開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇文學(xué)類畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

文學(xué)類畢業(yè)論文:英語專業(yè)文學(xué)類畢業(yè)論文啟示下的英美文學(xué)教學(xué)改革

【摘要】《英美文學(xué)史及作品選讀》課程的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀、欣賞能力，并在此基礎(chǔ)上提升其人文素養(yǎng)。但在教學(xué)實(shí)踐中，此目標(biāo)常難以實(shí)現(xiàn)。基于此，論文從分析邵陽學(xué)院英語專業(yè)文學(xué)類畢業(yè)論文的常見問題入手，探討英美文學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)容和方向。

【關(guān)鍵詞】英美文學(xué)教學(xué) 常見問題 改革

《英美文學(xué)史及作品選讀》課程是英語專業(yè)高年級階段的專業(yè)必修課。該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過簡要介紹英美文學(xué)歷史階段的特點(diǎn)以及重要作家和作品，使學(xué)生對英美文學(xué)有總體的認(rèn)識和把握，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀能力、欣賞能力，進(jìn)而感受英美文學(xué)豐富的思想內(nèi)涵和人文精神，使學(xué)生的人文素質(zhì)得以提高。然而，大部分學(xué)生在結(jié)束該課程學(xué)習(xí)后，并未達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。以邵陽學(xué)院為例，很多學(xué)生在結(jié)束《英美文學(xué)史及作品選讀》課程學(xué)習(xí)后，且不說他們的人文素質(zhì)得到了提升，就連文學(xué)作品的閱讀能力都沒有顯著提高。可見，英美文學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫，然而，該從何下手？這也本文討論的重點(diǎn)所在。本文擬從分析邵陽學(xué)院英語專業(yè)文學(xué)類畢業(yè)論文的常見問題入手，探討英美文學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)容和方向。

一、英語專業(yè)文學(xué)類畢業(yè)論文的常見問題

畢業(yè)論文寫作水平的高低往往是學(xué)生思維能力、寫作能力以及學(xué)術(shù)研究能力高低的直接反映。通過分析邵陽學(xué)院英語專業(yè)文學(xué)類畢業(yè)論文的常見問題，不僅能看出學(xué)生在思維能力、寫作能力以及學(xué)術(shù)研究能力上的不足，更能發(fā)現(xiàn)英美文學(xué)教學(xué)中的問題。

1.選題范圍狹窄。筆者以邵陽學(xué)院2016屆學(xué)生的327個畢業(yè)論文題目作為研究對象，通過統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)327個畢業(yè)論文題目中以文學(xué)研究作為論文研究方向的有139個，這些題目絕大多數(shù)涉及的是對十八、十九世紀(jì)英美文學(xué)作品的研究，如：“The Passwords of Happiness to Jane Eyre’s Marriage in Jane Eyre從《簡愛》看簡愛婚姻的幸福密碼”、“Pure Woman’s Tragic Fate：Study of Fatalism in Tess of the D’Urbervilles純潔女人，悲慘命運(yùn)――《苔絲》的宿命論解讀”、“On Human Nature in Oliver Twist論《霧都孤兒》中的人性”、“An Analysis of the Marriages in Pride and Prejudice淺析《傲慢與偏見》中的不同婚姻”、“On the Source of the Heroine’s Tragic Fate in The Return of the Native《還鄉(xiāng)》中女主人公悲劇命運(yùn)的根源”等。從這些題目可見，學(xué)生的選題范圍相對狹窄，且研究視野不夠開闊，大部分學(xué)生的研究重點(diǎn)都是婚姻和女性。

2.內(nèi)容深度不夠。內(nèi)容深度不夠是英語專業(yè)文學(xué)類畢業(yè)論文的又一常見問題。多數(shù)學(xué)生僅對文學(xué)作品中的某一問題進(jìn)行表層討論，未涉及文學(xué)作品內(nèi)涵的深層次探討，如：“An Analysis of the Marriages in Pride and Prejudice淺析《傲慢與偏見》中的不同婚姻”，此論文實(shí)際上就是對小說里四對青年男女愛情和婚姻的梳理，是小說主要故事情節(jié)的重述。這樣的論文不僅內(nèi)容深度不夠，也沒有任何研究價(jià)值，因?yàn)樗鼪]有給讀者帶來任何有實(shí)質(zhì)意義性的啟示。

3.語言表述欠佳。論文的語言表述欠佳主要體現(xiàn)為語法錯誤過多、中式英語表述明顯、論述的重點(diǎn)不突出以及文章層次混亂等。如：“This thesis is divided into three chapters besides the introduction and the conclusion. The introduction first gives a brief introduction on the position of Macbeth. Finally， a brief view is given on the structure of the thesis and the great meanings of the study.”此段來自一個學(xué)生畢業(yè)論文的摘要，是語言表述欠佳的典型。語法錯誤、中式英語表述、論述重點(diǎn)不突出以及層次混亂問題在該段都有體現(xiàn)。

二、英語專業(yè)文學(xué)類畢業(yè)論文啟示下的英美文學(xué)教學(xué)改革

選題范圍狹窄、內(nèi)容深度不夠、語言表述欠佳是邵陽學(xué)院英語專業(yè)文學(xué)類畢業(yè)論文的常見問題，這些問題極大地啟發(fā)了英美文學(xué)教學(xué)，為其的改革提供了方向和思路。

1.擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。英語專業(yè)文學(xué)類畢業(yè)論文之所以出現(xiàn)選題范圍狹窄的問題，就是因?yàn)閷W(xué)生閱讀量過小，視野不夠開闊，僅知道幾本談?wù)摰米疃嗟奈膶W(xué)作品。基于此，文學(xué)課堂上，教師可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，如在講授簡?奧斯丁及其作品時(shí)，除了重點(diǎn)講授奧斯丁最有名的代表作《傲慢與偏見》，也可涉及她的其他作品的簡紹，如《理智與情感》、《諾桑覺寺》、《曼斯菲爾德莊園》、《愛瑪》以及《勸導(dǎo)》。此外，奧斯丁的作品多探討女主角自我發(fā)現(xiàn)、自我成長的過程，具有一定的女性主義意識，因此，教師也可以適當(dāng)介紹一些其他帶有女性主義意識的小說，如英國當(dāng)代最有影響力的女作家瑪格麗特?德拉布爾的作品――《夏日鳥籠》、《登臺表演》、《金色的耶路撒冷》、《瀑布》、《針眼》、《冰期》、《中途》、《閃光的路》、《自然的好奇心》、《象牙門》、《磨盤》等。通過教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，學(xué)生對文學(xué)作品的了解數(shù)量會大幅增加，其畢業(yè)論文的選題范圍也會得到相應(yīng)擴(kuò)展，選題不會再局限于那幾部耳熟能詳?shù)奈膶W(xué)作品。

2.開展研討式教學(xué)。英語專業(yè)文學(xué)類畢業(yè)論文的內(nèi)容深度不夠主要是因?yàn)閷W(xué)生本身對文學(xué)作品缺乏深層次思考，因此，在文學(xué)課堂上，教師應(yīng)開展研討式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的反思能力，盡量避免教師一人在課堂上唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動吸收的填鴨式課堂教學(xué)模式。

研討式教學(xué)可以通過多種形式開展，如分組式研討教學(xué)。教師將全體學(xué)生分成幾個討論組，每次課前先布置要講授內(nèi)容的一些思考題，讓各討論組自行探討思考題的答案，下一次上課時(shí)，各組就這些思考題進(jìn)行回答和討論。通過分組式研討，學(xué)生的視野能夠更為開闊，因?yàn)槊恳粋€小組都有可能對同一問題做出不同的回答，這些不同的回答會讓學(xué)生對文學(xué)作品有更多更為深刻的理解。此外，教師也可以采用啟發(fā)式研討教學(xué)。每次上課時(shí)，讓一個學(xué)生對某個作家的作品做一個十至十五分鐘的陳述，然后啟發(fā)其他學(xué)生找出該學(xué)生所講內(nèi)容的不足，并通過討論進(jìn)行進(jìn)一步的內(nèi)容擴(kuò)充。

研討式教學(xué)能讓學(xué)生主動對文學(xué)作品進(jìn)行深層次思考，讓他們找到文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)，發(fā)掘?qū)W習(xí)文學(xué)的意義所在。但是研討式教學(xué)也有其弊端，少數(shù)學(xué)生可能會在研討式課堂上濫竽充數(shù)，沒有積極地參與到研討之中。因此，教師需要更合理地設(shè)計(jì)課堂活動，保持課堂討論氣氛的活躍，確保每一位學(xué)生都是討論的主體。

3.以文學(xué)作品為范文，提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生畢業(yè)論文里出現(xiàn)的一系列語言表述欠佳問題歸根結(jié)底是學(xué)生英語基本功過于薄弱。因此，在文學(xué)教學(xué)中，教師可以有意識地讓學(xué)生以文學(xué)作品作為范文，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作能力得到提高。仍以簡?奧斯丁的代表作《傲慢與偏見》為例，小說的第一段就是一段很好的仿寫范例。“It is a truth universally acknowledged that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife.”學(xué)生可仿照此段寫出一些屬于自己的段落，如：“It is a truth universally acknowledged that there would be no new China without the Communist Party.”或是“It is a truth universally acknowledged that water is the mother of life.”這樣的仿寫既能避免各種語言表述欠佳問題，也能讓寫出來的文章更具文采。再如弗朗西斯?培根的經(jīng)典散文――“Of Studies”，這也是一篇相當(dāng)好的仿寫范文。散文從“讀書”的功用立論，分析了“讀書”對人生不同凡響的意義。學(xué)生可以仿照散文的篇章結(jié)構(gòu)和經(jīng)典語句，寫出一篇屬于自己的優(yōu)秀散文，如“Of Life”、“Of Success”、“Of Failure”等。

三、總結(jié)

總言之，在邵陽學(xué)院英語專業(yè)文學(xué)類畢業(yè)論文常見問題的啟示下，英美文學(xué)教學(xué)改革有了思路和方向。首先，英美文學(xué)教學(xué)需要擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容；其次，英美文學(xué)教學(xué)需以研討式模式展開；再次，教學(xué)中可督促學(xué)生以文學(xué)作品作為范文進(jìn)行仿寫，提高學(xué)生的寫作能力。

作者簡介：汪虹（1982-），女，湖南邵陽人，講師，研究方向：英美文學(xué)，

文學(xué)類畢業(yè)論文:大學(xué)英語教育中英美文學(xué)類課程思考

大學(xué)英語教育是普通高校課程中的重要科目之一，是大學(xué)生在大一和大二期間的必修課程，重要性不言而喻。在當(dāng)今社會，對英語的要求越來越高，大學(xué)生的英語水平也面臨著挑戰(zhàn)。在大學(xué)階段，英語語言知識和語用知識已經(jīng)不能滿足大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。本著大學(xué)英語課程設(shè)置向多元化發(fā)展的目標(biāo)，在大學(xué)英語教學(xué)改革中，不再只是單單重視學(xué)生聽、說、讀、寫等能力，在課程中引入了英美文學(xué)類課程，可以更好地提高大學(xué)生對英美文化的理解，對英語運(yùn)用能力的提高也有很大的促進(jìn)作用。

一、英美文學(xué)類課程的特色

文學(xué)這一概念是由歷史文化決定的。在英美國家發(fā)展的長河中，留下了璀璨的文化，包含著獨(dú)特的社會結(jié)構(gòu)和思想，并且影響著英語語言的發(fā)展。

1.英美文學(xué)中的時(shí)代因素

英美文學(xué)的創(chuàng)作與社會的發(fā)展是不可分割的，作家在當(dāng)時(shí)的社會背景下，受社會意識和其他綜合因素的影響，創(chuàng)作出影響深遠(yuǎn)的作品。例如，英國二十世紀(jì)的著名小說家勞倫斯，他的作品和風(fēng)格中現(xiàn)實(shí)主義尤其凸顯，在《菊花香》這部作品中，作者以自己的家鄉(xiāng)為寫作背景，突出描寫了勞倫斯家鄉(xiāng)諾丁漢郡的風(fēng)土人情與自然風(fēng)光，讓人們在閱讀作品時(shí)，能夠在頭腦中，形成二十世紀(jì)一個英國郡的三維立體畫面，形象生動。在作品的寫實(shí)描寫中，讀者也能感受到礦工家庭的心酸血淚，生活艱難不已。作者以自身的家庭背景和生活環(huán)境為藍(lán)本，精心地加工和描繪，把二十世紀(jì)英國工業(yè)發(fā)展迅速以及工業(yè)革命的發(fā)展為工人階級帶來的變化深刻地展現(xiàn)在了人們面前。在每一本著作的創(chuàng)作中，作家都是深受社會的發(fā)展所影響的，作品能夠很好地反映現(xiàn)實(shí)環(huán)境、歷史環(huán)境和人文環(huán)境。在大學(xué)英語教育中的英美文學(xué)類課程需要在當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境、歷史環(huán)境和人文環(huán)境中去解讀，在理清人物背景、時(shí)代背景等當(dāng)時(shí)社會發(fā)展情況后，再去解析和欣賞英美文學(xué)作品。

2.英美文學(xué)中的歷史因素

文學(xué)是在時(shí)代的發(fā)展中產(chǎn)生的，受社會的發(fā)展和變革影響，文學(xué)受時(shí)展的影響同時(shí)也反映了當(dāng)時(shí)社會發(fā)展的特點(diǎn)。每一本傳承后世的作品都深受時(shí)展和變革的影響。在英國從文藝復(fù)興運(yùn)動到批判現(xiàn)實(shí)主義時(shí)期中，產(chǎn)生了大量的優(yōu)秀文學(xué)作品。就美國而言，兩次世界大戰(zhàn)對美國的文化影響是巨大的。美國的城市和工業(yè)在世界大戰(zhàn)期間的發(fā)展對美國這個時(shí)期的優(yōu)秀作品產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，這個時(shí)期的作品多數(shù)描述了當(dāng)時(shí)社會人們的內(nèi)心世界，使內(nèi)心的境界和精神的世界得到了很好的升華，同時(shí)也表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)人們對生命的吶喊，在文學(xué)形勢和內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了很好的創(chuàng)新。在大學(xué)英語教育中英美文學(xué)課程中，要理解和分析優(yōu)秀的英美文學(xué)作品，要理解當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境。歷史發(fā)展進(jìn)程中的事件對文學(xué)作品的發(fā)展影響巨大，只有在理解歷史背景的前提下，才能更好地理解作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作作品的心理狀態(tài)和作品要表達(dá)的情感和內(nèi)涵，對鑒賞優(yōu)秀文學(xué)作品的創(chuàng)作和分析風(fēng)格有很好的作用。理解文學(xué)作品的歷史意義，現(xiàn)實(shí)意義和文學(xué)價(jià)值，在作品中感受英文化的沉淀，才能實(shí)現(xiàn)開設(shè)英美文學(xué)類課程的實(shí)際意義，提高大學(xué)生的英語語言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

二、大學(xué)英語教學(xué)中英美文學(xué)類課程設(shè)置的思考

在大學(xué)英語教育中英美文學(xué)類課程的開設(shè)有其深刻的重要意義和作用。英美文學(xué)課程是以大學(xué)生的知識水平和教師的專業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)設(shè)置的，充分考慮到了大學(xué)英語教育的實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)，才能在實(shí)際的基礎(chǔ)上完善課程的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的目標(biāo)。

1.英美文學(xué)課程要考慮到大學(xué)生的基本情況

大學(xué)生來自不同的地區(qū)，所接收的英語教育不同，英語水平差異大。在英美文學(xué)的課程中，要時(shí)刻注意到學(xué)生英語基礎(chǔ)的不同程度，因材施教。課程的設(shè)置可以根據(jù)本學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，開設(shè)基礎(chǔ)階段的課程和提高階段的課程，學(xué)生在基礎(chǔ)階段的課程中，可以很好地鞏固原有知識并逐漸地提高英語水平，在提高階段的課程中，學(xué)生可以很好地培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。

2.師資力量是優(yōu)化大學(xué)英語教育中英美文學(xué)課程的重要因素

是實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)課程優(yōu)化的具體實(shí)施者。教師的英美文學(xué)素養(yǎng)的系統(tǒng)提高是大學(xué)英語教學(xué)中英美文學(xué)課程優(yōu)化的保障。應(yīng)該提倡教師加強(qiáng)自身文學(xué)素養(yǎng)和對英美文學(xué)的科研，完善自身的知識體系，并且在實(shí)際的教學(xué)中，積累經(jīng)驗(yàn)和方法，實(shí)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中的反思和提高。

3.英美文學(xué)課程的具體教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教育中英美文學(xué)課程優(yōu)化的具體措施

教師要在學(xué)生的英語語言條件基礎(chǔ)上，充分斟酌英美文學(xué)課程的內(nèi)容與目標(biāo)，把握好課程的質(zhì)量評估，以及學(xué)生接受程度與教學(xué)效果的平衡等。大學(xué)英語教育中英美文學(xué)類課程的構(gòu)思和研究需要在實(shí)踐中去提高和完善。英美文學(xué)課程能夠幫助大學(xué)生在社會和歷史的背景中，解析優(yōu)秀文學(xué)作品的同時(shí)擴(kuò)大大學(xué)生的視野和提高他們的知識素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教育中英美文學(xué)類課程的優(yōu)化對實(shí)現(xiàn)我國英語教育的發(fā)展和改革有一定的借鑒意義。

作者：吳燕 單位：內(nèi)江師范學(xué)院

文學(xué)類畢業(yè)論文:小學(xué)教育專業(yè)的文學(xué)類課程群研究

1小學(xué)教育專業(yè)文學(xué)類課程群開發(fā)建設(shè)的依據(jù)

1.1培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性

世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)根據(jù)小學(xué)實(shí)行“包班制”的教學(xué)實(shí)際，直接對高師培養(yǎng)可以勝任多門學(xué)科合格小學(xué)教師提出明確要求，這與中學(xué)教師普遍采取分學(xué)科培養(yǎng)顯然不同，顯示出其特殊性。比如美國，人們認(rèn)為教師教育應(yīng)該以培養(yǎng)“全能型”、“理想教師”或“反思型的教師”為目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致美國課程建設(shè)十分重視通識教育和文化教育，重視師范性和學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一，注意培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。日本、法國、俄羅斯等也很重視通識教育。在日本，小學(xué)教師教育課程以培養(yǎng)具有多學(xué)科教學(xué)能力的教師為目的。我國不少省市和地區(qū)的小學(xué)依然實(shí)行“包班制”教學(xué)，要求教師至少擔(dān)任兩門學(xué)科的教學(xué)，這就需要具有綜合素養(yǎng)的教師。高師小學(xué)教育專業(yè)基于“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、能力強(qiáng)”的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持培養(yǎng)多能一專、學(xué)有專長，綜合素養(yǎng)過硬，能適應(yīng)小學(xué)教育需要高素質(zhì)、專業(yè)化合格的小學(xué)教師為目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的基本確定，進(jìn)一步深化小學(xué)教師教育改革，自然就是構(gòu)建凸顯多科性、全面性的學(xué)科專業(yè)課程群，以適應(yīng)小學(xué)對學(xué)科教師專業(yè)化高素養(yǎng)教師隊(duì)伍建設(shè)的迫切需要。

1.2國家教育政策的支持

在我國，教師專業(yè)化和教師教育工作者專業(yè)化已經(jīng)成為教師教育的依據(jù)和導(dǎo)向。國家也明確指出：“提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”在2012年教育部下發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也強(qiáng)調(diào)了教師的專業(yè)化特色：“小學(xué)教師是履行小學(xué)教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。”教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在小學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)里，要求小學(xué)教師教育職前培養(yǎng)的課程設(shè)置和實(shí)施要使學(xué)生“熟悉至少兩門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與方法”。語文是小學(xué)的主科。“語文素養(yǎng)”是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一個引人注目優(yōu)秀概念。文學(xué)素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的重要組成部分。教育部義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組召集人。北京大學(xué)溫儒敏教授指出，“所謂語文素養(yǎng)，是指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。”[5]要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，小學(xué)教師就必須具備較高的文學(xué)素養(yǎng)。這是高師小學(xué)教師教育職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)一個重要標(biāo)尺和依據(jù)。1.3工具性與人文性結(jié)合的語文課程特點(diǎn)課標(biāo)指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”強(qiáng)調(diào)了人文性和工具性的自然融合是語文課程的基本性質(zhì)。文學(xué)是文化的載體。語文教學(xué)中的文學(xué)教育實(shí)際上是一種人文教育和審美教育。語文教學(xué)可以通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，對學(xué)生進(jìn)行人格教育、生命教育、生活教育，促進(jìn)其審美人格和精神生命的成長。學(xué)前和小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的初始階段。小學(xué)語文教材有許多文質(zhì)兼美的課文。在教學(xué)中側(cè)重工具性的同時(shí)要自然而然地融入文學(xué)教育。張志公先生曾說過：“應(yīng)當(dāng)向兒童，少年，青年進(jìn)行文學(xué)教育。”高師小學(xué)教育專業(yè)文學(xué)課程群的開發(fā)建設(shè)，要基于小學(xué)教學(xué)教育實(shí)際和師范生未來專業(yè)化發(fā)展需要，開發(fā)建設(shè)可以切實(shí)提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的課程群。在文學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作閱讀感悟力和心理模式，形成良好閱讀習(xí)慣，感悟豐厚人文內(nèi)涵，豐富想象力和個性化情感體驗(yàn)，逐漸養(yǎng)成溫儒敏先生所說教師應(yīng)具備一種可以“化育人”的博雅氣質(zhì)。

2文學(xué)類課程群開發(fā)建設(shè)的策略

2.1搭建多樣化、多層次的文學(xué)教育平臺

首先要拓寬渠道，搭建一個全開放的文學(xué)教育平臺。比如，讓學(xué)生自由到其他院系如中文系選課聽課成為可能，可以解決不少小學(xué)教育專業(yè)設(shè)在缺乏語言文學(xué)類師資的教育科學(xué)院或文學(xué)師資不足院系的問題。其次，要開出多樣化、多層次的文學(xué)類課程群。多樣化體現(xiàn)在：既要開設(shè)作為專業(yè)的文學(xué)類公共基礎(chǔ)課，如寫作、兒童文學(xué)、現(xiàn)代漢語、大學(xué)語文等課程，也要開設(shè)往語文學(xué)科方向深入開去，依據(jù)文體分類不同以文學(xué)文本導(dǎo)讀為主的系列課程，這些課程可以作為專業(yè)任意選修課來設(shè)置，以便學(xué)生個性化選擇。如唐詩欣賞、宋詞賞析、明清小說選讀、20世紀(jì)歐美文學(xué)專題、中外文學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀、兒童文學(xué)名著導(dǎo)讀、中外童話經(jīng)典導(dǎo)讀、電影欣賞、課本劇編創(chuàng)等等。多樣化、多層次的文學(xué)教育課程平臺的搭建，可以發(fā)揮高校中文教師研究專長和優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生親近經(jīng)典，咀嚼經(jīng)典，了解文學(xué)研究領(lǐng)域前沿信息，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，切實(shí)提升文學(xué)接受力和文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)也能滿足學(xué)生對文學(xué)課程不同層次的需要。這就兼顧到文學(xué)教育的階段性和層次性，有利于未來教師建構(gòu)學(xué)術(shù)性強(qiáng)、寬厚的文理基礎(chǔ)知識和學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

2.2構(gòu)建一個學(xué)科融合的文學(xué)課程體系

受認(rèn)知科學(xué)影響，當(dāng)今發(fā)達(dá)國家教師教育課程改革的趨勢之一，是將學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)相結(jié)合。我國從上世紀(jì)90年代以來多年的研究探索，人們在小學(xué)教師教育課程改革上也已達(dá)成基本共識：小學(xué)教育專業(yè)課程體系設(shè)置必須考慮其多學(xué)科支撐的復(fù)合結(jié)構(gòu)，凸顯學(xué)科知識和教學(xué)知識相融合的特點(diǎn)，保障未來教師任教充足的學(xué)科知識涵養(yǎng)。首先，要多設(shè)置經(jīng)典文本導(dǎo)讀的課程。教師要擺脫長期以來受傳統(tǒng)中文系重視幫助學(xué)生系統(tǒng)文學(xué)史和文學(xué)理論知識構(gòu)建的影響。教學(xué)中加強(qiáng)文本細(xì)讀指導(dǎo)，豐富學(xué)生個性化閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)的感悟力和接受力。其次，要開發(fā)建設(shè)一些將文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)相融合的課程。除了“小學(xué)語文課程教學(xué)論”、“小學(xué)語文教材分析”、“小學(xué)語文案例分析”等文學(xué)與學(xué)科融合的專業(yè)教育課程，還可以開設(shè)如“兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)”、“古詩鑒賞與小學(xué)古詩教學(xué)”、“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)”、“外國文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)”、“中外童話與小學(xué)語文教學(xué)”等系列課程。這些課程以一種前沿性、綜合性、交叉學(xué)科的特點(diǎn)，將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師范生帶著進(jìn)入社會的期待視野，積極參與到課程學(xué)習(xí)中，積淀和豐富文學(xué)經(jīng)典閱讀體驗(yàn)，文學(xué)教育和人文教育目標(biāo)才可能落到實(shí)處，學(xué)生的語文素養(yǎng)才切實(shí)得到提升。

2.3鼓勵學(xué)生參與豐富的文學(xué)實(shí)踐活動

課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。文學(xué)課程教學(xué)要使學(xué)生在積極主動參與大量的語文實(shí)踐活動中，多讀多寫，涵詠誦讀文學(xué)經(jīng)典，受到文學(xué)“隨風(fēng)潛入夜”的熏陶浸潤。首先，多開發(fā)建設(shè)文學(xué)實(shí)踐類的課程，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。比如，開設(shè)兒歌采風(fēng)、童話創(chuàng)編、課本劇創(chuàng)編等與專業(yè)相關(guān)實(shí)踐性強(qiáng)的文學(xué)實(shí)踐課程。還可以多開發(fā)建設(shè)文學(xué)隱形課程，通過營造濃厚校園文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的熱愛與興趣。多開展講兒童故事競賽、經(jīng)典朗誦競賽、兒童課本劇競賽、演講比賽、兒歌創(chuàng)作競賽、童話創(chuàng)作大賽、兒童節(jié)目主持人大賽等。其次，職前和職后一體化，充分利用在職小學(xué)語文教師師資培訓(xùn)的資源，反哺本科小學(xué)教育專業(yè)的文學(xué)教學(xué)。如讓學(xué)生觀摩、學(xué)習(xí)特級教師文學(xué)教育新理念的課堂教學(xué)；聆聽優(yōu)秀教師校本研究經(jīng)驗(yàn)；從優(yōu)秀語文教師成長歷程經(jīng)驗(yàn)交流會中汲取有利于自身專業(yè)化成長的營養(yǎng)等。再次，改進(jìn)文學(xué)課程的教學(xué)方法。教師可以根據(jù)課型的不同，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段與方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如角色扮演，朗誦經(jīng)典，課本劇表演，讀書討論會，模仿根據(jù)經(jīng)典改編的影視片段等。綜上所述，旨在開發(fā)建設(shè)更多既適合提升學(xué)生語文素養(yǎng)、又能形成跨學(xué)科綜合性教學(xué)能力的小學(xué)教育專業(yè)文學(xué)課程群，切實(shí)提高高師職前小學(xué)教師教育質(zhì)量，有效促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)化成長。

作者：呂沙東 單位：廣西師范學(xué)院初等教育學(xué)院

文學(xué)類畢業(yè)論文:開放教育文學(xué)類形考作業(yè)評語探索

摘要：開放教育的目的是借助線上線下的教育資源，培養(yǎng)和提高符合社會發(fā)展需求的大量勞動者的素質(zhì)。在開放教育文學(xué)類專業(yè)教學(xué)中，對于網(wǎng)上形考作業(yè)的評語大多程式化，籠統(tǒng)而流于形式，缺乏溫情。如果立足于學(xué)生本身，量身定做適合他們個性特點(diǎn)的的作業(yè)評語，對激發(fā)開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和養(yǎng)育學(xué)生人格會有重要的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：開放教育；文學(xué)類形考作業(yè)評語；學(xué)生人格養(yǎng)育

一、引言

當(dāng)前開放教育突出以育人為本，以提升學(xué)生的軟硬實(shí)力為本，而學(xué)生的人格養(yǎng)育離不開教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在開放教育學(xué)院文學(xué)類專業(yè)課的教學(xué)中，形考作業(yè)評改是重要的一環(huán)，而給開放教育學(xué)生形考作業(yè)下評語，則是這一環(huán)節(jié)中的點(diǎn)睛之筆。評語是師生間推心置腹的交談的載體，既有評價(jià)功能，又有導(dǎo)向作用。精妙真誠的評語，在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的行程中具有不可替代的價(jià)值，能從諸多方面完善開放教育學(xué)生的人格。因此，教師應(yīng)考慮學(xué)生的職業(yè)和人格發(fā)展，追求字斟句酌的評語，從而發(fā)揮最大的指導(dǎo)和育人效能。

二、誠于嘉許，寬于稱道——驅(qū)動開放教育學(xué)生“進(jìn)取”的動力

現(xiàn)在開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，加之工學(xué)矛盾，對學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣和較強(qiáng)的信心。“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃、所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空。”無論是哪個時(shí)期的學(xué)生都渴望得到老師的肯定，贊賞，而凝聚著他們心血的作業(yè)更渴望和老師能有一種心與心的交流。在網(wǎng)上教學(xué)實(shí)踐中，開放教育的教師應(yīng)常懷贊美之心，在不盡人意的地方發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的驚喜，哪怕是幾個詞語，一個句子都要真誠的鼓勵。擬定評語中，老師應(yīng)誠于嘉許，寬于稱道，毫不吝嗇地賞識學(xué)生，不遺余力地鼓勵其學(xué)習(xí)熱情。對那些學(xué)習(xí)不主動的學(xué)生，老師更應(yīng)該給予學(xué)生情感的慰藉，幫助他們喚醒學(xué)習(xí)的熱情和激發(fā)進(jìn)取的動力。

三、春風(fēng)化雨，至愛無痕——撥動開放教育學(xué)生“感動”的心弦

“言為心聲”，做人講究一個“情”字，文學(xué)本身深含一個“情”字。對文學(xué)類學(xué)生的評語，要以情動人。這要求教師能深入到開放教育學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們心靈最細(xì)微的活動，要以朋友的身份來“談心”，把公式化的泛泛評語轉(zhuǎn)化為發(fā)自肺腑的真誠幫助。這樣縮短了彼此間的心理距離，還會使師生關(guān)系變得和諧融洽，大大提高開放教育學(xué)生對評語的閱讀興趣。“似家常絮語，像親朋敘舊”，曉之以理，動之以情，字字句句扣擊學(xué)生的心弦。只字片語中傳遞出的是老師在用心去關(guān)注他，用情去欣賞他，用愛去發(fā)現(xiàn)他。進(jìn)而熏陶引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)愛他人關(guān)照萬物，熟悉感動，心懷感恩。

四、推心置腹，有的放矢——打開開放教育學(xué)生“真誠”的心靈

“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”說誠信之言，立真人人格。我們要求教育開放教育學(xué)生誠信為人，在文學(xué)作業(yè)中有我的心跡。因此，老師在評價(jià)開放教育學(xué)生的作業(yè)時(shí)，也要遵循開放教育學(xué)生各階段的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識事物的規(guī)律，要做到正確客觀，不要隨意拔高要求，不要求全責(zé)備。在學(xué)生作業(yè)面對的問題中分析，重點(diǎn)點(diǎn)評，給他們撥除迷霧，指明方向，開出“對癥良方”來，使其有所警醒和收獲。教師的評價(jià)時(shí)還要因人而異，推心置腹，客觀公正，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，必然會對開放教育學(xué)生耳濡目染，真心換真心，教師的真誠必會打開開放教育學(xué)生心靈中的那扇真誠之門。

五、智慧幽默，少下斷語——豐富開放教育學(xué)生的健康情感

開放教育學(xué)生情感豐富，面對社會與競爭，他們承載太多的精神壓力，因此有些作業(yè)中表現(xiàn)出一種悲觀的情緒。教師要善于發(fā)現(xiàn)，可用商量探討的口吻，以平等的身份參與其中，提出自己的看法，使之能獲得一種思索的沖動，產(chǎn)生再創(chuàng)造的欲望。所以，老師在理解他們的基礎(chǔ)上，可采用啟發(fā)式評語，委婉含蓄，盡職地啟迪開放教育學(xué)生，引導(dǎo)他們遇事冷靜，少抱怨，多些正能量，積極生活，對未來充滿信心。有如此健康的生活的態(tài)度，豁達(dá)的胸襟和高境界，開放教育學(xué)生筆下才會流淌出清新、俊美的文字。

六、少下斷語，多些商榷——培養(yǎng)開放教育學(xué)生的合作意識

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，毫無疑問，教師的評語只能代表一家之言。所以，教師不應(yīng)輕下斷語，而應(yīng)多站在平第的立場上進(jìn)行探討。探討式的話語是一種對學(xué)生充分尊重的體現(xiàn)，會傳達(dá)給學(xué)生一種老師客觀看待事物的態(tài)度。教師可采用綿針式評語，有目的的暗示開放教育學(xué)生改正作業(yè)中的不足，使作業(yè)寫的更加完美。教師的這種客觀、平等、民主、寬松的討論氛圍，也培養(yǎng)了開放教育學(xué)生良好的合作意識，這是一種極其重要的人格要求。開放教育要提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，而在網(wǎng)上教學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要鼓勵學(xué)生重觀察，重思考，重真情實(shí)感，要說真話，說實(shí)話，說心里話，不說假話、空話，教師也要借助手中的筆，與開放教育學(xué)生坦誠交流，借助智慧，在作業(yè)評語中滲透對學(xué)生的人格養(yǎng)育。

作者：周岑

文學(xué)類畢業(yè)論文:都市消費(fèi)者與文學(xué)類書籍設(shè)計(jì)論文

一、消費(fèi)者和書籍設(shè)計(jì)

（一）書籍的藝術(shù)性和商業(yè)性。書籍裝幀設(shè)計(jì)的藝術(shù)性和商業(yè)性，是對立統(tǒng)一的兩個方面。其中，書籍裝幀設(shè)計(jì)的藝術(shù)性具有一定的獨(dú)立性，精美實(shí)用的設(shè)計(jì)給人耳目一新的感覺，給人們留下深刻的印象，同時(shí)得到美的享受。但是書籍設(shè)計(jì)的藝術(shù)性同時(shí)也具有依附性，不能只強(qiáng)調(diào)書籍設(shè)計(jì)的藝術(shù)性而忽略了書籍的基本功能，使書籍設(shè)計(jì)喪失最基本的信息傳達(dá)功能，而走入形式主義的歧途。富有創(chuàng)意的書籍裝幀設(shè)計(jì)其藝術(shù)性是書籍本身價(jià)值的一部分。而書籍的藝術(shù)性本身就是具有商業(yè)價(jià)值，精美新穎的書籍裝幀將打動讀者的心，潛移默化地讓讀者對該書有了好感，喚起讀者的購買欲望并下定決心進(jìn)行購買。

（二）書籍設(shè)計(jì)的前提——消費(fèi)者。當(dāng)今設(shè)計(jì)作品在市場中華麗商業(yè)價(jià)值時(shí)，就需要面臨經(jīng)濟(jì)效益、生產(chǎn)工藝、制作成本等必然的問題。書的使用價(jià)值固然是書籍最本質(zhì)核發(fā)的價(jià)值，但在當(dāng)今的市場環(huán)境下，僅滿足于書籍的使用價(jià)值是不能深切打動消費(fèi)者的。在眾多的書籍中，如何使一本書具有自己的個性而與眾不同就顯得非常重要。設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)書籍時(shí)首先要考慮消費(fèi)者的消費(fèi)心理。

二、現(xiàn)代都市生活與書籍設(shè)計(jì)

正如庸所說的“男人、女人之外，上班族是人類的第三大族群！”，都市上班族內(nèi)心的壓迫在日常生活中隨處存在，外表光鮮的寫字樓對上班族有一種無形的壓力，驅(qū)使著上班族以一種一致性很高的生活方式方法生活，這個群體的同質(zhì)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于差異性。作為設(shè)計(jì)者，要以第敏感的眼光觀察都市上班族的生活，抓住這個族群的生活共性特點(diǎn)才能設(shè)計(jì)出適合他們的書籍。

（一）生活方式與藝術(shù)設(shè)計(jì)。人們的生活方式?jīng)Q定著設(shè)計(jì)，具體到都市文學(xué)類書籍來說，其設(shè)計(jì)是和生活在都市的人密切相關(guān)的。在書籍裝幀藝術(shù)中，每一位設(shè)計(jì)師都應(yīng)該考慮到實(shí)用與審美功能相結(jié)合的設(shè)計(jì)原則。作品《包豪斯》一書的設(shè)計(jì)，從策劃、立意到書籍形式、版式、開本及翻閱方式的獨(dú)特設(shè)計(jì)，都是圍繞著表現(xiàn)包豪斯的實(shí)用精神、功能性至上又不失設(shè)計(jì)美感的原則與宗旨來進(jìn)行策劃設(shè)計(jì)的。

（二）人性化設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)是滿足人需要的設(shè)計(jì)，是為人的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)藝術(shù)起到了人與物和諧親近的橋梁。如《漫話旗袍》一書的函套設(shè)計(jì)，提取了服飾本身的各種元素并將這些元素應(yīng)用到書籍的函套設(shè)計(jì)中。以“旗袍”的領(lǐng)口、花扣、開衩等局部結(jié)構(gòu)形態(tài)為設(shè)計(jì)元素應(yīng)用到書的函套設(shè)計(jì)中，希望整個書的函套擬人化，將衣裝的概念直接直觀地融入到書中，設(shè)計(jì)意圖明確，傳達(dá)力很強(qiáng)，更受大家喜歡。再如《藏地牛皮書》，采用了柔軟輕飄手感的荷蘭蒙肯紙，方便閱讀者攜帶；書籍內(nèi)部，字里行間有許多用鉛筆隨意圈點(diǎn)的框框和一些手繪箭頭，另外再加上各類手繪地圖，就像一個親切的導(dǎo)游，引導(dǎo)讀者發(fā)現(xiàn)旅途中的快樂，充分體現(xiàn)了人性化設(shè)計(jì)的獨(dú)到之處。

三、減壓理念與書籍設(shè)計(jì)

近些年我國書籍裝幀藝術(shù)有了很大的發(fā)展，人們對書籍的需求量增大。對于書籍“消費(fèi)者”這個概念，不同的消費(fèi)群體由于生活習(xí)慣不同，具有強(qiáng)烈的個性。而生活對習(xí)慣相似的消費(fèi)群體具有很大的共性，設(shè)計(jì)師應(yīng)該從這個特定的消費(fèi)群體的生活中總結(jié)出他們的共性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出來的書才能符合這個消費(fèi)群體的需求，不能對消費(fèi)者一視同仁。在現(xiàn)在這樣激烈的競爭中，沒有自己特色的設(shè)計(jì)作品是會被埋沒在眾多的同類作品之中的。

（一）都市緊張的快節(jié)奏生活。都市快節(jié)奏的生活方式，使上班族們披星戴月的奔波忙碌，甚至忽略了自己內(nèi)心深處某個角落的自由空間。而書籍是人們的精神食糧，可以給他們帶來慰藉，在文字的海洋中，忙碌的人們可以放開沉悶的工作，放飛自己的心靈，來一次心的旅行。書籍設(shè)計(jì)者的使命就是將書籍的內(nèi)容和書籍的形式完美的結(jié)合起來，在視覺上給人美的享受，引起讀者的購買欲。

（二）減壓理念在設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)。1、修長開本的設(shè)計(jì)。修長形狀的開本設(shè)計(jì)給人以崇高感，使書籍的形態(tài)顯得清秀淡雅，明麗挺秀，增加了幾分浪漫和詩意美，是小資情調(diào)的鐘愛。設(shè)計(jì)作品《張小嫻散文集》中張小嫻把現(xiàn)代都市人的思念方式用一種冷靜智慧的語言描述得無比透徹，都市上班族是她的書籍中大部分的消費(fèi)者，他們追求高品質(zhì)的、清秀的、精致的美。因此修長的書籍開本形式是這類書籍設(shè)計(jì)很好的選擇。2、清新色彩的設(shè)計(jì)。清新的色彩給人輕松愉快的感覺。對設(shè)計(jì)者來說，白色總是意味著挑戰(zhàn)。白色在設(shè)計(jì)中有著自己獨(dú)特的魅力，空白能突出要表達(dá)的內(nèi)容。作品《張小嫻散文集》中力求利用白色空間以求達(dá)到精致的效果，白色紙面的空白顯得寬闊無比，能更好地突出其它顏色或圖形的魅力，是一種自然的流露，給人一種撲面而來的吸引力。3、筆記本式的設(shè)計(jì)。為了緩解上班一族整日快節(jié)奏、緊張高壓的心理狀態(tài)，使書籍的設(shè)計(jì)更具親和力，作品《張小嫻散文集》的設(shè)計(jì)將“書”與“信”的概念結(jié)合在了一起，書的封口，由依次排列的黑色色塊組成，它們由上至下將書的封口占滿。每一個色塊都代表一個章節(jié)，這樣的設(shè)計(jì)方便讀者的查詢與記憶。書的每一頁都是向內(nèi)折疊的，這時(shí)的書籍就是一本信紙簿，當(dāng)展開書頁反向折疊，信紙便又恢復(fù)成書的功能，表達(dá)思想傳承信息。整體設(shè)計(jì)就是讓讀者通過親自動筆書寫、繪畫、圈點(diǎn)來記錄心情感受，就像我們寫日志隨筆那樣可以隨意記錄自己的心情與讀書感受。力求營造一種輕松的意境，給讀者清新、自然、樂觀、美好、向上的感覺，符合張小嫻的散文風(fēng)格。

（三）實(shí)用的贈品設(shè)計(jì)。在如今競爭激烈的出版市場，讀者的選擇越來越多，為了使書籍設(shè)計(jì)顯得與從不同，設(shè)計(jì)者還要努力挖掘出他們設(shè)計(jì)產(chǎn)品還能滿足消費(fèi)者別的需求。作品《張小嫻散文集》設(shè)計(jì)了一個隨書贈送的臺歷正是出于這方面的考慮。都市上班族工作繁忙，精美實(shí)用的臺歷放在他們的辦公桌上，可以方便的提示出日期、記錄事務(wù)等，增加了書籍的附加值，猶如一個出色的推銷員，使這套書籍在眾多的書籍作品中脫穎而出。

結(jié)論

綜上所述，在都市文學(xué)類書籍設(shè)計(jì)中充分調(diào)查研究都市消費(fèi)群體是很有必要的，是適合現(xiàn)代這個競爭激烈的市場需要的。書籍設(shè)計(jì)者只有把書籍的藝術(shù)性和商業(yè)性很好的結(jié)合起來才能在眾多同類作品中脫穎而出，順利的實(shí)現(xiàn)書籍價(jià)值，實(shí)現(xiàn)書籍的社會價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

作者：成卓 單位：石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院

文學(xué)類畢業(yè)論文:外國語言文學(xué)類人才培養(yǎng)模式研究

[摘要]由于各行各業(yè)對既精通專業(yè)業(yè)務(wù)又有較強(qiáng)的外語能力的復(fù)合型人才的需求越來越大，培養(yǎng)英語復(fù)合型人才成為各大高校的目標(biāo)。因此需要重新構(gòu)建外國語言文學(xué)類人才培養(yǎng)模式,對人才的各方面的提升提出具體的培養(yǎng)措施和培養(yǎng)方案。

[關(guān)鍵詞]外國語言文學(xué)類；人才培養(yǎng)；模式方案

在經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，社會對于人才的需求量越來越大，對于人才的能力要求也越來越高。這不僅增加了對外語類應(yīng)用型人才的需求，也提高了對外語類人才的綜合素質(zhì)的要求。社會對高校外國語言文學(xué)類人才在質(zhì)量、層次、綜合素質(zhì)上均提出了更高要求，尤其是對外語應(yīng)用能力的要求更加具體化。因此，有效培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的多形式、多層次、全方位的英語復(fù)合型人才，為社會輸送高質(zhì)量、全方位的外國語言文學(xué)類人才也成為該領(lǐng)域師生共同關(guān)注的重要研究課題。

一、目前外國語言文學(xué)類人才培養(yǎng)狀況

近幾年，外國語言文學(xué)類專業(yè)在招生數(shù)量上呈現(xiàn)出了明顯上漲的趨勢。根據(jù)教育部高教司的統(tǒng)計(jì)，我國高校目前與外國語言文學(xué)類相關(guān)的專業(yè)已下設(shè)64個。在我國，目前1145所普通本科高校中，設(shè)有英語專業(yè)的高校達(dá)994所，日語專業(yè)的達(dá)506所，俄語專業(yè)的達(dá)137所，德語專業(yè)的達(dá)102所，法語專業(yè)的也達(dá)到126所，西班牙語新增到58個。雖然各高校在外國語言文學(xué)類人才招收上都已經(jīng)具有一定的規(guī)模，但基本上都是同類專業(yè)的簡單復(fù)制，缺失人才培養(yǎng)的特色教學(xué)，缺少全方位精英人才的輸出。

二、當(dāng)前我國外國語言文學(xué)類人才培養(yǎng)面臨的困境

隨著中國在全球經(jīng)濟(jì)地位的不斷攀升，對外語人才的需求不僅在量上，而且在質(zhì)上也提出了更高的要求。外語人才不僅要掌握本專業(yè)語言、會話扎實(shí)的基本功，全面了解目的語國家的風(fēng)俗、文化，而且要對其他領(lǐng)域的知識也有所掌握。以英語為例，根據(jù)2000年教育部頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，英語專業(yè)課程設(shè)置可以分為三大類：英語專業(yè)知識、英語專業(yè)技能以及相關(guān)專業(yè)知識。也就是說，大綱對新時(shí)代的英語專業(yè)的學(xué)生提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，即：既要掌握英語專業(yè)基礎(chǔ)知識和提高用英語溝通的能力，也要拓展其他相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能，努力使自己成為一個全方位、高質(zhì)量的外國語言文學(xué)類的畢業(yè)生。然而，這種高質(zhì)量、全方位外語人才的培養(yǎng)，不可避免的會遇到諸如教學(xué)條件、教學(xué)手段、師資力量等不利條件的影響和制約，在實(shí)際的教學(xué)中總會有各種問題亟待解決。

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

培養(yǎng)學(xué)生在外國語言文學(xué)方面的能力是外國語言文學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。一方面，學(xué)生要增加對外國語言文學(xué)作品的閱讀量并提升理解能力，從而能透析外國語言文學(xué)作品。另一方面，學(xué)習(xí)者要在實(shí)現(xiàn)外國語言文學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)注重語言綜合應(yīng)用能力的提升。我國許多高校卻不能協(xié)調(diào)好這兩方面的關(guān)系。在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，教師不能將外國語言文學(xué)專業(yè)課程與應(yīng)用型課程有機(jī)地結(jié)合在一起，不能很好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨界學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。教師自身還沒有弄清楚、弄明白外國語言文學(xué)類專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)，更別說是培養(yǎng)出符合更高要求的優(yōu)秀人才了。

（二）課程定位偏低

良好的教學(xué)效果離不開準(zhǔn)確的課程定位。而在我國，傳統(tǒng)的外國語言文學(xué)類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)致使課程定位偏低。在大多數(shù)高校，教師在教授外國語言文學(xué)課程的時(shí)候多以教授作家作品為主，或主要局限于講授文學(xué)發(fā)展史，對提高外語綜合應(yīng)用的技巧與技能幫助不大。事實(shí)上，教師在教授此門課程的過程中，應(yīng)著眼學(xué)習(xí)者未來，著眼世界，讓學(xué)習(xí)者掌握文學(xué)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，提升其目的語的應(yīng)用能力。課程定位偏低，培養(yǎng)的學(xué)習(xí)者將很難適應(yīng)瞬息萬變的語用場合，達(dá)不到人才的合格輸出。

（三）教學(xué)方法老套

傳統(tǒng)老套的教學(xué)方法無疑會阻礙高素質(zhì)，全方位的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在我國各高校，外國語言文學(xué)的講授者們大多還是無法擺脫老套的著重講解文學(xué)書上的史料，事實(shí)，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)仍是很多高校教師的桎梏。同時(shí)，學(xué)生也沒有認(rèn)識到該課程對于其個人外語能力提升的重要性，學(xué)習(xí)過程中也基本是背誦點(diǎn)名家、名句應(yīng)付了事，這大大阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的內(nèi)動力，其教學(xué)效果也就可想而知了。因此，改變外國語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法刻不容緩。

（四）師資力量薄弱

當(dāng)前，高校外語專業(yè)所實(shí)施的教學(xué)方法，是以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法對于師資力量的要求很高，師資力量及其水平也就成為了教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。不少高校教師并沒有把全部精力放在自己的教學(xué)上，為增加收入從事兼職等社會工作，這些都極大地牽扯了精力，在一定程度上影響了教學(xué)效果。此外，由于某些高校地處偏遠(yuǎn)，現(xiàn)代化的先進(jìn)教學(xué)手段，例如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、電子、多媒體教學(xué)等技術(shù)在外語教學(xué)中運(yùn)用較少。隨著國家對高校教育教學(xué)改革的不斷深入，招生數(shù)量的不斷擴(kuò)充，高等教育已經(jīng)成為民眾關(guān)注的熱點(diǎn)，而外國語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)水平的滯后，對深化高校教學(xué)改革，培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)帶來了很大的沖擊。因此，只有不斷加大對復(fù)合型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)力度，才能實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。目前，我國高校面臨的最大挑戰(zhàn)就是亟待提升和擴(kuò)充的師資力量，換句話說，提升師資力量勢在必行。

三、外國語言文學(xué)類人才培養(yǎng)模式方案構(gòu)建與實(shí)施

（一）找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

外國語言文學(xué)專業(yè)教師首先要明確該課程的教學(xué)目標(biāo)不只是單純的提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，更重要的是在教學(xué)實(shí)踐活動中，既要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，又要擴(kuò)充學(xué)生語言以外的知識面。另外，教師在工作和學(xué)習(xí)中也要多了解未來人才需求的趨勢以及外國語專業(yè)人才未來的社會職業(yè)走向，只有這樣，教育者才能在實(shí)際教學(xué)中找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，以更高的目標(biāo)要求和定位學(xué)習(xí)者，從而為社會輸出更多高質(zhì)、多面的人才。

（二）明確課程定位

課程定位的準(zhǔn)確與否直接影響著復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，教師在實(shí)際的教學(xué)中，課程的定位既要完成培養(yǎng)目的語學(xué)習(xí)者的語言技能提升目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)他們的語言交際能力、文學(xué)素養(yǎng)的雙面提升，又要考慮該課程對學(xué)習(xí)者未來職業(yè)生涯的影響與幫助，只有在實(shí)現(xiàn)這兩個目標(biāo)的前提下的課程定位才能平衡語言教學(xué)中的偏重現(xiàn)象，也只有有了明確的課程定位才能取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

（三）革新課程教學(xué)模式

在我國，教育者一直傳承著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這其中有很多優(yōu)良的部分值得教育者去傳承，但外國語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)者不僅要掌握大量的文學(xué)常識、信息，還要有靈活運(yùn)用所學(xué)語言應(yīng)對各種突發(fā)事件的靈活應(yīng)變能力。所以教師在日常教學(xué)過程中，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和培養(yǎng)目標(biāo)的未來需求，不斷革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法和課程模式。教育者在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將課堂的主體中心由自己的一言堂轉(zhuǎn)化成學(xué)生的競賽、討論，競賽使學(xué)習(xí)者獲得了學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，而討論讓學(xué)習(xí)者的思想碰撞，汲取各自的思想精髓，拓寬思維，提高英語的思辨能力，從“了解是什么，到理解為什么”，對所學(xué)知識真正做到學(xué)以致用。而教師在學(xué)生的課堂討論過程中，要找好自己的角色定位，盡量和學(xué)生以平等的身份共同討論，盡量做到不干預(yù)，讓學(xué)生們知道，每一個問題在不同的學(xué)習(xí)者那都會聽到不同的聲音，不要單純的判斷某種聲音的對與錯，必須讓學(xué)習(xí)者理解，每一個問題都有不同的思維角度，如果只是一味地執(zhí)著于一個角度就可能造成對問題理解的偏頗。在參與的同時(shí)，教師有要適時(shí)做好課堂的組織者和協(xié)調(diào)者，堅(jiān)決不做“權(quán)威、專家”，因?yàn)槟菢又粫d學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的迸發(fā)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行文本文學(xué)閱讀能力

閱讀是人類汲取知識，終身學(xué)習(xí)的需要，對于外國語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)者來說更是如此。閱讀能力是文學(xué)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的技能，也是教師首先要對學(xué)習(xí)者強(qiáng)化訓(xùn)練的優(yōu)秀本領(lǐng)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師一方面要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生介紹值得鑒讀的好書籍，讓學(xué)生在這部分閱讀中充分汲取養(yǎng)料，由開始讀書到會讀書，另一方面教師要在課上介紹閱讀方法的同時(shí)，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生對這些閱讀方法的運(yùn)用。在信息、書籍如此浩瀚的今天，好的閱讀方法無疑會使學(xué)習(xí)者在閱讀過程中取得事半功倍的效果。在此基礎(chǔ)上教師要注意對學(xué)習(xí)者語言思維能力的培養(yǎng)，在多元化閱讀的基礎(chǔ)上，提高自身對文學(xué)作品的賞析力、甄別力，進(jìn)而激發(fā)自己的創(chuàng)造力和語言應(yīng)用能力。

（五）切實(shí)提高現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用效率

隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)走進(jìn)課堂，成為輔助教師授課的必不可少的手段。多媒體教學(xué)以其聲動、直觀、承載的信息量大等特點(diǎn)，越來越多的被教師使用，以此來擴(kuò)大課堂的容量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。但在這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的日常應(yīng)用過程中，外國語言文學(xué)專業(yè)教師首先要注意，多媒體教學(xué)是為了增加課堂的學(xué)習(xí)樂趣，為語言學(xué)習(xí)者營造實(shí)地學(xué)習(xí)的語言氛圍，絕不是教師為了方便，將自己的教案，講稿照搬照抄的從紙質(zhì)材料上轉(zhuǎn)移到課件當(dāng)中。因此教師在教學(xué)過程中要不斷學(xué)習(xí)、研究，提高自身對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的認(rèn)識水平，切實(shí)發(fā)揮他們的教學(xué)輔助作用。另外像現(xiàn)在很多高校都采用的4A網(wǎng)絡(luò)平臺，是外國語言文學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)的一個很好的輔助手段。教師可以將需要學(xué)生單純記憶的知識，文學(xué)信息事先到平臺，這樣學(xué)生就可以在課下獨(dú)立完成這部分知識的學(xué)習(xí)，而教師同時(shí)也可以將擴(kuò)展語料、信息到平臺，布置討論話題，有限的課堂時(shí)間討論未完的話題可以在平臺上繼續(xù)與學(xué)生互動。

作者：張敏 單位：黑河學(xué)院

文學(xué)類畢業(yè)論文:戲劇影視文學(xué)類人才培養(yǎng)

黨的十六大報(bào)告指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。黨的十七大報(bào)告進(jìn)一步指出，大學(xué)是知識創(chuàng)新的發(fā)源地，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新人才的搖籃。因而，各個高校應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)，正確分析自己的優(yōu)勢和劣勢，探索一條適合校情的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路，提高教學(xué)質(zhì)量，使自己在激烈的競爭中立于不敗之地。這對于新建本科院校來講尤為重要。新建本科院校是指2002年以來經(jīng)教育部評審批準(zhǔn)的、由專科層次升格為本科層次的高校和少數(shù)升本較早些但仍然處于轉(zhuǎn)型期的高校。這類高校由于是在專科基礎(chǔ)上建立起來的，雖然從辦學(xué)層次上來講屬于本科院校，但其教育理念、管理模式、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)等依舊受專科模式的影響，要真正完成質(zhì)的飛躍、順利度過轉(zhuǎn)型期依舊尚需時(shí)日，并非一蹴而就。新建本科院校相對于老牌高校來講，無論是硬件設(shè)施還是軟件建設(shè)都處于劣勢。例如，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)短缺、師資力量薄弱、教育實(shí)習(xí)基地不完善、教學(xué)管理制度跟不上發(fā)展的步伐、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理制度不完善、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式還處于摸索階段等等，這些不良因素都會影響到新建本科院校的專業(yè)建設(shè)水平以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。因而，新建本科院校各個專業(yè)應(yīng)該依據(jù)自身實(shí)際情況構(gòu)建各個專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在此基礎(chǔ)上，才能凝練出新建本科院校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。筆者認(rèn)為，戲劇影視文學(xué)專業(yè)（以下簡稱戲文專業(yè)）作為新建本科院校的藝術(shù)類專業(yè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)要從以下幾個方面著手：

一.要緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，量身制定專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃

教育部在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》明確指出戲劇影視文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的是：“培養(yǎng)具備戲劇、戲曲和影視文學(xué)基本理論及劇本創(chuàng)作能力，能在劇院(團(tuán))或電視臺、電影廠、編輯部等部門從事文學(xué)創(chuàng)作、編輯和理論研究工作，以及能在國家機(jī)關(guān)、文教事業(yè)單位從事實(shí)際工作的高級專門人才。”這個專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有三層含義：一是該專業(yè)畢業(yè)生要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識，二是要有電影、電視等劇本創(chuàng)作的能力，三是要有文學(xué)藝術(shù)方面的基本功的復(fù)合型創(chuàng)新人才。根據(jù)教育部人才培養(yǎng)目標(biāo)，新建本科院校要量身制定人才培養(yǎng)方案，既不與教育部戲文專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相違背，又要有自己的特色。制定人才培養(yǎng)方案時(shí)要考慮以下因素：一是要加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合，拓寬專業(yè)口徑，從課程體系及課程模塊上打好基礎(chǔ)，造就“一專多能”的高素質(zhì)戲劇影視文學(xué)專業(yè)人才；二是密切結(jié)合自身辦學(xué)條件、辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，確定一個專業(yè)人才培養(yǎng)的主攻方向，有別于其他院校，進(jìn)而來凝練專業(yè)特色；三是戲文專業(yè)生源均為藝術(shù)生，文化課成績較差，基礎(chǔ)薄弱。而本專業(yè)的研究對象是戲劇、戲曲和影視文化現(xiàn)象，如果沒有深厚的綜合文化素養(yǎng)，學(xué)生對于本專業(yè)的學(xué)習(xí)就很難深入。因此，人才培養(yǎng)方案中極有必要設(shè)置相關(guān)加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)作基礎(chǔ)技能的課程。

二.戲文專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要與課堂教學(xué)改革相結(jié)合

戲文專業(yè)屬于藝術(shù)類專業(yè)，學(xué)生思維非常活躍，文化課基礎(chǔ)薄弱，對理論學(xué)習(xí)具有畏難情緒。專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)主要是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。但專業(yè)理論課教學(xué)又往往比較枯燥單調(diào)，因而，傳統(tǒng)的理論課講解并不能充分調(diào)動戲文專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很有必要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，活躍課堂氣氛。教師應(yīng)從以下幾個方面著手進(jìn)行教學(xué)改革：一是除了對基本概念理論、重要知識點(diǎn)講解要詳細(xì)、深入淺出適當(dāng)拓展外，還要適時(shí)采取案例教學(xué)法。比如講授長鏡頭的概念時(shí)，將當(dāng)下比較流行的電影中的長鏡頭作為案例給大家講解，通俗明了；比如講授《中國戲曲史》時(shí)，由于學(xué)生對昆曲的曲牌、宮調(diào)等戲曲專業(yè)知識并不是很了解，可以結(jié)合戲曲界比較關(guān)注的青春版《牡丹亭》中的幾出，用搶答的方式數(shù)某一曲牌出現(xiàn)的次數(shù)，不同宮調(diào)和不同曲牌之間的區(qū)別，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，也使學(xué)生對所學(xué)知識有了更深刻的了解。二是要充分利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“一張嘴、一支粉筆講到底”的填鴨式教學(xué)模式。采用多媒體課件教學(xué)課堂容量大，內(nèi)容豐富，以聲音、色彩、畫面等相互配合，可以給學(xué)生留下深刻的印象，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣具有重要作用。三是要給學(xué)生預(yù)留充分的創(chuàng)新思考的空間，理論課教學(xué)時(shí)可以留一些懸念，引導(dǎo)學(xué)生就某一個問題進(jìn)行課堂討論和小組專題發(fā)言，營造自主學(xué)習(xí)課堂氛圍，培學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。四是由課堂講授延伸到課外研究。在日常的教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，還要列出較為豐富的課外參考書目和參考論文，引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生對某一問題進(jìn)行深入研究，進(jìn)而將教學(xué)由課堂延伸到課外研究，初步培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)能力。

三.戲文專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要與考試改革相結(jié)合

考試是對教師教學(xué)效果和學(xué)生知識掌握程度的檢驗(yàn)。傳統(tǒng)的考試方式是一張?jiān)嚲矶ǔ煽儯瑢W(xué)生在考前臨陣磨槍，一番緊張的突擊后獲得一個好成績。這種考試方式對于實(shí)踐性教學(xué)較強(qiáng)的戲文專業(yè)來講，并不能真正檢驗(yàn)出學(xué)生的知識掌握程度，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮，更不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。例如，《劇本創(chuàng)作與實(shí)踐》是戲文專業(yè)的優(yōu)秀課程，以影視劇寫作技巧與實(shí)踐訓(xùn)練為主要的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，該課程重點(diǎn)在于對學(xué)生劇本格式的講授與劇本各個元素、寫作技巧等寫作實(shí)踐的訓(xùn)練。這門課程如果采取傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲砜荚嚪绞絹磉M(jìn)行理論檢驗(yàn)，就無法突出本門課程以劇本寫作為優(yōu)秀的檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，使得平時(shí)授課的講練環(huán)節(jié)與現(xiàn)有的考試環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)，勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與教師授課的有效性。因此，基于這門課程的特殊性，為了更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必須對傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行考試。比如，采取“自創(chuàng)劇本考試”的方式或者“平時(shí)成績+劇本創(chuàng)作成績”的考試方式，既讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得以自由發(fā)揮，又讓他們在舞文弄墨之中感覺到學(xué)有用武之地。此外，戲文專業(yè)的其他優(yōu)秀課程，例如《表導(dǎo)演基礎(chǔ)與實(shí)踐》、《視聽語言》、《攝影攝像技術(shù)》等都絕非簡單的通過一張?jiān)嚲砜荚嚨男问剑湍軌騺頇z驗(yàn)出教師教的效果和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。因而，戲文專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要與考試改革相結(jié)合，采取靈活多樣的考試方式來檢驗(yàn)學(xué)生的成績。

四.戲文專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

由于戲文專特別注重實(shí)踐，無論是實(shí)踐課教學(xué)還是在基礎(chǔ)理論課的教學(xué)過程中，特別注重學(xué)生所學(xué)知識的靈活運(yùn)用。如果培養(yǎng)出的學(xué)生能夠單純的掌握理論知識而不具備動手能力和創(chuàng)新能力，那么，人才的培養(yǎng)是失敗的。因而，戲文專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要努力改變傳統(tǒng)的大文科重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合。例如，該專業(yè)優(yōu)秀課程《表導(dǎo)演基礎(chǔ)與實(shí)踐》的教學(xué)，就不能拘泥于理論講解，要將學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)搬到課堂，理論與實(shí)踐同步進(jìn)行，既充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，又體現(xiàn)出課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師可以精心挑選學(xué)生自創(chuàng)的劇本，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，將之排演成DV短劇。這種教學(xué)實(shí)踐活動不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，還鍛煉學(xué)生的編劇能力、導(dǎo)演能力、表演能力、綜合協(xié)調(diào)能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)和興趣融為一體，讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的快樂，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新情感。

五.戲文專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要與隱性課堂相結(jié)合

如果說課堂教學(xué)是顯性課堂的話，那么課外活動則可以稱之為隱性課堂。學(xué)生在顯性課堂教學(xué)中更主要的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，隱性課堂則是充分讓學(xué)生學(xué)會如何將理論知識內(nèi)化并運(yùn)用于實(shí)踐、鍛煉學(xué)生理論解決實(shí)際問題的能力的場所。因而，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必須與隱性課堂教學(xué)相結(jié)合，充分利用學(xué)生課堂以外的時(shí)間，對學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。新建本科院校要結(jié)合戲劇影視文學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，給學(xué)生提供給你充分的隱性課堂活動空間，讓他們有展示自我、進(jìn)行創(chuàng)新活動的空間。例如，可以成立學(xué)生攝影協(xié)會、DV空間、劇社等各類學(xué)生活動社團(tuán)，定期舉辦攝影大賽、DV作品大賽、劇本創(chuàng)作大賽、話劇大賽。讓戲文專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的專業(yè)知識充分運(yùn)用到日常生活中去，不僅使學(xué)生加深對專業(yè)知識的理解和感悟，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。如果說教育是國家創(chuàng)新體系的支柱，那么大學(xué)教育則是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。新建本科院校只有根據(jù)實(shí)際情況、專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，正確分析自己的優(yōu)勢和劣勢，走教學(xué)改革之路，才能探索一條適合自己校情的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路。

文學(xué)類畢業(yè)論文:應(yīng)用型文學(xué)類實(shí)踐教學(xué)

傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)（以下簡稱“中文專業(yè)”）的課程體系和教學(xué)內(nèi)容以理論教學(xué)為主，在教學(xué)中重知識傳授、重課堂講授、重單向灌輸，久而久之導(dǎo)致高分低能的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在市場經(jīng)濟(jì)雙向選擇背景下，畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)普遍遭遇困難。中共十六屆六中全會作出的《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》，在論及高校人才培養(yǎng)時(shí)明確指出：“注重增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力”。這是中央在新的世紀(jì)、新的時(shí)代對高校人才培養(yǎng)提出的新的要求，充分說明從知識教育向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變是高校共同面臨的問題。在當(dāng)前高校教育質(zhì)量工程中，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，狠抓學(xué)生優(yōu)秀能力的培養(yǎng)，將學(xué)生能力培養(yǎng)置于人才培養(yǎng)的優(yōu)先地位，便是當(dāng)前的關(guān)鍵性實(shí)務(wù)。具體到中文專業(yè)，就應(yīng)根據(jù)其專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，對傳統(tǒng)中文專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的調(diào)整和改造，改進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)新型的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的中文專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，完成由知識型人才向能力型人才培養(yǎng)格局的突破和轉(zhuǎn)變。實(shí)踐教學(xué)作為理論聯(lián)系實(shí)際、知識轉(zhuǎn)化為能力的重要環(huán)節(jié)，如何融入整個專業(yè)教學(xué)體系中，形成合理的實(shí)踐教學(xué)體系，是我們迫切需要思考的問題。

一、以優(yōu)秀能力培養(yǎng)為主線，重構(gòu)課程內(nèi)容

課程體系的建構(gòu)立足于人才培養(yǎng)目標(biāo)。以筆者所在成都信息工程學(xué)院為例，中文專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面的目標(biāo)確定為：以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，強(qiáng)化全過程的實(shí)踐教學(xué)，著力于實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，注重課堂實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐活動的有機(jī)結(jié)合，使實(shí)踐教學(xué)成為學(xué)生能力培養(yǎng)的根本途徑。基本指導(dǎo)思想為“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、顯特長”，構(gòu)建具有專業(yè)特點(diǎn)、崗位要求和學(xué)校層級類型三維關(guān)聯(lián)度的中文專業(yè)學(xué)生優(yōu)秀能力體系。結(jié)合其定位的“文化信息傳播”方向，優(yōu)秀能力表述為：合旨得體的言說和寫作能力、自如靈動的溝通與策劃能力、持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力等。教學(xué)的重點(diǎn)圍繞優(yōu)秀能力培養(yǎng)來展開：提煉漢語言文學(xué)優(yōu)秀課程的理論精髓，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；突出專業(yè)方向課程、選修課程的實(shí)踐內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。具體而言，保留中文專業(yè)傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以確保專業(yè)課程體系的完整性———凝煉優(yōu)秀課程，把握相應(yīng)的理論精髓；綜合課程內(nèi)容，合理取舍，形成語言類、文學(xué)類、寫作類、應(yīng)用傳播類四大課程群，利用現(xiàn)代傳媒的技術(shù)手段，鼓勵學(xué)生合理利用這個載體學(xué)習(xí)、提高。首先，文學(xué)類課程內(nèi)容注重名著解讀的學(xué)理歸納，培養(yǎng)學(xué)生“思”的能力。將原來文學(xué)分階段授課的方式改為塊狀式講解的課程，弱化史的完整性，以小說、戲劇、詩歌、散文等文體形式發(fā)展為線索講解，以考察文學(xué)自身發(fā)展規(guī)律為主，并輔以具體作家作品研究的系列選修課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感悟、藝術(shù)欣賞和審美判斷能力。其次，適應(yīng)市場需求，優(yōu)化語言類課程教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)能力的操練，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。以應(yīng)用語言學(xué)內(nèi)容為主，重視書面語言和口頭語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生自我表達(dá)能力和傾聽理解能力協(xié)調(diào)發(fā)展。第三，優(yōu)化寫作類課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生文字表述訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力。根據(jù)學(xué)生個性需求，提供相應(yīng)的文學(xué)寫作、日常應(yīng)用寫作、新聞寫作等課程，加強(qiáng)與外部的聯(lián)系，外聘著名作家、記者、編輯等開設(shè)專題講座，負(fù)責(zé)學(xué)生課外寫作輔導(dǎo)，全面提升學(xué)生的寫作能力，從本質(zhì)上改變原有寫作課側(cè)重于理論的性質(zhì)，使寫作課的實(shí)踐本質(zhì)落到實(shí)處。第四，加強(qiáng)應(yīng)用傳播類內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)化，利用傳媒技能實(shí)驗(yàn)室優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生辦公、制作等操作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力。

二、分立教學(xué)層次，改變“教”、“學(xué)”態(tài)度和方法

調(diào)適知識性、理論性課程與實(shí)踐性課程的比例，注意課程設(shè)置與學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力培養(yǎng)之間的匹配，強(qiáng)化實(shí)踐性課程的比重。中文專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是一種設(shè)計(jì)性教學(xué)，其優(yōu)秀環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)有效的實(shí)訓(xùn)。實(shí)踐教學(xué)體系由兩個部分構(gòu)成，一是課程內(nèi)非獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)；一是獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過大量包含實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程的開設(shè)，如計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)與運(yùn)用、動態(tài)網(wǎng)頁制作、信息資源檢索與利用、應(yīng)用寫作等必修和選修課程，支撐“文化信息傳播”的專業(yè)方向，并針對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，編寫出完整的教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)出詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與考查措施。這樣就有助于強(qiáng)化學(xué)生基本專業(yè)能力，有利于提高其專業(yè)特質(zhì)的顯示度。獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為實(shí)踐環(huán)節(jié)必修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)選修課程，如社會調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等作為必修的專業(yè)實(shí)踐課程，新聞采編實(shí)踐、傳播策劃實(shí)踐以及辦公文秘實(shí)踐等作為選修實(shí)踐課程。每門實(shí)踐課程通過時(shí)間安排、過程評價(jià)和綜合考查措施的完整設(shè)計(jì)、確立實(shí)訓(xùn)主體并激發(fā)其內(nèi)在動力從而達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的。如實(shí)踐必修課程“社會調(diào)查”，在學(xué)生第二學(xué)年結(jié)束后，利用兩周時(shí)間進(jìn)行實(shí)習(xí)。這樣，不僅可以讓學(xué)生提前到社會中去鍛煉，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，其更重要的意義還在于強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高了職業(yè)技能。以上是顯性計(jì)劃里能反映出的并帶有一定強(qiáng)制性的課程設(shè)計(jì)，另外還鼓勵所有老師進(jìn)行課程實(shí)踐性探索。如《中國古代文學(xué)》課程作為一門傳統(tǒng)學(xué)科，在教學(xué)方法的運(yùn)用上如何處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系尤為重要。我們的任課老師進(jìn)行了有益的嘗試并獲得成功：從傳統(tǒng)的角度，要求學(xué)生多讀、多背、多寫，立足傳統(tǒng)打基礎(chǔ)的一個方面。從創(chuàng)新的角度，強(qiáng)調(diào)師生互動，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新精神。（1）除了老師講授之外，某些次要章節(jié)的內(nèi)容布置給學(xué)生，由學(xué)生在課堂上主講，老師補(bǔ)充。有些章節(jié)也直接安排學(xué)生自學(xué)，寫出相應(yīng)的學(xué)習(xí)提綱；（2）就重要的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置論題，布置辯論會，在課堂上由教師引導(dǎo)學(xué)生展開論辯；（3）布置某一專題的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生到圖書館查閱資料，獨(dú)立完成小論文；（4）利用成都豐富的人文歷史資源，把課堂延伸至名勝古跡，如在講李白和杜甫時(shí)，組織學(xué)生到江油太白堂和杜甫草堂，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)歷史文化。

三、恪守“結(jié)合”原則，加強(qiáng)過程評價(jià)，形成職業(yè)能力。

1.理論教學(xué)和技能培訓(xùn)相結(jié)合。在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中，始終貫穿“能力培養(yǎng)”這一主線，理論與實(shí)踐相結(jié)合，以專業(yè)理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中加深對理論知識的理解，進(jìn)一步推動理論的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的開發(fā)。當(dāng)前社會的專業(yè)化分工越來越細(xì)，學(xué)生是否掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，能否快速適應(yīng)崗位需要，是用人單位在接收畢業(yè)生時(shí)優(yōu)先考慮的因素。因此，與社會職業(yè)技能鑒定接軌，鼓勵學(xué)生在完成模塊教學(xué)后銜接參加社會各種職業(yè)技能培訓(xùn)和技能考試、測試，取得社會公認(rèn)的職業(yè)技能資格考試證書，不失為一條提高學(xué)生職業(yè)競爭力的有效手段。我們在教學(xué)中積極推行職業(yè)資格的培訓(xùn)，如普通話等級證、秘書證、教師資格證、廣告從業(yè)資格證等。通過這些職業(yè)資格的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)規(guī)范和良好的職業(yè)素質(zhì)，使其在畢業(yè)后能夠達(dá)到勞動準(zhǔn)入制要求的相關(guān)技能等級，為自己順利就業(yè)“添磚加瓦”。在此涉及到師資問題，從中文專業(yè)教師基本構(gòu)成看,博士、碩士學(xué)位和教授、副教授職稱教師居多,但多數(shù)只能紙上談兵、坐而論道，由于自身缺乏實(shí)踐，無法真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。所以安排教師到實(shí)習(xí)基地或指定單位兼職進(jìn)行“鍛煉”，培養(yǎng)“雙師型”教師以彌補(bǔ)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的缺失是目前切實(shí)可行的做法。

2.課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合。一方面采用“崗位模擬”這一行之有效的實(shí)踐方式，充分利用課堂、實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)其他資源，如校園電視臺、校報(bào)編輯部等，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的基本技能。一方面開門辦學(xué)，積極利用社會資源形成雙方互利性的校外實(shí)習(xí)基地，集中開展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，推動并完善人才培養(yǎng)方案。通過課外學(xué)分的設(shè)置和管理，把學(xué)生的個性和興趣、學(xué)生綜合素質(zhì)和操作能力的提高、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的深化和拓寬、社會發(fā)展人才類型需求相結(jié)合，在相對穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)與不斷發(fā)展變化的社會需求之間構(gòu)造一定富有彈性的中介。這對學(xué)生走向社會、適應(yīng)社會，都具有不可忽視的意義。20世紀(jì)初，西班牙著名思想家奧爾特加曾經(jīng)指出：“大學(xué)不僅需要與科學(xué)進(jìn)行長期的永久的接觸，否則就要萎縮退化，而且需要和公共生活、歷史事實(shí)以及現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持接觸。大學(xué)必須向其所處的時(shí)代的整個現(xiàn)實(shí)環(huán)境開放，必須投身于真正的生活，必須整個地融入外部環(huán)境。”

3.教學(xué)實(shí)踐活動與學(xué)生社團(tuán)活動相結(jié)合。能力只有在活動中才能體現(xiàn)出來，課內(nèi)活動由于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，無法進(jìn)行充裕的安排，因此與課內(nèi)作有機(jī)聯(lián)動的活動設(shè)計(jì)，然后通過課外活動來實(shí)現(xiàn)成為十分重要的實(shí)現(xiàn)途徑。充分利用中文專業(yè)在校園文化建設(shè)中的優(yōu)勢作用，通過創(chuàng)辦文學(xué)刊物，組織文學(xué)社、開展讀書征文競賽、演講比賽、寫作比賽、辯論賽、話劇表演等，在活動中提高學(xué)生的各種能力。

4.與教師科研項(xiàng)目相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生初步科研意識。學(xué)生畢業(yè)論文和各種科技創(chuàng)新競賽活動，選題均可源于專業(yè)教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目，通過師生間研討式交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

5.正確進(jìn)行能力評價(jià)，注重過程考核。評價(jià)既是一種壓力或激勵，又是一種反饋環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生從中獲得積極的修正信息，自覺提升短缺的能力。能力評價(jià)方式走向多元化，不拘一格，通過書面的或口頭的、常規(guī)與競賽結(jié)合等等，評價(jià)的組織也改變單一模式，個體評價(jià)（師與生）、小組評價(jià)（教師小組、學(xué)生小組、師生混合小組）、評委評價(jià)（以比賽方式進(jìn)行評價(jià)時(shí)）等等結(jié)合使用。根據(jù)中文專業(yè)學(xué)生優(yōu)秀能力培養(yǎng)指標(biāo)，制定學(xué)生專業(yè)基本能力測評方案。如秘書實(shí)務(wù)課程，任課教師選擇幾個崗位，描述出崗位要求，組織其他專業(yè)教師構(gòu)成招聘團(tuán)，對學(xué)生進(jìn)行分組模擬招聘演練，學(xué)生感覺如臨現(xiàn)場。又如，我們考核學(xué)生的寫作能力，采取制作手抄報(bào)的考核方式。學(xué)生自行設(shè)計(jì)、制作版面，組織材料時(shí)強(qiáng)調(diào)對原創(chuàng)性文章視數(shù)量多少和質(zhì)量好壞進(jìn)行獎勵加分。這樣一份小報(bào)既可以培養(yǎng)學(xué)生的版面設(shè)計(jì)能力、書寫（打字）能力、審美能力、美術(shù)能力、材料遴選等能力，又因自己作品躋身期間具有某種發(fā)表的“模擬”，可以有效調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。學(xué)生小報(bào)制作完成后，教師在班上展出，學(xué)生自行評定分?jǐn)?shù)，最后擇其優(yōu)者進(jìn)行推廣展示，產(chǎn)生良好的效果。今后，擬不斷地通過課程跟蹤、畢業(yè)生就業(yè)情況、社會用人單位需求變化等的系列分析、調(diào)研，完善中文專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。

文學(xué)類畢業(yè)論文:彝語言文學(xué)類發(fā)展過程

2000年人口普查資料顯示,彝族總?cè)丝跒?76?23萬人,彝族在全國31個省、自治區(qū)、直轄市中均有分布,主要聚居在云南省,有470?57萬人;四川省,有212萬人;貴州省,有90萬人;廣西壯族自治區(qū),有近1萬人。彝語屬漢藏語系藏緬語族彝語支,同屬彝語支的語言還有我國的哈尼語、拉祜語、傈僳語、納西語、白語、基諾語、桑孔語、怒族怒蘇語、怒族柔若語,以及泰國的阿卡語、姆比僳語、姆比語,老撾的普諾伊語、西拉語,越南的彬語等。彝語分六大方言:北部方言,分布在四川西南部和云南西北部大小涼山一帶;東部方言,分布在貴州西部、云南東北部和廣西西部;東南部方言,分布在云南東南部;南部方言,分布在云南南部;西部方言,分布在云南西部;中部方言,分布在云南中部。各方言之間差異較大,主要表現(xiàn)在詞匯上,其次是語音上。說不同方言的彝族彼此不能通話。彝文,史稱“爨文”、“韙書”、“羅文”、“倮倮文”、“夷文”,約有一萬多字,是處于表意向表音發(fā)展中的一種音節(jié)文字,通行于北部、東部、南部、東南部方言地區(qū)。發(fā)現(xiàn)較早的金石彝文有:貴州的《攔龍橋碑記》(1259年)、《成化鐘銘文》(1485年),云南的《鐫字崖》(1533年)等,后又發(fā)現(xiàn)貴州的《妥阿哲紀(jì)功碑》,推測可能是蜀漢時(shí)期的作品。從字體看,那時(shí)的彝文已發(fā)展到一定的高度。按照我國憲法所規(guī)定“各民族都有使用和發(fā)展自己語言文字的自由”。自20世紀(jì)50年代初以來,從繼承和發(fā)展彝族語言文化的長遠(yuǎn)利益出發(fā),有關(guān)部門及國內(nèi)的有關(guān)彝學(xué)專家學(xué)者先后對四川、云南、貴州三省的傳統(tǒng)彝族文字進(jìn)行了整理和規(guī)范,并在各省的彝族聚居區(qū)試驗(yàn)推行了各自規(guī)范(整理)后的彝文,取得不同程度的推行效果。西南民族學(xué)院也順應(yīng)時(shí)代要求,開辦了彝語文專業(yè)。

一、新彝文的出臺及彝語文專業(yè)的設(shè)置

1950年,中央西南各民族訪問團(tuán)在西昌專區(qū)訪問期間,就協(xié)助西昌軍管會對彝族語文進(jìn)行了科學(xué)的調(diào)查研究,1951年1月設(shè)計(jì)了一套拼寫彝語的新文字。同年2月2日西昌專署召開發(fā)展彝族語文座談會,決定實(shí)驗(yàn)推行這種新文字。中共西昌地委書記梁文英在這次座談會上,號召專區(qū)各機(jī)關(guān)干部努力學(xué)習(xí)彝族語文,決心長期為彝族人民服務(wù)。這個號召得到各民族干部和西昌民族干部學(xué)校、省立西昌師范學(xué)校全體師生的熱烈響應(yīng),從3月到7月,便先后在西昌和大涼山中心區(qū)的昭覺一帶,掀起了學(xué)習(xí)彝族語文的高潮。參加學(xué)習(xí)的干部和學(xué)員們都認(rèn)識到學(xué)習(xí)彝語文的重要性,把這項(xiàng)工作當(dāng)作一個政治任務(wù)來完成。西昌專區(qū)民族干部學(xué)校、省立西昌師范和昭覺的基層干部訓(xùn)練團(tuán)是當(dāng)時(shí)熱烈學(xué)習(xí)彝語文的三大中心。發(fā)展彝族語言和實(shí)驗(yàn)推行彝族新文字的工作,從一開始起,就是在黨的領(lǐng)導(dǎo)下結(jié)合著彝族人民的需要來進(jìn)行的。因此,如彝族師資的培養(yǎng),彝族小學(xué)和民族干部學(xué)校各科教材的編譯,彝族干部的識字教育,以及漢族干部的彝語文教學(xué)等工作,從1951年3月初便有步驟地展開了。西南民族學(xué)院也為了適應(yīng)彝族地區(qū)社會需求,設(shè)立了彝語文專修科。這就是彝語言文學(xué)專業(yè)的前身。彝語文專修科開辦以后,采取了多層次辦學(xué),多學(xué)制并舉的辦法,共培養(yǎng)新彝文編譯、教師和推行人員近2000人,成為新彝文最大的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地。針對學(xué)生的不同層次和不同學(xué)制,編寫多種教材,在編寫教材和進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐中,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),開展了多方面的科研工作,為新彝文的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以至新彝文方案的修訂完善工作作出了貢獻(xiàn)。彝族、漢族、白族、納西族、僳僳族等各族學(xué)員畢業(yè)后,有的被分配在彝族地區(qū)開展彝語文工作,有的在地方民主改革工作隊(duì)工作,有的在政府和部隊(duì)當(dāng)翻譯;有的被分配到國務(wù)院彝文翻譯處為全國人大、全國政協(xié)、全國黨代會和其他全國性的會議及活動做翻譯;有的被分配到省級機(jī)關(guān)和教育部門繼續(xù)進(jìn)行彝語文人才的培養(yǎng)工作。1958年,民族語文工作受到嚴(yán)重挫折,民族語言委員會等民族語言文字工作單位被撤銷,并取消了彝文學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)推行等工作。彝語文專修科中斷招生。1960年5月24日,涼山彝族自治州第四屆人民代表會議正式通過了撤銷“新彝文”的決議。

二、規(guī)范彞文的推行與彝語文專業(yè)的復(fù)興

彝語文工作曾經(jīng)走過較長的一段彎路,教訓(xùn)是深刻的。正如四川省委川發(fā)(1975)72號文件中指出的,“1951年創(chuàng)制的《涼山彝語拼音方案》(即新彝文)離開原有彝文,脫離實(shí)際,脫離群眾,條件不具備,沒有搞成。1958年停止推行后,又離開原有彝文直接推行漢文。也由于絕大多數(shù)彝族不懂漢話,只學(xué)漢文,形成語言和文字脫節(jié),不容易學(xué),也不容易鞏固”。為了更好地貫徹執(zhí)行黨中央和人民政府的各項(xiàng)方針政策,學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識,提高人民群眾的文化素質(zhì),廣大彝族干部群眾一致強(qiáng)烈要求使用自己的原有文字。1974年9月,四川省委決定采用原有彝文,在整理、規(guī)范的基礎(chǔ)上予以推行。根據(jù)省委的決定,四川省民委和涼山州政府對原有彝文進(jìn)行了整理規(guī)范,在原有彝文字的基礎(chǔ)上,以四川涼山喜德語音為標(biāo)準(zhǔn)音、以圣乍話為基礎(chǔ)方言,從近萬個原有彝文字中選出了819個原字加上次高調(diào)符號及一個替音符號共1165個規(guī)范彝文,并引入現(xiàn)代標(biāo)點(diǎn)符號等新成份,制定出了《彝文規(guī)范方案》。規(guī)范后的彝文為表音的音節(jié)文字,不論其詞義有何不同,只要讀音相同,均用一個字表示。規(guī)范彝文有43個聲母,10個韻母,4個聲調(diào);為了使書寫統(tǒng)一,彝、漢文對照翻譯時(shí)排列一致和使用方便,規(guī)范書寫格式一律從左到右橫排。《彝文規(guī)范方案》還確定使用國際通用的阿拉伯?dāng)?shù)字和彝文原有的數(shù)字。四川規(guī)范彝文使用范圍是北部方言區(qū),包括涼山彝族自治州、雅安地區(qū)、甘孜州、樂山地區(qū)、云南西北部的寧蒗縣、昭通地區(qū)等。彝族人口共有230多萬,不懂漢語的占80%。規(guī)范彝文通過在四川省成功推行后,1977年全國恢復(fù)高考,西南民族學(xué)院也恢復(fù)了彝語文專業(yè)。當(dāng)年,彝語文專業(yè)的考生除了參加全國統(tǒng)一高考以外,還要進(jìn)行彝語文口試及面試,彝語文面試是委托考生所在地的語言文字工作部門進(jìn)行的。當(dāng)時(shí),160多名彝族青年踴躍報(bào)考西南民院彝語文專業(yè)。最后錄取了49位作為恢復(fù)后的第一批彝語文專業(yè)大學(xué)生。由于受當(dāng)時(shí)條件限制,彝語文專業(yè)缺師資,缺教材,教師們夜以繼日地工作———編教材,用蠟紙刻印教材和輔助學(xué)習(xí)材料等,克服困難,艱苦奮斗,創(chuàng)造條件把彝語文專業(yè)辦得非常成功。當(dāng)時(shí)彝語文專業(yè)在教育部的教學(xué)大綱中還未設(shè)立,所以,該專業(yè)不能以彝語文專業(yè)畢業(yè),必須同時(shí)學(xué)完教學(xué)大綱規(guī)定的漢語文專業(yè)的全部課程方能畢業(yè)。為此,學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重了一倍,一方面要學(xué)完漢語言文學(xué)專業(yè)的全部課程,一方面還要完成彝語言文學(xué)專業(yè)的全部課程,再加上學(xué)校為了辦好第一屆彝語文本科專業(yè),要求教師在工作上一絲不茍,創(chuàng)造性、摸索性地教學(xué),教學(xué)質(zhì)量要求高,教學(xué)的各個環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán),學(xué)生們背負(fù)雙重學(xué)習(xí)任務(wù),刻苦學(xué)習(xí),最后除了一位同學(xué)降級以外,其余48位學(xué)生都以優(yōu)異成績獲得了文學(xué)學(xué)士學(xué)位。被分配到中央機(jī)關(guān)、中央民族學(xué)院、西南民族學(xué)院、云南民族學(xué)院、四川省級機(jī)關(guān)、四川省教育廳、四川省人民出版社、四川省廣播電臺以及涼山彝族自治州州級機(jī)關(guān)和縣政府工作,成為第一批各條戰(zhàn)線的規(guī)范彝文工作骨干。由于師資力量有限,另一方面為了認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)一步改善、加強(qiáng)彝語言文學(xué)專業(yè)的辦學(xué)條件和教學(xué)大綱的制定,西南民族學(xué)院停止了1978年的彝語言文學(xué)專業(yè)的招生。在做好充分準(zhǔn)備后,1979年開始,按照彝語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱,進(jìn)行了每年的常規(guī)招生。1977年恢復(fù)招生后,彝語言文學(xué)專業(yè)與藏語言文學(xué)專業(yè)和漢語言文學(xué)專業(yè)合并成立語文系。1984年,彝語文專業(yè)和藏語文專業(yè)脫離語文系成立少數(shù)民族語言文學(xué)系。1992年,單獨(dú)成立了彝語言文學(xué)系。2000年,彝語言文學(xué)系更名為彝學(xué)系。2003年,彝學(xué)系更名為彝學(xué)學(xué)院。目前彝語言文學(xué)專業(yè)在校學(xué)生500余人,其中,本科生421人,碩士研究生70余人,彝學(xué)方向博士研究生11人。30多年來,彝語言文學(xué)專業(yè)先后開辦了短期進(jìn)修、專業(yè)證書、中專、專科、本科、碩士研究生和博士研究生等各種層次的學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育班。迄今為止,已經(jīng)在四川、云南、貴州、廣西、浙江等省區(qū)的彝、漢、白、藏、納西、哈尼、傈僳、壯、侗、佤等16個民族的考生中招生。先后培養(yǎng)了3000多名不同層次的彝語言文學(xué)人才。一批批彝語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生走向彝族地區(qū),成為彝族地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的建設(shè)者和骨干,為西南民族地區(qū),特別是廣大彝族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步和民族團(tuán)結(jié)做出了積極貢獻(xiàn)。此外,還先后接收了來自美國、法國、瑞士、德國、波蘭、捷克、日本、澳大利亞、新加坡、菲律賓等國家和臺灣地區(qū)的留學(xué)生前來學(xué)習(xí)彝語文和彝族文化,為加強(qiáng)國際交流、宣傳彝族文化、逐步實(shí)現(xiàn)“中國彝學(xué)、世界彝學(xué)”的學(xué)科發(fā)展目標(biāo)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。歷經(jīng)60年的艱辛創(chuàng)業(yè),尤其是改革開放30多年以來的蓬勃發(fā)展,彝語言文學(xué)專業(yè)由小到大,由弱到強(qiáng),堅(jiān)定地走出了一條獨(dú)具特色的辦學(xué)之路。目前,彝語言文學(xué)專業(yè)已經(jīng)發(fā)展成為國家民委和四川省的重點(diǎn)學(xué)科、四川省品牌(特色)專業(yè)和教育部特色專業(yè)。2001年,彝學(xué)系被確定為四川省彝漢雙語本科人才培養(yǎng)基地。這些成績的取得,是黨的民族政策的光輝照耀的結(jié)果,是學(xué)校黨委正確領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)果,是社會各界關(guān)心支持的結(jié)果。是一代代潛心于彝學(xué)事業(yè)的志士仁人無私奉獻(xiàn)、銳意進(jìn)取、改革創(chuàng)新、傾注畢生的心血,共同寫就了彝語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展壯大的華麗篇章。

三、彝語言文學(xué)學(xué)科專業(yè)在改革中發(fā)展壯大

縱觀彝語言文學(xué)專業(yè)60年發(fā)展歷程,所取得的成績主要得益于特色優(yōu)勢。西南民族大學(xué)彝語言文學(xué)專業(yè)是國外沒有、國內(nèi)少有的傳統(tǒng)優(yōu)勢特色專業(yè),目前在國內(nèi)外同一學(xué)科專業(yè)中處于領(lǐng)先水平,是西南民族大學(xué)的特色和品牌。但是,當(dāng)今世界正在走向知識經(jīng)濟(jì)和全球化時(shí)代。高等教育的全球化、國際化、市場化、大眾化,賦予今天的大學(xué)以新的內(nèi)涵,影響著世界高等教育的發(fā)展趨勢和中國高等教育的發(fā)展趨勢。面對這樣的時(shí)代背景,傳統(tǒng)的特色專業(yè),如果不經(jīng)營、不改造、不發(fā)展,就只能成為保守的特色、落后的特色、蒼白的特色,最終必然會被全球化、現(xiàn)代化所淹沒。因此,必須賦予傳統(tǒng)的特色專業(yè)以嶄新的時(shí)代特色。惟有如此,傳統(tǒng)的特色專業(yè)才能與時(shí)俱進(jìn),才能不斷地走向輝煌。這便是改革與發(fā)展的使命。當(dāng)然,這種改革,并非背離傳統(tǒng),而是“經(jīng)營傳統(tǒng),經(jīng)營特色”,讓“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”有機(jī)結(jié)合,讓“民族的”成為“世界的”。正如大河奔流,一脈相承,貫穿古今,融通中外,承先啟后,與時(shí)俱進(jìn)。

(一)雙語(多語)教育教學(xué)改革實(shí)踐

在學(xué)校“超常規(guī)、跨越式”發(fā)展的進(jìn)程中,彝語言文學(xué)專業(yè)遵循教育教學(xué)規(guī)律,并結(jié)合自身的實(shí)際,深化教學(xué)改革,大膽調(diào)整和拓寬專業(yè)口徑,腳踏實(shí)地地走出了一條雙語教育教學(xué)和雙語人才培養(yǎng)的嶄新路子。從理論上講,“雙語”或“多語”現(xiàn)象在本質(zhì)上是兩種或多種文化的交流、吸收、融合、互補(bǔ)的最直接的體現(xiàn)。“雙語”或“多語”勞動者的目標(biāo)是既保存世界語言的多樣化,又促進(jìn)信息交流的順暢和通達(dá)。這也是為創(chuàng)造未來文明的人們所共同期盼的。從現(xiàn)實(shí)情況看,改革開放以來,隨著彝族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展,“彝漢”雙語和“彝漢英(日)”等多語已經(jīng)成為廣大彝族地區(qū)和彝族人民的重要的交際工具和傳播、獲取信息的重要載體。國內(nèi)近800萬彝族人民主要以大雜居、小聚居的形式分布于滇、川、黔、桂四省區(qū)。這一特點(diǎn)導(dǎo)致彝族地區(qū)和彝族人民急需熟練掌握“雙語”和“多語”的各類專門人才,而且,這種需求是長期的、大量的。基于此,從20世紀(jì)90年代中期開始,彝語言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行了大刀闊斧的專業(yè)改造,從單一的“彝語言教學(xué)”走上了一條“雙語”和“多語”教育教學(xué)和“雙語”、“多語”人才培養(yǎng)的嶄新路子。賦予了傳統(tǒng)的特色專業(yè)以嶄新的時(shí)代色彩。在保留彝語言文學(xué)這一傳統(tǒng)特色專業(yè)的同時(shí),先后開辦了“彝漢雙語文秘”、“彝漢雙語經(jīng)濟(jì)管理”、“彝漢雙語行政管理”、“彝漢雙語師資”、“彝漢翻譯”等多個專業(yè)(方向)。特別值得一提的是,2000年開辦的“彝漢雙語文字信息處理”專業(yè),是民族傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明有機(jī)結(jié)合的典范,是古老的彝文走向信息化、數(shù)字化的有益嘗試。2002年,彝學(xué)系又成功開辦了“彝英雙語”專業(yè)方向,這個專業(yè)方向的開辦,標(biāo)志著傳統(tǒng)的“彝學(xué)”正在努力走向世界,為讓“彝學(xué)”走向世界,讓世界關(guān)注“彝學(xué)”邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。2008年,新開辦了“彝日雙語”專業(yè)方面,標(biāo)志著彝學(xué)院的“雙語”和“多語”教育教學(xué)步入了一個更為廣闊的發(fā)展空間。至此,彝語言文學(xué)專業(yè)已經(jīng)初步建成了包括多個本科專業(yè)(方向),2個碩士點(diǎn)和1個博士點(diǎn)研究方向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。這一學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的建成,標(biāo)志著古老的彝文作為一種國家學(xué)歷教育文種,在共和國學(xué)歷教育的各個層次上已經(jīng)全面實(shí)現(xiàn)“通車”。目前,彝語言文學(xué)專業(yè)常設(shè)4個本科專業(yè)(方向),即“彝漢雙語語言文學(xué)”、“彝漢翻譯”、“彝英雙語”和“彝日雙語”。這些專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確,課程設(shè)置科學(xué),知識結(jié)構(gòu)合理。

1.彝漢雙語語言文學(xué)培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)培養(yǎng)具備彝漢雙語語言文學(xué)全面系統(tǒng)知識和其它文科知識的,能在少數(shù)民族地區(qū)文化教育、黨政管理部門及相關(guān)單位從事有關(guān)教學(xué)、研究、管理、編輯、翻譯、新聞、出版、文學(xué)創(chuàng)作、文秘等方面工作的專業(yè)人才。主干課程:現(xiàn)代彝語、彝文文選及習(xí)作、彝族傳統(tǒng)文化、彝族文獻(xiàn)學(xué)、彝族文學(xué)概論、彝族爾比克智、彝族哲學(xué)、彝族詩學(xué)、彝族語言與文化、現(xiàn)代漢語、語言學(xué)概論、中國當(dāng)代少數(shù)民族文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文學(xué)概論、漢語寫作、漢語普通話、文藝美學(xué)、彝漢翻譯理論與實(shí)踐、彝族史、民俗學(xué)等及普通高校規(guī)定的公共基礎(chǔ)課。

2.彝漢翻譯培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)以培養(yǎng)具備彝翻漢、漢譯彝、彝漢雙語語言文化、文學(xué)藝術(shù)、社會歷史等全面、系統(tǒng)知識的彝漢雙語高素質(zhì)本科人才為目標(biāo),能在彝族地區(qū)文化教育、黨政管理部門及相關(guān)單位從事有關(guān)教學(xué)、研究、管理、編輯、翻譯、新聞出版、古籍整理、文學(xué)創(chuàng)作、文秘等方面的工作的專業(yè)人才。課程設(shè)置:現(xiàn)代彝語、彝語方言比較、彝文文選及習(xí)作、彝族現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、彝族文獻(xiàn)學(xué)、彝族文學(xué)概論、彝族爾比克智、彝族詩學(xué)、彝族文字學(xué)、彝族傳統(tǒng)文化、彝族語言與文化、彝族史、彝漢翻譯理論與實(shí)踐、語言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語、文學(xué)概論、中國當(dāng)代文學(xué)、中國少數(shù)民族文學(xué)、漢語寫作、漢語普通話、文藝美學(xué)、民俗學(xué)等及普通高校規(guī)定的公共基礎(chǔ)課程。

3.彝英雙語培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)以培養(yǎng)具備彝英雙語語言文化、文學(xué)藝術(shù)、社會歷史、經(jīng)濟(jì)管理等全面、系統(tǒng)知識的彝、英雙語高素質(zhì)本科人才為目的。注重彝族歷史文化、民俗風(fēng)情及有關(guān)西部少數(shù)民族文化知識,以及英語聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)方向素質(zhì)的培養(yǎng)。該專業(yè)方向人才的培養(yǎng),能逐步滿足西部民族地區(qū)文化教育、旅游管理、涉外經(jīng)貿(mào)、新聞傳播等行業(yè)對少數(shù)民族復(fù)合型人才的極大需求。主干課程:基礎(chǔ)英語、英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語語音、英語語法、英語寫作、高級英語、歐美文化、彝族傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代彝語、彝族文學(xué)概論、英漢翻譯理論與實(shí)踐、語言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語、文藝美學(xué)、文化人類學(xué)及普通高校規(guī)定的公共基礎(chǔ)課。

4.彝日雙語培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)以培養(yǎng)具備彝日雙語語言文化、文學(xué)藝術(shù)、社會歷史、管理研究等全面、系統(tǒng)知識的彝、日雙語高素質(zhì)本科人才為目的,注重彝族歷史文化、民俗風(fēng)情及有關(guān)西部少數(shù)民族文化知識,以及日語聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)方向素質(zhì)的培養(yǎng)。該專業(yè)方向人才的培養(yǎng),能逐步滿足西部民族地區(qū)文化教育、旅游管理、涉外經(jīng)貿(mào)、新聞傳播等行業(yè)對少數(shù)民族復(fù)合型人才的極大需求。主干課程:基礎(chǔ)日語、日語會話、日語聽力、日語語音、日語泛讀、日語語法、日語寫作、日語視聽說、日語翻譯、高級日語、日本文學(xué)作品選讀、彝族傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代彝語、語言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語、漢語寫作、演講與口才、文化人類學(xué)等及普通高校規(guī)定的公共基礎(chǔ)課。

(二)著力提高雙語(多語)人才培養(yǎng)質(zhì)量

彝語言文學(xué)專業(yè)針對彝族地區(qū)人才需求情況的變化,加強(qiáng)彝漢雙語和彝漢英三語人才培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)的具體實(shí)踐中,堅(jiān)持以人為本的教育觀,以全面提高學(xué)生素質(zhì)、注重學(xué)生整體發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展為原則,使學(xué)生真正做到思想上自強(qiáng)、學(xué)習(xí)上自立、心理上自信、行動上自律,從而學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會健體、學(xué)會審美、學(xué)會做事。尊重學(xué)生中客觀存在的差異性和獨(dú)特性,因材施教,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來,西南民族大學(xué)彝學(xué)學(xué)院本科畢業(yè)生陸續(xù)考上中山大學(xué)、浙江大學(xué)、暨南大學(xué)、中國人民公安大學(xué)、北京郵電大學(xué)、貴州大學(xué)、云南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、四川大學(xué)等國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的碩士研究生。有的在校生作為與海外大學(xué)的交換生被選派出國學(xué)習(xí),有的畢業(yè)生遠(yuǎn)渡重洋,赴國外攻讀碩士和博士。這是彝語言文學(xué)專業(yè)改革實(shí)踐成果在人才培養(yǎng)上的具體體現(xiàn)。2009年,“彝語言文學(xué)專業(yè)多語教育教學(xué)改革與實(shí)踐”榮獲四川省人民政府教學(xué)成果一等獎。

(三)有力推進(jìn)教材建設(shè)、課程建設(shè)和科學(xué)研究

由于彝語言文學(xué)專業(yè)的特殊性,專業(yè)課教材和教學(xué)參考書主要靠教師自己編寫。1977年恢復(fù)招生時(shí),彝語言文學(xué)專業(yè)沒有一部正式出版的教材。為了解決專業(yè)教材匱乏的問題,多年來,彝語言文學(xué)專業(yè)教師編寫出版了《彝族文學(xué)概論》(“九五”國家重點(diǎn)教材)、《彝語概論》、《當(dāng)代彝族文學(xué)作品選讀》、《現(xiàn)代彝語》、《彝族民間文藝概論》、《彝漢翻譯》、《20世紀(jì)彝文優(yōu)秀作品選讀》、《彝族民間長詩導(dǎo)讀》、《彝文寫作教程》、《〈勒俄?瑪木〉釋義》、《彝族爾比克智釋讀》、《民俗學(xué)概論》、《現(xiàn)代彝語概論》(國家“十一五”規(guī)劃教材)等一系列質(zhì)量較高的教材,彝語文專業(yè)教材匱乏的老大難問題已經(jīng)從根本上得到了改觀。課程建設(shè)方面,隨著教學(xué)改革的不斷深入、專業(yè)口徑的不斷拓寬,彝語言文學(xué)專業(yè)堅(jiān)持“經(jīng)營特色”的理念,加強(qiáng)課程體系建設(shè),優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃更加科學(xué)、更加規(guī)范、更加合理,課程質(zhì)量不斷提高。2005年、2006年和2007年連續(xù)3年間,“現(xiàn)代彝語”、“彝族傳統(tǒng)文化”、“漢彝翻譯”和“民俗學(xué)概論”等4門課程被評為省級精品課程,并在為實(shí)現(xiàn)部級精品課程零的突破不懈努力。彝語言文學(xué)專業(yè)教師結(jié)合彝族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和彝學(xué)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的需要,開展了一系列特色研究,并取得了豐碩的成果。30多年來,先后在公開刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文、譯作800多篇,出版學(xué)術(shù)專著100余部,承擔(dān)國家及省部級項(xiàng)目50余項(xiàng),40多項(xiàng)成果獲各級各類獎。這些成果中“彞文信息處理”等相當(dāng)部分成果填補(bǔ)了國內(nèi)外同一學(xué)科研究領(lǐng)域里的空白,產(chǎn)生了較大的社會效益。

(四)強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍

1977年恢復(fù)招生時(shí),彝語言文學(xué)專業(yè)僅有4位教師。難以想象這4位老師在當(dāng)時(shí)承擔(dān)著多么繁重的工作任務(wù),才撐起了一個學(xué)科專業(yè)!加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是彝語言文學(xué)學(xué)科專業(yè)建設(shè)中的重中之重。長期以來,通過選留、引進(jìn)、培養(yǎng)等多種途徑,加大彝語言文學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)力度并已取得顯著成效。目前,在西南民族大學(xué)各專業(yè)師資隊(duì)伍中,彝語言文學(xué)專業(yè)師資力量是最強(qiáng)的隊(duì)伍之一。全校現(xiàn)有彝語文專業(yè)教授9人,副教授8人,其中,享受國務(wù)院特殊津貼專家1人,四川省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人2人,四川省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人后備人選2人,四川省有突出貢獻(xiàn)優(yōu)秀專家1人,四川省教學(xué)名師1人,二級教授1人,三級教授6人,博士5人,在讀博士3人。應(yīng)該說這是一支政治素質(zhì)較高,教學(xué)、科研能力較強(qiáng),熱愛黨的民族教育事業(yè)的教師隊(duì)伍。2007年,這支隊(duì)伍被評為四川省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。回顧歷史,彝語言文學(xué)專業(yè)的改革與發(fā)展,可以概括為一句話:光彩在閃耀,內(nèi)力尚不足。也就是說,在經(jīng)營特色,凝練特色,彰顯特色的教育教學(xué)改革和學(xué)科專業(yè)建設(shè)實(shí)踐中,確實(shí)取得了可喜的成績,獲得了眾多的榮譽(yù)。頭上的光環(huán)不少。但是,實(shí)事求是地講,自身的優(yōu)秀競爭力還不夠強(qiáng)。主要表現(xiàn)在:學(xué)科專業(yè)尚處于弱勢地位,做大做強(qiáng)困難重重;重大特色項(xiàng)目的立項(xiàng)研究不多,學(xué)術(shù)地位不夠高;精品課程建設(shè)還沒有達(dá)到部級水平;人才培養(yǎng)質(zhì)量還有待進(jìn)一步提高等。今后,彝語言文學(xué)學(xué)科專業(yè)的改革與發(fā)展,就是要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),認(rèn)真總結(jié)過去、研究現(xiàn)在、謀劃未來,摒棄那些不利于學(xué)科專業(yè)發(fā)展的思想、觀念和作風(fēng),堅(jiān)持改革創(chuàng)新,制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃,堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高要求,緊緊依托“一體兩翼”發(fā)展戰(zhàn)略,繼續(xù)保持和充分發(fā)揮特色優(yōu)勢,適度擴(kuò)大本科教育規(guī)模,大力發(fā)展研究生教育,堅(jiān)定不移地走“雙語”和“多語”教育教學(xué)及“雙語”和“多語”人才培養(yǎng)的特色之路,力爭在精品課程建設(shè)和人才培養(yǎng)基地建設(shè)上實(shí)現(xiàn)重大突破。加強(qiáng)特色研究,提高科研水平,提升學(xué)術(shù)地位,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu),進(jìn)一步增強(qiáng)凝聚力和創(chuàng)造力,努力把彝語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)成為一流的特色優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)。

文學(xué)類畢業(yè)論文:高等教育改革下漢語言文學(xué)類發(fā)展

21世紀(jì)是我國經(jīng)濟(jì)文化、科學(xué)技術(shù)全面發(fā)展，綜合實(shí)力不斷提高的世紀(jì)，這個世紀(jì)需要更多的高質(zhì)量復(fù)合型人才，這類人的基本條件是：1、有復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)。即擁有穩(wěn)固而寬廣的基礎(chǔ)知識和堅(jiān)定而精深的專業(yè)知識，還具備開拓創(chuàng)新和綜合分析的能力；2、有較強(qiáng)的工作能力，即具備敏銳的觀察力和預(yù)見力，能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，還有高度的社會責(zé)任感和強(qiáng)烈的競爭意識。要培養(yǎng)出這類人才，我國的高等教育必須進(jìn)行新一輪的改革，基本趨勢是轉(zhuǎn)變培養(yǎng)人才觀，要教會大學(xué)生如何進(jìn)行思維創(chuàng)新，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力，促使大學(xué)生成長為符合社會需要的優(yōu)秀人才。因此，這也對作為我國高校獨(dú)立專業(yè)的漢語言文學(xué)專業(yè)提出了更高的要求。漢語言文學(xué)專業(yè)是我國本土特有的語言文學(xué)專業(yè)，歷史悠久，而且是我國高校中設(shè)置最普遍的一個基礎(chǔ)性文科專業(yè)。長期以來，我國各類高等院校都把漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)能在高校、新聞文藝出版部門和科研機(jī)構(gòu)從事文學(xué)評論、漢語言文學(xué)研究工作，以及文化、宣傳方面工作的人才。但是，社會的不斷發(fā)展、終身教育理念的不斷加深對我國的漢語言文學(xué)專業(yè)提出了更高的要求，社會不僅僅是需要從事語文教育教學(xué)的教師和學(xué)術(shù)研究人才，還需要具備扎實(shí)的文字功底和語言功底的復(fù)合型人才，這類人才具備良好的文字宣傳能力和扎實(shí)的新聞知識，能夠起草合同、策劃廣告等。為了培養(yǎng)出這類人才，我國各類高等院校的漢語言文學(xué)專業(yè)必須進(jìn)行改革。

一、改革教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是指人才培養(yǎng)方案，其中包括培養(yǎng)要求、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等，以前漢語言文學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)科研型、學(xué)術(shù)型人才，在很大程度上忽視了對學(xué)生日后實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，因此，構(gòu)建一個以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為優(yōu)秀的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃迫在眉睫。

二、改革課程目標(biāo)

漢語言文學(xué)專業(yè)的課程目標(biāo)要緊緊圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)來設(shè)計(jì)。漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，因此，這門課程的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)資料搜集整理能力、日常應(yīng)用文寫作能力、語言文字的運(yùn)用能力、文學(xué)作品創(chuàng)作能力和批判性思考問題的能力等。

三、改革教學(xué)內(nèi)容

漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容要從最常見的語言現(xiàn)象手，培養(yǎng)學(xué)生對漢語言文學(xué)的實(shí)用能力，針對具體現(xiàn)象提出具體的問題進(jìn)行討論，從而使得學(xué)生運(yùn)用的語言、文字等更加靈活、形象。另外，還要將最前沿的研究話題和最先進(jìn)的研究成果整合到漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中去，使學(xué)生能夠拓展視野，放眼世界。

四、改革教學(xué)方法

目前，我國高等院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與招聘單位的需求相脫節(jié)，原因就在于學(xué)校安排的實(shí)踐環(huán)節(jié)過少，學(xué)生必要的能力不能得到強(qiáng)化。因此，漢語言文學(xué)專業(yè)要提倡實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能在實(shí)際的工作中接受鍛煉、提高能力。首先，在校要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力的訓(xùn)練，使之能夠從事寫作、閱讀等基本的工作，同時(shí)，學(xué)校要設(shè)立一批實(shí)踐基地，使學(xué)生早日接觸社會上真正需求的知識，力爭縮短學(xué)業(yè)與就業(yè)之間的距離。

五、改革考核方式

復(fù)合型人才的培養(yǎng)是以學(xué)習(xí)技能性、應(yīng)用性課程為主，因此，漢語言文學(xué)專業(yè)要考核的不僅僅是理論課程，還要考核學(xué)生實(shí)際掌握的技能。課程考核要將“過程性考核”和“結(jié)果性考核”結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)過程中要靈活變化考核方式，通過提問、習(xí)作、小論文、作品研討會、課堂討論等方式考核學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握的技能。另外，高校還可以讓社會的職業(yè)權(quán)威人士、認(rèn)證部門來考核學(xué)生的某些課程，引入社會考核體制。

綜上所述，在高等教育改革背景下的漢語言文學(xué)專業(yè)要以培養(yǎng)復(fù)合型人才為著眼點(diǎn)，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力、解決問題的能力、人際交往能力等，為日后順利走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

文學(xué)類畢業(yè)論文:漢語言文學(xué)類個性化教育

個性化教學(xué)在中國教育史上源遠(yuǎn)流長。早在春秋時(shí)期，《論語》就極其生動形象地展現(xiàn)了大教育家孔子在日常生活中對其弟子的個性化教學(xué)案例。孔子認(rèn)為人的智力有智、愚之分，人的性格有鹵莽、文雅之異，人的心理狀態(tài)有勇進(jìn)與退縮之別，每個人的潛質(zhì)有不同的發(fā)展趨勢。因此，教學(xué)中只有根據(jù)這些不同的心理特點(diǎn)，因人而異、因材施教，才能獲得理想的教育效果。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和個性的不同，分別采取不同的教育方法，施教不同的教育內(nèi)容，達(dá)到同一的目標(biāo)要求，這既切合教學(xué)對象的思想實(shí)際，又體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的層次性。讓學(xué)生在不同的層面上獲得提升，這就是孔子所提倡的“因材施教”的教育理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。

一、個性化教學(xué)是遠(yuǎn)程教育的必然要求

所謂個性化教學(xué)是指教師以個性化的教為手段，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)目的，并促進(jìn)個體人格健康發(fā)展的教學(xué)活動。個性化教學(xué)包含三個因素，即教育者、教材、受教育者。“因材施教”的教學(xué)原則是個性化教學(xué)的具體體現(xiàn)，個性化教學(xué)是教育規(guī)律的必然要求。受教育者當(dāng)前掌握的知識和所達(dá)到的能力水平等智力因素及其性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動機(jī)類型、認(rèn)知風(fēng)格等非智力因素千差萬別。針對不同受教育者，教育者只有因材施教，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。近幾年，電大開放教育招生專業(yè)不斷增多，地方中小學(xué)教師學(xué)歷不斷達(dá)標(biāo)，政府公務(wù)員學(xué)歷持續(xù)提升，但漢語言文學(xué)專業(yè)卻出現(xiàn)了招生人數(shù)遞減的情況，很難形成傳統(tǒng)意義上的班級規(guī)模。學(xué)生人數(shù)過少的現(xiàn)象，給開放教育教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了新的挑戰(zhàn)。漢語言文學(xué)專業(yè)迫切需要個性化教學(xué)以適應(yīng)目前的現(xiàn)實(shí)。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)遠(yuǎn)程教育個性化教學(xué)特點(diǎn)

1.網(wǎng)上輔導(dǎo)多于面授輔導(dǎo)課時(shí)隨著遠(yuǎn)程開放教育模式的改革和探索，教師面授課程已經(jīng)逐漸為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所替代。傳統(tǒng)的教師面授課時(shí)正在大幅度地減少。在這種背景下，如何進(jìn)行個性化教學(xué)，提高漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為電大教師共同關(guān)心的問題。網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)和虛擬空間社區(qū)的師生交流被提上日程。

2.教師一專多能在電大遠(yuǎn)程教學(xué)中，“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師的基本職責(zé)，已經(jīng)有了新的內(nèi)涵。教師不僅是知識的傳授者，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者，要“授之以漁”，而且是知識載體的創(chuàng)建者，教師要運(yùn)用現(xiàn)代化手段完成網(wǎng)上教學(xué)資料整理更新以及課程資源建設(shè)任務(wù)。電大課程責(zé)任教師既要熟悉教學(xué)理論內(nèi)容，又要熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，其教學(xué)工作量不是減輕了，而是比以前更重了。事實(shí)上，開放教育教師往往要負(fù)責(zé)很多門專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)Χ嚅T課程進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)。在多媒體教學(xué)方面，電大遠(yuǎn)程教學(xué)要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，各專業(yè)教師基本會制作或參與制作多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程。

3.個性化教學(xué)的優(yōu)秀———創(chuàng)新性每年專升本的學(xué)生中都有在專科階段不是漢語言文學(xué)專業(yè)的，在基礎(chǔ)知識銜接上比較困難。學(xué)校針對這部分學(xué)生要開補(bǔ)修課。教師教的學(xué)生人數(shù)每屆總量并不多，但輔導(dǎo)學(xué)生的課程數(shù)量卻很大。每一個教師精力是有限的,隨著新課程的不斷出現(xiàn),舊課程內(nèi)容的不斷更新，要把工作做好，唯一的途徑就是不斷創(chuàng)新，挑戰(zhàn)自我。

三、漢語言文學(xué)專業(yè)遠(yuǎn)程教育個性化教學(xué)實(shí)踐探索

1.靈活的授課機(jī)制電大學(xué)生多數(shù)是成年在職人員,學(xué)生上課出勤率受到一定影響。當(dāng)某屆學(xué)員本身人數(shù)少而又出現(xiàn)嚴(yán)重缺勤時(shí)，大班授課方式就很不合適。經(jīng)過探索,我們認(rèn)為出勤率較高時(shí)在教室授課較好，因?yàn)橛卸嗝襟w大投影，可以方便學(xué)生邊聽邊看課件,可以提問或集體討論。而出勤率較低時(shí)，采取教師和學(xué)生面對面座談交流方式比較好，或與學(xué)生一起瀏覽課程網(wǎng)頁，營造出教和學(xué)的和諧氛圍。

2.根據(jù)教材設(shè)計(jì)不同的授課方式對于文學(xué)性較強(qiáng)的課程，比如中國現(xiàn)代文學(xué)專題和中國古代文學(xué)專題課程，學(xué)生興趣較濃厚，教師以講課為主，提問和課堂討論為輔；對于比較抽象的理論性課程，比如中國古代文化要籍導(dǎo)讀和西方文論等學(xué)生不太感興趣的課程，可采用師生共同參與、合作講課的方式，即教師給學(xué)生示范講解后，讓學(xué)生輪流上講臺，每人講一個作家或作品，難理解的地方教師在講臺下配合解釋。學(xué)生參與式教學(xué)，調(diào)動了大家的積極性，臺上學(xué)生講得認(rèn)真，臺下學(xué)生聽得注意力集中；對于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，比如中學(xué)語文教學(xué)研究課程，則是采取理論和實(shí)踐相結(jié)合的授課方式。電大漢語言文學(xué)專業(yè)本科的學(xué)生，多數(shù)是中小學(xué)教師，在課堂上讓這些在職的中小學(xué)教師討論發(fā)言或講解課程設(shè)計(jì)方案，非常貼近教學(xué)實(shí)際，來自于教學(xué)實(shí)踐中的具體案例具有很大的實(shí)用價(jià)值。

3.進(jìn)行多樣化的網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的繼續(xù)。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中，應(yīng)該給學(xué)生提供具有可操作性、有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程資源。網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)的內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、電子教案、課程BBS論壇、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)、歷年考試真題分析及答案、形成性考核作業(yè)指導(dǎo)等。自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容包括公布上課的時(shí)間和地點(diǎn)、預(yù)習(xí)上課的主要內(nèi)容、課程的重難點(diǎn)提示、思考題。電子教案是對全書內(nèi)容框架的梳理，以及對每個章節(jié)重難點(diǎn)的詳細(xì)分析。課程BBS論壇是網(wǎng)上師生互動的平臺，教師根據(jù)教材內(nèi)容和考試重點(diǎn)定期專題討論題和小組討論題，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題可非實(shí)時(shí)提問。期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)側(cè)重各章復(fù)習(xí)重點(diǎn)訓(xùn)練并給出參考答案。歷年考試真題分析及答案，是讓學(xué)生熟悉課程的考試題型及解題思路。形成性考核作業(yè)指導(dǎo)，是學(xué)期臨近結(jié)束時(shí)網(wǎng)上公布作業(yè)參考答案，便于學(xué)生反思自己的答題方式是否準(zhǔn)確。

4.富有特色的形成性考核方案電大學(xué)生平時(shí)成績占終結(jié)性成績的一定比例。平時(shí)成績一般由三部分組成，即上課出勤率、書面作業(yè)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)。平時(shí)成績的標(biāo)準(zhǔn)，一要突出電大特色，網(wǎng)上學(xué)習(xí)分值比重加大；二要突出成人在職特點(diǎn)，上課出勤率所占分值相應(yīng)較小；三是突出自主性，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式可以自己做主；四是學(xué)習(xí)時(shí)限性，應(yīng)該有一個大致時(shí)間范圍。對于網(wǎng)考課程，中央電大制定了詳細(xì)的形成性考核方案，布置了網(wǎng)上作業(yè)，并限定具體的答題時(shí)間，逾期成績?yōu)榱恪Ｖ醒腚姶笮纬尚钥己朔桨傅膬?yōu)點(diǎn)是督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率；不足是盡管教師不斷提醒學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)限，但是學(xué)生由于工作繁忙，有時(shí)還是來不及按時(shí)答題，結(jié)果失去了考試機(jī)會。

總之，“因材施教”實(shí)施個性化教學(xué)，是開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的必然選擇。在開放教育中，“材”包含兩個含義：其一是指教學(xué)的對象———學(xué)生，學(xué)生不同，教學(xué)方法應(yīng)該不同，對于電大開放教育的學(xué)生，應(yīng)該以網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育為主，面授輔導(dǎo)為輔。其二是指教學(xué)的媒介———教材，教材不同，面授教學(xué)方法以及相應(yīng)的網(wǎng)上教學(xué)也應(yīng)該有所不同。電大開放教育的課程責(zé)任教師承擔(dān)多門課程，課程性質(zhì)不一樣，資源建設(shè)應(yīng)各具特色。無論是教育對象，還是教育媒體，都彰顯了電大教育是遠(yuǎn)程“因材施教”，這也決定了我們對開放教育個性化教學(xué)的探索任重而道遠(yuǎn)。

文學(xué)類畢業(yè)論文:漢語言文學(xué)類實(shí)訓(xùn)教學(xué)

“行動研究”是20世紀(jì)40年代中后期美國社會心理學(xué)家?guī)鞝柼?盧因和他的學(xué)生在研究不同人種之間的關(guān)系時(shí)提出來的，他當(dāng)時(shí)對“行動研究”的定義是“將科學(xué)研究者與實(shí)際工作者之智慧與能力，結(jié)合于一件合作事業(yè)之上的方法”。他的這一理論很快傳入了教育領(lǐng)域，許多教育界人士對“行動研究”都下過定義。綜合眾多的說法，我們這里所說的“行動研究”指的是通過對學(xué)校教育過程中所遇到的問題進(jìn)行局部性的改革探索，在實(shí)踐中尋求解決問題的一種教育研究方式。研究個案之一：文學(xué)社對提高學(xué)生寫作、采編能力的嘗試運(yùn)用行動研究來探究文學(xué)社對提高學(xué)生寫作能力的作用，我們課題組已經(jīng)做了一些有益的嘗試。為了提高中文系學(xué)生對寫作的興趣，進(jìn)而提高他們的寫作能力，我系于2007年成立了“紅杏花”文學(xué)社，指派有寫作經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任文學(xué)社的總顧問和指導(dǎo)老師，同時(shí)不定期邀請外面的作家和本校的專家來舉辦這方面的講座，提高他們的寫作水平。如曾請中國作協(xié)會員、江西省作協(xié)副主席、著名詩人程維來講詩歌創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作熱情。考慮到學(xué)生發(fā)表作品較難，經(jīng)上報(bào)院黨委宣傳部批準(zhǔn)，系里于2008年創(chuàng)辦了內(nèi)刊《紅杏花》雜志。這本由學(xué)生自己寫、自己編輯出版的期刊，既為廣大學(xué)生提供了發(fā)表作品的園地，同時(shí)也成為他們進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的陣地。

“能說會道，能寫會造”，這是我們對漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的要求。“寫”是一般的寫作要求，這里所說的“造”指的是創(chuàng)造，也就是能進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。文學(xué)創(chuàng)作要比一般的應(yīng)用文體寫作要求更高，由此必須給他們更多的鍛煉機(jī)會。從理論轉(zhuǎn)向技能，除了教師的指導(dǎo)，還要不斷地進(jìn)行寫作實(shí)踐，在實(shí)踐中才能得到提高。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，紅杏花文學(xué)社有專門的章程，有固定的活動，每年有自己的計(jì)劃。它每年定期舉辦的詩歌朗誦會、戲劇表演節(jié)、小說研討會，對促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)興趣、提高他們的寫作水平，確實(shí)起到了很好的作用。漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，將來就業(yè)的方向除了從事教育工作，還有很大一部分人會到新聞出版業(yè)工作。為了拓寬就業(yè)面，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)上我們對學(xué)生采編能力的培養(yǎng)也十分重視。系里的指導(dǎo)老師會經(jīng)常在文學(xué)社舉辦采編業(yè)務(wù)方面的短訓(xùn)，對新生進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。2010年12月3日，筆者對文學(xué)社全體成員進(jìn)行了編輯業(yè)務(wù)方面的培訓(xùn)。當(dāng)時(shí)內(nèi)部刊物《紅杏花》正在編輯第三期，已經(jīng)排出了樣刊初稿。作為總指導(dǎo)，筆者在審閱過程中發(fā)現(xiàn)了較多的問題，于是從稿件內(nèi)容把關(guān)和編輯排版兩個大方面，對全體社員提出具體要求，并結(jié)合已經(jīng)在審的雜志清樣，從正反兩方面的例子進(jìn)行了講解。如這期雜志中文學(xué)社社員何某的文章中有這樣一段話：“在這個喧鬧的世界，加上幾千年的禮義思想的影響，辦一件很簡單的事情往往非要復(fù)雜地給各個有關(guān)部門、有關(guān)人員送點(diǎn)東西。這是一個很正常的現(xiàn)象，我并不是批判什么，而是強(qiáng)調(diào)錢的重要性。……”筆者明確告訴學(xué)生：民族宗教問題絕對不能碰、政治問題不能隨便碰、消極頹廢內(nèi)容不宜發(fā)表。

通過指導(dǎo)老師對文學(xué)社學(xué)員的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力有了明顯的提高。在學(xué)院報(bào)紙的副刊上，曾多次發(fā)過“紅杏花文學(xué)社作品專版”。江西省寫作學(xué)會每兩年要舉行一次“大學(xué)生寫作大賽”，系里指派作家祝春亭教授擔(dān)任這項(xiàng)賽事的指導(dǎo)老師。除2002年首屆比賽沒有參加之外，其余的比賽中文系都組織學(xué)生參加了。在這項(xiàng)比賽中，中文系的學(xué)生取得了不錯的成績，數(shù)十名學(xué)生分別獲得了一、二、三等獎。其中獲得一等獎為第二屆6人，第三屆、第四屆都是10人。由“紅杏花”第四任文學(xué)社社長、中文系2008級專科一班楊高海編劇的《愛在苗鄉(xiāng)》，在學(xué)校演出獲一等獎，該劇參加全省高校校園心理情景劇大賽，獲得了旅游商貿(mào)學(xué)院賽區(qū)三等獎。與此同時(shí)，學(xué)生的采編能力也得到提高。他們擬于2011年4月出版第四期《紅杏花》雜志，在審稿和編排上與第三期相比，同樣是這些學(xué)生唱主角，但取得了明顯的進(jìn)步。雜志內(nèi)容健康向上，編排美觀得體，獲得了廣大師生的好評。有的學(xué)生在學(xué)院的報(bào)紙任采編，有的則在公開發(fā)行的報(bào)刊上發(fā)表了作品。由此可見，加強(qiáng)寫作、采編能力方面的實(shí)訓(xùn)教學(xué)十分必要。研究個案之二：表演與研討會對推進(jìn)學(xué)生科研能力的作用運(yùn)用“行動研究”來推進(jìn)學(xué)生的科研能力，必須遵循“行動研究”的基本原則和方法。一般來說，教師開展教學(xué)“行動研究”的操作程序如下：①發(fā)現(xiàn)教育問題；②分析問題，找出原因；③制定解決問題的方案；④實(shí)施方案；⑤反思方案的實(shí)施效果。根據(jù)這一理論，我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，從中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前存在的問題。從2006級、2007級本科班畢業(yè)論文的寫作上來看，我們發(fā)現(xiàn)他們普遍存在著科研能力不夠強(qiáng)的情況，專科學(xué)生這個問題就更突出了。例如，許多學(xué)生畢業(yè)論文的選題不新，重復(fù)別人的觀點(diǎn)，缺乏學(xué)術(shù)價(jià)值；還有不少學(xué)生只會就事論事，敘述作品的情節(jié)占太多篇幅，論文的理論性不夠；另外還有部分學(xué)生寫出的論文邏輯性不強(qiáng)，整篇文章不知所云。出現(xiàn)這種情況，究其原因，主要是在日常教學(xué)中對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)鍛煉不夠，學(xué)生主動進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)太少。為了改變這一狀況，系里決定加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面，重點(diǎn)又加強(qiáng)學(xué)生閱讀分析能力的培養(yǎng)。為了提高學(xué)生的閱讀分析能力，我們主要采取了兩項(xiàng)措施：一是通過文學(xué)作品的表演，加深學(xué)生對作品的理解；二是通過開作品研討會，提高學(xué)生的分析能力。漢語言文學(xué)專業(yè)的古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)和外國文學(xué)這些專業(yè)課，涉及的文學(xué)經(jīng)典作品很多，其中不少作品被搬上了銀幕和熒屏。讓學(xué)生組織劇社，進(jìn)行文學(xué)作品表演，學(xué)生要演好角色、進(jìn)入角色，就必須對作品和角色有一定的研究。在這個基礎(chǔ)上，他們對作品的認(rèn)識往往會有所創(chuàng)新。

詩歌朗誦會，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)中經(jīng)常舉辦的一項(xiàng)活動。“紅杏花”文學(xué)社成立后，每年4月都要舉行大型詩歌朗誦會，以提高學(xué)生對詩歌的感悟能力。戲劇表演，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的途徑之一。在課堂教學(xué)中，可以分角色朗讀來體會戲劇作品，如《雷雨》《欽差大臣》《威尼斯商人》都曾作過嘗試。“紅杏花”文學(xué)社為慶祝成立一周年，當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備了豐富的文藝節(jié)目，其中就有話劇《雷雨》片斷的表演。在此之前，中文系學(xué)生曾將《簡?愛》的精彩片段以話劇的形式搬上舞臺。學(xué)生還自編、自導(dǎo)、自演過話劇《愛在苗鄉(xiāng)》。為了加強(qiáng)探索性內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，筆者曾于2009年4月22日在2006級漢語言文學(xué)專業(yè)本科班的《世界華文文學(xué)》課上舉行過“林海英作品研討會”，要求全班每個同學(xué)必須發(fā)言，會上大家發(fā)言踴躍。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，使學(xué)生可以上網(wǎng)查找一些研究文章，這使得他們可以對別人的研究成果加以借鑒。然而也有其負(fù)面作用，就是一些不愿動腦筋的人會抄襲別人的研究成果。為了避免其負(fù)面作用，我們在2010年3月16日舉行研討會，特地將本系作家祝春亭新近出版的長篇?dú)v史小說《大清商埠》作為研討的對象，以杜絕他們上網(wǎng)抄襲。再如2011年3月19日舉辦的路遙作品“《平凡的世界》研討會”，系里派了四位指導(dǎo)教師，邀請了江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院和江西電力職業(yè)學(xué)院的文學(xué)社代表參加。學(xué)院督導(dǎo)郭教授對此也很感興趣，犧牲周末休息時(shí)間前往觀摩，并在學(xué)院的《督導(dǎo)簡報(bào)》上作了介紹。學(xué)生的發(fā)言稿，一部分準(zhǔn)備修改后發(fā)表。研討會形式實(shí)際上是一種“課題研究模式”（也叫項(xiàng)目研究模式），是一種研究性學(xué)習(xí)模式。實(shí)踐證明，課堂與課外相結(jié)合，通過表演和研討會等形式，加強(qiáng)探索性內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)活動，對學(xué)生閱讀分析能力的提高有較大的作用。經(jīng)常性地開展表演和研討活動，有助于提高學(xué)生的科研能力。研究個案之三：技能競賽對提升師范生綜合素質(zhì)的促進(jìn)我系漢語言文學(xué)專業(yè)中，有一大部分是師范類的。作為師范院校的漢語言文學(xué)專業(yè)，以賽代訓(xùn)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)最常見的形式。與漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)相關(guān)的比賽，開展得較普遍的主要有書法比賽和演講比賽。“三字一話”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字；普通話）和課件制作，是成為一個教師要練好的基本功。書法比賽也是為了提高學(xué)生的三字水平，而演講比賽、辯論比賽則是為了提高學(xué)生的普通話水平和表達(dá)能力。這些實(shí)訓(xùn)形式，對師范生極為重要，所以成為漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)必不可少的內(nèi)容。結(jié)合校園文化活動，通過競技促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不失為一種較好的辦法。例如師范生基本功技能大賽，學(xué)生參與的熱情就很高。

江西省教委師范處2008年推出了第一屆師范生基本技能大賽，要求師范生在演講、鋼筆字、毛筆字和粉筆字以及課件的制作上，能一展自己的基本功。筆者單位每學(xué)年都要在班、系兩級舉行演講、辯論、朗誦、書法、制作課件等比賽，在比賽之前讓相關(guān)老師給學(xué)生作輔導(dǎo)，但主要準(zhǔn)備工作由學(xué)生自己去做。導(dǎo)師團(tuán)對此項(xiàng)活動進(jìn)行全程指導(dǎo)，葛林、萬師齊等學(xué)生代表學(xué)院參加省里比賽取得了不俗成績。在全省師范生基本技能大賽中，中文系有五位學(xué)生分獲二、三等獎，特別是本科組，獲得團(tuán)體總分第四名的成績。2010年學(xué)院為迎接省里第二屆師范生基本技能大賽，先舉辦了本校的選拔賽。通過指派專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，參賽學(xué)生的基本技能和素質(zhì)有了進(jìn)一步提高。以師范生基本技能大賽為研究對象，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，舉辦類似的大賽的確有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。以我系為例，為參加學(xué)院的師范生技能賽，系里先舉辦了預(yù)選賽。學(xué)生知道如果能獲獎，對將來他們應(yīng)聘教師很有幫助，因此踴躍報(bào)名。通過比賽，他們更加明確了自己的不足，明確了努力方向。而對預(yù)賽選拔出來的學(xué)生，系里分別指定了三位在書法、演講和課件制作上有經(jīng)驗(yàn)的老師，對他們進(jìn)行了專門的輔導(dǎo)。這樣便可彌補(bǔ)其中某一項(xiàng)內(nèi)容的不足，使他們在師范生的綜合素質(zhì)上得到整體提高。

文學(xué)類畢業(yè)論文:漢語言文學(xué)類實(shí)踐教學(xué)調(diào)研與策略

近年來，高校教育越來越重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，而且普遍認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際、知識轉(zhuǎn)化為能力的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新能力的高層次人才過程中，有著舉足輕重的作用，因此，幾乎各個高校的各個專業(yè)都在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。我國傳統(tǒng)的人文學(xué)科專業(yè)———漢語言文學(xué)專業(yè)也不例外。關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的論著論文也比較多見，但我校作為民族類高等本科院校，有其自身的特征，即“為少數(shù)民族和民族地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才”，“為少數(shù)民族和民族地區(qū)服務(wù)”的辦學(xué)宗旨。其他高校的經(jīng)驗(yàn)對我校不一定適用。因此，我校的漢語言文學(xué)專業(yè)需要結(jié)合自己的校情生情進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。為此，筆者于2011年6月對北方民族大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的調(diào)查。調(diào)查的主要目的就是了解當(dāng)前學(xué)生的能力現(xiàn)狀、當(dāng)前學(xué)生對本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的看法，分析其特點(diǎn)，以便進(jìn)一步探討、改革、創(chuàng)新我校漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，力求建立體系化的實(shí)踐教學(xué)，從而突出能力培養(yǎng)，突破制約學(xué)生順利就業(yè)的瓶頸。

一、方法

本次調(diào)查采用調(diào)查問卷的方法，抽取了2007級和2009級的部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。2007級是作為畢業(yè)生的調(diào)查樣本，對2007級學(xué)生的調(diào)查是在學(xué)生畢業(yè)前夕（2011年6月3日）進(jìn)行的。2009級是作為在校生的調(diào)查樣本，對2009級學(xué)生的調(diào)查是在大學(xué)二年級的第二學(xué)期末（2011年6月29日）進(jìn)行的。2007級共有學(xué)生93人，抽取了55個樣本，有效樣本55個，抽取人數(shù)占59%。2009級漢語言專業(yè)的學(xué)生共148人，抽取了110個樣本，有效樣本109個，抽查人數(shù)占73.6%。根據(jù)調(diào)查的需要，對兩個年級分別設(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問卷，其中有些問題是相同的，目的在于比較。我們對2007級的學(xué)生設(shè)計(jì)的調(diào)查表，從10個方面調(diào)查了今年畢業(yè)生的情況，了解學(xué)生面對就業(yè)所需的知識和能力，以及他們感到自己需要加強(qiáng)的知識能力。對2009級的學(xué)生調(diào)查，主要了解在校生對于實(shí)踐的需求以及對學(xué)院、系里組織過的實(shí)踐的評介。

二、結(jié)果與分析

（一）大學(xué)畢業(yè)，學(xué)生選擇工作還是繼續(xù)讀研究生的情況我校漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)畢業(yè)后選擇工作還是讀研？筆者對2007級學(xué)生和2009級的學(xué)生分別進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是，2007級漢語言文學(xué)專業(yè)93人，其中考上研究生繼續(xù)讀碩士的只有13人，占13.9%。抽樣調(diào)查的漢語言文學(xué)專業(yè)2009級109人中，打算考研的有49人，占44.9%。筆者進(jìn)一步調(diào)查了2009級打算考研的學(xué)生“選擇考研的原因”，49人中，選擇“喜歡讀書研究”的有12人，占24.5%，選擇“避免就業(yè)的競爭”的有2人，占4.1%，選擇“碩士比學(xué)士就業(yè)好些”的有35人，站71.4%。從調(diào)查數(shù)據(jù)不難看出2009級打算考研的學(xué)生，其根本的目的是處于就業(yè)的考慮。也可以預(yù)計(jì)，在打算考研的49人中，能有多少人能夠考上研究生呢？恐怕至多一半。由此，我們可以了解到我校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)人的去向是進(jìn)入職場。

（二）學(xué)生口語表達(dá)能力和文字表達(dá)能力的狀況我們調(diào)查了文史學(xué)院2007級和2009級漢語言專業(yè)的學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作能力。2009級的學(xué)生，在回答“你對自己現(xiàn)有的口語表達(dá)能力（說和講的能力）滿意嗎?”這個問題時(shí)，選擇“滿意”的有20人，占18.3%，選擇“不滿意”的有89人，占81.7%。在回答“你對自己現(xiàn)有的文字表達(dá)能力（寫各種文體文章的能力）滿意嗎？”這個問題時(shí)，選擇“滿意”的有14人，占12.8%，選擇“不滿意”的有95人，占87.2%。綜合兩個問題的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到，80%以上的的學(xué)生對自己的口語表達(dá)能力、文字表達(dá)能力不滿，（這里指漢語表達(dá)）也就是說學(xué)生的口語表達(dá)能力、文字表達(dá)能力亟待提高。調(diào)查結(jié)果明顯表明漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生口不能言、寫不達(dá)意的現(xiàn)象比比皆是，學(xué)生的說寫能力令人擔(dān)憂。另一方面，學(xué)生又普遍認(rèn)為，口語表達(dá)能力和文字表達(dá)能力是最需要的能力。同樣，我們通過調(diào)查數(shù)據(jù)可見。2007級學(xué)生回答“你在畢業(yè)找工作中，感覺最需要的能力是什么？（可以多選）”，選擇a項(xiàng)專業(yè)知識的有22人，選擇b項(xiàng)口語表達(dá)能力的有38人，選擇c項(xiàng)文字表達(dá)能力的有24人，選擇d項(xiàng)人際交往能力的有45人。他們在回答“你在畢業(yè)找工作中，認(rèn)為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生中最需要提高和強(qiáng)化的能力是什么？（可以多選）”選擇a項(xiàng)專業(yè)知識的有20人，選擇b項(xiàng)口語表達(dá)能力的有33人，選擇c項(xiàng)文字表達(dá)能力的有32人，選擇d項(xiàng)人際交往能力的有31人。可見學(xué)生在尋找工作的實(shí)際中，普遍認(rèn)為口語表達(dá)能力和文字表達(dá)能力重要性要高于專業(yè)知識，并且認(rèn)為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生中最需要提高和強(qiáng)化的是口語表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、人際交往能力。所以，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)說和寫的能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的情況畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是大學(xué)本科人才培養(yǎng)計(jì)劃中非常重要的一環(huán)，是檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)知識的重要手段，對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、科研能力具有不可替代的作用，同時(shí)又是學(xué)生畢業(yè)和學(xué)位資格認(rèn)定的必備條件。畢業(yè)論文的質(zhì)量，直接體現(xiàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文的情況，筆者對2007級畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，對于“撰寫的畢業(yè)論文的內(nèi)容”的調(diào)查，學(xué)生的選擇是：選a項(xiàng)“2/3抄網(wǎng)上或書上的”有1人，1.8%，選b項(xiàng)“1/2抄網(wǎng)上或書上的”有5人，占9.1%，選c項(xiàng)“1/3抄網(wǎng)上或書上的”有18人，占32.7%，選d項(xiàng)“參閱資料，自己寫作”的有31人，占56.4%。a、b兩項(xiàng)合起來共有6人，占總數(shù)的10.9%，c、d兩項(xiàng)合起來共有49人，占總數(shù)的89.1%。由此，我們可以說89.1%的學(xué)生的畢業(yè)論文是符合學(xué)術(shù)規(guī)范的，不是抄襲剽竊的，學(xué)生在嘗試自己完成。對“你在撰寫畢業(yè)論文時(shí)最大困惑是什么？”的調(diào)查結(jié)果是:“不知道寫什么”的有8人，占14.5%，“面對很多的材料不知道怎么用”的有30人，占54.5%，“沒有自己的思想”的有17人，占30%。數(shù)據(jù)表明54.5%的學(xué)生閱讀歸納、駕馭材料能力不足。30%的學(xué)生“缺少創(chuàng)新思想。

（四）學(xué)生對于實(shí)踐的需求對“你希望漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐形式是什么？（可以多選）”的問題調(diào)查結(jié)果是，2007級的學(xué)生希望漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐形式的人數(shù)依次是：實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練、第二課堂活動和其它社會實(shí)踐、參觀調(diào)查、畢業(yè)論文。2007級學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的撰寫和答辯，在這兩種學(xué)校集中組織實(shí)施的實(shí)踐里，學(xué)生優(yōu)選實(shí)習(xí)。同樣的問題，我們對2009級中109名學(xué)生也做了調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果是：2009級的學(xué)生希望漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐形式的人數(shù)依次是：實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練、參觀調(diào)查、第二課堂活動和其它社會實(shí)踐、畢業(yè)論文。2009級是大二第二學(xué)期末，他們沒有經(jīng)歷畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的撰寫和答辯，但對于這兩種實(shí)踐的心理期待竟然與2007級學(xué)生的選擇如此相同，可見學(xué)生很看重、很需要實(shí)習(xí)這種實(shí)踐形式。而且實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練這兩種實(shí)踐形式竟然都是排在前面的，而且次序也完全一致，可見兩個年級的學(xué)生都認(rèn)為這兩中實(shí)踐是他們最需要的。對于上面的調(diào)查結(jié)果，我們可以歸納為以下幾點(diǎn)：（1）我校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的主要去向是進(jìn)入職場。（2）由于我校學(xué)生50%以上是少數(shù)民族的學(xué)生，漢語是他們的第二語言，所以，學(xué)生漢語口語表達(dá)能力和文字表達(dá)能力較弱。（3）學(xué)生畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象不很嚴(yán)重，但存在駕馭材料能力不足，缺少創(chuàng)新思想。（4）實(shí)習(xí)是學(xué)生的首選的實(shí)踐形式。

三、實(shí)踐教學(xué)改革之策略

結(jié)合客觀調(diào)查的資料以及情況分析，我們了解了客觀存在的學(xué)生生態(tài)，閱聽了學(xué)生的接受與需求，然后提出了漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)之策略。

（一）以“學(xué)以致用”為目標(biāo)，調(diào)整漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)從學(xué)生的實(shí)際需求，社會的價(jià)值趨向來看，我校漢語言專業(yè)的課程設(shè)計(jì)需要考慮畢業(yè)后就進(jìn)入職場的絕大部分學(xué)生，使學(xué)生通過某些課程的選修能夠增加職場競爭力，“學(xué)以致用”應(yīng)該不只是一種口號，應(yīng)該成為普世的教學(xué)價(jià)值。我們漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)圍繞“一主線”，就是以口頭和書面表達(dá)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)理論與實(shí)踐、專業(yè)知識與職業(yè)技能并重的適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才。尤其針對少數(shù)民族學(xué)生，增加一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程，比如現(xiàn)代漢語、應(yīng)用文寫作、演講與口才、普通話培訓(xùn)等，以便學(xué)生提高漢語口語表達(dá)能力和文字表達(dá)能力。

（二）固本與實(shí)用聯(lián)姻，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)“固本”指對于漢語言文學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的課程繼續(xù)保持，而且對于經(jīng)典學(xué)科的教學(xué)和演練需要加強(qiáng)，比如漢賦、唐詩、宋詞、元曲、小說、古今漢語等，這些是漢語言文學(xué)專業(yè)的“本”，加強(qiáng)基于務(wù)實(shí)固本。“實(shí)用”是指固本的基礎(chǔ)上，課程設(shè)計(jì)兼顧實(shí)用化、創(chuàng)意化、現(xiàn)代化。我校的類型屬于“教學(xué)型為主的普通高校，以本科教育為主，有條件的可適當(dāng)擔(dān)負(fù)研究生培養(yǎng)任務(wù)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主”[1]，不是高職高專院校，培養(yǎng)崗位型、技能型人才。所以我們漢語言文學(xué)專業(yè)在進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃和落實(shí)上，必須考慮學(xué)校的這一根本定位，不能從一個極端走向另一個極端，也就是不能把我們的學(xué)生訓(xùn)練成技術(shù)工人。所以在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候我們必須把握一個原則———實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重發(fā)展觀念。在具體實(shí)施中是以課程為依托，在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)過程，始終貫穿“能力培養(yǎng)”這一主線，理論與實(shí)踐相結(jié)合，以專業(yè)理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中加深對理論知識的理解，進(jìn)一步推動理論的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的開發(fā)。為什么采取這樣的舉措呢？這是基于專業(yè)屬性、課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際而采取的辦法。中文系的許多課程是人文內(nèi)容，人文素養(yǎng)是能力形成的潛在因素。人文的高度與格局是一個人后期發(fā)展的重要影響因素。張高評認(rèn)為：一個受過高等教育的知識分子，畢業(yè)進(jìn)入職場，的確憑借專業(yè)能力[2]；之后五年、十年，誰脫穎而出？誰能領(lǐng)袖群倫？誰能獨(dú)擋一面？誰可平步青云？就不再是專業(yè)能力掛帥，而是人文素養(yǎng)決定了態(tài)度和高度。漢語言文學(xué)教學(xué)是人文素養(yǎng)的集散地，是創(chuàng)意思維的大本營，是養(yǎng)成美好態(tài)度，提高崇高格局的加油站。所以，我們在構(gòu)建漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，注重理論與能力并重，避免一味強(qiáng)調(diào)實(shí)踐而忽視了有些課程的人文功能，避免從一個極端走向另一個極端。漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力主要體現(xiàn)在四個方面，即“讀、說、寫、用”。對學(xué)生這四種能力的培養(yǎng)和提高，首先貫穿并落實(shí)在具體的課程教學(xué)中。比如我們的嘗試，各門課程都給出相關(guān)的閱讀書目，定期檢查，以訓(xùn)練學(xué)生“讀”的能力；配合要求閱讀的內(nèi)容安排課堂討論，訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力；布置完成課業(yè)小論文，訓(xùn)練學(xué)生“寫”的能力；“讀、說、寫”綜合起來，訓(xùn)練學(xué)生“用”的能力。“讀、說、寫、用”的訓(xùn)練要求在每門課程中教學(xué)中都有所體現(xiàn)，這一點(diǎn)我們學(xué)院已經(jīng)對每位教師明確提出要求。同時(shí)在典型的課程中強(qiáng)化訓(xùn)練，做到由面到點(diǎn)，由分散到集中的不斷強(qiáng)化訓(xùn)練。比如以寫作課為代表集中訓(xùn)練“寫”的能力，以“演講與口才”課、“普通話培訓(xùn)”課集中訓(xùn)練“說”的能力，同時(shí)對語言類課程設(shè)計(jì)整體規(guī)劃，注重“學(xué)以致用”。

（三）實(shí)踐形式多樣化，提高學(xué)生實(shí)踐的興趣心理學(xué)告訴我們，人們對某一事物若沒有興趣，便不會主動關(guān)注它，所以一般來說效果不會好的。比如，學(xué)生不愿意實(shí)踐，不愿“讀、說、寫、用”，其中主要原因是學(xué)生對此不感興趣。由于不感興趣，即使學(xué)生從道理上明白實(shí)踐的重要性，即使學(xué)校通過測評來檢查學(xué)生的實(shí)踐情況，學(xué)生也只會停留在應(yīng)付測評，至于一些具體問題的關(guān)注、思考和研究那是不可能的。可見興趣對人學(xué)習(xí)的重要性。怎樣培養(yǎng)學(xué)生“讀、說、寫、用”的興趣呢？基于上面的調(diào)查，根據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況采取相應(yīng)的措施。我們從改進(jìn)實(shí)踐形式入手，通過多樣化的實(shí)踐形式，吸引學(xué)生參與。

1.教學(xué)實(shí)踐活動與學(xué)生社團(tuán)活動相結(jié)合。使學(xué)生社團(tuán)的組建和活動的開展，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行。如創(chuàng)辦文學(xué)刊物，組織文學(xué)社、演講與口才協(xié)會，開展讀書征文競賽、寫作比賽、語言藝術(shù)表演大賽、教學(xué)技能大賽等，在活動中提高學(xué)生的各種能力。

2.校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合。校內(nèi)實(shí)踐為主，校外實(shí)踐補(bǔ)充。校內(nèi)有針對的活動是普遍形式，但僅限于校內(nèi)學(xué)生容易形成“審美疲勞”，參與的熱情會逐漸降溫，尤其是對于大二、大三的學(xué)生，他們對大學(xué)的新鮮感隨著大學(xué)生活的熟悉，逐漸褪去，對于校園的一些活動開始無所謂或者冷漠。怎樣讓他們繼續(xù)保持實(shí)踐的熱情，我們的有效辦法是把他們帶出校園，到社會去實(shí)踐。這種做法我們已經(jīng)初步見效。對于2008級我們組織了一次社會實(shí)踐調(diào)查，到永寧納家戶進(jìn)行語言文化調(diào)查。對于2009級學(xué)生組織了一次社會實(shí)踐———“寧夏西海固文學(xué)采風(fēng)”。此行學(xué)生們了解了西海固的風(fēng)土人情，在寧夏師范學(xué)院聽取了關(guān)于西海固文學(xué)的講座。對此次實(shí)踐，學(xué)生的看法如何？筆者跟蹤調(diào)查了其中的109名學(xué)生，設(shè)計(jì)的問題是“對這次西海固文學(xué)采風(fēng)的實(shí)踐形式，你的看法是什么？”調(diào)查結(jié)果是：選擇“好，有助于學(xué)習(xí)”的有46人，占42.2%，選擇“好，有助于了解寧夏”的有46人，占42.2%，選擇“好玩，對學(xué)習(xí)意義不大”的有11人，占10.1%，選擇“不好，對學(xué)習(xí)意義不大”的有6人，占5.5%。合并前兩項(xiàng)的數(shù)據(jù)，很明顯地表明80%以上的學(xué)生對此次實(shí)踐的看法是肯定的，只有15.6的學(xué)生是否定的。由此，我們可以說，這種實(shí)踐可行。可行但是否有效呢？這又是我們需要思考和追問的問題？這個問題我們在學(xué)生的實(shí)踐成果里找到了答案。這次實(shí)踐，學(xué)生的任務(wù)是，在實(shí)踐結(jié)束后每名學(xué)生撰寫兩篇于文章，內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容相關(guān)，文體不限。最后學(xué)生的文章，分組交給相關(guān)的教師評閱，評閱教師的普遍認(rèn)為，絕大部分學(xué)生的文章有內(nèi)容，有感情。我們能看到實(shí)踐給學(xué)生提供的創(chuàng)作素材，提供了認(rèn)識社會的機(jī)會。這印證了古人的話“讀萬卷書，行萬里路。”學(xué)生的實(shí)踐成果，很能體現(xiàn)其效果，而且這個效果大大超出了我們的預(yù)計(jì)目標(biāo)。

3.分散實(shí)踐與集中實(shí)踐相結(jié)合。分散模式形式多樣，自由靈活，可以是學(xué)生利用假期分散進(jìn)行社會實(shí)踐，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的方向進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐，分散實(shí)習(xí)的關(guān)鍵在于務(wù)實(shí)，不能流于形式。集中模式是指在相對集中的時(shí)間有組織地進(jìn)行，如畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等形式。

本文通過調(diào)查，了解了學(xué)生的能力現(xiàn)狀、對實(shí)踐的需求等各種情況，結(jié)合我校民族類普通高等學(xué)校的特點(diǎn)，提出了我校漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的策略。一是以“學(xué)以致用”為目標(biāo)，調(diào)整漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)。二是固本與實(shí)用聯(lián)姻，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)。三是是實(shí)踐形式多樣化，提高學(xué)生的實(shí)踐的興趣。

文學(xué)類畢業(yè)論文:漢語言文學(xué)類人才鍛煉方式

洛陽理工學(xué)院屬于地方性的新建本科院校。根據(jù)學(xué)校特點(diǎn),結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)際,在全納教育理念的指導(dǎo)下,把培養(yǎng)目標(biāo)定位為實(shí)用型的、一專多能的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才,力求為地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有效的服務(wù)。

1漢語言文學(xué)專業(yè)存在的問題剖析

漢語言文學(xué)專業(yè),目前的本科層次有兩種,一種是普招本科,4年學(xué)制;一種是專升本,2年學(xué)制。層次多,學(xué)生來源面廣。再加上本科設(shè)立時(shí)間短、基礎(chǔ)較薄弱。于此,專業(yè)教學(xué)中存在一些問題。首先,課程設(shè)置存在問題,專修課課時(shí)明顯不夠,實(shí)踐課學(xué)時(shí)較少,學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)不足;其次,考核制度和形式不規(guī)范;再次,學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng),認(rèn)識的深度不夠。同時(shí),學(xué)生就業(yè)率低,就業(yè)水平不高。為此,多次組織本系老師對我國特別是本省的教育現(xiàn)狀、社會需求、學(xué)生學(xué)情等開展較全面的調(diào)查。先后走訪了鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等高校,并和省外其他著名院校就中文教學(xué)改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行調(diào)研和交流,獲得了大量的教改信息和寶貴的教改經(jīng)驗(yàn)。通過與兄弟校的交流與比較,使我們基本把握了新建院校中文專業(yè)教育改革和發(fā)展的大方向。科學(xué)思考之后,我們選擇了目前國際上最新的教育理念———全納教育來指導(dǎo)我們的教育改革。構(gòu)建了“平臺+模塊”的人才培養(yǎng)模式。所謂的“平臺”是指漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)素質(zhì)平臺,這是人才培養(yǎng)的基石和關(guān)鍵,側(cè)重于基本知識和人文素質(zhì);“模塊”更多的是側(cè)重于應(yīng)用能力和職業(yè)技能的培養(yǎng),主要分為3種類型:研究型(考研深造)、教師型(教師職業(yè))、應(yīng)用型(文書、秘書、記者、編輯)。

2構(gòu)建漢語言文學(xué)專業(yè)新的課程體系

我們的教學(xué)改革旨在吸取“全納教育”思想理念和執(zhí)著精神,讓不同層次有著不同需要、不同個性、不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生都能獲得最好的發(fā)展。為此,我們對傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系進(jìn)行了重新修訂和調(diào)整。在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上,共分為公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程、綜合素質(zhì)課程和實(shí)踐教學(xué)課程等6大類。這里重點(diǎn)闡述后3類課程。

2?1專業(yè)拓展課程是在專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的延續(xù)性課程。在專業(yè)拓展課程設(shè)置上,我們設(shè)置了3大模塊。(1)考研深造類課程主要從語言和文學(xué)兩大類別來設(shè)置,提供了現(xiàn)代漢語詞匯研究、現(xiàn)代漢語語法理論研究、現(xiàn)代漢語語法專題研究、現(xiàn)代漢語虛詞研究、修辭學(xué)研究、文字學(xué)……和中國文化概論、中國古代文學(xué)專題、《詩經(jīng)》的文化闡釋、唐詩宋詞專題、明清小說研究、中國現(xiàn)代文學(xué)專題、“五四”文學(xué)思潮等課程。(2)教師教育類主要設(shè)置了語文教育思想研究、文學(xué)解讀學(xué)、經(jīng)典文學(xué)教育研究、教育研究方法、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、現(xiàn)代職業(yè)禮儀和演講與口才等課程。在教師教育類課程體系中,不僅要培養(yǎng)普通學(xué)校的教師,也努力向特殊教育領(lǐng)域拓展,力求培養(yǎng)全納型教師。(3)文秘編輯類主要設(shè)置了應(yīng)用寫作、秘書學(xué)、行政法學(xué)、編輯與采訪等課程。此類課程適合于將來從事文書和公務(wù)員等職業(yè)的需要。在3大模塊中,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、個人需求、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)在一個或多個模塊中自由選課。這樣,學(xué)生既有專業(yè)發(fā)展方向,又有利于專業(yè)領(lǐng)域的深化與拓展。

2?2綜合素質(zhì)課程和實(shí)踐教學(xué)課程綜合素質(zhì)課程是拓寬學(xué)生知識面,實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合,展現(xiàn)教師研究專長,全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的講座型課程。包括人文素質(zhì)、政治外語、教師教育、科學(xué)專題和藝術(shù)體育等5個類別,學(xué)生可以根據(jù)需要選修。實(shí)踐教學(xué)課程是為了培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力而開設(shè)的實(shí)踐性課程。包括基礎(chǔ)性實(shí)踐、專業(yè)性實(shí)踐和綜合性實(shí)踐等3個類別。除了常規(guī)性的軍訓(xùn)、生產(chǎn)勞動、專業(yè)見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等實(shí)踐課程外,還結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),探索活動課程體系。主要實(shí)踐課程包括文學(xué)采風(fēng)、學(xué)年論文、文化資源調(diào)查、非線性編輯、報(bào)刊排版和文書檔案管理等。

3改革教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)方法和教學(xué)手段不能混同,有的人把運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)當(dāng)成一種方法,這是不科學(xué)的。方法更多的是指解決問題的思路、程序和步驟,而現(xiàn)代教學(xué)方法體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”兩個主體的互動之中。在不同的學(xué)習(xí)階段、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法,才能提高教學(xué)質(zhì)量。

3?1運(yùn)用“系統(tǒng)講授法”,建立學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)大學(xué)低年級學(xué)生開始認(rèn)識專業(yè)的概念,但尚未形成該專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)。因此,要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的講授,使學(xué)生對漢語言文學(xué)主干課程的基本原理有一個整體認(rèn)識。有人認(rèn)為一開始就實(shí)施研究性教學(xué)法,提早培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,這對于多數(shù)學(xué)生來說是不切實(shí)際的。實(shí)踐證明,在漢語言文學(xué)專業(yè)第一年打基礎(chǔ)階段,運(yùn)用“認(rèn)知—同化”學(xué)習(xí)理論,合理地使用系統(tǒng)講授法或案例教學(xué)法有利于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系,便于學(xué)生打下牢固的知識基礎(chǔ)。

3?2倡導(dǎo)“指導(dǎo)—探究”性教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維方式雖然第二學(xué)年的專業(yè)學(xué)習(xí)仍然是基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),但是隨著學(xué)生的專業(yè)理論水平的進(jìn)一步提高,課程內(nèi)容逐步深化,教學(xué)方法可以逐步由以接受性學(xué)習(xí)方法為主過渡到以“指導(dǎo)—探究性”學(xué)習(xí)方法為主。所謂“指導(dǎo)—探究性”學(xué)習(xí),就是讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)中去主動地探索、發(fā)現(xiàn),從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這種課程形態(tài)的優(yōu)秀是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí),形成學(xué)生的自學(xué)能力。但這種教學(xué)法決不能忽略教師的作用。教師的指導(dǎo)更多地表現(xiàn)在組織上和服務(wù)上,空間由課堂延伸到課外。

3?3嘗試“問題中心”教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力學(xué)生到了高年級,主要是一些選修課和應(yīng)用技能課。這個階段主要采用建構(gòu)主義的方法進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過解決問題的各種活動,建構(gòu)知識體系,創(chuàng)造性地形成自己的觀點(diǎn)。通過這種教學(xué)方法,學(xué)生構(gòu)建起以解決問題為優(yōu)秀的知識結(jié)構(gòu),也就是我們所提出的專業(yè)應(yīng)用能力。但是,這種教學(xué)法的實(shí)施需要教師付出更多的精力,學(xué)校的教學(xué)評價(jià)機(jī)制和教學(xué)工作量的計(jì)算辦法需要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

4強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)不同專業(yè)方向的要求,形成專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和課外活動一體化的教學(xué)實(shí)踐體系。

4?1適時(shí)組織專業(yè)見習(xí),使學(xué)生體會漢語言文學(xué)原理與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的意義專業(yè)見習(xí)一般在第2學(xué)年進(jìn)行。主要是結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生直接參加學(xué)校、機(jī)關(guān)、文化單位的實(shí)踐活動。應(yīng)用所學(xué)的理論和方法,見習(xí)課堂教學(xué)和班主任工作、機(jī)關(guān)文秘工作、文化產(chǎn)業(yè)管理工作。專業(yè)見習(xí)不僅能夠加深學(xué)生對理論知識的理解與記憶,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,而且能夠增進(jìn)學(xué)生對于工作的理解和感情,增強(qiáng)其事業(yè)心,為專業(yè)實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。專業(yè)見習(xí)以短期為宜,視情況可多次進(jìn)行,也可按專題進(jìn)行組織。

4?2組織“頂崗”專業(yè)實(shí)習(xí),使部分學(xué)生能夠?qū)嵙?xí)和就業(yè)銜接高級文秘方向的學(xué)生,專業(yè)實(shí)習(xí)擬安排在第4學(xué)年的第2學(xué)期,時(shí)間是一個學(xué)期。跟漢語語言文學(xué)方向的學(xué)生不同,一個單位接收實(shí)習(xí)生數(shù)量不可能很多,實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散,教師指導(dǎo)不方便。從以往實(shí)習(xí)接受單位的要求來看,他們往往把接受實(shí)習(xí)和考察用人結(jié)合在一起,頂崗實(shí)習(xí)成了專業(yè)實(shí)習(xí)的特殊方式。它的優(yōu)點(diǎn)是實(shí)習(xí)生角色意識增強(qiáng),因?yàn)檫@種實(shí)習(xí)是把實(shí)踐活動與職業(yè)生涯緊密地聯(lián)系在一起,實(shí)習(xí)生的應(yīng)用能力、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)決定了他的去留。它的不足是用人單位的不同要求與專業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有一定的差別。因此,專業(yè)實(shí)習(xí)必須制定統(tǒng)一的要求與考核程序,并與實(shí)習(xí)單位交流溝通,學(xué)生在畢業(yè)前必須完成專業(yè)實(shí)習(xí)的程序并考核及格方可畢業(yè)。

4?3開展豐富的課外活動,使其成為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的載體重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),制定相關(guān)的激勵、扶持政策。鼓勵學(xué)生在各種刊物上發(fā)表作品,資助少數(shù)學(xué)生出版學(xué)術(shù)專著和文學(xué)作品。積極發(fā)動學(xué)生參與教師的課題研究和專業(yè)建設(shè)活動。組織學(xué)生參加各類競賽,力爭在競賽中取得好的成績。實(shí)踐證明,將這四種途徑有機(jī)結(jié)合,可以全方位地、有效地促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

合理配備師資,搭建優(yōu)秀教師隊(duì)伍。教師畢業(yè)于不同的院校和專業(yè),個人的興趣愛好也不一樣。本著發(fā)揮每個人長處的原則,安排其在最合適的課程教學(xué)崗位之上。除此之外,把眼光放在全院,選聘有專業(yè)特長的系外老師擔(dān)任相應(yīng)的課程教學(xué)。這些教師的加盟,保證了“課程群”教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量的完成,拓寬了學(xué)生的視野,提高了辦學(xué)效率。在提高教師認(rèn)識的基礎(chǔ)上,通過落實(shí)教學(xué)質(zhì)量全過程督導(dǎo),達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量之目的。每位教師在接每門課程時(shí)要做好以下環(huán)節(jié)的案頭工作:制定教學(xué)大綱、考試大綱;擬訂教學(xué)實(shí)施計(jì)劃;編寫講稿、教案;期末出試卷、標(biāo)準(zhǔn)答案;寫教學(xué)小結(jié)。在教學(xué)過程中,時(shí)時(shí)接受學(xué)院教學(xué)專家組的督導(dǎo),期末每位學(xué)生還要給教師打分。同時(shí),嚴(yán)格執(zhí)行教師互聽課制度和青年教師導(dǎo)師制度;制定科學(xué)的測評方案,對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。經(jīng)過近四年的建設(shè)和實(shí)踐,洛陽理工學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)已步入健康發(fā)展的良性軌道。

漢語言文學(xué)類應(yīng)用型人才培育

當(dāng)前，我國高等教育的發(fā)展已經(jīng)由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，從學(xué)歷教育向職業(yè)能力教育轉(zhuǎn)變。大眾化教育的主要特征是辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、辦學(xué)模式的多元化和人才培養(yǎng)目標(biāo)的多層次化。面對這樣一種大的轉(zhuǎn)變，一些專業(yè)的培養(yǎng)模式與目標(biāo)必定要進(jìn)行大的調(diào)整，必定要盡快適應(yīng)新的社會需求。漢語言文學(xué)專業(yè)在這中間處于十分重要的位置。

漢語言文學(xué)專業(yè)是文科類專業(yè)中的主干和優(yōu)秀專業(yè)，也是我國高等教育體系中發(fā)展比較成熟的傳統(tǒng)專業(yè)。長期以來形成了自己獨(dú)特的教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式，為我國各行各業(yè)培養(yǎng)了大量的有用之才。作為一個傳統(tǒng)專業(yè)，幾乎各個層次的高等院校都開設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)。歷年來招生人數(shù)有增無減，社會需求雖然也在不斷增大，但總體來說是趨于飽和，漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生同其它專業(yè)一樣面臨著結(jié)構(gòu)性就業(yè)難題，而這一難題對地方院校來講就更加嚴(yán)峻。地方院校應(yīng)有符合適應(yīng)地方社會要求和其自身辦學(xué)條件的人才培養(yǎng)目標(biāo)和體系。依據(jù)《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》和我國高教的實(shí)際情況，潘懋元教授將中國高等學(xué)校劃分為三種基本類型:第一類是研究型的、綜合性的，這類大體上是我們的重點(diǎn)綜合大學(xué);第二類是應(yīng)用型的、專業(yè)性的，培養(yǎng)各行各業(yè)各種專業(yè)的應(yīng)用型的各種專門人才，包括一般高校，尤其是地方高校;第三類是職業(yè)性的、技術(shù)技能型的。第一類大學(xué)側(cè)重于科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造、研究型人才的培養(yǎng);第二類側(cè)重于科研成果的轉(zhuǎn)化和技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng);第三類側(cè)重于生產(chǎn)現(xiàn)場的技能操作、實(shí)用型人才的培養(yǎng)。就此看來，培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)是地方性院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，對地方性院校的漢語言文學(xué)專業(yè)來說，人才培養(yǎng)的重心必須下移，由以往培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的應(yīng)用型高級專門人才為主。正確認(rèn)識和客觀分析漢語言文學(xué)專業(yè)的歷史與現(xiàn)狀，積極探索和制定適合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系，使傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)在保持其原有優(yōu)勢的同時(shí)煥發(fā)新的活力，在當(dāng)前大眾化教育背景下發(fā)揮更好的作用，應(yīng)該成為地方院校漢語言文學(xué)專業(yè)改革的當(dāng)務(wù)之急。

地方本科院校作為依托地方、主要為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的院校，承擔(dān)的是大眾化教育的培養(yǎng)責(zé)任。然而，在實(shí)踐發(fā)展過程中，部分地方本科院校仍然沿襲傳統(tǒng)的單一化人才培養(yǎng)模式，像一些重點(diǎn)綜合性大學(xué)一樣，以培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型人才為己任，與研究型、綜合性特點(diǎn)突出的重點(diǎn)綜合大學(xué)盲目攀比，貪大求全，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才與社會需求相脫節(jié)。有的盡管調(diào)整了培養(yǎng)目標(biāo)，但是，沒有建立合理有效的培養(yǎng)體系，專業(yè)結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的課程設(shè)置仍然沒有實(shí)際性的變動。所以在大眾化教育的背景下茫然失措，跟不上社會發(fā)展的步伐，適應(yīng)不了現(xiàn)實(shí)的需要。就漢語言文學(xué)專業(yè)來講，地方性院校存在的最大問題是知識結(jié)構(gòu)不適應(yīng)市場需求。時(shí)代的發(fā)展和社會分工的細(xì)化，對人才綜合素質(zhì)和能力的要求不斷提高，對漢語言文學(xué)專業(yè)的人才自然也有了新的要求。社會現(xiàn)實(shí)要求其所培養(yǎng)的，已不再僅僅是具有審美能力、寫作能力、語言溝通能力的單一知識型人才，而是要求具有較高的人文素養(yǎng)、審美品位，良好的語言交際能力，并能很好地運(yùn)用語言進(jìn)行教學(xué)科研、文學(xué)創(chuàng)作、文秘寫作、廣告策劃、新聞宣傳、公關(guān)談判、對外交流等活動，具有綜合實(shí)踐能力的人才。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程大多局限于文學(xué)類科目，比較單一。而目前市場需要的是綜合漢語言文學(xué)及其它學(xué)科知識的復(fù)合型人才，這也是由漢語言文學(xué)專業(yè)較寬泛的就業(yè)面所決定的。從這幾年的情況來看，地方院校漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生其主要弱勢表現(xiàn)在:其一，知識轉(zhuǎn)化能力低，轉(zhuǎn)化率低，學(xué)校所學(xué)知識不能變成自己在工作崗位的實(shí)際能力。由于缺乏必要的實(shí)踐素養(yǎng)，高校畢業(yè)生任職后，就業(yè)單位需要花費(fèi)相當(dāng)長的時(shí)間、付出相當(dāng)多的經(jīng)濟(jì)資源和技術(shù)資源，對畢業(yè)生進(jìn)行培訓(xùn)，以完成從畢業(yè)生到社會人才的角色轉(zhuǎn)換，造成社會資源的巨大浪費(fèi);其二，社會適應(yīng)能力不強(qiáng)。表現(xiàn)為人際交往、溝通能力欠缺，自我定位不準(zhǔn)確，承受挫折的心理準(zhǔn)備不足。團(tuán)隊(duì)合作精神不強(qiáng)，或自我封閉，或以自我為中心。其三，實(shí)踐能力弱，動手能力差。如辦公自動化設(shè)備操作不熟練，公文寫作水平不高等。加之，漢語言文學(xué)專業(yè)的大多數(shù)畢業(yè)生在離校前很少接觸社會，缺乏對自身能力水平的清醒認(rèn)識，對市場的深入調(diào)研，在校期間的職業(yè)準(zhǔn)備明顯不足，不能很好地培養(yǎng)和挖掘自己從事崗位工作的潛力，導(dǎo)致不能成功擇業(yè)。積極探索和制定適合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系，是當(dāng)前地方院校漢語言文學(xué)專業(yè)改革發(fā)展的首要任務(wù)。但是在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時(shí)候，必須充分注意一個問題:即對漢語言文學(xué)專業(yè)“應(yīng)用型”的理解，不能機(jī)械地復(fù)制實(shí)用性專業(yè)的“應(yīng)用型”內(nèi)涵，而必須顧及該專業(yè)的特殊性。漢語言文學(xué)專業(yè)作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，是體現(xiàn)人文精神———對社會、對生活、對人體悟的最直接的載體，它擔(dān)當(dāng)著傳承與提升全民語言與文化素質(zhì)的重任。該專業(yè)人才培養(yǎng)一方面要考慮職業(yè)技能的訓(xùn)練，又要考慮人文素養(yǎng)與素質(zhì)的培養(yǎng)。漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)重心在于學(xué)生的人文素養(yǎng)，而非一對一的實(shí)用性技能，它的應(yīng)用型，決不能僅僅體現(xiàn)在“技術(shù)”或“技能”的層面上，而應(yīng)更廣泛地體現(xiàn)在對社會觀念與精神取向的影響上，它作用于人的精神層面，在建設(shè)和諧社會的過程中有著一般實(shí)用性專業(yè)不可替代的作用。我們應(yīng)當(dāng)看到，漢語言文學(xué)專業(yè)所提供的一些精神底蘊(yùn)，是其它具有特定職業(yè)對應(yīng)性的專業(yè)所不及的。漢語言文學(xué)作為傳統(tǒng)專業(yè)，在其長期的發(fā)展中，孕育出了許多新興專業(yè)，如新聞、廣告、文秘、文化事業(yè)管理專業(yè)等基本上都是從漢語言文學(xué)這個母體里剝離出來的。這正是它的基礎(chǔ)性、綜合性、寬泛性的有力證明。因此，在考慮這一專業(yè)的改革發(fā)展時(shí)，我們應(yīng)該有更寬闊的視野，完全應(yīng)該打破人為設(shè)定的專業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語言文學(xué)的綜合優(yōu)勢。在保證專業(yè)根基扎實(shí)的前提下，充分考慮與職業(yè)應(yīng)用相關(guān)的技能培養(yǎng)模塊的設(shè)計(jì)。教育與教學(xué)、新聞傳播、文秘與公關(guān)、社區(qū)文化管理、廣告文案等都可以設(shè)計(jì)成漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用模塊，學(xué)生通過這些模塊的學(xué)習(xí)獲得動手能力和從業(yè)能力。

要使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)改革和建設(shè)穩(wěn)步進(jìn)行并取得良好效果，就必須從人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行改革。轉(zhuǎn)變觀念，突破陳規(guī)，從培養(yǎng)目標(biāo)及要求、課程體系、教學(xué)方法等方面做出適合現(xiàn)實(shí)要求的變革。漢語言文學(xué)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)原則應(yīng)該在“以人為本”的前提下，既充分發(fā)揮自身的文化熏陶和精神培育功能，又充分考慮社會和個人的即時(shí)性需求;既充分注重深厚人文素質(zhì)的培養(yǎng)，又認(rèn)真考慮某些應(yīng)用技能模塊課程的安排;還要有對更高層次深造有切實(shí)幫助的課程設(shè)置。這樣才能真正幫助本專業(yè)學(xué)生完成“在學(xué)習(xí)中研究”和“在研究中學(xué)習(xí)”的思維轉(zhuǎn)換。在整個培養(yǎng)體系中要大力強(qiáng)化學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，這既能給學(xué)生未來的發(fā)展帶來益處，也能使學(xué)生素質(zhì)有明顯的改觀，對于樹立人才的整體形象具有重要意義。首先要堅(jiān)持以培養(yǎng)能力為本位，堅(jiān)持提高學(xué)生綜合素質(zhì)的專業(yè)改革指導(dǎo)思想，積極調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，定位于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。要想很好地實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力這一培養(yǎng)目標(biāo)，就必須針對本專業(yè)目前所存在的實(shí)際問題，根據(jù)社會發(fā)展的需求，遵循漢語言文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，對傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系進(jìn)行大的調(diào)整和改造。在保持專業(yè)優(yōu)勢與特色的同時(shí)，設(shè)計(jì)新型人才培養(yǎng)課程體系，進(jìn)行科學(xué)的課程規(guī)劃和相關(guān)的教學(xué)資源的合理配置。完成由知識型人才向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)化，由單一學(xué)科背景下的專業(yè)教育向通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑教育的轉(zhuǎn)變。將學(xué)校教育與未來職業(yè)所需能力相融合，真正做到學(xué)有所用，以滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求。根據(jù)新形勢下專業(yè)發(fā)展的實(shí)際要求，課程設(shè)置應(yīng)圍繞兩個方面進(jìn)行:一是加強(qiáng)應(yīng)用性，二是突顯特色化。開設(shè)的課程必須注重實(shí)用。隨著社會的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，未來的網(wǎng)絡(luò)編輯方面的人才的需求量將會有進(jìn)一步的上升。同時(shí)我們還應(yīng)該看到，未來各類媒體的從業(yè)人員仍將會以漢語言文學(xué)專業(yè)方面的人才為主體。我們應(yīng)根據(jù)未來行業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，大力開發(fā)應(yīng)用類課程，提高這類課程在專業(yè)課程中的比重。

提高計(jì)算機(jī)能力以應(yīng)對辦公自動化、交際信息化、影像化的時(shí)代特征。當(dāng)然，我們要十分清醒地把握住，漢語言文學(xué)專業(yè)在追求應(yīng)用性過程中決不能失掉其自身特色。本專業(yè)的許多基礎(chǔ)課看似只能陶冶情操，在未來工作中少有實(shí)際功用，但正是這些課程提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，使人的思想在感性層面上獲得了理性的提升，對人未來的發(fā)展產(chǎn)生著重要影響。我們要以專業(yè)知識為優(yōu)秀，培養(yǎng)實(shí)用性人才為導(dǎo)向來優(yōu)化課程體系。課程結(jié)構(gòu)可以由基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課三大板塊構(gòu)成，同時(shí)開設(shè)相關(guān)的應(yīng)用模塊。基礎(chǔ)課分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，為素質(zhì)教育與通識教育課程等。專業(yè)課又可分為專業(yè)優(yōu)秀課程和專業(yè)輻射課程。專業(yè)優(yōu)秀課主要是傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課。專業(yè)輻射課是與專業(yè)相配合的一些選修課以及對就業(yè)有針對性的訓(xùn)練課程。如:公共關(guān)系學(xué)、社會心理學(xué)、公文寫作、秘書概論、公關(guān)禮儀、新聞采編、廣告設(shè)計(jì)、辦公自動化等課程，盡量向?qū)W生傳授最前沿的知識。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好以及考研、就業(yè)意向有側(cè)重地進(jìn)行選修。實(shí)踐課包括畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)、見習(xí)等職業(yè)實(shí)踐和技能培訓(xùn)活動。這樣以專業(yè)優(yōu)秀課為學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提供基礎(chǔ)支持，以專業(yè)輻射課帶動、促進(jìn)專業(yè)的改革。拓展專業(yè)口徑，完善課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程內(nèi)涵，建立起合理的知識結(jié)構(gòu)。使學(xué)生既有扎實(shí)寬厚的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，又能根據(jù)人才市場的變化，自我調(diào)適，自我發(fā)展，不斷地獲取新知識，掌握實(shí)際技能，成為能夠滿足社會需要的新型人才。

針對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍存在的實(shí)踐能力和動手能力不足的現(xiàn)象，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括:平時(shí)作業(yè)、畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)等，將學(xué)生實(shí)踐能力的提高落實(shí)到每一個環(huán)節(jié)，保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。2007年在大學(xué)生就業(yè)政策方面，教育部等十部委聯(lián)合采取五大新舉措，其中有一條是“廣泛組織開展高校畢業(yè)生技能培訓(xùn)和就業(yè)見習(xí)活動，使一大批高職學(xué)校的畢業(yè)生獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書”。雖然這只是對高職院校畢業(yè)生提出的要求，但也是本科專業(yè)改革、人才培養(yǎng)方案調(diào)整的重要參考。要鼓勵學(xué)生在校期間積極參加與本專業(yè)相關(guān)的各類資格證書考試，通過職業(yè)技能培訓(xùn)，提高職業(yè)競爭力。我們應(yīng)著重從以下方面入手:一是注重第二課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培訓(xùn)。在保證課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重課內(nèi)課外結(jié)合。引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)校和學(xué)生社團(tuán)的各類活動，創(chuàng)造一切有利條件努力培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生各個方面的能力，將理論知識與實(shí)踐技能進(jìn)行有效的銜接，幫助學(xué)生完成由學(xué)校走向職場的過渡階段。二是加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加大職前培訓(xùn)的力度。積極借用、整合教育資源，為學(xué)生搭建課外訓(xùn)練平臺，加強(qiáng)學(xué)校和用人單位的合作，建立學(xué)校與實(shí)習(xí)基地間的直接通道，擴(kuò)大實(shí)習(xí)基地的選擇范圍，可由原來的學(xué)校、機(jī)關(guān)、新聞媒體擴(kuò)大到社會各行各業(yè)，以適應(yīng)畢業(yè)生實(shí)習(xí)多樣化的需求。注重實(shí)效，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)適應(yīng)能力。鼓勵學(xué)生利用寒暑假到有關(guān)業(yè)務(wù)部門學(xué)習(xí)鍛煉，或進(jìn)行各種形式的社會實(shí)踐活動。建立適合地方性院校特點(diǎn)的漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，使?jié)h語言文學(xué)由過去的那種單一型的中文專才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向人文科學(xué)、社會科學(xué)與相關(guān)自然科學(xué)知識兼?zhèn)涞亩嗄軓?fù)合型人才培養(yǎng)是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，是中國高等教育改革發(fā)展的必然;由過去的知識型人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、多途徑的應(yīng)用型人才培養(yǎng)是地方院校漢語言文學(xué)專業(yè)的必然選擇。我們應(yīng)該通過地方院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探討改革，達(dá)到既充分發(fā)揮漢語言文學(xué)專業(yè)自身的文化熏陶和精神培育功能，又充分考慮社會和個人的即時(shí)性需求，擴(kuò)展學(xué)生就業(yè)渠道，提高競爭能力的培養(yǎng)目的。結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)的特殊性，解決目前地方院校漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)中存在的就業(yè)與深造兩方面的困境，拓展就業(yè)途徑，提高就業(yè)能力，縮小學(xué)校人才培養(yǎng)和社會人才需求之間的矛盾。提升本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力與繼續(xù)深造的能力，更好地為地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)服務(wù)。

文學(xué)類畢業(yè)論文:漢語言文學(xué)類學(xué)生應(yīng)用能力鍛煉

漢語言文學(xué)專業(yè)能力，指綜合運(yùn)用漢語言文學(xué)專業(yè)知識的能力、廣博的文化科學(xué)知識儲備能力、優(yōu)秀的語言表達(dá)能力、寫作能力、閱讀能力、審美能力以及敏銳地感知并吸取新知識的能力等。漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用能力是在專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，將漢語言文學(xué)各學(xué)科所涉及領(lǐng)域內(nèi)的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果或指導(dǎo)實(shí)踐發(fā)展的能力，也包括學(xué)科畢業(yè)生運(yùn)用專業(yè)知識的實(shí)踐能力和水平。長春大學(xué)光華學(xué)院在學(xué)生的漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)及實(shí)訓(xùn)方面進(jìn)行了探索性的改革和實(shí)踐。

一、圍繞專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)，科學(xué)設(shè)置課程體系

首先，在突出專業(yè)優(yōu)秀課程的基礎(chǔ)地位以保障學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，增設(shè)并強(qiáng)化部分對學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)作用較大的課程。漢語言文學(xué)專業(yè)主要包括文學(xué)類、語言類兩大課程群。為保證專業(yè)基礎(chǔ)課的整體性和穩(wěn)定性，本專業(yè)的優(yōu)秀課程如中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、現(xiàn)代漢語、古代漢語、文學(xué)理論、寫作在我院繼續(xù)開設(shè)。通過專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生把握漢語言文學(xué)專業(yè)的基本知識結(jié)構(gòu)，形成漢語言文學(xué)專業(yè)領(lǐng)域分析問題與解決問題的能力。此外，圍繞漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生幾項(xiàng)基本應(yīng)用能力的培養(yǎng)，設(shè)置了相關(guān)課程，形成課內(nèi)教學(xué)指導(dǎo)與課外第二課堂活動相結(jié)合的方式。寫作能力的培養(yǎng)主要定位于應(yīng)用性文體的寫作。葉圣陶曾說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可”。為此，我們壓縮了寫作基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)，增加了應(yīng)用寫作、新聞與采訪寫作、學(xué)術(shù)論文寫作系列課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同文體尤其是應(yīng)用性文體的寫作訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生實(shí)際寫作基礎(chǔ)，對文章字?jǐn)?shù)不作過多要求。創(chuàng)建文學(xué)社，積極鼓勵學(xué)生投稿。主講教師在漢語言文學(xué)專業(yè)網(wǎng)站上創(chuàng)建“雛鷹習(xí)作”平臺，發(fā)表優(yōu)秀的學(xué)生作品，并以作品發(fā)表的數(shù)量作為期末考核的重要依據(jù)。具體實(shí)施方案及考核要求由課程主講教師完成。同時(shí)，文學(xué)史及文學(xué)理論主干課程，結(jié)合學(xué)生寫作能力培養(yǎng)目標(biāo)，要求大一的學(xué)生能夠完成“讀書筆記”；大二的學(xué)生能夠完成“熱點(diǎn)評述”、“問題綜述”；大三的學(xué)生能夠進(jìn)行“讀書報(bào)告”及“學(xué)科論文”的寫作。具體實(shí)施過程及考評措施由相關(guān)主講教師負(fù)責(zé)。圍繞口語表達(dá)能力開設(shè)《演講與口才》課程，同時(shí)結(jié)合《現(xiàn)代漢語》語音部分，對學(xué)生進(jìn)行普通話規(guī)范及表達(dá)能力的訓(xùn)練。《演講與口才》課程突出課堂實(shí)訓(xùn)，并采用精講精練的方式，考核方式以口試為主。同時(shí)定期舉辦誦詩會、演講比賽、辯論賽。圍繞文章閱讀解讀能力的培養(yǎng)，開設(shè)《先秦文史哲精讀》、《論語研讀》、《外國文學(xué)名著經(jīng)典精讀》等經(jīng)典文本解讀類課程，旨在使學(xué)生掌握不同風(fēng)格作品的賞析方法。文學(xué)類課程除了基本的文學(xué)思潮及知識點(diǎn)外，要求教師用主要精力引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟作品，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀元典的能力。

定期開展讀書報(bào)告等活動，強(qiáng)化對學(xué)生課外閱讀的管理，使課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。其次，分設(shè)專業(yè)方向，開設(shè)系列專業(yè)技能類課程，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。此部分課程主要根據(jù)市場“出口”確定課程內(nèi)容，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能與社會工作接軌。目前針對漢語言文學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合就業(yè)需要，開設(shè)了教育教學(xué)方向、新聞傳播方向、文秘文員三個基本方向，實(shí)施低年級通修專業(yè)基礎(chǔ)課，側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)基本能力；高年級分流主修專業(yè)方向選修課，側(cè)重培養(yǎng)主攻方向能力的模式，并鼓勵跨專業(yè)方向兼修，以適應(yīng)學(xué)生就業(yè)流向多元化的趨勢。再次，加強(qiáng)開設(shè)專業(yè)拓展類課程，如中國文化史等，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的社會工作適應(yīng)性。同時(shí)適當(dāng)壓縮專業(yè)深化類課程，保留一些對于完善學(xué)生專業(yè)知識能力結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力具有重要意義的課程和系內(nèi)特色課程，如文獻(xiàn)學(xué)、中國文學(xué)批評史、比較文學(xué)、西方文論等。增加選修課門數(shù)，擴(kuò)大學(xué)生選擇的自由度，整體課程體系突出“開放式”和“動態(tài)型”。開放式指課程向就業(yè)所需課程輻射；動態(tài)型指除決定專業(yè)性質(zhì)的專業(yè)優(yōu)秀課程系教育部規(guī)定的公共基礎(chǔ)課程外，部分課程根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要、畢業(yè)生就業(yè)趨勢以及學(xué)生選擇意愿適時(shí)調(diào)配。課程體系改革與建設(shè)為學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供了有力支撐。

二、以實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)保障專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)

漢語言文學(xué)專業(yè)具有基礎(chǔ)性綜合性強(qiáng)、適應(yīng)面寬等多方面優(yōu)勢，但在以科學(xué)技術(shù)、物質(zhì)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)指標(biāo)為價(jià)值尺度的現(xiàn)代社會，卻凸顯劣勢。尤其是獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)，由于成立時(shí)間較短，基本沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，加之生源素質(zhì)的差異，培養(yǎng)的學(xué)生很難與一本、二本院校的同類專業(yè)學(xué)生相抗衡。因此，只有注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)“錯位競爭”才能更好地生存發(fā)展。學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的形成除了基本課程的調(diào)整外，還需增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來保障。根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和未來社會對人才培養(yǎng)的要求，在切實(shí)提高學(xué)生理論水平的基礎(chǔ)上強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，已成為高校研究的重點(diǎn)課題。漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容主要為學(xué)院統(tǒng)一規(guī)定的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。但漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)面較寬，很難進(jìn)行統(tǒng)一的實(shí)習(xí)，大多采用分散實(shí)習(xí)方式，指導(dǎo)教師很難進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。因此我們將實(shí)踐課與活動課列入正式的課程體系，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，變過去積極分子個別參與的實(shí)踐活動為普及式教育，使每個學(xué)生都在實(shí)踐性環(huán)節(jié)中受到專業(yè)技能與職業(yè)技能訓(xùn)練。同時(shí)，鼓勵學(xué)生在校期間積極參加與本專業(yè)相關(guān)的各類資格證書考試。通過職業(yè)技能培訓(xùn)，提高職業(yè)競爭力。

三、以教學(xué)方法的改革強(qiáng)化專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式已不能適應(yīng)新時(shí)代的要求，尤其是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂聽課狀態(tài)及課堂紀(jì)律都與其他本科類院校存在一定差異。因此，教師講什么、講多少不是首要問題，學(xué)生學(xué)了什么、學(xué)了多少才是最重要的。基于此情況，我們嘗試運(yùn)用了以下教學(xué)方法。

1.運(yùn)用“系統(tǒng)講授法”，建立學(xué)科知識結(jié)構(gòu)大學(xué)低年級學(xué)生尚未形成所學(xué)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生由于入學(xué)分?jǐn)?shù)較低、知識面較窄，因此要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的講授，使學(xué)生對漢語言文學(xué)主干課程的基本原理有一個整體認(rèn)識。合理地使用系統(tǒng)講授法或案例教學(xué)法有利于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系，使學(xué)生打下牢固的知識基礎(chǔ)。為避免出現(xiàn)“一言堂”的情況，可以設(shè)計(jì)討論等環(huán)節(jié)。

2.倡導(dǎo)“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維方式這一方法主要在高年級實(shí)施。隨著學(xué)生專業(yè)理論水平的進(jìn)一步提高，課程內(nèi)容逐步深化，教學(xué)方法可以逐步過渡到以“學(xué)導(dǎo)式”學(xué)習(xí)方法為主。所謂“學(xué)導(dǎo)式”學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動地探索、發(fā)現(xiàn)，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。倡導(dǎo)學(xué)在導(dǎo)前，凡是學(xué)生能獨(dú)立完成的課程內(nèi)容，盡量讓其主動完成，教師主要進(jìn)行過程指導(dǎo)。這種課程形態(tài)的優(yōu)秀是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)，形成學(xué)生的自學(xué)能力。教師的指導(dǎo)更多地體現(xiàn)在組織和服務(wù)上。師生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課下討論交流，使教師對學(xué)生的指導(dǎo)由課內(nèi)延伸到課外，也使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中充分展現(xiàn)自我，增強(qiáng)提出問題、分析問題、解決問題的能力。