時間：2023-05-29 17:59:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師文章，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：寫作教學；閱讀方法；真情實感
中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0117-01
1.在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情，為寫作蓄勢
閱讀與寫作密不可分。豐富的閱讀將為寫作提供源泉。"詩圣"杜甫說得好"讀書破萬卷，下筆如有神。"如果沒有"讀書破萬卷"的積累又怎么能有寫作時筆下的"滔滔不絕"？《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出寫作要"能具體、明確、文從字順的表述自己的思想"，"要感情真摯，力求表達自己對自然、對社會、對人生的獨特感受和真切體驗"，"鼓勵自由表達和有創意表達"，這里所說的"自己的意思"，"獨特的感受"、"真切的體驗"和"自由、創意的表達"即要求學生寫作要突出獨特的個性，構思要新穎別致，不要人云亦云，要不落于俗套，不流于形式。但對于剛剛跨入高中校門的高一學生來說，其經歷過多少人間的風風雨雨？又能有怎樣深刻的人生閱歷？抒真情、寫事實，往往使他們的作文千人一面，材料貧乏，內容雷同、單一，結構程式化。這種寫作教學中存在的弊病，想必很多老師都遇到過。究其原因，還是缺乏"源頭活水"。在人生閱歷尚不豐富的前提下，可以通過大量閱讀間接地為學生提供寫作素材。
1.1 充分利用課本資源優勢，積累寫作素材。無論是現代文還是文言文，選入課本讓學生作為范文學習，其寫景、狀物、記人、敘事、議論、抒情都堪稱學習的典范，如朱自清的散文《荷塘月色》、郁達夫的《故都的秋》等美文。特別是《故都的秋》，作者慧眼獨到地談"秋之韻味"，自然狀態的秋景秋情，本為人所共有，對誰都是無私的，但唯有把自然之景與"我"所 感所思深化為一體，才真正寫出詠秋的絕妙好文，這是郁達夫抒寫 性情，是內心的真實表白，情真意切，是對秋有獨特之感情使然。
1.2 利用大量的課外閱讀，擴充知識視野，積累寫作素材。"課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。"①我校圖書館藏書報刊種類繁多，并設有多個閱覽室供學生閱讀，借閱的圖書采用信息化管理，借還方便，有大型LED顯示屏介紹推薦好的圖書，由于住宿生較多，學校安排圖書管理員在星期日開放圖書館，供師生借閱圖書。教師平時根據教學的實際可為學生推介一些適合的圖書供學生借閱，并要求學生做好讀書筆記，寫讀書心得，交流閱讀體會，這樣就不會讓學生唯閱讀而閱讀，流于形式，達不到閱讀的真正目的。
1.3 充分利用電子讀物，進一步積累寫作素材。我校有具備供師生上網閱讀的電子閱覽室，教師可以事先為學生提供瀏覽的網址、網頁，為學生閱讀、記錄或下載提供必要的幫助。"指導學生根據寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查，通過圖書、報刊、文件、網絡、音象等途徑獲得有用信息。"②我所擔任的班的語文作文寫作，有幾個學生在得到老師的作文指導后，通過上互聯網查閱相關的寫作素材，了解到諸如"小悅悅"事件、"托舉哥"周沖、割肝救子的"暴 走媽"陳玉蓉、最美司機吳斌等等，豐富了寫作素材，作文的思想性、藝術性得到較大提升，因貼近生活而寫出真情實感的文章。
2.為學生的閱讀寫作提供好的實踐環境，為寫作鋪路
我市某縣的重點中學高考語文成績多年站穩市內同類中學霸主地位，究其原因，應該是得益于重視學生的閱讀，為學生的寫作提供"長流水"。"學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社 區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。"③上海建平中學一位姓皋的女副校長，早在2004年上海二期"課改"時，她雖然擔負著繁重的行政工作，但仍然奮斗在教育一線，擔任高中畢業班語文科教學，為上好語文寫作課，經常帶學生上街頭、進社區、入工廠，甚至入監獄，讓學生親身感受時代生活氣息，覺得內心有很多話要說，自然學生的作文就有真情流露，貼近生活，而寫出高于生活的好文章。當然我們是比較 難做到這一點，但可以作淺近的嘗試，可帶學生到校園邊小山崗上的縣氣象臺測報基地參觀學習，到附近的德通公司參觀生產車間，到新圩鎮敬老院慰 問老人們，上街參加義務清潔勞動，到革命烈士紀念碑拜祭英靈等，通過這些有益活動的開展，打開學生的心竅，使他們接觸生活，認識生活，領悟生活，珍惜生活，成為生活的有心人，學生就不難寫出情真意切的好文章。
3.培養學生的閱讀興趣，拓寬閱讀視野，選擇切近生活的閱讀材料，易于產生心靈共鳴，為寫作聚能
"高中學生應該具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。" "學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。"④豐富而厚實的閱讀基礎，將為寫作提供強有力的保障。
一、針對教師以自我為中心，教學時要張揚學生的個性
在我國傳統的教學中，教師是課堂的主體，尤其是在小學課堂上，教師一般都認為學生沒有足夠的理解能力。只要能夠聽明白教師的意思，理解文章的主旨就行，不太需要學生有很好的反應。在這樣的課堂上，教師把自己看做是課堂的權威，學生處于被灌輸知識的地位，只能被動地對教師提問進行應答與附和，而對于學生最重要的獨立思考和自主閱讀沒有進行任何培養，這種教學方式極大地阻礙了課堂教學的發展。
在實際的教學中，教師要根據學生的不同特點，對學習的不同要求進行不同的培養，有的學生閱讀是為了提高自己的語文能力，有的是為了提高閱讀能力，有的是為了增加課外知識。因此教師在教學時要了解不同學生的特點，采取不同的教學方法，真正能夠讓學生的不同要求得到滿足。
二、針對教師忽略文章深入解讀，教學時要深入文章
教師所教授的文章一般都有相應的參考書，教師有的時候在教學時不能很認真地閱讀文章，對文章進行深入解讀，而是參照參考書里的條條框框對文章進行講解，這樣就導致教師不能很好地理解文章意思，也就更不能從學生的角度對文章進行思考。
在實際的教學中，教師在上課之前要對文章進行深入研究，對文章的作者進行了解，對文章的寫作背景等進行了解，只有這樣深入剖析文章，進入文章中的角色，才能理解作者寫這篇文章的目的。同時，教師也要多多與學生交流，了解學生的心態，真正站在學生的角度對文章進行理解，才能得出適合小學生理解的結論，學生對閱讀課才會更有興趣。
三、針對教師形式大于內容，教學時要激發學生的興趣
隨著新課標的實行，教師在上課時往往會希望標新立異，運用各種方法來讓學生注意。但是有很多方法已經脫離了小學語文閱讀教學，與正常的教學內容沒有任何關系，只是課堂上無意義的一場活動。
在實際教學中，教師在上課之初要通過各種情境激發學生閱讀的興趣，只有興趣才是學生的不竭動力，也才是學生學習成功的秘訣。教師針對小學生的特點，針對他們的思維活動，設計各種真實、新奇和有趣的教學情境，可以充分激發學生的興趣，引發學生的情感。
【關鍵詞】農村初中 語文 閱讀 興趣 能力
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.074
當前，農村初中語文教師進行閱讀教學時，主要有以下問題：學生提不起閱讀的興趣、沒有良好的閱讀習慣、沒有足夠的閱讀量積累、語文教師的引導不充分、檢查閱讀質量的方法不具針對性等，上述問題導致難以提升學生的閱讀能力。所以，針對這樣的閱讀教學情況，農村初中語文教師應該重視培養學生對閱讀的興趣，提升學生的閱讀能力。
一、讓學生掌握閱讀的基本方法
想讓學生更好的進行語文閱讀，讓他們掌握閱讀的基本方法是先決條件。
1.常用閱讀法。
該方法分三個步驟進行文章的閱讀以及理解。首先，開始閱讀文章以前，先弄清文章的體裁，接下來按照具體的體裁分析文章里面的人物設定與情節進展，以便找出文章的閱讀重心。比如進行《故鄉》的閱讀教學時，語文教師應引導學生由閏土與楊二嫂命運的走向來對文章的故事進行分析，進而把握文章的主線；其次，分析與研究文章中的核心字、詞、句、段落，讓學生由文章的細節入手，理清其主題思想和情感線，像是關注文章里描寫動作、語言、情景的細節。例如：進行《我的叔叔于勒》的教學時，教師應提示學生關注菲利普夫妻的語言、表情、肢體動作細節，并從這些細節拆解他們的為人處世原則，摸清資本主義社會里復雜的人際關系以及人情冷暖；最后，以作家的寫作背景以及心理變化為切入點，分析文章想要表達的思想深意。例如《藤野先生》一文中，語文教師應讓學生充分了解魯迅先生寫作的社會背景，這樣可以幫助他們了解魯迅先生想要表達的深刻思想內涵。
2.精讀法。
該方法是教師讓學生認真、細致的閱讀指定文章，以便讓他們深刻理解文章表達的思想內涵。另外，語文教師還需要讓學生掌握進行精讀的具體做法，像是：帶著某些問題進行文章的閱讀、通過參考資料了解文章的寫作背景與過程、進行閱讀時的具體步驟等；還應讓學生在閱讀時，對重點的語句進行標記，以便找出文章的結構脈絡。
二、激發學生進行閱讀的興趣
想要提升學生的閱讀能力，語文教師應聯系農村初中生的心理特點與思考方式，通過融景、融情、融理于教學之中的方法，激發學生進行閱讀的興趣。
1.融景于教學之中。
農村初中生對于文字信息的閱讀以及理解能力非常有限，所以教師應該盡量用一些圖片、畫面等直觀的形象來加深他們對文字的分析與理解。由于學生會用非常主觀的視角來看待教師展現的圖片、畫面等，因此如果教師可以把實際存在的自然景觀帶入閱讀教學里來，會比直接閱讀更能引起學生的興趣，推動他們進行自發閱讀。例如進行《觀潮》的教學時，由于地處農村，所以學生沒有真正見識過錢塘江的潮水，只能通過文字來對那種景象進行聯想，根本無法感受到潮水那種水天一線的壯觀景象。如果語文教師能向學生展示錢塘江大潮的圖片，或者播放相關的影像，就能幫學生建立起潮水的直觀形象，再閱讀的時候，就可以輕松理解文章中的很多細節。
2.融情于教學之中。
語文閱讀本質上是人和人交流的手段，閱讀古代的文學作品時，就是和先人的交流；閱讀現代的文學作品時，就是和現代作家的交流。盡管這種交流是以文章為載體進行的，而且還是完全單方面的，可是卻是有效的吸收過程。像是學生通過閱讀《扁鵲見蔡桓公》，大致了解了文章的大概意思，學生會將蔡桓公的經歷作為警戒，對每件事都認真嚴肅，絕不大意拖拉，更不會拒絕面對自己的失誤，這樣才不會造成不可挽回的局面。
3.融理于教學之中。
閱讀的最終目的是要使學生明白事理、明辨是非，所以，教師應該向閱讀教學中有目的性的滲透道理教育。因為農村中學生對知識的理解能力相對差一下，教師應該為他們選擇合適的文章來閱讀，這樣才能有效的實現融理于教學之中。學生會在教師的指點下，選擇適合自己的閱讀材料，之后教師將這些閱讀資料以書簽的形式插入課堂教學之中，提升學生對其中道理的認識，這樣可以有效激發他們進行閱讀的興趣。
三、尊重學生的主體性，培養閱讀綜合能力
1.營造學生為主體的閱讀環境。
新課程標準明確指出，要重視學生的教學主體地位。語文教師在進行初中閱讀教學的時候，同樣應該重視學生的主體性，讓學生依靠自己的閱讀和分析，體會文章的深意，從而幫助他們建立積極的價值觀。閱讀從根本上來說，就是學生、文章、語文教師之間的交流過程，當然該過程里有非常復雜的交流關系，像是：學生和文章、語文教師和文章、語文教師和學生、學生之間等。不過，上述交流的核心仍然是學生，所以，語文教師應該充分尊重學生在閱讀時的自主性。語文教師要營造將學生作為主體的閱讀環境，就需要在教學時給學生適當的自由，像是選擇閱讀資料的自由、和教師的思想存在區別的自由、表達自己想法的自由等，保護他們閱讀的主體性，讓他們對閱讀產生興趣。同時語文教師還需要給學生進行思考的時間，讓他們探討閱讀資料的內容，從而提升閱讀理解的能力。
2.以學生的具體情況為基礎進行閱讀教學。
學習其實就是在已經擁有的知識上添加全新的知識。對于語文的閱讀教學來說，它是一個十分慢熱的過程，這里涉及的文字、詞語、句子、思想等只能靠意會，像是有些頗具深意的散文詩，要進行很多次的重復閱讀才可以解讀出其中的深意。所以，語文教師進行閱讀教學時，應深入了解學生的具體情況，聯系他們的學習、心理、個性特點進行閱讀教學。
3.拓展閱讀的空間。
關鍵詞：英語閱讀；教學策略；教學模式
策略是“一種目標導向的、為能促進心理及行為表現而進行的認知操作”。而閱讀理解是“讀者同時提取信息和建構文章意思的過程”，是閱讀中較高水平層次的認知加工過程。兒童英語閱讀理解策略是指以英語為母語的兒童在面對不同類型的英文閱讀材料時，為準確、有效地提取文章信息和理解文章意思，相應采取的一系列具體方法、步驟，是一種內在心理活動和外在行為表現的總和。英語閱讀能力是兒童進行英語學習所必須具備的能力之一，也是奠定兒童未來學習、成長發展的基石。“如何教”以幫助兒童掌握有效的閱讀理解策略，成為小學英語教師進行閱讀教學所面臨的重要任務。
一、幾種主要的兒童英語閱讀理解策略教學模式
(一)交互式教學模式
交互式教學是指以師生間的交互對話為背景，在真實的閱讀任務中培養兒童靈活運用閱讀理解策略，并有效提高兒童閱讀理解能力的一種教學模式，是由佩林卡薩(A.S.Palincsar)于1982年提出的。交互式教學充分吸收了專家支架、預期教學和維果茨基的“最近發展區”思想，現已成為最具影響力的英語閱讀理解策略教學模式之一。
交互式教學模式的主要特點是，著眼于師生、生生之間的“交互”作用，重點培養兒童掌握“總結”“提問”“闡釋(疑難)”以及“預測(下文內容)”等四種閱讀理解策略，主張在兒童需要時給予提示和支架。交互式教學主要包括如下兩個重要的步驟。
第一，教師解釋閱讀理解策略并進行示范。教師先呈現要閱讀的文章，并提供一定的線索激發兒童的背景知識。然后，在兒童默讀完一段文章后，教師具體示范“總結”“提問”“闡釋(疑難)”以及“預測”等四種閱讀理解策略是什么，如何將它們應用在閱讀理解過程中。教師鼓勵兒童根據自己的水平積極參與其中，并給兒童個性化的指導和反饋。師生間進行“交互”對話是重要環節。“交互”對話特點如下：師生都應明確教學目標；對話應有主題、方向；靈活地利用兒童的理解，把它與新知識聯系起來；教師應幫助兒童就對課文的理解來展開討論，而不是只作字句的重復；教師對兒童的發言所作的評價能引導學生更積極地作出建構性的反應。
第二，兒童進行討論與練習。教師要安排兒童輪流做小組(4～6人)的“老師”。在組員都默讀完一段文章后，“老師”要像教師那樣帶著大家進行“總結文章內容、提問、闡釋疑難、預測下文內容”等活動。這些活動都是在師生的自由對話和討論中進行的。學生參與討論的形式主要有：詳細闡述和評價他人的總結；提出其他問題；評價他人對下文內容的預測；請教別人，要求澄清疑問；幫助他人消除對文章的誤解。
最終，通過一系列的教學活動，兒童能夠內化對閱讀理解策略的認識，獨立應用策略進行閱讀。在整個教學過程中，教師的作用會隨著學生水平的提高而逐漸減小。
(二)直接解釋教學模式
直接解釋教學指教師以直接外顯的方式教授兒童一種或幾種閱讀理解策略的教學模式。這一模式最先是由羅勒(L.R.Roehler)和達菲(G.G.Duffy)等研究者提出的。它的研究與發展也受到了支架式教學思想的深刻影響。
直接解釋教學模式具有兩個顯著特點：強調教師的直接示范作用，以使兒童能“模仿”教師在閱讀理解過程中的認知加工過程；將對閱讀理解策略的解釋與運用密切結合，以便使策略性的心智活動能在閱讀文章中得到立即應用。這種教學模式一般包括如下幾個相互聯系的教學程序或步驟。
第一，教師直接解釋與示范要兒童學習的閱讀理解策略。教師選取并向兒童介紹要閱讀的文章或文章段落，一般應用出聲思考的方法向兒童示范怎樣應用一種閱讀理解策略，使兒童能比較直觀地觀察到成功的閱讀者利用這種閱讀理解策略進行理解文章的心智加工過程。
第二，教師指導學生進行支架式練習。兒童按照要求就教師選定的其他文章進行閱讀理解策略的應用練習。教師要對他們的表現進行評價和反饋。其中，教師的指導作用會隨著兒童對策略應用的逐漸掌握而相應減少。
第三，教師說明閱讀理解策略的應用遷移性。教師也還要對所教授的閱讀理解策略在其他類型文章中的應用進行解釋說明，以促進兒童在各種閱讀語境中對所學閱讀理解策略的靈活運用。
(三)交互建構策略教學模式
交互建構策略教學是普雷思雷(M.Pressley)等人提出的一種以理解策略的學習過程為“媒介”，實現師生、生生間對文章意思的共同建構理解的教學模式，強調讀者與文本及師生間的交互建構作用，并認為教師和兒童對文章的各自反應會影響他們的理解。
交互建構策略教學模式聚焦于對理解策略的學習過程，具有如下特點：實施周期較長，它要融入到整個學年甚至數年的課堂教學中進行；強調閱讀者與文本之間的交互建構作用，并認為教師和兒童對文章的反應會影響到他們各自對文章的理解；關注理解策略的學習過程，以此協調兒童之間的“對話”和對文章意思的建構理解；要求教師具體示范怎樣在不同的語境下靈活組合應用“預測下文內容”“心理意象”“與先前知識建立聯系”“自我提問”“闡釋疑難”和“總結”等多種閱讀理解策略。
交互建構策略教學模式一般包括如下幾個重要的教學環節。
第一，教師的解釋與示范。在教學開始，教師首先解釋并示范上述幾種閱讀理解策略的靈活運用，包括對各種閱讀理解策略的不同應用語境的說明。
第二，兒童的練習。兒童練習使用閱讀理解策略，教師對怎樣有效使用閱讀理解策略給予指導，并在兒童需要時給予必要的暗示。
第三，討論、交流。在小組中，兒童輪流通過出聲思考方法來使他們理解監控文章的過程外顯化，向其他兒童呈現并解釋他們是怎樣利用相應策略去理解文章的。具體來說，兒童要向他人說明他們是怎樣將文章內容與先前知識進行聯系的、說說自己對文章內容的總結過程、描述一下自己頭腦中出現的故事景象以及預測的下文內容等。在此過程中，教師、兒童會各自建構對文章意思的理解，大家可以“頭腦風暴”，并就各自的理解進行交流和討論。
第四，在整個教學過程中，教師都要強調閱讀理解策略的作用，并根據需要不時地向學生明示各種策略怎樣以及應何時何處使用。
語文教師最辛苦的就是改作文。
我曾經做過一次實踐調查,一學期以來對學生的每次作文都認真批改,有眉批,有總批;篇中的字、詞、句、標點也是精心刪改,真可謂“精批細改”,可是全班53位學生,對教師這樣的批改,并未引起重視,調查統計,發下作文本后,只看分數不看批改的學生是33人,占全班的62.3%;看了分數又看批語的是11人,占全班的20.7%;能比較仔細、全面看教師批改的學生只有9人,占全班的17%。這雖不能說“勞而無功”,但至多也是“勞而少功”呀!
因此,我認為精批細改要不得,學生不明白教師為什么改,你改了也沒有用,教師要積極引導學生掌握自己修改文章的本領。
首先,要使學生認識到修改是寫作的一個重要部分,好文章是改出來的,古今中外,凡是寫得一手好文章的人,都是在修改上用過功夫的。宋代歐陽修非常重視修改文章,他“作文既畢,貼之墻壁,坐臥觀之,改正盡善,方出以示人”。他寫的《醉翁亭記》第一句初說“滁州四面有山”,后來改過數十次,最后改為“環滁皆山也”,這一改,真是言簡意賅,改到妙處,歐公直到晚年,“嘗日竄平生所為文,用思甚苦。”魯迅先生諄諄教導我們:“寫完后至少看兩遍。竭力將可有可無的字、句、段刪去,毫不可惜。”學生作文雖然不能與大家名師相比,但我認為從中可以得到啟示,受到教益的。
其次,教師要作自改的具體指導,學生開始改自己的文章,會感到無從下手,教師就要教給自改的步驟和方法。一開始教師可以挑一兩篇文章,打印出來,在教師的指導下,和學生共同修改。這種修改是帶有一定的示范性、指導性的,修改大致可分為三步走:第一步,看文章的審題立意是否正確,如果在這方面有較大的問題,那就要重寫;第二步,看結構是否合適,詳略是否得當,然后或作調整,或作增刪;第三步,修改語言文字,一字一句,乃至一個標點都不能輕易放過。有時稍改動幾個字,文章的思想性就會得到加強。使用標點符號時,也要分清句逗,合乎規范。
通過師生數次共同修改,學生就在實踐中逐步懂得怎樣修改,然后就可以讓學生自己改,但教師要經常檢查,發現問題,及時指導。
平時還要教育學生“多改”,古人有“一字窮歲月,十年成一賦”之說。有的文章一時改不出就可以過段時間再改。清朝唐彪認為:“文章初脫稿時,弊病多不自覺,過數月后,始能改竄。其何故也?凡人為文,心思一時不能遍到,過數月后,遺留之義始能見及,故易改也。”因此文章寫成,經過修改一番后,可以暫且收起來,過段時間重新修改。學生的舊作可以過段時間,甚至一學期后再拿來修改。
對于學生修改有困難的文章,可由教師幫助修改,也可在教師指導下,進行同桌互改。俗話說:“旁觀者清,當局者迷。”有時修改自己的文章往往不易發現問題,自己認為是“精彩”之筆,也很可能是累贅之處,通過老師和同學的幫助,就容易發現自己文章中的不足之處。
為了更快提高修改作文的能力,還應多看別人修改的文章,從中吸取有益的經驗。宋時朱弁講道:“黃魯直于相國寺得到宋子京唐史手稿一冊,歸而熟視之,自是文章日進。此無他也,見其竄易字句與初造意不同而識其用意所起故也。”因此,平時如能看看別人修改的文章,特別是名家的手稿,這對提高自己的寫作水平和修改能力是很有好處的。
教會學生修改文章,教師要花的時間和精力確實不是少了而是多了。因此,教師必須明白:培養學生自己修改文章的能力,并不是為了減輕教師負擔,而是教會學生修改文章的本領。當然,通過努力,一旦學生學會了修改,教師的負擔也一定會減輕,到那時,我們的教育目的也就達到了。
初中語文自主閱讀的教學模式是把學生作為主體，自主閱讀和傳統閱讀相比具有顯著的閱讀效果，自主閱讀需要教師根據學生的實際情況滿足學生的學習需要，激發學生的學習興趣，在已有的閱讀基礎上讓學生探索適合自己的閱讀方式。教師在提出問題、分析問題和解決問題的同時要保護學生的好奇心，幫助學生在閱讀過程中樹立信心。教師在閱讀教學過程中要鍛煉學生發現問題解決問題的能力，調動學生的學習積極性。教師要站在學生的角度，在教學過程中根據學生的反應及時調整教學思路，達到引導學生思維的目的。要改變語文的教學思路，變以教為主的教學方式成以學為主，教師要為學生的學習服務。
二、引導學生在閱讀過程中提出問題的方法
1.了解課文題目，鍛煉學生看到文章題目后，結合題目提出要知道的內容，一般文章題目是整篇文章內容的概括，從文章題目可以了解文章的大致內容。文章題目是學生理解文章的綱要，所以教師在教學過程中要引導學生學會根據文章題目提出問題。
2.文章內容要預習，好奇心可以激發學生的學習興趣，在學生遇到不能解決的問題的時候，教師要積極幫助學生解決問題，引導學生思維，讓學生確立一個學習目標，從而解決學生盲目閱讀的問題。學生在學習過程中有了學習目標，學習效率和質量就會有明顯的提高。
3.讓學生在深入了解課文內容后提出問題。學生在學習課文的時候，提出的問題經常沒有辦法抓住要點，在這種情況下教師要給學生一些鼓勵，教師設置的問題要從簡單到困難，給學生一個緩慢適應的過程，讓學生學會自己提問題。教師要引導學生敢于提問，在解決問題的過程中理解課文、感知課文。
4.給學生一些提示，讓學生模仿著提問。提高學生的閱讀能力是一個緩慢的過程，教師在設置問題的時候要考慮學生的實際情況，教師設計的問題要激發學生的興趣，給學生示范。提出的問題要有實際意義，而不是漫無目的地提問。
三、初中語文自主閱讀教學方式探析
1.注重先學后教的教育方式要在語文閱讀教學中應用自主閱讀的教學方式，學生就要有主體意識。改變學生的惰性，在學習中不依賴教師，教師要改變傳統的教學方式，注重先學后教。教師在課程開始前不要對教學內容做過多介紹，讓學生自己閱讀，在閱讀過程體會作者的感情，讓學生對課文內容有獨特的感受，如果教師在課程開始前就對課文內容進行介紹，學生就會有先入為主的心理，在教師的介紹下理解課文，缺少學生自己的理解，會讓學生對老師產生依賴性。
2.重視學生學習的過程在初中語文自主閱讀教學過程中，應該讓學生表現自己的活力，在課堂上自主探究閱讀過程中出現的問題。教師應該重視學生的學習效率，不要過于追求答案的一致性，閱讀主要是培養學生的文字理解能力。閱讀可以提高學生的理解能力，教師在閱讀教學中起到引導的作用，讓學生在閱讀中親身體驗閱讀的過程，有一套屬于自己的閱讀方式。
3.為學生提供充分的閱讀時間在自主閱讀的教學過程中，教師要給予學生充足的閱讀時間，讓學生充分理解閱讀內容。不能只是大致閱讀一遍就對文章的內容進行分析，教師要引導學生進行反復的閱讀。如果對文章內容沒有深刻了解，就沒有辦法把文章所表達的思想傳達給學生。但是如果對文章內容有深刻的了解，就可以帶動學生積極思考，學生就會對文章內容有獨特的理解。
四、結語
關鍵詞：小學閱讀；教學；思考
小學閱讀教學，應該以培養學生的課文理解能力為主，注重對課文結構的全方位把握，培養學生語文的綜合能力，增強對情感的領悟，領會文章的整體思想，進一步提高學生的讀寫能力，實現學生語文能力的全面提高。
一、熟讀文章，理解課文大意
學習新文章之前，一定要熟讀文章，在誦讀過程中解決一些簡單的問題，如一些生字、生詞的意思，熟悉課文內容，對課文的結構有一個整體把握；了解文章的段落，對一些不理解的語句進行標注，掌握文章的寫作背景、作者介紹。學生對課文熟悉之后，才能在課堂上與教師形成互動，跟上教師的講解步伐，更好地理解課文內容。教師要鼓勵學生認真閱讀課文，做到文章朗朗上口，不丟字、不添字，情感把握到位，在閱讀中培養語感。引導學生熟讀課文之后，教師可以引導學生背誦課文中的優美詞段，小學生正處于記憶的黃金時段，讓小學生在讀書中積累精美語句，體會語言的魅力，感悟寫作技巧，在朗誦中實現語文知識的突破。教師還可以在學生熟讀課文的過程中為學生設立意境。
二、精讀文章，分析文章結構
小學閱讀教學的目標，就是要使學生在精讀課文中，明確文章結構。培養學生分析文章結構，概括文章大意的能力，是小學閱讀教學的重要內容。學生在熟讀課文之后，要進一步精讀課文，揣摩課文段與段之間，段與章之間的關系，培養語文的分析思維能力。教師要改變傳統“滿堂灌”的教學方式，發揮學生的積極性，讓學生獨立分段，分析各段所表達的意思。學生難免會有分歧，這時教師也不要急于揭曉答案，讓學生進行充分地討論，對課文進行深入分析，最后達成共識，在這一過程中提高語文分析能力。小學高年級課文的體裁更加多樣性，內容、段落更加復雜，如果只注重段落意思，而不進行聯系的話，就不能很好地理解整個文章所要表達的中心思想。因此教師要鼓勵學生弄清楚各個段落與整篇文章的關系。教師要引導學生從思想上進行劃分，理解文章各個層次之間的關系，從文章的開頭、發展、結束等部分弄清文章的內部邏輯結構。學生只有明白了文章的故事情節的發展過程，才能很好地把握段與章的關系，才能總結出文章的中心思想。
三、提出問題，理解文章內容
在閱讀中，教師要鼓勵學生帶著問題進行閱讀。教師在閱讀教學中，要圍繞課本知識，向學生提出有意義的問題，使學生能夠深入理解課文內容，掌握作者的感情變化。如《古人傳遞信息的故事》中，教師首先向學生提問，“你們所知道的古人信息傳遞的方式有哪些，現代社會又有哪些傳遞形式”，通過這樣的提問引發學生對問題進行思考，從而調動學生對文章的閱讀興趣。教師的問題還要有啟發性，具有開放性，如，在《假如沒有灰塵》一課中，教師就可以充分利用學生的想象，在課文閱讀之前讓學生進行思考，“假如沒有灰塵世界將是怎樣的”，并讓學生進行進一步的思考，“假如……”自己補充內容，進行表達，不僅鍛煉語言表達能力，還能夠更好地理解課文中作者所要表達的思想，教師通過提問的方式引導學生進行思考，讓學生在探討的過程中，掌握知識點。
四、科學評價，提高閱讀能力
教師要客觀地對學生進行評價，通過評價，使學生對自己的閱讀能力有一個客觀了解，發現自己的優勢，彌補自身的不足，實現閱讀能力不斷提高。教師還應該鼓勵學生進行相互評價和自我評價。教師可以鼓勵學生在閱讀中進行討論，安排學生就文章中出現的問題進行討論，也可安排學生以組為單位進行中心思想的總結，分析文章段落大意等，使學生在討論過程中，形成相互評價和自我評價，發現別人的優點，進行學習，同時，對于別人的不足，也要有所警戒。通過這種評價制度，提高學生自我反省和自我反饋的能力，不斷提高閱讀能力，實現自身的全面發展。
小學語文閱讀教學不僅僅是培養學生閱讀興趣，更重要的還是語文閱讀能力提高的過程。教師要不斷改進閱讀課的教學方法，注重學生閱讀素養和能力的提高，為今后學生語文能力和其他學科的發展奠定良好的基礎，實現學生的全面發展。
參考文獻：
[1]陳賽男.小學語文閱讀教學實效性研究[D].天津師范大學，2010.
關鍵詞：擴展閱讀；初中語文；教師
課本在初中教育階段對教師而言是非常好的教學資源，因其是初中生時刻都能夠接觸到的學習材料，但是教師不能因為課本是最好的教學材料而僅僅使用初中教學課本，因為初中語文的教學課本中所涉及的知識面還比較窄，還有很多知識并非能夠在課本中學習到，比如，中學生如何有效地解決在生活中所遇的困難或危險。所以為保證初中生可在生活中學習更多的新知識，教師必須學會擴展閱讀的教學技巧，從而擴充初中生的見識。
一、拓展閱讀訓練對中學生而言所起的重要性
初中語文閱讀教學中閱讀訓練對初中生而言是非常重要的，因為學生可在閱讀訓練中培養自己的獨自能力，還能使學生在閱讀中體會文章中的情感，豐富初中生的語感。所以，拓展閱讀訓練是非常有必要的。例如，以人教版初中語文為例，中學教師在講解《紫藤蘿瀑布》這篇文章之時，適當的拓展文章內容有利于提升學生的思維及知識海洋，從而引發學生的思維，以及創造時機以便于提供學生表現自己、發揮自身所長的機會。
二、閱讀拓展訓練的有效實施方式方法
教育學家程頤曾說：“學者先要會疑。”因為只有心中有疑問才會重視初中語文所涉及的知識，并且還會因好奇以及求知的態度學習新知識，了解其中所要表達的含義。因此，在初中語文拓展閱讀訓練中應首先從“疑”下手，其次，教師需從學生的解答技巧方面入手，使初中生可掌握較為簡單的閱讀技巧。
1.激發學生對文章的疑問，開拓初中生的思維
在初中語文閱讀中，教師需使初中生在文章中找到成功的感覺，進而提升學生對自己的自信心，并有效地開拓學生的思維。例如，以人教版初中語文教學為例，某校教師在為學生講解由宗璞所創的《紫藤蘿瀑布》這篇短篇文章時，教師先讓學生對文章進行略讀，然后依據自己對文章的記憶而思考，尋找作者在文章中所表達的核心。最后教師還會給予學生10分鐘左右的時間，帶著自己的問題細讀文章。比如說，某位學生在略讀后對文章中“它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行”產生了疑問，最后卻是在對文章進行細讀時明白了作者用這個詞句的意義。而除去激發初中生對文章的疑問這一方式方法之外，還有一重要的方式就屬教師必須教導學生解答閱讀的技巧，使得初中生可掌握較為簡單的閱讀技巧。
2.巧用閱讀技巧，開闊初中生的視野
在初中閱讀中最為重要的是解讀技巧，因為初中生若能夠有效地閱讀文章，那么就可對文章愈加的理解，并能夠在閱讀中感受到自己的成功。所以教師需巧用閱讀的技巧而有效地開展拓展閱讀訓練。例如，以人教版初中語文教學為例，某校教師為保證學生可以充分理解文章的內容，經常性加入一些相關教學資料，如，這位中學教師在為自己的學生講解魯迅先生所寫文章《從百草園到三味書屋》時，教師首先引入了一些較為稀奇古怪的花草，適當地對一些較為稀有的花草有一定的了解，如：龍血樹，使得初中生的注意被文章而吸引，跟隨教師的節奏而前行。因此，為使初中生有較為良好的學習環境，教師需要逐步擴展閱讀訓練，擴充學生的見識。
總而言之，教師首先應從初中生的思維著手，以便于強化學生的思維模式，讓初中生在拓展閱讀訓練中找到成功之感，從而更加有助于教師依據現代社會的需求培養新世紀人才。
參考文獻：
[關鍵詞]思想政治課教師;實踐智慧;文獻綜述
[中圖分類號]G451.6
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）24-0049-03
當今，新一輪教育改革對教師的能力提出了更新、更高的要求，推動著教師由知識型向智慧型轉變。做一名智慧型教師需要教師在教學實踐過程中生成并發展一種對自身教學行為進行反思的實踐智慧，因此，教師實踐智慧逐漸成為一個具有強大生命力和深遠意義的課題，如何正確地看待和生成教師實踐智慧也逐漸受到更多學者的關注。
一、國內研究現狀
我國學術界對實踐智慧的研究程度稍淺，時間稍晚。雖然早在20世紀末，郭金平、袁祖社就從哲學領域和社會學領域論述了實踐智慧，但卻并沒有從教育領域論述實踐智慧，也沒有將實踐智慧與教師教育教學實踐結合起來。隨著21世紀的到來，我國才逐漸積累了一些成果。
（一）研究背景
第一，學術期刊。2003年，芳的《論教師的實踐智慧》揭開了教師實踐智慧的神秘面紗，這也是國內最早論述教師實踐智慧的專門性學術論文。截至2015年6月，在中國學術期刊網上以教師實踐智慧為搜索主題詞的文章有92篇，其中，專門性論述思想政治課教師實踐智慧的學術期刊文章2篇。這92篇文章大部分以一般性理論論述為主，結合具體學科的研究較少。
第二，著作或著作章節。關于教師實踐智慧的專門性著作有范國睿的《詩意的追求――教師實踐智慧案例引導》、鄧友超的《教師實踐智慧及其養成》以及舒爾曼著、王艷玲譯的《實踐智慧：論教學、學習與學會教學》。同時，姜勇等著的《教師自主發展及其內在機制》和王守恒等著的《課程改革與教師專業發展》都提到了教師實踐智慧。但是這些著作年份都較早，知識更新不及時，一些新的觀點并沒有被采納進長。
第三，學位論文。博士論文有以席梅紅《教學實踐智慧發展論》為代表的文章，共5篇;碩士論文有以鄭苗苗《論教師的實踐智慧》為代表的文章，共12篇。在17篇研究教師實踐智慧的博士和碩士論文中，專門性論述思想政治課教師實踐智慧文章的數量很少，僅為2篇。
雖然關于教師實踐智慧的著作、文章不斷增多，也近百余篇，但基本上是重復性的研究，真正有創意的研究寥寥無幾。目前，就思想政治課來說，探究思想政治課教師實踐智慧的文章只有3篇，分別是東北師范大學王榮華的碩士論文《高中思想政治課教師實踐智慧研究》、東北師范大學李宏昌的博士論文《思想政治教師實踐智慧問題及對策研究》和苗田的期刊論文《新時期培育和提升思想政治教育實踐智慧的基本策略》。無論是對教師實踐智慧還是對思想政治課教師實踐智慧的研究，都主要涉及含義、特點和生成。
（二）關于含義的研究
國內學者對于教師實踐智慧含義的研究，整理后分為以下三個觀點：第一，知識能力說。李斌、趙瑞情和范國睿認為教師的實踐智慧是一種知識的積累、能力的提升。第二，認識體驗說。張興峰和王素梅認為教師的實踐智慧是教師對教學情境的認識和體驗。第三，綜合素質說。許占全認為教師的實踐智慧是教師綜合素質的生成和體現。由此可見，對教師實踐智慧含義的理解眾說紛紜。實踐智慧最早是由亞里士多德的《尼各馬可倫理學》翻譯而來的，被漢譯為“實踐智慧”“實踐理性”或“明智”。因此，這個命題必定會引出不同角度的討論。但是，筆者更傾向于教師實踐智慧是一種綜合素質的提升，這很好地體現出了教師實踐智慧是知識、能力、德性的統一，是認知與情感的統一。
（三）關于特點的研究
國內學者關于教師實踐智慧特點的研究，整理后分為以下三個觀點：第一，生成性。教師實踐智慧產生于教師的實踐活動，而實踐活動又是一個動態的、變化的過程，整個過程都伴隨著不確定的因素。因此，教師要在應對這些動態的突發事件中使實踐智慧得到提升。第二，緘默性。實踐智慧往往是一種瞬時間的直覺反應，是以隱蔽的形式存在的，具有明顯的不可言傳性。但席梅紅卻對此有著截然相反的觀點，她認為“實踐智慧是教師在教育情境中對個別的、特殊的教學現象的理解與處理，但它并非‘只可意會，不可言傳’，而是可觀察、可轉述和可言傳的”[1]。第三，個體獨特性。教師的實踐智慧是獨一無二的，因為“不同的教師由于其年齡、成長經歷、生活背景等的差異，對教學的感悟也會有種種不同，再與個人的思維方式、行為特征相結合，往往會形成極具個性化特點的實踐智慧”[2]。其實，教師實踐智慧的特點遠不止這些，還有實踐性、德育性等。雖然這些特點并未在學術界達成統一認識，但也是確實存在、不可忽視的。所以，縱觀現有的相關文章可以發現，一些學者對教師實踐智慧特點的研究還是有些片面的。
（四）關于生成的研究
國內學者關于教師實踐智慧生成的研究，整理后分為以下四個觀點：第一，通過理論知識與實踐的相互作用。“實踐智慧的獲得離不開理論與實踐的交融和相互影響”[3]，實踐智慧的生成要以理論知識為基礎，并在理論知識的升華中發展實踐智慧，積極促使理論知識在實踐中轉化為實踐智慧。第二，教師的個體自我反思。王恩惠認為“只有將實踐性知識內化成自己的思想并在教師頭腦中得以重新建構，這樣才能在教學情境中發揮其教育學上的意義，完成知識向智慧的提升，而實現這一過程的基本策略就是教師的教學反思”[4]。第三，加強教師合作。 “一個教師的教育理念與行為是這個人所屬共同體的教育理念與行為的一種表現，個人的智慧是該共同體文化的實踐的產物”[5]。第四，通過課堂實踐檢驗。教師生成和積累的實踐智慧究竟是否科學、準確，這需要課堂實踐來檢驗，因為“教學過程可以預設，但教學過程的展開卻并非完全依照預定的教案”[6]。在課堂教學的過程中會產生許多突發事件，這就需要教師運用實踐智慧來及時感知和處理教學問題，以保證課堂教學的順利進行。
綜上分析，通過對國內教育領域對教師實踐智慧文章的研究，筆者發現普遍存在如下四個問題：第一，對教師實踐智慧含義的界定未達到統一認識;第二，對教師實踐智慧的重復性、無用性研究文章太多;第三，缺乏對教師實踐智慧和思想政治課之間的整合研究;第四，對教師實踐智慧生成的理論論述較多，但對實踐方法的論述較少。筆者認為，解決這些問題的關鍵是學者和教師要專注于實踐而不是理論，只有回歸到教育教學實踐才能把握實踐智慧的內涵和外延。
二、國外研究現狀
筆者查閱到的國外關于教師實踐智慧的資料大多是關于實踐智慧的研究，并沒有對教師實踐智慧方面比較系統和完整的研究。國外的研究主要針對實踐智慧的含義、內容和生成三個方面進行。
（一）關于含義的研究
西方實踐哲學傳統源自亞里士多德。亞里士多德認為實踐智慧是一種反思性智慧。同時，其他學者對實踐智慧的理解也有不同的觀點：以奧迪為代表的學者認為實踐智慧是“真實的、伴隨著理的能力狀態”，強調實踐智慧的介理性;以里弗為代表的學者認為它就是對情景的感知、辨別與頓悟;以鄧恩為代表的學者認為實踐智慧是對人類有益的道德品性。綜上分析，外國學者對實踐智慧研究多傾向于一個倫理學和政治學的概念，雖然后來延伸至人類的實踐智慧，但并未延伸至教育學領域，也沒有專門地探討教師的實踐智慧，這也成為國外研究領域的一大憾事。
（二）關于內容的研究
對實踐智慧內容的研究也為分三個觀點：第一，亞里士多德認為“實踐智慧考慮的乃是對人的整個生活有益的事;實踐智慧不只是對普遍事物的知識，更重要的是對特殊事物的知識，并且經驗在其中起了重要作用”[7]。所以，他主張生活實際就是實踐智慧的內容，而且是生活實際中對人類有意義的事。第二，鄧恩認為，實踐智慧是使人走向真善美的行動傾向，這種傾向讓人懂得如何更好地生活，是技術傾向所不具備的道德意識。第三，舒爾曼認為，實踐智慧是教師教學觀念的轉化。因為“教學在本質上是一種復雜性的智慧工作”[8]，“教師教育必須轉變，從知識論的培養觀轉向實踐智慧的培養觀”[9]，這種觀點更傾向于“慎思”的生成與發展。
（三）關于生成的研究
國外的學者認為實踐智慧的生成途徑主要有以下兩種：第一，通過“教育敘事”，這種觀點強調教師個體的反思。康內利和柯蘭迪寧主張教師通過寫日志、傳記等方式進行單獨的個體反思，或經過教師間會談、參與觀察等方式后再進行反思。第二，通過“合作的自傳”，這種觀點強調教師間的合作。巴特和雷蒙德主張一組教師先對工作的背景、使用的課程、教育理論等寫出自我描述性的文字，然后進行組內批判性的評論，通過教師間的合作來生成實踐智慧。可見，國外學者對于教師實踐智慧的生成是各執己見的。但他們的共同點在于，都強調語言表達對于教師反思的重要作用，并以某種語言表達方式為媒介來設計教師活動。
綜上分析，國外對實踐智慧的含義、內容和生成都是未達成一致觀點的，這給深入地研究實踐智慧帶來一定的困難。但沒有矛盾就不會發展，在激烈的思想碰撞中會不斷產生出更多、更新的觀點，并最終會剖析出其本質。同時，這也正是我國學者需要深思之處。因為我國學者的觀點大都相同，真正有建樹的文章較少。教師實踐智慧的發展不需要重復性研究，而需要實踐性、創新性的研究。
參考文獻：
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[2] 芳.論教師的實踐智慧[J].教育理論與實踐，2003（4）：34.
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[7] 轉自洪漢鼎.詮釋學――它的歷史與當展[M].北京：人民出版社，2001：314.
校本作業中的“校本”是指教師針對學校學生而設計的特色課程，校本課堂內容的設計結合了學科特征、地區文化特征以及學習者特征這三個方面。而校本作業則是指教師在教學中為了完成校本中設計的教材目標而設計的訓練任務。通過校本作業可以活躍課堂氣氛，培養學生的綜合能力，提高教師的課堂教學效率。但是許多教師由于校本作業設計不恰當，導致教師在教學中運用校本作業時并不能取得預期的教學效果。所以，教師在教學中要根據校本課程以及學生的學習風格合理地設計校本作業。
一、重視課前三分鐘
在初中語文教學中，課前三分鐘的設計是教師教學的難點，大部分教師往往會忽略這課前三分鐘。在傳統教學中出現的學生注意力不集中，學生的課堂參與率不高的原因便是教師沒有合理地利用這課前三分鐘。初中生的注意力發展雖然日漸趨于完善，但仍存在諸多缺陷，所以教師在教學中要合理地運用教學策略設計這課前三分鐘，通過這一小段時間吸引學生的注意力，提高學生的學習動機，讓學生積極地參與到課堂中來。針對這一教學現狀，教師要重點關注校本作業的設計。在教學中合理地設計校本作業可以幫助教師處理好這課前三分鐘。教師可以在設計教案時根據教學內容以及學生的認知水平設計一些活潑有趣的校本作業，然后讓學生利用課前三分鐘展示自己的作業成果。在課前三分鐘利用校本作業不僅可以吸引學生的學習注意力，而且可以幫助教師創設一個教學情景導入教學知識點將學生引入課堂。
例如，教師在教《木蘭詩》這一課時，教師可以提前一周布置一個校本作業，將班上的學生分為四個小組，每一個小組設計一個人關于花木蘭的情景劇，時間限制在三分鐘內，在上課時隨機挑選一個小組上臺表演。通過這一校本作業便可以激發學生的學習動機，在課前三分鐘便增加了學生對課文的學習興趣。
二、結合校本作業幫助學生預習
在傳統教學中，教師對“作業”這兩個字的定義有著一些誤解，教師認為作業只是在課后布置給學生的任務，作業的主要作用便是幫助學生復習鞏固知識點。事實上，教師對作業的這一定義是不全面的，作業不僅僅只能設計于課堂之外，也能設計在課堂中。作業的作用不僅僅只是幫助學生復習鞏固知識，也能幫助學生對知識進行預習，幫助學生更加透徹的理解知識點，作業是一種幫助學生提高知識水平的手段。所以教師在設計校本作業時要突破傳統教學思維的限制，將作業運用于教學的任一環節中。教師在教學時，可以通過設計一些小作業輔助學生對課文進行預習，讓學生帶著任務去閱讀文章，能督促學生認真對待，提高學生的學習效率。
例如，教師在教《聞一多先生的說和做》這一課時，教師可以布置一個小作業“文章可分為幾部分”，然后讓學生去閱讀文章，這樣便可以使學生在閱讀文章時注重分析文章的整體結構，從而幫助學生了解全文。教師還可以通^布置一個作業“文章從哪兩個方面來寫聞一多先生的說和做”，幫助學生深入分析文章。教師通過合理地設計校本作業，可以提高學生的學習效率。
三、巧妙結合生活實際
俗話說“知識源于生活”，語文這一學科更是與我們的生活息息相關，各位作者所寫的文章都是根據對生活中的人、事或物而體會出來的情感。所以教師在設計校本作業時，要結合生活實際，讓學生在完成作業的過程中觀察生活、感悟生活。當然設計校本作業時也可以結合一些學生熟悉的事物，以增加學生的學習興趣，提高學生完成作業的積極性。例如教師在教《大自然的語言》這一課時，教師便可以在教完這一課之后布置一個作業，讓學生回家后仔細觀察一種生活中的語言，然后根據觀察經歷，寫下自己的感悟。通過這樣的校本作業，使得學生的學習更加貼近生活。知識源于生活，用于生活，是我們語文教學的根本，所以教師要切記不可將教學與生活實際脫軌，只有讓學生感受生活，才能學好知識點。
綜上所述，教師在設計校本作業時，可以充分地結合課堂教學流程，將校本作業設計于任何一個教學環節中。教師可以利用校本課程幫助學生預習課文內容，教師也可以設計一些特色作業，充分地利用課前三分鐘。當然，教師在設計校本作業時可以聯系生活實際，讓學生通過完成校本作業，加強學生對生活的關注。教師要突破傳統的思維方式，不斷地對校本作業形式進行創新，充分利用校本作業創設一個多元化的教學課堂。
一、提升小學生閱讀能力的有效策略
（一）提升學生的閱讀興趣
教師在進行小學生閱讀指導時，應該積極提升他們的閱讀興趣，幫助他們掌握科學的閱讀技巧，在閱讀的過程中能夠把握文章的主旨思想，從而達到小學語文閱讀目標。第一，教師要將閱讀生活化。語文知識與我們的生活息息相關，小學語文教師在教學時應該要結合學生的生活狀態來教授相關知識，降低他們的閱讀技巧學習難度，讓他們充分感受到語文閱讀知識的魅力，能夠通過閱讀學習到更多的知識，拓展自身的視野。比如，教師在講解《圓明園的毀滅》這一課程時，就可以先讓學生去搜集一些與前后相關的歷史資料，了解當時中國的社會背景，然后再讓他們對這些歷史問題進行分析，提高他們對當時中國社會的認識，使其對圓明園的毀滅有更深入的了解，幫助他們把握好文章的思路，增強他們的民族情感，認識到落后就要挨打的真理，從而達到語文閱讀教學目標。第二，豐富閱讀課堂教學形式。教師在課堂上可以采用游戲、辯論、競賽等形式來增強語文課堂的吸引力，讓小學生感受到語文知識的魅力，調動他們學習閱讀的積極性。比如，教師在講解《兩小兒辯日》這一課文時，就可以為學生設置一堂辯論課，雙方就文章中的觀點進行辯論，提高學生對課文的理解，讓他們掌握文章主旨，提升他們的語文閱讀興趣。第三，積極為學生創設學習情境。小學生通常情況下很難把握住文章的主旨，教師在進行閱讀教學時，就要為他們創建相應的情境，激發他們的學習熱情。例如，在講解《珍珠鳥》時，教師就可以利用多媒體來為他們播放一些與鳥有關的視頻，提高他們對鳥類，對自然的認識，讓他們感受到大自然的魅力，從而降低他們對文章的理解難度，最終達到文章閱讀的要求。
（二）提升閱讀引導的科學性
小學語文教師在提升學生的閱讀能力時，應該要做好科學的指導，降低學生的學習難度，掌握更加系統的閱讀方法，為他們以后語文知識的學習奠定良好的基礎。教師在教學時，首先可以為學生系統講解閱讀技巧，讓他們對閱讀技巧有大致的認識。然后教師可以為學生推薦一些課外閱讀書籍，讓他們在閱讀過程中將教師講解的技巧運用其中，從而增強學生對閱讀的認識，提高他們自主閱讀的能力。除此之外，教師也要提升小學生的朗讀水平，讓他們在朗讀的過程中去發現文章閱讀技巧，加深他們對這些技巧的印象，降低他們的學習難度。在這樣的教學中，還可以提高學生的思想情感，讓他們感受到文章中作者的情感，提升學生的閱讀質量和閱讀效率。比如，學生在學習《秋思》這首詩時，教師就可以先讓學生講解一下自己對秋天的認識，然后再引導學生閱讀該首詩，讓他們自己去體會詩人的情感，提升他們對該詩的認識。
（三）尊重不同學生的閱讀需求
教師在進行語文閱讀教學時，應該尊重不同學生的閱讀需求，制定出比較科學的教學方案，從而提升課堂的教學質量，激發小學生參與閱讀的主動性和積極性。比如，一些學生喜歡閱讀中國古詩詞，教師就可以從他們的興趣出發，給予他們相應的閱讀空間，讓他們有更多時間去學習詩歌。還有一些學生比較喜歡閱讀散文，教師就可以為他們推薦一些名家散文作品，讓他們掌握散文閱讀技巧，提高他們的閱讀質量，同時也可以增強他們的散文寫作能力，為他們以后語文知識的學習奠定基礎。
二、總結
綜上所述，小學語文教師在今后的教學中應該要注重學生閱讀能力的培養，制定出科學的教學方案，提升學生的閱讀興趣，滿足他們的實際閱讀需求。同時教師也要積極拓展學生的文學視野，讓他們感受到語文知識的魅力，養成良好的閱讀習慣，提高他們的語文閱讀能力。
作者：蘇友拉其其格單位：科爾沁右翼前旗德伯斯小學
一、語文教師的語言要有幽默的情趣
在運用幽默的過程中，需要教師運用智慧去思考，去篩選哪些幽默的運用能激發學生的思維，哪些幽默僅僅是搞笑。教師要分清幽默和搞笑兩個完全不同的概念，正確地運用幽默使學生能對教學環節的參與更積極，學生的學習積極性和對問題的探討性會更加高漲。教師通過在課堂教學進行中給學生講一兩個幽默的小笑話，能打消學生在語文學習過程中的壓力，使他們在情緒上放松下來，全身心地投入到語文學習中。通過幽默的運用，教師和學生的距離拉近了，學生對教師的畏懼感消失，體會到了教師和學生一樣是有血有肉有思想的人，在平等地位的情況下，學生敢于大膽發言，能有條理地說出自己的看法。例如，在進行“病句修改”的專項訓練時，我讓學生充當醫生，把病句當成病人，通過學生對病句的檢查來發現病因。學生對這個情境的創設十分感興趣，都積極主動地對病句進行仔細分析研究，最后得出正確的答案。在教學中適當運用幽默可以有效提高學生的注意力，使他們能對教師設定的教學環節充滿激情，能積極主動地參與到課堂討論活動中，使學生能感覺到課堂教學環節中的輕松氛圍。教師在運用幽默進行提高學生的興趣時要注意在幽默的話語中蘊含使學生反思的內容。這種幽默不同于我們平時生活中的幽默，平時的幽默只是為了進行娛樂，使精神放松，而在語文教學中引入幽默，除了要具備娛樂的特性外，還要具備一定的教育性，使學生在樂的過程中能體會到有用的信息，激發他們對語文知識的探索欲望。
二、語文教師的語言要有澎湃的激情
教材中的課文飽含作者對生活和社會的感受，這些感受來源于生活，但又高于生活。教師在讓學生對文章進行理解時，要讓學生通過感受和作者相同環境下的生活環境來體會當時作者的感受。教師要運用語言來激發學生對文章進行深入探索，使學生的情感態度能隨著文章的深入而受到感染。例如，在講述《長江巫峽》時，如果教師只是用平實樸素的語言來描述長江巫峽：“長江巫峽真美啊！”既不說出長江巫峽美在哪里，也沒有在語氣中蘊含對長江巫峽美的感嘆，就不能引起學生對長江巫峽究竟美在哪里進行主動探索。如果教師在講述長江巫峽的美時，能用充滿感情的語氣來描述，那么學生就會對這種美的境界產生向往，就會對長江巫峽的特點進行主動探索，這就達到了運用語言魅力進行教學的目的。
三、語文教師的語言應該具有迷人的天真
教師在進行教學時，通過對文章進行深入分析，都會為文章中描述的內容和情感所感動。在讓學生對文章進行分析探索時，教師不必拘泥于自己的身份，神情嚴肅地對學生進行指導，而是要充分發揮自己通過體會文章所感受的情感態度，展現出天真的品質。在充滿悲傷的文章中用低沉哀痛的語氣表達，在充滿歡樂的文章中用歡快的語氣表達。例如，學習魯迅先生的《紀念劉和珍君》，教師就不妨拿出點正氣，對于劉和珍等人的犧牲表現出自己的深切哀悼，對于她們的勇氣表現出自己的十足欽佩；對于當局的行徑表現出自己的鄙視憤恨；對于民眾的麻木健忘表現出自己的痛心疾首。學生一定能被教師高低起伏、富于變化的語調所吸引，從而學習興趣大增。再如，學習張若虛的《春江花月夜》，教師就不妨對澄澈空明的美景表現出憧憬神往；對樓中思婦無望的相思等待表現出纏綿悱惻；對自然的永恒亙遠表現出執著思索。學生一定會因教師的投入而更加全神貫注地去聽課。一個語文教師不天真，他就難以調動自己的熱情，試想一個連自己都無法感動的人，他又怎么會感動別人呢？特別是我們面對的是一群不諳世事、感覺日益遲鈍的學生，打動不了自己，如何感化他們？對于《春江花月夜》這樣純美的意境，當今社會的浮躁，社會價值取向的低俗，整個社會審美的扭曲，任何一個因素，都可以讓我們的學生對于這樣的美無動于衷。只有我們用神往的、憧憬的甚至是惝恍迷離的表情和語氣，才能把他們拉到我們圣潔的詩的國度之中，才能使學生理解詩意的美，并將這升華為學生的審美需要。古詩里經常講意境，我認為，語文的課堂，首先就要求教師要具有一顆率性純樸的心，教師要自己先愛上所教的語文。
四、結語
總之，教師在課堂教學中要把自己豐富的情感蘊涵到語言表達中，利用語言的魅力來感染學生，讓他們能體會到課文中的喜和悲，激發學生把自己的情感積極正確地投入到對文章的理解和閱讀中。優秀的語言表達能力和高超的語言運用藝術讓教師在引導學生進行語文知識探索時，能使學生的情感快速融入到課文中，能深刻體會到作者所思和所想。所以，教師要不斷提高自己的口才，使自己可以熟練運用語言的魅力來打造高效的課堂。
作者：張進 單位：河北省阜平中學
