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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇通用技術試題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高考是促進學生提升技術素養的重要途徑。眾所周知, 高中技術教育是培養學生技術素養的重要途徑。評定學生的技術素養, 需要一種公正、公平、公開的評價方式, 最具權威性的高考必將是最佳的選擇。高考從整體上調節、控制和引導著教學活動的進行, 保證著教學活動向預定的目標前進并最終達到目標。如果失去了高考的目標導向, 教師的教將漫無目的、一盤散沙, 學生的學也得過且過, 無所事事。或許會有教師認為, 就算需要用考試來認定學生的技術素養水平, 也沒有必要采用高考形式, 完全可以采用會考來代替。此言似乎有理, 然而, 由于各個地區的功利性價值取向(如學校要升學率), 目前會考的效果已大打折扣，筆者對此深有感觸。例如, 許多同學在會考中表現相當不理想, 這時, 監考老師會主動“講解答疑”, 甚至代勞; 如果一次不能通過, 教師會創造機會幫助其通過。試想, 這種應付檢查、流于形式的會考怎能保證學生的最基本的技術素養? 如果將技術納人高考框架之內, 讓學生明白學好技術是自身成長和發展的內在需要, 也是學生完成高中學業的必要條件, 可促使學生從一開始就高度重視技術的內在價值, 極大地激發學生的學習興趣, 培養學習的內在動機。以考促學, 在技術教育過程中, 對學生進行有目的、有計劃、有步驟地引導, 可提高他們的技術素養, 發掘他們潛在的創新能力。
高考是引起學校高度重視的直接動力。長期以來, 技術教育未能引起絕大多數學校的重視。各校開設技術課程的主要目的是: 其一, 為了學校的綜合評估; 其二, 為了應付上級的檢查; 其三, 為了裝點門面, 提高生源質量。在批判性地反思應試教育對學生人性的扼殺、情感的壓抑基礎上, 新一輪課程改革提出“為了中華民族的復興、為了每位學生的發展”的具有戰略意義的重要教育思想。使每一所學校成功, 使每一位學生成功, 是本次課程改革的基本理念。遺憾的是, 由于高考升學率關系學校的聲譽和生存, 在面對是提升學生技術素養還是確保學校升學率的兩難境地時, 不少學校毫不猶豫地選擇后者。調查發現, 目前技術教學研究的力度以及常規管理確實做得很不夠, 仍有不少人以“技術不用高考”為由, 相對輕視該學科的存在, 致使技術學科教學處于一種松散、疏于管理的狀態。顯然, 技術遭遇冷落主要是因為高考地位的缺席。要想喚起學校的重視, 將技術納入高考體系是近乎惟一的辦法, 因為只有將技術教學與高考升學率聯系起來, 學校才會有危機感、緊迫感，才會引起學校領導高度重視。
二、通用技術不納入高考的負面影響
通用技術不列入高考，這門課程就要夭折。有的人認為，通用技術不一定要列入高考，列入高考會使新課改變味，可能會走到應試教育的老路上去。我在想，通用技術不列入高考，其他學科照考不誤，難道就可以避免中國的教育走到應試教育的路上去了嗎？我認為，通用技術課標組要把握通用技術課程實施的方向，向領導提建議時，一定要堅持把通用技術列入高考。通用技術課標組的建議很重要，將會影響領導的決策。列不列入高考，這是通用技術的生命所在。大家知道，評價就是控制，評價結果的運用決定了被評價事物的價值，通用技術的評價結果不能被運用，通用技術課程就要失去了它的價值。要看到中國的問題解決需要行政手段，通用技術不列入高考只有死路一條。如果不把握機遇，通用技術的美好前程就會被斷送，通過開設通用技術課程來實現中華民族的偉大復興這一理想將會變成泡影。反過來，通用技術列入高考，天下也不會大亂，有問題可以糾。如果前怕狼后怕虎，那還叫改革嗎？中國的課程改革舉棋不定，當斷不斷，課改大業將會被斷送!
三、海南 07年高校招生考試方案（第五稿）的出現，給通用技術帶來了晴朗的天空.
海南省 2007 年普通高校招生考試改革指導方案（第五稿）出來了，但還不是正式文件。方案規定要建立全省普通高中學業基礎考試制度，學業考試科目包括 : 語文、外語、數學、思想政治、歷史、地理、物理、 化學、生物、技術等課程。要建立全省普通高中課程選擇考試制度，選擇考試成績是高校在已入圍考生中錄取新生的依據, 學業考試的模式之一是 :語文、數學、外語考試時間為100分鐘, 滿分100 分, 物理、技術分科合卷, 考試時間為150分鐘, 物理80分、技術80分, 共160分。
高考類別分為文科、理科和工科。技術與物理、化學和生物被錄列入工科類別。
這個方案很好，希望這個方案最后作為正式文件出臺。
四、海南要在創建通用技術高考試題庫方面走在全國的前面
通用技術已經在海南省 2007 年普通高校招生考試改革指導方案（第五稿）中列入高考，離開2007年高考的時間很近，通用技術老師要加緊對通用技術書面考試試卷進行研制。通用技術高考正式方案出臺前，要著手創建通用技術高考試題庫。如果說專家的重點放在理論層面，教師的重點則應放在操作層面。具體對學生的評價就是操作層面。對試卷進行研制要按照通用技術課標組段青老師授課時指明的方向進行。
通用技術高考作為對學生的終結性評價，要強調對技術的理解、應用、綜合和評價。通用技術高考應有多樣化的、豐富的試題形式，如可以通過選擇、填空、判斷、案例分析、案例完善、情境任務等題來呈現。
關鍵詞:題庫系統;Delphi;OLE;WORD
中圖分類號:TP311 文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)36-10187-03
Implementation of Word Document in Examination Paper Management System Based on OLE
XIE Jun
(Armedpolice Command College, Hangzhou 310023, China)
Abstract: In this paper, a principle is presented to solve that how to display and edit examination papers based on OLE technology and word object model in the Delphi environment, and it is implemented by using Delphi.
Key words: examination paper system; delphi; OLE; word
眾所周知,一個題庫管理系統除了具有各種管理功能之外,一定會包含如何解決題目輸入以及試卷的排版輸出等問題。解決試題輸入輸出的方法通常有兩種,其一是完全由自己編寫代碼完成,另一種則是調用具備此功能的現有程序完成。顯然,后者是應該是首選。由于最后生成的試卷絕大部分都是WORD格式的,所以通常題目的輸入編輯器和試卷輸出均通過微軟的word程序去完成。本文介紹的便是利用OLE技術實現對WORD的控制。
1 OLE技術和word對象
OLE(對象鏈接與嵌套,Object Linking and Embedding)是Microsoft公司同計算機界合作并發展起來的產品規范,目前已發展成為Microsoft公司面向對象策略的基石。許多大的WINDOWS應用程序都是圍繞它設計的。從用戶的角度講,OLE是一種能使它們共享不同應用程序信息資源的技術,用戶能夠構造聲、文、圖、像、影于一體的復合文檔,可以很容易地集成應用程序。從開發的角度看,OLE是一個可解決許多難題的技術。WINDOWS開發者面臨的最大的難題之一是讓應用程序之間的相互通信,在過去,沒有一個工業標準,而OLE所做的正是標準化這些協議。
OLE包含三個概念。即對象、鏈接和嵌入。對象是應用程序間共享的數據,對象可以是幾乎所有的信息類型,如文字、位圖、矢量圖,甚至于聲音注解和錄像剪輯等。鏈接是指在程序設計中把兩個或多個分別編寫、匯編或編譯過的程序集合成單一的實體的處理方法。嵌入是指應用程序所創建的對象包含在另一個應用程序之中。OLE是一組服務功能,它提供了一種用源于不同應用程序的信息創建復合文檔的強有力方法。實現OLE交換數據需要一個OLE服務器(Server)和一個包容器(Container,有時也稱客戶),服務器是指能產生并編輯OLE對象的應用程序,而客戶是一個可以將OLE對象鏈接或嵌入其程序中的應用程序。其工作原理是服務端公開一些對象功能,客戶端程序可以通過OLE的機制去驅動服務端程序包含的對象功能,這里的服務端和客戶端可以是在同一臺計算機上,也可以在同一個網絡上的不同計算機上。其結構如圖1所示。
Word對象模型是指Word中各種對象之間的相互關系。在Word中,文檔、對話框、文本框、圖形、圖表甚至Word本身都是對象。同時,這些對象都有自己的屬性和方法,并且可以通過OLE技術來訪問和控制。因此,用戶可以通過編程來訪問這些已有的對象,操控他們的屬性和方法,以完成所期望的功能。
以基于Word對象模型的試題庫軟件為例,Word是OLE服務器,Word提供的項目是OLE對象,試題庫軟件是容器。
2 對WORD的控制實現
要實現以Word 為OLE 服務器的試題庫客戶程序,需要用一種程序語言來設計完成,這種語言不但要能支持OLE 技術,而且要有完善的數據庫功能以及能方便地控制Word 進行發送指令。Borland 公司的Delphi是最佳的選擇,它具有豐富而強大的可視組件,對數據庫、OLE、Word 都能完美地支持。
在本系統中需要調用Ms Word作為試題編輯器和試卷的排版輸出工具。通過OLE方式調用Word工作非常方便,程序員可以像調用內部對象一樣調用Word對象來完成工作。調用word工作的關鍵是理解Idispatch接口的工作模式,為了讓其他應用程序可以方便調用word提供的功能,word實現了一個Idispatch接口。用戶可以通過Windows提供的COM方式獲取該接口。用戶可以通過Windows API CreateOleObject('word.basic')來獲取一個Idispatch接口。控制word的所有命令可以直接在Ms word中得到。
下面就通用題庫系統中,在Delphi環境下實現對word的控制程序中的題庫管理模塊和卷庫管理模塊部分作一描述。
2.1 題庫管理模塊
主要任務是試題庫的建立和維護。可以完成:在科目的對應章節上新增、修改、刪除試題;實現試題的導入導出功能;實現題型編輯的功能;實現查找特定試題的功能以便修改試題。
考慮到試題的形式是多種多樣的,系統必須考慮試題中可能有非文本部分。系統應該提供某種機制使用戶可以方便的輸入這樣的試題(含有圖片的試題)。基于這個原因,再考慮到試題信息磁盤占用量,把試題和答案分成兩種方式(純文本方式和word文件形式的試題)。同時系統應該提供一種機制使用戶可以用較方便的方式輸入那些已經存為word文件形式的試題。
如圖2為涉及word控制的題庫系統中的題庫維護模塊界面。
其中輸入/導入試題部分涉及word控制的代碼實現為:
//輸入試題
procedure TfrmQuestionM.btnWriteQdClick(Sender: TObject);
begin
if TableQuestionData.FieldByName('QdType').AsString='Text' then
begin
DBMQd.Visible:=not DBMQd.Visible;
DBMAnswer.Visible:=false;
if DBMQd.Visible then DBMQd.SetFocus;
exit;
end;
if not StartWordApp then exit;
Msword.appshow;
wordQdIsInput:=false;
if TableQuestionData.FieldByName('WordQd').IsNull then
begin
MsWord.FileNew;
MsWord.filesaveas(OldWordQdFileName);
end
else
begin
TBlobField(TableQuestionData.FieldByName('wordQd')).SaveToFile(OldWordQdFileName);
Msword.FileOpen(OldWordQdFileName);
end;
end;
//導入試題
procedure TfrmQuestionM.btnInputQdClick(Sender: TObject);
var
FileStream:TFileStream;
begin
if not RBWordQd.Checked then
begin
messagebox(handle,'您定義的試題形式不是word文件形式','錯誤信息',mb_Ok);
exit;
end;
if opendialog1.Execute then
begin
FileStream:=TFileStream.Create(opendialog1.FileName,fmOpenRead);
FileStream.Position:=0;TBlobField(TableQuestionData.FieldByName('wordqd')).LoadFromStream(filestream);
FileStream.Free;
wordQdIsInput:=true;
end;
end;
2.2 卷庫管理模塊
實現的功能之一是自動化出卷。即根據用戶對科目考核的具體要求,在試題庫中抽取符合要求的題目組成試卷,對試卷及其答案進行自動排版并輸出到ms word中供用戶進行手工再排版,再根據實際情況調整試題,最后完成試卷的排版輸出。
如圖3為涉及word控制的題庫系統中的卷庫維護模塊界面。
其中排版打印部分涉及word控制的代碼實現為:
//以下代碼用于試卷的打印輸出
procedure TfrmPaperM.BitBtnPrintClick(Sender: TObject);
var
Tempdir,TempFileName:string;
strtemp:string;
chineseIndex:array of string;
i,j:integer;
begin
frmWait.Show;
QryTitle.Close;
QryTitle.ParamByName('currentpid').AsString:=QryPaper.fieldByName('paperid').AsString;
QryTitle.Open;
TempDir:=ExtractFileDir(application.ExeName)+'\wordfile\試卷\';
try
msword.FileCloseAll
except
try
msword:=CreateOleObject('word.basic');
except
frmWait.Close;
messageBox(handle,'運行word失敗','警告',MB_Ok);
exit;
end;
end;
msword.FileOpen(TempDir+'試卷.doc');
msword.filesaveas(tempdir+'打印試卷.doc');
//試卷名稱、科目、格式(略)
3 結束語
在通用題庫的試題編輯和試卷生成的瀏覽、打印等過程中,應用OLE技術對實現WORD的控制實現是目前設計題庫管理系統的一種較好的選擇。既省卻了試題、試卷編輯程序的開發之辛苦,而且利用MS WORD所提供的功能,可以方便、有效地解決文本編輯中的所有問題,故值得選擇。
參考文獻:
【關鍵詞】立體詞典;CAD/CAM/CAE;教學資源
【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】B【論文編號】1009―8097(2010)09―0095―04
引言
計算機輔助設計(CAD)作為一項在工業界得到廣泛應用的信息技術,它推動了幾乎一切領域的設計革命,是實現數字化設計的必不可少的手段[1]。三維CAD系統具有可視化好、形象直觀、設計效率高、能方便地與CAE系統相連進行仿真分析和提供數控加工信息等優勢,取代傳統二維CAD系統已成為必然趨勢[2]。
CAD/CAM/CAE軟件的教學特點有別于傳統的教學科目,它是工程類專業的通用、必修課程,教學強度高、課時長、更新快。教學資源制作要求高、工作量大、生命周期短,教師每年需要花大量時間制作和更新教學資源。隨著CAD/CAM/CAE軟件課程在各院校的普及,針對其教學方面的研究越來越得到關注[3-5]。
目前,CAD/CAM/CAE軟件的傳統教學資源存在以下幾方面的問題:(1)結構不完整,配置不合理:現有的教學資源仍以各種教材為主,僅在隨書光盤中附以少量的、簡單的視頻演示及練習素材,基本上沒有演示文檔和試題庫、教學大綱等教學參考資料,因此還遠遠稱不上完整的教學資源。(2)靈活性、通用性較差:現有的教學資源,無論是教材還是視頻課件,都比較“固化”,難以靈活調整以滿足不同層次、不同深度、不同學時的教學需要,更無法承擔學生課后練習的輔導功能,因而不適于作為通用教學資源。(3)內容更新慢,更新成本高:現有的教學資源更新升級速度很慢,難以跟上軟件更新的節奏。即使是一些軟件生產廠商發行的“官方”教材,也往往不能得到及時的更新,而視頻資源更新的速度就更慢了。
針對上述問題,結合CAD/CAM/CAE軟件教學的特點,提出了基于“立體詞典”的CAD/CAM/CAE軟件通用教學資源制作方案。并以UG教學為例,開發了相應的軟件系統,徹底解決了傳統教學資源所存在的問題,不但減輕了教師負擔,而且提高了教學效率和效果。
一 基于“立體詞典”的CAD/CAM/CAE通用教學資源制作方案
1 立體詞典的概念
“立體詞典”是本方案提出的一種新型教學資源,是通用教學體系的核心,它包括兩方面含義:
(1)所謂“立體”是指,其集視頻、靜態圖文頁面、教學演示文檔、操作練習素材于一體,通過視聽的方式進行教授,與傳統的教材相比,具有“立體”的特點。
(2)所謂“詞典”是指,其以軟件功能單元或實例為基本單位來制作教學演示視頻、PPT文檔、練習素材,形成一個個獨立的基本教學單元,如圖1所示,這相當于詞典中單個詞匯的注釋,并將所有基本教學單元按其對應的功能名稱,以詞典的方式進行組織、管理和使用。
2 基于“立體詞典”的通用教學資源的優勢
(1)以視頻演示為核心,結構合理,效果明顯
以視頻形式為主,其它形式為輔的教學資源結構,充分體現了CAD/CAM/CAE軟件的教學規律。在規模較大的教學培訓中,可起到重要的輔助作用,有效增強培訓效果。
(2)易于制作和維護,更新成本極低,品質更可靠
由于教學資源是圍繞單個功能來組織的,由一個個相互獨立的基本教學單元所組成,因此非常適合采用多人并行制作的方式,效率高、成本低、品質可靠。特別是,當軟件版本升級時,只需要更新相應的基本教學單元即可,簡單易行,成本低廉。
(3)面向二次開發的開放性資源,靈活多變
作為教學資源的基本核心,立體詞典的結構是完全開放的和模板化的。教師可方便地利用詞典中的基本教學單元,采用“搭積木”的方式組合構造各種個性化的教學“套餐”,以適應不同層次、不同深度和不同學時的教學需要。
(4)應用范圍廣,通用性好
如前所述,以立體詞典為核心的教學資源,不僅可直接用于教學,還可用于個性化教學資源的二次開發。同時,也適合于自學、遠程教育、培訓等多種教育形式。
二 系統的設計與實現
CAD/CAM/CAE軟件教學立體詞典主要由學習軟件、試題系統和教學資源三個模塊組成,其總體結構如圖2所示。
1 學習軟件
學習軟件從總體上可以分為學習功能和管理功能兩個子模塊,其結構簡圖如圖3示。
(1)學習功能
學習功能以目錄樹的方式有序地列出了學習軟件所包含的所有基本教學單元,可以對基本教學單元進行查詢,對相關文檔瀏覽查看,對相關視頻進行點播觀看。習題資源提供了將各個教學單元的相關練習下載到指定練習文件夾的功能,便于學生進行操作練習。課件資源只對教師用戶開放,教師可以下載課件資源,若有需要,還可以對課件內容進行修改和整合,以滿足課堂教學的實際需求。試題資源提供了通往試題系統的接口。
(2)管理功能
系統配置可以指定教學資源目錄、默認軟件、默認顯示方式、練習放置文件夾、練習文件擴展名和視頻文件擴展名。通過課時設置,可以利用詞典中的基本教學單元,組合出個性化的教學課時安排,以滿足不同層次、不同深度和不同學時的教學需要。
2 試題系統
結合CAD/CAM/CAE軟件教學的課程考核要求,基于Internet,開發了適合于教師出題及學生測試的試題系統。其結構簡圖如圖4所示。
(1)試題管理
試題庫的建立:建立試題庫時,首先需要設置課程信息建立與課程一一對應的試題庫,并輸入每門課程的章節內容。知識點根據課程教學大綱的要求進行設置,將試題與知識點相結合,以便于根據試題的得分率了解學生對知識點的掌握情況。除此之外,還可設置各門課程所支持的試題類型,如單選題、多選題、填空題、判斷題、操作題等。最后,設置試題的難度等級,比如可以分為簡單、一般、較難、很難四個級別。
試題的維護:用戶可以添加試題并設置相關的參數,如所屬科目、所屬章節、知識點、題型、難度等,并且可以根據一定的條件瀏覽試題庫中的試題。具有修改權限的用戶可以對試題的內容或某些屬性進行修改。
(2)自動組卷
輸入試卷的一些基本參數,例如考試科目、試卷難度、試卷名稱、考試時間、題型、題量、知識點比例等,利用合適的算法,自動地生成試卷。若用戶對生成的試卷不滿意,可以對自動生成的試卷進行手動調整,然后可以導出電子試卷供傳統的筆試之用。
(3)在線測試
具有考試管理權限的教師用戶,可以進行考試前的安排,如初始化考場信息表,確定考試地點、日期和時間,為每位考生的計算機分配IP地址等。考前準備完成后,考生進入考試登錄界面,進行在線答題,考生必須在規定的時間內交卷,系統在答題界面上顯示剩余時間。考生交卷后,系統對客觀題自動評分,主觀題提交給教師判分。自動評分子模塊還具有統計分析的功能。可以統計全班成績分布情況、計算各分數段的學生人數、分析各個知識點的得分率。
3 教學資源
教學資源是構成立體詞典的基礎,CAD/CAM/CAE軟件教學立體的教學資源種類繁多、形式多樣。按照資源形式分為教材、視頻演示文件、PPT演示文稿、練習素材、試題庫、教學計劃6種類型;按照資源內容分為功能、綜合練習、工程案例3種類型。
(1)按資源形式分類
教材資源可以分為印刷版和電子版。通過印刷版教材,教師和學生可以了解立體詞典包含了哪些軟件功能及各個功能的作用,主要起索引的作用。電子版教材、視頻演示文件、PPT演示文稿、練習素材這4種形式的教學資源,是圍繞單個軟件功能來組織的,通過學習軟件可以將它們有機地組合起來,充分發揮各自的教學作用。
試題庫和習題集不同,它不是試題的簡單集合,而是經過特殊處理的具有較大信息量的試題的有機組合,并且可以對其進行科學、有效、經濟、靈活的管理。試題系統不僅可以管理試題庫,還可以利用這些試題自動生成考卷。立體詞典的教學計劃可以供教師直接使用,也可以其為參考,制作個性化的教學計劃。
(2)按資源內容分類
從資源內容的角度來看,功能是教學資源的最小單位。綜合練習則是通過若干功能命令,完成預期的操作結果。工程案例則是充分利用軟件的功能命令,完成實際產品的設計或造型。在教學過程中,應采用循序漸進的方式,要求學生牢牢掌握單個功能的基本知識和操作方法。在此基礎上,可以做一定量的綜合練習,最后可以進行工程案例的練習。
由于CAD/CAM/CAE軟件的教學資源數量巨大,更新快,可擴充性強。為便于教學資源的管理和維護,將資源庫分為兩種基本的單元,即公共資源庫和個人資源庫,如圖5所示。公共資源庫中的資源只有管理員才有添加、修改、刪除的權限。同樣地,個人資源庫中的資源只有其所有者才有查看、添加、修改、刪除的權限。但是,用戶可以查看并下載公共資源庫的資源到其個人資源庫,成為其個人資源庫的一部分,此時,用戶對這部分資源就具有了所有的管理權限。為了使資源共享并得到充分的利用,用戶可以向管理員提出將其資源添加到公共資源庫的申請。管理員審核后,可以將符合制作要求和規范的資源添加到公共資源庫,這樣就保證了教學資源的規范性和可擴展性。
三 應用實例
以SQL Server為數據庫,采用Java、VC++等語言,實現了CAD/CAM/CAE軟件教學立體詞典的系統開發。
圖6為基于“立體詞典”的CAD/CAM/CAE軟件通用教學資源系統的主界面。左邊的視圖中列出了UG的綜合實例和軟件功能,可以在上面的搜索中進行特定內容的檢索。
當雙擊樹形視圖UG軟件功能中的某一基本功能單位時,右邊視圖即顯示所對應的教材文檔,如圖7所示。此時,當點擊上面的查看視頻按鈕時,即可打開該功能單位所對應的教學視頻資源。同樣可以點擊復制練習文件按鈕,將所對應的練習文件資源復制到系統默認的文件夾,學生可以再用相應的三維軟件打開進行練習。當點擊打開PPT文檔按鈕時,可將所對應的PPT文檔打開。同時,可以對系統的默認配置進行修改,教師也可根據教學的要求,進行學時配置,按照學時來組織左邊的列表,這些列表可以保存在文件中,發放給學生用于自學使用,或者用來規劃教師的教學過程。
點擊進入考試系統按鈕,輸入用戶名和密碼,可以進入在線考試系統。在試題管理平臺中,如圖8所示,可以配置試題,對試卷的分數進行設置,從而自動生成試卷,實現一人一卷。
四 結束語
綜上所述,針對CAD/CAM/CAE軟件教學的特點,所提出的基于“立體詞典”的CAD/CAM/CAE軟件通用教學資源制作方案徹底解決了傳統教學資源存在的問題。以UG教學為例,開發的相應軟件系統的實踐表明,系統內容充實、體系完整、靈活組合、自由擴充,是一個全新的CAD/CAM/CAE軟件教學通用資源庫。任意組合成的各種教學套餐可充分滿足個性化的教學需求,從而大大提升教學效率和效果,讓老師從繁重的重復勞動中解放出來!
參考文獻
[1] 彭維. 三維CAD軟件系統的若干問題研究[D]. 浙江:浙江大學,2004.
[2] 葉紅,韓俊平. 淺談CAD三維軟件與機械設計[J]. 化學工程與裝備,2009,(3):97-99.
[3] 梁松堅,朱小明,張建強等. 三維軟件教學要點探討[J].裝備制造技術,2010,(2):195-197.
關鍵詞：數據庫；Delphi
中圖分類號：TP312.1-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 12-0000-01
Delphi-based Programming Design Using in Testing Management
Yang Songwei
(Shenyang Ligong University,Shenyang100168,China)
Abstract:Combining the functions of Delphi programming design in testing,the paper explains the paper system design and its structure and then puts forward the data logical structure and paper establishing procedures.
Keywords:Database;Delphi
在各類學校教務管理工作中，考試管理是一項非常重要的工作，它不僅能反映學生的學習情況，而且還是評價教師教學質量的重要依據。傳統的教師手工出卷方式存在命題隨意性大，難易程度不易控制和試題取樣不合理等情況，這有失于對教師和學生評價的公平性和合理性。為了能更好的做到對教學質量的統一評估，我們必須逐步積累各科試題，形成試題庫，并利用計算機管理各科試題，按照統一標準生成各類試卷，使試題管理逐步走向自動化，規范化和標準化。基于以上考慮，運用可視化開發工具Delphi開發出試題自動生成系統，實現了選題、出卷的高度自動化和試卷生成、管理的統一。
一、系統設計思路及結構
（一）系統設計思路
采用瀏覽器／服務器模式使用本系統。試卷生成系統采用的是B／S體系結構（Browser／Server的簡稱，瀏覽器服務器模式）。這種基于Web的B／S方式其實也是一種客戶機／服務器方式，只不過它的客戶端是瀏覽器。用戶的工作界面通過IE瀏覽器來實現，這樣可以實現不同的人在不同的地點訪問本系統，從而加快試題庫的建設和使用。采用SQL Server關系型數據庫管理系統。SQL Server 2000關系型數據庫系統實現數據存儲和管理，它能生成數據庫鏡像實現在線恢復功能，它支持多種開發語言、與相關軟件高度集成等優點。它能自動維護和備份數據、設置安全默認值、增強密碼政策確保數據庫的安全。開發環境的選擇。本系統以Windows 2003 Server作為操作平臺，選用可視化編程工具Delphi作為開發語言。Delphi利用ADO（ActiveX Data Object）對象模型提供的主要對象Connection來完成與數據庫的連接，通過Recordset對象提供的方法來實現對連接數據庫中記錄的各種操作。
（二）系統結構
試卷生成系統從功能上分為三大模塊：系統管理模塊、試卷管理模塊和題庫管理模塊。系統管理模塊：主要是進行增加和刪除系統操作人員，并根據實際需要設置操作人員的權限，實現不同類別操作人員操作范圍也有所不同，從而保證系統在實施中的靈活性。題庫管理模塊：輸入試卷生成所需要的各類題目，維護題庫，包括對已有試題的增加、刪除、查詢、編輯、打印、刪除等操作。試卷管理模塊：根據用戶要求實現自動或手動組卷。自動組卷是按照題目的難易程度、章節內容、題型要求進行分類，并由系統隨機抽取。故抽出的試題難易適中，避免了人為因素，增強了試卷的可信度。為了增加系統的通用性與靈活性，在該模塊中還特設了手工改卷操作，這樣可以滿足不同用戶的特殊需要。
二、數據庫系統設計
本系統采用Delphi 7.0和SQL Server 2000為主要開發工具進行設計開發。因此，具體一定的通用性和可擴展性。系統利用Delphi 7.0作為基礎平臺，Delphi 7.0的控件為系統創造了一個優美的界面，而SQL Server 2000則提供了一個簡便又實用的后臺數據庫，連接界面與后臺數據庫之間的則使用了Delphi 7.0的ADO技術。本系統能夠根據教師的需求非常方便的生成試卷，能夠直接對數據庫的試題進行修改、添加等操作，軟件還能夠對以往出的試卷進行儲存和提取，并及時跟上教學的步伐。本系統的試卷生成過程主要包括用戶登錄、用戶管理、試卷生成、試題管理、試卷管理等業務。
三、關鍵技術
（一）應用Web Broker技術
本系統采用Delphi提供的Web Broker技術，Web Broker技術是一種Web Server應用程序開發技術結構，利用B／S模式使其實現真正網絡化。Web Server實現的是從Web服務器中獲取到一個HTTP請求消息時，就創建了一個Tweb Request對象描述這個H1TrP請求消息，并且創建了一個Tweb Response對象描述返回的響應消息，同時對該消息進行分析、處理．生成相應的Web頁面傳遞給Web服務器，再由Web服務器傳遞給用戶。Web模塊是整個Web Server應用程序的調度中心，它管理一組處理響應HTTP請求消息的動作項（Tweb ActionItem）。
（二）運用多種組卷策略
我們在自動組卷時，主要考慮滿足用戶以下要求：抽出的試卷具有隨機性；同一份試卷中無知識點重復的試題；試卷內容涉及的相關章節控制；試卷的難易度控制；題型、數量、各題分值的控制。如何從龐大的試題庫中快捷地生成符合用戶要求的試卷，這是設計自動組卷策略的一個難點。在實際操作中，往往會碰到無法生成符合所有條件的試卷和生成多份符合條件的試卷。本設計采用的組卷算法是先根據用戶的命題要求計算出本次試卷的量化模型，包括各種題型的試題分配矩陣和各難度類型的試題在各章中的分配矩陣，然后采用隨機抽取策略（用在符合條件試卷有多份時）和近似匹配的策略（用在符合條件試卷無生成時）進行抽題組卷。此種方法不僅能夠生成滿足用戶命題要求的試卷，而且減輕了用戶的工作量，并在一定程度上提高了組卷的效率。
四、結束語
試卷生成系統的設計是以易用性和通用性作為基本指導思想，它采用B／S結構，應用程序和SQL數據庫之間的接口通過ADO互連，試題庫存儲在專用服務器中，教師可以通過瀏覽器進行遠程訪問，教師只要輸入考試要求，就能自動生成一份符合要求的試卷，從而實現對教師教學和學生學習有個公平合理的評價。
參考文獻：
【導語】
考試科目及時間安排
貴州省2019年12月普通高中學業水平考試時間安排在2019年12月13日-12月15日。
2019年12月普通高中學業水平考試的科目有思想政治、物理、化學、生物、地理、歷史、語文、數學、外語(英語、日語、法語、俄語、西班牙語、德語)、通用技術10個科目。擬有學生參加小語種科目報名考試的學校，小語種開設及其學分修習情況由各縣(市)教育局學業水平考試管理部門進行審核并報省會考辦備案。
考試范圍
貴州省2019年12月普通高中學業水平考試依據2019年9月編印的《2019年貴州省普通高中學業水平考試學科考試大綱》進行命題。思想政治、物理、化學、生物、歷史、地理6個學科考試題目只設客觀題，語文、數學、外語(英語、日語、法語、俄語、西班牙語、德語)、通用技術4個學科考試題目設主觀題和客觀題。
考點設置及考場編排
貴州省2019年12月普通高中學業水平考試必須全部安排在標準化考點進行，各市(州)教育局于10月22日前將考點設置情況報省會考辦。啟用相應考點后，縣(市、區、特區)教育局方可進行考場編排。
關鍵詞：教學改革；試題庫；教考分離
1 試題庫建設的背景和意義
考試是教學工作的重要環節，是反映教學質量，了解教師教學效果，檢查學生學習情況的一種檢驗手段，對提高教學質量，提高學生學習的積極性，端正學生的學習態度起著重要作用。我校為進一步深化教學改革，切實提高人才培養質量，鼓勵教師積極嘗試有助于提高學生綜合素質、創新能力的考試方法。
目前，我國諸多高校的考試管理中實行教考分離制度，即每學期課程結束后由課程所屬學院利用試題庫抽題組卷，統一組織試卷印刷，統一安排考試，統一改卷登分。通過教考分離，可以更為公正地衡量教師的教學水平，客觀反映學生的真實水平，激發學生的競爭意識，使其能夠自覺地認真刻苦地學習各門科學文化知識，樹立起良好的學習風氣。
試題庫建設改變了傳統的考試模式，通過實行教考分離，主講教師不負責命題，這樣一來他就必須嚴格按照教學大綱和考試大綱的要求講授知識，學校建立完善的教學考核機制，對教師進行業務考核，并制定相應的獎懲辦法，在這種優勝劣汰的競爭壓力下，勢必對教師教學起到一個積極的促進作用。教師主動地為教學與科研投入更多的精力，同時教學水平與教學能力能夠得以充分展現，教學效果得以提高；同樣，學生為了能夠在考試中取得好的成績，必須努力學習，而不能像以往通過突擊或與老師拉關系來實現，學生學習的積極性得以提高，從而達到真正提高教學質量的目的。另外，傳統的考試模式下，教師在考試命題時，不僅要從大量的試題集中篩選試題，而且還要考慮考查的知識點、難度及近幾次試題的重復信息等，其工作量強度可想而知，試題庫的建立為教師命題組卷提供了便利，大大減輕了工作負擔，使他們從重復繁瑣的命題中解脫出來，把更多的精力投入到提高教學效果中去，切實提高教學質量。
2 試題庫建設的定位
我校為了切實做好教考分離工作，提出了試題庫建設的要求，并明確了試題庫建設的定位：試題庫的試題不是簡單拼湊與羅列，應是精心挑選的，必須符合教學大綱和考試大綱的要求，這樣才能保證試題質量。試題庫中的試題具體可由該學科具有豐富教學經驗的教師組成命題小組，負責試題的收集與整理，由該領域專家組成監督組，負責試題的審核與評定，其內容要科學，格式要標準，表述要準確。試題之間應彼此獨立，不可相互牽連，相互提示、相互矛盾。試題庫中的試題應該隨著教學內容和教學要求的變化而相應變化，以適應學科發展和考生水平變化，這對于延長試題庫的生命周期具有重要意義。試題庫中的題量必須達到足夠容量，否則就會失去試題庫的價值。單科試題根據知識點、難度、題型等參數的要求，應具有合理的比例結構，其題量也應具有一定規模，參考答案和評分標準也應齊全詳盡。試題庫在使用過程中和使用后均要根據試題是否符合教學目的、教學大綱和考試大綱的要求，試題所考察的內容的覆蓋面是否得當，試題之間是否彼此獨立，試題表述是否簡明扼要，答案是否詳盡合理，評分標準是否科學等方面進行有效的評價，以便以后繼續的完善。評價人員有專業教師也應有學生的參與，因為教師是命題者，學生是答題者，所以他們最有發言權。另外，試題庫的建立不是一勞永逸的，需要不斷充實，不斷更新。
3 試題庫建設概述
我校的試題庫建設工作全校上下高度重視，多次組織召開會議，落實試題庫的建設。首先，由學校主管教學副院長牽頭，會同教務處和二級學院相關工作人員，經過充分討論確定了十一門授課面較廣的公共課作為我校首批在本科層次建設的試題庫課程，同時，就試題庫的命題、錄入、驗收、審批、管理等情況也提出要求。經過充分調研，結合我校實際情況，明確開發設計一套通用試題庫平臺，此平臺應具備試題批量導入、個性組卷策略、試卷導出等功能，各二級學院負責試題準備、錄入、更新和維護。確定了試題庫建設課程和方案后，教務處及時組織試題庫負責人，針對課程的不同，題型的多樣化，向各課程負責人征求意見，確定通用試題庫平臺的需求。試題庫平臺初步搭建后，又向十一門課程的負責人演示了通用試題庫平臺，介紹了試題庫平臺的整體情況，強調了錄入要求，試題知識點和難易度的設定，組卷方案及注意事項等，各課程負責人提出意見并進行了交流反饋。通過改進后，教務處及時組織演示試題庫組卷的全過程，它包括試題導入、題型題量的設置、組卷方案的選擇、生成試卷、導出試卷，與會技術人員和教學人員分別從技術方面和教學業務方面提出了寶貴意見，使通用試題庫平臺的技術性能和業務性能得到進一步的完善。
4 試題庫建設初見成效
傳統的課程教學中，教師的授課行為很少受教學大綱約束，往往是教師教什么內容考什么內容；感興趣的地方可多講些，不感興趣的地方可以少講或不講，甚至刪繁就簡；不追求時間效率，不管教學任務，內容講多少是多少；命題時往往隨興而發，全然不依教學大綱和命題原則，題量、題型、知識的覆蓋面、試題的難度與區分度隨意性很大，致使命題的結構不科學、不合理，考試的信度差，教學質量難以保證。學生平時上課不專心，抄襲作業，考前依賴教師復習所學的內容、劃定考試范圍，導致考試成績失去了應有的客觀性、嚴肅性，滋長了學生惰性、投機心理。九江學院開展試題庫建設，以試題庫組卷命題后，初見成效。
4.1 帶動教師教學主動性
通過第一批課程試題庫的建設，徹底實現教考分離，任課教師不再參與課程考核的命題，使得教師更加重視備課和授課環節。由于教學大綱是具有法規性、指導性和綱領性的文件，是教學目標的具體化、系統化、科學化，是正確選擇教學內容、教學方法和途徑的依據，所以“大綱”對教學起著直接有效的指導作用。教師在備課時只有學習教學大綱，并緊密與教學實際相聯系，全面、系統地掌握大綱總的目的要求和各階段的教學內容、教學要求及其教學重點、難點，通過對教學內容和大綱要求的深思熟慮，教學目標才能具體明確、重點突出。
4.2 命題科學化、規范化
試題庫建設使命題更加科學化、規范化。試題均以教學大綱為依據，且題型多樣化，既考核學生對課程的基本概念、基本理論和基本技能的掌握程度，又可以考核學生分析問題和解決問題的能力，準確衡量學生在概念、理解、應用、分析、綜合、評價等幾個方面的學習質量。
4.3 提高學生學習積極性
試題庫建設提高了學生學習的自覺性和積極性，讓學生更注重過程學習。試題庫建設使學生學習積極性普遍提高，具體表現在：遲到、缺課現象明顯減少，聽課率升高，課堂紀律明顯好轉，自習課在教室學習的人數增多，要求任課教師增加課后輔導次數的呼聲更熱切，課后向教師請教問題的人次增加，形成了良好的學風。
5 結束語
總之，試題庫建設是一個漫長的過程，我們應本著以轉變教育觀念為先導，以提高學生素質為核心，實踐與探索科學合理且符合考試規范的試題庫，促進教考分離，推進教學改革進程，實現學風和教風的全面提高。
關鍵詞：信息技術；考試系統；自動閱卷
引言
中小學信息技術學科作為一門實踐性很強的應用課程，其考核方式已普遍采用計算機上機考試，這樣不但能夠大大提高考核工作的效率，提高閱卷過程的精確性、客觀性和實時性，而且還可以促進信息技術課程的普及和發展。但其難點在于如何快速、高效、準確地完成對考生操作結果的評分。本文就信息技術考試中自動閱卷功能的實現提供了一個可行的方案，下面介紹該系統的一些主要技術問題。
考核題型簡介
中小學信息技術考試主要考核學生的基本技能，即學生對信息及信息技術基礎知識的掌握能力和對常用信息技術工具的應用能力。據此，考試內容分為兩個部分：基礎知識部分和實踐操作部分，其中實踐操作考核包括Windows操作能力、Office軟件應用能力、多媒體處理能力和文字輸入能力。
分析上述考試內容和題型，可以看出閱卷系統必須具備自動批閱多種題型的能力，試題題型包括單項選擇題、Windows系統操作題、Office操作題、多媒體操作題和文字輸入等。同時，閱卷系統還應具有良好的開放性，以實現閱卷代碼與題庫系統的分離，這樣可以方便地增加可自動閱卷的試題內容。
自動閱卷流程設計
閱卷是在考試結束后進行的，其目的是按照試題的操作要求分析考生的操作結果并自動評分、保存閱卷結果。進入自動閱卷程序有兩種情況，一是學生正常答題，在操作完所有試題內容后，在系統要求的答題時間未到前點擊交卷按鈕；二是考試所剩時間為零時，由系統進行自動交卷操作。自動閱卷程序的具體執行過程如下：①連接到試題數據庫，讀取各試題的閱卷描述信息；②依次分析各試題的閱卷描述表達式；③依次打開考生的操作文檔，根據閱卷描述信息，獲取各閱卷點的信息，然后對比標準答案，計算各閱卷點的得分情況；④閱卷完畢，關閉操作文檔；⑤記錄閱卷信息，并匯總得分，將閱卷結果上傳至考試服務器。自動閱卷流程如圖1所示。
自動閱卷主要算法
自動閱卷是一個考試系統必備的功能，本系統涉及的閱卷主要分為兩部分：一是對客觀題，即單項選擇題的評分；二是對主觀題評分；對于單項選擇題的評分方法相對簡單，只需對學生的答題結果與試題的標準答案進行比對，就可快速給出該題型的得分。而文字輸入題則需要考慮學生的文字輸入速度和正確率，并依據考試設定的考核標準來計算得分。
Windows系統操作題的考核內容主要包括對文件和文件夾的操作、操作系統的屬性設置和IE的網絡操作等。文件和文件夾的操作主要考查學生對文件和文件夾新建、重命名、復制、移動和屬性設置等操作的掌握程度，所以其評分可以通過Windows API函數來檢查和判斷由試題所要求的文件或文件夾是否存在來實現；而操作系統的屬性設置和IE的網絡操作則可以使用Windows API函數或直接從t系統注冊表中獲取相關信息，并通過與標準答案進行比對實現評分。
對Office各應用系統（包括Word、Excel和PowerPoint），其文檔可以利用Visual Basic Application（VBA）技術來識別，VBA由于帶有大量專門針對于Office文檔的函數、對象，因此可以通過它們方便地分析并獲取Office操作文檔對象的相關屬性，并與標準答案進行比對來完成評分。
多媒體作品（如Photoshop或Flash）往往包含的信息量很大，且內部結構非常復雜，自動閱卷相對來說難度大一點。對于Photoshop文檔的閱卷，可以利用PS腳本程序和PSD文檔的二進制數據結構來讀取文件信息，通過分析比對實現評分；對于Flash文檔的閱卷，是在Flash軟件環境下通過運行JSFL腳本文件來讀取Flash對象的屬性，并與標準答案進行比對，從而實現評分。
閱卷信息形式化描述
一個成熟的閱卷系統必須具有較高的獨立性和良好的通用性，當考試的試題內容、標準答案、分數分布和組卷模式等參數發生變化時，閱卷系統應該做到無需修改閱卷代碼，而自動適應新的試題文件。
基于上述考慮，本文提出了閱卷信息的形式化描述這一新的思路：通過一定的描述語法格式來形式化描述每一道試題，并利用形式化描述解析系統來解釋這些語言，從而真正實現試題和閱卷代碼的分離。形式化描述解析系統是閱卷系統的主體，是閱卷代碼與題庫系統之間的橋梁，如圖2所示。
從圖2中可以看出，當我們需要增加或修改試題時，只需增加或修改該試題對應的閱卷信息形式化描述語句，而無需對閱卷的任何相關代碼作修改，這樣不僅可以提高閱卷代碼的復用率和系統的擴展性，同時也完全可以保證閱卷的準確性。
根據考試的要求，我們首先對所有需要閱卷的知識點進行分類整理，為每一個知識點設置一個唯一的知識點編號，并詳細分析每一個知識點，收集每一個知識點閱卷所必須獲取的參數信息，形成對知識點描述信息的語法規范。例如，對于Word文檔段落設置這一知識點，閱卷系統必須獲取該段落所在的段落號信息，才可能準確定位到對應的位置并讀取用戶的操作結果，因此在對應的描述信息中，自然就必須按照一定的語法規則給出所有需要的信息，解釋系統才可以從中獲取必要的閱卷信息，并從指定的文件中獲取指定對象的指定屬性，以便和標準答案進行比對，Word段落設置閱卷信息的形式化描述語法格式（部分）見下表。
以Word閱卷中的“段落格式”為例，來說明形式化描述語法格式。閱卷描述語句的格式為：={*閱卷點|題號|分值*}=標準答案。當閱卷返回信息的值與標準答案相符時，該編號的知識點獲得指定的分值；反之，則不得分。
下面以Word中一個常見的段落設置操作為例作進一步的說明。假定現在有這樣一個試題內容：“設置文檔第3段的文字段落行距為1.5倍行距”，對此我們用以下方法進行形式化描述：={*3|2|1*}=1.5倍。其中表示要閱卷的知識點代碼，{*3|2|1*}其中的3表示段落的第3段，后面的2和1表示這是Word操作題的第2小題，該題分值為1分。
同樣的方法，我們對Windows操作、Office操作和多媒體操作的考試知識點都進行了統計，并為每一個考試知識點確定了描述語法格式。利用本文提出的閱卷信息形式化描述方案，可以實現閱卷代碼和題庫系統的分離，突破傳統閱卷模型為每一道試題編寫一段閱卷代碼的局限，大大提高了系統的通用性。
結束語
自動閱卷是信息技術考試系統的核心功能之一，在實際的開發過程中，還需要詳細考慮閱卷的容錯問題，編寫錯誤處理代碼，以實現快速、準確地閱卷，希望本文能為其他考試閱卷系統的設計提供一點借鑒和幫助。
參考文獻：
[1]李超燕，周建良.中小學信息技術上機考試系統的設計與實現[J].計算機應用與軟件，2012，29（5）：295-297.
[2]李丁.計算機考試系統中自動評分策略的研究與實現[J].計算機與現代化，2002（9）：56-58.
今年高考實行在全科會考基礎上的分類測試、分批選拔、綜合評價、全面考核、擇優錄取的選拔模式。
一類考試科目為：語文、數學(文/理)、外語、綜合(文/理)、自選模塊；
二類考試科目為：語文、數學(文/理)、外語、綜合(文/理)；
三類考試科目為：語文、數學(文/理)、外語、技術(信息技術/通用技術)。
藝術、體育類考試科目分本、專科兩類。本科考試科目為：語文、數學(文/理)、外語、綜合(文/理)、藝術專業/體育術科。專科考試科目為：語文、數學(文/理)、外語、藝術專業/體育術科。
自選模塊設語文、數學、英語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物9門學科的18個選修模塊(每門課2個選修模塊)共18題(每個模塊1道試題)，由考生任意選答6題。
技術科目(包括信息技術和通用技術)從2013年9月起與普通高中學業水平考試中的信息技術、通用技術考試二考合一，考試成績既用于高校招生錄取，又用于評定學業水平等第。2013年9月和2014年1月，兩科采用合科考試和分科考試兩種形式，高三及往屆學生繼續采用合科考試，其他學生參加分科考試。
語文、數學和外語三科滿分各為150分，其中英語筆試滿分120分，英語聽力考試滿分30分；綜合(文/理)滿分300分；自選模塊滿分60分；技術滿分100分，由通用技術和信息技術兩科目成績按各占50%的比例合成。
考生文化成績總分按報考(含兼報)的不同考試類別分別合成。文理科一類為“3＋綜合＋自選模塊”的總分，滿分為810分；二類為“3＋綜合”的總分，滿分為750分；三類為“3＋技術”的總分，滿分為550分。
考試
其（一）考試科目1.高中學業水平考試共設置語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、政治、信息技術與通用技術十門科目。
其中信息技術與通用技術合卷考試。
2.高中學業水平考試每科試題滿分為100分；語文科目考試時間為120分鐘，其余九門科目考試時間為90分鐘。
（二）網上閱卷考試答題要求我省高中學業水平考試除了信息技術與通用技術科目外，均采用網上閱卷，試卷和答題卡分離，各科選擇題、填空題及非選擇題答案全部填涂在答題卡對應題的區域內。
答案寫在試卷上、答題錯位、答題超過規定位置均視為無效試卷答題卡，選擇題采用2B鉛筆涂寫，文字部分只能用黑色字跡簽字筆填寫。
（三）考試時間及組織安排
1.2019年7月青海海南高中會考日期：7月6日、7日、8日、9日。
2.高中學業水平考試一律使用國家教育考試標準化考點。
3.考場由省考試院統一編排，每考場30人。
考場按單人、單桌、單行、桌口背向學生、桌間距80公分的標準化考場要求排列。
4.考生《學考證》塑封方為有效。
考生必須同時持有《學考證》和《身份證》方可參加考試。
2019年7月青海省高中學業水平考試時間表
時間
上午
下午
7月6日
8:30-10:30
13:00-14:30
16:00-17:30
語 文
地 理
歷 史
7月7日
8:30-10:00
13:00-14:30
16:00-17:30
數 學
物 理
化 學
7月8日
8:30-10:00
13:00-14:30
16:00-17:30
英 語/藏、蒙語文
政 治
生 物
7月9日
(海南省教育研究培訓院，571100)
摘要：海南省在通用技術課程開設、教師隊伍建設、課程資源建設、課堂教學研究以及課程教學評價等方面進行了開拓性探索，并付諸于實踐，使通用技術課程不僅成為海南省高中新課程的亮點，而且成為熱點和生長點。
關鍵詞 ：海南省 通用技術 創新實踐
海南省自從2004年秋開始實施高中新課程，省教育廳、省教育研究培訓院高度重視通用技術課程的實施，將其視為高中新課程的重點與難點來突破。目前，全省高中學校的通用技術課程實現了全面開課，并建立起一支以專職為主、成長中的通用技術教師隊伍。通過逐年深入的多種形式的教師培訓和教研活動，教師的教育教學水平和專業素養不斷提升，課堂教學質量得到了保證。通用技術課程對學生成長的價值正在逐步得到學校和社會的認同。
一、科學實施，制度保障
在高中通用技術課程實驗初期和不同時期，海南省組織力量進行有針對性的研究，從課程開設、學分管理等方面，對通用技術課程的開設提出了具體實施和指導意見。2008年初，為了進一步深化海南省普通高中通用技術課程的實施，在總結通用技術課程實驗3年經驗的基礎上，省教育廳頒發了《關于深化普通高中通用技術課程實施的指導意見》（教研[2008]2號），進一步從加強課程的領導與管理、重視教師隊伍建設與穩定，開發課程資源，建設專用教室，加強教學研究，制訂和落實保障措施等方面對全省高中學校提出了明確要求。
依據省教育廳文件要求，為了加強學科專業指導、強化教研力量，成立了省通用技術學科指導組和中心教研組，對全省高中學校實行分片教學指導；定期舉辦針對課堂教學、技術知識、操作技能等方面的教師培訓，邀請課程專家講座，把學員帶到工廠去親自操作實踐，不斷滿足教師需求，提升培訓質量，使教師能盡快適應和創新通用技術課堂教學；通過教研活動，表彰和宣傳在通用技術課堂教學方面表現優秀的教師，提高全體通用技術教師的專業水平和教學能力；建設通用技術課程網站，積累教學和評價資源，及時回應教師在教學中遇到的難題和困惑，為教師間的互動交流提供幫助與支持；呼吁并促成省教育廳技術課程教師專業職稱評定小組，為通用技術教師順利解決專業職稱晉升問題鋪平了道路；重視輿論宣傳的促進作用，通過省內外主流媒體跟蹤報道課程開設的現狀，加深社會各界對通用技術課程的認識和理解，營造了良好的通用技術課程實施環境。
二、分步實施，分層推進
針對通用技術課程在實施過程中遇到的諸多困難與阻力，研究制訂分步實施、分層推進的策略。2004～2005年，以推動課程開設，建設教師隊伍為主要工作目標；2006～2009年，以加強教師培訓，穩定教師隊伍為主要目標；2009～2013年，以加強教學研究，深化課程實驗為主要目標。
（一）教師培訓
在2005～2009年，舉辦各種內容豐富、形式多樣的省級教師培訓、研修數十次，先后邀請教育部技術課程標準組專家為海南省通用技術教師進行全員培訓，邀請新加坡南洋理工大學國際技術教育專家為全省通用技術教師進行專業培訓以開拓教師視野，分批帶領教師到省機電專科學校實訓基地進行木工、鉗工、電工、數控技術等操作技能的實習培訓。
在2009～2012年，每年暑期舉辦為期兩周的通用技術教師全員網上遠程研修，通過專家網上講課互動和問題研討等方式，提高通用技術教師的專業水平和教學能力。
（二）教學研究
隨著通用技術課程在全省高中學校的推開，課程實驗的推進策略開始逐步走向教學研究、教學評價探索和師資專業水平的提升上。借助多樣化的教研活動、網絡教研和課題研究等活動，提高教師參與教學研究的積極性和熱情，提升課堂教學水平。
1．以教學評比活動帶動教師參與教研。
根據教師教學狀態和專業發展的需求，有計劃地組織開展一系列教研活動，如教師課堂教學評比、公開課觀摩研討、同課異構觀摩研討、教師自制教具比賽、高中生通用技術作品展評等；引導教師參與對熱點教學問題的研討，如何理解課程標準、理解教材、把握技術教學的深度與難度、突破教學的重難點、通過有效的教學方法激發學生學習技術課的興趣等，均成為各次教研活動交流討論的熱點話題。
2．建設課程網站集聚課程資源。
通用技術課程開始實驗之初，針對課程資源極度匱乏的現狀建設了海南省通用技術課程網站，網站建設秉承為教學服務、為教研提供資源的理念，堅持原創、開放和務實的風格，提供豐富多樣的課程教學資源，使大批通用技術教師通過網站提高、受益。網站的“教研活動”欄目，聚集了各次教研活動的精品文本資源、視頻資源；“在線研討”欄目吸納有熱情、有見地的教師主持欄目，定期圍繞教學熱點問題組織網上互動研討；“年度教師人物”欄目，則不遺余力地推介在通用技術教學一線有奉獻精神、有業績、有作為的教師，為大家樹立學習的標桿；“專家視點”欄目，則發揮網站的紐帶作用，疏通專家與教師的對話渠道，使教師聽到專家們對課程教學困惑的解析，使專家了解教師在課程實施中的困難。
3．以課題研究促進教師專業水平提高。
以課題為突破口，吸引教師參與課題研究，帶動教師的專業發展。將研究與解決課堂教學中的問題與困惑結合起來，吸納和傳播教師的先進教學經驗，引發爭鳴與交流，及時總結、歸納與推廣教師研究成果，讓更多的教師分享教研經驗，通過課題研究提高教師教學水平。海南省教研員主持的全國教育科學“十五”規劃課題“基于網絡的通用技術教師培訓與校本研究”，吸納數十所學校參與研究與實驗，以課題研究為工作任務，將教師教學的點滴收獲進行積累、分類和提升，課題成果豐富，部分成果和經驗得以推廣應用。
與此同時，及時吸納和傳播教師研究與實驗的經驗，引發爭鳴與交流，使項目課題的研究在交互式、對話式等互動中不斷深化發展，最終達到提高教師專業水平和教學能力的目的。
4．以專用教室建設推動學校課程資源的開發利用。
學校通用技術專用教室的建設是課堂教學及研究得以可持續發展的重要環節，是校本課程資源開發的重要一環，以樣本校為基礎著重抓不同類型學校專用教室建設。這些學校通用技術專用教室建設的經驗與教訓，為其他不同類型的學校提供了示范。在此基礎上，提出面向全省各類高中學校專用教室建設的基本原則：一是建設要量力而行，經濟條件不同的學校可以建設不同檔次的專用教室；二是以實用為準則，可以一次投入，也可以分期分批投入，條件一般的學校，首先應保證兩個必修模塊所需的工具、設備和材料到位，條件較好的學校，在此基礎上可以建立如電子控制、簡單機器人、汽車駕駛與保養等選修模塊的專用教室。
三、穩步探索，抓實評價
要使通用技術課程實驗根據課程標準的要求平穩推進，課程必須納入規范的考試評價渠道。海南省在高中通用技術課程的終結性評價方面進行了大膽、卓有成效的研究與實驗。省教育廳于2006年正式頒布《海南省2007屆普通高中畢業生基礎會考實施方案》（瓊教基[2006]9號），并附《海南省2007屆普通高中基礎會考通用技術科目考試說明》，將通用技術與信息技術作為一門考試科目納入高中基礎會考，并將考試成績的10%計入考生的高考成績。省教研部門設立研究課題針對通用技術基礎會考的考試方式、試卷命題進行深入研究。鑒于考試結果與高考相關聯，在課程實踐的前十年考試方式宜以紙筆測試為主，輔以對學生作品的評價。在試卷命題方面強調基礎性、過程性和應用性原則。基礎性是指落實水平考試的性質，針對基礎知識與基本技能的課程內容。過程性是指要求考生運用已經內化的知識與技能解決問題，而不是停留在對知識的再現和記憶上。應用性是指試題密切聯系考生的生活和社會實踐中的真實技術問題，避免抽象、概念化的題目。省教研部門在每年考試結束后，及時對試題命制和考生答卷情況進行分析并撰寫分析報告，評述試卷雙向細目表、各道試題的功能和內容、特色與創新之處及對教學的引導作用，解析各題的預估難度與實際難度的偏差及影響考生答題的因素等，進而分析教學中可能存在的問題與困惑，引領課堂教學的走向。數年基礎會考的實踐證明，基于研究的紙筆考試評價，能夠比較準確地評價學生技術應用的能力。雖然通用技術基礎會考的卷面分值僅50分，納入高考總分的僅有5分，然而正是利用這區區5分，穩步推進了全省高中通用技術課程的實踐。
四、創新實踐，初顯成效
海南省堅定通用技術課程實施信念，創新課程教學與評價，扎扎實實地走出了一條通用技術課程實踐之路。
（一）驗證了通用技術課程目標和內容的設置是符合高中生創新意識和創新能力發展需要的一門必修課程
通用技術課程的開設，提高了高中生綜合實踐能力、創新意識和創新能力。通用技術課程在高中開設，不僅沒有影響學生的升學，而且更加有利于學生對思想方法的掌握、對各學科知識與技能的融匯貫通、對提高解決問題的能力、對學生學好學科類課程起到了正向的促進作用。
（二）研究通用技術課程在本地實驗的策略和方法，創造性地推進課程實驗的深化
海南省是經濟和教育欠發達省份，通用技術課程能夠在全省實驗并穩定推進，打破了“條件不成熟不能開設通用技術課程”的說法。課程實施的行動說明，通用技術課程實驗的過程是在實踐中克服困難、逐步走向成熟的過程。
（三）因地制宜地培育教師隊伍，推動教師走專業化發展之路
培育和建設了一支相對穩定的通用技術教師隊伍，80%以上的高中學校均配備有專職或專兼職并存的通用技術教師隊伍，各市（縣）重點學校均設有技術教研組或通用技術教研組。省教研部門為通用技術教師制訂了職業發展的目標和努力的方向，通過各種渠道為教師提供展示和發展的舞臺，幫助他們實現個人價值。
（四）通用技術課程使學生的創新能力和設計能力獲得發展
關鍵詞:計算機上機考試
一、在線考試系統的優勢
網絡考試系統是利用計算機網絡組織考試的應用性系統。計算機考試與傳統的紙介質試卷考試相比具有以下優勢:
1、準確公平。計算機考試系統主要處理的是標準化試題及試卷,它不但高效迅速而且準確避免人為因素,從而在一定程度上避免人為誤差及人情分等問題,保證考試的公平公正。
2、增強考試的客觀性。利用計算機考試可以實現教考分離,即實現由第二方如教務部門按教學大綱及教學計劃的要求出題組卷,它不但可提高考試的客觀準確性,防止考試前的猜題、壓題、劃范圍等不良現象,還可從另一方面檢查評價教師的教學工作成效。
3、高效節約。傳統考試在編寫試卷、閱卷、成績統計等方面需耗費大量的資源。而采用計算機考試,答題完畢后系統會自動判斷考卷,并核對出最后考卷的分數,從而可節約大量的人、財、物力及時間資源。
4、可有效杜絕考試的作弊現象利用計算機考試各考生的試卷現場隨機生成,可以試卷不同也可試卷相同,而且順序不同,由此可在一定程度避免互相參看抄襲等作弊現象,從而達到考試成績的公平性。在上述基礎上將計算機聯網組成網絡考試系統,除了可以在機房多媒體網絡教室等組織集中考試,也可在局域網或Internet上的任何一臺計算機上進行考試、練習等,更加靈活、方便、高效。因此網絡考試系統是一種方便、高效的考試方式。
二、系統的設計目標和原則
1、系統的設計目標。本系統的設計目標為:能正確、有效快速地處理各種網上考試事務;具有良好的實用性與通用性,提供友好的人機界面,具有較好的可擴充性和安全性,是校園遠程教學系統中重要的教學手段,具有廣闊的應用前景。本系統的設計完成,對規范教學管理,有著積極的現實意義。
2、系統的設計原則。通過對現有一些在線考試系統的分析研究,并詳細了解了構建在線考試系統的一些要求后,在線考試系統應該滿足以下設計原則:(1)通用性原則。系統要有廣泛的通用性,可以用于各類課程的遠程考試。(2)組卷原則。系統要能夠滿足復雜組卷條件的要求,組卷速度快,成功率高。(3)安全性原則。要保證考試系統信息傳輸的安全性,防止考題泄漏,以及客戶端和服務器端的安全性等。安全性是通過為信息的機密性、保密性、完整性和可靠性提供充分的保護來預防風險。保障系統安全,是任何系統的基本要素。(4)功能完善原則。系統要具有完善的在線考試功能。例如,要有完善的考試現場恢復機制,包括已經生成的試卷、考生已經做過的題目的答案、考試剩余時間等。待考試結束后,考試系統應能對客觀題進行自動判分,將主觀題的答案存入數據庫,待教師對主觀題評閱后,考試系統再對主客觀題分數匯總,給出總成績,并對考生給出相應的評語。(5)可擴展性原則。系統要具有良好的可擴展性。系統需要有良好的可擴展性,以滿足考試系統不斷發展的需要。
三、系統功能分析
1、題庫設計和管理。為了實現智能組卷,入庫的每一道試題,除了題目內容以外,還要有多種定性或定量的指標,應包含有題號、題型、分值、知識點、難度、章節等。
2、手動、自動組卷。系統應實現用戶給定約束條件下的出卷過程的全部智能化,生成的試卷應有較好的隨機性、科學性。系統根據用戶給出的題型要求、知識點、難度、考題數量、分值等具體要求形成組卷策略,并顯示題庫中符合要求的試題數目,隨機抽取與試卷結構一致的試題數目即可。在已形成的試卷上,還可以人工修改試題。
3、自動閱卷。對于單選題、多選題、判斷題等客觀題型,考生只要提交后,系統既可對比數據庫中的答案進行評分。為提高自動閱卷層次,本系統將程序設計題的評分作為重點技術進行突破。程序設計題不局限于“填空式”,即考察代碼的語法、邏輯的正確性、又要考察程序的縝密性。
4、自我測試。突破時間、空間限制,利用Internet,考生只要輸入正確的用戶名和密碼后,就可以進入測試界面進行自我檢驗。
四、關鍵技術及其實現
1、考核系統體系結構。近年來,隨著網絡的普及和網絡技術的成熟,軟件系統已經從以結構化方法(SP)為主體的單機軟件發展到以面向對象方法(OOP)為主體的C/S結構和B/S結構。基于C/s模式的考核系統,要求每臺考試用機都要安裝考試客戶端軟件,會占用較多的系統資源,將影響考生答題的效率。軟件升級也需在每臺機器上進行維護,因此系統維護、升級工作量大。基于B/S模式的系統,采取集中控制方式,實現數據共享,可以在服務器端完成大部分維護工作,極大地減少系統管理員的工作量。所以,推薦采用B/s結構模式,考生只需要使用Web瀏覽器就可以完成所有的考試,減少考試客戶端的系統開銷,從而最大限度地減少因考核系統的升級而必須進行的硬件投資。
2、數據庫選擇。本系統采用MySQL作為中央數據庫。現有的計算機考核系統不少選擇Access數據庫作為系統的主要數據庫,開考時,如果考生數量多,將會耗費較多的網絡帶寬,導致開考初期和交卷時期,出現明顯的遲緩。如采用中央數據庫的形式,考生的試卷數據保存在服務器中,只有在需要時,才在服務器上下載數據,將需要耗費的網絡帶寬平均分布到整個考試過程中,從而提高考核系統的運行效率。由于Access數據庫并發性能差,一般來說,在超過10個并發用戶的情況下,Access數據庫的性能與穩定性將顯著下降,而MySQL數據庫在性能、穩定性上已經得到了充分的證明。另一方面,與MicrosoftSQL Server、Sybase或Oracle等大型數據庫比較起來,它更小巧,在性能上也完全能滿足系統的需要。
參考文獻:
[1]郭偉剛等.計算機基礎課無紙化考試模型初探.佛山科學技術學院學報(自然科學版),1998,3.
【關鍵詞】B/S架構無紙化測評系統會計信息化
【中圖分類號】F232
目前在高校中，雖然開設《會計信息化》課程的不少，但大多數院校在對該門課程考核時還是停留在學生上機操作、教師人工閱卷的方式。《會計信息化》課程的人工閱卷方式對學生進行檢測或考核具有許多弊端：一是重復工作量大，檢測效率低；二是周期長，不利于教學的前后銜接；三是信息反饋不及時，不能準確及時掌控學生們對知識點的接收程度。針對《會計信息化》課程性質的特點，對如何利用計算機和網絡技術基于B/S架構來開發與之配套的測評系統，以取代各類型手動考試、手動閱卷，強化學生的動手能力，實現對個體和專業、課程真實的評價和指導，切實提高教學的質量和人才培養的核心競爭力，已經成為高校教學環節亟待解決的問題。
一、系統分析
開發無紙化測評系統的目的是為了讓高校在組織《會計信息化》課程考核時不再局限于傳統的與課程性質不相符的考核辦法，而是基于第三方財務軟件研發的一套主要以流水性測試題為主的測評系統。希望高校使用該測評系統進行《會計信息化》課程教學改革創新手段，開展豐富多樣的教學活動，如課程實訓、專業知識操作技能競賽、課堂隨堂練習或階段練習、期中考核、期末考核等。
系統應用模塊：客觀題型模塊即通用題型模塊，也就是傳統筆試方式下固定應答型試題，能夠有效的檢測學生對會計信息化基本理論知識的理解和掌握。實操題型模塊即財務軟件操作模塊，能夠實現會計信息化整套賬的流程性試題評判，測評環節貫穿于完整的會計核算業務各個環節，仿真企業進行日常會計核算的整個賬務處理流程，達到有效的測試學生實際動手操作能力，實現與企業零距離對接。
《會計信息化》無紙化測評系統總體業務需求如圖1所示。
財務實操題的業務流程分：命題、評分自動化制作和應用三大步驟，如圖2所示。
二、B/S架構
系統用的是B/S架構模式，也就是瀏覽器和服務器組合結構。這種結構主要是將考試的試卷內容加載到考試用的服務器上面，在學生端計算機上只要啟動IE瀏覽器就能開始考試。該測評系統具有比較完善的功能確保整個考試過程的正常進行：比如，對考生進行設置、對考試的試題進行靈活組卷、用戶登錄身份驗證、考試故障保護、自動對考生成績進行評分統計等。此結構擁有很多技術方面的優點，只要具備能上網的一臺計算機便可不受空間限制進行遠程訪問，因為客戶端不安裝軟件所以維護特別方便，系統的擴展非常容易。目前，一些軟件在不斷的進行改善和功能逐步提升，此結構的軟件產品具有簡單化的升級操作和超強的適應性，顯然就具有方便性和穩定性。
B/S是一種標準的三層結構系統，主要包括用戶層、Web前臺服務器和數據庫后臺服務器，而用戶端則根據HTTP傳輸協議通過瀏覽器（Browser）訪問Web服務器并與其相連的后臺數據庫，客戶端主要是指瀏覽器，Web服務器是功能層，數據庫服務器是數據層，三層的結構組成如圖3所示。
三、總體功能設計
（一）系統軟件設計
《會計信息化》無紙化測評系統采取三層的體系架構設計，由用戶界面層、核心業務邏輯層和存貯數據訪問層三層組成。分層結構具有很多好處，可以降低系統內部的耦合程度，從而提高了系統的內聚的程度，在系統的應用過程中，如果對于需求產生了變化，那么在程序的修改上就比較方便，進一步的提高系統的開發和使用的效率，提升系統的性能。系統軟件架構如圖4所示。
用戶界面層：是系統UI部分，是用戶與系統之間進行交互接口，負責獲取用戶的請求并進行任務轉發。是系統提供給用戶進行操作和管理的界面，在這表示層中包括了系統所提供的用戶角色，通過在線考試信息系統中的JSP的界面實現跟系統功能進行交互，對于上述的界面接收用戶請求，并將請求數據傳遞到業務邏輯層做對應處理，最后對處理的結果反饋給用戶。
業務邏輯層：處于中間的位置，是整個系統最為核心的層次，包括了各個管理業務邏輯。在表示層接收到用戶的請求和數據之后，交給業務邏輯層，在這一層就對這些數據進行計算和處理，也有可能需要數據庫數據的計算，并將最后的處理的結果反饋給用戶。
數據訪問層：位于整個體系架構的最底層，在這個層中主要的是進行數據的存儲、數據的連接以及對數據連接的維護，包括對數據庫的操作，如進行數據的新增、修改和刪除等等，將上述處理的結果返回到業務邏輯層中去。
（二）系統功能模塊設計
《會計信息化》無紙化測評系統分為四個子系統模塊，每個子系統具有不同的功能，系統總體功能結構構成如圖5所示。
題庫制作子系統主要提供試題庫的編輯功能，能對標準化的通用試題和會計信息化實務操作題進行考試題目內容的增加、修改、刪除等操作，還可以擬定抽取試題的靈活組卷、測試題目、對題庫進行等，包括題庫文件操作、題庫編輯和試題操作三個功能模塊。
考試服務器子系統主要用于考試的管理，提供考試題庫添加、隨機生成試卷、進行試卷、身份登錄驗證、管理考生信息、導出考試成績等，包括考前設置、考試操作、考后管理和高級功能四個功能模塊。
考試客戶端子系統主要提供考生正確登錄、考試查看界面，考試時間控制、二次登錄，屏蔽控制、試卷儲存、評定分數等功能，包括登錄系統和考試過程控制兩個功能模塊。
成績管理子系統完成接收考試成績，對考試成績進行分類、匯總、查詢、統計、分析、導出，打印輸出或導出多種格式的成績信息等，包括接收成績、瀏成績、科目維護三個功能模塊。
（三）系統數據庫E-R圖設計
系統開發過程中還有一個重要的任務就是數據庫的設計，其設計的好壞、恰當與否，直接影響系統的執行效率和日后維護。此外，還需考慮要具有很好的擴充性要求。本測評系統使用Microsoft SQLServer2000作為后臺數據庫。其E-R圖描述如圖6所示。
四、結語
《會計信息化》無紙化測評系統的應用，可以減少講授這門課程教師們的工作量，提高考務工作的效率，考試時系統會從試題庫中隨機抽題并進行組卷，考試完成后，系統會自動閱卷，教師的工作只是對題庫進行相應的維護，大大減少了工作量，同時降低了人的主觀因素造成的影響，使考試過程盡量做到公平公正，并且無紙化測評系統也減少了印制試卷造成的紙張資源的浪費，有效地降低了考試成本。
主要參考文獻：
[1]李平原，李剛.基于B/ S模式會計信息化測評系統的實現[J].淮南師范學院學報，2012，（3）.
