時間：2022-09-26 16:12:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇案例分析法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0173-02
法學是一門理論研究性較深和實踐應用性較強的學科，它要求教學者必須以深厚的法學基礎理論和嚴謹的法學邏輯思維為基礎，深入淺出并條理分明地將法學知識傳授給學習者。高校的法學教學工作是以培養法學研究型人才和法律實務工作者為首要任務，并附帶完成傳播法學知識和提高社會法律意識的次要任務。為此，教學方法的精心設計和有效運用對于提高法學課程教學質量和實現教學目標起著關鍵性的作用。那么，采用何種教學方法才能更好地完成法學教學任務成為法學課程教學人員必須認真思考的重要問題。本文將對此問題進行深入的分析和討論。
一、傳統法學教學方法利弊評析
從世界范圍來看，傳統法學教學方法主要分為兩類，即以講授法為主要形式的大陸法教學方法和以案例分析為主要形式的英美法教學方法。[1]
1.講授法。講授法主要是以教師的課堂講授為主要方式，輔之以問題解答、閱讀輔導和論文寫作指導，并以學生是否完全接受教師課堂講授的知識作為主要衡量標準的教學方式。[2]其課堂講授內容多以系統的介紹整個法律制度結構為主線、詳細講解法律概念、性質和特征等基本法律知識，因而這種教學方法通常具有四個明顯特點。（1）講授法注重法學知識講解的系統化和體系化。系統化和體系化是大陸法系國家制定成文法所遵循的基本原則，其目的是避免法律規則間的沖突和保證法律體系內部邏輯性的統一。因此，教師在以講授法為主要教學方法時必須嚴格按照法律體系的內在要求系統地講解法律基礎理論知識和法律文本的具體規定。這樣的講解更有利于學生們系統地了解法律基本原則、基本精神和基本框架。（2）講授法注重法律素質的培養和法律精神的傳播。法學教學是以培養法學研究型和實務型人才為主要目標的，因而法律規范的學習和分析，法律價值的理解和判斷，以及法律精神的領會和傳承應成為法學教學的主要內容。而這些教學內容的實現不僅有利于學生法律素質的提高，也有利于法律精神的弘揚和傳承。（3）講授法注重教學者理論功底的加深和法律素養的提高。法學教學過程主要是教師對法學理論和實務知識的講解和分析，指導學生依據法律邏輯思考問題和解決問題。整個過程完全是以教師為主導的教學過程。因此，教師理論功底的深厚和知識廣博的程度直接決定和影響著教學的質量和任務的完成。（4）講授法注重課堂教學形式的采用。這種方式對教學環境和物質條件的要求不高，可以在教師數量不足和法律實踐場所不足的情況下開展，有利于教學任務的順利完成。[3]然而，隨著時代的進步和法學的發展，傳統的講授法已經很難單獨應對學生們獲取知識的渴望和社會對法學人才的要求，講授法的劣勢逐漸顯現。例如：講授法過于強調教師在教學中的主導地位，而忽視學生在學習過程中的主體地位。
2.案例分析法。為應對講授法的弊端，案例分析法的應用在一定程度上可以彌補講授法的不足。案例分析法是源于英美法系國家的教學方法，其逐漸受到各國高等學府的重視并應用于法學教學實踐之中。該方法是通過分析和研究現有案例，指導學生將法律規定適用于案例的解決過程，從而使學生掌握案例分析、邏輯推理和法律適用的技能。其具有如下四個主要特點：（1）案例分析法是以案例為中心的教學方法。該方法要求教學活動緊緊圍繞案例展開，進行介紹、分析、討論和講解。教師在這一過程中盡可能地讓學生在案與法的融合中感受和理解法學理論的含義和法律條文的具體規定，并運用法學理論和法律文本解決具體案例。（2）案例分析法強調教師的主導地位和引導作用。在教學活動中，教師始終居于主導地位，這種主導地位應體現在教學策劃、案例選擇、信息提供、課堂組織和討論評判等一系列活動中。同時，教師還要注意引導學生了解案情、評論案情、共同討論和相互辯論，充分調動學生的積極性使其自發地和自愿地參與其中。通過上述的引導行為和激發行為幫助學生提高認識問題、分析問題和解決問題的能力。（3）案例分析法強調學生學習的主體地位。學生在整個案例教學活動中自主完成案情討論、案情分析、法律思考和法律適用等活動，而教師只是在這一過程中予以細心的指導，并引導學生順利完成案例分析和得出正確的結論。（4）案例分析法注重培養學生的專業綜合能力。提高學生的專業素養和實際能力是案例分析法所要實現的主要目標。通過案例分析的形式，重點培養學生理解法律、適用法律和評價法律的認知能力，分析判斷和歸納總結的邏輯思維能力，以及陳述觀點，解釋緣由和觀點論辯的語言表達和書面寫作能力。然而，案例分析法同樣具有許多不足之處。例如：①案例分析法過度側重于案情分析和法律適用，忽視法學理論的研究和學習。其結果只能是學生學會依據法律推理得出案件可能的裁判結果，但是為什么法律如此規定和法律背后的理論依據是什么則很容易被學生所忽略。②案例分析法在實踐中還依然是講授法的輔助手段，案例只是理論知識講解后的輔解釋工具而已。對此問題，許多學者建議將講授法與案例分析法有效結合，使學生在理解法學理論的同時學會分析案例和法律適用技能，這樣做既兼顧了理論學習又兼顧了法律實踐。然而，如何很好地運用這一混合方法一直是學者們思考和研究的問題。對此，逆向教學法的出現為彌補傳統教學方法的不足提供了可行性方案。
二、逆向案例教學方法的優勢和實踐
逆向教學法是美國課程與教學領域的專家Grant Wiggins和Jay MacTighe于1999年率先提出的一種新型教學模式。該教學方法是從教學目標逆向入手，依據教學目標設計教學過程和開展教學活動，最終指導學生完成教學目標的方法。換句話說，課程只是實現既定學習目標的手段，而教學則是將注意力集中于特定主題，使用特殊資源，選擇特殊學習指導方法，最終達到既定學習目標的過程。在具體教學中，逆向教學法不是由理論講解到案例分析的順向教學方式，而是先引入案例分析再進行理論講解的逆向教學方式。其教學過程由三個階段組成：（1）明確預期的教學目標；（2）確定教學目標需達到的證據；（3）設計和開展教學活動實現教學目標。
1.逆向教學法的優勢。（2）逆向教學法首先進行的案例分析教學有利于激發學生學習的興趣和好奇心。這種教學法要求教師必須在教學目標的指引下精心地選取典型法學案例，并為之后的案例解析所需理論的學習奠定實例基礎。那么在這一階段，學生的法律學習是以了解案例具體情況為主，進行獨立的分析和思考，并形成基于理性判斷而得出的結論。在這一過程中，學生們可以享受美好的探索樂趣，開拓廣闊的思維空間，在倫理、道德和法律之間迂回游走，在快樂的探索中完成理論學習的鋪墊工作。（2）逆向教學法鼓勵學生基于各自的判斷依據展開討論，相互攻辯，在激烈的交鋒中辨別是非曲直。在前一階段的基礎上，學生們通過討論和辯論發現各自觀點的不足，在相互學習中逐步提高對案情所涉及法律知識的認識和理解程度。同時，相互探討和相互辯論會進一步激發學生學習知識的熱情和渴望獲得真理的想法。（3）逆向教學法有利于教師通過啟發式和探究式的講解幫助學生解開謎團，幫助學生把對案情所涉及的法律關系的理解從感性認識提升到理性認識的高度。在這一階段，教師需要將分析案例所需的法學理論和法律條文予以詳細講解，使學生們能夠將自己原有的認識與這些法學理論和法律條文相比對，從而理解法學理論的含義和法律規定的合理性，最終實現法學教學的預期目標。
2.逆向教學法的運用。逆向教學法在法學教學中的具體運用可借《民法學總論》課程為例加以解釋。例如：教師準備講授公序良俗原則時，可以依據這個教學目標選取一個現實的并且社會爭議較大的借腹生子案例，并將詳細的案情提供給學生，使其對案情有所了解。然后，鼓勵學生們進行思考和討論借腹生子是否符合社會倫理道德要求和法律規定的問題，并讓學生將形成的觀點予以表述。那么，當不同的觀點出現后，學生們自然會對與自己意見不一致的觀點進行反駁。當然，如果在對方觀點依據充分且分析合情合理的情況下，學生也會認可和接受不同觀點。這就由自行探索和學習的階段進入到相互學習的階段。最后，教師可以就這個問題認真講解借腹生子可能產生的一系列社會倫理和道德問題，以及這些問題對社會公德和社會公共利益可能造成的危害性結果。之后，順勢引出公序良俗原則，通過解釋該原則的含義明確指出借腹生子雖沒有具體的法律規定予以禁止，但其違背了公序良俗原則的基本要求，因而屬于違法行為。
三、結語
逆向教學法是一種與傳統教學方法在設計方式上相逆的教學方法，其強調以教學目標為起點和歸宿，視教學為目標達成的手段，致力于對教學思路的核心環節進行改進和創新。如果探究該方法的本質，逆向教學法實際上是傳統教學方法中講授法和案例分析法的結合，是一種混合教學方法。只不過這種教學方法將教學過程的順序由傳統教學的順向教學轉變為逆向教學。其由教學活動的終點起步，基于所要實現的教學目標進行教學過程的設計，合理安排案例分析和理論講授的過程和階段。在以教師為主導和學生為主體的教學過程中，實現學生自主參與和主動求知，最終全面掌握法學理論和實務技能。
參考文獻：
[1]邵俊武.法學教學方法論要[J].法學評論，2000，（6）.
（武漢商貿職業學院，武漢 430205）
（Wuhan International Trade University，Wuhan 430205，China）
摘要： 本論文是作者通過在北大青鳥培訓學院半年的學習，具體開發一個網站平臺項目所撰寫的，分別講述了SWOT分析的定義、SWOT分析法的簡單規則、SWOT案例分析，最后闡明SWOT的局限性。
Abstract： This paper is a study of developing a website platform project through the author´s study in APTECH for six months. It respectively analyzes the definition of SWOT analysis, simple rules of SWOT analysis and SWOT case analysis, and finally clarifies the limitations of SWOT analysis.
關鍵詞 ： SWOT分析；案例分析；策略；組合分析
Key words： SWOT analysis；case analysis；policy；portfolio analysis
中圖分類號：F239.47 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）34-0168-02
作者簡介：曹艷琴（1981-），女，湖北襄陽人，副教授，主要從事數據庫技術及圖像信息處理。
1 SWOT分析
所謂SWOT（Strength，Weakness，Opportunities，and Threats）分析，即基于內外部競爭環境和競爭條件下的態勢分析，就是通過調查采用矩陣式排列方式列舉出研究對象的內在優、劣勢及外在面臨的機會和威脅等因素，繼而運用系統分析方法，將各種因素組合分析，從中得出一系列決策性結論。
在SWOT分析模式中，S（strengths優勢）、W（weaknesses劣勢）為內在因素，O （opportunities機會）、T（threats威脅）系外在因素。按照企業競爭戰略的完整概念，戰略應是一個企業“能夠做的”（即組織的強項和弱項）和“可能做的”（即環境的機會和威脅）之間的有機組合。
2 SWOT分析法的簡單規則
建立SWOT表時需考慮幾個問題，如表1所示。
3 某網站開發項目SWOT案例分析
根據表2的分析和自身的優勢制定相應的策略：
3.1 SO組合分析 ①網絡營銷需求日益個性化，需求量不斷增加， 這需要青鳥網絡營銷學院充分發揮師資力量，整合企業內部資源，滿足各類人群的各類需求。②把全國特別是武漢地區的科技產業政策優勢和北大青鳥強大的資金、技術、人力資源相結合，搶占網絡營銷市場。③開發網絡營銷策劃新產品，將網站策劃、設計制作、整合營銷全套課程體系完備。④將青鳥網絡營銷學院的項目實操與企業業主的實際情況相結合，整合出適合各類企業的營銷方案。⑤利用北大青鳥良好的品牌價值和線下先線上品牌推廣經驗，拓展以線上為主的網絡推廣渠道，打造青鳥網絡營銷學院品牌。
3.2 WO組合分析 ①企業的網絡運營管理經驗欠缺，需要建立和完善自身的組織機構和管理制度。②制定一套完整的網絡營銷策略，保證青鳥網絡營銷品牌推廣順利進行。③豐富北大青鳥硬件資源，完善北大青鳥網絡營銷資料和課程體系，鞏固青鳥網絡營銷學院產品基礎。④打造網絡運營平臺，將網絡營銷推廣渠道拓展到移動互聯網。⑤引進業內權威的網絡營銷精英，發揮名人效應。
3.3 ST組合分析 ①時刻關注互聯網行業走向，及時的引入新產品和新渠道，預防競爭對老市場的侵蝕和新市場的搶占。②在青鳥現有網絡營銷基礎上拓展移動互聯網課程、資料和服務。③加強與發達地區企業的合作，引進高端客戶。④發揮北大青鳥宏鵬校區的人力資源中心優勢，引進具有豐富理論和時間經驗的網絡營銷人才。
3.4 WT組合分析 ①青鳥網絡營銷學院在豐富自己的網站平臺運營經驗后，需要將產品和渠道覆蓋到移動互聯網平臺。②青鳥網絡營銷學院需要完善自身硬、軟件設施，實施產品的差異化營銷。針對不同人群層次和需求制定不同的營銷策略。③需要加大市場環境監測和調研，對潛在市場進行升入挖掘，提升他們的網絡營銷意識，加大品牌認知度。
SWOT模型也帶有時代的局限性。該模式沒考慮到企業改變現狀的主動性，企業是可以通過尋找新的資源來創造企業所需要的優勢，從而達到過去無法達成的戰略目標。
參考文獻：
[1]張星.網絡營銷[M].經濟科學出版社，2014.
寫作方案(①問題的提出、主要內容提要和擬解決的關鍵問題;②擬采用的研究方法、實驗方案;③初步設想、預計進程及可行性分析;④本文的立論依據、特色或創新之處及預期成果)
1. 問題的提出、主要內容提要和擬解決的關鍵問題：
這部分是把你選題時提出的存在的問題、評述文獻研究成果時提出的不足進行綜合陳述(前面已經提出過，這里做一歸納)。
主要內容提要是初步提出整個論文的寫作大綱或內容結構。就是有了問題，你準備怎么去找答案，如何去解決這個問題。如何從不同的角度、不同的方面對這一問題進行論述。要說一下你大致的思路，可以將論文大致思路、大致的框架寫出來,但不需要太具體。前后要有一定的邏輯性。
要從發現問題、問題產生原因、危害、如何解決、方法策略、發展方向這個結構去構思。
再說明和要擬解決的關鍵問題
2、擬采用的研究方法、實驗方案;
重點闡述你要用什么方法去研究。如文獻分析法、訪談法、問卷法、定量研究、實驗研究、理論分析、模型檢驗、案例分析的方法等等。你的觀點或方法正是需要通過論文研究撰寫所要論證的核心內容，提出和論證它是論文的目的和任務，因而并不是定論，研究中可能推翻，也可能得不出結果。開題報告的目的就是要請專家幫助判斷你所提出的問題是否值得研究，你準備論證的觀點方法是否能夠研究出來。
3、初步設想、預計進程及可行性分析
初步設想
會達到什么效果，
預計進程
時間進程和時間節點
可行性分析
做這個工作需要什么條件，需要的條件是否具備，自己能否在規定的時間內解決這個問題，必須給出一個明確的回答。
[關鍵詞] 研究性學習；腫瘤學；教學
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-9701（2013）29-0119-02
推進本科生的研究性學習是高等教育改革的重要內容，而醫學院校本科生的教學對于培育復合型衛生人才、提高醫療衛生隊伍素質有著重要意義。醫學院校學生由于受知識量大、傳授型課程多等因素的影響，研究性學習的機制更需要改善，研究性學習的能力也需要提高。目前，全球癌癥的發病率和死亡率都呈上升趨勢[1]，腫瘤學課程受到教育者的重視。將腫瘤學的教學從傳統的知識傳授型向研究型和應用型轉變，努力建構以學生為中心、以教師為主導的理論教學、實踐教學、自主研學等“多位一體”的教學，提出“以臨床腫瘤問題為主線，以診斷、治療、預防、保健為目標，以多學科腫瘤相關知識為基礎，以見習、自學、講授、討論、研究和總結為方法形式”的教學模式。
1 培養目標
本科生腫瘤學研究性學習應該達到的目標是：課程結業考核時，學生能夠基本掌握腫瘤學基本理念、基本知識，能夠對常見腫瘤疾病作出正確診斷和處理意見，具備基本的動手操作能力，能夠把握外科、化療、放療、生物治療等手段在腫瘤治療中的作用和地位。具備腫瘤專業的科研思維，具備一定的科研能力和科研論文寫作能力，最終的目的是培養出復合型、創新型人才。因此，本科生研究性學習是讓學生從書本的學習走向臨床的學習，將學生的“填鴨式”學習走向挖掘智能的學習，從按部就班的被動學習走向創新性的主動學習。
2 腫瘤學研究性學習方法
目前，很多教學活動仍以“理論講授+多媒體課件+板書”的課堂教學為主，再以課內實驗或討論為輔助。即使有漂亮生動的多媒體課件，一定程度上可使課內教學內容豐富起來，活躍課堂氣氛，激發學生的興趣，但其教學仍然秉承著“教師講授為主體，學生聆聽授課內容”的形式，無法激發學生的學習能動性和學習潛力。研究性學習也稱為項目學習或主題研究[2]，相對被動學習而言，即指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究題目，以類似科學研究的方式主動地獲取知識，最重要的是培養創新精神和實踐能力，精髓是鼓勵探究與創新[3]。具體措施如下：（1）開展“案例分析和追蹤” 研究性學習將學生研究性學習能力的培養貫穿于教學的全過程，加強課內學習與課外學習結合、顯性課程和隱性課程結合、理論與實踐結合、科研與教學結合。創造條件向大學生全面開放科研資源，鼓勵本科生盡早參與科研與科技創新活動等形式，充分調動學生學習的主動性。而作為傳道授業的教師將改變傳統的“滿堂灌”的填鴨式教學模式，由重傳授知識向重發展學生能力轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變。對于學生，鼓勵他們樹立研究性學習的理念，既在學習中研究，又在研究中學習，由“要我學”變為“我要學”。“案例分析法”[4]是最常用的教學方法，我們將此方法進行拓展和改良，即不僅選擇案例供學生討論，還讓學生從課堂深入病房，全程見證案例病人的診治過程，我們將此方法稱之為“案例分析和追蹤法”。例如講授“肺癌”課程時，傳統授課方式是平鋪直敘式，往往從介紹流行病學開始，依次講授發病原因、臨床表現、診斷、治療、預后等，這種教學方法較枯燥乏味，為“填鴨式”，學生興趣不大，聽課印象不深，課后容易忘記，更談不上激發研究此病激情和興趣。采用“案例分析法”時，先在示教室給學生介紹一例臨床肺癌案例，然后讓學生去病床邊認識接觸該病人，詢問病史，進行體格檢查。此后，為該學習小組學生布置任務，要求他們查找課本和文獻資料，了解肺癌的臨床表現、診斷方法、治療措施等，結合規范化診治要求，為該患者“號脈”、制定診治方案。學生完成這些主動性工作后，老師再參與一起集中討論，公布正確答案，講授關鍵知識點，同時布置課后作業，要求學生關注病人治療過程、治療效果，并且進一步了解肺癌的流行病學特點、診治進展和前沿觀點，提出防治措施等。在下一次討論課上，師生們一起討論此病人的治療情況、治療效果、預后預測。針對肺癌治療效果差現狀，討論肺癌診治進展和如何設計科研課題對肺癌進行研究等。（2）緊抓教學、科研服務于臨床的思想，提高臨床實習質量：對學生的臨床實習提出具體內容和要求，為學生發放臨床實習記錄、考核本，主要記錄學生在各個專業實習的情況，包括考勤、分管床位數、書寫樣板病歷、經治常見或疑難病種、參加病案討論內容、臨床操作手術記錄、帶教老師考核評分評語等。具體實踐安排：實行腫瘤各相關學科的臨床實踐輪轉制，例如要求在腫瘤外科、放療科、化療科、病理科、影像科實習輪轉，各個輪轉科室制定出學習要點和具體培養訓練計劃，輪轉期間在上級帶教老師的指導下承擔助理住院醫師的日常工作，轉科結束后，進行出科考試。在臨床實踐過程中，鼓勵學生參加各種多學科討論會、講座、專題報告、疑難復雜病例討論會、小組學習等，并且將參會和發言等表現進行評分，作為考核內容。學生實習結束后，將各腫瘤亞專科或相關學科實習獲得的考核分累加，加權后確定為腫瘤學實習所修學分。（3）增開多門腫瘤基礎、臨床相關和腫瘤進展的課程：當今科技發展日新月異，腫瘤領域新觀點、新知識更新很快，所以需要緊跟學科進展，老師引導學生不斷學習新的知識。例如，開設腫瘤病理、分子生物學、腫瘤免疫學、腫瘤遺傳學、腫瘤流行病學、專業英語、腫瘤影像、腫瘤文獻查詢、腫瘤手術學、腫瘤放射治療、腫瘤化療、腫瘤生物治療、腫瘤轉移機制、循證醫學等作為選修課程，并且鼓勵學生積極參加由腫瘤外科、內科、放療科、病理課、影像科等組織的腫瘤多學科查房、病案討論，鼓勵學生參加腫瘤學術會議，鼓勵學生設計科研課題進行科學研究，鼓勵學生撰寫科研論文、綜述，所有這些項目計算成相應學分，進入考核評價系統進行考核。（4）引導學生充分利用研究性學習的本科教學外部環境，例如，充分利用學校強大的校園網、圖書信息平臺、實驗室、臨床實習基地和信息檢索手段等；實行本科生導師制，有效指導學生的學習和研究工作；推動研究生與本科生資源共享機制，使研究生與本科生教學成為相互銜接的系統，資源有效共享。（5）推行和改革學分制：除必修課學分外，增加實踐活動選修課學分。改變只有理論課可以獲得學分傳統，對于學生積極參加腫瘤多學科查房和病案討論并且勇于發表自己觀點者、對于積極參加腫瘤學術會議能寫出會議報告和主題者、對于科研課題設計合理和完成良好者、對于積極撰寫和發表科研論文者，均可以按照選修課標準獲得學分。此外，允許學生參加多次考試或重修、選學習方式和學習進程，改變傳統的學生學業評價中的“一考定全局”的單一成績型評價模式，實行過程評價，實行開卷、半開卷、口試和論文答辯等多種形式的考試方式，突出學習、實踐、科研、創新等多方面的素質和能力的綜合評價[5]。
3 效果
“案例分析和追蹤法”教學較傳統教學方法主要優點是：①學生對案例涉及的疾病產生了濃厚的興趣，會主動地去了解和探索之；②學生能在臨床接觸病例和查找資料了解疾病全貌的過程中對該病種有深入的了解；③記憶深刻，不易忘卻，在以后的臨床工作中非常容易上手處理該種疾病；④具備了從臨床問題入手的科研思路，臨床科研有了源泉。通過對三屆部分5年制和7年制本科生的腫瘤學研究性學習培養，學生對腫瘤學學習興趣明顯增強，對腫瘤專業知識掌握和臨床技能明顯提高。與其他學生比較，參加該研究性學習體系的學生獲得的學分平均要高5～6分，獲得繼續深造腫瘤學的學生數也要多，近40人考取本單位或外單位腫瘤學博士或碩士研究生。畢業后從事腫瘤學臨床工作的學生，在各自的崗位上取得了較好的成績，有些學生成為了科研骨干或者優秀人才。
4 討論
在本科生腫瘤學研究性學習中，通過“案例分析和追蹤法”的教學改革、腫瘤學課程的調整設置、臨床實習質量水平的提高、學分制改革等措施，加強學生的主動性學習，提高教學質量和效果，其實質是研究性學習法實施過程中各主體的定位發生了改變：（1）對教師而言，角色的轉變非常關鍵，教師不再是權威的知識傳授者，而是以平等的身份協助學生進行學習研究，對學生的研究進行指引，啟發學生思路，提供相關信息，引導學生對某些已有結論進行質疑，探究不同的結論，大膽創新。（2）對學生而言，研究性學習法是一種主動的學習方法，學生需要激發出較高的學習興趣和熱情，需要付出較多的精力，需要發現和培養自己的興趣，找到自己感興趣的問題進行研究和探索。（3）研究性學習法的目的不是單純的提高學習成績，而是調動學生的學習熱情，培養學生研究和探索的精神，延伸和拓展課程知識，協調其綜合應用能力，培養解決實際臨床問題能力。（4）研究性學習法的主體是學生，既培養了學生自主學習和研究的習慣，同時也培養了學生間的團隊精神，以小組為單位的團隊合作研究，不僅提高了學習效率，還進行了學生的情商教育，有助于將學生培養成為優秀的社會應用型人才。
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1.實踐教學
美國大學應屆畢業生就業率很高，關鍵在于其實踐教學體系的完善，能與社會需求有良好對接。在畢業前一到兩個學期，學生可自行聯絡目標企業、公司等用人單位進行實習，老師也會帶領學生到金融企業進行集中實習，將校外實踐和校內課堂更好地聯系起來。由于我國特殊國情，教育改革尚未完成，學生就業形勢嚴峻。我國實踐教學體系的建設亟待完善。
2.教材多樣性
美國教師喜歡選取多本厚重的金融學教材，并且在授課時只講其重點章節，其他章節由學生自主學習，以課堂提問為主，類似于現在在我國興起的翻轉課堂。而在中國，教材一般選取的都是較薄、較簡單的教科書，而且只有指定的一本教材。老師在授課過程中，習慣按照授課計劃、教學大綱等教學文件按指定教材章節上課，忽略了其他相關參考教材的可取之處。
3.科研能力的培養
美國高校金融學專業老師對學生科研能力培養的基本形式是論文或調研報告。對論文形式與內容的統一要求極高。如：對數據的查找能力、對圖表的編輯能力、對結論的創新性以及自我觀點闡述的邏輯性等，最重要的一點是對抄襲處罰力度較大，一旦發現學生論文有作弊行為，后果極其嚴重。由此，學生在不斷地寫作論文過程中增強了寫作能力、提升了科研水平以及對誠信的認識更為深刻。在我國大學本科寫的最正規的論文是畢業論文，由于在學習專業課時沒有經過完整的論文寫作過程極易產生學術不端行為。
4.案例導向型教學
案例導向型教學方式生動有趣，能夠吸引學生的注意力，進一步引導學生對知識的理解。而且，美國大學選課靈活，班級規模較小，實行案例教學效果明顯。小組討論實施效果較好，每名小組成員各自分工、自主并積極地對案例進行分析和討論，協同合作。案例導向型教學中，老師是主導，學生是主體。在我國案例教學體現于案例作為篇章引言，老師在授課時很多時候忽略對案例的講授，仍然是教師主動講授，學生以被動聽課為主，學生缺乏主動思考。
二、對美國金融學教學方法的經驗借鑒
針對于我國當前金融學人才的培養，可以從以下幾個方面借鑒美國先進的教學理念和教學經驗。
1.繼續完善實踐教學體系，與理論教學相互滲透
理論教學是實踐教學的基礎，實踐教學是理論教學的延伸。檢驗理論教學的效果，最重要的是通過實踐教學提升。當前，我國正處于教育改革的攻堅階段，為社會輸送其所需的人才亦是檢驗實踐教學成功的方法之一。如何繼續做基礎調研，發掘、預知社會對金融學人才特質需求，是高等院校在建立健全校外實踐基地、完善教學體系的基礎。
2.豐富考核體系，細化、規范評分標準
我國高校應在教學評價環節做出適當改革，對學生做出客觀、公正的評價。參照美國考核體系貫穿教學始終，把最終成績定位為學習全程。如：課堂表現、出勤率、階段性測試、期中考試、期末考試、演講、論文或調研報告等等。豐富的考核形式使得學生在學習過程中不敢懈怠，也使得授課教師能夠嚴于律己，為培養和提升學生的綜合素質而不斷鞭策自己進步，達到教師與學生的協同發展。
3.教學方法多樣化，增加課堂魅力值
關鍵詞：基礎醫學教學；方法；病例分析法；應用效果
醫學基礎學科由于內容較多而學時相對較少，與臨床學科相比顯得更為枯燥和抽象，學生學習過程中往往覺得難度較高，且缺乏學習興趣。基于此，本文研究病例分析教學法在基礎醫學教學中的應用效果，引導學生與臨床相關病例，實現知識融合、學以致用的效果，希望對教學工作有所幫助。現作如下報告。
1資料與方法
1.1一般資料
選取2014級臨床專業1、2班的學生80例納入本次研究，兩班均為男女混合，將其分別設置為對照組與觀察組，各40例。兩組學生一般資料對比，差異無統計學意義（P>0.05）。
1.2方法
對照組采用醫科常規教學模式；觀察組通過案例分析教學法開展教學活動：（1）病例資料的研究與準備。按照教學目的選擇典型病例資料，確保針對性，依次分為課堂病例分析、舉例以及深化資料。首先由教師對教材展開深入的閱讀和分析，積極掌握臨床以及護理學科相關知識，明確臨床營養學知識以及基礎知識原理，找出特定病例的疾病、檢驗以及診斷資料，匯總后確立其中針對性最高的病例。在嚴格篩查所選病例后，教師應精心設計課堂問題以激發學生思考，多角度、多元化分析病例資料，實現知識的遷移和拓展，激發學生學習興趣。（2）課堂教學設計。首先應結合病例資料確認最佳展示時間，可通過角色扮演、印發紙質資料以及多媒體技術等方式展示病例，帶領學生體驗患者和醫師的感受，從而能夠積極投入課堂，加深知識印象。教師在課堂舉例中應用病例資料時可先就知識點作簡單講述，然后結合病例資料引導學生深入分析，以便于強化學生記憶，深化所學知識。課后根據深化學習內容相關資料引導學生自主性的思考和討論。（3）采用分數激勵機制激發學生參與的積極性。基礎醫學病例分析教學法的應用關鍵在于學生參與度，這直接對病例分析效果產生重要的影響。教師可通過分組討論、隨機個別提問等方式進行病例分析，將知識點與病例實際情況聯系起來。可利用分數激勵機制激發學生參與積極性，以平時積分衡量學生在課堂上是否積極參與，對于不積極者即便分數再高也不予及格.
1.3效果評價
利用行為觀察法、問卷調查法以及試卷考察法依次對學生課堂積極性或參與程度、教學方法滿意度或知識掌握程度、兩班病例分析教學法的效果展開評價。另采用四項全能考核機制對學生學習成績進行考核，包括課堂參與活動累計分數、撰寫論文與達標水平、病例分析達標水平以及實驗成績，四者所占比重分別為30%、10%、50%、10%。
1.4統計學方法
應用SPSS16.0統計學軟件對數據進行分析，計量資料以“x±s”表示，采用t檢驗；計數資料以百分數（%）表示，采用x2檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。
關鍵詞：信息技術與課程融合;信息技術與課程整合;小學學科教學
中圖分類號：G443 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）07-0052-03
2000年在“全國中小學信息技術教育工作會議”中首次提出信息技術與課程整合的概念，2001年頒布正式文件《基礎教育課程改革綱要（試行）》，提出要大力推進信息技術與課程整合。迄今為止，信息技術與課程整合的研究和實踐工作已經進行了十余年。眾多學者和一線教師在信息技術與課程融合的研究領域里取得了豐碩的成果，但是在基礎教育領域，信息技術與課程整合的研究還面臨一些問題，如學科融合點把握不恰當，缺少合適的教學模型等。[1]2012年《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》提出：“基礎教育要推進信息技術與教學融合，利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式。”筆者通過對基礎教育一線教師的訪談，發現大部分教師認為目前大多數專家學者所提出的教學模式和理論模型與自己的教學實踐相去甚遠，所以提出了適合教學實踐的融合模型，成為破解制約基礎教育信息技術與課程融合實踐的關鍵。
本研究采用歸納分析法、哲學思辨法、文獻分析法和案例分析法。本研究期望通過以小學學科融合模型的研究為例，對基礎教育其他類別的學科融合提供有益的借鑒。
信息技術與課程融合內涵分析
1.整合與融合
整合原意是指將不同事物有秩序有條理地集結在一起;融合是指將不同的事物調和在一起。整合強調的是將各事物按照一定的秩序或規律混合;融合強調的則是各事物按照一定秩序或規律混合后，相互滲透、彼此影響，達到水融的效果。“‘融合’要求實現教育系統的結構性變革，而‘整合’不要求，也不關注這種變革。”[2]因此，融合是整合的更高層次。
2.信息技術與課程融合
“通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程中來營造一種信息化教學環境，實現以教師為主導、學生為主體且能夠發揮學生主動性、積極性、創造性的新型教與學的方式，從而實現傳統課堂教學結構的變革。”[3]
信息技術與小學學科融合模型
研究
筆者通過觀察小學一線教師的教學實踐和總結“全國信息技術與課程深度融合優質課大賽”、“全國新技術支持下的數字化學習高峰論壇”獲獎教師的課堂教學過程，提煉出適合小學一線教師教學實踐的基本教學模型。在基本模型的基礎上，筆者對信息技術與課程整合領域的專家提出的理論進行分析，提出了信息技術與小學學科融合模型，如下頁圖所示。
該模型主要以學生為中心視角，教師擔任幫助學生更好完成學習目標的角色。
1.學習者特征分析
學習者特征分析，之所以作為該模型的第一步，主要是因為學習者的知識是自我建構的。按照信息加工理論，學習者在將外部知識內化為自己的知識時，要經歷信息的獲取、信息的處理加工，將知識進行編碼后，轉化成自己原有知識結構中的一部分。而信息加工成功的關鍵在于，學習者應該掌握扎實的前序知識和信息加工處理的基本技能。學習者分析就是要讓教師和學習者清楚，自己對為學習新知識起到鋪墊作用的原有知識的掌握情況和如信息技術等信息處理技能和策略的掌握情況，目的是讓教師作為學習幫助者，能夠為學生提供具有針對性的幫助，降低甚至減少學生在自我知識構建過程中遇到的障礙。
2.學習內容及學習目標分析
即教師分析當前提供給學生學習的內容和目標的深度、廣度和與原有知識的連接度。學習內容和學習目標的深度指的是二者的難易程度，廣度是指內容和目標的容量，連接度是指新內容和目標與學習者已有知識的相關程度。只有學習內容和學習目標的深度、廣度和連接度都適應前序分析確定的學習者特征，后續的學習才有可能取得成功。對于深度、廣度和連接度（簡稱三度）與學習者特征不相適應的部分，可以分作兩部分予以解決：對于能夠通過學生后續學習彌補上的差距（學習需要），教師不需要在此階段予以干預;對于屬于原有的學習者特征差異，教師需要通過降低或者提高深度，拓寬或者縮小廣度，提供先行組織者等方式來彌補。
3.理想學習狀況分析
即學生理想狀況下的最佳學習狀況。教師應該暫時放棄現有人、財、物等教學資源的限制，從教師角色角度思考教師在什么樣的教學環境和教學活動的支持下能夠取得最佳的教學效果;然后教師用同樣的方法在學生的視角下思考，自己在什么樣的學習環境和學習活動中才能夠更好地掌握所要學習的知識。
4.“教學評價分析”信息技術與課程融合點分析
即運用信息技術最大限度突破學生學習過程中的人、財、物的資源限制點。目前，小學課程主要是學校教育下的課堂教學形式，這樣的教學結構不得不受制于有限的資源，所以理想狀況下的最佳學習狀況很難構建。但是，信息技術具有時空延展性和可交互性等特點，尋找理想學習狀況與信息技術的融合點就成為實現建構“近乎理想學習狀況”的關鍵因素。根據學習理論和教學理論并結合教學實踐，筆者提出了“信息技術與課程融合點量表”工具，見表1。
表中“學習內容”一欄填寫的是本堂課程學習者應該學習的內容;“理想學習狀況”一欄需要填寫與之相對應的學習內容，在理想學和理想教的狀況下是該如何開展的;“傳統課堂學習”一欄是填寫目前采用的傳統課堂教學是如何開展的;“媒體表現形式”一欄主要是選擇在現實中不能構建理想學習狀況時，采用信息技術作為創建“近乎理想學習狀況”所需要的媒體表現形式，包括圖、文、聲、像、交互和其他可以使用的表現形式;“信息技術手段”一欄主要是填寫能夠將前面所選擇的媒體表現形式集中起來的軟硬件類別，如PPT、移動APP、實物展臺、移動終端等。
5.教學策略分析
即教師根據所確定的教學內容、教學目標、學習者特征以及融合點選擇自主學習、協作式學習、探究式學習等不同的學習策略。教師在學生學習的過程中，根據選擇的不同策略做出相應的指導和幫助，從而使得學生順利地完成新知識的建構。
6.教學評價分析
包括對學生學習的效果展開評價，和對教師教學設計過程的實施情況展開評價。對于學生學習效果的評價，可以采用形成性評價和總結性評價相結合的方式進行，但是對教學設計過程的實施情況，一定是采取形成性評價，要在教師教學和學生學習的動態過程中不斷地完成“評價調整”，使得該模型下的教學設計和教學實施過程不斷地向“近乎理想教學狀態”無限接近。
基于融合點模型的小學音樂教學案例分析
筆者選取一節主題為《龍里格龍》的小學四年級音樂課作為分析對象，從基于融合點模型設計的角度對該課程的教學過程加以分析，從而驗證本模型的必要性和有效性。
執教教師的課堂實錄如下：課堂座位布局采取統一面向前面電子白板的傳統格局。教師在課程導入部分利用發聲練習活動引起學生注意、調動學生學習興趣;通過白板展示今天所要學習的“龍里格龍”節奏的樂譜，利用實體鋼琴演奏樂譜。在講授新知部分，首先讓學生演唱剛填好詞的樂譜，然后教師用iPad中的鋼琴APP重新演奏，并教授學生如何使用該APP演奏和錄制所要學習的節奏。之后由學生展示錄制的鋼琴練習片段，最后由學生開展自由創作。在知識拓展階段，教師對京劇中的幾種樂器和一些音樂片段進行了講解和賞析。
信息技術與本節課融合點的量表分析如表2。
在這堂課中，教師在課堂實踐教學中，信息技術使用恰如其分的地方，與通過基于本研究模型的分析量表所得出的結論基本相同，只是在京劇樂器欣賞階段，教師只展示了有關樂器的視頻，沒有使用相關樂器的APP，讓學生通過利用各種樂器的APP開展自由創作，從而加深學生對各種樂器結構和音質音色的理解。在該節課的實踐中筆者也發現，教師所選取的教學內容和選擇的信息技術方式，與學生的學習者特征有一些不適應：學生對iPad的操作能力和鋼琴的演奏能力，以及部分學生的識譜能力對于本節課的學習都略顯吃力，可見教師并沒有對學習者特征中學生的信息技術能力和原有知識能力做充分的分析，也沒有對教學內容和教學目標做相應的調整，即對“三度”與學生特征的差值沒做相應的彌補。
總結
信息技術與小學學科融合模型的提出，旨在為小學一線教師提供一個信息技術與學科教學相融合的實踐模型，以期起到一個聯系理論研究者和一線教師的橋梁作用。本研究的最終目的是能夠為基礎教育教學方式變革提供有益的借鑒。
參考文獻：
【關鍵詞】會計專業 經濟法教學 改革思路
一、會計專業經濟法教學中的困境
（一）學生的法律知識薄弱，學習興趣不高
絕大多數會計專業的學生在高中階段是理科類學生，對法科的學習具有一定的排斥感和自卑感。進入到大學后，由于學校課程安排的限制，很多學生在學習《經濟法》課程以前，根本沒有任何法律方面的知識積累。這就造成授課教師要花大力氣對一些基礎性法律概念進行講解，影響了教學進度和教學效果。
（二）教材的選擇面臨兩難
教材是教學的根本，是教學環節的核心。筆者擔任經濟法授課教師以來，嘗試使用過多本教材，但在選擇時總是面臨“魚和熊掌不能兼得”的困擾。使用法學專業經濟法教材，優點是偏重理論部分，對加強學生的法律基礎，服務學生繼續深造作用突出，但是由于缺乏配套的典型的教學案例，使得內容枯燥乏味。如果使用會計類考試用書，優點是針對性和實用性較強，有利于鼓勵學生參加職業考試，但是作為應試教材，只側重于對法律條文的講解，對經濟法知識缺乏系統的介紹，基本理論部分過于薄弱，且內容過細，難重點不分。
（三）教學方法較為單一
在大學教育中，教師的講和學生的學應當是良性互動的過程，但是由于法學學科的特點使很多法學教師多以講授基本概念原理為主，缺乏與實踐的聯系，缺乏師生交流的過程，學生的獨立思考能力和實踐應用能力較弱。
（四）考核方式陳舊
目前大多數院校的經濟法課程采用閉卷考試的方式，這種方式有利于考察學生對于基本概念，基本原理的掌握和記憶，同時便于任課教師的閱卷工作。但是在這種考核模式下，無法考察學生對于知識的理解應用能力，無法體現學生的個性特點，容易使學生陷入應試學習的不良循環中。
二、會計專業經濟法教學的改革思路
（一）教學目標要明確
根據會計專業學生人才培養方案，經濟法課程的教學目標應當設定為讓學生理解立法精神，了解法律的發展趨勢，使其成為具有創新能力的、銳意進取的人才；經濟法是對學生的一種職業道德訓練和培養；學生通過經濟法學習，能夠維護自身權利、保證自己不會有觸犯法律法規的違法犯罪行為，并在遇到問題時找到正確、有效的解決途徑。
（二）教學方法要得當
根據經濟法知識的教學特點，為了更好地突出重點，突破難點，按照學生的認識規律，筆者認為可以采用以下教法：
1．目標導學法：充分發揮教學目標的導學功能，激發學生主動學習、探索、發現。在每一次上課時將上節課的內容進行回顧，并對本節課的內容進行概括，列明本節課程講授的目標，做到有的放矢。
2．案例分析法：通過分析法律案例，讓學生在充分觀察現實案例的基礎上，歸納出經濟法學相關知識的規律。經濟法是一門實用性很強的課程，它與實際生活聯系密切，恰當運用案例教學可以培養學生的應用能力。案例的選擇要難易適度，貼近生活，或是與專業相契合，在案例的表現形式上，盡量采用多媒體教學的方式。
3．比較記憶法：通過國內外經濟法學、國內新舊經濟法學的比較，啟發引導學生在積極的思維中認識經濟法發展的前沿問題，獲得新知。比如，新舊公司法對于有限責任公司最低注冊資本限額的規定不同，原公司法規定的是10萬元—50萬元，而新公司法統一降低為3萬元。
（三）教學重點要突出
經濟法課程涵蓋的內容眾多，涉及公司法、物權法、合同法等多個部門。在學時有限的情況下，想要完成這樣繁重的教學任務，達到良好的教學效果，要求任課教師必須對所講授的內容進行精心設計，要針對會計專業學生的特點，有選擇、有重點的進行講授。比如，應用性較強的公司法、合同法、票據法等知識應當詳細講解。此外，教師在授課過程中要注重培養學生良好的學習習慣，得當的學習方法，獨立學習的能力。學生應當掌握下列基本學習方法：觀察法、歸納法、閱讀法、演示法。
（四）考核方式要合理
課程的考核不是目的而是手段，教師一定要明確考核在課程教學中的地位和作用，合理的安排考核的方式。筆者認為，可以打破傳統的閉卷考試的方式，適當引入開卷考試的方式。考題設置也應當在原有選擇、名詞解釋、判斷、簡單等題型的基礎上，適度增加案例分析題、論文題、分析報告類題目的設置。
此外，在考試的時間設置上，可以在期末考試的基礎上增加期中考試。在考試成績的計算上，適當增加平時成績的比例。這樣的考核方式，更能評價學生的學習能力和學習效果，而不再使只會“死記硬背、臨考突擊”的學生受益。
論文題目
論文方向
系 部 經濟與管理工程系
學生姓名
專業名稱 市場營銷
班級/學號
指導教師
開題日期
經濟與管理工程系印制
xx年xx月xx日
開 題 報 告
一、 選題依據(包括選題經過、理論意義或應用前景、國內外研究介紹、發展趨勢等)
開題報告有一定的書寫格式，
1、選題經過
即什么樣的起因促使你選擇了這個選題，要說明你是怎么想到要選這個題目，主要是什么問題、現象、原因或者問題引起你的關注，使得你產生了寫這方面文章的想法。
2、理論意義或應用前景
然后要著重說明你為什么要選這個題，寫它有沒有必要，你選這個題目有什么理論意義和實踐意義 (如對理論建立和發展有什么補充和推動作用，如難以在理論上有突破，那么對實際有什么指導作用，可能在實際中派什么用場，有什么現實意義及應用前景)。要簡潔、直觀，很清楚地告訴人家你為什么要定這個，有什么意義!切記!!!
3、國內外研究介紹：
國內外研究介紹：這部分重點要把有關選題方面的已經有的國內外研究認真介紹一下(有沒有，有到了什么程度，還有什么不足)，并說現在雖然有了這些研究，但還有很多問題值得研究。其中要包括你選題將要探討的問題。正是由于目前研究不足，所以你要研究。如果不做綜述，很可能你的選題早被別人做得很深了，你就沒有研究的必要了。(這樣會給人一個很清楚的概念，你寫它是非常必要的)
4、發展趨勢
(此處還要扣題，要說明進一步探討這個話題的好處，從自己的條件看可以從哪些方面獲得新的突破?有了這樣細致的分析與估價,寫作者就能確定自己的定位,順利地進入寫作階段。)
總之所寫的一定要圍繞告訴人家你怎么想到定這個題目，為什么寫，有什么意義，有沒有必要，有什么作用。這樣才能說服人家接受你的想法。
二、 寫作方案(①問題的提出、主要內容提要和擬解決的關鍵問題;②擬采用的研究方法、實驗方案;③初步設想、預計進程及可行性分析;④本文的立論依據、特色或創新之處及預期成果)
1. 問題的提出、主要內容提要和擬解決的關鍵問題：
這部分是把你選題時提出的存在的問題、評述文獻研究成果時提出的不足進行綜合陳述(前面已經提出過，這里做一歸納)。
主要內容提要是初步提出整個論文的寫作大綱或內容結構。就是有了問題，你準備怎么去找答案，如何去解決這個問題。如何從不同的角度、不同的方面對這一問題進行論述。要說一下你大致的思路，可以將論文大致思路、大致的框架寫出來,但不需要太具體。前后要有一定的邏輯性。
要從發現問題、問題產生原因、危害、如何解決、方法策略、發展方向這個結構去構思。
再說明和要擬解決的關鍵問題
2、擬采用的研究方法、實驗方案;
重點闡述你要用什么方法去研究。如文獻分析法、訪談法、問卷法、定量研究、實驗研究、理論分析、模型檢驗、案例分析的方法等等。你的觀點或方法正是需要通過論文研究撰寫所要論證的核心內容，提出和論證它是論文的目的和任務，因而并不是定論，研究中可能，也可能得不出結果。開題報告的目的就是要請專家幫助判斷你所提出的問題是否值得研究，你準備論證的觀點方法是否能夠研究出來。
3、初步設想、預計進程及可行性分析
初步設想
會達到什么效果，
預計進程
時間進程和時間節點
可行性分析
做這個工作需要什么條件，需要的條件是否具備，自己能否在規定的時間內解決這個問題，必須給出一個明確的回答。
4、本文的立論依據、特色或創新之處及預期成果
提出解決該問題的必要性，擬實現的創新是論文的亮點,要“具體”,“恰當”地寫出創新的要點,不要太抽象,要把自己的思路與現有的研究有什么不同的地方說出來,還要說出自己的思路在什么地方比起現有的研究有進步,否則就不能說是“創新”。
三、 參考文獻(論文：作者•題目•刊名•卷(期)•頁碼;著作：作者•書名•出版社•年份)
要有10篇以上的參考資料，要想寫好一稿文章至少要讀三十篇以上的相關文章。
參考文獻要注明作者、出處(什么雜志或什么網絡)、年份(第幾期)，要多用雜志上的文章，而不是書，因為書總有些滯后。另外請有機會到學校圖書館查閱清華同方期刊數據庫、萬方數據庫、 萬方數據庫(最新期刊)等電子雜志，可能會有更新的資料
格式舉例
[1] 杜黎明，范哲鋒，張瑞鳳. 荷移反應—熒光光譜法測定氟羅沙星. 光譜學與光譜分析. XX，23(2)：328~330
四、開題報告考評記分
考 評 項 目 分 項
合計
滿 分 打 分
文字報告
1、選題依據 15分
2、創新性 15分
3、選題難度和可行性 10分
4、寫作方案的合理性 10分
5、寫作進程安排的合理性 10分
6、預期成果 10分
7、參考文獻引用 10分
8、開題報告的文字表述 10分
口頭報告 8、條理清晰，層次分明 5分
9、基本概念清楚 3分
10、態度積極 2分
通過( )
簡述指導小組意見：
不通過( )
簡述指導小組意見：
指導教師(簽名)：
年 月 日
系畢業論文工作領導小組組長(簽名)：
[關鍵詞]專業建設；培養目標；課程結構；教學方法
一、研究背景
本科會計學專業作為培養未來會計專業人才主要的方式，在會計專業課程設置和教學方法上必須提供各項專業服務所需要的知識和技能要素。如何適應市場經濟和現代化管理的需要，培養復合型、創新型、應用型、國際型會計人才成為會計學專業改革的核心問題。因此，有必要了解我國本科會計專業學生已經具備哪些能力，缺少的是什么，應該如何應對?美國的會計從業人員、會計專業教師及會計專業學生對不同技能要素的重要性有些相似的看法：傳統單一的會計學專業必將被商業、管理科學及其他社會或人文學科相結合的多學科教育所替代(Francisco＆KeIIy，2002；AIbrecht＆Sack，2000)。我國高校會計學專業整體水平一般，會計學專業改革必須以學生為本，全面提高學生素質，尤其是加強實踐技能培養的主旋律(1999，寧波大學課題組)。本文通過對我國高校會計學專業的狀況進行調查，找出本科會計學專業現狀與會計職業界的要求之間的差距，分析其原因并探索其對策。希望能對我國本科會計學專業的發展提供一些積極的參考建議。
二、結果與分析
(一)樣本的選取
筆者采用調查問卷的方式進行數據搜集。為了使問卷具有較強的科學性，參照了Franoiso＆Kelly(2002)的問卷框架。主要從現狀和重要性兩個方面搜集數據并比較兩者之間的差距。選取的樣本是重點大學層面選擇兩所學校：南開大學、山東大學；地方高校七所：天津商業大學、北京工商大學、上海立信會計學院、上海法政學院、山東財政學院、天津工業大學、青島理工大學，共九所高校本科會計專業的大三和大四的學生。共發放問卷1000份，回收680份，回收率為68％。
(二)結果分析
1.本科會計學專業的培養目標
美國會計學專業改革委員會認為，會計學專業的目標不是讓學生在剛剛從事會計職業時便成為合格的會計工作者。而是要使學生具有作為一名會計人員應具備的學習能力和創新能力，使其終身能從事學習。結果顯示，本科會計專業的培養目標選擇為應用型的會計人才的占70％；選擇為企業會計工作者的占50％；選擇為注冊會計師的占42％。而選擇為教學科研工作者的只占20％。這說明隨著學歷層次的不斷提高，本科會計專業的畢業生從事教學和研究的可能性比較小。從事會計實務工作的可能性比較大。這也比較符合現實情況。而目前大多數高校本科會計專業的教學計劃還將培養目標定位為應用型的會計人才、企業會計工作者和教學、研究工作。會計人員應該具備的基本素質中，對政策法規的了解、心理素質和人文素質排在前三位；最后一項是身體素質。從對會計人員應具備的專業素質的排序上看，會計職業道德、專業判斷能力排在了最前面。排在后面幾位的是管理溝通能力、人際交往能力、文字和語言的表達能力和批判性思維。
2.課程設置和課程結構
現行的會計學專業的課程可能尚未提供可滿足現狀需求的知識和技能要素。有必要對本科會計學專業的課程設置和結構進行一番了解和分析。在問卷中列示了專業基礎課和專業課程各七門，讓學生們選擇各自應包括的課程。從表1可以看出，專業基礎課按照認同度排序依次應包括：基礎會計、計算機、數學與統計學、經濟學、操行、行為科學、交際；專業課按照認同度排序依次應包括：財務會計、管理會計、職業道德與責任、稅法、審計、信息系統、實習與合作性教育計劃。學生對專業課程的認同度基本與現行的教育部的規定相同，而對專業基礎課程中的操行、行為科學、交際等課程等認識不足。
從表2的結果可以看出。學生們對公司財務、企業法、經濟學、企業面臨的法律和社會環境、商業道德等課程給予較高的認可度，而給予數量分析法在企業中的應用、交際能力、市場營銷三門課程較低的認可度。大部分的學校沒有設置這三門課程。
表3顯示的是學生對課程重要程度的打分。按照課程重要程度的排序依次為財務會計、基礎會計學、管理會計、稅法、職業道德、成本會計和審計等。這與教育部公布的核心課程有一定的差距。這表明各學校會計專業的課程設置有所不同。與各學校對學生的教育有關。學生對會計專業課給予了足夠的重視，但微觀經濟學、宏觀經濟學、會計信息系統、統計學等課程沒有得到應有的重視。
3.學生對會計人員應具備的知識結構和應具備的技能要素框架的認識
學生對會計人員應具備的知識結構要素的排序依次是會計知識、財務知識、審計知識、管理、金融、稅收及法律知識、計算機知識、外語水平。而ACCA的要求是專業知識、企業管理知識、投資與市場營銷知識、納稅籌劃知識以及內部控制等列為較為重要的知識要素。表4的數據說明學生對管理、稅收、金融等知識還未給予足夠的重視。
會計專業學生對會計人員所需具備的技能要素按照重要性依次是職業判斷能力、邏輯分析能力、決策能力、溝通能力、團隊協作能力、資源管理能力、運用計算機能力。文字和語言表達能力和創新能力位于最末兩位。這說明學生們對資源管理能力和創新能力的認同度偏低。會計專業學生對職業判斷能力、邏輯分析能力等技能重視程度較高；普遍認為創新能力對會計人員來說并不重要，會計可以發揮的余地不大，會計處理更多的是受會計準則和會計制度等法規制度的約束。對創新能力的認識也有待于進一步深化。
4.對教材選用的認識
從圖1―2教材的選用可以看出，目前大多數同學認為應選用國內名牌高校的教材作為教材。國內名牌高校編寫的專業教材，既反映國內的最新成果，也能反映國際上的先進水平。國家統一編寫的教材得分最低，說明同學們并不希望使用國家統編教材，這與目前我國部分高校統編教材內容陳舊，在教學內容、課程體系等方面也存在許多不足有關。一些學生為了學習不得不自己另找CPA等教材來學習。一些高校自己編寫出版的教材中，不乏基礎扎實、能反映會計專業的最新內容，而且不少高校自己有出版社，所編寫的教材能夠反映最新成果。因此，同學們也比較認可高校自己編寫出版的教材。從教學參考資料的選用上可以看出，在教學過程中，選用最多的還是教材；其次是財經(證券)報刊。財經網站和學術文章的使用并不多。在英國，教材都是指定學生閱讀的教學材料的一部分。在美國，除了教科書以外，《華爾街日報》、《財富》雜志、《商業周刊》等報刊以及學術論文等也都是教學材料的重要組成部分。我國目前本科會計專業的教學上還沒有做到教
學材料豐富多彩的程度。
5.會計教學方法與考試方法
從調查的結果上看，最受同學們歡迎的教學方式是課堂講授要以引導啟發為主，系統闡述為輔；其次是案例分析和課堂討論；再次是社會實踐和校內模擬實踐教學相結臺。這說明這三種是目前各學校普遍采用的教學方式。教師講授作為傳統的教學方法，對學生掌握知識有不可替代的作用。我們設17八種教學方法，讓同學們對教學方法進行打分，他們的評價結果見表5。從表5可以看出。比較受同學們歡迎的教學方法是模擬操作(模擬教學)、教師講授、案例教學、小組討論。角色模擬(模擬教學)和案例教學以形式活潑、實戰性強等特點備受國外高校會計專業學生們的青睞。隨著我國國際化的發展，這種教學方式必將得到更大的應用。而自學、講授和習題演算并不受同學們的歡迎，尤其不喜歡文章的研討方式，這與本科生的背景有關。從目前的情況來看，考試方式仍然以筆試為主。筆試占95.00％口試占0.67％；課程論文占8.33％。倡導多年的考試方法改革并沒有得到普遍的認可。在美國和英國，考試方式是多種多樣的，如撰寫學術論文，實驗報告、案例分析和小組討論報告等。相當一部分試題以案例分析為主，沒有統一的答案，教師主要根據學生對分析問題的深刻程度以及對整個會計學科與其他學科聯系性的把握程度來評分。
6.實踐教學的認識
從表5對實踐教學目的的認識可以看出，學生認為實踐教學可以提高分析和綜合判斷能力、鍛煉動手實踐能力、會計和財務知識、培養決策能力、團隊合作意識等。對實踐教學的目的有較清晰的認識。說明高校都比較重視實踐教學。畢業實習單位的選擇表明，各學校在選擇畢業實習單位時。企業和事務所是最常見的選擇，這與會計專業的性質有直接的關系。去企業中實習會讓學生在實踐中發現問題，進而解決問題，并對學生以后的學習方向有所指導。但是從現實層面上看，為在校本科學生提供較多的實習機會是不太現實的。各學校缺乏穩定的實習基地。目前的畢業實習方式還主要是分散實習（占54％)；有實習單位的帶教老師的只占17％；有學校老師隨時指導的占12％。
三、結論與建議
(一)結論
通過對我國高校本科會計學專業現狀進行調查，發現目前我國高校本科會計學專業的培養目標定位比較準確。會計人員應該具備的管理溝通能力、人際交往能力和文字、語言的表達能力、批判性思維等在目前的會計學專業中沒有得到應有的重視。學生對專業課程的認同度較高；對課程中的操行、行為科學等認識不足；對數量分析法、交際能力、市場營銷三門課程的認可度較低。創新能力沒有得到應有的重視，教學資料單一。模擬操作、教師講授、案例教學、小組討論等教學方法比較受同學們歡迎，倡導多年的考試方法改革并沒有得到普遍的認可。
(二)建議
1.進一步完善課程體系和結構
在課程中增加管理溝通能力、人際交往能力、文字和語言的表達能力、批判性思維等技能要素。拓寬學生的知識面，適當增加操行、行為科學、數量分析法、交際能力等課程。教師通過案例教學、角色模擬、企業實習等方式在實戰中鍛煉職業判斷能力、邏輯分析能力、溝通能力等，注重學生信息技術技能的培養，指定創新能力培養方案，使學生的創新能力通過恰當的途徑加以培養。
2.進一步豐富教學材料
規范教材選用標準，引進世界公認的西方原版會計學教材，使學生能夠了解并熟悉西方會計的思維模式。完善我國知名高校的教材體系，加速內容的更新速度，使教材能夠反映當代最新的研究成果。同時教師可不指定統一的教科書。可以在指定一本教科書的基礎上推薦系列參考書，從而保證教材和教學內容的動態更新，適當開闊學生的視野。除了教科書以外，報刊、雜志、學術文章等也都可以成為教學材料的重要組成部分。
論文摘要：法律課程作為成人高等教育中眾多專業普遍設置的基礎課程，它的教學目標、教學方法受到成人高等教育的定位影響和決定，其教學方法還受到法律專業特點的影響。本文思考法律課程在成人教育中的教學方式和方法時，提出應在明確成人教育定位的前提下，分析法律課程教學的特點，分析法律教學實踐中存在的一些問題，并從了解學員到教材選擇、細化課程設計、再到理論和實踐教學，及輔助教學六方面提出建議，探討適合成人法學課程教學的一些方法，以期能促進法律課程教學實效。
法律課程作為人文社會類課程，是一門與社會緊密聯系、實踐性極強的學科。成人高等教育中的法律課程既有法律專業的法律課程；也有作為公共課的法律課程，本文探討一般意義上作為整體的法律課程與其他課程相對而言的特殊教學方式和方法。
法律課程作為成人高等教育中眾多專業普遍設置的基礎課程，它的教學目標、教學方法受到成人高等教育的定位影響和決定，其具體教學方法還受到法律專業特點的影響。因而，在研究思考法律課程的教學問題時，應在明確成人教育定位的前提下，分析法律課程教學的特點以及現存問題，尋找適合成人法學課程教學的一些方法，以促進法律課程教學實效。
一、導論
社會對人才的需求是多層次的，成人教育受市場導向和制約明顯，所開專業往往是快速反映市場需求，培養市場急需人才，更側重培養學員的應用能力。成人學員是利用業余時間完成學業的，以業余教育為主，“成人學習者普遍有來自年齡、時間、精力、信心等多重因素影響，來自工作、家庭、個人生活等多方面的負擔。”［1］隨著社會生存壓力越來越大，成人的學習往往帶有很強的功利性，要“利于當下”，“成人多重的社會角色和各個發展時期所具有的不同發展任務，從而形成了成人學習領域寬泛性和成人學習途徑的多樣性。”［2］所以成人高等教育要圍繞學員的差異性需求，充分體現和發揮多層次、多形式教育手段，使學員能找到適合自己的教育內容和方式。
二、法律課程教學中存在的問題
（一）未能體現成人教育的特色
成人教育的定位和特色應是以人為本、以學習者為中心，而目前情況是，許多成人高校照搬普高教育模式和方法，“在課程教學上，成人教育大量套用普通高等教育的教材，所設專業與普通高校雷同，課程內容也與普通高校近乎一樣。這樣一來，造成了課程的實踐性太弱，不適合成人工作上的要求”［3］。成人教育的課程尚未擺脫普通高等教育以學科為中心的課程模式，課程編制暴露出實踐教學薄弱等問題［4］。其中的法律課程同樣如此。目前法律教材版本教多，強調課程體系的完整性，為追求學科知識的深度和廣度，偏重理論知識系統性，理論教學越來越“專”，學習內容越來越龐雜，課程內容與實際聯系不緊密。就成人學生來說就顯得距離生活遙遠，導致學生摸不著門路，覺得太深太復雜而產生畏難情緒。
（二）師資的教學問題
以學員為學習主體的教學對教師提出了很高的要求，實踐中存在授課教師如果不了解學員層次、水平和需求，不根據學員基礎、需求差異性設計課程，自然也無法激發學員學習主動性、積極性。
我們一方面強調要加強對學生實踐能力的培養和訓練，另一方面我們的法學教師總體上又缺乏實踐活動的經驗。法律課程師資往往是從法律院校畢業后直接走上大學講臺，從學校到學校，對法律的認知大都來自于書本，知識結構一般為純理論性知識，缺乏法律實踐工作經驗，也缺乏對司法實務的感知和了解，因而教學就主要是以傳授理論知識為主。雖然在成教中曾大力提倡“雙師”型教師，有部分教師在兼職從事律師或仲裁員工作，但總體數量并不大。成人高校的師資目前狀況處于一方面在法律基礎理論研究上因缺乏一些客觀條件，與普通高校法學院相比研究不足，同時，又缺乏法律實踐經驗，造成理論和實踐水平均不高狀況。有能力的雙師型教師，從事律師或仲裁員工作，本身“含金量”高，辦理案件的收入高于教學授課收入，忽視了教學的精力投入，把兼職的副業變成了主業。
（三）嘗試教學新方法的困難和問題
傳統的法律課教學多以課堂講授為主，教師在臺上講，學生在臺下記，教師與學生之間是一種單純的灌輸與接受的“交流”方式。這種教學方法的長處是能幫助學生系統掌握基本的法律知識，在較短時間內領會法律思想和內容要領；不足之處是學生缺乏主動性，易形成思維上的惰性，習慣于被動獲取知識，無法形成獨立思考和思辨的能力。
目前，對實踐性教學方法討論和嘗試比較多的是案例教學法、診所式法律教育、審判觀摩、模擬法庭、法律實習等。其中，案例教學法和診所式法律教育因根植于英美法律體系土壤，目前在十幾所普通高校法學院還處于試點中，且是在法學院高年級中采用。對成人高校定位來說，這兩種方法不太適用。
審判觀摩、模擬法庭、法律實習方法在成人高校的法律專業中一般都在采用，但也存在一定的困難，需要用到較多的教學資源，如場所、設備、實習基地等，而且學習活動的組織難度很大，因為成人工作時間不一致，社會角色較多，他們學習時間難以保證和統一。實踐教學中安排、操作、實施上的麻煩和不便，使得實踐課普遍不受重視。有的學校做了一些新的嘗試，為學員開設實踐性課程，聘請的教師是具有豐富的法官、檢察官、律師和仲裁員實務經驗，但很難堅持，一方面這些法律工作者有本職工作，另一方面缺乏教學的經驗，對如何設計課程進行教學活動還是存在問題。
在法律課程采用比較多的是在教師講授過程中穿插案例分析，課堂討論。案例分析不同前面所說的案例法律教學，總體上說它比案例法律教學簡單，教師以一個或多個案例引出說要講解的課程內容，根據自己的教學經驗和心得，在教學過程中也時常安排一些誘導性提問，希望通過“啟發式”教學，激發學生獨立思考問題、解決問題的潛能，但限于成人學員法律功底，啟發式教學也往往收效甚微。采用課堂討論時，因設計不周全，難以激發學員積極性，導致出現要么冷場，要么走題，要么問題仍轉回教師，沒有達到討論效果。
綜上，實踐性教學的“吃力不討好”，使得很多教師不愿意投入精力去嘗試和完善。
三、解決建議
（一）了解學員
學員是學習過程的主體，了解學習者的需求是開始各項教學安排的前提。任課教師在教學前應該花時間去了解擬授課班級學員情況，制定適合任教班級專業、能力特點的教案，而不是同一門課一份教案在所有任課班級使用。
（二）選好教材
教材是學生學習知識首先獲得資料，教材質量是學生學習法律知識、開啟法律之門的鑰匙，成人學生基礎差，學習習慣不好或尚未養成，他們對法律課程的第一印象是難、枯燥、深奧等消極印象。所以，成人高校適用的法學教材不宜太深，選擇的教材應以現行法律規定為中心，以基本理論問題作為框架，理論講解淺顯易懂，貼近學生工作生活的教材，這樣也便于任課教師根據學生實際情況，對教材進行補充處理，適應不同專業及層次的學生。
（三）細化課程設計
成人教學中要適應學生的差異性，可以細分層次，設計提供一些用于擴展課程的學習資料，滿足學員不同層次的需求。加強課程內容靈活性，側重基礎知識和實用知識或技術，發揮學生自主性學習。雖然成人學員學習自主性差，學習習慣也不好，但在目前競爭激烈的社會中，他們的學習需求是迫切的，如果取得文憑同時，能讓他們得到學習樂趣好處，體味到收獲的話，自然他們會主動根據其自身條件和興趣選擇拓展學習空間，以實現更多價值。
在制定授課計劃時，合理設計課程、綜合運用多種新教學方式，特別是案例分析教學對教師課程能力即專業綜合知識和駕馭課堂的能力要求很高，為達到教學效果，要求教師提前進行充分備課，教師對如何引導學生分析和討論判例等問題深入思考，對可能遇到的教學疑難，學生提問尋求最佳解決方案。
（四）理論教學建議
課堂理論講授在法學教學中占有重要地位，離開知識傳授，所謂實踐教學就失去了根基。雖然成人教學強調自學，但是學生是利用業余時間完成學業的，自學時間有限，這樣，課堂教學就顯得十分重要。 轉貼于
首先，法律理論講授內容要針對成人學生的基礎和學習時間，不適合深層次全面鋪開，也不可能將法律全部體系詳細學習，只能框架性的，有選擇有重點的教學。教師的講授盡量以現行法律規定為中心展開，選擇出常用的、重要的法條，用典型案例闡釋其涵義，講解其應用，結合生活和工作中現象、問題，通俗易懂講解，再用同類案例加以強化，讓學生能舉一反三，注重法律思維和精神的引導。
其次，面授中注意互動，教師與學員平等交流，授課方式最好使用多媒體，科技發展到今天，教師除依靠學識，聲音表情完成教學，還需要增加電腦技術帶來的豐富聲音、圖畫、動畫形成視覺和聽覺激發學員學習興趣，使得課堂更具有直觀性、生動性和新穎性，學生更易于感興趣，集中注意力。
教師講授時，穿插答疑、討論、情景模擬等一種或多種新穎方式。避免教師單向灌輸。在運用這些方式時，必須注意幾點：一是安排的授課方式是根據教學內容的需要，從“解決問題”的需要出發，利于問題的解決就選用什么方式，方法為內容服務。二是設計內容要符合學生狀況和學習需求，教師事先要在深入研究教學內容的要求特點和教學對象的知識狀況、學習需求的基礎上，設計好開展這一方式的基本程序，包括對可能出現的問題的對策。三是在進行過程中，要加強指導和應變，啟發學員獨立思考、平等交流、各抒己見。引導學員之間的協作和交流，理性溝通和爭辯，結束時再引導學員對所分析的問題進行梳理，在充分討論的基礎上達成共識，同時也允許不同意見的保留。四是及時總結方法使用的教學得失，找出問題和不足，并思考改進措施，促進教學效果的提高。
（五）實踐教學建議
法律理論、法律概念、法律原則和法律條文轉化為法律具體適用之間還存在一個中間環節，這一轉化環節應在教師的指引下進行要相應的法律實踐活動。法律實踐教學需要有實踐經驗的法學教師，需要學校引進和培養“雙師型”教師，以及安排實訓基地、實習單位等硬件條件，并采取管理措施鼓勵教師的實踐教學。學校根據自身情況選擇實踐教學方式，選擇何種方式取決于可行性和實際效果，不能以脫離實際情況追求創新而安排華而不實的實踐教學內容。
目前，無論在法學專業還是公共法律課中都比較普遍采用案例分析教學方法。在我國的法制建設日趨完善的今天，電視、報紙、網絡等越來越多的媒體將觸角伸向法治領域。《今日說法》、《法律講堂》、《法制與道德》、《拍案說法》等節目都以通俗易懂且具代表性的案例為對象，通過專家學者對其中法理的分析點評和詮釋，將法律生動地展示給了觀眾，社會效益很好。同樣，在我們的法學教學中，案例分析教學無疑也是一種很好的教學方法。新型案例教學以案例的學習為中心，以案例為討論內容，加深學生對成文法的理解和運用，可以使學生知道，所學的“知識點”應用于何處和怎樣具體應用，激勵學生的學習興趣。如果僅限于熟記法的條文，而不懂具體運用；或只是泛泛地討論一些規則，但不了解規則的實際效用，就不可能掌握法的精髓。
筆者長期任教經濟法和行政法課程，都是實用性很強的課程，教學中充分運用案例教學法，經常以最新媒體報道的熱點進行案例分析，如在2009年授課時，經濟法課中，以上海“樓脆脆”蓮花河畔倒樓案講解合同法中的違約責任及救濟；以“可口可樂收購匯源果汁案”講解我國的反壟斷法。行政法課中，以上海浦東和閔行區發生的“釣魚”執法案講解行政執法主體和執法程序。這種教學方式不但在討論中學習了相關法律規定，甚至更深層次關于體制、價值觀等的討論，而且能引起學員討論的熱情，調動學員學習的積極性，使學員成為課堂的主體，鍛煉了他們的表達能力和合作精神，取得比較好的效果。案例教學要成功一部分取決于案例選擇的典型性，另一部分取決于教師的分析技巧，設置巧妙提問，引導學生展開討論。
無論哪種實踐性教學都應避免隨意性。做好課前準備，教學計劃中對實踐性教學的目的、內容、方式、要求、考核等應做出具體規定。
（六）用好輔助教學手段
隨著信息化網絡化快速發展，目前在許多地區的遠程教育電視大學、業余大學和社區大學等都充分利用互聯網，建設網上課堂，克服時間和空間的限制完成教學，教師為學生提供信息和資源支持，這大大方便了學員學習。所以，教師應把不斷完善網上課堂內容作為常規工作，對網上教學課程錄像、案例分析、網上答疑、BBS、網上作業、參考學習資料等內容不斷充實。
教師還要重視對學習小組的輔導，《禮記·學記》中說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”教師為學員提供學習目標、范圍、進度和方法的建議，對他們提出的疑難點進行針對性輔導。教師還要督促檢查學員學習進度，通過必要的教學檢查如作業、測驗等，提供一種客觀度量，及時了解學員掌握情況，確定需要查缺補漏的內容，調整教學方案。
四、結語
對法律課程教學的研究要立足于成人教育特點和定位，以此為起點，同時又以此為目標，我們不僅要傳遞法律知識而且使學員形成法律的學習能力和應用能力，在實踐中充分發掘和嘗試新理念，對法律教學中出現的問題能從成人教育的定位出發來思考解決問題的對策，探索出適合成人教育法律類課程教學的模式和方法，取得教學實效，以服務于成人教育事業，為國家和社會培養更多不同層次的人才。
參考文獻
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PBL全稱“Problem–basedlearning”，中文翻譯為“基于問題學習”，是在教師指導下，以學生為主體，以問題為學習起點，以小組形式進行合作學習和學生自主的教學方法。它強調學生是學習的主體，強調把學習置于真實的問題情境中，以問題為學習的起點，通過小組合作，在分析問題、探究問題、解決問題的過程中學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的能力并發展自主學習和終生學習的能力。因此，基于問題學習能很好地解決學生缺乏學習目標和學習動力等一系列問題，使學生能夠真實地感受到，他們學習的知識能夠解決實際中的什么問題，他們現在在學什么，將來應該去干什么。筆者將PBL模式的學習理念和方法引入到《招聘與甄選》課程教學改革中，構建基于PBL模式的課程教學體系，通過課程教學改革實踐為構建基于PBL模式的人力資源管理專業課程教學體系提供實證素材，形成一定示范作用。
一、基于P B L模式的《招聘與甄選》課程教學體系設計
1.基于PBL模式的《招聘與甄選》課程教學內容。分析課程教學內容，進行課程教學內容整合，根據教學內容的重要性，將教學內容分為課堂講授內容、課堂討論內容和學生課外自學內容，并根據少而精的原則優化課堂講授內容。
2.基于PBL模式的《招聘與甄選》課程教學方法。實現教師授課與學生自主學習相結合，根據授課內容綜合運用各種教學方法。包括團隊學習法、自主學習法、案例分析法、課堂提問法、課堂討論法等。
3.基于PBL模式的《招聘與甄選》課程教學組織過程。教學組織過程分為兩部分，第一部分是以老師為主導的課堂講授。這部分教學組織改革重點是為學生參與課堂教學創造氛圍，要求老師講授這部分內容時，應運用提問法激發學生參與學習的興趣。第二部分是課外學生自學和課堂師生討論。這部分教學主要圍繞問題組織學生展開自主學習和討論以及課堂討論。具體步驟是：第一步，將學生分若干小組，每小組5-6人；老師向學生提供研究案例；第二步，學生分組閱讀和討論案例問題后，整理出他們不理解的內容和問題；第三步，學生在小組范圍內對案例中的問題進行思考，并針對問題展開討論；第四步，學生通過組織、歸納眾多觀點，對案例問題進行分析并提出解決問題的初步方案或得出初步結論；第五步，在課堂上進行案例討論，在教師指點下，學生對案例問題涉及的知識及解決方案進一步形成共識；第六步，學生針對學習目的要求形成自己的觀點，并且和小組其他成員共享其發現，形成書面案例研究報告，提交給老師；第七步，學生各個小組之間互相交流結果，教師評閱學生案例研究報告，并評定成績。同時根據評閱結果判斷是否達到預期教學目標。
4.基于PBL模式的《招聘與甄選》課程教學考核方法。為了客觀地評定學生的學習效果，在成績評定方面，首先考核主體改革。由原來的教師作為唯一的考核者改為多主體考核，將教師、同伴、以及其他小組作為考核者，每一評價主體的評價結果被賦予一定的權重。其次是考核方法的改革，由原來單純考試改為將作業、課堂參與、案例分析報告或小論文、課程論文和考試等多項成績累加的考核辦法，注重培養學生良好的學習習慣，克服學生中普遍存在的突擊學習、應付考試的不良學習習慣。
二、基于PBL模式的《招聘與甄選》課程教學改革實踐
《招聘與甄選》課程的開設對象是人力資源管理專業大三（三本）、大四（二本）的學生。這個階段的學生已經完成了多門專業基礎課的學習，正在學習專業主干課程，有的專業主干課程已經學完，所以他們積累了比較多的專業知識，具備一定的理論分析和應用能力。這個階段的學生還有一個突出的特點就是擁有一定的社會實踐經歷，對專業知識比較渴求。另外，這個階段的學生正處于求職期，對于企業人員招聘尤其是招聘中的選拔工作更加關注。基于這樣的現實，在《招聘與甄選》課程教學中，應該改變過去教師主動灌輸知識為學生主動探尋知識，PBL教學模式正好可以滿足這樣的轉變。筆者以一次具體的教學實踐——面試的技巧為例展示PBL教學模式的運用。
1.教學過程設計思路。教學過程安排要以三維教學目標為核心，以PBL教學理念為主線，以培養學生綜合素質為主旨，充分突出學生的主體性。第一，教師引導學生發現問題，如面試要做哪些準備工作，如何當好面試考官，應聘者如何應對面試等；第二，學生主動尋求解決問題的方法，如學生分組扮演企業招聘方和應聘者，分別開展面試和求職活動，對活動進行書面和影像記錄；第三，學生成果展示與評價，課堂上通過學生成果展示，教師評價和講解，師生分享和交流加深對主講內容的理解和鞏固；第四，教師歸納和梳理；第五，課后思考，拓寬理解。
2.教學過程安排。具體的教學過程安排如圖所示。
三、總結
《招聘與甄選》是人力資源管理專業課程中應用性很強的一門課程，在課程教學中應該突出實踐性、操作性。而課程的授課對象已經或正在準備進入企業的人力資源管理活動，他們渴望運用專業的知識參與到實踐中。同時現代教學理念強調學生是教學的主體，提倡引入問題導向的教學方法，引入探究式、體驗式、合作式等學習方法以激發學生學習興趣，培養學生綜合能力。因此，基于PBL模式的課程改革既充分考慮到授課對象的特點和需求，也將有助于提高教師的教學技能，促進教學相長。
參考文獻
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