時(shí)間：2023-05-29 18:01:46
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級(jí)生物課件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：概念圖;初中生物教學(xué);實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）027-000-01
初中階段的生物課程標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于對(duì)生物學(xué)概念的教學(xué)，提供了大量的重要概念，主要為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主要內(nèi)容以及構(gòu)建合理化生物學(xué)知識(shí)框架的素材。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)在于有效掌握相關(guān)概念以及由概念所形成的知識(shí)系統(tǒng)。概念圖在初中生物教學(xué)中能夠發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。
一、概念圖概述
概念圖屬于一種工具，主要被用于組織及表述各自不同的知識(shí)點(diǎn)，概念圖能夠?qū)⒉煌拍钆c命題之間的關(guān)系進(jìn)行整理，使得學(xué)習(xí)者容易理解。生物知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多且瑣碎，初學(xué)者剛剛接觸的時(shí)候往往感覺(jué)壓力較大，難以快速對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行妥善整理，且識(shí)記過(guò)程比較困難，容易在眾多知識(shí)點(diǎn)或概念之間迷失方向。而概念圖本身特性決定了其在生物教學(xué)中的重要地位，能夠在生物教學(xué)課堂上發(fā)揮引導(dǎo)作用，以更為簡(jiǎn)單的方式向?qū)W生呈現(xiàn)生物學(xué)科的各個(gè)概念，幫助學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)，并在課程最后環(huán)節(jié)使用概念圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，展現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)狀況，實(shí)現(xiàn)總結(jié)性評(píng)價(jià)。
二、概念圖在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐與研究
筆者以人教版教材中八年級(jí)上冊(cè)課文-“水中生活的動(dòng)物”為例，闡述概念圖在初中生物教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐和研究過(guò)程，具體闡述如下：
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)
筆者選擇人教版八年級(jí)上冊(cè)課文-“水中生活的動(dòng)物”為例，認(rèn)為教師應(yīng)從魚(yú)的運(yùn)動(dòng)以及形態(tài)等方面入手，分析魚(yú)兒適合生活在水里的主要特性。首先，教師可通過(guò)教材中觀察和思考環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魚(yú)的形態(tài);運(yùn)用第二個(gè)欄目講述魚(yú)的呼吸器官（鰓的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及功能）;運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究的方式學(xué)習(xí)魚(yú)的運(yùn)動(dòng)器官（不同魚(yú)鰭的主要作用）;最后對(duì)魚(yú)適合生活在水中的相關(guān)性特征進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握魚(yú)結(jié)構(gòu)及其功能相互適應(yīng)的關(guān)系，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)生物多樣性奠定基礎(chǔ)。
其次，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。由于學(xué)生在七年級(jí)課本中已經(jīng)了解到生理功能主要依賴于一定的身體結(jié)構(gòu)，教師可將其作為各個(gè)概念關(guān)系的切入點(diǎn)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生尋找出魚(yú)結(jié)構(gòu)、魚(yú)功能的相關(guān)性概念名詞，并理解相對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)及功能相互之間具備的具體性聯(lián)系。在這種形式的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠形成更為強(qiáng)烈的確定概念的能力。因此，教師可是有概念圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生還原其探索和學(xué)習(xí)的過(guò)程，進(jìn)而輕松理清不同概念之間的關(guān)系，加深學(xué)習(xí)印象。
（二）教學(xué)過(guò)程
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手繪制魚(yú)的簡(jiǎn)圖，并逐個(gè)對(duì)板書(shū)上面魚(yú)的不同結(jié)構(gòu)及其相關(guān)性作用展開(kāi)講述。首先，教師可利用視頻、圖片進(jìn)行課程導(dǎo)入，直接引出教學(xué)目標(biāo)。教師在上課之前收集各種環(huán)境內(nèi)的動(dòng)物視頻或資料，幫助并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)視頻中已經(jīng)出現(xiàn)的動(dòng)物進(jìn)行分類，分類標(biāo)準(zhǔn)為其生活環(huán)境。另外，教師還可運(yùn)用多媒體課件圖片有效展示生活在淡水及海洋中的魚(yú)，并對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：人類是否可以跟魚(yú)一樣自由地生活在水里呢，為什么？學(xué)生在觀看完多媒體課件之后，開(kāi)始思考教師提出的問(wèn)題，魚(yú)如何在水里呼吸和運(yùn)動(dòng)，并通過(guò)一系列討論得出，人類沒(méi)有與魚(yú)相似的結(jié)構(gòu)，難以在水下自由呼吸和運(yùn)動(dòng)。
教師在對(duì)學(xué)生提出一系列問(wèn)題之后，為了幫助學(xué)生理順各項(xiàng)概念之間的相互關(guān)系，親手進(jìn)行魚(yú)的板書(shū)設(shè)計(jì)，在圖中對(duì)魚(yú)的每個(gè)部位進(jìn)行詳細(xì)講解，并板書(shū)。
學(xué)生在了解整個(gè)魚(yú)板書(shū)繪制過(guò)程之后，能夠從更為清晰地角度理解魚(yú)每個(gè)部位的功能和作用，并要求學(xué)生能夠根據(jù)不同概念之間的關(guān)聯(lián)性，繪制概念圖。以下圖1為一組魚(yú)概念圖，教師可將其作為課堂展示的模板，在學(xué)生完成各自概念圖并且點(diǎn)評(píng)之后進(jìn)行展示，加深學(xué)生的印象。
圖1 魚(yú)概念圖
（三）課堂小結(jié)
教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課程所學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及概念進(jìn)行回憶和總結(jié)，有利于學(xué)生形成對(duì)于魚(yú)的整體性認(rèn)識(shí)，并回憶之前在課堂上接觸過(guò)的概念圖，總結(jié)教師在課堂上列出的相關(guān)性概念，嘗試這著以另外一種形式繪制魚(yú)概念圖。另外，教師可運(yùn)用板書(shū)板畫(huà)完成課程小結(jié)。首先將所學(xué)新概念之間的相互聯(lián)系進(jìn)行明確，并幫助學(xué)生回憶起原來(lái)接觸過(guò)的細(xì)胞行為及結(jié)構(gòu)概念圖的模型，引導(dǎo)學(xué)生完成魚(yú)概念圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化以及有效反饋。
三、結(jié)語(yǔ)
概念圖在促進(jìn)初中生知識(shí)構(gòu)建上有著十分顯著的積極效果。教師運(yùn)用概念圖進(jìn)行課堂教學(xué)能夠有效發(fā)揮積極作用，并反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果。相關(guān)調(diào)查和研究顯示，學(xué)生在接觸概念圖之后，對(duì)于概念的理解和記憶等都展現(xiàn)出更為積極的狀態(tài)，并學(xué)會(huì)如何進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通，這意味著學(xué)生開(kāi)始懂得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，初中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用概念圖能夠提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。筆者分析概念圖的特點(diǎn)并闡述其運(yùn)用在初中生物教學(xué)中的實(shí)際過(guò)程和效果，希望為促進(jìn)初中生物教學(xué)質(zhì)量的提升提供幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊旋.模型建構(gòu)在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2015.
初中生物課新課程最本質(zhì)的特征是：面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為主體，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)。課堂教學(xué)應(yīng)是生機(jī)勃勃的學(xué)生活動(dòng)的廣闊天地；是浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧沃土。因此，首先要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；其次要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下，去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；第三要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。這才是一節(jié)好生物課的標(biāo)準(zhǔn)。下面，筆者就如何上好一節(jié)初中生物課，淺談自己的一些看法：
1 明確教學(xué)目標(biāo)
課前，備好課、備好學(xué)生，做好導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生清楚自己這一節(jié)課到底要干什么，即學(xué)生要完成怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和任務(wù)去預(yù)習(xí)課文、布置學(xué)生去收集相關(guān)的資料。教學(xué)目標(biāo)一般分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)三部分。這三部分目標(biāo)具體到每一節(jié)課中，其側(cè)重點(diǎn)肯定是不一樣的。如“細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)”這一節(jié)，知識(shí)目標(biāo)是重點(diǎn)，居第一位，能力目標(biāo)次之；“環(huán)境對(duì)生物的影響（探究鼠婦）”能力目標(biāo)居第一位，情感目標(biāo)次之，知識(shí)目標(biāo)居第三位；“人類對(duì)環(huán)境的破壞”情感目標(biāo)又上升為第一位，能力目標(biāo)次之。在這三個(gè)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)的區(qū)分上，教師必須認(rèn)真解讀生物課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)新課程的內(nèi)涵精神要做到心領(lǐng)神會(huì)，再結(jié)合教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，靈活把握。
2 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
教師要掌控好學(xué)生，讓學(xué)生嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，有著飽滿的精神等待上課。并且還要努力做到：一開(kāi)始就能把學(xué)生的注意力吸引到自己身上，打開(kāi)學(xué)生的戒心，拉近師生間的距離，讓學(xué)生的思維跟著老師走，要做到這一點(diǎn)，就要有非常巧妙的引入。
引入可以利用實(shí)驗(yàn)，或精美的視頻、優(yōu)美的音樂(lè)，或簡(jiǎn)潔、幽默的話語(yǔ)或者生動(dòng)的故事或生物魔術(shù)等方式引入新課，既給學(xué)生以美的享受，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生探求新知識(shí)的熱情。如在講八年級(jí)上冊(cè)第三節(jié)《真菌》時(shí)，本節(jié)課可以通過(guò)講述一個(gè)故事來(lái)引入：在20世紀(jì)70年代，我國(guó)某山區(qū)的農(nóng)民干一天活只掙幾角錢(qián)。一個(gè)頭腦靈活的老鄉(xiāng)到山里采了點(diǎn)蘑菇拿到城里去賣(mài)，賺了點(diǎn)兒錢(qián)，結(jié)果被發(fā)現(xiàn)了。在當(dāng)時(shí)，這可是大逆不道的事，就被當(dāng)成 “資本主義尾巴”給 “割”了，在全國(guó)曝光并拍成電影。歷史進(jìn)入到20世紀(jì)80年代，采蘑菇賣(mài)點(diǎn)兒錢(qián)是正大光明的事情。現(xiàn)在，就讓我們伴隨著 《采蘑菇的小姑娘》這首美麗的歌曲 （大屏幕播放）走進(jìn)蘑菇世界。
3 設(shè)疑引趣，自主探究，讓快樂(lè)合作走進(jìn)課堂
在上課的過(guò)程中，教師著眼于學(xué)生潛能的開(kāi)掘，立足于學(xué)生的生活和需要，突出“自主、合作、探究”，在溝通與合作中進(jìn)行知識(shí)共享、心靈碰撞，形成學(xué)習(xí)共同體，使教學(xué)過(guò)程成為師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。
例如八年級(jí)上冊(cè)第三章《保護(hù)生物的多樣性》，在講生物多樣性面臨的威脅及其原因時(shí)：“請(qǐng)看視頻《我是黃河》。你知道黃河的變化嗎？”一學(xué)生一躍而起：“我認(rèn)為，黃河是我們的母親河，過(guò)去山清水秀，由于過(guò)去人們的亂砍濫伐，導(dǎo)致黃河成為世界上的一大懸河。”他說(shuō)得非常激動(dòng)，“看看這些珍稀動(dòng)物為什么會(huì)瀕臨滅絕？”另一學(xué)生說(shuō)：“這是由于人口的急劇增加和人類對(duì)資源的不合理開(kāi)發(fā)，加之環(huán)境污染等原因，使這些生物賴以生存的生活條件遭到破壞所致。”“有關(guān)生物多樣性面臨的威脅及其原因、生態(tài)平衡被破壞的事例，你們通過(guò)收集資料還了解到哪些？請(qǐng)拿出來(lái)大家互相交流。”這下可沸騰了，學(xué)生們紛紛拿出按事先布置收集到的資料，躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮稹Ｓ忠粚W(xué)生：“我從網(wǎng)上下載的資料里得知……”（關(guān)于水污染）還有一學(xué)生：“我在電視《人與自然》里看到……海洋污染導(dǎo)致赤潮頻繁發(fā)生，漁業(yè)損失慘重。……”再還有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)：“就說(shuō)發(fā)生在我們身邊的那場(chǎng)2008年的5.12地震吧，不也是生物多樣性遭到破壞、生態(tài)平衡受到破壞的結(jié)果嗎？”（課件展現(xiàn)天昏地暗、地動(dòng)山搖、樓房坍塌、斷壁殘?jiān)葓?chǎng)面，加之伴著恐怖的音樂(lè)，學(xué)生受到強(qiáng)烈震撼。）“同學(xué)們，太可怕了，觸目驚心啊，自然災(zāi)害是不留情的！”接下來(lái)屏幕展示白色污染、森林銳減、土地沙漠化，捕獵的槍聲，云南滇池水葫蘆瘋長(zhǎng)……隨著屏幕轉(zhuǎn)換，學(xué)生們的心情變得沉重起來(lái)。老師用沉重而激昂的語(yǔ)氣說(shuō)：“同學(xué)們，你們的發(fā)言是對(duì)破壞生物多樣性、破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象血淚控訴，是對(duì)他們的宣戰(zhàn)。目前大自然已從方方面面向我們亮出了黃牌。（屏幕以 “地球在哭泣”為題，顯示各種污染，各種人為破壞生態(tài)，配有畫(huà)面，字跡醒目，觸目驚心。）警鐘為誰(shuí)而鳴？為你，為我，為他，為我們大家而鳴！不要凡事隨心所欲。世界上所有生命都有它存在的價(jià)值。你不但要了解，還要尊重所有的生物，這對(duì)大家都好。你們同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？”又一學(xué)生：“我同意”。只有每個(gè)人都關(guān)愛(ài)生物、保護(hù)生物多樣性，我們才能活得更好。通過(guò)以上的教學(xué)在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也達(dá)到了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。同時(shí)也非常自然的過(guò)度下一個(gè)內(nèi)容，起到承上取下的效果。
4 及時(shí)地講解和輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)
講解完新課不代表學(xué)生就掌握了知識(shí)點(diǎn)，還要及時(shí)做練習(xí)，趁熱打鐵。很多學(xué)生都排斥練習(xí)，覺(jué)得練習(xí)非常枯燥無(wú)味，其實(shí)生物的練習(xí)題都會(huì)和一些科研事實(shí)相關(guān)，可以通過(guò)給學(xué)生講科研實(shí)例引入練習(xí)，讓他們參與其中去思考。課后可以用晚自習(xí)時(shí)間有針對(duì)性的輔導(dǎo)學(xué)生，讓他們進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握。
5 結(jié)語(yǔ)
一、充分做好課前準(zhǔn)備，保障高效的課堂。
教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，才具有可操作性。“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫(xiě)教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)，根據(jù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
二、從學(xué)生的生活實(shí)際和感興趣的問(wèn)題切入，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情。
好的開(kāi)頭是成功的一半，一節(jié)優(yōu)秀的課，必須重視導(dǎo)引的設(shè)計(jì)。探究性教學(xué)的導(dǎo)引設(shè)計(jì)，必須引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時(shí)符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)。
如在學(xué)習(xí)微生物在生物圈中的作用時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)課：①出示制作好的酸奶、泡菜、米酒等發(fā)酵食品，讓學(xué)生品嘗并思考問(wèn)題：這些發(fā)酵食品的制作過(guò)程和需要的微生物是什么？②出示“愛(ài)滋病癥”、“痢疾病癥”等與微生物有關(guān)的病例圖片，提出問(wèn)題致病原因是什么？③課前鼓勵(lì)有條件的學(xué)生利用課余時(shí)間到醫(yī)院去向?qū)＜摇⒔淌诨蜥t(yī)生咨詢有關(guān)問(wèn)題，讓他們向全班同學(xué)介紹按計(jì)劃所作的調(diào)查內(nèi)容……這樣可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng)，促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。又如：在講環(huán)境污染危害的這一節(jié)，教師先用投影的方式列舉了二十世紀(jì)的污染事件，如北京的沙塵暴事件，長(zhǎng)江的水華事件等，用這些觸目驚心的事實(shí)教育學(xué)生，讓他們意識(shí)到環(huán)境重要性。從而也愿意去探究自己生活的環(huán)境是怎樣的，以致于努力去改變和保護(hù)環(huán)境。
通過(guò)各種方式，努力把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系起來(lái)，去實(shí)現(xiàn)從生物學(xué)到生活，從生活到社會(huì)的跨越。學(xué)生們會(huì)把在生物課中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活，也會(huì)用生物學(xué)知識(shí)參與社會(huì)活動(dòng)。
三、優(yōu)化“學(xué)、講、練”時(shí)間安排，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
時(shí)間就是效率。抓緊時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，變教室為學(xué)室，變教時(shí)為學(xué)時(shí)；要樹(shù)立責(zé)任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。
一堂課一般由學(xué)習(xí)、講解和練習(xí)三部分構(gòu)成。講的時(shí)間不宜超過(guò)20分鐘，練的時(shí)間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學(xué)過(guò)程中的訓(xùn)練。課堂上要精講多學(xué)多練，教師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。練習(xí)到位、當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固課堂教學(xué)效果，就要求教師還必須在課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)和靈活使用上下功夫。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，可以穿插在新知識(shí)的傳授過(guò)程中，也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。及時(shí)反饋是高效課堂必須要考慮的一個(gè)策略，作為高效課堂教學(xué)，嘗試、探索、自學(xué)成為課堂教學(xué)的主旋律，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，完全可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂的面批面改，反饋當(dāng)堂化能夠迅速檢測(cè)效果，通過(guò)反饋的作用又可及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)糾正并激發(fā)上進(jìn)心。教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)進(jìn)行矯正教學(xué)等。這對(duì)確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。
四、充分開(kāi)發(fā)利用資源，上出生物課堂教學(xué)的學(xué)科特色。
采用“多元化”教學(xué)模式，以實(shí)物、掛圖、模型、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種教學(xué)工具以及結(jié)合教師的多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。教師在生物課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動(dòng)的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，集中學(xué)生的注意力，還能打破時(shí)空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)效率。如，我在講八年級(jí)生物學(xué)上冊(cè)《青蛙的生殖和發(fā)育》一課時(shí)，我只使用了掛圖展示青蛙的生殖發(fā)育過(guò)程，并強(qiáng)調(diào)幼蟲(chóng)期和成蟲(chóng)期形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性有明顯差別，它是一個(gè)變態(tài)發(fā)育過(guò)程，可是同學(xué)們學(xué)習(xí)、聽(tīng)課熱情不高，未能很好掌握教學(xué)內(nèi)容。我改進(jìn)方法手段，利用多媒體技術(shù)，制作了一個(gè)課件，把青蛙的生殖發(fā)育過(guò)程有機(jī)的排列起來(lái)，并以動(dòng)畫(huà)形式自動(dòng)、醒目的顯示其發(fā)育狀態(tài)和過(guò)程，并配以形象的蛙叫聲，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，當(dāng)看見(jiàn)反復(fù)閃現(xiàn)的幼蟲(chóng)期（蝌蚪）、成蟲(chóng)期（青蛙）的明顯差異時(shí)，一下子明白了變態(tài)發(fā)育的概念，學(xué)生們看了演示后，余興未盡，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也記憶猶新，久久不忘。
教師在安排觀察、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)要重視和設(shè)法克服教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間與自然季節(jié)不相符的困難。必須有計(jì)劃地做好觀察和實(shí)驗(yàn)材料的采集、培植、飼養(yǎng)和保存等工作，否則過(guò)了適宜的季節(jié)，也就錯(cuò)過(guò)了最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)。比如，七年級(jí)學(xué)生在11月份學(xué)習(xí)桃花的結(jié)構(gòu)時(shí)，就需要在春天采集和制作桃花標(biāo)本。
五、利用概念圖教學(xué)使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；初中生物課堂；有效利用
現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用，“怎么運(yùn)用才更有效”成為大家普遍關(guān)注的話題，也是在實(shí)踐中遇到的新問(wèn)題。如何在初中生物課堂有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)呢？
一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化初中生物課堂教學(xué)
1.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
著名文學(xué)家列夫托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果課堂枯燥乏味，沒(méi)有生氣，學(xué)生的注意力自然不能集中，甚至出現(xiàn)萎靡不振的情況。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容會(huì)變得生動(dòng)形象，這不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)的興趣，維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)八年級(jí)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)時(shí)，播放《DNA鑒定曹操墓》的視頻，通過(guò)觀看，既吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也使學(xué)生明白了DNA為什么可以作為鑒定曹操墓的根據(jù)，有利于學(xué)生對(duì)DNA攜帶遺傳信息的理解。
2.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)增加直觀性
初中生物學(xué)內(nèi)容豐富多彩，現(xiàn)代教育技術(shù)可以將其形象直觀地表現(xiàn)出來(lái)，而傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，很難地做到。在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)卣鲜褂靡曨l、動(dòng)畫(huà)、課件等，能產(chǎn)生很好的視覺(jué)效果，從而激發(fā)了學(xué)生求知欲。如制作多媒體“草履蟲(chóng)對(duì)刺激的反應(yīng)”，草履蟲(chóng)被分為四組，分別是糖水、營(yíng)養(yǎng)液、清水和鹽水四種環(huán)境，其中清水組、營(yíng)養(yǎng)液組作為對(duì)照組。學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)擊模擬實(shí)驗(yàn)操作，留心觀察草履蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng)方向，與對(duì)照組對(duì)照，從而自己得出草履蟲(chóng)能夠趨利避害，對(duì)外界刺激作出一定反應(yīng)的結(jié)論。這樣巧妙地化抽象為具體，學(xué)生對(duì)草履蟲(chóng)應(yīng)激性有了感性認(rèn)識(shí)，取得了非常好的教學(xué)效果。
3.利用現(xiàn)代教育技術(shù)突破重難點(diǎn)
在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)某些教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容不容易理解，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法又難以達(dá)到理想效果時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)可一顯身手，將微觀結(jié)構(gòu)宏觀化，靜態(tài)圖像動(dòng)態(tài)化，地點(diǎn)和時(shí)間上并不關(guān)聯(lián)的事物、生命現(xiàn)象在瞬間表現(xiàn)。如在“人體廢物的排出”一節(jié)的教學(xué)中，尿液的形成是本節(jié)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這個(gè)生理過(guò)程，初中學(xué)生理解起來(lái)都會(huì)有比較困難。有位老師設(shè)計(jì)了一個(gè)課件，以紅色、紫色、黑色、藍(lán)色、黃色、白色圓圈分別表示血細(xì)胞、蛋白質(zhì)、無(wú)機(jī)鹽、尿素、葡萄糖、水。動(dòng)畫(huà)播放后，學(xué)生看到顏色不同的圓圈在血管中流動(dòng)，當(dāng)流入腎小球時(shí)，其中一部分黑、藍(lán)、黃、白色圓圈透過(guò)毛細(xì)血管、腎小囊壁進(jìn)入腎小囊腔中形成原尿（腎小球的過(guò)濾作用），然后原尿流經(jīng)腎小管，全部的黃色圓圈、大部分的白色圓圈和部分的黑色圓圈被腎小管吸收并進(jìn)入到外面的毛細(xì)血管（腎小管的重吸收作用），腎小管未端流出的液體，形成尿液。這個(gè)課件的運(yùn)用，能容易地突破該處的重難點(diǎn)。
4.利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)
現(xiàn)在數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源提供了各種類型的題庫(kù)，老師可以按照一些不同的組題策略，選取不同等級(jí)的測(cè)試題目，并利用統(tǒng)計(jì)分析軟件和學(xué)習(xí)反應(yīng)信息系統(tǒng)分析測(cè)試成績(jī)，借助統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行學(xué)生水平的評(píng)價(jià)。此外，老師可以自己設(shè)計(jì)形式多樣的反饋評(píng)價(jià)形式。比如在學(xué)習(xí)了植物的開(kāi)花和結(jié)果時(shí)，設(shè)計(jì)花結(jié)構(gòu)課件，先將花的各個(gè)結(jié)構(gòu)分開(kāi)，同時(shí)加上熱點(diǎn)響應(yīng)區(qū)，當(dāng)鼠標(biāo)移動(dòng)到花的每一結(jié)構(gòu)上時(shí)，都會(huì)自動(dòng)顯示對(duì)應(yīng)的名稱，利用鼠標(biāo)拖拽，可以將各個(gè)獨(dú)立的部分組裝成一朵結(jié)構(gòu)完整的花，完成后只要點(diǎn)擊“確定”按鈕，軟件就給出完成測(cè)試共用時(shí)間。我在課堂使用時(shí)，學(xué)生你爭(zhēng)我搶，情緒高漲，不知不覺(jué)中完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
二、有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題
1.恰當(dāng)、合理、適時(shí)運(yùn)用
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，在一些教師心中漸漸產(chǎn)生了另一種想法：要上好精彩的一節(jié)課，就必須用多媒體，用得越多越好。其實(shí)任何事物都要一分為二的看，怎么上好一堂課，采用何種教學(xué)手段，這是由教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況決定的。教材中有些內(nèi)容，難度不大，如果運(yùn)用多媒體只是為了使用而使用，就有點(diǎn)舍本求末了，并非媒體運(yùn)用的越多，取得的教學(xué)效果就越好，有時(shí)會(huì)適得其反，在媒體選擇上要做到精挑細(xì)選，不必用的一個(gè)也不要濫用，如果教者片面強(qiáng)調(diào)多媒體的使用，學(xué)生反而無(wú)所適從，注意力受到影響。所以在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，一定要注重教學(xué)效益，做到恰當(dāng)、合理、適時(shí)地運(yùn)用多媒體。
2.不能改變學(xué)生的主體地位
在課堂上老師是主導(dǎo)，主體是學(xué)生。無(wú)論現(xiàn)代教育技術(shù)多么優(yōu)越，都應(yīng)有助于課堂教學(xué)、服務(wù)于課堂教學(xué)，它只起輔助作用。現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不僅要求教師創(chuàng)造性的“教”，還要讓學(xué)生發(fā)揮主體地位能夠自主地學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重于學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不是教師如何教授。教師的任務(wù)是如何開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
3.不能代替學(xué)生實(shí)踐
一、語(yǔ)文學(xué)科的滲透
中國(guó)的古詩(shī)詞蘊(yùn)含很多生物知識(shí)，在教學(xué)中，有選擇地穿插古詩(shī)詞，可以創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)“生物與環(huán)境的關(guān)系”一節(jié)中，筆者引用了“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”和“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。詩(shī)詞借助課件勾勒出生物與環(huán)境和諧相處的畫(huà)面，此情此景讓人陶醉其中，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)入新知識(shí)的探索。教學(xué)食物鏈中生物之間的關(guān)系時(shí)，引入“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”讓學(xué)生思考其中蘊(yùn)含的食物鏈，思考“蛙聲”與“豐年”的關(guān)系，并以此為例引出生物間的關(guān)系。這些詩(shī)詞的引入，讓生物課堂更生動(dòng)活潑，在輕松愉悅的氛圍中順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
教師可以引入不符合生物學(xué)觀點(diǎn)的古詩(shī)詞，讓學(xué)生從另一個(gè)角度學(xué)習(xí)生物學(xué)。例如，在教學(xué)“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”時(shí)，引用李白的“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)返”的詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生從水循環(huán)的角度剖析詩(shī)句中的片面性，然后結(jié)合事例進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)植物對(duì)水循環(huán)的作用和對(duì)人類生存發(fā)展的意義，形成愛(ài)護(hù)和保護(hù)綠色植物的情感意識(shí)。運(yùn)用語(yǔ)文的詩(shī)詞輔助生物教學(xué)，讓學(xué)生在享受古典文學(xué)熏陶的同時(shí)，思維得到發(fā)散，提高認(rèn)識(shí)水平。
二、數(shù)學(xué)學(xué)科的滲透
在生物教學(xué)中，有時(shí)適當(dāng)滲透點(diǎn)滴數(shù)學(xué)知識(shí)，勝過(guò)教師的幾番講述。例如八年級(jí)上冊(cè)的“細(xì)菌”一節(jié)涉及細(xì)菌繁殖速度，如果一味地講述細(xì)菌繁殖速度如何之快、數(shù)量如何之多，課堂教學(xué)就會(huì)顯得極其單調(diào)，學(xué)生就會(huì)厭煩。讓學(xué)生親自計(jì)算課后技能訓(xùn)練中細(xì)菌的繁殖速度，計(jì)算之后，學(xué)生大多發(fā)出“嘖嘖”的驚嘆。課后，不用過(guò)多地強(qiáng)調(diào)個(gè)人衛(wèi)生，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)經(jīng)常洗手、洗澡、換衣服，減少自身攜帶細(xì)菌的數(shù)目，減少被病菌感染生病的機(jī)會(huì)。這就讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的價(jià)值，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
此外，還可以把數(shù)學(xué)的圖表分析技能滲透到生物教學(xué)中。如教學(xué)“保護(hù)生物的多樣性”時(shí)，將生物物種的滅絕速度，采用柱狀圖的形式，形象直觀地展示在學(xué)生面前，這樣不用空泛說(shuō)教，學(xué)生就能深刻意識(shí)到人類對(duì)環(huán)境的改變和破壞，使得生物多樣性面臨嚴(yán)重的威脅。將數(shù)學(xué)計(jì)算和圖表分析技能遷移到生物教學(xué)中，化抽象為具體，用直觀的圖表代替空洞的說(shuō)教，取得強(qiáng)烈的視覺(jué)效果，達(dá)到立竿見(jiàn)影、事半功倍的教學(xué)效果。
三、心理學(xué)、生命教育的滲透
在生物教學(xué)實(shí)踐中，挖掘教材中的心理健康教育因素優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境，越來(lái)越受到重視。初中生正處在生理、心理急劇變化的階段，極易受到外界的影響，如果不加以引導(dǎo)就很容易產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題。七年級(jí)下冊(cè)的“青春期”是一個(gè)很好的教育切入點(diǎn)，結(jié)合講述青春期的身體和心理變化，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待青春期出現(xiàn)的生理現(xiàn)象，做好青春期衛(wèi)生教育。青春期性意識(shí)萌動(dòng)是正常的心理變化，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，把主要精力放在學(xué)習(xí)上，健康地度過(guò)人生的金色年華。
利用生命科學(xué)豐富的資源，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，切實(shí)開(kāi)展生命教育。孩子大多在優(yōu)越的環(huán)境中長(zhǎng)大，很少吃苦，在學(xué)習(xí)和生活中遇到一點(diǎn)挫折或不順心的事，有的就會(huì)驚慌失措。初中生物教材中有大量生物繁殖現(xiàn)象，可以利用這些知識(shí)讓學(xué)生體會(huì)生命在大自然中孕育與生存的艱難。例如，教學(xué)“人的生殖”時(shí)，通過(guò)人的生殖過(guò)程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是最優(yōu)秀的、獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，讓學(xué)生銘記父母的恩情，體會(huì)生命的偉大和來(lái)之不易，從而學(xué)會(huì)珍惜生命，永遠(yuǎn)積極向上，活出精彩的人生。
四、地理學(xué)科的滲透
每種生物都生活在一定的環(huán)境中，它的生存必然受到環(huán)境因素的影響。只有讓學(xué)生事先調(diào)查生物當(dāng)?shù)氐牡乩砦恢谩夂驐l件等因素，才能體驗(yàn)和認(rèn)同這種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是與其所處的環(huán)境相適應(yīng)的。例如，在“綠色植物的生活需要水”一節(jié)中，提早布置學(xué)生查詢我國(guó)較特殊的地區(qū)，如塔克拉瑪干大沙漠、大興安嶺、內(nèi)蒙古大草原的地理位置、氣候條件和那里的植物分布狀況；布置調(diào)查泉州地區(qū)的地形、地貌和生物的分布；調(diào)查身邊的生物分布和地理環(huán)境。課堂上學(xué)生能拿出課前準(zhǔn)備的資料，相互表達(dá)、交流和討論，最后學(xué)生經(jīng)過(guò)總結(jié)整合之后達(dá)成共識(shí)：水是綠色植物生存的必需條件，生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是普遍存在的。
五、與其他學(xué)科的滲透
【關(guān)鍵詞】初中生物 課堂導(dǎo)入 設(shè)計(jì)方式
俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”一堂課如果有一個(gè)好的開(kāi)頭，往往能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，印象深刻，使學(xué)生對(duì)你所講的內(nèi)容“一見(jiàn)鐘情”。課堂教學(xué)的開(kāi)端就是新課的導(dǎo)入部分。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能牽動(dòng)學(xué)生的思緒，立疑激趣，促使學(xué)生情緒高漲，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最佳情境。因此，“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)，對(duì)整堂課的成功與否，起著舉足輕重的作用。
一、利用漫畫(huà)典故導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的興趣
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感到生物課的學(xué)習(xí)樂(lè)在其中，這是生物課教學(xué)成功的關(guān)鍵。比如，對(duì)于“軟體動(dòng)物”一章中所介紹的河蚌，同學(xué)們不太了解，為了喚起學(xué)生的興趣，教師將“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”這一典故繪成漫畫(huà)，展示給學(xué)生，由學(xué)生講述這一故事，同學(xué)們感到非常新奇，熱情高漲，爭(zhēng)先恐后。教師因勢(shì)利導(dǎo)，提出問(wèn)題：1.為什么蚌能將鳥(niǎo)的嘴緊緊夾住，它靠什么結(jié)構(gòu)？2.蚌殼長(zhǎng)時(shí)間關(guān)閉會(huì)不會(huì)憋死，它靠什么呼吸？3.珍珠是怎么形成的？4.蚌殼很硬為什么稱之為軟體動(dòng)物？5.軟體動(dòng)物有何主要特征？還有哪些種類？6.軟體動(dòng)物有何經(jīng)濟(jì)價(jià)值？同學(xué)們的興趣一下被激發(fā)出來(lái)了，積極看書(shū)，認(rèn)真思考，熱烈討論，問(wèn)題很快得到了解決。一幅簡(jiǎn)單的漫畫(huà)，一個(gè)熟悉的典故，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)到了知識(shí)。既生動(dòng)活潑、又富有情趣，樂(lè)在其中。
二、利用生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)導(dǎo)入新課
新教材中的實(shí)驗(yàn)探索，是課本一個(gè)不可分割的重要組成部分，蘊(yùn)含生物學(xué)重點(diǎn)知識(shí)和內(nèi)容。教師如果能巧妙地設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生課前先分小組動(dòng)手做探索實(shí)驗(yàn)，課堂上再進(jìn)行展示、討論，讓學(xué)生自己去交流看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，探索規(guī)律，總結(jié)歸納出結(jié)論。例如， 我在上八年級(jí)上冊(cè)“螞蟻的通信”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，上課前讓學(xué)生成立小組做探究實(shí)驗(yàn)，螞蟻是用動(dòng)作、聲音還是氣味傳遞信息的？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，由小組自己決定。上課時(shí)讓學(xué)生講述他們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，觀察到的現(xiàn)象，得出什么結(jié)論，并學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)。由于做過(guò)實(shí)驗(yàn)有了體會(huì)，各小組都很踴躍發(fā)言，對(duì)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)爭(zhēng)論不休。本來(lái)不好講解的實(shí)驗(yàn)課竟然在熱熱鬧鬧的氣氛中完成了，學(xué)生體會(huì)深刻，老師根本不需多作講解。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，既動(dòng)腦又動(dòng)手，拓寬了學(xué)生的思路，使課堂氣氛更活躍，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、利用名人軼事或科學(xué)小故事導(dǎo)入
青少年都愛(ài)聽(tīng)故事，在生物學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和科學(xué)史中，充滿了動(dòng)人的故事。中外史實(shí)中，妙趣橫生的典故更多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片段，可避免平鋪直敘之弊，收授教于趣之效。例如，在講《綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物》一課時(shí)，我首先向?qū)W生講述的是范?海爾蒙特的“柳樹(shù)實(shí)驗(yàn)”，因?yàn)檫@是人類最早對(duì)植物生長(zhǎng)的研究。一棵2.5Kg 的柳樹(shù)苗種在一個(gè)大木桶內(nèi)，每天給柳樹(shù)澆適量的雨水，并用桶蓋防止灰塵進(jìn)入桶內(nèi)。五年后取出柳樹(shù)， 并將柳樹(shù)和土壤分別稱重。最終發(fā)現(xiàn)，柳樹(shù)干重增加八十千克而土壤只減少了一百克。柳樹(shù)干重增加八十千克來(lái)源于什么呢？以科學(xué)故事導(dǎo)入課堂教學(xué)，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，科學(xué)的思維方法和思維品質(zhì)。
四、利用謎語(yǔ)或詩(shī)歌導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力
教師若能精心選擇一些符合學(xué)生心理特點(diǎn)和智力發(fā)展水平的謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，既可活躍課堂氣氛，又有利于學(xué)生理解所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，必將起到事半功倍之效。例如，在“種子植物”一節(jié)有關(guān)種子結(jié)構(gòu)的教學(xué)時(shí)，以謎語(yǔ)“麻屋子，紅帳子，里面住個(gè)白胖子。”導(dǎo)入新課，此謎面由外到內(nèi)既生動(dòng)形象又科學(xué)準(zhǔn)確地描繪了落花生果實(shí)及種子的結(jié)構(gòu)特征。學(xué)生聽(tīng)了這則謎語(yǔ)，再聯(lián)系到種子的結(jié)構(gòu)，很輕易地說(shuō)出了答案。再如講到兔和狼的牙齒時(shí)，用謎語(yǔ) “嘴巴長(zhǎng)長(zhǎng)披皮襖，牙尖利齒四處找，見(jiàn)了牛羊淌口水，見(jiàn)了獵人忙躲逃”來(lái)導(dǎo)入新課。學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，將對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣、愛(ài)好。
五、利用多媒體的情景設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課
具體生動(dòng)的情境，能加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起他們激動(dòng)、愉快的情緒。學(xué)生一進(jìn)入情境，就會(huì)與畫(huà)面、老師的語(yǔ)言產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)起來(lái)必然有興趣。教師利用圖畫(huà)、音樂(lè)、幻燈、電視、錄音、電腦等多媒體手段作為導(dǎo)言，為學(xué)生再現(xiàn)教材提供情境，激發(fā)他們的情感和興趣。如學(xué)習(xí)《食物鏈和食物網(wǎng)》一節(jié)時(shí)，利用多媒體課件向?qū)W生展示熟悉的“大魚(yú)吃小魚(yú)”“螳螂捕蟬，黃雀在后”的場(chǎng)景，同時(shí)描繪一個(gè)動(dòng)物世界的畫(huà)面：風(fēng)和日麗的春天， 一只蝴蝶在花叢中津津有味地吮吸著花蜜，冷不防背面劃過(guò)一道綠色刀影，轉(zhuǎn)眼間蝴蝶已在螳螂的綠色大刀下奄奄一息，螳螂正在品嘗美餐，一只蛤蟆出奇不意地吐出長(zhǎng)舌，一下子把它卷入口中，但還沒(méi)來(lái)得及吞咽，悄悄爬到近旁的長(zhǎng)蛇猛地一躥，準(zhǔn)確無(wú)誤地咬住蛤蟆，恰在此時(shí)，一只老鷹一個(gè)猛子扎下去用利爪緊緊攫住蛇。在節(jié)奏急促的音樂(lè)聲中，學(xué)生體會(huì)各種動(dòng)物的命運(yùn)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生逐步分析里面的動(dòng)植物以及它們之間的關(guān)系，引出食物鏈和食物網(wǎng)。
此外，還可以通過(guò)設(shè)疑提問(wèn)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)、諺語(yǔ)、插圖、廣告詞等知識(shí)導(dǎo)入新課。總之，靈活多樣的課堂導(dǎo)入方法，無(wú)疑是提高教學(xué)質(zhì)量所不可缺少的。至于選擇何種方法，應(yīng)根椐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的可接受性來(lái)確定。采用的方法要恰當(dāng)、貼切，并能體現(xiàn)教材的科學(xué)性和思想性。不能一味迎合學(xué)生的好奇心理，而脫離教學(xué)要求。我想，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)和完善教學(xué)方法，一定會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果，使生物課成為最受學(xué)生歡迎的一門(mén)學(xué)科。
【參考文獻(xiàn)】
1.朱正威、趙占良主編：《生物學(xué)》，人民教育出版社，2009.4.
2.孫毅：初中生物課堂教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)[J]，《新課程?教師》，2009.8.
一、生物學(xué)片段教學(xué)的組織實(shí)施
片段教學(xué)是一個(gè)可控制的教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)，它通常將參研教師分成若干小組，每組5～7人為宜，面對(duì)一組約20人左右的學(xué)生，或面對(duì)指導(dǎo)專家和教師進(jìn)行15分鐘左右的片段教學(xué)，并將實(shí)況用攝像機(jī)攝錄下來(lái)。然后，在指導(dǎo)專家引領(lǐng)下，由小組成員反復(fù)觀看所錄制的教學(xué)錄像，進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)和小結(jié)。
片段教學(xué)一般分為節(jié)選式與專題式兩種類型，節(jié)選式片段教學(xué)較適合于新教師，專題式片段教學(xué)則適合于有一定教齡的教師。在生物學(xué)校本研修中，組織者可根據(jù)參研教師的實(shí)際情況，選擇某種片段教學(xué)方式，或靈活使用上述兩種方式。通過(guò)生物學(xué)片段教學(xué)的組織實(shí)施，可以讓參研教師在學(xué)習(xí)教育思想、教學(xué)理論及教學(xué)方法的同時(shí)，提高多項(xiàng)教學(xué)技能。一般校本研修的生物學(xué)片段教學(xué)的基本步驟如下。
1.教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)
在開(kāi)展生物學(xué)片段教學(xué)活動(dòng)之前，指導(dǎo)教師組織參研教師學(xué)習(xí)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)技能、片段教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、反饋評(píng)價(jià)等相關(guān)教育教學(xué)理論，以此指導(dǎo)生物學(xué)片段教學(xué)實(shí)踐。開(kāi)展片段教學(xué)活動(dòng)時(shí)，先由參研教師利用2～3分鐘時(shí)間介紹自己的教學(xué)理念、教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)及其設(shè)計(jì)意圖等，從而提高片段教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。
2.教學(xué)技能的展示與分析
生物學(xué)教學(xué)技能類型多樣，由于參研教師的知識(shí)水平和能力存在一定的差異，指導(dǎo)教師要幫助參研教師進(jìn)行個(gè)人教學(xué)技能分析，再根據(jù)其實(shí)際需要或潛在的教學(xué)特點(diǎn)，有目標(biāo)地進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，逐漸幫助參研者提高教學(xué)水平、形成自己的教學(xué)特色或風(fēng)格。在生物學(xué)片段教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還可以有針對(duì)性地選擇一項(xiàng)或幾項(xiàng)生物教學(xué)技能讓參研教師進(jìn)行模仿練習(xí)，或進(jìn)行教學(xué)技能展示，通過(guò)分析其存在的不足，幫助其改正、完善，從而提高參研教師的生物學(xué)教學(xué)技能。
3.生物學(xué)片段教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)
在上述教學(xué)技能理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能展示分析的基礎(chǔ)上，參研教師進(jìn)行生物學(xué)片段教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，該教學(xué)設(shè)計(jì)可以是某生物學(xué)專題的、某一課時(shí)的或某一片段教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行片段教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，參研者可根據(jù)指導(dǎo)專家指定內(nèi)容或自己想講的教材內(nèi)容，選擇對(duì)自己有針對(duì)性的某項(xiàng)教學(xué)技能如語(yǔ)言技能、導(dǎo)入技能、板書(shū)技能、組織技能或總結(jié)技能等進(jìn)行生物學(xué)片段教學(xué)設(shè)計(jì)。
4.生物學(xué)片段教學(xué)的研習(xí)
片段教學(xué)研習(xí)過(guò)程也叫做“角色扮演”。對(duì)于生物學(xué)片段教學(xué)來(lái)說(shuō)，往往根據(jù)實(shí)際條件和需要，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)可有學(xué)生或無(wú)學(xué)生。比如，在當(dāng)前教師教學(xué)技能大賽上的片段教學(xué)比賽一般采用無(wú)學(xué)生的，參賽教師只是面向評(píng)委專家進(jìn)行虛擬片段教學(xué)。對(duì)于虛境型片段教學(xué)，雖無(wú)學(xué)生參與，但作為一種教學(xué)活動(dòng)，仍須遵循教育教學(xué)普遍規(guī)律、課程改革相關(guān)要求來(lái)規(guī)劃生物學(xué)片段教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)展生物學(xué)片段教學(xué)活動(dòng)。不管片段教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)有沒(méi)有學(xué)生參與，教師須做到“眼中有課堂，心中有學(xué)生”，須關(guān)注片段教學(xué)的相對(duì)完整性，向聽(tīng)者展現(xiàn)清晰與完整的主題活動(dòng)過(guò)程，從而讓聽(tīng)者產(chǎn)生真實(shí)的課堂教學(xué)感。
5.生物學(xué)片段教學(xué)的反饋評(píng)價(jià)
和常規(guī)的生物學(xué)課堂教學(xué)相比，片段教學(xué)的反饋評(píng)價(jià)首先應(yīng)著力于引導(dǎo)參研教師轉(zhuǎn)變思想，要從關(guān)注“自己怎么教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生怎么學(xué)”。其次是，引導(dǎo)參研教師關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的“師生互動(dòng)與共同發(fā)展”，處理好“傳授知識(shí)與能力培養(yǎng)”的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。第三是，片段教學(xué)的反饋評(píng)價(jià)應(yīng)以生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，關(guān)注教師教學(xué)過(guò)程所體現(xiàn)的教育理念、教學(xué)目標(biāo)是否符合生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
可借助錄像設(shè)備、同伴互助和專家指導(dǎo)開(kāi)展生物片段教學(xué)的反饋評(píng)價(jià)。首先，指導(dǎo)者與參研者共同觀看實(shí)訓(xùn)錄像。接著，由執(zhí)教者分析自己的執(zhí)教體會(huì)、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和存在問(wèn)題等，反思是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，再由參研教師與指導(dǎo)教師按照教學(xué)技能評(píng)價(jià)表或按“2+2”的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，即每人談兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，兩條改進(jìn)的建議。最后，執(zhí)教者綜合大家的意見(jiàn)后，進(jìn)一步修改教學(xué)設(shè)計(jì)，再進(jìn)行第二輪研習(xí)。如此，執(zhí)教者的教學(xué)技能水平將可得到提升，執(zhí)教者的教學(xué)特色或教學(xué)風(fēng)格可逐步形成，這是一個(gè)循環(huán)增值的過(guò)程。
可見(jiàn)，生物學(xué)片段教學(xué)的實(shí)施也是一種行動(dòng)研究，是參研教師在指導(dǎo)教師、同伴教師等相關(guān)人員幫助下，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的自我改進(jìn)。這種改進(jìn)能豐富自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化、提升為教育理念，并在今后課堂教學(xué)中自覺(jué)地外化為教學(xué)行為，從而有效地提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
6.教學(xué)技能的整合研習(xí)
在生物學(xué)教學(xué)技能比賽或職稱進(jìn)級(jí)考核中的生物學(xué)片段教學(xué)，要考核的是教師的綜合素質(zhì)和各項(xiàng)教學(xué)技能。由于參研者的知識(shí)水平和能力的差異，在生物學(xué)片段教學(xué)的前期組織實(shí)施時(shí)，指導(dǎo)教師是將錯(cuò)綜復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程細(xì)分為單一的某項(xiàng)生物技能，再根據(jù)參研教師的技能研修需要，進(jìn)行專項(xiàng)的生物學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練。研修中后期時(shí)，指導(dǎo)教師可根據(jù)參研教師的差異情況，有針對(duì)性地選擇幾項(xiàng)生物教學(xué)技能進(jìn)行模仿練習(xí)，提高其綜合運(yùn)用各項(xiàng)生物教學(xué)技能的水平。
二、生物片段教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)
片段教學(xué)設(shè)計(jì)是開(kāi)展片段教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，教師應(yīng)明確如何設(shè)計(jì)片段教學(xué)。
1.生物學(xué)片段教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容
生物學(xué)片段教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教師行為、學(xué)生行為、教學(xué)技能要素、資源與工具準(zhǔn)備和時(shí)間分配等。
（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。
三維教學(xué)目標(biāo)在生物課堂的有效滲透與有機(jī)達(dá)成，可以提高片段教學(xué)的質(zhì)量。三維目標(biāo)的制訂是生物學(xué)教師備課的前提，制定三維教學(xué)目標(biāo)要緊緊圍繞生物學(xué)片段教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。開(kāi)展生物學(xué)片段教學(xué)活動(dòng)時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)參研教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論及生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、分析生物學(xué)教材、正確表述片段教學(xué)三維目標(biāo)及設(shè)計(jì)意圖，提高參研教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力。例如：人教版教材八年級(jí)下冊(cè)第七單元第二章第一節(jié)《基因控制生物性狀》一課的教學(xué)目標(biāo)為：能舉例說(shuō)出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象；舉例說(shuō)出不同種性狀和生物的相對(duì)性狀之間的區(qū)別，并能用相對(duì)性狀的概念判斷相關(guān)的實(shí)例；在分析“轉(zhuǎn)基因鼠的啟示”后，能得出基因控制生物性狀的結(jié)論；通過(guò)介紹幾種轉(zhuǎn)基因動(dòng)物和轉(zhuǎn)基因食品，以及轉(zhuǎn)基因食物知情權(quán)的糾紛案例分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來(lái)的影響。
（2）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)。
在片段教學(xué)過(guò)程中，生物學(xué)教師的活動(dòng)主要包括講授、演示、提問(wèn)、板書(shū)、組織閱讀和討論、歸納總結(jié)等，這些活動(dòng)在備課時(shí)可預(yù)先設(shè)定，并預(yù)設(shè)教師活動(dòng)的時(shí)間，這樣使得教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)流程更具有操作性。當(dāng)然，課堂是動(dòng)態(tài)的、生成的，存在著諸多不定因素，指導(dǎo)教師有必要指導(dǎo)參研教師進(jìn)行應(yīng)對(duì)練習(xí)，以提高參研者教學(xué)機(jī)智。例如：在人教版教材八年級(jí)下冊(cè)第七單元第二章第一節(jié)《基因控制生物性狀》一課中，在講解“基因控制性狀”時(shí)，教師可展示“家庭成員特征調(diào)查表”中的典型個(gè)案，引導(dǎo)學(xué)生思考調(diào)查結(jié)果，并嘗試從調(diào)查結(jié)果中提出“父母的性狀如何遺傳給后代”的思考題。接著，教師繼續(xù)出示轉(zhuǎn)基因鼠的實(shí)驗(yàn)圖，指導(dǎo)學(xué)生讀P27圖，并引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作方式嘗試完成思考題。最后，教師為了幫助學(xué)生理解轉(zhuǎn)基因鼠中的關(guān)鍵技術(shù)，教師再播放一小段顯微注射視頻，同時(shí)進(jìn)行巡視、記錄與適時(shí)指導(dǎo)。
（3）學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
“教”是為了“學(xué)”，“學(xué)”主要體現(xiàn)在學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生行為主要有閱讀、傾聽(tīng)、交流、觀察、思考、回答、討論、操作等。開(kāi)展生物學(xué)片段教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師在備課中要對(duì)學(xué)生的學(xué)或活動(dòng)進(jìn)行預(yù)設(shè)，甚至是預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇上的學(xué)習(xí)障礙或困難，通過(guò)“不順暢”活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)形成虛擬的課堂精彩生成，這突發(fā)狀況的出現(xiàn)讓虛擬課堂更像真實(shí)課堂。在片段教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)微之處，教師都應(yīng)盡可能考慮到，做到“眼中有課堂，心中有學(xué)生”。
例如，在人教版教材八年級(jí)下冊(cè)第七單元第二章第一節(jié)《基因控制生物性狀》一課中，在講解“基因控制性狀”時(shí)，學(xué)生活動(dòng)的預(yù)設(shè)如下：學(xué)生通過(guò)交流調(diào)查結(jié)果，進(jìn)一步強(qiáng)化概念；學(xué)生嘗試歸納親代性狀可在子代出現(xiàn)，并思考其原因；學(xué)生閱讀教材和圖例，開(kāi)展討論，思考并嘗試解決“人們研究的是鼠的哪一個(gè)性狀？控制這個(gè)性狀的基因是什么”、“轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的獲得說(shuō)明性狀與基因之間是什么關(guān)系”等問(wèn)題；接著，以“在生物傳種接代的過(guò)程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因”為障礙設(shè)置“不順暢學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，最后，在師生分析了轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠研制過(guò)程之后，得出超級(jí)鼠體量增大是大鼠生長(zhǎng)激素基因作用的結(jié)果，從而進(jìn)一步得出“基因控制生物性狀”的結(jié)論。
（4）呈現(xiàn)所練習(xí)的教學(xué)技能。
在組織開(kāi)展生物片段教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師研習(xí)的教學(xué)技能應(yīng)具體、明確。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注明某環(huán)節(jié)主要研習(xí)某個(gè)教學(xué)技能，如練習(xí)導(dǎo)入技能或指導(dǎo)學(xué)生思維的技能等。
（5）資源與工具準(zhǔn)備。
在生物學(xué)片段教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，同樣需要進(jìn)行生物學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與工具的有效運(yùn)用，教師在設(shè)計(jì)片段教學(xué)時(shí)，可在教學(xué)設(shè)計(jì)中注明所使用的資源，以便課前準(zhǔn)備，課中使用。課件、學(xué)案、板書(shū)等輔助工具也應(yīng)注明。
（6）時(shí)間分配。
在10-15分鐘片段教學(xué)過(guò)程中，參研教師要嚴(yán)格控制教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，忌拖堂，以確保片段教學(xué)的有序進(jìn)行。在生物片段教學(xué)活動(dòng)中，執(zhí)教者切忌將過(guò)多的時(shí)間用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，而應(yīng)將更多的時(shí)間用于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，以突出教學(xué)重點(diǎn)和展現(xiàn)自己的教學(xué)亮點(diǎn)。
2.注意事項(xiàng)
在進(jìn)行片段教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，參研教師有必要進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和資源運(yùn)用分析及反饋評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)分析等。設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注兩條主線，一條是設(shè)計(jì)好教師的教學(xué)行為，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用；另一條是設(shè)計(jì)好學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和預(yù)設(shè)好學(xué)生的反應(yīng)，以體現(xiàn)學(xué)生為主體的學(xué)與思；以及進(jìn)行各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等。
生物學(xué)片段教學(xué)時(shí)不管面對(duì)的是評(píng)委專家還是學(xué)生，教師都要重視片段教學(xué)過(guò)程中的反饋評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。美國(guó)波帕姆教授指出：“合理的教育決策依賴于教育評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。”生物學(xué)片段教學(xué)中的一句“你太棒了！”“你說(shuō)得太好了！”顯得有點(diǎn)籠統(tǒng)，教師要多些差異關(guān)注，還要做到全面、有效、幫助、鼓勵(lì)和賞識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。
筆者認(rèn)為，只有把教材、板書(shū)和多媒體有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。因?yàn)槭褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)大信息時(shí)空，提高學(xué)習(xí)效率。
一、多媒體與教材的有效結(jié)合
新課程認(rèn)為，教材既是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本素材，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料。通過(guò)教材學(xué)生可以獲得系統(tǒng)知識(shí)、發(fā)展智力，并便于學(xué)生自學(xué)、復(fù)習(xí)和進(jìn)行作業(yè)。因此，教師應(yīng)正確理解教材，準(zhǔn)確把握教材，充分利用多媒體之優(yōu)勢(shì)克服教材的不足，創(chuàng)造性地使用教材。
1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
教材中每一節(jié)課的開(kāi)頭都有一些為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣或鞏固已學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)型內(nèi)容，對(duì)于這些內(nèi)容的利用，教師要適時(shí)加以取舍，不可一味地采用原文內(nèi)容，否則學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不但不會(huì)增強(qiáng)反而會(huì)減弱，“老師講的內(nèi)容我都知道了，沒(méi)意思。”因而教師可利用多媒體精心改進(jìn)或創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，充分吸引學(xué)生的注意力，使淺顯平淡、枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槊钊M生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，融知識(shí)教學(xué)于情趣之中，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的教材內(nèi)容和板書(shū)的缺陷。
例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為》內(nèi)容時(shí)，教材中提供了這樣的文本：“從電視上你可能見(jiàn)過(guò)這樣的鏡頭：在非洲草原上，幾頭獅子正在悄悄地潛近斑馬群，斑馬似乎感覺(jué)到什么，突然停止了取食、昂頭屏息，凝神諦聽(tīng)，一發(fā)現(xiàn)敵害便迅速奔逃。你也許還看到孔雀開(kāi)屏、仙鶴起舞、大雁南飛、蜜蜂采蜜，等等。動(dòng)物所進(jìn)行的這一系列有利于它們存活和繁殖后代的活動(dòng)，都是動(dòng)物的行為。”雖然這段文字形象生動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生的豐富的想象力，但是教師若利用多媒體把文字描述改變?yōu)橐欢斡嘘P(guān)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為的視頻，悅耳的音樂(lè)、美麗的畫(huà)面，不僅可以給學(xué)生美的享受，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生覺(jué)得既輕松又新穎。這樣就讓學(xué)生處于一種親切的情境中，積極主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)，就會(huì)取得較好的教學(xué)效果。
2、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
教材中描述重難點(diǎn)的文本常常是比較抽象的，光憑教師“一張嘴，一支筆”很難讓學(xué)生理解。借助多媒體可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或理解文本起重要作用的內(nèi)容具體化，形象化，進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示。從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的教學(xué)效果。如在講授《輸送血液的泵――心臟》一節(jié)時(shí)，根據(jù)新課標(biāo)要求，課文的重點(diǎn)是心臟的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)及血液循環(huán)的途徑，難點(diǎn)是血液循環(huán)的途徑。以往在解釋心臟的位置、特點(diǎn)和功能和血液循環(huán)時(shí)，只能用靜態(tài)的圖片配以課本文字相結(jié)合的形式進(jìn)行，即使是這樣一堂課下來(lái)學(xué)生還是沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)在在教學(xué)中可充分利用多媒體展示出心臟的結(jié)構(gòu)和功能，心臟收縮和舒張、血液循環(huán)的途徑以及發(fā)生在肺部和組織細(xì)胞處的氣體交換的動(dòng)態(tài)形象。這樣動(dòng)靜結(jié)合，形象逼真，學(xué)生能在很愉快的課堂氣氛中理解掌握本節(jié)課的重、難點(diǎn)，而且印象深刻。
二、多媒體與板書(shū)的有效結(jié)合
多媒體能呈現(xiàn)一幅幅精美的情境與畫(huà)面，但由于多媒體演示速度較快，畫(huà)面停留時(shí)間較短，致使教學(xué)中概念性、定理性的內(nèi)容很容易被遺忘，書(shū)寫(xiě)的格式常被忽視。而板書(shū)的持久性、靈活性、示范性和可及時(shí)改進(jìn)的功能是多媒體課件無(wú)法代替的。板書(shū)將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生理清思路，提煉教學(xué)的重、難點(diǎn)并將其定格書(shū)寫(xiě)在黑板上，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，便于課堂筆記和課后復(fù)習(xí)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的感知和記憶，引導(dǎo)和調(diào)節(jié)問(wèn)題解決的思路，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。可以說(shuō)板書(shū)是一張“微型教案”，它是課堂教學(xué)過(guò)程的縮影。因此在教學(xué)中傳統(tǒng)的板書(shū)絕不能丟棄，依然應(yīng)得到其應(yīng)有的重視。只有在課堂教學(xué)中要將多媒體與板書(shū)有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，巧妙整合，它們才能更好的為教學(xué)服務(wù)。
總之，我們?cè)诶枚嗝襟w與初中生物學(xué)科相結(jié)合的同時(shí)，必須注意多媒體只是一種輔助工具，不能過(guò)分依賴。只有揚(yáng)長(zhǎng)避短，各取所長(zhǎng)，恰到好處地運(yùn)用多媒體，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
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在初中生物教學(xué)中，由于一些知識(shí)的抽象性和一些生理特性是肉眼看不到的，就增加了學(xué)生的理解難度，為加強(qiáng)生物基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，使之更加牢固的掌握最有用的，與實(shí)際生活密切聯(lián)系的知識(shí)，通過(guò)多媒體手段展示一些相關(guān)的動(dòng)畫(huà)以及視頻知識(shí)，對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施顯得尤為重要。然而，在初中生物教學(xué)中，結(jié)合多媒體演示并未引起足夠的重視，我們的生物學(xué)老師在教學(xué)方面還有一些欠缺，不善于運(yùn)用多媒體教學(xué)手段和方法。到了初中，尤其是進(jìn)入八年級(jí)以后，隨著課程難度的加深、廣度的拓展，越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣降低了甚至失去了學(xué)習(xí)信心，兩極分化加劇。這跟我們的生物老師不善于靈活運(yùn)用多媒體有很大關(guān)系。
俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。生物學(xué)習(xí)也不例外，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是取得良好學(xué)習(xí)效果的重要因素，學(xué)生只有從幸福的體驗(yàn)中才會(huì)理解知識(shí)價(jià)值的內(nèi)涵，才能激發(fā)他們持久自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。通過(guò)多媒體演示提高學(xué)生的觀察力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生掌握知識(shí)的有效手段之一，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情和積極性。正是鑒于此，通過(guò)多媒體演示的目的就在于提過(guò)學(xué)生的觀察力，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生對(duì)生物學(xué)更深的理解。通過(guò)多媒體演示的不斷完善，提高學(xué)生的觀察能力，增強(qiáng)知識(shí)整合，學(xué)生的自主性進(jìn)一步得到了體現(xiàn)，學(xué)習(xí)潛能進(jìn)一步被激發(fā)，教學(xué)效果進(jìn)一步得到提高。
例如，在進(jìn)行《顯微鏡使用》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于顯微鏡結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有些部分無(wú)法展示，所以，我利用POWERPOINT制作了《顯微鏡》課件。通過(guò)大屏幕投影，把遮光器、光圈、載物臺(tái)等結(jié)構(gòu)清晰的展示出來(lái)。學(xué)生先通過(guò)觀看課件對(duì)各部分有了清晰而深刻的認(rèn)識(shí)，在使用中不易犯錯(cuò)誤。
初中生大多活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間比較短，思想容易開(kāi)小差，教學(xué)效果往往不理想。利用多媒體來(lái)渲染氣氛，激發(fā)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造符合自身特點(diǎn)的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。例如在上《單細(xì)胞生物》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)單細(xì)胞生物比較陌生，更不知道還存在著有如此微小的生物。我以《湖天春色圖》曲為背景音樂(lè)，利用多媒體展示各種單細(xì)胞生物的圖片（包括單細(xì)胞植物、單細(xì)胞動(dòng)物和菌類等）。學(xué)生一下子被眼前奇妙的微小世界所吸引，仿佛身臨其境。可見(jiàn)，利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生物的“親近感”，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效果。
還有初中生物學(xué)中的《血液循環(huán)》一課，這是生物知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。《血液循環(huán)》的教學(xué)目標(biāo)是體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑，以及血液在循環(huán)途徑中發(fā)生的變化。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)和媒體的功能，我選擇的邏輯思路是：(1)首先讓學(xué)生用手摸到自己心臟的跳動(dòng)，然后對(duì)照心臟模型，講述其結(jié)構(gòu)。(2)依次展示：①心臟的結(jié)構(gòu)(四個(gè)腔及瓣膜)；②與心臟四個(gè)腔相連通的血管；③體循環(huán)、肺循環(huán)路線；④在循環(huán)過(guò)程中血液成分發(fā)生的變化，且用紅色表示動(dòng)脈血、藍(lán)色表示靜脈血。這樣將復(fù)雜的血液循環(huán)整體分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，循序漸進(jìn),依次顯示，學(xué)生思路清晰，教學(xué)效果很好。(3)觀看血液循環(huán)視頻，全面認(rèn)識(shí)，加深理解。
初中學(xué)生知識(shí)有限，往往只能根據(jù)事物的表面現(xiàn)象進(jìn)行概括和作出判斷。因此問(wèn)題探究就顯得尤為重要，問(wèn)題探究是探究式學(xué)習(xí)的核心要素。利用多媒體手段，巧妙設(shè)置問(wèn)題，就可以點(diǎn)燃學(xué)生求知的火焰，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在教學(xué)《植物的開(kāi)花和結(jié)果》這一課時(shí)，時(shí)值深秋，外面花兒大多已經(jīng)凋零，無(wú)法用實(shí)物展示。我先利用多媒體還原展示了平時(shí)我們周?chē)Ｒ?jiàn)的美麗花朵的圖片，將學(xué)生一下子便帶入到特定的情境中。接著便用多媒體設(shè)置了以下問(wèn)題供學(xué)生思考：1、簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)花朵有哪些的結(jié)構(gòu)？2、怎樣看待花蕊的重要作用？3、雌蕊的哪些結(jié)構(gòu)與果實(shí)的形成直接有關(guān)？通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)花朵相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。在課堂上，學(xué)生可以與老師、學(xué)生與學(xué)生一起討論解決問(wèn)題，也可以分組討論解決問(wèn)題。學(xué)生各抒己見(jiàn)，闡述自己的不同想法，可以鍛煉學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神。充分利用多媒體進(jìn)行引導(dǎo)探究，在探究過(guò)程中能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物能力與意識(shí)。課堂中學(xué)生能積極、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，活躍了課堂氣氛，從而又提高了教學(xué)效果。
在生物課堂教學(xué)中，要使每個(gè)學(xué)生都要最大限度地發(fā)揮自己的潛能，單憑教師的板書(shū)、講解、操作等方式是很難做到的。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行生物教學(xué)，就可以在課堂上減少教師的一些工作量，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的前提下，教學(xué)內(nèi)容可以比傳統(tǒng)教學(xué)的密度大些、容量多些，從而提高了課堂教學(xué)效率。
總之，在生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段，能順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的觀察能力，啟發(fā)思維，開(kāi)闊學(xué)生視野，解放學(xué)生的想象力，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，提高了生物教學(xué)的效率。但我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，多媒體教學(xué)手段并不是唯一的教學(xué)方法，它不能完全代替其他的教學(xué)方法和手段，教師只有適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w，才能發(fā)揮它特有的作用，通過(guò)多媒體演示，提高學(xué)生的觀察力。
收稿日期：2011-05-09
為此，筆者結(jié)合新的一輪課程改革的要求和自己的教育教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主合作探究式的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，真正做到課堂教學(xué)實(shí)施以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
一、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)。
新的課程改革要求老師改變?cè)械恼n堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)新課程的理念，要積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，老師要給學(xué)生提供較為廣闊的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到老師設(shè)計(jì)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，一定要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在具體的教育教學(xué)中，筆者做了以下的探究。
首先，老師要對(duì)自己一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容心里有數(shù)，在開(kāi)學(xué)初老師就可以把本期的教學(xué)計(jì)劃制訂出來(lái)，并印發(fā)給全班同學(xué)，這樣做的目的是讓學(xué)生事先了解本期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大致了解本學(xué)期教師的教學(xué)意圖和基本的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，老師要編發(fā)合適學(xué)生的自主學(xué)案，在自主導(dǎo)學(xué)案中明確要求學(xué)生每一課前應(yīng)該完成的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一定要做到自主學(xué)習(xí)目的明確，做到有的放矢。因?yàn)椋鳛槌踔猩麄兊淖灾鲗W(xué)習(xí)的能力還很欠缺，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性還不強(qiáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一定要在老師的安排和相關(guān)的引導(dǎo)下進(jìn)行，當(dāng)然，一段時(shí)間之后，待學(xué)生有了一定的自主學(xué)習(xí)能力后，也可逐步放開(kāi)。
其次，要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的實(shí)踐能力，傳統(tǒng)教育最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是考試，一直以來(lái)應(yīng)試教育一直是教育教學(xué)的指揮棒，這就嚴(yán)重地影響了學(xué)生的自主實(shí)踐和探究的能力，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)，他們的動(dòng)手實(shí)踐能力一般都比較差，也有人給了一個(gè)形象的說(shuō)法叫“高分低能”。的確，傳統(tǒng)教育在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手的能力方面是有欠缺的，尤其是對(duì)于初中生物學(xué)科，它是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有讓學(xué)生真正動(dòng)手實(shí)踐，才能激發(fā)學(xué)生的探知新知識(shí)的欲望，才能牢固掌握該學(xué)科的知識(shí)。
在八年級(jí)下期的教學(xué)內(nèi)容里有一個(gè)單元是學(xué)習(xí)酒釀的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由于酒釀需要較高的技術(shù)要求，我就根據(jù)實(shí)際情況改為制作酸奶或果酒，于是我就把制作酸奶和果酒的資料發(fā)給學(xué)生，看得出來(lái)，學(xué)生拿到資料時(shí)比較興奮，有的學(xué)生對(duì)制作酸奶感興趣，有的學(xué)生對(duì)制作果酒興趣較濃厚。學(xué)生一回到家里就開(kāi)始制作，由于當(dāng)時(shí)的氣溫較低，很多同學(xué)還想了不少辦法，通過(guò)制作過(guò)程探究制作要領(lǐng)和規(guī)律，有的學(xué)生還通過(guò)總結(jié)寫(xiě)出來(lái)小論文在班級(jí)交流。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，豐富了初中生物課堂教學(xué)的內(nèi)容，課后動(dòng)手實(shí)踐，也強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手實(shí)踐能力。
二、積極拓展課堂空間，結(jié)合課外學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生潛力。
當(dāng)今社會(huì)是信息的社會(huì)，又是知識(shí)爆炸的時(shí)代，生物學(xué)科的知識(shí)在課堂外大量存在，在社會(huì)上，網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、圖書(shū)等有著大量與生命科學(xué)有關(guān)的信息，教師只要適當(dāng)加以指引和運(yùn)用，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和愛(ài)好進(jìn)行有目的的課外學(xué)習(xí)，這樣既能拓展課堂學(xué)習(xí)空間，又能發(fā)掘?qū)W生的潛力，還能全方位地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)探究的實(shí)踐能力。這樣就能夠大大提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
同時(shí)，老師還可以貼近近段時(shí)間的教育教學(xué)的具體內(nèi)容，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書(shū)本知識(shí)，觀察自然界與生物科學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，并要求他們對(duì)自己的觀察和探究寫(xiě)出小論文，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生更愛(ài)動(dòng)腦思考問(wèn)題了，上課的時(shí)候也更加專心，好像一下子個(gè)個(gè)都成了小生物學(xué)家，對(duì)生命科學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣。由此可見(jiàn)，積極地引導(dǎo)學(xué)生課外的學(xué)習(xí)和觀察，有助于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和效率。
三、教學(xué)方法靈活多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新的課程改革要求學(xué)生展開(kāi)自主合作探究式學(xué)習(xí)，因此，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究、觀察、實(shí)驗(yàn)。結(jié)合這幾年的教育教學(xué)實(shí)踐，我們逐漸探索出了以下幾種教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；教學(xué)反思；教師成長(zhǎng)
生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，每一位生物老師應(yīng)不斷改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。
一、教學(xué)反思的概念
教學(xué)反思是指教師在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為以及對(duì)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行思考和總結(jié)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，追求教學(xué)過(guò)程的合理性，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
二、教學(xué)反思的意義
1.教學(xué)反思能充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性
通過(guò)反思，中學(xué)生物教師可以恰如其分地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過(guò)程，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變成教學(xué)過(guò)程的組織者，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。
2.教學(xué)反思能不斷生成教師的教育智慧
通過(guò)反思，可以使教師將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的融合，提高教師的問(wèn)題意識(shí)和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化。
3.教學(xué)反思能有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)
只有經(jīng)過(guò)反思，經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而成為一種開(kāi)放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。
三、中學(xué)生物教師如何在教學(xué)反思中成長(zhǎng)
1.課前反思：以人為本、查缺補(bǔ)漏
課前反思是對(duì)教學(xué)過(guò)程的一種預(yù)測(cè)和設(shè)想，需要有較強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性，反思得越到位，越能做到未雨綢繆。課前反思包括對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，對(duì)教材的分析，對(duì)教學(xué)流程的分析。教師在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過(guò)程。
例如，教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)《生物學(xué)》第二單元第四章“沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物――病毒”時(shí)，本節(jié)課的指導(dǎo)思想是：走進(jìn)新課程，理論聯(lián)系實(shí)際，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知的能力以及交流與合作的能力。因此，教師在課前發(fā)動(dòng)學(xué)生收集有關(guān)病毒的資料，并制作病毒模型，為學(xué)生創(chuàng)建直觀認(rèn)識(shí)。病毒讓人看不見(jiàn)摸不著，可又能實(shí)實(shí)在在地感知到它的存在，尤其是病毒的危害性人人皆知，學(xué)生對(duì)病毒的種類、病毒的危害以及病毒的預(yù)防更有興趣。該如何引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)病毒、了解病毒呢？如果介紹病毒的危害和預(yù)防要介紹到何種程度？該選擇哪些有代表性的病毒疾病來(lái)介紹才會(huì)讓學(xué)生有興趣又有話好說(shuō)？所以，“沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物――病毒”的三維目標(biāo)具體內(nèi)容比較難定位。備課過(guò)程中，對(duì)“病毒的生物特征”和“病毒與人類關(guān)系”教學(xué)內(nèi)容的增減處理、呈現(xiàn)順序安排，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接等總覺(jué)得不夠流暢，怎樣有機(jī)組合才能提升這些資料的利用價(jià)值？在課程中注重生活實(shí)際與學(xué)科的整合，以歷史上天花肆虐的故事為切入點(diǎn)導(dǎo)入病毒的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并以天花病毒為主線貫穿教學(xué)始終。
2.課中反思：隨機(jī)應(yīng)變、殊途同歸
事實(shí)上，中學(xué)生物課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)過(guò)程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)新情況、新問(wèn)題，有時(shí)還會(huì)有意外的可能，這就需要教師具有較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。
例如，教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)《生物學(xué)》第四單元第六章第一節(jié)第一課時(shí)“眼和視覺(jué)”，本章內(nèi)容屬于教學(xué)過(guò)程中比較難的一個(gè)環(huán)節(jié)，不易理解。教學(xué)過(guò)程中首先創(chuàng)設(shè)情境：體驗(yàn)眼與視覺(jué)的重要性，使學(xué)生體驗(yàn)和感悟到眼與視覺(jué)的重要性。其次傳授知識(shí)：眼球的結(jié)構(gòu)與視覺(jué)形成。對(duì)于這部分知識(shí)，教材選用了人眼球與照相機(jī)的結(jié)構(gòu)示意圖進(jìn)行觀察與思考，可是學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)裝膠卷的照相機(jī)并不熟悉，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，事倍功半。初一的學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)物理，對(duì)于凸透鏡成像的原理并不理解。講課時(shí)教師介紹凸透鏡成像、焦距之類的問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)接受不了，對(duì)視覺(jué)的形成會(huì)不理解。而后教師想到了一個(gè)學(xué)生很熟悉的物體――放大鏡。學(xué)生大多都玩過(guò)用放大鏡聚光的游戲，借此來(lái)說(shuō)明凸透鏡可以把分散的平行光通過(guò)折射聚集起來(lái)，這樣既粗略地解釋了眼睛成像的原理，學(xué)生能形成大致的印象。教師又及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察眼球的模型及圖，闡述其各部分功能（補(bǔ)充脈絡(luò)膜的功能），以這樣的方式完成教學(xué)。一方面培養(yǎng)學(xué)生觀察對(duì)比的能力，另一方面學(xué)生從教師這里直接獲得知識(shí)，避免在學(xué)習(xí)過(guò)程中走彎路。要使抽象的理化知識(shí)具體化，盡可能運(yùn)用各種教學(xué)媒體和手段；如：掛圖、投影、實(shí)物、演示實(shí)驗(yàn)等等，這樣不僅能有效快速解決理化知識(shí)給生物學(xué)知識(shí)的傳授構(gòu)成的障礙，而且能大大提高學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)。
3.課后反思：揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精。
例如，教學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)《生物學(xué)》第七單元第二章第四節(jié)“人的性別遺傳”時(shí)，本節(jié)課的生物學(xué)科思想體現(xiàn)在幾個(gè)方面：人的性狀與遺傳物質(zhì)的聯(lián)系、人的個(gè)體與人類整體的矛盾和統(tǒng)
一、生物個(gè)體與群體的一致性和矛盾性等等。教師在多處較好地體現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)意（特色）：根據(jù)學(xué)生的心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，這節(jié)課剛開(kāi)始時(shí)，教師導(dǎo)入“超生游擊隊(duì)”這個(gè)小品，引起了學(xué)生很大的興趣。接下來(lái)，以拋硬幣的小活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探討男女性別的差異。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，主要采取了自主學(xué)習(xí)、小組合作討論的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生一步一步揭開(kāi)性別遺傳的奧秘；變式練習(xí)：一對(duì)夫婦已經(jīng)生了一個(gè)女孩子，經(jīng)政策允許，他們可以生第二胎，那么，他們生男孩的概率是多少？教完每節(jié)課后教師應(yīng)進(jìn)行回顧總結(jié)，考慮創(chuàng)設(shè)的情境是否與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密？在引入過(guò)程中還存在哪些不和諧之處？同時(shí)根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會(huì)和從學(xué)生中反饋的信息及時(shí)修正教案。
課前反思、課中反思、課后反思這三類反思之間不是呈直線發(fā)生的，而是一個(gè)螺旋上升的發(fā)生過(guò)程，反思的各個(gè)因素交互作用。不管是哪種類型的反思，教學(xué)反思貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在整改。以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”正因?yàn)椴粩嗟胤此迹懦删土藗ゴ蟮慕逃宜枷爰铱鬃印＝處煹姆此际墙虒W(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力，是提高教學(xué)水平的階梯，也是強(qiáng)化教研意識(shí)的催化劑。實(shí)踐證明，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，在實(shí)踐中嘗試，在反思中研究，使自己在自我調(diào)整、自我完善的過(guò)程中不斷得到發(fā)展和提高。愿我們每位教師都能充分發(fā)揮教學(xué)反思的鏡子效應(yīng)，讓教學(xué)反思成為激勵(lì)教師自身發(fā)展的動(dòng)力和源泉。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬立.今天我們應(yīng)怎樣進(jìn)行教學(xué)反思[M].西南師范大學(xué)出版社，2011：2-3.
1 問(wèn)題引領(lǐng)，在共性比較中學(xué)會(huì)知識(shí)
上課開(kāi)始，我們用一系列的問(wèn)題形式，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地引入新課，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和目的，然后引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過(guò)的知識(shí)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)眼睛看物體的原理.通過(guò)對(duì)照相機(jī)與眼睛結(jié)構(gòu)的共性比較，讓學(xué)生明確組成眼睛的各部分的功能，使學(xué)生在對(duì)比中掌握知識(shí).
師：我們每天都要用眼睛獲取大量的信息，那么，眼睛是如何看到物體的呢？在座的同學(xué)中有人戴眼鏡，生活中，爺爺奶奶看報(bào)紙也帶上了眼鏡，這兩種眼鏡有區(qū)別嗎？它們是怎樣幫助我們的眼睛看清物體的呢？今天我們帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)《眼睛和眼鏡》.（板書(shū)課題）
師：我們前面學(xué)過(guò)的光學(xué)儀器中，什么儀器的成像，跟眼睛看物體的原理相似呢？
生：照相機(jī).
師：很好，那么，照相機(jī)成像是什么原理呢？
生：物體放在凸透鏡兩倍焦距以外時(shí)，成倒立、縮小的實(shí)像.
師：既然它與照相機(jī)相似，也就是眼睛能成倒立、縮小的實(shí)像，（如圖1，用PPT在屏幕上顯示照相機(jī)和眼睛的成像原理.）對(duì)比看，它們的確有著相同的成像原理.我們知道照相機(jī)由鏡頭、底片、光圈等構(gòu)成，那眼睛的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？我們?cè)谄吣昙?jí)生物課中學(xué)過(guò)，誰(shuí)還記得？
生：有視網(wǎng)膜和視覺(jué)神經(jīng)、角膜、玻璃體、晶體狀.（如圖2，利用課件，在屏幕上學(xué)生指出眼球的主要結(jié)構(gòu)和名稱）
[TP7CW03.TIF，BP#]
師：很好，誰(shuí)能將眼睛的結(jié)構(gòu)與照相機(jī)的元件一一對(duì)應(yīng)起來(lái)？（組織學(xué)生討論后回答）
生：角膜和晶狀體的共同作用相當(dāng)于凸透鏡，對(duì)應(yīng)照相機(jī)的鏡頭，視網(wǎng)膜相當(dāng)于光屏，對(duì)應(yīng)照相機(jī)的底片.
師：眼睛和照相機(jī)一樣，成倒立的實(shí)像，可是我沒(méi)覺(jué)得你們是倒立的啊，這是為什么呢？其實(shí)，在視網(wǎng)膜上形成的物像是倒立的實(shí)像，但是這僅僅是物像，不是視覺(jué).大腦皮層的視覺(jué)中樞還要根據(jù)人的經(jīng)驗(yàn)、記憶、分析、判斷、識(shí)別等復(fù)雜的過(guò)程，才能形成視覺(jué)，因此我們看到的物體是正立的而不是倒立的.
2 推理討論在差異比較中發(fā)現(xiàn)知識(shí)
教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析，發(fā)現(xiàn)照相機(jī)的“調(diào)焦”實(shí)質(zhì)是改變像距；通過(guò)差異對(duì)比和推理，借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)眼睛的“調(diào)焦”是改變晶狀體厚薄實(shí)現(xiàn)的.在研究眼睛的“調(diào)焦”原理時(shí)，我們組織學(xué)生討論物距、像距、焦距的變化情況，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，凸透鏡越“凸”會(huì)聚能力越強(qiáng)的規(guī)律，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固凸透鏡成像的知識(shí).
師：請(qǐng)看實(shí)驗(yàn)（如圖3），把蠟燭點(diǎn)燃后，在光具座上左右移動(dòng)，在凸透鏡不動(dòng)的情況下，要想在光屏上成清晰的像，必須如何操作？左右移動(dòng)蠟燭改變了什么呢？
[TP7CW04.TIF，BP#]
生：操作方法是移動(dòng)光屏.左右移動(dòng)蠟燭是改變物距.
師：物距改變了，像距也要發(fā)生改變！請(qǐng)想一想：照相機(jī)在照相時(shí)，也要拍攝近景和遠(yuǎn)景，它是如何使遠(yuǎn)近不同的物體，都能在底片上成清晰的像？鏡頭的焦距變了沒(méi)有？（學(xué)生思考）
生：鏡頭的焦距沒(méi)有變.
師：那為什么能成清晰的像？
生：因?yàn)檎{(diào)節(jié)了鏡頭的位置，讓鏡頭向前或向后伸縮.
師：將鏡頭向前伸或者向后縮，主要改變了什么？
生：像距.
師：對(duì)，也就是生活中人們常說(shuō)的“調(diào)焦”.照相機(jī)能使鏡頭前后伸縮，那我們的眼睛能這樣嗎？（學(xué)生笑，教師組織學(xué)生思考和討論后回答）
生：我們眼睛的晶狀體相當(dāng)于凸透鏡，它可以改變厚薄.
師：改變晶狀體的厚薄，實(shí)際是改變了什么？像距變了沒(méi)有？
生：改變晶狀體的厚薄就是改變焦距，像距沒(méi)有變，因?yàn)橥雇哥R （晶狀體）厚薄發(fā)生改變，但光心位置沒(méi)變，視網(wǎng)膜也沒(méi)動(dòng)，所以像距不變.
師：分析的很好！既然大家已經(jīng)知道晶狀體能通過(guò)自動(dòng)調(diào)節(jié)厚薄來(lái)改變焦距，請(qǐng)問(wèn)看近處怎么調(diào)？看遠(yuǎn)處又怎么調(diào)？誰(shuí)幫它調(diào)？請(qǐng)大家分組討論一下.（屏幕上顯示這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生分組討論，老師巡回指導(dǎo)）
師：請(qǐng)第一組同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你們結(jié)論是怎樣的.
生：我們認(rèn)為看近處物體，晶狀體變厚.
師：誰(shuí)幫它變厚？
生：是睫狀體收縮，使它變厚.
師：為什么要變厚？
生：晶狀體變厚，焦距變短.當(dāng)眼睛看遠(yuǎn)處物體后，再去看近處物體，相當(dāng)于物距變小；若晶狀體的厚薄不變，像距將會(huì)變大，像會(huì)成在視網(wǎng)膜的后面.要想讓原本成在后面的像提前成在視網(wǎng)膜上，必須讓光線提前會(huì)聚；而凸透鏡越凸，會(huì)聚能力越強(qiáng)，所以晶狀體變厚.（老師用演示實(shí)驗(yàn)證明：將蠟燭靠近透鏡，光屏上原本清晰的像變模糊，透鏡不動(dòng)，需要將光屏遠(yuǎn)離透鏡，像才重新變得清晰）
師：非常好，我們知道眼睛在看近處物體時(shí)，睫狀體收縮，晶狀體變厚，會(huì)聚能力變強(qiáng)，才能使像成在視網(wǎng)膜上！按照同樣的思路，誰(shuí)能分析一下眼睛看遠(yuǎn)處物體時(shí)的變化？
生：看遠(yuǎn)處物體時(shí)，睫狀體放松，晶狀體變薄.因?yàn)榭催h(yuǎn)處物體，相當(dāng)于物距變大；若晶狀體的厚薄不變，像距會(huì)變小，像會(huì)成在視網(wǎng)膜的前面.要想讓像延后成在視網(wǎng)膜上，必須讓光線減少會(huì)聚程度；而凸透鏡越薄，會(huì)聚能力越弱，所以晶狀體變薄.
師：很好！（如圖4、圖5所示，屏幕上用動(dòng)畫(huà)顯示看近處看遠(yuǎn)處時(shí)，晶狀體的變化）看近處，晶狀體變厚；看遠(yuǎn)處，晶狀體變薄.這樣才能在像距不變的情況下，使像始終成在視網(wǎng)膜上.
3 實(shí)驗(yàn)探究在個(gè)性比較中區(qū)別知識(shí)
在進(jìn)行近視與遠(yuǎn)視眼成因和矯正的教學(xué)中，筆者通過(guò)兩次實(shí)驗(yàn)的對(duì)比探究，分析兩種視力疾病的成因與矯正的個(gè)性方法；讓學(xué)生能區(qū)別兩種視力疾病的不同物理現(xiàn)象，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)視力的矯正方法.
師：如果有人用眼過(guò)度或者眼功能老化，睫狀體調(diào)節(jié)能力變差，會(huì)使他的視覺(jué)范圍變小.他的眼睛將會(huì)怎樣？
生：有的看不清近處，也有的看不清遠(yuǎn)處.
師：能看清楚近處卻看不清遠(yuǎn)處的眼睛叫什么？
生：近視眼.
師：只能看清楚遠(yuǎn)處卻看不清近處的眼睛叫什么？
生：遠(yuǎn)視眼.
師：得了近視眼的同學(xué)，仔細(xì)回憶一下，你是怎么成近視的？你小時(shí)候就是近視眼嗎？
生：不是，是寫(xiě)字看書(shū)的姿式不對(duì)，寫(xiě)字的時(shí)候離書(shū)本太近造成的.
師：說(shuō)到姿式，正常眼睛在看物體時(shí)，看得清楚又不覺(jué)得疲倦的距離，我們叫它為明視距離，有誰(shuí)知道這個(gè)距離是多少嗎？
生：25 cm.
師：請(qǐng)同學(xué)們把背挺直了，用你的尺測(cè)量一下，怎樣看書(shū)才是正確的用眼！（學(xué)生自已活動(dòng)）
師：對(duì)了，寫(xiě)作業(yè)時(shí)離書(shū)桌這樣的距離才是正確的.但是，總有些人不注意，比如，躲在被窩里看小說(shuō)、趴在課桌上讀書(shū)等，長(zhǎng)時(shí)間盯著近處的某一位置，會(huì)讓睫狀體一直處于收縮狀態(tài).睫狀體收縮，晶狀體就會(huì)變厚還是變薄？
生：晶狀體會(huì)變厚.
師：晶狀體變厚，會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果？請(qǐng)同學(xué)們分組利用所給的器材，蠟燭、兩個(gè)焦距不同的凸透鏡，光屏來(lái)探究一下！（學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)：用焦距長(zhǎng)的凸透鏡先使蠟燭清晰的像成在光屏上，再將凸透鏡替換成焦距短的，該如何移動(dòng)光屏才能使光屏上的像重新變得清晰？）
師：請(qǐng)一個(gè)小組的同學(xué)來(lái)說(shuō)一下，你們實(shí)驗(yàn)的結(jié)論.
生：當(dāng)凸透鏡的焦距變短，即晶狀體變厚時(shí)，像會(huì)成在視網(wǎng)膜的前面！
師：同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)非常成功！晶狀體變厚時(shí)，像會(huì)成在視網(wǎng)膜的前面，但是我們的視網(wǎng)膜不能動(dòng)，怎樣才能使像成在視網(wǎng)膜上呢？請(qǐng)思考一下，該如何矯正？
生：戴凹透鏡.
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅畏纸M利用所給器材來(lái)探究一下，用凹透鏡來(lái)矯正近視眼的情況.
師：哪組的同學(xué)能說(shuō)說(shuō)你們所得的結(jié)論？
生：因?yàn)榫铙w變厚，會(huì)聚能力變強(qiáng)，使像成在視網(wǎng)膜的前面；若要使像剛好成在視網(wǎng)膜上，需要將光線延后會(huì)聚，而凹透鏡有發(fā)散作用，所以近視眼配戴凹透鏡.
師：很好，近視眼用凹透鏡來(lái)矯正.（如圖6，屏幕上顯示近視眼的成因、現(xiàn)象及矯正的PPT，教師指導(dǎo)說(shuō)明）
師：有人出生就是近視眼，會(huì)是什么原因？（學(xué)生議論）[LL]
生：眼球的前后距離太長(zhǎng).
師：對(duì)，許多老人肌肉都開(kāi)始老化，睫狀體想收縮卻收縮不了，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么情況？
生：看近處，睫狀體不能收縮，晶狀體不能變厚，所以看不清楚近處的物體.
師：所以，爺爺奶奶看報(bào)紙的時(shí)候，總是拿得很遠(yuǎn)，或者要戴老花鏡.請(qǐng)同學(xué)們按照剛才探究近視眼的成因及矯正的步驟，來(lái)探究遠(yuǎn)視眼的成因與矯正.（學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)）
師：請(qǐng)同學(xué)分別來(lái)說(shuō)一下遠(yuǎn)視眼的成因、現(xiàn)象及矯正.
生：遠(yuǎn)視眼的晶狀體太薄，會(huì)聚能力弱；或者眼球的前后距離太短.
生：因?yàn)榫铙w太薄，所以像成在視網(wǎng)膜的后面.
生：要想使成在視網(wǎng)膜后面的像提前成在視網(wǎng)膜上，需要光線提前會(huì)聚，所以遠(yuǎn)視眼配戴凸透鏡.（如圖7，屏幕上顯示遠(yuǎn)視眼的成因、現(xiàn)象及矯正）
師：好，我們來(lái)回顧一下，這節(jié)課我們到底學(xué)了什么？
