發布時間：2022-05-28 03:38:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇有效課堂教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、初中英語課堂教學有效性的現狀
很多學生在花費了大量的時間學習英語之后，仍然是知識掌握的不夠牢固、運用的不夠熟練，這使學生很容易產生厭倦學習英語的心理，在英語課堂上，不能積極主動地參與到學習中去，造成英語課堂教學的低效甚至是無效，從而導致惡性循環，使英語課堂教學的有效性無法提高。
二、初中英語課堂教學有效性現狀的成因
（一）教師備課不充分
備課是上好一節課的前提，是提高教學有效性的基礎。然而，在錯誤的教學理念和應試的壓力下，有些教師在英語課堂教學中過于強調題海戰術，教師為學生布置大量的作業和練習題，不僅使學生忙于應對無邊的題海，也使教師將過多的時間放在批改作業、檢查聽寫、處理練習題等工作上，而備課工作卻往往做得不夠充分，只考慮了知識性的內容，對于如何將知識更高效的教給學生等問題考慮不足，影響了課堂教學的有效性。
（二）教師上課環節松散
由于課前的準備工作不夠充分，教師上課隨意性較大，教學環節松散，教師往往想到哪里就教到哪里，嚴重影響了課堂教學的有效性。在英語課堂教學中，有的教師時間觀念不強，教學活動松松垮垮，教學環節安排不周，在講與練之間拿捏不準，使學生度過凌亂、松散的課堂教學活動，沒有真正理解、掌握多少英語知識。還有的教師，一味地講解，給學生留的課上練習強化的時間是少之又少，使學生不能很好地吸收新知識。
（三）缺乏和諧的師生關系
在英語課堂教學中，教師往往只進行單向教授而缺少師生間的雙向交流。講臺上教師講得津津有味、頭頭是道，可由于與學生缺少情感的交流，臺下的學生只能被動的去聽課、做題，使英語課堂教學只有簡單的知識傳授和技能訓練，沒有師生間情感的交流和思想的碰撞。這樣的教學、學習環境是不能調動起學生的內在學習動力的，從而導致課堂教學效果低下。
（四）學生缺乏正確的學習態度和方法
教育教學規律告訴我們，我們應注重學生的主觀能動性，學生的主動學習可以得到事半功倍的效果。因此，學生對學習的態度關系到學生學習的努力程度，影響著課堂教學的有效性。而很多學生對學習英語的興趣一般甚至不喜歡，只有在教師的要求下才會學習英語，主動學習的時間是少之又少，學習效果自然不好，而且學生也沒有得到愉快的情感體驗，這樣一來，學生英語學習情況只會惡性循環。此外，學生沒有掌握正確的學習方法也會造成課堂教學效率的降低。
三、提高初中英語課堂教學有效性的策略
（一）認真有效的備課
上文已經提到，認真有效的備課將有助于課堂教學有效性的提高，因為備課是上課的基礎，是教師上好一節課的前提。備課越充分、教學設計越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。因此，教師應該拿出固定的時間去備課，有效的備課往往從四個要素考慮，即教師的態度、教學內容、教學方法以及學生。
如在教生活這一類單詞時，課前準備適當的場景，或者實物等，這樣進行認真有效的備課，可以省去漢語的直接翻譯，促進學生深刻理解生活類的單詞的音、形、義。
（二）教學過程的有效性
1、教學環節的合理安排
在設計教學環節中，可以運用角色扮演，使學生在自編自演中學習英語知識，角色扮演不僅可以活躍課堂氣氛，還可以充分調動學生學習的主體性和能動性，使學生成為學習的主人，這樣的教學效果自然會很好。除了角色扮演的教學形式，筆者還比較推薦合理的運用小組合作的教學形式。比如在講Maintask教學內容的時候，如果讓學生就單獨的讀寫，勢必沒有趣味可言，而小組分工展示活動，個個參與積極。如寫myidealschool，讓孩子們自由組合，暢想自己理想的學校，學困生在小組合作中也發揮了其想象的作用，因為怎么樣的學校更理想，其更有體會。其中一組的孩子居然把理想中的學校設在森林，一幅幅人與自然和諧共存的理想學校雛形躍然紙上，其中擅長畫畫的同學還配了圖片，氣質非常好的孩子設計了理想中的學校校服等在教室里走臺。學生們個個非常感興趣。在一組表演的時候，其他組里學生仔細聽，準備回答該小組提出的關于其理想學校的問題，聽有無語法等錯誤等。作文中的難點重點均一一解決，甚至孩子們會一直來問新的句式的表達方式。小組合作讓學習更加主動，學習更加有目的，更加目標明確。
在設計教學環節時還要把握好教學的節奏，處理好量、質、度這三者之間的關系。有的老師教學設計不合理，在前半節課教學節奏過緩，反復重復某些知識點，到了快下課時還沒講完，不得不拖延下課時間，這種前松后緊的教學安排，容易使學生抓不住教學的重點，提高不了學習效率。而有的教師又節奏過快，連珠炮式的講解，使學生無暇思考，來不及消化新知識。由于英語課的教學特點，教師在精講完知識點后，要組織學生進行大量的練習，才能強化鞏固學習的新知識。
2、教學方法的恰當選擇
教學方法是高效英語課堂教學的保障。教學方法不僅關系到教學的效率、而且關系到教學的性質和方向。教學方法是否合理恰當的選擇與發揮體現了一名教師的教學創造性的高低。講解法和練習法是大部分英語教師最常用的教學方法，但是這些方法總是使用就會顯得很單調無味，長此以往學生就會對英語課堂產生倦怠心理。教師們可以根據教學內容、教學條件、學生情況和自己的個人教學風格，以一種方法為主，靈活地選擇其他教學方法。時不時的改變教學方法，可以增加課堂的新穎度，調動起學生的學習興趣，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用，提高教學效率。
由于中學生的最佳學習狀態可連續保持10——20分鐘左右，因此教學方法要根據教學內容的重點和難點張弛結合地進行選擇，保證學生在學習知識點時能夠保持最佳狀態，提高學習效率，在愉快的課堂學習中既發展了智力，又培養了學生的聽、說、讀、寫的能力。
3、強化教學語言的藝術性
初中生雖然比小學生成熟一些，但依然具有活潑好動、好奇心強、愛說愛鬧的秉性。因此，教師們應當因勢利導，堅持“寓教于樂”的教學倡導，在充分滿足學生好奇心和求知欲的同時，上好每一堂課。上課時，教師應盡量提高自己的課堂語言藝術，使用深入淺出、幽默風趣的語言，抑揚頓挫的語調，再配以豐富的表情和手勢，創設一個寬松有趣的學習環境。生動的教學語言可以使教學過程化深奧為淺顯，化抽象為具體，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。正如教育家蘇霍姆林斯基說過的：“教師的語言生動與否，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動效率的高低。”
（三）建立和諧的師生關系
課堂教學是一個師生共同參與的雙邊活動，師生間和諧、民主、融洽的關系將有助于提高學生的學習興趣，更好的投入到學習中。同時，良好的師生關系還可以使教師對自己所教授的課程感興趣，對自己所教的學生充滿熱情，愿意承擔起課堂的主導者的角色。因此，在教學過程中，教師應該創造具有民主氣氛和科學氣息的教學環境，堅持以學生為課堂主體的教學理念，平等的對待學生在個性和學習方面的差異。
首先，和諧的師生關系需要教師熱愛尊敬學生，平等對待每一個學生，以自己的教學熱情感染學生。在英語教學課堂上，學生的英語水平參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要打擊他們的積極性。尤其對于那些后進生，教師應該以更多的熱情去關心、尊重他們，不輕易對他們放棄。教師的尊重與平等同時影響著學生的價值觀和評判標準，有助于培養學生尊重他人、平等對待他人的優秀品質。學生在這樣一種氣氛下會比較配合教師的教學，使教與學的活動得到良好發展，創建有效的學習環境。
其次，和諧的師生關系需要教師的信任和鼓勵。教師要相信學生的能力，可以獨立解決問題，要鼓勵他們提問發言，交流討論，提供給他們發表自己不同觀點和見解的機會。教師要以自己的真誠喚起學生的情感共鳴，使學生不怕出錯誤，敢于張口說英語。教師要深入到學生中去，了解他們的想法，當學生出現困難時，教師要幫助學生解答在學習和生活方面出現的難題，當學生取得成功時，要及時給予鼓勵，提高學生的自信心。簡單的說，和諧的師生關系可以產生“信其師，信其道，樂其學”的良好教學效果。
（四）端正學生的學習態度
提高課堂教學的有效性，不僅需要教師的努力，也需要學生積極的配合。在英語學習中，教師首先要幫助學生端正學習英語的態度，正如RodEllis（1994）所說：“學習者的態度對于學習者所取得的第二語言的成績水平影響很大，而且也受他過去的成敗經驗影響。”
那么怎么才能使學生品嘗到學習英語的成功感呢？
首先教師應該認識到成功與否沒有絕對的標準，好的考試成績、圓滿地完成了練習、正確地回答了教師所提出的問題、努力著比昨天做得更好等等這些點滴微小的成績均可視為成功。這樣，一次成功的體驗推動著第二次的成功，多次成功會提高學生學習英語的自信心，從而達到英語學習的高效。其次，在課堂提問時，教師要堅持因材施教原則和“最近發展區”原則，對英語學習優等生設計稍微有難度的問題，而對英語學困生設計較簡單的問題，要及時反饋，對回答正確的同學予以肯定和鼓勵，讓所有學生都有成功的體驗。
因此，教師應該幫助學生獲得學習英語的成功體驗，以激起學生的學習興趣，端正學生的學習態度。
四、結語
提高課堂教學的有效性一直是世界各國教育工作者長期追求的目標。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，讓學生愛上英語，讓英語課堂更加有效，讓教師活動更加高效！
蘇霍姆林斯基曾經給教師們的建議：最浪費時間的地方是課堂。如何使課堂教學變得扎實、有效，體現出教學的精彩性？這就需要教師以多種教學手段輔以不同教學環境，使學生在學習的過程中保持興趣高昂的學習態度，構建互動活潑精彩的教學氛圍。
一、在語文課堂讓學生學得扎實，有效
能使教學高效的方式很多種：激發興趣、情境教學、巧設問題、開展相關的競賽活動等。針對小學生的年齡特點自制力較差，教師可在課前及時激發學習興趣和調動學生思維積極性；在課中理解全文后，教師可以追加較深層次的問題；在課后反饋時，對學生在思考上遇到的難題，教師可以點播進行引導；并提出一些具有爭論性的問題供學生思考、辯論等。因此，教師要根據學生的學習的特點、結合語文教材進行教學。通過開展各種各樣的教學活動以激發學生的興趣和培養其學習習慣，培養學生一邊讀、一邊思考的習慣；即用工具書閱讀的習慣，主動克服困難的習慣，這樣不僅能豐富學生的知識，養成學習習慣，還能為課堂實效打好基礎。
二、朗讀內蘊詞句，啟發學生想象
朗讀是學生以靜態的誦讀用動態的意境從腦海里表現出來。朗讀指導是語文教學必要的教學手段，它可使學生在初次了解作品后，通過對具體作品亮點進行朗讀，以加深對作品文意的理解，從中摸索出主要的作品意境路線，并從路線中揣摩出作品內含的意境深遠的含義和獨特的審美屬性。
例如教學《瀑布》一文時，文中對瀑布的音、形、象、色等方面進行了重點寫作，宛如將一幅生動立體的畫面呈現在了讀者的眼前。如若僅僅是從文字表面去理解，根本無法體會到瀑布的雄偉壯觀。只有將語言文字所提供的信息進行創造性的想象才能復原并感受文中的畫面，才能為大自然的鬼斧神工所傾倒。例如“疊疊的浪涌上岸灘”、“陣陣的風吹過松林”等富有動態的詞句，能有效的引導學生想象氣勢洪偉的浪花和林風，驚心動魄。由如“一座珍珠的屏”、“千丈青山襯著一道白銀”等這些色彩鮮明的語句，構成了一幅青山相映、霞光奪目的美景畫卷。此時啟發學生，在那青翠的高山之上，瀑布就像白銀一樣一瀉千丈，在陽光的照射之下，瀉下的水珠晶瑩剔透，宛如無數顆潔白的珍珠混成的屏風。又如教學《羅盛教》文中的第二段這樣寫道“他在水里摸了好一陣，也沒有摸到”。其中的“摸”字完全可以訓練和培訓學生的創造性思維和想象力。通過啟發學生：“羅盛教在水中到底是怎么樣摸的呢？請問你們能將當時的情境表現出來嗎？”同學們經過精心的思考、想象、排序之后，用生動的語言將想象出來的畫面講述出來。部分學生有了身臨其境的感覺之后，滔滔不絕：“水流很急，冰涼的冷水浸濕了羅盛教的衣衫，羅盛教托著沉重的身體在水里一會向前摸，一會向后摸，小心翼翼的在水中摸索著，許久時間也未摸到。”
三、通過師生互動，啟發學生思維
小學語文教學過程中，我們要鼓勵學生從多角度、多方面、多思維去認識、分析、解決問題，通過理解全文或師生提問互動的形式使學生在創新思維的過程中，反應迅速、靈活、敏捷，暢通無阻的找出問題答案。
例如教學《馬背上的小紅軍》一文時，文中有一細節這么寫道：陳賡在找到小鬼的時候，小鬼已經倒在了草地上。陳賡發現小鬼的口袋里有一根硬的、黑的牛骨頭，上面還留下了幾個牙印。此時的陳賡全明白了，一把將小鬼摟在懷中。其中這個“摟”字蘊含著復雜的心情和情感，也正是訓練學生創造性思維的好教材。根據分析和揣摩陳賡和小鬼這兩個角色，引導學生領悟“摟”字：不僅體現了戰士之間的真摯友情，還包含了陳賡對小鬼的敬佩之心，以及突出了陳賡的自責、悔恨的心理表現。根據這個細節揭示出紅軍戰士之間的生死與共、患難相助的革命精神，通過這樣的引導，以便于增加學生的多發性思維，從而培養學生流暢性的思維。又如教學《麻雀》一文時，穩重講到一直老麻雀在兇殘的獵狗面前的奮不顧身的保護小麻雀的故事。在文章內容結尾部分，一些同學提出了自己獨特的見解。認為獵人將狗帶走了，但是小麻雀仍然不能飛回自己的窩內，老麻雀也沒有辦法將小麻雀叼回窩內，那么要是再遇到麻煩該怎么辦呢？因此，教師因勢利導，調動學生的思維對文章的結尾進行修改和想象。同學們通過思考、小組討論、交流，一個個充滿創意的結尾就誕生了。通過這樣的教學，不僅能發展學生的想象力，還能展現學生善良、純潔的心靈，以便于培養學生獨特的思維。
讓課堂教學變得更加有效、精彩，是新課改探討比較多的課題。但萬變不離其宗，針對小學語文教師而言，需要根據工作實踐，應更多地注重課堂教學方式的靈活運用，給學生創設出一個和諧、寬松的學習氛圍，并通過學生的主體作用來激發學習語文的興趣，從而達到提高課堂效率之目的。
一、教師自身需要樹立起教學效益意識
要想提高初中英語課堂四十五分鐘教學的有效性，英語教師就必須要樹立起良好的教學效益意識。教師必須對教學的每一個過程都進行仔細的推敲思考，注重每一個環節的效益，例如在備課時，教師不僅僅需要對教學時所應該采用的教學方法進行選擇，同時還應該要對學生的實際情況進行了解[1]，例如學生們在學習的過程中是否還存在著什么困難，他們想要在課堂上學到什么樣的知識，學生們所感興趣的東西是什么等等。教師只有在備課之前了解學生的這些情況才能夠提高備課的效益，使得所選用的方法以及內容能夠更符合學生的實際情況，更能夠激發出學生的學習興趣，從而能夠提高課堂的教學效率。只有一切都以學生為中心，讓學生成為課堂活動中的主體才能夠提高課堂教學效益。在進行備課時，還必須要注重教材，要通過教材來明確課堂的教學任務，還要將學生的實際情況與教材結合起來，選擇出合適的教學方法。而這一切都是建立在教師樹立起教學效益意識的基礎上的。
二、課堂有效效益建立在讓學生自己保障自己的主體地位
要提高課堂教學的效率，必須讓學生自己明白自己才是學習的主體，積極主動的去保障自己在課堂的學習主體地位。那學生又該如何保障自己在課堂教學中的主體地位呢？
（一）學生要認識到自己在學習中的地位
學生必須要認識到，學習主要靠的自己。教師只能夠幫助打開知識的大門，將他們引進知識的天地中，而教材和范圍只能夠為自己提供一個知識的原型，只有自己努力才能夠真正的理解知識的內涵，揭示事物的本質，獲得良好的學習效果。例如在教學八年級下冊第八單元時根據課文內容，設計了一個問題：How can we improve our English ?這個問題看似很簡單，但要答全，學生就必須需要透過文字進行歸納。在回答這個問題時學生必須要自己去總結，因為教師們雖然能夠對學生有一定的了解，但是畢竟不是學生本人。最后有的學生跳出課本回答“Speak English at every site.”，還有的學生主動回答“I think by using program like msn someone can improve her/his English by speaking another people whose local language is not English.”這些答案都是學生們經過自己思考后想出來的，雖然有簡單的、復雜的，可都表明他們有自己的看法。在這個問題的回答時要讓學生明白，自己才是學習的主人，自己必須要主宰自己的學習。
（二）要能夠善于自我激勵學習動機
只有有了強烈的學習動機，才會產生出強大的學習動力，才能夠讓學生主動的投入到學習中去。學習動機有四種類型：（1）來自外部的動機，即是學習是為了能夠獲得某種物質獎勵；（2）社會動機，學習的目的是為了讓身邊的某些人物高興；（3）成就動機，學習的目的是為了體現自身的優越性，獲取某種價值感；（4）內部的動機，指的是學習就是為了滿足自己的情感或智力的需要。從第一種動機到最后一種，學習者的目的是逐漸由外向內轉移，并且逐漸有學習結果慢慢的轉移到學習過程，個人也能夠更加主動的投入于學習。為此，學生一定要善于自我激勵學習動機，促使自己主動地投人于學習過程，并從其中尋得樂趣。例如在教學“What should I do?”時，不僅僅需要學生們能夠談論在學校和家庭中遇到的種種麻煩和問題，幫助他人找到合理的解決辦法，提出相應的建議，并還要能夠為自己的問題找到解決辦法。為了能夠讓學生自己激勵自己，讓他們認識到想要解決自己的問題只有讓自己有自信，只有自己激勵自己。筆者以“I can do it anymore”為引，讓學生自己去收集各種英文勵志的名言名句，然后放到課堂上進行交流，并闡述自己的理由與自己今后如何激勵自己所遇到的各種問題。
三、讓學生積極的參與到教學活動中去，提高教學有效性
要提高課堂四十五分鐘的效率，還需要讓學生能夠主動積極的參與到課堂教學活動去，成為課堂教學的主體。為此，就需要培養出學生的主體參與意識，讓學生真正的成為課堂教學的主體是提高英語課堂教學效率的關鍵。課堂教學具有基礎性和全面參與的特點，英語課堂的教學要面向全體學生，為每一個學生提供主動參與、表現和發展的機會。例如在新知識的傳授時，教師可以采用Pair Work分組練習的方式讓學生們主動的參與到教學中去。例如一段對話，可以讓幾個人分角色來讀；在聽寫單詞時可以讓他們自己分為多個小組在規定的時間內看哪一組有更好的表現，這樣可以為每個學生提供表現機會，讓他們產生集體榮譽感，最后使得他們課下認真準備，起到事半功倍的效果；在回答問題時也可以讓學生前后左右自發的組成“小聯盟”，通過討論的方式集思廣益，共同思考問題，找出解決問題的辦法。通過這些方式讓學生充分的動起來，提高他們的參與意識，活躍課堂氣氛。如今的社會對人才的素質要求很高，為英語教學提出了更高的要求，在英語課堂教學的過程中，必須將學生的主體作用與教師的主導作用和諧地統一。例如在教學“How do you get to school？”，為了能夠讓學生學會正確表達如何去到一個地方，并要能夠寫出一份簡單的交通計劃。筆者提出了“How do you get to school? Which kind of ways do you like best to go to school?”這樣的兩個問題，然后讓學生們自己分組進行表演，就他們自己get to school 的方式進行表述。然后讓學生們終結有多少種到達學校的方式，并組織了個討論，討論各種方式的優缺點。
四、設計主體活動，激發學生主體積極性，提高課堂有效性
初中英語教學其實質就是交際，需要通過各種活動表現出來。在新課改下，活動是教師們更新教學觀念，開創出新的教學局面的重要支撐點。通過活動可以對現有的教學方式進行改進，促進課堂四十五分鐘的教學效率。活動的參與者是學生，學生是活動的主體，他們是否能夠將自己的主體性表現出來，將會關系的到活動的成功與否，最后對課堂教學效率進行影響。因此，必須要進行設計出各種活動，讓學生能夠真正的成為課堂的主體。
根據初中英語課堂的教學規律，活動主要分為呈現活動、練習活動、交際活動這三種。在設計這些教學活動時，教師需要注意以下的幾方面：（1）呈現活動要能起到以舊帶新的作用，能夠在復習舊課的基礎上創造出情景，并能夠在情景中為學生呈現出新的教學內容，要能夠做到生動形象，激發出學生的參與欲望；（2）在對練習活動設計時需要考慮到每一個同學的實際情況，做到因人施教，面向全體學生，讓所設計的練習活動能夠讓每一個同學都能夠參與到其中進行展示，要做到無論在學習內容還是在參與形式上，讓不同層面的學生都有一個機會可鍛煉，都有機會展現自我；（3）交際活動將會對學生的交際意識與交際能力進行培養，通過交際活動要實現師生互動、生生活動，使交際活動在模擬的或課堂教學本身真實的環境中展開，讓學生有一種身臨其境的感覺。
例如在教學《Where is the post office ?》這一課時，可以將整個課堂變為一個交際情景：將學生以四個人為一個小組進行劃分，在地面上標注地名作為地圖，墻上標上路標，利用多媒體來演示問路背景，在桌子上放上各種自制道具，老師走入學生當中充當一個角色，在這個過程中教師只是為學生們布置一個場景，讓后讓學生去自導自演，教師參與其中卻并不橫加干預，有的學生單獨講演，有的兩人對話，有的是四人一組演小話劇，直至全班參與，通過這樣的交際活動，讓學生學生真正成為課堂的主人，激發他們的主體意識、對英語的濃厚興趣、以及學生對知識的渴望。這就成功的讓學生的主體性在課堂教學中充分體現出來。
總之，在當今這個信息化的社會中，對課堂教學的效率要求越來越高。隨著時代的發展，會有越來越多的教育工作者或學者去對提高初中英語課堂教學效率進行深入的研究，將會對提高初中英語的課堂教學效率作出更趨完善的詮釋。
一、培養學生學習興趣興趣是提升英語課堂教學有效性的關鍵
新課程要達到的目標主要有以下幾點：（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；（2）改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例，設置綜合課程．適應不同地區和學生發展的需求，體現課程的均衡性、綜合性和選擇性；（3）改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經臉，精選終身學習必備的基礎知識和技能；（4）改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；（5）改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校和學生的適應性。
新課改主要趨勢首先是課改理念、課程理念的轉變。必須要認識到教材并不是課程的一切，它只是課程的一部分，而課程也不在只是承載特定知識的文本，而是學生生活世界經驗，課程也不在只是教學計劃和教學目標，而是師生共同求新知的過程，課程不在只是由教材這一單一因素構成的靜態結果。同時課堂教學也要往能夠創設出設師生互動的情境；堅持課堂教學開放的原則；互動合作學習，培養學生的創新能力。同時在課堂教學中還必須要注意將課程的科學性與人文性相整合。
從課該目標中不難看出，要讓學生主動學習，課程內容的改變，課程評價方式的改革。這一切都是為了要能夠激發出學生的學習興趣。以前課程內容較難，學生學習困難，難以提起學習的興趣，所以要對課程內容進行改變。評價方式的改變，是希望能夠有效的發現學生的閃光點，從而能激發學生的學習興趣。而要讓學生主動學習，則更是需要學生對這一門學科有興趣，才能夠真正的主動的去學習。
從課改的趨勢來看，不管是創設情景，師生互動，還是課程的科學性與人文性相整合，都是為了讓學生不在對課程感到反感。這一切都是為了能夠激發出學生對學習的熱情。課該理念與課程理念的轉變，是為了教師能夠與學生之間樹立起和諧民主的關系，同時還要讓學生感受到知識與生活聯系的緊密性，因為只有這樣才能夠激發出他們的學習興趣。情景的創設一個最直接的目的就是要讓學生在課堂生保持高度的興趣，從而更好的學習知識。
從課改的目標與課改的趨勢這兩方面來看，要想切實的提高英語課堂教學的效率，那么就必須要將培養學生學習英語的興趣防在首位。只有當學生們對英語產生了興趣，才會積極主動的去學習，并能夠很好的配合教師的教學活動。英語學習其本身的特性也確定了它需要活躍的課堂氣氛與互動交流。興趣是促成這一切的關鍵，因此學會激發學生學習英語的興趣和熱情，對于每一個想成為一名優秀的英語老師來說是必不可少的。只有真正的激發了學生的學習興趣，才會讓學生從不愿意學轉變為愿意學，從被動學轉變為主動學，并能夠以極大的熱情和頑強的意志去學。也只有這樣才能夠真正的提升課堂教學的效率。
二、培養學生的學習興趣，提升課堂教學效率
要培養出學生學習英語的興趣，并切實的提升課堂教學的效率，筆者認為需要做好以下幾點。
（一）建立平等和諧師生關系，構建和諧輕松的課堂學習氛圍
有很多的因素都會對學生的學習興趣產生影響，其中師生之間的情感會對學生是否會喜歡這門學科產生很重要的影響，而這也是影響課堂教學效率的重要因素之一。因此要培養學生對英語的學習興趣，首先要做的就是建立起平等和諧的師生關系。古人常說“親其師，信其道”，只有在平等和諧的師生關系這個大前提下，學生才能夠擁有良好的學習情緒，他們才能夠迸發出更加強烈的學習興趣。這也會促使良好的教與學的局面的產生。
（二）巧妙導入新課，激發學生學習興趣
萬事開頭難，但是只要擁有了良好的開頭，那么就已經成功了一半。因此，必須要重視新課的導入，好的導入能夠有效地集中學生的注意力，引起學生的認知沖突，使學生很快地進人學習狀態。利用音樂進行新課導入，吸引學生的注意力就是一種很不錯的方法。在新課導入時使用音樂，不僅僅能夠吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，還能激發學生學習英語的熱情。但是用音樂導入并不是隨便的放一首歌曲，而應該是與即將教學的內容相關，緊扣主題，只有這樣才會有預期的效果。例如在教學初中二年級Unit5 Can you come to my party?時，就可以放一首Happy Birthday歌來導入。對于這首耳熟能詳的歌曲，學生們個個都很熟悉，不由自主地跟著哼唱起來。在課堂的開始播放這首歌曲，會讓學生們回憶起很多與生日有關的快樂的事，同時還能夠激發出他們的好奇心：“老師今天怎么會放這首歌啊，與今天所學的內容有什么關系嗎？”只要能夠激發出學生的好奇心，這次課堂導入就已經成功了一半。接下來必須趁熱打鐵，為同學們展示這次課堂的標題，這樣就會使得課堂的主體更加的鮮明，能夠在學生的心目中留下深刻的印象，這樣一來，一方面活躍了課堂氣氛，另一方面讓學生對即將要上的課程充滿了興趣。
（三）與生活緊密聯系，提高學生參與熱情
在教學活動中采用多種多樣的教學手段，不僅僅能夠能消除學生的單調情緒和枯燥感，還能夠更好的激發出學生的好奇心和求知欲。目前情景教學是教師們常用的一種教學手段。它的關鍵就是情境的設置。情景設置是否合理會直接的影響到教學效果。在教學的過程中教師要有意識地設置一種適合的語言環境，布置一種情景格局。在英語教學的過程中，我們要將英語的氣氛貫穿課堂始終，要將課堂情景化，不能夠將課堂只當做是課堂，而應該根據教材的需要變成“商店”、“車站”，甚至是“倫敦”、“紐約”，教師所要做的就是嘗試用各種生動有趣的語言，將學生們引入某個具體的生活場所，讓他們產生身臨其境的感覺，還要讓學生們擁有開口說話的勇氣。英語是一門實踐課，它的語言技能需要學生通過實踐才能夠完成，而且其學習效果在很大程度上都取決于學生的主觀性與參與性。為此，教師就必須通過各種方法來為學生展示情境、再現情景，為學生們創設出虛擬的或真實的情境，讓學生們能夠身臨其境，設身處地參與活動，提高參與熱情。例如初中初中二年級lesson 51學習過生日的對話，教師可以事先讓學生們準備一些過生日所需要的物品，如蛋糕、蠟燭、鮮花、小禮物等，同學們的積極性很高，課前做好了充分地準備。在課堂上，讓幾位同學模擬過生日的場景，在演的過程中讓學生們學習知識。輕松愉快的課堂氣氛，不僅僅活躍了課堂氣氛，加快他們的記憶過程，而且可以使學生感到學習的趣味，最大限度地調動學生的學習主動性。
（四）適當采用多媒體技術，激發學生學習興趣
初中階段的學生，他們基本都還是以感性思維為主，對很多事物進行判斷時都不是從理性出發，而是從感性出發，此時多媒體教學恰恰能發揮自身優勢，它可以大大的，豐富學生的感性思維。借助多媒體的幫助，教師可以很方便的為學生再現生活實際，為課堂教學注入生機和活力。利用多媒體不僅僅可以激發學生的學習興趣，優化學生的知識結構，改變學生的思維方式，為學生掌握現代科學知識奠定了基礎，還能夠極大地豐富了課堂教學的內容，增大了課堂教學的信息量，讓學生加深對知識的理解，培養他們的聽說能力與運用英語的交際能力。例如初中三年級教材Lesson 10 Make our world more beautiful的課文篇幅較長，內容較多，為了能夠培養學生的英語學習興趣，教師可以利用多媒體為學生們播放課文，同時配以貝多芬的《The Moonlight Sonata》，呈現各種美麗的畫面。在優美的《The Moonlight Sonata》旋律中，通過視聽的結合，大大的刺激學生的感官，讓學生學生產生新鮮感和積極參與意識，從而激發他們的學習興趣。
三、結語
總之，興趣決定了一個人探究事物或進行某種活動的積極態度。學習興趣是構成學生學習動機的重要成分。在課改的過程中無論是使用什么方法，最后都是需要激發學生們的興趣，因此，要提高課堂教學效率，就必須要培養學生的學習興趣。
一、創設課堂有效情景的實證內容
本次課堂教學內容：審計業務約定書；教學案例：××會計師事務所與ABC股份有限公司簽訂審計業務約定書。本次課堂教學活動通過創設審計人員接受審計業務委托的情景，由學生扮演審計項目組成員與企業相關管理人員，模擬審計承接業務情景，根據接受審計業務活動的需要，雙方成員就協商合作目標、執行的審計程序、明確雙方相關責任等業務約定事項進行溝通，通過口頭的協商、書面的表達，協商執行審計程序的性質、時間和范圍等，確保雙方都已經清楚地了解執行的商定程序，明確雙方的職責和權力，最后雙方簽訂審計業務約定書。
二、創設虛擬現實情境，誘發學生的學習興趣
在多媒體上首先出現了ABC股份有限公司廠區生產及總經理會議室場景，通過觀看多媒體畫面，把學生引入與課堂有關的情境中，讓學生“身臨其境”進入角色，從而誘發學生的學習興趣，達到相關知識的有效記憶，然后推出審計業務約定書的情景畫面內容。請學生思考：（1）簽訂審計業務約定書之前應做哪些工作？（2）審計業務約定書一經簽訂是否具有經濟合同性質？教師對審計業務約定書的內容進行重點講授，并使用多媒體鏈接：審計業務約定書含義、審計業務約定書的作用、審計業務約定書的具體內容。教師向學生提出問題，并要求學生回答審計業務約定書的內容有哪些？課后讓學生分組討論雙方成員發言，指出存在的問題并制定審計業務約定書。三、創設對話情景，培養學生的交流能力ABC股份有限公司總經理鄭某及財務經理喬某等有關管理人員與××會計師事務所審計項目經理曹某、審計員李某等項目組成員，在總經理會議室對簽訂審計業務約定書進行充分的溝通及協商。
（一）確定委托目的與審計范圍
1.總經理鄭某發言：“熱烈歡迎××會計師事務所的曹某經理一行光臨我公司，對我公司2013年度財務會計報表實施審計并發表審計意見，希望雙方友好合作，最后審計的結果，達到雙方都滿意。”教師點評：根據《中國注冊會計師審計準則第1111號———審計業務約定書》要求，在簽訂審計業務約定書之前，審計人員應當與委托人、被審計單位就審計業務約定書的相關條款進行充分的溝通，并達成一致意見。鄭總經理言語中明確了公司委托審計目的與審計范圍，但他的發言中，“最后審計的結果，達到雙方都滿意”，言語中暗示會計師事務所簽署審計意見要符合公司所希望的審計結果，試探審計人員的職業道德，是否為利益所誘惑。2.審計項目經理曹某發言：“我們審計項目組成員很希望為貴公司服務，我們審計項目成員應保持應有的職業謹慎性與執業能力，實施必要的審計程序，根據獨立審計準則，出具客觀、公正的審計意見。”教師點評：曹經理言語中則表明在承接審計業務過程中，應保持職業謹慎性，需經調查了解公司基本情況后，評估審計風險，如果公司審計風險超過可接受的審計風險程度，可以不接受審計業務委托，實際上婉拒喬總經理“雙方都滿意”的要求，表明了承接審計業務的底線，也顯示出曹經理游刃有余的談判技巧。3.審計員李某緊跟發言：“我所是××地區一流會計師事務所，相對其他會計師事務所，我所專業技術人才技高一籌，完全有能力勝任貴公司2013年度的財務報表審計。”教師點評：審計員李某則不然，一方面急于接受審計業務，另一方面有違反注冊會計師職業道德對同行的責任之嫌，即會計師事務所及個人“不得詆毀同行，不得損害同行利益，不得以不正當手段與同行爭攬業務”等。上述一系列對話情景的創設，可以使學生明確：一是審計目的與審計范圍的確定。二是承接審計業務時要保持應有的職業謹慎性，不可盲目接受審計委托。三是會計師事務所及個人不得違反審計職業道德。
（二）明確雙方的責任和義務
1.總經理鄭某發言：“曹經理不愧為會計師事務所的精英，能時刻保持審計職業應有的謹慎性，歡迎貴所在對我公司財務報表審計中，實施必要的審計程序，保證審計報告的真實性、合法性。在審計過程中發現我公司會計核算處理存在問題、內部控制制度存在的缺陷，對可能產生的重大舞弊，希望貴所提出合理化建議，以便促進完善內部控制制度，促使我公司經營管理水平的提高，我代表公司希望能和貴所真誠的合作！”教師點評：鄭總經理言語中明確提出了會計師事務所的審計責任即保證審計報告的真實性、合法性。同時也希望會計師事務所提供一份管理建議書。現行審計準則要求，注冊會計師對審計過程中注意到的內部控制重大缺陷，應當告知被審計單位管理當局，必要時，可出具“管理建議書”。2.項目經理曹某回應：“鄭總經理過獎了，我對貴公司有您這樣的優秀企業家而感到欽佩。鄭總經理要率先垂范保證提供的會計資料的真實、合法、完整，保證會計報表充分披露；建立健全內部控制制度，保護資產的安全完整同樣是貴公司的會計責任！貴公司應及時提供管理聲明書，明確你我雙方的責任。我們實施重點抽查的審計程序，存在內部控制固有的局限和其他客觀因素的制約，難免發生會計報表的某些重要方面反映失實，而我們審計人員可能在審計中存在未予發現的情況，到時，我所承擔的審計責任并不能替代、減輕或免除貴公司的會計責任，你我都在同一條船上哦！”教師點評：曹經理言語中指明了公司所應承擔的會計責任，同時要求公司管理層提供一份“管理聲明書”，明確管理層對財務報表的責任，如果管理層拒絕提供注冊會計師認為必要的聲明，注冊會計師應當將其視為審計范圍受到限制，出具保留意見或無法表示意見的審計報告。從中可以看出曹經理對審計從業的謹慎性，努力避免審計風險。3.鄭總經理回應說：“曹經理從業過于謹慎，嚴格審計質量的控制，是我公司所希望的，你我雙方要各自承擔會計責任與審計責任！”4.項目經理曹某回應說：“鄭總經理有你的表態與支持，我們雙方的合作可以說是水到渠成了！”教師點評：鄭總經理希望審計人員盡職盡責，嚴控審計質量，出具客觀、公正的審計報告；曹經理希望公司管理人員支持與配合，才能順利完成審計任務，雙方的出發點一致，可以說雙方的合作有了基礎。5.財務經理喬某接著發言：“貴方對在執業過程中知悉的我公司的商業秘密，對我公司提供的審驗資料，未經我方同意，不得將該項資料泄露給第三者；另外，我公司為擴大產品銷售量，防止同類公司拉攏我公司客戶，造成客戶流失，對所賒銷的客戶可以不提供應收賬款明細賬，曹經理你說可以嗎？”6.審計員李某緊跟回應說：“剛才喬財務經理提到商業秘密，對所賒銷的客戶可以不提供應收賬款明細賬，喬財務經理不能以此不提供審驗資料。請喬經理放心，我們會遵守職業道德規范，嚴守商業秘密的！提供會計憑證、報表、賬冊以及其他在審計過程中所需要查看的各種文件資料可是貴公司的會計責任，喬經理要給我們充分的合作，提供必要的條件和幫助，我可不愿意出具‘無法表示意見的審計報告’。”教師點評：根據《獨立審計基本準則》第七條和《中國注冊會計師職業道德基本準則》第二十條，注冊會計師應當對執行業務過程中知悉的商業秘密保密。這是注冊會計師執業的一條基本準則，是誠實守信的具體表現，是審計人員的職業道德規范。但被審計單位不能以保密為借口，拒絕提供審驗資料，否則，審計人員可以出具“無法表示意見的審計報告”。
（三）時間要求
1.項目經理曹某發言：“鄭總經理，我們之間的溝通很投緣！希望貴公司在本審計業務約定書簽訂后5個工作日內向我方提供必要的審計資料，我方在收到審計所需要的全部資料后26個工作日內完成審驗工作，請喬經理多配合哦！”2.鄭總經理回應說：“曹經理，我們之間的協商很愉快！我相信喬經理會根據曹經理的要求及時提供補充審計資料的，請曹經理放心，喬經理一定會做到的！我倒擔心貴所能否在協商的時間內按時出具一式2份審計報告。”教師點評：雙方交流中，彼此語言感染力至關重要，有利于達成協議。從言談中，明確了在各自時間內提供審驗資料的責任與出具審計報告的責任，明確了各自的時間要求。
（四）審計報告的使用責任
項目經理曹某回應說：“鄭總經理，我們會在26個工作日內按時出具一式2份的審計報告。我相信貴公司會按照確定的用途使用，若作其他用途，因使用不當而造成的后果，可與我所無關。”
（五）業務費金額及支付方式
1.鄭總經理接著說：“貴所出具的審計報告，我們一定按照規定的用途使用，曹經理，我可是“誠實守信的企業家”哦。另外，我公司同意本項審計業務費人民幣30萬元，在本業務約定書簽訂后2個工作日內，由我公司向貴所預付40%，審計報告完成時再支付60%。曹經理，你看如何？”2.項目經理曹某回應說：“鄭總經理，我完全同意！另外，我提醒鄭總經理，在我們審計過程中，如出現不可預見的情況，任何一方需要變更本業務約定書中的審驗范圍、時間要求、收費金額等事項時，應及時通知另一方，并由雙方協商確定，你看可以嗎？”教師點評：曹經理言談中，柔中帶剛地提醒鄭總經理按規定的用途使用審計報告，若使用不當造成的后果，由自己承擔。雙方友好地協商了審計費用與支付方式。
（六）違約責任及審計業務約定書有效期間
1.鄭總經理接著說：“曹經理，完全可以。你我雙方都應當嚴格遵守本業務約定書約定的事項，若任何一方違約，未能履行約定事項時，可以解除本業務約定書，并由違約方賠償經濟損失，依法承擔相應的法律責任！”2.曹經理接著說：“我完全贊同鄭總經理對違約責任的觀點，對我們雙方都有約束力！鄭經理，我們簽訂審計業務約定書吧！”3.鄭總經理接著說：“好的，曹經理！本業務約定書自2014年2月6日起簽字生效，在約定事項全部完成后失效。曹經理，你我雙方各執一份，具有同等法律效力。”雙方成員不約而同地說：“預祝我們合作愉快！”教師點評：創設對話有效情景，在課堂中再現了雙方談判審計承接業務。通過雙方成員的表述，看其是否具有感染力、是否積極主動地與他人交流，并能爭取到不同意見者對其的理解甚至支持，以及與不同層次的人建立關系和持久保持聯系的能力。這一教學模式有利于培養學生靈活處理事務的能力，處理緊張關系和不確定性的能力，從而加強了對學生職業關鍵能力的培養，對其今后的就業和適應職業關鍵能力至關重要。
四、創設課堂有效情景的思考
課堂有效情景的創設，要針對教學目標和教學內容，讓學生全身心地投入到有效情境中，才能達到教學內容與教學情境和諧統一，提高學生學習的積極性與教學效果；課堂有效情景的創設，要與學生的智力和知識水平相適應，才能有效地鍛煉學生的思維能力、創造能力。課堂有效情景的創設，選準新知識的切入點是關鍵，要有一定的梯度，承前啟后，要有連續性，能引起學生的注意和良好的情感體驗。教師在課堂教學中創設有效情景，應努力挖掘學習內容所蘊涵的創造性因素，把握學生個性方面的素質和水平，營造有利于學生綜合素質發展的情景，才能真正達到激發學生學習主動性和提高教學效果的目的，才能有效地培養和提高學生職業關鍵能力。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
作者：鄭丙金 單位：江蘇聯合職業技術學院副教授
一、發現教學，有效的課堂生成
在數學課堂教學中，概念、公式、定理的形成與發展，概念的內涵與外延往往是教學的重難點，但在這部份的教學中許多教師為了趕進度、抓鞏固訓練，往往重模仿，輕發現;重記憶，輕理解;重結果，輕過程，出現了許多學生在學習一段時間之后對關鍵知識點道不清、理不明、記不牢、易混淆等現象，時間越長教學效果俞顯的不理想，因此對教材的靈活處理、適當的設計、深化概念、淡化技能、充分展現知識的產生發展過程，讓學生在探索中發現，在體驗中建構，避免對知識機械的記憶，這不僅符合學生的認知規律，還有利于培養學生的探索精神與創新能力，有利于有效的提高課堂生成．這正如有一句話所說的:告訴我，我會忘記;分析給我聽，我會理解;引導我發現，我會真正的掌握。例2在《拋物線及其標準方程》一課教學中，教材是通過幾何畫板發現拋物線的定義，這樣的呈現方式相對顯得前后銜接不夠流暢自然，與之前橢圓、雙曲線的內容有所脫節，那么如何發現拋物線的定義，我們可以嘗試通過以下幾個問題得以引導發現解決。問題(8):你能說出拋物線上點的幾何特征嗎?你能概括出拋物線的定義嗎?通過這樣的引導發現，層層深入，逐步揭開問題的本質，讓學生在探究中發現規律建構知識體系，能有效地提高課堂的教學效果．
二、有效變式，把握重點和難點
課堂教學過程中，許多學生往往存在課本知識容量大、題型靈活多變、難點無法突破等問題，教師若能結合教材在概念、公式、定理的發現處、易錯處進行有效的變式，對例題、練習的條件、結論等處實行有效變式，把教學過程轉變為學生思維活動的過程，重視數學思想與方法的揭示，通過類比讓學生從多角度、多層次地理解概念、公式、定理、例題，通過有效的變式突出知識的基礎性、梯度性、靈活性、關聯性和過程性，以點帶面，力求突出重點，突破難點，必能有效地提高課堂教學的針對性與實效性．這道原題是課后的鞏固訓練題，教師若沒有進一步的挖掘發揮它們更強大的功能未免太可惜了，這里通過有效的變式，變式題形似質同，都可以根據圓錐曲線的定義解決，但緊緊圍繞教學的重點與難點，學生在變式訓練過程中逐步提高，教學效果就大大的不一樣了．
三、有效反思，感悟思想和方法
荷蘭數學家弗賴登塔爾曾說:“反思是數學思維的優秀和動力”，“沒有反思，學生的理解就不可能從一個水平升華到更高的水平”．數學學習并非單純的靠數學知識的積累，在數學教學活動過程中要重視學生的反思感悟，可以反思題目的條件、過程、結論、解題方法甚至錯誤的解法，通過反思感悟不僅有助于提升學生的思維層次，還有助于學生抓住數學的本質，感悟蘊含的數學思想和方法，這有利于培養學生終生學習的能力．通過以上的反思教學，能有效地激發學生的興趣，抓住本節的重點和難點，體現了轉化與化歸、分類討論等思想，同時也減輕了學生的負擔，也能有效地提高課堂教學的針對性與實效性．正如波利亞說過:“數學問題的解決只是一半，更重要的是解題之后的反思，如果沒有了反思，他們就錯過了解題的一次重要而有效益的方面;通過回顧完成的解答，重新考慮和重新檢查這個結果和得出這一結果路子，學生們可以鞏固他們的知識和發展他們的解題能力．”
四、多媒體輔助，有效地提升研究水平
《普通高中數學課程標準》中指出:“高中數學課程應提倡實現信息技術與課程內容的有機整合，整合的基本原則是有利于學生認識數學的本質．高中數學課程應提倡利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的課程內容．”現在隨著信息技術的不斷發展與普及，以及與數學課堂的不斷融合，這就給課堂的教與學帶來了新的手段和方式．適當的運用多媒體輔助教學可以將抽象的問題直觀形象化，讓課程變得通俗易懂;可以使學生置身于一個“數學實驗室”之中，進行嘗試，允許錯誤，讓數學實驗成為可能;可以給學生創設一個動靜結合的思維情境，使孤立的，靜止的問題成為運動的、聯系的、變化的，引領學生運用運動變化的觀點分析問題并解決問題;可以讓學生成為學習的主人，有利于培養學生的興趣，能有效地提高學生的科研創新能力、研究水平．如在用二分法求方程的近似解、算法、立體幾何、圓錐曲線、三角函數圖象等章節教學中如能適當地利用多媒體輔助教學，課堂將會得到意想不到的教學效果．這樣通過“實驗—猜想—證明”的方式研究數學問題，為學生創造出圖文并茂、人機交互、及時反饋的研究環境，學生印象就能較為深刻，變被動學習為自主學習，能有效地激發學生的學習情感，培養學生的興趣，提升學生的探索研究水平，大大地提高課堂教學效率與實效性．當然，“教學是一門藝術，更是一種智慧”，教無定法，在提高課堂教學有效性策略探究過程中，教師只要能以學生的發展為出發點，依據學生的認知規律，以培養學生的創新精神與終生學習的能力為目標，積極探索努力改進提高教學方法，相信我們的課堂會變得更有色彩、更有多樣性、也更有實效性!
作者：盧圣新單位：福建省福州市永泰縣第一中學
摘要：本文以高中歷史課堂有效教學的理論為基礎，立足于新課程改革背景下，結合本人多年高中歷史教學的工作經驗總結，通過對高中歷史課堂教學的有效路徑進行學生與教師兩個維度的探討分析，為獲得有效的高中歷史課堂教學，依據新課程提出實現高中歷史課堂有效教學的路徑方法，對相關的歷史教學研究提供實踐參考依據。
關鍵詞：高中歷史；課堂教學；有效教學；新課程
一、引言
根據高中歷史新課程改革的要求，本文的研究有助于高中歷史學生的發展。課堂為學生快速，準確地清除學習目標，選擇自己的學習策略，學生發揮主要作用，積極提高學習的積極性和積極性，提高學習效率，形成完整的知識體系;學生探索能力和歷史事實和現實態度問題;提高學生的創新意識和實踐能力，降低學生的入學考試負擔和壓力，達到學術水平和考核要求。本研究將從現有的教學經驗和教學實踐出發，結合相關教育教學理論，研究高中課堂教學歷史，構建橋梁和課堂教學實踐的新理念，有利于實現有效的教學理論和歷史課堂教學的有機聯系，可以促進歷史課堂有效教學的研究，為歷史教育的發展提供一定的基礎性、實踐性的參考。
二、高中歷史有效教學課堂的實踐路徑
有效的課堂教學是教學活動的基本形式，是高中歷史教學活動的主要渠道。在新課程的背景下，歷史課堂教學是教學活動的主體，教學活動的參與者，教學活動和組織者。有效的課堂教學不僅能促進學生的發展，而且能促進教師的成長。1、歷史教學促進學生的成長。根據高中課堂中的歷史教學實踐，學生的發展主要體現在知識和技能，過程和方法，情感，態度和價值三個方面。歷史教室應該是學生體驗情感，發展智慧，培養能力，發展個性，提升個性的地方。教師在教學中應重視學生的發展。在課堂上，在教給學生一個具體的歷史知識的老師，老師不教學生不明白或難以理解，這種教學是促進學生有效教學，由于歷史教科書的濃度高，缺乏對學生的了解和了解以及對學生的影響。歷史教師不僅要解釋西班牙和葡萄牙資本主義發展的原因，還可以幫助學生了解資本主義形成與發展的條件。讓學生掌握方法，并可以推斷出。意大利的發展是后來被稱為最早的資本主義萌芽并不是最快的，明清時期中國資本主義發展緩慢，資本主義中國死亡率內容鴉片戰爭能解決和理解的問題。2、互動提升高中歷史教師的有效提升。歷史課程的有效教學，高中師生在課堂上通過思想和情感交流，平等交流，共同發展，不僅有效促進了高中生歷史教學發展，另一方面包括增長發展的立場，教師在課堂教學中的優勢。提供了一個平臺，展示了教師對課堂教學過程的困惑，教師可以在教學過程中找到知識差距，及時有效的陷阱，豐富他們的專業知識。教師與學生在課堂互動中的互動，形成和諧的教學氛圍，教師和學生實現快樂的心情。歷史教師繼續從課堂教學中獲得智慧，反思自己在課堂教學中的損益，并獲得專業發展。
三、高中歷史有效教學課堂中教師應具備的素養
1、歷史人文素養。教師應具備的歷史人文素養即人文性、知識性和人文性的研究能力，以人為中心的精神。歷史是社會科學的基礎，高度集成化的歷史，它包羅萬象，無處不在，涵蓋多學科，人文社會，政治經濟，軍事外交，文化，教育，民族關系的各個方面;人類文明深刻的歷史，智慧是不竭的資源。因此，歷史教師具有深厚的歷史知識和歷史思維能力。2、高中歷史的教學理念。高中歷史老師的思想是行動的先行者和靈魂。歷史教師教學觀念對有效課堂教學的影響。歷史教師應樹立以人為本，以學生發展為根本出發點的新觀念。作為歷史課堂教學，結合歷史教育發展的社會功能，注重學生的成長；課堂教學，使學生通過歷史的角度，理解人與社會的關系，從歷史的角度，智慧人與自然，從人類發展的歷史，在人的學習過程的內在人格。氣質成就，促進學生發展。歷史教師應樹立以人為本，以學生的發展”的新概念的基礎，所以在負責教學的教師，對學生在學習過程中，但統一的教學和學習，教學過程中采用多種教學的教師、學生和教師共同互動發展過程；方法和教學方法，探究性學習，培養學生積極參與學習，讓學生通過獨立學習，合作學習，探究學習，經驗，知識和疲勞的理解產物的歷史，所以歷史思想，解釋過去發生的事情。尋找歷史發展規律，了解歷史與現實。這種課堂教學有助于促進學生的全面發展和終身發展，有利于實現有效的課堂教學。
四、總結
總之，在中學歷史上，教師不僅要把教學知識傳授給道德指導，分裂，情感，精神世界信仰的啟蒙和開拓，歷史教師不僅應該知道知識，還要知道如何教授知識，知道不同的學生采取不同的教學策略。在整個課堂教學過程中，老師是組織者，負責制定教學目標，教學內容處理，教學結構設計，教學方法和方法選擇以及課堂管理職責。高中新歷史教科書是一個嚴肅，簡單，抽象，理論，高中歷史教室，教學任務，學習考試，高考考試壓力。因此，在高中歷史教師中扮演著非常重要的角色，在歷史教學中，有效實施了教師的人文素養，教學哲學，個性，課堂教學受到課堂教學歷史的有效性的影響。
作者:鮑曄明 單位:江蘇省宜興市丁蜀高級中學
1課前準備的有效性
課前準備包括教師的備課和學生的預習。教師備課時，應該有單元備課體系，制定總的目標和計劃，充分體現學生的主體性，不同層次的學生結對子、建立學習小組，互相幫助，共同操練，一方面能夠鍛煉學生用英語表達意見和感情的能力；另一方面也通過生生之間的交流加強了他們的合作。在備課時，我們還要注重教學活動的情境性，盡量讓學生直接體驗到面臨的實際問題，而不是通過教師空洞的說教表現出來。可以通過設計各種場景，讓學生扮演各種角色，以便讓學生對各種角色有切身的體會。因此，在進行教學步驟的設計時，我們應該在適當的環節加入合適的情景，使學生能在身臨其境的場景里激起最大程度的興趣和參與的積極性。例如，初中英語七年級教材《I''''dlikesomenoodles.》一課，雖然教學內容非常接近學生的生活實際，但是要想用英語表達整個過程非常不容易，如何讓學生學起來既感到非常有趣，又能夠促進學生綜合運用英語的能力，非學生親自運作實際角色莫屬。于是，除了讓學生熟悉本課的詞匯和語法以外，我給他們布置了一個制作任務：每個學生制作大、中、小三個飯碗的初中英語有效課堂教學三部曲郭春霞河北省武邑縣武邑鎮第二中學河北衡水05340016K圖片，然后根據教材中涉及到的食材，將自己喜歡的用小圖片制作出來，用作課上使用。學生們在完成這個任務之前，必須要了解所講內容的大概意思才能找到相應的材料，所以這個預習活動激發了學生學習的興趣，促進了學生學習能力的提高。事實證明，這樣的設計既符合學生好奇心和求知欲強的特點，激發他們強烈的學習欲望和參與討論、對話的積極性，又能起到對學生進行自主學習、合作探究和與人友善的思想教育。在進行教學步驟設計時，我們還要顧及到每個教學環節之間的承接和過渡的自然性，使學生在完成上一個學習任務的基礎上，能夠做好進入下一個學習任務的準備。學生預習的設計要根據教師課堂教學的需要，依據教學目標和教學內容，要求學生完成適當的預習任務，促進課堂教學的順利進行，切實提高課堂效率，促進學生的知識和能力的全面發展。教師應該教給學生一些預習的方法，比如采用導學案的形式，通過預習任務和課堂訓練提高預習質量。著名的美國心理學家布魯姆說：教學的有效性，始于期望達到的目標。學生上課前就知道教師期望他們做什么，達到什么要求，那么他們就能夠更好地組織學習。效益永遠是課堂的至高追求，精心的課前準備是求得課堂效益的有力保障。所以提高備課的有效性和學生預習的有效性是提高初中英語課堂教學有效性的前提。
2課堂操作的有效性
課堂操作的有效性對課堂教學的有效性有著直接的影響作用。在初中英語課堂教學中，教師應該創造性的運用多種教學資源，創設適宜學生操作的教學情境，教師還應該通過學習小組成員之間的分工與合作、互動與訓練來提高單詞、句型教學的有效性，教師還應該注重精心設計每個教學步驟的所需時間、先后、相互聯系等有效的課堂教學結構，教師還應該采用多元性的課堂教學評價等，以上各項課堂操作環節相輔相成，共同作用，實現課堂操作的有效性。下面是初中英語七年級教材《I''''dlikesomenoodles.》課堂教學中學生制作面條并展示的場景。在這個任務操作之前，我詳細的交代了任務的具體步驟和達到的預期效果。同桌之間一個人扮演侍者，另一個人扮演顧客，完成從選擇所吃面條的種類和碗型，并當場制作完畢后，兩人互換角色再次進行上述過程，最后看那個組最先完成。這個任務也是學生所熟悉并愿意積極親身實踐的，但是要求學生動作和表情上必須采用餐館里的場景——一個站著，一個坐著，并且說話的語氣和態度以及動作必須與實際生活相符，還得必須用英語進行交流，個別成績較差的學生可以使用部分漢語。在這個過程中，可以看得出，學生積極性特別高漲，并且交流特別積極。這種經過學生親身經歷的學習過程，會給學生留下特別深刻和牢固的記憶，就好比是理、化、生三科目的實驗課一樣，想讓他們忘掉都難。尤其是學生給聽課老師制作面條的片段最精彩，學生根據所學知識，臨場發揮，和聽課教師配合的特別好，任務完成得也非常出色。我著實把學生們表揚了一番。學生們通過這個實踐活動，不但掌握了知識，還學會了語言的綜合運用，一舉多得。本環節的課堂操作，兼顧到了教學資源的創造性的開發和利用——課內外相結合、生活實際與教材內容相結合；注重了教學情境的創設，從學生的生活實際出發；同時注重了學生的自主學習、合作與探究，關注了學生的情感態度，從學生的學習興趣出發；還創造性的使用多元性評價提高學生的語言綜合運用能力和拓展學生的視野——現場與聽課教師對話，臨場發揮與聽課教師互動制作面條。學生樂于接受的課堂操作，學生積極參與的課堂氛圍，是提高有效課堂教學的保障。
3課后反思的有效性
課后反思是課改的基本研究方式之一。教師不但自己要養成勤于思考、善于動筆的教學反思的習慣，還要加強教師之間反思的交流與研討，從教學反思中得到啟迪與升華，不斷提高教學水平。堅持課后反思能夠讓教師對課改中的“三為主”原則有更為清晰的認識和深入的感悟。我們應該在每節課結束之后必須有課后反思，內容可多可少，將自己的課堂教學得失寫到教案的后邊，一則可以通過反思這面鏡子清楚的看到自己存在的問題，二則能夠及時解決教學過程中出現的負效應。課后反思是對課堂教學的重新認識和思考，是總結課堂教學得失的必須環節，對教師自身教學水平的提高有著舉足輕重的作用。課后反思可以感知教學目標是否達成；可以發現課堂教學中的不足；探究教學中的困惑等。課后反思是教師進步的階梯，是提高課堂教學有效性的重要途徑。
初中英語教師要關注課前、課中、課后“三部曲”，要有時間與效益的觀念，要有科學的教學準備和教學設計理念，要有堅持課后反思的意識。在課堂教學實踐過程中不斷探索、研究，不斷提升自身業務水平，從而提高課堂教學的有效性。
作者:郭春霞單位:河北省武邑縣武邑鎮第二中學
編者按：本文主要從堅持有效提問的原則；數學課堂教學中有效提問的幾種方式；數學課堂提問有效性實施策略三個方面進行論述。其中，主要包括：提問在課堂教學中扮演著越來越重要的角色、中學數學課堂教學都是圍繞著某一特定教學目的展開的、課堂提問設計的實效性取決于問題的真實和確切、課堂提問的適時性應該包含兩層意思、教學是一種循序漸進地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息、激趣性的提問、發散性的提問、要考慮問什么，什么時候問、給學生答問以等待、教師提問要有針對性，要具體問題具體分析、課堂提到是一種經常使用的教學手段等，具體材料請詳見。
論文摘要:在數學教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術，它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣，啟發學生深入思考，引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效率的有效途徑。有效提問就是能引起學生學習興趣的提問。
論文關鍵詞:有效提問無效提問實施策略
隨著我國基礎教育課程改革和素質教育改革的深入，提問在課堂教學中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學的紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉向“以學生為中心”的教學的手段之一，如果運用得當，那么對于鞏固學生知識、啟發學生思維開發學生潛能、培養學生素質都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到了越來越多的重視。
1堅持有效提問的原則
為保證課堂教學中提問的有效性，教師的提問還應該堅持一些提問的基本原則。中學數學課堂教學都是圍繞著某一特定教學目的展開的，教學的中心是“傳授知識，解決問題”，這就意味著課堂教學的過程是激疑、集疑、釋疑的過程，因此必須精心設計課堂提問，提問時應注重堅持以下幾項基本原則，即實效原則，適時原則，梯度原則，角度原則。
實效原則，課堂提問設計的實效性取決于問題的真實和確切，即課堂提問要有科學性和針對性，提問要緊扣教學目標和教材內容從感知直觀人手，但不宜一問一答展示現成知識的結論，以免學生猜測教師的意向作答，掩蓋了學生的不知之處，使教師獲得不真實的反饋信息同時提問要確切，要針對學生已有知識水平，不能超越學生知識、思維的實際水平，也不能使問題語言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問會造成停滯局面，達不到預期目的。
適時原則，課堂提問的適時性應該包含兩層意思，其一是抓住時機，其二是提問次數要適度，課堂提問的效果直接與提問時機有關，什么樣的設問應在某節課的什么時機提出，要講究提問的藝術性，即要因時設問，恰到好處，同時提問次數不是越多越好，過多過頻的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上常會導致學生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性，各學科各種課型、內容各不相同，提問設計中把握適時適度尤為重要。
梯度原則，現代信息論認為，教學是一種循序漸進地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息、促進學生了解信息、掌握知識的活動，從課堂教學整體上看，必須抓住教材、教學內容的整體要求，根據學生認識水平與心理狀態，科學地按一定梯度展開設問，提出的問題要按知識點難易級差從低到高逐層進行，要貫徹因材施教的原則，對不同層次的問題，要選擇不同層次的學生對象進行回答，從易到難，由簡到繁。
2數學課堂教學中有效提問的幾種方式
課堂提問的方式很多，只有對提問巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用，達到良好的效果。
一是激趣性的提問。數學課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內容，若教師只是照本宣科，則學生聽來索然寡味。若教師有意識地提出問題，激發學生的學習興趣，以創造愉悅的情境，則能使學生帶著濃厚的興趣去積極思維。倒如：在幾何里講三角形的穩定性時，教師可提問“為什么射擊運動員瞄準時，用手托住槍桿(此時槍桿、手臂、胸部恰好構成三角形)能保持穩定?”看似閑言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時活躍起來，使學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內容變得有趣。
二是發散性的提問。發散思維是一種創造性思維，教師若能在授課中提出激發學生發散思維的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，以溝通不同部分的教學知識和方法，這對提高學生思維能力和探索能力是大有好處的。例如在講授完全平方公式時，可先提問：“有一塊正方形稻田邊長為an，現每邊長擴大b米，求后來的面積是多少?”教師可讓學生先試著求出結果。這樣學生就會積極探索思考，利用以前學過的求面積的知識得出各種不同解法，在化解的過程中即可歸納m公式
3數學課堂提問有效性實施策略
要考慮問什么，什么時候問。如果教師準備不足，想問什么就問什么，就會使課堂顯得松散甚至起不到提問的作用。課堂提問的題目一定要斟酌，要提在點上，對重點、難點問題提問時，更應慎重，要緊緊圍繞著重點，及如何攻破難點提問題。
此外，要給學生答問以等待：教師提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的同學來回答，其目的是為學生提供一定思考時間；學生回答問題后，教師也應等待足夠的時間，再對學生的回答作出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來說明、補亢或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統、完善，而不至于打斷他們的思路。
教師提問要有針對性，要具體問題具體分析，并采用不同的方法。提出的問題既不能過于簡單，也不能脫離學生的認知水平，把問題提得太難。學生的思維與認識對象之間，有一個“最近發展區”，教師設計問題要尋找這個“發展區”。提出有利于學生積極思維、具有思考價值的問題，特別是要在教學內容的重點、難點關鍵處提問。當學生的思維出現障礙時，教師要及時的點撥，像疏通河道一樣，把學生的思路理順。總之教師要依據學生的認知水平，問在疑處，點在惑時，以達到引發認知興趣，獲得知識，提高能力的目的。
綜上所述，課堂提到是一種經常使用的教學手段，加強課堂提問藝術的修養十分重要，科學地設計并進行課堂提問，就可能及時地喚起學生的注意，激發學生的學習興趣，培養學生的質疑能力，創造積極的課堂心理氣氛，有利于促進學生數學思維發展，優化課堂結構，提高課堂教學效率。
【摘要】說起有效性，對于參加素質教育改革的教師來說，是個常談的話題。有效即有效益、效率高、效果好，而課堂教學中的有效性既考慮教師教的有效行為，又考慮學生學的有效行為。
【關鍵詞】小學數學有效課堂策略
一、提高教師教的有效行為，有助于課堂教學的有效性
教師是課堂的組織者、引導者，俗話說“國無君，民亦亂”，在課堂教學中也是如此，如果沒有一個好的教師來帶領這群無憂無慮的孩子，那么，再好的孩子也不過是“一盤散沙”，不能成就大業。
1.走到學生中，和學生融為一體
良好的師生關系，直接關系著課堂的教學效果，只有師生關系良好，使學生愛學、好學，才能激發學習興趣。記得以前，我每次上課都站在講臺上，從不走到學生中，可一次偶然的機會，我聽到了學生的心聲：“老師老是站在高高的地方……”聽了這幾句話，我恍然大悟，經過反思，我終于走進了學生中，和學生成為好朋友，教學效果可想而知。
2.設置合理的作業，全面開動思維
德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在設置作業時，我將繁雜的教學知識融入到學生喜歡的游戲中，這樣完成的質量好，學生的興趣高。例如：在教學“除法”時，我給同學們設置了一個這樣的作業題：“請你回家，將家中的蘋果平均分給你的家人”，自己設置題目，自己解答，結果在第二天的課上，學生們都把自己的小手舉得高高的，等待著回答，這充分說明作業的設置直接關系到學生學的情況。同時，在評價作業時，也應時常鼓勵學生，也許正是作業本中的一句贊揚的話，激發了學生的學習興趣，鼓起了孩子們學習的風帆。一個學習較差的孩子，在一次作業中，把一道較難的題目做對了，我不但在課堂上對他進行了表揚，還在他的作業本上，畫上一張笑臉，同時，加上了一句話：“你做得真棒，繼續努力，老師期盼著你的成功”。就這樣，這位孩子在我的表揚和鼓勵中，學習認真刻苦，取得了不錯的成績。
二、提高學生學的有效性來提高課堂教學的有效性
在素質教育改革的今天，學生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學行為要圍繞學生的“自主發展”的引導、導向。
1.創設良好的課堂氛圍，激勵學生的學習興趣
俗話說：“興趣是最好的老師”，學生興趣的產生和能力的培養是課堂有效性的前提和結果，學生一旦對于一樣事物或是一門學科產生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂有效性的一個開始。而提高課堂有效性的目的就是要學生各方面的能力得到更好的發展。例如：在教學混合運算中的“小熊購物”時，我根據與之相關的教學內容，給學生提供素材創設情境，讓學生在活動中理解知識，運用知識。讓學生在課前準備大量的物品，在教室內辦一個“商店”，同時讓學生準備一定的“錢”（用彩紙代替）；在活動中，讓學生自扮收銀員（或服務員），其他同學扮購物者，由于學生對“買東西”興趣濃厚，積極性高，讓學生在自己的實踐活動中加深對人民幣的認識，同時又培養了學生發現問題和解決問題的能力，也是學生獲得了積極的情感體驗，深深地認識到書本里的知識具有一定的使用價值，培養了學生的生活實踐能力。一節課下來，學生不但不感覺累，反而學習興趣高漲，教學重難點得到了突破，達到了預期的目標，真正實現了有效教學。
2.加強動手實踐操作，加深學生印象
根據低年級學生好動、愛玩的心理特征，我覺得在教學中能借助學生親身經歷的事情，讓學生去發現問題，解決問題，效果會更好。如：在教學“有余數的除法”中，我事先準備好實物—10枝鉛筆，讓學生自己先去數、去分，然后在小組內共同分，自己動手實踐操作，而教師只作引導點撥，讓學生自己在實踐中找出問題，并自己去解決問題；既充分發動了學生，讓學生成為課堂主體，又讓學生自己完成了本課的任務，真正做到了有效教學。
3.將抽象的東西直觀化，增強學生的記憶與觀察
由于低年級學生的理解和分析問題的能力還有待發展，因而在教學中，我根據此階段學生的心理特點，將抽象的東西直觀化，讓學生借助實物來觀察分析，先初步進行感性認識，然后在進一步進行延伸，這樣，學生不僅能提高注意力，而且學生能更好的接受。例如：在教學“角的認識”時，我采用先引導學生觀察實物及插圖等，讓學生整體性的認識角，再引導學生觀察、制作角，進一步了解角的特點，最后讓學生找一找身邊的“角”，使學生達到對知識的鞏固與運用。再如：在教學“厘米認識”時，當學生初步認識1厘米的實際長度后，可讓學生說一說生活中的哪些物體的長度大約是1厘米，通過觀察比較，讓學生了解一個圖釘的長度大約是1厘米，一個手指的寬度大約是1厘米等，借實際的東西初步了解，再進一步深化，從而提高了教學效果。
4.讓學生思考，自己總結結論
在素質教育的今天，課改后，教學更注重“自主探究、合作交流”，讓學生借助手、腦等器官，自己總結結論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導者。例如：在教學“數的比較”中，我采用游戲及鼓勵的言行來調動學生的學習積極性，同時在教學中，我加入了學生的游戲中，和學生一塊進行比較、猜測，讓學生先寫一個兩位數，而我寫一個三位數，進行比較；再讓學生寫一個三位數，而我寫一個四位數，進行比較……依此類推，讓學生自主合作，交流討論，來尋找規律，這樣學生不僅興趣高，而且也找到比較兩個位數不同的大小的初步規律。接著再讓學生在游戲“猜數”中進行比較同位數的大小，從而總結出數的比較規律，從而實現了本課的目標，也真正做到了自主教學。
總之，在素質教育的今天，要想實現課堂教學的有效性，不僅要看教師教，還要看學生學，只有將兩者結合，遵循學生的發展規律，才能實現預期的目標，甚至比其更高，更有效。
一、初中英語課堂中有效提問的策略
1.課堂提問要充滿了“激趣性”
興趣是我們學習中的最好的老師，興趣教學也是新課改的重要要求，因此在初中英語的課堂教學中教師要不斷地激發學生的學習興趣，提出一些有助于學生思考的問題，這樣就可以使得學生的學習興趣提升，并且通過提問使學生的注意力始終在教師提出的問題上，這樣就可以提高學生的上課的積極性，提高課堂的教學效率。
2.課堂提問應該有效地指向教學目標
一堂課的進行首先便是要確立課堂的教學目標，只有確立好了課堂目標，教師才可以根據學生的認知能力以及認知結構進行提問，然后學生才可以結合自己的實際情況進行有效的思考。因此要想確立好提問的目標，教師就要不斷地鉆研教材，從而有效地統籌全局，掌握整個課堂的教學節奏，從而提升教師的提問質量。例如，初中學生在學習現代時的語法時，教師就應該不斷地鉆研我們的生活中有哪些動作符合這個時態，哪些問題更加的符合學生的思維邏輯、認知結構。并且在提問式教學中還要做好不同的對比，這樣就可以通過對比讓學生多方位的感知現代時的特點，從而讓學生掌握這個時態。當然在課前教師就應該細致的備好課，只有這樣教師才可以在課堂上掌握教學的節奏，促進有效地提問。
3.提問機會要均等
我們知道初中生正處于叛逆時期，因此他們的情感是細膩的、心思是敏感的，我們教師在英語課堂上提問時一定要注重公平、平等。只有不斷地呵護好學生的自尊心，學生才可以積極地配合教師進行有效地課堂互動。在我們的英語教學中，由于是集體教學因此教師非常的容易忽略課堂上一些不愛回答問題的學生，這樣就容易導致課堂上的部分學生根本參與不到課堂教學中，對于學生英語的學習并沒有好處。
4.教師進行提問時應該用支持和鼓勵的態度
新課改要求我們在教學的過程中要確立學生課堂中的主體地位，因此要有效的進行提問就要求教師在提問的過程中采取支持和鼓勵的態度，這樣就有助于學生暢所欲言，充分的表達自己的觀點，促進整個課堂氣氛的活躍。例如，教師在提問的過程中要盡量的采用：“Wouldyoupleasetellus…?”、“Wouldyouliketo…?”、“MayIaskyou…?"等委婉而友好的語氣。對于回答得好的學生，可以用“Welldone!”、“Verygood!”等鼓勵學生再接再厲。對于回答不出或回答錯誤的學生，可以用“Itdoesn’tmatter.”、“Tryitagain.”等消除學生的自卑和恐懼心理，使學生樹立起信心。師者，所以傳到授業解惑也。因此在教學的過程中教師一定要備好課的同時不斷地積累課堂經驗，從而整體上把握學生的思想動態，通過有效的提問以及合適的語言等促進學生的全面發展，真正的做到師者的職責。
二、結語
總之，在新課改的背景下，課堂教學中很大一部分采用了提問教學，然而由于我們的經驗不足或者新課改的教學理念沒有深入到教師的思想中去，因此我國目前的初中英語課堂上的提問策略仍然有著許多的不足，本文的寫作希望對于初中英語課堂上的有效提問的教學模式提供一絲的幫助。
作者：李清香 單位：江蘇省阜寧縣古河初級中學
1.精心設計教學內容，優化教學形式
1.1教師要精心設計導語，以激發學生學習的興趣
興趣是學生學習的動力，是課堂教學成功與否的關鍵。不管我們的備課有多充分，不管我們的講解有多細致，但如果不能激發學生的興趣，不能吸引學生的注意力，學生不聽，那教學就沒了有效性。教學導入的激趣設計就顯得尤為重要，其方法有很多，我們可以利用故事導入，或者利用掛圖謎語、成語、名言詩詞導入，或者利用音樂、電影、多媒體導入。總之，不論哪種導入都要注意所采用的導入方法要能激發學生的學習興趣，讓學生全身心的融入課堂。
1.2教師講解思路要清晰，點撥要恰到好處
課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。教學思路清晰，學生的思維也會漸漸清晰，聽課效果就會更好，課堂效率就會提高。教師的講解點撥在教學中不可或缺，但應遵循教育規律和學生身心發展規律，因材施教，因班施教，把握分寸，恰到好處，才能開發學生潛能。蜻蜓點水或拖泥帶水地講，都無助于學生獨立思考和自主學習習慣的養成。
1.3教師要注意學生各種能力的培養
語文教學的基本任務就是培養學生養成使用語文的良好習慣，具體地表現在培養學生的聽、說、讀、寫能力上。聽、說、讀、寫能力的培養是語文教學的總任務。語文課堂教學的實效性不高，主要指培養出來的學生聽、說、讀、寫的各種能力低下。因此，我們的語文教學必須加強學生的聽、說、讀、寫訓練。教師要通過閱讀教學，培養學生聽、說、讀、寫的能力。聽教師讀優秀的課文，談自己的感受，學習別人的習作方法，反復地朗讀感悟文章的語言美和思想美。因此，我們要大力推行閱讀教學，通過閱讀進行知識和能力的遷移。語言文字是文化的載體，所以加強語言的積累。在教學過程中，只有讓學生接觸語言材料，加深對文本的理解和感悟，才能受到真切的情感熏陶，從而獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
2.引導學生自主學習，養成自主學習習慣
實施素質教育，培養大學生的創新意識和創造能力，最大限度地適應社會發展的需要，是現階段高等學校教育改革的重要內容和目標。因此，學校要完成這樣的任務，實現這樣的目標，教師應在課堂上提早培養學生的自主學習能力和獨立思考能力。學生有了較強的自主學習能力，就能合理安排自己的學習活動，提高學習效率。學生是課堂學習的主體，教師應該教給他們讀書的方法，大膽放手讓學生自主讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣、良好的學習習慣、強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。
3.給學生時間，做學習的主人
3.1多給學生時間去思考
在以往語文課堂教學中，一般都是教師通過自己精心設計的問題引入、展開、延伸的，這樣忽視學生學習的主體作用，把學生當成學習的局外人，不利于激發學生學習的積極性。在新課改下，我們的教育要培養人才，就必須高度重視培養學生的質疑能力，教師則要做好組織工作，充分發揮學生的主觀能動性，在課堂教學中應激發學生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學生大膽質疑，做學習的主人。
3.2給學生創造“交流”的機會
要發揮學生的主體作用，教師的主導作用，在課堂教學中，給予學生充分的自學時間，用時間來換取學生的思維空間。給學生一個交流的空間，實現“文本對話”、“師生交流”、“生生交流”。因此，應在教學的關鍵之處、重點之處設計同桌交流、小組討論的環節。這樣，可以讓學生全面深入地思考問題，理解課文內容；可以給學生提供展示個性的機會，培養他們團結合作、互相競爭的精神。
3.3給學生留足當堂練習的時間
語文課往往是說得多寫得少，寫的訓練常常被拖到課外，課堂書面作業變成課外作業，也大大降低了課堂教學效率。如果把練筆落實在課堂教學中，讓學生當堂完成作業，通過教師的巡視指導，可以端正學生的學習態度，輔導學困生，提高訓練效果，使學生寫得更端正，書寫的正確率更高，速度更快，這樣才有可能切實提高語文課堂教學的實效性。總之，在新課程實施的今天，要提高語文課堂教學的實效性，在深鉆教材，探究教法、學法，發揮教師的主導作用的同時，還應要充分利用現代教育資源與多媒體相結合，培養學生自主學習能力，讓學生做學習的主人。這樣才能使語文課堂更加精彩，更加有利于提高語文課堂教學的實效性。
作者：蔣小平 單位：甘肅省渭源縣北寨學區
一、授課過程的時效性
第一，采用多媒體教學，更加直觀。化學教學和其他學科不同，它既有具體直觀的事物，又有抽象概括的概念。同時，學生的認知規律也存在由具體到抽象的過程，所以僅靠教師講解并不能滿足教學的需求。多媒體技術的出現很好地解決了教師教學過程中特別棘手的問題。多媒體以動畫、聲音、影像等各種非常直觀的手段給學生帶來了視覺沖擊。它不僅調動了學生的視覺，也沖擊了學生的視覺，使學生的思維得以發展，有效激發了學生的學習動機。例如，在講解“有效碰撞”的相關內容時，由于課程內容較為抽象，學生比較陌生，難以理解，所以在整個課堂教學過程中，我采用了多媒體來展示分子之間的碰撞圖像，直觀的畫面使學生在輕松愉悅中了解了這一理論，并掌握了知識。
第二，運用多種教學形式，優化組合。真正參與化學的學習是一個幸福的過程。為了達到這一目標，我嘗試著在不同形式的課堂上采用不同的教學模式。例如，直觀講授法、小組交流討論法、問題預設法、實驗探究法等，使學生在充滿趣味的課堂氛圍中獲得了知識。
第三，趣化知識點的連接，強化記憶。隨著課程的逐漸深入和知識點的細化，要求學生掌握的東西越來越多，這勢必會增加學生的記憶負擔。在這一形勢下，灌輸式教育已不再適合學生的學習，這就要求化學教師必須加強各知識點之間的聯系，讓學生形成知識框架，便于記憶與掌握。
二、課堂提問及課上交流的實效性
一堂化學課，教師要想引起學生的關注和興趣，讓學生積極參與其中，就必須在問題設置上體現出實效性。因為巧妙的問題設置能夠使學生有身臨其境之感，進而隨著教師的教學思路進入問題情境當中。反之，教師缺乏嚴謹的教學思路，只是盲目地進行提問，毫無章法，必定會分散學生的注意力，使學生無的放矢，教學效果可想而知。因此，教師在設計課堂提問時，必須以緊湊的問題設置、巧妙的教師引導、生動活潑的課堂氛圍促進學生知識技能和思維水平的提高。當然，在這一過程中，學生的回答不可能盡善盡美，這時教師就要針對學生的回答做出合理的評價。比如，我校一位教師在化學課上問了這樣一個問題：“初中階段你都接觸了哪些化學反應，說說看。”他的預期是讓學生說出化學中四種基本反應類型的名稱，然而，學生卻將一些瑣碎的、具體的化學反應亂說一氣，不僅沒有達到預期目標，還浪費了有限的教學時間。
三、思維訓練的實效性
教師在授課過程中起到的是引導作用。通過充足備課、精講細練，引導學生認真思考，積極交流討論，培養學生的思維能力。為做到這一點，我在教學中始終堅持做到以下幾點。
第一，課前備課要充分。確定好所要講的內容后，教師要結合教學參考，把課本上的知識點吃透。
第二，教師授課中要把講、議、練緊密結合，讓學生的手、腦、口密切配合，使其全面發展。
第三，教師在授課中教學方法的應用很重要。啟發是執教者常用手法之一，適當的啟發可以有效提高學生的獨立思考能力，調動學生學習的主動性。久而久之，當出現疑問或分歧時，學生便會自然而然地進行交流與探究。
第四，研究學生的學習方法。教學面向的是廣大學生，而學生的學習現狀又各不相同。這就需要教師適時地選擇教學方法，幫助學生找到不同的學習方法、學習技巧，使學生從學會向會學轉變，從而提高學習能力。
第五，課堂教學要和現實緊密聯系。在化學教學中，教師應把握生活信息，擴大化學知識的技術含量，開拓學生的視野，讓學生感受到強大的時代氣息，這樣的學習才更加有價值。
第六，鼓勵學生敢于在課堂上闡述自己的意見，發表不同的看法，增強學生的創造意識。
四、小結
總而言之，任何課堂教學都是為學生的發展服務的，化學教學也不例外。現實生活告訴我們，社會不缺少高分低能的人才。在教學中除了讓學生掌握必要的知識外，還要加強他對書本知識的運用能力，改變傳統的被動學習局面，讓學生懷著渴望的心情走進課堂，懷著滿足的心情走出課堂，這才是教學的真正意義。
作者：常艷 單位：河北省秦皇島市盧龍縣潘莊中學
1革新小學語文課堂教學理念
不斷革新教學理念，是符合現代化發展規律的，也可以幫助小學語文課堂教學走向更加長遠與可持續發展的道路。只有充分認識到小學語文課堂教學的特點，才能制定出科學、合理的教學方法。根據小學語文課堂教學的具體特點，針對性地提出小學語文的教學理念，要將小學語文教師在教學的技能掌握作為重要方向。首先就是要對課堂教學的特點進行充分的認識，并根據其特點制定詳細的教學方法；其次，就是對教材內容進行認真的分析，從整體上把握教材內容，總結出學習重點；最后，就是結合小學生的實際學習能力以及吸收狀況進行教學，讓他們真正的掌握所學知識，并且能夠應用于具體實踐中，為以后各項知識的學習打好基礎。
2設計全新教材，完善教學思路
小學語文教學對教材的依賴性還是很強的，要設計出全新的教材內容，讓小學生在語文課堂學習的過程中，享受學習的樂趣，了解語文知識與技能的有效性，通過革新觀念，樹立正確的語文學習思路，設計全新的教材內容，完善教學思路。在小學語文的教學實踐中，創新必須要在熟悉的教材中設計更多的發散性思維的考題，還要設計情景對話和話劇的主題設計，讓學生學習如何自導自演話劇。要讓小學生的語文課堂變成一種生動、活潑的學習模式，讓學生注重練習，而不是生搬硬套的學習模式，務必要突出課堂教學的重要內容與難點內容。積極引導和提出學生喜歡的學習方向，將生活中學生們感興趣的話題引入教學中去，只有這樣，教師才能有效引導學生學會發現問題，學會解決問題，最終獲取知識，只有這樣，教師才能有效完成教學任務和達到教學目的。
3積極營造良好的課堂氛圍
課堂氛圍的好壞直接影響著課堂教學的有效性，所以教師要積極營造一個輕松愉快的教學環境，經常的與學生進行交流與溝通，關心他們學習的同時也要關心他們的心理，建立良好的師生關系，這樣才能提高學生的學習積極性與主動性，起到事半功倍的效果。
4合理利用現代多媒體教學
利用現代化技術加強小學語文課堂教學有效性是一個必然的發展趨勢，通過加強小學語文課堂教學的多維度教學方法，通過高新技術引入小學語文課堂教學的過程中，提高小學語文課堂教學質量，提高小學生的學習興趣與學習動力。隨著科學技術的不斷發展，信息化教學、多媒體教學方式引入到小學語文教學中，我們可以通過互聯網教學引導學生搜索和獲取更多的相關知識點，加快信息獲取的速度，豐富學生的知識與技能。也通過多媒體技術，培養了學生正確的辨別能力，提高了對科學技術的信任度，極大的提高了學習興趣。
5結束語
綜上所述，我國小學教學的重點是提高學生素質。在素質教育改革的過程中，深入發展學生課堂教學的互動性，完善靈活性教學方式，有助于學生提高自我的學習主動性。文中作者以創新教學為主，提高小學語文課堂教學有效性，為日后的研究奠定了理論基礎。
作者：譚越
一、初中語文課堂教學行為有效性的現狀
初中語文課堂教學行為影響教學效果。相關研究表明，不同課堂教學行為對教學效果有直接影響，尤其是教師行為，好的教學行為能提高初中語文教學效果，幫助學生形成良好的語文素養[3]。在初中語文課堂教學中，較為有效的教學行為有顯示行為中的演示行為，如傳統的板書和現代的多媒體課件；講解行為，這種最為主要的教學行為，同時也是較為缺失的行為。教師在課堂上的講解行為具有一定的啟發性，對提高課堂教學行為有效性具有重要意義。當前，初中語文課堂教學行為有效性存在的問題表現在以下幾點：1.教學目標不合理。一些初中語文教師為了響應新課程改革的號召，在教學中過度強調了學生的創新能力和實踐能力，忽視了最基本的基礎理論知識，教學目標設置不全面。2.教學方法的單一性。初中語文教師在教學中的教學方法較為單一，在詩歌、散文、小說、閱讀、寫作等不同形式和內容的教學中仍然采取同一種教學方法，忽視了對合作學習、探究學習、綜合自主學習等教學方法的運用。3.教學評價的片面性。教學評價是初中語文課堂教學行為的重要組成，但是現實是很多語文教學評價較為片面，在評價內容和評價方式上都不夠全面，影響了教學行為的有效性。
二、提高初中語文課堂教學行為有效性的科學策略
（一）促使教學觀念向教學行為轉化，提高教學觀念的有效性
新課程改革已經開展了十來年，很多教師在教育理念上取得了可喜的變化，但是在課堂教學行為上還需要繼續探索和實踐。首先，初中語文教師必須認識到樹立正確教學理念的重要性。一旦教師形成一種教學理念后，就會長期甚至永遠伴隨其教育生涯，影響著其在教學中的行為表現。因此，為了提高課堂教學行為的有效性，提高教學效果，教師在一開始就要重視教學理念，形成科學、正確的教學理念。其次，教師必須以新課程理念為導向，樹立正確的教學理念。教師在樹立教學理念時，可以對新課程標準和教育理念認真探索，與傳統的教育理念進行比較，深入理解新理念的本質，以幫助自己樹立科學正確的教育理念。最后，教師要科學踐行教育理念，建立教學理念轉化為教學行為的長效機制。教學理念向教學行為的轉化必須經過理解、評價、判斷、實踐四個階段，因此，教師要想將教學理念轉化為教學行為，必須經過不斷的語文課堂教學實踐，做好長期作戰的準備[4]。通過樹立正確的教學理念，提高了教學理論的有效性，同時為初中語文課堂實際教學打下堅實的基礎。
（二）設置合理的教學目標，提高教學目標的有效性
初中語文教學中，必須設置合理的教學目標，明確教學目標，提高教學目標的有效性。如在《生命?生命》一文的教學目標設置上，通常教師會設置這樣的教學目標：有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情；通過學習培養學生的積極人生態度和對生命的理解。這樣的教學目標過于籠統，引導性和可操作性不夠有力，且對教學重難點也沒有很好的指引，這樣學生就很難真正理解文章，達到應用的學習效果。因此，教師可以設計更有針對性、具體的教學目標，如揣摩文章中有感染力的語言，理解生命的真正意義。這樣具體合理的教學目標能幫助學生更好地理解文章內容，提高教學效率。
（三）精煉課堂講解語言和內容，提高講解行為的有效性教學
語言是教師課堂教學行為的重要組成部分，有效的教學行為必須要求教師的講解語言要流暢、準確、科學,具有一定的啟發性。如在《從百草園到三味書屋》的教學中，教師可以通過向學生提問《舊事重提》和《朝花夕拾》兩個題目哪個更好，來引導學生對兩個題目進行對比分析，教師對學生的回答進行評價和講解，運用準確藝術的詞語將一些學生沒有表達出來的意識進行深入講解和補充。教師可以用藝術性和哲理性的語言對該問題進行總結，如“作為歷史的見證，在作者成長的青蔥歲月中，歷史到底見證了魯迅先生的什么呢？”這不僅提高了語言的有效性，還調動了學生對課文的探索欲望。教學內容是初中語文課堂教學的主體，初中語文教師在課堂講解時，對教學內容的包括上要包括生活、思想、行為、價值觀和情感等，要設置具有教育性的教學內容，以提高教學行為的有效性。在《爸爸的花兒落了》一文教學中，教師在具體教學中，要緊抓文章的細節，如“文章三四段中爸爸將摘好的花戴到瘦雞妹妹的頭上時”這溫馨的動作細節，教師可以利用好該內容，將其與現實中父母用物質來表達自己對子女的愛進行比較，引發學生對父愛表達方式的思考。通過設置這樣一些有教育意義的教學內容，不僅加深了學生對文章內容的理解，還對現實生活中一些父母對子女不當的感情方式的社會問題進行思考，發人深省。
（四）采用多元化的教學方法，提高教學方法的有效性
初中語文本身教學內容就具有一定的復雜性，如果仍然采取傳統的單一教學方式，對提高教學行為有效性和教學質量是不利的。因此，初中語文教師在課堂教學中，必須采取綜合性多樣化的教學方式，如在探究式課堂教學中，采取多媒體技術創設合理化的教學情境，有效結合傳統教學方法和小組合作學習、任務教學法等新型教學方法。如在《蠟燭》一文的教學中，教師在課前10分鐘，利用多媒體導入有關二戰相關歷史故事、圖像或者視頻，將學生逐漸引導到文章的氛圍中，學生在這樣一種環境下也能更好地進入到學習狀態。教師可以采取小組分組合作學習的方法進行教學，根據學生的個體差異、興趣愛好等進行科學分組，將文章分為三個部分“從開頭到‘德國人的炮火一直轟到太陽落山’”“從‘方場的一邊’到‘回到地窖去了’”“從‘拂曉前’到結尾”，然后根據文章內容設置問題“理解文章多次提到炮火離老婦人很遠的地方響起來的意義，你認為老婦人舍身掩埋紅軍戰士的動機是什么”等。讓每組學生帶著問題分別對自己部分的文章進行閱讀和理解，進而組內討論交流，獲取答案。最后教師還可以設置一些更深層次的問題，如“你認為，作者以蠟燭為題的原因是什么”，以調動學生更加充分地發揮探究力和想象力。通過使用多媒體技術，創設與教材內容相關的情境，調動了學生的積極性；通過采用小組合作學習的教學方法，培養了學生的團隊協作力；通過采用探究式的課堂教學，提高了學生的探究能力和創新能力。
（五）建立科學的教學評價機制，提高教學評價的有效性
教學評價是初中語文課堂教學行為的重要組成部分，是對整節語文課的總結和反思，必須建立科學的教學評價機制，以提高教學評價的有效性。一方面，初中語文教師在課堂教學中要及時做出教學評價，最好的方式是通過提問、對話、討論進行評價、指正和鼓勵[5]。如在《我的母親》一文教學中，教師可以先設問：“請大家快速閱讀課文，找出文中作者論述了與母親之間哪些故事，并歸納出我的母親到底是一個什么樣的人”。這樣一來，就會出現各式各樣的回答。學生1：每天天剛亮，母親就會把我叫醒，跟“我”說“我”昨天說錯了什么話、做錯了什么事，要“我”認錯、用功讀書，每每說到父親的好處時，就會落淚，我認為母親是一個慈祥的人。學生2：有次母親拿了一件小衫讓“我”穿上，“我”隨意說了一句淺薄的話“娘（涼）甚么！老子都不老子呀。”晚上，母親就罰我跪下，重重的責罵了我一頓，我認為母親是一個嚴厲的人。兩個學生的概括都很比較準確，這點教師要及時肯定，然后可以指出需要改進的地方，如可以結合兩個學生的觀念，闡明“我”的母親既是慈母，又是嚴師。另一方面，教師應該實行多樣化的評價方式，要在內容、手段、過程、管理等方面對學生對知識的掌握情況、學習態度、思維方式等進行綜合的評價。教師既要對學生的回答進行及時評價，又要從學生思考問題的方式進行評價，升華教學評價，提高教學評價的有效性。
三、結語
總之，在初中語文課堂教學中，教師的教學行為承載了教師個體獨特的教學理念，直接影響了學生的學習行為，是提高學生學習效果的重要紐帶。提高初中語文課堂教學行為是語文新課程改革的必然趨勢，滿足了學生個性化發展的需要，是滿足社會對全面性高素質人才需求的重要手段。初中語文教師在實際課堂教學中，必須不斷更新自己的教學理念，完善教學目標和教學方法，健全教學評價，做好教學反思，以提高初中語文課堂教學行為的有效性。
作者：葉瑋瑛 單位：浙江省臨安市於潛第二初級中學
一、影響課堂教學有效性的因素
1.班級學習機會差異懸殊
初中課堂教學是以全班學生為對象實施教學活動的，不是精英教育。雖然每個學生在課堂上所聽講的時間是一樣的，但是每個人達到的效果確實層次不齊，部分學生對知識點理解很透徹，部分學生則理解不透，這種學習效果的差異影響著數學課堂的有效性教學。在應用題的教學活動中，學生參與應用分析的機會不均，有1/5左右的學生參與應用題分析的全過程，有3/5左右的學生參與應用題部分的分析過程，有1/5左右的學生因為理解能力比較差，不能參與應用題的分析與解答。
2.課堂教學密度的影響
很多教師抱怨課堂教學時間少，認為教學時間影響著教學成績。但是，沒有利用有限的時間也是影響課堂教學效率提高的一個重要因素。課堂教學密度是指課堂教學時間的利用與課堂總時間的比例，為了提高課堂教學效率，要盡可能提高教學密度。在數學課堂教學中，教師普遍存在著處理學生作業沒有完成，準備教學設備或者講一些與教學內容無關的廢話，導致課堂教學時間不足。但是過高的教學密度，減少了學生的理解時間，減少了新舊知識綜合貫通的教學環節，從而使學生對知識掌握不牢固，造成教學效率下降。
二、提高初中數學課堂教學有效性的途徑
1.駕馭教材框架，進行宏觀把握
如果從宏觀上對教材進行整體的把握，才能將教學活動安排有序。學生對講授內容全面的認識，才能為下一步的學習打下基礎。具有一定的系統知識，是學生進一步學習的前提，數學課堂教學的總體設計在于建立一個知識系統，與數學知識形成聯系，激發學生學習的熱情，提高學生學習的積極性，培養學生獨立學習的能力。因此，在調整教學思路的基礎上，根據教材內容，實施情景教學問題，從建立的教學模式中激發學習思維，將數學理論問題生活化，進而主動學習。
2.提倡探究式學習
數學具有抽象性、概括性和嚴密性的特點。一道數學題可以有多種解法，類似的試題具有不同的問題，因此題海戰術的作用不大，要讓學生了解試題的精髓，抓住解決試題的關鍵規律，才能對數學試題游刃而解。在講授二次函數Y=ax2+bx+c的圖像與X軸的交點問題時，可以通過以下方式引導學生發現問題，分析問題。如二次函數：y=x3-x+6；y=x4-3x+2；y=x3-x+4
（1）求圖像與x軸的交點坐標。
（2）思考：都是二次函數，但是函數的交點數不同，分析主要原因。
（3）進入深層次的分析：二次函數的圖像與X軸的交點個數跟什么有關？
3.重視課堂的互動
傳統的數學教學活動中注重知識的講解，教師是教學中主體，學生根據教師的講解理解知識，完全處于被動狀態，師生缺乏平等對話的平臺和機會。在新課改下，學生是教學活動的主體，教師根據學生的需求因材施教，并且鼓勵學生好好學習，建立了與學生交流與對話的平臺，及時掌握學生的想法，根據學生的需求調整教學內容和方法。
4.明確教學目標，把握教學任務
在任何事情的處理上，只有明確了目標，才能到達預期的目的。在教學中如何準確的把握教學內容，完成教學任務是教學中的重要內容，存在著學生負擔太重、教學時間太少等影響著教學內容與教學目標嚴重不符。出現這種現象的原因主要包括：一是教師的教學觀念沒有改變，陳舊的教學方式依然存在；二是考試依然是升學的主要依據。
三、對初中數學課堂有效教學的思考
1.建立和優化科學合理的數學教學方法
隨著教學改革的深入，課堂教學方法百花齊放。但是每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；以探究活動為主的引導發現法，在啟發學生思維、培養學生能力、形成科學思想等方面有優勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要。要提高課堂教學有效性，就必須發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合，使方法縮構協調、合理，各種方法優勢互補，長短相濟，立體結合，有效的教學方法還應有學生思維的積極參與。
2.有效教學需要教學手段的合理應用
隨著社會的進步，科學技術的發展，現代化教學手段已走進課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態與動態、抽象與直觀等能夠方便地實現相互的轉化，從而對課堂教學有效性的落實起到了積極的作用。合理使用多媒體教學需要解決怎么用的問題。對于一些公開課、評優課來講，多媒體的使用有些己走向了極致，動畫、色彩、聲音等等進行綜合利用。運用PPT進行制作，通常用PPT替代板書，而且限定了教師課堂教學機智的發揮，當學生與教師的設計思維不一致時，教師強行要求學生接受教學活動，如此，學生的積極性難以調動，課堂教學的有效性很難提高。
四、結語
總之，課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。在初中數學課堂教學過程中，樹立正確的學生觀，重視數學在生活過程中的應用，并積極探索提高課堂教學有效性的途徑，使學生積極主動地參與學習，從而提高他們學習數學的興趣，促進學生自身的全面發展。
作者：牟玉娟 單位：甘肅省渭源縣路園中學
