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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業發展的重要性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】大學生；職業發展規劃；目標；可行性
“凡事預則立，不預則廢。”做任何事情都應當有提前規劃的意識和自覺，這能夠讓人少走彎路，朝著目標有條不紊地前行。大學是高等學府，本專業的學習基本上確定了將來職業的方向，然而學業的完成必須與職業發展規劃相連接，才能夠更好地適應社會發展的需求，在大學生就業難的大環境下找到適合自己的生存之道，順利就業或賺足就業的資本。那么，何謂大學生職業發展規劃呢？大學生職業發展規劃是指大學生根據主客觀因素對自我進行評估、設定，繼而確定適合自己的最佳職業奮斗目標，并為此做出行之有效的設想、規劃與準備。
一、大學生職業發展規劃的背景
職業發展規劃其實最早在高中時期已經有了雛形，當選擇什么大學、什么專業的時候就已經開始了對未來職業的設想，但進入高等學府后，專業確定下來，自我認識也日趨明朗，看待問題也漸漸有了深度和廣度，這就為進行真正意義上的職業發展規劃奠定了基礎。同時，因為現實就業的壓力和各企業對吸納的人才的知識與技能的高要求，對職業發展的規劃成為了解決大學生發展問題的重要途徑，這就為大學生職業發展規劃提供了現實土壤。因此，大學生職業發展規劃是非常必要且可行的策略。
二、大學生職業發展規劃的意義
大學生對自己未來的職業發展進行合理的規劃，有著重要的意義，這主要表現在三個方面：
1.職業發展規劃可以增強發展的目的性與計劃性，提升成功機會
對于大多數大學生來說跨過高考這道坎進入高等學府的這一天，人生翻開了嶄新的一頁。沒有定力或者對自我認識不足、欠缺對未來職業發展有規劃的人，就會出現盲從或手足無措的迷茫、失落狀態。但如果能夠結合主客觀因素提前為自己量身定做一個切實可行的未來職業發展規劃，那么就有了目標性和計劃性，奮斗方向便得到了明確，然后有目的地進行學習實踐，有計劃地安排進度和時間，就可以一點點靠近理想，從容不迫地提升成功機會。
2.職業發展規劃可以促進知識結構的完善，加強競爭實力
職業發展的規劃對于每一個自覺制定它的人來說無疑就是一根鞭策自我的長鞭，成為其前進的動力。社會就業形勢嚴峻，用人單位把學歷、工作經驗和知識技能等當成考量和錄用人才的標準，因而職業發展規劃的制定實質上就是讓學生看清自己，明確該朝著什么方向前進，該如何提高自己以適應社會的需求。于是，有意識地選課、提高專業知識技能，參與實踐、積累工作經驗，加強與他人相處交流的本領，提升個人素質等成為了大學期間積極完善的重要知識架構，為人生目標的實現和自身價值的體現打下堅實的基礎，也為自己在未來面對白熱化的職業競爭增強了實力。
3.職業發展規劃可以激發學習的積極性和上進心，養成終身學習的習慣
大學生職業發展的規劃要想變成現實，必然要付諸于行動，對于大學生來說這份行動就是不斷地學習加歷練，增長知識和技能，最終畢業后找到機遇，厚積薄發。此外，職業發展規劃還具有一定的靈活性，可以根據外界環境和自身實力的狀況予以調整。但“沒有金剛鉆，不攬瓷器活”，這些靈活決策的“調整”是扎根在深厚的知識能力基礎上的，歸根結底還是離不了之前的學習――為就業所做的準備。所以說，職業發展規劃可以從一定程度上激發學生學習的積極性和上進心，促使他們在潛移默化中養成始終學習的好習慣，以致受用終生，終身學習。
三、大學生職業發展規劃的基本內容
大學生職業的發展目標呈現出三大趨勢，一是經過招考進入國家或企業各部門，二是自主創業，三是選擇暫時避開鋒芒，繼續深造，增強競爭力的出國深造和考研。圍繞此特點，大學生職業發展的規劃內容基本包含了長期目標、短期目標、階段目標幾大要素。
四、大學生職業發展規劃實現的途徑和步驟
學習、實踐、反思、總結是實現大學生職業發展規劃的重要途徑，每一步都要走得踏實，才能真正讓職業發展規劃意義得到彰顯，最終實現長遠目標。具體說來，可以把這些途徑細化成各個步驟：
1.學校加強職業發展教育，提供氛圍
許多高校職業發展教育不開展或者流于形式，不分專業，不考慮學生個性，象征性地開幾堂講座或者教育課程，對學生職業規劃指導和服務欠缺，這種態度自然也會傳染給學生，讓學生不重視職業發展規劃。所以學校務必得先重視起來，給學生以正確的指導，才能督促學生制定行之有效的職業發展規劃。
2.分析主客觀因素，量體裁衣
當有了職業發展規劃的意識后，在制定規劃前一定要分析主客觀因素，一方面觀察社會對人才的需求量和對人才能力的要求程度，另一方面強調大學生個人對自我進行客觀公正的評價，分析自己的能力水平和發展空間，繼而擬定具有個人特色的、合理的職業發展規劃，確定最佳職業發展目標。
3.關注發展動態，完善規劃工作
職業發展規劃其實是動態的，不拘泥于已經制定好的目標，綜合考慮個人知識能力的增長和社會環境對人才的需求可能變動等一系列因素，允許有適當小范圍的調整，對職業發展規劃加以完善，最后找準真正契合自身的職業發展目標。
摘要：伴隨著高校擴招，畢業生人數逐年增長的趨勢，高校《職業發展與就業指導》課程的重要性日益凸顯。如何讓學生有效地將《職
>> 淺析大學生職業發展與就業指導課程實踐教學 高校大學生職業發展與就業指導課教學實踐探索 淺談高校《職業發展與就業指導》課程的教學創新 基于OTP模式的高校職業發展與就業指導課程研究 高校職業發展與就業指導課程存在的問題和對策 高校職業發展與就業指導課程存在的問題及其對策 試論大學生職業發展與就業指導課程實踐教學體系建設 普通高校《大學生職業發展與就業指導》課程教學改革探討 高校就業指導課程建設問題與思考 大學生職業發展與就業指導課程評估體系建設研究 高職院校職業發展與就業指導課程建設的實踐與探索 淺論高校就業指導課程體系的建設 高職院校職業發展與就業指導課程實踐教學的思考 加強高校就業指導課程建設 高校就業指導課程教學目標體系的構建 淺析高校就業指導服務體系的構建 試論高校就業指導改革與實踐 高校就業指導的理論選擇與實踐 高校就業指導課程現實困境與路徑優化 淺析高校就業指導與專業課程共建模式 常見問題解答 當前所在位置：l.
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[3]聶麗，趙江東，祝家貴，等.高等學校實踐教學體系的構建與探索[J].實驗室研究與探索，2007，26（4）：126-128.
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基金項目：本文為新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGA273）階段性成果。
作者簡介：張宇（1987-），女，廣西桂林人，助教，輔導員，研究方向：職業指導，旅游管理；鄧維（1978-），男，湖南湘潭人，講師，研究方向：職業指導；楊小勁（1969-），男，江西南昌人，副教授，研究方向：黨務管理、職業指導。
關鍵詞：企業發展；職業管理；人力資源；企業改革
1 良好的職業管理有助于提升企業競爭力
(1)重視人才才能留住人才。目前,人才的流動環境有了很大改變。調查表明,約有30%~40%的人傾向于在合適時機跳槽。這一現象,在大公司更普遍。如何留住人才,成為企業不得不面對的問題。所以,企業應該為員工創造充足的發展環境,注重人才的實際能力和培養人才良好的心理素質。只有這樣,才能把員工的能力發揮到最高點,從而加大員工對企業的凝聚力。我們知道,員工的忠誠與高效使用,是企業提升競爭力的根本措施。
(2)創造良好的內部環境才能避免企業內部矛盾。建立“尊重優秀,提升良好,改善平庸”的用人機制,甚至是打破原有的工人和干部的界限,來促進公平有效的競爭機制。協調員工之間的關系,才能團結一致的工作,提升企業整體競爭力。
(3)卓爾有效的業績考核體系,是良好職業管理的有力保障。把高級管理人員納入業績考核中,薪酬的考核標準是按照統計結果而確定的。對一般員工的考核遵循依法、公平、公開、公正的原則，簡單實用,易于操作,從而對員工產生鞭策。
(4)建立企業安全管理制度。職業管理不僅對員工專業產生影響,對企業安全也有影響。具體是平時對員工進行系統性安全教育,并把它制度化,甚至是把安全教育考慮納入業績考核。對于建立安全機制,我國企業長期重視不足。可是一旦發生安全事故,對企業的發展是極為嚴重的。數據表明,在安全領域投入一元錢,得到的回報可能是十倍。一個安全而有保障的企業,才有資格談競爭力。
2 職業管理,讓企業和員工共同發展
(1)企業和員工存在利益共同體。職業管理,曾經被看做員工個人的事情。但隨著人力資源重要性的凸顯,人們發現,加強員工的職業管理和提升企業效益是一致的。一個企業,組織的存在發展,離不開員工的努力,而員工只有在企業、組織里才能實現自我價值，這是相輔相成的。例如,微軟的發展造就了比爾•蓋茨這個首富(一定意義上,蓋茨也是微軟的員工),蘋果讓喬布斯名揚天下。我們今天熱衷于討論一個企業創造了多少百萬富翁,實際上已經承認了企業與員工相互促進這一點。
(2)職業管理促進員工和組織保持良好狀態。積極健康的心態會提升人的工作效率,消極頹廢則會讓人一蹶不振。企業應該學會用制度激勵員工,員工才能以激情回報企業。作為企業組織,應該以人為本,從尊重員工職業發展需要出發,制定出現代企業人力管理政策、措施,實行理性化與人性化相結合的職業管理方案。
3 職業管理推動企業培訓
(1)企業培訓在當今社會的重要性。全國各地普遍存在技術工人緊缺的情況,而相關專業的學生卻不能直接顯示其技術優勢。這一問題的產生,一是學校不能培訓擁有熟練工作經驗的學生,二是大量需要就業的人群卻因為年齡學歷問題不受就業單位寵愛。這就導致了技術人員的青黃不接。這一問題的解決,不僅需要政府社會的努力,也需要企業改變重學歷、輕技術的觀念。需要企業自己培養員工的動手能力。尤其是勞動密集型產業,應重視員工的經驗,加大對新員工的整體培訓。
【關鍵詞】高校學生 職業生涯規劃 意義 對策
當前大學生正面臨日益嚴峻的就業壓力,要適應這種變化,就要不斷豐富實踐經驗,全面提高自身素質。大學生職業生涯規劃就是引導學生如何進行職業規劃,能讓同學們熟悉如何進行職業生涯設計,做自己人生的總設計師。為了發掘自身的潛力,提高競爭力,做到職業生涯規劃從大學低年級就開始抓起。
1 高校低年級學生的職業生涯規劃現狀分析
校園中,不少低年級大學生在校期間沒有明確的發展目標,往往感到茫然、彷徨,會經常表現出焦慮,缺乏學習動機,以睡覺、游戲、打牌等方式消磨時光,盲目地參與社團活動,忙于考取各種證書,而對自己的特長和愛好并不清楚。低年級學生對將自己的興趣、性格與職業發展相結合的意識不強,更重要的是職業生涯規劃對于多數學生而言是陌生的,總的來說大部分學生職業意識還比較薄弱,缺乏職業憂患意識,缺乏對職業生涯規劃的足夠了解,也缺少對自己需要進行職業設計來規劃四年的大學生活重要性的認識。
2 指導高校低年級學生職業生涯規劃的重要性
職業生涯規劃的目的不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作,達到與實現個人目標,更重要的是幫助個人真正了解自己,為自己定下事業大計,籌劃未來,擬定一生的發展方向,根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方向。因此,職業生涯規劃應該從大學生一踏入校門就開始著手進行。
2.1 引導低年級學生較早地正確認識自我,挖掘自身的潛力
通過職業生涯規劃,認識自己、了解自己,估計自己的能力,評價自己的智慧,確認自己的性格,判斷自己的情緒,找出自己的特點,發現自己的興趣,明確自己的優勢,衡量自己的差距。
2.2 引導低年級學生較早地了解職業興趣
通過職業生涯規劃,可以對學生進行專業教育和職業測評,及早全面地準確地把握自己的興趣點,對自己的職業生涯科學定向,以尋求個人理想職業,實現自身價值。
2.3 引導低年級學生較早地定位生涯目標,提升學習動力
通過職業生涯規劃,及早樹立明確的職業發展目標與職業理想,從而積極地規劃自己的學習和實踐,為獲得自己認為理想的職業而去做各種準備。
3 指導高校低年級學生職業生涯規劃的主要對策
大學是人生中的黃金時期,也是最容易錯過的時期。只有從入學的第一天起,就開始積極地認識和規劃四年大學生活,認清自己,明確目標,才能不斷地挑戰自我、超越自我和實現自我。我們需加強從低年級學生入手的全程化的職業發展教育。具體可以從以下幾個方面開展工作:
3.1 引導學生正確認識自我,培養學生的規劃意識
3.3 建立和發展職業咨詢機構,有針對性地開展職業生涯規劃指導
職業生涯規劃和發展是一個復雜、持續的過程。在這一過程中,單憑個人經驗是很難實現目標的。我們知道,職業生涯發展是一個不可逆轉的過程,對于每一個人來說,生命是有限的,職業選擇的每一個步驟都與個人的年齡聯系在一起。因此,在這一過程中,借助職業咨詢的智力和經驗優勢,為學生職業生涯規劃提供建設性的建議,將起到事半功倍的作用。一所大學首先應該成立健全的學生職業生涯規劃機構,將一批具有人力資源開發和管理理論并精通各種科學測評手段的專家學者和實際工作者,組織到職業咨詢機構中來,從理論到實踐系統地指導學生科學地規劃自己理想的人生。
大學作為人生新的起點,職業生涯規劃教育在大學四年的教育中尤為重要。越是低年級的學生,他們自我完善與彌補的空間越大,自主性發揮的范圍也越廣。因此,從低年級學生開始,以調動學生的自覺性為起點,以激發學生的主動性為原則,進行系統的職業生涯規劃教育,幫助學生合理規劃、統籌安排大學四年的寶貴時光,樹立大學發展目標,準確認識自我,并在良好的自我認知基礎上,將自己的目標同自己的未來發展方向聯系起來,在出色完成學業基礎上,調整知識結構、完善能力素質的培養,為職業生涯作好充分的準備具有特殊的意義。
參考文獻
關鍵詞：職業發展；就業指導；教學；創新
《職業發展與就業指導》是我國高校一門新開的公共課程，由于對其重要性認識不足，加之在教學上存在不少問題，教學效果一直不理想。筆者認為：要改變這種現狀，必須創新課程認識，創新教學理念、形式、方法和手段。
一、《職業發展與就業指導》課教學中存在的問題
1.課程認識存在偏差
從學校層面看，許多高校對《職業發展與就業指導》課程存有偏見，在工學結合的背景下，大量壓縮其教學時間，導致教師無法在有限的學時內按照教育部的要求將全部內容講完，也就談不上好的教學效果了。從教師層面看，由于學校對這門課程的重要性認識不足，從而導致任課教師對該課程也不夠重視。在教學上，以完成任務為目標，不注意教學方法，教學效果不佳。在科研上，不像其他專業課一樣，把它作為一門學科來研究，研究的廣度和深度不夠。從學生層面看，由于學校和教師的偏見，導致學生認為它是一門可有可無的課程，上課想來則來，想聽則聽，教學效果可想而知。
2.教學理念本末倒置
在許多高校的《職業發展與就業指導》課教學中，違背教學相長的基本原則，忽視學生的主體性，而是本末倒置，繼續推行以教師為中心的高高在上的非人本教學理念。教師們常常以管理者或長輩的身份自居，對學生進行居高臨下的單純傳授、生硬灌輸，使學生處于被動接受教育的地位，容易引起學生的反感，很難調動他們的積極性。
3.教學形式單調呆板
許多高校由于招生人數多，教學資源有限，通常以大班和講座的形式來講授《職業發展與就業指導》課，很少輔之以模擬面試、角色扮演、現場觀摩、場景模擬、參觀考察等授課形式，習慣按照統一尺度要求學生，只重視課堂共性學習和學生認知結構的形成，忽視學生個體差異的發展和個性輔導，結果是老師辛辛苦苦，學生卻毫不領情。
4.教學方法單向單一
目前大部分高校仍較多采用單向的填鴨式理論教學模式，老師只顧完成授課任務，一味地向學生灌輸理論知識，而很少采用實踐性強、學生參與性高的互動式教學方法，從而使學生感覺這門課程枯燥無味，毫無實用價值，導致學生主動參與的積極性很低，教學效果甚微。
5.教學手段傳統乏味
許多學校由于教學資源缺乏，對《職業發展與就業指導》課又有偏見，致使許多教師在教學中仍然采用一張課桌、一支粉筆、一本教案的傳統教學手段，條件好一點的高校，最多輔之以計算機教學，很少有人廣泛采用標本、模型、實物案例和人物案例等多種教學手段進行教學，使得該門課程教學手段傳統、乏味，缺乏新意，很難達到好的教學效果。
二、《職業發展與就業指導》課教學的創新
1.創新課程認識
人生的道路大部分歷程是職業的歷程，人生的發展大部分是職業的發展。因而，在高校開設《職業發展與就業指導》課程，可以幫助學生正確樹立人生目標，科學規劃職業人生，激發自主學習的動力，形成健康的就業心理，提高職業勝任能力，進而找到適合自己發展的職業道路，對每一個大學生的個人成長、成才具有十分重要的戰略意義。
同時，在我國高校招生規模不斷擴大、大學生就業形勢日趨嚴峻、就業問題日益突出、各種社會矛盾凸顯的今天，全國高校開設高質量的《職業發展與就業指導》課程，向學生廣泛宣傳黨和國家的就業政策和就業法規，科學引導大學生正確就業，充分就業，對實現廣大高校的可持續發展，促進社會和諧穩定具有十分重要的現實意義。
2.創新教學理念
第一，樹立以人為本的教學理念，實現《職業發展與就業指導》教學的價值目標從以社會價值為主向以自我價值為主的轉變。既要把學生培養成具有社會價值的“道德人”，又要把學生培養成個性發展的“職業人”，使學生由單純服從的人轉變為有豐富創造力的人，使《職業發展與就業指導》教育既為社會政治服務，又為學生的就業和全面發展服務。
第二，樹立以學生為中心的教學理念，實現《職業發展與就業指導》教學職能從高高在上的說教向全心全意的服務轉變。高高在上的說教，壓抑了學生的個性需求，導致了學生的逆反情緒，很難取得教學效果。在工學結合的新形勢下，學生零距離與企業和社會接觸，課堂教學中的某些內容必將與社會實際發生沖突，使學生感到疑惑。《職業發展與就業指導》教學的職能只有從說教向服務轉變，才能為學生釋疑解惑，為提高學生的綜合素質和職業能力服務，使教學達到預期效果。
第三，樹立開放性教學理念，實現《職業發展與就業指導》教學環境由封閉向開放的轉變。就業導向、工學結合背景下，大學生必定經常走出校門，活動的空間由封閉的課堂與宿舍過渡到開放的企業和社會。我們的《職業發展與就業指導》教師只有從封閉的校內教育模式中走出來，聯系學生和社會實際進行教學，才能探索出開放環境下的《職業發展與就業指導》教學新機制、新途徑。
3.創新教學形式
在教學中，可采用課堂講授、專題講座、典型案例分析、情景模擬訓練、小組討論、角色扮演、社會調查、個別咨詢、實習見習等理論與實踐相結合、課堂與市場結合、講授與訓練相結合、內容與實際相結合、啟發與探討相結合的多種教學形式。例如邀請就業指導專家、優秀校友、用人單位的代表等與學生直接見面，通過報告會、講座、個別交流等方式，分析就業形勢，暢談擇業經歷，激勵大學生全面提高自身素質，參與市場競爭；組織學生到用人單位參觀、訪問、兼職、實習，加深對用人單位的了解和對職業素質要求的認識；通過舉辦模擬招聘會，讓學生在參與求職的模擬過程中，提高就業競爭力；進行校企合作，建立就業指導課實踐基地，按照企業的要求，培養學生的就業能力，學生畢業后前往實踐基地就業。
4.創新教學方法
第一，案例法。利用真實的、學生熟悉的事件為基礎撰寫案例，通過課堂教學的實施，再現真實的職業指導、就業推薦、職場發展場景，啟發學生獨立思考，引導學生對案例進行分析、討論并作出判斷與決策，以加強學生對職業、就業知識的理解，提升學生的職業發展能力和持續就業能力。
第二，活動教學法。為增強學生對職場的體驗，可以開辟第二課堂，把角色扮演、模擬面試、職業生涯規劃大賽、創業設計大賽、專業人才需求調查、模擬公司運營等活動融入到課堂中，讓學生身臨其境，獲得感性的認知和體驗，鞏固求職技巧知識，提高職業決策能力，從而取得傳統課堂教學難以達到的效果。
第三，問題教學法。在課堂教學中，教師向學生提出問題，啟發他們對問題進行思考、討論，然后老師對問題進行針對性的分析、講解，引導學生去解決問題，培養學生的分析、決策能力。
第四，訪談法。通過對同專業的學長、成功就業的校友、具有多年從業經驗的職場人員、招聘人員、應聘人員的訪談，了解他們在就業準備、求職面試以及工作后等不同階段的想法，幫助學生樹立正確的擇業觀，激發學生就業和創業的主動性、積極性。
第五，職業測試法。主要是通過一些測試資料，如氣質類型測定表、性格與職業關系測定表、霍蘭德職業傾向測驗量表、職業錨測定量表等組織學生進行職業測試，并對結果進行分析，引導學生畢業后從事適合自己特點和社會需求的職業。
第六，個別指導法。在集體授課的基礎上，要突出個別輔導，采用探討為主的互動方式，或以學生為主體的開放式、創造式教學方法，幫助學生在完成學業的同時對職業生涯進行思考、探究，形成適合個體差異、發展的職業生涯規劃。
5.創新教學手段
第一，充分利用各種教學資源。如使用職業生涯與發展規劃工具，包括職業測評工具、網絡資源和相關圖書資料等。還可以調動各種社會資源，聘請職業指導專家、成功校友、職場人物進行專題講座或座談。
第二，積極采用現代化教學手段。如錄像教學，多媒體課件教學，網絡教學，實踐教學等。
第三，與企業合作建設校企合作課程。邀請企業參與《職業發展與就業指導》課程內容設計、教學模式開發、教學大綱制定及課堂和實踐教學，努力提高該課程的實踐性。
參考文獻：
一 職業生涯規劃與大學生職業生涯規劃
職業生涯規劃就是在對個體的內在心理特征和外在環境條件進行評定、分析、研究的基礎上，為其設定明確的長期職業發展目標，并制定相應的發展步驟和具體活動規劃。職業生涯規劃的目的不僅僅是協助個體找到工作，而是幫助個體真正了解自己，并結合社會環境等外部因素確定職業發展方向，擬定可行性的職業發展規劃，以實現個體人生價值的最大化。
顧名思義，大學生職業生涯規劃就是針對當前大學生這個特殊的社會群體，開展的職業生涯規劃，其希望達到的不僅僅是幫助大學生們找到一份工作，而是希望通過對其進行系統的職業生涯規劃，能夠幫助其進一步了解自我、了解當前社會就業形勢與趨勢、了解各種職業的特性與要求、擬定出符合自身特質、條件與需求的職業發展規劃，并能夠得以實施，從而最終達到實現其人生價值最大化的目的。
二 大學生進行職業生涯規劃的重要意義
美國心理學家薩帕（D.E.Super）提出，職業發展具有五個階段，而大學生正處于職業發展的探索階段（15～24歲）與確立階段（25～44歲），在這個階段，大學生們開始嘗試職業角色，認識不同的職業，不斷改變對職業的期望，并將選擇一種自己認為適合自己特點的職業，試圖把它作為終身職業。
同時，大學生又具有很大的潛力、很強的可塑性，在其學習生活過程中，指導大學生認識自己，實現自我的準確定位，盡早地幫助他們確立科學的職業生涯規劃，促進學生有目的、有方向地提高自己，有利于學生少走彎路，有利于實現個人與職業的統一，有利于幫助學生成功就業，有利于學生人生價值的自我實現。
三 當前我國大學生職業生涯規劃存在的問題
20世紀初，我國的職業指導受到美國等四方國家的影響開始萌芽。但進入20世紀30年代至70年代，由于實行計劃經濟和就業的統包統配等多種原因，在相當長的一段時間里，職業生涯規劃教育問題一直是高等學校教育的空白。直到20世紀80年代才又慢慢開始醞釀探索，90年代中期重新起步。而真正現代意義上的大學生職業生涯規劃教育的提出和受到關注應該是從21世紀初開始的。到2001年，國內許多高校普遍開始增設就業指導課程或講座，就業指導教材也相繼出版，就業指導服務水平有了不同程度的提高。
由此可見，我國大學生職業生涯規劃和就業指導經歷了一個曲折的發展歷程，其突出特點是，初期起步早，中斷時間長，目前呈現出較為快速的發展勢頭。但是，在當前的快速發展過程中，依然存在著諸多的問題與不足值得我們去分析與思考。
1 廣大學生、家長對大學生職業生涯規劃未能引起足夠的關注與重視
大學生職業生涯規劃雖然在國內已經開展了十幾個年頭，各高校開展的各類指導、培訓課程、講座也越來越多，越來越普遍，但依然有許多的學生及家長對于大學生職業生涯規劃未能引起足夠的關注與重視。
在諸多家長看來，大學生的職業生涯規劃是學校應該做的事，與家長的關系不大，特別是廣大農村家庭，家長自身的文化知識普遍缺乏，對于職業指導、職業生涯規劃等根本沒有認識，對于如何給自己的孩子進行職業指導與職業生涯規劃更是無能為力。另一方面，從大的社會趨勢上看，高考考的是孩子，而畢業考的是家長，大學生的就業不僅僅是孩子自身的事，更是一個家庭的大事、要事，家長為孩子們托關系找朋友，忙前忙后，目的只有一個，給自家的孩子找到一個看似理想的“好”工作，因此人脈資源似乎成了大學生就業的關鍵與核心，至于職業生涯規劃則顯得不是那么重要了。
2 各高校大學生職業生涯規劃專業人員缺乏
目前，許多高校雖然設有就業指導中心，但還沒有配備專門的職業規劃師、職業指導師，大學生的職業指導工作往往是由做學生工作的老師或輔導員擔任。而這些指導者雖然對就業指導具備一定的經驗，但在學生的職業指導方面所能發揮的作用有限，往往僅能夠給學生在就業上提供一些適當的建議與幫助，和學生分享一些其他學生及自身的經驗，對于職業指導、職業咨詢、職業生涯規劃等方面不太熟悉或不盡掌握，加上缺乏心理學、教育學、社會學、管理學等有關職業咨詢與職業生涯規劃的學科背景或系統訓練，在幫助學生正確認識自身與外部工作世界、科學規劃職業生涯方面就顯得力不從心，有時候設置會給予不恰當或者錯誤的指導意見，對學生的職業發展造成一定的影響。
由此可見，高校職業生涯規劃專業人員的缺乏對我國當前大學生職業生涯規劃，乃至職業指導具有一定的影響，在一定層面上也制約了我國職業指導的發展與進步。
3 各高校對大學生職業生涯規劃定位不清、實施起步太晚、落實成效不佳
職業生涯指的是個體職業生活的歷程，在不同的年齡階段，個體需要面臨和解決的職業發展任務與問題均不相同。職業生涯的設計更是一個系統工程，是一個長期的連續過程，不是僅僅在某一個時間點、時間段開展就能取得成效，而需要早早的意識與啟動，全程的跟進與調整，才能達到最終的目的與成效。
職業指導、職業生涯規劃等相關課程、講座的開展雖然目前在各高校并不少見，但卻廣泛存在著對職業指導、職業生涯規劃理解不全面、定位不清晰、實施起步太晚、落實成效不佳的現象。
許多高校雖然在大一新生入學時就開設了學涯規劃的講座、課程，但課程的開設沒能真正與職業生涯相聯系，僅僅是就學習談學習，至于為什么學，要學什么都沒能很好的說明白、說透徹，到頭來學生只知道要好好讀書，但為什么要好好讀書，該讀哪一些書，讀了那么多書有什么用，卻沒有多少人能說清其中的原由。還有許多高校在大四給畢業生開沒職業生涯規劃課程，但為時已晚，因為他們忽略了當畢業生面臨找，工作的壓力時，常常會感到很焦慮，如果此時要靜下心來做自我探索并不容易。有些學生覺得只要有個單位，有個工作就可以了，根本不會考慮到底適不適合自己。
四 做好大學生職業生涯規劃的對策
鑒于前面提到的當前我國大學生職業生涯規劃存在的幾點問題與不足，結合職業指導的相關理論與職業生涯規劃的程序及方法，提出以下幾點對策與建議。
1 增強大學生職業生涯規劃的關注度
為了更好的開展大學生職業生涯規劃，真正幫助大學生開展職業指導，就應該增加大學生職業生涯規劃在高校乃至在社會的重要性與關注度。各級政府首先應通過各種媒體加強對于職業指導、特別是職業生涯規劃重要性的廣泛宣傳，提高民眾的關注度，提升大家對其重要作用的理解與認識。積極鼓勵民間具有資質的機構創辦職業生涯規劃教育和培訓機構，彌補目前高校職業生涯規劃教育機構的不足。
同時，各高校要認識到職業生涯規劃對大學生發展、對學校發展的重要性。并把它作為實實在在的工作來開展，而不是流于形式或者為了完成任務；其次是就業指導中心要做好宣傳和教育的工作，讓學生主動地、熱情地、負責地參與到自己的生涯設計活動中來；再次是要做好學校與學校之間、地區與地區之間的溝通和交流工作，互相汲取經驗，借鑒方法，更好地促進大學生職業生涯規劃在全國的各所高校中開展起來。
2 培養一支高素質的專業指導隊伍
一方面積極培養，鼓勵廣大高校的輔導員、就業指導老師報考職業指導師，對其開展系統的專業技能培訓，使其掌握職業指導、職業生涯規劃的相關理論知識和實踐指導能力，往科學化、專業化的方向發展。另一方面積極引入，通過專業人才的引進來加強師資隊伍建設。如引進心理學專業人員或從事職業研究的相關人員，他們一般都具備職業生涯規劃的知識與技能，不僅能夠對廣大學生開展職業生涯規劃指導，而且還能幫助廣大學生給予落實。
3 實現大學生職業生涯規劃的系統性與長期化
在美國，生涯規劃從幼兒園就已經開始，而我國大學生職業生涯規劃往往到了大四才開始，不但顯得起步過遲，且缺乏系統性，更無法做到全程的跟進與掌握。
因此，需要將大學生的職業生涯規劃啟動時間前移，不僅僅前移到新生入學，甚至更應該前移到小學時期。在小學時就進行職業生涯規劃的啟蒙教育，在每一個孩子心中種下職業生涯規劃意識的種子，在高中文理分科時就開始進行自我評估，結合自身的性別、氣質類型、行為習慣、興趣愛好、特長等方面開展。到了高考志愿填報時，對之前做的自我評估進行確認與調整，同時，要結合環境評估、理想職業選擇、職業生涯路線選擇等進行專業填報，要盡可能的選擇自己主動想學習的，與興趣愛好相符的，自己將來愿意把該專業轉化成一份工作乃至一份事業的號業來填報。
進人大學后，在低年級時要進一步了解職業內容、了解自我，并通過基本的專業學習、技能實踐、用人單位參觀走訪等確認是否進行職業生涯規劃的調整，做好大學期間的學習、實踐安排與計劃。在中、高年級時要力爭根據之前制定的計劃，全面了解社會需求，掌握專業知識與專業技能，利用各種渠道收集就業信息，提升求職技巧，并確定自我的長期發展職業目標，為最終的就業做好充分準備。進入畢業班，則要將之前所積累的知識、技能、信息等資源與能力進行整合，真正踏人社會，面對用人單位，自信地走出職業發展的關鍵一步。
畢業后，還需要持續地實施職業生涯規劃，結合自身實際工作情況與職業發展需求，對職業生涯進行調整與完善，進而真正達到自我人生價值的最終實現。同時，各高校如果有條件還應該做好畢業生職業生涯規劃的后續跟進工作，掌握了解學生的職業發展情況，為學校的職業指導工作累積累一定的數據與資料，以便今后更好地開展職業指導工作。
參考文獻
[1]鐘谷蘭，楊開．大學生職業生涯發展與規劃[M]．上海：華東師范大學出版社．2008．
[2]楊麗芳，大一新生[M]．天津：天津教育出版社，2010．
【關鍵詞】高職院校 護生 職業生涯規劃
職業生涯規劃是指一個人依據理想的長期目標，所形成的一系列工作選擇，以及相關的教育和培訓活動，是有計劃的職業發展歷程。而護理人員職業生涯規劃是護士在從事護理工作中根據其專業發展和需要，獲取相關的知識與技術，擬定需要達到的目標，最終達到既定目標的過程。
護生是一個特殊群體，其職業生涯具有較強的技術性、專業性。近年來隨著招生規模的不斷擴大，給護理學生求職就業帶來很大的競爭性、挑戰性，因此如何為社會培養合格的護理人才是擺在衛生類高職院校面前最為突出的問題。為了有目的、有計劃、有步驟地對護生進行職業生涯規劃教育，幫助護生進行個體的自我定位，確立生涯目標、設計合理的成才之路；選擇有意義的個人價值觀；幫助護生加深對所學專業的了解，正確處理當前學習與實現個人職業理想的關系。
一、護生職業生涯規劃的重要性
曾經有人對日本東京大學畢業生做過一項調查.結果表明：只有3%的畢業生具有明確的職業發展目標：畢業后做什么，計劃取得什么樣的業績，達到什么樣的層次等等，并且予以書面化。12年后。針對這群畢業生的跟蹤調查發現.當初那3%有目標設定的人.收入狀況明顯好于其他人，并且對生活的滿足程度也高出很多。可見，明確的職業發展規劃和目標對成功者是多么重要。
我校自建校以來每年都舉行畢業生招聘會。面對眾多的招聘單位，許多學生尤其是護理系的學生沒有明確目標、拿著求職材料不知往哪家單位投是好.參加就業招聘會好像是在“趕集”。多數護生沒有“生涯”概念。缺乏明確的職業目標，不清楚自己的優勢、劣勢，對醫療衛生事業的改革發展也不甚了解。由此可見.規劃設計好自己的職業生涯有助于護生的職業選擇和職業發展，極具現實意義。
二、輔導高職護生開展職業生涯規劃的新思路
要解決高職院校護理系學生職業生涯規劃存在的問題，必須從多方面入手。從學生自身來說，首先要采取積極主動的態度：社會和用人單位也要伸出關心和幫助的援手；而作為學校則負有不可推卸的責任，應該盡快改變傳統的就業指導工作思路，積極探索大學生職業生涯規劃輔導的新思路。
（一）普及職業生涯教育，幫助高職學生樹立正確的職業生涯規劃觀念
職業生涯規劃教育能夠幫助廣大學生較為深刻地剖析自我，參照社會對人才素質的要求，不斷修正自己的職業發展計劃。因此，職業生涯規劃教育就應該自始至終地貫穿在大學生的學習過程中，職業生涯規劃應作為就業指導教育的重要內容之一，列入教育計劃之中。
（二）引進職業測評體系，幫助大學生客觀了解自我
職業測評具有預測、診斷、探測和評估等功能，不僅可以幫助學生了解其職業興趣、職業能力、職業傾向性，還可以評定其個性特征和動機需求水平。學校應充分認識到職業測評在大學生就業選擇和職業發展中的作用，挑選和引進合適的測評工具，盡快讓所有學生接受職業測評服務。
（三）加強和引導大學生的社會實踐活動，增強其專業性和職業針對性
在大學生的社會實踐活動中，要增強其專業性和職業針對性。使他們在了解社會的同時，對其所學專業的應用以及將來可能從事的相關職業有一個比較清晰的感性認識，使大學生不僅在心理上接納自己將要從事的工作，而且進一步明確自己今后的努力方向。因此，學校應加大力度建立相關的專業社會實踐、實習和就業基地，組織和安排相關專業的大學生到相關工作崗位上去。
（四）加強職業生涯規劃指導隊伍的專業化培養
大學生職業生涯規劃指導既是一項神圣的事業，又是一項專業性很強的工作，需要一支具有較強專門知識、能力和素質的隊伍，才能充分發揮高職院校的教育功能。這就需要通過集中培訓和學習，建立一支專業化、專家化、科學化的職業生涯指導隊伍，使之成為大學生的“職業導航師”。
三、護生職業生涯規劃教育中應注意的問題
（一）盡早培養職業興趣、職業意識
一個人職業興趣、職業意識的養成是一個長期的過程。護生進入高職院校以前，沒有實際接受過護理職業教育，對護理職業缺乏必要的了解，還沒有真正形成護理職業興趣和職業意識。因此.護生的護理職業興趣和職業意識要從一進入高職院校就開始培養，以適應護理職業發展的需要。
（二）依據所學專業進行職業生涯規劃設計
用人單位招聘時，首先考慮的就是專業。護理專業的培養目標和就業方向。是護生職業生涯規劃設計的依據。如果護生職業生涯規劃離開了護理專業.從事的職業不是自己所學的護理專業，參加工作后必然就要“補課”，這無形中給自己增加了許多負擔，也不利于個人發展，難以實現個人價值。
（三）完善職業生涯規劃設計服務
浙江醫學高等專科學校曾對700名學生進行的“職業生涯規劃設計”抽樣調查數據顯示：絕大部分學生認為職業生涯教育很重要；對學校或者其他服務機構提供的職業生涯設計、就業指導服務。只有兩成學生非常滿意，而近一半的學生不滿意。可見，大部分學生對職業生涯規劃設計服務不滿意。
對護生進行職業生涯輔導不只是職業知識的介紹不能照本宣科，空洞說教，要采用多種方法和手段提高輔導效果。如采用專題講座、現身說法、社區實踐、外出參觀、角色扮演等多種形式，使輔導的內容形象、深動、具體。要用啟發、討論、辯論、測試等學生參與的方法，開啟學生的思路，分享經驗和感受。
高職院校適時對護生進行職業生涯輔導是提高教學質量，培養合格的護理人才，提高護生核心競爭力的重要教學手段。科學、合理與適時的職業生涯團體輔導是幫助護生進行職業生涯設計、進行自我的定位、選擇職業生涯角色、尋求最佳生涯發展途徑的專門性課程和活動，也是學校職業生涯輔導中最有效的輔導形式之一。
參考文獻
[1]吳風清；危情護理[期刊論文]-中國醫院院長 2008（05）
關鍵詞 民營企業 中層管理人員 激勵機制
1民營企業與激勵機制
1.1民營企業的界定
民營企業，簡稱民企、公司或企業類別的名稱，是指所有的非公有制企業。從廣義上看，民營只與國有獨資企業相對，而與任何非國有獨資企業是相容的，包括國有持股和控股企業。從狹義的角度來看，“民營企業”僅指私營企業和以私營企業為主體的聯營企業。
1.2激勵與激勵機制
激勵被認為是“最偉大的管理原理”。作為組織行為學的研究重點，激勵成為具有挑戰性的核心課題之一。激勵，主要是指激發人的動機的心理過程。從定義上判斷，激勵就是使人們內心產生一種驅動力，使之朝著所期望目標前進的過程。
激勵機制是通過一套理性化的制度來反映激勵主體與激勵客體相互作用的方式。根據激勵的內容，一般包括績效激勵、薪酬激勵、發展激勵、精神激勵、人文關懷激勵等方式。
2民營企業中層管理人員激勵機制的現狀
（1）薪酬：中層管理員工的薪酬結構往往是民營企業薪資架構中最全面、“明細”最多最細的。通常包括工資、附加工資、績效工資、職位補貼、年終獎等，值得一提的是，隨著我國市場經濟的逐步完善，民營企業都對中層管理員工采取股權激勵的比率日益提高。
（2）福利：根據公司經濟效益的好壞，民營企業中層管理人員的福利待遇會存在一定變化。
（3）職業發展機會：作為企業未來領導者的儲備力量，中層管理人員是民營企業人才結構的重要一環。中層管理人員往往又是所在崗位的骨干，因此在財力允許的情況下，公司或聘請專業培訓機構或聘請行業專業，對其進行相關工作技能培訓，這種做法既能幫助有效提升中層管理人員的崗位勝任度，又是一種行之有效的鼓勵手段，因此，為大多數民營企業所采用。而其中的佼佼者，部分民營企業會進一步提供到知名高校脫產委托培養的機會，這種做法主要是提供給更高管理通道的優秀人才，提升其綜合管理能力。
3目前民營企業中層管理人員激勵機制存在的問題
3.1績效評估存在不足
部分民企績效考核設計過于簡單，比如只和企業的產量掛鉤，導致部分中層管理人員反饋說“只考核整體產量水平，與個人努力不大”、“基本沒有什么考核，只有產量的上下浮動”，“產量多少與我們工作沒有直接聯系”。這種做法忽視了個人工作績效的重要性，仍是一種變相的大鍋飯制度，沒有很好體現個人的工作能力。
3.2薪酬結構不盡合理
特別對于支持類崗位，比如財務、人力資源、質檢等部門，績效考核獎金的比率較低績效占比過低。這些崗位的中層管理人員，在評價激勵制度時，往往認為“績效對薪酬的影響并不大”、“希望擴大績效成績，增加績效收入”。
3.3職業發展路徑不夠明晰
對于晉升機制，部分民企對中層管理人員缺乏清晰的晉升途徑指導，導致這部分員工看不到職業發展軌跡和希望，逐漸喪失工作的積極性和進取心；而對于淘汰機制，部分民企雖然建立了相關機制，但沒有嚴格執行，導致該淘汰的人沒有被淘汰，久而久之，挫傷了員工整體積極性，更縱容了某些員工的消極工作態度。
3.4部分中層管理人員工作積極性不高
中層管理人員經過幾年工作后，逐漸掌握了工作技能的同時，也基本適應了工作內容，開始進入倦怠期。缺乏新的挑戰性內容和責任，會讓中層管理人員感覺沒有實現工作價值，缺乏工作創造性。時間長了之后，從內心深處會認為工作沒有意義，慢慢放棄學習和成長，開始“混日子”。
4民營企業中層管理人員激勵機制改進設計思路
據資料顯示，在2000年以后的CEO（Chief Executive Officer）應具備的知識和技能中，人力資源管理的重要性僅次于制定戰略，排在第二位。這表明，人力資源活動的重要性顯著提高。
因此，從公司頂層開始，構造一套完整的激勵體系，以增加公司L遠發展的活力，換言之，完善現有激勵機制、初步形成符合企業發展需要的現代激勵機制是解決問題的根本出路，從根本上，有效的激勵到中層管理人員，提高組織的效率。
（1）實施全面績效考核。針對前文所述的中層管理人員的績效激勵的不足問題，結合公司的人力資源戰略，設計和實施個人全面的績效考核，細化考評的內容，合理選取指標權重，公開、透明實施績效考核。
（2）優化薪酬結構。按照人力資源的吸引性戰略，秉著既能有助于吸引和培養中層管理人員又能有效控制人員管理成本，發揮名企的成本領先優勢，優化設計薪酬方案。具體做法包括增加績效薪酬比重、優化股權激勵方案等。
（3）明確中層管理員工職業發展規劃。有效的晉升和淘汰制度，可以充分調動員工，特別是公司中層管理人員的積極性，有助于打破大鍋飯制度，讓優秀的員工能夠脫穎而出，不合格的員工則要調整崗位甚至進入淘汰通道。
【關鍵詞】中職校 職業指導 畢業生就業工作 作用 重要性
2013年，全國各類高校畢業生規模達到699萬人。畢業生就業總量壓力和結構性矛盾突出，就業形勢嚴峻，其中中職校畢業生就業的工作任務更為艱巨繁重。因此做好職業指導對促進中職校畢業生就業工作具有至關重要的意義。本文從深圳市中職校出發，提出了職業指導對促進中職校畢業生就業工作的意義，分析了職業指導工作中存在的問題及原因，提出了加強職業指導工作方式，發揮其對中職校畢業生就業工作的作用和重要性，論述如下：
一、職業指導在促進中職校畢業生就業工作中的作用
職業指導在促進中職校畢業生就業工作中的作用主要體現在以人為本、發揮多元化、落實就業政策，具體論述如下：
（一）職業指導在促進中職校畢業生就業工作以人為本的作用
以人為本就是要以服務對象為中心，把滿足服務對象的需要作為就業服務全部工作的出發點和落腳點。中職校職業指導人員利用職業指導認識到就業工作要做到主動、個性化、貼心、誠信、高效的滿意服務，即要做到主動"走出去"；提供有針對性的、有個性特點的職業指導；設身處地為畢業生考慮；信息傳遞要準確可靠；辦事程序要做到簡便快捷的滿意服務，職業指導人員在做畢業生就業工作時，利用了職業指導中的以人為本的作用。例如：深圳龍崗中專職業指導人員利用了職業指導以人為本的作用，每年定期走進畢業生宿舍、畢業生家庭進行指導，走出校園為畢業生采集到真實可靠的職業信息，為畢業生提供了簡便快捷的服務，體現出了職業指導在促進了中職校畢業生就業工作以人為本的作用。
（二）職業指導在促進中職校畢業生就業工作多元化的作用
職業指導在促進中職校畢業生就業工作中起到了多元化的作用，職業指導人員利用職業指導認識到畢業生就業工作要多元化，多元化是目前最具有影響力、最具人性化、最具個性化的指導方式。這種方式 主要是以圍繞不同的服務對象、采取不同的服務形式，開展不同的服務內容，來促使中職校畢業生就業工作多元化。
（三）職業指導對促進中職校畢業生就業工作落實就業政策的作用
雖然中職校畢業生具有較強的競爭力、較大的發展潛力，但隨著經濟的發展，社會對畢業生的需求在不斷增長，供需結構矛盾依然突出，職業指導在促進中職校畢業生就業工作中起到了落實就業政策的作用。中職校職業指導人員利用職業指導就業政策咨詢，使畢業生認識了解目前的就業政策。，
二、職業指導在促進中職校畢業生就業工作的重要性
職業指導是為求職者就業、就業穩定、職業發展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導及幫助的過程。而中職校畢業生就業工作是為畢業生就業、穩定就業、職業發展，提供咨詢、指導及幫助的具體實施過程。
因此，做好職業指導對促進中職校畢業生就業工作具有不可低估的重要性，具體論述如下：
（一）職業指導在促進中職校畢業生就業工作加強針對性的重要性
職業指導對促進中職校畢業生就業工作加強針對性具有重要的意義。職業指導人員利用職業指導通過對畢業生進行職業生涯規劃指導的過程，了解到必需針對畢業生的專業、層次、職業技能、人格特征、身體特征等，根據用人單位的職業性質的不同、內容不同、類別不同、要求不同，進行個性化、個體化有針對性的指導。例如，深圳龍崗職業技術學校的職業指導人員特別注重對畢業生進行各層次的、分類別的進行指導，在面對一些存在實際困難或者殘疾學生，需要個別進行指導的畢業生，組織職業指導人員進行"一對一"的個體化指導，幫助他們解決心理上或者學習環境等多方面的問題，2010年該校的畢業生成功就業率達到了92%以上，而且上崗后的畢業生深受企業的歡迎。可見通過職業指導促進了中職校畢業生就業工作加強針對性具有重要性意義。
（二）職業指導在促進中職校畢業生就業工作加強及時性的重要性
職業指導在促進中職校畢業生就業工作加強及時性具有重要意義。中職校職業指導人員利用職業指導的模擬面試，能及時發現畢業生在面試過程的每一個細節，如畢業生的穿著打扮、舉止言行、職業素養、職業發展等都可能在模擬面試的過程中表露出來，職業指導人員能及時的發現問題，才能在最短的時間內給予指導和解決，職業指導在促進中職校畢業生就業工作加強及時性具有重要性意義。
（三）職業指導在促進中職校畢業生就業工作職業信息平臺建設的重要性
職業指導對促進中職校畢業生就業工作的信息平臺建設具有重要的意義，中職校畢業生就業工作的信息平臺主要是為畢業生和用人單位兩者之間進行有效信息溝通的平臺，職業指導人員利用職業指導中的職業信息采集可以了解到用人單位的自然狀況和用人條件，包括用人單位的名稱、所在地區、所屬行業、和對應聘人員的地區要求、專業要求、年齡要求、技能和學歷要求等等；職業指導人員還可以利用職業指導中職業信息采集了解到畢業生的自然條件和求職條件，包括畢業生的姓名、性別、性格、文化程度、所學專業、身體狀況、興趣愛好、對薪資待遇、福利待遇和勞動力保護條件的要求等等。職業指導人員通過職業指導職業信息采集為畢業生和用人單位搭建信息平臺提供了有效的數據。職業指導對促進中職校畢業生就業工作的職業信息平臺建設具有重要性意義。
綜上所述，職業指導對促進中職校畢業生就業工作上起到了很大的作用，所以做好職業指導對畢業生就業工作有著至關重要的意義！
參考文獻：
[1] 張春林 安燕，職業信息分析師--基礎知識，中國勞動社會保障出版社
關鍵詞：計算機教學；職業發展；中職學校
中圖分類號：TP393-4；G712
職業技術學校的辦學宗旨和教學目標是為社會發展和工作崗位需要培養技術型的一線人才。中職學校的學生素質以及知識水平相對較差，再加之計算機教學學習本身的難度和學生們的比較薄弱的計算機教學基礎，導致了計算機教學陷入困境。
1 中職計算機教學現狀
1.1 全國中等職業技術學校的學生現狀
中等職業技術學校的學生，其文化課的基礎普遍比較薄弱，成績不是很理想，相關的學術知識不牢固、甚至最基本的定理、公式都記不清。而且，經過了中考的“落選”，對于學習學生們普遍存在著“懼怕”的心理，對于計算機的熱愛只是局限于網游、QQ聊天等，只是對娛樂性的知識比較感興趣，對于高深的計算機編程、語言開發等等“談虎色變”。以學生們薄弱的計算機教學基礎以及對計算機教學學習的恐懼心態，不利于計算機教學的順利開展。
1.2 中等職業技術學校的計算機教學教師現狀
中等職業技術學校的計算機教學老師在學生們長期的喪失興趣、喪失學習信心的情況下，自己的教學積極性和教學熱情明顯受到打擊，逐漸喪失了自我學習、自我提升的內驅力。學生們上課睡覺、不聽講、聽不懂，久而久之，老師就喪失了積極備課、積極教學的熱情，相應的自身的教學能力就會下降，很難實現教育的“教學相長”。另外，老師的教學素質有待提高，計算機更新換代速度非常快，老師知識體系比較陳舊。
2 中職計算機教學對于學生職業發展的重要性
2.1 提高學生的綜合文化素養
計算機教學是一門基礎性的文化課程，同時也是一門邏輯性、抽象性的學科，對于計算機教學的學習可以促進學生們邏輯思維能力和水平的提高，還可以促進學生們認知水平和綜合能力的發展。中職學校的學生發展不僅需要比較扎實的技術能力，還需要比較全面的文化素養。相對來說，中職學校學生的邏輯性、抽象性和空間想象的能力比較差，這也嚴重制約了學生們的全面、健康、快速發展，因此，提高計算機教學學習的重要性，加強學生們的學術學習有助于提高學生的綜合文化素養。
2.2 強化計算機教學知識的職業應用
在學生們將來的職業生涯發展中，計算機教學知識的應用無處不在，提高計算機教學的學習能力和基礎知識，有利于學生們在將來的工作崗位上發揮自己的專長和能力，有助于職業生涯發展空間的進一步拓寬。會計、物流服務與管理、物業管理、計算機、通信技術、汽車運用與維修、數控技術應用、服裝設計與工藝、動漫游戲等等，幾乎每個專業對應的工作崗位都需要計算機教學知識的應用，在學校期間提高學生的計算機教學能力，有助于其職業生涯的發展。
3 中職計算機教學服務于學生職業發展的策略
3.1 轉變觀念，重視中職計算機教學
要想更好的促進中職計算機教學服務于學生職業發展，首先要做的就是轉變觀念，這個觀念包括學校的教育觀念、老師的教學觀念和學生們的學習觀念。一方面，對于中職學校來說，應該改變傳統教學中只重視“技能、專業”，忽視“文化課”教學的觀念和行為，現在社會的發展需要專業知識過硬和文化素質全面發展的復合型人才，單純的學習“技術”，缺乏全面的文化素養，會嚴重阻礙學生們的全面發展，因此，一定要樹立文化課學習與專業課學習并重的教學理念，“兩手抓，兩手都要硬”。對于中職學校的計算機教學老師來說，一定要全面提高自己的教學素養和教學熱情，通過自己的人格魅力和教學素養感染學生。對于學習一定要嚴格要求，不能隨意降低教學難度。以教學大綱中相應的教學目標為要求，嚴格要求自己的教學和學生的學習。對于學生來說，應該意識到文化課學習、計算機教學知識學習對自己將來職業發展和將來生活發展的重要性，一定要做“兩條腿”走路的學生，不能只抓專業技能這條“腿”，忽視文化知識這條“腿”。
3.2 根據專業需求制定中職計算機教學計劃與教學內容
我校有會計、物流服務與管理、物業管理、計算機、通信技術、汽車運用與維修、數控技術應用、服裝設計與工藝、動漫游戲等9個專業。應該根據不同的專業對計算機教學有不同的需求，來制定計算機教學計劃與教學內容。計算機教學應該時刻服務于學生、服務于專業，在制定每學期的教學計劃時，需要積極組織9個專業的負責人，一起參與到教學計劃的制定中來，提出合理的教學意見和建議。另外，還需積極的組織計算機教學老師參與到專業課老師的教研活動中來，以便計算機教學老師能夠全面、及時的掌握專業課教學中需要哪些計算機教學知識、計算機教學內容，做到“知己知彼”，從而在這個基礎上制定明確、合理、有針對性的教學計劃和教學內容。
3.3 根據職業技能需求改進中職計算機教學模式
要想更好的促進其專業素養的提高，需要進一步的改進中職計算機教學模式，結合不同的教學背景和專業背景，從傳統的“知識傳授”“滿堂灌”的教學模式，逐漸轉變成“例題，練習，實踐”的教學模式，注意發揮和體現學生學習的主動性，將學習主動權交給學生。另外，計算機教學中技能+理論的教學模式非常受歡迎，學生在學習理論知識的同時，進行現場技能教學。真正做到理論與實踐相結合。計算機老師需要不斷學習，不斷提高自己的專業理論知識以及技能水平，更好的為學生服務。
3.4 中職計算機教學注重與生活實踐相結合
教育即生活，生活即教育，要想真正提高學生們的學習積極性和學習熱情，必須要讓學生們真正的意識到學習計算機教學是“有用”的，因此，在教學中應該注重教學與學生生活實踐的結合，并在學生們具體的實踐過程中加以應用，使學生們可以更好的認知和掌握所學的知識，有效提高其知識應用能力，提高其發現問題和解決問題的能力。在具體的教學過程中，可以根據不同專業的不同需要，給學生們布置實習與調查的作業。比如說，（1）找出計算機教學應用知識的“專業點”。（2）列舉出計算機教學知識在解決實際問題中的應用和過程。（3）運用所學習和掌握的計算機教學知識，進行相關操作的實踐。（4）積極展開實訓活動，引導和鼓勵學生們進行小發明、小創造，更好的將學習的計算機教學知識應用的實踐中。
4 結束語
綜上所述，本文針對中職計算機教學現狀和計算機教學對于學生職業發展的重要性進行分析，并從轉變觀念，重視中職計算機教學；根據專業需求制定中職計算機教學計劃與教學內容；根據職業技能需求改進中職計算機教學模式；中職計算機教學注重與生活實踐相結合這四個方面，詳細論述中職計算機教學如何為學生的職業發展服務。
參考文獻：
[1]高輝.專業導向下中職計算機數學教學的困惑和對策的探討[J].網友世界，2013（01）.
關鍵詞 職業困境 專業化發展 復合型師資
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.032
A New Exploration of English Teacher's Career Development
QIAO Shiyan
（Guangzhou College of South China University of Technology， Guangzhou， Guangdong 510800）
Abstract： With the wide popularization of English education， it is doubtful that English should be adopted as a major in the university. Therefore， the language teaching of English and non-English majors has to undertake some transformation. The thesis aims to analyze the current foreign language teaching， study the prospects of the teachers’ career development， and figure out some tentative ways to promote their professional development.
Keywords： career dilemma; professionalized development; interdisciplinary faculty
0 引言
在全球化時代，英語作為一門國際通用的語言，其重要性不言而喻，而英語教師作為承擔英語教育的主角，面對互聯網時代的挑戰，不僅需要對所教授的科目做到得心應手，而且要不斷更新教育理念、創新教學方法、提升教學技能，同時對人才培養的觀念、模式等更具宏觀性的問題也要有準確的把握，這就對英語教師的職業定位提出了更高的要求。值得注意的是，當前高校英語教師對這種新的變化普遍缺乏有效的應對之策，他們未來的職業發展也面臨著一些困境。為了積極謀劃英語教師的職業轉型和專業化發展之路，筆者在分析目前我國高等教育中外語教學的現狀及其發展趨勢的基礎上，對英語教師職業發展所面臨的困境做出反思，進而對他們的職業發展出路做出嘗試性的探索。
1 外語教學的現狀及發展趨勢
目前，我國高等教育中的外語教學主要分為公共英語（也稱大學英語）和英語專業兩大部分。大學英語專為非英語專業學生開設，基礎必修課，而英語專業的教學，包括聽、說、讀、寫、譯等相關課程，其受眾群體與大學英語不同，教學目標較大學英語而言，有更高的要求。但無論是大學英語還是英語專業的教學，在目前的環境下，都面臨著一些困境。
我國大學英語的教學定位一直都是基礎英語，從1985年的《教學大綱》到2004年的《課程要求》，都強調扎實的語言基本功的重要性，并增加了注重培養學生語言應用能力的相關條目。這種定位固然有一定的合理性，但也導致了在大學英語教學中的一些弊端，教學過程往往都圍繞各類考試來進行，學生學習英語的目標也異化為參加各類語言考試，而并非切實提高應用英語的能力。在實踐中，這種應試導向的英語教育模式最終只會帶來偏離的負面效應。
英語專業的教學實踐也存在類似的問題。2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》，明確規定了英語專業的培養目標：培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識，并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。在這種思路的指引下，探索以語言為主、其他專業為輔，塑造復合型人才的新型培養模式就成了一種合理的選項。為此，在《大綱》中還規定了英語專業的課程應當包括三個模塊，即：英語專業技能課程、英語專業知識課程和相關專業知識課程。值得注意的是，相關專業知識課程即為各學校根據現有資源開設的有關經貿、法律、管理、教育等方面的相關課程。經過多年的實踐發現，這些課程在實施過程中也存在一些明顯的問題，譬如：技能課程課時較多，只注重單一技能的培養;專業知識課程在實際教學中所占比重也有待調整;相關專業課尚難有實質性的突破等。
總之，英語教學未來會朝著跨學科、復合型的方向發展。無論大學英語還是英語專業，在目標定位，學科發展，課程設置等方面都面臨著轉型，因此，培育一支高素質、復合型的師資隊伍以推動外語教學的良性發展已經成為當務之急。
2 外語教師職業發展現狀及困境
近年來，隨著改革開放的深入，國際交往日益密切，英語的應用范圍比以往更加重要而廣泛，教育的層次和樣式也得到了空前的發展。英語教師作為承擔教育與培訓的主體，也呈現出越來越多元化的發展。在這種狀況下，英語教師的職業發展有哪些值得關注的特點，他們的職業認同和職業規劃是否與現實相適應，又有哪些值得提升和完善的環節，這些都是需要認真思考的問題。
蔣玉梅（2012）對大學英語教師的職業發展現狀及影響因素做出了分析。研究結果顯示，目前我國英語教師中師資結構不平衡，呈現出四多四少的格局，即：女性教師多，男性教師少;年輕教師多，資深教師少;中級職稱多，高級職稱少;碩士多、博士少。教師素養的不平衡則體現為“教學強、科研弱”。在教師培訓方面，大多數教師都缺少培訓進修的機會，去國外進修的機會則更加難得，未參加過國外進修的教師達73.9%。而英語教師參加國內外學術會議的情況也不容樂觀，五年內沒有參加過國內學術會議的占49.6%，沒有參加過國際學術會議的達到78.5%。此外，很多英語教師對自身的職業發展前景也缺乏明晰的籌劃，不同程度上存在著職業認同和職業忠誠的危機。
值得注意的是，英語教師在專業發展的道路上，不僅面臨來自職業自身所帶來的困惑，還要對不斷變化著的社會環境做出回應。具體而言，有兩方面的變化需要格外關注。
第一，隨著我國中小學英語教育水平的提高，教育部明確提出將于2017年正式推廣外語考試的社會化改革，采取一年多考，由學生自主選擇考試時間和次數。而伴隨國民對英語重視程度的不斷提高，如今大學生的整體英語水平較以往已有普遍改觀，未來的大學英語課程是否面臨被取消的命運，已經引起越來越多的討論。如果真的變成現實，大學英語教師有可能面臨失業的危險。社會大環境的改變對教師職業前景的制約具有舉足輕重的作用，而如何應對這種社會現實的嚴峻變化，英語教師所能做的工作相當有限。
其次，為培養適應國際化發展的復合型人才，以往側重于技能型的培養目標并不能夠適應新形勢的發展，英語教育由基礎英語向專業英語的轉變，迫使教師也要有一定的專業學科背景作為支撐。就英語專業而言，培養三類型人才（即復合型、雙語型和主輔型人才）是近20年來我國英語專業教學改革中持續時間最長、影響最大的課題（胡文仲，孫有中 2006：243）。各類高等院校的英語專業都在對方向設置，教學計劃等方面做出全新規劃。探索的方向則以跨學科、復合型為基本原則，比較常見的是與經貿、對外漢語、國際文化交流、涉外文秘等方向結合起來，英語體現的更多的是工具價值，而專業素養則受到越來越多的重視，即英語教師除了語言專長之外，必須要為拓寬自身的職業發展之路做好準備，這無疑對他們所需的知識儲備與專業素養提出了更高的要求。
3 專業化發展的途徑
選擇適當的專業方向精耕細作，是英語教師專業化發展的必經之路。為了實現這一目標，教師首先要明確專業化發展的必要性、緊迫性和長期性，做好充分的思想準備，不斷更新職業發展的觀念，清楚認識職業發展的現狀及趨勢，增強憂患意識，積極做好職業規劃，如提升學歷、參加學術會議、離崗進修等都是可供選擇的手段。
當今時代是互聯網飛速發展、各類教育資源高度共享的時代，英語教師可以充分利用互聯網獲取專業核心課程的多模態資料，進行長期系統的學習，開拓自己職業發展的新出路。各大門戶網站都不難找到國內外著名大學種類繁多的公開課程，完成相應課程的學習即可獲得相關證書，這些資源為教師的專業化發展提供了便利條件。為了檢驗教師專業素養的程度，學校可以制定相關的考核標準對教師的專業水平進行評估，通過考核的教師可被允許全英講授專業方向的課程。
當然，英語教師的專業化發展從更廣闊的層面來看，也關涉到辦學思路與教育制度的改革，因此，需要進行通盤的考慮。在社會層面，教育主管部門、出版社以及學術機構分別或合作制定的教師年度（國內外）培訓計劃，以復合型培訓為重點，對英語教師缺乏的專業方向知識進行有針對性的系統訓練。在學校層面，應以校本為主、校外為輔的方式來建設自身的師資隊伍。綜合性大學資源豐富，可以考慮由其他學院為英語學院的教師提供系列性的培訓課程，以便幫助英語教師進行專業定位，外語學院及大學英語教學部門可以攜手為其他學院的教師提供英語語言培訓，通過這一互助平臺的搭建，解決雙語教學師資短缺的問題。學校還可通過網上課堂、虛擬教學社區等方式來為教師提供更加便捷的培訓選擇，也可通過建立不同專業教師間的合作共贏模式為他們搭建更加個性化的進修平臺。此外，為了提高英語教師的專業素養，學校還可開展各種類型的合作培訓項目，即不同層次高校之間的合作、國內外高校之間的合作等等。
總之，英語教師的專業化發展是借助于外在平臺的搭建，制訂科學的職業發展規劃，在語言優勢的基礎上，增加復合專業方向的學科知識，以實由單一專業向復合型專業的發展。當然，復合型教師隊伍的建設是一個全新的課題，目前雖已有一些相關措施的跟進，但仍處在初步探索的階段，尚缺乏全面而明晰的配套舉措。筆者希望通過這項研究，引起學界的關注與思考，進而為英語教師的職業發展之路提供一個可資借鑒的參考。
參考文獻
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關鍵詞： 全程化職業發展教育 大學生德育教育 模式構建
目前，我國高等院校已經普遍開展了大學生職業發展教育與就業指導工作，但對這項工作的認識與實踐還缺乏系統性和全面性，也沒有與學生的德育教育進行有機結合。從現狀來看，我國高校的大學生全程化職業發展教育模式已處在相對穩定和成熟的時期。如何適應教育改革和社會發展的新形勢，做好新形勢下大學生的德育教育工作，把德育教育和職業發展教育有機結合，構建系統化、規范化、科學化的大學生德育教育模式，是擺在我們面前的重要課題。
一、全程化職業發展教育的內涵和特點
全程化職業發展教育工作模式，適應于從大一開始的職業啟蒙期教育，這是從大學生對職業世界的一無所知到落實工作的全程化職業發展教育的工作方式，找到影響大學生個人素質和就業能力提升的核心因素，根據大學生的四年時間，分為職業探索、職業素質提升、就業準備這幾個階段。
全程化職業發展教育工作模式根據大學生職業化過程的遞進成長關系，劃分為“職前”和“崗前”兩個階段，在時間上分為“大一”、“大二”、“大三”和“大四”四個時間段，前二者屬于“職前”階段，后二者屬于“崗前”階段。各時間段的主要任務：（1）大一：自我認知、專業認知，確定適合專業、行業；（2）大二：行業職能，提升個人能力；（3）大三：認知職業世界，確定適合崗位；（4）大四：目標企業、企業文化，求職、面試。
全程化職業發展教育階段內容：（1）自我認知、專業和行業的探索；（2）個人能力的塑造；（3）職業崗位的探索和確定；（4）職業素養和求職。
二、全程化職業發展教育和大學生德育教育的關系
全程化職業發展教育可以通過幫助大學生及早規劃職業生涯，設計美好人生，樹立人生目標，達到提升大學生思想境界和職業素養，找到學習動力的最終目的，是大學生德育教育的延伸，也是增強大學生德育教育實效性的又一有益探討，對當前加強和改進大學生德育教育有積極的現實意義。
1.全程化職業發展教育使大學生德育教育的目的更明確
大學生正處于職業學習和職業選擇階段，這個階段學習效果的強弱，職業定位是否準確，直接關系到他們能否成才成功。為此，開展全程化職業發展教育，用規劃職業生涯來鼓勵、促進大學生發奮學習、努力成才、成就人生是高等學校的神圣使命，也是大學生德育教育的目的所在。大學生職業發展教育以滿足社會需求為前提，以滿足大學生成長成才為出發點，較好地實現社會和個人、理想與現實的有機結合，從而使大學生德育教育目的更加清晰具體。
2.全程化職業發展教育使大學生德育教育的內容更充實
職業發展教育不僅僅是為大學生設計未來職業方向，更重要的是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。從這個意義上來講，全程化職業發展教育的過程，就是大學生德育教育縱深化的過程。全程化職業發展教育把不同的教育內容統一到職業發展教育過程中，使大學生德育教育中各方面的內容融為一體，使教育內容更加充實和豐富。全程化職業發展教育使大學生德育教育的指導作用和引領作用得到更好的發揮，教育的內容也更加符合教育目標和要求。
3.全程化職業發展教育使大學生德育教育的方式更科學
大學生德育教育傳統方式忽視學生的主體性地位和主體意識，現代大學生德育教育特別強調發揮“雙主體”作用，即大學生也是教育主體，他們在教育過程中地位相互轉化。全程化職業發展教育體現出教育的個性化和方式的多樣化，把共性教育與個性教育有效地融合，符合教育科學發展的要求，必將對增強大學生德育教育的實效性和科學性起到積極的促進作用。
4.全程化職業發展教育使大學生德育教育的途徑更廣泛
全程化職業發展教育將大學生德育教育的各類途徑，如校園文化、學科優勢資源、網絡信息、心理健康等都充分融合在一起，并形成不同的組合，將各項功能發揮得更加完善。在進行全程化職業發展教育的同時，還要將大學生學業教育滲入其中。這種多途徑的全程化職業發展教育與當代社會需要、學生所學專業、綜合能力的提高、身心健康的增強相結合，這正是當前大學生德育教育途徑的延伸，也是大學生德育教育實踐的一個有益補充。
三、基于全程化職業發展教育的大學生德育教育模式的構建
在傳統的職業發展教育工作體系中，高校學生就業指導服務中心下設的部門比較單一，很多高校只有一個部門，負責學生就業工作或具體的創業就業事宜，仍然依托高校學生就業指導服務中心來負責整個學校的就業與職業發展教育工作，沒有從學生德育教育的高度來開展工作，沒有調動學生工作處、各院系、教務部門、團委也就是全校老師的積極性來開展德育教育工作。大部分就業指導工作人員是從原來從事行政工作的人員中抽調出來的，甚至有的院校直接由學生管理工作人員兼任，因此很難真正從職業發展的角度為每一位學生提供全面、有效的德育教育服務。
基于全程化職業發展教育的大學生德育教育模式需要彌補以上不足，構建新的教育模式，該教育模式為：在學校學生工作領導小組的全面領導下，由學生工作處、就業指導服務中心、教務處、團委、各院系和社會機構及成功人士等組成，以德育教育為宗旨，以全程化職業發展教育為主線，集全校和社會之力全面做好學生的德育教育工作。
1.學生工作處
學生工作處是學校學生德育教育工作的組織和實施部門，下設思想教育科具體負責落實，在全程化職業發展教育的大背景下，以輔導員、班主任、專業指導教師等為抓手，把德育教育寓于管理、服務和日常教學之中，作為一條主線始終貫穿于各項工作之中。同時，其還負責協調職業發展事務辦公室、教育教研室和教育研究所的相關工作。
2.就業指導服務中心
校學生就業指導服務中心在職業發展教育上有兩大職能，一是負責大學生就業的日常服務和行政事務，其可設三個辦公室：就業管理辦公室、就業市場服務部、網絡信息服務部。二是負責學生職業發展教育和研究工作的開展，其下設三個辦公室：職業發展事務辦公室、職業發展教育教研室、職業發展教育研究所。
3.教務處
教務處讓德育教育和職業發展教育融于日常教學之中，全體任課教師都應承擔起德育教育和學生職業發展教育的重擔。
教務處可以通過開設相應課程，使職業生涯開發與管理理論課程正式走進課堂，一方面，讓學生們意識到該課程和接受職業生涯指導的重要性，另一方面，讓學生們全面掌握該課程的理論及科學方法，并用以指導自己日常的學習生活。
4.團委
團委指導的學生社團協會組織是職業發展教育學習實踐的重要部分，也是德育教育的重要載體和途徑，主要包括學校的學生職業發展與規劃協會、創業中心和信息服務中心。學生社團協會是由大學生自己主動組織參與的有主題的組織，學校的德育教育和職業發展教育工作可以通過學生社團的活動來滲透，指導學生在實際的社團協會活動中具體實施德育教育的理念與行為。
5.院系方面
院系成立學生工作領導小組，通過配備部分專職人員（主要為學院專職學生工作干部）來協助校就業指導服務中心開展職業發展教育工作，這些人員同時也是學校德育教育的主體人員，院系還可利用班主任、專業指導教師、專業任課老師等，充分體現全員育人的特征，調動每位老師的積極性和主動性，使老師們真正做到教書育人、管理育人和服務育人。
6.社會機構及成功人士
學校的德育教育和職業發展教育工作可以通過與一些社會機構聯系，充分發揮其優勢，在為學生提供就業創造機會的同時，可以邀請企業成功人士來校作報告，建立校企合作，這也是實施德育教育的有效途徑。
四、建立基于全程化職業發展教育的大學生德育教育模式的長效機制
1.黨委統一領導部署，以社會主義核心價值體系引領大學生德育教育工作。在校院黨委的領導下，明確德育工作部門和德育工作者的職責，以全程化職業發展教育為基礎，一級抓一級，層層抓落實，分片包干，責任到人，使學生德育工作縱向到底，橫向到邊，落實到基層。
2.黨政共同組織實施，建立全程教育模式。黨委和行政齊抓共管，所有教師共同參與，大學全時段實施，全面提高學生素質，增強德育工作的實效性、全程性和全面性。
3.加強校園文化建設，營造和諧育人氛圍。加強校園內和校園周邊環境，以及宿舍文化設施建設，在教育、管理和服務育人的同時，做到文化育人。
基于全程化職業發展教育的大學生德育教育模式必須是學校全員參與和全程進行的教育方式，在這個工作模式中要充分發揮每一位老師的學術、專業和社會資源優勢，利用各類途徑，幫助學生在學習專業知識的同時，學會做人、做事的本領，學會學習，促進學生就業，從而在實現大學生職業發展教育的全程化、專業化和全員化的基礎上，實現德育教育的全程化、全員化和制度化。全程化職業發展教育是一個伴隨學生大學四年的長期過程，已逐步成為學生教育、管理和服務的主線，應將學生專業知識的學習、日常管理教育，特別是學生德育教育工作融于全程化職業發展教育之中。
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