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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇哲學教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
要想提高小學作文水平首先就要從教學方法和教學思想下手。本篇例舉了關于小學作文教學論文參考文獻的范例來展示參考文獻的寫作規范格式，幫助大家更好的學習參考文獻的寫作方法。
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論文關鍵詞：合作學習，本土化，問題，對策
一、引言
合作學習的理念最早可以追溯到我國的古典教育名著《學記》中“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，倡導學習者在學習過程中要互相切磋，彼此交流學習經驗，以增加學習的效率。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。但是，合作學習在國外已有著幾十年研究與實踐的歷史，在我國仍停留在理論層面。目前，隨著課程改革的深入實施，新課程所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式已越來越多地出現在中小學的課堂上。在多次到基層聽課觀察之后，筆者發現，有些教師雖然經過了相應的培訓教育教學論文，對“合作學習”這一學習方式仍然理解不透徹，研究不深入，使合作學習流于形式，存在為合作而合作的傾向。那么能否有效地在我國實施合作學習，便成了每一位關注合作學習的教師和研究者要面對的問題。筆者通過分析國內教師運用合作學習的問題，試圖提出合作學習本土化問題的對策。
二、問題
合作學習理論的產生，出于對傳統教學組織形式改革和提高教育質量的需要。我國的合作學習理論主要是對國外相對成熟理論的引進和借鑒，在運用合作學習時常常以課堂教學為主，以知識建構為主，以通過各種測試為主。這便造成了無論是實現學生智力和非智力因素的協調發展，還是促進學生主體性品質的培養，都是通過課堂教學改革以期達到學生全面發展的目的，而忽略了合作學習在課堂外的延展和作用。
對于合作學習目標意義的定位，我國的合作學習研究者非常關注合作學習在發展學生主體性及培養學生社會適應性方面的重要性。對這一問題的論述，主要是以一定的哲學理論為基礎的闡述。雖然這種闡述，也是建立在對課堂實踐長期觀察的基礎上，但就總體而言，少有實證性數據的論證。導致一線教師在采用合作學習模式的過程中出現問題或困惑時，無法找到有力的實效證據來支持自己繼續運用合作學習的決心，半途而廢的情況屢屢發生。
我國的合作學習，雖然也有大量一線教師關于如何開展合作活動的程序性思考，但形成模式化步驟的少之又少。在我國的合作學習研究者看來，合作學習的教學策略，即用“對象性活動”的尺度來審視學生的合作學習活動；將合作學習建立在獨立學習的基礎上，讓學生獨立面對困惑；合作學習過程是學生相互影響、相互作用的過程；主張通過活動和交往，促進學生知識的建構和主體性發展；重視學生主體之間的相互影響和交往過程的發生，在合作過程中教育教學論文，通過學生思維的沖突和碰撞，實現主體意義世界的建構[1]。這些策略，只是從理論層面指導著教師合作學習的課堂組織。具體方法策略的缺失，使得國內教師們只能生搬硬套國外的模式，而沒有充分考慮到國內教學背景、教學目標以及教學對象的差異。以至于我們常?？梢栽诤献鲗W習的課堂上看到，由于教師對于合作學習的理解有偏差，不能真正領會合作學習的意義，在組織合作學習的時候產生很多問題。
在教學組織形式上，我國強調將集體教學、小組合作學習和個別輔導相結合，集體教學仍然是課堂教學的主要形式。在小組建構上，教師們傾向于以學習任務為導向，確定分組原則。對于學科內容的學習，教師在完成教學任務的壓力下不愿花費大量的教學時間，讓學生在生活化的情境中學習教學內容以此來增強學生的學習興趣和探究能力，相反更強調學生對系統知識的掌握。知識任務，仍然是課堂教學的重要目標取向。因此，在我國的合作學習課堂上，教師們更關注的是教學的實效性問題。
我國合作學習的課堂實施，教師主要關注的是如何通過合作學習，實現學生之間的相互影響，以此來促進學生知識的掌握和主體性的發展。雖然認識到培養學生合作技能的重要性，但在課堂教學的具體實施中，由于繁重的教學壓力，教師們很少拿出專門的時間進行合作技能的訓練，更談不上開設專門的合作技能課程。有的教師也試圖對學生進行合作技能的培養，將國外合作技能訓練的方法直接運用于自己的課堂，為小組中每個學生安排固定的角色教育教學論文，卻發現：這種嘗試不僅沒能提高合作學習的效果，反而使自己的課堂合作流于形式。由此可見，在我國的合作學習課堂實施中，對于學生規則意識和合作能力的培養還是比較欠缺的。
三、對策
根據以上分析，可以看出，盲目的套用國外經驗便會產生一系列問題，認識到這些，才能基于我國的背景，建構和完善本土化的合作學習理論與實踐。筆者將從研究者和一線教師的角度提出合作學習本土化中問題的對策。
1．對合作學習本土化研究者
教學理論有著很強的文化制約性，作為教學認識活動主體的教學理論家一開始就處于既定的文化環境之中，在國外合作學習理論中的前提性條件，在我國卻不一定適用；而在我國被認為是順理成章的因素卻又沒有得到相應的關注[2]。因此，我國的合作學習研究也必然要在更大的文化情境中把握住基本方向后，才能在具體的實施情境中有進一步研究的必要。
作為合作學習本土化研究者，應該認識到影響合作學習實施的因素是動態的。例如：學校教學規劃的中斷對于教師而言就很難按計劃組織合作學習，同樣也會影響學生在合作學習中的學習。所以，要在一個整體的背景中去認識并分析合作學習，它在不同的理論背景下，在不同的教學情境中、在不同的教師理念中所起的作用是不一樣的。同時，影響合作學習的因素是多維的。教師自身的教育理念、做教師前的教育經歷、特定的文化背景以及他們受教育的方式都會影響到他們怎樣教學生；性別、宗教信仰與文化等因素也是影響教師與學生發展的諸多因素[3]。學校的文化氛圍、學校領導的支持、整體的文化背景、學生離開學校后合作品質的延續也是應該被關注的問題。因此，不僅是從理論的角度闡述合作學習的內涵，更應該讓教師在一個動態、多維的情境中了解并理解合作學習。
2．對組織課堂合作學習的一線教師
合作學習理論的倡導者認為，教育教學活動不僅是一種個體活動，更是一種團隊活動，強調師生合作和互動，教學相長，形成學習共同體教育教學論文，相互交流，共同發展[4]。當今的課堂，教師和學生的地位和角色發生了重大的變化，教師和學生都是教學活動中能動的角色和要素，共同介入對課程知識的探索和體驗之中。
因此，教師首先要有正確的學生觀，尊重和信任每一位學生，創造民主、平等的師生關系，創設自主學習氛圍，使學生在與人的交往中能形成積極的人生態度和情感體驗，充分發揮能動性、自主性和創造性。
在合作學習內容的選擇上要注意結合學生的理解能力和教學外在環境的限制。在教學中，并非所有內容都適合運用合作學習，也不是每節課都固定采用合作學習的某一方法，而是根據實際教學內容，將傳統教學形式與合作學習形式交叉進行，靈活運用，讓學生學有所得，學有所長，達到最佳教學效果。
教學中要逐步培養學生合作的意識和技巧。學習需要講合作，生活更需要講合作，教師的任務不只是教會學生知識，與此同時，要培養學生合作的意識和合作的技能。所以有步驟、有計劃的教育是必不可少的。教師在備課時要考慮到學生在合作學習的過程中思想上的變化，有針對性地安排一系列教學活動。有一小部分學生習慣了原有的教學形式，即“教師講授，個人學習”。所以在合作初期，存在種種的誤解和不適是正常的教育教學論文，教師應有充分的心理準備。
多種評價方法相結合。在評價過程中，教師應當引導學生有意識地在不同的階段對自己小組的合作狀況進行評價，這樣可以進一步增強學生的團體意識和人際調節的能力。小組評價時，應方法多樣，要將過程評價和結果評價有機地結合起來。最后總結有益的經驗進行小組間交流，同時分析存在的問題并找出相關的原因，從而明確發展的目標和方向。這樣做是為了讓學生學會對自己和小組的行為進行反思，與教師期望的目標進行比較，進而修正自己的行為，從自發向自覺發展。所以這一環節是非常重要，不可忽視的。
合作學習教學對任課教師的要求較高，教師要有很強的組織能力和口語表達能力，教師在課程設計上要投入更多的精力。教師只有不斷學習，才能做好學生學習過程中的啟發者、引導者和組織者。雖然這無形中增加了教師教學的難度，卻提高了課堂教學效果，有利于學生綜合素質的發展。
四、結束語
合作學習理論在中國的發展并適應教學將是一個漫長的過程，但相信經過廣大教育理論研究者和一線教師的不懈努力，合作學習本土化理論的構建將碩果累累。
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三年的函授學習，不論是炎炎的暑假，還是在寒假中，本人始終如一參加學習，從不缺課。凡上級部門要求的培訓、進修均積極參與，業務水平較高。以下是為大家整理的畢業生自我鑒定報告材料資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
畢業生自我鑒定報告材料一
從參加工作的那一天起，就堅定了我為教育事業奮斗的決心，因此在從工作到現在，本人堅持四項基本原則，忠誠于黨的教育事業。全心撲在教育教學崗位上。
在教學上，勇挑教育教學重擔。一直身兼兩個計算機教學和機房管理，主要教計算機，多次任教計算機二級、中級、國家一級和初級的教學，教學的效果也比較好。這些成績的取得，和我自己的辛勤的輔導是分不開的，我常常是利用星期六、星期天的休息時間組織學生到校輔導，平時利用晚上的時間進行輔導。
在機房的管理和學校的網絡管理上，本著全心全意為教育教學服務的宗旨，犧牲了很多休息時間管理好學校機房，最大限度地發揮機房的使用率和完好率，但本人毫無怨言，盡心盡力地做好自己的本職工作，如果任課老師有什么要求提出來，我能夠始終如一做到：有求必應。在建學校網絡機房和校園網的過程中，本人全心全意的為學校負責，不僅在工程質量上進行嚴格監督，而且在思路、設計上絞盡腦汁，盡量做到簡潔、美觀、大方。
本人還注重自身業務進修。自__參加工作以來，__年就考取了__大學的計算機應用專業的本科學習，三年的函授學習，不論是炎炎的暑假，還是在寒假中，本人始終如一參加學習，從不缺課。凡上級部門要求的培訓、進修均積極參與，業務水平較高。
前面的成績取得已成為歷史，不能永遠在過去的影子里徘徊，要不斷進取才能取得更多的成功，因此我將不斷學習，不斷充電，為自己今后的教育教學上能夠有更長足的進步。
畢業生自我鑒定報告材料二
本人自工作以來，認真鉆研教育教學方法，學習新課程理念，研究課堂、研究學生，付出終有回報，在溧陽市第四輪教育教學基本功競賽中我榮獲二等獎，在20_年度學校教師技能競賽榮獲二等獎。
在教學之余，我也思考著教學與科研，嘗試撰寫教學論文。由本人撰寫的論文《怎樣說好一節物理課》榮獲溧陽市職教論文二等獎。經過仔細修改后，論文《怎樣說好一節物理課》又榮獲20_年常州市職教論文一等獎，之后本人陸續撰寫了師德交流論文《紅專并進、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學創新模式》等校級交流論文。
在班主任工作方面，向有經驗的老班主任學習，研究班主任工作方法，陸續擔任_班見習班主任和0116班見習班主任，兩個班級都被評為校文明班級。在20_年度本人被學校評為優秀見習班主任。從20_年x月至今，本人擔任_x電子商務專業綜職班班主任，在20_學年上半學期，班級被評為“保護財產先進集體”“值周工作先進班級”在首屆校運會上，班級榮獲“精神文明風尚獎”。
通過學習本人基本上已經掌握了先進的教學手段和多媒體制作技術，能夠靈活的運用Flash、PPT和Authorware制作教學課件以及網頁制作技術。由本人制作的課件《牛頓第一運動定律》榮獲校課件評比三等獎。由本人設計的網站《走進電子商務》在20_年溧陽市專題頁評比中榮獲三等獎。在20_年x月開通個人主頁《教學與課件資源交流》。作為一個與教師和學生交流的平臺。
本人積極參加各種繼續教育培訓，在20_年x月本人參加了信息技術與課程整合培訓，被選為溧陽市信息技術與課程整合骨干培訓教師。
在畢業班教學中，所帶畢業班_x班和_x班一次性通過了高中物理實驗會考和理科綜合考試。所帶_x班一次性通過省單招技能考核。
畢業生自我鑒定報告材料三
本人叫_x,__年畢業于__學校，同年年初分配到__區第__中學任教來到第__中學擔任__課，并擔任班主任工作。自從任職教師以來，本人認真鉆研教育教學方法，學習新課程理念，研究課堂、研究學生，付出終有回報。本人做到了為人師表，修德修才，在廣大師生中贏得了良好的聲譽。一下是我對自己的個人評價。
本人把課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學生負擔，提高教學質量的教學三環節，面對有限的課時，本人以改革精神探索提高教學效率的科學方法，激發學生自覺參與學習的意識，最大限度地提高單位時間里的教學效益。在課堂教學中，集中時間，集中精力，講清教材的重點、難點、疑點、能力點、思路和規律，激活課堂氣氛，教得生動，學得主動，充分發揮課堂潛在功能。課后精練，是指在課后作業的安排上，本著質量高，數量少，內容精，方法活，形式多樣，針對性強的要求，精心設計，合理分配，嚴格控制作業數量。
教學之余，本人也思考著教學與科研，嘗試撰寫教學論文。由本人撰寫的論文《怎樣說好一節物理課》榮獲溧陽市職教論文二等獎。經過仔細修改后，論文《___x》又榮獲__年常州市職教論文一等獎，之后本人陸續撰寫了師德交流論文《___x》和《____》等校級交流論文。__年制作的《_-x》在_區第五屆教具展覽中獲二等獎。
思想積極上，要求進步，愛崗敬業，無私奉獻。__年任教以來，一直以愛國心，事業心，責任心“三心”為動力，全身心投入教育教學工作，以良好的師德形象，獨具特色的教育教學方法。本人不斷鉆研科學育人的方法，探索教育規律，以不怕苦累的實際行動感召學生，以樸實端莊的人民教師形象教育學生，做到了為人師表，修德修才。在廣大師生中贏得了良好的聲譽。
畢業生自我鑒定報告材料四
從參加工作至今已近一年，經過這一年的努力工作和不斷學習，我獲益良多。在這里感覺有必要評價一下近一年的得與失，發揚好的地方改進不足的地方，回顧走過的路可以更好的看清前面的路。
品德是決定一個人價值的先決條件。沒有良好的思想品德，其它的一切都是空談。因此這一年來我堅持定期學習馬列主義，提高自身的思想覺悟。形成自身正確的人生觀價值觀。同時也積極參加學校組織的各種學習政治活動，自學過不少社會哲學，這一些都對我很有幫助，我本身也崇拜有巨大人格魅力的人，并一直努力自己能做到。所有無論在什么情況下，我都沒忘政治學習，并以品德至上來要求自己。平時和老師和睦相處，共同工作，共同學習，共同進步。
當了快一年的教師了，雖然教學方法還不是很成熟，但我已在教學中學到了很多。在這一年里，我擔任信息技術教學工作，副班主任，同時負責學校電腦的維護工作，電子閱覽室的管理工作，工作比較充實。我經常思考信息技術的教學方法，教學手段的設計，以及這樣設計是否可以讓學生比較容易接受。我也明白自身的學識不代表教學的好壞，教學是一項細致的工作，也是有技巧的工作。所以我覺得在教學上教學研究的重要性甚至要高于自身學習，同時我也一直花比較多的時間在教學研究上，每個月的教研活動成為我學習其他老師經驗的良好時間，積極參加每一次的教研活動，每次的活動我都感覺受益良多。
古話說的好，授人以魚不如授人以漁，但說起來容易，做起來就需要費一定的功夫。我覺得教學生如何學會自己學習是最重要的，因此每次的教學，我都努力往這方面靠攏，努力教會學生如何自學，如何選擇有意義的進行學習。同時，也不忘把知識教育與情感態度、價值觀結合起來，培養新世紀合格的中學生。
關鍵詞：教師；讀者工作；閱讀需求 圖書館服務工作的實質是：“為人找書”和“為書找人”。其服務性的特點在于：它是利用圖書資料作工具，通過宣傳、推薦和提供書刊來滿足讀者多方面的需求，因此，只有經常認真地做好讀者的調查研究工作，及時掌握讀者的閱讀需要和讀者的閱讀傾向，才能最大限度地滿足讀者的借閱要求。
中學圖書館的讀者工作主要是以教師和學生為對象，本文重點研究對教師服務的特點。
一、教師群體分析
教師是教學第一線的教育工作者，他們擔負著傳授知識、培養能力、教育學生的重任，在一所學校里，教師的人數雖然要比學生人數少得多，但是，在書刊資料的借閱需求量上，卻比學生多得多，特別是反映在借閱的深度和廣度上。由于教師的文化程度較高，因此，在借閱上反映出：目的性較強、針對性、專業性強。
從擔任的工作不同，教師群體可分為：領導干部讀者，班主任和一般任課教師讀者。從年齡及教學年限的長短可分為：青年教師、中年教師和老年教師。根據所教學科的不同可分為：文科教師、理科教師。由于每位讀者在群體中所處的工作、年齡、文化層次的不同，就產生了不同的閱讀需要。
二、教師的閱讀需要
需要是人們進行實踐活動的原動力，閱讀實踐是由閱讀需要發動，閱讀需要在閱讀過程中滿足。教師群體的閱讀需要是教師在教育教學活動中針對某項具體工作而產生的，由于工作等諸多原因的不同，即產生了不同的閱讀需要。
1.管理性閱讀需要
管理性閱讀需要，主要是為完成學校教育教學管理，為提高個人的教育、教學管理水平而進行的閱讀。這類讀者主要是學校的各級領導和班主任等。
學校的各級領導，為了提高個人的管理水平，經常需要學習各種先進的管理方法、管理經驗。比如：教學目標管理法、教師工作量計算法、行政管理學、管理心理學等。
班主任對學生負有全面的責任，除了完成自己的教學任務外，還要督促學生學好其他各門課程。在德、智、體、美、勞等各方面全面發展，因此，班主任除了借閱有利于自身提高的書刊和教學參考書外，一般還喜好借閱班級管理方面的書籍。比如：模范班主任先進經驗集，教育學、教育心理學等。
2.教學性閱讀需要
教學性閱讀需要是為完成學校安排的教學任務，努力提高自身的教學能力、教學成績為目的而進行閱讀。這是教師群體花時最多，費力最大，效果最顯著的閱讀。這類讀者是全體任課教師，但是，由于教師的年齡、教學經驗的不同，他們的閱讀需要也有明顯的差異。
（1）青年教師，是教師隊伍中的新生力量，在教師讀者中的借閱量也最大。他們年輕有為，精力充沛，工作熱情高，干勁大，求知欲強，但教學經驗不足，個人資料不多。因此，他們首先需要借閱大量的教學參考書，以幫助自己提高教學質量和業務水平。他們最喜歡的是本學科教學法、優秀教案匯編及各種附有答案的習題集等。
（2）中年教師，年富力強，身居教學教研第一線，是中學教師隊伍的骨干力量，他們專業基礎知識比較扎實，有較為成熟的教學經驗，他們借閱的主要目的是為了進一步鉆研教材，為了培養學生的能力而增加各種新穎的形成性習題，占有開放性的各種資料，特別是各種最先進的教學法。
（3）老年教師，從事教學工作時間較長，有較豐富的教學經驗，熟悉教材，知識面廣，私人資料也較為豐富，他們到圖書館來借閱的目的性比較明確，主要是借自己沒有的和自己所教學科相符的各種教學參考書及綜合性較強的書刊，特別是各種新到館的雜志。
3.科研性閱讀需要
科研性閱讀需要，是為了課堂教學改革，撰寫教育教學論文、教育教學經驗總結、心得體會等，提高理論水平，尋找有力佐證而進行的搜集、尋找性閱讀。這類讀者主要為中、老年教師，參加某項科研課題的教師。
中、老年教師，由于具有較為豐富的教育、教學經驗，在教學上得心應手，因此，有一定的時間和能力做科研活動，撰寫教育教學論文。這類借閱目的性強、專業性強。
課題組的教師，為了達到論證某種設想，除了需要實踐以外，還需要大量的佐證，需要某種理論的支持，因此，這種借閱目的明確，專業性不是很強，有時是跨專業的，可以是幾個專業的綜合。比如：哲學、經濟學與心理學的綜合。
4.積累性閱讀需要
積累性閱讀需要是為了提高教師自身的教育教學水平、管理水平、科研能力等，而自覺地用知識來武裝自己的閱讀。一個人從小學到中學，到大學直至工作的一些閱讀都是積累性閱讀。這類讀者是整個教師群體，教師的積累性閱讀需要，有一定的目的性，但面廣、量大，可以涉及多個專業的多個方面，這會為教師以后提高教育教學水平，提高科研能力打下堅實的基礎。
作為圖書管理員我們可以及時提醒老師們訂閱雜志；每年采購新書之后，我們將其歸類、編碼之后第一時間給老師們新書目錄單；我們將陜西師范大學的《中學教學參考》系列雜志、《上海教科研》與其他的權威雜志中關注的最新教學動態做成教學參考信息，發到校園網上。
關鍵詞：生本教育;高中;政治;課堂;實踐;興趣
傳統教學是以前蘇聯凱洛夫的“三中心”教學理論為根本，即以課本為中心，以課堂為中心，以教師為中心，但是在素質教育的今天“三中心”的教學論文受到了質疑，也帶給師生學習方法和觀念上的困擾。而且三中心論似乎讓課堂失去了活力，學生學習壓力加大，缺乏實際解決問題的能力，依賴心強，這些都成為阻礙教育進步，阻礙學生成才的因素。為了解決這一現實問題，就要徹底改變教學思想，提出新的教學“三中心”論，即以學生為中心，以創新為中心，以實踐為中心，而其中最重要的就是“生本”。提高學生在課堂中的地位，才能將課堂交還給學生，才能讓給他們思考、創新和發展的空間。
一、以學生的興趣為出發點。
1.設計符合學生喜好的教學導入點
導入點是課堂開啟的敲門磚，是引導學生正式進入課堂學習的試刀石。以學生的興趣為出發點，才能夠在課堂開始就將學生的學習熱情調動起來，給他們思考的時間，進而進入真正的學習當中。根據學生的興趣和政治教材的結合點，一般在課堂導入的時候，選擇一些比較新穎的時政材料或者大家感興趣的話題。比如在講到“經濟生活”時，政治老師可以引用生活中的一些相關問題引發學生討論，從大家的評論中理解教學的主要內容。
2.創設富有生活氣息的政治學習背景
實踐能夠檢驗真理，實踐中也可以學習真理。在課堂教學當中，為了創造這種學習氛圍，讓學生有一個真實的環境去代入式思考，老師可以考慮創造一個環境，代入情感和角色，讓學生去思考和成長。特別是富有生活氣息的教學背景，更容易讓學生聯想到自身，從而提高對自己思想的影響力，提高教學有效性。例如在學習《貨幣》這一章節時，就要求學生能夠聯系自身來理解“價值”、“使用價值”的關系和含義。老師也可以創造一個“經商環境”，讓學生去感受貨幣帶來的便利，以及它對商品價值的影響。從貨幣的產生時間和變化為時間軸，帶領學生“穿越時空”，假定不同的時代去了解貨幣。這些具有生活氣息的教學方式，能夠讓學生對政治學習改觀，激發他們更大的學習興趣。
3.增加案例的趣味性并進行深入分析
案例分析是政治教學常用的手段，也是考試中經常出現的。因為這種方式能夠集中表現學生的邏輯思維能力和表達能力，是他們對政治知識的一種實踐。因此案例是政治課堂中的重要的教學手段和材料，“生本教育”中，也應該將學生的地位體現在案例分析之上，也就是利用一些學生感興趣的案例來進行分析，并拓展他們的思維。增加學生對案例的興趣，可以讓他們自己搜集并提出自己的意見。這樣學生能夠在有自我意識的情況下，聽取別人的想法，然后進行討論，這樣印象和學習效果都會更好。特別是對于高中生來說，他們有自己的世界觀和生活圈，他們接觸到的人或事有交集，但是并不完全相同。讓他們自己思考案例，提出分析，可以讓其思維相融合，讓學習范圍更寬。
二、推廣探究式學習，重視“習得”過程。
1.設計合理有效的探究過程。
學習不只是課前預習、課上聽講、課后復習這樣幾個簡單的步驟，否則產生的只是大腦皮層的記憶，是表面的，而不能對受教育者的行為和意識產生影響。老師要設計合理有效的學習探究過程，讓學生得來知識的過程不那么“簡單”，是要通過自己的努力、總結和反思才可以的。因此，要將知識實踐運用到解決問題之中，特別是在高中政治中有很多關于貨幣或者是法律的問題，完全可以在生活中有很好的應用。比如將貨幣一章節延伸到儲蓄、購買股票、債券等問題上，讓學生選擇自己喜歡的一種方式進行具體的了解，甚至可以模擬此過程。從而了解貨幣的價值和虛擬財富的運作，這對他們樹立正確的金錢觀是很有幫助的。合理有效的探究過程還要注意其操作的難度，要具有很強的操作性，降低難度是很好的辦法。比如在學習“生活與哲學”這一章節的時候，不要用太難的哲學故事來讓學生感到“云里霧里”，而要用比較簡單的故事讓學生感覺到哲學就在我們的身邊。比如“田忌賽馬”等簡單的成語故事，就可以讓學生總結從故事中感悟到什么，它和實踐有什么關系。這樣剛剛接觸著哲學的學生找到了自己熟悉的影子，順著這個線索前進就能了解哲學的奧秘。同樣在教學“辯證法”和“形而上學”理論時，也可以用生活中簡單的例子進行教學。之后在復習課上時，可以適當增加任務難度，引發深入的思考。
2.形式多樣的探究方式
探究形式對探究結果又很大的影響，沒有一個探究形式是經久不衰的，而且長時間采用一種方式也容易造成師生的疲勞，影響教學效果。采用多樣的探究方式，如辯論賽、小組比賽、演講、時事講堂、社會實踐等形式。高中生集中表現出自尊心強、好奇心重、好勝心強等特點，因此教師要利用他們的這些心理，通過競爭、實踐、獨立和合作的形式讓探究過程豐富多樣，百花齊放。一方面學生可以從中學到更多的政治知識，另一方面也對他們的品德產生良好的影響。探究方式還是一種學習手段，長時間的熏陶能夠讓他們的學習能力更強。如果想要給學生更多的自，就可以讓學生自主選擇探究方式，確定之后再去完成任務。
另外，在教學探究形式中，很重要的一點就是學生的“自我教學”。因為政治是一門人文性的科目，也就是說一些知識點是在我們生活中可以接觸到的。所以學生通過預習之后就能夠對教材有所了解，讓學生站在講臺上講課上。既給他們一個自我發揮的機會，也讓他們能更好地學習和體驗。學生的成長和老師的引導是分不開的，不管何種探究方式，老師都要做其中的靈魂人物，引導而非指導進行探究活動。保證政治學習的效率和效果，突破傳統，多樣化政治課堂。
作為政治教師，應該是課堂的向心力，對學生的教育要采用引導和吸引的方式，調動他們的積極性，保證他們的主體地位。以學生的興趣點為政治教學的實踐點，以學生的學習程度為課堂的進度標尺，以學生的學習意愿作為教學方式的首要考慮。充分利用教材，結合生活經驗，讓政治課堂更加開放、更加創新、更加有效。
參考文獻：
關鍵詞：中學語文教學；跪著教書；成因
伴隨著素質教育的理念，語文教學改革也備受關注。然而在中學語文教學過程中，仍然存在著教師“跪著教書”，學生“跪著學習”，這樣培養出的學生始終不能成為一個站直了的人。特級教師吳非的教育隨筆《不能跪著教書》一書，指出教師“跪著教書”是指教師沒有獨立思考和創新精神，沒有擔負起思想啟蒙的任務，世俗的活命觀，沒有思想的鋒芒，不辨涇清渭濁以及“混吃等死”的鄉愿作風。吳非老師認為：“語文教師不能跪著教語文，如果教師是跪著的他的學生就只能是趴在地上了?！睋?，本文研究分析了中學語文教師“跪著教書”的原因。
一、教師缺乏對事業的熱愛，缺乏獨立自主和創新精神
對語文的熱愛是推動教師進步的源泉。以于漪為代表的特級教師們之所以在從教后仍能保持對新思想、新事物的敏感，對教學保持濃厚的興趣，保持著一顆赤子之心，在于他們對語文教學事業的熱愛，把教學視為一種信仰。而今中學多數語文教師缺乏對教學事業的熱愛，僅視作一份職業，產生職業懈怠，倦怠現象。他們機械重復教學工作，對學生冷漠，缺乏愛心。在這種人生觀、世界觀的指導下，中學語文教學必然會出現“跪著教學”的現象。語文教學改革成效甚微，教學現狀積難重返的一個重要因素是教師的獨立自主意識不夠，未持有懷疑和批判的精神，一味地因循守舊。教師自身缺乏批判意識和懷疑精神，克隆重組“教學論文”與“德育論文”，沒有獨立的思考，缺乏個人智慧。面對一本教參，他不敢說“不”；面對外行領導的錯誤指導，他會立刻匍匐在地。教師喪失了獨立思考的精神乃至喪失尊嚴，其立人的目標必然難以實現。在教學中的表現必然也是“跪著教書”。
二、應試教育下“功利主義”的誘導
教師曾被評為“太陽底下最光輝的職業”，但在現實生活中，教師的地位并沒有如此的高尚。教師的經濟地位仍然低下，生活依然清貧。多數的中學教師犧牲教師的人格尊嚴，想方設法獲取錢財，向學生家長收賄，私自開辦輔導班，勸學生補課等等行為，都是“跪著教書”，想要獲取更多的薪金，沒有業余的時間來提升自己的專業技能。除此之外，功利主義的表現還體現在唯分論和唯榮譽論。如今的體制和評價體系還存在一定的問題，讓多數的教師唯“分數”論，在過分看重分數時，導致過多機械的訓練，“減負”依然居高不下，學生的書包反而越來越重；另一方面，也會導致教師忽略學生做人方面的教育，忽視學生身心健康和健全人格的培養，學生的學習態度，探究精神和創新意識都無法培養，教師僅僅追逐考試，追逐分數，淪為考試和分數的工具。為獲取至高無上的榮譽，也是教師跪著教書的原因。學校教育的評優體系直接與工資和地位掛鉤。不管是班主任還是任課教師在平時的教育教學和管理中，都細心關注自己的榮譽。往往形成盲目的追求榮譽，班級之間，教師之間肆意的攀比，為獲得一紙證書。
三、中學教學教育環境和管理體制以及評價體系
中學語文教學的教育環境以及管理體制也存在一定的問題，學校沒有創設一定的創新文化環境，教師和學生都被制度所束縛。體制的陳舊也限制教師的自由。政績的升遷，無休止的評比、檢查，不斷干擾教育教學的工作環境的競賽和充滿形式主義色彩的活動，束縛教師的不合理的規章制度。而評價教師工作的指標也是單一的，主要以學生的分數作為參考依據，在這種管理模式下，教師的思想也被禁錮了。
四、跪著教書的現實“優惠”
跪著教書在現實生活中，有著“無與倫比”的優勢。首先，跪著教書輕松。備課環節，不需要耗費大的精力，直接拿來主義便可成事；上課參照著“紅領巾”教學模式，搬著教參來解讀文本；標準答案的統一，批改作業也甚是方便。其次，跪著教書保險，不易出差錯。教師可借鑒參考書和參考答案，基本上不會出差錯，學生分數提升后，領導和家長也不會挑剔。再次，跪著教書實惠，能名利雙收。領導偏愛跪著教書的教師，因為跪著教書的教師會“尊重”領導，學生的分數也會提高，給學校帶來巨大的經濟利益和名譽。這樣一來，跪著教書的教師會得到更多的榮譽稱號，名聲以及地位呼之而來。最后，跪著教書幸福，娛樂的時間多?，F成的教學資料和模版給教師節省了大量的時間，跪著教書的教師有更多的時間忙著自己的事業。
五、語文學科的特殊性
《普通高中語文課程標準》明確規定，“工具性”和“人文性”是語文課程的基本課程。但是在以往的語文教學中，教師傳授的僅僅是語文學科的基礎知識與基本能力。語文教師過多的的注重考試的技巧，如作文攻關，閱讀攻關，應用文攻關等等。語文具有廣域性，涵蓋著語音學、文字學、語法學、詞匯學、語用學、邏輯學、文學、哲學、美學等諸多范疇，能力體系更是涉及了閱讀學、朗誦學、演講學、寫作學、心理學、交際學、書法等多個領域，這樣以來，語文教師在教學的過程中難度加大，稍有不慎，就會將語文課上成政治課或者歷史課。教師為了保證順利教學，省時省力，就參照著傳統的教學模式。語文教學的復雜性、綜合性使得中學語文教師一味地因循守舊，或者一味地進行語文技能的訓練。總之，中學語文教學中“跪著教書”的現象并不僅僅是教師自身的因素，也與社會的教育氛圍相關。但是作為今后的中學語文教師在教學中需進一步提高自身的相關素養，實現語文“立人”的教育目標。
作者:王俊敏 單位:延安大學
參考文獻:
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關鍵詞：考點分布 試題特點 備考啟示
作者簡介：劉志勛，男，安徽省固鎮縣第一中學，中學高級教師。
2014年高考已塵埃落定，但分析高考試題，掌握命題特點，提高備考效率卻是高三教師需要探討的永恒話題。本文僅就此談談自己的一點看法，與各位同仁共勉。
一、2014年安徽高考政治各模塊知識點分布及分值情況
2014年安徽高考文綜卷——政治試題共13題，滿分100分，其中選擇題11題，每小題4分，共44分；綜合題2大題，包括5小題，共56分。具體見下表：
二、2014年安徽高考政治試題特點
1．風格依舊，穩中求新。2014年安徽高考政治試題整體結構與往年相比沒有什么大的變化，依然包括11道選擇題和2道非選擇題，與往年高考保持一致。試題呈現的方式依然有熱點材料、圖表、漫畫、名言賞析和綜合探究。選擇題仍然以較難選的“二二式”組合選擇題為主，11道選擇題中有8題為“二二式”組合選擇。但在保持相對穩定性的同時，試題也力求實現創新。如今年不再用古語、詩詞考查《生活與哲學》的知識，而是用其考查政府“求真務實”的工作作風，充滿新意。又如，設問方式采用以課和單元標題作為切入點：38題的第(1)問以《文化生活》第四單元的標題作為切入點，38題的第(2)問則以《生活與哲學》第九課的課題作為設問。39題的第(2)問以《生活與哲學》第二單元的標題作為設問，這就使整個試卷感覺很平和，考生入題比較容易。
2．注重基礎，突出能力。2014年安徽高考政治試題所考查的知識基本上是《考試說明》規定的基礎知識、主干知識。如《經濟生活》中的經濟全球化、科學發展觀、價格變動的影響、財政的作用、恩格爾系數的變化、消費結構的改善、消費對生產的反作用等；《政治生活》中的政府的責任、民族團結的重要性、公民的權利和義務、公民的政治參與等；《文化生活》中有文化的作用、對待傳統文化的態度、發展中國特色的社會主義文化等；《生活與哲學》中有唯物辯證法的發展觀、聯系觀、唯物辯證法的實質與核心、價值判斷、價值選擇、價值觀的導向作用等。但對基礎知識的考查，不等于簡單的再現或相加，而是堅持能力立意，全面考查了《考試說明》規定的四個方面的能力目標。在選擇題中，側重考查了“獲取和解讀信息”、“調動和運用知識”的能力。在主觀性試題中，四項能力要求都有一定的體現，但側重于考查“描述和闡釋事物”、“論證和探究問題”的能力。如：39題的第(1)問運用經濟生活分析材料（表）所反映的經濟信息，通過近5年農村居民家庭恩格爾系數、農村居民國內旅游人均消費支出等的變化，反映農民生活的改善及消費對經濟的拉動作用。此題不是直接考查單一知識點，對知識的跨度要求比較高，不可能照搬課本和其他復習資料的答案。這樣的問題設置極力避免考生死記硬背課本知識，考查考生“獲取和解讀信息”、“調動和運用知識”、“描述和闡釋事物”、“論證和探究問題”的能力，需要考生有較高的綜合思維能力和學科素養，很好地體現了新課改精神。
3．關注熱點，育人為本。2014年安徽高考政治試題，積極關注社會熱點和時代主題，不僅反映了各學科研究的最新成果和發展趨勢，還與目前的社會經濟政治發展以及改革發展的現實密切相關。如第1題的對外開放發展戰略，第2題的科學發展觀、推進城鄉一體化進程，第4題的宣傳黨的群眾路線，第6題的加強民族團結，第8題的深化文化體制改革，第38題的發展中國特色的社會主義文化，第39題的擴大內需等?？芍^素材視角多元，取材視域廣泛，既涉及國家大事，也有事關百姓生活的，既有國外名人名言，也有國內傳統文化，要求考生獲取和解讀信息，調動和選用自己“知識庫”中有關知識，對現實問題進行分析說明，無不體現政治學科的時代性、開放性。一張試卷就能讓考生體驗到“家事、國事、天下事，事事關心”，并且很好地實現了“熱點、考點、知識點，點點對接”。整個試卷既體現高考選拔性的功能，又體現了高中思想政治課育人功能。如第1題滲透著開放意識，第2題滲透著以人為本的思想，第3題滲透著環保理念，第4題滲透著求真務實的精神，第5題滲透著民族團結意識，第6題滲透著權利與義務意識，第7題滲透著孝道理念，第9題滲透著對待失敗的正確態度，第1 1題滲透著科學的人生態度，第39題則滲透著探索世界與追求真理的科學精神等。命題者真可謂用心良苦，精心設計，充分考慮選才用人德為本，凸顯了國家意志。
4．不足之處。安徽高考始終秉承新課改理念，創新始終是安徽高考的一道亮麗風景線。比如2013年試題中第7題跨政治生活、文化生活，第8題跨文化生活、生活與哲學，突破了以往選擇題只考查一個模塊的命題形式，雖然難度不大，卻讓學生體驗了跨模塊的滋味，這在安徽高考政治試題中還是第一次出現，對考生的能力要求更高。但今年沒能很好延續這種模塊間組合式選擇，開放程度不夠，不利于考查考生的綜合性思維與創新意識。此外，命題者為了一味地追求降低難度的目標，選擇題干擾性題肢設置過于明顯。如第2題的“堅持速度優先，加快城鎮化的進程”，第9題的“辯證否定是事物之間的相互否定”，第10題的“事物聯系是創造出來的”，第11題的“價值判斷超越社會歷史條件”，考生一看就可以排除，不利于考查考生知識掌握的靈活程度和深度，顯得試題內涵不夠深刻。
三、對復習備考的啟示
1．明確方向，有的放矢。作為高三教師必須認真研究《課程標準》、《考試說明》和近幾年的高考文綜試題，關注《考試說明》的細微變化，熟悉各類題型，掌握命題特點，充分發揮主觀能動性去認識高考的規律，通過透視高考真題，從中牢牢把握備考方向，有的放矢，提高備考效率。我們的做法是：進入一輪復習時，把《考試說明》中目標要求，考試范圍印發每一位學生，對照要求和考點逐一復習；進入二輪復習時，認真研究當年《考試大綱》、《考試說明》的細微變化，不放過任何蛛絲馬跡，同時師生共同探討《考試說明》上的題型示例，賞析好題，掌握各類試題特點，明確考試要求，研究命題趨勢，提高考試能力。
2．夯實基礎，構建體系。基礎包括必要的概念、原理、方法論等。在備考的過程中，有的學生只知道瘋狂地做題，最后甚至連最基本的概念和原理都搞不清，事倍功半。如2014年安徽高考文綜第38題(3)分析國家財政在社會主義文化建設中的作用，學生如果對經濟生活中財政的作用這一知識點比較熟悉，再知道聯系材料，此問就應該沒問題。如果學生不知“財政的作用”此問還能得分嗎？所以備考中尤其是一輪復習和靠前的復習中，一定要打好根基，夯實基礎，每一個考點都要細化。在教學中，知識往往是零散的，雖然教師也會給學生總結，但是學生只是被動地記憶，而非理解，這樣的記憶是不可靠的。所以必須在復習備考中引導學生自己去構建知識體系，學會自己總結知識要點，然后教師收上來批閱并指出不合理的地方，讓學生再完善補充，再批改，再完善。這樣經過多次循環的辯證否定，學生對知識的寬度和深度的掌握才會有一個質的飛躍。我們的做法是：在一輪復習和靠前的復習中，除了細化每一個考點外，要引導學生構建課、單元、模塊的知識體系；而在二輪復習和靠后的復習中著重引導學生選擇主題，構建跨課、跨單元、甚至跨模塊知識體系。高考試題的一個顯著特點是知識的綜合性強，突破課、單元、模塊的界限，一道題往往既考查這個單元的知識，也考查另一個單元的知識，既考查這個模塊的知識，也考查其他模塊的知識。如2014年安徽文綜政治試題第39題就是跨單元、跨模塊的考查。所以，在備考中必須讓學生學會自己構建正確的知識體系。
3．關注熱點、聯系實際。在平時的教學中既要密切關注我國面臨的重大經濟、政治、文化和社會問題，關注社會的長效熱點，關注安徽的變化發展，更要把熱點與考點對接起來，學以致用，抓住熱點與考點的顯性聯系，挖掘熱點和考點的隱性聯系。安徽的政治雖然不考純時政題，但往往以時政作背景。我們平時關注熱點，不僅開闊視野，增加了自己“知識庫”中的時政語言，而且增強了對現實問題進行分析的能力，強化了對知識的理解和運用，考試時還有一種“似曾相識燕歸來”的感覺。我們的做法是：有選擇、有組織、有計劃地讓學生參加一些社會實踐活動；積極鼓勵支持學生利用互聯網、電視、廣播、報刊等途徑，關注社會，關注生活，獲取廣泛的信息，為理論聯系實踐，分析解決問題創造條件；在一輪和靠前的復習中，每節課安排一位學生在課前進行時政報道，學生簡單評說，重在培養學生的參與意識；在二輪和靠后的復習中，則提供熱點背景，讓學生多視角分析評價，重在培養學生解決實際問題的能力。
4．科學訓練，規范答題。備考的過程中，訓練是必不可少的，但備考訓練一定要注意量與質的結合，兩點與重點的統一。量變是質變的前提和必要準備，所以平時的訓練次數不能太少，量不能太輕。我們認為在一輪復習和靠前的復習中，每個單元都應有訓練，甚至重點的單元一次訓練是不夠的。如《經濟生活》第一單元，《生活與哲學》的第三單元往往要多次訓練才見成效。但是備考訓練更要突出重點，抓住學生存在的主要問題，重視訓練的質量。要做到這一點，試卷講評與試題重組就特別重要。我們的做法是：每次訓練后，教師要對各個題目的出錯率做統計，對于出錯率在20%以下的題目，教師不用在課堂講解，學生有疑問，就自己在課下請教老師或學生，對與出錯率在20%——40%的題目，教師也不要在課上講解，由學生在課堂討論解決，因為學生的出錯不一樣，教師也不知每個學生的問題在哪里，但全班至少有60%的學生做對了，所以學生一定可以在班上找到幫助他的同學；對于出錯率在40%以上的題目，教師在課堂上統一講解分析，尋找原因，厘清思路。此外教師還要備案，建立錯題庫（錯題庫絕不僅僅是學生自己的事），然后對這些題目加以研究，改頭換面加以創新或找一些類似題重組試卷，再次訓練。這樣有重點的訓練，可以實現了訓練效率的最大化。同時訓練過程中一定要關注學生答題的規范性。所謂答題規范，首先要注意運用學科術語表述，呈現教材的基本觀點；其次要結合材料闡述，將材料和基本觀點緊密結合起來，防止觀點與材料兩張皮；再次答案安排要做到條理清晰，具有一定的層次性、邏輯性；最后書寫要認真，不求字有多好，但一定要讓閱卷教師看得明白。
（責任編輯：劉丹）
通知
蘊育：在梳理中尋找
朱團長所說的研究方向是指個人在本學科領域研究的側重點，是帶有個人傾向性的教育教學主張。選擇什么作為我的語文研究方向呢？
首先，我對目前的語文教學現狀進行了一番系統的梳理。經查閱大量的資料，我整理了中小學語文教學領域中已經存在的并形成自己風格的教學流派和教學主張。光是給“語文”加修飾的就有：詩意語文、詩化語文、情智語文、情趣語文、智慧語文、魅力語文、心根語文、文化語文、本色語文、簡單語文、兒童語文、生活語文、人性語文、感悟式語文、實與活的語文……還有從教學法入手的就更多了：閱讀法、對話法、語感教學法、思路教學法、情感教學法、情境教學法、導讀教學法、整體教學法、差異教學法、單元教學法、程序教學法、大語文教學法、非指導性教學法……這些提法都是建立在對語文的深入思考和積極實踐的基礎上，具有堅實的理論支撐，許多主張在全國范圍內產生了較大影響。
接著，是對自身教育實際的認真反思。回憶了自己從教語文近20年的成長經歷，剖析了自己在學科領域的教學所長和存在短板，整理了自己撰寫的80多篇語文教學論文，提煉了自己對小學語文教學的核心觀點，掂量了自己在學科教學與研究領域的潛力和后勁。
帶著眾多的思考，求教于北京的語文名師吳琳，她聽后哈哈大笑：“你們江浙一帶的教師就是頭腦靈活，意識性強，注冊了一個語文名詞，搶占了一個‘山頭’，就獨立為‘王’了?！彼Y合自己研究的一個國家級課題《閱讀學習實驗研究》，建議將西方倡導的“心圖”或“腦圖”法，應用到小學語文教學中去，從而形成自己的研究特色與教學主張。
萌生：在啟迪中求索
2008年11月28日，南通市青年名師教學展示活動在通州區通州小學進行。我帶去的是《姥姥的剪紙》，在課堂上，努力凸顯“真”“善”“美”的教學追求，關注童真，激發真情，培養學生的真知、真能；領悟姥姥的與人為善、作者的善解人意、親情的大愛至善；品味語言文字美、人物形象美、剪紙藝術美、音樂氛圍美。提出小語課堂應該“求真”、“崇善”、“尚美”、“求真”的本質就是凸顯教學的工具性；“崇善”就是要關注語文教學的人文性；“尚美”則是追求兩者的有機結合，就是工具性與人文性的和諧統一，就是語文教學的內容和形式的辯證統一。課后，進行了研討，導師們對我們四人（還有王笑梅、董一紅、陳曉冰）所上的課一一進行了詳細的點評。朱嘉耀團長在總結中指出：我們的語文課堂在關注情感激發與熏陶的同時，不可忽略必要的知識的引導與傳授。凸顯人文，更要注重工具，才能真正讓語文“入情入理”。這“情”“理”二字在我的腦海中留下了深刻的印象。
帶著朦朦朧朧的幾點想法多次向袁炳飛校長請教，他對我所思考的初步意向逐一進行了詳細地分析：“對話語文”是一個不錯的選擇，這是語文教學的方法論，也符合新課程的教學理念，課堂中應該重視師生對話、生生對話、生本對話等。然而在網查時發現國內已經有人在做相關研究，而且其成果已經寫成了專著――王尚文老師主編了《語文教學對話論》；“美的課堂”是語文教學的一個境界，對于我個人綜合素養而言，有著一定的自身優勢，加上又有國培期間的《小學語文的審美教育研究》的基礎，頗有研究的價值，而與盛新鳳倡導的“和美語文”相比則稍為遜色；“邏輯語文”的提法很有新意，在小語課堂教學中則過于強調了理性因素……
2008年底，導師許新海、許友蘭、袁炳飛召集祝禧、吳建英和我集中于海門市東洲小學，就專業研究方向進行了深入地探討。在談及吳建英老師提出的“情意課堂”時，大家自然想起了李吉林老師的“情境教學”、孫雙金老師的“情智語文”、楊屹老師的“情趣語文”，結合前期所考慮的“邏輯語文”中注重理性的觀點，我頓然萌生出“情理課堂”的想法。
2009年初，導師團組織我們集中匯報個人的教學主張，我第一個發言，當我介紹完關于“情理課堂”的設想后，導師施建平校長笑了：“曉冰（南通市第一梯隊名師培養對象，南通市實驗小學校長）也是研究這個課題，有意義！英雄所見略同呀！”
成長：在學習中建構
今后的一段日子，是與“情理”共生的。我特意在電腦中專門建立了一個文件夾――“情理課堂”，悉心留意并收集著身邊的每一個與“情理”有關的素材：“情理”是個“筐”，什么都往里邊裝。與此同時，轟轟烈烈的學習活動也隨之展開。
一是向網絡學習。查閱了200多篇與“情理”有關的研究報告和專題論文：浙江臺州市椒江區海門小學關于《創設和諧、情智小學語文課堂的實踐與研究》、李紹全的《關于語文教材的情與理》、黃行福的《情與理：中國古代文學的思考》、顧頡的《情理交融和諧靈動》、林亦文的《語文教學應重情重理》……
二是向書本學習。專業閱讀是提高理論滋養的重要途徑，南通市教育科研中心馮衛東先生向我推薦了幾本專著：《兒童精神哲學》、《兒童哲學》、《倫理與傳統》、《教育的十大基本問題》等。通過這些書籍的閱讀，讓我積累了較為系統的有關情與理的基礎理論。
三是向專家學習。師父嚴清先生特意趕到啟東，論證“情理課堂”。他從文路、教路、學路、兒童的心理、語文的本源、理性的喚醒等角度對情理課堂提出了許多真知灼見。他指出，人的成長就是“情”與“理”的不斷平衡與和諧，人性中包含著“感性”和“理性”，我們的細膩豐富的情感為我們帶來的“感性”，使我們的精神世界變得精彩紛呈，而理性的“思”又是我們分析研究現實物質世界和探尋物質世界規律的前提。如皋高師的胡海舟老師是一位語文教育專家，他建議我的研究最起碼解決這幾個問題：何謂情理語文？在目前形勢下為什么強調情理語文？情與理是什么關系？情理語文的個性特征是什么？如何操作？并完善了我對“學理”的定位：一是語文教學要符合小學生的心理特征；二是要符合母語教學規律；三是學生應通過語文學習掌握方法悟得規律，發展思維能力。
2009年6月，我主持的《小學語文情理課堂的理論與實踐研究》被列為南通市教育科學規劃“十一五”重點課題，同時建立起了由20名語文教師組成的研究團隊，由此展開了對“情理課堂”的較為系統的研究。
拔節：在研討中完型
2010年4月16日，“李偉忠‘情理課堂’專題展示與研討活動”在啟東市第一實驗小學舉行。南通市教育局的領導、南通名師培養導師團的各位導師和啟東等地的小學語文教師代表共計400多人出席了活動。
這與其說是一次公開展示，還不如說是一次大型“會診”。
上午，我首先執教了兩堂專題展示課《臨死前的嚴監生》和《包公審驢》，直觀展現了小學語文課堂教學的“入情入理”和“情理交融”，充分凸顯了自己的個人教學風格以及對于小學語文教學觀的獨特理解。隨后，作了題為《小學語文情理課堂的理論與實踐探索》的主題報告，從研究動因、要義概說、理論支撐、操作要領、基本特征和實踐意義這六個方面闡釋了小學語文“情理課堂”的內涵。
下午，有關專家就“情理課堂”理論和實踐進行了熱烈研討。大家充分肯定了我倡導的“情理課堂”的教學主張，認為此研究以“全人教育”為目標，促進了小學課堂教學感性與理性的有機融合，促進了人文性與工具性的和諧統一，研究拓展空間很大，具有很強的生命力。專家們還就“情理課堂”的理論建構、模式打造、擴展領域、團隊協作等方面提出了建議。南通市教育局王笑君副局長在總結時指出：“李偉忠‘情理課堂’的研究立意有據、研究有理、探索有法、實踐有效、追求有目的。希望他不斷學習與充實，做大做強‘情理’品牌”。
通過本次研討，進一步完善了情理課堂的組成要素和基本架構，實現了從理論構想到實踐推廣的一次飛躍。
一路走來，將“情”與“理”的觸點布滿我所能及的世界，一點一點，一點一點……在學習與研究中拓展著課堂的原野，豐富著教育的智慧。盡管《教育情報參考》、《小學教學》、《教學月刊》已經刊載了我撰寫的《情理，小學語文課堂的迫切追求》、《追求情理共生的教學佳境》、《輕輕喚醒小學語文課堂中的“理”》，盡管已經舉辦了個人教學研究的匯報專場，但對于情理課堂的研究還在路上，如何走得更好更遠，需要大家的扶持，需要堅實的邁步，需要長久的堅持……
（李偉忠，啟東市第一實驗小學，226200）
導師點評：
所有美好的成長都是其個體內生力與其生存環境有情有理的和諧共生。
隨著我國人民生活水平的不斷提高及預防、醫療、保健體制的不斷完善，經典傳染病發病率大幅降低，只有病毒性肝炎仍維持較高的發病率，這樣在客觀上造成絕大多數傳染病科病員收治數量不足、病種單一，理論教學與臨床實習均有空泛之感[1]。因此，本教研室在近年的教學實踐中以創新能力培養為目的對傳染病學教學內容、教學方法及教學手段進行了大量探索性工作。現將我們在教學實踐中的改革體會總結如下。
1 提高教師綜合素質
教師的教學創新能力指教師不必用一特定的教材而按社會的需要教育和培養學生的能力，進而通過全面了解學生，正確評價學生，有效啟發和引導學生來體現。
作為臨床教學的主體，臨床教師必須具備豐富的臨床診治技能和較高的人文素養，其具體標準為： （1）具有扎實的臨床技能和完善的基礎理論知識；（2）多年臨床或基礎課程帶教經驗，尤其是傳染病學課程帶教經驗豐富；（3）良好的醫患溝通能力。從教師的醫德水平、臨床知識和技能結構、教學經歷或實踐能力綜合衡量教師帶教水平是否優秀或者合格。教師在帶教過程中根據學生的階段性思想道德、行為舉止、理論知識和臨床技能的績效評價結果，進行相互論證、自我調控，不斷完善教學體系。在教學過程中突出帶教老師的規范性和自主性，從而促使醫學生學習這種嚴格規范的行為，進而培養其完備的臨床和科研素養。而且，每年舉行教學比賽，通過比賽過程讓年輕教師不斷的嘗試新的教學方法，同時鼓勵教師撰寫教學論文及申報教學科研課題。通過教師能力的培養，目的是促進具有針對性、啟發性、趣味性、創造性教師的產生。
2 重視學生的醫學倫理教育，提高學生的職業素質
由于現代醫學對培養學生的職業道德教育目的不再是生物學中的人，而是社會醫學的人，因此醫學教育培養的人才，不僅要有淵博的知識，精湛的醫術，更應有良好的醫德，嚴謹的醫風，還應有認真負責的工作態度，團結協調能力[2]。
目前我國醫患關系日趨緊張，導致的醫患之間互不信任、缺乏尊重的背后折射出醫務人員對醫患關系本質認識的偏差。告知缺失、尊重缺失、換位缺失已經成為目前醫患關系日趨緊張的主要原因。在醫學實踐中我們要遵循的倫理原則包括： 知情同意原則、保護隱私權原則、推進醫學科學發展原則[ 3]。保護患者的隱私權是對醫生基本職業道德的要求。傳染病作為一類特殊的感染性疾病， 在其防治中存在著與其他疾病不同的倫理學問題。涉及患者的知情權、隱私權、醫源性歧視、強制隔離等問題。
在傳染科教學中引入醫學倫理學，重點解決的是臨床實際存在的醫患之間的人際沖突問題。根據傳染科診療的特點，引導學生進行準確的角色定位，通過職業道德教學途徑的多樣化，提升其道德情操，強化道德情感，培養道德行為，養成道德習慣，這些可以為其以后從事醫療工作奠定良好的基礎。
3 導入專題式教學方法，啟發學生創新能力
所謂 專 題 式教學法就是打破以“課”為單位的傳統教學方式，將內容相關的“課”有機聯系起來組成一個專題，進行專題講座式教學。
目前的傳染病學教材按照病原分類法將主要傳染性感染病分為骯毒體感染、病毒感染、細菌感染、原蟲感染及蠕蟲感染等章節。按照各類感染病的共性特征，我們將主要章節拆分為病毒性肝炎、發熱待查、感染性腹瀉、發疹性感染病、中樞神經系統感染及感染性休克等專題進行專題式教學。以肝功能異常為主要特征的各類病毒性肝炎及非病毒性肝損害歸為病毒性肝炎專題，以發熱為主要臨床表現的疾?。ㄈ鐐?、瘧疾、出血熱等）和非感染?。ńY締組織病、腫瘤等）歸人發熱待查專題，以腹瀉為主要臨床表現的霍亂、細菌性痢疾和阿米巴病等歸為感染性腹瀉專題，以皮疹為主要特征的麻疹、風疹、水痘、及猩紅熱等歸為發疹性感染病專題，以中樞神經系統病變為主的流行性腦脊髓膜炎、森林腦炎、流行性乙型腦炎、結核性腦膜炎及真菌性腦膜炎等歸為中樞神經系統感染專題 。某些不適于列為專題的疾病如鉤端螺旋體病等則仍然按照單病種講解。上述專題基本上涵蓋了教學大綱所規定的教學內容。另外，我們還增加了醫院感染、免疫缺陷者的機會性感染及抗菌藥物臨床應用等專題，增強了學科的完整性，使傳染病學真正成為感染病學。這樣學生不僅系統學習了經典傳染病中的傷寒、瘧疾及結核病，也學習了新發感染病中的艾滋病及傳染性非典型肺炎，同時對發熱的鑒別診斷程序有了全面的了解，既豐富了教學內容，又激活了學生的學習欲望，可謂一舉兩得。創新是素質和能力的最高體現，但卻是包括醫學生在內的中國學生最薄弱的環節。為了解決這一問題，我們經常在大班課上向學生介紹與感染病研究有關的重要創新故事、當前國際上的主要難題和最新解決思路，并鼓勵學生勤于思考，培養懷疑精神，敢于向傳統思想和理論挑戰。這樣做的結果是，學生在課堂上及課后有關教學內容的問題及解決思路明顯增多，有些還頗具創新性。
總而 言 之，傳統的傳染病學教學內容、教學方法及教學手段等已經不能適應新形勢的發展需要。如果不變革，前面的路將越走越窄，最終必將走入死胡同。通過近年探索改革的經驗，我們認為這種改革是必然的。實踐證明，我們的改革是初步成功的，學生們對感染病學表現出了更大的熱情，和求知欲望，學生平均成績大幅度提高，實際運用能力也明顯增強，取得良好效果。但應該清醒地認識到，教學改革是長期的、與時俱進的過程，面臨的問題和困難還會很多，還需要不斷的努力、不斷的探索和不斷的總結改進。
參考文獻：
[1] 孫慶豐；杜慶瑋；丁繼光等. 新形勢下提高傳染病學教學質量的研究.現代醫藥衛生，2013，5（3）：454-456.
課堂教學效率=有效教學時間/實際教學時間100%
這表明，有效教學時間與實際教學時間之比值越大，教學效率越高；比值越小，教學效率就越低。提高教學效率，就是要提高有效教學時間與實際教學時間的比值。語文教學效率包括知識的數量、能力的訓練、思想教育的效果等。決定教學效率的因素是多方面的，如學生因素、教材因素、教法因素等，但教師因素是影響教學效率的主要因素，因為教師在教學中起主導作用。
一、人格與效率
人格即指人的氣質、能力、性格等特征，也是人的道德品質的體現。馮友蘭先生在《新原人》中曾說：“人生有四境界：自然境界、功利境界、道德境界、天人境界?！碑斀裆鐣刑幵谧匀痪辰?、功利境界的人最多，進入道德境界的人少一些，進入天人境界的人更少。我覺得合格的教師至少應該是道德境界中得人。試想一下，一個思想道德低劣，在利益面前斤斤計較，在上級面前卑躬屈膝，在有權勢的家長面前唯唯諾諾，在出身低微的家長面前頤指氣使，能不引起學生的反感么？教師沒有事業心，不注意尊重學生，即使他的業務水平再高，學生也會對他產生一種排斥力，不愿意上他的語文課。在這種情況下，教學效率從何談起？相反，如果一個教師在邪惡面前不怯懦、在困難面前不低頭，正直善良，同情弱者，扶持落后者，關心上進者；永遠保有一雙公正、誠實的眼睛；永遠操有健康的心口如一的語言；永遠想著帶給學生新鮮圣潔的思想。那么學生就會對你產生信賴感、親切感，深深地被你的魅力所吸引，學生就會對你所教的語文感興趣。我國古代有“親其師，方能信其道”之說，用人格力量征服學生，我們稱之為“人格效應”。有了“人格效應”，教學效率肯定會提高。
那么，一個語文教師的高尚人格從哪里來的？它來自教師對祖國和人民的無限熱愛，來自強烈的歷史責任感和崇高的思想境界，來自對人生和社會的深刻理解，來自對真善美的執著追求和對假惡丑的切齒痛恨，來自深刻的人道主義思想和寬闊博大的胸懷，來自對教材透徹而正確的認識來自和學生共同奮斗的內在需要。
古人云“學高為師，德高為范”，要提高課堂教學效率，就必須注意教師的人格作用。教師的人格就是教師的一切。由此可見，加強修養，提高人格力量是提高教師素質的關鍵。
二、思想與效率
語文屬于人文學科，人文學科是反映社會生活和文化藝術的科學，它“除了能給人以知識、能力和智力外，還具有思想教育、情感熏陶、道德感染、培養性格、意志和審美觀念等功能”。同時，語文學科又是一門工具性、思想性、實踐性、綜合性很強的學科，這些性質與特征，便“決定了語文教學目標的多元化，不僅有知識、能力、智力方面的目標，而且還有認識、教育、非智力因素方面的目標”。不僅在于提高學生的文化知識素養，而且還在于提高學生的思想品德和心理素質，要想做到這一點，教師必須具有較高的思想水平。
教師的思想魅力來自正確的世界觀和方法論，同時也與強烈的社會責任感有關。這就要求教師必須經常學習哲學，關心時事，思想敏銳，能透過現象看本質，具有深邃的哲理。當一名教師擺脫了“匠人”的呆氣，愿意與學生交流思想，當學生發現了教師的實事求是的精神，體會到老師的思想活力，教師的點撥彌補了自己的思想和知識的缺陷時，他就會不由自主地迷戀教師的講課而喜歡上這門課，從而提高教學效率。
事實上，語文教材中有許多文質兼美、歷久不衰的佳作，感染力強，容易吸引學生，為什么學生還會感到語文課枯燥無味呢？有些小說，為什么學生課下初讀時興味盎然，而在課堂上經老師講解后反而興味索然呢？除了與教師陳舊的教學模式有關外，還有一點，就是某些教師的思想觀點過于保守，照搬教學參考書，人云亦云，沒有主見。教師缺乏思想的深度，唯上唯書，怎能使學生情緒高漲，提高教學效率呢？
三、技藝與效率
語文教師必須具有較強的朗讀能力，無論什么文體，讀起來，都應字正腔圓，優美動聽。
語文教師要有豐富的詞匯量，與其他學科的教師相比，語文教師應該是一本“活字典”。
語文教師要有過硬的背功。背誦課文令學生頭疼，如果老師常常出口成章，名篇佳段不離口，學生出來佩服老師的文學功底外，主動背誦，欲與老師比高低，展示自己的才華的心情就難以按捺了。教師若有學者的風范，學生就會飛蝶戀花般的崇拜老師，崇拜知識。
語文教師必須能寫一手好字，尤其是粉筆字。字要寫得端莊大方，筆順要正確，你要求學生有一個眉清目秀的作文本面，可自己的板書龍飛鳳舞，雜亂無章，你哪里還有說服力呢？
語文教師還必須加強文學藝術修養。文學藝術修養體現在教學中，實際上是一個再創造的過程?！拔馁F獨創”，教師要善于引導學生去發現、去感受藝術作品中得言外之意，得到藝術的熏陶和教育。
【關鍵詞】瑤族學生；教學民主；樹起自信心；教師自身素質；教學效率；“多層次”的競爭；不斷品嘗到成功的體驗
我縣是一個瑤族自治縣，地處大石山區，土地貧瘠，農業生產離不開人力耕作，水電路大部分地區還是解放初期的原狀，信息閉塞，文化底蘊欠缺。瑤族學生學習基礎差，接受能力也差，缺乏自信，本族語音濃厚，普通話水平極低，情緒脆弱，性格孤僻、保守，與其他同學不易合群，適應集體能力不強。但突出的表現是民族自尊心強，勤奮努力，吃苦耐勞。提高瑤族學生的語文素質是我縣語文教學不可忽視的問題。
一、通過語文教師自身的人格素質影響語文教學效率
美國教育家林格倫在《課堂教育心理學》中說：“當他的老師對待所教的學科馬虎了事，毫無熱情并且沒有生氣，那么他的學生也很少和很不會積極熱情學習這門學科?！蔽覈糯小坝H其師，方能信其道”、“學高為師，德高為范”之說，要提高課堂教學效率，就必須：
（1）不斷提高課堂教學的技能技巧，構建創造型語文教師的藝術人格和道德境界中的人格，用人格力量影響學生從而影響語文教學效率提高。
（2）教師要提升文化品位，優化專業理論和專業知識的結構。擺脫“匠人”的呆氣，向學生說心里話，與學生交流思想，當學生發現了教師的實事求是的精神，體會到老師的思想活力，教師的點撥彌補了自己的思想和知識的缺陷時，他就會不由自主地迷戀教師的講課，從而提高教學效率。
（3）語文教師不僅是一個專家還應成為一個“雜”家。語文教師在教好課的同時，還必須寫好文，不僅要寫教學論文，同時雜感，或者詩歌、小說等，尤其是下水作文。從國際國內重大新聞到科技最新成就，從流行歌曲到流行服裝，都與語文教學息息相關。只有更多的引入時代的活水，才能激活課文中蘊含的藝術生命力，從而影響語文教學效率提高。
二、創設“多層次”的競爭機制，讓瑤族學生不斷品嘗到成功的體驗
（1）教師要更新教育思想，瑤族學生學習基礎差，接受能力也差，初中階段的知識沒學會，高中知識更不好學，他們與其它學生公平競爭有很大的困難。要解決瑤族學生的學習困難狀況，必須讓他們得到比其他學生更多的課外輔導。因此，利用課外輔導，耐心細致地幫助他們系統的復習前面學過的內容，查漏補缺，幫助他們預習明天上的新課內容，以達到“笨鳥先飛”的效應。這樣，接受新課內容也就容易多了。例如：我在教學高中語文《荷塘月色》新課時，讓學生回答這樣一個問題：平常所見寫荷花的詩文或濃麗明艷，如“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，或品高質潔，如“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，而本文所寫之景卻素淡朦朧，為什么會有這樣的差別呢？結合課文談談自己對文學作品中景物描寫的認識。通過老師課外點撥：“一切景語皆情語”。景無不同，而懷抱各異，故筆下之物色都染上了胸中之情意。而后他們可以達到自己對文學作品中景物描寫的認識的目標。
（2）抓住瑤族學生一個小小的閃光點，讓他們揚起自信的風帆。抓住一點小小的突破，讓他們體會到了做人的尊嚴；給他們一個可以達到的目標，誘導他們“跳一跳，能摘到桃”。例如在高中語文《荷塘月色》課外輔導中：讓寫字好的同學抄寫作者所寫的具體景物特征的語句，老師有意幫他們找出一兩個詞語概括景物特點。讓會講瑤話的同學用瑤話描述作者所寫的具體景物特征。讓愛好繪畫的同學用速寫方式畫出作者所寫的具體景物。讓愛好手工的同學做手工并把同學的速寫畫貼上。讓會唱瑤族山歌的同學用瑤族山歌方式將具體景物唱出來。還讓喜歡講故事的同學以故事方式描述朱自清筆下的比喻。只要他們獲得了一點成功都要鼓勵，不再讓他們產生“生來不如人，學好不可能”的自卑心理。能嘗到學習的樂趣，體會到學習中的快樂，成功的喜悅，得到同學們的贊揚，促使他們去爭取新的成功。
（3）在布置作業上，凸現進步因素獎勵分，即“不公平”形式。給他們布置“有針對性”的作業，使它們可以與其他學生一樣按時完成，例如：閱讀下面一段文言文，完成下面的題目。
齊王使使者問趙威后。書未發，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙那？王亦無恙耶？”使者不說，曰：“臣奉使使威后，今不問王，而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無歲，何有民？茍無民，何有君？故有舍本而問末者耶？”《戰國策·齊策》
1．解釋下面兩句中四個加點“使”字的意義。（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
（1）齊王使①使②者問趙威后
（2）臣奉使③使④威后
使①：__________ 使②：__________ 使③：__________ 使④__________
2.解釋下列句中加點詞的意義。（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
（1）使者不說
（2）威后曰：“不然”
（3）故有問，舍本而問末者耶
說：__________ 然：__________ 本：__________ 末：__________
3．“歲亦無恙耶”一句中加點詞解釋都正確的一項是：（
）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
A．歲：年成，收成
恙：生病
B．歲：年
恙：災禍，憂患
C．歲：年成，收成
恙：災禍，憂患
D．歲：年
恙：生病
4．對下列四句中“而”“于”的用法與意義判斷正確的一項是：（
）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
①今不問王，而先問歲與民 ②豈先賤而后尊貴者乎
③趙氏求救于齊
④甚于婦人
A．①和②相同，③和④相同
B．①和②相同，③和④不同
C．①和②不同，③和④相同
D．①和②不同，③和④不同
5．下列加點的詞解釋正確的一項是：（
）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
A．書未發：發出。
B．使者不說：說話。
C．臣奉使使威后：使者。 D．豈先賤而后尊貴者乎：以……為先，意動用法。
6．將這段文字翻譯成現代漢語。（B、D組完成）（25分）
（說明：A、C組是瑤族學生或學困學生，B、D組是非瑤族學生、非學困學生。）
（4）隨著他們的不斷進步，學習能力不斷增強，再把他們的作業量逐步恢復到與其它學生同等水平。在評價瑤族學生學習成績時，如果他進步了，除了得到應有的分數外，還可得到額外獎勵的“進步分”——附加分。使他們知道通過努力同樣能獲得好成績，調動瑤族學生的學習積極性，增強自信心，從而更好學習。當然讓瑤族學生取得這樣的“好成績”并不是最終目的，也不是瑤族學生在傾斜政策下的高分就消滅了瑤族學生的學習困難。不過用這樣的方法對瑤族學生的學習產生積極的影響。
（5）激活其樂學點，教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒、鼓舞，主要就是要激發學生的興趣?！蔽覈鴤ゴ蟮慕逃铱鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽ㄓ泻脤W、樂學者，才能不斷上進，才會徹底甩掉落后的“帽子”。總之，要想方設法激起瑤族學生學習的興趣，努力提高他們的語文水平。
參考文獻
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[2]北大哲學系美學教研室編：《中國美學史資料選編》（下），中華書局1981年版。
[3]張戒：《歲寒堂詩話》，《中國歷代文論選》（一卷本），上海古籍出版社1979年版。
【名師檔案】羅進近，1969年12月出生，1993年8月參加工作，2007年5月獲杭州師范大學語文教育碩士學位?，F為溫州中學高級教師，曾獲溫州市優質課評比一等獎，獲得過全國優秀作文指導師、浙江省教壇新秀、溫州市首屆教壇中堅、溫州市第三屆名教師等榮譽稱號，系全國語文學習科學委員會浙江分會理事、學術委員會學術委員，溫州市中級和高級職稱評審專家庫成員。在《中學語文教學參考》《語文建設》《語文教學與研究》《中學語文》《文學教育》《考試報》等公開出版的報刊上60多篇，參編教學書籍多冊，多篇教學論文和課題研究曾獲省、市級獎勵。
羅進近的教學具有大氣厚重的特點，在課堂教學中，注重以他廣博的知識架構學生的語文知識網絡，用心提升學生的語文素養；主張教師與學生、學生與學生、學生與教材等的平等對話，以富有探究性的問題激發學生思考的樂趣，讓學生享受語文課堂的詩情畫意和智性光芒。
【教學感悟】語文教學既要指向品鑒文本的核心，又要指向學生人文的發展；語文教師既要對教學資源銳意窮搜，又要獨具只眼地簡化知識、發現美質。
作為《教學月刊·中學版》的編輯，我對很多中學教師的認識都是源于他們的論文，然而，認識羅進近老師卻是從他上《像山那樣思考》的一個教學片段實錄開始的。從案例中，我們可以看出，羅老師從文本的表現形式著手，讓學生從語言文字本身走進文本，在細讀中把握言語的本質，通過理解、欣賞語言表現的形式，理解文本的主旨和作者的情感態度價值觀，從而引起學生心靈上的共鳴與震撼，收到了特有的教學效果。
長期以來，我國的中學閱讀教學，多從文章學的角度去分析文學作品，這種做法被發揮到極致，便出現了以文章結構分析來替代文學作品解讀、鑒賞的現象。在新的世紀之交，我國實行新的課程改革，然而在課程改革的推進過程中，有的教師因為不能正確理解課程理念，以致在教學中又出現了脫離文本大談特談體驗、感悟的現象。這種種弊端，導致我們的學生（也包括在這種教學模式中成長起來的一部分教師）可能掌握了很多文學史的知識，或者知道了一些文章學的概念、術語，卻很少能真正自主地去解讀、鑒賞文學作品。近年來，人們已經逐漸意識到了閱讀教學中存在的這些問題，也有很多有識之士對此進行了深入研究，但是在教學實踐中，陳舊的教學模式、浮夸的不良教風仍然大量存在。在這樣的背景下，看到羅老師“從語言文字本身入手引領學生走進文本”的教學案例，不禁讓我有眼前一亮的感覺，但是因為只是看到一個教學案例的片段，又有意猶未盡的感覺。
后來，收到羅老師的投稿。在羅老師的稿件中，我一眼看中了他關于“品鑒文心”的一段論述。在我看來，這正是他的教學案例背后的教學理念。于是，便就閱讀教學中的“品鑒文心”這一問題采訪了羅老師，并約請他撰寫了《體味真情 賞析細部 深度探究——例談“品鑒文心式”閱讀教學的策略》一文。
羅老師認為，當前的語文課堂出現了一種把遠超過學生認知的社會學、文藝學、寫作學和哲學等方面的知識“硬灌”給學生以顯示“過人學養”的不良教風。這與中學課堂的深度探究的教學設想是相違背的，應該引起重視和糾正。而他倡導并一直在努力踐行的“品鑒文心式”閱讀教學，就是基于他對這種不良教風的反思提出來的。那么，什么是“品鑒文心式”閱讀教學呢？對此，羅老師從南朝文學理論家劉勰對“文心”的解釋入手進行闡釋。劉勰曾在其名著《文心雕龍》中把“文心”一詞解釋為“為文之用心”，所以，“品鑒文心”也就是品鑒“為文之用心”。在羅老師看來，文本蘊含著文章、文化、文學、文字等諸多價值和功能，構筑著作家和作品的精神世界、情感世界、思想世界和價值世界等，而這些方面恰恰正是文章的“用心之處”（可以通俗地稱之為“文本的核心”）。就閱讀教學而言，“品鑒文心”就是在閱讀教學過程中引領學生去品鑒文本“用心之處”的教學方式。它不僅意味著要弄清楚文本中的一些基礎知識、基本能力方面的問題，而且意味著要弄清楚文本的特點、亮點、重點和疑點等核心內容，從而完成對文本核心內容的價值挖掘和意蘊揭示，建構起學生的情感態度和價值觀。
在此基礎上，羅老師進一步明確了“品鑒文心”式閱讀教學的方法：讀得真（體味真情），讀得細（賞析細部），讀得深（深度探究）。所謂“讀得真”，指的是讓學生帶著真情去誦讀文本，去打通和文本言語對象之間的情感聯系紐帶（即“通感情”），讓學生能夠將心比心，貼著文本喜怒哀樂。所謂“讀得細”，就是要能夠發現文本容易被人忽視卻往往重要的內容，這里的“細”不等于瑣碎，而是要精，要精煉和精彩。所謂“讀得深”，就是要求學生能站在一個高度和深度去理解文本、理解作者。如在《念奴嬌·赤壁懷古》教學時，羅老師運用了以下教學資料：這首詞有一個很特殊的地方，葉嘉瑩曾經指出了，在這篇僅100字的千古名作中，有很多重復的文字，如“江”“人”各三處，“山”“笑”“國”“一”“如”“多”等各兩處，卻沒有給人任何繁瑣啰嗦之感，其中的原因，正如清代文學家沈德潛所說“情真不覺音之繁詞之復也”。這個材料可以幫助學生從賞析詞中的細部入手，體味詞中的放達之情，接通了品鑒詩心的重要途徑，也成為了這堂課教學的一個亮點。又如，在《清兵衛與葫蘆》教學時，羅老師從“道”和“一”入手去深度探究這篇小說的文心。既然文中批判“武士道”，提倡“人道主義”，這里面都有道，這個問題就值得研究。從古文字學角度來說，“道”可以解釋為“面之所向、行之所達”。“武士道”所追求的目標，不是導致它的嚴重后果了嗎？“人道”所追求的目標，不正為世界人民所普遍接受嗎？而“壹”的解釋，從古文字角度來說，就是葫蘆的意思。壹，簡化之后，不就是“一”嗎？一，唯一，獨一無二，這不就是“個性解放”所要追求的目標嗎？所以，從古文字學層面入手可以去深度探究小說的主題，這也就成為了這節課的一大特色。
最后，羅老師還進一步指出，“品鑒文心式”閱讀教學對教師提出了兩點要求。
1. 需要備課的“銳意窮搜”。甲骨文和金文對“備”的釋義是“盛矢之器，置以待用”。由此引申的意思有：慎、思之詳而備之詳、預先準備、皆、齊全等?！罢n”的意思有：考問以驗其實、考績、有一定之進步之學業、學藝之進度、詳議、計算等。備課要做到“繁則明，詳則精，審則靈”。要達到“明、精、靈”的目的，非銳意窮搜、執著一念不可。比如為了備好《像山那樣思考》一課，羅老師搜索了眾多有關該課公開發表的教學設計或教學實錄，閱讀了《沙鄉年鑒》并整理出有價值的朗讀材料，閱讀了有關評論和賞析文章。這樣的“銳意窮搜”，加深了他對文章的認識和理解，確保他能夠在教材處理、深度把握、細部賞析等方面獨具只眼、有創新之處。
2. 需要資料的“簡化本領”。在后現代教育理論家看來，教師即課程，教師的作用天生重要，教師的素養也極其關鍵。優秀的語文教師似乎應該具備一種點石成金的本領：對語文知識能夠加以簡化和提煉，提高學生的認知和能力。有人說，簡化是“在洞察本質的基礎上所掌握的最聰明的組織手段”（美學家庫爾特·貝德特語）。語文教學資料的運用，應該有利于簡化學生的認知，讓學生能夠掌握一些最本質、最素樸而又最有價值性和智慧性的語文知識。例如，關于《荷塘月色》的主題，歷來眾說紛紜，可是如果研究了課文，涵泳了文章的文眼，研究了朱自清的閱歷、修養、愛好、性格，甚至他為什么改“自華”為“自清”，我們完全可以提出這樣的假說：這是宋人詩句“夜深人靜月明中，方識荷花有真趣”的延伸。這一看法就是對《荷塘月色》的簡化，但簡化不是簡陋，更不是茍簡和望文生義。在羅老師看來，這樣的探究，絕不是鉆牛角尖，而是蘊涵著一種值得肯定的質疑精神。
