時(shí)間：2023-06-16 16:06:18
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇案例分析法的優(yōu)點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
世界一體化的趨勢(shì)給我國(guó)的法學(xué)教育帶來(lái)了無(wú)限的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。基于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代法學(xué)教育，所以有不少學(xué)者呼吁重視對(duì)判例法的研究，強(qiáng)調(diào)在高校法學(xué)教學(xué)中采取案例分析法，著重培養(yǎng)提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生的理解及實(shí)際操作、運(yùn)用法律的能力，這對(duì)我國(guó)當(dāng)前高校法學(xué)教育及教學(xué)改革非常必要。因此，本文擬就案例分析法做一探討，以期對(duì)我國(guó)的法學(xué)教育有所裨益。
一、傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法之反思
傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法是灌輸式的教學(xué)方法，老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下一邊聽(tīng)一邊記筆記，手忙腳亂，作為對(duì) “師者，所以傳道受業(yè)解惑也”古道的秉承，其與中小學(xué) “填鴨”式教學(xué)方法的本質(zhì)并無(wú)差異。其中課程的講授也主要是“注釋法學(xué)”，圍繞法律概念展開(kāi)；法學(xué)教育被當(dāng)作真理的傳授，而非激發(fā)懷疑和批判精神。
這種以邏輯推理和抽象概括為主的課堂講授法，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師對(duì)法學(xué)知識(shí)、法學(xué)原理的單方面宣講和灌輸，在教學(xué)關(guān)系中教師是整個(gè)活動(dòng)的中心，相反學(xué)生的主體地位尚未真正確立，他們被動(dòng)地、策略式地聽(tīng)課和記筆記，參與教學(xué)互動(dòng)和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)很少，因此其主動(dòng)參與意識(shí)和積極探索竟是沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。久而久之，這種“教唆式”的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一種被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，遇到問(wèn)題總是期待教師的講解和答案；學(xué)生的課外學(xué)習(xí)往往也以課堂筆記中考試的重點(diǎn)內(nèi)容為中心來(lái)展開(kāi)，從事策略式學(xué)習(xí)，于是學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力便難以真正養(yǎng)成。
二、英美法系國(guó)家的“案例分析法”之評(píng)析
高等法學(xué)教育是以培養(yǎng)大多數(shù)法學(xué)應(yīng)用型實(shí)務(wù)人才和少數(shù)研究型理論人才為目標(biāo)，通過(guò)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)法律的傳播，實(shí)現(xiàn)依法治國(guó)，實(shí)現(xiàn)用法執(zhí)事,實(shí)現(xiàn)法律變革；通過(guò)研究型人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)法律理論研究，針對(duì)法律實(shí)踐研究其變革。法學(xué)教育的基本目標(biāo)是，作為一門應(yīng)用性學(xué)科，法學(xué)教育的基本目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用類法律人才。因此，為了適應(yīng)法學(xué)教育的目標(biāo)，法學(xué)教學(xué)方法必須做出相應(yīng)地改善。
從當(dāng)今世界范圍來(lái)看，英美法系國(guó)家的法學(xué)教育以案例分析法為主要教學(xué)方法，大陸法系國(guó)家的法學(xué)教育以講授法為主要教學(xué)方法，兩種教學(xué)方法的發(fā)展和運(yùn)用與兩大法系的教育制度和法律制度有著密切的關(guān)系。在英美法系，判例法是正式的法律淵源，因此在教學(xué)中往往把案例看作是一種可以從中闡明法律理念的、經(jīng)過(guò)推理歸納的原始經(jīng)驗(yàn)材料，認(rèn)為研究法律要尋根溯源，而法律的源頭就是已經(jīng)判決生效的案例匯編，由此導(dǎo)致案例分析的廣泛采用。案例分析法近年來(lái)在英美法系雖也受到一些批評(píng)，但其具有的明顯優(yōu)點(diǎn)是應(yīng)該正視的。運(yùn)用此方法有助于學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、推理、表達(dá)等能力；有助于學(xué)生掌握從事法律專業(yè)工作的技巧。大陸法系國(guó)家的法學(xué)教育在性質(zhì)上屬于一般的學(xué)科教育，將法律作為一門科學(xué)來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，而非美國(guó)式的法律職業(yè)教學(xué)。與美國(guó)法律院系學(xué)生在入學(xué)第一天就閱讀案例，并且注重案例事實(shí)的情況不同，大陸法系國(guó)家的學(xué)生首先要對(duì)整個(gè)法律制度的結(jié)構(gòu)加以系統(tǒng)學(xué)習(xí)。大陸法系的教學(xué)方法是成文法原理的自然派生物，大陸法系國(guó)家的法律規(guī)則比較抽象，體系嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)完整。與此相適應(yīng)，其教學(xué)也注重對(duì)較抽象的概念和原理加以闡釋分析。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)教師的系統(tǒng)講授，旨在向?qū)W生傳授知識(shí)，注重對(duì)法律基本概念和原理的推導(dǎo)。所培養(yǎng)的學(xué)生理論功底扎實(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)全面，研究能力較強(qiáng)，但欠缺法律實(shí)務(wù)技巧。
在英美法系國(guó)家，“案例分析法”實(shí)質(zhì)上應(yīng)稱為“判例教學(xué)法”，因?yàn)橛⒚婪ㄏ祰?guó)家是實(shí)行判例法的。但筆者認(rèn)為，在我國(guó)的法學(xué)教育中，這種教學(xué)方法照搬不得。因?yàn)槲覈?guó)不是實(shí)行判例法的國(guó)家，我國(guó)的法學(xué)教育也不是大學(xué)畢業(yè)后的職業(yè)教育，法學(xué)教育制度、法律制度與英美法系國(guó)家相關(guān)制度的差異使得此種方法的移植不具備條件，因而不可采取“拿來(lái)主義”。
我國(guó)的法學(xué)教育和法律制度與英美法系差別較大，而與大陸法系接近，因此我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法也以講授方法為基本形式。此方法單一死板，缺少師生之間的反饋和交流，對(duì)學(xué)生的實(shí)際技能訓(xùn)練不夠。因此，人們將目光更多地轉(zhuǎn)向了英美法系的判例教學(xué)法，但因我國(guó)的法律教育制度與法律制度本身的特點(diǎn)，英美法系的判例教學(xué)法是無(wú)法照搬的。比如美國(guó)的法學(xué)教育是一種大學(xué)后的專業(yè)教育，學(xué)生的來(lái)源和構(gòu)成與我國(guó)不同。我國(guó)的法律教育主要是在高中起點(diǎn)的生源基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生尚不具備基本的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還沒(méi)有打下法學(xué)理論基礎(chǔ)的功底，直接運(yùn)用案例分析法導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容是根本無(wú)法完成教學(xué)內(nèi)容的。中國(guó)沒(méi)有判例法制度，在講授有關(guān)法學(xué)課程時(shí)，有的教師也講一些案例，但這是為了證實(shí)所講原理的正確性，是為了貫徹“理論與實(shí)際相結(jié)合”的原則，而非真正意義上的案例分析法。在我們的課堂上更多的是對(duì)于法的精神和法律理論的總結(jié)、學(xué)習(xí)和研究，在此基礎(chǔ)上，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律實(shí)際運(yùn)用的教育。因此講授方法是真正能使我們這樣的成文法國(guó)家的法律文化和法律學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的有效方法，它能使教師在單位時(shí)間內(nèi)充分闡述法的思想和精神，讓學(xué)生面對(duì)面地聆聽(tīng)教師的思想和觀點(diǎn)，并能在課間與教師進(jìn)行交流。課堂講授存在的問(wèn)題不是方法本身的問(wèn)題，而且人們對(duì)這一方法的掌握不力、運(yùn)用不當(dāng)，或者說(shuō)這一方法是一種運(yùn)行空間較大，故相對(duì)較難掌握的教學(xué)方法。
三、“改進(jìn)的案例分析法”之展開(kāi)
法學(xué)課程（理論法學(xué)除外）的實(shí)踐性很強(qiáng)，教師不能只教會(huì)學(xué)生“紙上談兵”。為此就要對(duì)傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改革，在“傳統(tǒng)的案例分析法”的基礎(chǔ)上，實(shí)行“改進(jìn)的案例分析法”，即在每門課程的授課總學(xué)時(shí)中，單獨(dú)拿出1/4左右或更多的學(xué)時(shí)，在法學(xué)理論環(huán)節(jié)講完后，另行安排案例分析課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是上課時(shí)講一些證實(shí)理論的案例。因?yàn)橹挥邢到y(tǒng)學(xué)習(xí)完法律理論后，才能全面分析案情，才能更接近于實(shí)戰(zhàn)。實(shí)行此種教學(xué)方法，教師要預(yù)先把案例材料交給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)先了解案情并查找相關(guān)資料，進(jìn)行分析，在學(xué)生有了一定準(zhǔn)備后，教師對(duì)案例進(jìn)行分析、講解，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行研討，以此引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例中學(xué)習(xí)、理解和掌握法學(xué)知識(shí)、法學(xué)理論以及對(duì)法的應(yīng)用、操作技巧。除此之外，還要采用模擬法庭、庭審旁聽(tīng)等實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，以使學(xué)生學(xué)會(huì)法的使用、操作技巧。模擬法庭主要是操練學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)能力，庭審旁聽(tīng)是要學(xué)生看別人怎么做，以吸收他人在庭審中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
由于案例、模擬法庭、庭審旁聽(tīng)既涉及實(shí)體法，又涉及程序法，所以要求教師既要懂實(shí)體法，又要懂程序法，而且講解時(shí)也要實(shí)體法、程序法都要講，這樣才有真實(shí)感，才能增強(qiáng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)然，實(shí)施案例分析必須具備小班授課的客觀條件。目前，我國(guó)有些法學(xué)院系的招生數(shù)很大，大多每班30人左右，往往采取多班合并上課的做法，在這種情況下，開(kāi)展案例分析是很困難的，即便勉強(qiáng)為之，效果也不理想。因而實(shí)施案例分析必須實(shí)行小班授課。
由于案例分析和實(shí)踐環(huán)節(jié)占用了約1/4左右的課時(shí)，理論講授的課時(shí)被壓縮，這就對(duì)講授法學(xué)的教師提出了更高的要求。它要求任課教師對(duì)所授法學(xué)課程全面熟悉、理解和掌握，熟悉該門課古今中外的理論觀點(diǎn)，掌握該門課的理論前沿，有高度的概括能力。這樣講起來(lái)才能有理論、有實(shí)踐、有廣度、有深度，學(xué)生愿意聽(tīng)，聽(tīng)后記得深、記得牢。此外，為了加快課程進(jìn)度，教師最好使用多媒體教學(xué)，節(jié)省板書等時(shí)間，以使在單位時(shí)間內(nèi)給學(xué)生以大量的信息，保質(zhì)保量地完成所教法學(xué)課程的理論講授。
四、“改進(jìn)的案例分析法”之現(xiàn)實(shí)意義
案例分析法是教師利用案例形象地說(shuō)明理論知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)案例的分析研究進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握的教學(xué)法。它有助于推動(dòng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的法學(xué)人才，進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)主義的法制建設(shè)。具體來(lái)說(shuō)案例分析在法學(xué)教學(xué)中具有以下意義：
第一，案例分析補(bǔ)充了教材內(nèi)容，豐富了課本知識(shí)。法學(xué)學(xué)科除了實(shí)踐性很強(qiáng)，理論性也很強(qiáng)，教師如果也是用理論講理論，學(xué)生會(huì)覺(jué)得難以理解并產(chǎn)生厭倦情緒。因此，加入相關(guān)的具體、生動(dòng)、形象的案例，學(xué)生易于具體地、感性地牢固掌握有關(guān)知識(shí)。
第二，案例分析法能把過(guò)去傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”的教學(xué)模式變成以“學(xué)生為中心”的實(shí)踐模式，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)他們的思維積極性，使課堂教學(xué)變得形象、生動(dòng)、活潑，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣下掌握有關(guān)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
第三，案例分析法能提高學(xué)生的素質(zhì)。案例分析法給學(xué)生提供一種認(rèn)識(shí)、分析和解決實(shí)際法律問(wèn)題的模擬實(shí)踐機(jī)會(huì)，案例學(xué)習(xí)的最后結(jié)果往往是要找到解決法律問(wèn)題的一個(gè)或一套方案，學(xué)生為了得到這樣的答案，就會(huì)認(rèn)真分析案情，找到法律上的爭(zhēng)議點(diǎn)，搜索出相關(guān)的法規(guī)，確定應(yīng)適用的法律，最后做出終結(jié)性的判斷，并概括提煉出自己的基本意見(jiàn)。課堂討論時(shí)，學(xué)生如同律師在法庭上辯論那樣，陳述自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，得到了充分法律化的思維操練，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)。
第四，案例分析法也增進(jìn)了師生間的交流。由于不是枯燥的理論說(shuō)教，而是生動(dòng)形象的案例學(xué)習(xí)，學(xué)生聽(tīng)課的興趣盎然。加之與學(xué)生共同討論，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在一種輕松愉快的氛圍中完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)不再是一種精神負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種享受。有時(shí)課堂討論還不夠，課后會(huì)有學(xué)生主動(dòng)找到教師討論，這在不知不覺(jué)中增進(jìn)了師生之間的交流。
摘要 《刑事訴訟法》課程是法學(xué)類學(xué)生的一門專業(yè)必修課程，目前該課程在各高校法學(xué)院系的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)情況令人堪憂，有必要對(duì)該課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行根本性改造。應(yīng)全方位培養(yǎng)學(xué)生的刑事法技能，強(qiáng)化案例分析和模擬法庭實(shí)踐教學(xué)效果，加強(qiáng)與公檢法等機(jī)關(guān)的溝通與合作。
關(guān)鍵詞 刑事訴訟法 實(shí)踐教學(xué) 調(diào)查
《刑事訴訟法》課程實(shí)踐教學(xué)改革的必要性
刑事訴訟“懲罰犯罪與保障人權(quán)”的雙重目的和刑事訴訟新理念的要求。我國(guó)1997年刑事訴訟法進(jìn)行了大幅度修改，刑事訴訟的目的從單純的“懲罰犯罪”到“懲罰犯罪與保障人權(quán)”并重，刑事訴訟理念發(fā)生了根本性變化，程序正義、無(wú)罪推定等法學(xué)術(shù)語(yǔ)一直不停地在我們法律工作者腦海中閃爍并發(fā)出誘人的光芒。刑事訴訟法的修改必然導(dǎo)致刑事司法實(shí)踐的變化。相應(yīng)地，作為刑事法律事務(wù)實(shí)踐前沿陣地的《刑事訴訟法》課程的實(shí)踐教學(xué)有必要進(jìn)行戰(zhàn)略性調(diào)整與改造。在司法實(shí)務(wù)中，庭審只是案件處理的一個(gè)環(huán)節(jié)，更多的工作是在法庭之外。我們固然要在“模擬庭審”中實(shí)現(xiàn)刑事訴訟的目的，貫徹?zé)o罪推定、程序正義等刑事訴訟理念，但更要將它們體現(xiàn)在法庭之外的諸如會(huì)見(jiàn)、調(diào)查取證等各個(gè)具體環(huán)節(jié)之中。因?yàn)樵诂F(xiàn)行的刑事法律實(shí)踐中，法院的庭審已不再像過(guò)去那樣走過(guò)場(chǎng)，對(duì)控、辯、審任何一方來(lái)說(shuō)，庭審成功的關(guān)鍵都在于事前準(zhǔn)備工作和庭外工作是否做得充分扎實(shí)。有鑒于此，筆者認(rèn)為學(xué)生刑事案件庭外工作的實(shí)踐教學(xué)也極其重要。目的之一就在于從實(shí)踐的層面幫助他們強(qiáng)化刑事訴訟雙重目的觀和刑事訴訟新理念，以確保法學(xué)類畢業(yè)生能適應(yīng)社會(huì)的新發(fā)展，確保他們?cè)谝院蟮穆殬I(yè)生涯中確實(shí)貫徹執(zhí)行新的刑事訴訟法。
社會(huì)發(fā)展對(duì)法律人才的要求。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，這既為社會(huì)主義法制建設(shè)帶來(lái)機(jī)遇也帶來(lái)挑戰(zhàn)，中國(guó)WTO的加入也影響了現(xiàn)行的教育體制，海洋法系、大陸法系的融合，使得雙方在教學(xué)上重視吸收對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。重視法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)際上就是大陸法系的法學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒海洋法系的成功經(jīng)驗(yàn)。因此，筆者認(rèn)為，兼具大陸法系和海洋法系優(yōu)點(diǎn)的法學(xué)類無(wú)疑將更能效適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的時(shí)代要求。結(jié)合以上形勢(shì)以及法學(xué)類學(xué)生所即將從事的職業(yè)性質(zhì)，《刑事訴訟法》課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)作為一個(gè)基礎(chǔ)性教學(xué)環(huán)節(jié)更不應(yīng)偏離法學(xué)教育培養(yǎng)德、智、體、能全面發(fā)展的具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用型法律人才這個(gè)根本任務(wù)。
《刑事訴訟法》課程實(shí)踐教學(xué)改革的基本思路
調(diào)整《刑事訴訟法》課程教學(xué)理念，深化對(duì)該課程實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)理念是人們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中所持有的并準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，包括教學(xué)所追求的目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程中所遵循的規(guī)則、觀點(diǎn)。不同的教學(xué)理念會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。該課程的實(shí)踐教學(xué)容易流入形式與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程是純理論教學(xué)這個(gè)觀點(diǎn)有很大關(guān)系。調(diào)查顯示，有些教師雖然在教學(xué)計(jì)劃書上制定了各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但并未真正重視，在教學(xué)過(guò)程中仍沿襲傳統(tǒng)灌輸模式，因忽略學(xué)生的主動(dòng)參與而使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容空留于紙上。在現(xiàn)代法治社會(huì)中，法律條文的數(shù)量不斷增加，其修改和變化的速度同樣令人應(yīng)接不暇。若要把這些知識(shí)全在課程上灌輸給學(xué)生，不僅不現(xiàn)實(shí)，也無(wú)必要。法學(xué)教育的真諦是使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和使用法律。筆者認(rèn)為就《刑事訴訟法》課程的實(shí)踐教學(xué)而然，如何引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度思考和處理刑事案件才是關(guān)鍵。例如：教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)作為偵查、檢察、審判人員以及辯護(hù)律師等應(yīng)如何分析案情、如何收集證據(jù)，如何訊問(wèn)或詢問(wèn)犯罪嫌疑人、如何維護(hù)犯罪嫌疑人和被告人權(quán)利、如何在法庭上質(zhì)證或詢問(wèn)被告人、如何書寫相關(guān)法律文書等。如果與以上活動(dòng)相關(guān)的訴訟技能沒(méi)有學(xué)會(huì)，熟背再多的法條也無(wú)濟(jì)于事，其后果就是在將來(lái)的司法實(shí)踐中，學(xué)生終究只會(huì)“紙上談兵”。因此，作為任課教師必須充分認(rèn)識(shí)到法學(xué)的應(yīng)用性特質(zhì)，重新調(diào)整課程教學(xué)理念自覺(jué)地在腦海中樹立在實(shí)踐中培養(yǎng)“能力”的觀念，即他們應(yīng)時(shí)刻牢記在實(shí)踐教學(xué)中盡其所能切實(shí)幫助學(xué)生鍛煉其法律語(yǔ)言表達(dá)能力、法律思維、判斷能力和準(zhǔn)確及時(shí)處理刑事案件的能力。總之，每位教師不僅要在腦海中具備，紙面上體現(xiàn)更要在行動(dòng)中扎扎實(shí)實(shí)做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重。
科學(xué)設(shè)計(jì)具體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的刑事法技能。《刑事訴訟法》實(shí)踐教學(xué)具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不科學(xué)是導(dǎo)致該課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)效果不理想的重要原因之一。“正確的理論必須結(jié)合具體的情況并根據(jù)現(xiàn)有條件加以闡明和發(fā)揮”。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)就在于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施。因此，根據(jù)不同的內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)多樣化的富有趣味性并各具特色的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從各個(gè)層次上培養(yǎng)學(xué)生的刑事法技能，是《刑事訴訟法》課程實(shí)踐教學(xué)改革的一個(gè)核心點(diǎn)。這包括培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知刑事案件法律事實(shí)的能力，歸納、概括刑事法律關(guān)系及洞悉控辯雙方矛盾焦點(diǎn)的能力，收集、分析、判斷和采信刑事證據(jù)的能力，準(zhǔn)確認(rèn)定刑事案件性質(zhì)和案件事實(shí)的能力，正確闡釋法理和適用刑事法的能力，嚴(yán)謹(jǐn)法律推理能力，組織和駕馭庭審或談判活動(dòng)的能力，刑事法語(yǔ)言表達(dá)能力、刑事法律文書寫作等能力。調(diào)查顯示，該課程傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)由于新的刑事訴訟理念缺乏等各種原因的限制，通常強(qiáng)調(diào)從庭審角度把握該課程的內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，忽略了庭外各重要知識(shí)點(diǎn)上具體刑事法技能的培養(yǎng)。事實(shí)上，各高校法學(xué)院系的實(shí)踐教學(xué)往往重視庭審模擬而忽略或根本不曾進(jìn)行立案模擬、證據(jù)調(diào)查模擬、審查模擬等相關(guān)功課，這嚴(yán)重偏離了學(xué)生未來(lái)的職業(yè)選擇。實(shí)踐證明，法學(xué)類學(xué)生畢業(yè)后不僅進(jìn)入法院系統(tǒng)工作，更多地是進(jìn)了律師事務(wù)所、檢察機(jī)關(guān)、公安機(jī)關(guān)以及企業(yè)。因此，筆者認(rèn)為在該課程以后的實(shí)踐教學(xué)中授課教師必須堅(jiān)持全方位“能力”培養(yǎng)原則，該原則要求重新設(shè)計(jì)《刑事訴訟法》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)設(shè)定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣化和內(nèi)容的細(xì)化則是一個(gè)不可避免的趨勢(shì)。這要求在該課程的實(shí)踐教學(xué)中，在關(guān)注庭審模擬的基礎(chǔ)上更應(yīng)關(guān)注立案、會(huì)見(jiàn)、調(diào)查取證、審查、庭外和解等庭外事務(wù)的模擬，以求全方位地培養(yǎng)學(xué)生的刑事法技能。
強(qiáng)化課堂案例分析和模擬法庭實(shí)踐教學(xué)效果，加強(qiáng)與公檢法等機(jī)關(guān)的溝通與合作。案例分析法是《刑事訴訟法》課程實(shí)踐教學(xué)中師生最喜愛(ài)的方法。案例分析法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，幫助學(xué)生理解、運(yùn)用刑事訴訟理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判精神。但是長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)也證明傳統(tǒng)的案例分析法缺陷不少，刑事案件的陳舊、枯燥，論證式的討論分析，填鴨式的講解和灌輸?shù)榷紝?dǎo)致了該實(shí)踐教學(xué)方法喪失了其應(yīng)有的活力與魅力，以致部分學(xué)生誤認(rèn)為它根本就不是一種實(shí)踐教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，案例分析法作為目前公認(rèn)的解決教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的最佳方法，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行革新。新的案例分析法首先應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的原則。從典型案例的及時(shí)收集到問(wèn)題的提出、分析、解決以及評(píng)論，教師要始終貫徹學(xué)生參與原則。其次，新的案例分析法應(yīng)是一
種綜合性的教學(xué)方法，即包括充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，使案例教學(xué)手段多元化；也包括靈活運(yùn)用如分組討論、辯論等各種生動(dòng)活潑的形式組織案例教學(xué)，使案例教學(xué)形式“立體化”；總之，案例教學(xué)法是一個(gè)利用教科書、音像制品、電子教案、電子圖書、CAI課件、試題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程和資料庫(kù)等一起構(gòu)筑的一個(gè)立體化的案例教學(xué)平臺(tái)。正如美國(guó)課程專家派納所說(shuō)的“課程是一個(gè)回蕩著千種聲音的領(lǐng)域”，“是多種聲音的交響”。
在《刑事訴訟法》的實(shí)踐教學(xué)中，刑事訴訟模擬法庭教學(xué)實(shí)踐頗為常見(jiàn)。基本上湖南高校各法學(xué)院系都有模擬法庭都曾組織過(guò)刑事案件的模擬。然而正如前文所述，一般高校只組織模擬庭審，就是模擬庭審也只能模擬其“形”而非其“神”，導(dǎo)致大部分學(xué)生都覺(jué)得沒(méi)有意思。因此，強(qiáng)化刑事訴訟模擬法庭的實(shí)踐教學(xué)效果是我們迫切需要的。一般說(shuō)來(lái)，刑事訴訟模擬法庭實(shí)踐教學(xué)一般要經(jīng)過(guò)前期準(zhǔn)備、實(shí)務(wù)模擬、總結(jié)評(píng)價(jià)、材料歸檔四個(gè)步驟。筆者認(rèn)為每一步驟都關(guān)系到刑事訴訟模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的效果，因此都應(yīng)作到精心準(zhǔn)備，全身投人。但是由于傳統(tǒng)刑事訴訟模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的過(guò)于虛擬性，導(dǎo)致很多學(xué)生都無(wú)法專注投入，主要原因在于學(xué)生心中“疑惑”太多。盡管說(shuō)有實(shí)踐教師進(jìn)行指導(dǎo)，但事實(shí)上教師的指導(dǎo)很難消除學(xué)生心中的疑惑，因?yàn)椋處熓撬麄冊(cè)谡n堂上所接觸的教師，同社會(huì)法律實(shí)踐中的偵查人員、檢察人員、法官和律師相比，他們有著與具體現(xiàn)實(shí)相隔離之嫌疑。盡管說(shuō)有些指導(dǎo)教師是有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，但在公檢法和律師事務(wù)所都工作過(guò)的實(shí)踐指導(dǎo)教師恐怕是鳳毛麟角，所以說(shuō)，從一開(kāi)始學(xué)生就對(duì)教師埋下了不信任的種子，要他們相信自己更是難以做到。這無(wú)形之中使刑事訴訟模擬法庭的實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。部分學(xué)校盡管也聘請(qǐng)了有經(jīng)驗(yàn)的檢察官、法官或律師參與模擬法庭實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，但事實(shí)上他們只是偶爾參與，更不會(huì)全程指導(dǎo)模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的四步驟，而偵查人員、檢察人員、法官和律師同時(shí)同地參與模擬法庭實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的情況就更為稀奇。因此，筆者認(rèn)為提高刑事訴訟模擬法庭實(shí)踐教學(xué)效果最有效的方法是在刑事訴訟模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的四個(gè)步驟之中都有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的偵查人員、檢察人員、法官或律師參與的影子，而模擬庭審則是所有人員的大集合。這樣可以從源頭上激發(fā)學(xué)生參與的積極性，切實(shí)幫助他們提高法律職業(yè)技能。總之，筆者認(rèn)為，在封閉的刑事訴訟模擬法庭實(shí)踐教學(xué)中融入開(kāi)放式的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)校與司法機(jī)關(guān)和律師事務(wù)所等的溝通與合作是提高模擬法庭實(shí)踐教學(xué)效果最有效的途徑。
關(guān)鍵詞： 初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué) 案例分析 圖示分析 教學(xué)方法
初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程相對(duì)于其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程而言知識(shí)容量并不大，知識(shí)點(diǎn)的發(fā)散性也不是很強(qiáng)，主要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論、基本方法和基本技能。但是教好這門課程并不容易，老師上課時(shí)面對(duì)的是沒(méi)有任何財(cái)務(wù)基礎(chǔ)的學(xué)生，照本宣科的教學(xué)方法很難讓學(xué)生理解原本就抽象的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，這就對(duì)授課老師提出了更高的要求，需要在課前充分備課，針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)不同教學(xué)方法，獲得理想的教學(xué)效果。
1969年，美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)了一種教學(xué)方法，即“以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL）”，是以學(xué)生為中心的教育方式。PBL教學(xué)方法以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為起點(diǎn)，以小組討論為主要上課形式，課后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中對(duì)教師水平、教學(xué)場(chǎng)地、授課人數(shù)、學(xué)生自覺(jué)性等方面的要求很高，完全按照PBL教學(xué)法安排初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)會(huì)有很大困難，但這種教學(xué)方法啟發(fā)我們必須將填鴨式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的互動(dòng)式教學(xué)，教師通過(guò)案例分析、圖示分析等方式引導(dǎo)學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中，主動(dòng)思考，得出相關(guān)問(wèn)題的結(jié)論，教師再加以總結(jié)。針對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程不同的知識(shí)內(nèi)容，教師上課時(shí)應(yīng)當(dāng)采用不同教學(xué)方式提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
一、情境式案例分析法
教師在授課過(guò)程中應(yīng)盡可能多地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引入案例，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生置身其中的情境。如在講解資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益三要素時(shí)，設(shè)置案例：小明大學(xué)畢業(yè)時(shí)不想打籃球、不想當(dāng)明星，也不想當(dāng)作家，他和好朋友小星合開(kāi)了一家餐廳叫明星餐廳（學(xué)校食堂的名字），開(kāi)餐廳需要資金25萬(wàn)元，小明和小星各投資10萬(wàn)元，然后又向好朋友借了5萬(wàn)元，這樣，餐廳的資產(chǎn)就有了25萬(wàn)元，其中負(fù)債5萬(wàn)元，還有20萬(wàn)元為所有者權(quán)益，是小明和小星兩位投資者在企業(yè)享有的權(quán)益，這三項(xiàng)要素構(gòu)成了一個(gè)基本關(guān)系：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益，等式的右邊表示資金的來(lái)源渠道，等式的左邊表示資金的占用形式。通過(guò)案例，學(xué)生可以迅速將案例內(nèi)容與書本知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，理解三要素的含義。接下來(lái)單獨(dú)講解每項(xiàng)時(shí)，可以繼續(xù)沿用剛才的案例，在講解資產(chǎn)要素時(shí)，讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)學(xué)校的食堂都有哪些資產(chǎn)，不同資產(chǎn)在食堂的經(jīng)營(yíng)過(guò)程中起什么樣的作用，進(jìn)而分析資產(chǎn)的三個(gè)特征及按照流動(dòng)性對(duì)資產(chǎn)進(jìn)行分類的意義。在講解負(fù)債時(shí)，重點(diǎn)分析債權(quán)人和所有者在餐廳經(jīng)營(yíng)過(guò)程中享有的權(quán)益上的差異，以及流動(dòng)負(fù)債和非流動(dòng)負(fù)債的區(qū)別。在講解所有者權(quán)益時(shí)，假設(shè)明星餐廳經(jīng)營(yíng)了1年，餐廳資產(chǎn)變成了35萬(wàn)元，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生此時(shí)負(fù)債為多少，所有者權(quán)益又是多少，從而讓學(xué)生理解，所有者權(quán)益包括投資者投入的本金，還包括利潤(rùn)沉淀在企業(yè)中的部分，然后進(jìn)一步講解所有者權(quán)益的具體內(nèi)容。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠較輕松地逾越學(xué)習(xí)障礙，更多地參與課堂。
二、舉例分析法
初級(jí)會(huì)計(jì)課程中的很多知識(shí)點(diǎn)都非常抽象，對(duì)第一次接觸財(cái)務(wù)知識(shí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)很難理解，直接講解書本定義不如舉例說(shuō)明更加形象。例如，在講解復(fù)式記賬法原理時(shí)，要讓學(xué)生明白復(fù)式記賬法與單式記賬法的區(qū)別，首先向?qū)W生解釋單式記賬法，是指對(duì)發(fā)生的每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，只在一個(gè)賬戶中進(jìn)行登記的記賬方法。在單式記賬法下，通常只登記現(xiàn)金、銀行存款的收付金額及債權(quán)債務(wù)的結(jié)算金額，一般不登記實(shí)物的收付金額。復(fù)式記賬法，是指以資產(chǎn)與權(quán)益平衡關(guān)系作為記賬基礎(chǔ)，對(duì)于每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，都要在兩個(gè)或兩個(gè)以上相互聯(lián)系的賬戶中進(jìn)行登記，系統(tǒng)地反映資金運(yùn)動(dòng)變化結(jié)果的一種記賬方法。然后舉例如下：
1.現(xiàn)金150元支付辦公費(fèi)。
單式記賬法下記“庫(kù)存現(xiàn)金”-150。
復(fù)式記賬法下記“庫(kù)存現(xiàn)金”-150，“管理費(fèi)用”+150。
2.銷售產(chǎn)品600元，收現(xiàn)金500元，其余購(gòu)買人暫欠。
單式記賬法下記“庫(kù)存現(xiàn)金”+500，“應(yīng)收賬款”+100。
復(fù)式記賬法下記“庫(kù)存現(xiàn)金”+500，“應(yīng)收賬款”+100，“主營(yíng)業(yè)務(wù)收入”+600。
3.產(chǎn)品生產(chǎn)領(lǐng)用原材料800元。
單式記賬法下不記賬。
復(fù)式記賬法下記“生產(chǎn)成本”+800，“原材料”-800。
接下來(lái)問(wèn)一問(wèn)學(xué)生月末實(shí)現(xiàn)收入多少？發(fā)生費(fèi)用多少？形成利潤(rùn)多少？資產(chǎn)總額多少？其內(nèi)部結(jié)構(gòu)怎么樣？同學(xué)們很容易明白單式記賬法無(wú)法為我們提供管理所需的詳細(xì)信息，進(jìn)而系統(tǒng)總結(jié)復(fù)式記賬法的優(yōu)點(diǎn)。
三、圖示分析法
在復(fù)式記賬法的應(yīng)用這一章中，利潤(rùn)的形成與分配業(yè)務(wù)的核算是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，整個(gè)過(guò)程連貫性強(qiáng)，步驟多，教師在講解過(guò)程中最好以板書形式將利潤(rùn)的形成過(guò)程、利潤(rùn)的分配過(guò)程及最終分配結(jié)果以“T”型圖加箭頭的方式進(jìn)行演示，并為每一個(gè)損益類賬戶賦值，一邊畫圖一邊將對(duì)應(yīng)的業(yè)務(wù)處理過(guò)程寫在黑板上，并標(biāo)注序號(hào)，讓學(xué)生清晰地理解損益類賬戶如何結(jié)轉(zhuǎn)到“本年利潤(rùn)”，形成利潤(rùn)總額，然后如何根據(jù)利潤(rùn)總額計(jì)算所得稅，如何結(jié)轉(zhuǎn)所得稅產(chǎn)生凈利潤(rùn)。接下來(lái)將整個(gè)利潤(rùn)分配過(guò)程通過(guò)圖示和舉例方法進(jìn)行講解。
四、比較分析法
在講解財(cái)產(chǎn)清查結(jié)果的處理時(shí)，庫(kù)存現(xiàn)金、存貨、固定資產(chǎn)的盤盈盤虧處理各不相同，學(xué)生很容易混淆，教師要對(duì)比分析為何無(wú)法查明原因的現(xiàn)金長(zhǎng)款要計(jì)入“營(yíng)業(yè)外收入”，而短款卻計(jì)入“管理費(fèi)用”，同樣為何固定資產(chǎn)的盤盈通過(guò)“以前年度損益調(diào)整”賬戶核算，而盤虧卻通過(guò)“待處理財(cái)產(chǎn)損益”賬戶核算。再如在講解會(huì)計(jì)賬務(wù)處理程序相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一邊比較，一邊講解不同賬務(wù)處理程序，更有利于學(xué)生體會(huì)不用賬務(wù)處理程序的差異，記賬憑證賬務(wù)處理程序、匯總記賬憑證賬務(wù)處理程序和科目匯總表賬務(wù)處理程序唯一的不同在于登記總賬的依據(jù)不同，其他賬務(wù)處理步驟是完全相同的，通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生體會(huì)到每一種賬務(wù)處理程序的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍。
教學(xué)方法的改革需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中不斷摸索、不斷總結(jié)，把以教師為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)，主動(dòng)攝取知識(shí)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：民法學(xué)；案例教學(xué)；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2012）12-0060-02
一、案例教學(xué)法概述
案例教學(xué)法最早運(yùn)用于哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院，以后在各國(guó)法學(xué)專業(yè)教育中被推廣[1]。案例教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的有代表性的案例進(jìn)行研討，通過(guò)師生共同努力使學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)、提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和水平的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法要按照選編案例、呈現(xiàn)案例、分析案例、評(píng)論案例的基本操作步驟加以實(shí)施。案例教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生“在學(xué)術(shù)上形成懷疑和批判的精神有十分重要的作用”[2]。正因如此，自1870年至今的一百多年時(shí)間里，案例教學(xué)法日漸成為“一種風(fēng)靡全球的、被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的成功教育模式”[3]。
二、案例教學(xué)法的實(shí)施準(zhǔn)備
1.搜集、選編案例。以民法案例為例，可搜集發(fā)生在身邊的債權(quán)債務(wù)糾紛、相鄰權(quán)糾紛、繼承權(quán)糾紛、離婚案件等等現(xiàn)實(shí)案例；可搜集網(wǎng)絡(luò)、電臺(tái)、電視臺(tái)、報(bào)刊雜志等各種媒體上的案例；可通過(guò)走訪人民法院和從《最高人民法院公報(bào)》中獲取民事案例，亦可引用教師親自辦理的民事案例。
2.傳授案例分析方法。一是法律關(guān)系分析法，二是請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)分析法。法律關(guān)系分析法是指以法律關(guān)系的理論為根據(jù)，對(duì)案件性質(zhì)和當(dāng)事人之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系進(jìn)行分析判斷，并以此為基礎(chǔ)運(yùn)用邏輯“三段論”的方法加以準(zhǔn)確適用法律、做出正確結(jié)論的一種案例分析方法。
請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)分析法，是以當(dāng)事人享有民事實(shí)體法上的請(qǐng)求權(quán)及原告提出請(qǐng)求權(quán)主張為基礎(chǔ)加以分析考察，然后找尋該請(qǐng)求權(quán)的民事法律規(guī)范基礎(chǔ)，最終確定該請(qǐng)求權(quán)能否得到支持的一種案例分析方法。
3.學(xué)生閱讀分析案例。學(xué)生的準(zhǔn)備工作主要是按照教師的安排和要求，認(rèn)真閱讀案例，了解案例提供的事實(shí)、情節(jié)、數(shù)據(jù)等相關(guān)信息，熟悉和掌握案情，并查閱有關(guān)參考文獻(xiàn)和法律法規(guī)條文，為分析案例尋找理論基礎(chǔ)和法律根據(jù)，同時(shí)，對(duì)案例隨附的思考題進(jìn)行思考分析。在這一環(huán)節(jié)里，允許學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，對(duì)案例提出結(jié)論性意見(jiàn)。
三、案例教學(xué)法在民法教學(xué)中的應(yīng)用
1.依據(jù)理論，精選案例。這是在“選編案例”的操作步驟中要完成的任務(wù)。案例教學(xué)法實(shí)施的成效即教學(xué)效果如何，很重要的因素在于教師選擇的案例是否適當(dāng)，是否能精確地揭示所學(xué)的民法理論。精選案例的基礎(chǔ)和保證，在于教師自己必須先弄清、弄懂民法學(xué)的每一個(gè)概念和原理，并厘清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系即民法學(xué)的知識(shí)體系，然后，才能按照案例選編的標(biāo)準(zhǔn)和要求做好搜集、取舍和編排案例的工作。無(wú)論選擇的是正面的案例還是反面的案例，都應(yīng)有典型性和代表性，都應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，都應(yīng)當(dāng)做到寓民法理論于精選的案例之中。
2.陳述案情，引入案例。這是“呈現(xiàn)案例”操作步驟中要做好的工作。教師必須把精選出的民法案例展現(xiàn)給或提供給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行課下閱讀、思考，以為課上進(jìn)行案例分析和討論做必要準(zhǔn)備。對(duì)案情進(jìn)行陳述、將案例引入教學(xué)過(guò)程的時(shí)機(jī)較為靈活，既可在講授某一民法知識(shí)之時(shí)進(jìn)行，也可在講完某一單元或章節(jié)之后進(jìn)行，而其方式也較為多樣，既可直接印發(fā)以文字?jǐn)⑹鰹橹饕憩F(xiàn)形式的案例資料（有的案例可配以圖表進(jìn)行輔助說(shuō)明），也可利用多媒體呈現(xiàn)案情，對(duì)情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單的案例教師還可口述表達(dá)。從案例教學(xué)的過(guò)程看，這一操作步驟體現(xiàn)為“案例引入”，即把自己或他人編寫的民法案例向?qū)W生進(jìn)行完整性的案情介紹、情節(jié)描述，同時(shí)提出切中要害的、關(guān)鍵性的思考題目和閱讀要求，并可闡明該案例在民法課程中的重要性及需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。
3.提煉理論，分析案例。這是實(shí)施案例教學(xué)法最為重要的一步，目的是通過(guò)師生的共同分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出帶有普遍規(guī)律性的民法理論，幫助學(xué)生真切地體會(huì)到理論是如何來(lái)自于實(shí)踐，體會(huì)到民法與生活的緊密相連。而做好這項(xiàng)工作的關(guān)鍵性要求，是教師必須圍繞案例設(shè)計(jì)出具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生逐一作出分析。分析案例通常采用個(gè)人分析、小組討論和全班交流這三個(gè)逐層遞進(jìn)的步驟和形式。個(gè)人分析要求學(xué)生在課下自行閱讀案例，進(jìn)行獨(dú)立思考，判斷民事法律關(guān)系，嘗試作出案件結(jié)論或提出解決問(wèn)題的意見(jiàn)。小組討論可在課上或課下進(jìn)行，以3～7名學(xué)生為一組，發(fā)揮集體智慧，以團(tuán)隊(duì)形式相互鼓勵(lì)支持、分工協(xié)作、啟發(fā)補(bǔ)充，找出該民法案例爭(zhēng)議的焦點(diǎn)或癥結(jié)，經(jīng)分析討論后形成小組共識(shí)性的結(jié)論性意見(jiàn)或解決問(wèn)題的方案，并推薦小組發(fā)言代表整理、完善發(fā)言稿準(zhǔn)備參加全班交流。全班交流是在課堂上進(jìn)行的案例正式分析討論階段，是運(yùn)用案例教學(xué)法形成教學(xué)成果、使教學(xué)功能得以發(fā)揮的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是案例教學(xué)的部分。全班交流時(shí)，可以根據(jù)案例的具體情況采用小組發(fā)言人宣讀案例分析報(bào)告、接受和回答同學(xué)提問(wèn)與質(zhì)疑的交流方式；對(duì)能夠引起學(xué)生間較大爭(zhēng)論的民法案例，可采用分組辯論的交流方式，但需要教師及時(shí)準(zhǔn)確歸納出各小組的觀點(diǎn)或意見(jiàn)甚至有意突出沖突矛盾之處，以激發(fā)學(xué)生碰撞出思維火花。
4.運(yùn)用理論，重審案例。這一環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的必要延續(xù)，主旨是在分析得出該部分民法理論后運(yùn)用理論重新審視案例，體會(huì)是否正確地應(yīng)用了這些理論，是否使理論回歸了實(shí)踐并指導(dǎo)了實(shí)踐。因此，教師可以對(duì)該民法案例的假設(shè)條件、案件情節(jié)作出改變，或提供新的案例，要求學(xué)生運(yùn)用在上一環(huán)節(jié)經(jīng)分析討論提煉出的理論做進(jìn)一步的分析，為學(xué)生加深理論理解、鞏固理論知識(shí)、應(yīng)用檢驗(yàn)理論提供更多機(jī)會(huì)、更大空間。這一環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)消化提升的過(guò)程。
5.歸納總結(jié)，構(gòu)建體系。這是“評(píng)論案例”操作步驟中要實(shí)現(xiàn)的主題和達(dá)到的目標(biāo)，也是課堂案例教學(xué)操作步驟的最后環(huán)節(jié)，一般由教師完成。首先，總結(jié)本次案例分析討論的總體情況，肯定學(xué)生好的分析意見(jiàn)和新穎獨(dú)到的見(jiàn)解，指出分析討論過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，評(píng)判學(xué)生的參與狀況、發(fā)言表現(xiàn)和爭(zhēng)辯情景，特別要指出案例討論是否深入展開(kāi)，分析問(wèn)題是否透徹。其次，對(duì)圍繞案例所設(shè)、引發(fā)學(xué)生討論的問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，肯定學(xué)生正確的答題思路，進(jìn)一步闡述、講解問(wèn)題所涉及的民法理論和法律規(guī)范，最終推導(dǎo)出該案例經(jīng)縝密分析后形成的結(jié)論性意見(jiàn)或者傾向性意見(jiàn)。但是，教師的最后總結(jié)性意見(jiàn)不應(yīng)是所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)是圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)民法學(xué)的基本概念、原理、制度等所做的闡明，即教師的歸納總結(jié)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確民法學(xué)的知識(shí)體系，并保證知識(shí)體系的完整性、系統(tǒng)性和清晰度，解答學(xué)生在自行閱讀案例時(shí)和在課堂上產(chǎn)生的困惑。
四、實(shí)施案例教學(xué)法要注意的問(wèn)題
1.要注重實(shí)施方式的多樣性
（1）課堂分析討論方式。即將典型的民法案例提供給學(xué)生并同時(shí)提出若干具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，在課堂上交由學(xué)生進(jìn)行討論。討論可先分組討論以形成共識(shí)，然后再進(jìn)行全班交流。具體操作時(shí)，教師要把握好時(shí)間和進(jìn)程，營(yíng)造寬松和諧的課堂環(huán)境和氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提出各種不同主張，積極發(fā)言，甚至“挑起”辯論。教師可以參與課堂討論，通過(guò)設(shè)問(wèn)、提示、暗示、設(shè)置疑團(tuán)或充任反方辯手等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，一步步地將案例討論引向深入。討論結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)分析討論情況進(jìn)行歸納總結(jié)。課堂分析討論方式是實(shí)施案例教學(xué)法的基本方式。
（2）多媒體教學(xué)方式。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，這不是獨(dú)立的案例教學(xué)的實(shí)施方式，而是實(shí)施案例教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)手段。這種手段的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)在于圖文并茂、形象生動(dòng)，趣味性和吸引力很強(qiáng)。運(yùn)用這種手段時(shí)，教師可以在中央電視臺(tái)或地方電視臺(tái)的“今日說(shuō)法”、“經(jīng)濟(jì)與法”、“以案說(shuō)法”等專題欄目中選擇典型案例，組織學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)觀看和展開(kāi)討論。
（3）模擬法庭方法。模擬法庭審判的案例教學(xué)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用法律、操作法律的能力的好場(chǎng)所、好課堂。此種方法是在教師組織和指導(dǎo)下，由學(xué)生分別扮演原告、被告、法官（或仲裁員）、律師、證人等模擬訴訟角色，訓(xùn)練學(xué)生從律師或法官的視角、用律師或法官的思維去分析和判斷法律問(wèn)題。模擬法庭審判的實(shí)踐性很強(qiáng)，是能有效體現(xiàn)學(xué)生是否真正掌握、是否準(zhǔn)確運(yùn)用法律理論知識(shí)的綜合“演習(xí)”。
（4）觀摩審判。這種方式是學(xué)校和司法審判部門結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力的有效形式。具體實(shí)施時(shí)，要事先同當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ喝〉寐?lián)系，然后組織學(xué)生到法院旁聽(tīng)那些精選出的典型案例或是疑難案例。在觀摩結(jié)束后，可要求學(xué)生談?wù)劸唧w感受和體會(huì)，也可在下次課堂上組織討論并作出評(píng)論。此種方式的意義在于，它不僅使學(xué)生能在民事實(shí)體法方面學(xué)習(xí)和驗(yàn)證相關(guān)理論，還能使學(xué)生全面了解民事訴訟程序，觀察和學(xué)習(xí)法官庭審的綜合技能，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到要實(shí)現(xiàn)法律公正，實(shí)體公正和程序公正缺一不可。
2.要發(fā)揮教師在案例教學(xué)中的作用
教師在案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中居于主導(dǎo)地位，發(fā)揮組織、指導(dǎo)、引導(dǎo)作用。組織作用表現(xiàn)為明確教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的能力、態(tài)度、條件和狀況，選擇好恰當(dāng)?shù)陌咐瑺I(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，有效把握教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)程。指導(dǎo)作用在于指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例，了解案情，把握案件的關(guān)鍵點(diǎn)，并提供給學(xué)生分析案例所要參考的相關(guān)資料和文獻(xiàn)。引導(dǎo)作用主要是設(shè)計(jì)出具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的思考題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維，在分析案例時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行漸次分析，一步步地把學(xué)生引領(lǐng)到理論高度并指引學(xué)生運(yùn)用理論。特別是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分鼓勵(lì)學(xué)生，將學(xué)生的潛能最大化地發(fā)揮出來(lái)。教師在案例教學(xué)中既是教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者，又是引導(dǎo)者和激勵(lì)者。
民法案例教學(xué)要高度重視民法學(xué)的實(shí)踐性。要積極鼓勵(lì)學(xué)生能動(dòng)地發(fā)揮自己的內(nèi)在智慧，要求其以自己的思考得出自己的判斷，在質(zhì)疑和探索的過(guò)程中，運(yùn)用民法原理或民法規(guī)范去解決案例展示的民事糾紛。這明顯區(qū)別于講授法的“直白告之”的方式，“使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)榻邮苤R(shí)與運(yùn)用知識(shí)主動(dòng)探索并舉” [5]，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新工作的能力。
通過(guò)案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注“紙上的法”，而且關(guān)注“現(xiàn)實(shí)的法”，培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)使命感和法治社會(huì)建設(shè)情懷[6]。
參考文獻(xiàn)：
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（一）內(nèi)容
公共行政學(xué)研究的范圍非常廣，每一個(gè)部分的研究都會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)張而深入。其內(nèi)容包括公共行政學(xué)的一般理論，這些理論是課程的基礎(chǔ)，同時(shí)理論的得出也是在廣泛實(shí)踐的基礎(chǔ)上而來(lái)的。除了一般理論還必須研究行政管理的主體、過(guò)程、保障、目的等等。公共行政學(xué)的主體針對(duì)的政府部門、組織以及在其中工作的人員；公共管理學(xué)的過(guò)程包括行政執(zhí)行、行政協(xié)調(diào)、行政信息、行政監(jiān)督等等，這些都是公共行政學(xué)必需的過(guò)程，也是在行政管理過(guò)程中必須經(jīng)過(guò)的階段；公共行政學(xué)的保障是多種多樣的，包括財(cái)務(wù)、法律、道德以及相應(yīng)的方法；公共管理學(xué)的目的是提高行政管理的效率。公共管理學(xué)的五個(gè)內(nèi)容是緊密相連的，每一個(gè)部分都是這一整體中的一個(gè)，只有各部分有機(jī)結(jié)合才能達(dá)到最好的效果。
（二）特點(diǎn)
公共行政學(xué)在教學(xué)過(guò)程中要求政治性與社會(huì)性相統(tǒng)一，行政性和社會(huì)性在公共行政學(xué)中是不相悖，它的研究對(duì)象決定了它的行政性，而它又揭示了社會(huì)公共管理事務(wù)中的一般規(guī)律。一方面這一學(xué)科是為上層建筑服務(wù)的，另一方面其成果又能被其他的管理學(xué)科所接受和共享。另外，公共行政學(xué)是理論性和實(shí)用性的統(tǒng)一，公共行政管理最終的目的是指導(dǎo)行政工作，而在這一過(guò)程中理論是必不可少的。再次，公共行政學(xué)是綜合性與獨(dú)立性的統(tǒng)一，多種學(xué)科的綜合是公共行政學(xué)在內(nèi)容上的特點(diǎn)，它的理論廣泛地應(yīng)用在多種學(xué)科中，起到理論指導(dǎo)的作用，但就其自身的研究特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，它又是獨(dú)特的。最后，這一學(xué)科在一定階段是規(guī)范的，但也會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展的變化而變化。
二、電大公共行政學(xué)教學(xué)方法
（一）遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法
電大的辦學(xué)模式屬于垂直系統(tǒng)，由中央廣播電視大學(xué)、省市廣播電視大學(xué)以及地方和縣級(jí)單位的分校組成，這樣就形成了一個(gè)跨區(qū)域覆蓋面積較廣的教學(xué)體系，怎樣保證教學(xué)的質(zhì)量又不影響學(xué)生學(xué)習(xí)是最重要的。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)被適時(shí)引入，它的優(yōu)點(diǎn)在于能以最快的速度傳播最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，電大的老師基本集中了全國(guó)優(yōu)秀的師資力量，這些老師講課的水平和知識(shí)是毋庸置疑的。通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不管中央還是地方的學(xué)生都能的到同質(zhì)量的教學(xué)，且這種模式方面易行，可以在不同的時(shí)間重復(fù)觀看，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
（二）案例分析教學(xué)法
公共行政學(xué)和其他管理學(xué)一樣，它的最終目的就是為了實(shí)用，能提高行政管理的效率。案例分析法是一種教師基于案例幫助學(xué)生達(dá)到特地學(xué)習(xí)目的的教學(xué)方法。老師所選用的案例是一個(gè)故事，它或者是真實(shí)故事或者是根據(jù)真實(shí)故事改編，總是必須具有一定的針對(duì)性，也就是說(shuō)它有著具體的教學(xué)目的。案例分析法比純理論教學(xué)形象、生動(dòng)、具有啟發(fā)性，在案例分析的過(guò)程中學(xué)生往往能收獲樂(lè)趣，并在快樂(lè)中思考問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。電大是一座開(kāi)放式的學(xué)校，它的學(xué)生有全日制，半工半讀的也有業(yè)余的，這么一個(gè)復(fù)雜而龐大的學(xué)生群體，老師要提高教學(xué)質(zhì)量就必須在課堂上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，一堂課必須有一堂課的效果，是學(xué)生能夠在具體的工作中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。總之，案例教學(xué)法在公共行政學(xué)的教學(xué)過(guò)程中一方面使得課堂生動(dòng)、形象不枯燥，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也可以鍛煉學(xué)生的溝通能力、合作能力。
（三）多學(xué)科綜合教學(xué)法
這一方法基于以上兩種方法，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法為電大公共行政學(xué)教學(xué)的覆蓋范圍提供了保證，案例分析教學(xué)法能有效地提高課堂質(zhì)量，鍛煉學(xué)生各方面的素質(zhì)，提高公共行政學(xué)的實(shí)用性。多學(xué)科綜合教學(xué)法是結(jié)合公共行政學(xué)的特點(diǎn)而存在的，公共行政學(xué)要求學(xué)生掌握不同學(xué)科的只是以便更好地進(jìn)行行政管理，這就對(duì)教學(xué)中所涉及的范圍提出了要求，不能單一只講公共行政學(xué)的理論還應(yīng)該讓學(xué)生多方面了解各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。電大中的公共行政學(xué)更是這樣，進(jìn)入電大學(xué)習(xí)的學(xué)生大多是在職的工作人員，他們學(xué)習(xí)一方面是提高自己的知識(shí)水平，一方面是為了提高晉升階段的行政管理能力。電大學(xué)校的學(xué)生指向性非常明確，這就要求學(xué)校也要為這樣的目的而服務(wù)。管理學(xué)是一門綜合的學(xué)科，公共行政學(xué)則是管理學(xué)中比較獨(dú)特的一類，它要求主體處理行政工作，而行政工作有面臨正方方面面的事情，因此各方面的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)行政主體而言就尤為重要、電大公共行政學(xué)的多學(xué)科綜合教學(xué)法正式在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下滿足這一特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求。
（四）總結(jié)與展望
關(guān)鍵詞：大型交通設(shè)施；屬性數(shù)學(xué)；安全評(píng)估
中圖分類號(hào)：E234 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Abstract： By using attribute mathematical model theory， this paper established evaluation model to estimate large-scale traffic establishment. Give a reasonable attribute mathematical model and the step of safety evaluation. An actual application indicates that this model is valid and feasible.
Key words： large-scale traffic establishment； attribute mathematical； safety evaluation
信息化條件下的現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)，高新技術(shù)武器廣泛應(yīng)用于戰(zhàn)爭(zhēng)中，使軍隊(duì)作戰(zhàn)思想、作戰(zhàn)形態(tài)、作戰(zhàn)方式都發(fā)生了深刻變化。高清晰衛(wèi)星成像技術(shù)和GPS精確制導(dǎo)武器的使用，對(duì)大型交通設(shè)施的生存和交通保障能力產(chǎn)生重大的影響[1]。大型交通設(shè)施是保障戰(zhàn)略方向軍事交通運(yùn)輸暢通的基礎(chǔ)，是戰(zhàn)爭(zhēng)初期打擊首要目標(biāo)。交通設(shè)施的安全暢通對(duì)整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)起到至關(guān)重要的作用。特別是大型交通設(shè)施存在著目標(biāo)大、地理位置重要、暴露特征明顯、易受襲擊等特點(diǎn)。因此，非常有必要對(duì)大型交通設(shè)施進(jìn)行安全性評(píng)估，不斷提高大型交通設(shè)施貫徹國(guó)防建設(shè)的要求和水平。對(duì)事物進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的方法主要有專家評(píng)價(jià)法、層次分析法、灰色理論評(píng)價(jià)法、模糊綜合評(píng)價(jià)法等方法。但是模糊綜合評(píng)判中模糊集的取大取小運(yùn)算導(dǎo)致一些中間信息的丟失，致使出現(xiàn)級(jí)別分的不清和評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。本文通過(guò)建立大型交通設(shè)施安全性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，利用層次分析法確定影響因素的權(quán)重，運(yùn)用屬性數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方法對(duì)大型交通設(shè)施安全性進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
1 大型交通設(shè)施安全性評(píng)估指標(biāo)體系
1.1 評(píng)價(jià)體系的建立
影響大型交通設(shè)施安全的因素很多，即存在許多模糊不確定因素，又存在評(píng)估者掌握的信息不完全、資料不充分的問(wèn)題。建立指標(biāo)體系一般采用逐層分解的方式（AHP）[2]，以大型交通設(shè)施安全性指標(biāo)為根，作為一級(jí)指標(biāo)，再根據(jù)每一個(gè)一級(jí)指標(biāo)的內(nèi)涵逐項(xiàng)分列出二級(jí)指標(biāo)，形成層次分明的樹形評(píng)估指標(biāo)體系。通過(guò)對(duì)影響大型交通設(shè)施安全因素的詳細(xì)分析，得到影響因素有：工程防護(hù)能力[3]，防空武裝能力，搶修能力，疏散能力，信息化建設(shè)水平5個(gè)方面（如表1所示）。
1.2 評(píng)價(jià)等級(jí)的劃分
2 大型交通設(shè)施安全性屬性綜合評(píng)價(jià)方法
2.1 單指標(biāo)屬性測(cè)度分析[4-6]
2.2 多指標(biāo)綜合屬性分析
2.3 屬性識(shí)別分析
3 實(shí)例應(yīng)用
3.1 單指標(biāo)屬性測(cè)度函數(shù)
在實(shí)際應(yīng)用中，根據(jù)大型交通設(shè)施安全性指標(biāo)之間的關(guān)系，咨詢專家和交通設(shè)施實(shí)際情況，建立大型交通設(shè)施安全性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。
根據(jù)上述公式，構(gòu)造如下單項(xiàng)指標(biāo)屬性測(cè)度函數(shù)：
3.2 指標(biāo)權(quán)重
在評(píng)判過(guò)程中，權(quán)重的確定直接影響到綜合評(píng)判的結(jié)果，本文采用層次分析法確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)應(yīng)于上一層指標(biāo)的相對(duì)重要性的權(quán)值（如表4所示）。
3.3 實(shí)例分析
對(duì)大型交通設(shè)施安全性進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，隨機(jī)抽取40名專家和工程技術(shù)人員對(duì)安全性進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析軟件處理后，得到各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)得分，具體情況見(jiàn)表5。
根據(jù)單項(xiàng)指標(biāo)屬性測(cè)度函數(shù)公式，計(jì)算得到大型交通設(shè)施安全性各指標(biāo)的屬性測(cè)度。
進(jìn)一步，計(jì)算得到綜合屬性測(cè)度0.113，0.793，0.094，0，0。
根據(jù)綜合屬性測(cè)度可知，該大型交通設(shè)施安全性綜合評(píng)價(jià)屬于優(yōu)點(diǎn)信度為0.113，屬于良的信度為0.113
+0.793=0.906，即使取高置信度為0.9，該設(shè)施安全性仍為良以上，一般取置信度在0.6和0.7之間，因此可以判定該大型交通設(shè)施的安全性評(píng)價(jià)結(jié)果介于優(yōu)和良之間，但偏向于良，結(jié)果為0.113×90+0.793×80+0.094×70=80.16。
4 結(jié) 論
應(yīng)用屬性數(shù)學(xué)綜合評(píng)價(jià)方法對(duì)大型交通設(shè)施安全性指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)是一種較科學(xué)的方法，通過(guò)建立屬性數(shù)學(xué)模型將指標(biāo)間的定性關(guān)系定量化，避免了模糊綜合評(píng)價(jià)方法中損失大量中間信息值的問(wèn)題，使綜合評(píng)價(jià)更科學(xué)、合理。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞: C語(yǔ)言 典型案例分析 教學(xué)方法
一、引言
C語(yǔ)言具有功能強(qiáng)大、表達(dá)力強(qiáng)、應(yīng)用面廣、目標(biāo)程序效率高、可移植性好等良好的特性,它既具有高級(jí)語(yǔ)言的優(yōu)點(diǎn),又具有低級(jí)語(yǔ)言的許多特點(diǎn)[1]。目前,很多新型的語(yǔ)言都衍生自C語(yǔ)言。因此,C語(yǔ)言也就成為所有計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)人員必須掌握的一種通用高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。但是,C語(yǔ)言繁多的數(shù)據(jù)類型和復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)使得C語(yǔ)言成為了一門既難以學(xué)習(xí)又不易教授的課程。
二、經(jīng)典案例分析教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的比較
C語(yǔ)言的教學(xué)任務(wù),主要有以下三點(diǎn):熟練掌握基本的語(yǔ)法知識(shí),能夠輕松的閱讀程序,靈活的編寫程序。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是“三步曲”,即:提出概念解釋概念舉例說(shuō)明。應(yīng)用這種模式教學(xué),過(guò)于注重語(yǔ)句、語(yǔ)法等細(xì)節(jié)的講解,對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練不夠,這樣學(xué)生只能學(xué)到一些枯燥的、容易忘記的、支離破碎的語(yǔ)法規(guī)則,不能具體靈活的應(yīng)用這個(gè)概念。
案例是對(duì)一個(gè)具體情景的記錄。經(jīng)典案例分析教學(xué)法就是通過(guò)選擇一個(gè)具有代表性的案例,對(duì)其分析研究來(lái)得出所要教授專業(yè)知識(shí)、技能或內(nèi)在原理。適當(dāng)?shù)剡x擇案例能將復(fù)雜枯燥的語(yǔ)法知識(shí)分解到每個(gè)生動(dòng)、有趣、實(shí)用的程序?qū)嵗小＿@樣能大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且能夠掌握一些相應(yīng)的編程思想。
三、案例分析教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用
1.針對(duì)具體要求,適當(dāng)選擇案例。
在C語(yǔ)言教學(xué)中,依據(jù)課程的具體要求,教師應(yīng)該選擇難度適中、大小合適、貼近學(xué)生興趣的案例,當(dāng)然所選擇的案例要能貫穿本課程所授課的內(nèi)容[3],使我們將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)都隱藏在這些案例中。
2.分析案例,提出問(wèn)題,引入教學(xué)內(nèi)容。
每個(gè)案例中隱含著已學(xué)過(guò)的知識(shí)和新的知識(shí),在分析任務(wù)時(shí),我們應(yīng)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體進(jìn)行研究、討論引導(dǎo)學(xué)生分析案例,提出問(wèn)題,根據(jù)提出的問(wèn)題及時(shí)講授新的知識(shí)。例如,在講解“自定義函數(shù)”時(shí),教師可引入如下案例:計(jì)算數(shù)學(xué)式P=Mi/K!(M-Ki)的值,其中M=8,K=3[2](P163)。先要讓學(xué)生思考如何完成該任務(wù)和在完成任務(wù)的過(guò)程中將會(huì)遇到的問(wèn)題。在分析這個(gè)案例時(shí),我們可以將該案例先分解成:求M!、K!和(M-K)!三個(gè)子任務(wù),然后做乘除法即可。這時(shí)候我們就發(fā)現(xiàn)利用我們之前學(xué)過(guò)的知識(shí)就要針對(duì)這三個(gè)子任務(wù)重復(fù)的寫三次求X!的語(yǔ)句組。這樣就太繁冗了,有更簡(jiǎn)潔的方法嗎?這時(shí)教師就可以及時(shí)地提出自定義函數(shù)這一概念了,以及函數(shù)的定義與調(diào)用相關(guān)的語(yǔ)法。學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng),理解起來(lái)更容易。當(dāng)我們以一種更簡(jiǎn)單的方式解決了問(wèn)題后,學(xué)生就會(huì)有發(fā)現(xiàn)新大陸的感覺(jué),這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
3.經(jīng)典案例分析法在教學(xué)過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中,案例分析教學(xué)法以程序設(shè)計(jì)為主線進(jìn)行教學(xué),這就要求教師有意識(shí)地淡化C語(yǔ)言中語(yǔ)句、語(yǔ)法的介紹,并盡量避免過(guò)多講授C語(yǔ)言一些容易引起錯(cuò)誤的細(xì)節(jié),而重點(diǎn)介紹程序設(shè)計(jì)方法和思路,在分析程序和程序設(shè)計(jì)中讓學(xué)生逐步熟悉語(yǔ)法和應(yīng)用語(yǔ)句,并把各種編程思想貫穿于算法分析和程序設(shè)計(jì)的過(guò)程中。其中語(yǔ)句、語(yǔ)法等細(xì)節(jié)問(wèn)題需要在實(shí)驗(yàn)中不斷的調(diào)試、修改來(lái)加強(qiáng)熟練度,很多算法也要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。因此,實(shí)驗(yàn)在C語(yǔ)言教學(xué)中也占有舉足輕重的地位。
4.通過(guò)經(jīng)典案例分析熟練掌握典型算法。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生平時(shí)學(xué)得很認(rèn)真,對(duì)語(yǔ)法、語(yǔ)句等細(xì)節(jié)也很熟悉,但碰到稍微復(fù)雜一點(diǎn)的編程就束手無(wú)策。一般來(lái)講,一個(gè)較復(fù)雜的軟件可以按功能分割為若干個(gè)典型的小模塊,每個(gè)小模塊最終都成為功能單一,結(jié)構(gòu)清晰,接口簡(jiǎn)單,容易理解和編寫的小程序。只要學(xué)生掌握了典型案例的算法,就可以將這些算法像搭積木一樣組裝成相應(yīng)的軟件算法了。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)一些典型案例的算法熟練掌握,如累加、累乘、排序、查找等,為以后編寫程序,軟件設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ),同時(shí)對(duì)典型案例的算法的熟練掌握,也會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的信心,從而提高學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)語(yǔ)
編程人員熟練掌握一門程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言固然重要,但更為重要的是具有編程思維能力和開(kāi)發(fā)能力。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明,教師選擇合適的案例教學(xué),可以讓學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容,對(duì)培養(yǎng)他們的編程思維能力和提高他們的軟件開(kāi)發(fā)能力都有很大幫助。
參考文獻(xiàn):
[1]譚浩強(qiáng).C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2002.
關(guān)鍵詞：程序化；污水處理工藝；比選
【分類號(hào)】：TU992.3
引言
水是一種寶貴的自然資源，在我國(guó)淡水資源嚴(yán)重缺乏的今天，如何保護(hù)水資源尤其重要。然而，現(xiàn)實(shí)狀況是，我國(guó)的淡水資源污染嚴(yán)重，在工業(yè)化過(guò)程中忽視了環(huán)境保護(hù)的重要性，有的企業(yè)將未經(jīng)處理的污水直接排入江河、農(nóng)田，造成了嚴(yán)重的水資源污染。除了工業(yè)廢水，生活污水也是造成水資源污染的一個(gè)重要因素，日常生活污水含有大量的有機(jī)物，如果直接排入水系，容易造成水體發(fā)黑、發(fā)臭，從而造成水資源污染。在面對(duì)水污染如此嚴(yán)重的狀況時(shí)，結(jié)合如今的污水處理工藝，建立可行的污水處理方案是重中之重。
一 污水處理工藝及其比選過(guò)程中的影響因素
1、 污水處理工藝概要
污水處理工藝按照處理方法不同，可以分為化學(xué)方法、物理方法以及生物方法。化學(xué)方法是指為消除污水中的有毒有害物質(zhì)，在處理污水時(shí)添加相應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)，與有毒有害物質(zhì)起化學(xué)反應(yīng)后生成無(wú)害物質(zhì)。物理方法是指使用物理手段濾除污水中的某些固體顆粒，例如沉淀、篩選、分離、截流等。生物處理方法是指利用微生物將污水中的有機(jī)物進(jìn)行分解，從而達(dá)到消除有毒有害物質(zhì)的目的，微生物可以是人工培養(yǎng)的，也可以是自然產(chǎn)生的。人工培養(yǎng)是生物處理方法的主要方式，通過(guò)生物膜法或活性污泥法培養(yǎng)出好氧性微生物。生物膜法是在污水流經(jīng)之處鋪上特制的固體材料，使固體材料表層形成適于微生物生存的生物膜，從而達(dá)到污水凈化的效果。活性污泥法土地是一種較為常用的污水處理方法，將空氣灌入污水中，使生成大量的好氧性微生物，從而達(dá)到污水凈化的效果。至于自然生物污水處理方法， 主要包括土地處理系統(tǒng)和生物塘處理系統(tǒng)。
其中，作為最常用的污水處理工藝，生物處理法具有去污效果強(qiáng)、能源消耗低、節(jié)約資金的優(yōu)點(diǎn)。此外，最近幾年開(kāi)發(fā)了一些污水處理的新方法，能夠滿足環(huán)境保護(hù)的新標(biāo)準(zhǔn)，以及機(jī)電一體化的新要求。
2、 污水處理工藝比選過(guò)程中的影響因素
污水處理工藝比選過(guò)程中需要綜合各種因素，包括國(guó)家與地方有關(guān)的政策、污水處工藝水平、經(jīng)濟(jì)效益等因素，是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要具體問(wèn)題具體分析。以下就是幾個(gè)影響污水處理工藝比選的關(guān)鍵因素：（1）國(guó)家和地方標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家和地方標(biāo)準(zhǔn)包括：城鎮(zhèn)污水處理廠污染物排放標(biāo)準(zhǔn)、生活雜用水水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、農(nóng)田灌溉水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、漁業(yè)水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、地下水水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。（2）進(jìn)水水質(zhì)。污水處理廠的進(jìn)水水質(zhì)與城市的排水體制、城市生活水平、地域因素、工業(yè)廢水的水質(zhì)、以及城市排水管網(wǎng)狀況有密切關(guān)系。（3）污水廠規(guī)模。（4）用地條件。（5）運(yùn)行管理水平。（6）污泥處理方案。
二 程序化實(shí)現(xiàn)城市污水處理工藝比較與選擇
本文引入了系統(tǒng)工程學(xué)中的層次分析法對(duì)處理方案的比選進(jìn)行分析，科學(xué)合理地確定各層次的權(quán)重系數(shù)，然后使用灰色系統(tǒng)理論對(duì)這些權(quán)重系數(shù)進(jìn)行特殊處理，最后采用灰色關(guān)聯(lián)度分析法對(duì)比選方案的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)分析，從而得到城市污水處理廠工藝方案的最優(yōu)模型。下面具體分析這三種方法的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。
1、 層次分析法
層次分析法以某個(gè)復(fù)雜的多目標(biāo)決策問(wèn)題作為一個(gè)系統(tǒng)，把總體目標(biāo)降解成多個(gè)小目標(biāo)，再降解成幾個(gè)不同的層次，每個(gè)層次有各自的約束，然后計(jì)算出每一層次的權(quán)重總和。層次分析法在解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中，將問(wèn)題定量化，又充分考慮了定性的因素，將問(wèn)題解析成幾個(gè)定量的因素，最后利用人的定性判斷決策出各因素的關(guān)鍵性排序。
在城市污水處理工藝方案的比較與選擇中，需要建立一個(gè)實(shí)用的系統(tǒng)軟件，需要使用層次分析法得出該系統(tǒng)的總目標(biāo)。首先是建立各個(gè)層次的結(jié)構(gòu)，將最后選擇的方案作為層次分析法的總目標(biāo)；指標(biāo)層包括建廠的工程指標(biāo)、經(jīng)濟(jì)因素、環(huán)境因素等方面的指標(biāo)；子指標(biāo)層是將指標(biāo)層進(jìn)一步細(xì)化的結(jié)果，比如工程造價(jià)、施工條件等。層次建成后，需要計(jì)算每一層中每個(gè)因素的權(quán)重值，并進(jìn)行排序。
2、 灰色系統(tǒng)理論
灰色系統(tǒng)理論將不確定信息、未知信息構(gòu)成的不確定性系統(tǒng)為研究對(duì)象，對(duì)已知的部分進(jìn)行研究分析，從中得到整個(gè)不確定系統(tǒng)的運(yùn)行規(guī)則。灰色系統(tǒng)理論是解決包含不確定因素問(wèn)題的一門系統(tǒng)工程學(xué)科，在城市污水處理工藝方案比選中，有諸多不確定因素，例如經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境因素等，需要通過(guò)橫向分析已有的案例分析得到系統(tǒng)行為，從而選擇出較優(yōu)的備選方案。
3、 灰色關(guān)聯(lián)分析
灰色關(guān)聯(lián)分析法適合動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，用于分析兩個(gè)系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)度，根據(jù)這兩個(gè)系統(tǒng)的變化趨勢(shì)，如果趨勢(shì)相同，則關(guān)聯(lián)性較大，如果趨勢(shì)不同，則關(guān)聯(lián)性較低。引入灰色關(guān)聯(lián)分析法后，可將城市污水處理工藝方案比選系統(tǒng)的指標(biāo)量化，例如工程造價(jià)、施工條件、污水處理工藝等指標(biāo)。
三 程序化實(shí)現(xiàn)城市污水處理方案比選的軟件實(shí)現(xiàn)
在完成理論上的城市污水處理方案比選后，下一步就是軟件實(shí)現(xiàn)它。由于運(yùn)用了多種統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，人工比選難以完成，再加上計(jì)算機(jī)精確、快速的優(yōu)點(diǎn)，因而，方案比選的程序化是必然選擇。
1、 軟件的設(shè)計(jì)框架
城市污水處理方案比選軟件定位于行業(yè)通用的軟件，因此，在達(dá)到行業(yè)規(guī)則的前提下，要有靈活、實(shí)用的特點(diǎn)。為促進(jìn)行業(yè)的快速發(fā)展，共享技術(shù)，可以考慮將軟件制作成開(kāi)源軟件。首先，軟件要有以下幾個(gè)基礎(chǔ)的功能：查詢、計(jì)算、比選模型建立、決策；其次，要具備軟件開(kāi)發(fā)的思想：模塊化設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、可視化編程技術(shù)、以及將開(kāi)放性設(shè)計(jì)。最后，設(shè)計(jì)軟件時(shí)，需要包括人機(jī)交互系統(tǒng)、模型庫(kù)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、以及計(jì)算平臺(tái)。對(duì)于開(kāi)發(fā)平臺(tái)，可以選擇VS、JAVA等常用的軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)。
2、 軟件功能
在軟件的數(shù)據(jù)庫(kù)模塊，應(yīng)該包括：（1）用戶的基本信息，例如賬號(hào)、密碼等；（2）每種污水處理方案中的相關(guān)工藝信息、以及構(gòu)筑物相關(guān)內(nèi)容，使得操作軟件的用戶可以搜索到該部分的內(nèi)容；（3）數(shù)學(xué)模型計(jì)算后需要將計(jì)算結(jié)果進(jìn)行保存，以方便后續(xù)使用時(shí)作為參考和備用；（4）需要保存每次污水處理方案的決策比選結(jié)果，并且允許用戶對(duì)此進(jìn)行修改、刪除等操作，以此完善系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)。
在軟件的計(jì)算模塊中，需要完成對(duì)污水處理方案比選的計(jì)算過(guò)程，進(jìn)行模型建立、構(gòu)筑物信息的手機(jī)和計(jì)算。用戶根據(jù)需要，輸入?yún)?shù)后點(diǎn)擊計(jì)算鍵，就可以得到準(zhǔn)確的計(jì)算結(jié)果。計(jì)算模塊的清空功能可以方便修改參數(shù)以及結(jié)果。
優(yōu)選模型處理模塊即完成層次分析法、灰色系統(tǒng)理論、灰色關(guān)聯(lián)分析法的相關(guān)計(jì)算，從而得到各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)、關(guān)聯(lián)性大小、排序等，最后得到污水處理方案的比選決策結(jié)果，并可以瀏覽各層次的結(jié)果。此模塊還應(yīng)將決策結(jié)果進(jìn)行保存，以備后用，同時(shí)還應(yīng)可以閱讀以往方案優(yōu)化的決策結(jié)果。
結(jié)果自動(dòng)顯示模塊將最終的決策結(jié)果進(jìn)行顯示，必要時(shí)可對(duì)結(jié)果進(jìn)行可視化處理。
結(jié)束語(yǔ)
現(xiàn)如今，水資源污染嚴(yán)重，污水處理工藝發(fā)展至今也較為成熟。而城市污水處理工藝的比較與選擇是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要綜合考慮工藝、財(cái)政、政策等客觀實(shí)際因素。本文針對(duì)城市污水工藝的特點(diǎn)，分析了污水處理方案比選過(guò)程中的影響因素，分析了如何程序化地實(shí)現(xiàn)方案比選，最后著重闡述了系統(tǒng)軟件的設(shè)計(jì)，從而完成城市污水處理方案的比選系統(tǒng)軟件。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉鴻志. 國(guó)外城市污水處理廠的建設(shè)及運(yùn)行管理，世界環(huán)境，2011（1）.
[2] 周雹，譚振江. 中、小型城市污水處理廠的優(yōu)選工藝，中國(guó)給水排水，2010，16 （10 ）.
本框題是本課的落腳點(diǎn)，更是全書的最終目標(biāo)和歸宿。它是結(jié)合高中學(xué)生的具體情況，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的條件和途徑，真正理解人生的價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的責(zé)任和貢獻(xiàn)，從而有助于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。
[學(xué)情分析與處理]
針對(duì)部分學(xué)生表現(xiàn)出的自私與狹隘，人生目標(biāo)不明確，理想信念不強(qiáng)。甚至有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用的現(xiàn)狀，故借助鮮活的先進(jìn)模范人物的事跡引導(dǎo)學(xué)生探討分析，從而使學(xué)生真實(shí)地感悟到人生價(jià)值的真諦與實(shí)現(xiàn)的條件與途徑。
[教學(xué)目標(biāo)]
知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)案例探究活動(dòng)，讓學(xué)生能夠記住創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的途徑。
能力目標(biāo)：通過(guò)案例分析價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的正確途徑――勞動(dòng)和奉獻(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)案例分析，幫助學(xué)生樹立起人的價(jià)值只能在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)，正確處理好個(gè)人與社會(huì)之間的關(guān)系。是我們成功起點(diǎn)的觀念。
[教學(xué)重點(diǎn)]
人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
[教學(xué)難點(diǎn)]
在個(gè)人與社會(huì)的統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
[教學(xué)手段]
多媒體教學(xué)
[教學(xué)方法]
案例分析法
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入
小小辯論會(huì)。辯題：讀書無(wú)用
學(xué)生活動(dòng)：雙方各自選派代表陳述自己觀點(diǎn)。
教師點(diǎn)評(píng)：弘揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出不足，闡明理性與局限性。并順勢(shì)導(dǎo)入主題。
新課：價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)
創(chuàng)設(shè)情境：多媒體錄像短片(感動(dòng)中國(guó)人物――袁隆平)
探究活動(dòng)一
提出探究問(wèn)題：
1.問(wèn)題：“感動(dòng)是一筆精神財(cái)富，它可以讓人感到溫暖、讓人心靈向善。”袁隆平的行為在人的價(jià)值方面對(duì)我們有什么哲學(xué)啟示?
生再現(xiàn)已有知識(shí)加以探究說(shuō)明。
2.拓展問(wèn)題：幸福是每個(gè)人都想追求的，袁隆平幸福嗎?這對(duì)我們創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值有何啟示?(生，略)
教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。
二、在勞動(dòng)和奉獻(xiàn)中創(chuàng)造價(jià)值
(板書：勞動(dòng)著的人是幸福的，勞動(dòng)是人的存在方式。)
創(chuàng)設(shè)情境：多媒體：現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)袁隆平的評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合教材漫畫
探究活動(dòng)二
提出探究問(wèn)題：
1.袁隆平為什么贏得群眾的愛(ài)戴?
2.一個(gè)人家庭擁有的幸福和金錢越多，是否意味著就擁有幸福和快樂(lè)呢?
學(xué)生首先自主閱讀課文，然后分小組討論，合作探究解決問(wèn)題，小組代表回答。
(教師點(diǎn)撥略)
(板書：努力奉獻(xiàn)的人是幸福的)
問(wèn)題拓展：我們應(yīng)堅(jiān)持什么樣的價(jià)值取向?如何處理個(gè)人與社會(huì)關(guān)系?
生各抒己見(jiàn)，探討回答。
教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。
多媒體顯示：
名言賞析：一滴水只有放進(jìn)大海里，才能永遠(yuǎn)不會(huì)干涸。一個(gè)人只有當(dāng)他把自己和集體事業(yè)融合在一起的時(shí)候才能最有力量。
――雷鋒
過(guò)渡：從同學(xué)們的分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們不僅要在勞動(dòng)和奉獻(xiàn)中創(chuàng)造價(jià)值，更應(yīng)該在個(gè)人與社會(huì)的統(tǒng)一中來(lái)實(shí)現(xiàn)價(jià)值。
三、在個(gè)人與社會(huì)的統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)價(jià)值
多媒體：再現(xiàn)袁隆平的感言
探究活動(dòng)三
提出探究問(wèn)題：袁隆平為什說(shuō)“這不是個(gè)人的榮譽(yù)，是國(guó)家的榮譽(yù)，甚至是中國(guó)人的榮譽(yù)?”
生：討論。
教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。
(板書：實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的基礎(chǔ)――社會(huì)提供的客觀條件：實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一)
過(guò)渡：人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)除了具備必要的客觀條件以外。還需要主觀條件。
四、在砥礪自我中走向成功
多媒體展示劉翔成功的事跡。
探究活動(dòng)四
探究問(wèn)題：劉翔的事跡給我們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值有哪些啟示?
生討論回答。
(板書：實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，需要頑強(qiáng)拼搏、自強(qiáng)不息的精神)
多媒體：某教育專家說(shuō)道：青年學(xué)生要全面發(fā)展，智育不合格是次品，體育不合格是廢品，德育不合格是危險(xiǎn)品。
拓展問(wèn)題：要實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值應(yīng)具備哪些素質(zhì)呢?如何提高這些素質(zhì)?
[關(guān)鍵詞] 研究性學(xué)習(xí)；腫瘤學(xué)；教學(xué)
[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-9701（2013）29-0119-02
推進(jìn)本科生的研究性學(xué)習(xí)是高等教育改革的重要內(nèi)容，而醫(yī)學(xué)院校本科生的教學(xué)對(duì)于培育復(fù)合型衛(wèi)生人才、提高醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍素質(zhì)有著重要意義。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生由于受知識(shí)量大、傳授型課程多等因素的影響，研究性學(xué)習(xí)的機(jī)制更需要改善，研究性學(xué)習(xí)的能力也需要提高。目前，全球癌癥的發(fā)病率和死亡率都呈上升趨勢(shì)[1]，腫瘤學(xué)課程受到教育者的重視。將腫瘤學(xué)的教學(xué)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型向研究型和應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，努力建構(gòu)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、自主研學(xué)等“多位一體”的教學(xué)，提出“以臨床腫瘤問(wèn)題為主線，以診斷、治療、預(yù)防、保健為目標(biāo)，以多學(xué)科腫瘤相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，以見(jiàn)習(xí)、自學(xué)、講授、討論、研究和總結(jié)為方法形式”的教學(xué)模式。
1 培養(yǎng)目標(biāo)
本科生腫瘤學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是：課程結(jié)業(yè)考核時(shí)，學(xué)生能夠基本掌握腫瘤學(xué)基本理念、基本知識(shí)，能夠?qū)ΤＲ?jiàn)腫瘤疾病作出正確診斷和處理意見(jiàn)，具備基本的動(dòng)手操作能力，能夠把握外科、化療、放療、生物治療等手段在腫瘤治療中的作用和地位。具備腫瘤專業(yè)的科研思維，具備一定的科研能力和科研論文寫作能力，最終的目的是培養(yǎng)出復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。因此，本科生研究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生從書本的學(xué)習(xí)走向臨床的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的“填鴨式”學(xué)習(xí)走向挖掘智能的學(xué)習(xí)，從按部就班的被動(dòng)學(xué)習(xí)走向創(chuàng)新性的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2 腫瘤學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法
目前，很多教學(xué)活動(dòng)仍以“理論講授+多媒體課件+板書”的課堂教學(xué)為主，再以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)或討論為輔助。即使有漂亮生動(dòng)的多媒體課件，一定程度上可使課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容豐富起來(lái)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，但其教學(xué)仍然秉承著“教師講授為主體，學(xué)生聆聽(tīng)授課內(nèi)容”的形式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛力。研究性學(xué)習(xí)也稱為項(xiàng)目學(xué)習(xí)或主題研究[2]，相對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)而言，即指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究題目，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)，最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，精髓是鼓勵(lì)探究與創(chuàng)新[3]。具體措施如下：（1）開(kāi)展“案例分析和追蹤” 研究性學(xué)習(xí)將學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，加強(qiáng)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合、顯性課程和隱性課程結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、科研與教學(xué)結(jié)合。創(chuàng)造條件向大學(xué)生全面開(kāi)放科研資源，鼓勵(lì)本科生盡早參與科研與科技創(chuàng)新活動(dòng)等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而作為傳道授業(yè)的教師將改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)模式，由重傳授知識(shí)向重發(fā)展學(xué)生能力轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變。對(duì)于學(xué)生，鼓勵(lì)他們樹立研究性學(xué)習(xí)的理念，既在學(xué)習(xí)中研究，又在研究中學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。“案例分析法”[4]是最常用的教學(xué)方法，我們將此方法進(jìn)行拓展和改良，即不僅選擇案例供學(xué)生討論，還讓學(xué)生從課堂深入病房，全程見(jiàn)證案例病人的診治過(guò)程，我們將此方法稱之為“案例分析和追蹤法”。例如講授“肺癌”課程時(shí)，傳統(tǒng)授課方式是平鋪直敘式，往往從介紹流行病學(xué)開(kāi)始，依次講授發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、診斷、治療、預(yù)后等，這種教學(xué)方法較枯燥乏味，為“填鴨式”，學(xué)生興趣不大，聽(tīng)課印象不深，課后容易忘記，更談不上激發(fā)研究此病激情和興趣。采用“案例分析法”時(shí)，先在示教室給學(xué)生介紹一例臨床肺癌案例，然后讓學(xué)生去病床邊認(rèn)識(shí)接觸該病人，詢問(wèn)病史，進(jìn)行體格檢查。此后，為該學(xué)習(xí)小組學(xué)生布置任務(wù)，要求他們查找課本和文獻(xiàn)資料，了解肺癌的臨床表現(xiàn)、診斷方法、治療措施等，結(jié)合規(guī)范化診治要求，為該患者“號(hào)脈”、制定診治方案。學(xué)生完成這些主動(dòng)性工作后，老師再參與一起集中討論，公布正確答案，講授關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)布置課后作業(yè)，要求學(xué)生關(guān)注病人治療過(guò)程、治療效果，并且進(jìn)一步了解肺癌的流行病學(xué)特點(diǎn)、診治進(jìn)展和前沿觀點(diǎn)，提出防治措施等。在下一次討論課上，師生們一起討論此病人的治療情況、治療效果、預(yù)后預(yù)測(cè)。針對(duì)肺癌治療效果差現(xiàn)狀，討論肺癌診治進(jìn)展和如何設(shè)計(jì)科研課題對(duì)肺癌進(jìn)行研究等。（2）緊抓教學(xué)、科研服務(wù)于臨床的思想，提高臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量：對(duì)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)提出具體內(nèi)容和要求，為學(xué)生發(fā)放臨床實(shí)習(xí)記錄、考核本，主要記錄學(xué)生在各個(gè)專業(yè)實(shí)習(xí)的情況，包括考勤、分管床位數(shù)、書寫樣板病歷、經(jīng)治常見(jiàn)或疑難病種、參加病案討論內(nèi)容、臨床操作手術(shù)記錄、帶教老師考核評(píng)分評(píng)語(yǔ)等。具體實(shí)踐安排：實(shí)行腫瘤各相關(guān)學(xué)科的臨床實(shí)踐輪轉(zhuǎn)制，例如要求在腫瘤外科、放療科、化療科、病理科、影像科實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)，各個(gè)輪轉(zhuǎn)科室制定出學(xué)習(xí)要點(diǎn)和具體培養(yǎng)訓(xùn)練計(jì)劃，輪轉(zhuǎn)期間在上級(jí)帶教老師的指導(dǎo)下承擔(dān)助理住院醫(yī)師的日常工作，轉(zhuǎn)科結(jié)束后，進(jìn)行出科考試。在臨床實(shí)踐過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種多學(xué)科討論會(huì)、講座、專題報(bào)告、疑難復(fù)雜病例討論會(huì)、小組學(xué)習(xí)等，并且將參會(huì)和發(fā)言等表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，作為考核內(nèi)容。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，將各腫瘤亞專科或相關(guān)學(xué)科實(shí)習(xí)獲得的考核分累加，加權(quán)后確定為腫瘤學(xué)實(shí)習(xí)所修學(xué)分。（3）增開(kāi)多門腫瘤基礎(chǔ)、臨床相關(guān)和腫瘤進(jìn)展的課程：當(dāng)今科技發(fā)展日新月異，腫瘤領(lǐng)域新觀點(diǎn)、新知識(shí)更新很快，所以需要緊跟學(xué)科進(jìn)展，老師引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)。例如，開(kāi)設(shè)腫瘤病理、分子生物學(xué)、腫瘤免疫學(xué)、腫瘤遺傳學(xué)、腫瘤流行病學(xué)、專業(yè)英語(yǔ)、腫瘤影像、腫瘤文獻(xiàn)查詢、腫瘤手術(shù)學(xué)、腫瘤放射治療、腫瘤化療、腫瘤生物治療、腫瘤轉(zhuǎn)移機(jī)制、循證醫(yī)學(xué)等作為選修課程，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極參加由腫瘤外科、內(nèi)科、放療科、病理課、影像科等組織的腫瘤多學(xué)科查房、病案討論，鼓勵(lì)學(xué)生參加腫瘤學(xué)術(shù)會(huì)議，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)科研課題進(jìn)行科學(xué)研究，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫科研論文、綜述，所有這些項(xiàng)目計(jì)算成相應(yīng)學(xué)分，進(jìn)入考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行考核。（4）引導(dǎo)學(xué)生充分利用研究性學(xué)習(xí)的本科教學(xué)外部環(huán)境，例如，充分利用學(xué)校強(qiáng)大的校園網(wǎng)、圖書信息平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室、臨床實(shí)習(xí)基地和信息檢索手段等；實(shí)行本科生導(dǎo)師制，有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究工作；推動(dòng)研究生與本科生資源共享機(jī)制，使研究生與本科生教學(xué)成為相互銜接的系統(tǒng)，資源有效共享。（5）推行和改革學(xué)分制：除必修課學(xué)分外，增加實(shí)踐活動(dòng)選修課學(xué)分。改變只有理論課可以獲得學(xué)分傳統(tǒng)，對(duì)于學(xué)生積極參加腫瘤多學(xué)科查房和病案討論并且勇于發(fā)表自己觀點(diǎn)者、對(duì)于積極參加腫瘤學(xué)術(shù)會(huì)議能寫出會(huì)議報(bào)告和主題者、對(duì)于科研課題設(shè)計(jì)合理和完成良好者、對(duì)于積極撰寫和發(fā)表科研論文者，均可以按照選修課標(biāo)準(zhǔn)獲得學(xué)分。此外，允許學(xué)生參加多次考試或重修、選學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程，改變傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的“一考定全局”的單一成績(jī)型評(píng)價(jià)模式，實(shí)行過(guò)程評(píng)價(jià)，實(shí)行開(kāi)卷、半開(kāi)卷、口試和論文答辯等多種形式的考試方式，突出學(xué)習(xí)、實(shí)踐、科研、創(chuàng)新等多方面的素質(zhì)和能力的綜合評(píng)價(jià)[5]。
3 效果
“案例分析和追蹤法”教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)方法主要優(yōu)點(diǎn)是：①學(xué)生對(duì)案例涉及的疾病產(chǎn)生了濃厚的興趣，會(huì)主動(dòng)地去了解和探索之；②學(xué)生能在臨床接觸病例和查找資料了解疾病全貌的過(guò)程中對(duì)該病種有深入的了解；③記憶深刻，不易忘卻，在以后的臨床工作中非常容易上手處理該種疾病；④具備了從臨床問(wèn)題入手的科研思路，臨床科研有了源泉。通過(guò)對(duì)三屆部分5年制和7年制本科生的腫瘤學(xué)研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)腫瘤學(xué)學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，對(duì)腫瘤專業(yè)知識(shí)掌握和臨床技能明顯提高。與其他學(xué)生比較，參加該研究性學(xué)習(xí)體系的學(xué)生獲得的學(xué)分平均要高5～6分，獲得繼續(xù)深造腫瘤學(xué)的學(xué)生數(shù)也要多，近40人考取本單位或外單位腫瘤學(xué)博士或碩士研究生。畢業(yè)后從事腫瘤學(xué)臨床工作的學(xué)生，在各自的崗位上取得了較好的成績(jī)，有些學(xué)生成為了科研骨干或者優(yōu)秀人才。
4 討論
在本科生腫瘤學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)“案例分析和追蹤法”的教學(xué)改革、腫瘤學(xué)課程的調(diào)整設(shè)置、臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量水平的提高、學(xué)分制改革等措施，加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，其實(shí)質(zhì)是研究性學(xué)習(xí)法實(shí)施過(guò)程中各主體的定位發(fā)生了改變：（1）對(duì)教師而言，角色的轉(zhuǎn)變非常關(guān)鍵，教師不再是權(quán)威的知識(shí)傳授者，而是以平等的身份協(xié)助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，對(duì)學(xué)生的研究進(jìn)行指引，啟發(fā)學(xué)生思路，提供相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些已有結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，探究不同的結(jié)論，大膽創(chuàng)新。（2）對(duì)學(xué)生而言，研究性學(xué)習(xí)法是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生需要激發(fā)出較高的學(xué)習(xí)興趣和熱情，需要付出較多的精力，需要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的興趣，找到自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究和探索。（3）研究性學(xué)習(xí)法的目的不是單純的提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生研究和探索的精神，延伸和拓展課程知識(shí)，協(xié)調(diào)其綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)解決實(shí)際臨床問(wèn)題能力。（4）研究性學(xué)習(xí)法的主體是學(xué)生，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)精神，以小組為單位的團(tuán)隊(duì)合作研究，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還進(jìn)行了學(xué)生的情商教育，有助于將學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的社會(huì)應(yīng)用型人才。
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一、選手選拔
選手選拔采取發(fā)放技能比賽的通知，學(xué)生自愿報(bào)名，常言說(shuō)：“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣才容易鉆研。 2014級(jí)護(hù)理大專18個(gè)班，報(bào)名參賽的學(xué)生共有81名，2013級(jí)實(shí)習(xí)學(xué)生報(bào)名的有23名，初賽時(shí)5名同學(xué)一組，首先進(jìn)行自我介紹，然后由評(píng)委教師出題目進(jìn)行搶答，評(píng)委教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、知識(shí)儲(chǔ)備能力等方面形成一個(gè)整體印象，初賽選拔了24名學(xué)生進(jìn)入復(fù)賽，復(fù)賽設(shè)定四個(gè)臨床護(hù)理技能操作項(xiàng)目，參賽學(xué)生抽簽決定每個(gè)項(xiàng)目的操作順序，輔導(dǎo)教師打分，最后根據(jù)四個(gè)項(xiàng)目的綜合評(píng)分選拔12名學(xué)生進(jìn)入培訓(xùn)階段。培訓(xùn)兩周后，再次選拔出4名參賽選手進(jìn)入集中培訓(xùn)。選手選拔遵循一個(gè)原則：側(cè)重于各項(xiàng)素質(zhì)在培訓(xùn)中的可塑性與比賽中的權(quán)重，如性格特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)判性思維能力等，從而避免潛力選手的流失。
二、選手培訓(xùn)
1、臨床護(hù)理案例分析
選手根據(jù)賽項(xiàng)提供的案例對(duì)患者現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估，列出至少4個(gè)主要護(hù)理問(wèn)題，每個(gè)護(hù)理問(wèn)題列出至少4個(gè)護(hù)理措施。參賽選手中的二年級(jí)學(xué)生，臨床專業(yè)課的學(xué)習(xí)尚未結(jié)束，護(hù)理基本理論知識(shí)薄弱，從而使學(xué)生在護(hù)理問(wèn)題的排序、尤其是確定首優(yōu)護(hù)理問(wèn)題及護(hù)理措施的針對(duì)性方面出現(xiàn)困惑。因此，分院選拔了優(yōu)秀輔導(dǎo)教師根據(jù)臨床常見(jiàn)病、多發(fā)病建立了案例庫(kù)，并不斷更新。制定案例分析計(jì)劃，首先進(jìn)行課程、章節(jié)訓(xùn)練，第二環(huán)節(jié)是隨機(jī)抽取案例訓(xùn)練，最后模擬比賽訓(xùn)練，層層遞進(jìn)促使實(shí)踐能力不斷提高。
2、臨床護(hù)理技能操作
臨床護(hù)理技能操作項(xiàng)目有常設(shè)項(xiàng)目和備賽項(xiàng)目，常設(shè)項(xiàng)目有心肺復(fù)蘇、靜脈輸液。備賽項(xiàng)目有無(wú)菌技術(shù)、經(jīng)鼻腔吸痰、置胃管、心電監(jiān)測(cè)、頭部外傷包扎，每隔2年更換一個(gè)項(xiàng)目。如2014年備賽項(xiàng)目為頭部外傷包扎、置胃管，2015年備賽項(xiàng)目為頭部外傷包扎、經(jīng)鼻腔吸痰、置胃管。2016年省賽備賽項(xiàng)目為心電監(jiān)測(cè)、前臂骨折小夾板固定。對(duì)于常設(shè)項(xiàng)目的流程把握已基本成熟，就是溝通交流方面，需要琢磨和突破，無(wú)論是向評(píng)委教師報(bào)告結(jié)果還是向患者解釋，無(wú)固定的臺(tái)詞，每個(gè)學(xué)生說(shuō)出來(lái)的都不一樣，這時(shí)候就要形成自己獨(dú)特的東西，就要多學(xué)習(xí)、多思考，參賽選手可通過(guò)反復(fù)觀看獲獎(jiǎng)選手的比賽視頻，吸收每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合模擬情景，形成自己的思想，寫出臺(tái)詞。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練使操作越來(lái)越流暢、自然，操作的每一個(gè)動(dòng)作銜接及語(yǔ)言表達(dá)恰到好處。當(dāng)然臨床觀摩和見(jiàn)習(xí)，聘請(qǐng)臨床護(hù)理專家進(jìn)行指導(dǎo)是必不可少的。輔導(dǎo)教師帶領(lǐng)選手深入臨床，體會(huì)臨床真實(shí)的護(hù)患交流和操作，讓選手學(xué)會(huì)體貼、關(guān)心患者，做到語(yǔ)言親切，自然，遠(yuǎn)離表演。備賽項(xiàng)目的培訓(xùn)難度要更大。如前臂骨折小夾板固定的急救處理，沒(méi)有參考標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)咨詢臨床專家，遵循急救原則，對(duì)每個(gè)動(dòng)作和步驟反復(fù)琢磨、逐個(gè)進(jìn)行討論、糾正，制定操作流程和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行訓(xùn)練。
3、綜合模擬比賽
在案例分析和技能操作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合模擬比賽，并全程錄像，供輔導(dǎo)教師和選手進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，更好的把握細(xì)節(jié)。為了更好的訓(xùn)練選手的心理素質(zhì)，應(yīng)變能力，在綜合模擬比賽中創(chuàng)設(shè)情境，如邀請(qǐng)分院領(lǐng)導(dǎo)、教師觀摩；聘請(qǐng)臨床護(hù)理專家點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)；讓不同的學(xué)生扮演患者，學(xué)生不同，配合也會(huì)有所變化，有的學(xué)生開(kāi)始有些不適應(yīng)；變化用物，如前臂骨折小夾板固定，臨床護(hù)理用物提倡使用一次性物品，以減少醫(yī)院感染的可能，但訓(xùn)練過(guò)程中物品仍然多次使用，模擬比賽時(shí)用從未打開(kāi)過(guò)的三角巾，學(xué)生打開(kāi)后又卷起，緊張隨即出現(xiàn)，致操作時(shí)間延長(zhǎng)；變換場(chǎng)景，練習(xí)時(shí)總是在一個(gè)訓(xùn)練室，選手很是熟悉，換一個(gè)陌生的場(chǎng)景，有的選手會(huì)有些不知所措，所有這些都需要通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行磨練。
三、技能大賽對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用
1、教師素質(zhì)的提高
技能大賽不僅是對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的考核，同時(shí)也是對(duì)職業(yè)院校師資水平的檢驗(yàn)。技能大賽對(duì)雙師型教師的素質(zhì)提出了更高的要求。最典型的是通俗式總結(jié)語(yǔ)――“賽的是學(xué)生，比的是老師”。[2]要給學(xué)生一滴水，教師要有長(zhǎng)流水，在輔導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，教師自身的綜合素質(zhì)也在不斷提高。賽后醫(yī)學(xué)分院領(lǐng)導(dǎo)重視，積極采取措施開(kāi)展青年教師實(shí)踐技能基本功考核，為技能大賽儲(chǔ)備優(yōu)秀教師。
“勵(lì)志教育”，是指運(yùn)用心理學(xué)、成功學(xué)原理和自我效能理論， 通過(guò)系統(tǒng)、科學(xué)的教育，喚起學(xué)生的自主意識(shí)和成就動(dòng)機(jī)， 培養(yǎng)自我規(guī)劃和自我管理能力，較為系統(tǒng)全面地培養(yǎng)成功品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生潛能的教育。“青春勵(lì)志課”校本課程，即以初中生為授課對(duì)象，以勵(lì)志教育為核心開(kāi)發(fā)出來(lái)的校本課程。“青春勵(lì)志課”試圖以課程的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)勵(lì)志教育，它是勵(lì)志教育其中的一種形式。本文擬從分析該課程的開(kāi)發(fā)背景切入，具體闡述其課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)，以期促進(jìn)勵(lì)志類校本課程的開(kāi)發(fā)與研究。
一、課程開(kāi)發(fā)的背景
（一）充實(shí)勵(lì)志教育實(shí)施的模式
網(wǎng)絡(luò)文化的泛濫，單親家庭的日趨增加，隔代撫養(yǎng)教育的普遍增多，獨(dú)生子女的百千寵愛(ài)集一身，家長(zhǎng)的重分輕德，學(xué)校在高考指揮棒重壓下的急功近利，現(xiàn)代快節(jié)奏社會(huì)下家長(zhǎng)和孩子溝通的缺乏，給青少年的健康成長(zhǎng)帶來(lái)了一系列的難題。學(xué)生的心理問(wèn)題、德性問(wèn)題、品行問(wèn)題越來(lái)越突出，自理能力、抗挫折能力、社會(huì)生存能力越來(lái)越令人擔(dān)憂。基于這樣的現(xiàn)狀，在廣大中小學(xué)越來(lái)越多地實(shí)施勵(lì)志教育，有榜樣教育，有主題班會(huì)課，也有讀勵(lì)志經(jīng)典書籍。但較為缺少的是系統(tǒng)的勵(lì)志課程，因此，我所在的廣東省佛山市南海區(qū)官窯初級(jí)中學(xué)通過(guò)開(kāi)發(fā)勵(lì)志教育校本課程，讓課堂成為勵(lì)志教育的主陣地，充實(shí)了勵(lì)志教育實(shí)施的模式。
（二）激發(fā)學(xué)生潛能
人類一生真正運(yùn)用的心理潛能只有7.2%，還有92.8%的心理潛能在沉睡。我們運(yùn)用的能力只是我們?nèi)啃睦砟芰χ袠O小的一部分，而大部分仍然在沉睡。如果我們能把體內(nèi)的潛能激發(fā)、運(yùn)用起來(lái)，那么學(xué)習(xí)對(duì)我們來(lái)說(shuō)就不是大問(wèn)題了。美國(guó)心理學(xué)家加德納 （ Howard Gardner） 的多元智力理論認(rèn)為，人的智能由語(yǔ)言智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能及自然觀察智能八種密切聯(lián)系但又相互獨(dú)立的智能組成。每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己身上潛在的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，并促進(jìn)其優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域的遷移。中學(xué)生正處于人生發(fā)展的黃金時(shí)期，對(duì)學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)的勵(lì)志教育，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的發(fā)展?jié)撃埽瑢W(xué)會(huì)自我控制和管理，盡最大努力實(shí)現(xiàn)自己的潛在價(jià)值。
（三）立足學(xué)校實(shí)際
我校的學(xué)生來(lái)自珠三角的農(nóng)村地段，學(xué)生普遍沒(méi)有生活壓力， 但缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。加上家庭教育的重智輕德、重體輕心， 學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)壓力沉重， 卻不知道為何要學(xué)習(xí)。學(xué)生缺乏生活的獨(dú)立性和自主性、人際交往的寬容性和靈活性、追求理想的堅(jiān)定性和持久性、面對(duì)挫折的準(zhǔn)備性和堅(jiān)韌性，
“明德教育”是我校兩年前提出的教育特色項(xiàng)目，旨在傳承發(fā)展我校六十多年的明德文化和育人精髓，培養(yǎng)具有“儒雅敦厚、自強(qiáng)堅(jiān)忍”品質(zhì)的官中人。“青春勵(lì)志課”校本課程就是在這樣的背景下提出來(lái)的。柏拉圖曾說(shuō)：“避免田里長(zhǎng)草的最好方法就是種上莊稼。”我們用大師的事跡鼓舞學(xué)生、影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生施以正面的教育，期望能有良好的勵(lì)志教育效果。
二、課程目標(biāo)與內(nèi)容
“青春勵(lì)志n”的核心目標(biāo)，是通過(guò)“青春勵(lì)志主題曲、青春勵(lì)志工作坊、青春勵(lì)志訓(xùn)練營(yíng)、青春勵(lì)志感言”四個(gè)部分的課堂實(shí)施，勉勵(lì)學(xué)生樹立志向， 激發(fā)潛能，并積極創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)志向。
為達(dá)成此課程的核心目標(biāo)，本課程以激發(fā)動(dòng)機(jī)、改變現(xiàn)狀、喚醒潛能、培養(yǎng)意志力、學(xué)會(huì)自我控制、戰(zhàn)勝挫折、積極自我暗示等十個(gè)主題為主線，設(shè)計(jì)了十節(jié)課的內(nèi)容。
“青春勵(lì)志課”課程部分內(nèi)容如下。
第一講：你在為誰(shuí)而學(xué)
1.青春勵(lì)志主題曲：你在為誰(shuí)而學(xué)，為父母，為老師，為自己，為成才，為好成績(jī)，為贏得他人敬重，還是為了學(xué)習(xí)本身帶來(lái)的快樂(lè)……學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)千差萬(wàn)別。當(dāng)我們學(xué)會(huì)為自己而學(xué)，為學(xué)習(xí)本身帶來(lái)的快樂(lè)而學(xué)時(shí)，我們就不會(huì)被成績(jī)、排名等外部因素而牽絆。
2.青春勵(lì)志工作坊：故事――《為誰(shuí)砌墻》。
3.青春勵(lì)志訓(xùn)練營(yíng)：課前小調(diào)查，案例分析，猜一猜他們?yōu)榱苏l(shuí)而學(xué)習(xí)，心理寓言《孩子在為誰(shuí)而玩》。
4.青春勵(lì)志感言：人的動(dòng)機(jī)分兩種――內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。如果按照內(nèi)部動(dòng)機(jī)去行動(dòng)，我們就是自己的主人。如果驅(qū)使我們的是外部動(dòng)機(jī)，我們就會(huì)被外部因素所左右，成為它的奴隸。久而久之，我們就忘記了自己的原初動(dòng)機(jī)，做什么都很在乎外部的評(píng)價(jià)。當(dāng)你因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不佳而困惑時(shí)，別忘記了學(xué)習(xí)的原初動(dòng)機(jī)―――好奇心和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
第二講：改變，從現(xiàn)在開(kāi)始
1.青春勵(lì)志主題曲：有人覺(jué)得現(xiàn)狀不如人意，不安于現(xiàn)狀卻沒(méi)有付出實(shí)際的行動(dòng)去改變現(xiàn)狀；原因是覺(jué)得要改變現(xiàn)狀，太遲了，也太難了……做出些許的改變，也許都會(huì)讓我們不適應(yīng)，但是只要我們學(xué)著克服，學(xué)著堅(jiān)持，每天改變一點(diǎn)點(diǎn)，積少成多，總會(huì)收獲成功！改變一些你在學(xué)習(xí)和生活中真正想改變的東西永遠(yuǎn)不會(huì)太晚。改變，從現(xiàn)在開(kāi)始！
2.青春勵(lì)志工作坊：故事――《褚時(shí)健與勵(lì)志橙》。
3.青春勵(lì)志訓(xùn)練營(yíng)：視頻欣賞《每個(gè)人都是第一名》，探究自己的現(xiàn)實(shí)，“筑夢(mèng)者”的自我實(shí)現(xiàn)計(jì)劃。
4.青春勵(lì)志感言：改變不了環(huán)境，改變自己；改變不了事實(shí)，改變態(tài)度；改變不了過(guò)去，改變現(xiàn)在！改變從現(xiàn)在開(kāi)始，不管學(xué)習(xí)和生活中遇到多大的考驗(yàn)，希望同學(xué)們都能微笑面對(duì)，用積極的態(tài)度去接受它。在學(xué)習(xí)和生活塑造自己完美的人格和品性，使自己更出色。因?yàn)楦淖兙蛷默F(xiàn)在開(kāi)始，我們都會(huì)有一份不一樣的收獲。
第三講：?jiǎn)拘研闹械木奕?/p>
1.青春勵(lì)志主題曲：每個(gè)人都有成功的可能性，有些人成功了，有些人沒(méi)有成功。成功與否的關(guān)鍵是，你有沒(méi)有創(chuàng)造條件，挖掘潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。其實(shí)，我們每個(gè)人的心里都住著一個(gè)巨人，這個(gè)巨人就是你的潛能。喚醒心中的巨人，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你有很多超乎你想象的優(yōu)點(diǎn)和能力。
2.青春勵(lì)志工作坊：故事――《記憶之“王”曾經(jīng)記性不太好》。
3.青春勵(lì)志訓(xùn)練營(yíng)：熱身活動(dòng)“掌聲響起來(lái)”、團(tuán)體活動(dòng)“水杯滿了嗎”、團(tuán)體活動(dòng)“手指抬人”、實(shí)踐探索“自強(qiáng)挖潛能”。
4.青春勵(lì)志感言：人人都有巨大的潛能，潛能就像沉睡在我們心中的巨人，等待我們?nèi)拘选Ｖ灰覀兿嘈抛约海掠谛袆?dòng)，持之以恒，就一定能在學(xué)習(xí)生活中開(kāi)發(fā)、利用這巨大的能量，從而超越現(xiàn)在的自我，成就更美好的未來(lái)！
第四講：細(xì)水長(zhǎng)流終穿石
1.青春勵(lì)志主題曲：在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都會(huì)遇到各種各樣的挫折。當(dāng)挫折來(lái)臨，你是轉(zhuǎn)身逃跑，還是抱怨命運(yùn)的不公，又或是迎難而上呢？堅(jiān)持，堅(jiān)持，再堅(jiān)持，也許你就能突破困境，戰(zhàn)勝困難。但是，在這堅(jiān)持的過(guò)程中，是什么在支撐你呢？個(gè)人如果意志堅(jiān)定，做事就能高度自覺(jué)持之以恒，直至完成任務(wù)，達(dá)到目的；而如果意志薄弱，處事缺乏毅力、耐挫力和自制力，就往往半途而廢，不可能達(dá)到理想的彼岸。
2.青春勵(lì)志工作坊：故事――《尼克?胡哲：像雕塑一樣活著》。
3.青春勵(lì)志訓(xùn)練營(yíng)：活動(dòng)“舉手儀式”，名人故事《名人取得成就的時(shí)間表》，視頻欣賞《人生不設(shè)限》，心理實(shí)驗(yàn)“你能抵住誘惑嗎”。
4.青春勵(lì)志感言：堅(jiān)強(qiáng)的意志力是一點(diǎn)點(diǎn)磨練出來(lái)的，越是在困難的環(huán)境中越能鍛煉人的意志力。當(dāng)你培養(yǎng)了堅(jiān)定的意志力，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)它對(duì)你的人生產(chǎn)生的重大意義，有了堅(jiān)定的意志力，就能夠堅(jiān)定不移地做自己認(rèn)為正確的事情，而成功也就離你不遠(yuǎn)了。
第五講：幸福賬本
1.青春勵(lì)志主題曲：積極心理學(xué)告訴人們，關(guān)注積極力量和積極品質(zhì)，幸福就不是可望不可即的。生活中隨時(shí)都有幸福，我們要善于發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和感受幸福，要以樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待生活，這樣我們隨時(shí)都能被幸福包圍。其實(shí)，每個(gè)人都有一個(gè)“幸福賬本”，這個(gè)賬本里面的內(nèi)容豐富多彩，因人而異，是我們每天積極生活和學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。
2.青春勵(lì)志工作坊：故事――《馬丁?塞里格曼――積極心理學(xué)創(chuàng)始人》。
3.青春勵(lì)志訓(xùn)練營(yíng)：熱身活動(dòng)“什么是幸福”，辨析“你是哪一款幸福漢堡”，感受幸福“捕捉生活中的幸福瞬間”，締造“幸福樹”。
4.青春勵(lì)志感言：哈佛大學(xué)幸福導(dǎo)師的幸福小貼士――遵從你內(nèi)心的熱情，多和朋友們?cè)谝黄穑瑢W(xué)會(huì)失敗，接受自己全然為人，簡(jiǎn)化生活，有規(guī)律地鍛煉、睡眠，慷慨，勇敢，學(xué)會(huì)表達(dá)感激。
三、課程實(shí)施的方式
依據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容，“青春勵(lì)志課”校本課程靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)樣式。
（一）主要教學(xué)方法
榜樣激勵(lì)法：榜樣示范法就是以別人的優(yōu)良心理品質(zhì)和模范行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方法，其以班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論為理論基石。“青春勵(lì)志課”校本課程的每一講在“青春勵(lì)志工作坊”這個(gè)環(huán)節(jié)中都以人物故事作為榜樣示范，例如第三講“喚醒心中的巨人”中王峰發(fā)揮潛能，成為記憶大王。可以以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，使學(xué)生看到正面的榜樣形象，給學(xué)生提供人生的借鑒，幫助學(xué)生樹立高尚的人生理想和目標(biāo)。
活動(dòng)體驗(yàn)法：活動(dòng)體驗(yàn)法是指教師為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲等去參與課堂活動(dòng)的教學(xué)方法。“青春勵(lì)志課”校本課程的每一講在“青春勵(lì)志訓(xùn)練營(yíng)”這個(gè)環(huán)節(jié)中的設(shè)置更多是熱身活動(dòng)體驗(yàn)、團(tuán)康活動(dòng)體驗(yàn)，這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于把感知學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作結(jié)合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)和思索去獲得知識(shí)。
案例分析法：案例分析法就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，精心選擇若干個(gè)案例作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，組織學(xué)生認(rèn)真研讀、深入分析、討論交流、觀點(diǎn)碰撞，從中找出需要解決的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，找出解決問(wèn)題的辦法，最后歸納提煉，再延伸到實(shí)際生活中的一種教學(xué)方法。“青春勵(lì)志課”校本課程的每一講在“青春勵(lì)志訓(xùn)練營(yíng)”@個(gè)環(huán)節(jié)中，有時(shí)會(huì)以案例故事的呈現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析案例中的人物心態(tài)，從中得出問(wèn)題的解決辦法。
（二）基本教學(xué)樣式
在“青春勵(lì)志課”的課程實(shí)施中，主要采用以下三類教學(xué)樣式。
1.“活動(dòng)導(dǎo)入―團(tuán)康活動(dòng)―實(shí)踐探索”的教學(xué)樣式
以某個(gè)熱身活動(dòng)導(dǎo)入，讓學(xué)生通過(guò)熱身活動(dòng)初步感受主題，再繼續(xù)以“團(tuán)康活動(dòng)”的形式將學(xué)生的課堂體驗(yàn)推向，然后回歸到“實(shí)踐探索”，引導(dǎo)學(xué)生更好地處理現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。例如第三講“喚醒心中的巨人”，就以熱身活動(dòng)“掌聲響起”導(dǎo)入，讓學(xué)生意識(shí)到自己低估了自己的潛能；再通過(guò) “手指抬人”等團(tuán)康活動(dòng)，體驗(yàn)自己的潛能，最后回歸到自己的實(shí)踐探索――我們?nèi)绾卧诂F(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮自己的潛能。
2.“視頻導(dǎo)入―案例分析―自我探索”的教學(xué)樣式
以某個(gè)精短的視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)覺(jué)感受主題，接著再以經(jīng)典案例再現(xiàn)主題，讓學(xué)生進(jìn)行討論和分析，從他人回歸到自己，最后呈現(xiàn)“自我探索”。例如第二講“改變，從現(xiàn)在開(kāi)始”，先欣賞勵(lì)志視頻《每個(gè)人都是第一名》，感受到其實(shí)每個(gè)人都可以做到最好的自己；然后出示經(jīng)典故事《褚時(shí)健和勵(lì)志橙》，讓學(xué)生討論當(dāng)一個(gè)75歲的老人遭遇牢獄之災(zāi)后，他最可能做出的選擇是什么？而現(xiàn)實(shí)生活中的褚時(shí)健卻又選擇了什么？最后回歸到自我探索――我將會(huì)做些什么改變讓超越自我，實(shí)現(xiàn)自我。
3.“故事導(dǎo)入―案例分析―自我實(shí)踐”的教學(xué)樣式
以某個(gè)精短的故事進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生通過(guò)故事感受主題，再呈現(xiàn)經(jīng)典案例，對(duì)案例進(jìn)行分析，最后回歸到自己――如何在實(shí)踐中做好自己。例如第六講“擅自控者成大器”以一個(gè)小伙子應(yīng)聘時(shí)因?yàn)樯朴谧晕铱酥贫讳浫〉墓适拢寣W(xué)生初步感受學(xué)會(huì)自我克制的重要性；接著通過(guò)案例分析《小明的成長(zhǎng)足跡》，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，最后回歸到自我――如何實(shí)施先自我管理，完成生活中的各種事件和任務(wù)。
四、課程評(píng)價(jià)的策略
校本課程開(kāi)發(fā)總是在不斷評(píng)價(jià)反饋的過(guò)程中，持續(xù)改進(jìn)和提升課程品質(zhì)。“青春勵(lì)志課”課程亦是如此。課程評(píng)價(jià)的主體、對(duì)象和方法眾多，此處擇要闡述對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和對(duì)課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)。
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要有自評(píng)和教師評(píng)價(jià)兩種形式，兩種形式都以下表作為參考標(biāo)準(zhǔn)。（二）課程質(zhì)量評(píng)價(jià)
課程質(zhì)量評(píng)價(jià)旨在對(duì)課程的質(zhì)量進(jìn)行診斷，在不斷反饋改進(jìn)的過(guò)程中，持續(xù)改進(jìn)和提升課程品質(zhì)。
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