發(fā)布時(shí)間：2022-04-18 03:42:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小語教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教育家埃德加。富爾在題為《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”現(xiàn)代教育對受教育者的要求，已經(jīng)不僅是“學(xué)到什么”，而且最重要的是“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。”一篇篇小語課文，無非是個(gè)例子，把一篇篇課文讀懂不是最終目的，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)懂一篇篇課文才是最終目的。
要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)小語的方法，必須認(rèn)識(shí)小語學(xué)法的特性，明確指導(dǎo)要求，才能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。
一、小語學(xué)法的科學(xué)性及指導(dǎo)要求
小語學(xué)法的科學(xué)性是指它符合思維規(guī)律和科學(xué)原理。它的操作過程是根據(jù)思維規(guī)律而展開，利于有效思維；它的結(jié)構(gòu)是按一定先后順序組合，符合科學(xué)程序，前一個(gè)程序是后一個(gè)程序的基礎(chǔ)，后一個(gè)程序是前一個(gè)程序的繼續(xù)與發(fā)展，思維逐層深化；它的效應(yīng)是簡化思維過程，從而簡化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效益。例如背誦一篇課文，科學(xué)的背誦方法應(yīng)是：在把握課文大體內(nèi)容后，先掌握文章各部分內(nèi)容，理出文章的思路及內(nèi)在聯(lián)系；再尋找關(guān)鍵詞句作記憶的支撐點(diǎn)，把文章內(nèi)容連綴起來；再回憶、嘗試背誦，尋找遺漏，分析原因；最后誦讀薄弱的句、句群、段落，再試背。這種背誦方法符合科學(xué)的記憶程序，它有諸多的思維因素參與，符合思維的規(guī)律性。
指導(dǎo)要求是：教師在教學(xué)中，一要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，由易到難、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象、由淺入深地作有序滲透，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法。如先指導(dǎo)“字詞句學(xué)法”，再指導(dǎo)“段落學(xué)法”，最后指導(dǎo)“篇章學(xué)法”。二要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，先在教學(xué)中展示科學(xué)的教學(xué)思路和合乎邏輯的教學(xué)過程，滲透學(xué)法，融學(xué)法于教學(xué)中，使學(xué)生從中領(lǐng)悟、理解學(xué)法，再在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上歸納學(xué)法。如指導(dǎo)學(xué)生掌握讀懂一篇文章的學(xué)法，教師的教學(xué)過程可以這樣安排：①提出問題，讓學(xué)生帶著問題初讀課文，感知課文大意，讀準(zhǔn)生字字音；②組織學(xué)生細(xì)讀課文，弄清詞句意思、課文內(nèi)容，探索作者行文思路、課文結(jié)構(gòu)；③引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，掌握重點(diǎn)，研究精華，體味感情；④組織研讀，整體認(rèn)識(shí)，評價(jià)欣賞；⑤組織學(xué)生熟讀，理解地記憶重點(diǎn)和精彩片斷.這種教路清晰的課堂教學(xué)，滲透著“學(xué)懂一篇課文的方法”，再讓學(xué)生從中領(lǐng)悟和概括出學(xué)法，然后引導(dǎo)學(xué)生由半獨(dú)立到獨(dú)立地運(yùn)用學(xué)法。三要引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)學(xué)法。某種學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、是否有利于提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生雖然在某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體操作中有了觀察和思考的基礎(chǔ)，具備了一定的感受和體驗(yàn)，但其科學(xué)之處尚不了然。通過評議、知其某一學(xué)法的科學(xué)之處，就能更自覺地運(yùn)用之。如“怎樣讀懂一篇課文”的程序安排是科學(xué)的，是因?yàn)椤俺踝x課文，感知了課文的整體意思；再進(jìn)行詞、句、段教學(xué)，使詞、句、段教學(xué)有具體的語言環(huán)境，理解它們在整體中的含意；再精讀、研讀課文，弄懂并掌握重點(diǎn)，弄清文脈，最后才有可能欣賞評價(jià)全文。
二、小語學(xué)法的目的性及指導(dǎo)要求
手段是為目的服務(wù)的。任何小語學(xué)法都是指向一定目標(biāo)，都是實(shí)現(xiàn)一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，都是為了達(dá)到省時(shí)、科學(xué)、高效地學(xué)會(huì)某項(xiàng)內(nèi)容與會(huì)學(xué)某項(xiàng)內(nèi)容的目的。因此，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇學(xué)法，什么樣的內(nèi)容就得用什么樣的方方法來學(xué)懂。目的不清，方向不明，就無從選擇學(xué)法。如歸納段意和歸納文章中心，各有不同的目的，就得選用不同的方法。如果用歸納段意的方法去歸納文章中心，目的就不能達(dá)到。
指導(dǎo)要求是：教師在教學(xué)中，一要在接到教材后，首先考慮學(xué)生用什么樣的方法來學(xué)習(xí)的，然后考慮如何教，既教知識(shí)與進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，又教給學(xué)法，真正體現(xiàn)“以學(xué)論教”的教學(xué)觀。這樣，教師指導(dǎo)學(xué)法的目的性就會(huì)增強(qiáng)。二要在布置預(yù)習(xí)、朗讀、默讀、教師范讀與講讀之前，提出思考題，讓學(xué)生帶著問題讀、思、聽、議、練，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的目的與探討解決問題的方法之間的聯(lián)系意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)目的選擇學(xué)法的能力。三要揭示要解決的問題的性質(zhì)。是解決“是什么”的判斷型問題，或是解決“怎么樣”的描述型的問題，或是解決“為什么”的分析型的問題，或是解決“有什么異同”的比較型的問題，或是解決“可能會(huì)怎么樣”的想象型的問題。明確要解決的問題的性質(zhì)，才能選擇相應(yīng)的解決辦法。如《看月食》課后作業(yè)第3題：“課文第3段與第5段都是講月亮，敘述的時(shí)候有哪些不一樣？”教師揭示本題是解決“有什么異同”的比較型的問題，要求比較月亮全食與復(fù)原不一樣的地方。學(xué)生明確了要解決的問題的性質(zhì)后，就能從月亮的大小變化與月亮的亮度變化作比較，達(dá)到解決問題的目的。
三、小語學(xué)法的多樣及指導(dǎo)要求
課文是由字、詞、句段組成的，表達(dá)一定的意思。學(xué)生要讀懂一篇課文就得掌握字、詞、句、段、篇的學(xué)法。學(xué)習(xí)一篇課文的方法包括：預(yù)習(xí)、識(shí)字、解詞、語句分析、分層、歸納段意層意、概括課文的主要內(nèi)容與中心思想、朗讀、默讀、背誦、質(zhì)疑問難、做讀書筆記、思考問題與解決問題、查閱工具書、復(fù)習(xí)、閱讀審題等方方面面的子方法。以上這些子學(xué)法，即有單項(xiàng)學(xué)法又有各自特有的多種學(xué)法。如解句的方法，就有：圖示展現(xiàn)法、聯(lián)想旁通法、詞語突破法、成份擴(kuò)縮法、層層剝筍法、句式比較法、上掛下聯(lián)法、歸納合并法、關(guān)系理清法、抓住句眼法等等。
指導(dǎo)要求是：教師在教學(xué)中，一要因字因詞因句因段因篇而異，作點(diǎn)點(diǎn)滴滴的學(xué)法滲透，讓學(xué)生領(lǐng)悟、掌握多種多樣的學(xué)法，以利迅速地高效地掌握一篇文章的內(nèi)容和各種知識(shí)。如教“葉”字，滲透用已學(xué)熟字（口、十）相加記憶字形的方法；而教“耍”，滲透用已學(xué)熟字（要）減去筆畫記憶字形的方法。教“囫圇吞棗”這個(gè)成語，引導(dǎo)學(xué)生讀這個(gè)成語所在的句子，從句子中找出解釋，理解意思。二要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情境的需要，確定、選擇相應(yīng)學(xué)法的能力。如當(dāng)要學(xué)習(xí)一篇課文，先要根據(jù)文章體裁特點(diǎn)選擇不同的學(xué)法；學(xué)習(xí)寫人的文章，抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)分析理解；學(xué)習(xí)記事的文章，抓住事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過、發(fā)展、高潮、結(jié)局分析的學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)繪景狀物的文章，抓住景物的形狀、色彩、聲音、大小、結(jié)構(gòu)、質(zhì)地、用途分析理解。三要引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理、積累學(xué)法。教師在具體教學(xué)過程中滲透了學(xué)法，應(yīng)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生歸納此學(xué)法的操作程序與要點(diǎn)，從而掌握某種學(xué)法，并應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所掌握的學(xué)法作分門別類的整理，整理出各種子學(xué)法的多種學(xué)法，從而積累學(xué)法，豐富學(xué)法。如中高年級(jí)的段落教學(xué)，要在各種段落教學(xué)中滲透不同的分段方法，并引導(dǎo)學(xué)生加以歸納概括，整理積累，可整理出：“按時(shí)間的變化順序”、“按空間的位置轉(zhuǎn)移”、“按事情的發(fā)展順序”、“按事件的內(nèi)容和性質(zhì)”、“按人物的出場順序”等分段方法。
四、學(xué)法的層次性與指導(dǎo)要求
語文知識(shí)具有自身的系統(tǒng)性，這一系統(tǒng)由易到難、由低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜，呈現(xiàn)著自身的層次系列.小語學(xué)法隨此而產(chǎn)生自身的系統(tǒng)性，呈現(xiàn)著由淺入深、由感性到理性、由具體到抽象的層次系列。從閱讀教材編排體系看，其層次為：講讀課文，領(lǐng)悟?qū)W法一閱讀課文，嘗試運(yùn)用學(xué)法一獨(dú)立閱讀課文，獨(dú)立運(yùn)用學(xué)法；從掌握語文知識(shí)的順序看，其層次為：理解字詞句的學(xué)法——理解段落的學(xué)法——理解篇章的學(xué)法；從掌握課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)看，其層次為：分段與概括段意、分層與概括層意的學(xué)法——?dú)w納課文主要內(nèi)容、中心思想的學(xué)法——理解文章思路的學(xué)法；從閱讀的方式看，其層次為：學(xué)習(xí)字詞句的方法——朗讀的方法——默讀的方法；從學(xué)習(xí)過程看，其層次為：感知、理解課文內(nèi)容的學(xué)法——分析、歸納課文主要內(nèi)容的學(xué)法——體會(huì)、分析文章寫法的學(xué)法。
指導(dǎo)要求是：教師在教學(xué)中，一要分層次滲透學(xué)法。低年級(jí)著重滲透字詞句的學(xué)法，中年級(jí)著重滲透段落的學(xué)法，高年級(jí)著重滲透篇章的學(xué)法。二要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)和語文基本功訓(xùn)練重點(diǎn)，由簡單到復(fù)雜、由膚淺到深刻、由生疏到熟練地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握學(xué)法。三要通盤考慮整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)法指導(dǎo)，把學(xué)法歸類歸項(xiàng)，理出層次，前后照應(yīng)，后一次指導(dǎo)與前幾次指導(dǎo)有機(jī)聯(lián)系，逐步提高，逐步深化，這樣的學(xué)法指導(dǎo)才不致于造成碰到什么指導(dǎo)什么，零零散散。同一學(xué)法在同一層次上多次重復(fù)，不能達(dá)到步步深化的目的。如《精彩的馬戲》，指導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容理解題意的方法，而《偉大的友誼》，不能單單指導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容理解題意的方法，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從文章中心思想理解題意的方法。這樣理解題意的學(xué)法就提高了一步。
五、小語學(xué)法的實(shí)踐性及指導(dǎo)要求
主席在《實(shí)踐論》中闡述：“實(shí)踐，認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)。這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮，而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)之每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進(jìn)到高一級(jí)程度。”師生們從實(shí)踐中總結(jié)出來的小語學(xué)法，也是經(jīng)歷了這樣的一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，使學(xué)法質(zhì)量逐步提高。學(xué)法的實(shí)踐性包含兩方面的內(nèi)涵：一是學(xué)法來源于實(shí)踐，并在實(shí)踐中豐富與提高。師生通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，在反復(fù)實(shí)踐中概括、歸納、總結(jié)出一套行之有效的小語學(xué)法，并用于指導(dǎo)實(shí)踐，在再次實(shí)踐中完善、提高、豐富了學(xué)法。二是學(xué)法具有指導(dǎo)實(shí)踐、提高效益的意義。學(xué)生掌握了小語學(xué)法，其目的是要指導(dǎo)實(shí)踐，用于操作，學(xué)習(xí)小語各種知識(shí)，迅速提高學(xué)習(xí)效益。如掌握了悟句方法，就能迅速地準(zhǔn)確地理解句意。
指導(dǎo)要求是：教師在教學(xué)中，一要按照小語編者編排三類課文的意圖進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)三類課文中，學(xué)法的實(shí)踐量逐類增多，提高運(yùn)用學(xué)法的能力。二要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生實(shí)踐學(xué)法。一方面教師在教學(xué)中滲透了學(xué)法，學(xué)生已有領(lǐng)悟、理解，就要趁熱打鐵讓學(xué)生舉一反三。如《再見了，親人》，課文前三段都是選擇一個(gè)具有代表性人物，在志愿軍向她告別時(shí)，追憶她們支援志愿軍的動(dòng)人事例。其段落結(jié)構(gòu)與寫作方法相似。教師示范教學(xué)第一段，滲透學(xué)法，讓學(xué)生從教師的范教中領(lǐng)悟出：“分層次理出結(jié)構(gòu)——抓住關(guān)鍵詞句理解層次——句式比較領(lǐng)會(huì)感情”的學(xué)法。第二、三段就要讓學(xué)生運(yùn)用此學(xué)法去實(shí)踐。另一方面教師在與學(xué)生共同總結(jié)出某種學(xué)法后，要選用一定作業(yè)讓學(xué)生去完成，促使學(xué)生在完成作業(yè)中實(shí)踐學(xué)法。三要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)法中不斷總結(jié)學(xué)法，豐富學(xué)法內(nèi)容，提高學(xué)法水平。如教狀物文章《沙漠里的船》，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：“抓形狀、特點(diǎn)，分析用途”的學(xué)法；《貓》，通過課堂教學(xué)的滲透，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、歸納、總結(jié)出狀物文章還可以用“寫的事物、事物的特點(diǎn)、怎樣寫”去分析的學(xué)法。后者的學(xué)法比前者的學(xué)法提高一步。然后運(yùn)用總結(jié)出的這些學(xué)法去學(xué)習(xí)狀物文章。
摘 要： 新課程下的小學(xué)語文教學(xué)快速步入推陳出新的時(shí)代，縱觀紛繁復(fù)雜的教學(xué)理念和方法，我們有必要重新認(rèn)識(shí)小學(xué)語文教學(xué)的原生態(tài)課堂，回歸“真實(shí)、本色、個(gè)性、生命”的和諧課堂，師生共同經(jīng)歷著生命的成長，精神的同構(gòu)，領(lǐng)略著學(xué)習(xí)帶來快樂和甜蜜。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 質(zhì)樸 真實(shí) 個(gè)性 生命
完美的課堂教學(xué)，是每一位語文教師的不懈追求。每一位教師都希望自己執(zhí)教的每一堂課都能夠目標(biāo)全面、內(nèi)容豐富、方法多樣、環(huán)節(jié)順暢、主題鮮明，從而獲得盡善盡美的效果。由于長期以來語文教學(xué)研究太深，承載得太重，要求得太高，變化得太快，理論一套一套，方法一招一招，尤其是新課程實(shí)施以來，我們努力用這個(gè)新思想那個(gè)新理念積極改造課堂教學(xué)，改變教學(xué)行為，于是課堂教學(xué)花樣不斷翻新，頭緒越來越冗長，某些課堂甚至出現(xiàn)了虛假的繁榮現(xiàn)象。
一、回歸真實(shí)的語文課堂
新課程新理念下的課堂必須是真實(shí)的。反思課堂，教師對教材理解的膚淺，加上急于求成的浮躁心理和急功近利的心理作祟，使得教學(xué)上的“弄虛作假”和“形式主義”比比皆是。難怪有老師形容當(dāng)今形形色色的“觀摩課”、“優(yōu)質(zhì)課”是“聽聽感動(dòng)，想想激動(dòng)，回去一動(dòng)也不能動(dòng)”。廣大一線教師對放了太多調(diào)味品的“美味佳肴”已經(jīng)逐漸喪失了學(xué)習(xí)熱情，他們更呼喚樸實(shí)無華的“家常菜”。
1.教師的情感應(yīng)該是真實(shí)的。我們應(yīng)該堅(jiān)決反對教師在課堂上所表現(xiàn)出的那種“無病呻吟”式的、“自作多情”式的、“矯情造作”式的情感流露。也就是說，教師必須學(xué)會(huì)彎下身子，用與孩子平視的眼光與孩子做到心與心的交流。
2.學(xué)生的思維應(yīng)該是真實(shí)的。在真實(shí)的課堂上，學(xué)生的思維應(yīng)該表現(xiàn)出以下幾方面的特點(diǎn)：學(xué)生在課堂上的思維應(yīng)該表現(xiàn)在從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、從初步感知到深刻認(rèn)識(shí)、從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)、從會(huì)學(xué)到善學(xué)樂學(xué)的學(xué)習(xí)過程之中。在真實(shí)的課堂上，學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能受到高度關(guān)注，學(xué)生的思維過程能得到真實(shí)呈現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性能得到充分張揚(yáng)；在真實(shí)的課堂上，學(xué)生敢于說“不知道”敢于問“為什么”，敢于向書本、老師的權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)。只有這樣，課堂上生成的一切才是真實(shí)的，才是精彩的。
二、回歸個(gè)性的語文課堂
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這句話針對“講讀”模式的流弊，提醒我們：閱讀教學(xué)雖然是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個(gè)體閱讀為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為歸宿，把閱讀還給閱讀主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)揮，讀出個(gè)性。
1.驅(qū)情入境。閱讀情感是讀者的主觀感情和作者滲透在作品中的感情的雙向交流、彼此碰撞而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。它是閱讀的“內(nèi)驅(qū)力”，有了情感的參與，閱讀勞作的艱辛?xí)饔鋹偅喿x過程會(huì)變得津津有味。
2.珍視體驗(yàn)。從眾心理在小學(xué)生中普遍存在，表現(xiàn)在閱讀活動(dòng)上就是人云亦云，不能或不敢提出獨(dú)特見解，這顯然不利于個(gè)性化閱讀。思考閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立閱讀過程中，對課文的語言文字進(jìn)行感知，對語文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點(diǎn)、精彩片段、重點(diǎn)語句，進(jìn)行思考、分析、比較、歸納。滿足個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。
3.問題開放。閱讀既然是一種個(gè)性化的解讀過程，那么，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生共鳴或質(zhì)疑。所以，在問題設(shè)計(jì)上，應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案唯一”的限定性問題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊空間。
三、回歸生命的語文課堂
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文教育實(shí)質(zhì)是對人的培養(yǎng)和塑造，其根本目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成具有鮮明個(gè)性、完善品格的人。由此可見，如果我們在語文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生發(fā)展，建構(gòu)新型課堂，那么語文教學(xué)就會(huì)真正邁向一個(gè)嶄新境界。
1.突出學(xué)生主體地位，盡量寬容地對待學(xué)生。新課程教學(xué)中，要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、感悟?qū)W習(xí)的樂趣。教師要重新定位師生關(guān)系，把課堂還給學(xué)生，把平等自由交給學(xué)生。努力做到“書”讓學(xué)生自己讀，“問”讓學(xué)生自己提，“果”讓學(xué)生自己摘，“情”讓學(xué)生自己抒，“話”讓學(xué)生自己說，“寫”讓學(xué)生自己評。讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增長，在“探究”中創(chuàng)新，逐漸步入“教”與“學(xué)”互促互動(dòng)、相得益彰的良性循環(huán)軌道。
2.營造創(chuàng)新氛圍，盡量呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的靈性。基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)之一是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的一代新人”。要實(shí)施好這一目標(biāo)，教師首先必須在教育教學(xué)活動(dòng)中用心呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的一切靈性。因?yàn)椋亲o(hù)學(xué)生創(chuàng)新的靈性是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師在課堂上應(yīng)努力營造民主、寬松、和諧、合作的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境。要使學(xué)生毫不顧慮地積極參與學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)探索研究的心理愿望，討論、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)多，創(chuàng)新機(jī)會(huì)才多。教師只是學(xué)生的“朋友知己”，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，讓他們嘗到成功的喜悅。這樣才能讓學(xué)生在寬容、和諧的教學(xué)環(huán)境中放下包袱，得到更多的支持和指導(dǎo)，更好地積極參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中得到個(gè)性發(fā)展、張揚(yáng)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)寬容對待學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)中出現(xiàn)的挫折和失敗，注意發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在已經(jīng)失敗的創(chuàng)造過程中體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進(jìn)取精神，這種情況下，學(xué)生思想的火花會(huì)迸發(fā)而出。
“刪繁就簡三月樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。在新課程改革推進(jìn)的過程中，我們期待著語文課堂教學(xué)原生態(tài)的回歸。
【摘要】大數(shù)據(jù)時(shí)代，人的生活、工作與思維將發(fā)生重大變革。運(yùn)用大數(shù)據(jù)理念，從學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評價(jià)之過程化視閾展望小語閱讀教學(xué)教改前景，將不失為小語教學(xué)研究的一種新視角。
【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)；閱讀教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)施；教學(xué)評價(jià)
【作者簡介】馮伯虎，江蘇師范大學(xué)連云港校區(qū)課程與教學(xué)論研究中心（江蘇連云港，222006）教授，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士生導(dǎo)師。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念：由“樣本閱讀”到“全息閱讀”進(jìn)而再到“個(gè)性閱讀”
閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)體系中的優(yōu)秀地位，一直是小語教育界所公認(rèn)的。因此，長期以來，小語教育界對閱讀教學(xué)的研究非常重視，其中，閱讀教學(xué)的范式也在不停地變革著。尤其是近些年來，王金濤團(tuán)隊(duì)致力于大數(shù)據(jù)視野下的小語閱讀教學(xué)范式之變革研究，已取得了初步的成效。在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代開啟階段，梳理下傳統(tǒng)的小數(shù)據(jù)時(shí)代和大數(shù)據(jù)時(shí)代閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的理念的變化，就顯得很有意義了。
1.小數(shù)據(jù)時(shí)代里的“樣本閱讀”范式。
資料研究發(fā)現(xiàn)，長期以來，小語閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容，除了教科書，就是教師所開列的課外讀本了。從歷年來人教社主編的我國小語教材或各省編的小語教材中的（閱讀）文本選擇來看，可以說是從中華文學(xué)寶庫及世界文學(xué)寶庫中精選出的典型代表作品，即便是教師推薦的課外讀本，也基本上是遵照課標(biāo)精神精選出來的。學(xué)生對這些文本的閱讀，可以稱之為“樣本閱讀”。“樣本閱讀”范式的形成，既有時(shí)代背景下的教育理念原因，更有作品呈現(xiàn)方式的技術(shù)原因（多采用紙質(zhì)媒體呈現(xiàn)）。
2.大數(shù)據(jù)時(shí)代里的“全息閱讀”范式。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”對學(xué)校產(chǎn)生的沖擊，尤其是大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)理念的變革，使得學(xué)生閱讀文本的范圍有了很大的拓展，如：網(wǎng)絡(luò)作品的在線閱讀，電子圖書的下載移動(dòng)閱讀等，給傳統(tǒng)的小語閱讀教學(xué)改革打開了新的窗口，使學(xué)生的“樣本閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)校閱讀學(xué)習(xí)網(wǎng)站、互聯(lián)網(wǎng)以及移動(dòng)形式的“全息閱讀”。“全息閱讀”可以理解為是在“樣本閱讀”基礎(chǔ)上的拓展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“全息閱讀”不僅可以促進(jìn)學(xué)生對“樣本閱讀”更重視，而且，通過對“樣本”的拓展（閱讀），還能激發(fā)其對文學(xué)作品的喜愛，加深對語文工具性的理解。這也正符合課標(biāo)中對語文課程的要求，即“工具性與人文性的統(tǒng)一”。
3.大數(shù)據(jù)時(shí)代里的“個(gè)性閱讀”范式。
加德納的多元智能學(xué)說表明，人的個(gè)性發(fā)展也會(huì)是多元的。要落實(shí)新課改理念中強(qiáng)調(diào)的“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，只談“全息閱讀”顯然是無法體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)性的。
研究表明，為了利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，滿足學(xué)生的個(gè)性閱讀需求，小語教師的“大數(shù)據(jù)”閱讀理念應(yīng)該是：（1）在保證落實(shí)教科書上的及教師推薦的“樣本閱讀”以外，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的愛好，去進(jìn)行拓展閱讀；（2）創(chuàng)建和不斷完善小語閱讀方面的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以便于學(xué)生拓展閱讀；（3）建立小語閱讀學(xué)習(xí)論壇，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)交流與個(gè)性閱讀才華的展示。
二、教學(xué)實(shí)施理念：由單一的課堂學(xué)習(xí)，到“課前”“課后”的拓展學(xué)習(xí)
在大數(shù)據(jù)時(shí)代里，若僅靠課堂的40分鐘，顯然是難以實(shí)現(xiàn)使學(xué)生從“樣本閱讀”到“全息閱讀”，進(jìn)而再到“個(gè)性閱讀”轉(zhuǎn)變的。而教師若能想方設(shè)法將學(xué)習(xí)時(shí)間有效地向“課前”和“課后”兩端去延伸，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)拓展閱讀、個(gè)性閱讀等創(chuàng)設(shè)條件，就顯得十分重要了：（1）建立并不斷完善“閱讀學(xué)習(xí)網(wǎng)站”，以便于學(xué)生拓展閱讀、復(fù)習(xí)、鞏固及檢測；（2）充分利用“閱讀學(xué)習(xí)論壇”，一方面利于學(xué)生互助式的學(xué)習(xí)交流，另一方面，也利于學(xué)生個(gè)性閱讀的才華展現(xiàn)；（3）通過建立微信群等，開拓移動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)空間，推薦新的閱讀資料與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心得的交流。
三、教學(xué)評價(jià)理念：由隨機(jī)樣本評價(jià)到全體數(shù)據(jù)評價(jià)
對于班級(jí)而言，教學(xué)評價(jià)不僅是教師設(shè)計(jì)教案的起點(diǎn)，同時(shí)也是調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程的依據(jù)，甚至還是教學(xué)質(zhì)量的保障。對于學(xué)生個(gè)體而言，教學(xué)評價(jià)是對其學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的檢測。筆者以過程性評價(jià)為例，闡述小數(shù)據(jù)時(shí)代與大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)評價(jià)之不同。
1.小數(shù)據(jù)時(shí)代的隨機(jī)樣本評價(jià)。
資料研究及調(diào)查發(fā)現(xiàn)，按傳統(tǒng)小數(shù)據(jù)理念所做的教學(xué)評價(jià)，主要有經(jīng)驗(yàn)型和科學(xué)統(tǒng)計(jì)型兩種。經(jīng)驗(yàn)型就是教師依據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合對課堂的觀察、隨機(jī)提問、抽測和學(xué)生練習(xí)等，做出的評價(jià)。這種做法是最常見的，但不一定準(zhǔn)確。科學(xué)統(tǒng)計(jì)型評價(jià)，則是筆者團(tuán)隊(duì)曾經(jīng)的做法：（1）按閱讀學(xué)習(xí)力檢測的結(jié)果，（內(nèi)部掌握）將班級(jí)學(xué)生劃分為學(xué)優(yōu)生（前20%）、中等生及學(xué)困生（后20%）；（2）在進(jìn)行過程性評價(jià)時(shí)，如對學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的檢測，教師只需從學(xué)困生中進(jìn)行隨機(jī)抽樣檢測，即可以此來確定是否有80%的人已達(dá)到了該部分教學(xué)目標(biāo)的要求。
2.大數(shù)據(jù)時(shí)代的全體數(shù)據(jù)評價(jià)。
用隨機(jī)抽樣數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果去推測全部，雖然在統(tǒng)計(jì)學(xué)上是可行的，但這種做法卻難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的細(xì)節(jié)，而且，也無法關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展。
大數(shù)據(jù)時(shí)代的評價(jià)方式則是：不僅關(guān)注全體學(xué)生每個(gè)人當(dāng)節(jié)課學(xué)習(xí)的全體數(shù)據(jù)，而且，還關(guān)注與本課學(xué)習(xí)相關(guān)的全部數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)會(huì)包括每位學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)和課后復(fù)習(xí)、鞏固、拓展閱讀學(xué)習(xí)、論壇交流、個(gè)性閱讀、才華展示的數(shù)據(jù)。甚至，還可以借用其他班級(jí)乃至往屆學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)的相關(guān)數(shù)據(jù)等。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)不僅會(huì)來自于教師，學(xué)生的自評與互評，學(xué)生通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)、交流和展示，而且，還可以是來自家長的評價(jià)。共同構(gòu)成學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)評價(jià)的大數(shù)據(jù)資源庫。
在大數(shù)據(jù)時(shí)代里，之所以能夠充分建構(gòu)和利用混雜的全體數(shù)據(jù)，除了因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展與普及外，與教師、學(xué)生及家長的大數(shù)據(jù)理念的建立，也是緊密相關(guān)的。
摘 要：現(xiàn)代化教育手段的不斷普及與小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使得多媒體信息技術(shù)在學(xué)校的教育中的運(yùn)用越來越廣泛。如果能把信息多媒體技術(shù)恰當(dāng)?shù)貪B透到小學(xué)的語文教學(xué)中，那么對小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將會(huì)有很大的推動(dòng)作用。本文就對小學(xué)語文教學(xué)中怎樣合理運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行了簡單的分析。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多媒體技術(shù)；運(yùn)用
多媒體技術(shù)以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，將語文課堂教學(xué)引入全新的境界，將學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)聲、像、圖、文并茂的新天地。但是，任何事物都是具有正反兩方面特點(diǎn)的。多媒體也是如此，作為一種具有很好作用的輔助教學(xué)手段，如果在教學(xué)中運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)影響教學(xué)效率的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。為此，我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過不斷探索，總結(jié)了一些建議。
一、在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢
小學(xué)生求知、表現(xiàn)欲、好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)、善模仿、有效注意時(shí)間短；對那些有趣、放松、快速、能看到、聽到、感覺到、生動(dòng)形象、直觀的變幻多樣的事物充滿了濃厚的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。因而在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)努力運(yùn)用靈活多樣，豐富多彩的教學(xué)方法，為兒童創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語言情境，幫助他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著科學(xué)的進(jìn)步與時(shí)代的發(fā)展， 將多媒體運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中，它圖文并茂、生動(dòng)逼真，信息海量，能充分創(chuàng)造出個(gè)性化、交互式、開放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，展示出多媒體教學(xué)無于倫比的優(yōu)勢。
二、小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教應(yīng)注意的問題
1、小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體要把握好四個(gè)“統(tǒng)一”
（1）把握好“多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)”的統(tǒng)一。不注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效整合是當(dāng)前多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用中存在的一大問題。作為一種新興的教學(xué)模式，以多媒體課件替代了小黑板和掛圖等傳統(tǒng)教具進(jìn)行教學(xué)已成為一種流行。有些教師花很多的時(shí)間和精力在制作課件上，甚至專門請專業(yè)人士來制作課件，這種理念顯然是不對的。語文課具有豐富性和復(fù)雜性，文學(xué)語言不同于其他語言，多媒體教學(xué)手段不能取代個(gè)性化語文教學(xué)，濫用多媒體手段會(huì)直接導(dǎo)致語文課堂意境的蒼白。多媒體教學(xué)的根本目的，就在于解決傳統(tǒng)教學(xué)所不能解決的問題，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)達(dá)不到的效果。
（2）把握好“多媒體硬件與軟件建設(shè)”的統(tǒng)一。就多媒體硬件假設(shè)而言，運(yùn)用多媒體教學(xué)需要學(xué)校進(jìn)行相當(dāng)數(shù)量的基礎(chǔ)設(shè)施投入，特別是計(jì)算機(jī)、投影儀等一些設(shè)備。但在當(dāng)前，有些學(xué)校看不到多媒體教學(xué)的發(fā)展前景和對學(xué)校開展教學(xué)的重要意義，片面地認(rèn)為只要能夠完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)方式上運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)還是多媒體教學(xué)關(guān)系不大，因而不愿意配置多媒體教學(xué)所需要的基礎(chǔ)設(shè)施。另一方面，有的學(xué)校雖然配置了多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，但是在管理方面卻出現(xiàn)一些問題論文格式，往往存在著教師、教室管理者、學(xué)校信息工作部門之間職責(zé)不清的現(xiàn)象。
（3）把握好“多媒體教學(xué)形式與內(nèi)容”的統(tǒng)一。當(dāng)前課堂教學(xué)活動(dòng)中往往出現(xiàn)注重形式，輕內(nèi)容的不良苗頭，一些教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也以是否使用課件或網(wǎng)上資源的多少來評價(jià)課的好壞。在實(shí)際教學(xué)中，單純的多媒體技術(shù)表演秀是不可取的，課堂上看似學(xué)生注意力集中，課堂氣氛活躍，但沒什么實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，甚至連基本的教學(xué)任務(wù)都沒有完成，學(xué)生并沒有在課堂獲得有效的知識(shí)建構(gòu)，這是教師在教學(xué)中要特別注意的問題。
（4）把握好“多媒體課件設(shè)計(jì)與教學(xué)過程設(shè)計(jì)”的統(tǒng)一。有些老師在制作過程中沒有考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對象的特點(diǎn)論文格式，片面追求課件的趣味性和藝術(shù)性，常常達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。有些教師直接使用別人的課件，也不管對自己的教學(xué)是否適應(yīng)，根據(jù)課件設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，而不是根據(jù)教學(xué)修改課件，不了解多媒體課件為教學(xué)服務(wù)的本質(zhì)特點(diǎn)，單純的將多媒體應(yīng)用于教學(xué)，就會(huì)對靈活、多變的語文課堂教學(xué)缺少適應(yīng)力。在進(jìn)行多媒體課件設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，多媒體技術(shù)輔助，充分設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，不至于出現(xiàn)一旦原先的教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)意外，教師就會(huì)亂了陣腳，有點(diǎn)束手無策了，因?yàn)檎嬲亩嗝襟w技術(shù)教學(xué)是為了服務(wù)教學(xué)而存在的。
2、小學(xué)語文教學(xué)中使用多媒體技術(shù)必須處理好四個(gè)關(guān)系
（1）要正確出處理教學(xué)目的與教學(xué)手段的關(guān)系。在處理目的和手段的關(guān)系上，我認(rèn)為始終要把目的放在首要位置上，讓多媒體手段為教學(xué)目的服務(wù)。新課程理念要求的教學(xué)目的是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作精神和開放的視野。應(yīng)該看到，我們運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行語文課的教學(xué)，其主要目的是通過運(yùn)用多媒體的方法，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，從而達(dá)到語文課程的教學(xué)目的。因此，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，必須始終圍繞新課程的教學(xué)目標(biāo)。
（2）要正確處理運(yùn)用多媒體和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系。在教學(xué)中，不論運(yùn)用何種媒體，教師都處于主導(dǎo)地位，起著主導(dǎo)作用。多媒體為教師所用，教師要成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、主持者、示范者、及評價(jià)者，要將不同媒體在不同情況下的功能進(jìn)行比較，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的情況，恰當(dāng)運(yùn)用媒體。
（3、）要正確處理運(yùn)用媒體和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的關(guān)系。電教媒體的運(yùn)用必須遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，逐步過渡到抽象邏輯思維，多媒體手段可以以鮮明的形象為學(xué)生由形象思維向抽象思維的過渡架起“橋梁”，從而放緩坡度，逐步攀登陡坡。
（4）要正確處理教師講解與多媒體演示的關(guān)系。教師講授與多媒體演示的關(guān)系，以學(xué)生的自我發(fā)展為中心，通過多媒體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的智能綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。我認(rèn)為，在教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)有它獨(dú)到之處，這既能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也有利于營造創(chuàng)新的氛圍，對教師授課起到很好的促進(jìn)作用。但是，在教學(xué)過程中，我們不能忘記師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。必須把多媒體教學(xué)與教師的講授有機(jī)結(jié)合起來，讓機(jī)器為人服務(wù)。
總之，多媒體教學(xué)手段是語文教學(xué)中的一種重要的教學(xué)輔助手段。教師在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢的同事也要注意合理的運(yùn)用。
摘 要： “閱讀是藤，習(xí)作是瓜”。農(nóng)村學(xué)生見識(shí)有限，加之閱讀量相對較少，因此可用于習(xí)作上的語言素材匱乏。結(jié)合課標(biāo)要求，充分挖掘教材中的習(xí)作因素，最大限度地增強(qiáng)教材的范例作用。抓住小學(xué)習(xí)作以仿寫為主的特性，制定合理的教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生“仿字、仿框、仿神”，掌握小學(xué)階段必須掌握的三種表達(dá)方式，為其今后進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：習(xí)作因素 讀寫結(jié)合
一、問題的提出
我市小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在有六大弊端：
⒈使用的長春版教材缺乏示范性，其課文的語言不具備兒童特點(diǎn);
⒉教師只講習(xí)作要求不進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)生根本不知道習(xí)作應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo);
⒊不能有效挖掘教材中的習(xí)作因素，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫;
⒋沒有傳授包括想象在內(nèi)的構(gòu)思技巧，使文章的表達(dá)蒼白而無序;
⒌習(xí)作的時(shí)間較閱讀的時(shí)間少的可憐，根本不能實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作同等重要、同等對待、同等時(shí)間的要求;
⒍教師不能提供學(xué)生可以模仿的下水文，習(xí)作教學(xué)缺乏工具性。
由此可見，農(nóng)村學(xué)生的校外課程資源非常的貧乏，我們教師只有充分挖掘教材中的示范因素，我們的學(xué)生才不至于被邊緣化。
二、課標(biāo)的在閱讀教學(xué)中的具體要求
課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)語文高段閱讀目標(biāo)中明確要求學(xué)生：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。從中我們可以至少體味出如下三層意思：
⒈小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)從中段的“寫了什么”過渡到“怎么寫的”。它表明小學(xué)語文仍主要是語言文字的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練過程，其中“寫”是主要的、最終的立足點(diǎn)。
⒉“讀寫有機(jī)結(jié)合是語文教學(xué)的理想境界”。閱讀和習(xí)作既是依附關(guān)系，又相互影響。它要求在閱讀教學(xué)中，我們老師一定要發(fā)揮教材在學(xué)生習(xí)作中的示范性作用，變習(xí)慣性的習(xí)作要求為習(xí)作指導(dǎo)，切實(shí)達(dá)成讀寫結(jié)合。
⒊仿寫應(yīng)該是習(xí)作訓(xùn)練的主要方式。教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從讀中悟?qū)懀x中學(xué)寫，積累下足夠多的習(xí)作“框架”。
三、閱讀教學(xué)如何進(jìn)行才能發(fā)揮“滕”的作用
我個(gè)人認(rèn)為：高段閱讀應(yīng)是在理解基礎(chǔ)上，以分析綜合為主要方式，以欣賞和評價(jià)為手段，以充分挖掘教材中的習(xí)作因素從而指導(dǎo)學(xué)生的語言建構(gòu)為目的所進(jìn)行的人本與文本的互動(dòng)過程。
解讀：“在理解基礎(chǔ)上”――⒈文章的主要內(nèi)容及表達(dá)的情感是理解的重點(diǎn)。⒉理解是賞析文章的基礎(chǔ)。
“以分析綜合為主要方式”――它應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。⒈研究的目標(biāo)是人物形象、文章表達(dá)順序、表達(dá)方法（句式及文章框架）⒉研究的方式是先分析再綜合得出相應(yīng)的結(jié)論。
“以欣賞和評價(jià)為手段”――它應(yīng)該在分析綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行。 ⒈研究的對象主要應(yīng)是表達(dá)效果的與眾不同上，包括好詞佳句的運(yùn)用及習(xí)作框架的優(yōu)越性;⒉它是掌握習(xí)作框架的主要手段，是學(xué)生進(jìn)行仿寫的重要保證。
“充分挖掘教材中的習(xí)作因素從而指導(dǎo)學(xué)生的語言建構(gòu)為目的”主要的內(nèi)涵是習(xí)作方法上的學(xué)以致用。
四、挖掘習(xí)作因素的具體內(nèi)容及操作
課標(biāo)指出：中段――能聯(lián)系上下文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。也就是它包含了如下幾個(gè)閱讀要求：賞好詞佳句，感受形象（表達(dá)手法），體會(huì)立意。
高段：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。也就是它包含了如下幾個(gè)閱讀要求：賞析好詞佳句、明順序、曉立意，悟方法。
通過比較我們不難發(fā)現(xiàn)：課標(biāo)對中高段的閱讀都有下面共同的要求：賞析好詞佳句，感受形象（表達(dá)手法），體會(huì)立意。只是中段比高段少了一個(gè)“明順序”的要求，由于中段所涉及的表達(dá)順序在基本上在三年級(jí)上冊教材中的自然段教學(xué)中都有涉獵，所以將理清簡單的表達(dá)順序列為中段的閱讀要求也在情理之中。
從三年級(jí)下學(xué)期開始，講讀課應(yīng)該遵循的基本學(xué)法我們把它定為四個(gè)步驟：初讀明順序;研讀理素材;精讀悟形象;品讀賞評析。為什么把初讀明順序放在第一步，文章的幾種基本表達(dá)順序在三年級(jí)自然段的教學(xué)中已經(jīng)交待得很清楚。對學(xué)生來說明顯有復(fù)習(xí)舊知的意味在其中，因此我們把它放在第一個(gè)環(huán)節(jié)。本著從整體著眼，微觀入手的閱讀理念，我們將感受人物形象，要想感受人物形象就必須理順文章的素材，中段從人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)入手，高段從具體地事例入手來感受人物的形象。因此我們把理素材放在第二個(gè)環(huán)節(jié)，在理清文章素材的基礎(chǔ)上我們再進(jìn)行第三個(gè)環(huán)節(jié)――悟形象。并且挖掘出相應(yīng)的習(xí)作因素，總結(jié)出相應(yīng)的最后我們從細(xì)節(jié)入手，來賞析好詞佳句，為學(xué)生今后的習(xí)作再遣詞造句方面奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。總而言之，我們是按照從易到難，從整體到部分，從宏觀到微觀的設(shè)計(jì)理念來制定上述學(xué)習(xí)方法的。
五、農(nóng)村小學(xué)生需要掌握的三種基本習(xí)作方法
⒈主題式表達(dá)。
⑴表達(dá)特點(diǎn)：圍繞一個(gè)特點(diǎn)選擇典型事例。
⑵功用特點(diǎn)：能充分突出事物的某一特點(diǎn)。
⑶宏觀作用：為初中的散文、議論文習(xí)作奠定基礎(chǔ)。因?yàn)樯⑽牡奶攸c(diǎn)之一是形散而神不散，議論文的特點(diǎn)是圍繞論點(diǎn)“選材”，兩者的共性特點(diǎn)都是“圍繞中心選材”，與“主題式表達(dá)”有異曲同工之處。
⑷種類及范文：①并列式：再見了，親人;②循序式：草船借箭;③總分式彩色的非洲;④主次式：最后一頭戰(zhàn)象
⒉綜合式表達(dá)。
⑴表達(dá)特點(diǎn)：圍繞幾個(gè)特點(diǎn)選擇事例。
⑵功用特點(diǎn)：使物的形象全面而豐滿。
⑶宏觀作用：為中小學(xué)進(jìn)行書信、演講稿等應(yīng)用文的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。
⑷種類及范文：①主次式：景陽岡;②并列式：將相和 我的伯父魯迅先生
⒊曲意表達(dá)。
⑴表達(dá)特點(diǎn)：通過借物喻人、環(huán)境渲染等手段來渲染事物形象。
⑵功用特點(diǎn)：烘托事物的形象
⑶宏觀作用：培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為培養(yǎng)其思維的深刻性和邏輯性奠定基礎(chǔ)。
⑷種類及范文：借物喻人：五年 落花生 白楊
環(huán)境渲染：五年 橋 六年 窮人
摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)小學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性。應(yīng)充分運(yùn)用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進(jìn)行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見紛爭。這時(shí)教師放開讓學(xué)生各抒己見，使學(xué)生置身于思考探索的氣氛中。語文教學(xué)是知識(shí)創(chuàng)新、傳播應(yīng)用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文：教學(xué);創(chuàng)新能力
隨著素質(zhì)教育的研究和實(shí)踐的不斷深入，呼喚主體覺醒、強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展已經(jīng)成為語文教學(xué)改革的主流意識(shí)。因此，語文教學(xué)中應(yīng)“立足自主，著眼創(chuàng)新”。即在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新教育。
一、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)創(chuàng)新
創(chuàng)設(shè)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。心理學(xué)研究表明，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，積極思維。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認(rèn)為，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而忍俊不禁的氣氛中才能進(jìn)行。對于課堂教學(xué)來說，所謂的自由，就是盡量減少對學(xué)生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所謂安全，就是不對學(xué)生的獨(dú)特想法進(jìn)行批評或挑剔，使學(xué)生消除被批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想像空間，從而敢于表達(dá)自己的見解。要把學(xué)生視為自立的人、發(fā)展的人、讓學(xué)生建立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于提問。敢于說“不”。教學(xué)中，提倡六可以：錯(cuò)了可以重答，不完整的可以補(bǔ)充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發(fā)問，對老師的教法可以提意見。這樣，學(xué)生才能真正享有自主、自由的權(quán)利。
因此，在組織課堂教學(xué)的過程中，教師要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度，充當(dāng)智多星、向?qū)А㈩檰柡突锇榈慕巧褠坌摹⑽⑿Α⒓?lì)成功和信任帶人課堂，在足夠?qū)捤傻慕虒W(xué)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造力可以得到充分發(fā)揮。
二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，勇于創(chuàng)新
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是一切發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識(shí)來自質(zhì)疑，提問是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體表現(xiàn)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性。應(yīng)充分運(yùn)用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進(jìn)行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見紛爭。這時(shí)教師放開讓學(xué)生各抒己見，使學(xué)生置身于思考探索的氣氛中。教師的點(diǎn)撥應(yīng)盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴(kuò)散從而引出更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如：教學(xué)《稱象》一文時(shí)，教師啟發(fā)：“你們能否把曹沖稱象的辦法變一變？因?yàn)榘徇\(yùn)石頭又費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，你們能幫助曹沖出個(gè)更好的主意嗎”？一石激起千層浪，有的學(xué)生認(rèn)為可以用水代替石頭;有的學(xué)生認(rèn)為可用泥土代替石頭;有的學(xué)生還認(rèn)為可以用岸上的人，因?yàn)槿寺爮闹笓]，既省時(shí)又省力。這位學(xué)生的想法多富有創(chuàng)意呀，盡管曹沖的做法在當(dāng)時(shí)就是創(chuàng)新，但我們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于向先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)，因?yàn)橐磺惺挛锒际窃诓粩鄤?chuàng)新中發(fā)展、完善的。
三、開啟求異思維，促進(jìn)創(chuàng)新
求異思維是創(chuàng)造性思維的優(yōu)秀，“異想天開”是未來發(fā)展的先導(dǎo)，在一定條件下可以變成現(xiàn)實(shí)。語文教學(xué)中，注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)立見解，甚至展開爭論，不能滿足于一個(gè)答案，教會(huì)學(xué)生多方面、多角度地思考問題，求得多種結(jié)論或答案，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在求異中創(chuàng)新。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一文后，引導(dǎo)學(xué)生想：“烏鴉的辦法挺好的，你能想出其他辦法讓烏鴉也能喝到水嗎”？有的學(xué)生說：“找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我喝可口可樂一樣。”有的學(xué)生說：“檢個(gè)塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了。”學(xué)生紛紛發(fā)言，創(chuàng)造性思維的火花自然地迸發(fā)出來了。
四、啟發(fā)創(chuàng)造想像，自主創(chuàng)新
一切創(chuàng)造都伴隨著想像，豐富的想像是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在語文教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮想像功能，找準(zhǔn)想像的切入點(diǎn)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。應(yīng)在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生展開豐富的想像，這樣他們對知識(shí)理解得更透徹，思想和思維都得到了升華。教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生展開豐富的想像，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識(shí)，在獲取知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，使課堂真正成為學(xué)生自立活動(dòng)和實(shí)踐創(chuàng)造的天地。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代的要求，語文教學(xué)應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新素材，把創(chuàng)新教育具體落實(shí)到課堂教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。
摘 要：在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師是情感的傳導(dǎo)者，起情感教育的主導(dǎo)作用，因此，在鉆研教材時(shí)要加強(qiáng)自己的感情體驗(yàn)，善于掌握和揭示教材的情感因素，在教學(xué)時(shí)，善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，能有效地完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果，渲染教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);情感因素
“情感”是人對客觀現(xiàn)實(shí)的對象和現(xiàn)象的刺激所產(chǎn)生的肯定或否定的心理反應(yīng)。情感的形成要經(jīng)過醞情、人情、動(dòng)情的自然過程，思想教育便在情感的起伏變化中同步進(jìn)行著，在潛移默化中滲透著。那么，我們在充滿豐富的思想感情因素的小學(xué)語文教材中，應(yīng)如何挖掘教學(xué)中的情感因素呢？我的體會(huì)是：
一、發(fā)揮教師的情感傳導(dǎo)作用
在教學(xué)活動(dòng)中，教師是情感的傳導(dǎo)者，起情感教育的主導(dǎo)作用，因此，在鉆研教材時(shí)要加強(qiáng)自己的感情體驗(yàn)，善于掌握和揭示教材的情感因素，在教學(xué)時(shí)，善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，或有表情地范讀，或描述講解，或看圖聯(lián)想……如教《再見吧，親人》一文時(shí)，在開講前，教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱《世上只有媽媽好》這首歌曲，體會(huì)“親人”的含義，然后由華夏民族的親人擴(kuò)展到不同國度中相互關(guān)愛、援助的廣義的親人，隨后播放朝鮮戰(zhàn)場上中國人民志愿軍戰(zhàn)士英勇殺敵的一些畫面。在教志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮群眾話別的畫面，所迭現(xiàn)的“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠(yuǎn)不會(huì)”的這段文字時(shí)，創(chuàng)設(shè)“請求”、“懇求”、“哀求”、“命令”的情境，使這告別的悲痛與無奈的氛圍強(qiáng)烈地感染學(xué)生。讓他們置身于深情的告別之中，同時(shí)也領(lǐng)悟了文章寓情于景、于理、于事的寫作特色。另外教師還充分發(fā)揮自身的情感因素，以字字血、聲聲淚的導(dǎo)語，使有聲的語言和動(dòng)作富有形象的表現(xiàn)力，創(chuàng)造性地傳導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的情感。
因此，在教學(xué)過程中，教師精心地創(chuàng)設(shè)情境和深情地朗讀能激起學(xué)生感情的共鳴。這是在教學(xué)中挖掘情感因素所必需的。只有緊緊地扣動(dòng)學(xué)生的心弦，情感因素才能始終相伴其間。
二、深入挖掘教材中的情感因素
根據(jù)情感教學(xué)心理的研究：不僅在活生生的、有血有肉的人――教師和學(xué)生身上富有情感，而且在貌似冷冰冰的、無聲無息的教材中也蘊(yùn)涵著大量的情感因素。那我們又該怎樣去挖掘它呢？我認(rèn)為：“感人心者，莫先乎情。”善于把握和體現(xiàn)作者的思想感情，善于把感情點(diǎn)化出來，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。例如《古詩二首》之《古風(fēng)》一課中，作者對剝削者的憤怒和對勞動(dòng)人民深切同情的思想感情是重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，我善于發(fā)現(xiàn)課文中所描寫的事件的時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)意義;善于發(fā)現(xiàn)課文感人的細(xì)節(jié)，并注意捕捉課文中人物心靈的閃光點(diǎn)。首先，我利用錄音機(jī)播放阿炳的二胡獨(dú)奏《二泉映月》，然后讓學(xué)生看圖，我在悲凄、幽怨的樂曲聲中，飽含情感地描述圖中那獲者不勞、勞者不獲的不合理事實(shí)，哀婉的樂曲、動(dòng)人的描述，把學(xué)生帶入課文的意境之中，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生讀得很入情，在讀前一句“春種一粒粟，秋收萬顆子”時(shí)，用高興的語氣讀出農(nóng)民獲得豐收的喜悅之情。讀后句“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死時(shí)”，則用較高昂的語調(diào)讀出作者對剝削者的憤怒和憎恨，及對勞動(dòng)者的深切同情。此時(shí)此刻，學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”，自然而然地被樂曲和老師那聲情并茂的描述深深地感動(dòng)了。從而走進(jìn)了詩人的心靈深處，把自己當(dāng)作“作者”，設(shè)身處地地感悟詩歌的意境，體會(huì)到了課文的時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)意義。即從字面的描述中感知文章深層內(nèi)在的含義和感情。而這種感情又是很有個(gè)性的，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”的新理念。此外，學(xué)生與作者產(chǎn)生了情感共鳴，并能把情感體驗(yàn)與語文學(xué)習(xí)融為一體。所以，語文教學(xué)目標(biāo)，不僅是知識(shí)本身的獲取，也不僅僅是方法的掌握、習(xí)慣的養(yǎng)成，還在于情感品質(zhì)的提高和主體人格的提升。
總之，教材中的每篇課文不僅是客觀事實(shí)的寫照，也是情感的載體。我們在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼語言文字的同時(shí)，也要引導(dǎo)他們深入到感情王國去體驗(yàn)和感受，以充分發(fā)揮教材的情感作用。
三、加強(qiáng)移情體驗(yàn)
移情體驗(yàn)就是主體通過感知、想像等心理活動(dòng)而把自我身心轉(zhuǎn)移，投入到對象中，從而達(dá)到物我兩忘、主客雙全的審美境地。如教“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”、“天長地久有時(shí)盡，此恨綿綿無絕期”等這些感情濃郁的文字時(shí)，它細(xì)膩、纏綿、悠遠(yuǎn)的情調(diào)是絕對講不出來的，也是分析不出來的;相反，過多的講析反而會(huì)削弱情感的力度，因此，在學(xué)習(xí)這樣的句子時(shí)，我采用了讀寫結(jié)合的方法。首先，我以滿腔激情給學(xué)生范讀，然后讓學(xué)生反復(fù)吟詠，在吟詠中，體會(huì)感情，使情感的潮水自然隨之澎湃、升騰。學(xué)生就這樣身入其境、感同身受，仿佛在平平淡淡的表層看到了詩句里蘊(yùn)含的悲傷、凄涼和無奈，然后讓他們用兩句詩寫出分別時(shí)的情境。僅僅幾分鐘的時(shí)間，學(xué)生就相繼寫了近40條。學(xué)生與作者產(chǎn)生了思維的碰撞以及情感的交流。而在教《我的戰(zhàn)友》一文時(shí)，先讓學(xué)生回憶一下被火燙著的感覺，然后體會(huì)烈火燒身的痛苦和他的偉大精神。這種設(shè)身處地、以主代客的移情體驗(yàn)，能產(chǎn)生情感交流，撞擊出深刻、雋永的思想火花。
語文教學(xué)的情感教育內(nèi)容是豐富的。而情感是一種“內(nèi)心體驗(yàn)”，是一種較高層次的心理活動(dòng)，如果我們能夠深入地挖掘教材中的情感因素，并能激發(fā)學(xué)生的情感，使他們的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著情感，那么，教學(xué)就會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展過程，就會(huì)使他們對客觀世界的認(rèn)識(shí)更豐富、更深刻。因此，“情”是語文教學(xué)的根，我深諳了這句話的真諦。
摘 要：新課程改革給我們帶來了新的思考和反思，如何以新課標(biāo)為指引，全面提高小學(xué)語文教學(xué)效率，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展？這是值得我們思考的重要課題。本文擬從教師角色、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)過程、教學(xué)手段四方面論述了新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；感悟
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。工具性與人文性的統(tǒng)一是指語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程必須遵循語文的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和踐行，語文課堂必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)。由此可見，新課程理念下的語文教學(xué)對教學(xué)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式等提出了全新的要求，如何以新課標(biāo)為指引，全面提高小學(xué)語文教學(xué)效率，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展？這是值得我們思考的重要課題。
一、教師角色的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學(xué)對教師的認(rèn)識(shí)是教學(xué)中的主體，是知識(shí)的傳授者，是課程的開發(fā)者，是教學(xué)策略的實(shí)施者。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師的定位是“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，這就是說在課堂教學(xué)中教師不是唯一的主宰，教師不僅是知識(shí)的傳播者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙者；不僅是課程的開發(fā)者，也是促進(jìn)學(xué)生開發(fā)課程的引導(dǎo)者；不僅是教學(xué)策略的實(shí)施者，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這樣的定位就是把學(xué)生看成語文學(xué)習(xí)的真正主人，是以人為本的具體體現(xiàn)。教師應(yīng)以尊重、理解、相信學(xué)生為前提，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到全面發(fā)展。
二、教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變
在過去的課堂中，教師代表權(quán)威、知識(shí)和真理，是教育過程的主宰，教學(xué)關(guān)系是單一的。學(xué)生在這種教學(xué)關(guān)系中完全處于被“雕飾”、被改造的地位。人們對“教學(xué)”一詞定義在“教”上，而在不同程度上忽略了：學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)成了一種被動(dòng)的、強(qiáng)制的單向灌輸式活動(dòng)。而現(xiàn)代教育理念質(zhì)疑和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，以及構(gòu)建這一培養(yǎng)模式的教與學(xué)的關(guān)系，要求教育者在從事“教”的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，遵循“學(xué)生是教育、教學(xué)活動(dòng)的主體”的原則，以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，重新調(diào)整教學(xué)關(guān)系。也許，在這個(gè)過程中，教師會(huì)相對失去一些“尊嚴(yán)”和“地位”，但這恰好是讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)主人的過程，收取的效益強(qiáng)十倍甚至更多。在新型的教學(xué)關(guān)系中，教師是教育過程中的主導(dǎo)，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。主導(dǎo)與主體是矛盾的統(tǒng)一：學(xué)生的發(fā)展離不開教師的引導(dǎo)，而教師的引導(dǎo)必須建立在學(xué)生獨(dú)立自主的基礎(chǔ)之上。教與學(xué)是相輔相成的，忽略了“教”，學(xué)生就會(huì)走彎路；忽略了“學(xué)”，教則面對學(xué)習(xí)主體而缺席。在教與學(xué)中，學(xué)生是有意識(shí)、有個(gè)性、具有主觀能動(dòng)性的人，不是被動(dòng)、消極的接受者。
三、教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變
新課程改革要求促進(jìn)每一位學(xué)生健康成長，這就需要最大限度地兼顧學(xué)生整體發(fā)展水平。小學(xué)生因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及能力等方面各不相同，導(dǎo)致在語文學(xué)習(xí)中的能力水平出現(xiàn)明顯差異。傳統(tǒng)的“一刀切”模式通常會(huì)顧此失彼，無法得到這一要求，因此，在教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，以分層模式組織語文教學(xué)活動(dòng)，是兼顧學(xué)生差異的有效途徑。一方面，教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的科學(xué)意義，結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，選準(zhǔn)層級(jí)；另一方面，教師要針對學(xué)生分層的實(shí)際狀況，差異性制定教學(xué)目標(biāo)，開展師生互動(dòng)，布置課后練習(xí)，以及開展考試考核，讓學(xué)生的差異性兼顧融入到教學(xué)流程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、能力基礎(chǔ)，制定與他們最近發(fā)展區(qū)域相吻合的教學(xué)目標(biāo)要求，同時(shí)在教學(xué)互動(dòng)中還專門為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究和提問內(nèi)容，在作業(yè)布置中科學(xué)區(qū)分難度、容量，并且在考核中運(yùn)用AB卷形式，保護(hù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。
四、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)往往是“一支粉筆、一塊黑板......”而隨著信息技術(shù)的發(fā)表，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出充分利用多媒體技術(shù)輔助語文課堂教學(xué)活動(dòng)。多媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電視、計(jì)算機(jī)等。運(yùn)用多媒體進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，可通過光、影、像、色、動(dòng)等刺激學(xué)生感官，直觀性很強(qiáng)，極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并集中其注意力，從而使學(xué)生在潛移默化中掌握知識(shí)。例如一年級(jí)識(shí)字課，老師可以編制識(shí)字測試課件，讓學(xué)生在微機(jī)室自己測試前幾天學(xué)過的生字，測試的形式有聽音選字、部件搭配、判別筆畫、選字填空、正誤比較等。根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果，可得到計(jì)算機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)：大紅花并伴有一首優(yōu)美的樂曲；“還不錯(cuò)，要更加努力！”的評語；“前面的內(nèi)容沒學(xué)好，請復(fù)習(xí)！”的要求，使以往枯燥乏味的識(shí)字課變得多元有趣，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生還能不斷得到計(jì)算機(jī)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣都能充分地發(fā)揮出來。
總之，新課程改革給我們帶來了新的思考和反思，教學(xué)既是一個(gè)充滿知識(shí)的“萬花筒”。又是一門開放的藝術(shù)，我們作為一個(gè)施教者，既要做好教學(xué)主導(dǎo)作用這一特殊角色，又要努力做到知識(shí)的正確引導(dǎo)和多渠道拓展，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作及探究的學(xué)習(xí)能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革的堅(jiān)實(shí)步伐。
摘要：在全國中小學(xué)實(shí)施新課標(biāo)的背景下，作為教師生力軍培養(yǎng)基地的師范學(xué)校，如何提升師范生教法課的效果和教學(xué)質(zhì)量成為了當(dāng)前師范教學(xué)的重點(diǎn)改革內(nèi)容。在小語教法課的教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將新課標(biāo)內(nèi)容滲透于小語教學(xué)當(dāng)中，更好地實(shí)踐新課標(biāo)理念，增進(jìn)師范學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)的理解，掌握更多的教學(xué)技巧，提升教學(xué)能力，為師范生未來的工作奠定良好的基礎(chǔ)。本篇文章主要對師范教學(xué)改革背景下，小語教學(xué)法的滲透模式進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)實(shí)施 小語教學(xué)法 滲透教學(xué) 師范生
隨著中小學(xué)新課標(biāo)實(shí)施的深入，我國基礎(chǔ)教育事業(yè)在發(fā)展中取得了一定成果。作為中小學(xué)教師培養(yǎng)基地的師范學(xué)校，也應(yīng)順應(yīng)教學(xué)的改革要求。在師范教學(xué)的過程中，教師要具備“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，積極探索實(shí)踐教學(xué)新模式，將新課標(biāo)理念滲透到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提升師范生的實(shí)踐能力，關(guān)注師范生的專業(yè)發(fā)展，提升師范生的未來教學(xué)能力。師范教學(xué)改革背景下，教學(xué)方式得到了有效的改善，但是仍然存在著一些不足，對師范生未來教學(xué)能力的提升產(chǎn)生了一定的阻礙性因素。
一、師范教學(xué)改革背景下小語教法課中存在的不足
師范教學(xué)改革背景下，逐漸顯露出了小語教法課中的不足之處，不利于學(xué)生的成長和未來發(fā)展。
（一）教學(xué)方式較為單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低
隨著師范教學(xué)改革的逐漸深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸不再適用于當(dāng)前的小語教法課，很多學(xué)生易于在課堂上出現(xiàn)走神、溜號(hào)、注意力不集中等問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，多數(shù)教師只是一個(gè)人在對知識(shí)進(jìn)行講解與傳授，一味的照本宣科，而學(xué)生只是處于被動(dòng)接受狀態(tài)，使教學(xué)產(chǎn)生了事倍功半的效果，學(xué)生無法感受到語文教法的魅力和學(xué)習(xí)語文的樂趣，更無法在未來指導(dǎo)他們的學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式在一定程度上，忽視了學(xué)生的未來發(fā)展，不利于我國教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。
（二）忽視實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐能力較差
實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握水平的重要方式，也能夠有效檢驗(yàn)教學(xué)方法，不斷改革和完善教學(xué)質(zhì)量。師范教學(xué)改革背景下，對小語教學(xué)提出了更多的實(shí)踐性要求，實(shí)踐成為了提升師范生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要構(gòu)成元素。在師范教學(xué)改革背景下，教師要注意靈活設(shè)計(jì)多種實(shí)踐教學(xué)方式，將新課標(biāo)要求真正滲透于教學(xué)活動(dòng)中，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
二、師范教學(xué)改革背景下小語教學(xué)法的滲透模式
隨著新課標(biāo)實(shí)施的不斷推進(jìn)，勢必對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。師范教學(xué)改革背景下，教師可以將小語教法課分為理論課、示范課和試講課三個(gè)模塊來展開教學(xué)，在每一個(gè)模塊中滲透改革內(nèi)容，建立完善的滲透模式。
（一）理論課中的滲透――成為學(xué)生的良師益友
在理論課教學(xué)中，教師除了注重向?qū)W生講解教學(xué)的方法和原則外，更重要的是讓學(xué)生理解“新課標(biāo)”與以往“教學(xué)大綱”不同的新教學(xué)理念，使新課標(biāo)內(nèi)容能夠滲透于理論課教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，將學(xué)生未來的發(fā)展和就業(yè)能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)。
課程之初，我往往會(huì)印發(fā)《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》給學(xué)生，組織學(xué)生自主閱讀、討論，明確中小學(xué)教育的終極目標(biāo)是為了培養(yǎng)什么樣的人才，我們教師應(yīng)具備什么樣的教育理念才能更好實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這是教法課的前提和基礎(chǔ)。在具體的教法教授方面，教師可以通過結(jié)合不同的課文體裁，傳授不同教學(xué)方法，在學(xué)生了解教材編排體系和教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要轉(zhuǎn)變以往自己是課堂主導(dǎo)的角色，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)，促進(jìn)情感交流，加強(qiáng)學(xué)生對教師的信任程度，使教師和學(xué)生成為親密的良師益友，并培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德素質(zhì)，樹立正確的價(jià)值觀念。
（二）示范課中的滲透――開展多元化示例教學(xué)
當(dāng)學(xué)生完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，就要開始學(xué)習(xí)實(shí)用性的技能。教師可以通過靈活引入一線小學(xué)名師的視頻課、帶學(xué)生去附近小學(xué)見習(xí)聽課、教法老師自己“下水”教小學(xué)語文課等方式，滲透新課標(biāo)內(nèi)容。讓學(xué)生用所學(xué)的教學(xué)理論知識(shí)去聽課、評課，暢所欲言，教師再加以總結(jié)、引導(dǎo)，這樣無論是別人教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)還是不足，都能清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們能取長補(bǔ)短，更好的設(shè)計(jì)、實(shí)施自己的教學(xué)；這樣的教學(xué)方式能營造一個(gè)輕松、愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在潛移默化中，學(xué)習(xí)和掌握更多的教學(xué)技巧，感受到語文教學(xué)的魅力和語文的豐富內(nèi)蘊(yùn)，真正實(shí)現(xiàn)小語教學(xué)法課程改革的滲透。
例如，在指導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)語文古詩詞內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生放了名師王崧舟的教學(xué)視頻《長相思》，學(xué)生們被王老師詩意的教學(xué)語言、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)、行云流水不著痕跡的引導(dǎo)藝術(shù)所折服，評課時(shí)熱烈發(fā)言，對這堂課在設(shè)計(jì)、實(shí)施中的教學(xué)智慧挖掘很深，有的學(xué)生甚至還敢于質(zhì)疑不足，引發(fā)了學(xué)生們更激烈的討論。這樣的課堂讓學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，在教師的引導(dǎo)下更直觀、更深刻地理解了新教學(xué)理念，掌握了教學(xué)技能。
（三）試講課中的滲透――提升學(xué)生的教學(xué)能力
學(xué)生在理論課程和示范課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對小學(xué)語文教學(xué)知識(shí)就有了一定掌握。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和語言表達(dá)能力。在展示課模塊中，教師可以適當(dāng)舉辦一些“教學(xué)比武”。
當(dāng)學(xué)習(xí)完一個(gè)課型的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，自主選擇課文，充分準(zhǔn)備一個(gè)星期之后進(jìn)行展示。在講課的過程中，倡導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力，踐行新課標(biāo)理念。當(dāng)學(xué)生試講完之后，由全班同學(xué)針對參賽選手的教案和上課表現(xiàn)分組討論，派代表陳述打分理由及所打分?jǐn)?shù)，投票選擇出最佳“教學(xué)能手”。最后教師還要及時(shí)做出點(diǎn)評與總結(jié)，肯定優(yōu)點(diǎn)指正不足。通過學(xué)生的實(shí)踐展示，不僅提高了學(xué)生的參與熱情，同時(shí)也提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力和授課技能，更好地滲透了新課標(biāo)理念。
三、結(jié)束語
師范教學(xué)改革的目的在于教師要以學(xué)生未來的發(fā)展和就業(yè)為教學(xué)目標(biāo)，注重對學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中，形成良好的語文素養(yǎng)和職業(yè)技能，加深學(xué)生對未來工作的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)師范生職前教育和職后就業(yè)的無縫對接。
記得那是2009年深秋的一天，為張羅《教學(xué)月刊?小學(xué)版》改版以及《教學(xué)月刊?小學(xué)版（語文）》創(chuàng)刊號(hào)事宜，剛從杭師大教師崗位轉(zhuǎn)任主編不到半年的我在月刊社時(shí)任正副社長的陪同下，專程前往周老師的寓所拜訪，傾聽周老先生的建議。盡管事先已久聞周老大名，但與他直面交流還是第一次，那天天氣很好，秋高氣爽，在周老寓所對面的小茶館。當(dāng)周老聽說《教學(xué)月刊?小學(xué)版》準(zhǔn)備分科辦刊，并有了專門的小學(xué)語文版時(shí)，他用“深感振奮”表達(dá)了激動(dòng)之情。窗外的陽光斜照在周老滿頭的銀發(fā)上，泛出絲絲光芒，愈發(fā)映照出先生精神矍鑠。先生縱橫論道于當(dāng)下的小語教學(xué)，激情飛揚(yáng)，字字珠璣。其對中國小學(xué)語文教學(xué)改革的情懷之深、對《教學(xué)月刊》的情誼之濃，帶給我的是一份震撼、一份感動(dòng)，更是一種鞭策、一份勉勵(lì)。此情此意也成為激勵(lì)我和《教學(xué)月刊?小學(xué)版》五年以來不斷前行的一種精神力量。
那天的談話一直持續(xù)了將近三個(gè)小時(shí)，后來也就有了《教學(xué)月刊?小學(xué)版（語文）》創(chuàng)刊號(hào)上的《在中國小學(xué)語文教學(xué)改革的折點(diǎn)上……――周一貫老師訪談錄》一文。周先生就小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)然和應(yīng)然問題發(fā)表了擲地有聲的真知灼見，就小學(xué)語文課堂有效教學(xué)不落實(shí)的現(xiàn)狀，先生鮮明地指出其主要原因在于“該教的沒教好，而可教可不教、暫時(shí)不必教的，又往往教得太多”，呼吁重認(rèn)語文課程本色。針對課改以來各種教學(xué)流派漸露風(fēng)采的狀況，先生更是表達(dá)了欣慰之情，并提出了“小學(xué)語文教學(xué)只有實(shí)現(xiàn)‘弘揚(yáng)主旋律’和‘提倡多樣化’這兩方面辯證統(tǒng)一，才能帶來小學(xué)語文教學(xué)園地的姹紫嫣紅、萬千景象”的主張。多年以來，先生不僅對語文教學(xué)群體風(fēng)格與“浙派語文”教學(xué)藝術(shù)做了理論上的探討，并且在實(shí)踐層面對一線教師進(jìn)行著有效的引領(lǐng)，對《教學(xué)月刊?小學(xué)版（語文）》將“突出浙派特色”作為追求刊物個(gè)性化的抓手的做法給予了充分的肯定，并欣然接受《教學(xué)月刊?小學(xué)版（語文）》“浙派語文”欄目的主持工作。在他的關(guān)懷和感召之下，“浙派語文”欄目和“浙派語文”研究日漸走向成熟，其思想內(nèi)涵通過刊物的輻射，正不斷滋潤和豐盈著課堂教學(xué)。先生更以一位長者的身份對年輕教師的專業(yè)成長一直寄予著厚望，諄諄教導(dǎo)，身體力行。作為一位專業(yè)學(xué)術(shù)期刊的資深作者和讀者，先生亦深諳辦好專業(yè)學(xué)術(shù)期刊之道，并不斷貢獻(xiàn)著智慧和力量。早在1984年始，先生就曾經(jīng)受聘《教學(xué)月刊》兼職編輯6年之久。《教學(xué)月刊?小學(xué)版》分科辦刊后，他更以極大的熱情投入了“浙派語文”欄目的主持工作，續(xù)寫著與《教學(xué)月刊》的情緣。
說來也巧，2009年的那次談話之時(shí)，恰逢周老先生從教60周年，轉(zhuǎn)眼又是5年過去了，周先生依然活躍在中國小學(xué)語文教學(xué)改革的舞臺(tái)上，活躍在推進(jìn)教師專業(yè)成長的各種平臺(tái)中，他更是以自己的方式依然支持著《教學(xué)月刊?小學(xué)版》以及其他教育學(xué)術(shù)期刊的工作。2014年歲末，在《教學(xué)月刊》主辦的一次活動(dòng)上，面對來自全國各地的數(shù)百名教師，已近80高齡的先生大聲告白，“假如身體允許，我愿意對中國小學(xué)語文教育、教學(xué)一直研究下去，不斷研究下去……”在場的每一位無不為之動(dòng)容。誠如先生自己所言，“情系教壇滿頭霜，筆耕舌論默默忙。識(shí)得寂寞個(gè)中味，桃紅李白話西窗”。先生之“吾道一以貫之”的這種執(zhí)著精神和人生態(tài)度值得我們每一位后輩敬仰和學(xué)習(xí)。
向您致敬！美麗的麥田守望者！尊敬的周老先生！
摘要：隨著我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，我國教育教學(xué)模式和水平也得到了很大程度的提升。但是在利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不可避免的也會(huì)存在一定的缺陷。無論是我國傳統(tǒng)教學(xué)模式還是新時(shí)代環(huán)境下的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都各有利弊，只有將兩種不同的教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，取長補(bǔ)短，才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果。本文以小語種教學(xué)為主，通過對傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行對比分析，通過將彼此的優(yōu)勢進(jìn)行結(jié)合，從而提高我國教育教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：小語種教學(xué)；多媒體；網(wǎng)絡(luò)教；優(yōu)勢互補(bǔ)
東盟小語種，顧名思義就是相對英語這些應(yīng)用面很廣用者甚眾的外語而言，只在東南亞國家應(yīng)用的外語語種。例如：泰語、越南語、柬埔寨語等等。隨著我國-東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立，我國與東盟國家的交流也越來越頻繁，對于東盟小語種人才的需求也越來越大。目前，東盟小語種的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、促進(jìn)社會(huì)交往和信息交流的事情，傳統(tǒng)的東盟小語種學(xué)習(xí)都是從零開始需要付出大量的時(shí)間，通過大量地閱讀與背誦文章，才能在一定程度上取得滿意的成績，而隨著教學(xué)方法和教學(xué)手段的不斷改革，將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入到小語種的教學(xué)中，將會(huì)很大程度的提升教學(xué)水平。
一、小語種傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢與劣勢
（一）優(yōu)勢：在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要是以老師為主體，向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的傳授，并在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)的作用，這是其他教學(xué)模式無法替代的。而這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生注意力都集中在老師的教學(xué)內(nèi)容上，能夠隨著老師講解的思路進(jìn)一步理解教學(xué)知識(shí)，同時(shí)，還可以與老師進(jìn)行有效的交流，對于自己不明白不理解的知識(shí)點(diǎn)可以及時(shí)進(jìn)行請教，在一定程度上可以說傳統(tǒng)的教學(xué)模式的效率與效果是很高的。而另一方面，老師還可以根據(jù)講課的內(nèi)容以及學(xué)生對于問題的反應(yīng)等情況進(jìn)行有針對的輔導(dǎo)教育，把握教學(xué)重點(diǎn)，控制教學(xué)速度，能夠全面的照顧學(xué)生的綜合情況，適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方案，促進(jìn)與學(xué)生之間的交流與溝通。
（二）劣勢：雖說傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的優(yōu)越性，但是不可否認(rèn)的這種教學(xué)模式也具有一定的局限性。總的來說，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)手段還是比較單一，課堂教學(xué)對于學(xué)生來說過于枯燥，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，同時(shí)老師在課堂教學(xué)中還要書寫板書，在一定程度上就會(huì)影響較小進(jìn)程，縮減了學(xué)生們的知識(shí)量。而且傳統(tǒng)教學(xué)大多是靠老師講述，并沒有實(shí)體，學(xué)生對于知識(shí)的理解往往會(huì)比較困難，影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
二、東盟小語種多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢與劣勢
（一）優(yōu)勢：
1.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，就出現(xiàn)了一些針對學(xué)校學(xué)生設(shè)計(jì)的手機(jī)學(xué)習(xí)軟件，有效的吸引力學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說一些越南語學(xué)習(xí)軟件，不僅具有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模塊，還有越南語對話視頻或者是記越語單詞解鎖等等，都在很長一段時(shí)間內(nèi)吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在玩的同時(shí)就能夠有效的學(xué)習(xí)越語單詞，在越南語對話中就能夠鍛煉學(xué)生的口語能力，在這些學(xué)習(xí)軟件APP的應(yīng)用當(dāng)中，很多學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的樂趣，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。
2.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能夠有效的營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)共享的資源實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多元化發(fā)展，能夠在很大程度上為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。例如，學(xué)生如果在做泰語練習(xí)時(shí)，想要充分了解泰國的傳統(tǒng)節(jié)日，就可以利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，通過網(wǎng)絡(luò)上的視頻或者是圖文解說，能夠使學(xué)生融入到這一環(huán)境中，增強(qiáng)學(xué)生的觀察以及想象等方面的綜合能力。同時(shí)還可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)人機(jī)對話，能夠有效的實(shí)現(xiàn)課堂交流與探討，并且可以及時(shí)的對每堂課學(xué)到的知識(shí)與問題進(jìn)行反饋，提高學(xué)習(xí)效率。
3.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式使學(xué)生與老師之間形成新的關(guān)系模式。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，老師與學(xué)生之間傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)系也要重新進(jìn)行定義，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，老師更多的是起到了一個(gè)引導(dǎo)的作用，與學(xué)生之間平等交流，進(jìn)行有效的溝通，在一定程度上為學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)道路，幫助學(xué)生健康成長。
（二）劣勢：
1.降低了學(xué)生的人際交流與溝通能力。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生也更適應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。但是在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，主要的還是需要與同學(xué)、老師等進(jìn)行思想交流與溝通，才能夠保障學(xué)生的身心健康成長。但是由于網(wǎng)絡(luò)對于學(xué)生的影響越來越大，也就出現(xiàn)了學(xué)生不愿意與老師進(jìn)行交流，也就導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際生活交流的真實(shí)體驗(yàn)，時(shí)間一長，學(xué)生可能就會(huì)失去與人交流溝通的能力，影響學(xué)生的正常發(fā)展。
2.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)降低了老師對于學(xué)生的影響。在教學(xué)過程中，老師的行為舉止、人格魅力、教學(xué)模式等都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，但是，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用于發(fā)展，老師與學(xué)生的交流相對減少，這也就意味著，老師對于學(xué)生的好的影響在一定程度上已經(jīng)被削弱了，沒辦法發(fā)揮老師在學(xué)生身心發(fā)展過程中的引導(dǎo)作用，從而影響學(xué)生的成長。
三、小語種傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢互補(bǔ)
（一）綜合傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
就如上文描述的，無論是傳統(tǒng)模式教學(xué)還是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式都存在一定的優(yōu)勢與劣勢，而我們現(xiàn)在要做的就是將這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行綜合，有效的揚(yáng)長避短，提高教學(xué)質(zhì)量。首先還是要引進(jìn)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，利用其便利的資源與老師的細(xì)心輔導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。同時(shí)還要將學(xué)生與老師同時(shí)作為教學(xué)的主體，相互尊重，平等教學(xué)。另外，還要求老師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中主導(dǎo)地位中走出來，在新的教學(xué)模式中能夠充分起到一個(gè)引導(dǎo)與教育的作用，幫助學(xué)生樹立正確的小語種學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（二）將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與老師的教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行有效的結(jié)合
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在一定程度上能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的視野，而老師則對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行控制，系統(tǒng)的進(jìn)行知識(shí)的傳授。在新的教學(xué)模式中，就要使老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)雙方的積極性。在一定程度上能夠打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，還能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)的有效溝通與交流，對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)是十分有利的，同時(shí)還能最大程度的培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。
四、結(jié)語
我國對外開放以來，隨著國際之間交流和合作的日益加強(qiáng)，小語種逐漸成為影響著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)的重要因素，隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的快速發(fā)展以及教學(xué)方法和教學(xué)手段的不斷改革，多媒體以其獨(dú)有的優(yōu)勢，逐漸的應(yīng)用到了小語種的教學(xué)中，并且對其教學(xué)起著重大的影響。在教學(xué)過程中，不僅要給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，還要促使老師緊湊有效的指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。在一定程度上將傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢進(jìn)行結(jié)合，不僅能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，還能夠利用網(wǎng)絡(luò)的有利條件調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)正確的人生觀與價(jià)值觀。
摘 要： 語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語文實(shí)踐有很多形式，其中讀是最常用、很重要的實(shí)踐形式。讀應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終，讀不僅是學(xué)生搜集和吸納信息的過程，讀還是閱讀理解的過程，讀也是信息處理后反饋表達(dá)的形式。閱讀教學(xué)的過程，應(yīng)是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 小學(xué)語文 方法
《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”博覽群書，可以開闊思路，活躍文思。因此，本人在提高課堂教學(xué)效率，確保完成教學(xué)任務(wù)的前提下，每周抽出 1―2 節(jié)課作為學(xué)生的大閱讀課，來擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，更好地提高學(xué)生閱讀能力創(chuàng)造條件。
一、動(dòng)之以情的煽情體驗(yàn)
白居易說：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼淚，讀者才會(huì)受感動(dòng)；教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀的過程就是審美的過程，這個(gè)過程若缺乏審美熱情，閱讀就會(huì)變得索然無味。教師的煽情體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的審美熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》一文的烈火燒身時(shí)，我問學(xué)生打算怎樣學(xué)習(xí)這一部分課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過海，各顯神通”。有的說：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來幫助理解。”有的說：“抓住文中的關(guān)鍵詞來體會(huì)。”有的說：“邊讀邊做批注，寫下自己的體會(huì)。”……我便放手讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)。學(xué)生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀；有的埋頭圈、點(diǎn)、寫；有的與小組同學(xué)小交流。學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。全班交流時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的感悟體驗(yàn)，紛紛發(fā)表各自的獨(dú)特見解。通過閱讀過程中空間的拓展，學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)了，學(xué)生的頭腦不再是儲(chǔ)存知識(shí)的容四、嘗試評論 閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應(yīng)用自己智慧的火種，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學(xué)生的相互對話中，讓學(xué)生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時(shí)的讀已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實(shí)再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達(dá)到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。 琢磨傳神的詞語。學(xué)生對語言的細(xì)致感受、揣摩、推敲，以至咬文嚼字，都是閱讀過程所必需的。
二、樹立榜樣、以身作則、隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生閱讀
榜樣的作用極大，孩子的模仿性強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生敬佩英雄、崇拜名人的特點(diǎn)，我常常給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵(lì)他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識(shí)。平時(shí)，我有意識(shí)地向?qū)W生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事，這種“名人效應(yīng)”所產(chǎn)生的力量也是不能低估的。閱讀時(shí)，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學(xué)生有著強(qiáng)烈的感染力，學(xué)生在濃濃的讀書氛圍中，體會(huì)到老師對閱讀的重視，從而自覺地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。在課堂上，隨機(jī)樹立典型，當(dāng)學(xué)生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時(shí)；當(dāng)有學(xué)生道出一些其他同學(xué)所不曾了解的科普知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)極力表揚(yáng)，這樣便在學(xué)生中營造了讀書的氛圍。校內(nèi)，可以開展故事會(huì)、兒歌誦讀比賽等活動(dòng)，可以在班內(nèi)評比“閱讀大王”，使學(xué)生獲得成就感；課外，與家長取得聯(lián)系，營造家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的興趣，我在班中設(shè)立了“閱讀章”。我鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間每天讀一點(diǎn)課外書，讀給老師或家長聽，一本書讀完了，請他們寫上看法，即可得到一枚“閱讀章”。在每兩周一次的“閱讀展示賽”上，朗讀自己讀過的文章、故事，展示合格，即可得到一張“閱讀證書”。對此，孩子們非常重視，甚至于有些孩子連課間十分中的時(shí)間也圍著我要讀書。相信更多的孩子會(huì)加入這自主閱讀的行列，享受閱讀的樂趣。有樂趣才會(huì)喜歡，喜歡才會(huì)去閱讀。
三、 張揚(yáng)個(gè)性“差異”、彰顯“貴族”特色
在閱讀過程中，對文章產(chǎn)生感悟，必然會(huì)帶濃重的個(gè)性化傾向。同一年級(jí)的學(xué)生，雖然學(xué)過的課程一樣，但由于經(jīng)歷上的差別，家庭文化背景的不同，以及個(gè)體的心理差異，因此所體現(xiàn)出來閱讀水平也是千差萬別的。每一位學(xué)生閱讀時(shí)有著自己注重的焦點(diǎn)。如有的想印證自己預(yù)想的結(jié)果，側(cè)重于情節(jié)的發(fā)展；有的則僅是好奇，關(guān)注是否能獲得新奇的信息；有的想提高自己的語文素養(yǎng)，對閱讀的方方面面都有興趣。作為教師首先應(yīng)該保護(hù)好這寶貴的積極性，對學(xué)生這一傾向給予充分的肯定與理解。 其次教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把對課文內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，即為提升語文素養(yǎng)而閱讀，為提升個(gè)人的審美情趣而閱讀。在提升學(xué)生的語文素養(yǎng)時(shí)，教師更應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特征，應(yīng)是多元化的、開放性的。“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”， 同一個(gè)讀者在不同的時(shí)候讀同一首詩，體會(huì)也不會(huì)完全一樣。“如，“碧玉妝成一樹高”中的“碧玉”，既可以理解為質(zhì)地純正的綠寶石，也可以理解為“小家碧玉”的美貌女子。 學(xué)生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在差異，同一種方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生。在傳授學(xué)法時(shí)盡可能提供更多的學(xué)習(xí)方法，允許學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，讓他們把不同的看法、獨(dú)特的見解都表述出來，從而使每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。21世紀(jì)的閱讀教學(xué)應(yīng)該更加開放和更加具有活力，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這支撐寬闊海洋、高廣天空的責(zé)任則需我們教師來承擔(dān)。
一、村完小語文教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）語文教學(xué)與生活嚴(yán)重脫節(jié)。當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)只盯在幾本教材上，遠(yuǎn)離了生活的源泉，例如有語文教師在教學(xué)《搭石》這一課時(shí)，在課堂上費(fèi)勁力氣跟學(xué)生解釋搭石的形狀和作用，殊不知搭石在農(nóng)村是一種很常見的景物，是學(xué)生經(jīng)常在接觸并且使用的，老師越解釋，學(xué)生越糊涂。
（二）教師重讀輕寫，學(xué)生不會(huì)表達(dá)。有的教師重讀輕寫，沒有領(lǐng)悟到“讀書破萬卷，下筆如有神”的道理，只要求學(xué)生學(xué)好課本上知識(shí)，缺乏經(jīng)常進(jìn)行練筆。再加上農(nóng)村沒有圖書館、閱覽室，也很少有開放的社區(qū)閱覽場所，學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重不足。在這樣的情況下，沒學(xué)到一定的寫作方法、技巧，所以往往有情不會(huì)表達(dá)，也表達(dá)不了。
（三）教師教學(xué)方法陳舊，學(xué)生創(chuàng)意不能發(fā)揮。鄉(xiāng)村學(xué)校教師由于培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多，教學(xué)方法陳舊，缺乏創(chuàng)新，往往遵循自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無意識(shí)地扼殺了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。
（四）只注重德育說教，忽視能力培養(yǎng)。教語文要結(jié)合文本教會(huì)學(xué)生做人的道理，文本中有著很多涉及革命前輩艱苦奮斗的精神、生活樸素的作風(fēng)的文章。可部分教師對文中的德育思想缺乏全面理解和掌握，出現(xiàn)過分注重形式的現(xiàn)象。如在作文教學(xué)中，寫老師則輔導(dǎo)學(xué)生寫“老師帶病上課、忘我工作”，寫英雄必須是“舍己救人”等。
正是農(nóng)村教學(xué)資源的不豐富，導(dǎo)致學(xué)生缺乏溝通，協(xié)作精神差，學(xué)習(xí)興趣低，再加上部分教師缺乏課程開放意識(shí)，學(xué)生只會(huì)死記硬背一些公式化的語文知識(shí)，面對當(dāng)今的應(yīng)試教育，教師教得死，學(xué)生學(xué)得死。
二、開拓語文教學(xué)“生活化”的途徑
農(nóng)村小學(xué)生語文學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂，豐富的大自然，社區(qū)大環(huán)境，傳統(tǒng)的文化活動(dòng)，甚至淳樸的家庭生活都是語文教育的資源。教師應(yīng)深入研究并倡導(dǎo)語文綜合性學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)設(shè)生活與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生提供各種渠道的活動(dòng)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。
（一）廣泛閱讀書籍雜志，積累豐富語文知識(shí)。對小學(xué)生來說，廣泛地閱讀各種各樣的書本和雜志，有利于寫出好文章。豐富的語言積累是寫好作文的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生遨游書海，汲取豐富生動(dòng)的語言，在閱讀時(shí)把優(yōu)美詞句、語段摘錄下來，并盡可能背下來。通過長期積累，學(xué)生的寫作便得心應(yīng)手了。
（二）運(yùn)用農(nóng)村生活資源，拓展語文學(xué)習(xí)空間。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。這些農(nóng)村生活背景，都是語文學(xué)習(xí)廣闊的天地。教師要充分利用這些資源，開展各種綜合性活動(dòng)，如春游、秋游，重陽節(jié)慰問老人、登高比賽。利用校園農(nóng)場，發(fā)動(dòng)學(xué)生親手種植青菜、蘿卜、豌豆等，舉行勞動(dòng)比賽。在春節(jié)前夕組織學(xué)生編寫春聯(lián)互相贈(zèng)送，還可以組織學(xué)生上街找錯(cuò)別字，等等。這些富有生活化的語文學(xué)習(xí)把學(xué)生帶進(jìn)愉快的學(xué)習(xí)樂園，并拓展語文閱讀的空間，激發(fā)探究語文的興趣，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造思維能力。
（三）利用本地名人資源，開拓語文價(jià)值意義。重慶歷史悠久、人文薈萃，名人資源非常豐富，有利于激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的讀書熱情。就萬州來講，有何其芳、楊吉甫，方敬、張永枚、蔣孔陽等萬州名人。何其芳為現(xiàn)代著名散文家、詩人、文藝評論家，楊吉甫為教育家、現(xiàn)代詩人，方敬、張永枚為詩人，蔣孔陽為美學(xué)家。教師可以組織學(xué)生開展了解名人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)本地歷史名人的事跡，這不僅對于激勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)具有十分重要的意義，同時(shí)也能使語文教學(xué)收到事半功倍的效益。
三、實(shí)施語文教學(xué)“生活化”的策略
（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好等拓展語文學(xué)習(xí)的途徑。對于教材中提供的主題，教師也應(yīng)根據(jù)相關(guān)文本的特點(diǎn)，通過情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行引導(dǎo)后再出示文中的主題。如通過家鄉(xiāng)水污染、家鄉(xiāng)空氣污染、社區(qū)綠化、人們環(huán)保意識(shí)等情況對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)后再出示文中有關(guān)環(huán)境保護(hù)的主題。當(dāng)學(xué)生選擇了自己感興趣的問題，自然會(huì)積極開展研究，所取得的效果也是好的。
（二）引導(dǎo)啟發(fā)，共同感受。在語文課堂上，教師要盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，共同探討學(xué)生親見、親聞、親歷的事，和學(xué)生一起觀看大型體育比賽，觀看國家重大慶典活動(dòng);一起關(guān)注國內(nèi)外重要新聞，并談?wù)勛约簩κ录目捶ā＝處熞朴谝龑?dǎo)學(xué)生去感受、體驗(yàn)生活，這樣才能不斷提升語文素養(yǎng)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的好詞、佳句、優(yōu)美語段，用波浪線標(biāo)示出來，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，對寫作建立信心。還可以與學(xué)生一起修改作文，以及將優(yōu)秀的習(xí)作去投稿，享受被發(fā)表的成功。在一次次的成功中，學(xué)生們的寫作信心會(huì)不斷增強(qiáng)，寫作水平也會(huì)不斷進(jìn)步。這樣的作文教學(xué)就達(dá)到了真正的成功。
總之，村完小的語文教學(xué)只有走“生活化”道路，充分利用課程資源，拓寬語文學(xué)習(xí)的空間，緊密聯(lián)系農(nóng)村生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)資源整合和共享，讓學(xué)生走向大自然，走向社會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造激情，使語文教學(xué)充滿活力，村完小的學(xué)生也才能真正得到發(fā)展。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生審美能力？我在近年來的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，對此做了一些積極探索。這里談?wù)剛€(gè)人的一些粗淺意見，請同行和專家指正。
1 借助聲像，培養(yǎng)感知美能力
美學(xué)研究表明，整個(gè)審美感受的基礎(chǔ)是審美感覺，即審美主體對審美對象各種感性狀況的反映。那么，在審美閱讀過程中，作為審美對象的課文要引起學(xué)生的審美感受，就必須最大限度地消除認(rèn)知障礙。因此，教學(xué)時(shí)巧用電教手段，化靜為動(dòng)，變無聲為有聲，讓學(xué)生面對絢麗的畫面、鮮艷的色彩、優(yōu)美的音樂，做到目觀其形、耳聞其聲，也就是說，視聽器官感到生理上的愉悅，就能形成相應(yīng)的審美心理，感知課文的整體美。例如，小學(xué)語文第五冊第13課《美麗的小興安嶺》描寫的是，我國東北小興安嶺一年四季的美景和豐富的物產(chǎn)，是一篇審美教育的好教材。但這對沒有見過森林的小學(xué)生來說，很難想象出“樹海”一年四季是怎么美麗、怎樣誘人的。若教師只憑傳統(tǒng)的教法，學(xué)生對課文只能一知半解，更談不上對他們進(jìn)行審美教育。此時(shí)運(yùn)用電教，教學(xué)效果非常好。我在執(zhí)教此課時(shí)，設(shè)計(jì)了一片美麗的小興安嶺全景幻燈片，并播放優(yōu)美的觀賞樂曲，加上老師聲情并茂的解說，學(xué)生一下子就被吸引住了。他們?nèi)褙炞⒌芈牻庹f，盡情欣賞幾百里連成一片的林海誘人的美景。這樣，小興安嶺的整體美就自然映入學(xué)生的腦海，孕育了愛美情趣。緊接著又引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分，依序觀看春、夏、秋、冬四幅樹景的幻燈片，結(jié)合學(xué)文，欣賞四季樹景各自不同的色彩、各類珍貴物產(chǎn)和美妙誘人的林間花園。最后，又啟發(fā)學(xué)生從部分回到整體，由表及里剖析小興安嶺既是花園，又是寶庫的整體藝術(shù)形象美，這樣通過觀察、閱讀、思維三結(jié)合，學(xué)生不僅受到美的情感感染，而且從中掌握了“開門見山，揭示林海，引人入勝?zèng)_間詳細(xì)，四季特色，令人驚奇；篇末點(diǎn)題，畫龍點(diǎn)睛，催人奮發(fā)”的整體語言結(jié)構(gòu)美，取得了學(xué)文、悟道、審美三大效益。
2 引入意境，培養(yǎng)感受英能力
培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，除了增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)之外，還要幫助學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)提高到理性上來認(rèn)識(shí)。因?yàn)椤案杏X到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才能深刻感覺它”。例如，教《草原》一課，這是一篇敘事散文。課文著重記敘了作者到內(nèi)蒙古草原訪問時(shí)，所看到的美麗景色和蒙古族同胞熱情歡迎遠(yuǎn)道而來的漢族同胞的動(dòng)人情景，反映了蒙漢兩族人民團(tuán)結(jié)友好、情誼深長的思想感情。這里既有自然美，又有人情美。學(xué)生沒有見過草原，為了使學(xué)生在讀課文時(shí)，能想象出相應(yīng)的形象，先給學(xué)生看了有關(guān)的圖片，讓學(xué)生感知到內(nèi)蒙古大草原的景象，牧民放牧的情景，草原牧場廣闊壯觀的景象等等。在教學(xué)時(shí)，首先通過朗讀全文使學(xué)生對草原獲得一個(gè)完整的印象，對草原的景色和人情的美有一個(gè)初步的感受。然后，進(jìn)行分段閱讀。如第一節(jié)，通過朗讀，教師啟發(fā)學(xué)生：“作者第一次見到的草原是什么樣的？哪些詞語寫出了草原的美？誰能結(jié)合課文中的詞語描繪出大自然中草原的美景？”學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開了想象。有的學(xué)生說：“作者第一次見到的草原是非常美麗的。我是通過‘清鮮’、‘一碧千里’、‘而并不茫茫’、‘綠色渲染’、‘翠色欲流’等詞語體會(huì)到的。”有的學(xué)生說“‘一碧千里’是說碧綠的大草原遼闊無邊，象綠色的地毯，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，不見盡頭。輕風(fēng)拂動(dòng)茂密的牧草露出淹沒在草原中的羊群，就象朵朵白花，放開在碧波千里的草原上。；有的學(xué)生說，“‘翠色欲流’是說翠綠的大片牧草，隨風(fēng)翻動(dòng)，就象大海的波濤，此起彼伏。”通過這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到作者熱愛草原的思想感情，而且使學(xué)生具體感受到大自然的美，激發(fā)了學(xué)生對祖國大自然的無比熱愛之情。從而培養(yǎng)了學(xué)生感受美的能力。分段閱讀之后，再讓學(xué)生表情朗讀全文，把他們感到的美表達(dá)出來。理解的感知，能強(qiáng)化學(xué)生對美的認(rèn)識(shí)，而這種具有一定深度的美感（感受美），又會(huì)使學(xué)生時(shí)時(shí)不斷地產(chǎn)生巨大的精神力量。
3 啟發(fā)想象，培養(yǎng)表達(dá)美能力
培養(yǎng)學(xué)生審美能力，不但要引導(dǎo)學(xué)生感知美、感受美和理解美，而且要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美，以達(dá)到語文教學(xué)中擴(kuò)散思維，發(fā)展語言的目的。為此，我在教學(xué)時(shí)，注意開拓他們的精神視野，培養(yǎng)他們豐富的想象力，讓他們從想象中去悟出道理，獲得更多的生活積累和美感經(jīng)驗(yàn)。
貝多芬面對清幽、迷人的景色，胸臆間充滿著對窮兄妹不幸遭遇的同情，他按動(dòng)琴鍵，彈了起來。這時(shí)，我打出了第一張燈片，同時(shí)放了一段和課文內(nèi)容相應(yīng)的音樂。海面上銀光閃爍、波光粼藕，月亮從水天相接的地方升起，在薄薄的云片里穿行，多美的景色啊！孩子們憑借音樂的想象感知圖畫中的形象，理解教材語言的形象，被陶醉了。隨著音樂的變化，我又打出了第二張燈片：大海風(fēng)起云涌，貝多芬激動(dòng)難抑的感情又一次感染了學(xué)生。對社會(huì)不平的忿恨，對貧富懸殊的不滿，對兄妹倆的同情，在孩子們心中激起萬千波濤。
學(xué)生從顏色方面談了翠鳥的美，從理解比喻句，體味到作者簡直把翠鳥打扮成美麗的小姑娘，從小巧玲瓏感到翠鳥形體美。然后，我再啟發(fā)：翠鳥美在顏色、形體，合起來就叫翠鳥的外形美。那么，翠鳥的動(dòng)作呢？通過分析，讓學(xué)生理解動(dòng)作敏捷也是一種美。這時(shí)，學(xué)生不由發(fā)自肺腑地贊嘆：翠鳥真美啊！和小作者一樣產(chǎn)生了美好的愿望，并展開想象的翅膀：“希望能飼養(yǎng)翠鳥”，“要造美麗的房子讓翠鳥住”，“長大后專門研究翠鳥”等等。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：不僅要愛翠鳥，而且要愛所有的鳥。鳥是人類的好朋友，要把愛鳥的愿望變成行動(dòng)。
總之，小學(xué)語文教師除了使學(xué)生掌握語言的基礎(chǔ)知識(shí)外，還必須培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。只有充分利用語文教材中提供的美育內(nèi)容和因素，通過誘導(dǎo)、點(diǎn)撥去打開學(xué)生想象的大門，讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，受到美的教育，喚起學(xué)生對美好事物的向往和追求。
摘 要： 語文是基礎(chǔ)教育的中的工具學(xué)科，語文的教學(xué)效果也間接的影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。選用合適的教學(xué)方法，恰當(dāng)合理的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高教育教學(xué)效果的有效途徑。
關(guān)鍵詞： 觀念 效果 語文
實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)代對語文課堂最基本的要求，語文新課標(biāo)的實(shí)施，又給語文課程的教學(xué)帶來了一道道亮麗的風(fēng)景。圍繞新課程理念，新的教育教學(xué)方式如雨后春筍般相繼出現(xiàn)。如何在語文課堂教學(xué)中采用先進(jìn)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才是每一個(gè)語文教師都在思考的問題。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的工具學(xué)科，提高教育教學(xué)質(zhì)量對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著重要的意義。
一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 是提高教學(xué)效果的首要條件
"學(xué)問必須合乎自己的興趣方可得益"，這句說充分說明興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提和內(nèi)在動(dòng)力。只有學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，我在教學(xué)中主要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開想象，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性.為此，在教學(xué)中只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能使學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。
二、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
新課程明確提出語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，教師代替不了學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師只是知識(shí)的傳授者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教學(xué)中教師要適當(dāng)改變原有的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力是學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中漸漸獲得的一種能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對于提高教學(xué)效率有著長遠(yuǎn)的意義。在教學(xué)過程中教師積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，讓學(xué)生在充分的練習(xí)中不斷提高。教學(xué)中我們可通過以下幾個(gè)訓(xùn)練措施去培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。①保證訓(xùn)練的時(shí)間。以前的語文課，一般學(xué)生的讀及練習(xí)的時(shí)間只有15分鐘左右，甚至更少，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。因此，要求每節(jié)課必須最大限度地安排學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間，多給學(xué)生創(chuàng)造一些自主探索的空間。②要注意訓(xùn)練的質(zhì)量。過量訓(xùn)練是低效的，甚至是有害的，教學(xué)中教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練，有針對性的給學(xué)生安排練習(xí)，要以探究性的綜合訓(xùn)練為主要形式。③訓(xùn)練要貫穿于教學(xué)過程，要到位，要有層次。小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)面窄，不可能什么都會(huì)，所以，訓(xùn)練要做到有層次。其次，教學(xué)中教師要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和遷移，特別要幫助學(xué)生掌握思維的過程和方法。④訓(xùn)練應(yīng)面向全體學(xué)生，力求所有的學(xué)生能參加訓(xùn)練。訓(xùn)練是提高學(xué)生自學(xué)能力的有效措施，教學(xué)中教師要多給學(xué)生自主思考、自主動(dòng)手、自主探索及合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中不斷提高，不斷進(jìn)步。
三、了解學(xué)生，選用合適的教學(xué)方法
1.合作交流 兼容并蓄 取長補(bǔ)短
在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會(huì)遇到這樣那樣的難題，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。合作交流學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的方式，學(xué)生可以把學(xué)習(xí)中自己獨(dú)立解決不了的問題通過在小組內(nèi)討論，由小組共同思考、尋找有效的解決策略，學(xué)生在解決問題的過程中都會(huì)得到不同程度的提高。在教學(xué)過程中教師要有的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)交流中勇于發(fā)言，認(rèn)真聆聽同學(xué)的意見，在評價(jià)中當(dāng)小老師，取同學(xué)的長處來彌補(bǔ)自己的短處。
2.教師要解放學(xué)生，讓學(xué)生勇于實(shí)踐
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是獲取知識(shí)最有效的途徑。教學(xué)中教師要讓學(xué)生成為主體，真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必須在實(shí)踐中才能得到提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，我引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，我還將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在。學(xué)生在經(jīng)歷一系列的實(shí)踐后，不論是學(xué)習(xí)能力還是知識(shí)面都得到了極大的提高，教學(xué)取得了很好的效果。
四、恰當(dāng)合理的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體
多媒體設(shè)備具有集圖文音像于一身的優(yōu)勢，可以通過直觀形象的教學(xué)手段很快的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為一名小學(xué)教師，教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)合理的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來優(yōu)化教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以計(jì)算機(jī)為媒介，充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)所具有的處理圖形、圖像、聲音、文字、存儲(chǔ)記憶等功能，通過人D機(jī)之間的交互活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目的，集感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)為一體。替代老師講解、板書、演示、輔導(dǎo)、出題考試等具體教學(xué)工作，讓教師有更多的教學(xué)時(shí)間與空間深入研究教法，利用相應(yīng)的課件進(jìn)行教學(xué)，可以教給學(xué)生更適合于信息時(shí)代的新的思維和新的解決問題的方法。可以做到既符合教學(xué)要求，突出教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，又形象直觀地讓讓學(xué)生同時(shí)使用視聽器觀，收到良好的教學(xué)效果。教學(xué)使圖、文、聲像融為一體，使課堂變得更加豐富多彩，寓知識(shí)于學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開發(fā)等多種形式之中，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的求知欲、最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，并擴(kuò)大了訓(xùn)練容量，使學(xué)生開擴(kuò)了視野，豐富了知識(shí)，訓(xùn)練了思維，發(fā)展了智力，課堂氣氛變得更加活躍。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是提高教學(xué)效果的重要途徑之一，教師擔(dān)負(fù)著傳道、授業(yè)、解惑的重任。因此，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高業(yè)務(wù)水平，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善和創(chuàng)新，通過有效的教學(xué)策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和素質(zhì)水平。
在義務(wù)教育基本均衡發(fā)展的今天，隨著教育投入的增強(qiáng)，“班班通”把現(xiàn)代教育技術(shù)充分融合到教學(xué)中，“班班通”的巧妙運(yùn)用，使信息技術(shù)與課堂教學(xué)相整合。“班班通”就是通過利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)優(yōu)勢結(jié)合教師在備課過程中把文本、圖形、形象、視頻圖像、動(dòng)畫和聲言等信息媒體集成在一起，并通過計(jì)算機(jī)綜合處理和控制的一種信息技術(shù)，它集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫于一體，生動(dòng)直觀，還能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情景，體現(xiàn)多媒體的綜合效果，有力地改善了教學(xué)環(huán)境。運(yùn)用“班班通”教育資源教學(xué)，已成為當(dāng)今教育的一大亮點(diǎn)。然而，在新課程背景下，“班班通”提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性已成了當(dāng)前教師所關(guān)注的焦點(diǎn)。現(xiàn)就我應(yīng)用“班班通”進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)近兩年來的體會(huì)淺析于下，供同仁共勉。
1.用“班班通”教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。興趣作為一種個(gè)性心理特征，在人們的認(rèn)識(shí)過程中具有積極的促進(jìn)作用，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、勇于創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。心里學(xué)研究表明，學(xué)生對某種事物的興趣越濃厚，其學(xué)習(xí)時(shí)的注意力越集中，從而呈現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)過程中只有積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與知識(shí)的探究過程，才能使學(xué)生把課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成學(xué)生頭腦中的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)促進(jìn)智能的發(fā)展和基本素質(zhì)的形成。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師任何形象生動(dòng)的語言和豐富的形體、動(dòng)作及簡單的掛圖都難以將課文知識(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，因而也就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，我在教《桂林山水》一文時(shí)，我首先播放了一段桂林山水的風(fēng)光片給學(xué)生觀看，通過這個(gè)視頻片段，讓學(xué)生身臨其境，感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光;而學(xué)生在觀看的過程中，被“桂林山水甲天下”令人神往的游覽勝地所吸引，于是很自然地就產(chǎn)生了蕩舟漓江、觀賞桂林山水的欲望，興趣大增。這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時(shí)，作用于學(xué)生的視覺器官和聽覺器官，能快速吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，從而達(dá)到寓教于樂、寓學(xué)于樂的目的。在此基礎(chǔ)上，我順勢引導(dǎo)學(xué)生感受桂林山水不但風(fēng)景美麗，而且名勝古跡眾多，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情。學(xué)生也爭先恐后地發(fā)言，提高了學(xué)習(xí)效率。
2.用“班班通”教學(xué)能創(chuàng)設(shè)情境。“班班通”進(jìn)入語文課堂，為我們注入了新鮮的血液，帶來了新鮮的學(xué)習(xí)氣息。鮮艷的色彩、動(dòng)聽的聲音和多變的圖像，有利于刺激學(xué)生的多種感官，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，促使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
“班班通”可以將書本知識(shí)化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化抽象為直觀，因此在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，就能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。例如，在教《鄉(xiāng)下人家》一文時(shí)，我首先在屏幕上播放了“鄉(xiāng)村風(fēng)光”短片后，便提出問題：“看到了這些，感受到了鄉(xiāng)下生活帶給你怎樣的感受？”很自然地便將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情景;然后我又展示了課文中自然親切、優(yōu)美恬靜的“鄉(xiāng)村風(fēng)光”課件，讓學(xué)生用簡練的語言概括了每個(gè)場景，從而獲取知識(shí)，課堂教學(xué)既生動(dòng)有趣，又能收到良好的效果。打造了高效、務(wù)實(shí)的科學(xué)課堂，又達(dá)到了事半功倍的目的。
3.用“班班通”教學(xué)能提高教師教和學(xué)生學(xué)的知識(shí)容量。可以說，多媒體課堂的知識(shí)容量可以幾倍于傳統(tǒng)課堂。傳統(tǒng)的備課資料主要來自課本、參考書、圖片等，信息非常有限，而且單一、缺乏靈活性。但多媒體教學(xué)的備課，教師可以通過電腦從網(wǎng)絡(luò)中得到文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻，甚至三維虛擬等多方位信息用于課件制作，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)方法更加多樣、更加靈活，例如用多媒體進(jìn)行課堂練習(xí)和單元復(fù)習(xí)，就因它容量大和使用方便而收到良好的效果。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，充分利用“班班通”多媒體技術(shù)，可以把各種教學(xué)媒體信息加以整合，創(chuàng)作出符合孩子特點(diǎn)、圖文并茂、聲像兼?zhèn)涞恼n堂教學(xué)。“班班通”教育資源，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，為教師提供了形象、直觀、生動(dòng)的表達(dá)工具，從而提高了小學(xué)語文教學(xué)的有效性。
