發布時間：2022-05-15 03:30:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇本科計算機論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：隨著我國教育事業發展的規模越來越大，計算機教學的占比越來越大。很多高校對計算機教學的推廣越來越重視，很多學習利用計算機教學提高學生的學習效率，改善學習環境。本文主要以民辦本科院校三江學院為案例，針對性地分析了計算機教學中存在的問題，找出問題的原因，并提出計算機教學及管理優化的具體思路和策略。
作者簡介：楊麗萍（1976―），女，黑龍江海倫人，講師，碩士，研究方向：數據挖掘。
一、民辦本科院校計算機教學現狀
傳統計算機教學中，軟件與硬件的教學是分開的，教學方法和思路也都各有不同，這不利于學生綜合性地學習計算機知識，對學生掌握計算機知識和技能也都存在障礙。在未來學生要學習這種技能，要逐步增強個人能力，提高學生自我意識，讓軟件與硬件教學相互結合，逐步提高，讓學生一邊學習一邊“消化”，鞏固知識點和科目的具體技能。計算機教學的未來，要通過多元化及綜合化的方式開展學習，從掌握辦公軟件的應用開始，逐步延伸到應用特殊辦公軟件，掌握多種計算機相關的技術及能力，更加深入學習計算機知識和技能。但是，集中當前我國民辦本科院校計算機教學的狀況來看，影響計算機教育的主要關鍵點在于院校過多重視理論教學，計算機本身的實用價值較低，推廣實用價值不夠，學生進入社會后的實踐價值與能力無法得到發揮；再加上教師隊伍的素質層次各不相同，為實現計算機教學改革，這些都是需要解決的關鍵問題。
二、三江學院計算機教學及管理存在的問題探析
作者以所工作的三江學院為案例展開分析，提出三江學院計算機教學及管理的一系列看法及觀點，分析其中存在的問題。作者基于前期的大量工作總結與調查，對問題進行了整理，計算機教學及管理存在的問題主要包括以下幾點內容。
1教學內容陳舊化
三江學院的計算機教學內容一直以來保持傳統教學思路為主，計算機教學過程中許多教學思路和觀念較為傳統和保守，教學內容較陳舊，這影響著計算機教學的整體活動，讓計算機教學的內容與觀念受到了影響。計算機教學的工作開展存在一定的障礙，根據作者調查發現，教材老舊是一個基本特點。教材的編寫和選用都比較保守，與國內其他高校相比教材內容的研究和應用質量并不高。學校設置的計算機教學課程內容“輕實驗，重理論”的現象比較普遍，學生進入企業后學習的能力較差，實踐能力較差。
2教學手段單一化
計算機教學工作中，基礎學科的內容有不同，要注重理論與實踐的結合才能擁有更好的計算機操作能力。目前三江學院的計算機教學與管理都側重于理論，教學方式又很單一，僅僅采用了課堂上教師“一言堂”的方式開展教學工作，忽視了科學管理方式的價值。在日常的計算機教學工作中，缺乏對資源的應用與整合能力，忽視了對計算機教學管理之中的經驗傳授和方法技巧傳授，導致學生學習方法單一，學習內容不充實，學習的理論知識較多，經驗較少。再加上授課老師以理論積累為主，忽視對學生進行與社會接軌結合的教學引導，導致“惡性循環”，讓學生的學習障礙增加，學習阻力增大，主動探索計算機管理知識的動力越來越低。
3缺乏計算機專業人員管理制度
三江學院計算機專業人員隊伍的建設缺乏合理的規劃和健全制度的管理，使得計算機專業人員在發揮教學作用的時候缺乏正確的引導，經常引起教學工作開展的不便及障礙，致使很多問題產生。在面對教學工作的復雜性方面，計算機專業管理人員對自身技能的完善還缺乏健全的思考，教學工作無法正常開展也是基于制度欠缺的原因。
4教學課程抽象化
在當前的教學方式，教師若只教授抽象內容會導致學生厭倦學習，消極心態加重，從而降低對理論知識和實際操作的質量把握。
三、三江學院計算機教學與管理問題的原因分析
1教學管理的粗放型
三江學院的教學管理一直以來缺乏正規性的引導，保持著粗放型的發展模式，缺乏正規理念的引導，導致三江學院計算機教學工作中，教學與管理問題比較集中。相對于傳統教學理念，三江學院計算機教學忽視了精髓內容的教學與傳承；相對于現代化教學思路來看，三江學院計算機教學忽視了創新思路的引入。基于以上兩點自然無法更好地開展計算機教學工作，從而導致三江學院計算機教學與管理產生了一定的問題。
2教學目標不確定性
當前，三江學院自身的計算機教學定位并不明確，計算機教學的目的是為了培養社會型應用人才，還是培養理論型人才沒有一個明確的界定。計算機教學都以考試 成績來作為考核標準，在培養學生的實踐操作能力上還處于一個探索時期。在安排與設置教學目標上沒有與當今社會對人才的需求相結合，許多學生在計算機理論上不合格，對軟件的操作以及硬件的操作還不是很熟練。教學目標限制了學生的個性發展，影響了我國計算機教學事業的整體提升。
3教學資源匱乏
從教師隊伍建設上分析，三江學院缺乏高素質、綜合應用型的人才，計算機教學隊伍缺乏領袖級人物，沒有領軍人物帶來的影響就是教師隊伍自身動力不足。從教學環境上分析，計算機教學硬件需求較強，三江學院從教學樓建設、專業性建設、設備更替上都存在很大的不足，落后于其他院校，導致教學能力變差。
四、三江學院計算機教學及管理問題的優化策略
1完善教學內容，優化教學方法
首先，計算機技術發展迅速，更新換代比較快，保證計算機系列課程內容的科學性和先進性，這對培養大學生對社會的適應能力具有非常重要的現實意義。學院要隨著計算機技術的發展更新計算機教學內容，在此基礎上，完善計算機課程教學內容與其他各門專業課程之間的相互關系，保證學生在計算機課程與其他學科上的共同學習，保持其完整性、系統性。
其次，隨著現代化社會技能型人才需求的數量越來越多，計算機教學課程的側重點慢慢偏向于技能性教學，更加注重實踐能力的培養。一些情況下，學習理論知識比較枯燥、乏味，學習技能型的實際操作知識就變得更加有趣，這也是計算機老師開展教學的一個有力突破口，從計算機教學的根本點上去研究整個問題，了解課程的實際應用價值與能力，激發學生的學習興趣，讓計算機課程更加有趣。例如，在計算機教學過程中，加入媒體教學的推廣概念，在課堂上為學生們演示如何推廣一家企業的網站，如何利用計算機后臺操作進行網頁營銷等，讓學生們更多偏向實用型人才的成長，幫助他們更快更好地進入社會，發揮自身的價值。
再次，院校要定期組織一系列的活動，根據計算機教學情況舉辦一系列的計算機知識講座，讓院校內的學生積極參與進來。計算機知識講座就是提高學生自我學習興趣和自我學習能力的一個主要平臺，利用講座幫助學生建立一種計算機觀念，讓講座更快更好地進入他們的日常學習與生活，給他們更好的激勵。
最后，要積極創新計算機教學的考核方法，讓計算機教學質量可以得到質的提高，創新計算機課程教學方法，創新教學內容，讓學生可以更快更好地接受、理解、記憶、使用計算機教學課程的內容，公平、公正地引導學生學會一系列的計算機應用技能。此外，進行年終考核制度，對學生學習計算機知識的一個真實性進行考核，重視學生的計算機實踐能力并主要對其實踐能力進行考察，最終達到全面培養學生計算機應用能力的目的。
2加大硬件投入，更新教學設備
三江學院可以根據學生的學習需求制訂學習計劃，并根據計劃內容與實際情況，選擇性地增添計算機實際教學項目的開發與設備更換。一方面可以保證擁有足夠的計算機設備提供給學生，讓學生具有更多的使用設備，另一方面通過計算機教學實驗設備的更新和投入，保證計算機本身的安全運行，提高計算機技術的使用，讓計算機數據的接收和傳遞變得更加高效，信息對接更加快捷。
3注重計算機教學檔案的作用
計算機教學檔案，是計算機教學課程自始至終存在與發展經歷的收集、歸類、存放、保管和使用，對日后的教學管理工作極具參考和利用價值，這是新時期計算機教學管理與計算機教學改革工作中不可忽視的一部分工作。
三江學院的計算機教學檔案建設工作開展分為幾步。首先，教學檔案在教學管理工作中不會根據任何人的主觀愿望而有所改變，它將始終保持其自身的原始面貌，以供教學查詢、使用。其次，計算機教學檔案能夠為提高我們現階段的教學管理工作水平提供可靠的參考依據和利用價值，借此，我們可以不斷改進教學方法、提高教學效率。
4打造計算機教師高素質團隊
三江學院欠缺高素質計算機教學團隊，師資隊伍的建設對三江學院來說迫在眉睫。三江學院本身存在人員層次較差的問題，高素質人員和低素質人員之間存在交流的障礙，在未來的隊伍建設中，三江學院將采取三部曲的辦法應對這種局面。第一，三江學院高薪誠聘全國學術帶頭人，進入計算機專業教學隊伍成為學術帶頭人，一方面加強學術研究工作，另一方面加強計算機實際操作能力，讓教師隊伍擁有一個新的方向去努力，擁有前行的動力。第二，三江學院本身的計算機專業定位要從落后陳舊觀點向著新型創新觀點轉移，讓計算機教師自我學習更多、更新的知識，了解更多的實踐做法，對信息有一種正確的人事，可以根據實際需要調整教學方法，采用“寬進嚴出”的計算機畢業體制，讓更多的學生擁有計算機應用能力。第三，三江學院之中高校計算機教師自身的隊伍建設，要結合新型教材內容，做出課件制作調整和備課調整的準備，為學生創造一個舒適的學習環境。
五、結束語
綜上所述，經過作者調查，三江學院計算機教學與管理工作存在一些亟待解決的問題，通過分析其存在問題的原因，給出具體的原因分析，從隊伍建設、制度建設、檔案管理、設備維護幾個方面入手，給出了具體的優化策略，以期為三江學院未來的發展提供充足的動力。
摘 要：應用型本科培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才，是職業教育的更高層次。本文首先分析了應用型本科計算機專業課程教學存在的問題，然后介紹了提高應用型本科學生實踐能力的措施與考評辦法，采用逐步推進、以點代面的方式全面提高學生的實踐能力。
關鍵詞：實踐能力；以考代評；實習實訓
一、存在的問題
為了響應國家的號召，很多普通高校都走在應用型轉型的路上，并存在很多問題。
第一，課程體系陳舊，與實際生成脫鉤。教學過程中往往以課本、課堂為主，不能體現企業的用人需求。
第二，缺少科學的合理的考評辦法，單一的考評辦法不能綜合體現學生的實踐能力，針對實踐能力的考評沒有形成制度，往往以任課教師個人的主觀意識為轉移。
第三，學生學習目標不明確，以通過學校考試為目標，也就是局限于某學校的某個教師或教學團隊，而教師往往以學生的整體水平來確定教學的目標，并不是以企業的需求為導向確立教學目標。這就使學生不能確立明確的學習目的，往往都用“好好學習也找不到工作”來評價大學的生活。
二、解決辦法
1.理論與實踐并重的教學模式
日常教學過程中，不但要有完備的理論教學過程，還要有貼近生產的實踐環節。理論學習是實踐的基石，實踐是對理論加深理解的必行之路。前期目標是讓學生熟悉開發環境，掌握基本的技能。中期采用項目驅動的方式，使理論和實踐緊密結合。后期應以練代講，在實踐中加深對理論的理解。
2.明確的學習目標
學習目標的確定不能統一化、固定化，應因時而異，因人而異。一般專業競賽、職業資格證書都是由國家、行業學會、國際行業組織等組織的，他們更了解市場的需求，設計的內容更貼近實際。以參與專業競賽、職業資格考試的形式為學生樹立更貼近市場的學習目標，根據不同的興趣，參加不同的專業競賽，獲得職業資格認證，既能調動學生的學習興趣，又能有效提高學生的實踐能力。
3.多元化的實踐平臺
在實踐平臺方面，學校不但要有自己的實習實訓基地，而且應與校外企業、培訓結構建立深度合作，為學生提供多元的實踐平臺。學校通過與企業的合作，豐富本校的實習實訓內容，提高校內實訓基地的水平。
4.雙師型隊伍建設
教師在提高學生實踐能力方面扮演了重要的角色。計算機行業是一個飛速發展的行業，技術日新月異。在校教師如何保證自己教學水平的先進性是一個很重要的問題，學校應多為教師提供接觸企業的機會，教師自身也要有意識地吸收相關的知識，使自己教授的內容更貼近實際。
三、科學的考評模式
科學的實踐能力考評模式一直是困擾我們的問題，在考評過程中應采用多元化的方式來對學生的實踐能力進行測評。單一的考評結果不能客觀體現學生的實踐能力，應通過改革校內考試模式、參與職業競賽、獲得職業資格認證等多元化的形式來考評學生的實踐能力。
1.應用能力考試
傳統的考試方式是以試卷形式來檢查學生的學習效果，但在計算機專業領域，很多與應用能力相關的知識點無法以試卷的形式來進行測評。改進考試模式是提高實踐能力的一個很重要的因素。期末考試應該采用上機操作、項目作業等形式，切實考察學生的實踐能力，而不是背書本的能力。
2.職業競賽
學生通過參加專業競賽的形式確定更具體、更實際的學習目標，在競賽過程中提高自己的實踐能力。而對于競賽中獲得成績的學生，應根據競賽等級、實際情況、專業方向給予校內的認可（免修、免考相關課程，對相關課程已經結束的應給予精神物質方面的獎勵）。
3.職業資格認證
職業資格證書是國家、行業統一認可的能力證明，在學生實習實訓期間，應鼓勵、組織學生參加相關的職業資格認證考試，通過獲得認證的方式來證明學生的實踐能力符合市場需求。
[摘 要]信息技術和語言服務行業的高速發展需要高效率的知識與信息轉換，為了培養高質量的翻譯人才，越來越多的本科翻譯專業（BTI）開設計算機輔助翻譯（CAT）課程。本文提出要根據翻譯專業本科學生實際情況調整教學內容，旨在探究適合本專業CAT課程設置及項目實踐，以期對本科翻譯專業CAT教學有所助益。
[關鍵詞]計算機輔助翻譯（CAT） 本科翻譯專業CAT教學 翻譯項目實施
背景與現狀研究
1.從本科翻譯專業人才培養目標談起
高校本科翻譯專業旨在培養能夠較好地掌握口筆譯專業技能，熟練運用翻譯工具，了解翻譯及相關行業的運作流程，并具備較強的獨立思考能力、工作能力和溝通協調能力的口筆譯人才。如今，計算機技術、網絡電子資源、翻譯軟件已經應用到本地化的各個環節，現代語言服務行業對翻譯人才的素質提出了新的要求，特別強調CAT工具的使用和行業運作流程知識。為適應信息化社會對翻譯人才的高標準要求，學生應掌握運用主要辦公軟件和工具來處理相關翻譯任務的技能，了解常用的CAT工具，學會使用至少一種CAT軟件，這樣才能更好更快地完成翻譯工作（賀學耘，2013：71）。
2.CAT課程研究現狀及本科翻譯專業CAT課程定位
近年來有關翻譯專業課程設置、翻譯能力培養的研究逐漸增多，也多有提及CAT課程開設的重要性，在翻譯碩士課程設置方面研究成果頗多，但針對本科翻譯專業的較少，有關課程設計及項目實施的研究比例較小。人才培養目標不同，對CAT課程的要求應有較大區別。本科翻譯專業該課程設置及內容可以借鑒MTI的課程內容與模式，但不能照搬。
筆者認為，本科CAT課程的應為翻譯技術與翻譯實踐并重。只注重翻譯技術或CAT軟件，就同計算機課程沒有區別;如果僅注重翻譯實踐，便會趨同于傳統翻譯課程。同時，任課教師最好長期從事翻譯實踐，了解翻譯流程，熟悉CAT軟件，具備跨學科的知識結構和操作技能，能夠解決學生在翻譯過程中的技術問題，對語言翻譯也能提供獨到見解。
本科翻譯專業CAT課程設計與實踐內容
1.注重CAT基本概念解讀
本科翻譯專業的CAT課程應首先解決人工翻譯、計算機輔助翻譯、機器翻譯的關系。其次要厘清廣義和狹義的計算機輔助翻譯工具：廣義的工具指任何可用于輔助譯員翻譯的電子工具，而狹義的計算機輔助翻譯工具則指專門供翻譯人員使用的工具（Bowker， 2002：6）。再次，本地化與語言翻譯的關系也十分重要。最后，要明確CAT主要適用于非文學文體。
筆者發現，多數學生對CAT技術和機器翻譯辨識不明，且大都以在線免費機器翻譯所產出的不能令人滿意的譯文為參照標準，對這類技術存疑甚至抵觸。“這些基本知識十分重要，能夠厘清學生對幾種概念的認識，消除誤解，知道他們將要接觸的是什么，需要他們掌握什么知識和技能，對計算機技術在翻譯中的應用有合理的預期”（錢多秀，2009：49-50）。
2.本科翻譯專業CAT課程教學及實踐內容探索
課程以SDL Trados 2014為優秀，注重CAT知識的系統性與邏輯性，特別加強概念的理解與實際操作的結合。具體內容如下：1.信息時代的語言服務;2.CAT的概念;3.傳統翻譯流程及規范;4.文檔預處理與文件格式轉換;5.CAT的工作原理;6. SDL Trados 2014 軟件界面簡介;7.單文件模式;8.項目模式及其優勢;9.項目文件包與返回包的交互使用;10.翻譯記憶庫的創建與維護;11.翻譯術語庫的創建、轉換與提取;12.語言質量檢查與管理;13.桌面排版與格式校對;14.項目1：便攜氣體泄漏檢測儀操作說明;15.項目2：某股份有限公司采購制度;16.項目3：某集團項目演示精簡版;17.項目4：授信協議;18. 課程總結與期末測試。
CAT課程項目啟動分析
在課程中后期引入真實的項目。“真實案例將學生直接引入職業的翻譯環境之中，體驗真正的翻譯項目，深入了解專業的項目規范、客戶要求，項目分析和報價、翻譯流程、質量控制等內容，這樣才能對翻譯實踐有更深刻的認識”（王華樹，2012：59）。
1.項目選取。項目的語言難度符合本科翻譯專業中高年級學生翻譯能力;項目的交付時間充裕;項目文件并非保密文件;文件格式較為常見且復雜程度一般。
2.項目開展的軟硬件條件。項目參與者需要使用CAT軟件，因此項目適合在CAT實驗室開展。也可預借CAT實驗室服務器授權文件，在學生個人電腦上同步開展。
3.項目工作流程。教師對學生進行分組，根據學生的計算機技術和語言能力特點，優化成員配置，角色分為項目經理、助理、譯員和審校。流程參照SDL Trados項目流程：
CAT課程項目實施方案
項目1：便攜氣體泄漏檢測儀操作說明：本項目共有8張JPEG格式圖片，源語言英文。需要使用OCR軟件進行文字識別，圖文混排后生成Word文檔。項目組成員通讀《產品手冊英文寫作規范》，涉及文風、行文規范、技術資料常用詞匯、國際單位制等。
項目2：某股份有限公司采購制度：共8個文件，其中Excel工作表3個，Word文檔3個，PDF文件2個。使用了項目模式利用多文件及多種格式文件處理和管理的優勢。由于文件較多，必須統一術語：項目經理和審校優先處理并預先提取術語，充分利用術語提取、轉換及術語庫制作工具。
項目3：某集團項目演示精簡版：一個PPT中文源文件，幻燈片數量很多，內嵌流程圖、數據表格、效果圖及文字特效。在準備階段，項目經理需要統籌安排，按PPT內容合理分割并分配翻譯任務，從而避免出現語境不明的問題。由于中英文所占字符不同，需要重新調整譯文在PPT中的位置，考慮后期排版任務。
項目4：某銀行授信協議：項目內容較難，但較容易找到平行文本，借鑒制式內容，鍛煉信息檢索技能。檢索到的平行文本可使用對齊工具制成翻譯記憶庫，提高翻譯效率和準確性。本項使成員意識到有價值的遺留文件、雙語對照文件可以重新利用，從而提高翻譯效率。
這四個項目經過翻譯、語言審校、格式審校、教師指導，采用項目包的模式完成，是翻譯流程的課堂再現。期間即時聊天工具和電子郵件的使用增強了溝通與數據資源共享。
CAT課程項目總結
項目結束后，各組分別介紹項目實施的前期準備、中期實踐和項目總結，從翻譯、技術和團隊分工合作匯報項目情況，使負責不同項目的團隊有機會了解其他類型項目的翻譯流程，從而使翻譯能力、CAT軟件應用能力、團隊協作能力得到鍛煉和增強。
項目執行過程中存在的問題：學生翻譯能力和計算機應用水平不一，教師需要了解每一個學生才能做好項目分組;教師工作量較大，需要管理各個項目組工作開展情況;政策支持不足，教師在實際項目中的投入很難計算工作量，僅憑熱情顯然不是長遠之計。
回顧與展望
筆者以培養本科專業翻譯人才為目標，基于CAT教學，探索了適合本科翻譯專業學生的CAT課程設置與項目實踐，目的不在于研究高深的CAT原理和軟件，而是以實用性為導向，注重翻譯實踐、翻譯能力與CAT技術的結合。同時應注意：BTI與MTI的專業培養目標不同，CAT課程設置和實訓應有所區分;在教學理念上，改變以往計算機基礎類課程為了掌握軟件操作而學習的教學方法，引入真實的項目，創造真實的翻譯環境培養翻譯習慣;培養學生使用CAT軟件翻譯時的語境觀。CAT的斷句不能完整地反映原文的語境，從而不利于從語用和語篇的角度理解原文;翻譯技術相關內容不宜龐雜，滿足后期項目需求即可;鼓勵學生舉一反三，嘗試不同的CAT軟件，拓寬視野。
作者單位：西安翻譯學院 陜西西安
摘 要：文中介紹了財經類應用型本科大學計算機科學與技術專業優秀能力的培養方式研究，主要從優秀能力構建，人才培養方案制定及理論實踐教學體系構建、教學方式和方法改革、素質拓展體系構建和質量保障體系幾個方面加以闡述，該培養模式為提升學生的就業能力提供了強有力的支持。
關鍵詞：應用型；人才培養；優秀能力；計算機
0 引 言
我國本科生完成學業的標準是比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法及相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。這是一個比較籠統的標準，忽視了專業優秀能力的構建與培養，因而導致各層次的本科大學都是一個標準。但現實并非如此，社會的行業與企事業單位各自有相應的衡量專業人才的標準。因而，對于高校來說，結合學科與專業的特點以及地方經濟、社會發展的需要，通過厘定專業的優秀能力來提升大學生的競爭力就顯得尤為重要。
應用型大學區別于傳統學術型大學的最主要特點是以培養高層次應用型人才為目標，辦學定位明確，辦學特色鮮明。應用型大學無論是專業設置、人才培養模式還是師資選擇，都將實踐性和應用性貫穿始終。此外，在課程體系設置上，應特別重視學生的實踐工作能力的訓練和實踐經驗的積累，通過開設大量突出實踐應用的課程，提升學生解決實際問題的能力。
計算機科學與技術專業是理論和實踐結合非常緊密的一類學科，該專業學生不僅要具有廣泛、扎實的理論基礎，還要具有比較強的實踐能力和創新思想。作為金融特色鮮明的財經類應用型本科大學里的計算機科學與技術專業，明確培養目標，進一步細化專業優秀能力，突出專業特色，是提升學生就業能力的強有力支撐，突出專業優秀能力的人才培養模式是提升學生就業能力的強有力保障。
1 財經類應用型本科大學計算機科學與技術專業優秀能力的提煉
大學生的專業優秀能力也具備類似特性：第一，大學生專業優秀能力具有內在性。每個專業的學生必定要掌握不同于其它專業的專業能力，這種能力將伴隨其從事專業工作的全過程，這種能力的強弱將直接影響其專業工作的成敗；第二，大學生專業優秀能力要具有延展性。在校期間學生可能掌握了某種或某幾種現階段比較專而實用的技術，但對應的面不廣，這就不能算專業優秀能力。也就是說專業優秀能力可以確保學生能在專業的不同層次和方向找到其合適的位置；第三，專業優秀能力還應具有獨特性。專業優秀能力的獨特性主要從三個方面來體現，分別為培養目標定位，服務面向定位和學校辦學特色。從這三方面考慮確定的專業優秀能力使得競爭者無法模仿或模仿代價高昂，從而確保大學生能在某一專業領域保持領先地位。
本校作為一所金融特色鮮明的財經類應用型本科大學，始終堅持以市場需求為導向，以服務行業和地方經濟為目標。計算機科學與技術專業在人才培養優秀能力構建的過程中，以京津冀地區為調研中心，通過走訪多家金融機構，深入了解金融機構對IT人才的知識、能力、素質要求；通過走訪多家互聯網金融企業，參加中國計算機大會，全國互聯網金融高峰論壇等各種會議，了解計算機服務金融行業的發展現狀及計算機技術需求；走訪軟件開發及軟件測試等IT企業和金融服務提供商，確定在軟件服務行業所需的計算機技術；通過跟蹤走訪畢業生，分析畢業生的就業領域及就業崗位，了解我校計算機科學與技術專業畢業生的行業就業優勢，凝練本專業特色為“IT+金融”，明確本專業的專業能力為計算機編程能力、算法分析與應用能力、硬件系統分析能力、金融信息安全技能、金融軟件應用能力、軟件開發與實施能力、軟件測試能力；專業拓展能力為金融行業軟件開發與實施能力及金融行業軟件測試能力。
2 財經類應用型本科大學計算機科學與技術專業優秀能力的培養模式
2.1 構建與專業優秀能力培養相適應的人才培養方案
本專業依托學校行業優勢，結合學校辦學特色，緊密圍繞專業優秀能力培養，明確專業人才培養目標是德、智、體全面發展，適應信息社會發展需要，系統學習計算機理論和專業技術，熟悉金融、會計的基本知識及業務流程，受到良好的實踐訓練，具有基本的金融信息安全技能，具有較強的金融軟件開發與實施、金融軟件測試能力，能夠運用計算機和互聯網技術解決金融領域信息應用問題，適應社會經濟發展需要、具有創新精神、國際視野和良好發展潛質的應用型人才。并在此基礎上，提煉出人才培養的知識、能力和素質要求。
（1）知識要求：具備必要的人文社會科學知識和自然科學基礎知識；具備金融、會計基礎知識及金融業務流程規范知識；掌握計算機專業基礎理論和專業知識；掌握計算機軟件及硬件的應用技術；掌握金融軟件開發與測試的基礎知識。
（2）能力要求：包括基本能力、專業能力和專業拓展能力，其中專業能力又包括專業基礎能力和專業優秀能力。基本能力為具有實事求是、追求真理的思想境界和一定的審美能力；具有良好的社會公德和職業道德；具有科學的思維方法和較高的情商；具有較強的語言表達能力和溝通交流能力，具有職業適應能力；具有正確的分析問題和解決問題的能力；具有英語的聽說讀寫能力；具有計算機系統維護和辦公軟件應用能力；具有一定的文字表達能力。專業基礎能力為具有計算機編程能力；具有算法分析與應用能力；具有硬件系統分析能力；具有金融信息安全技能；具有金融軟件應用能力。專業優秀能力為具有軟件開發與實施能力及軟件測試能力。專業拓展能力為具有金融軟件開發與實施能力及金融軟件測試能力。
（3）素質要求：熱愛祖國，擁護中國共產黨的領導，樹立正確的人生觀、價值觀；具有法律意識，遵紀守法；熱愛本專業，注重職業道德修養；具有良好的表達能力和溝通能力，具有一定的文學藝術修養；具有緊跟國際先進技術發展的國際視野和勇于探索的創新精神；具有良好的身體素質和心理素質。
2.2 構建與專業優秀能力培養相適應的理論與實踐教學體系
依據應用型人才培養目標定位，經過廣泛的人才需求調研和專家論證，在對計算機科學與技術專業的知識、能力、素質進行細分的基礎上，制定詳細的專業優秀能力培養路線圖，并構建以“基本能力+專業能力+拓展能力”為優秀的遞進式能力培養體系，以期能真正達到“能力培養為優秀”的應用型人才培養目標。
為實現基本能力培養構建課程群，包括馬克思主義基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、形勢與政策、職業生涯規劃與創業教育、大學體育、大學計算機基礎、專業導論、大學語文、應用文寫作、大學英語、大學英語網絡自主學習、大學生心理健康教育、第二課堂課外拓展教育。
為實現專業能力培養構建課程群，包括計算機程序設計、面向對象程序設計、面向對象高級編程、離散結構、數據結構、算法分析與設計、操作系統、數據庫原理、數字電子技術、計算機組成原理、計算機網絡、網絡規劃與配置、網絡操作系統應用、金融信息安全技術、金融市場與機構、會計學、銀行業務綜合實訓、網絡數據庫應用、企業級項目開發、C/S項目實訓、云計算與虛擬化技術、移動應用綜合實訓、B/S項目實訓、軟件工程、項目綜合實訓。
為實現專業拓展能力培養構建課程群，包括金融業務軟件設計、云計算與應用、移動金融應用開發、網絡操作系統應用、金融軟件測試。
人才培養過程構建了課內實驗、實踐課、專業實訓課的實踐課程體系，并結合校外專業實習、畢業實習、畢業設計以及社會實踐、社會服務和學科競賽的形式，形成課上課下、課內課外、校內校外三大實訓平臺為支撐的實踐教學體系。
2.3 開展與專業優秀能力培養相適應的教學方式與方法改革
按照學校應用型人才培養的辦學定位，依托行業優勢，緊密圍繞本專業人才培養目標，積極探索與人才培養相適應的教學內容、方法與手段。
（1）堅持“學生為主體，教師為主導”的教學理念，激發學生的學習熱情。始終秉持“學生為主體，教師為主導”的教學理念，將學生作為教學活動中的第一主角，把課堂還給學生。教學過程采用小組協作學習的形式，注重學生的主動參與和主動學習意識的培養，極大的激發學生的學習熱情。
（2）運用“任務驅動、結果導向”等多種教學方法，激發學生的學習動力。在教學過程中，一改滿堂灌、填鴨式的教學方法，將任務驅動教學法、案例教學研討法、啟發式教學方法、課題研究教學方法引入教學過程中，激發學生主動學習、合作學習、主動探索未知的內在動力，針對不同教學環境，靈活應用這幾種方法，達到互相取長補短的目的。
（3）依托金融特色案例，提升學生的實踐能力和創新能力。充分利用專業實驗室教學軟硬件資源，以驗證型、綜合型和設計型金融教學案例為依托，以“帶+練”的方式帶領學生分析案例、練習案例，培養學生“認真聽、仔細看、積極練、勤思考”的學習方式。將所涉及的知識點分散到多個驗證型案例中，并在綜合型案例中體現整門課程知識點的綜合應用，最后在設計型案例中引導學生綜合應用知識點的同時自學并擴充前沿技術。在整個教學實施過程中引導學生邊聽邊看邊練邊思，既夯實學生的基礎知識，又提升學生的實踐能力和創新能力。
（4）以貼近學生生活的金融案例應用為切入點，引導學生由“被動學習”轉向“主動學習”。在教學案例的設計過程中，注重以貼近學生生活的金融案例為切入點，使用學生感興趣的支付寶、微信紅包、P2P網貸平臺、學生眾籌、滴滴打車、美團等特色案例激發學生的興趣，采用多種方式引導學生由被動式學習轉向主動式學習。
（5）以“校企合作”為平臺，實現學生與企業、行業零對接。依托學校金融特色，充分挖掘行業資源，發揮行業優勢，為學生打造實戰平臺。聘請行業專家為專業指導教師，并參與授課、開展講座、指導學生參賽以及指導畢業設計等人才培養過程，此外，還安排學生到相應的行業、企業參加校外專業綜合實訓和專業實習，實現與行業、企業對接。
（6）充分利用網絡資源，打破時間和空間限制。將課程資源全部放到網絡教學平臺，學生通過學生賬號登錄后，能夠查看課程的大綱、計劃、授課說明書、課件、視頻及教學案例外，還可以查看教師布置的實驗，并能夠按要求提交實驗報告和實驗結果，查看教師的評定成績及反饋。教師可以通過登錄網絡教學平臺，完成課程的大綱、計劃、授課說明書、課件、視頻及教學案例的基本資源的上傳，同時可以完成對學生的實驗下發、實驗報告收集以及實驗成績評定的功能，此外還可以對學生進行在線答疑。
（7）積極推進翻轉課堂教學模式，培養學生自學能力。任課教師將學習資料提前上傳到網絡教學平臺，并為學生布置課前學習任務，教學過程以小組協作的形式，采用學生課前學習，課上學生講，或老師提問題學生討論，或學生問問題教師解答，或設置游戲環節及對抗賽等多種形式開展，課下學生復習、交流、總結，調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力。
（8）課程考核加強學生過程評價環節，制定切實可行的評價標準。同時，對于應用性較強的專業課程，通過以團隊合作的形式，設計開發具有一定實用性項目，最終以提交設計作品和設計報告并參加答辯的形式完成考核。這種考核形式既鍛煉了學生對知識的應用能力，又提升了學生的語言表達能力，文檔撰寫能力和團隊合作能力，在學生的綜合素質培養方面起到了積極的作用。
2.4 構建與專業優秀能力培養相適應的素質拓展體系
專業優秀能力不是狹窄的“技術能力”，與專業優秀能力相適應的良好的綜合素質也是其中重要的組成部分。素質拓展的內涵不僅包括有利于提高學生專業技能、技術創新的專業素養的拓展，還應包括社會綜合能力的擴充訓練以及身心品質的全面提升。
專業人才培養過程素質拓展體系將第一課堂和與第二課堂緊密結合，開展豐富多彩的競賽活動，提升學生專業技能的同時，提升學生的素養。比如課程設計大賽、宿舍文化微視頻大賽、指法大賽以及藍橋杯軟件設計大賽、全國大學生計算機設計大賽，挑戰杯大賽等；組織形式多樣的社會實踐活動，培養學生全面素質。此外，讓學生參與教師的科研課題的研究或者橫向課題研發，并對學生參與活動的過程給予相應的學分認定，提升學生對知識的應用能力。
2.5 構建與專業優秀能力培養相適應的質量保障體系
應用型人才培養離不開掌握了本專業優秀能力的理論和實踐能力強的“雙師型”教師，因此，通過選派教師在企業一線掛職、鼓勵教師考取相關職業資格證書等不同形式，加強“雙師型”教師的培養，將對老師們教學能力的提升具有重要的作用。
校內外實驗實訓基地也是應用型人才培養的重要陣地，學生通過到企業實習、參與實際項目的開發，能夠將課上所學知識運用于實踐解決實際問題，有助于使學生的專業優秀能力真正落地，在實踐中得到檢驗。
3 結 語
財經類應用型本科大學計算機科學與技術專業優秀能力的培養方式突出“IT+金融”的培養特色，采用理論與實踐相結合，線下與線上相補充，校內與校外相對接的形式開展，提升了學生的就業能力。后序將繼續研究如何有效的利用校外實踐基地進一步開展深入合作。
摘 要：近年來，隨著社會科技的不斷發展，信息技術產業正逐漸進入一個飛速發展的階段，很多工作崗位都需要大量具有較強實踐能力的工作者。但是在傳統的育人環境里，由于教學方式的局限性，高校難以為學生提供一個比較真實、可靠的職業環境，對學生進行崗位技能的實訓。于是，高校畢業生就缺少足夠的崗位技能訓練，在未來工作崗位中出現陌生和茫然的情況。特別是計算機類專業對實踐性要求比較高，學生如果沒有合理的訓練，就無法適應將來的工作。高校通過校企合作協同育人的方式，可以提高高校應用型人才的培養，并且更能適應市場的需求，為高校在新形勢下改進人才培養模式提供了有益的借鑒。
關鍵詞：地方應用型；計算機專業；校企協同育人
近年來，很多單位和企業對于我國高校畢業生在工作崗位的發展情況給予反饋，本科高校計算機類專業畢業生中，有超過半數以上的學生都是通過社會上的培訓機構，再次進行良好的工作培訓和技能培養之后開始工作的。其中還包括“985”在內的高校，很多學生在學校中的成績非常好，但是在參加工作時遇到計算機實際操作問題，就很容易暴露他們的不足。所以，本文探討計算機相關專業人才的培養方式，分析當前比較流行的校企合作形式，提出關于計算機人才培養方式的重要課題。
一、以市場需求為向導培養人才
借鑒發達國家經驗，高等教育一般都是以市場的導向為最終的需求，為企業的發展提供良好的人才。同時還需要以應用型人才培養為導向，針對具體崗位要求優化人才培養模式，切實提高畢業生的綜合素質與職業能力。例如，高校計算機類專業，還需要學生具有良好的素質，掌握計算機硬件和軟件應用的基本知識和技能，以便于在未來適應企業發展的需求。
二、校企協作過程中的主要思路
目前，我國的企業對于高校的計算機類專業人才培養還缺乏一定的積極性，校企合作的廣度和深度還不能滿足社會發展的具體需求。想要改善現階段的校企合作情況，吸引企業加入到人才培養環節，就需要高校改變傳統觀念，加大改革開放力度，切實實現校企合作協同育人。
校企合作協同育人，要以高校為載體、以企業為導向，按照高校人才培養的規律，結合市場需求，通過高校良好的教學方式，以及與企業之間人才、知識的交換，來實現高校應用型人才的培養。這樣能夠保證企業在吸收人才的時候尋找到最佳切入點，利用良好的運行機制，合理解決“企業參與到校園教育中，共同育人”的基本問題，最終實現良好的校企育人合作機制。
三、人才培養的模式設計
我國的高校以培養研究型人才和應用型人才為主要目標。在地方應用型本科高校中，更應該以培養綜合型應用人才為最終的任務和目標，所以高校還需要面向市場和企業，把企業對畢業生的具體要求作為人才培養的主要導向。
1.按照市場導向改進教學方式
校企協同育人是保證校企良好合作的主要橋梁，和企業之間的合作需要高校調整和優化原有的教學方式，同時還需要以市場發展方向為最終導向。由此可見，我國高校需要按照企業的需求，合理改善教學計劃，保證學生在上學期間能夠按照企業發展的要求進行學習和鍛煉。面對企業提出的相關要求，教師還需要進行合理調整，保證學生能夠獲得更好的發展。
2.采用恰當的教學方式為企業培養人才
計算機類專業的學生在剛入校時都存在著基礎差異，所以高校應該在前期對學生的基礎知識進行良好的培訓。按照學生的專業水平，合理選擇校企合作的有效教學方式，并且按照學生自身的個性特點以及專業的發展方向進行分類分層的教學。同時，這種情況也非常有利于老師按照學生的實際情況進行難易有別的培養，有利于學生在未來進入企業之后的工作路途更加平坦。
四、結論
綜上所述，本文主要針對地方應用型本科高校計算機類專業人才培養的方向，提出校企協同育人的方法，積極推動學校和企業深入有效地合作，為在校學生創造更有利的成長條件，使在校學生都能夠提前接受企業的優秀技能訓練。同時，高校還需要和企業共同建立和完善應用型人才培養模式既結合高校扎實的基礎教育，又能夠有效培養出市場中需要的應用型人才，從而促進高校計算機類專業應用型人才培養模式的改革與發展。
摘要：本文首先介紹了計算思維的概念以及在計算機公共課程中引入計算思維的必要性，然后闡述了提高計算思維能力的多種途徑，包括：通過程序設計課程類課程培養學生計算思維、通過上機實驗培養計算思維、通過大學生科創提高學生計算思維等幾個方面。
關鍵詞：計算思維；程序設計；上機實驗
一、引言
計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。計算思維同我們的閱讀、寫作能力一樣，是人類的基本思維方式。這種思維方式運用計算機科學的基礎概念和方法對問題進行描述、建模、求解，是一種具有普適性的科學思維方法。
二、在計算機公共教學中引入計算思維的原因
有了計算機，人類就能用自身智慧解決那些計算時代之前不敢嘗試的問題了。然而，長期以來，信息技術只是被社會看成一種高科技工具，計算機科學技術也被構造成一門專業性很強的工具性和輔助性學科，很多非計算機專業的學生從來就沒有體驗過計算的愉悅：基本原理的互相影響，計算思維的方式，以及有趣的問題解決。2006年，隨著周以真教授的“計算思維”課程（面向所有專業的一類“計算機科學導論”課程），以及Tim Bell教授領導的針對中小學生的“不插電的計算機科學”等不同類型的計算思維課程的成功開設，人們開始考慮用“計算思維”來全面改造傳統的大學計算機教育。2009年3月，ACM在網上公布的CS2008中，將原來在“導論”課程中的計算思維放到整個計算學科的教學過程中，認為“計算思維”對計算機課程教學越來越重要，報告建議將“計算思維”放在計算機課程教學的中心地位。
由此可見，不能將程序設計、大學計算機這些計算機基礎課程簡單地看成工具性課程，而應將其作為培養學生計算思維能力的重要課程來看待。那么，如何在課堂上結合課本的知識點培養學生的計算思維能力，使得計算思維成為學生的一種思維習慣，并能夠運用計算思維的方法進行問題的分析和思考？我們在計算機公共基礎課程的教學中，在這方面進行了一些有益的探討及實踐。
三、多種途徑提高計算思維能力
程序設計類課程曾經一度是只以講述程序設計語言的語法知識為主的應試課程，課程枯燥乏味，遠離應用。為了把程序設計從應試課程轉變為一種實踐工具，目前程序設計類課程多以培養學生運用編程語言解決實際問題的編程能力為目標，使學生掌握一門編程語言的基本語法、語句、控制結構，以及程序設計的基本思想和方法，使學生認識到算法、良好的程序設計風格及實踐在的重要性，培養學生熟練使用一門編程語言分析和解決實際問題的能力。進而培養學生的計算思維能力，使學生無論以后在學習、工作中使用什么語言編程，都能靈活應用這些思想和方法的能力，為學生進一步學習其他專業課程打下堅實的基礎。
（一）在程序設計類課程的教學中，采用基于任務驅動及算法多樣化訓練的計算思維培養方法
在程序設計類課程教學改革中，首先要轉變和更新教師的教學理念，從傳統的“以傳授計算機知識為主”轉變為“以培養計算思維”為主，研究從“教給學生什么知識”轉為“教給學生什么思維方法和能力”，以及如何確保由“知識傳授”轉為“基于知識的思維傳授”的問題，旨在讓學生不僅“學會”，更要“會學”，不僅“愛學”，更要“學有所獲、學以致用”，不僅“學會知識”，更要“學會思維方法”。
基于任務驅動的教學方法及算法多樣性訓練可以激發學生的思維活動，強化計算思維訓練。
1.采用基于任務驅動的教學方法。為了將計算思維的培養和課堂教學有機地融合，我們在教學過程中綜合采取任務驅動教學、整班教學與小組教學、多媒體教學與網絡教學等多種方法開展教學，充分發揮各種教學方法的優勢，積極采取多種途徑幫助學生在算法課程的教與學中有意識地加強計算思維的培養。
運用任務驅動教學法的教學形式是：提出任務師生共同分析完成任務的方法和步驟適當講解或自學或協作學習完成任務實踐交流或歸納。而傳統的教學形式是：基本概念介紹舉例解釋鞏固型獨立練習小結評講上機練習。在這個過程中，學生的學習基本上是被動的。采用任務驅動教學法，在課堂教學中，首先提出一個需要完成的具體任務，與學生共同分析解決該問題所需的知識、方法和步驟，圍繞具體任務進行適當的概念教學和舉例講解，或引導學生來獨立完成，也可以合作完成。目的是通過完成任務，掌握學習內容，學會學習，培養綜合能力。在這個過程中，教師要參與一些學生的討論去發現問題，個別的問題個別回答，帶有普遍性的問題在全班回答或講解。要引導學生掌握教學內容，適時交流，發現新思路，推廣新思路，鼓勵創新。教師進行比較、評講、歸納，或由計算機執行，學生從中得出結論，共同進步。
采用任務驅動教學法進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體任務進行的。教師教學思路清晰，學生學習目的明確，學習就變成了學生的主動行為，更容易掌握學習內容。
2.尊重學生不同的認知方式，重視算法多樣化訓練。算法多樣化的本質是尊重學生不同的認知方式，在教學過程中由于學生認知方式的差異，必然會導致算法多樣化。教師應該尊重每位學生的個體特征，鼓勵學生從不同角度認識問題，用不同方式表達算法，用不同方法實現問題求解。同時教師給予適當的評價，就是尊重學生不同的認知方式。
在教學過程中，教師不但要倡導算法多樣化，還要引導學生對算法進行反思和進一步探索，從而達到簡化并優化算法的目標。將一個計算任務用多種思路、多種算法進行求解，可以發展學生計算思維的靈活性。算法多樣化讓學生可以用自己喜歡或能夠理解的算法，通過交流、評價得到計算結果。
研究表明，問題可以更好地激發學生的求知欲，使學生注意力集中。學習不應是簡單地接受課本一成不變的知識，而應在原有問題的基礎上不斷引導學生從不同的角度發現新的問題，拓展思維方式，培養創造精神。教師可以在講解完課本上的經典例子后，啟發學生將其修改后應用于一個實際問題中。教師在備課時，不僅要熟悉消化教材內容，更要精心設計課堂情境，準備好“問題”，設置好“陷阱”，引導學生積極思考，逐步培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
（二）嘗試以上機實驗為重點的計算思維教學模式
程序設計類課程是實踐性學科，上機實驗是培養學生計算思維能力的重要手段，是程序設計課程教學的優秀。
1.實驗內容分層次。按照難度不同將實驗內容分成了概念基礎實驗、應用基礎實驗和應用提高實驗三種類型。我們將概念基礎實驗設計為驗證性實驗，如某種數據結構的表示和實現并將此種數據結構封裝為一個類，并要求所有的學生都必須實現；應用基礎實驗，則是利用已實現的某種算法或數據結構實現的一個簡單應用；應用提高實驗，是利用已實現的某種或某幾種數據結構實現的一個綜合應用。后面兩種類型的實驗又分設若干實驗題，每個實驗題都設有難度系數。我們要求每個學生必須完成概念基礎實驗和一道應用基礎實驗題，選做一道提高實驗題，所選應用基礎實驗題和提高實驗題的難度將作為成績評定的一個依據。
2.增強實驗內容的趣味性和綜合性。通過計算任務的趣味性、綜合性等來增強實驗內容的難度，從而強化計算思維訓練。大學生一般對新鮮事物好學、好問并富于幻想，初遇計算任務時往往興致盎然，幻想編寫程序。但在傳統教學中，缺少趣味性和綜合性，進而導致同學們沒有學習興趣，所以，設計實驗內容盡量生活化、趣味化。例如，我們在C語言程序設計的實驗教學中，引入了學生熟悉并感興趣的“學生點名系統”、“四則運算測驗系統”等題目，從分支程序設計開始就引入這類實驗，進而在循環、數組、函數、文件等部分的實驗中不斷改進完善系統功能。當學生完成實驗的最終版本時，已經綜合運用了這門課程中的所有知識，同時享受到了完成一個作品的成功感，極大提到了學生的學習興趣。
（三）通過指導大學生科創激發學生的學習興趣，培養學生的計算思維能力
大學生科創旨在進一步推動高等教育教學改革，促進人才培養模式和教學方法的創新，鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動，不斷提高大學生的創新精神、創業精神和實踐能力。通過指導學生科技創新項目，以現實中的實際項目為驅動，進一步激發學生的學習興趣，并在實際的項目中，深入培養學生的計算思維能力，讓學生在邊做、邊思考、邊學習的過程中養成良好的計算思維。近幾年來，完成的比較優秀的科創項目，每年都參加市級甚至全國的程序設計大賽，都能取得不錯的成績，這反過來又能激發學生對程序設計的學習熱情，也為教師的課堂教學提供案例。
四、結論
計算思維的培養不是通過一兩門課程的教學就能夠解決的，而是應該貫穿于整個專業課程的教學中。但計算機基礎課程的教學卻肩負著提高學生學習計算機的興趣和培養學生從生活中的問題求解過渡到學會用計算機進行問題求解的重任，因此，計算機公共課程的教師應當從計算思維的層面看待所授的課程，梳理和提煉課程中所蘊含的計算思維的概念、方法和思路，有目的有意識地從各個角度培養學生的計算思維能力，以期學生能夠利用這種思維方式自主解決實際問題，并在解決實際問題中鍛煉自己的能力。
摘 要：高等學校本科培養方案的制訂對于人才培養至關重要，通過課程地圖推動計算機專業本科培養方案的制訂是高校教學改革中嘗試的一種新模式，對于教和學雙方均起到積極的作用。
關鍵詞：計算機專業；本科培養方案；課程地圖；梳理；整合
隨著互聯網的快速發展和信息化程度的不斷提升，社會對計算機專業相關人才的要求也在不斷提高。作為培養計算機專業人才的高等學校，應該根據社會發展的要求不斷審視和調整本專業培養方案，以利于本學科專業的自身發展和為社會培養所需的高素質計算機專業專門人才。本科專業培養方案體現了一個學校專業培養的總體思路，是人才培養的依據和基礎，要與時俱進，適應社會發展要求。當前，各高校計算機專業本科培養方案各具特色并呈現不同的展示方式，大多數學校培養方案是以文字加表格形式展現的，也有較少數學校以魚骨圖方式展現，我校則要求以動態網頁形式的課程地圖展示培養方案。課程地圖的優勢非常顯著，可以使教和學雙方受益，便于教師重新審視培養體系和培養目標是否合理，便于梳理和整合課程；便于學生了解四年所學課程，盡早規劃學業。
一、關于課程地圖
課程地圖（curriculum mapping）是以一個專業為基本單位，以網頁形式表達該專業培養方案的展示形式。學生通過課程地圖的查詢可以了解其專業本科四年培養的全貌，包括培養目標、總體課程框架、每個學期的課程以及課程和課程之間的先后關系，所獲得的能力指標等。課程地圖讓進入大學之后的學生對未來四年的學業有整體方向感，是幫助學生進行學涯規劃，并為學生提供規劃四年修課的參考。
目前，在國內高校中還沒有真正意義的課程地圖，北京化工大學新一輪本科教學改革要求各個專業以課程地圖的制作來帶動本專業本科培養方案的制訂。信息科學與技術學院中計算機和自動化兩大專業課程地圖的制作是作為其他專業課題地圖的模板。下面以我校計算機科學與技術專業為例介紹課程地圖的制訂。
二、課程地圖的結構
課程地圖是專業培養方案立體化、可視化的動態展示。以往的數據管理系統，在數據展現方法上比較單一，基本以列表方式展現數據，課程地圖系統的特色是以動態可交互的復雜拓撲圖展現課程和學科關系。
1.課程總圖
課程總圖反映本專業四年本科教育所學習的全部課程以及課程與課程之間的關系。我們將本科培養方案中四年的課程劃分為三個層次六大模塊：三個層次是公共課程、專業課程、專業方向和拓展，六大模塊是公共基礎、通識教育、專業課程、專業方向、實踐環節和專業拓展。公共基礎模塊分為數學基礎、物理基礎、外語教學、體育教學、兩課教學和素質教育六個部分；專業課程模塊分為專業基礎課程和專業優秀課程兩部分；專業方向模塊是學生在高年級時按照本學科凝練的智能系統工程、軟件工程和可視媒體技術等三個特色方向選擇學習；通識教育模塊要求學生自主選修人文社科類課程；學生還可根據自己的興趣和愛好選擇專業拓展模塊的課程；獨立的實踐環節模塊顯示出在培養方案中實踐能力培養的重要性。課程總圖按三個層次六大模塊來展示本專業四年的全部課程，層次分明，非常清楚，如圖1所示。
在課程總圖中不僅僅可以對本科四年的培養方案有一個總體的了解，而且對每一門課程均有相關介紹以及該課程與其他課程之間的前后續關系，如圖2所示。當鼠標停留在“計算機組成原理”課程上成手型圖標，會自動彈出對話框顯示該課程的簡介諸如學分、所在學期、課程講授的主要內容，以及該課程有兩門前導課程：數字邏輯、電路與電子技術，三門后續課程：計算機組成原理課程設計、VLSI設計導論及微機接口技術。若用鼠標“單擊”該課程名稱，則進入該課程更加詳細介紹的另一頁面。包括較為詳細的課程介紹、課程編號、課程中英文名稱、課程類別、開課學期、總學時、學分、課程性質、預修課程、建議教材、參考書和教材大綱等項目，點擊課程大綱鏈接的PDF文件即可下載或打開該課程大綱。該頁面右上方為課程的前后續關系圖，右下方為課程能力指標圖，如圖3所示。本專業主要培養學生專業素質七個方面的優秀能力，包括程序設計能力、算法設計與分析能力、軟件系統設計與實現能力、硬件系統設計與實現能力、硬件系統綜合集成能力、應用系統開發能力和信息與網絡安全設計能力。以上七個方面的能力用圖中七個能力指標進行表示，這樣每一門課程培養學生哪方面能力的量化數據，圖上清晰可見。
2.課程時序圖
課程時序圖從左至右猶如時間軸一般展示每個學期的課程，如圖4所示。其中3、6和9學期分別是一、二、三年級的夏季小學期，小學期以實踐、實訓和選修課程為主，四年本科教育合計11個學期。
圖中公共基礎課、專業基礎課、專業優秀課、實踐環節、專業拓展課和專業方法課等用不同的顏色塊來表示，根據不同的顏色可以區分出每個學期不同模塊所包含的課程。單擊方向課程中智能系統工程、軟件工程和可視媒體技術三個方向中的任意一個灰色按鈕，顯示出該方向所包含的課程，課程框在不停閃爍；鼠標放置在任一課程框上，出現手形圖標，并會自動顯示該課程的前導課程和其后續課程，并清楚地顯示這些課程應在哪個學期進行學習。如圖5所示，例如，鼠標移動至“數據結構”課程上，出現手形圖標，顯示出該課程在第4個學期完成，前導課程包括紅顏色的專業基礎課程：程序設計基礎、離散數學，后續課程包括粉顏色的三門專業優秀課程和灰顏色的兩門實踐類課程。
3.課程關系圖
課程關系圖是指三個專業方向課程模塊中每一個方向所包含的課程及其課程之間的關系。例如軟件工程專業方向所應該學習的全部課程，這些課程是按照學期顯示出來的，若將鼠標放置在任意一個課程名稱上，立即顯示出該課程的前驅和后繼課程。
4.課程內容聯系圖
課程內容聯系圖是指三個專業方向模塊中的某一方向內部課程與課程之間在內容上的關聯性，一個專業方向中的若干門課程內容之間總會有或多或少的關聯，教師和學生對此清晰把握，對于掌握知識的連貫性和完整性是很好的方式。圖6展示的是軟件工程方向中的幾門主要課程之間的內容相關性，藍色實線表示兩課程有聯系，如將鼠標放在藍色連線上，連線顏色變為紅色，圖中右側立即顯示出紅色連線兩端兩課程之間的內容關聯關系。如圖顯示的是“軟件測試技術”和“軟件工程”兩門課程在內容上的區別與聯系。
5.其他
課程地圖頂端下拉菜單第一項“首頁”介紹了我校計算機系的基本情況、培養目標、基本要求和培養方向及課程地圖的使用說明。下拉菜單最后一項“就業去向”圖主要告訴學生在按照本專業培養目標完成學業之后可能的就業及去向，這部分內容是根據近5年本系學生畢業去向分為繼續深造、出國留學、就業和自主創業四個方面展示，使在校學生明確學習的目標和增強學習的動力。
三、課程地圖的意義
1.有助于對整個培養方案進行全面的梳理和整合
在制訂課程地圖的過程中，我們多次召開教師研討會。重新審視以往的培養方案，對整體培養方案是否滿足當前社會的需求，整個課程體系的合理性做了全面的分析，并按照課程模塊將教師分組進行研討，例如將教師分為程序設計組、硬件課程組、專業優秀課程組、智能系統工程方向組、可視媒體技術方向組、軟件工程方向組。每一組教師將本組一門門課程從教學大綱、課程與課程之間內容的銜接、學生獲得的能力指標，甚至是教學方法上進行了認真細致的討論，對于整個教學體系以及各門課程進行梳理，糾正了以往不恰當的課程先后順序，對于存在重疊和陳舊的教學內容進行了刪減和更新。例如，原來的計算機組成原理和匯編語言兩門課程整合成為一門新的計算機組成原理課程，新課程內容更加簡潔清晰，內容緊湊，學時大大減少而且有效，減輕了學生負擔，增強了學習效果。
2.方便學生了解本專業的課程體系，盡早規劃大學四年的學業
多數學生從高中來到大學，對于所學的專業、專業的課程體系、專業方向等內容不甚了解，一臉茫然。通過動態的課程地圖可以讓學生對本專業四年的課程體系、課程與課程之間的先后順序、專業方向所包含的課程及其關系做到先知先覺，從不了解專業到了解再到喜歡和熱愛專業的過程。直觀且動態的課程地圖，方便學生了解四年的學業，制訂每一學年、每一學期的課程學習計劃，做到有的放矢、有目的有針對性地把握學習的脈搏和節奏，將被動學習變為主動學習。
3.幫助管理人員進行教學管理和監督
課程地圖展示了一個專業四年的全部課程及課程之間的關系，方便教學管理人員把握全局，審視各個環節的合理性，按照課程地圖的規劃監督并管理實施，指出存在的問題并提出合理的建議等。另外，當學生出現選課和專業方向選擇等問題時，方便輔導員按照課程地圖所描繪的情景指導學生學業，更好地幫助學生規劃學業。
4.方便本專業以外人員了解課程體系
外學校、外學院、外專業、非專業學生、非專業人員如果要了解本學校本專業課程體系，點擊網站中的課程地圖，即使沒有專業人士的解答，也能夠非常容易理解全部內容。另外，也非常便于與其他專業合作交流、專業交叉，也是對外宣傳本專業人才培養方案的有效方法和途徑。
5.具有廣泛的適用性和擴展性
當一個新的院系、學科加入課程地圖系統后，無需針對性地進行二次開發，而只需通過平臺提供的各類配置和調節工具實現課程地圖的生成和展示。有數據接口的情況下，課程地圖系統可與學校的選課系統以及教務系統對接，更好地指導學生對自己培養進行規劃以及方便學生選課。
以課程地圖來推動本科培養方案的制訂、修改和完善是非常有效的途徑。課程地圖將對教和學雙方均起到積極的作用。對于學生，能夠清晰掌握大學四年的學業，利于學生自我規劃滿足自身興趣愛好需要的學業方向，提升自主學習之能力。通過全校的課程地圖，學生能夠了解、認識、探索其他學科的培養方案，擴展其學習視野，激發跨學科領域學習之興趣。對于各教學單位包括任課教師和教學管理人員，將本專業培養體系由點到線再到面，全面進行梳理，便于其了解整個培養體系全貌，便于教學的開展，便于教學的管理，對于進一步的教學方法改革也將起到積極有益的作用。
摘要：該文針對應用型本科院校計算機導論課程在教學中的現狀和存在的問題，對新形勢下應用型本科院校計算機導論教學進行了分析，探討其教學的改革思路提出相應的解決方法 。通過課堂教學實踐，本文提供的改革思路，能夠有效地提高學生主動學習的意識，達到提高計算機導論教學效果的目的。
關鍵詞：應用型本科院校；計算機導論；教學改革
1 概述
自上個世紀八十年代，中國計算機學會教育委員會計算機學組將計算機導論納入我國高校計算機專業必須開設的八門優秀課程的“開門”課程起，“計算機導論”在高校已經歷經了三十載的發展。所謂開門課程，是指計算機導論是計算機相關專業的學生進入大學的第一門專業基礎課，具有知識覆蓋面廣、實踐性強等特點。計算機導論在高校計算機課程教學體系中具有非常重要的地位，它是所有計算機專業課程的先導課程。是讓學生認識專業的發展狀況，培養自學能力以及良好的學習習慣，提高專業興趣的入門課程。
這是一門更新換代非常快的課程，特別是歷經了近些年的迅猛發展后，從前計算機導論課程的教學一些陳舊的教學內容和方法，已漸漸不適應現代計算機教育的需要，另外，針對應用型本科這一特點，還需重點強化其應用性，并在此基礎之上找到最合適的學科理論體系，加強學生應用性這個層面的學習，并強調聯系理論知識的理解。所以，不僅僅是對學生，對教學、教師以及相關各方面的要求，都需要改進，計算機導論課程的教學改革勢在必行，刻不容緩。筆者已從事本課程的教學十余年的時間，結合多年的教學經驗，分別從教學目標、教學內容、教學方法以及實驗環節等，分析本課程在教學中存在的問題，并給出改革措施。
2 應用型本科院校計算機導論課程教學改革內容
2.1教學目標改革
應用型本科院校以應用型人才培養為主要任務和目標，其對理論知識的要求不求研究的深厚堅實，但也不能只講技術的夠用即可，它應該要求的是理論是緊密結合于技術的實在。不需要追究理論知識的起源學派等。著重理論與實踐的結合。過去的導論教學里，存在目標有失偏頗的情況，要么就是偏理論，學生學習困難，枯燥無味，沒有學習興趣；要么就是偏重技術，學生雖易于掌握，但會造成內容過于淺顯，使得教學品質下降，達不到本科教育的要求。因此，作為應用型本科院校，計算機導論教學目標應作為首要的改革內容。經過理論結合實踐，改革后的對學生的教學目標可從這幾個方面來敘述： 第一，使學生通過學習，全面了解當前計算機科學與技術的總體概貌，了解本專業的人才培養目標，職業前景與職業方向需求，以及對合格畢業生的要求。第二，了解課程框架體系，通過宏觀淺入地學習專業課程的內容，理解程序設計的基本思想，掌握計算機的基本組成；了解數據庫、多媒體技術、網絡等課程的內容及其引導其初步應用，并與時俱進了解計算機的相關發展情況。第三，培養計算思維，計算機方法論等專業素養，為后繼課程的開設奠定基礎，并激發學習興趣。
2.2教學內容改革
從前的學生由于計算機的普及不夠，大多學生來自農村，很多新生對計算機都是從零學起，所以，當時本專業計算機導論的教學一開始就側重于計算機基礎文化知識以及計算機的操作及Office系列，以及互聯網的使用，剩下的為數不多的時間，用來簡單介紹一下今后各專業課的大概情況，很少深入地介紹計算機的基本理論基本技術，以及計算機專業人才最不可或缺的計算思維、計算機方法論的培養。而近年來，由于計算機教育以及計算機網絡的飛速發展飛速普及，如今的計算機專業的新生已有了完全的不同，他們大多在中學就將文化基礎與基本操作學完了，如果不作改革調整，就會導致與中學內容重復，不僅浪費了寶貴的學習時間，不能適應高等教育的發展和要求，而且還讓學生對學習產生消極的態度，影響到今后各科課程的學習。
因此，教學內容的改革，首先是根據教學目標，選擇好計算機導論課的教材，內容上，要與目標一致，但要注意深度與廣度的把握，但求廣度優先，不求深度優先[1]。不僅如此，還要防止過于簡單和過于復雜的教材，應與應用型本科的目標相一致。其次，在此基礎上，修正教學側重點并拓寬知識點。教師在備課的時候，要對教學內容進行處理，摒棄過去把計算機導論課程與“計算機基礎加專業課程系統介紹”相提并論的思想。在理論教學課程中，要根據計算機科學與技術學科應用型人才應具備的基本能力這一主旨，側重構建計算機專業知識的框架體系，培養學生的計算思維和計算機方法論，培養學生的實踐操作能力，并具備理論聯系實踐的能力。通過宏觀框架體系及相關課程的入門介紹，為后續每一門課程的學習打下牢固的基礎，同時深入了解計算機專業的內涵，并可以因此能夠為自己今后的學習和發展樹立一個方向和目標。其內容主要包括：計算機文化基礎知識、軟硬件知識、數據庫、程序設計、網絡信息技術以及計算機基本操作等，結合學生的特點，要科學合理地控制好相關知識內容的難易程度。而作為應用型本科，還要在掌握計算機基礎知識，并具備熟練的計算機基本操作技能的前提下，在內容上增加培養學生的計算思維與計算機方法論，做好今后學習的準備。課本是死的，教學是活的，還要及時跟進最新計算機技術發展方向及時更新知識點。做到與時俱進，并培養信息素養和創新能力。
2.3教學方法改革
計算機導論課程的主要目的是培養學生使用計算機和利用計算機去解決實際問題的能力。以及培養學生的自學能力和較快接受新技術、新方法的能力。[2]所以，在教學方法上，首先要立足于應用型大學的特點即“應用”，強調理論實踐于應用。傳統的教學方法是給學生提出概念，然后做出解釋說明，最后舉例的體驗研究型教學。在計算機導論課程里，可以采取通過對應用的舉例或者操作，讓學生得到一個理解的過程后，作出反思，提出問題，最后試著自己總結理論概念，再找出與概念的認識差距。其次，在強化概念的時候，可以改變傳統知識講述的方法，利用思維導圖這一類的學習工具，歸納和演繹所有學過的知識點，然后慢慢引入新的東西，這樣一來既給學生注入了了計算思維，又讓學生有了牢固的理論基礎。再則，要培養學生的自主學習的能力，比較能聯系實際的簡單內容，可以讓學生自行學習，就相關內容知識點與現實的結合查閱資料，安排適當的討論課，這樣還能豐富了教學形式，也培養了學生查閱資料，總結知識的能力，共享教學資源，強化自主學習，這是一種基于網絡基于文獻資料的協作教學。另外，還可以對相關知識點涉及的前沿領域，作專題講座，拓寬學生眼界，進而更深入地了解學科狀況，提高學習興趣，這可以歸結為專題講座式教學。
計算機導論課程知識覆蓋面大，所以章節間的內容比較松散，不容易理解，而且面向的是大一新生，所以教學過程中要強調系統性，強調每一部分內容在專業的地位及作用， 以及未來深入學習之后的融會貫通，在理論教學中要給學生構架一個清晰的知識體系，使之系統化地進行學習。相應地，實驗教學的內容要貼近理論教學，突出專業特點，學生不僅要能夠熟練掌握常用軟件的操作技能，還要初步掌握計算機的組裝和維護能力[3]。這些能力與理論教學相輔相成，密不可分。所以要注重強化理論與實驗的聯系，而不能和從前一樣，存在理論與實踐教學的分離。
2.4 實驗環節的改革
作為應用型的本科院校，其理論聯系實際的目標，重點就是體現在實驗上，所以加強實驗課程是重中之重。計算機導論課程是一門實踐與理論并重的課程，因此針對計算機導論的課程特點，實驗教學的內容除了計算機基礎操作、Office辦公軟件的使用和網絡工具的使用等內容以外，還需在對各個主干課程的章節介紹中，設置相應的實驗，例如在學習數據庫這部分知識時，可以讓學生做一些簡單的計算查詢小系統，培養學生的貼近現實的應用能力；在學習程序設計這部分知識時，可以讓學生編寫一些簡單有趣的小程序，提高學生的學生興趣；在學習計算機組成原理這部分知識時，可以讓學生拆裝廢舊的計算機，增強其動手能力。實驗教學內容較多，所以對課時的要求，應當不低于理論學時。另外，在實驗中，要嚴格要求，強調對學生良好操作習慣和創新能力的培養。
在實驗環節中，傳統的任務驅動教學法還是最佳選擇。但在任務的布置上要有所改革。傳統的教學中，基本都是按部就班地給出步驟，大家得到同樣類似的結果，這樣不利于培養學生的創新性和自學能力。在布置任務的時候，要具有開放性，能夠充分發揮不同學生的特點，即根據自己的能力，最大限度地完成各自的任務 ，達到不一樣的效果。也就是說，這樣的任務能夠使得程度不一樣的學生都能夠盡情發揮，而即便是較差的學生也可以順利完成。比如在Office實驗中，讓學生做一個自我介紹，但是內容不限于學過的Word、Powerpoint， 可以做網頁，可以做動畫這些課堂還未學過的內容，要求圖文并茂。并安排成為制作競賽進行展示，這樣不僅能增加學生的興趣，還能刺激學生的未知欲，并能在競賽中展現出不同學生的能力。
3 結束語
本文的教學改革在安順學院2014級計算機科學與技術專業近六十名學生中進行了實踐 ，收獲頗豐，效果較好。學生的學生興趣增強，成績也大大提高 ，思考問題主動積極，從被動學習變成了主動學習。考試成績與往年的對比，操作考核成績與理論基礎知識的成績都很理想，達到了提出改革的初衷。
摘要：隨著時代的發展，傳統教學模式不能滿足計算機人才培養要求，存在培養人才實踐能力不強的問題。在此，提出將MCLA模式與協作學習理論結合起來培養應用型本科院校計算機類人才的工程實踐能力。
關鍵詞：MCLA模式；協作學習；計算機人才培養
0 引言
目前，地方本科院校已成為我國高等教育的一支重要力量，其人才培養模式的選擇不僅直接影響學校的辦學質量和效益，而且將長期影響我國整個高等教育的辦學質量和水平。
地方本科院校選擇和構建人才培養模式必須適應經濟社會發展變化的需要，充分考慮學校自身的發展環境和競爭實力，從學科、專業、課程和管理等方面進行不懈的改革和建設，進而形成具有鮮明特色的人才培養模式。經濟建設和社會發展對計算機人才需求的類型主要有學術研究型、應用開發型、技術轉化型和技能操作型四種，其中的應用開發型人才主要由一般本科院校培養，這類人才主要從事將計算機科學原理及學科體系知識轉化為設計、開發方案并付諸實施。實踐證明，計算機應用開發型人才需求面廣量大，是其他類型人才所不能代替的。培養應用型人才要面向基層，面向一線，要有創新精神和實踐能力，能運用所學知識和經驗積累“舉一反三”，能通過大學期間訓練培養的自主學習能力進行持續學習，具備不斷更新自己知識體系的能力和改革創新能力，從而創造性地解決工作實際中遇到的各種難題。
1 國內計算機人才培養現狀
信息產業特別是軟件產業是我國重點發展的產業之_，軟件產業的發展離不開人才。但一方面是很多軟件專業畢業生仍找不到工作，而另一方面是軟件人才總體處于供不應求的態勢，軟件企業選不到滿意的人。軟件企業歡迎的是具有良好的技術基礎，經過專業化的培訓，具有團隊協作意識和協作精神，同時具有實踐經驗的軟件技術人員。而學校在教學中，往往只重視知識的傳授，其它的能力培養并不重視，特別是業界所急的工程實踐能力。
目前社會上出現大量的繼續教育機構，專門為企業培養具有較強工程實踐能力，熟悉就業單位的生產模式并具有扎實理論基礎的專門人才，從中獲得高額利益。這些機構的絕大部分生源來自高校的高年級學生。一個從正規高等學校畢業的學生，竟然需要經過一個沒有穩定師資和固定實驗基地和場所的社會機構“再培養”才能被社會承認。這從另一個方面說明了高等院校人才培養模式的問題，也就是目前高等教育應用型人才培養脫離了社會需求的實際，輕視了對工程實踐能力的培養，教學內容沒有跟上社會發展的步伐，教學方法、教學手段、實驗、實習內容和方法沒有進行徹底的改革。
相當多的高職院校培養的學生深受企業的歡迎，原因很簡單：他們注重工程實踐能力，學生動手能力強。高職院校是一個新興的產物，他們認真思考了社會的需求，吸收了國外的成功經驗。但由于這個層次的學生理論基礎不夠扎實，從而決定了培養的學生只能是技術性工人。這里可以給我們一個思考，為什么本科學生的培養就不能吸取高職和社會辦學的經驗，培養出既具有寬厚理論基礎，又具有較強工程實踐能力的學生呢？
2 協作學習
協作學習即學習團體為一個共同的目標而在一起學習和工作。協作學習的關鍵在于小組成員之間的相互依賴、相互溝通、相互協作、共同負責，從而達到共同目標。將這種學習模式應用在教學中，則是在教師指導下，按照已定的教學目標，師生共同參與、相互交流、相互協作、共同完成教學活動。在整個教學活動中，以教師為主導，以學生為主體，以培養學生的協作學習能力和協作精神為目標，讓學生之間、學生與教師之間共同交流、共同討論、共同評價、共同建構，在教師的組織、幫助、指導、參與下開展教學活動。
協作學習教學模式主要優勢在于，能加強師生之間的交流協作，使學生由被動學習變成主動學習，更能提高學生學習興趣，協調學生個體差異，取得較為理想的實際教學效果。將“協作學習”理論用于計算機類人才的培養對于提高學生實踐創新能力具有重大作用，原因有以下幾點。
（1）隨著社會的發展，分工越來越細，人的社會屬性也越來越彰顯。尤其是在IT行業，由一個人完成整個項目的分析、設計和實現以及后期維護工作已不再可能，往往是由項目團隊的各個成員一起來共同制定解決方案，共同來實施。此時特別注重團隊成員之間的協作學習精神。事實上，各大IT企業招聘人才的考核標準中很重要的一條就是團隊協作精神。
（2）國外大學對于“協作學習”理論在計算機人才創新和實踐能力培養方面有著廣泛的應用。他們提倡在平時的課程作業和實驗教學中以小組（group）的形式，充分發揮小組成員的優勢互補和協同開發，共同完成任務。通過協作學習，可以增強學生的獨立自主意識和團隊協作精神、進一步提高自己的實踐創新能力，以及與人的溝通和社會交往能力。
3 基于榜樣的學習方式MCLA
MCLA是Mode Centered Learning Architecture（基于榜樣的學習方法）的簡稱，它是印度NIT公司提出的一種在教師引導下學生獨立解決實際問題的學習方法。MCLA是學生在教師的引導下獨立解決實際問題，側重培養實際應用技能的教學模式。整個學習過程由許多小的教學循環組成，每個教學循環的流程為：根據業界中典型應用建立案例模型教師提供系統的解決方案-構造與前者類似的問題模型-教師指導下由學生解決-學生完成的獨立實踐-學生最終獲得解決該類方法的能力。
MCLA方法充分體現了現代學習理論，將行為主義、認知主義、建構主義學習理論有效融合。MCLA方法指導下的教學則側重于培養學生的素質、動手能力、分析問題、解決問題的能力、團隊協作能力、實踐掌握能力、演講能力、溝通能力。以具體案例來驅動教學，教學以學生為主，以教師為輔，強調自主學習，提倡情境教學，以便使學生在“學習―>實踐_>提高”的過程中，逐步提高學習的主動性、創造性。由于MCLA強調以“學為中心”，在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現出學生的創新精神。讓學生有多種機會在不同的情境下去應用所學知識；培養學生根據自己解決問題的反饋信息來形成對知識的掌握并將知識應用于實際的技能。
4 MCLA模式與協作學習理論的結合
在此，提出將MCLA模式與協作學習理論結合起來培養應用型本科院校計算機類人才的工程實踐能力，能夠有機的將“協作學習”理論同MCLA教學模式結合起來，二者都強調教學過程中教師的主導作用和學生的主體地位，都運用現代教育理論，注重知識的建構和協同工作能力及創新精神的培養。并且對于計算機類人才培養有如下好處。
（1）以計算機專業人才培養和社會需求“對接”為根本切入點，全面構建基于MCLA模式與“協作學習”理論的計算機教育的“實踐教學體系”，以“實踐教學”為支撐，融合學科屬性和現實需求，集合計算機教育要素，整合計算機教育資源，切實提高計算機人才的培養質量。
（2）將建構主義教學理論與MCLA教學模式、“協作學習”理論，同計算機專業實踐教學結合起來，從認知心理學的角度，將教、學主體區分開來，強調學生主體在教學過程中的能動性與知識的建構作用。通過實踐教學充分調動學生的主動性和主體地位，注重實踐教學的引導，激發學生發現問題和解決問題的積極性。通過MCLA學習過程的循環以及“協作學習”，增強學生的主動意識、參與意識以及團隊協作能力和創新能力。
（3）將創新精神與創新能力的培養放到一個突出的地位，強調作為培養高級專門技術人才的地方應用型本科院校不能僅僅局限于實際動手能力的培養。還要結合中國經濟的轉型，由“中國制造”到“中國創造”這一嬗變所提出的對新時期計算機專業人才的創新能力的要求，將MCLA教學模式同“協作學習”理論結合起來建立與之相適應的保障體系。
（4）注重實踐與創新之間的關系，突出實踐教學在計算機人才培養體系中的重要作用，以及實踐對創新能力的培養所起到的關鍵作用。創新來源于實踐，實踐反作用于創新，二者相輔相成。只有建立強有力的實踐保障體系，才能切實提高計算機專業人才的創新能力。
5 結語
因此，以建構主義、過程學習、開放式協作學習、反思性學習等教學理論為指導，進行基于MCLA模式與協作學習理論的應用型本科院校計算機類人才工程實踐能力培養的研究與實踐，強調和關注學生個體的知識創新和學習行為，突出學生的主體地位和教師的指導作用，培養出既具有寬厚理論基礎，又具有較強工程實踐能力的學生，將推動計算機專業教學方法改革的進一步深化。
摘要：結合機械類本科專業課程設置要求和本科生知識結構，本文探討《微型計算機原理及應用》課程開設實踐中存在的問題，從課堂教學、實驗環節教學和實踐環節教學等方面提出了改革建議，并結合我們的具體實施討論了適合機械類本科生的《微型計算機原理及應用》課程建設方法。
關鍵詞：機械類本科；微型計算機原理及用；教學；改革
一、引言
高校是培養科研技術人員的重要基地，是創造高科技產品的重要場所，是推動社會科技發展的重要力量。機電一體化產品給傳統的機械行業帶來了新的發展契機和附加值增長點。作為機電產品的控制優秀，微控制器及其應用技術顯得尤其重要，機電復合人才的緊缺也顯日漸突出。結合機械制造及自動化本科專業的特點，將微機技術與傳統機械課程相結合，培養機電復合型人才，以適應時代的需求。《微型計算機原理及應用》已列為我校機械專業本科生的專業基礎課，在兄弟院校的課程設置中，該課程也通常作為專業基礎課。本課程是后續多門專業課程學習的需要，也是學生畢業后從事微機控制、機電產品開發及其相關工作應必備的。因此，《微型計算機原理及應用》課程的重要性顯而易見。由于該課程涉及硬件與軟件，學生之前沒有接觸硬件的經歷，因此學習難度比較大。非計算機專業研究生的計算機教育是復雜和具有挑戰性的。因此，為提高本課程教學水平，保證教學質量和教學效果，激發學生學習興趣，增強學生學習能力，有必要對這門課程不斷地進行教學探討和教學改革。
二、機械類本科生《微型計算機原理及應用》課程現狀
本課程包括微型計算機硬件知識、匯編語言及編程知識、接口芯片與接口芯片的應用等。結合機械制造及自動化專業特點，及目前業界機電相結合的發展趨勢，我們應該培養機電復合型人才。針對人才培養目標，課程體系和教學內容緊緊圍繞“厚基礎，重能力”的培養目標，強調理論與實踐并重，注重培養學生知識應用能力和適應課程特點的學習方法。通過課程學習，不僅使學生掌握微機的基本組成結構和工作原理，更重要的是通過實踐環節的訓練，加深對理論知識理解，著重掌握計算機接口軟硬件設計能力，為相關專業學生后續專業課程的學習奠定理論基礎，培養學生分析問題、解決問題的能力。目前圍繞該課程的教學工作設置56學時課堂授課、10學時實驗，以及為期兩周的課程設計。課堂授課側重微型計算機基本結構、工作原理、匯編語言編程以及接口芯片基礎知識，實驗教學和課程設計進一步加強接口芯片方面的知識，讓學生在具有一定微型計算機硬件基礎知識和初步掌握匯編語言編程基礎上加深對微型計算機的認識和接口芯片的應用。
通過多年的教學實踐，發現機械類本科生由于前期電類課程開設有限，且首次接觸微型計算機硬件層面知識，在學習過程存在以下現象：（1）對微處理器的工作過程理解有難度；（2）對微型計算機的主要組成部件存儲器的工作特性理解不透徹，尤其是不容易理解存儲器地址的概念；（3）普遍對匯編語言理解、掌握較好；（4）對接口芯片使用，特別是微處理器對接口芯片的控制、訪問以實現數據傳輸控制有一定難度。
三、機械類本科生《微型計算機原理及應用》課程教學改革探討
經過多年的教學實踐摸索，以及長期和同學們討論交流，結合課程教學、實驗教學和課程設計中存在的現象，茲提出以下改善措施和建議。
1.課堂教學的改革。目前以多媒體課堂教學為主。雖然能夠重點突出并且增加課堂信息量，但是，由于學生初步接觸計算機硬件知識，對一些概念理解不夠深入，PPT幻燈片翻頁之后學生不能及時做好筆記、跟進講課進度。因此，我們在準備課件時將一些重點難點知識通過動畫的方式展示給學生。通過詳細動畫演示，學生們對微處理器內部邏輯功能有了形象的認識，加深理解。結合課堂講解，如果輔以教學網站以及相應的師生交流互動平臺，能夠給學生提供信息量更大的輔導資料；并能及時解答學生的問題。該教學網站可以提供如下信息：在線學習、在線答疑、問題征解、動畫演示、在線自測、網絡考場等功能，進一步改進完善了教學手段，豐富了教學方法。
2.實驗教學環節的改進。該課程實驗最初包括基本實驗、設計實驗；實驗模式方面，主要以“驗證型”實驗為主，這不能有效激發學生學習興趣和學習積極性、培養學生動手能力和解決問題能力。通過多年實驗教學實踐，發現多數學生滿足于簡單完成實驗要求內容，對接口芯片應用部分內容沒有深入探討和理解。結合機械類本科生知識結構特點，我們提出實驗環節內容可以分三個層次，即基本實驗、設計實驗和綜合實驗，既考慮學生對基本知識的掌握，又兼顧了學生自身能力的培養。使實驗由“驗證型”變為“設計型”，使學生的動手能力得到了很大的提高。此外，我們還提供實驗室開放，使學生有更多的機會鍛煉動手能力和計算機應用能力。雖然目前實驗課時為12課時，但是為了達到上述實驗教學環節的改革，實際執行實驗教學課時遠遠超出計劃課時。
3.實踐教學環節的改進。本課程實踐教學主要包括課程設計和大學生創新活動。該課程設計初期以軟件設計為主，主要是編寫匯編語言程序，學生在這一過程中，沒能充分地體會到《微型計算機原理及應用》課程的特點，有的同學甚至提出可以采用C語言或C++等高級語言更容易實現其軟件設計題目。特別是，沒有結合我機械制造及自動化專業的特點，應該以硬件（接口芯片）應用為主。經過幾年的積累，我們準備了部分涉及硬件知識的課程設計題目，學生在從事硬件課程設計過程能有更強的主動性和興趣，最終也能有更多的收獲。通過接口芯片課程設計題目，學生們甚至可以自學探索接口芯片的使用，極大地激發他們的學習興趣。比如，我們提供了模數轉換（A/D）的課程設計題目，該題目中涉及ADC0809芯片的應用以及數據的顯示，數據顯示通過可編程芯片8255來實現。同學們通過該課程設計題目自學了模擬量和數字量的轉換與ADC0809芯片的基礎應用。進一步，我們又安排了多路模擬量的采集與顯示題目，同學們通過這一題目深刻理解了微機接口資源的分時復用。不過，限于目前實驗室的條件，我們能提供給學生的硬件課程設計機會是在現有的實驗平臺上從事該課程設計，學生在此過程中的自我發揮也受到限制。下一步，我們考慮提供幾個統一的綜合性設計題目，讓學生自己動手通過面包版或簡單的PCB板連接自己設計的電路，進一步對控制電路方面知識達到訓練，培養學生硬件開發能力及綜合應用能力，對微機控制有一定的接觸和理解。
我院本科生積極參與大學生創新活動，結合這一契機我們積極輔導學生提供充分的實訓機會。首先讓學生們通過熟悉的實驗平臺實現擴展應用，然后移植到單片機控制板上。學生通過這一訓練，對微機的應用有了具體深入的認識，也激發了學生探索微機控制電路設計與編程的興趣。以《微型計算機原理及應用》課程為基礎，可以進一步開設單片機系統、嵌入式系統、DSP系統開發和設計課程，這些后續知識更為接近實際應用，相信會得到學生的青睞。
四、機械類本科生《微型計算機原理及應用》課程的教學實踐分析
通過多年的教學實踐與逐步改善，我們逐漸摸索出一套適合機械類本科生《微型計算機原理及應用》課程的教學方法，整體效果逐步改善。從課程理解、實驗效果、課程考試以及課程設計方面都有了極大提高。課程考試和課程設計方面的提高尤為明顯。圖1所示為2009級近341人的考試成績分布，其基本呈正態分布，不過考試中仍然反映出個別問題較為明顯，比如學生對硬件部分理解不夠好，導致高分段比例較小。
五、結束語
結合《微型計算機原理及應用》課程的教學實踐及教學效果，我們針對機械類本科生制定了合適的教學方案，在提高教學水平、改善教學質量和課程建設等方面取得了一定成績，對促進學生理解并掌握微型計算機硬件和軟件知識起到積極的作用；激發了學生學習興趣，調動了學生學習的主觀能動性，對增強學生綜合能力和創新能力方面起到了積極作用，提高了微機原理及應用課程的教學效果。
同時，教學改革與實踐并不能一蹴而就，需要一個不斷的深化過程；而且，需要結合計算應用技術和機電一體化技術的發展動態，通過教學科研活動，引導學生將最新知識應用于社會實踐和市場需求環境，解決實際問題，培養學生綜合素質，特別是培養學生實踐動手能力、自學能力和創新思維能力。
摘要：針對“網絡程序設計”課程教學中存在的問題，根據課程的特點和要求以及應用型本科教學的要求，提出了該課程的教學改革設想，在理論和實踐教學內容的選取、教學方法的設計及教學評價考核等方面進行了分析和研究，并在教學過程中進行了實踐，結果表明在提高學生學習興趣、增強學生動手能力、鞏固學生對知識的理解和掌握等方面有一定的積極作用。
關鍵詞：案例教學；網絡程序設計；評價體系；實踐教學
一、背景
隨著計算機和網絡的普及，在我們身邊，隨時隨地都在利用各種應用程序實現用戶之間的交互。打開瀏覽器，打開各種各樣的聊天和通信工具，我們隨時接觸到的是網絡。未來的IT產業，計算機網絡相關的應用將成為優秀。高性能的服務器設計、分布式程序的管理、數據的高效傳輸以及數據傳輸過程中的安全控制等，都是網絡程序設計者要考慮的問題。“網絡程序設計”作為“計算機網絡”的后續課程，是計算機相關專業的一門重要課程，該課程將計算機網絡技術及實踐應用有機地結合，對學生加深理解和運用計算機系統、計算機網絡的基本原理及程序設計能力的提高等，都起到至關重要的作用。無論學生將來是從事軟件工程、網絡工程項目的設計與開發，還是計算機網絡相關的科研和管理工作，都極有可能需要進行網絡程序設計，因此這門課程在教學中占有重要地位。但在實際教學過程中，我們發現不少學生存在程序設計能力不強、操作系統及計算機網絡基礎知識不扎實等問題，主要體現在以下幾方面。
1.學生編程能力差，不能熟練運用VC開發工具。目前的一些高級開發工具，如VC、Java、VB、.NET、Delphi等，都可以實現基于網絡協議棧的編程，但是除了VC以外，其他開發工具都是在一個較高抽象層次上進行面向對象的開發，利用這些工具學生無法深入理解操作系統網絡通信的底層接口，而VC環境提供了底層的網絡編程接口，因此通常是作為“網絡程序設計”開發環境的首選。但由于VC環境中的MFC基礎類庫非常龐大，系統結構復雜，應用程序設計接口難于掌握，因此盡管學生在此之前已經學習了“C語言程序設計”及“面向對象程序設計”等基礎課程，也很難在短時間內熟練理解和運用VC開發工具。
2.一些前期的專業基礎課掌握不扎實。本課程會大量涉及到“計算機網絡”和“操作系統”兩門課程的基本內容，如線程、進程、同步、互斥等概念；網絡協議模型中各層次的地位及工作原理；等等。而這些課程只偏重理論的教學，沒有將一些原理應用到實踐上，導致學生理解困難，沒有辦法靈活運用。
3.現有的“網絡程序設計”教材內容難易程度往往出現兩極分化，有的過于注重基礎，只講授簡單的套接字接口、應用層的FTP、HTTP和POP3協議等方面的編程，沒有涉及到與身邊密切相關的一些網絡程序，如廣播、多播技術、ARP欺騙技術、P2P數據交換技術等，學生只能學到一些簡單的應用，和工作的需求相距較遠。有的教材偏難，甚至涉及到底層協議的開發，這樣的教材也不適合應用型本科層次的學生。
針對以上問題，本文根據多年的“網絡程序設計”課程的教學經驗，對該課程的理論教學及實驗教學內容進行了探索，提出了教學改革設想，針對理論和實踐教學內容、教學方法和教學評價過程進行了研究，提出了適合于應用型本科計算機專業“網絡程序設計”課程的改革方案，并在教學過程中進行了實踐，實踐結果表明新方案在培養學生學習興趣、鞏固基礎知識及提高實踐能力等方面有一定的積極作用。
二、課程的改革措施
1.教學內容的選取。作為應用型的本科院校，課程教學內容的選擇要難易適中，同時符合社會對人才的需求，注重學生能力的培養，本課程偏重于學生的網絡編程能力，對操作系統原理、計算機網絡知識的理解和運用能力、工程駕馭能力等方面的培養。教學內容既要注重基礎，也要注重實際應用的需要，強調課程的工程化和實用性等特點。為了便于學生理解相關的原理，我們針對每一部分教學內容都設計了相關案例，通過案例教學，將操作系統、計算機網絡的基本原理、網絡協議、一些經典的網絡編程技術和實際應用案例等內容有機整合。在理論教學中，我們選擇了8個方面的內容進行講授，并設計了一一對應的教學案例，如表1所示。
在所涉及到的教學內容中，第1部分對過往知識的簡單回顧，包括所涉及到的計算機網絡、操作系統等方面的知識，并以一些常用的網絡程序為例，簡單介紹其工作原理；第2部分是考慮到學生沒有VC的編程經驗，通過對話框應用程序和單文檔應用程序，簡要介紹MFC的基本框架以及用VC程序的架構、代碼的執行過程等；第3部分是對傳輸層之上的套接字編程接口進行介紹，同時通過設計一個應答的聊天程序，讓學生理解套接字的工作過程；第4部分介紹了一個典型的應用層協議FTP的軟件開發，其他的如POP3協議、HTTP協議等與FTP協議的開發過程異曲同工，因此沒有介紹；第5部分通過多線程方式實現FTP文件的上傳和下載，讓學生掌握多線程技術；第6～7部分選擇的是一些與身邊密切相關的網絡應用，包括廣播和多播、網絡掃描和檢測技術及點對點（P2P）通訊技術等。
2.實驗內容的設計。實踐教學環節是對課堂教學環節有益的補充，也是提高學生自身能力的關鍵環節。考慮到學生自身水平參差不齊，我們根據課堂講授的內容以及知識點的內在聯系，設計由淺入深、由易到難的實驗，盡可能選擇身邊應用比較廣泛的案例貫穿實驗環節，課堂上所講的案例可以作為學生上機的DEMO，學生在此基礎之上補充和完善。根據難易程度，我們將實驗教學所涉及的知識結構分成三個層次：第一層是基礎實驗，強調學生熟悉VC開發平臺和利用套接字接口實現基本網絡通訊程序；第二層是高級實驗，它在基礎實驗之上，實現應用層FTP協議的編程、多線程編程、ARP欺騙及打洞編程等；第三層是我們設計了兩個綜合實驗，將綜合運用所學的網絡知識和編程知識，實現一個較大的程序，學生在完成高級實驗時，也可以自己選擇題目，但要求選擇的題目必須能夠體現知識的充分應用。前兩層實驗要求學生必須在指定的時間內完成，第三層綜合性實驗要求學生利用課外時間或課程實訓時間完成，然后統一在實驗室演示和考核。
由于網絡程序都涉及到客戶端和服務器端的通訊，單獨一個學生很難在有限的時間內完成每個實驗，因此要求學生進行合理分組，每組2～3人，共同協作，完成實驗內容，這也有利于培養學生的項目協同能力。每次實驗結束后，要求每個小組提交實驗報告，按照軟件工程的思想編寫報告內容，涉及到問題的描述及定義、問題的解決方案、問題的設計思路與規劃、概要及詳細設計、編程體會等。實驗報告是對每個案例的總結與回顧，可以加深學生對案例及相關理論知識的理解和掌握，鍛煉學生的文檔編寫能力。
3.教學方法的設計。在課程教學過程中，根據其工程性、實用性等特點，我們采用了經典的案例教學法，采用經典案例貫穿整個教學過程，選擇的案例盡量保證知識點之間的連貫性，比如在講多線程編程技術時，可以在已開發的FTP客戶端程序基礎之上完善完成多線程的上傳和下載功能；在講到打洞技術時，可以在第3部分已經設計的簡單聊天程序之上，實現不同局域網之間的通信；等等。在教學時由淺入深、循序漸進，改變傳統的“填鴨式”教學模式，從以教師教為主向以學生學為主的方向轉移，盡量讓學生積極參與到教學過程中。由于該課程有較強的實踐性，通過案例教學和實踐，很容易激發學生的自主學習興趣，提高學生的創造性思維。
4.構建合理的學生評價體系。在對學生考核評價體系的改革方向上，力求過程評價與結果性評價、形成性考核與終結性考試、精確性評價與模糊性評價相結合；考核內容應以課程標準為依據，倡導靈活多樣的考核原則，考慮學生差異，注重學習和發展過程評價。考核方法不再僅以傳統的卷面考試方式來評判，實驗過程的評價占有較大的比重，根據學生在小組中承擔的工作量及小組的完成情況，給出每個學生的成績，這樣可使一些動手能力強但考試成績不理想的學生獲得滿意的評價結果。
三、結語
通過對“網絡程序設計”課程的教學改革，我們設計了符合應用型本科人才教學的課程教學內容，根據課程工程性、實用性的特點，將教學理論與實踐應用緊密地結合，構建案例教學的模式，促進學生構建良好的知識體系。在上機實踐環節，我們采用了分組的方式，充分發揮了每個學生的優勢，增強了學生的動手能力、寫作能力。實踐表明，改革后的教學方法有效地解決了以往教學中存在的學時少、學生動手能力差、理論與實踐脫節、知識理解和掌握不牢固等問題，取得了良好的教學效果，對其他課程的教學和實踐具有重要的指導意義。
摘要：社會經濟不斷進步，科學技術飛速發展，當前社會已經全面邁進信息化時代，國家對高新技術、信息技術人才需求與日俱增，計算機高等教育的發展不容樂觀，高等計算機專業教學模式單一，教學理念不夠成熟，教師的專業素養不達標，造成市場計算機技術高等人才的嚴重缺失。面對高等院校計算機專業的發展和實際市場對人才的需求嚴重失衡的現狀下，如何改進教育模式、提高教師專業素養，讓教育跟得上時展，值得思考。
關鍵詞：本科教育；計算機專業；問題；策略
計算機技術高等教育的發展緩慢，市場對人才的需求日益激增，這種不平衡的現象已經引起社會、教育場所、學者和相關計算機市場的廣泛關注，培養計算機專業高等人才，應面向市場需求，注重實際應用，注重系統化、專業化，同時注重創新、跟上主流技術的腳步，將高新技術、信息化技術人才培養與市場需求相掛鉤。
1.我國計算機本科教育所面臨的問題
1.1 課程體系不符合市場需求。傳統的教育課程體系不符合計算機技術人才市場的需求，經調查研究發現，長期的計算機課程體系存在嚴重的滯后性，社會經濟快速發展，科學技術飛速進步，計算機信息化全面展開，然而高等計算機專業課程嚴重落伍，和時展差距越來越大。十幾年來，科技技術、信息化技術已經有了翻天覆地的變化，然而高等院校的計算機課程十幾年如一日，幾乎沒有改變，更不要說創新。落后的課程體系無法培養出市場需求的高等技術人才。
1.2 教育模式單一，教學環境過于封閉。理論式教育是傳統的高等教育模式，缺乏實踐性和開闊性的培養，學生缺乏操作能力、動手能力；過于封閉的教育環境，缺乏同外界環境的溝通，閉門造車，對外界科技技術飛速發展、信息化技術全面普及等信息充耳不聞，造成教育與社會發展、市場需求嚴重脫節；學生之間、學術之間缺乏溝通、互動，先進的技術理論、學術理論得不到全面發展，計算機技術就是信息化技術，信息化全面普及的今天，傳統教育模式下，高等教育場所卻不能將最先進的技術知識、理論知識傳授給學生。
1.3 教師缺乏專業素養。計算機技術發展迅速，信息化全面普及，新的理論知識，新的技術，以及計算機專業所出現的新問題、新方法，將層出不窮；然而高等院校計算機專業教師卻不能與時俱進，不能跟上時代的腳步，更新自己的知識儲備，更新自己的技術指導理論，更新教育方法、模式，傳統的高校教育與市場先進技術人才需求之間產生矛盾。高校計算機專業教師擁有扎實的計算機理論知識和基礎知識，但在實踐經驗上相當匱乏，沒有經過市場業務工作的培訓和實踐，不了解市場需求，使得教師教育與市場需求不掛鉤。
2.解決我國計算機本科教育面臨問題的有效措施
針對當前我國計算機本科教育教育存在的問題，必須引起相關部門的足夠重視，從而制定出相應的解決措施，以便能夠充分發揮出計算機在本科教育中的重要作用和價值。因此，下面我們就解決我國計算機本科教育面臨問題的有效措施進行深入的分析和研究。
2.1 建立實用型教育課程體系。計算機課程十分靈活，注重實踐，考察學生的綜合設計能力和創新能力。要在教學過程中以教材和專業知識為基礎，滲透創新思維，提高學生創新能力。 高等計算機技術專業教育，要充分考慮到計算機特性需求、市場人才需求，建立實用型教育課程體系。與時俱進，根據市場需求、社會發展需求，根據不同學生特點制定相應的培養方案。培養實用型人才應包含多個方面：理論知識、能力培養、地方市場特色、素質教育。理論知識是學習計算機專業的基礎，在學習過程中要求學生熟練的掌握計算機組成原理、操作系統、數據庫原理以及編譯原理等計算機學科專業基礎。計算機技術更要求學生的實踐能力、操作能力和實際動手能力，隨著計算機的應用范圍不斷擴大，市場對計算機的軟硬件功能的需求也在不斷加大，思想保守，不具備創新能力，勢必被市場所拋棄；不斷學習、不斷進步，不斷創新，才能在科技飛速發展的今天站穩腳跟。根據不同的學生制定不同的教育方案，發揮學生特長，本著以人為本，建立適合每一個學生特色的教育課程體系。培養人才要與市場掛鉤，與地方特色機密相連，根據市場特色，和地方經濟發展狀況，培養相應的高等專業人才，讓每一個學生畢業就能就業。
2.2 教育模式多元化、開放教育環境。改革傳統教育模式的單一性，注重創新和想象力的培養，人格的塑造。教會學生做人、思考和求職；做人是根本，知識是基礎，想象力是不斷發展和進步的階梯，三者合一才是新時代新型人才所具備的素養。將理論知識服務于實踐，培養學生工程應用能力，實際動手能力，以及快速學習和發展能力。一個國家、一個民族都需要創新作為發展的動力，加強學生的創新能力，激發學生的創造潛力。改革教育模式的同時，開放校園教育環境，鼓勵學生走出校園開闊眼界，將文化知識運用到實踐當中去，了解市場發展方向，鞏固自身專業水準，著眼于世界高端技術平臺，了解先進技術理論；加強學生、學術之間的溝通和互動，開設開放式的研究平臺，給學生創造良好的展現平臺，讓每個學生的聰明才能得以發揮。
2.3 提高教師專業素養。提高教師專業素養，加強教師隊伍建設，教師是教育教學中的中堅力量，是教學中重要的一環，教師的教育水準和專業素養直接影響到學生的發展和進步。學校應不斷加強計算機教師的專業素養，定期做好教師的專業培訓、專業考察。教育工作者應積極主動提高自身的教學素養，不斷革新教育教學觀念，與時俱進，在教育工作中學會創新，努力適應時展需求，以培養高素質、高技術、高能力人才為己任。加強教師隊伍建設，國家和教育部門也應從多方面入手，加強教師的教育培訓，鼓勵教師不斷學習、不斷進修，只有教師掌握了最先進的計算機知識，才能更好的灌輸給學生；配備充足的教育設施，先進的計算機技術教育需要先進的計算機設備，給學生提供良好的教育環境和教育設施，才能保障教師教育活動順利的開展；教育部門要時刻為教師著想，將教師利益放在首位，提高教師的工資保障和福利待遇，激勵教師在計算機領域的學術研究和創新，帶動學生不斷地發展和創新。
2.4 完善教育設施。加大教育設施的投入，做好陳舊教育設備的更新換代，將先進的計算機設備運用到教學當中去，只有硬件設備跟的上，學生才能更好的掌握先進的計算機技術；教育設備、資源要合理利用和分配，避免資源的浪費和流失，充分做到"卻之于民，用之于民"。
2.5 改革計算機的考核、考試辦法。改革傳統應試教育下的死記硬背，機械的學習方法，將實際動手能力、操作能力和創新能力融入到考試當中去，降低基礎理論的考核比例，提高實踐操作和創新思想所占比重，激勵學生走出校門，融入社會，加強實踐和探索。學校也應時刻關注學生的發展，根據不同學生，能力高低，和每個學生存在的差異，進行分層次教學和考核，減輕學生學習壓力，增強學生學習興趣，鼓勵學生積極學習和發展。
3.結語
綜上所述，高等計算機專業教育的目的是培養計算機專業技術實用型人才，加強計算機教育理論、實踐和創新，教育教學要與實際市場需求相結合，得以平衡發展，讓市場得以滿足，讓人才有用武之地。
摘 要：隨著科技的發展，計算機作為辦公設備在社會各領域廣泛應用，各企事業單位在面向高校應屆畢業生招聘時對應聘者計算機應用能力也提出了不同程度的要求。對于非計算機專業學生而言，唯一可以系統學習計算機基礎知識的課程就是計算機基礎課程，如何開展課程教學、設計教學情境才能使學生具備各行業對應聘者要求的計算機應用能力是各高校特別是應用型本科院校需要解決的實際問題。以煙臺南山學院計算機基礎課程教學改革為例，通過對招聘會現場企業的走訪、發放用人單位、大學生問卷調查等途徑，充分了解社會各行業對從業者計算機能力的要求，并將真實需求分模塊分層次納入"計算機基礎"課程中，提高學生應用計算機實際應用能力，從而提高學生就業競爭力。
關鍵詞：應用型本科院校;計算機應用能力;就業競爭力
從2001年以來，高校的擴招，提升了中國人均受教育水平，但同時大學畢業生就業競爭日趨激烈，2015年高校畢業生達749萬，面多龐大的高校畢業生數受此沖擊的既包括國內一流研究型大學也包括高職高專院校，同時也包括介于兩只之間的應用型本科院校。所謂應用型本科院校是指介于研究型高校和高職高專間一種高等教育類別或類型，它是以應用型人才培養為主要任務和目標，不同于培養研究型人才為主的研究型大學和主要培養技能型人才的高職高專。
隨著計算機、互聯網絡技術的發展與普及，大學生利用計算機解決實際問題的能力已成為衡量大學畢業生就業競爭力的標準之一。提升學生就業競爭力成為各高校特別是應用型本科院校工作的重中之重。按照應用型本科院校的培養方案，探索應用型本科院校計算機基礎教學改革，以此才培養學生的計算機實際應用能力、提升學生就業競爭力、增強學生未來職業發展，因此計算機基礎課程的教學改革獲得越來越多院校的高度重視。
一、當前應用型本科院校計算機基礎課程現狀
以往的大學計算機基礎教育，主要是依靠學生的期末成績及計算機等級考試的通過率來衡量學生的學習能力，由這種教學評價機制引導必然會導致教學過程中重視理論知識的傳播，忽視能力培養。相對于研究型本科院校相比，應用型本科院校的學生基礎想對稍差，傳授系統理論知識為主體的教學模式容易挫傷學生的學習熱情和學習積極性。而導致后果是很多學生在學習完計算機基礎課程后沒即便取得計算機等級證書，但是利用計算機解決實際問題的能力相對較差，工作后無法適應工作崗位的需求，這明顯違背了應用型本科院校的人才培養目標。因而如何改變計算機基礎課程現狀提高學生實際計算機應用水平是計算機基礎課教師面臨的首要任務。
二、應用型本科院校計算機應用能力培養教學改革
（一）更改教學內容
學生對計算機基礎課程自主學習積極性不高，首要原因是對于學生計算機基礎參差不齊，來自大城市的學生從小就開始使用計算機，學校也開設這方面課程，甚至于有的高中學圖形圖像處理或者語言類課程;而相對偏遠地區的學生之前很少接觸計算機，甚至于進入大學之前從沒有開設過這類課程。面對這樣兩種極端情況，大部分學校沒有采取具體分層次教學。
為應對這種“一刀切”的教學模式，為適應教學改革的需要，從龐大的計算機領域中選取了多個模塊，編撰了適合應用型本科院校的教材《計算機應用能力簡明教程》，該教材實施模塊化教學，加強學生綜合能力的培養及訓練。
（二）改變教學評價機制
既然了解計算機基礎課程教學內容傾向的根本原因，那么我們就從根本入手改變教學評價機制，將計算機基礎課程的教學評價機制由原本的衡量期末成績更改為考勤、作業、模塊成績以及期末成績組成，并且期末考核由筆試做答更改為上機考核。由此提高學生的學習積極性。
教學方式從傳統的一次理論一次上機課到現在的一體化教學，即在多媒體機房安裝可視化電子教室軟件，讓教師直接的掌握學生的相關動態，學生吸收理解所學內容速度自然更快
傳統的以教師為主，教師講學生聽的教學方式不利于培養學生實際操作能力，因此在采用“理論、實踐一體化”的教學模式同時根據不同模塊內容，采取多樣化的教學方法，在具體的授課過程中，將案例法和任務驅動以及任務拓展和傳統的將講授法有機結合，將“做中學，學中做”的教學理念貫穿整個教學過程，增加學生自己動手操作的時間，以提高學生計算機解決實際問題的能力。
三、教學改革所取得的效果
煙臺南山學院自開設計算機應用能力課程后，一直遵循以培養學生計算機實際應用能力為最終目標，通過上述一系列的教學改革，取得了所預期的教學效果。
（一）利用多媒體機房授課，采用電子教室軟件實現了“授課、學習、交流”同時完成的效果，提高了教學質量和教學效果，同時也調動了學生學習的主動性，極大的提升了學生的實際操作水平。
（二）教學內容模塊化加強了學生對計算機應用軟件的理解，和對計算機應用的認識，將計算機由原本的娛樂工具轉變為豐富自己大學生活以及豐富自己職業技能的工具，自煙臺南山學院計算機應用能力課程開設以來，學校創辦多個和計算機相關的學生社團。
四、小結
對于如何提高學生的計算機實際應用能力，很多專家學者都提出了寶貴的教學改革意見，本文主要通過研究提高應用型本科院校學生的計算機基礎能力，而實現提高學生計算機實際水平，提升學生的就業優勢。通過對應用型本科院校計算機基礎課教學現狀和用人單位人才需求方面的調研，提出了符合應用型本科院校實際情況的計算機基礎教學改革意見并在本校具體實施，學生上課認真，課下思索，大部分同學在將來的生活和工作中，能夠依靠學校所學知識并自主學習，解決實際問題，適應企事業單位對非計算機專業畢業生計算機素質的要求。
作者簡介：
孫立新，煙臺南山學院工學院，講師，山東省煙臺市龍口市，265713;
張栩之，煙臺南山學院商學院，講師，山東省煙臺市龍口市，265713;
朱海琴，煙臺南山學院工學院，講師，山東省煙臺市龍口市，265713。
摘 要：以煙臺南山學院計算機應用能力課程教學改革為例，以課題研究的形式，對應用型本科院校非計算機專業學生，計算機應用能力培養的教學探索研究，以課題研究的脈絡展開，經過對課題所涉及的一系列需解決問題的探討，提出了應用型本科院校計算機應用能力培養的教學探究研究的改進方法和措施，為應用型本科院校計算機基礎課程以及實踐操作相對多的課程提供教學改革的參考依據。
關鍵詞：應用型本科；計算機應用能力；教學改革；方法探究
本文系2015年度山東省青年教師教育教學研究課題“應用型本科院校學生計算機應用能力的培養與計算機基礎課教法研究”（項目編號：15SDJ173）研究成果
一、應用型本科院校學生計算機應用能力的培養的必要性
隨著計算機技術的發展和普遍應用，計算機的使用已經深入了各行各業同時成為人們學習、工作和生活中不可缺少的重要工具，計算機的應用能力，維護能力也成為每個專業人才必要掌握的基本技能，只有提升學生本身計算機實際應用能力，才能滿足企事業單位對人才的技能要求以及高等學校學生對計算機應用的需求。
二、應用型本科院校計算機基礎課程現狀
計算機基礎課程在高等教育教學體系中得到了高度重視與關注。經過多次的教學改革取得了突飛猛進的發展，但就目前學生計算機應用能力培養方面大部分高校的計算機基礎課教學在很多方面仍然存在問題導致課程質量無法達到預期效果，具體現狀如下：
（一）內容過于單調
計算機基礎課程在很多高等院校里維持著操作系統和OFFICE辦公軟件的組合，對系統及硬件的維護能力培養以及其他常用軟件的操作和應用沒有涉及。學生計算機基礎水平參差不齊。發達地區來的學生小學可能就接觸過相關課程，相對偏遠地區的學生很可能進入大學后才開始接觸計算機，這也導致學生的差距較大，是部分同學厭學的主要原因。
（二）理論講授與機房實踐相脫離教學方法落后
早期的計算機基礎課程在很多高等院校里一周兩次課程，一次是在課堂中由教師進行板書與講授，第二次是進入了機房實踐操作，即便在后期將多媒體設備引入課堂代替黑板仍然是以教師為主體，學生被動接受，理論與實際相脫節。實踐教學中，學生無法將課本及課堂所學應用到實際操作中，對于學生實踐操作能力的提升造成極大影響。與此同時，課程教學改革不夠徹底，老師和學生之間的互動相對較少，影響教學質量和學生能力的提升。
（三）案例教學法的廣泛應用可能影響學生的創造力
隨著對計算機課程的重視及教學改革的多方推進，案例教學法被廣泛關注，也有相關類似的教材出版，但在實際教學過程中，案例教學法的具體實施容易只注重案例的完成，而忽視知識的擴展。這種學習方式若應用的不當將影響學生的創造力以及思維的局限性。
三、應用型本科院校學生計算機基礎課程教學改革策略
針對以上計算機應用型本科院校計算機基礎課程教學中存在的問題分析，以培養應用型人才為最終目標，需要從講授內容，教學方法，考察考核方式等多方面進行改革，已達到符合時展適應市場需要順應專業需求的目的，面對應用本科院校滿足本專科，專業不同，興趣不同學生的計算機知識需求，將計算機技術和信息技術相結合進行分模塊教學，使學生能得到最優的教育、最好的發展，從而使大學計算機基礎教學效果更明顯更有效。
（一）注重模塊化教學
計算機技術、網絡技術、信息技術的發展日新月日，學生的興趣愛好以及各專業對計算機知識的需求情況不同。經過多年的不斷探索和實踐經驗逐步形成了分模塊教學的整體模式。為適應教學改革的需要，煙臺南山學院啟動“名書”工程，針對應用型本科院校的培養目標，從龐大的計算機領域中選取了十個模塊，編撰了適合應用型本科院校的教材《計算機應用能力簡明教程》，該教材實施模塊化教學，加強學生綜合能力的培養及訓練。計算機的模塊化教學能給學生以指導方向，并將后續的相關計算機選修課程、相關知識、能夠取得的資格證書介紹給學生，讓學生可以選自修或者通過選修加深某一自己感興趣模塊的學習。
（二）教學環境以及教學方法的改變
在教學方法改革方面從傳統的一次理論一次上機課到多媒體教室變革為如今在多媒體機房授課，多媒體機房通過可視化電子教室軟件進行控制全體同學電腦屏幕，演示操作，收發作業，監控學生電腦的具體操作，控制網絡和娛樂軟件的應用，學生也可以通過學生機舉手提問，提交作業，互相交流，讓教師在教學環節中能夠更直接的掌握學生的相關動態，學生也能更快的吸收理解所學內容。煙臺南山學院計算機基礎課程的教學環境越來越貼近信息時代的發展需要，利用先進的教學環境實施教學，突出理論與實踐得結合，加強綜合應用能力的訓練，注重學生實際應用能力的培養。
教學環境及教學內容的改變必然影響教學方法的變革，傳統的以教師為主體，教師講學生聽的教學方式不利于學生實際操作能力的培養，因此我們采用“理論、實踐一體化”的教學模式實施教學，根據不同模塊內容，采取多樣化的教學方法進行教學，在具體的教學中，將講授法，案例法和任務驅動以及任務拓展等教學方法有機結合，增加學生自己動手操作的時間，將“做中學，學中做”的教學理念貫穿整個教學過程。
（三）教學評價機制的改革
許多學校的計算機基礎課程考核還是以筆試為主，考核內容受限，缺乏對學生實踐技能與綜合能力的培養，而對于計算機應用能力課程最注重的卻實踐能力和創新能力的考察，因此在課程考核方面也應該重視學生內在素質的培養，將學生實際操作和綜合能力列入考核范圍，將課堂表現，作業成績，模塊測試，期末成績納入課程評價中。教師在學生整個學習的過程中需要隨時觀察和記錄學生的表現，以實現在教學過程中教師對于學生學習幫助者和引導者的作用。通過考核的分布化，多樣化的改革，使學生更注重學習過程和各模塊涉及到的各方面能力的培養，如此整個評價體系既能推動學生自主學習的積極性，又能實現考核的公平和公正性。
以煙臺南山學院計算機應用能力上課程考核為例：
1.考核方式
考核方式：過程考核（平時+模塊測試）+期末考核。
考試形式：閉卷，上機考試。
2.成績構成
平時成績（作業15%+考勤5%）20%+模塊考核測試成績30%+期末考核測試成績50% 。
3. 模塊考核測試中，若模塊總成績低于模塊測試總分的60%，則在期末考試前需進行不及格模塊提高輔導并進行測試，仍達不到要求者，將取消期末考試資格，課程總成績為不及格。
四、結束語
我國近些年計算機技術的快速發展，應用型本科院校計算機基礎課程為適應時代的需要，其教學改革是復雜的，迫切的，也是與時俱進的，作為計算機應用基礎課程的任課教師必須從市場的角度，學生的立場出發，從專業敏感度的角度去備課，不斷學習將最前沿、最先進的知識介紹給學生，使畢業生的計算機技術更有效地服務于各行各業。
作者簡介：
孫立新，煙臺南山學院工學院，講師，山東省煙臺市龍口市，265713。
張栩之，煙臺南山學院商學院，講師，山東省煙臺市龍口市，265713。
朱海琴，煙臺南山學院工學院，講師，山東省煙臺市龍口市，265713。
摘要：導師制是一種有效的人才培養模式。為培養計算機專業應用型人才，制定導師的任職條件、工作職責、聘任和考核，在本科生中施行導師制。導師指導學生的生活、學習，規劃專業學習方向，引導學生考研、實習、就業。導師制的實施有利于師生間的溝通，提高學生實踐、科研能力和學生就業。
關鍵字：計算機；應用型人才；導師制；本科生；動態培養
1概述
本科生導師制是英國高等教育制度的特色之一，自14世紀在英國許多大學特別是牛津大學與劍橋大學實施以來，對于培養學生獨立分析問題和解決問題的能力效果顯著。中國最早實施導師制始于1938年，由著名科學家竺可楨在浙江大學倡導實施，在當時也取得了一定的效果。20世紀80年代，中國的一部分高校曾經嘗試實行專業班導師制，由于本科生的數量開始逐漸增多，導師制因為缺乏足夠的指導教師而逐漸淡出。近幾年來一些高校開始嘗試實行導師制。
我院現有專任教師45人，其中，教授、副教授9人，講師14人，助教22人；博士、碩士研究生及在讀碩士研究生占專任教師的92%；專任教師的學歷結構、職稱結構、年齡結構和學緣結構都較為合理。目前學院有計算機科學與技術、物聯網工程、網絡工程3個本科專業，每個專業1個班級，學生數量相對較少，較易開展導師制教學。
2 應用型人才培養
應用型人才[1]就是把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型人才。我院為將本科生培養成計算機專業應用型人才，采取了以下四種措施。一是推行了“2.5+X”多方向動態人才培養模式，二是實施了“學歷證書+職業（行業）資格證書”的多證書培養，三是構建了“實驗-實訓-實戰”分層次實踐教學體系，四是大力實施產學研合作。導師制是成功實現應用型人才培養的有力保障。
2.1 基于計算機行業技術發展，構建了“2.5+X”分方向動態培養體系
將學生的培養過程分為兩個階段，在學生入學后的兩年半時間里，重點進行人文社科類、外語、數理類和專業基礎課程的教學，為以后學習專業課程以及進一步繼續學習奠定基礎，使其具有較大的發展空間，即“基礎扎實”。隨后的一年半時間里學習“分方向專業教學動態課程”，突出專業特色和學生個性發展。即“專業知識面寬”。
每個專業設置了兩個應用分支方向，每個方向都確定4到5門優秀課程并配以項目實訓，再根據學科發展和市場變化，在教學計劃中規劃了2到3門動態選修課，從專業教學、實踐實訓、就業創業的實踐出發，培養學生，使不同的專業方向形成一個有機聯系的課程體系。
本體系使專業教學改革實現了“三個轉變”，一是從側重專業知識理論教育向加強綜合應用能力培養轉變；二是將單一規格的培養要求轉變為理論知識扎實、專業知識面廣、實踐能力強、綜合素質高的人才培養要求；三是將注重傳授知識的教育轉變為注重創新和實踐能力培養的教育。
2.2實施了“學歷證書+職業（行業）資格證書”的多證書培養
實行多證書培養[2]，將學歷教育與技能學習無縫對接，學生畢業后不僅能獲得大學本科學歷學位證書，還能通過考取獲得國家勞動部高級職業技能認證證書。同時在校四年在老師的指導下，參加各種計算機類競賽，獲取比賽獲獎等級證書。多證書教育模式使學生專業能力更強。
2.3 構建了“實驗-實訓-實戰”分層次實踐教學體系
計算機專業課程實驗課時占的比例較高，大部分課程理論課時和實驗課時比例為1：1，有的課程實驗課時占的比例更高。我院除理論性強的課程在教室采用多媒體教學，其他課程均在專業實驗室采用邊學邊練的模式教學，實驗課采用“小組討論+教師指導”模式，該模式能較好地提高學生的動手實踐能力。
每個學期的期末會有一至兩周的課程實訓時間，在這段時間內，對相關專業課程進行課程設計、項目實訓，提高知識的綜合掌握能力。并且在每年的暑假，學院組織選拔學生到山東大學齊魯軟件學院參加為期一個月的企業暑期實訓，通過企業實訓更好地了解現在軟件公司的研發環境、研發過程、項目組織實施等情況，在項目的研發過程中，更好地運用將所學到的知識，也能更好的體驗職業環境，提高職業綜合素質。
在大四的最有一個學期學生將要到企業里進行“真刀真槍”的實戰，通過在實際生產、研發、管理等現場的實戰，是學生在知識、能力、素質、綜合職業技能等方面得到全面系統的提高。“實驗-實訓-實戰”分層次實踐教學模式充分提升學生的實踐能力和綜合素質。
2.4 大力實施產學研合作
學院注重與行業和企業的聯系，與多家公司進行長期合作，建立了校外實習實訓基地，為學生提供生產性實訓和頂崗實習的場所，在真實的職業環境中完成產品的開發、測試和安裝，體驗企業文化，培養職業態度和習慣。學生畢業后可稱為這些公司的正式員工，實現學校、企業和學生三方受益。
3 導師制的實施
為更好地培養計算機應用型人才，我院對計算機專業本科生實施導師制教學模式，導師從學生的思想、心理、生活、學習都要進行實時的引導，進行全方位全過程育人。同時導師還要尊重學生的個體差異性，因材施教。
大一學生主要適應大學生活，學習基礎課程，由班主任和輔導員進行引導和管理。從大二開始，學院組織導師和學生進行雙向選擇，導師組教師向學生介紹自己講授的課程、學習的專業和研究方向，學生根據自己的學習興趣或特長選擇導師。對雙向選擇結果不滿意的學生和導師，可由學院導師制工作小組領導進行統一的協調。
3.1導師的任職條件
為了保證導師制的順利實施，我院擔任導師制的教師都是優先選拔出來的，具有碩士研究生及以上學歷或中級及以上職稱。熱愛學生和教學工作，明確本專業培養目標，熟悉本專業的人才培養方案，保證具有較高的思想道德修養、豐富的專業知識和教學經驗，科研學術水平高。
3.2 導師的工作職責
導師要關心學生的思想、生活，以身正示范，幫助學生樹立正確的世界觀和人生價值觀。關心學生的學習，幫助學生了解專業發展方向，并根據學生的實際能力，幫助學生制定學習計劃。了解學生學習興趣，在專業分方向培養中，幫學生確定專業方向。對準備考研的同學，進行考研方向和專業復習指導。指導學生積極參加各種專業技能大賽、大學生創新創業項目，參加導師的課題研發和學術論文的書寫發表，培養學生的實踐能力和科研能力。指導學生的實訓、實習以及畢業設計、畢業論文乃至學生就業。
導師的指導工作既要關注本小組集體發展，又要關注個體發展。每個學期的集體指導次數不少于5次，每個月個體指導不少于2次，期末對每個學生進行生活學習評價，及時調整指導計劃。
3.3 導師的聘任
新學年開學后，學院組織大二學生和導師進行雙向選擇，每個導師不超過5名學生。為保證導師的師生比例，學院適當聘請校外導師，由我院助教職稱的教師擔任外聘導師的助理指導老師，有效協調師生之間的聯系。導師制實施后，導師和學生無特殊情況，不得隨便更換，任期為三年，直至學生順利畢業工作。為保證教師的權益和導師制的順利施行，教師在擔任導師工作之后，由學院發放一定的津貼補助[3]，納入學院年終考核指標，并與學院評優和崗位聘任結合起來。
3.4導師的考核
每位學生一本《導師指導記錄冊》，用來記錄導師指導工作情況，由學院導師制工作小組進行定期檢查，督促導師指導工作的有效進行。導師工作每學期考核一次，根據學生的評價、導師組學生學習或參加各種比賽獲獎情況，對導師進行等級評價。成績突出的導師，學院給予表彰和獎勵；對工作失職，未能認真履行導師職責的導師，加強教育管理。
4 導師制實施意義
4.1本科生導師制有利于師生間充分溝通
本科生導師制的建立，使導師與學生可以通過多種方式，經常進行一對一的交流，較易形成自由平等的師生關系[4]。導師可以及時了解學生的生活、學習狀況，發現學生的愛好和興趣，及時指導學生的生活和學習方向，為學生提供系統的學習計劃，挖掘學生的學習潛能。學生在參與導師課題研發、討論過程中，不僅學習知識，還學習導師的科研精神、工作態度和思維方式。導師在指導學生過程中，也能更好地了解這一年級學生的學情，實現教書育人相結合。
4.2本科生導師制有利于提高學生實踐和科研能力
大二大三學生們在導師的指導下主要進行專業基礎課和專業優秀課程學習，同時跟隨導師參加各種技能大賽、專業實訓或暑期到企業實訓，提高動手能力。大三學生們基本要參與國家大學生創新創業項目、導師的課題中，學生可以根據導師的研究方向或自己感興趣的課題向導師請教、和導師進行探討。導師根據學生的特長，因材施教，制定不同的指導計劃，安排好學生的科研活動。學生參加導師的科研課題，能推動學生自學能力的培養和促進學生專業方向的發展。同時導師擔任
畢業論文[5]與設計的指導工作，有利于學生寫出高質量的畢業論文或畢業設計。
4.3本科生導師制有利于學生考研和就業
學生從大二開始跟隨導師學習，明確專業學習的方向、目標和發展前景。大三開始考慮自己的學業發展，是繼續學習考研還是準備就業，在指導老師的指導下，選擇發展方向。如果選擇考研，指導老師從大三下學期開始和學生一起制定復習計劃和選擇學校，一路扶持指導考研結束。如果準備就業，要在導師指導下，考取職業資格證書。指導老師可幫學生選擇實習企業，推薦到相關企業，有利于學生就業。
5 總結
我院對計算機本科生施行導師制人才培養模式，是我院教學改革的一項重要措施。導師制的施行既提高了教師的教書育人水平，又提高了學生學習積極性，培養了學生的專業素質和職業道德修養，也增強了學生的實踐和科研能力，提高了學生的綜合素質和就業能力。本科生導師制對計算機專業應用型人才培養具有重要意義。
