時間：2022-06-05 15:52:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法學學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：遠程開放教育；規劃學習；一線兩點三環互動
中圖分類號：G648
文獻標志碼：A
文章編號：1002－0845(2007)06－0072－02
收稿日期：2006-11-02
作者簡介：李秀文(1967-)，女，黑龍江拜泉人，副教授，從事法學教育研究。
開放教育中的“規劃學習”，就是在教師的指導下，學生根據實際情況，通過科學預測，權衡客觀學習條件和主觀學習能力，提出一個自己在未來一定時期內所要達到的學習目標，從而有目的有計劃地自主學習。
我校結合本校和學生的實際，依照黑龍江省廣播電視大學“三環互動”教學模式，于2004年春季開展了“規劃學習”的課題實驗以充分調動學生自主學習的積極性，發掘他們自我規劃、自主學習、自我檢測、自我控制、自我發展的潛能，提高開放教育教與學的效果，為促進學生全面、生動、自主地發展提供強有力的支持。
一、實踐成果
2006年2月，我們開始收集分析相關研究資料和數據。通過橫向和縱向綜合數據對比分析，顯示出了規劃學習課題研究在教學實踐中取得了較好的效果：
(一)實驗學生的規劃學習意識和能力得到提高
1．實驗學生與非實驗學生規劃學習意識及能力對比
上調查結果表明，非實驗學生的規劃學習意識普遍較差，對學習計劃的種類、內容和具體要求認識模糊，制定的計劃能夠得到有效執行的只占少數，多數學生學習計劃的制定流于形式，規劃學習效果不明顯。相反，實驗學生普遍樹立了規劃學習意識，學會了自覺制定學習計劃和分解學習目標的方法，能進行有針對性的自主學習；學會了根據學習計劃的自我調節能力和自我檢測能力，增強了隨機應變、靈活管理自己的學習的能力。
2．學生學習效果、成績對比
規劃自學提高了學生的學習效果和成績。調查結果表明，實驗學生的自主學習效果的形成性和終結性成績均比未參加實驗的學生有不同程度的提高，而非實驗學生的學習效果和成績提高不明顯。
3．實驗學生與非實驗學生網上自主學習情況對比
通過以上對比，我們發現，在教師的幫助和輔導下，實驗學生不再依賴教師的面授輔導，而是主動上網選擇便捷的學習方式，如網上自檢自測、參加BBS討論、網上交流與答疑和小組合作學習。實驗學生在自己完成學習計劃的同時，又極大地促進了互動學習和協作學習，使多媒體學習資源的效能得到了應有發揮。而非實驗學生相關數據的變化則不明顯。
課題組在課題研究中，始終貫徹了省廣播電視大學提出的“三寓三化”的素質教育思想。通過對畢業學生的跟蹤調查，我們發現，在師生共同努力下，規劃學習促進了學生對人生和職業的自我設計、自我規劃、自我發展的綜合素質和能力的提高。法律專業的王健同學通過了國家司法考試。還有的學生考取了國家公務員，實現了自己的職業理想，也為社會輸送了高質量的人才。
（二）教師輔導學生規劃學習的意識和能力普遍增強
在實驗前，輔導教師對指導學生規劃學習感到無章可循，指導缺乏針對性，指導方法和環節不夠規范。針對以上情況，課題組提出了基于自學環節的規劃學習的三步驟：指導學生撰寫學習計劃；幫助學生執行并控制學習計劃；通過形成性考核、終結性考核檢查學生自學效果，督促學生完成學習目標和學習計劃。通過實驗中規劃學習三個步驟的具體落實，教師普遍提高了對學生自學環節規劃學習指導的意識，能夠自覺在教學輔導中按照步驟去做，從而增強了對學生有計劃自主學習輔導的實際效果。
教師輔導學生規劃學習情況實驗前后的對比見下表：
二、理論成果
（一）豐富和發展了開放教育中教與學的模式
課題組在科學實驗的基礎上，探索并初步構建了自學環節的“一線兩點三環互動”的規劃學習模式。一線即輔導教師以學生學習計劃的制定、執行、完成為教學設計和輔導的主線；兩點即學生制定學習計劃階段教師要指導幫助，執行階段教師要跟蹤調節，學習計劃檢測階段教師要檢查督促，都體現了以實現學習目標為目的的學生自學為主、教師輔導為輔的師生互動過程；三環即規劃學習與其他環節不能脫節，應將其貫穿學生的整個自學過程、導學過程和考核過程，使之相互結合，互動交融，形成獨具特色的完整的規劃學習實踐模型。這為中央電大和黑龍江省電大開放教育教學模式的豐富和發展做出了新的貢獻。
（二）提高了教師的理論研究和教學創新水平
課題組教師既是研究人員，又是課程的一線輔導教師，在實驗中他們學會了反思、總結，有效地提升了教師的整體科研素質和教學創新水平。課題組取得的一些階段性成果分別發表于省級雜志《牡丹江教育學院學報》、《黑龍江教育學院學報》、《林區教學》、《遠東高教學刊》等。“一線兩點三環互功”自學環節規劃學習教學模式在法律、財會、計算機等專業輔導教學中得到了普遍推廣和應用，取得了良好的社會效果，促進、帶動了其他教學環節的教學創新。課題組還進一步研究提出了以學習計劃執行為主線，教學方法輔導為核心，教學計劃檢查為形式的面授輔導課的實踐模型。課題組成員還參加了省電視大學組織的三環互動教學示范課評比并獲獎。課題研究于2006年4月成功結題并獲得黑龍江省遠程教育學會優秀科研成果二等獎。
參考文獻：
［1］劉爾明．現代遠程教育十論［M］．哈爾濱：東北林業大學出版社，2005．
［2］基更．遠距離教育基礎(修訂版)［M］．丁新，譯．北京：中央廣播電視大學出版社，1996．
［3］王言根，學會學習［M］．北京：教育科學出版社，2003．
［4］劉爾明．“三環互動”教學模式的理論描述［J］．現代遠距離教育，2004(1)．
【關鍵詞】高中數學；學習障礙；學習方法
面對眾多初中學習的成功者淪為高中學習的失敗者，我對他們的學習狀態進行了研究，調查表明，造成成績滑坡的主要原因有以下幾個方面。
1. 學習的興趣 要在教學中真正做到學生愿意主動的學習知識， 激發學生學習數學的興趣，自此變得更加的重要。數學教學激發學生學習興趣是重要的一環，從教學心理學角度上講，如果抓住了學生的某些心理特征，對教學將有一個巨大的推動作用。興趣的培養就是一個重要的方面，興趣能激發大腦組織加工，有利于發現事物的新線索，并進行探索創造，興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就是最清晰，思維活動是最積極最有效，學習就能取得事半功倍的效果。
2. 學生自身存在的問題 （1）學習不主動。許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權。表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”。（2）學法不得當。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、 總結 、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。
3. 學生的創新意識 學生的創新意識主要是指對自然界和社會中的數學現象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發現和提出問題，進行探索和研究。而現在的大部分學生都缺乏創新意識，照搬教科書和老師的方法學習，致使學習呆板，乏味。
針對這些問題，教師應從數學創新意識的培養上入手，在平時的教學過程中真正把提高學生的數學創新意識落到實處，激發學生潛能，不斷改進教學方法。
第一，培養良好的學習習慣。良好的學習習慣包括制定學習計劃、課前預習、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面。（1）制訂計劃明確學習目的。合理的學習計劃是推動我們主動學習和克服困難的內在動力。計劃先由老師指導督促，再一定要由自己切實完成，既有長遠打算，又有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志。（2）課前預習是取得較好學習效果的基礎。課前預習不僅能培養自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。預習不能搞走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。（3）上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節。“學然后知不足”，上課更能專心聽重點難點，把老師補充的內容記錄下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。（4）及時復習是提高效率學習的重要一環。通過反復閱讀教材，多方面查閱有關資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比效，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記本上，使對所學的新知識由“懂”到“會”。（5）獨立作業是通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程。這一過程的運用使我們對所學知識由“會”到“熟”。（6）解決疑難是指對獨立完成作業過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程。做錯的作業再做一遍；對錯誤的地方沒弄清楚要反復思考；實在解決不了的要請教老師和同學，并要經常把易錯的地方拿來復習強化，作適當的重復性練習。（7）系統小結是通過積極思考，達到全面系統深刻地掌握知識和發展認識能力的重要環節。小結要在系統復習的基礎上以教材為依據，參照筆記與資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系，以達到對所學知識融會貫通的目的。（8）課外學習包括閱讀課外書籍與報刊，參加學科競賽與講座，走訪高年級同學或老師交流學習心得等。
第二，循序漸進，積極歸因，防止急躁。由于高一同學年齡較小，閱歷有限，為數不少的同學容易急躁。有的同學貪多求快，囫圇吞棗，想靠幾天“沖刺”一蹴而就。學習是一個長期的鞏固舊知、發現新知的積累過程，決非一朝一夕可以完成的。許多優秀的同學能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能達到了自動化或半自動化的熟練程度。讓高一同學學會積極歸因，樹立自信心，如：取得一點成績及時體會成功，強化學習能力；遇到挫折及時調整學習方法、策略，更加努力改變挫折，循序漸進，爭取在高考成功。
第三，注意研究學科特點，尋找最佳高中數學學習方法。數學學科擔負著培養運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重任。其中運算能力的培養一定要講究“活”，只看書不做題不行，只埋頭做題不總結積累也不行，教學中進行一題多解思考，優化運算策略；邏輯思維能力是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高，使用歸類、網聯策略，區別好幾個概念：三段式推理、四種命題和充要條件的關系；空間想象能力對平面知識的擴充既要能鉆進去，又要能跳出來，結合立體幾何，體會圖形、符號和文字之間的互化；運用所學知識分析問題、解決問題的能力，就是要重視應用題的轉化訓練，歸類數學模型，體會數學語言。華羅庚先生倡導的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習過程就是這個道理，方法因人而異，但學習的四個環節（預習、上課、作業、復習）和一個步驟（歸納總結）是少不了的。
摘要:學生自主學習能力的培養是近年來外語教學界不斷研究探討的課題。文章簡要介紹了自主學習的內涵和國內外具有代表性的研究,指出了培養高職英語專業學生英語自主學習能力的必要性,闡述了培養學生的英語自主學習能力的對策。
關鍵詞:高職;非英語專業學生;自主學習;大學英語;學習策略
自主學習是指學習者在總體教學目標的宏觀調控下,在教師的指導下根據自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式。作為一種能力,它不僅能使學生在學校教育階段受益匪淺,而且能為其終身學習奠定基礎。
一、自主學習的內涵與研究
當代英語學習理論強調學習者在學習過程中的決定性作用,即學習者的自主性。Henri Holec[1](1981)首先將“自主性”(autonomy)這一概念引入外語教學,指學習者管理自己學習的能力,也就是說,學習者能夠負責有關學習方面的問題并進行決策。他認為這種決策活動主要涉及以下5個方面:(1)確定學習目標;(2)決定學習內容和進度;(3)選擇學習方法和技巧;(4)監控學習過程;(5)評估學習效果。國外很多學者都從不同視角對自主學習有不同的解釋,但幾乎所有的學者和研究人員共同強調的一點就是學生負責對自己的學習狀況、學習效果、學習方法的好壞進行判定。
國內很多學者對英語教學中的“自主學習”進行了一系列的研究和探討。比較具有代表性的研究是徐錦芬根據國情對非英語專業大學生自主性英語學習情況進行的調查,她在研讀和參考大量國外相關文獻的基礎上,提出在我國英語教學環境下,大學生自主性英語學習能力應該涵蓋5個方面的內容:(1)了解教師的教學目的和要求;(2)確立學習目標與制訂學習計劃;(3)有效使用學習策略;(4)監控學習策略的使用情況;(5)監控和評估英語學習過程。
二、英語自主學習能力的培養
1.學習動機不確定型學生的培養
(1)學會自我激發學習動機。心理學家布魯納認為:學習是一個主動的過程。內因是獲取知識的關鍵,學習內因的激發是激起學生對所學材料的興趣,這直接推動學生主動學習的心理動機。包括產生強烈的求知欲,自己確定學習目的,制定具體的、能夠達到的學習目標,在學習中體驗成功等。興趣一旦被激發起來,思維的興奮點便會集中在問題上,內心就會產生對新知識的渴求。帶著疑惑進入新課,從而產生興趣,自然而然就會逐漸產生主動學習的意識。
(2)培養學學英語的興趣。在平時的大學英語教學中,我們發現:目前大學生學習英語的動機、水平不盡人意,融入性動機較弱,工具性動機較強。大多數學生都具有“證書動機”,他們學英語的目的就是為了應付考試,為了得到某種證書,而很少考慮交際的需要和交際能力的培養。雖然有些專家學者認為,工具型動機和外在動機也對大學英語學習有積極影響,但對大學英語自主學習能力起著積極影響的分別還是“喜歡學英語”和“打算出國”,而“想通過英語四、六級考試”和“為了找工作”方便并沒有對提高大學英語自主學習能力產生明顯影響,“英語是必修課”對提高學生大學英語自主學習能力還具有消極影響。這表明,內在動機和融入型動機對提高學生的大學英語自主學習能力的積極作用最大,影響更長久。因此,我們必須培養學生的內在動機或融入型動機。通過調查發現,有32.1%的學生認為自己是因為喜歡英語而學習。這表明,有相當一部分學生具有學習好大學英語的內在動機。應該在此基礎上,進一步調動學生學好大學英語的積極性,保持好學學英語的興趣。
(3)建立明確適當的學習目標。應該清醒地認識到,學習英語不僅僅是為了應付考試,獲得證書,更重要的是通過學習,了解其國家的文化、歷史和科學技術,為將來踏入社會,適應社會發展的需要做好準備。在大學英語自主學習的各個環節,學生都要向自己提出明確而具體的學習目標,同時注意將近期目標與長遠目標相結合。例如,《大學英語課程教學要求(試行)》根據不同學校、不同學生提出三種不同要求,即“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”。“一般要求”是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求,是每個大學畢業生必須達到的目標。“較高要求”和“更高要求”是對那些學有余力、英語基礎較好的大學生設置的。學生可以根據自己的具體情況確定自己應該達到的要求,并以此作為自己的長期學習目標。然后,將其分解細化,確定每個學期、每個星期或每天的計劃。
(4)及時檢測學習效果。學習結果的檢測具有反饋信息作用,通過效果檢測,學生能夠知道自己在學習上取得了多大進步,在多大程度上達到了目標,從而進一步激發學習動機。檢測的方式很多,可以是書面的,也可以是口頭的;可以用考試作為檢測手段,也可以用平時的課堂發言、日常交際作為檢測手段;可以由學生自己進行,也可以由班級、學校等統一進行。如果檢測結果較好,可給予自己一些獎勵。
2.缺乏學習方法學生的培養
(1)制定合理的學習計劃。計劃一般分為長期計劃和短期計劃。對于大學生來說,長期計劃通常以學期為單位,短期計劃常以星期為單位。計劃是根據學生在本學期的學習目標而制定的,所以確立目標是第一步。學習目標必須有明確的內涵。制定一份具體詳細、切實可行的學習計劃并認真遵照執行,可以使大學生的英語自主學習井然有序,有條不紊,使各項學習活動目的明確,措施得當,時間安排張弛有度,便于自我管理學習,提高英語學習效率。同時,在計劃的制定、執行以及完善的一系列實踐與反思中,可以培養和鍛煉學生的自主學習能力,為今后在終身教育中實現自我提高打下良好的基礎。
(2)有效使用學習策略,逐步建立自主學習的能力。語言學習策略包括認知策略和元認知策略。認知策略的培養是為了使學生了解并掌握各種學習策略技巧,如聽力技巧、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧等。元認知策略的培養是為了使學生養成制定學習計劃、安排學習任務、選擇學習方式、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣,從而促使學生逐步地走向自主學習。大部分高職學生都缺乏對學習策略的認識,因此教師如何把策略培養貫穿于正常的課堂教學就顯得尤為必要了。在學期之初,教師可幫助學生設定長、短期目標,包括學期目標、月目標、周目標,幫助他們認識到哪些是費時低效的學習策略,如何來選用有效的學習策略;同時根據學生掌握的情況循環訓練,隨著學習策略的逐步豐富,進行更多的聽說、閱讀、寫作、翻譯和解題等各方面策略知識的學習。當學生開始能有意識地把策略運用到學習活動中去,學生的學習動機和自主性就會有所增強,計劃的完成率也有所提高。因此,學習者學習策略的訓練是學習者自主性培養的關鍵。
(3)善于從各種渠道獲取信息,自由選擇學習內容,靈活選擇學習材料。可以根據自己的興趣、能力來選擇運用信息技術滿足自身的學習需要。例如,可以調用教學資源中的各種素材,如文本、動畫、視頻、圖片、教師個人網站、資料庫等,以鞏固學習的內容,解決學習的疑惑,了解不同的觀點,掌握不同的方法。根據自己的需要,可以通過教師也可以通過服務器終端找到教師自己設計、制作的課件等。
3.教師要改善教學手段,營造自主學習的條件和環境
為了適應新時代的要求,教師必須轉變傳統角色,成為學生自主學習的倡導者、培訓者和信息提供者。在課堂演示模式下,計算機可同時與教師、學生進行交流,加強師生之間的聯系,這既有利于發揮學生的主導作用,又能提高學生的學習效果。多媒體技術使得計算機可表現的信息更加豐富,如聲音、動畫等都可使用,增強了課件的表現力,同時也能刺激學生的多種感官參與學習,提高了教學的效率和教學質量。另外,許多多媒體制作平臺也投入使用,增加了課件制作的方法和途徑,教師可以很方便地制作課件。教師可以充分利用這些條件,改變教學手段,營造自主學習的氛圍。
關鍵詞： 非英語專業 自主性學習 學習能力 調查與分析
當代英語習得理論強調學習者在學習過程中的決定性作用，即學習者的自主性。國內外許多學者對此進行了大量探討和研究，取得了驕人的成果，也涌現出相當可觀的實證研究。在此基礎上，本文以問卷調查的形式，對廣西財經學院非英語專業大學一年級，即2006級的學生的自主性英語學習情況進行了為期兩年的調查。結果表明，我院非英語專業學生的自主性英語學習能力偏低。本文分析原因，并提出了相應的建議。
1.自主性學習的定義與現實要求
自主學習作為一種個性化學習，體現了建構主義理論關于學習學習者在己有知識基礎上創建個人意義的理念。自主學習模式能夠幫助學生真正了解自主的意義和掌握自主學習策略，并能充分調動其積極性和主動性，發揮自身學習的潛力，使大學英語學習成為一種自覺自愿的行為，從而實現最大可能地提高學生的語言運用能力。Holec(1981)率先把“自主學習”的概念引入語言學習。他認為自主學習主要表現在五個方面：確定學習目標；決定學習內容和進度；選擇學習方法和技巧；監控學習的過程；評估學習的效果。韓清林（2000）認為狹義的“自主學習”是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體、學習的主體；學生能動的創造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現自主性發展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。而廣義的“自主學習”是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現自主性發展。總之，自主學習的定義可歸結為：自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動，完成具體學習目標的學習模式。
廣西財經學院是一所新組建的本科院校，教學理念、教學管理、教學設備都有待創新與更新。隨著學院近期的連年擴招，外語師資力量匱乏。而且《大學英語課程要求（教學大綱）》（以下簡稱《大綱》）要求：新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展（《大綱》：22）。為適應新形勢、新發展，推進基于計算機和網絡的英語教學，所以當務之急就是轉變教學理念，改善學習條件，深入探索提高學習者自主學習的模式。本文希望通過對學生個體差異的調查分析，如學生的學習動機、學習目標、外語水平、性格差異等探索出一套行之有效的提高學生自主學習能力的教學模式，從而打破傳統的課堂教學方法和學生的依賴心理，創立多種自主學習環境，讓學生自發、自愿、自主地學習外語。
2.研究方法
2.1調查對象
在本院英語教師的幫助下，筆者于2006年9月始對350名非英語專業的大學本科一年級學生（以下簡稱學生）進行了為期兩年的調查，其中回收有效問卷330份，有效率為94.2%。本研究中所使用的教材是上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語》系列教材第一冊至第四冊。每個學生必須參加每周4課時（45分鐘/課時）課堂學習和15+3小時/學期的網絡自主學習，其中有3小時為自主觀看兩部英語原聲電影時間，另外15小時為學生利用課余時間自行到自主學習中心進行網絡自主學習的時間。期間，電腦自動記錄并統計學習時間。這“15+3小時/學期的網絡自主學習”占期評的10%，并要求每生于期末遞交兩篇英文版觀后感（不少于100詞/篇）。
2.2調查方法
筆者主要采用的是定量研究的方法，體現為問卷調查的形式。此問卷主要涉及以下幾個方面的內容。
（1）教師的教學目的與要求。
（2）學習目標的確立與學習計劃的制定。
（3）學習策略的使用。
（4）學生學習反思并改善學習行為和技能的情況。
（5）學生英語學習過程中存在的心理因素。
3.數據分析與討論
3.1教師的教學目的與要求
7.1%的學生“從不能夠”明確教師和教材的教學目的，64.3%的學生“有時能夠”，24.5%的學生“經常能夠”，4.0%的學生“總是能夠”。可見，大部分學生不能夠明確教師和教材的教學目的。因此，教師應設置切合學生實際的課題和目標，并明示于學生。
3.2學習目標的確立與學習計劃的制定
21.5%的學生認為學習英語的目的是為了獲得學位、完成學業，31.4%的學生是為了找一份好工作，3.3%的學生是為了出國，41.2%的學生是為了自身的提高。可見，極大部分學生愿意并渴望學英語，較統一的看法是認為英語是以后競爭的砝碼和現實所需。但是65.1%的學生只是“有時能夠”制定學習計劃，48.1%的學生，即大部分學生，希望能和老師一起共同設立學習計劃，可見學生在自主學習方面的能力明顯不足。教師在充分了解學生個體差異的情況下，應幫助學生明確學習目標，制定合理有效的學習計劃。比如，讓學生通過了解教學大綱，知道自己在大學學習階段的奮斗目標，并根據自己的實際情況調整和擴充學習目標。
3.3學習策略的使用情況
調查顯示，日常生活中，涉及英語的活動有如：訂閱英語雜志、收看英文原聲電影以及學校舉辦的英語學習活動等。從調查結果來看，學生參與此類活動的熱情還是有的，就是不知道如何合理運用。因此，我院學生應充分利用多媒體和網絡的交互性，激發興趣，從中受益。60.5%的學生選擇“有時能夠”能識別和應用有效的學習策略。從入學摸底考試來看，大部分學生英語底子薄，在英語學習過程中不知道如何使用或使用哪些學習策略；或者是有意識使用，但不知如何使用正確的學習策略。學會運用有效的學習策略，是進行自主學習的必備條件之一。學生運用學習策略的隨意性比較大，因此，教師要指導學生有效選擇學習材料并運用合適的方法學習，獲取最適宜個體發展的學習策略。
3.4學生學習反思并改善學習行為和技能的情況
54.2%的學生“有時能夠”對學習情況作自我總結概括。54.4%的學生“有時能夠”反思并改善學習行為和技能。大部分學生意識到自己的學習方法不足卻無從下手改進。自主學習要求學生能夠在深入研究課題的基礎上，及時調整使用合理的教學方法解決新問題，并在解決問題的過程中探討使用有效的新方法。學生要與老師、其他同學共同探討新方法，交流學習體會和學習材料，互相幫助。在這點上還需要老師和學生們的共同努力，共同進步。
3.5學生英語學習過程中存在的心理因素
51.1%的學生“在英語課堂上”認為自己的心理狀態“既不緊張，也不感覺輕松愉快”。只有5.3%的學生感到“不緊張”。調查表明教師應該認真思考如何給學生提供良好的學習環境和課堂氛圍。此外，大部分學生認為學習英語是一個非常痛苦的過程，經常是在學習英語的過程中付出了大量的努力，卻未取得令人滿意的效果。學生的挫折感極強。學生有強烈的愿望學好英語，但自信心不足。人本主義心理學強調人本身的情感和需要，因此，教師應重視學生的學習心理因素。
4.結論與思考
以2006年9月入學的7個班為實驗班進行的以自主性學習為主的教學試驗已結束了為期兩年的教學，經過筆者的調查研究和分析，發現我院大部分學生自控能力不足，不是所有學生都能完全適應自主性學習，有的甚至要求取消自主性學習。由于我院對這“15+3小時/學期的網絡自主學習”的評估要求為學夠15小時和交兩篇讀后感即可，對于學生學了什么、學習效果如何等指標不能被電腦記錄。于是有的學生只是為了完成“18小時”的任務而進入自主學習的“學廳”，登入之后不學習而是“掛機”看電影、聊天；有的甚至要求取消自主性學習。對此，筆者認為，首先，教師要加強英語自主學習相關教學理論的學習，通過各渠道了解學術最新前沿動態，理解并接受先進教學觀念，并用以指導教學。筆者認為與教學相關的對教師和學生都有啟發意義的科研成果應該與學生共享，如新教學理念、教師的實踐與經驗等。不但教師要看，還可以介紹給學生看，以確保學生能理解教師為什么要讓其自主學習，師生應加強合作，相互提高。其次，教會學生掌握解決問題的方法。自主學習要求學生有一定的科學合理的學習方法，這就要求教師在本科的教學中要注重引導學生掌握科學合理有效的方法。最后，要建立有效的學習評估機制，設立完善的自主學習評估體系，以過程性評估與終結性評估相結合，以過程性評估為核心。發展學生在網絡環境下的英語自主學習能力是大學英語教學改革也是我院英語教學改革的重點之一。因此，如何使自主性較差的學生增強獨立意識、樹立自主學習的信念、提高自主學習的能力是今后我院教師致力研究的重點所在。
參考文獻：
［1］David Gardner & Lindsay Miller.Establishing Self-assess from Theory to Practice［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
［2］Holec，Autonomy and Language Learning［M］.Oxford:Pergamon，1981.
［3］傅玲芳，楊堅定.基于網絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究［J］.外語與外語教學研究，2007，(10).
［4］韓清林.自主學習教改實驗的若干基本問題［J］.教育研究，2000，(5).
首先：成績的波動，造成心理上的悲觀，失望。
高中數學學習階段有各種大小型考試，有些學生存在著一種考試焦慮，這是一種不良的心理狀態，影響考試前的復習和備考，也會形成應試中的緊張、焦急、恐懼的心理，影響考試中的正常發揮。特別是一次考試成績下滑，達不到理想的要求，從而消極學習，下滑速度更快。
其次：來自家庭、學校的無形壓力 來自家庭、學校的無形壓力往往使現在的高中學生喘不過氣來，父母的關愛和老師的教誨，在對其形成動力的同時，也形成無形的壓力，學生在和我交流時強調：誰不想上重點大學成為人才，誰不想成為父母的驕傲，誰不想受到老師的表揚，但有時看到自己在數學學習上與別人的差距，就會缺乏信心。 最后：缺乏恒心 有的同學在現在學習生活中時常會被一些事感動著，也很容易下決心，盡管知道數學學習應當勤奮，但無法持之以恒，容易原諒自己，不喜歡聽老師空洞的說教，如刻苦學習等。喜歡聽一些催人奮進的、真實的故事，但也只有三分鐘熱度。
在教學過程中如能很好培養這些心理特點，就能培養起學生學習數學的興趣，而使教學效果達到事半功倍。
一、數學教育應對學生進行以情感為核心的情感素質培養
勿庸置疑，愉悅積極的情感對數學學習非常重要，它不僅能活躍思想，增強內能，整合智慧，極大地提高學習效率，而且會把數學學習視為自己喜歡做的事情，不再感到是一種沉重的負擔。有了學習的動力和熱情，就會感到越學越好學，越學越想學，“知之深，愛之切”，于是數學教與學自然就呈“良性循環”之勢。尤其是教師熱愛學生的情感，通過對他們親切的關懷、愛護、幫助和期待，默默地傳遞給學生，時常讓他們感動，“親其師”才能“信其道”，師生間的情感溝通，可以激發學生在數學中積極參與的積極性與主動性。數學教師對數學的熱愛、追求以及對數學教學工作的精益求精，通過言傳身教影響學生，處處讓他們受到感化。只有當學生在情感上受老師感染，進而轉化為他們對老師的敬佩和對數學學習的熱心，才會成為一種推動數學學習與提高的強大動力。所以數學教育，不僅僅是師生間的知識與信息傳遞，更重要的是情感交流。
二、以適當的機會，加強對學生挫折教育的磨煉
數學學習是一項艱苦復雜的腦力勞動，不可能一帆風順，總是要遇到各種困難和疑問，需要學習者知難而進，迎接挑戰。在這一過程中，能否經受住種種磨練和打擊顯得十分重要。許多數學學習困難學生，大都不是腦子笨、基礎差，而是數學意志薄弱，畏難、怕苦、貪玩和自控能力差，沒有頑強的毅力造成的。
針對考試成績的波動，老師一方面幫助學生客觀分析成績下滑的原因，對癥下藥，才能藥到病除。另外我們要重視考試之前的心理輔導，教給學生良好的應試策略，培養良好的應試心理。在平常的小考中，有時通過一些話語，故意給學生制造一種緊張的氣氛，緊張之后又營造一種寬松的范圍，一松一馳的訓練，可以促使培養學生良好的心理。面對一些大型考試，考前的輔導與放松教育也必少不了，例如，面對數學高考模式的試卷，考試前先科學分析自己答卷的可能情況，對自己有一個正確的估計，在考試中，學習成績中等的學生，要善于拋棄一些難題，12道選擇題，遇到1～2個不會做是一種正常情況，6個解答大題，后3題的第二問可能被卡住，也要不慌張。只有正確認識，消除一些思想顧慮，增強自信，在考場上才會提高記憶和思維的效率，超常發揮自己的水平，考出理想的成績。
針對解答難題造成的心理挫折，最有效的方法是給予學習上的幫助，指導遇挫學生解決一些數學方面的難題，讓學生領略成功者的快樂，推動心理健康發展。
創設問題情境，培養學生的抗挫能力。教師要注意創設問題情境，精心設計難度適中的問題，讓各種層次的學生通過解題經受一下挫折的磨練。所謂“難度適中”就是要從實際出發，讓學生“跳起來能摘到桃子”，“跳”需要勇氣和毅力，“能摘到桃子”則是讓學生經過磨煉體驗到成功和愉悅。事實證明，經過自己奮斗戰勝挫折取得的成功才是最能激勵人。
三、教會學生學習，培養健康自信的心理素質
教會學生掌握科學的學習方法，即對影響學習的智力因素給予指導，如指導學生如何觀察、記憶、思維、想象，如何集中注意，如何解決問題等。
對學生學習環節的方法指導，即對學習過程給予指導，如指導學生制訂符合自己實際的學習計劃，合理安排學習時間，遵循學習規律和學習原則，指導學生掌握預習、聽課、記課堂筆記、復習和做作業的方法，指導學生課外自學的方法，以及如何運用工具書，查找、積累資料的方法等。
教學內容上，經管類經濟法突破專業部門法限制，泛指“與經濟有關的法律規范”[2]，主要學習與經濟活動有關的一些重要法律制度，所以經管類經濟法教材一般至少包括了企業法、合同法、證券法、擔保法、破產法、票據法、銀行法、財稅法、競爭法、消費者權益保護法、產品質量法等調整經濟關系的法律制度，內容橫跨民法、商法、經濟法、行政法、訴訟法等多個部門法，非常廣泛。目前，各高校開設的經濟法課程少則32學時，多也不過54學時，要想在有限的時間內，既讓學生掌握多個部門法中與經濟有關的主要法律制度，又要培養學生的法律意識和法律思維，僅僅依靠課堂教學是無法實現的，它必須重視課堂外學生自主學習能力的調動，才能切實發揮經濟法課程開設的實效。教學方法上，目前的經濟法教學只強調教師的教，幾乎所有的學習環節都是由教師設計完成的，從教學體系、教學重難點、作業練習到考核安排都是教師準備好的，不需要學生任何自主的想法和行動。這種以教師為中心的教學，制約了學生的思維能力和創新能力，學生學習上的依賴性很大，不能很好地掌握學習方法或運用自身的能力去主動學習，也就無法將經濟法律知識掌握透徹。而且，經濟法是財務管理、會計等經管類專業各類資格考試的主要科目，如會計師考試、注冊會計師考試等，經管類經濟法教學在淡化法學專業色彩的同時，更強調對經濟法律知識的理解和應用，它既要保證學生所學的知識在今后的工作和繼續學習中能用得上，又能滿足學生參加各類職業資格考試的需要，這種以應用能力培養為核心的課程教學體系，不能只通過教師的教來完成，它必須改革傳統教學方法，將教學過程的多個環節交給學生自己，激發、引導學生自主地去學習。
2經管類經濟法自主學習教學的實施策略
結合多年的教學實踐，筆者認為要在經管類經濟法教學中充分調動學生自主學習能力的發揮，可以從以下幾個方面著手：
2.1構建講學有機結合的教學模式
注重學生自主學習的經濟法課程教學，首先要改變單向的“教師講、學生聽”的教學模式，讓學生參與到教學過程，將講與學有機結合。有些學生自己能夠掌握的內容可以“先學后講”[3]，讓學生先通過自學、討論等方式自行解決，然后由老師進行總結，針對先學過程中的問題進行重點講解或指導，學生因此能夠更好地掌握知識。有些需要鋪墊理論功底的內容，或者需要梳理知識結構的部分，則可以“先講后學”，先由教師對法律基礎理論知識講深講透，打牢學生的理論基礎，然后用引導的方式輔助學生自主學習，如針對性地安排一些思考題，布置一定量的課外閱讀，或者給學生幾個案例題，讓學生在尋求答案的過程中，掌握理論知識。
2.2細化課堂外學習安排與管理
課堂教學只是一個引擎，學生自主學習能力的培養關鍵是課堂外教學的實施與監管，要實現經管類經濟法的教學目標，必須落實課堂外的自主學習方案。對此，一方面是要細化并量化課堂外學習的內容、計劃和要求，這里不僅要有切實可行的學習計劃，還要有對應的強化訓練和及時的評價機制。學生自主學習的獨立性是相對的，它離不開教師的指導，它只是淡化教師知識傳授者的角色，并不意味著教師把一切教學內容都留給學生自己安排，所以，經濟法課外學習與課內教學的知識點要具有對應性，課外自主學習方案的設計與實施應圍繞課堂教學展開，教師要利用課堂教學平臺對課外自主學習給予全局的組織和引導。另一方面是充分利用網絡教學平臺引導學生進行自學，一個比較好的方法是建立專門的經濟法課程網站，在網站中設資源欄、任務欄、答疑欄等多個欄目，可以將豐富的經濟法學習資源充實其中，可以在其中自主學習方案，下達自主學習的任務，如練習、作業、測試等，還可以通過開放式討論、答疑和作業批改等方式對自主學習的成效進行評定和反饋。
2.3重視實踐應用能力的訓練
實踐應用能力的培養是經管類經濟法自主學習教學的一個落腳點，無論是經濟法課堂教學的講授還是課外自學的實施，都應該注重理論規范與法律實務的結合，注重學生自主分析思考、自主探索實踐能力的培養。對此，成本最低也是最具實效的途徑是案例教學的應用。經濟法案例教學是實現理論與實際結合，培養學生分析、解決問題能力的最具操作性的教學方法。在經濟法案例教學的實施中，教師要根據具體的教學內容來選擇案例素材，要盡可能選取貼近學生實際的，具有時效性的案例，要對案例材料的內容和難易度作必要的處理，要善于引導學生圍繞知識點，由淺入深，循序漸進地對案例展開分析和討論，及時調控討論的方向和節奏，把零散的知識條理化，把隱藏在案例背后的理論予以總結闡釋，引導學生完成從具體到抽象的過渡，教會學生運用所學知識分析問題和解決問題。此外，有條件的學校可以開設一定量的經濟法實驗教學，如票據法知識的學習，通過具體的票據認知和交易實訓讓學生感受理論與實際的結合，還可以適當開展經濟法實踐教學活動，組織指導學生走出校門，走向社會，進行法學實踐活動觀摩，把社會生活中的問題與書本內容結合起來，提出問題，解決問題。
2.4營造平等互動的教學氛圍
寬松的教學環境，是自主學習的沃土，自主學習能力需要創造一種人人都能參與的學習氛圍。這包括兩方面內容：一是學生之間的合作互動。學生與學生之間的互助合作，既能增進學生之間信息的溝通，又能發展學生的自主學習能力。為此可多布置一些集體合作式作業，如學習《公司法》時，可要求學生仿照現實中的有限公司和股份公司分組撰寫公司章程。還可以多開展課堂討論活動，針對教學中一些比較難解的問題，先讓學生分組準備，然后在教師的引導下，學生開放自主地進行討論，做到相互啟發、相互補充、相互批判。二是民主平等的師生關系。要培養學生的自主學習能力，一定要清除教師與學生之間的心理距離，教師與學生要像朋友一樣，這樣學生才不會覺得拘謹，真正參與到學習和課堂討論中，敢于大膽地求證和分析問題并解決問題。
3經管類經濟法自主學習教學中需要注意的問題
3.1課堂教學還需要加強
經管類專業學生的法律基礎是比較薄弱的，他們在學習經濟法之前，與法有關的課程只有《思想道德修養與法律基礎》這一門公共政治理論課程，其中與法律有關的知識僅有兩章，與經濟法課程學習有關的一些法學基礎知識，掌握得很少，甚至可以說是空白。而法學學科知識的關聯性很強，尤其是法學基礎理論和民法原理知識是學習所有部門法必要的知識儲備。因此，自主學習能力的培養不僅離不開教師的“教”，而且要充分發揮“教”的引領作用，要通過“教”讓學生形成對整個課程知識的整體把握。這種教學對教師的要求不是降低了而是更高了，它要求教師既要吃透教材，又要有深厚的知識功底，要求教師有能力靈活應對學生提出的各種問題，并且要求教師應當在課前作好充分的準備，包括資料的收集、內容的取舍、案例的選擇、活動方式的確定以及多媒體課件的制作等等；同時，也存在教師如何駕馭課堂的問題。
3.2自主學習能力的培養是一項長期的任務
自主學習作為一種能力，其形成和發展要經歷一個漸進的、相對漫長的過程。因此，教師在教學過程中要有意識地將自主學習能力的培養常態化進行，制訂計劃和要求，落實方案，教師需要創設一些環節讓學生實踐、練習自主學習，幫助學生在學習過程中進行自我調節，讓學生在實踐中逐漸養成自主學習的習慣，從而有效提升經濟法課程的學習效果。
3.3教師教學績效考核方法需要改進
關鍵詞：計劃性不強 反思弱 自我調節能力差 學法指導 抓關鍵期 自主與引導
數學作為中等職業學校的基礎文化課，承擔著提升文化素養、訓練、思維方式，服務專業發展等方面的功能。職高學生的數學成績差距更大，學習困難的學生的學生很多。我們有必要從調查研究在數學學習過程中各個環節的學習習慣入手，考察他們的數學學習過程和學習特征，改進學生的學習狀況，關注學生學習的心理過程、情感、態度及價值觀，加強學生素質的培養，培養他們“愛學”態度、“樂學”情感、“會學”技巧、“自學”能力。
在教學過程中我曾采用問卷調查和半結構訪談的形式，對職高數學的數學學習習慣進行了調查。
一、學習過程特征
1.學習計劃性不強，根據調查。能“計劃合理”且“認真執行”僅占7.29％，“有計劃但沒有完成執行”的占50.15％，“有計劃但沒有執行”的占18.54％，“沒有計劃”的占24.01％。
2.不習慣預習。“長期堅持”預習的占2.74％，“有預習習慣，但不堅持”的占22.49％，“很少預習”的占49.24％，“從不預習”的占28.57％，
3.課堂學習投入程度低，“能全神貫注地投入老師導學的全過程”占9.23％，“有三分之二以上時間投入”的占41.46％，“有一半左右的時間投入”的占33.43％，有“三分之二以上的時間不投入”的占16.11％，
4.不會記筆記，“能隨機有重點地做筆記”占36.78％，“照抄板書”的占了34.35％，“較少做筆記”的占21.80％，“從不記筆記”的占6.08％。
5.近半數同學課堂練習態度不認真，“認真迅速做練習，遇到問題經思考仍不懂再問老師”的占37.08％，“認真迅速做練習，遇到問題馬上問老師”的占16.11％，做練習托拉，但“遇到問題問老師”的占22.19％，“不愿做練習，遇到問題也不問老師再解答”的占24.62％，
6.課后復習不及時。“能當天對照筆記，熟記要點，以后不斷適時復習”的占5.17％，“能當天對照筆記，熟記要點，以后到考試前才復習”的占26.44％，“當天沒復習，考試前才復習”的占49.54％，“平時測驗不復習，到期中期末考前才復習”的占18.8％。
7.作業態度不積極。“獨立按時按質完成”的占21.58％，“能按時完成，但有抄襲作業的行為的占60.18％”，“有時不完成作業”的占16.41‰“經常不完成作業”的占1.82％。
8.作業矯正不到位。“堅持訂正錯誤并及時理解”的占37.39％，“堅持訂正錯誤但不能及時理解”的占41.64％。“有時訂正錯誤”的占19.15％，“從不訂正錯誤”的占1.82％，
9.做數學題的操作方式不恰當。根據調查，有16.4％同學是“先弄清知識概念，再開始做題”，有58.2％的同學是“先開始做題，必要時翻書查找概念”，有14.5％的同學是“先做題，不懂的留著問同學或老師”，6.4％的同學是“做得了的做一做，做不了的就算了”，還有4.5％的同學用其它方式，如先做題，遇到不會的，自己慢慢鉆研，做不出就問老師； 可以做的就做，不會做的看同學，看懂就做，看不懂就不做等等。
10.反思意識弱。根據調查。“一般數學解完題后，有沒有反思的習慣”，經常有的占4.5％，偶爾有的占54.5％，幾乎沒有的占40.9％，做完數學題后，“做一遍就交了，很少檢查”的占60％，“偶爾檢查結論，有時總結規律”的占31.8％，而“經常檢查結論，并思考是否還有其他解法，把條件或結論改變了一下，有何不同”的僅有0.9％的--同學，7.3％的同學采取“做完后與同學對一下，有出入就重新檢查一遍，直到弄懂”等方式。
二、結果分析
根據對學生學習過程的調查及對影響學生數學學習成就的相關因素的訪談，發現，職校學生在上課認真聽講、課前預習、課后復習、獨立完成作業等基本學習習慣方面存在很多問題。 具體表現為：
1.計劃與組織方面的不良習慣，如作業習慣不良的表現是作業前不復習所學知識：作業時不中請題意便下筆；不按規范作業，書寫馬虎：做作業時遇到困難不肯鉆研，只會去問別人，或找到答案一抄了之：邊做作業，邊聽音樂或其他聲像資品。
2.自我調節學習的不良習慣，學習用品亂堆亂放、經常找不到：再如不能合理的安排學習時間，開學初，不安排一個課本上下冊學習的銜接階段，期中考試前，不安排兩周左右的復習階段，期末考試前，又不安排總結、鞏固整個學期所學知識的時間，只是不分輕重緩急的忙于應付、不分晝夜的打疲勞戰。
3.反思能力不足
做完數學題后，“做一遍就交了，很少檢查”的占60％，“偶爾檢查結論，有時總結規律”的占-31.8％，而“經常檢查結論，并思考是否還有其他解法，把條件或結論改變下，有何不同”的僅有0.9％，的同學，7.3％的同學采取“做完后與同學對一下，有出入就重新檢查一遍，直到弄懂”等方式。
三、培養策略
改變學生數學學習狀況，要在學法指導與習慣培養上下功夫，并結合習慣形成特點，有的放矢地進行數學學習習慣培養。
1、動機激策略。動機是影響學習習慣形成的首要因柰。動機對學習習慣形成的影響，主要是通過動機強度的大小、自我效能感的高低來實現，動機強度不僅影響學習習慣的形成而且影響其長期發展的歷程。由于中職教育的目標導向決定了數學教學要本著實用、有用的原則。但是學生又很難看到數學對于自身專業發展的顯著作用，同時學分制的評價方式并沒有真正實施，學業評價也只是底線評價。學生只是滿足于考試能夠及格，不能激發起研究數學的興趣。因此，導致了學生數學學習動機不強，得過且過的狀態，因此，教學中要注意激發學生的數學學習積極性，調動學習興趣，重塑學習信心。
2、學法指導策略。對學生進行學法的指導，學生是學習的主體，只是學生的積極地參與才能收到良好的教學效果，對學法的研究探討應著力從以下一些方面展開；其一，是強化學生的自我意識，培養學生進行自主學習的能力；其二，是教師在教學中應對學生在教學的各個環節的基本學習方法給予指導，使學生養成良好的學習習慣；其三，是充分挖掘學生興趣、情感、意志等非智力因素，在學習中的使用，提高學生學好數學的自信心。重要的仍是對學生數學學習習慣的培養，對學生的學習方法進行規范化后就能形成良好的習慣。
3、抓關鍵期策略。抓住入學第一學期和每一學期的期初、期中兩個時機，培養學生良好學習習慣，期初是學生新的學習的啟動階段，學生的學習行為需要導航，需要指引，這個時候，向學生提出學習方法學習習慣的要求可以影響學生一個學期的學習，學生也容易接受。期中是學生一個階段學習后的重要反饋階段， 根據反饋及時調整學生的學習行為最有必要，這樣可以讓學生的良好行為習慣得以定型，不良行為得以矯正。
關鍵詞：高中數學；教學；學習興趣
中圖分類號：G632.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0139-01
學習數學的過程，其特點是在教師的指導下，在學習知識的基礎上發展自己的認識知識、創新知識的能力。在教學過程中，如果作為發展變化主體的學生態度消極、被動，不能或者不想動腦，去認識教師的所教，那么，即使教師"教"的再好，也不能促進學生自身知識、能力的發展。
一、改變觀念，讓學生產生對數學濃厚的學習興趣
俗話說：興趣是最好的老師。良好的心理素養、近乎癡迷的興趣是高效率學習數學的前提，也是在考試中必勝的條件。對學生來說，當學習被來自外在的要求強制時，學習就成為一種負擔、壓力，學生的體驗是痛苦的、苦澀的。如果學習是發自內心的，是學生自己的精神需要，它就會成為一種歡樂的、愉快的活動，學生的體驗就是幸福的。為此，讓學習數學成為學生的一種精神需要，而不是一種壓力，改變學生的學習狀態和學習體驗，使學生從‘受逼’學習狀態中解脫出來，最直接的方法就是在課堂中培養學生學習數學的興趣，善于變學生的好奇心為求知欲，如在課堂中創設學習情境，教學方法盡可能帶有新穎性、多樣性。而讓學生進入情境則是激發學生學習動力，并且重視師生間的情感交流，做學生的知心朋友，適當開展數學實踐活動，通過豐富多彩的實踐活動，培養學生對數學學習的興趣與愛好，拓展應用數學知識領域，發展學生的個性與特長。教師要運用興趣在學生與知識之間架起橋梁，運用的多種方法相輔相成，互相滲透、互相補充，統一在教學過程中，逐步發展學生的學習興趣，讓學生學好高中數學從熱愛開始。
二、認識初高中數學的不同特點，養成良好的學習習慣
初、高中的數學有著顯著的區別，除了知識內容劇增之外，初中數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達。高中數學一下子就觸及抽象的集合語言、邏輯運算語言以及以后要學習到的函數語言、空間立體幾何等。因此，高中數學思維方法與初中階段大不相同，高中數學在思維形式上產生了很大的變化，高中學生一定要能從經驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡，最后還需形成辯證思維。所以，面對這樣巨大的變化，高中生一定要先分析再適應再養成良好的學習習慣，才能讓數學這一高深的自然科學在你的腳下俯首稱臣。初中生在學習上有很強的依賴心理。為提高分數，初中數學教師會將各種題型都一一羅列，學生依賴于教師為其提供套用的“模子”，家長也望子成龍心切，回家后輔導也是常事。升入高中后，教師的教學方法變了，套用的“模子”沒有了，家長輔導的能力也跟不上了，由“參與學習”轉入“督促學習”。許多學生進入高中后，依然有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，不會鞏固所學的知識。有的人還會晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。為此，科學地進行學習就顯得尤為重要。要分析教材，分析自我，分析未來，然后制訂行之有效的學習計劃并能付諸實施，多質疑、勤思考、好動手、重歸納、注意應用。要把教師所傳授的知識翻譯成為自己的特殊語言，并永久記憶在自己的腦海中。這樣才可以對數學的掌握如魚得水。
三、有意識培養自己的各方面數學能力
數學能力包括：邏輯推理能力、抽象思維能力、計算能力、空間想象能力和分析解決問題能力共五大能力。這些能力是在不同的數學學習環境中得到培養的。在平時學習中要注意開發不同的學習場所，參與一切有益的學習實踐活動，如數學第二課堂、數學競賽、智力競賽等活動。平時注意觀察，比如，空間想象能力是通過實例凈化思維，把空間中的實體高度抽象在大腦中，并在大腦中進行分析推理。其它能力的培養都必須學習、理解、訓練、應用中得到發展。特別是，教師為了培養這些能力，會精心設計“智力課”和“智力問題”比如對習題的解答時的一題多解、舉一反三的訓練歸類，應用模型、電腦等多媒體教學等，都是為數學能力的培養開設的好課型，在這些課型中，學生務必要用全身心投入、全方位智力參與，最終達到自己各方面能力的全面發展。
關鍵詞：課前預習；目的；度與量；方法；評價
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）05-0185-01
預習，是一種按照學習計劃預先自學教材的學習活動，是培養學生自主學習能力的一個重要途徑。但有些教師認為數學學習沒有預習的必要，有的干脆對預習這樣的"軟作業"置之不理。對學生來說，預習只是接受，談不上"自主"。 因此，引導學生明確有效預習的重要性，指導預習的方法，是引導學生走向自主預習的第一步。這將與課堂教學有異曲同工的作用。
1.明確預習的目的
1.1 教師要明確讓學生課前預習的目的。小學生獲得的絕大部分數學知識建立在對具體形象事物感知的基礎上。課前預習使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，有了課前預習，學生課堂上的思考會更深入，會提出更多有價值的問題，在課堂上形成更多的"生成性"內容。
1.2 應讓學生明確預習的目的。通過預習對即將要學習的新課心中有數，知道哪些內容自己能夠弄懂，哪些地方還存有困惑，帶著問題進課堂，使聽課更有針對性；預習時，獨立地閱讀教材和思考，用自己的方式發現問題、解決問題，在這個過程中不斷提高自學能力；在預習的基礎上，在課堂上自己的表現更精彩，學習也就更有挑戰性和成就感。
2.把握預習的度與量
預習本身是一種自學但又不能把它簡單等同于自學。因為預習是為接受新課所做的心理、知識、情感上的準備，并不要求學生完全掌握新知。
小學階段學生的預習內容不宜過多過細，否則會造成學生沒有聽課興趣，養成不認真聽課的習慣；預習要求不能太高，否則會讓學生望而生畏；預習要求不能過多，過多學生則興趣索然；預習時間也不要過長，太長會浪費學生的課余時間，給學生增加學習負擔。
布置預習內容時要綜合考慮學生、教材、教師三個要素，適合學生預習的、對學習有幫助的、學生能自主預習的才做。預習不要求面面俱到、而應有所選擇、有所側重。如教學人教版數學第四冊"鏡面對稱"，預習時可以布置：讓學生觀察課本插圖，喚起對生活中鏡面對稱現象的回憶；讓學生模仿例圖在鏡子前做各種不同的動作，觀察鏡中自己影像的形狀；用鏡子照出對稱圖形的另一半；看鏡子寫數字。通過預習活動在家中體驗鏡面對稱現象。
3.引導學生掌握有效預習的方法
教師在布置預習任務前要根據不同教材采用不同的預習策略，針對不同的學習內容布置預習任務。明確預習的內容，明確預習時可運用的方法，具體到舉出相似的例子；明確預習的要求，具體到自學時要思考并解決的問題。
3.1 讀一讀，說一說 學習觀察。從小學一年級就應開始認真指導學生看書學習，學會讀數學書。從看圖明意開始，再對文字部分逐字逐句閱讀，做到讀明白意思，想題目問的是什么；對于圖形、算式則學會看過后想想它表示的是什么意思。通過預習，教給學生看書觀察的方法，漸漸學會用"數學的眼睛"看數學書。
3.2 找一找，做一做 學習操作。引導學生預習時通過做多種操作活動：觀察、操作、實驗等，去分析和研究，去自主體會新知識。依據教材，聯系實際，親自動手找一找，畫一畫、拼一拼、剪一剪、玩一玩，在做中學；在預習完例題后，用自己理解的方法做一做課本中的練習題，借以驗證自己的理解是否正確，增強預習的信心。
3.3 想一想，問一問 學習思考。遇到不懂的問題，自己先想一想，嘗試解決問題；遇到類似的題型想一想以前是怎樣學的；在預習中記下的難點，有疑問的地方，在課堂上提出來和老師同學們一起探討。如"數的計算教學" （《10以內的加減法》《20以內退位減法》等）模塊知識前后聯系緊密、邏輯性強，運用遷移方法學生便可自學。
3.4 走一走，記一記 聯系生活學數學。在課前讓學生感受生活數學，并感受數學的作用，上課時學生定會更有興趣參與。如《分類》一課的教學，課前引導學生"逛超市"，有意識地觀察、了解生活中哪些地方有分類，如何分類？這樣學生在課前已經從生活這無形的"課本"中學到了很多知識。上課時思路自然而然地打開，發言各不相同但又同樣精彩，還能向老師提出許多超出本節課內容的問題。
4.注重預習的評價
良好習慣的養成不是一朝而就的。要重視對學生預習成效的有效評價，讓學生展示匯報預習情況，及時給予指導和檢查，督促其養成自主預習的良好習慣；更要重視對學生預習參與過程中表現出來的情感、態度、價值觀的評價，多運用激勵性，肯定性的評價，鼓勵學生持之以恒地進行預習。
一般書面預習作業的反饋可蓋個學生喜歡的印章或寫個"好"字，口頭預習檢查則貫穿課堂。預習評價的形式還可以更多樣化，充分為學生創造分享成果、展現自我、體驗成功的舞臺。如成立班級"數學小天地"，給予學生一個預習交流，展示的平臺：開展"預習交流展示會"，相互交流預習心得；設置"數學金點子"，鼓勵學生將預習中迸發的奇思妙想通過寫數學日記、配畫等形式記錄下來，每周綜合評選出"預習小能手"。喜聞樂見的交流展示形式，活潑有趣，使學生在活動中，充分享受預習的樂趣，愛上預習，堅持預習。
5.結語
總之，數學預習應根據學生的差異，根據教材的特點，有針對性地指導預習，能讓學生的預習輕負擔，高質量。我們應該不斷探究，如何讓學生身處積極主動的預習狀態，踏踏實實預習，真正養成良好的預習習慣，提高自學能力，讓精彩的數學學習從預習開始。
參考文獻
關鍵詞：中職;機電;教學;實踐
1開設機電實訓課程
1.1開設機電實訓課程的必要性
從當前市場對于機電專業學生的能力要求和實踐技能的要求水平來看，掌握一定的機電實踐知識是學生畢業后就業必須掌握的基本技能，培養學生的實踐能力也是中職的辦學宗旨。雖然當前的教學計劃中開設了相應的實訓課程，然而大部分實訓課程都集中在實驗室，學生無法學到真正的實踐技能，知識結構十分單一，尤其是無法實現和其他學科知識的完美結合。開展實訓課程不單單能夠滿足學生的就業需要，更有利于提升學生的實踐技能。
1.2開展教改項目研究
從當前學生開展的課程學習進度進行分析，機電專業課程教學的內容大部分是緊貼機械行業發展現狀的，并且制定了相應的實訓教學內容。但是大部分中職院校都是采取講座或者是課外學生實踐的方式讓學生參與到實訓課程中，學生很難對實訓課程產生興趣。對于此，中職院校的機電專業教師應該采取讓學生提需求，教師結合學生的學習需要開設實訓課程的方式開展教學改革，對提升學生對機電實訓課程的興趣非常有利，同時也可以幫助提升學生創新能力和動手能力。
1.3合理利用院校資源
最近幾年來，為了可以更加高效且合理地利用中職院校擁有的教學資源以及實驗經費，中職院校也投入了大量的實驗經費用于購買先進的電工設備供學生做實驗。比如按照電工電子實驗室和電工實訓室等等。不僅如此，還應該在這基礎之上，結合現實教學需要，多從不同方面進行考慮，比如可以安排學生自行制作電工集成板，結合自身設計的電路圖進行探討，有助于發揮學生的創新能力以及主觀能動性。
2積極開展實踐教學活動
為更好地提升學生的創新能力以及創新精神，保證學生將所學到的機電專業知識應用到機電實踐工作中，就要全面提升學生的綜合素養，中職院校的教師應該多多組織學生實施教學實踐。比如可以通過開展實踐活動的方式，提升學生的綜合素養。在整個過程中，教師應該起到很好的引導學生將所學的知識發揮出來的作用，引導學生去發現并且解決問題。在整個實踐活動的過程中，教師安排的活動內容或者是題目應該遵循由淺入深以及從小到大的基本原則，進而組成一個全面的訓練過程。尤其是在開展實踐活動的過程中，可以對學生進行組隊安排，彼此之間可以互相切磋，同學之間共同完成一項創作也是一項具有成就感的事情。帶領學生主動鉆研不同的知識，跟著老師的節奏慢慢探尋。比如在開展實訓課題時候，以《照明線路的安裝與檢修》課程內容為例，在開展實訓活動的時候教師應該要求學生掌握有關電工的相關知識，比如掌握用電安全常識以及觸電急救方法，掌握儀表的使用方法和良好的職業感知等等。對于此，可以組織形成課題小組的方式對課題開展調研、收集資料以及進行可行性論證等等，然后再擬定學習計劃對此作出針對性決策等等。通過這種指導實踐教學的方式更加有助于激發學生良好的創造性。當完成了課題實踐之后，學生不單單增長了只是，更養成了自我思考的良好習慣，有助于提升學生獨立工作以及從事和創造性相關的工作能力。
3實施分層教學
在中職院校內開展分層教學必須結合學生自身的學習興趣、學習態度以及學習能力做出分層。因為在開學的時候大部分任課老師都無法搞清楚學生的學習情況，因此切不可按照學生的成績開展分層教學。應該在經過一段時間的觀察之后再開展分層教學。比如在通過和班主任或者是其他任課教師展開溝通之后，掌握學生的思想以及學習情況之后再對學生開展分層教學。比如可以劃分成三個層次：第一個層次是基礎比較好且學習能力比較強的學生；第二個層次是學習能力比較一般的學生，這部分學生的學習成績比較一般；第三個層次是學習比較差的學生。對于學習比較好的學生應該在保持學生較好的學習興趣的基礎之上，進一步提升其學習技能和知識儲備，幫助學生克服在學習方面的心理障礙，同時還要為學生創造更好的學習條件；對于學習處于中等水平的學生應該多思考如何提升學生的學習興趣，比如可以采取不同的教學方式，讓學生認識到機電專業學習的興趣點；對于學習較差的學生教師應該采取有效措施讓這部分學生多和學習較好的學生多溝通和交流，讓學習較好的學生帶動這部分學習開展實踐活動，進而對機電專業課程感興趣，提升其學習成績。
4總結
習得一技之長不單單是保障學生順利畢業的重要基礎條件，更是關乎到學生畢業后能否找到好工作的重要基礎。開展分層教學的基礎是要尊重學生個人的個性發展，保證讓學生能夠從知識、技能以及能力等方面都得到提升。
參考文獻：
[1]黃春梅.淺談中職機電專業在新課改理念下教學創新[J].科技信息,2012,(4).
[2]趙雪莉.中職機電專業實踐性教學體系的創新與實踐[J].職教論壇,2014,(11).
“在家教育”，在歐美并非一個新概念，早已行之有年，而且選擇這種教育方式的歐美家庭近十年來增長較快。和以往選擇“在家教育”多為白人父母不同的是，近年來，“在家教育”開始逐步進入海外華人家庭，并取得成效。
3年前，在美國休斯敦南部華人聚居的密蘇里市，從中國大陸移民的夫婦李立群、劉萍做出一個重要決定：讓在公立學校讀書的大兒子李晨陽和二女兒李晨曦離開學校，在家中接受教育。如今，17歲的晨陽即將考大學，他多次參加數學奧林匹克競賽并獲獎，已進入全美比賽。11歲的女兒晨曦暑假后升上6年級。
在美國康特拉科斯特縣，13歲的馬優良成了美國柏克萊加大20.05年入學年紀最小的學生。14歲的姐姐馬優美修完社區大學課程后，今年轉入柏克萊加大就讀三年級。與其他孩子不同的是，馬家姐弟都是在家接受華裔母親馬勤的基礎教育課程。而父親皮爾斯不認為兩個孩子是所謂的天才兒童，而是勤勞刻苦造就了今日的成績。
過去十年來，美國在家教育增加了25％，已有200萬學童以這種方式接受教育或是接受部分教育。在英國，有9萬家庭選擇在家教育孩子。此外，在加拿大、澳大利亞和挪威等國家，在家教育蔚然成風。在中國，兒童文學作家鄭淵潔十幾年前就開始倡導并身體力行“在家教育”。
華裔家長對孩子采用“在家教育”模式，是一種新嘗試。
“在家教育”優勢多
談到“在家教育”，首先讓我們想起“發明大王”愛迪生，他是“在家教育”的學生，是這個教育模式的受惠者。
盡管教育專家對“在家教育”的利弊難置可否，“在家教育”卻表現出孩子花在學習上的時間比學校少、效率比學校高的優勢來，而且節省下來的時間用于參加各種社會活動，免去許多人認為的“在家教育”會使孩子性格孤僻、與社會脫節之虞。
李立群家的孩子們每天花在學習和作業上的時間平均為五六個小時，比一般公立學校少，但他們的學習進度都超前。
在美國出生的李晨曦說：“在家學習早上不用起大早，而且公立學校課程簡單卻要反復做作業。在家學習用的時間少，卻可學到更多知識。”李晨陽喜歡挑戰有難度的課程，通過教材、圖書館、網絡、工具書、家庭互助團體的老師等渠道學習。
由于不用到學校念書，李氏夫婦倆為孩子安排了很多活動：學習唱歌、跳舞，參加數學競賽，打工、體驗社會……這使孩子們接觸到不同的人和事，更有機會去不同的地方，獲得更多的人生體驗。劉萍說：“培養人際交往的能力恰恰是‘在家教育’的長處。” 馬氏兄妹的母親馬勤介紹說：“兩個孩子每天的學習時間并不長，3到4個小時是正常學習，其他時間是學學鋼琴、小提琴等等。最重要的就是帶他們去看書，看任何他們想看的書。”
馬家姐弟課堂之外的生活也是豐富多彩的。姐姐教人中國功夫，弟弟學習合氣道和擊劍；兩人同在青少年交響樂團拉小提琴；而計算機游戲也是姐弟倆放松心情的最愛方式。
“在家教育”的條件
實施“在家教育”的前提是政府的承認。
“在家教育”在美國各州都是合法且受到正式教育機關認可的。在馬來西亞，“在家教育”是不可行的，因為根據大馬政府教育部新的教育法令規定，家長必須為適齡就學的孩子報名就讀小學，否則有關家長將有面對政府的可能。
其次，家庭是否具備“在家教育”的條件，父母的實力是一個決定性因素。
采用“在家教育”的父母大都受過高等教育，從事專業化工作，家庭收入為中上階層；社會經濟地位較低的家庭即便有意愿選擇在家教育，也可能無力(包括經濟實力和父母受教育程度)實施。
根據美國國家在家教育研究學院的統計，在美國每個以這種方式接受教育的學生平均每年花540美元在家庭學習教育產品上，而且接受這種教育方式的家庭年平均收入為5.2萬美元，高于全國3.6萬美元的平均水平。
對華人家庭來說，實施“在家教育”還是有相當的難度。
就李家來說，父親李立群1990年來美前是清華大學研究生，在美拿到機械博士學位，目前在一家公司任軟件工程師，有較高的收入，成為這個家庭的經濟支柱。母親劉萍曾在中國一所大學執教十年，來美后承擔起在家教育的重擔。盡管如此，從未受過美式教育的劉萍仍然感到壓力重重。
在美國，“在家教育”有一套較完備的督導計劃，并有在家教育互助團體，每周聚會一兩次，擅長某科目的家長輔導孩子們該科目。劉萍擔當的角色類似輔導員，任務是安排課程，并在孩子們的學習過程中起引導和幫助的作用。
美國肯尼迪大學是創建于1964年。經過多年的艱辛努力，肯尼迪大學已經有了較高的知名度，成為一所有鮮明特點的、專門為成人服務的高等教育學府。
與美國前總統肯尼迪有淵源
學校位于美國硅谷，是一所非盈利性大學。其宗旨是：將終身教育做到更好。該校的成立與美國前總統肯尼迪有關。
肯尼迪在1960年7月某晚接受提名為美國總統候選人曾發表的言論，肯尼迪在面對群眾時并未搬出“空泛的承諾”，反而著重于掃蕩戰爭、缺乏教育、貧窮所帶來的問題。肯尼迪遭暗殺后翌年，懷抱著理想主義的教育人士齊聚一堂，秉持著走在時代尖端的精神，創辦了一間獨特的大學――以謹守是非之心為念，并堅持高等教育應為興趣與需求不同的學生量身打造的理念，致力讓所有人都能接受教育的熏陶。
肯尼迪大學也得到了美國西部大學聯合會WASC（美國五大認證機構之一）的認證，這些認證是同斯坦福大學及伯克利大學同等級別的認證。同時，大學的分校和項目還榮幸得到了美國心理學聯合會（APA）、國際商學院聯合會(IACBE)和美國法律委員會（CBA）的認證。
肯尼迪大學的學生得到了世界各國大學的認可，企業界和政府部門都認可此大學并愿意為學員提供全部或部分學費的幫助。此外，肯尼迪大學還得到中國教育部的認可，是中國教育部涉外教育監管網推薦的一所美國正規大學。大學共有五個學院：教育與文學學院、專業心理學院、整體研究學院、管理學院、法學院，并提供大學學位、研究所與博士學位、教師證書、證書、進修課程。 課程安排在傍晚、晚上、周末，這樣學生在攻讀學位時，可以兼顧工作、家庭、以及其它事務。大學現在總注冊人數：1800名，教職員725名，學生年齡層：23 至 65歲。
終身教育思想
終身教育是20世紀60年代在國際上出現的一種影響極為廣泛的教育思潮。其倡導者是聯合國教科文組織成人教育局局長、法國成人教育專家保羅?郎格朗。1970年，保羅在《終身教育引論》中提出：終身教育是完全意義上的教育，它包括了從一個人出生的那一刻起，一直到生命終結時為止的不間斷的成長與發展歷程。1972年聯合國教科文組織出版了《學會生存》一書，提出了“為生存而學習”的觀點，該書出版后在世界范圍內產生了廣泛的影響，終身教育開始向體系化的實踐階段邁進。
肯尼迪大學針對終身教育的這些特點，專門面對成人,為社會輸送高質量的創新型教育和實戰型項目。并且提出辦學口號：“我們的存在，是為那些本來應該得到更好的教育機會，因為種種原因而失去享受更好的教育機會的那些人準備的。”
要在今日的世界獲得成功與滿足，就必須成為精通多種技能的新通才。有鑒于此，肯尼迪大學所提供的課程鼓勵學生培養追根究底的精神――以批判和創意的角度思考，進行研究，看穿事物的表面。
肯尼迪大學除鍛煉學生的強健心智外，還鼓勵學生開拓人生大道。學校的名聲之所以卓著，在于培育出堅強的個體，讓他們學會表達意見，糾正錯誤，實踐公平的理想。肯尼迪大學努力強化學生的身心靈，期望真正的社會人不僅是繳稅金而已，還要親自參與社群生活。
學術特色
肯尼迪大學具備多項學術特色，尤以學生和教職員組成的支持社群最為顯著，更形成教學相長的風氣。此外，肯尼迪大學教育中還具備下列特征：
實際體驗：學生自然會熟悉所攻讀領域中的理論和觀念，此外還能實習與實地體驗，培養出實作的職業能力。該校有許多研究所學生透過老年人法律中心或文學院的服務學習計劃，有的學生則在非營利組織、大學、當地政府機構、所學領域的企業中，擔任實習生。
關照協助個人：采取小班制，教師鼓勵學生提出問題、參與對話、表達意見。此外，該校的寫作/學術輔導已達到真正教導學生的層次，所有學術輔導中心的人員均有大學學歷，并為經驗豐富的教師，努力協助學生增強寫作能力。
杰出的教職員：教授不僅是老師，在所屬專業領域也是佼佼者，他們把學術專業和實用經驗帶入課堂中。該校的教職員有著名作家、心理學家、執業人士，他們已經擁有或正在做出突破性的貢獻。
開放的環境：該校極為尊重差異，大家有機會接觸背景不同的學生、教職員，他們把各式各樣的生活經驗與工作經驗帶入大學校園。
“一貫式”課程：該校了解學生付出寶貴的時間和金錢來此學習，于是提供機會讓學生所修習的大學學分 (最多 24 個學分) ，可抵掉相關的肯尼迪大學的研究所課程學分。
改變的機會：在肯尼迪大學可遇見新的思維觀念與個體，從而改變自己思考、工作、生活的方式。學生能和同樣想要透過學習力量來改變生命的人，一起研讀、交流、溝通、進步。同時，肯尼迪大學以提供嚴格獨特的研究所課程著名，并尊敬差異，維護學術社群，鼓勵個人成長。
課程設置
肯尼迪大學的課程主要設置為：學士學位課程、碩士學位課程、學術證書課程、證書課程和繼續教育證書課程。其中學士學位課程又分為文科學士學位課程和理科學士學位課程，還另設有藝術學士學位。碩士學位課程包括博物館研究、教育、職業發展等，另外還有創作藝術碩士 (MFA)，商業管理碩士 (MBA)，法學博士 (JD)，心理學博士 (PsyD)。
肯尼迪大學認識到不同的教育需求和興趣，針對有興趣取得或增加專業執照、獲取新專業的人士，提供各種證書課程，包括教練學、跨文化語言與學術發展、夢的研究、體育與運動表現、博物館研究、組織沖突管理、組織領導力等。
肯尼迪大學提供多個與單一的初級證書課程，讓學生有資格取得加州教師認證委員會 (簡稱CCTC) 的教師證書。課程結合了課堂上的指導和實際的工作，讓學生有機會在 12 至 18個月內完成學業。本校也針對想要在學校體系中成為領導者，并愿為種族平等、社會公益做貢獻的教育人士，提供行政服務證書課程。
繼續教育證書課程包括表達藝術， 生涯指導， 游戲治療，運動心理學等。
人才理念
在與肯尼迪大學管理學院院長 Nancy Southern的遠程對話中，記者問到肯尼迪大學的人才觀，Nancy院長談到：“肯尼迪大學成立的理念就是服務于成人，當時美國其它的大學都沒有針對成人的課程，所以肯尼迪大學專門研究設立了針對已經參加工作的人士的課程，為他們提供更專業的知識和經驗，能夠給他們的職業生涯帶來一些進步和改善。”
