時(shí)間：2023-05-29 17:38:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇跨越百年的美麗課文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。這就決定了學(xué)習(xí)語文的過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，教師則是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。那么，閱讀就應(yīng)成為學(xué)生的自主性閱讀。
1 鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，大膽質(zhì)疑
巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)之門的鑰匙毫無疑問的是問號(hào)。”問題是思維的向?qū)В?dāng)一個(gè)人有了強(qiáng)烈的問題意識(shí)，就會(huì)激起求知的欲望，使思維活躍。因此，在閱讀教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們大膽提問。
起初，學(xué)生提的盡是些“雞毛蒜皮”的問題，盡管如此，我還是認(rèn)真傾聽，給予肯定。由于問題提得多，課堂教學(xué)時(shí)間會(huì)受到一些影響。為了避免問題重復(fù)或過于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生先在小組中質(zhì)疑釋疑，小組解決不了的問題，由小組選派代表在班上匯報(bào)，再由大家進(jìn)行討論。同時(shí)，表揚(yáng)一些問題提得好的學(xué)生，引導(dǎo)他們圍繞主題提出一些有價(jià)值的問題。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的提問水平提高了，并能緊扣教學(xué)的重、難點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，提高了教學(xué)效率。例如，我在教學(xué)《跨越百年的美麗》一課時(shí)，先讓學(xué)生自讀課文，然后問學(xué)生：“讀了課題，看了這篇文章，你讀懂了什么？還存在什么問題？”同學(xué)們紛紛舉手談了自己讀后的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提出問題：“這篇課文寫了誰的什么事？”“課題的'美麗'表現(xiàn)在哪里？”“什么樣的'美麗'能'跨越百年'？”“課文為什么要以《跨越百年的美麗》為題？”……這些問題不正是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵嗎？當(dāng)這些問題都得到了解決，學(xué)生對(duì)課文的理解也就達(dá)到了事半功倍的效果。
2 自讀自悟，勇于發(fā)表自己的見解
有了問題，學(xué)生自然會(huì)急于尋求答案，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求真知，繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于問題，不要急于分析、解答，也不馬上進(jìn)入討論中，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。通過再次朗讀，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解：“我認(rèn)為居里夫人對(duì)科學(xué)事業(yè)堅(jiān)定的信念和執(zhí)著的追求精神是美麗的。”“我認(rèn)為居里夫人的'美麗'不但表現(xiàn)在她的外表美麗，還表現(xiàn)在她為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。”有一位學(xué)生說道：“我認(rèn)為課題中的'美麗'主要表現(xiàn)在居里夫人對(duì)科學(xué)執(zhí)著的追求，為科學(xué)獻(xiàn)身的精神以及對(duì)名利的淡泊。這種'美麗'是長(zhǎng)久的，所以說是跨越百年的美麗。”……這些不都是孩子們自讀、自悟的結(jié)晶嗎？
當(dāng)然，由于學(xué)生的個(gè)性差異、情感體驗(yàn)、家庭社會(huì)背景的不同，對(duì)同一事物會(huì)有不同的感受，因此，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的見解，我指導(dǎo)學(xué)生在文中深有感觸的地方寫上自己讀后的感受、體會(huì)。有的同學(xué)這樣寫道：“我深深的為居里夫人對(duì)科學(xué)事業(yè)堅(jiān)定的信念和執(zhí)著的追求精神所感動(dòng)，這種信念和精神無疑是美麗的。”“雖然居里夫人美麗健康的容顏在悄悄地隱退，但是她用自己的美麗和健康換來了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的巨大成功，換來了對(duì)人類的巨大貢獻(xiàn)。”“我覺得這是平常人難以做到的，正是這種犧牲精神使得居里夫人取得了別人無法得到的成功。這種美麗比外表的美麗更持久，更能經(jīng)受時(shí)間的考驗(yàn)。”……課本成了同學(xué)們抒感的舞臺(tái)，記錄下了自己的獨(dú)特感受。
總之，只要我們從神圣的講臺(tái)上走下來，以生為友，由“課堂權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂民主”，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)，充當(dāng)好“平等中的首席”，就能真正落實(shí)學(xué)生閱讀的自利。
《跨越百年的美麗》講述了居里夫人完成放射性元素鐳的偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，表現(xiàn)了她獻(xiàn)身科學(xué)、為人類造福、視名利如糞土的偉大人格魅力。文章字里行間含著作者對(duì)居里夫人的滿腔贊譽(yù)、欽佩之情。我在備課時(shí)想力求通過引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)文章中深刻意含，用有感情的朗讀來表達(dá)出學(xué)生的感悟和體會(huì)，進(jìn)而真正明白“跨越百年的美麗”的深刻內(nèi)涵。
上完課后，第一感覺就是沒能更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感。盡管對(duì)這班學(xué)生知之甚深，這種情況也在預(yù)料中，但這么沉悶還是出乎意料，我很努力地用語言激勵(lì)、啟發(fā)，但是感覺孩子們一直很拘束，不能以輕松的狀態(tài)面對(duì)課堂生活，真是沒話說。
這一節(jié)課的教學(xué)中自己感覺還算滿意的是盡管學(xué)生不能用豐富的語言來表達(dá)內(nèi)心的情感，但是從他們的眼神里我感受到課堂內(nèi)為他們展示的居里夫人偉大的人格美麗還是征服了他們的心。如果在課堂上再多給一點(diǎn)具體的引導(dǎo)，再多給一點(diǎn)時(shí)間，讓他們從容地思考，從容地表達(dá)就更好了。很多習(xí)慣需要在一日一日的課堂學(xué)習(xí)中慢慢滲透的。還有一個(gè)課堂上的臨時(shí)發(fā)揮覺得處理得較好。因?yàn)榭紤]時(shí)間的問題，出示課文中的重點(diǎn)段落“這點(diǎn)美麗的淡藍(lán)色的熒光融入了一個(gè)女子美麗的生命和不屈的信念......”我沒有主動(dòng)去提問分析，而是讓學(xué)生自己默讀這段話，看看自己有什么疑問？果然孩子們提出了文章的核心問題：“這種可貴的性格與高原的追求，使瑪麗幾乎在完成這項(xiàng)偉大自然發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，也完成了對(duì)人生意義的發(fā)現(xiàn)。人生意義的發(fā)現(xiàn)是什么？可以感受到學(xué)生的思維開始在起火花了，只要給他們時(shí)間去思考，智慧的火花就會(huì)綻放。其實(shí)只要順著學(xué)生的這個(gè)問題讓他們回到文中去細(xì)讀課文答案就會(huì)自然出來。課堂上給孩子養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的重要訓(xùn)練。
一節(jié)課總是有很多的遺憾，盡力而為，往理想里走，望美好里去。和學(xué)生共同享受課堂生活的樂趣應(yīng)是我們教研活動(dòng)的追求所在。
捫心自問：您的語文課堂“舍得”了嗎？您是否還在一筆一畫地書寫著每一個(gè)生字？教讀著每一個(gè)字音？規(guī)范著每一個(gè)組詞？你是否還在逐段講解段意？分析課文內(nèi)涵？品讀精彩段落？總結(jié)著課后習(xí)題……
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”作為課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的我們，只有“舍得”，才能還課堂給學(xué)生，才能體現(xiàn)學(xué)生是課堂主人的地位，這樣的課堂才是有生命力的。
要舍得時(shí)間，讓更多的時(shí)間掌握在學(xué)生自己手中，尤其是中、高年級(jí)學(xué)生，學(xué)生的自學(xué)自悟需要很多時(shí)間，教師只有提供了時(shí)間的保障，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造才有了可能，要舍得空間。實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)很系統(tǒng)、很嚴(yán)密的環(huán)節(jié)會(huì)嚴(yán)重約束學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，其實(shí)，課堂教學(xué)只要有幾個(gè)整體性、綜合性的問題就可以了，這樣，教師和學(xué)生都有了更多的自，思維才會(huì)有廣度和深度。要舍得方法，允許學(xué)生用自己喜愛的方法去學(xué)習(xí)，更要鼓勵(lì)學(xué)生富有創(chuàng)造性的方法，這是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的差異對(duì)教學(xué)提出的要求。在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)，為學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展鋪平自學(xué)的道路。
精彩課堂，品味“舍得”，此“舍得”非彼“舍得”，舍得是一種境界，是一種智慧。取有度，行有方，終有得。
一、研讀文本，確定目標(biāo)――“舍得”之基礎(chǔ)
我們的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，這從根本上決定了我們的教學(xué)目標(biāo)必須清晰明了、可操作性強(qiáng)，我們必須深入研究文本，確定目標(biāo)，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)必須削枝強(qiáng)干，讓課堂有限的時(shí)間用到培養(yǎng)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”上。力求面面俱到，反而面面不到，結(jié)果什么也抓不好。正如老子所言：“少則得，多則惑。”
以《跨越百年的美麗》一課為例，本單元的重點(diǎn)為：了解文章主要內(nèi)容，體會(huì)科學(xué)精神，了解擺事實(shí)的論證方法。這無疑就給本組課文提出了一個(gè)目標(biāo)。有知識(shí)目標(biāo)，也有過程目標(biāo)，更有情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。本課的目標(biāo)設(shè)定就可以很清晰地了解并預(yù)定了。
二、找準(zhǔn)文眼，緊扣重點(diǎn)――“舍得”之關(guān)鍵
這“眼”就是文章的中心，在教學(xué)實(shí)踐中，就是教師根據(jù)教材內(nèi)容，提煉出來的一個(gè)可以統(tǒng)領(lǐng)全文的話題或問題。研讀文本時(shí)，尋找重點(diǎn)的方法有很多，既可以從題目中尋找，又可以從作業(yè)中尋找，既可以從中心句尋找，又可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際尋找。對(duì)文本內(nèi)容合理的取舍，是教師對(duì)文本與學(xué)生能力的整體認(rèn)知；也是教師對(duì)文本價(jià)值的最大化挖掘。
以《跨越百年的美麗》一課為例，課后題1和題2即是本文的文眼，也是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)所在。本文有很多句子的含義都很深刻，那不是學(xué)生現(xiàn)在可以理解的，但如果我們抓住了重點(diǎn)，體會(huì)在居里夫人身上所體現(xiàn)的科學(xué)精神還是比較容易的。
三、精講精練，注重實(shí)效――“舍得”之法寶
確定了目標(biāo)，找準(zhǔn)了關(guān)鍵，我們就可以有效地安排課堂講授點(diǎn)、討論點(diǎn)、交流點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，精講精練，一步步走向深入，在點(diǎn)撥中不斷激發(fā)學(xué)生思維的活躍，獲得最大的收益，從而構(gòu)建高效的語文課堂。以《跨越百年的美麗》一課為例，抓住了文章所體現(xiàn)的居里夫人的外表美和內(nèi)在美兩個(gè)大的方向，那么我們就可以圍繞這兩個(gè)問題，具體去尋找這樣的句子，設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練點(diǎn)，體會(huì)她獻(xiàn)身科學(xué)的高遠(yuǎn)追求和淡泊名利的人生價(jià)值觀。
春雨染綠了世界，而自己卻無聲的消失于泥土之中——這句話用來形容王淑杰老師再恰當(dāng)不過了。
王老師是我的語文老師。她中等身材，筆直的腰桿，樸素的打扮使她在辦公室中十分顯眼。
王老師很早開始了她的教學(xué)生涯，弟子不下三千，可謂桃李滿天下。 王老師不單知識(shí)豐富，而且十分善教，她善于將難題聯(lián)系到生活當(dāng)中，使得難題變得通俗易懂。 王老師在講課時(shí)，總會(huì)把她知道的關(guān)于這篇課文的所有知識(shí)講給我們聽。 比如，在講《跨越百年的美麗》這篇課文時(shí)，課文中提到了一些化學(xué)和物理的名詞，王老師耐心的解釋給我們聽。在提到“鐳”時(shí)，王老師還把鐳的符號(hào)寫給我們 看，還講了“釙”“鉛”等的知識(shí)。 再比如，在一次作業(yè)中，書上提到了“新石器時(shí)代”，王老師為了讓我們弄明白什么是“新石器時(shí)代”就把從類人猿到人類的演變過程講給我們聽…… 王老師在寫作方面也給了我們很大幫助。王老師告訴我們作文是“偷”出來的。所謂“偷”就是把別人的好詞、好句、好段整理起來，并運(yùn)用到自己的作文上，她還 特別強(qiáng)調(diào)，“偷”作文，不是完全照搬，那樣是“文賊”。 王老師在為人處事也教會(huì)了我們?cè)S多。她如慈母，愛我們，教我們，使我們成長(zhǎng)。
誰也說不清她為學(xué)生付出了多少心血，誰也數(shù)不清她為國(guó)家培養(yǎng)了多少人才，只有她頭上的銀絲和眼角的皺紋是她辛勤耕耘的見證。
多么可親可敬的王老師！
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”
《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育應(yīng)著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展，倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。
一、創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境，培養(yǎng)質(zhì)疑精神
1.營(yíng)造積極的課堂氛圍。 傳統(tǒng)教學(xué)，主要是以傳授知識(shí)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”，這就使學(xué)生產(chǎn)生一種以師為準(zhǔn)的思維定勢(shì)。課堂上的師生關(guān)系呈現(xiàn)出一種“服從”狀態(tài)，學(xué)生沒了疑問，也不需提問，長(zhǎng)此下去，質(zhì)疑從何而來呢？所以，在教學(xué)中我特別注意自己的語氣語調(diào)，盡量用商量的口吻提問，如“你有什么疑問嗎”，“你有什么不同的意見嗎”；也可以用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，如“你的問題提得好”，“你的看法很獨(dú)特”。鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，敢向教師、向經(jīng)典挑戰(zhàn)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的不同見解和獨(dú)特的想法，引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢說、敢問的精神，營(yíng)造民主、寬松的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供一片溫馨的土壤。
2.堅(jiān)持學(xué)生主體地位不動(dòng)搖。 課堂上學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的中心，處于主體地位，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，心中首先要想到學(xué)生，估計(jì)他們會(huì)怎樣思考，怎樣回答；對(duì)回答問題的同學(xué)，“不以成敗論英雄”，回答對(duì)了，當(dāng)然很好；即使答錯(cuò)了，我們也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)。即使學(xué)生的回答是完全錯(cuò)誤的，教師也應(yīng)傾聽并給予評(píng)解，說不定他的這種思路在全班有一定的代表性和普遍性，作為教師應(yīng)及時(shí)予以講評(píng)糾錯(cuò)。這樣，在課堂上，學(xué)生們才能始終活躍，沒有思想負(fù)擔(dān)。
3.創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情境。 在課堂教學(xué)中，教師還要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生問題，從而產(chǎn)生解決問題的欲望。教師善于設(shè)疑，就是要講究語文教學(xué)的藝術(shù)性。一個(gè)疑問設(shè)置的恰當(dāng)與否，設(shè)置的疑問太簡(jiǎn)單或太難，都會(huì)影響到學(xué)生思維能力的拓展和創(chuàng)新能力的提高。因此，需要教師摸清學(xué)生的水準(zhǔn)，對(duì)教材進(jìn)行精心的研究，選好問題。要具體問題具體分析，要深入淺出，或直題曲問，或小題大做。
二、指導(dǎo)質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力
1.把握質(zhì)疑時(shí)機(jī)。 打鐵要看火候，教學(xué)要抓住契機(jī)。孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”可見，只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤、悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”“口欲言而未能”之時(shí)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開其心”和“達(dá)其辭”的最佳時(shí)機(jī)。
學(xué)生在預(yù)習(xí)或初讀課文的時(shí)候，會(huì)遇到許多問題，這些問題有涉及內(nèi)容中心思想的，也有涉及寫作方法的，學(xué)生理解能力不同，問題的難易程度也就不同。這時(shí)學(xué)生的心理狀態(tài)是，希望自己所提出的問題能得到大家的重視，同時(shí)也希望提出的問題能得到解決。因此這一教學(xué)環(huán)節(jié)要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生帶著問題去自讀課文時(shí)，他們會(huì)進(jìn)行更深層次的思考，提出一些針對(duì)性較強(qiáng)的問題。在理解過程中質(zhì)疑，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的探究，教師不可包辦代替，要克服“教師問，學(xué)生答”的陳舊的教學(xué)模式，把提問的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，人人都可以提問，人人都可以當(dāng)老師，互問互答，形成良好的質(zhì)疑、釋疑的氛圍。
2.幫助學(xué)生克服語言障礙。 課堂上經(jīng)常出現(xiàn)以下情況：學(xué)生積極舉手，但當(dāng)他站起來后，卻張口結(jié)舌，說不明白。這類學(xué)生不是沒有問題，而是口頭表達(dá)能力差，影響了思維的表達(dá)。針對(duì)這一情況，可以向?qū)W生介紹幾種提問的形式。直問，簡(jiǎn)單問“有什么”等。反問，針對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能或是某一問題的糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤癥結(jié)發(fā)問，步步為營(yíng)，使學(xué)生幡然醒悟，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的。追問，是對(duì)某一問題發(fā)問得到肯定或否定的回答之后，針對(duì)問題進(jìn)行更深層次的發(fā)問，其表現(xiàn)形式為“為什么”“請(qǐng)說明理由”等，這樣便于易中求深。
3.教給學(xué)生提問的要領(lǐng)，提高問的質(zhì)量。 教學(xué)中教師要為學(xué)生提供問的例子，范問的例子可來自于課文后面的思考問題，來自老師設(shè)計(jì)的問題以及學(xué)生提出的問題。一部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到：這個(gè)問題啟發(fā)我們?nèi)ニ伎颊n文中段與文章的關(guān)系，指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)作者的寫法。老師小結(jié)：這一段就段來理解沒什么難度，但與上下文聯(lián)系起來就可以顯示它的重要性，有思考的價(jià)值。以后我們閱讀也需要想一想，多問自己幾個(gè)怎么樣？為什么？從分析問題著手，逐步指導(dǎo)學(xué)生提問要有清楚地指向，語言要明白，要有一定的概括性，有一定的思考量與思考度。通常是從閱讀文章的普遍規(guī)律上去找問題：第一、理解的重點(diǎn)處；第二、理解的困難處；第三、產(chǎn)生疑問的地方。但是更要重視打破規(guī)律的提問，往往這些問題的含金量更高。
（1）從題目入手，讓學(xué)生圍繞題目進(jìn)行質(zhì)疑。題目是文章的眼睛。教材中許多課文的題目都有畫龍點(diǎn)睛的作用，往往讀好了題目，就初知了課文大意。所以，課文教學(xué)應(yīng)該從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，既有利于學(xué)生對(duì)文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如在教《跨越百年的美麗》一課時(shí)，我出示了課題后，就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生問：“什么是‘跨越百年的美麗’？為什么這‘美麗’可以跨越百年？”學(xué)生從課題引發(fā)而提出了不少問題，學(xué)習(xí)起來就很有興趣。學(xué)生能抓住這些題眼來質(zhì)疑、探究，就是跨出了自學(xué)的一大步。
（2）從課文遣詞造句的妙處質(zhì)疑。我在引導(dǎo)學(xué)生自讀課文時(shí)，要求他們找出課文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。如在教《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一課時(shí)，學(xué)生讀到“最后把‘？’拉直變成‘！’，找到了真理。”這一句時(shí)，質(zhì)疑這里的“？”、“！”各指什么？作者這樣表述有什么好處？學(xué)生通過聯(lián)系全文思考，最終知道了“？”是科學(xué)家不斷發(fā)問的過程，而“！”是找到的真理。在質(zhì)疑、解疑的過程中，不僅激發(fā)了學(xué)生的自主閱讀興趣，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主解決問題的能力，在潛移默化中提高了學(xué)生的閱讀能力。
（3）在課文內(nèi)容看似矛盾處提問。有些課文的內(nèi)容看起來似乎有點(diǎn)“自相矛盾”，其實(shí)這正是作者著力用筆之處。教師引導(dǎo)學(xué)生在這地方提問并為他們解決疑難，可以讓他們把握文章的精髓，把文章理解得更透徹。例如在教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生提問：“魯迅救助了車夫后本應(yīng)感到欣慰，但為什么他臉上的表情變得嚴(yán)肅起來呢？”經(jīng)過學(xué)生的提問和教師的釋疑，學(xué)生就能體會(huì)到魯迅先生對(duì)黑暗舊社會(huì)的痛恨……這些“自相矛盾”的文句，造成了文章跌宕起伏的效果。教師引導(dǎo)學(xué)生在“自相矛盾”的地方提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。
4.把學(xué)生提出的問題，揉合到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中去。 教師把學(xué)生提出的問題，揉合到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中去。隨著進(jìn)程，問題一個(gè)一個(gè)相應(yīng)地得到解決。這樣處理的好處是：一不占用單獨(dú)的大塊時(shí)間來解難釋疑，教學(xué)時(shí)間比較經(jīng)濟(jì)；二是把問題置于各自的語言環(huán)境中，使提出的問題與解決問題的過程緊密結(jié)合，語言文字訓(xùn)練體現(xiàn)于其中，訓(xùn)練比較到位，比較科學(xué)。這種“一切都在過程中”的思路和方法，不但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)，同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù)也是一種促進(jìn)。教師需要對(duì)學(xué)生所提的問題時(shí)刻胸中有數(shù)，能夠及時(shí)納入到教學(xué)情境之中。一般在略讀課文的教學(xué)中常用。
5.把學(xué)生的提問和老師備課時(shí)的思考設(shè)計(jì)緊密地結(jié)合起來。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題通過分析，進(jìn)行篩選，或通過合并使問題的歸納性較高，削枝強(qiáng)干，突出思考的重、難點(diǎn)。
當(dāng)代著名科學(xué)家李政道教授說：“最重要的是要會(huì)提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。”要讓學(xué)生會(huì)提出問題，提出有價(jià)值的問題。教給學(xué)生質(zhì)疑方法是非常重要的。因此，在教學(xué)過程中，我在前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合了我班學(xué)生的實(shí)際情況教給學(xué)生以下質(zhì)疑的方法。
（1）課始，抓住課題質(zhì)疑
（2）課中，抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑
（3）課尾，抓住首、尾段質(zhì)疑
（4）在課文看似矛盾處質(zhì)疑
一、中高年級(jí)隨堂寫題目的設(shè)計(jì)要遵循一下原則和方法
（1）以深化落實(shí)課標(biāo)、發(fā)展思維為目的，進(jìn)行多樣化的創(chuàng)新寫作。高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，在識(shí)字、閱讀、寫作的基本知識(shí)方面已經(jīng)有了量的積累，有了一定獨(dú)立思考、分析問題的能力，其語言表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維有了一定發(fā)展，此時(shí)的隨堂打?qū)憫?yīng)該內(nèi)容更深入、形式更豐富，既要訓(xùn)練學(xué)生思維的概括性又要訓(xùn)練學(xué)生思維的開放性，更要訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的多樣性。
（2）高年級(jí)的隨堂打?qū)憙?nèi)容宜短而精。高年級(jí)閱讀文本篇幅變長(zhǎng)，即使長(zhǎng)文短教，花費(fèi)時(shí)間也比中低年級(jí)多，在保證閱讀教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，高年級(jí)隨堂打?qū)懜硕潭Ｔ谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)以小見大，針對(duì)性強(qiáng)，從小處著眼，只就某一點(diǎn)有的放矢即可，讓學(xué)生學(xué)得既輕松又有實(shí)效；
（3）寫作的設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生真情實(shí)感流露、促進(jìn)情感內(nèi)化為出發(fā)點(diǎn)。題目的設(shè)計(jì)要能夠促動(dòng)學(xué)生流露真情實(shí)感，能夠促動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度感悟。情感態(tài)度和價(jià)值觀層面的目標(biāo)是內(nèi)隱的目標(biāo)，僅依靠教師的說教是無法實(shí)現(xiàn)的，需要學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)、去審視、去感悟，形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)，并且還要將情感目標(biāo)落實(shí)到自己的實(shí)際生活中。
二、中高年級(jí)語文隨堂寫題目的設(shè)計(jì)方法如下
1.課文內(nèi)容的感悟
中高年級(jí)有許多富有啟發(fā)性、充滿真情摯愛的文章，學(xué)生在充分學(xué)習(xí)、閱讀理解了課文之后，心靈會(huì)有所觸動(dòng)，情動(dòng)而發(fā)，必然有話可寫。
“閱讀材料”中《匆匆》一文關(guān)于時(shí)間的思考，看看學(xué)生的感悟：
“時(shí)光匆匆，只要一不注意，時(shí)間就流過了。時(shí)間流逝了，就算嘆息也沒有用了。”
從學(xué)生寫的內(nèi)容中可以看到他們對(duì)課文主題的積極思索，這是對(duì)文本更深層次地思考，當(dāng)他們用自己的語言表達(dá)出來時(shí)，課文主題已經(jīng)深深地內(nèi)化到他們自己的思想中去了。
2.課文內(nèi)容的提煉升華
中高年級(jí)學(xué)生思維能力不斷增強(qiáng)，對(duì)文本的解讀更加深入，對(duì)其進(jìn)行深層次的思維訓(xùn)練必不可少。隨堂打?qū)懣梢栽O(shè)計(jì)對(duì)課文內(nèi)容的提煉升華，打?qū)憰r(shí)間不用多，但效果不錯(cuò)。對(duì)課文內(nèi)容的提煉升華一方面加深了對(duì)課文的理解，另一方面又很好地發(fā)揮了打?qū)憣?duì)學(xué)生思維和語言能力的促進(jìn)作用。
例如學(xué)完《跨越百年的美麗》可以將打?qū)戭}目設(shè)計(jì)為給居里夫人寫一段諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)詞。部分學(xué)生作品如下：
“這是一個(gè)美麗而不平凡的女性，她在一個(gè)“破棚子”里創(chuàng)造了人類偉大的發(fā)現(xiàn)――鐳，鐳的光芒融入了她美麗的生命和不屈的信念。她視工作為生命，視名利為糞土，她為科學(xué)獻(xiàn)出了青春和健康，她成為了科學(xué)史上一塊永遠(yuǎn)的里程碑，她就是瑪麗？居里。”
“居里夫人的堅(jiān)定、剛毅、頑強(qiáng)，在人們的心中永恒不變。她一生勇于為科學(xué)而奮斗，她的堅(jiān)持贏得了成功，她把物理學(xué)帶進(jìn)了全新的世界，她的榮譽(yù)當(dāng)之無愧。”
這樣的設(shè)計(jì)再次升華了人物形象，突出了課文主題。學(xué)生為了創(chuàng)作必然要對(duì)課文內(nèi)容深入研讀、思考、咀嚼和消化，在大腦中重新組織語言，而且要注重語言的精煉和創(chuàng)新，這樣學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力在文字輸出的過程中不斷提高。
3.典型句式、段落的仿寫
語文學(xué)習(xí)重要的一個(gè)目標(biāo)是學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。課文語言規(guī)范優(yōu)美，學(xué)生可以仿寫，讓學(xué)生在文本精煉的語言中吸收、積累、運(yùn)用、創(chuàng)新，從而豐富學(xué)生自身的語言，提高寫作技能。仿寫時(shí)可以寫那些經(jīng)典的讓人過目不忘的句式。例如《匆匆》一文中：“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。”“于是――洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。”學(xué)生仿寫之后更易感受到時(shí)間的稍縱即逝、光陰似箭，更有一種“時(shí)不待我”的緊迫感，以下是學(xué)生的作品：
“洗臉時(shí)，時(shí)間從臉盆里過去，吃早餐時(shí)，時(shí)間從滿是面包屑的嘴邊過去；趕路時(shí)，時(shí)間則從急促的腳步聲中過去。在時(shí)間不停地流逝中，因時(shí)光飛逝而深感無奈地低下頭深思時(shí)，時(shí)間又從我一分一秒地深思中過去，則當(dāng)我重新躺下時(shí)，時(shí)間從我每次鼾聲中閃去。一天過去了，而在我靜下來沉思時(shí)，時(shí)間又從我的腦中逝去。”
除了典型的句式仿寫，段落仿寫也是一種很好的隨堂打?qū)懶问健！侗本┑拇汗?jié)》很多段落運(yùn)用總分的寫法，是學(xué)生仿寫的好例子。在《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一文中，有三個(gè)段落都是運(yùn)用事例來論證中心觀點(diǎn)“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”，而且三個(gè)事例都是遵循“發(fā)現(xiàn)問題――研究問題――解決問題”的思路來寫的。教師也可以要求學(xué)生運(yùn)用上面的思路來寫一個(gè)能證明“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的事例。
4.單元主題小結(jié)
人教版教材是按照單元來組織的，每個(gè)單元都有一個(gè)“主題”，它不僅概括了單元課文的主要內(nèi)容，也提示了單元學(xué)習(xí)方法，是閱讀教學(xué)的綱。
關(guān)鍵詞：高中作文教學(xué) 學(xué)生思維能力 培養(yǎng)
語文教學(xué)中，如果說閱讀教學(xué)是讓學(xué)生產(chǎn)生想象的“母體”，那么寫作則是讓學(xué)生思維品質(zhì)和思維能力創(chuàng)造性發(fā)展的“溫床”。
長(zhǎng)期以來，教師對(duì)學(xué)生作文的思維訓(xùn)練非常忽視，造成學(xué)生仿寫、套作現(xiàn)象嚴(yán)重。寫出的文章往往千人一面，似曾相識(shí)。特別是內(nèi)容上，過多地以“我”為核心，關(guān)注的只是自身內(nèi)心世界。深究原因，一方面固然是學(xué)生缺乏思想材料的積累，而另一方面實(shí)則是學(xué)生缺乏作文的思維習(xí)慣和能力。要改變這一窘境，學(xué)生的思維能力要亟待提高。
教學(xué)中，我向?qū)W生傳授一種理念：作文就是對(duì)話，是自己與他人、與社會(huì)、與自然，甚至與自己的對(duì)話。既然對(duì)話是兩個(gè)生命體的交流，那么，首先必須開啟封閉和狹隘的思維之門，去尋求與對(duì)方的交融和互動(dòng)。
在閱讀教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生把閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)成自己生命體驗(yàn)的過程，真正融入作者的感情世界，與作者進(jìn)行心靈的溝通，進(jìn)行生命的對(duì)話，并以讀導(dǎo)寫，讓學(xué)生寫下自己的閱讀隨想，為寫作積累素材。
學(xué)習(xí)《合歡樹》時(shí)，我把史鐵生的《我與地壇》、《秋天里的懷念》印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)作者的人生經(jīng)歷有較為深入的了解。對(duì)于那些對(duì)未來充滿夢(mèng)想與憧憬的高中生來說，很少真正思考過生與死的問題，也很難想象在二十歲剛過風(fēng)華正茂的年齡，雙腿癱瘓對(duì)一個(gè)曾經(jīng)健全的人來說是怎樣的打擊，而史鐵生以心靈之筆將自己最真實(shí)的靈魂抗?fàn)幷宫F(xiàn)在讀者面前，這是對(duì)生命價(jià)值的探求和認(rèn)同的過程。有學(xué)生在閱讀隨想中這樣寫道：“通過閱讀，我走近了史鐵生，忽然發(fā)現(xiàn)我其實(shí)是個(gè)‘富翁’呀！擁有健康的身體，能享受每天升起的太陽。這是最大的財(cái)富了……當(dāng)你享受陽光的溫柔撫摸，當(dāng)你呼吸著新鮮的空氣，當(dāng)你看到碧草藍(lán)天，看到來去匆匆的人們，難道不為擁有這最大的財(cái)富而感謝上天的恩賜？”還有同學(xué)在閱讀中感受到了史鐵生母親那艱難的命運(yùn)和堅(jiān)韌的意志，感受到了那種毫不張揚(yáng)的母愛，也體味到了母愛的平凡和偉大。人們常批評(píng)說現(xiàn)在的學(xué)生在蜜罐里長(zhǎng)大，自私，不懂得關(guān)愛他人。這往往也成為其寫作時(shí)思維品質(zhì)缺失的主要因素。其實(shí)愛是需要培養(yǎng)的，如果缺少合適的環(huán)境和契機(jī)，自然可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生愛心的弱化，不利于其思維品質(zhì)的養(yǎng)成。
學(xué)習(xí)《老王》一課，學(xué)生最初能得到的情感體驗(yàn)只是人力車夫老王與楊絳一家之間有著一份難得的情誼。但當(dāng)我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文末楊絳的那份“愧怍”之心進(jìn)行探究分析后，學(xué)生開始意識(shí)到那份“愧”中沉甸甸的份量。課后有學(xué)生在閱讀隨想中直言上了這課后心中有些難受，為自己平日里存有的“居高臨下”的優(yōu)越感而羞愧。我以為他的這種心理感受是非常可貴的，這是一種理智與情感碰撞之下的思維火花，也許它不足以照亮多遠(yuǎn)的路途，但它足以讓那孩子正視一種曾被忽略的存在。
在常規(guī)的語文課文學(xué)習(xí)過程中，我還注重從語文課文本身的內(nèi)容出發(fā)，并結(jié)合生活熱點(diǎn)新聞或事件，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活、感悟社會(huì)。
學(xué)習(xí)《談白菜》時(shí)，我抓住課文主旨“淡薄才會(huì)濃厚，無味才會(huì)甘美”，聯(lián)系已學(xué)過的課文，如《跨越百年的美麗》、《世間最美的墳?zāi)埂返茸寣W(xué)生理解淡泊之美的意義，并引導(dǎo)學(xué)生由課本拓展開去，有學(xué)生關(guān)注到了一代大師季羨林老先生，季老先生為人所敬仰，不僅因?yàn)樗膶W(xué)識(shí)，還因?yàn)樗钠犯瘛Ｋ凇啊逼陂g偷偷地翻譯印度史詩(shī)《羅摩衍那》，又完成了《牛棚雜憶》一書，凝結(jié)了很多人性的思考。他的書，不僅是個(gè)人一生的寫照，也是近百年來中國(guó)知識(shí)分子歷程的反映。今天，在大師的映襯下，“淡薄”這個(gè)詞更為珍貴，也更為重要，我就這個(gè)話題要求學(xué)生以“淡之美”為主題來寫作，提高自己的思想認(rèn)識(shí)。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)備課；備課程序
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-089-02
語文教學(xué)備課是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，也是語文教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。關(guān)于備課的方方面面，前人已有很多精彩的論述。在此，我也就語文教學(xué)備課的諸多問題談一些瑣碎的看法，沒有套路，故稱之曰“瑣談”。
古人亦云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。我們的語文教學(xué)也不例外，也需要教師為這節(jié)課做準(zhǔn)備，那就是語文教學(xué)備課。
有的教師認(rèn)為備課就是抄教案。教案，書店里多的是，用得著自己去動(dòng)腦筋嗎？筆者認(rèn)為，借鑒無可厚非，我們的語文也應(yīng)該有“拿來主義”。我們可以有選擇性的運(yùn)用，取其精華，去其糟粕。教與學(xué)的主體都發(fā)生了變化，別人的口味就一定適用于你，適用于你的學(xué)生嗎？照搬照抄別人的教案就好比把別人的鞋穿在自己腳上，是很難合適的。
有的備課環(huán)節(jié)沒有把握好，甚至很重要的東西就不見蹤影。反映在課堂上，就是：有的前后銜接不自然，甚至根本沒有什么必然聯(lián)系，顯得雜亂無章 ；有的平鋪直敘，聽不出重點(diǎn)，看不見難點(diǎn) ；有的一節(jié)課學(xué)生什么都在學(xué)，而什么又都沒有學(xué)懂，學(xué)生也云里霧里，不知所云。
有的備課偏離了語文教學(xué)的方向。有的教師把“審判”形式引進(jìn)語文課堂，本無傷大雅，但是一節(jié)課全是這個(gè)東西，那就沒有語文味道了。這樣的課學(xué)生學(xué)到了法律知識(shí)！法律知識(shí)是語文課的任務(wù)嗎？肯定不是。這是“耕了別人的田，荒了自己的地”。
那么，為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？
第一，對(duì)備課的認(rèn)識(shí)不到位。語文教學(xué)備課是在分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件以及教學(xué)系統(tǒng)組成部分特點(diǎn)的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，提出教學(xué)具體方案，包括一節(jié)可進(jìn)行過程中的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方式，教學(xué)方法，知識(shí)來源，板書設(shè)計(jì)等。由此可見，別人的教案僅僅是適用于別人的學(xué)生，你的教學(xué)目標(biāo)怎么實(shí)現(xiàn)，要選擇適合于自己學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，適合自己學(xué)生的教法和學(xué)法。
第二，不了解備課的程序。該有的環(huán)節(jié)沒有，重要的東西始終沒有出現(xiàn)。環(huán)節(jié)之間沒有很自然的過渡，讓學(xué)生一頭霧水。究其實(shí)質(zhì)，是對(duì)備課的程序不知曉，是對(duì)備課沒有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。
第三.對(duì)語文課的任務(wù)認(rèn)識(shí)不到位。在語文課上就該有濃厚的語文氣息。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”由此可見，語文應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，從而發(fā)展他們的語言，啟迪他們的智慧，陶冶他們的情操，發(fā)展他們的個(gè)性。
一、怎樣備教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果。它規(guī)定了通過具體教學(xué)過程學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么。
1、教學(xué)目標(biāo)確定的步驟：
（1）深鉆課標(biāo)。備課如同打井，鉆得越深，得到的水才可能越多。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》主要從總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)具體規(guī)定了學(xué)生在識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)方面應(yīng)該達(dá)到的水平和能力。我們首先要明白這些表述都是以學(xué)生為行為主體的，然后要明白這是學(xué)段的總要求，我們不可能在某一課或某幾課就必須達(dá)到的目標(biāo)。
（2）分析學(xué)生。分析學(xué)生的過程就是教師“量體裁衣”的過程，而課堂教學(xué)則是學(xué)生“看菜吃飯”的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體，所以教師要認(rèn)真分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這一狀態(tài)包括學(xué)生實(shí)際的語文基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和生活經(jīng)念等。
2、教學(xué)目標(biāo)的表述。教學(xué)目標(biāo)一般包括三方面內(nèi)容U知識(shí)與能力、過程與方法和情感、態(tài)度價(jià)值觀。這“三維目標(biāo)”在表述時(shí)三者缺一不可。教師還要明白，這三方面的目標(biāo)在表述時(shí)要注意句子的主語是學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，不過，在具體的表述中可以省略。
二、怎樣備教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容使教學(xué)目標(biāo)具體化。其質(zhì)量的高低直接影響著教學(xué)活動(dòng)的成敗。
1、教學(xué)內(nèi)容選擇。所選內(nèi)容既要以學(xué)生的現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，又要有發(fā)展性，即在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)；所選內(nèi)容有啟發(fā)性，能鍛煉學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧。在確定《祖父的園子》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以直接選擇文章中運(yùn)用了反復(fù)手法，看似嗦的兩處內(nèi)容來完成“體會(huì)作者的思想感情”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
2、教學(xué)內(nèi)容的組織。
（1）教學(xué)的導(dǎo)入。一個(gè)好的導(dǎo)入，會(huì)一下子調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生迅速帶入課堂。①教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境，讓情境伴隨整個(gè)一節(jié)課.學(xué)生學(xué)得就很投入。②教師也可以采用前置目標(biāo)的方法，讓學(xué)生明白本節(jié)課的任務(wù)。③教師還可以從課題質(zhì)疑開始學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從疑問開始，從而獲得成就感。
（2）教學(xué)目標(biāo)的完成。要完成教學(xué)目標(biāo)就要求教師選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。
①課題可以是切入點(diǎn)。《索溪峪的野》一看題目，就知道作者身處美麗的索溪峪所感受到的是一個(gè)字“野”。“野”就是這一課教學(xué)的切入點(diǎn)。抓住了這個(gè)“野” 字，我們帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)索溪峪，會(huì)很輕松地找到作者的筆觸所及：山是野的 ，水是野的，動(dòng)物是野的，游人也是野的，當(dāng)然就很輕松地激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。②從文章的中心句切入是另一重要方法。“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”就是課文《趙州橋》的中心句。從這句承上啟下的話，我們很容易知道它的前面內(nèi)容講的是“趙州橋堅(jiān)固”，下面的內(nèi)容即將要講到“趙州橋的美麗”。抓住了這個(gè)切入點(diǎn)，也就容易概括出趙州橋的特點(diǎn)，當(dāng)然，也就容易讓學(xué)生感受到古代勞動(dòng)人民的智慧和才干了。③文章的主線也可以是文章的切入點(diǎn)。《跨越百年的美麗》就是以“美麗”為主線，表明居里夫人的“美麗”不在于容貌，而在于心靈和人格：她為人類作出了偉大的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。如果教師在教學(xué)中圍繞“美麗”這一主線引導(dǎo)學(xué)生感悟：居里夫人的“美麗”表現(xiàn)在哪些方面？為什么她的“美麗”可以跨越百年？是怎樣跨越百年的？那么居里夫人美好的心靈、高尚的人格就會(huì)很快地凸現(xiàn)在學(xué)生面前。④借助其他學(xué)科的手段切入。《核舟記》 就可以借助美術(shù)課的手段讓學(xué)生自覺去理解古文的意思。教師如果讓學(xué)生通過畫一畫“核舟”上的內(nèi)容，就會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)去理解每一句古文的意思。這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)就交給了學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大增。這樣，理解課文內(nèi)容 、傳承祖國(guó)文化的任務(wù)不就解決了嗎？
三、怎樣備教學(xué)時(shí)間
教學(xué)活動(dòng)總是在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成的。課堂教學(xué)時(shí)間的安排首先要注意學(xué)生的心理特征。學(xué)生專注學(xué)習(xí)時(shí)間是：7―10歲為20分鐘；10―12歲為25分鐘12―15歲為30分鐘。要精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)落點(diǎn)，把握好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，避免時(shí)間遺失。
四、怎樣備教學(xué)方法
教學(xué)方法是在解決了“教什么”的基礎(chǔ)上落實(shí)“怎么教”的。教師的任務(wù)不僅僅教給學(xué)生知識(shí)和技能，最重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的方法。
教學(xué)方法的運(yùn)用。“教有法而無定法”。要根據(jù)具體情況而定，不可一成不變。一般不單獨(dú)使用某一方法。合作探究學(xué)習(xí)模式當(dāng)然也不是萬能的，不是每一課都能使用的方法。生本教育理念僅僅是教育理念的一種，也有其局限性。只有我們教師既知曉其優(yōu)點(diǎn)，加以運(yùn)用，又清楚其不足，予以規(guī)避，我們的語文教學(xué)才會(huì)做到因文而異，因人而異，做到“常教常新”。
五、怎樣備板書
板書是課堂內(nèi)容的高度概括，也是最常用的教學(xué)手段之一。好的板書必須具備以下特征：
1、板書內(nèi)容要求簡(jiǎn)潔精要，有啟發(fā)性。如《祖父的園子》的板書就可以是：v人w：祖父 “我”
v事w：栽花 拔草 種菜 鏟地
v物w：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱
果樹 狗尾草 黃瓜 倭瓜 玉米
板書除了上面的綱目式外，還可采用表格式，圖畫式，網(wǎng)絡(luò)式等。
2、板書布局要求合理，書寫規(guī)范，用色要恰當(dāng)。
綜上所述，語文教學(xué)備課存在的問題是普遍性問題，引起這些問題的原因是多方面的。本文試著提出了一些瑣碎的做法，姑且算作經(jīng)念總結(jié)吧！
參考文獻(xiàn)：
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[2] 莫雷.《教育心理學(xué)》廣東高等教育出版社v2002年版w
在語文閱讀教學(xué)中，要通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生深入文本，品味作者表達(dá)的內(nèi)容，體會(huì)思想感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而幫助他們?nèi)妗?zhǔn)確地把握課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，陶冶情操。在教學(xué)中，可以從以下個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育：
1從品味語言入手，領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的思想感情
語言文字是情感的載體。教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)表達(dá)文章思想感情起到關(guān)鍵作用的句子進(jìn)行反復(fù)的朗讀，也可以根據(jù)語境采取多種形式的讀，幫助學(xué)生在對(duì)語言進(jìn)行感知的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。例如，小學(xué)語文冀教版四年級(jí)下冊(cè)《老人和鳥》的最后一自然段中，描寫了愛鳥、護(hù)鳥的老人去世后，鳥兒們前來為他送行的感人場(chǎng)面：“誰也沒有邀請(qǐng)誰，鳥兒們都來了……飄落的花瓣和綠葉呀，掩蓋了林中的小屋……”在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，教師要特別引導(dǎo)學(xué)生注意把握“成百上千”，形容來的鳥兒之多，“盤旋”、“哀鳴”形容鳥兒們對(duì)老人去世的無限悲痛，“花瓣雨”、“綠葉雨”則預(yù)示著老人的精神與山林常在，永遠(yuǎn)銘記在鳥兒們的心中。在讀熟、讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，要用較為緩慢的語速讀出當(dāng)時(shí)百鳥祭奠的動(dòng)人情景，讀出每一個(gè)重點(diǎn)詞語所傳達(dá)的含義和感情，讀著讀著，仿佛每一個(gè)孩子就是一只小鳥，感情自然與文本相融。冰心的作品《肥皂泡》中，有這樣的句子：“我想借著扇子的清風(fēng)，把她們一個(gè)個(gè)送上天去，送過海去。到天上……落到一個(gè)熟睡的嬰兒的雛發(fā)上……”，這一段話，是作者借肥皂泡描寫了自己兒童時(shí)代的美好理想，天真稚氣的孩童，有一個(gè)自由美好的心靈，向往大海的那邊，向往高山的盡頭，向往天河、向往月宮，向往一切一切美好的事物，所以，這一段的朗讀要用輕柔的、充滿想象的語調(diào)，體會(huì)肥皂泡承載了作者的快樂與希望。
2從重點(diǎn)問題入手，品味作者所表達(dá)的思想感情
無路任何學(xué)段、任何文體的教學(xué)，重點(diǎn)問題都是教學(xué)的脈絡(luò)，有些思想感情，作者的表達(dá)并不是直白的，需要學(xué)生在對(duì)問題的深入思考中進(jìn)行挖掘，品味字里行間所表達(dá)的思想感情。如冀教版語文五年級(jí)上冊(cè)《跨越百年的美麗》一文中，多次提到“美麗”一詞，但是“美麗”指向的對(duì)象又有所不同，教學(xué)中，可以抓住“美麗”一詞，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，“美麗的淡藍(lán)色的熒光”表面上是對(duì)鐳元素的直接描寫，實(shí)際上，這光芒閃耀著居里夫婦在科學(xué)道路上不懈追求的艱難而又光輝的歷程，閃耀的是他們的輝煌成就，閃耀著科學(xué)家身上孜孜以求、淡泊名利、獻(xiàn)身科學(xué)的精神，這是其一；其二，居里夫人為了科學(xué)事業(yè)，貢獻(xiàn)了自己寶貴的青春，消逝了美麗的容顏，但是她的精神卻光耀世界，她在所有人的心目中是美麗的，而這種美麗，是永恒的，教學(xué)中，從重點(diǎn)問題入手，就牽住了全課的“牛鼻子”，情感也就在問題的探究中得到升華。《我的戰(zhàn)友》一文表現(xiàn)了烈士嚴(yán)格遵守戰(zhàn)斗紀(jì)律的可貴品質(zhì)。文章的重點(diǎn)段落是忍受烈火焚燒而作者心如刀絞的部分，理解這一段，可以從以下幾個(gè)問題入手：“作者剛剛發(fā)現(xiàn)火燒到的時(shí)候，內(nèi)心是怎樣想的？”“作者不敢看，又忍不住不看，這矛盾嗎？”“你覺得突然跳起來或者叫起來的可能性有嗎？為什么”，通過以上幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生分析，聯(lián)系上下文進(jìn)行朗讀，從而激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心深處萌生出對(duì)英雄的崇拜與敬仰之情：為了戰(zhàn)斗勝利的目標(biāo)，能夠忍受得了常人難以忍受的痛苦，這種精神何等偉大！
3從生活實(shí)際入手，升華作者所表達(dá)的思想感情
生活中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼蟠髱椭喿x者理解材料。小學(xué)語文課本中一些文章反映的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)生活有很大差距，所以在理解思想內(nèi)涵和感情方面，學(xué)生有一定困難，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)有生活實(shí)際與文章所描寫的時(shí)代進(jìn)行比較，產(chǎn)生情感共鳴，或者思想反差，幫助理解文章感情。冀教版四年級(jí)下冊(cè)《鎖不住》的心是一首兒童詩(shī)，描寫的是一個(gè)被媽媽所在屋子里的孩子渴望走進(jìn)自然，呼吸自由空氣的心聲，這首詩(shī)的創(chuàng)作靈感就來源于當(dāng)下孩子的成長(zhǎng)背景，由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的過度呵護(hù)，限制了他們的活動(dòng)自由，孩子們渴望親近青蛙、小鳥，渴望爬上大樹，擁抱藍(lán)天，于是發(fā)出了“世界也是一本書，為什么不讓我去讀？”的質(zhì)問，這首詩(shī)的語言形象淺白，易于理解，教學(xué)只要充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引感共鳴是水到渠成的事。但同樣是兒童文學(xué)作品，丹麥童話作家安徒生的《賣火柴的小女孩》理解起來，卻有些障礙。這篇童話通過小女孩在大年夜街頭被凍餓而死的悲慘故事，痛斥了資本主義制度的罪惡。但是在學(xué)生的理解中，除了“資本主義社會(huì)是黑暗的”之外，其它都是模糊的概念，教學(xué)中是不能強(qiáng)加給學(xué)生的，很多教師在教學(xué)中使用了“我與小女孩比童年”的環(huán)節(jié)：你與小女孩的童年有哪些不同？為什么會(huì)有這樣的差異？聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行鮮明的對(duì)比，學(xué)生就認(rèn)識(shí)到了，小女孩看到的幻象就是她的希望，而這些希望在當(dāng)時(shí)社會(huì)條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的，從而深刻體會(huì)到了資本主義制度的罪惡，而我們今天能過上幸福的生活，就是因?yàn)槲覀儍?yōu)越的社會(huì)主義制度。這樣，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了資本主義制度的黑暗，有激發(fā)了他們對(duì)當(dāng)下生活的幸福感，全文情感得到自然升華。
作者:趙翠婷 單位:河北省唐山市樂亭縣馬頭營(yíng)中心小學(xué)
閱讀是陶冶情操、凈化心靈的有力手段，是豐富文化知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)視野的主要途徑，是培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的最好辦法。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。列寧曾說：“沒有圖書，寸步難行，未來的學(xué)生必須通過學(xué)習(xí)來獲取適應(yīng)社會(huì)的能力。”因此，我們要充分的利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源，提升學(xué)生閱讀能力，開創(chuàng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)新天地。
一、利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)閱讀教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果
圖書館、網(wǎng)絡(luò)資料豐富，為小學(xué)語文教學(xué)提供了有力的保障，教師既可以充分利用這些有用的資源進(jìn)行備課，也可以指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課文預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和拓展。我們充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在同一個(gè)平臺(tái)上獲取相關(guān)信息，大大提高預(yù)習(xí)效果，提升教學(xué)效率。
例如：在講《我的伯父魯迅先生》時(shí)，對(duì)于“碰壁”學(xué)生很難理解，于是我讓全班學(xué)生到圖書館、網(wǎng)絡(luò)里查找資料，并把相關(guān)的資料上傳到班級(jí)主頁上，使很多學(xué)生都感受到當(dāng)時(shí)的歷史背景，從而深刻理解“碰壁”的含義。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源，可以采取能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜索、整理信息，學(xué)會(huì)閱讀，提高教學(xué)效果。
二、引入多種媒體信息，促進(jìn)閱讀教學(xué)模式的多樣化
學(xué)校電子圖書館里擁有制作精美的視頻資料、電子書報(bào)，校園網(wǎng)站上的豐富的教學(xué)資源，為現(xiàn)代化教學(xué)提供了方便。教師通過精心準(zhǔn)備，在教學(xué)中通過合理使用這些信息資源，豐富課內(nèi)外閱讀，將課內(nèi)閱讀延伸到課外，通過多樣化教學(xué)模式豐富教師的教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
例如：在講《跨越百年的美麗》一文時(shí)，為了讓這個(gè)美麗的女性在孩子們心中扎根，讓她的形象更豐滿、立體，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了圖書館。以“居里夫人的成長(zhǎng)之路”、“居里夫人與科學(xué)研究”等幾個(gè)專題，開展傳統(tǒng)紙質(zhì)素材與網(wǎng)上檢索相結(jié)合的閱讀方式，在大量的信息面前，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)篩選信息、分類整理資料、理解感悟的能力。隨后，讓學(xué)生圍繞自己的研究專題做一個(gè)圖文并茂的專題匯報(bào)，使課內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課外，從而加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解，增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感悟能力。
三、優(yōu)化教學(xué)手段，整合教育資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀
將現(xiàn)代多媒體手段、數(shù)字信息資源與傳統(tǒng)教學(xué)資源整合，為傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)打開了另一片天空。要全面提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)，就必須利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源這一實(shí)施素質(zhì)教育的“第二課堂”，吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生從應(yīng)試的題海中解脫出來。
教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用好圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源，充分挖掘教育資源的價(jià)值，為學(xué)生形成良好的閱讀素養(yǎng)提供方法和資源的保障。全面發(fā)揮圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源的功能，讓圖書館、網(wǎng)絡(luò)真正成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要場(chǎng)所和平臺(tái)，使閱讀教學(xué)的天更藍(lán)、路更寬。
關(guān)鍵詞：時(shí)評(píng)閱讀；作文教學(xué)；閱讀質(zhì)量；思維訓(xùn)練
事實(shí)上，隨著時(shí)代的發(fā)展，科技與文化日益進(jìn)步，青年們更應(yīng)有激揚(yáng)文字、指點(diǎn)江山的豪邁情懷與深刻思想性，可是基礎(chǔ)應(yīng)試教育的威壓、落后的教育觀念給我們培養(yǎng)出了無數(shù)唯唯諾諾的“考試機(jī)器”，有著獨(dú)立見解、思想深刻的高中生實(shí)在為數(shù)不多。更為可嘆的是，那為數(shù)不多的有思想、有才情的學(xué)生也不敢放棄高考的誘惑。他們?cè)诟呖甲魑闹懈静桓視乘裕膊桓冶磉_(dá)一點(diǎn)點(diǎn)不同的見解，原因是一輩子只有一次，輸不起。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出高中階段的作文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“考慮不同的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培養(yǎng)科學(xué)理性精神”。可見，作文教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在教會(huì)學(xué)生寫框架式的議論文，更要加厚學(xué)生的知識(shí)積淀，教會(huì)學(xué)生如何獨(dú)立思考、深入分析，引導(dǎo)他們走向更開闊、寬廣的天地，讓學(xué)生寫出真實(shí)而富有靈性的好文章。基于這種認(rèn)識(shí)，我們更應(yīng)注重學(xué)生的思考性、思辨性的培養(yǎng)，如何能讓學(xué)生帶著應(yīng)試教育的鐐銬跳起洋溢思想性的舞蹈則更是我們一線教育者的必修課。為了上好這一課，筆者認(rèn)為應(yīng)從時(shí)評(píng)閱讀中汲取思想的火花，從而使學(xué)生的作文靈動(dòng)閃耀。
一、時(shí)評(píng)閱讀之路歸正
葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”韓愈的一句話則揭示得更為形象，他說：“學(xué)以為耕，文以為獲。”也就是說，“耕”是“獲”的前提，“學(xué)”（閱讀）是“文”（寫作）的基礎(chǔ)。基于先賢的認(rèn)知――閱讀，是寫作的根基。因此，許多學(xué)校還開設(shè)了閱讀課，以擴(kuò)充學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，更有教師印發(fā)大量時(shí)文，以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。但是時(shí)評(píng)閱讀之路的尷尬無可避免：對(duì)時(shí)評(píng)閱讀足夠重視，卻沒有帶來相應(yīng)的回報(bào)。時(shí)事閱讀之路，是否應(yīng)堅(jiān)持走下去？時(shí)事閱讀之路，路在何方？
正如章熊所指出的：“研究剖析作者的思考，揣摩體味作者的語言運(yùn)用，培養(yǎng)語感，這種‘揣摩謀篇’的教學(xué)能夠有機(jī)地把語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合起來，成為我國(guó)語文教學(xué)的特色，獨(dú)步于世界教壇。”潘新和先生也大力呼吁語文教學(xué)應(yīng)由“閱讀本位”過渡到“作文本位”。這都啟示我們：時(shí)事閱讀，應(yīng)以作文為基點(diǎn)和歸宿，揣摩時(shí)文作者的語言與思想，從而有效提升作文能力和語文素養(yǎng)。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種高效率、高素質(zhì)的閱讀狀態(tài)，拓寬學(xué)生的文化視野，沖擊學(xué)生的思想，引發(fā)學(xué)生的思考，帶來議論文寫作的高效益，則是時(shí)評(píng)閱讀亟待解決的問題。
作為一線教育教學(xué)的工作的筆者做了初步探索，遵循循序漸進(jìn)的原則，由簡(jiǎn)易到復(fù)雜，由單一到多樣，逐漸展開。
1.課堂內(nèi)外，互為補(bǔ)充，使時(shí)評(píng)閱讀有系統(tǒng)性
首先，以課文為基點(diǎn)，縱向挖深度。
課堂教學(xué)時(shí)間有限，但舞臺(tái)卻很寬闊，時(shí)文閱讀能為教材學(xué)習(xí)做好鋪墊和延伸工作，如，配合《我與地壇》的教學(xué)，可以補(bǔ)充史鐵生《合歡樹》《秋天的懷念》，讓學(xué)生更好地體味史鐵生與母親之間細(xì)膩、感人的親情，同時(shí)課外補(bǔ)充史鐵生《命若琴弦》《史鐵生的坦蕩辭世是一個(gè)示范》讓學(xué)生更好地理解對(duì)生命、對(duì)人生的態(tài)度。
其次，以時(shí)文為線，橫向拓廣度。
當(dāng)學(xué)生通過課文基點(diǎn)積累了若干個(gè)作家點(diǎn)后，筆者認(rèn)為還需要為他們架構(gòu)起一張時(shí)文之網(wǎng)，在橫面上進(jìn)一步延伸，并形成系統(tǒng)。如，配合《將欄桿拍遍》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以補(bǔ)充《讀柳永》《亂世中的美神――李清照》；看到梁衡對(duì)于宋詞大家的評(píng)論，補(bǔ)充《跨越百年的美麗》，讓學(xué)生領(lǐng)略梁衡對(duì)“美麗”的全新解讀，體悟永恒的生命哲學(xué)；在功利化之風(fēng)愈加濃厚的當(dāng)代，補(bǔ)充龍應(yīng)臺(tái)《給河馬刷牙》、魯樞元《從陶淵明看當(dāng)代人的生存困境》，幫助學(xué)生構(gòu)建起個(gè)人的精神家園。
2.讀寫并舉，互為促進(jìn)，使時(shí)評(píng)閱讀有內(nèi)容性
首先，引導(dǎo)學(xué)生撰寫摘要和讀后感。
其次，借助時(shí)評(píng)閱讀，提高學(xué)生議論文語言的駕馭能力。
最后，撰寫時(shí)事評(píng)論文字，形成“百家爭(zhēng)鳴”的氛圍。
現(xiàn)階段的時(shí)文已經(jīng)發(fā)展得相對(duì)成熟，幾乎各種媒體中都活躍著它的身影。為學(xué)生撰寫時(shí)事評(píng)論文字提供了有效范本。筆者嘗試：在每學(xué)期初布置任務(wù)，將全班45人劃分為6個(gè)時(shí)事閱讀小組。每周由時(shí)事閱讀小組組長(zhǎng)確定時(shí)事主題，并選派一位學(xué)生在周一課前五分鐘講述時(shí)事新聞或熱點(diǎn)事件，并對(duì)此概括感悟或評(píng)論，這些感悟評(píng)論或是自己有感而發(fā)或摘錄借鑒時(shí)文，再由該學(xué)習(xí)小組選派兩名學(xué)生就該事件繼續(xù)提出看法，也可由其他組成員來評(píng)議駁論、爭(zhēng)議商榷，形成“百家爭(zhēng)鳴”的研討氛圍，使得學(xué)生懂得許多社會(huì)知識(shí)，看清紛繁世相背后的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)科學(xué)、理性的分析、解決問題，提高他們的社會(huì)責(zé)任感。
3.師生對(duì)話，互為提高，使時(shí)評(píng)閱讀有愉悅性
巴赫金指出：“一切莫不都?xì)w結(jié)于對(duì)話，歸結(jié)于對(duì)話式的對(duì)立，這是一切的中心。一切都是手段，對(duì)話才是目的。單一的聲音，什么也結(jié)束不了，什么也解決不了，兩個(gè)聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件。”（巴赫金《詩(shī)學(xué)與訪談》，河北教育出版社，1998年出版）巴赫金的對(duì)話理論強(qiáng)調(diào)了閱讀的根本在于多種聲音對(duì)于文本的相互溝通、相互對(duì)話、相互交流與融合，如此才能形成一種建設(shè)性解讀，同時(shí)也可以放大學(xué)生的閱讀愉悅性與積極性。
二、時(shí)評(píng)閱讀助寫作走向深刻
擁有敏銳的洞察力和入木三分的分析力是議論文走向深刻的必要條件。而時(shí)文閱讀將讓學(xué)生從蕪雜的信息中篩選有效信息，去偽存真，揭示問題產(chǎn)生原因的能力逐步提高，更在對(duì)話的過程中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、高度立論、深刻透辟分析問題的能力，同時(shí)也讓學(xué)生領(lǐng)略了議論文語言的鮮活靈動(dòng)、素材的時(shí)代氣息。如此看來，時(shí)文閱讀將學(xué)生的議論文寫作能力大幅提高。而如何引導(dǎo)他們?cè)诰唧w寫作時(shí)帶著高考的鐐銬展現(xiàn)精當(dāng)獨(dú)到的議論分析能力，則是教師值得思考的問題。
筆者經(jīng)過初步嘗試，發(fā)現(xiàn)一條可操作之路。
第一步：引述時(shí)事材料。在議論文開頭，抓住時(shí)事關(guān)鍵，簡(jiǎn)潔概括至80字以內(nèi)。如《底氣》開頭：“天安門廣場(chǎng)邊，一個(gè)新造的孔子塑像被豎起。”同時(shí)在引的同時(shí)要扣住論題，提出論點(diǎn)。如，上文《底氣》中有：“隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛，打造中國(guó)的文化底氣，提升文化軟實(shí)力，成為當(dāng)下的迫切的需求。”
第二步：分析材料，400字左右。如上文《底氣》，首先分析先秦文化因?yàn)殚_化了世界文化而成為中國(guó)文化的底氣，接著質(zhì)疑當(dāng)今中國(guó)文化向先秦文化尋求底氣的原因，再次分析先秦文化成為當(dāng)今中國(guó)文化底氣帶來的弊端。這樣層層剝離分析、評(píng)論，縱向論證，深入挖掘，使議論文有了論述力度。
第三步：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，200字左右。如，上文《底氣》承上過渡，自然聯(lián)系到西方文化底氣是一個(gè)完整的文化體系而非單獨(dú)的文化名人。搜集典型論據(jù)，扣題論證，并提出怎樣真正鑄就當(dāng)今中國(guó)文化底氣的措施。
第四步：總結(jié)全文，100字左右。回扣材料，升華總結(jié)，收尾要求形象有意蘊(yùn)。如上文《底氣》結(jié)尾：“回首悠悠五千年，孔子老先生孤獨(dú)地站在歷史的起點(diǎn)，他瘦弱的肩膀撐不起一個(gè)民族的脊梁。重塑中華文化底氣，你我需共同努力。”
當(dāng)然，文無定法，此四步只是筆者一點(diǎn)小小心得，有很多細(xì)節(jié)尚需要斟酌。
一、課前預(yù)習(xí)型作業(yè)設(shè)計(jì)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本的能力
古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這里的“預(yù)”就是提前做好準(zhǔn)備的意思。通常而言，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)為之后的課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高服務(wù)。不少教師重視預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，但對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)作用的理解大多定位在掃除課堂學(xué)習(xí)障礙上，比如自學(xué)字詞，讀通課文，或者收集與寫作背景、作者生平相關(guān)的資料鏈接等等。這種預(yù)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力幫助不大。筆者認(rèn)為，好的預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)該起到事半功倍的作用。預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)充分關(guān)注新的教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，應(yīng)從教情和學(xué)情的實(shí)際需要出發(fā)，充分考慮學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)體系與新課之間的聯(lián)系和分歧。預(yù)習(xí)作業(yè)要具有可操作性，能夠讓學(xué)生明白我要做什么，我該怎么做，我為什么要這樣做。筆者的做法是：通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)卡，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本的能力。
【教例1】《跨越百年的美麗》一文課前預(yù)習(xí)型作業(yè)設(shè)計(jì)
請(qǐng)認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，完成下列練習(xí)。
①成語填空，理解結(jié)構(gòu)的多樣性。
（ ）（ ）鼎沸 （ ）（ ）無聲
順（ ）摸（ ） （ ）有成（ ）
這樣的成語你還能說出幾個(gè)嗎？
②詞語填空，理解用詞的準(zhǔn)確性。
（ ）的臉龐（ ） （ ）的神情 （ ）的大眼睛
一個(gè)詞語就是一個(gè)畫面，上述三個(gè)詞組給你一種什么樣的畫面感？
無聲地（ ） 悄悄地（ ） 變得（ ）（ ）
一個(gè)詞語就是一種情感，由前三個(gè)詞組變到后三個(gè)詞組，你的心情發(fā)生了怎樣的變化？
③留意句子，理解表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
整齊是一種美，仔細(xì)讀課文，找找文中一些表達(dá)整齊的句子，先畫下來，接著反復(fù)讀幾遍；認(rèn)真地抄一抄；試著背一背。
上述預(yù)習(xí)題①為基礎(chǔ)性作業(yè)，讓學(xué)生理解成語結(jié)構(gòu)的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生正確讀寫詞語和正確理解詞語的能力；預(yù)習(xí)題②是初步感受性作業(yè)，讓學(xué)生理解作者用詞的準(zhǔn)確性，引導(dǎo)學(xué)生借助詞組初步感受居里夫人為科學(xué)事業(yè)的獻(xiàn)身精神，為理解課文主要內(nèi)容打下基礎(chǔ)；預(yù)習(xí)題③旨在讓學(xué)生理解作者表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本語言特點(diǎn)的能力。
二、整體感知型作業(yè)設(shè)計(jì)：培養(yǎng)學(xué)生整體把握文本的能力
從學(xué)生上小學(xué)起我們就教學(xué)字、詞、句等各種知識(shí)，結(jié)果卻有眾多學(xué)生不會(huì)分析課文，不會(huì)寫作，這是為什么？這是語文教學(xué)的失誤：只注重傳授零碎知識(shí)而忽視了整體意識(shí)，忽視了整體感知能力的培養(yǎng)。格式塔心理學(xué)原理告訴我們，任何個(gè)別都離不開整體，個(gè)別是整體的一部分，失去了整體，個(gè)別就沒有它存在的價(jià)值。如果眼里心里沒有整體物象，無論你的橫、豎畫得如何規(guī)范，你都畫不成形，繪不出畫。語文教學(xué)也是如此，不能只在字、詞、句、段上下功夫，應(yīng)該既見樹木，更見森林。尤其到了小學(xué)中高年級(jí)，教師不能只關(guān)注在讀準(zhǔn)字音、讀通課文的層面上。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高段學(xué)生應(yīng)具備概括文章主要內(nèi)容的能力，因此筆者的做法是：精心設(shè)計(jì)整體感知型作業(yè)，通過引導(dǎo)概括，培養(yǎng)學(xué)生整體把握文本的能力。
【教例2】《晏子使楚》一文整體感知型作業(yè)設(shè)計(jì)
這篇課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙摹Ｏ葘懯虑榈钠鹨?；接著寫事情的經(jīng)過 ；最后寫事情的結(jié)果 。
上述練習(xí)的目的是幫助學(xué)生掌握梳理文章主要內(nèi)容的方法，懂得按事情發(fā)展的順序概括課文的主要內(nèi)容。
三、課堂練筆型作業(yè)設(shè)計(jì)：提升學(xué)生感悟運(yùn)用語言的能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。”基于這樣的理念，在語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)留出大量的時(shí)間讓學(xué)生接觸文本、思考文本、感悟文本，重視師生交流、生生互動(dòng)。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”讀寫結(jié)合是教師語文教學(xué)的重要方略，也是學(xué)生語文能力提高的重要途徑。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生和課文對(duì)話，帶領(lǐng)學(xué)生走近作者，走進(jìn)文本，在充分的閱讀實(shí)踐中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，進(jìn)行詞、句、段、篇讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，讓學(xué)生讀中悟?qū)懀x中學(xué)寫，讀中練寫。相較于課堂“對(duì)話”，小練筆是“獨(dú)白語言”的練習(xí)，是面向全體學(xué)生的言語實(shí)踐。筆者的做法是：將小練筆與閱讀“結(jié)伴而行”，使之具有深化閱讀、訓(xùn)練表達(dá)、鍛煉書寫等多重功效，有利于提高課堂教學(xué)效率，最終取得讀與寫的“雙贏”。
【教例3】《燕子專列》一文課堂練筆型作業(yè)設(shè)計(jì)
課文最后是這樣寫的：“燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。”同學(xué)們，小燕子在車廂里唧唧喳喳地叫著，它們會(huì)說些什么呢？如果你是一只被救助的小燕子，馬上就要離開瑞士，離開你的救命恩人小貝蒂，此時(shí)此刻，你最想對(duì)他們說些什么呢？把你最想說的話寫下來吧！
這樣的寫話情境，有效地激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生借寫話傾吐自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行著一場(chǎng)心靈的對(duì)話、情感的交流，這既是一次寫作的練習(xí)，更是一次情感的升華、精神的洗禮。
四、反饋運(yùn)用型作業(yè)設(shè)計(jì)：注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力
課后作業(yè)是課堂教學(xué)的自然延伸，是反饋教學(xué)效果的重要手段之一。它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。語文實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供更為廣闊的實(shí)踐園地，鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中尋找語文問題，學(xué)以致用，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，獲得新的經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟，加速語文綜合能力的形成。
【教例4】《自選商場(chǎng)》一文反饋運(yùn)用型作業(yè)設(shè)計(jì)
在一年級(jí)的識(shí)字課《自選商場(chǎng)》結(jié)束后，請(qǐng)你跟隨家長(zhǎng)去各大自選商場(chǎng)（超市）購(gòu)物，觀察商場(chǎng)里的商品并記住它們的名稱。還可收集一些商品的包裝，并認(rèn)讀商品名稱。
