時間：2023-05-29 17:43:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生職業生涯規劃書模板，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：職業生涯規劃；課程建設；課程體系
在國外，高校的職業生涯規劃注重個體咨詢，職業生涯規劃師、生涯教練和自助式服務項目的開發研究受到更多關注。在我國臺灣和香港地區，職業生涯規劃則更注重團體輔導，臺灣學者在職業性向測試、咨詢理論及后現代心理咨詢技術在生涯咨詢中的使用等方面的本土化研究是目前華人區域內最為領先的。目前，《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程在全國各大高校都受到了廣泛重視。從每年召開的全國就業總結會工作報告得知，在全國范圍內，《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程多已列入各高校教學大綱，學生通過必修課或公共選修課等形式，對生涯規劃理論知識和就業指導相關實踐工作進行學習和探索。
一、我校《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程開設背景及沿革
2009年，根據教育部高教廳2007[7]號文要求："職業發展與就業指導課程建設是高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分，要認真落實〔2007〕26號文件關于將就業指導課程納入教學計劃的要求，高度重視，加強領導"，經校內協調，我校《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程于2010年在全校范圍內正式納入必修課程。在2010年前，針對我校畢業生的職業生涯規劃與就業指導均采取講座和咨詢結合的方式，受眾群體和指導效果都受到不同程度的限制。
2010-2012年，我校開設的《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程主要面向在校大二至大四年級的學生，此階段是我校《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程的前期運行階段。前期運行階段又分為兩個小階段，分別針對不同授課群體制定課程。第一階段，授課群體為本科四年級學生，課程設置8模塊，側重于就業指導，采取連續性面授方式授課；第二階段為課程開設一學期后，為適應我校大二、大三年級學生需要，課程設置改為16模塊，在8個模塊的基礎上加入生涯規劃和創業模塊。
2012年下半年，我校《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程進入正式運行期，學生從大一入校開始就可以接觸到職業生涯網絡課程，大二第一學期就開始進入10個模塊的面授課程學習、4個模塊的網絡課程學習以及自由選擇性多層次學習。針對我校高職升本科的學生，進行10個模塊偏向就業指導的面授課程。針對本科二年級學生和高職升本科的三年級學生，都配備統一的課程說明、課程大綱、課程教案、課程授課日歷和教師參考書目。目前，我校《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程已經正式運行3個學期，加上前期運行的4個學期，共開設了7個學期，面向7屆畢業生。
二、我校《大學職業生涯規劃與就業指導》課程現狀
1、課程內容
目前，我校《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程的必修內容分為10個模塊的面授課程和4個模塊的網絡課程，共38學時，2學分。其中，10個模塊的面授課程主要為職業生涯規劃理念導入、自我探索中的職業興趣探索、性格探索、價值觀探索和能力探索4部分、能力拓展、外部世界探索、職業探索、決策以及就業指導。課程內容設置主線為總論-分論-總結，分論從職業生涯規劃的一般理解層次入手，主要分為自我探索-外部世界探索-決策-修正四個部分。網絡課程4個模塊涵蓋大學生職業心理調適、生涯規劃影響因素、創業和法律保護，主要補充面授課程中未涉及部分。
2、授課形式
我校每學期上課學生人數多達3000人，授課教師多達30人，為了取得良好的授課效果，我校規定每班授課人數不得超過80人，且采取缺課重修制度，以確保課程授課質量。課程授課過程中，多數教師采取分組上課方式，6個人為一組，最大限度地提高小組團結度。根據不同的課程內容，設計不同的小組團體活動，10節課程都有團隊活動，例如在第一節課程中，通過報數或紙牌進行分組后，打亂了學生固定的小團體定式，進行自我介紹連連看的破冰團體活動；第三節課探索職業性格的活動，則是通過烏鴉、烏龜和巫婆的活動，引導學生思索自己的性格模式；在第六節課的能力拓展課程活動中，通過水果蹲的活動，增強學生的團隊協作感和集體榮譽感；在第八節課的職業探索中，則利用角色故事活動，使學生對職場、職業有身臨其境的感受。6人小組在最初并不熟知的情況下，在課程中通過團體活動不斷加深了解，同時增強了課程的參與性和趣味性。
3、課程考核
課程考核分為兩個部分：一部分為對學生的考核，分為面授考核和網絡考試兩部分；另一部分為對教師的考核，分為學生評分和查課聽課兩部分。為了給學生更多的選擇空間，學生可以自由選擇參加考試和交作業兩種方式：考試主要以面授課程內容為主，主要考察學生對于生涯規劃課程內容的理解和對自身探索、外部世界探索以及自我決策的分析；作業分為以小組形式進行生涯人物采訪，并制作訪談備忘錄，撰寫采訪感受和以個人形式撰寫生涯規劃書兩部分。網絡考試主要以聽課和做客觀題為主，主要考查學生是否進行網絡課程學習，引導學生學會使用網絡資源，進一步引發學生主動學習的興趣。
4、授課教師組成
目前，我校《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程由三部分教師組成：各院系負責學生就業工作的副主任和輔導員、招生就業辦公室主管課程教師、人力資源管理專業專職授課教師。現具備我校授課資格教師共計33人，承擔課程授課任務教師共計28人。前期運行階段授課的28名教師均具備兩年以上就業工作經驗，具有職業指導師資格，參加過多次集體備課、內部培訓和外部培訓。后期5名新加入授課教師除具備相應資格外，上課前還需跟隨授課教師觀摩一個學期的課程。現階段，我校的授課教師群體已基本穩定，年齡層次以中青年教師為主，在本領域接受過相關培訓，研究水平具備授課水準。在課程建設初期，我校就以模塊劃分形式，選定帶頭人加骨干進行分塊研究，再集體備課，以提高備課效率、規范課程內容、統一授課思想。
三、我校《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程存在問題
1、授課內容陳舊
生涯規劃理念源自美國，在歐美地區的發展較為迅速。對我國而言，屬于舶來文化。我國大陸地區對該領域的認知時間較晚，該理論的發展在我國大陸地區也較為緩慢。職業生涯發展規劃其實是由發展心理學的分支發展而來，最新的理念和技術對于人文學科十分關鍵。
2、授課形式單一
我校《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程授課的單一性體現在部分教師依然采用傳統的教師主導式授課形式，即教師在講臺上滔滔不絕地講，學生沒有任何參與和互動的空間。但是，目前課堂上這種教師主導式的單一授課形式不僅脫離當前大眾教育階段的教育理念，而且收不到預期的教學效果，學生即使來上課，心也不在課堂上。
3、課程統一規范難度大
由于我校每學期授課教師人數多，授課時間又較為集中，督查人員有限，所以難于及時、有效地跟蹤所有教師的授課內容、形式和效果。雖然我校招生就業辦公室針對所有授課教師進行了教學錄像，但是同一教學時段、不同的授課教師、授課內容也存在很大的差異性。加之《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程本身就是一門人文社科類課程，每個人的理解和感受程度都會影響教師對其的傳播，所以，對課程采用標準化、模板化的教學模式可能性不大，這既是這門課程的特點和魅力所在，能給教師充分發揮的空間，又是該課程的管理者需要花大力氣思考的問題。
4、教材建設力量不足
我校是沿海都市型農業高校，由于其專業的特殊性和地理位置的差異性使得我校畢業生的生涯規劃和就業指導具有很強的獨特性，傳統理工科或是文科院校的教材無法很好滿足我校學生的需要。教材編寫是一項系統工程，需要統籌學校各項資源，教師也要不斷總結教學經驗、積累就業指導案例、分析課程理論及應用的有效性，而我校教師尚不具備相應的理論和研究水平，很難依靠自身的研究和協作編寫出水準較高的農業高校生涯規劃教材。
5、對授課教師的考核缺乏獎懲機制
對授課教師的考核缺乏獎懲機制，是事業單位人力資源管理中存在的普遍問題，"干好干壞一個樣"的事業單位員工心理在有些授課教師心中也存在。所以，即使我校招生就業辦公室采取了嚴格的查課和聽課制度，但是無法對違反教學規定的教師做出處罰，所以所謂的規定就成為"面子"工程。即使采用停課處分，也不會影響教師的薪金待遇和升遷，只是所謂的"面子"過不去。缺乏獎懲機制，不僅不利于教師授課水平的提升，而且會使得越來越多的教師失去授課的興趣和熱情，極不利于《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程的長久發展。
6、授課師資不穩定
授課師資的不穩定性體現在三個方面。第一，為保證授課質量，我校投入大量經費用于師資培訓，每年參與校外培訓和校內培訓的教師不少于10人，超過授課師資人數的三分之一，但是，由于學生工作人員流動性較大，很多培養多年的優秀師資因工作調動而無法再從事授課工作；另有很多培養過的師資，因本身承擔多項其他工作任務，而沒有精力進行該課程授課，這就形成了年年培訓、年年流失的現象，師資水平提升速度較慢。第二，由于我校授課教師群體較大，不同授課教師的授課形式和授課水平不同，在一定程度上存在著授課質量參差不齊的現象，雖然我校招生就業辦公室規定了統一的教學大綱和教案，但是個體差異仍然存在，且由于每位教師的授課心理不同，在授課積極性和學習主動性上存在很大差別。第三，為了保證有針對性的就業指導，各院系學生工作副主任和輔導員負責本系的課程教授，如此，雖然針對性指導得以保證，但是限制了授課教師的發展范圍，同時也形成了授課課時、人數不平均的不穩定因素。
四、我校《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程建設考慮
1、打破職務角色限制，根據教師意愿，結合學生需求，統一協調師資
由于目前我校的師資安排都以院系為主，這使得師資和學生分布不很均衡，同時，由于職務的限制，一些崗位調動的教師無法再進行授課。所以，打破職務限制，聚集優秀師資，根據每個教師的意愿安排課程，將有利于提高教師授課水平，優化課程建設。我校擬組建3個團隊，分別從生涯規劃、就業指導和創業培訓三個研究領域發展師資資源，在原有師資基礎上，根據教師個人背景和意愿選擇研究領域，基本形成三塊課程都有團隊研究、團隊成員授課、團隊有學術帶頭人、帶頭人下有骨干、骨干帶領新成員的模式。課題研究、授課安排、培訓學習不再以院系為單位，而成為團隊形式，利用有限的資金和精力，有針對性地進行提升。同時，細化研究領域，提升課程精致化水平。
2、加大團體輔導的受眾范圍，組織教師觀摩學習
授課形式的單一性是目前教育中存在的普遍問題。轉換思維模式，解放教師和學生，把課堂轉換為練習場，將以教師為主體的課堂還給學生，學生不僅是自己的主人，也是課堂的主人，他們能選擇性地接納可以收到的信息。學生參與到課堂活動，利用有針對性的課堂活動和有效的指導，達到學習知識和掌握技能的目的。可以采用選擇授課教師帶領30名學生的授課方式，對課程中的團隊輔導、團隊活動進行示范教學，組織教師觀摩學習。
3、加大師資交流和培訓力度
為接觸更多、更新的生涯理論和信息，在學校經費和教師精力都有限的情況下，集中資源按照不同研究領域培養優秀師資，再以領導帶動骨干、骨干培養新成員的方式進行普及學習。為普及新的生涯理論知識和新的生涯咨詢技術，采用定期開展交流會和師資內部培訓的方式，所有經過培訓后的師資可以在交流和校內培訓會上交流自己所學。這樣不僅可以節約資源，而且可以在一定程度上使得資源利用率得以提升。此外，開展讀書交流會和主動學習生涯咨詢技能也是必需的。生涯理論學習和生涯咨詢技術的提升，除了依靠外部高端學習，更應該形成內部共同學習制度，這不僅有利于課程授課水平的提升，也能為我校生涯理論、咨詢技術、課程建設等方面的研究奠定堅實的基礎。
4、加大課程規范力度，形成制度化管理機制
由于我校《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程是一門新設立的學科，在很多環節和制度的管理上與其他學科并不相同，所以，一直以來，我們都在積極摸索一條適合管理的路徑。但是，規范工作是一項需要長時間才能完成的工作，且目前課程效果的考核手段并不完善，所以如何使規范的制度可以制度化，形成較為完善的管理機制，將是今后我們需要重點研究的一項工作。此外，研究一套合理的課程效果評價制度，將是我們進行課程管理的先決條件。
五、建設我校全程式、全覆蓋生涯規劃與就業指導課程體系設想
我校《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程已經經歷了7個學期的運行，在畢業生就業的選擇和職業生涯發展規劃中的成效是明顯的。通過對我校多年的各項就業率數據的統計，以簽約率、考研率、就業率、大型企事業、事業單位就業率、基層就業率作為5個比較指標，將2007-2009屆三年沒有開設生涯規劃課的畢業生各項指標和與2010-2012屆三年開設生涯規劃課畢業生各項指標進行比較發現，開設生涯規劃課后，畢業生就業率的各項數值都有了明顯提高。
目前，我校招生就業辦公室針對學生在不同時間節點的需要，開始建設我校生涯規劃與就業指導服務體系，對不同階段的在校生進行有針對性的服務，并根據每個階段學生出現的共性或個體問題，提供相應的團體輔導或個體咨詢。
參考文獻：
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關鍵詞：生涯幻游 班會課 職涯 學涯 目標
一、溯源：“生涯幻游”技術的發展
“生涯幻游”與“想象”有著極大的淵源，“想象”是人類誕生之日起就已形成的一種重要的心理活動，其價值最早是在西方心理治療領域被發現并應用的，隨著研究的不斷深入，各種分析學派不斷趨于成熟。“想象”技術也發展出了多種形式，如指導想象、自發想象、積極想象、引導幻想等，其中，以心理學家榮格提出的“積極想象”最為代表。《榮格心理學詞典》中把“積極想象”定義為通過自我表達的形式吸收無意識的方法，是一種直接獲取無意識的技術。20世紀50年代前后，有學者將“想象”技術運用于職業生涯輔導領域，開啟了應用“生涯幻游”技術的先河。1977年，佛羅里達大學的摩根、史考霍特兩位教授將幻游技術在職業生涯咨詢輔導中的應用做了系統的調整，“生涯幻游”技術逐步走向系統、科學。
本文所提及的“生涯幻游”是指，輔導員借由一定的音樂和引導詞，為學生營造出一個適于其進行積極想象的情境，引導學生在一個安全、放松的環境中大膽地暢想未來，其目的是在一個虛擬環境中讓學生感受一種獨特的心理經歷，進而起到感化心靈、增強認知的作用，幫助學生更加全面的探索個人興趣、性格、價值觀等基本特質，學會理性的取舍，從而明晰自己當下應該確立的目標和著手作的準備，為全面做好職涯學涯規劃奠定一定的基礎。
二、實踐： 基于“生涯幻游”的主題班會課設計
（一）班會背景與創意
這是一堂專為大學新生設計的主題班會課，希望能夠通過“生涯幻游”活動喚醒學生對學涯、生涯的規劃意識，結合音樂欣賞，透過幻游的團體活動，帶領出心象視覺空間，并鼓勵學生能于活動來表達夢想并于他人分享，幻游僅僅是一種客觀評估工具，目的是通過幻游激活學生內心深處對夢想、理性的潛意識思考，幫助學生合理地剖析自我、挖掘自身潛能、澄清自我特質，了解自身的目標期待。
本次班會課的創新處有以下兩點：其一，應用體驗式教學的設計思路引導學生幻游出目標場景，即以班會課的形式，依托“生涯幻游”技術對大學新生開展學涯生涯規劃的團體輔導;其二，以“彩繪幻游圖景”、“組內輪次作畫”、“六格目標模塊”、“設計未來名片”等創意活動引導學生分享幻游心得，幫助學生將幻游的感性體悟一步一步升華為對學涯、生涯目標的理性思考。
（二）班會流程
1.熱身與導入
為了激活班級團隊活力、活躍課堂氣氛，班會開始前，請全班同學以非語言的溝通方式，在3分鐘內依照彼此的生日大小站隊排序并圍成一個圈，以報數的方式6-7人一組，將班級分成3-4組，并以快速指認的方式選出小組長。熱身活動結束后，輔導員以蘇伯的“生涯彩虹圖”為切入點，引導并提示學生思考人生不同階段的角色、責任、使命，喚醒學生對未知人生的夢想期待，以提問啟發學生思考――“想一想未來的自己是一個什么樣子？”
2.進入“生涯幻游”――暢想“十年后的自己”
（1）操作步驟
適當關閉室內燈光，盡量使光線變暗，開啟舒緩的音樂，以輕柔的提示語引導學生慢慢地閉上眼睛，選擇一個最舒適的姿勢進入到一個身心放松的狀態，跟著教師的引導詞進入“十年后的普通一天”，伴著舒緩輕柔的音樂在時光隧道中漫步隨想，用心體會潛意識中自己想成為的樣子。幻游引導詞結束后，留給學生10―20秒的自我感受時間，隨后關閉音樂、恢復室內光線提示學生幻游結束，回到現實生活中。
（2）幻游引導詞
“現在請你盡可能放松，在你的位子躺下或調整你覺得最舒服的姿勢，閉上眼睛：盡可能放松自己（停頓），調整你的呼吸：呼氣（停頓）、吸氣（停頓），呼氣（停頓），吸氣（停頓）。好，保持這樣平穩的呼吸，接下來，放松身體每一部分肌肉;放松（停頓）、放松（停頓），想象現在你已經乘坐上時空穿梭機，目的地是十年后的普通的一天。清晨你剛剛從睡夢中醒來（停頓），你是睡到自然醒還是被鬧鐘吵醒的，還是被別人叫醒的呢？現在是幾點鐘？你在哪兒？觀察一下四周是什么樣子的（停頓），你看到什么？聞到什么？聽到了什么？起床后的第一件事情做什么？（停頓）洗漱完。你正站在鏡子前面裝扮自己，你是什么樣子，穿著什么衣服呢？當你想到今天的工作或學習時你的感覺怎樣？是平靜、激動、厭倦還是害怕？（停頓）你現在正在吃早飯，有人和你一起吃嗎？（停頓）現在你準備好了，你是去讀書還是去上班呢？出門后回頭看看，你所在的地方是什么樣子的，它在哪里？看起來怎么樣？（停頓）現在你走進工作或學習的地方了。那兒都有些什么人？他們都在做什么？大家都是怎么稱呼你的？（停頓）你跟別人一起？還是獨自一人？是在戶外還是室內工作？（停頓）現在上午的工作結束了，你該吃午飯了，你去哪里吃飯？跟誰一起吃飯？你們談些什么？（停頓）現在進入到下午，下午與上午有什么不同嗎？（停頓）你一天的工作結束了，這一天讓你感覺到滿足還是沮喪？為什么？（停頓）今天你還想去別的地方嗎？（停頓）你還想做什么？（停頓）夜幕降臨，你準備去睡覺了，回想這一天，你感覺如何？（停頓）你希望明天也是如此嗎？（停頓）你對這種生活感覺究竟如何？（停頓）和你的感覺呆一會兒，一會兒我倒數10，我們回到教室中來，10、9、8、7、6、5、4、3、2、1，慢慢睜開眼睛。”[ 參見CCC項目研發團隊編寫的《大學生職涯學涯班會課程》指導手冊（試用本）中的指導材料。]
3.“生涯幻游”后分享
（1）彩繪幻游圖景
操作步驟：從幻游中醒來，很多學生會感到意猶未盡，他們會不自覺地和周圍同學討論起來，這時，適時切入另一段輕柔的音樂，引導學生用彩色畫筆即時作畫，即用繪畫的形式，把剛剛幻游情境中印象最深刻的一個場景描繪出來，即剛剛幻游時的“心象圖”，理想中的生活圖景。
特殊設計：小組內輪次作畫。即教師不刻意告知學生作畫時間，5―6分鐘以后，要求學生在小組內將自己畫的畫順時針傳遞3名同學，然后繼續畫，3分鐘后再順時針傳遞兩名同學，繼續畫;2分鐘后逆時針傳遞3名同學，繼續畫;1分鐘后，逆時針傳遞兩名同學，圖畫回到原作者手中。
設計意圖：彩繪幻游圖景就是讓學生用一副畫表達出自己的夢想，而小組內輪次作畫則是讓大家在別人的畫紙上為他們添加元素，傳遞幾次后，再回到自己手中。回到自己手中的畫一定要比原來豐富很多，從積極的角度考慮，別人的添加會幫助原作者把夢想之圖豐滿許多，這種輪次作畫的效果就是，每一個參與的同學，既是原創者，同時也一定不同程度參與了別人的創作，那么，作為原創者是否會思考這樣的問題，“上面添加的那些元素，真的是我想要的嗎？”反之，同時身為參與別人畫作的加工者是否會也會思考，“我為別人畫上的元素，是他們需要的嗎？”
（2）互動討論
評選彩繪幻游佳作。彩繪幻游圖景過后，引導學生以小組為單位進行討論分享，評選出符合A、B條件的兩幅作品：A是最終畫面最符合原創者最初設想的作品，B是最終畫面與原創者最初設想大相徑庭，即最不符合最初設想的作品。
教師隨機提問：1.小組內輪次作畫是否感到意外？2.看到經過別人加工過的圖畫時的內心感受如何？3.最終的作品為什么會出現“最符合最初設想”和“最不符合最初設想”兩種情況，原因是什么？
引導學生思考：1.你是否思考過想要的生活是什么樣子？（目標）2.在你能掌控畫面的時候你是否把最關鍵的因素繪制出來了？（把握機會）3.你是否能讓其他人明白你的意圖，從而幫助你完成你的夢想。（貴人相助）討論的目的是讓學生明白在追尋夢想的路上“明確目標、把握機會、團隊合作”的重要性。
4.“生涯幻游”升級――量化目標
（1）完成“六格目標模塊”
感受了生涯幻游的美好愿景過后，教師應引導學生將夢想與現實一步步拉近，為將感性夢想體驗升級為理性客觀的目標，指導學生以文字的方式將目標設立的邏輯分析過程羅列出來，即以“六格目標模塊”的方式將目標設立的過程量化出來，要求盡可能詳細、具體，并鼓勵有勇氣的同學和大家分享自己的目標以及努力的方向。適時引出目標計劃的五個方法步驟：第一步，明確目標，第二步，目標定位，第三步，自我定位，第四步，尋找差距，第五步，具體安排。
圖1：六格目標模塊
（2）設計一張“10年后自己”的名片
圖2：名片――10年后的自己
5.“生涯幻游”終極――時光信封
班會課接近尾聲，輔導員要將每一名學生課堂完成的“彩繪幻游圖景”、“六格目標模塊”以及設計好的“10年后的自己”的名片整理并封裝于個人信封中，妥善替學生保管，待四年后的畢業季時以特殊禮物的方式返還交予學生。
三、反思：對“生涯幻游”技術實施的幾點思考
輔導員借助“生涯幻游”技術，以班會課的形式對學生進行團體輔導，可以看作是有效利用班會課這一特殊載體在向學生傳遞一種正能量。可以說，以想象未來10年后的自己為代表的“生涯幻游”活動，可以看作是對大學新生的一種目標意識的培養，一種目標感的潛意識激發。以幻游激發學生潛意識中對目標夢想的認知渴望，以彩繪形式表達幻游心象圖，以“組內輪次作畫”的方式讓學生明白在追尋夢想的路上“明確目標、把握機會、團隊合作”的重要性，以“六格目標模板”進一步理性量化目標夢想，從感性的幻游想象再到理性的文字表達，引導學生一步步明晰自己的目標，一步步激發出潛藏于其心中的滿滿正能量。
“生涯幻游”技術是激發學生目標感、培養規劃意識的一種客觀評估手段，是對大學生進行團體心理輔導的一種輔助工具。然而，使用這一技術需要注意兩個問題，其一，并不是所有學生都適用于這種技術，對于那些對自身潛在的興趣特質沒有探索動機、對想象活動缺乏基本的信任感、甚至于將感性的心理表現視為威脅的學生而言，幻游想象是不適于其使用的，據相關文獻報告統計，大約有25%的人無法在第一次引導時進入幻游狀態，對于此類學生還需輔導員加以特殊關注，具體分析其原因;其二，幻游場景中的體驗永遠不可能代替真實環境下的體驗，因此，不能把幻游結果的作用進行高估，幻游活動實際上是給學生在興趣性格特質等方面提供一些客觀參考標準，不能完全以幻游想象的結果指導未來的學習和工作。因此，如何把生涯幻游技術和主題班會課中其他形式、手段相結合使用，從而保證輔導的有效性，如何優化構建出適于不同年級學生的CCC課程體系是輔導員在日常的思政教育工作中需要長期思考探索的問題。
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【關鍵詞】 民辦高校；學生；黨建活動；創新
近年來，隨著民辦高等教育的蓬勃發展，民辦高校大學生黨員發展數量和規模不斷上升，在一般的民辦高校中學生黨員比例平均可以達到3%，有的甚至高達8%以上。但這一數量和比例的增加與目前學生黨員培養教育現狀存在較大的反差。對于民辦高校而言，學生黨員隊伍同樣是民辦高校菁英學子的集合體，其先鋒模范作用的發揮至關重要。對學生黨員的教育管理，離不開理論教育與實踐教育兩個抓手，離不開黨建活動這一重要的教育載體。面向“90后”高校大學生黨員主體，開展特色的、科學的黨建活動，對培養民辦高校學生思想觀念、價值觀念和意識形態具有重要作用，也是取得人才綜合素質全面提升的重要途徑。
一、民辦高校學生黨建活動現狀及存在問題
一般而言，黨建活動是指在黨的學說指導下所進行的黨的建設的實踐活動，包括黨的思想、組織、作風、制度和廉政建設等方面內容。本文所指的民辦高校黨建活動，主要是指高校依托物質載體、制度載體、組織載體、校園文化載體、活動載體、網絡載體等形式開展黨員主題教育活動，包括理論教育活動和實踐教育活動兩部分。
1、對黨建活動重要性認識不明確，落實不到位
在民辦高校中，專職黨建干部及工作人員配備不足，黨員的發展、教育和管理等任務往往都放在輔導員身上。因龐雜的事務性工作影響，輔導員的精力和時間受到限制，部分輔導員忽視黨建活動對大學生黨性培養、素質提升的重要意義，因此，對黨建活動的開展缺乏積極性和主動性。大學生黨員也因為學習、生活和工作等各方面的時間占用精力，往往在教育活動中表現為意識淡漠，缺乏激情與活力。
2、黨員教育活動重理論、輕實踐
目前民辦高校黨員教育培養多沿用傳統的教育模式，重理論教育、輕實踐教育，重灌輸教育，輕自我教育。對大學生黨員的培養教育政策性、理論性過強，且多以集中講授課為主，缺乏趣味性、針對性和貼切性。由于過分強調了理論灌輸，沒能開展行之有效的教育實踐，也沒能很好地結合學生自身的特點和實際情況，因材施教，既脫離了學生的思想實際，也忽略了學生對理論教育的接受情況，使得很多學生黨員在解決現實社會問題、解決價值沖突上產生困惑和迷茫，教育活動起不到實際的指導作用，很多學生黨員只是形式上入了黨，思想上還未真正入黨。
3、黨員教育活動主題不突出，形式單一
有些黨員主題教育活動的目標偏廣，深度不夠，活動淺嘗輒止，未能使學生黨員在某個特定的主題上接受更為深刻的教育，此類主題活動往往空泛籠統；有些主題教育的內容不能緊跟國際國內形勢，沒有捕捉到學生黨員關心的最敏感且最有教育意義的問題；在教育形式上，傳統的報告宣講、知識競賽等渠道已經不能滿足學生的實際需求；在活動組織中，共青團的工作沒有對黨建工作起到良好的促進，注重舉辦各類文娛活動，忽視對團員的思政教育，黨小組的作用也未能完全有效發揮。長此以往，出現黨建活動形式單一、內容單調、吸引力差，組織要求與實際參與“兩張皮”，難以充分調動學生黨員的積極性和組織歸屬感。
4、入黨前和入黨后的黨員教育活動設計不均衡
由于申請入黨的學生人數相對較多，多數民辦高校把學生黨員教育培養工作的重點放在對入黨積極分子的培養和考察上，而無暇顧及入黨后黨員的教育培養，普遍存在“入黨前教育多，入黨后培養少”這種教育培養不平均的現象。甚至一些學生黨員認為預備期只是一種形式，只要不出大問題，到時候會“自然轉正”，思想上出現懈怠。而學校的黨務工作者也并沒有針對預備黨員和正式黨員設計更有針對性的教育活動，使得很多學生黨員社會責任感和黨性意識薄弱，難以在同學中真正發揮先鋒模范作用。
5、經費投入不足，缺乏制度保障
由于民辦高校沒有國家經費支持，各單位黨建經費普遍比較困難，有些民辦高校甚至沒有設置黨建專項經費，而是將黨務經費融于學生活動經費當中，無法滿足學生黨建活動的有效開展。黨建活動在實施過程中由于缺乏制度保障，常常出現考核監督不健全、評價激勵不配套、實踐基地不規范、開展落實不積極等問題，黨員參與積極性不高，黨建活動收效甚微。
二、民辦高校學生黨建活動創新探索與實踐
由于民辦高校發展歷史較短，黨建工作開展得不系統，往往是在效仿傳統高校的作法，在創新和開拓性上往往不足。而隨著我國教育改革不斷深化，民辦高校靈活的人才培養機制，比公辦高校更具特色。這些特點必然決定了民辦高校黨建的特殊性與創新性。基于特色的民辦高校的人才培養模式，民辦高校學生黨建工作更應該開辟多種教育活動形式，尋找新的載體，探索新的方法，充分調動學生本身的積極性，以加強對民辦高校學生黨員的綜合培養。
1、加強黨建活動層次與結構設計，建立黨員教育活動體系
（1）根據大學生黨員發展不同階段，將黨員教育活動分為入黨啟蒙教育、入黨積極分子教育、發展對象教育、預備黨員（黨員）教育四個階段。入黨啟蒙教育可利用新生入學教育的機會，將二者有機結合，幫助學生在思想上樹立信念，在專業上明確目標，激發學生的政治熱情和專業學習熱情，幫助學生盡快適應大學生活；入黨積極分子教育可依托二級學院黨校培訓，對入黨積極分子進行理論知識普及，通過形勢政策教育和責任感教育，引導學生將人生理想與民族復興緊密結合；發展對象教育可由校級黨校統一組織，應站在戰略高度，結合大學生自身成長成才的特點，加強學生黨性培養，通過討論會、辯論會、社會問題調研等活動設計，讓學生積極參與，發揮主體作用；預備黨員（黨員）教育則應在立足服務的基礎上，讓學生黨員積極參與學校教育教學管理，參與社會實踐，充分發揮黨員表率所用。
（2）根據活動組織主體不同，將教育活動分為校級活動、系級活動、專業團隊活動三個層次。校級活動以普適性教育為主，系級活動結合所在系教育教學管理特色分類開展，專業團隊活動則更多體現在黨員教育與專業學習和實踐相結合的層面。
2、創新黨團組織結構設計，發揮學生黨員骨干作用
高校黨、團、班級學生骨干是學生管理的重要抓手之一，高校黨員發展通常也主要以團干部、學生會干部、班級干部為重點培養對象。但在實際工作中，往往出現班級干部向輔導員負責、團委學生會干部向團委書記負責、學生黨員向黨支部書記負責的現象，黨建活動與團建活動、班級建設活動出現割裂，各級各類學生骨干缺乏有效溝通與聯系，無法形成工作合力與群眾影響力。因此，應該從組織結構設計、學生骨干選拔培養等方面進行科學合理地規劃。例如，把黨支部建立在專業層面上，實行校黨委――系黨總支――專業黨支部――黨小組的縱向管理新體制；把團總支建立在專業層面上，實行校團委――系分團委――專業團總支――團支部的團建工作體制；團委各部門的工作人員直接從基層團支部委員中選拔，以確保校、系、班級三個層面學生組織的工作對接。專業黨支部考核與各級團委考核的統一，以此進一步發揮學生黨員、團委學生會干部在班級建設中的重要作用，更加有利于相關教育活動的推廣和開展。
3、創新活動項目化管理模式，強化活動考核效果
對原有的黨建活動實施項目化改造，即對活動的設計、開展、考核、評價等環節均實行規范標準。項目設計書按照規范模板撰寫，包括項目的基本信息、目標任務、實施進度項目總結、學生成長報告等內容；根據項目實施情況，設計準入退出機制，對效果不明顯，學生反饋不理想的項目予以淘汰；在活動開展中實現學生自組織、高參與的目標；同時建立全方位考核指標和維度，對項目考核和評價進行科學管理，并將考核結果與學生素質教育成績緊密結合，不僅可以提高活動的參與性，也對學生參與活動的結果予以準確記錄，防止活動虎頭蛇尾，不了了之。
4、創新黨建活動載體建設，豐富教育活動內容
（1）加強基層組織特色活動設計與品牌建設，充分體現其針對性和時效性，將普適性與專業性相結合，做好黨建活動主題選擇與設計，如黨建與感恩教育、職業生涯規劃教育等相結合，鼓勵百花齊放。
（2）利用現代教育技術和形式，創新黨建活動載體建設。如在黨建網站、紅色微博中設置黨史課堂、黨員心靈驛站等模塊，開發黨建App，建立微信平臺，為廣大學生黨員提供思想交流、疑難解答的便捷渠道。
（3）創新黨校培養模式。變傳統的理論灌輸為實踐調研，變終結性考核為過程考核，讓學生從接收對象變為參與主體，從個體反饋變為集體作業，如組建調研團隊，將黨課調研內容與學校工作重點相結合、與學生關注的時事政治相結合，充分發揮學生自主性和能動性。
（4）搭建學生黨員參與日常教育教學管理的平臺。組織學生黨員積極參與學校晨讀晚自習管理、宿舍考核與管理、校園文化活動組織開展、社會實踐拓展、創新精神培養等教育活動，發揮學生黨員主人翁精神和表率作用。
【參考文獻】
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【作者簡介】
林 琳（1979-）女，遼寧大連人，大連東軟信息學院講師，研究方向：思想政治理論.
當我寫下這個題目的時候，我的大腦中馬上浮現出阿南的身影，心情也頓時變得既猶豫又復雜起來。猶豫的原因是長期以來，由于社會發展水平、教育體制及學科本身的教育觀念等諸多因素的影響，史哲等人文教育應試的功利性目標代替了素質教育目標，政治說教的工具性目標代替了人文，史哲等人文教育的本質功能與價值自然得不到應有的發揮和發展，史哲在人們心目中的影響，已然是“喜歡史哲而怕學史哲，更怕應考與提及史哲”。因此，我擔心在此提及“多讀史哲”會嚇跑很多讀者。心情復雜的原因是本講的主人翁阿南，他同諸多即將步入職場的大學生一樣，有頂天的理想，對可能的機會也非常敏感，也不乏超人的意志力和一定的工作能力，但由于人格上的某些缺陷而導致他在現實中屢屢受挫，立足之地難覓。把他的經歷作為一個鮮活事例來解讀本講要旨，我還是有些羞于提及，因為阿南人格上的缺陷更多是諸多社會問題的集中體現。所以，要使諸如阿南這樣的職場人士的人格更為健全，擁有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的那種自信、泰然與勇氣去面對職場中的一切及自己的未來，更應是一項復雜的社會復興工程，而對這項工程的重要性，不僅意識到的人非常有限，有所行動者就更少了，我擔心會浪費筆墨。但既然我決定寫了，還是希望讀者們能耐心地把它讀完，并希望通過此文喚醒更多的吶喊者與行動者。
那是在2005～2006學年的第二學期，阿南選修了我主講的《招聘與選拔》課程。課程快結束進入學生實踐周實習分組前夕，阿南給我來了一封信，引起了我對他的注意。
阿南的第一封長信
李老師：
您好！
我是人力資源管理專業03級的阿南，再次打擾百忙中的你，我希望在實踐周中老師能帶帶我，另外向老師再做一下自我介紹，希望老師在方便的時候能給我一些幫助。
我來自農村，所在縣一度被評為全國33個特困縣之一，初中前后由于縣委領導搞“財政摘帽”，家里一度過上了靠借糧度日的生活。最艱難的時候，曾經以榆樹皮磨成的粉和著其它的野菜維持生命。
連我在內，家中有兄弟兩人，為了減輕父母的負擔，我從小和父母一塊兒上山下地，盡管由于上高中之后眼睛近視、退耕還林等原因不再務農，手上的老繭都已褪去，但砍柴在手上留下的一道道疤痕仍然歷歷在目。
初三那年，哥哥考上湖北大學，想盡一切辦法（包括借高利貸）之后，哥哥最終放棄了繼續求學的念頭。從此我上學的道路更加艱辛，父母對于上學然后出人頭地這條路徹底地失去了信心，對我精神上的支持都變得很吝嗇。
初中的畢業考試，曾經讓我在當地名噪一時，我考了母校有史以來的最好成績。有很多老師支持我，哥哥那個時候出門打工，除了還賬，沒什么別的負擔，能從還賬款里面擠出一些錢支持我，他希望我能讀完高中。我所在的學校在我上高一入學的時候給過一些獎學金。
在種種支持下，我進入本縣一中。盡管我的成績可以進本市最好的中學，可我不覺得有什么遺憾。
高中的班主任，我永遠感激他。高一那年元旦前后，由于所在廠效益不好，哥哥那邊暫時性地停止了對我的支持，我所有的現金只剩下一張被攫得充滿汗臭味的面額兩元的人民幣。我決定去賣血，結果醫院放假，我不得不步行四十里山路回家。走之前，我把最后一絲希望寄托在班主任身上，給他留下一封信，告訴了他我的情況。
班主任為我組織了一次募捐，在我最艱難的時候。
高三畢業的時候，班主任積極為我尋找社會援助，覺得北京師大在學生福利方面較好，報志愿的時候又幫我拿主意。
上大學之后，面對一個完全不一樣的價值評價體系：成績不再是證實自己、得到尊重的唯一指標；成績的獲得也不像以前，鉆研書本、做練習題就能拿高分。我是學理科的，大學轉學文科，對于文科的一些規則不那么熟悉。加上其它方面的一些挫折，我的表現并不那么讓自己滿意。
突然面對大城市，成績上不去，盡管參與了很多社團，但是很難找到自己的位置，自己什么都不是，連找份家教都不能如愿的現實，讓初來乍到的我有些茫然不知所措。
大學期間在成績方面，我一直沒有突出的表現。
在失落面前，我積極探索，參加辯論賽、參加演講比賽、參加俱樂部的管理工作、參加“農民之子”的下鄉調研活動……
經過大一大二兩年的積淀，終于慢慢找回自我。在社團方面我擔任了“農民之子”執委，開始獨立地策劃、組織活動。2005年11月策劃的農產品義賣活動，開了高校支農社團農產品義賣的先鋒，為《北京晚報》等多家媒體報道。2005年10月份組織的山西調研活動，將“農民之子”的旗幟了毛烏素沙漠。
考慮到自己在找工作方面可能無任何可以拿得上臺面的優勢，從大三下學期開始，我開始積極尋找各種實習機會。由于經驗不足或者資歷不夠，很少拿到面試機會。在CL地產（行業雜志）總經理到北師大演講的時候，得到他的手機號，直接和他聯系，得到了唯一的一次面試機會。
做了特約記者，了解了房地產行業很多知識，采訪了WDBJ、GZHQ等在國內頗有影響力的房地產開發公司的老總們，并撰寫了相應的系列采訪稿。
這次實習機會雖然沒有任何薪水，但是對于增長我的見識，增強自信心方面，它的作用不可估量，CL地產給了我一筆巨大的財富。
打擾老師這么長時間，向老師介紹自己的情況，希望老師能夠進一步了解我。告訴老師我家境的貧寒，絕對不是想獲得老師的同情，或者是某些似曾相識的感覺來博取老師的好感。
我在社會這所大學中，取得了其它絕大多數大學生沒能取得的成績。我遭遇了苦難，嘗到了一次次挫折、絕望的滋味，學會了怎么去面對他們，這是我唯一的資本。這是我唯一可以相信自己不會讓老師失望，同時唯一能夠說服老師在適當的時候給我一個機會的理由。
急切的希望老師能夠給予我更多地指導，我太需要成功了。
希望看我的文字不影響老師的心情。
祝工作愉快！
學生：阿南
2006年6月19日
阿南的來信，使我的心情久久不能平靜，我決定在原則范圍內盡我所能幫助他。我當即給他回信：“我會盡我所能幫你創造一些機會，相信通過你的努力，你也一定會抓住這些機會！”與此同時，我首先把他的來信轉給我在企業界的一些朋友們，他們的反響非常強烈，諸多企業當即回信表示愿意做些力所能及之事。其次是在隨后的實習動員會上，我專門向包括阿南在內的學生作了主題為“人不自信，何人信之”的發言，提出“社會永遠都會尊重有才能的人，并不會去主動同情弱者，如果我們有幸擁有貧窮，這正好是我們成為強者的動力和基礎，而不應該成為自我懈怠與乞人同情的借口”。
在實踐周中，阿南如愿被分配到我所帶的這個小組，實踐的內容是為北京HD地產集團工程管理中心50名員工進行職業生涯規劃相關的培訓、多對一結構化訪談及個性化職業生涯報告的撰寫。根據事前約定，HD地產集團將從參加該實踐活動的16名同學中，根據個人能力及現場團隊合作精神等表現，錄用其中的三名作為暑期實習生，并作為該集團人力資源中心的后備人才培養。
但阿南的能力和現場表現都不盡如人意，不僅沒能如愿進入該集團的實習生名單，根據該集團人力資源中心相關專家的綜合評定，阿南竟然還名列所在6人小組的最后。后來，經我竭力推薦，北京DL集團愿意接受他為暑期實習生。但工作沒幾天，阿南又給我來了一封長信。
阿南的第二封長信
李老師：
您好！
我是阿南，向您匯報一下我們在DL集團實習的情況，順代談談自己的困惑，尋求您的幫助。
到DL實習的同學被分成了兩組，一組在DL模板和集團總部，另一組在DL重工。生活條件和大家來之前所想有些差距，但這本無所謂，關鍵是在工作上我有一些困惑。
一塊兒過來實習的同學，除了跟著CTT經理的兩個同學篩選簡歷算是干了一些和專業有關的事情之外，其他同學都沒有接觸到實質性的工作。
整理檔案、錄入數據是給我們的最重要的工作。
錄入信息需要電腦，而我所在的部門的電腦并沒有富余，一臺電腦還長時間處于修理調試狀態，很難有整段的時間去干事兒。我們的辦公桌是臨時搬來的一張桌子，所有辦公用品是一人一支圓珠筆，一個練習本。
來之前也抱著學習的心態，如果可以學習的話，這兩樣辦公用品是再好不過了。
通過觀察了解到公司根本無真正的現代意義上人力資源的概念。盡管在北師大的招聘讓人覺得公司的人力資源管理做得很專業。實質上公司的人事問題采用了三權分立，選拔權，考核權，監督權分屬人資部、行政部和合約部，沒有形成任何制度體系。
本來在這樣的情況下，我們可以大顯身手，盡情表現我們的專業素質，樹立北師大人力資源的牌子，也可以不負您的期望。
在一次錯別字的核對過程中，我拿到了公司的一份職位說明書，我的感覺是這份說明書冗長，職責抽象且難以考核，還有一些語法問題。我想實習是來學習的，學習就得謙虛，大的方面不提了，改點語病總是可以的。當我把意見提了之后才知道，語病的修改得請示經理，我關于語法的建議也被無端地給否決了。
我給DL集團人力資源總監發了郵件，談了自己的想法，要求分配任務，他沒有給我答復，我想或者是沒把實習生當回事，或者是他的確太忙。
剛到這的時候覺得條件比想象的差，大家都表示不管條件多差一定要干滿實習期再走，怎么著不能砸了北師大的牌子。我們打起一百二十分的精神每天提前半小時進辦公室打掃衛生，有事兒沒事兒問可以幫什么忙不，我們希望我們可以證明：北師大的孩子是好樣的，李老師的學生是公司最棒的員工。但給我的感覺好像是：北師大的孩子是不怎么樣的，李老師的學生是公司最好的勤雜工。
我不知道再呆在這里是不是該算是賴了？如果再賴在這里是不是真把師大的牌子給砸了。
今天經理跟我們說了，實習生要接觸到實質性的工作是不現實的，實習生一個月下來能熟悉人力資源管理工作的基本流程就可以了，我想這不會是我來這里實習的初衷所想要的。盡管來這里發展空間很大，也許是我不了解市場狀況吧，我的感覺是在這里三年做上副總裁，不如去ZLJC（國內一著名咨詢公司）三個月當上正式員工有競爭力。盡管來自農村，我不想當土財主。
既然是匯報，我想順便匯報一下，來這邊之前我做的事情，6月26號晚上開完會后雖然我沒有像您所希望的那樣，回去查一下給我們的公司名單里面的每一個公司的情況。但我并沒有像其他同學一樣就那樣閑著，我在努力。
我覺得出去實習， 不管到哪家公司，都不能給李老師給北師大丟臉，首先我的形象要換，我咬牙購了一身行頭。
想想自己的專業課學得并不是很好，那段時間就在宿舍，或者干脆出去和考研的同學一塊兒上自習，我覺得自己可能面臨著人生的一次轉折，我不能砸李老師的牌子，毀自己的前程。至于什么時候去上班，去哪里實習我從來沒有想過，我當時只是想，不管李老師什么時候讓我去哪里上班，我都要做一名合格的員工。
去XL（國內一著名門戶網站）面試，我覺得當時自己的表現是合格的，去HD做項目如果我能和經理分在一組，也不會是所在小組里表現最差的。
現在的狀況真的讓我很困惑。
我想老師可能不明白這些情況，跟老師匯報一下，不知道老師能不能跟公司交涉一下，看可不可以給我們做一些實質性的工作，或者如果不需要實習生的話，我覺得沒有必要賴在這里，咱們回學校是不是合適？
祝工作順利！
學生：阿南
2006年7月26日
