發(fā)布時(shí)間：2022-04-25 03:41:43
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇一年級(jí)教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是以模仿學(xué)習(xí)為主。教師做好寫(xiě)字示范，是搞好一年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的關(guān)鍵。一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，不管是寫(xiě)字教學(xué)，還是閱讀教學(xué)的板書(shū)，我都從筆畫(huà)、偏旁、間架結(jié)構(gòu)，認(rèn)真做好示范，做到筆畫(huà)、間架結(jié)構(gòu)到位。
筆畫(huà)是構(gòu)成漢字的基本“零件”。 “零件”不規(guī)范，“成品 ”就不可能規(guī)范?；竟P畫(huà)的書(shū)寫(xiě)不到位，還會(huì)經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)字、別字。因此，把筆畫(huà)寫(xiě)到位，是寫(xiě)好漢字的基礎(chǔ)。比如：橫畫(huà)要寫(xiě)平穩(wěn)，因?yàn)闄M在一個(gè)字中起平衡作用，橫不平，則字不穩(wěn)。橫有長(zhǎng)、短、之分。長(zhǎng)橫的寫(xiě)法，下筆稍重、行筆向右較輕，收筆略向右按一下，整個(gè)筆畫(huà)呈左低右高、向下俯勢(shì)的形態(tài)。短橫的寫(xiě)法是，輕下筆，由輕到重向右行筆大約寫(xiě)到長(zhǎng)橫的一半時(shí)停筆即收，筆畫(huà)稍向右上仰……。
要寫(xiě)好漢字，必須掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)，并根據(jù)各種間架結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)寫(xiě)到位。比如：上面是寶蓋的字，其余筆畫(huà)應(yīng)帽于其下，如：宇、宙、定；下面有底托狀的字，其余筆畫(huà)應(yīng)托于其上，如：至、孟、；以左半部為主的字，左邊要高，右邊要低，如：部、幼、即；以右半部為主的字，右邊要長(zhǎng)，左邊要短，如：績(jī)、議、讀；有橫擔(dān)的字，中橫應(yīng)該寫(xiě)得長(zhǎng)些，如：喜、吾、安；有豎筆貫中的字，中豎應(yīng)正直不歪，如：甲、平、干、午；勾拿筆不應(yīng)彎曲、短小，如：葡、萄、蜀、葛；勾衄（nǜ）筆不應(yīng)直長(zhǎng)，如：句、勻、勿；橫短撇長(zhǎng)，如：左、在、尤、龍；橫長(zhǎng)撇短，如：右、有、灰；橫畫(huà)短豎畫(huà)長(zhǎng)的字，撇捺應(yīng)延伸，如：木、本、朱；橫畫(huà)長(zhǎng)豎畫(huà)短的字，撇捺應(yīng)縮短，如：樂(lè)、集；橫長(zhǎng)豎短，如：十、上、下、士；橫短豎長(zhǎng)，如：才、斗、豐、井；上下有橫畫(huà)的字，應(yīng)上短而下長(zhǎng)，如：丕、正、亞；左右有豎畫(huà)的字，左邊應(yīng)收而右邊伸展，如：目、自、因、固；左為撇畫(huà)右為豎畫(huà)的字，應(yīng)左撇短右豎長(zhǎng)，如：川、升、邦；左為豎畫(huà)右為撇畫(huà)的字，左豎應(yīng)收斂而右撇應(yīng)放展，如：伊、侈、修；有幾點(diǎn)的字，各點(diǎn)方向要不同，使其有所變化，如：亦、赤、然；有數(shù)橫畫(huà)的字，各橫長(zhǎng)短要不同，使其不顯得呆板。如：三、冉……。
任何事物都不是孤立存在的，寫(xiě)字教學(xué)要堅(jiān)持識(shí)記與書(shū)寫(xiě)、應(yīng)用與書(shū)寫(xiě)相結(jié)合。
1、基本筆畫(huà)、常用偏旁及間架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)與書(shū)寫(xiě)相結(jié)合。
對(duì)漢字基本筆畫(huà)、常用偏旁及間架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，是寫(xiě)好漢字的前提。
基本筆畫(huà)是構(gòu)成漢字的“細(xì)胞”。漢字的基本筆畫(huà)包括6個(gè)平筆筆形和20個(gè)折筆筆形筆畫(huà)。（見(jiàn)表一和表二）
漢字的上、下、左、右各部分叫偏旁。偏旁是構(gòu)成漢字合體字的基本部件，常用偏旁部首有168個(gè)。一般說(shuō)來(lái)，在上稱(chēng)“頭”，如 花 字 中 的 “艸”，稱(chēng)草字頭；在下稱(chēng)“底”，如盆字中的“皿”，稱(chēng) 皿 字 底 ；在 左 稱(chēng) “旁”，如
村字中的“木”，稱(chēng)木字旁；在外稱(chēng)“框”，如岡字中的“冂”，稱(chēng)同字框。有些偏旁，在不同的位置，形體有所改變，稱(chēng)謂也不相同，如“人”在“會(huì)”字中，稱(chēng)人字頭，在“仙”字中，稱(chēng)單人旁。
漢字的間架結(jié)構(gòu)指漢字筆畫(huà)的組合規(guī)律及組成漢字的字的各部分的比例大小。 漢字結(jié)構(gòu)：獨(dú)體字：天、木；左右結(jié)構(gòu)：說(shuō)、你；上下結(jié)構(gòu)：忠、秀；左中右結(jié)構(gòu)：謝、做；上中下結(jié)構(gòu)：意、喜；全包圍結(jié)構(gòu)：國(guó)、園；半包圍結(jié)構(gòu)：同、兇；品字結(jié)構(gòu)：森、晶、磊。
一年級(jí)學(xué)生的識(shí)記是一種在具體的情境中，依靠色彩和線條的直觀、形象的圖畫(huà)式識(shí)記，而且這種識(shí)記要經(jīng)過(guò)多次反復(fù)才能完成。對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的漢字基本筆畫(huà)、常用偏旁及間架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)，不是要向?qū)W生把知識(shí)講清楚、講明白、講透徹，而是要為學(xué)生提供一個(gè)色彩和線條構(gòu)成的直觀、形象的情景，讓學(xué)生在天長(zhǎng)日久的情景熏陶中潛移默化的達(dá)到識(shí)記的目的。
為了營(yíng)造適合一年級(jí)學(xué)生識(shí)記基本筆畫(huà)、常用偏旁及間架結(jié)構(gòu)的情景，方便學(xué)生經(jīng)常識(shí)記，我用不同顏色把漢字基本筆畫(huà)、常用偏旁及間架結(jié)構(gòu)繪制成表（受篇幅所限，僅以基本筆畫(huà)為例，見(jiàn)表一、表二），張貼在教室，隨時(shí)讓學(xué)生邊讀邊用手書(shū)空。
寫(xiě)好字的目的是為了應(yīng)用。寫(xiě)字教學(xué)，要堅(jiān)持書(shū)寫(xiě)與應(yīng)用相結(jié)合，把寫(xiě)字教學(xué)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。教師不僅在專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)字課教學(xué)是做示范，而且在語(yǔ)文教學(xué)的板書(shū)時(shí)也要一筆一畫(huà)寫(xiě)到位做好示范。學(xué)生不僅在寫(xiě)字課上要一筆一畫(huà)寫(xiě)到位，而且在生字、詞語(yǔ)、課文抄寫(xiě)及平時(shí)作業(yè)也要規(guī)范、端正、整潔的書(shū)寫(xiě)。
漢字既是表音文字，也是表意文字。多數(shù)漢字都是合體字，由筆畫(huà)構(gòu)成偏旁，再由偏旁構(gòu)成漢字。漢字的書(shū)寫(xiě)教學(xué)應(yīng)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，認(rèn)真抓好三個(gè)步驟。
第一步，抓好筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)，一筆一畫(huà)寫(xiě)到位。一些同學(xué)常把“撇”寫(xiě)成點(diǎn)、“彎鉤”寫(xiě)成“豎鉤”、“豎彎鉤”寫(xiě)成“豎提”……不但字寫(xiě)得不好，而且還寫(xiě)了許多錯(cuò)字、別字。
第二步，按筆順抓好偏旁書(shū)寫(xiě)。一個(gè)字先寫(xiě)哪一筆，后寫(xiě)哪一筆，叫做筆順。漢字的筆順有一定規(guī)律，只有在寫(xiě)好筆畫(huà)的基礎(chǔ)上，按筆順寫(xiě)好偏旁才能寫(xiě)好漢字。漢字的筆順一般是：1、先橫后豎，如“十”；2、先撇后捺，如“人”；3、從上到下，如“言”；4、從左到右，如“詞”；5、從外到內(nèi)，如“問(wèn)”；6、從內(nèi)到外，如“函”；7、先里頭后封口，如“國(guó)”；8、先中間后兩邊，如“承”。此外，還要注意下列比較特殊的書(shū)寫(xiě)規(guī)則：1、關(guān)于寫(xiě)點(diǎn)的順序，應(yīng)注意：點(diǎn)在左上先寫(xiě)，如：斗、為、頭；點(diǎn)在右上后寫(xiě)，如：戈、發(fā)、我；點(diǎn)在里面后寫(xiě)，如：瓦、丹、叉；2、豎在上面（左橫的左面，在上包下或全包圍結(jié)構(gòu)里，一般先寫(xiě)，如：戰(zhàn)、岡、圈。3、"之""“廴"作偏旁的字，和一些下包上的半包圍結(jié)構(gòu)，一般先內(nèi)后外，如：過(guò)、延、畫(huà)。
第三步，把握間架結(jié)構(gòu)，抓好漢字書(shū)寫(xiě)。如：由兩個(gè)相等部分組成的字，左右要均勻，如：顏、顧；由三部分組成的字，中間務(wù)正，如：御、謝、樹(shù)；由上下兩部分構(gòu)成的字，上下兩部分各占一半，中間稍加變化，需、留；由上中下三部分組成的字，頭和尾伸縮要得當(dāng)，如：章、意、素、累；左偏旁小的字，要上邊取齊，如：吸、呼、峰、峻；右偏旁小的字，要下邊取齊，如和、知、細(xì)；外為四疊的字（四個(gè)口），整個(gè)字形要正方，如：囂、器；內(nèi)為四疊的字，布置要均勻、緊密，如：爽、齒；縱戈之字，最忌無(wú)力而又彎曲，武、成、或……。
1、書(shū)空。生理學(xué)研究表明，兒童肌肉的發(fā)育是不平衡的，比較大的肌肉先發(fā)育，細(xì)小的肌肉發(fā)育要晚些。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，手部肌肉才開(kāi)始發(fā)育，做精細(xì)動(dòng)作的能力較差，握筆寫(xiě)字比較費(fèi)勁。為了克服這一缺陷給學(xué)生帶來(lái)的害怕寫(xiě)字的情緒，我在寫(xiě)字教學(xué)中，先讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)空練習(xí)，就是然學(xué)生把手舉起來(lái)，按照筆順規(guī)則在空中練習(xí)寫(xiě)字。
2、指書(shū)。指書(shū)也是為了避免一年級(jí)學(xué)生握筆寫(xiě)字比較費(fèi)勁的困難，用手指（右手食指）在課桌、地板、衣服……等上面進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)。
3、臨帖。臨帖就是臨摹比較規(guī)范的字帖。這是傳統(tǒng)的漢字書(shū)寫(xiě)練習(xí)方法。
4、抄寫(xiě)。抄寫(xiě)是多數(shù)老師在寫(xiě)字教學(xué)中常用的方法。
1、養(yǎng)成先看清字形再書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。在實(shí)際的寫(xiě)在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生寫(xiě)字時(shí)或把上下結(jié)構(gòu)的字寫(xiě)成左右結(jié)構(gòu)、或上大小、或左大右小，致使字寫(xiě)得不規(guī)范、不端正、不整潔，沒(méi)有形體美。主要原因是沒(méi)有養(yǎng)成先看清字形再書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)很隨意。
2、養(yǎng)成按筆順書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。一個(gè)字先寫(xiě)哪一筆，后寫(xiě)哪一筆，是有一定順序的。如果不按順序書(shū)寫(xiě)是寫(xiě)不好字的。
3、養(yǎng)成正確的握筆習(xí)慣。錯(cuò)誤的握筆方法會(huì)影響寫(xiě)字姿勢(shì)，而錯(cuò)誤的寫(xiě)字姿勢(shì)又會(huì)影響學(xué)生的視力。常見(jiàn)的學(xué)生錯(cuò)誤握筆方法:錯(cuò)誤一：拇指與食指平，握筆低，筆桿靠得太高。錯(cuò)誤二：拇指包住食指，握筆低，筆桿靠得太高。 錯(cuò)誤三：筆桿靠得太低（會(huì)影響運(yùn)筆的靈活性），握筆低。錯(cuò)誤四：手腕上拱，握筆低，拇指與食指平。
衛(wèi)生部近視眼重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近視眼的最大成因是錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生正確的握筆習(xí)慣是小學(xué)語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要職責(zé)。正確的握筆姿勢(shì)是：食指，拇指捏著；中指托著，筆桿躺著（躺在虎口上）。正確的握筆方式：筆桿放在拇指、食指和中指的三個(gè)指梢之間，食指在前，拇指在左后，中指在右下，食指應(yīng)較拇指低些，手指尖應(yīng)距筆尖約3厘米。筆桿與紙面保持六十度的傾斜，掌心虛圓，指關(guān)節(jié)略彎曲。4、養(yǎng)成保持正確書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的習(xí)慣。有很多學(xué)生寫(xiě)字時(shí)習(xí)慣趴在課桌或斜靠在課桌上。這種習(xí)慣不但容易造成近視，而且所寫(xiě)的字也不端正。要寫(xiě)好字，還要養(yǎng)成保持正確書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的習(xí)慣。身體坐正，兩腿自然平放，頭和上身稍向前傾，胸部離桌子一拳，兩臂平放在桌面。右手執(zhí)筆寫(xiě)字，左手按紙，紙要放正。要讓學(xué)生養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，一要給學(xué)生配備高矮合適的桌椅。二是每次寫(xiě)字時(shí)，首先提醒他注意姿勢(shì)。
5、養(yǎng)成不亂涂亂抹的習(xí)慣。許多學(xué)生一寫(xiě)錯(cuò)字，就亂涂亂抹，結(jié)果使得不整潔不美觀。寫(xiě)錯(cuò)字是難免的。寫(xiě)錯(cuò)后不要亂涂亂抹，要養(yǎng)成把寫(xiě)錯(cuò)的字圈起來(lái)，然后再在錯(cuò)字的旁邊正確書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。這樣，即使字寫(xiě)錯(cuò)了，也很美觀、端莊。
摘 要：角色定位是學(xué)生習(xí)作活動(dòng)的宏觀管理者和學(xué)生學(xué)有困難的導(dǎo)航者。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)拼音；教學(xué)
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“教學(xué)建議”中指出，要“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略”。還具體提出，漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了要充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)等。這些好建議啟發(fā)我們，要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹(shù)立“以學(xué)生為本”觀念，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)漢語(yǔ)拼音部分共13課。編排了情景圖、短語(yǔ)、句子和兒歌，認(rèn)識(shí)70個(gè)常用字。顯而易見(jiàn)，教材采用了多種方式體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的綜合性、整體性。于是，我把漢語(yǔ)拼音部分視為一個(gè)多元化的整體，將學(xué)拼音看圖識(shí)字、看圖說(shuō)話、閱讀短語(yǔ)和兒歌等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)互相滲透，分層次有機(jī)整合，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，力圖取得最佳學(xué)習(xí)效果。
一、聲母發(fā)音與課文插圖的整合
新教材漢語(yǔ)拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標(biāo)準(zhǔn)的音”，但因?yàn)槁?tīng)不清，學(xué)生學(xué)習(xí)還是不方便。新教材為了解決這個(gè)問(wèn)題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自會(huì)。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音。如學(xué)習(xí)g這個(gè)聲母時(shí)，從圖導(dǎo)入：從遠(yuǎn)處飛來(lái)了什么？學(xué)生看書(shū)上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：誰(shuí)能編一句兒歌記住“g”，學(xué)生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學(xué)生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來(lái)。有幾個(gè)聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習(xí)聲母的讀音。
二、拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)的整合
六歲的孩子入學(xué)前已會(huì)說(shuō)很多話了。從拼音角度來(lái)講，他們已經(jīng)會(huì)發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見(jiàn)一叢草，他們認(rèn)識(shí)是草（cao），卻不會(huì)將草（cao）分出聲母C，韻母ao.更不會(huì)有意識(shí)地將聲母和韻母連成音節(jié)進(jìn)行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門(mén)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點(diǎn)，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。如漢語(yǔ)拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個(gè)西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴(kuò)大的圓等圖片，先請(qǐng)孩子們認(rèn)一認(rèn)在生活中早已熟悉的事物，說(shuō)一說(shuō)它們的名稱(chēng)（實(shí)際上已調(diào)用他們?cè)械摹罢Z(yǔ)音儲(chǔ)備”），然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來(lái)的？當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對(duì)應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？再以此分別推出以上五個(gè)音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)（說(shuō)出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴(kuò)展活動(dòng)無(wú)一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。
三、認(rèn)識(shí)漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌、看圖口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來(lái)了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。教師應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知水平的角度上，認(rèn)真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對(duì)學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生借助情景，利用漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，會(huì)認(rèn)漢字。
1、看懂留意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡(jiǎn)單，物體的名稱(chēng)和音節(jié)對(duì)應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡?？梢宰寣W(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。
2、抓住畫(huà)面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫(huà)面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫(huà)面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時(shí)的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。
3、充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出說(shuō)不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫(huà)面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見(jiàn)面字的讀音和字形。
四、閱讀兒歌與識(shí)字的整合
兒歌或口訣是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料，識(shí)字卻是他們由拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機(jī)地把拼音與識(shí)字結(jié)合起來(lái)，我認(rèn)為這種安排不僅是鞏固和運(yùn)用漢語(yǔ)拼音，還在于運(yùn)用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字，為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備條件。每一課中都有圖畫(huà)表示獨(dú)體字的意義，字的上面都配有漢語(yǔ)拼音音節(jié)，圖下又有漢語(yǔ)拼音短文和詞組、句子來(lái)概括圖意。學(xué)生通過(guò)讀兒歌，既學(xué)會(huì)了一些漢字又沒(méi)有增加單純識(shí)字的心理負(fù)擔(dān)。
教師在有機(jī)整合的過(guò)程中，1、充分利用漢語(yǔ)拼音這個(gè)工具讀準(zhǔn)字音；2、運(yùn)用造句的方法大致了解字義；3、運(yùn)用漢字構(gòu)字的規(guī)律了解字形。教師還要注意強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的互相滲透。聽(tīng)，聽(tīng)字的讀音，聽(tīng)老師范讀或同學(xué)的朗讀；說(shuō)，說(shuō)出自己識(shí)字的方法，說(shuō)一句完整的話；讀，拼讀音節(jié)，認(rèn)讀生字，用手指點(diǎn)短文中的字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意，利用句子的停頓朗讀每個(gè)句子；寫(xiě)，對(duì)獨(dú)體字有條件的可以認(rèn)一個(gè)寫(xiě)一個(gè)，也可以認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，但必須按照漢字的構(gòu)字規(guī)律練寫(xiě)。經(jīng)過(guò)調(diào)動(dòng)眼、口、耳、手這幾個(gè)器官，形成統(tǒng)一的聯(lián)系。
涉身于教育賦心于教育，才可發(fā)現(xiàn)教育這行之樂(lè)。灌育蓓蕾，使其沐受古今之精華汲取中外之養(yǎng)分，于數(shù)年后茁壯立于天地，其樂(lè)何窮。入行便著手帶著一群可愛(ài)的精靈，探身于教育這一趣味無(wú)窮的天地。但要真正做到教之樂(lè)學(xué)之愉卻也不易。
根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)要做到培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。另外還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。其實(shí)也不外乎聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看、感這幾方面。但針對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生年齡小、好動(dòng)、自制力較差等特點(diǎn)要培養(yǎng)其多方面的能力便要從課堂內(nèi)外，生活中挖掘一些可用的有意義的資源。而教材本身就包含者無(wú)盡的資源，需要每位任課教師去探究挖掘以帶領(lǐng)孩子們?nèi)ジ惺苋ゼ橙I(yíng)養(yǎng)。
閱讀教學(xué)不論在任何一個(gè)學(xué)段都是一個(gè)重點(diǎn)，我個(gè)人認(rèn)為小學(xué)低段也一樣，在側(cè)重識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的同時(shí)，教師也應(yīng)努力在閱讀教學(xué)中滲透一些感知性的樂(lè)趣，從低段就培養(yǎng)孩子們對(duì)于語(yǔ)言的熱愛(ài)之情?！缎抡n標(biāo)》中在小學(xué)低段的閱讀目標(biāo)中提及要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣；能夠借助讀物中的圖畫(huà)閱讀；能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)；閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并且樂(lè)于與人交流；能夠展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。此外還有一些知識(shí)和技能方面的目標(biāo)。因此教師因特別重視閱讀教學(xué)的教授，以從小培養(yǎng)學(xué)生這種最基本和最必須的語(yǔ)文素養(yǎng)。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)安排六大單元的閱讀教學(xué)，分別從景物、童話故事，生活場(chǎng)景、名人史事方面滲透語(yǔ)文素養(yǎng)的理念。結(jié)合孩子們的特點(diǎn)，興趣是一切學(xué)習(xí)的源泉及動(dòng)力，一定要讓孩子們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣主動(dòng)去學(xué)。
在課堂教學(xué)三步導(dǎo)學(xué)模式中首先和必要的便是激情導(dǎo)課，這個(gè)導(dǎo)課模式不是教師一個(gè)人的表演，而且以學(xué)生為主體的課前師生基之于課本的互動(dòng)過(guò)程。結(jié)合閱讀教學(xué)就是一定要讓孩子們?cè)敢庾哌M(jìn)去一同探究與欣賞文本的美。很多優(yōu)秀的教師之所以吸引學(xué)生，就是因?yàn)樗麄兩朴谠趯W(xué)生意愿與文本內(nèi)容的之間搭建一座橋梁，他們只作為引路人，橋梁的另一端便是孩子們自主探索的樂(lè)園！三步導(dǎo)學(xué)的第二階段便是民主導(dǎo)學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在閱讀中怎樣引導(dǎo)孩子們?nèi)セ蜃灾骰蚝献鲗W(xué)習(xí)呢？在閱讀中怎樣讓孩子們?nèi)ジ形蚺c欣賞呢？質(zhì)疑--探疑--解疑--歸疑；發(fā)現(xiàn)--感受--鼓勵(lì)--總結(jié)這是我個(gè)人總結(jié)的兩種閱讀教學(xué)的方法，前者適用于讀事明理型，后者適用于看景悟情型，或者在一些文章中這兩種方法也是可以相互參用的。例如在第八單元中有一課《司馬光》，一篇讓大人小孩都受益頗多的經(jīng)典課文。拿來(lái)給小孩子講，除了在知識(shí)和技能方面的目標(biāo)要求外，在過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀方面還有很大的教學(xué)容量可以給老師發(fā)揮，還有很大的學(xué)習(xí)空間可以給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而學(xué)生是主體不妨讓他們自由一點(diǎn)去探索，看看他們?cè)谀骋晃ｋU(xiǎn)環(huán)境當(dāng)中的自我保護(hù)意識(shí)，聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)谕晃＜鼻闆r下的處理方式，說(shuō)說(shuō)他們自己的理由。這就是質(zhì)疑--發(fā)現(xiàn)，之后老師要進(jìn)行鼓勵(lì)--總結(jié)。閱讀閱讀，讓孩子們自己樂(lè)意去讀，讀出樂(lè)趣讀出知識(shí)才是主旨所在。本冊(cè)還有一些貼近生活的文章比如《奶奶的白發(fā)》、《好學(xué)的爸爸》，從生活貼入學(xué)習(xí)，在課文與生活實(shí)際中尋找契合點(diǎn)，讓孩子們從生活感悟中讀出奶奶的辛勞與不易；讀出爸爸的好學(xué)與上進(jìn)，在文本中激發(fā)孩子們對(duì)于長(zhǎng)輩的敬愛(ài)之情體貼之情；激發(fā)孩子們樂(lè)學(xué)向上的主動(dòng)之意。在引導(dǎo)讀的過(guò)程中，教師可采用多種方法，比如引導(dǎo)換詞感悟，情景模擬對(duì)話讀，反面假設(shè)推導(dǎo)讀，設(shè)身處地感悟讀等等。方法永遠(yuǎn)服務(wù)于效果，只有讓孩子們好讀，多讀，讀好，讀出感情，這節(jié)閱讀課才上的才算是大致達(dá)標(biāo)。
要從閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)光靠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還應(yīng)在平常的教學(xué)中教授一些方法。讓孩子們知道該怎樣讀書(shū)，對(duì)于低段要給出一些基本的目標(biāo)，讓學(xué)生清楚自己要干什么。除了讀通讀順讀準(zhǔn)確讀流利不錯(cuò)讀漏讀讀斷句這些最基本的要求外，還應(yīng)該在這些基礎(chǔ)上讀出感情！或者針對(duì)于文章讓孩子們讀出一些信息，從文字背后捕捉一些明顯的信息，這樣日復(fù)一日的提高孩子們對(duì)于語(yǔ)言的感受力和敏銳力。比如第四課《春到梅花山》：一到休息日，通往梅花山的大道上便涌動(dòng)著看花的人流，梅花山成了歡樂(lè)的海洋。“人流”是什么樣子的？歡樂(lè)的海洋又是怎么的局面？通過(guò)有感情的多次朗讀，應(yīng)該努力引導(dǎo)孩子們通過(guò)字面看到畫(huà)面，通過(guò)畫(huà)面悟到情面。又比如第十五課《放小鳥(niǎo)》：我聽(tīng)到窗外有一只小鳥(niǎo)在焦急的叫喚，這只小鳥(niǎo)同被我“關(guān)”起來(lái)的那只可愛(ài)的小鳥(niǎo)有什么關(guān)系？它在叫什么？它為什么叫得那么焦急？我最后為什么決定放小鳥(niǎo)？讀文章我們不僅要讀出字面交待的信息，還要看到人和動(dòng)物和諧共處的融洽美好。又比如《司馬光》：公園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。從這句話你知道了公園里置放的一些東西，除此之外，還能感受到什么呢？老師應(yīng)該善于去引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑探究主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，如果沒(méi)有假山，沒(méi)有水缸還會(huì)發(fā)生什么事情。
閱讀教學(xué)是重點(diǎn)是難點(diǎn)，要想在閱讀中逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，興趣是關(guān)鍵，在學(xué)生愛(ài)上閱讀的同時(shí)引導(dǎo)其有目標(biāo)有計(jì)劃有步驟有方法地去閱讀，這樣才能使得學(xué)生的閱讀能力和水平循序漸進(jìn)，也才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的感受力、欣賞力與運(yùn)用力，這樣也才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
涉身于教育賦心于教育，才可發(fā)現(xiàn)教育這行之樂(lè)。灌育蓓蕾，使其沐受古今之精華汲取中外之養(yǎng)分，于數(shù)年后茁壯立于天地，其樂(lè)何窮。入行便著手帶著一群可愛(ài)的精靈，探身于教育這一趣味無(wú)窮的天地。但要真正做到教之樂(lè)學(xué)之愉卻也不易。
根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)要做到培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。另外還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。其實(shí)也不外乎聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看、感這幾方面。但針對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生年齡小、好動(dòng)、自制力較差等特點(diǎn)要培養(yǎng)其多方面的能力便要從課堂內(nèi)外，生活中挖掘一些可用的有意義的資源。而教材本身就包含者無(wú)盡的資源，需要每位任課教師去探究挖掘以帶領(lǐng)孩子們?nèi)ジ惺苋ゼ橙I(yíng)養(yǎng)。
閱讀教學(xué)不論在任何一個(gè)學(xué)段都是一個(gè)重點(diǎn)，我個(gè)人認(rèn)為小學(xué)低段也一樣，在側(cè)重識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的同時(shí)，教師也應(yīng)努力在閱讀教學(xué)中滲透一些感知性的樂(lè)趣，從低段就培養(yǎng)孩子們對(duì)于語(yǔ)言的熱愛(ài)之情?！缎抡n標(biāo)》中在小學(xué)低段的閱讀目標(biāo)中提及要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣；能夠借助讀物中的圖畫(huà)閱讀；能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)；閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并且樂(lè)于與人交流；能夠展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。此外還有一些知識(shí)和技能方面的目標(biāo)。因此教師因特別重視閱讀教學(xué)的教授，以從小培養(yǎng)學(xué)生這種最基本和最必須的語(yǔ)文素養(yǎng)。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)安排六大單元的閱讀教學(xué)，分別從景物、童話故事，生活場(chǎng)景、名人史事方面滲透語(yǔ)文素養(yǎng)的理念。結(jié)合孩子們的特點(diǎn)，興趣是一切學(xué)習(xí)的源泉及動(dòng)力，一定要讓孩子們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣主動(dòng)去學(xué)。
在課堂教學(xué)三步導(dǎo)學(xué)模式中首先和必要的便是激情導(dǎo)課，這個(gè)導(dǎo)課模式不是教師一個(gè)人的表演，而且以學(xué)生為主體的課前師生基之于課本的互動(dòng)過(guò)程。結(jié)合閱讀教學(xué)就是一定要讓孩子們?cè)敢庾哌M(jìn)去一同探究與欣賞文本的美。很多優(yōu)秀的教師之所以吸引學(xué)生，就是因?yàn)樗麄兩朴谠趯W(xué)生意愿與文本內(nèi)容的之間搭建一座橋梁，他們只作為引路人，橋梁的另一端便是孩子們自主探索的樂(lè)園！三步導(dǎo)學(xué)的第二階段便是民主導(dǎo)學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在閱讀中怎樣引導(dǎo)孩子們?nèi)セ蜃灾骰蚝献鲗W(xué)習(xí)呢？在閱讀中怎樣讓孩子們?nèi)ジ形蚺c欣賞呢？質(zhì)疑--探疑--解疑--歸疑；發(fā)現(xiàn)--感受--鼓勵(lì)--總結(jié)這是我個(gè)人總結(jié)的兩種閱讀教學(xué)的方法，前者適用于讀事明理型，后者適用于看景悟情型，或者在一些文章中這兩種方法也是可以相互參用的。例如在第八單元中有一課《司馬光》，一篇讓大人小孩都受益頗多的經(jīng)典課文。拿來(lái)給小孩子講，除了在知識(shí)和技能方面的目標(biāo)要求外，在過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀方面還有很大的教學(xué)容量可以給老師發(fā)揮，還有很大的學(xué)習(xí)空間可以給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而學(xué)生是主體不妨讓他們自由一點(diǎn)去探索，看看他們?cè)谀骋晃ｋU(xiǎn)環(huán)境當(dāng)中的自我保護(hù)意識(shí)，聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)谕晃＜鼻闆r下的處理方式，說(shuō)說(shuō)他們自己的理由。這就是質(zhì)疑--發(fā)現(xiàn)，之后老師要進(jìn)行鼓勵(lì)--總結(jié)。閱讀閱讀，讓孩子們自己樂(lè)意去讀，讀出樂(lè)趣讀出知識(shí)才是主旨所在。本冊(cè)還有一些貼近生活的文章比如《奶奶的白發(fā)》、《好學(xué)的爸爸》，從生活貼入學(xué)習(xí)，在課文與生活實(shí)際中尋找契合點(diǎn)，讓孩子們從生活感悟中讀出奶奶的辛勞與不易；讀出爸爸的好學(xué)與上進(jìn)，在文本中激發(fā)孩子們對(duì)于長(zhǎng)輩的敬愛(ài)之情體貼之情；激發(fā)孩子們樂(lè)學(xué)向上的主動(dòng)之意。在引導(dǎo)讀的過(guò)程中，教師可采用多種方法，比如引導(dǎo)換詞感悟，情景模擬對(duì)話讀，反面假設(shè)推導(dǎo)讀，設(shè)身處地感悟讀等等。方法永遠(yuǎn)服務(wù)于效果，只有讓孩子們好讀，多讀，讀好，讀出感情，這節(jié)閱讀課才上的才算是大致達(dá)標(biāo)。
要從閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)光靠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還應(yīng)在平常的教學(xué)中教授一些方法。讓孩子們知道該怎樣讀書(shū)，對(duì)于低段要給出一些基本的目標(biāo)，讓學(xué)生清楚自己要干什么。除了讀通讀順讀準(zhǔn)確讀流利不錯(cuò)讀漏讀讀斷句這些最基本的要求外，還應(yīng)該在這些基礎(chǔ)上讀出感情！或者針對(duì)于文章讓孩子們讀出一些信息，從文字背后捕捉一些明顯的信息，這樣日復(fù)一日的提高孩子們對(duì)于語(yǔ)言的感受力和敏銳力。比如第四課《春到梅花山》：一到休息日，通往梅花山的大道上便涌動(dòng)著看花的人流，梅花山成了歡樂(lè)的海洋。“人流”是什么樣子的？歡樂(lè)的海洋又是怎么的局面？通過(guò)有感情的多次朗讀，應(yīng)該努力引導(dǎo)孩子們通過(guò)字面看到畫(huà)面，通過(guò)畫(huà)面悟到情面。又比如第十五課《放小鳥(niǎo)》：我聽(tīng)到窗外有一只小鳥(niǎo)在焦急的叫喚，這只小鳥(niǎo)同被我“關(guān)”起來(lái)的那只可愛(ài)的小鳥(niǎo)有什么關(guān)系？它在叫什么？它為什么叫得那么焦急？我最后為什么決定放小鳥(niǎo)？讀文章我們不僅要讀出字面交待的信息，還要看到人和動(dòng)物和諧共處的融洽美好。又比如《司馬光》：公園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。從這句話你知道了公園里置放的一些東西，除此之外，還能感受到什么呢？老師應(yīng)該善于去引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑探究主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，如果沒(méi)有假山，沒(méi)有水缸還會(huì)發(fā)生什么事情。
閱讀教學(xué)是重點(diǎn)是難點(diǎn)，要想在閱讀中逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，興趣是關(guān)鍵，在學(xué)生愛(ài)上閱讀的同時(shí)引導(dǎo)其有目標(biāo)有計(jì)劃有步驟有方法地去閱讀，這樣才能使得學(xué)生的閱讀能力和水平循序漸進(jìn)，也才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的感受力、欣賞力與運(yùn)用力，這樣也才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)第一中心小學(xué)
摘 要：新課程改革以來(lái)，小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材既具有較強(qiáng)的思想性和人文性，又具有很強(qiáng)的生活趣味和兒童情趣。教師根據(jù)教材的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，利用形象性、直觀性進(jìn)行教學(xué)；調(diào)動(dòng)小學(xué)生的識(shí)字興趣進(jìn)行教學(xué)；聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)；教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法；能取得很好的學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文；快樂(lè)識(shí)字教學(xué)；方法
一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，由于識(shí)字量大，教學(xué)課時(shí)安排少，教師教得累，學(xué)生學(xué)得煩，這成為教學(xué)中的一大難題。因此，我們必須研究教學(xué)方法，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性參與學(xué)習(xí)，充分達(dá)到識(shí)字的目的。
一、利用形象性、直觀性進(jìn)行教學(xué)
心理學(xué)研究表明，對(duì)學(xué)齡兒童來(lái)說(shuō)，低年級(jí)識(shí)字的關(guān)鍵在于建立字形與音形的聯(lián)系。低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知具有形象性、直觀性。他們擅長(zhǎng)記憶形象，具體的材料、看圖識(shí)字有利于學(xué)生把漢字和所記錄的具體事物緊密聯(lián)系起來(lái)。
教師應(yīng)充分利用插圖，注意指導(dǎo)學(xué)生看圖識(shí)字，看圖激趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如“闖”：一匹馬正向城門(mén)奔馳而去；“采”：一只手正要去摘樹(shù)上的果子；房子起火了就是“災(zāi)”；一個(gè)人靠在樹(shù)下休息就是“休”字。這些插圖，學(xué)生一看心里就明白了，而且瞬間就把文字內(nèi)涵和文字形體結(jié)合起來(lái)，牢牢記下，經(jīng)久不忘。
在教學(xué)中，肢體動(dòng)作也具有很強(qiáng)的直觀性。如在學(xué)習(xí)“看”字時(shí)，教師可先在黑板上寫(xiě)一個(gè)變形的“手”字，然后用手放在額頭上，做出向遠(yuǎn)處眺望的動(dòng)作。這樣把“手”和“目”復(fù)合成“看”字，學(xué)生在教師聲情并茂的“教學(xué)”下，立即就能記住這個(gè)字啦！凡表示動(dòng)作類(lèi)的詞語(yǔ)生字都可以這樣進(jìn)行教學(xué)。除此，實(shí)物演示法、畫(huà)圖法等，都能讓學(xué)生形象、直觀地識(shí)記生字。
二、合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)激發(fā)識(shí)字興趣
兒童的思維特點(diǎn)以形象思維為主。三維“動(dòng)畫(huà)”，艷麗的色彩，生動(dòng)的畫(huà)面，悅耳的音樂(lè)使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂，栩栩如生，在兒童的認(rèn)識(shí)與教學(xué)之間架起一坐橋梁，因此，必須根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，借助多媒體輔助生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)的教學(xué)特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維。使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn)，使?jié)h字的音、形、x不再脫節(jié)。
巧用多媒體，將漢字這種智慧符號(hào)作一番新的“說(shuō)文解字”，使很多漢字中已經(jīng)支離破碎的形音義重新生動(dòng)有趣地聯(lián)系起來(lái)，這樣絕大多數(shù)漢字都成了一幅幅有理、有意、有情、有趣的圖畫(huà)，識(shí)字成了有理解性的活動(dòng)，兒童學(xué)得活，記得牢，必然大大加快識(shí)字速度，提高識(shí)字質(zhì)量。在教學(xué)“辯”字時(shí)，學(xué)生易把中間部分看成“辮”字，沒(méi)有什么好辦法記字形。這時(shí)，在屏幕上分列出示“辯”字和女孩子的小辮，分別這兩個(gè)字的中間部分同時(shí)閃爍。這樣一邊觀察一邊比較，學(xué)生就牢記了這個(gè)“辯”字。在教“舟”字時(shí)可充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，把它的演變過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)：一只木船上橫著一把櫓，接著上來(lái)兩個(gè)人，然后船頭變成“撇”，船舷變成“冂”，櫓變成“一”，兩個(gè)人先后變成兩個(gè)點(diǎn)，這樣“舟”、字就出現(xiàn)在畫(huà)面中間，畫(huà)面下角再漂來(lái)一只小船……輕輕松松看過(guò)這樣的多媒體課件后，學(xué)生不但能弄清“舟”的字形字義，還能記住“舟”字的筆順，極大地提高了識(shí)字效率。教“雨”字，屏幕上先出現(xiàn)一朵云并且在下雨，學(xué)生很清楚地看到云變成了“一”，與下面的雨滴和起來(lái)就是“雨”，這樣他們牢牢記住了“雨”的字形。這些畫(huà)面，使學(xué)生悟出了中國(guó)漢字的一些造字方法，很容易地理解了西義并記住了字形，把識(shí)字這種抽象思維的過(guò)程變得比較直觀易感，降低了學(xué)生初學(xué)漢字的難度。如學(xué)習(xí)“網(wǎng)”字時(shí)，屏幕上出現(xiàn)一張大大的網(wǎng)，慢慢地縮小，成了一個(gè)“網(wǎng)”字，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，字的音、形深深地印在學(xué)生的腦海里。教學(xué)實(shí)踐證明，直觀演示識(shí)字，學(xué)生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學(xué)效果較好。如教“筆”字，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹桿，下面是筆毫，學(xué)生很清楚地看到竹桿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。這些畫(huà)面，使學(xué)生悟出了中國(guó)漢字的一些造字方法，很容易地理解了意思并記住了字形，把識(shí)字這種抽象思維的過(guò)程變得比較直觀易感，降低了學(xué)生初學(xué)漢字的難度，簡(jiǎn)化了兒童識(shí)字的心理過(guò)程。
三、調(diào)動(dòng)小學(xué)生的識(shí)字興趣進(jìn)行教學(xué)
小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在求知需要的基礎(chǔ)上、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅后而逐步形成的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我基本采用學(xué)生感興趣、令他們興奮的識(shí)字方法進(jìn)行教學(xué)。
心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?，可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。因此，我讓學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，激發(fā)他們的興趣。
我在教學(xué)中經(jīng)常采用“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊(duì)”、“送字回家”、“讀詞賞畫(huà)”、“讀文找字”、“孿生聚會(huì)”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”、“眼明手快”、“郵差送信”等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩樂(lè)方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺(jué)中識(shí)記漢字。
例如：“變字小魔術(shù)”的游戲，選出一些簡(jiǎn)單的字讓學(xué)生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等，課堂上，每個(gè)孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。
又如：“找找朋友”：如在教學(xué)“釣”字中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨(dú)體字兩個(gè)部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說(shuō)：“我是‘钅’字旁，誰(shuí)來(lái)和我做朋友？”到講臺(tái)后另一個(gè)同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說(shuō)：“我是個(gè)‘勾’，我來(lái)和你做朋友?！眱蓚€(gè)人把組合成“釣”字。
總之，識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)各種途徑和方法，讓小學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。
作者簡(jiǎn)介：
梁淑君，中函，小教高級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。
摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。大量抽象的識(shí)字對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是枯燥的。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段對(duì)識(shí)字要求： 讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字， 有主動(dòng)識(shí)字的愿望。而漢字?jǐn)?shù)量多既難認(rèn)又難記， 對(duì)于一個(gè)六七歲的孩子， 如何讓他們喜歡學(xué)習(xí)漢字， 有主動(dòng)識(shí)字的愿望，同時(shí)提高他們識(shí)字的效率呢？我在實(shí)踐中總結(jié)了以下辦法：
關(guān)鍵詞：課堂展示；主動(dòng)學(xué)習(xí)；鞏固
一、教給學(xué)生識(shí)字的方法
課堂上老師教給學(xué)生識(shí)字方法。
（1）加一加。也就是結(jié)構(gòu)識(shí)記法，兩個(gè)部件相加合成的字。如：打=扌+丁，沙=氵+少，看=手+目。
（2）減一減。從一個(gè)字中減去一部分，變成另一個(gè)字。如：本=體-亻，早=草-艸，井=講-讠。
（3）換一換。形近字的比較識(shí)字法。拉一拉的“拉”的“扌”換成“士”就是垃圾的“垃”，問(wèn)題的“問(wèn)”的“口”換成“人”就是閃開(kāi)的“閃”。
（4）編字謎。對(duì)于一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，編字謎是比較困難的，但是編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。
剛開(kāi)始，可在課堂上老師帶著學(xué)生一起編謎語(yǔ)，在家里和家長(zhǎng)一起編謎語(yǔ)，并在課堂上進(jìn)行展示交流，孩子們就能慢慢學(xué)會(huì)自己編謎語(yǔ)了。一段時(shí)間后，孩子們能經(jīng)常動(dòng)腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非?；钴S，比如：思：十張口，一顆心，動(dòng)腦筋。苗：田里長(zhǎng)著草。拔：好朋友，一起拔蘿卜……孩子們不僅能編出書(shū)上出現(xiàn)的生字，還把這種識(shí)字方法擴(kuò)展到課外，并講給家長(zhǎng)聽(tīng)，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識(shí)字興趣，同時(shí)也鞏固了生字。用此方法既能讓學(xué)生自已記住了生字，又能鍛煉他們說(shuō)話的能力，還能發(fā)揮他們無(wú)窮無(wú)盡的想象力，達(dá)到了意想不到的效果。
二、課堂展示與評(píng)價(jià)相結(jié)合
在教給學(xué)生識(shí)字的方法后，就可放手讓孩子自主識(shí)字了。自己讀一讀，組詞，認(rèn)一認(rèn)，再在小組里展示，并由小組長(zhǎng)互相進(jìn)行檢測(cè)過(guò)關(guān)，再到全班進(jìn)行展示，小組長(zhǎng)主持展示，讀音、組詞、識(shí)字方法都是孩子們展示的內(nèi)容。從自主識(shí)字到展示交流，做到堂堂清。在展示的過(guò)程中，培養(yǎng)了孩子們的表達(dá)能力和交際能力。
爭(zhēng)當(dāng)識(shí)字小能手，發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)卡對(duì)一年級(jí)的孩子是特別有效的。課堂上小組檢測(cè)過(guò)關(guān)的、識(shí)字方法好的、識(shí)字有進(jìn)步的，都發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)卡，一周一總結(jié)，一月后給優(yōu)勝者家長(zhǎng)發(fā)去喜報(bào)。這樣的評(píng)價(jià)有利于孩子們?cè)诮M內(nèi)互相幫助、組與組織間形成競(jìng)爭(zhēng)，有利于調(diào)動(dòng)孩子們識(shí)字的積極性。
三、鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自主識(shí)字
讓學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中識(shí)字。一年級(jí)中出現(xiàn)的生字都是常用的漢字，大多數(shù)生字來(lái)源于生活，而且在生活中無(wú)處不在。如：學(xué)生的名字之中，路邊的廣告牌上，各種零食、物品的名稱(chēng)中，學(xué)生喜歡的電視節(jié)目中出現(xiàn)頻率較高的字里……我常常鼓勵(lì)孩子們?cè)谡n后自主識(shí)字，每天自己認(rèn)識(shí)二個(gè)字已經(jīng)是孩子們每天的任務(wù)了。第二天來(lái)到學(xué)校，在小組里展示自己認(rèn)識(shí)的生字，并教給其他學(xué)生，孩子們很有成就感。在課前三分鐘，讓孩子們輪流展示生活中認(rèn)識(shí)的字，孩子們興趣高漲，并且逐漸變得自信、大膽。
四、反復(fù)性的練習(xí)鞏固
一年級(jí)學(xué)生識(shí)字，學(xué)得快，忘得也快。
（1）n中多種形式的識(shí)字方式：在課堂上采用多種識(shí)字的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，開(kāi)火車(chē)識(shí)字、摘蘋(píng)果識(shí)字、找朋友識(shí)字、讀課文識(shí)字、競(jìng)賽識(shí)字、敲門(mén)識(shí)字……把枯燥的生字以活潑可愛(ài)的圖片出現(xiàn)，以活靈活現(xiàn)的游戲代替。
（2）課后及時(shí)鞏固：光有課堂上的識(shí)字顯然是不夠的。為了防止遺忘，課后的反復(fù)出現(xiàn)、反復(fù)鞏固是必不可少的?？梢圆捎眠^(guò)關(guān)識(shí)字法，每學(xué)完一課向小組長(zhǎng)認(rèn)讀。集中識(shí)字，教師定期在后面的黑板上集中出現(xiàn)一個(gè)單元的生字，讓學(xué)生每天認(rèn)一遍，以達(dá)到熟記于心的作用。
（3）鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行閱讀：鼓勵(lì)孩子們多讀書(shū)是識(shí)字的好辦法，既能鞏固學(xué)過(guò)的生字，掌握生字的用法，培養(yǎng)語(yǔ)感，又能認(rèn)識(shí)新字。學(xué)校里給孩子找時(shí)間堅(jiān)持閱讀，和家長(zhǎng)多溝通，每天在家里堅(jiān)持閱讀，養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就不會(huì)枯燥了。
總之，識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但不等于一課就干這一件事，課堂上要想辦法分散難點(diǎn)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不要過(guò)于集中地在一節(jié)課完成識(shí)字寫(xiě)字的任務(wù)，字量大的要分課時(shí)走，每節(jié)課突出解決一個(gè)重點(diǎn)。掌握一種識(shí)字方法。用自己喜歡的方法記一下，讓學(xué)生喜歡漢字。
（吉林省梅河口市第五中學(xué)）
摘 要：高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)非常緊張，課程也比較單一，每天就是幾門(mén)主要的課程，其他課程如美術(shù)、音樂(lè)等比較少。而缺少了美術(shù)、音樂(lè)課程，學(xué)生在審美方面會(huì)存在一定的缺陷，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。主要針對(duì)高中一年級(jí)美術(shù)教學(xué)來(lái)探討教學(xué)的理念、方法等。共分為四個(gè)部分。第一部分為滿足學(xué)生的不同需求。第二部分主要講解豐富學(xué)生對(duì)美的理解。第三部分介紹老師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)有悟性的學(xué)生。最后為結(jié)論部分，收束全文并提出觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：學(xué)生需求；對(duì)美的理解；教學(xué)概論
一、滿足學(xué)生的不同需求
對(duì)于高一階段的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)美術(shù)都有著濃厚的興趣，盡管學(xué)生對(duì)于美的理解還十分有限，但是都具有對(duì)美的向往與喜歡。有些孩子可能由于某種原因，對(duì)美術(shù)有著特別的眷戀，有些孩子則單純地被吸引著。還有一部分，也是學(xué)生中的大部分，是希望利用美術(shù)課來(lái)放松，以緩解緊張的學(xué)習(xí)壓力和高度緊繃的神經(jīng)。高一階段的學(xué)生盡管學(xué)習(xí)壓力并不如高三那么大，但是高一的學(xué)生在銜接初、高中的過(guò)程中需要一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程。初中階段的學(xué)習(xí)比較輕松，上課時(shí)間也并不很長(zhǎng)。而高中階段學(xué)習(xí)的強(qiáng)度大大增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，上課時(shí)間延長(zhǎng)，學(xué)生需要花時(shí)間逐漸適應(yīng)。美術(shù)課作為不參加高考的課程，滿足了學(xué)生放松的需求。所以學(xué)生會(huì)比較喜歡美術(shù)、音樂(lè)等課程。那么作為美術(shù)老師，也應(yīng)該充分理解學(xué)生想要利用美術(shù)課放松的心情，在講課的過(guò)程中也應(yīng)該滿足學(xué)生的不同需求，對(duì)于真正想要學(xué)習(xí)一些與美術(shù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)生，則要認(rèn)真?zhèn)湔n，積極講課。對(duì)于不愿意聽(tīng)講，想要放松或者學(xué)習(xí)其他科目的學(xué)生，在保持課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)之上，也盡量理解并不打擾。這樣既可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能讓學(xué)生放松。
二、豐富學(xué)生對(duì)美的理解
高中階段的美術(shù)課程盡管學(xué)時(shí)非常少，并且總是被其他課程占用。但是學(xué)生如果認(rèn)真聽(tīng)講的話，也能學(xué)習(xí)到很多東西。學(xué)到的這些東西雖無(wú)關(guān)高考，但是卻會(huì)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)潛移默化的影響。高中階段的美術(shù)老師在教學(xué)的過(guò)程中，主要目的還是在拓展學(xué)生知識(shí)面的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生對(duì)美的理解以及審美能力。如今社會(huì)上出現(xiàn)的“美丑不分”“榮辱不分”等現(xiàn)象，歸根到底都是人們審美能力的欠缺所導(dǎo)致的。這里的審美能力不僅僅包括審視視覺(jué)上的美，更包括心靈上的美。只有具備基本的審美能力，才能在一定程度上充分理解美，才能正確地看待美、識(shí)別美。這也正是廣大學(xué)生所欠缺的。比如，如今的學(xué)生追星，寧愿不吃飯、不睡覺(jué)也要看明星們表演，愿意花費(fèi)父母半個(gè)月的工資去看一場(chǎng)并無(wú)內(nèi)涵的演唱會(huì)等等，這都是分不清美丑的表現(xiàn)。所以教師在講課的過(guò)程中一定要注意，時(shí)常思考如何利用有限的課時(shí)去引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念。這對(duì)學(xué)生日后是非正誤的判斷也具有重要的作用。要多向?qū)W生展示具有真正美學(xué)價(jià)值的作品。一個(gè)很好的方法就是用具體的畫(huà)作來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生一起分析。比如，西班牙著名畫(huà)家畢加索的作品《格爾尼卡》，第一眼看本是一幅非常凌亂的畫(huà)作，但是通過(guò)對(duì)畢加索本人的介紹，對(duì)其生活背景的介紹以及該畫(huà)作所想要表達(dá)的情感和思想等，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的感覺(jué)，即看似很丑的作品卻具有無(wú)盡的美學(xué)價(jià)值，而反過(guò)來(lái)有些看似很美的作品實(shí)際上卻是沒(méi)有內(nèi)涵的、空洞的。這一點(diǎn)老師可以加以利用，逐漸啟發(fā)學(xué)生對(duì)美的理解以及學(xué)生的審美能力。
三、重點(diǎn)培養(yǎng)有悟性的學(xué)生
高中階段的美術(shù)老師在講課的過(guò)程中，一定會(huì)遇到一些比較調(diào)皮的學(xué)生，這些學(xué)生會(huì)讓教師比較頭痛。但同時(shí)也一定會(huì)有幾個(gè)熱愛(ài)美術(shù)、對(duì)美術(shù)有著異于常人的理解，并且具有高度悟性的學(xué)生，盡管數(shù)量非常少，但是一定會(huì)有。對(duì)于每一個(gè)美術(shù)老師來(lái)說(shuō)，能夠遇見(jiàn)一個(gè)對(duì)美術(shù)充滿熱愛(ài)并且具有悟性的學(xué)生，都是老師的幸運(yùn)。有時(shí)候老師空有一身本事，卻并沒(méi)有學(xué)生可以傳授。如果真的遇到了這樣的學(xué)生，一定要抓住機(jī)會(huì)重點(diǎn)培養(yǎng)。并不一定要求學(xué)生今后從事與美術(shù)相關(guān)的職業(yè)，但是要充分引導(dǎo)學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，爭(zhēng)取取得一定的成就。所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首先自身要有足夠的能力去搜尋具有悟性的學(xué)生，并且也有知R、水平去指導(dǎo)學(xué)生?？梢宰寣W(xué)生利用課間時(shí)間或假期時(shí)間跟隨自己系統(tǒng)學(xué)習(xí)美術(shù)的方方面面。以培養(yǎng)學(xué)生為目的，更是為培養(yǎng)出優(yōu)秀的美術(shù)人才做貢獻(xiàn)。
總之，高中階段的美術(shù)教學(xué)，總是會(huì)讓教師感覺(jué)施展不開(kāi)手腳，課時(shí)有限，學(xué)生心思都在語(yǔ)數(shù)外上或休息上，但是能夠教給學(xué)生一些知識(shí)，帶給學(xué)生一些啟發(fā)也是大有裨益的。豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，也能提升能力。另外，如果遇到了熱愛(ài)美術(shù)且具有高度悟性的學(xué)生，一定要重點(diǎn)培養(yǎng)。也許下一任美術(shù)大師就會(huì)從這里誕生。
【摘 要】對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，在寫(xiě)話起步時(shí)應(yīng)注重其寫(xiě)作興趣和自信，讓學(xué)生有主動(dòng)寫(xiě)作的愿望和要求。要達(dá)到這樣的目的，首先不宜對(duì)學(xué)生提過(guò)高的要求，以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生興趣。然后做到及時(shí)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立自信，幫學(xué)生產(chǎn)生成就感，讓學(xué)生“敢說(shuō)敢寫(xiě)”。最后，教師要做好適時(shí)的指導(dǎo)，給學(xué)生掌好舵。
【關(guān)鍵詞】一年級(jí)；作文教學(xué)；興趣；自信；大膽；真實(shí)
蹣跚學(xué)步，對(duì)于一個(gè)嬰兒來(lái)說(shuō)，也實(shí)屬不易，但在父母的呵護(hù)和幫助下便也愈加的嫻熟自如。一群天真無(wú)邪，口齒伶俐的一年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫(xiě)話，其實(shí)大可不必面露難色。只要我們老師像父母呵護(hù)剛學(xué)走路的孩子一樣，大膽地“扶助”，努力“設(shè)”一個(gè)有序且寬松的寫(xiě)話環(huán)境，從中培養(yǎng)他們的寫(xiě)話興趣，激發(fā)和保護(hù)他們寫(xiě)話的熱情與自信，由扶到放，循序漸進(jìn)，不斷鼓勵(lì)。
心理學(xué)表明，兒童的語(yǔ)言思維發(fā)展，5至8歲是黃金時(shí)期，作文起步太晚就無(wú)法抓住兒童語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，也失去了最好的練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)。人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言總是口語(yǔ)在先，書(shū)面在后?！翱陬^為語(yǔ)，書(shū)成為文，文本于語(yǔ)?！毙W(xué)生入學(xué)前，已經(jīng)掌握了一定量的詞匯和句式，有了一定的口語(yǔ)能力，如果讓他們多聽(tīng)多說(shuō)多讀多看多寫(xiě)，就能促使他們讀寫(xiě)早起步。
一、能說(shuō)會(huì)說(shuō)，就是資本
在低年級(jí)日常語(yǔ)文教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力。在說(shuō)話的基礎(chǔ)上練習(xí)寫(xiě)話，為將來(lái)中高年級(jí)的習(xí)作打下基礎(chǔ)。所以在平日語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)潛移默化地讓做如下幾項(xiàng)工作：
第一，要求學(xué)生能用完整的語(yǔ)句回答教師提出的問(wèn)題，不說(shuō)半句話。如果學(xué)生說(shuō)了半句話，教師就要求他（她）重說(shuō)，一直到說(shuō)完整為止，教師要不怕麻煩，堅(jiān)持訓(xùn)練。
第二，在識(shí)字教學(xué)中，要本著字不離詞，詞不離句的原則進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。開(kāi)始學(xué)生組的詞，造的句子都顯得很普通。針對(duì)這個(gè)情況，教師可以鼓勵(lì)他們組別人沒(méi)有組過(guò)的新詞，說(shuō)別人想不到的好句，這樣學(xué)生的思維明顯活躍起來(lái)。例如：我在教“忙”這個(gè)字，有兩個(gè)學(xué)生想到了“忙碌”、“趕忙”，我及時(shí)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。在用“河”這個(gè)字說(shuō)一句話時(shí)，學(xué)生的思維停留在直觀思維的基礎(chǔ)上，不外乎“小河很清”，“有一條彎彎的小河”等。我啟發(fā)學(xué)生“小朋友，你們看看這彎彎的小河像什么，小河里會(huì)發(fā)生怎樣有趣的故事？”這時(shí)孩子的眼睛亮了，思維活躍了。一個(gè)孩子說(shuō)：“彎彎的小河像一條美麗的錦緞?！边€有孩子補(bǔ)充說(shuō)；“彎彎的小河像錦緞，在陽(yáng)光的照耀下更燦爛”“小河在唱著歡快的歌，小魚(yú)們自由自在的小河?jì)寢尩亩亲永镉瓮妗！薄⒆觽兊男蜗笏季S得到了明顯的發(fā)展。
第三，珍惜課前交流時(shí)間來(lái)練習(xí)自由說(shuō)話?？梢允前醋豁樞蛘f(shuō)，也可以是學(xué)生自由站起來(lái)說(shuō)，說(shuō)完后，及時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，主要是找出不完整的句子并給予糾正，表?yè)P(yáng)句子說(shuō)得既完整又生動(dòng)的同學(xué)。這樣在極短的時(shí)間里，又說(shuō)又聽(tīng)，又動(dòng)腦又動(dòng)口，使每個(gè)同學(xué)都有了練習(xí)的機(jī)會(huì)。
二、肚中有貨，何愁詞窮
總有家長(zhǎng)會(huì)抱怨，我們家孩子不愛(ài)寫(xiě)作文。孩子們之所以不愿意寫(xiě)，是因?yàn)闆](méi)有合適足夠的語(yǔ)言積累來(lái)合理地表達(dá)自己的想法，缺少相應(yīng)的知識(shí)積累來(lái)闡述自己的見(jiàn)聞。讓孩子的肚中有貨，就要養(yǎng)成積累好詞句的習(xí)慣。
1.在識(shí)字教學(xué)中豐富詞匯的積累
單字組詞是一年級(jí)學(xué)生口頭表達(dá)能力、內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵階段。每課課后“我會(huì)寫(xiě)”中有五、六個(gè)生字，把這些生字作為訓(xùn)練的基礎(chǔ)材料，一字盡可能的多組詞，使學(xué)生在準(zhǔn)確分辨和記憶字的音、形、義的同時(shí)積累下豐富的詞匯。
2.在課文理解中豐富詞匯的積累
（1）在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)中積累。沒(méi)有理解就沒(méi)有積累、運(yùn)用。首先理解前認(rèn)、讀、做“找朋友”等游戲，為理解做鋪墊。在理解詞語(yǔ)的時(shí)候，注意理解的深刻性、形象性、準(zhǔn)確性。理解詞語(yǔ)要準(zhǔn)確、深刻，不僅可以通過(guò)查字典理解字面意思，還要聯(lián)系上下文，理解它在文中的意思，并通過(guò)引讀、情境補(bǔ)讀或想象誦讀，把詞語(yǔ)放在一定場(chǎng)景中理解。教學(xué)中可采用比較、聯(lián)想、創(chuàng)設(shè)情景等多中方法，引導(dǎo)學(xué)生立體的感受、理解詞語(yǔ)，使一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)具有鮮明的形象感，有情有趣。
（2）在朗讀和背誦、復(fù)述課文中積累。讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)，經(jīng)常的欣賞和朗誦的佳作，會(huì)使孩子逐步產(chǎn)生較強(qiáng)的直覺(jué)敏感性，在不知不覺(jué)中積累下一定數(shù)量的詞匯。背誦主要是一種記憶活動(dòng)，是熟記教材的結(jié)果，有利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。教材中所選擇的課文都是經(jīng)過(guò)錘煉的。學(xué)生通過(guò)熟讀背誦，使課文里的精詞煉語(yǔ)在活生生的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)再現(xiàn)。原來(lái)體會(huì)不到的，或體會(huì)不深的，就能進(jìn)一步體會(huì)，有所發(fā)現(xiàn)，有所生發(fā)，有所深化，積累下來(lái)。久而久之，文章中的語(yǔ)言就會(huì)自然而然地進(jìn)入口語(yǔ)表達(dá)之中，影響口語(yǔ)，對(duì)口語(yǔ)的表達(dá)起到積極的改造作用。
（3）在課外閱讀中豐富詞匯的積累。教師應(yīng)該把學(xué)生從學(xué)習(xí)一本教材引向更廣闊的學(xué)習(xí)空間，開(kāi)展題為“周末拾貝”的課外閱讀與積累活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生讀好書(shū)，體味好詞佳句，并摘抄下來(lái)，讀給伙伴聽(tīng)，與大家共享。
三、由扶到放，寫(xiě)大膽文
作文就是讓學(xué)生用我口說(shuō)我手，用我手寫(xiě)我口，低年級(jí)作文更不例外。在寫(xiě)話起始教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生做到心里是怎樣想的，嘴就能夠怎樣把它說(shuō)出來(lái)，手就能夠怎樣把它寫(xiě)出來(lái)。能寫(xiě)，是最終目的，而在達(dá)到這個(gè)目的之前，教師應(yīng)該有一個(gè)循序漸漸，由扶到放的漫長(zhǎng)訓(xùn)練過(guò)程。
1.仿寫(xiě)文
仿寫(xiě)是兒童的天性。在閱讀教學(xué)中要滲透寫(xiě)話指導(dǎo)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，從而使語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水，有本之木。
如在教學(xué)《荷葉圓圓》后，有孩子這樣仿寫(xiě)：
荷葉圓圓的，綠綠的。
小雨點(diǎn)說(shuō)：“荷葉是我的蹦蹦床。”小雨點(diǎn)落在荷葉上，歡快地跳來(lái)跳去。
小青蛙說(shuō)：“荷葉是我的跳水臺(tái)。”小青蛙伸開(kāi)健壯的四肢，高高地從荷葉上跳入水中。
小田螺說(shuō)：“荷葉是我的綠被子?！毙√锫荻阍诤扇~底下，舒服地睡著了。
我說(shuō)：“荷葉是我的大帽子。”我頂著荷葉，歡快著在雨中奔跑。
2.看圖文
在看圖說(shuō)話的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生看圖寫(xiě)話的能力。在看圖說(shuō)話的訓(xùn)練中第一要注意說(shuō)和寫(xiě)的內(nèi)在聯(lián)系。首先老師要帶領(lǐng)他們把說(shuō)的主要詞寫(xiě)下來(lái)，再用這些詞練習(xí)填空，最后要求學(xué)生獨(dú)立地把句子寫(xiě)下來(lái)。其次，注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，還要注意書(shū)寫(xiě)格式的培養(yǎng)。要讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)，也要讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地寫(xiě)，寫(xiě)多寫(xiě)少，寫(xiě)長(zhǎng)寫(xiě)短，老師不要求全責(zé)備，以保護(hù)學(xué)生的積極性。形成說(shuō)話、寫(xiě)話的良好氣氛，以減輕學(xué)生對(duì)說(shuō)話、寫(xiě)話的心理壓力。
3.續(xù)寫(xiě)文
兒歌、故事是孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文學(xué)形式，學(xué)生愛(ài)讀兒歌、愛(ài)聽(tīng)故事并產(chǎn)生編兒歌、故事的強(qiáng)烈欲望。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展繼續(xù)編，充分發(fā)揮孩子的想象力。故事的結(jié)局可以多種多樣，可以通過(guò)續(xù)編故事發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力。例如教學(xué)《夏夜多美》，小螞蟻安全的回家了，但是它對(duì)幫助它的伙伴們戀戀不忘，于是有一天，它踏上了尋覓的征程，它會(huì)遇到哪些困難，它最終找到了伙伴們嗎？讓孩子發(fā)揮想象，寫(xiě)一寫(xiě)。
總之，寫(xiě)話訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)，一年級(jí)的孩子求知欲強(qiáng)，有豐富的情感，善于形象思維，正是口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的最佳時(shí)期。作為教師，我們不能放過(guò)這樣良好的契機(jī)，一定要借助孩子身上的有利因素，根據(jù)孩子的年齡、思維特點(diǎn)，循序漸進(jìn)、有的放矢的給予指導(dǎo)。在指導(dǎo)過(guò)程中，也要保留孩子們的童真，保留孩子們的興趣。保留孩子們的自信。要注重培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、良好的意志品質(zhì)、積極的情感態(tài)度和寫(xiě)作習(xí)慣。
一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)“識(shí)字與寫(xiě)字”的要求是：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè)，會(huì)寫(xiě)其中的100個(gè)。
這400個(gè)生字如何教，真讓人陷入迷茫之中。我反復(fù)閱讀了《教師教學(xué)用書(shū)》和教材，還閱讀了一些關(guān)于低年級(jí)“二類(lèi)生字教學(xué)”的資料，歸結(jié)起來(lái)，二類(lèi)生字的教學(xué)通過(guò)不斷“復(fù)現(xiàn)”，使字形和學(xué)生“混熟”，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)生字的目的。
為了完成本冊(cè)識(shí)字學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合我班學(xué)生實(shí)際，對(duì)二類(lèi)生字教學(xué)從三個(gè)方面進(jìn)行，即學(xué)生課前預(yù)習(xí)，師生課堂學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)鞏固。下面就這三個(gè)方面的具體做法作詳細(xì)的說(shuō)明。
一、課前預(yù)習(xí)初識(shí)生字
1.引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。漢語(yǔ)拼音教材中安排認(rèn)識(shí)70個(gè)漢字，從漢字拼音3《b p m f》一課開(kāi)始就安排了認(rèn)識(shí)“爸、媽、我”三個(gè)生字，三個(gè)詞語(yǔ)“爸爸、媽媽、我”。在教學(xué)完成本課的識(shí)字后，指導(dǎo)學(xué)生在貼在黑板上的三個(gè)詞語(yǔ)“爸爸、媽媽、我”的詞語(yǔ)卡片上圈出文后橫線上的生字“爸、媽、我”，接著引導(dǎo)孩子們?cè)谡n本上的詞語(yǔ)卡片上圈出生字。從這一課開(kāi)始，教給孩子們?cè)谖闹腥Τ錾值姆椒?，為后面課前預(yù)習(xí)生字作準(zhǔn)備。后幾課進(jìn)行圈生字這一方法的鞏固練習(xí)的同時(shí)，加上了“給橫線上的生字注上拼音”這一任務(wù)。
2.學(xué)生嘗試預(yù)習(xí)。當(dāng)孩子們能熟練掌握“文中圈生字，給橫線上生字注音”這一方法后，我便有意識(shí)地在課堂教學(xué)識(shí)字之前讓孩子們完成這一任務(wù)，教師巡視指導(dǎo)，同桌互查互幫。從“識(shí)字（一）”第一課《一去二三里》一課開(kāi)始，就把“圈生字，給生字注音”這一任務(wù)放到了課外進(jìn)行。剛開(kāi)始，每學(xué)一課之前檢查孩子們的預(yù)習(xí)情況。慢慢地，孩子們養(yǎng)成了學(xué)習(xí)新課之前對(duì)每個(gè)生字進(jìn)行“找、圈、注音”。孩子們課前對(duì)生字一番“找”“圈”“注音”動(dòng)作后，對(duì)生字的音形不再陌生了，達(dá)到了初識(shí)生字的目的。
二、課堂教學(xué)讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形
低年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng)，但注意的持久性差。針對(duì)這一特點(diǎn)，通過(guò)形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)漢字保持較高的興趣，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體精神，又能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（一）引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音
引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，相關(guān)資料介紹了很多方法，如看圖編故事識(shí)字、語(yǔ)境識(shí)字、看圖識(shí)字等。
1.看圖編故事識(shí)字。如學(xué)習(xí)漢字拼音4《d t n l》一課生字時(shí)，讓學(xué)生看情境圖，給孩子們講故事?！耙黄ヱR馱著米袋在路上走，路邊有大片大片土地，米袋不知什么時(shí)候漏了，小馬卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，小兔子飛快地追上來(lái)告訴馬兒：你的米袋漏了?！痹谶@個(gè)故事里就包含了“土地、大米、R、兔”。接下來(lái)，出示生字卡片，孩子們自讀帶音節(jié)生字，讓孩子們到文中去找到這幾個(gè)字圈出來(lái)，再讀生字，并用生字口頭組詞。
2.語(yǔ)境識(shí)字。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音10《ao ou iu》一課生字時(shí)，第一步引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)圖上有哪些動(dòng)物，它們?cè)诟墒裁?，根?jù)學(xué)生的回答，在掛圖的相應(yīng)事物旁貼上生字卡片：“馬、牛、魚(yú)、草”，并讓孩子們讀一讀；第二步讀句子，學(xué)生自己讀，全班齊讀，教師指導(dǎo)讀好句子；第三部引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出句子中的生字后再想辦法記住它；第四部鞏固識(shí)字（開(kāi)火車(chē)讀，找朋友即把音節(jié)與漢字連一連）。
（二）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清字形
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清字形，《教師教學(xué)用書(shū)》上介紹了一些方法，其他一些資料上也介紹了不少的方法。我在本冊(cè)引導(dǎo)學(xué)生記憶字形時(shí)，主要采用了下面一些方法。編順口溜識(shí)記字形：如“左工右口”區(qū)別“左”和“右”；“來(lái)”，米上加橫豎出頭；編字謎記憶字形：如“晚”――太陽(yáng)照小兔，小兔藏起小尾巴；“亮”――一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，“口”字在中央，下面禿寶蓋兒，“幾”字在下方；用熟字加偏旁法：還=不+辶、清=青+氵、課=果+讠、讓=上+讠；減偏旁法：見(jiàn)=視-礻、早=草-艸、包=跑-足、京=驚-忄；.換部件（或部首）法：穿―空、爺―爸、給―紅、視―禮、菜―彩、服―報(bào)、跟―很、課―顆―棵；聯(lián)系實(shí)物識(shí)記：撐開(kāi)的雨傘識(shí)記“傘”；組詞（擴(kuò)詞）識(shí)記法：見(jiàn)―再見(jiàn)、看見(jiàn)、見(jiàn)面；暖―溫暖、暖和、暖氣；找反義詞識(shí)記：彎―直、坐―立、冷―熱、多―少；在具體的語(yǔ)境中識(shí)記生字：天上飄著一朵朵白云，識(shí)記“白”；小朋友們愛(ài)老師，識(shí)記“老、師”。
（三）課堂鞏固識(shí)字
實(shí)現(xiàn)字形和學(xué)生“混熟”的目標(biāo)，少不了鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)。孩子們?cè)谧x字音，記字形的活動(dòng)中，花了不少精力，所以要讓孩子們?cè)诤蟀牍?jié)課的時(shí)間里對(duì)學(xué)生仍有較濃的興趣完成識(shí)字任務(wù)，鞏固練習(xí)應(yīng)在趣味學(xué)習(xí)上下功夫。游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)，在教學(xué)中，我主要采用以下一些游戲方法鞏固識(shí)字。找朋友（連一連，讀一讀）就是把音節(jié)和字連起來(lái)；看誰(shuí)聽(tīng)得清、找得快：老師隨機(jī)抽出寫(xiě)有音節(jié)的卡片，學(xué)生在自己的生字卡片中找相應(yīng)的生字，并大聲讀出字音；考考你：同桌相互指讀生字；過(guò)彩虹橋（小組合作進(jìn)行）：（1）各小組做準(zhǔn)備：第一人正確讀出生字，第二人組詞；第三、第四人分別從所組的詞語(yǔ)中選一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。（2）各小組比賽過(guò)橋；摘星星（摘蘋(píng)果），如：在學(xué)習(xí)《小小的船》一文的生字后，引導(dǎo)學(xué)生做摘星星的游戲，把九個(gè)生字分別寫(xiě)在九顆星星的背面，并粘貼在描繪夜空的黑板上，學(xué)生上臺(tái)摘星星，摘到后帶全班同學(xué)認(rèn)讀生字，再用這個(gè)生字組詞，說(shuō)句子。
三、課后復(fù)習(xí)鞏固
課后復(fù)習(xí)，可以進(jìn)一步落實(shí)生字與學(xué)生“混熟”。實(shí)現(xiàn)課后復(fù)習(xí)這一目標(biāo)，可以嘗試這樣一些做法。讓家長(zhǎng)和孩子一起將二類(lèi)生字制作成簡(jiǎn)易的生字卡片，正面是生字，背面是拼音，在家里讀給家長(zhǎng)聽(tīng)。每次學(xué)生新課前讀讀上一課的生字詞。（開(kāi)火車(chē)讀、抽讀、齊讀）早讀時(shí)請(qǐng)學(xué)生帶著讀等。
“教學(xué)有法、但無(wú)定法”，每一位低段語(yǔ)文老師關(guān)于識(shí)字教學(xué)都有著自己的方法。不管采用什么教學(xué)方法，最終還是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，并在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、獨(dú)立高效的識(shí)字能力。讓孩子們?cè)谧R(shí)字的同時(shí)享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，激發(fā)他們主動(dòng)識(shí)字的愿望，從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)新帶來(lái)的快樂(lè)，從而愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上學(xué)習(xí)，這才是最重要的。
摘 要：識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是提升小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，以當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教育工作開(kāi)展情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)進(jìn)行分析，以期可以提升小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；識(shí)字；寫(xiě)字；策略
隨著課程教育改革進(jìn)程的不斷加深，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)不可以再沿用過(guò)去傳統(tǒng)的領(lǐng)讀與機(jī)械記憶練習(xí)的模式，而是要讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的氛圍中理解掌握其知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“教師需要在開(kāi)展課堂教育活動(dòng)時(shí)，精心設(shè)置識(shí)字寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生比較熟悉的語(yǔ)言因素作為學(xué)習(xí)材料，充分結(jié)合學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，注重學(xué)習(xí)方法的教學(xué)?！被诖耍恼轮饕韵娼贪嫘W(xué)語(yǔ)文教材為例，對(duì)一年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析。
一、利用多媒體識(shí)字，強(qiáng)化課堂教學(xué)趣味性
多媒體集聲音、畫(huà)面、文字為一體，自身具備較強(qiáng)的表現(xiàn)力，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言具有較強(qiáng)吸引力。小學(xué)教育階段學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，暫時(shí)沒(méi)有形成學(xué)習(xí)意識(shí)，此群體的學(xué)習(xí)態(tài)度比較容易受到影響。通過(guò)將多媒體應(yīng)用至識(shí)字教學(xué)中，可以運(yùn)用極具形象性與動(dòng)感的畫(huà)面，影像、音源等形式來(lái)展示教材中的漢字，這樣一來(lái)就可以有效吸引學(xué)生注意力，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。
如：教師在教學(xué)湘教版小學(xué)一年級(jí)《識(shí)字2》時(shí)，本節(jié)課程需要掌握的漢字包括：人、口、耳、目、手、足、有、會(huì)、穿、自、已。教師可以充分利用多媒體圖形結(jié)合的教育優(yōu)勢(shì)，借助動(dòng)態(tài)畫(huà)面與形式各異的圖片，并配以輕松歡快的配樂(lè)，向班級(jí)中學(xué)生直觀展示漢字，從而有效將教材中生硬的漢字轉(zhuǎn)變成為動(dòng)態(tài)形式的漢字，而不再是過(guò)去傳統(tǒng)教育模式中單一的拼讀，此種教育做法更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與思維發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣將被有效激發(fā)，而不再是機(jī)械性的記憶，而是音形義有機(jī)結(jié)合從整體上理解認(rèn)知漢字，進(jìn)而從根本上實(shí)現(xiàn)事半功倍的教育成效。
二、利用猜謎語(yǔ)，強(qiáng)化教育交互性
謎語(yǔ)自身具備較強(qiáng)的幽默性，讀起來(lái)比較順口，是學(xué)生十分喜愛(ài)的教育游戲。我國(guó)一直都有猜燈謎的風(fēng)俗，并積累出大量的字謎。教師可以將其充分應(yīng)用在識(shí)字教學(xué)中，可以有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要事先收集大量有關(guān)的謎語(yǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生一同創(chuàng)編謎語(yǔ)。如：“靈臺(tái)方寸山，斜月三星洞”（心）絕色天下無(wú)，月又幾回圓（紅）世上千萬(wàn)家，種些無(wú)葉瓜，不論冬和夏，到夜就開(kāi)花（燈）等。通過(guò)此類(lèi)字謎，學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思維，有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中機(jī)械性記憶漢字的問(wèn)題。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行創(chuàng)編謎語(yǔ)，以此來(lái)充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生可以依據(jù)自我對(duì)漢字的理解結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編輕松詼諧的謎語(yǔ)，謎語(yǔ)的創(chuàng)編過(guò)程則是學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行理解運(yùn)用的過(guò)程。需要注意的是，教師需要及時(shí)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)有效樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而從根本上提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、由淺至深，理解掌握寫(xiě)字技巧
要想寫(xiě)好字，首先需要寫(xiě)好筆畫(huà)。將漢字比喻成為建筑物，那么筆畫(huà)則是搭建建筑物中不可缺少的磚。在識(shí)字教學(xué)結(jié)束后，教師需要要求學(xué)生自主練習(xí)書(shū)寫(xiě)“點(diǎn)”“橫”“撇”“捺”等基礎(chǔ)性筆畫(huà)，要求學(xué)生做到每一筆都落實(shí)到紙上。筆畫(huà)看似十分簡(jiǎn)單，但是想要寫(xiě)的好卻十分不簡(jiǎn)單，需要反復(fù)的練習(xí)。如：“橫折橫”這一筆畫(huà)，在實(shí)際書(shū)寫(xiě)過(guò)程中要盡可能往上傾斜，“折”則要偏向左一點(diǎn)，這樣寫(xiě)出的字美感十足。實(shí)踐證實(shí)，學(xué)生在寫(xiě)好筆畫(huà)后，再進(jìn)行書(shū)寫(xiě)漢字變得容易很多。
如：教師在教學(xué)漢字書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，需要充分引導(dǎo)學(xué)生觀察，分析漢字的具體結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)及相關(guān)部件在田字格的位置等。如，在學(xué)習(xí)湘教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《謝謝你》中“謝”這一字時(shí)，從字體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，其是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的漢字；漢字首尾分解： 讠射 漢字部件分解： 讠身寸；筆順讀寫(xiě)： 點(diǎn)、橫折提、撇、豎、橫折鉤、橫、橫 、橫、撇、橫、豎鉤、點(diǎn)，在學(xué)生理解后不斷加深剖析深度。這樣一來(lái)，學(xué)生可以在練習(xí)中逐漸形成良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
四、充分利用電子白板教育優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)字能力
當(dāng)前階段，電子白板已經(jīng)走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，通過(guò)有效利用電子白板，可以充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字欲望，提升了學(xué)生的寫(xiě)字能力。學(xué)生在寫(xiě)字過(guò)程中，教師需要不停的進(jìn)行觀察，有意識(shí)的選出作業(yè)本放在屏幕中進(jìn)行展示。在選到一些比較好的字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生具體闡述漢字書(shū)寫(xiě)好在哪里。如：部分W生表示字體框架把握合理、筆畫(huà)比較到位等?？偠灾趯W(xué)生鑒賞文字過(guò)程中，又將文字的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行溫習(xí)，有效鞏固了學(xué)習(xí)印象，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的寫(xiě)字能力。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)作為小學(xué)教育階段一項(xiàng)十分關(guān)鍵的基本功練習(xí)，語(yǔ)文教師需要及時(shí)加強(qiáng)自我對(duì)其的重視，創(chuàng)新識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)，不斷豐富課堂教學(xué)形式與內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文涵養(yǎng)。
作者簡(jiǎn)介：陳成芝，女，湖南省郴州市安仁縣城關(guān)鎮(zhèn)，漢，單位：湖南省郴州市安仁縣清溪中心小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，大專(zhuān)，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)方法的改進(jìn)。
摘 要 受到家庭環(huán)境與教學(xué)環(huán)境的影響，小學(xué)一年級(jí)的部分學(xué)生識(shí)字能力較強(qiáng)，詞匯量較豐富，然而部分學(xué)生卻僅僅認(rèn)識(shí)少量的詞匯。為了培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的識(shí)字能力，本文將識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來(lái)，希望通過(guò)有效的朗讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減小學(xué)習(xí)差距，讓學(xué)生在識(shí)字教育中充分感受到朗讀的樂(lè)趣，并逐漸掌握朗讀能力。
關(guān)鍵詞 小學(xué) 識(shí)字教學(xué) 朗讀能力 有效性
識(shí)字朗讀對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)作用巨大，在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字朗讀能力有助于加深學(xué)生的記憶和理解，學(xué)生在朗讀中逐漸培養(yǎng)了語(yǔ)感，這為后期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
一、朗讀能力的重要性
語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科具有特殊性，大量的識(shí)記、背誦、朗讀豐富了語(yǔ)文課堂教學(xué)并逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力。其中，朗讀是最基礎(chǔ)的能力，學(xué)生掌握一定的朗讀技巧后會(huì)對(duì)教材內(nèi)容有不一樣的理解。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文審美的重要途徑之一。朗朗書(shū)聲營(yíng)造一片濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓人沉浸其中無(wú)法自拔。語(yǔ)文學(xué)科的美感是其他學(xué)科所無(wú)法替代的，而朗讀這種形式則是人們感受語(yǔ)文的美好的最好的方式。朗讀，是將文章的感情讀出來(lái)而并非僅僅是“讀書(shū)”，朗讀具有節(jié)奏美、韻律美，在朗讀中學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)受到熏陶，最終形成自身語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分。
二、當(dāng)前教師在識(shí)字教學(xué)中面臨的問(wèn)題
（一）識(shí)字量不一。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生在識(shí)字量方面存在很大的區(qū)別，據(jù)調(diào)查，有的學(xué)生由于受到過(guò)系統(tǒng)的識(shí)字學(xué)前培訓(xùn)因此掌握約兩百個(gè)字，基本可以獨(dú)自朗讀精簡(jiǎn)短小的童話故事，然而有的學(xué)生則只認(rèn)識(shí)幾個(gè)簡(jiǎn)單的字。一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的識(shí)字量參差不齊，十分不便于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。因此，通過(guò)提升學(xué)生的朗讀能力來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字量具有十分深遠(yuǎn)的意義。
（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣不同。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大差異，也正是這種習(xí)慣上的差異導(dǎo)致了學(xué)生們語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的參差不齊。受到多種因素的影響，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有很大差異性。有的家庭本身比較注重孩子的教育，提前就給學(xué)生進(jìn)行了各種基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，另外，家長(zhǎng)比較注重孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，具有比較先進(jìn)的理念，因此學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收理解能力也很強(qiáng)。有的學(xué)生家長(zhǎng)比較忙，來(lái)自偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)條件還是教育觀念都比較落后，學(xué)生未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然在學(xué)習(xí)上比較落后。
三、提升學(xué)生識(shí)字朗讀能力的策略
（一）豐富識(shí)字朗讀教學(xué)途徑。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字朗讀能力的培養(yǎng)需要通過(guò)多種教學(xué)方式來(lái)完成。尤其是在科技越來(lái)越發(fā)達(dá)的今天，各種多媒體、學(xué)習(xí)工具極大程度方便了我們的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)班級(jí)的學(xué)生名單進(jìn)行識(shí)字朗讀，教師要提前掌握班級(jí)的全部學(xué)生名單，每堂課開(kāi)始之前，教師都隨機(jī)點(diǎn)名一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上去進(jìn)行識(shí)字朗讀，通過(guò)這樣的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字朗讀能力。隨機(jī)點(diǎn)名具有較強(qiáng)的不確定性，每個(gè)學(xué)生都有可能會(huì)被點(diǎn)名上去朗讀，因此學(xué)生都會(huì)在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)的自主性因此而大大增加。對(duì)于表現(xiàn)十分突出的學(xué)生，教師可以予以小小的獎(jiǎng)勵(lì)。其次，閱讀也是提升小學(xué)一年級(jí)學(xué)生識(shí)字朗讀能力的重要方式，教師要將課外閱讀與課內(nèi)閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，拓展學(xué)生的眼界，多為學(xué)生提供一些有趣的、吸引人的閱讀材料，讓學(xué)生在朗讀中識(shí)字，在朗讀中閱讀，一方面可以幫助學(xué)生積累更多的詞匯，另一方面還可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)字詞在文章中的具體使用方式和技巧，從而增強(qiáng)學(xué)生字詞應(yīng)用能力和閱讀理解能力。最后，教師要將學(xué)生的識(shí)字朗讀能力的培養(yǎng)貫穿到生活中，生活處處都是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完全可以在各種廣告標(biāo)語(yǔ)、圖集、剪紙中提升識(shí)字朗讀能力。在生活中學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的貫穿能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸會(huì)對(duì)自己所處的環(huán)境有更多的認(rèn)識(shí)。
（二）做好檢測(cè)、增強(qiáng)激勵(lì)。培養(yǎng)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字朗讀能力需要教師耐心細(xì)致，把握好每一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)技能。那么語(yǔ)文教師可以怎么做呢？第一，教師要做好生詞檢測(cè)工作，教師要根據(jù)教材的進(jìn)度，按照每100個(gè)字為一個(gè)級(jí)別的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考級(jí)。教師定期對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行考級(jí)，檢測(cè)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)表現(xiàn)得好的學(xué)生予以精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。教師可以制定一個(gè)“識(shí)字大王榜”來(lái)激勵(lì)學(xué)生們，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行考級(jí)，每考過(guò)一級(jí)之后才能考下一級(jí)。第二，小學(xué)語(yǔ)文教師可以建立一個(gè)“生字寶寶”庫(kù)，給每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的本子，學(xué)生們遇到新認(rèn)識(shí)的字可以記錄在這個(gè)專(zhuān)門(mén)的本子上，l記得多就可以獲得小小的獎(jiǎng)勵(lì)。
21世紀(jì)的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字朗讀能力是必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在識(shí)字朗讀教育中，掌握一定的朗讀技巧可以幫助學(xué)生感受每個(gè)字詞的發(fā)音、音調(diào)、輕重的韻律與美感，學(xué)生也會(huì)在朗讀中加深對(duì)字詞的理解和認(rèn)識(shí)，并最終提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生在情境中產(chǎn)主動(dòng)交友的愿望；
2、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生明白交朋友的好處并學(xué)會(huì)主動(dòng)與人交朋友；
3、在交際環(huán)境中通過(guò)教師評(píng)價(jià)讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流時(shí)眼睛要看著對(duì)方的眼睛。
重點(diǎn)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)主動(dòng)與人交朋友。
活動(dòng)準(zhǔn)備：《找朋友》動(dòng)畫(huà)視頻
活動(dòng)過(guò)程：
一、向往交友
導(dǎo)入語(yǔ)：孩子們，今天教室里一下子來(lái)了這么多老師，你們看，我們的校長(zhǎng)啊，主任啊，還有其它年級(jí)的老師，來(lái)了這么多！我們先來(lái)猜一猜，他們來(lái)干什么？（學(xué)生自由回答或抽學(xué)生回答：主要答案集中在“聽(tīng)課”上）老師們究竟來(lái)干什么呢？這是一個(gè)秘密，暫時(shí)不告訴你們！一會(huì)我們?cè)谡n堂上揭曉答案，看你猜對(duì)沒(méi)有。不管怎樣，這么多老師看著我們，我們就應(yīng)該好好表現(xiàn)自己，爭(zhēng)取讓老師們都記住你的名字，那請(qǐng)同學(xué)們先按規(guī)矩坐好，每個(gè)同學(xué)都坐好了老師就會(huì)給同學(xué)們一個(gè)神秘禮物。
1、播放動(dòng)畫(huà)視頻――《找朋友》（此環(huán)節(jié)教師要故作神秘狀，創(chuàng)設(shè)揭曉神秘禮物的答案的情境）
師過(guò)渡：孩子們，好玩吧！如果好好表現(xiàn)，會(huì)有更多意想不到的收獲等著我們。
2、誰(shuí)來(lái)告訴我，剛才的這個(gè)音樂(lè)視頻的名字――找朋友。
3、視頻中講了誰(shuí)找朋友呢？（貓咪、兔子、松鼠）最后都找到了嗎？
師相機(jī)小結(jié)：是呀，他們最后都找到了自己的朋友，你們看看，他們?cè)谝黄鹜娴枚嚅_(kāi)心呀！有了自己的朋友就是幸福：你們可以一起上學(xué)放學(xué)，不再孤單害怕；你們可以一起讀書(shū)寫(xiě)字，不再枯燥乏味；你們可以一起游戲玩耍，不再寂寞無(wú)聊。我們小孩子來(lái)到一個(gè)新的班級(jí)，來(lái)到一所新的學(xué)校，來(lái)到任何一個(gè)新的集體，我們就應(yīng)該像動(dòng)畫(huà)中的小貓、兔子和松鼠一樣，要主動(dòng)地去和別交往、主動(dòng)地去找自己的伙伴。
二、學(xué)習(xí)交友
師過(guò)渡：除了主動(dòng)以外，我們應(yīng)該怎樣才能找到自己的朋友呢？我們一起再來(lái)看看視頻，向視頻中的貓咪、兔子、松鼠學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，看看他們是怎樣找朋友的。
1、播放動(dòng)畫(huà)視頻――《找朋友》
2、學(xué)生討論：動(dòng)畫(huà)中的貓咪、兔子、松鼠是怎樣找朋友的，哪句歌詞可以告訴你這個(gè)問(wèn)題？（敬個(gè)禮來(lái)握握手，你是我的好朋友。）
師過(guò)渡：對(duì)了，同學(xué)們，看來(lái)要找到自己的朋友得懂禮貌，主動(dòng)握手也是一種禮貌行為。
3、教學(xué)生握手問(wèn)好打招呼（師生演練、生生演練），評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)交流時(shí)眼睛看著對(duì)方的同學(xué)。
師過(guò)渡：同學(xué)們，剛才我們從視頻里發(fā)現(xiàn)，動(dòng)畫(huà)里的貓咪、兔子、松鼠只有動(dòng)作沒(méi)有語(yǔ)言，同學(xué)們想想，他們?cè)谖帐值耐瑫r(shí)肯定還會(huì)干什么？――說(shuō)話。對(duì)了，只握手不說(shuō)話交流肯定找不到朋友。那請(qǐng)你們想想，他們握手時(shí)除了問(wèn)好打招呼，還會(huì)說(shuō)什么呢？
4、學(xué)生思考并討論：動(dòng)畫(huà)里的貓咪、兔子、松鼠們?cè)谖帐謺r(shí)還會(huì)說(shuō)什么？
5、師引導(dǎo)總結(jié)：
①自我介紹：師生演練、生生演練“握手打招呼+簡(jiǎn)單自我介紹”；評(píng)價(jià)時(shí)強(qiáng)調(diào)有哪些同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)了說(shuō)話時(shí)眼睛看著對(duì)方的眼睛。
②向?qū)Ψ浇榻B自己的愛(ài)好特長(zhǎng)：師生演練、生生演練“握手打招呼+簡(jiǎn)單自我介紹+介紹愛(ài)好特長(zhǎng)”；評(píng)價(jià)提醒哪些同學(xué)交流時(shí)眼睛沒(méi)有看著對(duì)方的眼睛（先表?yè)P(yáng)讓孩子跟著學(xué)，現(xiàn)在就是挑刺提醒映入他們的腦海）。
③發(fā)出交友邀請(qǐng)：師生演練、生生演練“握手打招呼+簡(jiǎn)單自我介紹+介紹愛(ài)好特長(zhǎng)+發(fā)出交友邀請(qǐng)”；評(píng)價(jià)時(shí)強(qiáng)調(diào)“交流時(shí)眼睛一定要看著對(duì)方，并且接收到邀請(qǐng)后要主動(dòng)積極回應(yīng)”。
6、向?qū)W生提出連貫整個(gè)學(xué)習(xí)交友過(guò)程的更高要求，強(qiáng)調(diào)說(shuō)話交流時(shí)要看著對(duì)方的眼睛，語(yǔ)氣要真誠(chéng)。然后再師生演練、生生演練。
三、友好Y盟
同學(xué)們，現(xiàn)在知道怎樣才能找到自己的朋友了吧！那好，知道了我們就一定要用上，今天現(xiàn)場(chǎng)這么多人，有你的同學(xué)，有你們的校長(zhǎng)主任，還有老師，都可以成為你的好朋友?，F(xiàn)在可以揭曉開(kāi)課時(shí)的秘密了，今天現(xiàn)場(chǎng)這么多的老師，他們來(lái)就是想和你們做朋友的，下面請(qǐng)同學(xué)們大膽地向別人介紹你自己，發(fā)出真誠(chéng)的邀請(qǐng)――我們做朋友吧！（板書(shū)課題）
1、老師帶頭，學(xué)生上臺(tái)或在位置上向全體介紹自己，發(fā)出交友邀請(qǐng)。
2、愿意和臺(tái)上的同學(xué)交朋友的老師或?qū)W生主動(dòng)出列與其結(jié)盟成為朋友。
四、小結(jié)收獲
1、師小結(jié)：怎樣交朋友，勉勵(lì)孩子們多交朋友，祝賀孩子們今天收獲自己的朋友。
2、讓已找到朋友的同學(xué)手拉著手，再播放動(dòng)畫(huà)視頻《找朋友》，讓他們和動(dòng)畫(huà)視頻一起互動(dòng)。
中國(guó)有著上下五千年的歷史，漢字是中華文化的主要載體之一，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，郭沫若先生曾說(shuō)“識(shí)字是一切探求之第一步”。所以，識(shí)字是探求中國(guó)文化的第一步。識(shí)字是今后學(xué)文化、學(xué)科學(xué)、學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。一年級(jí)的小學(xué)生，正處于學(xué)習(xí)的起跑線上，因此識(shí)字教學(xué)成為小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，就要提高識(shí)字教學(xué)的效率。
一、提高學(xué)習(xí)興趣
例如，教“雨”字，老師先板書(shū)，然后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們仔細(xì)看看，這個(gè)圖形像什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察與思考，多數(shù)回答：“像天上下著雨?！崩蠋熅透嬖V學(xué)生：“老師剛才畫(huà)的就是古代勞動(dòng)人民用圖畫(huà)的方式寫(xiě)成的‘雨’字，后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷演化，就成了現(xiàn)在的樣子了?！边呎f(shuō)邊板書(shū)“雨”字。讓學(xué)生回答：“現(xiàn)在的‘雨’字和古代的‘雨’字有什么不同？由那些筆畫(huà)構(gòu)成？筆順怎樣？那么大家不要看字把它書(shū)寫(xiě)一遍?！蓖ㄟ^(guò)以上教學(xué)，學(xué)生對(duì)雨字的形和義已經(jīng)有了初步的了解。接著，老師再問(wèn)：“誰(shuí)會(huì)用‘雨’字組個(gè)詞語(yǔ)呢？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：“雨水、大雨、小雨、下雨、、、、”老進(jìn)一步誘導(dǎo)：“誰(shuí)會(huì)用上面的詞語(yǔ)說(shuō)一句話呢？”學(xué)生回答：“雨水淋濕了我的衣服”、、、最后，讓學(xué)生討論：“如果天上不下雨，我們的生活是上面樣的？”從而開(kāi)拓學(xué)生思維，加深學(xué)生印象。
二、用形象化的動(dòng)作將字形和字意結(jié)合起來(lái)
例如，教“看”字時(shí)，老師指著自己的眼睛問(wèn)：“這是什么？”學(xué)生回答：“眼睛。”老師說(shuō)：“對(duì)，眼睛目”老師又舉起自己的手問(wèn)學(xué)生：“這是什么？”學(xué)生回答：“手”，那看看老師現(xiàn)在在干什么呢？老師把手放在眼睛上面，頭左右擺動(dòng)，學(xué)生一看都大笑了，說(shuō)“看”。然后讓學(xué)生用“看”字組詞并造句，當(dāng)有人造出“我們?cè)谡n外要多看書(shū)”這句話時(shí)，老師要講講多看書(shū)的好處，調(diào)動(dòng)學(xué)生看書(shū)的積極性。
三、拓展識(shí)字空間，鼓勵(lì)自主識(shí)字
老師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。一方面倡導(dǎo)生活中識(shí)字。學(xué)生的生活環(huán)境就是識(shí)字的背景和大舞臺(tái)，活動(dòng)是兒童生活的一部分，老師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的生活環(huán)境，以吸收更多的信息。另一方面鼓勵(lì)從課外書(shū)中多識(shí)字。多看課外書(shū)既讓學(xué)生鞏固已認(rèn)識(shí)的生字，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課堂上沒(méi)學(xué)過(guò)的生字。因此在課余時(shí)間，老師可以引導(dǎo)學(xué)生多去閱讀一些適合一年級(jí)學(xué)生的書(shū)籍，這樣學(xué)生掌握的字就越來(lái)越多，識(shí)字能力也不斷地提高了。
總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。老師要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，從學(xué)生的主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象、實(shí)踐，學(xué)生就會(huì)對(duì)枯燥的識(shí)字課產(chǎn)生興趣。
【摘 要】“部編本”一年級(jí)語(yǔ)文教材相較于人教版教材，在識(shí)字板塊的編排上，內(nèi)容更豐富，學(xué)法指向更明確，語(yǔ)用作用更明顯。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字理，體會(huì)漢字的意象美；觀察插圖，感受漢字的趣味性；聯(lián)系生活，感悟漢字的豐富性；強(qiáng)化互動(dòng)，提升識(shí)字與用字的主動(dòng)性。
【關(guān)鍵詞】比較 識(shí)字 部編本 教材編排
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“實(shí)施建議”中明確指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”翻閱“部編本”一年級(jí)語(yǔ)文教材，可以鮮明地感受到綱要精神在新教材中得到了體現(xiàn)與落實(shí)，而且在繼承發(fā)揚(yáng)的基礎(chǔ)上有了創(chuàng)新的發(fā)展與提升。接下來(lái)，筆者將站在比較的視野上來(lái)觀察發(fā)現(xiàn)“部編本”一年級(jí)語(yǔ)文教材識(shí)字板塊的特點(diǎn)，并以一年級(jí)下冊(cè)第五單元識(shí)字板塊為例，進(jìn)一步探討教學(xué)的定位與策略。
一、找準(zhǔn)坐標(biāo)，從新舊更替中看亮點(diǎn)
“部編本”教材與人教版教材相比到底有哪些亮點(diǎn)，特別是在識(shí)字板塊，又有哪些新的變化呢？我們先來(lái)作一個(gè)比較（見(jiàn)表1）。
（一）作用更凸顯
之一左右的比重，可見(jiàn)識(shí)字在小學(xué)起始階段的重要地位。而在“部編本”教材中這個(gè)重要性得到進(jìn)一步體現(xiàn)。首先是篇目明顯增多，人教版教材總共16篇，“部編本”教材增加了2篇。其次需要特別關(guān)注的是，人教版一年級(jí)下冊(cè)教材的識(shí)字課文分散于各個(gè)單元的篇首，而“部編本”一年級(jí)下冊(cè)教材還是堅(jiān)持把識(shí)字部分獨(dú)立為一個(gè)單元，這樣集中識(shí)字既能掌握更多識(shí)字方法，又能在具體的語(yǔ)境中靈活自如地運(yùn)用它們，發(fā)揮不斷復(fù)現(xiàn)和反復(fù)強(qiáng)化的作用，更加凸顯低段識(shí)字教學(xué)的優(yōu)秀地位。
（二）內(nèi)容更豐富
人教版教材和“部編本”教材所選內(nèi)容多為兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌，人教版教材總共12首兒歌，“部編本”教材總共有15首兒歌；不同的是，“部編本”教材在內(nèi)容上特別強(qiáng)化了中國(guó)元素，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的人文啟蒙教育。上冊(cè)開(kāi)篇之作《天地人》《金木水火土》一下子就把學(xué)生帶到悠遠(yuǎn)的歷史長(zhǎng)河里，浸潤(rùn)于璀璨的中華五千年文化之中；而下冊(cè)的識(shí)字單元獨(dú)具匠心地編排了《姓氏歌》（第一單元）、《人之初》（第五單元），進(jìn)一步讓學(xué)生感受到中華大家庭的龐大興旺、炎黃子孫的恭敬守禮，體會(huì)中華文明之“根深葉茂”，這也進(jìn)一步凸顯“部編本”教材“守正出新”“蒙以養(yǎng)正”的新理念。
（三）學(xué)法更明確
人教版教材和“部編本”教材都有機(jī)地穿插了多種認(rèn)字方法，滲透象形字、會(huì)意字、形聲字的認(rèn)字方法，在一年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)進(jìn)行多次復(fù)現(xiàn)、貫穿整合、不斷強(qiáng)化。而“部編本”教材在人教版教材的基礎(chǔ)上改變的最大亮點(diǎn)在于把筆畫(huà)、筆順、偏旁等相關(guān)基本知識(shí)穿插在每一個(gè)單元中進(jìn)行循序漸進(jìn)的識(shí)認(rèn)、積累，對(duì)于學(xué)生更好地養(yǎng)成認(rèn)字、寫(xiě)字習(xí)慣具有積極意義。如《口耳目》雖然在新教材中得以沿用，但內(nèi)容更豐富了，指向更清晰了，首先是在語(yǔ)境中認(rèn)字與寫(xiě)字，其次在識(shí)寫(xiě)的過(guò)程中重點(diǎn)掌握“橫折、撇、彎鉤”三個(gè)筆畫(huà)。學(xué)生一目了然，學(xué)習(xí)有的放矢，這也更加符合把“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)材”的課改理念和時(shí)代精神。
二、厘清序列，從前后聯(lián)系中定起點(diǎn)
“部編本”教材一年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)四個(gè)識(shí)字板塊，有沒(méi)有什么內(nèi)在的系，有沒(méi)有各自的側(cè)重呢？再來(lái)觀察與發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表2）。
（一）識(shí)認(rèn)有坡度
四個(gè)單元內(nèi)在之間是有規(guī)律可循的，它是按照由簡(jiǎn)入難、循序漸進(jìn)的規(guī)律呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的。先學(xué)漢字后學(xué)拼音，先大量識(shí)字再逐步學(xué)習(xí)寫(xiě)字，體現(xiàn)了尊重兒童年齡特點(diǎn)，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真正貫徹落實(shí)零起點(diǎn)教學(xué)的思想。應(yīng)該看到，對(duì)初入學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)識(shí)字比學(xué)習(xí)拼音容易。所以適當(dāng)延后學(xué)習(xí)拼音的時(shí)間，可以為學(xué)生從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)置一個(gè)緩沖期。此外先認(rèn)識(shí)高頻字、獨(dú)體字，再慢慢增加常用字、合體字，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了臺(tái)階，體現(xiàn)了螺旋式遞進(jìn)的規(guī)律。當(dāng)學(xué)生從最初的獨(dú)體字識(shí)寫(xiě)到慢慢地學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)更多的合體字，掌握了“加一加”“換一換”“變一變”等多種形聲字、形近字的構(gòu)字特點(diǎn)，認(rèn)字能力也就自然而然地提升了，為下一個(gè)階段滾雪球式的學(xué)習(xí)之旅打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）識(shí)寫(xiě)有側(cè)重
一年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)雖然識(shí)字量相差不多，但是一年級(jí)下學(xué)期寫(xiě)字的要求明顯提高。一年級(jí)上學(xué)期更側(cè)重于筆畫(huà)和筆順的初步認(rèn)識(shí)，特別是基本筆畫(huà)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，在第一單元識(shí)字板塊中就一共認(rèn)識(shí)了十個(gè)基本筆畫(huà)“橫、豎、橫折、撇、彎鉤、捺、點(diǎn)、提、豎折、撇折”，基本整個(gè)學(xué)期的一半筆畫(huà)都在這一單元中集中學(xué)習(xí)了，所以特別要在這個(gè)單元中突出筆畫(huà)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉基本寫(xiě)法，掌握先橫再豎、先撇再捺、從左到右的寫(xiě)字規(guī)律。一年級(jí)下學(xué)期更加注重于學(xué)習(xí)造字、識(shí)字、寫(xiě)字的規(guī)律，特別是發(fā)現(xiàn)偏旁和部件之間的內(nèi)在關(guān)系，掌握獨(dú)體字變成合體字的方法等。如一年級(jí)下冊(cè)第一單元識(shí)字板塊的《小青蛙》《猜謎語(yǔ)》中都呈現(xiàn)了“青”的變化，用兒歌形式認(rèn)識(shí)了“晴”“情”“請(qǐng)”“清”等字；在猜謎游戲中“請(qǐng)”“情”“晴”“清”又一次復(fù)現(xiàn)，要求學(xué)生根據(jù)形旁猜出字形，理解字意，積累同音字。在第五單元的《語(yǔ)文園地》中要求就提高了，要求學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的語(yǔ)境中對(duì)字進(jìn)行應(yīng)用，根據(jù)獨(dú)體字“包”，變出各種形聲字。還有“清”和“青”的字形比較與語(yǔ)境應(yīng)用等，均體現(xiàn)了先識(shí)后寫(xiě)、以識(shí)促寫(xiě)的層次性。
（三）識(shí)用有不同
用學(xué)生喜歡的方式學(xué)語(yǔ)文、認(rèn)漢字，這是“部編本”教材著力體現(xiàn)的一個(gè)特點(diǎn)。這一特點(diǎn)在識(shí)字單元中也得到比較明顯的體現(xiàn)，也提醒教師在教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)不同的識(shí)字課文的特點(diǎn)去構(gòu)建識(shí)字的環(huán)境，幫助學(xué)生更好地記憶、積累與運(yùn)用?！犊诙俊贰度酥酢房梢越柚挥兄袊?guó)特色的插圖，如帶有濃濃中國(guó)風(fēng)味的京劇造型、卷軸字畫(huà)中藏著的字來(lái)認(rèn)字，在探究字理變化規(guī)律中體會(huì)中國(guó)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)；《升國(guó)旗》《操場(chǎng)上》中蘊(yùn)含著學(xué)生們熟悉的日常生活，可以借助富有生活氣息的場(chǎng)景，在做做、說(shuō)說(shuō)、演演中來(lái)認(rèn)字，用比較與發(fā)現(xiàn)等方法，歸類(lèi)識(shí)記更多的合體字、形聲字；識(shí)字教學(xué)中的每課一練也大有看頭，更加突出了語(yǔ)文元素，語(yǔ)用的意識(shí)更加鮮明，讓學(xué)生積累有特點(diǎn)的詞和詞組，借助朗讀或者吟誦的手段實(shí)現(xiàn)信息輸入、積累內(nèi)化，采用猜字謎、編字謎、學(xué)對(duì)答等形式來(lái)復(fù)現(xiàn)識(shí)字方法。而用熟字帶動(dòng)新字的學(xué)習(xí)方式，也是一年級(jí)學(xué)生喜歡的一種方式，在教學(xué)中教師要關(guān)注到這一特點(diǎn)，合理利用，進(jìn)而達(dá)到適用、妙用的效果。
三、呵護(hù)童心，在因材施教中顯趣點(diǎn)
一年級(jí)的主要任務(wù)是識(shí)字，所以“識(shí)字”也貫穿于不同的板塊之中，形成一種螺旋遞進(jìn)的關(guān)系?！白质甲纸K”是整冊(cè)教材的基本特點(diǎn)，所以在編排上自然也著力構(gòu)建了一種“無(wú)處不在”的識(shí)字環(huán)境。那么具體在教學(xué)過(guò)程中，如何根據(jù)不同課文的不同特點(diǎn)來(lái)有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，使學(xué)習(xí)過(guò)程既有實(shí)效性又有趣味性呢？接下來(lái)圍繞一年級(jí)下冊(cè)第五單元的幾篇識(shí)字課文來(lái)具體說(shuō)一說(shuō)。
（一）讀中促識(shí)字
語(yǔ)文學(xué)習(xí)注重語(yǔ)感培養(yǎng)，而語(yǔ)感培養(yǎng)的途徑之一就是進(jìn)行大量有效的、有趣的朗讀，教師一定要借助一、二年級(jí)這一黃金期來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀為本、以讀代講。如果說(shuō)高段側(cè)重于提供給學(xué)生默讀與瀏覽的空間，訓(xùn)練學(xué)生迅速把握基本信息的能力的話，那么在低段，教師則應(yīng)該留給學(xué)生足夠的時(shí)間，注重培養(yǎng)學(xué)生讀正確、讀流利、讀得有滋有味的能力。第五單元所選課文雖都是兒歌、童謠，但表現(xiàn)的場(chǎng)景與意蘊(yùn)卻有較大差異，所以在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候側(cè)重點(diǎn)自然各有不同：《動(dòng)物兒歌》帶領(lǐng)學(xué)生感受昆蟲(chóng)的奧妙，在朗讀的時(shí)候講求“趣”；《古對(duì)今》帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略四季的變化，在朗讀的時(shí)候講求“韻”；《操場(chǎng)上》帶領(lǐng)學(xué)生蹦蹦跳跳、大汗淋漓，在朗讀的時(shí)候自然而然需要有點(diǎn)“動(dòng)感”；而《人之初》帶領(lǐng)學(xué)生回到歷史中，感受傳統(tǒng)蒙學(xué)的博大精深，在朗讀的時(shí)候是否可以適當(dāng)搖頭晃腦，凸顯一種“古味”呢？所以以讀為本也不代表是一讀到底，教師依據(jù)文本特色對(duì)快慢、高低、停頓等各種語(yǔ)調(diào)節(jié)奏進(jìn)行深入細(xì)致的指導(dǎo)，這是一種智慧，也是一種能力。通過(guò)嘗試讀、模仿讀、比賽讀、展示讀等多種讀的形式，讓學(xué)生逐步讀對(duì)、讀順、讀出感覺(jué)，進(jìn)而產(chǎn)生一種代入感、一種畫(huà)面感，這既是一種趣味盎然的讀，也是一種富有成效的學(xué)。
（二）比中促識(shí)字
觀察與發(fā)現(xiàn)，比較與歸類(lèi)，有利于促進(jìn)視覺(jué)性的記憶。一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字板塊，側(cè)重的是教給學(xué)生從一個(gè)個(gè)認(rèn)字到一串串認(rèn)字的方法與訣竅，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的識(shí)字規(guī)律與奧妙，而這種基本方法就是形聲字識(shí)字法，這也是一年級(jí)下學(xué)期學(xué)生的能力發(fā)展點(diǎn)所在。如“蟲(chóng)字旁”，最初出現(xiàn)在一年級(jí)上冊(cè)的課文《四季》中：“荷葉圓圓，他對(duì)青蛙說(shuō)，我是夏天?！睂W(xué)生認(rèn)識(shí)了“蛙”字，但是沒(méi)被要求認(rèn)識(shí)更多“蟲(chóng)字旁”的字，這是學(xué)生對(duì)“蟲(chóng)字旁”的初印象，教學(xué)重點(diǎn)在于認(rèn)識(shí)這一偏旁，寫(xiě)好這一字，指向于“一個(gè)”。而到了一年級(jí)下冊(cè)，“蟲(chóng)字旁”的字在《動(dòng)物兒歌》中大量出現(xiàn)，“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”這些字都是“蟲(chóng)字旁”，也都是形聲字，所以這是教形聲字認(rèn)字的最佳時(shí)機(jī)。此時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)不在于對(duì)“蟲(chóng)字旁”的認(rèn)識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的奧妙，比較不同部件的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)聲旁與形旁的關(guān)系，進(jìn)而拓展認(rèn)識(shí)另兩個(gè)“走之旁”的形聲字“迷”與“運(yùn)”，這就屬于歸類(lèi)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升，指向于“一類(lèi)”。再如“提手旁”，第一次出現(xiàn)在一年級(jí)上冊(cè)第六課《比尾巴》中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了“把”字，也寫(xiě)了一個(gè)“把”字。而在一年級(jí)下冊(cè)的《操場(chǎng)上》集中出現(xiàn)了“打”和“拍”，利用已經(jīng)認(rèn)識(shí)的部首發(fā)現(xiàn)造字的規(guī)律，進(jìn)而去認(rèn)識(shí)更多帶有“提手旁”的字才是重點(diǎn)；而從寫(xiě)的角度來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了合體字“左窄右寬”的特點(diǎn)，教師進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)好右邊位置的奧妙：“白”在中線向上行，“丁”在中線往下走。這就是新的發(fā)現(xiàn)與提高。所以對(duì)于“部編本”教材一年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)的這一種遞進(jìn)和銜接，在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮其關(guān)聯(lián)性，促成學(xué)生形成形聲字的概念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生用一個(gè)字帶動(dòng)認(rèn)識(shí)、寫(xiě)好更多字的能力。
（三）玩中促R字
所有的識(shí)字教學(xué)都不是孤立的，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累。和他們的日常生活聯(lián)系得越緊密、越自然、越深入，生字就越容易被記憶與運(yùn)用，反之也就越容易遺忘。所以在識(shí)字教學(xué)中，要盡可能改變傳統(tǒng)教學(xué)的固定模式，化靜為動(dòng)，邊學(xué)邊玩，創(chuàng)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和心理特點(diǎn)的游戲場(chǎng)、識(shí)字秀，讓學(xué)生輕輕松松識(shí)字、快快樂(lè)樂(lè)學(xué)習(xí)。再以一年級(jí)下冊(cè)第五單元識(shí)字主題為例，《動(dòng)物兒歌》中的“蜻蜓展翅”“蝴蝶飛舞”“蚯蚓松土”“螞蟻搬家”“蝌蚪游水”“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”這些詞組把單純的識(shí)字任務(wù)變成了生動(dòng)的場(chǎng)景、有趣的畫(huà)面，教學(xué)中可以依靠動(dòng)作模仿、畫(huà)面欣賞進(jìn)一步了解不同的帶“蟲(chóng)字旁”的字的特點(diǎn)，讓學(xué)生更加深刻地記憶；《古對(duì)今》中首先是從自己身上、同學(xué)身邊找到各種相反和相對(duì)的詞語(yǔ)，再在玩游戲、找不同的互動(dòng)中創(chuàng)編新的對(duì)子，實(shí)現(xiàn)化教學(xué)過(guò)程為活動(dòng)過(guò)程的轉(zhuǎn)變；《操場(chǎng)上》借助兩個(gè)已經(jīng)認(rèn)識(shí)的偏旁，進(jìn)一步探索與發(fā)現(xiàn)更多“提手旁”的字和“足字旁”的字，總結(jié)發(fā)現(xiàn)“提手旁”的字和手的動(dòng)作有關(guān)，“足字旁”的字和腳的動(dòng)作有關(guān)，作為獨(dú)體字的“手、足”與作為偏旁的“提手旁”和“足字旁”相比，產(chǎn)生了新的變化，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維能力有一定的促進(jìn)作用；《人之初》這一篇是和《天地人》《金木水火土》《姓氏歌》一脈相承的，側(cè)重于傳統(tǒng)文化的感受和浸染，所以教學(xué)時(shí)應(yīng)注重于朗讀時(shí)節(jié)奏感的培養(yǎng)，用身體的搖晃、語(yǔ)調(diào)的頓挫、對(duì)圖片的欣賞等各種形式把學(xué)生帶入各種生活情境中，這有利于建立聯(lián)系，減少距離感和陌生感，為熟練而有滋味地吟誦奠定基礎(chǔ)。
通過(guò)以上對(duì)比，我們能夠發(fā)現(xiàn)“部編本”一年級(jí)語(yǔ)文教材的諸多特點(diǎn)與亮點(diǎn)。這也啟示我們一線教師在進(jìn)行識(shí)字主題的教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生：發(fā)現(xiàn)字理，體會(huì)漢字的意象美；觀察插圖，感受漢字的趣味性；聯(lián)系生活，感悟漢字的豐富性；強(qiáng)化互動(dòng)，提升識(shí)字與用字的主動(dòng)性！
（浙江省杭州市文新小學(xué) 310012）
摘 要：根據(jù)一年學(xué)生的身心特點(diǎn)，從課堂常規(guī)、隊(duì)列練習(xí)、提高注意力、關(guān)注課堂邊緣生等方面入手，有效組織教W。
關(guān)鍵詞：一年級(jí)；有效教學(xué)；創(chuàng)新組織
新課程的推廣使當(dāng)今的課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，應(yīng)該說(shuō)并不缺少新的理念、新的方法，課堂上的有效教學(xué)實(shí)踐，也讓教師在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，不斷地探索新的教學(xué)模式和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使師生都在有效的教學(xué)活動(dòng)中得到發(fā)展。一年級(jí)的體育課基于學(xué)生的上述情況，只有有效組織教學(xué)才能讓學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校的生活，融入學(xué)校體育課中，認(rèn)真安全的上好體育課。那么體育課上如何有效組織教學(xué)呢？
一、課堂常規(guī)要適合，隊(duì)列練習(xí)嚴(yán)要求
1.課堂常規(guī)是廣大體育教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的體育教學(xué)實(shí)踐不斷總結(jié)出來(lái)的，為了提高教學(xué)質(zhì)量而采取的保證體育課順利進(jìn)行的程序性工作。因此，體育課堂教學(xué)常規(guī)是必須的和重要的。我們的課堂常規(guī)一般包括了集合整隊(duì)與師生問(wèn)好、點(diǎn)名或清點(diǎn)學(xué)生人數(shù)、宣布課的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、安排見(jiàn)習(xí)生、檢查服裝和佩戴物、安全教育、準(zhǔn)備活動(dòng)等等內(nèi)容。在一年級(jí)的體育課教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)體育課的課堂教學(xué)常規(guī)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化，把點(diǎn)名、整隊(duì)集合、檢查學(xué)生服裝與安全教育作為每節(jié)課的常規(guī)重點(diǎn)，去掉一些不太適合一年級(jí)學(xué)生的內(nèi)容，讓教學(xué)常規(guī)創(chuàng)新簡(jiǎn)單實(shí)用，快速組織學(xué)生上好體育課。
2.良好隊(duì)列習(xí)慣的養(yǎng)成是有效課堂教學(xué)的前提和保障。課上我深深地體會(huì)到一年級(jí)嚴(yán)格、正確的隊(duì)列練習(xí)對(duì)組織教學(xué)的重要性。一年級(jí)學(xué)生模仿能力強(qiáng)，隊(duì)列練習(xí)內(nèi)容有自己的特點(diǎn)，比如：“立正”動(dòng)作采用自然站立的方法；“稍息”動(dòng)作則采用兩腳左右開(kāi)立，雙手放在背后，左手握右手腕的動(dòng)作方法。教師要針對(duì)學(xué)生的不同心理特點(diǎn)，課上多運(yùn)用游戲、啟發(fā)、模仿式的教學(xué)方法，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的自信心，讓隊(duì)列練習(xí)變得生動(dòng)活潑。教師不光要喊出正確、準(zhǔn)確的口令，還要認(rèn)真給學(xué)生做出示范動(dòng)作，嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)，堅(jiān)持跟隨學(xué)生一起做隊(duì)列動(dòng)作，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的反復(fù)訓(xùn)練，一定會(huì)有意想不到的收獲。
二、提高學(xué)生注意力，多種方法見(jiàn)成效
一年級(jí)學(xué)生的注意力總是分散，上課后我要不斷喊隊(duì)，提醒學(xué)生“看老師”“看我”“看這里”，來(lái)幫助學(xué)生集中注意力，效果并不是很明顯。注意力不集中，就不能有效、快速地組織教學(xué)。通過(guò)課上不斷的實(shí)踐和課后的反思總結(jié)，我總結(jié)出了解決問(wèn)題的幾種有效方法：
1.教師喊口令，學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的回答，如教師喊“立正”，學(xué)生喊“1、2”。一喊一對(duì)就吸引了學(xué)生的注意力。本方法適合短時(shí)間內(nèi)練習(xí)使用，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就開(kāi)始隨口應(yīng)附，不能有效地起到集中注意力的作用了。
2.設(shè)計(jì)幾個(gè)師生問(wèn)答的對(duì)話，引起學(xué)生的注意。如：“老師要你怎么做”，學(xué)生回答：“我們就要怎么做”，“123”“排好隊(duì)”，“今天誰(shuí)最棒”“今天我最棒”等。這個(gè)方法的運(yùn)用要注意課的場(chǎng)合，不能過(guò)多，點(diǎn)到為止。
3.教師吹一下哨子，同時(shí)出示數(shù)字手勢(shì)，學(xué)生快速喊出老師出示的是幾，然后倒計(jì)時(shí)開(kāi)始站隊(duì)。還可以變換出示不同的數(shù)字，讓學(xué)生進(jìn)行加、減運(yùn)算，以吸引學(xué)生的注意力。這個(gè)方法比較新穎，學(xué)生會(huì)感興趣，對(duì)提高注意力有很好的效果，適合高年級(jí)使用。（強(qiáng)調(diào)得出數(shù)字后再倒計(jì)時(shí)排隊(duì)）
4.教師發(fā)出口令后，說(shuō)一首古詩(shī)的上句，學(xué)生接古詩(shī)的下一句，古詩(shī)背完隊(duì)伍也迅速站好了，這個(gè)方法很新穎、實(shí)用。小學(xué)生都喜歡背古詩(shī)，當(dāng)老師說(shuō)出古詩(shī)后，學(xué)生會(huì)有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，注意力會(huì)一下子提高，應(yīng)用于一年級(jí)效果非常好。
三、關(guān)注課堂邊緣生，有效課堂更精彩
通過(guò)平時(shí)課上觀察，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生喜歡上體育課，看到教師進(jìn)教室會(huì)表現(xiàn)的很興奮，都想馬上參與體育課，躍躍欲試的想盡快到教室外面去活動(dòng)。有的學(xué)生卻缺少這個(gè)年齡段孩子的天真與熱情，課上沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，不能與同伴、老師很好的交流、溝通，除了運(yùn)動(dòng)能力差，進(jìn)行體育鍛煉的意識(shí)也不強(qiáng)。教師的提醒、鼓勵(lì)，同伴的邀請(qǐng)和小組的游戲，他們都不感興趣，他們表現(xiàn)出與班級(jí)的格格不入，沉默寡言，每次上課都由著自己的個(gè)性，游離在課堂的邊緣，稍不注意他們就會(huì)思想開(kāi)小差，離開(kāi)老師的視線，到處“游蕩”，沉浸在自己的小天地里。這些學(xué)生的隨意和不聽(tīng)指揮，影響了教師課上有效地組織教學(xué)。對(duì)于這小部分特別的學(xué)生，我試著根據(jù)他們的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、智力水平、身體運(yùn)動(dòng)能力等情況，降低目標(biāo)要求和難度，耐心的給他們鼓勵(lì)和自信，提高他們參與課上學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)我在班里挑選出了幾個(gè)有愛(ài)心和責(zé)任感強(qiáng)的學(xué)生，自愿與他們結(jié)伴一起上課，起到了幫助邊緣生盡快融入集體、參與體育活動(dòng)的良好作用，也幫助了老師有效地組織教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。
通過(guò)一節(jié)節(jié)的體育課，我欣喜地發(fā)現(xiàn)我在與學(xué)生一起成長(zhǎng)。課堂教學(xué)的藝術(shù)永無(wú)止境，課堂教學(xué)讓我可以積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法、教學(xué)手段，用有效地教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)有效地組織教學(xué)，生成有效課堂，讓體育課也精彩。
摘 要：從事一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的老師常常聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣說(shuō)：看圖寫(xiě)話并列算式這么簡(jiǎn)單的題，為什么我的孩子就是不會(huì)做，老師你能不能想一想辦法？為解決當(dāng)前一年級(jí)學(xué)生看圖說(shuō)話并列式解題過(guò)程中出現(xiàn)的困惑，教師應(yīng)當(dāng)借助多媒體技術(shù)，變靜為動(dòng)，使學(xué)生生成形象感悟；看―說(shuō)―問(wèn)―答四步走戰(zhàn)略，加強(qiáng)學(xué)生銜接能力；開(kāi)展變式訓(xùn)練，提高學(xué)生的抽象思維能力。
關(guān)鍵詞：一年級(jí)；看圖說(shuō)話；小學(xué)數(shù)學(xué)
看圖說(shuō)話并列算式是一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分之一，也是教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。在實(shí)施看圖寫(xiě)話并列算式教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生總是容易出錯(cuò)，簡(jiǎn)單的計(jì)算問(wèn)題換一種說(shuō)法就不知道如何應(yīng)對(duì)。究竟是什么原因?qū)е乱荒昙?jí)學(xué)生看圖說(shuō)話并列算式計(jì)算題頻頻出錯(cuò)，教師應(yīng)當(dāng)采取何種有效策略，促使一年級(jí)看圖說(shuō)話并列算式教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，是本文接下來(lái)要重點(diǎn)探究的話題。
一、一年級(jí)學(xué)生看圖說(shuō)話并列算式解題困惑
1.審題
在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生經(jīng)常讀不懂圖，不善于從圖片當(dāng)中準(zhǔn)確找出已知條件和未知條件，弄不清楚題目要表達(dá)的意思。
2.計(jì)算
題意已經(jīng)弄清楚，但不知道用什么樣的算式進(jìn)行表達(dá)，混淆加法與減法，或者是誤將計(jì)算的結(jié)果當(dāng)作已知條件，列式出錯(cuò)。
二、一年級(jí)學(xué)生看圖說(shuō)話并列算式解題困惑的形成原因
一年級(jí)學(xué)生尚處于直觀形象思維階段，由于認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，很多時(shí)候?qū)W生思維很難逆轉(zhuǎn)，不知道如何準(zhǔn)確理解圖片當(dāng)中所表達(dá)的意思?？磮D說(shuō)話并列式計(jì)算雖然有圖片作為依托，但是圖片當(dāng)中的數(shù)量關(guān)系和已知條件的表達(dá)方式與平時(shí)生活當(dāng)中的表述仍然不太一樣，因此要準(zhǔn)確理解圖片所表達(dá)的意思，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一件簡(jiǎn)單的事情。
三、如何提升一年級(jí)看圖說(shuō)話并列算式教學(xué)質(zhì)量
1.變靜為動(dòng)，生成形象感悟
學(xué)生看圖說(shuō)話并列算式解題頻頻出錯(cuò)的主要原因就在于抽象思維能力較差，因此很難正確理解圖片當(dāng)中所表達(dá)的意思。習(xí)題上的圖片都是靜態(tài)的，學(xué)生一時(shí)難以轉(zhuǎn)換思維實(shí)屬正常。為了幫助學(xué)生更好地理解題意，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)制作動(dòng)態(tài)課件，將習(xí)題上的靜態(tài)圖片轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)情境，為學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)量關(guān)系之間產(chǎn)生變化的過(guò)程，從而幫助學(xué)生更好地理解數(shù)量關(guān)系之間的內(nèi)在聯(lián)系，從題目當(dāng)中獲取正確信息。
例：
以上例當(dāng)中的看圖說(shuō)話并列算式題為例，教師可以制作這樣的動(dòng)態(tài)課件：一群小貓出去玩耍，天氣變冷了，6只小貓馬上躲進(jìn)了暖烘烘的窩里，還有5只貪玩的小貓不肯回家，還在草地上打鬧。通過(guò)動(dòng)態(tài)課件展示，學(xué)生清晰明了地掌握?qǐng)D片當(dāng)中的基本信息，教師再實(shí)施教學(xué)就容易很多。
2.看說(shuō)問(wèn)答，學(xué)會(huì)有效銜接
一至二年級(jí)教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中明確指出：學(xué)生應(yīng)當(dāng)能在教師的幫助下，初步學(xué)會(huì)選用有價(jià)值的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單歸類(lèi)與對(duì)比，能進(jìn)行有序思考。解決問(wèn)題是一個(gè)思維的過(guò)程，語(yǔ)言是思維的外殼，當(dāng)學(xué)生能有條有理地將圖片內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)時(shí)，思維的加工就指日可待。一年級(jí)看圖說(shuō)話并列算式教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要遵循看―說(shuō)―問(wèn)―答四步走教學(xué)戰(zhàn)略，分模塊強(qiáng)化練習(xí)，提高學(xué)生搜集信息和內(nèi)容銜接的能力。
例如在上一題當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成這樣的思維過(guò)程：看，學(xué)生在圖片上面看到了哪些內(nèi)容，與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息是什么；說(shuō)，用自己的語(yǔ)言將這些數(shù)學(xué)信息描述出來(lái)；問(wèn)，教師提問(wèn)學(xué)生最想知道什么，題目當(dāng)中的問(wèn)號(hào)設(shè)置在什么地方；思，解釋算式當(dāng)中的每一項(xiàng)具體含義，想一想通過(guò)解答這些問(wèn)題收獲了哪些新信息？
小學(xué)生的思維水平具有明顯的不均衡性，采用教師問(wèn)、學(xué)生答的教學(xué)模式，可以及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程當(dāng)中的不足，發(fā)現(xiàn)整個(gè)表達(dá)和理解過(guò)程當(dāng)中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，為信息的有效銜接鋪設(shè)橋梁。
3.變式訓(xùn)練，發(fā)展抽象思維
美國(guó)教育家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為：“有意義學(xué)習(xí)的根本要素是新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)建立合理和本質(zhì)的聯(lián)系。”積極開(kāi)展變式訓(xùn)練教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)生成與發(fā)展的過(guò)程，理解知識(shí)的來(lái)龍去脈，促進(jìn)學(xué)生有意義地主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步升華學(xué)習(xí)品質(zhì)。
在例1當(dāng)中，教師可以將看圖說(shuō)話并列式的已知條件和未知條件、數(shù)量關(guān)系等加以變動(dòng)，例如將題目變動(dòng)為減法或者是轉(zhuǎn)換為純文字描述的問(wèn)題，這樣看圖說(shuō)話并列式題目就自然過(guò)渡為應(yīng)用題目，實(shí)現(xiàn)了文字描述與加減法應(yīng)用題之間的有效轉(zhuǎn)換，學(xué)生的思維方式也逐漸實(shí)現(xiàn)由直觀形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變。
著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說(shuō)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。”一年級(jí)看圖說(shuō)話并列算式是解決問(wèn)題的伊始，是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)探究的開(kāi)端，也是利用加減法解決問(wèn)題的開(kāi)始。正所謂“良好的開(kāi)端是成功的一半”。提升一年級(jí)看圖說(shuō)話并列算式教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生理解能力的培養(yǎng)、解決問(wèn)題能力的提高都具有重要意義。為全面促進(jìn)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的進(jìn)一步發(fā)展，教師必須要積極探討看圖寫(xiě)話并列算式教學(xué)的新方法、新手段，提升教學(xué)品質(zhì)。
摘 要：拼音是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的前提和基礎(chǔ)，只有打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能使語(yǔ)文教學(xué)得以更加順利地進(jìn)行。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一談如何進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)拼音教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級(jí)；拼音教學(xué)；研究分析
拼音部分的教學(xué)內(nèi)容容量小，也比較簡(jiǎn)單，學(xué)生剛剛升入小學(xué)，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)并不在于要求學(xué)生掌握多少知識(shí)，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文的海洋里自由自在地遨游。
一、從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出了“以生為本”的教育理念，即充分凸顯學(xué)生的主體性，樹(shù)立學(xué)生的主體地位。學(xué)生本是課堂的主體，也是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，從實(shí)際情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生剛剛升入小學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容都與之前幼兒園有所不同，因此，在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，教學(xué)進(jìn)度不宜過(guò)快，內(nèi)容也不宜過(guò)于枯燥，而要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。首先，在教學(xué)之余，教師要通過(guò)互動(dòng)做游戲等方式了解每一名學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)以及傾向，做到心中有數(shù)；其次，發(fā)揮自己的聰明才智，運(yùn)用一切可以運(yùn)用的教學(xué)方法，增添課堂的趣味性；最后，充分凸顯學(xué)生的主體性，給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。學(xué)生渴望表現(xiàn)自己，渴望得到老師、同學(xué)的鼓勵(lì)和認(rèn)可，教師不妨投其所好，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間。
例如，i ei ui的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)成打電話的游戲，兩名學(xué)生一邊打電話一邊練習(xí)：“ui ui ui，我是小i你是誰(shuí)？”“ui ui ui，你是小i，我是ei”。讓學(xué)生產(chǎn)生一種新奇之感，積極參與到游戲中，產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。
二、充分利用多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率
多媒體技術(shù)在我國(guó)中小學(xué)得到了廣泛的普及，但具體的應(yīng)用情況卻不盡如人意，很多學(xué)校的多媒體設(shè)施只是擺設(shè)，流于形式，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中的教師寥寥無(wú)幾。在小學(xué)拼音教學(xué)中，多媒體技術(shù)能夠增大課堂容量，及傳統(tǒng)的板書(shū)所不能及，節(jié)省課堂時(shí)間，也減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。在傳統(tǒng)的拼音教學(xué)中，教師需要十分標(biāo)準(zhǔn)地為學(xué)生示范拼音的書(shū)寫(xiě)方法，而這一過(guò)程對(duì)教師提出了更高的要求，實(shí)施起來(lái)也比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但多媒體可以完美地解決這一問(wèn)題，是一種一舉多得的方法。這就要求教師努力提升自身的多媒體制作技術(shù)，積極參加專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，提高自身認(rèn)識(shí)，將多媒體的使用落到實(shí)處。
例如，在講授j q x時(shí)，我利用多媒體課件，向?qū)W生展示了近似于拼音的動(dòng)畫(huà)啟發(fā)學(xué)生的形象思維，幫助W生進(jìn)行理解。在講“q”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一幅五顏六色的氣球動(dòng)畫(huà)，而在講“x”時(shí)，我引入了一半西瓜被斜切兩刀，切成了交叉狀的動(dòng)畫(huà)，使教學(xué)更加的生動(dòng)形象。
三、運(yùn)用一些充滿趣味性的教學(xué)方法和手段
“興趣是最好的老師”，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。愛(ài)玩是孩子的天性，如果課堂一味的枯燥乏味，學(xué)生難免會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，時(shí)間久了，自然而然不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。小學(xué)生年齡小，心智尚未成熟，教師為何不投其所好，寓教于樂(lè)呢？運(yùn)用一些充滿趣味的教學(xué)方法和手段，一方面能夠增添課堂的趣味性，符合學(xué)生的身心發(fā)展，另一方面能夠使教學(xué)在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。
例如，為了幫助學(xué)生掌握j q x的注音規(guī)則，我教學(xué)生掌握了一首兒歌“j q x小淘氣，見(jiàn)到雨點(diǎn)要挖去”并搭配著背景音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，熟讀成誦，在反復(fù)的訓(xùn)練中強(qiáng)化記憶，這樣一來(lái)，看上去死記硬背的規(guī)則就不那么困難了。
四、加強(qiáng)拼音教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用
任何一門(mén)學(xué)科知識(shí)都來(lái)源于生活，最終又服務(wù)于生活，語(yǔ)文如此，拼音也是如此。常常有學(xué)生認(rèn)為自己在課堂上學(xué)的東西與生活毫無(wú)關(guān)聯(lián)，所以才會(huì)提不起興趣，教師要做的不是苦口婆心地反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己所講內(nèi)容的重要性，而是在實(shí)際教學(xué)之中提高學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)拼音并不是為了應(yīng)付考試，更重要的是學(xué)以致用。這就要求教師在講授過(guò)程中能夠緊密聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活之中。
例如，在講授y時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象其形狀，像不像一枝樹(shù)杈？那樹(shù)杈可不可以用來(lái)晾衣服？那它的讀音是什么？這樣一來(lái)，順理成章地講授了新課，并且還將其聯(lián)系到生活實(shí)際之中，學(xué)生也不再將學(xué)習(xí)拼音當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)去完成。
總而言之，拼音教學(xué)看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含著深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，是語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)打得牢固而又堅(jiān)實(shí)，后續(xù)的教學(xué)才會(huì)更加順利，因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到拼音教學(xué)的重要性，在這個(gè)關(guān)鍵階段就將基礎(chǔ)打牢，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，對(duì)學(xué)生的一生來(lái)講，都是一筆寶貴的財(cái)富。
[摘 要]“一分鐘跳繩”是“學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試”中的必測(cè)項(xiàng)目，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)跳繩一無(wú)所知。因此，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的跳繩方法，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)跳繩，并在“學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試”中取得優(yōu)異的成績(jī)。
[關(guān)鍵詞]一年級(jí)；跳短繩；快速；習(xí)慣；教學(xué)策略
《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段的學(xué)生有不同的要求，一年級(jí)學(xué)生的測(cè)試項(xiàng)目有身高、體重、50米跑、坐位體前屈和1分鐘跳繩對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，受年齡、生理、心理特點(diǎn)和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育等因素的影響，短期內(nèi)快速掌握跳短繩有一定的困難。那么，體育教師該如何讓學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)會(huì)跳繩并順利參加測(cè)試呢？通過(guò)在教學(xué)中的不斷實(shí)踐、反思、論證，我探尋了有效的教學(xué)策略。
一、選擇合適的跳繩是保障
對(duì)于剛剛開(kāi)始學(xué)跳繩的學(xué)生，跳繩的粗細(xì)、長(zhǎng)短、質(zhì)量直接影響到學(xué)習(xí)動(dòng)作的效果。選擇跳繩的要求：跳繩材質(zhì)要軟，選中粗為宜的專(zhuān)用跳繩，最好帶把，方便學(xué)生握繩。同時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)繩子的長(zhǎng)度，雙腳踩住繩子中間，兩手持繩端在胸部，這樣量出的長(zhǎng)度就最適合，初學(xué)者可以稍微加長(zhǎng)3～5厘米。
二、規(guī)范動(dòng)作教學(xué)是關(guān)鍵
規(guī)范動(dòng)作主要是針對(duì)零基礎(chǔ)的學(xué)生，這部分學(xué)生占班級(jí)人數(shù)的60%～70%。
1.持繩練習(xí)
教會(huì)學(xué)生持繩的方法，如虎口向前握法、虎口向兩側(cè)握法兩種，大臂自然下垂在身體兩側(cè)，小臂向外張開(kāi)。學(xué)生根據(jù)個(gè)人習(xí)慣選擇握法，反復(fù)練習(xí)4～5次就能掌握。
2.搖繩動(dòng)作練習(xí)
將繩子對(duì)折，單手持繩向前搖，腳不要跳，體會(huì)小臂帶動(dòng)手腕向前搖，練習(xí)8～10次后交換到另一只手，接著是雙手同時(shí)向前搖繩練習(xí)。在這個(gè)練習(xí)中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)手臂扛在肩上，繩子搭在身后的現(xiàn)象。這時(shí)，學(xué)生可以?xún)墒殖掷K在身體兩側(cè)肘關(guān)節(jié)靠近身體，小臂向外成八字打開(kāi)，雙手同時(shí)向前搖，主要用小臂和手腕的力量，強(qiáng)調(diào)手搖繩，腳站穩(wěn)，反復(fù)體驗(yàn)小臂和手腕用力。
3.跳繩1～2次練習(xí)
在學(xué)生能夠較熟練地掌握持繩和搖繩動(dòng)作后，讓學(xué)生嘗試跳繩1～2次。這時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)搖繩和起跳的r機(jī)把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致繩子過(guò)不去或絆在腳下，由此可見(jiàn)，跳繩不但需要身體各部位動(dòng)作的協(xié)調(diào)配合，還需要良好的節(jié)奏感，在手往前搖的瞬間，腳迅速抬起，繩通過(guò)腳下，腳立刻落地。因此，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，堅(jiān)持多練找到方法。
三、分層教學(xué)，共同提高是目的
經(jīng)過(guò)3～5節(jié)課集體規(guī)范動(dòng)作的學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)性好的學(xué)生基本就能連續(xù)跳5～8個(gè)，一般的學(xué)生能跳2～3個(gè)，但部分學(xué)生在搖繩和起跳的同時(shí)，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致跳不過(guò)去。
第一，能連續(xù)跳5～8個(gè)的學(xué)生，說(shuō)明基本掌握了跳繩的方法，對(duì)于這部分學(xué)生可以進(jìn)行單雙腳交換跳、計(jì)數(shù)跳、計(jì)時(shí)跳，強(qiáng)化動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，體會(huì)跳的方法，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持到底。
第二，能跳2～3個(gè)的學(xué)生，說(shuō)明手腳并用已經(jīng)有空間感覺(jué)了，協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練有成果了，接下來(lái)教師就要針對(duì)不同問(wèn)題的學(xué)生給出不同的解決方法。能連續(xù)跳繩1～3個(gè)的，動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)，跳得很費(fèi)力氣。此時(shí)，教師教給學(xué)生如何節(jié)省體力，大臂自然下垂，用小臂帶動(dòng)手腕搖繩，跳繩時(shí)要抬頭向前看。先讓學(xué)生徒手模仿連續(xù)跳，接下來(lái)讓學(xué)生放慢搖繩的速度，體驗(yàn)不加墊跳的動(dòng)作，反復(fù)練習(xí)，然后慢慢過(guò)渡到計(jì)數(shù)跳、計(jì)時(shí)跳、小組比賽跳。
第三，幾節(jié)課學(xué)習(xí)后學(xué)生仍跳不過(guò)的，教師要更加有耐心。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)向前跨步跳繩是一種有效的方法，就是學(xué)生把繩子搖到身體前面的地上，然后從繩上跨過(guò)去，我告訴學(xué)生這也算是一次跳繩。由向前移動(dòng)的跨跳逐漸過(guò)渡到原地跨小步跳，再過(guò)渡到原地并腳跳。有了一次成功的體驗(yàn)后，學(xué)生信心更足了，由不會(huì)到會(huì)是一個(gè)質(zhì)的飛躍，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)……這一階段教師一定要多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。體驗(yàn)成功后教師再給學(xué)生提出更高的要求，使他們樹(shù)立目標(biāo)，超越自己。
第四，集體練習(xí)，加快跳的速度。在學(xué)生都能連續(xù)多次跳繩后，教師就要求學(xué)生提高跳繩的速度，這樣才能在1分鐘跳繩考核中取得好的成績(jī)。首先，我提示學(xué)生盡量采用前腳掌著地跳，一方面可以加快速度，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的跳躍能力；其次，我教學(xué)生不要跳得太高并加快搖繩的速度，要根據(jù)自己的能力盡量減少失誤次數(shù)；再次，進(jìn)行計(jì)時(shí)跳比賽，時(shí)間分別為40秒、50秒、60秒。通過(guò)運(yùn)用游戲比賽等方法，促進(jìn)學(xué)生跳繩成績(jī)的提高。
總之，在短跳繩教學(xué)中，教師要采取有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生掌握方法，促使學(xué)生在測(cè)試中取得好成績(jī)。
摘 要：小學(xué)一年級(jí)是非常具有紀(jì)念意義的一年。對(duì)從學(xué)前班或幼兒園走出來(lái)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是學(xué)業(yè)的正式開(kāi)始。因此，學(xué)生需要利用好一年級(jí)這一整年的時(shí)間來(lái)適應(yīng)校園生活，也要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及高效率的重要時(shí)期。教師在為一年級(jí)學(xué)生講課的時(shí)候有一定針對(duì)性，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知水平，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。其中，在教學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，就需要對(duì)教學(xué)規(guī)律以及漢字本身有充分的認(rèn)識(shí)。圍繞小學(xué)一年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)來(lái)探討教學(xué)的方法。共分為三個(gè)部分。第一部分主要點(diǎn)明相對(duì)于其他語(yǔ)言文字，漢字所具有的特殊性；第二部分著重介紹教育學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法或認(rèn)知方法的重要性等；第三部分主要講解圍繞漢字教學(xué)的其他相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。
關(guān)鍵詞：漢字教學(xué)；特殊性；認(rèn)讀方法；大量練習(xí)
一、漢字教學(xué)的特殊性
全世界的文字超過(guò)5000種，被廣泛應(yīng)用并且被數(shù)量巨大的人所說(shuō)的主流文字亦有幾十種之多。那么這幾十種文字之中，大部分語(yǔ)言文字都是源自古拉丁語(yǔ)或日耳曼語(yǔ)，在觀察的過(guò)程中，帶給我們的直觀感受就是這些文字互相之間比較像，讀音也不會(huì)差異很多，尤其是印歐語(yǔ)系的眾多分支。其中唯獨(dú)漢字和漢語(yǔ)非常特殊，單從外表來(lái)看，漢字同其他文字就有很大的差異。漢字是有眾多“橫豎撇捺”“橫折彎鉤”等構(gòu)成，而非字母，盡管漢語(yǔ)拼音與字母非常相似。從含義上來(lái)看，則更能表明中國(guó)漢字的特殊性。中國(guó)的漢字本身具有含義的，漢語(yǔ)本身也是表意的語(yǔ)言。這從漢字的構(gòu)詞法就可見(jiàn)，漢字分為形聲字、會(huì)意字、象形字、指示字等，也就是說(shuō)每一個(gè)字都表達(dá)著具體的含義或指代具體的事物。經(jīng)歷了上千年的演變，才變成了我們?nèi)缃駥W(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的漢字。但是盡管經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的演變，漢字依舊沒(méi)有喪失表意的功能。而其他文字則并不具備這種特點(diǎn)。朝鮮半島、日本列島受中國(guó)文化影響最為深遠(yuǎn)，二者的語(yǔ)言都是以漢語(yǔ)為基本經(jīng)后天改造而成，盡管二者都有自己獨(dú)特的語(yǔ)言，但是其語(yǔ)言卻都只表音，而不表意。在漢語(yǔ)向東傳播的過(guò)程中失去了表意的功能，造就了今天的日語(yǔ)和韓語(yǔ)。漢語(yǔ)還有另一個(gè)重要的特點(diǎn)，音調(diào)的不同對(duì)應(yīng)不同的字，表達(dá)不同的意思。這樣的例子可以舉出無(wú)數(shù)個(gè)。漢語(yǔ)不像英語(yǔ)讀音比較固定，漢語(yǔ)的讀音非常不固定，這也是外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)最困難的地方，因?yàn)橐痪湓捴胁煌囊籼?，差異過(guò)大。這正是漢字的特殊之處。
二、教育學(xué)生探索方法
小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生處在學(xué)習(xí)知識(shí)的初級(jí)階段，也正是學(xué)生智力發(fā)育的高峰階段。因此學(xué)習(xí)應(yīng)著重這正是漢字的特殊之處。培養(yǎng)各種能力以及不斷探索高效率的學(xué)習(xí)方法。促使學(xué)生扎實(shí)學(xué)好漢語(yǔ)，為日后的深入學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與理解打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在為學(xué)生講解漢字的時(shí)候，要教給學(xué)生一些自己記漢字的方法，比如，與說(shuō)結(jié)合去背詞組，或者將漢字放入到簡(jiǎn)短的句子、短文中去記憶。還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累，每天記20個(gè)生字，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間便可以記住很多生僻字。抑或教學(xué)生短時(shí)間內(nèi)快速記憶，規(guī)定一星期背下來(lái)200個(gè)生字，高度專(zhuān)注，每天反復(fù)看反復(fù)背等，這樣也許會(huì)有一定遺忘，但是經(jīng)過(guò)短時(shí)間內(nèi)高強(qiáng)度地記憶，可以有效保留50%左右，需要做的就是持續(xù)的復(fù)習(xí)。總之，教師在多年的教學(xué)過(guò)程中一定總結(jié)學(xué)習(xí)漢字的方法，經(jīng)驗(yàn)異常豐富，而且也已經(jīng)歷了多次試錯(cuò)，科學(xué)性強(qiáng)。這樣的方法可以教給學(xué)生，讓學(xué)生自己去試驗(yàn)，自己去選擇最符合自己的方法。同時(shí)，同學(xué)也要學(xué)會(huì)自己去探索，自己尋找更加符合自身特點(diǎn)的全新的方法。最終的目的就是讓學(xué)生尋求到符合自己的方法，從而利用更短的時(shí)間背誦更多的字、詞等。扎實(shí)掌握漢字，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)將會(huì)事半功倍，對(duì)今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展也會(huì)大有裨益。
三、注重漢字教學(xué)的補(bǔ)充內(nèi)容
由上文可以知道，學(xué)習(xí)漢字既需要?jiǎng)幽X思考，也需要?jiǎng)邮志毩?xí)。而且漢字和漢語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的根本。所以教師要充分重視漢字教學(xué)，力求讓每一位學(xué)生都準(zhǔn)確把握學(xué)過(guò)的每個(gè)漢字。此外，在進(jìn)行漢字教學(xué)的過(guò)程中，也要注意一些其他內(nèi)容。首先，力求精確。不論是在筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)上，還是在發(fā)音規(guī)則上，一定盡量做到精確。這樣學(xué)生才能精確地掌握一個(gè)漢字。追求精確絕對(duì)不是浪費(fèi)時(shí)間，這對(duì)學(xué)生把握并駕馭漢字的能力來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的。很多時(shí)候有人會(huì)寫(xiě)錯(cuò)字或混淆字詞的意思，遺忘當(dāng)然是重要的原因，更重要的原因還在最初學(xué)習(xí)的時(shí)候就沒(méi)有學(xué)扎實(shí)。其次，練字。盡管如今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，科技大行其道，需要用筆手寫(xiě)字的機(jī)會(huì)已經(jīng)非常少，但是寫(xiě)得一手好字還是非常重要的，也是個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)非常重要的方面。就目前砜矗對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要扎實(shí)地記住漢字，想要寫(xiě)出好看的字，最重要的途徑還是多動(dòng)筆寫(xiě)，多動(dòng)筆練習(xí)，用電腦練字是無(wú)法想象的。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意要求學(xué)生買(mǎi)字帖練字。
總而言之，小學(xué)一年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)要引起教師的充分重視，此階段學(xué)習(xí)漢字對(duì)于學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師深刻認(rèn)識(shí)漢字、漢語(yǔ)本身的特殊性，同時(shí)也要向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)學(xué)生自己勇于去探索適合自己的方法。最后，還要注意要求學(xué)生多練字，練出漂亮的字體。
