時間：2023-06-02 09:22:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇跨越海峽的生命橋教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
著名教授葉瀾指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個教師堅持寫三年反思，則有可能成為名師。教師面對的是有鮮明個性的學生，其個體性的差異，教師不可能在教學中面面俱到，肯定會有教學環節設計不合理、點撥不到位等問題出現，怎樣查漏補缺，完成教學任務，這就需要教師重新審視自己的教學思路、教學過程，明確失在何處，得在哪里，失之及時整改，完善；得之，予以發揚；更好地服務于學生學習。我從以下幾點談談自己工作中的反思：
一、教學設計中的反思
教學設計中的反思，可以預見自己在設計安排上是否合理，對教學過程中可能會出現的問題做一個初步的思考和準備。如我在教學《跨越海峽的生命橋》一課時，由于這課內容較長，難理解的句子較多，學生學起來難度較大，我反復研讀教材，又搜集李博士的事跡，深深被他的奉獻精神感動。但怎樣才能讓學生走進文本，深受感染，心靈受到震撼呢？通過反復讀課文，我設計了問題：這個故事最讓你感動的是什么呢？請默讀課文，找出讓你感動的句子，做好批注，大聲朗讀并說說你從中感受到什么？”一下子抓住重點，學生通過抓重點句子來突破難點。為使學生進一步理解“生命橋”的意義，我還從網上搜集近年來大陸與臺灣互幫互助的資料，學生在具體事例中感受到了兩岸人民的血脈親情。
在執教《牧童與畫家》時，課堂上的靈機一動，取得了意想不到的教學效果。《牧童與畫家》主要寫了牧童在大畫家戴嵩面前，敢于直言不諱指出畫的缺點和戴嵩虛心好學的品質。而在教學過程中，我在小黑板上重點要講的一個句子竟然發現有一個錯別字，“暖”字寫錯了。這真是教學準備的失誤。怎么辦呢？我靈機一動，何不見題發揮呢？于是我向學生提問：“文中的牧童很勇敢，發現錯誤大膽指出，我們二（6）班肯定也有像牧童一樣善于發現、敢于指出問題的同學，看看在哪里呢？”果然，一位同學把手高高舉起，大聲說道：“老師，您把“暖”字寫錯了。”所有學生和聽課老師都像這位同學投來贊許的目光，我乘機引導：“這位同學真是火眼金睛，而且勇于在課堂上給老師提出問題，很了不起，你也像小牧童一樣值得我們學習。”課后老師們都覺得，我把課堂失誤巧妙轉化為教學機智，值得借鑒。
三、教學后的反思
在教后進行反思，吸取別人的教學經驗、理論、設計及思路，常常會有一種柳暗花明又一村的感覺。一個人的力量畢竟是有限的，因此，我常常借鑒名師和其他老師成功之處，彌補自己教學中的失誤，力求讓學生有更大的收獲。
最后，我想說的是：教學的過程就是一個不斷學習、反思的過程，這個過程也是一個不斷給我們帶來驚喜的過程，更是一個促使我們不斷成長的過程。為了學生，為了自己，為了語文教學，我將努力在不斷地自我反思與磨礪中充實自己，完善自己！
山西省太原市清徐縣實驗小學
筆者認為，要構筑有效的語文課堂、實施有效的語文教學，必須注意以下幾個方面：
一、研讀文本，把握主題
深入研讀文本，準確地解讀文本，這是語文教學的生命所在。崔巒指出：對文本的解讀，忌淺——淺嘗輒止；忌搬——急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；忌偏——不能正確理解和把握文本的價值取向；忌泛——不把功夫用在吃透課文上，而是漫天找相關資料，上課時大量補充圖文資料，造成了“泛語文”的偏向。
很多時候，對課文主題思想和情感的把握不是那么簡單的。有的課文主題思想明顯，有的蘊含在字里行間，要認真鉆研，多讀些參考書，從作品寫作的時代背景上，從作者的其它作品中，深入體會作品的思想感情，真正把握其人文內涵。蘇霍姆林斯基說過：“為了上好一堂課，你一輩子都在備課。”所以研讀文本是語文教師的必修課，是語文老師一生都必須修煉不止的看家功夫。
二、明確目標，精心設計
要提高閱讀教學的實效性，必須明確語文教學的目標。語文教學的目標是全面提高學生的語文素養，包括做人的良好性格和思想、品德、情感、習慣，良好的思維品質和思維能力，中國和世界優秀文化的積累及正確的審美觀念、健康的心理素質。也就是說，小學語文教學要促進學生語言、思想、品德、情感、思維及良好的學習習慣的全面發展。
三、推敲字詞，品味語言
教材中的選文，大多是文學作品，語言規范，而且鮮明、生動，讀起來瑯瑯上口，便于背誦、記憶、吸收、積累。因此，教學時要注意引導學生吸收規范的語言，要將語言的規范性、生動性體現出來，使學生讀懂詞句。好的片段、課文要朗讀、背誦。
特級教師王崧舟一直倡導：語文教師要有語文意識，要用語文的眼睛去看問題，用語文的耳朵聽聲音，用語文的嘴巴去交談，甚至用語文的心靈去感受、去思考、去體驗，總之，要用語文的方法解決語文的問題。他認為：語文課要在“關注語言文字所表達意思的基礎上進一步關注語言文字表達形式所傳遞出來的那種節奏、那種韻味”。
王崧舟老師在教學《荷花》一課時，是這樣處理“冒”這個字的：
教師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）
學生：我覺得這個句子寫得特別美（朗讀）：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美，但是到底美在哪兒，我也說不清楚。
教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的，你能覺察到“冒”字特別美，就已經非常了不起。請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖……）
教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來？（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）
教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）
要實現閱讀教學的目的任務，關鍵在于體現語文教學的本質特點——發揮語言的魅力。王崧舟老師僅憑對一個“冒”字的解讀就引導學生品出了荷花的美。語言是文化的載體，語言是有靈魂的。語言和思想、語言和思維是不可分的統一體，任何思想、情感都是通過語言才能表達出來的。葉圣陶先生早在幾十年前就講得非常清楚了，
他說：“語文學科和其他學科的區別之處，除了文法、修辭等部分以外，是拿不出獨立固定的材料來的。” 所以語文教學的本質特點就是要發揮語言的魅力。
四、讀寫結合，堅持練筆
