時間：2023-05-29 18:02:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語學(xué)案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：英語；學(xué)案；學(xué)案教學(xué)；綜述
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0293-02
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式符合課標(biāo)的理念和新課改的基本要求。筆者在中國知網(wǎng)上，從2008年10月至2013年10月，在題名中以“英語（并含）學(xué)案”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，得到98篇文章，其中23篇為碩士論文。本文主要以這些文章為研究對象。
一、學(xué)案及學(xué)案教學(xué)相關(guān)概念界定
翻閱所有查詢到的文章，發(fā)現(xiàn)在相關(guān)研究領(lǐng)域，有關(guān)的提法主要有學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)方案這三種，但是卻沒有明確且公認(rèn)的概念，現(xiàn)有的多是對于學(xué)案理解性的描述。魯子問（2010）認(rèn)為學(xué)習(xí)方案是在具有明確的學(xué)習(xí)策略意識的教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主建構(gòu)起來的、適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)條件的、學(xué)習(xí)效果顯著而且學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)習(xí)活動計劃。施光欣（2011）指出，英語導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)英語的方案，是根據(jù)英語教材并結(jié)合具體學(xué)情所編寫的校本教、班本教材和生本教材，是校本備課、班本備課和本備課的結(jié)果，是教師集體智慧備課的結(jié)晶。黎薇（2013）認(rèn)為學(xué)案是教師根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的能力并結(jié)合上課的實(shí)際課堂運(yùn)用，為學(xué)生編制的學(xué)習(xí)方案。綜合現(xiàn)有的研究成果，筆者認(rèn)為在給學(xué)案下定義時應(yīng)該考慮以下因素：第一，學(xué)案能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；第二，學(xué)案的目標(biāo)要清晰和明確，符合學(xué)生的認(rèn)知水平；第三，學(xué)案應(yīng)該是提供豐富的、多樣的課前、課中和課后學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生選擇使用；第四，學(xué)案應(yīng)是一種學(xué)習(xí)活動計劃，要有相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)于學(xué)案教學(xué)，姚萬學(xué)（2013）指出，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。李萬翠（2013）則認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。總體上看，學(xué)案教學(xué)是一種較新的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略，能夠提高教學(xué)效率。
二、英語學(xué)案教學(xué)研究的理論支撐
1.主體性教育理論
我國著名學(xué)者顧明遠(yuǎn)教授早在1981年就發(fā)表了題為《學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體》的文章，在傳統(tǒng)教育方式下就提出了學(xué)生也是教育主體的觀點(diǎn)。主體性教育理論是國內(nèi)教育學(xué)者結(jié)合我國的教育實(shí)際提出的教育思想，倡導(dǎo)調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生在教育與教學(xué)過程中的能動作用，改進(jìn)和調(diào)整師生關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實(shí)踐活動的社會主體[1]9。學(xué)案正是由將重心由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，以“教”促“學(xué)”，由“學(xué)”促“習(xí)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)是，人們不是靠教師的傳授獲得知識的，而是在一定的情境中，借助一定的學(xué)習(xí)資料，通過教師或?qū)W習(xí)同伴的幫助，經(jīng)過意義的建構(gòu)獲得知識。因此情境在學(xué)習(xí)的過程中非常重要。學(xué)案中要為學(xué)習(xí)者提供相對真實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)情境，能夠幫助學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到可能會體驗(yàn)到的情境，有利于學(xué)生理解使用相應(yīng)語言的環(huán)境，更準(zhǔn)確地運(yùn)用語言。
3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探究性思維方法為目標(biāo)，利用基本教材，使學(xué)生通過一定的發(fā)現(xiàn)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容要由學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。學(xué)案也吸收了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)，教師幫助學(xué)生建構(gòu)起學(xué)習(xí)方案后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，在學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題到最終解決問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
4.最近發(fā)展區(qū)理論
最近發(fā)展區(qū)理論的主要內(nèi)容是，在兒童的發(fā)展過程中，教育能夠起到主導(dǎo)和促進(jìn)作用，但需要明確兒童的兩種發(fā)展水平，一種是已達(dá)到的水平，一種是可能達(dá)到的水平。兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平和經(jīng)過他人的協(xié)助后達(dá)到的發(fā)展水平之間，理解為最近發(fā)展區(qū)。教師在幫助學(xué)生建構(gòu)的過程中，也特別關(guān)注了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教師通過科學(xué)合理的設(shè)計，應(yīng)該能夠幫助學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平基礎(chǔ)上，經(jīng)過最近發(fā)展區(qū)部分的學(xué)習(xí)，達(dá)到可能發(fā)展到的水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的提升和學(xué)業(yè)的進(jìn)步。
綜合來看，關(guān)于英語學(xué)案的理論基礎(chǔ)既有國外的教育理論，又有國內(nèi)教育專家學(xué)者的理論和實(shí)踐，呈現(xiàn)多元化的情況。
三、英語學(xué)案的構(gòu)成研究
陳東（2011）認(rèn)為學(xué)案主要包括本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)探索過程的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)能測試、自我矯正、反饋等環(huán)節(jié)。吳燕（2012）認(rèn)為學(xué)案設(shè)計包括以下5個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、課堂探究、當(dāng)堂訓(xùn)練、課后拓展。謝芳（2003）認(rèn)為學(xué)案的編制要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以學(xué)生已有的知識體系為基礎(chǔ)，以他們的興趣為切入點(diǎn)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。它一般可以分為以下四個部分，包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“課前準(zhǔn)備”、“學(xué)習(xí)步驟”、“課堂反思”。學(xué)案本身可以理解成為是一種學(xué)習(xí)資源，綜合已有的研究成果，依據(jù)學(xué)案的溯源及理論基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為學(xué)案的設(shè)計應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，提供一種或多種目標(biāo)和內(nèi)容，供不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生選擇使用，可以有基準(zhǔn)內(nèi)容和可選內(nèi)容。而且學(xué)案的設(shè)計應(yīng)該考慮課前、課中和課后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，包含以下主要部分。
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在看到學(xué)習(xí)目標(biāo)描述后，應(yīng)該對一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容、使用的方法、需要做的事情、預(yù)期獲得的情感體驗(yàn)和達(dá)到的學(xué)習(xí)效果做到心中有數(shù)，并按照目標(biāo)的要求去做。這就要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有準(zhǔn)確的定位和描述。正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)以知識學(xué)習(xí)為載體的能力和價值觀培養(yǎng)，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力[1]20。
2.學(xué)習(xí)資源
學(xué)習(xí)資源應(yīng)該分為課前學(xué)習(xí)資源、課中學(xué)習(xí)資源和課后學(xué)習(xí)資源。
一是課前學(xué)習(xí)資源。課前學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，起到激情引趣的作用。根據(jù)不同課型，提供語音、詞匯、語法、功能和話題等語言知識方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課前學(xué)習(xí)資源應(yīng)該避免知識的簡單羅列和講解，列出單詞表和講解語法項(xiàng)目都是不可取的做法。為了讓學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的核心詞匯有更深刻的印象，可以提供和本課中心話題有關(guān)的另一份學(xué)習(xí)材料或者根據(jù)本課的中心話題進(jìn)行改編，將核心詞匯和短語融合進(jìn)去，使學(xué)生在不同的場合下見到相關(guān)詞匯，從不認(rèn)識到認(rèn)識、從熟悉到識記，逐漸掌握。鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)階段發(fā)現(xiàn)問題，采用查詢工具書、尋求教師或同學(xué)的幫助等方式解決一部分問題，再帶著沒有解決的問題到課堂中去。
二是課中學(xué)習(xí)資源。課中學(xué)習(xí)資源應(yīng)該緊緊圍繞這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，描述明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在熱身環(huán)節(jié)，可以采用Brainstorming的方式，調(diào)出學(xué)生的原有認(rèn)知，由此也幫助教師了解就某一特定問題學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平。在閱讀環(huán)節(jié)，可以用個人、兩人或小組等多種形式，提出具體的任務(wù)，加以一定的時間限制，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略以及用英語獲取信息和處理信息的能力。在輸出環(huán)節(jié)，可以根據(jù)事先梳理好的以及課堂中即時生成的內(nèi)容，為學(xué)生提供有用的核心詞匯及句型，讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，內(nèi)化為自己的知識，并有效地實(shí)現(xiàn)輸出。
三是課后學(xué)習(xí)資源。課后學(xué)習(xí)資源主要幫助學(xué)生鞏固和訓(xùn)練新學(xué)的知識，以舊帶新，達(dá)到綜合運(yùn)用語言的目的。應(yīng)該避免使課后學(xué)習(xí)資源成為練習(xí)冊、習(xí)題集，如果這樣學(xué)案就變成了“習(xí)題案”。課后學(xué)習(xí)資源應(yīng)該幫助學(xué)生梳理所學(xué)的知識，讓學(xué)生能夠清晰地掌握新知識的脈絡(luò)，依托已有知識，借助一定的情境和一定的題目，對新知識做到活學(xué)活用。
3.情境
課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程理念都要求我們，若要實(shí)現(xiàn)英語語言的綜合運(yùn)用，不僅要體現(xiàn)在語言技能和語言知識方面，還要體現(xiàn)在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識方面。學(xué)案應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活，考慮不同年齡段學(xué)生的興趣、愛好、愿望等學(xué)習(xí)需求和心理需求，提供具有時代感的語言材料，盡量設(shè)置較為真實(shí)的語言運(yùn)用情境，開展具有交際意義的語言實(shí)踐活動。學(xué)生在平時使用英語的機(jī)會相對較少，只有教師提供了相對真實(shí)的、貼近學(xué)生實(shí)際的情境，才能夠幫助學(xué)生對所學(xué)知識實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)。
4.評價標(biāo)準(zhǔn)
傳統(tǒng)的英語教育更重視的是終結(jié)性評價，而基礎(chǔ)英語教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)指出要注重過程評價，在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，這就要求學(xué)案要根據(jù)不同課型的實(shí)際情況提供相應(yīng)的形成性評價的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。
四、英語學(xué)案教學(xué)的研究趨勢及建議
1.英語學(xué)案的概念
國內(nèi)關(guān)于學(xué)案的研究呈逐年上升的態(tài)勢，在專業(yè)理論書籍中或教育類工具書中應(yīng)該出現(xiàn)對于英語學(xué)案公認(rèn)的、確切的定義，有助于相關(guān)人員對英語學(xué)案有準(zhǔn)確的理解。
2.英語學(xué)案的編制原則和內(nèi)容
應(yīng)該通過更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁|(zhì)性研究，確定編制英語學(xué)案的指導(dǎo)性原則和學(xué)案的基本組成部分，使得學(xué)案的應(yīng)用更加科學(xué)、有效。
3.研制不同課型的英語學(xué)案
在對英語學(xué)案的概念和基本構(gòu)成有了準(zhǔn)確地把握后，應(yīng)該細(xì)致研究不同課型的英語學(xué)案。中學(xué)階段的英語課大致可分為導(dǎo)入課、閱讀課、語言學(xué)習(xí)課、寫作課和復(fù)習(xí)課，每一種課型都各有側(cè)重和特點(diǎn)。在對課型進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，研制出有針對性的英語學(xué)案，依此教學(xué)，無疑能夠提高教學(xué)效益和學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞： 英語學(xué)案 有效性 主體性
時代在更新，教改的腳步從未停息，教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不斷改善，如何有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的能力，已經(jīng)成為課改時代提出的一個新命題。在此背景下，學(xué)案成了我校的研究課題。我們九年級英語組老師在不斷探索研究導(dǎo)學(xué)案的過程中，逐步形成了一套行之有效的英語教學(xué)方法，成了繼錯題集后的又一大中考“法寶”。
學(xué)案，又稱導(dǎo)學(xué)案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，近年來備受廣大老師的關(guān)注，甚至成為一種“時髦”，悄然登上各種大小型教學(xué)公開課課堂，成為新課程課堂成功的一個重要部分。在英語學(xué)科上，它能抓住學(xué)生的年齡特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)中學(xué)生的聽說讀寫能力，夯實(shí)基礎(chǔ)，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。但是，一些老師在英語教學(xué)過程中，把較多注意力集中在課堂教學(xué)上，使用學(xué)案只流于形式，沒有真正發(fā)揮它的功效，從而沒有真正引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們提高成績。我任教畢業(yè)班數(shù)十年，在學(xué)案課題實(shí)施過程中力圖改變這一現(xiàn)狀，積累了一系列成功的做法，下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卫脤W(xué)案幫助中考生進(jìn)行復(fù)習(xí)。
一、英語學(xué)案使用原則
1.圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計符合中考學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及自己將要掌握的重點(diǎn)知識和要突破的難點(diǎn)知識。
2.設(shè)計的問題要有啟發(fā)性，對課本中學(xué)生難以理解的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)提示，配以一定數(shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3.問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性，根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到要解決教師設(shè)計的問題，不看書不行，看書不詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考得不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從學(xué)案教師設(shè)計的問題找到解決問題的方法，學(xué)會看書、學(xué)會自學(xué)。
二、學(xué)案設(shè)計的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)
1.使中考生學(xué)習(xí)有路。
我們在學(xué)案中不僅要有學(xué)習(xí)目標(biāo)，更要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。學(xué)案必須體現(xiàn)指導(dǎo)性，只有這樣，對于那些盲目不知道如何學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，才是一條容易通過的學(xué)習(xí)之路。
2.使中考生學(xué)習(xí)有勁。
學(xué)習(xí)是漫長而枯澀的活動，只有不斷成功，不斷開發(fā)潛力，不斷充盈自己。設(shè)計學(xué)案時，我們充分考慮學(xué)生的接受能力，做到“低起點(diǎn)、小臺階”，既使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到輕松，又體會到登上一個個臺階的喜悅，從而增強(qiáng)登上下一個臺階的信心和勇氣。
3.使中考生學(xué)習(xí)有法。
不管學(xué)什么，貴在得法。學(xué)會了方法，走遍天下都不怕。通過學(xué)案，我們不僅要明確學(xué)什么，更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)案中，我們明確指示如何讀書、如何理解、如何記憶、如何思考、怎樣討論等學(xué)習(xí)方法。
三、英語學(xué)案具體操作
九年級的學(xué)案分為三個環(huán)節(jié)：Before class，in class，After class，每個環(huán)節(jié)都有不同的操作要求。
1.Before class環(huán)節(jié)。
該環(huán)節(jié)是學(xué)案教學(xué)法中極其重要的一個環(huán)節(jié)，是對課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督，是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。假如老師沒有進(jìn)行正確引導(dǎo)，學(xué)生就會隨便應(yīng)付，使學(xué)案的實(shí)施形同虛設(shè)，起不到積極作用。九年級老師在課前進(jìn)行了集體備課，集中討論了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，并分析了學(xué)生現(xiàn)狀，從而設(shè)計出了恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)學(xué)案，然后將預(yù)習(xí)學(xué)案提前一天發(fā)放。有了老師精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過程中不再茫然，對將要教的內(nèi)容有清晰的思路，根據(jù)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真有目的地進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須自行解決學(xué)案中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應(yīng)做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。我認(rèn)為，預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計可以幫助中考生通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，既增強(qiáng)教學(xué)有效性，又激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，較好地落實(shí)素質(zhì)教育。
2.In class環(huán)節(jié)。
課堂永遠(yuǎn)是師生的主陣地，為了向45分鐘要質(zhì)量，讓學(xué)生有好的課堂學(xué)習(xí)效果，在課堂上，我們要力求做到：
（1）三講三不講原則：“講重難點(diǎn)、講易錯點(diǎn)、講易混點(diǎn)；學(xué)生會的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講。”哪些知識點(diǎn)學(xué)生易錯，哪些是學(xué)生通過自學(xué)就能學(xué)會的，教師必須準(zhǔn)確掌握，教師不能僅憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。每節(jié)課的學(xué)案設(shè)計，都是經(jīng)過備課組老師集體備課、認(rèn)真研討形成的。
（2）有效利用預(yù)習(xí)成果。批閱預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)后，我們有意識地通過多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，將學(xué)生在預(yù)習(xí)中暴露出的問題整理出來，從而適當(dāng)調(diào)整教案，進(jìn)行第二次備課，在課堂上把握好重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對地進(jìn)行課堂教學(xué)，有的放矢。
（3）機(jī)智組織課堂。課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學(xué)生為主體：新知識放手讓學(xué)生主動思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。我們在教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)，對于某些較難理解的問題，有時學(xué)生利用自己的思路講給其他同學(xué)，反而更容易理解，也更簡潔。除了注意開拓學(xué)生的思維外，教師還要提升教學(xué)水平，做到教學(xué)相長。
3.After class環(huán)節(jié)。
學(xué)完一課后，老師要乘勝追擊，及時鞏固，在學(xué)案上歸納要點(diǎn)，結(jié)合上課時學(xué)生出現(xiàn)的典型錯誤，設(shè)計出能鞏固學(xué)生掌握知識點(diǎn)的作業(yè)。然后追加幾題“中考鏈接”，讓學(xué)生用先學(xué)的知識挑戰(zhàn)未來的中考題，這樣可以增強(qiáng)九年級學(xué)生的中考信心。還要求學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫上歸納要點(diǎn)、學(xué)后心得，每隔一周將“學(xué)案”進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。
四.學(xué)案中作業(yè)的形式
1.多樣性。
不斷變化的預(yù)習(xí)作業(yè)形式，使學(xué)生對知識的渴求有新鮮感，可以從多方面激發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于九年級學(xué)生來說，單一的作業(yè)形式會更加讓學(xué)生陷于題海，我們在設(shè)計before class作業(yè)時，考慮了教學(xué)內(nèi)容、各種課型及學(xué)情。譬如，對于Reading的預(yù)習(xí)作業(yè)，我們按照中考閱讀文的題型要求，設(shè)計“按課文回答問題、判斷正誤、填寫表格”等作業(yè)，使學(xué)生弄清楚文章大意，還可以是“對課文中某些單詞或句子，根據(jù)上下文進(jìn)行推測詞義或句意”。有時還會通過問題引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中充分尋找有疑惑的地方，這有利于學(xué)生深入理解課文，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中多問幾個為什么，以便在課堂上有效學(xué)習(xí)。Main task的預(yù)習(xí)練習(xí)，可以為“讀懂寫作指導(dǎo)”“寫清段落提綱”，也可以為“搜集有關(guān)詞語”等形式。此外，可以適當(dāng)增加一些相關(guān)的趣味性作業(yè)，寓教于樂，如做英語小調(diào)查、小統(tǒng)計、英語小報等，激發(fā)并保持學(xué)生的興趣。
2.層次性。
關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式就是以學(xué)案為載體，導(dǎo)學(xué)為方法，通過教師的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過師生間的合作，共同來完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它打破了傳統(tǒng)教育的只重書本、只看成績的教育模式，它充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體性，促進(jìn)了學(xué)生對知識的探究意識及創(chuàng)新能力。
一、英語教學(xué)的現(xiàn)狀
1、學(xué)生都是被動的參與學(xué)習(xí)
現(xiàn)今的高中英語教學(xué)，大多是教師在講臺上占用課堂大部分的時間，將英語的語言知識講解給學(xué)生們聽，而學(xué)生們則被動的用背、記、練、聽的方式來吸收老師課上講解的知識，學(xué)生們只是被動的記住老師所講的，成為了知識的灌輸對象，沒有任何的主動意識去對英語知識進(jìn)行探究，這樣不但教學(xué)效率低下，長此以往，也使學(xué)生養(yǎng)成了思維的惰性和被動學(xué)習(xí)的意識。
2、學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的能力。
由于知識大多都是有老師直接講解的，學(xué)生都是通過老師來學(xué)習(xí)的，所以課后的許多學(xué)生不懂得該如何進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，盡管課后老師也布置一些任務(wù)讓學(xué)生來自主完成，但是，一旦遇到困難，學(xué)生卻不知該從何入手，只能等著老師在課上的講解，所以取得的效果并不好。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的理論依據(jù)
1、建構(gòu)主義理論
(1)認(rèn)知發(fā)展理論
它認(rèn)為，兒童的認(rèn)知過程首先是在其腦中，憑借直覺形成的一些概念，這些原始的概念組成了思維的基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)之上，通過對其的綜合加工后產(chǎn)生新的概念，并構(gòu)件新的結(jié)構(gòu)，這種過程是不斷進(jìn)行的，這也是兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的方式。
(2)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論
它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動地過程，教育過程中的教師的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從個人的角度來體驗(yàn)和對待外部世界。發(fā)展學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)了解原理固然重要，但更重要的是對新情況發(fā)展的探索態(tài)度，通過作出假設(shè)、推測關(guān)系，通過自己的能力來解決新問題的態(tài)度；發(fā)現(xiàn)，指的是通過自己頭腦親自獲得知識的一切形式。
(3)最近發(fā)展區(qū)理論
它認(rèn)為，教學(xué)要考慮到學(xué)生已達(dá)到的水平，并且要走在兒童發(fā)展的前面。兒童的發(fā)展一般有兩種水平，一是在指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助達(dá)到的解決問題的水平；二是現(xiàn)有的發(fā)展水平，這二者間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。
2、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
在現(xiàn)行的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：課堂教學(xué)要改變以教師為中心的教育方式，打破單純傳授書本知識的教學(xué)模式，教師要幫助學(xué)生發(fā)展探究知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。
3、有意義學(xué)習(xí)理論
該理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該是一個被動接收的過程，它應(yīng)該是新舊知識相互作用的過程，對于新知識，學(xué)生既擁有對原有知識的結(jié)構(gòu)，又擁有對新知識的順應(yīng)及同化的思維，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)能夠做到自主探究與學(xué)習(xí)。
三、英語學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式就是指：通過學(xué)案，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生先自學(xué)，老師過后再教，最后由老師和學(xué)生一同來完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。通常，英語學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的模式為：引導(dǎo)先學(xué)、課堂交流研討、課內(nèi)訓(xùn)練鞏固、課后拓展延伸、課后反思。
1、引導(dǎo)先學(xué)
它就是指教師要根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對學(xué)生提出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)學(xué)案，通過查找資料、利用書籍等方法對教材進(jìn)行自學(xué)，對 遇到的難點(diǎn)，可以記錄下來在課堂中進(jìn)行討論。
2、課堂交流
在課堂上，學(xué)生可以把遇到的難題、解決難題的方法思路、收集的資料進(jìn)行全班的交流，在交流中，學(xué)生可以大膽的發(fā)表個人的見解，談?wù)剬τ⒄Z學(xué)習(xí)的體會，提出心中的疑問等通過交流，可以使學(xué)生了解到不同的解決問題的思路及方法，活躍他們的思維，增加課堂的趣味性。
3、課內(nèi)訓(xùn)練鞏固
學(xué)生對于知識的掌握、運(yùn)用情況如何，需要一個檢驗(yàn)的過程。課內(nèi)訓(xùn)練鞏固可以為學(xué)生提供良好的實(shí)踐檢驗(yàn)機(jī)會，使他們在實(shí)踐中強(qiáng)化對知識的掌握。訓(xùn)練開展的形式有很多種，例如：老師準(zhǔn)備材料進(jìn)行搶答比賽，學(xué)生們自主命題進(jìn)行互測等。
結(jié)束語：
學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，不但可以充分的發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，還可以體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，可以幫助學(xué)生在老師的指導(dǎo)過程中，提高對英語學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、深入探討的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更快更好的掌握學(xué)習(xí)英語的技巧和策略，逐步的提高對英語的綜合運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 王道俊，王漢瀾．教育學(xué)[M]．北京：人民教育出版社，2005．
導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)英語教學(xué)百度百科對導(dǎo)學(xué)案的定義：導(dǎo)學(xué)案，是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。而如何創(chuàng)新地編制導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)學(xué)生在先“學(xué)”后“導(dǎo)”中實(shí)現(xiàn)智慧的生成，是每位教師必須思考與躬身力行的。
一、尊重自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生自主探究與獨(dú)立思考
學(xué)生總愿自己去看、去感知、去探究，而不愿老師們?nèi)タ桃狻敖獭薄]人愿意“被”指導(dǎo)。所以，教師要充分尊重學(xué)生這份可貴的自主學(xué)習(xí)精神，精設(shè)導(dǎo)學(xué)案，以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)之最大效能。在語篇教學(xué)時，教師應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究為主。如在牛津小學(xué)英語“6A Unit 7 At Christmas Part A”的教學(xué)中，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計如下表格來幫助學(xué)生，實(shí)現(xiàn)自主閱讀、自主探究：
又如在此單元的PartBCD環(huán)節(jié)中，在ppt.中創(chuàng)設(shè)好情境，讓學(xué)生充分運(yùn)用形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞。如利用“What are their presents”問題引導(dǎo)復(fù)習(xí)Part A的內(nèi)容，引出Part B的新詞，并以“Whose presents are they”切入，并引出相關(guān)問句及其答語，在諸多語境的實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生充分體悟了兩種物主代詞用法上的異同。接著ppt.呈現(xiàn)表格（導(dǎo)學(xué)案紙質(zhì)文稿亦呈現(xiàn)）：
Can you work out the rules（你能總結(jié)出它們的使用規(guī)則嗎）
并在ppt.與導(dǎo)學(xué)案中一并呈現(xiàn)助生思考的階梯性填空：
________物主代詞+名詞=________物主代詞
由此我們可以總結(jié)：后有“名”則“____”
后無“名”則“____”
（兩句前面“名”都代指名詞，形容詞性物主代詞可簡稱“形”，名詞性物主代詞可簡稱“名”）
力求讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)則，并總結(jié)之，成為語言的自然習(xí)得，事半功倍。
二、張揚(yáng)個性學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生個體差異與獨(dú)特生成
若森林里只有一種樹，那只要一種病蟲害，就足可以讓這片森林毀滅。若我們的教育只培養(yǎng)出只會一種答案的人，那我國之命運(yùn)將堪憂。多元化、多樣性的教育生態(tài)頗為重要。故在教學(xué)中，重視學(xué)生的個體差異和獨(dú)特生成，意義深遠(yuǎn)。所以在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，必思慮學(xué)生的思維的多元化、多樣性。如牛津小學(xué)英語|6B Unit 5 Part E Write and talk|環(huán)節(jié)中，書上是如下呈現(xiàn)的：
Complete the form according to the weather in your hometown.
Talk to your partner about the weather in your hometown. Use the dialogue below as a model.
A： What’s the weather like in spring？
B： It’s warm and often rainy.
A：What do you usually do？
B： I usually go rowing and fishing.
此表格里已給春天一列作為例子，對話也以春季為例作為model，讓學(xué)生模仿說的，例子或許是幫助，也或許是制約，也不適合各個地方春天的氣候，所以我在做導(dǎo)學(xué)案的時候就把表格里春天的那一列清空，把直接把下面的model換成了語言支架，給學(xué)生更多的發(fā)揮空間。改后如下：
Complete the form according to the weather in your hometown.
Talk to your partner about the weather in your hometown. Use the sentence patternsbelow as a help.
A：What’s the weather like in…
B：It’s… and often/sometimes/seldom…
A：What do you usually/oftendo？
B：I usually/often…
改后，學(xué)生的生成就頗為豐富。如“theweather in spring”欄，有的寫“a little cold， seldom rainy， often dry”；有的寫“also cold， but not as cold as in winter”；有的寫“sometimes warm， often sunny”等。在“the activity”欄，有的寫“go camping， go fishing”；有的寫“fly kites， go tracelling”；有的寫“go climbing， go on an outing”；還有的寫“go to the countryside， go to the park”等。這就是打破條框后精彩而富于個性的生成。
三、便于自主評價，培養(yǎng)學(xué)生自我反省與自我評價
在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置學(xué)生自我評價的項(xiàng)目，可是緊跟每題后的單項(xiàng)評價，亦可是跟在整篇導(dǎo)學(xué)案后的綜合型評價。例如在：6A Unit 2 Ben’s birthday“的導(dǎo)學(xué)案中每題后都設(shè)置如下的圖星的自我評價欄目，
素質(zhì)教育的基本特征之一是以學(xué)生為本，即以學(xué)生為主體，教育的最終成效不是教師教了什么，而是學(xué)生學(xué)了什么，對學(xué)生的素質(zhì)產(chǎn)生了什么影響來衡量，所以課堂教學(xué)理所當(dāng)然地要轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。
多年來，教師習(xí)慣了“我講你聽”的教學(xué)方法，課堂教學(xué)中的信息傳遞大多是單向的，學(xué)生并沒有真正參與到課堂教學(xué)中，在課堂上學(xué)生只是機(jī)械地聽、記，是消極的，被動的適應(yīng)者,沒能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲。
幾年來，筆者一直努力探索和研究,發(fā)現(xiàn)利用“學(xué)案教學(xué)法”能夠很好地解決這個難題。筆者認(rèn)為學(xué)案教學(xué)法充分體現(xiàn)了“研究性學(xué)習(xí)”課程改革的靈魂——探索性，也體現(xiàn)了現(xiàn)今世界外語教學(xué)的潮流——創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
學(xué)案教學(xué)法是一種以學(xué)案為依托，極力倡導(dǎo)主體（學(xué)生）先行，并體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，運(yùn)用各種教學(xué)手段開發(fā)學(xué)生智能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。學(xué)案是“學(xué)案教學(xué)法”得以實(shí)施的基礎(chǔ)，它的功能是：通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地為師生“互動——探究”提供課堂時空。
因此，我們應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流為目的，將學(xué)案教學(xué)導(dǎo)入在數(shù)學(xué)教學(xué)中。
在具體操作中，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面認(rèn)識學(xué)案教學(xué)法：
一、設(shè)計學(xué)案，落實(shí)新課程目標(biāo)
學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計科學(xué)實(shí)用的學(xué)案。
學(xué)案不同于教案。學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于開啟學(xué)生智慧，調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生知識和能力。學(xué)案把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計成學(xué)習(xí)方案，它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。它改變了過去老師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
二、英語教學(xué)中“學(xué)案”的設(shè)計
英語教學(xué)中如何設(shè)計學(xué)案，從而達(dá)到從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？這就要求教師明確課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗(yàn)，從促進(jìn)主動建構(gòu)這一角度來設(shè)計學(xué)習(xí)方案，體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。學(xué)案設(shè)計遵循的基本原則：
1.主導(dǎo)性原則
課堂教學(xué)中，教師要立足于“主導(dǎo)”地位思考設(shè)計學(xué)案。學(xué)案是教師教、學(xué)生學(xué)的行之有效的可行性方案。教師課前精心準(zhǔn)備，綜合考慮多方面因素，把基本思路、基本內(nèi)容、基本問題都反映到學(xué)案上；課上積極施教，設(shè)疑啟發(fā)，組織討論，精講點(diǎn)撥，練習(xí)鞏固，及時反饋，講評到位。
2.主體性原則
著名教育家布魯納說，“知識獲得是一個主動的過程。”教育的對象是學(xué)生，學(xué)案設(shè)計必須充分尊重學(xué)生，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的主體精神；必須充分信任學(xué)生，敢于把足夠的時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，確立他們的主體地位；必須充分依靠學(xué)生，注重讓學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮他們的主體作用；必須一切為了學(xué)生，千方百計營造學(xué)生主動發(fā)展的氛圍和條件，讓不同層次的學(xué)生都能通過學(xué)案有所提高，有所發(fā)展，有所收獲。?
3.活動性原則
學(xué)案設(shè)計要提出有思考價值的問題，創(chuàng)設(shè)豐富的、有內(nèi)涵的背景，開展多樣有創(chuàng)意的活動，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生勇于探索，勤于動腦、動手，也可由學(xué)生自主提出問題、討論問題、解答問題。通過積極有效的活動，活躍課堂氣氛、開闊同學(xué)視野、撞擊創(chuàng)新火花、提高學(xué)生能力。
4.創(chuàng)新性原則
創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。學(xué)案設(shè)計要體現(xiàn)創(chuàng)新精神，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生勇敢求知，求新求異。
5.問題性原則
巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無疑問是問號。”學(xué)案教學(xué)與問題設(shè)計的科學(xué)、新穎、靈活、恰當(dāng)，富于啟發(fā)性、針對性、趣味性、時代性是學(xué)案設(shè)計追求的重要目標(biāo)。
6.民主性原則
推行學(xué)案教學(xué)法，教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而是學(xué)習(xí)活動的經(jīng)紀(jì)人，學(xué)生自主探究活動的引路人，討論問題的平等參與者，學(xué)生疑難問題的解答者，教學(xué)相長過程的直接受益人。
7.層次性原則
一個年級、一個班級的同學(xué)，基礎(chǔ)和水平會參差不齊。學(xué)案設(shè)計要從學(xué)生、班級實(shí)際出發(fā)，針對不同層次的教育對象，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略，這是分層教學(xué)的客觀要求。教學(xué)實(shí)踐中，要設(shè)計出既保證絕大多數(shù)學(xué)生完成任
務(wù)，又盡可能滿足有余力同學(xué)的需要，要有較強(qiáng)的針對性和激勵性。
三、實(shí)施“學(xué)案”教學(xué)取得的初步效果
實(shí)施英語“學(xué)案”教學(xué)一年多，可以說初見成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.學(xué)生的變化大。通過使用學(xué)案，學(xué)生不再是被動地學(xué)習(xí)，而是主動地參與，積極性很高。在知識體系的構(gòu)建上，學(xué)科能力的培養(yǎng)上，知識的落實(shí)上，學(xué)案發(fā)揮了一定作用。
2.教師素質(zhì)的提高
以“實(shí)施學(xué)案教學(xué)為抓手，深化新課改”這一探索，教師的觀念和教學(xué)方式發(fā)生了很大變化，課堂不再沉悶，師生互動、生生互動，隨時可見。真正地將課堂交給了學(xué)生。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，教師的專業(yè)能力也得到了提升，可謂是教學(xué)相長。
3.課堂教學(xué)效率的提高
在實(shí)施“學(xué)案”教學(xué)中，由于增加了知識容量和學(xué)生思維量，講練結(jié)合，正確處理了學(xué)生“減負(fù)”與增效的矛盾，提高了學(xué)生運(yùn)用英語語言的能力和學(xué)習(xí)能力，使英語教學(xué)有條不紊，提高了整個課堂教學(xué)效率，很好地體現(xiàn)了課改的精神。
四、實(shí)施“學(xué)案”教學(xué)需注意和進(jìn)一步探索的問題
1.“學(xué)案”的設(shè)計一定要有可操作性，講求課堂的時效性，切莫流于形式。
2.“學(xué)案”的運(yùn)用要與教學(xué)管理掛鉤
3.對教師和學(xué)生提出明確的要求
我們對學(xué)生的要求有三：用好、填好、留好。“學(xué)案”作為課上的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)的依據(jù)和指導(dǎo)，要高效完成，做到“人人動腦，人人動手，全員行動”。學(xué)生要認(rèn)真填寫，并且要保存好，作為復(fù)習(xí)材料。
對教師的要求：要恰到好處地用好，不做無用功，再忙再累也要及時檢查，并記錄在案。每節(jié)下課時收回，有時內(nèi)容沒完成，下次完成時收回，這樣不給“懶”學(xué)生留有偷懶的空間。
從教案到學(xué)案的改革，還處于起步階段。教師要組編整套學(xué)案工作量大，困難多。學(xué)生要借助學(xué)案自學(xué)也可能不適應(yīng)。但學(xué)案教學(xué)法導(dǎo)入了各種有效的方法，容易調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極因素，激發(fā)求知欲。教師要努力讓學(xué)生在學(xué)案教學(xué)模式中體會學(xué)習(xí)的基本程序，知識的把握技巧，由“觀察模仿階段”進(jìn)入“自我控制階段”，減少學(xué)習(xí)盲目性，學(xué)會高度概括技巧，簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識能力結(jié)構(gòu)，為學(xué)生順利地接受新知識創(chuàng)造有利的條件。
所以，只要我們放開思想，在實(shí)踐中不斷探索，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)案教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)案教學(xué)法就能在教學(xué)實(shí)踐中散發(fā)出閃亮的光芒。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁再宏.對于外語聽說教學(xué)法中幾個問題的探討[J].河北大學(xué)學(xué)報,1980(4).
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）04-0-01
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法作為近年為許多教育工作者經(jīng)常探討和研究的教學(xué)模式之一，在許多層級、許多學(xué)科的日常教學(xué)活動開展過程中被廣發(fā)應(yīng)用于不同層級的教育機(jī)構(gòu)。其中1388所高職高專院校作為高等教育的重要組成部分，為我國培養(yǎng)了多種類的職業(yè)技能型人才。高職高專院校中學(xué)生英語的水平參差不齊，英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)入學(xué)后對于英語學(xué)習(xí)往往不能找到提高成績的把手，從而感到無所適從。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分注重學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性，是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下能夠激發(fā)英語學(xué)習(xí)的動因，同時找到提高成績的有效途徑，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)成績，同時，改善了學(xué)習(xí)者提出問題、分析問題和解決問題的能力。
一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用過程設(shè)計
1.教師根據(jù)英語教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、特點(diǎn)以及知識體系；同時把握學(xué)生英語知?R水平的差異性，根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平的差異性，認(rèn)真分析研究并合理設(shè)計學(xué)案。盡量做到學(xué)案設(shè)計緊貼教材，體現(xiàn)教材知識結(jié)構(gòu)以及章節(jié)之間知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)案中體現(xiàn)出的知識由淺入深、循序漸進(jìn)。能夠讓學(xué)習(xí)者通過教材的仔細(xì)理解和研究，能夠掌握本節(jié)課所涵蓋的知識點(diǎn)。而且，通過自主把握的知識點(diǎn)獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)者把握知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)興趣。學(xué)案中知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)要突出且分散，這樣就兼顧了英語能力突出學(xué)習(xí)者的求知欲，同時考慮了英語能力一般學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，最大限度的調(diào)動不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，祛除英語能力一般學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)障礙。教學(xué)目標(biāo)明確體現(xiàn)，避免讓學(xué)習(xí)者通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程的學(xué)習(xí)活動之后仍然感覺沒有學(xué)習(xí)成果，從而削弱學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)案設(shè)計時應(yīng)適當(dāng)對個別知識點(diǎn)做出標(biāo)注，設(shè)計一些與知識點(diǎn)密切相關(guān)的思考題和練習(xí)題，鞏固英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)案設(shè)計同時要考慮到學(xué)習(xí)者個體差異，能夠提高不同層級學(xué)習(xí)者的知識能力和認(rèn)知水平，從而做到因材施教。好的學(xué)案能夠讓英語水平高的學(xué)習(xí)者從學(xué)案中感受到新的挑戰(zhàn)；英語學(xué)習(xí)困難的同學(xué)也可以從學(xué)案的學(xué)習(xí)和研究中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣和不斷提高，改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心。
2.學(xué)習(xí)者通過學(xué)案知識的學(xué)習(xí)把握知識、掌握知識內(nèi)在聯(lián)系，提高自身英語能力的同時，改善自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)者通過教材的預(yù)習(xí)，學(xué)案的完成，帶著學(xué)案中的知識點(diǎn)再次研究章節(jié)知識點(diǎn)，最終做到能夠用英語知識點(diǎn)解答書后習(xí)題，把知識點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際生活中解決生活難題。這個過程中教師應(yīng)該把設(shè)計好的學(xué)案在上課前預(yù)先交給學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)者完成學(xué)案任務(wù)的前，對學(xué)習(xí)者給予及時和恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者把握完成學(xué)案所需的相關(guān)鏈接知識，應(yīng)該準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)工具，未能把握知識的標(biāo)注等。學(xué)習(xí)者通過學(xué)案知識的學(xué)習(xí)，學(xué)會整理預(yù)習(xí)筆記，標(biāo)注學(xué)案知識中的重點(diǎn)難點(diǎn)，記錄學(xué)案知識解答過程中采用的學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力一旦形成將受益終身。學(xué)習(xí)者對于學(xué)案知識的學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的重要過程和核心內(nèi)容，這個過程實(shí)施的好壞將決定學(xué)習(xí)者能否達(dá)到本次課的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該給予高度重視。
3.學(xué)習(xí)者通過小組討論交流學(xué)案準(zhǔn)備階段產(chǎn)生的問題和經(jīng)驗(yàn)。在小組討論交流階段教師做好輔助工作，對于學(xué)習(xí)者易于掌握的知識點(diǎn)高效學(xué)習(xí)，對于學(xué)案中英語知識的難點(diǎn)和重點(diǎn)學(xué)習(xí)者互相通過交流碰撞共同解決，做好筆記。對于學(xué)習(xí)者未能通過討論解決的共性問題，教師輔助學(xué)習(xí)者找到解決問題方案，引導(dǎo)學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)途徑解決問題，教師做出記錄在課堂上精講釋義。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作精神和探求精神。
4.講師在課堂上基于學(xué)習(xí)者對學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中學(xué)習(xí)者遇到的困難釋疑。教師精講過程中注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，精講內(nèi)容要簡明扼要，易于理解和把握，層次清晰、突出重點(diǎn)。教師精講起到引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生自主探討、自主解決和掌握英語教學(xué)內(nèi)容。教師在精講過程中也要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和思辨能力。對于學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維加以鼓勵和表揚(yáng)，英語知識能力低的同學(xué)的課堂積極性也是教師在精講過程中要注意的事項(xiàng)之一。
5.鞏固章節(jié)學(xué)習(xí)把握住的英語知識。通過學(xué)生對于學(xué)案的自主學(xué)習(xí)、小組討論和教師的精講釋義，學(xué)生能夠把握章節(jié)教學(xué)的知識點(diǎn)和知識架構(gòu)，掌握章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，教師在設(shè)計章節(jié)練習(xí)，鞏固章節(jié)內(nèi)容時要與學(xué)案內(nèi)容緊密相關(guān)，注重習(xí)題內(nèi)容的層次性要由淺到深、由表及里、由此及彼，這樣就能夠培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和有效性。教師在學(xué)生完成習(xí)題的過程中存在和出現(xiàn)的問題加以剖析和記錄，避免在將來學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中出現(xiàn)相似問題，必要的時候要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法加以適當(dāng)調(diào)整，從而使學(xué)習(xí)者對于知識點(diǎn)的把握既全面又熟練。
【關(guān)鍵詞】自主課堂;英語學(xué)習(xí);情境設(shè)計
一、研究背景及意義
多年的研究表明，情境教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中極為重要。研究自主課堂下英語情景的設(shè)計對于英語教學(xué)的研究及學(xué)生的自身發(fā)展有著密切的關(guān)系。本研究將著重解決自主課堂中英語學(xué)習(xí)的情境設(shè)計問題，這不僅有助于改善英語導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，還有助于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的自主發(fā)展。
二、研究方法及理論依據(jù)
本研究以初中學(xué)生為研究對象，主要采用文獻(xiàn)研究法，實(shí)驗(yàn)研究法及對比分析法進(jìn)行研究，以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)。
1.文獻(xiàn)研究法。通過解讀《初中英語新課標(biāo)》，研讀分析陳桂生著的《教育原理》（華東師范大學(xué)出版社，1993年版）及葉瀾著的《教育概論》（人民教育出版社，1991年版）等文獻(xiàn)，指出學(xué)生只有浸泡在一個英語氛圍濃烈的環(huán)境中，才能通過情境教學(xué)法潛移默化的學(xué)習(xí)語言。2.實(shí)驗(yàn)研究法。通過不同教學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出影響創(chuàng)建自主課堂語言情境的因素包括學(xué)生層面、導(dǎo)學(xué)案層面、媒體使用層面、教師及課堂環(huán)節(jié)層面。3.對比分析法。在本研究進(jìn)行的過程中，筆者采用同課異構(gòu)的方式，在不同的班采用不同的設(shè)計模式，不同的媒體輔助，不同的導(dǎo)學(xué)案，通過對比的方法研究并尋找適合“自主課堂”的英語教學(xué)模式。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一， 因?yàn)閷W(xué)是與一定的情境相聯(lián)系的， 情境是影響學(xué)生情緒的外部刺激。因此自主課堂模式下的英語，教師更應(yīng)該注意輔助學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、形象生動的情境， 使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、思考、提高、發(fā)展。學(xué)生只有浸泡在一個英語氛圍濃烈的環(huán)境中，才能通過情境教學(xué)法潛移默化的學(xué)習(xí)語言。
三、研究內(nèi)容及成果
為了使學(xué)生從視聽說各個方面都能浸泡在英語環(huán)境氛圍中，通過培訓(xùn)學(xué)生，完善導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，使用多媒體及提升教師素質(zhì)，可以顯著完善自主課堂英語教學(xué)情境。經(jīng)過大量不斷的實(shí)驗(yàn)，觀察，反思，總結(jié)，本研究取得如下成果及經(jīng)驗(yàn)。
首先，英語課堂情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生為基礎(chǔ)，學(xué)生是自主課堂的主體及主導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上主動使用英語的習(xí)慣尤為重要。教師應(yīng)從規(guī)范學(xué)生英語課堂用語入手，在課堂制度上要求學(xué)生多講英語，培養(yǎng)其在英語課堂上使用英語的習(xí)慣。例如在課堂的展示環(huán)節(jié)，課堂用語包括 Good morning everyone. Our presentation is ...結(jié)束時用于為 We have just finished our presentation， do you have any questions？ 質(zhì)疑時講 addition， 補(bǔ)充時說question 等。通過每節(jié)課的不斷重復(fù)和訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生在課堂上使用英語的習(xí)慣。
其次，以導(dǎo)學(xué)案為依托的自主課堂要突出導(dǎo)學(xué)案中英語情景化的設(shè)計理念。從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的語言到形式，都要盡量全英編寫以體現(xiàn)出學(xué)科特點(diǎn)，給學(xué)生一個直觀的英語視覺感受。導(dǎo)學(xué)案上各個task的題目要求也應(yīng)該用英語寫出。例如學(xué)習(xí)目標(biāo)Learning Goals; 學(xué)習(xí)重點(diǎn)Learning Focus; 學(xué)法指導(dǎo)Learning Methods; 自主學(xué)習(xí)I can learn; 合作探究I can do; 拓展提升I can improve; 自主檢測I can check; 課后小結(jié) I can conclude均以英語呈現(xiàn)。在導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)入及內(nèi)容上，應(yīng)避免導(dǎo)學(xué)案習(xí)題化的問題傾向，加大英語語言能力訓(xùn)練的題目，如要求編寫英語對話等，培養(yǎng)學(xué)生語言輸出的能力。
再次，多媒體的引入對于輔助創(chuàng)建英語自主課堂情境有顯著幫助。現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以極大的豐富課堂的多樣性及靈活性，有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更長時間的抓住學(xué)生課堂上的注意力，運(yùn)用多媒體可以更好的創(chuàng)建英語課堂教學(xué)情境。英語課堂應(yīng)該大量使用英文媒體，如英文視頻及英文歌曲的導(dǎo)入，英文故事的穿插，英文圖片的展示，英文練習(xí)的講解。多媒體的使用有利于調(diào)動學(xué)生視聽說多個感官，學(xué)生在立體生動的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，不自覺的攝入大量英語。
【關(guān)鍵詞】初中英語 學(xué)習(xí)興趣 自主學(xué)習(xí)
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.112
我們在初中階段需要學(xué)習(xí)的英語是目前世界上使用范圍最廣的語言。據(jù)不完全統(tǒng)計表明，世界上以英語作為母語，即第一語言的人口約為3.6億―4億，按講英語的人有4億計算，大約每十八個人中就有一名是以英語作為第一語言的。而目前英語是我們同世界進(jìn)行聯(lián)系的紐帶，因此，在素質(zhì)教育中進(jìn)行英語教學(xué)是極具現(xiàn)實(shí)意義的。英語是眾多語言中的一種，所以它同其他語言一樣沒有學(xué)習(xí)的捷徑可走，但是它同其他語言一樣是具有一定的內(nèi)在規(guī)律的，初中學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中就要在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)掌握這種規(guī)律，只有這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候才能事半功倍。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
初中學(xué)生由于其年齡較小，生理和心理都尚未成熟，加上生性活潑好動、好奇心強(qiáng)，所以初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)受多方因素影響。教師通過在日常教學(xué)中的觀察不難發(fā)現(xiàn)，對于初中這一年齡階段的學(xué)生來說，興趣是其最好的老師，只要學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣了，才能將英語學(xué)好，因此，教師在課堂教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的興趣放在首位。
首先，教師要在英語教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。教師在英語課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，把實(shí)際生活和英語教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中對所學(xué)的知識進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生通過對所學(xué)知識的運(yùn)用來對知識進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化，讓學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的東西。同時，教師通過觀察學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的生活情境中的表現(xiàn)，可以看出學(xué)生知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，在接下來的教學(xué)中能夠及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)強(qiáng)化。另外，通過讓學(xué)生融入所創(chuàng)設(shè)的生活情境，使學(xué)生在情境中展示自己的全部才能，讓學(xué)生的成績獲得肯定，這樣學(xué)生才會覺得英語學(xué)習(xí)是有趣的，才會對英語產(chǎn)生興趣，并愿意主動的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。
其次，教師要在英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。“動人以言者，其感不深；動人以行者，其應(yīng)必速”，教師在教學(xué)中的一言一行都會對學(xué)生造成影響，而且這個影響是不會被察覺到的，整個影響過程可以概括為“潛移默化”四個字。教師要向?qū)W生積極的表達(dá)自己對英語的熱愛之情，通過在日常英語教學(xué)中同學(xué)生的交流，把自己對英語的理解傳授給學(xué)生，并在一言一行中詮釋自己對英語的熱愛，這樣可以在潛移默化中使學(xué)生發(fā)生改變，讓學(xué)生和自己產(chǎn)生共鳴，從學(xué)生的內(nèi)心深處激起學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情，并通過對英語的努力學(xué)習(xí)來將這種熱情進(jìn)行宣泄。
最后，教師要在英語教學(xué)中合理的使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。英語作為一門語言，學(xué)生對其進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中最主要的方法就是聽和看。通過多媒體設(shè)備可以將教材中的內(nèi)容通過聲音、文字、圖像來進(jìn)行直接的表現(xiàn)，通過在聲音來對學(xué)生的聽覺造成刺激，再輔以文字、圖像對學(xué)生的視覺造成刺激，借此來強(qiáng)化學(xué)生聽覺上受到的刺激，把原本課本中靜態(tài)的知識以動態(tài)呈現(xiàn)，這樣學(xué)生更易理解知識、掌握知識，并對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的興趣。
另外，初中英語學(xué)習(xí)中“說”也是極為重要的，這可以讓學(xué)生兩人一組，對課文中的英語對話進(jìn)行分角色朗讀，或者在早讀的時候要求學(xué)生大聲的讀英語，這些都是可以輕松實(shí)現(xiàn)的。同時，教師還可以不定時的舉辦一些小競賽，如英語知識競答、英語朗讀比賽、英語辯論賽等，借此來使學(xué)生充分的表現(xiàn)自己，并借此獲得成功的喜悅，從而激起學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣能使得課堂教學(xué)的效率得到提高。教師在英語教學(xué)中需要將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行合理的運(yùn)用，在課前把該堂課的內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、預(yù)習(xí)目標(biāo)等內(nèi)容都裝進(jìn)導(dǎo)學(xué)案中，把導(dǎo)學(xué)案交到學(xué)生手中，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的輔助下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。
首先，學(xué)生在拿到導(dǎo)學(xué)案后要將導(dǎo)學(xué)案預(yù)覽一遍，找準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)案中的要點(diǎn)來對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生跟隨導(dǎo)學(xué)案的思路引導(dǎo)對課文進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，并找出其中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，同時對課文進(jìn)行進(jìn)一步的理解學(xué)習(xí)。在對課文進(jìn)行進(jìn)一步理解的時候注意記錄下其中的問題、疑問，并將預(yù)習(xí)的內(nèi)容整理形成筆記，等在課堂上進(jìn)行釋疑。當(dāng)然，在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生還可以對預(yù)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，可以嘗試著去挖掘課文背后的知識，通過互聯(lián)網(wǎng)或相關(guān)書籍來對課文的背景知識進(jìn)行查閱，進(jìn)一步的豐富其知識，使得對課文的理解更為深入、透徹。
其次，在課堂上教師不先對課文進(jìn)行講解，讓學(xué)生5至10人為一小組進(jìn)行自由討論。先在小組內(nèi)進(jìn)行組內(nèi)討論，使整個小組統(tǒng)一了其思想后，再進(jìn)行組與組之間的討論，最后學(xué)生對問題進(jìn)行。這樣能讓學(xué)生在課堂上掌握主導(dǎo)地位，使學(xué)生的思維得到最大限度的自由，并充分的對自己的所思所想進(jìn)行全面的展示，這樣學(xué)生能夠真正的參與到課堂中來，而不是像以往那樣被動的接受知識的灌輸，通過這樣的方式可以培養(yǎng)起學(xué)生的自學(xué)能力。
一、取精去粗，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容促進(jìn)針對性學(xué)習(xí)
導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是否合理有效是衡量其是否能夠旗幟鮮明地發(fā)揮積極作用的前提條件。因此，筆者認(rèn)為，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)內(nèi)容時，教師不能簡單地照搬照抄，而應(yīng)該根據(jù)不同班級學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)、不同學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求與英語接受能力，取精去粗，有針對性地進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。
如教學(xué)牛津版小學(xué)英語5 Unit 4 Halloween這個單元時，筆者考慮到本課的教學(xué)重點(diǎn)是圍繞著復(fù)活節(jié)這個傳統(tǒng)的西方節(jié)日展開的，然而對于高段的小學(xué)生而言，他們生活經(jīng)驗(yàn)尚淺，大多數(shù)學(xué)生對于這個節(jié)日的傳統(tǒng)習(xí)俗與文化背景都較為陌生。由此，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先播放了西方孩子慶祝復(fù)活節(jié)的動畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻后猜一猜孩子們過的是什么節(jié)日，在這個節(jié)日里，大家通常都做些什么。在學(xué)生們進(jìn)行小組討論交流后，筆者利用多媒體課件，對Halloween的由來、慶祝方式、飲食習(xí)慣等方面進(jìn)行了總結(jié)，并邀請大家一起過萬圣節(jié)。
在本單元的教學(xué)中，筆者從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平出發(fā)，對導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心的設(shè)計，旨在有針對性地引導(dǎo)學(xué)生對Halloween這個節(jié)日有更深刻地了解。
二、兼容并蓄，導(dǎo)學(xué)形式促進(jìn)生動性學(xué)習(xí)
筆者以為，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計初衷是在精心預(yù)設(shè)的前提下，促進(jìn)英語課堂的動態(tài)生成。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該秉著兼容并蓄的教學(xué)原則，采用豐富多彩、元素豐富的導(dǎo)學(xué)形式，如課堂總結(jié)由教師主講變?yōu)閷W(xué)生試講；評價由自評、他評、小組評價為主；融入英語歌謠與文化小常識等，以此提高學(xué)生們主動參與的激情，營造活潑、生動、樂趣橫生的英語課堂。
教學(xué)牛津版小學(xué)英語4AUnit 4 I like...這單元的詞匯時，筆者并不急著呈現(xiàn)單詞，教授讀音，進(jìn)行機(jī)械操練，而是拿著幾個色彩不同的氣球走進(jìn)教室，并提問：
T： What’re these in Chinese？
Ss：氣球！
T：Do you like them？（呈現(xiàn)相應(yīng)的提示性卡通圖片）
Ss：Yes. They’re so beautiful！/They’re nice./They’re interesting.
T：Oh， I like them， too. So， what’re these in English？ Who can tell me？
S：Balloons！（英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生脫口而出）
T：Good job！So，you like balloons，right？（再次強(qiáng)化balloons的讀音）
Ss：Yes！We like balloons！（筆者適時地引導(dǎo)學(xué)生說出這個句子）
在這個詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者有意識將詞匯融入到情境中，以提高詞匯教學(xué)的生動性。在操練時，筆者又堅(jiān)持“詞不離句，句不離篇”的教學(xué)原則，幫助學(xué)生在句子中加深對詞匯的理解。
三、推陳出新，導(dǎo)學(xué)方法促進(jìn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)
如果不言創(chuàng)新，不談方法，那么導(dǎo)學(xué)案在英語教學(xué)中的運(yùn)用很有可能會產(chǎn)生“1+1
教學(xué)牛津版小學(xué)英語6AUnit 1 Public signs這單元時，筆者考慮到，本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是圍繞著生活中隨處可見的公共標(biāo)志展開，具有很強(qiáng)的生活交際性。在知識拓展環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，以The public signs around us為主題，利用課后時間，繪制一張學(xué)校周邊的簡易地圖，用英語標(biāo)出相應(yīng)的公共標(biāo)志，并做一個以此為主題的presentation。在課前熱身環(huán)節(jié)，筆者鼓勵各小組依次上臺演示其活動成果，并組織班級學(xué)生對各個小組的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評價。
關(guān)鍵詞：高中英語；高效課堂；導(dǎo)學(xué)案；策略
陶行知先生曾經(jīng)說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”導(dǎo)學(xué)案是指在多位教師的研究與分析下，以學(xué)案為主要依據(jù)，以導(dǎo)學(xué)為主要方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過師生、生生合作探究知識的教學(xué)模式。它能夠最大限度地讓學(xué)生真正成為課堂的主人，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。高效課堂是以學(xué)生的發(fā)展為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的。因此，在高中英語課堂上利用導(dǎo)學(xué)案展開教學(xué)研究，是構(gòu)建高效課堂的有效教學(xué)方法之一。下面，筆者從編寫導(dǎo)學(xué)案、展開課堂學(xué)習(xí)活動、做好課后鞏固與反思三個方面，討論利用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)策略。
一、認(rèn)真分析學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)，合理編寫導(dǎo)學(xué)案
高中生需要學(xué)習(xí)的科目眾多，傳統(tǒng)的死記硬背雖然能夠在短期內(nèi)提高他們的英語成績，但是長此以往，只能加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)該教給高中生的并非是英語知識，而是學(xué)習(xí)英語的方法。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的時候，要認(rèn)真分析學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)，在能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，還能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。編寫導(dǎo)學(xué)案的時候，教師要考慮如何才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂利益的最大化，即如何在課堂上傳授最多的信息量，實(shí)現(xiàn)高效。“My first Day at Senior High”一課主要是讓高中生學(xué)會將自己進(jìn)入高中第一天所發(fā)生的事情及內(nèi)心感受進(jìn)行表述，而學(xué)生已經(jīng)在初中階段掌握了一般現(xiàn)在時的用法，因此他們可以將其與本課的現(xiàn)在進(jìn)行時進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。分析了教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情之后，我與本校優(yōu)秀的英語教師，結(jié)合教材，設(shè)計出了一份合理的導(dǎo)學(xué)案。這個導(dǎo)學(xué)案主要分為三個部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、探究學(xué)習(xí)活動、檢測與反思三個部分。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括學(xué)習(xí)課程的英文名稱；能夠利用本課詞匯、短語、句型等結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活展開簡短對話；學(xué)生可以對高中生活產(chǎn)生熱愛之情，學(xué)習(xí)時更加積極認(rèn)真。在探究學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生要以自學(xué)、小組合作兩種方式，在教師的指導(dǎo)下展開學(xué)習(xí)探究。在檢測與反思中，包括練習(xí)鞏固和反饋與建議。學(xué)生可以根據(jù)自己的探究過程與結(jié)果，完成練習(xí)鞏固中的相關(guān)作業(yè)，并將自己對本堂課的感受進(jìn)行表述。
二、以導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)，展開課堂學(xué)習(xí)活動
傳統(tǒng)的高中英語課堂是以教師教學(xué)計劃為主要依據(jù)的，學(xué)生只需按部就班完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可。在這種方式下，很多學(xué)生都過于依賴教師獲取知識，產(chǎn)生了一種思維惰性，使他們離開教師幫助后便無法展開英語學(xué)習(xí)活動。大多數(shù)高中生在高考之后便會進(jìn)入大學(xué)接受高等教育。然而，高等院校會為學(xué)生提供充分的自，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)能力。因此，這種只能教出“高分低能”的學(xué)生的教學(xué)方式是無法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的。導(dǎo)學(xué)案所倡導(dǎo)的英語課堂活動是以學(xué)生主動問、主動說、主動想為主的，它能夠很好提高高中生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師要以導(dǎo)學(xué)案為主要依據(jù)，展開高中英語教學(xué)活動。“My first Day at Senior High”導(dǎo)學(xué)案設(shè)計完成之后，我將其分發(fā)給學(xué)生，做到人手一份。然后，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)，展開自學(xué)活動。自學(xué)完成后，學(xué)生可以做自學(xué)檢測中的相關(guān)題目，檢測自學(xué)成果。緊接著，我讓學(xué)生以小組為單位，利用本課知識展開對話練習(xí)，即“Complete the sentences with a subject and a reason”總體來說，整個教學(xué)活動都是以導(dǎo)學(xué)案為指導(dǎo)方向的。
三、利用導(dǎo)學(xué)案，展開課后鞏固與反思
課后鞏固主要是讓學(xué)生在課后強(qiáng)化并鞏固所學(xué)知識，課后反思主要是讓教師認(rèn)識到教學(xué)活動中存在的問題，讓師生都能夠明確認(rèn)識到自己的職所在。因此，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生完成相關(guān)訓(xùn)練，且收集學(xué)生的反饋信息，合理改善英語課堂教學(xué)活動，促進(jìn)高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。“My first Day at Senior High”導(dǎo)學(xué)案中的“檢測與反思”便是為完成這一教學(xué)任務(wù)設(shè)計的，學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際情況，完成基礎(chǔ)題、鞏固題、拓展題的相關(guān)練習(xí)，并且將自己對本堂課的感受寫在反思一欄中。
總而言之，只有學(xué)生主動參與、感興趣的教學(xué)活動，才能夠讓高中生高度集中在英語課堂上。因此，教師要合理利用導(dǎo)學(xué)案，將教師的指導(dǎo)與學(xué)生的主動學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，促進(jìn)高效課堂的健康發(fā)展。教師要綜合分析學(xué)生的英語基礎(chǔ)與他們的認(rèn)識能力，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，與多位教師一起完成導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計；教師要開展能夠促進(jìn)高中生主動學(xué)習(xí)的英語教學(xué)活動，讓學(xué)生掌握探究英語知識的方法，摸索出學(xué)習(xí)英語的規(guī)律，形成可持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力；教師要利用導(dǎo)學(xué)案完成鞏固與反思，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)高效課堂的有序進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)案”的“案中案”；教材開發(fā)；自主學(xué)習(xí)；英語教學(xué)
一、以“導(dǎo)學(xué)案”為載體創(chuàng)造性使用初中英語教材的背景
1、隨著新課程改革的不斷深入，中學(xué)英語教學(xué)方式也在不斷發(fā)生著變化。本文主要在初中生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀和方法上，設(shè)計出以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心的方案—導(dǎo)案學(xué)，并以它為載體，探究如何根據(jù)初中英語教學(xué)規(guī)律豐富完善教材，改進(jìn)課堂教學(xué)方法。
2、喇嘛甸中學(xué)面對城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生生源的個性差異較大的教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況，利用導(dǎo)學(xué)案的編寫與運(yùn)用方式的研究，深入探究培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生個性差異，編寫和使用適合每一位學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要的英語“導(dǎo)學(xué)案”，減少教師的預(yù)設(shè)學(xué)案，實(shí)踐并研究“導(dǎo)學(xué)案”的“案中案”學(xué)習(xí)方式，探索具有特色的英語課堂教學(xué)的新途徑。
二、相關(guān)概念的理解
1、“導(dǎo)學(xué)案”：“導(dǎo)學(xué)案”是教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)，自主探究的有效載體。它實(shí)際上就是教學(xué)內(nèi)容的深化，它源于教材，又不拘泥于教材，它體現(xiàn)的是師生共同探索知識、方法、規(guī)律和被優(yōu)化了的過程。
2、“導(dǎo)學(xué)案”以“案中案”為依托，以“導(dǎo)學(xué)”為方法，做到尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究能力，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量。
3、“導(dǎo)學(xué)案”的“案中案”：一是教師的“導(dǎo)學(xué)”過程；二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究過程；三是師生課堂前后交流，教學(xué)相長的過程。三個過程集中于“導(dǎo)學(xué)案”。
三、英語“導(dǎo)學(xué)案”的編寫特點(diǎn)和原則
1、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫的特點(diǎn)：
①全面性：面向全體學(xué)生，讓其生動活潑主動地發(fā)展和學(xué)習(xí)英語；英語學(xué)科的全體教師教研互動。
②開放性：教學(xué)過程體現(xiàn)多維互動，欣賞學(xué)生的個性學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
③主體性：學(xué)生是教學(xué)的主體，“導(dǎo)學(xué)案”的“案中案”的主要編寫人。
④差異性：尊重學(xué)生的個性和差異性。
⑤生成性：教育即生活，有不可重復(fù)的智慧生成和情感體驗(yàn)。
⑥可評價性：體現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)評價的依據(jù)；學(xué)生評價教師“導(dǎo)學(xué)”的有效性；師生互動評價教學(xué)過程。
2、“導(dǎo)學(xué)案”編寫的基本原則：
（1）趣味性原則：“興趣是最好的老師。”
（2）主體性原則：教學(xué)主要針對的是學(xué)生，教師要把學(xué)生作為真正的教育主體。
（3）創(chuàng)新性原則：師生要創(chuàng)新教與學(xué)，營建一個有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境。
（4）導(dǎo)學(xué)性原則：導(dǎo)學(xué)方法要有預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)方法和課上學(xué)習(xí)方法（在導(dǎo)學(xué)內(nèi)容右側(cè)留白處標(biāo)明學(xué)習(xí)方法，有必要課堂上教師指導(dǎo)方法，學(xué)生也可以寫在留白處）。
（5）層次性原則。在尊重教學(xué)活動的特點(diǎn)、規(guī)律的同時，導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)有層次性和梯度性。
（6）合作探究性原則：英語導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要針對小組合作學(xué)習(xí)科學(xué)優(yōu)化學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等；英語導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要“情景互動探究教學(xué)”,學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)探究體驗(yàn)會更深刻，更有意義。
（7）情景性原則：英語導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計教學(xué)情景，創(chuàng)設(shè)課堂與生活的聯(lián)系，拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，將一個文本的世界轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗(yàn)到的社會化、生活化的世界。
（8）精簡性原則：一個模塊分五課時，一張“導(dǎo)學(xué)案”一課時內(nèi)容，經(jīng)典又精簡。
（9）文化性原則：體現(xiàn)英語語言文化特色。
五、“導(dǎo)學(xué)案”的課堂操作模式
1、英語“導(dǎo)學(xué)案”的組成部分：“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、知識拓展、互動探究、當(dāng)堂測評、總結(jié)與反思等部分。“導(dǎo)學(xué)案”包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化。
2、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫步驟：（1） “導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)模式的環(huán)節(jié)；（2）依“案”自學(xué)，進(jìn)行以“案”導(dǎo)學(xué)課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)再編寫“導(dǎo)學(xué)案”，課上老師再引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)加學(xué)生自我預(yù)習(xí)展示，教師可根據(jù)學(xué)生的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情。
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然而，目前普通高校中（以武漢長江工商大學(xué)為例）大學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量并不高，而“大學(xué)英語教學(xué)改革的使命就是為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的英語教育”。在當(dāng)前迫切形式之下，要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的英語教育，最主要的就是逐步提高課堂教學(xué)的效率和效益，最終創(chuàng)建高效課堂。
高效課堂，是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，其特征是主動性、生動性、生成性，應(yīng)然目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力。但是這些不可能自發(fā)性地形成，需要教師引導(dǎo)，尤其是課前指導(dǎo)。而在高效課堂的一般模式（課前指導(dǎo)+課堂活動+評價體系）中，導(dǎo)學(xué)案就是課前導(dǎo)學(xué)中最主要的部分。雖然目前在全國范圍內(nèi)，導(dǎo)學(xué)案更多地是應(yīng)用于中學(xué)范疇，但是對于普通高校中英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生而言，導(dǎo)學(xué)案也不失為提高學(xué)習(xí)效率和提高大學(xué)英語課堂教學(xué)水平的一個重要手段和環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，主要包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)內(nèi)容和課堂活動準(zhǔn)備工作等環(huán)節(jié)。從導(dǎo)學(xué)案的形成方式和內(nèi)容組成來看，導(dǎo)學(xué)案就是高效課堂的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。
一普通高校大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題
1課堂教學(xué)模式
自我校創(chuàng)立以來，大學(xué)英語課堂教學(xué)模式多以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和活動的主動參與度和融入度不高，對于知識多為被動接受、機(jī)械記憶，難以真正地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際綜合運(yùn)用能力。即便教師有在課堂活動中設(shè)計師生互動的環(huán)節(jié)，所占比例也不多，因此課堂氣氛總體相對沉悶，難以有效激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，課堂效率與效益也就相對較低。
2教師定位
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師處于主角的位置，學(xué)生則是“填鴨式”地聽，因此無法高效地發(fā)揮其主觀能動性并完成知識的構(gòu)建。此種教師定位已不符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提到的“體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位”，更無法調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、生動性和生成性，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力和終身發(fā)展能力的目標(biāo)。
3學(xué)生英語基礎(chǔ)情況
2013級新生入校之初，我校大學(xué)英語任課教師對非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和相關(guān)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括高考成績、對英語的喜愛程度、投入英語學(xué)習(xí)的時間和精力以及對將來的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃等。調(diào)查結(jié)果顯示：（1）非英語專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生的高考英語成績在100分以內(nèi)，理科專業(yè)和藝術(shù)專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生甚至在80分以下；全校有少數(shù)學(xué)生的英語高考成績在120分以上，但最低分在30分以下。由此可見，絕大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)差的學(xué)生之間存在著100分左右的差距。（2）對學(xué)習(xí)英語的興趣方面，只有少數(shù)學(xué)生表示特別愛好英語，多數(shù)表示學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)試并順利畢業(yè)或?yàn)榍舐毝鴮W(xué)。由此推斷出，多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣不濃，并不是真正發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)習(xí)英語。（3）在投入英語學(xué)習(xí)的時間和精力方面，只有少數(shù)學(xué)生根據(jù)自己的興趣在課余安排較多的時間在英語學(xué)習(xí)上，而多數(shù)學(xué)生只是為了上課所需而完成老師布置的與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至有部分學(xué)生幾乎不學(xué)，連基本的學(xué)習(xí)任務(wù)都無法完成。由此看出，多數(shù)學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)時間和精力的投入，欠缺良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。（4）在對將來的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃問題上，在現(xiàn)實(shí)面前，學(xué)生們都表示，或?yàn)榱隧樌ㄟ^期末考試和大學(xué)英語四級考試，或?yàn)榱擞吓d趣愛好和繼續(xù)深造所需，都有學(xué)好英語的愿望，但有很大一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)太差，不知如何制定學(xué)習(xí)計劃并執(zhí)行，在課余時間里感覺非常迷茫，缺乏方向性指導(dǎo)。以上所呈現(xiàn)的我校學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況和實(shí)際問題給英語課堂教學(xué)的組織和實(shí)施帶來了許多困難。
4班級規(guī)模情況
我國高校自擴(kuò)招以來，教學(xué)班級人數(shù)不斷增多。以武漢長江工商學(xué)院為例，雖然建校時間不長，但是也經(jīng)歷了此增長過程。在2010級以前，絕大多數(shù)教學(xué)班級人數(shù)在30人左右，但2011級以后，絕大多數(shù)教學(xué)班級的人數(shù)都超過了40人。從2013級開始，學(xué)校教務(wù)部門將大學(xué)英語教學(xué)班級人數(shù)基數(shù)定為50人。學(xué)校將教學(xué)班級人數(shù)不斷加大，也是在對我省其他普通高等學(xué)校進(jìn)行調(diào)研了之后而進(jìn)行的教學(xué)政策調(diào)整。如同北京外國語大學(xué)的顧曰國教授所說的，“人數(shù)超過40人以上的教學(xué)人數(shù)即為大班”，也就是說目前許多普通高校的大學(xué)英語教學(xué)課堂都是大班，如果不借助課前引導(dǎo)和準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上是難以進(jìn)行英語這門語言的聽、說、讀、寫、譯等輸入能力和輸出能力的鍛煉和培養(yǎng)的，因此是難以達(dá)到高的課堂教學(xué)效率和效果的。
5課時安排情況
在我校2012版人才培養(yǎng)方案中（根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定而相應(yīng)制定），大學(xué)英語一個學(xué)期的總學(xué)時為68個（第一學(xué)期為51個），在實(shí)際教學(xué)安排中，每個學(xué)期都有第一次課的教學(xué)介紹課、學(xué)期中的期中考試課和學(xué)期末的答疑課，除去這些課時之后，能進(jìn)行正式教學(xué)內(nèi)容安排的學(xué)時約為60個（第一學(xué)期約為45個），而學(xué)生要完成視聽說和精讀兩本教材各10個單元的學(xué)習(xí)，分配到每個單元的學(xué)習(xí)時間是非常有限的，如果將全部的教學(xué)環(huán)節(jié)都計劃入課堂，是難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效率和效果的。
6教材情況
目前使用的大學(xué)英語教材多為使用多年的老教材，以主題為模式，在難度上缺乏梯度，語法現(xiàn)象較為分散，語言知識沒能很好地體現(xiàn)漸次掌握，題材側(cè)重廣泛性。在學(xué)生看來，此種教材題材陳舊、趣味性低，難以引起他們參與教材學(xué)習(xí)的興趣；同時，由于他們基礎(chǔ)較差，難以在有限的課堂時間里對此類教材進(jìn)行充分的理解并高效地完成知識的構(gòu)建。
二導(dǎo)學(xué)案在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的重要作用
綜上所述，普通高校大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在著教學(xué)模式傳統(tǒng)而單一、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、班級規(guī)模大、課時安排少、教材老舊且趣味性低等現(xiàn)實(shí)問題，在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的迫切使命之下，為了給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)甚至高效的課堂教學(xué)質(zhì)量，作為課堂組織者的教師不能再繼續(xù)維持自身在教學(xué)過程中的定位，即主體地位，需要做出角色定位的轉(zhuǎn)變，并采取必要的措施。利用課前的準(zhǔn)備和指導(dǎo)便是手段之一，而導(dǎo)學(xué)案則是促成此事的有用環(huán)節(jié)。
在導(dǎo)學(xué)案中，教師可以在每次課之前根據(jù)所教教材的主題和內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)方法和課堂活動，并根據(jù)活動形式所需、學(xué)生的人數(shù)和英語基礎(chǔ)情況甚至專長特點(diǎn)進(jìn)行班內(nèi)分組和組內(nèi)分工。導(dǎo)學(xué)案形成文字之后，提前一定的時間段發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在課前通過個人閱讀、小組合作探索等方式完成導(dǎo)學(xué)案上要求完成的任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備。在課堂上，不再是以教師為主體而由教師主講，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者；而學(xué)生也不再是“填鴨式”地被動地聽，而是主要由其有針對性地對教師所設(shè)計的課堂活動或環(huán)節(jié)做出反應(yīng)，甚至通過做report，presentation，role play等方式來呈現(xiàn)他們課前準(zhǔn)備的成果，因此呈現(xiàn)的是教學(xué)模式。
導(dǎo)學(xué)案的使用在我校大學(xué)英語教學(xué)的部分課堂中已經(jīng)探索實(shí)行了一年多，取得了一定的成果。（1）通過在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計讓學(xué)生自我完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和展示學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)了教師課堂教學(xué)定位和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，由“教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”的新的教學(xué)模式，同時也加深其對所學(xué)內(nèi)容的理解和印象。（2）通過提前為學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)內(nèi)容和課堂活動相關(guān)準(zhǔn)備，學(xué)生逐步改善在課余時間里的迷茫狀態(tài)。（3）通過小組分工合作，讓不同基礎(chǔ)和性格的學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)的過程中，逐步擴(kuò)大學(xué)生對課堂活動的融入度，增加他們鍛煉和提高英語的機(jī)會和程度。（4）通過利用導(dǎo)學(xué)案作為課前引導(dǎo)和準(zhǔn)備，讓學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)他們的準(zhǔn)備成果、與老師和同學(xué)一起完成知識的構(gòu)建，增進(jìn)了學(xué)生的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，無形中也培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了英語綜合應(yīng)用能力和自我解決問題的能力，同時挖掘了他們更大的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神，并進(jìn)一步培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識等終身發(fā)展能力。
總之，一年多的經(jīng)驗(yàn)和成果證明，在大學(xué)英語課堂教學(xué)存在諸多問題并迫切要求改革的形式之下，導(dǎo)學(xué)案的使用對于改善和提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率和效果以及培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力和終身發(fā)展能力是具有重大作用的。目前，導(dǎo)學(xué)案的使用已逐步推廣到我校大學(xué)英語教學(xué)的全部課堂。然而，這只是其中手段和步驟之一，我們還需要對課堂活動以及評價體系進(jìn)行更多的探索和研究，更進(jìn)一步推動普通高校大學(xué)英語教學(xué)改革的創(chuàng)新與突破，逐步使大學(xué)英語課堂教學(xué)邁向優(yōu)質(zhì)，最終創(chuàng)建高效課堂。
參考文獻(xiàn)
