開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇案例分析報(bào)告模板，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

［論文摘要］當(dāng)前財(cái)務(wù)分析或類似課程具有體系成熟但案例不足、教學(xué)者重理論兜售而輕實(shí)際應(yīng)用、教學(xué)方法不利學(xué)生自主探究等缺陷。導(dǎo)學(xué)過(guò)程應(yīng)予以重大變革，實(shí)施差異化的真實(shí)公司案例導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)模式，大量開(kāi)發(fā)與課程標(biāo)準(zhǔn)基本一致的財(cái)務(wù)分析專題案例和綜合案例倉(cāng)庫(kù)，推行標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)訓(xùn)與考核，豐富導(dǎo)學(xué)資源，不斷引入和探索最新的分析方法研究成果，并調(diào)整課程成績(jī)?cè)u(píng)定方法，將寫(xiě)作、排版、答辯等要素納入考核體系。 

 

全國(guó)的高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)基本上都開(kāi)設(shè)有財(cái)務(wù)分析或類似課程，該課程有其特殊的目標(biāo)定位，其目標(biāo)決定了其基本特點(diǎn)以及改革動(dòng)因和方向，而目前的教學(xué)現(xiàn)狀如果與其不符或有差距，即是本課程的改革對(duì)象，本文著重從目前課程教學(xué)現(xiàn)狀分析入手，圍繞這一基本思路展開(kāi)論述。 

一、財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)現(xiàn)狀分析 

目前，全國(guó)的高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)基本上都開(kāi)設(shè)有財(cái)務(wù)分析或類似課程，但教學(xué)過(guò)程存在的諸多不足值得重視，可大體概括為以下幾個(gè)方面： 

（一）教材安排體系成熟統(tǒng)一，但案例不足的缺點(diǎn)明顯 

各類院校開(kāi)發(fā)的校本教材沿用了多年來(lái)基本成熟的模塊化編排體系，在順序上一般先安排盈利能力、營(yíng)運(yùn)能力、償債能力、發(fā)展能力等專題性分析理論方法，后安排綜合分析的理論方法，這是很成熟的方法，主張繼續(xù)沿用。但值得注意的問(wèn)題是，這些教材案例比較單一，從頭到尾沿用某特定公司的數(shù)據(jù)，每個(gè)專題理論的舉例分析都只有一個(gè)，顯得不夠靈活，學(xué)生如果換家公司進(jìn)行分析，往往很不熟悉，捉襟見(jiàn)肘。甚至有些教材編寫(xiě)的各種案例之間前后不統(tǒng)一，往往給后來(lái)綜合分析的教學(xué)帶來(lái)不便。要使學(xué)生達(dá)到較好的把握和熟練運(yùn)用，單靠教材的案例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要一線教師認(rèn)真收集整理一大批案例，于教學(xué)時(shí)大量使用，訓(xùn)練學(xué)生的分析技能，沒(méi)有這樣的錘煉過(guò)程，效果難以顯現(xiàn)。一些院校編寫(xiě)了案例與習(xí)題冊(cè)，但遺憾的是，又往往與教材章節(jié)模塊編排嚴(yán)重不統(tǒng)一，甚至有許多無(wú)用或無(wú)關(guān)的龐大案例，無(wú)法真正操作，使學(xué)生思路受到干擾，估計(jì)編者完全是為了應(yīng)付項(xiàng)目而草率成就的，其實(shí)這類所謂的案例集價(jià)值效用非常低。也有一些案例是虛假的數(shù)據(jù)，屬于編者個(gè)人閉門杜撰的數(shù)據(jù)，其與企業(yè)實(shí)際的情況相差甚遠(yuǎn)，以這樣的假設(shè)數(shù)字來(lái)迎合理論，基本上沒(méi)有什么意義。 

（二）教學(xué)過(guò)程重理論兜售而輕實(shí)際應(yīng)用 

由于務(wù)實(shí)觀念的缺乏和鉆研精神的不足，許多從事財(cái)務(wù)分析的教學(xué)者按教材既定編排講解，時(shí)間過(guò)多地耗費(fèi)在按部就班的理論兜售中，沒(méi)有“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”的意識(shí)，顯得理論多卻無(wú)用武之地，既不去收集整理真正企業(yè)的各種財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，也不會(huì)針對(duì)特定的實(shí)際公司做出有價(jià)值的分析結(jié)論，失去了本學(xué)科的本來(lái)價(jià)值和意義。教學(xué)者至多是編寫(xiě)或者引用一些選擇、判斷、問(wèn)答、計(jì)算之類的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，即使學(xué)生做題能力很高，但這樣的美麗形式之后，其實(shí)質(zhì)效果往往很差，也是教學(xué)者不注重自身業(yè)務(wù)能力的提高的重要體現(xiàn)。由于不注重本學(xué)科本身意義的思考，過(guò)于按傳統(tǒng)思路設(shè)計(jì)課堂，導(dǎo)致學(xué)生重計(jì)算而輕分析，在數(shù)字游戲中逐步迷失了課程的真正方向。 

（三）課程教具落后、講解抽象虛幻，學(xué)生很難步步跟進(jìn) 

會(huì)計(jì)報(bào)表本身具有矩陣特點(diǎn)，數(shù)據(jù)復(fù)雜多變，數(shù)據(jù)關(guān)系嚴(yán)格統(tǒng)一，分析需要借助于大量計(jì)算加工過(guò)程和表格進(jìn)行，如果單純運(yùn)用黑板和粉筆的方式，會(huì)消耗許多口舌告知學(xué)生的數(shù)據(jù)定位，浪費(fèi)許多時(shí)間描畫(huà)各類表格，并且還要使用落后的計(jì)算器進(jìn)行運(yùn)算，使得課堂效率大為降低，分析過(guò)程的時(shí)間就會(huì)被大量擠占。而如果難以調(diào)節(jié)課堂氣氛的話，學(xué)生很容易在這個(gè)過(guò)程中陷入疲倦而放棄了分析環(huán)節(jié)的聽(tīng)講。但如果采取多媒體演示（尤其是excel表關(guān)系）往往會(huì)事半功倍，講解清晰直觀，演示具體快捷，計(jì)算迅速準(zhǔn)確，使得數(shù)據(jù)表格計(jì)算的時(shí)間大為縮短，為分析環(huán)節(jié)騰出了大量的時(shí)間和寶貴精力，易于師生很好地達(dá)成其目標(biāo)。很可惜，許多學(xué)校在會(huì)計(jì)報(bào)表分析教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有充分利用好多媒體以及office數(shù)據(jù)處理軟件的強(qiáng)大功能。 

（四）導(dǎo)學(xué)行為缺乏目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，自主探究的潛在動(dòng)力沒(méi)有充分調(diào)動(dòng) 

興趣是學(xué)習(xí)第一動(dòng)力，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是行之有效的實(shí)現(xiàn)方法之一，它集中體現(xiàn)在課堂架構(gòu)的設(shè)計(jì)思路之中。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的本質(zhì)實(shí)際上是目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，不僅僅涵蓋教學(xué)者日常導(dǎo)學(xué)的引入上，還應(yīng)當(dāng)形成常規(guī)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)期整個(gè)課程自始至終都明確其骨干任務(wù)，并將其作為敦促學(xué)習(xí)的持久化動(dòng)力。但從目前情況看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)還僅僅停留在小打小鬧水平上，是教師偶爾的設(shè)計(jì)，而且設(shè)計(jì)被看作是件艱辛的工作，往往難以持續(xù)。而學(xué)生則因教師的偶爾設(shè)計(jì)被“偶爾驅(qū)動(dòng)”，并沒(méi)有形成常規(guī)自覺(jué)的導(dǎo)學(xué)模式。由于教學(xué)總體思路的滯化，學(xué)生的興趣難以調(diào)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)和積極探究的高職學(xué)生潛在品質(zhì)沒(méi)有得以充分培養(yǎng)，降低了該課程的學(xué)科價(jià)值和最終成效。 

（五）實(shí)訓(xùn)力度相對(duì)薄弱，教學(xué)成果難以檢驗(yàn)，學(xué)生寫(xiě)作能力并未持續(xù)培養(yǎng) 

依據(jù)多年來(lái)的一貫做法，目前的會(huì)計(jì)報(bào)表分析課程日常練習(xí)基本上采取選擇、判斷、問(wèn)答、計(jì)算、小案例分析等形式，而且許多數(shù)據(jù)是教材編者主觀假設(shè)的，訓(xùn)練效果與實(shí)際工作形式相差甚遠(yuǎn)，不利于掌握實(shí)際技能。其實(shí)，本課程具有突出的模塊化、專題性特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)具有很強(qiáng)的可操作性，針對(duì)特定小型專題形成套路式項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)、設(shè)計(jì)固定格式的信息表，要求學(xué)生按規(guī)范分步驟分析判斷，最后形成基本一致的結(jié)論是完全可能的。由于各企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)千差萬(wàn)別且容易獲取，給同學(xué)布置各自不同企業(yè)、而操作方法卻相對(duì)統(tǒng)一的分析任務(wù)，既可以培養(yǎng)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，大幅度消滅抄襲弊病，又能培養(yǎng)學(xué)生信息收集的技能和規(guī)范寫(xiě)作的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)本課程的衍生目標(biāo)。此外，本課程還可以通過(guò)大作業(yè)形式實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目考核，給學(xué)生布置各自不同的企業(yè)財(cái)務(wù)分析任務(wù)，提交大篇幅綜合性的分析報(bào)告，作為評(píng)定其學(xué)習(xí)實(shí)績(jī)的基本依據(jù)，即類似于本科院校實(shí)施的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生邊做邊學(xué)、學(xué)有所得的成就感會(huì)油然而生，這無(wú)形中又提升了他們敬業(yè)的精神和務(wù)實(shí)的作風(fēng)。但遺憾的是，目前各院校會(huì)計(jì)報(bào)表分析課程中，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)力度嚴(yán)重不足，課程的本質(zhì)目標(biāo)并沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)。

二、財(cái)務(wù)分析課程改革方案設(shè)計(jì) 

依據(jù)課程本質(zhì)目標(biāo)、特點(diǎn)，針對(duì)目前教學(xué)現(xiàn)狀中存在的不足，筆者提出如下改革思路。 

（一）采取差異化的真實(shí)公司案例導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)持續(xù)驅(qū)動(dòng) 

采取的辦法是精心設(shè)計(jì)出固定格式的excel報(bào)表分析模板，但要求同學(xué)們各自選擇不同的上市公司數(shù)據(jù)展開(kāi)分析討論，既可以作為常規(guī)實(shí)訓(xùn)使用，又為項(xiàng)目考核準(zhǔn)備了充分基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確、導(dǎo)學(xué)方式貼近工作實(shí)際。它包括小型項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和大型項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。小型項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)主要針對(duì)資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、資本經(jīng)營(yíng)、商品經(jīng)營(yíng)和上市公司盈利能力、資產(chǎn)營(yíng)運(yùn)能力、債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、發(fā)展能力、財(cái)務(wù)結(jié)構(gòu)、利潤(rùn)結(jié)構(gòu)、橫向趨勢(shì)分析及各類因素分析等局部專題，按模板指定格式自動(dòng)生成的數(shù)據(jù)展開(kāi)分析，各專題均可形成幾十套上市公司分析數(shù)據(jù)和報(bào)告，也大大提高了實(shí)踐教學(xué)的水平。這種小性項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)可以培養(yǎng)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，大幅度消滅抄襲弊病，又能培養(yǎng)學(xué)生信息收集的技能和規(guī)范寫(xiě)作的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)本課程的衍生目標(biāo)。大項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)主要針對(duì)本課程后階段的學(xué)習(xí)和考核進(jìn)行，通過(guò)大作業(yè)形式提交經(jīng)過(guò)不斷完善和規(guī)整的大篇幅綜合性分析報(bào)告實(shí)現(xiàn)，必要情況下展開(kāi)辯論大賽形式展開(kāi)，并作為評(píng)定其學(xué)習(xí)實(shí)績(jī)的基本依據(jù)，這十分類似于本科院校實(shí)施的課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)務(wù)實(shí)的作風(fēng)。不管是小項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)還是大項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，都是導(dǎo)學(xué)雙方的自覺(jué)行為，從課程開(kāi)課前直至期末考核結(jié)束后，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)均能自動(dòng)實(shí)現(xiàn)持續(xù)化、常規(guī)化，對(duì)該課程的改革模式起著決定性的影響。 

（二）開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化案例倉(cāng)庫(kù)，豐富導(dǎo)學(xué)資源，方便全程考核 

本課程十分適宜項(xiàng)目教學(xué)，且實(shí)用豐富，課堂上可充分利用互聯(lián)網(wǎng)在傳遞財(cái)務(wù)報(bào)告等信息的優(yōu)勢(shì)，大量引進(jìn)案例，在同學(xué)之間開(kāi)展辯論，深入把握。同時(shí)，在學(xué)期后段安排綜合分析報(bào)告會(huì)，交流觀點(diǎn)，激發(fā)碰撞。要把學(xué)生的分析成果適時(shí)轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)案例、試題資源，日積月累，不斷完善。 

（三）加大實(shí)訓(xùn)力度，以物化成果檢驗(yàn)導(dǎo)學(xué)績(jī)效，并持續(xù)培養(yǎng)其衍生能力 

日常練習(xí)要盡可能減少選擇、判斷、問(wèn)答、計(jì)算等形式，訓(xùn)練形式盡可能貼近實(shí)際工作方式，以利于掌握實(shí)際技能。因此，要在學(xué)生逐步完成各家上市公司分析報(bào)告的基礎(chǔ)上，利用資源適時(shí)推出標(biāo)準(zhǔn)化的活頁(yè)式課堂實(shí)訓(xùn)卡、課程成果卡，作為常規(guī)實(shí)訓(xùn)與考核的基本依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)化是指紙張、表格、大體基本思路格式統(tǒng)一，便于規(guī)范操作、積分考核、持續(xù)登記及資源備份。應(yīng)當(dāng)用一年左右時(shí)間逐步完成標(biāo)準(zhǔn)化活頁(yè)式課堂實(shí)訓(xùn)卡的制作，并不斷完善和豐富。同時(shí)，要將實(shí)訓(xùn)貫穿于導(dǎo)學(xué)全過(guò)程，二者不予嚴(yán)格區(qū)分，互相借力，實(shí)現(xiàn)完全融合。 

財(cái)務(wù)分析重在分析，而分析的物化形式——分析報(bào)告需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句、符合規(guī)范的文稿寫(xiě)作加以表達(dá)，尤其是分析性結(jié)論以及為了論證各種結(jié)論而引入的各種客觀數(shù)據(jù)都需要認(rèn)真斟酌，需要用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言予以串連，封面、目錄、正文、附注、參考、后記等頁(yè)面關(guān)系，標(biāo)題、段落、表格、圖形之間的搭配等，以及辯論前的準(zhǔn)備和辯論過(guò)程的交鋒，都會(huì)成為擺在學(xué)生面前的各種矛盾，需要其不斷克服，會(huì)計(jì)報(bào)表分析課程可以有效訓(xùn)練他們的寫(xiě)作與排版技能及應(yīng)變能力。導(dǎo)學(xué)和考核過(guò)程應(yīng)當(dāng)把這些能力要求納入打分因素，培養(yǎng)其適應(yīng)職場(chǎng)文案等工作的能力。 

（四）課程內(nèi)容不斷引入最新研究成果，更新分析方法，課堂設(shè)計(jì)精煉科學(xué) 

要隨時(shí)形成新的認(rèn)識(shí)、架構(gòu)新的體系、拓寬教學(xué)內(nèi)容，務(wù)必使理論方法與實(shí)務(wù)界緊密接軌。要對(duì)原課程標(biāo)準(zhǔn)、原教學(xué)計(jì)劃作許多調(diào)整，廢棄重復(fù)、過(guò)時(shí)和不切實(shí)際的理論和項(xiàng)目，經(jīng)常性地增加新觀點(diǎn)、新方法，包括信息的收集整理與報(bào)告的撰寫(xiě)，重新組織教學(xué)的實(shí)施，提高學(xué)科的實(shí)用性拓展其內(nèi)在價(jià)值，并且應(yīng)在電子資源和作業(yè)上得以體現(xiàn)。 

（五）課程考核重應(yīng)用檢驗(yàn)，將標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)訓(xùn)、辯論、真實(shí)公司財(cái)務(wù)分析報(bào)告成果納入體系綜合評(píng)價(jià) 

導(dǎo)學(xué)和考核過(guò)程應(yīng)當(dāng)把寫(xiě)作水平、文檔排版、答辯效果等能力要求納入打分因素，引導(dǎo)其適應(yīng)辦公室職場(chǎng)工作的能力。考試無(wú)論采取閉卷或開(kāi)卷形式，都要基于同一公司案例完整數(shù)據(jù)形式，要求做到以下三點(diǎn)： 

1.題型緊扣學(xué)科特點(diǎn)，均采取綜合分析的方式，通過(guò)給定的數(shù)據(jù)表格，要求完善有關(guān)資料并展開(kāi)各方面的專題分析，考察其分析與概括能力，集中體現(xiàn)本課程的基本目標(biāo)，也有利于通過(guò)復(fù)習(xí)，進(jìn)一步提高同學(xué)們的寫(xiě)作能力。 

2.數(shù)據(jù)資料要集中統(tǒng)一，均來(lái)自于同一個(gè)上市公司，講求真實(shí)和時(shí)效，分析結(jié)論有價(jià)值，先各專題分析，后綜合評(píng)價(jià)，提升辯證思維和提煉能力。 

3.內(nèi)容全面，應(yīng)涵蓋本課程基本知識(shí)單元，題量大，且要點(diǎn)要明確，有利于考察同學(xué)們的敏感性和操作能力。 

總之，當(dāng)前財(cái)務(wù)分析或類似課程具有體系成熟但案例不足、教學(xué)者重理論兜售而輕實(shí)際應(yīng)用、教學(xué)方法不利于學(xué)生自主探究等缺陷，導(dǎo)學(xué)過(guò)程應(yīng)予以重大變革，實(shí)施差異化的真實(shí)公司案例導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)模式，大量開(kāi)發(fā)與課程標(biāo)準(zhǔn)基本一致的財(cái)務(wù)分析專題案例和綜合案例倉(cāng)庫(kù)，推行標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)訓(xùn)與考核，豐富導(dǎo)學(xué)資源，不斷引入和探索最新的分析方法研究成果，并調(diào)整課程成績(jī)?cè)u(píng)定方法，將寫(xiě)作、排版、答辯等要素納入考核體系。 

【參考文獻(xiàn)】 

[1]馬成榮.職業(yè)教育項(xiàng)目課程的有效實(shí)施及其推進(jìn)策略[j].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2006,11. 

第2篇

案例一詞來(lái)源于英語(yǔ)“case”其意為事例，實(shí)例等。案例教學(xué)法，起始于美國(guó)哈佛商學(xué)院。1918年前后，當(dāng)時(shí)美國(guó)哈佛大學(xué)管理學(xué)院的老師在課堂上引入企業(yè)實(shí)例，讓學(xué)生討論。哈佛大學(xué)案例教學(xué)研究中心主任，案例教學(xué)協(xié)會(huì)主席John Boehrer教授對(duì)案例教學(xué)的定義是：就是以學(xué)生為中心，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和某一特定事例進(jìn)行互動(dòng)式探索的過(guò)程。目的是鍛煉學(xué)生在某些既定約束條件下，如有限的時(shí)間、有限的信息和大量不確定性條件下，運(yùn)用智力和情感，面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題做出關(guān)鍵性決策的能力。案例教學(xué)法作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是實(shí)證研究在教學(xué)中的運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。案例教學(xué)法自20世紀(jì)80年代引入中國(guó)并日益受到各類大學(xué)的重視，成為教學(xué)中的重要手段，并被日益完善。

案例教學(xué)法之所以能夠成為現(xiàn)階段各類應(yīng)用性管理學(xué)科的主流教學(xué)手段，源自于案例教學(xué)法本身的特征及對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的反思。和傳統(tǒng)教學(xué)方法重理論，以教師為中心，知識(shí)單向傳導(dǎo)模式相比，案例教學(xué)最大的特點(diǎn)就是以實(shí)際發(fā)生的真實(shí)案例為背景資料，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的有效組織，使學(xué)生和老師之間發(fā)生良性互動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和面臨復(fù)雜環(huán)境下處理問(wèn)題的應(yīng)急能力，并有助于學(xué)生溝通及協(xié)調(diào)能力的提高。同時(shí)，開(kāi)展案例教學(xué)有利于教師在與學(xué)生的互動(dòng)交往中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的不足，對(duì)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)及科研能力的提高有著積極的意義。

具體到高職高專財(cái)會(huì)專業(yè)所普遍開(kāi)設(shè)專業(yè)課程―財(cái)務(wù)管理學(xué)，其學(xué)科特點(diǎn)決定了其使用案例教學(xué)法的必要性。一般認(rèn)為，財(cái)務(wù)管理學(xué)作為獨(dú)立的學(xué)科體系的標(biāo)志應(yīng)該是上世紀(jì)五十年代MM理論體系的完善。因此一大批相關(guān)的理論逐漸構(gòu)建了該學(xué)科的研究框架。隨著企業(yè)組織形式及資本市場(chǎng)的不斷發(fā)展，該學(xué)科作為管理學(xué)一門交叉邊緣學(xué)科不斷從各類經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科中汲取養(yǎng)分。由于財(cái)務(wù)管理學(xué)是以企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)作為研究對(duì)象，涉及資金的籌集，資金的投放，資金的分配等多種企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理環(huán)節(jié)，因此，該學(xué)科也是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。理論性及實(shí)踐性的學(xué)科特征使得案例教學(xué)在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。具體體現(xiàn)在：

首先，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理學(xué)教學(xué)中多采用教師課堂講授，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了教師主講，學(xué)生被動(dòng)接受，知識(shí)單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式。但是，案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)相比完全不同，它突破了傳統(tǒng)模式的框架，在教學(xué)中，教師與學(xué)生的角色定位發(fā)生改變，由過(guò)去教師主講改為教師引導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程充分發(fā)揮學(xué)生的自我意識(shí)。通過(guò)對(duì)身邊案例的分析、討論、辯論形成自己對(duì)某方面知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

其次，能夠使學(xué)生提高實(shí)務(wù)操作能力。對(duì)高職高專學(xué)生而言，教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。案例教學(xué)法所講內(nèi)容均來(lái)自企業(yè)的實(shí)際案例，可以很容易將課本上的理論模型在現(xiàn)實(shí)中找到依據(jù)，并通過(guò)實(shí)務(wù)操作培養(yǎng)對(duì)籌資、投資等財(cái)務(wù)活動(dòng)的決策能力。

最后，也是最為重要的是培養(yǎng)了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力。美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)的會(huì)計(jì)教育委員會(huì)曾明確指出：學(xué)校會(huì)計(jì)教育的目的并不完全在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們?cè)谖磥?lái)成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)和能力，其主要包括溝通能力、智力能力和人際能力。因此，我們必須更新教育理念，以財(cái)務(wù)管理的案例教學(xué)為突破口，通過(guò)對(duì)案例的多角度剖析，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與、查閱資料以及課堂發(fā)言等教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和溝通協(xié)調(diào)能力，進(jìn)而達(dá)到掌握財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、綜合各類學(xué)科理論知識(shí)、提高職業(yè)判斷能力和分析能力的目的。

二、案例教學(xué)實(shí)施中的困難及障礙

案例教學(xué)如上所述具有其他教學(xué)方法所不可比擬的優(yōu)勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力有著積極的方面。但是從各高校實(shí)施效果看多不如意，這點(diǎn)在高職高專類學(xué)校尤為突出。

（一）觀念上的障礙 在開(kāi)展案例教學(xué)的問(wèn)題上，有的教師認(rèn)為開(kāi)展案例教學(xué)是一個(gè)提高學(xué)生綜合能力的重要方法，值得推薦和應(yīng)用；有的教師則認(rèn)為，案例教學(xué)無(wú)非是給學(xué)生布置兩道題，實(shí)質(zhì)是一種“放羊式”教學(xué)，根本無(wú)法和傳統(tǒng)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性相比。同時(shí)，學(xué)校主管教學(xué)部門多將案例教學(xué)法看做實(shí)驗(yàn)課，認(rèn)為案例教學(xué)教師工作強(qiáng)度低于課堂講授模式，往往對(duì)案例教學(xué)課程工作量打折計(jì)算，挫傷了教師的積極性。在這種背景下，很難想像案例教學(xué)能夠有效地開(kāi)展。

（二）案例的障礙 案例教學(xué)核心是案例，目前的主要問(wèn)題是適合高職院校使用的案例較少。由于我們國(guó)家在案例教學(xué)上尚處于探索階段，案例庫(kù)資料不健全，而且資料多是描述案例本身，缺少解決問(wèn)題的步驟和方法以供教師和學(xué)生參考。同時(shí)我們國(guó)家整體仍處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的初級(jí)階段，而財(cái)務(wù)管理理論或模型多是以發(fā)達(dá)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家的要素市場(chǎng)作為研究平臺(tái)，因此要獲得國(guó)內(nèi)的案例非常不易，而現(xiàn)有國(guó)外的案例由于經(jīng)濟(jì)、文化、法律等的差異使得學(xué)生很難認(rèn)同和接受。

（三）教師素質(zhì)的障礙 教師素質(zhì)主要體現(xiàn)在職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)技能素質(zhì)上。在職業(yè)道德素質(zhì)上，很多教師在對(duì)待案例教學(xué)上存在著放任的態(tài)度，教學(xué)流于形式。而在職業(yè)技能上方面，主要表現(xiàn)為缺乏案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)案例教學(xué)模式的規(guī)律尚處于摸索階段，沒(méi)有形成完整的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)規(guī)范。加之不少教師多年從事會(huì)計(jì)課程的講授，知識(shí)面相對(duì)狹窄，在面臨實(shí)際案例時(shí)所給出的解釋缺乏信度，理論支撐不夠，這往往又對(duì)案例教學(xué)的最終效果產(chǎn)生消極影響。

（四）學(xué)生的障礙 案例教學(xué)的有效展開(kāi)，依賴于學(xué)生的積極參與。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)還是有一些因素制約了學(xué)生的參與。首先，學(xué)生的人數(shù)。現(xiàn)在隨著高校擴(kuò)招，班級(jí)學(xué)生少則六七十人，多則上百人。案例教學(xué)多突出個(gè)性化教學(xué)，如此多的學(xué)生使得案例教學(xué)的組織變得異常困難。其次，相比本科生而言，高職高專學(xué)生在案例教學(xué)中參與度不夠，學(xué)生還是習(xí)慣于老師講授，學(xué)生聽(tīng)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生不積極、不主動(dòng)，不敢與其他同學(xué)就某些問(wèn)題展開(kāi)積極討論，常常使案例教學(xué)出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況，嚴(yán)重影響教學(xué)的效果，最終使案例教學(xué)歸于失敗。

（五）教學(xué)條件和手段的障礙 案例教學(xué)所需要信息量較大，僅利用傳統(tǒng)教學(xué)所需一只粉筆，一塊黑板很難達(dá)到輸出大信息量的要求。由于受到教學(xué)經(jīng)費(fèi)的困擾，特別是高職院校，許多教室還很難配置高效率的電教設(shè)備。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，不少教師甚至自帶電視、VCD等放錄設(shè)備，但由于設(shè)備的局限很多資料無(wú)法完全演示，學(xué)生對(duì)案例缺乏整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)問(wèn)題的解決往往具有片面性。

三、高職高專財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的組織實(shí)施

案例教學(xué)在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的有效實(shí)施，既依賴于教學(xué)條件的優(yōu)化以及教學(xué)觀念的更新，更重要的是作為案例教學(xué)過(guò)程主導(dǎo)的教師要在現(xiàn)有基礎(chǔ)條件下認(rèn)真做好事前組織、事中控制、事后評(píng)價(jià)等一系列工作，通過(guò)卓有成效的組織和協(xié)調(diào)使案例教學(xué)在財(cái)務(wù)管理課程中發(fā)揮積極作用。

（一）主體的組織具體內(nèi)容如下：

其一，教師的組織。在案例教學(xué)中教師的組織是指教師充分發(fā)揮自我創(chuàng)造性，合理引領(lǐng)案例教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。從制定案例教學(xué)的路線圖，到案例教學(xué)的過(guò)程控制，再到最終有效地評(píng)價(jià)，無(wú)不體現(xiàn)了教師的自我管理、自我組織的能力和素養(yǎng)。案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的面授，對(duì)教師的基本素質(zhì)要求較高，主要體現(xiàn)在：

一方面，案例教學(xué)需要教師具備較高的職業(yè)道德素質(zhì)，在案例教學(xué)中始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)組織原則，摒棄案例教學(xué)中的懈怠思想，克服形式主義，使案例教學(xué)成真正服務(wù)于學(xué)科建設(shè)和教學(xué)工作。另一方面，案例教學(xué)需要教師具備較高的職業(yè)技能。案例教學(xué)涉及專業(yè)理論和財(cái)務(wù)實(shí)務(wù)，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求極高，需要教師不僅要具備扎實(shí)的理論素養(yǎng)，同時(shí)在平時(shí)還要注意各種案例素材的積累，并善于從中汲取對(duì)財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)有關(guān)的背景材料。

其二，學(xué)生的組織。案例教學(xué)中，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。案例教學(xué)中學(xué)生的任務(wù)就是分析案例、討論辨析、提出解決問(wèn)題的方案、并作出決策。案例教學(xué)中，學(xué)生的組織是一種在教師積極引導(dǎo)下的自我組織。同時(shí)，案例教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和首創(chuàng)精神。學(xué)生應(yīng)在教師的指引下，首先要認(rèn)真準(zhǔn)備相關(guān)材料，深刻理解案例背景資料。其次，學(xué)生應(yīng)從企業(yè)決策者的角度去理解案例的發(fā)生背景，出現(xiàn)的問(wèn)題及癥結(jié)所在，通過(guò)獨(dú)立的思考尋找合理的解決途徑，此外，學(xué)生還要善于將自己的觀點(diǎn)有效的傳導(dǎo)出去。最后，學(xué)生要完成對(duì)案例的總結(jié)性陳述。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)如何自我組織和利用團(tuán)隊(duì)的協(xié)作力量完成任務(wù)。

（二）客體的組織 案例教學(xué)重點(diǎn)除了人員的組織外，難點(diǎn)還有案例搜集與相應(yīng)的教學(xué)工具的準(zhǔn)備。這是做好案例教學(xué)的物質(zhì)條件。高職高專院校由于受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)及辦學(xué)思路的影響，在這兩方面尚顯不足。高職高專課程體系相對(duì)本科院校而言，系統(tǒng)性不強(qiáng)，更注重職業(yè)導(dǎo)向。而財(cái)務(wù)管理是一門跨學(xué)科的綜合性課程，需要學(xué)生具有較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，這就使得高職學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理這門課程時(shí)相對(duì)較為困難。從這個(gè)角度上看，案例的選擇要有針對(duì)性，可以選擇近期影響較大或者學(xué)生比較熟知的上市公司為背景，通過(guò)介紹該公司在投融資等方面所采取的政策是如何影響企業(yè)的市場(chǎng)價(jià)值，進(jìn)而說(shuō)明財(cái)務(wù)管理理論在真實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的應(yīng)用。同時(shí)，案例的選擇要有貼近性，最好是選擇學(xué)生身邊的公司案例來(lái)分析和學(xué)習(xí)。選擇這樣的案例可以保證案例發(fā)生的空間與學(xué)生實(shí)踐的對(duì)接。學(xué)生在案例分析中可以從公開(kāi)渠道獲得該公司的實(shí)際財(cái)務(wù)信息，也可以到企業(yè)中去，通過(guò)參與實(shí)踐調(diào)查獲得更多的感性認(rèn)識(shí)。此外，案例教學(xué)信息較大，需要學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的溝通和協(xié)調(diào)。為此，教師和學(xué)生應(yīng)該廣泛地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)各種聊天工具以及電子郵箱等獲得實(shí)時(shí)的溝通，這從一定角度可以緩解教學(xué)條件的不足。

（三）實(shí)施的具體步驟 通過(guò)對(duì)教學(xué)主體和客體的準(zhǔn)備及相應(yīng)的組織，案例教學(xué)就應(yīng)該進(jìn)入具體的實(shí)施階段。筆者從教學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)看，其過(guò)程應(yīng)該分為以下幾個(gè)階段：

第一，教師準(zhǔn)備案例和撰寫(xiě)案例教學(xué)計(jì)劃。在這個(gè)階段教學(xué)應(yīng)該通過(guò)多種渠道廣泛搜集案例信息，其來(lái)源可以來(lái)自專家和學(xué)者的案例源，也可以由自己搜集整理。但是案例必須貼接教學(xué)實(shí)際，和財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，同時(shí)利于學(xué)生開(kāi)展。在此基礎(chǔ)上，教師要做出教學(xué)計(jì)劃。

第二，課堂宣講。在這個(gè)階段，教師應(yīng)根據(jù)自己選擇的案例和事前計(jì)劃向?qū)W生說(shuō)明此次案例教學(xué)的目的，需要解決的主要問(wèn)題，擬采用的教學(xué)組織方式。并征求學(xué)生的意見(jiàn)。并將此次教學(xué)的案例及相關(guān)信息資料搜集整理，發(fā)送至事前準(zhǔn)備的公共郵箱中。

第三，案例教學(xué)分組。首先根據(jù)班級(jí)情況和教學(xué)目的進(jìn)行分組，針對(duì)高職班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生層次和資源差異較大的情況，可以在教師引導(dǎo)和學(xué)生自愿結(jié)合基礎(chǔ)上將班級(jí)分成若干小組，每一小組大概五六人。同時(shí)教師應(yīng)該將基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)較高的學(xué)生和較低的學(xué)生搭配成組，這樣便于不同層次的學(xué)生相互交流及學(xué)習(xí)、互補(bǔ)長(zhǎng)短。考慮到學(xué)習(xí)中對(duì)互聯(lián)網(wǎng)及各種分析工具的使用，應(yīng)該將具備計(jì)算機(jī)和上網(wǎng)條件的學(xué)生分開(kāi)入組，這樣便于每一小組共享資源。其次，在分組基礎(chǔ)上，每一小組應(yīng)該選出自己的召集人，這一過(guò)程由學(xué)生民主選出，召集人職能是該小組的組織者，小組結(jié)論的宣講人及辯論主角。最后，根據(jù)教師對(duì)案例的要求，小組召集人應(yīng)將案例中的任務(wù)分配至小組成員，并將人員安排提交給教師，以便于教師對(duì)小組進(jìn)行控制和評(píng)價(jià)。

第四，分組討論。小組討論時(shí)，應(yīng)首先由各組的召集人組織本小組的成員閱讀案例及教學(xué)要求，并由每個(gè)成員根據(jù)事前的任務(wù)安排，發(fā)表對(duì)案例相應(yīng)部分的看法。這個(gè)階段可由學(xué)生自己組織和安排，教師不需要參加到小組中發(fā)表看法，目的是給小組召集人自由支配權(quán)利，同時(shí)給小組中的每個(gè)成員創(chuàng)造自由寬松的氛圍，以使其更加充分的融入到團(tuán)隊(duì)中，并暢所欲言。教師可以作為觀察員，觀看學(xué)生在小組中的具體表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)新性及思維的活躍性，學(xué)習(xí)的態(tài)度等，以作為將來(lái)的評(píng)價(jià)依據(jù)。最后，通過(guò)小組成員的辯論與醞釀形成一致觀點(diǎn)，并以報(bào)告形式提交出來(lái)，交與召集人。

第五，課堂討論及講評(píng)。課堂討論或辯論應(yīng)該是整個(gè)案例教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，首先由各小組的召集人對(duì)本小組的案例報(bào)告進(jìn)行宣講，內(nèi)容包括案例背景介紹，說(shuō)明該案例所要解決的財(cái)務(wù)問(wèn)題是什么；根據(jù)所理解的財(cái)務(wù)理論所采用的方法和模型的依據(jù)；最后的結(jié)論。在每一個(gè)小組宣講完之后，教師應(yīng)組織各小組之間進(jìn)行辯論，教師可以先就各小組的結(jié)論提出問(wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)該有助于各小組思考并找到辯材，以避免冷場(chǎng)。教師在這個(gè)階段主要是創(chuàng)造良好的氛圍，通過(guò)引導(dǎo)性提問(wèn)，控制主題，使學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變思維能力、創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)能力、溝通和協(xié)調(diào)能力。最后，教師要根據(jù)辯論情況進(jìn)行總結(jié)性講評(píng)，注意不是批評(píng)。財(cái)務(wù)管理理論和方法多為實(shí)證性，往往一個(gè)決策命題有多個(gè)解決方案，這些方法有不同的適用環(huán)境，通過(guò)案例講評(píng)可以加深理解理論認(rèn)識(shí)，并有助于學(xué)生培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際能力。

第六，提交案例分析報(bào)告。每次案例討論完成后，要求以小組為單位提交案例報(bào)告。該報(bào)告既是小組成員對(duì)此次案例學(xué)習(xí)的總結(jié)，同時(shí)也作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。作為案例教學(xué)的階段性成果，案例分析報(bào)告有助于提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力和專業(yè)財(cái)經(jīng)報(bào)告的寫(xiě)作能力。為此，教師應(yīng)該提供標(biāo)準(zhǔn)的財(cái)務(wù)報(bào)告模板，以利于學(xué)生參考學(xué)習(xí)并培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)規(guī)范的財(cái)經(jīng)報(bào)告。

（四）有效的評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)一般放在案例結(jié)束，也可以在案例教學(xué)前將評(píng)價(jià)目標(biāo)告知學(xué)生，作為激勵(lì)。積極有效地評(píng)價(jià)是案例教學(xué)效果的保障。通過(guò)評(píng)價(jià)可以鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策落后，以利于以后教學(xué)的開(kāi)展。筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿案例教學(xué)的始終，體現(xiàn)在案例教學(xué)前評(píng)價(jià)目標(biāo)的告知、教學(xué)中目標(biāo)控制、教學(xué)后的考核。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括定性和定量指標(biāo)相結(jié)合，從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)，通過(guò)制定評(píng)價(jià)細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)，為案例教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)方向。筆者擬定的評(píng)價(jià)表1所示，僅供參考：

該評(píng)價(jià)表格包括六項(xiàng)，滿分一百分。具體內(nèi)容是：基本理論考核學(xué)生對(duì)基本概念、基本公式、基本方法的掌握；積極性主要是考核學(xué)生在小組中所擔(dān)任的角色的完成情況，在小組中的表現(xiàn)和班級(jí)辯論中的活躍度；案例理解主要考核學(xué)生對(duì)案例背景以及所要解決的問(wèn)題的把握能力；方法選擇主要考核學(xué)生在已有的知識(shí)背景下，是否選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ⒛芎侠淼慕忉屗徽Z(yǔ)言和應(yīng)變主要考核學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，辯論中的組織和協(xié)調(diào)能力，小組成員間的溝通能力以及應(yīng)變思維；報(bào)告主要考核學(xué)生的歸納總結(jié)和文字表達(dá)能力。

四、結(jié)論

案例教學(xué)被證明是一種行之有效的教學(xué)方法，尤其是應(yīng)用性的管理學(xué)科領(lǐng)域，和傳統(tǒng)教學(xué)相比具有諸多優(yōu)勢(shì)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力有積極作用，這點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)高職高專學(xué)生尤為重要。由于在我國(guó)案例教學(xué)開(kāi)展時(shí)間短，尚存在諸多問(wèn)題亟待解決，比如：案例教學(xué)和理論教學(xué)之間的關(guān)系；案例不足和案例本土化問(wèn)題；案例教學(xué)師資力量不足；教學(xué)條件不能滿足實(shí)際需要等一系列問(wèn)題。在本文中，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)力圖提出一些案例教學(xué)的組織實(shí)施方法，目的是起到拋磚引玉的作用。希望教育界的同仁共同努力，不斷探索案例教學(xué)的規(guī)律，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使案例教學(xué)法真正成為素質(zhì)教育中的一朵奇葩。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng) 案例教學(xué)法 研討性案例教學(xué) 設(shè)計(jì)性案例教學(xué) 實(shí)踐性案例教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]盧毅（1964- ），女，四川眉山人，重慶科技學(xué)院工商管理學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷系，副教授，研究方向?yàn)槭袌?chǎng)營(yíng)銷；戴慶春（1980- ），男，江蘇鎮(zhèn)江人，重慶科技學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷系副主任，講師，研究方向?yàn)闋I(yíng)銷管理。（重慶 401331）

[課題項(xiàng)目]本文系2012年重慶市高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于AHP模糊綜合評(píng)價(jià)法的校企合作辦學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究”的研究成果。（課題編號(hào)：1203064）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）30-0152-02

“互聯(lián)網(wǎng)極大地融合了全球信息，豐富了人們獲取信息的途徑，擴(kuò)展了人們搜索信息的范圍”，搜索引擎“以一種智能的、高效的方式，幫助人們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)巨大的信息庫(kù)中搜索出想要的內(nèi)容，使得互聯(lián)網(wǎng)的這種海量信息特性真正被人們所用”。

案例教學(xué)是一種通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。由美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院在MBA教學(xué)中創(chuàng)立的案例教學(xué)法，已在我國(guó)工商管理教學(xué)中得到較廣泛地使用。案例教學(xué)法促進(jìn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，能激發(fā)學(xué)生興趣并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，是一種行之有效的教學(xué)方法。

但案例教學(xué)法的潛力尚未得到充分發(fā)揮。傳統(tǒng)的案例教學(xué)主要是教師提供案例，包括提出思考題、學(xué)生分析討論及形成分析報(bào)告。今天則可以結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，從改革人才培養(yǎng)模式、提高應(yīng)用創(chuàng)新能力角度作全面思考，將案例教學(xué)擴(kuò)展為產(chǎn)學(xué)研合作教育的一個(gè)載體。案例教學(xué)法的創(chuàng)造性、多樣化使用，是做實(shí)產(chǎn)學(xué)研合作教育的有效途徑，有助于提高大學(xué)課堂教學(xué)的吸引力與實(shí)效性，有利于全方位立體化的人才培養(yǎng)。

現(xiàn)有研究主要針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)課堂教學(xué)方法、案例教學(xué)法的影響，多媒體技術(shù)的形式，案例教學(xué)的程序、方法，某門課程案例教學(xué)法的應(yīng)用等，缺乏從人才培養(yǎng)的整體角度作全面思考。本文結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特點(diǎn)與教改實(shí)踐，立足于案例教學(xué)法但不局限于案例教學(xué)法，系統(tǒng)總結(jié)梳理案例教學(xué)的各種模式，以期為提高大學(xué)教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際水平、強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在教學(xué)方式方法的選擇上提供更多的借鑒空間。

一、改變案例教學(xué)觀念

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育環(huán)境與非網(wǎng)絡(luò)時(shí)代有根本性的不同，案例教學(xué)的諸要素都發(fā)生了很大改變。社會(huì)處于不斷發(fā)展變化之中，經(jīng)濟(jì)生活異常豐富，日新月異的變化為案例教學(xué)提供了豐富的教學(xué)素材；人人都能感知社會(huì)的變化，信息可以瞬間傳遍全球，大家都知曉，很多評(píng)論；信息獲取代價(jià)極低，極其方便。互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)了教育信息的時(shí)效性、社會(huì)性、便利性，使得互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的案例教學(xué)已經(jīng)與傳統(tǒng)案例教學(xué)有太多不同了。關(guān)于案例教學(xué)應(yīng)有一些新觀念：

1.案例教學(xué)的界定更寬泛。凡是理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，以真實(shí)的場(chǎng)景呈現(xiàn)、探究、參與、實(shí)施的都可歸為案例教學(xué)。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、情景學(xué)習(xí)理論、發(fā)展性評(píng)價(jià)理論、創(chuàng)業(yè)教育理論等項(xiàng)目式教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、錄像演示法、理論實(shí)踐一體化教學(xué)法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等，都可歸入案例教學(xué)法范疇。案例教學(xué)不只在課堂進(jìn)行，也可在課外進(jìn)行，更宜課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行；可以集中進(jìn)行，也可分散進(jìn)行；可以是大型的全局性的，也可以是某個(gè)過(guò)程某個(gè)片段；可以是綜合訓(xùn)練，也可以是單項(xiàng)活動(dòng)；可以是已經(jīng)發(fā)生事實(shí)的追述、分析，也可以是未來(lái)路徑的設(shè)計(jì)、探討。

2.教學(xué)方法要放在人才培養(yǎng)模式上總體思考。案例教學(xué)不僅是一種課堂教學(xué)方法，更體現(xiàn)一種理論聯(lián)系實(shí)際、產(chǎn)學(xué)研合作教育的理念。大學(xué)課堂不僅是傳授知識(shí)，更要以傳授知識(shí)為載體訓(xùn)練思維方式，對(duì)于教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、取舍，就要考慮對(duì)學(xué)生思維等的影響。案例教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)充分進(jìn)行資源整合，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等盡可能貼近現(xiàn)實(shí)，將應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的訓(xùn)練落到實(shí)處，給學(xué)生真實(shí)工作過(guò)程的體驗(yàn)。但這并不意味著案例信息必須是已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)，可以假設(shè)，可以虛擬，只要信息的各要素符合客觀規(guī)律。真槍實(shí)彈亦或情景模擬、虛實(shí)相間，一樣能達(dá)到訓(xùn)練效果。案例庫(kù)的建設(shè)也不再是封閉的，而是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的。

3.充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有更多的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生在案例教學(xué)中不只是分析問(wèn)題、回答問(wèn)題，收集資料、制作案例、提出問(wèn)題、甚至組織討論，都可以以學(xué)生為主。確立學(xué)生在案例教學(xué)中的主體性，讓學(xué)生自覺(jué)地學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，探究地學(xué)，既訓(xùn)練了專業(yè)技能，又能培養(yǎng)調(diào)研能力、信息處理能力、組織協(xié)調(diào)能力等，而且能充分激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)習(xí)興趣。與此相呼應(yīng)，教師的角色也需要重新界定。教師是整個(gè)案例教學(xué)組織活動(dòng)的策劃者、設(shè)計(jì)者，是案例訓(xùn)練的總導(dǎo)演，關(guān)鍵時(shí)刻要能夠提供錦囊妙計(jì)，有自己獨(dú)到的思想和見(jiàn)解。但教師對(duì)整個(gè)局勢(shì)的掌控是隱性的，要讓學(xué)生充分表演。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下案例教學(xué)的方式方法

案例教學(xué)可以多種形式開(kāi)展，課堂上的舉例說(shuō)明，課程學(xué)習(xí)小組建設(shè)，課堂討論，角色扮演，情景模擬，視頻播放，項(xiàng)目設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷，課題研究，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，組織活動(dòng)，甚至拉贊助、開(kāi)網(wǎng)店等。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的案例教學(xué)，一是充分利用互聯(lián)網(wǎng)的信息資源，二是充分利用互聯(lián)網(wǎng)的交互功能擴(kuò)大視野，三是將互聯(lián)網(wǎng)作為實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，讓學(xué)生自主實(shí)踐。主要可以分為三大類：

1.研討性案例教學(xué)。描繪案情，陳述事實(shí)，提出問(wèn)題，組織討論，交流結(jié)果，撰寫(xiě)報(bào)告。這種是最基本的傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，主要用以加深對(duì)理論的理解、對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)結(jié)合理論分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

案例的呈現(xiàn)形式可以是口述，可以是多媒體，可以情景模擬，介質(zhì)可以是紙質(zhì)文檔，可以是電子文檔，可以是視頻，可以是真人演繹；案例的來(lái)源可以是老師，可以是學(xué)生，學(xué)生制作案例可以是老師提供線索，也可以完全由學(xué)生自編；案例的性質(zhì)可以是成熟的、經(jīng)典的，也可以是剛剛發(fā)生的、爭(zhēng)議性的；案例教學(xué)的過(guò)程可以是對(duì)成熟案例的借鑒、總結(jié)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的思路、途徑和辦法進(jìn)行評(píng)析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，歸納成敗得失；可以是組織辯論會(huì)，對(duì)爭(zhēng)議性問(wèn)題進(jìn)行辯論；可以學(xué)生自尋資料，自編案例并分析，用多媒體加以展示；可以學(xué)生自己提出問(wèn)題，學(xué)生間交叉分析。

2.設(shè)計(jì)性案例教學(xué)。如果說(shuō)研討性案例教學(xué)是從現(xiàn)象到本質(zhì)，從個(gè)案到規(guī)律，從事實(shí)回溯理論，設(shè)計(jì)性案例教學(xué)就是從已知到未知，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、想象能力、創(chuàng)意能力、創(chuàng)新能力以及運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)性案例教學(xué)是案例教學(xué)法與“PBL（基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)）”“體驗(yàn)教學(xué)法”“團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目訓(xùn)練法”“基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)”等方法的綜合運(yùn)用。其基本路徑為：描述事實(shí)（或調(diào)查收集資料）―設(shè)計(jì)項(xiàng)目（或提出要求）―組織討論―設(shè)計(jì)方案―呈現(xiàn)方案并闡述設(shè)計(jì)思想―交流答辯―（付諸實(shí)踐）―評(píng)估總結(jié)。設(shè)計(jì)性案例教學(xué)的常用形式有：

第一，理論課成立課程學(xué)習(xí)小組，各小組設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)名稱、Logo、理念口號(hào)等，可培養(yǎng)學(xué)生基本的企業(yè)管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并為案例教學(xué)的開(kāi)展打好組織基礎(chǔ)。

第二，描述案例過(guò)程與場(chǎng)景，但沒(méi)有結(jié)局，由學(xué)生自己觀察、分析，提出解決方案；或有過(guò)程有結(jié)局，由學(xué)生設(shè)計(jì)除此以外的其他解決方案；或者陳述競(jìng)爭(zhēng)性案例事件人物一方的所作所為，由學(xué)生設(shè)計(jì)另一方的應(yīng)對(duì)策略；等等。

第三，教師給出項(xiàng)目背景資料，提出要求，學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)，補(bǔ)充資料開(kāi)展解決問(wèn)題的方案設(shè)計(jì)，多媒體提案、答辯，總結(jié)評(píng)估；或者教師指定題目（題材），學(xué)生找資料，設(shè)計(jì)方案，實(shí)施方案，總結(jié)評(píng)估；或者教師僅提要求，完全讓學(xué)生自由發(fā)揮：自尋項(xiàng)目，自找資料，自設(shè)題目，自組團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)方案，提案答辯，總結(jié)評(píng)估，撰寫(xiě)報(bào)告。

第四，組織、指導(dǎo)學(xué)生參加各類專業(yè)技能大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新?創(chuàng)意?創(chuàng)業(yè)”大賽等。

設(shè)計(jì)性案例教學(xué)更多地適用于實(shí)踐課程的教學(xué)，其核心是在充分整合資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行解決問(wèn)題的方案設(shè)計(jì)。案例分析可以是前導(dǎo)、模板，給學(xué)生提供思考和路徑的借鑒。

3.實(shí)踐性案例教學(xué)。研討性案例教學(xué)重在分析問(wèn)題的能力，設(shè)計(jì)性案例教學(xué)重在解決問(wèn)題的思路，二者主要用于主課堂內(nèi)的理論課程教學(xué)和實(shí)踐課程教學(xué)。但大學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)僅靠課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)是不夠的，還須和課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，一體化、全方位地訓(xùn)練。實(shí)踐性案例教學(xué)是傳統(tǒng)案例教學(xué)法的擴(kuò)展和延伸，通過(guò)與創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)生自主實(shí)踐等的嫁接，真槍實(shí)彈地鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決現(xiàn)實(shí)的專業(yè)問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題的能力。

一類是組織學(xué)生開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。為企業(yè)提供技術(shù)或勞務(wù)服務(wù)；在真實(shí)的市場(chǎng)（包括網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)）開(kāi)展經(jīng)營(yíng)活動(dòng)；組織具有專業(yè)色彩的大型文化活動(dòng)；學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)；等等。這類活動(dòng)可充分借助于專業(yè)學(xué)生社團(tuán)，以爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生受益。一類是組織學(xué)生開(kāi)展科研實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中，組織學(xué)生申報(bào)科研課題，開(kāi)展真實(shí)的科研項(xiàng)目研究等。還有一類是組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練包括市場(chǎng)調(diào)查、組織建設(shè)、戰(zhàn)略規(guī)劃、市場(chǎng)分析、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策略、實(shí)施方案、財(cái)務(wù)預(yù)算、風(fēng)險(xiǎn)控制等，最后要形成一份規(guī)范的真實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練在此基礎(chǔ)上，還有注冊(cè)公司，開(kāi)展真實(shí)的市場(chǎng)運(yùn)作。

2012年3月，教育部就“十二五”期間實(shí)施“本科教學(xué)工程”國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃下發(fā)通知，要求各地高校做好計(jì)劃實(shí)施工作。國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃是教育部第一次在國(guó)家層面實(shí)施的、直接面向本科生立項(xiàng)的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，旨在帶動(dòng)廣大學(xué)生在本科階段就有機(jī)會(huì)進(jìn)行科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，從而提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃包括科技創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三大類別，分全國(guó)、省市、學(xué)校三個(gè)層次，可作為組織指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科研實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要平臺(tái)。

實(shí)踐性案例教學(xué)是將學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的一種方式，也是打破課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐界限的一種手段，如能形成長(zhǎng)效機(jī)制，將有力地推動(dòng)兼具理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

三類案例教學(xué)法沒(méi)有嚴(yán)格的界限，可單項(xiàng)訓(xùn)練也可綜合運(yùn)用，可團(tuán)隊(duì)合作也可個(gè)人操作，可以是一個(gè)完整的工作過(guò)程也可以是工作中的某局部某環(huán)節(jié)。互聯(lián)網(wǎng)作為直接的工具使用或許不多，但互聯(lián)網(wǎng)所提供的豐富的資源和浩瀚的信息為廣泛地多樣化地開(kāi)展案例教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、影響案例教學(xué)效果的因素及注意事項(xiàng)

案例教學(xué)是理論和實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑，案例信息是否符合客觀現(xiàn)實(shí)，案例教學(xué)的組織者是否熟悉真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐工程的實(shí)踐過(guò)程，案例教學(xué)的客體是否充分意識(shí)到訓(xùn)練過(guò)程的價(jià)值和意義等，都會(huì)影響到案例教學(xué)的效果，影響到應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要多加注意。

1.案例或項(xiàng)目的真實(shí)性，評(píng)價(jià)機(jī)制社會(huì)化。只有來(lái)自實(shí)踐第一線的真實(shí)的信息才能更好地還原社會(huì)生活科技生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理諸活動(dòng)的原貌。案例教學(xué)的原料使真實(shí)的企業(yè)有更好的認(rèn)識(shí)價(jià)值和訓(xùn)練價(jià)值，否則案例教學(xué)就變成了井底之蛙的想當(dāng)然，自說(shuō)自話，自?shī)首詷?lè)。案例教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有科學(xué)性、社會(huì)性、現(xiàn)實(shí)性、開(kāi)放性。“沒(méi)有最好，只有更好”，鼓勵(lì)創(chuàng)新，對(duì)新見(jiàn)解給予充分肯定。評(píng)估主體可多元化，教師、學(xué)生、企業(yè)多方參與，尤其以企業(yè)為主。

2.教師有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代案例教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)有更高的要求。教師應(yīng)明了這堂課（知識(shí)點(diǎn)）在這門課程中是什么位置、起什么作用，在整個(gè)專業(yè)架構(gòu)中有什么作用，在社會(huì)實(shí)踐中是怎么應(yīng)用的；教師自身要具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、策劃能力、創(chuàng)新精神；教師要有對(duì)案例教學(xué)過(guò)程全局的掌控能力；教師要有開(kāi)放性的思維，對(duì)有關(guān)資訊、方法熟悉，隨時(shí)跟蹤前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)；教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任心和實(shí)踐教育意識(shí)，很多時(shí)候?qū)嵺`教學(xué)效果不好不是方法的問(wèn)題，而是執(zhí)行力的問(wèn)題。

教師的科研應(yīng)和教學(xué)成為有機(jī)的整體。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出：“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合。”而目前高校教師的科研與教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象普遍存在，甚至科研只為評(píng)職稱，也缺乏有力的引導(dǎo)機(jī)制和制約機(jī)制。這個(gè)問(wèn)題不徹底解決，中國(guó)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的規(guī)模永遠(yuǎn)不可能上去。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法的教育，順應(yīng)學(xué)科、課程特點(diǎn)。案例教學(xué)法需要學(xué)生更深地介入教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法直接影響到案例教學(xué)的效果。對(duì)于習(xí)慣于填鴨式教育、應(yīng)試教育的大多數(shù)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須有個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程。要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到理論聯(lián)系實(shí)際的意義，熟悉學(xué)以致用、活學(xué)活用的方法與價(jià)值，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。

案例教學(xué)法可根據(jù)不同課程特點(diǎn)選擇使用，盡量使課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一，同時(shí)注意各課程間的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)，整體安排；注重團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，有團(tuán)隊(duì)才有討論，分工與合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與溝通協(xié)調(diào)能力；注意訓(xùn)練的張力，有壓力，但不能過(guò)大，造成疲憊會(huì)影響效果。

“互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展每天都在改變我們的生活，擁抱互聯(lián)網(wǎng)就是擁抱時(shí)代，擁抱生活。”互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的案例教學(xué)應(yīng)有新觀念、新思路、新方法，創(chuàng)造性多元化地充分發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，必將為高校應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)帶來(lái)勃勃生機(jī)。

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