開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇經(jīng)管論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

經(jīng)管論文:高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文

1高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的選題還會(huì)出現(xiàn)多名學(xué)生選擇同一論文題目，甚至某些論文題目多屆準(zhǔn)畢業(yè)生重復(fù)使用的情況，這種單純的理論陳述型論文與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重不符。只能針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，無(wú)法反應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合技能高職經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的畢業(yè)論文往往是圍繞一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行論述的，雖然有些學(xué)生可以研究到一定的深度，甚至提出有個(gè)人見(jiàn)解和現(xiàn)實(shí)意義的觀點(diǎn)，但是仍然在廣度上較為缺乏，更別說(shuō)覆蓋整個(gè)專(zhuān)業(yè)崗位能力。因此，用人單位最為看重的學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)和技能通過(guò)畢業(yè)論文是無(wú)法鍛煉和檢測(cè)的。學(xué)生寫(xiě)作能力差，對(duì)畢業(yè)論文完成的認(rèn)真性和積極性極其缺乏高職經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的來(lái)源決定了其寫(xiě)作能力的不足。他們要么是屬于高考的第五批次錄取生，要么是屬于職高、中專(zhuān)或技校的學(xué)生通過(guò)對(duì)口單招錄取的，語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)普遍薄弱。表現(xiàn)為一方面其歸納、總結(jié)、提煉和再處理等文字的能力較差，另一方面其對(duì)論題的選定、文章的架構(gòu)、論據(jù)的搜集和論點(diǎn)的闡述等方面都缺乏基本概念，因此很難形成自己獨(dú)立的理論和觀點(diǎn)，這就導(dǎo)致他們普遍對(duì)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)缺乏認(rèn)真思考和積極參與。畢業(yè)論文在理論和思想上缺乏創(chuàng)新性和實(shí)踐性一篇優(yōu)秀的畢業(yè)論文在理論和思想上應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新，這就要求學(xué)生在撰寫(xiě)的過(guò)程中要有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，能夠提出新理論、新思想、新觀點(diǎn)和新看法。此外，一篇優(yōu)秀的畢業(yè)論文還應(yīng)當(dāng)在提出新理論、新思想、新觀點(diǎn)和新看法的同時(shí)，能夠?qū)⒅卣沟较嚓P(guān)領(lǐng)域中運(yùn)用。以上正是所有論文的優(yōu)秀價(jià)值所在。然而，現(xiàn)階段高職經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的畢業(yè)論文在理論和思想上普遍缺乏創(chuàng)新性和實(shí)踐性，要么簡(jiǎn)單拼湊，要么重復(fù)他人觀點(diǎn)，根本達(dá)不到通過(guò)畢業(yè)論文來(lái)檢驗(yàn)三年學(xué)習(xí)效果的目的。

2解決高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀問(wèn)題的措施

基于上述對(duì)高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)狀和問(wèn)題的分析，清楚地了解到畢業(yè)論文已經(jīng)不再適用于現(xiàn)階段的高職教育，應(yīng)當(dāng)被以學(xué)生將來(lái)從事的崗位工作過(guò)程為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)所取代。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面的措施來(lái)實(shí)現(xiàn)。將畢業(yè)論文向畢業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型，以基于崗位工作過(guò)程的畢業(yè)設(shè)計(jì)為主體高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才，因此，綜合性和結(jié)果性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)——畢業(yè)論文也應(yīng)當(dāng)向基于專(zhuān)業(yè)崗位工作過(guò)程的畢業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型。結(jié)合人才培養(yǎng)方案中的就業(yè)崗位，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，按照相關(guān)崗位典型工作流程來(lái)設(shè)計(jì)方案，并融入企業(yè)真實(shí)案例或真實(shí)產(chǎn)品，在設(shè)計(jì)方案中加入產(chǎn)品調(diào)研、市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷(xiāo)方案設(shè)計(jì)、客戶(hù)評(píng)估和選擇、產(chǎn)品生產(chǎn)或采購(gòu)成本計(jì)算、利潤(rùn)計(jì)算、稅費(fèi)計(jì)算、往來(lái)信函撰寫(xiě)、結(jié)匯單據(jù)繕制和官方文件處理等方面的內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能的綜合應(yīng)用能力，加強(qiáng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，還讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，極大地增強(qiáng)他們研究并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣。如柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)以外貿(mào)業(yè)務(wù)員為基礎(chǔ)培養(yǎng)崗位，在對(duì)該崗位進(jìn)行系統(tǒng)分析后，歸納出該崗位的典型工作任務(wù)分為交易準(zhǔn)備、交易磋商、合同簽訂、合同履行和合同善后等模塊。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間上的限制，因此，該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)主要考核學(xué)生的交易準(zhǔn)備和交易磋商的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體安排分三個(gè)階段：設(shè)計(jì)方向選擇階段、設(shè)計(jì)方案形成階段和設(shè)計(jì)成果展示階段。要求學(xué)生以小組為單位，合作完成一種產(chǎn)品的出口或者進(jìn)口流程方案的設(shè)計(jì)，并在最后對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程和設(shè)計(jì)成果進(jìn)行總結(jié)性匯報(bào)。通過(guò)該方式能夠較好地對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、社會(huì)情感進(jìn)行綜合性檢測(cè)和評(píng)估，并能夠通過(guò)這樣的方式在畢業(yè)前向?qū)W生指出其弱點(diǎn)和不足，督促其改進(jìn)和提高。制訂合理的實(shí)施方案，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的過(guò)程性監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施方案必須合理可行，因此在制訂過(guò)程中，必須明確人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，成立專(zhuān)業(yè)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施指導(dǎo)小組，根據(jù)整個(gè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的要求，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)中分成講座、布置、分組、選題、撰寫(xiě)、修改、答辯等七個(gè)環(huán)節(jié)，并對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排以及畢業(yè)設(shè)計(jì)中所涉及的各個(gè)階段的要求與分值構(gòu)成進(jìn)行理性設(shè)置和詳細(xì)說(shuō)明，最終制訂出合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方案，并使該實(shí)施方案具有較強(qiáng)的指導(dǎo)過(guò)程可監(jiān)控性。每一個(gè)環(huán)節(jié)均嚴(yán)格按照方案中注明的時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成，講座和布置環(huán)節(jié)由一位資深的專(zhuān)業(yè)教師完成，分組和選題環(huán)節(jié)由各班學(xué)生自行進(jìn)行，然后根據(jù)同一種產(chǎn)品的進(jìn)口和出口的相關(guān)性進(jìn)行指導(dǎo)教師的分派。而撰寫(xiě)與修改環(huán)節(jié)則由指導(dǎo)教師和學(xué)生緊密合作來(lái)完成。

為了較好地監(jiān)控每一位指導(dǎo)教師的工作，指導(dǎo)教師還必須邊指導(dǎo)邊對(duì)指導(dǎo)情況進(jìn)行記錄。為了檢測(cè)每一位指導(dǎo)教師的工作，畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方案中還特別規(guī)定答辯與指導(dǎo)相分離，即答辯教師不得是答辯學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師。此外，系部和學(xué)院的相關(guān)監(jiān)管部門(mén)還要適時(shí)進(jìn)行各環(huán)節(jié)的抽查管理，建立起多階段、多層次的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，既對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)方案質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，又對(duì)專(zhuān)業(yè)組織實(shí)施情況以及教師指導(dǎo)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果出現(xiàn)違反要求的行為，必須做出嚴(yán)肅的處理。為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的有效實(shí)施，還應(yīng)當(dāng)建設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控體系，指導(dǎo)教師均可以通過(guò)該網(wǎng)絡(luò)體系對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，教務(wù)處和系部也可以通過(guò)該系統(tǒng)針對(duì)各階段的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控和管理，而學(xué)生也能夠通過(guò)該體系隨時(shí)聯(lián)系指導(dǎo)教師，并針對(duì)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作給予一定的評(píng)價(jià)和反饋。如柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案要求由系部、教務(wù)處和專(zhuān)業(yè)教師（包括專(zhuān)任教師和企業(yè)兼職教師）組成畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施指導(dǎo)小組，系部領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)監(jiān)督和管理，專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)實(shí)施，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作完成后還必須由系部、教務(wù)處、專(zhuān)業(yè)教師和被指導(dǎo)學(xué)生縱橫交叉性地對(duì)每位指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作和學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)參與情況及完成結(jié)果進(jìn)行綜合性評(píng)定。加強(qiáng)企業(yè)指導(dǎo)教師的參與，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、外教師的聯(lián)合指導(dǎo)企業(yè)專(zhuān)家作為專(zhuān)業(yè)工作崗位能力要求的提出者，熟知工作過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體要求，聘請(qǐng)他們作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，能夠彌補(bǔ)僅僅由校內(nèi)專(zhuān)任教師充當(dāng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的不足。因此，由校外指導(dǎo)教師首先根據(jù)企業(yè)的實(shí)際崗位工作過(guò)程設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，然后由校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求提出理論知識(shí)考核點(diǎn)，再將以上兩個(gè)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣就能在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中充分發(fā)揮校外指導(dǎo)教師的作用，幫助學(xué)生解決畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的有關(guān)實(shí)際工作業(yè)務(wù)操作的問(wèn)題，從而彌補(bǔ)校內(nèi)指導(dǎo)教師因?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)不足而造成的在實(shí)踐和應(yīng)用方面不能給予學(xué)生較好指導(dǎo)意見(jiàn)的狀況，極大地增強(qiáng)了畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)功能。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)已經(jīng)與多個(gè)外貿(mào)公司合作，聘請(qǐng)了相關(guān)企業(yè)一線(xiàn)人才作為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，全程參與畢業(yè)設(shè)計(jì)方案制訂和指導(dǎo)工作，極大地提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的職業(yè)性。

3結(jié)語(yǔ)

高職畢業(yè)設(shè)計(jì)既考核了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和職業(yè)素質(zhì)，也反映了高職院校的教育教學(xué)水平、管理水平以及教師的科研和職業(yè)能力，需要學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生四者的共同協(xié)作才能優(yōu)質(zhì)地完成。針對(duì)高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，必須勇于探索和改革，努力使培養(yǎng)出來(lái)的人才符合高職教育目標(biāo)的要求，符合相關(guān)行業(yè)企業(yè)的要求。

作者：張蓓

經(jīng)管論文:經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)合同法論文

1、合同法是培養(yǎng)學(xué)生法律思維的首選課程

如果《經(jīng)濟(jì)法》課程的所有授課任務(wù)由一位授課教師來(lái)承擔(dān)的話(huà)，對(duì)授課教師來(lái)說(shuō)就是個(gè)嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，如果師資力量充足，也可以由若干名教師分別承擔(dān)相應(yīng)的授課任務(wù)。但是，這種授課方式也存在問(wèn)題，因?yàn)閷?duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，《經(jīng)濟(jì)法》課程的授課課時(shí)不多。因此，很可能造成的局面是一位教師在《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中可能講授課時(shí)量不多，在這么短的時(shí)間內(nèi)根本就無(wú)法充分發(fā)揮，講課只能是“蜻蜓點(diǎn)水”，達(dá)不到應(yīng)有的理想效果；第二，從課程教學(xué)內(nèi)容上看，這種課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)本位而不是能力本位，與非法學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)法學(xué)課程的目的不符。在知識(shí)分工已經(jīng)極為發(fā)達(dá)的今天，非法學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)法學(xué)課程的首要目的并不是向?qū)W生傳授法學(xué)知識(shí)，而是要著重培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，讓學(xué)生在面對(duì)需要利用法律手段解決問(wèn)題時(shí)能夠帶上“法律”這一“藍(lán)色眼鏡”，[1]學(xué)會(huì)用法律的眼光看世界。既然經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)法學(xué)課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，并不是傳授法律知識(shí)，那么，就應(yīng)當(dāng)選擇最能夠到達(dá)這一目標(biāo)的課程，筆者認(rèn)為，在所有法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中，最能培養(yǎng)學(xué)生法律思維的課程應(yīng)當(dāng)非合同法課程莫屬。為什么合同法課程最能培養(yǎng)學(xué)生的法律思維呢？這是由合同法的課程性質(zhì)所決定的：第一，從合同法課程的授課內(nèi)容來(lái)看，合同法最適合非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。著名法學(xué)家史尚寬先生有言，私法（民法）乃眾法之基，學(xué)習(xí)法學(xué)亦從民法開(kāi)設(shè)。在民法學(xué)課程體系中，合同法又是最適宜于最先學(xué)習(xí)的課程。“就民法財(cái)產(chǎn)法而言，最具體可征的，反倒是大三的債法各論，縱然從未接觸民法，從字義也粗知買(mǎi)賣(mài)、贈(zèng)與、租賃等法律概念；其次是大二物權(quán)，再其次是債編總論。大一新生如果不事先準(zhǔn)備，課堂上就能聽(tīng)懂并充分掌握民法總則的規(guī)定，如果不是老師特別杰出，就是學(xué)生聰慧過(guò)人。對(duì)大多數(shù)的學(xué)生，真正進(jìn)入民法的堂奧，最快還是二年級(jí)以后的事”；[2]第二，從法律思維的精神實(shí)質(zhì)來(lái)看，合同法課程最能培養(yǎng)學(xué)生的契約精神。法律精神的實(shí)質(zhì)是什么？這是一個(gè)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，法律思維的精神實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是契約精神，具體體現(xiàn)為平等、公平（正義）原則。也就是說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成契約精神，讓學(xué)生形成平等、公平（正義）觀念。在法學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系中，合同法課程無(wú)疑是最能培養(yǎng)學(xué)生契約精神的課程。因此，培養(yǎng)學(xué)生法律思維的契約精神，最為有效的課程應(yīng)當(dāng)是合同法；第三，從民法理論體系的構(gòu)成來(lái)看，合同法理論最能體現(xiàn)（民）法學(xué)思維的優(yōu)秀問(wèn)題。（民）法理論的基本假設(shè)是主體A擁有客體α，主體B擁有客體β，A擁有支配α，B擁有支配β的權(quán)利。在這一假設(shè)模式下，A若想獲得β，要通過(guò)正當(dāng)途徑則只能將自己所擁有的α進(jìn)行交換。這便產(chǎn)生了（民）法學(xué)的基本問(wèn)題：什么人的什么行為適用什么法律規(guī)范，產(chǎn)生什么樣的法律后果。

2、合同法課程教學(xué)內(nèi)容編排的內(nèi)在邏輯

對(duì)于合同法課程的授課教師而言，向經(jīng)管類(lèi)非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生講授合同法的首要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，這就要求合同法課程教學(xué)內(nèi)容的編排體現(xiàn)出合同法理論的內(nèi)在邏輯。因?yàn)檎勊季S就離不開(kāi)邏輯，或者說(shuō)思維和邏輯兩者之間沒(méi)有密切的聯(lián)系。對(duì)于合同法課程教學(xué)內(nèi)容的編排，顯然需要考慮兩個(gè)問(wèn)題：一是合同法教材體系和合同法課程授課內(nèi)容編排的關(guān)系；二是合同法課程授課內(nèi)容與生活常識(shí)的關(guān)系。就合同法教材體系和合同法課程授課內(nèi)容編排的關(guān)系問(wèn)題而言，據(jù)筆者了解，現(xiàn)在大多數(shù)授課教師都是按照合同法的教材體系進(jìn)行課程授課內(nèi)容的編排，即授課內(nèi)容編排與教材體系一致。而合同法教材體系的編排，基本上是按照合同法的立法體系進(jìn)行安排，先將最為抽象的內(nèi)容，即合同的概念、分類(lèi)以及合同法的基本原則等問(wèn)題，接下來(lái)講合同的成立、效力、履行等問(wèn)題，再接下來(lái)講債的保全、合同的變更轉(zhuǎn)讓等問(wèn)題；最后講合同權(quán)利義務(wù)的終止、違約責(zé)任等問(wèn)題。這種體例安排，對(duì)于非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種學(xué)習(xí)難度最大的編排體例。從教育學(xué)的角度來(lái)講，違反了學(xué)習(xí)內(nèi)容安排應(yīng)當(dāng)遵循“先具體后抽象，先感性后理性”的原則。學(xué)生一開(kāi)始接觸合同法，就碰到合同法理論中最為抽象的問(wèn)題：合同是什么或者說(shuō)什么是合同？特別是，這種體例安排，根本就無(wú)法準(zhǔn)確反映合同法理論體系的內(nèi)在邏輯，難以使學(xué)生對(duì)于合同法的理論體系有簡(jiǎn)明扼要的“鳥(niǎo)瞰”式把握。基于這一認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，經(jīng)管類(lèi)非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的合同法課程授課內(nèi)容的編排，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新，即應(yīng)當(dāng)遵循教育教學(xué)“先易后難、先具體再抽象、先感性后理性、先宏觀再微觀”的原則，依據(jù)合同從成立到履行的邏輯進(jìn)程進(jìn)行編排。在總體上將合同法總論的授課內(nèi)容編排為三大部分：合同的成立、合同的效力和合同的履行。這樣編排的好處在于讓學(xué)生一接觸合同法，就能夠鳥(niǎo)瞰式的了解到合同法課程就是講授三個(gè)問(wèn)題，或者說(shuō)合同法理論就包含三個(gè)基本問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題都可以從正反兩面進(jìn)行思考。“合同的成立”問(wèn)題從正面思考便是：合同是如何成立的？從反面思考便是：在什么情況下合同不能成立？不能成立的合同會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？“合同的效力”問(wèn)題從正面思考便是：合同如何生效，生效的合同將產(chǎn)生怎樣的效力？從反面思考便是：在什么情況下合同不能生效，不生效的合同將產(chǎn)生什么樣的后果？“合同的履行”問(wèn)題從正面思考便是：合同如何履行，合同履行后將產(chǎn)生什么樣的效果？從反面思考便是：在什么情況下可以不履行合同，不履行合同將產(chǎn)生什么樣的后果？顯然，這種體系編排的“問(wèn)題”意識(shí)非常明顯，能夠讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)輕松地把握合同法理論的全貌。在三大部分內(nèi)部，授課內(nèi)容的編排也應(yīng)形成內(nèi)在邏輯體系。例如，“合同履行”部分的授課內(nèi)容編排，可以設(shè)計(jì)為三大部分：首先，合同的正常履行為一部分；其次，合同具有正當(dāng)理由的不履行為一部分；最后，合同欠缺正當(dāng)理由的不履行為第三部分。同樣，在每一小部分內(nèi)部，授課內(nèi)容的編排還應(yīng)當(dāng)形成內(nèi)在的邏輯體系。就合同法授課內(nèi)容與生活常識(shí)關(guān)系問(wèn)題而言，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)先講授日常生活中較為常見(jiàn)問(wèn)題的理論，或者說(shuō)先講授學(xué)生有較多感性認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，后講授學(xué)生日常生活中不太常見(jiàn)，或者說(shuō)感性認(rèn)識(shí)不多的問(wèn)題。以合同法分則為例，顯然對(duì)非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，買(mǎi)賣(mài)合同是最為常見(jiàn)，也是感性認(rèn)識(shí)最多的合同類(lèi)型。因此，應(yīng)當(dāng)先講。換言之，對(duì)于合同法分則授課內(nèi)容的編排，不一定要按照合同法立法規(guī)定的順序進(jìn)行講授，而是需要向?qū)W生講授清楚合同法分則中各種有名合同之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系：A有名合同為什么在邏輯上先于B有名合同出現(xiàn)，A有名合同和B有名合同兩者之間的邏輯以及歷史關(guān)系。總之，必須按照培養(yǎng)學(xué)生法律思維的要求，將合同法的授課內(nèi)容整合形成內(nèi)在邏輯體系，唯有如此，才能有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)效果。

3、合同法課程教學(xué)方法宜以理論講授法為主

課程教學(xué)包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面，課程教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法，課程教學(xué)方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有反作用，兩者相輔相成。合同法課程的授課內(nèi)容及其內(nèi)在邏輯體系確定后，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課內(nèi)容來(lái)確定相應(yīng)的教學(xué)方法。對(duì)于法學(xué)課程的教學(xué)方法，理論界比較通行的觀點(diǎn)是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)多采用案例教學(xué)法，實(shí)踐教學(xué)法。案例教學(xué)法是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中多講授案例，通過(guò)案例來(lái)說(shuō)明理論。實(shí)踐教學(xué)法是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中讓學(xué)生多實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)理解理論。法學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)的典型表現(xiàn)形式便是模擬法庭教學(xué)、法律診所式教學(xué)等。“法律診所可以從實(shí)戰(zhàn)的角度訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)案件搜集證據(jù)，甄別證據(jù)的能力，而這樣的鍛煉，在課堂上則是難以實(shí)現(xiàn)的”。[3]對(duì)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的合同法教學(xué)方法的選用而言，筆者認(rèn)為，雖然可以采用案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等教學(xué)方法，但只能將之作為輔助的教學(xué)方法，而不能作為主要的教學(xué)方法采用。因?yàn)闊o(wú)論是案例教學(xué)法還是實(shí)踐教學(xué)法，都存在較大缺陷。從哲學(xué)認(rèn)識(shí)的角度分析，這兩種教學(xué)方法都是經(jīng)驗(yàn)主義的教學(xué)方法，是經(jīng)驗(yàn)主義歸納法在教學(xué)方法中的具體運(yùn)用。歸納法的一個(gè)重要缺陷是具有不完全性。世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，同樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)同樣的案件。過(guò)多的依賴(lài)案例教學(xué)法來(lái)向?qū)W生傳授合同法知識(shí)，不利于學(xué)生從整體上把握合同法理論的內(nèi)在邏輯體系。容易給學(xué)生形成一種“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的合同法知識(shí)觀。此外，教師在課堂上講授的案例，都是經(jīng)過(guò)教師加工的案例，這種案例就失去社會(huì)生活中實(shí)際發(fā)生的案件的原汁原味性，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。相對(duì)于經(jīng)驗(yàn)主義歸納法而言，理性主義的演繹法更有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)密的邏輯思維能力。因此，筆者主張，合同法課程教學(xué)還是應(yīng)當(dāng)以理論講授法為主。理論講授法，應(yīng)當(dāng)以基本概念基礎(chǔ)，先將復(fù)雜的概念簡(jiǎn)單化，然后逐步增加概念的內(nèi)涵，螺旋式的上升；最后形成內(nèi)涵豐富的邏輯體系。當(dāng)然，從教學(xué)藝術(shù)的角度來(lái)講，理論講授法可以多采用提問(wèn)式教學(xué)法。提問(wèn)式教學(xué)法的基本做法是：根據(jù)教學(xué)要求，圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列相互聯(lián)系而又不斷深化的問(wèn)題，要求學(xué)生先行討論，然后根據(jù)討論的結(jié)果進(jìn)行回答。答案不同的還可以進(jìn)一步討論，以期在討論的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。運(yùn)用提問(wèn)式教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)注意兩個(gè)問(wèn)題是：一是提問(wèn)要有引導(dǎo)性，回答問(wèn)題的答案要能夠在將要講授的教材內(nèi)容中找到；二是提問(wèn)要興趣性，所提的問(wèn)題要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，心理學(xué)的研究表明，興趣是學(xué)習(xí)中必不可少的因素，課堂氣氛不能過(guò)于沉悶。

作者：朱識(shí)義 單位：紹興文理學(xué)院

經(jīng)管論文:教學(xué)滲透經(jīng)管類(lèi)論文優(yōu)化

本文作者：韓氵止清 單位：山東科技大學(xué)經(jīng)管學(xué)院

一、環(huán)節(jié)滲透思路的形成

近年來(lái),我國(guó)本科生畢業(yè)論文,尤其是經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)論文,質(zhì)量嚴(yán)重滑坡。據(jù)此有人提出,與其讓“摻水”論文泛濫,不如取消本科生畢業(yè)論文。顯然,只是簡(jiǎn)單的“取消”是消極被動(dòng)的。之所以滑坡,是由于本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的時(shí)間造成的——最后一個(gè)學(xué)期,而這個(gè)時(shí)間段恰好是畢業(yè)生求職的關(guān)鍵時(shí)期[1]。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是學(xué)生走上工作崗位之前的一個(gè)綜合訓(xùn)練,是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力、科研能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)的實(shí)施對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)提高起著重要的作用。它是學(xué)生在四年學(xué)習(xí)過(guò)程中的最后一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),因而其質(zhì)量?jī)?yōu)劣不只是該環(huán)節(jié)的問(wèn)題,也與其他教學(xué)環(huán)節(jié)息息相關(guān),甚至與整個(gè)大學(xué)培養(yǎng)階段的各個(gè)環(huán)節(jié)都有關(guān)系,是各教學(xué)環(huán)節(jié)累積的結(jié)果。因此,本科畢業(yè)論文教學(xué)應(yīng)融入各環(huán)節(jié),此即所謂環(huán)節(jié)滲透的思路。本文以經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)為例,探討一個(gè)能夠反映經(jīng)管學(xué)科特點(diǎn)、以各環(huán)節(jié)對(duì)本科畢業(yè)論文滲透為平臺(tái)的教學(xué)模式。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)畢業(yè)論文的滲透

1.認(rèn)同撰寫(xiě)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的必要性與工科學(xué)生相比,經(jīng)管類(lèi)學(xué)生在未來(lái)工作中,都會(huì)遇到和承擔(dān)大量的文字處理、經(jīng)濟(jì)分析等工作,如撰寫(xiě)經(jīng)濟(jì)分析報(bào)告、財(cái)務(wù)分析報(bào)告、營(yíng)銷(xiāo)分析報(bào)告、人力資源發(fā)展規(guī)劃、SWAT分析等。所有這些資料的撰寫(xiě)方法和基本功實(shí)際上都是畢業(yè)論文環(huán)節(jié)所必須的,也是在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合應(yīng)用和致力于訓(xùn)練的。通過(guò)課堂教學(xué),可以將其滲透至相關(guān)課程中。如撰寫(xiě)經(jīng)濟(jì)分析報(bào)告的基本方法等就可以滲透到財(cái)務(wù)管理課程的財(cái)務(wù)分析學(xué)習(xí)中。由此,可以使學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié),通過(guò)各門(mén)課程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),逐漸認(rèn)同和意識(shí)到畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的必要性。

2.認(rèn)同畢業(yè)論文選題的重要性與工科畢業(yè)論文相比,經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)論文選題的一個(gè)最大問(wèn)題就是學(xué)生容易從收集資料的方便程度出發(fā)選題。產(chǎn)生這一問(wèn)題的其重要原因是,在學(xué)生中和社會(huì)上流行著一種觀點(diǎn)認(rèn)為經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)論文就是寫(xiě)一篇文章,或者干脆就從網(wǎng)上下載后拼湊一篇論文就交差完事。實(shí)際上,這是對(duì)經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)論文的一大嚴(yán)重誤解。從經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)論文選題的實(shí)質(zhì)看,選題是指在自己的能力范圍內(nèi),選擇現(xiàn)實(shí)中一個(gè)需要加以解決的且自己感興趣的問(wèn)題,也就是具有一定的現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的許多方面都涉及到此問(wèn)題,如貨運(yùn)公司的國(guó)際應(yīng)收賬款管理就是一個(gè)非常重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和國(guó)際財(cái)務(wù)管理相關(guān)內(nèi)容課堂教學(xué)中,靈活地結(jié)合這一問(wèn)題進(jìn)行分析,從而使學(xué)生在具體問(wèn)題分析中理解和認(rèn)同畢業(yè)論文選題的重要性。

3.認(rèn)同畢業(yè)論文寫(xiě)作規(guī)范的重要性與其他方面相比,畢業(yè)論文寫(xiě)作的規(guī)范性是大部分學(xué)生有意無(wú)意忽略得最多的一個(gè)問(wèn)題。從經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)論文性質(zhì)看,其邏輯性、層次性、條理性對(duì)解決所研究的問(wèn)題極為重要,而其首先需要的就是必須遵循嚴(yán)格的寫(xiě)作規(guī)范。除論文排版格式等基本要求外,重要的一點(diǎn)就是論文寫(xiě)作基本模式的規(guī)范性,如“問(wèn)題的提出—文獻(xiàn)綜述—研究?jī)?nèi)容的確定—研究方法的選擇—研究問(wèn)題的理論基礎(chǔ)—待解決的問(wèn)題及其原因分析—解決問(wèn)題的對(duì)策—研究結(jié)論”就是最基本的模式。通過(guò)相關(guān)課程學(xué)習(xí)中的案例分析、課程論文等環(huán)節(jié),使學(xué)生逐漸理解和認(rèn)同畢業(yè)論文寫(xiě)作規(guī)范的重要性。

4.認(rèn)同畢業(yè)論文研究方法的重要性高質(zhì)量學(xué)術(shù)研究需要以科學(xué)的研究方法和方法論為指導(dǎo)。顯然,僅在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)提出研究方法的要求,學(xué)生很難理解和把握,而應(yīng)在平時(shí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透。如在市場(chǎng)預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)中,可以通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查、回歸分析等方法的使用和訓(xùn)練,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究方法的重要性。

5.認(rèn)同畢業(yè)論文寫(xiě)作方法的重要性畢業(yè)論文寫(xiě)作一般包括選題、搜集資料、分析資料、明確論點(diǎn)、選定資料、執(zhí)筆撰寫(xiě)、修改定稿、論文答辯等環(huán)節(jié),所以寫(xiě)作方法也就涉及到這些環(huán)節(jié)所遵循和使用的基本方法。寫(xiě)作方法不是一蹴而就的,但大部分經(jīng)管類(lèi)學(xué)生并不理解寫(xiě)作方法的重要性,而是在論文寫(xiě)作時(shí)“隨心所欲”。實(shí)際上,在課堂教學(xué)中,這些環(huán)節(jié)的基本方法都可以學(xué)習(xí)到。如在各專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感興趣的問(wèn)題,在案例分析和課程論文中可以使學(xué)生理解搜集資料的方法及重要性等,從而使其理解和認(rèn)同畢業(yè)論文寫(xiě)作方法的重要性。

三、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)畢業(yè)論文的滲透經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)一般分為五個(gè)階段,即課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)階段、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)階段、情景模擬實(shí)驗(yàn)階段以及專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐階段[2]。相對(duì)應(yīng)的,可以從這五個(gè)經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)階段進(jìn)行對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)的滲透。

1.培養(yǎng)綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)論文選題一般都是企事業(yè)單位中的某個(gè)具體問(wèn)題,如某某國(guó)際貨運(yùn)公司應(yīng)收賬款管理問(wèn)題。雖然解決這些問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)在相關(guān)課程的課堂教學(xué)中都已學(xué)過(guò),但如何綜合應(yīng)用分散在各門(mén)課程中的知識(shí)來(lái)解決這一問(wèn)題,卻無(wú)法在具體課程的課堂教學(xué)中解決。通過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn),則可以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用如應(yīng)收賬款管理之類(lèi)具體問(wèn)題等相關(guān)知識(shí)的能力。如在財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)習(xí)中,可以結(jié)合某個(gè)具體國(guó)際貨運(yùn)公司實(shí)際分析其應(yīng)收賬款管理的具體問(wèn)題及其原因,從而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析探索其解決的具體對(duì)策等。

2.培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力實(shí)踐表明,經(jīng)管類(lèi)學(xué)生缺乏的不是專(zhuān)業(yè)知識(shí),而是不能將自己所學(xué)知識(shí)與社會(huì)要求結(jié)合起來(lái),即實(shí)際應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力不足。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)設(shè)置的目的之一就是培養(yǎng)這一能力,但實(shí)際卻不是僅憑該環(huán)節(jié)就能令人滿(mǎn)意地得到解決,必須通過(guò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)逐漸解決。如通過(guò)基于企業(yè)平臺(tái)的校內(nèi)國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐訓(xùn)練,使學(xué)生在具體的國(guó)際貿(mào)易實(shí)戰(zhàn)中逐步培養(yǎng)應(yīng)用國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)等各專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決國(guó)際貿(mào)易實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.培養(yǎng)解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力本科畢業(yè)論文的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生一定的解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力,但這又并非畢業(yè)論文環(huán)節(jié)所能夠完全解決的。應(yīng)該重視的是如何通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)中引入實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生熟悉實(shí)際問(wèn)題并學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題的方法,從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在課程設(shè)計(jì)或模擬中,利用ERP平臺(tái)和沙盤(pán)模擬設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,從而逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.提升學(xué)生綜合素質(zhì)本科畢業(yè)論文擬解決問(wèn)題的性質(zhì)決定了其不僅是知識(shí)的綜合應(yīng)用,更重要的是依靠學(xué)生自身綜合素質(zhì)來(lái)選擇問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,并不能單靠畢業(yè)論文環(huán)節(jié)解決素質(zhì)問(wèn)題,而是可以通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),如通過(guò)網(wǎng)上開(kāi)店實(shí)踐可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用電子商務(wù)的素質(zhì)。通過(guò)類(lèi)似的實(shí)踐平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)及相關(guān)知識(shí)的素質(zhì)等。

5.培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)具備一定的知識(shí)并不等于具有相應(yīng)的素養(yǎng)。只有通過(guò)內(nèi)化和融合,并真正對(duì)思想意識(shí)、思維方式、處事原則、行為習(xí)慣等產(chǎn)生影響,才能上升為某種素養(yǎng)[3]。經(jīng)濟(jì)管理素養(yǎng)是從事經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的基本素養(yǎng),包括掌握的專(zhuān)業(yè)理論及相關(guān)知識(shí)以及運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能,并進(jìn)而將獲得的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力內(nèi)化后所形成的一種相對(duì)穩(wěn)定的、能較出色地從事專(zhuān)業(yè)工作的品質(zhì)。體現(xiàn)為具有較強(qiáng)的抽象思維(邏輯思維)能力,具有獨(dú)立、正確、深刻和富于聯(lián)想的分析問(wèn)題的能力,具有創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力以及扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功。比如,通過(guò)創(chuàng)業(yè)大賽等就可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

四、畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)畢業(yè)論文的滲透

1.培養(yǎng)科學(xué)的觀察能力良好的觀察能力可以使研究者及時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中有待解決的問(wèn)題,這是所有研究的開(kāi)始。同時(shí),大量的第一手研究資料也是通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)的觀察來(lái)獲取的。經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)實(shí)習(xí)從其現(xiàn)實(shí)目的可分為兩類(lèi):一類(lèi)是為了綜合運(yùn)用和檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的實(shí)習(xí),另一類(lèi)是為了將來(lái)工作而進(jìn)行的見(jiàn)習(xí)。前者主要是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生建立知識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間聯(lián)系的能力,后者主要是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)將來(lái)工作崗位的能力。這二者都是通過(guò)觀察而潛移默化的,從而使學(xué)生在寫(xiě)作畢業(yè)論文時(shí),不再緊盯各種書(shū)籍、期刊等媒體上的“現(xiàn)成資料”,而是通過(guò)建立知識(shí)與實(shí)際之間的聯(lián)系而展開(kāi)論文(課題)研究。如,學(xué)生通過(guò)結(jié)合實(shí)習(xí)單位實(shí)際進(jìn)行選題,從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,進(jìn)而完成論文(課題)研究工作。

2.培養(yǎng)良好的溝通能力溝通能力是解決實(shí)際問(wèn)題的必備能力之一。無(wú)論哪一類(lèi)畢業(yè)論文選題,解決問(wèn)題過(guò)程中首先遇到的就是與現(xiàn)場(chǎng)的溝通問(wèn)題,即搜集現(xiàn)場(chǎng)資料需要與現(xiàn)場(chǎng)溝通,分析現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題及其原因需要與現(xiàn)場(chǎng)溝通,解決問(wèn)題的對(duì)策更需要與現(xiàn)場(chǎng)溝通。所以,溝通能力是完成畢業(yè)論文的必備能力之一。上述兩類(lèi)畢業(yè)實(shí)習(xí)無(wú)論哪一類(lèi)都是跟崗實(shí)習(xí),跟崗實(shí)習(xí)首先鍛煉的就是與現(xiàn)場(chǎng)人員的溝通能力。

3.培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)國(guó)際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個(gè)組成部分:對(duì)于科學(xué)知識(shí)達(dá)到基本的了解程度;對(duì)于科學(xué)的研究過(guò)程和方法達(dá)到基本的了解程度;對(duì)于科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度。第一項(xiàng)要素基本上在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)即可解決,后兩項(xiàng)要素則需要通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)解決,畢業(yè)實(shí)習(xí)就是重要的環(huán)節(jié)之一。在畢業(yè)實(shí)習(xí)中,學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的研究和解決過(guò)程,可以了解畢業(yè)論文選題的解決過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)研究過(guò)程,因而需要一定的研究方法。同時(shí),可以了解經(jīng)管類(lèi)知識(shí)和方法是如何影響社會(huì)生活和實(shí)踐的。綜上所述,課堂教學(xué)環(huán)節(jié)滲透旨在使學(xué)生認(rèn)同畢業(yè)論文工作的必要性,因而其滲透的基本內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文工作的“五認(rèn)同”;實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)滲透旨在培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的基本能力和素質(zhì),因而滲透的基本內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的“三個(gè)能力”、提升學(xué)生的“一個(gè)素質(zhì)”和培養(yǎng)學(xué)生的“一個(gè)素養(yǎng)”;畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)滲透旨在培養(yǎng)學(xué)生完成畢業(yè)論文(課題)研究的基本能力和素質(zhì),因而滲透的基本內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的“兩個(gè)能力”和“一個(gè)素養(yǎng)”。因此,基于教學(xué)環(huán)節(jié)滲透的畢業(yè)論文教學(xué)模式的精髓在于,將完成畢業(yè)論文工作的基本能力、素質(zhì)和方法寓于各基本本科教學(xué)環(huán)節(jié),從而變“環(huán)節(jié)式”教學(xué)為“過(guò)程式”教學(xué),變“考核型”教學(xué)為“研究型”教學(xué)。

經(jīng)管論文:經(jīng)管文類(lèi)實(shí)驗(yàn)室資源整合論文

一、經(jīng)管文類(lèi)實(shí)驗(yàn)室資源整合的必要性

1．實(shí)驗(yàn)室資源整合是實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置的需要通過(guò)近兩年對(duì)同類(lèi)院校的考察并結(jié)合鄭州航院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校)的實(shí)際情況，筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)管文類(lèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中大多以“計(jì)算機(jī)+應(yīng)用軟件”形式建設(shè)，模式雷同現(xiàn)象突出。例如，我校7個(gè)經(jīng)管文類(lèi)院系的實(shí)驗(yàn)室，部分甚至全部以“計(jì)算機(jī)+應(yīng)用軟件”的形式存在，各院系申請(qǐng)的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備計(jì)劃也主要是“計(jì)算機(jī)+應(yīng)用軟件”。原因在于:一方面，經(jīng)管文類(lèi)院系的課程性質(zhì)決定了其實(shí)驗(yàn)形式大多是采取軟件模擬仿真的方式［4］。另一方面，二級(jí)管理模式下，條塊分割的管理體制導(dǎo)致經(jīng)管文類(lèi)院系根據(jù)自己專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和需要投入設(shè)備、用房、人員及財(cái)力資源，進(jìn)行“全面化”實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，以滿(mǎn)足自身的發(fā)展需求。這種“計(jì)算機(jī)+應(yīng)用軟件”相互雷同的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式，造成人、財(cái)、物資源的重復(fù)投入。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室資源整合，即在學(xué)校整體框架下調(diào)整實(shí)驗(yàn)室布局，對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源進(jìn)行整合和重組，優(yōu)化配置資源，是十分必要的。它能改變學(xué)校多頭投入，避免一個(gè)學(xué)科(專(zhuān)業(yè))專(zhuān)門(mén)設(shè)立一個(gè)實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)象，解決資源需要與投入之間的矛盾，降低辦學(xué)成本。

2．實(shí)驗(yàn)室資源整合是提高設(shè)備利用率和共享度的需要實(shí)驗(yàn)室資源利用率低，共享不足是目前經(jīng)管文類(lèi)實(shí)驗(yàn)室管理要解決的重要問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)時(shí)各院系都從本單位的實(shí)際情況出發(fā)，較少考慮設(shè)備的利用率。購(gòu)買(mǎi)軟件時(shí)往往由于信息不暢通而導(dǎo)致不同實(shí)驗(yàn)室重復(fù)購(gòu)置與其他院系實(shí)驗(yàn)室相同的設(shè)備和軟件。例如，我校近年來(lái)經(jīng)管文類(lèi)院系申請(qǐng)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目中，就出現(xiàn)過(guò)不同院系重復(fù)申請(qǐng)SPSS軟件、Eviews軟件、保險(xiǎn)模擬軟件，沙盤(pán)等設(shè)備軟件的情況。另外，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備利用率不平衡，設(shè)備閑置和設(shè)備緊缺現(xiàn)象并存也是比較突出的問(wèn)題。一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中一些院系實(shí)驗(yàn)課集中在幾周內(nèi)完成，導(dǎo)致一學(xué)期大部分時(shí)間實(shí)驗(yàn)室處于閑置狀態(tài)，年平均利用率很低。另一方面，在使用過(guò)程中，由于實(shí)驗(yàn)集中進(jìn)行，單批次實(shí)驗(yàn)學(xué)生人數(shù)較多，導(dǎo)致設(shè)備加速老化且屢屢出現(xiàn)不夠用的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)室資源整合可以將閑置的設(shè)備資產(chǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，最大限度地提高實(shí)驗(yàn)室資源利用率和設(shè)備共享程度，使實(shí)驗(yàn)室綜合效益最大化。

3．實(shí)驗(yàn)室資源整合是提升實(shí)驗(yàn)室內(nèi)涵建設(shè)的需要隨著高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革不斷深化，經(jīng)管文類(lèi)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)涵建設(shè)顯得越來(lái)越重要。實(shí)驗(yàn)室內(nèi)涵建設(shè)滯后，會(huì)影響到教學(xué)科研和人才培養(yǎng)的開(kāi)展。一方面，實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)滯后。實(shí)驗(yàn)室管理不到位、人員缺乏，且人員積極性不高。實(shí)驗(yàn)室配備專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，因工作量考核、職稱(chēng)評(píng)定受限等問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)人員待遇低，在學(xué)校處于弱勢(shì)，地位和價(jià)值得不到充分體現(xiàn)，又得不到有效的精神激勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，因此積極性不高，直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革滯后，實(shí)踐教學(xué)類(lèi)項(xiàng)目申報(bào)成功率低。各實(shí)驗(yàn)室投資規(guī)模小，缺乏特色和整體優(yōu)勢(shì)，從而影響到高級(jí)別實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目和實(shí)踐教學(xué)類(lèi)項(xiàng)目的申報(bào)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)室資源整合可以將現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍整合起來(lái)，緩解學(xué)校實(shí)驗(yàn)室管理人員不足的壓力，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè);同時(shí)，資源整合也有利于深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。資源整合可以打破院系專(zhuān)業(yè)界限，把各專(zhuān)業(yè)不同的實(shí)驗(yàn)課程有機(jī)地整合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)經(jīng)管文類(lèi)高素質(zhì)復(fù)合型人才。資源整合可以促進(jìn)教學(xué)與科研的融合，形成整體優(yōu)勢(shì)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)與整體科研規(guī)模和水平，也能為申報(bào)經(jīng)管文類(lèi)高級(jí)別項(xiàng)目提供支撐。因此，高校必須對(duì)分散的同類(lèi)實(shí)驗(yàn)室資源進(jìn)行整合，使現(xiàn)有的資源在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)中充分發(fā)揮作用。

二、經(jīng)管文類(lèi)實(shí)驗(yàn)室資源整合的策略

在實(shí)驗(yàn)室資源整合過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)整合目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)室資源整合需要同時(shí)推進(jìn)，可以按照以下四個(gè)方面進(jìn)行整合。

1．構(gòu)建三層次實(shí)驗(yàn)平臺(tái)體系一是創(chuàng)建校級(jí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。根據(jù)我校經(jīng)管文類(lèi)學(xué)科中計(jì)算機(jī)模擬仿真類(lèi)實(shí)驗(yàn)室相對(duì)較多的特點(diǎn)，以及實(shí)驗(yàn)室布局調(diào)整需要，以學(xué)科為背景，將各院系功能相近的計(jì)算機(jī)模擬仿真類(lèi)實(shí)驗(yàn)室，如經(jīng)管文類(lèi)院系“計(jì)算機(jī)+軟件”模式突出的實(shí)驗(yàn)室、其他院系計(jì)算機(jī)模擬仿真類(lèi)實(shí)驗(yàn)室、原有的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行整合，建立校級(jí)實(shí)驗(yàn)中心———虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心，為全校提供經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)、文科類(lèi)、理工科類(lèi)等涉及虛擬仿真性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課程。該中心采取主任負(fù)責(zé)制，下設(shè)實(shí)驗(yàn)室的硬件資源管理維護(hù)，各類(lèi)應(yīng)用軟件及數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的維護(hù)更新由中心統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一使用，面向全校學(xué)生開(kāi)放共享，全天候運(yùn)行。該平臺(tái)的創(chuàng)建可以提高實(shí)驗(yàn)室資源利用率，更好地為實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)，形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體優(yōu)勢(shì)。二是完善專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。校級(jí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)成立后，各院系仍保留“非計(jì)算機(jī)+軟件”類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，由各院系建設(shè)和管理。對(duì)于專(zhuān)業(yè)性特征鮮明、資源不易共享的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室按學(xué)科專(zhuān)業(yè)整合調(diào)整，實(shí)驗(yàn)室布局以學(xué)科、設(shè)備、場(chǎng)地相近為原則，與學(xué)科建設(shè)融合，建設(shè)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，體現(xiàn)特色、突出亮點(diǎn)，力爭(zhēng)建成省級(jí)以上示范性實(shí)驗(yàn)室和特色實(shí)驗(yàn)室。三是提升科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。各院系為滿(mǎn)足教師科研和研究生培養(yǎng)而建設(shè)的科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，由院系規(guī)劃建設(shè)，可少量配備高性能計(jì)算機(jī)，提升平臺(tái)檔次;場(chǎng)地可考慮院系辦公地點(diǎn)，既方便研究生培養(yǎng)、教師科研等，也可以兼顧本科生專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高資源利用率。科研平臺(tái)、校級(jí)平臺(tái)與專(zhuān)業(yè)平臺(tái)進(jìn)行融合共享，為航空經(jīng)濟(jì)研究等相關(guān)領(lǐng)域科研項(xiàng)目的成果產(chǎn)出提供支撐。三層次實(shí)驗(yàn)平臺(tái)體系如圖1所示。

2．完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。圍繞經(jīng)管文類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，利用平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材和實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)文件，開(kāi)設(shè)綜合性的實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)現(xiàn)全面的實(shí)驗(yàn)開(kāi)放計(jì)劃。建設(shè)包括基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新研究實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)課程體系。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索以沙盤(pán)類(lèi)訓(xùn)練課程、軟件模擬類(lèi)訓(xùn)練課程、操作類(lèi)訓(xùn)練課程、現(xiàn)場(chǎng)仿真類(lèi)訓(xùn)練課程等實(shí)驗(yàn)課程為代表的實(shí)驗(yàn)課程模式。實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式管理，拼盤(pán)式、菜單式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)展互動(dòng)式、跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。

3．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)加強(qiáng)人力資源的整合，調(diào)動(dòng)人員的工作積極性，提高實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì)。一方面，校級(jí)平臺(tái)建成后，要以工作的性質(zhì)來(lái)設(shè)崗，對(duì)實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行重組，做到人員的合理配置。制定詳細(xì)的崗位細(xì)則和要求，明確崗位職責(zé)，并采取合理的考核方式。另一方面，不斷完善實(shí)驗(yàn)室人員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)。除了引進(jìn)高學(xué)歷高素質(zhì)人才充實(shí)實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍外，還應(yīng)建立相應(yīng)的培訓(xùn)制度，為實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員提供必要的進(jìn)修條件和一定的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，包括提高其教學(xué)質(zhì)量、管理水平與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面的技能培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員學(xué)歷提高方面的培訓(xùn)等，從而提高實(shí)驗(yàn)室整體運(yùn)行效益。

4．推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室信息化建設(shè)建立統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)綜合管理系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)集中處理和軟件資源共享，以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的信息化水平。實(shí)現(xiàn)學(xué)生預(yù)約實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)課程安排、實(shí)驗(yàn)過(guò)程監(jiān)控、實(shí)驗(yàn)課程評(píng)教等實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化管理。通過(guò)信息化管理，提高實(shí)驗(yàn)資源的使用效率。新形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求越來(lái)越高，對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理也提出了更高的要求。經(jīng)管文類(lèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理工作要不斷改革與創(chuàng)新，要改革實(shí)驗(yàn)室管理體制，加快實(shí)驗(yàn)室建設(shè)步伐，整合實(shí)驗(yàn)資源，提高實(shí)驗(yàn)室利用率和綜合效益，以滿(mǎn)足辦學(xué)需要和人才培養(yǎng)需要。

作者：劉繼倫單位：鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院

經(jīng)管論文:經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)論文

1調(diào)查結(jié)果與分析

1.1學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)課程的態(tài)度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有91%的學(xué)生認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程，84.2%的學(xué)生對(duì)該課程有興趣，15%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)枯燥的學(xué)科，31.6%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)對(duì)數(shù)字概念要求高，學(xué)習(xí)難度較大。

1.2學(xué)生希望通過(guò)會(huì)計(jì)課程達(dá)到的目標(biāo)通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生希望通過(guò)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，能掌握會(huì)計(jì)的基本理論，具備閱讀企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表的能力，能通過(guò)閱讀企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行基本的財(cái)務(wù)分析；部分學(xué)生希望掌握會(huì)計(jì)憑證和賬簿登記的方法。

1.3學(xué)生對(duì)目前教材的滿(mǎn)意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62.2%的學(xué)生對(duì)目前使用的教材很不滿(mǎn)意或不太滿(mǎn)意，15%的學(xué)生認(rèn)為教材一般，17.8%的學(xué)生對(duì)教材感到滿(mǎn)意。感到不滿(mǎn)意的原因主要是覺(jué)得教材內(nèi)容過(guò)多、過(guò)滿(mǎn)，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的內(nèi)容太多，現(xiàn)實(shí)案例的內(nèi)容太少。大部分學(xué)生認(rèn)為教材本身沒(méi)有問(wèn)題，但是更適合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，而不是非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。我校目前選用的是一本各高校普遍認(rèn)可度較高的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材，但該教材主要是針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)編寫(xiě)，優(yōu)秀內(nèi)容在會(huì)計(jì)方法和賬務(wù)處理部分，而對(duì)于財(cái)務(wù)報(bào)告的解讀和分析則篇幅較小。因?yàn)楸緯?shū)所針對(duì)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生后續(xù)課程還會(huì)開(kāi)設(shè)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》《財(cái)務(wù)分析學(xué)》等專(zhuān)業(yè)課程，所以財(cái)務(wù)報(bào)告等內(nèi)容詳細(xì)會(huì)在后續(xù)課程中介紹，而非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生后續(xù)并不會(huì)再開(kāi)設(shè)這些課程。可見(jiàn)，現(xiàn)行教材內(nèi)容的安排和側(cè)重點(diǎn)與學(xué)生希望通過(guò)本課程學(xué)習(xí)到的知識(shí)有著較大的偏差。

1.4學(xué)生對(duì)課程教學(xué)方式的態(tài)度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生最希望通過(guò)案例教學(xué)的方式學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)，近三成的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)展手工模擬做賬是有效的學(xué)習(xí)方法，而對(duì)理論講授的方法則不太認(rèn)同。會(huì)計(jì)本身是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其對(duì)于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的講授會(huì)計(jì)理論知識(shí)往往會(huì)讓他們覺(jué)得很枯燥、乏味，而如果能結(jié)合實(shí)際案例來(lái)學(xué)習(xí)，接受程度則高得多。

1.5學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的滿(mǎn)意度通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和座談，大部分學(xué)生對(duì)教學(xué)效果還是滿(mǎn)意的，表示對(duì)教師在這門(mén)課程中講授的知識(shí)還是掌握得比較牢固；部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)課時(shí)不足，一些想更深入學(xué)習(xí)的知識(shí)還沒(méi)有學(xué)習(xí)到，只能通過(guò)課后自學(xué)完成；部分學(xué)生感覺(jué)上課互動(dòng)性不強(qiáng)，應(yīng)該增加互動(dòng)環(huán)節(jié)。

2對(duì)策及建議

2.1明確教學(xué)目標(biāo)，端正學(xué)生心態(tài)經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后絕大多數(shù)從事的不是會(huì)計(jì)工作，而是企業(yè)管理、營(yíng)銷(xiāo)之類(lèi)的工作，他們是未來(lái)會(huì)計(jì)報(bào)表的使用者而非會(huì)計(jì)信息的加工者。從實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)，他們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程的目的是能“懂會(huì)計(jì)”、“用會(huì)計(jì)”。通過(guò)教學(xué)，他們應(yīng)當(dāng)掌握會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論和原理，了解什么是會(huì)計(jì)，什么是會(huì)計(jì)信息，學(xué)會(huì)通過(guò)已知的會(huì)計(jì)信息了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況，進(jìn)行預(yù)測(cè)和指導(dǎo)決策。但并不要求他們掌握會(huì)計(jì)憑證和賬簿的具體填報(bào)方法，而對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容則是他們必須掌握的基本知識(shí)，這是非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的一大區(qū)別。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能更加有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)安排。

2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理安排課時(shí)根據(jù)已經(jīng)明確的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容。常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容是首先介紹會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)核算的原則，然后學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)賬戶(hù)、復(fù)式記賬法，優(yōu)秀內(nèi)容是會(huì)計(jì)分錄、企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算及賬證表的操作。但由于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要目的是“懂會(huì)計(jì)”，內(nèi)容就應(yīng)該相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整。筆者建議教學(xué)內(nèi)容圍繞財(cái)務(wù)報(bào)表的理解與使用這條主線(xiàn)展開(kāi)，順藤摸瓜，進(jìn)行知識(shí)的分解和講授。比如，通過(guò)資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)引出會(huì)計(jì)六要素、會(huì)計(jì)平衡等式的內(nèi)容，對(duì)于如何使用會(huì)計(jì)信息的內(nèi)容作為重點(diǎn)，而憑證填制、賬簿登記的內(nèi)容相應(yīng)簡(jiǎn)化，縮減相關(guān)課時(shí)。其次，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)，增加與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的拓展內(nèi)容：如針對(duì)醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，除了重點(diǎn)講解銷(xiāo)售業(yè)務(wù)涉及的賬務(wù)處理外，還可以增加與其密切相關(guān)的銷(xiāo)售環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)報(bào)銷(xiāo)、稅務(wù)處理、應(yīng)收賬款分析等內(nèi)容；針對(duì)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)該增加非盈利性組織的會(huì)計(jì)帳表的閱讀和分析，內(nèi)容選取上體現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)的不同特點(diǎn)。在課時(shí)安排上，調(diào)整現(xiàn)有的32課時(shí)為58課時(shí)，其中講授課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)各占一半。

2.3選用合適的教材教材是學(xué)習(xí)的重要載體，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教材內(nèi)容體系既要體現(xiàn)學(xué)科的系統(tǒng)性，又要與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教材相區(qū)別，同時(shí)要適合于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)大部分會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教材沒(méi)有作會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)區(qū)別，大多定位為普遍適用，這類(lèi)通用教材占會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教材的98%，而專(zhuān)門(mén)針對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)編寫(xiě)的教材則很少，大部分教材為了追求知識(shí)的完整性?xún)?nèi)容繁多，在較少的課時(shí)中根本無(wú)法講全。目前，我國(guó)一些高校已經(jīng)開(kāi)始重視非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的教材建設(shè)，但仍存在一些問(wèn)題，使用效果不理想，這也是值得廣大會(huì)計(jì)專(zhuān)職教師探索的部分。

2.4引入以學(xué)生為主體的開(kāi)放式教學(xué)方法非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生接觸會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)感覺(jué)繁多而抽象，要提高課堂教學(xué)效率，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，在課堂教學(xué)中努力喚起學(xué)生的主體意識(shí)，才能取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，設(shè)置知識(shí)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲。采用案例教學(xué)法，讓學(xué)生自己從網(wǎng)站下載真實(shí)的企業(yè)報(bào)表，分析企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，交流想法。采用情境教學(xué)法，分角色扮演，模擬賬務(wù)處理的過(guò)程，讓學(xué)生在課堂上形成互動(dòng)式、參與式的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂變得生動(dòng)而活躍。引進(jìn)ERP沙盤(pán)模擬教學(xué)軟件，組織實(shí)施企業(yè)運(yùn)作模擬實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，熟悉企業(yè)的運(yùn)作，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，有效提高學(xué)生實(shí)際工作水平和能力。

2.5提升專(zhuān)任教師素質(zhì)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的會(huì)計(jì)教學(xué)，這對(duì)教師也就提出了更高的要求。作為專(zhuān)任教師，不僅應(yīng)該系統(tǒng)全面地把握會(huì)計(jì)學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)和法規(guī)準(zhǔn)則，還應(yīng)該根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的知識(shí)需求進(jìn)行提煉和擴(kuò)展。這就需要不斷充實(shí)自己，努力增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)水平，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，為了更好地開(kāi)展案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，教師還應(yīng)該“走出去”，走出院校，深入到企業(yè)，進(jìn)行與教學(xué)工作相適應(yīng)的實(shí)踐和調(diào)研。學(xué)校也應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，積極培養(yǎng)“雙師型”教師，鼓勵(lì)教師考取相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)，定期外派老師到企業(yè)或事業(yè)單位實(shí)習(xí)，提高教師的實(shí)際操作能力。

作者：李玲單位：湖南中醫(yī)藥大學(xué)

經(jīng)管論文:ERP經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)論文

一、ERP綜合實(shí)踐教學(xué)的重要意義

(一)理論知識(shí)的完美結(jié)合

在這種情況下，高校開(kāi)設(shè)ERP課程，必須讓學(xué)生提前熟悉掌握各課程的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。將這些看似獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有效整合到一起，加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，集中運(yùn)用到ERP管理系統(tǒng)中，提高經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知與理解。

(二)熟悉企業(yè)的整體流程

ERP為綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)搭建了一個(gè)仿真模擬平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)模擬現(xiàn)代企業(yè)內(nèi)部的整個(gè)運(yùn)作流程，并且將企業(yè)運(yùn)行中所涉及的各項(xiàng)業(yè)務(wù)以板塊的形式展示出來(lái)，給經(jīng)管類(lèi)學(xué)生提供了一個(gè)能夠讓他們不僅通過(guò)課本中的理論知識(shí)了解企業(yè)運(yùn)作情況，而是可以很直觀的深入了解、熟悉、掌握企業(yè)內(nèi)部運(yùn)作行為的模擬企業(yè)行為環(huán)境。其中，ERP沙盤(pán)的演練，更是將企業(yè)濃縮到一個(gè)版面內(nèi)，極大開(kāi)闊了學(xué)生視野，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作進(jìn)行了有效的結(jié)合與鏈接，增加了教學(xué)的實(shí)效性。

(三)加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

ERP課程作為一門(mén)具有綜合性的實(shí)訓(xùn)課程，與傳統(tǒng)課程的差異性在于:它不是“一對(duì)多”的授課模式，更不是按部就班的遵照老師的步驟進(jìn)行機(jī)械化實(shí)訓(xùn)操作。ERP綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系要求以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿主動(dòng)參與到ERP課程中去，通過(guò)分組分版塊，逐一進(jìn)行練習(xí)與操作。在模擬企業(yè)業(yè)務(wù)流程的背景下，讓學(xué)生扮演其中各個(gè)部門(mén)的主要行為操作人，通過(guò)相互協(xié)作，真實(shí)再現(xiàn)實(shí)際營(yíng)運(yùn)管理流程。這樣，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，鞏固了所學(xué)的理論知識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

二、ERP綜合實(shí)踐教學(xué)的主要問(wèn)題

實(shí)踐性教學(xué)作為現(xiàn)代高校教學(xué)系統(tǒng)里重要的一個(gè)組成部分，逐漸被廣大院校重視起來(lái)，各大高校紛紛開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程，其根本目的就是為了增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力以及滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。目前，許多學(xué)校已經(jīng)根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)置了相關(guān)的ERP課程，也取得一定成效，但還是存在一些突出問(wèn)題:

(一)課程設(shè)置存在不足

作為一項(xiàng)綜合性質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)，ERP課程對(duì)知識(shí)的整合性要求非常高，ERP管理系統(tǒng)里所涉及的所有相關(guān)知識(shí)，都必須讓學(xué)生提前掌握。而高校教學(xué)存在側(cè)重性，針對(duì)各專(zhuān)業(yè)展開(kāi)課程教學(xué)，無(wú)法兼顧到所涉及知識(shí)的其他專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，各個(gè)學(xué)科之間交叉知識(shí)點(diǎn)很少。另外，采用ERP教學(xué)方式，學(xué)生必須掌握計(jì)算機(jī)操作和數(shù)據(jù)庫(kù)等相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容有些院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)，這樣就給ERP實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展增加了難度。

(二)教學(xué)師資相對(duì)短缺

ERP課程不是專(zhuān)只哪一類(lèi)課程，而是一門(mén)跨學(xué)科的綜合性質(zhì)的實(shí)訓(xùn)課程，這就要求老師的整體素質(zhì)必須高，不僅能夠熟練掌握理論知識(shí)，而且還要能夠準(zhǔn)確熟悉各部門(mén)之間的業(yè)務(wù)流程。然而，高校老師一般并不熟悉企業(yè)內(nèi)部運(yùn)作，更不可能擁有經(jīng)營(yíng)管理的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，也就無(wú)從對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面相關(guān)的演示與指導(dǎo)。

三、ERP綜合實(shí)踐教學(xué)體系的探究過(guò)程

鑒于ERP軟件市場(chǎng)的多元化和各大高校教學(xué)體系的改革創(chuàng)新，總結(jié)一些學(xué)校在ERP平臺(tái)下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程所反映的突出問(wèn)題和取得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)生自身特點(diǎn)，現(xiàn)擬構(gòu)建出符合我院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展的ERP綜合實(shí)踐教學(xué)體系。

(一)結(jié)合人才培養(yǎng)計(jì)劃，完善教學(xué)大綱與計(jì)劃

我院要求經(jīng)管類(lèi)學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上能熟練應(yīng)用ERP軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，注重培養(yǎng)分析能力和實(shí)踐能力，在工作中能夠充分利用ERP管理系統(tǒng)處理各項(xiàng)復(fù)雜的問(wèn)題。根據(jù)這樣的人才培養(yǎng)計(jì)劃，制定出切實(shí)可行的教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃。首先，應(yīng)該明確理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的比例，有效把握學(xué)生對(duì)ERP軟件整體認(rèn)知情況。其次，在ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立自主的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及解決實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，突出學(xué)生在整個(gè)教學(xué)任務(wù)中扮演的重要角色所起到的關(guān)鍵性作用。最后，規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程，以實(shí)驗(yàn)?zāi)K為單位分開(kāi)授課，并根據(jù)計(jì)劃內(nèi)教學(xué)目標(biāo)有重點(diǎn)的突出重要內(nèi)容，做到層次分明，加深理解。

(二)注重教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)資源的有效性

俗話(huà)說(shuō):“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)”。師資隊(duì)伍建設(shè)的好壞極大決定了教學(xué)結(jié)果的成敗，特別是有關(guān)實(shí)驗(yàn)性課程必須要借助這個(gè)“東風(fēng)”才能夠完成高校最終的實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)。ERP教學(xué)任務(wù)需整合一批不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)的教師融入一個(gè)ERP教學(xué)體系中，這就需要單獨(dú)成立一個(gè)ERP教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同來(lái)完成這一任務(wù)。ERP教學(xué)團(tuán)隊(duì)中應(yīng)該分設(shè)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、軟件操作、實(shí)習(xí)督導(dǎo)、技術(shù)維護(hù)等不同崗位，分別在不同階段、不同模塊中扮演重要角色，極大提高了教學(xué)整體資源的利用率。為了能夠及時(shí)更新知識(shí)內(nèi)容、更好與企業(yè)進(jìn)行雙向溝通與合作，學(xué)校還可以定期組織相關(guān)教師進(jìn)行崗位學(xué)習(xí)與考察，在實(shí)踐中得到知識(shí)的積累與鞏固，體驗(yàn)ERP實(shí)施的真實(shí)效果。同時(shí)，也可以引進(jìn)企業(yè)中具有ERP實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的人員以他們切身體驗(yàn)給學(xué)生進(jìn)行交流與示范，讓學(xué)生從中加深對(duì)ERP軟件的理解。

(三)細(xì)化ERP教學(xué)內(nèi)容，分階段開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程

ERP平臺(tái)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，是現(xiàn)代高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的必經(jīng)之路。為了更加有效地完成這一項(xiàng)重大實(shí)踐課題，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的發(fā)展目標(biāo)，現(xiàn)制定出一套完整的ERP綜合實(shí)踐教學(xué)體系框架。由于ERP軟件的復(fù)雜性，高校教師應(yīng)該分階段開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，才能循序漸進(jìn)地讓學(xué)生了解到ERP管理平臺(tái)的實(shí)用效果。

1．理論知識(shí)儲(chǔ)備

理論知識(shí)的講解可以安排在大一學(xué)期期間，以課堂教學(xué)為主要教學(xué)手段，通過(guò)教師理論授課和多媒體軟件的展示，讓學(xué)生了解關(guān)于ERP軟件的發(fā)展演變，熟悉ERP的基本結(jié)構(gòu)，掌握ERP軟件理論操作，以及通過(guò)ERP實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程管理的優(yōu)秀理念。同時(shí)，ERP課程里所涉及的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)可以同步展開(kāi)教學(xué)，并在ERP理論課上進(jìn)行有效的串講與歸納，為了有效開(kāi)展后續(xù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2．ERP沙盤(pán)模擬

在完成最基礎(chǔ)的理論知識(shí)后，可以在大二學(xué)期期間內(nèi)進(jìn)行ERP沙盤(pán)模擬訓(xùn)練。ERP沙盤(pán)模擬公司內(nèi)部的整體結(jié)構(gòu)和運(yùn)營(yíng)情況，并將它們完全濃縮展示到模擬沙盤(pán)上來(lái)，可以清楚反映各個(gè)部門(mén)的業(yè)務(wù)活動(dòng)，直觀地展現(xiàn)出企業(yè)實(shí)際復(fù)雜的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，加深理論知識(shí)的進(jìn)一步理解。不僅如此，ERP沙盤(pán)能夠讓學(xué)生根據(jù)不同興趣愛(ài)好分組、分角色進(jìn)行實(shí)際演練操作，模擬營(yíng)銷(xiāo)、管理、財(cái)務(wù)、生產(chǎn)、信息、物流等多個(gè)重要角色，并采取有效機(jī)制、制定決策和戰(zhàn)略合作等辦法與其他小組共同模擬競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中的企業(yè)活動(dòng)。采用這種體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)隊(duì)合作能力，讓每個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)各種環(huán)境下企業(yè)的生存現(xiàn)狀以及實(shí)施決策的全過(guò)程。

3．ERP軟件實(shí)戰(zhàn)操作

不同于ERP沙盤(pán)模擬的身臨其境與直觀明了，ERP軟件模擬系統(tǒng)通過(guò)電子技術(shù)將許多煩瑣的中間步驟以及監(jiān)控過(guò)程都放到后臺(tái)由系統(tǒng)自動(dòng)完成。這種情況下，通過(guò)大二學(xué)期的ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生熟悉、明白整個(gè)過(guò)程中的所有環(huán)節(jié)，對(duì)接下來(lái)大三學(xué)期的ERP軟件實(shí)戰(zhàn)演練是十分必要的。ERP軟件實(shí)戰(zhàn)模擬訓(xùn)練主要根據(jù)企業(yè)實(shí)際的經(jīng)營(yíng)狀況和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，模擬企業(yè)在市場(chǎng)環(huán)境下的運(yùn)作情況。學(xué)生利用之前所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)和對(duì)ERP沙盤(pán)模擬下各管理環(huán)節(jié)的親身感受，真正學(xué)習(xí)有關(guān)ERP軟件的操作與執(zhí)行。ERP軟件平臺(tái)可以設(shè)計(jì)不同的企業(yè)環(huán)境、崗位職能以及業(yè)務(wù)流程，學(xué)生可以根據(jù)這些模擬的條件去經(jīng)營(yíng)一家企業(yè)，并在經(jīng)營(yíng)的過(guò)程中逐步找到解決問(wèn)題的方法、提高戰(zhàn)略統(tǒng)籌規(guī)劃的能力和尋求企業(yè)穩(wěn)定經(jīng)營(yíng)的發(fā)展方向。可以說(shuō)，ERP軟件的應(yīng)用，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)ERP管理理念的認(rèn)識(shí)和分析解決問(wèn)題的能力。

4．崗位實(shí)習(xí)鍛煉

到了大四第二學(xué)期，是時(shí)候檢驗(yàn)一下實(shí)踐教學(xué)成果。通過(guò)之前扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和模擬實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生去企業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉可以進(jìn)一步加深知識(shí)的理解與應(yīng)用，在實(shí)際工作中學(xué)到寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)，真正體會(huì)到ERP管理系統(tǒng)在企業(yè)中的重要地位。學(xué)校可以聯(lián)合校外企業(yè)進(jìn)行資源共享，增進(jìn)相互之間的合作關(guān)系。根據(jù)企業(yè)自身發(fā)展的需要，學(xué)校可以提供大四學(xué)生進(jìn)行上崗、頂崗實(shí)習(xí)。一方面解決了學(xué)生實(shí)習(xí)困難的境地，另一方面也給企業(yè)帶來(lái)了勞動(dòng)資源，解決了招聘困難的尷尬境遇。

(四)強(qiáng)調(diào)考核評(píng)價(jià)體系，保證實(shí)踐教學(xué)效果

ERP綜合實(shí)踐教學(xué)體系是否能夠真正讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)獲得寶貴經(jīng)驗(yàn)，從考核評(píng)價(jià)體系中可以得到準(zhǔn)確的答案。建立高效、全面的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，檢驗(yàn)學(xué)生在教學(xué)期間的學(xué)習(xí)效果，幫助教師發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。因此，考核評(píng)價(jià)體系的建立給整個(gè)教學(xué)體系指明了前進(jìn)方向，有利于ERP實(shí)踐教學(xué)未來(lái)的健康發(fā)展與不斷創(chuàng)新。對(duì)于ERP實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容，可以有針對(duì)性地進(jìn)行不同形式的考核評(píng)價(jià)方法，從而保證實(shí)踐教學(xué)的整體效果。

作者:葉楠單位:信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院

經(jīng)管論文:應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)論文

一、應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則

隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，應(yīng)用型本科院校迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。作為高等教育體系的重要組成部分，應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)具有一定知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線(xiàn)或崗位群并適應(yīng)其要求，具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒?jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，以滿(mǎn)足區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)基層一線(xiàn)人才的需求。相對(duì)于其他本科院校，應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)上更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性，相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)上又具有其特殊性。作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）必須適應(yīng)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，有助于夯實(shí)應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。因此，應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)在構(gòu)建畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持五個(gè)原則，即實(shí)用性原則、專(zhuān)業(yè)性原則、學(xué)術(shù)性原則、全過(guò)程評(píng)價(jià)原則和多主體評(píng)價(jià)原則。

（一）實(shí)用性原則

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性的特點(diǎn)，凸顯出實(shí)踐教學(xué)體系在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要性。作為實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面發(fā)揮著重要作用，對(duì)于應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)意義重大。因此，應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，首先應(yīng)該遵循實(shí)用性原則。堅(jiān)持實(shí)用性原則，一是要求學(xué)生提高畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫(xiě)前的最后一次實(shí)習(xí)，要求結(jié)合實(shí)習(xí)企業(yè)盡可能搜集與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫(xiě)相關(guān)的資料，為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是要求畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在選題上多聯(lián)系社會(huì)和行業(yè)實(shí)際。結(jié)合實(shí)習(xí)企業(yè)來(lái)選擇畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)習(xí)企業(yè)調(diào)研報(bào)告，解決實(shí)習(xí)企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于擁有意向就業(yè)單位的學(xué)生，應(yīng)結(jié)合意向就業(yè)單位確定畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目。論文（設(shè)計(jì)）選題聯(lián)系實(shí)際的好處是，一方面學(xué)生容易駕馭，完成的論文（設(shè)計(jì)）對(duì)于實(shí)習(xí)企業(yè)（意向就業(yè)單位）具有直接的應(yīng)用價(jià)值；另一方面也便于學(xué)生提前熟悉企業(yè)，有利于學(xué)生就業(yè)。三是要求實(shí)習(xí)企業(yè)（意向就業(yè)單位）參與到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的評(píng)價(jià)中，以畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的研究結(jié)果是否為實(shí)習(xí)企業(yè)（意向就業(yè)單位）采納應(yīng)用，是否適應(yīng)企業(yè)需要，幫助企業(yè)解決了經(jīng)營(yíng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）專(zhuān)業(yè)性原則

相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）具有自身的特點(diǎn)和特殊性：一是經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的研究對(duì)象主要是社會(huì)經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域的理論與實(shí)踐問(wèn)題，研究對(duì)象兼具研究“人性”和研究“科學(xué)性”兩個(gè)方面；二是研究所依據(jù)的第一手資料不可能通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得，而是需要通過(guò)開(kāi)展大量的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)來(lái)獲得。開(kāi)展廣泛深入的社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行大量的資料收集，是做好經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的關(guān)鍵。上述專(zhuān)業(yè)性特征決定了經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)構(gòu)建適應(yīng)自身特點(diǎn)的本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，而不應(yīng)使用適應(yīng)所有專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評(píng)價(jià)體系。

（三）學(xué)術(shù)性原則

本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是高校本科教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是大學(xué)生綜合素質(zhì)得以培養(yǎng)、鍛煉和提高的重要環(huán)節(jié)，也是大學(xué)生獲得學(xué)位的必要條件。《中華人民共和國(guó)學(xué)位管理?xiàng)l例》第四條規(guī)定，“學(xué)士學(xué)位獲得者應(yīng)具有從事科學(xué)研究工作的初步能力”，而畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫(xiě)作是獲取這種初步的科研能力的主要途徑。學(xué)術(shù)性原則要求本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）符合基本的學(xué)術(shù)規(guī)范，學(xué)生應(yīng)掌握基本的研究方法。

（四）全過(guò)程評(píng)價(jià)原則

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的完成要經(jīng)過(guò)前期準(zhǔn)備、選題開(kāi)題、中期檢查、終期答辯和后期評(píng)審等諸多環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程質(zhì)量也將影響到論文的最終質(zhì)量。因此，應(yīng)該對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的這些環(huán)節(jié)開(kāi)展全過(guò)程評(píng)價(jià)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的管理，而不應(yīng)靜態(tài)地評(píng)價(jià)最終完成的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。全過(guò)程評(píng)價(jià)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和認(rèn)真的工作態(tài)度，另一方面可以通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程管理，保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的最終質(zhì)量。堅(jiān)持全過(guò)程評(píng)價(jià)原則，一是要求將前期準(zhǔn)備、選題開(kāi)題、中期檢查、終期答辯和后期評(píng)審等各個(gè)環(huán)節(jié)納入畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評(píng)價(jià)體系；二是要求對(duì)每一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)進(jìn)行細(xì)化，保證對(duì)每一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)和監(jiān)控落到實(shí)處；三是要求根據(jù)重要性程度不同，對(duì)每一環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆种捣峙洹?

（五）多主體評(píng)價(jià)原則

論文評(píng)定是一種定性分析，評(píng)定者的個(gè)人判斷發(fā)揮舉足輕重的作用。即使構(gòu)建了完善的評(píng)價(jià)體系，由于不同評(píng)價(jià)主體對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解、掌握不同，實(shí)際應(yīng)用中仍然會(huì)存在較大差距。為防止評(píng)價(jià)主體的主觀判斷給畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)帶來(lái)的誤差，目前普遍采取由畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師和審閱教師同時(shí)評(píng)定同一畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的方法，即“雙重評(píng)分法”。本文認(rèn)為，為盡量降低評(píng)價(jià)主體主觀判斷帶來(lái)的誤差，應(yīng)堅(jiān)持多主體評(píng)價(jià)原則。堅(jiān)持多主體評(píng)價(jià)原則，一是要求評(píng)價(jià)主體盡量多樣化，不僅將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)教師、審閱教師和答辯組納入評(píng)價(jià)主體，還應(yīng)將學(xué)生的實(shí)習(xí)企業(yè)（意向就業(yè)單位）納入評(píng)價(jià)主體；二是要求在指導(dǎo)教師、審閱教師和答辯組之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)分配，充分發(fā)揮答辯組的集體決策作用，賦予較大的分值；三是要求企業(yè)評(píng)價(jià)在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中占有一定的比重，考慮到企業(yè)評(píng)價(jià)的隨機(jī)性，這部分分值占比不宜太大。

二、應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

按照實(shí)用性原則、專(zhuān)業(yè)性原則、學(xué)術(shù)性原則、全過(guò)程評(píng)價(jià)原則和多主體評(píng)價(jià)原則，應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以分一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)三個(gè)層次，構(gòu)建畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（一）一級(jí)指標(biāo)

一級(jí)指標(biāo)包括開(kāi)題答辯、中期檢查、指導(dǎo)教師評(píng)分、審閱教師評(píng)分和答辯五個(gè)部分。開(kāi)題答辯重點(diǎn)考察畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的前期準(zhǔn)備情況和選題情況。中期檢點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)論文（設(shè)計(jì)）的期間完成進(jìn)度和完成質(zhì)量，防范抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。指導(dǎo)教師評(píng)分和審閱教師評(píng)分考察內(nèi)容相同，主要包括畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的學(xué)術(shù)水平，實(shí)用性和創(chuàng)新性，實(shí)習(xí)企業(yè)（意向就業(yè)單位）對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的評(píng)價(jià)。答辯綜合考察學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)（意向就業(yè)單位）的熟悉程度，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握程度，對(duì)論文內(nèi)容的熟悉程度，是否具備分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。

（二）二級(jí)指標(biāo)

一級(jí)指標(biāo)下設(shè)立二級(jí)指標(biāo)，其中，開(kāi)題答辯設(shè)立畢業(yè)實(shí)習(xí)效果和選題兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)；中期檢查設(shè)立完成態(tài)度和完成進(jìn)度兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)；指導(dǎo)教師評(píng)分和審閱教師評(píng)分下設(shè)立畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）學(xué)術(shù)水平、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)用性和創(chuàng)新性、企業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)二級(jí)指標(biāo)；答辯下設(shè)立自述和回答答辯組提問(wèn)兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。畢業(yè)實(shí)習(xí)效果和選題兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)反映了實(shí)用性原則。畢業(yè)實(shí)習(xí)效果好，能為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫(xiě)作積累論據(jù)或基本材料，是應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的根本保障。選題好，要求聯(lián)系實(shí)際，密切關(guān)注本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)以及社會(huì)生活中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，選題應(yīng)該大小和深淺適宜，涉及內(nèi)容不宜太龐雜。中期完成態(tài)度和完成進(jìn)度兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)反映了全過(guò)程評(píng)價(jià)原則，中期完成態(tài)度是指論文寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)風(fēng)是否嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)待科學(xué)的態(tài)度是否端正。只有具備了嚴(yán)謹(jǐn)端正的態(tài)度，才能從主觀上保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。完成進(jìn)度是為保證學(xué)生最終能夠按時(shí)完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）而設(shè)定的指標(biāo)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）學(xué)術(shù)水平、實(shí)用性和創(chuàng)新性、企業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)二級(jí)指標(biāo)分別反映了學(xué)術(shù)性原則、實(shí)用性原則和多主體評(píng)價(jià)原則。自述和回答答辯組提問(wèn)兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)反映了實(shí)用性原則、專(zhuān)業(yè)性原則、全過(guò)程評(píng)價(jià)原則和多主體評(píng)價(jià)原則。

（三）三級(jí)指標(biāo)

二級(jí)指標(biāo)下設(shè)立三級(jí)指標(biāo)，給出衡量畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的具體標(biāo)準(zhǔn)。其中，畢業(yè)實(shí)習(xí)效果主要考察實(shí)習(xí)出勤及態(tài)度、資料收集方法及效果；選題好壞主要考察題目背景及意義，選題是否符合企業(yè)需求；中期檢查下的完成態(tài)度主要考察畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫(xiě)作出勤情況和寫(xiě)作態(tài)度，完成進(jìn)度主要考察是否符合進(jìn)度要求以及已完成的論文的質(zhì)量；論文（設(shè)計(jì)）學(xué)術(shù)水平主要考察論文（設(shè)計(jì)）的規(guī)范性和理論價(jià)值；論文（設(shè)計(jì)）實(shí)用性和創(chuàng)新性主要考察論文（設(shè)計(jì)）的實(shí)用價(jià)值，以及選題、研究方法、觀點(diǎn)是否有創(chuàng)新；企業(yè)評(píng)價(jià)主要考察企業(yè)對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的研究結(jié)論是否有采納證明或出具的其他意見(jiàn)；自述主要考察學(xué)生是否熟悉企業(yè)，以及對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握程度，自述成績(jī)?nèi)「髟u(píng)委的平均值；回答答辯組提問(wèn)主要考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度，對(duì)論文內(nèi)容的熟悉程度，能否做到思路清晰、重點(diǎn)突出、論據(jù)充分，回答問(wèn)題是否準(zhǔn)確完整，是否具備應(yīng)變能力，是否具備分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等，答辯成績(jī)?nèi)「髟u(píng)委的平均值。（四）各級(jí)指標(biāo)權(quán)重的設(shè)定按照構(gòu)建的一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)，將100分在這些指標(biāo)間進(jìn)行分配。一級(jí)指標(biāo)下，開(kāi)題答辯10分，中期檢查10分，指導(dǎo)教師評(píng)分25分，審閱教師評(píng)分25分，答辯30分。畢業(yè)論文的評(píng)定分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個(gè)等級(jí)。論文綜合成績(jī)由五個(gè)一級(jí)指標(biāo)的得分相加得出，分?jǐn)?shù)在90分（含90分）以上的為優(yōu)秀，在80～90分（含80分）之間的為良好，在70～80分（含70分）之間的為中等，在60～70分（含60分）之間的為及格，60分以下的為不及格。

三、結(jié)論與建議

應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)，對(duì)學(xué)生能否順利畢業(yè)意義重大。因此，在實(shí)施過(guò)程中，首先應(yīng)該向?qū)W生公開(kāi)，使學(xué)生清楚自己的論文將依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定，并且清楚標(biāo)準(zhǔn)中各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重。以畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量。其次，應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)主觀性很強(qiáng)的工作，為降低評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主觀性和隨意性，在實(shí)施前，應(yīng)組織教師對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行深入的討論，使教師對(duì)評(píng)價(jià)體系的具體內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)能夠達(dá)成一致的認(rèn)識(shí)，避免教師根據(jù)個(gè)人理解來(lái)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)通用的評(píng)價(jià)術(shù)語(yǔ)也應(yīng)尋求一致的理解和闡釋。最后，根據(jù)實(shí)施情況對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和完善是非常必要的。應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量評(píng)價(jià)只有根據(jù)實(shí)施后的反饋情況不斷進(jìn)行調(diào)整和完善，才能真正發(fā)揮其評(píng)價(jià)準(zhǔn)繩的作用

作者：房紅于嘉賈欣宇單位：黑龍江科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院東北農(nóng)業(yè)大學(xué)成棟學(xué)院

經(jīng)管論文:經(jīng)管類(lèi)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)論文

一、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，再造應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式

1.理論教學(xué)模塊。

堅(jiān)持育人為本，德育為先，能力為重，全面發(fā)展的原則。實(shí)行“通識(shí)教育+學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育+實(shí)踐創(chuàng)新教育”的教育培養(yǎng)模式。不斷完善培養(yǎng)應(yīng)用型人才的“3＋1”、雙學(xué)位、導(dǎo)師制等模式。我校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)是省級(jí)立項(xiàng)的特色專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式既重視了專(zhuān)業(yè)理論能力的培養(yǎng)又加強(qiáng)了行業(yè)實(shí)踐應(yīng)用性能力的培養(yǎng)。基于此，該專(zhuān)業(yè)將學(xué)科基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)必修課程的27%（47學(xué)分）設(shè)計(jì)為消費(fèi)者行為學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、現(xiàn)代人際關(guān)系學(xué)等注重行業(yè)實(shí)踐能力的課程組合，突出行業(yè)性與應(yīng)用性，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。集中實(shí)踐教學(xué)比重增加，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)適應(yīng)性。注：公共課：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概述、馬克思主義基本原理、大學(xué)體育、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)、全校性公選課等；學(xué)科基礎(chǔ)課：高等數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、消費(fèi)者行為學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理；專(zhuān)業(yè)必修課：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、管理信息系統(tǒng)、商務(wù)談判、商務(wù)英語(yǔ)、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、財(cái)政與金融、公共關(guān)系學(xué)、電子商務(wù)、企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)策劃、現(xiàn)代人際關(guān)系學(xué)；專(zhuān)業(yè)選修課：國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、廣告策劃與管理、商品學(xué)、服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、合同法、物流管理、客戶(hù)關(guān)系管理、管理倫理學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、實(shí)效促銷(xiāo)、零售學(xué)、庫(kù)存管理、企業(yè)CI形象設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)學(xué)、管理文秘、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)題、國(guó)際物流導(dǎo)論、終端營(yíng)銷(xiāo)、工商行政管理、項(xiàng)目管理、采購(gòu)與供應(yīng)管理、投資學(xué)原理、國(guó)際貿(mào)易法、倉(cāng)儲(chǔ)管理。

2.實(shí)踐教學(xué)模塊。

我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知先生提出“教學(xué)做合一”的教育法，指出學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了“做”，學(xué)生應(yīng)該在“做中學(xué)”，在“做”中掌握和貫通知識(shí)并運(yùn)用與實(shí)踐，避免學(xué)非所用。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重知識(shí)的實(shí)際和行業(yè)應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方式以培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)適應(yīng)性為目標(biāo)，不斷更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建了由4個(gè)獨(dú)立的集中實(shí)踐課程構(gòu)成的“全過(guò)程，多層次，模塊化”的實(shí)踐教學(xué)體系。注：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)“全過(guò)程，多層次，模塊化”的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐類(lèi)別：學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐、技能操作性實(shí)踐、綜合應(yīng)用性實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)新型實(shí)踐；實(shí)驗(yàn)課程：會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、消費(fèi)者行為學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、物流管理、商務(wù)談判、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、戰(zhàn)略管理、電子商務(wù)、企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)策劃。實(shí)踐實(shí)驗(yàn)基地：校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、米蘭春天超市、大潤(rùn)發(fā)超市、龍工集團(tuán)、龍巖陸地港等、二手市場(chǎng)、龍雁新區(qū)、龍巖市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)、淘寶網(wǎng)站、經(jīng)管綜合實(shí)驗(yàn)室。

3.素質(zhì)拓展模塊。

提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓展專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀能力，組織了專(zhuān)業(yè)特色的競(jìng)賽活動(dòng)（跳蚤市場(chǎng)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、ERP操作競(jìng)賽）、調(diào)查隊(duì)活動(dòng)、電子商務(wù)實(shí)踐技能大賽等的綜合行業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練模塊，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的常規(guī)化和專(zhuān)業(yè)化。

4.職業(yè)能力發(fā)展模塊。

推行學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證制”，充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生通過(guò)職業(yè)技能鑒定獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)。規(guī)定市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)要擁有1種以上的職業(yè)資格證書(shū)。此外，還引導(dǎo)學(xué)生重視應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，確保職業(yè)資格證書(shū)的含金量和權(quán)威性。如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)師職業(yè)資格證，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，項(xiàng)目管理員，項(xiàng)目管理師、人力資源管理師等職業(yè)資格證書(shū)。該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式促進(jìn)四大教學(xué)模塊相輔相成，相互促進(jìn)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互促進(jìn)，基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，基本理論知識(shí)與行業(yè)最新動(dòng)態(tài)相結(jié)合，專(zhuān)業(yè)教育與素質(zhì)拓展雙軌制，既重視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又注重行業(yè)技能的培養(yǎng)，融知識(shí)與應(yīng)用技能于教學(xué)全過(guò)程。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，探索應(yīng)用型人才的培養(yǎng)途徑

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

應(yīng)用型人才是既有別于學(xué)術(shù)型人才又有別于高職高專(zhuān)的技術(shù)型人才的綜合性人才，是適應(yīng)社會(huì)需求的理論知識(shí)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)面廣、實(shí)踐能力較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高，具有較好的科技應(yīng)用、推廣、轉(zhuǎn)化能力的人才。這類(lèi)人才是既具有高等本科教育性，又具有高等職業(yè)教育性，集學(xué)術(shù)、技術(shù)、職業(yè)于一身，是適應(yīng)能力和職業(yè)能力的優(yōu)化組合。鑒于此，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案應(yīng)突出教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性和培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)踐性。教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性要求教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核辦法都要符合相關(guān)職業(yè)的對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，使學(xué)生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中具備較強(qiáng)的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的能力。培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)踐性要求強(qiáng)化實(shí)踐育人，強(qiáng)化崗位實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合和學(xué)做結(jié)合。實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)不少于20%。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展人才培養(yǎng)途徑。

案例教學(xué)法。老師們展示教學(xué)案例，提出尖銳的問(wèn)題，讓學(xué)生從案例參與者的角度看待問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行激烈的辯論。讓學(xué)生在四年中接觸200多個(gè)案例，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)案例討論的課題。案例教學(xué)法一般讓學(xué)生先自主完成作業(yè)，然后在學(xué)習(xí)小組中集體討論案例。每個(gè)小組要提出創(chuàng)新性的方案或觀點(diǎn)。其他的學(xué)生還可以就發(fā)言的內(nèi)容提問(wèn)，發(fā)言組的成員要現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行解答。這種教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。促進(jìn)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的提高和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。自主學(xué)習(xí)與合作研討相結(jié)合的教學(xué)方法。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。浸入式體驗(yàn)教學(xué)方法。這是一種將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和體驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。將實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)必修課的課堂設(shè)在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，讓學(xué)生擔(dān)任經(jīng)營(yíng)管理的角色，由理論教師和企業(yè)導(dǎo)師共同完成教學(xué)。例如，生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程里的某些章節(jié)，就將課堂搬到龍工集團(tuán)的生產(chǎn)車(chē)間，進(jìn)入車(chē)間之前有理論教師講解生產(chǎn)運(yùn)作的基本知識(shí)和原理。然后由企業(yè)導(dǎo)師帶入車(chē)間，實(shí)地講解生產(chǎn)流程及相關(guān)理論知識(shí)，并讓學(xué)生在車(chē)間自己動(dòng)手操作，將理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合。浸入式體驗(yàn)教學(xué)方法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)成效顯著。

3.注重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育，突出實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式中既要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，也要突出學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力及職業(yè)能力。在教學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出職業(yè)能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一是課程設(shè)置上提高實(shí)踐教學(xué)學(xué)分（學(xué)時(shí)）的比例；二是增加項(xiàng)目教學(xué)、課程實(shí)踐設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研等綜合性時(shí)間環(huán)節(jié)，建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系；三是采用多種渠道，充分利用社會(huì)資源，形成穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。

4.建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。

高等學(xué)校的教師有的是學(xué)術(shù)型，有的是技能型，有的是技術(shù)型，還有的是應(yīng)用型的，不能要求所有的老師都是“雙師型”的。但是必須建立一支“雙師型”的教師隊(duì)伍，這些“雙師型”的老師都具備職業(yè)師資格。這支教師隊(duì)伍可以是本校教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)通過(guò)鑒定取得職業(yè)師資格的“雙師型”教師，也可以是聘請(qǐng)企業(yè)、科研院所和有相關(guān)業(yè)界經(jīng)歷的教師。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要依托專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)建設(shè)強(qiáng)有力的教師團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式

我國(guó)目前的高等教育仍是德育為先智育為主的教育，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)以知識(shí)測(cè)試為主要形式，輕視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和能力的考核，造成學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立解決問(wèn)題能力不足。注重應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)，如何采用多維考核方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)值得我們深入研究。一是評(píng)價(jià)可引入社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立由社會(huì)組織參與的人才質(zhì)量監(jiān)控體系，形成一種全方位的質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)方式。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。實(shí)行知識(shí)、技能、能力的綜合考核。三是評(píng)價(jià)方法多樣化。采取定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。多種考核評(píng)價(jià)方式能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際動(dòng)手能力。雖然市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革取得了很多創(chuàng)新的方法和發(fā)展思維，也為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了可供借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)和改革思路。但是仍有不足，比如雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)不是朝夕可就的工作，教學(xué)方法的創(chuàng)新使用也需要老師們統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持貫徹執(zhí)行，才能取得成效的。因此，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式的探索與推廣，還需要許許多多的教學(xué)工作者不斷研究與探索。總之，高素質(zhì)應(yīng)用型人才是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的智力支持，作為高等教育學(xué)府，尤其是地級(jí)市本科院校，應(yīng)立足于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，切實(shí)改革創(chuàng)新培養(yǎng)模式，使高等教育學(xué)府成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的溫床。

作者：曾玲艷陳琳陳曉鳳單位：龍巖學(xué)院

經(jīng)管論文:構(gòu)建經(jīng)管類(lèi)課程管理方法探究論文

摘要:針對(duì)課程建設(shè)的研究文獻(xiàn)集中于課程內(nèi)容建設(shè)的現(xiàn)狀。本文依據(jù)質(zhì)量管理體系理論,在分析經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)服務(wù)質(zhì)量特性的基礎(chǔ)上,論述工科院校建立該課程質(zhì)量體系所遵循的理論和方法,研究目的是為課程建設(shè)提供科學(xué)的方法論支撐。

關(guān)鍵詞:課程建設(shè)；方法；質(zhì)量管理體系

課程質(zhì)量管理體系建設(shè)是高等教育質(zhì)量工程的重要組成部分,各高校的經(jīng)管類(lèi)課程在經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)后,面臨著穩(wěn)定、持續(xù)地提升教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。由于經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)質(zhì)量是多種資源的集合體,因此,必須依據(jù)質(zhì)量管理體系理論,開(kāi)展經(jīng)管類(lèi)課程質(zhì)量分析。在明晰該課程各種質(zhì)量要素及其相互間關(guān)系的基礎(chǔ)上,運(yùn)用系統(tǒng)的方法構(gòu)建該課程質(zhì)量管理體系。

一、構(gòu)建課程質(zhì)量管理體系的必要性分析

經(jīng)管類(lèi)課程是多學(xué)科交叉的科學(xué),即涉及宏觀的政治、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等內(nèi)容,又以微觀經(jīng)濟(jì)主體行為為研究對(duì)象,具有內(nèi)容廣、信息量大的特點(diǎn)。經(jīng)管類(lèi)課程的教育服務(wù)質(zhì)量管理水平?jīng)Q定著該課程的授課質(zhì)量。構(gòu)建經(jīng)管類(lèi)課程質(zhì)量體系是我們穩(wěn)定、持續(xù)地提升教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)方法。

1.構(gòu)建課程質(zhì)量管理體系是高校質(zhì)量管理實(shí)踐的需求

教學(xué)服務(wù)是教師和學(xué)生互動(dòng)式的學(xué)習(xí)過(guò)程具有即時(shí)性的特點(diǎn)。從高校質(zhì)量管理適用的理論方法看,目前已走出質(zhì)量管理的初級(jí)階段；5年一輪的高校的質(zhì)量評(píng)估使全面質(zhì)量管理理論和方法得到廣泛的應(yīng)用；特別是近年來(lái)高校組織質(zhì)量管理體系的建立和運(yùn)行已使教學(xué)服務(wù)質(zhì)量有所提高,但具體執(zhí)行環(huán)節(jié)要素多、部門(mén)散、運(yùn)行能力不強(qiáng)的實(shí)際情況削弱了高校組織質(zhì)量管理的有效性,迫切要求以課程為對(duì)象,研究課程教學(xué)質(zhì)量管理的理論和方法。最終達(dá)到提升高校組織整體質(zhì)量管理水平的目的。

2.課程質(zhì)量管理體系與高校組織質(zhì)量管理體系的聯(lián)系

目前已有的高校質(zhì)量管理體系分為全面的質(zhì)量管理體系和分人才種類(lèi)的質(zhì)量管理體系兩類(lèi):(1)全面的質(zhì)量體系是以高校組織整體為研究對(duì)象而建立的,就是對(duì)“教育服務(wù)”實(shí)現(xiàn)過(guò)程和支持過(guò)程所形成的過(guò)程網(wǎng)絡(luò)實(shí)施控制,通過(guò)識(shí)別與體系相關(guān)的過(guò)程,確定過(guò)程相互作用并確保過(guò)程有效運(yùn)行和受控,運(yùn)用“計(jì)劃—實(shí)施—檢查—處理”循環(huán)方法,以實(shí)現(xiàn)策劃結(jié)果和持續(xù)改進(jìn)；(2)分人才種類(lèi)和層次的質(zhì)量體系是以產(chǎn)品為對(duì)象建立的,就是對(duì)某種類(lèi)人才產(chǎn)品質(zhì)量形成全過(guò)程為基礎(chǔ)的“教育服務(wù)”實(shí)現(xiàn)過(guò)程和支持過(guò)程所形成的過(guò)程網(wǎng)絡(luò)實(shí)施控制。

我們擬建立的經(jīng)管類(lèi)課程質(zhì)量管理體系是上述兩種質(zhì)量體系的具體落腳點(diǎn),是組織整體和分人才種類(lèi)質(zhì)量管理體系的具體執(zhí)行系統(tǒng)。課程質(zhì)量管理體系是依據(jù)質(zhì)量管理體系的系統(tǒng)、過(guò)程原則,為保證提供高質(zhì)量教育服務(wù)結(jié)果,將一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等資源進(jìn)行等進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的、有效的管理子系統(tǒng)。與其他課程質(zhì)量體系相互并列,支撐著高校質(zhì)量管理體系的運(yùn)行。

3.課程質(zhì)量管理體系是多層次課程質(zhì)量管理體系的基礎(chǔ)

由于經(jīng)管類(lèi)本科生課程是碩、博課程的基礎(chǔ)。構(gòu)建的經(jīng)管類(lèi)本科生課程質(zhì)量管理體系能穩(wěn)定地提升多層次課程質(zhì)量,在促進(jìn)學(xué)院教學(xué)、科研等方面起到支撐作用。

綜上所述,經(jīng)管類(lèi)課程質(zhì)量管理體系指為該課程教學(xué)服務(wù)應(yīng)具有技術(shù)和功能性方面內(nèi)容建立的指揮和控制組織的體系,是指為實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)服務(wù)質(zhì)量管理所需的組織結(jié)構(gòu)、程序、過(guò)程和資源的集合。與組織整體質(zhì)量體系不同,它是保證實(shí)現(xiàn)該課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)質(zhì)量而建立的,由任課教師組成的、按課程縱向流程設(shè)置的全過(guò)程管理的所需資源構(gòu)成的系統(tǒng)。

二、經(jīng)管類(lèi)課程質(zhì)量管理體系構(gòu)成要素分析

以課程為對(duì)象建立的質(zhì)量管理體系,便于進(jìn)行影響教學(xué)質(zhì)量的原因的分析,有利于措施方案的制定和落實(shí)。完備的教學(xué)流程、文件和制度,嚴(yán)格的監(jiān)管措施等是基礎(chǔ)；教學(xué)質(zhì)量管理的自動(dòng)化裝備與設(shè)施、教師的全員參與以及管理人員的管理素質(zhì)等是必備的資源條件。因此,分析經(jīng)管類(lèi)課程質(zhì)量體系構(gòu)成要素,找出教學(xué)資源配置、管理上的差距,便于在課程質(zhì)量管理體系建設(shè)過(guò)程中有針對(duì)性地解決。

經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)服務(wù)的質(zhì)量是學(xué)校系統(tǒng)向?qū)W生提供的一種利益,其服務(wù)產(chǎn)品從結(jié)果看具有無(wú)形性、非儲(chǔ)存、提供和支付的同時(shí)性、服務(wù)對(duì)象產(chǎn)品的差異性等特性；從過(guò)程看具有技術(shù)性、功能性等質(zhì)量特性。因此,經(jīng)管類(lèi)課程質(zhì)量管理體系構(gòu)成要素從內(nèi)容分為:教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)管理等要素；從教學(xué)服務(wù)的本質(zhì)可分為結(jié)果質(zhì)量要素和過(guò)程質(zhì)量要素。

1.經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)服務(wù)結(jié)果質(zhì)量要素分析

經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)服務(wù)結(jié)果質(zhì)量既教學(xué)服務(wù)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境條件、以及服務(wù)項(xiàng)目、服務(wù)時(shí)間、服務(wù)設(shè)備等是否適應(yīng)和滿(mǎn)足大學(xué)生的需要?

經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)服務(wù)結(jié)果質(zhì)量表現(xiàn)為課堂教學(xué)和網(wǎng)站教學(xué)兩種載體。課堂教學(xué)服務(wù)是在一定時(shí)期內(nèi)綜合運(yùn)用多種教學(xué)資源按計(jì)劃提供教學(xué)服務(wù)的綜合載體,是適時(shí)性的服務(wù)；而將該課程教學(xué)資源應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段形成的該課程網(wǎng)站是新穎的表現(xiàn)形式,更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的虛擬課堂。

目前支撐經(jīng)管類(lèi)課程結(jié)果質(zhì)量的教學(xué)資源包括:教師、課程教學(xué)內(nèi)容資料及其管理水平。經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容資料包括教學(xué)大綱、教學(xué)課件、習(xí)題庫(kù)、教材、參考文獻(xiàn)等。將課程教學(xué)資料在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)適時(shí)上傳形成虛擬課堂。

2.經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程服務(wù)質(zhì)量要素分析

教師的儀態(tài)儀表、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)程序、教學(xué)行為是否滿(mǎn)足學(xué)生的需要?

教師是教學(xué)資源中的重要資源,他即參與其他教學(xué)資源的準(zhǔn)備過(guò)程,也綜合運(yùn)用其他教學(xué)資源完成課堂教學(xué)服務(wù)過(guò)程。開(kāi)課前的準(zhǔn)備過(guò)程、綜合其他資源過(guò)程和開(kāi)課過(guò)程中的使用之的過(guò)程,構(gòu)成經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程服務(wù)全過(guò)程。其中,開(kāi)課前的準(zhǔn)備過(guò)程、綜合其他資源過(guò)程是過(guò)程服務(wù)質(zhì)量要素內(nèi)容。

在教學(xué)資源準(zhǔn)備過(guò)程中,例如教師能力的準(zhǔn)備包括:教學(xué)隊(duì)伍的職稱(chēng)、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理,教師隊(duì)伍的理論與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。一方面,積極為中青年教師學(xué)習(xí)深造、攻讀學(xué)位、進(jìn)修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流創(chuàng)造條件,引導(dǎo)和鼓勵(lì)中青年教師參加、爭(zhēng)取和承擔(dān)教學(xué)研究、校青年基金項(xiàng)目、博士基金項(xiàng)目和縱、橫向科研課題；另一方面積極為中青年教師提供了教學(xué)觀摩的機(jī)會(huì)和條件,定期組織開(kāi)展教學(xué)法活動(dòng),研討教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)方法和考試方法的改革與創(chuàng)新,分析所承擔(dān)的課程在人才培養(yǎng)模式和整個(gè)教學(xué)體系中的定位與作用,論證本課程與其他課程的交差與銜接,正確處理網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的靈活應(yīng)用及其與傳統(tǒng)教學(xué)方法的關(guān)系等。該階段是保證教學(xué)服務(wù)結(jié)果質(zhì)量的基礎(chǔ),其質(zhì)量特性表現(xiàn)為教學(xué)資源齊備。公務(wù)員之家

教學(xué)資源綜合過(guò)程,是將教師、教學(xué)資料、地點(diǎn)等資源按教學(xué)綱要形成擬開(kāi)課程的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表,其質(zhì)量表現(xiàn)多個(gè)教學(xué)課程任務(wù),要達(dá)到就某一課程看要求各種資源關(guān)系明確、比例適當(dāng)。該階段是保證服務(wù)結(jié)果質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

綜上所述,課程教學(xué)服務(wù)結(jié)果質(zhì)量及其教學(xué)過(guò)程服務(wù)質(zhì)量是互相作用、相互支撐的關(guān)系。過(guò)程服務(wù)兩個(gè)過(guò)程的質(zhì)量是教學(xué)資源使用過(guò)程順利實(shí)施的基礎(chǔ)保證。因此,系統(tǒng)地、綜合運(yùn)用教學(xué)資源,開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),使其課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及時(shí)、準(zhǔn)確、流暢是科學(xué)有效的方法。

三、確定構(gòu)建經(jīng)管類(lèi)課程質(zhì)量管理體系的方法

針對(duì)目前高校課程建設(shè)工作中存在的系統(tǒng)管理意識(shí)不強(qiáng)、過(guò)程管理能力薄弱、工作接口缺少明確規(guī)定和控制機(jī)制等問(wèn)題。本文在前兩節(jié)系統(tǒng)地分析產(chǎn)生質(zhì)量問(wèn)題的各種因素基礎(chǔ)上,提出建立經(jīng)管類(lèi)課程質(zhì)量體系的原則和方法,應(yīng)用其可提升課程教學(xué)管理水平,并支承高校組織質(zhì)量體系的運(yùn)行和發(fā)展。

經(jīng)管類(lèi)課程建設(shè)工作中存在的各種問(wèn)題和高校提供教育服務(wù)的特殊性,都要求認(rèn)真研究高等教育服務(wù)質(zhì)量形成的過(guò)程、規(guī)律和管理方法,制定解決各種經(jīng)管類(lèi)課程建設(shè)問(wèn)題的措施,并持續(xù)地進(jìn)行質(zhì)量控制。以教師的教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新的同時(shí)將課程建設(shè)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式聯(lián)系起來(lái),采用多種教學(xué)方式相結(jié)合,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)內(nèi)容豐富、形式多樣、輕松愉悅的開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境。因此,經(jīng)管類(lèi)課程課程質(zhì)量體系建設(shè)的原則方法是規(guī)范化和制度化、系統(tǒng)綜合性、樹(shù)狀網(wǎng)路化。

1.經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)文件的規(guī)范化和制度化

遵循課程建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)用PDCA循環(huán)方法在逐項(xiàng)分析后,制定該課程質(zhì)量提升方案。形成經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)資源的規(guī)范化文件和主講教師培養(yǎng)的制度化文件。既包括教學(xué)資源的規(guī)范化,又包括主講教師培養(yǎng)流程制度化。

(1)課經(jīng)管類(lèi)課教學(xué)資源的規(guī)范化。經(jīng)管類(lèi)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、教學(xué)課件、習(xí)題庫(kù)、教材、參考文獻(xiàn)等教學(xué)資料經(jīng)過(guò)多次完善,走過(guò)了從初級(jí)質(zhì)量向高級(jí)的研磨,并在經(jīng)管類(lèi)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上適時(shí)公布。

(2)經(jīng)管類(lèi)課程主講教師培養(yǎng)流程制度化。經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)是多種教學(xué)資源質(zhì)量的綜合,其中人力資源是關(guān)鍵因素。凡進(jìn)入經(jīng)管類(lèi)課程建設(shè)小組的主講教師需經(jīng)過(guò)培訓(xùn)。其流程包括:①參加學(xué)校組織的崗前培訓(xùn)；②為青年教師指定教學(xué)導(dǎo)師；③幫助青年教師制定具體的培養(yǎng)發(fā)展計(jì)劃；④全面熟悉各教學(xué)環(huán)節(jié)；⑤進(jìn)行開(kāi)課前驗(yàn)收試講；⑥助課；⑦獨(dú)立開(kāi)課；⑧質(zhì)量跟蹤,培養(yǎng)提高。

2.經(jīng)管類(lèi)課程質(zhì)量要素的系統(tǒng)化

課程教學(xué)服務(wù)質(zhì)量體系是一個(gè)把與成果質(zhì)量有關(guān)的組織結(jié)構(gòu)、過(guò)程和資源等組織起來(lái)的有機(jī)整體,強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性。其理論優(yōu)秀是質(zhì)量控制過(guò)程。即對(duì)形成最終成果的全過(guò)程實(shí)施過(guò)程控制,對(duì)影響質(zhì)量的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)測(cè)、糾錯(cuò)、反饋、修正,以保證每一過(guò)程質(zhì)量在嚴(yán)格的監(jiān)控之下運(yùn)行。這種管理方式既構(gòu)建起高校內(nèi)部機(jī)構(gòu)之間職責(zé)明確、相互聯(lián)系和溝通的網(wǎng)絡(luò)式管理模式,又通過(guò)對(duì)于人才產(chǎn)品質(zhì)量形成的每個(gè)環(huán)節(jié)質(zhì)量管理程序和要求的規(guī)范,達(dá)到合理地配置資源、協(xié)調(diào)生產(chǎn)關(guān)系、實(shí)行有效監(jiān)督、建立反饋和持續(xù)改進(jìn)其質(zhì)量的目的。

質(zhì)量體系既是一種理念、原則,又是一種管理方法。我國(guó)的大眾化人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化的質(zhì)量管理,課程教學(xué)服務(wù)質(zhì)量體系滿(mǎn)足大眾化教育的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)。

3.經(jīng)管類(lèi)課程質(zhì)量因素之間樹(shù)狀網(wǎng)路化統(tǒng)的觀念,找出各功能間的內(nèi)在關(guān)系,摸清該經(jīng)管類(lèi)課程的所有功能,并表明該活動(dòng)對(duì)象的最終目的和實(shí)現(xiàn)該目的的全部手段,功能系統(tǒng)如圖1所示。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)經(jīng)管類(lèi)課程質(zhì)量體系構(gòu)建方法研究,明確了構(gòu)建經(jīng)管類(lèi)課程質(zhì)量體系是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分,其目的是推進(jìn)教育創(chuàng)新,深化教學(xué)改革,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,提高教學(xué)質(zhì)量,提升畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力。特別是在對(duì)經(jīng)管類(lèi)課程質(zhì)量體系的組成要素分析的基礎(chǔ)上,就建設(shè)一優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍、教學(xué)方法、教材、教學(xué)管理制度等提出了理論方法支持等,經(jīng)管類(lèi)課程質(zhì)量體系創(chuàng)建是質(zhì)量管理里理論在教學(xué)服務(wù)的實(shí)踐應(yīng)用,正是高等教育服務(wù)的質(zhì)量管理理論提升和發(fā)展。

經(jīng)管論文:經(jīng)管類(lèi)課程的參與式教學(xué)研究論文

摘要:傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得高校經(jīng)管類(lèi)課程的教學(xué)水平良莠不齊,陷入困境:一方面是學(xué)生覺(jué)得課堂氣氛壓抑枯燥,學(xué)習(xí)效能差;另一方面是教師缺乏教學(xué)激情、空洞的說(shuō)教、滿(mǎn)堂灌,教學(xué)效果差。在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)與能力培養(yǎng)的大環(huán)境下,必須探索教學(xué)方法與過(guò)程的改革以適應(yīng)新的形勢(shì)。文章以《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例,通過(guò)一定范圍的調(diào)查結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)參與式教學(xué)法和經(jīng)管類(lèi)課程的契合路徑進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞:參與式教學(xué)法;經(jīng)管類(lèi)課程;教學(xué)方法

一、問(wèn)題的提出

經(jīng)管類(lèi)課程的特點(diǎn)是理論性與實(shí)踐性均很突出,《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程也不例外,每個(gè)人的工作、學(xué)習(xí)及生活決策都可用勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)的原理加以解釋。比如人力資本投資的成本——收益分析、職業(yè)選擇與轉(zhuǎn)換、勞動(dòng)力流動(dòng)、關(guān)于工資的調(diào)整問(wèn)題與工資率的控制問(wèn)題、收入分配與差距、勞動(dòng)力市場(chǎng)的歧視、教育與培訓(xùn)的發(fā)展問(wèn)題等都與學(xué)生生活和工作密切相關(guān)。這決定了理論學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生是一種挑戰(zhàn),而如何才能使學(xué)生對(duì)那些看似高深的理論產(chǎn)生興趣,并將所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái),指導(dǎo)自己的實(shí)踐,這是教學(xué)中必須關(guān)注和思考的問(wèn)題。該課程的教學(xué)對(duì)教師也提出了較高要求。其實(shí),經(jīng)管類(lèi)課程的教學(xué)大多面臨類(lèi)似的困境。

為了破解經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)困境,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)效果,筆者基于本校公共事業(yè)管理、人力資源管理、工商管理三個(gè)專(zhuān)業(yè),四個(gè)年級(jí)的師生采用了問(wèn)卷調(diào)查法、現(xiàn)場(chǎng)觀察法與訪談法等方法進(jìn)行了深入的研究。問(wèn)卷調(diào)查法一部分是針對(duì)學(xué)生的,目的是要了解學(xué)生對(duì)參與式教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)程度和認(rèn)可程度;另一部分是對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)情況的調(diào)查。觀察法主要是結(jié)合期中教學(xué)檢查,采取隨機(jī)聽(tīng)課形式,通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察,了解印證參與式教學(xué)的實(shí)施情況。訪談法主要是深入到學(xué)生、教師中去,通過(guò)提綱訪談的形式去獲取相關(guān)的信息。

為獲取有效信息,提高問(wèn)卷調(diào)查的信度和效度,學(xué)生的問(wèn)卷的題型分為單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題及一道開(kāi)放式問(wèn)答題。采用隨機(jī)抽樣和分層抽樣的方法,利用課間休息的形式在本校部分學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查。整個(gè)調(diào)查持續(xù)了將近兩個(gè)月,期間發(fā)放教師問(wèn)卷50份,回收問(wèn)卷49份,剔除無(wú)效問(wèn)卷和缺損問(wèn)卷后,得到有效問(wèn)卷46份,回收有效率為92%;發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷共220份,回收問(wèn)卷215份,剔除無(wú)效問(wèn)卷和不符合要求的問(wèn)卷后,得到有效問(wèn)卷210份,回收有效率為95.5%。

二、參與式教學(xué)法在經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀分析

《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》等經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、方式、手段、考核方法上均存在諸多類(lèi)似的弊端:

(一)在教學(xué)內(nèi)容上,各門(mén)課程仍以學(xué)科體系的系統(tǒng)性、完整性為主對(duì)課程知識(shí)加以介紹,拘泥于對(duì)原理?xiàng)l文的蒼白的解釋,缺乏對(duì)社會(huì)實(shí)踐和最新理論成果的有效融合。

(二)在教學(xué)方式上,偏重于灌輸式,學(xué)生的教學(xué)主體地位尚未真正確立。首先,填鴨式地灌輸知識(shí)很難內(nèi)化成學(xué)生的智慧和才能,在追求知識(shí)灌輸量極大化的同時(shí),不可避免地壓抑和挫傷了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新意識(shí),不利于培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新人才。其次,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的參與式教學(xué)運(yùn)用不足。在接受調(diào)查的學(xué)生中,當(dāng)被問(wèn)及到課堂氛圍時(shí),70%的學(xué)生選擇了茫然、壓抑,只有15%的學(xué)生選擇了滿(mǎn)足。在被問(wèn)及到“師生一起討論有關(guān)問(wèn)題嗎?”47.6%選擇大部分老師會(huì);41.4%的學(xué)生選擇少數(shù)老師會(huì);4.8%選擇不會(huì);6.2%選擇所有老師都會(huì)。在被問(wèn)及到“師生交流經(jīng)常采取的方式是?”,57.1%的學(xué)生選擇了提問(wèn)方式;28.6%的選擇了討論方式;9.5%的學(xué)生選擇了網(wǎng)絡(luò)方式。在被問(wèn)及到“任課老師會(huì)經(jīng)常鼓勵(lì)同學(xué)闡述自己的觀點(diǎn)嗎?”23.8%選擇大部分老師會(huì);47.6%的學(xué)生選擇少數(shù)老師會(huì);9.5%選擇不會(huì);4.7%選擇所有老師都會(huì)。

這說(shuō)明目前經(jīng)管類(lèi)課程“教師講、學(xué)生聽(tīng)”、循規(guī)蹈矩的講授式教學(xué)仍是主流,師生交流手段、方式比較單一,大多數(shù)老師不注重鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生的情緒在這樣的課堂上有壓抑感,必然會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

(三)在教學(xué)手段上,多媒體、網(wǎng)絡(luò)等輔助教學(xué)手段的運(yùn)用不足或存在著功能性缺陷,學(xué)習(xí)的效率和效能亟待提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn),經(jīng)常使用多媒體教學(xué)的老師占絕大多數(shù)(90.9%),僅有9.1%的教師較少利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談和現(xiàn)場(chǎng)觀察發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)的多媒體教學(xué)實(shí)質(zhì)上是講授式教學(xué)的改版。教師通常是把所要講授的內(nèi)容做成課件,利用多媒體在課堂上播放給同學(xué)們看,但授課方式仍然以講授式為主,這說(shuō)明教師依然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

(四)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以考查學(xué)生的記憶力為主,基于分?jǐn)?shù)判斷學(xué)習(xí)效果,考察學(xué)生的就業(yè)能力的相關(guān)測(cè)試機(jī)制尚未確立。這直接導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純,“混”學(xué)分現(xiàn)象突出。表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

上專(zhuān)業(yè)課不買(mǎi)教材,不記筆記,下課拷課件;學(xué)生的注意力不能夠集中到課堂教學(xué)上來(lái),出勤率低、部分同學(xué)人在心不在;對(duì)提問(wèn)不積極思考回答,參與討論也不積極;對(duì)作業(yè)敷衍了事,從網(wǎng)上下載抄襲;考前依賴(lài)劃范圍,考試作弊,答卷馬虎等等。這樣的教學(xué)過(guò)程不但不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的,甚至連最基本的要求(如掌握勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、模型與方法)也達(dá)不到。

總之,在經(jīng)管類(lèi)課程的教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生的互動(dòng)未能有機(jī)結(jié)合起來(lái),學(xué)生獲取知識(shí),發(fā)展能力,養(yǎng)成素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有和諧統(tǒng)一,教學(xué)效果差。而大學(xué)生思想活躍,參與意識(shí)、表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈,對(duì)“居高臨下”式的空洞抽象的權(quán)威說(shuō)教比較厭倦。其自覺(jué)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性受到不同程度的壓抑,影響創(chuàng)造性才能的發(fā)揮。

三、在經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)中實(shí)施參與式教學(xué)法的必要性與可行性

(一)實(shí)施參與式教學(xué)法的必要性

首先,這是改變課堂教學(xué)氛圍的需要,也是學(xué)生的期望。在接受調(diào)查的學(xué)生中,當(dāng)被問(wèn)及到“你所希望的課堂氛圍是?”活躍興奮的(85.7%),和諧平等的(57.1%)、寬松的(28.5%),最不喜歡的是嚴(yán)肅氛圍。對(duì)教學(xué)氛圍的渴求反映出學(xué)生對(duì)實(shí)施參與式教學(xué)的內(nèi)在需求。在問(wèn)及“你希望老師在教學(xué)過(guò)程中扮演什么樣的角色”時(shí),引導(dǎo)者(90.5%),知識(shí)的傳播者(71.4%)、指導(dǎo)者(38.2%)。這說(shuō)明,學(xué)生不再僅僅希望教師是知識(shí)的傳播者,更希望它們是自身學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者等。

其次,是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與就業(yè)能力,以市場(chǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)開(kāi)拓創(chuàng)新型人才的需要。根據(jù)著名的管理咨詢(xún)公司麥可思的一項(xiàng)針對(duì)中國(guó)2007年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查來(lái)看:中國(guó)企事業(yè)單位對(duì)應(yīng)屆大學(xué)生的求職與工作能力需求最看重的是5種能力:積極學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、有效的口頭溝通、積極聆聽(tīng)、理解他人等。前五項(xiàng)能力主要是學(xué)習(xí)能力和溝通能力,但畢業(yè)生普遍達(dá)不到工作要求的能力水平。(工作能力的最高水平是100%,企業(yè)一般要求到40%以上,畢業(yè)生掌握的水平多在30%到50%之間。①)這種狀況使得勞動(dòng)力市場(chǎng)上一方面是用人單位求賢若渴;另一方面是大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的比率居高不下。

這充分說(shuō)明高校培養(yǎng)模式與方法存在缺陷,嚴(yán)重與就業(yè)市場(chǎng)的要求脫節(jié)。俗話(huà)說(shuō):冰凍三尺非一日之寒,能力的培養(yǎng)與提高絕非速成,而是貫穿在整個(gè)大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,研究新的教法來(lái)替代“填鴨式”教學(xué)方法,改變老師只管“教”、學(xué)生被動(dòng)“接受”的局面,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力:即創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)力、口頭表達(dá)能力、溝通與交流能力、合作能力等。

最后,學(xué)生有主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的需求性。

根據(jù)調(diào)查及筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,如果教師組織討論,學(xué)生是否會(huì)主動(dòng)參加的關(guān)鍵在如何組織。在調(diào)查中,當(dāng)被問(wèn)及“如果老師分組討論,你會(huì)主動(dòng)參加嗎?”90.5%的學(xué)生選擇“大多數(shù)情況會(huì)”。這說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生參與討論的熱情比較高;當(dāng)問(wèn)及“你希望老師給你機(jī)會(huì)在講臺(tái)上闡述有關(guān)見(jiàn)解嗎”,有71.4%的學(xué)生選擇“希望”,23.8%的學(xué)生選擇“非常希望”。這說(shuō)明在條件成熟的情況下,大多數(shù)的學(xué)生有參與教學(xué)活動(dòng)需求。

(二)實(shí)施參與式教學(xué)法的可行性

首先,教師教學(xué)觀念與方法的逐步轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)觀念變化指引教師的教學(xué)行為。在接受調(diào)查教師中,認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以“學(xué)生”為中心的占83.3%,認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以“教師”為中心的僅占6.7%。這說(shuō)明,絕大部分教師的觀念已由傳統(tǒng)的以“教師”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生”為中心。這種教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式教學(xué)的實(shí)施掃除了一個(gè)障礙。在問(wèn)及“您認(rèn)為自己在教學(xué)過(guò)程中扮演什么角色”時(shí),有70.4%的教師選擇了“引導(dǎo)者”,65.9%的教師選擇“知識(shí)的傳播者”,50.3%的教師選擇“指導(dǎo)者”,10.7%的教師選擇了“協(xié)作者”。這說(shuō)明,絕大多數(shù)的教師已經(jīng)不單單把自身角色定位在知識(shí)的傳播者,而是朝著多元化發(fā)展。

其次,學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀與學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。當(dāng)問(wèn)及“你的自主性學(xué)習(xí)能力如何?”時(shí),71.4%的人選擇“大多數(shù)情況可以”。這說(shuō)明大部分學(xué)生已具備自主學(xué)習(xí)能力,不再希望教師把知識(shí)直接灌輸給自己,而是希望自己在教師的引導(dǎo)下自主建構(gòu)知識(shí)。自主性學(xué)習(xí)是參與式教學(xué)得以生成的主要方式,參與式教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)形成、發(fā)展、突破的過(guò)程。具備一定的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)參與式教學(xué)的實(shí)施至關(guān)重要,學(xué)習(xí)觀念上的轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式教學(xué)的互動(dòng)提供了基礎(chǔ)。

在問(wèn)及“是否使用網(wǎng)絡(luò)搜集資料”時(shí),85.7%的學(xué)生選擇“經(jīng)常使用”,9.5%的學(xué)生選擇“一直用網(wǎng)絡(luò)搜集資料”。這說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生己經(jīng)具備搜集資料的能力,這將使他們?cè)趨⑴c式教學(xué)過(guò)程中,更好地進(jìn)行有效的交流與合作。

三、結(jié)論與建議:參與式教學(xué)法與經(jīng)管類(lèi)課程的契合路徑

綜上所述,雖然目前大多數(shù)經(jīng)管類(lèi)課程教師已經(jīng)在教學(xué)過(guò)程中增加了一些參與式教學(xué)方法的基本手段,如提問(wèn)式教學(xué)、研討式教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等,但存在的問(wèn)題是機(jī)械式的應(yīng)用這些手段,沒(méi)有把課程特點(diǎn)與具體教法有機(jī)結(jié)合起來(lái)形成系統(tǒng)的實(shí)施方案,隨意性較大,流于形式,實(shí)施效果很差。因此,教師如何根據(jù)課程特點(diǎn),把參與式教學(xué)方法與具體課程的教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生參與到教學(xué)中,以形成師生互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng)的良好關(guān)系就顯得尤為重要。綜合上述調(diào)查分析與《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的參與式教學(xué)實(shí)踐情況,筆者認(rèn)為參與式教學(xué)法與經(jīng)管類(lèi)課程的契合路徑如下:

第一,把參與式教學(xué)法的具體形式如分組討論、案例分析、“頭腦風(fēng)暴”等結(jié)合勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)統(tǒng)籌安排,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是優(yōu)秀問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容不可能面面俱到,教師應(yīng)該思考如何在保證教學(xué)效果前提下,從整體上做到典型性與完整性;如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考并鼓勵(lì)他們參與撰寫(xiě)各種學(xué)術(shù)小論文或調(diào)查報(bào)告;如何適時(shí)介紹學(xué)科前沿的研究?jī)?nèi)容和方向,營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍,激發(fā)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的熱情。興趣是最好的老師,關(guān)鍵問(wèn)題是老師必須善于激發(fā)學(xué)生的興趣與潛能。例如,講勞動(dòng)力市場(chǎng)歧視理論時(shí),教師利用“頭腦風(fēng)暴法”引導(dǎo)學(xué)生列舉勞動(dòng)力市場(chǎng)歧視社會(huì)現(xiàn)象或問(wèn)題,要求學(xué)生盡量提出自己不同的解決辦法。這種方法可引發(fā)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的深入思考,比單純講理論模型效果好。公務(wù)員之家

第二,教師必須把理論教學(xué)和案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合,處理好理論的一般性和案例的個(gè)別性之間的關(guān)系。例如在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)中,大量選用京津兩地的素材,運(yùn)用京津兩地的勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)展數(shù)據(jù)和案例來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,在保持課程基本原理、基本框架體系的完整性的同時(shí),增加具有地方特色和時(shí)代特色的內(nèi)容以緊扣學(xué)生的興趣點(diǎn),吸引學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。并且重點(diǎn)研究學(xué)生自行調(diào)查取得的第一手?jǐn)?shù)據(jù)能否進(jìn)入案例庫(kù)的可行性以及如何組織案例教學(xué)的全過(guò)程。

第三,引入?yún)⑴c式教學(xué)法對(duì)教師具備的能力素質(zhì)如知識(shí)面、表達(dá)能力、思維敏捷度、組織與協(xié)調(diào)能力等方面提出了較高要求。參與式教學(xué)法要求教師必須從一個(gè)講演者、解惑者和裁判者的角色轉(zhuǎn)化為一個(gè)指導(dǎo)者、組織著、協(xié)助者的角色。因此,教師必須不斷學(xué)習(xí),完成角色的轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵。

第四,組織實(shí)施好課外實(shí)踐教學(xué),使其不流于形式。在實(shí)踐體驗(yàn)式參與中,學(xué)生要進(jìn)行調(diào)查研究、參觀訪問(wèn)、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告或心得體會(huì)。而教師應(yīng)該結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐和理論教學(xué)的內(nèi)容來(lái)選題、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、指導(dǎo)問(wèn)卷設(shè)計(jì)顯得尤為重要,否則,實(shí)踐教學(xué)有可能流于形式。在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,筆者根據(jù)當(dāng)前的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建了一個(gè)課程論文選題庫(kù),并且根據(jù)筆者自己的理解不斷更新選題,引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、鉆研實(shí)際問(wèn)題,取得不錯(cuò)效果,有多個(gè)本科生論文在專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表。

第五,轉(zhuǎn)換考核形式。標(biāo)準(zhǔn)化的試卷考試方式使得學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力“應(yīng)付”,不但容易磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,且不利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的能力。筆者正在嘗試淡化期末筆試的比重,更注重平時(shí)分組討論的表現(xiàn)以及學(xué)期末的課程論文水平。論文形式的考試可以充分調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生從大量的參考資料和獨(dú)立思考中發(fā)展自己的思路和想法,甚至能發(fā)現(xiàn)課本、文獻(xiàn)和權(quán)威們某些不甚完善之處,這就是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該深入思考標(biāo)準(zhǔn)考試和論文形式的考試如何結(jié)合才能既鞏固基礎(chǔ)知識(shí),又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中切實(shí)學(xué)有所獲。

經(jīng)管論文:高校經(jīng)管專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)策略論文

摘要：統(tǒng)計(jì)學(xué)已經(jīng)被列為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)的必修優(yōu)秀課程之一，其教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)。高校經(jīng)管專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主，理論與實(shí)際相結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容上與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，在教學(xué)方法上把課堂講授與軟件操作、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論相結(jié)合，提高學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)

近年來(lái)，統(tǒng)計(jì)方法在社會(huì)上尤其是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，迅速的擴(kuò)大到企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、金融、證券、保險(xiǎn)等領(lǐng)域，統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)學(xué)科也已經(jīng)成為高等院校經(jīng)濟(jì)、管理、工程等專(zhuān)業(yè)必須開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一。然而目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中普遍存在著一些問(wèn)題，例如，學(xué)生的定量分析能力還相當(dāng)欠缺等。本文試圖在查找教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，尋找有效的改進(jìn)措施。

一、非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)不夠重視

在目前非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深入，統(tǒng)計(jì)意識(shí)淡薄，重視程度不夠。一提及統(tǒng)計(jì)，很多學(xué)生僅能聯(lián)想到統(tǒng)計(jì)局、大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)報(bào)表等，很難將統(tǒng)計(jì)學(xué)與自己本身的專(zhuān)業(yè)聯(lián)系起來(lái)，并且認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)際聯(lián)系不大，無(wú)法學(xué)以致用，因此重視程度也僅停留在獲得學(xué)分的層面上。加之學(xué)時(shí)有限，教師很難在有限的時(shí)間里講授數(shù)理統(tǒng)計(jì)、探索性數(shù)據(jù)的挖掘、多元統(tǒng)計(jì)方法、西方統(tǒng)計(jì)制度等新的內(nèi)容。

1.2課程內(nèi)容不夠規(guī)范

在教學(xué)內(nèi)容上，目前沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的教材，而且不同的教材側(cè)重點(diǎn)不同。教師在教學(xué)內(nèi)容上多是以統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程為主線(xiàn)，先后介紹統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、時(shí)間數(shù)列、指數(shù)、相關(guān)與回歸、抽樣推斷等內(nèi)容，但有的側(cè)重于數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，在抽樣推斷上花大量的時(shí)間，而有的又側(cè)重于傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)方法，在其它章節(jié)上下較大的功夫。

1.3教學(xué)方法不夠多元化

教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。但目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)仍然是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸，“啟發(fā)式”教學(xué)方法應(yīng)用的還不夠，而且缺乏師生之間的互動(dòng)和交流。在教學(xué)內(nèi)容上重理論、輕實(shí)踐，忽視發(fā)展與變化，教會(huì)了理論知識(shí)，卻忽視了應(yīng)用知識(shí)。在這種傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式下，學(xué)生或許學(xué)會(huì)了怎樣計(jì)算平均指標(biāo)、抽樣誤差等，但這對(duì)提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)際應(yīng)用能力極為不利，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生容易產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)既難學(xué)又枯燥無(wú)味的情緒，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

1.4考試形式和方法過(guò)于單一

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識(shí)本身的邏輯性，并將其與學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程相結(jié)合，易于組織教學(xué)，但它由于過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的完整性，容易使理論脫離實(shí)際。由于考試內(nèi)容嚴(yán)格按照考試大綱，主要以課本上理論知識(shí)為主，這就導(dǎo)致教師傳授給學(xué)生的前沿知識(shí)較少，甚至教師課堂講課本，學(xué)生課后背課本，其實(shí)際應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。

1.5文、理科學(xué)生的構(gòu)成比例問(wèn)題

目前大多高校的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)都是文、理科學(xué)生兼收的，同一個(gè)專(zhuān)業(yè)乃至同一個(gè)班級(jí)里面可能既有文科學(xué)生，又有理科學(xué)生。文、理學(xué)生的混合構(gòu)成會(huì)給教學(xué)過(guò)程帶來(lái)很大困擾，難以實(shí)施因材施教的方略。而統(tǒng)計(jì)學(xué)又是一門(mén)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高的學(xué)科，它涉及到了微積分、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等多門(mén)數(shù)學(xué)理論課程，尤其在抽樣推斷部分，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯推理能力。而一般來(lái)說(shuō)，文科學(xué)生的數(shù)學(xué)功底比較差，邏輯演繹思維較弱。如果文科學(xué)生比重太大，就會(huì)給教學(xué)帶來(lái)很多障礙。

二、非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法初探

2.1結(jié)合專(zhuān)業(yè)制定教學(xué)目的，完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的不能孤立地制定，而是要在明確學(xué)生文、理科出身及所學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)關(guān)系的基礎(chǔ)上，制定滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)需要的教學(xué)目的。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，根據(jù)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)目的的要求，在統(tǒng)計(jì)學(xué)基本教學(xué)內(nèi)容設(shè)置基礎(chǔ)上，對(duì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論、統(tǒng)計(jì)分布、統(tǒng)計(jì)推斷、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)決策和多元統(tǒng)計(jì)分析、非參數(shù)檢驗(yàn)等中高級(jí)統(tǒng)計(jì)方法部分的實(shí)際應(yīng)用狀況進(jìn)行介紹，本著“服務(wù)專(zhuān)業(yè)，突出應(yīng)用”的原則，提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)。

2.2在課堂中適當(dāng)?shù)拇┎灏咐虒W(xué)

案例教學(xué)通過(guò)學(xué)生自己分析與老師講解相結(jié)合，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)地閱讀、思考、分析、判斷。教師通過(guò)對(duì)案例的歸納、整理，引導(dǎo)學(xué)生提煉和掌握具體的統(tǒng)計(jì)分析方法，有利于把所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論落到實(shí)處，使抽象的方法、公式變得十分具體，在模擬實(shí)驗(yàn)中接近理論與實(shí)際的距離。我們知道統(tǒng)計(jì)理論來(lái)源于統(tǒng)計(jì)實(shí)踐過(guò)程，反過(guò)來(lái)它又指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)工作。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)作為統(tǒng)計(jì)實(shí)踐過(guò)程的一種模擬，它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)方法的自覺(jué)性、有效地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)技能等方面都發(fā)揮著重要作用。

2.3在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匕才派鐣?huì)實(shí)踐

在教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容安排一定的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，就一些學(xué)生關(guān)心或與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課題作市場(chǎng)調(diào)查。如可組織學(xué)生針對(duì)大學(xué)生們感興趣的就業(yè)問(wèn)題、逃課問(wèn)題、電腦使用情況等展開(kāi)調(diào)查，從具體調(diào)查對(duì)象和單位的確定，樣本的抽取(不一定要很大)，問(wèn)卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計(jì)與分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫(xiě)，調(diào)查或體會(huì)的形成，全部都由學(xué)生自己來(lái)完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析的整個(gè)過(guò)程，既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又鍛煉了應(yīng)用理論的能力。

2.4將課堂教學(xué)與統(tǒng)計(jì)分析軟件相結(jié)合

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)之一是定量分析的內(nèi)容較多，因此在平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)上應(yīng)用廣泛的軟件的教學(xué)，如EXCEL、SPSS、SAS等軟件，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)的觀察和處理能力，鍛煉學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問(wèn)題。其中，SPSS統(tǒng)計(jì)軟件具有完整的數(shù)據(jù)輸入、編輯、統(tǒng)計(jì)分析、報(bào)表、圖形制作等功能，是非專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)人員的首選統(tǒng)計(jì)軟件，也是經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要工具。經(jīng)管類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在文、理科出身和數(shù)學(xué)功底上都存在著差異，如果采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行輔助教學(xué)，就可以將應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)y(tǒng)計(jì)結(jié)果實(shí)際意義的理解上，適度的去掉繁瑣的理論證明、推理和計(jì)算，增加SPSS的使用方法，使學(xué)生能夠使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS解決比較復(fù)雜的計(jì)算問(wèn)題。公務(wù)員之家

2.5創(chuàng)新統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)考核方式

結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)自身特點(diǎn)，打破原有的考核制度，將學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)列入考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，采取“理論＋實(shí)踐”的考試形式，從知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。可以將考試分為卷面和實(shí)踐操作兩部分，卷面部分主要考察學(xué)生的理論知識(shí)，實(shí)踐操作部分主要考察學(xué)生們的實(shí)踐應(yīng)用能力。在實(shí)踐操作部分，可以讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式自行選題，完成一個(gè)完整的統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程。這種考核形式，不僅鍛煉了學(xué)生們的實(shí)踐操作能力，還可以讓他們對(duì)“團(tuán)隊(duì)”、“合作”等概念有更切身的體會(huì)。

經(jīng)管論文:高校經(jīng)管規(guī)范統(tǒng)計(jì)分析論文

編者按：本論文主要從非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題；非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法初探等進(jìn)行講述，包括了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)不夠重視、課程內(nèi)容不夠規(guī)范、教學(xué)方法不夠多元化、考試形式和方法過(guò)于單一、文、理科學(xué)生的構(gòu)成比例問(wèn)題、結(jié)合專(zhuān)業(yè)制定教學(xué)目的，完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、在課堂中適當(dāng)?shù)拇┎灏咐虒W(xué)、在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匕才派鐣?huì)實(shí)踐等，具體資料請(qǐng)見(jiàn)：

摘要：統(tǒng)計(jì)學(xué)已經(jīng)被列為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)的必修優(yōu)秀課程之一，其教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)。高校經(jīng)管專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主，理論與實(shí)際相結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容上與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，在教學(xué)方法上把課堂講授與軟件操作、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論相結(jié)合，提高學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)

近年來(lái)，統(tǒng)計(jì)方法在社會(huì)上尤其是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，迅速的擴(kuò)大到企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、金融、證券、保險(xiǎn)等領(lǐng)域，統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)學(xué)科也已經(jīng)成為高等院校經(jīng)濟(jì)、管理、工程等專(zhuān)業(yè)必須開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一。然而目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中普遍存在著一些問(wèn)題，例如，學(xué)生的定量分析能力還相當(dāng)欠缺等。本文試圖在查找教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，尋找有效的改進(jìn)措施。

1非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)不夠重視

在目前非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深入，統(tǒng)計(jì)意識(shí)淡薄，重視程度不夠。一提及統(tǒng)計(jì)，很多學(xué)生僅能聯(lián)想到統(tǒng)計(jì)局、大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)報(bào)表等，很難將統(tǒng)計(jì)學(xué)與自己本身的專(zhuān)業(yè)聯(lián)系起來(lái)，并且認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)際聯(lián)系不大，無(wú)法學(xué)以致用，因此重視程度也僅停留在獲得學(xué)分的層面上。加之學(xué)時(shí)有限，教師很難在有限的時(shí)間里講授數(shù)理統(tǒng)計(jì)、探索性數(shù)據(jù)的挖掘、多元統(tǒng)計(jì)方法、西方統(tǒng)計(jì)制度等新的內(nèi)容。

1.2課程內(nèi)容不夠規(guī)范

在教學(xué)內(nèi)容上，目前沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的教材，而且不同的教材側(cè)重點(diǎn)不同。教師在教學(xué)內(nèi)容上多是以統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程為主線(xiàn)，先后介紹統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、時(shí)間數(shù)列、指數(shù)、相關(guān)與回歸、抽樣推斷等內(nèi)容，但有的側(cè)重于數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，在抽樣推斷上花大量的時(shí)間，而有的又側(cè)重于傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)方法，在其它章節(jié)上下較大的功夫。

1.3教學(xué)方法不夠多元化

教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。但目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)仍然是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸，“啟發(fā)式”教學(xué)方法應(yīng)用的還不夠，而且缺乏師生之間的互動(dòng)和交流。在教學(xué)內(nèi)容上重理論、輕實(shí)踐，忽視發(fā)展與變化，教會(huì)了理論知識(shí)，卻忽視了應(yīng)用知識(shí)。在這種傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式下，學(xué)生或許學(xué)會(huì)了怎樣計(jì)算平均指標(biāo)、抽樣誤差等，但這對(duì)提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)際應(yīng)用能力極為不利，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生容易產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)既難學(xué)又枯燥無(wú)味的情緒，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

1.4考試形式和方法過(guò)于單一

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識(shí)本身的邏輯性，并將其與學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程相結(jié)合，易于組織教學(xué)，但它由于過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的完整性，容易使理論脫離實(shí)際。由于考試內(nèi)容嚴(yán)格按照考試大綱，主要以課本上理論知識(shí)為主，這就導(dǎo)致教師傳授給學(xué)生的前沿知識(shí)較少，甚至教師課堂講課本，學(xué)生課后背課本，其實(shí)際應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。

1.5文、理科學(xué)生的構(gòu)成比例問(wèn)題

目前大多高校的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)都是文、理科學(xué)生兼收的，同一個(gè)專(zhuān)業(yè)乃至同一個(gè)班級(jí)里面可能既有文科學(xué)生，又有理科學(xué)生。文、理學(xué)生的混合構(gòu)成會(huì)給教學(xué)過(guò)程帶來(lái)很大困擾，難以實(shí)施因材施教的方略。而統(tǒng)計(jì)學(xué)又是一門(mén)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高的學(xué)科，它涉及到了微積分、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等多門(mén)數(shù)學(xué)理論課程，尤其在抽樣推斷部分，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯推理能力。而一般來(lái)說(shuō)，文科學(xué)生的數(shù)學(xué)功底比較差，邏輯演繹思維較弱。如果文科學(xué)生比重太大，就會(huì)給教學(xué)帶來(lái)很多障礙。

2非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法初探

2.1結(jié)合專(zhuān)業(yè)制定教學(xué)目的，完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的不能孤立地制定，而是要在明確學(xué)生文、理科出身及所學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)關(guān)系的基礎(chǔ)上，制定滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)需要的教學(xué)目的。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，根據(jù)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)目的的要求，在統(tǒng)計(jì)學(xué)基本教學(xué)內(nèi)容設(shè)置基礎(chǔ)上，對(duì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論、統(tǒng)計(jì)分布、統(tǒng)計(jì)推斷、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)決策和多元統(tǒng)計(jì)分析、非參數(shù)檢驗(yàn)等中高級(jí)統(tǒng)計(jì)方法部分的實(shí)際應(yīng)用狀況進(jìn)行介紹，本著“服務(wù)專(zhuān)業(yè)，突出應(yīng)用”的原則，提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)。

2.2在課堂中適當(dāng)?shù)拇┎灏咐虒W(xué)

案例教學(xué)通過(guò)學(xué)生自己分析與老師講解相結(jié)合，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)地閱讀、思考、分析、判斷。教師通過(guò)對(duì)案例的歸納、整理，引導(dǎo)學(xué)生提煉和掌握具體的統(tǒng)計(jì)分析方法，有利于把所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論落到實(shí)處，使抽象的方法、公式變得十分具體，在模擬實(shí)驗(yàn)中接近理論與實(shí)際的距離。我們知道統(tǒng)計(jì)理論來(lái)源于統(tǒng)計(jì)實(shí)踐過(guò)程，反過(guò)來(lái)它又指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)工作。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)作為統(tǒng)計(jì)實(shí)踐過(guò)程的一種模擬，它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)方法的自覺(jué)性、有效地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)技能等方面都發(fā)揮著重要作用。

2.3在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匕才派鐣?huì)實(shí)踐

在教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容安排一定的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，就一些學(xué)生關(guān)心或與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課題作市場(chǎng)調(diào)查。如可組織學(xué)生針對(duì)大學(xué)生們感興趣的就業(yè)問(wèn)題、逃課問(wèn)題、電腦使用情況等展開(kāi)調(diào)查，從具體調(diào)查對(duì)象和單位的確定，樣本的抽取(不一定要很大)，問(wèn)卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計(jì)與分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫(xiě)，調(diào)查或體會(huì)的形成，全部都由學(xué)生自己來(lái)完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析的整個(gè)過(guò)程，既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又鍛煉了應(yīng)用理論的能力。

2.4將課堂教學(xué)與統(tǒng)計(jì)分析軟件相結(jié)合

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)之一是定量分析的內(nèi)容較多，因此在平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)上應(yīng)用廣泛的軟件的教學(xué)，如EXCEL、SPSS、SAS等軟件，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)的觀察和處理能力，鍛煉學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問(wèn)題。其中，SPSS統(tǒng)計(jì)軟件具有完整的數(shù)據(jù)輸入、編輯、統(tǒng)計(jì)分析、報(bào)表、圖形制作等功能，是非專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)人員的首選統(tǒng)計(jì)軟件，也是經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要工具。經(jīng)管類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在文、理科出身和數(shù)學(xué)功底上都存在著差異，如果采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行輔助教學(xué)，就可以將應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)y(tǒng)計(jì)結(jié)果實(shí)際意義的理解上，適度的去掉繁瑣的理論證明、推理和計(jì)算，增加SPSS的使用方法，使學(xué)生能夠使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS解決比較復(fù)雜的計(jì)算問(wèn)題。

2.5創(chuàng)新統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)考核方式

結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)自身特點(diǎn)，打破原有的考核制度，將學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)列入考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，采取“理論＋實(shí)踐”的考試形式，從知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。可以將考試分為卷面和實(shí)踐操作兩部分，卷面部分主要考察學(xué)生的理論知識(shí)，實(shí)踐操作部分主要考察學(xué)生們的實(shí)踐應(yīng)用能力。在實(shí)踐操作部分，可以讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式自行選題，完成一個(gè)完整的統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程。這種考核形式，不僅鍛煉了學(xué)生們的實(shí)踐操作能力，還可以讓他們對(duì)“團(tuán)隊(duì)”、“合作”等概念有更切身的體會(huì)。

經(jīng)管論文:經(jīng)管研究生創(chuàng)業(yè)能力提升分析論文

一、研究背景與意義

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,對(duì)經(jīng)管研究生的培養(yǎng)提出了更高的要求,由于學(xué)科的自身特色,使得經(jīng)管研究生比其他專(zhuān)業(yè)研究生,掌握更多的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的前沿理論知識(shí),了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般客觀規(guī)律,因此,隨著自主創(chuàng)業(yè)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn),自主創(chuàng)業(yè)也成為經(jīng)管研究生當(dāng)前比較認(rèn)同的一種就業(yè)形式。然而由于當(dāng)前研究生培養(yǎng)過(guò)程中注重理論研究、忽視實(shí)踐鍛煉的單一模式,使得走出校園的經(jīng)管研究生往往缺乏創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)需要的實(shí)際知識(shí)。

二、提升經(jīng)管研究生創(chuàng)業(yè)能力的建議

在目前就業(yè)非常困難的情況下,經(jīng)管研究生創(chuàng)業(yè)作為一種解決就業(yè)壓力的方式應(yīng)該鼓勵(lì)。所以,相關(guān)政策應(yīng)更務(wù)實(shí)、具體,便于操作,資金等物質(zhì)方面的優(yōu)惠條件也要確保落實(shí),能幫助他們承擔(dān)一定風(fēng)險(xiǎn)。為了提高創(chuàng)業(yè)的成功率,首先經(jīng)管研究生要提高自身的素質(zhì)和能力,其次政府、高校和社會(huì)也要給予更多的支持和關(guān)心。

1.對(duì)經(jīng)管研究生自身的建議

首先,經(jīng)管研究生要更新觀念,要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)不僅僅是理工科大學(xué)生、研究生的事情,經(jīng)管研究生在創(chuàng)業(yè)上也有獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。其次,創(chuàng)業(yè)主要是指為了創(chuàng)建新企業(yè)而進(jìn)行的以獲取利潤(rùn)最大化為根本目的,具有一定風(fēng)險(xiǎn)性,以創(chuàng)新方式將各種經(jīng)濟(jì)要素綜合起來(lái)的一種帶個(gè)體性特征的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)新,包括技術(shù)上的創(chuàng)新、理念上的創(chuàng)新、經(jīng)營(yíng)管理方式上的創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè)又是一種事業(yè),基本上要經(jīng)過(guò)融資、進(jìn)入市場(chǎng)、商業(yè)運(yùn)作等過(guò)程。經(jīng)管研究生應(yīng)樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)態(tài)度,不能僅將創(chuàng)業(yè)作為獲取經(jīng)濟(jì)利益的唯一目的,更多的要將創(chuàng)業(yè)作為人生的一次鍛煉,一次超越,當(dāng)作一種先進(jìn)的生活方式和一種生活常態(tài),不能為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè),而是要享受創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的酸甜苦竦所帶來(lái)的樂(lè)趣;努力拓寬自己的知識(shí)面,完善創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)體系。

2.對(duì)政府、高校等社會(huì)支持力量的建議

首先,出臺(tái)和宣傳支持經(jīng)管研究生創(chuàng)業(yè)更為優(yōu)惠的政策。經(jīng)管研究生受到自身專(zhuān)業(yè)的限制,創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)不太現(xiàn)實(shí),所以政府和高校應(yīng)給予其更多的資金支持和政策引導(dǎo),包括創(chuàng)業(yè)教育和企業(yè)孵化器的建設(shè)等。據(jù)統(tǒng)計(jì),全國(guó)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成功的比例僅為5%~8%。因此,開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行。創(chuàng)業(yè)教育是提高創(chuàng)業(yè)者基本素質(zhì)、培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性和創(chuàng)業(yè)精神的教育。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育,創(chuàng)業(yè)者開(kāi)業(yè)成功率達(dá)60%以上。創(chuàng)業(yè)教育不僅為經(jīng)管研究生創(chuàng)業(yè)提供知識(shí)與技能方面的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo),更多則是創(chuàng)造了一個(gè)交流信息、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)。河南工業(yè)大學(xué)設(shè)立了研究生科技創(chuàng)業(yè)基金,從資金上支持研究生的創(chuàng)業(yè)。山東財(cái)經(jīng)大學(xué)從完善制度體系和提供資金方面構(gòu)建大學(xué)生(含研究生)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)體系,承認(rèn)學(xué)分,開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的課程;若在求學(xué)期間創(chuàng)業(yè)允許大學(xué)生休學(xué),學(xué)校對(duì)學(xué)制也做出了一定的調(diào)整;此外還通過(guò)建立校友聯(lián)誼會(huì)、校企合作平臺(tái)等多種渠道整合社會(huì)資源,為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供多種形式的支持。上海交通大學(xué)還制定和出臺(tái)經(jīng)管研究生創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)門(mén)課程和創(chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)基金,以幫助和鼓勵(lì)經(jīng)管研究生創(chuàng)業(yè)。

其次,舉辦以“挑戰(zhàn)杯”為旗幟的經(jīng)管研究生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽自1999年拉開(kāi)帷幕以來(lái),已成功舉辦了七屆,培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)意思維、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神,提升了大學(xué)生獨(dú)立分析、團(tuán)體協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)活動(dòng)和實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的能力,引導(dǎo)大學(xué)生崇尚科學(xué)、追求真知、科技創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐成才。作為經(jīng)管研究生,本應(yīng)在該類(lèi)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中大顯身手,但令人遺憾的是,經(jīng)管研究生參加的同學(xué)屈指可數(shù),以廣西有培養(yǎng)經(jīng)管研究生的8所高校為例,在2008年度舉辦的全區(qū)高校創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽中,經(jīng)管研究生竟然沒(méi)有一件作品入選,究其原因,原來(lái)很多高校的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽主要針對(duì)本科生,對(duì)于研究生還是空白,缺少相應(yīng)的組織和實(shí)施部門(mén)。

另外,政府和高校要多方面、多層次的積極構(gòu)建企業(yè)孵化器(又稱(chēng)創(chuàng)業(yè)園)等經(jīng)管研究生創(chuàng)業(yè)平臺(tái),融入現(xiàn)代管理理論,加大資金投入力度,吸收風(fēng)險(xiǎn)資本,切實(shí)把創(chuàng)業(yè)平臺(tái)做好。美國(guó)全國(guó)企業(yè)孵化器協(xié)會(huì)(NBIA)的一份研究報(bào)告稱(chēng),經(jīng)過(guò)孵化器扶持過(guò)的企業(yè)成功率達(dá)80%,反之,沒(méi)有得到孵化器扶持的企業(yè),其成功率只有20%。通過(guò)創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)園,既為研究生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)能力提供了條件,也為將來(lái)真正創(chuàng)業(yè)積累了必要的經(jīng)驗(yàn)。作為經(jīng)管研究生,更應(yīng)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì),可在管理咨詢(xún)、資本運(yùn)作等服務(wù)領(lǐng)域創(chuàng)辦企業(yè)(或公司)。桂林電子科技大學(xué)已設(shè)立廣西第一個(gè)大學(xué)生企業(yè)“孵化器”—桂林大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園,目前已有20余家由大學(xué)生(含研究生)創(chuàng)辦的企業(yè)進(jìn)駐。桂林電子科技大學(xué)已經(jīng)成功構(gòu)建了“學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室、學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心、學(xué)校創(chuàng)業(yè)園”三級(jí)聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái),“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”的創(chuàng)業(yè)平臺(tái),為包括經(jīng)管研究生在內(nèi)的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供了有效的服務(wù)和指導(dǎo),學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷也少走了許多彎路,得到了實(shí)實(shí)在在的鍛煉與經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)管研究生要與時(shí)俱進(jìn),根據(jù)目前就業(yè)形勢(shì),在把握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律和掌握創(chuàng)業(yè)管理知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)。創(chuàng)業(yè)平臺(tái)可以彌補(bǔ)市場(chǎng)對(duì)經(jīng)管研究生創(chuàng)業(yè)激勵(lì)的缺陷,對(duì)企業(yè)初創(chuàng)階段的種種風(fēng)險(xiǎn)和困難提供支持,為創(chuàng)業(yè)企業(yè)補(bǔ)充自己暫時(shí)不能獲得但又是企業(yè)正常經(jīng)營(yíng)活動(dòng)必需的要素,使企業(yè)能夠渡過(guò)初創(chuàng)期。經(jīng)管研究生作為擁有經(jīng)濟(jì)知識(shí)和管理素質(zhì)的高層次人才,要積極利用好創(chuàng)業(yè)平臺(tái),發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì),亦可與理工科學(xué)生合作、共贏;經(jīng)管研究生利用創(chuàng)業(yè)平臺(tái)搭建的優(yōu)質(zhì)資源和廣闊舞臺(tái),在創(chuàng)業(yè)的沃土上一定會(huì)茁壯成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和人生價(jià)值的雙豐收。

經(jīng)管論文:經(jīng)管類(lèi)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究論文

摘要：經(jīng)濟(jì)的全球化和高等教育的國(guó)際化促使我國(guó)與世界各地的交往愈加頻繁，外語(yǔ)的重要性也越來(lái)越明顯。雙語(yǔ)教學(xué)是教學(xué)改革的新課題，文章分析了經(jīng)管類(lèi)學(xué)科實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了經(jīng)管類(lèi)學(xué)科實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，指出了經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的主要途徑。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類(lèi)學(xué)科；雙語(yǔ)教學(xué)；探索

在我國(guó)改革開(kāi)放深入發(fā)展，尤其是我國(guó)加入WTO的新形勢(shì)下，高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式正在發(fā)生著根本性的變革。如何在新的形勢(shì)下提高大學(xué)生的素質(zhì)，是擺在高等教育面前的一個(gè)新的課題。雙語(yǔ)教學(xué)正是適應(yīng)新形勢(shì)的要求，把高校素質(zhì)教育推向前進(jìn)的又一個(gè)新舉措。

一、雙語(yǔ)及雙語(yǔ)教學(xué)的界定

我國(guó)學(xué)者呂型偉認(rèn)為“雙語(yǔ)教學(xué)”不一定就是兩種語(yǔ)言教學(xué)，它是用兩種以上語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的統(tǒng)稱(chēng)；王本華認(rèn)為，“雙語(yǔ)教學(xué)”就是母語(yǔ)以外的另一種語(yǔ)言直接應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識(shí)的獲取同步進(jìn)行，而不是簡(jiǎn)單地為了強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)；華東師范大學(xué)雙語(yǔ)課程研究中心主任王斌華教授把雙語(yǔ)教學(xué)劃分為廣義和狹義的兩種：認(rèn)為廣義的雙語(yǔ)教育指的是，學(xué)校中使用兩種語(yǔ)言的教育。狹義的雙語(yǔ)教育指的是，學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)傳授某門(mén)學(xué)科或課程內(nèi)容的教育，并指出，我國(guó)目前開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)基本符合狹義的雙語(yǔ)教育的界定，即學(xué)校中全部地或部分地用外語(yǔ)（英語(yǔ)）傳授某門(mén)非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。

目前，我國(guó)高校大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言是英語(yǔ)，所以，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的界定是：“雙語(yǔ)教學(xué)”是指除漢語(yǔ)外，用英語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)。

二、我國(guó)高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國(guó)大部分普通高等院校已經(jīng)開(kāi)始雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐工作，其中一些重點(diǎn)大學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的更早。有些學(xué)校早在2001年教育部出臺(tái)相關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)以前就開(kāi)始了雙語(yǔ)教學(xué)的試驗(yàn)工作，比如北京聯(lián)合大學(xué)商學(xué)院。還有一些走得更遠(yuǎn)一些，他們已經(jīng)在某些課程中已經(jīng)開(kāi)始全英文教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)并重的教學(xué)模式，如廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院將國(guó)際貿(mào)易課程開(kāi)設(shè)為全英文和雙語(yǔ)教學(xué)的雙重教學(xué)模式，特色顯著，達(dá)到國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。另外，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)、大連理工大學(xué)、武漢大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、蘇州大學(xué)、天津大學(xué)等高校，都是采用外文原版教材用于雙語(yǔ)教學(xué)，在教材選用上已有相當(dāng)成功的實(shí)踐。

其他非重點(diǎn)的普通高等院校，雙語(yǔ)教學(xué)的起步較晚，大多數(shù)處于試點(diǎn)階段，而經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程則成為試點(diǎn)的重要領(lǐng)域。以紹興文理學(xué)院為例，盡管其合作辦學(xué)項(xiàng)目早在1999年已經(jīng)以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為基礎(chǔ)開(kāi)始運(yùn)行，但全院性的雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)工作2003年才全面展開(kāi)，目前還處于磨合階段。學(xué)生才剛剛適應(yīng)這種新的教學(xué)模式。有些課程的雙語(yǔ)教學(xué)效果并不是特別理想，如國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)中，由于沒(méi)有進(jìn)行英語(yǔ)水平的篩選，男女生英文水平極度不平衡，大部分女生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的效果很好，但大部分男生卻認(rèn)為效果不佳，這對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的整體效果不利。

另外，調(diào)查結(jié)果表明，有些學(xué)校，尤其是一些非重點(diǎn)院校，雙語(yǔ)教學(xué)效果并不明顯。有些學(xué)校只是選用英文版的教材，而教師的教學(xué)基本上用漢語(yǔ)，有些雙語(yǔ)課教師外語(yǔ)水平特別是口語(yǔ)能力還不及學(xué)生；有些雙語(yǔ)課程只是在課堂上使用英語(yǔ)教學(xué)，教師與學(xué)生之間沒(méi)有交流，作業(yè)及考試都是用漢語(yǔ)來(lái)完成，學(xué)生在課外根本不預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教材，部分學(xué)生是專(zhuān)業(yè)知識(shí)沒(méi)有收獲，英語(yǔ)也沒(méi)有提高。因此，雙語(yǔ)教學(xué)不能搞“一刀切”、“齊步走”，應(yīng)根據(jù)學(xué)校、課程、教師和學(xué)生的實(shí)際情況，制定規(guī)劃和實(shí)施方案。

三、經(jīng)管類(lèi)學(xué)科開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)問(wèn)題

確定雙語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，不僅有助于明確它與教學(xué)目的以及培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，還有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并可以作為課程實(shí)施的依據(jù)和課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。目前雙語(yǔ)教學(xué)中存在一些誤區(qū)：如將雙語(yǔ)簡(jiǎn)單的理解為“加強(qiáng)英語(yǔ)”，“雙語(yǔ)”班就是英語(yǔ)強(qiáng)化班或“尖子班”或?qū)㈦p語(yǔ)理解為在課外活動(dòng)中加入英語(yǔ)興趣小組等，這種觀念使得教師和學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中過(guò)于關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言的理解和使用而忽略了要掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

（二）雙語(yǔ)課程的選擇問(wèn)題

選擇哪些課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，關(guān)系到最終的教學(xué)效果。目前，在雙語(yǔ)課程的選擇上存在一定的隨意性，從理論上講，任何課程都可以開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，但必須注意所選課程同時(shí)也受到專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的制約。一般而言，受意識(shí)形態(tài)影響較小的自然科學(xué)（如數(shù)學(xué)、物理等）比受意識(shí)形態(tài)影響較大的社會(huì)科學(xué)更容易開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。但是，經(jīng)管類(lèi)學(xué)科中許多課程具有國(guó)際共同性，如國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、管理學(xué)等等，也適宜開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的課程選擇應(yīng)該根據(jù)自身的現(xiàn)狀和需要，建立完備的規(guī)章制度與實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教材的選用問(wèn)題

目前我國(guó)許多高校采用的經(jīng)管類(lèi)課程雙語(yǔ)教材模式有如下幾種：

采用國(guó)外原版教材。原版教材信息量大，表達(dá)生動(dòng)，邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容也較先進(jìn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)全新的窗口。但是原版教材往往不能結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，與其他專(zhuān)業(yè)課程銜接性較差，并且許多比較有權(quán)威的原版教材不僅昂貴且內(nèi)容繁多，在規(guī)定課時(shí)內(nèi)學(xué)生根本就掌握不了，這就使原版書(shū)的價(jià)值大打折扣。

采用翻譯教材即將中文教材翻譯成外文版的教材。這種翻譯教材無(wú)論從內(nèi)容上還是表達(dá)方式上都接近我們的語(yǔ)言，教師容易授課，學(xué)生容易理解，又能滿(mǎn)足教學(xué)內(nèi)容的要求，與其他課程銜接較好。然而，這種將漢語(yǔ)翻譯成英文的教材其內(nèi)容往往加有個(gè)人理解，一些教材經(jīng)過(guò)翻譯后失去了原有的邏輯性，讀來(lái)費(fèi)解。

采用“活頁(yè)教材”。現(xiàn)在某些高校沒(méi)有固定的雙語(yǔ)教材，多數(shù)采用“活頁(yè)”性質(zhì)的教材。這些教材體現(xiàn)各科教師的個(gè)性，他們可以根據(jù)課程的情況和學(xué)生的實(shí)際需要選定教學(xué)范圍，但是這類(lèi)教材質(zhì)量難以保證，有些甚至有拼湊感，學(xué)生閱讀起來(lái)比較困難。可見(jiàn)，雙語(yǔ)教材的問(wèn)題已成為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。

對(duì)于教材的選用，針對(duì)紹興文理學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)的教材做了調(diào)查。其中，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生采用的是外文原版教材；工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生采用的是中英文混編的雙語(yǔ)教材。為了了解兩種不同類(lèi)型教材的適用性，分別統(tǒng)計(jì)了學(xué)生對(duì)兩本教材適合度評(píng)價(jià)，如表1所示。

從表1可以得出兩點(diǎn)：學(xué)生對(duì)教材適合度評(píng)價(jià)不高，且差距較大。盡管原版教材具有內(nèi)容主流，資料新穎等諸多優(yōu)點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)中英文混編教材的適合度評(píng)價(jià)遠(yuǎn)高于原版教材。說(shuō)明教材的選擇應(yīng)結(jié)合師生的實(shí)際情況，就普通高校的教師、學(xué)生總體能力和英語(yǔ)水平的實(shí)際情況而言，更適合采用混編的雙語(yǔ)教材。

（四）教學(xué)方法與教學(xué)手段的問(wèn)題

教學(xué)方法與手段是整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的因素，它直接關(guān)系到教學(xué)效率的高低、教學(xué)效果的虛實(shí)以及教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，教學(xué)方法與手段的選擇，就成為能否實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。但是，由于受諸多方面因素的制約，現(xiàn)階段我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)方法與手段不甚合理。有的教師有時(shí)因?yàn)橄乱庾R(shí)組織英語(yǔ)語(yǔ)句的表達(dá)而忘記了教學(xué)內(nèi)容，從而造成師生交流上的困難；有的教師用英語(yǔ)板書(shū)而用中文講述，只能是名不符實(shí)；有的教師沿襲以譯代講的教學(xué)方法，不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，影響了學(xué)生參與雙語(yǔ)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。這樣，既不能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，也不能使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)學(xué)科的前沿知識(shí)，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)所期望的教學(xué)效果。

（五）師資的問(wèn)題

師資是雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的保證。雙語(yǔ)教學(xué)要求教師不僅要系統(tǒng)地掌握所教課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論功底，而且要能夠用英語(yǔ)表達(dá)、解析本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要具有相當(dāng)高的英語(yǔ)表達(dá)能力，發(fā)音準(zhǔn)確，符合語(yǔ)法及外語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。客觀地說(shuō)，就整體而言，現(xiàn)有教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還很難勝任雙語(yǔ)教學(xué)的要求。目前的現(xiàn)狀是，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，雖然英語(yǔ)表達(dá)能力沒(méi)有任何問(wèn)題，但是其他學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠，很難勝任除英語(yǔ)外的其他課程的教學(xué)，而專(zhuān)業(yè)教師，雖然專(zhuān)業(yè)知識(shí)沒(méi)有問(wèn)題，但是英語(yǔ)表達(dá)能力卻較差，讓他們用英語(yǔ)去準(zhǔn)確地表達(dá)、解釋所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，確實(shí)勉為其難。鑒于這類(lèi)情況，在雙語(yǔ)教學(xué)的課堂上就出現(xiàn)了一半漢語(yǔ)一半英語(yǔ)的混合語(yǔ)言。在雙語(yǔ)教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的英語(yǔ)表達(dá)能力二者缺一不可，否則必將使雙語(yǔ)教學(xué)走入歧途。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表2），學(xué)生對(duì)教師外語(yǔ)水平滿(mǎn)意度與總體教學(xué)效果滿(mǎn)意度是緊密結(jié)合在一起的。

（六）教學(xué)效果的評(píng)價(jià)問(wèn)題

由于雙語(yǔ)教學(xué)教師的工作量是非常大，但對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的考評(píng)方式與傳統(tǒng)考評(píng)辦法并無(wú)區(qū)別，長(zhǎng)此以往，不利于教師積極性的發(fā)揮和雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，各高校應(yīng)科學(xué)、公平地看待雙語(yǔ)教學(xué)課的工作量，設(shè)計(jì)一套有效地調(diào)動(dòng)教師積極性的激勵(lì)機(jī)制。

四、完善雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

（一）明確雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位應(yīng)該具有雙重性。

首先，在經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)課程中采用原版教材，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)漢英兩種語(yǔ)言文化的聯(lián)系和對(duì)比來(lái)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，使學(xué)生獲取學(xué)科前沿最新知識(shí)。

其次，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生提高英文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。學(xué)生通過(guò)直接學(xué)習(xí)國(guó)外原版教材來(lái)掌握所學(xué)課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不僅能夠閱讀所學(xué)課程所涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的英語(yǔ)文獻(xiàn)資料，而且還能夠用英語(yǔ)以口語(yǔ)和書(shū)面的形式、采用符合國(guó)際慣例的方式處理和交流與所學(xué)課程有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和信息。

（二）合理選擇雙語(yǔ)課程

雙語(yǔ)課程的選擇應(yīng)遵循三個(gè)基本原則：

第一，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)選擇那些具有國(guó)際共同性，其詞義、表述、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解和表述比較一致的課程，而經(jīng)管類(lèi)學(xué)科的許多課程都符合這一要求。

第二，要循序漸進(jìn)、先易后難地選擇雙語(yǔ)課程。

第三，先實(shí)踐性課程后理論性課程。比如筆者所在學(xué)院在國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程的選擇上，先開(kāi)設(shè)了《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》，然后開(kāi)設(shè)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》。《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》是一門(mén)實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)的課程，再加上學(xué)生之前已經(jīng)用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)了《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》，學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易。而《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)理論性相對(duì)較強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，但由于學(xué)生之前已經(jīng)用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)了《國(guó)際貿(mào)易》和《國(guó)際金融》課程，而且《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》的雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生逐漸適應(yīng)了雙語(yǔ)教學(xué)這種教學(xué)模式，并營(yíng)造了一定的雙語(yǔ)氛圍，學(xué)生在接受雙語(yǔ)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)時(shí)也就相對(duì)容易了。

（三）完善雙語(yǔ)教材建設(shè)

完善雙語(yǔ)教材建設(shè)包含兩個(gè)層面：一是要選好教材；二是要加強(qiáng)雙語(yǔ)教材的編寫(xiě)。

選好教材是雙語(yǔ)教學(xué)成功的前提條件，選用教材的首要原則是選擇反映最新科技發(fā)展水平的適用教材，各高校的老師必須根據(jù)自己的實(shí)際情況選用適合自己學(xué)生的教材。在雙語(yǔ)教學(xué)的初期最好選擇同時(shí)有中譯本的外文教材。同時(shí)，應(yīng)加快英文版教材建設(shè)，對(duì)一些針對(duì)性和區(qū)域性強(qiáng)的課程，應(yīng)盡快組織國(guó)內(nèi)有關(guān)院校教師編寫(xiě)英文版教材。這樣的英文教材比較適合我國(guó)國(guó)情，同時(shí)，教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容與國(guó)內(nèi)現(xiàn)行中文教材也大體一致，便于教學(xué)，也便于學(xué)生接受。

比如，紹興文理學(xué)院王道文教授編著寫(xiě)的《StrategicManagement》雙語(yǔ)教材，使用國(guó)外特別是美國(guó)先進(jìn)的戰(zhàn)略管理理論，以及國(guó)內(nèi)典型大公司的案例，很受學(xué)生的歡迎。

（四）創(chuàng)新雙語(yǔ)教學(xué)模式

對(duì)于經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，其教學(xué)方式也應(yīng)該是相延續(xù)的，盡管當(dāng)前我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的總思路為保持型雙語(yǔ)教學(xué)，但在此認(rèn)為經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的保持型雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用“滲透、整合、思維”梯進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式。“滲透、整合、思維”梯進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是美國(guó)加州大學(xué)克拉中教授的“輸入假說(shuō)”理論和“直接法教學(xué)”理論。

“滲透、整合、思維”梯進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將雙語(yǔ)教學(xué)從低到高分為三個(gè)階段：

滲透階段，即“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”階段。這一階段的雙語(yǔ)教學(xué)目的主要是為學(xué)生提供一些機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)。通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和興趣，并能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和擴(kuò)充自己的專(zhuān)業(yè)詞匯量。

整合階段，即“用英語(yǔ)表達(dá)”階段。這一階段的雙語(yǔ)教學(xué)目的主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)中文內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中，將漢語(yǔ)和英語(yǔ)整合起來(lái)，不分主次，交替使用，互為主體。教師很自然地將漢語(yǔ)和英語(yǔ)交替使用，學(xué)生也很自然地將他們會(huì)表達(dá)的意思用英文回答，課堂上英語(yǔ)的使用不是硬性規(guī)定，而是一種自然流露。

思維階段，即“用英語(yǔ)思維”階段。這一階段的雙語(yǔ)教學(xué)目的主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)思考解答問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)的過(guò)程中形成英語(yǔ)思維。這一階段的實(shí)現(xiàn)需要方方面面的支持與配合，營(yíng)造一個(gè)好的“英語(yǔ)校園”環(huán)境，能讓學(xué)生時(shí)時(shí)、處處看到英語(yǔ)、聽(tīng)到英語(yǔ)。

此外，在各方協(xié)調(diào)下舉辦一些豐富的英語(yǔ)類(lèi)文化活動(dòng)，真正地讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)“活”起來(lái)，深入雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。

（五）加強(qiáng)雙語(yǔ)師資建設(shè)

學(xué)校可以選擇英語(yǔ)水平高、責(zé)任心和上進(jìn)心強(qiáng)的教師先行開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。鑒于目前我國(guó)師資水平的現(xiàn)狀，必須對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行英語(yǔ)方面的輔導(dǎo)（英語(yǔ)語(yǔ)音，語(yǔ)法等），可以通過(guò)多渠道培訓(xùn)一批英語(yǔ)口語(yǔ)流利的教師隊(duì)伍。

有條件的高校應(yīng)組織雙語(yǔ)教學(xué)的教師到英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家去進(jìn)行短期進(jìn)修，這樣既可以了解國(guó)外學(xué)科動(dòng)態(tài)，又可以學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)方法，更可以提高英語(yǔ)水平。比如，紹興文理學(xué)院經(jīng)管學(xué)院多年來(lái)一直重視教師隊(duì)伍的外語(yǔ)培訓(xùn)，從2001年學(xué)院就啟動(dòng)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)工作，舉行外語(yǔ)培訓(xùn)班，學(xué)院請(qǐng)外教授課，要求中青年教師參加，提高教師外語(yǔ)閱讀和口語(yǔ)能力，并使更多教師能承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。另外，學(xué)院近幾年每年選派3-5名左右教師出國(guó)深造，讓他們廣泛參與雙語(yǔ)教學(xué)，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（六）建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是雙語(yǔ)教學(xué)工作順利開(kāi)展的保障。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以從教學(xué)基礎(chǔ)文件建設(shè)和教學(xué)效果兩方面進(jìn)行，教學(xué)效果又主要表現(xiàn)為學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定和專(zhuān)家、學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的整體評(píng)價(jià)。除了檢查對(duì)課程內(nèi)容本身的掌握情況可以運(yùn)用書(shū)面試卷考試外，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能的進(jìn)步情況進(jìn)行必要的考核。同時(shí)，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式分析和獲取學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)效果的整體評(píng)價(jià)。不過(guò)，雙語(yǔ)教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，必須把現(xiàn)行的結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程監(jiān)控結(jié)合起來(lái)，不能盲目套用原有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要充分尊重教師在授課中的自主權(quán)和個(gè)性，在教學(xué)材料和教學(xué)方式選取上給教師廣泛的自主權(quán)。

本次調(diào)查中，有73.7%的同學(xué)建議把學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握、英語(yǔ)能力的提高和學(xué)習(xí)興趣的增加共同作為評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。

經(jīng)管論文:農(nóng)村經(jīng)管水平社會(huì)穩(wěn)定管理論文

摘要：實(shí)行村級(jí)會(huì)計(jì)委托制，是新形勢(shì)下規(guī)范村級(jí)財(cái)務(wù)管理的有效方式，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）應(yīng)以高度的責(zé)任心和使命感切實(shí)提高經(jīng)管水平。本文結(jié)合街辦提高農(nóng)村經(jīng)管水平的經(jīng)驗(yàn)，提出提高農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理水平的總體思路、工作任務(wù)和主要措施，為促進(jìn)村級(jí)財(cái)務(wù)管理步入制度化、規(guī)范化、科學(xué)化軌道，維護(hù)農(nóng)村改革、發(fā)展和穩(wěn)定的大局具有可資借鑒的重要作用。

關(guān)鍵詞：村級(jí)會(huì)計(jì)委托制；經(jīng)管水平；穩(wěn)定。

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理工作是農(nóng)業(yè)、農(nóng)村工作的重要內(nèi)容，無(wú)論是大集體時(shí)期，還是實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包經(jīng)營(yíng)責(zé)任制以來(lái)的今天，加強(qiáng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理工作都具有非常重要的意義。特別是在新的歷史時(shí)期，隨著統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展實(shí)施力度的不斷加大和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的全面啟動(dòng)，加強(qiáng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理工作顯得尤為重要。各單位各部門(mén)務(wù)必要從構(gòu)筑"和諧安仁"的戰(zhàn)略高度上充分認(rèn)識(shí)其積極意義。

農(nóng)村集體財(cái)務(wù)管理涉及農(nóng)民切身利益，關(guān)系農(nóng)村改革、發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定，涉及農(nóng)村基層組織管理體制和機(jī)制創(chuàng)新，是加強(qiáng)農(nóng)村基層黨風(fēng)廉政建設(shè)的重要內(nèi)容。近年來(lái)，各地立足當(dāng)?shù)貙?shí)際，在加強(qiáng)農(nóng)村集體財(cái)務(wù)規(guī)范化管理方面進(jìn)行了積極探索，取得了較為成功的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，在尊重農(nóng)民群眾意愿和民主權(quán)利的基礎(chǔ)上，實(shí)行村級(jí)會(huì)計(jì)委托制，把村級(jí)財(cái)務(wù)委托鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)統(tǒng)一核算和監(jiān)督，是新形勢(shì)下規(guī)范村級(jí)財(cái)務(wù)管理的有效方式，對(duì)于加強(qiáng)農(nóng)村集體財(cái)務(wù)管理與監(jiān)督、防止集體資產(chǎn)流失和村級(jí)債務(wù)增加、維護(hù)農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織及農(nóng)民群眾的合法權(quán)益，改善黨群干群關(guān)系發(fā)揮了重要作用。各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）財(cái)經(jīng)統(tǒng)計(jì)站要以高度的責(zé)任心和使命感，明確工作思路和工作任務(wù)，采取有效措施，提高經(jīng)管水平，促進(jìn)村級(jí)財(cái)務(wù)管理步入制度化、規(guī)范化、科學(xué)化軌道，進(jìn)一步維護(hù)農(nóng)村改革、發(fā)展和穩(wěn)定的大局，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧發(fā)展。

一、提高農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理水平的總體思路

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理必須圍繞落實(shí)黨在農(nóng)村的基本政策，以農(nóng)村經(jīng)營(yíng)體制創(chuàng)新為突破口，實(shí)施"轉(zhuǎn)變、拓展、提升"①三大戰(zhàn)略，增加農(nóng)民收入，提高農(nóng)業(yè)綜合效益；堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新集體資產(chǎn)與財(cái)務(wù)管理新機(jī)制，推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)和農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社組織化程度，力爭(zhēng)在農(nóng)經(jīng)工作"三大管理"（農(nóng)村集體資產(chǎn)財(cái)務(wù)管理、農(nóng)村土地承包管理、農(nóng)民負(fù)擔(dān)監(jiān)督管理）和"三項(xiàng)指導(dǎo)"（指導(dǎo)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)、農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作經(jīng)濟(jì)組織和農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系建設(shè)）方面實(shí)現(xiàn)新突破。

二、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理工作應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)

（一）創(chuàng)新集體資產(chǎn)和財(cái)務(wù)管理新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村集體資產(chǎn)保值增值。一是創(chuàng)新農(nóng)村財(cái)務(wù)管理制度。要進(jìn)一步完善農(nóng)村財(cái)務(wù)管理考核辦法及財(cái)務(wù)管理規(guī)定，進(jìn)一步創(chuàng)新規(guī)范財(cái)務(wù)管理程序。我街辦針對(duì)農(nóng)村財(cái)務(wù)管理中存在的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，制訂并完善了一整套以財(cái)務(wù)公開(kāi)為基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)審計(jì)為主體、民主理財(cái)為依托、"雙代管、雙監(jiān)督"為保證的制度和措施，在從嚴(yán)控制備用金限額、嚴(yán)格控制非生產(chǎn)性開(kāi)支、嚴(yán)格開(kāi)支審批手續(xù)等方面進(jìn)行了有效審計(jì)監(jiān)督。二是創(chuàng)新農(nóng)村財(cái)務(wù)管理模式。為加強(qiáng)集體資產(chǎn)管理，確保集體財(cái)產(chǎn)安全和集體資產(chǎn)保值增值，我們探索創(chuàng)新了農(nóng)村財(cái)務(wù)管理模式，積極推行了農(nóng)村會(huì)計(jì)聘任制，進(jìn)行了電算化試點(diǎn)嘗試，使農(nóng)村財(cái)務(wù)管理模式更加科學(xué)可行。三是狠抓農(nóng)村財(cái)會(huì)隊(duì)伍建設(shè)。要堅(jiān)持以人為本，嚴(yán)格落實(shí)持證上崗制度，把財(cái)務(wù)人員的定期培訓(xùn)與日常管理結(jié)合起來(lái)，不斷提高財(cái)務(wù)人員的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。四是實(shí)行重點(diǎn)清理。我們對(duì)財(cái)務(wù)管理混亂村實(shí)行了嚴(yán)格的"三清三查三改"。"三清"是：清理收支往來(lái)帳據(jù)，清理集體資金、存款、有價(jià)證券，清理集體財(cái)物；"三查"是：查非生產(chǎn)性開(kāi)支，查村干部報(bào)酬和補(bǔ)貼，查專(zhuān)項(xiàng)資金使用和項(xiàng)目招投標(biāo)；"三改"是：改變農(nóng)村財(cái)務(wù)工作無(wú)人管理、無(wú)章可循、無(wú)人監(jiān)督的狀況。在清理工作中，我們把專(zhuān)業(yè)清理與群眾監(jiān)督結(jié)合起來(lái)，通過(guò)設(shè)立舉報(bào)箱、公布舉報(bào)電話(huà)等方式，最大限度地聽(tīng)取群眾意見(jiàn)，確保清理整頓工作落到了實(shí)處。對(duì)于那些群眾反映十分強(qiáng)烈的上訪村，必須深入清理，深挖根源。清理之后，要針對(duì)存在的問(wèn)題，建立健全相關(guān)財(cái)務(wù)管理制度，嚴(yán)格監(jiān)管，促進(jìn)村級(jí)財(cái)務(wù)管理規(guī)范化、制度化。

（二）穩(wěn)定完善農(nóng)村土地承包合同，扎實(shí)搞好土地承包專(zhuān)項(xiàng)治理。要積極宣傳貫徹《農(nóng)村土地承包法》和《山東省農(nóng)村土地承包實(shí)施辦法》，并印成明白紙，以片為單位，逐村進(jìn)行張貼、廣播、宣傳，進(jìn)一步維護(hù)和完善土地承包制度。以規(guī)范引導(dǎo)為重點(diǎn)，保護(hù)農(nóng)戶(hù)權(quán)益，規(guī)范土地流轉(zhuǎn)行為，禁止反租倒包。要以換補(bǔ)發(fā)經(jīng)營(yíng)權(quán)證為契機(jī)，切實(shí)搞好土地承包專(zhuān)項(xiàng)治理工作。

1、建立土地臺(tái)帳，實(shí)行微機(jī)化管理。2007年我街辦全面實(shí)行農(nóng)村土地承包規(guī)范化管理,規(guī)范和完善了家庭承包土地臺(tái)帳、機(jī)動(dòng)地承包土地臺(tái)帳和其他承包土地臺(tái)帳。土地臺(tái)帳附有各戶(hù)家庭成員情況、地名、土地四至、長(zhǎng)寬、實(shí)際及折實(shí)畝數(shù)。通過(guò)建立臺(tái)賬，確保責(zé)任田的實(shí)際面積、地塊、承包合同、經(jīng)營(yíng)權(quán)證書(shū)四者相符。土地臺(tái)帳輸入完畢后由市經(jīng)管局統(tǒng)一打印，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街辦）為單位分發(fā)到各村，由各村文書(shū)負(fù)責(zé)核對(duì)后由村文書(shū)、支部書(shū)記、微機(jī)錄入員共同簽字后分發(fā)到各家各戶(hù)。全面實(shí)現(xiàn)土地臺(tái)帳微機(jī)化管理，開(kāi)展土地仲裁工作，使農(nóng)民因土地承包管理不善而引起的上訪明顯減少，也為土地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)證的換發(fā)補(bǔ)發(fā)做好了充分準(zhǔn)備。

2、搞好土地規(guī)范流轉(zhuǎn)。土地延包之后，隨著農(nóng)村新的土地承包政策的建立和農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加強(qiáng)土地流轉(zhuǎn)管理已成為當(dāng)前土地承包管理的重要內(nèi)容。各村土地流轉(zhuǎn)要堅(jiān)持依法、自愿、有償?shù)脑瓌t，必須經(jīng)過(guò)村委簽訂土地流轉(zhuǎn)合同，流轉(zhuǎn)時(shí)間不超過(guò)10年，必須報(bào)經(jīng)管站備案，以確保各村土地流轉(zhuǎn)規(guī)范、有序進(jìn)行。

3、健全規(guī)范化檔案，加強(qiáng)調(diào)查研究。土地延包后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街辦）、村兩級(jí)按照分級(jí)分類(lèi)管理的要求都建立了規(guī)范的土地延包檔案。但當(dāng)前土地流轉(zhuǎn)、機(jī)動(dòng)地承包建檔工作還比較薄弱。財(cái)經(jīng)統(tǒng)計(jì)部門(mén)要深入各村，幫助指導(dǎo)村流轉(zhuǎn)土地戶(hù)雙方簽訂規(guī)范合同，處理好雙方及村的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系；掌握當(dāng)前土地承包及流轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)，履行職責(zé)，為黨工委、街道辦提出建議和措施。做好農(nóng)村土地承包及流轉(zhuǎn)的指導(dǎo)和管理工作，妥善調(diào)解處理土地承包及流轉(zhuǎn)糾紛。

（三）健全落實(shí)規(guī)章制度，切實(shí)減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)。近年來(lái)，國(guó)家支農(nóng)惠農(nóng)政策力度不斷加大，但城鄉(xiāng)發(fā)展差距依然明顯。1985年到2006年，城鄉(xiāng)居民的收入差距從1.86：1擴(kuò)大到了3.28：1。建立健全減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)的長(zhǎng)效機(jī)制，防止農(nóng)民負(fù)擔(dān)反彈，成為檢驗(yàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理水平的一項(xiàng)重要內(nèi)容。要積極開(kāi)展農(nóng)民負(fù)擔(dān)專(zhuān)項(xiàng)治理，要重點(diǎn)整治好諸如農(nóng)民建房、農(nóng)村義務(wù)教育、修建道路、農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等方面存在的亂收費(fèi)、亂集資、亂罰款、亂攤派現(xiàn)象。要全面落實(shí)四項(xiàng)制度，強(qiáng)化農(nóng)民負(fù)擔(dān)專(zhuān)項(xiàng)治理。即：涉農(nóng)稅收、價(jià)格和收費(fèi)"公示制"，向群眾公示的內(nèi)容要全面、準(zhǔn)確、合法，公示形式要貼近群眾，切實(shí)做到經(jīng)常化、規(guī)范化；農(nóng)村義務(wù)教育收費(fèi)"一費(fèi)制"，要規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育收費(fèi)管理，在義務(wù)教育階段要全面推行"一費(fèi)制"收費(fèi)辦法，在嚴(yán)格核定學(xué)雜費(fèi)、課本和作業(yè)本費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，一次性統(tǒng)一向?qū)W生收取費(fèi)用；公費(fèi)訂閱報(bào)刊"限額制"，村級(jí)報(bào)刊雜志的征定費(fèi)每年不得超過(guò)當(dāng)年村級(jí)管理費(fèi)的10％；農(nóng)民負(fù)擔(dān)案件"追究制"，要嚴(yán)肅查處涉及農(nóng)民負(fù)擔(dān)案件和違規(guī)違紀(jì)行為，建立預(yù)防和查處涉及農(nóng)民負(fù)擔(dān)案件的長(zhǎng)效機(jī)制。要嚴(yán)把支農(nóng)惠農(nóng)政策落實(shí)關(guān)，保證糧食直補(bǔ)、柴油化肥補(bǔ)貼及市街辦兩級(jí)轉(zhuǎn)移支付資金款能夠及時(shí)足額撥付。要突出抓好"一事一議"籌資籌勞管理，完善村級(jí)"一事一議"管理辦法，明確"一事一議"工作流程。做好宣傳教育工作，積極引導(dǎo)農(nóng)民開(kāi)展自己直接受益的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，達(dá)到資金"取之于民、用之于民"的目的。

三、提高農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理水平的主要措施和經(jīng)驗(yàn)

（一）加強(qiáng)財(cái)經(jīng)隊(duì)伍建設(shè)，全面提高農(nóng)經(jīng)人員素質(zhì)。我街辦針對(duì)新形勢(shì)下農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變思維方式、管理方法和工作作風(fēng)，結(jié)合目前街辦村兩級(jí)財(cái)經(jīng)隊(duì)伍現(xiàn)狀，把對(duì)街道村兩級(jí)財(cái)經(jīng)人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)作為農(nóng)經(jīng)管理工作的重點(diǎn)，貫穿于整個(gè)農(nóng)經(jīng)管理工作的全過(guò)程。2007年在市經(jīng)管局的精心安排下，我街辦78個(gè)村及財(cái)經(jīng)統(tǒng)計(jì)站6名干部全部進(jìn)行了系統(tǒng)培訓(xùn)，內(nèi)容包括新農(nóng)村建設(shè)、陽(yáng)光村務(wù)"星期一集中辦公制度"、村級(jí)事務(wù)契約化管理、村級(jí)"一事一議"管理、農(nóng)村土地承包管理與仲裁、農(nóng)村會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)及會(huì)計(jì)電算化操作規(guī)程等。通過(guò)培訓(xùn)，參訓(xùn)人員不僅提高了專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，也都學(xué)會(huì)了熟練操作微機(jī)。財(cái)經(jīng)統(tǒng)計(jì)站工作人員能夠熟練運(yùn)用電算化軟件處理財(cái)務(wù)，村會(huì)計(jì)能夠通過(guò)遠(yuǎn)程教育設(shè)施開(kāi)展農(nóng)業(yè)病蟲(chóng)害咨詢(xún)、大棚菜價(jià)格查詢(xún)等，為廣大村民、蒜薹貯存戶(hù)及時(shí)了解市場(chǎng)行情提供了方便，為農(nóng)業(yè)信息化的順利開(kāi)展打下了良好基礎(chǔ)。通過(guò)培訓(xùn)，提高了街辦村兩級(jí)經(jīng)管人員的政策水平和業(yè)務(wù)能力，提高了農(nóng)經(jīng)人員綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了一支工作責(zé)任心強(qiáng)、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的農(nóng)經(jīng)干部隊(duì)伍，適應(yīng)了新形勢(shì)下農(nóng)經(jīng)管理工作的需要。

（二）建立健全規(guī)章制度，提高農(nóng)經(jīng)執(zhí)法水平。為提高農(nóng)經(jīng)執(zhí)法水平，應(yīng)緊緊圍繞貫徹落實(shí)《中華人民共和國(guó)土地承包法》、《農(nóng)村土地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)流轉(zhuǎn)管理辦法》、《山東省村集體財(cái)務(wù)管理?xiàng)l例》、《山東省農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)審計(jì)規(guī)定》等法律、法規(guī)，在規(guī)范化、制度化和經(jīng)常化上下工夫，建立起四項(xiàng)工作制度。一是建立農(nóng)經(jīng)崗位責(zé)任制度。要制定農(nóng)村經(jīng)濟(jì)經(jīng)營(yíng)管理崗位和執(zhí)法責(zé)任制，明確崗位執(zhí)法責(zé)任。二是建立日常工作規(guī)章制度。制定一整套落實(shí)農(nóng)村土地承包、減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)和農(nóng)村財(cái)務(wù)管理的執(zhí)法管理制度和措施，確保國(guó)家各項(xiàng)政策的落實(shí)。三是建立準(zhǔn)確及時(shí)的信息反饋制度。根據(jù)涉及農(nóng)經(jīng)工作中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)到事發(fā)第一線(xiàn)進(jìn)行調(diào)查研究，快速預(yù)測(cè)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題苗頭，及早向黨工委、街道辦提出解決問(wèn)題的建議和措施，使問(wèn)題得到妥善解決。四是實(shí)施"陽(yáng)光星期一"集中辦公制度和村級(jí)事務(wù)契約化，提高政務(wù)透明度。我街辦實(shí)行"陽(yáng)光村務(wù)星期一"集中辦公制度，每逢星期一，各村村兩委成員、兩個(gè)議事會(huì)成員都按時(shí)在村委辦公室集中辦公議事，把各村應(yīng)該公開(kāi)的事項(xiàng)如村務(wù)收支、土地承包、集體經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目承包等納入議事日程，擴(kuò)大了村級(jí)民主，深化了村務(wù)公開(kāi)，提高了村干部的辦事效率，能夠及時(shí)化解有關(guān)農(nóng)經(jīng)不安定因素的各類(lèi)社會(huì)矛盾，維護(hù)了社會(huì)穩(wěn)定，促進(jìn)了社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。村級(jí)制訂并規(guī)范實(shí)施了村級(jí)所有重要事務(wù)必須實(shí)行民主決策的契約化制度：即所有招標(biāo)項(xiàng)目和村級(jí)承包合同、土地調(diào)整和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)必須簽訂正式合同，并在合同簽訂后三日內(nèi)報(bào)街道財(cái)經(jīng)統(tǒng)計(jì)站備案存檔。通過(guò)村級(jí)事務(wù)契約化，我街辦把大量可能誘發(fā)干群矛盾和糾紛的村級(jí)事務(wù)，用契約化形式約定下來(lái)，增強(qiáng)了干部群眾的法制觀念和依法辦事的自覺(jué)性。

（三）加快專(zhuān)業(yè)合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)，推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)。繼續(xù)做大做強(qiáng)龍頭企業(yè)生產(chǎn)基地建設(shè)，逐步完善利益聯(lián)結(jié)機(jī)制。把引進(jìn)發(fā)展龍頭企業(yè)作為調(diào)整優(yōu)化農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)、提升標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)、促進(jìn)農(nóng)民增收的有效手段，依托區(qū)位交通、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)等優(yōu)勢(shì)，吸引了瑞士先正達(dá)、荷蘭安莎、以色列澤文、北京歐閣等20多家國(guó)內(nèi)外知名農(nóng)業(yè)公司紛紛落戶(hù)。大力發(fā)展訂單農(nóng)業(yè)，鼓勵(lì)龍頭企業(yè)通過(guò)設(shè)立風(fēng)險(xiǎn)資金、保護(hù)價(jià)收購(gòu)、利潤(rùn)返還等，與農(nóng)戶(hù)建立緊密合理的利益聯(lián)結(jié)機(jī)制。引導(dǎo)農(nóng)民以土地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)、資金、技術(shù)、勞動(dòng)力等生產(chǎn)要素入股，實(shí)行多種形式的聯(lián)合與合作。扶持龍頭企業(yè)發(fā)展，以蔬菜、種子、食用菌等農(nóng)業(yè)一條龍型經(jīng)濟(jì)為重點(diǎn)，摸清農(nóng)產(chǎn)品加工龍頭企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，積極謀劃項(xiàng)目，加大扶持力度。抓好專(zhuān)業(yè)合作經(jīng)濟(jì)組織試點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)合作經(jīng)濟(jì)組織是農(nóng)戶(hù)聯(lián)接龍頭企業(yè)、市場(chǎng)的紐帶，是提高農(nóng)民組織化程度的載體，也是加快龍型經(jīng)濟(jì)發(fā)展壯大的重要組織形式，今年要重點(diǎn)抓好我省確定的2個(gè)農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作經(jīng)濟(jì)組織，發(fā)揮典型帶動(dòng)作用。

（四）深入基層，搞好調(diào)查研究。針對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中遇到的新情況、新問(wèn)題，農(nóng)經(jīng)管理要轉(zhuǎn)變思維方式、工作方法和作風(fēng)，深入到群眾中去，加強(qiáng)調(diào)查研究，特別是對(duì)涉及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)村穩(wěn)定的重大問(wèn)題，要進(jìn)行深層次、系統(tǒng)的調(diào)查研究，為黨工委、街道辦制定農(nóng)村政策提供參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

"三大戰(zhàn)略"是2005年12月農(nóng)業(yè)部部長(zhǎng)杜青林代表農(nóng)業(yè)部黨組在全國(guó)農(nóng)業(yè)工作會(huì)議上提出。詳見(jiàn)2006年第3期《求是》雜志《加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)扎實(shí)推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)》"轉(zhuǎn)變、拓展、提升"三大戰(zhàn)略，即：

(1)"轉(zhuǎn)變"戰(zhàn)略，重點(diǎn)是加快農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變，推進(jìn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變，發(fā)展節(jié)約型、環(huán)保型農(nóng)業(yè)，提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，不斷增強(qiáng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的可持續(xù)性。

(2)"拓展"戰(zhàn)略，重點(diǎn)是拓展農(nóng)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域和途徑，構(gòu)建農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條和產(chǎn)業(yè)體系，開(kāi)拓農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)，拓寬農(nóng)民增收渠道，不斷促進(jìn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展和農(nóng)民增收。

(3)"提升"戰(zhàn)略，重點(diǎn)是提升農(nóng)業(yè)自主創(chuàng)新能力和支撐保障能力，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)，健全農(nóng)業(yè)政策法規(guī)體系，提高農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全水平，不斷增強(qiáng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的發(fā)展能力和競(jìng)爭(zhēng)力。