開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇會計專業(yè)教育論文3篇，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

會計專業(yè)教育論文篇1

我國職業(yè)教育改革進程中，智能財稅1+X是高職院校現(xiàn)階段十分重要的人才培養(yǎng)方向。基于智能財稅1+X證書，高職院校內部會計專業(yè)教育利用課程改革，加強新證書體系適應性，在培養(yǎng)會計人才的同時，按照智能財稅1+X證書要求，分析會計專業(yè)教育面臨的問題，以及高職會計專業(yè)教育和智能財稅1+X證書的緊密融合，實現(xiàn)智能財稅1+X教育理念全面落實。分析會計專業(yè)教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)智能財稅1+X證書在教學應用中仍然存在疑問，甚至阻礙教學改革、會計專業(yè)教學的進行。所以，在高職會計教學實踐中，開辟多元化智能財稅1+X證書實踐路徑，是目前高職院校教學改革的關鍵任務之一。

一、智能財稅1+X證書概述

我國職業(yè)教育在改革過程中不斷面臨一些新問題，高職院校參與職業(yè)教育改革期間，智能財稅1+X證書不斷落實，代表職業(yè)教育逐步實現(xiàn)了規(guī)范化與職業(yè)化的目標[1]。結合職業(yè)教育實踐，明確智能財稅1+X證書是以培養(yǎng)高級會計人才為目標，創(chuàng)新高職院校會計專業(yè)課程模式，樹立1+X改革方向。所以，智能財稅1+X既是會計專業(yè)人才培養(yǎng)全新的標準，也是現(xiàn)階段教學改革工作實施非常重要的思路。通過1+X證書有利于深入落實校企融合，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下職業(yè)教育開始應用云計算、物聯(lián)網(wǎng)等一系列新的技術手段促進改革。在多元化思想文化影響下，我國職業(yè)教育也面臨一些新挑戰(zhàn)，例如要對學生個性發(fā)展予以重視。通過智能財稅1+X證書，高職院校會計專業(yè)加強職業(yè)技能等級證書建設，使得會計人才培養(yǎng)更加契合產(chǎn)業(yè)要求，培養(yǎng)出大量綜合型人才，加快實現(xiàn)校企深度融合，還有利于提高學生個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平[2]。與此同時，智能財稅1+X證書在職業(yè)教育領域也創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，將立德樹人作為核心任務，使職業(yè)教育人才培訓體系、產(chǎn)教融合、校企合作深度統(tǒng)一。“X”代表職業(yè)技能等級證書，這和國家職業(yè)資格證書存在差別，主要表現(xiàn)在概念、口徑和等級層次這三點。因此，1+X并非是雙證書制度的拓展，而是“放管服”環(huán)境下職業(yè)教育全新的人才培養(yǎng)模式，引入競爭管理機制，憑借市場機制優(yōu)勢，實現(xiàn)產(chǎn)教融合與工學結合等一系列教學理念深度結合，有利于培養(yǎng)滿足行業(yè)領域要求的會計人才[3]。最后，通過智能財稅1+X證書，可以創(chuàng)建產(chǎn)學研培一體化生態(tài)鏈，其重點在于發(fā)揮社會力量實現(xiàn)職業(yè)教育和社會環(huán)境的結合。如此一來，高職院校人才培養(yǎng)與評價模式不斷創(chuàng)新，將高職院校和企業(yè)中資源加以整合，發(fā)揮師資團隊、基礎條件等的優(yōu)勢，推動職業(yè)教育管理模式創(chuàng)新。書證融通銜接、彈性學制與學分銀行銜接、1+X證書制度，創(chuàng)建產(chǎn)學研培一體化生態(tài)鏈，為我國職業(yè)教育注入源源不斷的活力[4]。

二、高職會計專業(yè)教育中智能財稅1+X證書的實踐方法

（一）建立清晰明確的1+X人才培養(yǎng)方向

高職會計專業(yè)教學工作人才培養(yǎng)目標是課程教育實踐活動的指導，所以人才培養(yǎng)目標精準性與合理性，也和人才培養(yǎng)目標的可行性、會計人才培養(yǎng)質量有直接關系。對于高職會計專業(yè)來說，雖然不同職業(yè)院校所設定的人才培養(yǎng)方向存在差別，但均是以會計行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求為前提，在人才培養(yǎng)中融入立德樹人這一基本要求，確保會計專業(yè)教學工作和企業(yè)會計職業(yè)崗位要求一致[5]。智能財稅1+X證書在高職會計專業(yè)教育中的應用，有利于明確人才培養(yǎng)目標，重點在于以下三個方面：第一，教學人員需要明確1+X整體性，“1”代表基礎，其對象是企業(yè)中會計職業(yè)相關技能與技術的教學，幫助學生奠定專業(yè)基礎，“X”表示“1”的延伸與強化，提高學生會計實操水平，切實掌握全新的技術手段；第二，職業(yè)技能等級標準與會計人才培養(yǎng)方向充分結合，按照會計專業(yè)特征，在設定學歷教育培養(yǎng)目標的過程中，需要滲透智能財稅1+X證書；第三，立足于橫、縱兩個角度，科學選擇X證書。其中橫向角度，學生可以從多元化渠道獲得職業(yè)技能等級證書，成為會計行業(yè)領域的綜合型人才；縱向角度，學生可以從初級開始，歷經(jīng)中級、高級獲取職業(yè)技能證書，有利于加強技術技能操作水平[6]。鑒于此，在智能財稅1+X證書的基礎上，高職會計專業(yè)教育分別從學生基礎知識、專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)三個方面著手，優(yōu)化1+X證書人才培養(yǎng)方向，以市場中的企業(yè)、智能財稅共享平臺為對象，了解會計專業(yè)技能要求，其中包括成本核算、財務核算、票據(jù)審核、報表編制等[7]。學生獲取1+X證書，保證個人的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維，在智能財稅1+X證書的帶領下，成為滿足企業(yè)要求的會計專業(yè)人才。

（二）創(chuàng)新書證銜接機制

高職院校培養(yǎng)會計人才必須要以課程體系為載體，加強教學工作的具體性。現(xiàn)行學歷教育制度在實踐過程中，會計專業(yè)課程體系是以理論課程、實踐課程為主，理論課程結構包括通識、專業(yè)基礎與專業(yè)綜合這三項課程，而實踐課程則涵蓋了基礎技能、專業(yè)技能與綜合技能[8]。基于智能財稅1+X證書，會計專業(yè)課程教學目標要求學生同時具備學歷證書和X證書，其中“X”證書并非是利用單一培訓課程體系獲得，而是需要重構書證銜接機制，使證書培訓與學歷教育人才培養(yǎng)規(guī)劃充分融合。所以高職院校要在書證融合這一觀念的指導下，充分發(fā)揮出智能財稅1+X證書優(yōu)勢，搭建適應性強的課程體系。例如，某工商職業(yè)技術學院引入智能財稅1+X證書，其中在X證書層次種類上分別從橫、縱兩個方面優(yōu)化設計。縱向設計分別從初、中、高級著手獲取證書，橫向設計則劃分了數(shù)字化管理會計、智能財稅與財務共享諸多類型，可以滿足各個就業(yè)方向學生的要求。在優(yōu)化課程體系這一層面，該職業(yè)院校同時設置了書證融通綜合課程、X證書專門課程、專業(yè)基礎課程、實踐技能練習課程[9]。如此一來，會計專業(yè)課程結構更加完善，也實現(xiàn)了證書培訓內容和學歷教育內容的深度融合。

（三）深入推進1+X證書會計教學改革

我國職業(yè)教學改革工作的實施，有利于加強內涵建設，提高職業(yè)教育質量，其重點在于教師、教材與教學方法。其中，教師為教學改革實施的主體，教材為教學工作載體，而教學方法則是改革得以深入落實的途徑。高職院校在職業(yè)教育領域是不可或缺的中堅力量，基于智能財稅1+X證書，深入推進會計教學改革，需要從以下三個方面著手。第一，組建與1+X證書要求相契合的教學團隊。智能財稅1+X證書在會計專業(yè)教育工作實施的過程中，必須要組建相對應的師資團隊，同時掌握會計專業(yè)基礎知識、技術技能。立足于會計專業(yè)角度，組建雙師團隊其中要包含專職教師、企業(yè)中的會計精英人員、研發(fā)智能財稅1+X證書的專家等。所以，建議高職院校創(chuàng)建專門針對教師的職業(yè)成長機制，引進以業(yè)績導向為核心的績效獎勵機制、職稱評聘機制等，激發(fā)教學人員主觀能動性，自主參與業(yè)務培訓，并且和企業(yè)對接，使教師不僅能夠負責會計專業(yè)課程教學，還可以做好X證書培訓工作[10]。另外，在高職院校內創(chuàng)建適合教師職業(yè)成長的平臺，與企業(yè)建立合作關系，建立培訓中心，解決教師在技術、職業(yè)培訓等方面存在的問題，從而提高教師技術實力，在參與實踐的過程中不斷強化自身的職業(yè)精神[11]。在開展校企合作期間，高職院校和企業(yè)實現(xiàn)雙向互聘，以教師為對象制定兼職兼薪制度。高職院校中會計專業(yè)的教師和企業(yè)內部會計工作人員、X證書研發(fā)培訓專家，彼此之間交流互動、互兼互聘，成為雙師型1+X證書教學團隊。第二，在智能財稅1+X證書基礎上研發(fā)會計專業(yè)教材。作為會計專業(yè)教育工作不可或缺的內容支撐，教材也是教學改革工作非常關鍵的載體。現(xiàn)階段高職院校會計專業(yè)實施教材建設，還需要研發(fā)出適合學歷教育、職業(yè)技能等級證書培訓等各項工作的教材。分析1+X證書要求，分別立足于職業(yè)技能等級標準培訓內容、X證書等補充教材內容。為了加強會計專業(yè)課程和X證書培訓雙方內容的深度結合，教師和職業(yè)培訓機構緊密合作，實現(xiàn)會計專業(yè)教學標準、職業(yè)技能等級標準能夠充分銜接，要深入剖析X證書等級標準、培訓內容、會計專業(yè)教學資源各方面的融合情況，對比線下采用的專業(yè)課程設置模式教學內容，了解適合課程教學內容的X證書培訓內容，并且做好教材內容更新與補充[12]。除此之外，在校企合作引導下，按照企業(yè)要求研發(fā)新的會計專業(yè)教材，需要充分融合X證書培訓內容，高職院校會計專業(yè)教學在更新教學內容、教學標準基礎上，選擇與之相契合的會計學習資源，與企業(yè)合作共同研發(fā)出1+X證書。教材內容跟隨技術技能動態(tài)變化、職業(yè)技能等級標準變化不斷更新，滿足市場企業(yè)對會計人才的要求。第三，在課堂改革基礎上創(chuàng)新教學方法。高職院校培養(yǎng)會計人才，其中教學方法改革是核心內容，主要目的是幫助學生更加深入地理解會計專業(yè)知識，并且在實踐操作中運用掌握的技術與技能。現(xiàn)階段高職院校會計專業(yè)教學改革，依然面臨教學方法層面的問題，例如灌輸式教學方法依然存在、課堂教學缺乏創(chuàng)新等。為了保證智能財稅1+X深入融合，并且加強課堂教學效率，必須要認識到教學方法改革的必要性。以某工商職業(yè)技術學院為例，該學校會計專業(yè)引進智能財稅1+X實施改革工作，首先創(chuàng)新了教學方法，按照會計專業(yè)特征采取項目式教學、任務式教學模式[13]。學生在實踐操作期間運用掌握的專業(yè)知識和技能，不僅將實操問題解決，還有效提升了個人的技術水平，達到學以致用的目的，并且從原本的知識掌握過渡到知識應用、教學導向過渡到內容轉向，教學評估則從最初的作業(yè)過渡到項目，從而提高學生的認知轉向思維。另外，在該職業(yè)院校中引進信息技術與大數(shù)據(jù)技術，創(chuàng)建智慧學習環(huán)境。通過智能財稅1+X證書創(chuàng)新會計專業(yè)教學內容，增加了實訓項目，學生在智慧學習環(huán)境下，通過智能手機、平板電腦等設備，便可以隨時隨地地學習，教師采用微課、慕課等新教學模式，課堂上應用VR技術，通過線上線下混合式教學實現(xiàn)會計教學向智慧課堂的轉變。如此一來，學生掌握會計專業(yè)知識技能效果更為理想，也有效幫助學生獲取更多X證書。

（四）明確學生主體地位與市場導向作用

高職院校會計專業(yè)教育改革在智能財稅1+X證書的影響下，必須要明確學生主體地位，以學生需求為考量，選擇會計專業(yè)教學內容與教學方式。強調學生主體性并非完全忽略教師在課堂上的主動性，而是要明確學生學習需求，從而加強教學針對性。除此之外，會計專業(yè)教學要突出市場導向作用，這在現(xiàn)階段高職院校會計人才培養(yǎng)方面是必須要關注的問題。盡管很多職業(yè)院校在會計專業(yè)中增設了實訓、實操等教學環(huán)節(jié)，但實際上還是以老舊教材知識為主，學生在實訓實操活動中，對于市場環(huán)境、企業(yè)會計工作崗位要求的了解程度并不是非常深入，所以智能財稅1+X證書在會計專業(yè)教育中融合，要強調市場導向作用，除了增加實踐課程比例以外，還應該引導學生了解市場發(fā)展趨勢、企業(yè)會計工作人員要求。通過高職院校和企業(yè)的合作，將學校內部教學資源、企業(yè)工作崗位資源等充分結合，帶領學生參與實訓活動的同時，能夠全方位了解市場環(huán)境和企業(yè)。另外，校企合作可以幫助學校深入了解企業(yè)會計人才的要求，優(yōu)化會計人才培養(yǎng)方案，在智能財稅1+X證書的作用下，培養(yǎng)出滿足企業(yè)要求的1+X人才，既能夠推動高職院校深度實現(xiàn)教學改革，又可以拓寬學生在社會環(huán)境中的就業(yè)途徑。

（五）創(chuàng)新成績考核模式

現(xiàn)階段很多高職院校會計專業(yè)成績考核與評估更加關注筆試成績，反而在實訓實操等方面缺乏重視。根本原因在于學校備考資源不夠充分，亦或是學校在實訓實操與專業(yè)技能考核等方面缺乏足夠的重視。所以，在智能財稅1+X證書不斷融入的當下，高職院校務必要創(chuàng)新成績考核模式。在考核過程中可以增設沙盤模擬、財會工作崗位模擬考核等項目，使實操作為會計專業(yè)教學核心。如此一來，學生不只是掌握理論知識，也可以具備豐富的實踐經(jīng)驗，為今后參與就業(yè)打下基礎。

三、結束語

綜上所述，處在職業(yè)教育改革的關鍵階段，高職院校中會計專業(yè)教學改革工作的實施，涉及到智能財稅1+X證書這一概念。通過會計專業(yè)基礎理論知識、實訓實操的改革、創(chuàng)新，1+X證書的實踐應用，不僅可以提高學生會計實踐能力，還有利于加強高職院校會計人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求的契合度，滿足綜合型人才培養(yǎng)要求，為社會、企業(yè)輸送大量會計人才。

作者:蘇巧麗 單位:泉州工藝美術職業(yè)學院

會計專業(yè)教育論文篇2

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以提升學生創(chuàng)業(yè)能力、提高創(chuàng)業(yè)素質為目標，為社會、國家培養(yǎng)具有創(chuàng)造性能力的專業(yè)人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要做好三個點，即擁有敏銳性思維的創(chuàng)業(yè)意識、積極進取的創(chuàng)業(yè)精神，以及科學合理的知識結構，可以應對復雜商業(yè)環(huán)境的創(chuàng)業(yè)技能。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

20世紀70年代，歐美等發(fā)達國家率先提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育理念，經(jīng)過多年發(fā)展，已經(jīng)具有完善的理論體系，豐富實踐經(jīng)驗也成為驗證教育理念實例。比如百森商學院就是全球首例開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，哈佛、斯坦福等大學也加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊。在這些院校設立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中，將培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識、精神放在首位，并提升如專業(yè)、經(jīng)營等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。國內現(xiàn)代化教育起步較晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然有國家、政府的支持，在某方面表現(xiàn)良好，但是整體而言還有一些問題，譬如教育體系普遍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不重視，少數(shù)院校還將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育誤認為是就業(yè)教育，或者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位在創(chuàng)立公司的功利性教育，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育嚴重脫節(jié)是當前最為嚴峻問題［1］。

二、中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質與未來

中職教育主要課程包含兩方面內容，素質教育與專業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質教育中的挖掘潛能、提升各類素質的理念相符，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質也是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)理念、精神，提升創(chuàng)業(yè)技能的素質教育［2］。所以，想要讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進一步發(fā)展，就需要與專業(yè)教育相融合，獲得更加良好的教學效果。中職教育的教學目標是為社會輸送大量專業(yè)技能型人才，做到這一點就需要將素質教育與專業(yè)教育融合，將人才培養(yǎng)與社會發(fā)展相融合，這一點與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于同一條道路；而且中職教育已經(jīng)將專業(yè)教育融入實際教學當中，尤其是中職教育學生的知識結構尚未完全建設，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以充分發(fā)揮會計專業(yè)優(yōu)勢，讓兩者相互融合，從而對學生思維與能力產(chǎn)生創(chuàng)新性發(fā)展。目前中職教育改革方向也是在探討如何將素質教育與專業(yè)教育相融合，提升學生綜合能力。因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質教育本質一致，又與專業(yè)教育目標一致，所以討論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合方向和素質教育與專業(yè)教育融合方向一致。但是國內中職教育無論是在人才培養(yǎng)理論體系，還是在課程設置方面，相較于就業(yè)環(huán)境對人才需求還有一段差距。在這種情況下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行融合，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識與能力［3］，提高專業(yè)素質，才是未來中職教育改革的主要方向。

三、中職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合

會計專業(yè)在中國經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，無論是地位還是重要性都得到了社會的廣泛重視。作為創(chuàng)業(yè)者也需要擁有必要的財務相關知識。但是將中職會計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合［1］，則需要從宏觀方向對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行規(guī)劃，從而系統(tǒng)、科學地對人才培養(yǎng)方案、計劃進行改革。

（一）開拓專業(yè)教師的創(chuàng)新意識

要讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮最大效應，這就需要專業(yè)教師自身擁有創(chuàng)新意識，并且具有相應能力與完善的知識結構，從而對學生產(chǎn)生積極、正向的引導。考慮到中職專業(yè)教師水平并不能達到專業(yè)學者水平，所以應當從宣傳教育入手，將傳統(tǒng)教育觀進行轉變，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為教育核心，培養(yǎng)新型教育觀念。并且對會計專業(yè)存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因素進行深度挖掘，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識，讓學生“學進去、走出來”。而且校方也應積極鼓勵會計專業(yè)教師在創(chuàng)業(yè)一線開拓職業(yè)發(fā)展，從而更加熟悉社會創(chuàng)業(yè)動向，讓教師可以將理論與實踐有機融合，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教授過程中，讓學生充分掌握會計專業(yè)教育內容與理念，促進其全面、綜合性發(fā)展。

（二）對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革

作為會計專業(yè)教育培養(yǎng)人才目標關鍵，專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革需要盡快落實。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有系統(tǒng)性、邏輯性，所以中職教育要以正確培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)教育觀為主要教學目標，并對人才培養(yǎng)方案進行系統(tǒng)、全面規(guī)劃。在以往人才培養(yǎng)模式中，以封閉式教育、被動式就業(yè)為主。但是這種人才培養(yǎng)模式已經(jīng)遠遠無法滿足社會、企業(yè)對專業(yè)人才的需求，因此應當以發(fā)揮學生主觀能動性為主要工作，提升學生創(chuàng)造能力，從個人個性出發(fā)，建立有結構、有內容的人才培養(yǎng)模式。而且在人才培養(yǎng)過程中，還要注意學科交叉，全面提升學生知識結構，摸索一條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合可行性的道路。校方也要積極與創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)展開合作，開設針對性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，從而為學生搭建科學理論體系，并對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神進行培養(yǎng)，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)能力，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入會計專業(yè)教學的每個環(huán)節(jié)，從而達到最佳教學效果。

（三）從實踐出發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中職教育是以理論基礎為輔助，以實踐操作為主體，會計專業(yè)又是需要學生通過實踐驗證理論內容的一門課程。所以，找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與會計實踐的結合方向，才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實的關鍵。首先，要在會計專業(yè)實踐教學過程中，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為思想指導，以專項實訓、綜合模擬實訓為輔助工具，完成課堂內外延伸的實踐目標。例如，頂崗實習就是一種灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的實習項目，能夠讓學生從實踐中逐漸掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實到實際操作中的方法。其次，要積極利用現(xiàn)有會計教育資源，深度挖掘可操作性、可執(zhí)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目內容，為項目內容制定相應方法，指導學生進行實踐。有能力的教師可以從社會、企業(yè)中承接會計行業(yè)相關課題，讓學生從理論出發(fā)，回歸實踐。用這種方法逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關技能，并讓學生在實踐中培養(yǎng)規(guī)避風險的意識與能力，避免在未來創(chuàng)業(yè)過程中走入歧途。如果在實踐中遇到問題，教師應當以問題為例，對其他學生進行教學，達到學以致用的目的。

（四）改革教學與考核方法

雖然以教授理論知識為主的傳統(tǒng)課堂教學的確有可取之處，但是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合會計專業(yè)教學，是以提升專業(yè)素質為教育目標，從而提升學生綜合專業(yè)能力的教育改革，就需要在理論知識教學過程中加入課堂討論環(huán)節(jié)，并且以成功與失敗案例進行綜合性案例教學，適當融入情景體驗式教學。教學改革是讓學生從原本“學習知識”，轉變?yōu)椤叭绾卧趯嵺`中應用知識”。因此，要以現(xiàn)代科技教學為手段，對以往單一教材教學模式進行改變，讓學生除課堂學習，還可以獲得網(wǎng)絡教學資源與環(huán)境，完善理論知識基礎。對會計專業(yè)教學的考核，如果僅考慮使用期末成績考核的方式，不僅會讓學生僅以考試內容為主進行學習，導致知識體系搭建不完善、不科學，而且也無法反映學生對知識內容掌握的真實情況，極容易造成“高分低能”“機械式教學”“填鴨式學習”等教學禁忌。所以，會計專業(yè)教師應該熟悉課程內容，并根據(jù)不同教學環(huán)節(jié)，以提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、激發(fā)創(chuàng)新思維與精神為主要目標，專項制定考核內容與方法。并且，在教學管理方面，應當充分尊重學生個性發(fā)展需求，讓學生在自己擅長的方法、興趣愛好中，實現(xiàn)自主學習、高效學習。

（五）科研教育生產(chǎn)一體化

加強校方與企業(yè)的合作關系，企業(yè)預留實習、見習崗位，校方安排學生進入企業(yè)的實際作業(yè)崗位進行實習與見習，從一線工作出發(fā)，可使學生更直觀地了解未來工作內容與工作性質，用客觀的方式認識崗位，并對創(chuàng)業(yè)有更加清晰地認知；利用校內創(chuàng)業(yè)孵化器，如實驗室或校外創(chuàng)業(yè)實踐基地，讓學生開展創(chuàng)業(yè)活動；從會計專業(yè)出發(fā)，由校方或學生組織創(chuàng)業(yè)論壇，邀請會計專業(yè)的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生進行專場講座，介紹成功經(jīng)驗，指明創(chuàng)業(yè)過程中的注意事項；并積極開展學術研討、創(chuàng)業(yè)交流，讓學生可以從理論角度指導實踐內容；還可以搭建創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺，針對創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題進行討論，對創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗進行交流；以科研教育生產(chǎn)一體化的方式，以正確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為方向，引導學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思考，鼓勵學生用實踐驗證理論內容，進而增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育的深層次融合，為培養(yǎng)專業(yè)化、技能化人才提供充足動力基礎。

四、結語

中職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應與專業(yè)教育融合，在專業(yè)教育教學過程中，潛移默化地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、精神傳遞給學生，并以會計專業(yè)課程為基礎，專項培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神。而且，想要達到最優(yōu)效果，還應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育穿插到中職會計教育各個環(huán)節(jié)，從而讓兩者有機融合，讓學生從理解到認識，并且能夠接受—學習—創(chuàng)新，最后成為一名對社會發(fā)展有幫助的技能型人才。

作者:陳嘉元 單位:福建經(jīng)濟學校

會計專業(yè)教育論文篇3

在互聯(lián)網(wǎng)時代，會計行業(yè)不斷引入先進的人工智能技術、信息技術，實現(xiàn)了會計電算化的建設目標，促使會計工作效率和質量得到進一步提升，會計人員從中獲取了便捷的條件，打開了新的工作思路。高職會計專業(yè)的教育教學活動要結合會計行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和人才需求現(xiàn)狀，高職院校要對會計專業(yè)進行教學改革和有側重點地培育人才，將互聯(lián)網(wǎng)和會計專業(yè)的教學有機結合在一起，站在時代前沿，優(yōu)化教學內容，拓展會計專業(yè)教育改革新思路、新途徑，提高高職會計專業(yè)的教育水平、教育質量，向社會輸出高素質的綜合型、應用型會計人才。

1新形勢下高職會計專業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1課程體系有待完善

對新形勢下高職會計專業(yè)的教育現(xiàn)狀進行分析可以發(fā)現(xiàn)，目前高職院校中會計課程體系的建設仍舊存在不完善之處，會計課程體系設計的合理性、科學性不足，如理論和實踐課程在課時分配方面存在不合理的問題，且始終沒有得到有效的解決。大多數(shù)的高職院校會計專業(yè)教學中有著大量的理論課程，實踐課程占比極少，這導致高職院校會計專業(yè)教學出現(xiàn)重理論、輕實踐的問題，無法滿足當前社會對會計專業(yè)人才的需求和要求，不符合素質教育改革理念。在高職會計課程體系設計中，實訓課程設計忽視了實訓目的和實訓特征之間的緊密聯(lián)系，存在不合理的問題。在單一的實訓形式下，實訓教學目標模糊，導致在實訓教學的過程中，學生的學習和參與積極性不足，興趣缺失，難以融入實訓場景，無法有效提高學生的專業(yè)能力和實際操作能力。

1.2教學理念和教學方法落后

在新形勢下，教學理念和教學方法的改革和創(chuàng)新成為高職院校教育改革必須落實的一項重要任務。高職會計專業(yè)應與時俱進，革新教育理念，優(yōu)化教學方法。筆者縱觀當前我國高職會計專業(yè)教學中的教學理念和教學方法，發(fā)現(xiàn)教師普遍存在錯誤認知，對于角色認識產(chǎn)生了錯位，認為教師是課堂的主體，忽視了學生作為學習主體的重要性，使得學生得不到個性成長和發(fā)展。即使學生有話要說、有意見要提，也缺少自我表達的空間。教師忽視了學生的主體性，這嚴重違背了新形勢下高職院校會計專業(yè)教學改革的原則，降低了會計專業(yè)的教育教學質量。此外，教師受到傳統(tǒng)教學思想、教學方法的影響，利用單一、落后的教學方法進行知識灌輸式、填鴨式的教育，對于多媒體、計算機、信息技術等的應用不足，降低了高職會計專業(yè)信息化教學水平，對新教學方法的運用不足，會計專業(yè)的教學導向性和高效性均存在不足，信息化教學的優(yōu)勢無法發(fā)揮出來。另外，教師在運用信息技術和信息化平臺進行教學時，僅僅停留在課件展示等基礎功能上，對于先進的軟件平臺運用不足，這對知識傳授、技能培養(yǎng)產(chǎn)生了負面影響，對高職會計專業(yè)教育改革產(chǎn)生了一定程度的制約［1］。

1.3理論脫離實際

新形勢下，高職院校在開展會計專業(yè)教學活動的過程中，忽視了會計行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和行業(yè)發(fā)展趨勢，普遍存在專業(yè)理論課程和社會實際相分離的現(xiàn)象。理論和實際相互分離，導致學生學習到的知識和技能與當前會計行業(yè)發(fā)展要求難以契合，匹配度不高。此外，高職院校在設置課程時存在理論課程比重高、實踐課程占比小的現(xiàn)象，導致學生只能在理論課程中學習到知識，卻缺少實際操作的能力。理論課程和社會實際相互分離，理論課程教學忽視會計行業(yè)實際需求，導致學生在未來的就業(yè)和發(fā)展中面臨重重困境，無法在就業(yè)時滿足崗位要求，降低了高職會計專業(yè)人才核心競爭力［2］。

2新形勢下高職會計專業(yè)教育改革路徑

2.1建立完善的會計專業(yè)課程體系

高職會計專業(yè)教育改革要結合新形勢下社會對會計專業(yè)人才的需求，建立完善的會計專業(yè)課程體系，根據(jù)信息時代先進的信息技術、大數(shù)據(jù)技術在會計行業(yè)內廣泛應用的現(xiàn)狀，明確高職會計專業(yè)課程體系建設目標，設置管理會計課程。高職院校應根據(jù)人才培養(yǎng)方案的總課時、學生的學習能力、學習時間分配等情況，謹慎設置其他管理類課程，要站在專業(yè)課程視角下，將管理會計的專業(yè)技能培養(yǎng)和信息化素養(yǎng)培育作為教育改革的重點，建立完善的會計專業(yè)課程體系，有側重點地培育應用型、實踐型人才。例如，在財務會計課程教學中，要加入培養(yǎng)管理型人才的內容，以滿足社會對管理型會計人才的需要，還要結合大數(shù)據(jù)時代的特點，在會計專業(yè)中開設培養(yǎng)智能化人才的課程，使學生既具備分析經(jīng)濟業(yè)務的能力，又能熟練運用大數(shù)據(jù)技術、人工智能技術對企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務進行分析，明確企業(yè)的發(fā)展方向，掌握會計處理的方式方法，實現(xiàn)管理和會計的相互融合，真正成為企業(yè)經(jīng)營管理中的參與者，擔負起管理會計的職責［3］。建立會計專業(yè)課程體系時，高職院校還要將企業(yè)內部控制、財務風險防范、大數(shù)據(jù)技術應用等內容合理增添到課程體系中，保證課程體系滿足新形勢下會計專業(yè)人才的發(fā)展需要和社會對會計專業(yè)人才的要求。值得注意的是，建立會計專業(yè)課程體系，高職院校要做好課程體系評價，對課程體系的教育教學效果進行驗證和評價，建立課程評價的信息平臺。學生可以利用電腦、手機終端等登錄信息平臺，對教師教學效果和課程合理性進行評價，并查看評價信息。高職院校要重視過程性的評價，劃分出多個不同的評價內容板塊，如頂崗實習板塊、校內實訓板塊、課程教學板塊等。此外，高職院校要對學生的理論知識學習、實踐能力、合作能力、學習態(tài)度等進行評價，在全方位、立體化的評價中掌握學情信息，調整課程體系，以此滿足新形勢下社會對會計人才能力的要求，提高高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力［4］。

2.2創(chuàng)新會計專業(yè)教學方法

考慮到會計專業(yè)具有較強的應用性和實踐性，高職院校的教師在創(chuàng)新教學方法時，要合理設計教學方法，將實踐教學的效果和目標凸顯出來，加強信息化技術和先進教學工具的運用，利用多媒體技術、互聯(lián)網(wǎng)技術，營造良好的教學氛圍、教學環(huán)境，調動學生學習知識、專業(yè)技能的興趣，使學生融入實際的工作場景來培養(yǎng)實踐能力。例如，在開展會計專業(yè)的教育教學活動時，教師可以對教學方法進行創(chuàng)新，使用模擬軟件，在課堂上創(chuàng)建真實的會計工作情景，利用財會模擬軟件，要求學生們參與實訓教學的模擬訓練，完成財務數(shù)據(jù)的分析和處理任務。教師可以將財會經(jīng)典案例引入實踐教學，利用案例分析法等教學手段，使學生們針對項目案例內容進行知識檢驗和實際操作，在任務清單的引導下，按照程序進行項目案例的分析、探討。在會計專業(yè)課程教學中，教師可以利用小組合作的形式，讓學生們共同就同一個項目任務相互配合、協(xié)作，完成目標任務，使學生參與會計工作的具體流程，了解工作程序、工作崗位要求，以及如何與他人形成密切協(xié)作的關系，增強合作意識、團隊意識，提高自主學習的能力。教師要始終樹立以學生為本的教學觀念來開展教學活動，給予學生更多自主思考的空間，讓學生成為會計專業(yè)教學活動中的主體和實踐者，使其在專業(yè)知識和實踐技能的學習與鍛煉中鞏固知識、內化知識，提高專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)［5］。

2.3優(yōu)化教學內容

高職院校是培養(yǎng)應用型會計人才的重要陣地，針對會計專業(yè)的教育改革，教師要在內容優(yōu)化上拓展思路，完善教學內容，對課程內容中缺失的實踐內容進行補充，在理論知識與社會實踐之間搭建起銜接的橋梁。教師是推動高職院校會計專業(yè)教育改革的重要力量，應該進一步革新教學觀念，學習會計專業(yè)前沿知識，主動參與行業(yè)培訓，如專家講座、教研大會。教師要通過網(wǎng)絡培訓、線上講座、一對一技能輔導等方式，了解會計行業(yè)的最新動態(tài)，豐富自己的知識儲備，優(yōu)化教學內容。高職院校會計專業(yè)的教師還要具有與時俱進的觀念，主動對教學內容進行優(yōu)化和完善，使會計專業(yè)教學內容滿足社會對會計人才提出的要求。在課程教學內容的優(yōu)化中，要保證理論知識能夠應用到實際崗位工作中，使學生在學習專業(yè)理論知識的過程中，增強崗位適應能力，滿足崗位工作要求，提高就業(yè)競爭力和職業(yè)素養(yǎng)［6］。教師要對理論課程和實訓課程的比例進行合理的調整，適當壓縮理論內容，將與會計崗位工作無關的理論知識、煩瑣的內容刪減掉，增加實踐課程的占比。高職院校可以通過校企合作，對會計專業(yè)課程教學內容進行全面更新和優(yōu)化，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展進度、發(fā)展規(guī)劃充實課堂教學內容，用更具有實踐性、應用性的內容培養(yǎng)學生適應會計崗位的能力和實際操作的能力。高職院校會計專業(yè)優(yōu)化教學內容，能促進學生實現(xiàn)綜合素質的全面提高，使學生緊跟社會發(fā)展的腳步，更新技能，革新觀念［7］。

2.4加大實訓教學力度

實訓教學是對會計專業(yè)理論知識進行檢驗和應用的關鍵環(huán)節(jié)，高職院校會計專業(yè)要在實訓教學中培養(yǎng)學生的實操能力，利用虛擬軟件開展實訓教學，培養(yǎng)學生的實際操作技能，夯實學生的理論基礎，提高學生對財務會計工作的處理能力、處理效率。高職院校可以對理論教學、實訓教學的課時分配進行合理調整，增設實訓課程，提高實訓課程的占比，適當增加實訓課程的課時，為學生提供充足的自我學習與實踐的資源和機會，提高學生的專業(yè)技能。在會計專業(yè)教育改革中，高職院校要搭建實訓平臺，借助先進的信息技術和虛擬軟件創(chuàng)建實訓模擬場景，強調實訓場景的真實性，引進企業(yè)的資源，建立實訓基地，在實訓基地中還原企業(yè)真實的崗位環(huán)境，使學生在實訓基地中增強實踐能力。學生通過實訓模擬了解會計工作人員需要完成的任務、具備的能力以及會計工作崗位的具體性質，進而對自己理論知識存在的不足進行補充和完善。教師可以在實訓教學中利用項目引進的方式，讓學生在對項目進行研究和分析的過程中，提高實踐能力，豐富理論知識，從而積累更多的工作經(jīng)驗，為未來走向社會打下堅實的基礎。

2.5加強校企合作

校企合作是對校內實訓教學的延伸，在校企合作中，學生可以跟崗實習，這樣能有效鍛煉學生的實踐能力，有助于培養(yǎng)學生的崗位適應能力，提升學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。學生融入真實的崗位工作，能加強對會計理論知識的掌握，提高實操技能水平和動手能力，為未來的就業(yè)和發(fā)展夯實基礎。因此，學生要在跟崗實習中將實際的工作崗位作為檢驗知識和技能的場所，充分將理論知識運用到實際工作中，并且要對會計專業(yè)知識進行補充、豐富，積極參與到企業(yè)工作中。為此，高職院校要加強校企合作，尋找信譽良好的企業(yè)，與其開展深入合作。例如，與企業(yè)合作進行訂單式人才培養(yǎng)，企業(yè)為學校提供資深會計人才，使其到學校為教師和學生開展講座，增加教師和學生的知識儲備，提高他們的實踐能力［8］。

3結語

新形勢下，高職院校會計專業(yè)教育教學改革勢在必行。站在學生的視角，高職院校要以優(yōu)化課程內容、改進教學方法等路徑作為切入點，加快會計專業(yè)教育教學改革步伐。此外，高職院校在會計專業(yè)教育改革中，要建立完善的會計專業(yè)課程體系，加大實訓教學力度，加強校企合作以培養(yǎng)專業(yè)能力強、復合型、應用型的會計人才，提高會計專業(yè)學生未來的崗位適應能力、就業(yè)能力、生存能力，使會計專業(yè)學生更快適應社會，增強其核心競爭力。

主要參考文獻

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［2］蘇巧麗.智能財稅1+X證書在高職會計專業(yè)教育中的實踐分析［J］.太原城市職業(yè)技術學院學報,2021(5):108-110.

［3］黃金.互聯(lián)網(wǎng)+視閾下高職會計專業(yè)教育供給側改革的困境與解決路徑［J］.投資與創(chuàng)業(yè),2021(3):57-59.

［4］賀曉德,汪曉平,黃宣,等.大數(shù)據(jù)與智能化背景下高職院校會計專業(yè)教育改革探究［J］.廣州城市職業(yè)學院學報,2020(4):36-39.

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［6］王鳳錦.智能財稅“1+X”證書在高職會計專業(yè)教育中的實施研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育,2020(37):118-119.

［7］程文琦.智能財稅1+X證書在高職會計專業(yè)教育中的實施［J］.經(jīng)濟管理文摘,2020(17):175-176.

［8］盛晨,王芳,莊際亮.大數(shù)據(jù)時代高職院校會計專業(yè)教育改革探究：關于《基礎會計》課程混合式教學模式的構建［J］.高校后勤研究,2020(7):82-85.

作者:阮琳單位:漳州理工職業(yè)學院會計專業(yè)教育論文篇1

我國職業(yè)教育改革進程中，智能財稅1+X是高職院校現(xiàn)階段十分重要的人才培養(yǎng)方向。基于智能財稅1+X證書，高職院校內部會計專業(yè)教育利用課程改革，加強新證書體系適應性，在培養(yǎng)會計人才的同時，按照智能財稅1+X證書要求，分析會計專業(yè)教育面臨的問題，以及高職會計專業(yè)教育和智能財稅1+X證書的緊密融合，實現(xiàn)智能財稅1+X教育理念全面落實。分析會計專業(yè)教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)智能財稅1+X證書在教學應用中仍然存在疑問，甚至阻礙教學改革、會計專業(yè)教學的進行。所以，在高職會計教學實踐中，開辟多元化智能財稅1+X證書實踐路徑，是目前高職院校教學改革的關鍵任務之一。

一、智能財稅1+X證書概述

我國職業(yè)教育在改革過程中不斷面臨一些新問題，高職院校參與職業(yè)教育改革期間，智能財稅1+X證書不斷落實，代表職業(yè)教育逐步實現(xiàn)了規(guī)范化與職業(yè)化的目標[1]。結合職業(yè)教育實踐，明確智能財稅1+X證書是以培養(yǎng)高級會計人才為目標，創(chuàng)新高職院校會計專業(yè)課程模式，樹立1+X改革方向。所以，智能財稅1+X既是會計專業(yè)人才培養(yǎng)全新的標準，也是現(xiàn)階段教學改革工作實施非常重要的思路。通過1+X證書有利于深入落實校企融合，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下職業(yè)教育開始應用云計算、物聯(lián)網(wǎng)等一系列新的技術手段促進改革。在多元化思想文化影響下，我國職業(yè)教育也面臨一些新挑戰(zhàn)，例如要對學生個性發(fā)展予以重視。通過智能財稅1+X證書，高職院校會計專業(yè)加強職業(yè)技能等級證書建設，使得會計人才培養(yǎng)更加契合產(chǎn)業(yè)要求，培養(yǎng)出大量綜合型人才，加快實現(xiàn)校企深度融合，還有利于提高學生個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平[2]。與此同時，智能財稅1+X證書在職業(yè)教育領域也創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，將立德樹人作為核心任務，使職業(yè)教育人才培訓體系、產(chǎn)教融合、校企合作深度統(tǒng)一。“X”代表職業(yè)技能等級證書，這和國家職業(yè)資格證書存在差別，主要表現(xiàn)在概念、口徑和等級層次這三點。因此，1+X并非是雙證書制度的拓展，而是“放管服”環(huán)境下職業(yè)教育全新的人才培養(yǎng)模式，引入競爭管理機制，憑借市場機制優(yōu)勢，實現(xiàn)產(chǎn)教融合與工學結合等一系列教學理念深度結合，有利于培養(yǎng)滿足行業(yè)領域要求的會計人才[3]。最后，通過智能財稅1+X證書，可以創(chuàng)建產(chǎn)學研培一體化生態(tài)鏈，其重點在于發(fā)揮社會力量實現(xiàn)職業(yè)教育和社會環(huán)境的結合。如此一來，高職院校人才培養(yǎng)與評價模式不斷創(chuàng)新，將高職院校和企業(yè)中資源加以整合，發(fā)揮師資團隊、基礎條件等的優(yōu)勢，推動職業(yè)教育管理模式創(chuàng)新。書證融通銜接、彈性學制與學分銀行銜接、1+X證書制度，創(chuàng)建產(chǎn)學研培一體化生態(tài)鏈，為我國職業(yè)教育注入源源不斷的活力[4]。

二、高職會計專業(yè)教育中智能財稅1+X證書的實踐方法

（一）建立清晰明確的1+X人才培養(yǎng)方向

高職會計專業(yè)教學工作人才培養(yǎng)目標是課程教育實踐活動的指導，所以人才培養(yǎng)目標精準性與合理性，也和人才培養(yǎng)目標的可行性、會計人才培養(yǎng)質量有直接關系。對于高職會計專業(yè)來說，雖然不同職業(yè)院校所設定的人才培養(yǎng)方向存在差別，但均是以會計行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求為前提，在人才培養(yǎng)中融入立德樹人這一基本要求，確保會計專業(yè)教學工作和企業(yè)會計職業(yè)崗位要求一致[5]。智能財稅1+X證書在高職會計專業(yè)教育中的應用，有利于明確人才培養(yǎng)目標，重點在于以下三個方面：第一，教學人員需要明確1+X整體性，“1”代表基礎，其對象是企業(yè)中會計職業(yè)相關技能與技術的教學，幫助學生奠定專業(yè)基礎，“X”表示“1”的延伸與強化，提高學生會計實操水平，切實掌握全新的技術手段；第二，職業(yè)技能等級標準與會計人才培養(yǎng)方向充分結合，按照會計專業(yè)特征，在設定學歷教育培養(yǎng)目標的過程中，需要滲透智能財稅1+X證書；第三，立足于橫、縱兩個角度，科學選擇X證書。其中橫向角度，學生可以從多元化渠道獲得職業(yè)技能等級證書，成為會計行業(yè)領域的綜合型人才；縱向角度，學生可以從初級開始，歷經(jīng)中級、高級獲取職業(yè)技能證書，有利于加強技術技能操作水平[6]。鑒于此，在智能財稅1+X證書的基礎上，高職會計專業(yè)教育分別從學生基礎知識、專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)三個方面著手，優(yōu)化1+X證書人才培養(yǎng)方向，以市場中的企業(yè)、智能財稅共享平臺為對象，了解會計專業(yè)技能要求，其中包括成本核算、財務核算、票據(jù)審核、報表編制等[7]。學生獲取1+X證書，保證個人的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維，在智能財稅1+X證書的帶領下，成為滿足企業(yè)要求的會計專業(yè)人才。

（二）創(chuàng)新書證銜接機制

高職院校培養(yǎng)會計人才必須要以課程體系為載體，加強教學工作的具體性。現(xiàn)行學歷教育制度在實踐過程中，會計專業(yè)課程體系是以理論課程、實踐課程為主，理論課程結構包括通識、專業(yè)基礎與專業(yè)綜合這三項課程，而實踐課程則涵蓋了基礎技能、專業(yè)技能與綜合技能[8]。基于智能財稅1+X證書，會計專業(yè)課程教學目標要求學生同時具備學歷證書和X證書，其中“X”證書并非是利用單一培訓課程體系獲得，而是需要重構書證銜接機制，使證書培訓與學歷教育人才培養(yǎng)規(guī)劃充分融合。所以高職院校要在書證融合這一觀念的指導下，充分發(fā)揮出智能財稅1+X證書優(yōu)勢，搭建適應性強的課程體系。例如，某工商職業(yè)技術學院引入智能財稅1+X證書，其中在X證書層次種類上分別從橫、縱兩個方面優(yōu)化設計。縱向設計分別從初、中、高級著手獲取證書，橫向設計則劃分了數(shù)字化管理會計、智能財稅與財務共享諸多類型，可以滿足各個就業(yè)方向學生的要求。在優(yōu)化課程體系這一層面，該職業(yè)院校同時設置了書證融通綜合課程、X證書專門課程、專業(yè)基礎課程、實踐技能練習課程[9]。如此一來，會計專業(yè)課程結構更加完善，也實現(xiàn)了證書培訓內容和學歷教育內容的深度融合。

（三）深入推進1+X證書會計教學改革

我國職業(yè)教學改革工作的實施，有利于加強內涵建設，提高職業(yè)教育質量，其重點在于教師、教材與教學方法。其中，教師為教學改革實施的主體，教材為教學工作載體，而教學方法則是改革得以深入落實的途徑。高職院校在職業(yè)教育領域是不可或缺的中堅力量，基于智能財稅1+X證書，深入推進會計教學改革，需要從以下三個方面著手。第一，組建與1+X證書要求相契合的教學團隊。智能財稅1+X證書在會計專業(yè)教育工作實施的過程中，必須要組建相對應的師資團隊，同時掌握會計專業(yè)基礎知識、技術技能。立足于會計專業(yè)角度，組建雙師團隊其中要包含專職教師、企業(yè)中的會計精英人員、研發(fā)智能財稅1+X證書的專家等。所以，建議高職院校創(chuàng)建專門針對教師的職業(yè)成長機制，引進以業(yè)績導向為核心的績效獎勵機制、職稱評聘機制等，激發(fā)教學人員主觀能動性，自主參與業(yè)務培訓，并且和企業(yè)對接，使教師不僅能夠負責會計專業(yè)課程教學，還可以做好X證書培訓工作[10]。另外，在高職院校內創(chuàng)建適合教師職業(yè)成長的平臺，與企業(yè)建立合作關系，建立培訓中心，解決教師在技術、職業(yè)培訓等方面存在的問題，從而提高教師技術實力，在參與實踐的過程中不斷強化自身的職業(yè)精神[11]。在開展校企合作期間，高職院校和企業(yè)實現(xiàn)雙向互聘，以教師為對象制定兼職兼薪制度。高職院校中會計專業(yè)的教師和企業(yè)內部會計工作人員、X證書研發(fā)培訓專家，彼此之間交流互動、互兼互聘，成為雙師型1+X證書教學團隊。第二，在智能財稅1+X證書基礎上研發(fā)會計專業(yè)教材。作為會計專業(yè)教育工作不可或缺的內容支撐，教材也是教學改革工作非常關鍵的載體。現(xiàn)階段高職院校會計專業(yè)實施教材建設，還需要研發(fā)出適合學歷教育、職業(yè)技能等級證書培訓等各項工作的教材。分析1+X證書要求，分別立足于職業(yè)技能等級標準培訓內容、X證書等補充教材內容。為了加強會計專業(yè)課程和X證書培訓雙方內容的深度結合，教師和職業(yè)培訓機構緊密合作，實現(xiàn)會計專業(yè)教學標準、職業(yè)技能等級標準能夠充分銜接，要深入剖析X證書等級標準、培訓內容、會計專業(yè)教學資源各方面的融合情況，對比線下采用的專業(yè)課程設置模式教學內容，了解適合課程教學內容的X證書培訓內容，并且做好教材內容更新與補充[12]。除此之外，在校企合作引導下，按照企業(yè)要求研發(fā)新的會計專業(yè)教材，需要充分融合X證書培訓內容，高職院校會計專業(yè)教學在更新教學內容、教學標準基礎上，選擇與之相契合的會計學習資源，與企業(yè)合作共同研發(fā)出1+X證書。教材內容跟隨技術技能動態(tài)變化、職業(yè)技能等級標準變化不斷更新，滿足市場企業(yè)對會計人才的要求。第三，在課堂改革基礎上創(chuàng)新教學方法。高職院校培養(yǎng)會計人才，其中教學方法改革是核心內容，主要目的是幫助學生更加深入地理解會計專業(yè)知識，并且在實踐操作中運用掌握的技術與技能。現(xiàn)階段高職院校會計專業(yè)教學改革，依然面臨教學方法層面的問題，例如灌輸式教學方法依然存在、課堂教學缺乏創(chuàng)新等。為了保證智能財稅1+X深入融合，并且加強課堂教學效率，必須要認識到教學方法改革的必要性。以某工商職業(yè)技術學院為例，該學校會計專業(yè)引進智能財稅1+X實施改革工作，首先創(chuàng)新了教學方法，按照會計專業(yè)特征采取項目式教學、任務式教學模式[13]。學生在實踐操作期間運用掌握的專業(yè)知識和技能，不僅將實操問題解決，還有效提升了個人的技術水平，達到學以致用的目的，并且從原本的知識掌握過渡到知識應用、教學導向過渡到內容轉向，教學評估則從最初的作業(yè)過渡到項目，從而提高學生的認知轉向思維。另外，在該職業(yè)院校中引進信息技術與大數(shù)據(jù)技術，創(chuàng)建智慧學習環(huán)境。通過智能財稅1+X證書創(chuàng)新會計專業(yè)教學內容，增加了實訓項目，學生在智慧學習環(huán)境下，通過智能手機、平板電腦等設備，便可以隨時隨地地學習，教師采用微課、慕課等新教學模式，課堂上應用VR技術，通過線上線下混合式教學實現(xiàn)會計教學向智慧課堂的轉變。如此一來，學生掌握會計專業(yè)知識技能效果更為理想，也有效幫助學生獲取更多X證書。

（四）明確學生主體地位與市場導向作用

高職院校會計專業(yè)教育改革在智能財稅1+X證書的影響下，必須要明確學生主體地位，以學生需求為考量，選擇會計專業(yè)教學內容與教學方式。強調學生主體性并非完全忽略教師在課堂上的主動性，而是要明確學生學習需求，從而加強教學針對性。除此之外，會計專業(yè)教學要突出市場導向作用，這在現(xiàn)階段高職院校會計人才培養(yǎng)方面是必須要關注的問題。盡管很多職業(yè)院校在會計專業(yè)中增設了實訓、實操等教學環(huán)節(jié)，但實際上還是以老舊教材知識為主，學生在實訓實操活動中，對于市場環(huán)境、企業(yè)會計工作崗位要求的了解程度并不是非常深入，所以智能財稅1+X證書在會計專業(yè)教育中融合，要強調市場導向作用，除了增加實踐課程比例以外，還應該引導學生了解市場發(fā)展趨勢、企業(yè)會計工作人員要求。通過高職院校和企業(yè)的合作，將學校內部教學資源、企業(yè)工作崗位資源等充分結合，帶領學生參與實訓活動的同時，能夠全方位了解市場環(huán)境和企業(yè)。另外，校企合作可以幫助學校深入了解企業(yè)會計人才的要求，優(yōu)化會計人才培養(yǎng)方案，在智能財稅1+X證書的作用下，培養(yǎng)出滿足企業(yè)要求的1+X人才，既能夠推動高職院校深度實現(xiàn)教學改革，又可以拓寬學生在社會環(huán)境中的就業(yè)途徑。

（五）創(chuàng)新成績考核模式

現(xiàn)階段很多高職院校會計專業(yè)成績考核與評估更加關注筆試成績，反而在實訓實操等方面缺乏重視。根本原因在于學校備考資源不夠充分，亦或是學校在實訓實操與專業(yè)技能考核等方面缺乏足夠的重視。所以，在智能財稅1+X證書不斷融入的當下，高職院校務必要創(chuàng)新成績考核模式。在考核過程中可以增設沙盤模擬、財會工作崗位模擬考核等項目，使實操作為會計專業(yè)教學核心。如此一來，學生不只是掌握理論知識，也可以具備豐富的實踐經(jīng)驗，為今后參與就業(yè)打下基礎。

三、結束語

綜上所述，處在職業(yè)教育改革的關鍵階段，高職院校中會計專業(yè)教學改革工作的實施，涉及到智能財稅1+X證書這一概念。通過會計專業(yè)基礎理論知識、實訓實操的改革、創(chuàng)新，1+X證書的實踐應用，不僅可以提高學生會計實踐能力，還有利于加強高職院校會計人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求的契合度，滿足綜合型人才培養(yǎng)要求，為社會、企業(yè)輸送大量會計人才。

作者:蘇巧麗單位:泉州工藝美術職業(yè)學院

會計專業(yè)教育論文篇2

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以提升學生創(chuàng)業(yè)能力、提高創(chuàng)業(yè)素質為目標，為社會、國家培養(yǎng)具有創(chuàng)造性能力的專業(yè)人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要做好三個點，即擁有敏銳性思維的創(chuàng)業(yè)意識、積極進取的創(chuàng)業(yè)精神，以及科學合理的知識結構，可以應對復雜商業(yè)環(huán)境的創(chuàng)業(yè)技能。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

20世紀70年代，歐美等發(fā)達國家率先提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育理念，經(jīng)過多年發(fā)展，已經(jīng)具有完善的理論體系，豐富實踐經(jīng)驗也成為驗證教育理念實例。比如百森商學院就是全球首例開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，哈佛、斯坦福等大學也加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊。在這些院校設立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中，將培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識、精神放在首位，并提升如專業(yè)、經(jīng)營等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。國內現(xiàn)代化教育起步較晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然有國家、政府的支持，在某方面表現(xiàn)良好，但是整體而言還有一些問題，譬如教育體系普遍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不重視，少數(shù)院校還將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育誤認為是就業(yè)教育，或者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位在創(chuàng)立公司的功利性教育，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育嚴重脫節(jié)是當前最為嚴峻問題［1］。

二、中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質與未來

中職教育主要課程包含兩方面內容，素質教育與專業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質教育中的挖掘潛能、提升各類素質的理念相符，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質也是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)理念、精神，提升創(chuàng)業(yè)技能的素質教育［2］。所以，想要讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進一步發(fā)展，就需要與專業(yè)教育相融合，獲得更加良好的教學效果。中職教育的教學目標是為社會輸送大量專業(yè)技能型人才，做到這一點就需要將素質教育與專業(yè)教育融合，將人才培養(yǎng)與社會發(fā)展相融合，這一點與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于同一條道路；而且中職教育已經(jīng)將專業(yè)教育融入實際教學當中，尤其是中職教育學生的知識結構尚未完全建設，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以充分發(fā)揮會計專業(yè)優(yōu)勢，讓兩者相互融合，從而對學生思維與能力產(chǎn)生創(chuàng)新性發(fā)展。目前中職教育改革方向也是在探討如何將素質教育與專業(yè)教育相融合，提升學生綜合能力。因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質教育本質一致，又與專業(yè)教育目標一致，所以討論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合方向和素質教育與專業(yè)教育融合方向一致。但是國內中職教育無論是在人才培養(yǎng)理論體系，還是在課程設置方面，相較于就業(yè)環(huán)境對人才需求還有一段差距。在這種情況下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行融合，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識與能力［3］，提高專業(yè)素質，才是未來中職教育改革的主要方向。

三、中職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合

會計專業(yè)在中國經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，無論是地位還是重要性都得到了社會的廣泛重視。作為創(chuàng)業(yè)者也需要擁有必要的財務相關知識。但是將中職會計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合［1］，則需要從宏觀方向對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行規(guī)劃，從而系統(tǒng)、科學地對人才培養(yǎng)方案、計劃進行改革。

（一）開拓專業(yè)教師的創(chuàng)新意識

要讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮最大效應，這就需要專業(yè)教師自身擁有創(chuàng)新意識，并且具有相應能力與完善的知識結構，從而對學生產(chǎn)生積極、正向的引導。考慮到中職專業(yè)教師水平并不能達到專業(yè)學者水平，所以應當從宣傳教育入手，將傳統(tǒng)教育觀進行轉變，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為教育核心，培養(yǎng)新型教育觀念。并且對會計專業(yè)存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因素進行深度挖掘，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識，讓學生“學進去、走出來”。而且校方也應積極鼓勵會計專業(yè)教師在創(chuàng)業(yè)一線開拓職業(yè)發(fā)展，從而更加熟悉社會創(chuàng)業(yè)動向，讓教師可以將理論與實踐有機融合，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教授過程中，讓學生充分掌握會計專業(yè)教育內容與理念，促進其全面、綜合性發(fā)展。

（二）對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革

作為會計專業(yè)教育培養(yǎng)人才目標關鍵，專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革需要盡快落實。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有系統(tǒng)性、邏輯性，所以中職教育要以正確培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)教育觀為主要教學目標，并對人才培養(yǎng)方案進行系統(tǒng)、全面規(guī)劃。在以往人才培養(yǎng)模式中，以封閉式教育、被動式就業(yè)為主。但是這種人才培養(yǎng)模式已經(jīng)遠遠無法滿足社會、企業(yè)對專業(yè)人才的需求，因此應當以發(fā)揮學生主觀能動性為主要工作，提升學生創(chuàng)造能力，從個人個性出發(fā)，建立有結構、有內容的人才培養(yǎng)模式。而且在人才培養(yǎng)過程中，還要注意學科交叉，全面提升學生知識結構，摸索一條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合可行性的道路。校方也要積極與創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)展開合作，開設針對性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，從而為學生搭建科學理論體系，并對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神進行培養(yǎng)，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)能力，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入會計專業(yè)教學的每個環(huán)節(jié)，從而達到最佳教學效果。

（三）從實踐出發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中職教育是以理論基礎為輔助，以實踐操作為主體，會計專業(yè)又是需要學生通過實踐驗證理論內容的一門課程。所以，找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與會計實踐的結合方向，才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實的關鍵。首先，要在會計專業(yè)實踐教學過程中，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為思想指導，以專項實訓、綜合模擬實訓為輔助工具，完成課堂內外延伸的實踐目標。例如，頂崗實習就是一種灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的實習項目，能夠讓學生從實踐中逐漸掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實到實際操作中的方法。其次，要積極利用現(xiàn)有會計教育資源，深度挖掘可操作性、可執(zhí)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目內容，為項目內容制定相應方法，指導學生進行實踐。有能力的教師可以從社會、企業(yè)中承接會計行業(yè)相關課題，讓學生從理論出發(fā)，回歸實踐。用這種方法逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關技能，并讓學生在實踐中培養(yǎng)規(guī)避風險的意識與能力，避免在未來創(chuàng)業(yè)過程中走入歧途。如果在實踐中遇到問題，教師應當以問題為例，對其他學生進行教學，達到學以致用的目的。

（四）改革教學與考核方法

雖然以教授理論知識為主的傳統(tǒng)課堂教學的確有可取之處，但是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合會計專業(yè)教學，是以提升專業(yè)素質為教育目標，從而提升學生綜合專業(yè)能力的教育改革，就需要在理論知識教學過程中加入課堂討論環(huán)節(jié)，并且以成功與失敗案例進行綜合性案例教學，適當融入情景體驗式教學。教學改革是讓學生從原本“學習知識”，轉變?yōu)椤叭绾卧趯嵺`中應用知識”。因此，要以現(xiàn)代科技教學為手段，對以往單一教材教學模式進行改變，讓學生除課堂學習，還可以獲得網(wǎng)絡教學資源與環(huán)境，完善理論知識基礎。對會計專業(yè)教學的考核，如果僅考慮使用期末成績考核的方式，不僅會讓學生僅以考試內容為主進行學習，導致知識體系搭建不完善、不科學，而且也無法反映學生對知識內容掌握的真實情況，極容易造成“高分低能”“機械式教學”“填鴨式學習”等教學禁忌。所以，會計專業(yè)教師應該熟悉課程內容，并根據(jù)不同教學環(huán)節(jié)，以提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、激發(fā)創(chuàng)新思維與精神為主要目標，專項制定考核內容與方法。并且，在教學管理方面，應當充分尊重學生個性發(fā)展需求，讓學生在自己擅長的方法、興趣愛好中，實現(xiàn)自主學習、高效學習。

（五）科研教育生產(chǎn)一體化

加強校方與企業(yè)的合作關系，企業(yè)預留實習、見習崗位，校方安排學生進入企業(yè)的實際作業(yè)崗位進行實習與見習，從一線工作出發(fā)，可使學生更直觀地了解未來工作內容與工作性質，用客觀的方式認識崗位，并對創(chuàng)業(yè)有更加清晰地認知；利用校內創(chuàng)業(yè)孵化器，如實驗室或校外創(chuàng)業(yè)實踐基地，讓學生開展創(chuàng)業(yè)活動；從會計專業(yè)出發(fā)，由校方或學生組織創(chuàng)業(yè)論壇，邀請會計專業(yè)的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生進行專場講座，介紹成功經(jīng)驗，指明創(chuàng)業(yè)過程中的注意事項；并積極開展學術研討、創(chuàng)業(yè)交流，讓學生可以從理論角度指導實踐內容；還可以搭建創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺，針對創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題進行討論，對創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗進行交流；以科研教育生產(chǎn)一體化的方式，以正確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為方向，引導學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思考，鼓勵學生用實踐驗證理論內容，進而增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育的深層次融合，為培養(yǎng)專業(yè)化、技能化人才提供充足動力基礎。

四、結語

中職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應與專業(yè)教育融合，在專業(yè)教育教學過程中，潛移默化地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、精神傳遞給學生，并以會計專業(yè)課程為基礎，專項培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神。而且，想要達到最優(yōu)效果，還應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育穿插到中職會計教育各個環(huán)節(jié)，從而讓兩者有機融合，讓學生從理解到認識，并且能夠接受—學習—創(chuàng)新，最后成為一名對社會發(fā)展有幫助的技能型人才。

作者:陳嘉元 單位:福建經(jīng)濟學校

會計專業(yè)教育論文篇3

在互聯(lián)網(wǎng)時代，會計行業(yè)不斷引入先進的人工智能技術、信息技術，實現(xiàn)了會計電算化的建設目標，促使會計工作效率和質量得到進一步提升，會計人員從中獲取了便捷的條件，打開了新的工作思路。高職會計專業(yè)的教育教學活動要結合會計行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和人才需求現(xiàn)狀，高職院校要對會計專業(yè)進行教學改革和有側重點地培育人才，將互聯(lián)網(wǎng)和會計專業(yè)的教學有機結合在一起，站在時代前沿，優(yōu)化教學內容，拓展會計專業(yè)教育改革新思路、新途徑，提高高職會計專業(yè)的教育水平、教育質量，向社會輸出高素質的綜合型、應用型會計人才。

1新形勢下高職會計專業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1課程體系有待完善

對新形勢下高職會計專業(yè)的教育現(xiàn)狀進行分析可以發(fā)現(xiàn)，目前高職院校中會計課程體系的建設仍舊存在不完善之處，會計課程體系設計的合理性、科學性不足，如理論和實踐課程在課時分配方面存在不合理的問題，且始終沒有得到有效的解決。大多數(shù)的高職院校會計專業(yè)教學中有著大量的理論課程，實踐課程占比極少，這導致高職院校會計專業(yè)教學出現(xiàn)重理論、輕實踐的問題，無法滿足當前社會對會計專業(yè)人才的需求和要求，不符合素質教育改革理念。在高職會計課程體系設計中，實訓課程設計忽視了實訓目的和實訓特征之間的緊密聯(lián)系，存在不合理的問題。在單一的實訓形式下，實訓教學目標模糊，導致在實訓教學的過程中，學生的學習和參與積極性不足，興趣缺失，難以融入實訓場景，無法有效提高學生的專業(yè)能力和實際操作能力。

1.2教學理念和教學方法落后

在新形勢下，教學理念和教學方法的改革和創(chuàng)新成為高職院校教育改革必須落實的一項重要任務。高職會計專業(yè)應與時俱進，革新教育理念，優(yōu)化教學方法。筆者縱觀當前我國高職會計專業(yè)教學中的教學理念和教學方法，發(fā)現(xiàn)教師普遍存在錯誤認知，對于角色認識產(chǎn)生了錯位，認為教師是課堂的主體，忽視了學生作為學習主體的重要性，使得學生得不到個性成長和發(fā)展。即使學生有話要說、有意見要提，也缺少自我表達的空間。教師忽視了學生的主體性，這嚴重違背了新形勢下高職院校會計專業(yè)教學改革的原則，降低了會計專業(yè)的教育教學質量。此外，教師受到傳統(tǒng)教學思想、教學方法的影響，利用單一、落后的教學方法進行知識灌輸式、填鴨式的教育，對于多媒體、計算機、信息技術等的應用不足，降低了高職會計專業(yè)信息化教學水平，對新教學方法的運用不足，會計專業(yè)的教學導向性和高效性均存在不足，信息化教學的優(yōu)勢無法發(fā)揮出來。另外，教師在運用信息技術和信息化平臺進行教學時，僅僅停留在課件展示等基礎功能上，對于先進的軟件平臺運用不足，這對知識傳授、技能培養(yǎng)產(chǎn)生了負面影響，對高職會計專業(yè)教育改革產(chǎn)生了一定程度的制約［1］。

1.3理論脫離實際

新形勢下，高職院校在開展會計專業(yè)教學活動的過程中，忽視了會計行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和行業(yè)發(fā)展趨勢，普遍存在專業(yè)理論課程和社會實際相分離的現(xiàn)象。理論和實際相互分離，導致學生學習到的知識和技能與當前會計行業(yè)發(fā)展要求難以契合，匹配度不高。此外，高職院校在設置課程時存在理論課程比重高、實踐課程占比小的現(xiàn)象，導致學生只能在理論課程中學習到知識，卻缺少實際操作的能力。理論課程和社會實際相互分離，理論課程教學忽視會計行業(yè)實際需求，導致學生在未來的就業(yè)和發(fā)展中面臨重重困境，無法在就業(yè)時滿足崗位要求，降低了高職會計專業(yè)人才核心競爭力［2］。

2新形勢下高職會計專業(yè)教育改革路徑

2.1建立完善的會計專業(yè)課程體系

高職會計專業(yè)教育改革要結合新形勢下社會對會計專業(yè)人才的需求，建立完善的會計專業(yè)課程體系，根據(jù)信息時代先進的信息技術、大數(shù)據(jù)技術在會計行業(yè)內廣泛應用的現(xiàn)狀，明確高職會計專業(yè)課程體系建設目標，設置管理會計課程。高職院校應根據(jù)人才培養(yǎng)方案的總課時、學生的學習能力、學習時間分配等情況，謹慎設置其他管理類課程，要站在專業(yè)課程視角下，將管理會計的專業(yè)技能培養(yǎng)和信息化素養(yǎng)培育作為教育改革的重點，建立完善的會計專業(yè)課程體系，有側重點地培育應用型、實踐型人才。例如，在財務會計課程教學中，要加入培養(yǎng)管理型人才的內容，以滿足社會對管理型會計人才的需要，還要結合大數(shù)據(jù)時代的特點，在會計專業(yè)中開設培養(yǎng)智能化人才的課程，使學生既具備分析經(jīng)濟業(yè)務的能力，又能熟練運用大數(shù)據(jù)技術、人工智能技術對企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務進行分析，明確企業(yè)的發(fā)展方向，掌握會計處理的方式方法，實現(xiàn)管理和會計的相互融合，真正成為企業(yè)經(jīng)營管理中的參與者，擔負起管理會計的職責［3］。建立會計專業(yè)課程體系時，高職院校還要將企業(yè)內部控制、財務風險防范、大數(shù)據(jù)技術應用等內容合理增添到課程體系中，保證課程體系滿足新形勢下會計專業(yè)人才的發(fā)展需要和社會對會計專業(yè)人才的要求。值得注意的是，建立會計專業(yè)課程體系，高職院校要做好課程體系評價，對課程體系的教育教學效果進行驗證和評價，建立課程評價的信息平臺。學生可以利用電腦、手機終端等登錄信息平臺，對教師教學效果和課程合理性進行評價，并查看評價信息。高職院校要重視過程性的評價，劃分出多個不同的評價內容板塊，如頂崗實習板塊、校內實訓板塊、課程教學板塊等。此外，高職院校要對學生的理論知識學習、實踐能力、合作能力、學習態(tài)度等進行評價，在全方位、立體化的評價中掌握學情信息，調整課程體系，以此滿足新形勢下社會對會計人才能力的要求，提高高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力［4］。

2.2創(chuàng)新會計專業(yè)教學方法

考慮到會計專業(yè)具有較強的應用性和實踐性，高職院校的教師在創(chuàng)新教學方法時，要合理設計教學方法，將實踐教學的效果和目標凸顯出來，加強信息化技術和先進教學工具的運用，利用多媒體技術、互聯(lián)網(wǎng)技術，營造良好的教學氛圍、教學環(huán)境，調動學生學習知識、專業(yè)技能的興趣，使學生融入實際的工作場景來培養(yǎng)實踐能力。例如，在開展會計專業(yè)的教育教學活動時，教師可以對教學方法進行創(chuàng)新，使用模擬軟件，在課堂上創(chuàng)建真實的會計工作情景，利用財會模擬軟件，要求學生們參與實訓教學的模擬訓練，完成財務數(shù)據(jù)的分析和處理任務。教師可以將財會經(jīng)典案例引入實踐教學，利用案例分析法等教學手段，使學生們針對項目案例內容進行知識檢驗和實際操作，在任務清單的引導下，按照程序進行項目案例的分析、探討。在會計專業(yè)課程教學中，教師可以利用小組合作的形式，讓學生們共同就同一個項目任務相互配合、協(xié)作，完成目標任務，使學生參與會計工作的具體流程，了解工作程序、工作崗位要求，以及如何與他人形成密切協(xié)作的關系，增強合作意識、團隊意識，提高自主學習的能力。教師要始終樹立以學生為本的教學觀念來開展教學活動，給予學生更多自主思考的空間，讓學生成為會計專業(yè)教學活動中的主體和實踐者，使其在專業(yè)知識和實踐技能的學習與鍛煉中鞏固知識、內化知識，提高專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)［5］。

2.3優(yōu)化教學內容

高職院校是培養(yǎng)應用型會計人才的重要陣地，針對會計專業(yè)的教育改革，教師要在內容優(yōu)化上拓展思路，完善教學內容，對課程內容中缺失的實踐內容進行補充，在理論知識與社會實踐之間搭建起銜接的橋梁。教師是推動高職院校會計專業(yè)教育改革的重要力量，應該進一步革新教學觀念，學習會計專業(yè)前沿知識，主動參與行業(yè)培訓，如專家講座、教研大會。教師要通過網(wǎng)絡培訓、線上講座、一對一技能輔導等方式，了解會計行業(yè)的最新動態(tài)，豐富自己的知識儲備，優(yōu)化教學內容。高職院校會計專業(yè)的教師還要具有與時俱進的觀念，主動對教學內容進行優(yōu)化和完善，使會計專業(yè)教學內容滿足社會對會計人才提出的要求。在課程教學內容的優(yōu)化中，要保證理論知識能夠應用到實際崗位工作中，使學生在學習專業(yè)理論知識的過程中，增強崗位適應能力，滿足崗位工作要求，提高就業(yè)競爭力和職業(yè)素養(yǎng)［6］。教師要對理論課程和實訓課程的比例進行合理的調整，適當壓縮理論內容，將與會計崗位工作無關的理論知識、煩瑣的內容刪減掉，增加實踐課程的占比。高職院校可以通過校企合作，對會計專業(yè)課程教學內容進行全面更新和優(yōu)化，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展進度、發(fā)展規(guī)劃充實課堂教學內容，用更具有實踐性、應用性的內容培養(yǎng)學生適應會計崗位的能力和實際操作的能力。高職院校會計專業(yè)優(yōu)化教學內容，能促進學生實現(xiàn)綜合素質的全面提高，使學生緊跟社會發(fā)展的腳步，更新技能，革新觀念［7］。

2.4加大實訓教學力度

實訓教學是對會計專業(yè)理論知識進行檢驗和應用的關鍵環(huán)節(jié)，高職院校會計專業(yè)要在實訓教學中培養(yǎng)學生的實操能力，利用虛擬軟件開展實訓教學，培養(yǎng)學生的實際操作技能，夯實學生的理論基礎，提高學生對財務會計工作的處理能力、處理效率。高職院校可以對理論教學、實訓教學的課時分配進行合理調整，增設實訓課程，提高實訓課程的占比，適當增加實訓課程的課時，為學生提供充足的自我學習與實踐的資源和機會，提高學生的專業(yè)技能。在會計專業(yè)教育改革中，高職院校要搭建實訓平臺，借助先進的信息技術和虛擬軟件創(chuàng)建實訓模擬場景，強調實訓場景的真實性，引進企業(yè)的資源，建立實訓基地，在實訓基地中還原企業(yè)真實的崗位環(huán)境，使學生在實訓基地中增強實踐能力。學生通過實訓模擬了解會計工作人員需要完成的任務、具備的能力以及會計工作崗位的具體性質，進而對自己理論知識存在的不足進行補充和完善。教師可以在實訓教學中利用項目引進的方式，讓學生在對項目進行研究和分析的過程中，提高實踐能力，豐富理論知識，從而積累更多的工作經(jīng)驗，為未來走向社會打下堅實的基礎。

2.5加強校企合作

校企合作是對校內實訓教學的延伸，在校企合作中，學生可以跟崗實習，這樣能有效鍛煉學生的實踐能力，有助于培養(yǎng)學生的崗位適應能力，提升學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。學生融入真實的崗位工作，能加強對會計理論知識的掌握，提高實操技能水平和動手能力，為未來的就業(yè)和發(fā)展夯實基礎。因此，學生要在跟崗實習中將實際的工作崗位作為檢驗知識和技能的場所，充分將理論知識運用到實際工作中，并且要對會計專業(yè)知識進行補充、豐富，積極參與到企業(yè)工作中。為此，高職院校要加強校企合作，尋找信譽良好的企業(yè)，與其開展深入合作。例如，與企業(yè)合作進行訂單式人才培養(yǎng)，企業(yè)為學校提供資深會計人才，使其到學校為教師和學生開展講座，增加教師和學生的知識儲備，提高他們的實踐能力［8］。

3結語

新形勢下，高職院校會計專業(yè)教育教學改革勢在必行。站在學生的視角，高職院校要以優(yōu)化課程內容、改進教學方法等路徑作為切入點，加快會計專業(yè)教育教學改革步伐。此外，高職院校在會計專業(yè)教育改革中，要建立完善的會計專業(yè)課程體系，加大實訓教學力度，加強校企合作以培養(yǎng)專業(yè)能力強、復合型、應用型的會計人才，提高會計專業(yè)學生未來的崗位適應能力、就業(yè)能力、生存能力，使會計專業(yè)學生更快適應社會，增強其核心競爭力。

主要參考文獻

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［3］黃金.互聯(lián)網(wǎng)+視閾下高職會計專業(yè)教育供給側改革的困境與解決路徑［J］.投資與創(chuàng)業(yè),2021(3):57-59.

［4］賀曉德,汪曉平,黃宣,等.大數(shù)據(jù)與智能化背景下高職院校會計專業(yè)教育改革探究［J］.廣州城市職業(yè)學院學報,2020(4):36-39.

［5］田榮梅.智能化時代高職會計類專業(yè)教育改革的思考［J］.會計師,2020(20):59-60.

［6］王鳳錦.智能財稅“1+X”證書在高職會計專業(yè)教育中的實施研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育,2020(37):118-119.

［7］程文琦.智能財稅1+X證書在高職會計專業(yè)教育中的實施［J］.經(jīng)濟管理文摘,2020(17):175-176.

［8］盛晨,王芳,莊際亮.大數(shù)據(jù)時代高職院校會計專業(yè)教育改革探究：關于《基礎會計》課程混合式教學模式的構建［J］.高校后勤研究,2020(7):82-85.

作者:阮琳 單位:漳州理工職業(yè)學院