開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)閱讀教學(xué)范文3篇，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

小學(xué)閱讀教學(xué)篇1

通過(guò)情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可以得知，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情景教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，但是在情景教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中卻存在情境問(wèn)題設(shè)置不合理、多媒體教學(xué)濫用等問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境問(wèn)題，改善多媒體應(yīng)用模式，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多元化的情景對(duì)話，善于使用生活情景教學(xué)方式，提高英語(yǔ)情境教學(xué)的應(yīng)用質(zhì)量。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)情景閱讀教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、情景教學(xué)優(yōu)勢(shì)

情境教學(xué)有著十分突出的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，由于小學(xué)生年齡較小，思維較為跳躍，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的厭煩情緒，利用情景教學(xué)可以很好地改善這一現(xiàn)象，提高英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，下面將針對(duì)情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)做出分析。1.幫助小學(xué)生集中注意力。教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情境教學(xué)能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，由于英語(yǔ)是一門較為重要的教學(xué)學(xué)科，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要接觸大量的英語(yǔ)語(yǔ)法以及英文單詞，所以導(dǎo)致一部分學(xué)生在上課過(guò)程中出現(xiàn)開(kāi)小差的現(xiàn)象，但是利用情景教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)便可以集中學(xué)生的注意力，教師通過(guò)情景問(wèn)題的設(shè)置能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于問(wèn)題的思考，并且學(xué)生還能表達(dá)自己對(duì)于問(wèn)題的想法，使用這種方式進(jìn)行教學(xué)提高了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生集中了注意力。2.提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)是一種教師提出情境問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)思考回答英語(yǔ)問(wèn)題的方式，這種方式能夠提高學(xué)生課堂的參與感，并且能夠有效地拉近師生間的距離，使學(xué)生可以暢所欲言，提高了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)情境教學(xué)還是一種類似于課堂先導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)方式，通過(guò)這種方式學(xué)生能夠首先對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，或使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)大致的參考方向，增加了學(xué)生探索求知的欲望，提高了學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。3.提高教師教學(xué)水平。教師想要利用情景教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教育，就應(yīng)當(dāng)首先提高自身對(duì)于教材的熟悉程度，提出的情景問(wèn)題應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生對(duì)于事物的普遍理解，并且還應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，提高了教師對(duì)于學(xué)生的了解程度，同時(shí)利用情景問(wèn)題進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師還要為學(xué)生產(chǎn)地正確的價(jià)值導(dǎo)向，在傳遞過(guò)程中也增強(qiáng)了教師的思想水平。并且情景教學(xué)還能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，使教師認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)主體，提高了教師的英語(yǔ)教學(xué)水平。

二、小學(xué)英語(yǔ)情景閱讀教學(xué)策略

1.小學(xué)英語(yǔ)情境結(jié)合實(shí)際生活與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合就是要采用生活化的情景教學(xué)模式，使學(xué)生在貼近日常生活的情景下進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使學(xué)生在生活化的情景教學(xué)中提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。生活化情景教學(xué)主要是教師通過(guò)設(shè)置貼近于學(xué)生生活的情景進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生注意力很好地吸引到英語(yǔ)的教學(xué)課堂中來(lái)，從而幫助學(xué)生更好地融入課堂英語(yǔ)教學(xué)中，提高教學(xué)的效率。生活化的情景教學(xué)主要包括:角色扮演、英語(yǔ)交流比賽，或者是日常生活的情景模擬等，通過(guò)這些生活化的情景導(dǎo)入使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在生活化的情景中，進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的整合、提取以及應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，進(jìn)而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，采用生活化的教學(xué)情景是為了將學(xué)生的注意力在課程的一開(kāi)始就吸引到課堂中，從而在情景模式中進(jìn)行英語(yǔ)的培養(yǎng)。比如:在進(jìn)行“Howdoyoucometoschool”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，把學(xué)生分成小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別讓學(xué)生提問(wèn)對(duì)方的學(xué)習(xí)方法，并解釋為什么采用此種方法，全程采用英語(yǔ)對(duì)話，同時(shí)教師也可以讓學(xué)生先進(jìn)行簡(jiǎn)單的中文對(duì)話，并在中文的基礎(chǔ)上通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行交流，隨后教師再引出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是“Howdoyoucometoschool”的學(xué)習(xí)。這樣的情景就是來(lái)源于生活，學(xué)生對(duì)這種情景對(duì)話并不陌生，只是平時(shí)是中文對(duì)話，這次是英文對(duì)話，通過(guò)這樣的生活化教學(xué)情景模式的引入，可以使學(xué)生快速融入教師設(shè)定的情景中，并通過(guò)所學(xué)知識(shí)在情景中進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。2.小學(xué)英語(yǔ)情境融合英文歌曲英文歌曲是具有一定節(jié)奏感的，通過(guò)這些節(jié)奏感可以有效地吸引學(xué)生的注意力，從而更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在的問(wèn)題便是學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)不懂、聽(tīng)不懂，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，其次，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)本身比較難，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很難有效地對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行背誦，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了死記硬背的現(xiàn)象，就是說(shuō)學(xué)生只是單純地記住了單詞，但是根本不會(huì)說(shuō)，更不會(huì)用，制約了小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因此為了解決學(xué)生的這一學(xué)習(xí)難題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，教師在課堂中可以采用放英文歌的方法，對(duì)英文歌進(jìn)行靈活運(yùn)用，讓學(xué)生跟著英文歌節(jié)奏進(jìn)行單詞的朗讀和跟唱，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。以“Birthdays”為例，教師可以先進(jìn)行有關(guān)生日歌英文歌的播放，即“Birthdays”這一英文歌的播放，在播放的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟唱，在跟唱的節(jié)奏中更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的單詞，也在歌曲的播放中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，接著教師通過(guò)本首歌曲引出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，并對(duì)歌曲中的重點(diǎn)單詞和課本中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解，使學(xué)生了解字母組合“th”在本節(jié)課的發(fā)音，并能夠在學(xué)習(xí)之后會(huì)讀寫(xiě)birthday、fourth、together，還有關(guān)于幾個(gè)月份的單詞，在課程結(jié)束后要再次進(jìn)行歌曲的播放，讓學(xué)生熟悉本節(jié)課的知識(shí)，加深印象。3.小學(xué)英語(yǔ)情境聯(lián)系媒體設(shè)備在情景教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)是一種常見(jiàn)的英語(yǔ)教學(xué)方式，但是通過(guò)前文的分析可以得知，一些教師在利用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于問(wèn)題本身的思考，所以教師應(yīng)當(dāng)提高多媒體教學(xué)軟件的制作質(zhì)量，要為學(xué)生帶來(lái)更加直觀的感受，在這個(gè)過(guò)程中教師可以通過(guò)感官刺激，將學(xué)生帶入多媒體的情景教學(xué)之中，例如教師在講述英語(yǔ)知識(shí)前首先為學(xué)生播放視頻或者音頻的畫(huà)面，讓學(xué)生猜測(cè)畫(huà)面或聲音中可能存在的教學(xué)信息，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠完全沉浸在英語(yǔ)情景教學(xué)之中，更加深刻地了解英語(yǔ)教學(xué)中所傳達(dá)的知識(shí)內(nèi)容。合理利用多媒體教學(xué)還體現(xiàn)在教師在利用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重多媒體課件的應(yīng)用頻率，多媒體課件應(yīng)用較少會(huì)使得英語(yǔ)教學(xué)的直觀性降低，從而無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是若多媒體課件使用頻率較多，則會(huì)影響到教師的整體上課質(zhì)量，產(chǎn)生英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于依賴多媒體教學(xué)的情況，所以教師在利用多媒體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)控制多媒體軟件教學(xué)的教學(xué)時(shí)間與教學(xué)頻率，為學(xué)生留足充分的情境問(wèn)題思考空間，提高小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)論

綜上所述，針對(duì)落后的教學(xué)模式給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行了一系列的情景模式教學(xué)，從教學(xué)結(jié)果來(lái)看，這是一種有效的教學(xué)模式，在很大程度上提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和效率，因此在今后小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況在實(shí)踐學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)情景教學(xué)模式的發(fā)展。

作者:黃麗云

小學(xué)閱讀教學(xué)篇2

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀技能的訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓(xùn)練也離不開(kāi)閱讀，而學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，其閱讀技能的掌握、閱讀技術(shù)的運(yùn)用也可以大大提高。此外，學(xué)習(xí)者可以擴(kuò)大對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)容的理解，拓展自身所熟悉的單詞以及句子，以便輕松掌握閱讀文章的內(nèi)容，感受到閱讀的快樂(lè)，從而形成良性循環(huán)。

（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

有權(quán)威學(xué)者指出，學(xué)生閱讀行為的形成取決于外部的環(huán)境影響與干擾。英語(yǔ)閱讀材料非常廣泛而豐富，包含了外國(guó)最先進(jìn)的文化思想、精美的詞匯，還有深邃的人生哲理。所以，學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中，總是可以被文章的人物優(yōu)秀的品質(zhì)和情操以及跌宕起伏的劇情發(fā)展所吸引，也可以進(jìn)行對(duì)個(gè)人生活的深刻反省，并反思自己在閱讀過(guò)程中的缺點(diǎn)，從而進(jìn)行改變，以便于形成較好的閱讀習(xí)慣。

（三）豐富學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備

在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)許多不熟練的詞匯和句型，他們或通過(guò)辭書(shū)和工具書(shū)目進(jìn)行檢索，學(xué)會(huì)自己的詞匯和句型;或通過(guò)咨詢老師和父母解決問(wèn)題，以此擴(kuò)充詞匯量，提高他們掌握和應(yīng)用漢語(yǔ)的水平。而且，他們?cè)趶V泛的過(guò)程中，可以逐步了解英語(yǔ)的原理，把腦海中已有的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)串起，建立完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)框架。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）忽略學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，機(jī)械的句子誦讀、詞匯背誦方式，導(dǎo)致孩子對(duì)英語(yǔ)的閱讀興趣不高，給他們?cè)斐闪撕艽蟮膶W(xué)業(yè)壓力，與“雙減”措施要求的目標(biāo)不符。

（二）忽略備課環(huán)節(jié)的重要性

英語(yǔ)閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)“灌輸式”英語(yǔ)教學(xué)有著很大的不同，要求學(xué)生密切投入其中，通過(guò)完成自由朗讀和小組討論的過(guò)程，他們的語(yǔ)言能力得到發(fā)揮。這也就表示了英語(yǔ)老師的課堂中會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，比如學(xué)生提出不在教學(xué)計(jì)劃中的問(wèn)題。

（三）閱讀氛圍的營(yíng)造不佳

閱讀環(huán)境是孩子有效閱讀的基礎(chǔ)，他們只有在精神放松的情況下，才可以全身心的參與閱讀。但有些英語(yǔ)老師為考察學(xué)習(xí)者閱讀效果，常常采用詢問(wèn)的形式，需要學(xué)習(xí)者解答閱讀文章的主題思想，或者其中某些詞語(yǔ)所表示的意思等。這樣會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)很大的心理壓力，學(xué)習(xí)者總是懷著強(qiáng)烈的目的性進(jìn)行閱讀，對(duì)文章所傳達(dá)的含義和哲理完全沒(méi)有感受，更沒(méi)有產(chǎn)生個(gè)人的感受。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效對(duì)策探究

（一）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣

興趣可以使人持續(xù)專心地做好某件事，把人的潛力最大限度地利用出來(lái)。所以，培育學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣是進(jìn)行有效閱讀、愉快閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)方案中的閱讀任務(wù)全部完成后，老師還能夠帶來(lái)其他與文字有關(guān)的、富有時(shí)代性、充滿興趣的閱讀，在有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，老師還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興致，從而全面滿足學(xué)生求知欲。隨著學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)閱讀刻板印象逐漸轉(zhuǎn)變，與英語(yǔ)閱讀課堂的配合程度逐漸增加。最后，老師也能夠采用影響良好課堂環(huán)境的方法，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀興致。老師作為學(xué)生閱讀的主要引導(dǎo)者，要以最飽滿的精神狀態(tài)積極投身英語(yǔ)閱讀教學(xué)，并利用在授課前五分鐘內(nèi)播放的英語(yǔ)歌曲，幫助學(xué)生重新進(jìn)入閱讀狀態(tài)。在實(shí)際閱讀教學(xué)的過(guò)程中，必須板書(shū)工整、舉止大方、語(yǔ)句規(guī)范，學(xué)生才能夠被老師的狀態(tài)所影響，并主動(dòng)投身英語(yǔ)閱讀教學(xué)，并以此營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛。

（二）增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力

在閱讀教學(xué)開(kāi)始前，英語(yǔ)老師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)清單，清單中涵蓋本課需要著重了解的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)習(xí)者在自主閱讀過(guò)程中，也能夠以學(xué)習(xí)清單為導(dǎo)向，逐項(xiàng)完成閱讀任務(wù)，以便取得完整、全面的閱讀學(xué)習(xí)效果。老師們?cè)诰帉?xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)清單的過(guò)程中必須注意的是，學(xué)習(xí)任務(wù)清單所起到的只是輔助功能，一旦其中所規(guī)定的閱讀任務(wù)數(shù)量過(guò)多，學(xué)習(xí)者的思路將會(huì)遭到禁錮。相反，如果規(guī)定的閱讀目標(biāo)過(guò)少，學(xué)生閱讀缺乏重點(diǎn)，就無(wú)法達(dá)到良好的閱讀效果，所以英語(yǔ)老師必須針對(duì)文章難點(diǎn)、學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，正確編寫(xiě)閱讀目標(biāo)清單。其次，在學(xué)生閱讀教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)促進(jìn)他們思想成長(zhǎng)，自由閱讀不是要他們“自生自滅”，而是在賦予他們充分自由閱讀時(shí)間的同時(shí)，促進(jìn)他們思想的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)培育他們個(gè)性的目的。所以，英語(yǔ)老師必須抓住好時(shí)機(jī)，在孩子完成自主的作業(yè)后，適時(shí)加以歸納升華，對(duì)其中包含的語(yǔ)言內(nèi)容和人生哲理作出說(shuō)明。讓他們?cè)诹私庥⒄Z(yǔ)書(shū)籍內(nèi)容的同時(shí)，能感受到英語(yǔ)書(shū)籍的奧妙，調(diào)動(dòng)他們英語(yǔ)閱讀的積極性。最后，英語(yǔ)老師還要進(jìn)行英語(yǔ)閱讀評(píng)比比賽。開(kāi)展評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)是英語(yǔ)老師對(duì)課堂文章有著深刻而全面的認(rèn)識(shí)，把文章的主題含義當(dāng)成教學(xué)主線，并抓住語(yǔ)文中出現(xiàn)的語(yǔ)言、詞匯等重要內(nèi)容。

（三）充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)

學(xué)校英語(yǔ)閱讀教學(xué)除要求學(xué)員熟悉詞匯與句型之外，還在課外觀看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片等課程。由于社會(huì)信息化的日益發(fā)達(dá)，高校對(duì)信息化課程的配備也更加齊全，所以，學(xué)校英語(yǔ)老師們必須充分運(yùn)用多媒體科技和互聯(lián)網(wǎng)信息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者視、聽(tīng)等感官，以促進(jìn)學(xué)生參與到英語(yǔ)的閱讀教學(xué)之中，從而提高課堂效果。

作者:肖麗蘭

小學(xué)閱讀教學(xué)篇3

在我國(guó)雙減政策的大力發(fā)展下，小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外輔導(dǎo)壓力。在小學(xué)階段，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在抵觸心理，是因?yàn)樾W(xué)教師的教學(xué)方式太枯燥，給予知識(shí)都是采用直給的方法，所以導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。在此情況下，小學(xué)教師應(yīng)該改善教育教學(xué)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

一、雙減政策概述

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，要求要有效的減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外輔導(dǎo)壓力。雙減政策就是通過(guò)減少學(xué)生的作業(yè)量，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求，提高教師的授課質(zhì)量，從而達(dá)到減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力的效果，在這樣的政策下，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又減輕了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，還減輕了教師教學(xué)檢查的工作量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，可以構(gòu)建良好的教育環(huán)境。有效實(shí)施雙減政策在教育行業(yè)中具有重大意義，這樣的政策是教育行業(yè)方向真正的走向了素質(zhì)教育，不止要求學(xué)生，還要求學(xué)校、教師和家長(zhǎng)都需從內(nèi)心將傳統(tǒng)的舊思想轉(zhuǎn)變成先進(jìn)的新的思維模式，衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不再是單一的考試成績(jī)，應(yīng)從學(xué)生的德、智、容、美、工等全方位的多方面進(jìn)行考核。減少校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以有效的減輕學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的抵觸心理，從社會(huì)生活中應(yīng)該能很清晰的知道部分學(xué)生是有多么的不喜歡學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，在生活中，我們時(shí)常能看到學(xué)生舉報(bào)校外學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的新聞，所以可以很明顯的感知出學(xué)生對(duì)于校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的厭惡。減少了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還在一定程度上減少了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，在如今社會(huì)，校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的服務(wù)費(fèi)都很貴，而且家長(zhǎng)為了能夠讓學(xué)生“不輸在起跑線上”，為學(xué)生報(bào)名的培訓(xùn)班絕不少于2個(gè)，大大的增加了家庭的經(jīng)濟(jì)支出。雙減政策的有效實(shí)施能夠?qū)W(xué)生從課業(yè)的苦海中解救出來(lái)，更能讓家長(zhǎng)的錢包鼓起來(lái)。

二、低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，在小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不正確，他們并不認(rèn)為學(xué)習(xí)在人生中是一件重要的事情，在英語(yǔ)課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講或是有時(shí)搞搞小動(dòng)作，更有甚者在課堂上直接惡劣的影響同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的講課思路，從而影響教師的教學(xué)效果。在課堂上，部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教師的提問(wèn)也當(dāng)做耳旁風(fēng)，充耳不聞，自作自事；教師為學(xué)生留的鞏固知識(shí)作業(yè)也不完成，學(xué)習(xí)態(tài)度極其不端正，缺少對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重視程度。其次，教師對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的教育教學(xué)方式太單一，太枯燥，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不能靈活的運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，采取將英語(yǔ)知識(shí)直接灌輸給學(xué)生的強(qiáng)硬方式，使得教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)教師必須抓住學(xué)生天性活潑的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)更新教師自己的教學(xué)方式。還有部分教師不能創(chuàng)新教育理念，將考試成績(jī)作為評(píng)判一個(gè)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生按照考試成績(jī)分成三六九等，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另外，還有一部分教師不盡作為一名教師的應(yīng)盡的義務(wù)，不理會(huì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，只按照自己的教學(xué)計(jì)劃完成任務(wù)，導(dǎo)致部分學(xué)生喪失了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。最后，現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)表現(xiàn)的缺點(diǎn)是學(xué)校的師資力量不雄厚，教師的綜合素質(zhì)不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)或是嚴(yán)重缺少教師，這樣的現(xiàn)象嚴(yán)重的影響了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。有的學(xué)校因?yàn)槿鄙俳處煻屢幻處煋?dān)任多學(xué)科的教學(xué)，這導(dǎo)致教師的精力不夠用，不能全面的照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且，據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的教師大部分是從專科院校畢業(yè)的，所以整體來(lái)看，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)較低，不能更好的運(yùn)用專業(yè)知識(shí)因材施教的為學(xué)生講解知識(shí)。

三、自然拼讀與繪本閱讀教學(xué)的融合教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

自然拼讀就是讓學(xué)生能夠通過(guò)認(rèn)識(shí)字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，使字母與發(fā)音之間建立聯(lián)系，從而做到“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)詞能寫(xiě)”，使用這種方法能夠使不將英語(yǔ)作為第一預(yù)言的學(xué)生也能更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。自然拼讀不僅可以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞的能力，還能提升學(xué)生的閱讀能力。那么，什么是繪本閱讀教學(xué)呢？繪本閱讀教學(xué)就是在教師的指引下促使學(xué)生自覺(jué)閱讀的一項(xiàng)活動(dòng)，不像是在傳統(tǒng)課堂上那樣，教師主導(dǎo)英語(yǔ)課堂，只有教師在講授，缺少教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好進(jìn)行閱讀，減少了教師的限制，讓學(xué)生能夠自主的、獨(dú)立的思考問(wèn)題，而不是用教師的方式為學(xué)生講解問(wèn)題。繪本閱讀教學(xué)走進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言和知識(shí)積累。英語(yǔ)繪本閱讀具有很強(qiáng)的簡(jiǎn)潔性和重復(fù)性，能夠讓學(xué)生在能理解的前提下，將英語(yǔ)繪本中的知識(shí)進(jìn)行鞏固，一遍一遍的加深其印象，逐漸構(gòu)成英語(yǔ)思維，而且英語(yǔ)繪本中有大量的圖畫(huà)，能夠激發(fā)學(xué)們的好奇心，增加對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)欲望，豐富學(xué)生想象力，在不知不覺(jué)中鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維。

四、讓自然拼讀與繪本閱讀教學(xué)融合的教學(xué)策略

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師的教學(xué)模式選擇不正確的話，就會(huì)嚴(yán)重的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生對(duì)于新單詞的記憶時(shí)間比較短，經(jīng)常出現(xiàn)部分學(xué)過(guò)但不記得的單詞，這時(shí)教師就可以利用自然拼讀和繪本閱讀教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，既能提高學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)效率，還能促進(jìn)教師創(chuàng)建輕松愉快地教學(xué)模式。

（一）在情境中將自然拼讀和繪本閱讀教學(xué)相結(jié)合

“教學(xué)所設(shè)的情境應(yīng)具一種性質(zhì)，足以喚起思想，就是說(shuō)他能暗示某種事情緒我們做：這種事情既不可屬于循規(guī)蹈矩。”東漢時(shí)期著名文學(xué)家徐干這樣認(rèn)為。在小學(xué)英語(yǔ)的教育教學(xué)過(guò)程中，教師要想使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，那必不可少的就是繪本閱讀[1]。教師在準(zhǔn)備教學(xué)文案的時(shí)候可以針對(duì)英語(yǔ)教材中的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)慕柚L本閱讀教學(xué)加入情境設(shè)定，使學(xué)生更好的理解英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還可以借助多媒體等形式將繪本多樣化，用新奇的繪本吸引學(xué)生注意力，再使教師在借助繪本閱讀的方式下讓學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行理解，之后學(xué)生再運(yùn)用自然拼讀的方法對(duì)新單詞進(jìn)行拼讀。例如，在學(xué)習(xí)廣州版小學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)課本中的《Ihavecutepets》這一課時(shí),教師在進(jìn)行英語(yǔ)的內(nèi)容教學(xué)前可以準(zhǔn)備各種小動(dòng)物的圖片，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以拿出提前準(zhǔn)備的圖片，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圖片中的內(nèi)容，進(jìn)而再引出今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最后讓學(xué)生再對(duì)照著動(dòng)物的圖片用搶答的方式說(shuō)出相應(yīng)動(dòng)物的英文單詞。通過(guò)自然拼讀和繪本閱讀創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)課堂的趣味性，引起學(xué)生好奇心，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂充滿生機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成邊看邊讀邊學(xué)的好習(xí)慣。

（二）運(yùn)用自然拼讀和繪本閱讀教學(xué)相結(jié)合的方式加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練

在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)教師的講授，部分學(xué)生只能掌握單詞的拼寫(xiě)，并不能完整流暢的將單詞拼讀出來(lái)，這就說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練較少，在課堂上教師并沒(méi)有給學(xué)生留夠充足的時(shí)間，讓學(xué)生們進(jìn)行拼讀練習(xí)，加之學(xué)生在課下對(duì)于英語(yǔ)的口語(yǔ)練習(xí)不積極，不主動(dòng)，導(dǎo)致部分學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)單詞時(shí)往往開(kāi)不了口[2]。通過(guò)運(yùn)用自然拼讀和繪本閱讀教學(xué)相結(jié)合的方式加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，教師可以在英語(yǔ)課堂上通過(guò)自然拼讀的方式教授學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞，然后再讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的新單詞運(yùn)用到繪本上，加深學(xué)生們對(duì)新單詞的學(xué)習(xí)印象。自然拼讀結(jié)合繪本閱讀，形成更能讓學(xué)生接受的教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠?qū)?fù)雜難懂的英語(yǔ)知識(shí)簡(jiǎn)化成通俗易懂的知識(shí)，并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)還能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，提高英語(yǔ)在學(xué)生心目中的重視程度。

（三）擴(kuò)大繪本閱讀的范圍，提高學(xué)生閱讀能力

學(xué)生通過(guò)閱讀繪本，可以從中感知語(yǔ)言的美麗，豐富學(xué)生情感。學(xué)生在繪本的世界中遨游，一定會(huì)獲得享受繪本閱讀的樂(lè)趣，產(chǎn)生樂(lè)趣之后，學(xué)生就會(huì)不間斷的問(wèn)出問(wèn)題，時(shí)時(shí)刻刻的進(jìn)行思考，促使學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心想法，提高學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力。大多的繪本內(nèi)容不與小學(xué)英語(yǔ)教材的規(guī)定內(nèi)容相同，所以需要教師參考小學(xué)英語(yǔ)的教材之后對(duì)繪本進(jìn)行合適的挑選，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)繪本，將繪本的內(nèi)容作為學(xué)生們的知識(shí)拓展內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

（四）在自然拼讀和繪本閱讀教學(xué)相結(jié)合的教育方式下指引學(xué)生編寫(xiě)故事

小學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)于故事的編寫(xiě)并不注重，但鍛煉學(xué)生編寫(xiě)故事的能力就是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為死板，不能很好地構(gòu)建學(xué)生的思維模式，然而在自然拼讀和繪本閱讀教學(xué)相結(jié)合的教育方式下，可以有效的利用繪本閱讀來(lái)創(chuàng)建學(xué)生的思維模式，激發(fā)學(xué)生想象力[3]。例如,在三年級(jí)英語(yǔ)教材中的《Friends》這一課，教師可以充分運(yùn)用繪本來(lái)為學(xué)生進(jìn)行講解，借助多媒體，在學(xué)習(xí)過(guò)新單詞后，將新單詞和幾幅簡(jiǎn)單的圖片展示出來(lái)，讓學(xué)生在小組經(jīng)過(guò)討論后將新單詞和圖片結(jié)合起來(lái)編寫(xiě)一個(gè)故事，一個(gè)和朋友之間的故事。編寫(xiě)完故事之后，可以以小組為單位投票選出每個(gè)小組中最好的作品進(jìn)行展示，最后，教師在針對(duì)學(xué)生們的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指出修改意見(jiàn)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。這樣的方法不僅鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，還使學(xué)生鞏固了以往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的運(yùn)用，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜上所述，，將自然拼讀與繪本閱讀教學(xué)相融合在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以有的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這樣的教學(xué)模式將提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維模式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受程度，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)目標(biāo)。所以，要堅(jiān)持實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在自然拼讀和繪本閱讀方面的融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹麗華.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中繪本閱讀與自然拼讀的融合[J].新課程導(dǎo)學(xué),2021(06):27-28.

[2]陳頎.小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀與繪本閱讀融合的課堂教學(xué)實(shí)踐[J].小學(xué)時(shí)代,2020(18):84+98.

[3]徐靜.小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀與繪本閱讀的融合[J].考試與評(píng)價(jià),2020(06):41.

作者:呂超男 張宗蜀 單位:廣州白云區(qū)京溪小學(xué)