開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇會計專業(yè)教育論文3篇，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

會計專業(yè)教育論文篇1

我國職業(yè)教育改革進(jìn)程中，智能財稅1+X是高職院校現(xiàn)階段十分重要的人才培養(yǎng)方向。基于智能財稅1+X證書，高職院校內(nèi)部會計專業(yè)教育利用課程改革，加強(qiáng)新證書體系適應(yīng)性，在培養(yǎng)會計人才的同時，按照智能財稅1+X證書要求，分析會計專業(yè)教育面臨的問題，以及高職會計專業(yè)教育和智能財稅1+X證書的緊密融合，實現(xiàn)智能財稅1+X教育理念全面落實。分析會計專業(yè)教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)智能財稅1+X證書在教學(xué)應(yīng)用中仍然存在疑問，甚至阻礙教學(xué)改革、會計專業(yè)教學(xué)的進(jìn)行。所以，在高職會計教學(xué)實踐中，開辟多元化智能財稅1+X證書實踐路徑，是目前高職院校教學(xué)改革的關(guān)鍵任務(wù)之一。

一、智能財稅1+X證書概述

我國職業(yè)教育在改革過程中不斷面臨一些新問題，高職院校參與職業(yè)教育改革期間，智能財稅1+X證書不斷落實，代表職業(yè)教育逐步實現(xiàn)了規(guī)范化與職業(yè)化的目標(biāo)[1]。結(jié)合職業(yè)教育實踐，明確智能財稅1+X證書是以培養(yǎng)高級會計人才為目標(biāo)，創(chuàng)新高職院校會計專業(yè)課程模式，樹立1+X改革方向。所以，智能財稅1+X既是會計專業(yè)人才培養(yǎng)全新的標(biāo)準(zhǔn)，也是現(xiàn)階段教學(xué)改革工作實施非常重要的思路。通過1+X證書有利于深入落實校企融合，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下職業(yè)教育開始應(yīng)用云計算、物聯(lián)網(wǎng)等一系列新的技術(shù)手段促進(jìn)改革。在多元化思想文化影響下，我國職業(yè)教育也面臨一些新挑戰(zhàn)，例如要對學(xué)生個性發(fā)展予以重視。通過智能財稅1+X證書，高職院校會計專業(yè)加強(qiáng)職業(yè)技能等級證書建設(shè)，使得會計人才培養(yǎng)更加契合產(chǎn)業(yè)要求，培養(yǎng)出大量綜合型人才，加快實現(xiàn)校企深度融合，還有利于提高學(xué)生個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平[2]。與此同時，智能財稅1+X證書在職業(yè)教育領(lǐng)域也創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，將立德樹人作為核心任務(wù)，使職業(yè)教育人才培訓(xùn)體系、產(chǎn)教融合、校企合作深度統(tǒng)一。“X”代表職業(yè)技能等級證書，這和國家職業(yè)資格證書存在差別，主要表現(xiàn)在概念、口徑和等級層次這三點。因此，1+X并非是雙證書制度的拓展，而是“放管服”環(huán)境下職業(yè)教育全新的人才培養(yǎng)模式，引入競爭管理機(jī)制，憑借市場機(jī)制優(yōu)勢，實現(xiàn)產(chǎn)教融合與工學(xué)結(jié)合等一系列教學(xué)理念深度結(jié)合，有利于培養(yǎng)滿足行業(yè)領(lǐng)域要求的會計人才[3]。最后，通過智能財稅1+X證書，可以創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研培一體化生態(tài)鏈，其重點在于發(fā)揮社會力量實現(xiàn)職業(yè)教育和社會環(huán)境的結(jié)合。如此一來，高職院校人才培養(yǎng)與評價模式不斷創(chuàng)新，將高職院校和企業(yè)中資源加以整合，發(fā)揮師資團(tuán)隊、基礎(chǔ)條件等的優(yōu)勢，推動職業(yè)教育管理模式創(chuàng)新。書證融通銜接、彈性學(xué)制與學(xué)分銀行銜接、1+X證書制度，創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研培一體化生態(tài)鏈，為我國職業(yè)教育注入源源不斷的活力[4]。

二、高職會計專業(yè)教育中智能財稅1+X證書的實踐方法

（一）建立清晰明確的1+X人才培養(yǎng)方向

高職會計專業(yè)教學(xué)工作人才培養(yǎng)目標(biāo)是課程教育實踐活動的指導(dǎo)，所以人才培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)性與合理性，也和人才培養(yǎng)目標(biāo)的可行性、會計人才培養(yǎng)質(zhì)量有直接關(guān)系。對于高職會計專業(yè)來說，雖然不同職業(yè)院校所設(shè)定的人才培養(yǎng)方向存在差別，但均是以會計行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求為前提，在人才培養(yǎng)中融入立德樹人這一基本要求，確保會計專業(yè)教學(xué)工作和企業(yè)會計職業(yè)崗位要求一致[5]。智能財稅1+X證書在高職會計專業(yè)教育中的應(yīng)用，有利于明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點在于以下三個方面：第一，教學(xué)人員需要明確1+X整體性，“1”代表基礎(chǔ)，其對象是企業(yè)中會計職業(yè)相關(guān)技能與技術(shù)的教學(xué)，幫助學(xué)生奠定專業(yè)基礎(chǔ)，“X”表示“1”的延伸與強(qiáng)化，提高學(xué)生會計實操水平，切實掌握全新的技術(shù)手段；第二，職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與會計人才培養(yǎng)方向充分結(jié)合，按照會計專業(yè)特征，在設(shè)定學(xué)歷教育培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，需要滲透智能財稅1+X證書；第三，立足于橫、縱兩個角度，科學(xué)選擇X證書。其中橫向角度，學(xué)生可以從多元化渠道獲得職業(yè)技能等級證書，成為會計行業(yè)領(lǐng)域的綜合型人才；縱向角度，學(xué)生可以從初級開始，歷經(jīng)中級、高級獲取職業(yè)技能證書，有利于加強(qiáng)技術(shù)技能操作水平[6]。鑒于此，在智能財稅1+X證書的基礎(chǔ)上，高職會計專業(yè)教育分別從學(xué)生基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)三個方面著手，優(yōu)化1+X證書人才培養(yǎng)方向，以市場中的企業(yè)、智能財稅共享平臺為對象，了解會計專業(yè)技能要求，其中包括成本核算、財務(wù)核算、票據(jù)審核、報表編制等[7]。學(xué)生獲取1+X證書，保證個人的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維，在智能財稅1+X證書的帶領(lǐng)下，成為滿足企業(yè)要求的會計專業(yè)人才。

（二）創(chuàng)新書證銜接機(jī)制

高職院校培養(yǎng)會計人才必須要以課程體系為載體，加強(qiáng)教學(xué)工作的具體性。現(xiàn)行學(xué)歷教育制度在實踐過程中，會計專業(yè)課程體系是以理論課程、實踐課程為主，理論課程結(jié)構(gòu)包括通識、專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)綜合這三項課程，而實踐課程則涵蓋了基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能與綜合技能[8]。基于智能財稅1+X證書，會計專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生同時具備學(xué)歷證書和X證書，其中“X”證書并非是利用單一培訓(xùn)課程體系獲得，而是需要重構(gòu)書證銜接機(jī)制，使證書培訓(xùn)與學(xué)歷教育人才培養(yǎng)規(guī)劃充分融合。所以高職院校要在書證融合這一觀念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮出智能財稅1+X證書優(yōu)勢，搭建適應(yīng)性強(qiáng)的課程體系。例如，某工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院引入智能財稅1+X證書，其中在X證書層次種類上分別從橫、縱兩個方面優(yōu)化設(shè)計。縱向設(shè)計分別從初、中、高級著手獲取證書，橫向設(shè)計則劃分了數(shù)字化管理會計、智能財稅與財務(wù)共享諸多類型，可以滿足各個就業(yè)方向?qū)W生的要求。在優(yōu)化課程體系這一層面，該職業(yè)院校同時設(shè)置了書證融通綜合課程、X證書專門課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、實踐技能練習(xí)課程[9]。如此一來，會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)更加完善，也實現(xiàn)了證書培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)歷教育內(nèi)容的深度融合。

（三）深入推進(jìn)1+X證書會計教學(xué)改革

我國職業(yè)教學(xué)改革工作的實施，有利于加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高職業(yè)教育質(zhì)量，其重點在于教師、教材與教學(xué)方法。其中，教師為教學(xué)改革實施的主體，教材為教學(xué)工作載體，而教學(xué)方法則是改革得以深入落實的途徑。高職院校在職業(yè)教育領(lǐng)域是不可或缺的中堅力量，基于智能財稅1+X證書，深入推進(jìn)會計教學(xué)改革，需要從以下三個方面著手。第一，組建與1+X證書要求相契合的教學(xué)團(tuán)隊。智能財稅1+X證書在會計專業(yè)教育工作實施的過程中，必須要組建相對應(yīng)的師資團(tuán)隊，同時掌握會計專業(yè)基礎(chǔ)知識、技術(shù)技能。立足于會計專業(yè)角度，組建雙師團(tuán)隊其中要包含專職教師、企業(yè)中的會計精英人員、研發(fā)智能財稅1+X證書的專家等。所以，建議高職院校創(chuàng)建專門針對教師的職業(yè)成長機(jī)制，引進(jìn)以業(yè)績導(dǎo)向為核心的績效獎勵機(jī)制、職稱評聘機(jī)制等，激發(fā)教學(xué)人員主觀能動性，自主參與業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并且和企業(yè)對接，使教師不僅能夠負(fù)責(zé)會計專業(yè)課程教學(xué)，還可以做好X證書培訓(xùn)工作[10]。另外，在高職院校內(nèi)創(chuàng)建適合教師職業(yè)成長的平臺，與企業(yè)建立合作關(guān)系，建立培訓(xùn)中心，解決教師在技術(shù)、職業(yè)培訓(xùn)等方面存在的問題，從而提高教師技術(shù)實力，在參與實踐的過程中不斷強(qiáng)化自身的職業(yè)精神[11]。在開展校企合作期間，高職院校和企業(yè)實現(xiàn)雙向互聘，以教師為對象制定兼職兼薪制度。高職院校中會計專業(yè)的教師和企業(yè)內(nèi)部會計工作人員、X證書研發(fā)培訓(xùn)專家，彼此之間交流互動、互兼互聘，成為雙師型1+X證書教學(xué)團(tuán)隊。第二，在智能財稅1+X證書基礎(chǔ)上研發(fā)會計專業(yè)教材。作為會計專業(yè)教育工作不可或缺的內(nèi)容支撐，教材也是教學(xué)改革工作非常關(guān)鍵的載體。現(xiàn)階段高職院校會計專業(yè)實施教材建設(shè)，還需要研發(fā)出適合學(xué)歷教育、職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)等各項工作的教材。分析1+X證書要求，分別立足于職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)內(nèi)容、X證書等補(bǔ)充教材內(nèi)容。為了加強(qiáng)會計專業(yè)課程和X證書培訓(xùn)雙方內(nèi)容的深度結(jié)合，教師和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)緊密合作，實現(xiàn)會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)能夠充分銜接，要深入剖析X證書等級標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容、會計專業(yè)教學(xué)資源各方面的融合情況，對比線下采用的專業(yè)課程設(shè)置模式教學(xué)內(nèi)容，了解適合課程教學(xué)內(nèi)容的X證書培訓(xùn)內(nèi)容，并且做好教材內(nèi)容更新與補(bǔ)充[12]。除此之外，在校企合作引導(dǎo)下，按照企業(yè)要求研發(fā)新的會計專業(yè)教材，需要充分融合X證書培訓(xùn)內(nèi)容，高職院校會計專業(yè)教學(xué)在更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，選擇與之相契合的會計學(xué)習(xí)資源，與企業(yè)合作共同研發(fā)出1+X證書。教材內(nèi)容跟隨技術(shù)技能動態(tài)變化、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)變化不斷更新，滿足市場企業(yè)對會計人才的要求。第三，在課堂改革基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方法。高職院校培養(yǎng)會計人才，其中教學(xué)方法改革是核心內(nèi)容，主要目的是幫助學(xué)生更加深入地理解會計專業(yè)知識，并且在實踐操作中運(yùn)用掌握的技術(shù)與技能。現(xiàn)階段高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革，依然面臨教學(xué)方法層面的問題，例如灌輸式教學(xué)方法依然存在、課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新等。為了保證智能財稅1+X深入融合，并且加強(qiáng)課堂教學(xué)效率，必須要認(rèn)識到教學(xué)方法改革的必要性。以某工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該學(xué)校會計專業(yè)引進(jìn)智能財稅1+X實施改革工作，首先創(chuàng)新了教學(xué)方法，按照會計專業(yè)特征采取項目式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)模式[13]。學(xué)生在實踐操作期間運(yùn)用掌握的專業(yè)知識和技能，不僅將實操問題解決，還有效提升了個人的技術(shù)水平，達(dá)到學(xué)以致用的目的，并且從原本的知識掌握過渡到知識應(yīng)用、教學(xué)導(dǎo)向過渡到內(nèi)容轉(zhuǎn)向，教學(xué)評估則從最初的作業(yè)過渡到項目，從而提高學(xué)生的認(rèn)知轉(zhuǎn)向思維。另外，在該職業(yè)院校中引進(jìn)信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)，創(chuàng)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。通過智能財稅1+X證書創(chuàng)新會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，增加了實訓(xùn)項目，學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過智能手機(jī)、平板電腦等設(shè)備，便可以隨時隨地地學(xué)習(xí)，教師采用微課、慕課等新教學(xué)模式，課堂上應(yīng)用VR技術(shù)，通過線上線下混合式教學(xué)實現(xiàn)會計教學(xué)向智慧課堂的轉(zhuǎn)變。如此一來，學(xué)生掌握會計專業(yè)知識技能效果更為理想，也有效幫助學(xué)生獲取更多X證書。

（四）明確學(xué)生主體地位與市場導(dǎo)向作用

高職院校會計專業(yè)教育改革在智能財稅1+X證書的影響下，必須要明確學(xué)生主體地位，以學(xué)生需求為考量，選擇會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性并非完全忽略教師在課堂上的主動性，而是要明確學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而加強(qiáng)教學(xué)針對性。除此之外，會計專業(yè)教學(xué)要突出市場導(dǎo)向作用，這在現(xiàn)階段高職院校會計人才培養(yǎng)方面是必須要關(guān)注的問題。盡管很多職業(yè)院校在會計專業(yè)中增設(shè)了實訓(xùn)、實操等教學(xué)環(huán)節(jié)，但實際上還是以老舊教材知識為主，學(xué)生在實訓(xùn)實操活動中，對于市場環(huán)境、企業(yè)會計工作崗位要求的了解程度并不是非常深入，所以智能財稅1+X證書在會計專業(yè)教育中融合，要強(qiáng)調(diào)市場導(dǎo)向作用，除了增加實踐課程比例以外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解市場發(fā)展趨勢、企業(yè)會計工作人員要求。通過高職院校和企業(yè)的合作，將學(xué)校內(nèi)部教學(xué)資源、企業(yè)工作崗位資源等充分結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生參與實訓(xùn)活動的同時，能夠全方位了解市場環(huán)境和企業(yè)。另外，校企合作可以幫助學(xué)校深入了解企業(yè)會計人才的要求，優(yōu)化會計人才培養(yǎng)方案，在智能財稅1+X證書的作用下，培養(yǎng)出滿足企業(yè)要求的1+X人才，既能夠推動高職院校深度實現(xiàn)教學(xué)改革，又可以拓寬學(xué)生在社會環(huán)境中的就業(yè)途徑。

（五）創(chuàng)新成績考核模式

現(xiàn)階段很多高職院校會計專業(yè)成績考核與評估更加關(guān)注筆試成績，反而在實訓(xùn)實操等方面缺乏重視。根本原因在于學(xué)校備考資源不夠充分，亦或是學(xué)校在實訓(xùn)實操與專業(yè)技能考核等方面缺乏足夠的重視。所以，在智能財稅1+X證書不斷融入的當(dāng)下，高職院校務(wù)必要創(chuàng)新成績考核模式。在考核過程中可以增設(shè)沙盤模擬、財會工作崗位模擬考核等項目，使實操作為會計專業(yè)教學(xué)核心。如此一來，學(xué)生不只是掌握理論知識，也可以具備豐富的實踐經(jīng)驗，為今后參與就業(yè)打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，處在職業(yè)教育改革的關(guān)鍵階段，高職院校中會計專業(yè)教學(xué)改革工作的實施，涉及到智能財稅1+X證書這一概念。通過會計專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、實訓(xùn)實操的改革、創(chuàng)新，1+X證書的實踐應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生會計實踐能力，還有利于加強(qiáng)高職院校會計人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求的契合度，滿足綜合型人才培養(yǎng)要求，為社會、企業(yè)輸送大量會計人才。

作者:蘇巧麗 單位:泉州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院

會計專業(yè)教育論文篇2

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，為社會、國家培養(yǎng)具有創(chuàng)造性能力的專業(yè)人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要做好三個點，即擁有敏銳性思維的創(chuàng)業(yè)意識、積極進(jìn)取的創(chuàng)業(yè)精神，以及科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)，可以應(yīng)對復(fù)雜商業(yè)環(huán)境的創(chuàng)業(yè)技能。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

20世紀(jì)70年代，歐美等發(fā)達(dá)國家率先提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育理念，經(jīng)過多年發(fā)展，已經(jīng)具有完善的理論體系，豐富實踐經(jīng)驗也成為驗證教育理念實例。比如百森商學(xué)院就是全球首例開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，哈佛、斯坦福等大學(xué)也加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊。在這些院校設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識、精神放在首位，并提升如專業(yè)、經(jīng)營等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。國內(nèi)現(xiàn)代化教育起步較晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然有國家、政府的支持，在某方面表現(xiàn)良好，但是整體而言還有一些問題，譬如教育體系普遍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不重視，少數(shù)院校還將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育誤認(rèn)為是就業(yè)教育，或者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位在創(chuàng)立公司的功利性教育，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié)是當(dāng)前最為嚴(yán)峻問題［1］。

二、中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與未來

中職教育主要課程包含兩方面內(nèi)容，素質(zhì)教育與專業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育中的挖掘潛能、提升各類素質(zhì)的理念相符，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念、精神，提升創(chuàng)業(yè)技能的素質(zhì)教育［2］。所以，想要讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展，就需要與專業(yè)教育相融合，獲得更加良好的教學(xué)效果。中職教育的教學(xué)目標(biāo)是為社會輸送大量專業(yè)技能型人才，做到這一點就需要將素質(zhì)教育與專業(yè)教育融合，將人才培養(yǎng)與社會發(fā)展相融合，這一點與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于同一條道路；而且中職教育已經(jīng)將專業(yè)教育融入實際教學(xué)當(dāng)中，尤其是中職教育學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)尚未完全建設(shè)，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以充分發(fā)揮會計專業(yè)優(yōu)勢，讓兩者相互融合，從而對學(xué)生思維與能力產(chǎn)生創(chuàng)新性發(fā)展。目前中職教育改革方向也是在探討如何將素質(zhì)教育與專業(yè)教育相融合，提升學(xué)生綜合能力。因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育本質(zhì)一致，又與專業(yè)教育目標(biāo)一致，所以討論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合方向和素質(zhì)教育與專業(yè)教育融合方向一致。但是國內(nèi)中職教育無論是在人才培養(yǎng)理論體系，還是在課程設(shè)置方面，相較于就業(yè)環(huán)境對人才需求還有一段差距。在這種情況下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行融合，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識與能力［3］，提高專業(yè)素質(zhì)，才是未來中職教育改革的主要方向。

三、中職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合

會計專業(yè)在中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，無論是地位還是重要性都得到了社會的廣泛重視。作為創(chuàng)業(yè)者也需要擁有必要的財務(wù)相關(guān)知識。但是將中職會計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合［1］，則需要從宏觀方向?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行規(guī)劃，從而系統(tǒng)、科學(xué)地對人才培養(yǎng)方案、計劃進(jìn)行改革。

（一）開拓專業(yè)教師的創(chuàng)新意識

要讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮最大效應(yīng)，這就需要專業(yè)教師自身擁有創(chuàng)新意識，并且具有相應(yīng)能力與完善的知識結(jié)構(gòu)，從而對學(xué)生產(chǎn)生積極、正向的引導(dǎo)。考慮到中職專業(yè)教師水平并不能達(dá)到專業(yè)學(xué)者水平，所以應(yīng)當(dāng)從宣傳教育入手，將傳統(tǒng)教育觀進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為教育核心，培養(yǎng)新型教育觀念。并且對會計專業(yè)存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因素進(jìn)行深度挖掘，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去、走出來”。而且校方也應(yīng)積極鼓勵會計專業(yè)教師在創(chuàng)業(yè)一線開拓職業(yè)發(fā)展，從而更加熟悉社會創(chuàng)業(yè)動向，讓教師可以將理論與實踐有機(jī)融合，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教授過程中，讓學(xué)生充分掌握會計專業(yè)教育內(nèi)容與理念，促進(jìn)其全面、綜合性發(fā)展。

（二）對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革

作為會計專業(yè)教育培養(yǎng)人才目標(biāo)關(guān)鍵，專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革需要盡快落實。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有系統(tǒng)性、邏輯性，所以中職教育要以正確培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育觀為主要教學(xué)目標(biāo)，并對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行系統(tǒng)、全面規(guī)劃。在以往人才培養(yǎng)模式中，以封閉式教育、被動式就業(yè)為主。但是這種人才培養(yǎng)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足社會、企業(yè)對專業(yè)人才的需求，因此應(yīng)當(dāng)以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性為主要工作，提升學(xué)生創(chuàng)造能力，從個人個性出發(fā)，建立有結(jié)構(gòu)、有內(nèi)容的人才培養(yǎng)模式。而且在人才培養(yǎng)過程中，還要注意學(xué)科交叉，全面提升學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，摸索一條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合可行性的道路。校方也要積極與創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)展開合作，開設(shè)針對性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，從而為學(xué)生搭建科學(xué)理論體系，并對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神進(jìn)行培養(yǎng)，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)能力，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入會計專業(yè)教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

（三）從實踐出發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中職教育是以理論基礎(chǔ)為輔助，以實踐操作為主體，會計專業(yè)又是需要學(xué)生通過實踐驗證理論內(nèi)容的一門課程。所以，找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與會計實踐的結(jié)合方向，才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實的關(guān)鍵。首先，要在會計專業(yè)實踐教學(xué)過程中，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為思想指導(dǎo)，以專項實訓(xùn)、綜合模擬實訓(xùn)為輔助工具，完成課堂內(nèi)外延伸的實踐目標(biāo)。例如，頂崗實習(xí)就是一種灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的實習(xí)項目，能夠讓學(xué)生從實踐中逐漸掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實到實際操作中的方法。其次，要積極利用現(xiàn)有會計教育資源，深度挖掘可操作性、可執(zhí)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目內(nèi)容，為項目內(nèi)容制定相應(yīng)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐。有能力的教師可以從社會、企業(yè)中承接會計行業(yè)相關(guān)課題，讓學(xué)生從理論出發(fā)，回歸實踐。用這種方法逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)技能，并讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)規(guī)避風(fēng)險的意識與能力，避免在未來創(chuàng)業(yè)過程中走入歧途。如果在實踐中遇到問題，教師應(yīng)當(dāng)以問題為例，對其他學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（四）改革教學(xué)與考核方法

雖然以教授理論知識為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的確有可取之處，但是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合會計專業(yè)教學(xué)，是以提升專業(yè)素質(zhì)為教育目標(biāo)，從而提升學(xué)生綜合專業(yè)能力的教育改革，就需要在理論知識教學(xué)過程中加入課堂討論環(huán)節(jié)，并且以成功與失敗案例進(jìn)行綜合性案例教學(xué)，適當(dāng)融入情景體驗式教學(xué)。教學(xué)改革是讓學(xué)生從原本“學(xué)習(xí)知識”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾卧趯嵺`中應(yīng)用知識”。因此，要以現(xiàn)代科技教學(xué)為手段，對以往單一教材教學(xué)模式進(jìn)行改變，讓學(xué)生除課堂學(xué)習(xí)，還可以獲得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與環(huán)境，完善理論知識基礎(chǔ)。對會計專業(yè)教學(xué)的考核，如果僅考慮使用期末成績考核的方式，不僅會讓學(xué)生僅以考試內(nèi)容為主進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致知識體系搭建不完善、不科學(xué)，而且也無法反映學(xué)生對知識內(nèi)容掌握的真實情況，極容易造成“高分低能”“機(jī)械式教學(xué)”“填鴨式學(xué)習(xí)”等教學(xué)禁忌。所以，會計專業(yè)教師應(yīng)該熟悉課程內(nèi)容，并根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、激發(fā)創(chuàng)新思維與精神為主要目標(biāo)，專項制定考核內(nèi)容與方法。并且，在教學(xué)管理方面，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生個性發(fā)展需求，讓學(xué)生在自己擅長的方法、興趣愛好中，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

（五）科研教育生產(chǎn)一體化

加強(qiáng)校方與企業(yè)的合作關(guān)系，企業(yè)預(yù)留實習(xí)、見習(xí)崗位，校方安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的實際作業(yè)崗位進(jìn)行實習(xí)與見習(xí)，從一線工作出發(fā)，可使學(xué)生更直觀地了解未來工作內(nèi)容與工作性質(zhì)，用客觀的方式認(rèn)識崗位，并對創(chuàng)業(yè)有更加清晰地認(rèn)知；利用校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化器，如實驗室或校外創(chuàng)業(yè)實踐基地，讓學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動；從會計專業(yè)出發(fā)，由校方或?qū)W生組織創(chuàng)業(yè)論壇，邀請會計專業(yè)的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行專場講座，介紹成功經(jīng)驗，指明創(chuàng)業(yè)過程中的注意事項；并積極開展學(xué)術(shù)研討、創(chuàng)業(yè)交流，讓學(xué)生可以從理論角度指導(dǎo)實踐內(nèi)容；還可以搭建創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺，針對創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題進(jìn)行討論，對創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗進(jìn)行交流；以科研教育生產(chǎn)一體化的方式，以正確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為方向，引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思考，鼓勵學(xué)生用實踐驗證理論內(nèi)容，進(jìn)而增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育的深層次融合，為培養(yǎng)專業(yè)化、技能化人才提供充足動力基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

中職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與專業(yè)教育融合，在專業(yè)教育教學(xué)過程中，潛移默化地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、精神傳遞給學(xué)生，并以會計專業(yè)課程為基礎(chǔ)，專項培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神。而且，想要達(dá)到最優(yōu)效果，還應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育穿插到中職會計教育各個環(huán)節(jié)，從而讓兩者有機(jī)融合，讓學(xué)生從理解到認(rèn)識，并且能夠接受—學(xué)習(xí)—創(chuàng)新，最后成為一名對社會發(fā)展有幫助的技能型人才。

作者:陳嘉元 單位:福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校

會計專業(yè)教育論文篇3

在互聯(lián)網(wǎng)時代，會計行業(yè)不斷引入先進(jìn)的人工智能技術(shù)、信息技術(shù)，實現(xiàn)了會計電算化的建設(shè)目標(biāo)，促使會計工作效率和質(zhì)量得到進(jìn)一步提升，會計人員從中獲取了便捷的條件，打開了新的工作思路。高職會計專業(yè)的教育教學(xué)活動要結(jié)合會計行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和人才需求現(xiàn)狀，高職院校要對會計專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革和有側(cè)重點地培育人才，將互聯(lián)網(wǎng)和會計專業(yè)的教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，站在時代前沿，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，拓展會計專業(yè)教育改革新思路、新途徑，提高高職會計專業(yè)的教育水平、教育質(zhì)量，向社會輸出高素質(zhì)的綜合型、應(yīng)用型會計人才。

1新形勢下高職會計專業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1課程體系有待完善

對新形勢下高職會計專業(yè)的教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，目前高職院校中會計課程體系的建設(shè)仍舊存在不完善之處，會計課程體系設(shè)計的合理性、科學(xué)性不足，如理論和實踐課程在課時分配方面存在不合理的問題，且始終沒有得到有效的解決。大多數(shù)的高職院校會計專業(yè)教學(xué)中有著大量的理論課程，實踐課程占比極少，這導(dǎo)致高職院校會計專業(yè)教學(xué)出現(xiàn)重理論、輕實踐的問題，無法滿足當(dāng)前社會對會計專業(yè)人才的需求和要求，不符合素質(zhì)教育改革理念。在高職會計課程體系設(shè)計中，實訓(xùn)課程設(shè)計忽視了實訓(xùn)目的和實訓(xùn)特征之間的緊密聯(lián)系，存在不合理的問題。在單一的實訓(xùn)形式下，實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)模糊，導(dǎo)致在實訓(xùn)教學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與積極性不足，興趣缺失，難以融入實訓(xùn)場景，無法有效提高學(xué)生的專業(yè)能力和實際操作能力。

1.2教學(xué)理念和教學(xué)方法落后

在新形勢下，教學(xué)理念和教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新成為高職院校教育改革必須落實的一項重要任務(wù)。高職會計專業(yè)應(yīng)與時俱進(jìn)，革新教育理念，優(yōu)化教學(xué)方法。筆者縱觀當(dāng)前我國高職會計專業(yè)教學(xué)中的教學(xué)理念和教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)教師普遍存在錯誤認(rèn)知，對于角色認(rèn)識產(chǎn)生了錯位，認(rèn)為教師是課堂的主體，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性，使得學(xué)生得不到個性成長和發(fā)展。即使學(xué)生有話要說、有意見要提，也缺少自我表達(dá)的空間。教師忽視了學(xué)生的主體性，這嚴(yán)重違背了新形勢下高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革的原則，降低了會計專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量。此外，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)方法的影響，利用單一、落后的教學(xué)方法進(jìn)行知識灌輸式、填鴨式的教育，對于多媒體、計算機(jī)、信息技術(shù)等的應(yīng)用不足，降低了高職會計專業(yè)信息化教學(xué)水平，對新教學(xué)方法的運(yùn)用不足，會計專業(yè)的教學(xué)導(dǎo)向性和高效性均存在不足，信息化教學(xué)的優(yōu)勢無法發(fā)揮出來。另外，教師在運(yùn)用信息技術(shù)和信息化平臺進(jìn)行教學(xué)時，僅僅停留在課件展示等基礎(chǔ)功能上，對于先進(jìn)的軟件平臺運(yùn)用不足，這對知識傳授、技能培養(yǎng)產(chǎn)生了負(fù)面影響，對高職會計專業(yè)教育改革產(chǎn)生了一定程度的制約［1］。

1.3理論脫離實際

新形勢下，高職院校在開展會計專業(yè)教學(xué)活動的過程中，忽視了會計行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和行業(yè)發(fā)展趨勢，普遍存在專業(yè)理論課程和社會實際相分離的現(xiàn)象。理論和實際相互分離，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識和技能與當(dāng)前會計行業(yè)發(fā)展要求難以契合，匹配度不高。此外，高職院校在設(shè)置課程時存在理論課程比重高、實踐課程占比小的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生只能在理論課程中學(xué)習(xí)到知識，卻缺少實際操作的能力。理論課程和社會實際相互分離，理論課程教學(xué)忽視會計行業(yè)實際需求，導(dǎo)致學(xué)生在未來的就業(yè)和發(fā)展中面臨重重困境，無法在就業(yè)時滿足崗位要求，降低了高職會計專業(yè)人才核心競爭力［2］。

2新形勢下高職會計專業(yè)教育改革路徑

2.1建立完善的會計專業(yè)課程體系

高職會計專業(yè)教育改革要結(jié)合新形勢下社會對會計專業(yè)人才的需求，建立完善的會計專業(yè)課程體系，根據(jù)信息時代先進(jìn)的信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)在會計行業(yè)內(nèi)廣泛應(yīng)用的現(xiàn)狀，明確高職會計專業(yè)課程體系建設(shè)目標(biāo)，設(shè)置管理會計課程。高職院校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方案的總課時、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時間分配等情況，謹(jǐn)慎設(shè)置其他管理類課程，要站在專業(yè)課程視角下，將管理會計的專業(yè)技能培養(yǎng)和信息化素養(yǎng)培育作為教育改革的重點，建立完善的會計專業(yè)課程體系，有側(cè)重點地培育應(yīng)用型、實踐型人才。例如，在財務(wù)會計課程教學(xué)中，要加入培養(yǎng)管理型人才的內(nèi)容，以滿足社會對管理型會計人才的需要，還要結(jié)合大數(shù)據(jù)時代的特點，在會計專業(yè)中開設(shè)培養(yǎng)智能化人才的課程，使學(xué)生既具備分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力，又能熟練運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分析，明確企業(yè)的發(fā)展方向，掌握會計處理的方式方法，實現(xiàn)管理和會計的相互融合，真正成為企業(yè)經(jīng)營管理中的參與者，擔(dān)負(fù)起管理會計的職責(zé)［3］。建立會計專業(yè)課程體系時，高職院校還要將企業(yè)內(nèi)部控制、財務(wù)風(fēng)險防范、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容合理增添到課程體系中，保證課程體系滿足新形勢下會計專業(yè)人才的發(fā)展需要和社會對會計專業(yè)人才的要求。值得注意的是，建立會計專業(yè)課程體系，高職院校要做好課程體系評價，對課程體系的教育教學(xué)效果進(jìn)行驗證和評價，建立課程評價的信息平臺。學(xué)生可以利用電腦、手機(jī)終端等登錄信息平臺，對教師教學(xué)效果和課程合理性進(jìn)行評價，并查看評價信息。高職院校要重視過程性的評價，劃分出多個不同的評價內(nèi)容板塊，如頂崗實習(xí)板塊、校內(nèi)實訓(xùn)板塊、課程教學(xué)板塊等。此外，高職院校要對學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)、實踐能力、合作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評價，在全方位、立體化的評價中掌握學(xué)情信息，調(diào)整課程體系，以此滿足新形勢下社會對會計人才能力的要求，提高高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力［4］。

2.2創(chuàng)新會計專業(yè)教學(xué)方法

考慮到會計專業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實踐性，高職院校的教師在創(chuàng)新教學(xué)方法時，要合理設(shè)計教學(xué)方法，將實踐教學(xué)的效果和目標(biāo)凸顯出來，加強(qiáng)信息化技術(shù)和先進(jìn)教學(xué)工具的運(yùn)用，利用多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，營造良好的教學(xué)氛圍、教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識、專業(yè)技能的興趣，使學(xué)生融入實際的工作場景來培養(yǎng)實踐能力。例如，在開展會計專業(yè)的教育教學(xué)活動時，教師可以對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，使用模擬軟件，在課堂上創(chuàng)建真實的會計工作情景，利用財會模擬軟件，要求學(xué)生們參與實訓(xùn)教學(xué)的模擬訓(xùn)練，完成財務(wù)數(shù)據(jù)的分析和處理任務(wù)。教師可以將財會經(jīng)典案例引入實踐教學(xué)，利用案例分析法等教學(xué)手段，使學(xué)生們針對項目案例內(nèi)容進(jìn)行知識檢驗和實際操作，在任務(wù)清單的引導(dǎo)下，按照程序進(jìn)行項目案例的分析、探討。在會計專業(yè)課程教學(xué)中，教師可以利用小組合作的形式，讓學(xué)生們共同就同一個項目任務(wù)相互配合、協(xié)作，完成目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生參與會計工作的具體流程，了解工作程序、工作崗位要求，以及如何與他人形成密切協(xié)作的關(guān)系，增強(qiáng)合作意識、團(tuán)隊意識，提高自主學(xué)習(xí)的能力。教師要始終樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念來開展教學(xué)活動，給予學(xué)生更多自主思考的空間，讓學(xué)生成為會計專業(yè)教學(xué)活動中的主體和實踐者，使其在專業(yè)知識和實踐技能的學(xué)習(xí)與鍛煉中鞏固知識、內(nèi)化知識，提高專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)［5］。

2.3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的重要陣地，針對會計專業(yè)的教育改革，教師要在內(nèi)容優(yōu)化上拓展思路，完善教學(xué)內(nèi)容，對課程內(nèi)容中缺失的實踐內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，在理論知識與社會實踐之間搭建起銜接的橋梁。教師是推動高職院校會計專業(yè)教育改革的重要力量，應(yīng)該進(jìn)一步革新教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)會計專業(yè)前沿知識，主動參與行業(yè)培訓(xùn)，如專家講座、教研大會。教師要通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、線上講座、一對一技能輔導(dǎo)等方式，了解會計行業(yè)的最新動態(tài)，豐富自己的知識儲備，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。高職院校會計專業(yè)的教師還要具有與時俱進(jìn)的觀念，主動對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和完善，使會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容滿足社會對會計人才提出的要求。在課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化中，要保證理論知識能夠應(yīng)用到實際崗位工作中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的過程中，增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力，滿足崗位工作要求，提高就業(yè)競爭力和職業(yè)素養(yǎng)［6］。教師要對理論課程和實訓(xùn)課程的比例進(jìn)行合理的調(diào)整，適當(dāng)壓縮理論內(nèi)容，將與會計崗位工作無關(guān)的理論知識、煩瑣的內(nèi)容刪減掉，增加實踐課程的占比。高職院校可以通過校企合作，對會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面更新和優(yōu)化，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展進(jìn)度、發(fā)展規(guī)劃充實課堂教學(xué)內(nèi)容，用更具有實踐性、應(yīng)用性的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)會計崗位的能力和實際操作的能力。高職院校會計專業(yè)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，能促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提高，使學(xué)生緊跟社會發(fā)展的腳步，更新技能，革新觀念［7］。

2.4加大實訓(xùn)教學(xué)力度

實訓(xùn)教學(xué)是對會計專業(yè)理論知識進(jìn)行檢驗和應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高職院校會計專業(yè)要在實訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實操能力，利用虛擬軟件開展實訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能，夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生對財務(wù)會計工作的處理能力、處理效率。高職院校可以對理論教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)的課時分配進(jìn)行合理調(diào)整，增設(shè)實訓(xùn)課程，提高實訓(xùn)課程的占比，適當(dāng)增加實訓(xùn)課程的課時，為學(xué)生提供充足的自我學(xué)習(xí)與實踐的資源和機(jī)會，提高學(xué)生的專業(yè)技能。在會計專業(yè)教育改革中，高職院校要搭建實訓(xùn)平臺，借助先進(jìn)的信息技術(shù)和虛擬軟件創(chuàng)建實訓(xùn)模擬場景，強(qiáng)調(diào)實訓(xùn)場景的真實性，引進(jìn)企業(yè)的資源，建立實訓(xùn)基地，在實訓(xùn)基地中還原企業(yè)真實的崗位環(huán)境，使學(xué)生在實訓(xùn)基地中增強(qiáng)實踐能力。學(xué)生通過實訓(xùn)模擬了解會計工作人員需要完成的任務(wù)、具備的能力以及會計工作崗位的具體性質(zhì)，進(jìn)而對自己理論知識存在的不足進(jìn)行補(bǔ)充和完善。教師可以在實訓(xùn)教學(xué)中利用項目引進(jìn)的方式，讓學(xué)生在對項目進(jìn)行研究和分析的過程中，提高實踐能力，豐富理論知識，從而積累更多的工作經(jīng)驗，為未來走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

2.5加強(qiáng)校企合作

校企合作是對校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)的延伸，在校企合作中，學(xué)生可以跟崗實習(xí)，這樣能有效鍛煉學(xué)生的實踐能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生融入真實的崗位工作，能加強(qiáng)對會計理論知識的掌握，提高實操技能水平和動手能力，為未來的就業(yè)和發(fā)展夯實基礎(chǔ)。因此，學(xué)生要在跟崗實習(xí)中將實際的工作崗位作為檢驗知識和技能的場所，充分將理論知識運(yùn)用到實際工作中，并且要對會計專業(yè)知識進(jìn)行補(bǔ)充、豐富，積極參與到企業(yè)工作中。為此，高職院校要加強(qiáng)校企合作，尋找信譽(yù)良好的企業(yè)，與其開展深入合作。例如，與企業(yè)合作進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)，企業(yè)為學(xué)校提供資深會計人才，使其到學(xué)校為教師和學(xué)生開展講座，增加教師和學(xué)生的知識儲備，提高他們的實踐能力［8］。

3結(jié)語

新形勢下，高職院校會計專業(yè)教育教學(xué)改革勢在必行。站在學(xué)生的視角，高職院校要以優(yōu)化課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法等路徑作為切入點，加快會計專業(yè)教育教學(xué)改革步伐。此外，高職院校在會計專業(yè)教育改革中，要建立完善的會計專業(yè)課程體系，加大實訓(xùn)教學(xué)力度，加強(qiáng)校企合作以培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)、復(fù)合型、應(yīng)用型的會計人才，提高會計專業(yè)學(xué)生未來的崗位適應(yīng)能力、就業(yè)能力、生存能力，使會計專業(yè)學(xué)生更快適應(yīng)社會，增強(qiáng)其核心競爭力。

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［8］盛晨,王芳,莊際亮.大數(shù)據(jù)時代高職院校會計專業(yè)教育改革探究：關(guān)于《基礎(chǔ)會計》課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.高校后勤研究,2020(7):82-85.

作者:阮琳單位:漳州理工職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)教育論文篇1

我國職業(yè)教育改革進(jìn)程中，智能財稅1+X是高職院校現(xiàn)階段十分重要的人才培養(yǎng)方向。基于智能財稅1+X證書，高職院校內(nèi)部會計專業(yè)教育利用課程改革，加強(qiáng)新證書體系適應(yīng)性，在培養(yǎng)會計人才的同時，按照智能財稅1+X證書要求，分析會計專業(yè)教育面臨的問題，以及高職會計專業(yè)教育和智能財稅1+X證書的緊密融合，實現(xiàn)智能財稅1+X教育理念全面落實。分析會計專業(yè)教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)智能財稅1+X證書在教學(xué)應(yīng)用中仍然存在疑問，甚至阻礙教學(xué)改革、會計專業(yè)教學(xué)的進(jìn)行。所以，在高職會計教學(xué)實踐中，開辟多元化智能財稅1+X證書實踐路徑，是目前高職院校教學(xué)改革的關(guān)鍵任務(wù)之一。

一、智能財稅1+X證書概述

我國職業(yè)教育在改革過程中不斷面臨一些新問題，高職院校參與職業(yè)教育改革期間，智能財稅1+X證書不斷落實，代表職業(yè)教育逐步實現(xiàn)了規(guī)范化與職業(yè)化的目標(biāo)[1]。結(jié)合職業(yè)教育實踐，明確智能財稅1+X證書是以培養(yǎng)高級會計人才為目標(biāo)，創(chuàng)新高職院校會計專業(yè)課程模式，樹立1+X改革方向。所以，智能財稅1+X既是會計專業(yè)人才培養(yǎng)全新的標(biāo)準(zhǔn)，也是現(xiàn)階段教學(xué)改革工作實施非常重要的思路。通過1+X證書有利于深入落實校企融合，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下職業(yè)教育開始應(yīng)用云計算、物聯(lián)網(wǎng)等一系列新的技術(shù)手段促進(jìn)改革。在多元化思想文化影響下，我國職業(yè)教育也面臨一些新挑戰(zhàn)，例如要對學(xué)生個性發(fā)展予以重視。通過智能財稅1+X證書，高職院校會計專業(yè)加強(qiáng)職業(yè)技能等級證書建設(shè)，使得會計人才培養(yǎng)更加契合產(chǎn)業(yè)要求，培養(yǎng)出大量綜合型人才，加快實現(xiàn)校企深度融合，還有利于提高學(xué)生個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平[2]。與此同時，智能財稅1+X證書在職業(yè)教育領(lǐng)域也創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，將立德樹人作為核心任務(wù)，使職業(yè)教育人才培訓(xùn)體系、產(chǎn)教融合、校企合作深度統(tǒng)一。“X”代表職業(yè)技能等級證書，這和國家職業(yè)資格證書存在差別，主要表現(xiàn)在概念、口徑和等級層次這三點。因此，1+X并非是雙證書制度的拓展，而是“放管服”環(huán)境下職業(yè)教育全新的人才培養(yǎng)模式，引入競爭管理機(jī)制，憑借市場機(jī)制優(yōu)勢，實現(xiàn)產(chǎn)教融合與工學(xué)結(jié)合等一系列教學(xué)理念深度結(jié)合，有利于培養(yǎng)滿足行業(yè)領(lǐng)域要求的會計人才[3]。最后，通過智能財稅1+X證書，可以創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研培一體化生態(tài)鏈，其重點在于發(fā)揮社會力量實現(xiàn)職業(yè)教育和社會環(huán)境的結(jié)合。如此一來，高職院校人才培養(yǎng)與評價模式不斷創(chuàng)新，將高職院校和企業(yè)中資源加以整合，發(fā)揮師資團(tuán)隊、基礎(chǔ)條件等的優(yōu)勢，推動職業(yè)教育管理模式創(chuàng)新。書證融通銜接、彈性學(xué)制與學(xué)分銀行銜接、1+X證書制度，創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研培一體化生態(tài)鏈，為我國職業(yè)教育注入源源不斷的活力[4]。

二、高職會計專業(yè)教育中智能財稅1+X證書的實踐方法

（一）建立清晰明確的1+X人才培養(yǎng)方向

高職會計專業(yè)教學(xué)工作人才培養(yǎng)目標(biāo)是課程教育實踐活動的指導(dǎo)，所以人才培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)性與合理性，也和人才培養(yǎng)目標(biāo)的可行性、會計人才培養(yǎng)質(zhì)量有直接關(guān)系。對于高職會計專業(yè)來說，雖然不同職業(yè)院校所設(shè)定的人才培養(yǎng)方向存在差別，但均是以會計行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求為前提，在人才培養(yǎng)中融入立德樹人這一基本要求，確保會計專業(yè)教學(xué)工作和企業(yè)會計職業(yè)崗位要求一致[5]。智能財稅1+X證書在高職會計專業(yè)教育中的應(yīng)用，有利于明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點在于以下三個方面：第一，教學(xué)人員需要明確1+X整體性，“1”代表基礎(chǔ)，其對象是企業(yè)中會計職業(yè)相關(guān)技能與技術(shù)的教學(xué)，幫助學(xué)生奠定專業(yè)基礎(chǔ)，“X”表示“1”的延伸與強(qiáng)化，提高學(xué)生會計實操水平，切實掌握全新的技術(shù)手段；第二，職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與會計人才培養(yǎng)方向充分結(jié)合，按照會計專業(yè)特征，在設(shè)定學(xué)歷教育培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，需要滲透智能財稅1+X證書；第三，立足于橫、縱兩個角度，科學(xué)選擇X證書。其中橫向角度，學(xué)生可以從多元化渠道獲得職業(yè)技能等級證書，成為會計行業(yè)領(lǐng)域的綜合型人才；縱向角度，學(xué)生可以從初級開始，歷經(jīng)中級、高級獲取職業(yè)技能證書，有利于加強(qiáng)技術(shù)技能操作水平[6]。鑒于此，在智能財稅1+X證書的基礎(chǔ)上，高職會計專業(yè)教育分別從學(xué)生基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)三個方面著手，優(yōu)化1+X證書人才培養(yǎng)方向，以市場中的企業(yè)、智能財稅共享平臺為對象，了解會計專業(yè)技能要求，其中包括成本核算、財務(wù)核算、票據(jù)審核、報表編制等[7]。學(xué)生獲取1+X證書，保證個人的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維，在智能財稅1+X證書的帶領(lǐng)下，成為滿足企業(yè)要求的會計專業(yè)人才。

（二）創(chuàng)新書證銜接機(jī)制

高職院校培養(yǎng)會計人才必須要以課程體系為載體，加強(qiáng)教學(xué)工作的具體性。現(xiàn)行學(xué)歷教育制度在實踐過程中，會計專業(yè)課程體系是以理論課程、實踐課程為主，理論課程結(jié)構(gòu)包括通識、專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)綜合這三項課程，而實踐課程則涵蓋了基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能與綜合技能[8]。基于智能財稅1+X證書，會計專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生同時具備學(xué)歷證書和X證書，其中“X”證書并非是利用單一培訓(xùn)課程體系獲得，而是需要重構(gòu)書證銜接機(jī)制，使證書培訓(xùn)與學(xué)歷教育人才培養(yǎng)規(guī)劃充分融合。所以高職院校要在書證融合這一觀念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮出智能財稅1+X證書優(yōu)勢，搭建適應(yīng)性強(qiáng)的課程體系。例如，某工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院引入智能財稅1+X證書，其中在X證書層次種類上分別從橫、縱兩個方面優(yōu)化設(shè)計。縱向設(shè)計分別從初、中、高級著手獲取證書，橫向設(shè)計則劃分了數(shù)字化管理會計、智能財稅與財務(wù)共享諸多類型，可以滿足各個就業(yè)方向?qū)W生的要求。在優(yōu)化課程體系這一層面，該職業(yè)院校同時設(shè)置了書證融通綜合課程、X證書專門課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、實踐技能練習(xí)課程[9]。如此一來，會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)更加完善，也實現(xiàn)了證書培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)歷教育內(nèi)容的深度融合。

（三）深入推進(jìn)1+X證書會計教學(xué)改革

我國職業(yè)教學(xué)改革工作的實施，有利于加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高職業(yè)教育質(zhì)量，其重點在于教師、教材與教學(xué)方法。其中，教師為教學(xué)改革實施的主體，教材為教學(xué)工作載體，而教學(xué)方法則是改革得以深入落實的途徑。高職院校在職業(yè)教育領(lǐng)域是不可或缺的中堅力量，基于智能財稅1+X證書，深入推進(jìn)會計教學(xué)改革，需要從以下三個方面著手。第一，組建與1+X證書要求相契合的教學(xué)團(tuán)隊。智能財稅1+X證書在會計專業(yè)教育工作實施的過程中，必須要組建相對應(yīng)的師資團(tuán)隊，同時掌握會計專業(yè)基礎(chǔ)知識、技術(shù)技能。立足于會計專業(yè)角度，組建雙師團(tuán)隊其中要包含專職教師、企業(yè)中的會計精英人員、研發(fā)智能財稅1+X證書的專家等。所以，建議高職院校創(chuàng)建專門針對教師的職業(yè)成長機(jī)制，引進(jìn)以業(yè)績導(dǎo)向為核心的績效獎勵機(jī)制、職稱評聘機(jī)制等，激發(fā)教學(xué)人員主觀能動性，自主參與業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并且和企業(yè)對接，使教師不僅能夠負(fù)責(zé)會計專業(yè)課程教學(xué)，還可以做好X證書培訓(xùn)工作[10]。另外，在高職院校內(nèi)創(chuàng)建適合教師職業(yè)成長的平臺，與企業(yè)建立合作關(guān)系，建立培訓(xùn)中心，解決教師在技術(shù)、職業(yè)培訓(xùn)等方面存在的問題，從而提高教師技術(shù)實力，在參與實踐的過程中不斷強(qiáng)化自身的職業(yè)精神[11]。在開展校企合作期間，高職院校和企業(yè)實現(xiàn)雙向互聘，以教師為對象制定兼職兼薪制度。高職院校中會計專業(yè)的教師和企業(yè)內(nèi)部會計工作人員、X證書研發(fā)培訓(xùn)專家，彼此之間交流互動、互兼互聘，成為雙師型1+X證書教學(xué)團(tuán)隊。第二，在智能財稅1+X證書基礎(chǔ)上研發(fā)會計專業(yè)教材。作為會計專業(yè)教育工作不可或缺的內(nèi)容支撐，教材也是教學(xué)改革工作非常關(guān)鍵的載體。現(xiàn)階段高職院校會計專業(yè)實施教材建設(shè)，還需要研發(fā)出適合學(xué)歷教育、職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)等各項工作的教材。分析1+X證書要求，分別立足于職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)內(nèi)容、X證書等補(bǔ)充教材內(nèi)容。為了加強(qiáng)會計專業(yè)課程和X證書培訓(xùn)雙方內(nèi)容的深度結(jié)合，教師和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)緊密合作，實現(xiàn)會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)能夠充分銜接，要深入剖析X證書等級標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容、會計專業(yè)教學(xué)資源各方面的融合情況，對比線下采用的專業(yè)課程設(shè)置模式教學(xué)內(nèi)容，了解適合課程教學(xué)內(nèi)容的X證書培訓(xùn)內(nèi)容，并且做好教材內(nèi)容更新與補(bǔ)充[12]。除此之外，在校企合作引導(dǎo)下，按照企業(yè)要求研發(fā)新的會計專業(yè)教材，需要充分融合X證書培訓(xùn)內(nèi)容，高職院校會計專業(yè)教學(xué)在更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，選擇與之相契合的會計學(xué)習(xí)資源，與企業(yè)合作共同研發(fā)出1+X證書。教材內(nèi)容跟隨技術(shù)技能動態(tài)變化、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)變化不斷更新，滿足市場企業(yè)對會計人才的要求。第三，在課堂改革基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方法。高職院校培養(yǎng)會計人才，其中教學(xué)方法改革是核心內(nèi)容，主要目的是幫助學(xué)生更加深入地理解會計專業(yè)知識，并且在實踐操作中運(yùn)用掌握的技術(shù)與技能。現(xiàn)階段高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革，依然面臨教學(xué)方法層面的問題，例如灌輸式教學(xué)方法依然存在、課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新等。為了保證智能財稅1+X深入融合，并且加強(qiáng)課堂教學(xué)效率，必須要認(rèn)識到教學(xué)方法改革的必要性。以某工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該學(xué)校會計專業(yè)引進(jìn)智能財稅1+X實施改革工作，首先創(chuàng)新了教學(xué)方法，按照會計專業(yè)特征采取項目式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)模式[13]。學(xué)生在實踐操作期間運(yùn)用掌握的專業(yè)知識和技能，不僅將實操問題解決，還有效提升了個人的技術(shù)水平，達(dá)到學(xué)以致用的目的，并且從原本的知識掌握過渡到知識應(yīng)用、教學(xué)導(dǎo)向過渡到內(nèi)容轉(zhuǎn)向，教學(xué)評估則從最初的作業(yè)過渡到項目，從而提高學(xué)生的認(rèn)知轉(zhuǎn)向思維。另外，在該職業(yè)院校中引進(jìn)信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)，創(chuàng)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。通過智能財稅1+X證書創(chuàng)新會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，增加了實訓(xùn)項目，學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過智能手機(jī)、平板電腦等設(shè)備，便可以隨時隨地地學(xué)習(xí)，教師采用微課、慕課等新教學(xué)模式，課堂上應(yīng)用VR技術(shù)，通過線上線下混合式教學(xué)實現(xiàn)會計教學(xué)向智慧課堂的轉(zhuǎn)變。如此一來，學(xué)生掌握會計專業(yè)知識技能效果更為理想，也有效幫助學(xué)生獲取更多X證書。

（四）明確學(xué)生主體地位與市場導(dǎo)向作用

高職院校會計專業(yè)教育改革在智能財稅1+X證書的影響下，必須要明確學(xué)生主體地位，以學(xué)生需求為考量，選擇會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性并非完全忽略教師在課堂上的主動性，而是要明確學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而加強(qiáng)教學(xué)針對性。除此之外，會計專業(yè)教學(xué)要突出市場導(dǎo)向作用，這在現(xiàn)階段高職院校會計人才培養(yǎng)方面是必須要關(guān)注的問題。盡管很多職業(yè)院校在會計專業(yè)中增設(shè)了實訓(xùn)、實操等教學(xué)環(huán)節(jié)，但實際上還是以老舊教材知識為主，學(xué)生在實訓(xùn)實操活動中，對于市場環(huán)境、企業(yè)會計工作崗位要求的了解程度并不是非常深入，所以智能財稅1+X證書在會計專業(yè)教育中融合，要強(qiáng)調(diào)市場導(dǎo)向作用，除了增加實踐課程比例以外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解市場發(fā)展趨勢、企業(yè)會計工作人員要求。通過高職院校和企業(yè)的合作，將學(xué)校內(nèi)部教學(xué)資源、企業(yè)工作崗位資源等充分結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生參與實訓(xùn)活動的同時，能夠全方位了解市場環(huán)境和企業(yè)。另外，校企合作可以幫助學(xué)校深入了解企業(yè)會計人才的要求，優(yōu)化會計人才培養(yǎng)方案，在智能財稅1+X證書的作用下，培養(yǎng)出滿足企業(yè)要求的1+X人才，既能夠推動高職院校深度實現(xiàn)教學(xué)改革，又可以拓寬學(xué)生在社會環(huán)境中的就業(yè)途徑。

（五）創(chuàng)新成績考核模式

現(xiàn)階段很多高職院校會計專業(yè)成績考核與評估更加關(guān)注筆試成績，反而在實訓(xùn)實操等方面缺乏重視。根本原因在于學(xué)校備考資源不夠充分，亦或是學(xué)校在實訓(xùn)實操與專業(yè)技能考核等方面缺乏足夠的重視。所以，在智能財稅1+X證書不斷融入的當(dāng)下，高職院校務(wù)必要創(chuàng)新成績考核模式。在考核過程中可以增設(shè)沙盤模擬、財會工作崗位模擬考核等項目，使實操作為會計專業(yè)教學(xué)核心。如此一來，學(xué)生不只是掌握理論知識，也可以具備豐富的實踐經(jīng)驗，為今后參與就業(yè)打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，處在職業(yè)教育改革的關(guān)鍵階段，高職院校中會計專業(yè)教學(xué)改革工作的實施，涉及到智能財稅1+X證書這一概念。通過會計專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、實訓(xùn)實操的改革、創(chuàng)新，1+X證書的實踐應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生會計實踐能力，還有利于加強(qiáng)高職院校會計人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求的契合度，滿足綜合型人才培養(yǎng)要求，為社會、企業(yè)輸送大量會計人才。

作者:蘇巧麗單位:泉州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院

會計專業(yè)教育論文篇2

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，為社會、國家培養(yǎng)具有創(chuàng)造性能力的專業(yè)人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要做好三個點，即擁有敏銳性思維的創(chuàng)業(yè)意識、積極進(jìn)取的創(chuàng)業(yè)精神，以及科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)，可以應(yīng)對復(fù)雜商業(yè)環(huán)境的創(chuàng)業(yè)技能。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

20世紀(jì)70年代，歐美等發(fā)達(dá)國家率先提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育理念，經(jīng)過多年發(fā)展，已經(jīng)具有完善的理論體系，豐富實踐經(jīng)驗也成為驗證教育理念實例。比如百森商學(xué)院就是全球首例開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，哈佛、斯坦福等大學(xué)也加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊。在這些院校設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識、精神放在首位，并提升如專業(yè)、經(jīng)營等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。國內(nèi)現(xiàn)代化教育起步較晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然有國家、政府的支持，在某方面表現(xiàn)良好，但是整體而言還有一些問題，譬如教育體系普遍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不重視，少數(shù)院校還將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育誤認(rèn)為是就業(yè)教育，或者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位在創(chuàng)立公司的功利性教育，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié)是當(dāng)前最為嚴(yán)峻問題［1］。

二、中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與未來

中職教育主要課程包含兩方面內(nèi)容，素質(zhì)教育與專業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育中的挖掘潛能、提升各類素質(zhì)的理念相符，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念、精神，提升創(chuàng)業(yè)技能的素質(zhì)教育［2］。所以，想要讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展，就需要與專業(yè)教育相融合，獲得更加良好的教學(xué)效果。中職教育的教學(xué)目標(biāo)是為社會輸送大量專業(yè)技能型人才，做到這一點就需要將素質(zhì)教育與專業(yè)教育融合，將人才培養(yǎng)與社會發(fā)展相融合，這一點與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于同一條道路；而且中職教育已經(jīng)將專業(yè)教育融入實際教學(xué)當(dāng)中，尤其是中職教育學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)尚未完全建設(shè)，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以充分發(fā)揮會計專業(yè)優(yōu)勢，讓兩者相互融合，從而對學(xué)生思維與能力產(chǎn)生創(chuàng)新性發(fā)展。目前中職教育改革方向也是在探討如何將素質(zhì)教育與專業(yè)教育相融合，提升學(xué)生綜合能力。因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育本質(zhì)一致，又與專業(yè)教育目標(biāo)一致，所以討論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合方向和素質(zhì)教育與專業(yè)教育融合方向一致。但是國內(nèi)中職教育無論是在人才培養(yǎng)理論體系，還是在課程設(shè)置方面，相較于就業(yè)環(huán)境對人才需求還有一段差距。在這種情況下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行融合，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識與能力［3］，提高專業(yè)素質(zhì)，才是未來中職教育改革的主要方向。

三、中職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合

會計專業(yè)在中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，無論是地位還是重要性都得到了社會的廣泛重視。作為創(chuàng)業(yè)者也需要擁有必要的財務(wù)相關(guān)知識。但是將中職會計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合［1］，則需要從宏觀方向?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行規(guī)劃，從而系統(tǒng)、科學(xué)地對人才培養(yǎng)方案、計劃進(jìn)行改革。

（一）開拓專業(yè)教師的創(chuàng)新意識

要讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮最大效應(yīng)，這就需要專業(yè)教師自身擁有創(chuàng)新意識，并且具有相應(yīng)能力與完善的知識結(jié)構(gòu)，從而對學(xué)生產(chǎn)生積極、正向的引導(dǎo)。考慮到中職專業(yè)教師水平并不能達(dá)到專業(yè)學(xué)者水平，所以應(yīng)當(dāng)從宣傳教育入手，將傳統(tǒng)教育觀進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為教育核心，培養(yǎng)新型教育觀念。并且對會計專業(yè)存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因素進(jìn)行深度挖掘，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去、走出來”。而且校方也應(yīng)積極鼓勵會計專業(yè)教師在創(chuàng)業(yè)一線開拓職業(yè)發(fā)展，從而更加熟悉社會創(chuàng)業(yè)動向，讓教師可以將理論與實踐有機(jī)融合，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教授過程中，讓學(xué)生充分掌握會計專業(yè)教育內(nèi)容與理念，促進(jìn)其全面、綜合性發(fā)展。

（二）對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革

作為會計專業(yè)教育培養(yǎng)人才目標(biāo)關(guān)鍵，專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革需要盡快落實。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有系統(tǒng)性、邏輯性，所以中職教育要以正確培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育觀為主要教學(xué)目標(biāo)，并對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行系統(tǒng)、全面規(guī)劃。在以往人才培養(yǎng)模式中，以封閉式教育、被動式就業(yè)為主。但是這種人才培養(yǎng)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足社會、企業(yè)對專業(yè)人才的需求，因此應(yīng)當(dāng)以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性為主要工作，提升學(xué)生創(chuàng)造能力，從個人個性出發(fā)，建立有結(jié)構(gòu)、有內(nèi)容的人才培養(yǎng)模式。而且在人才培養(yǎng)過程中，還要注意學(xué)科交叉，全面提升學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，摸索一條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合可行性的道路。校方也要積極與創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)展開合作，開設(shè)針對性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，從而為學(xué)生搭建科學(xué)理論體系，并對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神進(jìn)行培養(yǎng)，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)能力，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入會計專業(yè)教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

（三）從實踐出發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中職教育是以理論基礎(chǔ)為輔助，以實踐操作為主體，會計專業(yè)又是需要學(xué)生通過實踐驗證理論內(nèi)容的一門課程。所以，找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與會計實踐的結(jié)合方向，才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實的關(guān)鍵。首先，要在會計專業(yè)實踐教學(xué)過程中，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為思想指導(dǎo)，以專項實訓(xùn)、綜合模擬實訓(xùn)為輔助工具，完成課堂內(nèi)外延伸的實踐目標(biāo)。例如，頂崗實習(xí)就是一種灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的實習(xí)項目，能夠讓學(xué)生從實踐中逐漸掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實到實際操作中的方法。其次，要積極利用現(xiàn)有會計教育資源，深度挖掘可操作性、可執(zhí)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目內(nèi)容，為項目內(nèi)容制定相應(yīng)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐。有能力的教師可以從社會、企業(yè)中承接會計行業(yè)相關(guān)課題，讓學(xué)生從理論出發(fā)，回歸實踐。用這種方法逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)技能，并讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)規(guī)避風(fēng)險的意識與能力，避免在未來創(chuàng)業(yè)過程中走入歧途。如果在實踐中遇到問題，教師應(yīng)當(dāng)以問題為例，對其他學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（四）改革教學(xué)與考核方法

雖然以教授理論知識為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的確有可取之處，但是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合會計專業(yè)教學(xué)，是以提升專業(yè)素質(zhì)為教育目標(biāo)，從而提升學(xué)生綜合專業(yè)能力的教育改革，就需要在理論知識教學(xué)過程中加入課堂討論環(huán)節(jié)，并且以成功與失敗案例進(jìn)行綜合性案例教學(xué)，適當(dāng)融入情景體驗式教學(xué)。教學(xué)改革是讓學(xué)生從原本“學(xué)習(xí)知識”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾卧趯嵺`中應(yīng)用知識”。因此，要以現(xiàn)代科技教學(xué)為手段，對以往單一教材教學(xué)模式進(jìn)行改變，讓學(xué)生除課堂學(xué)習(xí)，還可以獲得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與環(huán)境，完善理論知識基礎(chǔ)。對會計專業(yè)教學(xué)的考核，如果僅考慮使用期末成績考核的方式，不僅會讓學(xué)生僅以考試內(nèi)容為主進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致知識體系搭建不完善、不科學(xué)，而且也無法反映學(xué)生對知識內(nèi)容掌握的真實情況，極容易造成“高分低能”“機(jī)械式教學(xué)”“填鴨式學(xué)習(xí)”等教學(xué)禁忌。所以，會計專業(yè)教師應(yīng)該熟悉課程內(nèi)容，并根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、激發(fā)創(chuàng)新思維與精神為主要目標(biāo)，專項制定考核內(nèi)容與方法。并且，在教學(xué)管理方面，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生個性發(fā)展需求，讓學(xué)生在自己擅長的方法、興趣愛好中，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

（五）科研教育生產(chǎn)一體化

加強(qiáng)校方與企業(yè)的合作關(guān)系，企業(yè)預(yù)留實習(xí)、見習(xí)崗位，校方安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的實際作業(yè)崗位進(jìn)行實習(xí)與見習(xí)，從一線工作出發(fā)，可使學(xué)生更直觀地了解未來工作內(nèi)容與工作性質(zhì)，用客觀的方式認(rèn)識崗位，并對創(chuàng)業(yè)有更加清晰地認(rèn)知；利用校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化器，如實驗室或校外創(chuàng)業(yè)實踐基地，讓學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動；從會計專業(yè)出發(fā)，由校方或?qū)W生組織創(chuàng)業(yè)論壇，邀請會計專業(yè)的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行專場講座，介紹成功經(jīng)驗，指明創(chuàng)業(yè)過程中的注意事項；并積極開展學(xué)術(shù)研討、創(chuàng)業(yè)交流，讓學(xué)生可以從理論角度指導(dǎo)實踐內(nèi)容；還可以搭建創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺，針對創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題進(jìn)行討論，對創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗進(jìn)行交流；以科研教育生產(chǎn)一體化的方式，以正確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為方向，引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思考，鼓勵學(xué)生用實踐驗證理論內(nèi)容，進(jìn)而增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育的深層次融合，為培養(yǎng)專業(yè)化、技能化人才提供充足動力基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

中職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與專業(yè)教育融合，在專業(yè)教育教學(xué)過程中，潛移默化地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、精神傳遞給學(xué)生，并以會計專業(yè)課程為基礎(chǔ)，專項培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神。而且，想要達(dá)到最優(yōu)效果，還應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育穿插到中職會計教育各個環(huán)節(jié)，從而讓兩者有機(jī)融合，讓學(xué)生從理解到認(rèn)識，并且能夠接受—學(xué)習(xí)—創(chuàng)新，最后成為一名對社會發(fā)展有幫助的技能型人才。

作者:陳嘉元 單位:福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校

會計專業(yè)教育論文篇3

在互聯(lián)網(wǎng)時代，會計行業(yè)不斷引入先進(jìn)的人工智能技術(shù)、信息技術(shù)，實現(xiàn)了會計電算化的建設(shè)目標(biāo)，促使會計工作效率和質(zhì)量得到進(jìn)一步提升，會計人員從中獲取了便捷的條件，打開了新的工作思路。高職會計專業(yè)的教育教學(xué)活動要結(jié)合會計行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和人才需求現(xiàn)狀，高職院校要對會計專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革和有側(cè)重點地培育人才，將互聯(lián)網(wǎng)和會計專業(yè)的教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，站在時代前沿，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，拓展會計專業(yè)教育改革新思路、新途徑，提高高職會計專業(yè)的教育水平、教育質(zhì)量，向社會輸出高素質(zhì)的綜合型、應(yīng)用型會計人才。

1新形勢下高職會計專業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1課程體系有待完善

對新形勢下高職會計專業(yè)的教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，目前高職院校中會計課程體系的建設(shè)仍舊存在不完善之處，會計課程體系設(shè)計的合理性、科學(xué)性不足，如理論和實踐課程在課時分配方面存在不合理的問題，且始終沒有得到有效的解決。大多數(shù)的高職院校會計專業(yè)教學(xué)中有著大量的理論課程，實踐課程占比極少，這導(dǎo)致高職院校會計專業(yè)教學(xué)出現(xiàn)重理論、輕實踐的問題，無法滿足當(dāng)前社會對會計專業(yè)人才的需求和要求，不符合素質(zhì)教育改革理念。在高職會計課程體系設(shè)計中，實訓(xùn)課程設(shè)計忽視了實訓(xùn)目的和實訓(xùn)特征之間的緊密聯(lián)系，存在不合理的問題。在單一的實訓(xùn)形式下，實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)模糊，導(dǎo)致在實訓(xùn)教學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與積極性不足，興趣缺失，難以融入實訓(xùn)場景，無法有效提高學(xué)生的專業(yè)能力和實際操作能力。

1.2教學(xué)理念和教學(xué)方法落后

在新形勢下，教學(xué)理念和教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新成為高職院校教育改革必須落實的一項重要任務(wù)。高職會計專業(yè)應(yīng)與時俱進(jìn)，革新教育理念，優(yōu)化教學(xué)方法。筆者縱觀當(dāng)前我國高職會計專業(yè)教學(xué)中的教學(xué)理念和教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)教師普遍存在錯誤認(rèn)知，對于角色認(rèn)識產(chǎn)生了錯位，認(rèn)為教師是課堂的主體，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性，使得學(xué)生得不到個性成長和發(fā)展。即使學(xué)生有話要說、有意見要提，也缺少自我表達(dá)的空間。教師忽視了學(xué)生的主體性，這嚴(yán)重違背了新形勢下高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革的原則，降低了會計專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量。此外，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)方法的影響，利用單一、落后的教學(xué)方法進(jìn)行知識灌輸式、填鴨式的教育，對于多媒體、計算機(jī)、信息技術(shù)等的應(yīng)用不足，降低了高職會計專業(yè)信息化教學(xué)水平，對新教學(xué)方法的運(yùn)用不足，會計專業(yè)的教學(xué)導(dǎo)向性和高效性均存在不足，信息化教學(xué)的優(yōu)勢無法發(fā)揮出來。另外，教師在運(yùn)用信息技術(shù)和信息化平臺進(jìn)行教學(xué)時，僅僅停留在課件展示等基礎(chǔ)功能上，對于先進(jìn)的軟件平臺運(yùn)用不足，這對知識傳授、技能培養(yǎng)產(chǎn)生了負(fù)面影響，對高職會計專業(yè)教育改革產(chǎn)生了一定程度的制約［1］。

1.3理論脫離實際

新形勢下，高職院校在開展會計專業(yè)教學(xué)活動的過程中，忽視了會計行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和行業(yè)發(fā)展趨勢，普遍存在專業(yè)理論課程和社會實際相分離的現(xiàn)象。理論和實際相互分離，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識和技能與當(dāng)前會計行業(yè)發(fā)展要求難以契合，匹配度不高。此外，高職院校在設(shè)置課程時存在理論課程比重高、實踐課程占比小的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生只能在理論課程中學(xué)習(xí)到知識，卻缺少實際操作的能力。理論課程和社會實際相互分離，理論課程教學(xué)忽視會計行業(yè)實際需求，導(dǎo)致學(xué)生在未來的就業(yè)和發(fā)展中面臨重重困境，無法在就業(yè)時滿足崗位要求，降低了高職會計專業(yè)人才核心競爭力［2］。

2新形勢下高職會計專業(yè)教育改革路徑

2.1建立完善的會計專業(yè)課程體系

高職會計專業(yè)教育改革要結(jié)合新形勢下社會對會計專業(yè)人才的需求，建立完善的會計專業(yè)課程體系，根據(jù)信息時代先進(jìn)的信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)在會計行業(yè)內(nèi)廣泛應(yīng)用的現(xiàn)狀，明確高職會計專業(yè)課程體系建設(shè)目標(biāo)，設(shè)置管理會計課程。高職院校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方案的總課時、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時間分配等情況，謹(jǐn)慎設(shè)置其他管理類課程，要站在專業(yè)課程視角下，將管理會計的專業(yè)技能培養(yǎng)和信息化素養(yǎng)培育作為教育改革的重點，建立完善的會計專業(yè)課程體系，有側(cè)重點地培育應(yīng)用型、實踐型人才。例如，在財務(wù)會計課程教學(xué)中，要加入培養(yǎng)管理型人才的內(nèi)容，以滿足社會對管理型會計人才的需要，還要結(jié)合大數(shù)據(jù)時代的特點，在會計專業(yè)中開設(shè)培養(yǎng)智能化人才的課程，使學(xué)生既具備分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力，又能熟練運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分析，明確企業(yè)的發(fā)展方向，掌握會計處理的方式方法，實現(xiàn)管理和會計的相互融合，真正成為企業(yè)經(jīng)營管理中的參與者，擔(dān)負(fù)起管理會計的職責(zé)［3］。建立會計專業(yè)課程體系時，高職院校還要將企業(yè)內(nèi)部控制、財務(wù)風(fēng)險防范、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容合理增添到課程體系中，保證課程體系滿足新形勢下會計專業(yè)人才的發(fā)展需要和社會對會計專業(yè)人才的要求。值得注意的是，建立會計專業(yè)課程體系，高職院校要做好課程體系評價，對課程體系的教育教學(xué)效果進(jìn)行驗證和評價，建立課程評價的信息平臺。學(xué)生可以利用電腦、手機(jī)終端等登錄信息平臺，對教師教學(xué)效果和課程合理性進(jìn)行評價，并查看評價信息。高職院校要重視過程性的評價，劃分出多個不同的評價內(nèi)容板塊，如頂崗實習(xí)板塊、校內(nèi)實訓(xùn)板塊、課程教學(xué)板塊等。此外，高職院校要對學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)、實踐能力、合作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評價，在全方位、立體化的評價中掌握學(xué)情信息，調(diào)整課程體系，以此滿足新形勢下社會對會計人才能力的要求，提高高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力［4］。

2.2創(chuàng)新會計專業(yè)教學(xué)方法

考慮到會計專業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實踐性，高職院校的教師在創(chuàng)新教學(xué)方法時，要合理設(shè)計教學(xué)方法，將實踐教學(xué)的效果和目標(biāo)凸顯出來，加強(qiáng)信息化技術(shù)和先進(jìn)教學(xué)工具的運(yùn)用，利用多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，營造良好的教學(xué)氛圍、教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識、專業(yè)技能的興趣，使學(xué)生融入實際的工作場景來培養(yǎng)實踐能力。例如，在開展會計專業(yè)的教育教學(xué)活動時，教師可以對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，使用模擬軟件，在課堂上創(chuàng)建真實的會計工作情景，利用財會模擬軟件，要求學(xué)生們參與實訓(xùn)教學(xué)的模擬訓(xùn)練，完成財務(wù)數(shù)據(jù)的分析和處理任務(wù)。教師可以將財會經(jīng)典案例引入實踐教學(xué)，利用案例分析法等教學(xué)手段，使學(xué)生們針對項目案例內(nèi)容進(jìn)行知識檢驗和實際操作，在任務(wù)清單的引導(dǎo)下，按照程序進(jìn)行項目案例的分析、探討。在會計專業(yè)課程教學(xué)中，教師可以利用小組合作的形式，讓學(xué)生們共同就同一個項目任務(wù)相互配合、協(xié)作，完成目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生參與會計工作的具體流程，了解工作程序、工作崗位要求，以及如何與他人形成密切協(xié)作的關(guān)系，增強(qiáng)合作意識、團(tuán)隊意識，提高自主學(xué)習(xí)的能力。教師要始終樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念來開展教學(xué)活動，給予學(xué)生更多自主思考的空間，讓學(xué)生成為會計專業(yè)教學(xué)活動中的主體和實踐者，使其在專業(yè)知識和實踐技能的學(xué)習(xí)與鍛煉中鞏固知識、內(nèi)化知識，提高專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)［5］。

2.3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的重要陣地，針對會計專業(yè)的教育改革，教師要在內(nèi)容優(yōu)化上拓展思路，完善教學(xué)內(nèi)容，對課程內(nèi)容中缺失的實踐內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，在理論知識與社會實踐之間搭建起銜接的橋梁。教師是推動高職院校會計專業(yè)教育改革的重要力量，應(yīng)該進(jìn)一步革新教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)會計專業(yè)前沿知識，主動參與行業(yè)培訓(xùn)，如專家講座、教研大會。教師要通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、線上講座、一對一技能輔導(dǎo)等方式，了解會計行業(yè)的最新動態(tài)，豐富自己的知識儲備，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。高職院校會計專業(yè)的教師還要具有與時俱進(jìn)的觀念，主動對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和完善，使會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容滿足社會對會計人才提出的要求。在課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化中，要保證理論知識能夠應(yīng)用到實際崗位工作中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的過程中，增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力，滿足崗位工作要求，提高就業(yè)競爭力和職業(yè)素養(yǎng)［6］。教師要對理論課程和實訓(xùn)課程的比例進(jìn)行合理的調(diào)整，適當(dāng)壓縮理論內(nèi)容，將與會計崗位工作無關(guān)的理論知識、煩瑣的內(nèi)容刪減掉，增加實踐課程的占比。高職院校可以通過校企合作，對會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面更新和優(yōu)化，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展進(jìn)度、發(fā)展規(guī)劃充實課堂教學(xué)內(nèi)容，用更具有實踐性、應(yīng)用性的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)會計崗位的能力和實際操作的能力。高職院校會計專業(yè)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，能促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提高，使學(xué)生緊跟社會發(fā)展的腳步，更新技能，革新觀念［7］。

2.4加大實訓(xùn)教學(xué)力度

實訓(xùn)教學(xué)是對會計專業(yè)理論知識進(jìn)行檢驗和應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高職院校會計專業(yè)要在實訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實操能力，利用虛擬軟件開展實訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能，夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生對財務(wù)會計工作的處理能力、處理效率。高職院校可以對理論教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)的課時分配進(jìn)行合理調(diào)整，增設(shè)實訓(xùn)課程，提高實訓(xùn)課程的占比，適當(dāng)增加實訓(xùn)課程的課時，為學(xué)生提供充足的自我學(xué)習(xí)與實踐的資源和機(jī)會，提高學(xué)生的專業(yè)技能。在會計專業(yè)教育改革中，高職院校要搭建實訓(xùn)平臺，借助先進(jìn)的信息技術(shù)和虛擬軟件創(chuàng)建實訓(xùn)模擬場景，強(qiáng)調(diào)實訓(xùn)場景的真實性，引進(jìn)企業(yè)的資源，建立實訓(xùn)基地，在實訓(xùn)基地中還原企業(yè)真實的崗位環(huán)境，使學(xué)生在實訓(xùn)基地中增強(qiáng)實踐能力。學(xué)生通過實訓(xùn)模擬了解會計工作人員需要完成的任務(wù)、具備的能力以及會計工作崗位的具體性質(zhì)，進(jìn)而對自己理論知識存在的不足進(jìn)行補(bǔ)充和完善。教師可以在實訓(xùn)教學(xué)中利用項目引進(jìn)的方式，讓學(xué)生在對項目進(jìn)行研究和分析的過程中，提高實踐能力，豐富理論知識，從而積累更多的工作經(jīng)驗，為未來走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

2.5加強(qiáng)校企合作

校企合作是對校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)的延伸，在校企合作中，學(xué)生可以跟崗實習(xí)，這樣能有效鍛煉學(xué)生的實踐能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生融入真實的崗位工作，能加強(qiáng)對會計理論知識的掌握，提高實操技能水平和動手能力，為未來的就業(yè)和發(fā)展夯實基礎(chǔ)。因此，學(xué)生要在跟崗實習(xí)中將實際的工作崗位作為檢驗知識和技能的場所，充分將理論知識運(yùn)用到實際工作中，并且要對會計專業(yè)知識進(jìn)行補(bǔ)充、豐富，積極參與到企業(yè)工作中。為此，高職院校要加強(qiáng)校企合作，尋找信譽(yù)良好的企業(yè)，與其開展深入合作。例如，與企業(yè)合作進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)，企業(yè)為學(xué)校提供資深會計人才，使其到學(xué)校為教師和學(xué)生開展講座，增加教師和學(xué)生的知識儲備，提高他們的實踐能力［8］。

3結(jié)語

新形勢下，高職院校會計專業(yè)教育教學(xué)改革勢在必行。站在學(xué)生的視角，高職院校要以優(yōu)化課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法等路徑作為切入點，加快會計專業(yè)教育教學(xué)改革步伐。此外，高職院校在會計專業(yè)教育改革中，要建立完善的會計專業(yè)課程體系，加大實訓(xùn)教學(xué)力度，加強(qiáng)校企合作以培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)、復(fù)合型、應(yīng)用型的會計人才，提高會計專業(yè)學(xué)生未來的崗位適應(yīng)能力、就業(yè)能力、生存能力，使會計專業(yè)學(xué)生更快適應(yīng)社會，增強(qiáng)其核心競爭力。

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作者:阮琳 單位:漳州理工職業(yè)學(xué)院