開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇跨越海峽的生命橋教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

著名教授葉瀾指出：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年反思，則有可能成為名師。教師面對(duì)的是有鮮明個(gè)性的學(xué)生，其個(gè)體性的差異，教師不可能在教學(xué)中面面俱到，肯定會(huì)有教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理、點(diǎn)撥不到位等問(wèn)題出現(xiàn)，怎樣查漏補(bǔ)缺，完成教學(xué)任務(wù)，這就需要教師重新審視自己的教學(xué)思路、教學(xué)過(guò)程，明確失在何處，得在哪里，失之及時(shí)整改，完善；得之，予以發(fā)揚(yáng)；更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。我從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约汗ぷ髦械姆此迹?/p>

一、教學(xué)設(shè)計(jì)中的反思

教學(xué)設(shè)計(jì)中的反思，可以預(yù)見(jiàn)自己在設(shè)計(jì)安排上是否合理，對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題做一個(gè)初步的思考和準(zhǔn)備。如我在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)，由于這課內(nèi)容較長(zhǎng)，難理解的句子較多，學(xué)生學(xué)起來(lái)難度較大，我反復(fù)研讀教材，又搜集李博士的事跡，深深被他的奉獻(xiàn)精神感動(dòng)。但怎樣才能讓學(xué)生走進(jìn)文本，深受感染，心靈受到震撼呢？通過(guò)反復(fù)讀課文，我設(shè)計(jì)了問(wèn)題：這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？請(qǐng)默讀課文，找出讓你感動(dòng)的句子，做好批注，大聲朗讀并說(shuō)說(shuō)你從中感受到什么？”一下子抓住重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)句子來(lái)突破難點(diǎn)。為使學(xué)生進(jìn)一步理解“生命橋”的意義，我還從網(wǎng)上搜集近年來(lái)大陸與臺(tái)灣互幫互助的資料，學(xué)生在具體事例中感受到了兩岸人民的血脈親情。

二、課堂教學(xué)中的反思

在執(zhí)教《牧童與畫家》時(shí)，課堂上的靈機(jī)一動(dòng)，取得了意想不到的教學(xué)效果。《牧童與畫家》主要寫了牧童在大畫家戴嵩面前，敢于直言不諱指出畫的缺點(diǎn)和戴嵩虛心好學(xué)的品質(zhì)。而在教學(xué)過(guò)程中，我在小黑板上重點(diǎn)要講的一個(gè)句子竟然發(fā)現(xiàn)有一個(gè)錯(cuò)別字，“暖”字寫錯(cuò)了。這真是教學(xué)準(zhǔn)備的失誤。怎么辦呢？我靈機(jī)一動(dòng)，何不見(jiàn)題發(fā)揮呢？于是我向?qū)W生提問(wèn)：“文中的牧童很勇敢，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤大膽指出，我們二（6）班肯定也有像牧童一樣善于發(fā)現(xiàn)、敢于指出問(wèn)題的同學(xué)，看看在哪里呢？”果然，一位同學(xué)把手高高舉起，大聲說(shuō)道：“老師，您把“暖”字寫錯(cuò)了。”所有學(xué)生和聽(tīng)課老師都像這位同學(xué)投來(lái)贊許的目光，我乘機(jī)引導(dǎo)：“這位同學(xué)真是火眼金睛，而且勇于在課堂上給老師提出問(wèn)題，很了不起，你也像小牧童一樣值得我們學(xué)習(xí)。”課后老師們都覺(jué)得，我把課堂失誤巧妙轉(zhuǎn)化為教學(xué)機(jī)智，值得借鑒。

三、教學(xué)后的反思

在教后進(jìn)行反思，吸取別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論、設(shè)計(jì)及思路，常常會(huì)有一種柳暗花明又一村的感覺(jué)。一個(gè)人的力量畢竟是有限的，因此，我常常借鑒名師和其他老師成功之處，彌補(bǔ)自己教學(xué)中的失誤，力求讓學(xué)生有更大的收獲。

最后，我想說(shuō)的是：教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、反思的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)不斷給我們帶來(lái)驚喜的過(guò)程，更是一個(gè)促使我們不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。為了學(xué)生，為了自己，為了語(yǔ)文教學(xué)，我將努力在不斷地自我反思與磨礪中充實(shí)自己，完善自己！

山西省太原市清徐縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第2篇

筆者認(rèn)為，要構(gòu)筑有效的語(yǔ)文課堂、實(shí)施有效的語(yǔ)文教學(xué)，必須注意以下幾個(gè)方面：

一、研讀文本，把握主題

深入研讀文本，準(zhǔn)確地解讀文本，這是語(yǔ)文教學(xué)的生命所在。崔巒指出：對(duì)文本的解讀，忌淺——淺嘗輒止；忌搬——急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；忌偏——不能正確理解和把握文本的價(jià)值取向；忌泛——不把功夫用在吃透課文上，而是漫天找相關(guān)資料，上課時(shí)大量補(bǔ)充圖文資料，造成了“泛語(yǔ)文”的偏向。

很多時(shí)候，對(duì)課文主題思想和情感的把握不是那么簡(jiǎn)單的。有的課文主題思想明顯，有的蘊(yùn)含在字里行間，要認(rèn)真鉆研，多讀些參考書，從作品寫作的時(shí)代背景上，從作者的其它作品中，深入體會(huì)作品的思想感情，真正把握其人文內(nèi)涵。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“為了上好一堂課，你一輩子都在備課。”所以研讀文本是語(yǔ)文教師的必修課，是語(yǔ)文老師一生都必須修煉不止的看家功夫。

二、明確目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)

要提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，必須明確語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括做人的良好性格和思想、品德、情感、習(xí)慣，良好的思維品質(zhì)和思維能力，中國(guó)和世界優(yōu)秀文化的積累及正確的審美觀念、健康的心理素質(zhì)。也就是說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、思想、品德、情感、思維及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面發(fā)展。

三、推敲字詞，品味語(yǔ)言

教材中的選文，大多是文學(xué)作品，語(yǔ)言規(guī)范，而且鮮明、生動(dòng)，讀起來(lái)瑯瑯上口，便于背誦、記憶、吸收、積累。因此，教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生吸收規(guī)范的語(yǔ)言，要將語(yǔ)言的規(guī)范性、生動(dòng)性體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生讀懂詞句。好的片段、課文要朗讀、背誦。

特級(jí)教師王崧舟一直倡導(dǎo)：語(yǔ)文教師要有語(yǔ)文意識(shí)，要用語(yǔ)文的眼睛去看問(wèn)題，用語(yǔ)文的耳朵聽(tīng)聲音，用語(yǔ)文的嘴巴去交談，甚至用語(yǔ)文的心靈去感受、去思考、去體驗(yàn)，總之，要用語(yǔ)文的方法解決語(yǔ)文的問(wèn)題。他認(rèn)為：語(yǔ)文課要在“關(guān)注語(yǔ)言文字所表達(dá)意思的基礎(chǔ)上進(jìn)一步關(guān)注語(yǔ)言文字表達(dá)形式所傳遞出來(lái)的那種節(jié)奏、那種韻味”。

王崧舟老師在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，是這樣處理“冒”這個(gè)字的：

教師：你覺(jué)得哪個(gè)句子寫得特別美？（指名讀說(shuō)）

學(xué)生：我覺(jué)得這個(gè)句子寫得特別美（朗讀）：白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。我覺(jué)得這個(gè)“冒”字寫得特別美，但是到底美在哪兒，我也說(shuō)不清楚。

教師：說(shuō)不清楚是正常的，說(shuō)得清楚卻是不正常的，你能覺(jué)察到“冒”字特別美，就已經(jīng)非常了不起。請(qǐng)大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖……）

教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會(huì)一下，你覺(jué)得怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái)？（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去，再來(lái)讀讀悟悟。）

教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來(lái)的白荷花。（課件播放荷花）

要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的任務(wù)，關(guān)鍵在于體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)——發(fā)揮語(yǔ)言的魅力。王崧舟老師僅憑對(duì)一個(gè)“冒”字的解讀就引導(dǎo)學(xué)生品出了荷花的美。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言是有靈魂的。語(yǔ)言和思想、語(yǔ)言和思維是不可分的統(tǒng)一體，任何思想、情感都是通過(guò)語(yǔ)言才能表達(dá)出來(lái)的。葉圣陶先生早在幾十年前就講得非常清楚了，

他說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的區(qū)別之處，除了文法、修辭等部分以外，是拿不出獨(dú)立固定的材料來(lái)的。” 所以語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)就是要發(fā)揮語(yǔ)言的魅力。

四、讀寫結(jié)合，堅(jiān)持練筆