開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文:財(cái)經(jīng)類大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃思路探討

摘要：本文提出了在財(cái)經(jīng)類大學(xué)開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃的一種新思路，即結(jié)合財(cái)經(jīng)類大學(xué)的特點(diǎn)，把目標(biāo)定位為培養(yǎng)信息化技術(shù)型人才，在定位的基礎(chǔ)上，提出了與之適合的課程體系和全程教學(xué)計(jì)劃，最后提出一種搞好實(shí)踐環(huán)節(jié)的思路，保證學(xué)生的培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)類院校；信息化人才；實(shí)踐教學(xué)

1背景

作為我國著名的財(cái)經(jīng)院校之一，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)在財(cái)經(jīng)、政法、管理等學(xué)科具有較大優(yōu)勢，為了更好的滿足這種需求，培養(yǎng)更多社會(huì)急需的復(fù)合型高素質(zhì)專門人才，2007年中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)獲得上級(jí)部門批準(zhǔn)，正式開設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，招收計(jì)算機(jī)本科生，為辦好開設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，我們應(yīng)該明確我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有財(cái)經(jīng)類特色的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，要作重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

在此背景下，我們研究了國際上關(guān)于計(jì)算機(jī)課程體系的IEEE/ACM CC2005系列規(guī)范，研究了MIT等美國大學(xué)的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)本科課程設(shè)置，研究了香港最好的3所大學(xué)，實(shí)地考察了清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京理工、浙江大學(xué)等國內(nèi)知名大學(xué)和中國人民大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江工商大學(xué)等具有財(cái)經(jīng)背景的大學(xué)，在此基礎(chǔ)上我們提出了“定位是基礎(chǔ)，特色是突破口，知識(shí)領(lǐng)域和全程教學(xué)計(jì)劃是重點(diǎn)，實(shí)踐能力培養(yǎng)是保證”。

2國內(nèi)外知名學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系設(shè)置情況

為了開設(shè)好我校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)有用的人才，我們對國外、香港和內(nèi)地的大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)情況作了調(diào)研，在調(diào)研過程中我們有以下原則。

a 充分準(zhǔn)備、做到有的放矢

外出學(xué)習(xí)調(diào)研是一個(gè)難得的機(jī)會(huì)，為了能獲得寶貴的第一手資料，我系成立了學(xué)科調(diào)研小組，首先對國內(nèi)外開設(shè)“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)”的學(xué)校(院)進(jìn)行網(wǎng)上資料搜索，對所搜索的資料進(jìn)行分析比較，將不同學(xué)校分為三類：著名大學(xué)、與我校同性質(zhì)的大學(xué)和該專業(yè)辦學(xué)有特色學(xué)校，確定調(diào)研重點(diǎn)學(xué)校；其次，根據(jù)我校特色及所開專業(yè)屬性，定制調(diào)研內(nèi)容；即在充分準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，制定調(diào)研方案。

b 多方調(diào)研，獲取第一手資料

根據(jù)調(diào)研方案，我系組織部分老師多批次外出調(diào)研，具體地域有：北京、華東地區(qū)、武漢，具體學(xué)校有：中國人民大學(xué)信息學(xué)院、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)信息學(xué)院、北京理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程系、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)信息管理與工程學(xué)院、浙江大學(xué)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、浙江工商大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院、寧波大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院、武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院、華中科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院、武漢理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院等。調(diào)研的重點(diǎn)是新專業(yè)開設(shè)的學(xué)科定位、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)管理和學(xué)生就業(yè)情況。每到一處，盡量與對應(yīng)的部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行座談交流，了解他們的專業(yè)建設(shè)、師資結(jié)構(gòu)、畢業(yè)生定位、就業(yè)、教材建設(shè)、實(shí)踐性環(huán)節(jié)，今后的發(fā)展方向、遠(yuǎn)景規(guī)劃以及市場競爭中存在的問題，并參觀考察部分單位的實(shí)驗(yàn)室。

c 耐心求教，以期得到辦學(xué)真諦

調(diào)研期間，由于諸多原因，調(diào)研工作也不順利。我們就采取“狗仔”戰(zhàn)術(shù)，跟蹤采訪求教，不達(dá)目的不罷休。由于有時(shí)有關(guān)人員工作很繁忙，我們就一直等候，直到他們開完各種會(huì)，再向其討教有關(guān)問題。

通過調(diào)研，我們了解到國內(nèi)外知名學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)情況。

2.1國外知名學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系設(shè)置情況

從著名的Computing Curricula 1991到現(xiàn)在尚未完成的Computing Curricula 2001(目前稱為CC2005)，中間經(jīng)過了十多年。萬維網(wǎng)Web的出現(xiàn)以及在全世界的迅速普及，計(jì)算機(jī)在各行各業(yè)的深入和廣泛的應(yīng)用，使得計(jì)算的概念在過去的十年里發(fā)生了巨大的變化。CC1991將計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程和軟件工程融合在一起，而CC2005包含五個(gè)相對獨(dú)立的部分：CCCS(計(jì)算機(jī)科學(xué))、CCCE(計(jì)算機(jī)工程)、CCSE(軟件工程)、CCIS(信息系統(tǒng))和CCIT(信息技術(shù))。其中CCIS與我們國內(nèi)的“信息管理系”(原圖書館系)比較接近。教育部計(jì)算機(jī)專業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)2001-2005年進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)查研究，于2006年也正式推出了計(jì)算機(jī)科學(xué)方向、軟件工程方向、計(jì)算機(jī)工程方向、信息技術(shù)方向這四個(gè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)規(guī)范，以有效地指導(dǎo)不同辦學(xué)單位的定位，鼓勵(lì)按照多規(guī)格發(fā)展思路辦學(xué)。

我們研究了UC Berkeley、Stanford、Princeton、GeorgiaTech等大學(xué)的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)本科課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)各大學(xué)在保持其各自辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，也逐漸吸納了CC2005的一些課程改革理念，例如Berkeley在計(jì)算機(jī)理論、計(jì)算機(jī)工程方面都開設(shè)出系列的課程；Princeton開設(shè)了計(jì)算機(jī)工程、信息技術(shù)等方向；Stanford的選修課程非常豐富，可以分出算法理論、數(shù)據(jù)庫和信息系統(tǒng)、圖形和人機(jī)交互、網(wǎng)絡(luò)與分布式系統(tǒng)、人工智能、軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)等方向。而佐治亞理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院開始采用全新的ThreadsTM培養(yǎng)方案。ThreadsTM培養(yǎng)方案提出了一種新的組織課程的方法，代表了課程設(shè)置多元化、多方向的培養(yǎng)模式，并構(gòu)建了一種長期的動(dòng)態(tài)的課程體系。該培養(yǎng)方案的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)及自我調(diào)整適應(yīng)未來社會(huì)需求的能力，并給予了學(xué)生在廣泛的領(lǐng)域中選擇專業(yè)方向，以及將個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃納入市場大環(huán)境中的機(jī)會(huì)。

2.2香港名校計(jì)算機(jī)課程體系的開設(shè)情況

通過網(wǎng)上的資料收集，我們發(fā)現(xiàn)香港的同行也十分重視CC2005的課程體系，在他們的課程改革中也參照了該體系的思想，而且大家都非常重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和編程基礎(chǔ)。港大和中大具有比較濃厚的人文基礎(chǔ)，在人文和通識(shí)教育方面的課程很有特色。

香港大學(xué)率先完成了新課程體系的設(shè)置，他們的課程方向基本上體現(xiàn)了CS、CE、SE、IS這4方面的內(nèi)容。尤其是他們關(guān)于信息系統(tǒng)集成方面的課程很有特色，這門課程實(shí)用性很強(qiáng)，而過去國內(nèi)外大學(xué)都很少開設(shè)。學(xué)生畢業(yè)后很多都從事系統(tǒng)集成工作，即使將來做研究，具有系統(tǒng)集成經(jīng)驗(yàn)也是非常重要的。

中文大學(xué)的CS、CE兩個(gè)方向的設(shè)置非常明顯。而且他們正在進(jìn)行新的課程設(shè)置，準(zhǔn)備提供更多的選修課程，使得學(xué)生在高年級(jí)能夠進(jìn)行專業(yè)分流。中文大學(xué)有一個(gè)非常成功的work-study項(xiàng)目，學(xué)生保留學(xué)籍到公司工作半年到一年(相應(yīng)地延長學(xué)籍)，然后回來做畢業(yè)設(shè)計(jì)，每屆學(xué)生有50%以上選擇參與該項(xiàng)目。

香港科大的選修課程比較豐富，也有CS、CE兩個(gè)方向。他們非常重視程序設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練，有5門編程課程。另外，科大對于程序設(shè)計(jì)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、算法分析與設(shè)計(jì)、軟件工程、研究性學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文等課程，設(shè)置了“honor track”(優(yōu)秀學(xué)生班)，進(jìn)入優(yōu)秀班的學(xué)生大約為全體CS、CE學(xué)生的1/8，共30名左右。學(xué)生并不固定，需要通過任課教員的考試或認(rèn)可，并沒有強(qiáng)制的成績限制。優(yōu)秀班授課廣度深度和教學(xué)進(jìn)度都高于普通班。優(yōu)秀班的成績評(píng)定不受正態(tài)分布的限制，完全是教員說了算。

2.3國內(nèi)名校計(jì)算機(jī)課程體系的開設(shè)情況分析

教育部計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告》中，提出了以“培養(yǎng)規(guī)格分類”為優(yōu)秀思想的計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的建議，鼓勵(lì)不同的學(xué)校根據(jù)社會(huì)的需求和自身的實(shí)際情況為學(xué)生提供不同類型(研究型、工程型、應(yīng)用型)的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(計(jì)算機(jī)科學(xué)方向)專業(yè)規(guī)范中，對知識(shí)結(jié)構(gòu)要求包括：工具性知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)。

根據(jù)實(shí)地考察，分析國內(nèi)名校計(jì)算機(jī)課程體系的現(xiàn)狀可知：

1) 工具性知識(shí)基本普及，其中最好的是外語、文獻(xiàn)檢索和科技寫作也作為一門重要的課程得到普遍重視，但是在方法論、科技協(xié)作和科技方法等“軟科學(xué)”方面還需有所提高。

2) 在人文社會(huì)科學(xué)方面，具備了普及條件，各校普遍開設(shè)大量的選修課，起到豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用，如：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)通過4個(gè)限選模塊突出強(qiáng)化法律類課程。

3) 在自然科學(xué)知識(shí)方面，各校表現(xiàn)出差異不大。數(shù)學(xué)、物理教學(xué)在各校中普及，只是在數(shù)量上的差異。

4) 工程技術(shù)方面，各校表現(xiàn)出較大差異，也體現(xiàn)出部分學(xué)校對該方面教學(xué)的差距。傳統(tǒng)的工科高校，課程偏“硬”，硬件試驗(yàn)課程比較多；而綜合類特別是以社科類為主的高校課程設(shè)置偏“軟”，以原理課和軟件分析設(shè)計(jì)的課程居多。教學(xué)較好地進(jìn)行了工程技術(shù)方面的基本素質(zhì)培養(yǎng)。

5) 經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)方面，各學(xué)校基本上開展了這方面的基礎(chǔ)教育。

6)工科知識(shí)方面，有些學(xué)校結(jié)合自身背景，開設(shè)了有關(guān)光電、機(jī)械、微電子等工科基礎(chǔ)知識(shí)課程。

7) 各學(xué)校具有較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)的實(shí)力和條件，專業(yè)知識(shí)的組織有層次，能夠適時(shí)更新；同時(shí)都努力加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視教學(xué)的實(shí)效。

根據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(計(jì)算機(jī)科學(xué)方向)專業(yè)規(guī)范，課程體系分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課四類。統(tǒng)計(jì)表明，各高校課程設(shè)置的基本框架類同，課程設(shè)置的系統(tǒng)性強(qiáng)、前后銜接有序，注重基礎(chǔ)，勇于開設(shè)新課。但在課程的具體設(shè)置上各有所側(cè)重和不同。課程的命名細(xì)節(jié)不盡相同，個(gè)別課程在歸類上不盡相同。

公共基礎(chǔ)課的普遍性最強(qiáng)，僅存在少數(shù)非普遍設(shè)置的公共基礎(chǔ)課，如英語等。專業(yè)必修課的普遍性也較強(qiáng)，但存在一定數(shù)量的非普遍設(shè)置的課程：如武漢大學(xué)的計(jì)算機(jī)圖形學(xué)等等。

差異充分體現(xiàn)在對專業(yè)選修課的設(shè)置上。在計(jì)算機(jī)學(xué)科的縱深層次、實(shí)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、理論基礎(chǔ)與技術(shù)等方面有不同程度的體現(xiàn)，課程內(nèi)容更加豐富，各具風(fēng)采。公共選修課的選課方向一致，但在具體課程設(shè)置上也有較大差異。

3財(cái)經(jīng)類大學(xué)開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)的建議

3.1定位是基礎(chǔ)，特色是突破口

國家和社會(huì)對計(jì)算機(jī)專業(yè)本科人才需求與信息化的目標(biāo)、進(jìn)程密切相關(guān) ，計(jì)算機(jī)市場很大程度上決定著對計(jì)算機(jī)人才的層次結(jié)構(gòu)、就業(yè)去向、能力與素質(zhì)等方面的具體要求 ，計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生不是數(shù)量太多或質(zhì)量太差，而是滿足社會(huì)需要的針對性不夠強(qiáng)、結(jié)構(gòu)上不合理。

如圖1所示：計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)應(yīng)是與社會(huì)需求相匹配的金字塔結(jié)構(gòu)，為了保障國家根本利益：必有一支計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論與優(yōu)秀技術(shù)的創(chuàng)新研究隊(duì)伍――科學(xué)型人才；為了大部分IT企業(yè)的發(fā)展：主要開發(fā)滿足國家信息化需求的產(chǎn)品――工程型人才；為了企事業(yè)、國家IS的建設(shè)與運(yùn)行(主流需求)――信息化技術(shù)型人才。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)原有含義相對于社會(huì)需求已經(jīng)不能容納目前的辦學(xué)規(guī)模，而信息化社會(huì)有很大的、長遠(yuǎn)的對信息化建設(shè)人才(信息技術(shù)人才)的需求，還沒有哪個(gè)專業(yè)在滿足，而 “計(jì)算機(jī)專業(yè)”應(yīng)該是最靠近培養(yǎng)這方面人才的，以“規(guī)格分類”為優(yōu)秀思想 ，實(shí)現(xiàn)總體結(jié)構(gòu)調(diào)整，解決人才培養(yǎng)與需求結(jié)構(gòu)失衡問題，在“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)名稱下，鼓勵(lì)不同學(xué)校根據(jù)社會(huì)需求和自身的實(shí)際情況，為學(xué)生提供不同類型的、本科水平的教學(xué)計(jì)劃考慮三種不同的類型：

科學(xué)型：以知識(shí)創(chuàng)新為基本使命，研究計(jì)算機(jī)軟件與理論、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；

工程型：考慮基本理論和原理的綜合應(yīng)用，不僅要考慮系統(tǒng)的性能，還要考慮建造系統(tǒng)的代價(jià)以及可能帶來的副作用；可以是以硬件為主的系統(tǒng)，也可以是軟件系統(tǒng)(應(yīng)用軟件、系統(tǒng)軟件)；

應(yīng)用型：承當(dāng)信息化建設(shè)的優(yōu)秀任務(wù)，掌握各種計(jì)算機(jī)軟/硬件系統(tǒng)的功能和性能，善于系統(tǒng)的集成和配置，有能力管理和維護(hù)復(fù)雜信息系統(tǒng)的運(yùn)行。

基于我們對于保險(xiǎn)、民航、氣象、地震、大學(xué)等中國大型機(jī)構(gòu)中信息技術(shù)部門人員所占百分比的調(diào)查，信息技術(shù)人員占2%~2.5%，同時(shí)，在各種企事業(yè)機(jī)構(gòu)中信息技術(shù)人員占比率在逐年增加。信息技術(shù)作為大學(xué)人才培養(yǎng)的一個(gè)知識(shí)體系，其基本目標(biāo)是：圍繞社會(huì)中各種組織機(jī)構(gòu)(以及個(gè)人)的需求，通過對計(jì)算技術(shù)的選擇、應(yīng)用和集成，創(chuàng)建優(yōu)化的信息系統(tǒng)，并對其運(yùn)行實(shí)行有效的技術(shù)維護(hù)和管理。

財(cái)經(jīng)類大學(xué)一般具備經(jīng)濟(jì)和管理的特色，培養(yǎng)的學(xué)生懂經(jīng)濟(jì)，通管理，特別能理解各種組織機(jī)構(gòu)的需求，所以其計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生懂經(jīng)濟(jì)、通管理同時(shí)能掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，能較好的創(chuàng)建信息系統(tǒng)。所以財(cái)經(jīng)類大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)適合培養(yǎng)目前比較緊缺的人才――應(yīng)用型(信息技術(shù)型IT)人才。

財(cái)經(jīng)類大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)定位是：培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)型、應(yīng)用復(fù)合型人才為主，具有較廣泛的通識(shí)基礎(chǔ)，良好的人文素質(zhì)，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)；具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力；面向工程技術(shù)應(yīng)用、重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉,具有較強(qiáng)的工程適應(yīng)能力；具備一定的行業(yè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)知識(shí)和技能。他們在理論上，應(yīng)理解各種計(jì)算技術(shù)，這樣一種理解應(yīng)該能夠直接指導(dǎo)為滿足用戶需求對技術(shù)的選擇和應(yīng)用；在實(shí)踐上，應(yīng)善于系統(tǒng)集成，善于理解用戶的需求和提供最優(yōu)的滿足這種需求的技術(shù)路線，有效地對系統(tǒng)運(yùn)行實(shí)施技術(shù)性管理。

3.2知識(shí)領(lǐng)域和全程教學(xué)計(jì)劃

財(cái)經(jīng)類大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)比較適合信息技術(shù)型方向，表1主要是CC2005中IT與其他三個(gè)方向的知識(shí)取向比較。

表1 CC2005中IT與其他三個(gè)方向的知識(shí)取向比較

從表可以看出，IT方向的主要知識(shí)領(lǐng)域包括信息技術(shù)基礎(chǔ)，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，集成程序設(shè)計(jì)技術(shù)，人機(jī)交互，信息保障與安全，信息管理，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，平臺(tái)技術(shù)，系統(tǒng)管理與維護(hù)，系統(tǒng)架構(gòu)與集成，社會(huì)知識(shí)與專業(yè)素質(zhì)，Web系統(tǒng)和技術(shù)。

1) 信息技術(shù)基礎(chǔ)

其中包括基本概念(17學(xué)時(shí))、組織機(jī)構(gòu)的信息化(6學(xué)時(shí))、信息技術(shù)發(fā)展史(3學(xué)時(shí))、信息技術(shù)與其他學(xué)科的關(guān)系(3學(xué)時(shí))、典型應(yīng)用領(lǐng)域(2學(xué)時(shí))、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)在信息技術(shù)中的應(yīng)用(3學(xué)時(shí))。

2) 人機(jī)交互

人的因素(6學(xué)時(shí))、應(yīng)用領(lǐng)域中的人機(jī)交互問題(2學(xué)時(shí))、以人為中心的評(píng)價(jià)(4學(xué)時(shí))、開發(fā)有效的人機(jī)界面(9學(xué)時(shí))、易用性(1學(xué)時(shí))、新興技術(shù)(2學(xué)時(shí))、以人為中心的軟件開發(fā)(5學(xué)時(shí))。

3) 信息保障和安全

基本知識(shí)(3學(xué)時(shí))、安全機(jī)制與對策(5學(xué)時(shí))、實(shí)施信息安全的相關(guān)任務(wù)和問題(3學(xué)時(shí))、策略(3學(xué)時(shí))、攻擊(2學(xué)時(shí))、安全域(2學(xué)時(shí))、計(jì)算機(jī)取證(1學(xué)時(shí))、信息狀態(tài)(1學(xué)時(shí))、安全服務(wù)(1學(xué)時(shí))、隱患分析模型(1學(xué)時(shí))、漏洞(1學(xué)時(shí))。

4) 信息管理

信息管理的概念和基礎(chǔ)知識(shí)(8學(xué)時(shí))、數(shù)據(jù)庫查詢語言 (9學(xué)時(shí))、數(shù)據(jù)組織和體系結(jié)構(gòu)(7學(xué)時(shí))、數(shù)據(jù)建模 (6學(xué)時(shí))、數(shù)據(jù)庫環(huán)境的管理(3學(xué)時(shí))、特殊用途的數(shù)據(jù)庫(1學(xué)時(shí))。

5) 集成程序設(shè)計(jì)技術(shù)

程序語言概述(1學(xué)時(shí))、系統(tǒng)間通信技術(shù)(5學(xué)時(shí))、數(shù)據(jù)映射與數(shù)據(jù)交換(4學(xué)時(shí))、集成編碼(4學(xué)時(shí))、腳本技術(shù)(4學(xué)時(shí))、軟件安全實(shí)踐(4學(xué)時(shí))、其他相關(guān)問題(1學(xué)時(shí))。

6) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)(3學(xué)時(shí))、路由與交換(8學(xué)時(shí))、物理層(6學(xué)時(shí))、網(wǎng)絡(luò)安全(1學(xué)時(shí))、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用領(lǐng)域(1學(xué)時(shí))、網(wǎng)絡(luò)管理(6學(xué)時(shí))

7) 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)(10學(xué)時(shí))、程序設(shè)計(jì)的基本要素(9學(xué)時(shí))、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)(9學(xué)時(shí))、算法和問題求解(6學(xué)時(shí))、基于事件驅(qū)動(dòng)的程序設(shè)計(jì)(3學(xué)時(shí))、遞歸(1學(xué)時(shí))

8) 平臺(tái)技術(shù)

操作系統(tǒng)(10學(xué)時(shí))、計(jì)算機(jī)組織與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)(3學(xué)時(shí))、計(jì)算基礎(chǔ)設(shè)施(1學(xué)時(shí))、企業(yè)級(jí)軟件、固件、硬件。

9) 系統(tǒng)管理和維護(hù)

操作系統(tǒng)(4學(xué)時(shí))、應(yīng)用系統(tǒng) (3學(xué)時(shí))、與系統(tǒng)管理相關(guān)的活動(dòng)(2學(xué)時(shí))、管理域(2學(xué)時(shí))

10) 系統(tǒng)架構(gòu)與集成

需求(5學(xué)時(shí))、采購 (4學(xué)時(shí))、集成(3學(xué)時(shí))、項(xiàng)目管理(3學(xué)時(shí))、測試和質(zhì)量保證(3學(xué)時(shí))、組織機(jī)構(gòu)環(huán)境 (1學(xué)時(shí))、系統(tǒng)架構(gòu)(2學(xué)時(shí))

11) 社會(huì)知識(shí)與專業(yè)素質(zhì)

信息技術(shù)專業(yè)寫作 (5學(xué)時(shí))、信息技術(shù)行業(yè)與教育發(fā)展史(3學(xué)時(shí))、計(jì)算的社會(huì)環(huán)境(3學(xué)時(shí))、團(tuán)隊(duì)合作(3學(xué)時(shí))、知識(shí)產(chǎn)權(quán)(2學(xué)時(shí))、信息技術(shù)應(yīng)用涉及的法律問題(2學(xué)時(shí))、組織機(jī)構(gòu)的環(huán)境(2學(xué)時(shí))、職業(yè)操守規(guī)范與責(zé)任(2學(xué)時(shí))、隱私和公民權(quán)利(1學(xué)時(shí))。

12) Web系統(tǒng)和技術(shù)

Web技術(shù)(10學(xué)時(shí))、信息體系結(jié)構(gòu)(4學(xué)時(shí))、數(shù)字媒體(3學(xué)時(shí))、Web開發(fā)(3學(xué)時(shí))、漏洞(1學(xué)時(shí))、社會(huì)軟件。

同時(shí)結(jié)合中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)社科類是強(qiáng)勢的特色，計(jì)算機(jī)專業(yè)目標(biāo)定位在以社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下信息化建設(shè)人才需求為目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神及很強(qiáng)的實(shí)踐能力，既扎實(shí)掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)基本理論、基本知識(shí)、基本技能，又具備基本的經(jīng)濟(jì)、法律與管理知識(shí)，具有較強(qiáng)的科研開發(fā)技能、管理能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，主要能從事財(cái)經(jīng)、政法領(lǐng)域，兼顧其它領(lǐng)域中計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用研究、項(xiàng)目開發(fā)和技術(shù)管理工作的綜合型、實(shí)用型中高級(jí)專門人才的前提下，我們應(yīng)該還應(yīng)該開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)，法學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)課程。

中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)要求總學(xué)分為166學(xué)分，其中英語政治等公共必修課占了50學(xué)分。公共選修課和任意選修課占8學(xué)分，實(shí)踐環(huán)節(jié)占14學(xué)分，只有94學(xué)分可用于專業(yè)課程,下面是專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)時(shí)學(xué)分要求。

(1) 專業(yè)基礎(chǔ)課

(3) 專業(yè)選修課

專業(yè)選修課中我們提供了較多的課程，由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的興趣自主選擇適合自己發(fā)展方向的課程學(xué)習(xí)。

3.3實(shí)踐能力培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是學(xué)校教學(xué)體系中不可缺少的兩個(gè)部分，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說就是要解決理論聯(lián)系實(shí)際的問題。我們要通過理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)與校外的專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐共同實(shí)現(xiàn)了“應(yīng)用型、融通性、開放式”的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

要達(dá)到這個(gè)要求，首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟信息技術(shù)發(fā)展的前沿，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力為優(yōu)秀，本著“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)理論、重應(yīng)用、促交流”的教學(xué)理念、培養(yǎng)具有較高的計(jì)算機(jī)應(yīng)用與開發(fā)水平的、適應(yīng)性強(qiáng)的、有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和開拓精神的人才。其次，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要通過開展基礎(chǔ)操作性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和動(dòng)手能力；通過開展綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合適應(yīng)能力與團(tuán)隊(duì)精神；通過開展創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與開拓精神。最后，要搞好實(shí)踐教學(xué)，需要做好實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃，我們實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃的原則如下：

a) 以教學(xué)改革為先導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)；

b) 以實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革為基礎(chǔ)，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，建立既獨(dú)立于課堂教學(xué)又與其密切配合的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；

c) 建立一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、敬業(yè)愛崗、人員相對穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍；

d) 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教材和精品實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，出版系列特色實(shí)驗(yàn)教材。

4結(jié)束語

我們認(rèn)為辦好計(jì)算機(jī)專業(yè)“定位是基礎(chǔ)，特色是突破口，知識(shí)領(lǐng)域和全程教學(xué)計(jì)劃是重點(diǎn)，實(shí)踐能力培養(yǎng)是保證。”

1) 定位和特色。我們認(rèn)為在中南財(cái)經(jīng)類大學(xué)的計(jì)算機(jī)本科教學(xué)應(yīng)該定位于應(yīng)用技術(shù)型，將培養(yǎng)目標(biāo)定位在以社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下信息化建設(shè)人才需求為目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神及很強(qiáng)的實(shí)踐能力，既扎實(shí)掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)基本理論、基本知識(shí)、基本技能，又具備基本的經(jīng)濟(jì)、法律與管理知識(shí)，具有較強(qiáng)的科研開發(fā)技能、管理能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，主要能從事財(cái)經(jīng)、政法領(lǐng)域，兼顧其它領(lǐng)域中計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用研究、項(xiàng)目開發(fā)和技術(shù)管理工作的綜合型、實(shí)用型中高級(jí)專門人才。

2) 知識(shí)領(lǐng)域和全程教學(xué)計(jì)劃，按照計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(信息技術(shù)方向)專業(yè)規(guī)范，結(jié)合中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的經(jīng)、法、管特點(diǎn)，改進(jìn)課程體系，不斷完善課程設(shè)置，建立相應(yīng)的全程教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)將專業(yè)課程下放，在第一時(shí)間與新生見面，提高專業(yè)穩(wěn)定率。

3) 強(qiáng)調(diào)學(xué)科特色，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)體系上，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，搞好實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文:高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)的改革與實(shí)踐

摘要：本文在提出“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程所面臨的問題的基礎(chǔ)上，從教學(xué)模式的改革和教學(xué)條件的提高方面入手，提出了課程改革的新思路。

關(guān)鍵詞：高職；非計(jì)算機(jī)專業(yè)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

1課程教學(xué)面臨的新問題

隨著社會(huì)信息化不斷向縱深發(fā)展，電子商務(wù)、電子政務(wù)、數(shù)字化校園、數(shù)字化圖書館等各行各業(yè)的信息化進(jìn)程已步入我們的生活，社會(huì)的進(jìn)步對“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)，我們也面臨著以下一些新的問題：

1) 計(jì)算機(jī)和外語水平已成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的突出標(biāo)志，社會(huì)的信息化對大學(xué)生的信息化素質(zhì)也提出了更高的要求。

2) 中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育開始步入正軌。教育部已經(jīng)制訂出中小學(xué)信息技術(shù)教育規(guī)劃和教學(xué)大綱，在21世紀(jì)的前10年內(nèi)，要逐步普及中小學(xué)的信息技術(shù)教育。因此，高職新生計(jì)算機(jī)知識(shí)的起點(diǎn)已有顯著提高，但他們的基礎(chǔ)依然懸殊，來自不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生中不乏是零起點(diǎn)的。

3) 計(jì)算機(jī)技術(shù)更多地融入到其他學(xué)科和專業(yè)課的教學(xué)中。以計(jì)算機(jī)技術(shù)為優(yōu)秀的信息技術(shù)已成為很多專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，各專業(yè)對學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也有了更加明確和具體的要求。

2課程教學(xué)模式的改革

面對這些新的變化和要求，傳統(tǒng)的教學(xué)理論及其指導(dǎo)下形成的以教師講授為主的教學(xué)模式已很難適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，應(yīng)該將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及在其指導(dǎo)下形成的以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的多種創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)用于“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的教學(xué)過程中，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的信息化、終身化、現(xiàn)代化和國際化的發(fā)展。

2.1教育理念的全面更新

以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，形成對計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的科學(xué)態(tài)度和興趣。這樣，對學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)不再被動(dòng)，而是一個(gè)主動(dòng)的“探索過程”，在此過程中，學(xué)生之間和師生之間交互學(xué)習(xí)；學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)與新知識(shí)之間建立聯(lián)系；將科學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到新的問題解決中；以討論、實(shí)驗(yàn)等各種活動(dòng)代替了簡單的記錄和聽課，教學(xué)過程中充滿了生機(jī)與活力。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的權(quán)威和考試的壓力使學(xué)生缺乏對知識(shí)的探索精神，也限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。要真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的目標(biāo)，就要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，改變學(xué)生長于背誦公式和解答紙面問題，但缺乏獨(dú)立思考的能力的學(xué)習(xí)方式。

2.2教學(xué)內(nèi)容的微觀處理

在教學(xué)內(nèi)容上，要及時(shí)更新教材，并介紹最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，緊跟社會(huì)發(fā)展步伐，不斷更新知識(shí)、擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。教者不能固守教材的組織方式，可以根據(jù)學(xué)科及學(xué)生的實(shí)際情況而選擇適當(dāng)?shù)木幣沤虒W(xué)內(nèi)容的方式，如：以學(xué)生為本位，采用心理式的編排，既注重學(xué)習(xí)者的興趣與需要，又顧及教學(xué)內(nèi)容的邏輯性。

在教學(xué)實(shí)踐中，可以對課程進(jìn)行微觀處理，調(diào)整教材編排：第一部分是硬件的感性認(rèn)識(shí)和Windows基本操作，第二部分是辦公自動(dòng)化軟件Microsoft Office組件 (字處理軟件Word、電子表格軟件Excel、文稿演示軟件PowerPoint和簡單網(wǎng)頁制作FrontPage等) ，第三部分是Windows操作 (資源管理器、控制面板等) 和因特網(wǎng)基本使用 (Internet Explore和Outlook Express的設(shè)置及使用) ，最后是計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)。Word最簡單，再學(xué)習(xí)Excel，引導(dǎo)學(xué)生找出Word和Excel操作上的異同，最后，學(xué)習(xí)PowerPoint時(shí)，就比較輕松了，在PowerPoint制作演示文稿的基礎(chǔ)上，再加上表單和組件的設(shè)置，簡單網(wǎng)頁制作FrontPage就差不多了。學(xué)習(xí)Outlook Express時(shí)，可補(bǔ)充現(xiàn)在大多數(shù)人用的更多的網(wǎng)上免費(fèi)郵箱的申請和使用。計(jì)算機(jī)的硬件軟件還會(huì)繼續(xù)飛速發(fā)展，通過軟件的教學(xué)使學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，學(xué)會(huì)觸類旁通，從而掌握一大批軟件的使用，這才是我們計(jì)算機(jī)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

對教材作這樣的微觀整合后，正如孔子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”， 學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，一次次成功的體驗(yàn)、一個(gè)個(gè)需要的心理，使他們一直保持著對計(jì)算機(jī)課程的熱情，快速有效地接受教材的基本內(nèi)容，在愉快的上機(jī)操作中提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，提升信息素養(yǎng)。

2.3教學(xué)方法的綜合創(chuàng)新

在教學(xué)方法上，可以進(jìn)行如下一些創(chuàng)新。

(1) 利用網(wǎng)絡(luò)教室，發(fā)揮師生互動(dòng)效應(yīng)

一般情況下，教師在上“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”時(shí)，往往講解一次課 (2課時(shí))幾天后，學(xué)生才有一次上機(jī)操作課，對于零起點(diǎn)的學(xué)生，他們很難在教師的快速演示下領(lǐng)悟操作的要點(diǎn)與順序，幾天后上機(jī)實(shí)踐往往無從著手，以至于效率很差；另外又有一些學(xué)生對這部分知識(shí)中的基礎(chǔ)知識(shí)已有充分的了解，他們就會(huì)覺得太簡單。因此教師在授課講解時(shí)，如何把握難度與速度就比較困難。還有些教師講解一節(jié)課，讓學(xué)生自己操作練習(xí)一節(jié)課，同樣的也存在著上課時(shí)學(xué)生不好好聽、上機(jī)時(shí)又不知如何做的問題。

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，就能解決這些弊端。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里，教師可以全方位地監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過教師機(jī)直接控制學(xué)生機(jī)，也可以向某個(gè)學(xué)生直接演示解答，還可以通過教師機(jī)傳送測試或作業(yè)等文件給學(xué)生，極大地方便了課堂互動(dòng)教學(xué)。

在教學(xué)中，教師可先將內(nèi)容分解成幾個(gè)部分，每部分演示后將控制權(quán)交給學(xué)生，但必須規(guī)定好操作的具體時(shí)間，并及時(shí)解答學(xué)生的疑問。時(shí)間到后，教師收回控制權(quán)，繼續(xù)講解。最后布置任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)、使用所有學(xué)到的命令完成作業(yè)。這樣在上機(jī)操作時(shí)學(xué)生已對基本命令有所了解，對原來起點(diǎn)低的學(xué)生來說不會(huì)一竅不通無所事事，對優(yōu)秀學(xué)生來說又可以盡情發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，同時(shí)又有時(shí)間去接觸其他軟件。所以，這種教學(xué)方法集教、學(xué)、練、提高為一體，更可以因材施教。

學(xué)到因特網(wǎng)部分時(shí)，可以讓學(xué)生申請網(wǎng)上免費(fèi)郵箱，收集資料，以E-mail形式發(fā)送作業(yè)，通過回復(fù)的形式可以一對一的與學(xué)生交流作業(yè)情況，也可以通過QQ對學(xué)生進(jìn)行答疑。課內(nèi)外的多種形式的“互動(dòng)教學(xué)”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生在與教師的互動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)并消化吸收所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

(2) 實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過講評(píng)激發(fā)潛能

任務(wù)是課堂教學(xué)里一個(gè)微妙動(dòng)力，是問題提出的表現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將所要講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到所學(xué)知識(shí)的目的。

每一次上機(jī)課都要有一定的任務(wù)，采用“案例”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選一些案例做演示，還要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)要求學(xué)生掌握幾個(gè)技巧，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”對學(xué)生來說，開始是模仿，積累一定經(jīng)驗(yàn)和技巧后，便可創(chuàng)作出豐富多彩的個(gè)性作品，創(chuàng)新能力便可得到發(fā)展。在上機(jī)過程中，教師可將有創(chuàng)意的“作品”通過多媒體網(wǎng)絡(luò)展示給學(xué)生，并讓學(xué)生給予評(píng)論。通過講評(píng)和評(píng)論調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(3) 組織協(xié)作學(xué)習(xí)，交流討論共同提高

協(xié)作學(xué)習(xí)是指為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)任務(wù)彼此交換信息和合作，以達(dá)到對所學(xué)知識(shí)的深刻理解與掌握。協(xié)作學(xué)習(xí)對提高學(xué)習(xí)效果，形成學(xué)習(xí)的批判性思維和創(chuàng)造性思維，以及學(xué)生個(gè)體間的溝通能力等都有明顯的積極作用。

教師在講課時(shí)，一方面要通過少而精的講述，把握整個(gè)教學(xué)過程的內(nèi)容和方向，另一方面要盡可能保留一些與舊知識(shí)相似規(guī)律的新知識(shí)，組織學(xué)生開展討論與交流，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。在實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意營造課堂教學(xué)的自由氛圍，注意基礎(chǔ)差的學(xué)生對問題的回答，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)。

另外，可以讓基礎(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)好的學(xué)生結(jié)成對子，上機(jī)時(shí)坐在一起，這樣，有困難的學(xué)生能及時(shí)得到幫助，好的學(xué)生也會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己還存在的問題，達(dá)到共同提高的目的。同時(shí)，還可設(shè)計(jì)以小組為單位的綜合性任務(wù)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

2.4教學(xué)條件的提高完善

教學(xué)實(shí)踐的順利進(jìn)行依賴于教學(xué)的軟硬件。“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程一般應(yīng)安排在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，并安裝好配套的各種應(yīng)用軟件；建立網(wǎng)絡(luò)模擬考試系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)訓(xùn)練和自我測試，網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)供教師隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行測試；還可以設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料、教學(xué)課件、電子教案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等上網(wǎng)，以及師生課外互動(dòng)和交流等。

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法等方面必將隨著教學(xué)改革的深入、教學(xué)理念的發(fā)展，不斷地進(jìn)行調(diào)整和更新，因此需要我們不斷地去探索，以適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的日益普及。

作者簡介：凌代紅 (1970-) ，女，浙江黃巖人，浙江臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院工商學(xué)系講師。

大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文:大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)C與C++程序設(shè)計(jì)語言開設(shè)探討

摘要：本文在比較分析了當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)C與C++程序設(shè)計(jì)語言的開設(shè)現(xiàn)狀，以及C與C++語言異同的基礎(chǔ)上，提出在大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)語言課程設(shè)置中直接開設(shè)C++的觀點(diǎn)。并給出直接開設(shè)C++語言時(shí)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教材選擇參考和開設(shè)時(shí)間建議。

關(guān)鍵詞：C語言；C++語言；程序設(shè)計(jì)

1引言

大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的程序設(shè)計(jì)語言課程，一般分為必修和選修兩種。C和C++都作為必修課；而VB和Java等一般作為選修課。現(xiàn)在大多數(shù)高校計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)開設(shè)程序設(shè)計(jì)語言課程的順序都是，先開C語言，再開C++語言。然而，我們在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計(jì)，接受了“自頂向下，逐步求精”的模塊化程序設(shè)計(jì)思想，在學(xué)習(xí)C++語言時(shí)，對C++語言的特色：類和模板所提供和支持的“自底向上”的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想，很難適應(yīng)、理解、接受和掌握。同時(shí)，由于課時(shí)的壓縮，兩門語言都要開設(shè)，學(xué)時(shí)更顯不足，致使學(xué)生兩門語言課程都沒有充分的時(shí)間學(xué)通、學(xué)透；更有甚者，正常的教學(xué)內(nèi)容不能完成，學(xué)生一知半解、似懂非懂，課程的難點(diǎn)知識(shí)沒有時(shí)間講和學(xué)。這種結(jié)果直接影響后續(xù)課程(比如，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu))的學(xué)習(xí)；同時(shí)學(xué)生動(dòng)手開發(fā)軟件的能力也將受到影響。

本文在分析比較C和C++程序設(shè)計(jì)語言異同的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出在大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)中，直接開設(shè)C++程序設(shè)計(jì)語言，不再開設(shè)C語言的觀點(diǎn)。并根據(jù)作者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給出直接開設(shè)C++時(shí)，教學(xué)內(nèi)容、教材選擇和開設(shè)時(shí)間的建議。

2程序設(shè)計(jì)語言C與C++的比較

2.1C與C++的共性

C++是C的增強(qiáng)版，是在C的基礎(chǔ)上增加了數(shù)據(jù)抽象和面性對象的程序設(shè)計(jì)這些新特點(diǎn)，很自然C++擁有C語言的基本功能。它支持結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計(jì)，任何用C寫的程序都可以在C++環(huán)境下運(yùn)行。

在C和C++語言中，標(biāo)識(shí)符、變量、常量、基本數(shù)據(jù)類型、指針、表達(dá)式、運(yùn)算符的優(yōu)先級(jí)等的規(guī)定都相同。枚舉類型和結(jié)構(gòu)體類型的定義方法也相同。關(guān)系和邏輯運(yùn)算、條件語句、循環(huán)語句這些控制流語句的定義和使用也都相同。C和C++中數(shù)組的定義和使用相同。函數(shù)的定義與調(diào)用基本相同，只是C++引入了引用參數(shù)。也正是由于引用參數(shù)的引入，使得C++的使用比C更方便。關(guān)于動(dòng)、靜態(tài)變量及其范圍的規(guī)定在C和C++中相同。因此。可以說，C語言所擁有的功能，C++都有，而且也是C++的基本部分。但是，C++比C具有更強(qiáng)的功能，具有C所沒有的特性――數(shù)據(jù)的抽象和支持面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)。同時(shí)，關(guān)于枚舉變量，結(jié)構(gòu)體變量的聲明C++的語法約定更簡潔方便。

2.2C與C++的不同

C與C++在程序設(shè)計(jì)的思想與規(guī)模、動(dòng)態(tài)存儲(chǔ)管理、文件使用、枚舉和結(jié)構(gòu)體類型、輸入和輸出，以及程序注釋等方面存在差異。C++不僅具有C的所有功能，可以實(shí)現(xiàn)所有C語言所能實(shí)現(xiàn)的功能，而且C++的功能更強(qiáng)大，使用更簡潔方便。因此，使用C語言設(shè)計(jì)程序所能解決的實(shí)際問題，使用C++語言設(shè)計(jì)程序也一定能夠解決，而且實(shí)現(xiàn)起來更方便。

2.3C++的特色

C++最大的特色是提供了數(shù)據(jù)的抽象和實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)抽象類型的機(jī)制――類，以及支持面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的封裝、繼承和多態(tài)等特性。由于類的出現(xiàn)，使得C++中的數(shù)據(jù)類型不再局限于系統(tǒng)所提供的固有類型，用戶可以根據(jù)自己的實(shí)際需要設(shè)計(jì)創(chuàng)建新的數(shù)據(jù)類型。同時(shí)，由于類的使用，使得數(shù)據(jù)和操作被封裝在具體的類中，實(shí)現(xiàn)了信息的隱藏。C++提供了兩種構(gòu)造新類的方法：繼承和構(gòu)成。這兩種構(gòu)造方法使得C++具有面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的特性。C++還提供了虛函數(shù)機(jī)制，這使得類的操作可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)邦定。C++中的重載機(jī)制使得C++的使用更方便快捷和人性化。C++的模板使得C++具有多態(tài)特性。另外，C++的異常處理機(jī)制使得程序的調(diào)試變得容易和方便。還有C++的虛基類，使得它非常適合用來開發(fā)面向?qū)ο蟮某绦颉?

C++中的引用類型，使得函數(shù)的參數(shù)可以采用引用參數(shù)，避免了C語言中函數(shù)參數(shù)的單向值傳遞所帶來的弊端。而且使用起來非常方便。

C++還提供了作用域限定運(yùn)算符(::)，該運(yùn)算符可用于解決名稱沖突。還可用于指定標(biāo)識(shí)符的有效范圍，如名稱空間中標(biāo)識(shí)符的使用。

標(biāo)準(zhǔn)C++還支持名稱空間[3~5]，除了系統(tǒng)提供的標(biāo)準(zhǔn)名稱空間std外，用戶還可以定義自己的名稱空間。名稱空間的使用給程序設(shè)計(jì)帶來了很大的方便。

C++的上述諸特色，顯示了C++不僅能實(shí)現(xiàn)C程序設(shè)計(jì)語言所支持的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)，而且還支持面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)。可以開發(fā)出更大更復(fù)雜的應(yīng)用軟件。

以上C與C++的比較可見，C++的基本部分與C語言基本相同，而且C++的語法相對于C語言的語法更簡潔方便易使用。因此，C++完全可代替C來完成程序設(shè)計(jì)，完全可以在大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的本科生中直接開設(shè)C++程序設(shè)計(jì)語言課程，而不用先開設(shè)C語言，再開C++。這樣，可以將節(jié)省出一部分學(xué)時(shí)分給C++課程，使得C++的學(xué)時(shí)更充足些，學(xué)生也掌握地更好些。

3程序設(shè)計(jì)語言C與C++開設(shè)建議

通過以上的分析比較，可見在高校計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)程序設(shè)計(jì)語言課程的開設(shè)中，可以不用開設(shè)C程序設(shè)計(jì)語言，而直接開設(shè)C++語言程序設(shè)計(jì)。

C++的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括：基本知識(shí)部分：程序設(shè)計(jì)與問題解決概述；C++語法、語義以及程序開發(fā)過程；數(shù)值類型、表達(dá)式與輸出；程序輸入與軟件設(shè)計(jì)過程；條件、邏輯表達(dá)式與選擇控制；循環(huán)；函數(shù)；作用域和生命期；高級(jí)控制結(jié)構(gòu)；固有數(shù)據(jù)類型和用戶定義的簡單數(shù)據(jù)類型。C++高級(jí)知識(shí)部分：結(jié)構(gòu)體、數(shù)據(jù)抽象和類；數(shù)組；基于數(shù)組的表；面向?qū)ο蟮能浖_發(fā)；指針、動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)和引用類型；鏈結(jié)構(gòu)；模板與異常；遞歸。

C++課程開設(shè)時(shí)間放在一年級(jí)第二學(xué)期比較適宜。因?yàn)閷W(xué)生在第一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些關(guān)于計(jì)算機(jī)的入門知識(shí)，對計(jì)算機(jī)科學(xué)有了一定的了解，這時(shí)開設(shè)C++程序設(shè)計(jì)語言，學(xué)生接受起來比較自然。而且直接學(xué)習(xí)C++語言，沒有別的計(jì)算機(jī)語言的影響，學(xué)習(xí)起來更易于接受。C++的課時(shí)建議為周學(xué)時(shí)4，以保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)、吸收和消化知識(shí)的時(shí)間。另外，這個(gè)學(xué)期開設(shè)C++可為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程(如，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu))的學(xué)習(xí)做鋪墊。更重要的是作為計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的本科生，在當(dāng)前的形勢下掌握C++這一通用的編成語言，不僅為將來的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)；也為今后參與社會(huì)競爭打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以上觀點(diǎn)的有效實(shí)施依賴于C++程序設(shè)計(jì)語言教材的選擇。在選擇教材時(shí)，必須選擇適宜作為入門語言學(xué)習(xí)的C++教材。在此建議采用參考文獻(xiàn)[3]中的教材――美國Jones and Bartlett Publishers出版的原版教材“Programming and Problem Solving with C++ (Third Edition/Fourth Edition)”。該教材知識(shí)講述邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容安排循序漸進(jìn)，講解非常透徹清晰，是國內(nèi)許多中文教材無法媲美的；而且沒有任何先驅(qū)課程要求，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很容易理解和接受，該教材是美國大學(xué)計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)程序設(shè)計(jì)語言的入門教材，是美國最暢銷的計(jì)算機(jī)科學(xué)教材，也是教育部推薦使用的計(jì)算機(jī)專業(yè)類影印版教材。作者在過去4年中使用該教材對計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生講授C++程序設(shè)計(jì)(雙語教學(xué))。4年以前作者曾多次講授C語言程序設(shè)計(jì)。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，作者提出在大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的程序設(shè)計(jì)語言課程設(shè)置中，直接開設(shè)C++程序設(shè)計(jì)語言的觀點(diǎn)。關(guān)于教材的選擇，也可選用其他一些翻譯過來的國外優(yōu)秀教材，如參參考文獻(xiàn)[5]中的《C++大學(xué)教程》(第五版)，該書是針對一學(xué)期的課程設(shè)置的，英文版在國外也是作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)一年級(jí)教材；或者考文獻(xiàn)[4]中的《C++優(yōu)秀思想》。作者的經(jīng)驗(yàn)是最好選用國外原版教材，而且以參考文獻(xiàn)[3]為最好。

作者簡介：謝娟英(1971-)，女，陜西西安人，副教授，主要從事智能信息處理方面的應(yīng)用研究。

通信地址：陜西師范大學(xué)98# 郵編710062

大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文:基于通識(shí)教育的芝加哥大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)模式

受國家留學(xué)基金委的派遣，筆者曾于2005與2006年間在美國芝加哥大學(xué)/Argonne 國家實(shí)驗(yàn)室做了為期一年的訪問學(xué)者。期間師從網(wǎng)格之父Ian Foster教授，進(jìn)行網(wǎng)格安全研究；同時(shí)對芝大計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行了調(diào)研，全程旁聽了兩門優(yōu)秀課程，還對其他四門課程進(jìn)行了部分旁聽，并參加了校園內(nèi)的多項(xiàng)學(xué)術(shù)活動(dòng)。本文結(jié)合筆者在芝大的親身經(jīng)歷和真實(shí)感受，介紹了在通識(shí)教育背景下芝大計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系、教學(xué)方法和芝大的校園文化。

1世界一流高等學(xué)府――芝加哥大學(xué)

芝加哥大學(xué)創(chuàng)建于1891年，由石油大王洛克菲勒〈John D. Rockefeller〉捐資創(chuàng)辦。學(xué)校坐落于美國著名的工業(yè)城市芝加哥南部的Hyde Park，在密執(zhí)根湖畔，距市中心七英里，占地211英畝。校園不設(shè)立圍墻，是完全開放的。本科生一般在五千人左右，研究生在一萬名左右，教師(Faculty)兩千多名。學(xué)校主要包括本科生學(xué)院、四個(gè)研究生部：生物科學(xué)部(Biological Sciences Division)、人文科學(xué)部(Humanities Division)、自然科學(xué)部(Physical Sciences Division)和社會(huì)科學(xué)部(Social Sciences Division)，還有神學(xué)院(Divinity School)、商學(xué)院(Graduate School of Business)、法學(xué)院(Law School)、普里茨克醫(yī)學(xué)院(Pritzker School of Medicine)等六所專業(yè)研究生院。Argonne實(shí)驗(yàn)室是美國第一個(gè)國家實(shí)驗(yàn)室，隸屬于美國能源部，并由芝加哥大學(xué)負(fù)責(zé)運(yùn)行管理。

雖然芝大的歷史遠(yuǎn)不如哈佛等一些東部著名大學(xué)悠長，但芝大以開放的精神，兼收并蓄地包容了洪堡與紐曼兩種大學(xué)理念，建構(gòu)了獨(dú)特而卓越的組織理念、研究理念和教學(xué)理念, 在科學(xué)研究與教學(xué)上都取得了非常突出的成績，建校后僅用了二十年時(shí)間就躋身世界一流大學(xué)行列。在首任校長哈珀 (William R. Harper)的倡導(dǎo)下，芝加哥大學(xué)從創(chuàng)建時(shí)期開始就以研究型大學(xué)的姿態(tài)出現(xiàn)，始終注重科學(xué)研究，并取得了世人矚目的成績。1907年，芝大物理學(xué)家阿爾伯特?邁克爾遜(Albert A. Michelson)博士成為美國第一位諾貝爾獎(jiǎng)得主。1942年，芝大物理系教授費(fèi)米(Enrico Fermi)建成世界上第一座可控原子核核裂變鏈?zhǔn)椒磻?yīng)堆，將人類帶入原子能時(shí)代。該校在1943年率先創(chuàng)辦了全球最早的行政MBA課程，1892年建立了世界上第一個(gè)社會(huì)學(xué)系，在哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、美學(xué)、建筑學(xué)、文藝批評(píng)等領(lǐng)域都取得了世人矚目的成就，形成了“芝加哥學(xué)派”。曾在芝加哥大學(xué)學(xué)習(xí)、任教和訪問過的學(xué)者中，諾貝爾獎(jiǎng)得主就有81位，是美國大學(xué)中擁有諾貝爾獎(jiǎng)得主最多的大學(xué)，目前仍有7名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在芝大任教。

在本科教育上，芝大構(gòu)建了全美最具影響力和創(chuàng)造力的通識(shí)教育理念。本科生在前兩年必須修完校方指定的所有通識(shí)(General education)課程，后兩年可以依自己的興趣專攻特定的專業(yè)課程。直到今天，討論式的教學(xué)法、跨學(xué)科的通識(shí)課程、對原始經(jīng)典及第一手文獻(xiàn)的研讀，仍然是芝加哥大學(xué)通識(shí)教育的特色。

2基于通識(shí)教育的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系

芝加哥大學(xué)計(jì)算機(jī)系屬于研究生部的自然科學(xué)部。計(jì)算機(jī)專業(yè)可以授予藝術(shù)學(xué)士(Bachelor of Arts, B.A.)和科學(xué)學(xué)士(Bachelor of Science, B.S.)學(xué)位。課程設(shè)置包括通識(shí)教育課程15門，專業(yè)主修課程和選修課程共14門，B.A.還要增加3門選修課程。課程體系有如下兩個(gè)特點(diǎn)：

2.1實(shí)施通識(shí)教育理念，注重學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)

芝加哥大學(xué)的通識(shí)教育是每一個(gè)本科生包括計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)中的必要組成部分。通識(shí)課程具體分為下列三類：第一類是人文科學(xué)與藝術(shù)，目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)習(xí)如何深入解析文學(xué)、哲學(xué)和歷史類的著作以及如何以易理解的有說服力的方式表達(dá)它們，并且學(xué)習(xí)一種視覺藝術(shù)或表演藝術(shù)；第二類是自然科學(xué)，包括物理、化學(xué)、生物學(xué)、自然界進(jìn)化、計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生對多種形式的科學(xué)觀察、科學(xué)推理和自然規(guī)律的威力和局限性進(jìn)行分析比較；第三類是社會(huì)科學(xué)，旨在幫助學(xué)生理解社會(huì)科學(xué)的基本理論、基本概念和哲理，展示社會(huì)科學(xué)如何通過想象和系統(tǒng)分析來闡明社會(huì)科學(xué)的基本問題并探索社會(huì)生活的本質(zhì)。除了以上三類的通識(shí)教育課程，芝加哥大學(xué)對本科學(xué)生還有外語和體育方面的課程要求。

在通識(shí)教育中，學(xué)生通過對人文、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域經(jīng)典著作、基本理論與論著的研讀，汲取人類歷代文明所積累的知識(shí)精華，陶冶心靈，建立分析式、帶有批判性質(zhì)的思維方式，并具有現(xiàn)代文明社會(huì)公民應(yīng)具備的良好寫作技巧。因此，通識(shí)教育提高了計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)與從事科學(xué)研究的基本素養(yǎng)，對高級(jí)計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)具有重要地位和作用。

我國高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生也在大一安排跨學(xué)科的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，但一般比較注重?cái)?shù)學(xué)、物理等學(xué)科，所涉及學(xué)科的廣度和深度都無法與芝大的通識(shí)教育相比。我國歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，然而豐富的文化與智力遺產(chǎn)并沒有在學(xué)生中得到充分的繼承。如果能夠參照通識(shí)教育的理念，使學(xué)生在人文與社會(huì)科學(xué)方面增加一定量的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，將對提高學(xué)生的基本素養(yǎng)大有裨益。

2.2科學(xué)、系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系

芝大計(jì)算機(jī)系規(guī)模不是很大，研究上側(cè)重于計(jì)算機(jī)理論與軟件。專業(yè)課程分為5個(gè)部分，分別是：4門導(dǎo)論課，包括計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論I、II，軟件基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)導(dǎo)論；2門程序語言和系統(tǒng)課程，包括程序設(shè)計(jì)語言、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)語言實(shí)現(xiàn)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)導(dǎo)論等課程；2門算法與理論課程，包括離散數(shù)學(xué)、算法理論、形式化理論或復(fù)雜理論導(dǎo)論等；2門專業(yè)方向課程，有三個(gè)專業(yè)方向即人工智能、高級(jí)系統(tǒng)、科學(xué)計(jì)算，學(xué)生可任選一個(gè)方向；3門選修課程，在本科或研究生的計(jì)算機(jī)課程中選修。

在計(jì)算機(jī)專業(yè)中，到底應(yīng)該開設(shè)哪些課程，課程之間的關(guān)系如何處理，本科生與研究生課程的銜接以及新技術(shù)的融合等問題，一直是國內(nèi)高校沒有很好解決的問題。分析芝大計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系，筆者認(rèn)為一個(gè)突出的特點(diǎn)是系統(tǒng)化。這體現(xiàn)在下面兩個(gè)方面：

一是，芝大在課程設(shè)置上，首先注重基礎(chǔ)理論。

安排了4門計(jì)算機(jī)科學(xué)與軟件、硬件相關(guān)的導(dǎo)論課。程序語言與算法理論是計(jì)算機(jī)軟件的基礎(chǔ)，課程體系中也很強(qiáng)調(diào)這方面的課程。因此，基于通識(shí)教育理念，芝大計(jì)算機(jī)課程體系首先是重視學(xué)科的基礎(chǔ)教育，遵循從基礎(chǔ)到應(yīng)用的規(guī)律設(shè)置課程。

二是，將一些關(guān)鍵的、體系復(fù)雜的課程分成由淺入深的多門課程，并以此將本科生課程和研究生課程結(jié)合，融合最新技術(shù)，建立一體化的課程體系。

在芝大，課程的編號(hào)分為10000系列、20000系列、30000及以上系列。10000系列的課程是通識(shí)教育、導(dǎo)論和入門課程，20000系列是只面向本科生的中等層次、高級(jí)或更高層次的課程，30000以上系列是研究生課程，某些課程允許本科生選修。圍繞同一個(gè)理論或技術(shù)，常常在多個(gè)序列中開出課程，但每門課程都有比較明確的定位：10000系列“淺、博”，即注重基本概念，而且涉及面廣，常常包含最新技術(shù)的介紹；20000系列“常規(guī)、系統(tǒng)”，即對課程的優(yōu)秀理論與方法進(jìn)行深入、系統(tǒng)的分析與論述；30000系列“深、新”，即對課程深層理論和最新研究進(jìn)展進(jìn)行研讀。30000系列的研究生課程中，除了部分對20000系列的深化課程，還增加了面向特定研究領(lǐng)域和相關(guān)領(lǐng)域最新研究分析的課程。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系是從整個(gè)計(jì)算機(jī)學(xué)科的角度進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，每門課程的定位明確，課程之間的聯(lián)系清晰合理。

由于筆者在國內(nèi)承擔(dān)數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)任務(wù)，所以在芝大重點(diǎn)旁聽了“CS23500：數(shù)據(jù)庫導(dǎo)論”課程，并與任課教師進(jìn)行了交流。這門課程的上課時(shí)間為每周兩次課，共10周，授課學(xué)時(shí)相當(dāng)于國內(nèi)的30學(xué)時(shí)。在學(xué)時(shí)上比國內(nèi)同類課程少(我們一般在40學(xué)時(shí)以上)；在內(nèi)容上增加了數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)部分，如觸發(fā)器、數(shù)據(jù)庫連接等，還大量增加了新技術(shù)，如數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘、面向?qū)ο髷?shù)據(jù)模型、半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)與XML等――但對于數(shù)據(jù)依賴的公理系統(tǒng)以及數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)等都不涉及。筆者在與畢業(yè)于斯坦福大學(xué)的任課教師Nestorov教授交流課程內(nèi)容安排時(shí)，他介紹說，數(shù)據(jù)庫課程內(nèi)容很多，芝大和斯坦福都將其分為兩門課程：入門課程和高級(jí)課程。入門課程主要講授基本理論，面向數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)以及最新的數(shù)據(jù)管理方法，課程面向應(yīng)用，涉及面廣，只面向本科生。高級(jí)課程是數(shù)據(jù)庫技術(shù)理論的深入分析，包括數(shù)據(jù)依賴的公理系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)原理與技術(shù)等，面向本科生和研究生。

芝大的這種課程體系不僅符合學(xué)生由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地牢固掌握課程知識(shí)，還將本科教育與研究生教育有機(jī)融合，在課程上把計(jì)算機(jī)的最新發(fā)展及時(shí)反映出來。同時(shí)也增加了學(xué)生課程選擇的靈活性，有利于因材施教，支持學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

3開放式――以學(xué)生為主體的課程教學(xué)方式

芝大一直采取小班授課方式，授課班級(jí)一般不超過20人。我所旁聽的兩門課程――本科生數(shù)據(jù)庫課程和Ian Foster教授的研究生/本科生的網(wǎng)絡(luò)課程，選修人數(shù)都在十五、六人。上課地點(diǎn)是能容納七、八十人的大教室，學(xué)生座位都是沙發(fā)式的大的軟座椅。教師在第一堂課會(huì)把要求學(xué)生提問題、給反饋?zhàn)鳛閷W(xué)生的基本要求。教師講課時(shí)不時(shí)地發(fā)問，引發(fā)課堂討論；學(xué)生可以隨時(shí)舉手提問，教師會(huì)根據(jù)問題耐心解答，并引導(dǎo)其他同學(xué)參與討論。學(xué)生們很喜歡參加討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有時(shí)甚至在課堂上進(jìn)行辯論。

在Ian Foster教授課上經(jīng)歷的一次課堂討論，給我留下了深刻的印象。這節(jié)課的主要內(nèi)容是傳輸層TCP協(xié)議的擁塞控制。在討論擁塞控制窗口大小的調(diào)整方法時(shí)，首先有兩個(gè)學(xué)生發(fā)表了自己的看法，接著一名旁聽課程的芝大計(jì)算機(jī)系教師也談了自己的理解，卻遭到了參與討論的一個(gè)學(xué)生的反駁，隨后這名學(xué)生和這位老師展開了爭論。從這次課堂討論中，我體會(huì)到學(xué)生在課堂上不是被動(dòng)聽講，而是積極主動(dòng)地以批判式的思維方式接受新的知識(shí)。在他們的意識(shí)里，老師和學(xué)生在科學(xué)面前是平等的，因此課程教學(xué)始終在一種開放、自由的氣氛中進(jìn)行。

在芝大，無論研究生還是本科生課程，教師課堂講授的只是課程的部分內(nèi)容，學(xué)生還要自學(xué)部分與課堂內(nèi)容相關(guān)的章節(jié)并閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)。在我所旁聽的本科生數(shù)據(jù)庫課程和研究生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中，教師在課程開始時(shí)就公布教學(xué)日歷，上面列出了教學(xué)進(jìn)度并給出每次課對應(yīng)的自學(xué)內(nèi)容。隨著課程的進(jìn)行，研究生課程還會(huì)指定一些課外閱讀文獻(xiàn)。學(xué)生要想把課程學(xué)好，必須在閱讀方面投入較大的精力。在芝大的中國留學(xué)生反映，這里學(xué)習(xí)一門課程壓力很大，有的課程不天天挑燈苦讀是很難通過的。這種教學(xué)方式一方面可以使有限的課時(shí)涵蓋豐富的內(nèi)容，另一方面也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

芝大課程的作業(yè)量也比較大。幾乎每次課都有作業(yè)，每次作業(yè)都規(guī)定提交時(shí)間。這些作業(yè)包括筆頭作業(yè)，也包括大量在計(jì)算機(jī)上調(diào)試的作業(yè)。對于每個(gè)學(xué)生的每次作業(yè)，助教都認(rèn)真評(píng)閱。上課時(shí)，教師把作業(yè)中反映的主要問題講解一下，并詢問學(xué)生是否存在問題。教師通過對課后作業(yè)的認(rèn)真檢查，不僅得到教學(xué)效果的反饋，也加強(qiáng)了師生溝通，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促作用。另外，芝大教學(xué)中的課堂監(jiān)督也比較嚴(yán)格，本科生課程大都安排期中考試。我所旁聽的研究生課程每周都有隨堂測驗(yàn)，測驗(yàn)成績在總評(píng)成績中占一定比例。

綜上所述，芝大是以學(xué)生為主體的課程教學(xué)模式。教師通過激發(fā)課堂討論、安排自學(xué)、課外閱讀、作業(yè)、課堂測驗(yàn)等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；而學(xué)生在多重形式的督促下，能夠較大限度地發(fā)揮能動(dòng)性，不僅實(shí)實(shí)在在地學(xué)到知識(shí)，也提高了自己的學(xué)習(xí)能力。與此相比，國內(nèi)本科生和研究生課程多以課堂教學(xué)為主，教師成為課程教學(xué)中的主要角色。這不僅導(dǎo)致課時(shí)緊張，也沒有充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，所以很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4濃厚的學(xué)術(shù)交流氛圍與校園資源

芝大非常注重學(xué)術(shù)交流，幾乎每天都有各種講座(Seminar)。為了吸引教師與學(xué)生參加，都免費(fèi)提供甜點(diǎn)和飲料。計(jì)算機(jī)系的講座每周都有，報(bào)告者大都由本系教師邀請。在春季，學(xué)校會(huì)將新教師聘任與學(xué)術(shù)報(bào)告結(jié)合起來。筆者在芝大曾多次參加即將畢業(yè)于MIT、斯坦福等名校的博士主講的講座，他們很多是申請到芝大工作。組織者會(huì)在報(bào)告后請聽眾填一份對報(bào)告者的評(píng)價(jià)表格，以供校方參考。

芝大的學(xué)術(shù)報(bào)告還常在教授的研究室進(jìn)行。Ian Foster教授有七、八個(gè)研究生，學(xué)生們會(huì)在每周指定時(shí)間聚集在一起，由一位同學(xué)做本研究領(lǐng)域最新的研究進(jìn)展報(bào)告，教授即使非常繁忙，也會(huì)擠出時(shí)間參加。導(dǎo)師對博士生的指導(dǎo)也是靠定期的個(gè)別交流進(jìn)行。導(dǎo)師鼓勵(lì)學(xué)生有自己的新想法，對學(xué)生提出建議，但不會(huì)安排具體的研究工作。

芝大計(jì)算機(jī)系的學(xué)生組織還有一種很特別的交流方式――每學(xué)期提供一、兩次免費(fèi)的Pizza 晚餐。學(xué)生們在指定的教室排隊(duì)領(lǐng)取兩塊Pizza，一罐飲料，然后大家圍坐在教室里或教室外的走廊中席地而坐，侃侃而談。

在芝大學(xué)習(xí)和工作感覺很方便。首先是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建得很完善，管理也很好。新入學(xué)的學(xué)生或新來的工作人員在報(bào)到注冊時(shí)都會(huì)得到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)ID，使用這個(gè)ID就可以在校園任何地方免費(fèi)無線上網(wǎng)。芝大的學(xué)校網(wǎng)站也成為人們交互溝通的最普通場所，學(xué)校的新聞以及各種講座信息都在網(wǎng)上。課程也都有課程網(wǎng)站，教師在網(wǎng)站上教學(xué)日歷、課件、閱讀材料、作業(yè)、臨時(shí)通知。芝大有六座圖書館，分別面向不同的學(xué)科領(lǐng)域――計(jì)算機(jī)系也有自己的一個(gè)小型圖書館。學(xué)校最大的Joseph Regenstein 圖書館環(huán)境幽雅，有帶隔斷的自習(xí)座位，座位下都有網(wǎng)線接口，也可無線上網(wǎng)。

5小結(jié)

短短一年芝加哥大學(xué)的學(xué)習(xí)生活給筆者留下了深刻的印象。芝大校園中現(xiàn)代化的建筑并不多見，很多建筑都有少則幾十年、多則一百多年的歷史，外觀古樸典雅，內(nèi)部整潔、舒適。無論是古老建筑還是現(xiàn)代建筑，每一處都很有特色。校園里由美國著名建筑家Frank Lloyd Wright 設(shè)計(jì)的Robie House被譽(yù)為現(xiàn)代建筑史上的里程碑，成為芝加哥城市地標(biāo)之一。整個(gè)校園雖然看上去素雅平凡，但細(xì)細(xì)觀察卻回味無窮，使人感受到芝大不張揚(yáng)外表下的深厚底蘊(yùn)和蓬勃發(fā)展的無限生機(jī)。建設(shè)國際一流大學(xué)是我國高等教育一貫追求的目標(biāo)，或許我們能從芝大日常教學(xué)與管理活動(dòng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中得到一些啟示。

大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文:探析大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育一體化建設(shè)之路

摘要:本文就目前大學(xué)計(jì)算機(jī)教育出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析,討論了信息化社會(huì)環(huán)境下需建立終身學(xué)習(xí)的高素質(zhì)教師協(xié)作團(tuán)隊(duì),提出大學(xué)計(jì)算機(jī)教育一體化培養(yǎng)建設(shè)的體系結(jié)構(gòu),并就一體化培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行討論,就面向工業(yè)接軌還是面向科研等教育實(shí)踐問題提出了個(gè)人見解。

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)教育;一體化建設(shè);終身學(xué)習(xí);面向工業(yè)

近10年來,我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展及IT技術(shù)的日新月異,使全民的信息素養(yǎng)得到質(zhì)的提高。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn),計(jì)算機(jī)人才的需求卻出現(xiàn)了一種相互矛盾的現(xiàn)象,即社會(huì)對計(jì)算機(jī)人才的大需求量同計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難并存的尷尬局面。唯一的解釋是我們計(jì)算機(jī)教育的培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)有問題,培養(yǎng)的針對性不夠,培養(yǎng)的人才結(jié)構(gòu)和素質(zhì)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求[1]。大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生感嘆學(xué)得雜,學(xué)得淺,硬件方面不如學(xué)電子的,軟件方面不如學(xué)數(shù)學(xué)的,網(wǎng)絡(luò)方面不如學(xué)通信的。總體來說,該專業(yè)學(xué)生甚至老師的專業(yè)認(rèn)同感都比較低。而在信息化浪潮的沖擊下,計(jì)算機(jī)教師產(chǎn)生較強(qiáng)的職業(yè)挫折心理,大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程計(jì)劃、課程設(shè)置等同飛速發(fā)展的科技不相適應(yīng),讓一些閉門造車的老師們感嘆心有余而力不足[1],讓缺乏職業(yè)規(guī)劃的畢業(yè)生流不斷面臨就業(yè)危機(jī),而我們也不能把大學(xué)計(jì)算機(jī)教育等同于職業(yè)教育。

針對這一系列的問題,本文進(jìn)行了分析和思考,并提出了大學(xué)計(jì)算機(jī)教育需走一體化建設(shè)培養(yǎng)的道路。所謂一體化的人才培養(yǎng)體系,即聯(lián)合政府、高校、企業(yè)等方面的力量,高校推動(dòng),企業(yè)服務(wù),政府扶持,三方優(yōu)勢互補(bǔ),建立良性發(fā)展的體系制度,將職業(yè)規(guī)劃融入4年制的系統(tǒng)教學(xué),培養(yǎng)合格的高層次IT人才,更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。特別是針對我國西部欠發(fā)達(dá)地區(qū),整個(gè)信息化水平,特別是教育領(lǐng)域信息化建設(shè)都亟待質(zhì)的提高,同樣需要大學(xué)計(jì)算機(jī)教育提供寶貴的智力支持。

1我國大學(xué)計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)的興盛,學(xué)校教育正面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教育的目的是服務(wù)社會(huì),而教育的方式也要與人類社會(huì)的生產(chǎn)方式相協(xié)調(diào),以下就計(jì)算機(jī)教育的突出問題進(jìn)行分析。

1.1專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置與考核機(jī)制

高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整應(yīng)有利于提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益,形成合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)布局,避免重復(fù)。相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該有合理的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,各課程之間銜接有序,使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練獲得某一專業(yè)的知識(shí)與能力。課程的內(nèi)容安排需符合知識(shí)論的規(guī)律,能夠反映學(xué)科的主要知識(shí)、主要方法論及時(shí)展的要求,符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

作為一門日新月異的發(fā)展性學(xué)科,計(jì)算機(jī)科學(xué)顯然在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置的規(guī)范性、科學(xué)性和時(shí)代性方面都呈現(xiàn)出較其他學(xué)科更突出的問題。而如果延續(xù)應(yīng)試教育的考核方式,學(xué)生高分低能、實(shí)際動(dòng)手能力差的問題也將更為突出。

高校計(jì)算機(jī)教育已經(jīng)迫切感受到改革的需求。計(jì)算機(jī)教育首先必須有功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)化軟硬件平臺(tái)為支撐,其次需要合理靈活的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置,并不斷審視教學(xué)內(nèi)容及課程實(shí)踐。例如設(shè)置面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程時(shí),開設(shè)Java還是C++?學(xué)生選學(xué)Web程序設(shè)計(jì)時(shí),開設(shè)ASP、JSP還是PHP?針對數(shù)量眾多的學(xué)生,硬件實(shí)驗(yàn)課怎么開,開到什么程度?課程的知識(shí)銜接及內(nèi)容上怎么處理?隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,如何體現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)越性?學(xué)科教育是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專門人才還是復(fù)合型人才?這一系列問題都有待我們進(jìn)行深層次的思考。

1.2職業(yè)規(guī)劃

當(dāng)前,大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)凸顯為熱點(diǎn)的社會(huì)問題。本科階段固然是為培養(yǎng)高層次人才打基礎(chǔ),但大部分本科生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是符合社會(huì)要求的實(shí)用性人才。而《中國教育年鑒》的數(shù)據(jù)顯示,研究生隊(duì)伍的壯大速度隨著大學(xué)擴(kuò)招產(chǎn)生突變,但這并不意味著量變產(chǎn)生了質(zhì)變,也并不意味著更多的人想致力于進(jìn)一步的科學(xué)研究。

社會(huì)對IT人才,如學(xué)術(shù)性人才(科研、教育等),工業(yè)社會(huì)應(yīng)用人才(工程、工程研究、工程設(shè)計(jì)等),新技術(shù)應(yīng)用型人才(技術(shù)、服務(wù)、復(fù)合應(yīng)用等),職業(yè)技能人才(技術(shù)―技能型等)的需求是呈倒金字塔分布的,這與高校培養(yǎng)人才的“一刀切”思路不相協(xié)調(diào)。筆者認(rèn)為,高等院校培養(yǎng)的人才主要服務(wù)于地方,因此高校教育是同省市情況、區(qū)域情況息息相關(guān)的。

職業(yè)規(guī)劃的思想應(yīng)該結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求,貫穿大學(xué)教育的始終,但職業(yè)規(guī)劃不能簡單等同于職業(yè)教育。如果按照職業(yè)教育的培養(yǎng)方式開展大學(xué)教育,讓一個(gè)有計(jì)算機(jī)天賦的學(xué)生只成為普通的網(wǎng)絡(luò)管理員,同樣也是一種資源浪費(fèi)。因此,學(xué)校和老師在教書育人的同時(shí),還肩負(fù)著發(fā)掘人才的使命。大學(xué)是象牙塔,但學(xué)生遲早要走出去,因此職業(yè)規(guī)劃對學(xué)生非常重要。當(dāng)然,一所好的大學(xué)不能只看就業(yè)率,更要看其就業(yè)水平,包括人才的能力、學(xué)術(shù)、文化素養(yǎng)的整體水平。與此同時(shí),國內(nèi)外工業(yè)環(huán)境的社會(huì)背景差距,如專業(yè)認(rèn)證等還未到位和細(xì)化等因素,也是直接制約高校計(jì)算機(jī)人才職業(yè)規(guī)劃的社會(huì)客觀因素。

1.3軟硬件環(huán)境與師資建設(shè)

計(jì)算機(jī)教育需要強(qiáng)大的硬件環(huán)境支持和高素質(zhì)、多元化的師資。近10年來,信息技術(shù)的高速發(fā)展也使大家逐漸意識(shí)到這個(gè)問題,因此建網(wǎng)、建庫、建隊(duì)伍成了一項(xiàng)重要任務(wù)。強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境支持是一切計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái),有序的虛擬環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)關(guān)懷更容易讓教師和學(xué)生產(chǎn)生歸屬感,特別是目前提倡的Web2.0數(shù)字化校園平臺(tái)的建設(shè),更容易拉近學(xué)習(xí)者的距離,實(shí)現(xiàn)深度交流和深層次協(xié)作學(xué)習(xí)。

信息時(shí)代對教師權(quán)威的懷疑讓計(jì)算機(jī)教師更容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)挫折心理,這也導(dǎo)致教師呈現(xiàn)出不同程度的心理障礙,直接影響教學(xué)活動(dòng)。筆者認(rèn)為,只有教師有強(qiáng)烈的專業(yè)認(rèn)同感,才能感染學(xué)生,端正專業(yè)態(tài)度。因此,打造好高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)是有效實(shí)施教學(xué)的重中之重。終身學(xué)習(xí)(lifelong learning)對計(jì)算機(jī)教師而言是一條必由之路[2]。

古語云:“弟子不必不如師,師不必賢于弟子。”教師是一個(gè)創(chuàng)造性職業(yè),其主觀幸福感更多來源于自我實(shí)現(xiàn)的需要。注重計(jì)算機(jī)教師的自我成長與發(fā)展,倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí),最終促進(jìn)教師獲得職業(yè)認(rèn)同的幸福感,是計(jì)算機(jī)教育的一個(gè)關(guān)鍵因素。提高學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣,組建高素質(zhì)的教師協(xié)作團(tuán)隊(duì),建立愉快的師生互動(dòng)團(tuán)隊(duì),才更有利于開展教育教學(xué)實(shí)踐。

2建立一體化的人才培養(yǎng)體系

2.1一體化人才培養(yǎng)體系

當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)科學(xué)發(fā)展觀,大力提倡循環(huán)經(jīng)濟(jì),發(fā)展的優(yōu)秀力量就是人才。政府和工業(yè)不斷致力建設(shè)規(guī)范的人才行業(yè)認(rèn)證制度,政府和教育要不斷分析研究工業(yè)領(lǐng)域的人力資源現(xiàn)狀,工業(yè)及教育應(yīng)不斷促進(jìn)交流和合作,促進(jìn)人才養(yǎng)成。整個(gè)產(chǎn)學(xué)研的過程應(yīng)該也遵循一種循環(huán)互動(dòng)模式,做到優(yōu)化人才資源配置,優(yōu)勢人才互補(bǔ),因此一體化人才培養(yǎng)體系的建設(shè)需要憑借政府、高校、企業(yè)的合力。

一體化人才培養(yǎng)需要由學(xué)校精心設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案,重新構(gòu)建新的實(shí)習(xí)教學(xué)體系,使教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)得到真正強(qiáng)化[3]。例如計(jì)算機(jī)專業(yè)的優(yōu)秀知識(shí)及能力,如編程能力、操作系統(tǒng)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫知識(shí)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法知識(shí)、軟件工程知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等,如何進(jìn)行課程設(shè)置及實(shí)踐,使學(xué)生很好地掌握這些知識(shí),需要教師不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和探索,促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的整合提升,提升學(xué)生的能力,而不是用名目眾多的龐雜課程增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。計(jì)算機(jī)教育改革不能一成不變或一味求變,而應(yīng)順應(yīng)時(shí)代需求不斷實(shí)踐,得到社會(huì)反饋再實(shí)踐。

一體化還應(yīng)體現(xiàn)在教育應(yīng)與工業(yè)接軌。中國的Internet蓬勃發(fā)展,社會(huì)對IT人才的需求逐漸趨于規(guī)模化和規(guī)范化,企業(yè)對IT人才需求的針對性越來越高,而高校畢業(yè)生的適應(yīng)性相對較弱。作為一個(gè)人才輸送的工廠,學(xué)校的最大愿望是輸出的畢業(yè)生被社會(huì)高度認(rèn)可,就業(yè)就是其中的一個(gè)重要指標(biāo)。特別是計(jì)算機(jī)教育,其教育成果應(yīng)該是面向工業(yè)現(xiàn)狀的,其專業(yè)定位更要結(jié)合具體情況,依托優(yōu)勢資源,強(qiáng)化高校的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才。很多學(xué)校意識(shí)到培養(yǎng)轉(zhuǎn)型人才并展開了一系列可借鑒的實(shí)踐,如針對高等教育中重理論輕實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)術(shù)能力而忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、重視知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視開拓創(chuàng)新培養(yǎng)等問題,某些高校引入CDIO(Conceive、Design、Implement、Operate)工程教育理念,培養(yǎng)與國際接軌的中國工程師。結(jié)合計(jì)算機(jī)教育的特點(diǎn),一些高校把國外推行的IBL(Inquiry Based Learning)探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到本領(lǐng)域等。

大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文:訪問美國德雷克塞爾大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的見聞及啟示

1背景介紹

在江蘇省政府2003年度公派留學(xué)計(jì)劃“訪問學(xué)者”項(xiàng)目資助下,我于2006年3月～2007年2月對美國德雷克塞爾大學(xué)(Drexel University)進(jìn)行了訪問研究。在美期間,我觀摩了信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院信息處理專業(yè)、軟件工程以及工程學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、高級(jí)人工智能、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)字圖書等的教學(xué),接觸了導(dǎo)師所申請到的美國國家自然科學(xué)基金課題和賓夕法尼亞(PA)州的研究基金課題(NSF Career Grant IIS 0448023;NSF CCF 0514679;Dept of Health Tobacco Settlement Formula Grant, PA, No.240205 and No.240196; Dept of Health Grant, PA, No.239667),參與了博士生的研究指導(dǎo)活動(dòng)和每周的專題學(xué)術(shù)研討會(huì),并撰寫了7篇研究論文(后來陸續(xù)在國際學(xué)報(bào)Kybernetes、國際學(xué)術(shù)會(huì)議上公開發(fā)表),取得了圓滿的訪問成果。

采用計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)和新的數(shù)學(xué)理論和工具處理復(fù)雜的信息,從各類文本、數(shù)據(jù)、表格、圖像、視頻等浩瀚的數(shù)據(jù)海洋中挖掘規(guī)律,發(fā)現(xiàn)有用的潛在知識(shí),指導(dǎo)人們進(jìn)行科學(xué)分類、預(yù)測、決策,是多年來美國及國際計(jì)算機(jī)、信息科學(xué)和數(shù)學(xué)家一直在探索的研究領(lǐng)域。知識(shí)獲取、知識(shí)表示和智能化的人機(jī)交互,甚至實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)可視化信息處理,建立新穎的知識(shí)庫,從而獲得領(lǐng)域信息和知識(shí)分析結(jié)果,將有助于商業(yè)活動(dòng)、生物信息處理、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)分析、科技研究動(dòng)態(tài)分析,有助于科學(xué)家在復(fù)雜的科研信息中開辟新的未知領(lǐng)域,提供快速獨(dú)立科學(xué)判斷的客觀依據(jù),探討和預(yù)測學(xué)科知識(shí)的發(fā)展前沿,準(zhǔn)確把握學(xué)科研究方向,從事科學(xué)創(chuàng)新和研究。

多年來,我一直在智能信息處理這一研究領(lǐng)域進(jìn)行探索。這次聯(lián)系到美國德雷克塞爾大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院Tony? H教授,在他的指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘、生物信息挖掘以及Rough Set Theory等方向的研究。

Tony?H教授現(xiàn)擔(dān)任國際學(xué)報(bào)《Data Mining and Bioinformatics》和《Granular Computing》等的主編和國際粒計(jì)算會(huì)議的程序委員會(huì)主席,他所研究的Rough Set Theory、Data mining、Bioinformatics和Data Management Systems等內(nèi)容,是近年來在世界智能信息分析中最具特色和影響力的研究領(lǐng)域。從2000年至今,他在這一研究領(lǐng)域中發(fā)表的研究論文達(dá)60多篇,出版的研究專著為3部。在為期一年的時(shí)間里,我與Tony?H進(jìn)行了很好的合作研究,采用新的研究方法,對前沿領(lǐng)域進(jìn)行了有益的探索研究,并接受了Tony?H等教授們的研究思想、研究方法、教學(xué)思想和教學(xué)方法的熏陶,對相關(guān)課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織方式進(jìn)行了深入的交流和探討。此外,我還以志愿者的身份參加了在美國舉辦的兩個(gè)大型的全球性國際會(huì)議:美國工業(yè)數(shù)學(xué)聯(lián)合會(huì)舉辦的2006年國際知識(shí)發(fā)現(xiàn)與數(shù)據(jù)挖掘會(huì)議(Knowledge Discovery and Data Mining- KDD, by SIAM, Maryland April,2006);國際知識(shí)發(fā)現(xiàn)和數(shù)據(jù)挖掘會(huì)議(International Knowledge Discovery and Data Mining (KDD), Philadelphia August, 2006)。

這次訪問研究使我開闊了眼界,接觸到很多當(dāng)今信息科學(xué)研究領(lǐng)域中最先進(jìn)的思想和方法。對Rough Set Theory、Data mining、Bioinformatics等前沿性探索和預(yù)測的科學(xué)研究也有了更深入的認(rèn)識(shí)。同時(shí),能夠有機(jī)會(huì)和這一研究領(lǐng)域的世界知名專家和教授進(jìn)行面對面的學(xué)術(shù)交流與探討,參加各種類型的學(xué)術(shù)研討會(huì),我覺得受益匪淺。我所感受的學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)到的教學(xué)思想和教學(xué)方法是一筆寶貴的精神財(cái)富,我會(huì)將他們直接應(yīng)用到自己的教學(xué)和科研中。下面就我在訪美期間印象深刻的幾件事談?wù)勼w會(huì),以期對我們的工作有所啟示。

2優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境

2.1優(yōu)美的校園環(huán)境

我所訪問的德雷克塞爾大學(xué)地處美國費(fèi)城的市中心西部,緊鄰世界著名的賓法尼亞大學(xué)(世界上第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)ENIAC在這里誕生,現(xiàn)在這里還保留有部分元件的展覽)。雖然離市中心較近,校園也沒有圍墻與外界明顯隔開,由跨南北東西幾條街和大道的建筑組成,但校區(qū)及周邊環(huán)境寂靜優(yōu)雅。校園中央有一座代表性的龍雕塑,路邊插的許多旗桿上掛著印有龍的圖案和Dragon字樣的杏黃校旗,幾只松鼠在校園內(nèi)的樹上自由地跳躍活動(dòng),小道邊或樹下都設(shè)有長凳,供教職工或?qū)W生休息、討論。

教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、辦公樓、圖書館、體育館內(nèi)中央空調(diào)處于恒溫狀態(tài),非常適合工作學(xué)習(xí)。每棟樓的大廳或較寬的走道邊的墻壁上都貼有各種名言及名畫,營造著好的學(xué)習(xí)環(huán)境,渲染著極其重要的文化氛圍。大廳內(nèi)布置有椅子和圓桌,在上課、實(shí)驗(yàn)或面談之前,教師或?qū)W生可在此休息等待,這一點(diǎn)的確做到了以人為本,給我留下了十分深刻的印象。

體育館內(nèi)各種體育設(shè)施齊全,如健身、跑步、球類等,全年對學(xué)生免費(fèi)開放。游泳也只需支付少量的費(fèi)用(3個(gè)月只需25美元),全天多時(shí)段使用。

9月迎接新生、校際間的籃球比賽等活動(dòng)舉辦得井井有條,充滿生機(jī)。

2.2完備的信息化建設(shè)

首先,信息化建設(shè)表現(xiàn)在數(shù)字資源的建設(shè)上。圖書館大廳內(nèi)設(shè)有很多計(jì)算機(jī),學(xué)生可在此上網(wǎng)瀏覽,查閱資料。書架周邊靠墻處設(shè)有自習(xí)的桌椅,供有網(wǎng)絡(luò)插口,學(xué)生可鏈接自己的筆記本電腦。圖書館資料豐富,如果在本館找不到相關(guān)資料,也可請圖書管理員在館際間查找,將返回的電子文檔通過郵件發(fā)送到學(xué)生校園網(wǎng)內(nèi)的電子郵箱中,十分方便。

校園無線網(wǎng)覆蓋了整個(gè)校園,教室周圍也預(yù)設(shè)了網(wǎng)線插口,在教室內(nèi)上課或自習(xí)的學(xué)生均可免費(fèi)無線或有線上網(wǎng)。在校的本、碩、博學(xué)生都有自己的校內(nèi)學(xué)號(hào),憑該學(xué)號(hào)可直接在自己的實(shí)驗(yàn)室登陸校園網(wǎng)的電子圖書館,查到僅在校園網(wǎng)上提供的論文資料。學(xué)生還可從校園網(wǎng)中心服務(wù)器上下載以學(xué)校或機(jī)構(gòu)名義購買的正版軟件,這一點(diǎn)國內(nèi)很多高校還沒能做到。

其次,信息化建設(shè)也體現(xiàn)在師生信息素養(yǎng)的建設(shè)上。無論在信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力,還是在信息道德上,師生們都顯現(xiàn)出十分成熟的高水平。良好的信息化數(shù)字資源建設(shè)為師生的教學(xué)科研提供了良好的保障,師生們利用簡單的搜索機(jī)制或便捷的館際服務(wù)就可查到需要的資源。雖然本校師生可從校園網(wǎng)上下載正版軟件,但每個(gè)人都遵守不宜外拷的基本原則,這也體現(xiàn)了良好的信息素養(yǎng)。

3教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)

3.1教師教學(xué)情況

美國高校一般一年分為4個(gè)學(xué)期,每個(gè)學(xué)期大約3個(gè)月。按照校方的要求,每個(gè)教師至少3個(gè)學(xué)期要有教學(xué)任務(wù),而且必須在每個(gè)學(xué)期完成平均3門課程的教學(xué),個(gè)別教師甚至在一個(gè)學(xué)期要承擔(dān)4門課程的教學(xué)任務(wù)。一門課的教學(xué)約32學(xué)時(shí),這樣,每個(gè)教師每學(xué)期(一學(xué)期不到3個(gè)月)約完成72～96學(xué)時(shí)的教學(xué)工作量。除非有科研課題,可以用科研任務(wù)充抵教學(xué)工作量,否則,教學(xué)任務(wù)就是相當(dāng)飽滿的。除了承擔(dān)教學(xué)工作外,每個(gè)教師還要承擔(dān)科研、指導(dǎo)碩士及博士生進(jìn)行研究的工作。年輕教師除了要完成教學(xué)任務(wù),還要進(jìn)一步深造,提高自己的學(xué)位和水平。教師的教學(xué)情況由學(xué)生來評(píng)價(jià),學(xué)生填寫調(diào)查表格,收齊后交由學(xué)院教學(xué)秘書統(tǒng)計(jì),最后由學(xué)院將統(tǒng)計(jì)結(jié)果通報(bào)給教師本人,類似國內(nèi)高校的學(xué)生評(píng)教。所以教師同樣很有壓力,他們對教學(xué)一絲不茍、敬業(yè),并非普通人所想象的美國教師工資高、工作輕松。

在課下,教師必須將所授課程的內(nèi)容介紹、大綱、演示文檔資料、習(xí)題等組織好,全部掛在校園網(wǎng)的個(gè)人主頁上,以便學(xué)生隨時(shí)瀏覽。備課、批改作業(yè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目等各個(gè)環(huán)節(jié),教師都要十分認(rèn)真地對待,每周有一次約定學(xué)生到辦公室進(jìn)行問題討論或答疑,保證教學(xué)任務(wù)圓滿完成。教師對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)循循善誘,既不是全盤托出,也不是僅給一個(gè)題目,讓學(xué)生冥思苦想地琢磨。除了將學(xué)生建立成團(tuán)隊(duì),教師還布置與課程相關(guān)的大量文獻(xiàn)和資料閱讀,并要求學(xué)生寫出讀書報(bào)告。對于課程結(jié)束或評(píng)定成績用的大作業(yè),甚至要求每個(gè)學(xué)生制作成演示文稿,并加以匯報(bào)、討論。我看到一位叫愛德華(中譯名)的老師,他承擔(dān)了數(shù)據(jù)庫、軟件工程等多門課程的教學(xué)任務(wù),每天都在辦公室工作到很晚,有時(shí)甚至在教學(xué)樓大廳的休閑式自習(xí)間伏案研究。

在課上,每門課程開始的第一節(jié)課,教師就將學(xué)生分組,形成一個(gè)一個(gè)團(tuán)隊(duì)。在布置學(xué)習(xí)和研討課題后,教師要求學(xué)生先獨(dú)立思考,不明白的東西可在團(tuán)隊(duì)內(nèi)討論,有問題還可及時(shí)問老師。也就是說,每門課都在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教師在課堂上的演示文稿經(jīng)過精心準(zhǔn)備,圖文并茂,層次分明,令人賞心悅目,但他們也不完全拘泥于演示稿,也在黑(或白)板上演繹關(guān)鍵的內(nèi)容,突出重點(diǎn),使學(xué)生感到他們備課充分,對教學(xué)內(nèi)容十分精通。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)情況

在美國讀書的學(xué)生,普遍感到課外閱讀任務(wù)較重。學(xué)生不光要學(xué)好課內(nèi)的基本教學(xué)內(nèi)容,還要閱讀文獻(xiàn),查找與主題相關(guān)的資料,并加以整理、歸納、匯總。這培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),清除他們完全靠老師課堂講授的依賴心理。

課堂上,學(xué)生們會(huì)踴躍發(fā)言,認(rèn)真記筆記,回答老師的提問,在老師的引導(dǎo)下完成課堂練習(xí)。下課后,學(xué)生到圖書館查閱資料或自習(xí),也會(huì)在網(wǎng)上下載老師在主頁上布置的作業(yè),按時(shí)完成后及時(shí)提交給老師批改。如在課程結(jié)束時(shí),教師會(huì)給學(xué)生布置大作業(yè),學(xué)生要在一定時(shí)間內(nèi)當(dāng)面交給老師,并接受面試提問,作為考查依據(jù)的一部分。在接到作業(yè)任務(wù)后,學(xué)生要認(rèn)真對待,完成后連帶其他作業(yè)一起交給老師。老師根據(jù)學(xué)生的總體完成情況給出五級(jí)分制的成績。

我曾遇到一位碩士生,她就接到這樣一個(gè)大作業(yè)。老師給的任務(wù)是一個(gè)較大的程序,要求她調(diào)試運(yùn)行通過。經(jīng)過一周的調(diào)試,程序始終沒能運(yùn)行成功。在快要到期時(shí),她正好碰到我,聽說我是從事這方面教學(xué)工作的,就向我請教。我很想了解美國教師采用什么樣的教學(xué)方法,出什么樣的題目讓學(xué)生做,于是答應(yīng)幫他。我仔細(xì)閱讀分析和反復(fù)測試網(wǎng)上下載的源代碼,終于找出了問題所在。原來老師在程序中故意預(yù)設(shè)了兩個(gè)問題,這是學(xué)生在學(xué)習(xí)此類程序設(shè)計(jì)語言時(shí)容易忽略或犯錯(cuò)的問題,程序在編譯中并不報(bào)錯(cuò),但就是運(yùn)行結(jié)果不正確,得不到期望的結(jié)果,學(xué)生找不到出錯(cuò)的地方,感到很困惑。經(jīng)過修改,程序很快調(diào)試運(yùn)行通過,進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整后,她交給了老師。老師看了她的程序運(yùn)行結(jié)果,并問了她的體會(huì),得到非常滿意的回答后,表示十分高興。

其實(shí),這就是教師在主導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí),自己找資料,自己研究問題,形象地講,就是“逼”學(xué)生好好學(xué)習(xí)。這樣可以解決學(xué)生遇到較難問題時(shí)無從下手的迷惑,循循善誘他們找到解決問題的方法,避免了“越俎代庖”。

4 碩士生和博士生的培養(yǎng)過程

在碩、博研究生的指導(dǎo)過程中,如何對學(xué)生加以良好的指導(dǎo),始終是困擾國內(nèi)外導(dǎo)師們的問題,至今仍無絕對規(guī)范。

從導(dǎo)師與學(xué)生一見面,指導(dǎo)工作就已開始。導(dǎo)師一般提供很多必要的幫助,如幫助開設(shè)相互聯(lián)系的校園郵箱,確定聯(lián)系方式和時(shí)間,根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)制定研究方向等。作為一項(xiàng)基本約定,指導(dǎo)教師每周要有一個(gè)下午與學(xué)生見面,由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)和研究情況,導(dǎo)師當(dāng)面給出指導(dǎo)意見。導(dǎo)師有時(shí)還會(huì)幫助學(xué)生查找并提供最相關(guān)的研究論文或資料,必要時(shí)將研究論文的電子稿發(fā)送給學(xué)生,甚至將論文復(fù)印件放在學(xué)生的信箱中――這絕對有別于國內(nèi)有的指導(dǎo)老師因兼職過多或擔(dān)任其他職務(wù),指導(dǎo)缺乏或持久不到位現(xiàn)象。這種指導(dǎo)方式加強(qiáng)了導(dǎo)師與學(xué)生的交流,也便于將學(xué)生引導(dǎo)到相關(guān)研究領(lǐng)域的最前沿,而導(dǎo)師也始終站在研究的最高點(diǎn)。而通過不斷的交流和指導(dǎo),學(xué)生能很快系統(tǒng)地了解相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展,較早找到問題的抓手,有興趣地開展有意義的研究,往往容易產(chǎn)生創(chuàng)新型成果,包括理論和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)成果等,并能。

當(dāng)學(xué)生或?qū)熣J(rèn)識(shí)到某個(gè)研究點(diǎn)的價(jià)值所在時(shí),就會(huì)著力加以深入研究。如導(dǎo)師要求學(xué)生認(rèn)真閱讀研究后再來參加討論,甚至有時(shí)要求學(xué)生將討論內(nèi)容制成演示文檔講解,這樣他們對重要的概念和研究結(jié)果的掌握就會(huì)更加透徹,文獻(xiàn)跟蹤程度和研究思路水平就會(huì)得到提升。這種有意識(shí)的訓(xùn)練大大強(qiáng)于“散放式”的指導(dǎo)方式。

5良好的學(xué)術(shù)氛圍

學(xué)科建設(shè)和課程教學(xué)離不開學(xué)術(shù)研究。在德雷克塞爾大學(xué),給人留下深刻印象的就是每個(gè)教授(正教授、副教授和助理教授)都將自己的研究方向和最新論文或成果以一幅畫的形式貼在工作室的外墻上,上面有個(gè)人簡介、主要方法和結(jié)果說明。這樣就打出了自己的招牌,便于他人了解自己。此外,每個(gè)教授甚至普通教師都在校園網(wǎng)上建有自己的主頁,對自己的教學(xué)科研工作進(jìn)行介紹,并將研究論文、著作等目錄列在其中,便于與他人交流或溝通。教師也經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系國際國內(nèi)的專家做學(xué)術(shù)報(bào)告,始終用新知識(shí)武裝學(xué)生的頭腦。

重視營造活躍的學(xué)術(shù)氛圍,并使學(xué)術(shù)交流制度化、經(jīng)常化,是我在美做訪問學(xué)者期間感受最深的一點(diǎn)。每個(gè)系或?qū)W院基本上每周都舉辦1～2次學(xué)術(shù)研討會(huì),主講者有來自世界各地的專家教授,也有某個(gè)研究領(lǐng)域資深的校內(nèi)教師。每次學(xué)術(shù)研討會(huì)的時(shí)間大都定在中午12:30,12:00就開始提供免費(fèi)的午餐。這樣既充分利用了時(shí)間,又解決了聽報(bào)告者的午飯問題,也通過免費(fèi)午餐吸引了不少聽眾,特別是一些來自第三世界國家的“窮”留學(xué)生們。通過網(wǎng)上邀請,大多數(shù)感興趣的學(xué)生甚至老師都會(huì)來參加研討會(huì),在這里了解一些最新的研究進(jìn)展和報(bào)告人的研究思路,并能與主講人交流自己的研究體會(huì),視野隨之開闊,思想也隨之富有。有時(shí),一些大的跨國公司或政府部門(如安全部門)的技術(shù)專家也被邀請來做專題報(bào)告,這樣學(xué)術(shù)交流的氛圍就比較活躍,研究工作也不會(huì)是一潭死水。

6結(jié)語

在美國德雷克塞爾大學(xué)訪問進(jìn)修一年,我目睹了該大學(xué)在環(huán)境建設(shè)、教學(xué)科研等方面的好的做法,開闊了視野。回國后,我給我的學(xué)生們講解我的所見所聞,也給他們留下了深刻印象。這次進(jìn)修不僅使我在業(yè)務(wù)上得到進(jìn)一步修煉,也獲得了不少“精神財(cái)富”,如下所示:

(1) 抓實(shí)抓好教學(xué)工作的每個(gè)環(huán)節(jié),是高校教師的永恒主題。任何一個(gè)環(huán)節(jié),如教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提出學(xué)習(xí)要求、組織討論答疑、批改作業(yè)等方面的提高,都會(huì)大大提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,取得事半功倍的效果。

(2) 指導(dǎo)學(xué)生方向和過程并重,確保處于研究前沿。指導(dǎo)學(xué)生,特別是碩、博士生的導(dǎo)師,不僅在一開始就要幫助學(xué)生確定研究方向,而且要定期開展學(xué)習(xí)檢查和交流活動(dòng),必要時(shí)還要為學(xué)生提供前沿性的研究論文或資料,以便將他們早日引導(dǎo)到國際國內(nèi)的前沿陣地,保持在高新水平上從事研究工作,取得創(chuàng)新性的研究成果。

(3) 創(chuàng)造活躍的學(xué)術(shù)氛圍和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,是高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及教師的基本責(zé)任。只有將教師和學(xué)生置于始終向前的滾滾波濤中,教學(xué)和研究才會(huì)具有不可估量的創(chuàng)造力,才會(huì)在科學(xué)的道路上獲得可持續(xù)發(fā)展。

大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文:教學(xué)研究型大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究

摘要:本文分析了教學(xué)研究型大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教學(xué)的側(cè)重點(diǎn),討論了實(shí)踐教學(xué)體系在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的作用,對大連市IT相關(guān)企業(yè)的實(shí)際用人需求進(jìn)行了調(diào)研,結(jié)合調(diào)研結(jié)果對教學(xué)研究型大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中存在的問題進(jìn)行了系統(tǒng)的分析,并在此基礎(chǔ)上提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,對其中的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的實(shí)施方案進(jìn)行了系統(tǒng)闡述,對該體系結(jié)構(gòu)的初步應(yīng)用效果進(jìn)行了分析,并指出了需要改進(jìn)之處。

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)專業(yè);實(shí)踐教學(xué)體系;就業(yè)為導(dǎo)向;教學(xué)研究型大學(xué)

1引言

全球有三萬多所高校,可以按不同的標(biāo)準(zhǔn)分成不同的類別。目前國內(nèi)按科研規(guī)模分類體系將現(xiàn)有大學(xué)分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型4類。前兩種以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的拔尖人才為主;后兩種以培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型和應(yīng)用研究型人才為主,即:大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后選擇直接就業(yè),選擇讀研的學(xué)生比例較小。因此,教學(xué)研究型大學(xué)的本科教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用和應(yīng)用研究為主,為了能培養(yǎng)更多能為社會(huì)所用的人才,這類學(xué)校的教學(xué)體系應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向。

實(shí)踐教學(xué)是高校教育工作的重要組成部分,在動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等方面有著其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié),是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物,因當(dāng)時(shí)人才奇缺,社會(huì)需求非常大,各環(huán)節(jié)都能有效實(shí)施。今年,隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)幾乎都應(yīng)用在各行業(yè)的關(guān)鍵部門,所以一般單位都不愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí),以免造成損失。因此研究適合計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的、高效的實(shí)踐教學(xué)體系是計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

2計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

隨著信息化建設(shè)的不斷推進(jìn),社會(huì)對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求不斷增加,但是,隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷深入,出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象:一方面,教學(xué)研究型和教學(xué)型大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)比較困難;另一方面,很多公司感覺人才匱乏而又不愿意接收應(yīng)屆本科畢業(yè)生,接收了應(yīng)屆本科畢業(yè)生的公司也需要成立培訓(xùn)部門專門負(fù)責(zé)培訓(xùn)新員工,甚至社會(huì)上出現(xiàn)了“大學(xué)后教育”,即:培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和軟件公司舉辦各種收費(fèi)培訓(xùn)班,對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn),然后為學(xué)生推薦工作。這種“大學(xué)后教育”增加了學(xué)生和公司的負(fù)擔(dān),學(xué)生在經(jīng)過四年的大學(xué)學(xué)習(xí)之后仍然需要支付高昂的培訓(xùn)費(fèi)來獲得專業(yè)技能,公司還需要對招收的員工進(jìn)行培訓(xùn),增加了成本。這就促使我們?nèi)ニ伎?難道真的是大學(xué)教育出現(xiàn)了問題嗎?我們對大連市15家計(jì)算機(jī)相關(guān)公司進(jìn)行調(diào)查,目的是了解學(xué)生的能力與公司的實(shí)際需求的差距,力求調(diào)整教學(xué)體系,在教學(xué)過程中盡可能縮小差距,為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的、適用的人才,使公司愿意接收應(yīng)屆本科畢業(yè)生,降低教育成本。

通過調(diào)查,各公司普遍認(rèn)為:

(1) 應(yīng)屆本科畢業(yè)生的知識(shí)運(yùn)用能力較差。無論哪個(gè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生,其理論基礎(chǔ)知識(shí)基本都能夠滿足公司的需要,但是運(yùn)用知識(shí)的能力比較差。就軟件而言,就是面向?qū)ο蟮木幊趟枷朐趯?shí)際項(xiàng)目中的應(yīng)用方面欠缺。一般公司需要經(jīng)過三個(gè)月到半年的培訓(xùn),應(yīng)屆本科畢業(yè)生方能真正進(jìn)入項(xiàng)目組工作。

(2) 應(yīng)屆本科畢業(yè)生對業(yè)務(wù)邏輯理解能力欠缺。大多數(shù)應(yīng)屆本科畢業(yè)生都需要花較長時(shí)間學(xué)習(xí)理解業(yè)務(wù)邏輯。

(3) 應(yīng)屆本科畢業(yè)生的潛力較大。進(jìn)入公司一年之后,與經(jīng)過社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的學(xué)生相比,沒有接受培訓(xùn)的學(xué)生更有潛力。

通過對這一調(diào)查結(jié)果分析我們不難看出,第一點(diǎn)和第二點(diǎn)說明我們培養(yǎng)的學(xué)生項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)欠缺,也就是說現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)體系存在不足。第三點(diǎn)有些出乎我們的意料,但是經(jīng)過對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)到社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)的學(xué)生在校成績較差,經(jīng)過短暫的實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn),表面上能力較強(qiáng),但是長遠(yuǎn)來看,工作潛力較差。

針對這一調(diào)查和分析結(jié)果,我們對現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系進(jìn)行了分析,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)體系存在以下問題:

(1) 實(shí)踐教學(xué)體系不完善。現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)體系包括實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。其中前兩個(gè)環(huán)節(jié)主要鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是真正鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的環(huán)節(jié)。由于培養(yǎng)一個(gè)實(shí)習(xí)生的成本比較高,加上很多企業(yè)的業(yè)務(wù)涉及機(jī)密,因此企業(yè)不愿意接收實(shí)習(xí)生,實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)達(dá)不到應(yīng)有的效果。畢業(yè)設(shè)計(jì)一般都安排在大四下學(xué)期,而學(xué)生的就業(yè)工作在大四上學(xué)期就開始進(jìn)行,所以畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)結(jié)果在就業(yè)過程中不能被有效利用,相反,由于大四階段學(xué)生心里都在想著就業(yè)問題,到處面試,無心做畢業(yè)設(shè)計(jì),所以畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不能高效完成,也達(dá)不到預(yù)期的效果。

(2) 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)。現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是零散的,尤其是實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容主要針對一個(gè)一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn),即使是課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也只是在一門課程內(nèi)對各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合,更不用說對各門課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合運(yùn)用方面的訓(xùn)練了。

(3) 集中實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)題目不真實(shí)。現(xiàn)行集中實(shí)踐環(huán)節(jié)包括課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì),其中課程設(shè)計(jì)主要針對某門課程的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)小型項(xiàng)目的設(shè)計(jì),給學(xué)生提供的設(shè)計(jì)題目大多數(shù)都是在極端理想情況下進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì),與公司開發(fā)的實(shí)際項(xiàng)目需求有著巨大的差別,導(dǎo)致學(xué)生的課程設(shè)計(jì)任務(wù)能夠完成,但做實(shí)際項(xiàng)目的時(shí)候應(yīng)付不了。

(4) 實(shí)踐教學(xué)形式不緊湊。現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)都是學(xué)生各自為政,一個(gè)人完成一個(gè)小任務(wù),與公司合作完成一個(gè)項(xiàng)目的模式完全不同,導(dǎo)致學(xué)生到公司后不能很好地與同事合作,缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

鑒于以上問題,我們對計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了深入的分析和研究,提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,該體系克服了以往實(shí)踐教學(xué)體系中存在的不足,充分考慮了對學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力、對知識(shí)的應(yīng)用能力等方面的培養(yǎng)。

3以就業(yè)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

大學(xué)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生有良好的專業(yè)知識(shí),健康的體魄,健康的心態(tài),有較好的溝通能力,團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力或執(zhí)行能力,以便于他們隨時(shí)迎接生活的挑戰(zhàn),過有意義的生活。要真正讓學(xué)生具備這些能力,除了理論課以外,實(shí)踐教學(xué)具有不可替代的作用。就目前而言,學(xué)生能力的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的就業(yè)水平、研究水平、創(chuàng)業(yè)水平,對教學(xué)研究型大學(xué)而言,畢業(yè)生有85%以上的都選擇就業(yè),因此,以就業(yè)為導(dǎo)向建立計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是十分必要的。

為此,我們在對計(jì)算機(jī)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研后,分析了現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)體系中存在的問題,在此基礎(chǔ)上提出了新的實(shí)踐教學(xué)體系,如圖1所示。

實(shí)踐教學(xué)體系分四個(gè)層次:

第一層次培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能,主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),其中包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和知識(shí)應(yīng)用三部分,關(guān)注的是每門課程的基本知識(shí)點(diǎn)。

第二層次培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能,主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),其中包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基本理論和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用三部分,該環(huán)節(jié)關(guān)注的是每門課程知識(shí)的綜合應(yīng)用技能,也就以每門課程做一個(gè)知識(shí)塊進(jìn)行綜合考核。

第三層次培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用技能,主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),該層次的關(guān)注點(diǎn)是對各門課程知識(shí)的綜合交叉運(yùn)用能力,即:以各門課程綜合起來的知識(shí)團(tuán)為考核點(diǎn)。

第四層次培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,主要包括綜合實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí),以公司運(yùn)作的模式訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。這里的綜合能力不僅包括學(xué)生的專業(yè)技能,也包括學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、了解公司文化的能力、專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)能力。

在該體系結(jié)構(gòu)中,前三個(gè)環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系相同,我們在第四個(gè)環(huán)節(jié)增加了一些不同的內(nèi)容,因此,本文重點(diǎn)闡述第四層次的基本思想和基本內(nèi)容。

學(xué)生綜合能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)主要包括綜合實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí),分別排在第六學(xué)期和第八學(xué)期。

(1) 綜合實(shí)踐:在校內(nèi)以公司項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的模式進(jìn)行,指導(dǎo)教師為校內(nèi)教師,內(nèi)容為公司實(shí)戰(zhàn)的項(xiàng)目,主要來源為公司開發(fā)完成的項(xiàng)目。過了保密期,經(jīng)過與公司討論,公司同意把項(xiàng)目的一部分拿給學(xué)校做綜合實(shí)踐訓(xùn)練用。具體實(shí)施方法為,將學(xué)生分成幾個(gè)小組,每組人數(shù)為3～5個(gè),每組設(shè)組長1名,負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的需求分析和小組內(nèi)人員的任務(wù)協(xié)調(diào),主要目的是鍛煉全組學(xué)生的需求分析能力。組長采取自動(dòng)報(bào)名、擇優(yōu)錄用的方法任命,選拔采用公司招聘的模式,經(jīng)過筆試、面試兩個(gè)環(huán)節(jié)完成,組長確定之后,組員可以自行申報(bào),組長根據(jù)需要組合該組的主要成員,其他人員由指導(dǎo)教師根據(jù)具體情況分配。綜合實(shí)踐共4周(28天),前10天閱讀源代碼(事前給出部分模塊的源代碼供學(xué)生參考),后18天中,學(xué)生根據(jù)給定的源代碼自己寫出完成某一功能的子模塊。小組內(nèi)任何兩個(gè)學(xué)生的任務(wù)不能重疊,最后由組長將各個(gè)模塊集成在一個(gè)系統(tǒng)中進(jìn)行綜合調(diào)試,成績分兩個(gè)層次給定,小組成績和組內(nèi)成員成績,小組成績由指導(dǎo)教師通過答辯的形式給定,各組之間橫向比較完成質(zhì)量,成績?yōu)?分制,滿分1分,最少0分,根據(jù)完成情況,小組成績在0～1之間。組內(nèi)成員成績在小組內(nèi)由組長和指導(dǎo)教師一起根據(jù)各成員工作完成情況給定,最后由組內(nèi)成績乘以小組成績?yōu)樽詈罂傇u(píng)成績。該環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力、溝通能力、需求分析能力、理解業(yè)務(wù)邏輯的能力,還可以通過面試環(huán)節(jié)讓學(xué)生嘗試面試,教師通過該環(huán)節(jié)糾正學(xué)生在面試過程中可能犯的錯(cuò)誤。

(2) 畢業(yè)實(shí)習(xí):安排在第八學(xué)期前四周,主要分兩種情況。

對于已經(jīng)與公司簽約而且公司要求學(xué)生進(jìn)入公司實(shí)習(xí)的學(xué)生,進(jìn)入各自的簽約公司,執(zhí)行公司安排的任務(wù),校方將畢業(yè)實(shí)習(xí)的基本要求提供給公司,讓公司按照要求為學(xué)生安排符合畢業(yè)實(shí)習(xí)要求的任務(wù)。校方定期到公司檢查學(xué)生實(shí)習(xí)情況,實(shí)習(xí)成績由校方給定,公司給參考意見。

沒有簽約或者雖然簽約但是公司不安排實(shí)習(xí)的學(xué)生,安排進(jìn)入與我校有實(shí)習(xí)協(xié)議的公司進(jìn)入公司實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)任務(wù)由公司和指導(dǎo)教師一起安排。教師參與實(shí)習(xí)過程,實(shí)習(xí)成績由校方給定,公司給參考意見。

畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)主要目的是通過一定的公司運(yùn)作模式訓(xùn)練,讓學(xué)生了解公司的規(guī)章制度,公司的作息時(shí)間,真正接觸公司項(xiàng)目,完全了解公司的運(yùn)作模式,對自己畢業(yè)后的工作有一個(gè)系統(tǒng)的了解。把已經(jīng)簽約的學(xué)生安排到簽約公司也可以緩解學(xué)校的實(shí)習(xí)壓力,保證實(shí)習(xí)工作有效開展。

總之,該實(shí)踐教學(xué)體系完備,通過與公司結(jié)合,可以使實(shí)踐教學(xué)題目更真實(shí)、內(nèi)容更系統(tǒng)、形式更緊湊,達(dá)到預(yù)期效果,為學(xué)生的就業(yè)做更多的準(zhǔn)備。

4結(jié)束語

總之,實(shí)踐教學(xué)是計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié),將直接影響計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生培養(yǎng)水平。通過對2005級(jí)學(xué)生實(shí)施4層次的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系,發(fā)現(xiàn)效果顯著,但也存在一定問題。在2005級(jí)擔(dān)任組長的學(xué)生70%以上在第七學(xué)期就已經(jīng)找到實(shí)習(xí)單位了,在今年就業(yè)形勢非常不好的情況下,擔(dān)任組長的學(xué)生有90%以上考上研究生或者已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議,因此這種體制的直接受益面比較小,組內(nèi)成員的就業(yè)情況不容樂觀。目前我們正在研究有效的考核手段,使更多的學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)鍛煉自己的能力,從教學(xué)改革中受益。

大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文:美國大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)組織方法之啟示

摘要:本文分析我國計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)組織中存在的問題,如學(xué)生成績的評(píng)價(jià)體系不合理,授課大綱規(guī)范性不強(qiáng)等。比較中美計(jì)算機(jī)教育教學(xué)組織的主要區(qū)別。為我國計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的組織提供借鑒。

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué);教學(xué)組織方法;比較研究

1引言

計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的質(zhì)量主要決定于專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量,專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量不僅僅依靠課堂教學(xué),還包括教學(xué)的組織方法,如課程大綱的制定、學(xué)生成績評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等。美國大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的組織環(huán)節(jié)比較成熟和規(guī)范。長期形成的規(guī)范性使美國在計(jì)算機(jī)專業(yè)本科和研究生教育方面處于絕對領(lǐng)先優(yōu)勢。與美國相比,我國的教學(xué)組織方式還有欠缺。本文就中美大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)組織進(jìn)行比較、分析異同,以求取長補(bǔ)短,對國內(nèi)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)有所借鑒。

筆者曾在過去四年分別在香港一所知名大學(xué)和美國兩所大學(xué)(包括公立綜合型大學(xué)和私立研究型大學(xué)從事學(xué)習(xí)和研究。并在國內(nèi)四所教育部重點(diǎn)大學(xué)學(xué)習(xí)和工作,時(shí)間長達(dá)十多年,對國內(nèi)和國外的教學(xué)組織情況有一定的了解。

本文的組織如下:首先介紹教學(xué)組織的基本構(gòu)成。然后探討我國教學(xué)組織中存在的問題,比較中美計(jì)算機(jī)教育教學(xué)組織的其他主要區(qū)別,最后總結(jié)全文。

2教學(xué)組織方法的基本構(gòu)成

(1) 教學(xué)準(zhǔn)備階段

教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案。介紹本學(xué)科的課程設(shè)置,課程類型,學(xué)分,教學(xué)內(nèi)容與要求,時(shí)間安排,先后關(guān)系。

授課大綱(Syllabus)。課程大綱通常由授課老師決定,在上課前通過網(wǎng)絡(luò)公布。授課大綱包括每節(jié)課的時(shí)間以及內(nèi)容安排,學(xué)生成績評(píng)分體系,包括內(nèi)容和比重,答疑時(shí)間(office hour),參考書目,課外讀物或資源的鏈接,有的教師還公布了同類課程其他大學(xué)的教學(xué)網(wǎng)站的鏈接,學(xué)生完成作業(yè)和項(xiàng)目時(shí)應(yīng)該遵循的學(xué)術(shù)道德規(guī)范。

教師網(wǎng)頁的更新。每個(gè)教師擁有一個(gè)主頁并自己及時(shí)更新,有利于學(xué)生對老師的了解和選課。在美國,學(xué)期開始時(shí),學(xué)生選課主要參考瀏覽教師的網(wǎng)頁決定是否選擇該課程。

(2) 教學(xué)開展階段

課堂教學(xué)。主要通過幻燈片講解,輔助黑板教學(xué)。

課外答疑。每周課外答疑是定時(shí)定點(diǎn)進(jìn)行。

教學(xué)輔助工具與學(xué)生交流。通常是Blackbroad系統(tǒng),該系統(tǒng)可以教學(xué)信息,公布教學(xué)課件(講稿),群發(fā)通知郵件,公布作業(yè)以及答案,公布項(xiàng)目說明,收集學(xué)生作業(yè)和項(xiàng)目報(bào)告,公布學(xué)生作業(yè)成績、項(xiàng)目成績和總評(píng)成績等等。

(3) 教學(xué)結(jié)束階段

學(xué)生成績評(píng)定與公布。公布學(xué)生成績以及評(píng)定依據(jù),體現(xiàn)成績評(píng)定的公平性,合理性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

網(wǎng)上評(píng)教。學(xué)期結(jié)束前,學(xué)生在網(wǎng)上評(píng)價(jià)老師,幫助教師改進(jìn)教學(xué)。

3目前教學(xué)組織中存在的主要問題

目前,我國在教學(xué)組織中的各環(huán)節(jié)有了長足的進(jìn)步,包括Blackbraod系統(tǒng),網(wǎng)上評(píng)教等。但有些環(huán)節(jié)還不夠規(guī)范,存在的主要問題如下:

(1) 學(xué)生成績的評(píng)價(jià)體系不合理。美國大學(xué)的成績構(gòu)成通常包括多個(gè)方面,而不是只參考期末考試成績。成績的構(gòu)成通常包括平時(shí)作業(yè)(如每周1次),課堂測驗(yàn)(quiz),期中考試,期末考試,完成項(xiàng)目(Project),包括項(xiàng)目報(bào)告(Report)和項(xiàng)目展示(Presentation)、到課率(Attendance)。由于成績的構(gòu)成包括多個(gè)方面,期末考試僅占小部分(通常是25%),這種成績評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)迫使學(xué)生必須在平時(shí)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí),完成好每個(gè)任務(wù),否則很難通過課程,從而有效地保證了教學(xué)質(zhì)量。另外,完成項(xiàng)目對鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力幫助非常大,這種鍛煉是無法通過考試達(dá)到的。相反,國內(nèi)的現(xiàn)狀是期末考試占決定性的比重(有的甚至高達(dá)75%),且很少有期中考試和完成項(xiàng)目的要求。

(2) 授課大綱的規(guī)范性不強(qiáng)。各教師在組織教學(xué)時(shí)隨意性較大,有的老師甚至沒有在課程開始之前公布授課大綱,不便于學(xué)生了解全局教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。在美國,不管是什么類型的大學(xué),授課大綱的方式基本相似。雖然并沒有一個(gè)管理機(jī)構(gòu)來管理,也沒有一個(gè)明文的規(guī)定來要求,但教師在上課前基本上都要公布授課大綱,且授課大綱的內(nèi)容(特別是學(xué)生成績的構(gòu)成)大體相似,好像形成一種約定俗成的慣例,某種程度上體現(xiàn)了教師的職業(yè)素養(yǎng)。

(3) 教學(xué)大綱的編號(hào)系統(tǒng)層次不夠分明。教學(xué)大綱的課程編號(hào)通常以學(xué)科開頭,如計(jì)算機(jī)科學(xué)是CS,電子工程師EE。然后輔助3位數(shù)字,第一位表示課程的年級(jí),后兩位表示課程號(hào)。如461表示四年級(jí)的課程,61表示課程號(hào)。即使是畢業(yè)論文也有編號(hào),如691/791表示畢業(yè)論文。先修課程的編號(hào)較小,如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)是411,無線網(wǎng)絡(luò)是451,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全是481。可以表現(xiàn)課程間高低聯(lián)系,如481表示本科階段計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),581表示研究生階段高級(jí)網(wǎng)絡(luò)安全。這樣很便于學(xué)生了解課程架構(gòu)和選課。同時(shí),便于組合出不同方向的培養(yǎng)方案。

(4) 授課教師信息不明。國內(nèi)學(xué)生選課時(shí)對老師的了解不夠及時(shí),國內(nèi)教師很多沒有個(gè)人網(wǎng)頁,有網(wǎng)頁的也更新不及時(shí)。國外每個(gè)教師都有自己的網(wǎng)頁,網(wǎng)頁內(nèi)容由教師及時(shí)更新,便于學(xué)生對課程和教師的及時(shí)了解,有利于學(xué)生正確選課。

4中美計(jì)算機(jī)教學(xué)組織的其他主要區(qū)別

(1) 學(xué)生成績的評(píng)分通常按照等級(jí)制,不是百分制。即給出A、B、C、D四個(gè)等級(jí),通常是按照一定比例給出。等級(jí)評(píng)分的好處是:激發(fā)學(xué)生的積極性,每個(gè)層次的學(xué)生都希望自己能上一個(gè)更好的成績,便于調(diào)動(dòng)他們的積極性。同時(shí)由于成績的構(gòu)成是多方面的,等級(jí)制增加評(píng)分的科學(xué)性和可比性。中國的情況大多采用百分制。這主要是因?yàn)槌煽冎饕獊碓从谠嚲沓煽儭?

(2) 美國的專業(yè)課程設(shè)置以專業(yè)方向?yàn)橹?不以學(xué)生類型嚴(yán)格區(qū)分。一個(gè)突出的例子就是可能出現(xiàn)博士生、低年級(jí)碩士生、高年級(jí)本科生同在一個(gè)課堂的現(xiàn)象,比如課程461/561合上,特別是大部分博士生課程和碩士生課程基本合班進(jìn)行。老師在課堂教學(xué)內(nèi)容取舍和難度方面基本上統(tǒng)一對待,但在某些課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)如作業(yè)、項(xiàng)目、平時(shí)測驗(yàn)、考試等根據(jù)學(xué)生的層次區(qū)別對待。這一方式的好處在于有利于提高本科教學(xué)的質(zhì)量,早日培養(yǎng)優(yōu)秀的本科生。也有利于培養(yǎng)研究生質(zhì)量,因?yàn)橛斜究粕谕徽n堂與之競爭,不容疏忽。同時(shí)減少課程數(shù)量,提高了效率。

(3) 美國大學(xué)允許教師開設(shè)短期高級(jí)專門課程。有條件的老師可以開始短期高級(jí)專門課程,如3～4天的時(shí)間,全天授課,32個(gè)學(xué)時(shí)左右,可面向社會(huì),講授某學(xué)科前沿論題。便于學(xué)生對某個(gè)前沿專題(通常是應(yīng)用性前沿課題)在短時(shí)間內(nèi)了解,開拓學(xué)生視野,鍛煉教師。

(4) 美國大學(xué)課程的總體難度較大。美國大學(xué)本科和研究生每學(xué)期一般只選三到四門課程,選課太多可能無法全部通過,因?yàn)檎n程的內(nèi)容較廣、難度較深。而中國學(xué)生每學(xué)期學(xué)習(xí)的門數(shù)遠(yuǎn)大于這個(gè)數(shù)目,課程學(xué)習(xí)相對較容易。

(5) 美國大學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)度較快。教學(xué)和考試周共為16周,其中還包括期末考試、期中考試、復(fù)習(xí)課、節(jié)假日放假等,實(shí)際授課一般不到13周。以3學(xué)分課程為例,每周為2次課,每次90分鐘,相當(dāng)于國內(nèi)每周4學(xué)時(shí),故總的教學(xué)時(shí)間為52學(xué)時(shí)左右。這與國內(nèi)3學(xué)分課程51學(xué)時(shí)的教學(xué)量基本相當(dāng),但國內(nèi)是在17周時(shí)間完成的。

5結(jié)束語

本文分析了我國計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)組織中存在的問題,比較中美計(jì)算機(jī)教學(xué)組織的其他主要區(qū)別,為我國計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的科學(xué)與高效組織提供借鑒。

大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文:非計(jì)算機(jī)專業(yè)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程分類分層次教學(xué)改革探索

摘要:對非計(jì)算機(jī)專業(yè)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程實(shí)行分類分層次教學(xué)改革是實(shí)施因材施教的重要措施。結(jié)合筆者多年從事課程教學(xué)的體會(huì),本著“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念,闡述“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程分類分層次教學(xué)改革的必要性,介紹課程“面向(授課)對象,分類分層”的新教學(xué)模式實(shí)施方案以及相應(yīng)的分類教學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞:大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);分類分層次教學(xué);教學(xué)模塊知識(shí)體系;因材施教

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程是對非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的第一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展以及學(xué)生計(jì)算機(jī)素質(zhì)的提高,信息化社會(huì)對大學(xué)生在計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能和應(yīng)用方面要求不斷提高,這就需要“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”這門課程的教學(xué)內(nèi)容不斷更新,教學(xué)方式方法不斷改革,以滿足課程的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)因材施教的原則,我校對2007級(jí)學(xué)生進(jìn)行了“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程 “面向(授課)對象,分類分層”的新教學(xué)模式改革試點(diǎn),從2008級(jí)開始,正式執(zhí)行相應(yīng)的實(shí)施方案,并將其寫入了學(xué)生手冊中。

1分層次教學(xué)的必要性

一方面,教育部已制定出中小學(xué)信息技術(shù)教育規(guī)劃和教學(xué)大綱,在21世紀(jì)的前10年內(nèi),要逐步普及中小學(xué)的信息技術(shù)教育,因此高校新生的計(jì)算機(jī)知識(shí)的起點(diǎn)正不斷提高。另一方面,我校是面向全國招生的礦業(yè)大學(xué),學(xué)生有的來源于較發(fā)達(dá)地區(qū),在中學(xué)學(xué)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,甚至學(xué)過程序設(shè)計(jì)語言,已掌握了計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和基本操作;還有一部份學(xué)生來源于農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū),幾乎是“計(jì)算機(jī)盲”,有的甚至沒有見過計(jì)算機(jī),更談不上了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握程度不同,給教學(xué)的組織帶來困難。若實(shí)施統(tǒng)一授課,將勢必出現(xiàn)一部分同學(xué)“吃不飽”,而另一部分同學(xué)“吃不了”的現(xiàn)象。因此,為提高非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)水平,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,我院針對大學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)水平的參差不齊這一現(xiàn)象,開展了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育分層次教學(xué)探索。

2非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)要求

隨著社會(huì)信息化不斷向縱深發(fā)展,計(jì)算機(jī)技術(shù)更多地融入到其他學(xué)科和專業(yè)課的教學(xué)中,以計(jì)算機(jī)技術(shù)為優(yōu)秀的信息技術(shù)已成為很多專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分,各非計(jì)算機(jī)專業(yè)對學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也有了更加明確和具體的要求,既有共性的基本要求,也有個(gè)性化的要求,而且呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)[1]。

理工類專業(yè)學(xué)生對計(jì)算機(jī)專業(yè)的知識(shí)要求相當(dāng)深入,不僅要會(huì)用計(jì)算機(jī),還應(yīng)具有一定開發(fā)能力,需要具備應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行算法實(shí)現(xiàn)的能力和數(shù)據(jù)歸納能力、程序設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、數(shù)據(jù)抽象能力,信息處理能力等。

文管類專業(yè)學(xué)生更注重把計(jì)算機(jī)當(dāng)作一種工具,偏重應(yīng)用,應(yīng)具備數(shù)據(jù)庫操作能力和數(shù)據(jù)庫檢索能力,和使用軟件工具處理日常事務(wù)的能力,能夠利用計(jì)算機(jī)和Internet來表達(dá)、交流和學(xué)習(xí)。

藝術(shù)體育類學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí),了解計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí),掌握計(jì)算機(jī)使用技能,熟練使用辦公集成軟件和常用工具軟件,學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息檢索和信息交流,初步掌握圖形圖像處理和動(dòng)畫制作技術(shù)。

因此,在執(zhí)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)方案時(shí),教師應(yīng)充分考慮學(xué)科專業(yè)特色,針對不同類別的專業(yè),規(guī)劃課程體系,制定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案,改進(jìn)實(shí)踐環(huán)節(jié),這樣更符合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的規(guī)律。

3分類分層次教學(xué)實(shí)施方案

課題組對“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程實(shí)行“面向(授課)對象,分類分層”的新教學(xué)模式,教學(xué)改革總體思路是實(shí)行“先橫向分類,再縱向分層”的分類分層次教學(xué)。

橫向分類是課題組根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)和需求,將“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程分3類,即理工類、文管類和藝術(shù)體育類。根據(jù)教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員制定的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)基本要求(理工類、文科類),并結(jié)合我校各專業(yè)類別特點(diǎn),課題組制定了“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程各類別的課程教學(xué)大綱,分別選用適應(yīng)教學(xué)要求的教材。

縱向分層是課題組在每一類中又按學(xué)生入校時(shí)對計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握程度不同進(jìn)行篩選,分免修、A、B等3個(gè)層次。

第1層次(B層次)為基本教學(xué)要求層次,按基本的課程教學(xué)大綱組織教學(xué)。

第2層次(A層次)為較高教學(xué)要求層次,按高起點(diǎn)、高要求組織教學(xué),在完成“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步擴(kuò)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的知識(shí)面,同時(shí)提高運(yùn)用高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言進(jìn)行編程的能力。目前我校從理工類、文管類、藝術(shù)體育類中選拔不超過10%的學(xué)生進(jìn)入A層次學(xué)習(xí)。

第3層次為免修層次,鑒于“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程為目標(biāo)課程,學(xué)校對目標(biāo)課程采用目標(biāo)管理的辦法,新生入學(xué)后可自愿申請參加“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”(按課程大綱要求的程度)考試,考試合格者(指筆試初試和上機(jī)復(fù)試均合格)或通過國家、省級(jí)組織的等級(jí)考試者可以免修,并自動(dòng)獲取與該門課程相應(yīng)的學(xué)分。對于免修該課程的學(xué)生,可通過組建興趣班,實(shí)行指導(dǎo)教師制,進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面,達(dá)到提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的目的。

4分類教學(xué)知識(shí)模塊體系結(jié)構(gòu)

對大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)主要有3種,即操作使用技能、應(yīng)用開發(fā)能力、研究創(chuàng)新能力。我們將“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程分理工、文管和藝術(shù)體育3類,根據(jù)能力培養(yǎng)要求,首先確定了各類別都要求的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)公共模塊,然后再根據(jù)各類別專業(yè)特點(diǎn)和需求不同,制定本類別要求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的優(yōu)秀模塊和擴(kuò)展模塊[2-3]。“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程分類教學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)具體內(nèi)容如表1所示。

課題組依據(jù)表1中列出的各類別知識(shí)模塊,進(jìn)一步確定各模塊知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容,最后制定各類別教學(xué)大綱以及A、B層次的教學(xué)要求。

從表1可看出,本課程知識(shí)模塊體系結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是,無論是理工類、文管類,還是藝術(shù)體育類,在各知識(shí)模塊的制定上,既要銜接中學(xué)教育,又要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)需求,體現(xiàn)專業(yè)特色與創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容在保證基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),要反映最新計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的成就,拓展學(xué)生視野,啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí),以提高應(yīng)用能力為目標(biāo),將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

5教材的選用

由于理工類、文管類、藝術(shù)體育類各類別在教學(xué)基本要求、教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)上存在差異,各類別教學(xué)大綱也不同,因此不可能選用同一本教材。但同類別的A層次和B層次選擇相同教材,只是在章節(jié)學(xué)時(shí)安排、內(nèi)容取舍上有所不同,另外,教師還給A層次指定2～4本參考書作為補(bǔ)充材料,以完成相應(yīng)教學(xué)要求內(nèi)容。

6課程考試及成績評(píng)定方法

考慮到學(xué)生課程成績評(píng)定的公正性,以及該成績與學(xué)生評(píng)優(yōu)的相關(guān)性,課程期末考試筆試試卷分理工類(A層次、B層次一樣)、文管類(A層次、B層次一樣)和藝術(shù)體育類3種。A層次教學(xué)所用教學(xué)大綱和相應(yīng)類別的B層次相同,只是在章節(jié)學(xué)時(shí)安排、內(nèi)容取舍上有所不同,A層次比B層次多講授的內(nèi)容不在考試范圍之內(nèi)。各類學(xué)生參加所屬類別的考試。

7結(jié)語

非計(jì)算機(jī)專業(yè)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程是在高中信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)上,為進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)而開設(shè)的。我院對該課程教學(xué)實(shí)施“面向?qū)ο?分類分層”的教學(xué)改革方案,充分體現(xiàn)了“以人為本、因材施教、以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念。它根據(jù)社會(huì)需求、注重專業(yè)特色與發(fā)展,在創(chuàng)新與實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生個(gè)性,使教學(xué)更具有針對性。經(jīng)過3年多的教學(xué)實(shí)踐,課題組探索出一套科學(xué)的、規(guī)范的、適合我校具體情況的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程分類分層教學(xué)體系,該教學(xué)體系獲得了我校2010年優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文:非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教法的探討

摘要：計(jì)算機(jī)信息技術(shù)是當(dāng)今世界發(fā)展最快、應(yīng)用最廣泛的學(xué)科之一。能否使用計(jì)算機(jī)來解決問題，已經(jīng)成為衡量人才素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)成為每一個(gè)大學(xué)生必須掌握的技能之一。因此，非計(jì)算機(jī)專業(yè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課的教學(xué)方法應(yīng)該引起我們重視。

關(guān)鍵詞：非計(jì)算機(jī)專業(yè)；公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)方法

在高校低年級(jí)開設(shè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課，一方面銜接了學(xué)生在高中時(shí)期開設(shè)的《信息技術(shù)》課；另一方面，要能夠適應(yīng)各專業(yè)后續(xù)計(jì)算機(jī)課程的要求。因此，對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)放在兩個(gè)方面：一個(gè)是知識(shí)面的擴(kuò)充；二是動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

1 當(dāng)前大學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)上面臨的問題

1) 隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息需求量的急劇增加，計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的日新月異，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們生活、工作、學(xué)習(xí)中不可缺少的工具。尤其在找工作時(shí)，企業(yè)要求畢業(yè)生要掌握一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)。根據(jù)“智聯(lián)招聘網(wǎng)”的招聘信息粗略統(tǒng)計(jì)，對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的應(yīng)聘者，百分之八十以上的企業(yè)要求熟練使用計(jì)算機(jī)。因此，在校大學(xué)生迫切希望能夠?qū)W習(xí)更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)。

2) 雖然中小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)等課程，但因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課只作為會(huì)考科目而不是高考內(nèi)容，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高，在上課時(shí)往往是應(yīng)付了事，在會(huì)考前也只是臨時(shí)抱佛腳。因此學(xué)生在中學(xué)時(shí)期掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)完全不能滿足企業(yè)的要求。

3) 很多高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)完計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課后要參加省一級(jí)的考試，在考試的壓力下，學(xué)生只能按照考試大綱的要求死記硬背考試內(nèi)容，不能對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課上學(xué)習(xí)的知識(shí)靈活運(yùn)用，也極大的打擊了學(xué)生深入研究計(jì)算機(jī)的積極性。在對本校04年到07年畢業(yè)生的調(diào)查中，計(jì)算機(jī)一級(jí)考試的過級(jí)率在98%左右，但是在畢業(yè)時(shí)能獨(dú)立做好一份求職簡歷的學(xué)生卻不足60%。

4) 另外，為了提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，各高校在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)了很多公共基礎(chǔ)課，比如法律、思修、語文等，同時(shí)學(xué)生們還要學(xué)習(xí)一些專業(yè)基礎(chǔ)課，如數(shù)學(xué)、英語，這樣，每周按5天算，授課學(xué)時(shí)達(dá)到每周30學(xué)時(shí)以上。學(xué)生的課業(yè)壓力非常大。這樣，學(xué)生也就沒有多余的精力自學(xué)計(jì)算機(jī)了。

2 解決方法

2.1 注重引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)入大學(xué)前，大部分學(xué)生對計(jì)算機(jī)的了解主要有兩個(gè)途徑：一是通過中學(xué)開設(shè)的《信息技術(shù)》；二是通過自己平時(shí)使用計(jì)算機(jī)的過程中積累的經(jīng)驗(yàn)。但是這兩者對學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握都沒有太多幫助。對于大多數(shù)新生來講，計(jì)算機(jī)在他們腦海中是個(gè)很模糊的概念，他們甚至感覺計(jì)算機(jī)很深?yuàn)W，有的同學(xué)可能因此對計(jì)算機(jī)這門課產(chǎn)生排斥心理。這時(shí)首先應(yīng)當(dāng)為他們排除這種障礙，讓他們感覺計(jì)算機(jī)和其他所熟悉的數(shù)學(xué)、語文課一樣，內(nèi)容來源于生活，服務(wù)于生活，從內(nèi)心里拉近他們與計(jì)算機(jī)這門課的距離，從而達(dá)到讓學(xué)生想學(xué)的目的。

2.2 注意各專業(yè)的應(yīng)用需要

在教學(xué)過程中，要針對不同學(xué)科的專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。例如中文專業(yè)的學(xué)生今后從事文字處理工作的可能性比較大，因此，在對中文專業(yè)講授Word的使用時(shí)，就應(yīng)該把重點(diǎn)放在版面設(shè)計(jì)等方面；而數(shù)學(xué)專業(yè)則要側(cè)重于公式編輯器的使用。

2.3 合理安排課程設(shè)置比例

有些人認(rèn)為，計(jì)算機(jī)是操作性的課程，上機(jī)時(shí)間越多越好。我認(rèn)為，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)不是一成不變的，它隨著科技的進(jìn)步而不斷發(fā)展。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)不應(yīng)僅著眼于對初學(xué)者簡單技術(shù)操作和技能的訓(xùn)練，而應(yīng)以培養(yǎng)初學(xué)者計(jì)算機(jī)的基本常識(shí)、對計(jì)算機(jī)的整體認(rèn)識(shí)，建立計(jì)算機(jī)知識(shí)不斷發(fā)展進(jìn)步的觀念為重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，使理論能夠有效的指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，使實(shí)踐能夠加深學(xué)生對理論的理解，使之共同促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的不斷提高。

2.4 講授與自學(xué)并進(jìn)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的總課時(shí)一般在52-74學(xué)時(shí)之間。想利用課堂時(shí)間完全掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)是不可能的。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該僅僅起到引導(dǎo)的作用，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、思考、體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生在使用計(jì)算機(jī)的過程中獨(dú)立解決問題的能力。

2.5 充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備

我校的計(jì)算機(jī)課都配有多媒體設(shè)備和投影儀，這比傳統(tǒng)的板書要方便的多，便于使用演示法。例如在講解計(jì)算機(jī)的組成時(shí)，我準(zhǔn)備了很多硬件設(shè)備的圖片，讓同學(xué)們直觀的認(rèn)識(shí)了CPU、主板、內(nèi)存等設(shè)備；在講到計(jì)算機(jī)的組裝時(shí)，由于不能現(xiàn)場進(jìn)行組裝，我事先用DV錄制好組裝過程，在課堂上給同學(xué)們播放，使學(xué)生記憶深刻。

綜上，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)工作中，本著“擴(kuò)展知識(shí)，提高能力”的原則，牢牢把握當(dāng)前企業(yè)對求職者的計(jì)算機(jī)的基本能力的要求，并相應(yīng)調(diào)整和改革教學(xué)方法，必然會(huì)取得豐碩的成果。

大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文:虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在國家開放大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一種受科技快速發(fā)展而成的全新技術(shù)手段，它的教學(xué)方式?jīng)Q定了它與新的教學(xué)模式的不斷契合。本文通過介紹虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在國家開放大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用來體現(xiàn)其科學(xué)技術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)，并結(jié)合這些特點(diǎn)，進(jìn)行完美的應(yīng)用，解決傳統(tǒng)教學(xué)方式直觀性差，交互能力弱的問題。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)；計(jì)算機(jī)教學(xué)；直觀性；交互能力

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一種受科技快速發(fā)展而成的全新技術(shù)手段，隨著這些技術(shù)的不斷發(fā)展，它在生活中也不斷被應(yīng)用，在教學(xué)方面，這種模式也隨著新的課改需求不斷地被推廣。虛擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)特點(diǎn)決定了它與新的教學(xué)模式的不斷契合，通過介紹虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在國家開放大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用來體現(xiàn)其科學(xué)技術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)。

國家開放大學(xué)是在教育部下，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，共同進(jìn)行學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育，通過遠(yuǎn)程開放教育的新型高等學(xué)校[1]。它以建立面向地區(qū)的高等學(xué)府為目的，將地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展和高等教育尤其是高等職業(yè)技術(shù)教育的需求相聯(lián)系，深化高等教育改革。國家開放大學(xué)實(shí)行普職成滲透、職前職后溝通、學(xué)歷與非學(xué)歷教育并舉的人才培養(yǎng)。

虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，以下簡稱VR）具有多感官、可視化、三維立體空間和可交互等重要特征[2]。本文主要分析了國家開放教學(xué)過程中VR技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀，并對其未來發(fā)展趨勢進(jìn)行了簡單的探索，以期為相關(guān)教育學(xué)者提供一定的研究資料。

1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的概述

1.1虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)介紹

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，虛擬技術(shù)也應(yīng)運(yùn)而生。作為高新技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物早在20世紀(jì)60年代，就已經(jīng)面世，但是受到當(dāng)下計(jì)算機(jī)技術(shù)和產(chǎn)品應(yīng)用場景的局限，VR技術(shù)的發(fā)展相對比較緩慢。直到20世紀(jì)80年代隨著相關(guān)技術(shù)的不斷發(fā)展，才逐漸進(jìn)入大眾的視野得到人們的關(guān)注，目前已經(jīng)作為熱門技術(shù)成為計(jì)算機(jī)科學(xué)，信息科學(xué)和教育中多個(gè)領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用。VR是一門綜合技術(shù)學(xué)科，它涉及計(jì)算算法、計(jì)算機(jī)圖形圖像、人工智能、人機(jī)交互和物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)以及人類行為學(xué)和工程學(xué)等關(guān)鍵技術(shù)。綜合這些技術(shù)后向更高層次的滲透和發(fā)展，為用戶提供更加逼真的體驗(yàn)，克服了傳統(tǒng)視覺技術(shù)不能直接觀察事物和它們運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律的問題，這是多媒體技術(shù)發(fā)展的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。

一直以來，人們在感知事物進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法主要是通過現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)踐和知識(shí)資源的學(xué)習(xí)。前者通過現(xiàn)實(shí)社會(huì)的接觸進(jìn)行感知獲取信息資源，后者通過他人的經(jīng)驗(yàn)間接的了解知識(shí)。VR技術(shù)從發(fā)展至今能夠?yàn)槿祟愄峁┮环N全新的視覺概念，即虛擬世界，它能夠通過一定比例完全模擬現(xiàn)實(shí)社會(huì)的狀態(tài)，使人們能夠更加方便的接觸和感知世界。

VR技術(shù)能夠通過三維建模功能創(chuàng)建多感知的虛擬世界，虛擬世界包含人體視覺、聽覺、感覺、觸覺等多重感知，通過相應(yīng)比例模擬現(xiàn)實(shí)，從而讓人們在這種虛擬的環(huán)境中產(chǎn)生同等的視覺、聽覺和觸覺，讓人處在“實(shí)中有虛，虛中有實(shí)”的環(huán)境中。VR的交互設(shè)計(jì)需要人們VR技術(shù)能夠具有強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)處理能力和實(shí)時(shí)的人機(jī)交互環(huán)境，通過這些技術(shù)保證用戶的沉浸感。

1.2虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用

美國作為VR技術(shù)的發(fā)源地，從起源至今不斷的技術(shù)發(fā)展使得他們在虛擬空間領(lǐng)域獲得了遙遙領(lǐng)先的成績。虛擬技術(shù)目前已經(jīng)應(yīng)用在虛擬校園、虛擬游戲和虛擬購物等多個(gè)領(lǐng)域。在教育方面美國的辛辛那提大學(xué)、斯坦福大學(xué)很早就通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)建了虛擬校園的教學(xué)方式，通過遠(yuǎn)程技術(shù)實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)，避免了教學(xué)資源的浪費(fèi)。在我國虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在航空航天技術(shù)、軍事科技和建筑設(shè)計(jì)等專業(yè)方向也得到了廣泛的應(yīng)用。目前國內(nèi)的哈爾濱工業(yè)大學(xué)、上海交通大學(xué)和清華大學(xué)也通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)制作了一批虛擬高校的教學(xué)教程。同樣的在虛擬校園的建設(shè)中，通過虛擬漫游技術(shù)創(chuàng)建了多所虛擬圖書館的應(yīng)用。研究這些VR技術(shù)在這些方面的應(yīng)用可以幫助VR技術(shù)在目前大學(xué)教學(xué)中的使用，加速和促進(jìn)VR技術(shù)在學(xué)校教學(xué)的普及。

1.3虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，隨著Internet互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境技術(shù)的不斷發(fā)展，利用數(shù)字圖書館的網(wǎng)絡(luò)化特征使普通用戶的使用越來越方便，在此基礎(chǔ)上加入VR技術(shù)，可以使其更加的具有可視化和交互性的能力，增加數(shù)字圖書館的在功能上的服務(wù)特色。數(shù)字圖書館沒有傳統(tǒng)圖書館的館舍場地的限制。將圖書館與VR的人機(jī)交互、生成虛擬空間技術(shù)相結(jié)合并引入到數(shù)字圖書館中，讓讀者能夠親臨其中[3]。VR技術(shù)能夠模擬模擬虛擬的圖書館館舍，使數(shù)字圖書館真實(shí)地呈現(xiàn)在讀者面前，在更通過三維虛擬技術(shù)增加互動(dòng)，給讀者帶了數(shù)字傳統(tǒng)圖書館的親近感。

在教學(xué)課程的過程中一個(gè)功能完善的虛擬漫游系統(tǒng)，不僅可以使用戶通過平臺(tái)在虛擬教室中學(xué)習(xí)，還可以獲得直觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，了解教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)過程，充分體現(xiàn)數(shù)字課堂超越傳統(tǒng)視頻教學(xué)的優(yōu)勢。這也恰到好處地彌補(bǔ)了視頻教學(xué)在描述教學(xué)課程時(shí)真實(shí)性、形象性的缺點(diǎn)，目前采用的視頻技術(shù)來對教學(xué)內(nèi)容和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示，既存在片面性，又缺乏連續(xù)性。

2 國家開放大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1國家開放大學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)隨著社會(huì)和科技的發(fā)展也在不斷的進(jìn)步。目前計(jì)算機(jī)技能在我們?nèi)粘５纳罟ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中，擁有非常重要的地位。國家開放大學(xué)也認(rèn)識(shí)到其專業(yè)的重要性，基于計(jì)算機(jī)課程特點(diǎn)，采取合理的方式教學(xué)，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)技能，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

計(jì)算機(jī)課程特點(diǎn)：

1）計(jì)算機(jī)課程具有實(shí)時(shí)性，作為一門新興學(xué)科，其內(nèi)容隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展不斷更新。

2）計(jì)算機(jī)課程具有工具性。作為一個(gè)工具，方便我們?nèi)粘５墓ぷ骱蜕睢?

3）計(jì)算機(jī)課程具有應(yīng)用性。在軍事、經(jīng)濟(jì)高學(xué)科領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)學(xué)科會(huì)與其他專業(yè)進(jìn)行結(jié)合。

2.2國家開放大學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)的不足

在國家開放大學(xué)中，學(xué)生的來源是相對來說參差不齊，學(xué)生的知識(shí)層次和知識(shí)儲(chǔ)備具有明顯的差距[4]，這些差異性導(dǎo)致教學(xué)過程的可塑性較差。另外，計(jì)算機(jī)在很多國家開放大學(xué)使用普適度較低，理論基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。這就給學(xué)生產(chǎn)生一種神秘感和畏懼感，認(rèn)為計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)非常困難，所以，老師在教學(xué)過程中很難把握學(xué)生的特點(diǎn)。

另一方面計(jì)算機(jī)教學(xué)很多內(nèi)容非常的抽象，理論知識(shí)較多，學(xué)生無法具體的理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在理解和接受知識(shí)的時(shí)候存在困難。傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)，通過模擬軟件展示傳授計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，對學(xué)生產(chǎn)生直觀的印象和認(rèn)識(shí)。但是這些認(rèn)識(shí)是片段的，只能通過部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不存在整體的實(shí)踐印象[5]。

3虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在開放大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1虛擬現(xiàn)實(shí)與信息資源建設(shè)

教學(xué)的主要內(nèi)容是向?qū)W生提供具有實(shí)操性基礎(chǔ)文化知識(shí)，教學(xué)資源的收集、整理和演示作為大學(xué)教學(xué)體系的一部分，是教學(xué)過程的業(yè)務(wù)工作重點(diǎn)。而教學(xué)資源的演示是整個(gè)教學(xué)工作的基礎(chǔ)。虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)是創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教育行業(yè)形態(tài)，VR技術(shù)教學(xué)利用科學(xué)技術(shù)，對教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化、形式化以及教學(xué)資源進(jìn)行分布式存儲(chǔ)和管理，利用VR技術(shù)友好、可交互的服務(wù)特點(diǎn)，讓人們能夠真實(shí)感官的獲取信息資源。與傳統(tǒng)教學(xué)資源的建設(shè)一樣，在三維立體信息資源建設(shè)也是VR教學(xué)的基礎(chǔ)，缺乏信息資源的建設(shè)，VR技術(shù)的服務(wù)就會(huì)成為“無本之木”。

3.2虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)再現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的信息資源

教學(xué)資源的本質(zhì)是將信息原始化，它包括內(nèi)容和形式兩個(gè)方面。傳統(tǒng)的教學(xué)方式方面，內(nèi)容的原始性基于形式的原始性來證實(shí)和表達(dá)，尤其是理論性的知識(shí)，文字成為兩種原始性的重要方式。而對于計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)資源，雖然具有便于可操作性直觀的特點(diǎn)，但其抽象化還是難以克服。目前已有一些技術(shù)可通過視頻演示來還原內(nèi)容的原始性，但需要學(xué)習(xí)教學(xué)資源方便的同時(shí)，希望能夠提高資源形式的可交互性，使參與者能夠身臨其境復(fù)，與實(shí)體操作毫無兩樣。VR技術(shù)很好地解決了這些問題，能夠通過三維建模實(shí)現(xiàn)仿真方便參與者交互。VR不僅可以在教學(xué)課程實(shí)現(xiàn)三維信息資源的建設(shè)，還可以與其他計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，對一些實(shí)踐練習(xí)提供方便的機(jī)會(huì)。從而將信息資源的內(nèi)涵再現(xiàn)，開拓新的教學(xué)方式。

3.3虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)再現(xiàn)了計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)效果

人類感知的主要來源是視覺，可視化技術(shù)將人類的感知能力充分發(fā)揮。信息可視化在教學(xué)中是一個(gè)全新的領(lǐng)域，信息技術(shù)的可視化就是提高主體與用戶之間的交互能力。計(jì)算機(jī)將可視化技術(shù)充分發(fā)揮人類的主觀能動(dòng)性和靈活性。現(xiàn)如今計(jì)算機(jī)利用圖形圖像處理技術(shù)實(shí)現(xiàn)了復(fù)雜的可視化和虛擬化展示，VR技術(shù)結(jié)合了計(jì)算機(jī)圖形圖像學(xué)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、分布式存儲(chǔ)等技術(shù)，將人類帶入身臨其境的環(huán)境中，改變了計(jì)算機(jī)教學(xué)生硬、枯燥、被動(dòng)的狀態(tài)。目前在部分的高校中已經(jīng)在進(jìn)行了教學(xué)嘗試，通過VR技術(shù)可以在學(xué)科教學(xué)、練習(xí)等方面進(jìn)行利用，實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的可視化能力。

4總結(jié)

虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，以下簡稱VR）具有多視感性、可視化、三維立體和可交互性等重要特征，是一門已應(yīng)用于多學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合技術(shù)。VR技術(shù)能夠通過三維建模功能創(chuàng)建接近現(xiàn)實(shí)的虛擬世界，結(jié)合人體視據(jù)、聽覺、觸覺等多重感知。虛擬世界按照相應(yīng)的比例再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界，從而讓人們在這種虛擬的環(huán)境中產(chǎn)生同等的視覺、聽覺和觸覺，讓人處在“實(shí)中有虛，虛中有實(shí)”的環(huán)境中。使人身臨其境，改變傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)中生硬、枯燥和被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。VR技術(shù)在學(xué)科教學(xué)、學(xué)科練習(xí)等領(lǐng)域的應(yīng)用，將信息資源再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)教學(xué)的可視化。

大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文:面向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的“工學(xué)交替”培養(yǎng)模式

摘要：在響應(yīng)國家號(hào)召努力向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，大多數(shù)三本高校正經(jīng)歷教育教學(xué)改革的陣痛期。針對目前此類院校人才培養(yǎng)和教學(xué)改革面臨的窘境，提出辯證地引入高職高專倡導(dǎo)的“工學(xué)交替”模式。針對本科與專科對基礎(chǔ)知識(shí)體系、尤其是理論知識(shí)體系的不同需求，改進(jìn)了現(xiàn)有“工學(xué)交替”模式。通過在三本院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革實(shí)踐，先行探索了本模式的實(shí)施過程，剖析了可能存在的問題以及應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)；工學(xué)交替；教學(xué)改革與實(shí)踐；雙師型教師；校企合作；計(jì)算機(jī)專業(yè)

1.概述

2014年5月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)（2014）19號(hào)），該文第二條針對普通高等學(xué)校提出“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的指導(dǎo)性意見，并明確表明應(yīng)“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型等高校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”。2015年國家更是加快了普通高等院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變的步伐，本次改革面向的主要是一些地方院校，包括高考后擴(kuò)招后升格為本科的高校、民辦高校和獨(dú)立學(xué)院等，據(jù)統(tǒng)計(jì)目前有600余所高校將會(huì)將培養(yǎng)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型人才。一系列的改革舉措充分表明國家將實(shí)施學(xué)術(shù)型人才與技能型人才分類培養(yǎng)的重大轉(zhuǎn)變。

長久以來，大多數(shù)三本院校深陷究竟應(yīng)該向社會(huì)輸送何種人才的窘境。眾所周知，教育領(lǐng)域?qū)Ρ究粕囵B(yǎng)有基本的人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，尤其對本科生的理論知識(shí)水平有很明確的規(guī)定。作為本科人才的培養(yǎng)基地，三本院校只能參照重點(diǎn)大學(xué)或名牌高校的培養(yǎng)方案來制定自身的培養(yǎng)目標(biāo)和方案。然而，三本院校的生源和師資力量又不足以與重點(diǎn)大學(xué)相抗衡，這導(dǎo)致三本院校的畢業(yè)生理論素養(yǎng)比不過重點(diǎn)高校畢業(yè)生，而動(dòng)手實(shí)踐能力又不如將培養(yǎng)重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)踐操作能力的職業(yè)院校和專科生。近年來，普通高等院校，尤其是三本高校的生存問題成為教育界的研究熱點(diǎn)。而如今，國家出臺(tái)的“向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變”、培養(yǎng)“應(yīng)用技術(shù)型人才”的宏觀導(dǎo)向很可能成為這一類院校明確人才培養(yǎng)方向的指路明燈。

與目前高校畢業(yè)生大多面臨就業(yè)市場供過于求的艱難環(huán)境不同，這兩年計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)形勢一片大好，這主要?dú)w因于近年來移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是移動(dòng)電子商務(wù)的極大發(fā)展。作為世界電子商務(wù)的優(yōu)秀地和阿里巴巴總部所在地――杭州，目前杭州市場上對手機(jī)app開發(fā)、網(wǎng)站制作、軟件測試和現(xiàn)場實(shí)施等技術(shù)崗位存在著大量的人才需求。然而，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生在進(jìn)入IT企業(yè)后仍然需要很長的過渡期、通過參與企業(yè)培訓(xùn)才能達(dá)到崗位需求，這使得反思目前的培養(yǎng)方式和教學(xué)方法成為迫切需求。

“工學(xué)交替”（亦稱“工學(xué)結(jié)合”）教育模式是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式。它指學(xué)生在校期間、尤其是高年級(jí)采取半工半讀的方式，學(xué)生課堂之外的工作也作為專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，設(shè)有嚴(yán)格的過程管理、階段考核和學(xué)分認(rèn)定。這種方式通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)走向社會(huì)、參與實(shí)際社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)，幫助學(xué)生更快融入社會(huì)、成為有用人才。

“工學(xué)交替”教育理念在高職高專教育體制改革中并不鮮見，然而將其原理應(yīng)用于本科院校（主要指應(yīng)用技術(shù)型本科院校）卻是首創(chuàng)。“工學(xué)交替”在保證本科生理論知識(shí)體系完整性的基礎(chǔ)上，積極開展校企合作、通過施加“學(xué)中做、做中學(xué)”的情境不斷強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能，提高就業(yè)能力。而這種教學(xué)模式，非常適合具有極強(qiáng)實(shí)踐性、知識(shí)更新迅速的計(jì)算機(jī)專業(yè)。然而本科教育與專科有著很大的不同，包括知識(shí)體系、課程設(shè)置、學(xué)科門類等，需要對現(xiàn)有的“工學(xué)交替”教育模式按照應(yīng)用技術(shù)型本科的要求進(jìn)行修正，使其揚(yáng)長避短，發(fā)揮最大效益。在傳統(tǒng)的“工學(xué)交替”教學(xué)模式中，“學(xué)”主要指課堂理論教學(xué)，而“工”則指真正的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。在此，我們拓展了“工”的范疇，認(rèn)為帶有明確項(xiàng)目目標(biāo)的校企合作課程、跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、“類沙盤”項(xiàng)目實(shí)施過程，以及傳統(tǒng)意義上實(shí)際進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)均視為“工”的組成部分。通過“工”的延伸，進(jìn)一步模糊了“學(xué)”與“工”的界限，增加了本科生獲得學(xué)分的方式、延長了建構(gòu)完整學(xué)科知識(shí)體系的過程。

2.面向應(yīng)用型本科人才的“工學(xué)交替”教學(xué)模式的先行探索

針對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求，課題組在杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院開展了一系列有關(guān)“工學(xué)交替”教學(xué)模式的先行探索，以下簡要介紹本項(xiàng)目的實(shí)施過程。

2.1深化校企合作，搭建多層次產(chǎn)學(xué)合作平臺(tái)

2.1.1校企合作課程建設(shè)

針對計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系中部分課程存在理論與實(shí)踐脫節(jié)，專職教師缺乏足夠的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)無法很好地進(jìn)行能力引導(dǎo)等弊端，我們選擇了部分課程進(jìn)行校企合作、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂的試點(diǎn)。

1）學(xué)科導(dǎo)論

學(xué)科導(dǎo)論是本科計(jì)算機(jī)專業(yè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，承擔(dān)起既要完成專業(yè)認(rèn)識(shí)的普及教育，又要完成向?qū)W生勾勒未來四年學(xué)科知識(shí)體系的任務(wù)。然而傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)學(xué)科導(dǎo)論往往無法順利完成上述兩種使命，其或者退化成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的普及課，或者演變成后續(xù)專業(yè)課程的精簡版大雜燴，根本無法引導(dǎo)學(xué)生正確深入認(rèn)識(shí)本專業(yè)，很難激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情，也沒有很好地起到職業(yè)規(guī)劃的作用。引入校企共建學(xué)科導(dǎo)論課程之后，我們將原本枯燥乏味的純理論課程變成了由企業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)的多個(gè)專題的宣講，將企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需求和最新技術(shù)以鮮活的形式展現(xiàn)給大一學(xué)生，獲得了良好的效果。

2）語言類課程

語言類課程既是計(jì)算機(jī)專業(yè)的特色課程，也是操作性和實(shí)踐性最強(qiáng)的課程。目前我校計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的語言類課程主要包括：C語言、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、Java等。傳統(tǒng)的語言類課程教學(xué)偏重于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，存在實(shí)驗(yàn)課與工程實(shí)踐脫節(jié)的缺點(diǎn)。為此，我們在保留傳統(tǒng)高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言（包括c和Java）的基礎(chǔ)上，引人校企共建機(jī)制，引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師開設(shè)企業(yè)級(jí)框架、Object C、windows高級(jí)開發(fā)等高級(jí)課程，通過學(xué)校引導(dǎo)、學(xué)生自主選擇等形式分類分級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的編程能力。同時(shí)，我們還定期組織教師和學(xué)生走進(jìn)軟件企業(yè)、了解企業(yè)需求，參與簡單外包軟件開發(fā)等，讓學(xué)生更多感受和參與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)，提高就業(yè)能力。

3）項(xiàng)目開發(fā)類課程

計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生軟件產(chǎn)品的開發(fā)、測試和維護(hù)能力。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)技能，我們同樣引進(jìn)了一系列的企業(yè)課程，主要包括：項(xiàng)目原型設(shè)計(jì)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作、Oracle等。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我校學(xué)生在大型軟件設(shè)計(jì)大賽、服務(wù)外包大賽和多媒體大賽上均取得了優(yōu)異成績，這也充分證明校企共建課程的有效性。

2.1.2校企合作校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

根據(jù)目前就業(yè)市場對手機(jī)app開發(fā)人才的巨大需求，我校與北京千峰科技有限公司達(dá)成了校企合作協(xié)議，雙方共建了手機(jī)app開發(fā)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，包括ios和android兩個(gè)方向。去年參與培訓(xùn)的學(xué)生被IT企業(yè)一搶而空，薪資大大高于同期就業(yè)的其他同學(xué)。目前大三學(xué)生中又有70名左右參加了新一期的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)我們也有幾個(gè)專職教師跟進(jìn)學(xué)習(xí)，有望在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，加強(qiáng)自有專任教師的能力。

2.1.2知名企業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

我校早在幾年前就提出1.5+1.5+1的本科四年培養(yǎng)規(guī)劃，其中前兩個(gè)1.5年分別表示學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)過程，而最后的“1”就是主要以學(xué)生校外實(shí)踐為主。計(jì)算機(jī)專業(yè)更是率先進(jìn)行了更加大膽的嘗試，打通了原有的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過企業(yè)實(shí)習(xí)來獲得綜合實(shí)訓(xùn)的10個(gè)學(xué)分。近幾年來，我們跟杭州市的多家知名企業(yè)簽訂了校外實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議，包括：華信設(shè)計(jì)研究院、亞信科技有限公司、浙江慧優(yōu)科技有限公司、浙大網(wǎng)新科技有限股份公司、信雅達(dá)系統(tǒng)工程股份有限公司等。學(xué)生在校修滿在校課程學(xué)分后，在企業(yè)直接參與多個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)、測試、實(shí)施和運(yùn)維工作。不少學(xué)生甚至將企業(yè)課題轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題，取得了優(yōu)異的畢設(shè)成績。

2.2培養(yǎng)方案和現(xiàn)有課程跟進(jìn)式改革

2.2.1面向“工學(xué)交替”模式的培養(yǎng)方案和實(shí)施過程改革

為了迎合新的“工學(xué)交替”教育模式，計(jì)算機(jī)專業(yè)教研組多次修訂了人才培養(yǎng)方案，明確了人才培養(yǎng)必須以“需求為導(dǎo)向”的方向。通過邀請企業(yè)與我們共同制定培養(yǎng)方案，去掉了不在學(xué)科必修課程內(nèi)同時(shí)與實(shí)踐脫鉤的課程，同時(shí)加入了能夠反映當(dāng)前市場需求或最新技術(shù)方向的課程，比如新增的項(xiàng)目原型設(shè)計(jì)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)和云計(jì)算技術(shù)等課程。這種校企共建培養(yǎng)方案的方式，便于我們及時(shí)掌握企業(yè)最新人才需求資訊、真正做到了從純粹“學(xué)校教育模式”到“校企教育模式”的轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)一步加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，強(qiáng)調(diào)任課教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、加強(qiáng)與企業(yè)對接，提高自身的能力，同時(shí)，挖掘理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的計(jì)算機(jī)理論功底和實(shí)踐技能，培養(yǎng)真正符合社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才.

2.2.2“類沙盤”和跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)改革模式

在探索和實(shí)踐“工學(xué)交替”教學(xué)模式的過程中，我們還同步進(jìn)行了多項(xiàng)課程建設(shè)和教學(xué)改革項(xiàng)目，涉及的課程包括：數(shù)據(jù)庫課程群、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和軟件工程等，取得了不少有益經(jīng)驗(yàn)。值得一提的是，我們還提出了“類沙盤”的創(chuàng)新概念，實(shí)現(xiàn)了多層次項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、虛擬軟件公司運(yùn)營等改革措施，以及跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，獲得了師生的一致肯定。

3.存在的問題及應(yīng)對策略

3.1加強(qiáng)“工”的過程管理

在第一年實(shí)施“工學(xué)交替”模式、打通實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，經(jīng)過跟蹤調(diào)查、我們發(fā)現(xiàn)存在少數(shù)只想應(yīng)付了事的學(xué)生。這些學(xué)生有的是自己找了某個(gè)公司，而該公司并非IT企業(yè)，或者找的是IT公司，然而學(xué)生自身并沒有從事計(jì)算機(jī)相關(guān)工作，甚至個(gè)別學(xué)生并沒有真正進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，完成“工”的過程，而只是找熟悉的公司簽字蓋章完成階段考核以騙取學(xué)分。為此，在后續(xù)的實(shí)施過程中，我們加大了對實(shí)訓(xùn)基地的考察和考核，只有與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)吻合、具有較高知名度和影響力的公司才能成為我們的合作企業(yè)。同時(shí)，我們加大了對學(xué)生在“工”環(huán)節(jié)的過程管理，通過帶隊(duì)老師頻繁下企業(yè)、與企業(yè)定期溝通，學(xué)生回訪等方式，杜絕了之前存在的紕漏。

3.2加快雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

“工學(xué)交替”教學(xué)模式的持續(xù)順利發(fā)展，不能將全部希望寄托于合作企業(yè)和企業(yè)導(dǎo)師，而是需要我們自己擁有一支了解行業(yè)規(guī)范、熟悉企業(yè)實(shí)際工作過程、崗位職責(zé)，熟練掌握企業(yè)相關(guān)技能的專業(yè)教師隊(duì)伍。為此，學(xué)校已經(jīng)出臺(tái)了一系列的政策要求或鼓勵(lì)教師進(jìn)入企業(yè)掛職。希望自有教師在企業(yè)實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力；同時(shí)，在校企共建課程、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，我們也要求有相關(guān)專業(yè)教師全程跟進(jìn)學(xué)習(xí)，以便在未來更好地勝任對應(yīng)課程的教學(xué)任務(wù)。

4.結(jié)論

“工學(xué)交替”教育改革模式為目前普通高等院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型提供了一條人才培養(yǎng)的有效途徑。然而鑒于本科的培養(yǎng)目標(biāo)有別于職業(yè)教育，需要在實(shí)施“工學(xué)交替”模式時(shí)，引人自身的機(jī)制。為此，本文拓展了傳統(tǒng)“工學(xué)交替”概念中的“工”的范疇，通過在杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，詮釋了應(yīng)用技術(shù)型本科教育中如何實(shí)施這一教育模式。通過項(xiàng)目實(shí)施，明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)、理順了教學(xué)環(huán)節(jié)，深化了校企合作，提高了學(xué)生的實(shí)踐技能和就業(yè)能力。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的類同性，將修正后的“工學(xué)交替”原理應(yīng)用于正在向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的普通高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”，“學(xué)”與“工”的有機(jī)結(jié)合，是本文的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)。根據(jù)本科計(jì)算機(jī)專業(yè)的獨(dú)特性、在教育改革實(shí)踐中進(jìn)一步完善“工學(xué)交替”模型，同時(shí)將成果推廣至相近的電子、機(jī)械等專業(yè)是我們下一步的目標(biāo)。

大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文:淺談非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的改革

摘要：在當(dāng)今信息社會(huì)，計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛地應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，大多數(shù)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)已不再符合學(xué)生的需求，而且不能達(dá)到學(xué)生步入社會(huì)的實(shí)踐性要求，這會(huì)給學(xué)生步入社會(huì)帶來困難。另外企業(yè)與社會(huì)，對大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也提出了更具有實(shí)踐性的高要求。但是現(xiàn)在大多數(shù)高等院校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在著很多問題，比如教學(xué)方法不合理等。針對目前的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式和教學(xué)現(xiàn)狀等改革，提出了一些有參考性的建議。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)課程；教學(xué)改革；MOOC；分級(jí)教學(xué)

1 非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)良莠不齊

由于地域與經(jīng)濟(jì)的差異，剛步入高校的大學(xué)生具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)以及掌握的基本操作技能差別很大，在進(jìn)入大學(xué)之前，完全沒有接觸過計(jì)算機(jī)的學(xué)生仍不在少數(shù)，大部分學(xué)生在步入大學(xué)之前，都已經(jīng)或多或少地系統(tǒng)學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，但是在之前學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生，大多數(shù)對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作掌握得不熟練，大多數(shù)停留在簡單操作上。所以，大學(xué)計(jì)算機(jī)傳統(tǒng)的“從零開始”的教育模式已不再適用了。因此，必須對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革，而且改革要以學(xué)生為主體，最大程度上做到對學(xué)生因材施教。

1.2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)內(nèi)容脫節(jié)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)完全脫節(jié)，目前的現(xiàn)狀是整個(gè)學(xué)校的所有專業(yè)都用同一本教材，制定同樣的大綱、教案和講義，由此可見，眼下的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不注重學(xué)生在所學(xué)專業(yè)的計(jì)算機(jī)技術(shù)要求，單純是傳授課本知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生對與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)的實(shí)用性產(chǎn)生懷疑。因此大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，學(xué)生在使用一些軟件時(shí)，并不清楚為什么要學(xué)習(xí)這些軟件，也不了解這些軟件在自己所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的重要性以及應(yīng)用程度，因此，學(xué)生以“與所學(xué)專業(yè)沒關(guān)系、所學(xué)的專業(yè)課完全不會(huì)用到”等等為由，不注重培養(yǎng)自己的計(jì)算機(jī)技能。

1.3 教學(xué)方法單一

就目前的形勢而言，絕大多數(shù)高等院校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)仍采用理論授課與上機(jī)實(shí)驗(yàn)相配合的模式。理論授課仍以多媒體演示為主要手段，依然沿用的是“教師講、學(xué)生聽”這種傳統(tǒng)教學(xué)模式。“演示”的時(shí)間相對于來說還是很快，使學(xué)生沒有充足的時(shí)間充分考慮解題的思路與方法，而僅僅是記住了解題的操作步驟。因此，多媒體演示的教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生的思維，讓學(xué)生不知不覺地習(xí)慣在 “演示”的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，不能滿足自主個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，也不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣。

1.4 非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)跌入應(yīng)試教學(xué)的泥潭

隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)成為人們生活、學(xué)習(xí)、工作中必不可少的工具之一。因此，在全國各大高等院校，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課已成為公共必修課。熟練的掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，可以大大提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力。可是，在教學(xué)實(shí)施過程中，如果僅僅依據(jù)全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的要求與標(biāo)準(zhǔn)來組織教學(xué)，各大高等院校過分地追求等級(jí)考試的合格率，學(xué)生為了獲得計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證書，不得不投入大量的精力到與考試相關(guān)的如考試技巧、大量試題練習(xí)等應(yīng)試學(xué)習(xí)中，這樣往往就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)以考試為主要目的。雖然計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的合格率非常高，表面來看學(xué)生的計(jì)算機(jī)成績普遍很好，但是學(xué)生實(shí)際應(yīng)用計(jì)算機(jī)的實(shí)踐能力卻并不高，因此，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，許多畢業(yè)生，畢業(yè)論文的排版、求職簡歷書等都不能自己通過計(jì)算機(jī)做出來，這是應(yīng)試教育給學(xué)生造成的嚴(yán)重后果。

2 對非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀思考與建議

2.1采用分級(jí)教學(xué)

采用新生入學(xué)分級(jí)教學(xué)的辦法，針對剛剛步入大學(xué)校門的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力測試，根據(jù)能力測試成績對新生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)水平參差不齊的情況進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，然后可以針對各種層次的學(xué)生開設(shè)難度不一的教學(xué)內(nèi)容。比如，將計(jì)算機(jī)水平差不多的學(xué)生集中在一起進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，得到很大的提高，使學(xué)生都能各有收獲。

2.2 優(yōu)化教材，合理安排課程

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，首先要解決的問題是：準(zhǔn)確定位，合理取舍教學(xué)內(nèi)容。否則沒有準(zhǔn)確的定位與合理的教材內(nèi)容，學(xué)生將會(huì)很難入門。

對于那些“零基礎(chǔ)”的學(xué)生，還是要從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)開始，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》作為大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)科應(yīng)該全部安排在第一學(xué)年的第一學(xué)期進(jìn)行授課，這樣更有利于整個(gè)計(jì)算機(jī)課程體系的設(shè)置，也更有利于學(xué)生較早地通過全國計(jì)算機(jī)一級(jí)、二級(jí)考試。而對于那些能掌握一些簡單操作和能夠熟練炒作的學(xué)生來說，可以給予適當(dāng)?shù)募由铍y度和教學(xué)的多樣化，致使開展大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的多樣化，由原來的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》改名為《大學(xué)計(jì)算機(jī)》，這樣一來，我們可以把CDA、Photoshop、網(wǎng)頁制作、等一些興趣愛好的學(xué)習(xí)融入到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中來。

利于整個(gè)計(jì)算機(jī)課程體系的設(shè)置， 例如：EXCEL在市場營銷、物流管理、人力資源的應(yīng)用等，與專業(yè)課相關(guān)的軟件教學(xué)可以在第一學(xué)年的第二個(gè)學(xué)期根據(jù)非計(jì)算機(jī)專業(yè)各個(gè)專業(yè)的不同，制定不一樣的教案、大綱進(jìn)行授課。注重學(xué)生所在專業(yè)對計(jì)算機(jī)技術(shù)的要求，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 完善教學(xué)方式，改變教學(xué)手段

2.3.1 引入MOOC教學(xué)方式

在理論授課過程中，多媒體教學(xué)還是處在“演示”階段，學(xué)生多數(shù)情況下都記憶的是操作的步驟，沒有時(shí)間考慮解題的方式，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容很容易忘記，因此，我們引入眼下最火的MOOC教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變。MOOC作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)和答疑的教學(xué)工具，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，很容易想起課上所學(xué)的知識(shí)，和教師在線交流，快速入門、提高，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生可在網(wǎng)上查閱教學(xué)要求、練習(xí)、教學(xué)課件，掌握授課內(nèi)容，學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)。

2.3.2 提高實(shí)驗(yàn)課動(dòng)手能力，加強(qiáng)課外實(shí)踐

在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上突出以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，采用以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是以學(xué)生為中心，由教師給出幾項(xiàng)任務(wù)后，學(xué)生要通過各種方法去完成教師給定的任務(wù)，并圍繞這些任務(wù)查閱資料，收集資料、探索解決任務(wù)的各種方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對獨(dú)立的分析問題、解決問題的能力。在整個(gè)任務(wù)開展的過程中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的互助協(xié)作的能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生與他人合作，共同來完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的成就感，整個(gè)任務(wù)由教師引導(dǎo)學(xué)生完成、并給予適當(dāng)鼓勵(lì)。

課堂內(nèi)容需要學(xué)生在課后通過各種方式去復(fù)習(xí)、熟練和提高。我們可以通過舉辦計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)講座、成立計(jì)算機(jī)方面的工作室、開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的輔導(dǎo)班、引導(dǎo)參加計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)方面技能大賽和計(jì)算機(jī)知識(shí)搶答賽等形式來開展多樣化的課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以通過參加多樣化的課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)切實(shí)地提高自身的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

2.4 改革考核方式，案例課程設(shè)計(jì)考試

目前，大學(xué)計(jì)算機(jī)的考核方式，一直按照國家等級(jí)計(jì)算機(jī)考試一級(jí)、二級(jí)考試水平來組織考核方式，導(dǎo)致教師們一味追求國家等級(jí)考試合格率，而學(xué)生為了順利拿到國家的等級(jí)證書，不得不把很多精力放到與國家等級(jí)考試相關(guān)的應(yīng)試學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)跌入應(yīng)試教學(xué)的泥潭。為了使普通高校學(xué)生掌握步入社會(huì)必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和實(shí)踐技能，可以采取案例課程設(shè)計(jì)的考核方式。案例課程設(shè)計(jì)是精心挑選的各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)與各個(gè)專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的綜合案例，綜合案例專注于解決問題的方法和流程，針對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)案例的綜合性較突出的特點(diǎn)，目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工作問題的能力。在案例課程設(shè)計(jì)的考核方式中，體現(xiàn)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，突出以案例綜合項(xiàng)目訓(xùn)練為主的考核方式。

3 結(jié)束語

隨著計(jì)算機(jī)在各個(gè)行業(yè)的應(yīng)用，用人單位對計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提出更高要求，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在一定程度上影響人們信息化技術(shù)的普及，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握信息的重要手段，而且對學(xué)生的思維方式及基本素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的作用。為了使學(xué)生具備更高的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)必須隨著當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求，不斷地進(jìn)行改革。因此，必須轉(zhuǎn)變計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)觀念，在教學(xué)不斷地改革基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把教學(xué)改革方案完善、推向深入，從而全面提高高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量。