發布時間：2022-05-02 05:16:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇經管類論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本文作者：韓氵止清 單位：山東科技大學經管學院
一、環節滲透思路的形成
近年來,我國本科生畢業論文,尤其是經管類畢業論文,質量嚴重滑坡。據此有人提出,與其讓“摻水”論文泛濫,不如取消本科生畢業論文。顯然,只是簡單的“取消”是消極被動的。之所以滑坡,是由于本科畢業論文教學環節設置的時間造成的——最后一個學期,而這個時間段恰好是畢業生求職的關鍵時期[1]。畢業論文環節是學生走上工作崗位之前的一個綜合訓練,是培養學生實際工作能力、科研能力和創新能力的重要環節,這一環節的實施對學生整體素質提高起著重要的作用。它是學生在四年學習過程中的最后一個實踐性教學環節,因而其質量優劣不只是該環節的問題,也與其他教學環節息息相關,甚至與整個大學培養階段的各個環節都有關系,是各教學環節累積的結果。因此,本科畢業論文教學應融入各環節,此即所謂環節滲透的思路。本文以經管類本科專業為例,探討一個能夠反映經管學科特點、以各環節對本科畢業論文滲透為平臺的教學模式。
二、課堂教學環節對畢業論文的滲透
1.認同撰寫畢業論文環節的必要性與工科學生相比,經管類學生在未來工作中,都會遇到和承擔大量的文字處理、經濟分析等工作,如撰寫經濟分析報告、財務分析報告、營銷分析報告、人力資源發展規劃、SWAT分析等。所有這些資料的撰寫方法和基本功實際上都是畢業論文環節所必須的,也是在畢業論文環節進行綜合應用和致力于訓練的。通過課堂教學,可以將其滲透至相關課程中。如撰寫經濟分析報告的基本方法等就可以滲透到財務管理課程的財務分析學習中。由此,可以使學生在課堂教學環節,通過各門課程相關內容的學習,逐漸認同和意識到畢業論文環節的必要性。
2.認同畢業論文選題的重要性與工科畢業論文相比,經管類畢業論文選題的一個最大問題就是學生容易從收集資料的方便程度出發選題。產生這一問題的其重要原因是,在學生中和社會上流行著一種觀點認為經管類畢業論文就是寫一篇文章,或者干脆就從網上下載后拼湊一篇論文就交差完事。實際上,這是對經管類畢業論文的一大嚴重誤解。從經管類畢業論文選題的實質看,選題是指在自己的能力范圍內,選擇現實中一個需要加以解決的且自己感興趣的問題,也就是具有一定的現實意義的問題。課堂教學環節的許多方面都涉及到此問題,如貨運公司的國際應收賬款管理就是一個非常重要的現實問題。在財務會計和國際財務管理相關內容課堂教學中,靈活地結合這一問題進行分析,從而使學生在具體問題分析中理解和認同畢業論文選題的重要性。
3.認同畢業論文寫作規范的重要性與其他方面相比,畢業論文寫作的規范性是大部分學生有意無意忽略得最多的一個問題。從經管類畢業論文性質看,其邏輯性、層次性、條理性對解決所研究的問題極為重要,而其首先需要的就是必須遵循嚴格的寫作規范。除論文排版格式等基本要求外,重要的一點就是論文寫作基本模式的規范性,如“問題的提出—文獻綜述—研究內容的確定—研究方法的選擇—研究問題的理論基礎—待解決的問題及其原因分析—解決問題的對策—研究結論”就是最基本的模式。通過相關課程學習中的案例分析、課程論文等環節,使學生逐漸理解和認同畢業論文寫作規范的重要性。
4.認同畢業論文研究方法的重要性高質量學術研究需要以科學的研究方法和方法論為指導。顯然,僅在畢業論文環節提出研究方法的要求,學生很難理解和把握,而應在平時的課堂教學中進行適當的滲透。如在市場預測的學習中,可以通過市場調查、回歸分析等方法的使用和訓練,使學生認識到科學研究方法的重要性。
5.認同畢業論文寫作方法的重要性畢業論文寫作一般包括選題、搜集資料、分析資料、明確論點、選定資料、執筆撰寫、修改定稿、論文答辯等環節,所以寫作方法也就涉及到這些環節所遵循和使用的基本方法。寫作方法不是一蹴而就的,但大部分經管類學生并不理解寫作方法的重要性,而是在論文寫作時“隨心所欲”。實際上,在課堂教學中,這些環節的基本方法都可以學習到。如在各專業課學習時可以引導學生發現感興趣的問題,在案例分析和課程論文中可以使學生理解搜集資料的方法及重要性等,從而使其理解和認同畢業論文寫作方法的重要性。
三、實驗實踐教學環節對畢業論文的滲透經管類實驗實踐教學一般分為五個階段,即課程基礎實驗階段、專業基礎實訓階段、專業綜合實驗階段、情景模擬實驗階段以及專業社會實踐階段[2]。相對應的,可以從這五個經管類實驗實踐教學階段進行對畢業論文教學的滲透。
1.培養綜合應用專業知識的能力經管類畢業論文選題一般都是企事業單位中的某個具體問題,如某某國際貨運公司應收賬款管理問題。雖然解決這些問題的相關知識在相關課程的課堂教學中都已學過,但如何綜合應用分散在各門課程中的知識來解決這一問題,卻無法在具體課程的課堂教學中解決。通過專業基礎實訓,則可以培養學生綜合應用如應收賬款管理之類具體問題等相關知識的能力。如在財務管理模擬實習中,可以結合某個具體國際貨運公司實際分析其應收賬款管理的具體問題及其原因,從而運用所學知識分析探索其解決的具體對策等。
2.培養實際應用專業知識的能力實踐表明,經管類學生缺乏的不是專業知識,而是不能將自己所學知識與社會要求結合起來,即實際應用專業知識的能力不足。畢業論文環節設置的目的之一就是培養這一能力,但實際卻不是僅憑該環節就能令人滿意地得到解決,必須通過實踐教學平臺逐漸解決。如通過基于企業平臺的校內國際貿易實踐訓練,使學生在具體的國際貿易實戰中逐步培養應用國際貿易、電子商務等各專業知識解決國際貿易實際問題的能力。
3.培養解決現場實際問題的能力本科畢業論文的目的之一就是培養學生一定的解決現場實際問題的能力,但這又并非畢業論文環節所能夠完全解決的。應該重視的是如何通過在實踐教學中引入實際問題,使學生熟悉實際問題并學會解決實際問題的方法,從而培養學生解決實際問題的能力。如在課程設計或模擬中,利用ERP平臺和沙盤模擬設計綜合實訓項目,從而逐步培養和提高學生解決實際問題的能力。
4.提升學生綜合素質本科畢業論文擬解決問題的性質決定了其不僅是知識的綜合應用,更重要的是依靠學生自身綜合素質來選擇問題、分析問題和解決問題,并不能單靠畢業論文環節解決素質問題,而是可以通過實踐環節逐步培養學生的綜合素質,如通過網上開店實踐可以培養學生運用電子商務的素質。通過類似的實踐平臺,培養學生綜合運用專業知識及相關知識的素質等。
5.培養學生專業素養具備一定的知識并不等于具有相應的素養。只有通過內化和融合,并真正對思想意識、思維方式、處事原則、行為習慣等產生影響,才能上升為某種素養[3]。經濟管理素養是從事經濟管理專業的專業技術人員的基本素養,包括掌握的專業理論及相關知識以及運用這些知識解決實際問題的技能,并進而將獲得的專業知識和專業能力內化后所形成的一種相對穩定的、能較出色地從事專業工作的品質。體現為具有較強的抽象思維(邏輯思維)能力,具有獨立、正確、深刻和富于聯想的分析問題的能力,具有創造性解決問題的能力以及扎實的專業基本功。比如,通過創業大賽等就可以較好地培養學生的專業素養。
四、畢業實習環節對畢業論文的滲透
1.培養科學的觀察能力良好的觀察能力可以使研究者及時發現現實世界中有待解決的問題,這是所有研究的開始。同時,大量的第一手研究資料也是通過對現實的觀察來獲取的。經管類畢業實習從其現實目的可分為兩類:一類是為了綜合運用和檢驗所學知識的實習,另一類是為了將來工作而進行的見習。前者主要是鍛煉和培養學生建立知識與現實之間聯系的能力,后者主要是鍛煉和培養學生適應將來工作崗位的能力。這二者都是通過觀察而潛移默化的,從而使學生在寫作畢業論文時,不再緊盯各種書籍、期刊等媒體上的“現成資料”,而是通過建立知識與實際之間的聯系而展開論文(課題)研究。如,學生通過結合實習單位實際進行選題,從而培養學生的觀察能力,進而完成論文(課題)研究工作。
2.培養良好的溝通能力溝通能力是解決實際問題的必備能力之一。無論哪一類畢業論文選題,解決問題過程中首先遇到的就是與現場的溝通問題,即搜集現場資料需要與現場溝通,分析現場問題及其原因需要與現場溝通,解決問題的對策更需要與現場溝通。所以,溝通能力是完成畢業論文的必備能力之一。上述兩類畢業實習無論哪一類都是跟崗實習,跟崗實習首先鍛煉的就是與現場人員的溝通能力。
3.培養科學素養國際上普遍將科學素養概括為三個組成部分:對于科學知識達到基本的了解程度;對于科學的研究過程和方法達到基本的了解程度;對于科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。第一項要素基本上在課堂教學環節即可解決,后兩項要素則需要通過實踐環節解決,畢業實習就是重要的環節之一。在畢業實習中,學生通過現場實際問題的研究和解決過程,可以了解畢業論文選題的解決過程實際上也是一個研究過程,因而需要一定的研究方法。同時,可以了解經管類知識和方法是如何影響社會生活和實踐的。綜上所述,課堂教學環節滲透旨在使學生認同畢業論文工作的必要性,因而其滲透的基本內容是培養學生對畢業論文工作的“五認同”;實驗實踐教學環節滲透旨在培養學生撰寫畢業論文的基本能力和素質,因而滲透的基本內容是培養學生的“三個能力”、提升學生的“一個素質”和培養學生的“一個素養”;畢業實習環節滲透旨在培養學生完成畢業論文(課題)研究的基本能力和素質,因而滲透的基本內容是培養學生的“兩個能力”和“一個素養”。因此,基于教學環節滲透的畢業論文教學模式的精髓在于,將完成畢業論文工作的基本能力、素質和方法寓于各基本本科教學環節,從而變“環節式”教學為“過程式”教學,變“考核型”教學為“研究型”教學。
1調查結果與分析
1.1學生對開設會計課程的態度調查發現，有91%的學生認為有必要開設會計基礎課程，84.2%的學生對該課程有興趣，15%的學生認為會計學是一門枯燥的學科，31.6%的學生認為會計學對數字概念要求高，學習難度較大。
1.2學生希望通過會計課程達到的目標通過調查，我們發現大多數非會計專業的學生希望通過會計課程的學習，能掌握會計的基本理論，具備閱讀企業財務報表的能力，能通過閱讀企業財務報表進行基本的財務分析；部分學生希望掌握會計憑證和賬簿登記的方法。
1.3學生對目前教材的滿意度調查發現，62.2%的學生對目前使用的教材很不滿意或不太滿意，15%的學生認為教材一般，17.8%的學生對教材感到滿意。感到不滿意的原因主要是覺得教材內容過多、過滿，會計業務處理的內容太多，現實案例的內容太少。大部分學生認為教材本身沒有問題，但是更適合會計專業的學生，而不是非會計專業的學生。我校目前選用的是一本各高校普遍認可度較高的基礎會計教材，但該教材主要是針對會計專業編寫，優秀內容在會計方法和賬務處理部分，而對于財務報告的解讀和分析則篇幅較小。因為本書所針對的會計專業的學生后續課程還會開設《財務會計學》《財務分析學》等專業課程，所以財務報告等內容詳細會在后續課程中介紹，而非會計專業的學生后續并不會再開設這些課程。可見，現行教材內容的安排和側重點與學生希望通過本課程學習到的知識有著較大的偏差。
1.4學生對課程教學方式的態度調查發現，大多數學生最希望通過案例教學的方式學習會計知識，近三成的學生認為開展手工模擬做賬是有效的學習方法，而對理論講授的方法則不太認同。會計本身是一門實踐性很強的學科，尤其對于非會計專業的學生來說，單純的講授會計理論知識往往會讓他們覺得很枯燥、乏味，而如果能結合實際案例來學習，接受程度則高得多。
1.5學生對教學效果的滿意度通過問卷調查和座談，大部分學生對教學效果還是滿意的，表示對教師在這門課程中講授的知識還是掌握得比較牢固；部分學生認為教學課時不足，一些想更深入學習的知識還沒有學習到，只能通過課后自學完成；部分學生感覺上課互動性不強，應該增加互動環節。
2對策及建議
2.1明確教學目標，端正學生心態經管類非會計專業學生畢業后絕大多數從事的不是會計工作，而是企業管理、營銷之類的工作，他們是未來會計報表的使用者而非會計信息的加工者。從實際應用的角度出發，他們學習會計課程的目的是能“懂會計”、“用會計”。通過教學，他們應當掌握會計學的基本理論和原理，了解什么是會計，什么是會計信息，學會通過已知的會計信息了解企業的經營狀況，進行預測和指導決策。但并不要求他們掌握會計憑證和賬簿的具體填報方法，而對會計專業的學生來說，這些內容則是他們必須掌握的基本知識，這是非會計專業與會計專業學生學習本課程的一大區別。只有明確了教學目標，才能更加有針對性地進行教學安排。
2.2優化教學內容，合理安排課時根據已經明確的教學目標，有針對性地安排教學內容。常規的教學內容是首先介紹會計目標、會計要素、會計核算的原則，然后學習會計賬戶、復式記賬法，優秀內容是會計分錄、企業主要經濟業務的核算及賬證表的操作。但由于非會計專業學生主要目的是“懂會計”，內容就應該相應地進行調整。筆者建議教學內容圍繞財務報表的理解與使用這條主線展開，順藤摸瓜，進行知識的分解和講授。比如，通過資產負債表和利潤表的結構和特點引出會計六要素、會計平衡等式的內容，對于如何使用會計信息的內容作為重點，而憑證填制、賬簿登記的內容相應簡化，縮減相關課時。其次，針對不同的專業，增加與專業相關的拓展內容：如針對醫藥市場營銷專業，除了重點講解銷售業務涉及的賬務處理外，還可以增加與其密切相關的銷售環節的業務報銷、稅務處理、應收賬款分析等內容；針對公共事業管理專業的學生，教學內容則應該增加非盈利性組織的會計帳表的閱讀和分析，內容選取上體現不同專業的不同特點。在課時安排上，調整現有的32課時為58課時，其中講授課時和實踐課時各占一半。
2.3選用合適的教材教材是學習的重要載體，非會計專業的會計基礎教材內容體系既要體現學科的系統性，又要與會計專業的教材相區別，同時要適合于非會計專業學生的學習與理解。通過調查，我們發現國內大部分會計基礎教材沒有作會計專業與非會計專業區別，大多定位為普遍適用，這類通用教材占會計學基礎教材的98%，而專門針對非會計專業編寫的教材則很少，大部分教材為了追求知識的完整性內容繁多，在較少的課時中根本無法講全。目前，我國一些高校已經開始重視非會計專業課程的教材建設，但仍存在一些問題，使用效果不理想，這也是值得廣大會計專職教師探索的部分。
2.4引入以學生為主體的開放式教學方法非會計專業的學生接觸會計學知識感覺繁多而抽象，要提高課堂教學效率，就必須充分調動學生的主動性，在課堂教學中努力喚起學生的主體意識，才能取得良好的教學效果。在教學中，教師要善于啟發誘導，設置知識懸念，讓學生產生求知欲。采用案例教學法，讓學生自己從網站下載真實的企業報表，分析企業的發展動態，交流想法。采用情境教學法，分角色扮演，模擬賬務處理的過程，讓學生在課堂上形成互動式、參與式的學習氛圍，使課堂變得生動而活躍。引進ERP沙盤模擬教學軟件，組織實施企業運作模擬實習，讓學生在虛擬環境中運用所學知識，熟悉企業的運作，從而加深對知識的理解，有效提高學生實際工作水平和能力。
2.5提升專任教師素質高素質的教師隊伍是保證教學質量的關鍵。根據不同的專業進行有針對性的會計教學，這對教師也就提出了更高的要求。作為專任教師，不僅應該系統全面地把握會計學科的最新動態和法規準則，還應該根據不同專業的知識需求進行提煉和擴展。這就需要不斷充實自己，努力增強自身的專業水平，完善知識結構。同時，為了更好地開展案例教學和實踐教學，教師還應該“走出去”，走出院校，深入到企業，進行與教學工作相適應的實踐和調研。學校也應該積極創造條件，積極培養“雙師型”教師，鼓勵教師考取相應的專業技術等級證書，定期外派老師到企業或事業單位實習，提高教師的實際操作能力。
作者：李玲單位：湖南中醫藥大學
一、ERP綜合實踐教學的重要意義
(一)理論知識的完美結合
在這種情況下，高校開設ERP課程，必須讓學生提前熟悉掌握各課程的專業理論知識。將這些看似獨立的專業知識有效整合到一起，加強各個學科之間的聯系，集中運用到ERP管理系統中，提高經管類專業學生對知識的整體認知與理解。
(二)熟悉企業的整體流程
ERP為綜合實驗教學搭建了一個仿真模擬平臺。這個平臺模擬現代企業內部的整個運作流程，并且將企業運行中所涉及的各項業務以板塊的形式展示出來，給經管類學生提供了一個能夠讓他們不僅通過課本中的理論知識了解企業運作情況，而是可以很直觀的深入了解、熟悉、掌握企業內部運作行為的模擬企業行為環境。其中，ERP沙盤的演練，更是將企業濃縮到一個版面內，極大開闊了學生視野，將所學知識與實際工作進行了有效的結合與鏈接，增加了教學的實效性。
(三)加強學生的綜合素質
ERP課程作為一門具有綜合性的實訓課程，與傳統課程的差異性在于:它不是“一對多”的授課模式，更不是按部就班的遵照老師的步驟進行機械化實訓操作。ERP綜合實訓教學體系要求以學生為主導，讓學生根據自己的意愿主動參與到ERP課程中去，通過分組分版塊，逐一進行練習與操作。在模擬企業業務流程的背景下，讓學生扮演其中各個部門的主要行為操作人，通過相互協作，真實再現實際營運管理流程。這樣，不僅提高了學生的動手操作能力，而且培養了團隊的協作精神，鞏固了所學的理論知識，加強了學生的綜合應用能力。
二、ERP綜合實踐教學的主要問題
實踐性教學作為現代高校教學系統里重要的一個組成部分，逐漸被廣大院校重視起來，各大高校紛紛開設相關專業的實驗課程，其根本目的就是為了增強學生的創造性思維、提高獨立自主的學習能力以及滿足社會對復合型人才的需求。目前，許多學校已經根據自身專業特點設置了相關的ERP課程，也取得一定成效，但還是存在一些突出問題:
(一)課程設置存在不足
作為一項綜合性質的實踐教學，ERP課程對知識的整合性要求非常高，ERP管理系統里所涉及的所有相關知識，都必須讓學生提前掌握。而高校教學存在側重性，針對各專業展開課程教學，無法兼顧到所涉及知識的其他專業內容，各個學科之間交叉知識點很少。另外，采用ERP教學方式，學生必須掌握計算機操作和數據庫等相關內容，這些內容有些院校經管類專業并沒有開設，這樣就給ERP實踐教學的開展增加了難度。
(二)教學師資相對短缺
ERP課程不是專只哪一類課程，而是一門跨學科的綜合性質的實訓課程，這就要求老師的整體素質必須高，不僅能夠熟練掌握理論知識，而且還要能夠準確熟悉各部門之間的業務流程。然而，高校老師一般并不熟悉企業內部運作，更不可能擁有經營管理的實戰經驗，也就無從對學生進行實驗教學方面相關的演示與指導。
三、ERP綜合實踐教學體系的探究過程
鑒于ERP軟件市場的多元化和各大高校教學體系的改革創新，總結一些學校在ERP平臺下開展實驗課程所反映的突出問題和取得的寶貴經驗，結合實際情況和學生自身特點，現擬構建出符合我院經管類專業未來發展的ERP綜合實踐教學體系。
(一)結合人才培養計劃，完善教學大綱與計劃
我院要求經管類學生在掌握理論知識的基礎上能熟練應用ERP軟件進行業務操作，注重培養分析能力和實踐能力，在工作中能夠充分利用ERP管理系統處理各項復雜的問題。根據這樣的人才培養計劃，制定出切實可行的教學大綱與教學計劃。首先，應該明確理論課程與實驗課程的比例，有效把握學生對ERP軟件整體認知情況。其次，在ERP實驗教學大綱中著重強調學生獨立自主的設計實驗項目、創造實驗項目以及解決實驗項目，突出學生在整個教學任務中扮演的重要角色所起到的關鍵性作用。最后，規劃教學進程，以實驗模塊為單位分開授課，并根據計劃內教學目標有重點的突出重要內容，做到層次分明，加深理解。
(二)注重教師隊伍建設，提高教學資源的有效性
俗話說:“萬事俱備，只欠東風”。師資隊伍建設的好壞極大決定了教學結果的成敗，特別是有關實驗性課程必須要借助這個“東風”才能夠完成高校最終的實踐性教學目標。ERP教學任務需整合一批不同學科、不同專業的教師融入一個ERP教學體系中，這就需要單獨成立一個ERP教學團隊共同來完成這一任務。ERP教學團隊中應該分設理論教學、實驗指導、軟件操作、實習督導、技術維護等不同崗位，分別在不同階段、不同模塊中扮演重要角色，極大提高了教學整體資源的利用率。為了能夠及時更新知識內容、更好與企業進行雙向溝通與合作，學校還可以定期組織相關教師進行崗位學習與考察，在實踐中得到知識的積累與鞏固，體驗ERP實施的真實效果。同時，也可以引進企業中具有ERP實戰經驗的人員以他們切身體驗給學生進行交流與示范，讓學生從中加深對ERP軟件的理解。
(三)細化ERP教學內容，分階段開展實驗課程
ERP平臺作為一種創新的教學模式，是現代高校經管類專業實踐教學改革的必經之路。為了更加有效地完成這一項重大實踐課題，完善實驗教學體系中存在的問題，實現應用型人才的發展目標，現制定出一套完整的ERP綜合實踐教學體系框架。由于ERP軟件的復雜性，高校教師應該分階段開展教學任務，才能循序漸進地讓學生了解到ERP管理平臺的實用效果。
1．理論知識儲備
理論知識的講解可以安排在大一學期期間，以課堂教學為主要教學手段，通過教師理論授課和多媒體軟件的展示，讓學生了解關于ERP軟件的發展演變，熟悉ERP的基本結構，掌握ERP軟件理論操作，以及通過ERP實現對整個企業運營流程管理的優秀理念。同時，ERP課程里所涉及的相關基礎知識可以同步展開教學，并在ERP理論課上進行有效的串講與歸納，為了有效開展后續的實驗教學打下了堅實的理論基礎。
2．ERP沙盤模擬
在完成最基礎的理論知識后，可以在大二學期期間內進行ERP沙盤模擬訓練。ERP沙盤模擬公司內部的整體結構和運營情況，并將它們完全濃縮展示到模擬沙盤上來，可以清楚反映各個部門的業務活動，直觀地展現出企業實際復雜的生產經營活動，加深理論知識的進一步理解。不僅如此，ERP沙盤能夠讓學生根據不同興趣愛好分組、分角色進行實際演練操作，模擬營銷、管理、財務、生產、信息、物流等多個重要角色，并采取有效機制、制定決策和戰略合作等辦法與其他小組共同模擬競爭市場中的企業活動。采用這種體驗式互動教學，很大程度上提高了學生的學習積極性和團隊合作能力，讓每個學生都能夠體驗各種環境下企業的生存現狀以及實施決策的全過程。
3．ERP軟件實戰操作
不同于ERP沙盤模擬的身臨其境與直觀明了，ERP軟件模擬系統通過電子技術將許多煩瑣的中間步驟以及監控過程都放到后臺由系統自動完成。這種情況下，通過大二學期的ERP沙盤模擬實驗，能夠讓學生熟悉、明白整個過程中的所有環節，對接下來大三學期的ERP軟件實戰演練是十分必要的。ERP軟件實戰模擬訓練主要根據企業實際的經營狀況和業務數據，模擬企業在市場環境下的運作情況。學生利用之前所學的相關理論知識和對ERP沙盤模擬下各管理環節的親身感受，真正學習有關ERP軟件的操作與執行。ERP軟件平臺可以設計不同的企業環境、崗位職能以及業務流程，學生可以根據這些模擬的條件去經營一家企業，并在經營的過程中逐步找到解決問題的方法、提高戰略統籌規劃的能力和尋求企業穩定經營的發展方向。可以說，ERP軟件的應用，強化了學生對ERP管理理念的認識和分析解決問題的能力。
4．崗位實習鍛煉
到了大四第二學期，是時候檢驗一下實踐教學成果。通過之前扎實的理論基礎和模擬實戰經驗，學生去企業崗位進行實習鍛煉可以進一步加深知識的理解與應用，在實際工作中學到寶貴的工作經驗，真正體會到ERP管理系統在企業中的重要地位。學校可以聯合校外企業進行資源共享，增進相互之間的合作關系。根據企業自身發展的需要，學校可以提供大四學生進行上崗、頂崗實習。一方面解決了學生實習困難的境地，另一方面也給企業帶來了勞動資源，解決了招聘困難的尷尬境遇。
(四)強調考核評價體系，保證實踐教學效果
ERP綜合實踐教學體系是否能夠真正讓學生學到知識獲得寶貴經驗，從考核評價體系中可以得到準確的答案。建立高效、全面的實踐教學考核評價系統，能夠激發出學生的學習欲望，檢驗學生在教學期間的學習效果，幫助教師發現在實踐教學過程中存在的問題。因此，考核評價體系的建立給整個教學體系指明了前進方向，有利于ERP實踐教學未來的健康發展與不斷創新。對于ERP實踐教學體系內容，可以有針對性地進行不同形式的考核評價方法，從而保證實踐教學的整體效果。
作者:葉楠單位:信陽農林學院
一、應用型本科院校經管類專業畢業論文（設計）質量評價體系構建的原則
隨著我國高等教育進入大眾化發展階段，應用型本科院校迎來了前所未有的發展機遇。作為高等教育體系的重要組成部分，應用型本科院校主要培養具有一定知識、能力和綜合素質，面向生產、建設、管理、服務一線或崗位群并適應其要求，具有可持續發展潛力的高級應用型專門人才，以滿足區域和地方經濟社會發展對基層一線人才的需求。相對于其他本科院校，應用型本科院校在人才培養上更加強調實踐性、應用性和技術性，相對于其他專業，經管類專業在人才培養上又具有其特殊性。作為人才培養的重要環節，畢業論文（設計）必須適應經管類專業應用型人才培養的需要，有助于夯實應用型人才的知識、能力和素質結構。因此，應用型本科院校經管類專業在構建畢業論文（設計）質量評價體系的過程中，應堅持五個原則，即實用性原則、專業性原則、學術性原則、全過程評價原則和多主體評價原則。
（一）實用性原則
應用型本科院校人才培養強調實踐性、應用性和技術性的特點，凸顯出實踐教學體系在整個教學環節中的重要性。作為實踐教學體系的重要組成部分，畢業論文（設計）在培養學生創新能力、動手能力、分析與解決實際問題的能力方面發揮著重要作用，對于應用型本科院校人才培養目標的實現意義重大。因此，應用型本科院校經管類專業畢業論文（設計）質量評價體系的構建，首先應該遵循實用性原則。堅持實用性原則，一是要求學生提高畢業實習的效果。畢業實習是學生在畢業論文（設計）撰寫前的最后一次實習，要求結合實習企業盡可能搜集與畢業論文（設計）撰寫相關的資料，為畢業論文（設計）寫作打下堅實基礎。二是要求畢業論文（設計）在選題上多聯系社會和行業實際。結合實習企業來選擇畢業論文（設計）題目，鼓勵學生撰寫實習企業調研報告，解決實習企業的實際問題。對于擁有意向就業單位的學生，應結合意向就業單位確定畢業論文（設計）題目。論文（設計）選題聯系實際的好處是，一方面學生容易駕馭，完成的論文（設計）對于實習企業（意向就業單位）具有直接的應用價值；另一方面也便于學生提前熟悉企業，有利于學生就業。三是要求實習企業（意向就業單位）參與到畢業論文（設計）的評價中，以畢業論文（設計）的研究結果是否為實習企業（意向就業單位）采納應用，是否適應企業需要，幫助企業解決了經營中遇到的實際問題為評價標準，對畢業論文（設計）質量進行評價。
（二）專業性原則
相對于其他專業，經管類專業本科畢業論文（設計）具有自身的特點和特殊性：一是經管類畢業論文（設計）的研究對象主要是社會經濟與管理領域的理論與實踐問題，研究對象兼具研究“人性”和研究“科學性”兩個方面；二是研究所依據的第一手資料不可能通過在實驗室開展實驗來獲得，而是需要通過開展大量的社會調查活動來獲得。開展廣泛深入的社會調查，進行大量的資料收集，是做好經管類專業本科畢業論文（設計）工作的關鍵。上述專業性特征決定了經管類專業應構建適應自身特點的本科畢業論文（設計）評價指標體系，而不應使用適應所有專業的本科畢業論文（設計）評價體系。
（三）學術性原則
本科畢業論文（設計）是高校本科教學環節的重要組成部分，是大學生綜合素質得以培養、鍛煉和提高的重要環節，也是大學生獲得學位的必要條件。《中華人民共和國學位管理條例》第四條規定，“學士學位獲得者應具有從事科學研究工作的初步能力”，而畢業論文（設計）寫作是獲取這種初步的科研能力的主要途徑。學術性原則要求本科畢業論文（設計）符合基本的學術規范，學生應掌握基本的研究方法。
（四）全過程評價原則
畢業論文（設計）的完成要經過前期準備、選題開題、中期檢查、終期答辯和后期評審等諸多環節，各個環節缺一不可，每個環節的過程質量也將影響到論文的最終質量。因此，應該對畢業論文（設計）的這些環節開展全過程評價，進行動態的管理，而不應靜態地評價最終完成的畢業論文（設計）的質量。全過程評價，一方面可以培養學生嚴謹的工作作風和認真的工作態度，另一方面可以通過加強過程管理，保證畢業論文（設計）的最終質量。堅持全過程評價原則，一是要求將前期準備、選題開題、中期檢查、終期答辯和后期評審等各個環節納入畢業論文（設計）評價體系；二是要求對每一環節的評價進行細化，保證對每一環節的評價和監控落到實處；三是要求根據重要性程度不同，對每一環節進行適當的分值分配。
（五）多主體評價原則
論文評定是一種定性分析，評定者的個人判斷發揮舉足輕重的作用。即使構建了完善的評價體系，由于不同評價主體對于評價標準的理解、掌握不同，實際應用中仍然會存在較大差距。為防止評價主體的主觀判斷給畢業論文（設計）成績帶來的誤差，目前普遍采取由畢業論文（設計）指導教師和審閱教師同時評定同一畢業論文（設計）的方法，即“雙重評分法”。本文認為，為盡量降低評價主體主觀判斷帶來的誤差，應堅持多主體評價原則。堅持多主體評價原則，一是要求評價主體盡量多樣化，不僅將畢業論文（設計）的指導教師、審閱教師和答辯組納入評價主體，還應將學生的實習企業（意向就業單位）納入評價主體；二是要求在指導教師、審閱教師和答辯組之間進行適當的分數分配，充分發揮答辯組的集體決策作用，賦予較大的分值；三是要求企業評價在畢業論文（設計）中占有一定的比重，考慮到企業評價的隨機性，這部分分值占比不宜太大。
二、應用型本科院校經管類專業畢業論文（設計）質量評價體系的構建
按照實用性原則、專業性原則、學術性原則、全過程評價原則和多主體評價原則，應用型本科院校經管類專業可以分一級指標、二級指標和三級指標三個層次，構建畢業論文（設計）質量評價體系。
（一）一級指標
一級指標包括開題答辯、中期檢查、指導教師評分、審閱教師評分和答辯五個部分。開題答辯重點考察畢業論文（設計）的前期準備情況和選題情況。中期檢點考察學生對論文（設計）的期間完成進度和完成質量，防范抄襲現象的發生。指導教師評分和審閱教師評分考察內容相同，主要包括畢業論文（設計）的學術水平，實用性和創新性，實習企業（意向就業單位）對畢業論文（設計）的評價。答辯綜合考察學生對實習企業（意向就業單位）的熟悉程度，對相關理論知識的掌握程度，對論文內容的熟悉程度，是否具備分析和解決實際問題的能力等。
（二）二級指標
一級指標下設立二級指標，其中，開題答辯設立畢業實習效果和選題兩個二級指標；中期檢查設立完成態度和完成進度兩個二級指標；指導教師評分和審閱教師評分下設立畢業論文（設計）學術水平、畢業論文（設計）實用性和創新性、企業評價三個二級指標；答辯下設立自述和回答答辯組提問兩個二級指標。畢業實習效果和選題兩個二級指標反映了實用性原則。畢業實習效果好，能為畢業論文（設計）的寫作積累論據或基本材料，是應用型本科院校經管類專業畢業論文（設計）質量的根本保障。選題好，要求聯系實際，密切關注本專業學術前沿動態以及社會生活中出現的新情況、新問題，選題應該大小和深淺適宜，涉及內容不宜太龐雜。中期完成態度和完成進度兩個二級指標反映了全過程評價原則，中期完成態度是指論文寫作過程中學風是否嚴謹，對待科學的態度是否端正。只有具備了嚴謹端正的態度，才能從主觀上保證畢業論文（設計）的質量。完成進度是為保證學生最終能夠按時完成畢業論文（設計）而設定的指標。畢業論文（設計）學術水平、實用性和創新性、企業評價三個二級指標分別反映了學術性原則、實用性原則和多主體評價原則。自述和回答答辯組提問兩個二級指標反映了實用性原則、專業性原則、全過程評價原則和多主體評價原則。
（三）三級指標
二級指標下設立三級指標，給出衡量畢業論文（設計）質量的具體標準。其中，畢業實習效果主要考察實習出勤及態度、資料收集方法及效果；選題好壞主要考察題目背景及意義，選題是否符合企業需求；中期檢查下的完成態度主要考察畢業論文（設計）寫作出勤情況和寫作態度，完成進度主要考察是否符合進度要求以及已完成的論文的質量；論文（設計）學術水平主要考察論文（設計）的規范性和理論價值；論文（設計）實用性和創新性主要考察論文（設計）的實用價值，以及選題、研究方法、觀點是否有創新；企業評價主要考察企業對畢業論文（設計）的研究結論是否有采納證明或出具的其他意見；自述主要考察學生是否熟悉企業，以及對相關理論知識的掌握程度，自述成績取各評委的平均值；回答答辯組提問主要考察學生對基礎知識和基本技能的掌握程度，對論文內容的熟悉程度，能否做到思路清晰、重點突出、論據充分，回答問題是否準確完整，是否具備應變能力，是否具備分析和解決實際問題的能力等，答辯成績取各評委的平均值。（四）各級指標權重的設定按照構建的一級指標、二級指標和三級指標，將100分在這些指標間進行分配。一級指標下，開題答辯10分，中期檢查10分，指導教師評分25分，審閱教師評分25分，答辯30分。畢業論文的評定分為優秀、良好、中等、及格、不及格五個等級。論文綜合成績由五個一級指標的得分相加得出，分數在90分（含90分）以上的為優秀，在80～90分（含80分）之間的為良好，在70～80分（含70分）之間的為中等，在60～70分（含60分）之間的為及格，60分以下的為不及格。
三、結論與建議
應用型本科院校經管類專業畢業論文（設計）質量評價標準關系到學生畢業論文（設計）成績，對學生能否順利畢業意義重大。因此，在實施過程中，首先應該向學生公開，使學生清楚自己的論文將依據什么標準來評定，并且清楚標準中各個指標的權重。以畢業論文（設計）質量評價標準引導學生認真完成畢業論文（設計），提高畢業論文（設計）質量。其次，應用型本科院校經管類專業畢業論文（設計）質量評價是一項主觀性很強的工作，為降低評價主體在評價過程中的主觀性和隨意性，在實施前，應組織教師對畢業論文（設計）質量評價體系進行深入的討論，使教師對評價體系的具體內涵和標準能夠達成一致的認識，避免教師根據個人理解來執行標準，對通用的評價術語也應尋求一致的理解和闡釋。最后，根據實施情況對評價體系進行及時的調整和完善是非常必要的。應用型本科院校經管類專業畢業論文（設計）質量評價只有根據實施后的反饋情況不斷進行調整和完善，才能真正發揮其評價準繩的作用
作者：房紅于嘉賈欣宇單位：黑龍江科技大學經濟學院東北農業大學成棟學院
一、創新教學內容，再造應用型人才的培養模式
1.理論教學模塊。
堅持育人為本，德育為先，能力為重，全面發展的原則。實行“通識教育+學科專業教育+實踐創新教育”的教育培養模式。不斷完善培養應用型人才的“3＋1”、雙學位、導師制等模式。我校的市場營銷專業是省級立項的特色專業，該專業的培養模式既重視了專業理論能力的培養又加強了行業實踐應用性能力的培養。基于此，該專業將學科基礎與專業必修課程的27%（47學分）設計為消費者行為學、市場調查與預測、現代人際關系學等注重行業實踐能力的課程組合，突出行業性與應用性，符合應用型人才培養的需要。集中實踐教學比重增加，增強了學生的實踐能力和就業適應性。注：公共課：思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、思想與中國特色社會主義理論體系概述、馬克思主義基本原理、大學體育、大學英語、計算機文化基礎、形勢與政策、心理健康教育、就業指導、全校性公選課等；學科基礎課：高等數學、微觀經濟學、管理學、市場營銷學、會計學原理、宏觀經濟學、概率統計、統計學原理、消費者行為學、經濟法、財務管理、人力資源管理；專業必修課：財務會計、市場調查與預測、管理信息系統、商務談判、商務英語、生產與運作管理、財政與金融、公共關系學、電子商務、企業營銷策劃、現代人際關系學；專業選修課：國際貿易理論與實務、廣告策劃與管理、商品學、服務營銷學、合同法、物流管理、客戶關系管理、管理倫理學、企業戰略管理、國際市場營銷、實效促銷、零售學、庫存管理、企業CI形象設計、創業學、管理文秘、區域經濟學專題、國際物流導論、終端營銷、工商行政管理、項目管理、采購與供應管理、投資學原理、國際貿易法、倉儲管理。
2.實踐教學模塊。
我國著名的教育學家陶行知先生提出“教學做合一”的教育法，指出學生學習的目的是為了“做”，學生應該在“做中學”，在“做”中掌握和貫通知識并運用與實踐，避免學非所用。因此，加強實踐教學，注重知識的實際和行業應用，加強學生實踐能力與創新精神的培養。市場營銷專業的培養方式以培養學生的行業適應性為目標，不斷更新實踐教學內容，改進實踐教學方法，加強學生實習、實訓，鼓勵學生參加社會實踐活動，構建了由4個獨立的集中實踐課程構成的“全過程，多層次，模塊化”的實踐教學體系。注：市場營銷專業“全過程，多層次，模塊化”的實踐教學體系。實踐類別：學科基礎實踐、技能操作性實踐、綜合應用性實踐、實戰創新型實踐；實驗課程：會計學原理、財務管理、人力資源管理、消費者行為學、市場調查與預測、生產與運作管理、物流管理、商務談判、市場營銷學、戰略管理、電子商務、企業營銷策劃。實踐實驗基地：校內實驗室、米蘭春天超市、大潤發超市、龍工集團、龍巖陸地港等、二手市場、龍雁新區、龍巖市經濟開發區、淘寶網站、經管綜合實驗室。
3.素質拓展模塊。
提高學生的綜合素質，拓展專業優秀能力，組織了專業特色的競賽活動（跳蚤市場、創業設計競賽、ERP操作競賽）、調查隊活動、電子商務實踐技能大賽等的綜合行業素質訓練模塊，實現了學生專業綜合素質培養的常規化和專業化。
4.職業能力發展模塊。
推行學歷證書和職業資格證書“雙證制”，充分利用校內外實訓基地和職業技能鑒定機構，鼓勵和支持學生通過職業技能鑒定獲得相應職業資格證書。規定市場營銷專業的學生在畢業時要擁有1種以上的職業資格證書。此外，還引導學生重視應用實踐能力的培養，確保職業資格證書的含金量和權威性。如市場營銷師職業資格證，會計從業資格證，項目管理員，項目管理師、人力資源管理師等職業資格證書。該專業的教學模式促進四大教學模塊相輔相成，相互促進，理論教學與實踐教學相互促進，基礎與專業相結合，基本理論知識與行業最新動態相結合，專業教育與素質拓展雙軌制，既重視專業基礎知識，又注重行業技能的培養，融知識與應用技能于教學全過程。
二、創新教學方式，探索應用型人才的培養途徑
1.明確人才培養目標，優化人才培養方案。
應用型人才是既有別于學術型人才又有別于高職高專的技術型人才的綜合性人才，是適應社會需求的理論知識扎實、專業知識面廣、實踐能力較強、綜合素質較高，具有較好的科技應用、推廣、轉化能力的人才。這類人才是既具有高等本科教育性，又具有高等職業教育性，集學術、技術、職業于一身，是適應能力和職業能力的優化組合。鑒于此，應用型人才的培養方案應突出教學目標的職業性和培養過程的實踐性。教學目標的職業性要求教學計劃、教學內容、教學方式、考核辦法都要符合相關職業的對知識、能力、素質的要求，使學生在激烈的就業競爭中具備較強的就業和可持續發展的能力。培養過程的實踐性要求強化實踐育人，強化崗位實訓和實習，強化工學結合和學做結合。實訓和實習的學時不少于20%。
2.創新教學方法，拓展人才培養途徑。
案例教學法。老師們展示教學案例，提出尖銳的問題，讓學生從案例參與者的角度看待問題，引導學生進行激烈的辯論。讓學生在四年中接觸200多個案例，結合課程內容設計案例討論的課題。案例教學法一般讓學生先自主完成作業，然后在學習小組中集體討論案例。每個小組要提出創新性的方案或觀點。其他的學生還可以就發言的內容提問，發言組的成員要現場進行解答。這種教學法激發了學生學習的主動性和積極性，提高了學生學習能力、分析問題和解決問題的能力。促進學生實戰能力的提高和創新意識的培養，發展了學生的創新性思維。自主學習與合作研討相結合的教學方法。顧名思義，自主學習是學生作為學習的主體，通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。浸入式體驗教學方法。這是一種將現場教學和體驗教學有機結合的教學方法。將實踐性與操作性較強的專業必修課的課堂設在現實的環境中，讓學生擔任經營管理的角色，由理論教師和企業導師共同完成教學。例如，生產與運作管理課程里的某些章節，就將課堂搬到龍工集團的生產車間，進入車間之前有理論教師講解生產運作的基本知識和原理。然后由企業導師帶入車間，實地講解生產流程及相關理論知識，并讓學生在車間自己動手操作，將理論與實際有機結合。浸入式體驗教學方法提高了學生學習的主動性和積極性，教學成效顯著。
3.注重專業基礎教育，突出實踐應用能力培養。
應用型人才培養的模式中既要注重對學生進行系統的專業基礎知識的培養，也要突出學生的實踐應用能力及職業能力。在教學教育的各個環節中要強化實踐教學，突出職業能力、實踐能力的培養。一是課程設置上提高實踐教學學分（學時）的比例；二是增加項目教學、課程實踐設計、實訓實習、社會調研等綜合性時間環節，建立科學合理的實踐教學體系；三是采用多種渠道，充分利用社會資源，形成穩定的校外實習基地。
4.建設“雙師型”教師隊伍。
高等學校的教師有的是學術型，有的是技能型，有的是技術型，還有的是應用型的，不能要求所有的老師都是“雙師型”的。但是必須建立一支“雙師型”的教師隊伍，這些“雙師型”的老師都具備職業師資格。這支教師隊伍可以是本校教師經過培訓通過鑒定取得職業師資格的“雙師型”教師，也可以是聘請企業、科研院所和有相關業界經歷的教師。培養應用型人才，要依托專業的教師團隊，培養建設強有力的教師團隊是培養應用型人才的基礎。
三、創新教學評價，推動應用型人才的培養模式
我國目前的高等教育仍是德育為先智育為主的教育，對學生的考核評價以知識測試為主要形式，輕視對學生學習過程和能力的考核，造成學生創新意識和獨立解決問題能力不足。注重應用型人才的能力培養，如何采用多維考核方式對學生學習效果進行評價值得我們深入研究。一是評價可引入社會評價機制，建立由社會組織參與的人才質量監控體系，形成一種全方位的質量考核與評價方式。二是評價內容多樣化。實行知識、技能、能力的綜合考核。三是評價方法多樣化。采取定性與定量相結合的評價方法。多種考核評價方式能有效促進學生自主學習，提高自主學習能力和實際動手能力。雖然市場營銷專業的教學改革取得了很多創新的方法和發展思維，也為經管類專業應用型人才的培養提供了可供借鑒的寶貴經驗和改革思路。但是仍有不足，比如雙師型教師隊伍的建設不是朝夕可就的工作，教學方法的創新使用也需要老師們統一認識，堅持貫徹執行，才能取得成效的。因此，經管類專業應用型人才的培養模式的探索與推廣，還需要許許多多的教學工作者不斷研究與探索。總之，高素質應用型人才是社會經濟發展的智力支持，作為高等教育學府，尤其是地級市本科院校，應立足于社會經濟發展的需要，切實改革創新培養模式，使高等教育學府成為社會經濟發展所需的高素質應用型人才的溫床。
作者：曾玲艷陳琳陳曉鳳單位：龍巖學院
摘要:針對課程建設的研究文獻集中于課程內容建設的現狀。本文依據質量管理體系理論,在分析經管類課程教學服務質量特性的基礎上,論述工科院校建立該課程質量體系所遵循的理論和方法,研究目的是為課程建設提供科學的方法論支撐。
關鍵詞:課程建設；方法；質量管理體系
課程質量管理體系建設是高等教育質量工程的重要組成部分,各高校的經管類課程在經過多年的建設后,面臨著穩定、持續地提升教學質量的問題。由于經管類課程教學質量是多種資源的集合體,因此,必須依據質量管理體系理論,開展經管類課程質量分析。在明晰該課程各種質量要素及其相互間關系的基礎上,運用系統的方法構建該課程質量管理體系。
一、構建課程質量管理體系的必要性分析
經管類課程是多學科交叉的科學,即涉及宏觀的政治、經濟、技術等內容,又以微觀經濟主體行為為研究對象,具有內容廣、信息量大的特點。經管類課程的教育服務質量管理水平決定著該課程的授課質量。構建經管類課程質量體系是我們穩定、持續地提升教學質量的科學方法。
1.構建課程質量管理體系是高校質量管理實踐的需求
教學服務是教師和學生互動式的學習過程具有即時性的特點。從高校質量管理適用的理論方法看,目前已走出質量管理的初級階段；5年一輪的高校的質量評估使全面質量管理理論和方法得到廣泛的應用；特別是近年來高校組織質量管理體系的建立和運行已使教學服務質量有所提高,但具體執行環節要素多、部門散、運行能力不強的實際情況削弱了高校組織質量管理的有效性,迫切要求以課程為對象,研究課程教學質量管理的理論和方法。最終達到提升高校組織整體質量管理水平的目的。
2.課程質量管理體系與高校組織質量管理體系的聯系
目前已有的高校質量管理體系分為全面的質量管理體系和分人才種類的質量管理體系兩類:(1)全面的質量體系是以高校組織整體為研究對象而建立的,就是對“教育服務”實現過程和支持過程所形成的過程網絡實施控制,通過識別與體系相關的過程,確定過程相互作用并確保過程有效運行和受控,運用“計劃—實施—檢查—處理”循環方法,以實現策劃結果和持續改進；(2)分人才種類和層次的質量體系是以產品為對象建立的,就是對某種類人才產品質量形成全過程為基礎的“教育服務”實現過程和支持過程所形成的過程網絡實施控制。
我們擬建立的經管類課程質量管理體系是上述兩種質量體系的具體落腳點,是組織整體和分人才種類質量管理體系的具體執行系統。課程質量管理體系是依據質量管理體系的系統、過程原則,為保證提供高質量教育服務結果,將一流教師隊伍、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等資源進行等進行全面的、系統的、有效的管理子系統。與其他課程質量體系相互并列,支撐著高校質量管理體系的運行。
3.課程質量管理體系是多層次課程質量管理體系的基礎
由于經管類本科生課程是碩、博課程的基礎。構建的經管類本科生課程質量管理體系能穩定地提升多層次課程質量,在促進學院教學、科研等方面起到支撐作用。
綜上所述,經管類課程質量管理體系指為該課程教學服務應具有技術和功能性方面內容建立的指揮和控制組織的體系,是指為實現該課程教學服務質量管理所需的組織結構、程序、過程和資源的集合。與組織整體質量體系不同,它是保證實現該課程優質教學服務質量而建立的,由任課教師組成的、按課程縱向流程設置的全過程管理的所需資源構成的系統。
二、經管類課程質量管理體系構成要素分析
以課程為對象建立的質量管理體系,便于進行影響教學質量的原因的分析,有利于措施方案的制定和落實。完備的教學流程、文件和制度,嚴格的監管措施等是基礎；教學質量管理的自動化裝備與設施、教師的全員參與以及管理人員的管理素質等是必備的資源條件。因此,分析經管類課程質量體系構成要素,找出教學資源配置、管理上的差距,便于在課程質量管理體系建設過程中有針對性地解決。
經管類課程教學服務的質量是學校系統向學生提供的一種利益,其服務產品從結果看具有無形性、非儲存、提供和支付的同時性、服務對象產品的差異性等特性；從過程看具有技術性、功能性等質量特性。因此,經管類課程質量管理體系構成要素從內容分為:教學內容、課程體系、教學方法和手段、教學資源建設、教學管理等要素；從教學服務的本質可分為結果質量要素和過程質量要素。
1.經管類課程教學服務結果質量要素分析
經管類課程教學服務結果質量既教學服務的質量標準、環境條件、以及服務項目、服務時間、服務設備等是否適應和滿足大學生的需要?
經管類課程教學服務結果質量表現為課堂教學和網站教學兩種載體。課堂教學服務是在一定時期內綜合運用多種教學資源按計劃提供教學服務的綜合載體,是適時性的服務；而將該課程教學資源應用現代技術手段形成的該課程網站是新穎的表現形式,更是學生自主學習的虛擬課堂。
目前支撐經管類課程結果質量的教學資源包括:教師、課程教學內容資料及其管理水平。經管類課程教學內容資料包括教學大綱、教學課件、習題庫、教材、參考文獻等。將課程教學資料在網絡教學平臺適時上傳形成虛擬課堂。
2.經管類課程教學過程服務質量要素分析
教師的儀態儀表、教學態度、教學程序、教學行為是否滿足學生的需要?
教師是教學資源中的重要資源,他即參與其他教學資源的準備過程,也綜合運用其他教學資源完成課堂教學服務過程。開課前的準備過程、綜合其他資源過程和開課過程中的使用之的過程,構成經管類課程教學過程服務全過程。其中,開課前的準備過程、綜合其他資源過程是過程服務質量要素內容。
在教學資源準備過程中,例如教師能力的準備包括:教學隊伍的職稱、學歷、年齡結構合理,教師隊伍的理論與實踐教學經驗豐富。一方面,積極為中青年教師學習深造、攻讀學位、進修培訓、學術交流創造條件,引導和鼓勵中青年教師參加、爭取和承擔教學研究、校青年基金項目、博士基金項目和縱、橫向科研課題；另一方面積極為中青年教師提供了教學觀摩的機會和條件,定期組織開展教學法活動,研討教材建設、教學內容、教學大綱、教學方法和考試方法的改革與創新,分析所承擔的課程在人才培養模式和整個教學體系中的定位與作用,論證本課程與其他課程的交差與銜接,正確處理網絡、多媒體等現代教育技術的靈活應用及其與傳統教學方法的關系等。該階段是保證教學服務結果質量的基礎,其質量特性表現為教學資源齊備。
教學資源綜合過程,是將教師、教學資料、地點等資源按教學綱要形成擬開課程的教學進度計劃表,其質量表現多個教學課程任務,要達到就某一課程看要求各種資源關系明確、比例適當。該階段是保證服務結果質量的關鍵環節。
綜上所述,課程教學服務結果質量及其教學過程服務質量是互相作用、相互支撐的關系。過程服務兩個過程的質量是教學資源使用過程順利實施的基礎保證。因此,系統地、綜合運用教學資源,開展教學活動,使其課堂教學、網絡教學及時、準確、流暢是科學有效的方法。
三、確定構建經管類課程質量管理體系的方法
針對目前高校課程建設工作中存在的系統管理意識不強、過程管理能力薄弱、工作接口缺少明確規定和控制機制等問題。本文在前兩節系統地分析產生質量問題的各種因素基礎上,提出建立經管類課程質量體系的原則和方法,應用其可提升課程教學管理水平,并支承高校組織質量體系的運行和發展。
經管類課程建設工作中存在的各種問題和高校提供教育服務的特殊性,都要求認真研究高等教育服務質量形成的過程、規律和管理方法,制定解決各種經管類課程建設問題的措施,并持續地進行質量控制。以教師的教學方式與時俱進、創新的同時將課程建設與現代學習方式聯系起來,采用多種教學方式相結合,充分調動學生學習積極性,為學生營造一個內容豐富、形式多樣、輕松愉悅的開放式學習環境。因此,經管類課程課程質量體系建設的原則方法是規范化和制度化、系統綜合性、樹狀網路化。
1.經管類課程教學文件的規范化和制度化
遵循課程建設評價標準,應用PDCA循環方法在逐項分析后,制定該課程質量提升方案。形成經管類課程教學資源的規范化文件和主講教師培養的制度化文件。既包括教學資源的規范化,又包括主講教師培養流程制度化。
(1)課經管類課教學資源的規范化。經管類課程的教學大綱、教學日歷、教案、教學課件、習題庫、教材、參考文獻等教學資料經過多次完善,走過了從初級質量向高級的研磨,并在經管類課程網絡教學平臺上適時公布。
(2)經管類課程主講教師培養流程制度化。經管類課程教學是多種教學資源質量的綜合,其中人力資源是關鍵因素。凡進入經管類課程建設小組的主講教師需經過培訓。其流程包括:①參加學校組織的崗前培訓；②為青年教師指定教學導師；③幫助青年教師制定具體的培養發展計劃；④全面熟悉各教學環節；⑤進行開課前驗收試講；⑥助課；⑦獨立開課；⑧質量跟蹤,培養提高。
2.經管類課程質量要素的系統化
課程教學服務質量體系是一個把與成果質量有關的組織結構、過程和資源等組織起來的有機整體,強調系統性和協調性。其理論優秀是質量控制過程。即對形成最終成果的全過程實施過程控制,對影響質量的各個環節進行監測、糾錯、反饋、修正,以保證每一過程質量在嚴格的監控之下運行。這種管理方式既構建起高校內部機構之間職責明確、相互聯系和溝通的網絡式管理模式,又通過對于人才產品質量形成的每個環節質量管理程序和要求的規范,達到合理地配置資源、協調生產關系、實行有效監督、建立反饋和持續改進其質量的目的。
質量體系既是一種理念、原則,又是一種管理方法。我國的大眾化人才培養的系統化、科學化、規范化的質量管理,課程教學服務質量體系滿足大眾化教育的目標和實現目標的手段。提供優質教學服務。
3.經管類課程質量因素之間樹狀網路化統的觀念,找出各功能間的內在關系,摸清該經管類課程的所有功能,并表明該活動對象的最終目的和實現該目的的全部手段,功能系統如圖1所示。
四、結束語
本文通過經管類課程質量體系構建方法研究,明確了構建經管類課程質量體系是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分,其目的是推進教育創新,深化教學改革,為學生提供優質的教學資源,提高教學質量,提升畢業生的競爭力。特別是在對經管類課程質量體系的組成要素分析的基礎上,就建設一優質的教師隊伍、教學方法、教材、教學管理制度等提出了理論方法支持等,經管類課程質量體系創建是質量管理里理論在教學服務的實踐應用,正是高等教育服務的質量管理理論提升和發展。
摘要:傳統的教學方式使得高校經管類課程的教學水平良莠不齊,陷入困境:一方面是學生覺得課堂氣氛壓抑枯燥,學習效能差;另一方面是教師缺乏教學激情、空洞的說教、滿堂灌,教學效果差。在強調創新意識與能力培養的大環境下,必須探索教學方法與過程的改革以適應新的形勢。文章以《勞動經濟學》課程為例,通過一定范圍的調查結合筆者的教學實踐,對參與式教學法和經管類課程的契合路徑進行了初步探討。
關鍵詞:參與式教學法;經管類課程;教學方法
一、問題的提出
經管類課程的特點是理論性與實踐性均很突出,《勞動經濟學》課程也不例外,每個人的工作、學習及生活決策都可用勞動經濟的原理加以解釋。比如人力資本投資的成本——收益分析、職業選擇與轉換、勞動力流動、關于工資的調整問題與工資率的控制問題、收入分配與差距、勞動力市場的歧視、教育與培訓的發展問題等都與學生生活和工作密切相關。這決定了理論學習對學生是一種挑戰,而如何才能使學生對那些看似高深的理論產生興趣,并將所學到的知識與實際結合起來,指導自己的實踐,這是教學中必須關注和思考的問題。該課程的教學對教師也提出了較高要求。其實,經管類課程的教學大多面臨類似的困境。
為了破解經管類課程教學困境,優化教學過程,提高教學效果,筆者基于本校公共事業管理、人力資源管理、工商管理三個專業,四個年級的師生采用了問卷調查法、現場觀察法與訪談法等方法進行了深入的研究。問卷調查法一部分是針對學生的,目的是要了解學生對參與式教學方法的認識程度和認可程度;另一部分是對相關專業教師的教學情況的調查。觀察法主要是結合期中教學檢查,采取隨機聽課形式,通過現場觀察,了解印證參與式教學的實施情況。訪談法主要是深入到學生、教師中去,通過提綱訪談的形式去獲取相關的信息。
為獲取有效信息,提高問卷調查的信度和效度,學生的問卷的題型分為單項選擇題和多項選擇題及一道開放式問答題。采用隨機抽樣和分層抽樣的方法,利用課間休息的形式在本校部分學生中進行調查。整個調查持續了將近兩個月,期間發放教師問卷50份,回收問卷49份,剔除無效問卷和缺損問卷后,得到有效問卷46份,回收有效率為92%;發放學生問卷共220份,回收問卷215份,剔除無效問卷和不符合要求的問卷后,得到有效問卷210份,回收有效率為95.5%。
二、參與式教學法在經管類課程教學中的運用現狀分析
《勞動經濟學》等經管類專業課的教學內容、方式、手段、考核方法上均存在諸多類似的弊端:
(一)在教學內容上,各門課程仍以學科體系的系統性、完整性為主對課程知識加以介紹,拘泥于對原理條文的蒼白的解釋,缺乏對社會實踐和最新理論成果的有效融合。
(二)在教學方式上,偏重于灌輸式,學生的教學主體地位尚未真正確立。首先,填鴨式地灌輸知識很難內化成學生的智慧和才能,在追求知識灌輸量極大化的同時,不可避免地壓抑和挫傷了學生的想象能力和創新意識,不利于培養出真正的創新人才。其次,能夠調動學生主動性的參與式教學運用不足。在接受調查的學生中,當被問及到課堂氛圍時,70%的學生選擇了茫然、壓抑,只有15%的學生選擇了滿足。在被問及到“師生一起討論有關問題嗎?”47.6%選擇大部分老師會;41.4%的學生選擇少數老師會;4.8%選擇不會;6.2%選擇所有老師都會。在被問及到“師生交流經常采取的方式是?”,57.1%的學生選擇了提問方式;28.6%的選擇了討論方式;9.5%的學生選擇了網絡方式。在被問及到“任課老師會經常鼓勵同學闡述自己的觀點嗎?”23.8%選擇大部分老師會;47.6%的學生選擇少數老師會;9.5%選擇不會;4.7%選擇所有老師都會。
這說明目前經管類課程“教師講、學生聽”、循規蹈矩的講授式教學仍是主流,師生交流手段、方式比較單一,大多數老師不注重鼓勵學生闡述自己的觀點。學生的情緒在這樣的課堂上有壓抑感,必然會阻礙學生學習的積極性、主動性。
(三)在教學手段上,多媒體、網絡等輔助教學手段的運用不足或存在著功能性缺陷,學習的效率和效能亟待提高。調查發現,經常使用多媒體教學的老師占絕大多數(90.9%),僅有9.1%的教師較少利用多媒體進行教學。通過對學生的訪談和現場觀察發現,絕大多數的多媒體教學實質上是講授式教學的改版。教師通常是把所要講授的內容做成課件,利用多媒體在課堂上播放給同學們看,但授課方式仍然以講授式為主,這說明教師依然沒有擺脫傳統的教學方法。
(四)教學效果的評價以考查學生的記憶力為主,基于分數判斷學習效果,考察學生的就業能力的相關測試機制尚未確立。這直接導致部分學生學習動機不純,“混”學分現象突出。表現在以下幾點:
上專業課不買教材,不記筆記,下課拷課件;學生的注意力不能夠集中到課堂教學上來,出勤率低、部分同學人在心不在;對提問不積極思考回答,參與討論也不積極;對作業敷衍了事,從網上下載抄襲;考前依賴劃范圍,考試作弊,答卷馬虎等等。這樣的教學過程不但不能達到培養學生創新能力的目的,甚至連最基本的要求(如掌握勞動經濟學的基本概念、模型與方法)也達不到。
總之,在經管類課程的教學過程中,教師與學生的互動未能有機結合起來,學生獲取知識,發展能力,養成素質的教學目標沒有和諧統一,教學效果差。而大學生思想活躍,參與意識、表現欲望強烈,對“居高臨下”式的空洞抽象的權威說教比較厭倦。其自覺性、主動性、創造性受到不同程度的壓抑,影響創造性才能的發揮。
三、在經管類課程教學中實施參與式教學法的必要性與可行性
(一)實施參與式教學法的必要性
首先,這是改變課堂教學氛圍的需要,也是學生的期望。在接受調查的學生中,當被問及到“你所希望的課堂氛圍是?”活躍興奮的(85.7%),和諧平等的(57.1%)、寬松的(28.5%),最不喜歡的是嚴肅氛圍。對教學氛圍的渴求反映出學生對實施參與式教學的內在需求。在問及“你希望老師在教學過程中扮演什么樣的角色”時,引導者(90.5%),知識的傳播者(71.4%)、指導者(38.2%)。這說明,學生不再僅僅希望教師是知識的傳播者,更希望它們是自身學習的引導者、指導者等。
其次,是提高學生的綜合素質與就業能力,以市場為導向培養開拓創新型人才的需要。根據著名的管理咨詢公司麥可思的一項針對中國2007年應屆大學畢業生的調查來看:中國企事業單位對應屆大學生的求職與工作能力需求最看重的是5種能力:積極學習、學習方法、有效的口頭溝通、積極聆聽、理解他人等。前五項能力主要是學習能力和溝通能力,但畢業生普遍達不到工作要求的能力水平。(工作能力的最高水平是100%,企業一般要求到40%以上,畢業生掌握的水平多在30%到50%之間。①)這種狀況使得勞動力市場上一方面是用人單位求賢若渴;另一方面是大學生畢業即失業的比率居高不下。
這充分說明高校培養模式與方法存在缺陷,嚴重與就業市場的要求脫節。俗話說:冰凍三尺非一日之寒,能力的培養與提高絕非速成,而是貫穿在整個大學的教學實踐中。這就要求教師轉變教學觀念,研究新的教法來替代“填鴨式”教學方法,改變老師只管“教”、學生被動“接受”的局面,提高學生的綜合素質與能力:即創新能力、學習力、口頭表達能力、溝通與交流能力、合作能力等。
最后,學生有主動參與教學活動的需求性。
根據調查及筆者的教學實踐來看,如果教師組織討論,學生是否會主動參加的關鍵在如何組織。在調查中,當被問及“如果老師分組討論,你會主動參加嗎?”90.5%的學生選擇“大多數情況會”。這說明絕大多數學生參與討論的熱情比較高;當問及“你希望老師給你機會在講臺上闡述有關見解嗎”,有71.4%的學生選擇“希望”,23.8%的學生選擇“非常希望”。這說明在條件成熟的情況下,大多數的學生有參與教學活動需求。
(二)實施參與式教學法的可行性
首先,教師教學觀念與方法的逐步轉變。教師的教學觀念變化指引教師的教學行為。在接受調查教師中,認為教學應該以“學生”為中心的占83.3%,認為教學應該以“教師”為中心的僅占6.7%。這說明,絕大部分教師的觀念已由傳統的以“教師”為中心轉變為以“學生”為中心。這種教學重心的轉變為參與式教學的實施掃除了一個障礙。在問及“您認為自己在教學過程中扮演什么角色”時,有70.4%的教師選擇了“引導者”,65.9%的教師選擇“知識的傳播者”,50.3%的教師選擇“指導者”,10.7%的教師選擇了“協作者”。這說明,絕大多數的教師已經不單單把自身角色定位在知識的傳播者,而是朝著多元化發展。
其次,學生自主學習觀與學習能力的增強。當問及“你的自主性學習能力如何?”時,71.4%的人選擇“大多數情況可以”。這說明大部分學生已具備自主學習能力,不再希望教師把知識直接灌輸給自己,而是希望自己在教師的引導下自主建構知識。自主性學習是參與式教學得以生成的主要方式,參與式教學的過程就是學生自主學習形成、發展、突破的過程。具備一定的自主學習能力對參與式教學的實施至關重要,學習觀念上的轉變為參與式教學的互動提供了基礎。
在問及“是否使用網絡搜集資料”時,85.7%的學生選擇“經常使用”,9.5%的學生選擇“一直用網絡搜集資料”。這說明絕大多數學生己經具備搜集資料的能力,這將使他們在參與式教學過程中,更好地進行有效的交流與合作。
三、結論與建議:參與式教學法與經管類課程的契合路徑
綜上所述,雖然目前大多數經管類課程教師已經在教學過程中增加了一些參與式教學方法的基本手段,如提問式教學、研討式教學、社會實踐調查等,但存在的問題是機械式的應用這些手段,沒有把課程特點與具體教法有機結合起來形成系統的實施方案,隨意性較大,流于形式,實施效果很差。因此,教師如何根據課程特點,把參與式教學方法與具體課程的教學過程結合起來調動和發揮學生的學習積極性,讓學生參與到教學中,以形成師生互動,教學相長的良好關系就顯得尤為重要。綜合上述調查分析與《勞動經濟學》課程的參與式教學實踐情況,筆者認為參與式教學法與經管類課程的契合路徑如下:
第一,把參與式教學法的具體形式如分組討論、案例分析、“頭腦風暴”等結合勞動經濟學的課程特點統籌安排,優化教學內容是優秀問題。教學內容不可能面面俱到,教師應該思考如何在保證教學效果前提下,從整體上做到典型性與完整性;如何引導學生進行獨立思考并鼓勵他們參與撰寫各種學術小論文或調查報告;如何適時介紹學科前沿的研究內容和方向,營造良好的學術氛圍,激發學生參與社會實踐的熱情。興趣是最好的老師,關鍵問題是老師必須善于激發學生的興趣與潛能。例如,講勞動力市場歧視理論時,教師利用“頭腦風暴法”引導學生列舉勞動力市場歧視社會現象或問題,要求學生盡量提出自己不同的解決辦法。這種方法可引發學生對這些問題的深入思考,比單純講理論模型效果好。
第二,教師必須把理論教學和案例教學有機結合,處理好理論的一般性和案例的個別性之間的關系。例如在勞動經濟學的案例教學中,大量選用京津兩地的素材,運用京津兩地的勞動力市場發展數據和案例來充實教學內容,在保持課程基本原理、基本框架體系的完整性的同時,增加具有地方特色和時代特色的內容以緊扣學生的興趣點,吸引學生參與到教學中來。并且重點研究學生自行調查取得的第一手數據能否進入案例庫的可行性以及如何組織案例教學的全過程。
第三,引入參與式教學法對教師具備的能力素質如知識面、表達能力、思維敏捷度、組織與協調能力等方面提出了較高要求。參與式教學法要求教師必須從一個講演者、解惑者和裁判者的角色轉化為一個指導者、組織著、協助者的角色。因此,教師必須不斷學習,完成角色的轉換是關鍵。
第四,組織實施好課外實踐教學,使其不流于形式。在實踐體驗式參與中,學生要進行調查研究、參觀訪問、撰寫調查報告或心得體會。而教師應該結合區域經濟發展實踐和理論教學的內容來選題、對學生進行分組、指導問卷設計顯得尤為重要,否則,實踐教學有可能流于形式。在勞動經濟學教學過程中,筆者根據當前的勞動經濟熱點問題結合專業特點構建了一個課程論文選題庫,并且根據筆者自己的理解不斷更新選題,引導學生去關注、鉆研實際問題,取得不錯效果,有多個本科生論文在專業學術雜志上發表。
第五,轉換考核形式。標準化的試卷考試方式使得學生花費大量的時間和精力“應付”,不但容易磨滅學生的學習積極性,且不利于培養其自主學習和創造性思維的能力。筆者正在嘗試淡化期末筆試的比重,更注重平時分組討論的表現以及學期末的課程論文水平。論文形式的考試可以充分調動自主學習的積極性,學生從大量的參考資料和獨立思考中發展自己的思路和想法,甚至能發現課本、文獻和權威們某些不甚完善之處,這就是一種創造性的學習方式。教師應該深入思考標準考試和論文形式的考試如何結合才能既鞏固基礎知識,又讓學生在學習過程中切實學有所獲。
摘要：經濟的全球化和高等教育的國際化促使我國與世界各地的交往愈加頻繁，外語的重要性也越來越明顯。雙語教學是教學改革的新課題，文章分析了經管類學科實施雙語教學的現狀，探討了經管類學科實施雙語教學過程中存在的主要問題，在此基礎上，指出了經管類本科專業實施雙語教學的主要途徑。
關鍵詞：經管類學科；雙語教學；探索
在我國改革開放深入發展，尤其是我國加入WTO的新形勢下，高等教育人才培養的目標和模式正在發生著根本性的變革。如何在新的形勢下提高大學生的素質，是擺在高等教育面前的一個新的課題。雙語教學正是適應新形勢的要求，把高校素質教育推向前進的又一個新舉措。
一、雙語及雙語教學的界定
雙語的英文是“Bilingual”。根據英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是：
（一個能運用兩種語言的人。在他的日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫，當然他的母語語言知識和能力通常是優于第二語言的。）
雙語教學（bilingualeducation），也叫雙語教育，“雙語教學”的概念問題，一直眾說紛紜，至今為止，國內外有關雙語教育的界定不下幾十種。根據英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是：
（能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。）
我國學者呂型偉認為“雙語教學”不一定就是兩種語言教學，它是用兩種以上語言進行教學的統稱；王本華認為，“雙語教學”就是母語以外的另一種語言直接應用于語言學科以外的其他學科的教學，是第二語言的學習與各學科知識的獲取同步進行，而不是簡單地為了強化英語教學；華東師范大學雙語課程研究中心主任王斌華教授把雙語教學劃分為廣義和狹義的兩種：認為廣義的雙語教育指的是，學校中使用兩種語言的教育。狹義的雙語教育指的是，學校中使用第二語言或外語傳授某門學科或課程內容的教育，并指出，我國目前開展的雙語教學基本符合狹義的雙語教育的界定，即學校中全部地或部分地用外語（英語）傳授某門非語言學科的教學。
目前，我國高校大多數學生學習的第二語言是英語，所以，對雙語教學的界定是：“雙語教學”是指除漢語外，用英語作為課堂主要用語進行的學科教學。
二、我國高校開展雙語教學的現狀
目前我國大部分普通高等院校已經開始雙語教學的實踐工作，其中一些重點大學的雙語教學開展的更早。有些學校早在2001年教育部出臺相關雙語教學的指導意見以前就開始了雙語教學的試驗工作，比如北京聯合大學商學院。還有一些走得更遠一些，他們已經在某些課程中已經開始全英文教學與雙語教學并重的教學模式，如廣東外語外貿大學國際經濟貿易學院將國際貿易課程開設為全英文和雙語教學的雙重教學模式，特色顯著，達到國內領先水平。另外，北京大學、復旦大學、中山大學、大連理工大學、武漢大學、山東農業大學、蘇州大學、天津大學等高校，都是采用外文原版教材用于雙語教學，在教材選用上已有相當成功的實踐。
其他非重點的普通高等院校，雙語教學的起步較晚，大多數處于試點階段，而經管類專業課程則成為試點的重要領域。以紹興文理學院為例，盡管其合作辦學項目早在1999年已經以經濟管理學院為基礎開始運行，但全院性的雙語教學試點工作2003年才全面展開，目前還處于磨合階段。學生才剛剛適應這種新的教學模式。有些課程的雙語教學效果并不是特別理想，如國際經濟學的雙語教學中，由于沒有進行英語水平的篩選，男女生英文水平極度不平衡，大部分女生認為雙語教學的效果很好，但大部分男生卻認為效果不佳，這對雙語教學的整體效果不利。
另外，調查結果表明，有些學校，尤其是一些非重點院校，雙語教學效果并不明顯。有些學校只是選用英文版的教材，而教師的教學基本上用漢語，有些雙語課教師外語水平特別是口語能力還不及學生；有些雙語課程只是在課堂上使用英語教學，教師與學生之間沒有交流，作業及考試都是用漢語來完成，學生在課外根本不預習或復習教材，部分學生是專業知識沒有收獲，英語也沒有提高。因此，雙語教學不能搞“一刀切”、“齊步走”，應根據學校、課程、教師和學生的實際情況，制定規劃和實施方案。
三、經管類學科開展雙語教學過程中存在的問題
（一）雙語教學的目標問題
確定雙語課程教學目標，不僅有助于明確它與教學目的以及培養目標的關系，還有助于課程內容的選擇和組織，并可以作為課程實施的依據和課程評價的準則。目前雙語教學中存在一些誤區：如將雙語簡單的理解為“加強英語”，“雙語”班就是英語強化班或“尖子班”或將雙語理解為在課外活動中加入英語興趣小組等，這種觀念使得教師和學生在雙語教學中過于關注英語語言的理解和使用而忽略了要掌握的專業知識。
（二）雙語課程的選擇問題
選擇哪些課程開展雙語教學，關系到最終的教學效果。目前，在雙語課程的選擇上存在一定的隨意性，從理論上講，任何課程都可以開展雙語教學，但必須注意所選課程同時也受到專業性質的制約。一般而言，受意識形態影響較小的自然科學（如數學、物理等）比受意識形態影響較大的社會科學更容易開展雙語教學。但是，經管類學科中許多課程具有國際共同性，如國際經濟學、國際市場營銷學、管理學等等，也適宜開展雙語教學。對于雙語教學的課程選擇應該根據自身的現狀和需要，建立完備的規章制度與實施標準。
（三）教材的選用問題
目前我國許多高校采用的經管類課程雙語教材模式有如下幾種：
采用國外原版教材。原版教材信息量大，表達生動，邏輯性強，內容也較先進，為學生學習提供了一個全新的窗口。但是原版教材往往不能結合我國的實際，與其他專業課程銜接性較差，并且許多比較有權威的原版教材不僅昂貴且內容繁多，在規定課時內學生根本就掌握不了，這就使原版書的價值大打折扣。
采用翻譯教材即將中文教材翻譯成外文版的教材。這種翻譯教材無論從內容上還是表達方式上都接近我們的語言，教師容易授課，學生容易理解，又能滿足教學內容的要求，與其他課程銜接較好。然而，這種將漢語翻譯成英文的教材其內容往往加有個人理解，一些教材經過翻譯后失去了原有的邏輯性，讀來費解。
采用“活頁教材”。現在某些高校沒有固定的雙語教材，多數采用“活頁”性質的教材。這些教材體現各科教師的個性，他們可以根據課程的情況和學生的實際需要選定教學范圍，但是這類教材質量難以保證，有些甚至有拼湊感，學生閱讀起來比較困難。可見，雙語教材的問題已成為開展雙語教學的瓶頸。
對于教材的選用，針對紹興文理學院雙語教學的教材做了調查。其中，會計專業學生采用的是外文原版教材；工商管理專業學生采用的是中英文混編的雙語教材。為了了解兩種不同類型教材的適用性，分別統計了學生對兩本教材適合度評價，如表1所示。
從表1可以得出兩點：學生對教材適合度評價不高，且差距較大。盡管原版教材具有內容主流，資料新穎等諸多優點，但學生對中英文混編教材的適合度評價遠高于原版教材。說明教材的選擇應結合師生的實際情況，就普通高校的教師、學生總體能力和英語水平的實際情況而言，更適合采用混編的雙語教材。
（四）教學方法與教學手段的問題
教學方法與手段是整個雙語教學過程中不可或缺的因素，它直接關系到教學效率的高低、教學效果的虛實以及教學質量的好壞。因此，教學方法與手段的選擇，就成為能否實現雙語教學目標的關鍵。但是，由于受諸多方面因素的制約，現階段我國高校的雙語教學方法與手段不甚合理。有的教師有時因為下意識組織英語語句的表達而忘記了教學內容，從而造成師生交流上的困難；有的教師用英語板書而用中文講述，只能是名不符實；有的教師沿襲以譯代講的教學方法，不善于調動學生的積極性，影響了學生參與雙語教學課程的學習興趣。這樣，既不能培養學生的英語語言表達能力，提高學生的英語綜合素質，也不能使學生真正學習到專業學科的前沿知識，遠沒有達到雙語教學所期望的教學效果。
（五）師資的問題
師資是雙語教學質量的保證。雙語教學要求教師不僅要系統地掌握所教課程的專業知識，有扎實的專業理論功底，而且要能夠用英語表達、解析本專業知識，要具有相當高的英語表達能力，發音準確，符合語法及外語的表達習慣。客觀地說，就整體而言，現有教師的知識結構，還很難勝任雙語教學的要求。目前的現狀是，英語專業畢業的教師，雖然英語表達能力沒有任何問題，但是其他學科的專業知識不夠，很難勝任除英語外的其他課程的教學，而專業教師，雖然專業知識沒有問題，但是英語表達能力卻較差，讓他們用英語去準確地表達、解釋所教學科的專業知識，確實勉為其難。鑒于這類情況，在雙語教學的課堂上就出現了一半漢語一半英語的混合語言。在雙語教學中，專業知識和較強的英語表達能力二者缺一不可，否則必將使雙語教學走入歧途。在調查中發現（見表2），學生對教師外語水平滿意度與總體教學效果滿意度是緊密結合在一起的。
（六）教學效果的評價問題
由于雙語教學教師的工作量是非常大，但對雙語教學的考評方式與傳統考評辦法并無區別，長此以往，不利于教師積極性的發揮和雙語教學質量的提高。所以，各高校應科學、公平地看待雙語教學課的工作量，設計一套有效地調動教師積極性的激勵機制。
四、完善雙語教學的對策
（一）明確雙語教學目標
經管類本科專業雙語教學的目標定位應該具有雙重性。
首先，在經管類本科專業課程中采用原版教材，進行雙語教學，通過漢英兩種語言文化的聯系和對比來促進教學內容的創新，使學生獲取學科前沿最新知識。
其次，在傳授專業知識的同時，幫助學生提高英文聽、說、讀、寫的能力，從而培養和提高學生運用英語的能力。學生通過直接學習國外原版教材來掌握所學課程的專業知識，不僅能夠閱讀所學課程所涉及的專業知識與技能的英語文獻資料，而且還能夠用英語以口語和書面的形式、采用符合國際慣例的方式處理和交流與所學課程有關的專業知識和信息。
（二）合理選擇雙語課程
雙語課程的選擇應遵循三個基本原則：
第一，雙語教學應選擇那些具有國際共同性，其詞義、表述、專業術語的理解和表述比較一致的課程，而經管類學科的許多課程都符合這一要求。
第二，要循序漸進、先易后難地選擇雙語課程。
第三，先實踐性課程后理論性課程。比如筆者所在學院在國貿專業雙語課程的選擇上，先開設了《國際市場營銷》，然后開設《國際經濟學》。《國際市場營銷》是一門實踐性相對較強的課程，再加上學生之前已經用漢語學習了《市場營銷》，學習起來比較容易。而《國際經濟學》是一門理論性相對較強的課程，學習起來難度較大，但由于學生之前已經用漢語學習了《國際貿易》和《國際金融》課程，而且《國際市場營銷》的雙語教學使學生逐漸適應了雙語教學這種教學模式，并營造了一定的雙語氛圍，學生在接受雙語《國際經濟學》的教學時也就相對容易了。
（三）完善雙語教材建設
完善雙語教材建設包含兩個層面：一是要選好教材；二是要加強雙語教材的編寫。
選好教材是雙語教學成功的前提條件，選用教材的首要原則是選擇反映最新科技發展水平的適用教材，各高校的老師必須根據自己的實際情況選用適合自己學生的教材。在雙語教學的初期最好選擇同時有中譯本的外文教材。同時，應加快英文版教材建設，對一些針對性和區域性強的課程，應盡快組織國內有關院校教師編寫英文版教材。這樣的英文教材比較適合我國國情，同時，教材結構和內容與國內現行中文教材也大體一致，便于教學，也便于學生接受。
比如，紹興文理學院王道文教授編著寫的《StrategicManagement》雙語教材，使用國外特別是美國先進的戰略管理理論，以及國內典型大公司的案例，很受學生的歡迎。
（四）創新雙語教學模式
對于經管類本科專業來說，雙語教學應該是一個循序漸進的過程，其教學方式也應該是相延續的，盡管當前我國雙語教學的總思路為保持型雙語教學，但在此認為經管類本科專業的保持型雙語教學應采用“滲透、整合、思維”梯進式雙語教學模式。“滲透、整合、思維”梯進式雙語教學模式的理論基礎是美國加州大學克拉中教授的“輸入假說”理論和“直接法教學”理論。
“滲透、整合、思維”梯進式雙語教學模式根據學生的認知發展規律，將雙語教學從低到高分為三個階段：
滲透階段，即“用英語學習”階段。這一階段的雙語教學目的主要是為學生提供一些機會接觸英語。通過這一階段的學習，學生普遍會增強學習英語的動力和興趣，并能主動地去學習專業知識和擴充自己的專業詞匯量。
整合階段，即“用英語表達”階段。這一階段的雙語教學目的主要是讓學生學會如何用英語來表達中文內容。教師在課堂教學中，將漢語和英語整合起來，不分主次，交替使用，互為主體。教師很自然地將漢語和英語交替使用，學生也很自然地將他們會表達的意思用英文回答，課堂上英語的使用不是硬性規定，而是一種自然流露。
思維階段，即“用英語思維”階段。這一階段的雙語教學目的主要是讓學生學會用英語來思考解答問題，使學生在學習使用英語的過程中形成英語思維。這一階段的實現需要方方面面的支持與配合，營造一個好的“英語校園”環境，能讓學生時時、處處看到英語、聽到英語。
此外，在各方協調下舉辦一些豐富的英語類文化活動，真正地讓英語學習“活”起來，深入雙語教學的開展。
（五）加強雙語師資建設
學校可以選擇英語水平高、責任心和上進心強的教師先行開展雙語教學。鑒于目前我國師資水平的現狀，必須對非英語專業的教師進行英語方面的輔導（英語語音，語法等），可以通過多渠道培訓一批英語口語流利的教師隊伍。
有條件的高校應組織雙語教學的教師到英語母語國家去進行短期進修，這樣既可以了解國外學科動態，又可以學習到先進的教學方法，更可以提高英語水平。比如，紹興文理學院經管學院多年來一直重視教師隊伍的外語培訓，從2001年學院就啟動教師的英語語言培訓工作，舉行外語培訓班，學院請外教授課，要求中青年教師參加，提高教師外語閱讀和口語能力，并使更多教師能承擔雙語教學任務。另外，學院近幾年每年選派3-5名左右教師出國深造，讓他們廣泛參與雙語教學，提高雙語教學質量。
（六）建立科學的教學質量評價體系
科學合理的評價機制是雙語教學工作順利開展的保障。教學質量評價包括對教師的評價和對學生的評價，對教師的評價可以從教學基礎文件建設和教學效果兩方面進行，教學效果又主要表現為學生的成績評定和專家、學生對教師教學的整體評價。除了檢查對課程內容本身的掌握情況可以運用書面試卷考試外，還應當通過對學生的語言技能的進步情況進行必要的考核。同時，可以通過問卷調查的方式分析和獲取學生對雙語教師教學效果的整體評價。不過，雙語教學不同于傳統教學，必須把現行的結果性評價與過程監控結合起來，不能盲目套用原有評價標準，要充分尊重教師在授課中的自主權和個性，在教學材料和教學方式選取上給教師廣泛的自主權。
本次調查中，有73.7%的同學建議把學生對專業知識的掌握、英語能力的提高和學習興趣的增加共同作為評價雙語教學效果的重要標準。
【摘 要】本文在分析獨立學院經管類專業畢業論文指導過程中存在的困難和問題基礎上，結合多年實踐經驗，給出了如何加強對獨立學院經管類專業畢業論文指導的針對性建議。
【關鍵詞】獨立學院；畢業論文；指導
開辦獨立學院既是對公辦高等教育的重要補充，也是高校擴招的重要渠道。一方面，對提高本科教育入學率起到了積極的推動作用，另一方面，也面臨獨立學院的招生質量相對較低。
由于獨立學院學生的學習基礎相對較弱，給教學工作帶來一定程度的困難，尤其在指導學生進行畢業論文寫作過程中體現得更加突出。
目前，大多數獨立學院的人才培養方案對經管類專業整個畢業實踐環節（含畢業實習和畢業論文寫作）都非常重視，一般規定了12至15個學分，因此，學生畢業論文質量的高低也在一定程度上體現了學院的教學質量。
本人根據多年指導獨立學院經管類專業學生進行畢業論文寫作的經驗，對在論文指導過程中存在的困難和問題進行了一些梳理，并針對性地給出相應的建議，供同行參考和借鑒。
1 畢業論文指導過程中存在的困難和問題
1.1 學生寫作基礎普遍較差，獨立完成畢業論文比較困難
獨立學院的教學改革，重在減輕、減少純理論的教學內容，突出應用技術型的特點，這也與獨立學院的轉型發展相適應，因此，在四年教學過程中，并未注重對學生進行學術論文寫作的訓練。加之，學生中學期間的語文底子原本就薄，使得大多數獨立學院學生難以順利進行畢業論文寫作。
1.2 多數經管類專業學生不重視畢業實習環節，畢業論文寫作缺乏實踐基礎
由于經管類專業的特點，使得學校難以組織經管類專業的學生集中進行畢業實習。現實情況是大多數學校的經管類學生都是以分散的形式或以個人為單位進行畢業實習。由于學生面臨巨大的就業壓力，在畢業實習期間多數學生忙于找工作，而并未深入企業進行畢業實習，使論文寫作缺乏實踐基礎。
1.3 論文選題比較盲目，偏空偏大
畢業論文的選題是寫好論文的重要基礎，然而不少學生由于缺乏企業實習經歷，難以捕捉具體寫作目標。因而造成論文選題，或偏重經濟理論研究、或題目過于宏觀和抽象，最后造成論文寫作不能深入展開，膚淺空洞，質量也就不高了。
1.4 寫作思維狹窄，論文觀點不能深入
由于缺乏經管類學術論文寫作的訓練，更重要的是學生除了所學課本知識外，少有涉獵課外專業知識，尤其缺乏對經管類專業學術文章的閱讀，造成畢業論文寫作過程中，思維狹窄，找不到論點，不少學生的畢業論文只能止步于2、3級標題，論文觀點不能深入。
1.5 部分學生態度不端正，習慣網上復制粘貼，造成論文率過高
獨立學院的學風建設歷來都是學校管理的重點難點話題，不少經管類專業學生的學習態度極不端正。不論是平時的作業還是實習報告、調查報告，都習慣網上抄襲，整段、甚至整篇復制，使得老師檢查時，防不勝防。畢業論文寫作更不例外，只求完成過關，不求進取質量，導致畢業論文率高居不下，個別論文質量良好的學生甚至怕麻煩，不愿推薦為優秀論文參加公開答辯，真是匪夷所思。
2 加強畢業論文指導工作的相關建議與措施
2.1 建議開設《畢業論文寫作》課程，奠定學生寫作基礎
為打好畢業論文寫作基礎，建議在第6或第7學期對經管類專業學生開設《畢業論文指導》課程。學時不一定多，關鍵是通過此課程向學生系統介紹畢業論文寫作的相關知識。如畢業論文的一般格式和規范、論文選題的注意事項、開題報告的撰寫要求、文獻檢索的基本方法、畢業論文的基本規定等等。實踐證明，在開設《畢業論文指導》課程之后，由于對論文寫作的基本常識進行了統一輔導，在后期進行的論文指導過程中，既避免了各小組論文間的過大差異，又大大提高了論文指導老師的工作效率。
2.2 抓實對畢業實習環節的指導和檢查，讓學生在實踐中發現問題
畢業實習是順利完成畢業論文的非常重要的基礎環節，即使是以個人為單位進行的分散實習，也絲毫不能打折扣。只有深入企業進行切身感受和體驗，才能發現企業實際生產經營過程中存在的不足或缺陷。不論是先進經驗還是失敗教訓，都是學生進行畢業論文寫作的良好題材，而這些東西往往被學生忽略。
為此，一方面需要加強對畢業實習環節的指導和檢查。如讓學生提交畢業實習單位接收函，提交畢業實習單位鑒定表，提交父母簽字認可的畢業實習證明材料等等。同時，指導老師可以不定期通過網絡或實習單位聯系電話，檢查學生畢業實習的在崗情況，尤其對畢業實習期間如何為畢業論文寫作收集第一手資料進行實時溝通，讓學生帶著任務和問題去企業實習會有意想不到的效果。
另一方面，指導學生正確處理就業和畢業論文寫作的關系。只有先畢業，才能順利就業，不能存在畢業論文蒙混過關的僥幸心理。
扎實的畢業實習將為今后的畢業論文寫作奠定堅實的實踐基礎。
2.3 重視對論文選題的指導，使之符合學生自己的實際情況
畢業論文的課題類型通常包括真實課題、模擬課題和虛擬課題。根據獨立學院學生的實際情況，筆者認為最好選擇真實課題。一來，避免獨立學院學生理論基礎知識偏弱的短板，二來避免學生進行大量抄襲的可能性。
通過扎實的畢業實習，發現企業在生產經營過程中的熱點問題，是獨立學院學生進行畢業論文寫作的最優題材。既能應用所學知識分析和解決企業現實經濟管理問題，體現畢業論文的寫作價值，又能提高學生寫作興趣和自信心。文章不在大小，關鍵立足實際，這也是對學生今后工作和做人的良好引導。
2.4 強調閱讀學習的重要性，幫助學生拓寬視野和思維
獨立學院學生的自主學習能力相對較弱，尤其是課外專業知識的學習缺乏。表現在平時不愛去圖書館學習，即使借閱圖書，也較多借閱與自己業余興趣相關的書籍，而撰寫畢業論文又恰恰需要學生廣泛涉獵相關學術論文。因此，在學生進行畢業論文寫作過程中，指導老師應該特別強調學生進行相關學術論文的閱讀。
在指導老師的指引下，通過閱讀相同專業碩士論文或專業期刊文章，可以極大拓寬學生的視野，啟迪寫作思路，借鑒有益觀點。一定程度的模仿和借鑒學習，是獨立學院學生完成畢業論文寫作的有效途徑。通過消化和吸收，把別人有益的觀點或創新的思維引入到你自己所要解決的問題之中，并對之進行改進或升華，變成你的觀點或方法，正所謂“讀書百遍，其義自現”。
2.5 嚴格論文和畢業論文答辯，杜絕渾水摸魚和蒙混過關
一定程度的模仿和借鑒學習絕不是簡單的抄襲和生搬硬套，而相當部分獨立學院學生始終跳不出這個漩渦，說到底仍舊是一個學習態度問題。
要嚴把畢業論文質量關，就必須加強論文檢查和論文答辯工作。
首先，要制定一套合適的管理辦法。目前，雖然各個獨立學院基本都有一套自己的管理辦法，但基本都是由教務處統一組織工作，既不方便靈活，也難以符合眾多學生的實際情況。可建議將權限下放到每一個論文指導老師手中，由論文指導老師根據每個學生的具體情況安排時間和次數，保證絕大多數學生的畢業論文順利通過論文檢查。
其次，嚴格畢業論文答辯。通過論文答辯，主要了解學生畢業論文的寫作動機、寫作過程，并以此判斷畢業論文的真實性和現實可行性。同時，也讓每一個獨立學院學生對畢業環節有一個完整的經歷。
總之，在教學改革的呼聲下，不少獨立學院甚至二本院校已逐步放松對本科畢業論文的要求，主要原因之一，也是本科生難以進行高質量的畢業論文寫作。而筆者認為，只要正確定位和加強指導，即使是獨立學院學生，也可以在老師指導下完成一篇具有實踐基礎的應用型學術文章。
[摘 要]分析了獨立學院畢業論文的問題和成因，以經管類畢業論文為例，引入了畢業論文改革的“5M原則”，即多樣化（Multiplicity）、適度化（Moderations）、方法論導向（Methodology）、學術道德（Morality）及模式化原則（Modelling），并從轉變理念、多元化監管體系、科學適度的評價標準、全程體系構架及過程控制等方面，探討了畢業論文改革的路徑。
[關鍵詞]獨立學院；畢業論文；5M原則
1 獨立學院畢業論文的兩難現狀
依托母體高校的教育資源，獨立學院快速發展，促進了高等教育的大眾化。然而，伴隨獨立學院的發展過程，不可避免存在很多問題，特別是過分依賴母體資源、培養目標的同質化等，作為本科培養計劃的最后一環，畢業論文成為問題的焦點。[1]
在現有的教育法規及評價體系中，畢業論文是衡量高校培養質量的重要標志。第一，畢業論文是獲準畢業及取得學位的必要條件；第二，畢業論文寫作與學術訓練是提升學生綜合素質與能力的有效途徑；第三，畢業論文也是培養結果的顯性展示，是對學生專業素質及解決問題能力的檢驗。[2]在專業檢查和教學評估中，畢業論文一貫是重點反映的優秀指標。
另外，近年來，迫于就業壓力，畢業論文的時間被越來越多的擠占，到了大四，畢業生忙于考研、招聘及試用，根本沒有精力在學業上投入，于是抄襲及拼湊現象也就不難理解，互聯網更是加劇這一行為，論文質量可想而知。[3][4][5]面對就業和論文質量的壓力，學校往往陷于兩難境地，最終，保證就業率成為學校、學生及用人單位各方博弈的合理選擇，畢業論文越來越背離原制度設計的初衷。
鑒于畢業論文存在的問題，出現了兩種不同的觀點，教育主管希望嚴加管理、提高標準來達成論文的高質量，然而，這些并沒有解決論文質量下降的趨勢，反而由于評判標準過高，影響了對論文客觀的評價，反過來加劇了畢業論文制度的僵化。持另一種觀點的學者則提出取消畢業論文，這一種觀點則得到公眾的支持。然而，兩極化的認知差異都沒有把握問題的本質，從我國高等教育的現狀看，目前尚不具備取消畢業論文的前提條件，改革畢業論文制度，則成為必然之路。[6]
2 獨立學院畢業論文問題的成因分析
本科畢業論文是一個共性的問題，只不過獨立學院更加明顯，多種復雜因素交互作用，加上本身的特殊身份，形成了目前獨立學院畢業論文的兩難困境。
2.1 獨立學院定位及畢業論文功能定位模糊
獨立學院定位于“應用型”教育模式，然而，由于慣性以及各種資源的匱乏，大部分獨立學院不得不過分依賴母體學校，在培養方案、培養層次及培養過程上，大部分學校辦學定位模糊，僅僅是在低層次重復母體學校的辦學特點，很難形成真正的差異化培養模式。
獨立學院基本全盤繼承了“研究型”大學畢業論文制度及管理模式，沒有針對“應用型”教育特點進行重新設計，過分強調畢業論文的學術價值，忽視畢業論文作為過程訓練的基本功能，重“結果”輕“過程”，考核標準過高，混淆了畢業論文和學術論文的根本區別，影響了論文的質量。
2.2 師資力量薄弱，教學資源缺乏，學術環境差
一直以來，中國教育是以應試教育為中心，高等教育之前，學生幾乎沒有學術訓練，這一環節本應由高等教育補上，然而，本科生的培養計劃中缺乏足夠的學術訓練環節，僅靠畢業論文環節很難完成，這也是中國本科培養的通病。
對于公立大學，學術習慣的形成，尚可以依靠校園的學術氛圍及高水平導師的影響，而獨立學院教育資源稀缺，基本沒有學術氛圍，加上本身缺少師資，不得不依賴母體學校外聘教師，學生很難解決論文環節遇到的各種問題，要寫出高質量的論文十分困難，最終畢業論文流于形式、泛泛而談也就不難理解。
2.3 論文時間和就業季沖突，社會過分功利化導致片面的就業優先導向 論文的寫作需要科學的工作態度、深入細致的思考和反復的調查研究，要求學生靜下心來，培養踏實的學風。然而整個社會過分功利化，與上述要求相差甚遠。近幾年來，就業問題成為一大難題，獨立學院更是直接承接了這種壓力，升學和就業事關前途大事，自然會舍論文而保就業，這是導致畢業論文質量下降的主要原因。
在持續的就業高壓下，保障就業成為高校的無奈選擇，這既是政治任務，就業率更是影響高校的專業評估、學位審核，直接關乎高校招生計劃等生存及發展。因此，高校普遍以就業為導向，加上用人單位不斷提前的招聘計劃，從而實質性地導致畢業論文成為形式。
2.4 不合理的教學評估制度和標準
總體來看，對獨立學院的評估延續了公辦本科院校的制度和標準，沒有考慮到獨立學院在辦學條件及特色上的不平衡性，評判標準過高，脫離獨立學院現實水平，以至于不得不依賴母體學校的資源才能達標，在這種情況下，很難得出客觀的評價。
對獨立學院論文的質量監控，要求同公辦本科相同，忽視了獨立學院的差異性，很難進行客觀評價。以江蘇省為例，每年抽檢的畢業論文大約30%為基本合格（數據來源：省教育廳網站），抽檢專家的評判結果往往和原答辯成績很不一致，某些方面，過高的論文評判標準，勢必會造成評判結果的混亂。
2.5 缺乏激勵措施
在就業向和科研導向下的激勵下，學生、指導教師及用人單位均缺乏相應的激勵與約束，普遍放松了畢業論文的要求，大部分學生只求論文過關，造成論文過程有名無實。因此，如何建立長效的激勵機制，使學生真正有所收獲，使導師付出的同時又能有嚴格激勵和約束，這是提高畢業論文質量的關鍵。
3 獨立學院畢業論文的5M原則
近年來，圍繞本科畢業論文的爭議和質疑一直沒有平息，是加強管理、提高標準，還是干脆取消本科畢業論文？這種兩極化的認識差異都沒有從本質上找到解決問題的關鍵，無論從現有的教育制度還是從其本身的應然價值來看，畢業論文的地位尚無可替代，不能因噎廢食。本文總結出獨立學院畢業論文的5M原則，即多樣化（Multiplicity）、適度化（Moderations）、方法論導向（Methodology）、學術道德（Morality）及模式化原則（Modelling）。
3.1 多樣化原則
隨著本科教育的多元化，單一及結果導向的畢業論文形式過于僵化，已經不適合獨立學院人才培養的要求，需要全程培養的理念，在畢業論文的形式、內容、考核等方面進行多樣化改革。第一，形式的多樣化。基于獨立學院人才培養目標的層次性和多樣性，畢業論文的形式可以多樣，既可以是傳統的學位論文，也可以是學術文章、營銷方案、項目設計等，使畢業論文模式從單一轉向多樣化。[7]第二，內容多樣化。應鼓勵學生跨專業選題，鼓勵和實踐相結合的選題。第三，時間多樣化。適當放寬畢業論文的寫作時間安排，兼顧求職與寫論文之間的矛盾，避免論文的形式化，適當妥協，靈活貫穿整個大學教育階段 [7]。第四，考核標準多樣化。鑒于論文答辯時間緊，流于形式，可以考慮采取多種考核方式。第五，程序多樣化。允許部分學生推遲畢業論文，將畢業與學士學位分離，在規定時間內，學校給予學生若干機會，通過者可以補發學位證。
3.2 適度化原則
獨立學院畢業論文，應堅持適度化原則，防止超越獨立學院現實水平，提出過高要求，在論文選題、創新性及評判標準上，應該實事求是，適度要求。
第一，獨立學院畢業論文，著重實踐能力及初步的研究能力，在選題上，應提倡“小即是美”，即“小題目、大文章”，選題盡量要小，對研究的問題明確、細化，避免泛泛而談。第二，本科畢業論文重在訓練，不宜對論文的創新、獨立見解或者實際應用價值提出過高的要求，對于本科論文，能夠綜合運用現有的理論分析具體問題，在某些側面有所新意，即使是重現原研究結論，也可以是一篇合格的畢業論文。第三，對于論證的過程，也不需要面面俱到，由于自身能力、經費及調查的范圍有限，本科論文一般很難獲取十分有效的取樣數據，對于學術論文，有可能會影響結論的普遍性，對于本科論文，只要論證邏輯性正確就可以了。第四，論文評判應遵循適度原則，不宜和公辦院校同等要求。
3.3 學術道德原則
學術道德是科研人員應該遵守的基本倫理和規范，作為基本訓練，畢業論文必須嚴格遵循基本的學術道德，養成良好的學術習慣。另外，作為訓練，在具體指標上應區別對待，適當放寬。
從實際情況來看，學位論文寫作中的學術不端現象主要表現為：抄襲、剽竊、拼接、偽造數據及注釋失范等。畢業論文學術失范的原因既有學生本身主觀的原因，也與學校缺少相關的訓練有關，另外，評判標準過高也造成學術造假的行為。
3.4 方法論導向原則
長期以來，中國大學教育漠視方法論的訓練，一是因為中西方思維方式不同，傳統文化推崇觀點而忽視論證過程的科學性；二是即使沒有好的方法，結論也可以是正確的，所以基本沒有方法論訓練。
但是，事實證明，沒有管理方法論的指導，畢業論文只能側重于觀點的整理而忽視邏輯分析與推導，難以形成邏輯體系，缺乏嚴謹的實證分析和數據支撐，整篇文章泛泛而談。因此，經管類本科論文應該提倡方法論優先原則，一篇論文，如果能按照研究規范做出來，即使結論有瑕疵，也強過觀點羅列的結論。
3.5 模塊化原則
畢業論文是一個復雜的而且個性化很強的過程，是對學生各種能力的訓練，必須在實踐中理解和掌握。基于目前的導師制度，僅靠若干次指導，基本無法達成目標，這就要求通過模式化，將論文的過程轉化為若干模塊，通過不同模塊的解決方案，將導師從低層次指導上解放出來，真正的回歸專業指導的本質。
首先，建立相應的論文課程模塊，將論文格式、方法論、文獻綜述等共性的內容集中指導。其次，根據各專業畢業的不同，開設專業前沿、選題指南等專業指導課程模塊。最后，制定詳細的論文手冊，根據不同論文的模式，制定不同的參考模板，使學生得到比較規范的訓練。
4 基于5M原則的畢業論文改革思路
獨立學院畢業論文改革是一個系統化的工程，需要教育主管部門、學校、教師、學生及社會各界的共同努力，從系統構架、制度設計、評估、師資、基礎資源、辦學理念及強化過程質量監控等方面進行改革。
4.1 轉變理念，以適度性原則還原畢業論文的本質
應該從理念上改變過去那種以合規化為主要目的制度，回歸到以學生發展為本，還原論文學術訓練的本質。作為訓練，過程優先，拋棄過去那種統一化的考核機制，承認不同類型、層次高校之間的稟賦區別。
適度性原則還在于既要高度重視畢業論文的作用，又要防止過分拔高論文的功效，既不要指望論文階段完全解決學生學術素養的問題，也要防止試圖取消畢業論文的無所作為論。
4.2 兼顧不同利益主體，建立多樣化、差異化的監管體系 在現有的教育體制下，政府對高校的監管和影響是決定性的，因此，教育主管部門必須與時俱進，轉變監管思路，簡化評估標準，使獨立學院真正地擁有自主辦學的權利，根據自身的情況進行論文的改革，針對多層次培養模式嘗試論文多樣化。建立多樣化的監管體系，考慮獨立學院在辦學條件上的不平衡，實施分類檢查。
當然，鑒于教育的特殊屬性，多樣化的監管體系，并非放松管制，而是要改變過去那種單一的考核標準，采取結果性和過程性相結合的監管原則，既考慮靜態的結果，又考慮持續改善，將論文的監管看成動態的不斷完善的一個環節。兼顧不同的利益主體，在論文評估專家組成上，改變過去以清一色名校博導為主的專家陣容，適當增加獨立學院名額，實現評估專家的多樣性，改善和現實脫離性。
4.3 方法論導向，建立一套科學、公正及合理的評價體系 取消過高的創新性與學術性要求，重構獨立學院畢業論文寫作的指標體系，使其符合獨立學院實際，從結果導向逐步轉向方法論導向，重在考查學生在畢業論文過程中受到的學術訓練及方法。
進行論文的多樣化改革，同時需要一套科學的評價體系，否則，就會陷入一管就死、一放就亂的混亂狀況，從論文的選題、文獻的收集及綜述、過程控制、答辯的形式等都要有一套科學的評價方法。
4.4 持續進行教學改革，建立模塊化的論文課程體系
畢業論文改革是一項復雜的系統工程，需要全方位、多角度的考慮，建立一套貫穿大學教育過程，有機結合課程論文、學年論文、社會實踐及畢業實習的有機融合的論文體系。
改革教學模式，改變長期以來大學教育重理論、輕思維的模式，訓練學生的邏輯能力和創造能力。改革考核模式，嘗試研究報告、課程論文等多樣化的考核方式，為畢業論文打下基礎。建立配套的畢業論文課程體系，通過開設寫作指導、文獻查閱、管理方法論等通用模塊和專業前沿、選題研究指南等系列專業課程模塊，改變現有的過分依靠導師指導的情況，并通過系列的考核，有效控制論文的過程。
4.5 堅持規范性原則，抓好論文過程控制，真正提高論文質量 在現有環境下，更要加大工作力度，加強論文的過程控制，嚴格過程管理，完善評價標準，提高畢業論文的質量。要堅持規范性原則，對于不能按照要求達標的論文，要嚴格處理，杜絕為了應付檢查而隨意制造數據。
4.6 轉變單純的就業導向，著眼長期的激勵措施
社會各界都要轉變就業導向下某些錯誤觀念，打破急功近利的想法，還大學教育本來的軌跡。對于論文中的各種主體，要采取多樣化的考核及過程控制，以滿足照顧多元化的利益訴求，立足長期激勵，才能使畢業論文的質量得到真正的保證。
5 結 論
畢業論文是大學教育的重要環節，由于本科教育的多元化，就業的壓力，畢業論文環節需要改革，本文總結出經管類畢業論文的5M原則，即多樣化、適度化、方法論導向、學術道德及模塊化原則，通過教育主管部門、學校、教師、學生及社會的共同努力，應該能夠找到一條適合獨立學院的畢業論文之路。
【摘 要】 文章以經管類本科學生為例，運用問卷調查等方法，分析了畢業論文現狀與影響質量的關鍵因素。研究提出，完善培養方案中相關環節實施過程的設計，充分調動和組織各方資源，以求從態度、能力和制度上提升論文質量。
【關鍵詞】 畢業論文； 影響因素； 質量提升
一、引言
現在的中國高等教育已進入了大眾化時代，隨之而來的是對高等教育質量的質疑之聲，教育部、財政部聯合下發文件指出通過對畢業論文等實踐教學環節的加強來進一步提高學生的實踐能力。
畢業論文整體質量下滑，一定程度上反映出本科教學質量有所下降，究其原因是生源質量因大學擴招而受到影響，相應對師資隊伍建設的要求也未能達到。另外，碩博層次人才培養的增加對本科生就業帶來沖擊，社會也改變了對本科生能力的一些要求，本科生培養目標隨之有所變化，學校不夠重視畢業論文。還有，學生做畢業論文時應付了事，把主要精力用于找工作、考研上。針對這些情況，有些學者提出本科畢業論文已成為“食之無味，棄之可惜”的“雞肋”，應該取消它。
本人認為，本科畢業論文雖然存在一些問題，但它仍是其他課程無法完全替代的，是本科教育不可缺少的重要內容之一。對本科畢業論文現狀和影響因素的調查分析，本文通過對經管類本科畢業論文情況進行問卷調查等做實踐的驗證，而不僅僅局限于理論上的分析假設，并且期望提出一些具有操作性的手段和方法作為提升質量的關鍵路徑。
二、數據來源與統計分析
（一）數據來源
研究對象為本校2012屆本科畢業生，對會計、金融等專業發放了調查問卷280份，回收問卷251份，有效回收率為90%。
調查問卷的設計運用全面質量管理思想，與本校及其他國內外幾所院校教師和學生做了訪談后，充分考慮了寫作不同階段中影響畢業論文的主要因素，并結合相應的信息進行匯總。
（二）統計分析
1.“寫作前”基本情況
從學生參與科研活動情況來看，不考慮交叉重復，也只有約1/7的學生初步接觸過科研工作，主要為參與教師科研項目、參加創新性實驗計劃或挑戰杯和撰寫。在這些專業的培養方案中，都設計了一些課程是要求做課程論文或分組報告的，認為這些課程活動的開展對畢業論文有幫助的占90%以上，具體在查閱文獻資料、分析比較與處理數據、撰寫論文這幾個方面。學生對畢業論文的內容要求及寫作格式的了解主要來自教務處網站上的規范文件和所在學院發放的指導手冊、指導教師的指導，學院組織的相關講座和課程論文或報告在這方面沒有發揮太大的作用。
2.“寫作中”基本情況
選題方面，論文選題性質有86%屬于應用研究類，理論研究類、案例研究類所占比例很低；題目來源中結合社會生產實際的占80%，來自于教師課題的只有7%，其他為學生自擬和其他情況。選擇選題時，學生主要考慮的是選題資料易收集且具有普遍性和易撰寫、與自己的特長和興趣有關、選題具有新穎性和前沿性這三個方面，選擇比例都至少達到一半。
學生方面，很少通過平時和畢業實習積累來獲取畢業論文寫作所需資料，半數以上的學生主要通過上圖書館和上網查閱、由指導教師提供。學生完成論文的時間有約10%在一個月內，約30%在三個月以上，其余在兩到三個月內，時間投入還是存在差異的。畢業論文中約5%的學生整篇文章都是自己的觀點，約80%的學生對別人的文章進行裁剪并融入自己的一些觀點，約15%的學生在實際調研的基礎上撰寫論文。學生認為有助于完成畢業論文的主要因素是扎實的專業知識、方便的網絡和圖書館豐富的藏書便于找到資料和指導教師的責任心強，可以看出學生認為論文質量取決于自身、學校和老師，選擇參與過課外創新實踐的訓練、通過畢業實習積累的實踐技能這些因素的較少。
指導老師方面，與學生交流的方式主要是畢業論文系統、電話溝通和短信交流，占大多數的是一周一次和半個月一次。約85%的學生認為指導教師給予畢業論文的幫助很大；約90%的學生認為指導老師指導態度認真。學生認為論文撰寫中思路設計和論文撰寫環節最需要老師指導，而在實際過程中老師指導最主要的正是這兩個環節。另外，在論文寫作過程中，實習單位帶教老師對學生有無指導的約各占一半，有指導的主要在思路設計和數據等資料提供上，指導作用一般、幾乎沒作用或不好說的占2/3。
3.“寫作后”基本情況
學生認為學校、學院畢業論文寫作的組織管理工作做得很好或好的約占80%。學生認為影響畢業論文質量的主要原因有：沒有提高論文質量的動力，其好壞與找工作關系不大；無心認真做論文，忙著找工作，就業壓力大；平時缺少寫作鍛煉，自身能力較低。學生認為自己畢業論文的難點在文章結構方面、案例分析方面和聯系實際方面。學生認為畢業論文對找工作乃至走上工作崗位作用一般的約占70%。
4.學生論文成績基本情況
學生論文最終成績優秀只有2%。論文成績三部分中指導老師評分中創新與成效、獨立分析和解決問題的能力、內容的正確性和撰寫規范性程度這三項為主要失分點，評閱老師評分中創新與成效、內容的正確性和撰寫規范性程度、難度與工作量這三項為主要失分點，而答辯小組評分中主要的三項失分點為回答問題的正確性、邏輯思維能力和專業知識掌握程度。由此可以看出，學生論文失分點主要是由于創新能力缺乏、專業知識的綜合運用能力欠缺及對論文內容論述不充分等造成的。
根據以上統計分析，把“畢業論文成績”作為被解釋變量，設定為二分類變量：“優秀與良好=1”與“中等及以下=0”，用logistics回歸模型進行實證分析。探討畢業論文質量的影響因素方面，選取“學生對待畢業論文的認識”、“是否參與過科研活動”、“課程論文與分組報告和寫作課程是否對畢業論文有幫助”、“完成論文時間是否在三個月以上”、“所需資料是否來源于平時或畢業實習中積累”五個變量作為回歸分析的解釋變量。
從實證結果來看，所有因素均未通過顯著性檢驗。除“課程論文與分組報告和寫作課程是否對畢業論文有幫助”這項除外，其他因素與論文成績均呈現正相關關系。學生參與過科研活動對于論文質量可產生一定的提高作用，但因為項目少，大多數學生都沒有機會參加，從而導致了統計的不顯著。而“課程論文與分組報告和寫作課程是否對畢業論文有幫助”方面，這些課程的開設存在一些問題，流于形式，要求不嚴，未能有效地培養學生的科研能力。學生有重要的思想認識，但在寫作過程中又受到各種因素的影響而未真正認真投入，因態度的不穩定性而沒有通過顯著性檢驗。還有，一篇質量較好的文章也可以在較短的時間里集中精力完成，因此寫作時間與論文質量沒有必然的顯著聯系，寫作時間沒有通過顯著性檢驗。論文所需資料如果來源于平時或在畢業實習中積累，應當對論文質量產生有利的影響，但還是缺乏普遍性，論文寫作與平時課程的銜接提升、與實習過程的有效結合都沒有很好地進行。
三、影響畢業論文質量的主要因素
從以上的調查統計來看，影響論文質量的因素諸多，可歸納為：
（一）寫作態度
一個人心理與行為會受到態度的影響。寫作態度直接影響論文寫作這一行為的狀態和質量。學生如果有正確的寫作認識，以積極的態度投入寫作，就能提高寫作效率，激發創新性思維，改善論文質量。否則，就會馬虎了事、大量抄襲、邏輯混亂等。近年來就業形勢嚴峻，寫作階段不少畢業生忙于實習、就業招聘、考研等，不穩定的狀態使學生情緒常有波動，直接影響到寫作態度。因此，在寫作前循序漸進地培養學生的科研和寫作能力，再加上指導教師認真耐心的指導態度，從而不斷地修正學生的寫作態度，這樣學生態度的波動因其事先的準備和具備的能力而使論文質量不受到太大的影響。
（二）專業能力
論文寫作體現了文獻檢索、研究設計、應用調查與分析方法、文字表達、計算機操作運用及與教師溝通等多方面能力，綜合要求較高。學生在日常學習中缺乏知識積累，相關書籍和論文閱讀少，忙于英語、計算機等級考試，經管類專業學生還要考會計證、證券從業資格證等，花費了大量時間。在研究方法方面，經管類學生缺乏定量分析方法應用方面的訓練，數學和統計學基礎相對較薄弱，因此有必要調整專業培養方案的實施過程，改變只重視專業知識傳授的傳統局面。
（三）管理制度
在畢業論文寫作中，學校和院系通過規范教學管理制度約束教師和學生的行為從而影響論文質量。除了每一個環節都規定進度、格式、內容、評分標準等具體規則來發揮規范機制的作用外，還應積極引導和有效約束。學校和院系通過建立相應制度，應積極調動和組織教師、學生參加各種科研活動，教師的科研項目讓更多的學生參與，引導學生創新。在約束機制方面，各項規范制度的實施應嚴格執行，不應過流程走形式，如為保證評價的公平性，可考慮在互評環節組織兩名教師進行匿名評閱。
四、研究結論與建議
在對畢業論文現狀和質量影響因素進行分析基礎上，本文提出具有實際意義的綜合性質量提升路徑。
（一）完善培養方案中相關環節實施過程的設計，形成以培養學生科研意識與能力的良性循環體系
從學生入學開始，可通過定期開展專家講座、專業課教師與學生的互動座談會等營造良好的氛圍，引導學生認識到大學階段的學習不僅僅是掌握專業知識，還應了解學術發展前沿和具備綜合分析實際問題的能力，培養他們的科研意識。培養方案中大學二、三年級是學習專業課的關鍵時期，為提高學生的科研能力應完善有關課程的開設，在教學過程中注重激發學生的學習興趣，加強培養學生的實踐研究和創新能力；尤其是那些安排做課程論文或分組報告的課程，更要精心設計、有效組織和嚴格考核。論文或報告具有陳述的嚴謹性和研究的規范性，需要一定的積累與訓練，否則很難寫出符合要求的文章；可針對性地開展有關的專題講座，讓學生了解要求和系統掌握寫作規范和方法。通過前幾年的多渠道多形式的鍛煉培養，學生才有可能具備一定的科研和寫作能力，運用專業知識去綜合論述論題。論文寫作中表現出來的學生某一方面能力的欠缺，可在以后的課程實施設計中加以考慮以改進對學生的培養。
（二）充分調動和組織院系、教師和實習基地各方資源，配套建立相關制度，增強學生的實踐能力
學生的實踐能力無法依賴課程學習這有限的途徑來完成，應通過院系有計劃地組織，讓學生有更多的機會參與到實踐活動中，結合所學專業知識確定一個研究方向，日常注意收集有關資料信息，為完成論文做到“有備而來”。院部應建立一套完善的考核激勵制度來引導和調動教師和學生。系部組織擴大學生參加各種科研實踐活動，包括教師申報的各項課題。學生在教師的指導下親自參與科研活動，通過“干中學”的方式真正深化掌握專業知識，培養發現和分析解決問題的能力，清楚地了解科學研究的規范和流程，形成一定的科學思維方式，這對論文質量的提高會帶來幫助。另外，院系建立的實習基地應在培養方案實施過程中發揮更大的作用。在日常專業課教學中，可請實習基地的專家“現身說法”，讓學生了解實際工作情況，激發他們對實際問題的思考；在論文選題階段，可更早地讓學生去實習基地做短期實習，讓選題從實際中產生，得到實習基地專家的指導，讓學生的實踐能力真正得到鍛煉。
盡管本文探討了經管類本科生畢業論文質量的影響因素，為本科畢業論文質量提升提出了一些措施，但是并沒有陳述窮盡，未來的研究可在此基礎之上進一步拓展。
摘 要：畢業論文是高等學校本科專業培養目標中一項重要的實踐性教學內容。針對當前畢業論文工作面臨的難點，提出從畢業論文工作之前的準備、畢業論文時間安排、溝通、畢業論文選題、引進外聘指導老師、組織開題答辯，答辯前校外專家盲審、重答辯和重答辯后的二次盲審、制定引導性標準等方面來組織畢業論文的工作，為培養經管類應用型人才服務。
關鍵詞：畢業論文；難點；管理
一、畢業論文在培養應用型人才中的重要作用
畢業論文是高等學校本科專業培養目標中一項重要的實踐性教學內容，通過畢業論文要達到以下目的。
1.培養學生運用所學的理論與方法，獨立解決本專業的某一問題，使學生受到科學研究方法的基本訓練。
2.培養學生綜合運用、鞏固與擴展所學的基礎理論和專業知識，提高學生分析問題、解決問題的應用能力。
3.培養學生善于實踐、勇于探索和開拓創新的意識和精神。
4.培養學生理論聯系實際的工作作風、嚴肅認真的科學態度。
5.使學生在查閱文獻、收集資料、理論分析、方案制訂、繪圖、計算、實驗、數據處理、使用計算機、外文閱讀、寫在等基本能力方面得到進一步的訓練和提高。
二、畢業論文工作面臨的難點
（一）學生主觀上對畢業論文重視不夠
有的學生認為畢業論文就是走形式，當自己課程學分已修滿、工作單位也已確定時，就把寫畢業論文看成額外的負擔，因而不愿付出更多的精力，忽視了畢業論文在應用型人才培養中的重要作用。正是由于部分學生在主觀認識上存在問題，致使投入到畢業論文中的時間明顯不足，有的學生僅僅是依靠網絡將他人的成果進行改寫、拼湊，沒有認真思考和分析，沒有形成自己的觀點。雖然從開始選題到論文答辯，畢業論文時間安排長達半年，但有的學生在實地調研、資料收集整理上不充分，寫作倉促，甚至利用高校圖書館電子文獻資源進行抄襲。比如安康學院經管系2012屆的畢業論文，系上反復強調要按照進度完成，不得抄襲，系上要隨機抽取學生的論文送校外專家盲審，一旦認定為抄襲或畢業論文質量根本達不到學士學位水平，畢業論文成績將認定為不及格。針對上述要求仍然有不少學生并不重視，以為僅僅是嚇唬，結果盲審中有兩位學生的畢業論文文字復制比高達82.23%和76.26%，遠遠高于可以認定為抄襲的50%的標準。
（二）學生的其他安排擠占了畢業論文的時間
畢業論文寫作的時間，也是學生研究生入學考試、公務員考試、畢業實習和找工作的時間。由于目前就業形勢嚴峻，部分學生忙于參加各種招聘會和面試，已經落實工作的學生，用人單位往往要求其提前上崗實習，以熟悉工作，致使這部分學生也沒有時間開展畢業論文寫作。學生的這些安排客觀上也導致了學生會把畢業論文先擱置一邊，臨近時再倉促完成。
（三）指導教師不足
指導教師指導3—5名學生的畢業論文是比較合適的，超過此數量則會出現精力不足。但現實是隨著高校擴招、學生人數猛增，指導教師明顯不足，如安康學院經管系2013屆有本科畢業生353名，而系內符合指導畢業論文條件的教師只有28名，人均應指導12.6人。指導人數過多難免會導致指導教師精力不足，從而放松了對學生畢業論文的要求。
（四）部分畢業論文選題不符合應用型人才培養目標
目前，畢業論文選題主要是由指導教師提前擬定，供學生參考和選擇，同時也鼓勵學生自主選題。實際上學生的選題還是容易出現太大、太籠統、太空泛的問題，這樣的選題容易導致寫作泛泛而談，這種選題既沒有重點更無法為培養應用型人才服務；也有的選題寫作難度過大，且搜集數據成本過高，本科生不易完成。
三、圍繞應用型人才培養做好畢業論文的組織管理
（一）畢業論文工作之前的安排
1.實施本科生導師制
在有條件的專業建立本科生導師制，如安康學院經管系的信息管理與信息系統、旅游管理、工程管理專業，學生人數不是太多，可以安排導師。建立本科生導師制有利于實現本科生在大學期間的全程素質教育。通過導師制，要求導師在學生的整個大學期間全程全方面地培養學生，通過導師制可以延續師生之間的情感交流，學業溝通。導師制的建立，將為畢業論文時間安排、選題等建立一個良好的基礎。
2.學年論文的訓練
安康學院經管系在畢業論文開展之前，第四學期安排有學年論文1的訓練。學年論文1要求學生寫一篇綜述，通過綜述的寫作鍛煉學生查閱資料、整理資料及論文寫作。第六學期安排有學年論文2的訓練，要求學生深入全面領會選題內容，在教師指導下完成一篇開題報告。通過學年論文的訓練，提升了學生寫畢業論文的能力，也為學生接受指導老師的指導奠定了基礎。
（二）強化溝通
1.提高學生對畢業論文重要性的認識
通過畢業論文動員會和畢業論文寫作講座，強調畢業論文工作在應用型人才培養上的重要性，通過學習和講解經管系畢業論文相關制度和安排，回答學生在畢業論文工作中可能遇到的各種問題，提高學生對畢業論文重要性的認識。
2.建立QQ溝通平臺
該系要求教學副主任、教研室主任都要加入畢業班學生的QQ群，指導教師要建立畢業論文指導QQ群。利用QQ群平臺和手機，確保了通信暢通。通過QQ平臺可以及時給學生任務和要求，可以及時解答學生的疑問。
（三）優化畢業論文的時間安排
以前，經管系畢業論文的安排都是上一年10月開始，第二年6月完成，畢業論文工作客觀上與考研、求職、畢業實習等工作重疊，影響了學生投入畢業論文的時間。2014屆開始，經管系從7月就著手安排畢業論文工作，要求學生利用暑假參加社會實踐，完成對企業的調研和數據的收集，按此安排后學生在第七學期就可以花大量的時間寫畢業論文了。通過優化畢業論文時間安排可以大大緩解畢業論文寫作和考研、求職、畢業實習等工作的矛盾。
（四）把好畢業論文選題關
該系要求選題必須結合具體單位或具體地方的實際問題來確定，選題應避免過大或過小。選題過大，會出現學生因任務過重而無法按時完成或內容大而空，沒有實際內容；選題過小，會造成學生因任務不足，達不到訓練學生的基本要求。因此，要求同一指導老師指導的學生在同一類型問題的選題不得超過兩人，整個班級要確保一人一題。畢業論文結合具體企業或地方選題，有利于學生進行深入的實地調查，搜集可靠的數據、資料進行分析，并得出自己的結論或可行的解決方案。經管系對所有畢業論文的選題均由專業負責人、教研室主任及專業骨干教師組成畢業論文題目審核小組，通過審核小組的嚴格把關，確保了畢業論文選題符合應用型人才培養的目標。
（五）引進外聘指導老師
經管系畢業論文指導教師嚴重不足，為此，一方面，在系內挖掘潛力，讓7名未獲得中級職稱的碩士研究生參與到高級職稱的指導組來指導畢業論文；另一方面，聘請了外校和行業專家20名作為該校畢業論文的指導教師，外聘的指導教師中有17名具有高級職稱，這也極大地提高了該系畢業論文指導教師中高職稱的比例。為了更好的組織和服務外聘教師的指導，該系給外聘教師指導的每一名學生都配了一名系內教師協助完成，這既解決了經管系指導老師的不足，又保證了經管系對畢業論文的統一管理。
（六）認真組織開題答辯
該系要求所有畢業生都要參加集中的開題答辯，通過開題答辯對學生的畢業論文綜述、寫作提綱、技術路線、研究方法等進行一次集中的檢查，也是給學生提供一次很好的修改機會。
（七）答辯前校外專家盲審
該系2012屆畢業論文在全校率先使用了答辯前的盲審制度，在明確告知學生的前提下，答辯前隨機抽取了12名學生的畢業論文送校外專家盲審，通過校外專家盲審認定了2名學生的畢業論文為抄襲。盲審制度給經管系2012屆259名畢業生以極大的震動，使學生都認識到了抄襲的嚴重后果，其余全部學生都對自己的畢業論文使用“中國知網”大學生論文抄襲檢測系統進行了檢測，確保了經管系2012屆257名畢業生認認真真地完成了畢業論文的寫作，達到了畢業論文在應用型人才培養方面的重要作用。經管系2013屆隨機抽取了36名學生的畢業論文送校外專家盲審。另外，又隨機抽取了72名學生的畢業論文使用“中國知網”大學生論文抄襲檢測系統進行了檢測。
（八）重答辯和重答辯后的二次盲審
該系對2012屆畢業論文第一次答辯未通過的57名學生，給了修改和二次答辯的機會。對重答辯后成績不高的12名學生的畢業論文又送校外專家盲審。經管系2013屆畢業論文二次盲審的共有37名學生。學生的畢業論文是否要二次盲審，完全看的是畢業論文的質量，重答辯中系主任、教學副主任指導的學生也有未通過的，大家認可的唯一標準就是畢業論文本身，而不是畢業論文之外的因素。
（九）制定引導性標準
在畢業論文的管理中經管系先后出臺了《經管系本科生畢業論文工作實施細則》等十五個文件及標準，通過制定引導性標準，強化各環節的管理，確保了經管系畢業論文工作有序的開展。
總之，畢業論文的工作持續時間長、任務重、要求高，只有高度重視、精心組織管理才能突破其難點，才能使其在應用型人才培養中發揮出其應有的作用。
摘要：地方本科院校經管類專業畢業論文寫作存在過于強調畢業論文的學術性和研究性、學生綜合運用所學知識解決問題的能力較弱、導師隊伍力量不足和學生用于畢業論文寫作時間有限等情況。對此，提出了畢業論文教學改革的建議，具體為：將畢業論文分為實踐應用型和學術研究型兩類，結合項目組合作模式和以研究項目為依托方式，重新構建符合地方本科院校經管類專業實際的畢業論文教學體系。
關鍵詞：地方高校；經管類專業；畢業論文
地方本科院校定位于應用型人才的培養，為滿足經濟發展的需求，在近年來多新辦有經管類專業。由于種種原因，當前這些院校經管類專業學生的畢業論文質量并不盡如人意。
一、畢業論文寫作現狀
（一）過于強調畢業論文的學術性和研究性
當前，多數高校認為，畢業論文是屬于學術論文范疇，要求具有一定的學術價值。然而，這種過于強調學術性的評價標準與地方本科院校的培養定位與學生整體理論水平是不太符合的，這導致了當前地方本科院校經管類專業畢業論文貌似學術論文實則學術垃圾。但與此同時，由于強調學術性，因而與實際聯系更為密切的調研報告、案例分析以及帶有策劃性質的項目報告都被排斥于論文選題之外。這使得論文的選題存在著大而空等問題，同時也使得畢業論文的實踐性少了一個重要途徑，而那些所謂的學術性論文也實在難以體現出其實踐性來。
（二）學生綜合運用所學知識解決問題的能力較弱
第一，對數據的搜集、處理、分析和解釋能力較弱。經管類論文通常需要有數據的分析支撐，才能有說服力。但學生不僅無法從合適的渠道獲取數據，而且處理、分析和解釋數據的能力也很欠缺。雖然在大三前后修學了統計學、計量經濟學等定量分析工具，但真正能夠在畢業論文中運用的學生是少之又少，多數論文都是文字的堆砌和字數的拼湊。
第二，運用專業知識分析問題的能力較弱。畢業論文要求能夠綜合運用所學專業知識去分析問題，盡管同學們已修學了本專業相關的基礎課和專業課，但真正在畢業論文中加以運用的同學卻并不多，多數是直接將教科書中的概念、原理、理論等內容直接堆砌在論文中，弄得論文好像是教案一樣，并未能體現出綜合運用知識的能力來。
（三）指導教師隊伍力量不足
由于地方本科高校的經管類專業多為新建專業，其師資力量較為薄弱，而招生數卻較多，致使畢業論文指導教師力量捉襟見肘。這主要體現在兩方面：第一，指導教師數量嚴重不足，缺乏符合指導教師資格的教師。第二，指導教師質量存在問題。一部分教師本身并未受過碩士階段的論文撰寫訓練，自己也未曾有過完整的論文撰寫與發表經歷，因而難以很好地承擔指導工作；一部分教師與指導的學生專業關聯度不大，難以很好地承擔起指導責任。
（四）學生用于畢業論文寫作時間有限
一方面，就業壓力使學生尋找工作的時間普遍提前，一般在第七學期的下半學期就幾乎傾巢出動，沒有尋找工作的也在備戰各種考試、考證，而且是一個試接著一個試去考，至于畢業論文就完全成為副業了；另一方面，唯一有可能、有意愿去認真撰寫畢業論文的考研學子們也是心有余而力不足，因為其考研工作一直要到五月份才能塵埃落定，而此時已快到論文答辯的時候了，最終只能應付了事。因此，由于這些因素的存在，雖然很多學校將畢業論文工作開始時間提前到第七學期，實際上學生用于畢業論文寫作的時間仍然十分有限。
二、畢業論文教學改革建議
（一）畢業論文分類寫作
根據突出應用性、實踐性，兼顧學術性要求，可根據學生的偏好和未來的發展規劃，將畢業論文的類型分為兩類。一類為學術研究型論文，其要求學生按嚴格的學術標準和規范去從事論文的寫作，著力培養學生的創新精神和研究能力，該類論文主要針對那些有興趣將來進一步深造的學生；另一類為實踐應用型，主要針對那些計劃畢業后即參加工作的學生。
在地方高校中，經管類畢業論文的主體當為實踐應用型論文，這主要因為：第一，實踐應用型論文符合學校的人才培養定位，同時，由于實踐應用性論文對學生發現問題、分析問題和解決問題的能力要求較高，因此，其對學生的壓力并不低于學術研究型論文。第二，實踐應用型論文可在較大程度上避免論文抄襲的情況，因為實踐應用型論文要求學生從真實的參與工作著手去發現問題、分析問題并解決問題，這就使其難以抄襲。第三，實踐應用型論文可迫使學生去作更多的觀察和思考。當前，大學生的實踐資源并未被充分利用，對大學生來說，學校組織的實踐活動是任務，在企事業里打工是為掙錢補貼生活，實習是為了工作。較少有學生在參加這些社會實踐活動的時候能夠多一點觀察和思考，而實踐應用型論文可迫使其為完成論文工作去觀察和思考，并以論文形式表述自己的見例。
實踐應用型論文可有實驗報告（如，對不同促銷手段的比較分析其對銷售效果的影響等）、調研報告（如，調查分析某消費品在大學生市場中的消費狀況等）、商業策劃（如，針對某企業的戰略發展策劃、營銷策劃、組織結構變革與發展的策劃等）和案例分析報告這幾種形式[1]。
（二）項目組合作模式
現在畢業論文的撰寫基本上都是一名學生一個題目，即使題目一樣，兩者的撰寫也是毫不相干的。但當對畢業論文實行分類時，項目組合作模式在一些情況下就變得有必要了。例如，某些調研工作、實驗工作或策劃工作往往依靠一個人的力量難以完成，如果由幾個人組成項目組的形式去合作完成這項工作，其工作效率將會大大提高。同時，以項目組形式開展畢業論文工作，還可以集多人智慧于一體，通過討論會產生不同思想的碰撞，從而激發成員的創新欲望，產生創新性的觀點。項目組合作模式也能培養成員們的團隊合作精神、鍛煉成員的組織協調能力。最后，以此模式在一定程度上還可彌補指導教師數量的不足。
以項目組為單位開展大學生畢業論文工作是一種新的形式和方法，是以常規畢業論文工作為基礎的創新和發展[2]。它既要遵守學校畢業論文的各項規定和要求，同時又對選題、指導、答辯等許多環節提出更高的要求和條件。因此，必須把握以項目組的內涵和要求，根據實際條件和教師、學生的能力水平，穩步推進，確保論文質量。項目組成員不宜過多，一般以2～4人為一組。
（三）以研究項目為依托
1.以教師的研究課題為依托。將學生引入到教師的科研活動中，通過參與教師的課題研究，使學生在團隊精神培養、獨立思考能力、主動學習精神等方面都有很好的鍛煉。在參與這種創造性實踐活動的同時，也為自己的畢業論文打下了良好的基礎，兩者的結合可以使大學生在較短的時間里取得較好的鍛煉，培養自己的創新精神，提高自己的學術水平。
2.以“挑戰杯”競賽和大學生創新計劃為依托。“挑戰杯”競賽和大學生創新研究計劃可營造一個鼓勵標新立異、百家爭鳴的創新生態環境，使大學生樂于創新、敢于創新，是高校乃至社會都必須考慮的重要問題。那么，如何組織、指導經管類專業大學生參與“挑戰杯”競賽、如何制定和實施大學生創新研究計劃、如何使學生畢業論文與“挑戰杯”競賽及大學生創新研究計劃有機結合，也是一個亟待研究的重要方面。
結束語
對地方本科院校經管類專業畢業論文教學的改革一定要立足于應用型人才培養的定位。畢業論文應以實踐應用型論文為主，以學術研究型論文為輔，采取多種形式培養和訓練的方式，以滿足不同學生的能力培養需求。此外，對于學術研究型論文，要求側重于獨立撰寫；對于實踐應用型論文，根據實際情況可采用項目組合作方式完成，也可獨立完成；對依托教師課題、大學生創新計劃和“挑戰杯”項目完成的論文，要求側重于學術研究型論文的撰寫。
一、高職院校經管類專業《管理學基礎》教學改革背景
1.人才培養目標的要求。為基層崗位培養綜合型人才是高職教育的主要目標，注重對能力的培養，并以職業能力提升為主導。2.企業人才的要求。伴隨著企業經營體制的不斷變革，涌現出了大量的個體、股份制以及合資企業，并逐漸成為市場經濟的主要構成部分，這對人才選拔提出了新的標準，要求畢業生應具備較強的動手操作能力和一定的發展潛力。
二、高職院校經管類專業《管理學基礎》教學改革措施
1.采用形式多樣的教學方法。1.1課堂演講法。演講是學生展現自我的主要平臺之一，也是增強學生自信心的有效手段，更是學生綜合能力的具體體現。教師可以提前設定或者讓學生自擬演講題目，主要圍繞管理學內容進行演講，并成立評估小組，針對學生的表現給予合理的評價，對于表現良好的學生給予鼓勵。這不僅能鍛煉學生的語言表達能力，還能增加自我認同感，進而為后續工作奠定基礎。1.2案例教學法。在以往的《管理學基礎》課程教學中，案例教學法也有所應用，具體是將教材或者從其它資料中搜集的案例放到課堂上，共同討論案例中的某些問題，最后總結。在案例教學中，師生互動是關鍵，主要解決真實存在的問題，并圍繞問題，以此來增強學生的專業技能。因此，教師應提前布置案例，然后讓學生通過各種方式搜集相關資料，認真整理、全面分析，總結事物發展規律，并在教師的幫助下解決現實問題，深入挖掘學生的邏輯思維，以此來鍛煉、增強學生分析、解決問題的能力。1.3游戲教學法。游戲教學法是指讓學生在豐富多彩的游戲活動中掌握基本理論，切身體驗活動樂趣，通常教學效果比較顯著。另外，在利用此種方法開展教學活動的過程中，教師應緊密結合教材內容和學生特點，合理選擇游戲項目。2.改進教學手段。2.1充分利用網絡資源。伴隨著網絡信息技術的日益普及，教師應充分利用網絡資源，搜集、整理相關教輔資料，構建網絡數據庫，并為學生推薦有關最新理論、企業經營管理模式的學習資料，指導學生認真閱讀、剖析，進而增加學生的知識積累量，拓寬知識面。另外，還可以成立交流群，學生可以將自己學習或者實習過程中遇到的問題提出來，共同交流、探討。2.2貼近生活。在日常生活中，隨處可見管理的身影，它不僅僅體現在企業中。教師若能挖掘學生身邊的素材開展課堂教學，則更有利于學生的理解和記憶，這不僅能增強學生的綜合運用能力，還能讓學生切身體會到學習知識的樂趣，激發學習興趣。2.3頂崗實習。高職院校應利用自身資源與企業建立長期、穩定的合作關系，進而為學生提供充足的實習崗位。為學生預留充足的時間進行參觀、學習或者頂崗實習，并編寫實習報告，與本專業學員共同交流、討論。2.4正確認識多媒體教學。伴隨著網絡信息技術的快速發展，多媒體教學得到越來越多教師的認可。然而，大部分教師卻將多媒體技術片面地認為是一系列幻燈片的展示，花費較多的時間和精力制作幻燈片，缺少對學生學習情況的考慮。實際上，教師應借助多媒體全面展現自身的管理思想，增強學生的感性認識，進而營造輕松、生動的教學氛圍。3.豐富考核方式。在傳統考核方式中，以期末考試成績為主，大約占據總成績的70%，其余為平時成績。改革后的考核方式，其考核標準應更加豐富，包含課堂表現、課后作業完成情況、實踐活動成績以及期末成績這四部分，其中期末試卷中應以主觀題為主，著重檢驗學生的能力和素質，此種考核方式不僅能加深學生的記憶，還能強化感性認識，進而獲得理想的學習效果。
三、結語
伴隨著科學技術的飛快發展，各個學科之間的聯系更加緊密，《管理學基礎》的教學內容、教學模式和教學方法等也發生了一定的轉變。高職院校經管類專業《管理學基礎》教學改革是一項系統、長期工程，培養大量的基層綜合型人才是其主要目標。因此，我們應加強在教學觀念、教學內容、教學模式等方面的改革，以人才市場需求為導向，以學生為中心，著重培養學生的理論基礎知識和動手操作能力，進而全面提升《管理學基礎》的教學質量。
作者：魏凱 單位：南京鐵道職業技術學院
1高職經管類專業畢業論文的現狀和存在的問題
高職經管類專業學生畢業論文的選題還會出現多名學生選擇同一論文題目，甚至某些論文題目多屆準畢業生重復使用的情況，這種單純的理論陳述型論文與專業人才培養目標嚴重不符。只能針對某一個問題進行研究，無法反應學生的綜合素質和綜合技能高職經管類學生的畢業論文往往是圍繞一個主題來進行論述的，雖然有些學生可以研究到一定的深度，甚至提出有個人見解和現實意義的觀點，但是仍然在廣度上較為缺乏，更別說覆蓋整個專業崗位能力。因此，用人單位最為看重的學生的各項綜合素質和技能通過畢業論文是無法鍛煉和檢測的。學生寫作能力差，對畢業論文完成的認真性和積極性極其缺乏高職經管類學生的來源決定了其寫作能力的不足。他們要么是屬于高考的第五批次錄取生，要么是屬于職高、中專或技校的學生通過對口單招錄取的，語言表達基礎普遍薄弱。表現為一方面其歸納、總結、提煉和再處理等文字的能力較差，另一方面其對論題的選定、文章的架構、論據的搜集和論點的闡述等方面都缺乏基本概念，因此很難形成自己獨立的理論和觀點，這就導致他們普遍對畢業論文的撰寫缺乏認真思考和積極參與。畢業論文在理論和思想上缺乏創新性和實踐性一篇優秀的畢業論文在理論和思想上應當有所創新，這就要求學生在撰寫的過程中要有自己的獨立見解，能夠提出新理論、新思想、新觀點和新看法。此外，一篇優秀的畢業論文還應當在提出新理論、新思想、新觀點和新看法的同時，能夠將之拓展到相關領域中運用。以上正是所有論文的優秀價值所在。然而，現階段高職經管類學生的畢業論文在理論和思想上普遍缺乏創新性和實踐性，要么簡單拼湊，要么重復他人觀點，根本達不到通過畢業論文來檢驗三年學習效果的目的。
2解決高職經管類專業畢業論文現狀問題的措施
基于上述對高職經管類專業畢業論文的現狀和問題的分析，清楚地了解到畢業論文已經不再適用于現階段的高職教育，應當被以學生將來從事的崗位工作過程為導向的專業畢業設計所取代。筆者認為可以從以下幾個方面的措施來實現。將畢業論文向畢業設計轉型，以基于崗位工作過程的畢業設計為主體高等職業教育的人才培養目標是培養應用型高技能人才，因此，綜合性和結果性的實踐教學環節——畢業論文也應當向基于專業崗位工作過程的畢業設計轉型。結合人才培養方案中的就業崗位，依據培養目標，按照相關崗位典型工作流程來設計方案，并融入企業真實案例或真實產品，在設計方案中加入產品調研、市場調研、營銷方案設計、客戶評估和選擇、產品生產或采購成本計算、利潤計算、稅費計算、往來信函撰寫、結匯單據繕制和官方文件處理等方面的內容，不僅可以培養學生專業理論和專業技能的綜合應用能力，加強學生分析和解決實際問題的能力，提高學生團隊合作的意識，還讓學生實現在解決問題中學習，極大地增強他們研究并完成畢業設計的興趣。如柳州職業技術學院國際經濟與貿易專業的人才培養以外貿業務員為基礎培養崗位，在對該崗位進行系統分析后，歸納出該崗位的典型工作任務分為交易準備、交易磋商、合同簽訂、合同履行和合同善后等模塊。由于畢業設計時間上的限制，因此，該專業的畢業設計主要考核學生的交易準備和交易磋商的能力。畢業設計的具體安排分三個階段：設計方向選擇階段、設計方案形成階段和設計成果展示階段。要求學生以小組為單位，合作完成一種產品的出口或者進口流程方案的設計，并在最后對設計過程和設計成果進行總結性匯報。通過該方式能夠較好地對學生專業知識、專業技能、社會情感進行綜合性檢測和評估，并能夠通過這樣的方式在畢業前向學生指出其弱點和不足，督促其改進和提高。制訂合理的實施方案，加強畢業設計指導的過程性監控畢業設計的實施方案必須合理可行，因此在制訂過程中，必須明確人才培養指導思想，成立專業性的畢業設計實施指導小組，根據整個專業人才培養體系的要求，確定畢業設計中分成講座、布置、分組、選題、撰寫、修改、答辯等七個環節，并對各個環節的時間安排以及畢業設計中所涉及的各個階段的要求與分值構成進行理性設置和詳細說明，最終制訂出合理的畢業設計實施方案，并使該實施方案具有較強的指導過程可監控性。每一個環節均嚴格按照方案中注明的時間節點完成，講座和布置環節由一位資深的專業教師完成，分組和選題環節由各班學生自行進行，然后根據同一種產品的進口和出口的相關性進行指導教師的分派。而撰寫與修改環節則由指導教師和學生緊密合作來完成。
為了較好地監控每一位指導教師的工作，指導教師還必須邊指導邊對指導情況進行記錄。為了檢測每一位指導教師的工作，畢業設計實施方案中還特別規定答辯與指導相分離，即答辯教師不得是答辯學生的畢業設計指導教師。此外，系部和學院的相關監管部門還要適時進行各環節的抽查管理，建立起多階段、多層次的畢業設計評價體系，既對學生畢業設計方案質量進行評價，又對專業組織實施情況以及教師指導情況進行評價，如果出現違反要求的行為，必須做出嚴肅的處理。為了保證畢業設計方案的有效實施，還應當建設畢業設計過程質量網絡監控體系，指導教師均可以通過該網絡體系對學生的畢業設計完成情況進行實時跟蹤，教務處和系部也可以通過該系統針對各階段的指標評價體系對畢業設計的各個環節進行監控和管理，而學生也能夠通過該體系隨時聯系指導教師，并針對指導教師的指導工作給予一定的評價和反饋。如柳州職業技術學院國際經濟與貿易專業的畢業設計方案要求由系部、教務處和專業教師（包括專任教師和企業兼職教師）組成畢業設計實施指導小組，系部領導和教務處領導負責監督和管理，專業教師負責實施，畢業設計指導工作完成后還必須由系部、教務處、專業教師和被指導學生縱橫交叉性地對每位指導教師的指導工作和學生的畢業設計參與情況及完成結果進行綜合性評定。加強企業指導教師的參與，實現校內、外教師的聯合指導企業專家作為專業工作崗位能力要求的提出者，熟知工作過程中每一個環節的具體要求，聘請他們作為畢業設計的指導教師，能夠彌補僅僅由校內專任教師充當畢業設計指導教師的不足。因此，由校外指導教師首先根據企業的實際崗位工作過程設置畢業設計環節，然后由校內指導教師根據人才培養目標的要求提出理論知識考核點，再將以上兩個內容有機地結合在一起。這樣就能在畢業設計指導過程中充分發揮校外指導教師的作用，幫助學生解決畢業設計過程中出現的有關實際工作業務操作的問題，從而彌補校內指導教師因實踐經驗不足而造成的在實踐和應用方面不能給予學生較好指導意見的狀況，極大地增強了畢業設計對職業能力和素質的培養功能。柳州職業技術學院國際經濟與貿易專業已經與多個外貿公司合作，聘請了相關企業一線人才作為畢業設計指導教師，全程參與畢業設計方案制訂和指導工作，極大地提高了畢業設計的職業性。
3結語
高職畢業設計既考核了學生的綜合運用能力和職業素質，也反映了高職院校的教育教學水平、管理水平以及教師的科研和職業能力，需要學校、企業、教師和學生四者的共同協作才能優質地完成。針對高職經管類專業畢業設計的現狀，必須勇于探索和改革，努力使培養出來的人才符合高職教育目標的要求，符合相關行業企業的要求。
作者：張蓓
1、合同法是培養學生法律思維的首選課程
如果《經濟法》課程的所有授課任務由一位授課教師來承擔的話，對授課教師來說就是個嚴重的挑戰。當然，如果師資力量充足，也可以由若干名教師分別承擔相應的授課任務。但是，這種授課方式也存在問題，因為對于經濟管理類專業來說，《經濟法》課程的授課課時不多。因此，很可能造成的局面是一位教師在《經濟法》課程教學中可能講授課時量不多，在這么短的時間內根本就無法充分發揮，講課只能是“蜻蜓點水”，達不到應有的理想效果；第二，從課程教學內容上看，這種課程設置強調的是知識本位而不是能力本位，與非法學專業開設法學課程的目的不符。在知識分工已經極為發達的今天，非法學專業開設法學課程的首要目的并不是向學生傳授法學知識，而是要著重培養學生的法律思維，讓學生在面對需要利用法律手段解決問題時能夠帶上“法律”這一“藍色眼鏡”，[1]學會用法律的眼光看世界。既然經濟管理類專業開設法學課程的主要目的是培養學生的法律思維，并不是傳授法律知識，那么，就應當選擇最能夠到達這一目標的課程，筆者認為，在所有法學專業課程體系中，最能培養學生法律思維的課程應當非合同法課程莫屬。為什么合同法課程最能培養學生的法律思維呢？這是由合同法的課程性質所決定的：第一，從合同法課程的授課內容來看，合同法最適合非法學專業學生學習。著名法學家史尚寬先生有言，私法（民法）乃眾法之基，學習法學亦從民法開設。在民法學課程體系中，合同法又是最適宜于最先學習的課程。“就民法財產法而言，最具體可征的，反倒是大三的債法各論，縱然從未接觸民法，從字義也粗知買賣、贈與、租賃等法律概念；其次是大二物權，再其次是債編總論。大一新生如果不事先準備，課堂上就能聽懂并充分掌握民法總則的規定，如果不是老師特別杰出，就是學生聰慧過人。對大多數的學生，真正進入民法的堂奧，最快還是二年級以后的事”；[2]第二，從法律思維的精神實質來看，合同法課程最能培養學生的契約精神。法律精神的實質是什么？這是一個仁者見仁、智者見智的問題，筆者認為，法律思維的精神實質應當是契約精神，具體體現為平等、公平（正義）原則。也就是說，培養學生的法律思維，最為重要的是培養學生養成契約精神，讓學生形成平等、公平（正義）觀念。在法學專業的課程體系中，合同法課程無疑是最能培養學生契約精神的課程。因此，培養學生法律思維的契約精神，最為有效的課程應當是合同法；第三，從民法理論體系的構成來看，合同法理論最能體現（民）法學思維的優秀問題。（民）法理論的基本假設是主體A擁有客體α，主體B擁有客體β，A擁有支配α，B擁有支配β的權利。在這一假設模式下，A若想獲得β，要通過正當途徑則只能將自己所擁有的α進行交換。這便產生了（民）法學的基本問題：什么人的什么行為適用什么法律規范，產生什么樣的法律后果。
2、合同法課程教學內容編排的內在邏輯
對于合同法課程的授課教師而言，向經管類非法學專業學生講授合同法的首要目的在于培養學生的法律思維，這就要求合同法課程教學內容的編排體現出合同法理論的內在邏輯。因為談思維就離不開邏輯，或者說思維和邏輯兩者之間沒有密切的聯系。對于合同法課程教學內容的編排，顯然需要考慮兩個問題：一是合同法教材體系和合同法課程授課內容編排的關系；二是合同法課程授課內容與生活常識的關系。就合同法教材體系和合同法課程授課內容編排的關系問題而言，據筆者了解，現在大多數授課教師都是按照合同法的教材體系進行課程授課內容的編排，即授課內容編排與教材體系一致。而合同法教材體系的編排，基本上是按照合同法的立法體系進行安排，先將最為抽象的內容，即合同的概念、分類以及合同法的基本原則等問題，接下來講合同的成立、效力、履行等問題，再接下來講債的保全、合同的變更轉讓等問題；最后講合同權利義務的終止、違約責任等問題。這種體例安排，對于非法學專業的學生來說，是一種學習難度最大的編排體例。從教育學的角度來講，違反了學習內容安排應當遵循“先具體后抽象，先感性后理性”的原則。學生一開始接觸合同法，就碰到合同法理論中最為抽象的問題：合同是什么或者說什么是合同？特別是，這種體例安排，根本就無法準確反映合同法理論體系的內在邏輯，難以使學生對于合同法的理論體系有簡明扼要的“鳥瞰”式把握。基于這一認識，筆者認為，經管類非法學專業的合同法課程授課內容的編排，應當進行創新，即應當遵循教育教學“先易后難、先具體再抽象、先感性后理性、先宏觀再微觀”的原則，依據合同從成立到履行的邏輯進程進行編排。在總體上將合同法總論的授課內容編排為三大部分：合同的成立、合同的效力和合同的履行。這樣編排的好處在于讓學生一接觸合同法，就能夠鳥瞰式的了解到合同法課程就是講授三個問題，或者說合同法理論就包含三個基本問題，每個問題都可以從正反兩面進行思考。“合同的成立”問題從正面思考便是：合同是如何成立的？從反面思考便是：在什么情況下合同不能成立？不能成立的合同會產生什么樣的后果？“合同的效力”問題從正面思考便是：合同如何生效，生效的合同將產生怎樣的效力？從反面思考便是：在什么情況下合同不能生效，不生效的合同將產生什么樣的后果？“合同的履行”問題從正面思考便是：合同如何履行，合同履行后將產生什么樣的效果？從反面思考便是：在什么情況下可以不履行合同，不履行合同將產生什么樣的后果？顯然，這種體系編排的“問題”意識非常明顯，能夠讓學生在很短的時間內輕松地把握合同法理論的全貌。在三大部分內部，授課內容的編排也應形成內在邏輯體系。例如，“合同履行”部分的授課內容編排，可以設計為三大部分：首先，合同的正常履行為一部分；其次，合同具有正當理由的不履行為一部分；最后，合同欠缺正當理由的不履行為第三部分。同樣，在每一小部分內部，授課內容的編排還應當形成內在的邏輯體系。就合同法授課內容與生活常識關系問題而言，筆者認為應當先講授日常生活中較為常見問題的理論，或者說先講授學生有較多感性認識的內容，后講授學生日常生活中不太常見，或者說感性認識不多的問題。以合同法分則為例，顯然對非法學專業學生來說，買賣合同是最為常見，也是感性認識最多的合同類型。因此，應當先講。換言之，對于合同法分則授課內容的編排，不一定要按照合同法立法規定的順序進行講授，而是需要向學生講授清楚合同法分則中各種有名合同之間的內在邏輯聯系：A有名合同為什么在邏輯上先于B有名合同出現，A有名合同和B有名合同兩者之間的邏輯以及歷史關系。總之，必須按照培養學生法律思維的要求，將合同法的授課內容整合形成內在邏輯體系，唯有如此，才能有效減輕學生的學習負擔，在最短的時間內達到最理想的學習效果。
3、合同法課程教學方法宜以理論講授法為主
課程教學包括教學內容和教學方法兩個方面，課程教學內容決定教學方法，課程教學方法對教學內容具有反作用，兩者相輔相成。合同法課程的授課內容及其內在邏輯體系確定后，就應當根據授課內容來確定相應的教學方法。對于法學課程的教學方法，理論界比較通行的觀點是認為應當多采用案例教學法，實踐教學法。案例教學法是強調在教學中多講授案例，通過案例來說明理論。實踐教學法是強調在教學中讓學生多實踐，讓學生通過實踐來理解理論。法學課程的實踐教學的典型表現形式便是模擬法庭教學、法律診所式教學等。“法律診所可以從實戰的角度訓練學生針對案件搜集證據，甄別證據的能力，而這樣的鍛煉，在課堂上則是難以實現的”。[3]對于經管類專業的合同法教學方法的選用而言，筆者認為，雖然可以采用案例教學法、實踐教學法等教學方法，但只能將之作為輔助的教學方法，而不能作為主要的教學方法采用。因為無論是案例教學法還是實踐教學法，都存在較大缺陷。從哲學認識的角度分析，這兩種教學方法都是經驗主義的教學方法，是經驗主義歸納法在教學方法中的具體運用。歸納法的一個重要缺陷是具有不完全性。世界上沒有兩片相同的樹葉，同樣，世界上也沒有兩個同樣的案件。過多的依賴案例教學法來向學生傳授合同法知識，不利于學生從整體上把握合同法理論的內在邏輯體系。容易給學生形成一種“只見樹木不見森林”的合同法知識觀。此外，教師在課堂上講授的案例，都是經過教師加工的案例，這種案例就失去社會生活中實際發生的案件的原汁原味性，不利于培養學生解決實際問題的能力。相對于經驗主義歸納法而言，理性主義的演繹法更有利于培養學生養成嚴密的邏輯思維能力。因此，筆者主張，合同法課程教學還是應當以理論講授法為主。理論講授法，應當以基本概念基礎，先將復雜的概念簡單化，然后逐步增加概念的內涵，螺旋式的上升；最后形成內涵豐富的邏輯體系。當然，從教學藝術的角度來講，理論講授法可以多采用提問式教學法。提問式教學法的基本做法是：根據教學要求，圍繞教材內容，設計一系列相互聯系而又不斷深化的問題，要求學生先行討論，然后根據討論的結果進行回答。答案不同的還可以進一步討論，以期在討論的過程中培養學生分析問題和解決問題的能力。運用提問式教學法，應當注意兩個問題是：一是提問要有引導性，回答問題的答案要能夠在將要講授的教材內容中找到；二是提問要興趣性，所提的問題要能夠激發學生的興趣，心理學的研究表明，興趣是學習中必不可少的因素，課堂氣氛不能過于沉悶。
作者：朱識義 單位：紹興文理學院
一、學生數學和統計學基礎差異下新疆高校經管類專業計量經濟學教學存在的問題
（一）合班教學內容不當受教學設施、師資隊伍等因素影響，新疆部分高校的計量經濟學課程較多采用合班授課形式。由于民族和漢族學生的邏輯思維能力差異顯著，這就使合班教學中的學生出現了較為嚴重的數學和統計學基礎分化現象。最重要的問題是，合班教學時需要兼顧教學內容設計和編排、課時數量和學生實際情況等因素，這勢必增加教學內容設計的難度。一是民漢合班導致設計教學內容存在一定難度。與新疆高校各專業中的民考漢學生相比，漢族學生的數學和統計學功底和理解能力要明顯好于民族學生，這就使民漢合班的學生出現數學和統計學基礎功底兩極分化的現象，這種合班授課形式導致教師出現教學內容偏多或偏少、難度偏深或偏淺的問題。這就需要對計量經濟學教學內容進行重新調整。二是教學過程中偏重于計量軟件實踐操作的講解，忽視了計量經濟學基礎理論的教學內容。在這種驗證式的教學過程中，側重于要求學生掌握軟件的用法，但是從理論層面上看，學生并不理解案例操作背后的原理，從理論上不能闡述操作步驟中暗含的相關計量經濟學原理，更有甚者根本不會結合實證結果對所研究的問題給予專業的解釋。三是教學內容不能反映新疆經濟社會發展的實際情況。由于目前的計量經濟學教材選用國內權威教材，教學案例大多是摘錄國內經濟發展的數據，缺少反映新疆經濟社會發展的數據，無法讓學生了解新疆經濟發展的基本情況。
（二）教材及軟件甄選的科學性和實踐性不協調目前，在新疆高校的此類課程教學中普遍存在教材及軟件甄選的科學性和實踐性之間的不協調性問題，主要表現如下：一是受師資力量的影響，同一高校的計量經濟學教材由于教師所教授計量軟件的類別不同，再加上教材的多樣化，一般很難統一成一種教材。二是對于新疆高校學生來說，根據主編的學術聲望和出版社級別所甄選的教材有的內容過多且難度較大，增加了授課難度，降低了學生的自我效能感。三是在新疆高校經管類專業中，有的學院以計量經濟學理論為教材甄選的主要依據，有的高校則注重某種計量軟件操作的實踐指導性為教材甄選原則。
（三）數學和統計學基礎相對薄弱的學生自我效能感較低新疆高校特別是經管類專業的學生中有相當一部分生源是民考漢的少數民族學生，與漢族學生相比，其本身語言理解能力相對較差，而且他們本身對數學和需要數學基礎的統計學課程缺乏興趣，學習的自我效能感非常低。這與計量經濟學的連貫性要求有差距，因為學習計量經濟學必須有良好的數學和統計學基礎，而且其教學內容具有一定的連貫性。主要表現在：有些學生在一些前期內容上“卡殼”后，如得不到及時解決，會明顯影響后續章節內容的學習；有的學生聽不懂的內容累積到一定程度，往往會產生放棄本課程學習的念頭；有的學生特別是少數民族學生，對數學、統計學和計量經濟學這樣的課程自我效能感特別低，有的學生從開始就徹底放棄了學習此類課程。所以，在民漢學生合班的計量經濟學授課過程中，民族學生自我效能感較低，學習狀態和掌握程度呈現兩級分化的狀態。
（四）新疆高校計量經濟學課程的師資力量薄弱教授經管類專業計量經濟學課程的教師應該有深厚的數學背景、經濟學和統計學基礎，還要具備計量經濟學軟件操作的應用能力。目前，新疆高校從事計量經濟學課程教學的教師具備這樣要求的明顯偏少。這就導致新疆高校計量經濟學教學過程中存在理論教學與經濟模型脫離、與實際案例脫節、與相關計量軟件分離的問題。具體表現在：第一，有的高校講授計量經濟學的教師是非經管類專業的學科背景，教師的專業水平和知識結構雖然能夠講授計量經濟學，但由于學科功底不夠深厚，使其在教學過程中引導學生利用計量軟件分析經濟現象數量關系的能力較弱。第二，有的高校理論教學與軟件教學完全由兩個學院的教師承擔，理論教學由經濟類專業的學院負責，而計量軟件由數學或計算機學院的教師負責。從學科融合角度看，導致計量經濟學中的經濟模型與實際操作之間的講授產生脫節，影響教學效果。第三，有的高校僅注重某種軟件的操作應用能力，學生根本不了解經濟計量學的基本理論，使學生缺少理論指導實踐的能力，導致學生學完該門課程后，不能結合實際情況運用所學到的知識。
（五）驗證式實驗教學方法忽視了學生獨立思考能力的培養目前，新疆高校的計量經濟學實驗教學模式主要是以講授、驗證式實驗教學模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學方法，但在教學實踐中，該方法仍存在一些問題：第一，“填鴨式”地向學生展示軟件操作、驗證書本內容，使學生被動地接受相應內容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內容。第二，此種教學方法和手段很少考慮學生統計思維和解釋數據能力及其運用計量模型解釋經濟社會現象的統計素養的培養。
二、學生數學和統計學基礎差異下新疆高校經管類專業計量經濟學教學的改進
（一）根據學生差異調整教學內容
1．加強統計學內容與計量經濟學內容的銜接。統計學原有基本內容應該保留，保持知識結構的完整性，同時也要注重概率論與數量統計、統計學和計量經濟學內容的銜接。
2．針對民漢合班教學形式，建立概率論與數量統計、統計學和計量經濟學課程授課教師之間教學溝通機制。注意三門課程教學的前后順序，避免內容重復講授，而且授課教師應根據學生基礎，對于涉及的數學基礎與概率論及數量統計部分，如有必要可適當多分配一些課時。對一些重要但難度較大或因課時受限的內容，應予以簡單介紹，以滿足“吃不飽”的學生，同時要注意提高自我效能感較低的少數民族學生的學習興趣。
3．教學內容設計中應多引用有關新疆經濟發展的案例，這樣既可以了解新疆經濟發展的現實情況，也可調動學生的學習興趣。在實踐教學中，教師可以組織學生一起編制《計量經濟學案例庫和習題庫》，使教學內容與實踐相結合。其中，案例庫由教師負責編制，習題庫由優秀學生的實踐調查報告和國內最新習題組成。
（二）教材和軟件甄選應體現科學性和實踐性的統一
1．在計量經濟學教材管理方面，學校應建立教材質量及其使用價值的評價機制。教材應樹立知識與能力并重的理念，不僅要注重理論和統計方法，注重數學推導，同時還要增加計量經濟學軟件的教學課時數。
2．教材甄選應突出“理論＋實際案例＋軟件”的特色。同時，根據長期的實踐積累，整合本校計量經濟學師資隊伍，發揮教師的優勢和特長，綜合各類軟件優勢，編寫實驗教學手冊，提綱挈領地向學生介紹各類軟件，給出相應的參考資料和網站，提升學生的實踐能力和動手能力，彌補教學軟件單一的弊端。
（三）調動自我效能感較低學生的學習積極性
1．針對不同的學生群體采用不同的教學方法。計量經濟學章節體系內容一般是按照“概念———前提假定———理論推導———統計檢驗推導———案例”的順序安排的。針對基礎較差且理解能力較低的學生，教師設計教學環節可以從實際例題出發，調整該順序，即采取“案例———統計檢驗推導及驗證———理論推導———再舉例———前提假定———概念”的方式展開，結合案例來講解相應的理論推導及概念內涵，然后再通過舉例進行鞏固，最后使學生系統掌握章節的優秀內容。
2．針對民漢學生基礎差異分化的實際情況，加之計量經濟學是一門方法性較強的課程，可設計PBL型的案例題，將學生置身于實際問題情境中，通過“講解＋提問”相結合的方式引導學生掌握理論知識、軟件操作和實證分析能力。同時，在教學中應減少對概念、理論推導等內容論證的時間，側重對計量分析方法的應用步驟和背后暗含的理論講授，使學生掌握針對不同計量分析數據進行相應處理的方法及實證結果與案例分析相結合的能力。
3．教師應與學生多溝通，掌握學生基本情況，將學生分成小組開展學習活動。根據授課內容教師可安排專題性講座，及時消除學生畏難情緒，激發其學習的積極性。通過設計案例習題，由學帶領組內學生收集數據、處理數據和計量分析，同時組織小組對實證分析結果進行討論，并由組內選派一名學生講解案例分析過程及相應的結論。
（四）提升計量經濟學課程師資的專業能力
1．注意各學科教師之間的銜接。師資隊伍中應包括概率論和數理統計專業的教師、統計學教師和計量經濟學教師，并加強彼此間的溝通，以保證在教學實踐中，各專業教師根據教學對象的專業性及學生特點及時調整教學內容，設計符合相關專業的教學大綱，提高教師的教學能力。
2．提高計量經濟學專業教師的經濟理論水平。教師只有較深的理論功底，才能帶領學生借助經濟理論對所研究的經濟現象和問題進行經濟模型的構建，運用經濟理論知識處理數據和模型檢驗，結合實證分析結果和經濟理論解釋經濟現象。這是計量經濟學教學的靈魂所在。
3．加強教師專業培訓。整合本校計量經濟學師資隊伍，根據本校經管類專業特點，選派教師參加主要計量經濟學軟件與專業培訓，提高教師實際操作能力和專業水平。
（五）革新教學方法
1．在實踐教學中，教師可通過“結對子組建實驗小組”、“好幫差”等形式，引入PBL教學方法，培養學生解決實際問題的能力。同時，開展基于問題情境的教學，為學生設計基于現實經濟世界的真實問題，鼓勵學生運用所學的經濟學知識，通過分工協作、分析討論并最終解決問題的方式，逐漸培養其發現問題、分析問題、解決問題的能力。
2．基于學生數學和統計學基礎差異的情形，計量經濟學應采取板書和多媒體相結合，且以板書為主、多媒體為輔的教學方式，充分利用兩種教學手段的優點，彌補其不足，從而提高教學效果，實現教學目的。
3．應采取“講授”和“考核”適度分離的考核方法。從計量經濟學課程的講授角度來看，教師授課應保證知識體系結構的完整性，同時也要培養學生掌握計量經濟學軟件的操作方法，更要注意培養學生運用經濟理論分析實證結果的應用能力。而站在學生角度，他們當然重視考試分數。為此，考核的試卷設計應根據具體專業的學生差異凸顯知識性、操作性和應用性，綜合考察學生的學習水平。
作者：郭輝單位：新疆師范大學商學院
1西北欠發達地區農科經管類大學生就業意向的特點
1.1就業地域固化，具有強烈的就業地域傾向西北欠發達地區農科經管類大學生大部分來自本省，而其中農村生源居多。對于就業去向，大致分為大城市和家鄉兩個方向，具有強烈的就業地域傾向。具體來說，城市生源的畢業生不愿意放棄城市的優越和便利生活，尤其是省會城市生源學生更不會選擇中小城市或農村去就業。而農村生源的畢業生，雖然來自農村，但是考上大學并不容易，并且考大學的主要目標就是脫離農村生活、脫離農民身份，有一個“城市人”的身份。農村觀念中，上大學依然是學子脫離農村的捷徑，部分農村家庭甚至是負債、貸款供子女上大學，因此獲得一份體面而高收入的工作是農村大學生及其家庭共同的心愿，因此，農村“驕子”也不甘心回歸鄉鎮就業。而剩下的畢業生也都將回家鄉參加當地政府組織的招聘考試作為主要目標和就業方向，因為這意味著至少能夠在政府機關或事業單位獲得一份體面而收入穩定的工作。綜上而言，不管是城市生源還是農村生源，大部分畢業生都不愿意屈身就“農”[3]。
1.2就業日趨理性、就業價值標準多元化西北欠發達地區大部分農科經管類畢業生認識到就業壓力大，在就業待遇上呈現出理性的一面，但是就業觀念并沒有完全跟上形勢的轉變，大部分畢業生仍希望找到穩定、收入水平高、地域好、能發揮專長的崗位，對經濟落后的非家鄉地區基本上不會考慮。在就業價值標準選擇上，既追求自我價值也重視經濟價值。在社會地位等情況大致相同時，農科經管類畢業生會把經濟收入放在較為突出的位置，在職業選擇上優先考慮與自身發展有直接關系的經濟因素。
1.3貧困生占據整體畢業生中相當大的比例西北欠發達地區經濟落后，貧困人口多，與經濟發展相關聯的則是來自農村家庭的大學生人數比重大，且大學生中貧困生比重大。據統計，西北某農業院校經濟管理類2011-2014年畢業生貧困比率分別達到58%、62%、55%、57%。這個貧困比率是相當高的，在個別專業，貧困比率甚至高達68.5%，城鎮生源學生只占到班級人數的17%。因此，貧困大學畢業生在學業、就業、學校生活各方面面臨巨大的經濟壓力和心理壓力。而在當前西部欠發達地區就業市場不發達,就業需求量難以滿足龐大的畢業生數量的大背景下,貧困大學生的就業困境凸現,這種就業困境如果不能有效解決,則會導致貧困大學生因為貧困而失業或者不能高質量就業。國內研究顯示貧困生群體在身體素質、綜合能力、個人特長、學業發展、心理承受能力、社會資本等方面與普通大學生相比存在差距[4][5]。西北欠發達地區農科經管類貧困畢業生在就業過程中具有如下特點：一是依賴心理嚴重。農村大學畢業生如果不能在大城市或者省會城市就業，大部分會選擇回家鄉，這是因為他們認為覺得對家鄉有依戀感，又可以依靠的社會資本，有自己的親人、親戚、朋友等社會關系。這類大學生生源一般是農村或者小城鎮，經濟發展緩慢，生活節奏慢，生存壓力較小。他們返鄉之后再就業方面主要是寄希望于家人的幫助，依賴家庭幫助的心理比較重。二是就業選擇范圍狹窄。一方面貧困畢業生因為家庭貧困，急于通過就業來擺脫經濟困難的現狀，并且他們清楚的認識到缺乏外援的支持，這種焦慮的心理促使貧困畢業生積極主動地去投簡歷、參加各類入職考試、面試，尋找工作,不能等也沒有靠;另一方面貧困畢業生又存在瞻前顧后、擔心失敗的心理。再加上就業準備不夠充分,使得大部分貧困生在就業過程中存在困難,很難被一些待遇高、工作條件好、發展前景好的單位相中。三是處于就業過程中的弱勢。貧困生在求職過程中不善于推銷自己,在著裝打扮、自我營銷、準備簡歷和面試技巧等方面缺少公關意識和營銷策略。
2西北欠發達地區農科經管類畢業生就業影響因素
2.1部分畢業生就業觀念陳舊，自身定位不準確西北欠發達地區農科經管類大學生就業觀念陳舊,對于就業單位的選擇并沒有隨著經濟發展水平的不斷提高、市場經濟日益活躍、非公有制企業逐漸增多、增強而改變,部分學生還沒有同“鐵飯碗、大鍋飯”這些老觀念老傳統告別的心理準備,有較強的國有企業情結和公務員企業。西北欠發達地區農科經管類大學畢業生在就業選擇中對中小型企業的冷淡引起了人才市場的不平衡，一面是“公務員”熱、國企熱持續不退，一面是中小企業招不到優秀人才甚至招不到人。隨著經濟形勢的發展，畢業生人數已越來越多，傳統的就業渠道對人才的吸納能力畢竟有限，而各種非公有制經濟單位、中小企業、中小城鎮，特別是基層農村才是他們施展才華的廣闊天地。實質上,在未來幾年內,中小型企業對大學生的需求將持續增加并成為人才市場的需求主力,今后的畢業生要充分考慮到這種趨勢。
2.2對就業期望值偏高、實踐動手能力不足畢業生的綜合素質還不能完全適應市場的需求，盡管在學校獲得了計算機證書和英語等級證書，但實際動手能力不高。“無論是本科畢業生還是高職高專畢業生，其畢業時對基本工作能力掌握的水平低于工作崗位要求的水平”[6]。
2.3家庭觀念影響嚴重相當量的學生在擇業時受父母影響較大，父母求穩定、保終身的傳統觀念還深深地影響著一些學生。盡管家庭不可能單獨承擔對大學生的就業指導，大學生在心理上也已不再與家庭保持少年時期的強烈依賴關系,但從以上畢業生對家庭的期盼可知，家庭在就業指導方面扮演著不可估量的角色。
2.4受用人單位對學校知名度、專業認可度的影響由于缺乏宣傳，使得內地發達地區對西北欠發達地區高校的情況知之甚少，許多用人單位不了解農業院校的經管類學生培養情況，有的用人單位甚至帶著有色眼鏡看待農業院校的經管類大學生，擔心農業院校培養的經管類畢業生素質不高，質量不過硬，存在不敢或不愿接收的情況，致使農科經管類畢業生在就業市場上常常處于被動地位。同時，畢業生在求職、面試過程中，由于一些用人單位對于農業院校的“定型化效應”和對于農業院校開設專業缺乏了解，且對農科經管類專業缺乏信任。在看到來自某農業大學的金融學（財務管理等）專業畢業生簡歷時，往往會發出“農大還有金融學（財務管理等）專業嗎？”等疑問，甚至對于農科經管類學生不予選擇，致使農科院校經濟管理類畢業生自信心嚴重受挫。
3西北欠發達地區農科經管類大學生就業困境的解決對策
3.1加強求職心理輔導如上所述,大學生擇業都有較高的心理期望值,這是正常的,但脫離現實,好高騖遠的想法是不正確的。西北欠發達地區的農科經管類大學生受地域和農業院校大學生身份雙重制約，在求職過程中，易產生種種心理問題。因此，在就業或擇業心理輔導過程中，既要幫助大學生樹立遠大理想又要提醒他們具備艱苦奮斗的心理準備，同時增強心理承受力的指導，正確對待挫折。
3.2將職業生涯規劃教育和就業指導全程化、全員化，從大班授課向小團體輔導轉變地方農業院校亟須針對學生生源特性，以生為本，從低年級新生入手進行職業規劃教育，系統性設置職業生涯規劃課程，并使之專業化、常態化，切實幫助學生“修正自己的觀念，堅定自身的決心，勇敢走出各種生涯發展規劃的思想誤區”，尤其是“唯高薪”、“鐵飯碗”、“專業即職業”等傳統就業誤區，力求真正意義上引導學生實現自我了解，自我定向，自我選擇和自我規劃。而職業生涯規劃教育和就業指導課程，要從目前的大班授課向小團體輔導轉變，因為職業生涯規劃與就業指導都是針對性很強的課程，大班授課很難突出某一專業的特點或針對某一部分學生的特殊需求，很難起到應有的作用，只有實現小團體輔導，才能幫助學生客觀認識自我、客觀認識職業發展環境，調整就業期望值,主動選擇與自身相匹配的職業；幫助學生提高抗挫能力和心理調適能力；幫助學生形成良好的競爭力和健康的人生態度。
3.3走向社會、走向市場、走向企業，建立畢業生就業基地農業院校的經管類大學生更要加大學生的實習實訓力度,提高畢業生的實踐技能和就業能力。西北欠發達地區的農科經管類專業要通過與企業、行業合作,建立穩定的、能滿足專業培訓要求的實習實訓基地,培養學生的實踐動手能力。另外，要引導學生積極參與職業技能培訓,學校的就業指導要逐步向職業指導過渡,加強職業技能培養,不斷提高學生就業競爭力。
34.4發揮家庭的職業選擇導向作用家庭是大學生社會化的最初場所,是大學生社會化過程中的權威性和情感性的扮演者,家長對大學生個性的了解有更多的得天獨厚的優越條件。大學生想找到理想而合理的職業坐標,必須充分了解自己的性格特征,大學生的個性是其就業的重要參考指標,家庭在這方面可以作為在大學生就業時的幫手。家庭此時就應該發揮其獨有的優勢,幫助大學生清楚的把握個性,更好的找尋自己的方位。
3.5加大貧困畢業生幫扶力度積極向就業困難畢業生宣傳國家和甘肅省的有關幫扶政策，全面、準確摸查就業困難畢業生，并進行統計造冊逐一幫扶。一是在求職關鍵時期采取有針對性的就業幫扶，特別對他們就業信息獲取、筆試、面試、簽約過程中遇到的疑惑及時予以指導幫助，提升他們的自信心和就業能力；二是建立受助學生的精神幫扶體系：（1）加強社會主義優秀價值觀教育，引導廣大貧困生樹立自強自立的精神風貌，努力拼搏、奮發成才。（2）關注貧困畢業生的健康發展，順利就業。通過建立貧困畢業生心理檔案、開展針對畢業生的心理健康專題講座、個體咨詢等方法,引導貧困畢業生正確認識現實,解決思想上的種種迷茫和困惑,培養健康的心態，杜絕因貧困生心理問題導致的惡性事件,實現貧困生的精神脫貧。（3）加強誠信教育,培養貧困生誠實做事、誠信做人的處事原則。（4）深化感恩教育。教育廣大受助學生常懷感激,傳遞關愛,知恩圖報,將來以自己的實際行動回報父母、教師、國家和社會。[7]
4結束語
總之，企業對西北欠發達地區農科經管類大學畢業生的需求不多，社會對高等農業院校經濟管理類專業的認識短期內難以改變，導致西北欠發達地區農科經管類畢業生就業形勢嚴峻。這對大學生的基本素質和能力提出了更高的要求。為此，應該通過國家、社會、高校、家庭和學生協同努力、密切配合，切實提高和深化學生的專業知識，加強學生實踐能力的培養和鍛煉，創造有利于農業高校學生就業的良好環境，使西北欠發達地區農業高校經管類畢業生在實現自身人生價值的同時，更好地服務社會、回報祖國。
作者：桑碧桃單位：甘肅農業大學經濟管理學院
