發布時間：2022-04-19 04:26:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇文學類畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】《英美文學史及作品選讀》課程的教學目標旨在培養學生對文學作品的閱讀、欣賞能力，并在此基礎上提升其人文素養。但在教學實踐中，此目標常難以實現。基于此，論文從分析邵陽學院英語專業文學類畢業論文的常見問題入手，探討英美文學教學改革的內容和方向。
【關鍵詞】英美文學教學 常見問題 改革
《英美文學史及作品選讀》課程是英語專業高年級階段的專業必修課。該課程的學習目標是通過簡要介紹英美文學歷史階段的特點以及重要作家和作品，使學生對英美文學有總體的認識和把握，并在此基礎上培養學生對文學作品的閱讀能力、欣賞能力，進而感受英美文學豐富的思想內涵和人文精神，使學生的人文素質得以提高。然而，大部分學生在結束該課程學習后，并未達到課程學習目標。以邵陽學院為例，很多學生在結束《英美文學史及作品選讀》課程學習后，且不說他們的人文素質得到了提升，就連文學作品的閱讀能力都沒有顯著提高。可見，英美文學教學改革迫在眉睫，然而，該從何下手？這也本文討論的重點所在。本文擬從分析邵陽學院英語專業文學類畢業論文的常見問題入手，探討英美文學教學改革的內容和方向。
一、英語專業文學類畢業論文的常見問題
畢業論文寫作水平的高低往往是學生思維能力、寫作能力以及學術研究能力高低的直接反映。通過分析邵陽學院英語專業文學類畢業論文的常見問題，不僅能看出學生在思維能力、寫作能力以及學術研究能力上的不足，更能發現英美文學教學中的問題。
1.選題范圍狹窄。筆者以邵陽學院2016屆學生的327個畢業論文題目作為研究對象，通過統計和分析，發現327個畢業論文題目中以文學研究作為論文研究方向的有139個，這些題目絕大多數涉及的是對十八、十九世紀英美文學作品的研究，如：“The Passwords of Happiness to Jane Eyre’s Marriage in Jane Eyre從《簡愛》看簡愛婚姻的幸福密碼”、“Pure Woman’s Tragic Fate：Study of Fatalism in Tess of the D’Urbervilles純潔女人，悲慘命運――《苔絲》的宿命論解讀”、“On Human Nature in Oliver Twist論《霧都孤兒》中的人性”、“An Analysis of the Marriages in Pride and Prejudice淺析《傲慢與偏見》中的不同婚姻”、“On the Source of the Heroine’s Tragic Fate in The Return of the Native《還鄉》中女主人公悲劇命運的根源”等。從這些題目可見，學生的選題范圍相對狹窄，且研究視野不夠開闊，大部分學生的研究重點都是婚姻和女性。
2.內容深度不夠。內容深度不夠是英語專業文學類畢業論文的又一常見問題。多數學生僅對文學作品中的某一問題進行表層討論，未涉及文學作品內涵的深層次探討，如：“An Analysis of the Marriages in Pride and Prejudice淺析《傲慢與偏見》中的不同婚姻”，此論文實際上就是對小說里四對青年男女愛情和婚姻的梳理，是小說主要故事情節的重述。這樣的論文不僅內容深度不夠，也沒有任何研究價值，因為它沒有給讀者帶來任何有實質意義性的啟示。
3.語言表述欠佳。論文的語言表述欠佳主要體現為語法錯誤過多、中式英語表述明顯、論述的重點不突出以及文章層次混亂等。如：“This thesis is divided into three chapters besides the introduction and the conclusion. The introduction first gives a brief introduction on the position of Macbeth. Finally， a brief view is given on the structure of the thesis and the great meanings of the study.”此段來自一個學生畢業論文的摘要，是語言表述欠佳的典型。語法錯誤、中式英語表述、論述重點不突出以及層次混亂問題在該段都有體現。
二、英語專業文學類畢業論文啟示下的英美文學教學改革
選題范圍狹窄、內容深度不夠、語言表述欠佳是邵陽學院英語專業文學類畢業論文的常見問題，這些問題極大地啟發了英美文學教學，為其的改革提供了方向和思路。
1.擴展教學內容。英語專業文學類畢業論文之所以出現選題范圍狹窄的問題，就是因為學生閱讀量過小，視野不夠開闊，僅知道幾本談論得最多的文學作品。基于此，文學課堂上，教師可以適當擴展教學內容，如在講授簡?奧斯丁及其作品時，除了重點講授奧斯丁最有名的代表作《傲慢與偏見》，也可涉及她的其他作品的簡紹，如《理智與情感》、《諾桑覺寺》、《曼斯菲爾德莊園》、《愛瑪》以及《勸導》。此外，奧斯丁的作品多探討女主角自我發現、自我成長的過程，具有一定的女性主義意識，因此，教師也可以適當介紹一些其他帶有女性主義意識的小說，如英國當代最有影響力的女作家瑪格麗特?德拉布爾的作品――《夏日鳥籠》、《登臺表演》、《金色的耶路撒冷》、《瀑布》、《針眼》、《冰期》、《中途》、《閃光的路》、《自然的好奇心》、《象牙門》、《磨盤》等。通過教學內容的擴展，學生對文學作品的了解數量會大幅增加，其畢業論文的選題范圍也會得到相應擴展，選題不會再局限于那幾部耳熟能詳的文學作品。
2.開展研討式教學。英語專業文學類畢業論文的內容深度不夠主要是因為學生本身對文學作品缺乏深層次思考，因此，在文學課堂上，教師應開展研討式教學模式，培養學生對文學作品的反思能力，盡量避免教師一人在課堂上唱獨角戲，學生被動吸收的填鴨式課堂教學模式。
研討式教學可以通過多種形式開展，如分組式研討教學。教師將全體學生分成幾個討論組，每次課前先布置要講授內容的一些思考題，讓各討論組自行探討思考題的答案，下一次上課時，各組就這些思考題進行回答和討論。通過分組式研討，學生的視野能夠更為開闊，因為每一個小組都有可能對同一問題做出不同的回答，這些不同的回答會讓學生對文學作品有更多更為深刻的理解。此外，教師也可以采用啟發式研討教學。每次上課時，讓一個學生對某個作家的作品做一個十至十五分鐘的陳述，然后啟發其他學生找出該學生所講內容的不足，并通過討論進行進一步的內容擴充。
研討式教學能讓學生主動對文學作品進行深層次思考，讓他們找到文學作品與現實世界的關聯，發掘學習文學的意義所在。但是研討式教學也有其弊端，少數學生可能會在研討式課堂上濫竽充數，沒有積極地參與到研討之中。因此，教師需要更合理地設計課堂活動，保持課堂討論氣氛的活躍，確保每一位學生都是討論的主體。
3.以文學作品為范文，提高學生的寫作能力。學生畢業論文里出現的一系列語言表述欠佳問題歸根結底是學生英語基本功過于薄弱。因此，在文學教學中，教師可以有意識地讓學生以文學作品作為范文，進行仿寫訓練，使學生的寫作能力得到提高。仍以簡?奧斯丁的代表作《傲慢與偏見》為例，小說的第一段就是一段很好的仿寫范例。“It is a truth universally acknowledged that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife.”學生可仿照此段寫出一些屬于自己的段落，如：“It is a truth universally acknowledged that there would be no new China without the Communist Party.”或是“It is a truth universally acknowledged that water is the mother of life.”這樣的仿寫既能避免各種語言表述欠佳問題，也能讓寫出來的文章更具文采。再如弗朗西斯?培根的經典散文――“Of Studies”，這也是一篇相當好的仿寫范文。散文從“讀書”的功用立論，分析了“讀書”對人生不同凡響的意義。學生可以仿照散文的篇章結構和經典語句，寫出一篇屬于自己的優秀散文，如“Of Life”、“Of Success”、“Of Failure”等。
三、總結
總言之，在邵陽學院英語專業文學類畢業論文常見問題的啟示下，英美文學教學改革有了思路和方向。首先，英美文學教學需要擴展教學內容；其次，英美文學教學需以研討式模式展開；再次，教學中可督促學生以文學作品作為范文進行仿寫，提高學生的寫作能力。
作者簡介：汪虹（1982-），女，湖南邵陽人，講師，研究方向：英美文學，
大學英語教育是普通高校課程中的重要科目之一，是大學生在大一和大二期間的必修課程，重要性不言而喻。在當今社會，對英語的要求越來越高，大學生的英語水平也面臨著挑戰。在大學階段，英語語言知識和語用知識已經不能滿足大學生的英語學習。本著大學英語課程設置向多元化發展的目標，在大學英語教學改革中，不再只是單單重視學生聽、說、讀、寫等能力，在課程中引入了英美文學類課程，可以更好地提高大學生對英美文化的理解，對英語運用能力的提高也有很大的促進作用。
一、英美文學類課程的特色
文學這一概念是由歷史文化決定的。在英美國家發展的長河中，留下了璀璨的文化，包含著獨特的社會結構和思想，并且影響著英語語言的發展。
1.英美文學中的時代因素
英美文學的創作與社會的發展是不可分割的，作家在當時的社會背景下，受社會意識和其他綜合因素的影響，創作出影響深遠的作品。例如，英國二十世紀的著名小說家勞倫斯，他的作品和風格中現實主義尤其凸顯，在《菊花香》這部作品中，作者以自己的家鄉為寫作背景，突出描寫了勞倫斯家鄉諾丁漢郡的風土人情與自然風光，讓人們在閱讀作品時，能夠在頭腦中，形成二十世紀一個英國郡的三維立體畫面，形象生動。在作品的寫實描寫中，讀者也能感受到礦工家庭的心酸血淚，生活艱難不已。作者以自身的家庭背景和生活環境為藍本，精心地加工和描繪，把二十世紀英國工業發展迅速以及工業革命的發展為工人階級帶來的變化深刻地展現在了人們面前。在每一本著作的創作中，作家都是深受社會的發展所影響的，作品能夠很好地反映現實環境、歷史環境和人文環境。在大學英語教育中的英美文學類課程需要在當時的現實環境、歷史環境和人文環境中去解讀，在理清人物背景、時代背景等當時社會發展情況后，再去解析和欣賞英美文學作品。
2.英美文學中的歷史因素
文學是在時代的發展中產生的，受社會的發展和變革影響，文學受時展的影響同時也反映了當時社會發展的特點。每一本傳承后世的作品都深受時展和變革的影響。在英國從文藝復興運動到批判現實主義時期中，產生了大量的優秀文學作品。就美國而言，兩次世界大戰對美國的文化影響是巨大的。美國的城市和工業在世界大戰期間的發展對美國這個時期的優秀作品產生了深遠影響，這個時期的作品多數描述了當時社會人們的內心世界，使內心的境界和精神的世界得到了很好的升華，同時也表現了當時人們對生命的吶喊，在文學形勢和內容上實現了很好的創新。在大學英語教育中英美文學課程中，要理解和分析優秀的英美文學作品，要理解當時的歷史環境。歷史發展進程中的事件對文學作品的發展影響巨大，只有在理解歷史背景的前提下，才能更好地理解作者當時創作作品的心理狀態和作品要表達的情感和內涵，對鑒賞優秀文學作品的創作和分析風格有很好的作用。理解文學作品的歷史意義，現實意義和文學價值，在作品中感受英文化的沉淀，才能實現開設英美文學類課程的實際意義，提高大學生的英語語言素養和文化素養。
二、大學英語教學中英美文學類課程設置的思考
在大學英語教育中英美文學類課程的開設有其深刻的重要意義和作用。英美文學課程是以大學生的知識水平和教師的專業素養為基礎設置的，充分考慮到了大學英語教育的實際情況，從實際出發，才能在實際的基礎上完善課程的設置，實現提高學生語言運用能力的目標。
1.英美文學課程要考慮到大學生的基本情況
大學生來自不同的地區，所接收的英語教育不同，英語水平差異大。在英美文學的課程中，要時刻注意到學生英語基礎的不同程度，因材施教。課程的設置可以根據本學校學生的特點，開設基礎階段的課程和提高階段的課程，學生在基礎階段的課程中，可以很好地鞏固原有知識并逐漸地提高英語水平，在提高階段的課程中，學生可以很好地培養文學素養。
2.師資力量是優化大學英語教育中英美文學課程的重要因素
是實現英美文學課程優化的具體實施者。教師的英美文學素養的系統提高是大學英語教學中英美文學課程優化的保障。應該提倡教師加強自身文學素養和對英美文學的科研，完善自身的知識體系，并且在實際的教學中，積累經驗和方法，實現在實際教學中的反思和提高。
3.英美文學課程的具體教學方法是實現大學英語教育中英美文學課程優化的具體措施
教師要在學生的英語語言條件基礎上，充分斟酌英美文學課程的內容與目標，把握好課程的質量評估，以及學生接受程度與教學效果的平衡等。大學英語教育中英美文學類課程的構思和研究需要在實踐中去提高和完善。英美文學課程能夠幫助大學生在社會和歷史的背景中，解析優秀文學作品的同時擴大大學生的視野和提高他們的知識素養和文化素養。實現大學英語教育中英美文學類課程的優化對實現我國英語教育的發展和改革有一定的借鑒意義。
作者：吳燕 單位：內江師范學院
1小學教育專業文學類課程群開發建設的依據
1.1培養目標的特殊性
世界發達國家和地區根據小學實行“包班制”的教學實際，直接對高師培養可以勝任多門學科合格小學教師提出明確要求，這與中學教師普遍采取分學科培養顯然不同，顯示出其特殊性。比如美國，人們認為教師教育應該以培養“全能型”、“理想教師”或“反思型的教師”為目標。培養目標導致美國課程建設十分重視通識教育和文化教育，重視師范性和學術性的統一，注意培養學生的文化底蘊。日本、法國、俄羅斯等也很重視通識教育。在日本，小學教師教育課程以培養具有多學科教學能力的教師為目的。我國不少省市和地區的小學依然實行“包班制”教學，要求教師至少擔任兩門學科的教學，這就需要具有綜合素養的教師。高師小學教育專業基于“寬口徑、厚基礎、高素質、能力強”的指導思想，堅持培養多能一專、學有專長，綜合素養過硬，能適應小學教育需要高素質、專業化合格的小學教師為目標。培養目標和培養模式的基本確定，進一步深化小學教師教育改革，自然就是構建凸顯多科性、全面性的學科專業課程群，以適應小學對學科教師專業化高素養教師隊伍建設的迫切需要。
1.2國家教育政策的支持
在我國，教師專業化和教師教育工作者專業化已經成為教師教育的依據和導向。國家也明確指出：“提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”在2012年教育部下發的《小學教師專業標準（試行）》也強調了教師的專業化特色：“小學教師是履行小學教育教學工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。”教育部《教師教育課程標準（試行）》在小學職前教師教育課程目標里，要求小學教師教育職前培養的課程設置和實施要使學生“熟悉至少兩門學科的教學內容與方法”。語文是小學的主科。“語文素養”是《全日制義務教育語文課程標準》提出的一個引人注目優秀概念。文學素養是語文素養的重要組成部分。教育部義務教育語文課程標準修訂組召集人。北京大學溫儒敏教授指出，“所謂語文素養，是指中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。”[5]要培養學生的語文素養，小學教師就必須具備較高的文學素養。這是高師小學教師教育職前培養和在職培訓一個重要標尺和依據。1.3工具性與人文性結合的語文課程特點課標指出“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”強調了人文性和工具性的自然融合是語文課程的基本性質。文學是文化的載體。語文教學中的文學教育實際上是一種人文教育和審美教育。語文教學可以通過優秀文化的熏陶感染，對學生進行人格教育、生命教育、生活教育，促進其審美人格和精神生命的成長。學前和小學階段是培養學生文學素養的初始階段。小學語文教材有許多文質兼美的課文。在教學中側重工具性的同時要自然而然地融入文學教育。張志公先生曾說過：“應當向兒童，少年，青年進行文學教育。”高師小學教育專業文學課程群的開發建設，要基于小學教學教育實際和師范生未來專業化發展需要，開發建設可以切實提升學生文學素養的課程群。在文學教育中，培養學生對文學作閱讀感悟力和心理模式，形成良好閱讀習慣，感悟豐厚人文內涵，豐富想象力和個性化情感體驗，逐漸養成溫儒敏先生所說教師應具備一種可以“化育人”的博雅氣質。
2文學類課程群開發建設的策略
2.1搭建多樣化、多層次的文學教育平臺
首先要拓寬渠道，搭建一個全開放的文學教育平臺。比如，讓學生自由到其他院系如中文系選課聽課成為可能，可以解決不少小學教育專業設在缺乏語言文學類師資的教育科學院或文學師資不足院系的問題。其次，要開出多樣化、多層次的文學類課程群。多樣化體現在：既要開設作為專業的文學類公共基礎課，如寫作、兒童文學、現代漢語、大學語文等課程，也要開設往語文學科方向深入開去，依據文體分類不同以文學文本導讀為主的系列課程，這些課程可以作為專業任意選修課來設置，以便學生個性化選擇。如唐詩欣賞、宋詞賞析、明清小說選讀、20世紀歐美文學專題、中外文學經典導讀、兒童文學名著導讀、中外童話經典導讀、電影欣賞、課本劇編創等等。多樣化、多層次的文學教育課程平臺的搭建，可以發揮高校中文教師研究專長和優勢，引領學生親近經典，咀嚼經典，了解文學研究領域前沿信息，激發學生的閱讀興趣，切實提升文學接受力和文學素養。同時也能滿足學生對文學課程不同層次的需要。這就兼顧到文學教育的階段性和層次性，有利于未來教師建構學術性強、寬厚的文理基礎知識和學科專業知識結構。
2.2構建一個學科融合的文學課程體系
受認知科學影響，當今發達國家教師教育課程改革的趨勢之一，是將學科專業知識和教學相結合。我國從上世紀90年代以來多年的研究探索，人們在小學教師教育課程改革上也已達成基本共識：小學教育專業課程體系設置必須考慮其多學科支撐的復合結構，凸顯學科知識和教學知識相融合的特點，保障未來教師任教充足的學科知識涵養。首先，要多設置經典文本導讀的課程。教師要擺脫長期以來受傳統中文系重視幫助學生系統文學史和文學理論知識構建的影響。教學中加強文本細讀指導，豐富學生個性化閱讀體驗，增強學生對文學的感悟力和接受力。其次，要開發建設一些將文學與小學語文教學相融合的課程。除了“小學語文課程教學論”、“小學語文教材分析”、“小學語文案例分析”等文學與學科融合的專業教育課程，還可以開設如“兒童文學與小學語文教學”、“古詩鑒賞與小學古詩教學”、“中國現當代文學與小學語文教學”、“外國文學與小學語文教學”、“中外童話與小學語文教學”等系列課程。這些課程以一種前沿性、綜合性、交叉學科的特點，將極大地激發學生的學習興趣。師范生帶著進入社會的期待視野，積極參與到課程學習中，積淀和豐富文學經典閱讀體驗，文學教育和人文教育目標才可能落到實處，學生的語文素養才切實得到提升。
2.3鼓勵學生參與豐富的文學實踐活動
課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。文學課程教學要使學生在積極主動參與大量的語文實踐活動中，多讀多寫，涵詠誦讀文學經典，受到文學“隨風潛入夜”的熏陶浸潤。首先，多開發建設文學實踐類的課程，重視培養學生的實踐能力。比如，開設兒歌采風、童話創編、課本劇創編等與專業相關實踐性強的文學實踐課程。還可以多開發建設文學隱形課程，通過營造濃厚校園文化氛圍，培養學生對文學的熱愛與興趣。多開展講兒童故事競賽、經典朗誦競賽、兒童課本劇競賽、演講比賽、兒歌創作競賽、童話創作大賽、兒童節目主持人大賽等。其次，職前和職后一體化，充分利用在職小學語文教師師資培訓的資源，反哺本科小學教育專業的文學教學。如讓學生觀摩、學習特級教師文學教育新理念的課堂教學；聆聽優秀教師校本研究經驗；從優秀語文教師成長歷程經驗交流會中汲取有利于自身專業化成長的營養等。再次，改進文學課程的教學方法。教師可以根據課型的不同，靈活運用各種教學手段與方式激發學生的學習興趣。比如角色扮演，朗誦經典，課本劇表演，讀書討論會，模仿根據經典改編的影視片段等。綜上所述，旨在開發建設更多既適合提升學生語文素養、又能形成跨學科綜合性教學能力的小學教育專業文學課程群，切實提高高師職前小學教師教育質量，有效促進學生的專業化成長。
作者：呂沙東 單位：廣西師范學院初等教育學院
摘要：開放教育的目的是借助線上線下的教育資源，培養和提高符合社會發展需求的大量勞動者的素質。在開放教育文學類專業教學中，對于網上形考作業的評語大多程式化，籠統而流于形式，缺乏溫情。如果立足于學生本身，量身定做適合他們個性特點的的作業評語，對激發開放教育學生的學習興趣和養育學生人格會有重要的價值。
關鍵詞：開放教育；文學類形考作業評語；學生人格養育
一、引言
當前開放教育突出以育人為本，以提升學生的軟硬實力為本，而學生的人格養育離不開教學中的點點滴滴。在開放教育學院文學類專業課的教學中，形考作業評改是重要的一環，而給開放教育學生形考作業下評語，則是這一環節中的點睛之筆。評語是師生間推心置腹的交談的載體，既有評價功能，又有導向作用。精妙真誠的評語，在學生職業素養的行程中具有不可替代的價值，能從諸多方面完善開放教育學生的人格。因此，教師應考慮學生的職業和人格發展，追求字斟句酌的評語，從而發揮最大的指導和育人效能。
二、誠于嘉許，寬于稱道——驅動開放教育學生“進取”的動力
現在開放教育學生學習基礎較為薄弱，加之工學矛盾，對學習沒有濃厚的興趣和較強的信心。“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃、所有的探索和理論統統都會落空。”無論是哪個時期的學生都渴望得到老師的肯定，贊賞，而凝聚著他們心血的作業更渴望和老師能有一種心與心的交流。在網上教學實踐中，開放教育的教師應常懷贊美之心，在不盡人意的地方發現學生作業中的驚喜，哪怕是幾個詞語，一個句子都要真誠的鼓勵。擬定評語中，老師應誠于嘉許，寬于稱道，毫不吝嗇地賞識學生，不遺余力地鼓勵其學習熱情。對那些學習不主動的學生，老師更應該給予學生情感的慰藉，幫助他們喚醒學習的熱情和激發進取的動力。
三、春風化雨，至愛無痕——撥動開放教育學生“感動”的心弦
“言為心聲”，做人講究一個“情”字，文學本身深含一個“情”字。對文學類學生的評語，要以情動人。這要求教師能深入到開放教育學生的內心世界，了解他們心靈最細微的活動，要以朋友的身份來“談心”，把公式化的泛泛評語轉化為發自肺腑的真誠幫助。這樣縮短了彼此間的心理距離，還會使師生關系變得和諧融洽，大大提高開放教育學生對評語的閱讀興趣。“似家常絮語，像親朋敘舊”，曉之以理，動之以情，字字句句扣擊學生的心弦。只字片語中傳遞出的是老師在用心去關注他，用情去欣賞他，用愛去發現他。進而熏陶引導他們去關愛他人關照萬物，熟悉感動，心懷感恩。
四、推心置腹，有的放矢——打開開放教育學生“真誠”的心靈
“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”說誠信之言，立真人人格。我們要求教育開放教育學生誠信為人，在文學作業中有我的心跡。因此，老師在評價開放教育學生的作業時，也要遵循開放教育學生各階段的年齡特點和認識事物的規律，要做到正確客觀，不要隨意拔高要求，不要求全責備。在學生作業面對的問題中分析，重點點評，給他們撥除迷霧，指明方向，開出“對癥良方”來，使其有所警醒和收獲。教師的評價時還要因人而異，推心置腹，客觀公正，治學嚴謹，必然會對開放教育學生耳濡目染，真心換真心，教師的真誠必會打開開放教育學生心靈中的那扇真誠之門。
五、智慧幽默，少下斷語——豐富開放教育學生的健康情感
開放教育學生情感豐富，面對社會與競爭，他們承載太多的精神壓力，因此有些作業中表現出一種悲觀的情緒。教師要善于發現，可用商量探討的口吻，以平等的身份參與其中，提出自己的看法，使之能獲得一種思索的沖動，產生再創造的欲望。所以，老師在理解他們的基礎上，可采用啟發式評語，委婉含蓄，盡職地啟迪開放教育學生，引導他們遇事冷靜，少抱怨，多些正能量，積極生活，對未來充滿信心。有如此健康的生活的態度，豁達的胸襟和高境界，開放教育學生筆下才會流淌出清新、俊美的文字。
六、少下斷語，多些商榷——培養開放教育學生的合作意識
“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，毫無疑問，教師的評語只能代表一家之言。所以，教師不應輕下斷語，而應多站在平第的立場上進行探討。探討式的話語是一種對學生充分尊重的體現，會傳達給學生一種老師客觀看待事物的態度。教師可采用綿針式評語，有目的的暗示開放教育學生改正作業中的不足，使作業寫的更加完美。教師的這種客觀、平等、民主、寬松的討論氛圍，也培養了開放教育學生良好的合作意識，這是一種極其重要的人格要求。開放教育要提升學生的職業素養，而在網上教學教學實踐中，教師要鼓勵學生重觀察，重思考，重真情實感，要說真話，說實話，說心里話，不說假話、空話，教師也要借助手中的筆，與開放教育學生坦誠交流，借助智慧，在作業評語中滲透對學生的人格養育。
作者：周岑
一、消費者和書籍設計
（一）書籍的藝術性和商業性。書籍裝幀設計的藝術性和商業性，是對立統一的兩個方面。其中，書籍裝幀設計的藝術性具有一定的獨立性，精美實用的設計給人耳目一新的感覺，給人們留下深刻的印象，同時得到美的享受。但是書籍設計的藝術性同時也具有依附性，不能只強調書籍設計的藝術性而忽略了書籍的基本功能，使書籍設計喪失最基本的信息傳達功能，而走入形式主義的歧途。富有創意的書籍裝幀設計其藝術性是書籍本身價值的一部分。而書籍的藝術性本身就是具有商業價值，精美新穎的書籍裝幀將打動讀者的心，潛移默化地讓讀者對該書有了好感，喚起讀者的購買欲望并下定決心進行購買。
（二）書籍設計的前提——消費者。當今設計作品在市場中華麗商業價值時，就需要面臨經濟效益、生產工藝、制作成本等必然的問題。書的使用價值固然是書籍最本質核發的價值，但在當今的市場環境下，僅滿足于書籍的使用價值是不能深切打動消費者的。在眾多的書籍中，如何使一本書具有自己的個性而與眾不同就顯得非常重要。設計師在設計書籍時首先要考慮消費者的消費心理。
二、現代都市生活與書籍設計
正如庸所說的“男人、女人之外，上班族是人類的第三大族群！”，都市上班族內心的壓迫在日常生活中隨處存在，外表光鮮的寫字樓對上班族有一種無形的壓力，驅使著上班族以一種一致性很高的生活方式方法生活，這個群體的同質性遠遠大于差異性。作為設計者，要以第敏感的眼光觀察都市上班族的生活，抓住這個族群的生活共性特點才能設計出適合他們的書籍。
（一）生活方式與藝術設計。人們的生活方式決定著設計，具體到都市文學類書籍來說，其設計是和生活在都市的人密切相關的。在書籍裝幀藝術中，每一位設計師都應該考慮到實用與審美功能相結合的設計原則。作品《包豪斯》一書的設計，從策劃、立意到書籍形式、版式、開本及翻閱方式的獨特設計，都是圍繞著表現包豪斯的實用精神、功能性至上又不失設計美感的原則與宗旨來進行策劃設計的。
（二）人性化設計。設計是滿足人需要的設計，是為人的設計。設計藝術起到了人與物和諧親近的橋梁。如《漫話旗袍》一書的函套設計，提取了服飾本身的各種元素并將這些元素應用到書籍的函套設計中。以“旗袍”的領口、花扣、開衩等局部結構形態為設計元素應用到書的函套設計中，希望整個書的函套擬人化，將衣裝的概念直接直觀地融入到書中，設計意圖明確，傳達力很強，更受大家喜歡。再如《藏地牛皮書》，采用了柔軟輕飄手感的荷蘭蒙肯紙，方便閱讀者攜帶；書籍內部，字里行間有許多用鉛筆隨意圈點的框框和一些手繪箭頭，另外再加上各類手繪地圖，就像一個親切的導游，引導讀者發現旅途中的快樂，充分體現了人性化設計的獨到之處。
三、減壓理念與書籍設計
近些年我國書籍裝幀藝術有了很大的發展，人們對書籍的需求量增大。對于書籍“消費者”這個概念，不同的消費群體由于生活習慣不同，具有強烈的個性。而生活對習慣相似的消費群體具有很大的共性，設計師應該從這個特定的消費群體的生活中總結出他們的共性特點，設計出來的書才能符合這個消費群體的需求，不能對消費者一視同仁。在現在這樣激烈的競爭中，沒有自己特色的設計作品是會被埋沒在眾多的同類作品之中的。
（一）都市緊張的快節奏生活。都市快節奏的生活方式，使上班族們披星戴月的奔波忙碌，甚至忽略了自己內心深處某個角落的自由空間。而書籍是人們的精神食糧，可以給他們帶來慰藉，在文字的海洋中，忙碌的人們可以放開沉悶的工作，放飛自己的心靈，來一次心的旅行。書籍設計者的使命就是將書籍的內容和書籍的形式完美的結合起來，在視覺上給人美的享受，引起讀者的購買欲。
（二）減壓理念在設計中的體現。1、修長開本的設計。修長形狀的開本設計給人以崇高感，使書籍的形態顯得清秀淡雅，明麗挺秀，增加了幾分浪漫和詩意美，是小資情調的鐘愛。設計作品《張小嫻散文集》中張小嫻把現代都市人的思念方式用一種冷靜智慧的語言描述得無比透徹，都市上班族是她的書籍中大部分的消費者，他們追求高品質的、清秀的、精致的美。因此修長的書籍開本形式是這類書籍設計很好的選擇。2、清新色彩的設計。清新的色彩給人輕松愉快的感覺。對設計者來說，白色總是意味著挑戰。白色在設計中有著自己獨特的魅力，空白能突出要表達的內容。作品《張小嫻散文集》中力求利用白色空間以求達到精致的效果，白色紙面的空白顯得寬闊無比，能更好地突出其它顏色或圖形的魅力，是一種自然的流露，給人一種撲面而來的吸引力。3、筆記本式的設計。為了緩解上班一族整日快節奏、緊張高壓的心理狀態，使書籍的設計更具親和力，作品《張小嫻散文集》的設計將“書”與“信”的概念結合在了一起，書的封口，由依次排列的黑色色塊組成，它們由上至下將書的封口占滿。每一個色塊都代表一個章節，這樣的設計方便讀者的查詢與記憶。書的每一頁都是向內折疊的，這時的書籍就是一本信紙簿，當展開書頁反向折疊，信紙便又恢復成書的功能，表達思想傳承信息。整體設計就是讓讀者通過親自動筆書寫、繪畫、圈點來記錄心情感受，就像我們寫日志隨筆那樣可以隨意記錄自己的心情與讀書感受。力求營造一種輕松的意境，給讀者清新、自然、樂觀、美好、向上的感覺，符合張小嫻的散文風格。
（三）實用的贈品設計。在如今競爭激烈的出版市場，讀者的選擇越來越多，為了使書籍設計顯得與從不同，設計者還要努力挖掘出他們設計產品還能滿足消費者別的需求。作品《張小嫻散文集》設計了一個隨書贈送的臺歷正是出于這方面的考慮。都市上班族工作繁忙，精美實用的臺歷放在他們的辦公桌上，可以方便的提示出日期、記錄事務等，增加了書籍的附加值，猶如一個出色的推銷員，使這套書籍在眾多的書籍作品中脫穎而出。
結論
綜上所述，在都市文學類書籍設計中充分調查研究都市消費群體是很有必要的，是適合現代這個競爭激烈的市場需要的。書籍設計者只有把書籍的藝術性和商業性很好的結合起來才能在眾多同類作品中脫穎而出，順利的實現書籍價值，實現書籍的社會價值和經濟價值。
作者：成卓 單位：石家莊職業技術學院
[摘要]由于各行各業對既精通專業業務又有較強的外語能力的復合型人才的需求越來越大，培養英語復合型人才成為各大高校的目標。因此需要重新構建外國語言文學類人才培養模式,對人才的各方面的提升提出具體的培養措施和培養方案。
[關鍵詞]外國語言文學類；人才培養；模式方案
在經濟不斷發展的今天，社會對于人才的需求量越來越大，對于人才的能力要求也越來越高。這不僅增加了對外語類應用型人才的需求，也提高了對外語類人才的綜合素質的要求。社會對高校外國語言文學類人才在質量、層次、綜合素質上均提出了更高要求，尤其是對外語應用能力的要求更加具體化。因此，有效培養適應社會需要的多形式、多層次、全方位的英語復合型人才，為社會輸送高質量、全方位的外國語言文學類人才也成為該領域師生共同關注的重要研究課題。
一、目前外國語言文學類人才培養狀況
近幾年，外國語言文學類專業在招生數量上呈現出了明顯上漲的趨勢。根據教育部高教司的統計，我國高校目前與外國語言文學類相關的專業已下設64個。在我國，目前1145所普通本科高校中，設有英語專業的高校達994所，日語專業的達506所，俄語專業的達137所，德語專業的達102所，法語專業的也達到126所，西班牙語新增到58個。雖然各高校在外國語言文學類人才招收上都已經具有一定的規模，但基本上都是同類專業的簡單復制，缺失人才培養的特色教學，缺少全方位精英人才的輸出。
二、當前我國外國語言文學類人才培養面臨的困境
隨著中國在全球經濟地位的不斷攀升，對外語人才的需求不僅在量上，而且在質上也提出了更高的要求。外語人才不僅要掌握本專業語言、會話扎實的基本功，全面了解目的語國家的風俗、文化，而且要對其他領域的知識也有所掌握。以英語為例，根據2000年教育部頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》，英語專業課程設置可以分為三大類：英語專業知識、英語專業技能以及相關專業知識。也就是說，大綱對新時代的英語專業的學生提出了新的標準和要求，即：既要掌握英語專業基礎知識和提高用英語溝通的能力，也要拓展其他相關領域的知識和技能，努力使自己成為一個全方位、高質量的外國語言文學類的畢業生。然而，這種高質量、全方位外語人才的培養，不可避免的會遇到諸如教學條件、教學手段、師資力量等不利條件的影響和制約，在實際的教學中總會有各種問題亟待解決。
（一）教學目標不明確
培養學生在外國語言文學方面的能力是外國語言文學教學的主要目標。一方面，學生要增加對外國語言文學作品的閱讀量并提升理解能力，從而能透析外國語言文學作品。另一方面，學習者要在實現外國語言文學基礎教學目標的同時注重語言綜合應用能力的提升。我國許多高校卻不能協調好這兩方面的關系。在日常的教學工作當中，教師不能將外國語言文學專業課程與應用型課程有機地結合在一起，不能很好地培養學習者跨界學習的本領。教師自身還沒有弄清楚、弄明白外國語言文學類專業的教學目標、培養目標，更別說是培養出符合更高要求的優秀人才了。
（二）課程定位偏低
良好的教學效果離不開準確的課程定位。而在我國，傳統的外國語言文學類專業學生培養的教學目標致使課程定位偏低。在大多數高校，教師在教授外國語言文學課程的時候多以教授作家作品為主，或主要局限于講授文學發展史，對提高外語綜合應用的技巧與技能幫助不大。事實上，教師在教授此門課程的過程中，應著眼學習者未來，著眼世界，讓學習者掌握文學基礎知識的同時，提升其目的語的應用能力。課程定位偏低，培養的學習者將很難適應瞬息萬變的語用場合，達不到人才的合格輸出。
（三）教學方法老套
傳統老套的教學方法無疑會阻礙高素質，全方位的人才培養目標。在我國各高校，外國語言文學的講授者們大多還是無法擺脫老套的著重講解文學書上的史料，事實，傳統的填鴨式教學仍是很多高校教師的桎梏。同時，學生也沒有認識到該課程對于其個人外語能力提升的重要性，學習過程中也基本是背誦點名家、名句應付了事，這大大阻礙了學生學習該課程的內動力，其教學效果也就可想而知了。因此，改變外國語言文學專業的教學方法刻不容緩。
（四）師資力量薄弱
當前，高校外語專業所實施的教學方法，是以教師為中心的傳統的教學方法，這種教學方法對于師資力量的要求很高，師資力量及其水平也就成為了教學質量的決定性因素。不少高校教師并沒有把全部精力放在自己的教學上，為增加收入從事兼職等社會工作，這些都極大地牽扯了精力，在一定程度上影響了教學效果。此外，由于某些高校地處偏遠，現代化的先進教學手段，例如網絡技術應用、電子、多媒體教學等技術在外語教學中運用較少。隨著國家對高校教育教學改革的不斷深入，招生數量的不斷擴充，高等教育已經成為民眾關注的熱點，而外國語言文學專業人才培養水平的滯后，對深化高校教學改革，培養復合型人才的目標帶來了很大的沖擊。因此，只有不斷加大對復合型教師隊伍的培養力度，才能實現復合型人才培養的目標。目前，我國高校面臨的最大挑戰就是亟待提升和擴充的師資力量，換句話說，提升師資力量勢在必行。
三、外國語言文學類人才培養模式方案構建與實施
（一）找準教學目標
外國語言文學專業教師首先要明確該課程的教學目標不只是單純的提高學生的文學素養，更重要的是在教學實踐活動中，既要培養學生的文學鑒賞力，提升學生的語言應用能力，又要擴充學生語言以外的知識面。另外，教師在工作和學習中也要多了解未來人才需求的趨勢以及外國語專業人才未來的社會職業走向，只有這樣，教育者才能在實際教學中找準教學目標，以更高的目標要求和定位學習者，從而為社會輸出更多高質、多面的人才。
（二）明確課程定位
課程定位的準確與否直接影響著復合型人才培養目標的實現。為此，教師在實際的教學中，課程的定位既要完成培養目的語學習者的語言技能提升目標，實現他們的語言交際能力、文學素養的雙面提升，又要考慮該課程對學習者未來職業生涯的影響與幫助，只有在實現這兩個目標的前提下的課程定位才能平衡語言教學中的偏重現象，也只有有了明確的課程定位才能取得優質的教學效果。
（三）革新課程教學模式
在我國，教育者一直傳承著傳統的教學方法，這其中有很多優良的部分值得教育者去傳承，但外國語言文學專業的學習者不僅要掌握大量的文學常識、信息，還要有靈活運用所學語言應對各種突發事件的靈活應變能力。所以教師在日常教學過程中，要根據實際教學情況和培養目標的未來需求，不斷革新傳統的教學方法和課程模式。教育者在教學時，應該將課堂的主體中心由自己的一言堂轉化成學生的競賽、討論，競賽使學習者獲得了學習的動力，產生學習的興趣，而討論讓學習者的思想碰撞，汲取各自的思想精髓，拓寬思維，提高英語的思辨能力，從“了解是什么，到理解為什么”，對所學知識真正做到學以致用。而教師在學生的課堂討論過程中，要找好自己的角色定位，盡量和學生以平等的身份共同討論，盡量做到不干預，讓學生們知道，每一個問題在不同的學習者那都會聽到不同的聲音，不要單純的判斷某種聲音的對與錯，必須讓學習者理解，每一個問題都有不同的思維角度，如果只是一味地執著于一個角度就可能造成對問題理解的偏頗。在參與的同時，教師有要適時做好課堂的組織者和協調者，堅決不做“權威、專家”，因為那樣只會禁錮學生創造性思維火花的迸發。
（四）培養學生進行文本文學閱讀能力
閱讀是人類汲取知識，終身學習的需要，對于外國語言文學專業的學習者來說更是如此。閱讀能力是文學學習中最基礎的技能，也是教師首先要對學習者強化訓練的優秀本領。在實際的教學中，教師一方面要根據自己的教學經驗，給學生介紹值得鑒讀的好書籍，讓學生在這部分閱讀中充分汲取養料，由開始讀書到會讀書，另一方面教師要在課上介紹閱讀方法的同時，反復訓練學生對這些閱讀方法的運用。在信息、書籍如此浩瀚的今天，好的閱讀方法無疑會使學習者在閱讀過程中取得事半功倍的效果。在此基礎上教師要注意對學習者語言思維能力的培養，在多元化閱讀的基礎上，提高自身對文學作品的賞析力、甄別力，進而激發自己的創造力和語言應用能力。
（五）切實提高現代化教學設施的應用效率
隨著科技的進步，現代化的教學手段已經走進課堂，成為輔助教師授課的必不可少的手段。多媒體教學以其聲動、直觀、承載的信息量大等特點，越來越多的被教師使用，以此來擴大課堂的容量，提高學生的學習興趣，達到良好的教學效果。但在這些現代化教學設施的日常應用過程中，外國語言文學專業教師首先要注意，多媒體教學是為了增加課堂的學習樂趣，為語言學習者營造實地學習的語言氛圍，絕不是教師為了方便，將自己的教案，講稿照搬照抄的從紙質材料上轉移到課件當中。因此教師在教學過程中要不斷學習、研究，提高自身對現代化教學設施的認識水平，切實發揮他們的教學輔助作用。另外像現在很多高校都采用的4A網絡平臺，是外國語言文學專業教師進行“翻轉”課堂教學的一個很好的輔助手段。教師可以將需要學生單純記憶的知識，文學信息事先到平臺，這樣學生就可以在課下獨立完成這部分知識的學習，而教師同時也可以將擴展語料、信息到平臺，布置討論話題，有限的課堂時間討論未完的話題可以在平臺上繼續與學生互動。
作者：張敏 單位：黑河學院
黨的十六大報告指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。黨的十七大報告進一步指出，大學是知識創新的發源地，培養和造就高素質創新人才的搖籃。因而，各個高校應該根據自己的實際情況和專業特點，正確分析自己的優勢和劣勢，探索一條適合校情的創新人才培養之路，提高教學質量，使自己在激烈的競爭中立于不敗之地。這對于新建本科院校來講尤為重要。新建本科院校是指2002年以來經教育部評審批準的、由專科層次升格為本科層次的高校和少數升本較早些但仍然處于轉型期的高校。這類高校由于是在專科基礎上建立起來的，雖然從辦學層次上來講屬于本科院校，但其教育理念、管理模式、辦學定位、人才培養等依舊受專科模式的影響，要真正完成質的飛躍、順利度過轉型期依舊尚需時日，并非一蹴而就。新建本科院校相對于老牌高校來講，無論是硬件設施還是軟件建設都處于劣勢。例如，實驗室建設短缺、師資力量薄弱、教育實習基地不完善、教學管理制度跟不上發展的步伐、教學質量監控管理制度不完善、創新人才培養模式還處于摸索階段等等，這些不良因素都會影響到新建本科院校的專業建設水平以及創新人才培養模式的構建。因而，新建本科院校各個專業應該依據自身實際情況構建各個專業的創新人才培養模式。在此基礎上，才能凝練出新建本科院校的創新人才培養模式。筆者認為，戲劇影視文學專業（以下簡稱戲文專業）作為新建本科院校的藝術類專業，創新人才培養要從以下幾個方面著手：
一.要緊扣培養目標，量身制定專業人才培養計劃
教育部在《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》明確指出戲劇影視文學專業培養目標的是：“培養具備戲劇、戲曲和影視文學基本理論及劇本創作能力，能在劇院(團)或電視臺、電影廠、編輯部等部門從事文學創作、編輯和理論研究工作，以及能在國家機關、文教事業單位從事實際工作的高級專門人才。”這個專業人才培養目標有三層含義：一是該專業畢業生要具備扎實的專業理論知識，二是要有電影、電視等劇本創作的能力，三是要有文學藝術方面的基本功的復合型創新人才。根據教育部人才培養目標，新建本科院校要量身制定人才培養方案，既不與教育部戲文專業人才培養目標相違背，又要有自己的特色。制定人才培養方案時要考慮以下因素：一是要加強不同學科之間的交叉和融合，拓寬專業口徑，從課程體系及課程模塊上打好基礎，造就“一專多能”的高素質戲劇影視文學專業人才；二是密切結合自身辦學條件、辦學定位和辦學特色，確定一個專業人才培養的主攻方向，有別于其他院校，進而來凝練專業特色；三是戲文專業生源均為藝術生，文化課成績較差，基礎薄弱。而本專業的研究對象是戲劇、戲曲和影視文化現象，如果沒有深厚的綜合文化素養，學生對于本專業的學習就很難深入。因此，人才培養方案中極有必要設置相關加強學生文學素養和創作基礎技能的課程。
二.戲文專業創新人才培養要與課堂教學改革相結合
戲文專業屬于藝術類專業，學生思維非常活躍，文化課基礎薄弱，對理論學習具有畏難情緒。專業基礎理論課的教學主要是為學生打下堅實的專業基礎，培養學生的專業素質。但專業理論課教學又往往比較枯燥單調，因而，傳統的理論課講解并不能充分調動戲文專業學生學習的積極性，很有必要進行課堂教學改革，活躍課堂氣氛。教師應從以下幾個方面著手進行教學改革：一是除了對基本概念理論、重要知識點講解要詳細、深入淺出適當拓展外，還要適時采取案例教學法。比如講授長鏡頭的概念時，將當下比較流行的電影中的長鏡頭作為案例給大家講解，通俗明了；比如講授《中國戲曲史》時，由于學生對昆曲的曲牌、宮調等戲曲專業知識并不是很了解，可以結合戲曲界比較關注的青春版《牡丹亭》中的幾出，用搶答的方式數某一曲牌出現的次數，不同宮調和不同曲牌之間的區別，既調動了學生的積極性，也使學生對所學知識有了更深刻的了解。二是要充分利用多媒體技術開展教學，改變傳統的課堂教學“一張嘴、一支粉筆講到底”的填鴨式教學模式。采用多媒體課件教學課堂容量大，內容豐富，以聲音、色彩、畫面等相互配合，可以給學生留下深刻的印象，對于激發學生學習的濃厚興趣具有重要作用。三是要給學生預留充分的創新思考的空間，理論課教學時可以留一些懸念，引導學生就某一個問題進行課堂討論和小組專題發言，營造自主學習課堂氛圍，培學生的創新思維和創新意識。四是由課堂講授延伸到課外研究。在日常的教學過程中，教師要求學生在掌握基礎知識的同時，還要列出較為豐富的課外參考書目和參考論文，引導學有余力的學生對某一問題進行深入研究，進而將教學由課堂延伸到課外研究，初步培養他們的學術能力。
三.戲文專業創新人才培養要與考試改革相結合
考試是對教師教學效果和學生知識掌握程度的檢驗。傳統的考試方式是一張試卷定成績，學生在考前臨陣磨槍，一番緊張的突擊后獲得一個好成績。這種考試方式對于實踐性教學較強的戲文專業來講，并不能真正檢驗出學生的知識掌握程度，不利于學生創新思維的發揮，更不利于創新人才的培養。例如，《劇本創作與實踐》是戲文專業的優秀課程，以影視劇寫作技巧與實踐訓練為主要的教學目標。在教學中，該課程重點在于對學生劇本格式的講授與劇本各個元素、寫作技巧等寫作實踐的訓練。這門課程如果采取傳統的一張試卷考試方式來進行理論檢驗，就無法突出本門課程以劇本寫作為優秀的檢驗目標，使得平時授課的講練環節與現有的考試環節嚴重脫節，勢必影響學生學習的積極性與教師授課的有效性。因此，基于這門課程的特殊性，為了更好地檢驗學生的學習效果，必須對傳統的考試方式進行考試。比如，采取“自創劇本考試”的方式或者“平時成績+劇本創作成績”的考試方式，既讓學生的創新思維得以自由發揮，又讓他們在舞文弄墨之中感覺到學有用武之地。此外，戲文專業的其他優秀課程，例如《表導演基礎與實踐》、《視聽語言》、《攝影攝像技術》等都絕非簡單的通過一張試卷考試的形式，就能夠來檢驗出教師教的效果和學生學的質量。因而，戲文專業創新人才培養要與考試改革相結合，采取靈活多樣的考試方式來檢驗學生的成績。
四.戲文專業創新人才培養要與實踐教學相結合
由于戲文專特別注重實踐，無論是實踐課教學還是在基礎理論課的教學過程中，特別注重學生所學知識的靈活運用。如果培養出的學生能夠單純的掌握理論知識而不具備動手能力和創新能力，那么，人才的培養是失敗的。因而，戲文專業創新人才培養要努力改變傳統的大文科重理論輕實踐的教學模式，將理論教學與實踐能力的培養緊密結合。例如，該專業優秀課程《表導演基礎與實踐》的教學，就不能拘泥于理論講解，要將學生的實踐教學搬到課堂，理論與實踐同步進行，既充分調動了學生的學習積極性和主動性，又體現出課堂教學以學生為主體的教學理念。教師可以精心挑選學生自創的劇本，讓學生自編、自導、自演，將之排演成DV短劇。這種教學實踐活動不僅培養學生的創新意識和創新思維，還鍛煉學生的編劇能力、導演能力、表演能力、綜合協調能力，充分調動學生的學習積極性，使學習和興趣融為一體，讓學生充分體會到學習和創造的快樂，也培養了他們的創新情感。
五.戲文專業創新人才培養要與隱性課堂相結合
如果說課堂教學是顯性課堂的話，那么課外活動則可以稱之為隱性課堂。學生在顯性課堂教學中更主要的是學習基礎理論知識，隱性課堂則是充分讓學生學會如何將理論知識內化并運用于實踐、鍛煉學生理論解決實際問題的能力的場所。因而，創新型人才培養必須與隱性課堂教學相結合，充分利用學生課堂以外的時間，對學生的創新思維、創新意識和實踐能力進行培養。新建本科院校要結合戲劇影視文學專業特點，給學生提供給你充分的隱性課堂活動空間，讓他們有展示自我、進行創新活動的空間。例如，可以成立學生攝影協會、DV空間、劇社等各類學生活動社團，定期舉辦攝影大賽、DV作品大賽、劇本創作大賽、話劇大賽。讓戲文專業的學生能夠將自己所學的專業知識充分運用到日常生活中去，不僅使學生加深對專業知識的理解和感悟，同時也培養學生的實踐能力、創新能力。如果說教育是國家創新體系的支柱，那么大學教育則是培養創新人才的基礎。新建本科院校只有根據實際情況、專業特點和學生特點，正確分析自己的優勢和劣勢，走教學改革之路，才能探索一條適合自己校情的創新人才培養之路。
傳統漢語言文學專業（以下簡稱“中文專業”）的課程體系和教學內容以理論教學為主，在教學中重知識傳授、重課堂講授、重單向灌輸，久而久之導致高分低能的現象比較嚴重。在市場經濟雙向選擇背景下，畢業生就業、創業普遍遭遇困難。中共十六屆六中全會作出的《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》，在論及高校人才培養時明確指出：“注重增強學生的實踐能力、創造能力和就業能力”。這是中央在新的世紀、新的時代對高校人才培養提出的新的要求，充分說明從知識教育向能力培養轉變是高校共同面臨的問題。在當前高校教育質量工程中，優化課程結構，狠抓學生優秀能力的培養，將學生能力培養置于人才培養的優先地位，便是當前的關鍵性實務。具體到中文專業，就應根據其專業教育教學規律，對傳統中文專業的人才培養模式進行結構性的調整和改造，改進相應的教學方式，設計新型的適應經濟社會發展需要的中文專業人才培養的模式，完成由知識型人才向能力型人才培養格局的突破和轉變。實踐教學作為理論聯系實際、知識轉化為能力的重要環節，如何融入整個專業教學體系中，形成合理的實踐教學體系，是我們迫切需要思考的問題。
一、以優秀能力培養為主線，重構課程內容
課程體系的建構立足于人才培養目標。以筆者所在成都信息工程學院為例，中文專業在實踐教學方面的目標確定為：以培養學生綜合素質、創新精神和實踐能力為目的，強化全過程的實踐教學，著力于實踐教學的各個環節，注重課堂實踐教學與課外實踐活動的有機結合，使實踐教學成為學生能力培養的根本途徑。基本指導思想為“高素質、強能力、顯特長”，構建具有專業特點、崗位要求和學校層級類型三維關聯度的中文專業學生優秀能力體系。結合其定位的“文化信息傳播”方向，優秀能力表述為：合旨得體的言說和寫作能力、自如靈動的溝通與策劃能力、持續發展的學習能力等。教學的重點圍繞優秀能力培養來展開：提煉漢語言文學優秀課程的理論精髓，提高學生的人文素養；突出專業方向課程、選修課程的實踐內涵，增強學生的就業能力。具體而言，保留中文專業傳統的專業基礎課程，以確保專業課程體系的完整性———凝煉優秀課程，把握相應的理論精髓；綜合課程內容，合理取舍，形成語言類、文學類、寫作類、應用傳播類四大課程群，利用現代傳媒的技術手段，鼓勵學生合理利用這個載體學習、提高。首先，文學類課程內容注重名著解讀的學理歸納，培養學生“思”的能力。將原來文學分階段授課的方式改為塊狀式講解的課程，弱化史的完整性，以小說、戲劇、詩歌、散文等文體形式發展為線索講解，以考察文學自身發展規律為主，并輔以具體作家作品研究的系列選修課，重點培養學生藝術感悟、藝術欣賞和審美判斷能力。其次，適應市場需求，優化語言類課程教學，強化學生語言表達能力的操練，培養學生“說”的能力。以應用語言學內容為主，重視書面語言和口頭語言交際能力的培養，使學生自我表達能力和傾聽理解能力協調發展。第三，優化寫作類課程內容，強化學生文字表述訓練，培養學生“寫”的能力。根據學生個性需求，提供相應的文學寫作、日常應用寫作、新聞寫作等課程，加強與外部的聯系，外聘著名作家、記者、編輯等開設專題講座，負責學生課外寫作輔導，全面提升學生的寫作能力，從本質上改變原有寫作課側重于理論的性質，使寫作課的實踐本質落到實處。第四，加強應用傳播類內容的實驗化，利用傳媒技能實驗室優勢，強化學生辦公、制作等操作實踐，培養學生“做”的能力。
二、分立教學層次，改變“教”、“學”態度和方法
調適知識性、理論性課程與實踐性課程的比例，注意課程設置與學生專業素質、專業能力培養之間的匹配，強化實踐性課程的比重。中文專業的實踐教學是一種設計性教學，其優秀環節是設計有效的實訓。實踐教學體系由兩個部分構成，一是課程內非獨立實踐環節；一是獨立實踐教學環節。通過大量包含實踐教學環節的課程的開設，如計算機文化基礎、多媒體技術與運用、動態網頁制作、信息資源檢索與利用、應用寫作等必修和選修課程，支撐“文化信息傳播”的專業方向，并針對實踐教學環節內容，編寫出完整的教學大綱，設計出詳細的實踐教學內容與考查措施。這樣就有助于強化學生基本專業能力，有利于提高其專業特質的顯示度。獨立實踐教學環節分為實踐環節必修課和實踐環節選修課程，如社會調查、專業實習、學年論文、畢業實習和畢業論文等作為必修的專業實踐課程，新聞采編實踐、傳播策劃實踐以及辦公文秘實踐等作為選修實踐課程。每門實踐課程通過時間安排、過程評價和綜合考查措施的完整設計、確立實訓主體并激發其內在動力從而達到實訓目的。如實踐必修課程“社會調查”，在學生第二學年結束后，利用兩周時間進行實習。這樣，不僅可以讓學生提前到社會中去鍛煉，檢驗自己的學習效果，其更重要的意義還在于強化理論聯系實際的能力，提高了職業技能。以上是顯性計劃里能反映出的并帶有一定強制性的課程設計，另外還鼓勵所有老師進行課程實踐性探索。如《中國古代文學》課程作為一門傳統學科，在教學方法的運用上如何處理好傳統與創新的關系尤為重要。我們的任課老師進行了有益的嘗試并獲得成功：從傳統的角度，要求學生多讀、多背、多寫，立足傳統打基礎的一個方面。從創新的角度，強調師生互動，努力激發學生的學習主動性和創新精神。（1）除了老師講授之外，某些次要章節的內容布置給學生，由學生在課堂上主講，老師補充。有些章節也直接安排學生自學，寫出相應的學習提綱；（2）就重要的教學內容，設置論題，布置辯論會，在課堂上由教師引導學生展開論辯；（3）布置某一專題的學習時，讓學生到圖書館查閱資料，獨立完成小論文；（4）利用成都豐富的人文歷史資源，把課堂延伸至名勝古跡，如在講李白和杜甫時，組織學生到江油太白堂和杜甫草堂，讓學生感受傳統歷史文化。
三、恪守“結合”原則，加強過程評價，形成職業能力。
1.理論教學和技能培訓相結合。在專業基礎課的教學過程中，始終貫穿“能力培養”這一主線，理論與實踐相結合，以專業理論指導實踐，在實踐中加深對理論知識的理解，進一步推動理論的學習和創新思維的開發。當前社會的專業化分工越來越細，學生是否掌握相應的職業技能，能否快速適應崗位需要，是用人單位在接收畢業生時優先考慮的因素。因此，與社會職業技能鑒定接軌，鼓勵學生在完成模塊教學后銜接參加社會各種職業技能培訓和技能考試、測試，取得社會公認的職業技能資格考試證書，不失為一條提高學生職業競爭力的有效手段。我們在教學中積極推行職業資格的培訓，如普通話等級證、秘書證、教師資格證、廣告從業資格證等。通過這些職業資格的培訓，培養學生從業規范和良好的職業素質，使其在畢業后能夠達到勞動準入制要求的相關技能等級，為自己順利就業“添磚加瓦”。在此涉及到師資問題，從中文專業教師基本構成看,博士、碩士學位和教授、副教授職稱教師居多,但多數只能紙上談兵、坐而論道，由于自身缺乏實踐，無法真正實現應用型人才培養目標。所以安排教師到實習基地或指定單位兼職進行“鍛煉”，培養“雙師型”教師以彌補實踐性環節的缺失是目前切實可行的做法。
2.課內實踐教學與課外實踐相結合。一方面采用“崗位模擬”這一行之有效的實踐方式，充分利用課堂、實驗室和校內其他資源，如校園電視臺、校報編輯部等，有針對性地進行指導，提高學生的基本技能。一方面開門辦學，積極利用社會資源形成雙方互利性的校外實習基地，集中開展實踐實訓，推動并完善人才培養方案。通過課外學分的設置和管理，把學生的個性和興趣、學生綜合素質和操作能力的提高、專業教學內容的深化和拓寬、社會發展人才類型需求相結合，在相對穩定的專業教學與不斷發展變化的社會需求之間構造一定富有彈性的中介。這對學生走向社會、適應社會，都具有不可忽視的意義。20世紀初，西班牙著名思想家奧爾特加曾經指出：“大學不僅需要與科學進行長期的永久的接觸，否則就要萎縮退化，而且需要和公共生活、歷史事實以及現實環境保持接觸。大學必須向其所處的時代的整個現實環境開放，必須投身于真正的生活，必須整個地融入外部環境。”
3.教學實踐活動與學生社團活動相結合。能力只有在活動中才能體現出來，課內活動由于教學時數的限制，無法進行充裕的安排，因此與課內作有機聯動的活動設計，然后通過課外活動來實現成為十分重要的實現途徑。充分利用中文專業在校園文化建設中的優勢作用，通過創辦文學刊物，組織文學社、開展讀書征文競賽、演講比賽、寫作比賽、辯論賽、話劇表演等，在活動中提高學生的各種能力。
4.與教師科研項目相結合，培養學生初步科研意識。學生畢業論文和各種科技創新競賽活動，選題均可源于專業教師承擔的科研項目，通過師生間研討式交流，培養學生的創新能力和實踐能力。
5.正確進行能力評價，注重過程考核。評價既是一種壓力或激勵，又是一種反饋環節，可以幫助學生從中獲得積極的修正信息，自覺提升短缺的能力。能力評價方式走向多元化，不拘一格，通過書面的或口頭的、常規與競賽結合等等，評價的組織也改變單一模式，個體評價（師與生）、小組評價（教師小組、學生小組、師生混合小組）、評委評價（以比賽方式進行評價時）等等結合使用。根據中文專業學生優秀能力培養指標，制定學生專業基本能力測評方案。如秘書實務課程，任課教師選擇幾個崗位，描述出崗位要求，組織其他專業教師構成招聘團，對學生進行分組模擬招聘演練，學生感覺如臨現場。又如，我們考核學生的寫作能力，采取制作手抄報的考核方式。學生自行設計、制作版面，組織材料時強調對原創性文章視數量多少和質量好壞進行獎勵加分。這樣一份小報既可以培養學生的版面設計能力、書寫（打字）能力、審美能力、美術能力、材料遴選等能力，又因自己作品躋身期間具有某種發表的“模擬”，可以有效調動學生寫作的積極性。學生小報制作完成后，教師在班上展出，學生自行評定分數，最后擇其優者進行推廣展示，產生良好的效果。今后，擬不斷地通過課程跟蹤、畢業生就業情況、社會用人單位需求變化等的系列分析、調研，完善中文專業的實踐教學。
2000年人口普查資料顯示,彝族總人口為776?23萬人,彝族在全國31個省、自治區、直轄市中均有分布,主要聚居在云南省,有470?57萬人;四川省,有212萬人;貴州省,有90萬人;廣西壯族自治區,有近1萬人。彝語屬漢藏語系藏緬語族彝語支,同屬彝語支的語言還有我國的哈尼語、拉祜語、傈僳語、納西語、白語、基諾語、桑孔語、怒族怒蘇語、怒族柔若語,以及泰國的阿卡語、姆比僳語、姆比語,老撾的普諾伊語、西拉語,越南的彬語等。彝語分六大方言:北部方言,分布在四川西南部和云南西北部大小涼山一帶;東部方言,分布在貴州西部、云南東北部和廣西西部;東南部方言,分布在云南東南部;南部方言,分布在云南南部;西部方言,分布在云南西部;中部方言,分布在云南中部。各方言之間差異較大,主要表現在詞匯上,其次是語音上。說不同方言的彝族彼此不能通話。彝文,史稱“爨文”、“韙書”、“羅文”、“倮倮文”、“夷文”,約有一萬多字,是處于表意向表音發展中的一種音節文字,通行于北部、東部、南部、東南部方言地區。發現較早的金石彝文有:貴州的《攔龍橋碑記》(1259年)、《成化鐘銘文》(1485年),云南的《鐫字崖》(1533年)等,后又發現貴州的《妥阿哲紀功碑》,推測可能是蜀漢時期的作品。從字體看,那時的彝文已發展到一定的高度。按照我國憲法所規定“各民族都有使用和發展自己語言文字的自由”。自20世紀50年代初以來,從繼承和發展彝族語言文化的長遠利益出發,有關部門及國內的有關彝學專家學者先后對四川、云南、貴州三省的傳統彝族文字進行了整理和規范,并在各省的彝族聚居區試驗推行了各自規范(整理)后的彝文,取得不同程度的推行效果。西南民族學院也順應時代要求,開辦了彝語文專業。
一、新彝文的出臺及彝語文專業的設置
1950年,中央西南各民族訪問團在西昌專區訪問期間,就協助西昌軍管會對彝族語文進行了科學的調查研究,1951年1月設計了一套拼寫彝語的新文字。同年2月2日西昌專署召開發展彝族語文座談會,決定實驗推行這種新文字。中共西昌地委書記梁文英在這次座談會上,號召專區各機關干部努力學習彝族語文,決心長期為彝族人民服務。這個號召得到各民族干部和西昌民族干部學校、省立西昌師范學校全體師生的熱烈響應,從3月到7月,便先后在西昌和大涼山中心區的昭覺一帶,掀起了學習彝族語文的高潮。參加學習的干部和學員們都認識到學習彝語文的重要性,把這項工作當作一個政治任務來完成。西昌專區民族干部學校、省立西昌師范和昭覺的基層干部訓練團是當時熱烈學習彝語文的三大中心。發展彝族語言和實驗推行彝族新文字的工作,從一開始起,就是在黨的領導下結合著彝族人民的需要來進行的。因此,如彝族師資的培養,彝族小學和民族干部學校各科教材的編譯,彝族干部的識字教育,以及漢族干部的彝語文教學等工作,從1951年3月初便有步驟地展開了。西南民族學院也為了適應彝族地區社會需求,設立了彝語文專修科。這就是彝語言文學專業的前身。彝語文專修科開辦以后,采取了多層次辦學,多學制并舉的辦法,共培養新彝文編譯、教師和推行人員近2000人,成為新彝文最大的實驗教學基地。針對學生的不同層次和不同學制,編寫多種教材,在編寫教材和進行教學的實踐中,積累了豐富的經驗,開展了多方面的科研工作,為新彝文的實驗教學以至新彝文方案的修訂完善工作作出了貢獻。彝族、漢族、白族、納西族、僳僳族等各族學員畢業后,有的被分配在彝族地區開展彝語文工作,有的在地方民主改革工作隊工作,有的在政府和部隊當翻譯;有的被分配到國務院彝文翻譯處為全國人大、全國政協、全國黨代會和其他全國性的會議及活動做翻譯;有的被分配到省級機關和教育部門繼續進行彝語文人才的培養工作。1958年,民族語文工作受到嚴重挫折,民族語言委員會等民族語言文字工作單位被撤銷,并取消了彝文學習、實驗推行等工作。彝語文專修科中斷招生。1960年5月24日,涼山彝族自治州第四屆人民代表會議正式通過了撤銷“新彝文”的決議。
二、規范彞文的推行與彝語文專業的復興
彝語文工作曾經走過較長的一段彎路,教訓是深刻的。正如四川省委川發(1975)72號文件中指出的,“1951年創制的《涼山彝語拼音方案》(即新彝文)離開原有彝文,脫離實際,脫離群眾,條件不具備,沒有搞成。1958年停止推行后,又離開原有彝文直接推行漢文。也由于絕大多數彝族不懂漢話,只學漢文,形成語言和文字脫節,不容易學,也不容易鞏固”。為了更好地貫徹執行黨中央和人民政府的各項方針政策,學習科學文化知識,提高人民群眾的文化素質,廣大彝族干部群眾一致強烈要求使用自己的原有文字。1974年9月,四川省委決定采用原有彝文,在整理、規范的基礎上予以推行。根據省委的決定,四川省民委和涼山州政府對原有彝文進行了整理規范,在原有彝文字的基礎上,以四川涼山喜德語音為標準音、以圣乍話為基礎方言,從近萬個原有彝文字中選出了819個原字加上次高調符號及一個替音符號共1165個規范彝文,并引入現代標點符號等新成份,制定出了《彝文規范方案》。規范后的彝文為表音的音節文字,不論其詞義有何不同,只要讀音相同,均用一個字表示。規范彝文有43個聲母,10個韻母,4個聲調;為了使書寫統一,彝、漢文對照翻譯時排列一致和使用方便,規范書寫格式一律從左到右橫排。《彝文規范方案》還確定使用國際通用的阿拉伯數字和彝文原有的數字。四川規范彝文使用范圍是北部方言區,包括涼山彝族自治州、雅安地區、甘孜州、樂山地區、云南西北部的寧蒗縣、昭通地區等。彝族人口共有230多萬,不懂漢語的占80%。規范彝文通過在四川省成功推行后,1977年全國恢復高考,西南民族學院也恢復了彝語文專業。當年,彝語文專業的考生除了參加全國統一高考以外,還要進行彝語文口試及面試,彝語文面試是委托考生所在地的語言文字工作部門進行的。當時,160多名彝族青年踴躍報考西南民院彝語文專業。最后錄取了49位作為恢復后的第一批彝語文專業大學生。由于受當時條件限制,彝語文專業缺師資,缺教材,教師們夜以繼日地工作———編教材,用蠟紙刻印教材和輔助學習材料等,克服困難,艱苦奮斗,創造條件把彝語文專業辦得非常成功。當時彝語文專業在教育部的教學大綱中還未設立,所以,該專業不能以彝語文專業畢業,必須同時學完教學大綱規定的漢語文專業的全部課程方能畢業。為此,學生的學習負擔加重了一倍,一方面要學完漢語言文學專業的全部課程,一方面還要完成彝語言文學專業的全部課程,再加上學校為了辦好第一屆彝語文本科專業,要求教師在工作上一絲不茍,創造性、摸索性地教學,教學質量要求高,教學的各個環節一環扣一環,學生們背負雙重學習任務,刻苦學習,最后除了一位同學降級以外,其余48位學生都以優異成績獲得了文學學士學位。被分配到中央機關、中央民族學院、西南民族學院、云南民族學院、四川省級機關、四川省教育廳、四川省人民出版社、四川省廣播電臺以及涼山彝族自治州州級機關和縣政府工作,成為第一批各條戰線的規范彝文工作骨干。由于師資力量有限,另一方面為了認真總結經驗和進一步改善、加強彝語言文學專業的辦學條件和教學大綱的制定,西南民族學院停止了1978年的彝語言文學專業的招生。在做好充分準備后,1979年開始,按照彝語言文學專業的教學大綱,進行了每年的常規招生。1977年恢復招生后,彝語言文學專業與藏語言文學專業和漢語言文學專業合并成立語文系。1984年,彝語文專業和藏語文專業脫離語文系成立少數民族語言文學系。1992年,單獨成立了彝語言文學系。2000年,彝語言文學系更名為彝學系。2003年,彝學系更名為彝學學院。目前彝語言文學專業在校學生500余人,其中,本科生421人,碩士研究生70余人,彝學方向博士研究生11人。30多年來,彝語言文學專業先后開辦了短期進修、專業證書、中專、專科、本科、碩士研究生和博士研究生等各種層次的學歷教育和非學歷教育班。迄今為止,已經在四川、云南、貴州、廣西、浙江等省區的彝、漢、白、藏、納西、哈尼、傈僳、壯、侗、佤等16個民族的考生中招生。先后培養了3000多名不同層次的彝語言文學人才。一批批彝語言文學專業畢業生走向彝族地區,成為彝族地區社會經濟發展的建設者和骨干,為西南民族地區,特別是廣大彝族地區的經濟發展、社會進步和民族團結做出了積極貢獻。此外,還先后接收了來自美國、法國、瑞士、德國、波蘭、捷克、日本、澳大利亞、新加坡、菲律賓等國家和臺灣地區的留學生前來學習彝語文和彝族文化,為加強國際交流、宣傳彝族文化、逐步實現“中國彝學、世界彝學”的學科發展目標打下了堅實的基礎。歷經60年的艱辛創業,尤其是改革開放30多年以來的蓬勃發展,彝語言文學專業由小到大,由弱到強,堅定地走出了一條獨具特色的辦學之路。目前,彝語言文學專業已經發展成為國家民委和四川省的重點學科、四川省品牌(特色)專業和教育部特色專業。2001年,彝學系被確定為四川省彝漢雙語本科人才培養基地。這些成績的取得,是黨的民族政策的光輝照耀的結果,是學校黨委正確領導的結果,是社會各界關心支持的結果。是一代代潛心于彝學事業的志士仁人無私奉獻、銳意進取、改革創新、傾注畢生的心血,共同寫就了彝語言文學專業發展壯大的華麗篇章。
三、彝語言文學學科專業在改革中發展壯大
縱觀彝語言文學專業60年發展歷程,所取得的成績主要得益于特色優勢。西南民族大學彝語言文學專業是國外沒有、國內少有的傳統優勢特色專業,目前在國內外同一學科專業中處于領先水平,是西南民族大學的特色和品牌。但是,當今世界正在走向知識經濟和全球化時代。高等教育的全球化、國際化、市場化、大眾化,賦予今天的大學以新的內涵,影響著世界高等教育的發展趨勢和中國高等教育的發展趨勢。面對這樣的時代背景,傳統的特色專業,如果不經營、不改造、不發展,就只能成為保守的特色、落后的特色、蒼白的特色,最終必然會被全球化、現代化所淹沒。因此,必須賦予傳統的特色專業以嶄新的時代特色。惟有如此,傳統的特色專業才能與時俱進,才能不斷地走向輝煌。這便是改革與發展的使命。當然,這種改革,并非背離傳統,而是“經營傳統,經營特色”,讓“傳統”與“現代”有機結合,讓“民族的”成為“世界的”。正如大河奔流,一脈相承,貫穿古今,融通中外,承先啟后,與時俱進。
(一)雙語(多語)教育教學改革實踐
在學校“超常規、跨越式”發展的進程中,彝語言文學專業遵循教育教學規律,并結合自身的實際,深化教學改革,大膽調整和拓寬專業口徑,腳踏實地地走出了一條雙語教育教學和雙語人才培養的嶄新路子。從理論上講,“雙語”或“多語”現象在本質上是兩種或多種文化的交流、吸收、融合、互補的最直接的體現。“雙語”或“多語”勞動者的目標是既保存世界語言的多樣化,又促進信息交流的順暢和通達。這也是為創造未來文明的人們所共同期盼的。從現實情況看,改革開放以來,隨著彝族地區經濟社會的不斷發展,“彝漢”雙語和“彝漢英(日)”等多語已經成為廣大彝族地區和彝族人民的重要的交際工具和傳播、獲取信息的重要載體。國內近800萬彝族人民主要以大雜居、小聚居的形式分布于滇、川、黔、桂四省區。這一特點導致彝族地區和彝族人民急需熟練掌握“雙語”和“多語”的各類專門人才,而且,這種需求是長期的、大量的。基于此,從20世紀90年代中期開始,彝語言文學專業進行了大刀闊斧的專業改造,從單一的“彝語言教學”走上了一條“雙語”和“多語”教育教學和“雙語”、“多語”人才培養的嶄新路子。賦予了傳統的特色專業以嶄新的時代色彩。在保留彝語言文學這一傳統特色專業的同時,先后開辦了“彝漢雙語文秘”、“彝漢雙語經濟管理”、“彝漢雙語行政管理”、“彝漢雙語師資”、“彝漢翻譯”等多個專業(方向)。特別值得一提的是,2000年開辦的“彝漢雙語文字信息處理”專業,是民族傳統文化與現代文明有機結合的典范,是古老的彝文走向信息化、數字化的有益嘗試。2002年,彝學系又成功開辦了“彝英雙語”專業方向,這個專業方向的開辦,標志著傳統的“彝學”正在努力走向世界,為讓“彝學”走向世界,讓世界關注“彝學”邁出了堅實的一步。2008年,新開辦了“彝日雙語”專業方面,標志著彝學院的“雙語”和“多語”教育教學步入了一個更為廣闊的發展空間。至此,彝語言文學專業已經初步建成了包括多個本科專業(方向),2個碩士點和1個博士點研究方向的學科專業結構。這一學科專業結構的建成,標志著古老的彝文作為一種國家學歷教育文種,在共和國學歷教育的各個層次上已經全面實現“通車”。目前,彝語言文學專業常設4個本科專業(方向),即“彝漢雙語語言文學”、“彝漢翻譯”、“彝英雙語”和“彝日雙語”。這些專業培養目標明確,課程設置科學,知識結構合理。
1.彝漢雙語語言文學培養目標:本專業培養具備彝漢雙語語言文學全面系統知識和其它文科知識的,能在少數民族地區文化教育、黨政管理部門及相關單位從事有關教學、研究、管理、編輯、翻譯、新聞、出版、文學創作、文秘等方面工作的專業人才。主干課程:現代彝語、彝文文選及習作、彝族傳統文化、彝族文獻學、彝族文學概論、彝族爾比克智、彝族哲學、彝族詩學、彝族語言與文化、現代漢語、語言學概論、中國當代少數民族文學、中國現當代文學、文學概論、漢語寫作、漢語普通話、文藝美學、彝漢翻譯理論與實踐、彝族史、民俗學等及普通高校規定的公共基礎課。
2.彝漢翻譯培養目標:本專業以培養具備彝翻漢、漢譯彝、彝漢雙語語言文化、文學藝術、社會歷史等全面、系統知識的彝漢雙語高素質本科人才為目標,能在彝族地區文化教育、黨政管理部門及相關單位從事有關教學、研究、管理、編輯、翻譯、新聞出版、古籍整理、文學創作、文秘等方面的工作的專業人才。課程設置:現代彝語、彝語方言比較、彝文文選及習作、彝族現當代文學、彝族文獻學、彝族文學概論、彝族爾比克智、彝族詩學、彝族文字學、彝族傳統文化、彝族語言與文化、彝族史、彝漢翻譯理論與實踐、語言學概論、現代漢語、古代漢語、文學概論、中國當代文學、中國少數民族文學、漢語寫作、漢語普通話、文藝美學、民俗學等及普通高校規定的公共基礎課程。
3.彝英雙語培養目標:本專業以培養具備彝英雙語語言文化、文學藝術、社會歷史、經濟管理等全面、系統知識的彝、英雙語高素質本科人才為目的。注重彝族歷史文化、民俗風情及有關西部少數民族文化知識,以及英語聽、說、讀、寫、譯等專業方向素質的培養。該專業方向人才的培養,能逐步滿足西部民族地區文化教育、旅游管理、涉外經貿、新聞傳播等行業對少數民族復合型人才的極大需求。主干課程:基礎英語、英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語語音、英語語法、英語寫作、高級英語、歐美文化、彝族傳統文化、現代彝語、彝族文學概論、英漢翻譯理論與實踐、語言學概論、現代漢語、文藝美學、文化人類學及普通高校規定的公共基礎課。
4.彝日雙語培養目標:本專業以培養具備彝日雙語語言文化、文學藝術、社會歷史、管理研究等全面、系統知識的彝、日雙語高素質本科人才為目的,注重彝族歷史文化、民俗風情及有關西部少數民族文化知識,以及日語聽、說、讀、寫、譯等專業方向素質的培養。該專業方向人才的培養,能逐步滿足西部民族地區文化教育、旅游管理、涉外經貿、新聞傳播等行業對少數民族復合型人才的極大需求。主干課程:基礎日語、日語會話、日語聽力、日語語音、日語泛讀、日語語法、日語寫作、日語視聽說、日語翻譯、高級日語、日本文學作品選讀、彝族傳統文化、現代彝語、語言學概論、現代漢語、漢語寫作、演講與口才、文化人類學等及普通高校規定的公共基礎課。
(二)著力提高雙語(多語)人才培養質量
彝語言文學專業針對彝族地區人才需求情況的變化,加強彝漢雙語和彝漢英三語人才培養。在人才培養的具體實踐中,堅持以人為本的教育觀,以全面提高學生素質、注重學生整體發展、個性發展和終身發展為原則,使學生真正做到思想上自強、學習上自立、心理上自信、行動上自律,從而學會做人、學會學習、學會健體、學會審美、學會做事。尊重學生中客觀存在的差異性和獨特性,因材施教,不斷提高人才培養質量。近年來,西南民族大學彝學學院本科畢業生陸續考上中山大學、浙江大學、暨南大學、中國人民公安大學、北京郵電大學、貴州大學、云南大學、同濟大學、四川大學等國內重點大學的碩士研究生。有的在校生作為與海外大學的交換生被選派出國學習,有的畢業生遠渡重洋,赴國外攻讀碩士和博士。這是彝語言文學專業改革實踐成果在人才培養上的具體體現。2009年,“彝語言文學專業多語教育教學改革與實踐”榮獲四川省人民政府教學成果一等獎。
(三)有力推進教材建設、課程建設和科學研究
由于彝語言文學專業的特殊性,專業課教材和教學參考書主要靠教師自己編寫。1977年恢復招生時,彝語言文學專業沒有一部正式出版的教材。為了解決專業教材匱乏的問題,多年來,彝語言文學專業教師編寫出版了《彝族文學概論》(“九五”國家重點教材)、《彝語概論》、《當代彝族文學作品選讀》、《現代彝語》、《彝族民間文藝概論》、《彝漢翻譯》、《20世紀彝文優秀作品選讀》、《彝族民間長詩導讀》、《彝文寫作教程》、《〈勒俄?瑪木〉釋義》、《彝族爾比克智釋讀》、《民俗學概論》、《現代彝語概論》(國家“十一五”規劃教材)等一系列質量較高的教材,彝語文專業教材匱乏的老大難問題已經從根本上得到了改觀。課程建設方面,隨著教學改革的不斷深入、專業口徑的不斷拓寬,彝語言文學專業堅持“經營特色”的理念,加強課程體系建設,優化課程結構,人才培養方案和教學計劃更加科學、更加規范、更加合理,課程質量不斷提高。2005年、2006年和2007年連續3年間,“現代彝語”、“彝族傳統文化”、“漢彝翻譯”和“民俗學概論”等4門課程被評為省級精品課程,并在為實現部級精品課程零的突破不懈努力。彝語言文學專業教師結合彝族地區經濟社會發展和彝學學科專業發展的需要,開展了一系列特色研究,并取得了豐碩的成果。30多年來,先后在公開刊物上發表學術論文、譯作800多篇,出版學術專著100余部,承擔國家及省部級項目50余項,40多項成果獲各級各類獎。這些成果中“彞文信息處理”等相當部分成果填補了國內外同一學科研究領域里的空白,產生了較大的社會效益。
(四)強有力的師資隊伍
1977年恢復招生時,彝語言文學專業僅有4位教師。難以想象這4位老師在當時承擔著多么繁重的工作任務,才撐起了一個學科專業!加強師資隊伍建設是彝語言文學學科專業建設中的重中之重。長期以來,通過選留、引進、培養等多種途徑,加大彝語言文學專業師資隊伍建設力度并已取得顯著成效。目前,在西南民族大學各專業師資隊伍中,彝語言文學專業師資力量是最強的隊伍之一。全校現有彝語文專業教授9人,副教授8人,其中,享受國務院特殊津貼專家1人,四川省學術技術帶頭人2人,四川省學術技術帶頭人后備人選2人,四川省有突出貢獻優秀專家1人,四川省教學名師1人,二級教授1人,三級教授6人,博士5人,在讀博士3人。應該說這是一支政治素質較高,教學、科研能力較強,熱愛黨的民族教育事業的教師隊伍。2007年,這支隊伍被評為四川省優秀教學團隊。回顧歷史,彝語言文學專業的改革與發展,可以概括為一句話:光彩在閃耀,內力尚不足。也就是說,在經營特色,凝練特色,彰顯特色的教育教學改革和學科專業建設實踐中,確實取得了可喜的成績,獲得了眾多的榮譽。頭上的光環不少。但是,實事求是地講,自身的優秀競爭力還不夠強。主要表現在:學科專業尚處于弱勢地位,做大做強困難重重;重大特色項目的立項研究不多,學術地位不夠高;精品課程建設還沒有達到部級水平;人才培養質量還有待進一步提高等。今后,彝語言文學學科專業的改革與發展,就是要以科學發展觀為指導,認真總結過去、研究現在、謀劃未來,摒棄那些不利于學科專業發展的思想、觀念和作風,堅持改革創新,制定科學的發展規劃,堅持高標準、高要求,緊緊依托“一體兩翼”發展戰略,繼續保持和充分發揮特色優勢,適度擴大本科教育規模,大力發展研究生教育,堅定不移地走“雙語”和“多語”教育教學及“雙語”和“多語”人才培養的特色之路,力爭在精品課程建設和人才培養基地建設上實現重大突破。加強特色研究,提高科研水平,提升學術地位,加強師資隊伍建設,進一步優化教師隊伍的整體結構,進一步增強凝聚力和創造力,努力把彝語言文學專業建設成為一流的特色優勢學科專業。
21世紀是我國經濟文化、科學技術全面發展，綜合實力不斷提高的世紀，這個世紀需要更多的高質量復合型人才，這類人的基本條件是：1、有復合型的知識結構。即擁有穩固而寬廣的基礎知識和堅定而精深的專業知識，還具備開拓創新和綜合分析的能力；2、有較強的工作能力，即具備敏銳的觀察力和預見力，能夠將理論和實踐有機的結合起來，還有高度的社會責任感和強烈的競爭意識。要培養出這類人才，我國的高等教育必須進行新一輪的改革，基本趨勢是轉變培養人才觀，要教會大學生如何進行思維創新，培養綜合實踐能力，促使大學生成長為符合社會需要的優秀人才。因此，這也對作為我國高校獨立專業的漢語言文學專業提出了更高的要求。漢語言文學專業是我國本土特有的語言文學專業，歷史悠久，而且是我國高校中設置最普遍的一個基礎性文科專業。長期以來，我國各類高等院校都把漢語言文學專業的培養目標定位為培養能在高校、新聞文藝出版部門和科研機構從事文學評論、漢語言文學研究工作，以及文化、宣傳方面工作的人才。但是，社會的不斷發展、終身教育理念的不斷加深對我國的漢語言文學專業提出了更高的要求，社會不僅僅是需要從事語文教育教學的教師和學術研究人才，還需要具備扎實的文字功底和語言功底的復合型人才，這類人才具備良好的文字宣傳能力和扎實的新聞知識，能夠起草合同、策劃廣告等。為了培養出這類人才，我國各類高等院校的漢語言文學專業必須進行改革。
一、改革教學計劃
教學計劃是指人才培養方案，其中包括培養要求、培養目標、課程設置等，以前漢語言文學專業主要培養科研型、學術型人才，在很大程度上忽視了對學生日后實際工作能力的培養，因此，構建一個以培養學生實際應用能力為優秀的漢語言文學專業教學計劃迫在眉睫。
二、改革課程目標
漢語言文學專業的課程目標要緊緊圍繞人才培養的目標來設計。漢語言文學專業的培養目標是培養高素質的復合型人才，因此，這門課程的目標是要培養學生的文獻資料搜集整理能力、日常應用文寫作能力、語言文字的運用能力、文學作品創作能力和批判性思考問題的能力等。
三、改革教學內容
漢語言文學專業的教學內容要從最常見的語言現象手，培養學生對漢語言文學的實用能力，針對具體現象提出具體的問題進行討論，從而使得學生運用的語言、文字等更加靈活、形象。另外，還要將最前沿的研究話題和最先進的研究成果整合到漢語言文學專業的教學內容中去，使學生能夠拓展視野，放眼世界。
四、改革教學方法
目前，我國高等院校培養出來的畢業生與招聘單位的需求相脫節，原因就在于學校安排的實踐環節過少，學生必要的能力不能得到強化。因此，漢語言文學專業要提倡實踐教學，使學生能在實際的工作中接受鍛煉、提高能力。首先，在校要對學生進行專業能力的訓練，使之能夠從事寫作、閱讀等基本的工作，同時，學校要設立一批實踐基地，使學生早日接觸社會上真正需求的知識，力爭縮短學業與就業之間的距離。
五、改革考核方式
復合型人才的培養是以學習技能性、應用性課程為主，因此，漢語言文學專業要考核的不僅僅是理論課程，還要考核學生實際掌握的技能。課程考核要將“過程性考核”和“結果性考核”結合起來，在學習過程中要靈活變化考核方式，通過提問、習作、小論文、作品研討會、課堂討論等方式考核學生在學習中掌握的技能。另外，高校還可以讓社會的職業權威人士、認證部門來考核學生的某些課程，引入社會考核體制。
綜上所述，在高等教育改革背景下的漢語言文學專業要以培養復合型人才為著眼點，提高學生運用語言文字的能力、解決問題的能力、人際交往能力等，為日后順利走上工作崗位奠定良好的基礎。
個性化教學在中國教育史上源遠流長。早在春秋時期，《論語》就極其生動形象地展現了大教育家孔子在日常生活中對其弟子的個性化教學案例。孔子認為人的智力有智、愚之分，人的性格有鹵莽、文雅之異，人的心理狀態有勇進與退縮之別，每個人的潛質有不同的發展趨勢。因此，教學中只有根據這些不同的心理特點，因人而異、因材施教，才能獲得理想的教育效果。根據學生的基礎和個性的不同，分別采取不同的教育方法，施教不同的教育內容，達到同一的目標要求，這既切合教學對象的思想實際，又體現出教學內容的層次性。讓學生在不同的層面上獲得提升，這就是孔子所提倡的“因材施教”的教育理論在實踐中的應用。
一、個性化教學是遠程教育的必然要求
所謂個性化教學是指教師以個性化的教為手段，滿足學生個性化的學習目的，并促進個體人格健康發展的教學活動。個性化教學包含三個因素，即教育者、教材、受教育者。“因材施教”的教學原則是個性化教學的具體體現，個性化教學是教育規律的必然要求。受教育者當前掌握的知識和所達到的能力水平等智力因素及其性格特點、學習動機類型、認知風格等非智力因素千差萬別。針對不同受教育者，教育者只有因材施教，才能更好地提高教學質量。近幾年，電大開放教育招生專業不斷增多，地方中小學教師學歷不斷達標，政府公務員學歷持續提升，但漢語言文學專業卻出現了招生人數遞減的情況，很難形成傳統意義上的班級規模。學生人數過少的現象，給開放教育教師的教學和學生的學習方式帶來了新的挑戰。漢語言文學專業迫切需要個性化教學以適應目前的現實。
二、漢語言文學專業遠程教育個性化教學特點
1.網上輔導多于面授輔導課時隨著遠程開放教育模式的改革和探索，教師面授課程已經逐漸為網絡教學所替代。傳統的教師面授課時正在大幅度地減少。在這種背景下，如何進行個性化教學，提高漢語言文學專業的教學質量，已經成為電大教師共同關心的問題。網上教學資源建設和虛擬空間社區的師生交流被提上日程。
2.教師一專多能在電大遠程教學中，“傳道、授業、解惑”作為教師的基本職責，已經有了新的內涵。教師不僅是知識的傳授者，是學生學習方法的引導者，要“授之以漁”，而且是知識載體的創建者，教師要運用現代化手段完成網上教學資料整理更新以及課程資源建設任務。電大課程責任教師既要熟悉教學理論內容，又要熟練掌握計算機技術，其教學工作量不是減輕了，而是比以前更重了。事實上，開放教育教師往往要負責很多門專業基礎課程或對多門課程進行教學輔導。在多媒體教學方面，電大遠程教學要優于傳統教學，各專業教師基本會制作或參與制作多媒體課件和網絡課程。
3.個性化教學的優秀———創新性每年專升本的學生中都有在專科階段不是漢語言文學專業的，在基礎知識銜接上比較困難。學校針對這部分學生要開補修課。教師教的學生人數每屆總量并不多，但輔導學生的課程數量卻很大。每一個教師精力是有限的,隨著新課程的不斷出現,舊課程內容的不斷更新，要把工作做好，唯一的途徑就是不斷創新，挑戰自我。
三、漢語言文學專業遠程教育個性化教學實踐探索
1.靈活的授課機制電大學生多數是成年在職人員,學生上課出勤率受到一定影響。當某屆學員本身人數少而又出現嚴重缺勤時，大班授課方式就很不合適。經過探索,我們認為出勤率較高時在教室授課較好，因為有多媒體大投影，可以方便學生邊聽邊看課件,可以提問或集體討論。而出勤率較低時，采取教師和學生面對面座談交流方式比較好，或與學生一起瀏覽課程網頁，營造出教和學的和諧氛圍。
2.根據教材設計不同的授課方式對于文學性較強的課程，比如中國現代文學專題和中國古代文學專題課程，學生興趣較濃厚，教師以講課為主，提問和課堂討論為輔；對于比較抽象的理論性課程，比如中國古代文化要籍導讀和西方文論等學生不太感興趣的課程，可采用師生共同參與、合作講課的方式，即教師給學生示范講解后，讓學生輪流上講臺，每人講一個作家或作品，難理解的地方教師在講臺下配合解釋。學生參與式教學，調動了大家的積極性，臺上學生講得認真，臺下學生聽得注意力集中；對于實踐性較強的課程，比如中學語文教學研究課程，則是采取理論和實踐相結合的授課方式。電大漢語言文學專業本科的學生，多數是中小學教師，在課堂上讓這些在職的中小學教師討論發言或講解課程設計方案，非常貼近教學實際，來自于教學實踐中的具體案例具有很大的實用價值。
3.進行多樣化的網上教學輔導網上教學輔導是課堂教學的繼續。在網絡遠程學習環境中，應該給學生提供具有可操作性、有明確學習目標的課程資源。網上教學輔導的內容包括自主學習指導、電子教案、課程BBS論壇、期末復習指導、歷年考試真題分析及答案、形成性考核作業指導等。自主學習指導內容包括公布上課的時間和地點、預習上課的主要內容、課程的重難點提示、思考題。電子教案是對全書內容框架的梳理，以及對每個章節重難點的詳細分析。課程BBS論壇是網上師生互動的平臺，教師根據教材內容和考試重點定期專題討論題和小組討論題，學生在自主學習過程中出現的疑難問題可非實時提問。期末復習指導側重各章復習重點訓練并給出參考答案。歷年考試真題分析及答案，是讓學生熟悉課程的考試題型及解題思路。形成性考核作業指導，是學期臨近結束時網上公布作業參考答案，便于學生反思自己的答題方式是否準確。
4.富有特色的形成性考核方案電大學生平時成績占終結性成績的一定比例。平時成績一般由三部分組成，即上課出勤率、書面作業和網上學習。平時成績的標準，一要突出電大特色，網上學習分值比重加大；二要突出成人在職特點，上課出勤率所占分值相應較小；三是突出自主性，學生的學習進程和網上學習方式可以自己做主；四是學習時限性，應該有一個大致時間范圍。對于網考課程，中央電大制定了詳細的形成性考核方案，布置了網上作業，并限定具體的答題時間，逾期成績為零。中央電大形成性考核方案的優點是督促學生按時完成作業，提高學習效率；不足是盡管教師不斷提醒學生學習時限，但是學生由于工作繁忙，有時還是來不及按時答題，結果失去了考試機會。
總之，“因材施教”實施個性化教學，是開放教育漢語言文學專業課程教學的必然選擇。在開放教育中，“材”包含兩個含義：其一是指教學的對象———學生，學生不同，教學方法應該不同，對于電大開放教育的學生，應該以網絡遠程教育為主，面授輔導為輔。其二是指教學的媒介———教材，教材不同，面授教學方法以及相應的網上教學也應該有所不同。電大開放教育的課程責任教師承擔多門課程，課程性質不一樣，資源建設應各具特色。無論是教育對象，還是教育媒體，都彰顯了電大教育是遠程“因材施教”，這也決定了我們對開放教育個性化教學的探索任重而道遠。
“行動研究”是20世紀40年代中后期美國社會心理學家庫爾特?盧因和他的學生在研究不同人種之間的關系時提出來的，他當時對“行動研究”的定義是“將科學研究者與實際工作者之智慧與能力，結合于一件合作事業之上的方法”。他的這一理論很快傳入了教育領域，許多教育界人士對“行動研究”都下過定義。綜合眾多的說法，我們這里所說的“行動研究”指的是通過對學校教育過程中所遇到的問題進行局部性的改革探索，在實踐中尋求解決問題的一種教育研究方式。研究個案之一：文學社對提高學生寫作、采編能力的嘗試運用行動研究來探究文學社對提高學生寫作能力的作用，我們課題組已經做了一些有益的嘗試。為了提高中文系學生對寫作的興趣，進而提高他們的寫作能力，我系于2007年成立了“紅杏花”文學社，指派有寫作經驗的教師擔任文學社的總顧問和指導老師，同時不定期邀請外面的作家和本校的專家來舉辦這方面的講座，提高他們的寫作水平。如曾請中國作協會員、江西省作協副主席、著名詩人程維來講詩歌創作，激發學生的文學創作熱情。考慮到學生發表作品較難，經上報院黨委宣傳部批準，系里于2008年創辦了內刊《紅杏花》雜志。這本由學生自己寫、自己編輯出版的期刊，既為廣大學生提供了發表作品的園地，同時也成為他們進行實訓的陣地。
“能說會道，能寫會造”，這是我們對漢語言文學專業畢業生的要求。“寫”是一般的寫作要求，這里所說的“造”指的是創造，也就是能進行文學創作。文學創作要比一般的應用文體寫作要求更高，由此必須給他們更多的鍛煉機會。從理論轉向技能，除了教師的指導，還要不斷地進行寫作實踐，在實踐中才能得到提高。通過調查發現，紅杏花文學社有專門的章程，有固定的活動，每年有自己的計劃。它每年定期舉辦的詩歌朗誦會、戲劇表演節、小說研討會，對促進學生的文學興趣、提高他們的寫作水平，確實起到了很好的作用。漢語言文學專業的畢業生，將來就業的方向除了從事教育工作，還有很大一部分人會到新聞出版業工作。為了拓寬就業面，在實訓教學上我們對學生采編能力的培養也十分重視。系里的指導老師會經常在文學社舉辦采編業務方面的短訓，對新生進行業務指導。2010年12月3日，筆者對文學社全體成員進行了編輯業務方面的培訓。當時內部刊物《紅杏花》正在編輯第三期，已經排出了樣刊初稿。作為總指導，筆者在審閱過程中發現了較多的問題，于是從稿件內容把關和編輯排版兩個大方面，對全體社員提出具體要求，并結合已經在審的雜志清樣，從正反兩方面的例子進行了講解。如這期雜志中文學社社員何某的文章中有這樣一段話：“在這個喧鬧的世界，加上幾千年的禮義思想的影響，辦一件很簡單的事情往往非要復雜地給各個有關部門、有關人員送點東西。這是一個很正常的現象，我并不是批判什么，而是強調錢的重要性。……”筆者明確告訴學生：民族宗教問題絕對不能碰、政治問題不能隨便碰、消極頹廢內容不宜發表。
通過指導老師對文學社學員的指導，學生的寫作能力有了明顯的提高。在學院報紙的副刊上，曾多次發過“紅杏花文學社作品專版”。江西省寫作學會每兩年要舉行一次“大學生寫作大賽”，系里指派作家祝春亭教授擔任這項賽事的指導老師。除2002年首屆比賽沒有參加之外，其余的比賽中文系都組織學生參加了。在這項比賽中，中文系的學生取得了不錯的成績，數十名學生分別獲得了一、二、三等獎。其中獲得一等獎為第二屆6人，第三屆、第四屆都是10人。由“紅杏花”第四任文學社社長、中文系2008級專科一班楊高海編劇的《愛在苗鄉》，在學校演出獲一等獎，該劇參加全省高校校園心理情景劇大賽，獲得了旅游商貿學院賽區三等獎。與此同時，學生的采編能力也得到提高。他們擬于2011年4月出版第四期《紅杏花》雜志，在審稿和編排上與第三期相比，同樣是這些學生唱主角，但取得了明顯的進步。雜志內容健康向上，編排美觀得體，獲得了廣大師生的好評。有的學生在學院的報紙任采編，有的則在公開發行的報刊上發表了作品。由此可見，加強寫作、采編能力方面的實訓教學十分必要。研究個案之二：表演與研討會對推進學生科研能力的作用運用“行動研究”來推進學生的科研能力，必須遵循“行動研究”的基本原則和方法。一般來說，教師開展教學“行動研究”的操作程序如下：①發現教育問題；②分析問題，找出原因；③制定解決問題的方案；④實施方案；⑤反思方案的實施效果。根據這一理論，我們結合教學內容和教學實際，從中去發現學生當前存在的問題。從2006級、2007級本科班畢業論文的寫作上來看，我們發現他們普遍存在著科研能力不夠強的情況，專科學生這個問題就更突出了。例如，許多學生畢業論文的選題不新，重復別人的觀點，缺乏學術價值；還有不少學生只會就事論事，敘述作品的情節占太多篇幅，論文的理論性不夠；另外還有部分學生寫出的論文邏輯性不強，整篇文章不知所云。出現這種情況，究其原因，主要是在日常教學中對學生科研能力的培養鍛煉不夠，學生主動進行的研究性學習太少。為了改變這一狀況，系里決定加強實訓教學。在實訓教學方面，重點又加強學生閱讀分析能力的培養。為了提高學生的閱讀分析能力，我們主要采取了兩項措施：一是通過文學作品的表演，加深學生對作品的理解；二是通過開作品研討會，提高學生的分析能力。漢語言文學專業的古代文學、現代文學、當代文學和外國文學這些專業課，涉及的文學經典作品很多，其中不少作品被搬上了銀幕和熒屏。讓學生組織劇社，進行文學作品表演，學生要演好角色、進入角色，就必須對作品和角色有一定的研究。在這個基礎上，他們對作品的認識往往會有所創新。
詩歌朗誦會，是實訓教學中經常舉辦的一項活動。“紅杏花”文學社成立后，每年4月都要舉行大型詩歌朗誦會，以提高學生對詩歌的感悟能力。戲劇表演，也是促進學習的途徑之一。在課堂教學中，可以分角色朗讀來體會戲劇作品，如《雷雨》《欽差大臣》《威尼斯商人》都曾作過嘗試。“紅杏花”文學社為慶祝成立一周年，當時準備了豐富的文藝節目，其中就有話劇《雷雨》片斷的表演。在此之前，中文系學生曾將《簡?愛》的精彩片段以話劇的形式搬上舞臺。學生還自編、自導、自演過話劇《愛在苗鄉》。為了加強探索性內容的實訓教學，筆者曾于2009年4月22日在2006級漢語言文學專業本科班的《世界華文文學》課上舉行過“林海英作品研討會”，要求全班每個同學必須發言，會上大家發言踴躍。互聯網的發達，使學生可以上網查找一些研究文章，這使得他們可以對別人的研究成果加以借鑒。然而也有其負面作用，就是一些不愿動腦筋的人會抄襲別人的研究成果。為了避免其負面作用，我們在2010年3月16日舉行研討會，特地將本系作家祝春亭新近出版的長篇歷史小說《大清商埠》作為研討的對象，以杜絕他們上網抄襲。再如2011年3月19日舉辦的路遙作品“《平凡的世界》研討會”，系里派了四位指導教師，邀請了江西旅游商貿職業學院和江西電力職業學院的文學社代表參加。學院督導郭教授對此也很感興趣，犧牲周末休息時間前往觀摩，并在學院的《督導簡報》上作了介紹。學生的發言稿，一部分準備修改后發表。研討會形式實際上是一種“課題研究模式”（也叫項目研究模式），是一種研究性學習模式。實踐證明，課堂與課外相結合，通過表演和研討會等形式，加強探索性內容的實訓活動，對學生閱讀分析能力的提高有較大的作用。經常性地開展表演和研討活動，有助于提高學生的科研能力。研究個案之三：技能競賽對提升師范生綜合素質的促進我系漢語言文學專業中，有一大部分是師范類的。作為師范院校的漢語言文學專業，以賽代訓是實訓教學最常見的形式。與漢語言文學專業實訓相關的比賽，開展得較普遍的主要有書法比賽和演講比賽。“三字一話”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字；普通話）和課件制作，是成為一個教師要練好的基本功。書法比賽也是為了提高學生的三字水平，而演講比賽、辯論比賽則是為了提高學生的普通話水平和表達能力。這些實訓形式，對師范生極為重要，所以成為漢語言文學專業實訓教學必不可少的內容。結合校園文化活動，通過競技促進實訓教學，不失為一種較好的辦法。例如師范生基本功技能大賽，學生參與的熱情就很高。
江西省教委師范處2008年推出了第一屆師范生基本技能大賽，要求師范生在演講、鋼筆字、毛筆字和粉筆字以及課件的制作上，能一展自己的基本功。筆者單位每學年都要在班、系兩級舉行演講、辯論、朗誦、書法、制作課件等比賽，在比賽之前讓相關老師給學生作輔導，但主要準備工作由學生自己去做。導師團對此項活動進行全程指導，葛林、萬師齊等學生代表學院參加省里比賽取得了不俗成績。在全省師范生基本技能大賽中，中文系有五位學生分獲二、三等獎，特別是本科組，獲得團體總分第四名的成績。2010年學院為迎接省里第二屆師范生基本技能大賽，先舉辦了本校的選拔賽。通過指派專業教師進行指導，參賽學生的基本技能和素質有了進一步提高。以師范生基本技能大賽為研究對象，通過調查我們發現，舉辦類似的大賽的確有利于學生綜合素質的提高。以我系為例，為參加學院的師范生技能賽，系里先舉辦了預選賽。學生知道如果能獲獎，對將來他們應聘教師很有幫助，因此踴躍報名。通過比賽，他們更加明確了自己的不足，明確了努力方向。而對預賽選拔出來的學生，系里分別指定了三位在書法、演講和課件制作上有經驗的老師，對他們進行了專門的輔導。這樣便可彌補其中某一項內容的不足，使他們在師范生的綜合素質上得到整體提高。
近年來，高校教育越來越重視學生能力的培養，而且普遍認為，實踐教學是理論聯系實際、知識轉化為能力的重要環節，實踐教學在培養和造就具有創新能力的高層次人才過程中，有著舉足輕重的作用，因此，幾乎各個高校的各個專業都在強調實踐教學。我國傳統的人文學科專業———漢語言文學專業也不例外。關于漢語言文學專業實踐教學研究的論著論文也比較多見，但我校作為民族類高等本科院校，有其自身的特征，即“為少數民族和民族地區培養高素質應用型人才”，“為少數民族和民族地區服務”的辦學宗旨。其他高校的經驗對我校不一定適用。因此，我校的漢語言文學專業需要結合自己的校情生情進行實踐教學。為此，筆者于2011年6月對北方民族大學漢語言文學專業的學生進行了一項有關實踐教學的調查。調查的主要目的就是了解當前學生的能力現狀、當前學生對本專業實踐教學的看法，分析其特點，以便進一步探討、改革、創新我校漢語言文學專業的實踐教學，力求建立體系化的實踐教學，從而突出能力培養，突破制約學生順利就業的瓶頸。
一、方法
本次調查采用調查問卷的方法，抽取了2007級和2009級的部分學生進行調查。2007級是作為畢業生的調查樣本，對2007級學生的調查是在學生畢業前夕（2011年6月3日）進行的。2009級是作為在校生的調查樣本，對2009級學生的調查是在大學二年級的第二學期末（2011年6月29日）進行的。2007級共有學生93人，抽取了55個樣本，有效樣本55個，抽取人數占59%。2009級漢語言專業的學生共148人，抽取了110個樣本，有效樣本109個，抽查人數占73.6%。根據調查的需要，對兩個年級分別設計了兩份調查問卷，其中有些問題是相同的，目的在于比較。我們對2007級的學生設計的調查表，從10個方面調查了今年畢業生的情況，了解學生面對就業所需的知識和能力，以及他們感到自己需要加強的知識能力。對2009級的學生調查，主要了解在校生對于實踐的需求以及對學院、系里組織過的實踐的評介。
二、結果與分析
（一）大學畢業，學生選擇工作還是繼續讀研究生的情況我校漢語言文學專業的學生，大學畢業后選擇工作還是讀研？筆者對2007級學生和2009級的學生分別進行了調查，調查結果是，2007級漢語言文學專業93人，其中考上研究生繼續讀碩士的只有13人，占13.9%。抽樣調查的漢語言文學專業2009級109人中，打算考研的有49人，占44.9%。筆者進一步調查了2009級打算考研的學生“選擇考研的原因”，49人中，選擇“喜歡讀書研究”的有12人，占24.5%，選擇“避免就業的競爭”的有2人，占4.1%，選擇“碩士比學士就業好些”的有35人，站71.4%。從調查數據不難看出2009級打算考研的學生，其根本的目的是處于就業的考慮。也可以預計，在打算考研的49人中，能有多少人能夠考上研究生呢？恐怕至多一半。由此，我們可以了解到我校漢語言文學專業學生畢業后大多數人的去向是進入職場。
（二）學生口語表達能力和文字表達能力的狀況我們調查了文史學院2007級和2009級漢語言專業的學生的口語表達能力和寫作能力。2009級的學生，在回答“你對自己現有的口語表達能力（說和講的能力）滿意嗎?”這個問題時，選擇“滿意”的有20人，占18.3%，選擇“不滿意”的有89人，占81.7%。在回答“你對自己現有的文字表達能力（寫各種文體文章的能力）滿意嗎？”這個問題時，選擇“滿意”的有14人，占12.8%，選擇“不滿意”的有95人，占87.2%。綜合兩個問題的調查數據可以看到，80%以上的的學生對自己的口語表達能力、文字表達能力不滿，（這里指漢語表達）也就是說學生的口語表達能力、文字表達能力亟待提高。調查結果明顯表明漢語言文學專業學生口不能言、寫不達意的現象比比皆是，學生的說寫能力令人擔憂。另一方面，學生又普遍認為，口語表達能力和文字表達能力是最需要的能力。同樣，我們通過調查數據可見。2007級學生回答“你在畢業找工作中，感覺最需要的能力是什么？（可以多選）”，選擇a項專業知識的有22人，選擇b項口語表達能力的有38人，選擇c項文字表達能力的有24人，選擇d項人際交往能力的有45人。他們在回答“你在畢業找工作中，認為漢語言文學專業學生中最需要提高和強化的能力是什么？（可以多選）”選擇a項專業知識的有20人，選擇b項口語表達能力的有33人，選擇c項文字表達能力的有32人，選擇d項人際交往能力的有31人。可見學生在尋找工作的實際中，普遍認為口語表達能力和文字表達能力重要性要高于專業知識，并且認為漢語言文學專業學生中最需要提高和強化的是口語表達能力、文字表達能力、人際交往能力。所以，漢語言文學專業學生應加強說和寫的能力的培養。
（三）學生撰寫畢業論文的情況畢業論文（設計）是大學本科人才培養計劃中非常重要的一環，是檢驗學生專業知識的重要手段，對培養學生實踐能力、創新能力、科研能力具有不可替代的作用，同時又是學生畢業和學位資格認定的必備條件。畢業論文的質量，直接體現人才培養的質量。對于漢語言文學專業學生的畢業論文的情況，筆者對2007級畢業生進行了問卷調查，對于“撰寫的畢業論文的內容”的調查，學生的選擇是：選a項“2/3抄網上或書上的”有1人，1.8%，選b項“1/2抄網上或書上的”有5人，占9.1%，選c項“1/3抄網上或書上的”有18人，占32.7%，選d項“參閱資料，自己寫作”的有31人，占56.4%。a、b兩項合起來共有6人，占總數的10.9%，c、d兩項合起來共有49人，占總數的89.1%。由此，我們可以說89.1%的學生的畢業論文是符合學術規范的，不是抄襲剽竊的，學生在嘗試自己完成。對“你在撰寫畢業論文時最大困惑是什么？”的調查結果是:“不知道寫什么”的有8人，占14.5%，“面對很多的材料不知道怎么用”的有30人，占54.5%，“沒有自己的思想”的有17人，占30%。數據表明54.5%的學生閱讀歸納、駕馭材料能力不足。30%的學生“缺少創新思想。
（四）學生對于實踐的需求對“你希望漢語言文學專業的實踐形式是什么？（可以多選）”的問題調查結果是，2007級的學生希望漢語言文學專業實踐形式的人數依次是：實習、技能訓練、第二課堂活動和其它社會實踐、參觀調查、畢業論文。2007級學生已經經歷了畢業實習、畢業論文的撰寫和答辯，在這兩種學校集中組織實施的實踐里，學生優選實習。同樣的問題，我們對2009級中109名學生也做了調查，調查的結果是：2009級的學生希望漢語言文學專業實踐形式的人數依次是：實習、技能訓練、參觀調查、第二課堂活動和其它社會實踐、畢業論文。2009級是大二第二學期末，他們沒有經歷畢業實習、畢業論文的撰寫和答辯，但對于這兩種實踐的心理期待竟然與2007級學生的選擇如此相同，可見學生很看重、很需要實習這種實踐形式。而且實習和技能訓練這兩種實踐形式竟然都是排在前面的，而且次序也完全一致，可見兩個年級的學生都認為這兩中實踐是他們最需要的。對于上面的調查結果，我們可以歸納為以下幾點：（1）我校漢語言文學專業學生畢業后的主要去向是進入職場。（2）由于我校學生50%以上是少數民族的學生，漢語是他們的第二語言，所以，學生漢語口語表達能力和文字表達能力較弱。（3）學生畢業論文抄襲現象不很嚴重，但存在駕馭材料能力不足，缺少創新思想。（4）實習是學生的首選的實踐形式。
三、實踐教學改革之策略
結合客觀調查的資料以及情況分析，我們了解了客觀存在的學生生態，閱聽了學生的接受與需求，然后提出了漢語言文學專業的實踐教學改進之策略。
（一）以“學以致用”為目標，調整漢語言文學專業的課程設計從學生的實際需求，社會的價值趨向來看，我校漢語言專業的課程設計需要考慮畢業后就進入職場的絕大部分學生，使學生通過某些課程的選修能夠增加職場競爭力，“學以致用”應該不只是一種口號，應該成為普世的教學價值。我們漢語言文學專業的課程設計圍繞“一主線”，就是以口頭和書面表達能力及創新能力的培養為主線，培養理論與實踐、專業知識與職業技能并重的適應社會需求的應用型人才。尤其針對少數民族學生，增加一些實踐性強的課程，比如現代漢語、應用文寫作、演講與口才、普通話培訓等，以便學生提高漢語口語表達能力和文字表達能力。
（二）固本與實用聯姻，理論教學與實踐教學相輔相成，互相促進“固本”指對于漢語言文學專業傳統的課程繼續保持，而且對于經典學科的教學和演練需要加強，比如漢賦、唐詩、宋詞、元曲、小說、古今漢語等，這些是漢語言文學專業的“本”，加強基于務實固本。“實用”是指固本的基礎上，課程設計兼顧實用化、創意化、現代化。我校的類型屬于“教學型為主的普通高校，以本科教育為主，有條件的可適當擔負研究生培養任務，以培養應用型人才為主”[1]，不是高職高專院校，培養崗位型、技能型人才。所以我們漢語言文學專業在進實踐教學的規劃和落實上，必須考慮學校的這一根本定位，不能從一個極端走向另一個極端，也就是不能把我們的學生訓練成技術工人。所以在進行實踐教學的時候我們必須把握一個原則———實踐教學與理論教學并重發展觀念。在具體實施中是以課程為依托，在專業基礎課的教學過程，始終貫穿“能力培養”這一主線，理論與實踐相結合，以專業理論指導實踐，在實踐中加深對理論知識的理解，進一步推動理論的學習和創新思維的開發。為什么采取這樣的舉措呢？這是基于專業屬性、課程特點和學生的實際而采取的辦法。中文系的許多課程是人文內容，人文素養是能力形成的潛在因素。人文的高度與格局是一個人后期發展的重要影響因素。張高評認為：一個受過高等教育的知識分子，畢業進入職場，的確憑借專業能力[2]；之后五年、十年，誰脫穎而出？誰能領袖群倫？誰能獨擋一面？誰可平步青云？就不再是專業能力掛帥，而是人文素養決定了態度和高度。漢語言文學教學是人文素養的集散地，是創意思維的大本營，是養成美好態度，提高崇高格局的加油站。所以，我們在構建漢語言文學專業實踐教學體系時，注重理論與能力并重，避免一味強調實踐而忽視了有些課程的人文功能，避免從一個極端走向另一個極端。漢語言文學專業學生的能力主要體現在四個方面，即“讀、說、寫、用”。對學生這四種能力的培養和提高，首先貫穿并落實在具體的課程教學中。比如我們的嘗試，各門課程都給出相關的閱讀書目，定期檢查，以訓練學生“讀”的能力；配合要求閱讀的內容安排課堂討論，訓練學生“說”的能力；布置完成課業小論文，訓練學生“寫”的能力；“讀、說、寫”綜合起來，訓練學生“用”的能力。“讀、說、寫、用”的訓練要求在每門課程中教學中都有所體現，這一點我們學院已經對每位教師明確提出要求。同時在典型的課程中強化訓練，做到由面到點，由分散到集中的不斷強化訓練。比如以寫作課為代表集中訓練“寫”的能力，以“演講與口才”課、“普通話培訓”課集中訓練“說”的能力，同時對語言類課程設計整體規劃，注重“學以致用”。
（三）實踐形式多樣化，提高學生實踐的興趣心理學告訴我們，人們對某一事物若沒有興趣，便不會主動關注它，所以一般來說效果不會好的。比如，學生不愿意實踐，不愿“讀、說、寫、用”，其中主要原因是學生對此不感興趣。由于不感興趣，即使學生從道理上明白實踐的重要性，即使學校通過測評來檢查學生的實踐情況，學生也只會停留在應付測評，至于一些具體問題的關注、思考和研究那是不可能的。可見興趣對人學習的重要性。怎樣培養學生“讀、說、寫、用”的興趣呢？基于上面的調查，根據學院的實際情況采取相應的措施。我們從改進實踐形式入手，通過多樣化的實踐形式，吸引學生參與。
1.教學實踐活動與學生社團活動相結合。使學生社團的組建和活動的開展，圍繞教學目標和教學實踐進行。如創辦文學刊物，組織文學社、演講與口才協會，開展讀書征文競賽、寫作比賽、語言藝術表演大賽、教學技能大賽等，在活動中提高學生的各種能力。
2.校內實踐與校外實踐相結合。校內實踐為主，校外實踐補充。校內有針對的活動是普遍形式，但僅限于校內學生容易形成“審美疲勞”，參與的熱情會逐漸降溫，尤其是對于大二、大三的學生，他們對大學的新鮮感隨著大學生活的熟悉，逐漸褪去，對于校園的一些活動開始無所謂或者冷漠。怎樣讓他們繼續保持實踐的熱情，我們的有效辦法是把他們帶出校園，到社會去實踐。這種做法我們已經初步見效。對于2008級我們組織了一次社會實踐調查，到永寧納家戶進行語言文化調查。對于2009級學生組織了一次社會實踐———“寧夏西海固文學采風”。此行學生們了解了西海固的風土人情，在寧夏師范學院聽取了關于西海固文學的講座。對此次實踐，學生的看法如何？筆者跟蹤調查了其中的109名學生，設計的問題是“對這次西海固文學采風的實踐形式，你的看法是什么？”調查結果是：選擇“好，有助于學習”的有46人，占42.2%，選擇“好，有助于了解寧夏”的有46人，占42.2%，選擇“好玩，對學習意義不大”的有11人，占10.1%，選擇“不好，對學習意義不大”的有6人，占5.5%。合并前兩項的數據，很明顯地表明80%以上的學生對此次實踐的看法是肯定的，只有15.6的學生是否定的。由此，我們可以說，這種實踐可行。可行但是否有效呢？這又是我們需要思考和追問的問題？這個問題我們在學生的實踐成果里找到了答案。這次實踐，學生的任務是，在實踐結束后每名學生撰寫兩篇于文章，內容與實踐內容相關，文體不限。最后學生的文章，分組交給相關的教師評閱，評閱教師的普遍認為，絕大部分學生的文章有內容，有感情。我們能看到實踐給學生提供的創作素材，提供了認識社會的機會。這印證了古人的話“讀萬卷書，行萬里路。”學生的實踐成果，很能體現其效果，而且這個效果大大超出了我們的預計目標。
3.分散實踐與集中實踐相結合。分散模式形式多樣，自由靈活，可以是學生利用假期分散進行社會實踐，也可以是學生根據自己的方向進行相關的實踐，分散實習的關鍵在于務實，不能流于形式。集中模式是指在相對集中的時間有組織地進行，如畢業實習和畢業論文等形式。
本文通過調查，了解了學生的能力現狀、對實踐的需求等各種情況，結合我校民族類普通高等學校的特點，提出了我校漢語言文學專業實踐教學改革的策略。一是以“學以致用”為目標，調整漢語言文學專業的課程設計。二是固本與實用聯姻，實踐教學與理論教學相輔相成，互相促進。三是是實踐形式多樣化，提高學生的實踐的興趣。
洛陽理工學院屬于地方性的新建本科院校。根據學校特點,結合漢語言文學專業實際,在全納教育理念的指導下,把培養目標定位為實用型的、一專多能的高素質創新型人才,力求為地方的經濟發展提供有效的服務。
1漢語言文學專業存在的問題剖析
漢語言文學專業,目前的本科層次有兩種,一種是普招本科,4年學制;一種是專升本,2年學制。層次多,學生來源面廣。再加上本科設立時間短、基礎較薄弱。于此,專業教學中存在一些問題。首先,課程設置存在問題,專修課課時明顯不夠,實踐課學時較少,學生職業技能培養不足;其次,考核制度和形式不規范;再次,學生專業認同感不強,認識的深度不夠。同時,學生就業率低,就業水平不高。為此,多次組織本系老師對我國特別是本省的教育現狀、社會需求、學生學情等開展較全面的調查。先后走訪了鄭州大學、河南大學、河南財經政法大學等高校,并和省外其他著名院校就中文教學改革中的重點和難點問題進行調研和交流,獲得了大量的教改信息和寶貴的教改經驗。通過與兄弟校的交流與比較,使我們基本把握了新建院校中文專業教育改革和發展的大方向。科學思考之后,我們選擇了目前國際上最新的教育理念———全納教育來指導我們的教育改革。構建了“平臺+模塊”的人才培養模式。所謂的“平臺”是指漢語言文學專業的基礎素質平臺,這是人才培養的基石和關鍵,側重于基本知識和人文素質;“模塊”更多的是側重于應用能力和職業技能的培養,主要分為3種類型:研究型(考研深造)、教師型(教師職業)、應用型(文書、秘書、記者、編輯)。
2構建漢語言文學專業新的課程體系
我們的教學改革旨在吸取“全納教育”思想理念和執著精神,讓不同層次有著不同需要、不同個性、不同學業水平的學生都能獲得最好的發展。為此,我們對傳統的漢語言文學專業的課程體系進行了重新修訂和調整。在課程結構的設置上,共分為公共基礎課程、學科基礎課程、專業主干課程、專業拓展課程、綜合素質課程和實踐教學課程等6大類。這里重點闡述后3類課程。
2?1專業拓展課程是在專業主干課程的基礎上,根據學生的專業發展方向和職業生涯設計的延續性課程。在專業拓展課程設置上,我們設置了3大模塊。(1)考研深造類課程主要從語言和文學兩大類別來設置,提供了現代漢語詞匯研究、現代漢語語法理論研究、現代漢語語法專題研究、現代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學……和中國文化概論、中國古代文學專題、《詩經》的文化闡釋、唐詩宋詞專題、明清小說研究、中國現代文學專題、“五四”文學思潮等課程。(2)教師教育類主要設置了語文教育思想研究、文學解讀學、經典文學教育研究、教育研究方法、教師職業技能訓練、現代職業禮儀和演講與口才等課程。在教師教育類課程體系中,不僅要培養普通學校的教師,也努力向特殊教育領域拓展,力求培養全納型教師。(3)文秘編輯類主要設置了應用寫作、秘書學、行政法學、編輯與采訪等課程。此類課程適合于將來從事文書和公務員等職業的需要。在3大模塊中,學生可以根據自己的興趣愛好、個人需求、職業生涯設計在一個或多個模塊中自由選課。這樣,學生既有專業發展方向,又有利于專業領域的深化與拓展。
2?2綜合素質課程和實踐教學課程綜合素質課程是拓寬學生知識面,實現多學科交叉融合,展現教師研究專長,全面提高學生綜合素質的講座型課程。包括人文素質、政治外語、教師教育、科學專題和藝術體育等5個類別,學生可以根據需要選修。實踐教學課程是為了培養學生對所學知識的應用能力、實踐創新能力而開設的實踐性課程。包括基礎性實踐、專業性實踐和綜合性實踐等3個類別。除了常規性的軍訓、生產勞動、專業見習、教育實習和畢業論文等實踐課程外,還結合專業特點,探索活動課程體系。主要實踐課程包括文學采風、學年論文、文化資源調查、非線性編輯、報刊排版和文書檔案管理等。
3改革教學方法,提高教學質量
教學方法和教學手段不能混同,有的人把運用多媒體技術進行教學當成一種方法,這是不科學的。方法更多的是指解決問題的思路、程序和步驟,而現代教學方法體現在“教”與“學”兩個主體的互動之中。在不同的學習階段、根據不同的教學內容運用與之相適應的教學方法,才能提高教學質量。
3?1運用“系統講授法”,建立學科的知識結構大學低年級學生開始認識專業的概念,但尚未形成該專業的知識結構。因此,要對學生進行系統的講授,使學生對漢語言文學主干課程的基本原理有一個整體認識。有人認為一開始就實施研究性教學法,提早培養學生的自學能力,這對于多數學生來說是不切實際的。實踐證明,在漢語言文學專業第一年打基礎階段,運用“認知—同化”學習理論,合理地使用系統講授法或案例教學法有利于學生建立系統的知識體系,便于學生打下牢固的知識基礎。
3?2倡導“指導—探究”性教學法,培養學生的學科思維方式雖然第二學年的專業學習仍然是基礎課程的學習,但是隨著學生的專業理論水平的進一步提高,課程內容逐步深化,教學方法可以逐步由以接受性學習方法為主過渡到以“指導—探究性”學習方法為主。所謂“指導—探究性”學習,就是讓學生在教師引導下,從學習中去主動地探索、發現,從而增強思考力和創造力,培養創新精神。這種課程形態的優秀是要改變學生的學習方式,強調一種主動探究式的學習,形成學生的自學能力。但這種教學法決不能忽略教師的作用。教師的指導更多地表現在組織上和服務上,空間由課堂延伸到課外。
3?3嘗試“問題中心”教學法,培養學生解決問題的能力學生到了高年級,主要是一些選修課和應用技能課。這個階段主要采用建構主義的方法進行教學,使學生在教師的指導下,通過解決問題的各種活動,建構知識體系,創造性地形成自己的觀點。通過這種教學方法,學生構建起以解決問題為優秀的知識結構,也就是我們所提出的專業應用能力。但是,這種教學法的實施需要教師付出更多的精力,學校的教學評價機制和教學工作量的計算辦法需要作適當的調整。
4強化實踐環節
根據漢語言文學專業不同專業方向的要求,形成專業見習、專業實習、教育實習和課外活動一體化的教學實踐體系。
4?1適時組織專業見習,使學生體會漢語言文學原理與實踐應用相結合的意義專業見習一般在第2學年進行。主要是結合課堂教學內容,讓學生直接參加學校、機關、文化單位的實踐活動。應用所學的理論和方法,見習課堂教學和班主任工作、機關文秘工作、文化產業管理工作。專業見習不僅能夠加深學生對理論知識的理解與記憶,提高學生解決實際問題的能力,而且能夠增進學生對于工作的理解和感情,增強其事業心,為專業實習奠定基礎。專業見習以短期為宜,視情況可多次進行,也可按專題進行組織。
4?2組織“頂崗”專業實習,使部分學生能夠實習和就業銜接高級文秘方向的學生,專業實習擬安排在第4學年的第2學期,時間是一個學期。跟漢語語言文學方向的學生不同,一個單位接收實習生數量不可能很多,實習地點分散,教師指導不方便。從以往實習接受單位的要求來看,他們往往把接受實習和考察用人結合在一起,頂崗實習成了專業實習的特殊方式。它的優點是實習生角色意識增強,因為這種實習是把實踐活動與職業生涯緊密地聯系在一起,實習生的應用能力、現實表現決定了他的去留。它的不足是用人單位的不同要求與專業設計的科學標準有一定的差別。因此,專業實習必須制定統一的要求與考核程序,并與實習單位交流溝通,學生在畢業前必須完成專業實習的程序并考核及格方可畢業。
4?3開展豐富的課外活動,使其成為培養學生應用能力的載體重視學生創新能力的培養,制定相關的激勵、扶持政策。鼓勵學生在各種刊物上發表作品,資助少數學生出版學術專著和文學作品。積極發動學生參與教師的課題研究和專業建設活動。組織學生參加各類競賽,力爭在競賽中取得好的成績。實踐證明,將這四種途徑有機結合,可以全方位地、有效地促進培養目標的實現。
5加強師資隊伍建設
合理配備師資,搭建優秀教師隊伍。教師畢業于不同的院校和專業,個人的興趣愛好也不一樣。本著發揮每個人長處的原則,安排其在最合適的課程教學崗位之上。除此之外,把眼光放在全院,選聘有專業特長的系外老師擔任相應的課程教學。這些教師的加盟,保證了“課程群”教學任務高質量的完成,拓寬了學生的視野,提高了辦學效率。在提高教師認識的基礎上,通過落實教學質量全過程督導,達到提高教學質量之目的。每位教師在接每門課程時要做好以下環節的案頭工作:制定教學大綱、考試大綱;擬訂教學實施計劃;編寫講稿、教案;期末出試卷、標準答案;寫教學小結。在教學過程中,時時接受學院教學專家組的督導,期末每位學生還要給教師打分。同時,嚴格執行教師互聽課制度和青年教師導師制度;制定科學的測評方案,對學生的學習效果進行科學評價。經過近四年的建設和實踐,洛陽理工學院漢語言文學專業已步入健康發展的良性軌道。
當前，我國高等教育的發展已經由精英教育向大眾教育轉變，從學歷教育向職業能力教育轉變。大眾化教育的主要特征是辦學規模的擴大、辦學模式的多元化和人才培養目標的多層次化。面對這樣一種大的轉變，一些專業的培養模式與目標必定要進行大的調整，必定要盡快適應新的社會需求。漢語言文學專業在這中間處于十分重要的位置。
漢語言文學專業是文科類專業中的主干和優秀專業，也是我國高等教育體系中發展比較成熟的傳統專業。長期以來形成了自己獨特的教學理念和人才培養模式，為我國各行各業培養了大量的有用之才。作為一個傳統專業，幾乎各個層次的高等院校都開設漢語言文學專業。歷年來招生人數有增無減，社會需求雖然也在不斷增大，但總體來說是趨于飽和，漢語言文學專業的畢業生同其它專業一樣面臨著結構性就業難題，而這一難題對地方院校來講就更加嚴峻。地方院校應有符合適應地方社會要求和其自身辦學條件的人才培養目標和體系。依據《國際教育標準分類法》和我國高教的實際情況，潘懋元教授將中國高等學校劃分為三種基本類型:第一類是研究型的、綜合性的，這類大體上是我們的重點綜合大學;第二類是應用型的、專業性的，培養各行各業各種專業的應用型的各種專門人才，包括一般高校，尤其是地方高校;第三類是職業性的、技術技能型的。第一類大學側重于科學發明與創造、研究型人才的培養;第二類側重于科研成果的轉化和技術開發、應用型人才的培養;第三類側重于生產現場的技能操作、實用型人才的培養。就此看來，培養應用型人才應當是地方性院校的人才培養目標。因此，對地方性院校的漢語言文學專業來說，人才培養的重心必須下移，由以往培養學術型人才為主轉向以培養適合地方經濟和社會發展的應用型高級專門人才為主。正確認識和客觀分析漢語言文學專業的歷史與現狀，積極探索和制定適合培養應用型人才的培養體系，使傳統的漢語言文學專業在保持其原有優勢的同時煥發新的活力，在當前大眾化教育背景下發揮更好的作用，應該成為地方院校漢語言文學專業改革的當務之急。
地方本科院校作為依托地方、主要為地方經濟建設和社會發展服務的院校，承擔的是大眾化教育的培養責任。然而，在實踐發展過程中，部分地方本科院校仍然沿襲傳統的單一化人才培養模式，像一些重點綜合性大學一樣，以培養研究型、學術型人才為己任，與研究型、綜合性特點突出的重點綜合大學盲目攀比，貪大求全，導致所培養的人才與社會需求相脫節。有的盡管調整了培養目標，但是，沒有建立合理有效的培養體系，專業結構以及相關的課程設置仍然沒有實際性的變動。所以在大眾化教育的背景下茫然失措，跟不上社會發展的步伐，適應不了現實的需要。就漢語言文學專業來講，地方性院校存在的最大問題是知識結構不適應市場需求。時代的發展和社會分工的細化，對人才綜合素質和能力的要求不斷提高，對漢語言文學專業的人才自然也有了新的要求。社會現實要求其所培養的，已不再僅僅是具有審美能力、寫作能力、語言溝通能力的單一知識型人才，而是要求具有較高的人文素養、審美品位，良好的語言交際能力，并能很好地運用語言進行教學科研、文學創作、文秘寫作、廣告策劃、新聞宣傳、公關談判、對外交流等活動，具有綜合實踐能力的人才。傳統的漢語言文學專業所開設的專業課程大多局限于文學類科目，比較單一。而目前市場需要的是綜合漢語言文學及其它學科知識的復合型人才，這也是由漢語言文學專業較寬泛的就業面所決定的。從這幾年的情況來看，地方院校漢語言文學專業的畢業生其主要弱勢表現在:其一，知識轉化能力低，轉化率低，學校所學知識不能變成自己在工作崗位的實際能力。由于缺乏必要的實踐素養，高校畢業生任職后，就業單位需要花費相當長的時間、付出相當多的經濟資源和技術資源，對畢業生進行培訓，以完成從畢業生到社會人才的角色轉換，造成社會資源的巨大浪費;其二，社會適應能力不強。表現為人際交往、溝通能力欠缺，自我定位不準確，承受挫折的心理準備不足。團隊合作精神不強，或自我封閉，或以自我為中心。其三，實踐能力弱，動手能力差。如辦公自動化設備操作不熟練，公文寫作水平不高等。加之，漢語言文學專業的大多數畢業生在離校前很少接觸社會，缺乏對自身能力水平的清醒認識，對市場的深入調研，在校期間的職業準備明顯不足，不能很好地培養和挖掘自己從事崗位工作的潛力，導致不能成功擇業。積極探索和制定適合培養應用型人才的培養體系，是當前地方院校漢語言文學專業改革發展的首要任務。但是在強調應用型人才培養的時候，必須充分注意一個問題:即對漢語言文學專業“應用型”的理解，不能機械地復制實用性專業的“應用型”內涵，而必須顧及該專業的特殊性。漢語言文學專業作為傳統的人文學科，是體現人文精神———對社會、對生活、對人體悟的最直接的載體，它擔當著傳承與提升全民語言與文化素質的重任。該專業人才培養一方面要考慮職業技能的訓練，又要考慮人文素養與素質的培養。漢語言文學專業的培養重心在于學生的人文素養，而非一對一的實用性技能，它的應用型，決不能僅僅體現在“技術”或“技能”的層面上，而應更廣泛地體現在對社會觀念與精神取向的影響上，它作用于人的精神層面，在建設和諧社會的過程中有著一般實用性專業不可替代的作用。我們應當看到，漢語言文學專業所提供的一些精神底蘊，是其它具有特定職業對應性的專業所不及的。漢語言文學作為傳統專業，在其長期的發展中，孕育出了許多新興專業，如新聞、廣告、文秘、文化事業管理專業等基本上都是從漢語言文學這個母體里剝離出來的。這正是它的基礎性、綜合性、寬泛性的有力證明。因此，在考慮這一專業的改革發展時，我們應該有更寬闊的視野，完全應該打破人為設定的專業界限，以便更大限度地發揮漢語言文學的綜合優勢。在保證專業根基扎實的前提下，充分考慮與職業應用相關的技能培養模塊的設計。教育與教學、新聞傳播、文秘與公關、社區文化管理、廣告文案等都可以設計成漢語言文學專業的應用模塊，學生通過這些模塊的學習獲得動手能力和從業能力。
要使漢語言文學專業的專業改革和建設穩步進行并取得良好效果，就必須從人才培養模式方面進行改革。轉變觀念，突破陳規，從培養目標及要求、課程體系、教學方法等方面做出適合現實要求的變革。漢語言文學培養方案的設計原則應該在“以人為本”的前提下，既充分發揮自身的文化熏陶和精神培育功能，又充分考慮社會和個人的即時性需求;既充分注重深厚人文素質的培養，又認真考慮某些應用技能模塊課程的安排;還要有對更高層次深造有切實幫助的課程設置。這樣才能真正幫助本專業學生完成“在學習中研究”和“在研究中學習”的思維轉換。在整個培養體系中要大力強化學生自我學習的能力的培養，這既能給學生未來的發展帶來益處，也能使學生素質有明顯的改觀，對于樹立人才的整體形象具有重要意義。首先要堅持以培養能力為本位，堅持提高學生綜合素質的專業改革指導思想，積極調整專業的培養目標和課程設置，定位于高素質應用型人才的培養。要想很好地實現提升學生綜合應用能力這一培養目標，就必須針對本專業目前所存在的實際問題，根據社會發展的需求，遵循漢語言文學專業教育教學規律，對傳統的漢語言文學專業人才培養模式和課程體系進行大的調整和改造。在保持專業優勢與特色的同時，設計新型人才培養課程體系，進行科學的課程規劃和相關的教學資源的合理配置。完成由知識型人才向應用型人才培養模式的轉化，由單一學科背景下的專業教育向通識教育基礎上的寬口徑教育的轉變。將學校教育與未來職業所需能力相融合，真正做到學有所用，以滿足經濟社會發展對人才的需求。根據新形勢下專業發展的實際要求，課程設置應圍繞兩個方面進行:一是加強應用性，二是突顯特色化。開設的課程必須注重實用。隨著社會的發展，互聯網的廣泛應用，未來的網絡編輯方面的人才的需求量將會有進一步的上升。同時我們還應該看到，未來各類媒體的從業人員仍將會以漢語言文學專業方面的人才為主體。我們應根據未來行業發展、現代社會的發展需要，大力開發應用類課程，提高這類課程在專業課程中的比重。
提高計算機能力以應對辦公自動化、交際信息化、影像化的時代特征。當然，我們要十分清醒地把握住，漢語言文學專業在追求應用性過程中決不能失掉其自身特色。本專業的許多基礎課看似只能陶冶情操，在未來工作中少有實際功用，但正是這些課程提升了學生的人文素養，引導學生樹立正確的世界觀和價值觀，使人的思想在感性層面上獲得了理性的提升，對人未來的發展產生著重要影響。我們要以專業知識為優秀，培養實用性人才為導向來優化課程體系。課程結構可以由基礎課、專業課、實踐課三大板塊構成，同時開設相關的應用模塊。基礎課分為公共基礎課程和專業基礎課程，為素質教育與通識教育課程等。專業課又可分為專業優秀課程和專業輻射課程。專業優秀課主要是傳統漢語言文學專業的主干課。專業輻射課是與專業相配合的一些選修課以及對就業有針對性的訓練課程。如:公共關系學、社會心理學、公文寫作、秘書概論、公關禮儀、新聞采編、廣告設計、辦公自動化等課程，盡量向學生傳授最前沿的知識。學生可以根據自己的興趣、愛好以及考研、就業意向有側重地進行選修。實踐課包括畢業論文、實習、見習等職業實踐和技能培訓活動。這樣以專業優秀課為學生的專業素養提供基礎支持，以專業輻射課帶動、促進專業的改革。拓展專業口徑，完善課程結構，優化課程內涵，建立起合理的知識結構。使學生既有扎實寬厚的基礎理論和專業知識，又能根據人才市場的變化，自我調適，自我發展，不斷地獲取新知識，掌握實際技能，成為能夠滿足社會需要的新型人才。
針對漢語言文學專業學生普遍存在的實踐能力和動手能力不足的現象，加強實踐性教學環節就顯得尤為重要。實踐性教學環節包括:平時作業、畢業論文、實習等，將學生實踐能力的提高落實到每一個環節，保證實踐教學的順利進行。2007年在大學生就業政策方面，教育部等十部委聯合采取五大新舉措，其中有一條是“廣泛組織開展高校畢業生技能培訓和就業見習活動，使一大批高職學校的畢業生獲得相應職業資格證書”。雖然這只是對高職院校畢業生提出的要求，但也是本科專業改革、人才培養方案調整的重要參考。要鼓勵學生在校期間積極參加與本專業相關的各類資格證書考試，通過職業技能培訓，提高職業競爭力。我們應著重從以下方面入手:一是注重第二課堂訓練，強化學生實踐能力培訓。在保證課堂學習的基礎上，注重課內課外結合。引導和鼓勵學生積極參加學校和學生社團的各類活動，創造一切有利條件努力培養和加強學生各個方面的能力，將理論知識與實踐技能進行有效的銜接，幫助學生完成由學校走向職場的過渡階段。二是加強實習基地建設，加大職前培訓的力度。積極借用、整合教育資源，為學生搭建課外訓練平臺，加強學校和用人單位的合作，建立學校與實習基地間的直接通道，擴大實習基地的選擇范圍，可由原來的學校、機關、新聞媒體擴大到社會各行各業，以適應畢業生實習多樣化的需求。注重實效，提高學生的創新能力和專業適應能力。鼓勵學生利用寒暑假到有關業務部門學習鍛煉，或進行各種形式的社會實踐活動。建立適合地方性院校特點的漢語言文學專業應用型人才培養體系，使漢語言文學由過去的那種單一型的中文專才培養，轉向人文科學、社會科學與相關自然科學知識兼備的多能復合型人才培養是現代社會發展的需要，是中國高等教育改革發展的必然;由過去的知識型人才培養，轉向厚基礎、高素質、強能力、多途徑的應用型人才培養是地方院校漢語言文學專業的必然選擇。我們應該通過地方院校漢語言文學專業應用型人才培養的探討改革，達到既充分發揮漢語言文學專業自身的文化熏陶和精神培育功能，又充分考慮社會和個人的即時性需求，擴展學生就業渠道，提高競爭能力的培養目的。結合漢語言文學專業的特殊性，解決目前地方院校漢語言文學專業培養中存在的就業與深造兩方面的困境，拓展就業途徑，提高就業能力，縮小學校人才培養和社會人才需求之間的矛盾。提升本專業學生的就業能力與繼續深造的能力，更好地為地方經濟文化建設服務。
漢語言文學專業能力，指綜合運用漢語言文學專業知識的能力、廣博的文化科學知識儲備能力、優秀的語言表達能力、寫作能力、閱讀能力、審美能力以及敏銳地感知并吸取新知識的能力等。漢語言文學專業應用能力是在專業能力的基礎上，將漢語言文學各學科所涉及領域內的知識轉化為實踐成果或指導實踐發展的能力，也包括學科畢業生運用專業知識的實踐能力和水平。長春大學光華學院在學生的漢語言文學專業應用能力培養及實訓方面進行了探索性的改革和實踐。
一、圍繞專業應用能力培養，科學設置課程體系
首先，在突出專業優秀課程的基礎地位以保障學生的專業素質的基礎上，增設并強化部分對學生專業應用能力培養作用較大的課程。漢語言文學專業主要包括文學類、語言類兩大課程群。為保證專業基礎課的整體性和穩定性，本專業的優秀課程如中國古代文學、中國現當代文學、外國文學、現代漢語、古代漢語、文學理論、寫作在我院繼續開設。通過專業基礎課的學習，使學生把握漢語言文學專業的基本知識結構，形成漢語言文學專業領域分析問題與解決問題的能力。此外，圍繞漢語言文學專業學生幾項基本應用能力的培養，設置了相關課程，形成課內教學指導與課外第二課堂活動相結合的方式。寫作能力的培養主要定位于應用性文體的寫作。葉圣陶曾說：“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”。為此，我們壓縮了寫作基礎課的學時，增加了應用寫作、新聞與采訪寫作、學術論文寫作系列課程，引導學生進行不同文體尤其是應用性文體的寫作訓練。根據學生實際寫作基礎，對文章字數不作過多要求。創建文學社，積極鼓勵學生投稿。主講教師在漢語言文學專業網站上創建“雛鷹習作”平臺，發表優秀的學生作品，并以作品發表的數量作為期末考核的重要依據。具體實施方案及考核要求由課程主講教師完成。同時，文學史及文學理論主干課程，結合學生寫作能力培養目標，要求大一的學生能夠完成“讀書筆記”；大二的學生能夠完成“熱點評述”、“問題綜述”；大三的學生能夠進行“讀書報告”及“學科論文”的寫作。具體實施過程及考評措施由相關主講教師負責。圍繞口語表達能力開設《演講與口才》課程，同時結合《現代漢語》語音部分，對學生進行普通話規范及表達能力的訓練。《演講與口才》課程突出課堂實訓，并采用精講精練的方式，考核方式以口試為主。同時定期舉辦誦詩會、演講比賽、辯論賽。圍繞文章閱讀解讀能力的培養，開設《先秦文史哲精讀》、《論語研讀》、《外國文學名著經典精讀》等經典文本解讀類課程，旨在使學生掌握不同風格作品的賞析方法。文學類課程除了基本的文學思潮及知識點外，要求教師用主要精力引導學生閱讀、感悟作品，以培養學生閱讀元典的能力。
定期開展讀書報告等活動，強化對學生課外閱讀的管理，使課內課外有機結合。其次，分設專業方向，開設系列專業技能類課程，以培養學生的職業技能。此部分課程主要根據市場“出口”確定課程內容，使學生的專業學習能與社會工作接軌。目前針對漢語言文學的專業特點結合就業需要，開設了教育教學方向、新聞傳播方向、文秘文員三個基本方向，實施低年級通修專業基礎課，側重培養專業基本能力；高年級分流主修專業方向選修課，側重培養主攻方向能力的模式，并鼓勵跨專業方向兼修，以適應學生就業流向多元化的趨勢。再次，加強開設專業拓展類課程，如中國文化史等，開闊學生的視野，拓展學生的社會工作適應性。同時適當壓縮專業深化類課程，保留一些對于完善學生專業知識能力結構，增強可持續發展能力具有重要意義的課程和系內特色課程，如文獻學、中國文學批評史、比較文學、西方文論等。增加選修課門數，擴大學生選擇的自由度，整體課程體系突出“開放式”和“動態型”。開放式指課程向就業所需課程輻射；動態型指除決定專業性質的專業優秀課程系教育部規定的公共基礎課程外，部分課程根據經濟社會發展需要、畢業生就業趨勢以及學生選擇意愿適時調配。課程體系改革與建設為學生專業應用能力的培養提供了有力支撐。
二、以實踐性教學環節的加強保障專業應用能力培養
漢語言文學專業具有基礎性綜合性強、適應面寬等多方面優勢，但在以科學技術、物質生產、經濟指標為價值尺度的現代社會，卻凸顯劣勢。尤其是獨立學院漢語言文學專業，由于成立時間較短，基本沿用傳統的人才培養模式，加之生源素質的差異，培養的學生很難與一本、二本院校的同類專業學生相抗衡。因此，只有注重應用能力的培養實現“錯位競爭”才能更好地生存發展。學生專業應用能力的形成除了基本課程的調整外，還需增強實踐教學環節來保障。根據漢語言文學專業特點和未來社會對人才培養的要求，在切實提高學生理論水平的基礎上強化實踐教學，培養學生綜合素質，已成為高校研究的重點課題。漢語言文學專業實踐環節內容主要為學院統一規定的課內實訓、畢業見習、畢業實習。但漢語言文學專業學生就業面較寬，很難進行統一的實習，大多采用分散實習方式，指導教師很難進行跟蹤指導。因此我們將實踐課與活動課列入正式的課程體系，將理論教學與實踐教學相結合，變過去積極分子個別參與的實踐活動為普及式教育，使每個學生都在實踐性環節中受到專業技能與職業技能訓練。同時，鼓勵學生在校期間積極參加與本專業相關的各類資格證書考試。通過職業技能培訓，提高職業競爭力。
三、以教學方法的改革強化專業應用能力的培養
傳統的“填鴨式”教學方式已不能適應新時代的要求，尤其是獨立學院的學生學習基礎差，缺乏良好的自主學習習慣，課堂聽課狀態及課堂紀律都與其他本科類院校存在一定差異。因此，教師講什么、講多少不是首要問題，學生學了什么、學了多少才是最重要的。基于此情況，我們嘗試運用了以下教學方法。
1.運用“系統講授法”，建立學科知識結構大學低年級學生尚未形成所學專業的知識結構，同時獨立學院學生由于入學分數較低、知識面較窄，因此要對學生進行系統的講授，使學生對漢語言文學主干課程的基本原理有一個整體認識。合理地使用系統講授法或案例教學法有利于學生建立系統的知識體系，使學生打下牢固的知識基礎。為避免出現“一言堂”的情況，可以設計討論等環節。
2.倡導“學導式”教學方法，培養學生的學科思維方式這一方法主要在高年級實施。隨著學生專業理論水平的進一步提高，課程內容逐步深化，教學方法可以逐步過渡到以“學導式”學習方法為主。所謂“學導式”學習，就是讓學生在教師引導下，主動地探索、發現，從而增強思考力和創造力，培養創新精神。倡導學在導前，凡是學生能獨立完成的課程內容，盡量讓其主動完成，教師主要進行過程指導。這種課程形態的優秀是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，形成學生的自學能力。教師的指導更多地體現在組織和服務上。師生可通過網絡平臺進行課下討論交流，使教師對學生的指導由課內延伸到課外，也使學生在探究性學習中充分展現自我，增強提出問題、分析問題、解決問題的能力。
