時間：2023-05-29 18:17:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇跨越海峽的生命橋，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、1999年9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。
2、小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
3、在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。
4、在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
5、針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出。
6、骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。
7、小錢終于得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命的大橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
（來源：文章屋網 ）
教學目標：
1、認識課文中的生字新詞。
2、讀課文，整體感知課文內容。
3、讓學生在合作學習、匯報展示、互動交流中，體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。
4、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。
教學重點：初步感知課文內容，小組合作學習，掌握基礎知識
教學過程
一、啟發談話，導入新課
讀題目，初步談談對題目的理解。（了解學生是否理解海峽，海峽兩岸和生命橋，解決對于海峽的理解。）
二、提出學習目標
1、說說你讀了這個課題，你有什么問題？（教師相機引導）
2、把課文讀通順,了解課文主要講了一件什么事。難懂的字詞和句子多讀幾遍。
3、下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論。
4、全班交流
三、展示學習成果（基礎知識展示）
1、學生讀文，小組合作解決生字新詞。（小組內展示）
2、自主選擇文中最受感動的內容仔細閱讀，并寫寫自己的感受。
3、全班交流。（個性展示）
四、布置作業
1、抄寫課文的新字詞。
2、抄寫自己喜歡的句子。
第二課時
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。正確讀寫詞語。
2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
3、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。
4、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。
教學重、難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
一、復習導入，提出目標
1、復習：生字詞語、回顧課文大意、說說課文的寫作順序和重點。
2、提出學習目標：
（1）品味感悟課文的優美語言，感受理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累.
（2）體會課文所表達的感情，揣摩體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
（3）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
二、展示學習成果（創造性展示）
1、學文悟情展示(一)
一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7．3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃：
①自由談談感受；
②補充地震的資料，理解襲擊，余震的意思。（余震也有一定的破壞力。）
③從中你感受了一顆怎樣的心？根據感受朗讀句子。
⑵在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事。目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓：
①地震中的青年安然無恙，但是他的家人是否平安呢？
②海峽的這頭正有個年輕的小伙子正滿懷希望，這是一個怎樣的希望呢？
③現在你又看到了一顆怎樣的心呢？用你的感受來讀讀這個句子！
⑶針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。……。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
①你能體會到這無法預計的余震給青年帶來的是什么嗎？
②面對這樣的一位青年，你想對他說些什么呢？
③帶著你的理解來讀好這兩個句子。
2、學文悟情展示(二)
⑴體會小錢感激李博士的原因：
過渡句：小錢是不幸的，剛滿18歲就患了嚴重的白血病；小錢又是幸運的，終于在治療期限內找到了適合移植的骨髓，小錢感激為他捐獻骨髓的臺灣青年的心情，我們能夠體會，也已經體會到了，那么我們能不能更細心的體會小錢心中的那份感激，他還會感激誰呢？（李博士）說說你是怎樣理解的，抓住了哪些詞句？
①抓住：步履匆匆、沉著，體會不顧安危，一心救人。
②抓住：奔波、連夜，體會不顧勞累，急人所急。手術艱難，更顯真情。
⑵簡單介紹李博士。
⑶讓我們把對李博士的感激和尊敬融入在深情的朗讀中吧！（讀課文第5，6自然段。）
⑷是啊，李博士用他高尚的醫德，用他的愛心為小錢架起了一座──（跨越海峽的生命橋）
3、學文悟情展示(三)：兩岸的醫護人員和眾多的好心人
過渡句：師：我們已經兩次走進小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現在還能不能在一次走進他的心里，小錢還會感激誰？
⑴在小錢被確疹為白血病，急需骨髓做移植手術時。
⑵當李博士取到骨髓到為小錢做移植手術之間。
（醫護人員、朋友、親人、一些素不相識的人……）
4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
5、我會自主完成課后思考題、每課一練的題目。（小組內互相交流、幫助、質疑問難）
三、激發知識沖突:
1、理解“兩岸骨肉同胞用愛心架起一座跨越海峽的生命橋”的含義。
2、理解“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去”的含義。
3、想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？演一演，寫一寫。
四、知識拓展延伸
你從文中的李博士和臺灣不知名的青年中學到了什么？你怎么做一個關心他人的好孩子？
板書設計
22跨越海峽的生命橋
大陸臺灣
提、移、救
[HTH]一、設計理念[HT]
1.重視朗讀，在多種方式的朗讀訓練中實現對文本的多元解讀，提高學生的語文素養。
2.以理解內容、領悟情感為經，以讀寫訓練為緯，實現讀寫與情感的相攜共生。
[HTH]二、課時教學目標[HT]
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中走進人物的內心世界，體會李博士與臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
2.憑借文中的關鍵詞句，品味表達效果，讀寫結合，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
[HTH]三、教學重、難點[HT]
憑借文中的關鍵詞句，品味表達效果，讀寫結合，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
[HTH]四、教學流程[HT]
（一）關注主要內容，理清文章結構
1.這節課我們繼續學習22課――《跨越海峽的生命橋》，全班齊讀課題。
2.復習文中的關鍵詞語：白血病余震捐獻骨髓得救。
3.運用上面關鍵詞語組成一兩句話，說一說課文寫了一件什么事？
4.引導學生理清文章結構：寫事的文章一般按照事情發展的順序寫，即事情的起因、經過、結果。這篇課文，事情的起因是什么？哪幾段寫事情的起因？經過、結果呢？
5.小結。
（二）關注事情起因，學習文章開頭的寫法，品味語言的生動性（學習1―2段）
1.品讀文章開頭的寫法（學習第1段）。
（1）作者是怎樣寫文章開頭的？
（出示第1段）
1999年9月22日，早晨7時30分……
（2）指名讀。
（3）文章開頭就一句話，交代了什么？（時間）如果把“早晨7時30分”去掉行不行？為什么？
（引導學生體會：小錢生命垂危，時間緊迫）
（4）引導學生體會：文章開頭還運用了反襯的寫作手法。
（5）小結。
2.品味語言的生動性（學習第2段）
（1）這篇課文語言非常生動，請同學們自由大聲朗讀第2段，邊讀邊找邊劃你認為寫得特別生動的句子。（學生自學）
（2）誰來談談，你認為哪些句子寫得特別生動？指名說。
（3）重點品讀：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
如果我把這句改成這樣：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命即將結束，唯有骨髓移植，才能讓他活下來。行不行？為什么？
這是比喻句，這句話中形象地把小錢的生命比作即將凋零的含苞的花朵。對于一個剛滿18歲的年輕人來講，凋零就意味著失去一切，而唯一能使他走向生的就是骨髓移植，更加突出地展現了骨髓對他的重要性和迫切性。語言生動，形象！
（4）指導對比朗讀。
（5）小結
（三）關注事情經過，品味語言的準確性，學習文章構段的方法（學習3―6段）
1.品味語言的準確性
（1）這篇文章語言不但生動而且用詞還很準確，自由朗讀3―6自然段，哪些詞語特別能體現李博士和臺灣青年無私奉獻的精神，把它們畫出來。（學生自學）
（2）合作學習：同桌交流自己畫出來的詞語。
（3）指名匯報交流結果。
（4）小結匯總學生找出的詞語：“同一時刻”“此刻”“靜靜地”“此時此刻”“仍然”“沉著”“一次又一次”“終于”“連夜”“奔波”
（5）引導學生品讀第六段中逗號的妙用，體會時間的緊迫，感受李博士的無私奉獻。
（6）出示李政道的圖片，介紹李博士，再次體會生命橋的含義。
（7）小結。
2.學習文章構段的方法
（1）作者運用準確的詞語對事情作了描述，讓我們能感受到了李博士與臺灣青年的無私奉獻。還有一個辦法讓我們感受到他們的無私奉獻，看作者是怎樣構段的。
（2）出示第4段、第5段。
第4段：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
第5段：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
認真觀察，這兩段有什么相同之處？
兩段中都把“但是”及前面的文字去掉，去掉前與去掉后的句子對比，哪句話讓你更感動？
當時臺灣青年應該去干什么？應該這樣去做但沒這樣做，所以作者用了“但是”，有了這個“但是”轉折，更加凸顯臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神，為了挽救同胞可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后，感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。感受海峽兩岸人們的血脈親情。
小結：寫讓人感動的事情時，先寫困難，再寫做法，這樣寫出來的事情會讓別人覺得更感動。
（四）關注事情結果，體會文章寫法
1.在無私的關愛、期待與付出中，最后事情的結果怎樣？
2.讀最后一段，看看作者是怎樣寫事情的結尾的。
3.總結寫法：交代事情的結果后，可以寫自己的感受，這樣文章更精彩。
我想：只要人人獻出一點愛,世界將變的更美好.為什么著樣說呢？因為：世界就沒有陽光，溫暖了。為什么說沒有陽光，和溫暖呢？因為：沒有了愛心就沒有了關愛，沒有了著些，活在著個世界上似乎沒有意思了。
只要人人獻出一點愛,世界將變的更美好.你們聽過《跨越海峽的生命橋》么？事情就是這一句話，
我希望：不管是那個國家，那個同學，那個老師，都獻出一點愛，看的人們，幫我，告訴你們的同學和家人還有朋友，好么？這是我的愿望。
只要人人獻出一點愛,世界將變的更美好.我在這先謝謝你們了。
《跨越海峽的生命橋》一文言簡情濃，故事情節一波三折，感情起伏跌宕。因此，我在教學時緊扣“情感”這條線索，引導學生入情——激情——抒情，讓課堂噴涌真情。
多元解讀——人情。學生在閱讀的過程中，往往會因為對“一詞、一句、一段”的不同理解而產生不同的情感，不同的體驗。這是一個活潑而生動的過程，教師必須引導學生進行多元解讀、多元感受。“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”讀這段文字，你的眼前仿佛出現了一個怎樣的畫面?現在，你再去讀讀這句話。面對小錢，你想說些什么?(答案是五彩繽紛的。然后讓學生把自己不同的理解用朗讀表達出來，從而讓他們初步感知：不同的理解、不同的讀法可以表達不同的意義和不同的情感。)是啊，小錢才剛滿18歲，如果不是嚴重的白血病，18歲的生命就像……(初升的太陽、草原上奔馳的駿馬、藍天上飛翔的雄鷹、山間快樂奔流的小溪水……)而這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像……(學生接讀)生命就像……唯有(引讀：骨髓移植)……才能(引讀：使這朵生命之花綻放)；唯有(引讀：骨髓移植)……才能(引讀：使這朵生命之花綻放)。然而，要找到適合移植的骨髓又談何容易?容易嗎?不容易!課文是怎么寫的?(“十萬人里才有可能找到一個”，作者用可能這個詞告訴我們，有時候十萬人里也不一定能找到一個。多么精確的用詞寫出了多么殘酷的事實啊!)殘酷的事實面前，讀：小錢靜靜地躺在病床上。
在以上這個教學片段中，我們可以發現學生的思維是鮮活而獨特的，學生的聲音是真實而發自內心的。他們的理解也許是片面的、局部的，但只要教師不著痕跡地點撥，那將會為學生創造與本文多次“親近”的機會，深化學生對文本語言文字的理解，提高學生閱讀的質量和閱讀的能力，學生收獲的是對語言文字理解的“真情實感”。
想象補白——激情。這是情感交融的訓練，它不僅包含著能力的訓練、理性的分析，更重要的是它直接指向學生的內心世界，并使情感的浪潮得到更大的推動。它與情境創設相得益彰，使明理晤情交融，使感情朗讀真情激蕩。
A.大地仍在余震中搖晃……讀出文中的句子：就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。(學生讀)然后：(大家都找到這個句子，一起讀。)老師：(我們來看：出示地震錄像)面對地震，你想說什么——(帶著剛才的畫面，剛才的體會再讀這個句子)老師接：(“大地仍在余震中搖晃，可能會發生什么危險?這是“激情”的第一次累積”)
B.“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上……”“余震隨時發生，危險隨時降臨，但他們兩個競能表現得如此從容鎮定，此時此刻，他們會想些什么呢?”讓學生各抒己見，暢所欲言，以加深學生對臺灣青年高尚品質的認識。“因為他們心中有同一種信念：那就是救杭州的小錢!”誰能懷著對他們的敬佩之情把這段話讀一讀?“老師也被他們這種精神深深地打動了，在最危險的時刻，人們大多想到的是自己最親近的人，然而這位臺灣青年，為了救和自己非親非故的杭州的小錢，沒有顧及家人的安危。這是一種多么可貴的精神啊!讓我們用心地再讀讀這段話吧!”這是“激情”的第二次累積。
C.“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”“骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”想象一下，如果你就是李博士，在十幾個小時里，你是怎樣奔波?抓住“奔波”“連夜”等詞引導學生感悟李博士急他人之所急的高尚醫德，并引導他們用朗讀表達自己感悟到的內容。這是“激情”的第三次累積。
這三次想象補白，利用觸動學生情感點的“角色”，讓學生親身感受角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，強化感受，使學生對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而產生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動情，在共鳴中生情。
創新表達——抒情。“這座跨越海峽的生命橋，讓一朵即將凋零的生命之花重新綻放，讓兩岸同胞的血脈相融。”學完整篇課文后，我們可以引導學生進入美的再創境界，從而更深地走進文本中人物的情感世界。這樣，我們就可以借助學生的閱讀積累與生活積淀引領他們積極參與到文本中來，與文本產生共鳴，并進一步體驗人物的內心世界，同時賦予學生個性展示的自由。因此，在課文的最后，我讓學生們想象，“假如有一天，臺灣青年和小錢見面了，他們會說些什么?請你展開想象：編出你心中的故事!”在動人的音樂聲中，學生們書寫著最真實的話語，抒發著最誠摯的情感，升華著對生命思考。此時，課文的情感被推向，學生們在真情的噴涌中獲得美好情感的洗禮和升華。學生作為作品的知音走進文本。這個學習的過程，是汲取作品的慧心與巧思的過程，是不斷增長學生語文機智和提高語文能力的過程，是喚醒學生生命意識的過程。這真是：潛能在體驗中發展，智慧在感悟中生成。
新課程改革理念背景下，小學語文教學的目的不只是讓小學生學到知識，更重要的是使我國幾千年的漢語文化保留下來，加以傳承和發展，而人文教育便是其中一個非常重要的內容。隨著新課改的不斷發展，小學語文教學過程中，老師要更加深層次的研究教材，引導學生獲得自主、合作和探究等學習的技能，進而幫助學生積累語文知識，感受語文課本中豐富的情感，升華學生的人文素養。而本文筆者主要是結合教學實踐，來談一談怎樣在新課改之下將人文教學滲透到小學語文教學中。
關鍵詞：
新課改;小學語文教學；滲透；人文教育
眾所周知，漢語語言已經發展了幾千年的歷史，將我國優秀的歷史文化傳承了下來，漢語已經成為我國寶貴的歷史遺產。而語文教學最重要的目的便是要將這份遺產不斷地傳承和發展下去，其人文教育是非常重要的方面之一。那么，小學語文老師該怎樣將人文教育滲透到語文教學中呢，又該運用怎樣的措施來達到人文教育的目標呢？要用怎樣的檢測標準來辨別人文教育是否成功呢？這些都是目前語文老師應該深思的。在小學語文教學實踐中，老師必須要以教材為基礎，從中挖掘出教材中所隱藏的人文教育的題材，將人文教育深入的滲透于語文教學之中。
一、透徹研究課本教材，有效滲透人文教育
小學語文教學是語文知識、語言和文學教學的綜合體。語文教材的組成部分都是由當代思想家、教改委等人精心挑選出的具有教學意義的文本，其中包含經典的、唯美的、文質兼美、人文情感、高尚品質等等優秀作品，無不凝結著從古至今所有作者的思想成果，讓小學生在學習語文知識時，心靈可以得到滋潤，品質可以得到熏陶，精神得到振奮，培養學生擁有健全的人格，樹立一個切實可行的理想和信念。同時，老師要深入挖掘課本教材中的人文文本，當學生不理解時，要及時的啟發，使學生深刻體會其中的感情，在提高語文學習能力時也可以充分的發展學生的人格涵養。
二、設計人文教育的標準，有效滲透人文教育
《新課程標準》曾經指出過，語文教學的宗旨便是實現全方位的育人教育，要在掌握語文知識的同時提升小學生的語文實際應用能力，要有正確的價值觀。在語文教學中，還有引導學生形成積極的學習態度，有意識的進行語文學習，進而達到創新學習的目的，使其擁有豐富多彩的語文知識。因此需要有以下幾方面的人文教學目標：（1）培養小學生的愛國精神，遵循基本的道德品質，進而引導學生樹立正確的人生三觀和審美觀，提升整體的語文文化素養（2）引導學生認識中華民族文化，掌握民族文化的精華，學會關注世界文化，主張文化的多樣性。（3）讓學生有意識的喜愛漢語語言和文化，養成良好的語文學習習慣，逐漸形成優秀的品質。（4）善于調動小學生的學習動力和豐富的想象力，讓學生養成腳踏實地、愛研究科學，運用科學的學習方法。
三、進行自主探究學習，有效滲透人文教育
對于過去傳統的語文教學，老師采取的都是照本宣讀的語文教學模式，把學生當成是一個容量，只是一味的給學生灌輸知識，學生也只能被動的學習，只能靠死記硬背的方式掌握語文知識，這樣局限性的教學模式沒有發展前景，局限了學生思維能力的發展，使學生無法提起對語文學習的動力。而目前的新課程標準將學生作為主體，誘發學生學習的積極性和自覺性，從而給學生創造一個自主學習的空間。當學生自主學習之時，要將合作學習和探究學習方式融合其中，引導學生們有意識的合作和探究，逐漸培養他們的合作和探究能力。自主、合作和探究學習的開展，充分體現出了語文教學中的人文精神，也只有在同學與同學之間共同合作的過程中，才可以將人文教育滲透到語文教學中。
四、構建主題式的教學方式，有效滲透人文教育
當挑選閱讀材料之時，老師要尤其注意小學語文教學主題的構建，使閱讀材料可以很好的成為語文課文的補充內容，在幫助小學生豐富業余生活之時，幫助小學生豐富視野、開拓思維，加深對閱讀材料的理解。當選擇閱讀材料時，可以有技巧的選擇和課文主旨相似的閱讀材料，這樣可以有效的將課文內容進行延伸，深層次的讓學生理解課文的思想感情，同時，在進行知識內容的拓展之時，必須將人文內容也滲透其中。這樣的語文主題式學習，對學生的閱讀能力、閱讀習慣、閱讀廣度等方面具有非常廣闊的意義，體現出了以人為本的教學理念。
五、創設時機體現人文精神，有效滲透人文教育
培養小學生的人文情感，便需要給學生創設體現人文精神的時機。目前的小學教育重視的是培育學生的理解人、關懷人和人文的精神，所以這便要創設關心他人的實際情境。比如在學習《跨越海峽的生命橋》時，老師開篇時可以用多媒體播放一些古建筑的橋、風景區的橋的動態圖片，先激發起小學生求知的欲望，然后引用身邊的一個和小錢患了一樣病的孩子的事例導入課文，激發學生對別人的關愛，體會此文灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。同時講課時可以用韋唯的《愛的奉獻》作為背景音樂，分析文中兩岸人民濃濃的血脈親情，讓學生融入到這些情感之中。之后可以和學生聊聊身邊這樣無私奉獻和具有高尚品格的事跡。引導小學生對祖國的熱愛，對別人的關愛。這樣結束了課文之后，學生們便會久久不能平靜，會反思自己的所作所為，感動之余更多的還是關愛別人、珍惜親情和感慨祖國的偉大。這是對小學生的一次心靈的洗禮，也是一次人文教育的深層次的升華。
六、結束語
綜上所述，基礎教育新課程改革背景下，在小學語文教學中滲入人文教育是非常有必要的，可以使小學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀和審美觀，從而讓學生在小學語文課文的學習中，逐漸使他們養成樂于助人和關愛他人的習慣，也要讓學生養成熱愛祖國、熱愛學習、熱愛生活的好品質，只有這樣發展下去，小學生們發展的道路才是正確的，才是有利于他們身心發展的，逐漸的會成為社會發展的新型人才。同時，老師要注意的是在教學中滲入人文教育之時，必須選擇合適的教學模式、方式，這樣教育出來的學生才會擁有高貴的思想品質。
作者：匡嬋 單位：貴州省沿河縣板場鎮第一完全小學
參考文獻
[1]鐘琴.淺談如何在小學語文作文教學中滲透人文教育[J]作文成功之路(上).2016(01)
在新課程理念下，課堂教學悄然地發生了變化。在改變傳統的教學方式的基礎上，以培養學生的學習能力為目標的生本高效課堂，成為目前教學發展的主流方向。閱讀教學是小學語文課堂教學中頭等重要的任務。文本是閱讀教學中不可或缺的重要載體，是實現閱讀目標的最有效的憑借。因此，立足文本，正確合理地解讀文本是打造生本高效課堂的關鍵。
一、反復研讀，尋找叩擊自己心靈的文字
初見文本，教師理應放松心態，忘記教學任務，從容地與文字交流。慢慢走，細細悟，在文字中徜徉、欣賞，用自己的生命、靈魂感受文字的力量。當自己的心被溫柔了、幸福了、震撼了，那這樣的文字就是我們在課堂中要引導孩子們細讀品味的。
人教版四年級下冊的《地震中的父與子》一文，初讀時，我便被“父親”執著的愛所打動。帶著父愛的執著再次品讀文本時，文中這樣一段時間的排列深深地叩擊了我的心靈：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”在眾人全部放棄，連阻擋都沒有的時候，這位父親僅僅用自己的血肉之軀如何能承擔這36小時的挖掘?一個簡單的“挖”字蘊含的又是怎樣的“情”？當這段文字呈現在學生眼前,通過情景再現，學生設身處地的感受父親時；當學生根據自己的體會用不同的方式讀出4個時間段的排列時，那如山的父愛，就扎根學生的心中了。不必過多的講解，通過一個字、一個詞就可以感受到語言運用的精妙之處了，就可達到對人物形象、情感的通透理解，目標達成高效簡潔。
二、關注學情，尋找符合學生認知特點的語言規律
全國小語會理事長崔巒老師指出：今后一個相當長的時期，語文教學改革的一個重要方面、研究的一項重要課題是從“教會知識”轉向“教會學習”。因此，找準學生閱讀文本時的興奮點，深入淺出地幫助學生學會閱讀、掌握閱讀的方法是小學語文教學的關鍵。 例如，在研讀四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》時，通過充分了解學情，在學生自主質疑的基礎上，我決定以爬山虎的描寫為切入點，讓學生學習并領悟借物喻人、借景抒情的寫作方法。教學中，先引導學生自讀描寫爬山虎的段落，初談感受；再理解葉先生的教誨，談重見爬山虎的心情。這樣借物喻人的寫作方法便躍然而出，語言中蘊含的深情也能油然而生。這樣，文章景隨情變、情景交融的寫作特點突顯于學生的面前。有了這篇文章作為支架，學生在其后的閱讀學習中，也可依此類推。寫作方法的教學成為本課教學中成功的典范。
三、找準切入點，以點帶面達成目標
面對編者從浩瀚的語言文字中遴選出來的精品，每篇文章所涉及教學點可以說是多方面的。若要在規定的時間內高效地完成學生、教師、教科書編者、文本四者之間對話的目標，就需要找到最為準確的切入點，以達到提綱挈領、“牽一發而動全身”的目的。如果能找到這樣的切入點，就能體現教學的創造性，讓智慧充實課堂。例如，人教版四年級上冊《跨越海峽的生命橋》一文，在結尾處作者這樣寫道: “那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”這就是文眼，也是最佳的切入點。從這里切入，就可以找到描寫海峽兩岸、血脈親情的段落、句子；在品味句子時，臺灣青年、李博士“一心為他人著想、海峽兩岸人民血濃于水”的品質自然得到深刻的理解，從而達到工具性與人文性的完美統一。
四、深入挖掘，尋找文字背后蘊藏的情感
于永正老師曾經這樣說：“要想真正上好語文課，必須要學會解讀文本，走進文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蘊藏的東西。只有鉆研出語文的味道來，才能上出帶有語文味道的課來。”例如，在教學《搭石》一文時，可將搭石解讀為環境美、心靈美、意境美、語言美四個層次，引導學生體驗“景美人更美”的絕妙境界。在解讀文本的過程中，智慧的教師會運用已有的對文本解讀的經驗，與文本的作者達成心靈的共識，產生思想的共鳴。
對新課標的理念，很多教師是一知半解甚至扭曲，為了追求自主開放的課堂，教學似乎變得簡單了。教師們常以模糊、空泛的問題來體現學生的自主性，殊不知這樣的提問已很難激發學生的學習興趣。筆者不斷反思，覺得我們在“激發學生的情感體驗”的過程設計與處理上更應該細化，不僅關注文本的細節，就是鉆研文本，深入到每個細節；更要關注教學細節，如細小的教學語言、環節，文本的詞句、訓練點等，這是動態生成的細節，需要教師及時去捕捉。抓細節處的教學，更容易激發學生情感體驗。
一、深入文本細節，挖掘深層情感
1.挖掘“空白”。在鉆研教材時要努力挖掘文本的空白點，引導學生發散思維。每個學生知識結構、生活經驗不同，面對文本的空白，他們的感受體驗也是不同，學生的個性也隨之表現出來，學生的思維特別活躍,這樣的課堂是靈動、有生命力的。語文課堂的交流活動，在某種程度上，便是師生依托文本，結合自身體驗，不斷尋求空白、填充空白、創造空白，并為學生留下空白。
2.留意“標點符號”。標點符號是書面語言中是最不起眼，容易被我們忽略的，但是它能幫助人們表現自己的情感。在閱讀文本時，我們強調除了要抓住重點詞句去感悟內涵之外，也不能放過標點符號。課堂上留意并捕捉“標點符號”，會給教學帶來許多精彩。
在教學《地震中的的父與子》中，為了讓學生體驗到父親為了救孩子艱辛及堅忍不拔、永不放棄的精神，在教學“挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這句話時，筆者是這樣設計的：自己試著讀一讀這句話，談談你的感受。在反饋時，學生更多的感受是父親的辛苦、疲憊，他們的體驗還是淺層次的。于是筆者又出示句子：“他挖了8小時！12小時！24小時！36小時！沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”學生這時才注意到標點符號的變化，讀的時候感嘆的語氣自然出來，發自內心的體驗也一下子噴涌而出。
二、品讀點亮細節，促成精彩感悟
文本中蘊含著作者的情感，我們要解讀文本，就要從準確理解每一處詞句入手，去還原作者對社會生活的觀察和認識，深刻理解其中的含義。通過朗讀再現課文所描寫的情境，在情境中升華情感，與文本產生共鳴。
如教學《魚游到了紙上》時，筆者對句子“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了”的朗讀進行指導。
師：看來青年作畫真的已經到了癡迷、忘我的境界了。誰也能忘我地來讀一讀?
第一個學生的朗讀強調了“越來越多、贊嘆、議論”。
師：為什么要這樣讀？（有的學生說：“那位青年畫魚畫得太活靈活現。”有的說：“青年把魚畫得很生動，像真的魚游到了紙上。”）
第二個學生的朗讀故意突出“融為一體”且語速較快。
師：請同學們評價一下他讀得怎么樣？（有的學生說：“‘融為一體’應該讀輕點慢點，因為青年畫得太投入，他滿腦子是魚，已分不清自己和魚。”又有學生補充：“他畫魚已到了忘我的境界，讀得慢一些才更能顯示出“他好像和游魚已經‘融為一體’了。”）
教師又進行了總結：看來我們要把課文讀得有感情，讀得有韻味，必須要先讀懂課文，仔細推敲課文的語言文字。
朗讀細節處理要巧妙，過分注重技巧的朗讀沒有內在情感，我們需要在感悟的基礎上朗讀。教學要注重學生自讀自悟，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，通過學生評價朗讀，在評價中就慢慢豐盈了“融為一體”的內涵，促進了學生對文本的品讀與感悟。
三、捕捉教學細節，感受靈動體驗
教學內容：
人教版語文第七冊語文園地六習作。
教學目標：
抓住主要人物、細節觀察插圖，在理解圖意的基礎上展開合理想象。
結合想象嘗試表達所想所感，感受人與人之間的親情。
在想、說的基礎上按一定的順序把習作內容寫具體，做到句子通順。
教學重點：
引導學生仔細看圖，發揮想象，嘗試習作。
教學難點：
理解圖意，進行合理想象。
教具準備：
多媒體資源ppt。
教學課時：
1課時。
教學過程：
一、回憶本組課文，課文中的哪些描寫讓你領會到為什么不是親人比親人還親
1.學生討論交流。
2.多媒體展示：
《搭石》背老人過河。
《跨越海峽的生命橋》正在做切除縫合的骨髓捐獻者。
3.找出課文中細節描寫的句子。
“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。”
“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。”
“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
二、指導看圖，學習觀察
1.導入揭題。
同學們，人間處處有真情，真情時時暖人心。今天，我給大家帶來了一幅王炳炎先生的畫作——《勝似親人》。（板書：勝似親人）“勝”是什么意思？“勝似親人”說明了什么？
2.（多媒體出示圖畫）這幅工筆畫獲得了第六屆美術展覽銀牌獎，被中國美術館收藏。王炳炎先生是湖南長沙人，1970年他被下放到湘西自治州，湘西居民以土家族、苗族居多，境內溝壑縱橫，溪河密布，峰巒起伏，洞穴連綿。雖然土地貧瘠，自然災害頻繁，經濟文化十分落后，但畫家在那里體會到了人民的勤勞與樸素。仔細觀察這幅圖，圖上畫了些什么，最打動你的是什么？
3.學生交流。
4.指導看圖。
引導學生抓住圖畫重點，說說老奶奶和小姑娘在干什么；抓住人物服飾的細節觀察，說說她們可能是誰，可能是什么關系；抓住晾曬的衣服，放在一旁的拐杖，說說老奶奶有什么困難，小姑娘可能干了什么。
5.小結：觀察圖畫要抓住重點，要抓住細節，要按一定的順序進行觀察。
三、看圖想象，激活畫面
1.看圖聯想。
（1）想象小姑娘洗衣的經過：老奶奶為什么要摟抱、撫摸著小姑娘？小姑娘是怎樣幫助老奶奶洗衣服的呢？想象小姑娘洗衣服的時間、地點，洗衣服時的一系列的動作、情景等。
（2）想象老奶奶和小姑娘的對話：老奶奶看到之后又是怎么感謝小姑娘的呢？
2.小組討論。
3.反饋交流。
（1）抓住動作，交流或表演洗衣服的經過。
（2）情景表演老奶奶和小姑娘的對話和動作。
4.小結：展開合理想象，是把習作寫具體的關鍵。想象可以讓畫面人物變成有動作、有神態、有語言、有心理活動的活生生的人，想象可以讓一幅畫活動起來，使畫面的內容更完整、更具體、更生動。
四、提出要求，試寫片段
1.同學們都能根據畫面，展開豐富的想象，把小姑娘幫助老奶奶洗衣服的過程和老奶奶與小姑娘的對話想得很具體。下面請同學們拿出筆和作文紙，寫一寫小姑娘幫老奶奶洗衣服的過程，寫的時候要注意把事情的經過寫清楚，還要注意人物的動作、表情、對話描寫（課件出示要求）。
2.試寫片段講評，引導學生注意起因、經過，人物的動作、表情、對話有沒有寫清楚。
五、畫外聯想，豐富內容
1.圖前想象：老奶奶為什么是孤身一人呢？她沒有親人照顧嗎？她身邊沒有親人，生活遇到了困難，樂于助人的小姑娘平常還可能會幫她做些什么事情呢？小姑娘對于老奶奶來說，不是親人，勝似親人啊！
2.圖后想象：美麗、善良的小姑娘，用她的愛心讓老奶奶得到了比親人還好的照顧，她們以后的生活將會是什么樣子的呢？
3.習作題目：這么感人的一個故事，我們可以用“勝似親人”來做題目，除此之外，你認為還可以取什么題目？
六、布置習作任務
關鍵詞：生本對話；讀寫結合；文本對話
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”對話教學中，要讓享有了“話語權”的學生真正“有話可說”，關鍵在于落實“生本對話”（即學生與文本間的對話）。否則，學生缺乏“談資”，又哪會有課堂上師生之間的“真誠溝通”呢？因此，讓學生能夠和文本對話是很關鍵的，而在閱讀教學中，學生、教師、文本之間對話的三維互動過程中，學生與文本對話質量的高低又將直接影響到閱讀教學的是否有效。可見，“生本對話”是閱讀教學的基礎與核心。那么，作為教學主導的教師該如何引導學生與文本進行高效的對話呢？下面筆者將結合具體教學實際談一談讓“生本對話”走向高效的策略：
一、切入話題，讓生本對話走向真實
傳統教學中，話題是教師為了方便引出新的知識而精心加工出來的。而在對話教學中，教師應該引領學生參與到發現話題的過程中去與學生共同找到能產生思維碰撞、心靈交流的切入點。產生真實的疑問，才能讓學生真切地走進文本。
如我教學《》這首詩時，我引導學生邊自由讀詩，邊找找最能概括全詩的詩句。“不怕遠征難，萬水千山只等閑。”學生經過思考，找到了概括全詩的中心句，從而真實的對話由此展開：為什么說戰士遠征難，但卻只等閑？讓學生找一找具體的詩句，品味戰士英勇樂觀的精神。
二、多形式讀，讓生本對話走向充分、自主
《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”也有一句話說：“讀書百遍，其義自見。”可見，閱讀，閱讀，讀是關鍵，無論采用何種讀書形式，無疑是實現學生與文本對話的有效途徑。因此，在教學過程中，我們應多給予學生讀的機會，以讀為主，在讀中悟情、明理，在讀中使學生受到美的熏陶。
例如，我在教學《去年的樹》一文時，緊緊扣住文中的幾組對話，引導學生進行角色對話，在自讀、同桌表演讀、品評讀的過程中，孩子漸漸走進了文本。有的學生說：讀了對話，我感覺文中的小鳥很守信，大樹不見了，最終成了燈光，仍動情地唱歌給它聽，真了不起；有的說：讀了對話，我感受到了小鳥身上有一種堅持不懈的精神，盡管幾次撲空，但最終還是堅持了下來，我要向它學習；還有的說：讀了對話，我感覺大樹真可憐，如果大樹不被人們砍伐該多好。孩子的感悟多好啊！而這一切都離不開讀，讀使學生充分走進了文本，也成就了生本對話的光彩。
三、讀寫結合，讓生本對話走向廣泛高效
有句話說得好：于無聲處聽驚雷。如果說，把以讀為本促生本對話是一種有聲的對話形式，那么，“讀寫結合”促生本對話則應該是一種無聲的對話形式，在我看來，有時無聲的對話形式更能有效地架起生本對話的橋梁，更能撥動學生與文本對話的琴弦。
例如，我在教學《跨越海峽的生命橋》一文時，為了引導學生更好地走進臺灣青年的內心，感悟其高尚的品質，實現心與心的對話，我便預設了一個寫話訓練，要求學生聯系上下文寫一寫，當臺灣青年靜靜地躺在病床上時，他會想些什么？此時，班里異常寂靜，只有孩子們筆尖發出的沙沙聲，后來的交流中，得知有的孩子寫到：媽媽，不知道你們現在怎么樣了，我真想現在就跳下病床去看你們，可是，我不能這樣做，因為海峽彼岸的小錢還等著我的骨髓去挽救他的生命呢。媽媽，請原諒我！也有的孩子寫到：地震，請你停一停吧，讓我們的手術盡快地做完，去挽救小錢的生命吧！要知道，他還是一個含苞待放的花朵啊！品味著孩子的心靈獨白，不禁讓我感慨，“此時無聲勝有聲”，這樣的對話多么讓人賞心悅目，也多么讓人欣慰。可見，適時有效的寫話訓練，無疑能優化生本對話的廣度和效度。
四、深化生本對話內涵，讓生本對話走向更深入
在當今新課程理念的背景下，文本作為語文課堂教學活動的重要載體，被賦予了十分豐富而精彩的內容，同時也蘊涵了更為動人的人文內涵，很多的優秀篇章值得學生細細涵泳，慢慢品味。那么，文本的人文關懷如何才能讓學生感悟到，并從中受到熏陶呢？我覺得在教學過程中，教師應注重深化生本對話的內涵，讓學生精于與文本對話。
例如，我在教學《搭石》第二課時，緊緊扣住“家鄉人給你留下的印象”，引導學生展開與文本對話，抓住“一行人”“上了年歲的人”“年輕人”“過搭石的兩個人”展開教學，其中以“一行人走搭石”作為教學重點，設計了多層對話，深化內涵，促使學生精于與文本對話。第一層對話，抓“協調有序”感受一行人過搭石的動作美，和諧美；第二層對話，抓“清波漾漾、人影綽綽”感受一行人走搭石的畫面美、意境美；第三層對話，抓語言的詩化特點，采取涵詠對話的形式，感受文本的語言美。通過這三層對話，學生從文本中不僅讀出了畫面的美、意境的美、人的美，人與自然和諧的美，更體味到了文本的語言美，最終，學生的心靈也經歷了一次美的洗禮。可見，創設多層對話氛圍，對于深化生本對話內涵效果明顯。
參考文獻：
[關鍵詞] 語文教學；問題意識；自主探究
古人云：“學起于思，思源于疑”。現代教育學也認為，一切思維活動都從問題開始，并貫穿整個教學過程。問題又是教學活動的歸宿，教學的最終結果絕不是用傳授知識去完全消滅問題，而是在初步解決已有問題的基礎上引發更多、更廣泛的問題，從而促使學生的認識向縱深發展。因此，教師應該將提問、思考的權利交給學生，讓課堂教學“充分激發他們的問題意識和進取精神”（《義務教育語文課程標準》）。那么如何培養學生的問題意識的能力呢？
一、營造民主氛圍，讓學生敢問
首先，教師應該對大膽提問的學生給予鼓勵；對提出富有思考性問題的學生予以贊賞；對提問錯誤的學生，也不批評，而是啟發他們換一種方法思考。只有這樣學生才能沒有心理負擔，才能在自由、快樂的氛圍中提出有價值的問題。其次，教師要成為學生學習的合作者，用平等的心態對待學生，讓每一個學生都無后顧之憂而敢問。
二、創設教學情境，使學生愛問
要使學生愛問，教師就要努力挖掘教材中的因素，打破已有認知結構的平衡狀態，喚醒學生的思維，激發其內驅力，使學生在情境中產生困惑，發現問題，提出問題，并作進一步的探究。這就要求教師有意識地通過故事、情景、破綻等激發學生更多的問題，而不是為問而問。
1、設置焦點，創設提問情境 。
在課堂教學中，為了促使學生產生求知欲，誘發探究性的行為，教師應為學生設置問題的“焦點”。如《數星星的孩子》一文中，小張衡、爺爺認為星星數得清，而奶奶則認為星星數不清。學生不禁疑問：“星星到底數得清嗎？”圍繞這一問題，筆者組織學生深入研讀課文，展開辯論。雖然最后大家仍各執所見，但對課文的內容有了深刻的了解，思維得到了發展。對于“星星到底數得清嗎”這一焦點問題，筆者并沒有“奉送”上標準答案，而是為他們推薦了《太空探秘》等書，讓他們再為自己的觀點找找依據。這下孩子們的興趣更濃了， “天文熱”在班里持續了好長一段時間。在“焦點問題”中學生的求知欲、探究精神被充分激發了。
2、教師設疑，引導學生質疑 。
愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”教學中，教師要有意識地創設問題情境，引發學生質疑的興趣，以趣生疑，由疑點燃思維的火花，促使他們積極思考，進而不斷發現問題，提出問題。如《白鵝》中“不勝其煩”一詞用了反語的寫法。筆者這樣啟發學生：“‘不勝其煩’是什么意思？”“太煩了，讓人受不了。”學生不加思考地回答。“白鵝真的讓作者覺得難以忍受嗎？”筆者反問。“當然不是。”既然作者喜歡白鵝為什么又要說白鵝“不勝其煩”呢？學生疑惑倍增。
3、讓思維 “轉彎”，巧設曲問情境 。
葉圣陶說：“兒童倘使發問，諸君底回答，不應使他滿足，而在引起他的好奇心。”故教師要提出一些學生意想不到的問題，問在此而意在彼，讓思路拐一個“彎”，這便是“曲問”。曲問起巧思，容易激發學生求知的欲望。
三、教給質疑技巧，使學生會問
好問是多思的前提。提倡好問并非鼓勵學生不假思索地亂問，也不能一疑就問，每題必問。如何引導學生于無疑處見疑，并逐步提高提問的能力？這需要教師在思考的內容、方向等方面經常性地給予指導。
1、預習時自主提問。
預習中讓學生自己發現問題，既發揮了學生的學習積極性和創造性，又避免了教和學的盲目性。筆者常常要求學生在初讀課文的基礎上，自由充分地提問，沒有數量的限制，更無形式的要求，以此鼓勵學生大膽提問。此外，筆者請學生在所提出的問題中選擇一個最感興趣的打上“”，自然而然地引導學生對自己所提的問題作出評價，借此使學生的提問能力向個性化發展。
2、對課題提問 。
“題好文一半”，經常推敲課題，有利于提高學生把握文章中心和結構的能力。如：學習《跨越海峽的生命橋》時，學生提問：“生命橋”是什么樣的？誰建造了 “生命橋”？“生命橋”有什么用？教師抓住這幾個問題展開教學，不但激發了學生的興趣，也使教學有了良好的開端。解決了這幾個問題，也就理解了文章的重點。
3、抓住關鍵詞句提問 。
教學精讀課文，要鼓勵學生對重點詞句進行提問，尤其是那些與中心緊密相關的詞句。《那片綠綠的爬山虎》中有一句“我好像知道了或者模模糊糊地懂得了……”引導學生抓住“好像、模模糊糊”提問“為什么‘知道了’前面要加‘好像’， ‘懂得了’前面要加‘模模糊糊地’呢？”從而在朗讀中體會“當時作者還是個孩子，對葉老的教誨還不可能認識得很清楚，這樣寫更符合當時的實際情況。”
4、在標點符號的運用上提問 。
教材中有許多運用傳神而含義深刻的標點符號，可引導學生在此處提問，如：《給予是快樂的》一文中：小男孩睜大了眼睛：“這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？哇！我希望……”學生會對表示話未說完的省略號提問：保羅認為小男孩希望什么？其實小男孩希望什么？圍繞這兩個問題學生深入閱讀課文，明白了小男孩不是想獲取，而是想給予，突出了教材的重點，突破了難點。
5、對矛盾處提問。
在課文中有許多“看似矛盾，卻又是合情合理”的地方。如 “一位滿頭銀發的老奶奶拄著拐杖，焦急而又耐心地等待著”中的“焦急”和“耐心”。在閱讀過程中，找出這些看似矛盾實是精彩之筆的描寫加以質疑，就能使學生發現隱含在兩個簡單詞語中的不同信息，達到深入理解課文的目的。
四、巧妙布白，將問題引向課外，促使學生自主探究
解決問題并不是教學的根本目的，教師不能滿足于學生掌握了多少問題的答案，而應鼓勵學生帶著新問題走出課堂，把課內外連成一個整體，自覺主動地進行語文實踐活動，不斷提高語文素養。
關鍵詞：小學語文 閱讀教學 能力培養
小學語文閱讀教學的目標是學生能閱讀淺顯的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然美和生命；體會文章表達的思想感情，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂；體會作者的思想感情，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。
一、關注學生的自主意識，充分體現學生的主體地位
學習過程本應是學生主動求知的過程，教師要引導學生在互動中體現、思索和發現，真正體現以學生為本位的思想。語文課上僅僅是教師唱“獨臺戲”是不行的，要時刻關注學生的自主意識，充分發揮學生的主觀能動性，體現學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人。尤其是小學生，自主學習意識較差。老師必須想方設法調動其主動學習的意識。教師要提供給學生自主支配的時間和空間，讓學生充分地自讀自悟，自主探究；搭建師生之間、學生之間互動交流的平臺，讓學生充分交流自己體會、抒感；在朗讀、理解、體驗、交流中使學生受到情感熏陶，獲得啟迪。
老師的引導必不可少,但不能過多的代替學生,要充分發揮其主體作用.語文課上要讓學生自由放飛思維,不可束縛學生跟著老師轉,許多問題學生就能提出來,老師大可不必頻繁發問.“讀課題再質疑,讀全段讀懂了什么……”這樣的提問有時更能激發學生思維,哪怕是一個詞的理解、一個句子的領悟、某種思想上的認識……也是難能可貴的，它反映出學生的自主思維得到發展。
二、關注學生的讀、悟、情，充分挖掘課程內涵
語文閱讀課，就是要以讀為本。形式多樣地朗讀，不同層次地讀。初讀感知，細讀領悟。自由讀、齊讀、指名讀、分組讀、分角色演讀、配音讀、師范讀……只有引導學生多讀，才能讓學生讀出哲理內涵，領悟其思想感情。
小學四年級下冊第15課《一個中國孩子的呼聲》的學習中,老師可以用多種形式引導學生朗讀,從而讀出語氣、讀出感情。例如第四段的學習，本段講的是爸爸遺體歸來的情景以及爸爸臨死前的呼喚。教師可以首先放一段哀樂（如二胡名曲《江河水》）感染學生，幫他們進入角色，再自由讀書，效果較好。學生眼里噙著淚，那是感情的自然流露。在讀“爸爸的呼喚的是什么”一句時，教師可以根據那個排比句層層深入引導學生朗讀，讓“和平”之聲漸漸喊響，深入生心。
讀到“當今世界并不太平”一段時，教師可以播放一段戰亂錄相，引學生載入戰亂的慘痛之中，讓學生直觀地感受到戰爭的存在。“硝煙四起，戰火綿綿，尸骨累累”的一幕幕使學生從內心理解“世界并不太平”；也可以讓學生匯報搜集到的戰爭資料，從而幫助學生理解“世界并不太平”。比如，伊拉克戰爭、波黑戰爭、美軍用飛機侵犯我國領空、美國“九.一一恐怖事件”、特別是今年的“三.一四拉薩燒”事件便是最好的例證；還有臺灣的“三.二一公投”事件，足以證明不僅是世界還不太平，其實中國也不和平，戰爭的硝煙還時時籠罩在領地的上空，令人擔憂啊！明白了這一切，接下來再讓學生讀書，就能讀出那種憂慮，那般惶恐、那種擔心。
三、關注學生的合作意識，激發學生的學習興趣
課堂上僅僅讓學生獨立思考是遠遠不夠的。新課改倡導的是合作互助、交流的學習方式。教師要積極營造寬松的學習氛圍，讓學生在愉悅中合作探究學習。學生的合作意識強了，諸多疑難便能迎刃而解，這樣既可使學生體驗到成功的喜悅，又活躍了課堂，激發了學生的學習興趣。特別是有些問題，學生單槍匹馬是無法解決的。如果有了“三個臭皮匠”，也會擁有諸葛亮似的智慧，許多問題在諸生的爭執與討論中得以解決。
四、關注學生知識的落實，不刻意追求形式的多樣化
有的語文課堂花樣無數，學生興致極高，可謂不斷，熱鬧非凡。可問及本節課的收獲，學生卻說不清楚，無言以對。聽寫生字，到處出錯；默寫詞語，東拉西扯；背誦片段，支支吾吾……課堂形式是要求多樣，可無論有多少花樣兒，最終目的是為了本節課知識的落實，每節課的教學形式必須圍繞某個知識點設計，不能只求形式而忽視了本節課知識點的落實。小學語文基礎知識的落實是關鍵，閱讀課上不能流于形式，浮躁虛實。這樣的閱讀課也只是外實內虛，中看不務實。只是所謂的“金玉其外，敗絮其中”。
五、關注學生語文素養的提高，培養積極的情感態度
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響極其深廣。教學中，教師不能只單純傳授知識，要極力關注學生精神世界、情感品質、審美情趣和個性人格等多方面的綜合語文素養，適時培養學生積極的情感、態度。
