時間：2022-10-31 03:11:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中職語文課論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：中職學生 語文活動 語文能力
論文摘要：語文活動課體現了語文課堂教學的開放性、自主性以及教學方法的多樣性。中職語文教師應以語文課堂教學為主要陣地，充分尊重學生的個性，把課內和課外語文學習結合起來，把語文學習貫穿在學生的生活實踐中，深化中職語文教學改革，培養學生的語文能力，全面提高語文教學質量。
去年，筆者有幸傾聽了廣州市電子信息學校梁麗敏老師《琢磨“活化石”》教學設計的講解分析，真是收益匪淺。梁老師教學策略的運用，突破了傳統的語文課堂教學模式。首先，布置學生以小組為單位，課前搜集相關信息，并以多樣的表現形式整合在課件里，在上課時呈現出來。其次，選擇汽車電子實驗室作為授課場所，幫助學生在濃郁的專業氛圍中愉快地學習語文知識。梁老師教學策略的運用給中職語文教學提供了一面鏡子，作為中職語文教師必需以語文課堂教學為主要陣地，在課堂教學中應充分體現“以就業為導向，以能力為本位”的職教理念，深入挖掘語文教學中的專業因子，使語文教學與專業學習有機結合；充分尊重學生的個性，靈活運用各種教學策略，把課內和課外語文學習結合起來，把語文學習貫穿在學生的生活實踐中，以語文活動為突破口，培養學生的語文應用能力，全面提高語文教學質量。
一、中職語文活動的特點
1.中職語文活動具有自主、開放性的特點
活動課的出現，體現了語文課堂教學的開放性、自主性以及教學方法的多樣性。它主要以學生自主參與活動為特征，結合專業學習特色和有關職業的實際需要出發，選取活動內容，設計活動項目，創設活動情境，引導學生通過各種途徑搜集資料，充分利用網絡資源，采用小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，有效地引導學生在活動中掌握知識、技能，提高語文應用能力，增強學生的合作意識和團隊精神。
2.中職語文活動具有專業、實用性的特點
當前，普遍認為“實用性、職業性和生活性應當成為普通文化課程內容改革的基本理念”。語文活動訓練應著眼于學生聽、說、讀、寫以及提取信息能力的提高，語文活動的設計應著眼于學生的學以致用，訓練的材料應盡可能來自日常生活或挖掘其與學生生活的聯系，便于學生理解接受。設計語文活動可以與專業實訓緊密結合在一起，收到一舉兩得的效果。
二、以語文活動為突破口，促進中職學生語文應用能力的提高
中職教師根據各專業學生的特點設計真正從學生個體出發的更加人性化和多元化的語文課堂教學，以豐富的語文活動為突破口，深化中職語文課堂教學改革，不斷提高學生的語文應用能力，全面提高教學質量。
1.口語交際訓練常規化，提高聽說能力的策略
《中等職業學校語文教學大綱》明確指出，中職學生應掌握日常生活和職業崗位需要的口語交際能力。在實際教學中，要從社會實際需要出發，善于開展多種形式的活動，創設情境讓學生主動學說，并逐步成為一種習慣。例如，可安排課前“3分鐘演講”活動，充分利用早讀、晚修及語文課這幾個時間，輪流讓學生到講臺演講一分鐘。經過一段時間的訓練，學生自信心自然大增，極大地激發了學習的興趣。教師還應考慮結合學生各專業特點，想方設法在語文課堂教學中靈活地安排自我介紹、即席發言、模擬應聘、推銷等綜合方式進行活動，引導學生主動參與，達到能夠根據學習、生活和職業工作的目的和情景進行恰當地表達和交流，提高聽說能力，以適應社會交際的需要。
2.提交個性化作業，培養學生搜集、篩選和提取有用信息能力的策略
根據中職學生的專業學習特點，教師可開展“網絡寫作”、QQ日志寫作比賽等活動，使學生既能上機練習電子郵件的使用，又方便學生進行修改，提高作業的效率和質量。在開展各種活動時，要求學生通過在網絡上搜集資料，根據不同主題篩選整理與綜合信息，并將這些信息制作成PPT文檔或word文檔，利用網絡資源上傳，或在活動成果展示時呈現，極大地激發了學生學習的興趣，體現了語文課程教學為專業課程服務的教學理念，培養學生對信息的整理能力，提高了學生利用網絡資源進行自主學習的能力。
結合中職學校的專業特點，靈活應對學生的語文作業。教師設計一些如“奇妙的語言——廣告”“手抄報比賽”“商品推銷大比拼”等專題的作業，要求學生分組合作、搜集資料、共同探究、展示成果，既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，加強了中職學生實際應用語文的能力訓練，培養學生搜集整合提取信息的能力。
3.重視指導興趣小組活動，提高學生閱讀能力的策略
中職學校的語文教學必須加快培養學生的閱讀能力，重視訓練學生閱讀的速度，擴寬學生的閱讀面。教師應引導學生除閱讀教材外，還應閱讀各種優秀作品，體會其中豐富的內涵，加深和拓寬中職學生對自然、社會、人生的思考和認識，因此，教師應重視利用課外閱讀資源，組織學生成立“閱讀興趣”小組，定期交流閱讀體會，指導學生開展“好書推介”“最令我心動的一本書”等專題交流活動，引導學生分組合作，搜集整合資料制作課件，利用多種感官效果把閱讀成果向師生展示，幫助學生養成愛讀書、會讀書的良好習慣，提高學生的閱讀能力和文化素養。
4.突出實用寫作訓練，提高學生寫作能力的策略
語文教學要體現“以就業為導向，以能力為本位”的職教理念，因此，中職學生寫作訓練項目的設立必需以學生的實際生活和社會的需要為準則，結合專業特點設計訓練，把與學生專業密切相關的和在學生以后工作中使用較廣泛的應用文和說明文作為訓練的重點，指導學生練習寫作通知、求職信、應聘信、產品說明書、合同、總結等應用文，可以引導學生在產品制作、維修項目、實訓項目等方面寫作說明文。為了激發學生寫作的興趣，教師可組織學生成立“文學社”，聯合校園廣播站，開通校園廣播“美文獻給你”活動，每周準時把社員撰寫的稿件向全校廣播。不但訓練了各專業學生的寫作能力，也為校園文化建設添上了精彩的一筆。還可創建文學社博客主頁、建立QQ群及投稿郵箱，鼓勵學生加入社團，通過多種途徑投稿，并定期出版期刊。期刊的編輯、審稿由師生共同完成，而文字的錄入、校對、排版、封面設計等則由學生全權負責，充分調動學生參與活動的積極性，發揮各專業學生的特長，學生的寫作能力在活動中逐步提高。
實踐證明，語文實踐活動是中職學生學習語文的一種有效途徑，是有效教學的一種展現形式。以語文活動為突破口，深化改革語文課堂教學，不但注重培養學生語文應用的能力，體現語文教學為專業課程服務的教學理念，更有利于培養學生主動探究、勇于創新的精神，使學生積累了一定的經驗，也有利于拓寬中職學生語文學習和運用的領域，提高學生的語文應用能力，全面提高中職業語文教學質量。
參考文獻：
［1］陳金海.語文綜合實踐活動集錦.高等教育出版社，2010.
[關鍵詞]中職 語文教學 綜合職業能力培養
中職語文具有應用性、工具性與人文性等特性，我們要充分發揮好這些“特性”，在中職語文教學中大力培養中職學生的綜合職業能力。
一、培養中職學生綜合職業能力的必要性
具有較強綜合職業能力的中職學生能積極應對變化多端的社會環境，不斷獲得新的職業知識和技能，不斷提高自身的綜合素質，這對學生未來的發展具有特別重要的意義。因此，培養中職學生的綜合職業能力是十分必要的。
（一）綜合職業能力是市場對人才的客觀要求
隨著全球經濟一體化、社會化大生產的進程加快，各種工作分工越來越細，不少用人單位對中職學生的技能要求并不是很高，但是對學生的轉崗能力、團結協作、愛崗敬業，交流表達、心理承受力等綜合職業能力卻提出了較高要求。
（二）綜合職業能力是中職學生就業和發展的需要
聯合國“教科文”組織曾提出現代人必須具備“學會求知、學會做事、學會共處、學會生存”的能力，而這四種能力正是綜合職業能力的體現。中職學生要實現就業和發展，就必須自覺主動地提高自身綜合職業能力，以適應社會不斷變化發展的需要。
（三）綜合職業能力是改革中職語文現狀的需要
一是語文課在國家課程方案中占據重要地位，但在一些職業學校教學實踐中，常被任意剝減課時，降低評價標準。二是語文課不斷努力與專業課建立對接關系，以“服務專業課”為宗旨，結果又陷入語文主體精神的缺失困境，弄得語文課成了“四不象”。三是語文課雖然竭盡全力進行改革，在教材的編寫、教學方法的創新等方面做了許多努力，但是很少深入觸及到語文課程生成及運行的中心內容，課改還十分滯后，較難激起學生學習的興趣和熱情。
二、中職語文教學培養學生綜合職業能力的可行性
一是中職語文具有極強的應用性和工具性，學好中職語文既可以幫助學生解決工作、學習、生活問題，又可以為學生后續專業課的學習及今后職業能力的發展和終身學習提供知識和能力基礎。二是中職語文具有豐富的人文性，學好中職語文對于學生良好職業道德的形成、職業心理的健康發展、職業品質和職業興趣的養成都是大有裨益的。三是語文與職業素質的內在聯系，決定了中等職業學校的語文教學擔負著極為重要而特殊的任務，它不僅要讓學生學會語文知識，提高語文能力，提升人文素養。
三、在中職語文教學中如何培養學生的綜合職業能力
（一）圍繞語文的基本要求培養學生的基本職業能力
“聽、說、讀、寫”是語文教學的基本要求，是一個人綜合素質的基本體現，也是中職學生綜合職業能力的重要組成部分。因此，培養中職學生的綜合職業能力要從語文教學“聽、說、讀、寫”最基本的要求做起。
1.字詞句段訓練。針對很大一部分中職學生詞匯積累不多，許多人識字組詞有困難等實際情況，筆者常用錯別字改錯競賽、成語接龍比賽、填字組詞游戲等方法吸引學生興趣，讓枯燥的訓練成為輕松有益的體驗。
2.口語交際訓練。首先是與學生做朋友，以對話、討論、辯論等形式創設輕松的教學環境，千方百計開啟所有學生的“金口”。其次筆者在選擇說話內容上，由熟悉到陌生，由淺顯到深刻；在選擇說話場合上，由小到大，由輕松到嚴肅；在表現形式上，從自我介紹到情景對話，從美文朗讀到課本劇表演，循序漸進地增強學生說話的信心。
3.閱讀訓練。筆者在中職語文教學中，注意收集整理學生感興趣的校園新聞、體育新聞、名人故事以及與所學專業相關的短文等，分梯度、分層次地傳授給學生必要的閱讀方法，使他們理解文章的字詞句含義，理解文章句段的重要信息，并能篩選、提取、整合、輸出各種相關的重要信息。
4.寫作訓練。筆者主要從分層寫作要求入手，對不同專業，不同學習能力的學生進行梯度要求，比如對機電、電子、汽修、數控等專業班，注重作文的書寫工整，遣詞造句通順合理，表情達意有一定中心，字數要求略有降低，對于寫作特別有困難者，各方面指標均再降低，之后隨著他們寫作能力的不斷提高，作文要求逐漸提升。
（二）結合專業實際培養學生的專業職業能力
中職語文教學要結合所教專業的實際開展教學活動，努力培養學生的專業職業能力。一是吸收現有教材中與學生專業學習相關的資源，比如部分應用文、說明文、議論文等。二是挖掘專業技術“項目課程”教學現場或社會實踐的語文資源。如計算機專業的“電子郵件”項目的專業技術教學訓練，激發出如下語文課程資源：1.電子郵箱申請及郵件發送解說，培養分析整合信息能力、口頭表達與書面表達能力；2.電子郵件內容書寫，培養書信書寫能力與交流能力；3.現代通訊方式（電子郵件、QQ、電話、書信、手機短信）調查，培養學生調查問卷的設計，調查報告的文字表述及合作交流協調能力。4.“電子郵件”項目學習的體會，通過寫心得體會，促進反思，學會總結，交流經驗，共同提高。
（三）以語文綜合實踐活動形式提高中職學生的綜合職業能力
語文綜合實踐活動課，注重讓學生更直觀地接觸語文教學資源，鼓勵學生邁出傳統課堂，讓學生在實踐中感受語文美和生活美，學習語文規律，提升綜合職業能力。
一是筆者在多年的語文教學中，堅持每節課前讓學生“體面”地站在講臺上進行“三分鐘說話”，說話的內容和形式不拘一格，可謂是生生做到“我的說話我做主”。甚至是早間新聞聯播、字謎、IQ題、講故事等等都進入了語文課堂，這樣設計的目的是讓學生進行熱身運動，把注意力吸引到課堂中來。
二是與專業相結合，創設模擬職業情景的語文綜合實踐活動。如在計算機專業講授學寫《求職信》一課時，筆者直接把學生帶進了微機室，在巧妙地講解求職信的特點、格式和寫作技巧后，就直接把課堂交給了學生和他們面前的電腦，下課鈴聲響了，每個人都交上了一份漂亮的電子版求職信，教學效果可想而知。
三是充分利用課堂內外的教學資源開展語文教學綜合實踐活動。筆者充分利用圖書館、企業、電影院、廣播、網絡、演講會、辯論賽、校園文體節等語文教學資源，開展課內外手腦并用的綜合實踐活動，拓展了學習空間，把辯論、游戲、表演、展示、欣賞、評價等活動，貫穿于課堂內外的始終，使小課堂通向大世界，使學生在不知不覺中提高了綜合職業能力。
參考文獻：
1.《學會教學――課堂教學技能的理論與實踐》肖峰著，浙江大學出版社。
關鍵詞：中職語文 問題 對策
中職語文教育作為中職教育的重要基礎部分，為中職學校德育工作、中職生專業技能發展和職業素養的培養發揮了基礎性作用。近年來，各中職學校為應對經濟社會發展中的新形勢和新變化，通過大力調整辦學思路和專業結構迎接各種挑戰，增強競爭力。在這個過程中，作為基礎文化課的語文教育教學不可避免地受到沖擊和影響。
一、中職語文教育存在問題的分析
隨著中職教育的發展，語文教育教學面臨重大挑戰，特別是在教學資源配置、教育觀念、教材編排和教學評價等方面存在較大的問題。
1.教學資源配置不合理。中職語文教學資源配置不合理是大多數中職學校面臨的普遍問題。一、教學安排不合理。中職學校語文等基礎課教學集中安排在高一年級和高二上學期進行，之后，除了高三參加高職高考的學生外，不再接觸語文課，導致大多數學生畢業時連自我介紹都說不完整。二是教學課時受擠占。在中職學校，語文課一般每周開設4節，有些學校甚至只有2節。中職學校每學期舉行的技能節、藝術節、體育節等活動和各專業每學期的實訓課（實操課）導致課時較少的語文課時受到擠占，不能保證教學的連續性。三是師資分配不均衡。各中職學校為保障高職高考的上線率，長期將語文骨干教師安排到高考班進行文化課教學，年輕教師得不到較好的鍛煉和提升，骨干教師也不能發揮“傳幫帶”作用。
2.教學思路發展滯后。中職語文教育既要順應語文大綱的要求，也要順應職業教育的發展趨勢。目前，中職語文教育思路發展滯后的現狀，嚴重制約了教育教學的發展。一是教學方法陳舊。中職語文教師習慣上沿襲陳舊的普通中學填鴨式教學方法，重視傳授理論知識，忽視結合專業課實際進行有效性教學，不能充分調動學生的學習積極性，重視教師講，忽視學生的自主學習。二是教學模式僵化。中職文化課教師對專業缺乏了解，很大程度沿用普通中學的教學模式，教師是課堂的主宰，不少教師習慣把知識嚼碎，詳盡而系統地“喂”給學生，學生成了“知識儲存庫”。三是學科定位模糊。中職教育“以就業為導向，以服務為宗旨”的原則決定了專業課的霸主地位。長期以來，中職語文一直陷于尷尬境地，不少中職學校的語文課以“服務專業課”為宗旨，不斷向專業課靠攏，語文主體精神缺失。
3.教材編選不合理。目前，中職學校語文教學大多采用高教版和蘇教版教材，這兩套教材以促進人的全面發展為宗旨，突出語文學科人文性和工具性相結合的特點，充分體現語文課程的基礎性、實用性和發展性。但在教學中發現不足之處，以蘇教版《語文》第二冊為例，該教材將現代文、文言文分別編在不同單元，容易讓學生產生厭煩心理。例如第四文言文單元，有《鴻門宴》、《屈原列傳》、《蘭亭集序》、《詩四首》等課文，中職生基礎薄弱，讓他們在兩三個星期內一直學習文言文，容易產生厭煩情緒；另外，教材在必學課文、必選課文和自選課文的選擇、編排上也欠妥當。以第五小說單元為例，必學課文有《林黛玉進賈府》、《荷花淀》，必選課文有《邊城》，自選課文有《最后一片葉子》等幾篇。《林黛玉進賈府》節選自《紅樓夢》第三回，雖然是節選部分，但是篇幅很長，中職生接受能力有限。
4.教學評價不健全。中職學校的特性決定了學生掌握專業技能是學習的重點，專業技能的優劣決定了中職學校的發展前景和學生的就業出路。因此，中職教育的專業課建立了比較系統、完善的學校、社會考核評價機制，各種專業技能證書的考核也加重了各專業知識的評價分量，教師和學生把能否取得專業技能證書作為評價學生學習優劣的標準。文化基礎課教學則缺乏有效的評價機制，當前，教師的教學過程、教學質量、教學效果等方面的監控與評價和學生的學習過程、學習質量、學習效果等方面的檢測與評價都比較“寬松”，這種局面導致語文教學的考核評價缺乏分量，不能發揮教學評價在教學和學習過程中的激勵作用。
二、探究解決存在問題的對策
語文作為中職學校的一門重要文化基礎課，教育教學質量的高低直接影響學生對專業理論知識的理解，關系著學校培養目標的實現和學生就業的順利實現。因此，必須重視中職語文教育中存在的問題，采取有效措施，提高教學質量，充分發揮語文課的基礎性作用。
1.合理配置教學資源。中職學校在語文教育資源的分配上要從整體和長遠考慮，合理配置教學資源，取得最好的教學效益。一是合理規劃教學安排。中職學校在語文教學安排上，要根據本校的教學規劃，采取必學或選修等方式靈活、合理安排每學年的教學任務，確保學生語文學習的連續性。二是嚴格落實教學課時。學校在教學管理中要嚴格執行教學計劃，不隨意擠占語文課時，建立課時“補償”制度，確保每學期的總課時數以及教學能夠按照學科知識體系順利進行，學生能夠得到完整、連續的學習過程。三是合理分配師資力量。中職學校要根據本校的專業設置實際，統籌安排師資力量，既要結合當前，也要著眼長遠；打通“上下”流通渠道，既要發揮骨干教師的“傳幫帶”作用，也要讓年輕教師得到鍛煉和提升。
2.積極拓展教學思路。中職語文教學要通過積極開拓思路提高教學質量，以求得生存和發展。一是改進教學方法。中職語文教學要從培養目標出發，注重人才的培養和素質的提高，重視對學生進行調查研究，根據學生特性結合專業特點，綜合運用情景式、啟發式、討論式等教學方法，激發學生的學習熱情；重視語文課的基礎性作用，加強學生對字、詞、句、篇基礎知識的訓練，提高學生的聽說讀寫能力；發揮職業學校的硬件優勢和學生的技能優勢，大力提倡多媒體教學。多媒體教學可以節約教學的板書時間，為多種先進教學方法的實施創造了條件，它的視聽效果更能激發學生的學習興趣。二是優化教學方式。中職語文教學要突破時間和空間的限制，把課內和課外結合起來，讓學生主動探究，去發現未知的精彩。（1）合作探究式教學。以學生個體的自主學習和獨立思考為前提，在教師的指導下把學生合理地分成幾個小組，以小組整體成績作為評價標準，通過嘗試、體驗、實踐，互相交流，主動發現問題、解決問題，升華認識，學會學習；（2）實踐活動式教學。中職語文教育既要遵循語文學科特征，又要考慮學生的職業發展需要。以語文綜合實踐活動為切入口，提高學生的綜合職業能力是有效途徑。尋找適合本校本班學生實際的活動主題，讓語文綜合實踐活動成為培養技能的平臺，培養學生適應復雜社會所需要的認知能力、表達能力、社交能力、協作能力和創新能力等，順利實現學生從學校向職業人的轉變。三是擺正學科定位。文化基礎課教學不僅關系到學生成為一技之長的“技能型”人才，還關系到學生成為一專多能的“復合型”人才；不僅關系到學生就業的需要，更關系到學生潛能開發、終身發展的需要。因此，我們要提高文化基礎課教學在中職教育中重要性的認識，處理好專業課和文化基礎課互相關系，實現“文化高移、基礎寬厚、技能復合、素質全面”的中職教育目標。
一、教學目標準確定位，正視現狀，和專業結合
中等職業學校教育的根本屬性的核心內涵是職業學校的職業教育，而非基礎教育內涵。學生能力上的差異也決定了這一點：他們不可能文化基礎知識和專業技能都深入兼顧，因此扎扎實實掌握職業技能是他們面向未來的合理選擇。這也是職校區別于普通高中而賴以生存的基礎。中職語文教學也應定位于此，語文作為其中的一門文化基礎課，應和專業相結合，和學生相結合，才能發揮其在職校的真正作用。
和專業結合，教材先行。教材編排應以“必需夠用”為原則，內容力求做到典范性、時代性、實用性、趣味性的統一。在充分調查研究的基礎上，考慮中職生就業、從業、創業的需要，以及認知特點和情感心理，實現課本學本化。讓課文內容和專業貼近，課文思想和專業互融，口語、寫作為就業鋪墊。
和學生結合，教法輔助。在實際的語文教學中，我們應正視現狀，承認學生的差異，揚長避短，通過各種教學手段，最大限度地激發他們的興趣，挖掘他們的潛能，發揮他們的長處。
二、教學內容與專業知識和生活實踐相結合，突出實用性
我們應把中職語文課程定位于一門為專業技術理論課服務的基礎課。有了為專業課服務的定位，中職語文教學就應在教材內容的選擇上盡量與專業知識和生活實踐相結合。對現行教材中某些名家雜文或議論文，由于學生遠離寫作的時代背景，其吸引力已大打折扣，在教學中不妨大膽地“忍痛割愛”。 中職學生畢業后就將進入就業崗位，競爭也就隨即而來。試想如果作為維修工人看不懂設備說明書，將如何“對癥下藥”？如果在工作中不擅于與同事溝通，將如何發揮團隊協作的力量？如果求職者捧著字跡潦草、錯字連篇的自薦信，將如何獲得用人單位的青睞？中職語文教學應重點培養學生兩種語文能力的提高：
（一）把口語交際訓練放在首位
大部分中職生畢業后面臨就業，口語交際能力應該是必備的。但現實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數來自農村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練。口語訓練的第一步是要讓學生建立自信心，讓學生建立一種樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準確。
（二）要加強應用文的寫作訓練
在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后，處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。另外在教學中開展一些詩文朗誦、主題班會、演講會等生動活潑、豐富多彩的實踐活動，讓學生在親身體驗中形成能力。只有具備了思考、交流、學習的能力，才能在復雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。
三、教學方法應講練結合，以練為主，突出學生的主體地位和參與意識
語文課堂教學方法當務之急是正確處理“導”與“學”的關系，切實抓好學生主體地位的落實，從而提高語文課堂教學效率。落實學生的主體地位，發揮學生的參與意識，是尊重職業教育規律的體現，也是我們對過去的語文教學做了深刻反思之后的必然選擇。過去的語文課堂上教師是絕對的權威，大搞“一言堂”，大唱“獨角戲”，語文課甚至成了“滿堂灌”的代名詞，語文教學走進了“高消耗、重負擔、低質量”的死胡同。 要解決這個問題，就要選擇靈活多樣的教學方法，突出學生的主體地位和參與意識，應講練結合，以練為主。
（一）學生的手動起來
在課堂上，我注重學生動手能力的培養。經過多年的教學實踐，我們發現讓學生進行動手操作，不僅有利于學生提高學習興趣，獲取知識，掌握學習方法，還有利于學生思維的發展。
（二）讓學生的口動起來
針對職專學生不愿主動發言的狀況，可以采用小組討論、在班內交流的學習方式，調動學生發言的積極性，并讓學生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語文學習中很重要的一種能力。但在短短的四十五分鐘內，我們不可能讓每個學生都站起來得到鍛煉。在教學中我采用自讀、提讀、齊讀、小組分工誦讀相結合的方式讓學生的口動起來，這樣既營造了一種好的學習氛圍，又能讓每一個同學都有自我鍛煉的機會。根據語文教學和專業的需要，還可以在老師指導下，加強學生的朗讀、背誦、對話、表演等語言訓練，形成較強的口語能力。
（三）學生的腦動起來
在語文課堂，必須首先讓學生成為自己抉擇的主人，鼓勵學生積極沉思、認真反思、大膽質疑，在質疑中引導學生從“知其然”進入到“知其所以然”；在質疑中啟發學生從“浮光掠影”的淺層理解進入到“靜影沉璧”的深層破里；在質疑中培養學生從線型思維、單向思維進入到立體思維和創造思維中。使學生養成獨立思考的能力，進一步養成分析、判斷、推理、演繹的能力，為學生走向社會，從事某一職業打下堅實的思想基礎。
【關鍵詞】中職 語文教學 應用性
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0043-01
新課標將傳統的“雙基”教學進一步科學化，突出強調“職高語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的應用能力和一定的審美能力，探究能力，形成良好的道德素質和科學文化素質”。但是，由于“應試教育”的影響，我們的語文教學普遍存在著“重分析輕感悟”、“重知識輕能力”、“重課文輕實踐”的現象，學生該說的時候不會“說”，該寫的時候不會“寫”，給學生的實習面試造成很大的影響。因此，職校語文教學要以“應用性”為教學目的，充分調動學生學習語文的積極性，切實提高他們的語文素養，為今后發展和終身學習奠定基礎。
一、訓練口語，提高學生擇業競爭力。
中職生馬上要走向工作崗位，特別是職高第四學期，即將要接受企業的面試，俗話說：丑媳婦總要見公婆。但是，有的學生成績、技能、品質各個方面還是很優秀的學生，就是因為面試時候太緊張，語無倫次，而屢屢落選，俊媳婦也見不了公婆，這是多么令人心痛的事！給我們教育者的思考是深刻的：我們的語文教學忽視了重要的功能——語言交際！ 我們要在語文課堂教學中加強對學生進行系統的、全面的口語訓練。
為了使學生思想活躍，廣開言路，鍛煉他們語言的流暢和控制語速的能力，我堅持利用每節課的“課前五、十分鐘談話”，給學生“通報”當日的社會、學校和班級里發生的一些事情，使學生及時了解社會學校和班級的動態。學生也可以將一些自己認為有價值的新聞說出來，讓同學們分享快樂和憂愁；每周以一個中心話題為主題，展開討論，以小組為單位先在組內交流，然后在班級里交流；每學期，以正反兩個觀點為話題，進行一次辯論賽，評出最佳辯手等獎項。雖然他們的辯論是幼稚的，甚至有時候還有“冷場”出現，但是一點也不影響他們的運用語言積極性，你可以看到：在教室里、宿舍中，你經常可以看到三五個人為了某個問題，各抒己見，而又有條不紊。我們要把口語訓練和作文教學結合起來，除了寫好大作文以外，利用班上的“學習園地”和學校的《白鷺》文學社擇優發表學生習作，適時對學生進行物質和精神獎勵。
二、磨練思維，培養學生處理問題的能力。
閱讀的過程，是學生和作者交流的過程，也是和自己靈魂交流的過程；通過問題設計討論，是師生交流、生生交流的過程。在這個過程中，對語言中蘊含的信息的篩選、把握、分析、組合，對問題的分析、推理、判斷，對語言的推敲、組織、表述，可以培養學生分析問題、解決問題的能力，明辨是非的能力，獨立思維能力，這對于中職生來說是非常重要的。
三、強化應用文寫作， 提高學生的語文基本素養。
職校生走向工作崗位需要的正是“聽”、“說”、“讀”、“寫”這些基本的語文素養。然而，在我們的實際工作過程中遇到的一些情況是里擔憂的。一些學生寫請假條，沒有請假事由，沒有起止時間，自己名字也沒有；寫計劃，標題只有“計劃”兩個字（標題應包括制定單位或人、時限、內容、文種四個要素）。有的同學甚至填寫招聘表也不能很正確的填寫，“簡歷”是什么不知道，個人簡介不會寫。可以想象，如此素質的學生今后的人生之路有什么發展。我們從實際出發，在校本教材的編輯上面補充了這方面內容，增加了“便條”、“啟事”、“海報”、“調查報告”、“計劃”、“總結”、“請示”、“報告”、“會議記錄”、“發言提綱”等應用文文種及學時數，強調語文教學“應用性”的職能，同時在每學期學生成績的評定中也加強了應用文的考核，應用文寫作還被列入“我校文化科達標項目”。這樣，綱舉目張，有效地提高了學生的綜合素養。
有些地區已經有了很成功的做法。比如：浙江省臺州市2005年6月中職語文會考命題，就強調了語文“應用性”特點：1.要求學生寫一手漂亮的鋼筆字（寫字）；2.能在特定的語境中說大方得體的話來應付真實的生活情景（溝通表達）；3.從所給的閱讀材料或一組數據中獲取信息，得出結論（材料閱讀分析四個）；4.對所給的材料進行分析，發表自己的感想（材料作文），以此加強中職學校語文教學的“應用性”，提高了學生的素質。
四、面向專業，為學生就業積累文化底蘊。
中職語文課教學不僅要考慮到完成教學大綱規定“動作”，也要考慮到學生專業課學習的附加“動作”。校本教材的編寫及具體的教學都要挖掘語文課與專業課的聯系。教學“園藝與綠化專業”班級時，我特別加強學生古詩詞教學，要求他們每天背誦規定的唐詩，增加他們的學生的文化底蘊，一學期下來大部分同學都能夠“熟背唐詩一百首”。同時，我還利用我在美術方面的愛好，加強了對書法、國畫、雕塑、和民間工藝的鑒賞，培養他們的想象力和創造力。眾所周知，“園林設計”、“盆景培育”的構思很重要，命名更是“一字千金”！我經常從網上下載一些盆景圖片，讓學生根據形狀展開想象，用唐詩來命名。諸如：“孤帆一片日邊來”、“兩個黃鸝鳴翠柳”、“空山新雨后”、“一覽眾山小”和那些盆景相映成趣，把專業學習和語文學習融為一體，極大程度地調動了他們的學習熱情。
旅游專業應加強寫景散文尤其是游記散文，以游蹤為順序，穿插景點風貌的介紹及作者的觀感的學習。各專業學生對畢業設計、技術論文，小創意、小發明的介紹及論證，也都需要打下記敘文、說明文、議論文學習的深厚功底。
其實，每個專業都是和語文相通的，只要我們找到這個互通點，我們就可以因材施教，如同庖丁解牛一樣，水到渠成！語文教學也就可以真正徹底改變那種：學生自己讀課文有滋有味，老師分析課文昏昏欲睡的尷尬境地，語文教學才能煥發出勃勃生機，語文才能成為中職生終身學習的武器。
參考文獻：
關鍵詞：中職課堂；語文課程；教學方式；重要性
一、開設語文課符合中職培養目標的要求
中職教育培養目標的形成主要是由辦學的性質、社會對各方面人才的需求以及教育的辦學層次等多方面因素決定的。
1.從辦學成次來看，中職教育只是我國職業教育的一個分支，作為一名優秀的中職畢業生，除了具有高超的專業能力以外，還要具備良好的品德修養、優異的知識文化、良好的心理素質和較強的適應社會生活的技能等，從而符合我國中等教育的培養目標的基本要求，其中語文能力、語文文化素質也在培養目標的范疇之內。近年來，我國絕大多數的中職畢業生存在著缺乏素質的狀況，產生這種現象的主要原因不是中職畢業生沒有具備較強的實際操作能力和精湛的專業技能，其中的根本原因是與其他院校的畢業生相比較，中職畢業生在基本的文化素養上存在較大的差距，對于有些對文化程度要求較高的工作，中職學生很難達到要求，只能望而卻步。
2.從辦學性質方面來看，在中職院校中，教師極其注重學生專業技能的培訓，但是從我國社會需要高水平、高素質的人才方面來看，其他中等學校與中職院校就其根本來說，并沒有存在其實質性的差別。對于我國的中職教育，深受德國教育的影響。曾經的一位德國總理說過，德國經濟能夠得到快速的發展，其原因并不是職業教育為國家培育出了大量的具有專業技能的勞動人員，而是因為本國的職業教育為社會提供了許多高質量、高素質的人才。從中我們得知，我國的中職的教育目標，不僅僅只是為社會提供具有一技之長的社會勞動力，而是應該在培養專業技能的基礎之上，加強學生的文化素養，培養全面發展的優秀人才。
3.從社會對人才的需求程度來看，中職畢業生將來主要從事的工作層次是生產、服務或者是管理領域的前線，屬于這些領域的中下層，負責一些專業技能型的工作者，在整個工作過程中處在中間地位，是上下級交流了解的橋梁，需要將上級的命令傳遞給下級，還需要將下級的工作情況報告給上級，因此，為了使學生更好地適應未來的工作環境，在工作之中能有自己的一席之地，除了要求學生具備高超的專業技能之外，還要讓學生掌握高水平的交際能力、溝通能力、寫作能力、對群眾的組織控制與領導能力以及語言表達技能，而想要掌握這些能力，語文課程的學習是至關重要的。因此，在中職培養學生的目標中涵蓋了學生對語文能力的掌握的要求標準，因此，在中職教育中必須開設語文課程，從而培養出符合社會需求的高質量、高素質的人才。
二、中職生源的實際語文水平狀況迫切要求開設語文課
近年來，由于中職生源質量較差，學生的語文基礎不夠扎實，很大一部分中職畢業生在語文方面的能力較差，不僅與普通院校畢業生的語文知識水平相差較遠，就連普通的初高中畢業生的語文能力也難以相提并論。在寫報告、論文等書面性文字時，經常會出現錯別字、詞不達意、歧義句、語句不通、詞窮等現象，為以后的工作造成了極大的影響，現今，許多人已經開始為此擔憂。由于缺乏基本的語文能力與素質，致使學生的理解能力、表達能力和分析能力匱乏，學生在學習專業課時，對內容的分析理解能力較差，嚴重影響學生的學習質量。隨著社會的快速發展，社會對人才的要求也越來越高，不少公司在聘用高職畢業生時，不僅要求學生要具備精湛的專業技能，對學生基本文化素質的要求也有較高的標準。在面試過程中，許多中職畢業生由于表達能力不強、普通話不標準或者是對重點語言組織能力較差而應聘失敗。因此，重視人文教育的培養，將人文教育和專業素質的教育有機結合是我國教育的未來趨勢，是滿足未來社會需要的必然選擇，因此，在中職教育中開設語文課程是至關重要的。
在我國的中職院校中，由于家長對普通教育院校的不斷重視，生源的質量呈現下降趨勢；因此，中職院校要充分利用語文教育的優勢，為學生建立正確的語文觀念，拓寬語文教學內容，開闊學生的語文視野，在語文課程中添加人文教育內容，從而發展學生的個性化，健全學生的人格，在學習語文的過程中填補學生的文化素養空缺，促進學生的良性發展。
隨著社會的不斷發展，社會對人才的需求也不斷提高。許多用人單位在選擇員工時，不僅要具備精湛的專業技術，還要具有較高的文化素養。因此，為了提高學生的文化素養，更好地適應未來的工作環境，中職院校要重視語文課程的重要性，從而培育出高質量、高素質的專業型人才。
參考文獻：
【關鍵詞】中職教育；語文教學；信息化教學；教學策略
語文始終是教育教學體系中不可或缺的基礎學科，中職語文教師應正視這一學科教學對學生未來發展產生的重要影響，進而積極建構高效的語文課堂，讓學生端正對語文課程的學習態度。為此，教師可考慮在信息技術支撐下開展語文教學，讓“教學的信息化”這一模式掀起語文教學的創新改革潮流，引領中職學生展開創造性、高效的語文學習。
一、落實中職語文信息化教學的重要性
中職語文教師要運用創新觀念對自身教學方式進行優化與改進，不僅要從當前的教學現狀出發，還要從學生實際特點出發，探討創新的教學方式在語文教學中的運用意義。以信息化教學這一創新的教學方式為例，主要從以下幾點討論中職語文教師開展信息化教學的重要性。
（一）信息化教學可促進知識呈現方式的創新轉變
傳統的語文知識呈現方式是靜態的，而在信息化教學中，語文知識呈現方式則是動態的。這一知識呈現方式的創新轉變，增強了語文教學內容的靈活性與生動性，改進了傳統教學中知識內容枯燥無味的問題。因此，中職語文教師可借助信息化手段改進語文知識的呈現方式，吸引學生對語文知識的興趣，增強其在語文學習中的專注力，讓中職生做到主動汲取語文知識、內化語文知識。
（二）信息化教學可有效抓住學生學習的興趣點
目前不少中職學生對語文知識的學習興趣，將更多的學習精力都投放到其他專業課上。語文教師需從激趣的角度入手，探索可以培養學生學習興趣的教學之路。信息化教育時代的到來為教師實現這一創新教學目的提供了充分的條件，教師可利用信息化的教學優勢，科學設計教學內容，讓教學內容在抓住學生眼球的同時，也使學生產生主動學習的興趣，驅動學生主動克服學習困難，提高自己的語文學習成效。
（三）信息化教學可利用學生的感性認知展開教學
中職學生還處于形象思維的發展階段，抽象思維能力依舊比較薄弱，因此他們的感性認知能力會比理性認知能力更強。中職語文教師將信息化教學策略滲透在課堂教學之中，實際上就充分迎合了學生的這一學習特點，能夠讓學生在良好的感性認知下更好地展開語文學習，以感性認知促進理性認知，讓學生獲得更有效的個體發展。
二、中職語文課堂中信息化教學策略的運用
信息化教學已然成為中職語文課堂上的一道特殊的“風景”，教師要讓學生在信息化教學活動中切實提高語文學習實效，可考慮從以下方面入手。
（一）引入課文創編的音樂，渲染特有教學氛圍
在信息化教學環境下，有些教師借助信息化設備播放音樂，通過音樂渲染教學氛圍的教學手段來提高課堂教學質量。在中職語文教材中，有些課文內容被創編為歌曲。這類歌曲可成為教師開展有效教學的音樂教育資源，教師可在課堂中播放相關歌曲，營造出特殊的音樂教學氛圍，讓學生能夠在這種特殊的教學氛圍熏染下，進入生動的情境之中，對教學內容進行有效的感知與理解。例如，在《雨巷》這節課中，教師可在多媒體設備上播放陳瑞演唱的同名歌曲《雨巷》。在演唱者略微沙啞、滄桑、傷感，又帶著磁性的嗓音下，學生可進入由音樂渲染的教學情境之中，去體會歌曲中的“雨巷”是什么樣子的，并感受演唱者的音樂情感、音樂情緒。在此基礎上，教師可鼓勵學生走進課文的文本世界，去領略戴望舒描寫的“雨巷”，對課文中提及的各種象征性意象（如丁香、姑娘、油紙傘、夢、籬墻等）進行有效的理解，體會作者采用的象征性抒情、實虛結合、復沓、疊句、重唱的手法等。教師在引導學生深入體會文本內容的意境時，可繼續借助這首歌曲來創設音樂藝術情境，讓學生對課文中具有象征性的抒情意境、詩歌的藝術意蘊等進行有效的領悟與理解，旨在有效提高語文課的教學質量。
（二）依托電子白板手段，突顯語文教學內容
在信息化教學中，電子白板是教師經常運用的教學工具。電子白板蘊含了不少的功能，如屏幕批注功能、遮擋拉幕功能、拖放組合功能、放大縮小功能、過程回放功能、智能繪圖功能等。教師可利用電子白板的這些功能突出顯示某些語文教學內容，讓語文教學內容更能吸引學生的注意力，使學生更有針對性地展開語文學習。例如，在《好雪片片》這一課文中，它的重點描寫對象是一個流浪老人。教師在依托電子白板展開信息化教學時，為了讓學生了解“流浪老人”的形象，教師可在電子白板上放映電子課本的內容，然后運用電子白板的功能突出顯示能夠概括“流浪老人”形象特點的詞語或語句。如教師可運用放大功能，將課文中的“很厚”“肥胖笨重”“歪著脖子”等詞語突顯出來。
（三）設計與制作微課，突顯語文教學精簡性
微課是比較新型的信息化教學方式，它的主要載體是微課課件或微視頻，其內容具有精簡性的特點。不少中職學生認為語文知識內容繁多，很容易產生枯燥乏味的學習情緒。而微課的引入與運用，不僅可以改善學生的消極學習情緒，還可讓學生對精簡性的知識點進行高效率的學習與掌握。因此，教師應在信息化教學環境下加強微課的設計、制作與運用。以《科學是美麗的》一課為例，教師可在備課階段對微課進行科學的設計與制作，將精簡的知識內容融入微課之中，讓學生在信息化條件下開展自主高效的語文學習。在這節課的微課中，蘊含的教學內容包括以下幾個方面：（1）走近作者，了解作者的基本情況，把握好課文的寫作背景；（2）闡述議論文的特點，并從議論文的角度理清課文的寫作思路（提出論點—論證論點—得出結論）；（3）圍繞“質疑科學美”“科學是美麗的”這兩個論點展開針對性地辨析。這些教學要點精簡地歸納了本節課的重難點知識，教師可鼓勵學生以合作形式展開探究學習，對各個要點進行有深度的學習。尤其是在第三點內容的學習過程中，學生可分成正方和反方，展開激烈的辯論，使其更深刻地掌握語文課上的重要知識點。
（四）利用信息化視頻資源，增強語文教學活力
在信息化教學環境下，教師可以開發的教育資源是多種多樣的。其中，視頻資源是能夠引起學生興趣，增強語文教學活力的重要教學資源。中職語文教師應加大對視頻資源的開發力度，結合實際的教學需要，在教學過程中將視頻資源融進來，讓學生一邊觀看視頻，一邊展開自主的閱讀學習。例如，在《士兵突擊》這節課中，教師可借助信息化教學設備，放映與課文同名的影視視頻，讓學生在觀看視頻的過程中，挖掘與課文內容相關的知識點，或者借助視頻內容，對課文知識進行有效的理解。
三、結語
總之，在信息化教學中，中職語文教師應致力于將學生的目光專注地投放在課堂內容上，學會集中精力，主動學習知識、內化知識。在這個過程中，學生的語文學習興趣開始增強、語文學習能力開始得到提升，其語文學習效果也可以得到保障。在以后的中職語文教學中，教師應采取更多樣化的信息化教學方式，建構更完善的信息化語文課堂，推進信息化語文教學的進一步發展。
參考文獻
[1]徐秀琴.淺談信息化時代中職語文教學中出現的問題[J].學周刊,2020(1).
論文摘要：從衛生職業學校語文教學目標和語文教學現狀等角度探討衛生職業學校語文教學改革的必要性和迫切性，以提高衛生職業學校語文教學的效率。
不期而至的知識經濟時代，推陳出新的現代教育理念，幾經勘定的中職教育目標，與游離于專業需求之外的衛生職業學校語文教材，日益窘迫的教育現狀形成了巨大的反差，這日益彰顯出衛生職業學校語文教材改革的迫切性。教材決定教法，因此衛生職業學校語文教材改革勢在必行。
1在目標對比中認識衛生職業學校語文教學改革的實然性
衛生職業學校系屬中職學校，與普通高中(簡稱普高)相比，雖存在著相似之處，但更具有巨大的差異，這種差異首先體現在教學目標上。
中職教育語文教學的目的是『2000年國家教育部頒發的《中等職業學校語文教學大綱》(試行)1：在初中韻基礎上，通過課內外的教學活動，使學生進·步鞏固和擴展必需的語文基礎知識，進一步提高現代文的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養淺顯文言文的閱讀能力、文學作品欣賞能力以及發現問題、解決問題的能力，養成自學語文和運用語文知識的良好習慣，為提高綜合素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。
普通高中語文教學大綱對語文教學目標所做的闡述是：高中語文教學應在初中的基礎上，進一步提高學生的語文素養，使他們具有適應實際需要的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺顯文言文的能力；要使學生繼續加強積累，培養語感，發展思維，掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的習慣，重視培養探究、發現、解決問題的能力，為終身發展打好基礎。引導學生關心當代文化生活，尊重多樣文化，提高語文素養；滿足不同學生的學習需求，發展健康個性，形成健康人格。
由此可見，中職教育語文教學目標與普高語文教學目標雖然總體一致，但還是有區別的。普高語文教育是一種基礎教育，以培養學生的語文素養為基本目標。中職語文教育在目標上更強調為提高學生綜合素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎，所以，它是一種定向教育，其教育原則、人才培養層次、學科結構等都具有十分鮮明的既定性和針對性。因而，它對中職語文教學提出了不一樣的要求，即更追求基礎性、實用性、實踐性和專業服務性。這是中職語文教育和普高語文教育的區別，這種區別必然對中職語文教材提出不一樣的要求。
2在專業需求中認識衛生職業學校語文教學改革的必要性
語文教育在教育系統工程中是處于特殊且重要地位的基礎工程，2000年教育部制訂的《全日制普通高級中學語文教學大綱》明確指出：語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組‘成部分和載體。以培養高素質勞動者為使命的中職教育不能缺少語文教育。衛生職業學校的語文教育更加舉足輕重。因為新的醫學模式的出現使醫學的使命已經發生了改變。北京保護健康協會會長，原北京市政府文教辦公室副主任張熙增表示要在2l世紀進行“以健康為中心的醫學革命”。在未來，醫務人員的服務對象不僅是身體、疾病，還包括心理和精神，兩者不可偏廢。人文精神和溝通能力已經不再是醫生身上可有可無的點綴。現代醫學要求醫務人員具備4個要素：精湛的醫術、良好的醫德、良好的溝通能力和熟知醫療法律法規。原國家教委(86)教職字008號文件規定：文化課…與普高的不同點，即它必須強調與專業課的關系問題。這種服務性應是間接的服務，比如說為更好地學習專業知識和專業能力奠定基礎。普遍的共識是：文化課教材在兼顧自身理論性、系統性的同時，還至少要滿足2個條件，一是有專業特色，二是與專業所需基礎知識配套。
時展和專業目標對語文教學提出’更高的要求，引發了人們對語文課程功能的重新思考。正是在這個意義上，有人提議將語文課設置為專業課。．然而，衛生職業學校的語文教學受各種因素影響(包括教材和教法)，例如學科體系基本壁壘森嚴，拒絕與專業課融合，這使語文教學日益陷入困境，嚴重影響學生語文素養和職業素質的培養，這些顯然有悖教育的使命和時代的要求。“工欲善其事，必先利其器。”教材決定教法，衛生職業學校的語文教育呼喚改革，改革的實質和核心就是教材的重建。因為教材是教學目標的具體體現，是順利實施教學的基本條件和重要依托，教材建設的成功與否直接影響到學生學習效果的好壞，影響到教育活動實施效果的好壞。因此，語文教育界資深教育家陳鐘梁先生在他的一次訪談中針對語文教育現狀慷慨陳詞：“不要在教學方法上過多糾纏而應當重在教學內容的開拓上，現代教學論認為，教什么永遠比怎么教重要。”
3從自身特點中認識衛生職業學校語文教學改革的實然性
3．1教育目標的多元性
中職教育中的語文教育具有二重性、多元性。一方面，它是一個完整的、獨立的體系，卻又要從屬于其他學科，為其他學科服務。所以，語文學科在職業技術教育中既要構建本身的結構體系，又要從專業人才培養的需求出發進行各種能力和素質的培養教育。另一方面，中職教育既要滿足部分學生升學和發展的需求，又要滿足不同職業能力培養的需求。
可見，語文教學既要考慮基礎要求，完成普及任務，又要突出專業特點。
3．2職業教育的學制特點
2000年3月教育部頒發的《關于全面推進素質教育深化職業教育教學改革意見》和《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》中明確規定職業教育的學制一般為3-4年，以3年為主，其中分配給語文學科的時間一般只有160到200學時。
可見，這是一種“短、平、快”式的教育，教學時數基本相當于普高一個學期至一個半學期的教學時數，如果中職語文教學一味拷貝普高語文教學目標，基本復制普高語文教材，顯然是不恰當的。
3．3中職學校學生的特點
沒有門檻的職業教育，必然形成這樣的生源特點：總體入學成績有明顯下降的趨勢但又呈現出顯著的水平差異(有部分高考發揮失常學生)；學習自控能力較差卻又有強烈的逆反心理等。青島市城陽區職教中心的新生問卷調查結果顯示，有49％的學生沒有上課專tX，聽講、按時完成作業的習慣，有55％的學生處于“厭煩學習”狀態。一部分學生讀書是為了就業需要，另一部分學生讀書是希望能夠升人高一級學府繼續深造，還有一小部分學生讀書是為了滿足父母的要求，迫不得已在學校“混日子”。
可見，面對不同學習基礎、不同學習習慣與態度、不同學習目的與動機的學生，中職學校的語文教學理應區別于普高語文教學，應更具有針對性。
4從教育教學現狀中認識衛生職業學校語文教學改革的迫切性
中職教育的語文教學逐漸陷入困境，表現如下。
4．1教師厭教
目前，許多衛生職業學校的教師普遍存在著“倦怠癥”，具體表現為：上課不積極主動，缺乏必要的熱情；對科研不認真鉆研，缺乏必要的激情；對待工作消極懶散，得過且過。
4．2學生厭學
衛生職業學校學生的厭學情緒非常嚴重，表現為上課不專心聽講，不積極主動地完成作業，學習態度不端正，自控能力差。據某校調查結果顯示：認為讀書的目的是“混13子”的學生占6．41％，是為了應付考試的學生占14．10％；對學習感興趣的學生只占8．49％；自控能力差的學生竟占到21．79％。學習態度不端正，學習興趣不濃厚，自控能力較差，導致了學生語文基礎較差。
4．3教學效果不理想
語文教育雖在教育系統工程中是處于特殊且重要地位的基礎工程，卻一直呈現一種高投入、低效率的狀態。目前學生的語文學習效果突出表現為以下幾方面：一是語文知識欠缺，錯別字連篇，不善于表情達意。二是聽、說、讀、寫能力沒有得到應有的培養和提高。用人單位對學生的語文能力評價也較低。三是傳統“滿堂灌”的教學模式，忽視了學生主體作用的發揮，也阻礙了學生思維(尤其是創造性思維)和個性的發展。
目前，中職教育的語文教學純粹是在教師口干舌燥的講述中、學生漠視或無奈的眼神下進行的，消耗著彼此的時間和精力，使彼此都感到不滿。語文教學在所有人的不滿中艱難地進行著。難怪學生會贊同“語文無用論”思想，難怪社會會側目學生的語文應用能力。
5從現有教材的局限中認識衛生職業學校語文教學改革的必然性
2000年以來，在“兩極規劃”、“審定制”、“一綱多本”等宏觀管理制度和模式的指導之下，中職教育語文課程內容的改革取得了一些成就，先后問世并經國家審定通過的中職語文教材已有5套，正在試驗使用其中的1套。它們分別是：人民教育出版社出版的中等職業教育國家規劃教材《語文》(基礎版和提高版)，高等教育出版社出版的中等職業教育國家規劃教材《語文》(基礎版和提高版)，語文出版社出版的中等職業教育國家規劃教材《語文》(基礎版)，人民教育出版社出版的中等職業教育國家規劃教材《語文》(實驗版)等。
從已經和正在使用的幾個版本的語文教材來看，普遍存在著以下一些問題和局限。
第一，教學目標脫離學生實際。中職教育語文教材在編寫時對中職學生的語文素質缺乏充分的認識和了解，教材內容超出了學生的接受能力。幾乎所有教師都反映教材偏難，內容過多，完成教學任務存在困難。
第二，教學內容陳舊。即便是新教材的選文亦“充滿了火藥味”，過多關注階級斗爭，與當代學生的思想和生活實際相差甚遠，既不能激發學生的語文學習興趣，也不能給學生貼心的人文關照和呵護，亦不利于學生創新能力的培養。王榮生博士則在考查了舊有教材的基礎上嚴厲指出了存在的問題：一是不少語文課程內容與目標不一致，甚至截然相反；二是有些語文課程內容不正確；三是語文課程內容以一種極不確定的面目呈現，有時籠統得幾乎無內容；四是許多迫切需要教的，無內容，該教什么，沒有答案，甚至沒有作為問題提出來；五是充塞著不少亂七八糟的內容，誰也說不清為什么它會在那里，它是怎么進來的。
第三，“三大體系”分配失當。“三大體系”指的是閱讀體系、寫作體系、口語交際體系。新編中職語文教材一般確定這“三大體系”的比例為5：2：1，這個比例雖然在理論上也許能站住腳，但是卻脫離了中職教育語文教學的實際。因為中職教育語文教學的時數非常有限，在這個貌似符合理論思想的比例之下，真正對學生專業素質的形成，特別是重要的應用文寫作和口語交際能力的形成卻沒有大的作用，“三大體系”不免形同虛設。
[關鍵詞]語文教學 文化素養 困境措施
[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0081-02
本文根據當前中職學校語文教學的現狀，重點分析中職語文教學的存在問題并根據這些問題探討了應對策略。
一、中職語文教學現狀分析
（一）不斷縮水的教學時間
據調查顯示，中職學校的語文教學時間遠遠少于普通高中，而中職學校的語文教學內容和教學任務并沒有因為時間的減少而做出相應改變，同時部分中職學校過度看重學生技能的培訓，語文教學往往被忽視或者輕視。
（二）枯燥無趣的教學形制
部分中職學校的學生反映，大多數語文課的教學趣味性不足，教師的教學方法往往枯燥單一、缺乏創新，而教師的期末考核也是走形式、敷衍了事。教學形制的單一和枯燥導致學生在學習過程中缺乏學習興趣與動力，語文學習效率低下。
（三）輕視語文基礎教學
不同于高中語文的強大的學習壓力，中職語文的教學往往停留在表面，對于學生基礎知識的培養缺少監督和重視，學生對于一些必須掌握的知識和要點缺乏應有的重視，也缺乏教師的監督和約束。
（四）忽視語文拓展能力的培養
在語文教學過程中，中職不同于高中的純基礎、純知識教學，需要的是培養學生對于語言的運用與把握程度，需要的是學生在語文學習中培養起來的文學修養與積累，也就是說應當把教學重點放在學生的實踐和應用上面，然而部分中職學校仍然沿襲普通高中的教學模式，輕視學生的拓展能力如寫作、口語、自我表達等的培養，直接導致了學生所學知識與社會所需產生脫節的現象，對于學生走向社會沒有產生任何實質性的幫助和影響。
二、中職語文教學問題分析
（一）學生基礎不牢，語文水平參差不齊
由于中職學校的特殊性，生源質量水平無法得到保證，學生的語文素養普遍不高，部分學生甚至存在語文學習困難的現象。
1.基礎的字、詞用法沒有掌握：在筆者日常教學過程中，學生對于基礎的字詞掌握情況并不樂觀，甚至有部分學生語文基礎很差，例如將“一成不變”寫成“一沉不變”，不知道“敝帚自珍”的意思而理解為貶義詞，反過來卻把“文恬武嬉”當成褒義詞。學生對于日常必需的詞匯都沒有很好的理解和掌握，語文語法的學習困難直接導致應用障礙，例如不知道定語、補語、或是疑問句與設問句的區別等。
2.口語能力及書面表達能力不高：在平時的語言口頭和書面表達能力上，學生的問題就是信心不足、興趣不高、能力不夠。中職學校的語文學習目的性較強，學生的口語表達能力與書面表達能力培養的重要性毋需多言，然而學生在這一環節的學習與把握上顯得較為薄弱，在語言實踐課上學生往往不敢去說、不敢去表達自己，而學生在寫作中也缺乏正確的描述與記敘能力、組織語言的邏輯能力，學生文章思路通常較為混亂。
3.閱讀領悟能力偏低：在平時的閱讀訓練中筆者發現，學生對一些水平較高的文學作品的理解顯然不夠，理解能力薄弱直接導致學生不會“閱讀”，語文水平也一直得不到實質性的提高。
4.缺乏語文知識的應用能力：由于過度注重語文的基礎性與知識性，很多學生即使掌握了牢固的語文基礎，但真正到運用的時候卻詞匯貧乏、語言生硬。
（二）師生對于語文的重視程度不夠，學生自我要求不高
不同于普通高中的升學壓力，中職學校的學生面臨的是畢業后即將步入社會的工作壓力和生活壓力，因此在整個學習過程中始終把實踐性和應用性作為第一要務，始終將“以后能不能用得上”作為宗旨，而語文課程的學習效果是不會在短期之內就能體現出來的，這就導致學生開始輕視甚至忽略語文學習。同時中職學校的專業課也會成為語文課程的負面壓力，擠占語文課時間、占用學生學習精力與興趣。另一方面，學校對于公共課語文課程的重視程度也不高，對于學生的語文學習要求往往很低，甚至采取不聞不問的態度，這樣語文教師在心理上也就不會自我重視，自然也就不會有正確的教學態度和心態，學生的學習態度就直接受到影響。
（三）部分教師教學理念與模式陳舊、脫離實際
據相關調查資料顯示，在中職學校中，30%左右的學生認為“對教師的語文教學課沒有太大興趣”、40%的學生認為“上課氛圍不好，不喜歡語文老師的教學方法”、30%左右的學生則認為“語文教學體制沒有創新，需要改革”。這說明中職學校的語文教學體制明顯存在不足，教師仍然采用“灌輸式”的教學方法，學生在課堂上也只是扮演“接受者”的角色，由教師“獨角戲”式地進行語文知識教學，教學模式陳舊、單一，這種陳舊的教學模式明顯不能滿足思維活躍、表現欲強的中職學生，同時教師沒有給予學生充分的自我表達機會與空間，學生的思維受到限制，直接影響學生的自我拓展與提升。
三、中職語文教學對策分析
（一）端正態度，提高學校以及師生對語文的重視程度
學校應當加強對語文課程的重視程度，督促語文教師的教學進程與效率，例如采取教學考評制、教學獎勵制等，刺激語文教師的教學熱情與積極性，只有校方將語文教學作為重點教學內容來看待，教師和學生才能嚴肅對待這門課程，語文學習的整體氛圍才有機會獲得實質性變化，化被動為主動。
針對學生因缺乏學習動機導致的基礎能力差、學習方法不佳的問題，教師可以采取指導性教學，在教學過程中幫助學生改正不正確的學習習慣、端正學習態度，另一方面可以指導學生學習和掌握高效率的學習方法與技巧。只有加深學生對語文的重視程度，才能從根本上獲得學生的配合與支持，教學過程也會更為順利、高效。
（二）結合實際，化普通教學為針對性與實踐性教學
在語文教學中，不能一味去模仿普通高中的知識性與理論性教學，中職學校的一切課程設計都必須從實際出發，這是為學生獲得可持續發展提供可能與便利，同時也是教師和學校的責任。
考慮到中職學校的特殊性，必須將語文學習與實踐實際聯系起來，把平面的語文知識變為立體的知識應用，激發學生的學習積極性，提升學生的語言應用能力。在教學進程中，根據學生今后的具體情況進行教學設計，把語言運用能力作為教學重點與宗旨，例如延長學生的作文寫作教學時間、適當縮減文言文的教學內容，同時注重培養學生的語言運用能力，例如開展辯論賽以鍛煉學生口頭表達能力、鼓勵學生向報紙雜志投稿或者由教師自己舉辦類似的征文大賽等。
（三）因材施教，針對不同學生采取分類教學
針對學生語文能力參差不齊，部分學習態度不端正或者學習成績不好現象，采取分類制教學，也就是說，根據不同學生的不同情況（學習水平、學習態度、學習能力等）有針對性地進行教育和輔導。例如學習水平不同的學生可以考慮采取互相扶持的方式，讓學習水平較高的學生向全班講解自己的學習心得與體會，把寫作水平較高的同學的作文當做范文來展示給大家，刺激學生的寫作積極性等。
同時，考慮到不同的學生的學習習慣不同，可以將學生進行分組教學，例如喜愛寫作的學生和喜愛閱讀的學生分成不同的小組，然后根據這些小組的自身特色來進行特色化教學，突出學生的優勢的同時也幫助學生彌補自己的劣勢。
（四）創新教學，優化語文教學體制與方法
針對教學模式陳舊、單一，教師“獨角戲”式的語文知識教學現狀，采取創新性的教學體制改革，將學生作為教學主體來進行教學設計與革新，將教學重點由書本內容轉向學生，迎合學生的心理需求與習慣。例如鼓勵學生多和老師交流，加強師生之間的溝通與了解，鼓勵學生向老師提意見或者教學建議，實行角色互換法來鼓勵學生走向講臺等。
另一方面，根據學生的心理發展情況進行教學體制改革，沿襲較好的教學傳統，同時改正過時、陳舊的教學習慣，加入具有時代性的教學元素，例如采取多媒體教學以激發學生的學習興趣與空間想象能力，采取鼓勵法教學以樹立學生的學習信心等。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 何更生.知識分類學習論和教學論在作文教學中的應用研究[D].華東師范大學，2001.
[2] 宮本幸子.關于對外漢語教學中的作文教學[C].第三屆國際漢語教學討論會論文選，1990.
[3] 陳志誠.類型練習在語文教學上的效用和不足[C].第四屆國際漢語教學討論會論文選，1993.
[關鍵詞]中職語文教學 回歸 本位
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5902(2012)03(a)-0016-01
中職教學改革提出“以學生為主體，以就業為導向，以能力為本位”，然而，中職學生語文能力的現狀堪憂：
1.較差的交際能力。中職學生在課堂、會場、招聘會等場合，總表現出用詞不當、語無倫次、說話毫無觀點，甚至沉默無語。
2.欠缺的閱讀能力。諸如文字理解力、總結歸納力、綜合應用力……
3.較低的寫作能力。在中學寫作的影響下，中職語文寫作仍以議論文、記敘文和說明文為主，學生的個性得不到發揮。
究其因，一是學生感到語文課的知識要么是太深學不了，要么是生活氣息少，在實際生活中應用很少；二是教師在教學中重閱讀輕寫作，在閱讀中重講解輕指導。以閱讀為例：視學生為容器，用講解代替學生的閱讀，用分析取代學生的理解。認為“一講一聽之間，事情就完成了，像交付一件東西那么便當。”常說：“學生基礎太差，啟而不發。”言外之意只有灌了，越灌學生越不想學。殊不知，閱讀是一種復雜的心理、思維、情感、語言實踐活動，閱讀教學的任務全在于培養學生的閱讀能力，而能力單靠講解是形成不了的。
抓住了學生的能力之本，中職語文教學本位的回歸便有了指南。教學本是密不可分的整體，為了回歸的可操作性，姑且劃出以下幾個緊密相連的關節：
1 回歸教師之本分
1.1 轉變角色，改變觀念
教師不僅是“傳道授業解惑”者，更是學生學習的引導者、促進者、研究者。心理學研究結果證明，良好的情緒能使精神振奮，不良的情緒則會抑制思維，老師的尊重和信任是學生良好的學習情緒產生的重要因素，所以，教師應摒棄“師道尊嚴”的觀念，讓學生充分發表見解。對他們的一些幼稚、不成熟甚至錯誤的看法，不要急于評價，更不要粗暴指責。
1.2 挖掘課文意蘊，創新教學手段。
1.3 因“專”施教，貼近發展
2 回歸課堂之本真
本色的課堂應是以學生為主角的課堂。
2.1 拓展課堂教學內容
依托課文，走出教材。《語文課程標準》指明，“努力建設開放而有活力的語文課程”，要求教師要有“強烈的資源意識，去努力開發，積極利用”。教師要大膽去掉“難、繁、舊、偏”的課文，將生活氣息濃、學生喜聞樂見、符合學生認知水平的課外優秀作品介紹給學生。
2.2 拓寬課堂教學空間
語文教學不應局限于一般意義上的課堂，課堂小社會，社會是大課堂。《語文課程標準》也指出“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間”。
3 回歸閱讀之本色
3.1 閱讀應是“文”與“道”，“形式”與“內容”的統一
文章是內容和語言形式的統一體。閱讀教學不僅要讀文章的內容，即“說什么”，更要讀文章的形式，即“怎樣說”。讓學生透過文字，再現形象，觸動感情，使之沉浸在作者所創造的藝術世界，愛作者所愛，恨作者所恨，獲得審美愉悅，再引導達到悟道的最高境界。如《荷花淀》中水生把參軍的事告訴妻子后，水生嫂說：“你走，我不攔你。家里怎么辦?”這里的句號就不能改為逗號。如果改為逗號，水生嫂支持丈夫參軍是假，拖后腿是真，采用句號，一方面，水生嫂深明大義，支持丈夫參軍，另一方面又需要丈夫的理解和愛憐。前者刁滑，后者溫柔而多情。所以閱讀教學要研究內容，更要在語言表達等形式上花功夫。
3.2 指導自主閱讀
能自主閱讀，感悟博大的人文情懷是語文閱讀教學最終的目的。學生在緊張的專業技能訓練之余，輕松的閱讀課外書，不僅張弛有度，語文素養、文化品位也得以在閱讀中潛移默化。可以先降低門檻，由淺入深，經常用真誠、鼓勵的語言激發每個學生自主閱讀的自信心和成就感。可安排一個晚自習作為自讀課，讓學生自帶讀物進教室，并引導他們讀情調高雅，再對有意義的精彩片段認真勾畫和摘取。
4 回歸寫作之本能
張志公先生主張：“作文教學要教給學生實際應用的能力。并不斷自行提高之，用時髦的說法，教給他們適應今后會產生的各種新需要的能力。”
4.1 解決最難情緒。從最簡單開始，從最常用的文體入手。
4.2 引導學生觀察生活，辨識生活中真、善、美，再以日常生活中的事例去啟發，開拓寫作思路和視野。
4.3 結合課文，設置靈和多樣的寫作訓練。
4.4 改變評改方式。傳統的精批細改，學生很被動。
5 回歸評價之本意
基于學生語文綜合能力發展之本位，建構科學的學習評價機制。
5.1 考核內容專業化
針對不同專業，考查學生的語文應用能力，兼顧考查語文基礎知識。如《沁園春?雪》，幼師專業的考朗誦、復述和欣賞能力；音樂專業的則考其給朗讀配樂的能力或理解、表演能力等。把培養人才的目標和課程目標結合，提高其綜合素質。
5.2 考核方式多樣化
一、通過語文教學讓學生形成正確的人生觀和價值觀。
中職學生大多是經過升學考試篩選過的，他們往往內心自卑，缺乏上進心，思想素質較差。若教育不當，容易使其成害群之馬。因此，職業學校的語文教學在教書授業的同時，必需要強調傳道育人。我認為語文教學中的思想教育可從教師本人以及作家作品〔介紹作者生平人格、探挖掘作品主題〕兩方面實現。這對于思想淡薄的學生來講無疑起到雙管齊下的作用。比如在中國家喻戶曉的詩人屈原，多數學生只聞其名，卻不了解他終生報國、投江殉情的可泣事跡。因此我在教《屈原列傳》一文時，向學生大致介紹了他的生平故事，尤其是他的兩次遭流放的慘痛經歷。即使被流放，他仍然心系楚國，不計個人得失，最后懷石投江而死。學生聽后唉聲一片，有的罵楚王昏庸無能，有的哀嘆屈原遭遇悲慘。再比如我們還可以從李白身上看到樂觀飄逸，從杜甫身上懂得厚德載物。只有循循善誘，才能于無形之中影響學生的人生觀和價值觀，起到“潤物細無聲”的作用。
二、通過語文教學提高學生的審美感。
“ 審美是一種主動的價值取向活動或者說價值實現活動，其內涵是領會事物或藝術品的美。人的審美是一種精神的需要，是對美的事物和現象的期望與追求，是對美的事物和現象的觀察、感知、聯系、想象、乃至理解、判斷等一系列思維活動。”因此，一個人對生活中的這些真善美如果都無法感知，那將失去多少樂趣。”我認為在語文教學中培養學生的審美情趣可以從兩個方面入手：創設情景和讀寫體味。教師在教學中，應根據教材本身所包含的思想情感，創設情境、渲染氣氛，以情動情，寓教于樂，對學生進行情感遷移，這也是一種語文審美情趣的培養。例如我在上《麥琪的禮物》這篇課文時，課文中描述女主人公一頭漂亮的長發，我讓同學們閉上眼睛想象這樣一幅美麗的畫面。然后我創設情景假如我們擁有這樣一頭無比漂亮的頭發你會怎樣呢，下面的女生都相互微笑著，說那一定當成寶貝。可是我很沮喪的告訴他們我們課文的主人公后來賣掉了她這一頭漂亮的頭發，學生帶著對美麗長發的想象在小說中尋找答案，從而發現課文中男女主人公的美好心靈和真摯的愛情，提高了學生的審美情趣。教師還可以通過聽說讀寫這條途徑，適當聯系現實生活，使學生感悟課堂內與課堂外的多種美。通過朗讀一些美文佳作，讓學生在聽、說、讀、寫過程中多方面的感知教材，充分體現語文教學的語言美，同時也展現課文描寫的形象，使文章的人物、情景，躍出紙面，從而形成學生的立體思維，能夠多方位地感受審美對象的美。比如在閱讀教學中，要認真指導學生朗讀，可進行多種形式的的表情朗讀，特別是抓住課文中一定內涵的詞句即“傳神之筆”，讓學生體會語言美的同時，還感悟到其他的諸如人格美、自然美、生活美等等。
三、通過語文學習，提高學生的交際能力。
擁有一個良好的人際關系，在我們的生活中是十分重要。但是，現實的狀況不容樂觀。許多同學在周記中提到自己性格內向，但又渴望交到知心朋友。甚至有的學生靠亂撥電話、上網聊天尋找所謂的知心朋友。長期以往，勢必直接影響他們的學習、生活、工作，影響他們良好的綜合素質的養成，繼而影響到畢業生社會角色的定位。所以采取有效措施，促進良好交際能力的形成是擺在我們面前的迫切任務。實踐表明，除了對個別嚴重焦慮者要進行專門的心理輔導外，語文教學是培養學生交際能力的最佳途徑。語文教材中的論辯藝術、思想觀點、語言積累（如名人名言、歇后語詩句等），都可以為我們在人際交往中增強說話的藝術性、邏輯性等，最終達到溝通情感解決問題。
四、根據實際情況，合理運用語文教材。
為了適應中職學生的基礎，以及學生的培養方向，就業方向，中職院校應該采取一套適用于中職生使用的語文教材，就是一套與專業結合比較密切的教材。具體課文內容的選擇以及編排可以試具體情況而定。例如，要顧及中職階段時間短、課程多、實踐活動占用教與學雙方大量精力的實際，合理設置語文學科課文總量，精簡必學篇目，以現代文、實用文（記敘文、說明文、議論文）為主，適當配給自讀內容，較長的文學作品和較深奧的文言著作可安排在這一部分。這樣，既能減輕語文教學負擔，為培養職業技能讓路，又保護了部分學生鉆研文學藝術、提高人文素養的興趣，有利于學生朝不同方向發展。
五、靈活選用教學方法，轉變教學模式。
高職教育屬于高等教育的范疇，一個合格的高職畢業生除了要具備較高的專業技能外，還應在文化知識結構、思想道德修養、心理素質、社會適應能力等方面達到高等教育培養目標的一般要求，這里也包括對基本語文素質和語文能力的要求。目前出現的高職畢業生高學歷、低層次問題，其根本原因不在于畢業生的專業素質和動手能力不強，主要是基本文化素質達不到高校畢業生的水平。我國高職教育受德國影響較大，德國前總理科爾曾說過這樣一句話：“德國經濟騰飛的關鍵不是因為職業教育培養了大批有技術的勞動者，而是因為職業教育培養了大量高素質的合格公民。”全面理解我國高職教育的培養目標，當然不能簡單將其定位于具有一技之長的勞動者，而應是技能特長突出的全面發展的人。這就需要高職學校不僅要開設語文課，而且要上好語文課。
高職生源的實際語文水平狀況也迫切要求開設語文課。隨著近年高職生源質量的滑坡，不少高職生的基本語文能力不僅達不到高職畢業生的水平，缺乏語文素質將導致學生分析能力、理解能力的欠缺，將會影響到專業課學習的效果。目前用人單位對高職畢業生的要求不僅表現在專業技能上，而且對學生基本文化素質的要求也越來越高。不少畢業生在謀職面試時就常因為普通話不過關、自我介紹不得要領等原因而落聘。
目前存在的變了形的職業教育語文課主要有以下誤區：
誤區一：以“逗引”替代語文教學
我們都明白“興趣”是最好的老師，但高職學生大多數對包括語文在內的文化課興趣不濃。于是，為了引起學生的學習興趣，保證語文課的聽課率，有些語文老師便把遵從學生興趣，順從學生口味作為第一要義。從興趣出發進行教學，這本身無可厚非，但久而久之，則出現一味遷就學生，而棄語文課本身目標于不顧的極端。實事求是地講，學生的興趣有雅有俗，學生的品位有高有低，如果不注意去引導，糾正，而是一味順從，遷就，就使語文課淪為“逗引”，而失去了語文課本身的意義和價值。
例如，在文學鑒賞詩歌部分的學習中，學生普遍對流行音樂感興趣，語文老師便把流行歌曲搬上課堂，美其名曰詩歌也是用來唱的，把詩歌鑒賞變成了歌詞欣賞，實則整堂課聽到的是一片歌唱聲：獨唱，合唱;教師唱，學生唱;表演唱，比賽唱……仿佛是一堂音樂課。而對于詩歌的雅與俗，表情達意的含蓄與直露，意境與風格等與語文相關也是課堂重點的內容卻無暇顧及。
“喜歡并不是語文的衡量標準，輕松更不是教育的目的，教育的教育性，語文的語文性依然要被追問”。類似“逗引”的課，掏空了語文的內核，卻只留下一個“以學生為主體”的外衣。
誤區二：語文教學丟了“西瓜”撿“芝麻”
語文課和思想品德課的界線不清，這個問題不僅在中職語文中存在，而且很有擴散之勢。譬如，語文教學自然有必要讓學生深化對世界人生的認識，引導他們抵制不良思想道德，促進他們思想上的成熟。而各種版本的語文教材均有許多文質兼美的作品，為達到以上目標提供了物質基礎。于是，一個新的誤區就產生了：因為將注意力放在這一方面，語文本身的特點被沖淡甚至被忽略，語文課變成了思想品德課。例如一堂語文課，教的是環境保護方面的科技說明文。課堂上教師讓學生談了自己身邊的環境污染，在此基礎上，教師又進一步調用資料展示了環境污染的危害，呼吁學生樹立環保意識，培養環保習慣。而對于學生只有在語文中才有可能關注的科學言語的使用卻一言帶過。
語文課和思想品德課的界線不清的現象，在職業教育中顯得更理直氣壯，因為有一個很一廂情愿的認識：職業教育，不承擔進行語文基本素質教育的職責，主要進行職業知識和技術的教育。也許其出發點是促進學生的全面發展，擴大學生的知識面，但卻時時徘徊在語文課程的邊緣，猶如栽種果樹，把心思放在旁枝雜葉的養護上，則必然犧牲豐碩的果實，而這果實，才是果樹存在的主要價值。
以上誤區的存在，勢必會阻礙了高職語文教育功能的發揮，降低了高職語文的教學效率，是高職語文教育改革的絆腳石。也正因為如此，我們要改變教學現狀，從以下幾點上進行突破。
一、應該編寫適應高職教學的語文教材，要做到：
1、精選思想內容高尚，有助于培養學生形成正確的人生觀、世界觀的作品，并通過這些作品增強學生的人文精神和人格力量。
2、選取帶有爭議的作家作品，引導學生討論、評議，鼓勵學生大膽思考，讓學生以求新求異的思維方式去深究，培養學生的思維能力、創新能力。如關于《長恨歌》的主題，是“諷喻說”、“愛情說”還是“雙重主題說”？
3、體現時代精神。現代科學發展日新月異，科學家創新精神，奉獻精神和人格魅力感人至深。有關選文激發學生對科學的向往和獻身，對科學家的崇敬和敬佩。
4、薈萃中外文化精華，當代大學生不僅繼承優秀的傳統文化，還要接觸異質文化，吸收全人類文化的精華，教材中應選入了有關自然科學和人文科學的名家名篇。學生在中西方文化的交融中，擴大文化視野。
5、在結合專業、順應工作需要方面，注重高職學生實際語文能力的培養。目前，語言交際能力、寫作能力不僅是一個有沒有學問的標尺，而且還成了競爭、謀生的一種基本手段。大學生求職應聘要面試，參與社會實踐需寫社會調查報告，畢業時需寫畢業論文等等，因此口頭表達與寫作能力，往往對求職的成功與否起著至關重要的作用。所以高職語文教學要以實用為先導，這就需要從改變教材體例入手，構建結合專業、順應工作需要的全新模式，結合專業要求從聽、說、讀、寫四方面用力，做到口頭表達、書面表達的語文能力訓練和閱讀、思考的語文知識訓練幾方面兼顧。
二、調整教學方法，采取新的適應高職學生語文學習需要的方法：
1、多用專題講座的形式。如今語文課的教學時間較少，不可能像中學語文教學那樣逐篇講解，而采用專題講座的形式以點帶面地教學是較為可取的。把教學任務分成若干專題，緊密圍繞一個中心觀念或學生的切身實際，以文學藝術作品的文化背景為底襯，在課堂上進行生動的講解，這樣有助于他們形成正確的人生觀和世界觀。
2、增加討論研究課。教師要改變一言堂的灌輸式教學，就教學內容多設計一些研究性課題。課堂上教師著重置疑，引導學生去讀、議;平時教師要特別關注熱點文化現象，并及時使之介入課堂。討論時可采用分組式、辯論式、設置情景式等，充分發掘學生的潛能，培養創造性思維，提高綜合素質。
三、語文老師要轉變角色，成為高職院校中國傳統文化的宣傳者，成為提高學生人文素質的引領者，成為提高學生語文能力的指導者。
