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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇通用實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞: 高職高專 BTEC 通用能力 專業能力
中圖分類號: G64 文獻標識碼: A文章編號: 1007-3973 (2010) 04-158-02
高職高專教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。為我國家現代化建設培養了大量高素質技能型專業人才,國家對高等職業教育也越來越重視,教育部部長周濟在《在國家示范性高等職業院校建設計劃視屏會議上的講話》中明確提出國家要在實施示范性高等職業院校建設計劃中提高教學質量,推動高等職業教育持續健康發展。高技能人才,既要有一定的專業理論,又要有較好的實踐技能,培養高技能人才離不開實訓環節教學。本文通過分析在職教領域有著廣泛影響的英國BTEC課程模式的特征,探尋BTEC課程模式與高職高專電子類專業實訓教學的切入點,來進一步完善高職高專電子類專業實踐環節的教學。
1 BTEC課程模式特點
BTEC(Business&Technology Education Council)是英國商業與技術教育委員會的簡稱,于1986年由BEC(商業教育委員會)和TEC(工藝技術教育委員會)合并而成。1996年BTEC又與倫敦考試與評估委員會(ULEAC)合并。BTEC與倫敦考試與評估委員會合并之后,成為了英國最大的考試認證機構英國愛德思國家學歷及職業資格考試委員會(Edexcel)。BTEC主要是進行各種專業和職業培訓和各種資格證書頒發,是國際上公認的重要的應用技術和職業技能資格證書頒發者。在英國,有超過300萬學生接受過BTEC的職業教育。目前,該機構在全世界有40萬在冊學生。采用BTEC教學模式,學生可掌握國際上通用的新技術,熟悉國際慣例,提高外語水平,培養多種能力,有利于成為外向型人才。目前BTEC在中、高等職業教育和人才培訓方面處于世界領先的地位,有130個國家承認和認可這一證書。
1.1 BTEC課程只有大綱
BTEC課程的教學大綱制定之前,首先要由雇主協會來制定各行各業的各類工作崗位的職業資格標準。然后再組織教育專家和企業家按照職業資格標準,把企業需要的知識、能力總結出來,寫出教學大綱。寫出來的教學大綱會隨著相關行業和地方經濟的發展變化而進行適時的調整。因此,BTEC教學大綱既滿足了企業的實際需要,又符合教學規律、滿足學生繼續發展的需要,很好的實現了職業技術教育與企業發展和市場需求的統一,體現了職業教育的特點,具有較好的針對性和實用性 。
BTEC所有課程均沒有指定的教材。教師根據教學大綱和提示的參考書備課,設計作業、組織并指導學生完成規定的課業,這樣教師對教案有了充分的設計空間,同時對教師自己也有了更大的壓力,學生也要根據教學大綱去搜集學習材料,閱覽大量的書籍和資料,到實踐中去學習,學生之間相互學習等等。在這一過程中,學生學會了學習,使每一個人的潛能得到發揮,學生的能力得到發展。
1.2 “以學生為中心 ”的教育理念
傳統的教育理念是“以教師為中心”,以教師為主體的教學方法,即以講授為主。強調的是教師講,學生記的填鴨式教學方法。學生是知識傳授的對象,只是被動的接受知識。這種教育理念雖然有利于教師系統的組織整個教學活動過程,但卻忽視了發揮學生的學習的主觀能動性,結果是只教會了學生目前的一些知識,但是隨著現代社會不斷的發展,各個職業崗位對知識的要求也在不斷更新,僅憑學校所學的知識根本無法滿足需要,“授之以魚,不如授之以漁”,因此,高職教育重要的不是教給學生知識 ,而是教會學生如何學習,使學生具有持續發展的能力。
BTEC課程模式是現代教育思想的一種實現形式,倡導“以學生為中心”的教育理念,教師的作用不是停留在“傳道、授業、解惑”上,教師是學習過程的設計者、組織者、參與者、引導者和評價者,用這種課程模式進行教學時,教師要根據大綱里的教學目標提出學生的學習任務,指導學生制定個人學習計劃,一旦學生遇到問題,幫助學生進行必要的解答,教師通過創設全新的教學環境,培養學生的學習興趣 ,激發好奇心和求知欲,啟發學生自動思考,培養創造性的思維能力。對于學生則強調學生知識的自我建構,重視和體現學生的主體作用,通常采用協作式、個別化、小組討論等教學形式或采用多種教學形式組合起來進行教學,尊重學生個性充分自由地表現和發展 ,學生是自我學習的主體,在這種教育理念指導下,學生對學習會產生強烈的興趣,對學習會有強烈的主動性,即便是畢業后也能進行自我學習、自我發展。
1.3 通用能力和通用能力的培養
傳統教學模式注重培養知識體系完整形的知識型人才,我國的高職課程體系中往往過多強調職業或崗位所需的專業能力,學生在完成一門專業課程學習時, 往往只有專業技能考核成績 。而BTEC則以“以能力為本位”,突出通用能力和專業能力的培養,采用培養實用型人才的課程教學模式。
專業能力培養是是對具體某個職業領域的能力的培養,由從事職業活動所需技能及相應的知識構成。而通用能力,則是指一種可遷移的、從事任何職業都必不可少的跨職業的關鍵性能力。BTEC把通用能力歸納為七個領域,它們是:管理和自我發展的能力(Managing and Developing Self) ;與他人合作和聯系的能力( Working with and Relating to Others) ;溝通、交流的能力(Communicating);處理任務和解決問題的能力(Managing Tasks and Solving Problems );數字運用的能力(Applying Numeracy);技術運用的能力(Applying Technology);運用設計和創造力的能力(Applying Design and Creativity)。這七種能力的培養貫穿于教學始終,通用能力的培養和評價是通過專業能力成果來體現的。BTEC教學不是以考試為主要的考核依據,對學生的評價主要取決于學生課業的完成情況。課業是由教師進行設計、指導和評估的,以任務的形式由學生自主完成的學習活動。每門課要求至少安排 3個課業。BTEC課程教學就是這樣通過課業的方式把專業能力和通用能力作為一個有機的整體緊密結合進行教學,使學生在學習、運用專業知識和技能的同時,培養通用能力。在職業教育過程中,充分挖掘學生個人潛能和可持續能力,實現了通用能力和職業專業能力兩方面的平衡發展 。
2 高職高專電子類專業實訓環節現狀
高職高專電子類專業實訓環節包括實驗,實習和課程設計等環節。實驗一般穿插在理論教學中,實習和課程設計專門安排時間練習。絕大部分的實訓環節采用的是對理論知識的驗證,而且還會有專門的實訓指導書進行指導,指導書上已經詳細的介紹了實訓的目的,所需要的儀器,以及方法,學生只需按部就班的照著指導書上的提示做,一般都會實現希望的結果。從理論上來說,驗證性實訓環節,對于學生驗證電子專業的有關理論、鞏固所學基本知識和基本理論具有重要作用。但是學生在整個過程中都是在別人的提示下來完成,每一步別人都為學生 想好了,學生自己根本沒有思考,沒有真正將動手和動腦緊密地結合起來,學生學習的主動性沒有調動起來,本來實訓環節是可以彌補理論教學時的枯燥和乏味,提高學生的學習興趣,但是這種完全由別人安排好,不需要動腦筋的實訓環節的鍛煉根本不能實現其最初設計的教學目標。
除了主觀人為的因素外,還有些客觀的問題,不如說由于許多高職院校建校時間不長,資金比較緊張,實訓時使用的設備和儀器缺乏或者陳舊,一些好的實訓項目無法安排。電子方面的知識更新很快,如果要辦出專業特色,必須要和社會的專業需求緊密結合,實訓時使用的設備和儀器也應該不斷更新和提高,可是這對許多高職院校來說還是有一定的難度,俗話說“巧婦難為無米之炊”。
另外,大多數高職院校的實訓環節的考核方法可能還停留在文字材料上,比如說實驗報告,實習報告等。這些報告上只需抄抄指導書上的實訓目的,方法和儀器等內容,羅列一些實訓結果就可以了,有些學生根本不做,只要抄抄別的同學的報告就可以弄虛作假、蒙混過關。這種考核方法存在明顯的弊端。
3 BTEC課程模式對高職高專電子類專業實訓環節的啟發
BTEC的教育模式和我們高職高專的實訓教學有很多相似之處 。 兩者都是以培養某種能力為目標 ,完成具有實際意義的任務,學生在活動中學習,學生是學習活動的主人,評價都是以能力成果為主,因此我們可以借鑒和學習BTEC課程模式的一些優點,來完善和改進我們高職高專電子類專業的實訓環節的教學。
首先在制定大綱時我們也應該注重通用能力和專業能力的雙重培養,傳統的實訓教學過程我們重點強調專業能力的培養,卻忽視了通用能力的培養,但是通用能力對學生學習任何知識和可持續發展有很大的幫助,這些通用能力的培養方式也可以借鑒BTEC的教育模式,讓通用能力的培養通過專業能力成果來體現的。例如:學生通過調查和收集資料,可以提高與他人合作和聯系的能力;通過研究任務和分析討論,提高處理任務和解決問題的能力;通過與小組同學合作完成任務,提高團結協作意識和團隊精神,最終提高學生的綜合能力。
其次,在設計實訓環節的內容是應減少低層次的驗證性的實訓環節,增加應用性較強和綜合性強的實訓環節,充分調動學生的積極性和學習的興趣,借鑒BTEC以“以學生為中心”的教育模式,讓學生真正成為學習的主人,學生對自己的學習負責任,規劃自己的學習活動,讓學生進行“自我教育,自我管理,自我服務”。教師只是學生學習過程的設計者、組織者、參與者、引導者和評價者,主要責任是引導學生在自主探索的過程中發現問題、解決問題、建構知識、學會獨立思考,建立“教師為主導,學生為主體”教學模式。
借鑒BTEC模式,改革目前我們以實訓報告為主的考核方式,建立一個多元化的考核方式,不僅重視結果,而且重視過程。由于高職高專學生理論基礎相對薄弱,重點是培養其實踐操作的能力,實訓環節的考核方式應采取理論與操作相結合,開卷與閉卷相結合,基礎知識掌握與綜合知識運用相結合的方式,重點是對于學生的動手操作進行考核,可以采取設置多個題目,考試當場抽簽的方式,這樣就有效的避免了學生在操作考核時容易互相抄襲的狀況。同時教師也可以選擇一些綜合性強的題目,讓有能力的學生自主選題,為能力強的學生提供一個展示的機會。
4 結束語
我國的高職高專教育雖然才剛剛起步,但是卻肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。高技能人才培養離不開實訓環節教學。借鑒優質職業教育模式BTEC課程模式,汲取BTEC課程模式的先進的教育理念、先進的教學模式和教育技術,來進一步完善高職高專電子類專業實踐環節的教學。使我國的職業教育真正成為一種職業化過程,為我國職業教育在近階段實現跨越式發展奠定基礎。
參考文獻:
[1] 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見(教高[2006]16號)[ Z ].2006.
【關鍵詞】物流管理;創新創業;課程體系
一、前言
在經濟發展轉型升級與“互聯網+”的大背景下，創新創業顯得尤為重要，在“互聯網+”行動計劃中提出，大力發展眾客空間、開放式創新，充分發揮互聯網的創新驅動作用，在物流行業加強建設跨行業、跨區域的物流管理服務平臺，創新業務流程，為客戶提供一體化的物流服務。“互聯網+”行動計劃對物流管理專業創新創業提供了較大的空間與機遇，為高職院校物流管理專業創新創業人才培養提出了新的挑戰與要求。
二、實施“分段分層、雙創貫通”工學結合的人才培養模式
聯合合作企業創新實施“分段分層、雙創貫通”工學結合的人才培養模式。分段即在“互聯網+”的背景下，根據物理管理專業分成四個階段，第一個階段經濟管理通用能力培養，在校內實訓基地與校外實訓基地開展理論學習與認知實踐，開展創新創業教育；第二個階段物流專業能力培養，在校內實訓基地與校外實訓基地開展理論教學、專業能力實踐教學，鼓勵學生組建創新創業團隊；第三個階段綜合能力培養，在校內實訓基地與校外實訓基地開展綜合實訓項目、企業跟崗實踐學習、開展創新創業項目，學生達到企業準員工標準；第四個階段培養學生實踐能力，在校外進行頂崗實踐學習或開展自主創業項目。分層培養即在第二、三階段把學生分成技能型學生、創新型學生，第四階段把學生分成就業型學生、創業型學生，按照學生的特點進行有針對性的培養；雙創貫通即學生創新創業教育貫通學生培養的四個階段。圖1“分段分層、雙創貫通”工學結合的人才培養模式鼓勵學生進行多形式學習，在校期間參加的各級職業技能大賽、創業實踐項目、課題研究、特長競賽、創新成果、境外交流學習等納入學分管理，建立以學生個性化發展、能力培養為中心的學分互認制度。
三、構建物流管理專業雙創型課程體系
“產學研創”一體化培養物流管理專業創業型創新人才，將創新創業課程有機融入到專業人才培養體系，包括實踐體系和理論體系，涵蓋創新思維以及創業全過程的課程體系。通過創新創業理論和實踐相結合的培育，增強學生的創業意愿，增加學生的創業資本。在理論課程體系設計上，對物流管理專業學生開設創業導論、商業模式概論、項目管理等，讓學生認識到什么是創業，物流領域創業者應具備哪些創業素質和基本能力；對有創業意愿的學生選修創業指導及創業案例研究課程，并引入創業者、相關專家進行指導；對已經開展物流項目創新創業實踐的學生，開展物流企業經營管理類課程。物流管理專業雙創型實踐教學體系由校內單項技能實訓、綜合技能實訓、創新創業實訓、生產性實訓項目實訓、校外認知實習、創新創業實踐、跟崗實習、頂崗實習等組成，學生在校期間為了培養學生的商貿物流服務技能與運營能力，開展“互聯網+”高效物流技能大賽、“互聯網+”物流運營大賽、“互聯網+”創新創業大賽等。圖2“雙創型”物流管理專業實踐教學體系在實踐體系設計上，開設創業活動課、創業模擬仿真課程等。一方面實現“做中創”，包含綜合實踐項目、應用性專題設計、創新創業競賽等，使創業教育面向全體學生；另一方面重點實現“研中創”，即依托師生工作室、名師工作室、生產性實訓基地等，開展創新創業項目。
四、開展創新創業教育系列做法
（一）建立物流管理專業創新創業工作室由專任教師與學生組建創新創業工作室，引入快遞分揀業務、物流倉儲流程優化、物流設施設備設計、特色農產品物流項目、商貿物流項目等，由師生共同選擇實施項目，通過查閱資料、社會調研、座談研討等方式完成物流項目，通過項目的實施不但能夠培養學生的創新創業能力、物流業務能力以及專業素養，還能夠為專業教師教學提供真實的教學項目，促進教學模式的改革。（二）舉辦物流創新創業大賽，提高學生的積極性為了提升學生的專業技能，培養學生的創新性思維，提升學生在物流領域的創業意愿，每年開展全部學生均能參與的物流創新創業大賽。大賽以智能快遞、高效物流、智慧倉庫、特色產品物流項目、先進物流技術應用等模塊為題，學生根據興趣與自身優勢選擇參賽項目，通過項目計劃書的撰寫、項目的實施方案的制定、項目的講解等過程培養學生的雙創能力。（三）開設經管通用課程，培養學生經濟管理能力在課程實施過程中，融入經濟學、管理學、市場營銷、統計學、企業運營模擬、電子商務等課程，培養學生的經濟商貿通用能力，物流管理專業學生除了能夠掌握專業技術技能外，還掌握經濟管理能力；除了能夠進行物流業務操作外，還懂經營、善管理，為學生創業奠定堅實的理論基礎。（四）開展名家進校活動聘請物流企業老板、行業專家、企業高層管理人員為創業導師，每個學期為專業師生開設創業指導講座。利用企業老板創業經驗、行業專家創業思想、企業高層管理人員經營理念解決學生在創業中存在的困惑。
五、總結
物流行業發展迅速，由傳統的物流發展為一體化物流、智能物流、高效智慧物流，對高職物流管理專業學生的創新創業提供了機會，高職物流管理專業以融入創新創業能力培養的人才培養模式、構建雙創型課程體系為核心，開展豐富的創新創業活動培養學生的創新創業能力，為物流管理專業學生的未來提供一個廣闊的空間。
作者:逯義軍 單位:聊城職業技術學院
參考文獻：
關鍵詞：專業建設 研發設計 原則 方法
一、教學現狀
技工教育是以培養生產、建設、管理、服務第一線技術應用型專門人才和熟練勞動者為目標的教育類型，是國家教育事業的重要組成部分，是國民經濟和社會發展的重要基礎，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。在當代電力技術飛速發展的前進浪潮下，電力應用在國民生產、生活當中所起的作用明顯增加，而電工技術類人才則供不應求。這大大增加了我國技工教育特別是電工類專業教育的教學壓力。目前大多數院校所使用的設備是20世紀90年代所遺留下來的教學設備，存在形式單一，功能單一，與時代脫節的特點，甚至有些在安全方面都存在設計缺陷，人性化考慮不足。
二、研發意義
現代科技的飛速發展給我國技工教育提出了新的目標：“工學一體化”，即在現有的條件下，不僅要實現教學過程與生產活動相結合，還要實現教學內容與操作項目相結合，教學意義與實際應用相結合。然而，若與教師教授所配套的也只是形式單一、功能單一的過氣的教學實訓設備，學生的學習效果也可想而知，所以研發和設計出新一代的維修電工通用型實訓考核設備具有時代的必要性。
三、研發設計原則與思路
1.安全性能方面
“安全第一，生產第二”，所有的成功企業都必須堅守這一重要的生產文化理念。安全隱患是對生產的最大危害。相對應的，在日常實訓教學當中，教學人員的安全，教學設備的安全自然也是第一位的。任何成果的教學都離不開安全的保障，而出現任何安全事故的教學都將成為反面的案例。在設備的設計研發過程中，首要考慮的問題就是安全問題。在注重安全教育的同時，主要就是在設備當中設計加入保護和保護環節，并需要在顯眼的位置增設電壓顯示、電流顯示等指示儀表。
使用維修電工實訓設備，首先就應具備電氣安全保護功能和隔離措施，在電氣方面最大限度保證教學人員的人身安全和設備運行安全。為了防止意外事故擴大，還必須設計急停按鈕，并作顯著標志，增設完備的消防配套設施。
除了電氣方面的安全隱患需要消除之外，還需要針對其他安全隱患進行防護，比如設備對人身可能造成傷害，以及在使用過程中出現損壞設備和元件的情況，例如因設備、元件滑落，砸傷人體，損壞元件。鑒于這種情況，可使用防滑材料組件，變舊式木板板件為金屬網孔面板，把立式操作板設計成坡式結構。
2.實現功能方面
目前，大多數學校購買的實訓教學設備或裝置雖然外形美觀，但從提高學生的職業素養和崗位能力來講還存在缺陷。實訓教學設備或裝置功能往往比較單一、專業綜合性及可擴展性不強。所以，在滿足基本使用的前提下，應考慮設計研發專業綜合性強、通用面廣、轉換靈活度高的新一代維修電工通用型實訓考核裝置。
在當代新生產設備日益更新的工業生產和生活使用上，新技術已經逐步開始替代舊時期的產物。在新興技術當中PLC技術、觸摸屏技術、變頻器技術、液壓及氣動傳動技術、單片機IC技術等等已經慢慢地在教學內容上占據了重要部分。然而新技術的學習和傳授往往就需要新設備的支持，在設計教學設備的同時必須考慮新技術的教學在設備上的可行性問題。
新一代的維修電工通用型實訓考核裝置不僅要能滿足良好地完成基本教學內容，還要能夠滿足遞進式的教學內容，即不僅簡單的實訓能夠完成，復雜的部分也能夠勝任。一般的教學設備在使用幾年之后，在實際應用上往往會落后于學生所學的新知識、新技術和企業生產一線技術。針對這一情況，就應在保障專業綜合性的同時，還需要在設計當中預留再開發再成長的空間。例如，在基礎照明配電模塊當中，可以保留原來的電源與計量內容并增設工業電力拖動、單片機IC、氣動液壓、液晶顯示控制、網絡技術等模塊，在鍛煉學生動手能力的同時也激發其發展創新思維。
3.經濟適用性方面
經過長時間的使用，根據眾多教學人員的使用情況來看，設備落后于時展已是不言而喻的。除此之外，設備在長期使用中，難免會出現損壞和故障，從往期的實訓設備的情況來看，相當一部分的損壞和故障是不可修復的，因而如何使得實訓設備能夠經受時間的考驗是一個長期的課題。在實訓設備滿足當前技術學習需要的同時，必須考慮延伸擴展功能，同時應考慮設備的耐用性，在選材和結構設計上，務必做到“好用耐用，易懂簡修”以達到經濟實用，使用周期長的目的。
4.以人為本方面
教學的主體是學生，教學的主導是教師，教學過程的實施需要我們去實現。結合舊設備的使用反饋，根據眾多教學課堂和生產一線所得到的反饋信息可知，以人為本的設計理念必將滲透至新設備的研發當中。
（1）教學管理問題。當前仍有相當多的立式板件還在教學一線服役，但這種立式教材存在阻礙視線的弊端。當教師在講解授課或巡回指導過程中想要了解學生情況時，因板件將實訓室劃分成了多個小隔層，對學生的可視角度明顯受到嚴重限制，不能滿足教師審視全場的廣泛性視角的要求。這無疑增大了課堂管理的難度。
（2）教學心理問題。根據上述分析，學生群體被分割在隔層當中，在實訓過程中，學生不能夠較好地觀察教師及其他同學的操作過程，而在討論環節和互相學習方面也存在缺失。在立式板件上端進行元件安裝接線時，身材較為矮小的學生明顯不能夠很好地完成任務。這樣的情況對學生的心理也易造成負面影響。
（3）教學環境問題。立式板件會阻隔大部分的光照部分，即使開啟普通日光燈補光，也容易在雨天陰天形成“小黑屋”的情況，同時通風效果也可想而知。教學人員在密閉的昏暗環境下進行教學活動，顯然容易出現煩躁易怒，缺少耐心等悲觀情緒，不得不說是因為立式板件的設計不足所致。
（4）美化效果問題。往期的實訓板件往往只針對實訓內容進行設計，在要求學生對板件內元件進行美觀布局的同時，忽視了板件自身的美化。所以在新設備的設計當中，應當考慮如何加入新穎、靈活甚至多彩的元素來體現“快樂學習”的設計理念，力求使得教學人員最大限度地減輕視覺疲勞，在新設備上盡可能地保持興趣和專注力。
四、研發實例
在對其他舊式的維修電工實訓考核裝置不斷學習、借鑒和改進之后，現已研發出新一代維修電工通用型實訓考核裝置。該裝置已獲得國家實用新型專利、通過了質量監督部門的監督檢測，在地區進行推廣使用，得到一致好評，并榮獲中國職協2015年度優秀科研成果二等獎。
五、研發心得
2010年9月，我院被確定為首批全國技工院校一體化教學改革試點院校，試點專業為模具制造、電氣自動化設備安裝與維修2個專業。2012年數控維修、計算機網絡技術應用、機械設備維修等3個專業被確定為第二批試點專業。目前，參加試點的共有5個專業。
在人社部的直接領導下，我院精心組織了一體化課程教學改革工作，經過4年多的一體化教學改革實踐，取得了階段性成果。
二、工作進展和成效
我院在開展一體化課程教學改革試點工作過程中，根據人社部一體化教學改革試點工作總體要求，在完成一體化課程教學的同時，積極探索與進取，穩步推進和深化一體化教學課程教學改革，各項教改試點工作任務順利完成，并取得了一定的成效。
1.工作進展
（1）順利完成階段性目標任務。模具制造、電氣自動化設備安裝與維修、機械設備維修、數控維修、計算機網絡技術應用等5個專業，涵蓋2010至2014五個年級，共16個試點班級，不同年級按計劃完成階段性教學任務。其中2010、2011級2個模具制造專業試點班（高中生源）已按計劃完成學習任務，分別于2013年7月、2014年7月順利畢業并全部就業。
（2）一體化教學改革試點工作持續推進。從2010年試點初期2個專業3個班，擴大到目前5個專業16個班。參加部一體化課程教學試點的學生數累計507人。
2.工作成效
（1）一體化教學資源建設成效顯著。學校以新校區建設為契機，依托國家中職示范校建設平臺，按照一體化課程教學需要，新建和改造了模具設計與制造教學中心、機械綜合加工實訓室、夾具實訓室、自動化控制實訓室、數控維修實訓室、西門子自動化實訓中心、柔性自動化生產線實訓室、光機電一體化實訓室、三菱PLC變頻器自控實訓室、安防實訓室、綜合布線實訓室等17個具有企業元素的一體化課程教學場所，為開展一體化課程教學提供了基礎保障。
一體化課改的實施，促進了教師教學研究能力的提升，也為教師學習先進職業教育理念，探索實踐一體化教學方法提供了平臺。近四年來，我院教師主編、參編一體化課程教學改革配套的《電機與變壓器》《零件鉗加工》《冷沖壓模具制作》《網絡產品銷售》《小型局域網管理維護》等15部學材，以及《零件加工》《零件普通車床加工》《數控車床編程與操作》《數控銑床編程與操作》《產品質量檢測》等5門數字化課程。電氣自動化設備安裝與維修專業教學團隊承擔了全國職業教育數字資源庫建設項目，領銜全國10所在該專業上具有較強實力的技工院校共同開發該專業的教學數字資源庫，作為全國職業院校共享資源。
（2）促進了教學質量的進一步提升。一體化課程的學習內容貼近企業需求、工作與學習合而為一的教學方式，讓學生在學習過程中不僅學會知識和技能，還學會了工作方法，培養了學生的職業認同感，促進了學生職業能力的提高。小組討論、合作加工、成果展示與匯報等豐富多樣的教學形式，讓學習變得更加有趣，激發了學生的學習興趣，教學效果和質量得到了進一步提升。2010、2011級模具制造專業2個試點班畢業生，就業率達到100%，就業的專業對口率達到95%。通過企業回訪，企業普遍反映試點班學生相比非試點班學生，在工作崗位上能更快地進入角色，學習和工作的能力更強，這也反映了一體化課程教學試點班的畢業生更受企業的歡迎。通過開展一體化課程教學試點，一體化教學理念和新的教學法在學院落地生花，促進了學院整體教學質量的提升。四年來，我院學生省部技能競賽獲獎達100余人次。
（3）一體化特色課程的開發成效顯著。在總結一體化課程教學試點工作經驗基礎上，我院結合德國職業教育先進理念，通過市場調研，并根據機電類專業群的人才培養目標和專業特點，按一體化課程規范技術規程，開發完成機電類通用技能一體化課程規范，通過資源整合，打造機電類通用技能公共實訓平臺。機電類通用技能一體化課程的開發和資源建設，實現了優質資源的共享，降低了實訓場所建設成本，使師資優勢、教學資源得到了充分發揮和利用，增強了實踐教學優勢。機電類通用技能一體化課程的開發和資源建設是我院由單一專業建設向專業群建設邁進的一次具體實踐，為我院全面開展專業群建設，提升專業辦學實力，形成專業特色，促進品牌優勢發展提供了實踐經驗。同時，機電類通用技能一體化課程的開發，也較好地解決了技工院校在一體化課程教學試點中，老師們反映的學生基礎技能訓練不充分的問題，使一體化課程的教學更加有效。
為加快落實人力資源和社會保障部提出的加快一體化課程改革的精神，在前期一體化課程教學試點所獲得的經驗的基礎上，2013年我院通過市場調研，為更好地滿足企業對技能人才的需求，對藥物制劑、藥物分析2個專業開展了一體化課程教學改革工作，采用校企合作的方式，開發完成了藥物制劑、藥物分析2個專業的一體化課程，目前課程已進入實施階段。
（4）為兄弟院校提供一體化師資培訓。我院自試點以來，充分利用和發揮我院在一體化課程教學改革中取得經驗和條件優勢，借助全國技工院校師資研修中心這一平臺，積極主動地開展省內外技工院校一體化教學和專業技能專項培訓，培訓人次達700多人，為推廣一體化課程教學和提升教師一體化教學能力和專業技能做出了貢獻。
三、主要做法
在一體化課程教學改革實踐活動中，學院領導高度重視，想方設法改善教學條件，建章立制、明確職責、落實責任，有效保證和推進了一體化課程教學試點工作。
1.完善制度，強化內部管理
根據一體化課程教學改革的需要，全面修訂了《師資隊伍建設三年行動計劃》《教學團隊建設與管理暫行辦法》《專業開發工作流程》《專業人才培養方案制定辦法》《課程考核與成績評定辦法》《專業教師參加企業實踐管理辦法》等20余個與教學相關的管理制度，從而為一體化課教學改革的實施與深化打下了扎實的基礎。
2.加強師資隊伍建設，提升師資隊伍素質
一支優秀的師資隊伍是保證一體化課程教學質量的最重要條件，學院在師資培訓工作上不遺余力，采用出國培訓、企業實踐、校內培訓等多種渠道和形式開展一體化師資培訓。近年來，我院先后選送80余名教師和教學管理人員赴德國、新加坡、澳大利亞等發達國家的職業培訓機構參加培訓，學習先進職業教學理念和教學方法。大力開展專業教師企業實踐活動，45周歲以下參加生產實踐活動超過1個月的專業教師數占總專業教師數的比例高達90%。每年有超過40%以上的專任教師參加專項技能、一體化教學法等各類培訓。
為了進一步提高專業教師間知識、技能互補性，促進教師間相互學習，依據一體化課程教學特點和學院師資隊伍現狀，我院加強了教學團隊建設工作，成立了數控加工、模具加工等4個教學團隊。
3.中外合作辦學，首開技校學生留學先河
為學習與借鑒職業教育國際先進經驗，加快培養高素質技能型人才，我院與德國圖林根州埃爾福特培訓中心合作辦學，開設了中德國際班，實現國內技師證書與德國工商業協會（IHK）職業資格證書“雙證”培養，由德方和中方共同制訂教學計劃，開設課程參照IHK的要求進行設置，采用2+1+1模式進行教學，即2年在學校學習、1年企業實踐、1年德國進修。目前，我院中外合作辦學在金屬切削加工專業試點成功的基礎上正逐步鋪開至其他專業，通過中外合作辦學的實踐與總結，豐富了一體化教學改革的內涵，提升了學院技能人才培養水平。
4.校企合作，共同開展課程教學
通過一體化教學改革與中外合作辦學的實踐，使我們真正理解了深層次校企合作的必要性和迫切性。為了使學生零距離感受企業環境，感知企業對崗位職業能力、綜合素質等方面的要求，培養學生的職業能力和職業素養，增強未來就業競爭力，我院積極開展校企合作，要求在校學生每學年參加不少于1個月的工學交替實踐活動。
在校內教學過程中，與企業合作，將企業生產性任務引入日常的課程教學，聘請企業工程技術人員參與課程教學。如：模具專業與常州匯源塑料制品廠合作，引入企業產品，讓學生按企業生產過程和工藝要求完成產品模具的設計制造工作，讓學生全方位體驗企業模具生產的整個過程，使教學與企業工作融合為一；計算機網絡應用技術專業試點班在《綜合布線實施》一體化課程學習的后期，聘請常州瑞新網絡科技有限公司技術人員擔任兼職教師，與學校專任教師一起帶領學生承擔了我院校園網綜合布線工程檢測工作，提供的檢測報告成為工程驗收的依據。
四、存在問題和建議
回顧一體化課程教學改革實踐，在收獲一體化課程教學帶來的成果時，為使一體化課程教學改革工作能做的更好，更具推廣價值，提出以下意見建議。
1.教學資源庫建設力度需要加強
一體化課程是全新的課程，在課程教學過程中，與課程相配套的數字資源、學材還不夠豐富。建議加快教學資源庫建設。
2.豐富企業引進人員渠道
一體化課程教學改革，需要有豐富企業工作經歷的能工巧匠進入專任教師隊伍，充實和提高一體化師資隊伍的水平，但是目前技工院校受人才引進政策的制約，一些適合教師崗位工作要求的企業技術骨干不能順利引進。建議人社部門對技工院校引進企業優秀人才出臺相關政策。
3.加強一體化師資培訓力度
關鍵詞：課程標準 課程設計 職業能力分析 教學任務
中圖分類號：U472-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（a）-0175-02
1 中等職業教育的課程來源于就業崗位群
（1）深化中等職業教育技能人才培養模式改革，大力推行工學結合、校企合作、訂單式培養，是目前中等職業教育內容與生產實際的有機結合。沈陽市汽車工程學校汽車系，在進行汽車職業能力分析時首先對汽車生產企業及維修公司進行調研和技術咨詢。分別對沈陽華晨寶馬汽車有限公司、上海通用北盛（沈陽）汽車有限公司、沈陽三洋空調有限公司、遼寧匯豐汽車銷售有限公司、寶馬4S店、福特4S店、一汽奧迪4S店等進行專業調研和課程研討論證。根據職業崗位需求的知識和基本技能，總結課程的教學目標。
（2）通過課程學習，學生掌握發動機機械系統維護保養、故障診斷和修理作業。包括以下任務內容完成：①發動機外部附件拆裝及認知；②拆裝更換發動機正時帶或正時鏈條；③清潔發動機壓力油道；④拆裝檢測發動機汽缸蓋及更換發動機缸墊；⑤拆裝檢測發動機凸輪軸及軸承；⑥z測發動機汽缸體；⑦拆裝檢測汽車發動機曲軸及軸承；⑧拆裝檢測發動機機油泵；⑨拆裝檢測發動機活塞連桿組；⑩拆裝檢測發動機氣門組；拆裝檢測發動機冷卻系統；發動機總成的拆裝。
（3）該課程是根據《汽車發動機構造與維修》專業課的教學指導大綱開發而成。以學生掌握基本結構和原理為教學目標，并將教學目標分解為各個總成的構造。教學方法采用課堂講授和實訓操作相結合的方式，其中發動機構造與原理知識由課堂上課老師講授，發動機各個總成結構及各個零部件結構和裝配關系由實訓教師講授。在專業課程教學中充分體現“學與做”的教學模式。
（4）在實訓操作中將課程內容分成若干個實訓任務，將每個實訓任務分成若干個操作步驟，實訓教師按照發動機維修手冊要求逐步操作演練。依照4S店維修實際操作安排實訓教學內容，學生在實訓中按照每個實訓任務的實訓步驟來規范完成教學目標，使學生在實訓操作中更加規范化，達到了較好的教學效果。
2 汽車發動機拆裝實訓課程開發探索
（1）此課程的教學任務是針對各個教學目標、教學活動來設計的，學生以學習發動機構造及原理為基礎，完成發動機總成拆裝為目的。最終的教學目標是學生掌握汽發動機結構，獨立或協作完成不同類型發動機拆裝能力。
（2）汽車發動機拆裝實訓課程設計主要包括：①教學目標；②學習目標；③任務描述；④任務分析；⑤任務準備；⑥學、教、做、評、練等6個環節。學生通過“學”：學習本任務的基本知識和零部件的基本結構；“教”：實訓老師首先在實訓場地現場操作，按照實訓步驟細致規范拆裝，學生見習；“做”學生首先填寫實訓老師的拆裝操作步驟記錄卡，然后模仿實訓老師的操作過程進行做；“評”實訓老師根據拆裝過程評分卡的評分標準給做的學生評分；“練”為了鞏固掌握學習的知識，有選擇題、判斷題、填空題等供學生練習。例如：對任務一――發動機外部附件拆裝及認知課程設計如下。
學習目標：
①認識發動機外部附件。
②掌握發動機外部附件拆卸。
③掌握發動機外部附件裝配。
④掌握發動機各部件的安裝位置。
⑤掌握發動機各部件拆裝工藝流程。
任務描述：發動機外部附件主要由發電機、起動機、節氣門組件、進氣歧管、氧傳感器、排氣歧管、機油濾清器、空調泵、碳罐電磁閥、PCV閥等組成。拆裝時嚴格按照發動機維修手冊進行。
任務分析：發動機附件都是結構復雜的零件或總成。附件通常都采用螺栓、螺母，螺釘與發動機的機體是連接的，拆卸時一定要選擇合適的工具，同時防止零件和工具掉下，把拆卸的部件及螺栓擺放整齊。
任務準備：直列四缸4A13VVT型發動機一臺，發動機拆裝工具一套，零件擺放案臺兩臺，發動機維修手冊一本。
學生首先學習發動機外部附件基本結構、作用、材質、安裝位置。
教學生4A13VVT發動機外部附件拆卸過程，技能訓練由實訓老師首先現場操作，學生見習，基本訓練如下：（1）發動機拆卸部件的選擇；（2）發動機拆卸工具的選擇；（3）發動機拆卸過程及部件的擺放。
學生做：模仿實訓老師拆卸發動機附件過程，以直列四缸4A13VVT發動機外部附件拆卸工藝流程為例，一切過程要嚴格遵循維修手冊進行。按照表拆卸發動機附件過程記錄卡的相關要求，進行部件的拆卸。（1）學生首先填寫拆卸發動機附件的順序；（2）拆卸附件和工具的選擇；（3）拆卸附件及螺釘螺母的擺放；（4）工具的清潔；（5）實訓場地的清潔。
實訓老師評：給學生拆卸發動機外部附件過程進行評分，主要考察操作關鍵步驟、拆卸注意事項、零件和工具擺放是否整齊、工具的清潔和實訓場地的清潔等。
通過上面的學習環節，學生掌握了汽車發動機的拆裝過程、正確的拆裝方法、拆裝工具的選用和使用、零件和工具的擺放，會查閱相關發動機維修手冊，了解拆裝過程注意事項。為今后就業打下堅實的基礎。
3 汽車發動機拆裝實訓課設計特點
在上述的課程體系中，教師針對學習目標探索出學習任務，更加接近生產廠或4S店實際工作要求，體現了“學”“工”結合的中等職業教育的要求理念。每一項學習任務都有實施的載體，這些載體就體現實訓活動內容，這些實訓活動內容是對生產廠或4S店維修工作過程的模擬體現。
4 中等職業教育的實訓課程的設計需要考慮的因素
（1）中等職業教育主要服務的對象是該地區實際經濟發展的需要，汽車產業在遼寧沈陽地區乃至全國都處于發展的地位，汽車產業的發展和社會對汽車的需求就決定中等職業教育方向和課程設計內容及對學生的培養目標。
（2）中等職業教育受教育的人群特點：招生對象主要是初中畢業生和具有初中同等學歷的人員，中等職業教育是在高中教育階段進行的職業教育，也包括一部分高中后職業培訓，其定位是在九年義務教育的基礎上培養各行業所需的技能型人才和高素質勞動者。
（3）中職學校學生是一個特殊的群體，他們在初中時期，大部分成績不是很好，甚至有的學生是個別教師“遺忘的角落”，基礎知識掌握較為薄弱是不爭的事實。缺乏鉆研精神，缺乏積極的學習動機，學習目標不明確，學習上得過且過、效率低下。所以，教師必須注重發掘他們活波好動的潛力，努力實施“因材施教”加強實訓教學環節，培養學生的操作能力，讓學生在實訓中學習、在實訓中進步。
參考文獻
[關鍵詞]排水設計；預算；安裝；綜合實訓；教學設計；運用
[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）44-0190-03
為滿足建筑市場對人才的需求和企業對崗位的要求，青海建筑職業技術學院開設建筑設備工程技術專業，在教學中推行“教、學、練” 一體化的教學模式，在理論教學的基礎上加大實踐性教學，培養學生的動手能力，職業道德能力，解決問題，分析問題，團隊協作能力，為了進一步提高這些能力，教學團隊將設計、預算、安裝結合在一起形成綜合實訓教學。
這種綜合實訓教學正處于嘗試階段。是以一個單體（衛生間）為設計對象，分別設計室內給水系統、室內排水系統、室內采暖系統，通過電腦出圖；根據設計圖完成給水系統、排水系統、采暖系統的預算；最后在“教、學、練”教室完成各系統的安裝。綜合實訓教學是在完成建筑給排水工程、供熱工程、計算機輔助設計、建筑安裝工程預算等專業課程結束后進行。這樣既能鞏固所學的理論知識又能提高學生實踐動手能力，最終達到培養學生綜合職業能力。
綜合實訓教學的設計：以室內排水系統的設計、預算、安裝綜合實訓為例（見表1）。
1.4.1 安裝順序
排出管――底層排水橫支管――底層器具支管――隱蔽管灌水試驗及驗收――立管――各層排水橫支管――各層器具支管
1.4.2 安裝過程
（1） 排出管安裝：采用比量法下料將其預制成整體管道，待達到接口強度后穿越基礎預留孔洞安裝，立管與排出管用2個45°彎頭連接。注意管道要有坡度。
（2） 底層排水橫支管安裝：多為直埋或地下室頂板下或地溝內。下料長度是以各衛生器具安裝中心線及管道上斜三通45°彎頭承口內側為準。坡度要符合要求。
（3）底層器具支管安裝：下料長度是先定出橫管標高（根據設計標高和排出管三通口的水平標高及橫管坡度定）；量尺：尺頭對準橫管上垂直向上管件承口內側，量尺到一層地面得尺寸基數，支管長度=尺寸基數（或蹲便10mm）。器具支管一端與三通連接，另一端接衛生器具排水口。
（4） 立管安裝：指從一層檢查口到通氣管的垂直管段（分層預制，自上而下逐層安裝）。樓板上預留孔洞，彈出整個立管安裝中心線。確定各立管下料尺寸，通氣管（延伸出屋面0.7m，頂部設鉛絲球通氣帽）。立管按要求設伸縮節。管道采用粘接，用管卡固定。
（5） 灌水試驗：隱蔽或埋地的排水管道在隱蔽前必須做灌水試驗：灌水的高度不低于低層衛生器具的上邊緣或底層地面高度。其檢驗方法是灌滿水15min，水面下降后，再灌滿水觀察5min，液面不降、接口無滲漏為合格。
（6） 通球試驗：排水立管做通球試驗，通球直徑不小于排水管道管徑的2/3，通球率必須達到100%。
2 綜合實訓教學的總結
雖然綜合實訓選用小的系統，但涉及內容廣泛，軟件要求高，要求學生能夠熟練應用辦公軟件EXCEL，輔助設計軟件CAD以及廣聯達預算軟件；遵循教學規律：從簡單到復雜，從模擬到真實，逐步發展，教學體系逐步完善。能幫助學生實現所學知識的整合與綜合職業技能的掌握，使學生能盡快適應工作崗位。
參考文獻：
關鍵詞：五年制高職；計算機網絡技術；專業建設
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）35-8014-02
五年制高等職業技術教育（以下簡稱五年制高職）是指招收初中畢業生，實行五年一貫制或分段教學的高等職業教育，它將中等和高等職業教育貫通，整體設計學生的知識、能力和素質結構，統籌安排相關的課程體系。在五年時間里，它既保證了高職教育的文化素質要求，又達到了國際上培養同類人才專業技術課程有效學時三年以上的要求，因此深受社會歡迎。由于五年制高職教育的特殊性，其專業建設也不能完全照搬三年制高職的模式，它應該有自己的規律和特點，下面筆者以自己所負責的五年制高職計算機網絡技術專業（已評為校級重點專業）為例，來談談五年制高職的專業建設問題
1 專業建設思路
需要充分結合五年一貫制教育的特點，以綜合素質培養為基礎，以能力培養為主線，統籌考慮課程設置并參照相關的職業資格認證標準，構造與專業技術實際緊密結合的專業核心課程體系，建立并完善職業能力分階段培養的教育過程。
在理論教學方面把握“必需、夠用”原則，實踐教學重在提升學生的專業技術綜合應用能力和實踐動手技能。千方百計為學生創造各類實驗實訓條件，并與相關的專業技術證書培訓相結合，努力構建技能應用型的高職人才培養機制。
2 人才培養目標
五年高職計算機網絡技術專業培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美全面發展的高素質技能型人才。通過五年一貫制高職教育的系統學習，學生能夠全面掌握計算機網絡的基礎知識和基本技能，具備規劃、設計和建設計算機網絡系統的能力以及后續的網絡維護和管理的能力，具備網站的構建、維護、運營以及相關應用程序的開發能力等。
3 課程體系結構
本專業課程體系建設以市場需求為導向，緊密結合工程實際，兼顧職業認證需求。在理論知識方面把握“必需、夠用”原則，重在提升學生的專業技術綜合應用能力。整個課程體系由必修課、選修課和實踐課構成，其中必修課又包括文化基礎課與基本技能課、職業技術基礎課及職業技術技能課；選修課一般成對列出，要求學生在課時相同的課程間二選一；實踐課一般安排在期末集中訓練。
4 專業教學改革
1）教學內容改革
按照相關素質教育和通用能力培養方案，設立統一的通用能力培養課程和素質教育課程；在專業課程教學中貫徹素質教育；利用課余時間開展豐富多樣的教育活動和科技創新活動，提高學生綜合素質。
充分發揮五年一貫制教育的時間優勢，并結合學生實際，統籌考慮課程設置并參照相關的職業資格認證標準，構建基于工作過程的專業核心課程體系，實現課程綜合化，努力構建職業能力分階段發展的教育過程。
2）教學方法與手段的改革
鑒于五年高職學生年齡小，自我管理能力差，學生層次低，注意力集中時間短等特點。教學方面以專業基本知識的教學和專業基本技能訓練為主，精講多練，以學生為主體，以做代學，以做代考、工學結合，全面加強學生的實踐動手能力和職業素質訓練。
瞄準專業技術在相關領域的綜合應用能力培養，利用實踐教學周，集中進行計算機拆裝、辦公軟件應用、網絡組建，網頁制作、數據庫軟件應用等實訓。
5 教學管理
1）依據培養目標和教學計劃制定課程教學大綱和實習實訓課程教學大綱，并組織任課教師研究、討論教學大綱、教材以及教學參考資料，依據大綱編寫課程授課計劃、教學進程表、教案與“實驗實習指導書”；
2）選聘有水平、有責任心、教學經驗豐富的校內外教師任課，每學期期中都要進行“教師教學質量評價”，對教師進行監督指導，期末舉行師生座談會，總結教學效果。
3）制定輔導、答疑制度。要求任課教師定時定點對學生進行指導。
4）定期開展教研活動，每學期開展“講課比賽”、“教學課件比賽”、“說課”及“課堂教學觀摩研討”等活動，提高教師授課水平，改善課堂教學效果。
5）不定期舉行教師專業技術講座，擴大教師知識面，全面提高教師自身業務水平。
6）每學期都開展教師自評、教師互評、學生評教、專家評教，成績納入教師測評體系。
6 實習實訓情況
6.1 專業實驗室建設
1）建立了專業技術專用機房：機房配置優良，性能卓越，且外聯入網。該機房除承擔本專業微機組裝與維護、局域網組建與管理、操作系統應用、辦公自動化、數據庫、高級語言編程、網頁制作等專業教學任務外，還承擔了其他各專業辦公自動化、微機實訓任務。
2）建立了計算機拆裝實驗室：收集了大量的廢舊電腦供學生練習拆裝，又購買了網線鉗、測線儀、剝線器、萬用表、交換機、網線及水晶頭等設備器材供實訓使用，為學生的專業技能培養創造條件，強化學生動手能力。
6.2 專業實訓基地建設
1）與多家企業建立校企合作關系，進行學生的生產實習。
2）將一些企業發展成為穩固的校外實訓基地，而學校又成為企業的人力資源培訓基地，這樣校企之間互惠互利，關系也更加穩固。
7 存在的問題及對策
一是在學生教育方面還需要加大力度，不僅要對學生加強紀律約束和日常管理，還要積極進行思想引導，讓他們建立起學習的積極性和主動性。課程設置亦要側重實用性、易操作性和趣味性，保證學生能夠學會并產生興趣，只有這樣才能保證專業培養的順利進行。
二是教師還要加強自身的科研能力，雖然五年高職學院的專業師資比較單薄，但可以通過與其他分院合作甚至校外合作的方式參與科研項目，通過搞科研來提升自身水平，進而更好地服務于教學。另外，教師也應該積極參加各類業務培訓和專業進修，緊跟技術前沿，不斷給自己充電，以適應本專業突飛猛進、日新月異的發展態勢。
以上就是筆者所負責的五年制高職計算機網絡技術重點專業建設方面的一個總體構想，希望能以此為例對五年制高職的專業建設提供借鑒和參考。自立項以來，我們在專業建設方面取得了一定的成效，當然也存在著這樣那樣的不足，我們會在接下來的時間里不斷總結，再接再厲，力爭創造出更好的成績。
參考文獻：
摘 要：在實訓基地的教學管理中，很重要的一點是推進人才培養模式的改革，開發新的實訓項目，編寫校本實訓教材。本文對園林專業的實訓基地與配套實訓教材的鏈接點進行了闡述，對校本實訓教材建設有一定指導作用。
關鍵詞 ：園林專業 實訓基地 實訓教材 鏈接
實訓基地的基本功能是承擔在校生的實訓教學任務，開展企業行業從業人員的技能培訓和職業資格鑒定工作，承擔“雙師型”教師培養任務，進行專業技術研究開發以及新技術的應用推廣等。作為學校教師們的科研以及與企業的產學合作平臺，實訓基地建設需要緊密聯系行業技術、技能發展需求，實訓課題設置應符合行業企業生產實際，其配套實訓教材的內容需要及時更新，體例要符合教改要求，針對不同培訓對象提供不同的培訓教材。因此，實訓基地建設與實訓教材建設應形成有效對接，以實訓教材配套實訓基地設備，以實訓設備實踐實訓教材，從而促進課程改革、提高實訓基地績效、增強學生綜合能力。
一、以工作任務為載體形成對接
職業教育提出了一系列的新理念、新觀念，特別是“以工作過程為導向”這一課程改革思路得到了大家的認可。根據企業發展的需要，以崗位工作過程為依據，以職業崗位群所需能力培養為主線開發新課程，實行“項目課程模式”，增加工藝性、設計性、綜合性的項目式實訓課題，設計系列的、遞進的專業技術與技能項目，已成為課程改革的一個趨勢和方向。
實訓基地在環境建設時，要借鑒和烘托企業文化，著力營造真實的工作環境和氛圍，按照崗位典型任務劃分技能區塊，建設基礎實習實訓、綜合實習實訓、模擬仿真實訓和現場實踐實習逐層提高的實踐教學環境，實現功能系列化、管理企業化、設備先進化、環境真實化、人員職業化。例如基礎實習實訓區劃分出園林植物實驗室、園林植物環境實驗室、園林標本室、園林制圖室、園林美術室、園林植保實訓室等區域，專業綜合實習實訓區劃分出園林植物繁育實訓室、組織培養實驗室、栽培養護實訓場、設施栽培實訓場、花藝陳設實訓室、花卉應用實訓場、園林工程實訓場、假山盆景實訓場等區域，根據園林專業的三個專門化方向進行不同實訓項目的訓練，從而達到與企業工作環境、工作任務無縫對接的目標。
實訓教材在教學內容整合、體例編排時，也應圍繞專業人才培養目標，深入企業調研，緊貼一線崗位，對接職業資格標準，按崗位工作過程序化學習內容，以典型的崗位工作任務為載體，根據不同工作情境，以項目教學法、案例教學法等形式進行編寫，與實訓基地通過工作任務相對接。
二、以實訓設施設備為硬件基礎形成對接
教學設施設備建設是實訓基地的硬件基礎，應堅持實用性和先進性相結合的方針，在保證實用性的基礎上，盡可能配置先進的技術設備。設備或模擬、仿真的技術水平要保持與同期企業生產使用設備水平相一致，并且要有一定的超前性。例如，在設施栽培實訓場中，設置了現代化的溫室，配備了全智能控制系統、滴灌設施、無土栽培槽、發芽室等，在園林工程實訓場配備了雕刻機、繪圖儀、3D打印機等。這樣既保證了先進性，也有一定超前性。
在實訓過程中，訓練項目與產業一一對應，有利于學生崗位適應能力的培養和良好職業素質的形成。因此實訓項目的設置應依據國家職業標準、行業企業的技能需求，并以實訓基地的設施設備為基礎。設施情況在一定程度上對實訓項目的設置形成了制約，而國家通用版本的實訓教材不可能根據當地實際設備狀況來編寫，因此需要適合實訓基地設備實際的實訓教材，從而以實訓基地的設備為硬件基礎形成實訓項目、課題與實訓教材的對接。
三、以教師團隊建設為技術支撐形成對接
“雙師型”教師隊伍是實訓基地發揮其功能，培養高級應用型人才的關鍵。隨著任務驅動教學法、項目教學法等教學改革的推行，原來直接從企業聘請能工巧匠、實踐專家來學校擔任兼職教師的做法成為補充形式，而提高學校實訓教師團隊的技能水平和實操能力成為主流。通過教師下企業頂崗鍛煉、帶課題下企業實訓等形式，讓教師參與企業的生產、管理和技術工作，推動了產學研的結合。
教師下企業，可以獲得一線的實踐鍛煉經驗，并將企業文化、先進理念、前沿技術帶到學校、帶進課堂，從而為教材的編寫提供第一手材料。同時，實訓教師對企業崗位的工作過程進行深入掌握和分析，通過總結、提煉、升華，能夠讓實訓指導書在編寫體例、項目設計、教學內容、操作流程、操作工藝等方面均有較大的提升，更加適合實訓項目。
關鍵字：高職教育；改革；屬性；實訓教學；層次性
隨著我國社會主義市場經濟的發展和進步，我國教育事業也在不斷的發展和進步之中。高職教育作為我國教育事業的重要組成部分，對我國教育事業的發展有著不可替代的作用，為我國社會主義社會的發展和進步源源不斷的提供了無數的優秀人才。高職教育是我國教育事業發展到一定階段的產物，是我國經濟發展的需要。高職教育在我國的社會發展中扮演著重要的角色，是我國職業型人才的主要培養機構，肩負著社會主義社會發展進步的偉大責任。鑒于高職教育的重要性如此突出，我國必須要重視對高職教育的改革。在職教育改革中存在著很多問題，影響著我國高職教育的發展。本文首先分析了我國高職教育改革的基本方向，然后闡述了高職教育改革中必須要注意的幾個問題。期望通過本文的分析，可以讓讀者對高職教育的改革有更加深刻的認識。
一、我國高等職業教育的改革方向
從1999年開始，我國高職教育就進入了全面的發展時期。經過十多年的發展，我國的高職教育已經具有相當的規模，高職院校的數量和招生人數都在不斷增加。不過與高職教育迅速擴張的規模相比，我國高職教育質量的提升速度并不理想。究其原因，我國高職教育的體系不完整，教育模式依然沿用的是本科學科型的教育模式，這就導致高職教育在人才培養的方式上，與本科教育沒有多大的差別。實質上，我國目前的高職教育并非是真正的職業教育，而是本科教育的一種補充，其主要是為了滿足高校擴張的需要，為了實現了人們上大學的愿望。這就導致我國高職教育在社會上的認可度低，很多人都認為高職教育沒有多大用處。
鑒于此，我國高職教育在改革的過程中，必須要突出自身的辦學特色和教育水平，必須轉變辦學觀念，必須明確辦學方向，必須創新人才培養模式，將高職教育打造成一種無法替代、獨具特色的高等教育類型，使之得到社會的真正認可。這是我國高職教育改革的基本方向，也是我國高職教育發展進步的必經之路。
二、我國高等職業教育改革中值得思考的幾個問題
（一）高等職業教育在改革中不能忽視其高等教育的基本屬性
高職教育不能等同于技能培訓教育，高職教育具有高等教育的屬性。高職教育與全日制本科教育的屬性一樣，都承擔著培養高素質人才的任務。因此，高職教育在培養人才的過程中，不能只是單單注重于培養學生的技能，同時還要重視培養人才的思想素質、政治理論以及通用能力等。隨著社會的發展，很多用人單位越來越重視學生的通用能力，比如語言能力、計算機能力、禮儀等。反之，如果忽視高職教育的高等教育屬性，不重視對學生通用能力等方面的培養，這就會使學生的學習目標出現嚴重的“功利化”現象，導致大部分的學生出現心理問題、交際能力差等現象。
（二）職業資格證書不能等同于學生職業能力
高職教育與本科教育的不同之處在于，高職教育對專業技能教育的重視度比理論教育要高，而本科教育則是重視理論教育。為了體現出學生的專業技能水平，很多院校都在貫徹落實“雙證書”制。“雙證書”制是指學生除了獲得學習教育的證書以外，還要在學習期間至少獲得一個職業資格證書。職業資格證書的針對性很強，尤其是對特定崗位的要求。就我國高職教育的發展情況而言，我國職業資格認證體系還存在著很多的缺陷，比如將“職業能力”與“職業資格證書”混為一談，這為我國高職教育的發展埋下了巨大的隱患。不同的專業有不同的資格證書，同一個專業也有很多不同類的職業資格證書。比如有些證書雖然性質一樣，但是卻有使用范圍的限制；有些證書沒有使用范圍限制，但是卻又劃分了很多等級。所以，職業能力與職業資格證書不能等同。
（三）理論教學與實訓教學必須相結合
實訓教學作為高職教育的主要教學方式，對提高高職學校的教學質量有著極其重要的作用。實訓教學是指將學生置身于實際的工作之中，讓其在真實的工作環境中磨練自己，總結自己的不足，使理論和實踐得到統一。因為高職教育重視對學生技能的培養，所以實訓教學在高職教育中占有非常高的比例。但是，有些高職學校對實訓教學產生了誤解，認為實訓教學越多越好，于是就不重視開展理論教學，這會導致高職教育的教學效率受到嚴重的影響。理論教學是實訓教學的基礎，指導著學生實踐操作的方向。如果在高職教育中只重視實訓教學而忽視理論教學，往往會起到“拔苗助長”的效果，導致實訓教學的目標不能實現。由此可見，理論教學在高職教育中也有著非常重要的地位，高職學校在教學活動的開展過程中，必須將理論教學與實訓教學相結合。
（四）實訓教學的組織要有針對性和真實性
在高職教育中，很多重要的技術知識都不能通過課堂教學完全的表述清楚，需要實際的操作與演練真正幫助學生完全了解其內涵。實訓教學就是幫助學生理解和掌握重要技術知識的有效途徑。但是在很多實訓教學的組織過程中，某些高職教育學校將其單純的理解為“下企業”，而不能真正的將課堂知識與實際相結合，導致實訓結果不能達到預期的目標。
面對這種情況，高職教育學校必須要重視實訓教學組織中的層次性。首先，在理論教學的過程中必須要將理論與實踐相結合；其次，計算機模擬。通過模擬系統，讓學生在實驗室熟練掌握整個操作流程；最后才是下企業。進入企業以后，學生在實踐的過程中，對現有知識進行修正，總結自身的不足，進而對自身的能力進行改進。
三、結束語
總而言之，高職教育是我國教育事業發展進步的重要組成部分，是我國經濟和社會發展的助推力，我國必須要重視高職教育的發展，深化高職教育的改革，將我國的教育事業推向新的發展高度。
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關鍵詞：電子商務；課程設計；實踐探索；精品課
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0127-02
《電子商務概論》于2006年被評為河北省省級精品課，幾年來，課程建設團隊在課程設計理念與思路、教學內容、教材編寫、教學方法及校企合作等方面進行了大膽的改革與探索，并取得了較好的教學效果。
一、課程設計理念與思路
在高職高專教育新理念指導下，《電子商務概論》的設計主要是“動”的理念，即“心動”、“手動”、“行動”。以項目導向，任務驅動為主，即結合工作任務和崗位工作要求，設計學習任務。通過情境教學、任務驅動手段，讓學生的“心動”學習知識，“手動”學習技能，結合老師開發的郵政企業網站進行網站分析、改進、維護；參與老師負責的中國郵政網上營業廳通用票務的業務流程優化、招商、運營、營銷。通過中國郵政網上營業廳在線客服實踐，從而落實到學生就業和創業的“行動”中。
二、教材使用與建設
依據本課程設計理念，組織電子商務教研室所有老師和兼職人員依據專業培養目標要求，研究課程內容，考慮了高職高專的教育理念，在借鑒國內外相關文獻的基礎上，根據自身多年教學經驗和電子商務知識及技能要求編寫成《電子商務基礎與實務》教材。該教材具有體系完整、結構合理、內容新穎的特點，兼全面性、科學性和實用性為一體，合理安排知識和技能的層次與結構。首先以講義的形式在學校各個層次使用3屆，根據使用情況進行修訂，由北京郵電大學出版社作為“十一五”精品課規劃教材出版。使用3年后，依據教材使用的多所院校的建議，以及電子商務最新發展動態進行修訂，作為“十二五”精品課規劃教材于2012年發行第2版。
三、基于工作過程的課程內容組織與設計
《電子商務概論》本著從實際出發、理論聯系實際的基本原則，結合電子商務發展的前沿動態，深入淺出、融知識性、操作性和實用性于一體。在開闊學生視野，拓展學生思維空間的同時，讓學生逐步具備知識內化、遷移和繼續學習的基本能力。以電子商務企業貿易交易員、網絡營銷員等崗位群所需專業知識能力為最終目標，逐級分解所需知識和能力要素，并結合電子商務師職業資格證書，以學習工作任務為基礎，設計了項目導向、任務驅動的教學模式。以教學情境為單元，利用仿真實訓環境，從教師引領完成，逐步過渡到學生完全自主完成，培養學生職業能力、職業素養。每個任務均按照布置、準備、實施、評價等實施。
因石家莊郵電職業技術學院是面向中國郵政集團的行業院校，因此課程建設團隊將郵政電子商務整合到課程中。向學生介紹郵政電子商務的業務發展歷程、發展戰略和方向。就典型業務，如短信業務、票務業務、繳費一站通、自郵一族業務、郵樂網等做詳細講述。實現社會電子商務與郵政電子商務的知識整合，實現學生培養和郵政企業崗位需求的零距離對接，體現郵政特色。
四、教學方法改革與創新
（一）“實”的方法――“求是”、“真實”、“考實”
1.探究式教學方法――求是。由于電子商務門檻低、操作性強，在設計教學方法時，結合工作任務和崗位工作要求，設計學習任務。由學生結組研討，完成整個操作過程。最后總結出標準工作過程，由教師講評。這種方法使學生對所學知識掌握、理解的更好；更重要的是鍛煉學生自主分析問題、解決問題的能力，真正教會學生如何學習、如何探索。
2.以行業工作任務為教學環節載體――真實。以電子商務師職業資格證書內容及崗位要求為基礎，結合郵政企業、電子商務企業崗位的要求，設計教學和實訓內容[1]。每個任務、每個角色均貼近企業實際情況。在實訓過程中，學生以企業員工的身份完成訓練內容，態度積極、思維活躍、興趣濃厚，充分調動了學生學習的積極性。在B2C、B2B、C2C、網絡營銷等情境中實施，具有真實性。
3.科學的考核方式――考實。考核方式注重知識和能力的協調統一。改變原本學生一考即結束，考完即丟的傳統方式。將考核貫穿整門課程甚至延伸到后期的實訓課和其他課程。考評結果根據理論知識、相關技能測試、網絡開店成績、平時作業等結果匯總。改傳統單一的知識型考查為綜合能力的檢測。從成績上刺激學生，鼓勵學生學好相關課程。這種多維度的考試使學生的專業素質呈現出多樣性，實用性知識、技能得到發展。
（二）聘請企業電子商務專家授課
本課程聘請郵政企業電子商務局的專家作為兼職教師為學生講課，把企業的要求、郵政電子商務業務運營的實際經驗傳授給學生。
（三）“多”的手段――“多媒體”、“多項目”、“多現代教學技術手段的應用”
電子商務屬于新的信息技術領域，在教學過程中充分利用了現代教學手段。
1.通過實訓室局域網絡學生在不同主機上實現角色模擬；
2.教師通過校園網進行作業布置和批注回復；
3.學生作為中國郵政網上營業廳的客服工作人員支撐服務中國郵政電子商務業務；
4.在學校的郵政商函研究中心協助老師進行中國郵政賀卡網的項目開發和運營；
5.在中國郵政集團網絡大學上進行課程學習、看培訓錄像、查閱相關行業資料等。
五、特色的實踐教學
實踐教學是高職高專的重要特色所在。本課程的實踐教學由校內實驗實訓、校企合作構成，二者相互補充，緊密結合，提升學生的動手實踐能力。
（一）運用電子商務模擬軟件開展實踐教學
為了提升學生的動手能力、職業能力，課程團隊在教學過程中科學合理的設計實驗實訓項目。校內實訓包括了阿里巴巴電子商務實訓、勞動部助理電子商務師實訓和南京奧派電子商務創業實戰實訓。
按照石家莊郵電職業技術學院規定，要求學生“雙證”畢業，實施學歷文憑證書和職業資格證書教育相結合[2]。針對電子商務專業而言，即學生在畢業時除了具備學歷證書外，還應獲得國家勞動部頒發的電子商務師職業資格證書。因此，為了配合國家職業資格考試，本課程體系中引入勞動部助理電子商務師的考試內容，強化學生技能培養。以專業崗位技能考核標準來檢驗學生的專業技能訓練。
（二）工學結合的實踐教學
學院與中國郵政集團公司共建了商函研究中心、中郵電子商務運營支撐中心，由老師負責運營管理。商函研究中心主要職能和任務是研究和運營郵政函件業務、中國郵政賀卡網（http：//.cn）等業務。學生主要參與中國郵政賀卡網的運營。郵政賀卡網除了銷售郵政各種主題的成品賀卡外，還開發設計了DIY賀卡。即消費者在賀卡網站自己設計賀卡，上傳自己照片、設計賀卡元素、編寫祝福語等，由網站打印并郵寄給最終收件人。變原有的B2C模式為C2B2C的電子商務模式，實現真正的個性化電子商務。賀卡網的維護、訂單處理、商品維護、在線客服等工作均由學生完成。
中郵電子商務運營支撐中心主要職能和任務是研究和運營中國郵政網上營業廳（http：//）的函件業務、通用票務業務、在線客服等，并負責維護、優化網站。本課程教學團隊作為研究機構的人員，組織、帶領學生參與到實際電子商務運營中。如商業信函的學生組完成商函樣張的維護、訂單處理等工作。通用票務組的學生負責機票、演出門票、景點門票圖片的維護、訂單處理、資金支付以及票務營銷推廣方面的工作。此外，老師和學生還共同負責郵樂網的國際館業務的招商、運營及管理。由學生組成的在線客服團隊主要通過網絡向客戶提供郵政業務的咨詢、查詢、投訴等服務，成為中國郵政面向社會開通的又一服務渠道。
學生通過參與實際的電子商務運營，掌握了電子商務運營的流程、技巧和方法，將電子商務模式、網絡營銷等理論知識與實際很好的結合，加深了對理論知識的理解，提高了學生的動手能力和創新精神，真正做到了“產學融合”。
（三）在電子商務企業頂崗的實踐教學[3]
由于我院和郵政企業合作，采用“訂單式”人才培養，大部分學生來學校之前已經和郵政企業簽訂好就業協議，因此郵政企業為學生提供頂崗實習機會，將企業崗位內容與課程內容緊密融合。對于電子商務專業而言，學生學習完《電子商務概論》課程后，在大一結束的暑假回各自所在省市的電子商務局進行頂崗實習，全面了解、參與郵政電子商務業務的運營，實現與就業企業零距離接觸，為畢業后進入工作崗位打下堅實基礎。通過多年實踐，獲得企業和學生雙贏的理想結果。
六、結論
自2006年《電子商務概論》入選河北省精品課以來，教學模式設計與創新的目標是實現課程結構與崗位任務對接，實現課程內容與職業能力對接，實現教學情境與工作情境對接。除了教學內容、方法、校企合作之外，還從教學團隊、資源等方面進行了全方位建設，于2011年底順利通過河北省精品課的驗收。
參考文獻：
[1]席春霞.《電子商務概論》課程教學改革的思考[J].教育教學論壇，2012，（34）.
關鍵詞：高職 生物制藥技術 核心技能 課程體系
我國生物制藥產業處于初級階段，一方面，隨著“十一五”規劃等政策出臺，生物醫藥行業發展迅速，高素質產業工人的需求逐年增加，市場缺口大，人才匱乏制約著行業的進一步發展；另一方面，與國外相比，我國現代生物制藥業起步較晚，發展不完善，給社會提供的就業崗位有限，高職生物制藥技術專業學生畢業后對口就業機會小［1］［2］，國家勞動部頒布的工種目錄中有關生物制藥的工種設置也不完善，甚至可以說沒有嚴格意義上的現代生物制藥工種。解決這一矛盾，就要求高職教育既要有“超前意識”，滿足市場需求趨勢，培養面向第一線的高素質現代生物制藥產業工人，又要拓展生物制藥技術的“內涵”，增強畢業生的就業能力與行業內轉崗能力；既要服務企業，又要對畢業生的出路負責。
高教部16號文件明確提出，高等職業教育培養的是“高素質的技能型人才”，這與本科教育是不同的，高職教育的立足點是培養技能型人才，技能是高職人才的核心競爭力。本文擬結合浙江生物制藥產業與高職教育的實際情況，從生物制藥技術核心技能的提煉入手，探討高職生物制藥技術專業建設中遇到的一些問題，進而引出本專業的課程體系設置。
1. 核心技能
1.1 核心技能的提法
所謂技能，是指“掌握和運用專門技術的能力”，具體到本專業就是掌握和運用各項生物制藥及相關技術的能力。核心技能最近提得比較多，但還沒有形成一個專門的概念，這里可以理解為在各項專業技能中處于核心地位，對畢業生的職業能力養成起著至關重要作用的一項或幾項技能。
1.2 核心技能的特點
生物制藥技術涉及生物學、化學、生物化學、藥學及相關工程學的原理與方法，專業技能多且雜，從中提煉出能作為核心技能的必須具備以下特點：
1) 代表性，要能夠體現生物制藥技術的特點，代表特定的生物制藥工藝，核心技能的總和要能反映生物制藥各項技術與工藝的總和。
2) 通用性，通用性有兩方面涵義，一是要在生物制藥生產中有一定的通用性，二是能作為單元操作技術，輻射相類似的其它行業工種。
3) 獨立性，核心技能應相對獨立、完整，平行設立，不能包含或包含于其它核心技能。
4) 對應性，核心技能應與相關的生產崗位或職業一一對應。
5) 有機性，核心技能之間應能構成一個有機的體系。
1.3 核心技能確立的意義
核心技能的確立必須建立在廣泛的行業調研與專業分析的基礎上，對專業定位和專業建設的開展具有重要的現實意義，它關系到高職教育培養什么樣的人才、如何培養的問題。我國高等職業教育剛剛起步，以“崗位―核心技能”為著眼點來規劃專業建設不失為一條“以就業為導向”的人才培養之路［3］。核心技能的“通用性”，有利于我們立足生物制藥產業，拓展相關行業就業崗位，部分解決人才培養的超前性與產業發展的滯后性之間的矛盾，即畢業生出路問題；核心技能的“獨立性”與“對應性”，有利于人才培養的組織實施，在有限的學制中有目的地“分方向、有專攻”，進行特長培養，滿足企業人才“多樣性”與“專一性”的需求；核心技能的“代表性”與“有機性”，有利于打破原有專業學科格局，以技能教學為基本單元構建課程體系，以實訓為核心，走“工學結合”之路。
2. 生物制藥技能分析
目前，我國生物醫藥產業發展方向有［4］：中草藥及其有效生物活性成份的發酵生產；改造抗生素工藝技術；大力開發疫苗與酶診斷試劑；開發活性蛋白與多肽類藥物；開發靶向藥物，以開發腫瘤藥物為重點；發展氨基酸工業和開發甾體激素；人源化的單克隆抗體的研究開發；血液替代品的研究與開發；人體基因組的研究。而生物藥物的生產工藝技術可分為天然產物分離提取制藥、發酵工程制藥、基因工程制藥、細胞工程制藥、酶工程制藥、蛋白質工程制藥等6個部分［5］。
我們對浙江及周邊地區第一線人才需求進行市場調研并作了崗位分析后發現，生物制藥及相關企業中發酵車間、分離純化相關工序車間、制劑車間、品控、化驗、檢驗等科室部門的操作工、技術員、檢驗員、實驗員、化驗員、質量評價和質量控制(QA、QC)等崗位，以及市場與售后服務部門的銷售工程師、醫藥購銷員等崗位，部分生物醫藥科研型企業的實驗員等崗位，有大量高職層次的人才需求。
通過與企業進一步的交流，我們發現企業對上述崗位的員工素質有明確的、務實的要求，即具有一定的生物醫藥行業綜合素養，且熟練掌握一項技能特長與上崗崗位相適應。從另一個角度來講，畢業生在具備一定職業素質的前提下，只要熟練掌握一項技能特長，就可以找到相應的工作崗位。這一技能特長，就是我們要從崗位職業技能中提煉出來的核心技能。
生物藥物的制造過程比較復雜，跨學科、綜合性強，涉及到的技能也較多，但類似于化學工程，可將各項生產工序劃分為相對獨立的單元操作，從而提煉出相應的崗位職業技能。同時還要考慮到，中國的高等職業教育面向的是生產、建設、銷售第一線的人才需求，我們在提煉崗位職業技能時則要針對第一線的實際需求，剔除不適合高職學生掌握的，在生產第一線中極少涉及的生物制藥專業技能，如基因操作等上游技能，重點整合在各生產工藝中具有共性的技能。
2.1 專業基本技能
包括基本化學實驗操作技能、微生物操作技能(滅菌技術、純培養技術)、簡單生化分析技能等。該部分技能是掌握生物制藥其它技能的基礎，具有不可替代的重要地位，在一些實驗員崗位上，亦可成為主要的崗位職業技能。
2.2 生物制藥生產技能
1) 發酵生產技能
包括菌種的選育與培養技術、培養基的配制與滅菌技術、空氣與管路設備滅菌技術、發酵設備與工藝控制技術、清潔生產技術等［6］，是勞動部頒布工種發酵工程制藥工的主要崗位職業技能。
2) 生化分離生產技能
生化分離技術較多較雜，主要包括固液分離技術、細胞破碎技術、萃取和浸取技術、沉淀技術、吸附及離子交換技術、膜分離技術、層析技術、電泳技術、結晶技術、蒸發與干燥技術等［7］，是勞動部頒布工種生化藥品提取工的主要崗位職業技能。
3) 細胞培養技能
隨著細胞工程的快速發展，生物疫苗與人源單克隆抗體企業的興起，細胞培養技術人員的缺口越來越大，因此，細胞培養技能可以成為高職人才培養的一個崗位職業技能方向。
2.3 分析檢驗技能
包括制藥及相關過程中的藥物分析、生物醫藥分析、藥物檢驗、微生物學檢驗、藥品包裝檢驗等，主要技能可歸納為滴定分析技術、光譜分析技術(紅外、紫外)、色譜分析技術(高效液相、氣相)、微生物學檢驗技術等，是勞動部頒布工種藥物檢驗工的主要崗位職業技能。
2.4 拓展技能
以管理學、營銷與談判、藥事管理學、藥學綜合知識為基礎，主要滿足生產管理、醫藥購銷等崗位需求，是由于就業面的拓展而衍生的崗位職業技能。
2.5 分析
以上各項技能(包括生物制藥各項生產技能)對應相關崗位群，通用性強，適用面廣，相對獨立而又有機關聯，幾乎囊括了適合高職生物制藥技術畢業生就業的所有崗位技能，組成了一個完整的專業核心技能體系。在這個技能體系當中，最核心的莫過于分析檢測技能與生物制藥生產技能，前者通用性最強，后者專業性最強。從專業口徑與就業面的拓展分析［1］［8］，中藥制藥生產技能可以嫁接到生化提取制藥技能之中，而化學制藥中的分析檢驗崗位、食品生產中的發酵生產與檢驗崗位、生物化工領域則與生物制藥技術有著天然的親緣關系，生物藥物的制劑生產工藝相對單一，以凍干與無菌制劑技能為要。由此可見，設立核心技能大大“拓展”了生物制藥技術專業的“內涵”。
上述為生物制藥技術專業的核心技能體系，然而對于個體來說，在有限的學制中完全掌握以上所有核心技能是不現實也是不必要的，這就需要在教師的指導下，結合就業意向以及個體的興趣愛好，選取一到兩項核心技能(生化分離生產技能仍需細分)，進行特長培養，這也是核心技能培養模式的特色之一，即專業上的“寬口徑”與個體上的“窄口徑”相結合。
3. 課程體系設置
3.1 課程體系設置的思路
本科教學的課程設置是以理論課程為主導，輔以實驗課程；傳統的高職工科課程設置是理論與實驗合開一門課，教學思路還是學科式授課。目前，高等職業教育大力倡導“能力為本”，培養技能型人才，課程體系設置也必須進行調整［9］。新的課程體系要以技能養成為核心，以實訓課程為主線，建立核心技能培養模式。在實訓課程的開設中更要打破原有的學科界定，以核心技能為軸來組織教學的開展，教學內容的選擇上仍然要把握“適用、夠用”的原則。
3.2 分段目標制的“工學交替”課程體系設置
目前，我院生物制藥技術專業采取的是“2+1”的“工學交替”課程體系設置，每學期均以實訓(課程)為主導，培養目標明確，輔以理論課程與專業選修課程，提升學生的綜合職業素養和可持續發展能力。
第1學期，開設基本實驗技能實訓課程，輔以基礎化學、微生物學等理論課程，使學生掌握基本化學實驗操作技能與微生物操作技能。
第2學期，開設生化分析實驗實訓課程，輔以基礎生物化學、儀器分析等理論課程，使學生掌握基本的生化物質定性、定量分析技能。
第3學期，前1個月，開設制藥分析與檢測技術實訓課程，使學生初步掌握基本的制藥過程中所涉及的分析與檢測技術；后3個月，學生進生產企業崗位實訓，最后1周返校完成課程設計，對崗位實訓進行總結。
第4學期，開設生物制藥技術實訓課程，輔以相關理論課程與專業選修課程，對崗位實訓中遇到的生物制藥工藝的生產原理與技術（可包括發酵、生化分離、中藥提取、合成制藥中的生化環節、疫苗制備、制劑等）進行展開教學與實訓，同時完成職業資格考證。
第5學期，前半學期以專業選修課強化學生專項專業知識，后半學期開設專項綜合實訓課程，實行小班授課、小組實訓，實現專業內分方向、“準訂單”培養、“特長培養”，同時養成學生的自主學習能力、就業后可持續發展能力與行業內轉崗能力，完成“人才的組裝”，即核心技能的分化養成。
第6學期，開設畢業(設計)實習課程，學生進企業完成頂崗生產實習，同時完成畢業論文。
3.3 存在問題及對策
1) 課時大幅減少下的理論課程如何開
以“倒推”的方式確立理論課程的授課內容，即從核心技能出發，確立必備的技術支撐，然后確立專業課程的授課內容，進而確立專業基礎課程的授課內容，將對核心技能養成不是那么重要，或者生產實踐中幾乎用不上的理論知識砍掉，還可以在實踐過程中遇到時現場加以講解，甚至可以結合實訓項目引導學生自學。
2) 重視技能培養的同時如何搞好素質教育
依據核心技能整合課程后課時總量大大減少，學生自主支配的課余時間增多，有利于學生綜合素質的養成。此外，重點抓好專項綜合實訓課程，搞好畢業設計環節，培養學生的“在崗學習”能力，加強可持續發展能力，提升學生綜合職業素質。
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把一個班全都帶往一個市場，會嚇壞經銷商和客戶的，于是分成4個組，分別奔赴蘇北、蘇南、山東、廣東市場。每個小組都有一個老師帶隊，葉敦明負責蘇南市場實訓，帶領9個學員走訪上海、蘇州、無錫、常州等四個城市。
某種意義上講，課堂培訓如圈養，市場實訓如放養。對于只會講課的講師而言，寧可在課堂這個小舞臺盡情發揮，而不情愿投身到市場的洶涌洪流。沒有精深咨詢功底、營銷中高層管理實踐，課堂上威武端莊的講師，頓時手足無措，好不容易積攢的口碑，土崩瓦解頃刻間。
葉敦明認為，從培訓課堂走向真實市場，要在實習、實踐、實訓三種方式中做出選擇。而實訓，是以訓促學的最好辦法。在剛剛結束的一輪為期6天的市場經理市場實訓中，筆者總結了工業品市場經理的實訓三部曲，跟大家簡要地分享一下。
1、訪談提綱，亂麻堆中理頭緒
營銷培訓課堂中，也有一些互動環節，目的在于啟發學員的主動思考、積極參與。像一只風箏，飛的再高，那根線始終牽在講師手中。而市場實訓，學員們剛感受到小溪奔流到大海的欣喜之后，就開始暈頭轉向。一份實用、好用的訪談提綱，如同航海羅盤，指引學員的整個訪談過程。針對訪談提綱，葉敦明采取了學員自助、老師輔助的方式，帶領9名市場經理學員從頭腦風暴開始，先讓每個組員盡情地說出自己市場實訓要得到的東西，然后針對要訪談的市場，集體討論并現場形成一份初版訪談提綱。
在訪談提綱形成后，講師予以點評，并說出自己的想法，幫助大家分清實訓標的優先次序，避免出現高大全的盲目現象。然后，講師與學員一起，將林林總總的訪談問題，分別裝入到六個模塊中（市場概況、經銷商管理、市場開發與維護、售后服務、4S店、品牌推廣），每兩個模塊對應一個三人小分隊，分頭討論、梳理和調整，形成正式的訪談提綱。
市場經理學員們頭一次下市場，絕大多數之前都是從事技術和服務等工作，而且，工業品企業的市場管理，相對模糊，沒有形成通用的章法。葉敦明認為，訪談提綱形成過程，也是學員們溫習所學、預設問題、調整狀態的一次實訓的預演過程，講師切莫喧賓奪主，剝奪學員發揮主動性和創造性的大好機會。
2、學員唱主角，牢記干中學
9個組員，分成3個小分隊，分別負責一個城市，2-3天時間，訪談對象包括2個經銷商、1-2個大客戶、2個銷售經理、哈斯HFO。葉敦明帶著9個市場經理，第一站在上海集結，花了半年的時間，引導學員們發散思維，探討訪談話題，并形成實戰版訪談提綱。第二天，采取先總后分的方式，學員熟悉訪談的基本流程后，分成市場概況、經銷渠道、品牌服務等三個小分隊，與經銷商老板和管理層形成對接，訪談的寬度、問題的深度于是都有了。還有，講師可以仔細觀察個小分隊的訪談水平，在三個小分隊分赴三地之前，給予必要的指導。
三人小分隊的訪談，一人主問時，另外2人負責記錄，然后交叉進行，保證訪談面的開闊、點的深入。主問、主記的輪換，學員能從他人的訪談，看待和感受自己訪談的范兒，視角寬廣了，水平也就提高了。
學員為主的市場訪談，大致可以分為“實習、實踐、實訓”等三種心態。抱著實習心態的學員，容易沉浸在問話本身，小有發現便會欣喜若狂，接下來的幾天就慢慢地懈怠了。抱著實踐心態的學員，會主動把課堂所學、工作所思、市場所惑，按自己理解的方式串接起來，學以致用、訓中提高的務實精神尤為可貴。抱著實訓心態的部分學員，不會滿足于發現，也不會沉迷于局部的解決方案，他們會從市場運作的整體流程、利益關聯、投入產出效率等宏觀角度，有高度、有廣度地思考眼前的真實市場。
問了、聽了、記了、想了、互動了，這還不夠。每晚小結，即時地集體分享、討論與總結，讓學員在新鮮的體驗中沙中淘金。小分隊分赴各城市后，講師最好巡回指導。訪談結束后，三個小分隊在上海集結，在會議室里埋頭總結了一整天，從市場認知、市場感悟和角色感悟（工業品市場經理）三個維度，分門別類地裝入精心整理過的訪談素材，好材料，加上好廚藝，一盤市場實訓的大菜，已是香溢誘人。
3、講師如指揮，無為而治不爭功
學員市場過程中，講師看似閑，實乃勤。幫助新手干好活，比自己親自動手累多了，嘴累，心更累。從訪談提綱討論的組織和指點開始，到小分隊的輪流現場指導，再到訪談后的及時總結，講師的角色是對現場訪談的總體把握。市場實訓的帶隊講師，如同樂隊指揮，只不過是躲在幕后而已。
葉敦明發現，帶隊講師的相對困難點，是三個小分隊由分到合、市場實訓報告的框架、市場實訓報告呈現方式的指導。難就難在怎樣最大化汲取每個學員的智慧閃光點，難就難在按捺不住自我表現的沖動，難就難在營造團結緊張、嚴肅活潑的集體作業氛圍。
