發(fā)布時(shí)間：2022-05-28 03:33:15
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)科學(xué)課教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【摘 要】將微課融入小學(xué)科學(xué)課堂當(dāng)中，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有更直觀的認(rèn)識(shí)。文章首先分析了微課在小學(xué)科學(xué)課堂中的作用，然后提出了微課的設(shè)計(jì)應(yīng)用原則。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課堂 微課 作用 原則
微課是近幾年在教育界興起的一個(gè)新詞，是指以視頻為主要載體，以多媒體為表現(xiàn)形式，圍繞課程中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，具有趣味性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)雜、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。隨著“微”時(shí)代的來(lái)臨，信息技術(shù)與人們生活的聯(lián)系越來(lái)越緊密。微課這種依托多媒體技術(shù)而產(chǎn)生的知識(shí)傳播方式也被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。
一、微課在小學(xué)科學(xué)課堂中的作用
（一）打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式有講授型、實(shí)驗(yàn)型、探究型、問(wèn)答型、啟發(fā)型、小組活動(dòng)等，歸根結(jié)底仍是以教師為中心、以書(shū)本為中心的灌輸式教學(xué)模式。在這種模式中，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，學(xué)習(xí)積極性低。微課打破了這種教學(xué)模式，將多種教學(xué)資源融入到5～8分鐘的短視頻當(dāng)中，能夠讓學(xué)生在課堂之上獲取更加直觀、真實(shí)的科學(xué)體驗(yàn)，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)變得更加富有趣味性和啟發(fā)性。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、注意力短暫的特點(diǎn)，在微課的幫助下，能夠自主提煉出課堂的重難點(diǎn)，從而充分融入到課堂當(dāng)中。
（二）知識(shí)傳播突破課堂界限
在傳統(tǒng)的授課模式下，課堂只局限在一定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)。而微課則呈現(xiàn)在手機(jī)上、電腦上，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行觀看。微課可以延伸至教學(xué)中的任意環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、習(xí)題講解、課外思考都可以借助微課。
（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
微課的內(nèi)容通常都是碎片化、片段化的，而且一般都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)組織的，在呈現(xiàn)方式上呈現(xiàn)出游戲化的特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對(duì)新鮮事物感興趣。將微課豐富多彩的表現(xiàn)方式融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠充分迎合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)其求知興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
（四）提高教師專(zhuān)業(yè)水平
要實(shí)現(xiàn)微課的教學(xué)目標(biāo)，教師在備課時(shí)就必須查閱大量的資料以充實(shí)微課內(nèi)容。這在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，也能豐富教師的教學(xué)資源，提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。在微課教學(xué)過(guò)程中，教師要按照“研究―實(shí)踐―反思―再研究―再實(shí)踐―再反思”的思路循序漸進(jìn)，不斷鉆研教學(xué)方法和技巧，提高教學(xué)和研究水平。在制作微課課件時(shí)，教師的軟件制作能力也將得到鍛煉。
二、小學(xué)科學(xué)微課的設(shè)計(jì)應(yīng)用原則
（一）設(shè)計(jì)短小精悍
微課面向的對(duì)象是小學(xué)生。教師在設(shè)計(jì)制作微課時(shí)，一定要充分考慮小學(xué)生的年齡特征和心理特征，把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的知識(shí)和思考探索的過(guò)程融入到微課當(dāng)中。微課的優(yōu)秀在于一個(gè)“微”字上，要求微課時(shí)間短、設(shè)計(jì)精。小學(xué)生注意力集中的時(shí)間是有限的。教師只有在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)豐富多彩的表現(xiàn)形式把所要傳遞的知識(shí)要點(diǎn)都傳遞出去，才能將小學(xué)生注意力集中時(shí)間短的弱點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。要在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)微課最大的價(jià)值，教師就必須在微課設(shè)計(jì)過(guò)程中突出“精”的特點(diǎn)，要精煉微課內(nèi)容，優(yōu)化表現(xiàn)方式。
（二）內(nèi)容主題鮮明
微課時(shí)間短的特點(diǎn)決定了單個(gè)微課視頻所承載的知識(shí)容量是有限的。這就要求在內(nèi)容上必須突出重點(diǎn)，關(guān)注難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)。一節(jié)微課不必講授過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)，只要解決某一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)即可。
（三）表現(xiàn)方式多樣
科學(xué)課具有一定的抽象性。教師如果僅進(jìn)行單純的講授，很難讓學(xué)生建立科學(xué)的認(rèn)識(shí)。這就需要教師在設(shè)計(jì)制作微課課件時(shí)，要通過(guò)豐富的表現(xiàn)方式把抽象的內(nèi)容具象化，幫助學(xué)生理解。例如，在講授“摩擦力”時(shí)，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式，把小車(chē)在冰面和沙土路面上的滑動(dòng)距離進(jìn)行對(duì)比，以表現(xiàn)出摩擦力的不同對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。
（四）鼓勵(lì)師生互動(dòng)
教學(xué)情境是影響師生互動(dòng)的重要因素。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從教學(xué)的需要出發(fā)，營(yíng)造出輕松活躍的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。教師要調(diào)整自身的定位，設(shè)計(jì)制作出符合學(xué)生期待目標(biāo)的微課。可以采用提問(wèn)、設(shè)問(wèn)等方式，激勵(lì)學(xué)生自主思考，并把這種思考帶入到微課之外的課堂教學(xué)當(dāng)中，形成師生互動(dòng)的良好循環(huán)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。
（五）理論與實(shí)踐結(jié)合
小學(xué)科學(xué)課程不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的科學(xué)理論基礎(chǔ)，為今后中學(xué)階段的科學(xué)課程學(xué)習(xí)做好鋪墊，更重要的是要把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)與生活的融合和滲透。教師在科學(xué)課堂上，要運(yùn)用好微課教學(xué)，把生活中運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的情境用微課的形式融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間建立起聯(lián)系，逐步構(gòu)建起自己的科學(xué)知識(shí)理論框架，感受學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的快樂(lè)。
三、結(jié)論
微課這種教學(xué)模式誕生時(shí)間不長(zhǎng)，但發(fā)展迅速，必將成為今后教育界的一大研究課題。微課在內(nèi)容和形式上的特點(diǎn)與小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)具有天然的聯(lián)系。把握好科W教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，以微課為手段豐富課堂教學(xué)，必將為小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展注入全新的力量。
【摘 要】本人在在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)實(shí)踐中 ，有幾點(diǎn)體會(huì)：就是教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，激勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)科學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)知識(shí)，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思。善于利用課外資源，自主地進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)到知識(shí)，學(xué)到技能，培養(yǎng)情感，培養(yǎng)素養(yǎng)，有效地提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；科學(xué)課；教學(xué)；體會(huì)
一、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察事物
觀察是認(rèn)識(shí)新事物的首要感知，觀察也是科學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的觀察能力不是與生俱來(lái)的，需要教師有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。那么觀察具有哪些性質(zhì)呢？客觀性：這是培養(yǎng)科學(xué)過(guò)程技能的基礎(chǔ)，是科學(xué)精神的精髓。教育學(xué)生對(duì)待科學(xué)要實(shí)事求是，觀察時(shí)說(shuō)實(shí)話，說(shuō)真話，不偽造結(jié)果和編造數(shù)據(jù)，真實(shí)反映觀察到的現(xiàn)象。持久性：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察、分析，培養(yǎng)學(xué)生耐心持久的品質(zhì)，培養(yǎng)他們一絲不茍和持之以恒的科學(xué)態(tài)度。敏銳性：引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處捕捉事物的本質(zhì)，隨時(shí)保持對(duì)事物發(fā)展變化的“高度警覺(jué)”，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力。全面性：引導(dǎo)學(xué)生全面地、多角度地對(duì)事物進(jìn)行觀察。把零碎的、看上去并不關(guān)聯(lián)的孤立事物放在整體中去感知，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用不同的感覺(jué)器官?gòu)牟煌嵌葋?lái)觀察同一事物，使其觀察效果更全面。選擇性：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，抓住觀察的重點(diǎn)，明確觀察的方向。帶著明確具體的目的去感知，準(zhǔn)確、全面、細(xì)致地觀察，養(yǎng)成有意識(shí)、有目的的觀察習(xí)慣。我們又如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，這就要在實(shí)際教學(xué)中加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥。例如：教學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》一課，學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到要觀察必須先確定觀察點(diǎn)。在地球不自轉(zhuǎn)繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)、地球自轉(zhuǎn)同時(shí)繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)、地球不動(dòng)太陽(yáng)繞著地球轉(zhuǎn)、地球自轉(zhuǎn)太陽(yáng)繞著地球轉(zhuǎn)這四種實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察，觀察點(diǎn)到底會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：觀察點(diǎn)并沒(méi)有都發(fā)生晝夜交替現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的這些不同現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)，就更想了解，更想學(xué)習(xí)，老師就很容易把學(xué)生引導(dǎo)到科學(xué)探究的道路上。培養(yǎng)學(xué)生觀察力，有利于提高學(xué)生科學(xué)探究的興趣。
二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)科學(xué)實(shí)踐
科學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀是實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在科學(xué)教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識(shí)地開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。倡導(dǎo)“做中學(xué)”，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗(yàn)，在“做”中感悟。遇到問(wèn)題，不是依賴?yán)蠋煟瑢で罄蠋煹膸椭徒獯穑侨绾瓮ㄟ^(guò)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)去探究問(wèn)題的答案。自覺(jué)主動(dòng)地去實(shí)踐，自主去尋找問(wèn)題的答案，弄清要解決的問(wèn)題，預(yù)測(cè)可能獲得的結(jié)果，制定實(shí)驗(yàn)方案。動(dòng)手前先動(dòng)腦，明確動(dòng)手操作的目的，活動(dòng)中手、腦、眼、鼻、耳多種器官并用，及時(shí)捕捉事物的細(xì)微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。從直觀形象中抽象出事物的本質(zhì)，養(yǎng)成動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在《認(rèn)識(shí)空氣》的教學(xué)中，空氣和水一樣沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道。水占據(jù)一定空間，空氣也占據(jù)空間嗎？怎么感覺(jué)空氣的存在？學(xué)生根據(jù)感興趣的問(wèn)題自己討論、設(shè)計(jì)，先提出預(yù)測(cè)，提出實(shí)驗(yàn)方案，再選擇方法和儀器、藥品，最后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)尋求問(wèn)題的答案，驗(yàn)證自己的猜想。討論后得出：刮風(fēng)的時(shí)候能感覺(jué)到空氣的存在。對(duì)于空氣是否也占據(jù)一定空間的問(wèn)題，意見(jiàn)不一致。同學(xué)們提出了幾種驗(yàn)證空氣是否占據(jù)空間的方案。拿燒杯、紙和膠布，在組長(zhǎng)的組織下做空氣實(shí)驗(yàn)，有條不紊地驗(yàn)證了猜想：空氣占據(jù)一定空間。同時(shí)，教育學(xué)生要養(yǎng)成勤于做科學(xué)筆記，及時(shí)記錄下自己瞬間閃現(xiàn)的智慧火花和觀察的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、預(yù)測(cè)的結(jié)果、對(duì)現(xiàn)象的分析、活動(dòng)的感悟。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成動(dòng)手又動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生與學(xué)生的合作探究中，獲取了有關(guān)空氣的很多知識(shí)，充分體現(xiàn)了科學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
三、激勵(lì)學(xué)生善于總結(jié)反思
學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，有時(shí)得不到預(yù)期的結(jié)論。教師不要急于否定和糾錯(cuò)，不要指責(zé)學(xué)生，使之失去進(jìn)一步探究的興趣和信心。要給探究者提供反思機(jī)會(huì)，用賞識(shí)的眼光積極評(píng)價(jià)學(xué)生的探究精神。并耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主審查反思，認(rèn)真分析失敗的原因，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，最終獲得成功。例如：教學(xué)《神奇的電磁鐵》一課，學(xué)生在進(jìn)行組裝電磁鐵實(shí)驗(yàn)時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)電磁鐵沒(méi)有磁性。這時(shí)老師不急于幫助學(xué)生查找故障，要激勵(lì)學(xué)生合作討論、自主分析。可能導(dǎo)致電磁鐵沒(méi)有磁性的多種原因：電池沒(méi)電了；線路某處沒(méi)接好斷路了；兩節(jié)電池接反了等原因。然后根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行檢查，找到問(wèn)題所在。教學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》一課時(shí)，學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)后，通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)地球不自轉(zhuǎn)繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)時(shí)，觀察點(diǎn)總是處于白天。學(xué)生通過(guò)與另外三種現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)、對(duì)比，得出發(fā)生晝夜交替現(xiàn)象時(shí)地球自轉(zhuǎn)是其中的一個(gè)必備條件。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確看待“失敗”，善于總結(jié)和比較，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)科學(xué)實(shí)踐的精神。
四、引領(lǐng)學(xué)生充分利用資源
小學(xué)科學(xué)具有豐富的可用資源，教師要引領(lǐng)學(xué)生在家里和生活中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，室外觀察題、技能訓(xùn)練題、創(chuàng)造思維題大多與周?chē)匀唤绾腿粘Ｉ钪械默F(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注身邊的事物，以敏銳機(jī)警的視角，去挖掘生活中的科學(xué)資源。用小制作和發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，去探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而獲得結(jié)論。讓學(xué)生養(yǎng)成善于開(kāi)發(fā)利用課程資源的習(xí)慣。為學(xué)生的發(fā)展提供多種發(fā)展機(jī)會(huì)、發(fā)展條件、發(fā)展時(shí)空和發(fā)展途徑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生觀察身邊現(xiàn)象的習(xí)慣。例如：汽車(chē)司機(jī)夜間行車(chē)時(shí)，駕駛室內(nèi)不能開(kāi)燈，為什么？教師因陋就簡(jiǎn)，巧借身邊的事物來(lái)解釋。晚上將室內(nèi)電燈打開(kāi)，讓學(xué)生站在玻璃窗前觀察玻璃：當(dāng)電燈亮?xí)r看到的盡是室內(nèi)物體，而看不到室外的物體；當(dāng)電燈熄滅時(shí)隔著玻璃可看到窗外的物體，就看不到室內(nèi)物體了。由此，讓學(xué)生自己^察、總結(jié)、嘗試說(shuō)明汽車(chē)司機(jī)夜間開(kāi)車(chē)為什么不能開(kāi)燈的原因。
摘要：摘小學(xué)科學(xué)課是從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的積極探究精神的一門(mén)課程，所以教師千萬(wàn)不能把科學(xué)課上成灌輸式的知識(shí)傳授，應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)的探究精神，為學(xué)生將來(lái)投身科學(xué)事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；科學(xué)課；積極主動(dòng)；探究意識(shí)
一、優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究熱情
良好的開(kāi)端是成功的一半。一個(gè)好的導(dǎo)入就是一個(gè)導(dǎo)火索，可以點(diǎn)燃學(xué)生求知的火焰，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)而積極地參與到探究活動(dòng)中，否則探究就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為此在教學(xué)中教師要重視導(dǎo)人環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)新穎而巧妙的導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生更大的探究熱情。
1.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)人。
實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課程的重要內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，具有很強(qiáng)的操作性，現(xiàn)象更明顯，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如在學(xué)習(xí)《食鹽的溶解》r，教師首先為學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備好一杯清水與若干食鹽，將食鹽放水杯中輕輕搖晃，學(xué)生發(fā)現(xiàn)食鹽不見(jiàn)了，這樣學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生困惑，食鹽去哪兒了？進(jìn)而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情。
2.多媒體導(dǎo)人。
多媒體集圖文聲像于一體，將其運(yùn)用于教學(xué)中更能突出科學(xué)課程的學(xué)科特征，更符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與思維特點(diǎn)。多媒體展現(xiàn)的不再是單一而靜止的內(nèi)容，而是將難以理解的抽象而深?yuàn)W的知識(shí)寓于直觀的事物與生動(dòng)的場(chǎng)景之中，這樣更能集中學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科學(xué)探究的主動(dòng)性與能動(dòng)性。
3.懸念導(dǎo)人。
小學(xué)生好奇心強(qiáng)，運(yùn)用懸念可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)思考與積極探究。如在學(xué)習(xí)磁鐵時(shí)，教師可以將磁鐵提前放于衣袖中、口袋中，放于乒乓球中，為學(xué)生表演魔術(shù)，隨著衣袖的移動(dòng)，可以將乒乓球吸附于衣服上。學(xué)生躍躍欲試，但是學(xué)生拿在手里就不靈驗(yàn)了，這是怎么回事呢？這樣自然可以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考，更利于學(xué)生探究活動(dòng)開(kāi)展。
二、有效提問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)
學(xué)起于思，思源于疑。疑問(wèn)是學(xué)生探究的內(nèi)在動(dòng)力，是發(fā)現(xiàn)的基石、智慧的開(kāi)端。我們要善于運(yùn)用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài)，從而使學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究以解決心中的困惑。這樣的教學(xué)改變以教師為中心的講解，而是建立在學(xué)生主體參與與積極思考基礎(chǔ)上的自主探究與自主構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，這正是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵。
1.問(wèn)題要具有探索性。
過(guò)于簡(jiǎn)單與過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題都不利于學(xué)生探究活動(dòng)開(kāi)展，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心，甚至讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣與探究熱情。學(xué)生的認(rèn)知是經(jīng)歷從已知到最近發(fā)展區(qū)再到未知的循環(huán)過(guò)程，不斷將未知轉(zhuǎn)化為已知。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要在已知與未知的聯(lián)結(jié)處最近發(fā)展區(qū)提問(wèn)，這樣才能基于學(xué)生基礎(chǔ)，又具有一定深度，能夠通過(guò)學(xué)生的自主探究將未知轉(zhuǎn)化為已知。
2.問(wèn)題要具有層次性。
學(xué)生之間存在一定的差異性，這是客觀存在的教育事實(shí)，但也是最寶貴的教學(xué)資源，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性探究，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性化地發(fā)展。因此，針對(duì)不同水平的學(xué)生不能提出“一刀切”問(wèn)題，這樣的問(wèn)題并不能面向全體，只能成為部分學(xué)生的探究。要尊重學(xué)生問(wèn)的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，這樣才能滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同探究。
3.問(wèn)題要具有開(kāi)放性。
傳統(tǒng)教學(xué)提出的大多是檢測(cè)型問(wèn)題，只限于學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記，并不利于學(xué)生思維與探究的開(kāi)展。不能拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，而要提出開(kāi)放性問(wèn)題，給予學(xué)生更大的思維空間，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，擺脫固有思維的枷鎖，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的科學(xué)探究活動(dòng)。
三、質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究
巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)大門(mén)的鑰匙毫無(wú)疑義是問(wèn)號(hào)。”有效的科學(xué)探究不僅要關(guān)注學(xué)生探究的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生探究的過(guò)程，要鼓勵(lì)學(xué)生在探究過(guò)程中勇于提出問(wèn)題，這是高效課堂的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，想象力豐富，喜愛(ài)追根溯源。教師要根據(jù)學(xué)生好問(wèn)的特點(diǎn)，營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究。如在學(xué)習(xí)《觀察土壤》時(shí)，我首先讓學(xué)生課下采集土壤，課上我引導(dǎo)學(xué)生思考，我們采集土壤是為了研究，那么我們要研究土壤的什么呢？一石激起千層浪，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，學(xué)生展開(kāi)認(rèn)真而積極的思考，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)提出要研究土壤的成分、是否含有水分等。學(xué)生自主提出的問(wèn)題，探究熱情更高。當(dāng)然小學(xué)生受各種條件的影響，提出的問(wèn)題難免膚淺甚至是錯(cuò)誤的，此時(shí)教師不可武斷地否定，首先要肯定學(xué)生提問(wèn)的積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入思考，進(jìn)而提出有價(jià)值的問(wèn)題。
四、課外活動(dòng)，提高學(xué)生探究能力
課外有著更寬廣的探究空間，更利于學(xué)生探究能力培養(yǎng)。我們要在搞好課堂探究的同時(shí)，為學(xué)生開(kāi)展豐富的課外探究活動(dòng)，這樣更能開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)聞，更利于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)探究能力培養(yǎng)。如學(xué)完《樹(shù)葉落了》，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察隨著天氣的變化，植物有何變化？讓學(xué)生展開(kāi)長(zhǎng)期而認(rèn)真的觀察，這樣更利于學(xué)生養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。學(xué)完《鹽在水里溶解了》，讓學(xué)生探究如何將溶解在水中的食鹽提取出來(lái)？這些課外探究與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從而使學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，讓學(xué)生在探究中認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，更重要的是可以增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的探究水平，更利于學(xué)生綜合水平提高。
總之，我們要發(fā)揮科學(xué)課程的學(xué)科特征，為學(xué)生營(yíng)造探究氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，放妥學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)一系列主動(dòng)而積極的探究，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，再現(xiàn)真理發(fā)現(xiàn)全過(guò)程。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，又可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究這一基本方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，成為科學(xué)探究的主人，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力全面發(fā)展。
【摘要】隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深入，我國(guó)小學(xué)教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的改變，在新的教學(xué)理念下，一些新的教學(xué)模式、教學(xué)方法逐漸被應(yīng)用到小學(xué)教育教學(xué)中。微課教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，其在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的有效應(yīng)用，為促進(jìn)教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的提高作出了重要的貢獻(xiàn)。本篇論文中，筆者主要對(duì)微課教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了分析與探討。
【關(guān)鍵詞】微課教學(xué) 小學(xué)科學(xué)課堂 應(yīng)用
目前，微課教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂中仍處于初步應(yīng)用階段，一些教師仍未熟練掌握微課教學(xué)的有效應(yīng)用方法。基于此，筆者以小學(xué)科學(xué)課程為例，探討了如何在課堂教學(xué)過(guò)程中有效應(yīng)用微課。
一、在小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)用微課教學(xué)的必要性
1.在小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)用微課教學(xué)，符合新課程改革的要求
傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，小學(xué)教師在組織科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)采取直接講解的方法給學(xué)生講授知識(shí)，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所講授的知識(shí)。若長(zhǎng)時(shí)間采取這樣的教學(xué)模式，生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性難以被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而導(dǎo)致教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量低下。新課程改革背景下，學(xué)生是課堂教學(xué)過(guò)程中的“主人翁”，而教師則是教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，在小學(xué)科學(xué)課堂中有效應(yīng)用微課教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，不僅有利于提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，還有利于加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，所以說(shuō)，在小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)用微課教學(xué)，符合新課程改革的要求。
2.在小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)用微課教學(xué)，可以使學(xué)生獲得真實(shí)的科學(xué)體驗(yàn)
在小學(xué)科學(xué)課堂中有效應(yīng)用微課資源進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生在真正意義上理解科學(xué)教學(xué)的重要性，有利于端正學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使學(xué)生主動(dòng)、積極地投入到科學(xué)課堂中去，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。在小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)用微課教學(xué)，可以使學(xué)生獲得真實(shí)的科學(xué)體驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生更好地對(duì)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[1]。
二、在小學(xué)科學(xué)課堂中微課教學(xué)的有效應(yīng)用
1.在小學(xué)科學(xué)課堂中有效應(yīng)用微課教學(xué)，能夠加強(qiáng)科學(xué)課堂的趣味性
對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程來(lái)說(shuō)，其最為顯著的一大特征便是實(shí)踐操作性較強(qiáng)，針對(duì)科學(xué)學(xué)科的這一特征，小學(xué)教師在組織科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)合理選擇教學(xué)方法，將微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與效果充分發(fā)揮出來(lái)，并借助“微課”這一載體來(lái)增強(qiáng)師生雙方的互動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。
舉例說(shuō)明，教師在對(duì)與“氣象”有關(guān)的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就可以把自然界中不同的風(fēng)級(jí)當(dāng)作主要對(duì)象，制作相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻，并利用微課教學(xué)給學(xué)生進(jìn)行展示[2]。如：“藍(lán)天下自云緩緩漂浮”，這一景象所對(duì)應(yīng)的是一級(jí)風(fēng)；“清風(fēng)輕拂面頰”這一景象所對(duì)應(yīng)的是二級(jí)風(fēng)；“小樹(shù)隨風(fēng)擺動(dòng)”，這一景象所對(duì)應(yīng)的是三級(jí)風(fēng)……“樹(shù)枝被掛斷”，這一景象所對(duì)應(yīng)的是八級(jí)風(fēng)，等等。微課教學(xué)中，學(xué)習(xí)氛圍較為輕松、活躍，學(xué)生的注意力也十分集中，科學(xué)課堂的趣味性得到了提高。
2.在小學(xué)科學(xué)課堂中有效應(yīng)用微課教學(xué)，能夠?qū)⒖茖W(xué)知識(shí)更直觀地傳授給學(xué)生
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著探索欲望強(qiáng)、好奇心重以及活潑好動(dòng)的明顯特點(diǎn)，基于這樣的原因，小學(xué)教師在組織科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)迎合學(xué)生的性格特點(diǎn)，注重滿足學(xué)生的心理需求。在小學(xué)科學(xué)課堂中有效應(yīng)用微課教學(xué)，把科學(xué)知識(shí)通過(guò)圖片、音頻、視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而能夠讓學(xué)生更直觀地接受知識(shí)。
舉例說(shuō)明，上述應(yīng)用微課視頻給學(xué)生傳授“氣象”知識(shí)的方法，主要是將不同風(fēng)級(jí)的影響與學(xué)生常見(jiàn)的景象聯(lián)系起來(lái)，制作微課視頻，通過(guò)讓學(xué)生觀看這樣的微課視頻，可以使學(xué)生清楚、直觀地認(rèn)識(shí)到不同風(fēng)級(jí)所對(duì)應(yīng)的景象，從而能夠使學(xué)生更好地理解相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。科學(xué)知識(shí)具有明顯的抽象性，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)難度、理解難度均比較大，通過(guò)應(yīng)用微課教學(xué)，把科學(xué)知識(shí)通過(guò)圖片、音頻或者是視頻的形式展示給學(xué)生，從而能夠?qū)⒖茖W(xué)知識(shí)更直觀地傳授給學(xué)生。
3.在小學(xué)科學(xué)課堂中有效應(yīng)用微課教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握
小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生要對(duì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有良好的掌握，并將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。因此，小學(xué)教師在組織科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)有效應(yīng)用微課教學(xué)，積極地引導(dǎo)學(xué)生積累、鞏固科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建科學(xué)理論體系[3]。
舉例說(shuō)明，教師在對(duì)與“巖石”有關(guān)的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為確保學(xué)生能夠充分了解不同巖石的顏色、硬度、成分等性質(zhì)，就可以把不同巖石的碰撞試驗(yàn)當(dāng)作主要對(duì)象，制作相關(guān)的視頻，并利用微課教學(xué)給學(xué)生進(jìn)行展示，從而使學(xué)生更直觀、清楚地認(rèn)識(shí)巖石的性質(zhì)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課教學(xué)有著非常多的優(yōu)勢(shì)特征，如用途廣泛、主題突出、使用方便、情景真實(shí)以及交互性強(qiáng)等，因此，其在我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。小學(xué)科學(xué)課堂中微課教學(xué)的有效應(yīng)用，有利于提高科學(xué)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。
【摘要】在傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，學(xué)生以接受式學(xué)習(xí)為主，這不利于目前新課程的教學(xué)。所以，需要將科學(xué)探究作為課程改革的第一步。在科學(xué)探究中，最優(yōu)秀的內(nèi)容是問(wèn)題及探究動(dòng)機(jī)的形成。要形成這一優(yōu)秀內(nèi)容就需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境。創(chuàng)設(shè)情境是課堂探究教學(xué)的開(kāi)始，也是最為關(guān)鍵的一步。
【關(guān)鍵詞】科學(xué)課 教學(xué)情境 課堂探究
一、前言
許多學(xué)校在進(jìn)行科學(xué)課教學(xué)時(shí)，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了大膽的嘗試。當(dāng)然這是值得欣喜的事情，但可能由于教師在課堂探究過(guò)程中沒(méi)有通透的領(lǐng)悟，也可能存在理解的誤區(qū)，導(dǎo)致出現(xiàn)一些形式化、絕對(duì)化的“偽探究”，使學(xué)生們感到索然無(wú)味，探究教學(xué)也就沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。所以教師在教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備工作，創(chuàng)設(shè)完善的科學(xué)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)探究，經(jīng)歷科學(xué)探究這一過(guò)程，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。這也正是我們最終的教學(xué)目標(biāo)。
二、科學(xué)課情境教學(xué)的要素
（一）科學(xué)的引導(dǎo)
“良好的開(kāi)端是成功的一半。”只有良好的引導(dǎo)才能使課堂更楹托常才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭更為強(qiáng)勁。科學(xué)課的課堂探究，需要學(xué)生對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的參與意識(shí)。這樣才能為探究活動(dòng)的成功實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)以正確健康的教學(xué)觀念為指導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生喜歡科學(xué)課，愿意在課堂上去主動(dòng)學(xué)習(xí)，去探究其中的樂(lè)趣。
（二）與生活實(shí)際相結(jié)合
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。所以科學(xué)課教學(xué)情境要與實(shí)際生活相結(jié)合，相關(guān)的實(shí)際生活就是最好的教學(xué)情境。生活中到處有科學(xué)的影子，教師可以用學(xué)生熟悉的事物或?qū)W生喜愛(ài)的物品來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師在科學(xué)課堂中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些有趣的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生親切感，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生趣味感，形成主動(dòng)尋找問(wèn)題答案的習(xí)慣，從而在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在小學(xué)時(shí)期就能為全面提高科學(xué)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法
（一）教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)與探究
小學(xué)生對(duì)自然科學(xué)還處于懵懂的狀態(tài)，對(duì)未知充滿了興趣與好奇。“學(xué)起于思，思源于疑。”教師可以根據(jù)小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)來(lái)精心創(chuàng)設(shè)一些有效的問(wèn)題情境。學(xué)生可以通過(guò)教師設(shè)置的問(wèn)題情境，主動(dòng)去探索、去發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)習(xí)的主人，在探究中收獲知識(shí)，發(fā)現(xiàn)真理。應(yīng)當(dāng)注意的是，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的知識(shí)水平和能力范圍。在學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)上設(shè)置一些有深度的問(wèn)題，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性。對(duì)于一些綜合性的問(wèn)題，教師可以設(shè)置一些有梯度的小問(wèn)題來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生探究解決。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)
教師在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，這是值得欣喜的事情。法國(guó)小說(shuō)家巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)大門(mén)的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，必須鼓勵(lì)學(xué)生從質(zhì)疑開(kāi)始。”教師除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果之外，重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生解決了問(wèn)題，這只是初步達(dá)到了教學(xué)效果；而學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，這才是最大的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，教師不但要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑好問(wèn)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題。
四、教師創(chuàng)設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)情境和故事情境
（一）科學(xué)實(shí)驗(yàn)情境
在科學(xué)課上創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師要善于采取靈活多變的方法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生“愛(ài)玩”的天性，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)腦、動(dòng)手的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)多開(kāi)展一些科學(xué)小實(shí)驗(yàn)或小活動(dòng)。教師可以先對(duì)學(xué)生示范引導(dǎo)，然后讓學(xué)生親自操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，使其全身心參與實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，寓教于樂(lè)，從而達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)效果。
（二）故事情境
一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“故事是兒童的第一大需要。”大多數(shù)小學(xué)生幼時(shí)都有聽(tīng)故事睡覺(jué)的經(jīng)歷，基本都有自己印象極深的故事。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，穿插講述一些科學(xué)家的經(jīng)典有趣小故事，也可以給學(xué)生看一些科學(xué)家的照片。例如，阿基米德看到浴桶中的水溢出來(lái)而獲得一種“直覺(jué)的頓悟”，從而發(fā)現(xiàn)了物體的浮力定律；“發(fā)明大王”愛(ài)迪生一生有一千多項(xiàng)發(fā)明專(zhuān)利；等等。這些豐富有趣的故事，能夠吸引學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情境。
五、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)教育是后期教育發(fā)展的基石。只有基礎(chǔ)打得牢，未來(lái)才能走得穩(wěn)。興趣是最好的老師，好奇心是自我探索與豐富知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。而在科學(xué)課上創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效手段，也是課堂探究最為關(guān)鍵的一步。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有很多種方式，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，制造懸念。課堂探究能夠讓課堂氣氛更為輕松愉悅，使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)保持持久的內(nèi)在動(dòng)力。
摘 要：科學(xué)是小學(xué)教育中一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對(duì)于基礎(chǔ)教育而言具有不可取代的現(xiàn)實(shí)意義。微課作為課程教育改革中大力倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式，主要以視頻為主要教學(xué)媒介，針對(duì)教材中某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析。基于此，主要以教育科學(xué)版小學(xué)科學(xué)教材為例，對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂微課教學(xué)方式進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；微課；教學(xué)方式
眾所周知，微課主要是以教學(xué)視頻為主要教學(xué)形式，展示小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)有效利用微課教學(xué)模式，結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)課件設(shè)計(jì)，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。下文中主要深入解析小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中微課教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略，以期有效推動(dòng)我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的健康發(fā)展。
一、利用微課，解析科學(xué)概念
小學(xué)教育階段科學(xué)作為幫助學(xué)生解析外部自然科學(xué)的課程，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中無(wú)法避免遇到一些難以理解的科學(xué)概念。如，教師在教學(xué)教科版五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《食物鏈和食物網(wǎng)》這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)微課課件，幫助學(xué)生正確構(gòu)建有關(guān)食物鏈的知識(shí)體系，使其能夠自主熟練地書(shū)寫(xiě)食物鏈。首先，結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、身心發(fā)展特點(diǎn)及教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)具備濃厚趣味性的微課。如，一個(gè)炎熱的夏天，烈日當(dāng)空，一只蟬慢慢從大樹(shù)下爬上枝頭，一邊吸食著樹(shù)汁，一邊歡快地歌唱。一只螳螂正揮動(dòng)著它的“大鐮刀”，悄悄來(lái)到蟬背后，就在這個(gè)時(shí)候，從遠(yuǎn)處飛來(lái)了一只黃雀……引導(dǎo)學(xué)生自主思考接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，并用一個(gè)成語(yǔ)概括一下中心事件。如：蟬螳螂黃雀。在學(xué)生逐漸理解知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生提出現(xiàn)實(shí)生活中較為常見(jiàn)的這種吃與被吃的關(guān)系，如小草蚜蟲(chóng)瓢蟲(chóng)小鳥(niǎo)，以此來(lái)有效引出食物鏈的概念。在微課教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生梳理其提出有關(guān)食物鏈的生物關(guān)系，剩下的皆由學(xué)生自行解決。在教學(xué)結(jié)束后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微課，為學(xué)生提供一個(gè)具有問(wèn)題的食物鏈圖像，要求學(xué)生m正其中的錯(cuò)誤。這樣一來(lái)，有效深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)概念，進(jìn)而幫助學(xué)生更加高效地理解此知識(shí)。
二、利用微課，解析重難點(diǎn)知識(shí)
小學(xué)教育階段科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容通常情況下都是基礎(chǔ)性知識(shí)，但是其中也包含一些學(xué)生理解起來(lái)較為困難的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)，教師則需要利用微課真實(shí)形象的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)難點(diǎn)逐一擊破。如，教師在進(jìn)行教學(xué)教科版四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《食物在體內(nèi)的旅行》這一課時(shí)，班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生對(duì)于消化系統(tǒng)中相關(guān)器官功能不理解，如，胃與腸道，甚至有許多學(xué)生將兩者直接混為一談。針對(duì)這一學(xué)習(xí)情況，教師需要充分利用微課真實(shí)形象的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握其知識(shí)。
首先，教師需要事先設(shè)置一個(gè)微課主題，如，通過(guò)饅頭的旅行這一游戲，跟著小饅頭到人的消化器官中走一回，使學(xué)生掌握正確的消化系統(tǒng)的順序及相關(guān)消化器官的具體功能。其次，適時(shí)拋出一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如，“今天小饅頭會(huì)帶我們?nèi)ト梭w內(nèi)旅游，跟著小饅頭會(huì)到哪里去？它會(huì)帶我們經(jīng)歷怎樣的旅行呢？”緊接著利用微課課件展示人體消化系統(tǒng)示意圖，并以小饅頭的口吻講述其旅行軌跡。以此來(lái)有效引導(dǎo)學(xué)生理解掌握消化系統(tǒng)，如，口腔食管胃小腸大腸。最后，再由教師對(duì)其知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)與歸納，促使學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中加深對(duì)消化器官的認(rèn)識(shí)，從而掌握食物在體內(nèi)旅行的特點(diǎn)。
三、利用微課，深入剖析實(shí)驗(yàn)操作
小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)與其實(shí)驗(yàn)操作具有密不可分的關(guān)系，但是由于小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力有限，因此，教師需要充分利用微課，為學(xué)生深入解析實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)。
如，教師在教學(xué)科教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)《酒精燈的正確操作》這一知識(shí)時(shí)，教師可以首先利用微課教學(xué)課件為學(xué)生展示酒精燈的正確操作方式，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)操作提示進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。其次，教師利用攝像機(jī)將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行記錄。最后，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作與課件中的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行且核對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟，深化學(xué)生學(xué)習(xí)印象的同時(shí)，有效掌握學(xué)習(xí)能力。
四、利用微課，強(qiáng)化課堂教學(xué)趣味性
實(shí)踐性強(qiáng)作為小學(xué)科學(xué)課程最為突出的特質(zhì)，教師在實(shí)際利用微課教學(xué)過(guò)程中，需要充分結(jié)合其教學(xué)特質(zhì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，有效創(chuàng)新改革課堂教學(xué)模式，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
如，教師在教學(xué)科教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)《天氣》這一知識(shí)時(shí)，可以利用微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將不同等級(jí)的風(fēng)以動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行展示。如，一級(jí)風(fēng)對(duì)應(yīng)的是樹(shù)葉微動(dòng)，煙直上；二級(jí)風(fēng)對(duì)應(yīng)的是樹(shù)葉和細(xì)枝搖動(dòng)不息，旗能展開(kāi)；三級(jí)風(fēng)則是能吹起灰塵、紙片，小樹(shù)枝搖動(dòng)等。借助相關(guān)動(dòng)畫(huà)教學(xué)視頻，使學(xué)生更為準(zhǔn)確地把握風(fēng)級(jí)的大小，進(jìn)而有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師在將微課應(yīng)用到課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要事先對(duì)其教學(xué)內(nèi)容及班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解與分析。借助微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而從根本上提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
摘 要： 合作學(xué)習(xí)作為啟蒙式學(xué)習(xí)的一大學(xué)習(xí)方式，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和與人合作水平方面發(fā)揮著不可替代的作用。本文主要闡述了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教育中的表現(xiàn)形式及應(yīng)用。
關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 小學(xué)科學(xué) 教學(xué)運(yùn)用
伴隨著全國(guó)范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育課改活動(dòng)，小學(xué)教學(xué)越來(lái)越受到學(xué)校、家長(zhǎng)的重視，人們開(kāi)始越來(lái)越注重孩子能力的提高而并不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)，合作學(xué)習(xí)作為一種向?qū)偷膶W(xué)習(xí)方式，越來(lái)越受到學(xué)校的歡迎，它可以指導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，探究中解決問(wèn)題，然而在現(xiàn)實(shí)小學(xué)教育中，合作學(xué)習(xí)仍然存在弊端，下面就此分析并提出解決辦法。
1.合作學(xué)習(xí)的概念及起源
作為目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)的合作學(xué)習(xí)，是讓不同資質(zhì)的學(xué)生，通過(guò)某些目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、討論研究，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)效果，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下開(kāi)展積極有效的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、分析探究解決問(wèn)題和與人合作的能力。
合作學(xué)習(xí)起源美國(guó)，20世紀(jì)80年代合作學(xué)習(xí)在不斷的推進(jìn)中形成一種實(shí)效的教學(xué)理念。無(wú)論是在改善課堂紀(jì)律、提高學(xué)生動(dòng)手操作能力還是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面，都發(fā)揮著不可替代的作用。合作學(xué)習(xí)是老師課上引導(dǎo)為輔，課后學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流為主的教學(xué)模式。在合作中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的理解。
2.合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問(wèn)題
對(duì)于新課程提倡的小學(xué)教育模式之一的合作學(xué)習(xí)，我們經(jīng)常可以在小學(xué)課堂上看到它的影子，而在當(dāng)今的這股合作學(xué)習(xí)的熱潮下，由于缺乏對(duì)小組學(xué)習(xí)合作的理解，在小組活動(dòng)中往往存在錯(cuò)誤的操作，這就導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)效率的低下。合作學(xué)習(xí)主要存在以下問(wèn)題：
2.1過(guò)于形式化，無(wú)實(shí)質(zhì)性效果。
我們經(jīng)常看到：當(dāng)提出的問(wèn)題無(wú)人回答時(shí)，教師便將學(xué)生分為小組討論，在大多數(shù)情況下，學(xué)生并不能完全尊重其他人的看法，有的甚至完全忽視其他人的想法，還有的把課堂討論變成娛樂(lè)聊天的一種方式。這樣的一種小組討論學(xué)習(xí)并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)，在這樣的一種氛圍下，合作學(xué)習(xí)就很難達(dá)到預(yù)期的效果。
2.2合作內(nèi)容不夠合理。
小組合作實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)易或者過(guò)難，都無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，在實(shí)驗(yàn)中如果太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)不屑一顧，導(dǎo)致積極性下降，不能各展所長(zhǎng)，各取所需。如果實(shí)驗(yàn)太難，超出學(xué)生的能力范圍，學(xué)生就會(huì)自信心受挫。例如在“電磁鐵磁力與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，不同的因素會(huì)導(dǎo)致不同的磁力，這樣老師在課堂上就要做大量的材料準(zhǔn)備，而且在一對(duì)多的教學(xué)模式下無(wú)法對(duì)每個(gè)小組都進(jìn)行很好的指導(dǎo)。
2.3合作僅僅是少數(shù)人的合作。
小組合作的學(xué)習(xí)方式往往變相成為少數(shù)人討論、多數(shù)人“搭車(chē)”的這樣一種學(xué)習(xí)方式，很多學(xué)生懶于動(dòng)手動(dòng)腦，依賴性強(qiáng)，在小組討論中完全指望別的組員，而且大多數(shù)情況下老師只會(huì)讓其中一人做代表性的發(fā)言，這樣學(xué)生便很難很好地合作并發(fā)揮所長(zhǎng)。
3.合作學(xué)習(xí)合理的解決辦法
3.1合理有效的劃分學(xué)習(xí)小組。
在大多數(shù)情況下，老師為了討論的方便，便把同學(xué)之間的前后桌作為小組的劃分依據(jù)，這種情況下每一個(gè)小組成員的資質(zhì)不同，在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，男女搭配小組比只有同性的小組討論問(wèn)題的質(zhì)量高得多。因此，在分組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)更注重小組成員的合理劃分，讓各個(gè)學(xué)生都充分發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使小組學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量最大化。
3.2明確分工任務(wù)。
在每次分組實(shí)驗(yàn)或討論之前，老師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的資質(zhì)進(jìn)行分工，在第一次實(shí)驗(yàn)之前可以適當(dāng)根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)分組，在剛開(kāi)始的實(shí)驗(yàn)中可以不進(jìn)行各個(gè)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，讓各個(gè)學(xué)生熟悉各自的任務(wù)角色，在后面的實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行不定期的調(diào)整，這樣可以適當(dāng)避免學(xué)生在討論中的“搭車(chē)”現(xiàn)象，而且能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。
3.3老師正確引導(dǎo)。
在每一次的合作學(xué)習(xí)分組討論活動(dòng)中，老師都應(yīng)全場(chǎng)巡視，適時(shí)做好監(jiān)督工作。在每一次的活動(dòng)中，以朋友的身份幫助解決學(xué)生在討論中遇到的問(wèn)題，教他們?nèi)绾闻c其他人溝通，如何正確表達(dá)自己的想法，與此同時(shí)，觀察參與活動(dòng)者的廣度，確保每一小組的每一個(gè)成員都積極參與。
4.結(jié)語(yǔ)
合作學(xué)習(xí)這一教育模式在現(xiàn)階段的小學(xué)教育中仍然存在一定的問(wèn)題，但合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教育中所起到的作用是不容忽視的，它改變了傳統(tǒng)的教育模式，給了學(xué)生自主分析研究問(wèn)題的空間，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面能力的培養(yǎng)都起到很大的作用。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)教育中，應(yīng)適當(dāng)增加合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教育中的比例，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
摘 要：科學(xué)教育是對(duì)科學(xué)發(fā)展的支持。在小學(xué)開(kāi)展科學(xué)教育，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)思維，讓他們形成科學(xué)的探索精神。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的效果直接影響著社會(huì)的進(jìn)步、科學(xué)的發(fā)展。因此，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)效果的提升是重中之重。本文主要對(duì)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出其所存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)措施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；現(xiàn)狀；問(wèn)題；應(yīng)對(duì)措施
小學(xué)科學(xué)課程在全國(guó)各個(gè)區(qū)域均在實(shí)行，但由于不列入考試范圍，它沒(méi)有得到學(xué)校和教師的重視。小學(xué)科學(xué)課程的教育僅僅停留在表面現(xiàn)象，通過(guò)分析它的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)它仍存在許多不足之處亟待解決。下面我將針對(duì)小學(xué)科學(xué)課程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題提出有效的解決方案。
一、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的現(xiàn)狀
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的效果不明顯。在小學(xué)科學(xué)教育中，專(zhuān)業(yè)的科學(xué)教師資源有限，甚至是由其他學(xué)科教師兼任。沒(méi)有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較高的科學(xué)教師就無(wú)法正確引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)科學(xué)的世界。另外，學(xué)校的科學(xué)技術(shù)設(shè)備資源有限，這不僅僅限制了教師的教學(xué)能力，也對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力造成了嚴(yán)重的影響。此外，小學(xué)科學(xué)課程中，學(xué)校的重視度不夠也是限制小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果的原因。一味地以教師為主導(dǎo)，將會(huì)限制小學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我對(duì)存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了歸類(lèi)。
二、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)存在的主要問(wèn)題
（一）各方面的重視程度不夠
小學(xué)科學(xué)課開(kāi)展取得的效果不明顯的最重要的原因便是學(xué)校和教師的不重視。由于小學(xué)科學(xué)課程并不列入考試的大綱，學(xué)校理所當(dāng)然的就忽視這門(mén)課程的存在，而把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)當(dāng)作是重點(diǎn)。教師為了提高學(xué)生其他科的學(xué)習(xí)成績(jī)和效率，對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)也就從繁就簡(jiǎn)，對(duì)課本進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，并不做深入的理解。小學(xué)生容易受到教師的影響，由于教師的不重視，他們對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)也沒(méi)有太多的興趣。
（二）科學(xué)教師的缺乏
小學(xué)科學(xué)課程由于不受重視，學(xué)校對(duì)科學(xué)教師的招攬也受到很大限制。大部分科學(xué)教師是由數(shù)學(xué)、語(yǔ)文教師兼任，他們沒(méi)有科學(xué)的理念，只能照本宣科，對(duì)實(shí)踐操作過(guò)程中碰到的難題無(wú)法解答；對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，由于科學(xué)知識(shí)有限，也無(wú)法給學(xué)生進(jìn)行答疑。因此，造成了小學(xué)生科學(xué)課程的實(shí)施困難，使得小學(xué)生科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量不高。
（三）科學(xué)設(shè)備資源的有限
科學(xué)課程必然離不開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行需要用到實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備。由于小學(xué)生自身能力不足，容易使科學(xué)器械損壞，造成很大程度的經(jīng)濟(jì)損失，因此，學(xué)校不開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教室，而是單由教師從實(shí)驗(yàn)室取出器材進(jìn)行講解。小學(xué)生喜歡生動(dòng)有趣的事情，如果一味地讓他們聽(tīng)教師講解，很難使他們的注意力得到集中。
（四）課堂氛圍單調(diào)
現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)教育中，大部分教師往往采取傳統(tǒng)的老師講解、學(xué)生聽(tīng)課的方式來(lái)授課，而小學(xué)生則端正的坐在座位上認(rèn)真聽(tīng)教師講解。課堂氣氛單一，這種方式不符合小學(xué)生的心理，使得小學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶不全面，不容易理解所學(xué)知識(shí)。這還會(huì)造成教師反復(fù)講解，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，而且學(xué)習(xí)效率不高。課堂氣氛也是促進(jìn)教師和學(xué)生積極性的重要因素，一堂生動(dòng)有趣的科學(xué)課會(huì)增加學(xué)生和教師對(duì)科學(xué)的探討興趣。
（五）教師為主，學(xué)生為輔
傳統(tǒng)的教育模式是以教師為主體，教師講授的好壞是課堂的重點(diǎn)。科學(xué)課程不同于其他課程，科學(xué)講究的是人人參與，動(dòng)手能力的提升是科學(xué)課程的目標(biāo)。現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)課程中，仍舊是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)的接受。學(xué)生只能根據(jù)教師的講解內(nèi)容對(duì)所學(xué)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行想象。科學(xué)講究的是真實(shí)性，它具有一定的憑據(jù)，如果只是單一的講解，而不注重激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，將不會(huì)達(dá)到一定的教學(xué)效果。
三、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的主要應(yīng)對(duì)措施
（一）加強(qiáng)對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的重視
要想使小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)達(dá)到一定的預(yù)期效果，首先要提高對(duì)它的重視程度。只有提高了重視程度，學(xué)校才會(huì)加大力度落實(shí)小學(xué)科學(xué)課程的教育工作。學(xué)校將會(huì)采取措施提高教師的科學(xué)素養(yǎng)，帶動(dòng)愛(ài)科學(xué)、重科學(xué)的節(jié)奏，讓學(xué)生在科學(xué)濃厚的氛圍里，潛移默化的提高科學(xué)創(chuàng)新精神，使小學(xué)科學(xué)課程發(fā)揮一定的作用
（二）提升科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
教師是學(xué)生的引路人，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方面至關(guān)重要。提高教師的科學(xué)素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)。專(zhuān)業(yè)的科學(xué)教師能夠幫助學(xué)生順利的完成實(shí)驗(yàn)課程和理論知識(shí)課程。并且在學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，能夠運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的、真實(shí)的、合理的科學(xué)知識(shí)幫助他們解開(kāi)疑惑。提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的最直接的方法即是對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。
（三）增設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備
科學(xué)課程中實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)占據(jù)舉足輕重的作用。在學(xué)校里，學(xué)校對(duì)小學(xué)生不夠細(xì)心破壞實(shí)驗(yàn)器材的問(wèn)題尤為重視。我認(rèn)為，只要在教師的帶領(lǐng)下，嚴(yán)格遵守紀(jì)律，將不會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象。另外，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓小學(xué)生在真實(shí)的科學(xué)環(huán)境中實(shí)際操作，親自實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)他們的科學(xué)思維尤為重要。
（四）活躍課堂氣氛
課堂氣氛對(duì)小學(xué)生的影響十分重大。小學(xué)生的注意力集中時(shí)間過(guò)短，將會(huì)給教師的教學(xué)工作帶來(lái)很大的阻礙。活躍的課堂氣氛不僅能夠增加學(xué)生的注意力時(shí)間，也能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
（五）實(shí)現(xiàn)從教師為主體到學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變
小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)部分，一味的聽(tīng)教師講課不利于他們思維的發(fā)散。在小學(xué)科學(xué)課程中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從教師為主體向?qū)W生為主體的過(guò)渡，這不僅僅符合新課程要求，對(duì)提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)能力方面至關(guān)重要。
小學(xué)科學(xué)課程是小學(xué)生接觸科學(xué)的初始階段，如果沒(méi)有形成科學(xué)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)理念，將會(huì)對(duì)以后科學(xué)人才的培養(yǎng)造成障礙。在小學(xué)科學(xué)教育中，由于學(xué)校、教師和學(xué)生本身對(duì)課程的不重視，往往導(dǎo)致了科學(xué)課的開(kāi)展得不到落實(shí)等問(wèn)題，影響小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。在科學(xué)教育中也會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題，找出問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行解決，將會(huì)使教學(xué)效果大幅度上升。
在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)預(yù)設(shè)的問(wèn)題、形式、深度等，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“出不來(lái)”“達(dá)不成”或“走岔路”的現(xiàn)象，無(wú)法收到預(yù)期的教學(xué)效果。究其原因，通常和教師設(shè)定的目標(biāo)低于或高于學(xué)生的認(rèn)知水平有關(guān)。那么，教師如何才能制訂出適于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)呢？科學(xué)課教師除了應(yīng)認(rèn)真分析教材的邏輯體系，充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以及深入研究學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)等因素外，還應(yīng)注意以下四個(gè)方面。
一、巧設(shè)“魚(yú)餌”――探究問(wèn)題的預(yù)設(shè)
探究始于問(wèn)題，問(wèn)題激發(fā)探究。然而，并非所有的問(wèn)題都能引發(fā)探究。實(shí)踐證明，就探究活動(dòng)本身而言，能引起探究的問(wèn)題有著一定的特性和要求。人們一般把問(wèn)題分為呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型三類(lèi)。呈現(xiàn)型問(wèn)題指由他人提出的，有現(xiàn)成的答案，也有現(xiàn)成的求解思路和方法，問(wèn)題的解決者只需通過(guò)回憶就能得出與標(biāo)準(zhǔn)答案一樣的結(jié)果；發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題是自己發(fā)現(xiàn)的或由自己提出的某種“疑難”或“疑點(diǎn)”，問(wèn)題的答案有的已知，有的可能沒(méi)有現(xiàn)成的解決辦法或答案；創(chuàng)造型問(wèn)題是一種全新的問(wèn)題，此前還沒(méi)被人類(lèi)發(fā)現(xiàn)過(guò)。
鑒于此，筆者認(rèn)為，引起探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題在性質(zhì)上應(yīng)該屬于發(fā)現(xiàn)型。因?yàn)椋ㄟ^(guò)回憶就能解決的呈現(xiàn)型問(wèn)題不需要學(xué)生探究，也無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生探究的愿望與動(dòng)力；而全新的創(chuàng)造型問(wèn)題則超出中小學(xué)生的能力水平。成功的科學(xué)探究教學(xué)表明，引發(fā)探究的問(wèn)題往往隱含著業(yè)已發(fā)現(xiàn)的科學(xué)概念或原理，而不是創(chuàng)造型問(wèn)題。如“花、果實(shí)和種子”一課，教學(xué)前筆者播放了春天花的世界、秋天碩果累累的視頻。精美的畫(huà)面引發(fā)學(xué)生的思考：一朵花是怎樣變成果實(shí)和種子的？在回憶花的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)生又提出了“雄蕊和雌蕊中究竟藏著什么秘密，讓它可以發(fā)育成果實(shí)和種子？”在研究了雄蕊和雌蕊的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，學(xué)生又生發(fā)出：“當(dāng)雄蕊花藥上的花粉傳到雌蕊柱頭上時(shí)，會(huì)發(fā)生什么神奇的變化呢？”這三個(gè)系列問(wèn)題就屬于“發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題”。實(shí)踐證明，它們切合學(xué)生的實(shí)際，使課堂教學(xué)效果明顯。
進(jìn)一步說(shuō)，“花、果實(shí)和種子”一課中的三個(gè)系列問(wèn)題具有以下特征。其一是真實(shí)性：?jiǎn)栴}必須由學(xué)生自然而然地提出，教師只是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題隋境，幫助學(xué)生提煉探究問(wèn)題；教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題隋境必須與現(xiàn)實(shí)生活中真正存在的事物或現(xiàn)象有關(guān)，而不能是虛無(wú)縹緲根本不存在的事物或現(xiàn)象，并且要與學(xué)生的親身經(jīng)歷或即將獲得的親身經(jīng)歷相聯(lián)系；問(wèn)題應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，隱含著未知，處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。其二是可能性：探究問(wèn)題是學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力水平不能獨(dú)自解決的，但可以在教師或其他輔助人員的幫助下或同學(xué)之間相互合作下得到解決。探究問(wèn)題應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，但并不是說(shuō)越難越好，應(yīng)把握好―個(gè)“度”。這個(gè)度就是維果茨基所說(shuō)的“最近發(fā)展區(qū)”。若問(wèn)題過(guò)易，就不能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和積極思維；問(wèn)題過(guò)難，就會(huì)使學(xué)生感到力所不及，失去探究的興趣和勇氣。因此，只有難度適當(dāng)?shù)奶骄繂?wèn)題，才有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展，從而促進(jìn)學(xué)生的探究能力獲得最大限度的發(fā)展。
二、精織“漁網(wǎng)”――探究形式的設(shè)計(jì)
在學(xué)生的探究問(wèn)題確定下來(lái)以后，就面臨著如何組織探究活動(dòng)了。眾所周知，不同的探究活動(dòng)，其組織形式也是不一樣的。那么，教師該如何組織學(xué)生的探究活動(dòng)呢？一是可以根據(jù)探究活動(dòng)內(nèi)容來(lái)確定。如在教學(xué)“考察家鄉(xiāng)的自然水域”一課時(shí)，筆者是這樣組織探究活動(dòng)的：先是帶領(lǐng)部分學(xué)生考察學(xué)校對(duì)面的金華婺江，并拍攝了大量的圖片和視頻；然后讓參加實(shí)地考察的學(xué)生結(jié)合圖片和視頻組織相關(guān)活動(dòng)，對(duì)未參加實(shí)地考察的學(xué)生進(jìn)行講解。實(shí)踐證明，這種生生教學(xué)，能收到良好的效果。二是可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征來(lái)確定。如三、四年級(jí)的學(xué)生比較喜歡游戲，喜歡視頻、圖片等較為直觀的資源；而五、六年級(jí)的學(xué)生可逐漸接受較為抽象的資源，能在科學(xué)性方面有所體現(xiàn)。鑒于此，筆者在教學(xué)四年級(jí)“花、果實(shí)和種子”一課時(shí)，除了安排模擬傳粉和受精實(shí)驗(yàn)活動(dòng)外，還隨機(jī)播放了花的傳粉和受精過(guò)程的視頻。這使很難講明白的花的傳粉和受精過(guò)程，通過(guò)一段視頻很形象地詮釋出來(lái)了。三是可以根據(jù)教師的個(gè)性特長(zhǎng)來(lái)確定。如在教學(xué)“用水測(cè)量時(shí)間”一課時(shí)，筆者結(jié)合自己喜歡和善于動(dòng)手的特長(zhǎng)，對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新陛改進(jìn)，從而取得了更好的實(shí)驗(yàn)效果。四是可以根據(jù)活動(dòng)資源來(lái)確定。如在教學(xué)“種子是怎樣傳播”一課時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園內(nèi)栽種的楓楊種子。當(dāng)學(xué)生們看到長(zhǎng)有小翅膀的楓楊種子，興奮得不得了。
上述的設(shè)計(jì)和活動(dòng)，讓探究活動(dòng)組織都具有有效陛和趣味性。之所以具有有效陛，是采取了合適的辦法組織學(xué)生進(jìn)行探究，通過(guò)組織形式的變化，讓探究活動(dòng)更為有效，對(duì)學(xué)生的發(fā)展更有促進(jìn)作用。科學(xué)教育最大的特點(diǎn)就是求真，而只有在其“有效性”得到保證的前提下，才有可能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。而趣味性則是限于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，很難長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行單一的活動(dòng)。因此，教師不僅可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行處理，巧妙地融入趣味性“元素”，而目還可在組織形式上變換“花樣”，如游戲式、辯論式等。故探究活動(dòng)的組織形式直接影響到活動(dòng)的效果。
三、收放“魚(yú)線”――探究深度的定位
由于課堂時(shí)間的限制，一個(gè)活動(dòng)不可能無(wú)限制地進(jìn)行下去。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，盡可能地讓學(xué)生的探究活動(dòng)達(dá)到最佳的效果，是廣大科學(xué)課教師必須面對(duì)的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，只有探究達(dá)到一定的深度，才能更有效地幫助學(xué)生建構(gòu)相關(guān)的科學(xué)概念，特別是科學(xué)素養(yǎng)得到最大限度的提升。為此，科學(xué)課教師可以從以下兩個(gè)方面把握探究的深度。
一是問(wèn)題能否解決。問(wèn)題是科學(xué)探究的優(yōu)秀，沒(méi)有問(wèn)題，也就無(wú)所謂探究。從問(wèn)題能否得到解決出發(fā)，把握學(xué)生的探究深度是―個(gè)方便可行、易于檢測(cè)的指標(biāo)。但也由于指標(biāo)的單一性，容易導(dǎo)致探究活動(dòng)的單調(diào)，故教師往往把關(guān)注點(diǎn)放在科學(xué)知識(shí)層面。二是目標(biāo)是否達(dá)成。相對(duì)于問(wèn)題指標(biāo)來(lái)說(shuō)，這是一種既實(shí)際，又科學(xué)的方法。因?yàn)樵诮虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)置時(shí)，一般要考慮到目標(biāo)的“三個(gè)維度”，即科學(xué)知識(shí)、探究能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀。這樣，科學(xué)課教師在把握學(xué)生的探究活動(dòng)時(shí)，就能讓自己的視野更加開(kāi)闊，探究活動(dòng)也不會(huì)偏離科學(xué)課程目標(biāo)。
還是以“花、果實(shí)和種子”一課為例，如果教學(xué)僅僅放在“一朵花是怎樣變成果實(shí)和種子”這一問(wèn)題，那學(xué)生定會(huì)顯得茫然。為此，教師需要對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化或分解。如筆者通過(guò)對(duì)教材的研究和對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的把握，把上面的問(wèn)題分解成“雄蕊和雌蕊中究竟藏著什么秘密，讓它可以發(fā)育成果實(shí)和種子？當(dāng)花藥上的花粉傳到柱頭上時(shí)，會(huì)發(fā)生什么神奇的變化呢？”這樣兩個(gè)更為具體、更容易探究的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手探究發(fā)現(xiàn)，雄蕊是由花藥和花絲兩部分組成，而花藥中又附有花粉；雌蕊是由柱頭、花柱和子房三部分組成，而柱頭上是有黏液的。再進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)花藥上的花粉傳到雌蕊的柱頭上時(shí)，雌蕊柱頭上的黏液便粘住花粉，神秘又神奇的傳粉和受精過(guò)程也隨之而產(chǎn)生。
仔細(xì)思考會(huì)發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題的解決和目標(biāo)的達(dá)成有著非常緊密的聯(lián)系，一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的解決，意味著一個(gè)又一個(gè)目標(biāo)的達(dá)到。就如“花、果實(shí)和種子”一課，隨著問(wèn)題的解決，本課的教學(xué)目標(biāo)也就基本完成。
除了從“問(wèn)題能否實(shí)現(xiàn)和目標(biāo)是否達(dá)成”可以探知學(xué)生探究達(dá)到的深度，教師還可以從指導(dǎo)程度探知探究的深度。如教師指導(dǎo)得過(guò)多，學(xué)生在探究中的自主成分勢(shì)必降低，探究的深度也隨之遞減；如教師指導(dǎo)得過(guò)少，好像學(xué)生在探究中的自主成分得到了提升，但事實(shí)上恰恰相反，學(xué)生因得不到幫助和指導(dǎo)，探究程度不但沒(méi)有得到相應(yīng)的提高，反而出現(xiàn)倍減。可見(jiàn)，學(xué)生探究的程度需要教師去設(shè)計(jì)、把握，指導(dǎo)過(guò)多或過(guò)少都不行，要恰到好處。
四、靜心“垂釣”――探究成果的預(yù)育
無(wú)論是探究問(wèn)題的預(yù)設(shè)、探究形式的設(shè)計(jì)，還是探究深度的把握，都是為了能讓探究活動(dòng)有效開(kāi)展，從而達(dá)到良好的探究效果。但每一節(jié)課都有著預(yù)定的目標(biāo)，不過(guò)在實(shí)際探究中，會(huì)出現(xiàn)因環(huán)境、資源、教師、學(xué)生等不同，其成果的指向也會(huì)有所不同，而并不是“教參”中所說(shuō)的學(xué)習(xí)成果是唯一的。
對(duì)于這一教學(xué)目標(biāo)（預(yù)設(shè)成果），下面看看兩位教師是如何處理的。教師一：強(qiáng)化讓學(xué)生通過(guò)觀察杜鵑花、百合花、牽牛花的雄蕊和雌蕊，發(fā)現(xiàn)花的雄蕊由花藥和花絲兩部分組成，以及花藥上有花粉；花的雌蕊由柱頭、花柱和子房三部分組成，以及柱頭上有黏液。淡化傳粉和受精的過(guò)程，以視頻告之花的傳粉方式有風(fēng)傳粉、昆蟲(chóng)傳粉和人工傳粉，以及受精的過(guò)程。教師二：強(qiáng)化借助棉簽和百合花，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)花藥上有花粉、柱頭上有黏液，以及柱頭上的黏液能粘住花粉，棉簽相當(dāng)于大自然中傳播花粉的媒介。淡化認(rèn)識(shí)雄蕊和雌蕊的構(gòu)造，以圖片的方式告之雄蕊由花藥和花絲兩部分組成，雌蕊由柱頭、花柱和子房三部分組成。
顯然，教師的成果預(yù)設(shè)存在著一定的問(wèn)題，因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生在生活中對(duì)花已具有一定的了解，更何況在三年級(jí)“植物的一生”單元中，學(xué)生借助種植和觀察鳳仙花，對(duì)花的結(jié)構(gòu)有了一定的感性認(rèn)識(shí)。此外，本單元第一、二節(jié)課分別是“油菜花開(kāi)了”“各種各樣的花”，學(xué)生不但研究了花的結(jié)構(gòu)，而且知道花可以分為雄花和雌花。由此可見(jiàn)，教師一沒(méi)有正視學(xué)生的實(shí)際隋況，也就未能達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。而教師二對(duì)學(xué)生的前認(rèn)知、前概念做了認(rèn)真的分析，在教學(xué)成果預(yù)設(shè)上進(jìn)行了很好的處理，讓學(xué)生對(duì)花、果實(shí)和種子三者之間的關(guān)系有了較為深入的認(rèn)識(shí)。
可見(jiàn)，探究成果的預(yù)育不能局限于教參，科學(xué)教師應(yīng)通過(guò)調(diào)查、談話等形式了解學(xué)生的前概念，在此基礎(chǔ)上，制訂出或高于，或低于教參中的教學(xué)目標(biāo)，以契合學(xué)生的前概念，從而讓探究活動(dòng)“生長(zhǎng)”在學(xué)生的最佳發(fā)展區(qū)，獲得良好的研究成果。
綜上所述，科學(xué)教師在教學(xué)目標(biāo)的制訂中，應(yīng)認(rèn)真調(diào)查、分析包括學(xué)生前概念在內(nèi)的諸多因素，從而進(jìn)行恰到好處的探究問(wèn)題預(yù)設(shè)、探究形式設(shè)計(jì)、探究深度定位、探究成果預(yù)育，讓科學(xué)探究更好地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
摘要：小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的優(yōu)秀課程，在小學(xué)課程設(shè)置中與其他主要學(xué)科一樣，具有十分重要的位置。而信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效地啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使思維轉(zhuǎn)化，智力發(fā)展，多快好省地提高科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量與效率的目的。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；科學(xué)課教學(xué)
信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效地啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使思維轉(zhuǎn)化，智力發(fā)展，有利于尋求最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
怎樣應(yīng)用信息技術(shù)，多快好省提高小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)呢？
一、基本作法
（一）信息技術(shù)環(huán)境下優(yōu)化科學(xué)課程整合
作為小學(xué)科學(xué)課，由于本身與各學(xué)科，人文、社會(huì)聯(lián)系的緊密性及生活運(yùn)用的廣泛性，要求我們?cè)诮虒W(xué)中注重學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)，技能培養(yǎng)同時(shí)，還要考慮實(shí)施過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，力求突破科學(xué)課的單一教學(xué)，達(dá)到與各學(xué)科有機(jī)滲透，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)具有前瞻性，整體性，整合性。而信息技術(shù)環(huán)境正架起優(yōu)化科學(xué)課程整合的金橋。如小學(xué)科學(xué)課《地球的引力》一課設(shè)計(jì)。是這樣教學(xué)的：
1.應(yīng)用信息技術(shù)，激發(fā)興趣。通過(guò)信息技術(shù)展播：在美妙的音樂(lè)中衛(wèi)星航拍遙望地球，晶瑩湛藍(lán)，近觀世界，森林河流、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，生機(jī)勃蓬。接著顯現(xiàn)樹(shù)上蘋(píng)果落下，落向地，跳高運(yùn)動(dòng)員跳高，皮球落地彈起卻落向地面，啟發(fā)學(xué)生觀看現(xiàn)象，述說(shuō)發(fā)現(xiàn)，把單純的欣賞畫(huà)面興趣引各物體受力運(yùn)動(dòng)注意傾向，激起探索的欲望，幫助學(xué)生理解。
2.創(chuàng)設(shè)情景，突破難點(diǎn)。地球的引力向著地心是本課難點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，地球剖分成園，上下、左右各方站8個(gè)人手中握球，引導(dǎo)同學(xué)觀察，地球圓下面的人，腳踏的地面，為什么不掉入宇宙，再標(biāo)出它的方向，發(fā)現(xiàn)每人拋出的球受到引力方向，指向球心。抽象，難懂的道理變得直觀、形象。
3.豐富信息，思維拓展。老師組織學(xué)生點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，出現(xiàn)許多生動(dòng)的錄象畫(huà)面：利用地球引力，地球上人們修養(yǎng)生息，用水向低處流的力量發(fā)電，航運(yùn)，用拋物落地“揚(yáng)場(chǎng)”，應(yīng)用地球引力回收我們神舟5號(hào)航天飛船……
4.學(xué)生質(zhì)疑，自主創(chuàng)新。引發(fā)學(xué)生思考，地球引力向地心所有的東西都向地心運(yùn)動(dòng)嗎？有例外事物嗎？同學(xué)們逆向思維積極展開(kāi)，新奇的問(wèn)題提出來(lái)：飛機(jī)為什么飛行不掉下來(lái)？宇宙飛船為什么不掉下來(lái)？星星為什么不掉在地球上？老師又啟發(fā)，人類(lèi)控制了地球的引力，又會(huì)有什么現(xiàn)象，同學(xué)舉出空軍跳傘，飛船克服地球引力，騰空升天，導(dǎo)彈的發(fā)射等。沒(méi)有地球引力將是怎么樣？老師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課件配音樂(lè)“我們都是地球媽媽的孩子”，展示：地球上原來(lái)大氣層，森森，海洋、城市、人類(lèi)，逐一脫離地球，飛向宇宙，最后地球變成一個(gè)干涸的寸草不生的死球，在強(qiáng)烈的情感中，不但完成地球引力的知識(shí)建構(gòu)，還對(duì)信息收集與整理有效地培訓(xùn)，還激發(fā)利用地球引力造福人類(lèi)的志向，提升學(xué)生環(huán)保意識(shí)，進(jìn)行美術(shù)，音樂(lè)的欣賞，對(duì)地球引力這一自然現(xiàn)象利害思辨，啟蒙辯證唯物的認(rèn)識(shí)觀，達(dá)到各種素質(zhì)教育優(yōu)化整合，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。
（二）信息技術(shù)環(huán)境下優(yōu)化自主學(xué)習(xí)
信息技術(shù)環(huán)境下優(yōu)化自主學(xué)習(xí)，注重對(duì)具體的科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，有利于科學(xué)知識(shí)的獲取和保存，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，保持注意的認(rèn)識(shí)傾向，主動(dòng)探索的心理，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如《各種各樣的花》一課是這樣教學(xué)的：
1.視屏展示，激發(fā)興趣。一開(kāi)課老師組織學(xué)生開(kāi)展“百花仙子”的競(jìng)賽活動(dòng)，讓同學(xué)把自己帶來(lái)的鮮花先在小組評(píng)選，再推薦代表到班上通過(guò)視屏展示臺(tái)，讓全體同學(xué)看到，艷麗的風(fēng)采，并主動(dòng)附精美的介紹詞，參加評(píng)選。各小組群情激動(dòng)，興趣盎然。
2.網(wǎng)上資源，豐富感受。引導(dǎo)同學(xué)評(píng)一評(píng)田野里花哪種最美，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)播錄象，陽(yáng)春三月、果樹(shù)開(kāi)花、桃紅李白，油菜花開(kāi)，金黃燦爛，碗豆花白中潤(rùn)紫，喇叭花紫中潤(rùn)紅，再用特寫(xiě)放大，突出桃花的艷，李花的潔，油菜花的燦，碗豆花如蝴蝶靈動(dòng)，喇叭花調(diào)皮向天，從而給學(xué)生留下深刻的印象，進(jìn)而展播校園的鮮花學(xué)生感覺(jué)又親切，又激動(dòng)，不約而同地大聲說(shuō)，那是升旗臺(tái)下金漢蓮，哪是科技樓外的金占菊，那是教室外面的月季花、瓜葉菊……
3.自主學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)。開(kāi)展“記住百花我能行”游戲，限時(shí)分小組調(diào)閱預(yù)制的百花形態(tài)資源庫(kù)，展現(xiàn)各種鮮花并配有漢語(yǔ)注意的花名，讓同學(xué)反復(fù)調(diào)閱，比賽誰(shuí)記花名多，同學(xué)們匯報(bào)時(shí)講了自學(xué)方法，有的記顏色，有的記特殊花形，有的記花瓣數(shù)，充滿自豪與自信。
（三）信息技術(shù)環(huán)境下優(yōu)化協(xié)作學(xué)習(xí)
信息技術(shù)環(huán)境下優(yōu)化協(xié)作學(xué)習(xí)，信息技術(shù)環(huán)環(huán)境的特征與優(yōu)勢(shì)，正為學(xué)生這種分工、配合、負(fù)責(zé)、溝通、評(píng)估提供十分有利的條件，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性主動(dòng)性、達(dá)成科學(xué)性，有效性。如《鳥(niǎo)》一課的教學(xué)是這樣進(jìn)行的：
1.演釋特征，協(xié)作求是。老師由哺乳動(dòng)物特征――對(duì)照 北京烤鴨實(shí)物，各種鳥(niǎo)類(lèi)標(biāo)本，辨別鳥(niǎo)不是哺乳類(lèi)動(dòng)物，鳥(niǎo)類(lèi)有哪些共同性呢？分小組為單位，上網(wǎng)查詢（本課網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)）開(kāi)展“比比誰(shuí)最細(xì)心”比賽，即同學(xué)們比較網(wǎng)絡(luò)資料提供麻譽(yù)，鳥(niǎo)鴉、鵲雀，翠鳥(niǎo)等6只鳥(niǎo)的彩圖，用圖中設(shè)的確認(rèn)圈，（可拉動(dòng)到鳥(niǎo)的各部位、且標(biāo)有1-6號(hào)，每號(hào)一式6個(gè)，如確定鳥(niǎo)類(lèi)都有翅膀，就將6個(gè)“1”拉動(dòng)到麻雀、烏鴉、鵲雀、翠鳥(niǎo)……的翅膀上，看哪個(gè)組特征找得快、準(zhǔn)、多、小組同學(xué)積極性高漲，各自觀察比較，歸納，協(xié)作討論，綜合，形成共識(shí)，拖移確認(rèn)圈，推薦小組代表向全班交流發(fā)言，共享成果，熱烈而自然。
2.個(gè)性歸類(lèi)，協(xié)作探究。網(wǎng)絡(luò)游戲，比比“誰(shuí)認(rèn)的鳥(niǎo)最多”。網(wǎng)絡(luò)課件展示4組每組6種鳥(niǎo)兒的頭、翅、身、尾，啄和腳爪，放置在框外，同學(xué)把框外啄和腳拖入框中，鳥(niǎo)頭，身，拼奏正確，鳥(niǎo)下就現(xiàn)了此鳥(niǎo)名稱，規(guī)定時(shí)間完成，協(xié)作學(xué)習(xí)再掀高潮，既要根據(jù)鳥(niǎo)啄，腳爪組合聯(lián)系合邏輯，又要符合鳥(niǎo)的個(gè)性，如貓頭鷹，啄又尖又長(zhǎng)帶勾狀，腳爪必狀實(shí)，且堅(jiān)利帶勾，才符合它兇猛捕食老鼠等害蟲(chóng)獨(dú)特個(gè)性，當(dāng)啄與腳爪樣式對(duì)了，此鳥(niǎo)圖下即出現(xiàn)它的名字“貓頭鷹”迅速記下特征參加全班交流，有的組不但講出網(wǎng)上這種鳥(niǎo)名字啄木鳥(niǎo)，還講出它啄又尖且長(zhǎng)而硬便于打樹(shù)洞捉蟲(chóng)。腳爪分四趾，前2后2，前后蹬在樹(shù)干下，身子穩(wěn)當(dāng)便于除蟲(chóng)。
3拓展知識(shí)，協(xié)作創(chuàng)新。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，點(diǎn)擊資源庫(kù)。識(shí)別益鳥(niǎo)及對(duì)人類(lèi)貢獻(xiàn)。如貓頭鷹一年吃1000只鼠，一只田鼠消耗17斤糧食，為人類(lèi)保住了17000的糧食，保護(hù)鳥(niǎo)之情由然而生，還可查詢珍稀鳥(niǎo)類(lèi)，查詢特殊鳥(niǎo)類(lèi)，又有新奇發(fā)現(xiàn)。
二、教學(xué)成效
信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，創(chuàng)造了適宜于學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的選擇性，協(xié)作性，開(kāi)放性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣和創(chuàng)新能力。一是科學(xué)課上學(xué)生親自動(dòng)手操作、親自體驗(yàn)，親身經(jīng)歷著一個(gè)又一個(gè)的探究過(guò)程，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不斷增強(qiáng)；二是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)生的科技小制作、科技小發(fā)明、科技小論文參加市級(jí)、部級(jí)比賽，均獲大獎(jiǎng)。
三、歸因分析
信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，為什么效果顯著呢？這是因?yàn)椋旱谝唬畔⒓夹g(shù)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效地啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使思維轉(zhuǎn)化，智力發(fā)展，多快好省地提高科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量與效率的目的；第二，信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，突出“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的優(yōu)秀理念，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開(kāi)展多種探究活動(dòng)，為學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，在教學(xué)目標(biāo)上，整體實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的課程三維目標(biāo)；在教學(xué)內(nèi)容上，體現(xiàn)層次性和多樣性；在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，形成師生積極參與、交流互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
隨著新課改的深入，新的教學(xué)理念深入人心，課堂教學(xué)也在不斷發(fā)生著變革。在當(dāng)今課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位在課堂中越來(lái)越表現(xiàn)明顯。這樣一來(lái)就要求我們教師教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，始終以學(xué)生的發(fā)展為主線。根據(jù)學(xué)生自己的興趣、體驗(yàn)及理解，來(lái)發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，讓彼此學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，已達(dá)到教育目的。要想達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須學(xué)會(huì)蹲下來(lái)和孩子們交流，方能知道孩子們?cè)谙胧裁矗肴绾稳プ觯源嗽鲞M(jìn)彼此的感情。久而久之，他們就會(huì)喜歡和你交流，順其自然的就喜歡你的課了。小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)綜合課程，能夠最有效地綜合自然科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域（如物質(zhì)科學(xué)、生物科學(xué)、地球與環(huán)境科學(xué)）和技術(shù)領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能。小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)具有活動(dòng)性質(zhì)的課程，能夠最大限度地將科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)在課程內(nèi)容中。
一、學(xué)會(huì)蹲下來(lái)和學(xué)生交流
每個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)老師的關(guān)愛(ài)，就好像樹(shù)苗離不開(kāi)陽(yáng)光一樣。現(xiàn)在的教育者已不再是以前那個(gè)高高在上的授課教師，現(xiàn)在以轉(zhuǎn)變角色，成為孩子們的引領(lǐng)者了，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。教師首先改變自己的思想，學(xué)會(huì)蹲下來(lái)和孩子交流，放下以前高高在上的姿態(tài)，只有這樣孩子們才能喜歡你，進(jìn)而喜歡你所教的課程。科學(xué)在大家的眼中只是一節(jié)不重要的學(xué)科，不管教師 家長(zhǎng)都這樣認(rèn)為，何況是可愛(ài)的孩子們呢？開(kāi)始，我第一次上科學(xué)課時(shí)，講到種子和植物發(fā)芽所需的條件時(shí)：有一個(gè)小男孩，就在下面大聲說(shuō)，不就是陽(yáng)光、水和土壤嗎？其他小同學(xué)的目光不約而同的都轉(zhuǎn)向了該男生，可能大家都在想，這家伙要愛(ài)老師批評(píng)了，頓時(shí)教室內(nèi)鴉雀無(wú)聲。我為了緩和氣氛，我用贊賞的語(yǔ)氣可定了他的回答，并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他。頓時(shí)，氣氛變得活躍起。這時(shí)我就想同學(xué)們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：有了這些種子就能發(fā)芽嗎？大家就開(kāi)始討論起來(lái)？最后，有我歸納答案。同學(xué)們通過(guò)和我多次接觸，排除了內(nèi)心的界限，慢慢的就成為了好友，所任學(xué)科也被容納。
二、利用大自然學(xué)知識(shí)
大自然是最好的課堂，對(duì)于科學(xué)課來(lái)說(shuō)最恰當(dāng)不過(guò)了，學(xué)生只有走進(jìn)大自然才會(huì)發(fā)現(xiàn)自然界的魅力。如，在教學(xué)植物依據(jù)莖分類(lèi)時(shí)，什么叫草本植物和什么叫木本植物。我就領(lǐng)著孩子們到校園中觀察所有的植物。發(fā)現(xiàn)的植物有爬山虎、蟋蟀草、蘭花、楊樹(shù)、柳樹(shù)、槐樹(shù)、狗尾草等等好多植物。通過(guò)同學(xué)們的觀察發(fā)現(xiàn)像爬山虎、楊樹(shù)、槐樹(shù)有著比較緊密、堅(jiān)硬、支持力強(qiáng)的莖的植物，稱為木本植物。而像蟋蟀草、蘭花、狗尾草有著比較疏松、柔軟、支持力弱的莖的植物，稱為草本植物。還可以用解剖的方法來(lái)對(duì)比莖，草本植物的莖比較柔軟，容易切開(kāi)，相反，木本植物的莖比較堅(jiān)硬，切開(kāi)時(shí)費(fèi)力。就這樣在大自然中讓小學(xué)生學(xué)會(huì)了按植物的莖給植物分類(lèi)。把大自然引入科學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的意義，同時(shí)又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，輕松的掌握知識(shí)，大自然中處處有科學(xué)的真理。
三、讓生活走進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂
在科學(xué)課中，探究活動(dòng)是本學(xué)科的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的探究活動(dòng)可以讓小學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)探究的快樂(lè)和樂(lè)趣，獲得自信，形成正確良好的思維方式，讓他們懂得哪些是科學(xué)現(xiàn)象，哪些些不是科學(xué)現(xiàn)象。進(jìn)行各種探究就必須使用器材，提到器材就會(huì)想到學(xué)校的器材室，這對(duì)于小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)還是有些陌生，小學(xué)課本的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)不僅在課堂上，還在課下的生活中，用到的也是生活中常見(jiàn)的一些生活用品。有一些實(shí)驗(yàn)需要孩子們課下更多的時(shí)間去完成。如在學(xué)習(xí)發(fā)霉所需的條件時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)中改變不通風(fēng)、溫暖 潮濕這三個(gè)條件之一，進(jìn)行試驗(yàn)。經(jīng)過(guò)幾天后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)條件完全具備后東西容易發(fā)霉。通過(guò)探究活動(dòng)，同學(xué)們知道如何去改變發(fā)霉的條件，來(lái)防止食物和衣物發(fā)霉。這樣即有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、還可以培養(yǎng)如何利用所學(xué)，應(yīng)用與生活中去。又符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活，因而科學(xué)教育目的是培養(yǎng)與提高兒童的科學(xué)素養(yǎng)的提高與否，最終是通過(guò)她們的行為方式的改變和科學(xué)生活習(xí)慣的養(yǎng)成表現(xiàn)出來(lái)的，因此，我們的目的是讓孩子們接受這樣一個(gè)觀點(diǎn)：人人可以做科學(xué)，生活處處有科學(xué)。
四、布置生活化的課外作業(yè)，鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)
課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地。適當(dāng)布置一些生活化的課外作業(yè)，將學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)引向課堂以外。新課程的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)生的“再學(xué)習(xí)再發(fā)展”服務(wù)，教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)上應(yīng)與科學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題、科學(xué)故事、科學(xué)史料、新聞報(bào)道等大量地作為情景素材，既把生活中的一些材料加以運(yùn)用，使學(xué)生在潛移默化中形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。而且在作業(yè)中可以讓學(xué)生對(duì)一些生活現(xiàn)象或規(guī)律進(jìn)行探究，使作業(yè)的過(guò)程成為一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的曲折、充滿樂(lè)趣的過(guò)程，成為學(xué)生運(yùn)用已學(xué)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、推理和判斷的過(guò)程。
總之，在新課程科學(xué)教學(xué)中，將生活與科學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，融為一體，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程與方法，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，自覺(jué)的學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，既開(kāi)闊了視野，豐富了知識(shí)，鞏固了科學(xué)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，科學(xué)課才富有生機(jī)，學(xué)生才能樂(lè)學(xué)。只有真正做到寓教于樂(lè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能被調(diào)動(dòng)，從而有效地提高課堂教學(xué)的效果，推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)程。
摘 要：新課改中的科學(xué)課要注重引領(lǐng)學(xué)生樂(lè)于探究、動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決問(wèn)題。教學(xué)中通過(guò)提高課堂教學(xué)實(shí)效逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣與創(chuàng)新精神，從而形成科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；問(wèn)題；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，新課改中的科學(xué)課要注重引領(lǐng)學(xué)生樂(lè)于探究、動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決問(wèn)題。教學(xué)中以科學(xué)課程為載體，通過(guò)提高課堂教學(xué)實(shí)效，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣與創(chuàng)新精神，并形成科學(xué)素養(yǎng)。
一、激發(fā)科學(xué)探究興趣
科學(xué)興趣的培養(yǎng)很關(guān)鍵，小學(xué)生對(duì)周?chē)挛镉兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，并樂(lè)于動(dòng)手進(jìn)行操作實(shí)踐，此時(shí)是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要階段。教師是科學(xué)課的組織者、引領(lǐng)者，是學(xué)生探究活動(dòng)中親密的伙伴，教學(xué)中要抓住科學(xué)課的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生興趣的科學(xué)探究情境，如，設(shè)置懸念、故事引入、實(shí)驗(yàn)激趣等，讓學(xué)生在這些情境中受到啟迪，拓展思維，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以此強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)興趣。
二、精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題
科學(xué)課以探究為中心，教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)，還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師必須研究課標(biāo)與教材，參與探究過(guò)程，精心設(shè)置探究問(wèn)題，給學(xué)生時(shí)間，讓他們?nèi)ニ伎肌＝o學(xué)生制造懸念，讓他們?nèi)ヌ骄俊Ｒ龑?dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去討論、去實(shí)驗(yàn)、去驗(yàn)證，從而幫助學(xué)生解決困難并得出正確結(jié)論。如，學(xué)習(xí)“沉與浮”這部分內(nèi)容時(shí)，我根據(jù)給出的實(shí)驗(yàn)材料設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：一是如何讓這些物體全部浮起來(lái)？二是沉與浮與什么因素有關(guān)？學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究，得出物體的沉浮與大小、輕重的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求真的習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度。
三、優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
科學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)教師多渠道的演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能熟悉一些簡(jiǎn)單儀器的使用和性能，能熟練實(shí)驗(yàn)操作程序，能細(xì)致地觀察和研究一些自然現(xiàn)象，驗(yàn)證一些規(guī)律。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要做好小組內(nèi)分工，提出明確的實(shí)驗(yàn)要求和目的，交代實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，為實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造良好的條件，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生盡可能設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方法，來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究并形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過(guò)實(shí)驗(yàn)中的分工與合作來(lái)發(fā)展學(xué)生的興趣和動(dòng)手操作能力，發(fā)掘?qū)W生的科學(xué)潛能，并提高科學(xué)課的整體實(shí)效。
摘 要： 科學(xué)課與其他學(xué)科相比，其中區(qū)別之一就是觀察、實(shí)驗(yàn)、制作多。科學(xué)課的學(xué)習(xí)要以探究為優(yōu)秀，讓學(xué)生親歷探究活動(dòng)。豐富的材料（實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖、圖片、教具、教學(xué)儀器）是上好科學(xué)課的物質(zhì)基礎(chǔ)，科學(xué)教師要有和教材配套的材料，自制教具、學(xué)具，充分挖掘教材靈活處理教材，充分利用學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校資源。
關(guān)鍵詞： 教學(xué)材料 小學(xué)科學(xué) 教學(xué)方法
科學(xué)課與其他學(xué)科相比，其中區(qū)別之一就是觀察、實(shí)驗(yàn)、制作多，實(shí)踐性極強(qiáng)。
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念第三條提出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為優(yōu)秀。”“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。”“動(dòng)手做”作為科學(xué)課的靈魂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自動(dòng)手，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手“學(xué)科學(xué)”。
學(xué)生要親歷探究活動(dòng)，動(dòng)手做，這就需要有與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等相關(guān)的材料。實(shí)驗(yàn)制作所需的材料是實(shí)驗(yàn)、制作活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，準(zhǔn)備材料是科學(xué)教師教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，這是一項(xiàng)工作量非常大的工作。學(xué)校雖然通過(guò)了“普實(shí)”、“普九”的驗(yàn)收，小學(xué)科學(xué)的儀器配置相應(yīng)充足了一些，但許多教學(xué)儀器不配套、不齊全，許多實(shí)驗(yàn)沒(méi)有現(xiàn)成的材料可用，許多材料還是要靠教師自己去準(zhǔn)備。現(xiàn)在的科學(xué)課沒(méi)有材料不好上，甚至沒(méi)法上。
豐富的材料（實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖、圖片、教具、教學(xué)儀器）是上好科學(xué)課的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此科學(xué)教師要有工具箱，要有一定的制作工具，要有和教材配套的材料，要自制教具、學(xué)具，并且多多益善。這樣不僅可以強(qiáng)化教學(xué)效果、減輕工作量，還可以解決學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題。我的做法是：
1.師生動(dòng)手自制標(biāo)本
上級(jí)配發(fā)的標(biāo)本終究有限，并且價(jià)格高。在教學(xué)前或教學(xué)后做好的標(biāo)本隨時(shí)可以拿出來(lái)使用，閑時(shí)制作，用時(shí)方便。
如：植物標(biāo)本、葉標(biāo)本（葉脈書(shū)簽）、昆蟲(chóng)標(biāo)本、巖石標(biāo)本、礦物標(biāo)本、種子標(biāo)本、動(dòng)物標(biāo)本。
2.因地制宜，搜集材料，自制教具
科學(xué)教師要做生活的有心人，要敢于做收“破、亂”的“垃圾王”。如：紙杯、瓶瓶、廢塑料泡沫、玻璃、廢紙等。這些廢品樣樣都可以派上用地，樣樣都是科學(xué)老師的寶貝。一次材料的準(zhǔn)備要花費(fèi)老師許多心思，甚至自己要出錢(qián)買(mǎi)，但一次準(zhǔn)備好后，以后還可以用到。如：
一次性紙杯可以用來(lái)制作土電話、做種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)、熱空氣比冷空氣輕等實(shí)驗(yàn)。
礦泉水瓶（飲料瓶）去掉一部分當(dāng)杯子用來(lái)測(cè)水溫；可用來(lái)制作對(duì)流瓶模擬風(fēng)的形成；制作旋轉(zhuǎn)瓶、做三種土壤滲水快慢的比較；做沉積實(shí)驗(yàn)，等等。
一次性注射器可用來(lái)做壓縮空氣及性質(zhì)、大氣壓力的實(shí)驗(yàn)，壓縮空氣槍。
玻璃：模擬溫度變化對(duì)巖石的影響。
橡皮筋可做彈性、彈力、聲音的產(chǎn)生等實(shí)驗(yàn)。
木塊（一面粗糙、一面光滑）可用來(lái)做沉浮、摩擦力大小的實(shí)驗(yàn)、
牙膏盒可用來(lái)制作太陽(yáng)高度儀、潛望鏡。
塑料泡沫可用來(lái)制作船模、做磁鐵指南北的實(shí)驗(yàn)、水土流失的實(shí)驗(yàn)等。
這些材料在實(shí)際生活中和學(xué)生生活緊密聯(lián)系，用學(xué)生身邊熟悉的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、制作更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。
3.充分挖掘教材，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，制作方法
有的實(shí)驗(yàn)不一定按課本上的操作，可以改進(jìn)。
①CO2的制取的改進(jìn)
制取方法的改進(jìn)：改為輸液式，要多少白醋就放多少，便于控制。
②根的吸收作用的實(shí)驗(yàn)，棉花改為膠塞，省去用食用油。試管裝上水相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡，兩天左右就可看到根上有白色的絨毛――根毛。
③莖的運(yùn)輸作用
用蔥來(lái)做實(shí)驗(yàn)效果更明顯，容易看到導(dǎo)管。
④熱傳導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)
用蠟將火柴粘在鐵絲上改為用凡士林或護(hù)膚霜來(lái)粘。
4.充分利用學(xué)生及家庭、學(xué)校資源
完善豐富的教學(xué)材料是提高教學(xué)質(zhì)量的前提之一，有的材料可以由教師準(zhǔn)備，也可以由學(xué)生準(zhǔn)備。這是開(kāi)發(fā)學(xué)生、家長(zhǎng)的資源。讓學(xué)生參與材料的準(zhǔn)備，既能減輕老師準(zhǔn)備材料的工作負(fù)擔(dān)，解決材料不足的問(wèn)題，又能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生親歷其探究過(guò)程。
①學(xué)生自帶材料制作、實(shí)驗(yàn)。
如：指導(dǎo)制作指南針、電磁鐵、太陽(yáng)高度儀、潛望鏡等。如果材料都由老師準(zhǔn)備，那么不現(xiàn)實(shí)。學(xué)生自帶物品當(dāng)堂制作、實(shí)驗(yàn)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作。
②學(xué)生課前自找材料、自制玩具、學(xué)具，用于實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生課前自找材料，先制作并實(shí)驗(yàn)，上課時(shí)參與制作、實(shí)驗(yàn)，這樣做比教師在上課時(shí)做演示的效果要好得多，如：潛望鏡、噴水船的制作。
②充分利用學(xué)校資源、家庭資源，開(kāi)展種植、飼養(yǎng)活動(dòng)。
如：植樹(shù)。沒(méi)有條件，只能紙上談兵。
課堂教學(xué)時(shí)間終究有限，認(rèn)識(shí)的自然事物有限，實(shí)踐的時(shí)間畢竟很少，學(xué)生的疑問(wèn)、制作、觀察、研究等大部分是在課外、在家中進(jìn)行的，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解支持十分必要。
學(xué)生通過(guò)自找、自帶材料親自參加動(dòng)手制作、實(shí)驗(yàn)，在課堂上有用的、有操作的，課后有玩的。這樣做到了課內(nèi)課外相結(jié)合，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又親歷了過(guò)程，鞏固了課堂上所學(xué)的知識(shí)，課后用學(xué)到的知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題。
5.尊重教材，靈活處理教材
有的課按教材的順序不好找材料，科學(xué)教師應(yīng)結(jié)合本地實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。如：調(diào)整授課順序。調(diào)整授課順序后才容易找到材料。如：三、四年級(jí)的《養(yǎng)蠶》。在三月份，找不到桑葉。教學(xué)又不能在黑板上養(yǎng)蠶，只好調(diào)整授課順序。再如：《植物的花》、《人工授粉》等。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇授課地點(diǎn)，如：《植物的葉》《植物的莖》《尋訪小動(dòng)物》到室外、到校園上。
6.充分利用好現(xiàn)有的科學(xué)器材
管理好科學(xué)儀器室是豐富實(shí)驗(yàn)材料的主要途徑，新舊器材配合使用。如：沉浮實(shí)驗(yàn)盒中的潛水艇模型和沉浮塊配合使用，熱學(xué)實(shí)驗(yàn)盒同熱傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)材料配合使用。
摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展水平的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量要求越來(lái)越高，尤其是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，受到了人們的廣泛關(guān)注和高度重視。注重科學(xué)課教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，不僅可以提升小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)還可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。基于這樣的認(rèn)識(shí)，本文通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀和重要性進(jìn)行分析探究，并相應(yīng)的提出小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)探討
小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對(duì)外界事物的接觸也相對(duì)較少，小學(xué)生對(duì)一切新鮮的事物會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，所以小學(xué)教學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要階段。而小學(xué)所設(shè)置的科學(xué)課程主要目的就是為了提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，為了滿足當(dāng)前人們對(duì)小學(xué)教學(xué)的要求，注重小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，合理的設(shè)置科學(xué)課的課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在科學(xué)教學(xué)中逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和未來(lái)發(fā)展有著重要的影響。
一、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀
當(dāng)前，在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，由于老師對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致科學(xué)課教學(xué)中對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還有很多不足之處。首先，老師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在科學(xué)課堂教學(xué)中以理論知識(shí)的教授為主，在一定程度上忽視了對(duì)小學(xué)生大腦思維的開(kāi)發(fā)。其次，老師在教學(xué)中存在一定的傾向性，注重對(duì)優(yōu)等學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，輕視對(duì)那些差學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生的發(fā)展出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象[1]。最后，老師在科學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于注重對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的演示，忽視了小學(xué)生的課堂主體地位，沒(méi)有給小學(xué)生留有足夠動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，有時(shí)老師為了節(jié)省課堂時(shí)間將科學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容直接告訴小學(xué)生，大大縮短了小學(xué)生的自主探究實(shí)踐，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
二、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性
在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)小學(xué)生的想象思維，提升小學(xué)生的創(chuàng)造能力，對(duì)小學(xué)生未來(lái)生活和學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的意義。一方面，小學(xué)課堂教學(xué)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，是一個(gè)不斷探究和實(shí)踐和過(guò)程，可以采用多種方法來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，但是最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果只有一種，這樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維非常重要。運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，滿足社會(huì)發(fā)展中對(duì)創(chuàng)造型人才的需求，提升我國(guó)人才資源的質(zhì)量。另一方面，小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有利于提升小學(xué)生的想象能力和探究能力，對(duì)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升也有著重要的作用。
三、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法
1、巧妙設(shè)置疑問(wèn)，引發(fā)小學(xué)生的思考
在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，老師要注重疑問(wèn)的設(shè)置環(huán)節(jié)，巧妙的設(shè)置疑問(wèn)，層層引導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和探索欲望。老師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候要合理的掌握問(wèn)題的難易程度，切記不能太難，否則會(huì)打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情[2]。老師對(duì)科學(xué)問(wèn)題的設(shè)置盡量要有層次性，由簡(jiǎn)入難層層遞進(jìn)，引導(dǎo)小學(xué)生逐漸深入的思考問(wèn)題，發(fā)散小學(xué)生的大腦思維，不斷加強(qiáng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如，老師在教授“光和熱”的內(nèi)容時(shí)，老師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題，問(wèn)“物體本身的顏色和它的吸熱程度有關(guān)系嗎？”“你們認(rèn)為哪種顏色的物體最吸熱？”老師可以先讓小學(xué)生進(jìn)行自主思考和猜想，回答老師的問(wèn)題，然后老師在讓小學(xué)生帶著自身的猜想結(jié)果來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。老師要準(zhǔn)備各種顏色的紙張和溫度計(jì)，將各種顏色的紙張放到陽(yáng)光下，等到一定時(shí)間內(nèi)，讓小學(xué)生自己觀察溫度計(jì)的變化情況，得出正確結(jié)果。根據(jù)溫度計(jì)顯示的結(jié)果老師可以再問(wèn)“你們知道問(wèn)為什么黑色的最吸熱嗎？”這樣由簡(jiǎn)入難引導(dǎo)小學(xué)生逐漸深入的思考。
2、激發(fā)小學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，只有激發(fā)小學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，才能有效的培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)外界事物的接觸較少，對(duì)任何事物都感到很新鮮，具有較強(qiáng)的好奇心里和求知欲望[3]。所以，老師充分利用小學(xué)生這一特點(diǎn)，合理的設(shè)置科學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如，在教授“大氣壓力”的科學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師可以合理設(shè)置教學(xué)情境。老師在實(shí)驗(yàn)之前可以先問(wèn)：“同學(xué)們你們認(rèn)為我手中的紙張能托住這杯水嗎？”可能會(huì)有很多學(xué)生都會(huì)回答不能，這樣讓小學(xué)生帶著疑問(wèn)來(lái)與老師做實(shí)驗(yàn)；當(dāng)老師運(yùn)用大氣壓力原理，讓一張紙將一杯水完全托住時(shí)，會(huì)讓很多學(xué)生感到不可思議和神奇，進(jìn)而對(duì)科學(xué)課程產(chǎn)生濃烈的好奇心和求知欲望，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。
3、引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的自主探究
小學(xué)科學(xué)課程是非常注重實(shí)驗(yàn)的一門(mén)課程，所以老師在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維時(shí)，要正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，將科學(xué)課程教學(xué)回歸于實(shí)踐教學(xué)中去。在科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，老師不能一味對(duì)小學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的演示，而是要注重小學(xué)生的課堂主體地位，給小學(xué)生留有足夠自主探究和實(shí)驗(yàn)的空間，讓每一個(gè)小學(xué)生都能夠參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中去，提升小學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，老師在教授“水浮力”的科學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師可以給每個(gè)小學(xué)生提供一杯水和一塊橡皮泥，讓他們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，探究出能讓橡皮泥浮起來(lái)的方法，最后老師在帶領(lǐng)大家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。這樣小學(xué)生在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以有效激發(fā)小學(xué)生的想象力，拓展小學(xué)生的大腦思維。
總之，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的重要目標(biāo)，對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著重要的影響。所以，老師在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，要巧妙設(shè)置疑問(wèn)，引發(fā)小學(xué)生的思考；創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣；尊重小學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的自主探究，培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。
引言：在現(xiàn)如今的教育中，素質(zhì)教育的威名已響徹大江南北，但目前離真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育還有一段距離。因?yàn)樵趯?shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的過(guò)程中首先要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是人們?cè)诜治鰡?wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)自我意識(shí)與能力對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散性評(píng)判的一種思維方法。但由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，創(chuàng)造性思維并沒(méi)有得到有效培養(yǎng)。科學(xué)課作為是小學(xué)新課改的一門(mén)新興學(xué)科，以提高學(xué)生能力為目的，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的沃土，我們可以充分利用這一點(diǎn)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育。
一、小學(xué)生科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意義
在我國(guó)，早在1903年小學(xué)科學(xué)課就已成為一門(mén)獨(dú)立的課程，但直到2001年才提出要以主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究、主動(dòng)探討的創(chuàng)造性思維來(lái)學(xué)習(xí)這門(mén)課程。列夫?托爾斯泰就曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在學(xué)校里的結(jié)果是使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他一生將永遠(yuǎn)是摹仿的抄襲。”處于二十一世紀(jì)的今天，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，科技競(jìng)爭(zhēng)力與人才競(jìng)爭(zhēng)力是國(guó)家的優(yōu)秀競(jìng)爭(zhēng)力。世界的發(fā)展離不開(kāi)科技的創(chuàng)新與發(fā)展，我們不應(yīng)將人才視為科技競(jìng)爭(zhēng)力的附屬，應(yīng)視其為主宰，所以必須培養(yǎng)出具有探究精神的創(chuàng)造性人才，做好未來(lái)科學(xué)家、發(fā)明家的素質(zhì)啟蒙教育。素質(zhì)教育是為解決應(yīng)試教育的種種弊病而提出的，其優(yōu)秀內(nèi)容就是培養(yǎng)新世紀(jì)所需要的、具有創(chuàng)造力的、德智體美勞全面發(fā)展的新型人才。從狹義上來(lái)講，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是達(dá)成素質(zhì)教育的途徑之一。作為創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的承載平臺(tái)，小學(xué)科學(xué)課具有不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。
二、小學(xué)生科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法
（一）鼓勵(lì)質(zhì)疑
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維的開(kāi)端，帶有創(chuàng)造性的特點(diǎn)。懷疑是一切的基礎(chǔ)，只有先懷疑才有找尋答案的動(dòng)力。基于這個(gè)原因，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍提問(wèn)。
在以往的實(shí)際操作中，可以在課前讓同學(xué)舉手提問(wèn)，以《尋訪小動(dòng)物》為例，學(xué)生會(huì)提出為什么要尋訪小動(dòng)物、到哪兒去尋訪小動(dòng)物、尋訪小動(dòng)物之后做什么等一系列問(wèn)題；可以在課程進(jìn)行中讓同學(xué)提問(wèn)，以《大樹(shù)的觀察》為例，學(xué)生會(huì)提出為什么樹(shù)皮裂開(kāi)之后會(huì)露出白色東西、為什么樹(shù)皮自己會(huì)裂開(kāi)、樹(shù)皮裂開(kāi)大樹(shù)怎么辦等許多問(wèn)題；也可以讓學(xué)生在課后質(zhì)疑，以《我的觀察》為例，學(xué)生會(huì)提出脈搏為什么會(huì)跳動(dòng)、心臟為什么長(zhǎng)在左側(cè)等問(wèn)題。青少年的求知欲很旺盛，只要開(kāi)好頭，他們會(huì)有無(wú)窮無(wú)盡的問(wèn)題，引發(fā)無(wú)窮的創(chuàng)造力。
（二）引起興趣
興趣是人做事傾向與追求的心理動(dòng)因，對(duì)推動(dòng)學(xué)習(xí)具有重要作用。學(xué)生對(duì)自己感興趣的問(wèn)題具有尋根問(wèn)底的潛力，總是會(huì)不滿足自己所知的部分，由此就產(chǎn)生了創(chuàng)造性的意識(shí)與思維。因此，教師在教授的過(guò)程中，要把握學(xué)生的好奇心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高他們的求知欲。有許多方法可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，如可以運(yùn)用情景再現(xiàn)法、觀察實(shí)驗(yàn)法、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制法、故事敘述法等。
在實(shí)際操作中，課程《大氣壓力》可以利用觀察實(shí)驗(yàn)法首先進(jìn)行“一張紙托住一杯水”的大氣壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，使同學(xué)們?cè)谡痼@之余產(chǎn)生興趣，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課程《電磁鐵》中，采用競(jìng)賽機(jī)制法。準(zhǔn)備四組不同的電池與導(dǎo)線，在實(shí)驗(yàn)之前讓同學(xué)猜測(cè)哪個(gè)電磁鐵磁力大，使學(xué)生自主思考，最終得出電磁鐵磁力變化的規(guī)律。
無(wú)論用何種方法只要能引起學(xué)生的興趣，再由興趣引導(dǎo)為愛(ài)好，就已經(jīng)達(dá)到創(chuàng)造性思維的初級(jí)階段，學(xué)生有了愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)研究，達(dá)到開(kāi)發(fā)智力、提高科學(xué)素質(zhì)的目的。
（三）引導(dǎo)探究
帶有探索性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)具有開(kāi)拓思維、創(chuàng)造靈感的特征，尤其是學(xué)生親手進(jìn)行操作時(shí)特征會(huì)更加明顯。愛(ài)迪生有句名言：“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，他便是憑借不懈的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，發(fā)明了眾多獨(dú)具特色的科學(xué)產(chǎn)品。
以《水有浮力》一課為例，在實(shí)際操作中，教師先將一塊橡皮泥放入水中，待其下沉后詢問(wèn)學(xué)生有何辦法讓其重新浮起。在學(xué)生思考的過(guò)程中，將其分成小組進(jìn)行討論，后班級(jí)集中討論交流。有的同學(xué)將橡皮泥揉成長(zhǎng)方形，有的同學(xué)將橡皮泥搓成船型，有的在橡皮泥頂上劃出小洞，討論激烈，既完成了老師的課題，又充分發(fā)揮了想象力，既加深了學(xué)生的理解，又進(jìn)行了思維拓展訓(xùn)練。
（四）激發(fā)想象
創(chuàng)造性思維更類(lèi)似于發(fā)散性思維，是一種反常規(guī)、反教條、從多角度展開(kāi)思考的思維模式，在其中摻雜想象是必不可少的。因此，學(xué)生即使進(jìn)行標(biāo)新立異的思考、異想天開(kāi)的討論，也要進(jìn)行鼓勵(lì)。事實(shí)像空氣，想象像翅膀，只有帶上翅膀，才能在知識(shí)的天空翱翔，所以想象是學(xué)生擁有創(chuàng)造性思維必備的心理品質(zhì)之一。
以《登上月球》一課為例，在實(shí)際操作中，教師讓同學(xué)思考宇航員所穿裝備應(yīng)為什么樣，同學(xué)們紛紛展開(kāi)想象。有的說(shuō)月球缺乏空氣，需要配備空氣壓縮裝置，有的說(shuō)月球沒(méi)有引力，喝水需要水壓。通過(guò)這樣的想象，學(xué)生不僅能更好地認(rèn)識(shí)月球的基本情況，還培養(yǎng)了創(chuàng)新性思維。
結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)的科學(xué)課到目前為止，還是一門(mén)剛剛興起的年輕學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的，教育工作者可以充分利用科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，從而積極響應(yīng)科技興國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，為培養(yǎng)未來(lái)優(yōu)秀的科技人員做貢獻(xiàn)。
