發(fā)布時間：2022-04-13 03:34:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇經管論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1高職經管類專業(yè)畢業(yè)論文的現狀和存在的問題
高職經管類專業(yè)學生畢業(yè)論文的選題還會出現多名學生選擇同一論文題目，甚至某些論文題目多屆準畢業(yè)生重復使用的情況，這種單純的理論陳述型論文與專業(yè)人才培養(yǎng)目標嚴重不符。只能針對某一個問題進行研究，無法反應學生的綜合素質和綜合技能高職經管類學生的畢業(yè)論文往往是圍繞一個主題來進行論述的，雖然有些學生可以研究到一定的深度，甚至提出有個人見解和現實意義的觀點，但是仍然在廣度上較為缺乏，更別說覆蓋整個專業(yè)崗位能力。因此，用人單位最為看重的學生的各項綜合素質和技能通過畢業(yè)論文是無法鍛煉和檢測的。學生寫作能力差，對畢業(yè)論文完成的認真性和積極性極其缺乏高職經管類學生的來源決定了其寫作能力的不足。他們要么是屬于高考的第五批次錄取生，要么是屬于職高、中專或技校的學生通過對口單招錄取的，語言表達基礎普遍薄弱。表現為一方面其歸納、總結、提煉和再處理等文字的能力較差，另一方面其對論題的選定、文章的架構、論據的搜集和論點的闡述等方面都缺乏基本概念，因此很難形成自己獨立的理論和觀點，這就導致他們普遍對畢業(yè)論文的撰寫缺乏認真思考和積極參與。畢業(yè)論文在理論和思想上缺乏創(chuàng)新性和實踐性一篇優(yōu)秀的畢業(yè)論文在理論和思想上應當有所創(chuàng)新，這就要求學生在撰寫的過程中要有自己的獨立見解，能夠提出新理論、新思想、新觀點和新看法。此外，一篇優(yōu)秀的畢業(yè)論文還應當在提出新理論、新思想、新觀點和新看法的同時，能夠將之拓展到相關領域中運用。以上正是所有論文的優(yōu)秀價值所在。然而，現階段高職經管類學生的畢業(yè)論文在理論和思想上普遍缺乏創(chuàng)新性和實踐性，要么簡單拼湊，要么重復他人觀點，根本達不到通過畢業(yè)論文來檢驗三年學習效果的目的。
2解決高職經管類專業(yè)畢業(yè)論文現狀問題的措施
基于上述對高職經管類專業(yè)畢業(yè)論文的現狀和問題的分析，清楚地了解到畢業(yè)論文已經不再適用于現階段的高職教育，應當被以學生將來從事的崗位工作過程為導向的專業(yè)畢業(yè)設計所取代。筆者認為可以從以下幾個方面的措施來實現。將畢業(yè)論文向畢業(yè)設計轉型，以基于崗位工作過程的畢業(yè)設計為主體高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型高技能人才，因此，綜合性和結果性的實踐教學環(huán)節(jié)——畢業(yè)論文也應當向基于專業(yè)崗位工作過程的畢業(yè)設計轉型。結合人才培養(yǎng)方案中的就業(yè)崗位，依據培養(yǎng)目標，按照相關崗位典型工作流程來設計方案，并融入企業(yè)真實案例或真實產品，在設計方案中加入產品調研、市場調研、營銷方案設計、客戶評估和選擇、產品生產或采購成本計算、利潤計算、稅費計算、往來信函撰寫、結匯單據繕制和官方文件處理等方面的內容，不僅可以培養(yǎng)學生專業(yè)理論和專業(yè)技能的綜合應用能力，加強學生分析和解決實際問題的能力，提高學生團隊合作的意識，還讓學生實現在解決問題中學習，極大地增強他們研究并完成畢業(yè)設計的興趣。如柳州職業(yè)技術學院國際經濟與貿易專業(yè)的人才培養(yǎng)以外貿業(yè)務員為基礎培養(yǎng)崗位，在對該崗位進行系統(tǒng)分析后，歸納出該崗位的典型工作任務分為交易準備、交易磋商、合同簽訂、合同履行和合同善后等模塊。由于畢業(yè)設計時間上的限制，因此，該專業(yè)的畢業(yè)設計主要考核學生的交易準備和交易磋商的能力。畢業(yè)設計的具體安排分三個階段：設計方向選擇階段、設計方案形成階段和設計成果展示階段。要求學生以小組為單位，合作完成一種產品的出口或者進口流程方案的設計，并在最后對設計過程和設計成果進行總結性匯報。通過該方式能夠較好地對學生專業(yè)知識、專業(yè)技能、社會情感進行綜合性檢測和評估，并能夠通過這樣的方式在畢業(yè)前向學生指出其弱點和不足，督促其改進和提高。制訂合理的實施方案，加強畢業(yè)設計指導的過程性監(jiān)控畢業(yè)設計的實施方案必須合理可行，因此在制訂過程中，必須明確人才培養(yǎng)指導思想，成立專業(yè)性的畢業(yè)設計實施指導小組，根據整個專業(yè)人才培養(yǎng)體系的要求，確定畢業(yè)設計中分成講座、布置、分組、選題、撰寫、修改、答辯等七個環(huán)節(jié)，并對各個環(huán)節(jié)的時間安排以及畢業(yè)設計中所涉及的各個階段的要求與分值構成進行理性設置和詳細說明，最終制訂出合理的畢業(yè)設計實施方案，并使該實施方案具有較強的指導過程可監(jiān)控性。每一個環(huán)節(jié)均嚴格按照方案中注明的時間節(jié)點完成，講座和布置環(huán)節(jié)由一位資深的專業(yè)教師完成，分組和選題環(huán)節(jié)由各班學生自行進行，然后根據同一種產品的進口和出口的相關性進行指導教師的分派。而撰寫與修改環(huán)節(jié)則由指導教師和學生緊密合作來完成。
為了較好地監(jiān)控每一位指導教師的工作，指導教師還必須邊指導邊對指導情況進行記錄。為了檢測每一位指導教師的工作，畢業(yè)設計實施方案中還特別規(guī)定答辯與指導相分離，即答辯教師不得是答辯學生的畢業(yè)設計指導教師。此外，系部和學院的相關監(jiān)管部門還要適時進行各環(huán)節(jié)的抽查管理，建立起多階段、多層次的畢業(yè)設計評價體系，既對學生畢業(yè)設計方案質量進行評價，又對專業(yè)組織實施情況以及教師指導情況進行評價，如果出現違反要求的行為，必須做出嚴肅的處理。為了保證畢業(yè)設計方案的有效實施，還應當建設畢業(yè)設計過程質量網絡監(jiān)控體系，指導教師均可以通過該網絡體系對學生的畢業(yè)設計完成情況進行實時跟蹤，教務處和系部也可以通過該系統(tǒng)針對各階段的指標評價體系對畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)控和管理，而學生也能夠通過該體系隨時聯系指導教師，并針對指導教師的指導工作給予一定的評價和反饋。如柳州職業(yè)技術學院國際經濟與貿易專業(yè)的畢業(yè)設計方案要求由系部、教務處和專業(yè)教師（包括專任教師和企業(yè)兼職教師）組成畢業(yè)設計實施指導小組，系部領導和教務處領導負責監(jiān)督和管理，專業(yè)教師負責實施，畢業(yè)設計指導工作完成后還必須由系部、教務處、專業(yè)教師和被指導學生縱橫交叉性地對每位指導教師的指導工作和學生的畢業(yè)設計參與情況及完成結果進行綜合性評定。加強企業(yè)指導教師的參與，實現校內、外教師的聯合指導企業(yè)專家作為專業(yè)工作崗位能力要求的提出者，熟知工作過程中每一個環(huán)節(jié)的具體要求，聘請他們作為畢業(yè)設計的指導教師，能夠彌補僅僅由校內專任教師充當畢業(yè)設計指導教師的不足。因此，由校外指導教師首先根據企業(yè)的實際崗位工作過程設置畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，然后由校內指導教師根據人才培養(yǎng)目標的要求提出理論知識考核點，再將以上兩個內容有機地結合在一起。這樣就能在畢業(yè)設計指導過程中充分發(fā)揮校外指導教師的作用，幫助學生解決畢業(yè)設計過程中出現的有關實際工作業(yè)務操作的問題，從而彌補校內指導教師因實踐經驗不足而造成的在實踐和應用方面不能給予學生較好指導意見的狀況，極大地增強了畢業(yè)設計對職業(yè)能力和素質的培養(yǎng)功能。柳州職業(yè)技術學院國際經濟與貿易專業(yè)已經與多個外貿公司合作，聘請了相關企業(yè)一線人才作為畢業(yè)設計指導教師，全程參與畢業(yè)設計方案制訂和指導工作，極大地提高了畢業(yè)設計的職業(yè)性。
3結語
高職畢業(yè)設計既考核了學生的綜合運用能力和職業(yè)素質，也反映了高職院校的教育教學水平、管理水平以及教師的科研和職業(yè)能力，需要學校、企業(yè)、教師和學生四者的共同協作才能優(yōu)質地完成。針對高職經管類專業(yè)畢業(yè)設計的現狀，必須勇于探索和改革，努力使培養(yǎng)出來的人才符合高職教育目標的要求，符合相關行業(yè)企業(yè)的要求。
作者：張蓓
1、合同法是培養(yǎng)學生法律思維的首選課程
如果《經濟法》課程的所有授課任務由一位授課教師來承擔的話，對授課教師來說就是個嚴重的挑戰(zhàn)。當然，如果師資力量充足，也可以由若干名教師分別承擔相應的授課任務。但是，這種授課方式也存在問題，因為對于經濟管理類專業(yè)來說，《經濟法》課程的授課課時不多。因此，很可能造成的局面是一位教師在《經濟法》課程教學中可能講授課時量不多，在這么短的時間內根本就無法充分發(fā)揮，講課只能是“蜻蜓點水”，達不到應有的理想效果；第二，從課程教學內容上看，這種課程設置強調的是知識本位而不是能力本位，與非法學專業(yè)開設法學課程的目的不符。在知識分工已經極為發(fā)達的今天，非法學專業(yè)開設法學課程的首要目的并不是向學生傳授法學知識，而是要著重培養(yǎng)學生的法律思維，讓學生在面對需要利用法律手段解決問題時能夠帶上“法律”這一“藍色眼鏡”，[1]學會用法律的眼光看世界。既然經濟管理類專業(yè)開設法學課程的主要目的是培養(yǎng)學生的法律思維，并不是傳授法律知識，那么，就應當選擇最能夠到達這一目標的課程，筆者認為，在所有法學專業(yè)課程體系中，最能培養(yǎng)學生法律思維的課程應當非合同法課程莫屬。為什么合同法課程最能培養(yǎng)學生的法律思維呢？這是由合同法的課程性質所決定的：第一，從合同法課程的授課內容來看，合同法最適合非法學專業(yè)學生學習。著名法學家史尚寬先生有言，私法（民法）乃眾法之基，學習法學亦從民法開設。在民法學課程體系中，合同法又是最適宜于最先學習的課程。“就民法財產法而言，最具體可征的，反倒是大三的債法各論，縱然從未接觸民法，從字義也粗知買賣、贈與、租賃等法律概念；其次是大二物權，再其次是債編總論。大一新生如果不事先準備，課堂上就能聽懂并充分掌握民法總則的規(guī)定，如果不是老師特別杰出，就是學生聰慧過人。對大多數的學生，真正進入民法的堂奧，最快還是二年級以后的事”；[2]第二，從法律思維的精神實質來看，合同法課程最能培養(yǎng)學生的契約精神。法律精神的實質是什么？這是一個仁者見仁、智者見智的問題，筆者認為，法律思維的精神實質應當是契約精神，具體體現為平等、公平（正義）原則。也就是說，培養(yǎng)學生的法律思維，最為重要的是培養(yǎng)學生養(yǎng)成契約精神，讓學生形成平等、公平（正義）觀念。在法學專業(yè)的課程體系中，合同法課程無疑是最能培養(yǎng)學生契約精神的課程。因此，培養(yǎng)學生法律思維的契約精神，最為有效的課程應當是合同法；第三，從民法理論體系的構成來看，合同法理論最能體現（民）法學思維的優(yōu)秀問題。（民）法理論的基本假設是主體A擁有客體α，主體B擁有客體β，A擁有支配α，B擁有支配β的權利。在這一假設模式下，A若想獲得β，要通過正當途徑則只能將自己所擁有的α進行交換。這便產生了（民）法學的基本問題：什么人的什么行為適用什么法律規(guī)范，產生什么樣的法律后果。
2、合同法課程教學內容編排的內在邏輯
對于合同法課程的授課教師而言，向經管類非法學專業(yè)學生講授合同法的首要目的在于培養(yǎng)學生的法律思維，這就要求合同法課程教學內容的編排體現出合同法理論的內在邏輯。因為談思維就離不開邏輯，或者說思維和邏輯兩者之間沒有密切的聯系。對于合同法課程教學內容的編排，顯然需要考慮兩個問題：一是合同法教材體系和合同法課程授課內容編排的關系；二是合同法課程授課內容與生活常識的關系。就合同法教材體系和合同法課程授課內容編排的關系問題而言，據筆者了解，現在大多數授課教師都是按照合同法的教材體系進行課程授課內容的編排，即授課內容編排與教材體系一致。而合同法教材體系的編排，基本上是按照合同法的立法體系進行安排，先將最為抽象的內容，即合同的概念、分類以及合同法的基本原則等問題，接下來講合同的成立、效力、履行等問題，再接下來講債的保全、合同的變更轉讓等問題；最后講合同權利義務的終止、違約責任等問題。這種體例安排，對于非法學專業(yè)的學生來說，是一種學習難度最大的編排體例。從教育學的角度來講，違反了學習內容安排應當遵循“先具體后抽象，先感性后理性”的原則。學生一開始接觸合同法，就碰到合同法理論中最為抽象的問題：合同是什么或者說什么是合同？特別是，這種體例安排，根本就無法準確反映合同法理論體系的內在邏輯，難以使學生對于合同法的理論體系有簡明扼要的“鳥瞰”式把握。基于這一認識，筆者認為，經管類非法學專業(yè)的合同法課程授課內容的編排，應當進行創(chuàng)新，即應當遵循教育教學“先易后難、先具體再抽象、先感性后理性、先宏觀再微觀”的原則，依據合同從成立到履行的邏輯進程進行編排。在總體上將合同法總論的授課內容編排為三大部分：合同的成立、合同的效力和合同的履行。這樣編排的好處在于讓學生一接觸合同法，就能夠鳥瞰式的了解到合同法課程就是講授三個問題，或者說合同法理論就包含三個基本問題，每個問題都可以從正反兩面進行思考。“合同的成立”問題從正面思考便是：合同是如何成立的？從反面思考便是：在什么情況下合同不能成立？不能成立的合同會產生什么樣的后果？“合同的效力”問題從正面思考便是：合同如何生效，生效的合同將產生怎樣的效力？從反面思考便是：在什么情況下合同不能生效，不生效的合同將產生什么樣的后果？“合同的履行”問題從正面思考便是：合同如何履行，合同履行后將產生什么樣的效果？從反面思考便是：在什么情況下可以不履行合同，不履行合同將產生什么樣的后果？顯然，這種體系編排的“問題”意識非常明顯，能夠讓學生在很短的時間內輕松地把握合同法理論的全貌。在三大部分內部，授課內容的編排也應形成內在邏輯體系。例如，“合同履行”部分的授課內容編排，可以設計為三大部分：首先，合同的正常履行為一部分；其次，合同具有正當理由的不履行為一部分；最后，合同欠缺正當理由的不履行為第三部分。同樣，在每一小部分內部，授課內容的編排還應當形成內在的邏輯體系。就合同法授課內容與生活常識關系問題而言，筆者認為應當先講授日常生活中較為常見問題的理論，或者說先講授學生有較多感性認識的內容，后講授學生日常生活中不太常見，或者說感性認識不多的問題。以合同法分則為例，顯然對非法學專業(yè)學生來說，買賣合同是最為常見，也是感性認識最多的合同類型。因此，應當先講。換言之，對于合同法分則授課內容的編排，不一定要按照合同法立法規(guī)定的順序進行講授，而是需要向學生講授清楚合同法分則中各種有名合同之間的內在邏輯聯系：A有名合同為什么在邏輯上先于B有名合同出現，A有名合同和B有名合同兩者之間的邏輯以及歷史關系。總之，必須按照培養(yǎng)學生法律思維的要求，將合同法的授課內容整合形成內在邏輯體系，唯有如此，才能有效減輕學生的學習負擔，在最短的時間內達到最理想的學習效果。
3、合同法課程教學方法宜以理論講授法為主
課程教學包括教學內容和教學方法兩個方面，課程教學內容決定教學方法，課程教學方法對教學內容具有反作用，兩者相輔相成。合同法課程的授課內容及其內在邏輯體系確定后，就應當根據授課內容來確定相應的教學方法。對于法學課程的教學方法，理論界比較通行的觀點是認為應當多采用案例教學法，實踐教學法。案例教學法是強調在教學中多講授案例，通過案例來說明理論。實踐教學法是強調在教學中讓學生多實踐，讓學生通過實踐來理解理論。法學課程的實踐教學的典型表現形式便是模擬法庭教學、法律診所式教學等。“法律診所可以從實戰(zhàn)的角度訓練學生針對案件搜集證據，甄別證據的能力，而這樣的鍛煉，在課堂上則是難以實現的”。[3]對于經管類專業(yè)的合同法教學方法的選用而言，筆者認為，雖然可以采用案例教學法、實踐教學法等教學方法，但只能將之作為輔助的教學方法，而不能作為主要的教學方法采用。因為無論是案例教學法還是實踐教學法，都存在較大缺陷。從哲學認識的角度分析，這兩種教學方法都是經驗主義的教學方法，是經驗主義歸納法在教學方法中的具體運用。歸納法的一個重要缺陷是具有不完全性。世界上沒有兩片相同的樹葉，同樣，世界上也沒有兩個同樣的案件。過多的依賴案例教學法來向學生傳授合同法知識，不利于學生從整體上把握合同法理論的內在邏輯體系。容易給學生形成一種“只見樹木不見森林”的合同法知識觀。此外，教師在課堂上講授的案例，都是經過教師加工的案例，這種案例就失去社會生活中實際發(fā)生的案件的原汁原味性，不利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。相對于經驗主義歸納法而言，理性主義的演繹法更有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成嚴密的邏輯思維能力。因此，筆者主張，合同法課程教學還是應當以理論講授法為主。理論講授法，應當以基本概念基礎，先將復雜的概念簡單化，然后逐步增加概念的內涵，螺旋式的上升；最后形成內涵豐富的邏輯體系。當然，從教學藝術的角度來講，理論講授法可以多采用提問式教學法。提問式教學法的基本做法是：根據教學要求，圍繞教材內容，設計一系列相互聯系而又不斷深化的問題，要求學生先行討論，然后根據討論的結果進行回答。答案不同的還可以進一步討論，以期在討論的過程中培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。運用提問式教學法，應當注意兩個問題是：一是提問要有引導性，回答問題的答案要能夠在將要講授的教材內容中找到；二是提問要興趣性，所提的問題要能夠激發(fā)學生的興趣，心理學的研究表明，興趣是學習中必不可少的因素，課堂氣氛不能過于沉悶。
作者：朱識義 單位：紹興文理學院
本文作者：韓氵止清 單位：山東科技大學經管學院
一、環(huán)節(jié)滲透思路的形成
近年來,我國本科生畢業(yè)論文,尤其是經管類畢業(yè)論文,質量嚴重滑坡。據此有人提出,與其讓“摻水”論文泛濫,不如取消本科生畢業(yè)論文。顯然,只是簡單的“取消”是消極被動的。之所以滑坡,是由于本科畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)設置的時間造成的——最后一個學期,而這個時間段恰好是畢業(yè)生求職的關鍵時期[1]。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是學生走上工作崗位之前的一個綜合訓練,是培養(yǎng)學生實際工作能力、科研能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)的實施對學生整體素質提高起著重要的作用。它是學生在四年學習過程中的最后一個實踐性教學環(huán)節(jié),因而其質量優(yōu)劣不只是該環(huán)節(jié)的問題,也與其他教學環(huán)節(jié)息息相關,甚至與整個大學培養(yǎng)階段的各個環(huán)節(jié)都有關系,是各教學環(huán)節(jié)累積的結果。因此,本科畢業(yè)論文教學應融入各環(huán)節(jié),此即所謂環(huán)節(jié)滲透的思路。本文以經管類本科專業(yè)為例,探討一個能夠反映經管學科特點、以各環(huán)節(jié)對本科畢業(yè)論文滲透為平臺的教學模式。
二、課堂教學環(huán)節(jié)對畢業(yè)論文的滲透
1.認同撰寫畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的必要性與工科學生相比,經管類學生在未來工作中,都會遇到和承擔大量的文字處理、經濟分析等工作,如撰寫經濟分析報告、財務分析報告、營銷分析報告、人力資源發(fā)展規(guī)劃、SWAT分析等。所有這些資料的撰寫方法和基本功實際上都是畢業(yè)論文環(huán)節(jié)所必須的,也是在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)進行綜合應用和致力于訓練的。通過課堂教學,可以將其滲透至相關課程中。如撰寫經濟分析報告的基本方法等就可以滲透到財務管理課程的財務分析學習中。由此,可以使學生在課堂教學環(huán)節(jié),通過各門課程相關內容的學習,逐漸認同和意識到畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的必要性。
2.認同畢業(yè)論文選題的重要性與工科畢業(yè)論文相比,經管類畢業(yè)論文選題的一個最大問題就是學生容易從收集資料的方便程度出發(fā)選題。產生這一問題的其重要原因是,在學生中和社會上流行著一種觀點認為經管類畢業(yè)論文就是寫一篇文章,或者干脆就從網上下載后拼湊一篇論文就交差完事。實際上,這是對經管類畢業(yè)論文的一大嚴重誤解。從經管類畢業(yè)論文選題的實質看,選題是指在自己的能力范圍內,選擇現實中一個需要加以解決的且自己感興趣的問題,也就是具有一定的現實意義的問題。課堂教學環(huán)節(jié)的許多方面都涉及到此問題,如貨運公司的國際應收賬款管理就是一個非常重要的現實問題。在財務會計和國際財務管理相關內容課堂教學中,靈活地結合這一問題進行分析,從而使學生在具體問題分析中理解和認同畢業(yè)論文選題的重要性。
3.認同畢業(yè)論文寫作規(guī)范的重要性與其他方面相比,畢業(yè)論文寫作的規(guī)范性是大部分學生有意無意忽略得最多的一個問題。從經管類畢業(yè)論文性質看,其邏輯性、層次性、條理性對解決所研究的問題極為重要,而其首先需要的就是必須遵循嚴格的寫作規(guī)范。除論文排版格式等基本要求外,重要的一點就是論文寫作基本模式的規(guī)范性,如“問題的提出—文獻綜述—研究內容的確定—研究方法的選擇—研究問題的理論基礎—待解決的問題及其原因分析—解決問題的對策—研究結論”就是最基本的模式。通過相關課程學習中的案例分析、課程論文等環(huán)節(jié),使學生逐漸理解和認同畢業(yè)論文寫作規(guī)范的重要性。
4.認同畢業(yè)論文研究方法的重要性高質量學術研究需要以科學的研究方法和方法論為指導。顯然,僅在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)提出研究方法的要求,學生很難理解和把握,而應在平時的課堂教學中進行適當的滲透。如在市場預測的學習中,可以通過市場調查、回歸分析等方法的使用和訓練,使學生認識到科學研究方法的重要性。
5.認同畢業(yè)論文寫作方法的重要性畢業(yè)論文寫作一般包括選題、搜集資料、分析資料、明確論點、選定資料、執(zhí)筆撰寫、修改定稿、論文答辯等環(huán)節(jié),所以寫作方法也就涉及到這些環(huán)節(jié)所遵循和使用的基本方法。寫作方法不是一蹴而就的,但大部分經管類學生并不理解寫作方法的重要性,而是在論文寫作時“隨心所欲”。實際上,在課堂教學中,這些環(huán)節(jié)的基本方法都可以學習到。如在各專業(yè)課學習時可以引導學生發(fā)現感興趣的問題,在案例分析和課程論文中可以使學生理解搜集資料的方法及重要性等,從而使其理解和認同畢業(yè)論文寫作方法的重要性。
三、實驗實踐教學環(huán)節(jié)對畢業(yè)論文的滲透經管類實驗實踐教學一般分為五個階段,即課程基礎實驗階段、專業(yè)基礎實訓階段、專業(yè)綜合實驗階段、情景模擬實驗階段以及專業(yè)社會實踐階段[2]。相對應的,可以從這五個經管類實驗實踐教學階段進行對畢業(yè)論文教學的滲透。
1.培養(yǎng)綜合應用專業(yè)知識的能力經管類畢業(yè)論文選題一般都是企事業(yè)單位中的某個具體問題,如某某國際貨運公司應收賬款管理問題。雖然解決這些問題的相關知識在相關課程的課堂教學中都已學過,但如何綜合應用分散在各門課程中的知識來解決這一問題,卻無法在具體課程的課堂教學中解決。通過專業(yè)基礎實訓,則可以培養(yǎng)學生綜合應用如應收賬款管理之類具體問題等相關知識的能力。如在財務管理模擬實習中,可以結合某個具體國際貨運公司實際分析其應收賬款管理的具體問題及其原因,從而運用所學知識分析探索其解決的具體對策等。
2.培養(yǎng)實際應用專業(yè)知識的能力實踐表明,經管類學生缺乏的不是專業(yè)知識,而是不能將自己所學知識與社會要求結合起來,即實際應用專業(yè)知識的能力不足。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)設置的目的之一就是培養(yǎng)這一能力,但實際卻不是僅憑該環(huán)節(jié)就能令人滿意地得到解決,必須通過實踐教學平臺逐漸解決。如通過基于企業(yè)平臺的校內國際貿易實踐訓練,使學生在具體的國際貿易實戰(zhàn)中逐步培養(yǎng)應用國際貿易、電子商務等各專業(yè)知識解決國際貿易實際問題的能力。
3.培養(yǎng)解決現場實際問題的能力本科畢業(yè)論文的目的之一就是培養(yǎng)學生一定的解決現場實際問題的能力,但這又并非畢業(yè)論文環(huán)節(jié)所能夠完全解決的。應該重視的是如何通過在實踐教學中引入實際問題,使學生熟悉實際問題并學會解決實際問題的方法,從而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。如在課程設計或模擬中,利用ERP平臺和沙盤模擬設計綜合實訓項目,從而逐步培養(yǎng)和提高學生解決實際問題的能力。
4.提升學生綜合素質本科畢業(yè)論文擬解決問題的性質決定了其不僅是知識的綜合應用,更重要的是依靠學生自身綜合素質來選擇問題、分析問題和解決問題,并不能單靠畢業(yè)論文環(huán)節(jié)解決素質問題,而是可以通過實踐環(huán)節(jié)逐步培養(yǎng)學生的綜合素質,如通過網上開店實踐可以培養(yǎng)學生運用電子商務的素質。通過類似的實踐平臺,培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識及相關知識的素質等。
5.培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)具備一定的知識并不等于具有相應的素養(yǎng)。只有通過內化和融合,并真正對思想意識、思維方式、處事原則、行為習慣等產生影響,才能上升為某種素養(yǎng)[3]。經濟管理素養(yǎng)是從事經濟管理專業(yè)的專業(yè)技術人員的基本素養(yǎng),包括掌握的專業(yè)理論及相關知識以及運用這些知識解決實際問題的技能,并進而將獲得的專業(yè)知識和專業(yè)能力內化后所形成的一種相對穩(wěn)定的、能較出色地從事專業(yè)工作的品質。體現為具有較強的抽象思維(邏輯思維)能力,具有獨立、正確、深刻和富于聯想的分析問題的能力,具有創(chuàng)造性解決問題的能力以及扎實的專業(yè)基本功。比如,通過創(chuàng)業(yè)大賽等就可以較好地培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。
四、畢業(yè)實習環(huán)節(jié)對畢業(yè)論文的滲透
1.培養(yǎng)科學的觀察能力良好的觀察能力可以使研究者及時發(fā)現現實世界中有待解決的問題,這是所有研究的開始。同時,大量的第一手研究資料也是通過對現實的觀察來獲取的。經管類畢業(yè)實習從其現實目的可分為兩類:一類是為了綜合運用和檢驗所學知識的實習,另一類是為了將來工作而進行的見習。前者主要是鍛煉和培養(yǎng)學生建立知識與現實之間聯系的能力,后者主要是鍛煉和培養(yǎng)學生適應將來工作崗位的能力。這二者都是通過觀察而潛移默化的,從而使學生在寫作畢業(yè)論文時,不再緊盯各種書籍、期刊等媒體上的“現成資料”,而是通過建立知識與實際之間的聯系而展開論文(課題)研究。如,學生通過結合實習單位實際進行選題,從而培養(yǎng)學生的觀察能力,進而完成論文(課題)研究工作。
2.培養(yǎng)良好的溝通能力溝通能力是解決實際問題的必備能力之一。無論哪一類畢業(yè)論文選題,解決問題過程中首先遇到的就是與現場的溝通問題,即搜集現場資料需要與現場溝通,分析現場問題及其原因需要與現場溝通,解決問題的對策更需要與現場溝通。所以,溝通能力是完成畢業(yè)論文的必備能力之一。上述兩類畢業(yè)實習無論哪一類都是跟崗實習,跟崗實習首先鍛煉的就是與現場人員的溝通能力。
3.培養(yǎng)科學素養(yǎng)國際上普遍將科學素養(yǎng)概括為三個組成部分:對于科學知識達到基本的了解程度;對于科學的研究過程和方法達到基本的了解程度;對于科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。第一項要素基本上在課堂教學環(huán)節(jié)即可解決,后兩項要素則需要通過實踐環(huán)節(jié)解決,畢業(yè)實習就是重要的環(huán)節(jié)之一。在畢業(yè)實習中,學生通過現場實際問題的研究和解決過程,可以了解畢業(yè)論文選題的解決過程實際上也是一個研究過程,因而需要一定的研究方法。同時,可以了解經管類知識和方法是如何影響社會生活和實踐的。綜上所述,課堂教學環(huán)節(jié)滲透旨在使學生認同畢業(yè)論文工作的必要性,因而其滲透的基本內容是培養(yǎng)學生對畢業(yè)論文工作的“五認同”;實驗實踐教學環(huán)節(jié)滲透旨在培養(yǎng)學生撰寫畢業(yè)論文的基本能力和素質,因而滲透的基本內容是培養(yǎng)學生的“三個能力”、提升學生的“一個素質”和培養(yǎng)學生的“一個素養(yǎng)”;畢業(yè)實習環(huán)節(jié)滲透旨在培養(yǎng)學生完成畢業(yè)論文(課題)研究的基本能力和素質,因而滲透的基本內容是培養(yǎng)學生的“兩個能力”和“一個素養(yǎng)”。因此,基于教學環(huán)節(jié)滲透的畢業(yè)論文教學模式的精髓在于,將完成畢業(yè)論文工作的基本能力、素質和方法寓于各基本本科教學環(huán)節(jié),從而變“環(huán)節(jié)式”教學為“過程式”教學,變“考核型”教學為“研究型”教學。
一、經管文類實驗室資源整合的必要性
1．實驗室資源整合是實現資源優(yōu)化配置的需要通過近兩年對同類院校的考察并結合鄭州航院(以下簡稱我校)的實際情況，筆者發(fā)現經管文類實驗室建設中大多以“計算機+應用軟件”形式建設，模式雷同現象突出。例如，我校7個經管文類院系的實驗室，部分甚至全部以“計算機+應用軟件”的形式存在，各院系申請的實驗室設備計劃也主要是“計算機+應用軟件”。原因在于:一方面，經管文類院系的課程性質決定了其實驗形式大多是采取軟件模擬仿真的方式［4］。另一方面，二級管理模式下，條塊分割的管理體制導致經管文類院系根據自己專業(yè)的發(fā)展和需要投入設備、用房、人員及財力資源，進行“全面化”實驗室建設，以滿足自身的發(fā)展需求。這種“計算機+應用軟件”相互雷同的實驗室建設模式，造成人、財、物資源的重復投入。開展實驗室資源整合，即在學校整體框架下調整實驗室布局，對現有實驗室資源進行整合和重組，優(yōu)化配置資源，是十分必要的。它能改變學校多頭投入，避免一個學科(專業(yè))專門設立一個實驗室的現象，解決資源需要與投入之間的矛盾，降低辦學成本。
2．實驗室資源整合是提高設備利用率和共享度的需要實驗室資源利用率低，共享不足是目前經管文類實驗室管理要解決的重要問題。在實驗室建設時各院系都從本單位的實際情況出發(fā)，較少考慮設備的利用率。購買軟件時往往由于信息不暢通而導致不同實驗室重復購置與其他院系實驗室相同的設備和軟件。例如，我校近年來經管文類院系申請的實驗室建設項目中，就出現過不同院系重復申請SPSS軟件、Eviews軟件、保險模擬軟件，沙盤等設備軟件的情況。另外，實驗室設備利用率不平衡，設備閑置和設備緊缺現象并存也是比較突出的問題。一方面，實驗教學過程中一些院系實驗課集中在幾周內完成，導致一學期大部分時間實驗室處于閑置狀態(tài)，年平均利用率很低。另一方面，在使用過程中，由于實驗集中進行，單批次實驗學生人數較多，導致設備加速老化且屢屢出現不夠用的現象。實驗室資源整合可以將閑置的設備資產轉化為優(yōu)質教學資源，最大限度地提高實驗室資源利用率和設備共享程度，使實驗室綜合效益最大化。
3．實驗室資源整合是提升實驗室內涵建設的需要隨著高校實驗教學改革不斷深化，經管文類實驗室內涵建設顯得越來越重要。實驗室內涵建設滯后，會影響到教學科研和人才培養(yǎng)的開展。一方面，實驗室隊伍建設滯后。實驗室管理不到位、人員缺乏，且人員積極性不高。實驗室配備專職實驗技術人員，因工作量考核、職稱評定受限等問題，實驗人員待遇低，在學校處于弱勢，地位和價值得不到充分體現，又得不到有效的精神激勵和物質獎勵，因此積極性不高，直接影響實驗教學效果。另一方面，實驗教學改革滯后，實踐教學類項目申報成功率低。各實驗室投資規(guī)模小，缺乏特色和整體優(yōu)勢，從而影響到高級別實驗室項目和實踐教學類項目的申報結果。實驗室資源整合可以將現有實驗室隊伍整合起來，緩解學校實驗室管理人員不足的壓力，加強實驗隊伍建設;同時，資源整合也有利于深化實驗教學改革，提高實驗教學質量。資源整合可以打破院系專業(yè)界限，把各專業(yè)不同的實驗課程有機地整合在一起，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力，培養(yǎng)經管文類高素質復合型人才。資源整合可以促進教學與科研的融合，形成整體優(yōu)勢，提高實驗教學與整體科研規(guī)模和水平，也能為申報經管文類高級別項目提供支撐。因此，高校必須對分散的同類實驗室資源進行整合，使現有的資源在教學、科研和社會服務中充分發(fā)揮作用。
二、經管文類實驗室資源整合的策略
在實驗室資源整合過程中，為了實現整合目標，實驗教學改革與實驗室資源整合需要同時推進，可以按照以下四個方面進行整合。
1．構建三層次實驗平臺體系一是創(chuàng)建校級基礎實驗平臺。根據我校經管文類學科中計算機模擬仿真類實驗室相對較多的特點，以及實驗室布局調整需要，以學科為背景，將各院系功能相近的計算機模擬仿真類實驗室，如經管文類院系“計算機+軟件”模式突出的實驗室、其他院系計算機模擬仿真類實驗室、原有的計算機公共基礎教學平臺進行整合，建立校級實驗中心———虛擬仿真實驗中心，為全校提供經濟管理類、文科類、理工科類等涉及虛擬仿真性質的實驗課程。該中心采取主任負責制，下設實驗室的硬件資源管理維護，各類應用軟件及數據庫系統(tǒng)的維護更新由中心統(tǒng)一規(guī)劃建設、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一使用，面向全校學生開放共享，全天候運行。該平臺的創(chuàng)建可以提高實驗室資源利用率，更好地為實驗教學和科學研究服務，形成實驗教學的整體優(yōu)勢。二是完善專業(yè)綜合實驗平臺。校級基礎實驗平臺成立后，各院系仍保留“非計算機+軟件”類專業(yè)實驗室，由各院系建設和管理。對于專業(yè)性特征鮮明、資源不易共享的專業(yè)實驗室按學科專業(yè)整合調整，實驗室布局以學科、設備、場地相近為原則，與學科建設融合，建設專業(yè)綜合實驗平臺，體現特色、突出亮點，力爭建成省級以上示范性實驗室和特色實驗室。三是提升科研實驗平臺。各院系為滿足教師科研和研究生培養(yǎng)而建設的科研實驗平臺，由院系規(guī)劃建設，可少量配備高性能計算機，提升平臺檔次;場地可考慮院系辦公地點，既方便研究生培養(yǎng)、教師科研等，也可以兼顧本科生專業(yè)實驗教學，提高資源利用率。科研平臺、校級平臺與專業(yè)平臺進行融合共享，為航空經濟研究等相關領域科研項目的成果產出提供支撐。三層次實驗平臺體系如圖1所示。
2．完善實驗教學體系加強實驗教學改革，提高實驗教學質量。圍繞經管文類專業(yè)發(fā)展和學生培養(yǎng)目標，利用平臺優(yōu)勢，改革實驗教學模式。整合實驗教學素材和實驗教學指導文件，開設綜合性的實驗課程，實現全面的實驗開放計劃。建設包括基礎理論實驗、綜合設計實驗、模擬實驗和創(chuàng)新研究實驗的實驗課程體系。改變傳統(tǒng)的教學方法，探索以沙盤類訓練課程、軟件模擬類訓練課程、操作類訓練課程、現場仿真類訓練課程等實驗課程為代表的實驗課程模式。實現開放式管理，拼盤式、菜單式實驗教學，開展互動式、跨專業(yè)、跨學科的綜合性實驗教學活動。
3．加強實驗室隊伍建設加強人力資源的整合，調動人員的工作積極性，提高實驗室隊伍的業(yè)務水平和整體素質。一方面，校級平臺建成后，要以工作的性質來設崗，對實驗人員進行重組，做到人員的合理配置。制定詳細的崗位細則和要求，明確崗位職責，并采取合理的考核方式。另一方面，不斷完善實驗室人員的學歷結構、知識結構、職稱結構、年齡結構。除了引進高學歷高素質人才充實實驗室隊伍外，還應建立相應的培訓制度，為實驗技術人員提供必要的進修條件和一定的培訓機會，包括提高其教學質量、管理水平與實驗室建設等方面的技能培訓和實驗技術人員學歷提高方面的培訓等，從而提高實驗室整體運行效益。
4．推進實驗室信息化建設建立統(tǒng)一的實驗綜合管理系統(tǒng)和實驗教學網站，實現數據集中處理和軟件資源共享，以實現實驗教學和實驗室建設的信息化水平。實現學生預約實驗、實驗課程安排、實驗過程監(jiān)控、實驗課程評教等實驗教學活動網絡化管理。通過信息化管理，提高實驗資源的使用效率。新形勢下，社會對人才培養(yǎng)的要求越來越高，對高校實驗室建設和管理也提出了更高的要求。經管文類實驗室建設和管理工作要不斷改革與創(chuàng)新，要改革實驗室管理體制，加快實驗室建設步伐，整合實驗資源，提高實驗室利用率和綜合效益，以滿足辦學需要和人才培養(yǎng)需要。
作者：劉繼倫單位：鄭州航空工業(yè)管理學院
1調查結果與分析
1.1學生對開設會計課程的態(tài)度調查發(fā)現，有91%的學生認為有必要開設會計基礎課程，84.2%的學生對該課程有興趣，15%的學生認為會計學是一門枯燥的學科，31.6%的學生認為會計學對數字概念要求高，學習難度較大。
1.2學生希望通過會計課程達到的目標通過調查，我們發(fā)現大多數非會計專業(yè)的學生希望通過會計課程的學習，能掌握會計的基本理論，具備閱讀企業(yè)財務報表的能力，能通過閱讀企業(yè)財務報表進行基本的財務分析；部分學生希望掌握會計憑證和賬簿登記的方法。
1.3學生對目前教材的滿意度調查發(fā)現，62.2%的學生對目前使用的教材很不滿意或不太滿意，15%的學生認為教材一般，17.8%的學生對教材感到滿意。感到不滿意的原因主要是覺得教材內容過多、過滿，會計業(yè)務處理的內容太多，現實案例的內容太少。大部分學生認為教材本身沒有問題，但是更適合會計專業(yè)的學生，而不是非會計專業(yè)的學生。我校目前選用的是一本各高校普遍認可度較高的基礎會計教材，但該教材主要是針對會計專業(yè)編寫，優(yōu)秀內容在會計方法和賬務處理部分，而對于財務報告的解讀和分析則篇幅較小。因為本書所針對的會計專業(yè)的學生后續(xù)課程還會開設《財務會計學》《財務分析學》等專業(yè)課程，所以財務報告等內容詳細會在后續(xù)課程中介紹，而非會計專業(yè)的學生后續(xù)并不會再開設這些課程。可見，現行教材內容的安排和側重點與學生希望通過本課程學習到的知識有著較大的偏差。
1.4學生對課程教學方式的態(tài)度調查發(fā)現，大多數學生最希望通過案例教學的方式學習會計知識，近三成的學生認為開展手工模擬做賬是有效的學習方法，而對理論講授的方法則不太認同。會計本身是一門實踐性很強的學科，尤其對于非會計專業(yè)的學生來說，單純的講授會計理論知識往往會讓他們覺得很枯燥、乏味，而如果能結合實際案例來學習，接受程度則高得多。
1.5學生對教學效果的滿意度通過問卷調查和座談，大部分學生對教學效果還是滿意的，表示對教師在這門課程中講授的知識還是掌握得比較牢固；部分學生認為教學課時不足，一些想更深入學習的知識還沒有學習到，只能通過課后自學完成；部分學生感覺上課互動性不強，應該增加互動環(huán)節(jié)。
2對策及建議
2.1明確教學目標，端正學生心態(tài)經管類非會計專業(yè)學生畢業(yè)后絕大多數從事的不是會計工作，而是企業(yè)管理、營銷之類的工作，他們是未來會計報表的使用者而非會計信息的加工者。從實際應用的角度出發(fā)，他們學習會計課程的目的是能“懂會計”、“用會計”。通過教學，他們應當掌握會計學的基本理論和原理，了解什么是會計，什么是會計信息，學會通過已知的會計信息了解企業(yè)的經營狀況，進行預測和指導決策。但并不要求他們掌握會計憑證和賬簿的具體填報方法，而對會計專業(yè)的學生來說，這些內容則是他們必須掌握的基本知識，這是非會計專業(yè)與會計專業(yè)學生學習本課程的一大區(qū)別。只有明確了教學目標，才能更加有針對性地進行教學安排。
2.2優(yōu)化教學內容，合理安排課時根據已經明確的教學目標，有針對性地安排教學內容。常規(guī)的教學內容是首先介紹會計目標、會計要素、會計核算的原則，然后學習會計賬戶、復式記賬法，優(yōu)秀內容是會計分錄、企業(yè)主要經濟業(yè)務的核算及賬證表的操作。但由于非會計專業(yè)學生主要目的是“懂會計”，內容就應該相應地進行調整。筆者建議教學內容圍繞財務報表的理解與使用這條主線展開，順藤摸瓜，進行知識的分解和講授。比如，通過資產負債表和利潤表的結構和特點引出會計六要素、會計平衡等式的內容，對于如何使用會計信息的內容作為重點，而憑證填制、賬簿登記的內容相應簡化，縮減相關課時。其次，針對不同的專業(yè)，增加與專業(yè)相關的拓展內容：如針對醫(yī)藥市場營銷專業(yè)，除了重點講解銷售業(yè)務涉及的賬務處理外，還可以增加與其密切相關的銷售環(huán)節(jié)的業(yè)務報銷、稅務處理、應收賬款分析等內容；針對公共事業(yè)管理專業(yè)的學生，教學內容則應該增加非盈利性組織的會計帳表的閱讀和分析，內容選取上體現不同專業(yè)的不同特點。在課時安排上，調整現有的32課時為58課時，其中講授課時和實踐課時各占一半。
2.3選用合適的教材教材是學習的重要載體，非會計專業(yè)的會計基礎教材內容體系既要體現學科的系統(tǒng)性，又要與會計專業(yè)的教材相區(qū)別，同時要適合于非會計專業(yè)學生的學習與理解。通過調查，我們發(fā)現國內大部分會計基礎教材沒有作會計專業(yè)與非會計專業(yè)區(qū)別，大多定位為普遍適用，這類通用教材占會計學基礎教材的98%，而專門針對非會計專業(yè)編寫的教材則很少，大部分教材為了追求知識的完整性內容繁多，在較少的課時中根本無法講全。目前，我國一些高校已經開始重視非會計專業(yè)課程的教材建設，但仍存在一些問題，使用效果不理想，這也是值得廣大會計專職教師探索的部分。
2.4引入以學生為主體的開放式教學方法非會計專業(yè)的學生接觸會計學知識感覺繁多而抽象，要提高課堂教學效率，就必須充分調動學生的主動性，在課堂教學中努力喚起學生的主體意識，才能取得良好的教學效果。在教學中，教師要善于啟發(fā)誘導，設置知識懸念，讓學生產生求知欲。采用案例教學法，讓學生自己從網站下載真實的企業(yè)報表，分析企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，交流想法。采用情境教學法，分角色扮演，模擬賬務處理的過程，讓學生在課堂上形成互動式、參與式的學習氛圍，使課堂變得生動而活躍。引進ERP沙盤模擬教學軟件，組織實施企業(yè)運作模擬實習，讓學生在虛擬環(huán)境中運用所學知識，熟悉企業(yè)的運作，從而加深對知識的理解，有效提高學生實際工作水平和能力。
2.5提升專任教師素質高素質的教師隊伍是保證教學質量的關鍵。根據不同的專業(yè)進行有針對性的會計教學，這對教師也就提出了更高的要求。作為專任教師，不僅應該系統(tǒng)全面地把握會計學科的最新動態(tài)和法規(guī)準則，還應該根據不同專業(yè)的知識需求進行提煉和擴展。這就需要不斷充實自己，努力增強自身的專業(yè)水平，完善知識結構。同時，為了更好地開展案例教學和實踐教學，教師還應該“走出去”，走出院校，深入到企業(yè)，進行與教學工作相適應的實踐和調研。學校也應該積極創(chuàng)造條件，積極培養(yǎng)“雙師型”教師，鼓勵教師考取相應的專業(yè)技術等級證書，定期外派老師到企業(yè)或事業(yè)單位實習，提高教師的實際操作能力。
作者：李玲單位：湖南中醫(yī)藥大學
一、ERP綜合實踐教學的重要意義
(一)理論知識的完美結合
在這種情況下，高校開設ERP課程，必須讓學生提前熟悉掌握各課程的專業(yè)理論知識。將這些看似獨立的專業(yè)知識有效整合到一起，加強各個學科之間的聯系，集中運用到ERP管理系統(tǒng)中，提高經管類專業(yè)學生對知識的整體認知與理解。
(二)熟悉企業(yè)的整體流程
ERP為綜合實驗教學搭建了一個仿真模擬平臺。這個平臺模擬現代企業(yè)內部的整個運作流程，并且將企業(yè)運行中所涉及的各項業(yè)務以板塊的形式展示出來，給經管類學生提供了一個能夠讓他們不僅通過課本中的理論知識了解企業(yè)運作情況，而是可以很直觀的深入了解、熟悉、掌握企業(yè)內部運作行為的模擬企業(yè)行為環(huán)境。其中，ERP沙盤的演練，更是將企業(yè)濃縮到一個版面內，極大開闊了學生視野，將所學知識與實際工作進行了有效的結合與鏈接，增加了教學的實效性。
(三)加強學生的綜合素質
ERP課程作為一門具有綜合性的實訓課程，與傳統(tǒng)課程的差異性在于:它不是“一對多”的授課模式，更不是按部就班的遵照老師的步驟進行機械化實訓操作。ERP綜合實訓教學體系要求以學生為主導，讓學生根據自己的意愿主動參與到ERP課程中去，通過分組分版塊，逐一進行練習與操作。在模擬企業(yè)業(yè)務流程的背景下，讓學生扮演其中各個部門的主要行為操作人，通過相互協作，真實再現實際營運管理流程。這樣，不僅提高了學生的動手操作能力，而且培養(yǎng)了團隊的協作精神，鞏固了所學的理論知識，加強了學生的綜合應用能力。
二、ERP綜合實踐教學的主要問題
實踐性教學作為現代高校教學系統(tǒng)里重要的一個組成部分，逐漸被廣大院校重視起來，各大高校紛紛開設相關專業(yè)的實驗課程，其根本目的就是為了增強學生的創(chuàng)造性思維、提高獨立自主的學習能力以及滿足社會對復合型人才的需求。目前，許多學校已經根據自身專業(yè)特點設置了相關的ERP課程，也取得一定成效，但還是存在一些突出問題:
(一)課程設置存在不足
作為一項綜合性質的實踐教學，ERP課程對知識的整合性要求非常高，ERP管理系統(tǒng)里所涉及的所有相關知識，都必須讓學生提前掌握。而高校教學存在側重性，針對各專業(yè)展開課程教學，無法兼顧到所涉及知識的其他專業(yè)內容，各個學科之間交叉知識點很少。另外，采用ERP教學方式，學生必須掌握計算機操作和數據庫等相關內容，這些內容有些院校經管類專業(yè)并沒有開設，這樣就給ERP實踐教學的開展增加了難度。
(二)教學師資相對短缺
ERP課程不是專只哪一類課程，而是一門跨學科的綜合性質的實訓課程，這就要求老師的整體素質必須高，不僅能夠熟練掌握理論知識，而且還要能夠準確熟悉各部門之間的業(yè)務流程。然而，高校老師一般并不熟悉企業(yè)內部運作，更不可能擁有經營管理的實戰(zhàn)經驗，也就無從對學生進行實驗教學方面相關的演示與指導。
三、ERP綜合實踐教學體系的探究過程
鑒于ERP軟件市場的多元化和各大高校教學體系的改革創(chuàng)新，總結一些學校在ERP平臺下開展實驗課程所反映的突出問題和取得的寶貴經驗，結合實際情況和學生自身特點，現擬構建出符合我院經管類專業(yè)未來發(fā)展的ERP綜合實踐教學體系。
(一)結合人才培養(yǎng)計劃，完善教學大綱與計劃
我院要求經管類學生在掌握理論知識的基礎上能熟練應用ERP軟件進行業(yè)務操作，注重培養(yǎng)分析能力和實踐能力，在工作中能夠充分利用ERP管理系統(tǒng)處理各項復雜的問題。根據這樣的人才培養(yǎng)計劃，制定出切實可行的教學大綱與教學計劃。首先，應該明確理論課程與實驗課程的比例，有效把握學生對ERP軟件整體認知情況。其次，在ERP實驗教學大綱中著重強調學生獨立自主的設計實驗項目、創(chuàng)造實驗項目以及解決實驗項目，突出學生在整個教學任務中扮演的重要角色所起到的關鍵性作用。最后，規(guī)劃教學進程，以實驗模塊為單位分開授課，并根據計劃內教學目標有重點的突出重要內容，做到層次分明，加深理解。
(二)注重教師隊伍建設，提高教學資源的有效性
俗話說:“萬事俱備，只欠東風”。師資隊伍建設的好壞極大決定了教學結果的成敗，特別是有關實驗性課程必須要借助這個“東風”才能夠完成高校最終的實踐性教學目標。ERP教學任務需整合一批不同學科、不同專業(yè)的教師融入一個ERP教學體系中，這就需要單獨成立一個ERP教學團隊共同來完成這一任務。ERP教學團隊中應該分設理論教學、實驗指導、軟件操作、實習督導、技術維護等不同崗位，分別在不同階段、不同模塊中扮演重要角色，極大提高了教學整體資源的利用率。為了能夠及時更新知識內容、更好與企業(yè)進行雙向溝通與合作，學校還可以定期組織相關教師進行崗位學習與考察，在實踐中得到知識的積累與鞏固，體驗ERP實施的真實效果。同時，也可以引進企業(yè)中具有ERP實戰(zhàn)經驗的人員以他們切身體驗給學生進行交流與示范，讓學生從中加深對ERP軟件的理解。
(三)細化ERP教學內容，分階段開展實驗課程
ERP平臺作為一種創(chuàng)新的教學模式，是現代高校經管類專業(yè)實踐教學改革的必經之路。為了更加有效地完成這一項重大實踐課題，完善實驗教學體系中存在的問題，實現應用型人才的發(fā)展目標，現制定出一套完整的ERP綜合實踐教學體系框架。由于ERP軟件的復雜性，高校教師應該分階段開展教學任務，才能循序漸進地讓學生了解到ERP管理平臺的實用效果。
1．理論知識儲備
理論知識的講解可以安排在大一學期期間，以課堂教學為主要教學手段，通過教師理論授課和多媒體軟件的展示，讓學生了解關于ERP軟件的發(fā)展演變，熟悉ERP的基本結構，掌握ERP軟件理論操作，以及通過ERP實現對整個企業(yè)運營流程管理的優(yōu)秀理念。同時，ERP課程里所涉及的相關基礎知識可以同步展開教學，并在ERP理論課上進行有效的串講與歸納，為了有效開展后續(xù)的實驗教學打下了堅實的理論基礎。
2．ERP沙盤模擬
在完成最基礎的理論知識后，可以在大二學期期間內進行ERP沙盤模擬訓練。ERP沙盤模擬公司內部的整體結構和運營情況，并將它們完全濃縮展示到模擬沙盤上來，可以清楚反映各個部門的業(yè)務活動，直觀地展現出企業(yè)實際復雜的生產經營活動，加深理論知識的進一步理解。不僅如此，ERP沙盤能夠讓學生根據不同興趣愛好分組、分角色進行實際演練操作，模擬營銷、管理、財務、生產、信息、物流等多個重要角色，并采取有效機制、制定決策和戰(zhàn)略合作等辦法與其他小組共同模擬競爭市場中的企業(yè)活動。采用這種體驗式互動教學，很大程度上提高了學生的學習積極性和團隊合作能力，讓每個學生都能夠體驗各種環(huán)境下企業(yè)的生存現狀以及實施決策的全過程。
3．ERP軟件實戰(zhàn)操作
不同于ERP沙盤模擬的身臨其境與直觀明了，ERP軟件模擬系統(tǒng)通過電子技術將許多煩瑣的中間步驟以及監(jiān)控過程都放到后臺由系統(tǒng)自動完成。這種情況下，通過大二學期的ERP沙盤模擬實驗，能夠讓學生熟悉、明白整個過程中的所有環(huán)節(jié)，對接下來大三學期的ERP軟件實戰(zhàn)演練是十分必要的。ERP軟件實戰(zhàn)模擬訓練主要根據企業(yè)實際的經營狀況和業(yè)務數據，模擬企業(yè)在市場環(huán)境下的運作情況。學生利用之前所學的相關理論知識和對ERP沙盤模擬下各管理環(huán)節(jié)的親身感受，真正學習有關ERP軟件的操作與執(zhí)行。ERP軟件平臺可以設計不同的企業(yè)環(huán)境、崗位職能以及業(yè)務流程，學生可以根據這些模擬的條件去經營一家企業(yè)，并在經營的過程中逐步找到解決問題的方法、提高戰(zhàn)略統(tǒng)籌規(guī)劃的能力和尋求企業(yè)穩(wěn)定經營的發(fā)展方向。可以說，ERP軟件的應用，強化了學生對ERP管理理念的認識和分析解決問題的能力。
4．崗位實習鍛煉
到了大四第二學期，是時候檢驗一下實踐教學成果。通過之前扎實的理論基礎和模擬實戰(zhàn)經驗，學生去企業(yè)崗位進行實習鍛煉可以進一步加深知識的理解與應用，在實際工作中學到寶貴的工作經驗，真正體會到ERP管理系統(tǒng)在企業(yè)中的重要地位。學校可以聯合校外企業(yè)進行資源共享，增進相互之間的合作關系。根據企業(yè)自身發(fā)展的需要，學校可以提供大四學生進行上崗、頂崗實習。一方面解決了學生實習困難的境地，另一方面也給企業(yè)帶來了勞動資源，解決了招聘困難的尷尬境遇。
(四)強調考核評價體系，保證實踐教學效果
ERP綜合實踐教學體系是否能夠真正讓學生學到知識獲得寶貴經驗，從考核評價體系中可以得到準確的答案。建立高效、全面的實踐教學考核評價系統(tǒng)，能夠激發(fā)出學生的學習欲望，檢驗學生在教學期間的學習效果，幫助教師發(fā)現在實踐教學過程中存在的問題。因此，考核評價體系的建立給整個教學體系指明了前進方向，有利于ERP實踐教學未來的健康發(fā)展與不斷創(chuàng)新。對于ERP實踐教學體系內容，可以有針對性地進行不同形式的考核評價方法，從而保證實踐教學的整體效果。
作者:葉楠單位:信陽農林學院
一、應用型本科院校經管類專業(yè)畢業(yè)論文（設計）質量評價體系構建的原則
隨著我國高等教育進入大眾化發(fā)展階段，應用型本科院校迎來了前所未有的發(fā)展機遇。作為高等教育體系的重要組成部分，應用型本科院校主要培養(yǎng)具有一定知識、能力和綜合素質，面向生產、建設、管理、服務一線或崗位群并適應其要求，具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒墤眯蛯ｉT人才，以滿足區(qū)域和地方經濟社會發(fā)展對基層一線人才的需求。相對于其他本科院校，應用型本科院校在人才培養(yǎng)上更加強調實踐性、應用性和技術性，相對于其他專業(yè)，經管類專業(yè)在人才培養(yǎng)上又具有其特殊性。作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文（設計）必須適應經管類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的需要，有助于夯實應用型人才的知識、能力和素質結構。因此，應用型本科院校經管類專業(yè)在構建畢業(yè)論文（設計）質量評價體系的過程中，應堅持五個原則，即實用性原則、專業(yè)性原則、學術性原則、全過程評價原則和多主體評價原則。
（一）實用性原則
應用型本科院校人才培養(yǎng)強調實踐性、應用性和技術性的特點，凸顯出實踐教學體系在整個教學環(huán)節(jié)中的重要性。作為實踐教學體系的重要組成部分，畢業(yè)論文（設計）在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、動手能力、分析與解決實際問題的能力方面發(fā)揮著重要作用，對于應用型本科院校人才培養(yǎng)目標的實現意義重大。因此，應用型本科院校經管類專業(yè)畢業(yè)論文（設計）質量評價體系的構建，首先應該遵循實用性原則。堅持實用性原則，一是要求學生提高畢業(yè)實習的效果。畢業(yè)實習是學生在畢業(yè)論文（設計）撰寫前的最后一次實習，要求結合實習企業(yè)盡可能搜集與畢業(yè)論文（設計）撰寫相關的資料，為畢業(yè)論文（設計）寫作打下堅實基礎。二是要求畢業(yè)論文（設計）在選題上多聯系社會和行業(yè)實際。結合實習企業(yè)來選擇畢業(yè)論文（設計）題目，鼓勵學生撰寫實習企業(yè)調研報告，解決實習企業(yè)的實際問題。對于擁有意向就業(yè)單位的學生，應結合意向就業(yè)單位確定畢業(yè)論文（設計）題目。論文（設計）選題聯系實際的好處是，一方面學生容易駕馭，完成的論文（設計）對于實習企業(yè)（意向就業(yè)單位）具有直接的應用價值；另一方面也便于學生提前熟悉企業(yè)，有利于學生就業(yè)。三是要求實習企業(yè)（意向就業(yè)單位）參與到畢業(yè)論文（設計）的評價中，以畢業(yè)論文（設計）的研究結果是否為實習企業(yè)（意向就業(yè)單位）采納應用，是否適應企業(yè)需要，幫助企業(yè)解決了經營中遇到的實際問題為評價標準，對畢業(yè)論文（設計）質量進行評價。
（二）專業(yè)性原則
相對于其他專業(yè)，經管類專業(yè)本科畢業(yè)論文（設計）具有自身的特點和特殊性：一是經管類畢業(yè)論文（設計）的研究對象主要是社會經濟與管理領域的理論與實踐問題，研究對象兼具研究“人性”和研究“科學性”兩個方面；二是研究所依據的第一手資料不可能通過在實驗室開展實驗來獲得，而是需要通過開展大量的社會調查活動來獲得。開展廣泛深入的社會調查，進行大量的資料收集，是做好經管類專業(yè)本科畢業(yè)論文（設計）工作的關鍵。上述專業(yè)性特征決定了經管類專業(yè)應構建適應自身特點的本科畢業(yè)論文（設計）評價指標體系，而不應使用適應所有專業(yè)的本科畢業(yè)論文（設計）評價體系。
（三）學術性原則
本科畢業(yè)論文（設計）是高校本科教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，是大學生綜合素質得以培養(yǎng)、鍛煉和提高的重要環(huán)節(jié)，也是大學生獲得學位的必要條件。《中華人民共和國學位管理條例》第四條規(guī)定，“學士學位獲得者應具有從事科學研究工作的初步能力”，而畢業(yè)論文（設計）寫作是獲取這種初步的科研能力的主要途徑。學術性原則要求本科畢業(yè)論文（設計）符合基本的學術規(guī)范，學生應掌握基本的研究方法。
（四）全過程評價原則
畢業(yè)論文（設計）的完成要經過前期準備、選題開題、中期檢查、終期答辯和后期評審等諸多環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)缺一不可，每個環(huán)節(jié)的過程質量也將影響到論文的最終質量。因此，應該對畢業(yè)論文（設計）的這些環(huán)節(jié)開展全過程評價，進行動態(tài)的管理，而不應靜態(tài)地評價最終完成的畢業(yè)論文（設計）的質量。全過程評價，一方面可以培養(yǎng)學生嚴謹的工作作風和認真的工作態(tài)度，另一方面可以通過加強過程管理，保證畢業(yè)論文（設計）的最終質量。堅持全過程評價原則，一是要求將前期準備、選題開題、中期檢查、終期答辯和后期評審等各個環(huán)節(jié)納入畢業(yè)論文（設計）評價體系；二是要求對每一環(huán)節(jié)的評價進行細化，保證對每一環(huán)節(jié)的評價和監(jiān)控落到實處；三是要求根據重要性程度不同，對每一環(huán)節(jié)進行適當的分值分配。
（五）多主體評價原則
論文評定是一種定性分析，評定者的個人判斷發(fā)揮舉足輕重的作用。即使構建了完善的評價體系，由于不同評價主體對于評價標準的理解、掌握不同，實際應用中仍然會存在較大差距。為防止評價主體的主觀判斷給畢業(yè)論文（設計）成績帶來的誤差，目前普遍采取由畢業(yè)論文（設計）指導教師和審閱教師同時評定同一畢業(yè)論文（設計）的方法，即“雙重評分法”。本文認為，為盡量降低評價主體主觀判斷帶來的誤差，應堅持多主體評價原則。堅持多主體評價原則，一是要求評價主體盡量多樣化，不僅將畢業(yè)論文（設計）的指導教師、審閱教師和答辯組納入評價主體，還應將學生的實習企業(yè)（意向就業(yè)單位）納入評價主體；二是要求在指導教師、審閱教師和答辯組之間進行適當的分數分配，充分發(fā)揮答辯組的集體決策作用，賦予較大的分值；三是要求企業(yè)評價在畢業(yè)論文（設計）中占有一定的比重，考慮到企業(yè)評價的隨機性，這部分分值占比不宜太大。
二、應用型本科院校經管類專業(yè)畢業(yè)論文（設計）質量評價體系的構建
按照實用性原則、專業(yè)性原則、學術性原則、全過程評價原則和多主體評價原則，應用型本科院校經管類專業(yè)可以分一級指標、二級指標和三級指標三個層次，構建畢業(yè)論文（設計）質量評價體系。
（一）一級指標
一級指標包括開題答辯、中期檢查、指導教師評分、審閱教師評分和答辯五個部分。開題答辯重點考察畢業(yè)論文（設計）的前期準備情況和選題情況。中期檢點考察學生對論文（設計）的期間完成進度和完成質量，防范抄襲現象的發(fā)生。指導教師評分和審閱教師評分考察內容相同，主要包括畢業(yè)論文（設計）的學術水平，實用性和創(chuàng)新性，實習企業(yè)（意向就業(yè)單位）對畢業(yè)論文（設計）的評價。答辯綜合考察學生對實習企業(yè)（意向就業(yè)單位）的熟悉程度，對相關理論知識的掌握程度，對論文內容的熟悉程度，是否具備分析和解決實際問題的能力等。
（二）二級指標
一級指標下設立二級指標，其中，開題答辯設立畢業(yè)實習效果和選題兩個二級指標；中期檢查設立完成態(tài)度和完成進度兩個二級指標；指導教師評分和審閱教師評分下設立畢業(yè)論文（設計）學術水平、畢業(yè)論文（設計）實用性和創(chuàng)新性、企業(yè)評價三個二級指標；答辯下設立自述和回答答辯組提問兩個二級指標。畢業(yè)實習效果和選題兩個二級指標反映了實用性原則。畢業(yè)實習效果好，能為畢業(yè)論文（設計）的寫作積累論據或基本材料，是應用型本科院校經管類專業(yè)畢業(yè)論文（設計）質量的根本保障。選題好，要求聯系實際，密切關注本專業(yè)學術前沿動態(tài)以及社會生活中出現的新情況、新問題，選題應該大小和深淺適宜，涉及內容不宜太龐雜。中期完成態(tài)度和完成進度兩個二級指標反映了全過程評價原則，中期完成態(tài)度是指論文寫作過程中學風是否嚴謹，對待科學的態(tài)度是否端正。只有具備了嚴謹端正的態(tài)度，才能從主觀上保證畢業(yè)論文（設計）的質量。完成進度是為保證學生最終能夠按時完成畢業(yè)論文（設計）而設定的指標。畢業(yè)論文（設計）學術水平、實用性和創(chuàng)新性、企業(yè)評價三個二級指標分別反映了學術性原則、實用性原則和多主體評價原則。自述和回答答辯組提問兩個二級指標反映了實用性原則、專業(yè)性原則、全過程評價原則和多主體評價原則。
（三）三級指標
二級指標下設立三級指標，給出衡量畢業(yè)論文（設計）質量的具體標準。其中，畢業(yè)實習效果主要考察實習出勤及態(tài)度、資料收集方法及效果；選題好壞主要考察題目背景及意義，選題是否符合企業(yè)需求；中期檢查下的完成態(tài)度主要考察畢業(yè)論文（設計）寫作出勤情況和寫作態(tài)度，完成進度主要考察是否符合進度要求以及已完成的論文的質量；論文（設計）學術水平主要考察論文（設計）的規(guī)范性和理論價值；論文（設計）實用性和創(chuàng)新性主要考察論文（設計）的實用價值，以及選題、研究方法、觀點是否有創(chuàng)新；企業(yè)評價主要考察企業(yè)對畢業(yè)論文（設計）的研究結論是否有采納證明或出具的其他意見；自述主要考察學生是否熟悉企業(yè)，以及對相關理論知識的掌握程度，自述成績取各評委的平均值；回答答辯組提問主要考察學生對基礎知識和基本技能的掌握程度，對論文內容的熟悉程度，能否做到思路清晰、重點突出、論據充分，回答問題是否準確完整，是否具備應變能力，是否具備分析和解決實際問題的能力等，答辯成績取各評委的平均值。（四）各級指標權重的設定按照構建的一級指標、二級指標和三級指標，將100分在這些指標間進行分配。一級指標下，開題答辯10分，中期檢查10分，指導教師評分25分，審閱教師評分25分，答辯30分。畢業(yè)論文的評定分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個等級。論文綜合成績由五個一級指標的得分相加得出，分數在90分（含90分）以上的為優(yōu)秀，在80～90分（含80分）之間的為良好，在70～80分（含70分）之間的為中等，在60～70分（含60分）之間的為及格，60分以下的為不及格。
三、結論與建議
應用型本科院校經管類專業(yè)畢業(yè)論文（設計）質量評價標準關系到學生畢業(yè)論文（設計）成績，對學生能否順利畢業(yè)意義重大。因此，在實施過程中，首先應該向學生公開，使學生清楚自己的論文將依據什么標準來評定，并且清楚標準中各個指標的權重。以畢業(yè)論文（設計）質量評價標準引導學生認真完成畢業(yè)論文（設計），提高畢業(yè)論文（設計）質量。其次，應用型本科院校經管類專業(yè)畢業(yè)論文（設計）質量評價是一項主觀性很強的工作，為降低評價主體在評價過程中的主觀性和隨意性，在實施前，應組織教師對畢業(yè)論文（設計）質量評價體系進行深入的討論，使教師對評價體系的具體內涵和標準能夠達成一致的認識，避免教師根據個人理解來執(zhí)行標準，對通用的評價術語也應尋求一致的理解和闡釋。最后，根據實施情況對評價體系進行及時的調整和完善是非常必要的。應用型本科院校經管類專業(yè)畢業(yè)論文（設計）質量評價只有根據實施后的反饋情況不斷進行調整和完善，才能真正發(fā)揮其評價準繩的作用
作者：房紅于嘉賈欣宇單位：黑龍江科技大學經濟學院東北農業(yè)大學成棟學院
一、創(chuàng)新教學內容，再造應用型人才的培養(yǎng)模式
1.理論教學模塊。
堅持育人為本，德育為先，能力為重，全面發(fā)展的原則。實行“通識教育+學科專業(yè)教育+實踐創(chuàng)新教育”的教育培養(yǎng)模式。不斷完善培養(yǎng)應用型人才的“3＋1”、雙學位、導師制等模式。我校的市場營銷專業(yè)是省級立項的特色專業(yè)，該專業(yè)的培養(yǎng)模式既重視了專業(yè)理論能力的培養(yǎng)又加強了行業(yè)實踐應用性能力的培養(yǎng)。基于此，該專業(yè)將學科基礎與專業(yè)必修課程的27%（47學分）設計為消費者行為學、市場調查與預測、現代人際關系學等注重行業(yè)實踐能力的課程組合，突出行業(yè)性與應用性，符合應用型人才培養(yǎng)的需要。集中實踐教學比重增加，增強了學生的實踐能力和就業(yè)適應性。注：公共課：思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近現代史綱要、思想與中國特色社會主義理論體系概述、馬克思主義基本原理、大學體育、大學英語、計算機文化基礎、形勢與政策、心理健康教育、就業(yè)指導、全校性公選課等；學科基礎課：高等數學、微觀經濟學、管理學、市場營銷學、會計學原理、宏觀經濟學、概率統(tǒng)計、統(tǒng)計學原理、消費者行為學、經濟法、財務管理、人力資源管理；專業(yè)必修課：財務會計、市場調查與預測、管理信息系統(tǒng)、商務談判、商務英語、生產與運作管理、財政與金融、公共關系學、電子商務、企業(yè)營銷策劃、現代人際關系學；專業(yè)選修課：國際貿易理論與實務、廣告策劃與管理、商品學、服務營銷學、合同法、物流管理、客戶關系管理、管理倫理學、企業(yè)戰(zhàn)略管理、國際市場營銷、實效促銷、零售學、庫存管理、企業(yè)CI形象設計、創(chuàng)業(yè)學、管理文秘、區(qū)域經濟學專題、國際物流導論、終端營銷、工商行政管理、項目管理、采購與供應管理、投資學原理、國際貿易法、倉儲管理。
2.實踐教學模塊。
我國著名的教育學家陶行知先生提出“教學做合一”的教育法，指出學生學習的目的是為了“做”，學生應該在“做中學”，在“做”中掌握和貫通知識并運用與實踐，避免學非所用。因此，加強實踐教學，注重知識的實際和行業(yè)應用，加強學生實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)方式以培養(yǎng)學生的行業(yè)適應性為目標，不斷更新實踐教學內容，改進實踐教學方法，加強學生實習、實訓，鼓勵學生參加社會實踐活動，構建了由4個獨立的集中實踐課程構成的“全過程，多層次，模塊化”的實踐教學體系。注：市場營銷專業(yè)“全過程，多層次，模塊化”的實踐教學體系。實踐類別：學科基礎實踐、技能操作性實踐、綜合應用性實踐、實戰(zhàn)創(chuàng)新型實踐；實驗課程：會計學原理、財務管理、人力資源管理、消費者行為學、市場調查與預測、生產與運作管理、物流管理、商務談判、市場營銷學、戰(zhàn)略管理、電子商務、企業(yè)營銷策劃。實踐實驗基地：校內實驗室、米蘭春天超市、大潤發(fā)超市、龍工集團、龍巖陸地港等、二手市場、龍雁新區(qū)、龍巖市經濟開發(fā)區(qū)、淘寶網站、經管綜合實驗室。
3.素質拓展模塊。
提高學生的綜合素質，拓展專業(yè)優(yōu)秀能力，組織了專業(yè)特色的競賽活動（跳蚤市場、創(chuàng)業(yè)設計競賽、ERP操作競賽）、調查隊活動、電子商務實踐技能大賽等的綜合行業(yè)素質訓練模塊，實現了學生專業(yè)綜合素質培養(yǎng)的常規(guī)化和專業(yè)化。
4.職業(yè)能力發(fā)展模塊。
推行學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證制”，充分利用校內外實訓基地和職業(yè)技能鑒定機構，鼓勵和支持學生通過職業(yè)技能鑒定獲得相應職業(yè)資格證書。規(guī)定市場營銷專業(yè)的學生在畢業(yè)時要擁有1種以上的職業(yè)資格證書。此外，還引導學生重視應用實踐能力的培養(yǎng)，確保職業(yè)資格證書的含金量和權威性。如市場營銷師職業(yè)資格證，會計從業(yè)資格證，項目管理員，項目管理師、人力資源管理師等職業(yè)資格證書。該專業(yè)的教學模式促進四大教學模塊相輔相成，相互促進，理論教學與實踐教學相互促進，基礎與專業(yè)相結合，基本理論知識與行業(yè)最新動態(tài)相結合，專業(yè)教育與素質拓展雙軌制，既重視專業(yè)基礎知識，又注重行業(yè)技能的培養(yǎng)，融知識與應用技能于教學全過程。
二、創(chuàng)新教學方式，探索應用型人才的培養(yǎng)途徑
1.明確人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。
應用型人才是既有別于學術型人才又有別于高職高專的技術型人才的綜合性人才，是適應社會需求的理論知識扎實、專業(yè)知識面廣、實踐能力較強、綜合素質較高，具有較好的科技應用、推廣、轉化能力的人才。這類人才是既具有高等本科教育性，又具有高等職業(yè)教育性，集學術、技術、職業(yè)于一身，是適應能力和職業(yè)能力的優(yōu)化組合。鑒于此，應用型人才的培養(yǎng)方案應突出教學目標的職業(yè)性和培養(yǎng)過程的實踐性。教學目標的職業(yè)性要求教學計劃、教學內容、教學方式、考核辦法都要符合相關職業(yè)的對知識、能力、素質的要求，使學生在激烈的就業(yè)競爭中具備較強的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的能力。培養(yǎng)過程的實踐性要求強化實踐育人，強化崗位實訓和實習，強化工學結合和學做結合。實訓和實習的學時不少于20%。
2.創(chuàng)新教學方法，拓展人才培養(yǎng)途徑。
案例教學法。老師們展示教學案例，提出尖銳的問題，讓學生從案例參與者的角度看待問題，引導學生進行激烈的辯論。讓學生在四年中接觸200多個案例，結合課程內容設計案例討論的課題。案例教學法一般讓學生先自主完成作業(yè)，然后在學習小組中集體討論案例。每個小組要提出創(chuàng)新性的方案或觀點。其他的學生還可以就發(fā)言的內容提問，發(fā)言組的成員要現場進行解答。這種教學法激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，提高了學生學習能力、分析問題和解決問題的能力。促進學生實戰(zhàn)能力的提高和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，發(fā)展了學生的創(chuàng)新性思維。自主學習與合作研討相結合的教學方法。顧名思義，自主學習是學生作為學習的主體，通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學習目標。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。浸入式體驗教學方法。這是一種將現場教學和體驗教學有機結合的教學方法。將實踐性與操作性較強的專業(yè)必修課的課堂設在現實的環(huán)境中，讓學生擔任經營管理的角色，由理論教師和企業(yè)導師共同完成教學。例如，生產與運作管理課程里的某些章節(jié)，就將課堂搬到龍工集團的生產車間，進入車間之前有理論教師講解生產運作的基本知識和原理。然后由企業(yè)導師帶入車間，實地講解生產流程及相關理論知識，并讓學生在車間自己動手操作，將理論與實際有機結合。浸入式體驗教學方法提高了學生學習的主動性和積極性，教學成效顯著。
3.注重專業(yè)基礎教育，突出實踐應用能力培養(yǎng)。
應用型人才培養(yǎng)的模式中既要注重對學生進行系統(tǒng)的專業(yè)基礎知識的培養(yǎng)，也要突出學生的實踐應用能力及職業(yè)能力。在教學教育的各個環(huán)節(jié)中要強化實踐教學，突出職業(yè)能力、實踐能力的培養(yǎng)。一是課程設置上提高實踐教學學分（學時）的比例；二是增加項目教學、課程實踐設計、實訓實習、社會調研等綜合性時間環(huán)節(jié)，建立科學合理的實踐教學體系；三是采用多種渠道，充分利用社會資源，形成穩(wěn)定的校外實習基地。
4.建設“雙師型”教師隊伍。
高等學校的教師有的是學術型，有的是技能型，有的是技術型，還有的是應用型的，不能要求所有的老師都是“雙師型”的。但是必須建立一支“雙師型”的教師隊伍，這些“雙師型”的老師都具備職業(yè)師資格。這支教師隊伍可以是本校教師經過培訓通過鑒定取得職業(yè)師資格的“雙師型”教師，也可以是聘請企業(yè)、科研院所和有相關業(yè)界經歷的教師。培養(yǎng)應用型人才，要依托專業(yè)的教師團隊，培養(yǎng)建設強有力的教師團隊是培養(yǎng)應用型人才的基礎。
三、創(chuàng)新教學評價，推動應用型人才的培養(yǎng)模式
我國目前的高等教育仍是德育為先智育為主的教育，對學生的考核評價以知識測試為主要形式，輕視對學生學習過程和能力的考核，造成學生創(chuàng)新意識和獨立解決問題能力不足。注重應用型人才的能力培養(yǎng)，如何采用多維考核方式對學生學習效果進行評價值得我們深入研究。一是評價可引入社會評價機制，建立由社會組織參與的人才質量監(jiān)控體系，形成一種全方位的質量考核與評價方式。二是評價內容多樣化。實行知識、技能、能力的綜合考核。三是評價方法多樣化。采取定性與定量相結合的評價方法。多種考核評價方式能有效促進學生自主學習，提高自主學習能力和實際動手能力。雖然市場營銷專業(yè)的教學改革取得了很多創(chuàng)新的方法和發(fā)展思維，也為經管類專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)提供了可供借鑒的寶貴經驗和改革思路。但是仍有不足，比如雙師型教師隊伍的建設不是朝夕可就的工作，教學方法的創(chuàng)新使用也需要老師們統(tǒng)一認識，堅持貫徹執(zhí)行，才能取得成效的。因此，經管類專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)模式的探索與推廣，還需要許許多多的教學工作者不斷研究與探索。總之，高素質應用型人才是社會經濟發(fā)展的智力支持，作為高等教育學府，尤其是地級市本科院校，應立足于社會經濟發(fā)展的需要，切實改革創(chuàng)新培養(yǎng)模式，使高等教育學府成為社會經濟發(fā)展所需的高素質應用型人才的溫床。
作者：曾玲艷陳琳陳曉鳳單位：龍巖學院
摘要:針對課程建設的研究文獻集中于課程內容建設的現狀。本文依據質量管理體系理論,在分析經管類課程教學服務質量特性的基礎上,論述工科院校建立該課程質量體系所遵循的理論和方法,研究目的是為課程建設提供科學的方法論支撐。
關鍵詞:課程建設；方法；質量管理體系
課程質量管理體系建設是高等教育質量工程的重要組成部分,各高校的經管類課程在經過多年的建設后,面臨著穩(wěn)定、持續(xù)地提升教學質量的問題。由于經管類課程教學質量是多種資源的集合體,因此,必須依據質量管理體系理論,開展經管類課程質量分析。在明晰該課程各種質量要素及其相互間關系的基礎上,運用系統(tǒng)的方法構建該課程質量管理體系。
一、構建課程質量管理體系的必要性分析
經管類課程是多學科交叉的科學,即涉及宏觀的政治、經濟、技術等內容,又以微觀經濟主體行為為研究對象,具有內容廣、信息量大的特點。經管類課程的教育服務質量管理水平決定著該課程的授課質量。構建經管類課程質量體系是我們穩(wěn)定、持續(xù)地提升教學質量的科學方法。
1.構建課程質量管理體系是高校質量管理實踐的需求
教學服務是教師和學生互動式的學習過程具有即時性的特點。從高校質量管理適用的理論方法看,目前已走出質量管理的初級階段；5年一輪的高校的質量評估使全面質量管理理論和方法得到廣泛的應用；特別是近年來高校組織質量管理體系的建立和運行已使教學服務質量有所提高,但具體執(zhí)行環(huán)節(jié)要素多、部門散、運行能力不強的實際情況削弱了高校組織質量管理的有效性,迫切要求以課程為對象,研究課程教學質量管理的理論和方法。最終達到提升高校組織整體質量管理水平的目的。
2.課程質量管理體系與高校組織質量管理體系的聯系
目前已有的高校質量管理體系分為全面的質量管理體系和分人才種類的質量管理體系兩類:(1)全面的質量體系是以高校組織整體為研究對象而建立的,就是對“教育服務”實現過程和支持過程所形成的過程網絡實施控制,通過識別與體系相關的過程,確定過程相互作用并確保過程有效運行和受控,運用“計劃—實施—檢查—處理”循環(huán)方法,以實現策劃結果和持續(xù)改進；(2)分人才種類和層次的質量體系是以產品為對象建立的,就是對某種類人才產品質量形成全過程為基礎的“教育服務”實現過程和支持過程所形成的過程網絡實施控制。
我們擬建立的經管類課程質量管理體系是上述兩種質量體系的具體落腳點,是組織整體和分人才種類質量管理體系的具體執(zhí)行系統(tǒng)。課程質量管理體系是依據質量管理體系的系統(tǒng)、過程原則,為保證提供高質量教育服務結果,將一流教師隊伍、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等資源進行等進行全面的、系統(tǒng)的、有效的管理子系統(tǒng)。與其他課程質量體系相互并列,支撐著高校質量管理體系的運行。
3.課程質量管理體系是多層次課程質量管理體系的基礎
由于經管類本科生課程是碩、博課程的基礎。構建的經管類本科生課程質量管理體系能穩(wěn)定地提升多層次課程質量,在促進學院教學、科研等方面起到支撐作用。
綜上所述,經管類課程質量管理體系指為該課程教學服務應具有技術和功能性方面內容建立的指揮和控制組織的體系,是指為實現該課程教學服務質量管理所需的組織結構、程序、過程和資源的集合。與組織整體質量體系不同,它是保證實現該課程優(yōu)質教學服務質量而建立的,由任課教師組成的、按課程縱向流程設置的全過程管理的所需資源構成的系統(tǒng)。
二、經管類課程質量管理體系構成要素分析
以課程為對象建立的質量管理體系,便于進行影響教學質量的原因的分析,有利于措施方案的制定和落實。完備的教學流程、文件和制度,嚴格的監(jiān)管措施等是基礎；教學質量管理的自動化裝備與設施、教師的全員參與以及管理人員的管理素質等是必備的資源條件。因此,分析經管類課程質量體系構成要素,找出教學資源配置、管理上的差距,便于在課程質量管理體系建設過程中有針對性地解決。
經管類課程教學服務的質量是學校系統(tǒng)向學生提供的一種利益,其服務產品從結果看具有無形性、非儲存、提供和支付的同時性、服務對象產品的差異性等特性；從過程看具有技術性、功能性等質量特性。因此,經管類課程質量管理體系構成要素從內容分為:教學內容、課程體系、教學方法和手段、教學資源建設、教學管理等要素；從教學服務的本質可分為結果質量要素和過程質量要素。
1.經管類課程教學服務結果質量要素分析
經管類課程教學服務結果質量既教學服務的質量標準、環(huán)境條件、以及服務項目、服務時間、服務設備等是否適應和滿足大學生的需要?
經管類課程教學服務結果質量表現為課堂教學和網站教學兩種載體。課堂教學服務是在一定時期內綜合運用多種教學資源按計劃提供教學服務的綜合載體,是適時性的服務；而將該課程教學資源應用現代技術手段形成的該課程網站是新穎的表現形式,更是學生自主學習的虛擬課堂。
目前支撐經管類課程結果質量的教學資源包括:教師、課程教學內容資料及其管理水平。經管類課程教學內容資料包括教學大綱、教學課件、習題庫、教材、參考文獻等。將課程教學資料在網絡教學平臺適時上傳形成虛擬課堂。
2.經管類課程教學過程服務質量要素分析
教師的儀態(tài)儀表、教學態(tài)度、教學程序、教學行為是否滿足學生的需要?
教師是教學資源中的重要資源,他即參與其他教學資源的準備過程,也綜合運用其他教學資源完成課堂教學服務過程。開課前的準備過程、綜合其他資源過程和開課過程中的使用之的過程,構成經管類課程教學過程服務全過程。其中,開課前的準備過程、綜合其他資源過程是過程服務質量要素內容。
在教學資源準備過程中,例如教師能力的準備包括:教學隊伍的職稱、學歷、年齡結構合理,教師隊伍的理論與實踐教學經驗豐富。一方面,積極為中青年教師學習深造、攻讀學位、進修培訓、學術交流創(chuàng)造條件,引導和鼓勵中青年教師參加、爭取和承擔教學研究、校青年基金項目、博士基金項目和縱、橫向科研課題；另一方面積極為中青年教師提供了教學觀摩的機會和條件,定期組織開展教學法活動,研討教材建設、教學內容、教學大綱、教學方法和考試方法的改革與創(chuàng)新,分析所承擔的課程在人才培養(yǎng)模式和整個教學體系中的定位與作用,論證本課程與其他課程的交差與銜接,正確處理網絡、多媒體等現代教育技術的靈活應用及其與傳統(tǒng)教學方法的關系等。該階段是保證教學服務結果質量的基礎,其質量特性表現為教學資源齊備。公務員之家
教學資源綜合過程,是將教師、教學資料、地點等資源按教學綱要形成擬開課程的教學進度計劃表,其質量表現多個教學課程任務,要達到就某一課程看要求各種資源關系明確、比例適當。該階段是保證服務結果質量的關鍵環(huán)節(jié)。
綜上所述,課程教學服務結果質量及其教學過程服務質量是互相作用、相互支撐的關系。過程服務兩個過程的質量是教學資源使用過程順利實施的基礎保證。因此,系統(tǒng)地、綜合運用教學資源,開展教學活動,使其課堂教學、網絡教學及時、準確、流暢是科學有效的方法。
三、確定構建經管類課程質量管理體系的方法
針對目前高校課程建設工作中存在的系統(tǒng)管理意識不強、過程管理能力薄弱、工作接口缺少明確規(guī)定和控制機制等問題。本文在前兩節(jié)系統(tǒng)地分析產生質量問題的各種因素基礎上,提出建立經管類課程質量體系的原則和方法,應用其可提升課程教學管理水平,并支承高校組織質量體系的運行和發(fā)展。
經管類課程建設工作中存在的各種問題和高校提供教育服務的特殊性,都要求認真研究高等教育服務質量形成的過程、規(guī)律和管理方法,制定解決各種經管類課程建設問題的措施,并持續(xù)地進行質量控制。以教師的教學方式與時俱進、創(chuàng)新的同時將課程建設與現代學習方式聯系起來,采用多種教學方式相結合,充分調動學生學習積極性,為學生營造一個內容豐富、形式多樣、輕松愉悅的開放式學習環(huán)境。因此,經管類課程課程質量體系建設的原則方法是規(guī)范化和制度化、系統(tǒng)綜合性、樹狀網路化。
1.經管類課程教學文件的規(guī)范化和制度化
遵循課程建設評價標準,應用PDCA循環(huán)方法在逐項分析后,制定該課程質量提升方案。形成經管類課程教學資源的規(guī)范化文件和主講教師培養(yǎng)的制度化文件。既包括教學資源的規(guī)范化,又包括主講教師培養(yǎng)流程制度化。
(1)課經管類課教學資源的規(guī)范化。經管類課程的教學大綱、教學日歷、教案、教學課件、習題庫、教材、參考文獻等教學資料經過多次完善,走過了從初級質量向高級的研磨,并在經管類課程網絡教學平臺上適時公布。
(2)經管類課程主講教師培養(yǎng)流程制度化。經管類課程教學是多種教學資源質量的綜合,其中人力資源是關鍵因素。凡進入經管類課程建設小組的主講教師需經過培訓。其流程包括:①參加學校組織的崗前培訓；②為青年教師指定教學導師；③幫助青年教師制定具體的培養(yǎng)發(fā)展計劃；④全面熟悉各教學環(huán)節(jié)；⑤進行開課前驗收試講；⑥助課；⑦獨立開課；⑧質量跟蹤,培養(yǎng)提高。
2.經管類課程質量要素的系統(tǒng)化
課程教學服務質量體系是一個把與成果質量有關的組織結構、過程和資源等組織起來的有機整體,強調系統(tǒng)性和協調性。其理論優(yōu)秀是質量控制過程。即對形成最終成果的全過程實施過程控制,對影響質量的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)測、糾錯、反饋、修正,以保證每一過程質量在嚴格的監(jiān)控之下運行。這種管理方式既構建起高校內部機構之間職責明確、相互聯系和溝通的網絡式管理模式,又通過對于人才產品質量形成的每個環(huán)節(jié)質量管理程序和要求的規(guī)范,達到合理地配置資源、協調生產關系、實行有效監(jiān)督、建立反饋和持續(xù)改進其質量的目的。
質量體系既是一種理念、原則,又是一種管理方法。我國的大眾化人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化、科學化、規(guī)范化的質量管理,課程教學服務質量體系滿足大眾化教育的目標和實現目標的手段。提供優(yōu)質教學服務。
3.經管類課程質量因素之間樹狀網路化統(tǒng)的觀念,找出各功能間的內在關系,摸清該經管類課程的所有功能,并表明該活動對象的最終目的和實現該目的的全部手段,功能系統(tǒng)如圖1所示。
四、結束語
本文通過經管類課程質量體系構建方法研究,明確了構建經管類課程質量體系是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分,其目的是推進教育創(chuàng)新,深化教學改革,為學生提供優(yōu)質的教學資源,提高教學質量,提升畢業(yè)生的競爭力。特別是在對經管類課程質量體系的組成要素分析的基礎上,就建設一優(yōu)質的教師隊伍、教學方法、教材、教學管理制度等提出了理論方法支持等,經管類課程質量體系創(chuàng)建是質量管理里理論在教學服務的實踐應用,正是高等教育服務的質量管理理論提升和發(fā)展。
摘要:傳統(tǒng)的教學方式使得高校經管類課程的教學水平良莠不齊,陷入困境:一方面是學生覺得課堂氣氛壓抑枯燥,學習效能差;另一方面是教師缺乏教學激情、空洞的說教、滿堂灌,教學效果差。在強調創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)的大環(huán)境下,必須探索教學方法與過程的改革以適應新的形勢。文章以《勞動經濟學》課程為例,通過一定范圍的調查結合筆者的教學實踐,對參與式教學法和經管類課程的契合路徑進行了初步探討。
關鍵詞:參與式教學法;經管類課程;教學方法
一、問題的提出
經管類課程的特點是理論性與實踐性均很突出,《勞動經濟學》課程也不例外,每個人的工作、學習及生活決策都可用勞動經濟的原理加以解釋。比如人力資本投資的成本——收益分析、職業(yè)選擇與轉換、勞動力流動、關于工資的調整問題與工資率的控制問題、收入分配與差距、勞動力市場的歧視、教育與培訓的發(fā)展問題等都與學生生活和工作密切相關。這決定了理論學習對學生是一種挑戰(zhàn),而如何才能使學生對那些看似高深的理論產生興趣,并將所學到的知識與實際結合起來,指導自己的實踐,這是教學中必須關注和思考的問題。該課程的教學對教師也提出了較高要求。其實,經管類課程的教學大多面臨類似的困境。
為了破解經管類課程教學困境,優(yōu)化教學過程,提高教學效果,筆者基于本校公共事業(yè)管理、人力資源管理、工商管理三個專業(yè),四個年級的師生采用了問卷調查法、現場觀察法與訪談法等方法進行了深入的研究。問卷調查法一部分是針對學生的,目的是要了解學生對參與式教學方法的認識程度和認可程度;另一部分是對相關專業(yè)教師的教學情況的調查。觀察法主要是結合期中教學檢查,采取隨機聽課形式,通過現場觀察,了解印證參與式教學的實施情況。訪談法主要是深入到學生、教師中去,通過提綱訪談的形式去獲取相關的信息。
為獲取有效信息,提高問卷調查的信度和效度,學生的問卷的題型分為單項選擇題和多項選擇題及一道開放式問答題。采用隨機抽樣和分層抽樣的方法,利用課間休息的形式在本校部分學生中進行調查。整個調查持續(xù)了將近兩個月,期間發(fā)放教師問卷50份,回收問卷49份,剔除無效問卷和缺損問卷后,得到有效問卷46份,回收有效率為92%;發(fā)放學生問卷共220份,回收問卷215份,剔除無效問卷和不符合要求的問卷后,得到有效問卷210份,回收有效率為95.5%。
二、參與式教學法在經管類課程教學中的運用現狀分析
《勞動經濟學》等經管類專業(yè)課的教學內容、方式、手段、考核方法上均存在諸多類似的弊端:
(一)在教學內容上,各門課程仍以學科體系的系統(tǒng)性、完整性為主對課程知識加以介紹,拘泥于對原理條文的蒼白的解釋,缺乏對社會實踐和最新理論成果的有效融合。
(二)在教學方式上,偏重于灌輸式,學生的教學主體地位尚未真正確立。首先,填鴨式地灌輸知識很難內化成學生的智慧和才能,在追求知識灌輸量極大化的同時,不可避免地壓抑和挫傷了學生的想象能力和創(chuàng)新意識,不利于培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新人才。其次,能夠調動學生主動性的參與式教學運用不足。在接受調查的學生中,當被問及到課堂氛圍時,70%的學生選擇了茫然、壓抑,只有15%的學生選擇了滿足。在被問及到“師生一起討論有關問題嗎?”47.6%選擇大部分老師會;41.4%的學生選擇少數老師會;4.8%選擇不會;6.2%選擇所有老師都會。在被問及到“師生交流經常采取的方式是?”,57.1%的學生選擇了提問方式;28.6%的選擇了討論方式;9.5%的學生選擇了網絡方式。在被問及到“任課老師會經常鼓勵同學闡述自己的觀點嗎?”23.8%選擇大部分老師會;47.6%的學生選擇少數老師會;9.5%選擇不會;4.7%選擇所有老師都會。
這說明目前經管類課程“教師講、學生聽”、循規(guī)蹈矩的講授式教學仍是主流,師生交流手段、方式比較單一,大多數老師不注重鼓勵學生闡述自己的觀點。學生的情緒在這樣的課堂上有壓抑感,必然會阻礙學生學習的積極性、主動性。
(三)在教學手段上,多媒體、網絡等輔助教學手段的運用不足或存在著功能性缺陷,學習的效率和效能亟待提高。調查發(fā)現,經常使用多媒體教學的老師占絕大多數(90.9%),僅有9.1%的教師較少利用多媒體進行教學。通過對學生的訪談和現場觀察發(fā)現,絕大多數的多媒體教學實質上是講授式教學的改版。教師通常是把所要講授的內容做成課件,利用多媒體在課堂上播放給同學們看,但授課方式仍然以講授式為主,這說明教師依然沒有擺脫傳統(tǒng)的教學方法。
(四)教學效果的評價以考查學生的記憶力為主,基于分數判斷學習效果,考察學生的就業(yè)能力的相關測試機制尚未確立。這直接導致部分學生學習動機不純,“混”學分現象突出。表現在以下幾點:
上專業(yè)課不買教材,不記筆記,下課拷課件;學生的注意力不能夠集中到課堂教學上來,出勤率低、部分同學人在心不在;對提問不積極思考回答,參與討論也不積極;對作業(yè)敷衍了事,從網上下載抄襲;考前依賴劃范圍,考試作弊,答卷馬虎等等。這樣的教學過程不但不能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的,甚至連最基本的要求(如掌握勞動經濟學的基本概念、模型與方法)也達不到。
總之,在經管類課程的教學過程中,教師與學生的互動未能有機結合起來,學生獲取知識,發(fā)展能力,養(yǎng)成素質的教學目標沒有和諧統(tǒng)一,教學效果差。而大學生思想活躍,參與意識、表現欲望強烈,對“居高臨下”式的空洞抽象的權威說教比較厭倦。其自覺性、主動性、創(chuàng)造性受到不同程度的壓抑,影響創(chuàng)造性才能的發(fā)揮。
三、在經管類課程教學中實施參與式教學法的必要性與可行性
(一)實施參與式教學法的必要性
首先,這是改變課堂教學氛圍的需要,也是學生的期望。在接受調查的學生中,當被問及到“你所希望的課堂氛圍是?”活躍興奮的(85.7%),和諧平等的(57.1%)、寬松的(28.5%),最不喜歡的是嚴肅氛圍。對教學氛圍的渴求反映出學生對實施參與式教學的內在需求。在問及“你希望老師在教學過程中扮演什么樣的角色”時,引導者(90.5%),知識的傳播者(71.4%)、指導者(38.2%)。這說明,學生不再僅僅希望教師是知識的傳播者,更希望它們是自身學習的引導者、指導者等。
其次,是提高學生的綜合素質與就業(yè)能力,以市場為導向培養(yǎng)開拓創(chuàng)新型人才的需要。根據著名的管理咨詢公司麥可思的一項針對中國2007年應屆大學畢業(yè)生的調查來看:中國企事業(yè)單位對應屆大學生的求職與工作能力需求最看重的是5種能力:積極學習、學習方法、有效的口頭溝通、積極聆聽、理解他人等。前五項能力主要是學習能力和溝通能力,但畢業(yè)生普遍達不到工作要求的能力水平。(工作能力的最高水平是100%,企業(yè)一般要求到40%以上,畢業(yè)生掌握的水平多在30%到50%之間。①)這種狀況使得勞動力市場上一方面是用人單位求賢若渴;另一方面是大學生畢業(yè)即失業(yè)的比率居高不下。
這充分說明高校培養(yǎng)模式與方法存在缺陷,嚴重與就業(yè)市場的要求脫節(jié)。俗話說:冰凍三尺非一日之寒,能力的培養(yǎng)與提高絕非速成,而是貫穿在整個大學的教學實踐中。這就要求教師轉變教學觀念,研究新的教法來替代“填鴨式”教學方法,改變老師只管“教”、學生被動“接受”的局面,提高學生的綜合素質與能力:即創(chuàng)新能力、學習力、口頭表達能力、溝通與交流能力、合作能力等。
最后,學生有主動參與教學活動的需求性。
根據調查及筆者的教學實踐來看,如果教師組織討論,學生是否會主動參加的關鍵在如何組織。在調查中,當被問及“如果老師分組討論,你會主動參加嗎?”90.5%的學生選擇“大多數情況會”。這說明絕大多數學生參與討論的熱情比較高;當問及“你希望老師給你機會在講臺上闡述有關見解嗎”,有71.4%的學生選擇“希望”,23.8%的學生選擇“非常希望”。這說明在條件成熟的情況下,大多數的學生有參與教學活動需求。
(二)實施參與式教學法的可行性
首先,教師教學觀念與方法的逐步轉變。教師的教學觀念變化指引教師的教學行為。在接受調查教師中,認為教學應該以“學生”為中心的占83.3%,認為教學應該以“教師”為中心的僅占6.7%。這說明,絕大部分教師的觀念已由傳統(tǒng)的以“教師”為中心轉變?yōu)橐浴皩W生”為中心。這種教學重心的轉變?yōu)閰⑴c式教學的實施掃除了一個障礙。在問及“您認為自己在教學過程中扮演什么角色”時,有70.4%的教師選擇了“引導者”,65.9%的教師選擇“知識的傳播者”,50.3%的教師選擇“指導者”,10.7%的教師選擇了“協作者”。這說明,絕大多數的教師已經不單單把自身角色定位在知識的傳播者,而是朝著多元化發(fā)展。
其次,學生自主學習觀與學習能力的增強。當問及“你的自主性學習能力如何?”時,71.4%的人選擇“大多數情況可以”。這說明大部分學生已具備自主學習能力,不再希望教師把知識直接灌輸給自己,而是希望自己在教師的引導下自主建構知識。自主性學習是參與式教學得以生成的主要方式,參與式教學的過程就是學生自主學習形成、發(fā)展、突破的過程。具備一定的自主學習能力對參與式教學的實施至關重要,學習觀念上的轉變?yōu)閰⑴c式教學的互動提供了基礎。
在問及“是否使用網絡搜集資料”時,85.7%的學生選擇“經常使用”,9.5%的學生選擇“一直用網絡搜集資料”。這說明絕大多數學生己經具備搜集資料的能力,這將使他們在參與式教學過程中,更好地進行有效的交流與合作。
三、結論與建議:參與式教學法與經管類課程的契合路徑
綜上所述,雖然目前大多數經管類課程教師已經在教學過程中增加了一些參與式教學方法的基本手段,如提問式教學、研討式教學、社會實踐調查等,但存在的問題是機械式的應用這些手段,沒有把課程特點與具體教法有機結合起來形成系統(tǒng)的實施方案,隨意性較大,流于形式,實施效果很差。因此,教師如何根據課程特點,把參與式教學方法與具體課程的教學過程結合起來調動和發(fā)揮學生的學習積極性,讓學生參與到教學中,以形成師生互動,教學相長的良好關系就顯得尤為重要。綜合上述調查分析與《勞動經濟學》課程的參與式教學實踐情況,筆者認為參與式教學法與經管類課程的契合路徑如下:
第一,把參與式教學法的具體形式如分組討論、案例分析、“頭腦風暴”等結合勞動經濟學的課程特點統(tǒng)籌安排,優(yōu)化教學內容是優(yōu)秀問題。教學內容不可能面面俱到,教師應該思考如何在保證教學效果前提下,從整體上做到典型性與完整性;如何引導學生進行獨立思考并鼓勵他們參與撰寫各種學術小論文或調查報告;如何適時介紹學科前沿的研究內容和方向,營造良好的學術氛圍,激發(fā)學生參與社會實踐的熱情。興趣是最好的老師,關鍵問題是老師必須善于激發(fā)學生的興趣與潛能。例如,講勞動力市場歧視理論時,教師利用“頭腦風暴法”引導學生列舉勞動力市場歧視社會現象或問題,要求學生盡量提出自己不同的解決辦法。這種方法可引發(fā)學生對這些問題的深入思考,比單純講理論模型效果好。公務員之家
第二,教師必須把理論教學和案例教學有機結合,處理好理論的一般性和案例的個別性之間的關系。例如在勞動經濟學的案例教學中,大量選用京津兩地的素材,運用京津兩地的勞動力市場發(fā)展數據和案例來充實教學內容,在保持課程基本原理、基本框架體系的完整性的同時,增加具有地方特色和時代特色的內容以緊扣學生的興趣點,吸引學生參與到教學中來。并且重點研究學生自行調查取得的第一手數據能否進入案例庫的可行性以及如何組織案例教學的全過程。
第三,引入參與式教學法對教師具備的能力素質如知識面、表達能力、思維敏捷度、組織與協調能力等方面提出了較高要求。參與式教學法要求教師必須從一個講演者、解惑者和裁判者的角色轉化為一個指導者、組織著、協助者的角色。因此,教師必須不斷學習,完成角色的轉換是關鍵。
第四,組織實施好課外實踐教學,使其不流于形式。在實踐體驗式參與中,學生要進行調查研究、參觀訪問、撰寫調查報告或心得體會。而教師應該結合區(qū)域經濟發(fā)展實踐和理論教學的內容來選題、對學生進行分組、指導問卷設計顯得尤為重要,否則,實踐教學有可能流于形式。在勞動經濟學教學過程中,筆者根據當前的勞動經濟熱點問題結合專業(yè)特點構建了一個課程論文選題庫,并且根據筆者自己的理解不斷更新選題,引導學生去關注、鉆研實際問題,取得不錯效果,有多個本科生論文在專業(yè)學術雜志上發(fā)表。
第五,轉換考核形式。標準化的試卷考試方式使得學生花費大量的時間和精力“應付”,不但容易磨滅學生的學習積極性,且不利于培養(yǎng)其自主學習和創(chuàng)造性思維的能力。筆者正在嘗試淡化期末筆試的比重,更注重平時分組討論的表現以及學期末的課程論文水平。論文形式的考試可以充分調動自主學習的積極性,學生從大量的參考資料和獨立思考中發(fā)展自己的思路和想法,甚至能發(fā)現課本、文獻和權威們某些不甚完善之處,這就是一種創(chuàng)造性的學習方式。教師應該深入思考標準考試和論文形式的考試如何結合才能既鞏固基礎知識,又讓學生在學習過程中切實學有所獲。
摘要：統(tǒng)計學已經被列為經濟管理類本專科專業(yè)的必修優(yōu)秀課程之一，其教學面臨著諸多挑戰(zhàn)。高校經管專業(yè)統(tǒng)計學教學應以培養(yǎng)學生實際應用能力為主，理論與實際相結合，在教學內容上與學生所學專業(yè)相結合，在教學方法上把課堂講授與軟件操作、學生自主學習、討論相結合，提高學生應用統(tǒng)計方法解決實際問題的能力。
關鍵詞：非統(tǒng)計專業(yè)；統(tǒng)計學；教學
近年來，統(tǒng)計方法在社會上尤其是在市場經濟活動中的應用越來越廣泛，迅速的擴大到企業(yè)管理、市場營銷、金融、證券、保險等領域，統(tǒng)計學這門學科也已經成為高等院校經濟、管理、工程等專業(yè)必須開設的專業(yè)基礎課之一。然而目前統(tǒng)計學課程教學過程中普遍存在著一些問題，例如，學生的定量分析能力還相當欠缺等。本文試圖在查找教學過程中存在問題的基礎上，尋找有效的改進措施。
一、非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學教學過程中存在的問題
1.1學生對統(tǒng)計學不夠重視
在目前非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學教學中，學生對統(tǒng)計學的認識不夠深入，統(tǒng)計意識淡薄，重視程度不夠。一提及統(tǒng)計，很多學生僅能聯想到統(tǒng)計局、大量統(tǒng)計數據和統(tǒng)計報表等，很難將統(tǒng)計學與自己本身的專業(yè)聯系起來，并且認為統(tǒng)計學與實際聯系不大，無法學以致用，因此重視程度也僅停留在獲得學分的層面上。加之學時有限，教師很難在有限的時間里講授數理統(tǒng)計、探索性數據的挖掘、多元統(tǒng)計方法、西方統(tǒng)計制度等新的內容。
1.2課程內容不夠規(guī)范
在教學內容上，目前沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材，而且不同的教材側重點不同。教師在教學內容上多是以統(tǒng)計工作過程為主線，先后介紹統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計指標、時間數列、指數、相關與回歸、抽樣推斷等內容，但有的側重于數理統(tǒng)計方法，在抽樣推斷上花大量的時間，而有的又側重于傳統(tǒng)統(tǒng)計方法，在其它章節(jié)上下較大的功夫。
1.3教學方法不夠多元化
教學方法對于教學質量至關重要。但目前統(tǒng)計學教學仍然是以教師講授為主，學生被動地接受知識的傳輸，“啟發(fā)式”教學方法應用的還不夠，而且缺乏師生之間的互動和交流。在教學內容上重理論、輕實踐，忽視發(fā)展與變化，教會了理論知識，卻忽視了應用知識。在這種傳統(tǒng)的統(tǒng)計教學模式下，學生或許學會了怎樣計算平均指標、抽樣誤差等，但這對提高學生的統(tǒng)計實際應用能力極為不利，而且在學習過程中學生容易產生統(tǒng)計學既難學又枯燥無味的情緒，不利于發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。
1.4考試形式和方法過于單一
目前統(tǒng)計學課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學生對知識的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學生的認識發(fā)展過程相結合，易于組織教學，但它由于過分追求學科知識的完整性，容易使理論脫離實際。由于考試內容嚴格按照考試大綱，主要以課本上理論知識為主，這就導致教師傳授給學生的前沿知識較少，甚至教師課堂講課本，學生課后背課本，其實際應用能力得不到培養(yǎng)。
1.5文、理科學生的構成比例問題
目前大多高校的經管類專業(yè)都是文、理科學生兼收的，同一個專業(yè)乃至同一個班級里面可能既有文科學生，又有理科學生。文、理學生的混合構成會給教學過程帶來很大困擾，難以實施因材施教的方略。而統(tǒng)計學又是一門對數學基礎要求比較高的學科，它涉及到了微積分、概率論、數理統(tǒng)計等多門數學理論課程，尤其在抽樣推斷部分，要求學生具有較強的邏輯推理能力。而一般來說，文科學生的數學功底比較差，邏輯演繹思維較弱。如果文科學生比重太大，就會給教學帶來很多障礙。
二、非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學教學方法初探
2.1結合專業(yè)制定教學目的，完善教學內容設置
統(tǒng)計學的教學目的不能孤立地制定，而是要在明確學生文、理科出身及所學專業(yè)開設的課程與統(tǒng)計學相關關系的基礎上，制定滿足專業(yè)需要的教學目的。在教學內容設置上，根據應用統(tǒng)計學學科特點，結合各專業(yè)統(tǒng)計課程教學目的的要求，在統(tǒng)計學基本教學內容設置基礎上，對統(tǒng)計基礎理論、統(tǒng)計分布、統(tǒng)計推斷、時間序列、統(tǒng)計評價決策和多元統(tǒng)計分析、非參數檢驗等中高級統(tǒng)計方法部分的實際應用狀況進行介紹，本著“服務專業(yè)，突出應用”的原則，提高學生的統(tǒng)計素養(yǎng)。
2.2在課堂中適當的穿插案例教學
案例教學通過學生自己分析與老師講解相結合，使學生變被動學習為主動地閱讀、思考、分析、判斷。教師通過對案例的歸納、整理，引導學生提煉和掌握具體的統(tǒng)計分析方法，有利于把所學的統(tǒng)計理論落到實處，使抽象的方法、公式變得十分具體，在模擬實驗中接近理論與實際的距離。我們知道統(tǒng)計理論來源于統(tǒng)計實踐過程，反過來它又指導統(tǒng)計工作。統(tǒng)計案例教學作為統(tǒng)計實踐過程的一種模擬，它對激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生專業(yè)素質、提高學生在實踐中探究學習方法的自覺性、有效地將理論知識轉化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮著重要作用。
2.3在教學中適當地安排社會實踐
在教學中，應適當結合課程內容安排一定的社會實踐環(huán)節(jié)，就一些學生關心或與專業(yè)相關的課題作市場調查。如可組織學生針對大學生們感興趣的就業(yè)問題、逃課問題、電腦使用情況等展開調查，從具體調查對象和單位的確定，樣本的抽取(不一定要很大)，問卷的發(fā)放、回收與審核，數據輸入與資料整理，估計與分析，一直到調查報告的編寫，調查或體會的形成，全部都由學生自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析的整個過程，既鞏固了基礎知識的掌握，又鍛煉了應用理論的能力。
2.4將課堂教學與統(tǒng)計分析軟件相結合
統(tǒng)計學課程的特點之一是定量分析的內容較多，因此在平時應加強對統(tǒng)計上應用廣泛的軟件的教學，如EXCEL、SPSS、SAS等軟件，提高學生對于數據的觀察和處理能力，鍛煉學生使用統(tǒng)計軟件解決實際問題。其中，SPSS統(tǒng)計軟件具有完整的數據輸入、編輯、統(tǒng)計分析、報表、圖形制作等功能，是非專業(yè)統(tǒng)計人員的首選統(tǒng)計軟件，也是經濟管理專業(yè)教學的重要工具。經管類非統(tǒng)計專業(yè)的學生在文、理科出身和數學功底上都存在著差異，如果采用統(tǒng)計軟件SPSS進行輔助教學，就可以將應用統(tǒng)計學的教學重點轉向對統(tǒng)計結果實際意義的理解上，適度的去掉繁瑣的理論證明、推理和計算，增加SPSS的使用方法，使學生能夠使用統(tǒng)計軟件SPSS解決比較復雜的計算問題。公務員之家
2.5創(chuàng)新統(tǒng)計學教學考核方式
結合統(tǒng)計學自身特點，打破原有的考核制度，將學生獨立思考和創(chuàng)新意識列入考試評分標準當中，采取“理論＋實踐”的考試形式，從知識、能力和素質等方面綜合評價學生成績。可以將考試分為卷面和實踐操作兩部分，卷面部分主要考察學生的理論知識，實踐操作部分主要考察學生們的實踐應用能力。在實踐操作部分，可以讓學生以團隊的形式自行選題，完成一個完整的統(tǒng)計工作過程。這種考核形式，不僅鍛煉了學生們的實踐操作能力，還可以讓他們對“團隊”、“合作”等概念有更切身的體會。
編者按：本論文主要從非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學教學過程中存在的問題；非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學教學方法初探等進行講述，包括了學生對統(tǒng)計學不夠重視、課程內容不夠規(guī)范、教學方法不夠多元化、考試形式和方法過于單一、文、理科學生的構成比例問題、結合專業(yè)制定教學目的，完善教學內容設置、在課堂中適當的穿插案例教學、在教學中適當地安排社會實踐等，具體資料請見：
摘要：統(tǒng)計學已經被列為經濟管理類本專科專業(yè)的必修優(yōu)秀課程之一，其教學面臨著諸多挑戰(zhàn)。高校經管專業(yè)統(tǒng)計學教學應以培養(yǎng)學生實際應用能力為主，理論與實際相結合，在教學內容上與學生所學專業(yè)相結合，在教學方法上把課堂講授與軟件操作、學生自主學習、討論相結合，提高學生應用統(tǒng)計方法解決實際問題的能力。
關鍵詞：非統(tǒng)計專業(yè)；統(tǒng)計學；教學
近年來，統(tǒng)計方法在社會上尤其是在市場經濟活動中的應用越來越廣泛，迅速的擴大到企業(yè)管理、市場營銷、金融、證券、保險等領域，統(tǒng)計學這門學科也已經成為高等院校經濟、管理、工程等專業(yè)必須開設的專業(yè)基礎課之一。然而目前統(tǒng)計學課程教學過程中普遍存在著一些問題，例如，學生的定量分析能力還相當欠缺等。本文試圖在查找教學過程中存在問題的基礎上，尋找有效的改進措施。
1非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學教學過程中存在的問題
1.1學生對統(tǒng)計學不夠重視
在目前非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學教學中，學生對統(tǒng)計學的認識不夠深入，統(tǒng)計意識淡薄，重視程度不夠。一提及統(tǒng)計，很多學生僅能聯想到統(tǒng)計局、大量統(tǒng)計數據和統(tǒng)計報表等，很難將統(tǒng)計學與自己本身的專業(yè)聯系起來，并且認為統(tǒng)計學與實際聯系不大，無法學以致用，因此重視程度也僅停留在獲得學分的層面上。加之學時有限，教師很難在有限的時間里講授數理統(tǒng)計、探索性數據的挖掘、多元統(tǒng)計方法、西方統(tǒng)計制度等新的內容。
1.2課程內容不夠規(guī)范
在教學內容上，目前沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材，而且不同的教材側重點不同。教師在教學內容上多是以統(tǒng)計工作過程為主線，先后介紹統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計指標、時間數列、指數、相關與回歸、抽樣推斷等內容，但有的側重于數理統(tǒng)計方法，在抽樣推斷上花大量的時間，而有的又側重于傳統(tǒng)統(tǒng)計方法，在其它章節(jié)上下較大的功夫。
1.3教學方法不夠多元化
教學方法對于教學質量至關重要。但目前統(tǒng)計學教學仍然是以教師講授為主，學生被動地接受知識的傳輸，“啟發(fā)式”教學方法應用的還不夠，而且缺乏師生之間的互動和交流。在教學內容上重理論、輕實踐，忽視發(fā)展與變化，教會了理論知識，卻忽視了應用知識。在這種傳統(tǒng)的統(tǒng)計教學模式下，學生或許學會了怎樣計算平均指標、抽樣誤差等，但這對提高學生的統(tǒng)計實際應用能力極為不利，而且在學習過程中學生容易產生統(tǒng)計學既難學又枯燥無味的情緒，不利于發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。
1.4考試形式和方法過于單一
目前統(tǒng)計學課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學生對知識的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學生的認識發(fā)展過程相結合，易于組織教學，但它由于過分追求學科知識的完整性，容易使理論脫離實際。由于考試內容嚴格按照考試大綱，主要以課本上理論知識為主，這就導致教師傳授給學生的前沿知識較少，甚至教師課堂講課本，學生課后背課本，其實際應用能力得不到培養(yǎng)。
1.5文、理科學生的構成比例問題
目前大多高校的經管類專業(yè)都是文、理科學生兼收的，同一個專業(yè)乃至同一個班級里面可能既有文科學生，又有理科學生。文、理學生的混合構成會給教學過程帶來很大困擾，難以實施因材施教的方略。而統(tǒng)計學又是一門對數學基礎要求比較高的學科，它涉及到了微積分、概率論、數理統(tǒng)計等多門數學理論課程，尤其在抽樣推斷部分，要求學生具有較強的邏輯推理能力。而一般來說，文科學生的數學功底比較差，邏輯演繹思維較弱。如果文科學生比重太大，就會給教學帶來很多障礙。
2非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學教學方法初探
2.1結合專業(yè)制定教學目的，完善教學內容設置
統(tǒng)計學的教學目的不能孤立地制定，而是要在明確學生文、理科出身及所學專業(yè)開設的課程與統(tǒng)計學相關關系的基礎上，制定滿足專業(yè)需要的教學目的。在教學內容設置上，根據應用統(tǒng)計學學科特點，結合各專業(yè)統(tǒng)計課程教學目的的要求，在統(tǒng)計學基本教學內容設置基礎上，對統(tǒng)計基礎理論、統(tǒng)計分布、統(tǒng)計推斷、時間序列、統(tǒng)計評價決策和多元統(tǒng)計分析、非參數檢驗等中高級統(tǒng)計方法部分的實際應用狀況進行介紹，本著“服務專業(yè)，突出應用”的原則，提高學生的統(tǒng)計素養(yǎng)。
2.2在課堂中適當的穿插案例教學
案例教學通過學生自己分析與老師講解相結合，使學生變被動學習為主動地閱讀、思考、分析、判斷。教師通過對案例的歸納、整理，引導學生提煉和掌握具體的統(tǒng)計分析方法，有利于把所學的統(tǒng)計理論落到實處，使抽象的方法、公式變得十分具體，在模擬實驗中接近理論與實際的距離。我們知道統(tǒng)計理論來源于統(tǒng)計實踐過程，反過來它又指導統(tǒng)計工作。統(tǒng)計案例教學作為統(tǒng)計實踐過程的一種模擬，它對激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生專業(yè)素質、提高學生在實踐中探究學習方法的自覺性、有效地將理論知識轉化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮著重要作用。
2.3在教學中適當地安排社會實踐
在教學中，應適當結合課程內容安排一定的社會實踐環(huán)節(jié)，就一些學生關心或與專業(yè)相關的課題作市場調查。如可組織學生針對大學生們感興趣的就業(yè)問題、逃課問題、電腦使用情況等展開調查，從具體調查對象和單位的確定，樣本的抽取(不一定要很大)，問卷的發(fā)放、回收與審核，數據輸入與資料整理，估計與分析，一直到調查報告的編寫，調查或體會的形成，全部都由學生自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析的整個過程，既鞏固了基礎知識的掌握，又鍛煉了應用理論的能力。
2.4將課堂教學與統(tǒng)計分析軟件相結合
統(tǒng)計學課程的特點之一是定量分析的內容較多，因此在平時應加強對統(tǒng)計上應用廣泛的軟件的教學，如EXCEL、SPSS、SAS等軟件，提高學生對于數據的觀察和處理能力，鍛煉學生使用統(tǒng)計軟件解決實際問題。其中，SPSS統(tǒng)計軟件具有完整的數據輸入、編輯、統(tǒng)計分析、報表、圖形制作等功能，是非專業(yè)統(tǒng)計人員的首選統(tǒng)計軟件，也是經濟管理專業(yè)教學的重要工具。經管類非統(tǒng)計專業(yè)的學生在文、理科出身和數學功底上都存在著差異，如果采用統(tǒng)計軟件SPSS進行輔助教學，就可以將應用統(tǒng)計學的教學重點轉向對統(tǒng)計結果實際意義的理解上，適度的去掉繁瑣的理論證明、推理和計算，增加SPSS的使用方法，使學生能夠使用統(tǒng)計軟件SPSS解決比較復雜的計算問題。
2.5創(chuàng)新統(tǒng)計學教學考核方式
結合統(tǒng)計學自身特點，打破原有的考核制度，將學生獨立思考和創(chuàng)新意識列入考試評分標準當中，采取“理論＋實踐”的考試形式，從知識、能力和素質等方面綜合評價學生成績。可以將考試分為卷面和實踐操作兩部分，卷面部分主要考察學生的理論知識，實踐操作部分主要考察學生們的實踐應用能力。在實踐操作部分，可以讓學生以團隊的形式自行選題，完成一個完整的統(tǒng)計工作過程。這種考核形式，不僅鍛煉了學生們的實踐操作能力，還可以讓他們對“團隊”、“合作”等概念有更切身的體會。
一、研究背景與意義
經濟社會的發(fā)展,對經管研究生的培養(yǎng)提出了更高的要求,由于學科的自身特色,使得經管研究生比其他專業(yè)研究生,掌握更多的企業(yè)經營管理的前沿理論知識,了解市場經濟發(fā)展的一般客觀規(guī)律,因此,隨著自主創(chuàng)業(yè)成為社會關注的熱點,自主創(chuàng)業(yè)也成為經管研究生當前比較認同的一種就業(yè)形式。然而由于當前研究生培養(yǎng)過程中注重理論研究、忽視實踐鍛煉的單一模式,使得走出校園的經管研究生往往缺乏創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)需要的實際知識。
二、提升經管研究生創(chuàng)業(yè)能力的建議
在目前就業(yè)非常困難的情況下,經管研究生創(chuàng)業(yè)作為一種解決就業(yè)壓力的方式應該鼓勵。所以,相關政策應更務實、具體,便于操作,資金等物質方面的優(yōu)惠條件也要確保落實,能幫助他們承擔一定風險。為了提高創(chuàng)業(yè)的成功率,首先經管研究生要提高自身的素質和能力,其次政府、高校和社會也要給予更多的支持和關心。
1.對經管研究生自身的建議
首先,經管研究生要更新觀念,要認識到創(chuàng)業(yè)不僅僅是理工科大學生、研究生的事情,經管研究生在創(chuàng)業(yè)上也有獨特的專業(yè)優(yōu)勢。其次,創(chuàng)業(yè)主要是指為了創(chuàng)建新企業(yè)而進行的以獲取利潤最大化為根本目的,具有一定風險性,以創(chuàng)新方式將各種經濟要素綜合起來的一種帶個體性特征的經濟活動。創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)新,包括技術上的創(chuàng)新、理念上的創(chuàng)新、經營管理方式上的創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè)又是一種事業(yè),基本上要經過融資、進入市場、商業(yè)運作等過程。經管研究生應樹立正確的創(chuàng)業(yè)態(tài)度,不能僅將創(chuàng)業(yè)作為獲取經濟利益的唯一目的,更多的要將創(chuàng)業(yè)作為人生的一次鍛煉,一次超越,當作一種先進的生活方式和一種生活常態(tài),不能為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè),而是要享受創(chuàng)業(yè)過程中的酸甜苦竦所帶來的樂趣;努力拓寬自己的知識面,完善創(chuàng)業(yè)所需的知識結構和素質體系。
2.對政府、高校等社會支持力量的建議
首先,出臺和宣傳支持經管研究生創(chuàng)業(yè)更為優(yōu)惠的政策。經管研究生受到自身專業(yè)的限制,創(chuàng)辦高新技術企業(yè)不太現實,所以政府和高校應給予其更多的資金支持和政策引導,包括創(chuàng)業(yè)教育和企業(yè)孵化器的建設等。據統(tǒng)計,全國高校學生自主創(chuàng)業(yè)成功的比例僅為5%~8%。因此,開展創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。創(chuàng)業(yè)教育是提高創(chuàng)業(yè)者基本素質、培養(yǎng)具有開創(chuàng)型個性和創(chuàng)業(yè)精神的教育。通過創(chuàng)業(yè)教育,創(chuàng)業(yè)者開業(yè)成功率達60%以上。創(chuàng)業(yè)教育不僅為經管研究生創(chuàng)業(yè)提供知識與技能方面的專業(yè)指導,更多則是創(chuàng)造了一個交流信息、促進創(chuàng)業(yè)的平臺。河南工業(yè)大學設立了研究生科技創(chuàng)業(yè)基金,從資金上支持研究生的創(chuàng)業(yè)。山東財經大學從完善制度體系和提供資金方面構建大學生(含研究生)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學體系,承認學分,開設專門的課程;若在求學期間創(chuàng)業(yè)允許大學生休學,學校對學制也做出了一定的調整;此外還通過建立校友聯誼會、校企合作平臺等多種渠道整合社會資源,為大學生創(chuàng)業(yè)提供多種形式的支持。上海交通大學還制定和出臺經管研究生創(chuàng)業(yè)教育專門課程和創(chuàng)業(yè)專項基金,以幫助和鼓勵經管研究生創(chuàng)業(yè)。
其次,舉辦以“挑戰(zhàn)杯”為旗幟的經管研究生創(chuàng)業(yè)計劃大賽。“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽自1999年拉開帷幕以來,已成功舉辦了七屆,培養(yǎng)了大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)意思維、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神,提升了大學生獨立分析、團體協作、語言表達、社會活動和實踐創(chuàng)業(yè)的能力,引導大學生崇尚科學、追求真知、科技創(chuàng)業(yè)和實踐成才。作為經管研究生,本應在該類創(chuàng)業(yè)計劃競賽中大顯身手,但令人遺憾的是,經管研究生參加的同學屈指可數,以廣西有培養(yǎng)經管研究生的8所高校為例,在2008年度舉辦的全區(qū)高校創(chuàng)業(yè)計劃大賽中,經管研究生竟然沒有一件作品入選,究其原因,原來很多高校的創(chuàng)業(yè)計劃大賽主要針對本科生,對于研究生還是空白,缺少相應的組織和實施部門。
另外,政府和高校要多方面、多層次的積極構建企業(yè)孵化器(又稱創(chuàng)業(yè)園)等經管研究生創(chuàng)業(yè)平臺,融入現代管理理論,加大資金投入力度,吸收風險資本,切實把創(chuàng)業(yè)平臺做好。美國全國企業(yè)孵化器協會(NBIA)的一份研究報告稱,經過孵化器扶持過的企業(yè)成功率達80%,反之,沒有得到孵化器扶持的企業(yè),其成功率只有20%。通過創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)園,既為研究生運用所學知識、提高創(chuàng)業(yè)能力提供了條件,也為將來真正創(chuàng)業(yè)積累了必要的經驗。作為經管研究生,更應發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢,可在管理咨詢、資本運作等服務領域創(chuàng)辦企業(yè)(或公司)。桂林電子科技大學已設立廣西第一個大學生企業(yè)“孵化器”—桂林大學生創(chuàng)業(yè)園,目前已有20余家由大學生(含研究生)創(chuàng)辦的企業(yè)進駐。桂林電子科技大學已經成功構建了“學生創(chuàng)業(yè)工作室、學院創(chuàng)業(yè)中心、學校創(chuàng)業(yè)園”三級聯動的創(chuàng)業(yè)實踐平臺,“三級聯動”的創(chuàng)業(yè)平臺,為包括經管研究生在內的大學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動提供了有效的服務和指導,學生的創(chuàng)業(yè)經歷也少走了許多彎路,得到了實實在在的鍛煉與經驗。
三、結束語
經管研究生要與時俱進,根據目前就業(yè)形勢,在把握市場經濟規(guī)律和掌握創(chuàng)業(yè)管理知識的基礎上,通過創(chuàng)業(yè)實現就業(yè)。創(chuàng)業(yè)平臺可以彌補市場對經管研究生創(chuàng)業(yè)激勵的缺陷,對企業(yè)初創(chuàng)階段的種種風險和困難提供支持,為創(chuàng)業(yè)企業(yè)補充自己暫時不能獲得但又是企業(yè)正常經營活動必需的要素,使企業(yè)能夠渡過初創(chuàng)期。經管研究生作為擁有經濟知識和管理素質的高層次人才,要積極利用好創(chuàng)業(yè)平臺,發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢,亦可與理工科學生合作、共贏;經管研究生利用創(chuàng)業(yè)平臺搭建的優(yōu)質資源和廣闊舞臺,在創(chuàng)業(yè)的沃土上一定會茁壯成長,實現經濟效益和人生價值的雙豐收。
摘要：經濟的全球化和高等教育的國際化促使我國與世界各地的交往愈加頻繁，外語的重要性也越來越明顯。雙語教學是教學改革的新課題，文章分析了經管類學科實施雙語教學的現狀，探討了經管類學科實施雙語教學過程中存在的主要問題，在此基礎上，指出了經管類本科專業(yè)實施雙語教學的主要途徑。
關鍵詞：經管類學科；雙語教學；探索
在我國改革開放深入發(fā)展，尤其是我國加入WTO的新形勢下，高等教育人才培養(yǎng)的目標和模式正在發(fā)生著根本性的變革。如何在新的形勢下提高大學生的素質，是擺在高等教育面前的一個新的課題。雙語教學正是適應新形勢的要求，把高校素質教育推向前進的又一個新舉措。
一、雙語及雙語教學的界定
我國學者呂型偉認為“雙語教學”不一定就是兩種語言教學，它是用兩種以上語言進行教學的統(tǒng)稱；王本華認為，“雙語教學”就是母語以外的另一種語言直接應用于語言學科以外的其他學科的教學，是第二語言的學習與各學科知識的獲取同步進行，而不是簡單地為了強化英語教學；華東師范大學雙語課程研究中心主任王斌華教授把雙語教學劃分為廣義和狹義的兩種：認為廣義的雙語教育指的是，學校中使用兩種語言的教育。狹義的雙語教育指的是，學校中使用第二語言或外語傳授某門學科或課程內容的教育，并指出，我國目前開展的雙語教學基本符合狹義的雙語教育的界定，即學校中全部地或部分地用外語（英語）傳授某門非語言學科的教學。
目前，我國高校大多數學生學習的第二語言是英語，所以，對雙語教學的界定是：“雙語教學”是指除漢語外，用英語作為課堂主要用語進行的學科教學。
二、我國高校開展雙語教學的現狀
目前我國大部分普通高等院校已經開始雙語教學的實踐工作，其中一些重點大學的雙語教學開展的更早。有些學校早在2001年教育部出臺相關雙語教學的指導意見以前就開始了雙語教學的試驗工作，比如北京聯合大學商學院。還有一些走得更遠一些，他們已經在某些課程中已經開始全英文教學與雙語教學并重的教學模式，如廣東外語外貿大學國際經濟貿易學院將國際貿易課程開設為全英文和雙語教學的雙重教學模式，特色顯著，達到國內領先水平。另外，北京大學、復旦大學、中山大學、大連理工大學、武漢大學、山東農業(yè)大學、蘇州大學、天津大學等高校，都是采用外文原版教材用于雙語教學，在教材選用上已有相當成功的實踐。
其他非重點的普通高等院校，雙語教學的起步較晚，大多數處于試點階段，而經管類專業(yè)課程則成為試點的重要領域。以紹興文理學院為例，盡管其合作辦學項目早在1999年已經以經濟管理學院為基礎開始運行，但全院性的雙語教學試點工作2003年才全面展開，目前還處于磨合階段。學生才剛剛適應這種新的教學模式。有些課程的雙語教學效果并不是特別理想，如國際經濟學的雙語教學中，由于沒有進行英語水平的篩選，男女生英文水平極度不平衡，大部分女生認為雙語教學的效果很好，但大部分男生卻認為效果不佳，這對雙語教學的整體效果不利。
另外，調查結果表明，有些學校，尤其是一些非重點院校，雙語教學效果并不明顯。有些學校只是選用英文版的教材，而教師的教學基本上用漢語，有些雙語課教師外語水平特別是口語能力還不及學生；有些雙語課程只是在課堂上使用英語教學，教師與學生之間沒有交流，作業(yè)及考試都是用漢語來完成，學生在課外根本不預習或復習教材，部分學生是專業(yè)知識沒有收獲，英語也沒有提高。因此，雙語教學不能搞“一刀切”、“齊步走”，應根據學校、課程、教師和學生的實際情況，制定規(guī)劃和實施方案。
三、經管類學科開展雙語教學過程中存在的問題
（一）雙語教學的目標問題
確定雙語課程教學目標，不僅有助于明確它與教學目的以及培養(yǎng)目標的關系，還有助于課程內容的選擇和組織，并可以作為課程實施的依據和課程評價的準則。目前雙語教學中存在一些誤區(qū)：如將雙語簡單的理解為“加強英語”，“雙語”班就是英語強化班或“尖子班”或將雙語理解為在課外活動中加入英語興趣小組等，這種觀念使得教師和學生在雙語教學中過于關注英語語言的理解和使用而忽略了要掌握的專業(yè)知識。
（二）雙語課程的選擇問題
選擇哪些課程開展雙語教學，關系到最終的教學效果。目前，在雙語課程的選擇上存在一定的隨意性，從理論上講，任何課程都可以開展雙語教學，但必須注意所選課程同時也受到專業(yè)性質的制約。一般而言，受意識形態(tài)影響較小的自然科學（如數學、物理等）比受意識形態(tài)影響較大的社會科學更容易開展雙語教學。但是，經管類學科中許多課程具有國際共同性，如國際經濟學、國際市場營銷學、管理學等等，也適宜開展雙語教學。對于雙語教學的課程選擇應該根據自身的現狀和需要，建立完備的規(guī)章制度與實施標準。
（三）教材的選用問題
目前我國許多高校采用的經管類課程雙語教材模式有如下幾種：
采用國外原版教材。原版教材信息量大，表達生動，邏輯性強，內容也較先進，為學生學習提供了一個全新的窗口。但是原版教材往往不能結合我國的實際，與其他專業(yè)課程銜接性較差，并且許多比較有權威的原版教材不僅昂貴且內容繁多，在規(guī)定課時內學生根本就掌握不了，這就使原版書的價值大打折扣。
采用翻譯教材即將中文教材翻譯成外文版的教材。這種翻譯教材無論從內容上還是表達方式上都接近我們的語言，教師容易授課，學生容易理解，又能滿足教學內容的要求，與其他課程銜接較好。然而，這種將漢語翻譯成英文的教材其內容往往加有個人理解，一些教材經過翻譯后失去了原有的邏輯性，讀來費解。
采用“活頁教材”。現在某些高校沒有固定的雙語教材，多數采用“活頁”性質的教材。這些教材體現各科教師的個性，他們可以根據課程的情況和學生的實際需要選定教學范圍，但是這類教材質量難以保證，有些甚至有拼湊感，學生閱讀起來比較困難。可見，雙語教材的問題已成為開展雙語教學的瓶頸。
對于教材的選用，針對紹興文理學院雙語教學的教材做了調查。其中，會計專業(yè)學生采用的是外文原版教材；工商管理專業(yè)學生采用的是中英文混編的雙語教材。為了了解兩種不同類型教材的適用性，分別統(tǒng)計了學生對兩本教材適合度評價，如表1所示。
從表1可以得出兩點：學生對教材適合度評價不高，且差距較大。盡管原版教材具有內容主流，資料新穎等諸多優(yōu)點，但學生對中英文混編教材的適合度評價遠高于原版教材。說明教材的選擇應結合師生的實際情況，就普通高校的教師、學生總體能力和英語水平的實際情況而言，更適合采用混編的雙語教材。
（四）教學方法與教學手段的問題
教學方法與手段是整個雙語教學過程中不可或缺的因素，它直接關系到教學效率的高低、教學效果的虛實以及教學質量的好壞。因此，教學方法與手段的選擇，就成為能否實現雙語教學目標的關鍵。但是，由于受諸多方面因素的制約，現階段我國高校的雙語教學方法與手段不甚合理。有的教師有時因為下意識組織英語語句的表達而忘記了教學內容，從而造成師生交流上的困難；有的教師用英語板書而用中文講述，只能是名不符實；有的教師沿襲以譯代講的教學方法，不善于調動學生的積極性，影響了學生參與雙語教學課程的學習興趣。這樣，既不能培養(yǎng)學生的英語語言表達能力，提高學生的英語綜合素質，也不能使學生真正學習到專業(yè)學科的前沿知識，遠沒有達到雙語教學所期望的教學效果。
（五）師資的問題
師資是雙語教學質量的保證。雙語教學要求教師不僅要系統(tǒng)地掌握所教課程的專業(yè)知識，有扎實的專業(yè)理論功底，而且要能夠用英語表達、解析本專業(yè)知識，要具有相當高的英語表達能力，發(fā)音準確，符合語法及外語的表達習慣。客觀地說，就整體而言，現有教師的知識結構，還很難勝任雙語教學的要求。目前的現狀是，英語專業(yè)畢業(yè)的教師，雖然英語表達能力沒有任何問題，但是其他學科的專業(yè)知識不夠，很難勝任除英語外的其他課程的教學，而專業(yè)教師，雖然專業(yè)知識沒有問題，但是英語表達能力卻較差，讓他們用英語去準確地表達、解釋所教學科的專業(yè)知識，確實勉為其難。鑒于這類情況，在雙語教學的課堂上就出現了一半漢語一半英語的混合語言。在雙語教學中，專業(yè)知識和較強的英語表達能力二者缺一不可，否則必將使雙語教學走入歧途。在調查中發(fā)現（見表2），學生對教師外語水平滿意度與總體教學效果滿意度是緊密結合在一起的。
（六）教學效果的評價問題
由于雙語教學教師的工作量是非常大，但對雙語教學的考評方式與傳統(tǒng)考評辦法并無區(qū)別，長此以往，不利于教師積極性的發(fā)揮和雙語教學質量的提高。所以，各高校應科學、公平地看待雙語教學課的工作量，設計一套有效地調動教師積極性的激勵機制。
四、完善雙語教學的對策
（一）明確雙語教學目標
經管類本科專業(yè)雙語教學的目標定位應該具有雙重性。
首先，在經管類本科專業(yè)課程中采用原版教材，進行雙語教學，通過漢英兩種語言文化的聯系和對比來促進教學內容的創(chuàng)新，使學生獲取學科前沿最新知識。
其次，在傳授專業(yè)知識的同時，幫助學生提高英文聽、說、讀、寫的能力，從而培養(yǎng)和提高學生運用英語的能力。學生通過直接學習國外原版教材來掌握所學課程的專業(yè)知識，不僅能夠閱讀所學課程所涉及的專業(yè)知識與技能的英語文獻資料，而且還能夠用英語以口語和書面的形式、采用符合國際慣例的方式處理和交流與所學課程有關的專業(yè)知識和信息。
（二）合理選擇雙語課程
雙語課程的選擇應遵循三個基本原則：
第一，雙語教學應選擇那些具有國際共同性，其詞義、表述、專業(yè)術語的理解和表述比較一致的課程，而經管類學科的許多課程都符合這一要求。
第二，要循序漸進、先易后難地選擇雙語課程。
第三，先實踐性課程后理論性課程。比如筆者所在學院在國貿專業(yè)雙語課程的選擇上，先開設了《國際市場營銷》，然后開設《國際經濟學》。《國際市場營銷》是一門實踐性相對較強的課程，再加上學生之前已經用漢語學習了《市場營銷》，學習起來比較容易。而《國際經濟學》是一門理論性相對較強的課程，學習起來難度較大，但由于學生之前已經用漢語學習了《國際貿易》和《國際金融》課程，而且《國際市場營銷》的雙語教學使學生逐漸適應了雙語教學這種教學模式，并營造了一定的雙語氛圍，學生在接受雙語《國際經濟學》的教學時也就相對容易了。
（三）完善雙語教材建設
完善雙語教材建設包含兩個層面：一是要選好教材；二是要加強雙語教材的編寫。
選好教材是雙語教學成功的前提條件，選用教材的首要原則是選擇反映最新科技發(fā)展水平的適用教材，各高校的老師必須根據自己的實際情況選用適合自己學生的教材。在雙語教學的初期最好選擇同時有中譯本的外文教材。同時，應加快英文版教材建設，對一些針對性和區(qū)域性強的課程，應盡快組織國內有關院校教師編寫英文版教材。這樣的英文教材比較適合我國國情，同時，教材結構和內容與國內現行中文教材也大體一致，便于教學，也便于學生接受。
比如，紹興文理學院王道文教授編著寫的《StrategicManagement》雙語教材，使用國外特別是美國先進的戰(zhàn)略管理理論，以及國內典型大公司的案例，很受學生的歡迎。
（四）創(chuàng)新雙語教學模式
對于經管類本科專業(yè)來說，雙語教學應該是一個循序漸進的過程，其教學方式也應該是相延續(xù)的，盡管當前我國雙語教學的總思路為保持型雙語教學，但在此認為經管類本科專業(yè)的保持型雙語教學應采用“滲透、整合、思維”梯進式雙語教學模式。“滲透、整合、思維”梯進式雙語教學模式的理論基礎是美國加州大學克拉中教授的“輸入假說”理論和“直接法教學”理論。
“滲透、整合、思維”梯進式雙語教學模式根據學生的認知發(fā)展規(guī)律，將雙語教學從低到高分為三個階段：
滲透階段，即“用英語學習”階段。這一階段的雙語教學目的主要是為學生提供一些機會接觸英語。通過這一階段的學習，學生普遍會增強學習英語的動力和興趣，并能主動地去學習專業(yè)知識和擴充自己的專業(yè)詞匯量。
整合階段，即“用英語表達”階段。這一階段的雙語教學目的主要是讓學生學會如何用英語來表達中文內容。教師在課堂教學中，將漢語和英語整合起來，不分主次，交替使用，互為主體。教師很自然地將漢語和英語交替使用，學生也很自然地將他們會表達的意思用英文回答，課堂上英語的使用不是硬性規(guī)定，而是一種自然流露。
思維階段，即“用英語思維”階段。這一階段的雙語教學目的主要是讓學生學會用英語來思考解答問題，使學生在學習使用英語的過程中形成英語思維。這一階段的實現需要方方面面的支持與配合，營造一個好的“英語校園”環(huán)境，能讓學生時時、處處看到英語、聽到英語。
此外，在各方協調下舉辦一些豐富的英語類文化活動，真正地讓英語學習“活”起來，深入雙語教學的開展。
（五）加強雙語師資建設
學校可以選擇英語水平高、責任心和上進心強的教師先行開展雙語教學。鑒于目前我國師資水平的現狀，必須對非英語專業(yè)的教師進行英語方面的輔導（英語語音，語法等），可以通過多渠道培訓一批英語口語流利的教師隊伍。
有條件的高校應組織雙語教學的教師到英語母語國家去進行短期進修，這樣既可以了解國外學科動態(tài)，又可以學習到先進的教學方法，更可以提高英語水平。比如，紹興文理學院經管學院多年來一直重視教師隊伍的外語培訓，從2001年學院就啟動教師的英語語言培訓工作，舉行外語培訓班，學院請外教授課，要求中青年教師參加，提高教師外語閱讀和口語能力，并使更多教師能承擔雙語教學任務。另外，學院近幾年每年選派3-5名左右教師出國深造，讓他們廣泛參與雙語教學，提高雙語教學質量。
（六）建立科學的教學質量評價體系
科學合理的評價機制是雙語教學工作順利開展的保障。教學質量評價包括對教師的評價和對學生的評價，對教師的評價可以從教學基礎文件建設和教學效果兩方面進行，教學效果又主要表現為學生的成績評定和專家、學生對教師教學的整體評價。除了檢查對課程內容本身的掌握情況可以運用書面試卷考試外，還應當通過對學生的語言技能的進步情況進行必要的考核。同時，可以通過問卷調查的方式分析和獲取學生對雙語教師教學效果的整體評價。不過，雙語教學不同于傳統(tǒng)教學，必須把現行的結果性評價與過程監(jiān)控結合起來，不能盲目套用原有評價標準，要充分尊重教師在授課中的自主權和個性，在教學材料和教學方式選取上給教師廣泛的自主權。
本次調查中，有73.7%的同學建議把學生對專業(yè)知識的掌握、英語能力的提高和學習興趣的增加共同作為評價雙語教學效果的重要標準。
摘要：實行村級會計委托制，是新形勢下規(guī)范村級財務管理的有效方式，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）應以高度的責任心和使命感切實提高經管水平。本文結合街辦提高農村經管水平的經驗，提出提高農村經濟管理水平的總體思路、工作任務和主要措施，為促進村級財務管理步入制度化、規(guī)范化、科學化軌道，維護農村改革、發(fā)展和穩(wěn)定的大局具有可資借鑒的重要作用。
關鍵詞：村級會計委托制；經管水平；穩(wěn)定。
農村經濟管理工作是農業(yè)、農村工作的重要內容，無論是大集體時期，還是實行家庭聯產承包經營責任制以來的今天，加強農村經濟管理工作都具有非常重要的意義。特別是在新的歷史時期，隨著統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展實施力度的不斷加大和社會主義新農村建設的全面啟動，加強農村經濟管理工作顯得尤為重要。各單位各部門務必要從構筑"和諧安仁"的戰(zhàn)略高度上充分認識其積極意義。
農村集體財務管理涉及農民切身利益，關系農村改革、發(fā)展和社會穩(wěn)定，涉及農村基層組織管理體制和機制創(chuàng)新，是加強農村基層黨風廉政建設的重要內容。近年來，各地立足當地實際，在加強農村集體財務規(guī)范化管理方面進行了積極探索，取得了較為成功的經驗。實踐證明，在尊重農民群眾意愿和民主權利的基礎上，實行村級會計委托制，把村級財務委托鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)統(tǒng)一核算和監(jiān)督，是新形勢下規(guī)范村級財務管理的有效方式，對于加強農村集體財務管理與監(jiān)督、防止集體資產流失和村級債務增加、維護農村集體經濟組織及農民群眾的合法權益，改善黨群干群關系發(fā)揮了重要作用。各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）財經統(tǒng)計站要以高度的責任心和使命感，明確工作思路和工作任務，采取有效措施，提高經管水平，促進村級財務管理步入制度化、規(guī)范化、科學化軌道，進一步維護農村改革、發(fā)展和穩(wěn)定的大局，促進農村經濟社會和諧發(fā)展。
一、提高農村經濟管理水平的總體思路
農村經濟管理必須圍繞落實黨在農村的基本政策，以農村經營體制創(chuàng)新為突破口，實施"轉變、拓展、提升"①三大戰(zhàn)略，增加農民收入，提高農業(yè)綜合效益；堅持與時俱進，創(chuàng)新集體資產與財務管理新機制，推進農業(yè)產業(yè)化經營和農民專業(yè)合作社組織化程度，力爭在農經工作"三大管理"（農村集體資產財務管理、農村土地承包管理、農民負擔監(jiān)督管理）和"三項指導"（指導農業(yè)產業(yè)化經營、農民專業(yè)合作經濟組織和農業(yè)社會化服務體系建設）方面實現新突破。
二、農村經濟管理工作應承擔的任務
（一）創(chuàng)新集體資產和財務管理新機制，實現農村集體資產保值增值。一是創(chuàng)新農村財務管理制度。要進一步完善農村財務管理考核辦法及財務管理規(guī)定，進一步創(chuàng)新規(guī)范財務管理程序。我街辦針對農村財務管理中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，制訂并完善了一整套以財務公開為基礎、財務審計為主體、民主理財為依托、"雙代管、雙監(jiān)督"為保證的制度和措施，在從嚴控制備用金限額、嚴格控制非生產性開支、嚴格開支審批手續(xù)等方面進行了有效審計監(jiān)督。二是創(chuàng)新農村財務管理模式。為加強集體資產管理，確保集體財產安全和集體資產保值增值，我們探索創(chuàng)新了農村財務管理模式，積極推行了農村會計聘任制，進行了電算化試點嘗試，使農村財務管理模式更加科學可行。三是狠抓農村財會隊伍建設。要堅持以人為本，嚴格落實持證上崗制度，把財務人員的定期培訓與日常管理結合起來，不斷提高財務人員的綜合素質和業(yè)務能力。四是實行重點清理。我們對財務管理混亂村實行了嚴格的"三清三查三改"。"三清"是：清理收支往來帳據，清理集體資金、存款、有價證券，清理集體財物；"三查"是：查非生產性開支，查村干部報酬和補貼，查專項資金使用和項目招投標；"三改"是：改變農村財務工作無人管理、無章可循、無人監(jiān)督的狀況。在清理工作中，我們把專業(yè)清理與群眾監(jiān)督結合起來，通過設立舉報箱、公布舉報電話等方式，最大限度地聽取群眾意見，確保清理整頓工作落到了實處。對于那些群眾反映十分強烈的上訪村，必須深入清理，深挖根源。清理之后，要針對存在的問題，建立健全相關財務管理制度，嚴格監(jiān)管，促進村級財務管理規(guī)范化、制度化。
（二）穩(wěn)定完善農村土地承包合同，扎實搞好土地承包專項治理。要積極宣傳貫徹《農村土地承包法》和《山東省農村土地承包實施辦法》，并印成明白紙，以片為單位，逐村進行張貼、廣播、宣傳，進一步維護和完善土地承包制度。以規(guī)范引導為重點，保護農戶權益，規(guī)范土地流轉行為，禁止反租倒包。要以換補發(fā)經營權證為契機，切實搞好土地承包專項治理工作。
1、建立土地臺帳，實行微機化管理。2007年我街辦全面實行農村土地承包規(guī)范化管理,規(guī)范和完善了家庭承包土地臺帳、機動地承包土地臺帳和其他承包土地臺帳。土地臺帳附有各戶家庭成員情況、地名、土地四至、長寬、實際及折實畝數。通過建立臺賬，確保責任田的實際面積、地塊、承包合同、經營權證書四者相符。土地臺帳輸入完畢后由市經管局統(tǒng)一打印，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街辦）為單位分發(fā)到各村，由各村文書負責核對后由村文書、支部書記、微機錄入員共同簽字后分發(fā)到各家各戶。全面實現土地臺帳微機化管理，開展土地仲裁工作，使農民因土地承包管理不善而引起的上訪明顯減少，也為土地承包經營權證的換發(fā)補發(fā)做好了充分準備。
2、搞好土地規(guī)范流轉。土地延包之后，隨著農村新的土地承包政策的建立和農業(yè)結構調整，加強土地流轉管理已成為當前土地承包管理的重要內容。各村土地流轉要堅持依法、自愿、有償的原則，必須經過村委簽訂土地流轉合同，流轉時間不超過10年，必須報經管站備案，以確保各村土地流轉規(guī)范、有序進行。
3、健全規(guī)范化檔案，加強調查研究。土地延包后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街辦）、村兩級按照分級分類管理的要求都建立了規(guī)范的土地延包檔案。但當前土地流轉、機動地承包建檔工作還比較薄弱。財經統(tǒng)計部門要深入各村，幫助指導村流轉土地戶雙方簽訂規(guī)范合同，處理好雙方及村的權利和義務關系；掌握當前土地承包及流轉的動態(tài)，履行職責，為黨工委、街道辦提出建議和措施。做好農村土地承包及流轉的指導和管理工作，妥善調解處理土地承包及流轉糾紛。
（三）健全落實規(guī)章制度，切實減輕農民負擔。近年來，國家支農惠農政策力度不斷加大，但城鄉(xiāng)發(fā)展差距依然明顯。1985年到2006年，城鄉(xiāng)居民的收入差距從1.86：1擴大到了3.28：1。建立健全減輕農民負擔的長效機制，防止農民負擔反彈，成為檢驗農村經濟管理水平的一項重要內容。要積極開展農民負擔專項治理，要重點整治好諸如農民建房、農村義務教育、修建道路、農業(yè)結構調整等方面存在的亂收費、亂集資、亂罰款、亂攤派現象。要全面落實四項制度，強化農民負擔專項治理。即：涉農稅收、價格和收費"公示制"，向群眾公示的內容要全面、準確、合法，公示形式要貼近群眾，切實做到經常化、規(guī)范化；農村義務教育收費"一費制"，要規(guī)范農村義務教育收費管理，在義務教育階段要全面推行"一費制"收費辦法，在嚴格核定學雜費、課本和作業(yè)本費標準的基礎上，一次性統(tǒng)一向學生收取費用；公費訂閱報刊"限額制"，村級報刊雜志的征定費每年不得超過當年村級管理費的10％；農民負擔案件"追究制"，要嚴肅查處涉及農民負擔案件和違規(guī)違紀行為，建立預防和查處涉及農民負擔案件的長效機制。要嚴把支農惠農政策落實關，保證糧食直補、柴油化肥補貼及市街辦兩級轉移支付資金款能夠及時足額撥付。要突出抓好"一事一議"籌資籌勞管理，完善村級"一事一議"管理辦法，明確"一事一議"工作流程。做好宣傳教育工作，積極引導農民開展自己直接受益的基礎設施建設，達到資金"取之于民、用之于民"的目的。
三、提高農村經濟管理水平的主要措施和經驗
（一）加強財經隊伍建設，全面提高農經人員素質。我街辦針對新形勢下農村經營管理的特點，轉變思維方式、管理方法和工作作風，結合目前街辦村兩級財經隊伍現狀，把對街道村兩級財經人員的業(yè)務培訓作為農經管理工作的重點，貫穿于整個農經管理工作的全過程。2007年在市經管局的精心安排下，我街辦78個村及財經統(tǒng)計站6名干部全部進行了系統(tǒng)培訓，內容包括新農村建設、陽光村務"星期一集中辦公制度"、村級事務契約化管理、村級"一事一議"管理、農村土地承包管理與仲裁、農村會計學基礎及會計電算化操作規(guī)程等。通過培訓，參訓人員不僅提高了專業(yè)知識水平，也都學會了熟練操作微機。財經統(tǒng)計站工作人員能夠熟練運用電算化軟件處理財務，村會計能夠通過遠程教育設施開展農業(yè)病蟲害咨詢、大棚菜價格查詢等，為廣大村民、蒜薹貯存戶及時了解市場行情提供了方便，為農業(yè)信息化的順利開展打下了良好基礎。通過培訓，提高了街辦村兩級經管人員的政策水平和業(yè)務能力，提高了農經人員綜合素質，培養(yǎng)了一支工作責任心強、勇于開拓進取的農經干部隊伍，適應了新形勢下農經管理工作的需要。
（二）建立健全規(guī)章制度，提高農經執(zhí)法水平。為提高農經執(zhí)法水平，應緊緊圍繞貫徹落實《中華人民共和國土地承包法》、《農村土地承包經營權流轉管理辦法》、《山東省村集體財務管理條例》、《山東省農村集體經濟審計規(guī)定》等法律、法規(guī)，在規(guī)范化、制度化和經常化上下工夫，建立起四項工作制度。一是建立農經崗位責任制度。要制定農村經濟經營管理崗位和執(zhí)法責任制，明確崗位執(zhí)法責任。二是建立日常工作規(guī)章制度。制定一整套落實農村土地承包、減輕農民負擔和農村財務管理的執(zhí)法管理制度和措施，確保國家各項政策的落實。三是建立準確及時的信息反饋制度。根據涉及農經工作中的熱點難點問題，及時到事發(fā)第一線進行調查研究，快速預測和發(fā)現問題苗頭，及早向黨工委、街道辦提出解決問題的建議和措施，使問題得到妥善解決。四是實施"陽光星期一"集中辦公制度和村級事務契約化，提高政務透明度。我街辦實行"陽光村務星期一"集中辦公制度，每逢星期一，各村村兩委成員、兩個議事會成員都按時在村委辦公室集中辦公議事，把各村應該公開的事項如村務收支、土地承包、集體經濟項目承包等納入議事日程，擴大了村級民主，深化了村務公開，提高了村干部的辦事效率，能夠及時化解有關農經不安定因素的各類社會矛盾，維護了社會穩(wěn)定，促進了社會主義新農村建設。村級制訂并規(guī)范實施了村級所有重要事務必須實行民主決策的契約化制度：即所有招標項目和村級承包合同、土地調整和經營活動必須簽訂正式合同，并在合同簽訂后三日內報街道財經統(tǒng)計站備案存檔。通過村級事務契約化，我街辦把大量可能誘發(fā)干群矛盾和糾紛的村級事務，用契約化形式約定下來，增強了干部群眾的法制觀念和依法辦事的自覺性。
（三）加快專業(yè)合作經濟組織建設，推進農業(yè)產業(yè)化經營。繼續(xù)做大做強龍頭企業(yè)生產基地建設，逐步完善利益聯結機制。把引進發(fā)展龍頭企業(yè)作為調整優(yōu)化農業(yè)結構、提升標準化生產、促進農民增收的有效手段，依托區(qū)位交通、農業(yè)基礎等優(yōu)勢，吸引了瑞士先正達、荷蘭安莎、以色列澤文、北京歐閣等20多家國內外知名農業(yè)公司紛紛落戶。大力發(fā)展訂單農業(yè)，鼓勵龍頭企業(yè)通過設立風險資金、保護價收購、利潤返還等，與農戶建立緊密合理的利益聯結機制。引導農民以土地承包經營權、資金、技術、勞動力等生產要素入股，實行多種形式的聯合與合作。扶持龍頭企業(yè)發(fā)展，以蔬菜、種子、食用菌等農業(yè)一條龍型經濟為重點，摸清農產品加工龍頭企業(yè)的發(fā)展現狀，積極謀劃項目，加大扶持力度。抓好專業(yè)合作經濟組織試點。專業(yè)合作經濟組織是農戶聯接龍頭企業(yè)、市場的紐帶，是提高農民組織化程度的載體，也是加快龍型經濟發(fā)展壯大的重要組織形式，今年要重點抓好我省確定的2個農民專業(yè)合作經濟組織，發(fā)揮典型帶動作用。
（四）深入基層，搞好調查研究。針對現階段農村經濟發(fā)展中遇到的新情況、新問題，農經管理要轉變思維方式、工作方法和作風，深入到群眾中去，加強調查研究，特別是對涉及農業(yè)經濟發(fā)展和農村穩(wěn)定的重大問題，要進行深層次、系統(tǒng)的調查研究，為黨工委、街道辦制定農村政策提供參考依據。
參考文獻：
"三大戰(zhàn)略"是2005年12月農業(yè)部部長杜青林代表農業(yè)部黨組在全國農業(yè)工作會議上提出。詳見2006年第3期《求是》雜志《加快發(fā)展現代農業(yè)扎實推進社會主義新農村建設》"轉變、拓展、提升"三大戰(zhàn)略，即：
(1)"轉變"戰(zhàn)略，重點是加快農業(yè)和農村經濟增長方式轉變，推進傳統(tǒng)農業(yè)向現代農業(yè)轉變，發(fā)展節(jié)約型、環(huán)保型農業(yè)，提高農業(yè)經濟效益，不斷增強農業(yè)和農村經濟發(fā)展的可持續(xù)性。
(2)"拓展"戰(zhàn)略，重點是拓展農業(yè)發(fā)展領域和途徑，構建農業(yè)產業(yè)鏈條和產業(yè)體系，開拓農產品市場，拓寬農民增收渠道，不斷促進農村產業(yè)發(fā)展和農民增收。
(3)"提升"戰(zhàn)略，重點是提升農業(yè)自主創(chuàng)新能力和支撐保障能力，強化農業(yè)物質技術基礎，健全農業(yè)政策法規(guī)體系，提高農產品質量安全水平，不斷增強農業(yè)和農村的發(fā)展能力和競爭力。
