開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇跨越百年的美麗教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

成為工作室學(xué)員之前，我對(duì)師傅研究的“和美語(yǔ)文”早有耳聞。進(jìn)入工作室，我認(rèn)真拜讀了師傅所著的《語(yǔ)文課堂：教學(xué)走向和美》《盛新鳳經(jīng)典課堂與創(chuàng)新設(shè)計(jì)》《盛新鳳講語(yǔ)文》等書(shū)，漸漸地對(duì)“和美語(yǔ)文”有了更深入的了解。

“和美語(yǔ)文”以“融通”為關(guān)鍵詞構(gòu)建起理念體系，提出了雅俗共賞的優(yōu)課觀，顯隱結(jié)合的學(xué)習(xí)觀，主客相生的師生觀，言意相諧的性質(zhì)觀，并建構(gòu)了“尋點(diǎn)―拉線―豐枝―畫(huà)圓”的程序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在具體操作過(guò)程中，采用“內(nèi)外融通、讀寫融通、講練融通”的教學(xué)策略，找到最佳融通點(diǎn)，把課內(nèi)和課外，閱讀和寫作，講授與訓(xùn)練巧妙融通起來(lái)，使兩極要素不斷轉(zhuǎn)換、相互交織、相互促進(jìn)，以達(dá)到“兩極融通之和”的小學(xué)語(yǔ)文綠色生態(tài)課堂境界。

在教育教學(xué)上，師傅追求“和美”。在引領(lǐng)我們學(xué)員時(shí)，師傅同樣是以“和美”的思想在教導(dǎo)我們。她經(jīng)常說(shuō)：“你們不僅僅要了解‘和美’，還要關(guān)注更多的教學(xué)風(fēng)格。你們可以博采眾長(zhǎng)，并融合自己的特色形成自己的風(fēng)格，因?yàn)椤兔馈膬?nèi)蘊(yùn)之一就是‘和而不同’。”師傅就是這樣以一種“和美”的思想給予我們學(xué)員更多自由發(fā)揮的空間，讓我們?cè)谡Z(yǔ)文這片天地里自由地馳騁，快樂(lè)地翱翔。

記得2011年6月16日，我嘗試了《自己的花是讓別人看的》一課的教學(xué)。上完課后，師傅給予了評(píng)價(jià)：“教學(xué)構(gòu)思新穎獨(dú)特，但上課時(shí)人要在課中，找到課的感覺(jué)。”師傅的話中有鼓勵(lì)也有要求，既給了我繼續(xù)磨課的信心，又指引了我今后努力的方向。以前，我也常聽(tīng)?zhēng)煾嫡f(shuō)：“作為一名教師創(chuàng)造課境很重要。一堂好課應(yīng)該是人課合一，人在課中，課在人中，達(dá)到人與課的‘和美’。”

那“和美課境”究竟是怎樣的呢？一直以來(lái)，我只是覺(jué)得這應(yīng)該是課的最高境界，大概和武俠小說(shuō)中描繪的武術(shù)最高境界“無(wú)招勝有招”有異曲同工之妙。當(dāng)師傅對(duì)我的課做出點(diǎn)評(píng)后，我努力嘗試著想進(jìn)入這種課境，但總覺(jué)得遙不可及。雖然在師傅的著作中對(duì)“人課合一”從理論上有了一定的了解：教師自己要融入課文，融入課堂，達(dá)到人、文、課的自然和諧；同時(shí)，教師還要親近、寬容地走向?qū)W生，組好課堂上的“場(chǎng)”，讓主體和客體融合在一起，讓師生之交變得“美”。但理論畢竟是理論，與實(shí)踐總隔著一段距離，如何將書(shū)本上學(xué)到的付諸實(shí)踐呢？工作室的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓我有幸親歷了師傅磨課的過(guò)程，才知道原來(lái)“人課合一”不光是課堂上下功夫。

《跨越百年的美麗》這篇課文不僅篇幅長(zhǎng)，還很難教學(xué)。師傅毅然向高難度挑戰(zhàn)。

2012年2月16日21：50，我收到了師傅發(fā)來(lái)的短信：明天上午在605班試教《跨越百年的美麗》，有空過(guò)來(lái)聽(tīng)一下。

第二天聽(tīng)課后心頭怦然一震！這篇課文還可以這樣教啊！可是，師傅并不滿意，她覺(jué)得學(xué)生對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)興趣還不夠濃厚，學(xué)習(xí)積極性還沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。于是，對(duì)第一稿進(jìn)行了調(diào)整，又開(kāi)始了第二稿的嘗試……

當(dāng)我再次聆聽(tīng)?zhēng)煾祱?zhí)教《跨越百年的美麗》后，又覺(jué)眼前一亮，心中不禁感慨：每次聽(tīng)?zhēng)煾档恼n都會(huì)有意想不到的驚喜啊！在師傅自身的高要求下，一堂好課又出爐了。這次磨課過(guò)程，我看到了教學(xué)中的師傅：課前充分準(zhǔn)備，大量閱讀關(guān)于居里夫人的資料；課中不斷磨礪，精益求精；課后及時(shí)記錄下教后感，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致的剖析……

原來(lái)，要?jiǎng)?chuàng)造“和美”的課境，課前、課中、課后都得下足功夫。真的是臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功！師傅的很多課例，如《半截蠟燭》《三個(gè)忠告》《青海高原一株柳》《最想做的事》……都讓我領(lǐng)略了“課境的和美”，也更深入地了解了“和美語(yǔ)文”的內(nèi)涵。

第2篇

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)語(yǔ)文；文化主題單元；情感態(tài)度

一、背景

在我國(guó)中小學(xué)教育新課程改革背景下，貫徹與落實(shí)“以人為本”的生命化教學(xué)理念，其各科目的教學(xué)比重以及課程體系得以優(yōu)化重構(gòu)。近些年來(lái)，中小學(xué)教育改革正處于全面性落實(shí)階段，從城市與農(nóng)村新課程改革的實(shí)際情況來(lái)對(duì)比，大部分的城市與農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率提升不顯著。其形成原因：（1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文單一化單元知識(shí)教學(xué)與鞏固，忽略了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性；（2）太注重于階段性教學(xué)，忽略了擴(kuò)展性課程的教學(xué)；（3）過(guò)分強(qiáng)調(diào)單篇文章的教學(xué)知識(shí)教學(xué)與測(cè)試，缺乏評(píng)價(jià)與綜合教學(xué)。基于上述三點(diǎn)，在一定程度上，制約了現(xiàn)階段小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的整體提升。

因此，在新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)編排過(guò)程中，由原本的“知識(shí)體系單元”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔幕黝}單元”的編排方式，其主題單元包括選讀課文、語(yǔ)文園地以及識(shí)字，讓三者內(nèi)容有機(jī)地整體結(jié)合。現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文主題性教學(xué)，采取科學(xué)性、系統(tǒng)化以及針對(duì)性的人教版小學(xué)語(yǔ)文主題單元編排，從小學(xué)生實(shí)際的綜合學(xué)情，把單元之間相互聯(lián)系，使其整體化，緊密結(jié)合其主題文化單元，從而實(shí)現(xiàn)單元整合化教學(xué)大綱。新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，更能夠深入與加強(qiáng)整合性的文化主題單元，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力以及運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的整體性以及學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。

二、深入單元整體性設(shè)計(jì)，提升其課堂教學(xué)效率

培養(yǎng)學(xué)生情境與美的感受。新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于其教學(xué)單元上的編排處于整合化，然而，其教學(xué)核心在于教師如何圍繞單元主題以及強(qiáng)化課本聯(lián)系與擴(kuò)展性教學(xué)的實(shí)施，從而有效地完成其文化主題單元的教學(xué)目標(biāo)，最終提升其課堂教學(xué)質(zhì)量。一般情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師通常以單元內(nèi)容為教學(xué)點(diǎn)，把整體單元主題內(nèi)的共同點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、思考點(diǎn)以及訓(xùn)練習(xí)作等課程內(nèi)容，進(jìn)行切實(shí)與統(tǒng)一化的教學(xué)體系，利用“同理可證”的原理，讓學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)與探究教學(xué)的融合點(diǎn)，使其形成教與學(xué)雙向效率提升的主題性教學(xué)形式。

基于低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的參與感以及效率等因素考慮，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師往往利用固有的整合單元教材進(jìn)行導(dǎo)入、重組以及優(yōu)化，使其教學(xué)過(guò)程、方式以及結(jié)構(gòu)上得以效率化。

例如，在二年級(jí)上學(xué)期以第一單元的文化主題進(jìn)行“單元整組教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)與探究“美麗的秋天”的單元文化主題，從“走進(jìn)春天―走進(jìn)大自然―享受美麗”三個(gè)小單元進(jìn)行重組與優(yōu)化教學(xué)，使其教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程遞進(jìn)式深入教學(xué)，讓學(xué)生能夠完全地體驗(yàn)到知識(shí)體系的增加與語(yǔ)文情感的提升。

其大致過(guò)程如下：創(chuàng)設(shè)情境，教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放一些關(guān)于秋天的圖片、視頻以及詩(shī)歌朗誦等，讓學(xué)生通過(guò)粗略的欣賞，使其對(duì)秋天有著一定的認(rèn)識(shí)以及激發(fā)自我聯(lián)想能力。

師：請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，你們有沒(méi)有關(guān)于秋天印象深刻的事情或者關(guān)于秋天的古詩(shī)詞以及成語(yǔ)呢？

生：秋高氣爽、多事之秋、一葉知秋等等。

讓學(xué)生進(jìn)行熱烈與參與性的討論，從而更加豐富文化單元主題的教學(xué)，教師利用學(xué)生對(duì)于課堂感興趣的同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的閱讀與自訴概括單元主要內(nèi)容，其目的在于考查學(xué)生的綜合差異性以及“設(shè)疑”的鋪墊。

再次回歸單元教材，圍繞著其整體教學(xué)感知以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行施教，從第一階段性內(nèi)容“走進(jìn)秋天“的主題教學(xué)，課本文章《秋天的圖畫(huà)》以及《古詩(shī)兩首》（贈(zèng)劉景文）入手，同時(shí)把握小學(xué)生的基礎(chǔ)“識(shí)字”教學(xué)，例如，贈(zèng)、劉、擎、菊等新字的教學(xué)與書(shū)寫練習(xí)，讓學(xué)生能夠感受到文章以及詩(shī)句的意境與情感，從而實(shí)現(xiàn)單元整組教學(xué)的第一階段目標(biāo)，即關(guān)于秋天的文字、畫(huà)面以及意境想象能力的教學(xué)與提升，從而強(qiáng)化情感教育的實(shí)施。

第二階段，為“走進(jìn)大自然”的單元文化主題，圍繞識(shí)字1《2-黃山奇石》以及《3-植物媽媽有辦法》為主要教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)第一階段秋景美與情感的導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生單元化與整體性之間的聯(lián)系認(rèn)識(shí)，依舊采取朗讀的形式，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到大自然的美妙，從而使其進(jìn)行自主探究性的獨(dú)立思考與美的情感培養(yǎng)。

“享受美麗”作為其單元整組教學(xué)的第三階段，其更是一種學(xué)習(xí)知識(shí)與情感的實(shí)踐活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)一些趣味化與知識(shí)化的實(shí)踐型活動(dòng)，讓學(xué)生能夠享受秋天的美妙，走進(jìn)校外的大自然，設(shè)計(jì)“互相說(shuō)、到處貼、就地畫(huà)、齊聲讀、正確寫”等綜合實(shí)踐活動(dòng)方式，讓學(xué)生能夠全身心地投入、學(xué)習(xí)與實(shí)踐其知識(shí)的理解與運(yùn)用，更是增添一份學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

新課程改革的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，貫徹與落實(shí)“以學(xué)定教”的人本教學(xué)理念，上述“走進(jìn)春天―走進(jìn)大自然―享受美麗”的設(shè)計(jì)、重組與優(yōu)化教學(xué)，是把原本分散的教學(xué)科目，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的穿插教學(xué)以及思想點(diǎn)的共通教學(xué)。因此，從教學(xué)的發(fā)展方向而言，其具備一定的設(shè)計(jì)性以及關(guān)聯(lián)性，把人教版的小學(xué)語(yǔ)文課本化整為零，把各小單元分割與歸類整合，然后形成其單元文化主題，重新樹(shù)立新的整合化單元主題目標(biāo)。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文，小學(xué)生正處于打基礎(chǔ)與引導(dǎo)階段，其單元整組教學(xué)更加突出教學(xué)重點(diǎn)與共通點(diǎn)，從而加快小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的有效開(kāi)展。

三、提升學(xué)生生活的情感態(tài)度價(jià)值觀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“三個(gè)維度”，即知識(shí)和能力、過(guò)程和方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀。然而，情感態(tài)度價(jià)值觀是教學(xué)的基礎(chǔ)，其貫徹與落實(shí)“以人為本”的生命化教育理念，只有這樣，才能通過(guò)教學(xué)的過(guò)程和方法來(lái)實(shí)現(xiàn)最終的知識(shí)與能力的目標(biāo)。

以人教版三年級(jí)上冊(cè)為例，設(shè)計(jì)“精彩生活”為文化單元整組主題，依舊進(jìn)行教材資源內(nèi)容的單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)《我們的民族小學(xué)》《爬天都峰》《金色的草地》《愧鄉(xiāng)的孩子》四篇文章，讓學(xué)生懂得小學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)的快樂(lè)、各族之間的友愛(ài)與團(tuán)結(jié)、如何思考自己的人生感悟、樹(shù)立起勤勞的品質(zhì)等情感態(tài)度價(jià)值觀。當(dāng)然，在進(jìn)行識(shí)字的教學(xué)過(guò)程中，基于其情感交流氛圍的形成，首先開(kāi)展“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的科學(xué)化小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分成四組輪流朗讀四篇文章，重點(diǎn)圍繞《金色的草地》《爬天都峰》兩篇精讀課文進(jìn)行教學(xué)，教師盡量采取“一問(wèn)一答”的方式，師：每個(gè)小組，將生字按照構(gòu)字結(jié)構(gòu)分類。此法，一方面強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于新字以及語(yǔ)言的理解，另一方面加強(qiáng)了小組學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的情感交流。以上下結(jié)構(gòu)的字為例：耍、裝、些、蒼、奮、勇、雀、舞、察等。

為了進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的效率化以及擴(kuò)展化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生之間的情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，教師進(jìn)行“假設(shè)”，讓小組學(xué)生之間進(jìn)行“精彩生活”的臨時(shí)表演，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性與參與感，提升課堂教學(xué)的趣味化，從而有效地提升其課堂教學(xué)質(zhì)量，最終提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

四、教學(xué)反思

要提高小學(xué)語(yǔ)文文化單元整組教學(xué)的效率，其核心在于學(xué)生的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，其引導(dǎo)在于教師對(duì)于各單元整組教學(xué)的反思。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的總結(jié)、分析、對(duì)比與探究，形成一套自我評(píng)價(jià)性的教學(xué)反思。比如，《跨越百年的美麗》教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，其閱讀鏈接《悼念瑪麗?居里》，其文學(xué)意境較為深刻，使小學(xué)生無(wú)法與《跨越百年的美麗》形成直觀性聯(lián)系，通過(guò)一系列的教學(xué)反思，筆者采用另引文本閱讀《三克鐳》來(lái)取代，更好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文文化單元整組教學(xué)的目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，進(jìn)而提升其教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳淑華.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的研究[D].華中師范大學(xué)，2012.

第3篇

說(shuō)課“說(shuō)”來(lái)全國(guó)第一

說(shuō)課展示是每屆“課堂論壇”的“保留節(jié)目”，說(shuō)課教師代表一般從“說(shuō)教材”“說(shuō)方法”“說(shuō)過(guò)程”“說(shuō)反思”四個(gè)角度對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行講解。2012年，該校的周穩(wěn)、耿曉冬、曹魯琰三位教師獲得了全國(guó)“創(chuàng)新杯”說(shuō)課比賽一等獎(jiǎng)，他們的說(shuō)課展示也因此成為了最具代表性的說(shuō)課精品。

“想在課堂上出‘語(yǔ)文味’，語(yǔ)文教師必須是雜家，既要有廣博的知識(shí)，又要有專業(yè)的思想，并感受豐富的生活。”語(yǔ)文組的周穩(wěn)老師以創(chuàng)設(shè)“大語(yǔ)文課堂”思維講解了吳冠中的《畫(huà)里陰晴》一課。PPT上，大量吳冠中代表作的展示讓人仿佛置身國(guó)畫(huà)的殿堂，讓學(xué)生在感知美文的同時(shí)，也感悟了藝術(shù)的精華。周穩(wěn)老師在說(shuō)課過(guò)程中，始終強(qiáng)調(diào)“以生為本、以學(xué)定教”的理念，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在對(duì)美的感受中加深對(duì)知識(shí)的記憶，培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)。

實(shí)踐性更強(qiáng)的專業(yè)課說(shuō)課展示，則將小組合作作為了課堂首要內(nèi)容。服裝組的耿曉冬老師以小組競(jìng)賽的形式引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)色彩的魅力”，通過(guò)導(dǎo)、究、練、比、拓五個(gè)步驟，使學(xué)生對(duì)服裝選色上色有了具體的認(rèn)識(shí)。耿老師說(shuō)：“學(xué)習(xí)重在跬步千里，因此我給學(xué)生介紹了布貼時(shí)裝畫(huà)的軟件，以便學(xué)生在課后練習(xí)。”

音體美組的曹魯琰老師在說(shuō)《體驗(yàn)維美――絢麗多彩的維吾爾族》一課時(shí)，則把全體聽(tīng)課的教師都帶入了維吾爾族舞蹈的美麗殿堂。曹老師十分注重循序漸進(jìn)地把握教學(xué)進(jìn)度，無(wú)論是授課還是布置作業(yè)，都遵循從練習(xí)到糾偏，再到能力提升和能力發(fā)展的軌跡，保證學(xué)生既能“吃得飽”，又能“跳一跳夠得著”。

“模擬課堂”首開(kāi)先河

盡管“課堂論壇”已經(jīng)舉辦了九屆，但這一屆論壇上新增的“模擬課堂”形式，在全校乃至寧海縣都是頭一回。論壇首次迎來(lái)了全體教師的參與，模擬上課的教師代表將臺(tái)下的聽(tīng)課教師當(dāng)做自己的學(xué)生，使出渾身解數(shù)，展現(xiàn)出自己上課的最高水平。

如何讓枯燥乏味的機(jī)械專業(yè)課程變得新穎有趣，是不少機(jī)械專業(yè)老師感到頭疼的問(wèn)題。而機(jī)械組葛學(xué)云老師的《中國(guó)象棋的設(shè)計(jì)與加工》則用最新穎的方式――以講解象棋原理引出象棋字體加工的授課內(nèi)容，使機(jī)械課成為了游藝課，讓學(xué)生們的注意力從枯燥的機(jī)械技術(shù)本身轉(zhuǎn)移到認(rèn)知象棋的樂(lè)趣上。

外貿(mào)組的俞曉霞老師以一則報(bào)道海關(guān)的新聞視頻，引出了“檢驗(yàn)檢疫條款的訂立”的課堂主題，并采用“5W1H”法，將外貿(mào)業(yè)務(wù)情景分四個(gè)步驟置入課堂，使學(xué)生身臨其境地感受檢驗(yàn)檢疫的全過(guò)程。

服裝組的嚴(yán)曉燕老師上《襯衫款式變化紙樣設(shè)計(jì)――分割線的變化形式應(yīng)用》一課時(shí)，同樣運(yùn)用了小組競(jìng)賽的形式。在課堂任務(wù)完成之后，嚴(yán)老師還加入了現(xiàn)場(chǎng)展示評(píng)比的環(huán)節(jié)，指出了學(xué)生產(chǎn)品中的瑕疵，以幫助學(xué)生加深記憶。

通識(shí)課程巧設(shè)互動(dòng)

與注重動(dòng)手能力的專業(yè)課堂略有不同，非專業(yè)的通識(shí)課堂更像是臺(tái)上教師與臺(tái)下學(xué)生交流和溝通的平臺(tái)，因此巧設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)就成了教師的“殺手锏”。臺(tái)下充當(dāng)學(xué)生的教師們頻頻互動(dòng)，將現(xiàn)場(chǎng)氣氛不斷推向。

“在日常生活中，同學(xué)們會(huì)在哪里看到橢圓形呢？”數(shù)學(xué)組的金瑩杰老師通過(guò)PPT的展示，以生活化的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入橢圓的圖形語(yǔ)言世界；“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”，美術(shù)教師徐為琴在教學(xué)彩泥制作玫瑰花前，首先進(jìn)行情感導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在掌握制作技巧的同時(shí)，感受到愛(ài)與美的力量；語(yǔ)文組的王瑤瑤老師在課堂中講解《跨越百年的美麗》一課時(shí)，對(duì)比了外表美和心靈美的兩種觀點(diǎn)，并從文章中找出了描寫居里夫人內(nèi)心美的片段，帶領(lǐng)大家尋找美麗、塑造美麗；音樂(lè)教師劉思思以現(xiàn)場(chǎng)表演示范的形式，用肢體語(yǔ)言帶領(lǐng)大家走近京劇，了解京劇的唱腔和臉譜。教師們爭(zhēng)搶回答的聲音此起彼伏，有些教師還跟著劉老師的唱腔哼了起來(lái)，“模擬課堂”成為了真正的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)場(chǎng)。

論壇背景

搭建校本研訓(xùn)自主平臺(tái)

經(jīng)過(guò)九年的積淀，浙江省寧海縣第一職業(yè)中學(xué)“課堂論壇”才形成了如今全員參與、說(shuō)課與模擬上課相結(jié)合的論壇模式。回顧走過(guò)的九年，校長(zhǎng)應(yīng)龍泉感慨頗多：“創(chuàng)辦第一屆‘課堂論壇’的初衷，是為了緊跟課改的腳步，因此將主題定位為‘我與課改同行’。”

在應(yīng)校長(zhǎng)看來(lái)，課改的關(guān)鍵就在于教師的成長(zhǎng)，而為教師搭建“個(gè)人反思，同伴交互，專家引領(lǐng)”的校本研訓(xùn)自主發(fā)展平臺(tái)，就是推動(dòng)課改以及教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。九年來(lái)，已經(jīng)進(jìn)行過(guò)教學(xué)展示或說(shuō)課展示的教師有近120人次。學(xué)校自行編寫的《一職教科》刊物刊載了每一屆參與“課堂論壇”的教師的優(yōu)秀說(shuō)課作品。

“立足學(xué)校，講究實(shí)效，注重創(chuàng)新”是學(xué)校“課堂論壇”九年來(lái)一直堅(jiān)持的宗旨。圍繞這一宗旨，這一屆“課堂論壇”在形式上有了新的突破，首開(kāi)先河引入“模擬課堂”，使單一的“你聽(tīng)我說(shuō)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠹乙黄鹫f(shuō)”，激發(fā)了教師們的教學(xué)熱情，起到了事半功倍的作用。

“與‘課堂論壇’配套進(jìn)行的還有‘班主任論壇’活動(dòng)。”應(yīng)龍泉校長(zhǎng)說(shuō)：“‘班主任論壇’從2006年5月第一屆開(kāi)始，已堅(jiān)持舉辦了七屆，成為班主任交流問(wèn)題和解決問(wèn)題的主戰(zhàn)場(chǎng)。”如今，“兩大論壇”和“一本刊物”作為寧海縣第一職業(yè)中學(xué)校本研訓(xùn)工作的兩面旗幟，引領(lǐng)著學(xué)校課改不斷深入和教師快速成長(zhǎng)，展示了學(xué)校教師的整體水平，成為學(xué)校教學(xué)的品牌和特色。

論壇點(diǎn)評(píng)

堅(jiān)持是一種力量

在應(yīng)龍泉校長(zhǎng)看來(lái)，“草根的論壇”是“課堂論壇”最好的定位，而“經(jīng)典的論壇”則是一直堅(jiān)持努力的方向。

“堅(jiān)持是一種力量！”這是寧海縣教育教學(xué)研究室研究員陳玲對(duì)“課堂論壇”最深切的感受。“精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、精致的PPT制作、精彩的教學(xué)展示，我們可以從這‘三精’的背后感受到教師們的敬業(yè)和花費(fèi)的心血，更能感受到‘課堂論壇’創(chuàng)辦九年來(lái)在教師們心目中的影響力。”

同為評(píng)委之一的溫州市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校婁海濱老師也深有同感。他認(rèn)為，課堂是教師的第一戰(zhàn)場(chǎng)，教師們的教學(xué)思想、科研思想唯有在課堂上才能有用武之地，而堅(jiān)持了九年的“課堂論壇”正是教師們施展拳腳、相互交流的大平臺(tái)。

教師們制作精良的PPT也是“課堂論壇”上一道亮麗的風(fēng)景線。應(yīng)龍泉校長(zhǎng)說(shuō)，信息化并不是一個(gè)放在口頭上的虛詞，而是教師切實(shí)應(yīng)用在課堂上的、使學(xué)生受益的教學(xué)手段。在模擬課堂上不斷出現(xiàn)的教學(xué)輔助軟件、生動(dòng)的模擬動(dòng)態(tài)示范視頻等，都體現(xiàn)出了教師們?cè)诮虒W(xué)信息化領(lǐng)域的堅(jiān)持。

論壇展望

“模擬課堂”任重道遠(yuǎn)

“模擬課堂”作為今年論壇最大的新亮點(diǎn)，其風(fēng)頭大有蓋過(guò)“說(shuō)課”之勢(shì)。不少評(píng)委和教師都將關(guān)注點(diǎn)落到了“模擬課堂”這一新生事物上。應(yīng)校長(zhǎng)說(shuō)：“‘模擬課堂’是第八屆課堂論壇的產(chǎn)物。我們認(rèn)為，說(shuō)課是模式化、單向的，而微型教學(xué)則是互動(dòng)的，如果能將二者結(jié)合在一起，相信能擦出新的火花。”今年對(duì)于“模擬課堂”的初試，讓應(yīng)校長(zhǎng)對(duì)微型教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，“如何使下一屆的‘模擬課堂’更規(guī)律化、趣味化，是我們下一個(gè)階段要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。”

婁海濱老師認(rèn)為，“模擬課堂”的關(guān)鍵在于教師對(duì)課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，學(xué)校制定教學(xué)目標(biāo)，就是為了切實(shí)解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生上完課后可以講出重點(diǎn)，弄懂難點(diǎn)。這不僅需要教師在課前做大量準(zhǔn)備，更需要加強(qiáng)臨場(chǎng)應(yīng)變能力。因此，在“模擬課堂”的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，就應(yīng)該加入學(xué)生無(wú)法回答的提問(wèn)或?qū)W生回答錯(cuò)誤的可能性，以訓(xùn)練教師的課堂應(yīng)變能力。

“課堂論壇”創(chuàng)新永無(wú)止境

“課堂論壇”作為課改乃至學(xué)校發(fā)展的一個(gè)縮影，無(wú)不體現(xiàn)出學(xué)校當(dāng)下的改革進(jìn)程。應(yīng)龍泉校長(zhǎng)的“打造現(xiàn)代化學(xué)校”的理念，正是以信息化、數(shù)字化、智慧化的課堂為基礎(chǔ)的。應(yīng)校長(zhǎng)說(shuō)：“第十屆‘課堂論壇’，我們應(yīng)該思索新的改革點(diǎn)，也就是理實(shí)一體化背景下的教學(xué)探索。專業(yè)課程應(yīng)更加重視技能操作，并與學(xué)校的品牌――非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目相結(jié)合，而創(chuàng)新的突破口，則在于信息化、數(shù)字化課堂的建設(shè)。”