時間：2022-09-17 23:15:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇案例教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學內容分析：
《草原》這篇課文選自人教版小學語文第九冊。本文語言生動優美，記敘了作者老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗的景色以及受到內蒙古同胞熱情歡迎的情景。課文用優美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致，讀來令人神往。
在新大綱中有這樣一點要求：要在讀中使得學生受到情感的熏陶。根據高年級學生的年齡特點，我認為：本課的教學，要充分體現語文學科的人文性和工具性，培養學生的創新精神和合作意識，這樣才能符合以人為本、和諧發展的語文新課程標準的要求。
教學過程：
一、激情導入：
1、同學們，每當老師讀這篇課文，心中會想起一首詩來。詩中作者難以忘懷、不可割舍的地方，正是我們今天所要去欣賞的。
2、老師朗誦《敕勒歌》
（通過詩朗誦，引發學生的學習興趣）
二、學習課文
（一）理請文章思路
1、學生用自己喜歡的形式自由讀課文，思考：課文從哪幾方面寫了大草原的美麗和人們的熱情？
2、學生進行討論、交流。
3、教師范讀，指導學生感情朗讀，體會作者的心情。
（二）學生以小組為單位，體會草原人民的熱情。
1、教師導入：俗話說：“一方水土養一方人”正是草原人民豪放、熱情好客的美好品質，請同學們以小組為單位交流一下草原人民哪些風俗民情。
2、小組之間表演。
（學生以小組為單位，根據語言環境進行表演，進一步體會真情實感。通過表演，使學生身臨其境并培養學生多方面的能力。）
（三）品賞佳句：
1、逐段讓學生說說自己喜歡的句子，并說說喜歡的原因。
2、結合有關句子談自己的見解。
（學生結合書中有關句子談體會，發表自己的見解。同時培養學生的口語表達能力，鼓勵學生多說，盡量發表自己的見解。）
三、練習延伸；
1、教師提問：請同學們想象，本文描寫的是老舍先生幾十年前去訪問內蒙古大草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢？你能想一想，說一說嗎？
2、學生集體反饋交流。
3、動筆實踐：讓學生選擇自己喜歡的形式，可以唱歌；可以為草塘說、寫一些贊美的話……
（學生想象現在大草原是什么樣的，并用語言描述，培養學生的想象力，同時培養學生發散思維及創新意識。）
四、總結全文。
評析：
1、讓語文教學充滿人文情懷。
我通過“閱讀文章——想象表演——討論研究——品味欣賞——拓展延伸”有機地結合起來，激發學生的讀書興趣，讓學生主動讀書，樂意讀書，學會讀書，達到以讀代講，以讀促思，以讀悟情的效果。
2、讓語文教學突出探究學習的模式。
學生通過探究、合作，形成師生互動、生生互動，并從中達成信息交流，獲得情感的熏陶，思想的啟迪，受到美的感染。
3、讓語文教學營造民主和諧的課堂氣氛。
尊重學生的選擇和思維，在課堂上幫助學生樹立信心，弘揚個性，使聽說讀寫等多項語文能力在潛移默化中得到培養和提高。比如在教學中，我設計了一個贊美草原的環節，讓學生選擇自己喜歡的方式：可以唱歌、可以為草原說、寫一些贊美的話……這個環節的設計，將把課堂氣氛推向。
一、教學主體存在明顯的適應性考驗
在商法教學課堂，案例教學主要是由教師與學生兩者共同來完成的。從教師對案例的積極態度來看，案例教學已經被教師廣泛接受，并形成自己的教學風格。但問題是，大部分商法教師在使用案例進行教學時，對案件實際場景被可以避免的信息，比如在證券、保險等專業性與技術性較高的案件上，法官適當隱藏的商業機密亦或是其他不能表達的信息未能合理把握，導致其無法引導學生真正理解案件，使學生對商法實踐作用無法把握。加之法學院的教學規定、教師背景及教師的考核標準限制，使得教師深入探究案例的興趣遭到限制，對實務研究的能力也無法提高。而在學生方面，許多學生對教師給出的商法案例的興趣點并不在于專業理論與實踐相結合的思考，而在于案例中出現的各種故事情節。因而，在案例講解完畢，或講解中途，老師提出需解答的問題后許多學生無法作答，甚至無人回答。雖然有些學生對商法的法律條文與業務領域已有基本的理解，但在課后復習時卻多忽視對案例的閱讀、分析與思考，更未參看其他案例，導致學生在案例教學中明顯呈現功利化與膚淺化，理論色彩偏重。
二、如何改進案例教學在商法教學中的作用
目前，案例教學已經逐步在我國商法教學領域占據比重，但基于案例教學目的缺失、案例資源匱乏與案例教學主體適應性考驗不過關等問題，案例教學在商法教學中并未起到很大的引導作用。為此，在多重教學困境下，兼顧理論與實踐的案例教學對商法教學非常有優勢。因而，筆者提出以下三個針對性解決方案:
(一)首要明確案例教學在商法教學中的作用
商法教學作為我國法律教學體系的重點內容，其引入案例進行教學輔助的目的必須要明確，這也是商法教學的首要任務。這也要求高校在實際商法教學課堂中，要在對學生進行知識傳授的同時多進行實踐操作能力的培養。對此，商法教師可以在法學教學體系的基礎上，整體引入案例并對其做適當的編排，積極發揮案例教學對學生思維能力與表達能力的培養與提高作用。比如，在合同法教學中，適當舉例當前較為大型的房地產違約現象，如不動產登記糾紛、房屋租賃合同糾紛等，讓學生從客觀的實例將理論轉化為實踐。與此同時，在學生理論掌握的基礎上，老師還可在課下指導開設自由發言與討論小組、模擬法庭辯論等多種實踐形式，讓學生在“事實”案例分析中把握理論的應用，從而實現課上理論與課下實踐相結合的案例教學目的。此外，教師必須打破理論對應案例的教學方式，多從案例出發，指導學生發現理論所在，并了解理論的實際應用。可以說，只有將理論與實踐結合起來，才能真正實現案例教學在商法教學中的本質目的。
(二)積極整理商法案例資源
在分析案例教學在商法教學中出現的問題時，筆者已經提到案例教學資源缺乏且質量不高的狀況。因而，為了改進案例教學在商法教學中所起的作用，當務之急是建立完整的案例庫。必須注意的是，案例庫是一種大工作量的建設工程，如果單憑個人或某個部門是難以實現的。為此，商法教學者應積極鼓勵全國各地法學教學體系的商法部門，以部門為單位搜集國內外商法案例并合理整理;同時，在整理商法資源時，教師應對每個地區法院整理資料的商字類案號充分了解，從而在匯編與排列時為商法教學提供相關案件容易辨識的條件;而對于某個商法部門內部，需積極搜集較新的法條與案例，且由于這些案例數量并不多，整理工作相對簡單，需規劃好典型案例的排放;此外，在整理商法資源時，教師與商法部門需避免對案例做刪減或增添等加工工作，盡量保持案例原貌，如果判決書證能夠一并納入，案例教學效果將更好。案例庫建設完成，商法教師與商法部門還需定期對其更新，不能大架構完成后即置之不理。目前，在我國法律教學體系內，只有北大法律信息庫已經啟動了商法及其他法律案例整理成庫、成集的建設工作。但資源庫因未采用有序排列，檢索與歸屬等方式未完善，資源匯編整理工作并不健全。因而，若其他商法體系能及時加入，必將有助于商法大資源庫的完善。
(三)改進法學教學的組織體系
高校教學，主張教師自由發揮教學能力，但受課程目標限制，使得教師的教學安排也被限制。所以，改進法學教學組織體系，實現案例在商法教學中的目的，必須要讓教師擁有自主進行教學安排的權限，包括課程內容的設計、案例的查找、教學流程的安排及商法課程的最終考核。只有讓教師擁有足夠的“自由”，才能更好地激發商法老師案例教學的激情，學生才更容易理解案例所表現的商法理論。而在學生方面，教師要除了要組織學生參看《今日說法》等與商法課程相關的經濟庭審節目外，還需做好適當的課程安排，帶領學生實地觀摩商事案件庭審現場，即讓學生到法院觀看個別商事案例的公開審理，使學生不再停留在案例“故事情節”上，而是在觀摩的同時加深所學商業法條的理解。而且，在進入法庭觀摩前，商法老師還需給學生大致介紹庭審案件，并提醒學生及時做好記錄與總結。依據學生上交的總結，商法老師再利用空閑課檔與學生講解總結問題，并做進一步深入的解析;而從事商法專業的學生在課后社會實踐及實習中也可多關注商事庭審案件，最好能通過親自參與商法案件庭審、法律援助、法律維權與商法宣傳等活動，分析現實商法問題，加深對法條的理解，進而提升自己利用專業商業法條解決實際商事案件的能力。
作者：季永坤 單位：延邊廣播電視大學
1.1教學目標分析市場營銷學具有較強的理論性與實踐性，也有比較嚴密的理論章節結構，并且和營銷實際有著很緊密的聯系。但是部分教師講授的案例并沒有和市場營銷學的教學目標一致，無法將案例與課堂所講知識進行有機結合。因此，在學生們對章節理論進行理解與掌握時，教師們所采用的案例并不會發揮多大作用。在這種情況下，如果不能引導學生們運用所學的營銷理論對案例進行分析，并且提出相應的解決方案，很難有效提高教學效果。同時，學生們也無法通過案例教學來培養營銷技能。
1.2案例教學程序化分析當案例教學被廣泛應用于市場營銷教學中，教師們往往都會結合案例來講課，使得案例教學趨向程序化。一些案例已經不符合現代營銷的發展，其教學方法在營銷教學中的應用比較單一機械，使得案例教學法在應用時的程序化更加突出。有些學生雖然了解營銷知識理論的重要性，但是其學習積極性受到程序化比較嚴重的案例教學的影響，無法被充分調動起來。
2高校市場營銷案例教學的改進措施
2.1教師主導作用的充分發揮分析首先，在課堂的案例討論過程中，教師應該盡可能對案例材料的問題本質與營銷教學目標進行掌握，從而可以準確地對討論方向進行引導，并且鼓勵學生們對案例的問題提出不一樣的見解。討論結束之后，應該布置任務讓學生們針對案例進行思考以及總結，還可以根據實際需要讓學生們寫總結報告，從而加深學生們的認識。其次，教師應該善于將案例中的資源價值挖掘出來，并且對其反映出來的營銷理念及其方法進行準確理解。最后，教師應該加強與學生之間的互動交流。在這個過程中，教師應該善于對學生們的真實反應進行觀察，再有針對性地激發學生們的探究心理。
2.2教師的營銷實踐經驗分析高校應該為教師們創造更好的條件以豐富教師們的營銷實踐經驗，比如采用校企合作新模式。根據實際需要，還可以讓營銷教師在社會企業中兼職以獲得營銷實踐經驗。也可以制定教師脫產計劃，讓教師們直接在企業中從事為期一年至兩年的營銷實踐工作。另外，高校也可以建立營銷咨詢機構，并且面向社會服務，或者建立一個教師和企業合作的平臺。因此，可以讓教師們在營銷實踐中積累了經驗與營銷素材，也可以深化教師的營銷認識，從而更好地進行營銷案例教學。
2.3學生主體作用分析在案例教學過程中，應該激發學生們的積極主動性，讓他們參與到案例教學的討論中去。教師應該在上課之前對學生們進行調查，以了解他們對哪一范圍內的案例材料感興趣，從而針對性地尋找相關案例材料，以激發案例教學課堂中學生們的興趣。其次，教師可以根據學生們感興趣的案例材料范圍布置任務，讓學生們自己尋找相關案例，并且收集相關資料。最后，在案例討論的過程中，教師應該鼓勵學生們多些交流與合作，還可以鼓勵他們進行角色扮演或者組織辯論賽，將學生們的積極性最大限度地調動起來。
2.4案例與教學目標的統一分析教師們在選擇案例時，應該先根據教學大綱制定比較全面的案例教學總計劃以及具體實施計劃。計劃中應該包括所選擇的案例類型以及來源，并且將案例討論的具體步驟都設計好，在引導時應該注意問題導向。除此之外，教師們還應該實現案例材料對學生的啟發意義與教學目標進行有機統一，從而培養學生們對問題的分析與解決能力。
2.5案例教學的靈活運用分析在案例教學過程中，教師應該根據教學內容的實際需要對營銷案例教學形式進行靈活運用。另外，在保證實現教學目標的前提下，教師應該實現教學形式的多樣化，對具有程序化特點的案例教學方法進行改變，從而提高學生們對學習的興趣，提高學習效率，并且獲得較佳的教學效果，以達到營銷教學目的。
3結束語
1.1一般資料
選擇2013年~2014年作為本次實驗的研究階段。其中2014年藥劑學教學采用案例教學方法，2013年采用常規教學方法。隨機抽取兩階段各100名學生作為研究對象。學生入選標準：完成藥劑學學習，缺課時間在4課時以下，既往沒有接受過藥劑學學習。對照階段100名，男54名，女46名，年齡平均為21.01±0.55歲；實驗階段100名，男57名，女43名，年齡平均為21.64±0.86歲；兩組對比差異無統計學意義，p＞0.05，具有可比性。
1.2方法
對照階段使用常規的教學方法，實驗階段使用積極的案例式教學方法。案例教學方法包括：在教學過程中，為學生講解實際的案例，并對案例進行分析。例如在講解阿司匹林時，可以將阿司匹林與阿司匹林腸溶片進行對比，使學生能夠了解兩種藥物的區別，并有更深刻的認識；再比如講解不同劑型時，可以著重分析抗生素靜脈滴注、抗生素肌肉注射與抗生素口服幾種藥物的特點，并比較其優勢，如口服藥物患者的依從性更高等。
1.3觀察指標
比較兩組學生的教學效果，利用學生期末考試成績，滿分為100分，最低分為0分。
1.4數據處理
所有實驗數據在實驗結束后均準確地錄入到SPSS19.0軟件中進行數據處理，當p＜0.05時，為數據差異有統計學意義。教學效果為計量資料，使用均數±標準差表示，對比方法為t檢驗。
2結果
案例教學組學生的平均成績高于對照組，p＜0.05。
3討論
1工程力學的學科特點
在理工科院校專業教育中，工程力學是一門公共基礎課程，與許多后續課程內容息息相關，是關鍵性的課程．其理論課程偏重理論推導，通過很強的邏輯數學關系進行公式證明和推導，對于初學者會感到枯燥．如果結合工程的實例，使教學內容生動，在理論應用到實際的同時，理解知識，既有針對性又會大大提高教學效率．
2案例教學的教學特點
在案例教學的授課中，并不是以教師傳授課程內容為主，而是把主導權交給學生．通過學生之間對教學案例中涉及到的問題進行討論，對解決問題需要應用的理論知識進行引入解釋，讓學生主動思維，接受新的理論內容，并掌握在實際中引用知識的能力，做到學以致用．案例教學中，學生占主導地位，以學生為中心，教師引導學生積極思考、參與討論．教學過程中，教師的任務是制定本堂課的教學目標，根據教學內容選擇案例，分析學生的學習特點，制定出課堂討論方案，課堂上組織學生討論，討論結束后進行歸納總結．根據教學內容選擇的案例形式多樣，難度也大不相同，有些案例涉及內容廣泛、難度較大，可以提前將案例材料發給學生，進行提前預習．在課堂討論過程中，可以采取針對案例中的問題循序漸進．例如：在某橋梁設計的工程問題案例教學中，可以對橋梁結構進行討論，然后針對橋梁結構中的不同材料選擇進行分析，同時聯系結構和選擇材料之間的關系．可以讓學生課前對工程材料做一些了解，在課堂上根據結構進行材料選擇．教學中沒有所謂的標準答案，教師鼓勵學生針對不同方案和觀點進行討論，在討論中產生創造性的觀點和方案．課堂討論之后，教師對案例討論中的不同觀點進行總結，針對發言中存在的問題做點評，加深學生對案例的認識．做好總結是案例教學關鍵的步驟，能讓學生對知識的理解得到深化．
3工程力學在案例選擇上應遵循的原則
與傳統教學舉例不同，案例教學中使用的案例必須具備真實性和典型性．因為案例教學的方法是通過策劃和引導，使學生針對案例的實踐環境，去分析討論；案例是教學的核心，教師引導學生，圍繞案例開展討論，從而使學生獲得知識和能力，需要具有典型性和啟發性．工程力學教學案例的內容要符合客觀實際，引用數據要真實、準確，來源于真實事件實例．例如：針對工程中常見的約束類型，可以選擇工程上出現的選擇約束連接不適當而出現的事故，查找現場的圖片、文字資料，進行合理推斷，再進行正確方案設計，這樣就將約束的特點和應用進行了全面的學習和掌握．
作者：秦琳晶 楊秀麗 黃鳳曉 郭文晶 陳淑清
音樂教學論注重理論與實踐的緊密聯系，強調學生在課堂教學中的參與及體驗。案例教學是一種關注真實情境和實踐過程的體驗性教學形式，符合音樂教學論課程的教學特征，可以將其有效運用到教學過程中。
（一）篩選案例中小學音樂教學的案例資源非常豐富，但并非每一個案例都適合音樂教學論的教學。因此，實施案例教學的前提與基礎是對案例的篩選。教師在篩選教學案例時應注意：第一，針對性。教師在備課時應圍繞教學目標，根據課堂教學的知識點、重難點和教學對象，精心篩選案例。選擇的案例可以是一節課、一個教學片斷，也可以是圍繞一個主題將幾節課的相關片斷疊加起來；第二，真實性。教師在篩選案例時應注重案例的客觀真實性，選擇真實的音樂課堂教學實況或特定的教育現象。因為，只有客觀真實的教學案例才能反映教學的客觀規律，生動表達教學的本質特征及科學性；第三，適時性。隨著知識內容的不斷更新，音樂教育理念和教學模式的不斷進步，在音樂教學論課程中運用的案例也需要及時更新。音樂教學論課程所選取的案例不僅要充分體現當前基礎教育改革的要求，反映最新的中小學音樂教學現象或教育實踐活動；同時，也要體現新的音樂教育理念、教學方法和教學模式在中小學音樂教學中的嘗試，這樣才能有效彌補音樂教學論教材的相對滯后性。
（二）呈現案例呈現案例是實施案例教學的第一步。在音樂教學論的課堂教學過程中，案例的形式與呈現方式多種多樣。與音樂教學論相關的案例形式有論文、教案、課件、音頻資料、視頻資料等，呈現案例的方式有文字描述、口頭講述、多媒體教學手段呈現、角色扮演呈現、模擬教學呈現等。呈現案例不僅是向學生展示，更重要的是激發學生對課程學習內容的熱情。因此，教師在備課或教學設計時一定要根據教學內容、案例的形式與呈現方式以及教學對象的特點，選擇好呈現案例的最佳時機，如講授理論知識之前、講授理論知識之后、講授某一知識點時等。
（三）分析與討論案例分析與討論案例是實施案例教學的核心環節。在分析案例過程中，教師要引導學生抓住案例的關鍵，把案例中的內容與音樂教學基本理論和基本技能聯系起來，找出案例與教學內容之間的必然聯系。案例討論是學生在獨立閱讀和分析的基礎上與同學、教師進行交流，發表自己對案例的認識及對問題的見解，同時也了解他人對本案例的看法，共同分析，集思廣益，達成結論的過程。教師在組織學生開展案例分析與討論時要注意：第一，確立學生在案例討論與分析過程中的主體地位，為學生創設自由討論的氛圍，鼓勵學生積極參與討論、大膽表達自己的觀點，尊重學生獨到的見解；第二，教師作為案例討論與分析的組織者與參與者要以民主、平等的態度參與討論，使學生緊緊圍繞主題展開討論，認真傾聽學生發言，引導學生得出結論。
（四）總結與評價案例對案例的總結與評價是案例教學的必要環節。對案例進行分析與討論后，通常先由教師根據案例教學所達成的目標，結合學生對案例分析和討論的情況對課堂教學的全過程進行歸納、評價，主要包括：第一，對案例涉及的相關音樂教育理論和教學技能進行總結，加深學生對教學內容的理解和把握；第二，對案例討論中學生遇到的疑難問題和有爭議的問題進行講解與總結；第三，對案例討論中學生分析問題的思路、解決問題的方法、語言表達的準確性等做出客觀、科學的評價。總結與評價案例既可以由教師來開展，也可以由教師引導學生自己進行歸納、總結，使學生得到更多的鍛煉，或者提出一些發人深省的問題，促使學調整視角，課后進行拓展延伸。在案例總結評價結束后，教師還可以讓學生以書面形式對課堂學習進行總結，寫出自己的學習心得，這有助于學生對學習過程進行梳理和反思，有利于發現新問題、生成新經驗，為下一步學習做好充分準備。
（五）后續應用進行案例教學的宗旨是為了提高學生運用知識的能力，因此，教師可以結合案例教學中所學到的知識與技能，進行音樂教學技能的專項訓練、模擬授課、微格教學等教學實踐活動。除此之外，還可以把案例教學延續運用到教育實習中。通過對案例教學的后續運用，學生可以把在案例教學中獲得的知識、形成的能力運用到音樂教學實踐中，既可以豐富教學案例，又有助于學生教學技能的提高，從而縮短從學生轉變為教師的職業適應期。
二、案例教學應該注意的問題
案例教學在音樂教學論課程中的有效實施受到案例、教師、學生、教學內容等多方面的影響與制約，筆者認為，在音樂教學論課程中實施案例教學應注意以下三個方面的問題。第一，注重案例庫建設。資源豐富且高質量的案例庫是音樂教學論課程開展案例教學的必要條件。目前，在音樂教學論課程中實施案例教學面臨的一個重要問題就是案例資源不足、內容相對滯后，教師之間缺乏交流共享平臺。因此，案例庫的建設亟待解決。建設案例庫既需要相關教育部門的重視，也需要教師平時及時收集、整理基礎音樂教育改革中涌現的有教育價值的優秀案例，同時學生在試講、教育實習過程中的優秀案例也是案例庫的重要資源。第二，教師應不斷提高自身的專業水平和教學能力。案例教學是教師通過啟發、引導學生對案例的討論和思考，激發學生的創造潛能，教導學生自主學習，提高學生的素質。因此，音樂教學論課程的授課教師不僅要有扎實過硬的音樂教學論知識，能夠準確把握案例中問題的解決思路和方法，而且還要理解案例中隱含的音樂教學理論知識和技能，這樣在組織案例教學過程中，教師才能勝任自如，把案例教學和案例的分析討論引向深入。第三，學生應更新學習觀念、改變學習方式。在案例教學中，學生是課堂的主人，是學習活動的主體。為了使案例教學能夠在音樂教學論課程中有效實施，必須讓學生真正成為課堂活動的主角，加強學生主動、探究、合作的意識，確保學生能夠主動地對案例進行觀察、分析和思考。
三、結語
一、有關物流系統仿真課程的案例教學方法研究
物流系統仿真課程是一門綜合性很強的課程，主要針對物流工程專業高年級的學生。課程主要分為理論教學和實踐教學兩部分。理論教學主要包括物流系統仿真基礎、離散事件系統建模、隨機數與隨機變量、輸入數據分析、系統仿真算法、仿真結果分析與模型校驗等內容[2]。實踐教學主要是具體的物流系統的建模仿真。在教學過程中，理論教學和實踐教學相得益彰，案例教學方法可以深入到理論和實踐教學的各個環節中去。1.理論教學中案例教學方法的研究。在物流系統仿真課程的理論教學中，需要涉及很多的數學知識，比如隨機數、隨機變量、函數分布、概率統計等。雖然已經在低年級為學生開設了高等數學、概率統計等相關課程，但是由于他們對基礎知識的掌握有個體差異，并且隨著時間的推移，有些基礎知識已經遺忘，部分學生對較難、較深的數學知識產生了畏難心理。物流系統仿真課程的基礎知識對進一步進行的仿真設計和仿真操作有著至關重要的作用，所以在教學中一定要提高學生學習理論知識的興趣和積極性。為了使物流系統仿真課程的基本理論知識更容易地讓學生掌握，需要設計一些簡單而又實用的案例來輔助教學。這里可以利用學生很熟悉的Office工具中的Excel來設計案例進行數據分析，比如在講到隨機數與隨機變量時，可以利用Excel中的函數庫產生一些符合某些分布函數的隨機數，讓學生對隨機數和分布函數的概念有一個直觀的認識，并根據理論知識計算這些隨機數的分布，對理論分布進行驗證，加深學生對數學理論的理解。在課堂中，教師可以先把理論知識和基本工具的使用方法介紹給學生，然后提供一些案例，讓學生自己在電腦上進行練習。當然，教師要鼓勵大家一起討論，引導學生通過實踐逐步接受所學的理論知識。這種方法在理論教學中的效果較好。本學期物流系統仿真課程的理論教學部分是在實驗室中進行的，通過這種方法，可以提高學生的學習興趣，讓課堂氣氛較為熱烈和輕松，而且在課后調查中發現學生對這種教學方法還是很認同的，認為學習理論知識還是很有意義的。2.在實踐教學案例教學方法的研究。物流系統仿真課程的實踐教學應該是最容易讓學生產生興趣的部分，但是由于目前市面上的仿真軟件種類很多，每一種仿真軟件都有它自身的特點和使用方法，對每一種仿真軟件的學習，學生都是零起點。由于課時有限，在課堂上不能面面俱到，所以應選擇一種仿真軟件進行詳細的講解和上機實踐。在課上，我們選擇AutoMod作為物流系統仿真軟件。在使用AutoMod進行系統仿真時，必須要對各個作業流程建立過程語言，通過編寫程序，實現相應的作業流程和各個流程之間的通信。掌握強大的AutoMod仿真工具，需要操作人員必須具備相關的編程知識，對學生來說，低年級學習的C語言、Java語言對編程能力的培養是很重要的。但是AutoMod不同于C語言、Java語言，它有自身的語法和規則。實踐部分的課程，需要教師從最基本的操作開始，循序漸進地進行。從最基本的AutoMod基礎知識到比較復雜的系統知識，從簡單的物流作業流程到復雜的物流規劃，從易到難，教師都可以采用案例教學方法來進行。案例設計也應從易到難，最好每一部分都能從一個簡單的案例入手進行設計和實現，逐步深入，讓學生學會舉一反三，輕松地完成相應的大作業。通過實踐部分的案例教學方法，學生能獨立完成實驗，增強學習的信心，在軟件入門后，很多學生還很愿意繼續自學，激發了他們的學習興趣。
二、教學案例的應用
在物流系統仿真課程的傳送帶分揀系統實踐教學中，可以從簡單到復雜設計下面的案例，引導學生逐步掌握傳送帶分揀系統仿真，完成實驗大作業。案例1：有一種物品L_a，從傳送帶sta_in點，按照到達頻率服從指數分布函數normal100，20秒進入系統，通過傳送帶，從傳送帶sta_out點移出系統。案例2：有一種物品L_a，從傳送帶的3個入口站點，即sta_in1、sta_in2、sta_in3，按照到達頻率服從指數分布函數normal100，20秒進入系統。然后通過傳送帶，在傳送帶的3個出口站點，即sta_out1、sta_out2、sta_out3移出系統。案例3：有三種物品L_a、L_b、L_c，分別從傳送帶的3個入口站點，即sta_in1、sta_in2、sta_in3，按照L_a的到達頻率服從正態分布函數normal150，30秒進入系統；按照L_b的到達頻率服從正態分布函數normal100，25秒進入系統；按照L_c的到達頻率服從均勻分布函數uniform300，60秒進入系統。然后通過傳送帶，再從另外分別對應的3個站點，即sta_out1、sta_out2、sta_out3移出，移入到相應的Q_out隊列中去。案例4：有三種物品L_a，L_b，L_c，按照案例2進入系統。在進入時進行檢驗，檢驗時間符合e3min（大約3分鐘）的指數分布，L_a的合格率為95%，L_b的合格率為96%，L_c的合格率為99%。通過傳送帶，將三種物品的合格產品從另外對應的三個點移出，移入相應的Q_out隊列中去，將不合格產品移動到cv.sta7的Q_check隊列中等待檢修。案例5：按照案例2的流程，分別對合格的貨物進行打包，每10件打包后離開系統。以上設計的5個案例是相關的，并且從案例1到案例5是按照從易到難，逐步加深來實現的。在實踐過程中，通過基礎知識的講解，可以按序提出上面各案例，讓學生分別實現。案例1是最簡單的一個例子，學生能夠很容易地根據所學的基本語句實現程序。然后再提出案例2，從案例1的一個入口和出口，變成案例2的3個入口和出口，讓學生了解傳送帶的設計方法，通過編程實現多入口和出口問題。當學生通過AutoMod軟件運行時，發現系統中的流動物品的傳輸效果，還是非常感興趣的。然后在案例2的基礎上，提出案例3。案例3將一種物品變為了三種物品，分別從相應的入口進入系統和出口離開系統，其設計邏輯發生了變化，比案例2更難一些。案例3的實現效果，是系統中的三種不同顏色的物品在流動，其實現效果比案例2的更加豐富和絢麗，使學生的學習興趣又增強了很多。在完成案例3后，可以提出案例4。案例4在案例3的基礎上增加了各物品合格率的條件，對合格物品和不合格物品的流向進行處理。隨著條件的增多，系統也變得更加復雜。這時可以讓學生進行討論，根據以前所學的知識來綜合實現這個案例。由于在前面的模塊，學生已經學習過合格率問題的處理邏輯，所以這時他們可以根據所掌握的內容來解決這個問題，學會舉一反三，融會貫通。案例5實際上是在案例4的基礎上增加了一個條件，讓學生在之前基礎知識的學習前提下來實現。這一部分的教學過程為兩課時，通過5個案例的提出和實踐，讓學生較快地掌握物流系統中傳送帶分揀系統的設計和實現，為獨立完成這一部分的大作業奠定基礎。
三、結論
在物流系統仿真課程中使用案例教學方法，是一種教學方法的創新。通過在課程中實施案例教學方法，不僅可以讓學生在更好地理解基礎知識和相關技術在案例中的應用，而且通過案例實踐提高他們分析和解決問題的能力，增強他們學好這門課程的興趣和信心。
作者：孫雪 于鑫 單位：北京聯合大學
1財務會計案例教學法可以提高學生的綜合素質和能力
目前很多會計專業的畢業生在工作中不能用所學知識解決實際問題。財務會計案例教學法，可以將企業的會計和財務管理場景呈現在學生面前，學生可以參與到其中，以具體的會計人員的身份尋找企業成敗得失的經驗和教訓。這樣提高了學生理論聯系實際的能力和解決問題的能力，學生不僅可以掌握理論知識，也培養了舉一反三和活學活用的能力。因此案例教學法可以提高學生的綜合素質，養成良好的學習習慣。
2財務會計案例教學的組織和實施過程
2.1課前準備在這個階段，教師的任務是根據課堂要講授的內容選擇合適的案例，該案例要求具有綜合性、代表性、專業性和適應性等特點。確定案例后，教師要收集和整理案例的背景資料，分析涉及到的會計理論知識，對案例有全面和透徹的了解。針對將要講授的知識，對案例提出若干問題，提前發放給學生。學生的任務是在上課前，充分閱讀案例，搜集相關數據和信息，根據案例提出的問題做好準備和思考工作。
2.2課堂討論和總結該階段是形成教學成果的重要環節。教師在這個階段的任務是要扮演引導者的角色，激發學生表達欲望，對學生的討論內容和討論過程加以正確引導，必要時提供理論支持和背景資料。學生在這個階段要積極參與，踴躍發言，表達不同的觀點或提出質疑，通過對案例的分析和教師的引導，能夠形成自己獨到的見解，達到提高運用知識解決問題的目的。討論結束后，教師要對課堂討論的發言進行總結，讓學生對案例、理論知識在課后進行深入思考。
2.3撰寫案例分析報告該階段是案例教學的終結。下課后，教師要求學生根據課前搜集資料等準備工作、課堂對案例的討論情況撰寫案例分析報告。在報告中，要提出觀點，并分析、論證觀點，充分體現出自己的創新能力和思考能力。學生通過撰寫分析報告，總結在案例討論過程中的收獲，同時反思討論中的疏漏，不斷自我批評，以此加深對會計知識的理解，從而達到對知識的分析能力和應用能力。
3對財務會計案例教學的思考
案例教學過程比較復雜，面臨的問題也較多。首先案例來源少，相關的案例教材數量少，質量較差。要想進行案例教學，必須擴大案例來源，提高案例質量。其次，案例教學需要的學時較長。為保證案例教學效果，優化教學質量，建議縮短會計理論教學實踐，將部分理論知識融入案例中，提高課堂時間的利用率。最后，財務會計案例教學，要求教師有較高的綜合素質、很強的專業能力和實踐能力。而目前很多財務會計教師理論聯系實踐能力較差，因此必須提高教師的專業實踐能力。
作者：姚振飛單位：棗莊學院經濟與管理學院
一、西安翻譯學院經濟法案例教學現狀及分析
經濟法課程目前在西安翻譯學院國際經濟與貿易專業、市場營銷專業、財務管理專業、物流管理專業、人力資源管理等專業中作為專業基礎課開設，授課對象幾乎涵蓋了學院所有經濟管理類專業的學生。授課教師都由具備較長工作年限和中級以上職稱者擔任，已經形成較為固定的教學團隊，在教學上有一定的實力。但是，對西安翻譯學院經濟法課程設置情況（見表1）的分析可以看出，案例教學法的運用是不充分的，對學生法學應用能力的培養也是不充分的。究其原因，可以歸結為以下幾方面：
1.學生課前儲備知識不夠，案例教學效果難以達到預期。法學學科知識的關聯性很強，學習經濟法要求學生有一定的法律基礎。同時需要學生具備一定的經濟學、會計學和管理學知識，才能較好地理解經濟法的內容，將知識融會貫通，在實際生活和工作中運用法律知識去分析問題、解決問題。要是學生毫無基礎，直接開設這門課程，無異于要建立空中樓閣。大部分專業的經濟法課程都在大學第一、第二學期開設，見表1。面對毫無基礎的學生，教師不得不邊打地基（介紹課前儲備知識），邊蓋房子（講授經濟法的內容），學生學習起來也很吃力，案例分析時抓不住要點，不知從何入手，因而在討論案例時往往找不到解題的方法，影響案例教學的效果。
2.課程學時有限，案例教學時間難以保證。目前的經濟法課程主要是在講授課程內容的過程中，通過老師給出具體案例，學生進行案例分析或者課堂討論，老師再做出點評這一方式來授課。雖然在一定程度上也能起到培養學生運用法律知識分析問題和解決問題的能力，但如表1所示，課程內容非常寬泛，學時安排普遍不足，一般為64學時，少數專業為48學時甚至32學時，在有限的時間內能夠留給學生分析案例、進行討論的時間和次數都很有限。
3.學生對案例教學看法不一，教學目標不能全面落實。案例教學法雖然受到廣大師生的好評，但在傳統應試教育的影響下，部分學生尚不能接受案例教學法這種要求學生全程參與、與老師、同學良好互動，自己動腦筋分析問題、解決問題的上課方式。雖然上課過程中老師積極引導，可這部分學生依然沒有興趣、不積極參與甚至表現的茫然失措，致使教師精心準備的教學內容難以全面達到預期效果。
4.所用教材沒有體現出專業差異性，案例教學因專業施教流于形式。經管類各專業之間，都有一定的差異性，經濟法教學也應該考慮到這一差異性，教師在備課時應該根據學生所學專業的不同，對授課內容有所側重，同時也應該根據不同專業的特點和人才培養目標，選擇適合各專業學生的經濟法教材。比如，對財務管理專業所選教材中《會計法》這一章內容就應該詳細介紹，市場營銷專業的教材中《反不正當競爭法》這一章就不能一筆帶過。而目前的現狀是所有專業都用同樣的教材，為了保證同樣的教學進度，教師講授同樣的內容，使用同樣的案例，因專業不同而施教于學生，沒有落到實處。
二、對其他民辦高校經管類經濟法案例教學的借鑒意義
1.適當調整教學計劃，將課程放在高年級開設。經管類專業的經濟法內容非常廣泛，不僅橫跨民法、商法、經濟法、行政法、訴訟法等多個部門法，而且涉及經濟學、管理學、法學等多個學科的知識，對學生的知識儲備要求非常高。這門課程如果放在大學低年級開設，由于應該先修的課程還沒有學習，學生在基礎非常薄弱，甚至是空白的情況下學習這門課，無論教師授課水平如何高超，案例教學這一方法如何先進，在有限的學時安排內經管類學生也很難鍛煉出運用法學知識分析問題、解決問題的能力，自然也無法用法律術語或法律思想來分析和解決日后生活和工作中出現的法律問題。
2.因專業不同選用適用案例教學的教材，引導學生自學。在現在經濟法課程學時有限、案例教學時間難以保證的情況下，為了盡可能提升教學效果，應該擯棄單純的介紹法學理論的教材，根據不同專業的特點選用適合各自專業的可供學生自學的教材，這些教材應該帶有較多的貼近日常生活的案例，對學生理解法律條文有所啟發，對鍛煉學生分析問題、解決問題問題的能力有所幫助，以便學生課下自己學習案例來彌補課堂上案例教學的不足。
3.改革經濟法課程考評模式，實施多元化的考評方法。學生對經濟法課程案例教學法的積極性和參與度之所以表現不一，在相當大的程度上是由于當前的考核方法過于強調學生的期末卷面成績而導致的。我們應該積極改革目前的課程考核模式，首先應當降低期末卷面成績的作用，適當提高平時成績占總成績的比例；其次變主要依靠出勤率打平時成績，為按照學生對案例教學的參與度來打平時成績，這樣就把案例教學的參與度與平時成績最終與期末總成績相掛鉤，以此來提升學生參與案例教學的積極性。
作者：梁靜單位：西安翻譯學院
1案例教學中案例選擇應遵循的原則
案例選擇作為案例教學的重要一環，其選擇的好壞在一定程度上影響著案例教學目標能否實現。為此，在案例教學中案例選擇應遵循以下原則：第一，真實性原則。案例教學中選擇的案例必須是現實生活中真實存在的，具有真實的數據和基本情節，不能隨意進行編造，只有這樣才能為學生提供相對逼真的經濟事項情景，將會計實踐的矛盾性和復雜性充分體現出來，進而激發學生的學習興趣、創新思維，實現學生會計實務的提升。第二，啟發性原則。案例教學中必須選擇具有針對性的思考題，通過思考題引導學生進行積極主動的思考，為學生創造廣闊思維空間，提升教學效果。第三，針對性原則。在案例教學中進行教學案例設計時，需要從教學目標、重點和難點出發，借助討論實踐活動讓學生對學習內容產生深刻的理解和認識。第四，參與性原則。在會計教學中要將學生作為學習主體，讓學生在會計案例創設的情境中進行操作和思考，充分運用學習的相關會計知識研究和分析案例，并且教師要加強與學生互動，及時解決學生存在的疑問。第五，全面性原則。主要是指案例教學在選擇專業案例時盡量保證內容的全面。一方面，在設計專業案例時要注重對會計教學內容的涵蓋，面對現實生活實踐中會計案例不能完全涵蓋書本內容的現狀，要求會計教師對一些特殊案例進行收集，使案例設計全面包含教學內容。另一方面，案例討論活動要對環境因素進行充分考慮。案例教學中的案例討論活動的最終目的為了進行決策，而僅僅通過簡單的案例模擬做出的決策在現實生活中往往存在不足。為此，在案例教學中進行案例設計時要對決策者的風險傾向和環境因素進行充分考慮。
2案例教學應注意的問題
第一，正確處理案例教學與理論教學之間關系。案例教學不僅重視理論教學，更重視實踐教學。會計教學中的案例教學并不反對講授法，并且認為理論講授法可以為案例教學奠定知識框架、提供分析問題的策略。案例教學法的應用同時可以幫助學生對理論教學的內容加深理解。因此，在會計教學中不能單純采用理論教學法或案例教學法，要實現二者的相輔相成。第二，教師要豐富案例教學形式。在具體的教學實施過程中案例教學的形式是多種多樣的，既可以采取逼真模擬訓練，又可以采用典型示范引導；既可以開展小組討論，又可以鼓勵進行個人練習。為此，教師在選擇案例教學形式時要從教學內容出發創設合理的問題情境，激發學生求知欲望。
3案例教學法對會計教學作用分析
第一，增強學生學習會計知識的興趣。學生要想獲得會計知識學習的成功，必須對會計學科的學習產生濃厚的興趣。在會計教學中為了實現學生對會計知識的牢固掌握和靈活運用，首先要讓學生對要學習的知識產生興趣。與課本上的例題相比，案例自身的真實性是其在教學中的巨大優勢，課本中的例題要么是編寫者對現實生活中的第一手資料進行處理，要么就是憑借想象編造出來的。雖然課本中的例題與真實案例相近或相似，但是例題的答案與現實的真實情況卻有天壤之別，這會讓學生產生例題都是假的沒有任何學習價值，當然也不會產生濃厚學習興趣。而案例教學法提供的案例都是來源于正式注冊企業或特定企業的真實業務處理的書面記錄，甚至會是學生曾經了解的，會讓學生產生似曾相識的感覺，進而提升學生對案例的關注度，產生濃厚的學習興趣，進而實現學習欲望的提升。第二，提升學生的工作責任心。案例教學法提供的部分會計案例往往具有較強的綜合性，除了涉及到企業的方案決策、高層管理人員，還會涉及到財會部分相關工作人員的工作內容。因此，在會計教學中采用案例教學法時，極易讓學生進入案例創設的情景，將自己假定為相應工作環境中的職員，通過對案例的認真閱讀和仔細分析，積極參與到方案決策中提出自己的觀點和解決策略，甚至有的學生會以不同的角色身份出現在不同的案例中，最大限度的滿足自身好奇心，這在一定程度上提升了學生在未來工作中的責任心。第三，提升學生綜合能力。在案例教學法下，學生要想獲得教師的認可或企業的好評，就必須對教師提供的實際案例進行仔細的閱讀和深入的思考，并且將自己的觀點和想法在討論過程中大膽的表達出來，并通過合理的分析報告進行呈現。學生在達到這一目標的過程中，為了更好的體現自身的價值，往往會對每一個學習環節都高度重視。可見，案例教學法幫助學生對具體操作技術和會計理論知識的鞏固，還實現學生問題分析能力、表達能力、寫作能力、邏輯推理能力、交際能力和決策能力的提升。同時，案例教學法除了讓學生學到課本上的知識，還可以豐富學生視野拓展知識面，實現學生綜合素質的提升，這對學生的未來就業十分有利。第四，提高教師專業水平。案例教學法在會計教學中遵循實用原則，提倡具有個性化教學風格，樹立以學生為主體的教學觀念，反對題海式、填鴨式教學方法在會計教學中的應用。在會計教學中教師承擔著重要的參謀角色，教師只有對案例進行精心選擇、對案例合理布置、對討論活動科學安排以及進行準確的評價和分析，才能實現實務與會計理論的完美結合，將案例教學法的教學效益發揮到極致。可見，案例教學法在會計教學中的應用不僅實現教師專業水平的提升，還促進教師對教學領域的深入研究，創造更多有價值的學術成果。第五，讓企業間接或直接受益。對于企業來說，如果其會計處理或部分成功業務可以作為案例在會計教學中被一批又一批的學生進行學習和了解，會對學生產生潛移默化的作用，讓學生產生對自身企業的進一步了解，甚至會主動購買企業的產品，這無疑是幫助企業進行宣傳但卻不需要企業花費任何費用。但是對于部分因違規會計操作或開展違規業務操作造成企業財務出現危機，造成不良社會影響的企業，往往不愿意將自身作為案例，這類案例一旦曝光必然會對相關的從業人員產生巨大壓力，但是卻可以喚醒他們的良知、道德和工作積極性，督促企業進行轉變認真經營改變不利的局面。另外，如果可以在案例教學中邀請相關會計師和企業部門負責人，或者將學生通過討論得到的報告推薦給相關企業，對企業必定是百利而無一害。同時，會計教學中應用案例教學法可以提升從業人員的綜合素質，使其不論在原單位還是在新單位都可以獲得良好的發展機會和空間。
4結語
會計專業的教學長期以來都是以灌輸為主，對知識的應用重視度不足。雖然在會計教學中非常有必要對會計基礎理論知識和基本方法進行講解和傳授，但是其教學目的不能單純的局限在對理論知識的學習，還要注重對學生創新能力、學習能力的提升，使學生在未來的工作生活中游刃有余。會計作為一門對學生實踐操作能力、分析能力和理論理解能力要求較高的學科，需要科學合理的教學方法，其中案例教學法作為一種高效教學方法，應該引起教育者的高度重視。通過對案例教學法的合理應用和實際案例的分析講解，實現學生問題分析能力和基本會計素質的提升。
作者:羅林芬單位:云南開放大學保山開放學院
1.1教育理念
美國高校課程的案例教學工作是在科學的教學理念指導下而展開的。美國的課堂教學方式十分靈活，在同一節課的授課中可能運用多種教學方式，例如課件、板書、影視等等。其教師的布置也十分講究，在不同的視角都設有黑板和電子屏幕，整個教師顯得十分寬敞。在校園環境方面，美國校園十分重視校園環境的建設，整個校園沉浸在安靜、祥和的氛圍里。在優美的校園環境和合理的教師布局下，師生之間更容易和諧相處，有效地拉近了師生之間的距離，為師生之間進行直接交流提供了極為便利的條件，對提升教學質量具有良好的促進作用。充分彰顯了以學生為中心的教學理念，充分滿足了師生交互式教學的需求。而當前狀態下，我國的課堂教學授課方式還基本停留在板書的時代，還一直沿用傳統教室的格局，整個課堂氛圍顯得十分單調、嚴肅，這樣的課堂氛圍給學生帶來了太多的壓抑，更加無法談及實行以學生為中心的教學理念。受傳統應試教育理念的影響，教師在教學過程中過分追求對學生應試能力的培養，很少關心學生創新能力的提升。
1.2教學過程
美國高校課堂案例教學主要分為以下三大環節：一是案例呈現環節。在這一環節中教師充分發揮教學資源優勢，使用各種方法和手段將案例內容精彩地呈現在學生面前，讓學生全身心地融入到案例中來，從而更加深刻地感受案例中的人和事。二是分析討論環節。在這一環節中，教師根據一定的原則將學生進行分組，以組為單位對特定的問題展開討論，并由各組推選出來的組長進行發言，闡述自己對觀點和看法。隨后由教師組織全班進行討論，最后得出預選方案。三是總結評價環節。在這一環節，教師根據學生討論的結果進行總結，要求學生圍繞案案例內容提交分析報告，在案例報告中要包含參考書目等相關內容，這樣有利于學生更好地了解案例所涉及的理論知識。上述三大環節之間緊密聯系且具有嚴格的執行程序。然而，國內大部分高校在實施案例教學的過程中，無法準確把握案例教學的實質內涵，對過程把握不夠全面，基本上都是流于形式，導致無法真正發揮出案例教學的實際效用，無法調動學生的積極性和學習熱情。這樣的教學方法不僅無法提升學生對案例教學的重視程度，更無法調動學生對課堂的參與熱情，不利于學生創新思維的發展以及科研能力的提升。
1.3教學內容
在美國，教學內容大都來源于教材，但同時也十分注重對教材外內容的補充。在具體的教學過程中，教師時刻關注學生的學習變化情況，并結合這些變化對教學內容進行及時補充。通過構建網絡教學平臺保持師生之間的有效交流，通過網絡平臺學生可以及時地向教師反映學習過程中遇到的問題，闡述自己的觀點，不受時間和地點的限制，從而實現了無間隙的學習和交流。而我國的教學過程大都是為了滿足應試的需求，教學內容也全部集中于教材，很少涉及課本之外的內容；課堂方式單一，一直采用教師講、學生記的傳統課堂教學模式，很少使用案例教學，唯一的課堂交流就是教師提問；學術活動較少，當前大部分學生所從事過的學術活動只有畢業論文的撰寫，很少做過任務式的小組項目計劃，嚴重制約了學生科研素養的發展，不利于發展學生的創新素養。
2美國案例教學法對我國高校課堂教學方法的啟示
由于我國長期受講授型教學模式的影響，這種講授型教學理念已經深深地植入了我國廣大教育工作者的思維，要想完全借鑒美國的案例教學模式幾乎不可能。因此，在我國案例教學的實施過程中，要批判地吸取美國案例教學的思維模式，對我國現有的案例教學進行探究，在案例教學的過程中可以進行選擇性地借鑒。一是要從教育理念上進行轉變，強調對學生實踐能力的培養。重視對學生知識應用能力的培養，在教學過程中為學生提供足夠的時間和空間去思考和考論，讓學生充分展示自己的想法和觀點，提升學生對事物的認知能力和對問題的解決能力。二是要進一步加大對案例資源的開發力度，提升案例資源的共享度。優質的教學資源是提升教學的重要支撐，在這一過程中，要不斷地加大對優質案例資源的開發力度，充分發揮現代信息技術和網絡技術的作用，構建網絡教學交流平臺，通過這一平臺進一步提升優質案例資源的共享度。在優質案例資源的開發過程中，要結合實際生活，強調從生活中尋找案例的素材，來源于生活并應用于生活。積極組織優秀教師參與到案例資源的整合和編寫工作中來，充分利用網絡資源優勢，實現對優質案例資源效能的充分發揮。三是要構建有效的激勵機制。教學評價是教學的重要環節，通過有效的評價來激發學生對案例教學的參與熱情，在這一過程中要充分發揮出案例教學評價對學生的引導作用和激勵作用。
3結語
1、案例教學的準備工作
案例教學的準備工作是案例教學中最重要的步驟。教師可以課前準備充分的案例，讓學生看到教師對案例教學的重視，從而也提升學生在案例教學中的學習積極性。充分的案例可以激發學生的討論積極性，也讓學生有了一個討論的環境。學生可以在討論的過程中，掌握本節課所要學習的地理知識，與同學分析本節課的地理知識，進行深入的理解。例如：在學習《區域差異》的時候，教師就需要提前準備多個國家的氣候、海陸位置、緯度位置等。學生就可以在課堂上利用教師準備的案例進行充分的討論，增強對于地理知識的認識，加強地理學習的能力。
2、案例討論的引導工作
學生在進行案例討論的時候，教師就需要在旁邊對學生進行引導，讓學生在正確的思路下進行討論，不會偏離本節課的學習目標。案例討論的時候，教師還可以將學生分成小組，讓每個學生都有發表自己意見的機會。學生還可以在講臺上進行發言，增強學習地理的積極性。但是，在案例討論的過程中，肯定會有一些學習成績不好的同學羞于發言。教師對于這些同學就應該加強鼓勵，讓學習成績不太好的同學進行發言，同時讓學習成績好的同學帶動著學習差一點的同學進行討論，增強學習不太好的同學的自信心。讓案例教學深入到每一個學生中。例如：在學習《可持續發展的基本原則》的時候，就需要討論哪些措施符合了哪幾個原則，這才需要學生進行積極主動的討論。學生在討論的過程中，不自覺的就會提升對于地理知識的認同感，明白案例教學非常適合高中人文地理的學習。而且，學習差一點的同學的學習積極性也會得到提升。學生在討論的過程中，還應當注意保持課堂紀律，讓討論的話語不能影響其他班上課。
3、案例教學的總結工作
學生在經過緊張激烈的討論中，肯定會產生對于知識的看法。但是沒有經過合理的總結，這些知識也不會成為學生自己真正學到的知識。所以，教師在課堂上就需要在課堂上對學生案例討論的結果進行總結，并且及時的對小組討論的結果進行討論；教師還需要在整個討論結束的時候進行總結，總結本節課的知識點，讓學生明確本節課的難點與重點。例如：在進行《中國可持續發展之路》討論的時候，教師就可以根據學生討論的結果進行總結，也可以讓學生自己試著進行總結。教師就可以總結中國的可持續發展戰略主要從：人口、資源、環境、穩定戰略中進行總結。這樣有條理的進行總結，可以讓學生對地理的知識構建知識網絡，提升地理學習的能力。
二、案例教學的特點
案例教學的特點有自主性、探究性、實踐性三個特點。所謂的自主性就是在案例教學中學生占據著最大的學習自主性，探究性就是學生在案例教學中能夠與同學進行知識的探究，實踐性指的就是講地理知識運用到日常生活中、并從日常生活中獲取地理知識。這三個特點最大程度的概括了案例教學的優點，案例教學可以讓學生的自主探究能力得到發展，可以讓教師的教學更為高效。學生可以通過案例教學，深刻的理解人文地理的學習方法，并從教師的教學中找到適合自己的學習方法。
三、結語
