發(fā)布時間：2022-04-18 02:56:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇語文閱讀教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊占據(jù)主導(dǎo)
由于語文閱讀教學(xué)內(nèi)容較偏理論化，傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式一般采取的都是理論教學(xué)為主、學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)為輔的模式。在這一模式中，教師居于整個課程教學(xué)的主導(dǎo)位置，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍較為被動。新時期條件下課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，應(yīng)重新確立學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，盡量避免“一言堂”情況的發(fā)生，通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情來帶動整個課程教學(xué)的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提升。這一標(biāo)準(zhǔn)客觀要求語文閱讀教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。但是從目前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，語文教育工作者們在一段時間里的確進行了大量的摸索和探究，但是終究又回到老路上，傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊占據(jù)著主要地位。
（二）教學(xué)手段單一
除教學(xué)模式存在問題外，現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)還面臨的另外一個較為嚴重的問題就是教學(xué)手段單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師們普遍存在一個誤區(qū)，即轉(zhuǎn)換教學(xué)模式是浪費有限課時的表現(xiàn)。在這樣一種權(quán)衡下，大多數(shù)教師在進行教學(xué)的過程中，都會傾向于整個教學(xué)過程采用一種教學(xué)手段。如此一來，將會直接導(dǎo)致整個課程教學(xué)的無變化，學(xué)生只是慣性進行學(xué)習(xí)，完全提不起學(xué)習(xí)的興趣與積極性，通過教師當(dāng)時的教學(xué)主題就能預(yù)知下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。這樣平淡無奇的學(xué)習(xí)狀態(tài)無法激發(fā)學(xué)生潛意識里的挑戰(zhàn)欲望以及挑戰(zhàn)激情。
二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的具體措施
通過上文論述，我們已經(jīng)對初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀及提高教學(xué)有效性的重要性有了基本的認識與了解，基于這一認識與了解的基礎(chǔ)上，筆者認為，要想提高教學(xué)有效性，必須從以下幾個方面入手：
（一）豐富資源形式
結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，要想提高教學(xué)有效性，首先應(yīng)從資源形式的豐富入手，努力提高現(xiàn)有基礎(chǔ)硬件設(shè)備的有效利用率，提高教生課內(nèi)外使用多媒體及計算機的方便度，為信息技術(shù)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與整合創(chuàng)造出更為良好的硬件環(huán)境；同時，在資源庫建設(shè)方面還要多下功夫，充分利用多種途徑，完成資源的搜集、整理和利用；購買現(xiàn)有信息資源，組織教師自己制作和開發(fā)優(yōu)秀課件和教案。比如就《飛向太空的航程》這一課程教學(xué)內(nèi)容來說，傳統(tǒng)教學(xué)模板中，兒這一課文只是作為學(xué)習(xí)和了解的部分，因此沒有進行詳盡的教案設(shè)計。基于此，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺去收集與太空航程有關(guān)的內(nèi)容，對教案進行新的設(shè)計，提高教案與內(nèi)容的貼合度，對學(xué)生科學(xué)領(lǐng)域的知識進行有效的普及。
（二）實現(xiàn)師生互動
在信息技術(shù)環(huán)境下，教師扮演的角色更多屬于引導(dǎo)者的成分，并且從過去知識提供者及知識的傳授者逐步過度到知識導(dǎo)航者。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主的進行知識的查閱，掌握相關(guān)的語文閱讀知識，通過這樣的途徑，甚至可以收獲一部分教師也不曾掌握的知識。比如就都《動物游戲之謎》這一課程內(nèi)容而言，教師可以利用學(xué)生天生對動物界的好奇，鼓勵學(xué)生去查詢一些動物，如老虎、獅子等的游戲行為，通過觀察，對將要進行的課程內(nèi)容進行思考。這樣一來，不僅能最大限度提高學(xué)生對課程教學(xué)的參與興趣，同時還能有效拓展學(xué)生獲取知識與信息的途徑，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；其次，教師可以借助BBS、博客、QQ等渠道或者Email與學(xué)生進行情感思想的交流溝通，也可以在網(wǎng)上進行作業(yè)的批改等。通過這樣一些途徑，教師可以及時有效的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的思想動態(tài)，從而對教育教學(xué)內(nèi)容及方法做出及時的調(diào)整，實現(xiàn)師生間真正意義上的互動。
（三）營造良好教學(xué)氛圍
除上述措施外，教師還應(yīng)充分利用多種教學(xué)模式，努力營造良好的閱讀教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的興趣。比如在遇到敘事性課文的時候，教師可以充分利用多媒體教學(xué)軟件，收集與課文相關(guān)的視頻或短片，讓學(xué)生立體的感受這一課程內(nèi)容的來龍去脈，從而提升學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣。或者教師還可以對情景角色扮演的模式進行充分利用，通過引導(dǎo)學(xué)生進行角色準(zhǔn)備，來對閱讀教學(xué)內(nèi)容進行深化，讓學(xué)生享受整個表演的同時，加深學(xué)生整體對教學(xué)內(nèi)容的理解。
三、結(jié)語
綜上所述，我們可以看到，就初中語文閱讀教學(xué)有效性的提高來說，首先應(yīng)從學(xué)生的興趣傾向出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，結(jié)合時代信息技術(shù)及新教學(xué)資源要素，以學(xué)生為本位進行教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生對課程教學(xué)的興趣，從根本上轉(zhuǎn)變初中語文閱讀教學(xué)的尷尬局面，爭取為初中語文課程教學(xué)改革及素質(zhì)教育的良好發(fā)展做出努力和貢獻。
作者：張發(fā)奎 單位：重慶市云陽縣盤石中學(xué)
1新課標(biāo)施行階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1閱讀教學(xué)僅重形式，追求效果難有共鳴
閱讀教學(xué)的根本目的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生對文章的理解、感知與分析能力，然而目前小學(xué)閱讀課程的教材普遍篇幅較短，所以很多教師在講授過程中都是直接讓學(xué)生通讀，僅對文章、生詞的記憶與認知略為要求，至于文章內(nèi)容的解讀與蘊含的情感，都“一筆帶過”，甚至只字不提。即便是較長的文章，都只是簡要的概括中心意思或是段落大意，要么就是將文章拆解成若干小結(jié)分別講解，使得文章文感頓失，難以激起共鳴。
1.2教師全程把控課堂，學(xué)生乏于獨立思考
教學(xué)實踐中，部分教師因經(jīng)驗薄淺而無法有效控制課堂紀(jì)律，或是為了趕拼教學(xué)進度而采取大包大攬的方式對學(xué)生“滿堂灌”。加之小學(xué)生的年齡特性使他們具有好動、注意力難集中等習(xí)性，通常會讓教師的教學(xué)進度突然的打斷。此外，還存在部分教師過多時間的花費時間來解析文章，忽略課堂交流與互動的重要性，整堂課下來全程都是教師“一人獨講、滿堂皆聽”，其間雖有提問，但也沒有空足夠時間讓學(xué)生思考，明顯與新課標(biāo)提倡的“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)相悖，有礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時也讓閱讀教學(xué)質(zhì)量難有提升。
1.3偏重閱讀理解訓(xùn)練，忽略語言表達訓(xùn)練
同一班級的學(xué)生學(xué)習(xí)水平都是參差不齊的，加上課堂教學(xué)的時間有限，泛化的閱讀教學(xué)方法必然導(dǎo)致重點不突出、難點不清楚，難以夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)。著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾就教育方式與模式提出了一眾觀點，其中就語文學(xué)習(xí)而言，他認為“思想是一方面，表達思想內(nèi)容的工具又是一方面”。因此在語文學(xué)習(xí)過程中，不僅要注意理解文章的主旨大意，還要明白作者的語言表達形式，一言蔽之即要知道作者寫的是什么，又要明白作者為什么要這樣寫。然而，目前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師過度倚重對文章主旨大意的理解，甚至將語言表達訓(xùn)練作為一種獨立的技能進行孤立地訓(xùn)練，脫離了課程內(nèi)容和文本語境，導(dǎo)致出現(xiàn)了閱讀教學(xué)和語言表達訓(xùn)練脫節(jié)，或是閱讀課和作文課分離等現(xiàn)象，全然忽視了語言表達方式方法的訓(xùn)練。借用崔巒先生的話說，就是“得意而忘言”了。
2優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法研究
2.1放飛閱讀思維———巧妙設(shè)計問題
通過層層巧妙的提問設(shè)計，課文的脈絡(luò)能夠清晰的呈現(xiàn)，作者的寫作思路也能有所顯露，在此情境下學(xué)生對課文有了整體上的感知，對接下來展開的深入分析大有助益。此外，疑問的設(shè)計還能夠引起學(xué)生的好奇心，萌生求知欲，充分發(fā)揮小學(xué)生尚未束縛的想象力。至于如何設(shè)計問題的內(nèi)容，教師應(yīng)事先了解班級學(xué)生的實際情況，靈活調(diào)整問題的難易度，與此同時還應(yīng)緊扣閱讀教材特點來設(shè)置有針對性的細節(jié)問題，或是開放式問題，讓學(xué)生能夠最大限度的發(fā)散思維，跳出既定思維局限。
2.2推開閱讀視野———拓展課后實踐
在學(xué)生掌握一定閱讀基礎(chǔ)和技巧后，教師應(yīng)有計劃、有目的的引導(dǎo)他們進行拓展閱讀訓(xùn)練與體驗。按照具體年齡體征及心理特點來推薦圖書，通過課后閱讀量的長期積累，能讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣及語文素養(yǎng)。比如，針對小學(xué)低年級學(xué)生可以推薦《中國孩子最想知道的100個問題》、《科普的故事》、《101個科幻故事》、《我們愛科學(xué)》、《小朋友的中國寓言》、《寓言大全》、《綠野仙蹤》、《阿拉丁神燈》等；中、高年級的則可以推薦《百科全書》、《黑龍?zhí)柺й櫋贰ⅰ遏[鬼的航天服》、《爪王》、《巨鳥島》、《寓言100篇》、《小學(xué)生諺語詞典》、《小學(xué)生格言詞典》，等等。閱讀課程的課后實踐，主要以閱讀課外書籍為主，藉此作為通向世界的窗口，為學(xué)生開闊視域。
2.3根植閱讀興趣———創(chuàng)設(shè)閱讀情境
新課標(biāo)倡導(dǎo)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，使其對閱讀萌生好感。同時，小學(xué)生正處于身體與心理發(fā)育的初級階段，對周遭一切充滿好奇，但對事物的認知度則仍停留在表層，要想引起他們的興趣，并保持這種興趣就需要教師細心安排、認真對待。首先，應(yīng)當(dāng)革新傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，營造輕松愉悅的閱讀氛圍，并根據(jù)具體生情從“視覺”與“聽覺”等感官感受入手，給學(xué)生帶來新奇的體驗，引導(dǎo)他們主動開展閱讀活動。例如，學(xué)習(xí)描寫祖國秀麗河山的課文時，多數(shù)學(xué)生還未有機會去親身體驗青山綠水的實景震撼，由此缺少對課文的感性認識。此時再借助多媒體教學(xué)設(shè)備來播放祖國山巒實景視頻，配以舒緩音樂，影音結(jié)合的動態(tài)呈現(xiàn)，使得學(xué)生閱讀興趣在潛移默化之中得以充分培養(yǎng)。
2.4挖掘閱讀方法———增進互動交流
教師與學(xué)生間的閱讀交流主要通過閱讀方法上的溝通、指導(dǎo)，比如速度法、批注法、精讀法等常用閱讀法。由于學(xué)生的個體差異性，所以每個人的閱讀方法也各有差異，通過上述常用閱讀法進行頻密的互動交流能夠交互心得，取長補短，不僅有助閱讀，師生關(guān)系、生生關(guān)系也將更為和諧。然而，閱讀能力的培養(yǎng)，不是一日之功可以成就的，需要教師悉心的指導(dǎo)與學(xué)生自身的反復(fù)實踐，在長期閱讀交流中慢慢積累。同時，實現(xiàn)交流的前提還得依靠教師的正確引導(dǎo)與組織，讓學(xué)生結(jié)合個人閱讀過程講述心得體會，各自找出最適合自己的閱讀方法。
3結(jié)束語
教師在教學(xué)過程中既應(yīng)注重教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升。就如陶行知先生所言：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”所以，對小學(xué)語文閱讀的教學(xué)不應(yīng)僅是語文知識的傳授，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)方法的傳授。
作者：胡中萍 單位：吉林省吉林市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)
一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
（一）培養(yǎng)閱讀能力
閱讀能鍛煉學(xué)生的分析概括能力，在閱讀過程中，學(xué)生要分析課文中的詞語、句子，概括文章含義，進行前后文的解釋。有的文章還會留一些空白和想象的空間，需要學(xué)生理解作品后進行填充，學(xué)生填充內(nèi)容的過程，就是對文章整體把握和理解的過程。
（二）課堂增加“佐料”，教學(xué)綻放光彩
閱讀教學(xué)的本質(zhì)是“讀”，學(xué)生通過作品與作者進行心靈的碰撞和情感的交流，從而領(lǐng)悟文章的真正要義，獲得心靈的啟迪。所以，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有很多，如開展閱讀游戲、閱讀競賽等，學(xué)生在游戲中激起了參與的熱情，也提高了閱讀能力。
二、講求閱讀方法，提高閱讀效率
要提高高中生的語文閱讀能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從整體感知文章內(nèi)涵，獲得情感體驗。這就要求語文教師在閱讀教學(xué)中有針對性地為學(xué)生提供一些有效的閱讀方法，適當(dāng)?shù)卦黾铀麄兊拈喿x時間，多對學(xué)生進行指導(dǎo)，進而提高他們的綜合素養(yǎng)。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀效率
例如，在《雅舍》的教學(xué)過程中，教師首先要立足文本，引導(dǎo)學(xué)生探究，然后把握方向，適時引導(dǎo)，最后提示方法，授之以漁。在語文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，指導(dǎo)學(xué)生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學(xué)生的個性，張揚學(xué)生的活力，拓展學(xué)生的思維，進而提高他們生的閱讀能力，實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)。
（二）打牢學(xué)生的知識基礎(chǔ)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“課程目標(biāo)”的要求，在閱讀教學(xué)中，教師要教會學(xué)生掌握題材內(nèi)容、背景環(huán)境、情感主旨等相關(guān)知識；要教會學(xué)生掌握體裁結(jié)構(gòu)、表達方式、抒情方式、表現(xiàn)手法、修辭手法、語言風(fēng)格等相關(guān)知識。學(xué)生將這些基礎(chǔ)知識融匯貫通，有助于他們真正學(xué)會閱讀、分析、鑒賞文章，全面培養(yǎng)語文素養(yǎng)。所以說，在具體的閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)該積極探索更多有效的提高學(xué)生閱讀能力的方法，使閱讀成為提高學(xué)生語文綜合能力的鑰匙。
三、重視課外閱讀的“延伸”
張志公先生說：“貧乏，是語文的致命傷。”要克服這一致命傷，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，還要大量閱讀，廣泛涉獵，包括政治、經(jīng)濟、科技、藝術(shù)等各個領(lǐng)域。閱讀要廣，但不一定篇篇都懂，句句都會，關(guān)鍵在于知識的積淀，積累越多，學(xué)生的語感會越來越純熟，對寫作會有很大幫助。
（一）幫助學(xué)生選擇具有時代性、信息化的讀物
隨著生活節(jié)奏的加快，信息量的劇增，具有鮮明時代特征的“文化快餐”式的優(yōu)秀報刊很適合學(xué)生閱讀，如《視野》《青年文摘》《微型小說選刊》《雜文報》等具有時代性、信息化的讀物，既切合生活實際，又是大家所喜聞樂見的，能擴大學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)他們閱讀興趣，是“與時俱進”的優(yōu)秀課外資料。
（二）創(chuàng)造課外閱讀的機會
高中學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊，這就需要教師學(xué)會擠時間，學(xué)會巧安排，為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的機會。比如，充分利用寒暑假時間讀《三國演義》《水滸傳》等篇幅比較長的名篇佳作，開學(xué)時在班上交流讀書心得和體會。教師還可以每周擠出一節(jié)語文課或自習(xí)課，開設(shè)課外閱讀實踐課。比如，教學(xué)“戲劇”單元的時候，讓學(xué)生分角色表演，并在課外閱讀相關(guān)的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)“《雷雨》節(jié)選”時，教師不僅要求學(xué)生分角色表演，還要求他們課外閱讀《雷雨》全劇及曹禺的其他作品，對曹禺有一個全面的了解，甚至把曹禺的作品與其他同時代劇作家的作品進行比較，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀是語文教學(xué)的重中之重，我們教師要認真地研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，將理論研究與閱讀實踐有效地相結(jié)合起來，從學(xué)生的實際水平出發(fā)，著眼于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，做長期的教學(xué)規(guī)劃，將有效的閱讀教學(xué)策略落到實處，為提高學(xué)生的閱讀能力做充分的準(zhǔn)備。
作者：張雪平 單位：河北省隆堯縣第一中學(xué)
一、閱讀在職高語文教學(xué)中的重要作用
（一）閱讀是學(xué)生獲得知識的主要渠道
對大多數(shù)職高學(xué)生而言，閱讀是他們獲取知識的主要途徑，他們對社會的了解，對未來的期待，在很大程度上都是建立在閱讀的基礎(chǔ)上獲得和產(chǎn)生的。可以說，閱讀在某種程度上決定了學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的確立，因此，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性就可想而知了。
（二）閱讀是檢驗教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一
語文是綜合性極強的人文學(xué)科，包含天文地理、科學(xué)技術(shù)等學(xué)科的相關(guān)知識。而閱讀則是檢驗學(xué)生語文綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，閱讀理解能力強，其綜合能力自然也就越高，對課文內(nèi)容的理解也更深刻。沒有廣泛的閱讀面，沒有深刻的閱讀能力，是不可能了解文字背后深刻含義，也是不可能學(xué)好語文的。
（三）閱讀是學(xué)生與社會接觸的需要
職高教育與普通的高中教育存在較大差別，職高教育是面向社會培養(yǎng)技術(shù)型人才的，大部分學(xué)生將在畢業(yè)后走上社會工作崗位，因此，需要對社會進行足夠的了解，在充分了解社會的基礎(chǔ)之上，才能適應(yīng)社會。但是，職高學(xué)生閱歷不足，對社會的了解不夠，而閱讀則是解決這一問題的關(guān)鍵。豐富的、深入的閱讀，必然能將學(xué)生與社會拉進關(guān)系，增強學(xué)生對社會的了解。
二、運用多種閱讀教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀能力
在教學(xué)中，要讓學(xué)生能通過有效閱讀來提高對語文知識的領(lǐng)悟，需要教師運用一定的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上閱讀，并能在閱讀過程中更深地體會和感悟文章中的情感和作者要反映的主旨，提高他們的閱讀能力。
（一）運用問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維
職高學(xué)生的語文閱讀能力較差，他們在進行閱讀時沒有目標(biāo)的指引，使他們的注意力僅僅放在閱讀中，而不是邊閱讀邊思考。要提高學(xué)生的語文閱讀能力，使他們在閱讀課文的過程中能進行有效閱讀，把握課文的主旨，體會作者的情感，就需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境，在問題的引導(dǎo)下調(diào)動學(xué)生的思維，使他們在閱讀過程中解決教師提出的問題，能有效提高閱讀的效率。例如，在教學(xué)《荷塘月色》時，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和水平，給他們制定出明確的閱讀目標(biāo)，通過閱讀讓他們回答出如下問題：概括課文主要描寫了什么？精讀讀重點段（4～6段），議一議“寫了哪些景物，描寫的順序怎樣”；摘抄優(yōu)美的字句、段落，熟讀成誦。在教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)下，學(xué)生對問題進行了思考，并在閱讀過程中跟隨教師提出的問題進行探究，找到問題的答案，使他們體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。在讓學(xué)生進行閱讀時，教師要對學(xué)生進行關(guān)注，提醒注意力不集中的學(xué)生，使他們能在問題的指引下進行有效閱讀，提高語文理解能力。
（二）進行開放式的閱讀，增加學(xué)生的情感體驗
在語文教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生進行自讀、齊讀外，還可以開展多種方式進行閱讀，調(diào)動學(xué)生對閱讀的興趣。例如，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進行分角色朗讀，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，每個人輪流選擇一個人物進行分角色朗讀，在讀的過程中，體會每個人物不同的性格特點，用符合文中人物身份和特點的語氣來閱讀，增加學(xué)生的情感體驗。教師還可以讓學(xué)生把課文改編成舞臺劇，提高學(xué)生的閱讀能力和表演能力，使他們的一舉一動都能反映課文中人物的思想。例如，在教學(xué)《雷雨》時，我讓學(xué)生進行表演，他們在表演的過程中體會到了當(dāng)時獨特的時代背景下造成的人物的命運。通過各種形式的閱讀，學(xué)生對語文知識的積累量不斷豐富，使他們具有的語文能力和理解能力也不斷提高。學(xué)生在語文課堂上的閱讀不再是傳統(tǒng)的閱讀方式，而是在閱讀過程中感受到了創(chuàng)新，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，使他們在閱讀理解能力提高的同時也提高了閱讀的興趣。
（三）探究式閱讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
學(xué)生在進行閱讀時，不只是閱讀課文的表面文字，也不是為了完成教師布置的閱讀任務(wù)，而是要在進行閱讀的過程中對文字包含的深層內(nèi)涵進行探究，理解和感悟課文的主旨，這也是閱讀的關(guān)鍵所在。要通過閱讀對語文課文進行更深的理解，才能豐富學(xué)生的情感體驗，增加學(xué)生的知識理解，提高他們對知識的運用能力。在進行探究式閱讀時，教師要做到學(xué)生閱讀過程中的引導(dǎo)著，讓學(xué)生能對課文內(nèi)容進行深入探究，從抽象的文字中挖掘出豐富的內(nèi)涵，獲得更深的學(xué)習(xí)感觸。
三、結(jié)語
總之，隨著新課標(biāo)的進行，職高語文在教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自由輕松的環(huán)境中探究知識，促進語文能力的提高。在教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充分的自由和學(xué)習(xí)空間，對他們的思維方式和學(xué)習(xí)方式不進行強制性的要求，使學(xué)生根據(jù)自己的水平和能力找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，高效地進行閱讀學(xué)習(xí)，不斷提高他們的語文綜合能力。
作者：劉明珠 單位：河北省三河市職業(yè)技術(shù)教育中心
一、去掉枯燥說教的枷鎖，探究激發(fā)閱讀興趣之路
新時期在學(xué)習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，與文本對話，與作者對話，體會文中那深深的意蘊，體會作家所采取的時空交疊的寫法，同時感悟生活。少年、中年、老年聽雨；故國、異域、臺灣聽雨。年年歲歲雨綿綿，歲歲年年情切切，皆是作者心聲告白。再引導(dǎo)學(xué)生涵泳品味文本，抓住“雨境”和“語趣”，從作品描繪的雨境中感悟語言的妙趣，從語言的妙趣中領(lǐng)略聽雨的意境。疊詞———大珠小珠落玉盤；句式———長短參差跌宕生；畫面———遠近高低各不同。這樣，學(xué)生必能興趣大增，洞天大開，真乃其樂無窮，想不被吸引都難，還愁興趣不濃？所以說，有了興趣，語文閱讀教學(xué)將會是一個姹紫嫣紅的春天。
二、去掉千人一面的枷鎖，探究個性化閱讀之路
語文個性化教學(xué)是指在語文教學(xué)中可以運用多種方式方法，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。
（一）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種能動的、充滿個性的活動，這種個性意味著自主、獨立、創(chuàng)造。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己發(fā)展的內(nèi)在要求和個性特點選擇獨特的學(xué)習(xí)方法，獨立地、創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)中的問題，就能充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣。筆者主張這樣的觀點：享受學(xué)習(xí)則不困，學(xué)會學(xué)習(xí)則不厭。夏丏尊先生在《關(guān)于國文的學(xué)習(xí)》中說：“閱讀就是從文字上理解他人的思想感情。閱讀對于語文學(xué)習(xí)本身來說，它是寫作的基礎(chǔ)，有助于提高聽說的能力；對于人生來說，它是改進生活、豐富生活的手段。”夏先生從獨到的角度來觀照閱讀教學(xué)，其閱讀的優(yōu)秀思想是：培養(yǎng)學(xué)生語感的思想；理解、鑒賞、觸發(fā)三階段的思想；對不同的書，閱讀的態(tài)度和方法不同的思想。所以，我們的語文閱讀教學(xué)一定要讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，只有這樣，才有個性化可言。
（二）新《課標(biāo)》下的個性化閱讀
比如，在《三國演義》的閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該允許學(xué)生對其中的人物有不同的解讀，曹操、諸葛亮、劉備等人物，我們可以突破舊有的觀點，跨越時代，發(fā)表不同的看法。要學(xué)會與文本交流，與作者交流，與時代交流。當(dāng)然，以高考試卷中的閱讀為例，我們必須向?qū)W生強調(diào)一點，閱讀教學(xué)中既要尊重學(xué)生的情感體驗，鼓勵發(fā)表個人見解，但也不能走極端，必須堅持正確的情感態(tài)度和價值觀引導(dǎo)。個性化閱讀強調(diào)的只是閱讀個體的不可替代性，而不是說讀者想怎么理解就怎么理解。盡管教學(xué)模式可以千差萬別，但個性化閱讀還是要尊重文本，如果脫離了文本，即使觀點再新，形式再活，也只會南轅北轍。正如高考命題組專家所言，高考閱讀題的答案是講究趨同性的。
三、去掉唯聽是從的枷鎖，探究質(zhì)疑能力提升之路
新時期教師千萬不能把學(xué)生培養(yǎng)成唯聽是從的庸人。我們的高中語文閱讀教學(xué)，就是要走放得開、收得攏、教得精、學(xué)得活的教學(xué)之路，要讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解。百家爭鳴，才能百花齊放。
（一）阻礙質(zhì)疑的因素
不是學(xué)生不想質(zhì)疑，而是不敢質(zhì)疑。原因之一，教師包辦過多。即使是讓學(xué)生自讀，教師也常常出一些思考題，然后就是幫助對答案，這樣就造成了學(xué)生閱讀時的依賴心理。
（二）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境
教師要創(chuàng)設(shè)一定的質(zhì)疑條件，給學(xué)生以啟發(fā)，并在豐富學(xué)生的知識上下功夫。可以采取下面一些做法：問題讓學(xué)生提出，答案讓學(xué)生得出，點評讓學(xué)生說出，分數(shù)讓學(xué)生給出。在這一系列的過程中，學(xué)生有一種主人的意識，有一種成就感，他就會積極主動地參與到閱讀教學(xué)中去，并能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
（三）學(xué)會質(zhì)疑
為了使學(xué)生學(xué)會“生疑”，從而學(xué)會質(zhì)疑，在教學(xué)中，教師可以采取一題多問的質(zhì)疑方法。例如對《紅樓夢》中金陵十二釵的個性、命運、能力、綜合素質(zhì)的評價分析，可以就已有的觀點甚至是權(quán)威的觀點作出發(fā)散性的討論剖析，產(chǎn)生新解，再作辯論驗證。多元與聚焦并存，既可調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，又可讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，學(xué)會質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。
四、總結(jié)
總之，沒有閱讀就沒有語文，沒有閱讀教學(xué)也就沒有語文教學(xué)。新時期高中語文閱讀教學(xué)必須解決三個問題：興趣、方法、探究。從人文的角度、社會的角度、高考的角度努力探索新《課程標(biāo)準(zhǔn)》下高中語文閱讀教學(xué)之路，讓我們的高中語文閱讀教學(xué)永葆青春。
作者：陳淮高 單位：江蘇省清河中學(xué)
一、提高高中語文探究性閱讀教學(xué)效率的方法
（一）尊重學(xué)生的主體地位
在探究性閱讀教學(xué)中，學(xué)生才是閱讀學(xué)習(xí)的主體，能否有效地進行探究性閱讀，提高閱讀效率，從根本上來說取決于學(xué)生的主動性。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和思想獨立性，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解和看法，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的探索精神和思維成果。只有讓學(xué)生充分認識到自己的學(xué)習(xí)主體地位，才能有效地開展探究性閱讀教學(xué)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題
學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的愿望，才能積極地研究和探索，去解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。因此，上課之前，教師要布置好閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在第一次閱讀之時，先對課文中的重點字詞、大致中心思想有整體了解，將自己不能理解的地方進行標(biāo)注和摘記。對于難以理解的知識點，學(xué)生要積極主動利用漢語詞典、教材參考書等工具書進行參考，也可以利用學(xué)校圖書館、學(xué)習(xí)報、網(wǎng)絡(luò)資源搜索等方式來查閱課文背景知識和疑難字詞，做好知識點記錄。在進行二次閱讀時，學(xué)生要根據(jù)所查閱材料一一對應(yīng)，力求解答閱讀中所遇到的疑問。學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備后，教師再進行課堂教學(xué)時就會起到事半功倍的效果，能有效地提高課堂教學(xué)效率，同時也能讓學(xué)生體驗到自己動手動腦解決問題的愉悅感，激發(fā)他們對自主探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力。
（三）啟發(fā)學(xué)生的遷移思維
通過廣泛的聯(lián)系和遷移，不僅能幫助學(xué)生獲取更多創(chuàng)新性的答案，還可以讓學(xué)生學(xué)會解決問題的方法，學(xué)會觸類旁通，解決在閱讀中遇到的其他類似的問題。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要認識到，課文中的語句不是孤立存在的，在不同語境下，詞句所傳達出來的思想意義和文化意義也不盡相同。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生探索一篇課文內(nèi)句與句之間、段落與段落之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，還要使學(xué)生學(xué)會這種探索的方法，將其廣泛運用到其他課文的解讀中去，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，聞一知十，有效運用學(xué)習(xí)的遷移來提高高中語文閱讀能力和思維能力。
比如，教師可以通過講解課文《燭之武退秦師》，讓學(xué)生探究、討論、分析、綜合燭之武在游說時的說辭、技巧、方法，再推而廣之，進行聯(lián)系和比較，總結(jié)古代說客游說的方法和技巧，這樣有利于學(xué)生更好地理解其他同類課文。如《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍說趙太后》《勾踐滅吳》《諫太宗十思疏》等，都講到舌辯之士，都講到游說技巧，學(xué)生可以對這些課文進行分析、總結(jié)，以便對同類知識進行宏觀把握，提高閱讀理解的能力和效率。
（四）適當(dāng)補充課外資料
課本內(nèi)容是有限的，學(xué)生的認知范圍卻是無限的，僅僅依靠課文的文本閱讀無法滿足學(xué)生的求知欲和探索欲望。學(xué)校和教師都應(yīng)在擴展學(xué)生閱讀視野、提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)等方面進行努力。比如，開放圖書館，定期引進一些高水平的文學(xué)作品，讓學(xué)生的閱讀和思維跟得上時代的發(fā)展；為學(xué)生訂閱《讀者》《青年文摘》、學(xué)習(xí)報、高中語文報和其他相關(guān)的文學(xué)刊物，滿足學(xué)生的閱讀需求；還可以根據(jù)教學(xué)情況，利用學(xué)校多媒體，為學(xué)生播放根據(jù)文學(xué)名著、名家小說、歷史人物改編的電影，如《孔子》，還可播放如《百家講壇》一類的文化教育片。這些手段都能有效開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生對文學(xué)閱讀產(chǎn)生極大的興趣，從而提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和高中語文學(xué)習(xí)能力。
二、總結(jié)
高中語文閱讀的探究性教學(xué)還有很長的路要走，高中語文教育工作者要不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，才能找到更多的探究性學(xué)習(xí)方法來提高高中語文閱讀教學(xué)效率。
作者：鮑慧莉 單位：內(nèi)蒙古牙克石市第一中學(xué)
一、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前面臨的一個問題就是教學(xué)手段的單一化。隨著信息化時代的到來，學(xué)生獲取到的信息沖擊也越來越大，對信息敏感程度正處于不斷麻木的過程中，小學(xué)生也不例外。加上現(xiàn)在小學(xué)生通識的意識不斷增強，小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)也相應(yīng)增大。小學(xué)語文閱讀課程本是一門信息含量十分豐富的課程，并且也有一定的吸收新教學(xué)內(nèi)容的空間與條件。但是從小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前的情況來看，教師一味地采取傳統(tǒng)的教學(xué)手法進行教學(xué)設(shè)計，整個過程都是詞語教學(xué)、段落歸納總結(jié)，完全不符合小學(xué)階段學(xué)生的天性。針對這樣的內(nèi)容，如果再采用單一枯燥的教學(xué)手段，勢必造成整個教學(xué)氛圍的呆板與沉悶，教師教學(xué)吃力，學(xué)生吸收費勁。通過上文論述，我們可以看到，小學(xué)語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)社會的發(fā)展，從學(xué)生角度出發(fā)，充分利用時代新元素，實現(xiàn)個性化教學(xué)模式成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的必經(jīng)之路。
二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的具體措施及策略
個性化的含義，即量身定做，根據(jù)學(xué)生的具體特點、階段特性及課程教學(xué)內(nèi)容，進行合理的教學(xué)設(shè)計，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時兼顧課程教學(xué)改革的要求。結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容來看，建議可以從以下幾個方面采取措施。
（一）充分利用多種教學(xué)方法，實現(xiàn)知識性與趣味性的結(jié)合
小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以對多媒體教學(xué)軟件進行充分利用，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺收集一些簡單有趣的教學(xué)素材，對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，充分考慮小學(xué)生好奇的天性，通過畫面、聲音的多方面刺激，提高學(xué)生對語文課程教學(xué)的興趣，幫助學(xué)生建立對語文課程的好感。比如《小壁虎借尾巴》這一教學(xué)內(nèi)容，教師充分利用多媒體教學(xué)軟件，還原這一過程，讓學(xué)生清楚地看到小壁虎借尾巴的生動場景；再如《司馬光》這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以安排情景表演課程，在課程教學(xué)過程中，組織學(xué)生進行情景表演，讓學(xué)生參與到教學(xué)的同時，加深對整篇課文脈絡(luò)的印象與了解。
（二）合理進行教學(xué)設(shè)計，平衡度與量的關(guān)系
小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的實現(xiàn)還講究一個“度”。在教學(xué)手段單一的條件下，如果安排大量的知識讓學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收，導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生倍感壓力，事倍功半，形成語文課程學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。基于這一現(xiàn)狀，建議教師在進行教學(xué)的過程中一定要把握好知識的量，在充分考慮小學(xué)生能力條件的情況下，對學(xué)生的最大吸收量進行科學(xué)分析，爭取在合理安排教學(xué)進度的前提下，保證學(xué)生對知識的良好吸收和消化。
就《王二小》這一教學(xué)內(nèi)容的開展來說，它本身是故事性較強的教學(xué)內(nèi)容，如果教師整個教學(xué)過程中都采用一板一眼的教學(xué)方式，僅注重學(xué)生對故事節(jié)點的把握以及對文章精髓進行理解的話，在造成學(xué)生理解缺失的同時還會極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在具體教學(xué)過程中，要想實現(xiàn)人性化閱讀教學(xué)，教師一定要注意度與量二者關(guān)系：在第一課時，教師只需用一些簡單有趣的內(nèi)容進行導(dǎo)入，讓學(xué)生初步認識這一課程教學(xué)的基本內(nèi)容；然后，結(jié)合學(xué)生的具體興趣傾向及理解層次，逐層進行文章剖析。此外，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)模式中，還應(yīng)充分利用合作學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生進行優(yōu)化組合，為學(xué)生創(chuàng)造個性發(fā)揮的空間，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的空間進行知識的回顧與練習(xí)，增進學(xué)生之間溝通與交流的同時，營造一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍。
三、總結(jié)
小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程教學(xué)的重要內(nèi)容，同時更是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語文素養(yǎng)及基本理解、邏輯推理能力的重要措施與手段。從現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，主要存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)手段單一等問題，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的實現(xiàn)，成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。作為小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)模式實現(xiàn)的重要組織者與引導(dǎo)者，教育工作者應(yīng)從小學(xué)生天性與階段特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的能力層次及知識構(gòu)成，對閱讀教學(xué)的過程進行合理設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及探索性，將學(xué)生性格中的劣勢轉(zhuǎn)化為個性化教學(xué)的優(yōu)勢，爭取為小學(xué)語文課程教學(xué)改革的順利完成創(chuàng)造條件，為學(xué)生全面綜合發(fā)展的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。
作者：袁勝菊 單位：河北省邢臺市南石門鎮(zhèn)中心學(xué)校
一、高中語文閱讀教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們發(fā)現(xiàn)，我們在高中語文閱讀上取得了很多成功的范例。主要的轉(zhuǎn)變在于改變以往高中語文教師在課程講授中的主導(dǎo)地位，教師在講臺上講，學(xué)生在下邊聽和記筆記，這樣的被動的局面在新課程教學(xué)理念下都得到了轉(zhuǎn)變，改變了高中語文傳統(tǒng)教學(xué)理念。主要改變體現(xiàn)在有以往注重學(xué)生閱讀知識的傳授，向主要培養(yǎng)學(xué)生的具體語言運用能力的培養(yǎng)上發(fā)展；教師在語文閱讀課堂上主要是設(shè)計好教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在具體課程環(huán)境中去學(xué)習(xí)，改變了以往教師講授為主的局面；讓學(xué)生對高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容去體會、去思考，教師不再給出唯一正確的答案；改變以往全班一個模式的教學(xué)困境，注重對學(xué)生的個性，和社會需要的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生合作探索的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；加強了對學(xué)生語文的人文精神培養(yǎng)，對學(xué)生在高中語文閱讀中所學(xué)到的知識與生活相互聯(lián)系，注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、高中語文閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
我們所研究的就是要對過去高中語文閱讀教學(xué)中存在的不合理的問題進行總結(jié)，提出一些適合高中語文閱讀發(fā)展的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確表示我們在高中語文教學(xué)中要大力發(fā)展學(xué)生主導(dǎo)性、自主性，讓學(xué)生能夠積極主動的去思考語文閱讀中的內(nèi)容，用探究式教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生去思考問題。因為高中的年齡和心理的結(jié)構(gòu)已經(jīng)接近了成年人，在一些問題的思考上有著自己的看法，教師要抓住這些生理和心理結(jié)構(gòu)，多對課程環(huán)境進行設(shè)置，讓學(xué)生主動來參與到高中語文閱讀的知識中來。教師要改變以往教學(xué)方式，在課程設(shè)置上要多設(shè)置一些能夠讓學(xué)生主動思考，與別人合作的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在高中語文閱讀課堂上學(xué)到一些社會生活經(jīng)驗，讓學(xué)生多體驗實踐的意義。
三、高中語文閱讀教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變
新課程教學(xué)改革明確提出來要求高中語文教師要改變自己的角色，這一轉(zhuǎn)變主要是體現(xiàn)在要改變以往教師的主導(dǎo)地位，教師的一言堂、教師權(quán)威地位，高中語文教師在閱讀課程上要做到以人格魅力來感染學(xué)生，讓學(xué)生對老師的人格魅力的認同，這就需要高中語文教師在閱讀課程中盡量多體現(xiàn)一些人格魅力，主要是體現(xiàn)在教師的愛心、教師對語文知識的熱愛、教師的內(nèi)在美等方面。教師在自身的角色上做到學(xué)生興趣的引導(dǎo)者，學(xué)生知識體系的指導(dǎo)者、學(xué)生困難的幫助者，在閱讀課程教學(xué)中做到多組織學(xué)生開展相關(guān)活動，并且讓學(xué)生以合作方式進行，教師給與適當(dāng)指導(dǎo)，教師也可以適當(dāng)參與到教學(xué)活動中來，作為一名參與者的身份。
四、高中語文閱讀教學(xué)中課堂特性的轉(zhuǎn)變
新課程要求我們改變以往課堂教學(xué)要素，對過去傳統(tǒng)的教學(xué)存在不合理的地方進行改革，就是在以往單一的教學(xué)要素上進行多元要素共同參與的課堂，實現(xiàn)多元素共同交流的局面，使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與家長可以進行相互對話，對教學(xué)內(nèi)容進行及時反饋，做到相互之間的互動，同時也能夠了解到學(xué)生、家長心理需要什么樣閱讀課程，教師要怎樣準(zhǔn)備一堂好的閱讀課程。在教學(xué)課堂上管理實行人文關(guān)懷，從過去的一手抓到現(xiàn)在讓學(xué)生去進行自主嘗試、自主去體驗，對一些閱讀知識體系教師要及時給予指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生盡量做到自我管理，從探究式的學(xué)習(xí)中體驗到快樂。因此，在新課程教學(xué)改革背景下，我們要不斷地總結(jié)過去，積極地尋求改變現(xiàn)階段高中語文閱讀課程教學(xué)方法，把自身語文教師的角色調(diào)整好，不斷結(jié)合實踐對課程進行改革，只有我們在一線教學(xué)的教師的不懈努力下，高中語文閱讀課程一定會發(fā)展得更好，為高中語文整體發(fā)展提供支撐。
作者：王一丹 單位：現(xiàn)居內(nèi)蒙古牙克石
1現(xiàn)狀及原因分析
中職幼教專業(yè)語文閱讀教學(xué)（以下簡稱為“閱讀教學(xué)”）的效果不理想，除了生源質(zhì)量不高外，更重要的是教師在教學(xué)時沒有正確定位。中職的學(xué)習(xí)應(yīng)該要為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)做準(zhǔn)備。人教社《關(guān)于中等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)想》中提出：“中職語文教學(xué)應(yīng)適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)，使中等職業(yè)教育的學(xué)生形成以符合專業(yè)學(xué)習(xí)需要、職業(yè)生涯需要、職業(yè)持續(xù)發(fā)展需要為主，兼及社會生活需要、個性發(fā)展需要的語文應(yīng)用能力。”幼教專業(yè)的閱讀教學(xué)要符合其專業(yè)特點，符合其職業(yè)生涯的需要。幼教專業(yè)是培養(yǎng)幼教人才的專業(yè)。這些學(xué)生就業(yè)后，她們的教學(xué)對象一般為3~6歲的幼兒園兒童。這個年齡段的兒童具有強烈的好奇心，愛模仿，喜歡聽故事、看表演，喜歡游戲。因此，在語文閱讀教學(xué)中，如果能考慮學(xué)生就業(yè)的對象，即學(xué)前兒童的特點，能將兒童視野運用到教學(xué)中，無疑能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能提高學(xué)生的就業(yè)能力。那么，什么是“兒童視野”呢？兒童視野是指“通過兒童的眼光觀察世界，以兒童的思維理解世界和感受世界，表現(xiàn)為帶上兒童的經(jīng)驗，關(guān)注兒童的關(guān)注，快樂兒童的快樂，幸福兒童的幸福。”
2理論依據(jù)
2.1關(guān)于智力因素的研究
智力因素的相關(guān)研究對中職語文閱讀教學(xué)具有指導(dǎo)意義。根據(jù)這些研究，智力包括觀察能力、記憶能力、思維能力等。注意是智力的重要組成成分。注意可以分為有意注意和無意注意。有意注意是需要意志努力的注意，這種注意保持的時間較短且容易引起疲勞。無意注意是不需要意志努力的注意，它不容易疲勞，但是容易引起分心。在日常生活中，兒童有意注意的時間更短，無意注意占兒童“注意”時間的絕大部分。在閱讀教學(xué)中，教師要合理地運用這兩種注意，要使這兩種注意交替發(fā)生作用，尤其要研究合理地運用無意注意，以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提升閱讀教學(xué)的有效性，利于今后的就業(yè)。
2.2多元智能理論
多元智能理論（TheTheoryofMultipleIntelligences）也稱為多元智力理論。它是美國心理學(xué)家加德納（Gardner）提出的。加德納認為，每個人都具備了多種智力，包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能和自我認知智能等。多元智能理論給我們的語文閱讀教學(xué)以很大的啟示。加德納說過：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。”因此，要創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。在語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)要突出學(xué)生的主觀能動性，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。教學(xué)中也要做到聯(lián)系學(xué)生實際，因材施教，并通過多樣化的教學(xué)手段，促進學(xué)生多種智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。
3解決方法
在中職幼教專業(yè)的語文課堂中，運用兒童視野，教學(xué)方法考慮學(xué)生就業(yè)的主要對象即幼兒園兒童的特點，采用兒童喜歡的方式進行教學(xué)。教師要在調(diào)查學(xué)生和幼教實際情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文教育教學(xué)理論和前人的研究，擬定具體的教學(xué)方法。具體的教學(xué)方法如下：
3.1教學(xué)的“情境化”
教學(xué)的“情境化”是指適當(dāng)采用情景模擬的形式進行教學(xué)。讓學(xué)生在模擬的情境中，學(xué)到知識。同時，也可以增強課堂的生動性，提高課堂的效率。另外，3~6歲的兒童喜歡模仿。平時，讓學(xué)生多進行情境模擬，可以增強學(xué)生的模仿的能力，為以后就業(yè)時教兒童模仿做準(zhǔn)備。情境的類型是多樣的，有實物情境、圖像情境、生活情境、問題情境等。在教學(xué)中，比較常用的是播放視頻，展示情境法和模擬角色，體會情境法。如在學(xué)習(xí)杜甫的詩歌《聞官軍收河南河北》時，教師可以讓學(xué)生對此情境進行表演，通過表演和點評，讓學(xué)生體會作者及其家人聽到官軍收復(fù)河南河北時的欣喜之情。詩歌本身就是能唱的，教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生嘗試用歌唱的形式表演詩歌，通過歌唱來體會詩中的情感。這樣不僅使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中體會到詩歌的情感，而且提高了他們的歌唱水平。這樣的教學(xué)對學(xué)生的就業(yè)也大有裨益，因為兒童也是很喜歡唱歌和表演的。
3.2教學(xué)的“形象化”
幼兒園的兒童喜歡形象思維。在中職學(xué)前教育專業(yè)的語文學(xué)習(xí)中，教師要適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的形象思維。例如，在教學(xué)《春江花月夜》時，教師可以讓學(xué)生通過閱讀，對詩歌進行合理的想象，將詩中的意境用繪畫的形式表達出來。平時教學(xué)時適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)和繪畫結(jié)合起來，能培養(yǎng)學(xué)生文本和繪畫的轉(zhuǎn)化能力，既提高了學(xué)生的想象水平，又提高了學(xué)生的繪畫能力，有利于學(xué)生以后的就業(yè)。
3.3教學(xué)的“游戲化”
教學(xué)的“游戲化”是指適當(dāng)?shù)夭捎糜螒虻男问竭M行教學(xué)。通過游戲，讓學(xué)生領(lǐng)悟知識。學(xué)前兒童喜歡做游戲。游戲能夠寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。游戲的種類很多，有角色游戲、表演游戲、智力游戲和語言游戲等。在中職語文閱讀教學(xué)中，如果教師能合理地運用游戲這種形式進行教學(xué)，相信能取到事半功倍的效果。如在教學(xué)時，可以開展角色游戲和表演游戲，讓學(xué)生進行角色表演；也可以進行語言游戲等。語言游戲又分為聽音、發(fā)音游戲、詞匯游戲、句子游戲、描述性游戲和文字游戲等。在教學(xué)時，可以適當(dāng)?shù)亻_展詞匯游戲、描述性游戲，相信會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也利于他們今后的就業(yè)。
3.4模擬教學(xué)學(xué)習(xí)
中職幼教專業(yè)的學(xué)生主要從事的行業(yè)是幼教事業(yè)，它要求學(xué)生具有良好的教學(xué)技能。語文課堂上，可以讓學(xué)生走上講臺，進行模擬教學(xué)。這樣既能發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)習(xí)的積極性，也能讓學(xué)生在模擬教學(xué)中掌握教學(xué)的方法，為以后的就業(yè)做準(zhǔn)備。首先，教師要進行示范教學(xué)，在教學(xué)的過程中，教師要交給學(xué)生一些教學(xué)方法。之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生的備課和上課。在上課時，教師要讓學(xué)生大膽嘗試；課后，要讓學(xué)生對課堂進行反思，教師和學(xué)生一起探討課堂的可取之處和不足之處。然后，再讓學(xué)生進行教學(xué)，再反思，在教學(xué)和反思中不斷提高。
3.5結(jié)合普通話教學(xué)
培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀和背誦能力本身就是語文閱讀教學(xué)的一個專業(yè)的目標(biāo)。可是，對中職幼教的學(xué)生來說，其總體的朗讀和背誦能力是偏弱的。學(xué)生對朗讀和背誦的興趣也不大。3~6歲是兒童學(xué)習(xí)普通話的黃金時期。幼兒園老師擔(dān)負著教導(dǎo)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的普通話的使命。要教學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的普通話，老師自身的普通話必須達標(biāo)。對幼教專業(yè)的學(xué)生來說，普通話等級測試是一場很重要的考試。他們必須在考試中考出二級乙等以上的成績，否則對他們的畢業(yè)和前途都會有影響。可是，要達到二級乙等以上的水平不是一朝一夕能夠辦到的。學(xué)普通話，功夫在課外。光靠每周三節(jié)普通話課的訓(xùn)練是遠遠不夠的。普通話本身就是語文課交流的工具。作為關(guān)心學(xué)生未來的語文老師，可以在教學(xué)中把語文教學(xué)和普通話教學(xué)結(jié)合起來。例如筆者在進行語文教學(xué)時，就要求學(xué)生在朗讀和回答問題及背誦時，普通話必須標(biāo)準(zhǔn)，要做到吐字清晰、發(fā)音到位，尤其要注意上聲的發(fā)音，要將我們平時的朗讀、發(fā)言和背誦當(dāng)成普通話考試時的“說話”來訓(xùn)練。筆者發(fā)現(xiàn)這樣做后，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣增強了，語文課的效率也提高了。當(dāng)然，這對他們練習(xí)普通話也大有好處。經(jīng)過努力，筆者所任教的班級在普通話考試中取得了我校歷年來最好的成績。在閱讀教學(xué)實踐過程中，可采取比較教學(xué)的方法。可以對所任教的同一專業(yè)、同一進度、程度相似的班級采用不同的教學(xué)方法進行教學(xué)，即對一個班級（實驗班）采用兒童視野下的中職語文閱讀教學(xué)的方法進行教學(xué)，對另一個班級采用常規(guī)方法進行教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性進行分析，以探討幼教專業(yè)語文閱讀教學(xué)的有效方法。
4注意事項
中職幼教專業(yè)語文閱讀教學(xué)中，如果能關(guān)照到學(xué)生的就業(yè)對象，用兒童視野指導(dǎo)閱讀教學(xué)，相信能取到事半功倍的效果。但是，在教學(xué)過程中，教師要注意適度，要注意保持語文學(xué)科本身的特色，不要把語文學(xué)科和幼教的專業(yè)課混為一談。
作者：錢孝紅 單位：海寧市高級技工學(xué)校
一、培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)觀念
閱讀教學(xué)由于其自身特點，很難完全通過教師在講臺上授課提升學(xué)生的能力，只有將學(xué)生的自主實踐和教師的課堂教學(xué)結(jié)合在一起，才能實現(xiàn)高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)。因此，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)成主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂教學(xué)前進行自主預(yù)習(xí)。
二、加強師生間、學(xué)生間的合作互動
對比改編之前的教材，新型的蘇教版小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加注重師生之間、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，彼此之間加強溝通交流，提高學(xué)習(xí)效率。這樣的課堂上，學(xué)生存在疑問時，可以主動向教師提問，表述自己的觀點，并對課文的內(nèi)容或是理解提出自己的見解，教師要給這樣的學(xué)生以一定的鼓勵和表揚，對一些比較內(nèi)向的學(xué)生要給予勇氣，并在保證課堂教學(xué)課程進度的同時，關(guān)注學(xué)生在閱讀中的情感理解與表達。除了教師和學(xué)生的交流和溝通有所加強以外，學(xué)生之間交流在新的蘇教版小學(xué)語文閱讀教學(xué)中也有所加強。教師可以在課堂上將所有的學(xué)生分成幾個教學(xué)小組，選出組長，由組長帶領(lǐng)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。雖然每個小組的具體學(xué)習(xí)方法并不相同，但是相同點就是每位學(xué)生都能參與進來，教師在小組學(xué)習(xí)的過程中要適當(dāng)給予指導(dǎo)并認真傾聽，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后對學(xué)習(xí)成果進行評價。
三、創(chuàng)建活躍性的教學(xué)舞臺
小學(xué)語文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的語文知識以外，還在閱讀教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生的思想道德水平。課堂上單純的閱讀、教師講解、學(xué)生討論雖然方法眾多，但是畫面感并不強烈，教學(xué)也不夠直觀。課改后的蘇教版語文閱讀教學(xué)中對教師又提出了創(chuàng)建活躍性教學(xué)課堂的要求，建立情景教學(xué)模式，構(gòu)建畫面式教學(xué)。
四、加強課后的拓展知識積累
語文閱讀學(xué)習(xí)需要長時間的積累，知識儲蓄量逐日上漲，并不能一蹴而就。所以，除了學(xué)生的課前閱讀預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以外，學(xué)生在課后還需要自行積累，包括閱讀積累和生活積累。除了課后的閱讀任務(wù)布置，教師還應(yīng)該為學(xué)生適當(dāng)布置一些閱讀練筆任務(wù)，鼓勵學(xué)生在閱讀之后將自身的感受用文字表達出來，加深對文章內(nèi)容的理解。
五、結(jié)語
新課改以后，蘇教版小學(xué)語文的閱讀教學(xué)采用了教學(xué)四重奏的教學(xué)模式，更加適合當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，應(yīng)該予以推廣。
作者：宋玉媛 單位：江蘇省徐州市銅山新區(qū)實驗小學(xué)
一、轉(zhuǎn)移任務(wù)，豐富閱讀內(nèi)容
“強扭的瓜不甜”是一句眾所周知的俗語，因而，在逼迫的狀態(tài)之下，學(xué)生的閱讀是很被動的，毫無疑問，閱讀所獲得的效果也是事倍功半。在教學(xué)的實踐過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將任務(wù)轉(zhuǎn)移，并豐富閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生主動承擔(dān)起閱讀任務(wù)，對于在課前閱讀前所遇到的難以理解的句子，了解作品以及作者的基本情況介紹，概括課文的基本內(nèi)容的情況。等到上課時，教師要重視檢查學(xué)生的課前閱讀，關(guān)注學(xué)生自主閱讀的過程，對于做得好的學(xué)生，要給予相應(yīng)的表揚；對于做得不太好的學(xué)生，也應(yīng)適當(dāng)給予鼓勵。例如在教授《荷塘月色》一文時，對于景色的描寫是該文的難點，也是亮點，于是筆者嘗試讓學(xué)生扮演導(dǎo)游的角色，與自身的生活實際相聯(lián)系，對文中的某處景點進行命名并介紹。因此，學(xué)生們自覺地開始閱讀課文，仔細斟酌文中的字、詞、句，并以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過自己的想象介紹了荷塘月色，將這篇空洞難懂的高中語文閱讀教材變得生動、有趣，同時，學(xué)生的理解力、想象力、表達能力等都得到了一定的鍛煉，發(fā)揮了自主性。這么做，不僅轉(zhuǎn)移了閱讀任務(wù)，促使學(xué)生自主閱讀，還豐富了閱讀內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生閱讀的興趣，提高了閱讀的質(zhì)量，獲得事半功倍的效果。
二、轉(zhuǎn)變角色，深化閱讀意義
在高中語文教學(xué)的新理念中，教學(xué)過程是師生之間進行交往并積極互動的過程。然而，在高中語文閱讀的教學(xué)過程中，教師往往難以將閱讀的主動權(quán)交還給學(xué)生，造成在教學(xué)過程中教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得更吃力，甚至是抵觸閱讀。或許，在教學(xué)時注重轉(zhuǎn)變角色，深化閱讀意義，始終將學(xué)生作為自主閱讀的中心，讓學(xué)生自主探究高中語文閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀過程中的問題、難題，然后開展師生互動，大家一起討論，最后使得問題、難題得以解決，這樣的方法能夠取得更好的教學(xué)效果。在這個過程當(dāng)中，教師不必顧慮自己備課中希望學(xué)生掌握的知識是否全部傳授給了學(xué)生，更不必擔(dān)憂這樣的教學(xué)方法會對教學(xué)進度產(chǎn)生影響，因為這一過程的關(guān)鍵是學(xué)生的自主性有沒有得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的能力是不是得到了一定程度的提升。例如在講授《“布衣總統(tǒng)”孫中山》這篇語文閱讀時，可以讓學(xué)生擔(dān)任自主閱讀的主體角色，將他們分成若干個小組，督促他們借助注釋去閱讀課文，在大致了解了課文的內(nèi)容之后再提出問題：對于孫中山先生成功這一件事，我們應(yīng)當(dāng)做出怎樣的評價呢？孫中山先生的努力是不是值得倡導(dǎo)呢？通過小組討論，學(xué)生們暢所欲言，然后推薦小組長發(fā)言。這樣做，不僅幫助學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，還深化了閱讀的意義，給予了學(xué)生一個自主討論的機會，實現(xiàn)了教學(xué)相長。而這一篇文章中，讓學(xué)生站在孫中山先生的角度來看，假如自己是他，會不會最終取得成功，獲得他人的認可，最終使學(xué)生懂得成功的真諦。
三、關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生閱讀
孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。閱讀教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗以及愉悅的情緒生活的過程。教師在每一堂課都要留給學(xué)生消化閱讀過的知識以及鞏固知識的空間，讓學(xué)生進行自主探究，尊重學(xué)生的閱讀成果，諸如作業(yè)的結(jié)果、思考的結(jié)果、考試的結(jié)果以及對閱讀效果的評價等等。對于那些個性比較張揚的學(xué)生，甚至是比較調(diào)皮的學(xué)生，都要給予足夠的尊重，教師不能以自己作為模板，強迫學(xué)生按自己的要求發(fā)展。總之，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道：學(xué)好高中語文閱讀是自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，不能為任何人所代替。以《項鏈》為例。莫泊桑的小說《項鏈》實際上敘述了可憐的瑪?shù)贍柕麓蟀肷慕?jīng)歷，從她還是一個迷人的姑娘之時起，直到她老得連老朋友佛來思節(jié)夫人都認不出她來為止。但作者莫泊桑著力描繪的只有兩小段時間，一是以那個倒霉的一月十八日(星期一)為中心的十天半月，一是十年后她與佛來思節(jié)夫人邂逅的那一天。這十來天作者精雕細刻，“給予正確的同時又是高度藝術(shù)的描繪”，其他歲月全都一掠而過。一直要看到《項鏈》的結(jié)尾，讀者才和主人公路瓦栽夫人同時得知，幫助她大出風(fēng)頭又讓她大倒其霉的那串鉆石項鏈原來是只值五百法郎的假冒偽劣品。本來讀者對路瓦栽夫人講究信用毫不推卸責(zé)任的英雄氣概和苦熬苦受忍辱負重的精神也許還有相當(dāng)?shù)淖鹬兀链擞^點不免要忽然一變，覺得她其實也是活該，誰叫她那樣虛榮呢!學(xué)生在充分閱讀了《項鏈》之后，聯(lián)系身邊的生活實際，各抒己見、暢所欲言，因此課堂的氣氛異常活躍。學(xué)生的自主性也就得到了充分的發(fā)揮。
四、以疑帶學(xué)，落實教學(xué)方法
高中語文閱讀教學(xué)中自主性閱讀有一個突破口，即學(xué)法指導(dǎo)。知識是教不完的，手里拿著的工具必須要持續(xù)使用才能夠獲取熟練的技能，高中語文閱讀教材僅僅是一個例子，而我們教師的任務(wù)是要以這個例子為依據(jù)，促進學(xué)生獲得舉一反三的能力。例如在教授學(xué)生閱讀《拿來主義》一課時，學(xué)生自學(xué)，并質(zhì)疑：“拿來的東西都是好的嗎？你能舉一些例子來證明拿來主義的好與壞嗎?”這個疑問已經(jīng)提出，學(xué)生們馬上就被吸引了，認真思索這一看似不可理喻的問題。這一過程中，一些學(xué)生仔細閱讀課文，尋根思源；一些學(xué)生托著腮幫冥思苦想；一些學(xué)生雄辯不止，爭得面紅耳赤……學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，自主性得到了發(fā)揮，同時落實了教學(xué)目標(biāo)，也體會到了創(chuàng)作此文作者的用心良苦。
五、閱讀之后，教師的評語
高中學(xué)生是否擁有閱讀課文的興趣、閱讀水平是否能夠提高，與教師的評語有著最直接的關(guān)系。艾默生曾經(jīng)說過遮掩一句話：“教育成功的秘密在于懂得尊重學(xué)生。”作為教師，需要懂得以欣賞的眼光去看待學(xué)生閱讀之后的感悟、以平等的態(tài)度對待學(xué)生。對于學(xué)生來說，自己對于閱讀的認識是通過自己的深思熟慮，表現(xiàn)出了自己的理解能力，他們更多的是希望得到老師的肯定與指點，能夠從中獲取更多的閱讀知識的技巧與途徑。對于教師來說，評價的時候，應(yīng)當(dāng)以正面為主，要讓學(xué)生堅定寫作的信心，如果一味的否定，極容易導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀興趣，從而影響到學(xué)生閱讀水平的正常發(fā)揮，甚至?xí)蠋煯a(chǎn)生反感。就算是閱讀能力很一般的學(xué)生，只要教師帶著情感了解他們的閱讀體會，總可以從詞句中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點。
六、結(jié)語
綜上所述，從實踐的情況來看，在高中語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮高中學(xué)生的自主性，能夠促使高中學(xué)生在新的教育理念的指導(dǎo)下敢于爭論、勇于辯駁，思維也變得更加活躍，同時，也促使他們具備更加全面、更加深刻的考察問題的能力、在面對考試時也會信心十足。在新理念的指導(dǎo)下，學(xué)生自主性的發(fā)揮使得高中語文閱讀教學(xué)的課堂異彩紛呈、絢爛多姿，取得良好的教學(xué)效果。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在的主要問題
1.由于語文教學(xué)教師的語文閱讀教學(xué)能力限制，比如理論教學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不足或者不牢固，導(dǎo)致在語文閱讀教學(xué)的過程中出現(xiàn)盲目性。
在以往的語文閱讀教學(xué)過程中，一直忽視閱讀教學(xué)，不怎么重視這個項目，近些年，隨著教學(xué)的改革雖然把閱讀教學(xué)提高到重視程度，但是實際取得的效果并不理想。這是因為只是單純的為了實驗改革教學(xué)方法，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)理論基礎(chǔ)的長期缺乏，沒有形成一套可行的語文教學(xué)理論體系，才會出現(xiàn)語文閱讀教學(xué)中的盲目性。因此，長期依賴教師的教學(xué)權(quán)威，學(xué)生逐漸對語文閱讀學(xué)習(xí)沒有了興趣，也不會積極主動地學(xué)習(xí)。
2.語文教學(xué)教師在制定語文教學(xué)計劃中對閱讀教學(xué)沒有明確的目標(biāo)，因而也就沒有按目標(biāo)制定的行之有效的教學(xué)計劃。
教學(xué)目標(biāo)的重要性毋庸置疑，它是教學(xué)的過程的首要任務(wù)，是整個教學(xué)的優(yōu)秀部分。如果一個教學(xué)過程，沒有一個明確的目標(biāo)，沒有行之有效的教學(xué)計劃和方法，那么它的教學(xué)任務(wù)根本不可能順利完成。然而，在我國的語文閱讀教學(xué)課堂上，沒有明確的教學(xué)計劃和目標(biāo)，是一個非常普遍的現(xiàn)象，在教學(xué)過程中，大都是根據(jù)教學(xué)教師的能力和水平發(fā)揮，隨想隨講，隨意性很強。這樣的教學(xué)對學(xué)生來說非常被動，因為在沒有順利完成教學(xué)任務(wù)的前提下，最終會致使學(xué)生的語文閱讀能力和水平低下。
3.傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)都是教師是主體，以教師講授為主，學(xué)生只是被動接受，主動參與很少，因而導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動性。
在語文閱讀教學(xué)的過程中，歷來都是教師的主體性發(fā)揮作用，而學(xué)生的主體性常被忽視，即便是在現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)過程中也普遍存在的現(xiàn)象。由于這種現(xiàn)象的存在導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大大喪失了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而就不讓廣大學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，最后又導(dǎo)致整個教學(xué)效果不理想。
4.科學(xué)有效的語文閱讀教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系的缺失，導(dǎo)致不能對現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)效果進行有效評估。
一直以來，我國還沒有建立一套科學(xué)地評價語文閱讀教學(xué)評價體系，沒有一個科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)教師就是在這種教學(xué)環(huán)境下進行語文閱讀教學(xué)的，難免會導(dǎo)致最后在教學(xué)過程中出現(xiàn)想到哪里就講哪里的隨意教學(xué)。這種教學(xué)始終是教師本位，學(xué)生依然是很被動，而學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況始終都不理想。
二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的有效措施
1.一定要明白確定閱讀教學(xué)的實效性，重點抓在閱讀教學(xué)中的實際效果。
我們之所以重視閱讀教學(xué)，就是引文它能夠大大提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的閱讀能力和運用所學(xué)文字知識的能力，能夠達到教學(xué)計劃里讓學(xué)生運用所學(xué)知識的實際效果。所以，在以后的語文閱讀教學(xué)過程，一定要把閱讀的實際效果當(dāng)做首要任務(wù)，圍繞教學(xué)的實際效果這個目標(biāo)，采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，真正注重提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在以后的教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己閱讀課文，不能以閱讀是否通暢和速度是否快速為評價標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否通過閱讀掌握了文章的中心思想，是否能夠通過閱讀得來的知識運用到現(xiàn)實生活中，這樣語文閱讀教學(xué)才可能真正收到實際效果。
2.教師要做好備課工作，學(xué)生要做好預(yù)習(xí)工作，雙管齊下，兩手都要抓。
我們都知道，教學(xué)過程的順利開展并取得預(yù)期的實際效果，一方面依賴于老師的備課，這是關(guān)鍵的步驟，老師在課前應(yīng)當(dāng)做好相關(guān)工作，明確教學(xué)目標(biāo)，制定詳細地教學(xué)計劃，做到有備無患；另一方面，要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們進行自主思維的預(yù)先理解和學(xué)習(xí)，為教學(xué)過程的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。可是現(xiàn)階段，一些語文備課工作流于形式，備課沒有實效性，所以課堂教學(xué)就不能順利完成，也達不到預(yù)期效果。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)一定要重視備課和預(yù)習(xí)工作，同時明確教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)計劃、合理把控教學(xué)內(nèi)容、得當(dāng)分配課時。這就要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)教師提加強學(xué)習(xí)，提高自身的能力，結(jié)合教材實際和學(xué)生實際情況做好備課和布置預(yù)習(xí)工作，來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，進而提高閱讀教學(xué)的效率。
3.在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合課堂實際對閱讀教學(xué)進行綜合把握。
第一，依托課本，認真學(xué)習(xí)講授，挖掘課本里知識魅力，讓學(xué)生充分吸收這“養(yǎng)分”并轉(zhuǎn)化成自己的知識，以提高自身的語文知識素養(yǎng)和水平，為后面的深層次閱讀教學(xué)打下奠定基礎(chǔ)。第二，結(jié)合學(xué)生和課堂的實際，改變一成不變的單一授課模式，開展多種多樣的閱讀教學(xué)。在課堂中，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)并掌握課文的字、詞、句里的知識，從而不斷提升學(xué)生對文句的閱讀、感知和理解能力。進而提高提升閱讀教學(xué)效果。
4.為了保障語文閱讀教學(xué)的效果提高和教學(xué)方式進步，一定要建立相關(guān)的評價機制。
在今后的教學(xué)過程中，必須要建立科學(xué)的行之有效的考機制，通過該考評的標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)活動進行評估，找出成功和不足，對于不足之處就要積極思考，做出轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，調(diào)整或改變教學(xué)方式，來促進促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進步，提升小學(xué)生語文知識閱讀和運用能力。
作者：司秀華 單位：河北省青龍滿族自治縣第一實驗小學(xué)
一、尊重學(xué)生的主體地位
在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進行指導(dǎo)，促進教師、學(xué)生、課本之間的交流。閱讀教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。所以，閱讀教學(xué)一定要以學(xué)生為主體。高年級學(xué)生有較強的自主能力，教師要發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體。首先，教師要信任學(xué)生，尊重學(xué)生，給學(xué)生提供充足的閱讀空間；其次，應(yīng)該樹立為學(xué)生服務(wù)的思想觀念，分析學(xué)生的知識以及能力、學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，滿足學(xué)生的需求；再次，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，學(xué)生也應(yīng)該尊重教師，教師對學(xué)生進行有效的輔導(dǎo)，學(xué)生要配合教師；第四，還要發(fā)展學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的愛好，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢積極發(fā)展自己；最后，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生掌握基本的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，逐漸強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識。
二、加強閱讀訓(xùn)練
教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，就要強化閱讀訓(xùn)練。閱讀訓(xùn)練是提高學(xué)生閱讀能力、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在教學(xué)中，教師要使學(xué)生掌握閱讀的方法，有意識地將相應(yīng)的閱讀方法滲透到閱讀理解的過程中，促使學(xué)生進行諸多的閱讀實踐，逐步掌握閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。
三、提高學(xué)生的閱讀能力
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、審美能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀以及創(chuàng)造性閱讀的能力。所以，在語文教學(xué)中，教師要采取多種方式，提高學(xué)生的閱讀能力。
（一）探究性閱讀
教師應(yīng)該展開各種閱讀活動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，促使學(xué)生在閱讀活動中鍛煉自己的閱讀能力。語文教師還可以通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑引導(dǎo)學(xué)生進行合理有效的探究式閱讀。在當(dāng)今的信息化社會中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過信息平臺進行探究性閱讀，以提升學(xué)生的閱讀能力。
（二）加深學(xué)生對文章的理解
在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的技能，加深學(xué)生對文章的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。
（三）強化課外閱讀
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)高年級的學(xué)生課外閱讀總量要達到400萬字，優(yōu)秀的古詩文大約50篇。學(xué)生通過課外閱讀能夠提高語文素養(yǎng)和閱讀能力。因此，教師要強化課外閱讀。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，不過也需要教師的指導(dǎo)、督促。教師在課堂上可以進行閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，并推薦優(yōu)秀的適當(dāng)?shù)恼n外讀物給學(xué)生，做好書刊導(dǎo)讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。
（四）促使學(xué)生自主閱讀教師在教學(xué)中要促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主讀書、思考和理解，提高學(xué)生的閱讀能力。
（五）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法
雖說小學(xué)高年級的學(xué)生已掌握了一些閱讀方法，教師還要多指導(dǎo)學(xué)生，使他們掌握更多有效的閱讀方法。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生使用有效的閱讀方法進行閱讀，給學(xué)生提供更多的課外閱讀資料，提高學(xué)生的閱讀能力。
四、結(jié)語
總之，教師要讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體。閱讀教學(xué)其實就是學(xué)生與教師、課本的對話，也是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下、組織下，通過閱讀實踐來積累語言、提高閱讀能力的過程。
作者：曹佩 單位：河北省平山縣崗南鎮(zhèn)東崗南小學(xué)
一、相互教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及目的
相互教學(xué)法是培養(yǎng)及監(jiān)控理解的活動教學(xué)，其最大的目的是教導(dǎo)學(xué)生主動進行有意義的閱讀，提供學(xué)生監(jiān)控自己的思考與學(xué)習(xí)。除此之外，相互教學(xué)法不只能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還可以增加不同能力學(xué)生間的互動，并由同學(xué)之間的互相支持，促進學(xué)生閱讀的興趣及參與感，在這樣的過程中，也能再次刺激學(xué)生的思考。故而教師可透過小組的活動，提升學(xué)生閱讀的樂趣，并達到教學(xué)的效能。
二、相互教學(xué)法的四個策略
相互教學(xué)法的四個策略包括：預(yù)測、發(fā)問、摘要及澄清，這四個策略之所以被選取是基于它們能被成功的閱讀者再閱讀時自然的使用；它們能提供理解的監(jiān)督及理解力的培養(yǎng)；每個策略能使用在反應(yīng)課文中的具體問題。
1.預(yù)測
預(yù)測策略是指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章的標(biāo)題、圖示或隱藏的問題，預(yù)測接下來的內(nèi)容。預(yù)測包括閱讀前及閱讀過程中的預(yù)測，在閱讀前先依據(jù)文章的標(biāo)題，猜測文章可能在說些什么，如此可以幫助學(xué)生思考有關(guān)文章主題的意識，而在閱讀過程中作預(yù)測，則是學(xué)生整合先前知識與文章中的訊息，驗證自己所作的預(yù)測是否正確，再加以修正。
2.發(fā)問
在發(fā)問策略上，教師可提供學(xué)生題干以產(chǎn)生問題，對一般的記敘類文章，便以“6W”即“誰”、“什么”、“何時”、“何地”、“為什么”、“如何”來教導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)展較為詳密的問題組織能力，養(yǎng)成嚴謹?shù)那髮W(xué)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度。
3.摘要
選擇重點內(nèi)容，采取以下的技巧，如：刪除瑣細、重復(fù)的部分；以概括性的觀念取代相似的詞語；選擇主題句或是創(chuàng)造主題句等。
4.澄清
學(xué)生在閱讀過程中，對于文章的概念混淆，而無法厘清時，可以運用澄清的策略來重整文章意義，在相互教學(xué)進行時，澄清的策略通常透過師生互動或團體共同討論，以解決疑慮及模糊的概念。相互教學(xué)法的實施原則與程序：在實施原則方面，相互教學(xué)法強調(diào)師生間以對話的方式互動學(xué)習(xí)，期望所有學(xué)習(xí)者都能參與討論文章的意義，故而過程的學(xué)習(xí)重于內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而教師是專家鷹架的提供者，即擔(dān)任示范的工作，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的監(jiān)控者，須提供回饋、提示、與糾正，并推動學(xué)生對課文進行內(nèi)容的思考，逐漸讓學(xué)生負責(zé)監(jiān)控和運用策略。由于相互教學(xué)是提供學(xué)生透過引導(dǎo)練習(xí)的方式，逐步熟悉閱讀的技巧，因此分組的人數(shù)不宜過多，最適當(dāng)?shù)娜藬?shù)約為每組四至六人。在實施程序方面，教師宜先引起動機，再進行四種閱讀策略的說明，并藉由對話方式示范閱讀，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，之后讓學(xué)生逐步運用閱讀策略，此時教師轉(zhuǎn)而擔(dān)任輔導(dǎo)的角色，最終促使學(xué)生自行完成閱讀。
三、相互教學(xué)法的實際應(yīng)用
語文教材包含了諸多中國文化的內(nèi)涵。其中選編了部分優(yōu)秀小說作品。中國古典小說中的人物形象，常隨著社會背景、經(jīng)濟狀況、政治情形而有所不同，也因此衍生出相應(yīng)的角色形態(tài)。小說中的人物可藉由動作、對話、外形上的描寫敘述，一探究竟。這些小說作品中的人物豐富多變，如《紅樓夢》中的賈寶玉和林黛玉等。教學(xué)目標(biāo)可讓學(xué)生了解預(yù)測、發(fā)問、摘要及澄清四個閱讀策略，并能將策略運用在閱讀的過程中，經(jīng)由這樣的練習(xí)，使學(xué)生增進閱讀理解及后設(shè)認知的能力。教學(xué)對象：本班高中學(xué)生。教學(xué)活動
1.教師引起動機
教師說明閱讀策略的重要。如果能夠善用閱讀策略，則可以幫助理解文章內(nèi)容，進而在閱讀任何一個科目時，都有極大的幫助，并獲得學(xué)業(yè)成就。①說明閱讀前預(yù)測的優(yōu)點：能夠促使自己專心，在印證預(yù)測的過程中，可加強對于文章的了解及記憶。②說明發(fā)問的優(yōu)點：可以測驗自己是否了解文章，藉此增進對文章的理解。③說明摘要的優(yōu)點：藉由摘要的過程，去除不重要的細節(jié)，截取文章的重點，以貫通文章內(nèi)容。④說明須要澄清的原因：文中的生難字詞太多，或是句子太長、文章結(jié)構(gòu)太煩雜，或是讀的速度太快，或是文章的內(nèi)容未曾學(xué)習(xí)過等，都有可能造成閱讀上的困難，此時則須要澄清。⑤請學(xué)生討論平時閱讀的情形：詢問學(xué)生閱讀時曾遭遇的困難，若能運用上述的閱讀策略，可能會有什么效果。
2.教師介紹四種閱讀策略
①說明預(yù)測策略的使用方法：可以依照文章的題目預(yù)測內(nèi)容；也可根據(jù)文章的內(nèi)容猜測文章題目；或是閱讀故事到一段落，預(yù)測接下去的可能內(nèi)容。②說明發(fā)問策略的使用方法：在閱讀前后或過程中，都可以運用各種方式來自問自答。③說明摘要策略的使用方法。相互教學(xué)法之所以稱為“相互”，是由于教師與學(xué)生針對教材，共同學(xué)習(xí)、共同討論之故，在這樣的學(xué)習(xí)情境中，師生透過對話的方式，產(chǎn)生互動，讓學(xué)生具有參與感，自然能夠增加學(xué)習(xí)的意愿與興趣，提升了學(xué)生閱讀理解、后設(shè)認知等綜合能力。
作者：李華忠 劉須芹 單位：江蘇省漣水縣第一中學(xué) 江蘇省漣水縣高溝中學(xué)
一、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容
（一）拓展閱讀的內(nèi)容
小學(xué)語文教材是小學(xué)生拓展閱讀訓(xùn)練的重要材料，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生以教材內(nèi)容為主體，以與之相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容為輔助開展拓展性閱讀，將課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容完美結(jié)合。
（二）拓展閱讀的空間
在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，要注意留給學(xué)生更多的拓展閱讀時間，充分挖掘和利用閱讀資源，豐富小學(xué)生的知識容量，引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系生活實際進行閱讀，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。
（三）拓展閱讀的方式
在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體等信息技術(shù)軟件進行輔助教學(xué)，使閱讀內(nèi)容能夠更加的直觀而生動，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，創(chuàng)建輕松、愉快的小學(xué)語文拓展閱讀課堂教學(xué)氛圍。
二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的方法
在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，靈活開展拓展閱讀教學(xué)活動，不斷提升小學(xué)生的語文水平。
（一）課內(nèi)與課外相結(jié)合，拓展閱讀的內(nèi)容
在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，教師可以從語文教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)閱讀，再根據(jù)小學(xué)生自身的性格特點、興趣愛好、思維發(fā)展等方面的因素，教師可以對小學(xué)生進行閱讀內(nèi)容的推薦。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對蘇教版小學(xué)語文第三冊第四單元《狐貍與烏鴉》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進行自主課文閱讀，在課文講解完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對《安徒生童話》、《格林童話》等書籍進行閱讀，這些故事集與課文內(nèi)容具有一定的聯(lián)系，而且能夠滿足小學(xué)生喜歡故事的心理特點，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，使小學(xué)生能夠主動閱讀，擴展小學(xué)生的視野。
（二）利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)建生動的課堂
良好的教學(xué)情境能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對《母親》這本書籍的閱讀過程中，教師可以首先提問學(xué)生：“小朋友們，你們喜歡你們的母親嗎？在你眼中，你的母親是什么樣子的？”帶動課堂教學(xué)氛圍，引發(fā)小學(xué)生積極回答的欲望。隨后教師可以為學(xué)生播放一些有關(guān)“母親”的電影、視頻片段，使小學(xué)生直觀的感受母親的偉大之處。最后教師可以通過“：今天老師就為大家介紹一本書，名字叫《母親》，希望你們能喜歡，并通過閱讀，從中感受到母親的偉大，更加熱愛你們的母親。”
（三）創(chuàng)建讀書交流活動，展現(xiàn)閱讀的樂趣
在學(xué)生進行一段時間的閱讀之后，教師可以組織學(xué)生開展讀書交流活動，將每一個學(xué)生喜歡的書籍、能夠?qū)W習(xí)到知識的書籍與其他學(xué)生進行分享，展現(xiàn)閱讀的樂趣。例如教師可以將4-8個學(xué)生分為一個小組，坐在一起進行讀書交流，分享讀書中所學(xué)習(xí)的知識和讀書的樂趣，互相展示閱讀的成果和閱讀的心得，比如“最近我閱讀了《母親》，我從書中學(xué)習(xí)到了……”，真正展現(xiàn)“以書會友”，增進小學(xué)生之間的情感交流。這種方式能夠在不斷豐富小學(xué)生語文閱讀積累量，增添小學(xué)生拓展閱讀熱情的同時，提升小學(xué)生的語言表達能力和人際交往能力，促進小學(xué)生思想素質(zhì)和語文素養(yǎng)的全面提升。
三、結(jié)束語
在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，教師要注意學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，將教學(xué)的內(nèi)容與小學(xué)生的性格特點相結(jié)合，將素質(zhì)教育的理念和現(xiàn)代教育觀念靈活融入小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，不斷豐富小學(xué)生的語文積累量，為小學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
作者：凌伶 單位：江蘇省高郵市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)樹人小學(xué)
