發布時間：2022-05-18 04:43:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高等教育畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：現代遠程高等教育畢業論文環節存在管理者與學員態度不端正、對論文的基本格式缺乏規范化認識、論文缺乏創新性、論證材料不豐富等問題。解決現代遠程高等教育畢業論文環節突出問題必須規范畢業論文的嚴肅性、論文指導的可行性、強化支持服務、總評突出問題、提高答辯技巧、建立指導教師資源庫等，以期對創新遠程高等教育畢業論文環節的科學管理機制的建立與完善發揮推動作用。
關鍵詞：遠程教育；學歷提升；畢業論文；過程問題；反思策略
在現代遠程高等教育各專業人才培養方案中，畢業論文是專業培養的重要環節，不論專科學員還是本科學員均不得免修。隨著現代遠程高等教育工作的快速發展，畢業論文環節的質量已成為學員綜合素質的重要衡量標準。為提高學員的創新實踐能力，基于現代遠程高等教育的實際情況，筆者對近年來現代遠程高等教育畢業論文環節的基本過程與活動結果，進行了認真的分析與整合，圍繞主要問題，提出了解決的基本思路，以期對畢業論文環節管理機制的完善有所裨益。
一、現代遠程高等教育畢業論文環節存在的突出問題
1.管理者與學員對畢業論文環節的態度不夠端正。態度是人們搞好一切工作的根本。只有端正態度，才能確保工作過程的落實與推進。從西部地區縣級層面學習中心或教學點的畢業論文環節來看，主要表現在參與教學管理的管理者對畢業論文環節的認識不到位，在一定程度上出現了消極應付的現象。比如，個別教學點的教學管理者把畢業論文環節僅當做一種形式而已，沒有從根本上對學員的畢業論文環節進行策劃與設計，尤其是未能對專業畢業論文環節的理論知識、基本要求、完成過程、成績評定、反思與評價等重要方面進行認真的理解與實施，因而，出現了答辯論文過程中的雷同現象、突擊現象、后門現象、集體作弊現象等。此外，許多學員由于對畢業論文環節的認識不太明確，所持的態度就是半投入或不投入，對畢業論文的整體要求未能有效理解，在一種不正常的過程中完成了自己的畢業論文。比如，畢業論文的“雙胞胎”現象、網絡和報刊原文的下載現象、多種文章的拼湊現象、“”現象等，都是近年來我們發現的現實問題。
2.指導教師與學員對論文的基本格式缺乏規范化的認識。由于參與者沒有認真學習各專業的畢業論文環節指導手冊，所以學員完成的畢業論文格式五花八門。(1)論文格式不規范。論文寫作格式不規范是現代遠程高等教育畢業論文中常有的現象。有些學生論文缺內容摘要、關鍵詞和參考文獻；有的則不知內容摘要、關鍵詞及參考文獻要寫什么、怎樣寫；有的將注釋與參考文獻混為一談。有的是學術論文格式，有的是發言稿格式，有的甚至沒有格式。89％的學員畢業論文參考文獻不符合期刊的基本要求，86％的學員根本就不知道參考文獻的標志碼，甚至有的邊遠地區的學員將1000多字的教學感想當做畢業論文提交等。(2)指導教師的要求不一致。由于指導教師來源比較復雜，并且沒有接受過統一的畢業論文的指導與培訓，所以許多教師都按照自己過去的思路和習慣要求學生。結果不但未能指導學員規范化地完成論文，反而影響了學員畢業論文答辯過程的順利進行，以至于影響了學員的論文成績。(3)答辯環節不統一。在答辯過程中，由于指導教師的不一致，有的學員只是宣讀論文原文，有的只念大、小標題，有的隨意發揮，有的抓不住重點，有的不懂得段落之間的層次關系等，所以，當答辯教師提出問題時，許多人瞠目結舌，支支吾吾，答非所問。以陜西廣播電視大學開放教育管理本科專業2008級春季生為例，在畢業論文環節，因畢業論文格式不規范而影響論文成績的約占83％。
3.學員畢業論文缺乏時效性和創新性。畢業論文環節從本質上來講就是一門課程，一般可以取得6個學分。但由于學習中心或基層教學點在教學組織管理上沒有把畢業論文環節當做一門課程來進行有效的教學，結果許多學員的畢業論文出現了一些常識性的問題。(1)選題過時。在西部地區某教學點已經畢業的學員畢業論文檔案中，有69％的選題早已無任何價值可言，其結論早已成為人們共識的定論。(2)數據過時。如未能使用近一年來的官方或權威部門公布的統計數據，而是引用了多年前不能說明當前問題的過時數據。(3)語言過時。行文中使用了一些不合時展的語言表述，缺少當前報刊、廣播電視、學術會議等方面的最新語言表述。(4)事例過時。由于對文章的主題缺乏深刻的研究，所以所談與分析的問題與當前社會現實中存在的問題幾乎無多大的關系，沒有說服力。因此，強化畢業論文的課程教學尤為必要。要充分發揮論文指導教師在指導過程中的動態引導作用，使上述常識性問題，在撰寫過程中得到徹底的糾正與消除。
4.實踐環節的論證材料缺少學術性和豐富性。由于學員對論文缺乏基本的認識，對論文的本質缺少了解，從而造成畢業論文所引用的資料大多數來自于自己所學過的教材之中，個別學員的作業甚至就是對教材內容的照抄，從根本上忽視了教材內容的過時問題。當然，還有部分學員認識到了論文的時代性特征，但由于學習點條件較差，由于網絡平臺的限制，訂閱的報刊資料極為有限，很難使他們搜集到專業方面的最新資料。即使有網絡支持，但由于網絡中的有用資料基本上都需要注冊成為會員或繳費，而網絡教育和開放教育學習的學員大部分的注冊用戶僅限于自己就讀院校的平臺。因此，利用公共網絡獲取最新資料不論在技術上還是在費用上，對他們來說都是有一定困難的。事實上，他們所獲取的資料基本上都是公開免費的資料，而這部分資料的學術性已經失去了基本的參考價值。因此，我們在隨機抽樣取得的畢業論文中發現，陜西廣播電大學教育管理本科專業2008級春季畢業論文中，74％的畢業論文成績不理想都與這個因素有關。
5.指導教師不合標準的現象仍然存在。指導教師是保證畢業論文質量的重中之重。指導教師不僅要有較高的專業理論水平，而且要具備豐富的教學經驗和實踐經驗，要技術水平高、指導經驗豐富、責任感強。由于現代遠程高等教育學員多數來自農村或邊遠地區，交通、網絡和通信等給他們完成畢業論文造成了一些無法克服的困難。尤其是這些地區由于文化環境所限，要安排一些本科以上學歷、中級職稱以上的專業教師來指導畢業論文，的確存在不小的困難。正因如此，指導教師方面的兩個突出問題出現了：一是大多數指導教師無指導經驗，有的指導教師甚至自己都沒有寫過真正的論文，正式就不用說了；二是由于當地普通高校的缺失，專業指導教師嚴重不足，大多數教師只能由相近學科的教師或行政、教學管理人員來擔任，至于職稱方面的要求就更不用說了，所以畢業論文的質量很難得到保證。據陜西廣播電視大學教育管理本科專業統計，縣級工作站的論文指導教師合格率僅為26％，不合格的指導教師在學歷方面和職稱方面幾乎沒有大的問題，焦點問題就是專業不對口和論文寫作經驗不足。
撰寫畢業論文（設計）是非常必要的，是本科整個教學過程中最重要的實踐性教學環節，是對成人學生綜合運用所學知識解決實際問題能力的一個不可或缺的考察。
一、畢業論文（設計）指導工作改革的背景
（一） 社會方面
普通高校擴招、高等教育大眾化時代的到來，使得進入高校學習的門檻越來越低，學生整體基礎水平下降；電子信息技術、計算機互聯網的發達，為學生自主學習、接受新知識新技術提供了方便，也使學生通過互聯網搜索論文參考資料并拼接成自己的論文變得很容易。在市場經濟下，社會上急功近利、學術腐敗等不良風氣也不可避免地侵蝕學生。
（二）學校方面
廣州大學2009年以前制定的成人高等教育人才培養方案，“本科化”的模式仍比較突出，缺乏適合成教人才培養理念的實踐環節培養模式。廣州大學成人高等教育實行一級管理模式，繼續教育學院為辦學實體，僅有少量的專職教師，辦學規模大，專業（專業方向）雜，校外辦學點多，在調用與管理本校教師資源，統一、規范畢業論文（設計）質量標準以及進行質量監控方面還不足
（三）學生方面
成人學生業余學習，缺乏系統的專業理論學習，缺少論文寫作基礎訓練；多數面臨工作與家庭的壓力，學習動機主要是為了獲得畢業文憑，內部動力不足。為了達到順利畢業的目標，學生往往采取的是避免失敗的做法，或者是沒有挑戰性的任務，認真思考、獨立完成畢業論文（設計）的態度普遍欠缺。
（四）教師方面
指導教師來源不一，缺乏統一審核、把關，水平良莠不齊；由于多數是兼職教師指導論文，教師責任心差的不在少數。
二、多管齊下，實施畢業論文（設計）指導工作改革的舉措
（一）修訂人才培養方案，注重應用型，提高寫作能力與解決實際問題的能力
人才培養方案是學校實現高等人才培養目標與基本規格要求的總體設計藍圖和具體實施措施，是學校組織教學和管理人才培養過程的主要依據 。成人高等教育人才培養方案是否切合實際，注重應用型、實踐性，直接關系到人才培養的質量。2008年，為使成人高等教育更適應成人的特點和需求，學校全面修訂了成人高等教育人才培養方案，在2009年版的成人高等教育人才培養方案中，針對學生寫作能力欠缺、畢業論文質量不高的狀況，加強了課程的人文特色，專科和專升本的課程設置分別增加了《應用寫作》和《大學語文》這兩門公共課程，增強學生的寫作意識，培養學生的寫作能力，力求打好論文寫作的基礎；在課程的總體設置上，精簡理論，強化實踐，不僅在實踐教學平臺適當增加集中實施的實踐課程比例，增強實踐性課程的適應性和針對性，在其它課程平臺的課程，特別是一些實踐性較強的理論課，也減少理論學時，適當增加課內實踐學時，力求減少理論知識與實踐之間存在差距，培養學生用專業知識解決現實問題的基礎，使撰寫畢業論文有料可寫，而不是盲目抄襲、拼湊。
（二）改變單一的論文寫作形式，采取更為適合成人特點的多種畢業論文形式
從2009年開始，學校決定，成人高等教育畢業論文（設計）應充分利用成人學生豐富的社會經驗，緊密結合工作實際和專業開展選題工作。從寫作形式上，改變當前的成人高等教育畢業論文寫作形式單一，非論文即設計的狀況，緊密結合學生的工作實際，允許畢業論文形式采取更為適合成人特點的方案設計、實驗研究、社會調查、經濟分析、案例分析、讀書報告等，以充分發揮學生的個性，發揮學生的特長，同時最大限度減少抄襲現象。為此，學校專門發通知說明，申報學士學位的學生必須撰寫畢業論文或畢業設計；不申報學位的學生按專業特點可選擇上述畢業論文（設計）的各種寫作形式，并列出29個專業建議選擇寫作形式一覽表。
（三）加強各個環節的管理，建立全面系統的質量監控體系
1. 建立規范系統的畢業論文（設計）指導工作文件資料
畢業論文（設計）指導工作文件資料是完成指導任務的指南與依據，為了使畢業論文（設計）指導有統一規范的依據，學校從2009年起逐步修訂、完善畢業論文（設計）指導的有關資料，目前已建立一套系統規范的畢業論文（設計）指導工作文件，包括表格6份，撰寫規范及格式模板1份，各專業撰寫要求及范文19份，以及論文指導實施細則、有關通知等。這些文件資料全部分類有序地掛在網上，為學生、教師使用提供了方便。
2. 統一選拔與管理指導教師，集中輔導與個別指導相結合
由校本部統籌安排校本部及校外點聘請廣州大學專業學院相關專業具有講師（中級職稱）及以上職稱的教師擔任畢業論文（設計）指導教師；在廣州大學教師資源不足的情況下，校外點可以自行聘請非廣州大學教師擔任畢業論文（設計）指導教師，所聘指導教師任職資格必須先報校本部審核批準。同時嚴格控制每位教師指導的學生人數，理工類專業原則上不超過7人，人文管理類專業原則上不超過10人；初次指導畢業論文（設計）的教師，指導的學生人數可減少2-3人；已有指導畢業論文（設計）經驗的教師，指導的學生人數可適當增加，最多不超過15人。要求教師指導學生論文（設計）至少3次并做好記錄（指導市區內教學點學生，至少面授1次），指導形式包括面授、電話、電子郵件、書信等。指導教師必須督促學生將教師指導的主要內容如實填寫在《導師工作記錄表》中，同時也要妥善保存與學生聯系并指導的記錄，以作為進行指導的依據。有效控制了教師指導學生的人數、質量。
3. 嚴格答辯工作
從2009年開始，為統一答辯標準，把好質量關，學校將由各專業學院自行組織的答辯活動改為由繼續教育學院在校本部統一組織，同時在答辯學生較多或較遠的教學點設4個校外答辯點。學校規定，成立答辯領導小組對校外答辯點的答辯工作進行檢查監督，校外答辯點的答辯組長必須由廣州大學派出的教師擔任。對答辯的工作要求、答辯過程有關問題的指南學校都有統一的、明確到位的文字解說。通過組織嚴格的畢業論文集中答辯，能從中發現和糾正教師個別指導存在的一些突出問題，確保學士學位論文質量的提高。
4. 加強過程管理，規范操作模式
第一階段，畢業論文（設計）指導任務分配給老師之后，要求指導老師轉發國家教育部《學位論文作假行為處理辦法》（中華人民共和國教育部第34號令）給所指導的學生并進行學術道德、學術規范的宣傳教育，強調指導老師對制止學生畢業論文（設計）作假行為負有責任。同時向指導教師提供班主任（或主管）和學生的聯系電話，要求班主任為每一指導教師指導的學生組選一組長，主要負責協助指導教師聯系組內其他同學和傳達有關要求，并負責收取全組同學完成的論文（設計）集中交教務科或函授部及所轄各教學點。
第二階段，在第二學期開學初，發通知提醒教師、學生按計劃完成畢業論文（設計）指導任務，督促需參加答辯的學生及早完成定稿，催促未與指導教師聯系或進度慢的學生要抓緊時間。繼續電話抽查，檢查落實指導教師畢業論文（設計）指導進展情況。
第三階段，發通知對答辯問題、論文（設計）繳交問題進行具體安排。由于成人學生業余學習的特點，加上畢業論文（設計）指導教師不全是任課教師，指導主要是通過現代通訊手段來完成，每到畢業論文（設計）資料繳交期間，指導教師如何盡快收齊學生全部論文（設計）材料再交管理部門是一件十分棘手的事。過去論文（設計）繳交往往會拖延時間，為此滯后成績的錄入并影響其他后續工作。從2012年開始，在強調指導教師必須對學生提交的論文（設計）資料在內容與格式上嚴格把關，符合規范要求才能評分和同意學生提交正式的論文（設計）資料打印件的基礎上，學校將老師要交的資料與學生要交的資料分開收繳：教務科與函授部分別負責接收教師繳交的校本部與校外點論文（設計）資料；學生要交的論文（設計）資料，要求每個論文（設計）組學生組長集中收齊后就近在所屬教學點提交。為了方便師生，校本部專門安排一周的值班時間接收論文（設計）資料。這樣做，加快了畢業論文（設計）資料繳交的進度，也使管理部門忙而不亂、工作有序進行。
三、設想與展望
（一）在利用計算機教務系統對畢業論文（設計）指導工作進行管理、利用校園網絡平臺畢業論文（設計）指導資料以及師生互動交流指導還有待開發。
（二）如何有效監控學生論文（設計）是否抄襲、造假等，教師指導論文（設計）的工作量是否飽滿、指導是否到位還需進一步研究。
（三）班主任是聯系學生與管理部門的橋梁，班主任對畢業論文（設計）指導工作的輔助作用較大，應得到相應報酬并進一步有效發揮班主任的作用。
（四）非論文形式的寫作指導資料還需進一步修訂、細化，使之覆蓋的專業面更廣。.
摘 要：高校畢業生就業反映著高等教育的人才培養質量，體現出高等教育改革發展的導向，而高等教育的改革發展必將推動高校畢業生實現更高質量的就業。高校畢業生就業在高等教育改革發展中起著導向、橋梁、推動作用。從高校畢業生就業角度來看，要建立經濟社會發展中長期人才需求預測和機制，強化實踐育人和職業能力教育，提高高等教育人才培養質量，完善就業創業指導服務體系，為高等教育服務經濟社會發展搭建平臺，持續優化人才培養模式，實現人才培養、社會需求與就業的良性互動。
關鍵詞：畢業生就業；高等教育；改革發展
高校畢業生是寶貴的人才資源，是推進經濟社會發展的生力軍。高校畢業生就業質量反映著高等教育的人才培養質量，高校畢業生就業狀況體現出高等教育改革發展的導向，而高等教育的改革發展必將推動高校畢業生實現更高質量的就業。
一、高校畢業生就業反映出的高等教育改革發展問題
1.畢業生就業總量壓力反映出高等教育發展規模與速度問題。近年，我國高校畢業生人數連年大幅增加，2013年達到699萬，再創歷史新高，比2012年增加了19萬人，比2003年增加了487萬人，10年間增長了3.3倍。當前，高校畢業生已經成為社會新增就業的主要群體。以河南省為例，2013年城鎮新增就業人口約220萬人，其中高校畢業生超過51萬、中職畢業生近65萬，而城鎮就業崗位供給總量僅100萬個，人力資源供需缺口在120萬人以上。畢業生就業人數的不斷增加和社會所能提供就業崗位數量的相對不足，造成了畢業生就業總量壓力大。
2.畢業生就業結構性矛盾反映出人才培養模式問題。當前經濟社會發展對技能型、服務型、實用型人才的需求量日益增大，而高等教育的人才培養模式和培養質量尚不能完全適應市場需求。麥可思公司的《2012年中國大學生就業報告》顯示，本科中的工程、建筑、自動化等工科類專業和高職高專中的汽車技術、食品加工、熱電管理等技工類專業畢業生供不應求，就業形勢很好；而法學、藝術、心理學、社會、體育等文科類專業供大于求。不同專業間供需情況差異較大，高等教育教學改革和人才培養模式調整相對于經濟社會發展來說具有滯后性、盲目性的特點，專業趨同、趨熱現象依然存在。部分高校不能根據經濟社會發展和人才需求的變化進行有效調整，所培養的畢業生不能在經濟社會發展中發揮更大的作用。
3.畢業生就業質量反映出高等教育辦學理念問題。一方面，在高等教育大眾化、人才培養市場化的時代潮流中，部分高校的辦學理念不能做到與時俱進，不能主動融入與區域經濟、社會發展互動的格局中，盲目追求規模擴張，片面追求辦學效益，存在重招生輕就業、重研究輕應用、重學科建設輕人才培養、重專業教育輕能力培養等現象。另一方面，根據經濟社會發展需要調整學科專業設置、強化實踐實訓環節，需要大量的人力、物力和財力，受辦學條件的限制。部分高校往往是根據現有師資力量、設備條件、規模效益需求等核定招生規模、設置課程內容，所培養的畢業生不能很好地與實際崗位對接。
二、高校畢業生就業在高等教育改革發展中的重要作用
1.導向作用，推動以社會需求為導向的高等教育教學改革。畢業生就業狀況就是檢驗和衡量高等教育人才培養質量是否適應經濟社會發展的最直接、最明顯的標準。通過不斷完善畢業生就業狀況的反饋機制，做好畢業生就業狀況跟蹤調研，不同學歷層次、專業類別的畢業生在行業、區域的就業率和就業質量，可以反映出經濟社會發展對人才的需求狀況。畢業生和用人單位對學校的評價，可以反映出學校課程設置、教學質量、就業指導等多方面的狀況。畢業生就業狀況為高等教育教學改革提供了明確的導向，也是落實教育部提出的畢業生就業與高校發展掛鉤的要求，把畢業生就業狀況作為高校質量評估、經費投入、專業設置、班子考核等工作的重要依據。
2.橋梁作用，提升高等教育服務經濟社會發展能力。為經濟社會發展服務，是高等教育的歷史使命和社會功能。畢業生就業是教育培養環節和社會需求環節的結合點，是高等教育服務經濟社會發展的重要途徑和橋梁。高校已經建立了較為完善的校園就業市場，搭建畢業生就業雙選平臺，開通畢業生服務重點產業、行業發展的直通車，將人才直接輸送到經濟社會發展主戰場。通過實施基層就業項目，為城鄉基層發展引進人才，實施“三支一扶”“特崗教師”“大學生村干部”“志愿服務西部計劃”等基層項目，使數百萬畢業生成為新農村建設、西部大開發的中堅力量，為城鄉基層經濟社會發展貢獻智慧和力量。通過扶持大學生自主創業，深入開展創業教育和創業實踐活動，培養學生的創業意識和創業能力，引導越來越多的畢業生實現自主創業，為經濟社會發展注入新的活力。
3.推動作用，畢業生就業關系著高校的長遠、健康發展。畢業生就業狀況反映著高校的辦學水平，畢業生就業質量反映著高校的人才培養質量。畢業生就業的好壞也直接影響著高校生源的好壞，就業前景已經成為學生和家長在高考報志愿時的優秀依據。近年，高校越來越認識到畢業生就業對學校發展的重要意義，紛紛實施“一把手”工程，書記、校長親自抓就業，實行“全程化、全員化”抓就業，把畢業生就業工作當作事關學校生存發展的頭等大事來抓。
三、從高校畢業生就業角度看高等教育改革發展的途徑
1.建立經濟社會發展中長期人才需求預測和機制，為高等教育改革發展提供科學依據。政府有關部門應對重點產業、行業人才需求搞好規劃，建立重點區域、重點行業的中長期人才需求預測制度，在審批重大項目時積極發揮調控作用，結合電子信息、航空航材、高端制造、生物醫藥等戰略新興產業以及具有就業潛力的金融保險、特色物流、文化旅游等現代服務業，科學預測并定期人才需求狀況和職業能力標準。高校應主動與有關部門、行業對接，在制定學校發展規劃、人才培養方案時充分調研，提高高校人才培養與社會需求的契合度。
2.強化實踐育人和職業能力教育，提高高等教育人才培養質量。高校應結合專業特點和人才培養要求，增加實踐教學比重，系統開展各類社會實踐活動，深入推進全面落實本科專業類教學質量國家標準對實踐教學的基本要求，確保高職院校畢業生的實習實訓等實踐教學比重不少于總學時的50%，搭建實踐育人平臺，加強綜合素質和能力培養，為轉變經濟發展方式和優化產業結構輸送更多高素質的應用型、復合型、技能型人才。
3.完善就業創業指導服務體系，為高等教育服務經濟社會發展搭建平臺。加強專兼職結合的高等學校職業指導師資隊伍建設，開展高校就業指導人員和企業人力資源管理人員雙向交流，提升就業指導隊伍的專業化、職業化水平，針對畢業生差異化就業需求，分類開展富有針對性和實效性的就業咨詢和指導服務。加快畢業生就業市場信息服務體系建設，有效整合各類畢業生就業市場的就業信息資源，搭建高校、行業、企業、社會公共就業機構等人才供需信息互聯互通、資源共享的平臺，使高等教育人才培養和經濟社會發展需求更加快捷、高效地進行對接。同時，加強畢業生就業教育，引導廣大畢業生樹立正確的人生觀、價值觀和成才觀，切實轉變就業觀念，主動適應經濟社會發展的需要。
4.持續優化人才培養模式，實現人才培養、社會需求與就業的良性互動。高校應以社會需求和就業為導向，面向經濟建設和區域發展主戰場，超前部署重點產業相關專業設置和培養計劃，加大學科和專業調整力度。在確定學校發展規模時，把畢業生就業狀況作為重要參考。在年度招生計劃安排時，對畢業生就業狀況偏低的專業應嚴格控制或減少招生規模，對就業率連續兩年低于平均水平的專業，調減招生計劃或實行隔年招生，直至停止招生。在高校質量評估時，切實把畢業生就業狀況納入重要指標，實行“一票否決制”。在學校專業調整時，避免專業趨同性、重復性，加大應用型、復合型、技能型人才培養力度。在學校領導班子考核時，把畢業生就業狀況作為重要的考查指標。
【摘 要】這篇文章主要研究了日本高等教育大眾化時期大學生的就業狀況，基于相關的就業理論，文章分別從就業的“量”和“質”兩個維度展開論述。通過研究發現：隨著日本高等教育規模的迅速擴張，日本大學生的就業率和就業質量都出現了明顯的下降，而為了應對大學生就業難的問題，日本政府采取了一系列的措施，這些措施從效果來看也是較有成效的。日本高等教育大眾化時期的大學生就業問題及其解決措施對我國當前的大學生就業難問題有著很好的借鑒意義。
【關鍵詞】日本；高等教育大眾化；大學生就業
日本自上世紀六十年代后，高等教育入學率迅速提高，高等教育規模迅速擴大，日本很快便步入了高等教育大眾化時期。那么，在高等教育大眾化的進程中，日本的大學畢業生的就業狀況如何呢？
一、日本的高等教育構成
日本的高等教育大致可以分為四種類型：四年制的大學和學院（Universities and Colleges，約占61.7%）； 兩年制的短期大學（Junior Colleges，約占13.9%）；高等專科學校（Technical Colleges，約占1.5%）和專修學校（Special Training Schools，約占22.9%）。在上述四類高等教育機構中，四年制的大學和學院是日本高等教育的優秀，它們的規模最大，學生數最多。
二、日本高等教育的擴張
總體上來看，自20世紀60年代以來，日本的高等教育經歷了一個迅速的規模擴張時期，大致上可以分為三個階段：第一個階段是“大擴充期”（從20世紀60年代到20世紀70年代中期），這一時期日本的高等教育實現了快速的增長，四年制大學的升學率由8%增長到28%，各類高等教育機構的總的入學率則由10%擴大為40%，在校學生總數則由70萬左右增長到250萬左右，日本的高等教育極為迅速地實現了馬丁?特羅所說的由“精英階段”向“大眾化階段”的過渡。第二個階段是“停滯期”（從20世紀70年代中期至1990年前后）。這段時期的大學入學率停滯不前甚至略減。四年制大學升學率由1976年的28%減少至1990年的24%。但此時期四年制大學以外的高等教育機構得以充實，并且新成立的專修學校的入學率大幅度上升，各類高等教育機構的總入學率，由40%擴大為50%。第三個階段是“再擴大期”（1990年前后至2005年）。這一時期日本的高等教育又重新開始擴大。四年制大學的入學率由20%左右增長到40%，各類高等教育的總的入學率則由50%左右增長到75%左右。可以說，在此時期日本的高等教育逐漸達到了普及化的階段。
那么在上述日本高等教育擴張時期，日本的大學畢業生的就業狀況又是怎樣的呢？
三、日本高等教育擴張時期大學畢業生的就業狀況
根據古典就業理論，在勞動力市場中，就業量的確定取決于供求之間的關系，當供給大于需求時，不僅會造成就業率的降低，同時勞動力的價格亦會降低；反之，亦然。因此，在考察大學生就業狀況時，我們不僅要考察就業率的發展變化（量的方面），也要考察勞動力價格等方面的變化（質的方面）。
（一）日本大學畢業生就業率的發展變化
20世紀60年代以來隨著高等教育規模的增長，日本大學畢業生的就業率發生了怎樣的變化呢？接下來我們就以四年制大學為例來考察大學生的就業率在這四十多年間的變動狀況。（參見圖1）
由圖1可以看出，與高等教育的發展階段相對應，四年制大學畢業生的就業率的變化大致也可以分為三個時期：在大擴充期其就業率呈顯著下降趨勢，1962年時的就業率為86.6%，而到了1976年則下降至70.7%；在停滯期其就業率則呈穩步上升趨勢，到1991年其就業率一度恢復到81.3%；而到了再擴大期其就業率則再一次快速下降，到2003年時其就業率僅為55.1%。
那么上述三個時期大學畢業生就業率的變化與大學畢業生數量的增長之間存在著一種什么樣的關系呢？
由圖1可以看出，四年制大學畢業生在高等教育大擴充期，其畢業生從12萬增長到30萬左右，增長了大約2.5倍，凈增人數接近20萬，而這一時期的就業率是呈快速下降趨勢的；在進入停滯期以后，其畢業生數從30萬增加到35萬左右，凈增人數僅5萬左右，這一時期的就業率則是呈上升趨勢的；在90年之后的再擴大期，畢業生數又出現大幅增長，人數從35萬增加到55萬左右，凈增20萬人，增長約1.6倍，而這一時期的就業率則又呈下降趨勢的。 因此，圖1中表明了畢業生數量的變化同就業率的變化之間存在著某種對應關系：當畢業生的供給快速增長時，其就業率呈下降趨勢，當供給較為穩定時，其就業率呈上升趨勢。
（二）日本大學畢業生的就業質量分析
根據前面的論述，在就業與收入之間也存在有某種關系：即在需求不變的情形下，當勞動力供給增加時，可通過降低工資來實現就業人數的增加。因此，考察大學生就業難的問題必須考察其收入的變化情況。那么，在高等教育規模發展的不同時期，日本大學畢業生的收入有哪些變化呢？
1. 相對工資的變化。一般情況下，隨著經濟的不斷發展及物價和通貨膨脹等因素的影響，雇員的工資是呈上升趨勢的，因此考察一段較長歷史時期的就業率同工資的關系難以得出較為確切的結論。所以工資的上升并不能很好地反映大學生的供求狀況：因為幾乎所有人的收入都上升了。因此從這點上來講，考察相對收入的變化可能更為有益。用新就業的大學畢業生的工資收入同新就業的高中畢業生的工資收入進行比較，可以看出大學畢業生的相對收入變化，我們可將兩者的比值稱為相對收益比。圖2反映了新就業的四年制大學畢業生的相對收益比的變化狀況。
由圖2可以看出，從20世紀60年代至20世紀70年代中期，四年制大學畢業生的相對收益比呈現出顯著的下降趨勢，男畢業生1960年的相對收益比為160%，而到了1975年則僅為120%，下降了40個百分點，女畢業生下降得更多，1960年為171%，到了1975年則跌至116%，下降了55個百分點；從20世紀70年代中期以后到1990年左右，四年制大學畢業生的相對收益比又開始呈現上升趨勢，男畢業生從1975年的120%上升到1989年的128%，女畢業生則從116%上升至132%，女畢業生的上升幅度明顯大于男畢業生；1990年前后到2005年，四年制大學畢業生的相對收益比則又經歷了一個先下降而后平穩增長的過程，男畢業生的相對收益比從1989年的128%下降至1997年的最低點124%以后，到2003年又重新回到接近128%，女畢業生的發展趨勢大致相同，從1989年的132%下降至1996的最低點126%以后，到2003年也重新增長至131%。
從1960年到1975年左右，四年制大學畢業生的相對收益比都出現了明顯的下降，這說明大學畢業生勞動力市場中存在著一定的供過于求的現象；從20世紀70年代中期至1990年左右，四年制大學畢業生的相對收益比出現了緩慢上升的態勢，這表明此時期的勞動力市場的供求矛盾不再那么突出；20世紀90年代以來，四年制大學畢業生的相對收益比則又出現了快速下降而后又略微上升的態勢，這表明此時期的勞動市場一度又存在供大于求的矛盾。
2. 大學畢業生從事專業性、技術性工作的比例。根據二元勞動力市場分割理論，我們可以勞動力市場分為主要勞動力市場和次要勞動力市場。主要勞動力市場收入高、工作穩定、工作條件好、培訓機會多，具有良好的晉升機制；次要勞動力市場收入低、工作不穩定、工作條件差、培訓機會少、缺乏晉升機制。而且主要勞動力市場一般對技術、知識水平和能力要求較高，而次要勞動力市場則相對較低。因此，如果根據職位對知識水平要求的不同，我們可以將之分為兩大類：專業性、技術性職位和其它職位。一般來說，專業性、技術性職位要求勞動者具有較高的知識水平，其報酬、待遇也較好，我們可以將這類職位歸為主要勞動力市場，而將其它的職位歸于次要勞動力市場。傳統上人們一般認為大學畢業生應該主要是面向主要勞動力市場的，因此，考察大學畢業生所從事的專業性、技術性職位比例的變化也能較好地反映大學畢業生就業的質量變化。
那么隨著畢業生規模的不斷增長變化，已經實現就業的日本大學畢業生所從事的工作中這種專業性、技術性工作的比例又發生了哪些變化呢？請看圖3（以四年制大學畢業生為例）：
由圖3可知，在1960―1975年間，四年制大學畢業生所從事的專業性、技術性工作的比例呈下降趨勢；而在1975―1990年這段時期，四年制大學畢業生所從事專業性、技術性工作的比例則穩中有升；1990年以后，四年制大學畢業生所從事專業性、技術性工作的比例則是先下降而后趨于穩定。一般來說，隨著經濟的發展和技術的不斷進步，對勞動者的素質也會提出更高的要求，社會上提供的專業性和技術性工作崗位的數量也會越來越多，因此，如果大學畢業生人數的增長能與這些崗位的數量的增長保持一致的話，則大學畢業生從事專業性、技術性工作的比例并不會發生太大的變化，反之，如果大學畢業生數量的增長快于這些職位的數量的增長速度，則就會發生大學畢業生所從事的專業性、技術性工作崗位的比例下降的情況。
以上的分析表明，在日本高等教育的快速擴充時期，日本的大學畢業生的就業質量也發生了很大的變化：不但他們的相對收入下降，而且他們所從事的專業性、技術性工作的比例也呈顯著下降趨勢，也就是說，畢業生為了獲得就業，在不得不接受較低工資的同時，也開始從事以前主要由高中生所承擔的諸如辦事員、銷售員等對專業性要求不強的技能型工作。
四、 日本高等教育大眾化時期高等教育政策的轉變
如前所述，日本自20世紀60年代開始了高等教育規模的迅速擴張，而伴隨著規模的這種膨脹也帶來了諸多的問題：第一是大學教育質量的下降。私立大學擴大的目的是謀求經營的穩定，但這基本上意味著一方面招生人數擴大，而另一方面對教員及設備投資有限。但是由于政府對私立大學控制的弱化，因此無法制止教育質量的下滑。結果，在師生比、設備等方面來看，教育質量的下降顯而易見。第二是高等教育機會差距的擴大。在日本，高等教育的擴大是通過個人負擔高學費的私立大學的增加而實現的，在這個意義上，首先能夠享受機會擴大的當然是高收入階層。實際上，在整個20世紀60年代，升學率增加最顯著的是城市高收入家庭的子女，即使分地域來看也是城市升學率的提高顯著，加大了與地方的差距。第三是大學畢業生就業的惡化。不言而喻，高等教育擴大后大學畢業生大量增加，而且這無法依靠以往大學畢業生所從事的職業種類予以吸收。但迅速的經濟增長也產生了新的產業和職業種類，特別是各種服務性行業的勞動需求，并且吸收了新的大學畢業生。不過正像前面所論述的那樣，大學畢業生的就業率不斷下降，并且大學畢業生和高中畢業生的工資差距縮小，大學教育的收益率大大降低了。
在這種情況下，就自然產生了對大學教育的不滿。20世紀60年代末到20世紀70年代前期學生運動的激化就是這一社會不滿的表現。另外，以20世紀60年代經濟高速增長為基礎，日本的政策目標由注重經濟發展轉變為建設重視生活質量的福利國家。在這樣的背景下，20世紀70年代中期，日本的高等教育政策進行了巨大的轉變。
日本20世紀70年代高等教育的政策轉變主要包括以下幾個方面：（1）開始對私立大學支付政府資助金。根據1975年的《私立學校振興促進法》，政府同意作為資助金支付一定比例的私立大學經常費（主要是人事費）。據此，日本大多數私立大學獲得了政府的資助，數額相當于其各自總收入的約20%。（2）政府對私立大學限制的強化。上述政府資助金是以私立大學保證一定的教育質量為條件的。特別是如果發生招生數大幅度超過批準設立時所定名額的情況，將全然不予支付。這種措施實際上對私立大學造成了很大的壓力。同時，在城市，原則上開始不允許新設立私立大學及增設院系。（3）短期高等教育的擴充。特別是對于以職業教育為目的的各種學校，針對其年限不一，創立了“專門學校”制度，使這類學校的入學資格、年限、監督等制度明確化、標準化。短期職業教育機構從而被明確定位為高等教育制度的一部分。
通過上述的政策可以明顯看出，對于私立大學的設立和招生數量的控制，顯然具有抑制供給擴大的效果。因為，日本高等教育的主體是以私立大學為主，因此控制住私立大學規模的擴展也就基本控制住了整個高等教育規模的擴張。其實通過前面的論述我們已經知道：20世紀 70年代中期以后，高等教育的入學率明顯降低，學生人數增長趨緩，這顯示了政府在控制大學規模的發展上所取得的成效。
五、結語
綜上所述，日本在上世紀六七十年代的高等教育大眾化時期隨著高等教育規模的迅速擴張，學生的入學率和畢業生數在短時間內有了一個較為迅速的增長，而與此同時大學生的就業率則出現了顯著的下降，大學生的就業質量也發生了很大的變化：相對收入不斷下降，從事專業性、技術性工作的比例也不斷降低。而事實上，這也是難以避免的：由于勞動力市場上嚴重供大于求，這必然會使得就業率下降。而為了維持生計，相當一部分大學生也不得不進入次要勞動力市場――由此學歷替代的現象便發生了。但實際上，這也是一把雙刃劍：從消極的方面看，學歷貶值，大學生難以找到合適的工作；而從積極的方面看，則是它大幅提高了國民的素質，蓄積了充足的人力資本，為日本的經濟騰飛創造了必要的條件。不過，由于短時間內高等教育規模的迅速膨脹，這也導致了大學生就業難現象的出現，并成為當時大學生運動的一個重要因素。而為了應對大學生就業的問題，政府所采取的兩種措施―― 一方面通過立法和政府資助金對私立大學予以限制以控制高等教育的規模，另一方面則通過大力發展職業教育的措施來培養受過職業訓練的、適應性比較強的實業人才來滿足勞動力市場發生的新變化。而事實證明，這些措施也是較有成效的。
今天我們正以更快的速度步入高等教育大眾化，大學生就業難的問題也早已引起社會的廣泛關注，而日本在高等教育大眾化時期曾面臨過同樣的問題，他們的經驗教訓可為我們提供一個有益的借鑒。
作者簡介：姜世健（1978.12- ），男，漢族，山東臨沂人，山東政法學院，講師，博士學位，研究生學歷，研究方向：高等教育社會學、社會學理論與方法、思想道德教育等。
摘要：當前，成人高等教育畢業設計存在諸多問題，整體質量也不如人意，究其原因，除了成人高等院校教育理念落后與教育的功利化發展趨勢外，畢業設計選題的盲目性也是關鍵因素。為了加強學生畢業設計選題的科學性，增強畢業設計內容的合理性與創新性，學校可以為學生創造理論與實踐相結合的操作平臺，將畢業設計納入到具體的項目當中，實現畢業設計項目化管理模式。
關鍵詞：成人高等教育；畢業設計；項目化管理；教育理念；
成人教育是高等教育的重要組成部分，在當代教育體系中占有重要位置。但縱觀當前成人高等教育現狀，畢業生人數在不斷增多，而畢業生質量卻在逐年下滑，尤其是其畢業設計的質量要遠遠低于普通高等教育，甚至是大學自學考試。究其原因，我們不難發現，這一現象與成人高等教育的功利化趨向有著直接的聯系。畢業設計是學歷教育成果的重要表現形式，直接體現著受教育者的專業能力與專業認知，因而，加強畢業設計管理，增強學生的理論實際應用能力，是當前成人高等教育的重要工作方向。
一、成人高等教育畢業設計的現狀
當前，高等院校對成人高等教育畢業設計的重視程度遠遠低于普通高等教育，由于學生畢業設計時間過于倉促常常會盲目選題，造成畢業設計選題空洞，抄襲率高等現象。此外，在語言、內容上，成人高等教育畢業設計也存在著不同程度的問題。
1、畢業設計格式缺乏規范性
成人高等教育畢業設計最突出的特點就是格式缺乏規范性，甚至同一專業的學生在論文整體格式上還有所差別，特別是參考文獻格式，更是形式各異。畢業格式作為內容的重要載體，若其不規范，則會直接影響內容的表達，使論文水準大大打折扣。
2、畢業設計內容淺顯，缺乏體系性
現階段，成人高等教育的學生在水平上參差不齊，有的是專科起點本科，有的是高中起點本科，教師在教學中也很難綜合學生的水平而安排適合的課程內容，教學效果也必然不盡理想。加之成人高等教育的學生構成較為復雜，大多基礎薄弱，到課率不高，獲取知識就相對較少，這些直接造成了其畢業設計內容淺顯，缺乏體系性。學生與教師在教學過程中的不作為或少作為是其最根本的原因。
二、成人高等教育畢業論文質量的影響因素
影響成人高等教育畢業論文質量的因素有很多，例如寫作時長、教育背景等，但在其中起關鍵作用的主要是以下因素：
1、成人高等教育院校的教學理念
成人高等教育院校的教學理念是影響其畢業論文質量的首要因素。成人高等教育是繼續教育與終身教育理念指導下的教育模式，然而，很多高校則將其視為末流，認為大多學生不過是為了混學歷而來，因而，在教學過程中也對學生過于放縱，這直接導致了學生的專業素質偏低，使得在畢業設計中難以深入研究創作。
2、專業興趣與職業發展
專業興趣與職業發展是學生努力學習的內在激勵機制，我們不難發現，學生按照興趣選擇專業，往往能夠在學習過程中自覺約束自我，更容易集中注意力。而專業與職業發展相一致的學生，為了取得更好的工作成績，也往往會自發學習，在畢業設計上也頗有心得。成人高等教育的許多學生在選擇專業時，首先考慮的不是自己興趣所在，而是這個專業是否容易通過相關考試，最終取得畢業證書與學位證書，因而，在學習過程中自然也就缺乏內在動力，意志薄弱的學生很容易半途而廢，更遑論精心于畢業設計。
三、成人高等教育畢業設計項目化管理
就成人高等教育對象來說，大多都具有一定的工作經驗，一些函授、電大的學生一般也都是在職的，成人高等教育畢業設計如能從實踐出發，根據學生的工作性質及學科特點將其分組，歸入不同的項目中去，從中深化選題的具體內涵。具體來說，成人高等教育畢業設計要實現項目化管理，必須做好以下兩項工作：
1、建立高效嚴格的畢業設計評價機制
高效嚴格的畢業設計評價機制是成人高等教育畢業設計項目化管理的首要前提，只有合理有效的評價機制才能規范學生的選題，激發學生的創作沖動，提高學生自主性設計的能力。首先，我們要以創新性為最高評價標準。創新性是高等教育培養目標之一，一個好的畢業設計必然是在前人的基礎上有自己獨特的見解，有所創新，有所突破，只有創新才能推動學科的發展與社會的發展。因而，將創新性作為畢業設計的最高標準是我們衡量畢業設計優劣的重要標準之一。其次，按照普通高等院校畢業設計標準管理辦法進行審核評價是提高成人高等教育畢業設計質量的直接手段。中國習慣將高等教育分為正規教育與非正規教育，而諸如成人高等教育這種非正規的教育，在攻克“畢業設計”這一關卡時，往往會持有“綠卡”，只要在字數、格式方面沒有嚴重問題，便會放其通行。這種現象直接造成了學生對畢業設計敷衍了事的態度。成人高等教育雖然在教學形式上不如普通高等教育規范、系統，但由于學生在心理、生理上都已發展成熟，且相關的工作經驗也使其在學習上都具有針對性，學習目標也相對明確，更能適應項目化管理的要求。在這種情況下，對學生實行與普通高等教育相一致的畢業設計品評標準，更能激發學生的創作激情。
2、建立項目化研究，實現校企合作的實踐模式
項目化研究是畢業設計項目化管理的主要操作手段之一，所謂項目化管理就是將學生的畢業設計與具體科研或相關的項目結合起來，以小組為單位，以專業為背景，按照學生的工作實際，合理分派任務，發揮學生各自優勢，使其畢業選題與設計成為項目整體的一部分，從而提高學生參與畢業設計的積極性，發揚團隊協作精神，提高畢業設計的質量。項目化研究一般有多種形式，有的是學校教師承擔項目，然后分派學生具體任務；有的是企業與學校合作，根據專業能力與工作經驗，選擇適合的學生參與到項目中來，從而在實踐中選取畢業設計方向，總結畢業設計的內容，對于成人高等教育的學生來說，后者顯然更加適合。因而，成人高等院校應重視與企業的對接，為學生創造更多的項目實踐機會，當然，在項目中，也要強調研究內容與方向，事先讓學生明確畢業設計選題，在實踐中自覺找尋相關的理論，從而使理論與實踐真正結合起來，領悟更深刻的內容，增強畢業設計的深度與廣度。
此外，項目化研究對于學生來說，研究是重點，要在項目中拓展自己的專業知識與實踐能力，因而其畢業設計應更傾向于學術性。學校可以在這些畢業設計中選取優秀的作品，推薦到相關的雜志上進行刊登發表，激勵學生的創作熱情，使個人在項目中的作用真正得到認可。
總之，成人高等教育畢業設計是學生專業功底及對所學的應用能力的具體體現，而有鑒于成人高等教育對象的特點，我們應著重增強學生的實踐技能，培養學生的理論應用能力，因而，在畢業設計創作中，使學生加入具體的項目之中，從項目中找尋自己感興趣的方向，以此作為切入點進行選題，并在不斷的實踐中豐富理論知識，從而形成一系列自己的心得體會，進而付諸文字，成為一篇優秀的畢業設計。這是成人高等教育的教學方針的要求，也是畢業設計社會化、科學化的重要體現。
【摘 要】我國高等教育自1999年擴招以來，取得了令世界矚目的成績，大眾化進程也突飛猛進。但同時，由于高等教育超常規發展且缺乏市場機制驅動、生均教育資源和教學條件下降、高校發展定位趨同化、民間社會資源參與不夠、外延增長不足等種種問題，導致高等教育教學質量下降，不適應市場多樣性需求，進而造成了大學畢業生就業困難的現狀。改變大學生就業困難的現狀，就必須建立高等教育發展的市場驅動機制，完善教育結構體系，區分層次性，提高多樣性，創新教育模式，改善教學條件和提高教學質量，建立健全相應的評價體系，并加強就業指導，完善就業政策。
【關鍵詞】高等教育大眾化 就業問題 結構體系 大學畢業生
馬丁·特羅教授在1973年提出的高等教育大眾化理論將高等教育分為三個階段：精英高等教育階段、大眾化高等教育階段、普及化高等教育階段。即大學適齡青年中接受高等教育的比例低于15%時為精英高等教育階段，接受高等教育的比例在15%～50%時為大眾化教育階段，接受高等教育的比例高于50%時為普及化教育階段。我國1998年高等院校招生數為108萬人，在校生341萬，毛入學率為9.76%；2002年，我國高等教育毛入學率就已經達到15%，開始向大眾化高等教育階段過渡，提前8年實現了《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中原計劃2010年達到的目標；到2003年高等院校的招生人數為382萬人，在校生1109萬，毛入學率17%，已經跨入了國際上公認的高等教育大眾化門檻。
中國高等教育在取得快速發展的同時，伴隨著出現了大學畢業生就業難問題。據統計，2001年我國高等院校畢業生總計115萬人，就業率70%，其中本科生就業率超過80%，研究生超過95%，高職專科生達到40%。2006～2009年我國高等院校畢業生就業率分別為77%、70%、68%、68%。2010年，全國普通高校畢業生規模達630萬人，截至7月1日就業率為72.2%。從以上數據可以看出，大學畢業生的就業形勢不容樂觀，每年仍有近30%的大學畢業生找不到工作。
從總體上說，我國高等院校畢業生就業難主要表現為結構性失衡：專業能力、學歷層次、地區布局等。此外，高校培養的畢業生的功用性與企業的需求性并不吻合。造成一方面大學畢業生找不到工作，另一方面企業招不到人；一方面白領工作競爭激烈，另一方面高級藍領奇缺等。以上種種因素導致大學畢業生就業率偏低。
二 我國高等教育大眾化進程的現狀
1.我國高等教育大眾化進程速度迅猛
高等教育毛入學率由1998年的9.76%到2007年的26.9%，增長了17.14%。我國高校從1999年正式開始擴招到2002年毛入學率達到國際公認的15%的大眾化門檻，正式開始向高等教育大眾化階段過渡，實際上僅用了4年時間。我國高等教育如此龐大的規模和如此快的發展速度在全世界高等教育發展史上都是絕無僅有的。
2.我國高等教育大眾化進程的驅動力：政府主導，民間、社會資源參與，呈現多元化局面
我國高等教育在啟動大眾化之前，即1999年之前，高等教育的發展主要是由政府資源主導的，擴招方式主要是通過各高校挖掘內部潛力進行擴招，真正通過建立新的高等教育機構進行擴招的少之又少。在啟動高等教育大眾化進程之后，以往的挖潛式的擴招方式已遠遠不能滿足迅速增長的生源，適應不了高等教育快速發展的需要。這時政府開始鼓勵民間、社會資源參與到高等教育大眾化進程中來，吸收和接納新的教育機構和教育形式。
3.我國高等教育大眾化成果的呈現形式多樣化
從1999年我國高等教育大規模擴招以來，我國中央高等院校和地方高等院校呈現出不同的發展模式和軌跡。研究表明，在綜合性大學和研究性大學所占的比例及生均資源和辦學條件上，中央高校高于地方高校。中央高校教育的發展表現出了精英高等教育的特點，而地方高校院校由于辦學機制靈活多樣，生均又占用相對較少的辦學資源，因此，地方性高等院校在我國高等教育大眾化進程中起到了生力軍的作用，這也奠定了我國高等教育層次化和多樣化的基礎。
三 我國高等教育大眾化階段大學畢業生的就業特點與問題
1.規模的增長和擴張迅猛，結構和體系的調整變化不足
我國高等教育在快速發展的時候，并不是朝著多層次、多類型、多元化的方向發展。而是很多高等院校為了盲目追求高等教育層次和級別的升格，比如大專院校積極升格為本科院校，普通本科院校又積極地升格為重點大學，一般的職業教育型高等院校也想升格為綜合性大學。許多高校為了追求學校榮譽和社會地位，忽視了不同類型、不同領域、不同專業特色教育的發展和建設，導致了高等院校專業趨同化、學科單一化，既滿足不了多樣化的社會需求，也影響了大學生的培養質量，最終影響了大學畢業生的就業率。
2.高等院校發展模式趨同化，層次分化和職能分化不明顯
《21世紀高等教育展望和行動宣言》中指出了高等教育是一個多層面的概念。多層面既包括學歷上的博士、碩士、學士、專科等縱向層面，也包括教育目標上的理論型、研究型、應用型、技能型等橫向層面。而我國的高等教育大眾化雖然也呈現出不同層次、不同形式，但總體來說大眾化水平主要是通過內部挖潛的超規模擴招提升的。但民辦高等院校、職業高等院校、成人高等院校、函授院校等其他形式的高等教育機構缺少足夠的資源、條件和社會認知度，發展困難。因此，我國高等教育發展層次分化和職能分化不明顯，多樣性程度不夠。
3.大眾化進程主要是政府行為主導，缺乏長效的市場機制的驅動和主導
我國的高等教育大眾化進程基本是通過政府的行政力量開啟的，并且在近幾年來取得了重大的突破和進展。但是，同時由于政府控制著高等教育資源分配權和教育質量標準的制訂權，政府控制了高等教育大眾化的發展形式和發展方向。還沒有建立起由市場主導的高等教育教學質量評估和約束體制，沒有把自主權還給學校、沒有把約束權交給市場。
四 改善大學生就業困難現狀的建議與對策
1.吸引社會資源，拓展辦學資金的渠道，提高生均教育資源和教學條件
通過近幾年的發展，我國財、稅、費、產、社、基的多元化的教育投資體制已經形成，也即高等教育發展可以通過多種渠道籌措教育經費而不像以往一樣主要靠單一的政府渠道。高等院校通過自身的努力和發展，可以與政府、企業以及社會民間資源進行合作，既可以在研究項目上合作，也可以創辦高校企業和企業高校等。總之，通過多種渠道籌集教育資金，不僅可應對高校招生規模的大幅增長，也有助于提高生均教學資源和生均教學條件，進而提高高等教育的教學質量。
2.建立以市場機制為優秀的高等教育教學質量保證體制，促進高等教育持續健康發展
只有建立起自我發展的市場競爭機制，高等教育的發展才會有內在壓力、動力和活力，才可能避免高等教育的無序發展或趨同增長。建立高等教育教學質量的市場約束機制，優秀在于建立以市場約束機制為優秀的高等教育質量的評價標準。市場需求的多樣性，決定不同層次、不同類型的高等教育必須要有多樣性的質量標準。
3.區分辦學目標、創新辦學模式，以不同的辦學目標創新實行多樣化的辦學模式
如果所有的高校都千方百計地擠進一流的科研院校之列，所有的高校都以培養高學歷的精英人才為目標，就會導致辦學目標不清、教學質量下降、學歷文憑不值錢等現象的出現。因此，不同的院校要樹立不同的辦學目標，如全日制教育和成人教育區分，基礎研究型教育和專業技能型教育區分，固定學制教育和彈性學制教育區分等。這樣不同類型的學校既可以樹立明確的辦學目標，又能沿著自身的辦學特色進行創新，培養不同類型、不同領域、不同層次的適應多樣市場需求的人才，讓高等教育在向大眾化發展的同時，也能向特色化、多樣化、專精尖化發展。
4.完善就業政策，加強就業指導，轉變就業觀念
政府相關部門應在就業政策上不斷完善，取得政策的幫助和支持；并加強對大學生的就業指導，在就業技能與就業理念上給予指引和教育。同時，大學畢業生應改變以往“一次選擇定終身”、“鐵飯碗”的擇業觀，應不斷學習、不斷充電，樹立終身學習和終身就業的動態擇業觀，適應跳槽的不斷擇業觀念。同時在成熟的條件下應大膽創新，從“尋找就業崗位”到“創造就業崗位”，從“被動就業”到“主動創業”等。通過不同方式來改善大學畢業生的就業狀況。
胡瑞文語錄：
20年來我國高等教育實現了跨越式發展。
我國高等教育正由大眾化向普及化邁進。1990年我國高等教育的毛入學率只有2.3%，處于普及水平很低的精英化階段。通過擴招，2011年已達到30%，2013年北京市高考計劃錄取率達到了74.6%。
未來十年，普通高校畢業生有40%左右須進入“藍領”崗位就業，成為知識型工人、知識型農民和知識技能型商業服務人員。
2020年，我國高等教育有望提前進入高等教育普及化階段，這一變化呼喚高等教育必須進行轉型。現在不是大學生要不要當“藍領”，而是大學生如何當好“藍領”的問題。
“大學生還是不是天之驕子？能不能當‘藍領’？”近年來，記者一直關注這兩個問題。最近，記者拿到了一份調研報告，其中對這個問題做出了很好的回答。
這份題為“新型國民教育體系構建與公平教育實現機制研究”的課題報告顯示，1990年我國高等教育的毛入學率只有2.3%，2011年已達到30%，2013年北京市高考計劃錄取率達到了74.6%。此報告由國家教育咨詢委員會委員、上海市教育科學研究院胡瑞文主持調研，張海水、朱曦等研究人員參與完成。這份報告中的許多數據讓記者震驚，記者深深感受到，當前和今后一個時期，大學生就業觀念及高等教育進行轉型至關重要。為此，記者對胡瑞文委員進行了專訪。
我國高等教育正由大眾化向普及化邁進
《職業》：您說20年來我國高等教育實現了跨越式發展，有什么依據？
胡瑞文：1990年，我國在業人口中接受過高等教育的比例只有1.9%，專業技術人員和管理人員數量嚴重不足，學歷層次偏低。1993年頒布的《中國教育改革和發展綱要》提出了加快我國高等教育發展的任務，而且在1999年啟動了高等教育大擴招。
1990年我國普通高等教育與成人高等教育招生總人數為105萬。經過20年的發展，2010年高等教育招生總人數增長為1110萬，相當于1990年的10.5倍。
2010年研究生招生54萬人，增長了17倍，其招生人數已大于20年以前普通本專科招生總人數。2010年普通本專科招生681萬人，為1990年的12.8倍；成人本專科招生375萬人，為1990年的7.6倍。
1990年我國高等教育在校生總人數為297萬。經過20年的發展，2010年高等教育在校生總人數增長為3375萬，相當于1990年的11.4倍。2010年高等教育在校生中，研究生154萬人，普通本專科生2232萬人，成人本專科生989萬人。
《職業》：這些增長的數字說明了什么？
胡瑞文：說明高等教育適齡人口的入學機會大幅提升。國際上按照18～22歲高等教育學齡人口的毛入學率，將高等教育的發展水平分為三種：15%以下稱為高等教育精英化階段，15%～50%稱為高等教育大眾化階段，50%以上稱為高等教育普及化階段。
1990年我國高等教育的毛入學率只有2.3%，處于普及水平很低的精英化階段。通過世紀之交的高等教育擴大招生，2002年高等教育毛入學率首次達到16%，我國高等教育進入了大眾化階段。2010年高等教育毛入學率又上升至27.8%，在“十二五”期間每年還將以一個百分點的速度提升。據最新統計，2011年我國高等教育在校生總數為3514萬，高等教育毛入學率已達到30%，高等教育進入了大眾化的中期階段。
1990年，我國高等學校學歷教育招生數為105萬，以當年18歲人口數為基數的高等教育入學機會率為4.2%（其中普通本專科為2.2%）。20年后，我國高等學歷教育的招生數達到910萬，高等教育入學機會率提升為43.8%（其中普通本專科為32.1%）。
另外還有一個變化是，隨著高等教育大眾化的進展，我國20～59歲主要勞動年齡人口中大專及以上文化程度的人數由1990年的1318萬猛增為2010年的10443萬，所占比例由2%提升為13%。具有高等教育文化程度的人力資本總量也在快速增長。
《職業》：有人提出，近幾年已經出現了高等教育畢業生供過于求和就業難的現象，有必要縮小高等教育招生規模嗎？
胡瑞文：這個看法有待商榷。《教育綱要》提出了今后十年高等教育的發展目標：高等教育大眾化水平進一步提高，毛入學率達到40%，主要勞動年齡人口受過高等教育的比例達到20%，具有高等教育文化程度的人數比2009年翻一番。
提出上述發展目標有以下兩個背景。一是從國際經驗來看，世界上最成功的發達國家和轉型最成功的發展中國家，都是最先實現高等教育大眾化和普及化的。以美國為例，早在20世紀40年代就率先在世界上實現了高等教育大眾化，到了20世紀70年代又第一個進入了普及化階段。再以韓國為例，在20世紀80年代末，他們的人均GDP是3000美元，高等教育毛入學率就達到了34%，位于新興轉型國家的最好水平，并在1995年進入了高等教育毛入學率52%的普及化階段。上述兩個國家經濟科技的優勢都得益于高等教育的快速發展，我們應該效仿。二是目前我國高等教育的毛入學率還只有30%，與美國的82%和韓國的91%相比，還有很大的差距。2010年我國在業人口中具有高等教育文化程度的比例僅為10.1%，遠低于美國的41%和韓國的37%，所以我們只有繼續堅持高等教育的穩步發展才能縮小這一差距。
“十一五”期間，我國高等教育在校生規模年均遞增200萬。“十二五”期間，按普通本專科年招生數年遞增1%、成人與網絡本專科年招生數遞增2%、研究生招生數年遞增3%測算，2020年我國高等教育在校生數將超過4100萬，屆時18～22歲高等教育學齡人員的高等教育毛入學率將接近或超過50%，我國高等教育開始邁入普及化階段。也就是說，我國高等教育從1990年的精英化階段到預計2020年前后進入到普及化階段，可能只需要經歷30年時間。
高等教育快速發展后的大學畢業生供求呈現新格局
《職業》：但是，現在確實感覺到大學畢業生越來越多，他們找工作越來越難？
胡瑞文：是的。20年來普通高校年畢業生就業需求量與城鎮勞動力市場可提供的新就業崗位總量的比例發生了重大變化。第四次、第五次和第六次全國人口普查資料顯示，在20世紀最后十年期間，我國城鎮就業崗位新補充人數為7600萬（凈增量與補充自然減員數之和，下同），同期普通高校本專科畢業生數為750萬，僅為前者的10%。在21世紀前十年期間，我國城鎮就業崗位新補充人數為1.3億，同期普通高校本專科畢業生數為3400萬，上升為前者的1/4。未來十年，預計我國城鎮就業崗位新補充人數約為1. 4億，同期普通高校本專科畢業生數將接近7000萬，預計占到城鎮就業崗位新補充數的一半。
上述情況表明，在第一個十年，大多數高校畢業生可進入城鎮勞動力市場前10%的高端白領崗位（在城鎮就業崗位總量中的前10%為高端白領崗位，20%為中初級白領崗位，其余70%為技能型、操作型的藍領崗位）；在第二個十年，只有不到1/3的高校畢業生可進入勞動力市場的高端白領崗位就業，另外2/3的畢業生主要轉向勞動力市場的中初級白領崗位和高技能藍領崗位就業；在未來十年，只有1/5的畢業生能進入勞動力市場高端白領崗位就業，還有2/5的畢業生面向勞動力市場的中初級白領崗位就業，其他2/5的畢業生須轉向高技能藍領崗位就業。
《職業》：這樣的結果大學畢業生能接受嗎？
胡瑞文：現實可能會逼迫他們接受。20世紀90年代以來，高等教育畢業生總規模與全國白領崗位補充需求數比例結構發生了重大變化。根據人口普查資料，2000年包括全國專業技術人員、管理人員在內的白領崗位總人數為7500萬，比1990年凈增了1800萬；加上自然減員數，合計十年補充量為2600萬。同期，普通高等教育與成人高等教育畢業生數為1400萬，相當于同期白領崗位補充量的54%，其中普通高等學校畢業生只能滿足30%的需求，呈明顯供不應求的狀況。
2010年全國白領崗位總人數擴大為9700萬，比2000年凈增2200萬，加上自然減員數，合計十年補充量為3400萬。同期，普通高等教育與成人高等教育畢業生數為4800萬，已相當于同期白領崗位補充量的1.4倍。由于部分有工作經驗的成人高等教育和中職畢業生參與白領崗位的競聘，獲取了一定比例的白領崗位，普通高校畢業生在白領崗位的競爭中開始出現供大于求的狀況。
課題組預測，2020年全國白領崗位數將比2010年凈增2800萬左右，加上自然減員數，未來十年總補充量為4600萬。同期，普通高等教育與成人高等教育畢業生數預計將達到1億，扣除少部分專升本和本升研重復計算的人數后，實際需就業的畢業生數為9500萬。
從三個十年比較來看，由于高等教育畢業生數量的急劇增長，勞動力市場的供求形勢發生重大變化。今后白領崗位的補充量已無法滿足高等教育畢業生的全部就業需求，相當一部分大學畢業生轉向藍領崗位就業成為必然趨勢。
《職業》： 在這方面，有數據來支持嗎？
胡瑞文：我們認為，大專及其以上文化程度人才職業分布有變動趨勢。從分大類職業人才存量來看，隨著時間的推移，大專及其以上文化程度人才中的白領比例逐步下降，藍領的比例逐步上升。過去20年，白領崗位中大專及以上人才總量由1990年的1100萬增加到2010年的5208萬，增長了4倍；藍領崗位中大專及以上人才總量則由1990年的103萬猛增為2010年的2347萬，增長了22倍。大專以上文化程度人才的白領和藍領崗位數比值由1990年的9：1變為2010年的7：3，今后這一比值還將進一步縮小。
從分大類職業人才增量趨勢來看，白領的增量比例逐步下降，藍領的增量比例快速上升。2000～2010年白領崗位的大專及其以上文化程度人才比之前的十年增加了752萬，而藍領崗位的大專及其以上人才增加了1326萬，相當于前者的1.8倍。這一情況說明，隨著高等教育大眾化的進展，本專科畢業生中越來越多的人將轉向藍領崗位就業，這有利于提升一線勞動者的文化程度構成和綜合素質。
以上分析表明，隨著高等教育由精英化階段向大眾化階段發展，高等教育畢業生的供求出現了新格局。這就要求我國高等學校從縱向和橫向兩個方面拓寬人才的培養目標和就業去向：由過去主要培養高級專門人才，轉變為培養各級各類專門人才和高素質技能型勞動者；由多數畢業生走向機關事業單位和去一線或二線大城市就業，轉變為走向以企業為主的經濟部門和中小城市、鄉鎮就業。
鑒于以上情況，我國高等教育應由前一時期擴大規模為主的外延發展模式轉變為以結構調整、提高質量為重心的內涵發展模式。高等教育人才培養要與經濟社會發展和勞動力市場相適應，對各級各類高等學校進行科學定位和合理分工。高等教育學校要通過人才需求預測，調整高等教育的層次結構、科類專業設置和人才培養規格，實現轉型發展。
大眾化階段的高等教育需要轉型
《職業》：這種就業的現實，需要高等教育何去何從呢？
胡瑞文：我們認為，大眾化階段高等教育需要轉型。
一是在今后十年期間，對高等教育的招生規模加強宏觀調控，將每年高等學歷教育招生人數的增長速度控制在2%以內，公辦普通高校本科生保持現有招生規模不再增長，將有限的增量主要投放到高等職業教育、成人高等教育和網絡高等教育，以及專業學位研究生教育。
二是根據經濟社會發展對人才的多樣化需求，對各級各類高等學校進行科學定位與合理分工。目前我國“985”與“211”大學有100所左右，占高校總數的4%。其他具有碩士學位、博士學位授予權的老本科院校近400所，占高校總數的16%。另有600多所舉辦歷史不長的新建本科院校，占高校總數的26%。其他1200多所為高職高專院校，占高校總數的54%。許多高等學校不安于現有層次，突出表現在學校制定的五年規劃、十年規劃中。它們將升格和拔高學校層次作為學校發展的首要目標。近年來，不少老本科院校爭相更名大學，出現了研究型大學熱、綜合性大學熱、一流大學熱。許多新建本科院校熱衷于申請碩士學位授予權，部分高職高專院校競相升本。這對目前基本合理的高等學校體系結構帶來了沖擊和負面影響。各高校要結合國家、區域經濟社會發展的需要，以及本校的既有定位和實際條件，努力提高教學質量，辦出學校特色。
三是合理調整不同類型高等學校學生的培養目標和就業方向。隨著高等教育大眾化的進展，我國普通高等教育畢業生數占當年城鎮新就業人數的比例，由1998年的18%上升為2010年的49%。同期，普通高等教育研究生、本科生、專科生的畢業人數分別增長了6.6倍、5.5倍、6.3倍。這些數據表明，整個高等教育畢業生在人才市場上的供求形勢發生了重大變化，由原來的面向高級專門人才崗位為主轉變為面向中初級專門人才和高技能勞動者崗位為主。其中，研究生的培養目標以高級專門人才為主，以中級專門人才為輔；本科生的培養目標以中級專門人才為主，以高級與初級專門人才為輔；高職高專生的培養目標以初級專門人才和高技能勞動者并重。
以上可作為高等學校各級學生培養目標的大致參考，根據不同學校的類型、學科分工和教育質量等做出適當調整。
[摘要]文章在對江蘇某高校成人教育畢業生就業心理調查的基礎上，分析了當前成人高等教育畢業生的就業心態，并與普通高校畢業生就業心態進行對比分析，提出了加強心理教育、提高面試技巧、積極引導實踐、合理規劃職業生涯等建議。
[關鍵詞]成人高等教育 畢業生 就業心理 調查 思考
[作者簡介]房德康（1960- ），女，江蘇沭陽人，江蘇大學繼續教育學院黨總支書記，高級工程師，研究方向為思想政治教育；林新榮（1972- ），女，安徽合肥人，江蘇大學化學化工學院黨總支副書記、副院長，講師，碩士，研究方向為學生教育管理；張東萍（1975- ），女，江蘇丹陽人，江蘇大學繼續教育學院學生工作辦公室主任，講師，碩士，研究方向為學生教育管理。（江蘇 鎮江 212013）
[中圖分類號]G724 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0089-02
成人高等教育作為我國高等教育體系的重要組成部分，目前每年有數以萬計的成人教育應屆畢業生。由于成人高等教育招生層次低于普通高等教育，很多成人高等教育畢業生在就業時存在一定的自卑心理，自信心不足，就業壓力更大。調查分析成人高等教育畢業生的就業心理，對于正確引導成人高等教育畢業生的就業心態，提升他們的就業競爭力等均有重要意義。
一、對成人高等教育畢業生就業心理的調查
（一）研究對象
本次調查時間為2010年6月份，調查對象為江蘇某大學繼續教育學院2010屆本科畢業生，共發放557份問卷，回收有效問卷527份，有效回收率為94.6%，其中男生369人（70%），女生158人（30%）。作為被測對象，同時也對該大學142名普通高等教育本科畢業生進行了就業心態問卷調查。
（二）調查方法
本研究采用心理與行為問題評估量表（SCL—90）、焦慮自評量表（SAS）和應屆畢業生就業心態調查問卷。其中，SCL—90量表共有90個項目，10個因子反映10個方面的心理癥狀情況，測試通常采用軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性等9個因子，采用5級評分制，統計指標為總分和因子分，總分﹥160分即為異常，因子分≥2即為異常。SAS量表含20個反映焦慮主觀感受的項目，每個項目按癥狀出現的頻率為四級評分，其中15個為正向評分，5個為反向評分。正向評分題，依次評為1、2、3、4分；反向評分題則評為4、3、2、1分。20個項目得分相加得到粗分（X），1.25X再取整即為標準分（Y）。中國常模SAS標準分結果Y
（三）結果分析
1.SCL—90量表統計分析。如表1所示，成人高等教育畢業生的就業心理總體情況尚好，但還存在一些亟待解決的問題。其中，在焦慮和人際敏感方面異常突出，分別占25.62%和19.73%，這反映出成人高等教育畢業生不自信的就業心態。進一步的研究發現，男生的焦慮程度比女生嚴重，而人際交往比女生略強一些。這可能是由于男生比女生承擔更多的社會責任，因此在就業中承受的壓力也比較大。
2.SAS量表統計分析。如表2所示，近30%的成教畢業生表現出程度不同的焦慮程度，其中男女生的輕度焦慮分別占被測人數的25.47%和20.89%，重度焦慮分別占被側人數的5.96%和8.23%，很明顯男生的輕度焦慮程度比女生高，但是女生卻比男生表現出過高的重度焦慮。
3.成人高等教育畢業生與普通高等教育畢業生問卷調查比較分析。調查發現，超過70%的畢業生在求職過程中擁有較好的心態。進一步分析發現，成人高等教育畢業生保持積極樂觀、平常心態的達44.40%，保持感恩合作、堅持心態的達33.59%，明顯高于普通高等教育畢業生的39.44%和30.99%；就業心態為消極等待的達16.51%，明顯高于普通高等教育畢業生的11.27%；就業心態為恐懼不安的達5.31%，明顯低于普通高等教育畢業生的7.04%。可見，與普通高等教育畢業生相比，成人高等教育畢業生能較好地定位自己，心理耐受力較高，但意識自控力較低。
二、對成人教育畢業生就業指導的思考
（一）加強心理教育，塑造健康就業心態
由于成人高等教育在就業市場中處于弱勢地位，成人高等教育畢業生在面對激烈的就業競爭時，尤其是在受到用人單位的挑剔和拒絕后，往往比較自卑，甚至表現出過多的焦慮情緒，從而無法正確定位自己的就業目標和方向。因此，要加強成人高等教育畢業生的心理健康教育，針對他們在求職過程中可能出現的問題和困惑，進行及時的心理輔導，幫助他們疏導不良情緒，調整就業心態，提高心理承受能力，樹立正確的擇業觀和價值觀，從而使他們以積極健康的心態面對就業問題。
（二）提高面試技巧，增加成功就業砝碼
讓學生在短時間內充分展現自身的綜合素質，這是面試指導的關鍵。成人高校就業部門可以邀請知名企業的人力資源招聘管理人員或優秀校友為畢業生開展系列講座，一方面介紹求職實戰技巧（如簡歷設計技巧、面試溝通技巧等）和就業政策法規以及相關的心理調試方法；另一方面通過具體事例指導畢業生在社會中尋找適當位置，樹立良好的就業觀念。通過形式多樣的面試指導和模擬訓練，增加畢業生成功就業的砝碼。
（三）積極引導實踐，創造靈活就業機會
要想培養成人高等教育畢業生始終保持積極主動的就業心態，就必須增強他們的實戰經驗。因此，從低年級開始，就應該引導畢業生通過參加社會實踐、供需見面會、企業實習等形式，更多地接觸社會和企業，了解企業的運作模式，了解企業對應聘者能力和素質的具體要求，從而進行必要的知識技能儲備，不斷調整自己的生涯規劃，為今后靈活就業奠定良好的基礎。
（四）合理規劃職業生涯，形成正確就業理念
成人高等教育學生在進行專業選擇時往往關注與社會實際需求的針對性、密切性、實踐性，然而很多成人高等教育機構并沒有形成專門的職業發展規劃體系。只有加強對成人高等教育學生職業生涯規劃的合理指導，把他們的個人潛能、就業愿景和社會實際需求有機結合起來，才能夠更好地促進其就業。因此，成人高等教育機構應該通過多種方式的就業指導，幫助學生客觀分析自身存在的優勢、劣勢和機會、挑戰，使他們全面客觀地了解自己，克服自卑、焦慮等不良就業心態，引導他們根據自身條件和社會現實規劃好職業生涯，為成功求職做好準備。
摘 要：高等教育機構的失序讓大學生就業的態勢更趨嚴峻。在知識分類的視角下，通過重新厘定高等教育機構的合理序列，明確高職院校自己特定的知識基礎和定位之后，推進高職畢業生的就業便可以從如下幾個方面著手：高職院校應該堅持自己的職教特性，從課程、師資與學業認證等方面為畢業生的就業準備條件；高職畢業生應該把握不同高等教育機構的知識特性，以“重點突出，多方兼顧”的策略優化知識結構，提升就業能力；高職院校畢業生還應該把握我國地域勞動力市場劃分的特點，依據地域經濟發展中的知識型態變遷，選擇就業區域。
關鍵詞：高等教育機構；高職畢業生；就業
作者簡介：羅建河（1979－），男，湖北黃陂人，教育學博士，南昌大學教育學院副教授，碩士研究生導師，主要研究教育經濟與管理等。
社會環境的變遷，推動著高等教育機構類型朝向多元化發展；高等教育的復雜化與高等教育機構的多元化發展，既有可能呈現出秩序下的協調，也有可能呈現出失序下的混亂；前者是高等教育發展所追求的，后者是高等教育發展中要避免的，因為高等教育機構的失序存在著諸多不良的影響，其中對就業的不利影響尤為顯著。這正是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出的要“建立高校分類體系，實行分類管理”的重要原因之一。而我國當前的高等教育機構正呈現為一種失序狀態。
一、高等教育機構失序的就業影響
現代高等教育機構承擔著三種職能：培養專門人才、從事科學研究、服務社會，這點已經成為高等教育學界的共識。在這三種職能中，培養高級專門人才是高等教育機構的基本職能，而我們也正是依據這一基本職能來判斷某個機構是否屬于高等教育機構。依據其基本職能為“培養專門人才”這一標準，我們認為現階段我國的高等教育機構主要包括三種：普通高等學校、高等職業院校和企業大學。在這里，也許會有學者指出，就我國的現狀而言，很多科研機構（如社科院、科學院等）也擔當著高級專門人才（研究生）的培養工作，是否也應納入高等教育機構之列。筆者認為，這些科研機構盡管也在培養高級專門人才，但是培養高級專門人才并不是這些機構的基本職能，這些科研機構完全可以不用培養專門人才，只需從事科研即可，不會受到任何的非議；但是普通高等學校、高等職業院校和企業大學如果不培養專門人才，顯然是不會被社會接受和認可的。換言之，科研機構的基本職能是從事科學研究，而培養專門人才只能是其擴展的職能；而高等教育機構的基本職能必須是培養專門人才，從事科學研究、社會服務等都是其擴展職能。就此而論，我認為不宜將科研機構納入我國高等教育機構的序列之中。
普通高等學校、高等職業院校和企業大學三者本應各自有著自己特定的人才培養目標，相輔相成、相互補充，形成一種協調的高等教育機構序列，但現實卻是三者之間“錯位”與“失位”并存，“缺位”與“越位”交織，共同造成了我國高等教育機構的失序。這種失序的表現可以概括為：普通高校在培養職業院校應該培養的人才類型，搶奪職業院校的生存空間；職業院校中的一部分“反攻”普通高校的領地，想要“替代性”地培養普通高校才能培養的人才類型，另一部分則去“侵占”企業大學的領地；企業大學則似乎自愿地放棄自己的領地，而改行做起了普通高等學校才能做好的事情——文憑與學歷的認證。從人才培養與學生就業的角度看，我國高等教育機構的這種錯亂與失序一方面影響了我國高級專門人才結構的培養與優化組合，另一方面還現實地阻礙了高等教育機構畢業生的順利就業。
當前眾多普通高等院校在遭遇大學生就業難的困境與用人單位的詬病之后，過于急切地想要擺脫困境、脫離詬病，幾乎是一擁而上地將自己的教育性質定位為所謂的應用型本科教育，立志于要培養所謂的“應用型人才”。但是在對所謂的應用型教育的理解上，又進一步地簡單化，認為所謂應用型人才應該重點掌握的是實踐操作技能，而不是理論知識，有的高校甚至在大一階段就送學生去生產單位實習，普通高等學校幾乎成了技能培訓中心。在這種簡單化了的應用型本科教育模式下培養出來的學生，找不到自己的發展方向與就業優勢，在職場求職過程中更是捉襟見肘，在技術技能上比不過高職院校的畢業生，在理論素養上也不再占有任何優勢。
當普通高等院校開始走所謂應用型人才培養之路后，高等職業院校的生存與發展空間受到擠壓，為了生存，高等職業院校也只得“轉型”：一部分高等職業院校“升格”，實現了“去職教化”；另一部分高職院校則提出要培養所謂的實用性人才，期望與企業的各個生產崗位直接對接。高職“升格”為本科，對職業院校來講，是“層次”的提升，是“地位”的提升，是對優質高職院校的“獎勵”，是職業院校“眾志成城”要做的一件事；如果經嚴格評估、遴選，將數量適宜的高職專科院校“升格”為高職本科，本有利于調動職業院校提高人才培養質量、提升內涵建設的積極性，但這需要“升格”后的高職院校堅持自己的職教特性，依然要進行的是職業教育類型中的一種“層次”和階段的教育。然而，實際情況是眾多的高職院校一旦“升格”為本科后，便跨入了普通高等學校的行列，忙不迭地摘掉“職教”的帽子，開始按照傳統普通高等院校的格局設計人才培養模式。在按照普通高等院校的模式培養人才的過程中，高職院校一方面在師資和教學資源上的不足展露無遺，另一方面原先的實習實訓優勢卻沒有得到體現，特別是對學生實用性技能的培養，反而遭致遺棄。在這種不倫不類的模式下培養出來的高職畢業生，論理論素養不如老牌的普通高校畢業生，論技術技能也淪為了“半調子”，從而在職場求職中難以占到絲毫的優勢。
[摘要]畢業論文是高等院校畢業生完成學業的標志性作業,吉林大學以工科汽車工程學院作為自考主考辦學單位,對社會自考學員和助學脫產班學員畢業論文的教學工作進行了實踐與探索,收到了較好的效果。
[關鍵詞]自學考試 畢業論文 教學環節
畢業論文是高等院校畢業生提交的一份有一定學術價值的文章,它是大學生完成學業的標志性作業,是培養學生綜合運用所學知識,提高分析問題和解決實際問題能力的重要環節。多年來,吉林大學以工科汽車工程學院作為自考主考辦學單位,對社會自考學員和助學脫產班學員畢業論文的教學工作進行了實踐與探索,以下談談我們的做法和體會。
一、畢業論文教學環節工作的意義
自學考試是一種國家考試、社會助學和個人自學相結合的教育制度。1981年全國實行學位考試制度,規定凡是申請學位者都要提交畢業論文。因此撰寫畢業論文制度不僅在全國普通高校實行,而且在高等教育自學考試教育中也得到了全面貫徹。撰寫畢業論文的目的是檢驗學生對所學專業知識的掌握、理解和運用的程度;鞏固、擴展和深化所學的基礎知識和專業知識;增強學生理論聯系實際和提高學生綜合運用所學知識的能力、獨立分析問題和解決問題的能力;初步學會為公司、企業及行業解決實際問題及科研課題的方法和步驟。通過撰寫畢業論文,能夠發現理想的自我與現實自我的差距,從而在今后的工作中能夠有針對性地改正自己的缺點,彌補不足,以適應社會主義市場經濟對人才的需要。
二、畢業論文教學環節工作的組織實施
目前,吉林大學汽車工程學院共設置三個自考本科專業:分別是汽車營銷與售后技術服務專業、汽車電子控制技術專業、汽車車身數字化設計專業。根據所設專業的不同和自學考試的特點,學員每年需要提交兩次畢業論文共一千余份。這是一項復雜的系統工程,需要用創新思維和科學的方法精心安排和組織。我們把撰寫畢業論文的組織實施分為三個階段:報名審查階段、論文指導階段和論文答辯階段。
(一)報名審查階段
凡是社會自考學員和助學脫產班學員申請撰寫畢業論文的,都可以攜帶有關證件在我院報名。報名條件:根據自考教學計劃的安排,學員修完大學本科階段的全部理論課程和實踐課程,經過考試或者考查已經全部及格者均可參加畢業論文撰寫。報名時需要審查的材料有準考證、專升本證明、各科考試成績單及身份證。報名后必須經過自考辦公室和學院主管領導的嚴格審查,合格后才可以進行撰寫畢業論文。
這一階段特別需要自考辦公室的工作人員勤勤懇懇、耐心細致的工作,將報名考生詳細記錄在案,以便及時與學員取得聯系。
(二)畢業設計論文指導階段
1.精心組織選聘指導教師
畢業論文作為大學生畢業前的最后一次作業,離不開老師的幫助和指導,所以畢業論文是在導師指導下獨立完成的最后教學成果。那么應該選聘什么樣的指導教師呢?為了提高我院社會助學、自考學員撰寫論文的水平,展示我院自考教學的綜合實力,我們選擇由本院各專業教研室的高職稱、高學歷、有豐富教學經驗及高度責任心的教師擔任這項工作。一般情況下,助教和實驗室人員不擔任指導工作。特別情況,可以聘請外單位具有上述條件的教師擔任指導工作。指導教師確定后,不能隨意更換,有特殊事情需要出差的,須由主管院長批準。對于不負責任、影響論文質量的指導教師,主管院長及時給予批評和教育,且下次不再聘任。汽車工程學院根據自考的需要,每年聘任指導教師兩輪,達100多人次,每輪每位教師指導學生人數不得超過8人。根據報名合格人數,學院將指導教師和學員攤派到各專業教研室,由教學主任將每人所指導學員的名單反饋到學院審查備案。
2.做好學員開題的動員
為使撰寫論文工作順利進行,每次報名結束后都召開畢業論文開題動員大會,主管院長、自考辦公室工作人員、相關指導教師和全體學員參加了會議。
主管院長首先作動員報告,強調畢業論文的重要意義――畢業論文是高等學校培養人才的重要環節,是教師教學水平的集中體現,是學校整體教學水平的重要標志。指出過去在這項工作中存在的問題:對自考所承擔的指導工作投入精力不足,對學生要求比較松散,個別學生在課題研究和撰寫過程中有弄虛作假的現象,還有的圖文不符、論文質量水平較低等等。針對上述問題,進一步明確了指導教師的職責,強調教師要明確畢業論文的教學目的,做好前期準備工作,對選題、選擇參考資料、寫作過程和寫作規范等都要做詳細指導。同時要求學生要充分認識畢業論文的重要性,應虛心接受指導教師的指導,嚴謹求實,努力提高寫作水平。其次學院選派有名望的指導教師對畢業論文的要求、學術規范和工作量分別作了詳細的講解。最后自考辦工作人員宣布畢業論文指導教師和學員的分配名單,師生見面。
通過動員,每位指導老師明確了自己的職責,學員增強了自信心,教師增強了責任感。
3.科學安排畢業論文指導內容
指導選題。在選題原則上是一人一題,教師應根據學員的實際情況來指導學員選擇適合自己的題目。比如,一位社會助學考生在一汽作市場調研工作,導師幫他擬定的題目是“解放卡車市場需求調查與預測”,論文進行了市場現狀分析、解放品牌與競爭對手市場調查、運輸市場和改裝車市場用戶需求調查及對卡車市場的預測。由于本題立足于工程實際,學員從生產實際和生活實際中選取有意義的題目,材料翔實,論據充分,增加了課題的應用價值和現實意義。
指導收集和閱讀有關的參考資料。這些資料來源于生產和生活中,有的導師組織學員到4S店和售后技術服務廠家進行調研和參觀,獲得第一手材料。同時資料也來源于各種文獻、書本、報刊、雜志當中,學員從中閱讀相關的內容,攝取寫作知識。在網絡如此發達的今天,學員也可利用網絡優勢,獲得大量的信息,也是取之不盡用之不絕的資料來源。
指導學生制定論文進度計劃。前面確定了主題,選定參考資料,安排文章的整體結構以后,指導教師應指導學員制定論文的具體進度計劃,并定期檢查學員執行撰寫畢業論文的具體進度計劃的情況不少于10次。
指導修改。指導教師對學員畢業論文工作要進行全過程、全方位的指導。檢查論文主題是否正確、鮮明、深刻等。文章主題應體現時代精神的特征及發展方向,若有問題,應及時指導修改。檢查文章結構是否合理,如果層次不清、重點不突出,及時提出問題和改進意見。指導學員按學院規定的論文格式進行寫作,語言文字問題也應引起足夠的重視,如果文字粗糙、句式單調、空話連篇則必須修改。
4.采取多種方式對畢業論文的指導
集中面對面指導。有的指導教師采取走出去的方式,定期到畢業論文專用教室檢查學員的畫圖進展情況,如對設計圖紙是否有誤、是否符合要求進行了集中輔導答疑,收到了較好效果。
個別面對面指導。對某些撰寫畢業論文能力較差的學生,指導教師因材施教,采取請進來的辦法,經常對個別學生進行面對面指導。講解撰寫畢業論文的要領,對于有關畢業論文的知識點給予耐心輔導和答疑。啟發性的引導學生獨立撰寫論文,不要照抄參考資料,不能全文下載其他文章作為自己的論文,培養學員優良的學風和文風。
網上背靠背指導。充分利用網絡優勢,實現網上指導。對外地考生和社會考生,將寫出的論文初稿以郵件的形式發送給指導教師,指導教師網上審閱后將提出修改意見給予回復。經多次反復背靠背指導,方便了社會和外地學員撰寫論文。如有一個深圳學員,平時上班業務比較忙,加上路途遙遠,沒有時間到學校和導師面對面交流,指導教師經常給他網上指導論文,學員按照老師的指點,反復修改,最終寫出了一篇優秀論文。
(三)畢業論文答辯階段
1.預答辯。在完成畢業論文的工作量,經指導教師審閱合格后,填寫“吉林省自學考試畢業論文評定表”,就可以準備答辯了。一般情況下,在答辯前10天導師要安排本組學生進行預答辯1-2次,預答辯是畢業論文的最后驗收階段,旨在了解學員對所選課題研究的深廣程度及真實程度,檢查學員的語言表達能力,找出不足之處,再對論文作最后補充修改。經導師審閱無誤后,打印裝訂成冊一式兩份,開始進行交叉評閱,給出交叉評閱評語,然后評定成績。
2.正式答辯。由吉林大學汽車工程學院成教辦組織自考畢業論文答辯工作,成立有主管院長參加的畢業論文答辯領導小組一個、答辯小組若干個,答辯領導小組負責答辯過程中的巡視、檢查和指導。
答辯會上,首先讓學員用10分鐘左右的時間概述畢業論文的標題以及選擇此題目的原因、背景,介紹畢業論文的主要論點、論據和寫作體會。答辯小組向學員提問5道題,內容包括學員撰寫畢業論文中所含內容、汽車電子控制技術專業基礎知識、汽車營銷與售后技術服務方面的知識及學科前沿知識。學員對所提出的問題進行答辯5-10分鐘。
答辯結束后,根據學員完成畢業論文的質量和答辯情況,由答辯小組、指導教師和交叉評閱教師三方用加權辦法打分:答辯小組占50%、指導教師占40%、交叉評閱教師占10%,按照五級分制(優:90分-100分,良:80分-89分,中:70分-79分,及格:60分-69分,不及格:59分以下)來評定成績。比例為,優:10%,良:60%,中:15%,及格:10%,不及格:5%。這里特別說明的是,擬獲優秀畢業論文的學員,本人提出申請,指導教師推薦,經答辯小組成員進行答辯考核,符合優秀畢業論文標準的方可評為優秀。不及格的成績暫不記錄檔案,要進行二次答辯重新確認。
3.二次答辯。對于畢業設計論文答辯成績不及格的學員,汽車工程學院成教辦再次組織專家組,在答辯一周后進行二次答辯,最高成績為及格。如果二次答辯仍不及格的,成績記錄檔案,不再給機會進行答辯了。
三、教學創新
創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的動力。創新的載體是人才,而培養人才的主要基地是學校。所以在學校里采取各種方法和措施促進創新人才的培養顯得非常重要。汽車工程學院恰恰抓住了畢業論文這一重要教學環節,在組織實施過程中,不斷改革與創新,收到了較好的效果。
(一)開設畢業論文講座
在作畢業論文的前一個學期,對不同專業均設畢業論文講座,請專家給學員講授畢業論文的目的意義,寫作知識、寫作方法和寫作技巧等等,為學員撰寫論文打下良好基礎。
(二)領導重視
在畢業論文教學工作環節上,除了助學單位領導的高度重視外,每次在答辯過程中學院都主動請示吉林省自考辦相關領導及業務部門來校進行巡視、檢查和指導,在工作中發現問題及時糾正。
(三)面對面指導與網絡指導相結合
在師生第一次見面以后,利用現代網絡技術,學員可以在任何時間任何地點從網上獲得所需要的學習幫助和指導教師的網上答疑。
(四)選編優秀論文集
答辯以后,由指導教師推薦,可以選出優秀論文,由學院組織專家組進行審核,編入優秀論文集。目前入選的畢業論文已經有三十余篇,對入選的學員和指導教師學院給予表揚和獎勵。
(五)實行二次答辯制度
對一次答辯不及格的學員,學院給予二次答辯的機會,對二次答辯仍不及格的成績記錄檔案,不再給予機會。
四、結束語
高等教育自學考試作為一種國家考試制度和高等教育形式發展至今,已經獲得了社會高度認可,有著良好的聲譽。吉林大學作為自考主考院校,以工科相關的汽車專業畢業論文教學環節為例,從實踐工作中進行總結與研究,目的是為了提高教學工作的質量,特別是在自考學員畢業論文的教學環節工作上,要高度引起各助學單位的重視。
不論從事哪種教育,提高教育質量是永恒的主題,撰寫畢業論文或進行畢業設計是高等教育的一個重要環節,是檢驗學生對理論、技能掌握程度的一種手段,同時也是學生展示自己才華的一個重要過程,更是對助學單位在組織教學過程的教學效果和質量的一個重要的客觀評價。
幾年來,我們在上述幾個教學環節上,圍繞突出保證教學質量為主題,加強了對畢業論文教學工作的檢查和指導,收到了較好效果,并在畢業論文教學環節工作上得到了吉林省自考辦的好評和認可。
2003年以來，隨著高校擴招后的第一屆大學畢業生步入社會，大學生的就業問題一直引起政府和全社會的高度關注。本文以探討大學生就業難的問題為出發點，沿著高校擴招的歷史足跡，結合我國現階段經濟社會發展過程的具體情況，以浙江省2003、2004和2005屆畢業生就業情況為例，將對中國大學生的就業難問題進行實證分析，并從大學畢業生就業供需雙方存在的矛盾入手，力求找出目前大學生“就業難”的主要原因及解決途徑，希望能夠幫助政府及時有效地制定政策以緩解大學生就業壓力。
高校擴招與大學生就業狀況分析
從全國情況來看，教育部直屬高校畢業生就業情況較好，2002年初次就業率為85%，比上年下降約4個百分點；部屬高校次之，初次就業率為76%，比上年下降約2個百分點；地方院校較差，初次就業率約為59%，比上年下降約6個百分點。
從浙江省的情況看，高校擴招后的2003屆畢業生，總數比2001年增加42617人，增長率為114%；2004年更是達到106721人，比2001年增加了69565人，增長率為187.22%，2005年達到139889人，比2001年增加102733人，增長率為276.49%。然而，浙江省2003屆大學畢業生初次就業率為80.8%，比2001屆的76%增長4.8個百分點，2004年也較2003年增長10.1個百分點，2005年卻較2004年下降10.15個百分點。
浙江大學作為浙江省一所教育部直屬院校，其本科畢業生初次就業率一直處在全省最高水平，從2001到2004年本科畢業生初次就業率均在95%以上；浙江工商大學作為部門與地方共建的高校，初次就業率比浙江大學略差一些，但除了2002年本科畢業生初次就業率只有79.1%外，其他3年都在90%左右；而像浙江財經學院這樣的地方性院校，其畢業生初次就業率近3年一直在75%左右徘徊。
從浙江省2003、2004、2005年畢業生就業情況看，目前大學生就業難主要體現在專科和高職畢業生，地方性院校的畢業生要比名校的畢業生難。之所以出現這種情況，一方面是因為專科和高職生擴招幅度的確比較大；另一方面是因為專科生和高職生的職業技能與社會需求之間存在一定的差距。近幾年，用人單位已經從教育的過度消費變為比較切合實際地招聘人才，尤其重視招聘有一定理論水平，又有一定實踐能力的技術型、應用型人才。但是目前我國的高等職業技術教育尚未培養出真正意義上的技術型、應用型人才，人才規格還達不到“適銷對路”。高校畢業生就業難解決的關鍵在于高校能提供適應市場需求的“產品”。
大學生就業難的宏觀經濟因素分析
中國從20世紀90年代初期以來，就業從整體上呈現持續滑坡的態勢。在此，我們使用總體的就業彈性和再就業率來反映就業狀況。這兩個數據表明，中國的整體就業情況不容樂觀。
中國的總體就業彈性在最近10年來一直徘徊在0.1-0.2之間，總體上處于低水平。發達市場經濟國家平均在0.3-0.4左右，發展較快的中上收入水平的發展中國家在0.6-0.7左右。從三次產業的就業彈性變化來看，情況更不令人樂觀。其一，本來應該出現的從大量就業不足或隱性失業存在的第一產業中把勞動力轉移出來的趨勢(表現為負的就業彈性)，在最近幾年中反而呈現出相反的勢頭。其二，本來需要作為就業主渠道加以大力發展的第三產業，最近幾年的就業彈性反而呈現出有所下降的趨勢。其三，主要反映中國制造業和建筑業發展狀況的第二產業，在近幾年基本處于負值就業彈性。
對于中國經濟增長與就業彈性變動的關系，國內外學者有多種解釋，其中有代表性的有技術進步論、經濟結構調整論、名義就業量下降中的有效就業增長論等等。上述各種不同的觀點從不同側面揭示了就業增長緩慢和失業上升的原因，筆者認為，造成就業彈性系數下降的根本原因，是政府體制、國有企事業改革沒有真正深化，企業創新和優秀就業擴展緩慢、滯后導致了就業困難的積累。就業需求的不足、就業彈性的不足是客觀上造成大學生就業難的原因。
此外，大學生失業和一般性失業有著明顯的區別，大學生失業的特殊性體現在“靈活”兩個字上面。因為就一個大學生而言，其失業的原因、失業的期限都比較復雜。《2003-2004年：中國就業報告》一書將未就業的高校畢業生（被稱為“畢業漂族”）分為三類：第一類是復習考研者，這部分人約占“畢業漂族”的30%左右；第二類是邊看邊干者，這部分人員占“畢業漂族”的20%；第三類是就業困難的大學生，約占“畢業漂族”的50%。前兩類都是具有較大就業潛力的，唯有第三類人需要特別關注。因此，大學生和其他失業人員相比，在學習提升自身素質的機會上有著明顯的優勢；而且，一旦愿意從主勞動市場到次勞動市場就業，將具有很強的競爭優勢。
對于大學畢業生就業難問題的解釋，主要有三種影響較大的理論觀點：“工作分層模式”，“工資競爭模式”，“工作競爭模式”。第一種理論認為高等教育規模擴大將導致畢業生在主勞動力市場就業的機會減少，并且由于畢業生不愿意到次勞動力市場就業，從而導致畢業生失業的增加。第二種理論認為高等教育規模擴展將不會導致畢業生失業率的上升，而只會使畢業生工資水平降低，由此還可以縮小不同受教育程度勞動者之間經濟收入的差距。第三種模式則認為，高等教育規模擴大，其畢業生數量增加，將使高中畢業生以及其他沒有受過高等教育的勞動者在求職者隊伍中的相對位置后移，致使這些人的工資水平下降甚至失業，其后果將是畢業生文憑貶值和過度教育現象的加劇。
經濟發展戰略調整與大學生需求擴張
高等學校畢業生作為重要的人才資源，是我國高素質人才的主要組成部分。高等學校畢業生就業與一般勞動力就業具有不同的特點，決定了其就業的方式和服務體系應該是相對獨立的，必須通過不同行業、不同部門的共同努力，創造區別于一般勞動力就業的大學生就業空間。通過各方面工作的改進，擴大高素質人才的需求，有利于調節高校畢業生的供求關系，促進大學畢業生的合理流動，以滿足廣大畢業生的就業需求。
1.經濟增長：就業的原動力
經濟增長與就業需求緊密相關，在一定的就業彈性基礎上，穩定高速的經濟增長必然會帶來大學生就業率的增長。 1994年以來，我國國內生產總值的增長率逐年下降，1999年達到谷底，增長率只為7.8%，比1992年的12%低4.2個百分點。隨著經濟增長速度的下滑，國有企業改革的深入，就業需求的增長也逐步減弱，就業景氣在較長時間里在低谷徘徊。據我們所做的分析，我國城鎮就業增長隨著GDP增長的波動而波動，其波動周期平均滯后三個季度。因此，加快經濟增長，保證一定的就業需求增長是緩和就業壓力的關鍵。
2.第三產業：就業發展的產業基礎
就業增長取決于兩個因素：一是經濟增長；二是就業彈性。第三產業的發展需要城市化進程的加快，根據國際經濟發展趨勢，城市化在人均GDP大于800美元以后將會加快，1999年我國人均GDP大約為800美元左右，下一階段城市化發展速度將有可能加快，隨著人們生活水平的提高，對信息、服務、旅游的需求將大大增加，并因此帶動第三產業的快速發展，使就業的增長有一個很好的基礎。
3.新產業：勞動就業的新增長點
由于新技術產生而形成的新興產業不僅是經濟的新增長點也是勞動就業的新增長點。據美國德州大學奧斯丁電子商務研究中心日前的一份研究報告表明，1999年互聯網經濟新增加了65萬個工作機會，同時，互聯網經濟已直接提供了247.6萬個職位，超過了保險、通訊及公共設施等行業的就業人數，是航空、化工及相關產品、法律及房地產產業就業人數的兩倍以上。
4.外商投資：就業的新空間
自1993年以來，中國已連續7年成為吸收外商直接投資最多的發展中國家。截至2003年7月，中國共批準外商投資企業35.3萬多家，合同外資金額6417億美元，實際使用外資3277億美元。在外商企業中就業的人數約2000萬人，占全國城鎮勞動人口的10%左右。因此，國外的投資不僅有利于我國經濟增長，還為就業提供了新的空間。外資進入的增加勢必帶動對勞動力的需求。
5.民間投資增長提供就業新機會
改革開放以來，多種所有制經濟發展很快，同時吸收了大量的勞動力，城鎮從業人員的結構，從以國有、集體為主，向多元結構發展，特別是九五期間在國家各項政策的鼓勵下，非公經濟成為吸收勞動力的主力軍。
解決當前就業壓力的重要途徑是：首先，要采取有效措施提升經濟增長速度，使經濟景氣繼續平穩上升，還必須加大政府對基礎設施建設的投入；其次，加快城市化步伐，發展第三產業。根據各自的經濟發展特點，在現有的中小城市基礎上，通過積極的規劃、基礎設施的建設、發展經濟增長點、培育市場等措施吸引人口向中小城市聚集，形成規模，才能帶動第三產業的發展，增加就業機會；再次，積極發展多元經濟，加快制定和落實放寬市場準入，鼓勵民間投資和外資投資，為中小企業的發展創造良好的環境；最后，積極發展新技術產業，特別是應制訂促進國家信息化的政策。
隨著大學生就業制度改革的深化和高等教育由“精英教育”向“大眾教育”的轉型，高校畢業生就業被推向市場，即由原來的政府分配就業轉變為自主擇業，大學畢業生已經不再具有以前那種明顯的學歷優勢和政策優勢，開始融入競爭激烈的勞動力雙向選擇市場。“市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的就業機制已初步形成。隨著大學生人數的增加，就業市場總體的供求關系發生急劇變動，大學生就業競爭加強、就業壓力增大、就業形勢越來越嚴峻。
解決當前大學生就業問題是一項復雜的系統工程。需要社會、用人單位、高校、畢業生四個方面同時著手，共同努力，采取有效措施，不斷提高大學畢業生的就業能力。
一、從社會方面分析就業問題產生的原因及其解決途徑
隨著高等教育步入“普及化”階段，大學畢業生“普及化就業”時代也隨之來臨。這意味只有少量的畢業生從事“精英”職業，大量的畢業生要走向普通崗位。而更為現實的問題是社會對就業人員的有效需求滯后于畢業生增長的規模。據預測，今后幾年，我國城鎮每年需要就業的人口仍保持在2400萬人以上，而新增及自然減員的就業崗位約1200萬個，同時高校畢業生逐年增加，“十一五”期間大學畢業生人數仍以每年近20%的速度遞增，將有2700萬名畢業生需要就業，2008年全國高校畢業生達到559萬人，就業矛盾十分突出，因此大學畢業生就業壓力較大，就業形勢也越來越嚴峻。大學畢業生就業難的社會因素具體表現有以下幾個方面：首先，傳統就業渠道吸納大學生的能力下降。前些年，國有企事業單位是接納高校畢業生的主要渠道。但隨著我國經濟體制改革的深入，國有企事業單位普遍實行減員增效，對畢業生的接收能力下降了很多。特別是作為長期以來吸納大學畢業生主要渠道的政府機關、公檢法司、國企等單位大幅度精簡人員，不能夠像以往那樣吸收大量的畢業生，也使得供需結構不平衡的矛盾日益突出，給畢業生就業帶來巨大壓力。其次，在勞動力市場，一些崗位由于下崗失業人員、外來務工人員、農民工的搶占和擠壓，更加之近年來待就業畢業生有增加的趨勢，全社會就業壓力很大，客觀上增加了畢業生就業的難度。第三，大學生就業結構矛盾依然突出，尤其是地區結構矛盾突出，經濟發達地區就業形勢較好，而部分欠發達地區受經濟和地方財政制約就業形勢較差。此外，促進畢業生就業的政策法規還不夠健全，如：社會用人制度、社會保障制度、檔案戶籍制度等改革與畢業生就業制度改革還存在不吻合的地方；鼓勵畢業生下基層就業和自主創業政策還不完全適應畢業生的特點；很多用人單位沒有用人自主權，不能參與勞動力市場競爭，造成畢業生就業渠道不暢等等，這些都客觀上制約了大學生的充分就業。
針對上述幾方面的原因就需要我們的政府和主管部門要加強宏觀調控，完善就業市場，拓展就業渠道，最大限度地為高校畢業生順利就業創造良好的社會環境。首先，政府要將高校畢業生就業真正納入整個社會就業和再就業體系，優化制度環境，實現立法保障，為解決大學生就業問題提供政策保障機制；要調整經濟結構，加快第三產業發展，為畢業生就業創造更多就業崗位，要進一步落實各項政策，改善大學生西部就業、基層就業和自主創業環境；要健全全國性的就業信息網絡聯盟，積極發揮網絡的信息整合和共享作用，為大學畢業生擇業提供優質社會公共服務。其次，政府要注重高等教育規模、結構與專業結構的協調發展，要賦予高校更多的自主權，使其能根據產業結構和市場變化調整規模和內部結構，如招生人數、專業設置和課程安排等。第三，各級政府有關人事、教育行政部門應明確自身在大學生就業工作中的重要責任，尤其是人事、教育部門應負責調查宏觀就業、學校培養等情況，進行職業分類和職業前景預測，制定出有關法律法規，從宏觀上為畢業生提供就業信息，引導大學生的就業方向。最后，要進一步加強管理，規范就業市場。近年來，畢業生就業市場發展迅速，在畢業生就業中的作用也越來越明顯，但市場的發育還不充分、不完善，一些體制性障礙依然存在，服務保障體系還不健全。如一些地方舉辦的招聘會規模龐大，但秩序混亂，缺乏有效的監督和管理；一些職業中介機構只收費不服務；有的單位打著招聘的幌子，騙取畢業生錢財等。因此，必須遵循市場規律，在政府統一協調下建立有序、高效的工作機制，形成長效市場體制，真正為畢業生就業做好服務。
二、從用人單位方面分析就業問題產生的原因及其解決途徑
用人單位在某些方面急功近利的想法也是造成大學畢業生就業壓力增大的原因之一。據調查相當多的規模較小的民營企業和部分中等規模的企業對招收應屆大學畢業生存在一定的偏見，如：重學歷，輕學識；重工作經驗，輕創新能力；重外在條件，忽視發展潛力，不愿對人才進行二次塑造和培養。另外一些用人單位無節制地提高進人規格，造成人才浪費與專科生人才資源的相對過剩。
解決上述問題就需要用人單位的領導和工作人員解放思想、更新觀念，樹立正確的用人觀，堅持人盡其才的原則，制定科學合理的用人計劃，主動向社會和高校公布人才需求信息。要把接收大學畢業生作為本單位、本部門良性運行和協調發展的一項重要任務，充分吸納高校畢業生，不斷優化本單位人力資源結構，為畢業生創造良好的就業環境，為畢業生聰明才智的發揮提供廣闊的舞臺。為使大學生在畢業后能盡快適應工作崗位，用人單位特別是企事業單位可以與學校聯手，共同培養和造就企事業單位適用的人才。
三、從學校方面分析就業問題產生的原因及其解決途徑
高校自身的改革是緩解當前就業壓力增大的一個重要的渠道，而實際上，隨著高等教育大眾化的推進，高校改革存在滯后的現狀。通病是學校在招生、專業設置、教學內容、培養模式方面基本上仍然按計劃體制時期的模式運作，沒有從就業市場、用人單位的實際需要出發。在學校定位問題上一味追求規模和上層次，學科專業設置不盡科學，人才培養缺乏針對性，不能適應社會經濟發展的需要。而一些地區和學校又存在盲目招生、盲目設置專業、實踐教學環節重視不夠、職業指導觀念落后、尋求市場和信息觀念不強等問題，以致畢業生就業時供需失衡，專業結構失衡，實踐經驗缺乏，不能適應用人單位需要。
因此高校在教學觀念和專業設置上必須深化改革。要根據社會經濟發展的需求，調整專業結構、課程設置、招生人數及人才培養的規格，注意人才培養質量。要將社會需求作為考核衡量辦學效果的一個主要標準。要注重創品牌專業，培養特色人才，提高學生就業優秀競爭力。高校要充分認識就業工作的重要性，要將學校發展與學生就業統籌考慮，將畢業生能否順利就業作為關系學校生存和發展的大事來抓，提高就業工作人員待遇，加強場地設施配備，加大資金投入，真正把就業工作作為“一把手”工程提到議事日程。高校作為溝通學生與社會的橋梁，還應該充分發揮學校的教育引導作用，培養大學生樹立正確的擇業觀，樹立與社會主義市場經濟相適應的現代就業觀。學校就業管理部門更應該轉變職能，強化服務，加大對大學生的職業指導力度。要完善就業供（畢業生電子檔案）需（用人單位檔案）信息平臺，通過信息交互，為畢業生提供多渠道、多方面的就業信息。要積極開拓就業市場，要做好個性化的就業指導與服務，促進大學生順利就業。
四、從畢業生個人分析就業問題產生的原因及其解決途徑
除去以上三個因素，作為就業主體的大學畢業生在就業過程中也存在著一系列的誤區，如：“學而優則仕”的想法，這種“精英情結”束縛了大學生的擇業觀念，也成為目前大學生就業難的一個重要原因。如在工作單位選擇上，目光只盯著國家機關、事業單位、國有大型企業和“三資”企業，對民營和中小企業卻不屑一顧；在工作地域選擇上，一心只想去東部沿海和經濟發達地區以及大中城市，對西部地區不加考慮；對工資和收入、待遇也要求太高，好高騖遠。其次，畢業生不良擇業心理也影響到其就業，如：攀比心理、自卑心理、自負心理、依賴心理等，致使畢業生不能根據自身實際合理定位。還有一部分畢業生因為自身綜合素質不高，缺乏廣博的專業知識積累和解決實際問題的能力，思維狹隘，靈活性、創新性欠佳，動手能力差，加之語言表達能力不足，在應聘的場所緊張、膽怯，不能自信地展示自己的長處，導致錯失了就業良機。
為了解決上述問題，當代大學畢業生首先要調整好自己的心態，轉變傳統的就業觀念，不再過于看重畢業后首次就業，而要從提高自身素質和長遠發展考慮。要適應新形勢，培養參與競爭的意識，樹立自主創業、靈活就業、基層就業等新的擇業觀和就業觀，把個人理想與社會需要緊密結合起來，走好邁向社會的第一步。其次，在學校學習期間要努力學習以提高自身素質，大學生擇業的過程實質上也是用人單位對大學生進行綜合素質挑選的過程。大學生應通過不斷地學習來擴展自己的知識面，盡可能向多方面發展，適應用人單位的需要而增強就業競爭力。不斷改進求職技巧，充分將自己的能力和優勢展示給用人單位。此外，大學生要適應社會形勢發展，樹立動態的就業觀，認識到就業是一個動態過程，一個人很難在一個單位的一個崗位干一輩子，克服不切實際的想法，培養鍛煉自己的職業遷移能力，以適應激烈的就業市場競爭。
（本文為2007年度河北社會科學基金項目HB07BJY010《河北省高等教育大眾化階段存在的問題及對策研究》的階段性成果。）
（1.唐山師范學院；2.石家莊經濟學院；3.河北經貿大學）
一、全面質量管理的理論
全面質量管理（TQM）原為企業管理中的專用概念。美國學者菲根鮑姆對全面質量管理概述如下：“全面質量管理（TQM，Total Quality Management）是一種能夠在最經濟的水平上，考慮到客戶充分滿意的情況，進行市場研究工作、設計、制造和售后服務，把企業各部門的質量開發、質量維持和質量提高的活動構成一體的有效體系。TQM概念是美國國防部1989年提出的，按照美國管理學家斯蒂芬.P.羅賓斯的觀點：TQM是一個組織的戰略武器。另外，香港著名的質量管理顧問謝家駒博士給全面質量管理的定義是：它在高層管理的領導及參與下，通過全體員工上下一心，群策群力，以具競爭力的成本，提供高質量且不斷改進的產品及服務，在客戶中建立優質及物有所值的良好聲譽。他認為，全面質量管理的真諦是全面優質管理，包含兩層含義：一是公司所提供的產品或服務是優質的，二是公司各方面的管理制度（包含生產、設計、采購、維修、人事、會計、行政等）是優質的。
二、成高畢業設計（論文）全面質量管理的新理念
美國高等教育界認為，學校可以通過仔細控制的管理改革來改進和提高教育質量。他們相信企業的管理模式和技術可以成功地移植到教育中來。
將教學和全面質量管理有機地結合，就會產生一個全新的理念――教學全面質量管理。筆者以多年的工作經驗認為：全面質量管理同樣可以運用到成高畢業設計（論文）中，以期將成高畢業設計（論文）的質量問題提升到成高教學發展戰略層面上，以過程管理與質量監控為中心，借鑒全面質量管理的理論和方法不斷提高其教學質量。
三、成高畢業設計（論文）全面質量管理體系的構建
TQM是通過建立、健全全面質量管理體系來實施各項管理活動。成高畢業設計（論文）全面質量管理就是通過建立、健全全面質量管理體系來實施各項管理活動――確定質量方針、目標和職責并在質量管理體系中通過諸如質量策劃、質量監控、質量保證和質量改進等實施的全部管理職能的所有活動。
因此，該體系的構建主要包括質量體系策劃、確定質量管理體系結構、形成質量文件三個階段。
（一）質量體系策劃
1.明確成高畢業設計（論文）全面質量管理體系的建設目標
建設目標可分為近期目標、中期目標和長遠目標。三者相互銜接、逐步提高。
（1）近期目標，可定位在建立、健全成高畢業設計（論文）教學的標準化運行程序和質量評價體系，規范管理、嚴格控制、保證質量，確保其質量能順利通過教育部授權的相關質量認證。
（2）中期目標，可定位在保證適應我國高等教育標準化運行程序和質量認證標準，為實現成高畢業設計（論文）質量方針和目標作可靠保障。
（3）遠期目標，可定位在參與創建我國成高標準化運行程序和質量評估體系，主持或參與制定質量管理和質量保證標準及其相應的質量技術領域中標準化體系的建設，并能在質量評審、認證工作中起舉足輕重的作用，確立在成人高教體系中的地位。
2.明確成高畢業設計（論文）教學全面質量管理體系的構建原則
（1）系統性原則：指的是以系統的觀點和方法，全面地考察質量保障活動的各要素和要素關系。
（2）目標性原則：指在建立成高畢業設計（論文）教學質量保障體系時，要圍繞質量控制過程，合理選擇要素，組織協調各種保障力量，來提高教學質量，形成有效的質量保障體系。
（3）規范性原則：指成高畢業設計（論文）教學質量保障體系的建立，質量保障活動的進行要有依據，克服隨意性，使教學和管理工作制度化、標準化、規范化。
（4）持續性原則：指要從持續提高成高畢業設計（論文）質量的發展管理觀出發，持續地管理和不斷地改進，從體系的組織制度上確保質量的持續改進和提高。
（二）全面質量管理體系結構要素的確定與分析
成高畢業設計（論文）的全面質量管理體系是一個操作性、實踐性很強的系統。結合全面質量管理的理論精髓，筆者從教學的過程及多年工作經驗來嘗試構建成高畢業設計（論文）全面質量管理體系。
成高畢業設計（論文）教學全面質量管理體系始于學生，根據學生的需求，學校進行畢業設計（論文）教學策劃并做教學輸入，進而開展全員性的教學過程，期間不斷地進行教學質量的測量與控制，并進行教學質量的分析和提出改進的措施，最后輸出教學結果，讓學生得到滿意，畢業設計（論文）的教學質量得到提升。其中教學全過程（包括教學輸入、教學過程和教學輸出）和教學全面質量管理全過程（包括教學質量策劃、教學質量控制和教學質量改進）彼此相連，相互作用，共同運動，從而構成了成高畢業設計（論文）教學質量運動體系，使其教學質量在這個過程中得以保障和持續改進。
1.學生。學生連接著教學過程和教學質量管理過程的首末兩端。學校管理者依據學生的需求確定教學質量管理策略，并通過教學質量管理作用于教學全過程。教學部門依據學生的需求和教學質量管理的要求確定教學內容、教學方法和教學策略，通過教學全過程提供教學服務和教學效果。
2.戰略與領導。成高畢業設計（論文）的教學質量戰略主要包括學校需完成的任務、質量方針、質量目標和質量戰略對策四個方面，從抽象到具體，從視野寬到視野窄，從操作性低到操作性強，它們之間形成遞進關系。領導主要指方針目標的制定者，在整個質量管理過程中，對各層次的教學質量活動起著指揮、組織和協調的作用，同時擔負著教學資源的提供和保障作用。
3.全面質量管理體系的過程管理。成高畢業設計（論文）教學全面質量管理包括兩個典型的動態過程，即教學全過程和教學質量管理過程。教學全過程包括教學輸入、教學過程、教學輸出。教學質量管理過程包括教學質量策劃、教學質量控制和教學質量改進。教學質量管理過程的運行必須建立在科學的決策基礎上，這種決策強調以事實為依據。因此，必須加強對成高畢業實習與畢業設計（論文）工作的全過程的周密設計、監控和調適，以保證各個環節的質量，從而確保畢業設計（論文）的整體質量。
4.持續改進。成高畢業設計（論文）教學質量的持續改進是為了不斷地滿足學生的需求，不斷提高教學工作效率和效益。由于成人教學的每一個層面都有可能存在一些質量問題，所以每個人、每個層次、每個部門都有改進的職責。它具有前瞻性，計劃性。
5.全員參與。成高畢業設計（論文）教學全面質量管理追求全員參與的意圖在于承認并發揮每個人的積極作用，這里的全員包括教職工，也包括學生。具體地說，全員參與一般是通過授權和決策讓教職工和學生為質量管理做貢獻。
四、成高畢業設計（論文）教學全面質量管理體系的戴明環（PDCA）運行
戴明環是全面質量管理理論的重要一部分，又稱其為“PDCA循環”。PDCA循環是一項工作從頭至尾有效進行的保證，是一種合乎邏輯的工作流程，在質量管理方面具有相當大的適用性，它分別代表Plan，Do，Check，Action四個英文字母的首字母，即代表著計劃、執行、檢查、行動（總結處理），四個階段。
成高畢業設計（論文）教學全面質量管理體系的戴明環（PDCA）運行是按照已經建立的質量管理體系中的結構和要素開展教育教學工作和質量管理的全過程。其運行是按照預先制定的管理程序，不斷循環，不斷修正質量目標和完善質量管理的環節，也就是遵循PDCA循環的方式，從而不斷提高成高畢業設計（論文）教育教學質量。
（一）P階段（教學質量體系策劃）
由教務部門制定總體畢業設計（論文）的策劃方案，規定詳細的教學目標；教學方法；制訂一系列管理文件，用于規范指導畢業設計（論文）工作；制訂詳細的質量檢查評估標準，建立科學的、用定性和定量的方法來綜合評價教學質量的評估體系，該評估體系是進行檢查評估的依據，是指導整個畢業設計（論文）工作的標準和達到的目標。具體包括以下幾個方面的工作：
1.切實制定、完善教學文件。
2.建立監管機構、提供組織保障。
3.動員布置。
4.確定畢業實習地點和指導教師。
5.落實選題和畢業實習工作計劃。
（二）D階段（教學質量管理運行）
是學生在指導教師的指導下，完成畢業設計（論文）工作的過程。這一階段的主要工作內容包括：畢業實習與畢業設計（論文）撰寫二部分。
1.畢業實習。在前期工作的基礎上，學生在指導教師的指導下，按畢業實習計劃進行文獻檢索、資料收集、調研、測試、分析匯總等工作，同時，完成畢業實習工作日志、畢業實習工作總結、學生實習鑒定表和讀書筆記等。
2.畢業設計（論文）撰寫。對于大部分成人學生，撰寫畢業設計（論文）可能是第一次，在學生眼里是不可及的東西。教學重點應側重于讓學生了解學術規范、論文寫作程序，為以后開展相關工作打基礎。同時，鼓勵學生在畢業設計（論文）中大膽提出自己的觀點、認識和體會。在撰寫階段，指導教師著重指導學生將所學的專業知識綜合運用到實際問題中，幫助學生提高分析問題、解決問題以及撰寫能力。指導教師從論文構思、擬定撰寫提綱、撰寫初稿、修改、定稿、到打印成冊等環節嚴格把關。畢業設計（論文）撰寫是否符合畢業設計（論文）撰寫規范。保證按工作計劃進行，是完成任務的前提。符合規范的畢業設計（論文）方能參加評審和答辯。因此該階段是質量監控的重點。
（三）C階段（教學質量評審）
包括兩項工作：一是由成立的畢業設計（論文）工作領導小組評審每個階段的階段性成果；二是將檢查結果與原“計劃”比較，沒有達到計劃要求，是什么原因？需要采取的措施；形成階段性檢查報告；提出整改意見、建議；提供必要的資源和保障。
（四）A階段（總結與持續改進）
針對各階段檢查出的問題，出現的執行與計劃的偏差，采取積極的措施來糾偏，督促教師與學生在盡短的時間內整改，完成各階段的工作。這一階段是對畢業設計（論文）基本環節結束后的情況進行評價性監控，一般地，主要有以下工作：評審；答辯組織及成績綜合評定；工作總結和意見反饋；相關資料歸檔，提出質量整改措施等。
（作者單位：桂林工學院）
摘要:針對遠程高等教育畢業論文質量不高的現狀,指出充分認識遠程高等教育畢業論文指導的重要性,通過改進論文指導和答辯環節,使畢業論文工作貫穿于人才培養的全過程,切實提高畢業論文的質量。
關鍵詞:遠程教育;畢業論文;指導;答辯
現代遠程高等教育為適齡青年提供了難得的教育機會,為積極推進我國高等教育大眾化起著非常重要的作用。遠程高等教育中的畢業設計是完成教學計劃,達到培養目標的重要教學環節,是教學計劃中綜合性最強的集中實踐教學環節,對全面提高畢業生素質具有重要的意義。由于遠程高等教育實行寬進嚴出,學生入學門檻較低,又是在職學習,其工作和學習矛盾較為突出。隨著我國遠程高等教育畢業生數量的不斷增加,畢業論文的質量指導把關和答辯審核,越來越受到重視。當前現代遠程高等教育畢業設計論文的評審、答辯大都采取指導教師或答辯小組寫評語的方法,由于遠程教育的校外學習中心、指導教師、學生之間的相關限制因素,論文質量方面存在很多問題有待解決。
一、目前畢業論文環節存在的主要問題
參加遠程高等教育學習的多為在職人員,多種因素導致他們主動學習意愿不強,學習目的基本上都是為了取得文憑。遠程高等教育的學習方式和時間都較為松散,在這種狀況下,如果簡單比照全日制普通高校的教學方式,只是將畢業論文安排在最后一個學期,在師生溝通不便、時間緊迫等不利條件下,畢業論文的各個環節都存在一些問題,影響了畢業論文的質量。
1.選題
一是學生主動性較差。雖然指導教師提供了論文題目方向,但是由于對學生的崗位和愛好不完全了解,所以提供的題目不能非常全面和具體。對此,一些學生不是根據職業特點或個人特長對教師提供的論文題目作調整,而是依賴老師給出的論文題目。究其原因是學生受傳統觀念的約束,盲目崇拜指導教師的權威性,或者因為工作繁忙,難于搜集資料等原因,其主觀能動性得不到充分發揮,撰寫論文較為被動。
二是選題不規范,表現在選題超出規定的范圍,不能結合自身職業背景選題,專業相關性較弱。很多畢業生來自中小學的教學崗位,常常忽略專業要求,而是以自己承擔的課程為研究對象,選擇教學改革類的題目。另外,大多數選題存在“泛、大、空”的問題。
三是選題重復程度高,沒有新意,多數都是“老”話題。不僅是遠程教育教學點間重復程度高,跨年度重復程度也很高。比如中國四大名著、“李”、“杜”等文學大家,已經成為每年畢業生的慣例首選,能反映中文學科熱點或者新觀點的選題卻較少。
2.文獻綜述
文獻綜述包括文獻檢索和調查研究,是寫好高質量論文的基礎和依據。閱讀文獻是培養學生綜合思維、邏輯推理和實踐能力的重要環節。但由于大部分學生沒有寫過文獻綜述,對文獻綜述的意義和基本要求知之甚少,對文獻的辨析和綜合能力差,重視程度不夠,所以對多數學生來說,互聯網變成“互貼網”,大量復制粘貼,寫出來的文獻綜述不能起到應有的作用。特別是古典文獻,很多資料學生還沒有讀過,接受起來有一定的難度,在文獻綜述中還經常出現明顯的事實錯誤。這些充分說明學生不重視文獻綜述對畢業論文的意義。
3.開題報告
它是畢業論文正文的框架,是開始進入論文寫作的準備工作,起結構謀篇、綱舉目張的作用。但大部分學生很少有寫論文的經驗,常常理不出頭緒,不知道如何下筆,開題報告往往缺乏邏輯性,人云亦云,有不少是東拼西湊,沒有新意,只能依賴指導教師的指點多次修改。
二、提高畢業論文質量的途徑
1.調查學生情況
為了更好地因材施教,使畢業論文的指導更具有針對性,指導教師要全面了解學生的專業水平、工作崗位和學習興趣,從而明確學生最需要的指導內容,以便采用有效的方法,因材施教,確定畢業論文的指導計劃。為此需要對學生的基本情況作調查,了解學生在專科、本科學習階段的成績、工作環境、科研能力以及論文選題意向。
2.抓好論文指導環節
在畢業設計指導的過程中重點抓學生開題、中期檢查、寫作、定稿、答辯等關鍵環節。
“開題”工作是做好畢業設計工作的前提與基礎。召集全體指導教師和學生召開視頻或音頻“畢業設計動員會”。這樣使全體參加畢業設計工作的教師和學生能夠了解畢業設計的過程與要求。在此基礎上分組進行師生網絡間的咨詢輔導,改變以往直接給學生提供題目的做法,幫助學生確定并審核選題。一方面體現出指導教師對學生的尊重,另一方面也能激發學生的自主創新能力。選題方向確定后,學生在指導教師的指導下,經雙向選擇,再正式確定題目名稱,以利于學生個性化和獨創精神的培養。
教師與每個學生交流,分析題目的研究價值、難易程度以及工作量的大小。鑒于大多數學生對學術論文的陌生,教師為他們介紹相關范文,指導學生借鑒、學習成熟的論文寫作方法和格式要求。學生在此基礎上提出自己對論文的規劃和意見,最終形成評價報告,及時向老師陳述選擇的題目、意義、寫作計劃等。指導教師逐一點評,明確學生論文的題目和內容,給出開題成績。
做好“中期檢查”,保證寫作進度。隨時調整教學指導形式,利用網絡和視頻會議,指導教師與學生交流,檢查學生論文工作的進展情況,發現學生的問題及時指導。
按計劃審稿定稿。每一次交稿都是一次驗收過程,教師會指出文中的不妥之處,給出中肯的修改意見,學生在拿到反饋回來的文稿后,也必須及時修改、充實論文,再次反饋給老師。改變以往“一錘定音”的做法,更好地檢查了遠程高等教育學生的畢業論文成果,考察了學生的實際科研水平。這種系統的“修”、“改”,也有效地保證了論文的質量。
定稿裝訂后,按照統一標準,公平評判成績。為遠程高等教育畢業論文專門建立“評分標準”和“論文初評制度”、實行多位老師審稿制。指導教師給出自己所帶學生的論文初評意見和成績,并將意見、成績和論文送交其他教師再次評審。明確學生論文的水平,給出能否參加答辯的通知。通過的學生,抽簽進入以教師小組為單位的答辯組。答辯工作安排在期末進行。答辯工作要體現客觀公正的原則,實行匿名打分,指導教師回避制度。
3.加強遠程教育的網絡資源建設
在畢業設計指導的全過程中,利用網絡平臺為學生提供必要的學習和輔導資料。包括:開題報告樣例、關于畢業論文選題的點評報告稿、中期工作總結報告樣例、論文寫作格式與要求、寫作指導、畢業論文樣例、如何準備本科的畢業答辯、答辯注意事項以及畢業設計實施方案工作計劃等。
論文指導教師還在答疑界面給出推薦書目和網址鏈接,幫助學生在搜集材料的過程中,更有目的性和針對性。學校的數字圖書館對遠程教育的畢業生開放,為他們查閱文獻提供便利。
4.加強指導教師隊伍建設
指導教師是保證畢業論文質量的重中之重。指導教師不僅要有較高的專業理論水平,還必須具有豐富的教學經驗和實踐經驗,具有技術水平高、指導經驗豐富以及高度的責任感等。遠程高等教育畢業論文指導教師匯集各系(專業)精華,實行以老帶青,重視不同專業方向的指導教師團隊建設。目的在于將各系畢業設計指導的成功經驗與遠程教學方法相結合,應用于遠程論文指導、探索,總結出適合遠程畢業論文指導和答辯的教師組織模式。
5.加強學生科研能力的培養
輔導學生寫出有水平、有質量的畢業論文,是畢業設計的首要目標。畢業生一般都參加過工作,具有一定的實踐經驗,在廣泛調研、深入學習和嚴謹論述的寫作過程中,著重訓練、深化和提高學生在以下方面的能力:綜合運用專業課程知識分析、解決實際問題的能力;獨立學習、自主學習和互動學習的能力;與同學老師協作的能力;寫作學術論文等能力。學生今后學習和工作的路還漫長,“授之于魚,不若授之于漁”,能培養他們的這些學習能力更有意義。
從幾屆畢業生的情況看,優秀的畢業論文,一般都和學生的職業密切相關。這是因為學生在教師的指導下,能夠將理論與實際結合起來。由于題目相對具體,學生對論文的范圍、深度較易把握,也較易體現創新性,較好地體現學生的個性,還為學生解決工作中的實際問題打下良好的基礎。學生在寫作過程中,由于能結合自己的實際情況并得到教師的指點,從而實現了優秀教育資源共享,推動個性化、探索性、協作性、終身化學習。
6.增加遠程高等教育的輔助手段
實施一年兩次的畢業論文指導、答辯以及存檔工作,除了常規的在網上教學通知和教學輔導資料,指導教師與學生、學生與學生還可以通過E-MAIL交流及論壇互動,定期召開遠程視頻、音頻會議。
高校圖書館作為現代遠程高等教育的平臺,在場所、技術和設備上都具有明顯優勢。高校都有成熟的數字圖書館,在學校網絡中心的技術支持下,利用校園網的服務器,各個學習中心的每臺電腦都可以作為遠程高等教育的終端,幫助學生接受遠程高等教育,他們可以通過瀏覽器訪問西南科技大學的數字圖書館,獲得良好的資料支持,從而實現真正意義上的遠程指導。
摘要：針對當前高等教育工科專業本科畢業論文質量下滑的現狀進行了分析，以材料科學與工程專業為例，結合作者多年來的教學實踐與體會，就如何發揮指導教師在本科畢業論文中的指導作用，提高本科畢業論文質量，提出了一套行之有效的途徑與方法。指出加強畢業論文全過程指導，實現師生良性互動是提高本科畢業論文質量的關鍵。
關鍵詞：高等教育；工科專業；本科畢業論文；質量
畢業論文是本科生大學期間最重要的集中實踐教學環節，是對本科生在校學習期間基本理論和基本技能掌握情況、綜合素質和教學效果的全面檢驗，是培養學生分析和解決實際問題能力的一個訓練平臺，其質量又是衡量教學水平、學生畢業和學位資格認證的重要依據，也是實現學生培養目標的綜合體現。在高等教育規模快速擴大的同時，本科畢業論文的教學質量問題逐漸引起了人們的關注1-[4]。如何提高畢業論文的教學管理水平和教學質量是當前高等學校面臨的一項迫切需要解決的問題。本文從指導教師的角度，結合自身在工作中的實際體會，就如何提高本科畢業論文提出以下建議。
一、指導教師應明確任務，端正態度，加強責任心
作為指導教師，首先要明確一點，本科畢業論文是教學的重要環節，是培養學生能力的有效途徑。在本科畢業論文中，學生是優秀，而教師的作用是指導者和領路人，教師首先要重視本科畢業論文，在指導過程中既要傳授知識，培養學生各方面的能力，又要培養學生嚴謹的科學態度和工作作風。從畢業論文開始的命題、選題、開題、實驗、數據處理、結果分析、論文撰寫到最后準備論文答辯，指導教師應參與畢業論文的全過程指導與監控。在整個過程中，要和學生多交流，對學生負起責任，履行自己的職責，而不是交給學生一個畢業題目，籠統地交代幾句，就最后等著學生交論文了。
二、科學命題、合理選題
以材料類專業為例，工科專業學生的畢業論文題目及其任務書是由指導教師命題和設計的，然后在教師指導下，以學生為主加以實施。因此，一篇本科畢業論文的命題及任務書設計一定要科學適當，教師首先要論證所選題目的可行性和現實性，防止出現課題過難而使學生不能按期完成，影響畢業論文進度，或是課題過易而收獲不大。命題要遵從兩個原則：一是指導教師結合自己的科研方向或課題來進行畢業論文命題，要有一定的創新性及挑戰性；二是選題要針對現有實驗科研條件和材料專業實際，難度適中，過難則難以完成，過易則得不到充分鍛煉，都會影響畢業論文的質量。命題結束，指導教師應引導學生合理選題，結合學生研究興趣、所學專業、專業方向及畢業去向選題。比如針對考研的畢業生，引導他們選擇結合縱向科研課題研究探索性較強的命題；針對即將參加工作的畢業生，引導他們選擇結合橫向科研課題具有開發性、能解決實際問題的命題。要針對學生的不同特點，合理引導他們選題，以發揮他們各自的特長，激發他們的興趣，高質量完成畢業論文。
三、堅持并加強畢業論文全過程指導，實現師生良性互動
1.堅持例會制度。為對畢業論文全過程指導與監控，指導教師在論文開始前要制訂例會制度，提出要求，并堅持執行。如例會定在每周末下午進行，要求每個學生例會時有書面的過去一周論文進展的總結和下一周的計劃安排。通過例會，讓學生們展開討論，同時通過書面的總結與報告，讓他們在平時對計算機文字處理與編輯以及數據處理與分析得到鍛煉，并對論文的文字與數據不斷積累，為將來完成畢業論文撰寫打下基礎。因此堅持例會制度，是指導教師對畢業論文進行的全程指導與監控，對教師和學生都是一舉多得，實現了師生良性互動的有效舉措。
2.加強對畢業生的思想教育，讓學生深刻認識畢業論文的意義及對他們的作用，并樹立嚴謹的科學研究態度。學生選完題后，指導教師針對每個學生特點，結合所選命題，耐心講解，讓他們充分認識畢業論文對其知識能力的提高，對其將來進一步從事科學研究或參加工作都具有的重要作用。
3.引導學生充分調研，認真完成開題。題目選好后，結合畢業論文任務書，指導學生進行文獻調研。尤其是關于文獻中如何運用基本的材料專業知識點來解決科學研究中的問題，如何做到舉一反三，對自己即將開展的課題有何借鑒。在充分進行文獻調研的基礎上，要求學生寫出文獻綜述和開題報告，文獻綜述絕不是記述國內外相關研究的流水賬，而是要求學生結合自己的課題，有所分析、有所評價、有所借鑒；開題報告，應在文獻綜述的基礎上，要有明確的研究內容，和與研究內容相對應的切實可行的實驗方案。
4.提高學生的基本實驗技能，創造寬松的實驗環境和學術氛圍，確保實驗過程順利實施。正確的實驗操作是得到科學實驗結果的前提條件，因此提高學生基本的實驗技能非常必要。在實驗開始環節，教師要加以言傳身教，認真糾正學生在實驗過程中的操作錯誤，注重細節，以免在實驗操作上浪費太多時間。通過例會，及時發現并解決實驗過程中發現的問題。
5.加強畢業論文撰寫指導，開展畢業論文預答辯交流匯報。一篇高質量的畢業論文建立在前期實驗內容及取得數據結果的基礎上，遵循學校制定的畢業論文撰寫規范，僅是撰寫畢業論文的基本要求，一篇優秀的畢業論文最重要的既要求內容豐富、新穎、科學性強，又要富有理論性和實踐性，且文字通順，層次清楚，邏輯性強。對材料類專業的畢業論文，切忌將畢業論文寫成一篇大的實驗報告，要引導學生對實驗現象、實驗結果進行合理科學得分析，要學會并善于總結。因此在學生開始撰寫論文前，教師對如何撰寫科研論文應給學生進行講解，也可以找來一些例文供學生參考。寫作結束后，指導教師要對論文進行認真批改，給學生講解論文中出現的問題，最終使之成為一篇標準且高質量的科研論文。論文撰寫完成后，在進行畢業答辯前，在本項目組教師范圍內，組織學生預答辯，既是課題組內的學術交流，同時又為學生較好地完成畢業答辯做好了準備，不斷強化了他們的語言表達及交流能力。總之，在高等教育工科專業教學資源相對緊張，畢業生就業壓力不斷加大的今天，提高本科畢業論文質量，是高等教育實現高素質創新型人才輸出至為重要的環節，很顯然，它需要教師與學生的共同努力。
作者簡介：王介強（1970-），男，教授，研究生導師。
