時(shí)間：2022-10-31 03:11:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中職語(yǔ)文課論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 語(yǔ)文活動(dòng) 語(yǔ)文能力
論文摘要：語(yǔ)文活動(dòng)課體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的開放性、自主性以及教學(xué)方法的多樣性。中職語(yǔ)文教師應(yīng)以語(yǔ)文課堂教學(xué)為主要陣地，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，把課內(nèi)和課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)貫穿在學(xué)生的生活實(shí)踐中，深化中職語(yǔ)文教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
去年，筆者有幸傾聽了廣州市電子信息學(xué)校梁麗敏老師《琢磨“活化石”》教學(xué)設(shè)計(jì)的講解分析，真是收益匪淺。梁老師教學(xué)策略的運(yùn)用，突破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。首先，布置學(xué)生以小組為單位，課前搜集相關(guān)信息，并以多樣的表現(xiàn)形式整合在課件里，在上課時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。其次，選擇汽車電子實(shí)驗(yàn)室作為授課場(chǎng)所，幫助學(xué)生在濃郁的專業(yè)氛圍中愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。梁老師教學(xué)策略的運(yùn)用給中職語(yǔ)文教學(xué)提供了一面鏡子，作為中職語(yǔ)文教師必需以語(yǔ)文課堂教學(xué)為主要陣地，在課堂教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教理念，深入挖掘語(yǔ)文教學(xué)中的專業(yè)因子，使語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合；充分尊重學(xué)生的個(gè)性，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，把課內(nèi)和課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)貫穿在學(xué)生的生活實(shí)踐中，以語(yǔ)文活動(dòng)為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
一、中職語(yǔ)文活動(dòng)的特點(diǎn)
1.中職語(yǔ)文活動(dòng)具有自主、開放性的特點(diǎn)
活動(dòng)課的出現(xiàn)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的開放性、自主性以及教學(xué)方法的多樣性。它主要以學(xué)生自主參與活動(dòng)為特征，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)特色和有關(guān)職業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，選取活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑搜集資料，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，采用小組合作、交流展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等步驟，圍繞活動(dòng)主題開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，有效地引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中掌握知識(shí)、技能，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
2.中職語(yǔ)文活動(dòng)具有專業(yè)、實(shí)用性的特點(diǎn)
當(dāng)前，普遍認(rèn)為“實(shí)用性、職業(yè)性和生活性應(yīng)當(dāng)成為普通文化課程內(nèi)容改革的基本理念”。語(yǔ)文活動(dòng)訓(xùn)練應(yīng)著眼于學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫以及提取信息能力的提高，語(yǔ)文活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)以致用，訓(xùn)練的材料應(yīng)盡可能來(lái)自日常生活或挖掘其與學(xué)生生活的聯(lián)系，便于學(xué)生理解接受。設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)可以與專業(yè)實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合在一起，收到一舉兩得的效果。
二、以語(yǔ)文活動(dòng)為突破口，促進(jìn)中職學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的提高
中職教師根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)真正從學(xué)生個(gè)體出發(fā)的更加人性化和多元化的語(yǔ)文課堂教學(xué)，以豐富的語(yǔ)文活動(dòng)為突破口，深化中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
1.口語(yǔ)交際訓(xùn)練常規(guī)化，提高聽說(shuō)能力的策略
《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出，中職學(xué)生應(yīng)掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的口語(yǔ)交際能力。在實(shí)際教學(xué)中，要從社會(huì)實(shí)際需要出發(fā)，善于開展多種形式的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)說(shuō)，并逐步成為一種習(xí)慣。例如，可安排課前“3分鐘演講”活動(dòng)，充分利用早讀、晚修及語(yǔ)文課這幾個(gè)時(shí)間，輪流讓學(xué)生到講臺(tái)演講一分鐘。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生自信心自然大增，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。教師還應(yīng)考慮結(jié)合學(xué)生各專業(yè)特點(diǎn)，想方設(shè)法在語(yǔ)文課堂教學(xué)中靈活地安排自我介紹、即席發(fā)言、模擬應(yīng)聘、推銷等綜合方式進(jìn)行活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，達(dá)到能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)工作的目的和情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和交流，提高聽說(shuō)能力，以適應(yīng)社會(huì)交際的需要。
2.提交個(gè)性化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選和提取有用信息能力的策略
根據(jù)中職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可開展“網(wǎng)絡(luò)寫作”、QQ日志寫作比賽等活動(dòng)，使學(xué)生既能上機(jī)練習(xí)電子郵件的使用，又方便學(xué)生進(jìn)行修改，提高作業(yè)的效率和質(zhì)量。在開展各種活動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，根據(jù)不同主題篩選整理與綜合信息，并將這些信息制作成PPT文檔或word文檔，利用網(wǎng)絡(luò)資源上傳，或在活動(dòng)成果展示時(shí)呈現(xiàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程教學(xué)為專業(yè)課程服務(wù)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的整理能力，提高了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。
結(jié)合中職學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)，靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)。教師設(shè)計(jì)一些如“奇妙的語(yǔ)言——廣告”“手抄報(bào)比賽”“商品推銷大比拼”等專題的作業(yè)，要求學(xué)生分組合作、搜集資料、共同探究、展示成果，既讓學(xué)生感受到語(yǔ)文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，加強(qiáng)了中職學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)文的能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生搜集整合提取信息的能力。
3.重視指導(dǎo)興趣小組活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀能力的策略
中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)必須加快培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，重視訓(xùn)練學(xué)生閱讀的速度，擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀面。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生除閱讀教材外，還應(yīng)閱讀各種優(yōu)秀作品，體會(huì)其中豐富的內(nèi)涵，加深和拓寬中職學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生的思考和認(rèn)識(shí)，因此，教師應(yīng)重視利用課外閱讀資源，組織學(xué)生成立“閱讀興趣”小組，定期交流閱讀體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生開展“好書推介”“最令我心動(dòng)的一本書”等專題交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分組合作，搜集整合資料制作課件，利用多種感官效果把閱讀成果向師生展示，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛讀書、會(huì)讀書的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。
4.突出實(shí)用寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力的策略
語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教理念，因此，中職學(xué)生寫作訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)立必需以學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)的需要為準(zhǔn)則，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，把與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的和在學(xué)生以后工作中使用較廣泛的應(yīng)用文和說(shuō)明文作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作通知、求職信、應(yīng)聘信、產(chǎn)品說(shuō)明書、合同、總結(jié)等應(yīng)用文，可以引導(dǎo)學(xué)生在產(chǎn)品制作、維修項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等方面寫作說(shuō)明文。為了激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，教師可組織學(xué)生成立“文學(xué)社”，聯(lián)合校園廣播站，開通校園廣播“美文獻(xiàn)給你”活動(dòng)，每周準(zhǔn)時(shí)把社員撰寫的稿件向全校廣播。不但訓(xùn)練了各專業(yè)學(xué)生的寫作能力，也為校園文化建設(shè)添上了精彩的一筆。還可創(chuàng)建文學(xué)社博客主頁(yè)、建立QQ群及投稿郵箱，鼓勵(lì)學(xué)生加入社團(tuán)，通過(guò)多種途徑投稿，并定期出版期刊。期刊的編輯、審稿由師生共同完成，而文字的錄入、校對(duì)、排版、封面設(shè)計(jì)等則由學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，發(fā)揮各專業(yè)學(xué)生的特長(zhǎng)，學(xué)生的寫作能力在活動(dòng)中逐步提高。
實(shí)踐證明，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種有效途徑，是有效教學(xué)的一種展現(xiàn)形式。以語(yǔ)文活動(dòng)為突破口，深化改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，不但注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用的能力，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)為專業(yè)課程服務(wù)的教學(xué)理念，更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的精神，使學(xué)生積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也有利于拓寬中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，全面提高中職業(yè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳金海.語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)集錦.高等教育出版社，2010.
[關(guān)鍵詞]中職 語(yǔ)文教學(xué) 綜合職業(yè)能力培養(yǎng)
中職語(yǔ)文具有應(yīng)用性、工具性與人文性等特性，我們要充分發(fā)揮好這些“特性”，在中職語(yǔ)文教學(xué)中大力培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
一、培養(yǎng)中職學(xué)生綜合職業(yè)能力的必要性
具有較強(qiáng)綜合職業(yè)能力的中職學(xué)生能積極應(yīng)對(duì)變化多端的社會(huì)環(huán)境，不斷獲得新的職業(yè)知識(shí)和技能，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有特別重要的意義。因此，培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力是十分必要的。
（一）綜合職業(yè)能力是市場(chǎng)對(duì)人才的客觀要求
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化、社會(huì)化大生產(chǎn)的進(jìn)程加快，各種工作分工越來(lái)越細(xì)，不少用人單位對(duì)中職學(xué)生的技能要求并不是很高，但是對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)崗能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)，交流表達(dá)、心理承受力等綜合職業(yè)能力卻提出了較高要求。
（二）綜合職業(yè)能力是中職學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的需要
聯(lián)合國(guó)“教科文”組織曾提出現(xiàn)代人必須具備“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存”的能力，而這四種能力正是綜合職業(yè)能力的體現(xiàn)。中職學(xué)生要實(shí)現(xiàn)就業(yè)和發(fā)展，就必須自覺主動(dòng)地提高自身綜合職業(yè)能力，以適應(yīng)社會(huì)不斷變化發(fā)展的需要。
（三）綜合職業(yè)能力是改革中職語(yǔ)文現(xiàn)狀的需要
一是語(yǔ)文課在國(guó)家課程方案中占據(jù)重要地位，但在一些職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，常被任意剝減課時(shí)，降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二是語(yǔ)文課不斷努力與專業(yè)課建立對(duì)接關(guān)系，以“服務(wù)專業(yè)課”為宗旨，結(jié)果又陷入語(yǔ)文主體精神的缺失困境，弄得語(yǔ)文課成了“四不象”。三是語(yǔ)文課雖然竭盡全力進(jìn)行改革，在教材的編寫、教學(xué)方法的創(chuàng)新等方面做了許多努力，但是很少深入觸及到語(yǔ)文課程生成及運(yùn)行的中心內(nèi)容，課改還十分滯后，較難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
二、中職語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的可行性
一是中職語(yǔ)文具有極強(qiáng)的應(yīng)用性和工具性，學(xué)好中職語(yǔ)文既可以幫助學(xué)生解決工作、學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題，又可以為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)及今后職業(yè)能力的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供知識(shí)和能力基礎(chǔ)。二是中職語(yǔ)文具有豐富的人文性，學(xué)好中職語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生良好職業(yè)道德的形成、職業(yè)心理的健康發(fā)展、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)興趣的養(yǎng)成都是大有裨益的。三是語(yǔ)文與職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，決定了中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著極為重要而特殊的任務(wù)，它不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，提升人文素養(yǎng)。
三、在中職語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力
（一）圍繞語(yǔ)文的基本要求培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)能力
“聽、說(shuō)、讀、寫”是語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，是一個(gè)人綜合素質(zhì)的基本體現(xiàn)，也是中職學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要組成部分。因此，培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力要從語(yǔ)文教學(xué)“聽、說(shuō)、讀、寫”最基本的要求做起。
1.字詞句段訓(xùn)練。針對(duì)很大一部分中職學(xué)生詞匯積累不多，許多人識(shí)字組詞有困難等實(shí)際情況，筆者常用錯(cuò)別字改錯(cuò)競(jìng)賽、成語(yǔ)接龍比賽、填字組詞游戲等方法吸引學(xué)生興趣，讓枯燥的訓(xùn)練成為輕松有益的體驗(yàn)。
2.口語(yǔ)交際訓(xùn)練。首先是與學(xué)生做朋友，以對(duì)話、討論、辯論等形式創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境，千方百計(jì)開啟所有學(xué)生的“金口”。其次筆者在選擇說(shuō)話內(nèi)容上，由熟悉到陌生，由淺顯到深刻；在選擇說(shuō)話場(chǎng)合上，由小到大，由輕松到嚴(yán)肅；在表現(xiàn)形式上，從自我介紹到情景對(duì)話，從美文朗讀到課本劇表演，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)話的信心。
3.閱讀訓(xùn)練。筆者在中職語(yǔ)文教學(xué)中，注意收集整理學(xué)生感興趣的校園新聞、體育新聞、名人故事以及與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的短文等，分梯度、分層次地傳授給學(xué)生必要的閱讀方法，使他們理解文章的字詞句含義，理解文章句段的重要信息，并能篩選、提取、整合、輸出各種相關(guān)的重要信息。
4.寫作訓(xùn)練。筆者主要從分層寫作要求入手，對(duì)不同專業(yè)，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行梯度要求，比如對(duì)機(jī)電、電子、汽修、數(shù)控等專業(yè)班，注重作文的書寫工整，遣詞造句通順合理，表情達(dá)意有一定中心，字?jǐn)?shù)要求略有降低，對(duì)于寫作特別有困難者，各方面指標(biāo)均再降低，之后隨著他們寫作能力的不斷提高，作文要求逐漸提升。
（二）結(jié)合專業(yè)實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力
中職語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合所教專業(yè)的實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力。一是吸收現(xiàn)有教材中與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的資源，比如部分應(yīng)用文、說(shuō)明文、議論文等。二是挖掘?qū)I(yè)技術(shù)“項(xiàng)目課程”教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)或社會(huì)實(shí)踐的語(yǔ)文資源。如計(jì)算機(jī)專業(yè)的“電子郵件”項(xiàng)目的專業(yè)技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練，激發(fā)出如下語(yǔ)文課程資源：1.電子郵箱申請(qǐng)及郵件發(fā)送解說(shuō)，培養(yǎng)分析整合信息能力、口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力；2.電子郵件內(nèi)容書寫，培養(yǎng)書信書寫能力與交流能力；3.現(xiàn)代通訊方式（電子郵件、QQ、電話、書信、手機(jī)短信）調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，調(diào)查報(bào)告的文字表述及合作交流協(xié)調(diào)能力。4.“電子郵件”項(xiàng)目學(xué)習(xí)的體會(huì)，通過(guò)寫心得體會(huì)，促進(jìn)反思，學(xué)會(huì)總結(jié)，交流經(jīng)驗(yàn)，共同提高。
（三）以語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)形式提高中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，注重讓學(xué)生更直觀地接觸語(yǔ)文教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生邁出傳統(tǒng)課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受語(yǔ)文美和生活美，學(xué)習(xí)語(yǔ)文規(guī)律，提升綜合職業(yè)能力。
一是筆者在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)持每節(jié)課前讓學(xué)生“體面”地站在講臺(tái)上進(jìn)行“三分鐘說(shuō)話”，說(shuō)話的內(nèi)容和形式不拘一格，可謂是生生做到“我的說(shuō)話我做主”。甚至是早間新聞聯(lián)播、字謎、IQ題、講故事等等都進(jìn)入了語(yǔ)文課堂，這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)，把注意力吸引到課堂中來(lái)。
二是與專業(yè)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)模擬職業(yè)情景的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。如在計(jì)算機(jī)專業(yè)講授學(xué)寫《求職信》一課時(shí)，筆者直接把學(xué)生帶進(jìn)了微機(jī)室，在巧妙地講解求職信的特點(diǎn)、格式和寫作技巧后，就直接把課堂交給了學(xué)生和他們面前的電腦，下課鈴聲響了，每個(gè)人都交上了一份漂亮的電子版求職信，教學(xué)效果可想而知。
三是充分利用課堂內(nèi)外的教學(xué)資源開展語(yǔ)文教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)。筆者充分利用圖書館、企業(yè)、電影院、廣播、網(wǎng)絡(luò)、演講會(huì)、辯論賽、校園文體節(jié)等語(yǔ)文教學(xué)資源，開展課內(nèi)外手腦并用的綜合實(shí)踐活動(dòng)，拓展了學(xué)習(xí)空間，把辯論、游戲、表演、展示、欣賞、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，貫穿于課堂內(nèi)外的始終，使小課堂通向大世界，使學(xué)生在不知不覺中提高了綜合職業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)：
1.《學(xué)會(huì)教學(xué)――課堂教學(xué)技能的理論與實(shí)踐》肖峰著，浙江大學(xué)出版社。
關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文 問(wèn)題 對(duì)策
中職語(yǔ)文教育作為中職教育的重要基礎(chǔ)部分，為中職學(xué)校德育工作、中職生專業(yè)技能發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮了基礎(chǔ)性作用。近年來(lái)，各中職學(xué)校為應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的新形勢(shì)和新變化，通過(guò)大力調(diào)整辦學(xué)思路和專業(yè)結(jié)構(gòu)迎接各種挑戰(zhàn)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。在這個(gè)過(guò)程中，作為基礎(chǔ)文化課的語(yǔ)文教育教學(xué)不可避免地受到?jīng)_擊和影響。
一、中職語(yǔ)文教育存在問(wèn)題的分析
隨著中職教育的發(fā)展，語(yǔ)文教育教學(xué)面臨重大挑戰(zhàn)，特別是在教學(xué)資源配置、教育觀念、教材編排和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在較大的問(wèn)題。
1.教學(xué)資源配置不合理。中職語(yǔ)文教學(xué)資源配置不合理是大多數(shù)中職學(xué)校面臨的普遍問(wèn)題。一、教學(xué)安排不合理。中職學(xué)校語(yǔ)文等基礎(chǔ)課教學(xué)集中安排在高一年級(jí)和高二上學(xué)期進(jìn)行，之后，除了高三參加高職高考的學(xué)生外，不再接觸語(yǔ)文課，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)時(shí)連自我介紹都說(shuō)不完整。二是教學(xué)課時(shí)受擠占。在中職學(xué)校，語(yǔ)文課一般每周開設(shè)4節(jié)，有些學(xué)校甚至只有2節(jié)。中職學(xué)校每學(xué)期舉行的技能節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等活動(dòng)和各專業(yè)每學(xué)期的實(shí)訓(xùn)課（實(shí)操課）導(dǎo)致課時(shí)較少的語(yǔ)文課時(shí)受到擠占，不能保證教學(xué)的連續(xù)性。三是師資分配不均衡。各中職學(xué)校為保障高職高考的上線率，長(zhǎng)期將語(yǔ)文骨干教師安排到高考班進(jìn)行文化課教學(xué)，年輕教師得不到較好的鍛煉和提升，骨干教師也不能發(fā)揮“傳幫帶”作用。
2.教學(xué)思路發(fā)展滯后。中職語(yǔ)文教育既要順應(yīng)語(yǔ)文大綱的要求，也要順應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。目前，中職語(yǔ)文教育思路發(fā)展滯后的現(xiàn)狀，嚴(yán)重制約了教育教學(xué)的發(fā)展。一是教學(xué)方法陳舊。中職語(yǔ)文教師習(xí)慣上沿襲陳舊的普通中學(xué)填鴨式教學(xué)方法，重視傳授理論知識(shí)，忽視結(jié)合專業(yè)課實(shí)際進(jìn)行有效性教學(xué)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視教師講，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。二是教學(xué)模式僵化。中職文化課教師對(duì)專業(yè)缺乏了解，很大程度沿用普通中學(xué)的教學(xué)模式，教師是課堂的主宰，不少教師習(xí)慣把知識(shí)嚼碎，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學(xué)生，學(xué)生成了“知識(shí)儲(chǔ)存庫(kù)”。三是學(xué)科定位模糊。中職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的原則決定了專業(yè)課的霸主地位。長(zhǎng)期以來(lái)，中職語(yǔ)文一直陷于尷尬境地，不少中職學(xué)校的語(yǔ)文課以“服務(wù)專業(yè)課”為宗旨，不斷向?qū)I(yè)課靠攏，語(yǔ)文主體精神缺失。
3.教材編選不合理。目前，中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大多采用高教版和蘇教版教材，這兩套教材以促進(jìn)人的全面發(fā)展為宗旨，突出語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性相結(jié)合的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性、實(shí)用性和發(fā)展性。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不足之處，以蘇教版《語(yǔ)文》第二冊(cè)為例，該教材將現(xiàn)代文、文言文分別編在不同單元，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。例如第四文言文單元，有《鴻門宴》、《屈原列傳》、《蘭亭集序》、《詩(shī)四首》等課文，中職生基礎(chǔ)薄弱，讓他們?cè)趦扇齻€(gè)星期內(nèi)一直學(xué)習(xí)文言文，容易產(chǎn)生厭煩情緒；另外，教材在必學(xué)課文、必選課文和自選課文的選擇、編排上也欠妥當(dāng)。以第五小說(shuō)單元為例，必學(xué)課文有《林黛玉進(jìn)賈府》、《荷花淀》，必選課文有《邊城》，自選課文有《最后一片葉子》等幾篇。《林黛玉進(jìn)賈府》節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》第三回，雖然是節(jié)選部分，但是篇幅很長(zhǎng)，中職生接受能力有限。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)不健全。中職學(xué)校的特性決定了學(xué)生掌握專業(yè)技能是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，專業(yè)技能的優(yōu)劣決定了中職學(xué)校的發(fā)展前景和學(xué)生的就業(yè)出路。因此，中職教育的專業(yè)課建立了比較系統(tǒng)、完善的學(xué)校、社會(huì)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，各種專業(yè)技能證書的考核也加重了各專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)分量，教師和學(xué)生把能否取得專業(yè)技能證書作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。文化基礎(chǔ)課教學(xué)則缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，當(dāng)前，教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測(cè)與評(píng)價(jià)都比較“寬松”，這種局面導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的考核評(píng)價(jià)缺乏分量，不能發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的激勵(lì)作用。
二、探究解決存在問(wèn)題的對(duì)策
語(yǔ)文作為中職學(xué)校的一門重要文化基礎(chǔ)課，教育教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，關(guān)系著學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生就業(yè)的順利實(shí)現(xiàn)。因此，必須重視中職語(yǔ)文教育中存在的問(wèn)題，采取有效措施，提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮語(yǔ)文課的基礎(chǔ)性作用。
1.合理配置教學(xué)資源。中職學(xué)校在語(yǔ)文教育資源的分配上要從整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，合理配置教學(xué)資源，取得最好的教學(xué)效益。一是合理規(guī)劃教學(xué)安排。中職學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)安排上，要根據(jù)本校的教學(xué)規(guī)劃，采取必學(xué)或選修等方式靈活、合理安排每學(xué)年的教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的連續(xù)性。二是嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)課時(shí)。學(xué)校在教學(xué)管理中要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，不隨意擠占語(yǔ)文課時(shí)，建立課時(shí)“補(bǔ)償”制度，確保每學(xué)期的總課時(shí)數(shù)以及教學(xué)能夠按照學(xué)科知識(shí)體系順利進(jìn)行，學(xué)生能夠得到完整、連續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。三是合理分配師資力量。中職學(xué)校要根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置實(shí)際，統(tǒng)籌安排師資力量，既要結(jié)合當(dāng)前，也要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)；打通“上下”流通渠道，既要發(fā)揮骨干教師的“傳幫帶”作用，也要讓年輕教師得到鍛煉和提升。
2.積極拓展教學(xué)思路。中職語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)積極開拓思路提高教學(xué)質(zhì)量，以求得生存和發(fā)展。一是改進(jìn)教學(xué)方法。中職語(yǔ)文教學(xué)要從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，注重人才的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)學(xué)生特性結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，綜合運(yùn)用情景式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；重視語(yǔ)文課的基礎(chǔ)性作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字、詞、句、篇基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力；發(fā)揮職業(yè)學(xué)校的硬件優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的技能優(yōu)勢(shì)，大力提倡多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)可以節(jié)約教學(xué)的板書時(shí)間，為多種先進(jìn)教學(xué)方法的實(shí)施創(chuàng)造了條件，它的視聽效果更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是優(yōu)化教學(xué)方式。中職語(yǔ)文教學(xué)要突破時(shí)間和空間的限制，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)探究，去發(fā)現(xiàn)未知的精彩。（1）合作探究式教學(xué)。以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提，在教師的指導(dǎo)下把學(xué)生合理地分成幾個(gè)小組，以小組整體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，互相交流，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；（2）實(shí)踐活動(dòng)式教學(xué)。中職語(yǔ)文教育既要遵循語(yǔ)文學(xué)科特征，又要考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要。以語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)為切入口，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力是有效途徑。尋找適合本校本班學(xué)生實(shí)際的活動(dòng)主題，讓語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)成為培養(yǎng)技能的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)所需要的認(rèn)知能力、表達(dá)能力、社交能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。三是擺正學(xué)科定位。文化基礎(chǔ)課教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生成為一技之長(zhǎng)的“技能型”人才，還關(guān)系到學(xué)生成為一專多能的“復(fù)合型”人才；不僅關(guān)系到學(xué)生就業(yè)的需要，更關(guān)系到學(xué)生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的需要。因此，我們要提高文化基礎(chǔ)課教學(xué)在中職教育中重要性的認(rèn)識(shí)，處理好專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課互相關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“文化高移、基礎(chǔ)寬厚、技能復(fù)合、素質(zhì)全面”的中職教育目標(biāo)。
一、教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，正視現(xiàn)狀，和專業(yè)結(jié)合
中等職業(yè)學(xué)校教育的根本屬性的核心內(nèi)涵是職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育，而非基礎(chǔ)教育內(nèi)涵。學(xué)生能力上的差異也決定了這一點(diǎn)：他們不可能文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能都深入兼顧，因此扎扎實(shí)實(shí)掌握職業(yè)技能是他們面向未來(lái)的合理選擇。這也是職校區(qū)別于普通高中而賴以生存的基礎(chǔ)。中職語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)定位于此，語(yǔ)文作為其中的一門文化基礎(chǔ)課，應(yīng)和專業(yè)相結(jié)合，和學(xué)生相結(jié)合，才能發(fā)揮其在職校的真正作用。
和專業(yè)結(jié)合，教材先行。教材編排應(yīng)以“必需夠用”為原則，內(nèi)容力求做到典范性、時(shí)代性、實(shí)用性、趣味性的統(tǒng)一。在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，考慮中職生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，以及認(rèn)知特點(diǎn)和情感心理，實(shí)現(xiàn)課本學(xué)本化。讓課文內(nèi)容和專業(yè)貼近，課文思想和專業(yè)互融，口語(yǔ)、寫作為就業(yè)鋪墊。
和學(xué)生結(jié)合，教法輔助。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)正視現(xiàn)狀，承認(rèn)學(xué)生的差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過(guò)各種教學(xué)手段，最大限度地激發(fā)他們的興趣，挖掘他們的潛能，發(fā)揮他們的長(zhǎng)處。
二、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)用性
我們應(yīng)把中職語(yǔ)文課程定位于一門為專業(yè)技術(shù)理論課服務(wù)的基礎(chǔ)課。有了為專業(yè)課服務(wù)的定位，中職語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)在教材內(nèi)容的選擇上盡量與專業(yè)知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)現(xiàn)行教材中某些名家雜文或議論文，由于學(xué)生遠(yuǎn)離寫作的時(shí)代背景，其吸引力已大打折扣，在教學(xué)中不妨大膽地“忍痛割愛”。 中職學(xué)生畢業(yè)后就將進(jìn)入就業(yè)崗位，競(jìng)爭(zhēng)也就隨即而來(lái)。試想如果作為維修工人看不懂設(shè)備說(shuō)明書，將如何“對(duì)癥下藥”？如果在工作中不擅于與同事溝通，將如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量？如果求職者捧著字跡潦草、錯(cuò)字連篇的自薦信，將如何獲得用人單位的青睞？中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生兩種語(yǔ)文能力的提高：
（一）把口語(yǔ)交際訓(xùn)練放在首位
大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語(yǔ)交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實(shí)是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，見識(shí)不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語(yǔ)文教學(xué)忽視了對(duì)這方面的能力訓(xùn)練。口語(yǔ)訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立一種樂(lè)觀向上、主動(dòng)好學(xué)、富有積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動(dòng)回答老師提問(wèn)的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開口講話，然后通過(guò)自我介紹、講故事、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問(wèn)交流，逐步做到出口成章，表意準(zhǔn)確。
（二）要加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練
在寫作上要遵循實(shí)用性原則，會(huì)寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會(huì)所必需必備的基本技能。請(qǐng)假條、計(jì)劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會(huì)后，處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題提供直接服務(wù)。另外在教學(xué)中開展一些詩(shī)文朗誦、主題班會(huì)、演講會(huì)等生動(dòng)活潑、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中形成能力。只有具備了思考、交流、學(xué)習(xí)的能力，才能在復(fù)雜多變的激烈競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
三、教學(xué)方法應(yīng)講練結(jié)合，以練為主，突出學(xué)生的主體地位和參與意識(shí)
語(yǔ)文課堂教學(xué)方法當(dāng)務(wù)之急是正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，切實(shí)抓好學(xué)生主體地位的落實(shí)，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)，是尊重職業(yè)教育規(guī)律的體現(xiàn)，也是我們對(duì)過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)做了深刻反思之后的必然選擇。過(guò)去的語(yǔ)文課堂上教師是絕對(duì)的權(quán)威，大搞“一言堂”，大唱“獨(dú)角戲”，語(yǔ)文課甚至成了“滿堂灌”的代名詞，語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了“高消耗、重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的死胡同。 要解決這個(gè)問(wèn)題，就要選擇靈活多樣的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位和參與意識(shí)，應(yīng)講練結(jié)合，以練為主。
（一）學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)
在課堂上，我注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，還有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
（二）讓學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)
針對(duì)職專學(xué)生不愿主動(dòng)發(fā)言的狀況，可以采用小組討論、在班內(nèi)交流的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，并讓學(xué)生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很重要的一種能力。但在短短的四十五分鐘內(nèi)，我們不可能讓每個(gè)學(xué)生都站起來(lái)得到鍛煉。在教學(xué)中我采用自讀、提讀、齊讀、小組分工誦讀相結(jié)合的方式讓學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)，這樣既營(yíng)造了一種好的學(xué)習(xí)氛圍，又能讓每一個(gè)同學(xué)都有自我鍛煉的機(jī)會(huì)。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)和專業(yè)的需要，還可以在老師指導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀、背誦、對(duì)話、表演等語(yǔ)言訓(xùn)練，形成較強(qiáng)的口語(yǔ)能力。
（三）學(xué)生的腦動(dòng)起來(lái)
在語(yǔ)文課堂，必須首先讓學(xué)生成為自己抉擇的主人，鼓勵(lì)學(xué)生積極沉思、認(rèn)真反思、大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”進(jìn)入到“知其所以然”；在質(zhì)疑中啟發(fā)學(xué)生從“浮光掠影”的淺層理解進(jìn)入到“靜影沉璧”的深層破里；在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生從線型思維、單向思維進(jìn)入到立體思維和創(chuàng)造思維中。使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，進(jìn)一步養(yǎng)成分析、判斷、推理、演繹的能力，為學(xué)生走向社會(huì)，從事某一職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】中職 語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用性
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0043-01
新課標(biāo)將傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué)進(jìn)一步科學(xué)化，突出強(qiáng)調(diào)“職高語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力和一定的審美能力，探究能力，形成良好的道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)”。但是，由于“應(yīng)試教育”的影響，我們的語(yǔ)文教學(xué)普遍存在著“重分析輕感悟”、“重知識(shí)輕能力”、“重課文輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，學(xué)生該說(shuō)的時(shí)候不會(huì)“說(shuō)”，該寫的時(shí)候不會(huì)“寫”，給學(xué)生的實(shí)習(xí)面試造成很大的影響。因此，職校語(yǔ)文教學(xué)要以“應(yīng)用性”為教學(xué)目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，切實(shí)提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，為今后發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
一、訓(xùn)練口語(yǔ)，提高學(xué)生擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
中職生馬上要走向工作崗位，特別是職高第四學(xué)期，即將要接受企業(yè)的面試，俗話說(shuō)：丑媳婦總要見公婆。但是，有的學(xué)生成績(jī)、技能、品質(zhì)各個(gè)方面還是很優(yōu)秀的學(xué)生，就是因?yàn)槊嬖嚂r(shí)候太緊張，語(yǔ)無(wú)倫次，而屢屢落選，俊媳婦也見不了公婆，這是多么令人心痛的事！給我們教育者的思考是深刻的：我們的語(yǔ)文教學(xué)忽視了重要的功能——語(yǔ)言交際！ 我們要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的口語(yǔ)訓(xùn)練。
為了使學(xué)生思想活躍，廣開言路，鍛煉他們語(yǔ)言的流暢和控制語(yǔ)速的能力，我堅(jiān)持利用每節(jié)課的“課前五、十分鐘談話”，給學(xué)生“通報(bào)”當(dāng)日的社會(huì)、學(xué)校和班級(jí)里發(fā)生的一些事情，使學(xué)生及時(shí)了解社會(huì)學(xué)校和班級(jí)的動(dòng)態(tài)。學(xué)生也可以將一些自己認(rèn)為有價(jià)值的新聞?wù)f出來(lái)，讓同學(xué)們分享快樂(lè)和憂愁；每周以一個(gè)中心話題為主題，展開討論，以小組為單位先在組內(nèi)交流，然后在班級(jí)里交流；每學(xué)期，以正反兩個(gè)觀點(diǎn)為話題，進(jìn)行一次辯論賽，評(píng)出最佳辯手等獎(jiǎng)項(xiàng)。雖然他們的辯論是幼稚的，甚至有時(shí)候還有“冷場(chǎng)”出現(xiàn)，但是一點(diǎn)也不影響他們的運(yùn)用語(yǔ)言積極性，你可以看到：在教室里、宿舍中，你經(jīng)常可以看到三五個(gè)人為了某個(gè)問(wèn)題，各抒己見，而又有條不紊。我們要把口語(yǔ)訓(xùn)練和作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，除了寫好大作文以外，利用班上的“學(xué)習(xí)園地”和學(xué)校的《白鷺》文學(xué)社擇優(yōu)發(fā)表學(xué)生習(xí)作，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。
二、磨練思維，培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力。
閱讀的過(guò)程，是學(xué)生和作者交流的過(guò)程，也是和自己靈魂交流的過(guò)程；通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)討論，是師生交流、生生交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言中蘊(yùn)含的信息的篩選、把握、分析、組合，對(duì)問(wèn)題的分析、推理、判斷，對(duì)語(yǔ)言的推敲、組織、表述，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，明辨是非的能力，獨(dú)立思維能力，這對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)是非常重要的。
三、強(qiáng)化應(yīng)用文寫作， 提高學(xué)生的語(yǔ)文基本素養(yǎng)。
職校生走向工作崗位需要的正是“聽”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”這些基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，在我們的實(shí)際工作過(guò)程中遇到的一些情況是里擔(dān)憂的。一些學(xué)生寫請(qǐng)假條，沒有請(qǐng)假事由，沒有起止時(shí)間，自己名字也沒有；寫計(jì)劃，標(biāo)題只有“計(jì)劃”兩個(gè)字（標(biāo)題應(yīng)包括制定單位或人、時(shí)限、內(nèi)容、文種四個(gè)要素）。有的同學(xué)甚至填寫招聘表也不能很正確的填寫，“簡(jiǎn)歷”是什么不知道，個(gè)人簡(jiǎn)介不會(huì)寫。可以想象，如此素質(zhì)的學(xué)生今后的人生之路有什么發(fā)展。我們從實(shí)際出發(fā)，在校本教材的編輯上面補(bǔ)充了這方面內(nèi)容，增加了“便條”、“啟事”、“海報(bào)”、“調(diào)查報(bào)告”、“計(jì)劃”、“總結(jié)”、“請(qǐng)示”、“報(bào)告”、“會(huì)議記錄”、“發(fā)言提綱”等應(yīng)用文文種及學(xué)時(shí)數(shù)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)用性”的職能，同時(shí)在每學(xué)期學(xué)生成績(jī)的評(píng)定中也加強(qiáng)了應(yīng)用文的考核，應(yīng)用文寫作還被列入“我校文化科達(dá)標(biāo)項(xiàng)目”。這樣，綱舉目張，有效地提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
有些地區(qū)已經(jīng)有了很成功的做法。比如：浙江省臺(tái)州市2005年6月中職語(yǔ)文會(huì)考命題，就強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文“應(yīng)用性”特點(diǎn)：1.要求學(xué)生寫一手漂亮的鋼筆字（寫字）；2.能在特定的語(yǔ)境中說(shuō)大方得體的話來(lái)應(yīng)付真實(shí)的生活情景（溝通表達(dá)）；3.從所給的閱讀材料或一組數(shù)據(jù)中獲取信息，得出結(jié)論（材料閱讀分析四個(gè)）；4.對(duì)所給的材料進(jìn)行分析，發(fā)表自己的感想（材料作文），以此加強(qiáng)中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的“應(yīng)用性”，提高了學(xué)生的素質(zhì)。
四、面向?qū)I(yè)，為學(xué)生就業(yè)積累文化底蘊(yùn)。
中職語(yǔ)文課教學(xué)不僅要考慮到完成教學(xué)大綱規(guī)定“動(dòng)作”，也要考慮到學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的附加“動(dòng)作”。校本教材的編寫及具體的教學(xué)都要挖掘語(yǔ)文課與專業(yè)課的聯(lián)系。教學(xué)“園藝與綠化專業(yè)”班級(jí)時(shí)，我特別加強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)詞教學(xué)，要求他們每天背誦規(guī)定的唐詩(shī)，增加他們的學(xué)生的文化底蘊(yùn)，一學(xué)期下來(lái)大部分同學(xué)都能夠“熟背唐詩(shī)一百首”。同時(shí)，我還利用我在美術(shù)方面的愛好，加強(qiáng)了對(duì)書法、國(guó)畫、雕塑、和民間工藝的鑒賞，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。眾所周知，“園林設(shè)計(jì)”、“盆景培育”的構(gòu)思很重要，命名更是“一字千金”！我經(jīng)常從網(wǎng)上下載一些盆景圖片，讓學(xué)生根據(jù)形狀展開想象，用唐詩(shī)來(lái)命名。諸如：“孤帆一片日邊來(lái)”、“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”、“空山新雨后”、“一覽眾山小”和那些盆景相映成趣，把專業(yè)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)融為一體，極大程度地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情。
旅游專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)寫景散文尤其是游記散文，以游蹤為順序，穿插景點(diǎn)風(fēng)貌的介紹及作者的觀感的學(xué)習(xí)。各專業(yè)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)、技術(shù)論文，小創(chuàng)意、小發(fā)明的介紹及論證，也都需要打下記敘文、說(shuō)明文、議論文學(xué)習(xí)的深厚功底。
其實(shí)，每個(gè)專業(yè)都是和語(yǔ)文相通的，只要我們找到這個(gè)互通點(diǎn)，我們就可以因材施教，如同庖丁解牛一樣，水到渠成！語(yǔ)文教學(xué)也就可以真正徹底改變那種：學(xué)生自己讀課文有滋有味，老師分析課文昏昏欲睡的尷尬境地，語(yǔ)文教學(xué)才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)，語(yǔ)文才能成為中職生終身學(xué)習(xí)的武器。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中職課堂；語(yǔ)文課程；教學(xué)方式；重要性
一、開設(shè)語(yǔ)文課符合中職培養(yǎng)目標(biāo)的要求
中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的形成主要是由辦學(xué)的性質(zhì)、社會(huì)對(duì)各方面人才的需求以及教育的辦學(xué)層次等多方面因素決定的。
1.從辦學(xué)成次來(lái)看，中職教育只是我國(guó)職業(yè)教育的一個(gè)分支，作為一名優(yōu)秀的中職畢業(yè)生，除了具有高超的專業(yè)能力以外，還要具備良好的品德修養(yǎng)、優(yōu)異的知識(shí)文化、良好的心理素質(zhì)和較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)生活的技能等，從而符合我國(guó)中等教育的培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，其中語(yǔ)文能力、語(yǔ)文文化素質(zhì)也在培養(yǎng)目標(biāo)的范疇之內(nèi)。近年來(lái)，我國(guó)絕大多數(shù)的中職畢業(yè)生存在著缺乏素質(zhì)的狀況，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因不是中職畢業(yè)生沒有具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力和精湛的專業(yè)技能，其中的根本原因是與其他院校的畢業(yè)生相比較，中職畢業(yè)生在基本的文化素養(yǎng)上存在較大的差距，對(duì)于有些對(duì)文化程度要求較高的工作，中職學(xué)生很難達(dá)到要求，只能望而卻步。
2.從辦學(xué)性質(zhì)方面來(lái)看，在中職院校中，教師極其注重學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，但是從我國(guó)社會(huì)需要高水平、高素質(zhì)的人才方面來(lái)看，其他中等學(xué)校與中職院校就其根本來(lái)說(shuō)，并沒有存在其實(shí)質(zhì)性的差別。對(duì)于我國(guó)的中職教育，深受德國(guó)教育的影響。曾經(jīng)的一位德國(guó)總理說(shuō)過(guò)，德國(guó)經(jīng)濟(jì)能夠得到快速的發(fā)展，其原因并不是職業(yè)教育為國(guó)家培育出了大量的具有專業(yè)技能的勞動(dòng)人員，而是因?yàn)楸緡?guó)的職業(yè)教育為社會(huì)提供了許多高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才。從中我們得知，我國(guó)的中職的教育目標(biāo)，不僅僅只是為社會(huì)提供具有一技之長(zhǎng)的社會(huì)勞動(dòng)力，而是應(yīng)該在培養(yǎng)專業(yè)技能的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。
3.從社會(huì)對(duì)人才的需求程度來(lái)看，中職畢業(yè)生將來(lái)主要從事的工作層次是生產(chǎn)、服務(wù)或者是管理領(lǐng)域的前線，屬于這些領(lǐng)域的中下層，負(fù)責(zé)一些專業(yè)技能型的工作者，在整個(gè)工作過(guò)程中處在中間地位，是上下級(jí)交流了解的橋梁，需要將上級(jí)的命令傳遞給下級(jí)，還需要將下級(jí)的工作情況報(bào)告給上級(jí)，因此，為了使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的工作環(huán)境，在工作之中能有自己的一席之地，除了要求學(xué)生具備高超的專業(yè)技能之外，還要讓學(xué)生掌握高水平的交際能力、溝通能力、寫作能力、對(duì)群眾的組織控制與領(lǐng)導(dǎo)能力以及語(yǔ)言表達(dá)技能，而想要掌握這些能力，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。因此，在中職培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)中涵蓋了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文能力的掌握的要求標(biāo)準(zhǔn)，因此，在中職教育中必須開設(shè)語(yǔ)文課程，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才。
二、中職生源的實(shí)際語(yǔ)文水平狀況迫切要求開設(shè)語(yǔ)文課
近年來(lái)，由于中職生源質(zhì)量較差，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，很大一部分中職畢業(yè)生在語(yǔ)文方面的能力較差，不僅與普通院校畢業(yè)生的語(yǔ)文知識(shí)水平相差較遠(yuǎn)，就連普通的初高中畢業(yè)生的語(yǔ)文能力也難以相提并論。在寫報(bào)告、論文等書面性文字時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字、詞不達(dá)意、歧義句、語(yǔ)句不通、詞窮等現(xiàn)象，為以后的工作造成了極大的影響，現(xiàn)今，許多人已經(jīng)開始為此擔(dān)憂。由于缺乏基本的語(yǔ)文能力與素質(zhì)，致使學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力和分析能力匱乏，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)，對(duì)內(nèi)容的分析理解能力較差，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，不少公司在聘用高職畢業(yè)生時(shí)，不僅要求學(xué)生要具備精湛的專業(yè)技能，對(duì)學(xué)生基本文化素質(zhì)的要求也有較高的標(biāo)準(zhǔn)。在面試過(guò)程中，許多中職畢業(yè)生由于表達(dá)能力不強(qiáng)、普通話不標(biāo)準(zhǔn)或者是對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)言組織能力較差而應(yīng)聘失敗。因此，重視人文教育的培養(yǎng)，將人文教育和專業(yè)素質(zhì)的教育有機(jī)結(jié)合是我國(guó)教育的未來(lái)趨勢(shì)，是滿足未來(lái)社會(huì)需要的必然選擇，因此，在中職教育中開設(shè)語(yǔ)文課程是至關(guān)重要的。
在我國(guó)的中職院校中，由于家長(zhǎng)對(duì)普通教育院校的不斷重視，生源的質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢(shì)；因此，中職院校要充分利用語(yǔ)文教育的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生建立正確的語(yǔ)文觀念，拓寬語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的語(yǔ)文視野，在語(yǔ)文課程中添加人文教育內(nèi)容，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化，健全學(xué)生的人格，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中填補(bǔ)學(xué)生的文化素養(yǎng)空缺，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也不斷提高。許多用人單位在選擇員工時(shí)，不僅要具備精湛的專業(yè)技術(shù)，還要具有較高的文化素養(yǎng)。因此，為了提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，更好地適應(yīng)未來(lái)的工作環(huán)境，中職院校要重視語(yǔ)文課程的重要性，從而培育出高質(zhì)量、高素質(zhì)的專業(yè)型人才。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】中職教育；語(yǔ)文教學(xué)；信息化教學(xué)；教學(xué)策略
語(yǔ)文始終是教育教學(xué)體系中不可或缺的基礎(chǔ)學(xué)科，中職語(yǔ)文教師應(yīng)正視這一學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生的重要影響，進(jìn)而積極建構(gòu)高效的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生端正對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，教師可考慮在信息技術(shù)支撐下開展語(yǔ)文教學(xué)，讓“教學(xué)的信息化”這一模式掀起語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新改革潮流，引領(lǐng)中職學(xué)生展開創(chuàng)造性、高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
一、落實(shí)中職語(yǔ)文信息化教學(xué)的重要性
中職語(yǔ)文教師要運(yùn)用創(chuàng)新觀念對(duì)自身教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，不僅要從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，還要從學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，探討創(chuàng)新的教學(xué)方式在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用意義。以信息化教學(xué)這一創(chuàng)新的教學(xué)方式為例，主要從以下幾點(diǎn)討論中職語(yǔ)文教師開展信息化教學(xué)的重要性。
（一）信息化教學(xué)可促進(jìn)知識(shí)呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)呈現(xiàn)方式是靜態(tài)的，而在信息化教學(xué)中，語(yǔ)文知識(shí)呈現(xiàn)方式則是動(dòng)態(tài)的。這一知識(shí)呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的靈活性與生動(dòng)性，改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)內(nèi)容枯燥無(wú)味的問(wèn)題。因此，中職語(yǔ)文教師可借助信息化手段改進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的呈現(xiàn)方式，吸引學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，增強(qiáng)其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的專注力，讓中職生做到主動(dòng)汲取語(yǔ)文知識(shí)、內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)。
（二）信息化教學(xué)可有效抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)
目前不少中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，將更多的學(xué)習(xí)精力都投放到其他專業(yè)課上。語(yǔ)文教師需從激趣的角度入手，探索可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)之路。信息化教育時(shí)代的到來(lái)為教師實(shí)現(xiàn)這一創(chuàng)新教學(xué)目的提供了充分的條件，教師可利用信息化的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容在抓住學(xué)生眼球的同時(shí)，也使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)克服學(xué)習(xí)困難，提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。
（三）信息化教學(xué)可利用學(xué)生的感性認(rèn)知展開教學(xué)
中職學(xué)生還處于形象思維的發(fā)展階段，抽象思維能力依舊比較薄弱，因此他們的感性認(rèn)知能力會(huì)比理性認(rèn)知能力更強(qiáng)。中職語(yǔ)文教師將信息化教學(xué)策略滲透在課堂教學(xué)之中，實(shí)際上就充分迎合了學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在良好的感性認(rèn)知下更好地展開語(yǔ)文學(xué)習(xí)，以感性認(rèn)知促進(jìn)理性認(rèn)知，讓學(xué)生獲得更有效的個(gè)體發(fā)展。
二、中職語(yǔ)文課堂中信息化教學(xué)策略的運(yùn)用
信息化教學(xué)已然成為中職語(yǔ)文課堂上的一道特殊的“風(fēng)景”，教師要讓學(xué)生在信息化教學(xué)活動(dòng)中切實(shí)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)效，可考慮從以下方面入手。
（一）引入課文創(chuàng)編的音樂(lè)，渲染特有教學(xué)氛圍
在信息化教學(xué)環(huán)境下，有些教師借助信息化設(shè)備播放音樂(lè)，通過(guò)音樂(lè)渲染教學(xué)氛圍的教學(xué)手段來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在中職語(yǔ)文教材中，有些課文內(nèi)容被創(chuàng)編為歌曲。這類歌曲可成為教師開展有效教學(xué)的音樂(lè)教育資源，教師可在課堂中播放相關(guān)歌曲，營(yíng)造出特殊的音樂(lè)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在這種特殊的教學(xué)氛圍熏染下，進(jìn)入生動(dòng)的情境之中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的感知與理解。例如，在《雨巷》這節(jié)課中，教師可在多媒體設(shè)備上播放陳瑞演唱的同名歌曲《雨巷》。在演唱者略微沙啞、滄桑、傷感，又帶著磁性的嗓音下，學(xué)生可進(jìn)入由音樂(lè)渲染的教學(xué)情境之中，去體會(huì)歌曲中的“雨巷”是什么樣子的，并感受演唱者的音樂(lè)情感、音樂(lè)情緒。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)課文的文本世界，去領(lǐng)略戴望舒描寫的“雨巷”，對(duì)課文中提及的各種象征性意象（如丁香、姑娘、油紙傘、夢(mèng)、籬墻等）進(jìn)行有效的理解，體會(huì)作者采用的象征性抒情、實(shí)虛結(jié)合、復(fù)沓、疊句、重唱的手法等。教師在引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本內(nèi)容的意境時(shí)，可繼續(xù)借助這首歌曲來(lái)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)藝術(shù)情境，讓學(xué)生對(duì)課文中具有象征性的抒情意境、詩(shī)歌的藝術(shù)意蘊(yùn)等進(jìn)行有效的領(lǐng)悟與理解，旨在有效提高語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量。
（二）依托電子白板手段，突顯語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容
在信息化教學(xué)中，電子白板是教師經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)工具。電子白板蘊(yùn)含了不少的功能，如屏幕批注功能、遮擋拉幕功能、拖放組合功能、放大縮小功能、過(guò)程回放功能、智能繪圖功能等。教師可利用電子白板的這些功能突出顯示某些語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，讓語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更有針對(duì)性地展開語(yǔ)文學(xué)習(xí)。例如，在《好雪片片》這一課文中，它的重點(diǎn)描寫對(duì)象是一個(gè)流浪老人。教師在依托電子白板展開信息化教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生了解“流浪老人”的形象，教師可在電子白板上放映電子課本的內(nèi)容，然后運(yùn)用電子白板的功能突出顯示能夠概括“流浪老人”形象特點(diǎn)的詞語(yǔ)或語(yǔ)句。如教師可運(yùn)用放大功能，將課文中的“很厚”“肥胖笨重”“歪著脖子”等詞語(yǔ)突顯出來(lái)。
（三）設(shè)計(jì)與制作微課，突顯語(yǔ)文教學(xué)精簡(jiǎn)性
微課是比較新型的信息化教學(xué)方式，它的主要載體是微課課件或微視頻，其內(nèi)容具有精簡(jiǎn)性的特點(diǎn)。不少中職學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容繁多，很容易產(chǎn)生枯燥乏味的學(xué)習(xí)情緒。而微課的引入與運(yùn)用，不僅可以改善學(xué)生的消極學(xué)習(xí)情緒，還可讓學(xué)生對(duì)精簡(jiǎn)性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)與掌握。因此，教師應(yīng)在信息化教學(xué)環(huán)境下加強(qiáng)微課的設(shè)計(jì)、制作與運(yùn)用。以《科學(xué)是美麗的》一課為例，教師可在備課階段對(duì)微課進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)與制作，將精簡(jiǎn)的知識(shí)內(nèi)容融入微課之中，讓學(xué)生在信息化條件下開展自主高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在這節(jié)課的微課中，蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：（1）走近作者，了解作者的基本情況，把握好課文的寫作背景；（2）闡述議論文的特點(diǎn)，并從議論文的角度理清課文的寫作思路（提出論點(diǎn)—論證論點(diǎn)—得出結(jié)論）；（3）圍繞“質(zhì)疑科學(xué)美”“科學(xué)是美麗的”這兩個(gè)論點(diǎn)展開針對(duì)性地辨析。這些教學(xué)要點(diǎn)精簡(jiǎn)地歸納了本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以合作形式展開探究學(xué)習(xí)，對(duì)各個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行有深度的學(xué)習(xí)。尤其是在第三點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可分成正方和反方，展開激烈的辯論，使其更深刻地掌握語(yǔ)文課上的重要知識(shí)點(diǎn)。
（四）利用信息化視頻資源，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)活力
在信息化教學(xué)環(huán)境下，教師可以開發(fā)的教育資源是多種多樣的。其中，視頻資源是能夠引起學(xué)生興趣，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)活力的重要教學(xué)資源。中職語(yǔ)文教師應(yīng)加大對(duì)視頻資源的開發(fā)力度，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需要，在教學(xué)過(guò)程中將視頻資源融進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生一邊觀看視頻，一邊展開自主的閱讀學(xué)習(xí)。例如，在《士兵突擊》這節(jié)課中，教師可借助信息化教學(xué)設(shè)備，放映與課文同名的影視視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，挖掘與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，或者借助視頻內(nèi)容，對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行有效的理解。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，在信息化教學(xué)中，中職語(yǔ)文教師應(yīng)致力于將學(xué)生的目光專注地投放在課堂內(nèi)容上，學(xué)會(huì)集中精力，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣開始增強(qiáng)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力開始得到提升，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果也可以得到保障。在以后的中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)采取更多樣化的信息化教學(xué)方式，建構(gòu)更完善的信息化語(yǔ)文課堂，推進(jìn)信息化語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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論文摘要：從衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀等角度探討衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革的必要性和迫切性，以提高衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的效率。
不期而至的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，推陳出新的現(xiàn)代教育理念，幾經(jīng)勘定的中職教育目標(biāo)，與游離于專業(yè)需求之外的衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教材，日益窘迫的教育現(xiàn)狀形成了巨大的反差，這日益彰顯出衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教材改革的迫切性。教材決定教法，因此衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教材改革勢(shì)在必行。
1在目標(biāo)對(duì)比中認(rèn)識(shí)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)然性
衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校系屬中職學(xué)校，與普通高中(簡(jiǎn)稱普高)相比，雖存在著相似之處，但更具有巨大的差異，這種差異首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。
中職教育語(yǔ)文教學(xué)的目的是『2000年國(guó)家教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》(試行)1：在初中韻基礎(chǔ)上，通過(guò)課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)·步鞏固和擴(kuò)展必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步提高現(xiàn)代文的閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)淺顯文言文的閱讀能力、文學(xué)作品欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的良好習(xí)慣，為提高綜合素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。
普通高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)所做的闡述是：高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺顯文言文的能力；要使學(xué)生繼續(xù)加強(qiáng)積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，重視培養(yǎng)探究、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，為終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，提高語(yǔ)文素養(yǎng)；滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展健康個(gè)性，形成健康人格。
由此可見，中職教育語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與普高語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)雖然總體一致，但還是有區(qū)別的。普高語(yǔ)文教育是一種基礎(chǔ)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為基本目標(biāo)。中職語(yǔ)文教育在目標(biāo)上更強(qiáng)調(diào)為提高學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)，所以，它是一種定向教育，其教育原則、人才培養(yǎng)層次、學(xué)科結(jié)構(gòu)等都具有十分鮮明的既定性和針對(duì)性。因而，它對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)提出了不一樣的要求，即更追求基礎(chǔ)性、實(shí)用性、實(shí)踐性和專業(yè)服務(wù)性。這是中職語(yǔ)文教育和普高語(yǔ)文教育的區(qū)別，這種區(qū)別必然對(duì)中職語(yǔ)文教材提出不一樣的要求。
2在專業(yè)需求中認(rèn)識(shí)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革的必要性
語(yǔ)文教育在教育系統(tǒng)工程中是處于特殊且重要地位的基礎(chǔ)工程，2000年教育部制訂的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組‘成部分和載體。以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者為使命的中職教育不能缺少語(yǔ)文教育。衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教育更加舉足輕重。因?yàn)樾碌尼t(yī)學(xué)模式的出現(xiàn)使醫(yī)學(xué)的使命已經(jīng)發(fā)生了改變。北京保護(hù)健康協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，原北京市政府文教辦公室副主任張熙增表示要在2l世紀(jì)進(jìn)行“以健康為中心的醫(yī)學(xué)革命”。在未來(lái)，醫(yī)務(wù)人員的服務(wù)對(duì)象不僅是身體、疾病，還包括心理和精神，兩者不可偏廢。人文精神和溝通能力已經(jīng)不再是醫(yī)生身上可有可無(wú)的點(diǎn)綴。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)要求醫(yī)務(wù)人員具備4個(gè)要素：精湛的醫(yī)術(shù)、良好的醫(yī)德、良好的溝通能力和熟知醫(yī)療法律法規(guī)。原國(guó)家教委(86)教職字008號(hào)文件規(guī)定：文化課…與普高的不同點(diǎn)，即它必須強(qiáng)調(diào)與專業(yè)課的關(guān)系問(wèn)題。這種服務(wù)性應(yīng)是間接的服務(wù)，比如說(shuō)為更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。普遍的共識(shí)是：文化課教材在兼顧自身理論性、系統(tǒng)性的同時(shí)，還至少要滿足2個(gè)條件，一是有專業(yè)特色，二是與專業(yè)所需基礎(chǔ)知識(shí)配套。
時(shí)展和專業(yè)目標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出’更高的要求，引發(fā)了人們對(duì)語(yǔ)文課程功能的重新思考。正是在這個(gè)意義上，有人提議將語(yǔ)文課設(shè)置為專業(yè)課。．然而，衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)受各種因素影響(包括教材和教法)，例如學(xué)科體系基本壁壘森嚴(yán)，拒絕與專業(yè)課融合，這使語(yǔ)文教學(xué)日益陷入困境，嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，這些顯然有悖教育的使命和時(shí)代的要求。“工欲善其事，必先利其器。”教材決定教法，衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教育呼喚改革，改革的實(shí)質(zhì)和核心就是教材的重建。因?yàn)榻滩氖墙虒W(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是順利實(shí)施教學(xué)的基本條件和重要依托，教材建設(shè)的成功與否直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，影響到教育活動(dòng)實(shí)施效果的好壞。因此，語(yǔ)文教育界資深教育家陳鐘梁先生在他的一次訪談中針對(duì)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀慷慨陳詞：“不要在教學(xué)方法上過(guò)多糾纏而應(yīng)當(dāng)重在教學(xué)內(nèi)容的開拓上，現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要。”
3從自身特點(diǎn)中認(rèn)識(shí)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)然性
3．1教育目標(biāo)的多元性
中職教育中的語(yǔ)文教育具有二重性、多元性。一方面，它是一個(gè)完整的、獨(dú)立的體系，卻又要從屬于其他學(xué)科，為其他學(xué)科服務(wù)。所以，語(yǔ)文學(xué)科在職業(yè)技術(shù)教育中既要構(gòu)建本身的結(jié)構(gòu)體系，又要從專業(yè)人才培養(yǎng)的需求出發(fā)進(jìn)行各種能力和素質(zhì)的培養(yǎng)教育。另一方面，中職教育既要滿足部分學(xué)生升學(xué)和發(fā)展的需求，又要滿足不同職業(yè)能力培養(yǎng)的需求。
可見，語(yǔ)文教學(xué)既要考慮基礎(chǔ)要求，完成普及任務(wù)，又要突出專業(yè)特點(diǎn)。
3．2職業(yè)教育的學(xué)制特點(diǎn)
2000年3月教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化職業(yè)教育教學(xué)改革意見》和《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》中明確規(guī)定職業(yè)教育的學(xué)制一般為3-4年，以3年為主，其中分配給語(yǔ)文學(xué)科的時(shí)間一般只有160到200學(xué)時(shí)。
可見，這是一種“短、平、快”式的教育，教學(xué)時(shí)數(shù)基本相當(dāng)于普高一個(gè)學(xué)期至一個(gè)半學(xué)期的教學(xué)時(shí)數(shù)，如果中職語(yǔ)文教學(xué)一味拷貝普高語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，基本復(fù)制普高語(yǔ)文教材，顯然是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>
3．3中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)
沒有門檻的職業(yè)教育，必然形成這樣的生源特點(diǎn)：總體入學(xué)成績(jī)有明顯下降的趨勢(shì)但又呈現(xiàn)出顯著的水平差異(有部分高考發(fā)揮失常學(xué)生)；學(xué)習(xí)自控能力較差卻又有強(qiáng)烈的逆反心理等。青島市城陽(yáng)區(qū)職教中心的新生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有49％的學(xué)生沒有上課專tX，聽講、按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，有55％的學(xué)生處于“厭煩學(xué)習(xí)”狀態(tài)。一部分學(xué)生讀書是為了就業(yè)需要，另一部分學(xué)生讀書是希望能夠升人高一級(jí)學(xué)府繼續(xù)深造，還有一小部分學(xué)生讀書是為了滿足父母的要求，迫不得已在學(xué)校“混日子”。
可見，面對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度、不同學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)的學(xué)生，中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)區(qū)別于普高語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)更具有針對(duì)性。
4從教育教學(xué)現(xiàn)狀中認(rèn)識(shí)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革的迫切性
中職教育的語(yǔ)文教學(xué)逐漸陷入困境，表現(xiàn)如下。
4．1教師厭教
目前，許多衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的教師普遍存在著“倦怠癥”，具體表現(xiàn)為：上課不積極主動(dòng)，缺乏必要的熱情；對(duì)科研不認(rèn)真鉆研，缺乏必要的激情；對(duì)待工作消極懶散，得過(guò)且過(guò)。
4．2學(xué)生厭學(xué)
衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生的厭學(xué)情緒非常嚴(yán)重，表現(xiàn)為上課不專心聽講，不積極主動(dòng)地完成作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自控能力差。據(jù)某校調(diào)查結(jié)果顯示：認(rèn)為讀書的目的是“混13子”的學(xué)生占6．41％，是為了應(yīng)付考試的學(xué)生占14．10％；對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生只占8．49％；自控能力差的學(xué)生竟占到21．79％。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自控能力較差，導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差。
4．3教學(xué)效果不理想
語(yǔ)文教育雖在教育系統(tǒng)工程中是處于特殊且重要地位的基礎(chǔ)工程，卻一直呈現(xiàn)一種高投入、低效率的狀態(tài)。目前學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果突出表現(xiàn)為以下幾方面：一是語(yǔ)文知識(shí)欠缺，錯(cuò)別字連篇，不善于表情達(dá)意。二是聽、說(shuō)、讀、寫能力沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)和提高。用人單位對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)也較低。三是傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻礙了學(xué)生思維(尤其是創(chuàng)造性思維)和個(gè)性的發(fā)展。
目前，中職教育的語(yǔ)文教學(xué)純粹是在教師口干舌燥的講述中、學(xué)生漠視或無(wú)奈的眼神下進(jìn)行的，消耗著彼此的時(shí)間和精力，使彼此都感到不滿。語(yǔ)文教學(xué)在所有人的不滿中艱難地進(jìn)行著。難怪學(xué)生會(huì)贊同“語(yǔ)文無(wú)用論”思想，難怪社會(huì)會(huì)側(cè)目學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。
5從現(xiàn)有教材的局限中認(rèn)識(shí)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革的必然性
2000年以來(lái)，在“兩極規(guī)劃”、“審定制”、“一綱多本”等宏觀管理制度和模式的指導(dǎo)之下，中職教育語(yǔ)文課程內(nèi)容的改革取得了一些成就，先后問(wèn)世并經(jīng)國(guó)家審定通過(guò)的中職語(yǔ)文教材已有5套，正在試驗(yàn)使用其中的1套。它們分別是：人民教育出版社出版的中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《語(yǔ)文》(基礎(chǔ)版和提高版)，高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《語(yǔ)文》(基礎(chǔ)版和提高版)，語(yǔ)文出版社出版的中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《語(yǔ)文》(基礎(chǔ)版)，人民教育出版社出版的中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《語(yǔ)文》(實(shí)驗(yàn)版)等。
從已經(jīng)和正在使用的幾個(gè)版本的語(yǔ)文教材來(lái)看，普遍存在著以下一些問(wèn)題和局限。
第一，教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際。中職教育語(yǔ)文教材在編寫時(shí)對(duì)中職學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)缺乏充分的認(rèn)識(shí)和了解，教材內(nèi)容超出了學(xué)生的接受能力。幾乎所有教師都反映教材偏難，內(nèi)容過(guò)多，完成教學(xué)任務(wù)存在困難。
第二，教學(xué)內(nèi)容陳舊。即便是新教材的選文亦“充滿了火藥味”，過(guò)多關(guān)注階級(jí)斗爭(zhēng)，與當(dāng)代學(xué)生的思想和生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，既不能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，也不能給學(xué)生貼心的人文關(guān)照和呵護(hù)，亦不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。王榮生博士則在考查了舊有教材的基礎(chǔ)上嚴(yán)厲指出了存在的問(wèn)題：一是不少語(yǔ)文課程內(nèi)容與目標(biāo)不一致，甚至截然相反；二是有些語(yǔ)文課程內(nèi)容不正確；三是語(yǔ)文課程內(nèi)容以一種極不確定的面目呈現(xiàn)，有時(shí)籠統(tǒng)得幾乎無(wú)內(nèi)容；四是許多迫切需要教的，無(wú)內(nèi)容，該教什么，沒有答案，甚至沒有作為問(wèn)題提出來(lái)；五是充塞著不少亂七八糟的內(nèi)容，誰(shuí)也說(shuō)不清為什么它會(huì)在那里，它是怎么進(jìn)來(lái)的。
第三，“三大體系”分配失當(dāng)。“三大體系”指的是閱讀體系、寫作體系、口語(yǔ)交際體系。新編中職語(yǔ)文教材一般確定這“三大體系”的比例為5：2：1，這個(gè)比例雖然在理論上也許能站住腳，但是卻脫離了中職教育語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際。因?yàn)橹新毥逃Z(yǔ)文教學(xué)的時(shí)數(shù)非常有限，在這個(gè)貌似符合理論思想的比例之下，真正對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的形成，特別是重要的應(yīng)用文寫作和口語(yǔ)交際能力的形成卻沒有大的作用，“三大體系”不免形同虛設(shè)。
[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 文化素養(yǎng) 困境措施
[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）08-0081-02
本文根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析中職語(yǔ)文教學(xué)的存在問(wèn)題并根據(jù)這些問(wèn)題探討了應(yīng)對(duì)策略。
一、中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）不斷縮水的教學(xué)時(shí)間
據(jù)調(diào)查顯示，中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于普通高中，而中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)并沒有因?yàn)闀r(shí)間的減少而做出相應(yīng)改變，同時(shí)部分中職學(xué)校過(guò)度看重學(xué)生技能的培訓(xùn)，語(yǔ)文教學(xué)往往被忽視或者輕視。
（二）枯燥無(wú)趣的教學(xué)形制
部分中職學(xué)校的學(xué)生反映，大多數(shù)語(yǔ)文課的教學(xué)趣味性不足，教師的教學(xué)方法往往枯燥單一、缺乏創(chuàng)新，而教師的期末考核也是走形式、敷衍了事。教學(xué)形制的單一和枯燥導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率低下。
（三）輕視語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)
不同于高中語(yǔ)文的強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力，中職語(yǔ)文的教學(xué)往往停留在表面，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)缺少監(jiān)督和重視，學(xué)生對(duì)于一些必須掌握的知識(shí)和要點(diǎn)缺乏應(yīng)有的重視，也缺乏教師的監(jiān)督和約束。
（四）忽視語(yǔ)文拓展能力的培養(yǎng)
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，中職不同于高中的純基礎(chǔ)、純知識(shí)教學(xué)，需要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用與把握程度，需要的是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起來(lái)的文學(xué)修養(yǎng)與積累，也就是說(shuō)應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用上面，然而部分中職學(xué)校仍然沿襲普通高中的教學(xué)模式，輕視學(xué)生的拓展能力如寫作、口語(yǔ)、自我表達(dá)等的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)知識(shí)與社會(huì)所需產(chǎn)生脫節(jié)的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生走向社會(huì)沒有產(chǎn)生任何實(shí)質(zhì)性的幫助和影響。
二、中職語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題分析
（一）學(xué)生基礎(chǔ)不牢，語(yǔ)文水平參差不齊
由于中職學(xué)校的特殊性，生源質(zhì)量水平無(wú)法得到保證，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)普遍不高，部分學(xué)生甚至存在語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。
1.基礎(chǔ)的字、詞用法沒有掌握：在筆者日常教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)的字詞掌握情況并不樂(lè)觀，甚至有部分學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)很差，例如將“一成不變”寫成“一沉不變”，不知道“敝帚自珍”的意思而理解為貶義詞，反過(guò)來(lái)卻把“文恬武嬉”當(dāng)成褒義詞。學(xué)生對(duì)于日常必需的詞匯都沒有很好的理解和掌握，語(yǔ)文語(yǔ)法的學(xué)習(xí)困難直接導(dǎo)致應(yīng)用障礙，例如不知道定語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、或是疑問(wèn)句與設(shè)問(wèn)句的區(qū)別等。
2.口語(yǔ)能力及書面表達(dá)能力不高：在平時(shí)的語(yǔ)言口頭和書面表達(dá)能力上，學(xué)生的問(wèn)題就是信心不足、興趣不高、能力不夠。中職學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目的性較強(qiáng)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與書面表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性毋需多言，然而學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與把握上顯得較為薄弱，在語(yǔ)言實(shí)踐課上學(xué)生往往不敢去說(shuō)、不敢去表達(dá)自己，而學(xué)生在寫作中也缺乏正確的描述與記敘能力、組織語(yǔ)言的邏輯能力，學(xué)生文章思路通常較為混亂。
3.閱讀領(lǐng)悟能力偏低：在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)一些水平較高的文學(xué)作品的理解顯然不夠，理解能力薄弱直接導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)“閱讀”，語(yǔ)文水平也一直得不到實(shí)質(zhì)性的提高。
4.缺乏語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力：由于過(guò)度注重語(yǔ)文的基礎(chǔ)性與知識(shí)性，很多學(xué)生即使掌握了牢固的語(yǔ)文基礎(chǔ)，但真正到運(yùn)用的時(shí)候卻詞匯貧乏、語(yǔ)言生硬。
（二）師生對(duì)于語(yǔ)文的重視程度不夠，學(xué)生自我要求不高
不同于普通高中的升學(xué)壓力，中職學(xué)校的學(xué)生面臨的是畢業(yè)后即將步入社會(huì)的工作壓力和生活壓力，因此在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終把實(shí)踐性和應(yīng)用性作為第一要?jiǎng)?wù)，始終將“以后能不能用得上”作為宗旨，而語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)效果是不會(huì)在短期之內(nèi)就能體現(xiàn)出來(lái)的，這就導(dǎo)致學(xué)生開始輕視甚至忽略語(yǔ)文學(xué)習(xí)。同時(shí)中職學(xué)校的專業(yè)課也會(huì)成為語(yǔ)文課程的負(fù)面壓力，擠占語(yǔ)文課時(shí)間、占用學(xué)生學(xué)習(xí)精力與興趣。另一方面，學(xué)校對(duì)于公共課語(yǔ)文課程的重視程度也不高，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求往往很低，甚至采取不聞不問(wèn)的態(tài)度，這樣語(yǔ)文教師在心理上也就不會(huì)自我重視，自然也就不會(huì)有正確的教學(xué)態(tài)度和心態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就直接受到影響。
（三）部分教師教學(xué)理念與模式陳舊、脫離實(shí)際
據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，在中職學(xué)校中，30%左右的學(xué)生認(rèn)為“對(duì)教師的語(yǔ)文教學(xué)課沒有太大興趣”、40%的學(xué)生認(rèn)為“上課氛圍不好，不喜歡語(yǔ)文老師的教學(xué)方法”、30%左右的學(xué)生則認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)體制沒有創(chuàng)新，需要改革”。這說(shuō)明中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)體制明顯存在不足，教師仍然采用“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上也只是扮演“接受者”的角色，由教師“獨(dú)角戲”式地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，教學(xué)模式陳舊、單一，這種陳舊的教學(xué)模式明顯不能滿足思維活躍、表現(xiàn)欲強(qiáng)的中職學(xué)生，同時(shí)教師沒有給予學(xué)生充分的自我表達(dá)機(jī)會(huì)與空間，學(xué)生的思維受到限制，直接影響學(xué)生的自我拓展與提升。
三、中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策分析
（一）端正態(tài)度，提高學(xué)校以及師生對(duì)語(yǔ)文的重視程度
學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課程的重視程度，督促語(yǔ)文教師的教學(xué)進(jìn)程與效率，例如采取教學(xué)考評(píng)制、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制等，刺激語(yǔ)文教師的教學(xué)熱情與積極性，只有校方將語(yǔ)文教學(xué)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容來(lái)看待，教師和學(xué)生才能嚴(yán)肅對(duì)待這門課程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體氛圍才有機(jī)會(huì)獲得實(shí)質(zhì)性變化，化被動(dòng)為主動(dòng)。
針對(duì)學(xué)生因缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)致的基礎(chǔ)能力差、學(xué)習(xí)方法不佳的問(wèn)題，教師可以采取指導(dǎo)性教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生改正不正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握高效率的學(xué)習(xí)方法與技巧。只有加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的重視程度，才能從根本上獲得學(xué)生的配合與支持，教學(xué)過(guò)程也會(huì)更為順利、高效。
（二）結(jié)合實(shí)際，化普通教學(xué)為針對(duì)性與實(shí)踐性教學(xué)
在語(yǔ)文教學(xué)中，不能一味去模仿普通高中的知識(shí)性與理論性教學(xué)，中職學(xué)校的一切課程設(shè)計(jì)都必須從實(shí)際出發(fā)，這是為學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展提供可能與便利，同時(shí)也是教師和學(xué)校的責(zé)任。
考慮到中職學(xué)校的特殊性，必須將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，把平面的語(yǔ)文知識(shí)變?yōu)榱Ⅲw的知識(shí)應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在教學(xué)進(jìn)程中，根據(jù)學(xué)生今后的具體情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把語(yǔ)言運(yùn)用能力作為教學(xué)重點(diǎn)與宗旨，例如延長(zhǎng)學(xué)生的作文寫作教學(xué)時(shí)間、適當(dāng)縮減文言文的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，例如開展辯論賽以鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力、鼓勵(lì)學(xué)生向報(bào)紙雜志投稿或者由教師自己舉辦類似的征文大賽等。
（三）因材施教，針對(duì)不同學(xué)生采取分類教學(xué)
針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力參差不齊，部分學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或者學(xué)習(xí)成績(jī)不好現(xiàn)象，采取分類制教學(xué)，也就是說(shuō)，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況（學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等）有針對(duì)性地進(jìn)行教育和輔導(dǎo)。例如學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生可以考慮采取互相扶持的方式，讓學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生向全班講解自己的學(xué)習(xí)心得與體會(huì)，把寫作水平較高的同學(xué)的作文當(dāng)做范文來(lái)展示給大家，刺激學(xué)生的寫作積極性等。
同時(shí)，考慮到不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，可以將學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，例如喜愛寫作的學(xué)生和喜愛閱讀的學(xué)生分成不同的小組，然后根據(jù)這些小組的自身特色來(lái)進(jìn)行特色化教學(xué)，突出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也幫助學(xué)生彌補(bǔ)自己的劣勢(shì)。
（四）創(chuàng)新教學(xué)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)體制與方法
針對(duì)教學(xué)模式陳舊、單一，教師“獨(dú)角戲”式的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀，采取創(chuàng)新性的教學(xué)體制改革，將學(xué)生作為教學(xué)主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與革新，將教學(xué)重點(diǎn)由書本內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生，迎合學(xué)生的心理需求與習(xí)慣。例如鼓勵(lì)學(xué)生多和老師交流，加強(qiáng)師生之間的溝通與了解，鼓勵(lì)學(xué)生向老師提意見或者教學(xué)建議，實(shí)行角色互換法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生走向講臺(tái)等。
另一方面，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展情況進(jìn)行教學(xué)體制改革，沿襲較好的教學(xué)傳統(tǒng)，同時(shí)改正過(guò)時(shí)、陳舊的教學(xué)習(xí)慣，加入具有時(shí)代性的教學(xué)元素，例如采取多媒體教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與空間想象能力，采取鼓勵(lì)法教學(xué)以樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心等。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 何更生.知識(shí)分類學(xué)習(xí)論和教學(xué)論在作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華東師范大學(xué)，2001.
[2] 宮本幸子.關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作文教學(xué)[C].第三屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)論文選，1990.
[3] 陳志誠(chéng).類型練習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)上的效用和不足[C].第四屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)論文選，1993.
[關(guān)鍵詞]中職語(yǔ)文教學(xué) 回歸 本位
[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5902(2012)03(a)-0016-01
中職教學(xué)改革提出“以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，然而，中職學(xué)生語(yǔ)文能力的現(xiàn)狀堪憂：
1.較差的交際能力。中職學(xué)生在課堂、會(huì)場(chǎng)、招聘會(huì)等場(chǎng)合，總表現(xiàn)出用詞不當(dāng)、語(yǔ)無(wú)倫次、說(shuō)話毫無(wú)觀點(diǎn)，甚至沉默無(wú)語(yǔ)。
2.欠缺的閱讀能力。諸如文字理解力、總結(jié)歸納力、綜合應(yīng)用力……
3.較低的寫作能力。在中學(xué)寫作的影響下，中職語(yǔ)文寫作仍以議論文、記敘文和說(shuō)明文為主，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)揮。
究其因，一是學(xué)生感到語(yǔ)文課的知識(shí)要么是太深學(xué)不了，要么是生活氣息少，在實(shí)際生活中應(yīng)用很少；二是教師在教學(xué)中重閱讀輕寫作，在閱讀中重講解輕指導(dǎo)。以閱讀為例：視學(xué)生為容器，用講解代替學(xué)生的閱讀，用分析取代學(xué)生的理解。認(rèn)為“一講一聽之間，事情就完成了，像交付一件東西那么便當(dāng)。”常說(shuō)：“學(xué)生基礎(chǔ)太差，啟而不發(fā)。”言外之意只有灌了，越灌學(xué)生越不想學(xué)。殊不知，閱讀是一種復(fù)雜的心理、思維、情感、語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，閱讀教學(xué)的任務(wù)全在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而能力單靠講解是形成不了的。
抓住了學(xué)生的能力之本，中職語(yǔ)文教學(xué)本位的回歸便有了指南。教學(xué)本是密不可分的整體，為了回歸的可操作性，姑且劃出以下幾個(gè)緊密相連的關(guān)節(jié)：
1 回歸教師之本分
1.1 轉(zhuǎn)變角色，改變觀念
教師不僅是“傳道授業(yè)解惑”者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、研究者。心理學(xué)研究結(jié)果證明，良好的情緒能使精神振奮，不良的情緒則會(huì)抑制思維，老師的尊重和信任是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生的重要因素，所以，教師應(yīng)摒棄“師道尊嚴(yán)”的觀念，讓學(xué)生充分發(fā)表見解。對(duì)他們的一些幼稚、不成熟甚至錯(cuò)誤的看法，不要急于評(píng)價(jià)，更不要粗暴指責(zé)。
1.2 挖掘課文意蘊(yùn)，創(chuàng)新教學(xué)手段。
1.3 因“專”施教，貼近發(fā)展
2 回歸課堂之本真
本色的課堂應(yīng)是以學(xué)生為主角的課堂。
2.1 拓展課堂教學(xué)內(nèi)容
依托課文，走出教材。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指明，“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”，要求教師要有“強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用”。教師要大膽去掉“難、繁、舊、偏”的課文，將生活氣息濃、學(xué)生喜聞樂(lè)見、符合學(xué)生認(rèn)知水平的課外優(yōu)秀作品介紹給學(xué)生。
2.2 拓寬課堂教學(xué)空間
語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)局限于一般意義上的課堂，課堂小社會(huì)，社會(huì)是大課堂。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間”。
3 回歸閱讀之本色
3.1 閱讀應(yīng)是“文”與“道”，“形式”與“內(nèi)容”的統(tǒng)一
文章是內(nèi)容和語(yǔ)言形式的統(tǒng)一體。閱讀教學(xué)不僅要讀文章的內(nèi)容，即“說(shuō)什么”，更要讀文章的形式，即“怎樣說(shuō)”。讓學(xué)生透過(guò)文字，再現(xiàn)形象，觸動(dòng)感情，使之沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界，愛作者所愛，恨作者所恨，獲得審美愉悅，再引導(dǎo)達(dá)到悟道的最高境界。如《荷花淀》中水生把參軍的事告訴妻子后，水生嫂說(shuō)：“你走，我不攔你。家里怎么辦?”這里的句號(hào)就不能改為逗號(hào)。如果改為逗號(hào)，水生嫂支持丈夫參軍是假，拖后腿是真，采用句號(hào)，一方面，水生嫂深明大義，支持丈夫參軍，另一方面又需要丈夫的理解和愛憐。前者刁滑，后者溫柔而多情。所以閱讀教學(xué)要研究?jī)?nèi)容，更要在語(yǔ)言表達(dá)等形式上花功夫。
3.2 指導(dǎo)自主閱讀
能自主閱讀，感悟博大的人文情懷是語(yǔ)文閱讀教學(xué)最終的目的。學(xué)生在緊張的專業(yè)技能訓(xùn)練之余，輕松的閱讀課外書，不僅張弛有度，語(yǔ)文素養(yǎng)、文化品位也得以在閱讀中潛移默化。可以先降低門檻，由淺入深，經(jīng)常用真誠(chéng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)每個(gè)學(xué)生自主閱讀的自信心和成就感。可安排一個(gè)晚自習(xí)作為自讀課，讓學(xué)生自帶讀物進(jìn)教室，并引導(dǎo)他們讀情調(diào)高雅，再對(duì)有意義的精彩片段認(rèn)真勾畫和摘取。
4 回歸寫作之本能
張志公先生主張：“作文教學(xué)要教給學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力。并不斷自行提高之，用時(shí)髦的說(shuō)法，教給他們適應(yīng)今后會(huì)產(chǎn)生的各種新需要的能力。”
4.1 解決最難情緒。從最簡(jiǎn)單開始，從最常用的文體入手。
4.2 引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，辨識(shí)生活中真、善、美，再以日常生活中的事例去啟發(fā)，開拓寫作思路和視野。
4.3 結(jié)合課文，設(shè)置靈和多樣的寫作訓(xùn)練。
4.4 改變?cè)u(píng)改方式。傳統(tǒng)的精批細(xì)改，學(xué)生很被動(dòng)。
5 回歸評(píng)價(jià)之本意
基于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力發(fā)展之本位，建構(gòu)科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。
5.1 考核內(nèi)容專業(yè)化
針對(duì)不同專業(yè)，考查學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，兼顧考查語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。如《沁園春?雪》，幼師專業(yè)的考朗誦、復(fù)述和欣賞能力；音樂(lè)專業(yè)的則考其給朗讀配樂(lè)的能力或理解、表演能力等。把培養(yǎng)人才的目標(biāo)和課程目標(biāo)結(jié)合，提高其綜合素質(zhì)。
5.2 考核方式多樣化
一、通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。
中職學(xué)生大多是經(jīng)過(guò)升學(xué)考試篩選過(guò)的，他們往往內(nèi)心自卑，缺乏上進(jìn)心，思想素質(zhì)較差。若教育不當(dāng)，容易使其成害群之馬。因此，職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)在教書授業(yè)的同時(shí)，必需要強(qiáng)調(diào)傳道育人。我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育可從教師本人以及作家作品〔介紹作者生平人格、探挖掘作品主題〕兩方面實(shí)現(xiàn)。這對(duì)于思想淡薄的學(xué)生來(lái)講無(wú)疑起到雙管齊下的作用。比如在中國(guó)家喻戶曉的詩(shī)人屈原，多數(shù)學(xué)生只聞其名，卻不了解他終生報(bào)國(guó)、投江殉情的可泣事跡。因此我在教《屈原列傳》一文時(shí)，向?qū)W生大致介紹了他的生平故事，尤其是他的兩次遭流放的慘痛經(jīng)歷。即使被流放，他仍然心系楚國(guó)，不計(jì)個(gè)人得失，最后懷石投江而死。學(xué)生聽后唉聲一片，有的罵楚王昏庸無(wú)能，有的哀嘆屈原遭遇悲慘。再比如我們還可以從李白身上看到樂(lè)觀飄逸，從杜甫身上懂得厚德載物。只有循循善誘，才能于無(wú)形之中影響學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。
二、通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生的審美感。
“ 審美是一種主動(dòng)的價(jià)值取向活動(dòng)或者說(shuō)價(jià)值實(shí)現(xiàn)活動(dòng)，其內(nèi)涵是領(lǐng)會(huì)事物或藝術(shù)品的美。人的審美是一種精神的需要，是對(duì)美的事物和現(xiàn)象的期望與追求，是對(duì)美的事物和現(xiàn)象的觀察、感知、聯(lián)系、想象、乃至理解、判斷等一系列思維活動(dòng)。”因此，一個(gè)人對(duì)生活中的這些真善美如果都無(wú)法感知，那將失去多少樂(lè)趣。”我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣可以從兩個(gè)方面入手：創(chuàng)設(shè)情景和讀寫體味。教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教材本身所包含的思想情感，創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，以情動(dòng)情，寓教于樂(lè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感遷移，這也是一種語(yǔ)文審美情趣的培養(yǎng)。例如我在上《麥琪的禮物》這篇課文時(shí)，課文中描述女主人公一頭漂亮的長(zhǎng)發(fā)，我讓同學(xué)們閉上眼睛想象這樣一幅美麗的畫面。然后我創(chuàng)設(shè)情景假如我們擁有這樣一頭無(wú)比漂亮的頭發(fā)你會(huì)怎樣呢，下面的女生都相互微笑著，說(shuō)那一定當(dāng)成寶貝。可是我很沮喪的告訴他們我們課文的主人公后來(lái)賣掉了她這一頭漂亮的頭發(fā)，學(xué)生帶著對(duì)美麗長(zhǎng)發(fā)的想象在小說(shuō)中尋找答案，從而發(fā)現(xiàn)課文中男女主人公的美好心靈和真摯的愛情，提高了學(xué)生的審美情趣。教師還可以通過(guò)聽說(shuō)讀寫這條途徑，適當(dāng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生感悟課堂內(nèi)與課堂外的多種美。通過(guò)朗讀一些美文佳作，讓學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫過(guò)程中多方面的感知教材，充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言美，同時(shí)也展現(xiàn)課文描寫的形象，使文章的人物、情景，躍出紙面，從而形成學(xué)生的立體思維，能夠多方位地感受審美對(duì)象的美。比如在閱讀教學(xué)中，要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生朗讀，可進(jìn)行多種形式的的表情朗讀，特別是抓住課文中一定內(nèi)涵的詞句即“傳神之筆”，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言美的同時(shí)，還感悟到其他的諸如人格美、自然美、生活美等等。
三、通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的交際能力。
擁有一個(gè)良好的人際關(guān)系，在我們的生活中是十分重要。但是，現(xiàn)實(shí)的狀況不容樂(lè)觀。許多同學(xué)在周記中提到自己性格內(nèi)向，但又渴望交到知心朋友。甚至有的學(xué)生靠亂撥電話、上網(wǎng)聊天尋找所謂的知心朋友。長(zhǎng)期以往，勢(shì)必直接影響他們的學(xué)習(xí)、生活、工作，影響他們良好的綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，繼而影響到畢業(yè)生社會(huì)角色的定位。所以采取有效措施，促進(jìn)良好交際能力的形成是擺在我們面前的迫切任務(wù)。實(shí)踐表明，除了對(duì)個(gè)別嚴(yán)重焦慮者要進(jìn)行專門的心理輔導(dǎo)外，語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最佳途徑。語(yǔ)文教材中的論辯藝術(shù)、思想觀點(diǎn)、語(yǔ)言積累（如名人名言、歇后語(yǔ)詩(shī)句等），都可以為我們?cè)谌穗H交往中增強(qiáng)說(shuō)話的藝術(shù)性、邏輯性等，最終達(dá)到溝通情感解決問(wèn)題。
四、根據(jù)實(shí)際情況，合理運(yùn)用語(yǔ)文教材。
為了適應(yīng)中職學(xué)生的基礎(chǔ)，以及學(xué)生的培養(yǎng)方向，就業(yè)方向，中職院校應(yīng)該采取一套適用于中職生使用的語(yǔ)文教材，就是一套與專業(yè)結(jié)合比較密切的教材。具體課文內(nèi)容的選擇以及編排可以試具體情況而定。例如，要顧及中職階段時(shí)間短、課程多、實(shí)踐活動(dòng)占用教與學(xué)雙方大量精力的實(shí)際，合理設(shè)置語(yǔ)文學(xué)科課文總量，精簡(jiǎn)必學(xué)篇目，以現(xiàn)代文、實(shí)用文（記敘文、說(shuō)明文、議論文）為主，適當(dāng)配給自讀內(nèi)容，較長(zhǎng)的文學(xué)作品和較深?yuàn)W的文言著作可安排在這一部分。這樣，既能減輕語(yǔ)文教學(xué)負(fù)擔(dān)，為培養(yǎng)職業(yè)技能讓路，又保護(hù)了部分學(xué)生鉆研文學(xué)藝術(shù)、提高人文素養(yǎng)的興趣，有利于學(xué)生朝不同方向發(fā)展。
五、靈活選用教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。
高職教育屬于高等教育的范疇，一個(gè)合格的高職畢業(yè)生除了要具備較高的專業(yè)技能外，還應(yīng)在文化知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力等方面達(dá)到高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的一般要求，這里也包括對(duì)基本語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文能力的要求。目前出現(xiàn)的高職畢業(yè)生高學(xué)歷、低層次問(wèn)題，其根本原因不在于畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和動(dòng)手能力不強(qiáng)，主要是基本文化素質(zhì)達(dá)不到高校畢業(yè)生的水平。我國(guó)高職教育受德國(guó)影響較大，德國(guó)前總理科爾曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的關(guān)鍵不是因?yàn)槁殬I(yè)教育培養(yǎng)了大批有技術(shù)的勞動(dòng)者，而是因?yàn)槁殬I(yè)教育培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的合格公民。”全面理解我國(guó)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)然不能簡(jiǎn)單將其定位于具有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者，而應(yīng)是技能特長(zhǎng)突出的全面發(fā)展的人。這就需要高職學(xué)校不僅要開設(shè)語(yǔ)文課，而且要上好語(yǔ)文課。
高職生源的實(shí)際語(yǔ)文水平狀況也迫切要求開設(shè)語(yǔ)文課。隨著近年高職生源質(zhì)量的滑坡，不少高職生的基本語(yǔ)文能力不僅達(dá)不到高職畢業(yè)生的水平，缺乏語(yǔ)文素質(zhì)將導(dǎo)致學(xué)生分析能力、理解能力的欠缺，將會(huì)影響到專業(yè)課學(xué)習(xí)的效果。目前用人單位對(duì)高職畢業(yè)生的要求不僅表現(xiàn)在專業(yè)技能上，而且對(duì)學(xué)生基本文化素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。不少畢業(yè)生在謀職面試時(shí)就常因?yàn)槠胀ㄔ挷贿^(guò)關(guān)、自我介紹不得要領(lǐng)等原因而落聘。
目前存在的變了形的職業(yè)教育語(yǔ)文課主要有以下誤區(qū)：
誤區(qū)一：以“逗引”替代語(yǔ)文教學(xué)
我們都明白“興趣”是最好的老師，但高職學(xué)生大多數(shù)對(duì)包括語(yǔ)文在內(nèi)的文化課興趣不濃。于是，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證語(yǔ)文課的聽課率，有些語(yǔ)文老師便把遵從學(xué)生興趣，順從學(xué)生口味作為第一要義。從興趣出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，這本身無(wú)可厚非，但久而久之，則出現(xiàn)一味遷就學(xué)生，而棄語(yǔ)文課本身目標(biāo)于不顧的極端。實(shí)事求是地講，學(xué)生的興趣有雅有俗，學(xué)生的品位有高有低，如果不注意去引導(dǎo)，糾正，而是一味順從，遷就，就使語(yǔ)文課淪為“逗引”，而失去了語(yǔ)文課本身的意義和價(jià)值。
例如，在文學(xué)鑒賞詩(shī)歌部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍對(duì)流行音樂(lè)感興趣，語(yǔ)文老師便把流行歌曲搬上課堂，美其名曰詩(shī)歌也是用來(lái)唱的，把詩(shī)歌鑒賞變成了歌詞欣賞，實(shí)則整堂課聽到的是一片歌唱聲：獨(dú)唱，合唱;教師唱，學(xué)生唱;表演唱，比賽唱……仿佛是一堂音樂(lè)課。而對(duì)于詩(shī)歌的雅與俗，表情達(dá)意的含蓄與直露，意境與風(fēng)格等與語(yǔ)文相關(guān)也是課堂重點(diǎn)的內(nèi)容卻無(wú)暇顧及。
“喜歡并不是語(yǔ)文的衡量標(biāo)準(zhǔn)，輕松更不是教育的目的，教育的教育性，語(yǔ)文的語(yǔ)文性依然要被追問(wèn)”。類似“逗引”的課，掏空了語(yǔ)文的內(nèi)核，卻只留下一個(gè)“以學(xué)生為主體”的外衣。
誤區(qū)二：語(yǔ)文教學(xué)丟了“西瓜”撿“芝麻”
語(yǔ)文課和思想品德課的界線不清，這個(gè)問(wèn)題不僅在中職語(yǔ)文中存在，而且很有擴(kuò)散之勢(shì)。譬如，語(yǔ)文教學(xué)自然有必要讓學(xué)生深化對(duì)世界人生的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們抵制不良思想道德，促進(jìn)他們思想上的成熟。而各種版本的語(yǔ)文教材均有許多文質(zhì)兼美的作品，為達(dá)到以上目標(biāo)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。于是，一個(gè)新的誤區(qū)就產(chǎn)生了：因?yàn)閷⒆⒁饬Ψ旁谶@一方面，語(yǔ)文本身的特點(diǎn)被沖淡甚至被忽略，語(yǔ)文課變成了思想品德課。例如一堂語(yǔ)文課，教的是環(huán)境保護(hù)方面的科技說(shuō)明文。課堂上教師讓學(xué)生談了自己身邊的環(huán)境污染，在此基礎(chǔ)上，教師又進(jìn)一步調(diào)用資料展示了環(huán)境污染的危害，呼吁學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)環(huán)保習(xí)慣。而對(duì)于學(xué)生只有在語(yǔ)文中才有可能關(guān)注的科學(xué)言語(yǔ)的使用卻一言帶過(guò)。
語(yǔ)文課和思想品德課的界線不清的現(xiàn)象，在職業(yè)教育中顯得更理直氣壯，因?yàn)橛幸粋€(gè)很一廂情愿的認(rèn)識(shí)：職業(yè)教育，不承擔(dān)進(jìn)行語(yǔ)文基本素質(zhì)教育的職責(zé)，主要進(jìn)行職業(yè)知識(shí)和技術(shù)的教育。也許其出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，但卻時(shí)時(shí)徘徊在語(yǔ)文課程的邊緣，猶如栽種果樹，把心思放在旁枝雜葉的養(yǎng)護(hù)上，則必然犧牲豐碩的果實(shí)，而這果實(shí)，才是果樹存在的主要價(jià)值。
以上誤區(qū)的存在，勢(shì)必會(huì)阻礙了高職語(yǔ)文教育功能的發(fā)揮，降低了高職語(yǔ)文的教學(xué)效率，是高職語(yǔ)文教育改革的絆腳石。也正因?yàn)槿绱耍覀円淖兘虒W(xué)現(xiàn)狀，從以下幾點(diǎn)上進(jìn)行突破。
一、應(yīng)該編寫適應(yīng)高職教學(xué)的語(yǔ)文教材，要做到：
1、精選思想內(nèi)容高尚，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀的作品，并通過(guò)這些作品增強(qiáng)學(xué)生的人文精神和人格力量。
2、選取帶有爭(zhēng)議的作家作品，引導(dǎo)學(xué)生討論、評(píng)議，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，讓學(xué)生以求新求異的思維方式去深究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力。如關(guān)于《長(zhǎng)恨歌》的主題，是“諷喻說(shuō)”、“愛情說(shuō)”還是“雙重主題說(shuō)”？
3、體現(xiàn)時(shí)代精神。現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展日新月異，科學(xué)家創(chuàng)新精神，奉獻(xiàn)精神和人格魅力感人至深。有關(guān)選文激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的向往和獻(xiàn)身，對(duì)科學(xué)家的崇敬和敬佩。
4、薈萃中外文化精華，當(dāng)代大學(xué)生不僅繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，還要接觸異質(zhì)文化，吸收全人類文化的精華，教材中應(yīng)選入了有關(guān)自然科學(xué)和人文科學(xué)的名家名篇。學(xué)生在中西方文化的交融中，擴(kuò)大文化視野。
5、在結(jié)合專業(yè)、順應(yīng)工作需要方面，注重高職學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。目前，語(yǔ)言交際能力、寫作能力不僅是一個(gè)有沒有學(xué)問(wèn)的標(biāo)尺，而且還成了競(jìng)爭(zhēng)、謀生的一種基本手段。大學(xué)生求職應(yīng)聘要面試，參與社會(huì)實(shí)踐需寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告，畢業(yè)時(shí)需寫畢業(yè)論文等等，因此口頭表達(dá)與寫作能力，往往對(duì)求職的成功與否起著至關(guān)重要的作用。所以高職語(yǔ)文教學(xué)要以實(shí)用為先導(dǎo)，這就需要從改變教材體例入手，構(gòu)建結(jié)合專業(yè)、順應(yīng)工作需要的全新模式，結(jié)合專業(yè)要求從聽、說(shuō)、讀、寫四方面用力，做到口頭表達(dá)、書面表達(dá)的語(yǔ)文能力訓(xùn)練和閱讀、思考的語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練幾方面兼顧。
二、調(diào)整教學(xué)方法，采取新的適應(yīng)高職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要的方法：
1、多用專題講座的形式。如今語(yǔ)文課的教學(xué)時(shí)間較少，不可能像中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)那樣逐篇講解，而采用專題講座的形式以點(diǎn)帶面地教學(xué)是較為可取的。把教學(xué)任務(wù)分成若干專題，緊密圍繞一個(gè)中心觀念或?qū)W生的切身實(shí)際，以文學(xué)藝術(shù)作品的文化背景為底襯，在課堂上進(jìn)行生動(dòng)的講解，這樣有助于他們形成正確的人生觀和世界觀。
2、增加討論研究課。教師要改變一言堂的灌輸式教學(xué)，就教學(xué)內(nèi)容多設(shè)計(jì)一些研究性課題。課堂上教師著重置疑，引導(dǎo)學(xué)生去讀、議;平時(shí)教師要特別關(guān)注熱點(diǎn)文化現(xiàn)象，并及時(shí)使之介入課堂。討論時(shí)可采用分組式、辯論式、設(shè)置情景式等，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高綜合素質(zhì)。
三、語(yǔ)文老師要轉(zhuǎn)變角色，成為高職院校中國(guó)傳統(tǒng)文化的宣傳者，成為提高學(xué)生人文素質(zhì)的引領(lǐng)者，成為提高學(xué)生語(yǔ)文能力的指導(dǎo)者。
