發布時間：2022-04-18 03:42:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小語教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教育家埃德加。富爾在題為《學會生存》的報告中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”現代教育對受教育者的要求，已經不僅是“學到什么”，而且最重要的是“學會怎樣學習。”一篇篇小語課文，無非是個例子，把一篇篇課文讀懂不是最終目的，學會怎樣學懂一篇篇課文才是最終目的。
要讓學生學會學習小語的方法，必須認識小語學法的特性，明確指導要求，才能運用恰當的指導方法。
一、小語學法的科學性及指導要求
小語學法的科學性是指它符合思維規律和科學原理。它的操作過程是根據思維規律而展開，利于有效思維；它的結構是按一定先后順序組合，符合科學程序，前一個程序是后一個程序的基礎，后一個程序是前一個程序的繼續與發展，思維逐層深化；它的效應是簡化思維過程，從而簡化學習，提高學習效益。例如背誦一篇課文，科學的背誦方法應是：在把握課文大體內容后，先掌握文章各部分內容，理出文章的思路及內在聯系；再尋找關鍵詞句作記憶的支撐點，把文章內容連綴起來；再回憶、嘗試背誦，尋找遺漏，分析原因；最后誦讀薄弱的句、句群、段落，再試背。這種背誦方法符合科學的記憶程序，它有諸多的思維因素參與，符合思維的規律性。
指導要求是：教師在教學中，一要遵循循序漸進的教學原則，由易到難、由簡單到復雜、由具體到抽象、由淺入深地作有序滲透，指導學生掌握學法。如先指導“字詞句學法”，再指導“段落學法”，最后指導“篇章學法”。二要遵循認識規律，先在教學中展示科學的教學思路和合乎邏輯的教學過程，滲透學法，融學法于教學中，使學生從中領悟、理解學法，再在學生理解的基礎上歸納學法。如指導學生掌握讀懂一篇文章的學法，教師的教學過程可以這樣安排：①提出問題，讓學生帶著問題初讀課文，感知課文大意，讀準生字字音；②組織學生細讀課文，弄清詞句意思、課文內容，探索作者行文思路、課文結構；③引導學生精讀課文，掌握重點，研究精華，體味感情；④組織研讀，整體認識，評價欣賞；⑤組織學生熟讀，理解地記憶重點和精彩片斷.這種教路清晰的課堂教學，滲透著“學懂一篇課文的方法”，再讓學生從中領悟和概括出學法，然后引導學生由半獨立到獨立地運用學法。三要引導學生評價學法。某種學習方法是否科學、是否有利于提高學習效率，學生雖然在某一學習內容的具體操作中有了觀察和思考的基礎，具備了一定的感受和體驗，但其科學之處尚不了然。通過評議、知其某一學法的科學之處，就能更自覺地運用之。如“怎樣讀懂一篇課文”的程序安排是科學的，是因為“初讀課文，感知了課文的整體意思；再進行詞、句、段教學，使詞、句、段教學有具體的語言環境，理解它們在整體中的含意；再精讀、研讀課文，弄懂并掌握重點，弄清文脈，最后才有可能欣賞評價全文。
二、小語學法的目的性及指導要求
手段是為目的服務的。任何小語學法都是指向一定目標，都是實現一定學習目標的手段，都是為了達到省時、科學、高效地學會某項內容與會學某項內容的目的。因此，要根據學習目標選擇學法，什么樣的內容就得用什么樣的方方法來學懂。目的不清，方向不明，就無從選擇學法。如歸納段意和歸納文章中心，各有不同的目的，就得選用不同的方法。如果用歸納段意的方法去歸納文章中心，目的就不能達到。
指導要求是：教師在教學中，一要在接到教材后，首先考慮學生用什么樣的方法來學習的，然后考慮如何教，既教知識與進行語言文字訓練，又教給學法，真正體現“以學論教”的教學觀。這樣，教師指導學法的目的性就會增強。二要在布置預習、朗讀、默讀、教師范讀與講讀之前，提出思考題，讓學生帶著問題讀、思、聽、議、練，增強學生解決問題的目的與探討解決問題的方法之間的聯系意識，培養學生根據目的選擇學法的能力。三要揭示要解決的問題的性質。是解決“是什么”的判斷型問題，或是解決“怎么樣”的描述型的問題，或是解決“為什么”的分析型的問題，或是解決“有什么異同”的比較型的問題，或是解決“可能會怎么樣”的想象型的問題。明確要解決的問題的性質，才能選擇相應的解決辦法。如《看月食》課后作業第3題：“課文第3段與第5段都是講月亮，敘述的時候有哪些不一樣？”教師揭示本題是解決“有什么異同”的比較型的問題，要求比較月亮全食與復原不一樣的地方。學生明確了要解決的問題的性質后，就能從月亮的大小變化與月亮的亮度變化作比較，達到解決問題的目的。
三、小語學法的多樣及指導要求
課文是由字、詞、句段組成的，表達一定的意思。學生要讀懂一篇課文就得掌握字、詞、句、段、篇的學法。學習一篇課文的方法包括：預習、識字、解詞、語句分析、分層、歸納段意層意、概括課文的主要內容與中心思想、朗讀、默讀、背誦、質疑問難、做讀書筆記、思考問題與解決問題、查閱工具書、復習、閱讀審題等方方面面的子方法。以上這些子學法，即有單項學法又有各自特有的多種學法。如解句的方法，就有：圖示展現法、聯想旁通法、詞語突破法、成份擴縮法、層層剝筍法、句式比較法、上掛下聯法、歸納合并法、關系理清法、抓住句眼法等等。
指導要求是：教師在教學中，一要因字因詞因句因段因篇而異，作點點滴滴的學法滲透，讓學生領悟、掌握多種多樣的學法，以利迅速地高效地掌握一篇文章的內容和各種知識。如教“葉”字，滲透用已學熟字（口、十）相加記憶字形的方法；而教“耍”，滲透用已學熟字（要）減去筆畫記憶字形的方法。教“囫圇吞棗”這個成語，引導學生讀這個成語所在的句子，從句子中找出解釋，理解意思。二要訓練學生根據學習情境的需要，確定、選擇相應學法的能力。如當要學習一篇課文，先要根據文章體裁特點選擇不同的學法；學習寫人的文章，抓住人物的語言、動作、神態、心理活動分析理解；學習記事的文章，抓住事情發生的時間、地點、事情的起因、經過、發展、高潮、結局分析的學習方法；學習繪景狀物的文章，抓住景物的形狀、色彩、聲音、大小、結構、質地、用途分析理解。三要引導學生歸納、整理、積累學法。教師在具體教學過程中滲透了學法，應相機引導學生歸納此學法的操作程序與要點，從而掌握某種學法，并應引導學生對所掌握的學法作分門別類的整理，整理出各種子學法的多種學法，從而積累學法，豐富學法。如中高年級的段落教學，要在各種段落教學中滲透不同的分段方法，并引導學生加以歸納概括，整理積累，可整理出：“按時間的變化順序”、“按空間的位置轉移”、“按事情的發展順序”、“按事件的內容和性質”、“按人物的出場順序”等分段方法。
四、學法的層次性與指導要求
語文知識具有自身的系統性，這一系統由易到難、由低級到高級、由簡單到復雜，呈現著自身的層次系列.小語學法隨此而產生自身的系統性，呈現著由淺入深、由感性到理性、由具體到抽象的層次系列。從閱讀教材編排體系看，其層次為：講讀課文，領悟學法一閱讀課文，嘗試運用學法一獨立閱讀課文，獨立運用學法；從掌握語文知識的順序看，其層次為：理解字詞句的學法——理解段落的學法——理解篇章的學法；從掌握課文的內容結構看，其層次為：分段與概括段意、分層與概括層意的學法——歸納課文主要內容、中心思想的學法——理解文章思路的學法；從閱讀的方式看，其層次為：學習字詞句的方法——朗讀的方法——默讀的方法；從學習過程看，其層次為：感知、理解課文內容的學法——分析、歸納課文主要內容的學法——體會、分析文章寫法的學法。
指導要求是：教師在教學中，一要分層次滲透學法。低年級著重滲透字詞句的學法，中年級著重滲透段落的學法，高年級著重滲透篇章的學法。二要根據不同年級學生的知識結構、心理特點和語文基本功訓練重點，由簡單到復雜、由膚淺到深刻、由生疏到熟練地進行學法指導，使學生循序漸進地掌握學法。三要通盤考慮整個小學階段的學法指導，把學法歸類歸項，理出層次，前后照應，后一次指導與前幾次指導有機聯系，逐步提高，逐步深化，這樣的學法指導才不致于造成碰到什么指導什么，零零散散。同一學法在同一層次上多次重復，不能達到步步深化的目的。如《精彩的馬戲》，指導學生從課文內容理解題意的方法，而《偉大的友誼》，不能單單指導學生從課文內容理解題意的方法，還應指導學生從文章中心思想理解題意的方法。這樣理解題意的學法就提高了一步。
五、小語學法的實踐性及指導要求
主席在《實踐論》中闡述：“實踐，認識，再實踐，再認識。這種形式，循環往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環的內容，都比較地進到高一級程度。”師生們從實踐中總結出來的小語學法，也是經歷了這樣的一個認識過程，使學法質量逐步提高。學法的實踐性包含兩方面的內涵：一是學法來源于實踐，并在實踐中豐富與提高。師生通過學習實踐，在反復實踐中概括、歸納、總結出一套行之有效的小語學法，并用于指導實踐，在再次實踐中完善、提高、豐富了學法。二是學法具有指導實踐、提高效益的意義。學生掌握了小語學法，其目的是要指導實踐，用于操作，學習小語各種知識，迅速提高學習效益。如掌握了悟句方法，就能迅速地準確地理解句意。
指導要求是：教師在教學中，一要按照小語編者編排三類課文的意圖進行教學，保證學生在學習三類課文中，學法的實踐量逐類增多，提高運用學法的能力。二要創造條件讓學生實踐學法。一方面教師在教學中滲透了學法，學生已有領悟、理解，就要趁熱打鐵讓學生舉一反三。如《再見了，親人》，課文前三段都是選擇一個具有代表性人物，在志愿軍向她告別時，追憶她們支援志愿軍的動人事例。其段落結構與寫作方法相似。教師示范教學第一段，滲透學法，讓學生從教師的范教中領悟出：“分層次理出結構——抓住關鍵詞句理解層次——句式比較領會感情”的學法。第二、三段就要讓學生運用此學法去實踐。另一方面教師在與學生共同總結出某種學法后，要選用一定作業讓學生去完成，促使學生在完成作業中實踐學法。三要引導學生在實踐學法中不斷總結學法，豐富學法內容，提高學法水平。如教狀物文章《沙漠里的船》，引導學生總結出：“抓形狀、特點，分析用途”的學法；《貓》，通過課堂教學的滲透，引導學生領悟、歸納、總結出狀物文章還可以用“寫的事物、事物的特點、怎樣寫”去分析的學法。后者的學法比前者的學法提高一步。然后運用總結出的這些學法去學習狀物文章。
摘 要： 新課程下的小學語文教學快速步入推陳出新的時代，縱觀紛繁復雜的教學理念和方法，我們有必要重新認識小學語文教學的原生態課堂，回歸“真實、本色、個性、生命”的和諧課堂，師生共同經歷著生命的成長，精神的同構，領略著學習帶來快樂和甜蜜。
關鍵詞： 小學語文 質樸 真實 個性 生命
完美的課堂教學，是每一位語文教師的不懈追求。每一位教師都希望自己執教的每一堂課都能夠目標全面、內容豐富、方法多樣、環節順暢、主題鮮明，從而獲得盡善盡美的效果。由于長期以來語文教學研究太深，承載得太重，要求得太高，變化得太快，理論一套一套，方法一招一招，尤其是新課程實施以來，我們努力用這個新思想那個新理念積極改造課堂教學，改變教學行為，于是課堂教學花樣不斷翻新，頭緒越來越冗長，某些課堂甚至出現了虛假的繁榮現象。
一、回歸真實的語文課堂
新課程新理念下的課堂必須是真實的。反思課堂，教師對教材理解的膚淺，加上急于求成的浮躁心理和急功近利的心理作祟，使得教學上的“弄虛作假”和“形式主義”比比皆是。難怪有老師形容當今形形色色的“觀摩課”、“優質課”是“聽聽感動，想想激動，回去一動也不能動”。廣大一線教師對放了太多調味品的“美味佳肴”已經逐漸喪失了學習熱情，他們更呼喚樸實無華的“家常菜”。
1.教師的情感應該是真實的。我們應該堅決反對教師在課堂上所表現出的那種“無病呻吟”式的、“自作多情”式的、“矯情造作”式的情感流露。也就是說，教師必須學會彎下身子，用與孩子平視的眼光與孩子做到心與心的交流。
2.學生的思維應該是真實的。在真實的課堂上，學生的思維應該表現出以下幾方面的特點：學生在課堂上的思維應該表現在從不懂到懂、不會到會、從初步感知到深刻認識、從學會到會學、從會學到善學樂學的學習過程之中。在真實的課堂上，學生已有的學習基礎能受到高度關注，學生的思維過程能得到真實呈現，學生的個性能得到充分張揚；在真實的課堂上，學生敢于說“不知道”敢于問“為什么”，敢于向書本、老師的權威發出挑戰。只有這樣，課堂上生成的一切才是真實的，才是精彩的。
二、回歸個性的語文課堂
《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這句話針對“講讀”模式的流弊，提醒我們：閱讀教學雖然是在教師指導下的學生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個體閱讀為基礎，以發展學生個性為歸宿，把閱讀還給閱讀主體，把課堂還給學生，讓學生獨立發揮，讀出個性。
1.驅情入境。閱讀情感是讀者的主觀感情和作者滲透在作品中的感情的雙向交流、彼此碰撞而產生的一種內心體驗。它是閱讀的“內驅力”，有了情感的參與，閱讀勞作的艱辛會化作愉悅，閱讀過程會變得津津有味。
2.珍視體驗。從眾心理在小學生中普遍存在，表現在閱讀活動上就是人云亦云，不能或不敢提出獨特見解，這顯然不利于個性化閱讀。思考閱讀強調的是學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對語文的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特點、精彩片段、重點語句，進行思考、分析、比較、歸納。滿足個體學習的需要，促進個性品質的發展，有利于促進學生個性化閱讀。
3.問題開放。閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以依據自己的“閱讀期待”，對課文產生共鳴或質疑。所以，在問題設計上，應摒棄強調“答案唯一”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊空間。
三、回歸生命的語文課堂
學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文教育實質是對人的培養和塑造，其根本目的就是要把學生培養成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見，如果我們在語文課堂教學中關注學生發展，建構新型課堂，那么語文教學就會真正邁向一個嶄新境界。
1.突出學生主體地位，盡量寬容地對待學生。新課程教學中，要讓學生經歷學習的全過程，在自主學習中體驗、感悟學習的樂趣。教師要重新定位師生關系，把課堂還給學生，把平等自由交給學生。努力做到“書”讓學生自己讀，“問”讓學生自己提，“果”讓學生自己摘，“情”讓學生自己抒，“話”讓學生自己說，“寫”讓學生自己評。讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增長，在“探究”中創新，逐漸步入“教”與“學”互促互動、相得益彰的良性循環軌道。
2.營造創新氛圍，盡量呵護學生創新的靈性。基礎教育課程改革的主要目標之一是“培養具有創新意識的一代新人”。要實施好這一目標，教師首先必須在教育教學活動中用心呵護學生創新的一切靈性。因為，呵護學生創新的靈性是喚起學生創新意識的起點，也是創新能力培養的基礎。教師在課堂上應努力營造民主、寬松、和諧、合作的教學氛圍，創造良好的創新環境。要使學生毫不顧慮地積極參與學習，形成主動探索研究的心理愿望，討論、質疑的機會多，創新機會才多。教師只是學生的“朋友知己”，引導學生解決學習上的困難，讓他們嘗到成功的喜悅。這樣才能讓學生在寬容、和諧的教學環境中放下包袱，得到更多的支持和指導，更好地積極參與學習，并在學習中得到個性發展、張揚，激發創新意識。教師應寬容對待學生創造性活動中出現的挫折和失敗，注意發現和肯定學生在已經失敗的創造過程中體現的創造熱情和進取精神，這種情況下，學生思想的火花會迸發而出。
“刪繁就簡三月樹，領異標新二月花”。在新課程改革推進的過程中，我們期待著語文課堂教學原生態的回歸。
【摘要】大數據時代，人的生活、工作與思維將發生重大變革。運用大數據理念，從學科教學設計、教學實施及教學評價之過程化視閾展望小語閱讀教學教改前景，將不失為小語教學研究的一種新視角。
【關鍵詞】大數據；閱讀教學；教學設計；教學實施；教學評價
【作者簡介】馮伯虎，江蘇師范大學連云港校區課程與教學論研究中心（江蘇連云港，222006）教授，南京師范大學教育科學學院碩士生導師。
一、教學設計理念：由“樣本閱讀”到“全息閱讀”進而再到“個性閱讀”
閱讀教學在小學語文教學體系中的優秀地位，一直是小語教育界所公認的。因此，長期以來，小語教育界對閱讀教學的研究非常重視，其中，閱讀教學的范式也在不停地變革著。尤其是近些年來，王金濤團隊致力于大數據視野下的小語閱讀教學范式之變革研究，已取得了初步的成效。在當今大數據時代開啟階段，梳理下傳統的小數據時代和大數據時代閱讀教學設計的理念的變化，就顯得很有意義了。
1.小數據時代里的“樣本閱讀”范式。
資料研究發現，長期以來，小語閱讀教學中學生閱讀的主要內容，除了教科書，就是教師所開列的課外讀本了。從歷年來人教社主編的我國小語教材或各省編的小語教材中的（閱讀）文本選擇來看，可以說是從中華文學寶庫及世界文學寶庫中精選出的典型代表作品，即便是教師推薦的課外讀本，也基本上是遵照課標精神精選出來的。學生對這些文本的閱讀，可以稱之為“樣本閱讀”。“樣本閱讀”范式的形成，既有時代背景下的教育理念原因，更有作品呈現方式的技術原因（多采用紙質媒體呈現）。
2.大數據時代里的“全息閱讀”范式。
隨著現代信息技術的飛速發展，“互聯網+”對學校產生的沖擊，尤其是大數據時代教學理念的變革，使得學生閱讀文本的范圍有了很大的拓展，如：網絡作品的在線閱讀，電子圖書的下載移動閱讀等，給傳統的小語閱讀教學改革打開了新的窗口，使學生的“樣本閱讀”轉變為基于學校閱讀學習網站、互聯網以及移動形式的“全息閱讀”。“全息閱讀”可以理解為是在“樣本閱讀”基礎上的拓展。調查發現，“全息閱讀”不僅可以促進學生對“樣本閱讀”更重視，而且，通過對“樣本”的拓展（閱讀），還能激發其對文學作品的喜愛，加深對語文工具性的理解。這也正符合課標中對語文課程的要求，即“工具性與人文性的統一”。
3.大數據時代里的“個性閱讀”范式。
加德納的多元智能學說表明，人的個性發展也會是多元的。要落實新課改理念中強調的“促進學生的發展”，只談“全息閱讀”顯然是無法體現出學生個性的。
研究表明，為了利于學生的個性發展，滿足學生的個性閱讀需求，小語教師的“大數據”閱讀理念應該是：（1）在保證落實教科書上的及教師推薦的“樣本閱讀”以外，鼓勵學生根據自己的愛好，去進行拓展閱讀；（2）創建和不斷完善小語閱讀方面的主題學習網站，以便于學生拓展閱讀；（3）建立小語閱讀學習論壇，利于學生的學習交流與個性閱讀才華的展示。
二、教學實施理念：由單一的課堂學習，到“課前”“課后”的拓展學習
在大數據時代里，若僅靠課堂的40分鐘，顯然是難以實現使學生從“樣本閱讀”到“全息閱讀”，進而再到“個性閱讀”轉變的。而教師若能想方設法將學習時間有效地向“課前”和“課后”兩端去延伸，為學生實現拓展閱讀、個性閱讀等創設條件，就顯得十分重要了：（1）建立并不斷完善“閱讀學習網站”，以便于學生拓展閱讀、復習、鞏固及檢測；（2）充分利用“閱讀學習論壇”，一方面利于學生互助式的學習交流，另一方面，也利于學生個性閱讀的才華展現；（3）通過建立微信群等，開拓移動閱讀學習空間，推薦新的閱讀資料與學生進行學習心得的交流。
三、教學評價理念：由隨機樣本評價到全體數據評價
對于班級而言，教學評價不僅是教師設計教案的起點，同時也是調控課堂教學進程的依據，甚至還是教學質量的保障。對于學生個體而言，教學評價是對其學習過程和結果的檢測。筆者以過程性評價為例，闡述小數據時代與大數據時代教學評價之不同。
1.小數據時代的隨機樣本評價。
資料研究及調查發現，按傳統小數據理念所做的教學評價，主要有經驗型和科學統計型兩種。經驗型就是教師依據以往的經驗，并結合對課堂的觀察、隨機提問、抽測和學生練習等，做出的評價。這種做法是最常見的，但不一定準確。科學統計型評價，則是筆者團隊曾經的做法：（1）按閱讀學習力檢測的結果，（內部掌握）將班級學生劃分為學優生（前20%）、中等生及學困生（后20%）；（2）在進行過程性評價時，如對學習知識點的檢測，教師只需從學困生中進行隨機抽樣檢測，即可以此來確定是否有80%的人已達到了該部分教學目標的要求。
2.大數據時代的全體數據評價。
用隨機抽樣數據統計的結果去推測全部，雖然在統計學上是可行的，但這種做法卻難以發現學生學習問題的細節，而且，也無法關注到每一位學生的發展。
大數據時代的評價方式則是：不僅關注全體學生每個人當節課學習的全體數據，而且，還關注與本課學習相關的全部數據。這些數據會包括每位學生課堂學習中的學習數據，課前預習數據和課后復習、鞏固、拓展閱讀學習、論壇交流、個性閱讀、才華展示的數據。甚至，還可以借用其他班級乃至往屆學生學習該內容時的相關數據等。學生閱讀學習的數據不僅會來自于教師，學生的自評與互評，學生通過學習網站的學習、交流和展示，而且，還可以是來自家長的評價。共同構成學生閱讀學習評價的大數據資源庫。
在大數據時代里，之所以能夠充分建構和利用混雜的全體數據，除了因為現代信息技術的快速發展與普及外，與教師、學生及家長的大數據理念的建立，也是緊密相關的。
摘 要：現代化教育手段的不斷普及與小學語文新課程標準的實施，使得多媒體信息技術在學校的教育中的運用越來越廣泛。如果能把信息多媒體技術恰當地滲透到小學的語文教學中，那么對小學語文教學目標的實現將會有很大的推動作用。本文就對小學語文教學中怎樣合理運用多媒體技術進行了簡單的分析。
關鍵詞：小學語文；多媒體技術；運用
多媒體技術以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，將語文課堂教學引入全新的境界，將學生帶進了一個聲、像、圖、文并茂的新天地。但是，任何事物都是具有正反兩方面特點的。多媒體也是如此，作為一種具有很好作用的輔助教學手段，如果在教學中運用不當，也會影響教學效率的提高和學生學習效率的提高。為此，我在多年的教學實踐中，經過不斷探索，總結了一些建議。
一、在小學語文教學中運用多媒體的優勢
小學生求知、表現欲、好奇心強，活潑好動、善模仿、有效注意時間短；對那些有趣、放松、快速、能看到、聽到、感覺到、生動形象、直觀的變幻多樣的事物充滿了濃厚的興趣和學習的熱情。因而在小學語文教學中，教師應努力運用靈活多樣，豐富多彩的教學方法，為兒童創設較為真實的語言情境，幫助他們學會自主學習，完成一定的學習任務。隨著科學的進步與時代的發展， 將多媒體運用于小學語文教學中，它圖文并茂、生動逼真，信息海量，能充分創造出個性化、交互式、開放性的動態教學環境，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的能力，全面提高語文教學質量，展示出多媒體教學無于倫比的優勢。
二、小學語文教學中運用多媒體教應注意的問題
1、小學語文教學中運用多媒體要把握好四個“統一”
（1）把握好“多媒體教學與傳統教學”的統一。不注重多媒體教學與傳統教學模式的有效整合是當前多媒體技術在小學語文教學運用中存在的一大問題。作為一種新興的教學模式，以多媒體課件替代了小黑板和掛圖等傳統教具進行教學已成為一種流行。有些教師花很多的時間和精力在制作課件上，甚至專門請專業人士來制作課件，這種理念顯然是不對的。語文課具有豐富性和復雜性，文學語言不同于其他語言，多媒體教學手段不能取代個性化語文教學，濫用多媒體手段會直接導致語文課堂意境的蒼白。多媒體教學的根本目的，就在于解決傳統教學所不能解決的問題，彌補傳統教學達不到的效果。
（2）把握好“多媒體硬件與軟件建設”的統一。就多媒體硬件假設而言，運用多媒體教學需要學校進行相當數量的基礎設施投入，特別是計算機、投影儀等一些設備。但在當前，有些學校看不到多媒體教學的發展前景和對學校開展教學的重要意義，片面地認為只要能夠完成教學任務，在教學方式上運用傳統教學還是多媒體教學關系不大，因而不愿意配置多媒體教學所需要的基礎設施。另一方面，有的學校雖然配置了多媒體教學的基礎設施，但是在管理方面卻出現一些問題論文格式，往往存在著教師、教室管理者、學校信息工作部門之間職責不清的現象。
（3）把握好“多媒體教學形式與內容”的統一。當前課堂教學活動中往往出現注重形式，輕內容的不良苗頭，一些教育行政部門和學校領導也以是否使用課件或網上資源的多少來評價課的好壞。在實際教學中，單純的多媒體技術表演秀是不可取的，課堂上看似學生注意力集中，課堂氣氛活躍，但沒什么實質性內容，甚至連基本的教學任務都沒有完成，學生并沒有在課堂獲得有效的知識建構，這是教師在教學中要特別注意的問題。
（4）把握好“多媒體課件設計與教學過程設計”的統一。有些老師在制作過程中沒有考慮教學內容和學習對象的特點論文格式，片面追求課件的趣味性和藝術性，常常達不到預期的教學效果。有些教師直接使用別人的課件，也不管對自己的教學是否適應，根據課件設計自己的教學，而不是根據教學修改課件，不了解多媒體課件為教學服務的本質特點，單純的將多媒體應用于教學，就會對靈活、多變的語文課堂教學缺少適應力。在進行多媒體課件設計時要充分考慮到教師主導，學生主體，多媒體技術輔助，充分設計好教學過程，不至于出現一旦原先的教學設計出現意外，教師就會亂了陣腳，有點束手無策了，因為真正的多媒體技術教學是為了服務教學而存在的。
2、小學語文教學中使用多媒體技術必須處理好四個關系
（1）要正確出處理教學目的與教學手段的關系。在處理目的和手段的關系上，我認為始終要把目的放在首要位置上，讓多媒體手段為教學目的服務。新課程理念要求的教學目的是通過學生的學習，使學生具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作精神和開放的視野。應該看到，我們運用多媒體技術進行語文課的教學，其主要目的是通過運用多媒體的方法，開發學生智力，培養學生思維能力，從而達到語文課程的教學目的。因此，運用多媒體手段進行教學，必須始終圍繞新課程的教學目標。
（2）要正確處理運用多媒體和教師主導作用的關系。在教學中，不論運用何種媒體，教師都處于主導地位，起著主導作用。多媒體為教師所用，教師要成為教學的設計者、主持者、示范者、及評價者，要將不同媒體在不同情況下的功能進行比較，教師要根據教學實際、學生的情況，恰當運用媒體。
（3、）要正確處理運用媒體和學生認知規律的關系。電教媒體的運用必須遵循學生的認識事物的規律。小學生的思維特點是以具體形象思維為主，逐步過渡到抽象邏輯思維，多媒體手段可以以鮮明的形象為學生由形象思維向抽象思維的過渡架起“橋梁”，從而放緩坡度，逐步攀登陡坡。
（4）要正確處理教師講解與多媒體演示的關系。教師講授與多媒體演示的關系，以學生的自我發展為中心，通過多媒體教學促進學生的智能綜合素質的全面發展。我認為，在教學過程中，多媒體教學有它獨到之處，這既能夠培養學生自主、合作、探究的學習方式，也有利于營造創新的氛圍，對教師授課起到很好的促進作用。但是，在教學過程中，我們不能忘記師生互動、生生互動的學習方式。必須把多媒體教學與教師的講授有機結合起來，讓機器為人服務。
總之，多媒體教學手段是語文教學中的一種重要的教學輔助手段。教師在小學語文教學中發揮其優勢的同事也要注意合理的運用。
摘 要： “閱讀是藤，習作是瓜”。農村學生見識有限，加之閱讀量相對較少，因此可用于習作上的語言素材匱乏。結合課標要求，充分挖掘教材中的習作因素，最大限度地增強教材的范例作用。抓住小學習作以仿寫為主的特性，制定合理的教學程序，指導學生“仿字、仿框、仿神”，掌握小學階段必須掌握的三種表達方式，為其今后進行習作創作奠定基礎。
關鍵詞：習作因素 讀寫結合
一、問題的提出
我市小學習作教學存在有六大弊端：
⒈使用的長春版教材缺乏示范性，其課文的語言不具備兒童特點;
⒉教師只講習作要求不進行習作指導，絕大多數學生根本不知道習作應該達成的目標;
⒊不能有效挖掘教材中的習作因素，從而引領學生進行仿寫;
⒋沒有傳授包括想象在內的構思技巧，使文章的表達蒼白而無序;
⒌習作的時間較閱讀的時間少的可憐，根本不能實現閱讀與習作同等重要、同等對待、同等時間的要求;
⒍教師不能提供學生可以模仿的下水文，習作教學缺乏工具性。
由此可見，農村學生的校外課程資源非常的貧乏，我們教師只有充分挖掘教材中的示范因素，我們的學生才不至于被邊緣化。
二、課標的在閱讀教學中的具體要求
課程標準在小學語文高段閱讀目標中明確要求學生：在閱讀中揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法。從中我們可以至少體味出如下三層意思：
⒈小學語文高段閱讀教學的重點從中段的“寫了什么”過渡到“怎么寫的”。它表明小學語文仍主要是語言文字的聽、說、讀、寫的訓練過程，其中“寫”是主要的、最終的立足點。
⒉“讀寫有機結合是語文教學的理想境界”。閱讀和習作既是依附關系，又相互影響。它要求在閱讀教學中，我們老師一定要發揮教材在學生習作中的示范性作用，變習慣性的習作要求為習作指導，切實達成讀寫結合。
⒊仿寫應該是習作訓練的主要方式。教學中應該指導學生從讀中悟寫，讀中學寫，積累下足夠多的習作“框架”。
三、閱讀教學如何進行才能發揮“滕”的作用
我個人認為：高段閱讀應是在理解基礎上，以分析綜合為主要方式，以欣賞和評價為手段，以充分挖掘教材中的習作因素從而指導學生的語言建構為目的所進行的人本與文本的互動過程。
解讀：“在理解基礎上”――⒈文章的主要內容及表達的情感是理解的重點。⒉理解是賞析文章的基礎。
“以分析綜合為主要方式”――它應該在理解的基礎上進行。⒈研究的目標是人物形象、文章表達順序、表達方法（句式及文章框架）⒉研究的方式是先分析再綜合得出相應的結論。
“以欣賞和評價為手段”――它應該在分析綜合的基礎上進行。 ⒈研究的對象主要應是表達效果的與眾不同上，包括好詞佳句的運用及習作框架的優越性;⒉它是掌握習作框架的主要手段，是學生進行仿寫的重要保證。
“充分挖掘教材中的習作因素從而指導學生的語言建構為目的”主要的內涵是習作方法上的學以致用。
四、挖掘習作因素的具體內容及操作
課標指出：中段――能聯系上下文，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。也就是它包含了如下幾個閱讀要求：賞好詞佳句，感受形象（表達手法），體會立意。
高段：聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。也就是它包含了如下幾個閱讀要求：賞析好詞佳句、明順序、曉立意，悟方法。
通過比較我們不難發現：課標對中高段的閱讀都有下面共同的要求：賞析好詞佳句，感受形象（表達手法），體會立意。只是中段比高段少了一個“明順序”的要求，由于中段所涉及的表達順序在基本上在三年級上冊教材中的自然段教學中都有涉獵，所以將理清簡單的表達順序列為中段的閱讀要求也在情理之中。
從三年級下學期開始，講讀課應該遵循的基本學法我們把它定為四個步驟：初讀明順序;研讀理素材;精讀悟形象;品讀賞評析。為什么把初讀明順序放在第一步，文章的幾種基本表達順序在三年級自然段的教學中已經交待得很清楚。對學生來說明顯有復習舊知的意味在其中，因此我們把它放在第一個環節。本著從整體著眼，微觀入手的閱讀理念，我們將感受人物形象，要想感受人物形象就必須理順文章的素材，中段從人物的動作、語言、神態入手，高段從具體地事例入手來感受人物的形象。因此我們把理素材放在第二個環節，在理清文章素材的基礎上我們再進行第三個環節――悟形象。并且挖掘出相應的習作因素，總結出相應的最后我們從細節入手，來賞析好詞佳句，為學生今后的習作再遣詞造句方面奠定扎實的基礎。總而言之，我們是按照從易到難，從整體到部分，從宏觀到微觀的設計理念來制定上述學習方法的。
五、農村小學生需要掌握的三種基本習作方法
⒈主題式表達。
⑴表達特點：圍繞一個特點選擇典型事例。
⑵功用特點：能充分突出事物的某一特點。
⑶宏觀作用：為初中的散文、議論文習作奠定基礎。因為散文的特點之一是形散而神不散，議論文的特點是圍繞論點“選材”，兩者的共性特點都是“圍繞中心選材”，與“主題式表達”有異曲同工之處。
⑷種類及范文：①并列式：再見了，親人;②循序式：草船借箭;③總分式彩色的非洲;④主次式：最后一頭戰象
⒉綜合式表達。
⑴表達特點：圍繞幾個特點選擇事例。
⑵功用特點：使物的形象全面而豐滿。
⑶宏觀作用：為中小學進行書信、演講稿等應用文的習作奠定基礎。
⑷種類及范文：①主次式：景陽岡;②并列式：將相和 我的伯父魯迅先生
⒊曲意表達。
⑴表達特點：通過借物喻人、環境渲染等手段來渲染事物形象。
⑵功用特點：烘托事物的形象
⑶宏觀作用：培養學生的想象力，為培養其思維的深刻性和邏輯性奠定基礎。
⑷種類及范文：借物喻人：五年 落花生 白楊
環境渲染：五年 橋 六年 窮人
摘 要：在小學語文教學中，教師應善于啟發、誘導小學生多思考，多質疑，以疑啟思，提高思維的變通性。應充分運用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產生矛盾，意見紛爭。這時教師放開讓學生各抒己見，使學生置身于思考探索的氣氛中。語文教學是知識創新、傳播應用的重要陣地，也是培養創新精神和培養創新人才的重要陣地。
關鍵詞：小學語文：教學;創新能力
隨著素質教育的研究和實踐的不斷深入，呼喚主體覺醒、強調自主發展已經成為語文教學改革的主流意識。因此，語文教學中應“立足自主，著眼創新”。即在培養學生自主學習能力的同時，有意識地進行創新教育。
一、創設民主氛圍，激發創新
創設氛圍是培養創新能力的前提。心理學研究表明，要培養學生的創新能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維。寬松的環境是培養創新思維的基礎。美國創造力研究專家托蘭斯認為，創造力的發展必須在自由而忍俊不禁的氣氛中才能進行。對于課堂教學來說，所謂的自由，就是盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現的機會，所謂安全，就是不對學生的獨特想法進行批評或挑剔，使學生消除被批評的顧慮，獲得創造的安全和寬松的思維想像空間，從而敢于表達自己的見解。要把學生視為自立的人、發展的人、讓學生建立起創新學習的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于提問。敢于說“不”。教學中，提倡六可以：錯了可以重答，不完整的可以補充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發問，對老師的教法可以提意見。這樣，學生才能真正享有自主、自由的權利。
因此，在組織課堂教學的過程中，教師要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態度，充當智多星、向導、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵成功和信任帶人課堂，在足夠寬松的教學環境中，學生的創造力可以得到充分發揮。
二、鼓勵質疑問難，勇于創新
古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是一切發現、創新的基礎。創新意識來自質疑，提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體表現。因此，教學中教師應善于啟發、誘導學生多思考，多質疑，以疑啟思，提高思維的變通性。應充分運用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產生矛盾，意見紛爭。這時教師放開讓學生各抒己見，使學生置身于思考探索的氣氛中。教師的點撥應盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散從而引出更多的信息，培養學生的發散思維，訓練學生的思維變通性，培養他們的創造力，促進創新能力的發展。例如：教學《稱象》一文時，教師啟發：“你們能否把曹沖稱象的辦法變一變？因為搬運石頭又費時又費力，你們能幫助曹沖出個更好的主意嗎”？一石激起千層浪，有的學生認為可以用水代替石頭;有的學生認為可用泥土代替石頭;有的學生還認為可以用岸上的人，因為人聽從指揮，既省時又省力。這位學生的想法多富有創意呀，盡管曹沖的做法在當時就是創新，但我們還應鼓勵學生敢于向先進經驗挑戰，因為一切事物都是在不斷創新中發展、完善的。
三、開啟求異思維，促進創新
求異思維是創造性思維的優秀，“異想天開”是未來發展的先導，在一定條件下可以變成現實。語文教學中，注意開發學生的求異思維，有利于培養學生思維的多向性，激發學生的創造力。教師還要鼓勵學生大膽發表自己的獨立見解，甚至展開爭論，不能滿足于一個答案，教會學生多方面、多角度地思考問題，求得多種結論或答案，有意識地引導學生在求異中創新。如在教學《烏鴉喝水》一文后，引導學生想：“烏鴉的辦法挺好的，你能想出其他辦法讓烏鴉也能喝到水嗎”？有的學生說：“找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我喝可口可樂一樣。”有的學生說：“檢個塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了。”學生紛紛發言，創造性思維的火花自然地迸發出來了。
四、啟發創造想像，自主創新
一切創造都伴隨著想像，豐富的想像是創新的翅膀。愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在語文教學中，應充分發揮想像功能，找準想像的切入點，激活學生的創新思維。應在教師引導下讓學生展開豐富的想像，這樣他們對知識理解得更透徹，思想和思維都得到了升華。教師創設條件，讓學生展開豐富的想像，自己去發現新問題，探求新知識，在獲取知識的過程中學會學習、學會創造，使課堂真正成為學生自立活動和實踐創造的天地。
總之，培養學生的創新能力是時代的要求，語文教學應確立學生的主體地位，善于挖掘教材中蘊含的創新素材，把創新教育具體落實到課堂教學中的每一環節，使學生的創造力得到充分的開發與培養。
摘 要：在語文教學活動中，教師是情感的傳導者，起情感教育的主導作用，因此，在鉆研教材時要加強自己的感情體驗，善于掌握和揭示教材的情感因素，在教學時，善于為學生創設情境，充分發揮情感因素的積極作用，能有效地完善教學目標，增強教學效果，渲染教學氛圍，提高學習興趣。
關鍵詞：小學語文;教學;情感因素
“情感”是人對客觀現實的對象和現象的刺激所產生的肯定或否定的心理反應。情感的形成要經過醞情、人情、動情的自然過程，思想教育便在情感的起伏變化中同步進行著，在潛移默化中滲透著。那么，我們在充滿豐富的思想感情因素的小學語文教材中，應如何挖掘教學中的情感因素呢？我的體會是：
一、發揮教師的情感傳導作用
在教學活動中，教師是情感的傳導者，起情感教育的主導作用，因此，在鉆研教材時要加強自己的感情體驗，善于掌握和揭示教材的情感因素，在教學時，善于為學生創設情境，或有表情地范讀，或描述講解，或看圖聯想……如教《再見吧，親人》一文時，在開講前，教師先引導學生學唱《世上只有媽媽好》這首歌曲，體會“親人”的含義，然后由華夏民族的親人擴展到不同國度中相互關愛、援助的廣義的親人，隨后播放朝鮮戰場上中國人民志愿軍戰士英勇殺敵的一些畫面。在教志愿軍戰士與朝鮮群眾話別的畫面，所迭現的“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠不會”的這段文字時，創設“請求”、“懇求”、“哀求”、“命令”的情境，使這告別的悲痛與無奈的氛圍強烈地感染學生。讓他們置身于深情的告別之中，同時也領悟了文章寓情于景、于理、于事的寫作特色。另外教師還充分發揮自身的情感因素，以字字血、聲聲淚的導語，使有聲的語言和動作富有形象的表現力，創造性地傳導教學內容的情感。
因此，在教學過程中，教師精心地創設情境和深情地朗讀能激起學生感情的共鳴。這是在教學中挖掘情感因素所必需的。只有緊緊地扣動學生的心弦，情感因素才能始終相伴其間。
二、深入挖掘教材中的情感因素
根據情感教學心理的研究：不僅在活生生的、有血有肉的人――教師和學生身上富有情感，而且在貌似冷冰冰的、無聲無息的教材中也蘊涵著大量的情感因素。那我們又該怎樣去挖掘它呢？我認為：“感人心者，莫先乎情。”善于把握和體現作者的思想感情，善于把感情點化出來，從而使學生產生積極的情感體驗。例如《古詩二首》之《古風》一課中，作者對剝削者的憤怒和對勞動人民深切同情的思想感情是重點。在教學過程中，我善于發現課文中所描寫的事件的時代意義和現實意義;善于發現課文感人的細節，并注意捕捉課文中人物心靈的閃光點。首先，我利用錄音機播放阿炳的二胡獨奏《二泉映月》，然后讓學生看圖，我在悲凄、幽怨的樂曲聲中，飽含情感地描述圖中那獲者不勞、勞者不獲的不合理事實，哀婉的樂曲、動人的描述，把學生帶入課文的意境之中，在朗讀訓練時，學生讀得很入情，在讀前一句“春種一粒粟，秋收萬顆子”時，用高興的語氣讀出農民獲得豐收的喜悅之情。讀后句“四海無閑田，農夫猶餓死時”，則用較高昂的語調讀出作者對剝削者的憤怒和憎恨，及對勞動者的深切同情。此時此刻，學生“情動而辭發”，自然而然地被樂曲和老師那聲情并茂的描述深深地感動了。從而走進了詩人的心靈深處，把自己當作“作者”，設身處地地感悟詩歌的意境，體會到了課文的時代意義和現實意義。即從字面的描述中感知文章深層內在的含義和感情。而這種感情又是很有個性的，充分體現了新課標所強調的“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的新理念。此外，學生與作者產生了情感共鳴，并能把情感體驗與語文學習融為一體。所以，語文教學目標，不僅是知識本身的獲取，也不僅僅是方法的掌握、習慣的養成，還在于情感品質的提高和主體人格的提升。
總之，教材中的每篇課文不僅是客觀事實的寫照，也是情感的載體。我們在引導學生咀嚼語言文字的同時，也要引導他們深入到感情王國去體驗和感受，以充分發揮教材的情感作用。
三、加強移情體驗
移情體驗就是主體通過感知、想像等心理活動而把自我身心轉移，投入到對象中，從而達到物我兩忘、主客雙全的審美境地。如教“執手相看淚眼，竟無語凝噎”、“天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”等這些感情濃郁的文字時，它細膩、纏綿、悠遠的情調是絕對講不出來的，也是分析不出來的;相反，過多的講析反而會削弱情感的力度，因此，在學習這樣的句子時，我采用了讀寫結合的方法。首先，我以滿腔激情給學生范讀，然后讓學生反復吟詠，在吟詠中，體會感情，使情感的潮水自然隨之澎湃、升騰。學生就這樣身入其境、感同身受，仿佛在平平淡淡的表層看到了詩句里蘊含的悲傷、凄涼和無奈，然后讓他們用兩句詩寫出分別時的情境。僅僅幾分鐘的時間，學生就相繼寫了近40條。學生與作者產生了思維的碰撞以及情感的交流。而在教《我的戰友》一文時，先讓學生回憶一下被火燙著的感覺，然后體會烈火燒身的痛苦和他的偉大精神。這種設身處地、以主代客的移情體驗，能產生情感交流，撞擊出深刻、雋永的思想火花。
語文教學的情感教育內容是豐富的。而情感是一種“內心體驗”，是一種較高層次的心理活動，如果我們能夠深入地挖掘教材中的情感因素，并能激發學生的情感，使他們的認知活動伴隨著情感，那么，教學就會成為學生主動的發展過程，就會使他們對客觀世界的認識更豐富、更深刻。因此，“情”是語文教學的根，我深諳了這句話的真諦。
摘 要：新課程改革給我們帶來了新的思考和反思，如何以新課標為指引，全面提高小學語文教學效率，使學生在語文學習中獲得發展？這是值得我們思考的重要課題。本文擬從教師角色、教學關系、教學過程、教學手段四方面論述了新課程理念下小學語文教學發生的轉變。
關鍵詞：新課程；小學語文；課堂教學；感悟
語文新課程標準中明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。工具性與人文性的統一是指語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，語文課程必須遵循語文的特點和學生學習語文的特點，自主、合作、探究性的學習方式應得到積極的提倡和踐行，語文課堂必須容納學生的生活經驗，并有助于學生與課程文本的互動。由此可見，新課程理念下的語文教學對教學的教學觀念、教學模式以及學習的學習方式等提出了全新的要求，如何以新課標為指引，全面提高小學語文教學效率，使學生在語文學習中獲得發展？這是值得我們思考的重要課題。
一、教師角色的轉變
傳統的教學對教師的認識是教學中的主體，是知識的傳授者，是課程的開發者，是教學策略的實施者。《語文課程標準》對教師的定位是“教師是學習活動的組織者和引導者”，這就是說在課堂教學中教師不是唯一的主宰，教師不僅是知識的傳播者，也是學生學習知識的啟蒙者；不僅是課程的開發者，也是促進學生開發課程的引導者；不僅是教學策略的實施者，也是教會學生學習的指導者。這樣的定位就是把學生看成語文學習的真正主人，是以人為本的具體體現。教師應以尊重、理解、相信學生為前提，激發學生學習的興趣，注重培養學生學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，關注學生的創新精神，鼓勵和幫助學生選擇適合自己的學習方式。教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學習，使學生的語文素養、情感、態度和價值觀得到全面發展。
二、教學關系的轉變
在過去的課堂中，教師代表權威、知識和真理，是教育過程的主宰，教學關系是單一的。學生在這種教學關系中完全處于被“雕飾”、被改造的地位。人們對“教學”一詞定義在“教”上，而在不同程度上忽略了：學生的“學”，教學成了一種被動的、強制的單向灌輸式活動。而現代教育理念質疑和挑戰傳統的人才培養模式，以及構建這一培養模式的教與學的關系，要求教育者在從事“教”的同時關注學生的“學”，遵循“學生是教育、教學活動的主體”的原則，以學生為本，以學生為中心，重新調整教學關系。也許，在這個過程中，教師會相對失去一些“尊嚴”和“地位”，但這恰好是讓學生變成學習主人的過程，收取的效益強十倍甚至更多。在新型的教學關系中，教師是教育過程中的主導，而學生是學習的主體。主導與主體是矛盾的統一：學生的發展離不開教師的引導，而教師的引導必須建立在學生獨立自主的基礎之上。教與學是相輔相成的，忽略了“教”，學生就會走彎路；忽略了“學”，教則面對學習主體而缺席。在教與學中，學生是有意識、有個性、具有主觀能動性的人，不是被動、消極的接受者。
三、教學過程的轉變
新課程改革要求促進每一位學生健康成長，這就需要最大限度地兼顧學生整體發展水平。小學生因為自身學習基礎、學習態度以及能力等方面各不相同，導致在語文學習中的能力水平出現明顯差異。傳統的“一刀切”模式通常會顧此失彼，無法得到這一要求，因此，在教學過程中，對學生進行差異化教學，以分層模式組織語文教學活動，是兼顧學生差異的有效途徑。一方面，教師要對學生進行科學分層，讓學生認識到分層教學的科學意義，結合自身學習能力基礎，選準層級；另一方面，教師要針對學生分層的實際狀況，差異性制定教學目標，開展師生互動，布置課后練習，以及開展考試考核，讓學生的差異性兼顧融入到教學流程的每一個環節，不僅依據學生的學習狀況、能力基礎，制定與他們最近發展區域相吻合的教學目標要求，同時在教學互動中還專門為不同層次學生設計相應的探究和提問內容，在作業布置中科學區分難度、容量，并且在考核中運用AB卷形式，保護學生的語文學習積極性，促進他們實現個性化發展。
四、教學手段的轉變
傳統教學往往是“一支粉筆、一塊黑板......”而隨著信息技術的發表，新課程標準指出充分利用多媒體技術輔助語文課堂教學活動。多媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電視、計算機等。運用多媒體進行小學語文教學，可通過光、影、像、色、動等刺激學生感官，直觀性很強，極易激發學生的學習興趣并集中其注意力，從而使學生在潛移默化中掌握知識。例如一年級識字課，老師可以編制識字測試課件，讓學生在微機室自己測試前幾天學過的生字，測試的形式有聽音選字、部件搭配、判別筆畫、選字填空、正誤比較等。根據學生的測試結果，可得到計算機獎勵：大紅花并伴有一首優美的樂曲；“還不錯，要更加努力！”的評語；“前面的內容沒學好，請復習！”的要求，使以往枯燥乏味的識字課變得多元有趣，學習過程中學生還能不斷得到計算機的鼓勵和表揚，學生的學習積極性、學習興趣都能充分地發揮出來。
總之，新課程改革給我們帶來了新的思考和反思，教學既是一個充滿知識的“萬花筒”。又是一門開放的藝術，我們作為一個施教者，既要做好教學主導作用這一特殊角色，又要努力做到知識的正確引導和多渠道拓展，從而最終實現學生自主、合作及探究的學習能力，全面推進素質教育改革的堅實步伐。
摘要：在全國中小學實施新課標的背景下，作為教師生力軍培養基地的師范學校，如何提升師范生教法課的效果和教學質量成為了當前師范教學的重點改革內容。在小語教法課的教學過程中，教師要注重引導學生將新課標內容滲透于小語教學當中，更好地實踐新課標理念，增進師范學生對小學語文教學的理解，掌握更多的教學技巧，提升教學能力，為師范生未來的工作奠定良好的基礎。本篇文章主要對師范教學改革背景下，小語教學法的滲透模式進行分析。
關鍵詞：新課標實施 小語教學法 滲透教學 師范生
隨著中小學新課標實施的深入，我國基礎教育事業在發展中取得了一定成果。作為中小學教師培養基地的師范學校，也應順應教學的改革要求。在師范教學的過程中，教師要具備“以學生為本”的教學理念，積極探索實踐教學新模式，將新課標理念滲透到教學活動當中，提升師范生的實踐能力，關注師范生的專業發展，提升師范生的未來教學能力。師范教學改革背景下，教學方式得到了有效的改善，但是仍然存在著一些不足，對師范生未來教學能力的提升產生了一定的阻礙性因素。
一、師范教學改革背景下小語教法課中存在的不足
師范教學改革背景下，逐漸顯露出了小語教法課中的不足之處，不利于學生的成長和未來發展。
（一）教學方式較為單一，學生學習興趣較低
隨著師范教學改革的逐漸深入，傳統的教學方式逐漸不再適用于當前的小語教法課，很多學生易于在課堂上出現走神、溜號、注意力不集中等問題，學生的學習興趣較低，多數教師只是一個人在對知識進行講解與傳授，一味的照本宣科，而學生只是處于被動接受狀態，使教學產生了事倍功半的效果，學生無法感受到語文教法的魅力和學習語文的樂趣，更無法在未來指導他們的學生進行語文學習。這種教學方式在一定程度上，忽視了學生的未來發展，不利于我國教育事業的長遠發展。
（二）忽視實踐教學指導，學生實踐能力較差
實踐是檢驗學生學習能力、知識掌握水平的重要方式，也能夠有效檢驗教學方法，不斷改革和完善教學質量。師范教學改革背景下，對小語教學提出了更多的實踐性要求，實踐成為了提升師范生職業能力和職業素養的重要構成元素。在師范教學改革背景下，教師要注意靈活設計多種實踐教學方式，將新課標要求真正滲透于教學活動中，提升學生的實踐能力。
二、師范教學改革背景下小語教學法的滲透模式
隨著新課標實施的不斷推進，勢必對小學語文教學提出了更高的要求。師范教學改革背景下，教師可以將小語教法課分為理論課、示范課和試講課三個模塊來展開教學，在每一個模塊中滲透改革內容，建立完善的滲透模式。
（一）理論課中的滲透――成為學生的良師益友
在理論課教學中，教師除了注重向學生講解教學的方法和原則外，更重要的是讓學生理解“新課標”與以往“教學大綱”不同的新教學理念，使新課標內容能夠滲透于理論課教學活動當中，將學生未來的發展和就業能力作為教學的主要目標。
課程之初，我往往會印發《小學語文新課程標準》給學生，組織學生自主閱讀、討論，明確中小學教育的終極目標是為了培養什么樣的人才，我們教師應具備什么樣的教育理念才能更好實現目標，這是教法課的前提和基礎。在具體的教法教授方面，教師可以通過結合不同的課文體裁，傳授不同教學方法，在學生了解教材編排體系和教學任務的基礎上，使學生形成良好的學習習慣和職業素養。
在這個環節中，教師要轉變以往自己是課堂主導的角色，要充分發揮學生的主體作用，教師要多與學生進行溝通和互動，促進情感交流，加強學生對教師的信任程度，使教師和學生成為親密的良師益友，并培養學生形成良好的道德素質，樹立正確的價值觀念。
（二）示范課中的滲透――開展多元化示例教學
當學生完成理論知識學習后，就要開始學習實用性的技能。教師可以通過靈活引入一線小學名師的視頻課、帶學生去附近小學見習聽課、教法老師自己“下水”教小學語文課等方式，滲透新課標內容。讓學生用所學的教學理論知識去聽課、評課，暢所欲言，教師再加以總結、引導，這樣無論是別人教學的優點還是不足，都能清晰的呈現在學生面前，讓他們能取長補短，更好的設計、實施自己的教學；這樣的教學方式能營造一個輕松、愉快的教學氛圍，使學生在潛移默化中，學習和掌握更多的教學技巧，感受到語文教學的魅力和語文的豐富內蘊，真正實現小語教學法課程改革的滲透。
例如，在指導學生對小學語文古詩詞內容的教學時，我給學生放了名師王崧舟的教學視頻《長相思》，學生們被王老師詩意的教學語言、環環相扣的教學設計、行云流水不著痕跡的引導藝術所折服，評課時熱烈發言，對這堂課在設計、實施中的教學智慧挖掘很深，有的學生甚至還敢于質疑不足，引發了學生們更激烈的討論。這樣的課堂讓學生真正成了學習的主人，在教師的引導下更直觀、更深刻地理解了新教學理念，掌握了教學技能。
（三）試講課中的滲透――提升學生的教學能力
學生在理論課程和示范課程學習的基礎上，對小學語文教學知識就有了一定掌握。為了更好地培養學生的知識運用能力和語言表達能力。在展示課模塊中，教師可以適當舉辦一些“教學比武”。
當學習完一個課型的教學內容時，學生可以根據自己的喜好，自主選擇課文，充分準備一個星期之后進行展示。在講課的過程中，倡導學生充分發揮自己教學設計的創新能力，踐行新課標理念。當學生試講完之后，由全班同學針對參賽選手的教案和上課表現分組討論，派代表陳述打分理由及所打分數，投票選擇出最佳“教學能手”。最后教師還要及時做出點評與總結，肯定優點指正不足。通過學生的實踐展示，不僅提高了學生的參與熱情，同時也提升了學生的語言表達能力和授課技能，更好地滲透了新課標理念。
三、結束語
師范教學改革的目的在于教師要以學生未來的發展和就業為教學目標，注重對學生的實踐指導，使學生在潛移默化中，形成良好的語文素養和職業技能，加深學生對未來工作的適應能力，實現師范生職前教育和職后就業的無縫對接。
記得那是2009年深秋的一天，為張羅《教學月刊?小學版》改版以及《教學月刊?小學版（語文）》創刊號事宜，剛從杭師大教師崗位轉任主編不到半年的我在月刊社時任正副社長的陪同下，專程前往周老師的寓所拜訪，傾聽周老先生的建議。盡管事先已久聞周老大名，但與他直面交流還是第一次，那天天氣很好，秋高氣爽，在周老寓所對面的小茶館。當周老聽說《教學月刊?小學版》準備分科辦刊，并有了專門的小學語文版時，他用“深感振奮”表達了激動之情。窗外的陽光斜照在周老滿頭的銀發上，泛出絲絲光芒，愈發映照出先生精神矍鑠。先生縱橫論道于當下的小語教學，激情飛揚，字字珠璣。其對中國小學語文教學改革的情懷之深、對《教學月刊》的情誼之濃，帶給我的是一份震撼、一份感動，更是一種鞭策、一份勉勵。此情此意也成為激勵我和《教學月刊?小學版》五年以來不斷前行的一種精神力量。
那天的談話一直持續了將近三個小時，后來也就有了《教學月刊?小學版（語文）》創刊號上的《在中國小學語文教學改革的折點上……――周一貫老師訪談錄》一文。周先生就小學語文教學的實然和應然問題發表了擲地有聲的真知灼見，就小學語文課堂有效教學不落實的現狀，先生鮮明地指出其主要原因在于“該教的沒教好，而可教可不教、暫時不必教的，又往往教得太多”，呼吁重認語文課程本色。針對課改以來各種教學流派漸露風采的狀況，先生更是表達了欣慰之情，并提出了“小學語文教學只有實現‘弘揚主旋律’和‘提倡多樣化’這兩方面辯證統一，才能帶來小學語文教學園地的姹紫嫣紅、萬千景象”的主張。多年以來，先生不僅對語文教學群體風格與“浙派語文”教學藝術做了理論上的探討，并且在實踐層面對一線教師進行著有效的引領，對《教學月刊?小學版（語文）》將“突出浙派特色”作為追求刊物個性化的抓手的做法給予了充分的肯定，并欣然接受《教學月刊?小學版（語文）》“浙派語文”欄目的主持工作。在他的關懷和感召之下，“浙派語文”欄目和“浙派語文”研究日漸走向成熟，其思想內涵通過刊物的輻射，正不斷滋潤和豐盈著課堂教學。先生更以一位長者的身份對年輕教師的專業成長一直寄予著厚望，諄諄教導，身體力行。作為一位專業學術期刊的資深作者和讀者，先生亦深諳辦好專業學術期刊之道，并不斷貢獻著智慧和力量。早在1984年始，先生就曾經受聘《教學月刊》兼職編輯6年之久。《教學月刊?小學版》分科辦刊后，他更以極大的熱情投入了“浙派語文”欄目的主持工作，續寫著與《教學月刊》的情緣。
說來也巧，2009年的那次談話之時，恰逢周老先生從教60周年，轉眼又是5年過去了，周先生依然活躍在中國小學語文教學改革的舞臺上，活躍在推進教師專業成長的各種平臺中，他更是以自己的方式依然支持著《教學月刊?小學版》以及其他教育學術期刊的工作。2014年歲末，在《教學月刊》主辦的一次活動上，面對來自全國各地的數百名教師，已近80高齡的先生大聲告白，“假如身體允許，我愿意對中國小學語文教育、教學一直研究下去，不斷研究下去……”在場的每一位無不為之動容。誠如先生自己所言，“情系教壇滿頭霜，筆耕舌論默默忙。識得寂寞個中味，桃紅李白話西窗”。先生之“吾道一以貫之”的這種執著精神和人生態度值得我們每一位后輩敬仰和學習。
向您致敬！美麗的麥田守望者！尊敬的周老先生！
摘要：隨著我國網絡技術的發展與進步，我國教育教學模式和水平也得到了很大程度的提升。但是在利用多媒體網絡技術進行教學時，不可避免的也會存在一定的缺陷。無論是我國傳統教學模式還是新時代環境下的多媒體網絡教學，都各有利弊，只有將兩種不同的教學模式進行結合，取長補短，才能夠實現更好的教學效果。本文以小語種教學為主，通過對傳統教學與多媒體環境下的網絡教學模式進行對比分析，通過將彼此的優勢進行結合，從而提高我國教育教學水平。
關鍵詞：小語種教學；多媒體；網絡教；優勢互補
東盟小語種，顧名思義就是相對英語這些應用面很廣用者甚眾的外語而言，只在東南亞國家應用的外語語種。例如：泰語、越南語、柬埔寨語等等。隨著我國-東盟自由貿易區的建立，我國與東盟國家的交流也越來越頻繁，對于東盟小語種人才的需求也越來越大。目前，東盟小語種的學習已經成為適應我國經濟發展需求、促進社會交往和信息交流的事情，傳統的東盟小語種學習都是從零開始需要付出大量的時間，通過大量地閱讀與背誦文章，才能在一定程度上取得滿意的成績，而隨著教學方法和教學手段的不斷改革，將多媒體網絡技術融入到小語種的教學中，將會很大程度的提升教學水平。
一、小語種傳統教學模式的優勢與劣勢
（一）優勢：在傳統教學模式中，主要是以老師為主體，向學生進行知識的傳授，并在教學過程中起到引導的作用，這是其他教學模式無法替代的。而這種教學模式能夠使學生注意力都集中在老師的教學內容上，能夠隨著老師講解的思路進一步理解教學知識，同時，還可以與老師進行有效的交流，對于自己不明白不理解的知識點可以及時進行請教，在一定程度上可以說傳統的教學模式的效率與效果是很高的。而另一方面，老師還可以根據講課的內容以及學生對于問題的反應等情況進行有針對的輔導教育，把握教學重點，控制教學速度，能夠全面的照顧學生的綜合情況，適當調整自己的教學方案，促進與學生之間的交流與溝通。
（二）劣勢：雖說傳統教學模式存在一定的優越性，但是不可否認的這種教學模式也具有一定的局限性。總的來說，傳統教學模式的教學手段還是比較單一，課堂教學對于學生來說過于枯燥，影響到學生的學習積極性的培養，同時老師在課堂教學中還要書寫板書，在一定程度上就會影響較小進程，縮減了學生們的知識量。而且傳統教學大多是靠老師講述，并沒有實體，學生對于知識的理解往往會比較困難，影響學校的教學質量。
二、東盟小語種多媒體網絡教學模式的優勢與劣勢
（一）優勢：
1.多媒體網絡教學模式能夠激發學生的學習熱情。由于現在的網絡技術的快速發展，就出現了一些針對學校學生設計的手機學習軟件，有效的吸引力學生的學習興趣。比如說一些越南語學習軟件，不僅具有系統的學習模塊，還有越南語對話視頻或者是記越語單詞解鎖等等，都在很長一段時間內吸引了學生的學習興趣，在玩的同時就能夠有效的學習越語單詞，在越南語對話中就能夠鍛煉學生的口語能力，在這些學習軟件APP的應用當中，很多學生找到了學習的樂趣，在很大程度上提高了學生的學習熱情與積極性。
2.多媒體網絡教學模式能夠有效的營造濃厚的學習氛圍。多媒體網絡教學利用網絡共享的資源實現知識的多元化發展，能夠在很大程度上為學生營造出良好的學習環境與氛圍。例如，學生如果在做泰語練習時，想要充分了解泰國的傳統節日，就可以利用網絡查找相關資料，通過網絡上的視頻或者是圖文解說，能夠使學生融入到這一環境中，增強學生的觀察以及想象等方面的綜合能力。同時還可以利用多媒體網絡技術實現人機對話，能夠有效的實現課堂交流與探討，并且可以及時的對每堂課學到的知識與問題進行反饋，提高學習效率。
3.多媒體網絡教學模式使學生與老師之間形成新的關系模式。在網絡技術迅速發展的今天，老師與學生之間傳統的教學與學習的關系也要重新進行定義，在網絡教學模式中，老師更多的是起到了一個引導的作用，與學生之間平等交流，進行有效的溝通，在一定程度上為學生指引正確的學習道路，幫助學生健康成長。
（二）劣勢：
1.降低了學生的人際交流與溝通能力。隨著網絡技術的發展，學生也更適應在網絡上進行學習的教學模式。但是在學生的學習生活中，主要的還是需要與同學、老師等進行思想交流與溝通，才能夠保障學生的身心健康成長。但是由于網絡對于學生的影響越來越大，也就出現了學生不愿意與老師進行交流，也就導致學生缺乏實際生活交流的真實體驗，時間一長，學生可能就會失去與人交流溝通的能力，影響學生的正常發展。
2.多媒體網絡教學降低了老師對于學生的影響。在教學過程中，老師的行為舉止、人格魅力、教學模式等都會對學生產生積極的影響，引導學生積極的學習，但是，隨著多媒體網絡教學模式的應用于發展，老師與學生的交流相對減少，這也就意味著，老師對于學生的好的影響在一定程度上已經被削弱了，沒辦法發揮老師在學生身心發展過程中的引導作用，從而影響學生的成長。
三、小語種傳統教學與多媒體網絡教學模式的優勢互補
（一）綜合傳統教學與多媒體網絡教學模式的優點
就如上文描述的，無論是傳統模式教學還是多媒體網絡教學模式都存在一定的優勢與劣勢，而我們現在要做的就是將這兩種教學模式的優點進行綜合，有效的揚長避短，提高教學質量。首先還是要引進多媒體網絡技術進行教學，利用其便利的資源與老師的細心輔導，啟發學生的邏輯思維，養成學生獨立思考的習慣。同時還要將學生與老師同時作為教學的主體，相互尊重，平等教學。另外，還要求老師從傳統教學模式中主導地位中走出來，在新的教學模式中能夠充分起到一個引導與教育的作用，幫助學生樹立正確的小語種學習意識與習慣，提高教學質量與學生的學習效果。
（二）將學生的自主學習與老師的教學指導進行有效的結合
網絡教學模式在一定程度上能夠幫助學生學習更多的知識，擴展學生的視野，而老師則對整個教學過程進行控制，系統的進行知識的傳授。在新的教學模式中，就要使老師對學生的學習進行有效的指導，督促學生進行自主學習，調動雙方的積極性。在一定程度上能夠打破傳統課堂的教學模式，還能夠實現遠程教學的有效溝通與交流，對學生的綜合能力的培養是十分有利的，同時還能最大程度的培養學生正確的價值觀。
四、結語
我國對外開放以來，隨著國際之間交流和合作的日益加強，小語種逐漸成為影響著我國經濟發展和建設的重要因素，隨著計算機信息技術的快速發展以及教學方法和教學手段的不斷改革，多媒體以其獨有的優勢，逐漸的應用到了小語種的教學中，并且對其教學起著重大的影響。在教學過程中，不僅要給予學生更多的自主學習空間，還要促使老師緊湊有效的指導，提高教學質量。在一定程度上將傳統教學模式與多媒體網絡環境的優勢進行結合，不僅能夠克服傳統教學模式的弊端，還能夠利用網絡的有利條件調動學生的學習積極性，培養正確的人生觀與價值觀。
摘 要： 語文是一門實踐性很強的課程，語文實踐有很多形式，其中讀是最常用、很重要的實踐形式。讀應貫穿閱讀教學的始終，讀不僅是學生搜集和吸納信息的過程，讀還是閱讀理解的過程，讀也是信息處理后反饋表達的形式。閱讀教學的過程，應是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。
關鍵詞：閱讀教學 小學語文 方法
《語文課程新標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”博覽群書，可以開闊思路，活躍文思。因此，本人在提高課堂教學效率，確保完成教學任務的前提下，每周抽出 1―2 節課作為學生的大閱讀課，來擴大學生的閱讀量，更好地提高學生閱讀能力創造條件。
一、動之以情的煽情體驗
白居易說：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼淚，讀者才會受感動；教師有熱情，學生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師的煽情體驗能激發學生的審美熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。例如，在引導學生學習《我的戰友》一文的烈火燒身時，我問學生打算怎樣學習這一部分課文，結果發現學生是“八仙過海，各顯神通”。有的說：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來幫助理解。”有的說：“抓住文中的關鍵詞來體會。”有的說：“邊讀邊做批注，寫下自己的體會。”……我便放手讓學生選擇適合自己的學習方法來學習。學生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀；有的埋頭圈、點、寫；有的與小組同學小交流。學生根據自己的愛好、特長進行自主的學習。全班交流時，學生根據自己的感悟體驗，紛紛發表各自的獨特見解。通過閱讀過程中空間的拓展，學生的自主性真正加強了，學生的頭腦不再是儲存知識的容四、嘗試評論 閱讀教學中，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，使學生“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經不單純是對課文語言的忠實再現了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創作”了，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。 琢磨傳神的詞語。學生對語言的細致感受、揣摩、推敲，以至咬文嚼字，都是閱讀過程所必需的。
二、樹立榜樣、以身作則、隨機指導學生閱讀
榜樣的作用極大，孩子的模仿性強，根據學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，我常常給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識。平時，我有意識地向學生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事，這種“名人效應”所產生的力量也是不能低估的。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學生有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。在課堂上，隨機樹立典型，當學生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時；當有學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時，教師應極力表揚，這樣便在學生中營造了讀書的氛圍。校內，可以開展故事會、兒歌誦讀比賽等活動，可以在班內評比“閱讀大王”，使學生獲得成就感；課外，與家長取得聯系，營造家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀。為了更好地調動學生自主閱讀的興趣，我在班中設立了“閱讀章”。我鼓勵學生利用課余時間每天讀一點課外書，讀給老師或家長聽，一本書讀完了，請他們寫上看法，即可得到一枚“閱讀章”。在每兩周一次的“閱讀展示賽”上，朗讀自己讀過的文章、故事，展示合格，即可得到一張“閱讀證書”。對此，孩子們非常重視，甚至于有些孩子連課間十分中的時間也圍著我要讀書。相信更多的孩子會加入這自主閱讀的行列，享受閱讀的樂趣。有樂趣才會喜歡，喜歡才會去閱讀。
三、 張揚個性“差異”、彰顯“貴族”特色
在閱讀過程中，對文章產生感悟，必然會帶濃重的個性化傾向。同一年級的學生，雖然學過的課程一樣，但由于經歷上的差別，家庭文化背景的不同，以及個體的心理差異，因此所體現出來閱讀水平也是千差萬別的。每一位學生閱讀時有著自己注重的焦點。如有的想印證自己預想的結果，側重于情節的發展；有的則僅是好奇，關注是否能獲得新奇的信息；有的想提高自己的語文素養，對閱讀的方方面面都有興趣。作為教師首先應該保護好這寶貴的積極性，對學生這一傾向給予充分的肯定與理解。 其次教師應引導學生把對課文內容的直接興趣轉化為間接興趣，即為提升語文素養而閱讀，為提升個人的審美情趣而閱讀。在提升學生的語文素養時，教師更應尊重學生的個性特征，應是多元化的、開放性的。“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”， 同一個讀者在不同的時候讀同一首詩，體會也不會完全一樣。“如，“碧玉妝成一樹高”中的“碧玉”，既可以理解為質地純正的綠寶石，也可以理解為“小家碧玉”的美貌女子。 學生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在差異，同一種方法不一定適合每一個學生。在傳授學法時盡可能提供更多的學習方法，允許學生用自己喜歡的方式來學習，讓他們把不同的看法、獨特的見解都表述出來，從而使每個學生獲得最大限度的發展。21世紀的閱讀教學應該更加開放和更加具有活力，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這支撐寬闊海洋、高廣天空的責任則需我們教師來承擔。
一、村完小語文教學現狀分析
（一）語文教學與生活嚴重脫節。當前，農村學校語文教學只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，例如有語文教師在教學《搭石》這一課時，在課堂上費勁力氣跟學生解釋搭石的形狀和作用，殊不知搭石在農村是一種很常見的景物，是學生經常在接觸并且使用的，老師越解釋，學生越糊涂。
（二）教師重讀輕寫，學生不會表達。有的教師重讀輕寫，沒有領悟到“讀書破萬卷，下筆如有神”的道理，只要求學生學好課本上知識，缺乏經常進行練筆。再加上農村沒有圖書館、閱覽室，也很少有開放的社區閱覽場所，學生的閱讀量嚴重不足。在這樣的情況下，沒學到一定的寫作方法、技巧，所以往往有情不會表達，也表達不了。
（三）教師教學方法陳舊，學生創意不能發揮。鄉村學校教師由于培訓機會不多，教學方法陳舊，缺乏創新，往往遵循自己的教學經驗，無意識地扼殺了學生創造力的發展。
（四）只注重德育說教，忽視能力培養。教語文要結合文本教會學生做人的道理，文本中有著很多涉及革命前輩艱苦奮斗的精神、生活樸素的作風的文章。可部分教師對文中的德育思想缺乏全面理解和掌握，出現過分注重形式的現象。如在作文教學中，寫老師則輔導學生寫“老師帶病上課、忘我工作”，寫英雄必須是“舍己救人”等。
正是農村教學資源的不豐富，導致學生缺乏溝通，協作精神差，學習興趣低，再加上部分教師缺乏課程開放意識，學生只會死記硬背一些公式化的語文知識，面對當今的應試教育，教師教得死，學生學得死。
二、開拓語文教學“生活化”的途徑
農村小學生語文學習不僅僅局限于課堂，豐富的大自然，社區大環境，傳統的文化活動，甚至淳樸的家庭生活都是語文教育的資源。教師應深入研究并倡導語文綜合性學習，積極創設生活與語文教學的結合點，創造開放的學習情景，為學生提供各種渠道的活動機會，培養學生的語文實踐能力。
（一）廣泛閱讀書籍雜志，積累豐富語文知識。對小學生來說，廣泛地閱讀各種各樣的書本和雜志，有利于寫出好文章。豐富的語言積累是寫好作文的基礎，教師要引導學生遨游書海，汲取豐富生動的語言，在閱讀時把優美詞句、語段摘錄下來，并盡可能背下來。通過長期積累，學生的寫作便得心應手了。
（二）運用農村生活資源，拓展語文學習空間。自然風光、文物古跡、風俗民情，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。這些農村生活背景，都是語文學習廣闊的天地。教師要充分利用這些資源，開展各種綜合性活動，如春游、秋游，重陽節慰問老人、登高比賽。利用校園農場，發動學生親手種植青菜、蘿卜、豌豆等，舉行勞動比賽。在春節前夕組織學生編寫春聯互相贈送，還可以組織學生上街找錯別字，等等。這些富有生活化的語文學習把學生帶進愉快的學習樂園，并拓展語文閱讀的空間，激發探究語文的興趣，培養語文學習的創造思維能力。
（三）利用本地名人資源，開拓語文價值意義。重慶歷史悠久、人文薈萃，名人資源非常豐富，有利于激發學生奮發向上的讀書熱情。就萬州來講，有何其芳、楊吉甫，方敬、張永枚、蔣孔陽等萬州名人。何其芳為現代著名散文家、詩人、文藝評論家，楊吉甫為教育家、現代詩人，方敬、張永枚為詩人，蔣孔陽為美學家。教師可以組織學生開展了解名人的社會實踐活動，學習本地歷史名人的事跡，這不僅對于激勵學生積極上進具有十分重要的意義，同時也能使語文教學收到事半功倍的效益。
三、實施語文教學“生活化”的策略
（一）創設情景，激發興趣。教師要依據學生的年齡特點給予學生積極的引導，學生根據自己的興趣、愛好等拓展語文學習的途徑。對于教材中提供的主題，教師也應根據相關文本的特點，通過情景創設進行引導后再出示文中的主題。如通過家鄉水污染、家鄉空氣污染、社區綠化、人們環保意識等情況對學生進行啟發引導后再出示文中有關環境保護的主題。當學生選擇了自己感興趣的問題，自然會積極開展研究，所取得的效果也是好的。
（二）引導啟發，共同感受。在語文課堂上，教師要盡量肯定他們的優點，共同探討學生親見、親聞、親歷的事，和學生一起觀看大型體育比賽，觀看國家重大慶典活動;一起關注國內外重要新聞，并談談自己對事件的看法。教師要善于引導學生去感受、體驗生活，這樣才能不斷提升語文素養。教師發現學生作文中的好詞、佳句、優美語段，用波浪線標示出來，使學生產生成就感，對寫作建立信心。還可以與學生一起修改作文，以及將優秀的習作去投稿，享受被發表的成功。在一次次的成功中，學生們的寫作信心會不斷增強，寫作水平也會不斷進步。這樣的作文教學就達到了真正的成功。
總之，村完小的語文教學只有走“生活化”道路，充分利用課程資源，拓寬語文學習的空間，緊密聯系農村生活實際，實現資源整合和共享，讓學生走向大自然，走向社會，充分發揮學習潛力和創造激情，使語文教學充滿活力，村完小的學生也才能真正得到發展。
在小學語文教學過程中，如何培養學生審美能力？我在近年來的小學語文教學實踐中，對此做了一些積極探索。這里談談個人的一些粗淺意見，請同行和專家指正。
1 借助聲像，培養感知美能力
美學研究表明，整個審美感受的基礎是審美感覺，即審美主體對審美對象各種感性狀況的反映。那么，在審美閱讀過程中，作為審美對象的課文要引起學生的審美感受，就必須最大限度地消除認知障礙。因此，教學時巧用電教手段，化靜為動，變無聲為有聲，讓學生面對絢麗的畫面、鮮艷的色彩、優美的音樂，做到目觀其形、耳聞其聲，也就是說，視聽器官感到生理上的愉悅，就能形成相應的審美心理，感知課文的整體美。例如，小學語文第五冊第13課《美麗的小興安嶺》描寫的是，我國東北小興安嶺一年四季的美景和豐富的物產，是一篇審美教育的好教材。但這對沒有見過森林的小學生來說，很難想象出“樹海”一年四季是怎么美麗、怎樣誘人的。若教師只憑傳統的教法，學生對課文只能一知半解，更談不上對他們進行審美教育。此時運用電教，教學效果非常好。我在執教此課時，設計了一片美麗的小興安嶺全景幻燈片，并播放優美的觀賞樂曲，加上老師聲情并茂的解說，學生一下子就被吸引住了。他們全神貫注地聽解說，盡情欣賞幾百里連成一片的林海誘人的美景。這樣，小興安嶺的整體美就自然映入學生的腦海，孕育了愛美情趣。緊接著又引導學生從整體到部分，依序觀看春、夏、秋、冬四幅樹景的幻燈片，結合學文，欣賞四季樹景各自不同的色彩、各類珍貴物產和美妙誘人的林間花園。最后，又啟發學生從部分回到整體，由表及里剖析小興安嶺既是花園，又是寶庫的整體藝術形象美，這樣通過觀察、閱讀、思維三結合，學生不僅受到美的情感感染，而且從中掌握了“開門見山，揭示林海，引人入勝沖間詳細，四季特色，令人驚奇；篇末點題，畫龍點睛，催人奮發”的整體語言結構美，取得了學文、悟道、審美三大效益。
2 引入意境，培養感受英能力
培養學生的審美能力，除了增強感性認識之外，還要幫助學生把感性認識提高到理性上來認識。因為“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才能深刻感覺它”。例如，教《草原》一課，這是一篇敘事散文。課文著重記敘了作者到內蒙古草原訪問時，所看到的美麗景色和蒙古族同胞熱情歡迎遠道而來的漢族同胞的動人情景，反映了蒙漢兩族人民團結友好、情誼深長的思想感情。這里既有自然美，又有人情美。學生沒有見過草原，為了使學生在讀課文時，能想象出相應的形象，先給學生看了有關的圖片，讓學生感知到內蒙古大草原的景象，牧民放牧的情景，草原牧場廣闊壯觀的景象等等。在教學時，首先通過朗讀全文使學生對草原獲得一個完整的印象，對草原的景色和人情的美有一個初步的感受。然后，進行分段閱讀。如第一節，通過朗讀，教師啟發學生：“作者第一次見到的草原是什么樣的？哪些詞語寫出了草原的美？誰能結合課文中的詞語描繪出大自然中草原的美景？”學生根據課文內容展開了想象。有的學生說：“作者第一次見到的草原是非常美麗的。我是通過‘清鮮’、‘一碧千里’、‘而并不茫茫’、‘綠色渲染’、‘翠色欲流’等詞語體會到的。”有的學生說“‘一碧千里’是說碧綠的大草原遼闊無邊，象綠色的地毯，遠遠望去，不見盡頭。輕風拂動茂密的牧草露出淹沒在草原中的羊群，就象朵朵白花，放開在碧波千里的草原上。；有的學生說，“‘翠色欲流’是說翠綠的大片牧草，隨風翻動，就象大海的波濤，此起彼伏。”通過這樣的教學，不僅使學生理解了課文內容，體會到作者熱愛草原的思想感情，而且使學生具體感受到大自然的美，激發了學生對祖國大自然的無比熱愛之情。從而培養了學生感受美的能力。分段閱讀之后，再讓學生表情朗讀全文，把他們感到的美表達出來。理解的感知，能強化學生對美的認識，而這種具有一定深度的美感（感受美），又會使學生時時不斷地產生巨大的精神力量。
3 啟發想象，培養表達美能力
培養學生審美能力，不但要引導學生感知美、感受美和理解美，而且要引導學生積極發現美、表達美，以達到語文教學中擴散思維，發展語言的目的。為此，我在教學時，注意開拓他們的精神視野，培養他們豐富的想象力，讓他們從想象中去悟出道理，獲得更多的生活積累和美感經驗。
貝多芬面對清幽、迷人的景色，胸臆間充滿著對窮兄妹不幸遭遇的同情，他按動琴鍵，彈了起來。這時，我打出了第一張燈片，同時放了一段和課文內容相應的音樂。海面上銀光閃爍、波光粼藕，月亮從水天相接的地方升起，在薄薄的云片里穿行，多美的景色啊！孩子們憑借音樂的想象感知圖畫中的形象，理解教材語言的形象，被陶醉了。隨著音樂的變化，我又打出了第二張燈片：大海風起云涌，貝多芬激動難抑的感情又一次感染了學生。對社會不平的忿恨，對貧富懸殊的不滿，對兄妹倆的同情，在孩子們心中激起萬千波濤。
學生從顏色方面談了翠鳥的美，從理解比喻句，體味到作者簡直把翠鳥打扮成美麗的小姑娘，從小巧玲瓏感到翠鳥形體美。然后，我再啟發：翠鳥美在顏色、形體，合起來就叫翠鳥的外形美。那么，翠鳥的動作呢？通過分析，讓學生理解動作敏捷也是一種美。這時，學生不由發自肺腑地贊嘆：翠鳥真美啊！和小作者一樣產生了美好的愿望，并展開想象的翅膀：“希望能飼養翠鳥”，“要造美麗的房子讓翠鳥住”，“長大后專門研究翠鳥”等等。進一步認識到：不僅要愛翠鳥，而且要愛所有的鳥。鳥是人類的好朋友，要把愛鳥的愿望變成行動。
總之，小學語文教師除了使學生掌握語言的基礎知識外，還必須培養學生的審美能力。只有充分利用語文教材中提供的美育內容和因素，通過誘導、點撥去打開學生想象的大門，讓他們去主動發現美、欣賞美，受到美的教育，喚起學生對美好事物的向往和追求。
摘 要： 語文是基礎教育的中的工具學科，語文的教學效果也間接的影響到其他學科的學習。選用合適的教學方法，恰當合理的運用網絡和多媒體，調動學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力是提高教育教學效果的有效途徑。
關鍵詞： 觀念 效果 語文
實施素質教育是時代對語文課堂最基本的要求，語文新課標的實施，又給語文課程的教學帶來了一道道亮麗的風景。圍繞新課程理念，新的教育教學方式如雨后春筍般相繼出現。如何在語文課堂教學中采用先進的教學方法，調動學生的學習積極性，培養全面發展的創新人才是每一個語文教師都在思考的問題。小學語文是基礎教育中的工具學科，提高教育教學質量對其他學科的學習也有著重要的意義。
一、調動學生的學習興趣 是提高教學效果的首要條件
"學問必須合乎自己的興趣方可得益"，這句說充分說明興趣是學生學習的前提和內在動力。只有學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，才會主動地進行學習。因此，在教學過程中教師要從學生的興趣出發，想方設法培養學生的學習興趣。培養學生學習興趣的方法有很多，我在教學中主要通過創設教學情境來激發學生的學習興趣。例如，在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想象，比起簡單的講述更能激發學生的靈性.為此，在教學中只有激發學生的興趣，才能使學習收到事半功倍的效果。
二、把學習的主動權還給學生，培養學生的自主學習能力
新課程明確提出語文教學要培養學生的自主探究能力，教師代替不了學生的學習，教師只是知識的傳授者，學生學習的引導者，教學中教師要適當改變原有的教學方式，積極引導學生自主探索，培養學生的自學能力。自學能力是學生在不斷的學習中漸漸獲得的一種能力，培養學生的自學能力，對于提高教學效率有著長遠的意義。在教學過程中教師積極引導學生動口、動手、動腦，讓學生在充分的練習中不斷提高。教學中我們可通過以下幾個訓練措施去培養學生的自學能力。①保證訓練的時間。以前的語文課，一般學生的讀及練習的時間只有15分鐘左右，甚至更少，這遠遠達不到要求。因此，要求每節課必須最大限度地安排學生的訓練時間，多給學生創造一些自主探索的空間。②要注意訓練的質量。過量訓練是低效的，甚至是有害的，教學中教師要圍繞教學目標精心設計訓練，有針對性的給學生安排練習，要以探究性的綜合訓練為主要形式。③訓練要貫穿于教學過程，要到位，要有層次。小學階段的學生知識面窄，不可能什么都會，所以，訓練要做到有層次。其次，教學中教師要重視學習方法的指導和遷移，特別要幫助學生掌握思維的過程和方法。④訓練應面向全體學生，力求所有的學生能參加訓練。訓練是提高學生自學能力的有效措施，教學中教師要多給學生自主思考、自主動手、自主探索及合作交流的機會，讓學生在訓練中不斷提高，不斷進步。
三、了解學生，選用合適的教學方法
1.合作交流 兼容并蓄 取長補短
在小學階段的學習過程中，學生往往會遇到這樣那樣的難題，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴共同合作解決，這需要教師有意識地引導。合作交流學習是學生學習最有效的方式，學生可以把學習中自己獨立解決不了的問題通過在小組內討論，由小組共同思考、尋找有效的解決策略，學生在解決問題的過程中都會得到不同程度的提高。在教學過程中教師要有的培養學生的合作意識，積極引導學生在小組合作學習交流中勇于發言，認真聆聽同學的意見，在評價中當小老師，取同學的長處來彌補自己的短處。
2.教師要解放學生，讓學生勇于實踐
實踐是檢驗真理的唯一標準，是獲取知識最有效的途徑。教學中教師要讓學生成為主體，真正地解放學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。學生的學習能力必須在實踐中才能得到提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，我引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，我還將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在。學生在經歷一系列的實踐后，不論是學習能力還是知識面都得到了極大的提高，教學取得了很好的效果。
四、恰當合理的運用網絡和多媒體
多媒體設備具有集圖文音像于一身的優勢，可以通過直觀形象的教學手段很快的帶領學生進入教學情境，調動學生的學習積極性。作為一名小學教師，教學過程中要學會合理的運用網絡來優化教學。網絡教學是以計算機為媒介，充分發揮了計算機所具有的處理圖形、圖像、聲音、文字、存儲記憶等功能，通過人D機之間的交互活動達到教學目的，集感性認識與理性認識為一體。替代老師講解、板書、演示、輔導、出題考試等具體教學工作，讓教師有更多的教學時間與空間深入研究教法，利用相應的課件進行教學，可以教給學生更適合于信息時代的新的思維和新的解決問題的方法。可以做到既符合教學要求，突出教學重點，化解教學難點，又形象直觀地讓讓學生同時使用視聽器觀，收到良好的教學效果。教學使圖、文、聲像融為一體，使課堂變得更加豐富多彩，寓知識于學習、技能訓練、智力開發等多種形式之中，達到激發學生的求知欲、最大限度地調動學生學習積極性的目的，并擴大了訓練容量，使學生開擴了視野，豐富了知識，訓練了思維，發展了智力，課堂氣氛變得更加活躍。
課堂教學永遠是提高教學效果的重要途徑之一，教師擔負著傳道、授業、解惑的重任。因此，教師要在教學實踐中不斷提高業務水平，不斷總結經驗，不斷完善和創新，通過有效的教學策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生的學習成績和素質水平。
在義務教育基本均衡發展的今天，隨著教育投入的增強，“班班通”把現代教育技術充分融合到教學中，“班班通”的巧妙運用，使信息技術與課堂教學相整合。“班班通”就是通過利用現代多媒體技術優勢結合教師在備課過程中把文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲言等信息媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術，它集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，還能創設教材難以提供的情景，體現多媒體的綜合效果，有力地改善了教學環境。運用“班班通”教育資源教學，已成為當今教育的一大亮點。然而，在新課程背景下，“班班通”提高小學語文教學的有效性已成了當前教師所關注的焦點。現就我應用“班班通”進行小學語文教學近兩年來的體會淺析于下，供同仁共勉。
1.用“班班通”教學增強學生的學習興趣。興趣是最好的老師。興趣作為一種個性心理特征，在人們的認識過程中具有積極的促進作用，是學生主動學習、積極思考、勇于創新的內在動力。心里學研究表明，學生對某種事物的興趣越濃厚，其學習時的注意力越集中，從而呈現最佳的學習狀態。教學過程中只有積極引導學生最大限度地參與知識的探究過程，才能使學生把課本的知識結構轉化成學生頭腦中的認識結構，同時促進智能的發展和基本素質的形成。在傳統的教學模式中，教師任何形象生動的語言和豐富的形體、動作及簡單的掛圖都難以將課文知識生動地展現給學生，因而也就難以激發學生的學習興趣。
例如，我在教《桂林山水》一文時，我首先播放了一段桂林山水的風光片給學生觀看，通過這個視頻片段，讓學生身臨其境，感受到桂林山水的秀麗風光;而學生在觀看的過程中，被“桂林山水甲天下”令人神往的游覽勝地所吸引，于是很自然地就產生了蕩舟漓江、觀賞桂林山水的欲望，興趣大增。這樣創設教學情境，同時，作用于學生的視覺器官和聽覺器官，能快速吸引住學生的注意力，激發他們學習的興趣和強烈的求知欲，發揮出學生在教學過程中的主體作用，從而達到寓教于樂、寓學于樂的目的。在此基礎上，我順勢引導學生感受桂林山水不但風景美麗，而且名勝古跡眾多，培養學生熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情。學生也爭先恐后地發言，提高了學習效率。
2.用“班班通”教學能創設情境。“班班通”進入語文課堂，為我們注入了新鮮的血液，帶來了新鮮的學習氣息。鮮艷的色彩、動聽的聲音和多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，創設各種教學情境，喚起學生的情感活動，促使他們發揮學習的主動性與積極性。
“班班通”可以將書本知識化靜為動、化虛為實、化抽象為直觀，因此在課堂教學中合理運用，就能起到調動學生學習積極性，激發學習興趣的作用。例如，在教《鄉下人家》一文時，我首先在屏幕上播放了“鄉村風光”短片后，便提出問題：“看到了這些，感受到了鄉下生活帶給你怎樣的感受？”很自然地便將學生引入學習的情景;然后我又展示了課文中自然親切、優美恬靜的“鄉村風光”課件，讓學生用簡練的語言概括了每個場景，從而獲取知識，課堂教學既生動有趣，又能收到良好的效果。打造了高效、務實的科學課堂，又達到了事半功倍的目的。
3.用“班班通”教學能提高教師教和學生學的知識容量。可以說，多媒體課堂的知識容量可以幾倍于傳統課堂。傳統的備課資料主要來自課本、參考書、圖片等，信息非常有限，而且單一、缺乏靈活性。但多媒體教學的備課，教師可以通過電腦從網絡中得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬等多方位信息用于課件制作，使教學內容更豐富，教學方法更加多樣、更加靈活，例如用多媒體進行課堂練習和單元復習，就因它容量大和使用方便而收到良好的效果。
總之，在小學語文教學中，充分利用“班班通”多媒體技術，可以把各種教學媒體信息加以整合，創作出符合孩子特點、圖文并茂、聲像兼備的課堂教學。“班班通”教育資源，極大地豐富了教學內容，為教師提供了形象、直觀、生動的表達工具，從而提高了小學語文教學的有效性。
