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會計專業(yè)教育論文3篇

發(fā)布時間:2022-12-21 16:20:11

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會計專業(yè)教育論文3篇

會計專業(yè)教育論文篇1

我國職業(yè)教育改革進程中,智能財稅1+X是高職院校現(xiàn)階段十分重要的人才培養(yǎng)方向。基于智能財稅1+X證書,高職院校內部會計專業(yè)教育利用課程改革,加強新證書體系適應性,在培養(yǎng)會計人才的同時,按照智能財稅1+X證書要求,分析會計專業(yè)教育面臨的問題,以及高職會計專業(yè)教育和智能財稅1+X證書的緊密融合,實現(xiàn)智能財稅1+X教育理念全面落實。分析會計專業(yè)教育現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)智能財稅1+X證書在教學應用中仍然存在疑問,甚至阻礙教學改革、會計專業(yè)教學的進行。所以,在高職會計教學實踐中,開辟多元化智能財稅1+X證書實踐路徑,是目前高職院校教學改革的關鍵任務之一。

一、智能財稅1+X證書概述

我國職業(yè)教育在改革過程中不斷面臨一些新問題,高職院校參與職業(yè)教育改革期間,智能財稅1+X證書不斷落實,代表職業(yè)教育逐步實現(xiàn)了規(guī)范化與職業(yè)化的目標[1]。結合職業(yè)教育實踐,明確智能財稅1+X證書是以培養(yǎng)高級會計人才為目標,創(chuàng)新高職院校會計專業(yè)課程模式,樹立1+X改革方向。所以,智能財稅1+X既是會計專業(yè)人才培養(yǎng)全新的標準,也是現(xiàn)階段教學改革工作實施非常重要的思路。通過1+X證書有利于深入落實校企融合,在大數(shù)據(jù)環(huán)境下職業(yè)教育開始應用云計算、物聯(lián)網(wǎng)等一系列新的技術手段促進改革。在多元化思想文化影響下,我國職業(yè)教育也面臨一些新挑戰(zhàn),例如要對學生個性發(fā)展予以重視。通過智能財稅1+X證書,高職院校會計專業(yè)加強職業(yè)技能等級證書建設,使得會計人才培養(yǎng)更加契合產(chǎn)業(yè)要求,培養(yǎng)出大量綜合型人才,加快實現(xiàn)校企深度融合,還有利于提高學生個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平[2]。與此同時,智能財稅1+X證書在職業(yè)教育領域也創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式,將立德樹人作為核心任務,使職業(yè)教育人才培訓體系、產(chǎn)教融合、校企合作深度統(tǒng)一。“X”代表職業(yè)技能等級證書,這和國家職業(yè)資格證書存在差別,主要表現(xiàn)在概念、口徑和等級層次這三點。因此,1+X并非是雙證書制度的拓展,而是“放管服”環(huán)境下職業(yè)教育全新的人才培養(yǎng)模式,引入競爭管理機制,憑借市場機制優(yōu)勢,實現(xiàn)產(chǎn)教融合與工學結合等一系列教學理念深度結合,有利于培養(yǎng)滿足行業(yè)領域要求的會計人才[3]。最后,通過智能財稅1+X證書,可以創(chuàng)建產(chǎn)學研培一體化生態(tài)鏈,其重點在于發(fā)揮社會力量實現(xiàn)職業(yè)教育和社會環(huán)境的結合。如此一來,高職院校人才培養(yǎng)與評價模式不斷創(chuàng)新,將高職院校和企業(yè)中資源加以整合,發(fā)揮師資團隊、基礎條件等的優(yōu)勢,推動職業(yè)教育管理模式創(chuàng)新。書證融通銜接、彈性學制與學分銀行銜接、1+X證書制度,創(chuàng)建產(chǎn)學研培一體化生態(tài)鏈,為我國職業(yè)教育注入源源不斷的活力[4]。

二、高職會計專業(yè)教育中智能財稅1+X證書的實踐方法

(一)建立清晰明確的1+X人才培養(yǎng)方向

高職會計專業(yè)教學工作人才培養(yǎng)目標是課程教育實踐活動的指導,所以人才培養(yǎng)目標精準性與合理性,也和人才培養(yǎng)目標的可行性、會計人才培養(yǎng)質量有直接關系。對于高職會計專業(yè)來說,雖然不同職業(yè)院校所設定的人才培養(yǎng)方向存在差別,但均是以會計行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求為前提,在人才培養(yǎng)中融入立德樹人這一基本要求,確保會計專業(yè)教學工作和企業(yè)會計職業(yè)崗位要求一致[5]。智能財稅1+X證書在高職會計專業(yè)教育中的應用,有利于明確人才培養(yǎng)目標,重點在于以下三個方面:第一,教學人員需要明確1+X整體性,“1”代表基礎,其對象是企業(yè)中會計職業(yè)相關技能與技術的教學,幫助學生奠定專業(yè)基礎,“X”表示“1”的延伸與強化,提高學生會計實操水平,切實掌握全新的技術手段;第二,職業(yè)技能等級標準與會計人才培養(yǎng)方向充分結合,按照會計專業(yè)特征,在設定學歷教育培養(yǎng)目標的過程中,需要滲透智能財稅1+X證書;第三,立足于橫、縱兩個角度,科學選擇X證書。其中橫向角度,學生可以從多元化渠道獲得職業(yè)技能等級證書,成為會計行業(yè)領域的綜合型人才;縱向角度,學生可以從初級開始,歷經(jīng)中級、高級獲取職業(yè)技能證書,有利于加強技術技能操作水平[6]。鑒于此,在智能財稅1+X證書的基礎上,高職會計專業(yè)教育分別從學生基礎知識、專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)三個方面著手,優(yōu)化1+X證書人才培養(yǎng)方向,以市場中的企業(yè)、智能財稅共享平臺為對象,了解會計專業(yè)技能要求,其中包括成本核算、財務核算、票據(jù)審核、報表編制等[7]。學生獲取1+X證書,保證個人的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維,在智能財稅1+X證書的帶領下,成為滿足企業(yè)要求的會計專業(yè)人才。

(二)創(chuàng)新書證銜接機制

高職院校培養(yǎng)會計人才必須要以課程體系為載體,加強教學工作的具體性。現(xiàn)行學歷教育制度在實踐過程中,會計專業(yè)課程體系是以理論課程、實踐課程為主,理論課程結構包括通識、專業(yè)基礎與專業(yè)綜合這三項課程,而實踐課程則涵蓋了基礎技能、專業(yè)技能與綜合技能[8]。基于智能財稅1+X證書,會計專業(yè)課程教學目標要求學生同時具備學歷證書和X證書,其中“X”證書并非是利用單一培訓課程體系獲得,而是需要重構書證銜接機制,使證書培訓與學歷教育人才培養(yǎng)規(guī)劃充分融合。所以高職院校要在書證融合這一觀念的指導下,充分發(fā)揮出智能財稅1+X證書優(yōu)勢,搭建適應性強的課程體系。例如,某工商職業(yè)技術學院引入智能財稅1+X證書,其中在X證書層次種類上分別從橫、縱兩個方面優(yōu)化設計。縱向設計分別從初、中、高級著手獲取證書,橫向設計則劃分了數(shù)字化管理會計、智能財稅與財務共享諸多類型,可以滿足各個就業(yè)方向學生的要求。在優(yōu)化課程體系這一層面,該職業(yè)院校同時設置了書證融通綜合課程、X證書專門課程、專業(yè)基礎課程、實踐技能練習課程[9]。如此一來,會計專業(yè)課程結構更加完善,也實現(xiàn)了證書培訓內容和學歷教育內容的深度融合。

(三)深入推進1+X證書會計教學改革

我國職業(yè)教學改革工作的實施,有利于加強內涵建設,提高職業(yè)教育質量,其重點在于教師、教材與教學方法。其中,教師為教學改革實施的主體,教材為教學工作載體,而教學方法則是改革得以深入落實的途徑。高職院校在職業(yè)教育領域是不可或缺的中堅力量,基于智能財稅1+X證書,深入推進會計教學改革,需要從以下三個方面著手。第一,組建與1+X證書要求相契合的教學團隊。智能財稅1+X證書在會計專業(yè)教育工作實施的過程中,必須要組建相對應的師資團隊,同時掌握會計專業(yè)基礎知識、技術技能。立足于會計專業(yè)角度,組建雙師團隊其中要包含專職教師、企業(yè)中的會計精英人員、研發(fā)智能財稅1+X證書的專家等。所以,建議高職院校創(chuàng)建專門針對教師的職業(yè)成長機制,引進以業(yè)績導向為核心的績效獎勵機制、職稱評聘機制等,激發(fā)教學人員主觀能動性,自主參與業(yè)務培訓,并且和企業(yè)對接,使教師不僅能夠負責會計專業(yè)課程教學,還可以做好X證書培訓工作[10]。另外,在高職院校內創(chuàng)建適合教師職業(yè)成長的平臺,與企業(yè)建立合作關系,建立培訓中心,解決教師在技術、職業(yè)培訓等方面存在的問題,從而提高教師技術實力,在參與實踐的過程中不斷強化自身的職業(yè)精神[11]。在開展校企合作期間,高職院校和企業(yè)實現(xiàn)雙向互聘,以教師為對象制定兼職兼薪制度。高職院校中會計專業(yè)的教師和企業(yè)內部會計工作人員、X證書研發(fā)培訓專家,彼此之間交流互動、互兼互聘,成為雙師型1+X證書教學團隊。第二,在智能財稅1+X證書基礎上研發(fā)會計專業(yè)教材。作為會計專業(yè)教育工作不可或缺的內容支撐,教材也是教學改革工作非常關鍵的載體。現(xiàn)階段高職院校會計專業(yè)實施教材建設,還需要研發(fā)出適合學歷教育、職業(yè)技能等級證書培訓等各項工作的教材。分析1+X證書要求,分別立足于職業(yè)技能等級標準培訓內容、X證書等補充教材內容。為了加強會計專業(yè)課程和X證書培訓雙方內容的深度結合,教師和職業(yè)培訓機構緊密合作,實現(xiàn)會計專業(yè)教學標準、職業(yè)技能等級標準能夠充分銜接,要深入剖析X證書等級標準、培訓內容、會計專業(yè)教學資源各方面的融合情況,對比線下采用的專業(yè)課程設置模式教學內容,了解適合課程教學內容的X證書培訓內容,并且做好教材內容更新與補充[12]。除此之外,在校企合作引導下,按照企業(yè)要求研發(fā)新的會計專業(yè)教材,需要充分融合X證書培訓內容,高職院校會計專業(yè)教學在更新教學內容、教學標準基礎上,選擇與之相契合的會計學習資源,與企業(yè)合作共同研發(fā)出1+X證書。教材內容跟隨技術技能動態(tài)變化、職業(yè)技能等級標準變化不斷更新,滿足市場企業(yè)對會計人才的要求。第三,在課堂改革基礎上創(chuàng)新教學方法。高職院校培養(yǎng)會計人才,其中教學方法改革是核心內容,主要目的是幫助學生更加深入地理解會計專業(yè)知識,并且在實踐操作中運用掌握的技術與技能。現(xiàn)階段高職院校會計專業(yè)教學改革,依然面臨教學方法層面的問題,例如灌輸式教學方法依然存在、課堂教學缺乏創(chuàng)新等。為了保證智能財稅1+X深入融合,并且加強課堂教學效率,必須要認識到教學方法改革的必要性。以某工商職業(yè)技術學院為例,該學校會計專業(yè)引進智能財稅1+X實施改革工作,首先創(chuàng)新了教學方法,按照會計專業(yè)特征采取項目式教學、任務式教學模式[13]。學生在實踐操作期間運用掌握的專業(yè)知識和技能,不僅將實操問題解決,還有效提升了個人的技術水平,達到學以致用的目的,并且從原本的知識掌握過渡到知識應用、教學導向過渡到內容轉向,教學評估則從最初的作業(yè)過渡到項目,從而提高學生的認知轉向思維。另外,在該職業(yè)院校中引進信息技術與大數(shù)據(jù)技術,創(chuàng)建智慧學習環(huán)境。通過智能財稅1+X證書創(chuàng)新會計專業(yè)教學內容,增加了實訓項目,學生在智慧學習環(huán)境下,通過智能手機、平板電腦等設備,便可以隨時隨地地學習,教師采用微課、慕課等新教學模式,課堂上應用VR技術,通過線上線下混合式教學實現(xiàn)會計教學向智慧課堂的轉變。如此一來,學生掌握會計專業(yè)知識技能效果更為理想,也有效幫助學生獲取更多X證書。

(四)明確學生主體地位與市場導向作用

高職院校會計專業(yè)教育改革在智能財稅1+X證書的影響下,必須要明確學生主體地位,以學生需求為考量,選擇會計專業(yè)教學內容與教學方式。強調學生主體性并非完全忽略教師在課堂上的主動性,而是要明確學生學習需求,從而加強教學針對性。除此之外,會計專業(yè)教學要突出市場導向作用,這在現(xiàn)階段高職院校會計人才培養(yǎng)方面是必須要關注的問題。盡管很多職業(yè)院校在會計專業(yè)中增設了實訓、實操等教學環(huán)節(jié),但實際上還是以老舊教材知識為主,學生在實訓實操活動中,對于市場環(huán)境、企業(yè)會計工作崗位要求的了解程度并不是非常深入,所以智能財稅1+X證書在會計專業(yè)教育中融合,要強調市場導向作用,除了增加實踐課程比例以外,還應該引導學生了解市場發(fā)展趨勢、企業(yè)會計工作人員要求。通過高職院校和企業(yè)的合作,將學校內部教學資源、企業(yè)工作崗位資源等充分結合,帶領學生參與實訓活動的同時,能夠全方位了解市場環(huán)境和企業(yè)。另外,校企合作可以幫助學校深入了解企業(yè)會計人才的要求,優(yōu)化會計人才培養(yǎng)方案,在智能財稅1+X證書的作用下,培養(yǎng)出滿足企業(yè)要求的1+X人才,既能夠推動高職院校深度實現(xiàn)教學改革,又可以拓寬學生在社會環(huán)境中的就業(yè)途徑。

(五)創(chuàng)新成績考核模式

現(xiàn)階段很多高職院校會計專業(yè)成績考核與評估更加關注筆試成績,反而在實訓實操等方面缺乏重視。根本原因在于學校備考資源不夠充分,亦或是學校在實訓實操與專業(yè)技能考核等方面缺乏足夠的重視。所以,在智能財稅1+X證書不斷融入的當下,高職院校務必要創(chuàng)新成績考核模式。在考核過程中可以增設沙盤模擬、財會工作崗位模擬考核等項目,使實操作為會計專業(yè)教學核心。如此一來,學生不只是掌握理論知識,也可以具備豐富的實踐經(jīng)驗,為今后參與就業(yè)打下基礎。

三、結束語

綜上所述,處在職業(yè)教育改革的關鍵階段,高職院校中會計專業(yè)教學改革工作的實施,涉及到智能財稅1+X證書這一概念。通過會計專業(yè)基礎理論知識、實訓實操的改革、創(chuàng)新,1+X證書的實踐應用,不僅可以提高學生會計實踐能力,還有利于加強高職院校會計人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求的契合度,滿足綜合型人才培養(yǎng)要求,為社會、企業(yè)輸送大量會計人才。

作者:蘇巧麗 單位:泉州工藝美術職業(yè)學院

會計專業(yè)教育論文篇2

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以提升學生創(chuàng)業(yè)能力、提高創(chuàng)業(yè)素質為目標,為社會、國家培養(yǎng)具有創(chuàng)造性能力的專業(yè)人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,要做好三個點,即擁有敏銳性思維的創(chuàng)業(yè)意識、積極進取的創(chuàng)業(yè)精神,以及科學合理的知識結構,可以應對復雜商業(yè)環(huán)境的創(chuàng)業(yè)技能。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

20世紀70年代,歐美等發(fā)達國家率先提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育理念,經(jīng)過多年發(fā)展,已經(jīng)具有完善的理論體系,豐富實踐經(jīng)驗也成為驗證教育理念實例。比如百森商學院就是全球首例開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,哈佛、斯坦福等大學也加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊。在這些院校設立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中,將培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識、精神放在首位,并提升如專業(yè)、經(jīng)營等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。國內現(xiàn)代化教育起步較晚,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然有國家、政府的支持,在某方面表現(xiàn)良好,但是整體而言還有一些問題,譬如教育體系普遍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不重視,少數(shù)院校還將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育誤認為是就業(yè)教育,或者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位在創(chuàng)立公司的功利性教育,而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育嚴重脫節(jié)是當前最為嚴峻問題[1]。

二、中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質與未來

中職教育主要課程包含兩方面內容,素質教育與專業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質教育中的挖掘潛能、提升各類素質的理念相符,而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質也是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)理念、精神,提升創(chuàng)業(yè)技能的素質教育[2]。所以,想要讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進一步發(fā)展,就需要與專業(yè)教育相融合,獲得更加良好的教學效果。中職教育的教學目標是為社會輸送大量專業(yè)技能型人才,做到這一點就需要將素質教育與專業(yè)教育融合,將人才培養(yǎng)與社會發(fā)展相融合,這一點與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于同一條道路;而且中職教育已經(jīng)將專業(yè)教育融入實際教學當中,尤其是中職教育學生的知識結構尚未完全建設,加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以充分發(fā)揮會計專業(yè)優(yōu)勢,讓兩者相互融合,從而對學生思維與能力產(chǎn)生創(chuàng)新性發(fā)展。目前中職教育改革方向也是在探討如何將素質教育與專業(yè)教育相融合,提升學生綜合能力。因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質教育本質一致,又與專業(yè)教育目標一致,所以討論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合方向和素質教育與專業(yè)教育融合方向一致。但是國內中職教育無論是在人才培養(yǎng)理論體系,還是在課程設置方面,相較于就業(yè)環(huán)境對人才需求還有一段差距。在這種情況下,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行融合,培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識與能力[3],提高專業(yè)素質,才是未來中職教育改革的主要方向。

三、中職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合

會計專業(yè)在中國經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下,無論是地位還是重要性都得到了社會的廣泛重視。作為創(chuàng)業(yè)者也需要擁有必要的財務相關知識。但是將中職會計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合[1],則需要從宏觀方向對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行規(guī)劃,從而系統(tǒng)、科學地對人才培養(yǎng)方案、計劃進行改革。

(一)開拓專業(yè)教師的創(chuàng)新意識

要讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮最大效應,這就需要專業(yè)教師自身擁有創(chuàng)新意識,并且具有相應能力與完善的知識結構,從而對學生產(chǎn)生積極、正向的引導。考慮到中職專業(yè)教師水平并不能達到專業(yè)學者水平,所以應當從宣傳教育入手,將傳統(tǒng)教育觀進行轉變,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為教育核心,培養(yǎng)新型教育觀念。并且對會計專業(yè)存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因素進行深度挖掘,結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識,讓學生“學進去、走出來”。而且校方也應積極鼓勵會計專業(yè)教師在創(chuàng)業(yè)一線開拓職業(yè)發(fā)展,從而更加熟悉社會創(chuàng)業(yè)動向,讓教師可以將理論與實踐有機融合,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教授過程中,讓學生充分掌握會計專業(yè)教育內容與理念,促進其全面、綜合性發(fā)展。

(二)對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革

作為會計專業(yè)教育培養(yǎng)人才目標關鍵,專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革需要盡快落實。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有系統(tǒng)性、邏輯性,所以中職教育要以正確培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)教育觀為主要教學目標,并對人才培養(yǎng)方案進行系統(tǒng)、全面規(guī)劃。在以往人才培養(yǎng)模式中,以封閉式教育、被動式就業(yè)為主。但是這種人才培養(yǎng)模式已經(jīng)遠遠無法滿足社會、企業(yè)對專業(yè)人才的需求,因此應當以發(fā)揮學生主觀能動性為主要工作,提升學生創(chuàng)造能力,從個人個性出發(fā),建立有結構、有內容的人才培養(yǎng)模式。而且在人才培養(yǎng)過程中,還要注意學科交叉,全面提升學生知識結構,摸索一條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合可行性的道路。校方也要積極與創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)展開合作,開設針對性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,從而為學生搭建科學理論體系,并對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神進行培養(yǎng),提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)能力,并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入會計專業(yè)教學的每個環(huán)節(jié),從而達到最佳教學效果。

(三)從實踐出發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中職教育是以理論基礎為輔助,以實踐操作為主體,會計專業(yè)又是需要學生通過實踐驗證理論內容的一門課程。所以,找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與會計實踐的結合方向,才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實的關鍵。首先,要在會計專業(yè)實踐教學過程中,利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為思想指導,以專項實訓、綜合模擬實訓為輔助工具,完成課堂內外延伸的實踐目標。例如,頂崗實習就是一種灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的實習項目,能夠讓學生從實踐中逐漸掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實到實際操作中的方法。其次,要積極利用現(xiàn)有會計教育資源,深度挖掘可操作性、可執(zhí)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目內容,為項目內容制定相應方法,指導學生進行實踐。有能力的教師可以從社會、企業(yè)中承接會計行業(yè)相關課題,讓學生從理論出發(fā),回歸實踐。用這種方法逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關技能,并讓學生在實踐中培養(yǎng)規(guī)避風險的意識與能力,避免在未來創(chuàng)業(yè)過程中走入歧途。如果在實踐中遇到問題,教師應當以問題為例,對其他學生進行教學,達到學以致用的目的。

(四)改革教學與考核方法

雖然以教授理論知識為主的傳統(tǒng)課堂教學的確有可取之處,但是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合會計專業(yè)教學,是以提升專業(yè)素質為教育目標,從而提升學生綜合專業(yè)能力的教育改革,就需要在理論知識教學過程中加入課堂討論環(huán)節(jié),并且以成功與失敗案例進行綜合性案例教學,適當融入情景體驗式教學。教學改革是讓學生從原本“學習知識”,轉變?yōu)椤叭绾卧趯嵺`中應用知識”。因此,要以現(xiàn)代科技教學為手段,對以往單一教材教學模式進行改變,讓學生除課堂學習,還可以獲得網(wǎng)絡教學資源與環(huán)境,完善理論知識基礎。對會計專業(yè)教學的考核,如果僅考慮使用期末成績考核的方式,不僅會讓學生僅以考試內容為主進行學習,導致知識體系搭建不完善、不科學,而且也無法反映學生對知識內容掌握的真實情況,極容易造成“高分低能”“機械式教學”“填鴨式學習”等教學禁忌。所以,會計專業(yè)教師應該熟悉課程內容,并根據(jù)不同教學環(huán)節(jié),以提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、激發(fā)創(chuàng)新思維與精神為主要目標,專項制定考核內容與方法。并且,在教學管理方面,應當充分尊重學生個性發(fā)展需求,讓學生在自己擅長的方法、興趣愛好中,實現(xiàn)自主學習、高效學習。

(五)科研教育生產(chǎn)一體化

加強校方與企業(yè)的合作關系,企業(yè)預留實習、見習崗位,校方安排學生進入企業(yè)的實際作業(yè)崗位進行實習與見習,從一線工作出發(fā),可使學生更直觀地了解未來工作內容與工作性質,用客觀的方式認識崗位,并對創(chuàng)業(yè)有更加清晰地認知;利用校內創(chuàng)業(yè)孵化器,如實驗室或校外創(chuàng)業(yè)實踐基地,讓學生開展創(chuàng)業(yè)活動;從會計專業(yè)出發(fā),由校方或學生組織創(chuàng)業(yè)論壇,邀請會計專業(yè)的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生進行專場講座,介紹成功經(jīng)驗,指明創(chuàng)業(yè)過程中的注意事項;并積極開展學術研討、創(chuàng)業(yè)交流,讓學生可以從理論角度指導實踐內容;還可以搭建創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺,針對創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題進行討論,對創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗進行交流;以科研教育生產(chǎn)一體化的方式,以正確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為方向,引導學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思考,鼓勵學生用實踐驗證理論內容,進而增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育的深層次融合,為培養(yǎng)專業(yè)化、技能化人才提供充足動力基礎。

四、結語

中職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應與專業(yè)教育融合,在專業(yè)教育教學過程中,潛移默化地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、精神傳遞給學生,并以會計專業(yè)課程為基礎,專項培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神。而且,想要達到最優(yōu)效果,還應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育穿插到中職會計教育各個環(huán)節(jié),從而讓兩者有機融合,讓學生從理解到認識,并且能夠接受—學習—創(chuàng)新,最后成為一名對社會發(fā)展有幫助的技能型人才。

作者:陳嘉元 單位:福建經(jīng)濟學校

會計專業(yè)教育論文篇3

在互聯(lián)網(wǎng)時代,會計行業(yè)不斷引入先進的人工智能技術、信息技術,實現(xiàn)了會計電算化的建設目標,促使會計工作效率和質量得到進一步提升,會計人員從中獲取了便捷的條件,打開了新的工作思路。高職會計專業(yè)的教育教學活動要結合會計行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和人才需求現(xiàn)狀,高職院校要對會計專業(yè)進行教學改革和有側重點地培育人才,將互聯(lián)網(wǎng)和會計專業(yè)的教學有機結合在一起,站在時代前沿,優(yōu)化教學內容,拓展會計專業(yè)教育改革新思路、新途徑,提高高職會計專業(yè)的教育水平、教育質量,向社會輸出高素質的綜合型、應用型會計人才。

1新形勢下高職會計專業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1課程體系有待完善

對新形勢下高職會計專業(yè)的教育現(xiàn)狀進行分析可以發(fā)現(xiàn),目前高職院校中會計課程體系的建設仍舊存在不完善之處,會計課程體系設計的合理性、科學性不足,如理論和實踐課程在課時分配方面存在不合理的問題,且始終沒有得到有效的解決。大多數(shù)的高職院校會計專業(yè)教學中有著大量的理論課程,實踐課程占比極少,這導致高職院校會計專業(yè)教學出現(xiàn)重理論、輕實踐的問題,無法滿足當前社會對會計專業(yè)人才的需求和要求,不符合素質教育改革理念。在高職會計課程體系設計中,實訓課程設計忽視了實訓目的和實訓特征之間的緊密聯(lián)系,存在不合理的問題。在單一的實訓形式下,實訓教學目標模糊,導致在實訓教學的過程中,學生的學習和參與積極性不足,興趣缺失,難以融入實訓場景,無法有效提高學生的專業(yè)能力和實際操作能力。

1.2教學理念和教學方法落后

在新形勢下,教學理念和教學方法的改革和創(chuàng)新成為高職院校教育改革必須落實的一項重要任務。高職會計專業(yè)應與時俱進,革新教育理念,優(yōu)化教學方法。筆者縱觀當前我國高職會計專業(yè)教學中的教學理念和教學方法,發(fā)現(xiàn)教師普遍存在錯誤認知,對于角色認識產(chǎn)生了錯位,認為教師是課堂的主體,忽視了學生作為學習主體的重要性,使得學生得不到個性成長和發(fā)展。即使學生有話要說、有意見要提,也缺少自我表達的空間。教師忽視了學生的主體性,這嚴重違背了新形勢下高職院校會計專業(yè)教學改革的原則,降低了會計專業(yè)的教育教學質量。此外,教師受到傳統(tǒng)教學思想、教學方法的影響,利用單一、落后的教學方法進行知識灌輸式、填鴨式的教育,對于多媒體、計算機、信息技術等的應用不足,降低了高職會計專業(yè)信息化教學水平,對新教學方法的運用不足,會計專業(yè)的教學導向性和高效性均存在不足,信息化教學的優(yōu)勢無法發(fā)揮出來。另外,教師在運用信息技術和信息化平臺進行教學時,僅僅停留在課件展示等基礎功能上,對于先進的軟件平臺運用不足,這對知識傳授、技能培養(yǎng)產(chǎn)生了負面影響,對高職會計專業(yè)教育改革產(chǎn)生了一定程度的制約[1]。

1.3理論脫離實際

新形勢下,高職院校在開展會計專業(yè)教學活動的過程中,忽視了會計行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和行業(yè)發(fā)展趨勢,普遍存在專業(yè)理論課程和社會實際相分離的現(xiàn)象。理論和實際相互分離,導致學生學習到的知識和技能與當前會計行業(yè)發(fā)展要求難以契合,匹配度不高。此外,高職院校在設置課程時存在理論課程比重高、實踐課程占比小的現(xiàn)象,導致學生只能在理論課程中學習到知識,卻缺少實際操作的能力。理論課程和社會實際相互分離,理論課程教學忽視會計行業(yè)實際需求,導致學生在未來的就業(yè)和發(fā)展中面臨重重困境,無法在就業(yè)時滿足崗位要求,降低了高職會計專業(yè)人才核心競爭力[2]。

2新形勢下高職會計專業(yè)教育改革路徑

2.1建立完善的會計專業(yè)課程體系

高職會計專業(yè)教育改革要結合新形勢下社會對會計專業(yè)人才的需求,建立完善的會計專業(yè)課程體系,根據(jù)信息時代先進的信息技術、大數(shù)據(jù)技術在會計行業(yè)內廣泛應用的現(xiàn)狀,明確高職會計專業(yè)課程體系建設目標,設置管理會計課程。高職院校應根據(jù)人才培養(yǎng)方案的總課時、學生的學習能力、學習時間分配等情況,謹慎設置其他管理類課程,要站在專業(yè)課程視角下,將管理會計的專業(yè)技能培養(yǎng)和信息化素養(yǎng)培育作為教育改革的重點,建立完善的會計專業(yè)課程體系,有側重點地培育應用型、實踐型人才。例如,在財務會計課程教學中,要加入培養(yǎng)管理型人才的內容,以滿足社會對管理型會計人才的需要,還要結合大數(shù)據(jù)時代的特點,在會計專業(yè)中開設培養(yǎng)智能化人才的課程,使學生既具備分析經(jīng)濟業(yè)務的能力,又能熟練運用大數(shù)據(jù)技術、人工智能技術對企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務進行分析,明確企業(yè)的發(fā)展方向,掌握會計處理的方式方法,實現(xiàn)管理和會計的相互融合,真正成為企業(yè)經(jīng)營管理中的參與者,擔負起管理會計的職責[3]。建立會計專業(yè)課程體系時,高職院校還要將企業(yè)內部控制、財務風險防范、大數(shù)據(jù)技術應用等內容合理增添到課程體系中,保證課程體系滿足新形勢下會計專業(yè)人才的發(fā)展需要和社會對會計專業(yè)人才的要求。值得注意的是,建立會計專業(yè)課程體系,高職院校要做好課程體系評價,對課程體系的教育教學效果進行驗證和評價,建立課程評價的信息平臺。學生可以利用電腦、手機終端等登錄信息平臺,對教師教學效果和課程合理性進行評價,并查看評價信息。高職院校要重視過程性的評價,劃分出多個不同的評價內容板塊,如頂崗實習板塊、校內實訓板塊、課程教學板塊等。此外,高職院校要對學生的理論知識學習、實踐能力、合作能力、學習態(tài)度等進行評價,在全方位、立體化的評價中掌握學情信息,調整課程體系,以此滿足新形勢下社會對會計人才能力的要求,提高高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力[4]。

2.2創(chuàng)新會計專業(yè)教學方法

考慮到會計專業(yè)具有較強的應用性和實踐性,高職院校的教師在創(chuàng)新教學方法時,要合理設計教學方法,將實踐教學的效果和目標凸顯出來,加強信息化技術和先進教學工具的運用,利用多媒體技術、互聯(lián)網(wǎng)技術,營造良好的教學氛圍、教學環(huán)境,調動學生學習知識、專業(yè)技能的興趣,使學生融入實際的工作場景來培養(yǎng)實踐能力。例如,在開展會計專業(yè)的教育教學活動時,教師可以對教學方法進行創(chuàng)新,使用模擬軟件,在課堂上創(chuàng)建真實的會計工作情景,利用財會模擬軟件,要求學生們參與實訓教學的模擬訓練,完成財務數(shù)據(jù)的分析和處理任務。教師可以將財會經(jīng)典案例引入實踐教學,利用案例分析法等教學手段,使學生們針對項目案例內容進行知識檢驗和實際操作,在任務清單的引導下,按照程序進行項目案例的分析、探討。在會計專業(yè)課程教學中,教師可以利用小組合作的形式,讓學生們共同就同一個項目任務相互配合、協(xié)作,完成目標任務,使學生參與會計工作的具體流程,了解工作程序、工作崗位要求,以及如何與他人形成密切協(xié)作的關系,增強合作意識、團隊意識,提高自主學習的能力。教師要始終樹立以學生為本的教學觀念來開展教學活動,給予學生更多自主思考的空間,讓學生成為會計專業(yè)教學活動中的主體和實踐者,使其在專業(yè)知識和實踐技能的學習與鍛煉中鞏固知識、內化知識,提高專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)[5]。

2.3優(yōu)化教學內容

高職院校是培養(yǎng)應用型會計人才的重要陣地,針對會計專業(yè)的教育改革,教師要在內容優(yōu)化上拓展思路,完善教學內容,對課程內容中缺失的實踐內容進行補充,在理論知識與社會實踐之間搭建起銜接的橋梁。教師是推動高職院校會計專業(yè)教育改革的重要力量,應該進一步革新教學觀念,學習會計專業(yè)前沿知識,主動參與行業(yè)培訓,如專家講座、教研大會。教師要通過網(wǎng)絡培訓、線上講座、一對一技能輔導等方式,了解會計行業(yè)的最新動態(tài),豐富自己的知識儲備,優(yōu)化教學內容。高職院校會計專業(yè)的教師還要具有與時俱進的觀念,主動對教學內容進行優(yōu)化和完善,使會計專業(yè)教學內容滿足社會對會計人才提出的要求。在課程教學內容的優(yōu)化中,要保證理論知識能夠應用到實際崗位工作中,使學生在學習專業(yè)理論知識的過程中,增強崗位適應能力,滿足崗位工作要求,提高就業(yè)競爭力和職業(yè)素養(yǎng)[6]。教師要對理論課程和實訓課程的比例進行合理的調整,適當壓縮理論內容,將與會計崗位工作無關的理論知識、煩瑣的內容刪減掉,增加實踐課程的占比。高職院校可以通過校企合作,對會計專業(yè)課程教學內容進行全面更新和優(yōu)化,根據(jù)企業(yè)的發(fā)展進度、發(fā)展規(guī)劃充實課堂教學內容,用更具有實踐性、應用性的內容培養(yǎng)學生適應會計崗位的能力和實際操作的能力。高職院校會計專業(yè)優(yōu)化教學內容,能促進學生實現(xiàn)綜合素質的全面提高,使學生緊跟社會發(fā)展的腳步,更新技能,革新觀念[7]。

2.4加大實訓教學力度

實訓教學是對會計專業(yè)理論知識進行檢驗和應用的關鍵環(huán)節(jié),高職院校會計專業(yè)要在實訓教學中培養(yǎng)學生的實操能力,利用虛擬軟件開展實訓教學,培養(yǎng)學生的實際操作技能,夯實學生的理論基礎,提高學生對財務會計工作的處理能力、處理效率。高職院校可以對理論教學、實訓教學的課時分配進行合理調整,增設實訓課程,提高實訓課程的占比,適當增加實訓課程的課時,為學生提供充足的自我學習與實踐的資源和機會,提高學生的專業(yè)技能。在會計專業(yè)教育改革中,高職院校要搭建實訓平臺,借助先進的信息技術和虛擬軟件創(chuàng)建實訓模擬場景,強調實訓場景的真實性,引進企業(yè)的資源,建立實訓基地,在實訓基地中還原企業(yè)真實的崗位環(huán)境,使學生在實訓基地中增強實踐能力。學生通過實訓模擬了解會計工作人員需要完成的任務、具備的能力以及會計工作崗位的具體性質,進而對自己理論知識存在的不足進行補充和完善。教師可以在實訓教學中利用項目引進的方式,讓學生在對項目進行研究和分析的過程中,提高實踐能力,豐富理論知識,從而積累更多的工作經(jīng)驗,為未來走向社會打下堅實的基礎。

2.5加強校企合作

校企合作是對校內實訓教學的延伸,在校企合作中,學生可以跟崗實習,這樣能有效鍛煉學生的實踐能力,有助于培養(yǎng)學生的崗位適應能力,提升學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。學生融入真實的崗位工作,能加強對會計理論知識的掌握,提高實操技能水平和動手能力,為未來的就業(yè)和發(fā)展夯實基礎。因此,學生要在跟崗實習中將實際的工作崗位作為檢驗知識和技能的場所,充分將理論知識運用到實際工作中,并且要對會計專業(yè)知識進行補充、豐富,積極參與到企業(yè)工作中。為此,高職院校要加強校企合作,尋找信譽良好的企業(yè),與其開展深入合作。例如,與企業(yè)合作進行訂單式人才培養(yǎng),企業(yè)為學校提供資深會計人才,使其到學校為教師和學生開展講座,增加教師和學生的知識儲備,提高他們的實踐能力[8]。

3結語

新形勢下,高職院校會計專業(yè)教育教學改革勢在必行。站在學生的視角,高職院校要以優(yōu)化課程內容、改進教學方法等路徑作為切入點,加快會計專業(yè)教育教學改革步伐。此外,高職院校在會計專業(yè)教育改革中,要建立完善的會計專業(yè)課程體系,加大實訓教學力度,加強校企合作以培養(yǎng)專業(yè)能力強、復合型、應用型的會計人才,提高會計專業(yè)學生未來的崗位適應能力、就業(yè)能力、生存能力,使會計專業(yè)學生更快適應社會,增強其核心競爭力。

主要參考文獻

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[8]盛晨,王芳,莊際亮.大數(shù)據(jù)時代高職院校會計專業(yè)教育改革探究:關于《基礎會計》課程混合式教學模式的構建[J].高校后勤研究,2020(7):82-85.

作者:阮琳單位:漳州理工職業(yè)學院會計專業(yè)教育論文篇1

我國職業(yè)教育改革進程中,智能財稅1+X是高職院校現(xiàn)階段十分重要的人才培養(yǎng)方向。基于智能財稅1+X證書,高職院校內部會計專業(yè)教育利用課程改革,加強新證書體系適應性,在培養(yǎng)會計人才的同時,按照智能財稅1+X證書要求,分析會計專業(yè)教育面臨的問題,以及高職會計專業(yè)教育和智能財稅1+X證書的緊密融合,實現(xiàn)智能財稅1+X教育理念全面落實。分析會計專業(yè)教育現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)智能財稅1+X證書在教學應用中仍然存在疑問,甚至阻礙教學改革、會計專業(yè)教學的進行。所以,在高職會計教學實踐中,開辟多元化智能財稅1+X證書實踐路徑,是目前高職院校教學改革的關鍵任務之一。

一、智能財稅1+X證書概述

我國職業(yè)教育在改革過程中不斷面臨一些新問題,高職院校參與職業(yè)教育改革期間,智能財稅1+X證書不斷落實,代表職業(yè)教育逐步實現(xiàn)了規(guī)范化與職業(yè)化的目標[1]。結合職業(yè)教育實踐,明確智能財稅1+X證書是以培養(yǎng)高級會計人才為目標,創(chuàng)新高職院校會計專業(yè)課程模式,樹立1+X改革方向。所以,智能財稅1+X既是會計專業(yè)人才培養(yǎng)全新的標準,也是現(xiàn)階段教學改革工作實施非常重要的思路。通過1+X證書有利于深入落實校企融合,在大數(shù)據(jù)環(huán)境下職業(yè)教育開始應用云計算、物聯(lián)網(wǎng)等一系列新的技術手段促進改革。在多元化思想文化影響下,我國職業(yè)教育也面臨一些新挑戰(zhàn),例如要對學生個性發(fā)展予以重視。通過智能財稅1+X證書,高職院校會計專業(yè)加強職業(yè)技能等級證書建設,使得會計人才培養(yǎng)更加契合產(chǎn)業(yè)要求,培養(yǎng)出大量綜合型人才,加快實現(xiàn)校企深度融合,還有利于提高學生個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平[2]。與此同時,智能財稅1+X證書在職業(yè)教育領域也創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式,將立德樹人作為核心任務,使職業(yè)教育人才培訓體系、產(chǎn)教融合、校企合作深度統(tǒng)一。“X”代表職業(yè)技能等級證書,這和國家職業(yè)資格證書存在差別,主要表現(xiàn)在概念、口徑和等級層次這三點。因此,1+X并非是雙證書制度的拓展,而是“放管服”環(huán)境下職業(yè)教育全新的人才培養(yǎng)模式,引入競爭管理機制,憑借市場機制優(yōu)勢,實現(xiàn)產(chǎn)教融合與工學結合等一系列教學理念深度結合,有利于培養(yǎng)滿足行業(yè)領域要求的會計人才[3]。最后,通過智能財稅1+X證書,可以創(chuàng)建產(chǎn)學研培一體化生態(tài)鏈,其重點在于發(fā)揮社會力量實現(xiàn)職業(yè)教育和社會環(huán)境的結合。如此一來,高職院校人才培養(yǎng)與評價模式不斷創(chuàng)新,將高職院校和企業(yè)中資源加以整合,發(fā)揮師資團隊、基礎條件等的優(yōu)勢,推動職業(yè)教育管理模式創(chuàng)新。書證融通銜接、彈性學制與學分銀行銜接、1+X證書制度,創(chuàng)建產(chǎn)學研培一體化生態(tài)鏈,為我國職業(yè)教育注入源源不斷的活力[4]。

二、高職會計專業(yè)教育中智能財稅1+X證書的實踐方法

(一)建立清晰明確的1+X人才培養(yǎng)方向

高職會計專業(yè)教學工作人才培養(yǎng)目標是課程教育實踐活動的指導,所以人才培養(yǎng)目標精準性與合理性,也和人才培養(yǎng)目標的可行性、會計人才培養(yǎng)質量有直接關系。對于高職會計專業(yè)來說,雖然不同職業(yè)院校所設定的人才培養(yǎng)方向存在差別,但均是以會計行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求為前提,在人才培養(yǎng)中融入立德樹人這一基本要求,確保會計專業(yè)教學工作和企業(yè)會計職業(yè)崗位要求一致[5]。智能財稅1+X證書在高職會計專業(yè)教育中的應用,有利于明確人才培養(yǎng)目標,重點在于以下三個方面:第一,教學人員需要明確1+X整體性,“1”代表基礎,其對象是企業(yè)中會計職業(yè)相關技能與技術的教學,幫助學生奠定專業(yè)基礎,“X”表示“1”的延伸與強化,提高學生會計實操水平,切實掌握全新的技術手段;第二,職業(yè)技能等級標準與會計人才培養(yǎng)方向充分結合,按照會計專業(yè)特征,在設定學歷教育培養(yǎng)目標的過程中,需要滲透智能財稅1+X證書;第三,立足于橫、縱兩個角度,科學選擇X證書。其中橫向角度,學生可以從多元化渠道獲得職業(yè)技能等級證書,成為會計行業(yè)領域的綜合型人才;縱向角度,學生可以從初級開始,歷經(jīng)中級、高級獲取職業(yè)技能證書,有利于加強技術技能操作水平[6]。鑒于此,在智能財稅1+X證書的基礎上,高職會計專業(yè)教育分別從學生基礎知識、專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)三個方面著手,優(yōu)化1+X證書人才培養(yǎng)方向,以市場中的企業(yè)、智能財稅共享平臺為對象,了解會計專業(yè)技能要求,其中包括成本核算、財務核算、票據(jù)審核、報表編制等[7]。學生獲取1+X證書,保證個人的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維,在智能財稅1+X證書的帶領下,成為滿足企業(yè)要求的會計專業(yè)人才。

(二)創(chuàng)新書證銜接機制

高職院校培養(yǎng)會計人才必須要以課程體系為載體,加強教學工作的具體性。現(xiàn)行學歷教育制度在實踐過程中,會計專業(yè)課程體系是以理論課程、實踐課程為主,理論課程結構包括通識、專業(yè)基礎與專業(yè)綜合這三項課程,而實踐課程則涵蓋了基礎技能、專業(yè)技能與綜合技能[8]。基于智能財稅1+X證書,會計專業(yè)課程教學目標要求學生同時具備學歷證書和X證書,其中“X”證書并非是利用單一培訓課程體系獲得,而是需要重構書證銜接機制,使證書培訓與學歷教育人才培養(yǎng)規(guī)劃充分融合。所以高職院校要在書證融合這一觀念的指導下,充分發(fā)揮出智能財稅1+X證書優(yōu)勢,搭建適應性強的課程體系。例如,某工商職業(yè)技術學院引入智能財稅1+X證書,其中在X證書層次種類上分別從橫、縱兩個方面優(yōu)化設計。縱向設計分別從初、中、高級著手獲取證書,橫向設計則劃分了數(shù)字化管理會計、智能財稅與財務共享諸多類型,可以滿足各個就業(yè)方向學生的要求。在優(yōu)化課程體系這一層面,該職業(yè)院校同時設置了書證融通綜合課程、X證書專門課程、專業(yè)基礎課程、實踐技能練習課程[9]。如此一來,會計專業(yè)課程結構更加完善,也實現(xiàn)了證書培訓內容和學歷教育內容的深度融合。

(三)深入推進1+X證書會計教學改革

我國職業(yè)教學改革工作的實施,有利于加強內涵建設,提高職業(yè)教育質量,其重點在于教師、教材與教學方法。其中,教師為教學改革實施的主體,教材為教學工作載體,而教學方法則是改革得以深入落實的途徑。高職院校在職業(yè)教育領域是不可或缺的中堅力量,基于智能財稅1+X證書,深入推進會計教學改革,需要從以下三個方面著手。第一,組建與1+X證書要求相契合的教學團隊。智能財稅1+X證書在會計專業(yè)教育工作實施的過程中,必須要組建相對應的師資團隊,同時掌握會計專業(yè)基礎知識、技術技能。立足于會計專業(yè)角度,組建雙師團隊其中要包含專職教師、企業(yè)中的會計精英人員、研發(fā)智能財稅1+X證書的專家等。所以,建議高職院校創(chuàng)建專門針對教師的職業(yè)成長機制,引進以業(yè)績導向為核心的績效獎勵機制、職稱評聘機制等,激發(fā)教學人員主觀能動性,自主參與業(yè)務培訓,并且和企業(yè)對接,使教師不僅能夠負責會計專業(yè)課程教學,還可以做好X證書培訓工作[10]。另外,在高職院校內創(chuàng)建適合教師職業(yè)成長的平臺,與企業(yè)建立合作關系,建立培訓中心,解決教師在技術、職業(yè)培訓等方面存在的問題,從而提高教師技術實力,在參與實踐的過程中不斷強化自身的職業(yè)精神[11]。在開展校企合作期間,高職院校和企業(yè)實現(xiàn)雙向互聘,以教師為對象制定兼職兼薪制度。高職院校中會計專業(yè)的教師和企業(yè)內部會計工作人員、X證書研發(fā)培訓專家,彼此之間交流互動、互兼互聘,成為雙師型1+X證書教學團隊。第二,在智能財稅1+X證書基礎上研發(fā)會計專業(yè)教材。作為會計專業(yè)教育工作不可或缺的內容支撐,教材也是教學改革工作非常關鍵的載體。現(xiàn)階段高職院校會計專業(yè)實施教材建設,還需要研發(fā)出適合學歷教育、職業(yè)技能等級證書培訓等各項工作的教材。分析1+X證書要求,分別立足于職業(yè)技能等級標準培訓內容、X證書等補充教材內容。為了加強會計專業(yè)課程和X證書培訓雙方內容的深度結合,教師和職業(yè)培訓機構緊密合作,實現(xiàn)會計專業(yè)教學標準、職業(yè)技能等級標準能夠充分銜接,要深入剖析X證書等級標準、培訓內容、會計專業(yè)教學資源各方面的融合情況,對比線下采用的專業(yè)課程設置模式教學內容,了解適合課程教學內容的X證書培訓內容,并且做好教材內容更新與補充[12]。除此之外,在校企合作引導下,按照企業(yè)要求研發(fā)新的會計專業(yè)教材,需要充分融合X證書培訓內容,高職院校會計專業(yè)教學在更新教學內容、教學標準基礎上,選擇與之相契合的會計學習資源,與企業(yè)合作共同研發(fā)出1+X證書。教材內容跟隨技術技能動態(tài)變化、職業(yè)技能等級標準變化不斷更新,滿足市場企業(yè)對會計人才的要求。第三,在課堂改革基礎上創(chuàng)新教學方法。高職院校培養(yǎng)會計人才,其中教學方法改革是核心內容,主要目的是幫助學生更加深入地理解會計專業(yè)知識,并且在實踐操作中運用掌握的技術與技能。現(xiàn)階段高職院校會計專業(yè)教學改革,依然面臨教學方法層面的問題,例如灌輸式教學方法依然存在、課堂教學缺乏創(chuàng)新等。為了保證智能財稅1+X深入融合,并且加強課堂教學效率,必須要認識到教學方法改革的必要性。以某工商職業(yè)技術學院為例,該學校會計專業(yè)引進智能財稅1+X實施改革工作,首先創(chuàng)新了教學方法,按照會計專業(yè)特征采取項目式教學、任務式教學模式[13]。學生在實踐操作期間運用掌握的專業(yè)知識和技能,不僅將實操問題解決,還有效提升了個人的技術水平,達到學以致用的目的,并且從原本的知識掌握過渡到知識應用、教學導向過渡到內容轉向,教學評估則從最初的作業(yè)過渡到項目,從而提高學生的認知轉向思維。另外,在該職業(yè)院校中引進信息技術與大數(shù)據(jù)技術,創(chuàng)建智慧學習環(huán)境。通過智能財稅1+X證書創(chuàng)新會計專業(yè)教學內容,增加了實訓項目,學生在智慧學習環(huán)境下,通過智能手機、平板電腦等設備,便可以隨時隨地地學習,教師采用微課、慕課等新教學模式,課堂上應用VR技術,通過線上線下混合式教學實現(xiàn)會計教學向智慧課堂的轉變。如此一來,學生掌握會計專業(yè)知識技能效果更為理想,也有效幫助學生獲取更多X證書。

(四)明確學生主體地位與市場導向作用

高職院校會計專業(yè)教育改革在智能財稅1+X證書的影響下,必須要明確學生主體地位,以學生需求為考量,選擇會計專業(yè)教學內容與教學方式。強調學生主體性并非完全忽略教師在課堂上的主動性,而是要明確學生學習需求,從而加強教學針對性。除此之外,會計專業(yè)教學要突出市場導向作用,這在現(xiàn)階段高職院校會計人才培養(yǎng)方面是必須要關注的問題。盡管很多職業(yè)院校在會計專業(yè)中增設了實訓、實操等教學環(huán)節(jié),但實際上還是以老舊教材知識為主,學生在實訓實操活動中,對于市場環(huán)境、企業(yè)會計工作崗位要求的了解程度并不是非常深入,所以智能財稅1+X證書在會計專業(yè)教育中融合,要強調市場導向作用,除了增加實踐課程比例以外,還應該引導學生了解市場發(fā)展趨勢、企業(yè)會計工作人員要求。通過高職院校和企業(yè)的合作,將學校內部教學資源、企業(yè)工作崗位資源等充分結合,帶領學生參與實訓活動的同時,能夠全方位了解市場環(huán)境和企業(yè)。另外,校企合作可以幫助學校深入了解企業(yè)會計人才的要求,優(yōu)化會計人才培養(yǎng)方案,在智能財稅1+X證書的作用下,培養(yǎng)出滿足企業(yè)要求的1+X人才,既能夠推動高職院校深度實現(xiàn)教學改革,又可以拓寬學生在社會環(huán)境中的就業(yè)途徑。

(五)創(chuàng)新成績考核模式

現(xiàn)階段很多高職院校會計專業(yè)成績考核與評估更加關注筆試成績,反而在實訓實操等方面缺乏重視。根本原因在于學校備考資源不夠充分,亦或是學校在實訓實操與專業(yè)技能考核等方面缺乏足夠的重視。所以,在智能財稅1+X證書不斷融入的當下,高職院校務必要創(chuàng)新成績考核模式。在考核過程中可以增設沙盤模擬、財會工作崗位模擬考核等項目,使實操作為會計專業(yè)教學核心。如此一來,學生不只是掌握理論知識,也可以具備豐富的實踐經(jīng)驗,為今后參與就業(yè)打下基礎。

三、結束語

綜上所述,處在職業(yè)教育改革的關鍵階段,高職院校中會計專業(yè)教學改革工作的實施,涉及到智能財稅1+X證書這一概念。通過會計專業(yè)基礎理論知識、實訓實操的改革、創(chuàng)新,1+X證書的實踐應用,不僅可以提高學生會計實踐能力,還有利于加強高職院校會計人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求的契合度,滿足綜合型人才培養(yǎng)要求,為社會、企業(yè)輸送大量會計人才。

作者:蘇巧麗單位:泉州工藝美術職業(yè)學院

會計專業(yè)教育論文篇2

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以提升學生創(chuàng)業(yè)能力、提高創(chuàng)業(yè)素質為目標,為社會、國家培養(yǎng)具有創(chuàng)造性能力的專業(yè)人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,要做好三個點,即擁有敏銳性思維的創(chuàng)業(yè)意識、積極進取的創(chuàng)業(yè)精神,以及科學合理的知識結構,可以應對復雜商業(yè)環(huán)境的創(chuàng)業(yè)技能。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

20世紀70年代,歐美等發(fā)達國家率先提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育理念,經(jīng)過多年發(fā)展,已經(jīng)具有完善的理論體系,豐富實踐經(jīng)驗也成為驗證教育理念實例。比如百森商學院就是全球首例開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,哈佛、斯坦福等大學也加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊。在這些院校設立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中,將培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識、精神放在首位,并提升如專業(yè)、經(jīng)營等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。國內現(xiàn)代化教育起步較晚,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然有國家、政府的支持,在某方面表現(xiàn)良好,但是整體而言還有一些問題,譬如教育體系普遍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不重視,少數(shù)院校還將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育誤認為是就業(yè)教育,或者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位在創(chuàng)立公司的功利性教育,而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育嚴重脫節(jié)是當前最為嚴峻問題[1]。

二、中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質與未來

中職教育主要課程包含兩方面內容,素質教育與專業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質教育中的挖掘潛能、提升各類素質的理念相符,而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質也是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)理念、精神,提升創(chuàng)業(yè)技能的素質教育[2]。所以,想要讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進一步發(fā)展,就需要與專業(yè)教育相融合,獲得更加良好的教學效果。中職教育的教學目標是為社會輸送大量專業(yè)技能型人才,做到這一點就需要將素質教育與專業(yè)教育融合,將人才培養(yǎng)與社會發(fā)展相融合,這一點與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于同一條道路;而且中職教育已經(jīng)將專業(yè)教育融入實際教學當中,尤其是中職教育學生的知識結構尚未完全建設,加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以充分發(fā)揮會計專業(yè)優(yōu)勢,讓兩者相互融合,從而對學生思維與能力產(chǎn)生創(chuàng)新性發(fā)展。目前中職教育改革方向也是在探討如何將素質教育與專業(yè)教育相融合,提升學生綜合能力。因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質教育本質一致,又與專業(yè)教育目標一致,所以討論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合方向和素質教育與專業(yè)教育融合方向一致。但是國內中職教育無論是在人才培養(yǎng)理論體系,還是在課程設置方面,相較于就業(yè)環(huán)境對人才需求還有一段差距。在這種情況下,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行融合,培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識與能力[3],提高專業(yè)素質,才是未來中職教育改革的主要方向。

三、中職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合

會計專業(yè)在中國經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下,無論是地位還是重要性都得到了社會的廣泛重視。作為創(chuàng)業(yè)者也需要擁有必要的財務相關知識。但是將中職會計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合[1],則需要從宏觀方向對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行規(guī)劃,從而系統(tǒng)、科學地對人才培養(yǎng)方案、計劃進行改革。

(一)開拓專業(yè)教師的創(chuàng)新意識

要讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮最大效應,這就需要專業(yè)教師自身擁有創(chuàng)新意識,并且具有相應能力與完善的知識結構,從而對學生產(chǎn)生積極、正向的引導。考慮到中職專業(yè)教師水平并不能達到專業(yè)學者水平,所以應當從宣傳教育入手,將傳統(tǒng)教育觀進行轉變,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為教育核心,培養(yǎng)新型教育觀念。并且對會計專業(yè)存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因素進行深度挖掘,結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識,讓學生“學進去、走出來”。而且校方也應積極鼓勵會計專業(yè)教師在創(chuàng)業(yè)一線開拓職業(yè)發(fā)展,從而更加熟悉社會創(chuàng)業(yè)動向,讓教師可以將理論與實踐有機融合,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教授過程中,讓學生充分掌握會計專業(yè)教育內容與理念,促進其全面、綜合性發(fā)展。

(二)對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革

作為會計專業(yè)教育培養(yǎng)人才目標關鍵,專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革需要盡快落實。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有系統(tǒng)性、邏輯性,所以中職教育要以正確培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)教育觀為主要教學目標,并對人才培養(yǎng)方案進行系統(tǒng)、全面規(guī)劃。在以往人才培養(yǎng)模式中,以封閉式教育、被動式就業(yè)為主。但是這種人才培養(yǎng)模式已經(jīng)遠遠無法滿足社會、企業(yè)對專業(yè)人才的需求,因此應當以發(fā)揮學生主觀能動性為主要工作,提升學生創(chuàng)造能力,從個人個性出發(fā),建立有結構、有內容的人才培養(yǎng)模式。而且在人才培養(yǎng)過程中,還要注意學科交叉,全面提升學生知識結構,摸索一條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合可行性的道路。校方也要積極與創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)展開合作,開設針對性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,從而為學生搭建科學理論體系,并對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神進行培養(yǎng),提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)能力,并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入會計專業(yè)教學的每個環(huán)節(jié),從而達到最佳教學效果。

(三)從實踐出發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中職教育是以理論基礎為輔助,以實踐操作為主體,會計專業(yè)又是需要學生通過實踐驗證理論內容的一門課程。所以,找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與會計實踐的結合方向,才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實的關鍵。首先,要在會計專業(yè)實踐教學過程中,利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為思想指導,以專項實訓、綜合模擬實訓為輔助工具,完成課堂內外延伸的實踐目標。例如,頂崗實習就是一種灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的實習項目,能夠讓學生從實踐中逐漸掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實到實際操作中的方法。其次,要積極利用現(xiàn)有會計教育資源,深度挖掘可操作性、可執(zhí)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目內容,為項目內容制定相應方法,指導學生進行實踐。有能力的教師可以從社會、企業(yè)中承接會計行業(yè)相關課題,讓學生從理論出發(fā),回歸實踐。用這種方法逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關技能,并讓學生在實踐中培養(yǎng)規(guī)避風險的意識與能力,避免在未來創(chuàng)業(yè)過程中走入歧途。如果在實踐中遇到問題,教師應當以問題為例,對其他學生進行教學,達到學以致用的目的。

(四)改革教學與考核方法

雖然以教授理論知識為主的傳統(tǒng)課堂教學的確有可取之處,但是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合會計專業(yè)教學,是以提升專業(yè)素質為教育目標,從而提升學生綜合專業(yè)能力的教育改革,就需要在理論知識教學過程中加入課堂討論環(huán)節(jié),并且以成功與失敗案例進行綜合性案例教學,適當融入情景體驗式教學。教學改革是讓學生從原本“學習知識”,轉變?yōu)椤叭绾卧趯嵺`中應用知識”。因此,要以現(xiàn)代科技教學為手段,對以往單一教材教學模式進行改變,讓學生除課堂學習,還可以獲得網(wǎng)絡教學資源與環(huán)境,完善理論知識基礎。對會計專業(yè)教學的考核,如果僅考慮使用期末成績考核的方式,不僅會讓學生僅以考試內容為主進行學習,導致知識體系搭建不完善、不科學,而且也無法反映學生對知識內容掌握的真實情況,極容易造成“高分低能”“機械式教學”“填鴨式學習”等教學禁忌。所以,會計專業(yè)教師應該熟悉課程內容,并根據(jù)不同教學環(huán)節(jié),以提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、激發(fā)創(chuàng)新思維與精神為主要目標,專項制定考核內容與方法。并且,在教學管理方面,應當充分尊重學生個性發(fā)展需求,讓學生在自己擅長的方法、興趣愛好中,實現(xiàn)自主學習、高效學習。

(五)科研教育生產(chǎn)一體化

加強校方與企業(yè)的合作關系,企業(yè)預留實習、見習崗位,校方安排學生進入企業(yè)的實際作業(yè)崗位進行實習與見習,從一線工作出發(fā),可使學生更直觀地了解未來工作內容與工作性質,用客觀的方式認識崗位,并對創(chuàng)業(yè)有更加清晰地認知;利用校內創(chuàng)業(yè)孵化器,如實驗室或校外創(chuàng)業(yè)實踐基地,讓學生開展創(chuàng)業(yè)活動;從會計專業(yè)出發(fā),由校方或學生組織創(chuàng)業(yè)論壇,邀請會計專業(yè)的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生進行專場講座,介紹成功經(jīng)驗,指明創(chuàng)業(yè)過程中的注意事項;并積極開展學術研討、創(chuàng)業(yè)交流,讓學生可以從理論角度指導實踐內容;還可以搭建創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺,針對創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題進行討論,對創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗進行交流;以科研教育生產(chǎn)一體化的方式,以正確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為方向,引導學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思考,鼓勵學生用實踐驗證理論內容,進而增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育的深層次融合,為培養(yǎng)專業(yè)化、技能化人才提供充足動力基礎。

四、結語

中職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應與專業(yè)教育融合,在專業(yè)教育教學過程中,潛移默化地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、精神傳遞給學生,并以會計專業(yè)課程為基礎,專項培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神。而且,想要達到最優(yōu)效果,還應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育穿插到中職會計教育各個環(huán)節(jié),從而讓兩者有機融合,讓學生從理解到認識,并且能夠接受—學習—創(chuàng)新,最后成為一名對社會發(fā)展有幫助的技能型人才。

作者:陳嘉元 單位:福建經(jīng)濟學校

會計專業(yè)教育論文篇3

在互聯(lián)網(wǎng)時代,會計行業(yè)不斷引入先進的人工智能技術、信息技術,實現(xiàn)了會計電算化的建設目標,促使會計工作效率和質量得到進一步提升,會計人員從中獲取了便捷的條件,打開了新的工作思路。高職會計專業(yè)的教育教學活動要結合會計行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和人才需求現(xiàn)狀,高職院校要對會計專業(yè)進行教學改革和有側重點地培育人才,將互聯(lián)網(wǎng)和會計專業(yè)的教學有機結合在一起,站在時代前沿,優(yōu)化教學內容,拓展會計專業(yè)教育改革新思路、新途徑,提高高職會計專業(yè)的教育水平、教育質量,向社會輸出高素質的綜合型、應用型會計人才。

1新形勢下高職會計專業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1課程體系有待完善

對新形勢下高職會計專業(yè)的教育現(xiàn)狀進行分析可以發(fā)現(xiàn),目前高職院校中會計課程體系的建設仍舊存在不完善之處,會計課程體系設計的合理性、科學性不足,如理論和實踐課程在課時分配方面存在不合理的問題,且始終沒有得到有效的解決。大多數(shù)的高職院校會計專業(yè)教學中有著大量的理論課程,實踐課程占比極少,這導致高職院校會計專業(yè)教學出現(xiàn)重理論、輕實踐的問題,無法滿足當前社會對會計專業(yè)人才的需求和要求,不符合素質教育改革理念。在高職會計課程體系設計中,實訓課程設計忽視了實訓目的和實訓特征之間的緊密聯(lián)系,存在不合理的問題。在單一的實訓形式下,實訓教學目標模糊,導致在實訓教學的過程中,學生的學習和參與積極性不足,興趣缺失,難以融入實訓場景,無法有效提高學生的專業(yè)能力和實際操作能力。

1.2教學理念和教學方法落后

在新形勢下,教學理念和教學方法的改革和創(chuàng)新成為高職院校教育改革必須落實的一項重要任務。高職會計專業(yè)應與時俱進,革新教育理念,優(yōu)化教學方法。筆者縱觀當前我國高職會計專業(yè)教學中的教學理念和教學方法,發(fā)現(xiàn)教師普遍存在錯誤認知,對于角色認識產(chǎn)生了錯位,認為教師是課堂的主體,忽視了學生作為學習主體的重要性,使得學生得不到個性成長和發(fā)展。即使學生有話要說、有意見要提,也缺少自我表達的空間。教師忽視了學生的主體性,這嚴重違背了新形勢下高職院校會計專業(yè)教學改革的原則,降低了會計專業(yè)的教育教學質量。此外,教師受到傳統(tǒng)教學思想、教學方法的影響,利用單一、落后的教學方法進行知識灌輸式、填鴨式的教育,對于多媒體、計算機、信息技術等的應用不足,降低了高職會計專業(yè)信息化教學水平,對新教學方法的運用不足,會計專業(yè)的教學導向性和高效性均存在不足,信息化教學的優(yōu)勢無法發(fā)揮出來。另外,教師在運用信息技術和信息化平臺進行教學時,僅僅停留在課件展示等基礎功能上,對于先進的軟件平臺運用不足,這對知識傳授、技能培養(yǎng)產(chǎn)生了負面影響,對高職會計專業(yè)教育改革產(chǎn)生了一定程度的制約[1]。

1.3理論脫離實際

新形勢下,高職院校在開展會計專業(yè)教學活動的過程中,忽視了會計行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和行業(yè)發(fā)展趨勢,普遍存在專業(yè)理論課程和社會實際相分離的現(xiàn)象。理論和實際相互分離,導致學生學習到的知識和技能與當前會計行業(yè)發(fā)展要求難以契合,匹配度不高。此外,高職院校在設置課程時存在理論課程比重高、實踐課程占比小的現(xiàn)象,導致學生只能在理論課程中學習到知識,卻缺少實際操作的能力。理論課程和社會實際相互分離,理論課程教學忽視會計行業(yè)實際需求,導致學生在未來的就業(yè)和發(fā)展中面臨重重困境,無法在就業(yè)時滿足崗位要求,降低了高職會計專業(yè)人才核心競爭力[2]。

2新形勢下高職會計專業(yè)教育改革路徑

2.1建立完善的會計專業(yè)課程體系

高職會計專業(yè)教育改革要結合新形勢下社會對會計專業(yè)人才的需求,建立完善的會計專業(yè)課程體系,根據(jù)信息時代先進的信息技術、大數(shù)據(jù)技術在會計行業(yè)內廣泛應用的現(xiàn)狀,明確高職會計專業(yè)課程體系建設目標,設置管理會計課程。高職院校應根據(jù)人才培養(yǎng)方案的總課時、學生的學習能力、學習時間分配等情況,謹慎設置其他管理類課程,要站在專業(yè)課程視角下,將管理會計的專業(yè)技能培養(yǎng)和信息化素養(yǎng)培育作為教育改革的重點,建立完善的會計專業(yè)課程體系,有側重點地培育應用型、實踐型人才。例如,在財務會計課程教學中,要加入培養(yǎng)管理型人才的內容,以滿足社會對管理型會計人才的需要,還要結合大數(shù)據(jù)時代的特點,在會計專業(yè)中開設培養(yǎng)智能化人才的課程,使學生既具備分析經(jīng)濟業(yè)務的能力,又能熟練運用大數(shù)據(jù)技術、人工智能技術對企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務進行分析,明確企業(yè)的發(fā)展方向,掌握會計處理的方式方法,實現(xiàn)管理和會計的相互融合,真正成為企業(yè)經(jīng)營管理中的參與者,擔負起管理會計的職責[3]。建立會計專業(yè)課程體系時,高職院校還要將企業(yè)內部控制、財務風險防范、大數(shù)據(jù)技術應用等內容合理增添到課程體系中,保證課程體系滿足新形勢下會計專業(yè)人才的發(fā)展需要和社會對會計專業(yè)人才的要求。值得注意的是,建立會計專業(yè)課程體系,高職院校要做好課程體系評價,對課程體系的教育教學效果進行驗證和評價,建立課程評價的信息平臺。學生可以利用電腦、手機終端等登錄信息平臺,對教師教學效果和課程合理性進行評價,并查看評價信息。高職院校要重視過程性的評價,劃分出多個不同的評價內容板塊,如頂崗實習板塊、校內實訓板塊、課程教學板塊等。此外,高職院校要對學生的理論知識學習、實踐能力、合作能力、學習態(tài)度等進行評價,在全方位、立體化的評價中掌握學情信息,調整課程體系,以此滿足新形勢下社會對會計人才能力的要求,提高高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力[4]。

2.2創(chuàng)新會計專業(yè)教學方法

考慮到會計專業(yè)具有較強的應用性和實踐性,高職院校的教師在創(chuàng)新教學方法時,要合理設計教學方法,將實踐教學的效果和目標凸顯出來,加強信息化技術和先進教學工具的運用,利用多媒體技術、互聯(lián)網(wǎng)技術,營造良好的教學氛圍、教學環(huán)境,調動學生學習知識、專業(yè)技能的興趣,使學生融入實際的工作場景來培養(yǎng)實踐能力。例如,在開展會計專業(yè)的教育教學活動時,教師可以對教學方法進行創(chuàng)新,使用模擬軟件,在課堂上創(chuàng)建真實的會計工作情景,利用財會模擬軟件,要求學生們參與實訓教學的模擬訓練,完成財務數(shù)據(jù)的分析和處理任務。教師可以將財會經(jīng)典案例引入實踐教學,利用案例分析法等教學手段,使學生們針對項目案例內容進行知識檢驗和實際操作,在任務清單的引導下,按照程序進行項目案例的分析、探討。在會計專業(yè)課程教學中,教師可以利用小組合作的形式,讓學生們共同就同一個項目任務相互配合、協(xié)作,完成目標任務,使學生參與會計工作的具體流程,了解工作程序、工作崗位要求,以及如何與他人形成密切協(xié)作的關系,增強合作意識、團隊意識,提高自主學習的能力。教師要始終樹立以學生為本的教學觀念來開展教學活動,給予學生更多自主思考的空間,讓學生成為會計專業(yè)教學活動中的主體和實踐者,使其在專業(yè)知識和實踐技能的學習與鍛煉中鞏固知識、內化知識,提高專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)[5]。

2.3優(yōu)化教學內容

高職院校是培養(yǎng)應用型會計人才的重要陣地,針對會計專業(yè)的教育改革,教師要在內容優(yōu)化上拓展思路,完善教學內容,對課程內容中缺失的實踐內容進行補充,在理論知識與社會實踐之間搭建起銜接的橋梁。教師是推動高職院校會計專業(yè)教育改革的重要力量,應該進一步革新教學觀念,學習會計專業(yè)前沿知識,主動參與行業(yè)培訓,如專家講座、教研大會。教師要通過網(wǎng)絡培訓、線上講座、一對一技能輔導等方式,了解會計行業(yè)的最新動態(tài),豐富自己的知識儲備,優(yōu)化教學內容。高職院校會計專業(yè)的教師還要具有與時俱進的觀念,主動對教學內容進行優(yōu)化和完善,使會計專業(yè)教學內容滿足社會對會計人才提出的要求。在課程教學內容的優(yōu)化中,要保證理論知識能夠應用到實際崗位工作中,使學生在學習專業(yè)理論知識的過程中,增強崗位適應能力,滿足崗位工作要求,提高就業(yè)競爭力和職業(yè)素養(yǎng)[6]。教師要對理論課程和實訓課程的比例進行合理的調整,適當壓縮理論內容,將與會計崗位工作無關的理論知識、煩瑣的內容刪減掉,增加實踐課程的占比。高職院校可以通過校企合作,對會計專業(yè)課程教學內容進行全面更新和優(yōu)化,根據(jù)企業(yè)的發(fā)展進度、發(fā)展規(guī)劃充實課堂教學內容,用更具有實踐性、應用性的內容培養(yǎng)學生適應會計崗位的能力和實際操作的能力。高職院校會計專業(yè)優(yōu)化教學內容,能促進學生實現(xiàn)綜合素質的全面提高,使學生緊跟社會發(fā)展的腳步,更新技能,革新觀念[7]。

2.4加大實訓教學力度

實訓教學是對會計專業(yè)理論知識進行檢驗和應用的關鍵環(huán)節(jié),高職院校會計專業(yè)要在實訓教學中培養(yǎng)學生的實操能力,利用虛擬軟件開展實訓教學,培養(yǎng)學生的實際操作技能,夯實學生的理論基礎,提高學生對財務會計工作的處理能力、處理效率。高職院校可以對理論教學、實訓教學的課時分配進行合理調整,增設實訓課程,提高實訓課程的占比,適當增加實訓課程的課時,為學生提供充足的自我學習與實踐的資源和機會,提高學生的專業(yè)技能。在會計專業(yè)教育改革中,高職院校要搭建實訓平臺,借助先進的信息技術和虛擬軟件創(chuàng)建實訓模擬場景,強調實訓場景的真實性,引進企業(yè)的資源,建立實訓基地,在實訓基地中還原企業(yè)真實的崗位環(huán)境,使學生在實訓基地中增強實踐能力。學生通過實訓模擬了解會計工作人員需要完成的任務、具備的能力以及會計工作崗位的具體性質,進而對自己理論知識存在的不足進行補充和完善。教師可以在實訓教學中利用項目引進的方式,讓學生在對項目進行研究和分析的過程中,提高實踐能力,豐富理論知識,從而積累更多的工作經(jīng)驗,為未來走向社會打下堅實的基礎。

2.5加強校企合作

校企合作是對校內實訓教學的延伸,在校企合作中,學生可以跟崗實習,這樣能有效鍛煉學生的實踐能力,有助于培養(yǎng)學生的崗位適應能力,提升學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。學生融入真實的崗位工作,能加強對會計理論知識的掌握,提高實操技能水平和動手能力,為未來的就業(yè)和發(fā)展夯實基礎。因此,學生要在跟崗實習中將實際的工作崗位作為檢驗知識和技能的場所,充分將理論知識運用到實際工作中,并且要對會計專業(yè)知識進行補充、豐富,積極參與到企業(yè)工作中。為此,高職院校要加強校企合作,尋找信譽良好的企業(yè),與其開展深入合作。例如,與企業(yè)合作進行訂單式人才培養(yǎng),企業(yè)為學校提供資深會計人才,使其到學校為教師和學生開展講座,增加教師和學生的知識儲備,提高他們的實踐能力[8]。

3結語

新形勢下,高職院校會計專業(yè)教育教學改革勢在必行。站在學生的視角,高職院校要以優(yōu)化課程內容、改進教學方法等路徑作為切入點,加快會計專業(yè)教育教學改革步伐。此外,高職院校在會計專業(yè)教育改革中,要建立完善的會計專業(yè)課程體系,加大實訓教學力度,加強校企合作以培養(yǎng)專業(yè)能力強、復合型、應用型的會計人才,提高會計專業(yè)學生未來的崗位適應能力、就業(yè)能力、生存能力,使會計專業(yè)學生更快適應社會,增強其核心競爭力。

主要參考文獻

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[6]王鳳錦.智能財稅“1+X”證書在高職會計專業(yè)教育中的實施研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2020(37):118-119.

[7]程文琦.智能財稅1+X證書在高職會計專業(yè)教育中的實施[J].經(jīng)濟管理文摘,2020(17):175-176.

[8]盛晨,王芳,莊際亮.大數(shù)據(jù)時代高職院校會計專業(yè)教育改革探究:關于《基礎會計》課程混合式教學模式的構建[J].高校后勤研究,2020(7):82-85.

作者:阮琳 單位:漳州理工職業(yè)學院

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