開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇早期教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

早期教育論文:早期教育及家庭教育論文

一、朱熹的家庭教育思想的內(nèi)容

（一）朱熹家庭教育的基本主張

1.及早施教

朱熹認(rèn)為早期教育是教育的最佳時(shí)期，這時(shí)期兒童心理純凈尚未受到外界熏染，如果給其以道德教育，就可“先入為主”，收到教育的最佳效果。朱熹將胎教作為早期教育的始端，他認(rèn)為孕婦的一言一行都會(huì)影響到腹中胎兒。他曾提出：“古圣婦人妊子，寢不側(cè)，坐不邊，立不蹕，不食邪味，割不正不食，席不正不坐，目不視邪色，耳不聽(tīng)淫聲。夜則令瞽誦詩(shī)，道正事。如此則生子形容端莊，才過(guò)從矣”的胎教思想。在教師的選擇上，也體現(xiàn)了“早”。朱熹認(rèn)為，慎擇幼兒教師應(yīng)自慎擇乳母開始。在他看來(lái)，乳母與嬰兒接觸的時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)嬰兒的影響也較大，“乳母之教，所系尤切”，為此朱熹提出了選擇乳母的條件：“必選求寬裕慈惠，溫良恭敬、慎而寡言者為子師”。這是對(duì)乳母的要求，實(shí)質(zhì)上亦是朱熹期望兒童所應(yīng)具備的品行。此外，當(dāng)幼兒入小學(xué)之后“及早施教”的理念仍然不能放棄，這個(gè)時(shí)期，父母應(yīng)教兒童“灑掃應(yīng)對(duì)進(jìn)退之節(jié)”、“愛(ài)親敬長(zhǎng)隆師親友之道”，以“孝悌”、“誠(chéng)敬”等傳統(tǒng)儒家倫理道德觀念來(lái)抵御“不合禮法”事情的侵襲。由此可見(jiàn)，朱熹教育思想中一直貫穿著“及早施教”的思想，希望子女在童蒙時(shí)期能夠接受正確的教育，為以后成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.取便于童

朱熹批判當(dāng)時(shí)家長(zhǎng)不顧兒童心智發(fā)展規(guī)律，而一味地要求兒童死記硬背的錯(cuò)誤教育方式。提出了“取便于童”的主張，為此他專門對(duì)古代經(jīng)典添加注解，以方便兒童閱讀，如《四書章句集注》《儀禮經(jīng)傳通解》等，這樣便于兒童汲取書本的精華。此外，他認(rèn)為除了讓兒童誦讀經(jīng)書之外，還應(yīng)該根據(jù)兒童身心的特點(diǎn)，適時(shí)的更新教育內(nèi)容，開展一些新的教育訓(xùn)練，提升其子女的心智水平。比如在小學(xué)階段，朱熹認(rèn)為這一時(shí)期兒童“智識(shí)未開”，思考能力低下，所以主張兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是“知之淺而行之小者”，追求淺顯、具體，以“教以事”為主，即“灑掃、應(yīng)對(duì)、進(jìn)退之事、愛(ài)親、敬長(zhǎng)、隆師、親友之道”。在大學(xué)階段，重點(diǎn)是“教理”，即教以事物之所以然,通過(guò)“格物，致知誠(chéng)意，正心，修身，齊家，治國(guó)，平天下”來(lái)提高兒童修養(yǎng)水平。朱熹認(rèn)為小學(xué)階段是培養(yǎng)璞玉，而在大學(xué)階段是給璞玉加修飾，使之更加光鮮亮澤。這兩個(gè)階段不是獨(dú)立的而是相互聯(lián)系的，只有處理好兒童在每個(gè)發(fā)展階段的教育任務(wù)，做好銜接工作，才能使兒童獲得更完整的教育。朱熹的取便于童，循序漸進(jìn)的思想符合教育的某些規(guī)律，為我國(guó)古代蒙養(yǎng)教育增添了新的血液。

3.易子而教

朱熹十分關(guān)心子女教育的問(wèn)題，無(wú)論是平時(shí)著書亦或交友，都不忘談及子女教育問(wèn)題。在其子女嬰孩時(shí)期，他都是親身進(jìn)行教誨，教以讀書識(shí)字，培養(yǎng)日常品行習(xí)慣。子女長(zhǎng)成一些后，朱熹自覺(jué)能力有限，為了給他們提供優(yōu)良的教育，他采用古時(shí)“易子而教”的教育主張，將自己的子女交給別人教誨。為了教育兒子朱塾，朱熹先后誠(chéng)請(qǐng)林用中、蔡元定、名師呂祖謙等人進(jìn)行教導(dǎo)，希望在老師們的學(xué)術(shù)熏陶和淳淳教誨下，使得朱塾養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高文學(xué)修養(yǎng)，有所作為。

（二）朱熹家庭教育的主要原則

1.以身作則

朱熹認(rèn)為家長(zhǎng)是兒童情感上最親近的人，兒童自出生起他們接觸最多的就是自己的父母，他們的的言語(yǔ)、舉止、習(xí)慣、愛(ài)好等都會(huì)在兒童心中打下很深的烙印。因此朱熹就認(rèn)為父母必須“以身作則”，不斷提高自身素質(zhì)水平，為此他提出“凡為家長(zhǎng)，必謹(jǐn)守禮法，以御群弟子及家眾”。只有這樣才能給兒童提供良好的教育，使之初嘗教育的甜果。

2.立規(guī)訓(xùn)導(dǎo)

封建“禮教”是封建時(shí)代人們思想行為的規(guī)范體系，也是儒家教育的重要內(nèi)容，朱熹對(duì)“禮教”十分重視，為了規(guī)范和約束兒童日常行為，使其有規(guī)可循。朱熹專門編著了《童蒙須知》，該書分衣服冠履、言語(yǔ)不趨、灑掃涓潔、讀書楔子、雜細(xì)事宜等目。對(duì)兒童生活起居、學(xué)習(xí)、道德行為禮節(jié)等均作詳細(xì)規(guī)定，例如，規(guī)定“凡著衣服，必先提整衿領(lǐng)，結(jié)兩衽，紐帶，不可令有闕落；凡脫衣服，必齊整摺疊箱匣中；凡盥面，必以巾遮護(hù)衣領(lǐng)，卷束兩袖，勿令有所濕”，“夫童蒙之學(xué)，始于衣服冠履，次于語(yǔ)言步趨，次及灑掃清潔，次及讀書寫文字及雜細(xì)事宜，皆當(dāng)所知”等等。雖然要求比較瑣屑，但是也有一定的合理因素。

3.嚴(yán)而有慈

在家庭教育中如何處理好慈愛(ài)與嚴(yán)格的關(guān)系，是一個(gè)極為重要的問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題上，父母自然要對(duì)子女愛(ài)護(hù)，但是朱熹認(rèn)為“父母愛(ài)其子,正也;愛(ài)之無(wú)窮而必欲其如何則非矣。此天理人欲之間,正當(dāng)審決”。在朱熹看來(lái)，父母愛(ài)護(hù)子女天經(jīng)地義，但是慈愛(ài)應(yīng)有“度”，父母應(yīng)擔(dān)負(fù)起子女教育的問(wèn)題，做到有愛(ài)有教。朱熹常教訓(xùn)子女：“起居坐立,務(wù)要端莊,不可傾倚,恐至于昏怠。出入步趨,務(wù)要凝重,不可剽輕,以害德性。以謙遜自牧,以和敬待人,凡事切須謹(jǐn)飭,無(wú)故不須出入,少說(shuō)閑話,恐廢光陰,勿觀雜書,分精力,早晚頻自點(diǎn)校所習(xí)之業(yè)。每旬休日,將一旬內(nèi)書溫習(xí)數(shù)過(guò),勿令心少有放佚,則自然漸近道理,講習(xí)易明矣。”雖然他的有些做法，現(xiàn)在看來(lái)有些不合理，但是他的初衷是不可臵疑的。

二、朱熹家庭教育思想對(duì)當(dāng)代的啟示

（一）重視開發(fā)早期教育的價(jià)值

加強(qiáng)基礎(chǔ)道德教育孩子成長(zhǎng)離不開家庭教育，但現(xiàn)在家長(zhǎng)過(guò)于重視智力開發(fā)和文化教育，卻忽視品德教育和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。朱熹非常重視早期教育的重要性，他認(rèn)為這一時(shí)期兒童是道德品質(zhì)、行為習(xí)慣和個(gè)性開始形成的重要時(shí)期，如果能順應(yīng)兒童的發(fā)展習(xí)性和發(fā)展要求，順勢(shì)利導(dǎo)，將為幼兒一生的道德行為打下良好的基礎(chǔ)。幼兒美好的心靈、優(yōu)良品質(zhì)的形成，不是一朝一夕能夠形成的，它要靠從小對(duì)孩子進(jìn)行有明確目標(biāo)要求的行為規(guī)范教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如，從小要求孩子愛(ài)清潔講衛(wèi)生、說(shuō)話文明、不打架罵人、尊敬長(zhǎng)輩、友愛(ài)同學(xué)、幫助他人、自己的事自己做等等。這些內(nèi)容注重道德行為操作的訓(xùn)練，要求從小事、從身邊事做起，符合兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展與道德形成的規(guī)律，易于被兒童掌握，而且也有助于培養(yǎng)兒童良好的道德習(xí)慣，將為今后的生活學(xué)習(xí)打好良好的基礎(chǔ)。

（二）營(yíng)造良好的家庭環(huán)境

在潛移默化中影響兒童兒童在出生后，首先接觸的環(huán)境就是家庭，而父母則是兒童第一任老師，由于兒童好模仿，是非辨別能力弱的特點(diǎn)，家長(zhǎng)的言談舉止、教養(yǎng)態(tài)度、教育方法等會(huì)對(duì)兒童道德品質(zhì)的形成產(chǎn)生重要的影響。因此，為了教育好孩子，家長(zhǎng)首先要能以身作則，親身做好行為示范，并建立起良好的家庭氛圍。其次，在兒童教育方法上，朱熹主張多進(jìn)行正面引導(dǎo)，少做負(fù)面消極防范，當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)采取激勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題多采用疏導(dǎo)的方法。這樣才符合兒童的心理特點(diǎn)。

作者：李學(xué)隆單位：邢臺(tái)學(xué)院

早期教育論文:家庭早期教育論文

家庭早期教育就是游戲教育。嬰幼兒是在游戲中發(fā)展了心智、提高了能力、增長(zhǎng)了知識(shí)。游戲是孩子的生命之水，沒(méi)有游戲的童年是有缺陷的童年，而沒(méi)有融教育于其中的童年則是遺憾的童年，有快樂(lè)的游戲相伴而又教育無(wú)痕的童年才是有情趣的、美好的童年。

孩子一起游戲，在大自然中，在房間里，在書籍中，在對(duì)話里，在一切可以找到快樂(lè)因子的地方。那么，怎么和孩子一起玩呢？怎么才能讓游戲變得富有教育意義呢？

一、要細(xì)心發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)

孩子生來(lái)就有好奇心和探索精神，如果父母多留心，做個(gè)觀察家，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在孩子的活動(dòng)中蘊(yùn)藏著許多興趣的亮點(diǎn)，于平凡細(xì)微處能洞察到孩子的探究?jī)A向，這時(shí)候如能抓住這個(gè)興趣點(diǎn)，有意識(shí)地朝這個(gè)方向努力，就有可能培養(yǎng)出孩子某方面的興趣。

有一回，我抱著孩子到校內(nèi)小電影院看電影，孩子看了一會(huì)就沒(méi)有興趣了。他把身子的重心傾向電影放映室的方向，用一只伸了出去的胳膊示意我——要去那兒。當(dāng)我順著他指的方向來(lái)到放映室時(shí)，他的眼睛為之一亮，嘴角咧著笑。好奇心使他目不轉(zhuǎn)睛地盯著轉(zhuǎn)動(dòng)的片子和傳動(dòng)帶，看著放映員一遍遍地操作，足足看了有40分鐘才肯離開。

從那時(shí)起，我發(fā)現(xiàn)他一看到轉(zhuǎn)動(dòng)的東西他就表現(xiàn)得異很興奮。于是我有意識(shí)地收集一些轉(zhuǎn)動(dòng)的、圓的東西給他看。比如停留在電風(fēng)扇旁，給他玩圓形的鐘，到戶外看轉(zhuǎn)動(dòng)的車輪，以至于他對(duì)“圓”這個(gè)概念有了初步的認(rèn)識(shí)，后來(lái)，延伸到讓他接觸各種幾何圖形，我買來(lái)各種圖形的圖片，用硬紙片剪成各種形狀，并寫上阿拉伯?dāng)?shù)字。陪他一起給他玩積木，讓他感受空間感。這又影響到他后來(lái)對(duì)幾何圖形及數(shù)字發(fā)生了興趣。

就這樣，孩子對(duì)數(shù)學(xué)的興趣在我不斷的、有意識(shí)的捕捉中鞏固下來(lái)了。

二、要能引導(dǎo)孩子觀察和思考

孩子的玩耍帶有很大的盲目性和隨意性。日常生活中，我們有時(shí)看不到看似隨意的玩耍中所蘊(yùn)藏著的教育內(nèi)容。如果成人能有意地引導(dǎo)，讓孩子專注地觀察，學(xué)會(huì)深入思考，將有利于思維能力的培養(yǎng)。

有一次，屋外嘩啦啦地下著雨，當(dāng)我喊兒子做事幾遍都沒(méi)有回應(yīng)時(shí)，跑到門外一看，才知道他正腳穿雨鞋手打雨傘，站在雨天里，手中的傘柄在他雙手的扭動(dòng)下，傘飛快地旋轉(zhuǎn)起來(lái)，灑得雨花四處亂濺。此刻我沒(méi)有批評(píng)他，而是躲到傘下，和他一起玩起來(lái)。

我問(wèn)：“航航，你為什么要轉(zhuǎn)傘呀？”“好玩。”兒子開心地回答我。“怎么個(gè)好玩法？”“好多雨點(diǎn)被我甩出去了，你看。”“噢，它是怎么甩出去的。”兒子大概不明白我的意思，回答不上來(lái)，我啟發(fā)他：“也就是說(shuō)是它朝什么方向跑出去的？”這下，兒子認(rèn)真地邊轉(zhuǎn)傘邊琢磨起來(lái)了。過(guò)了一會(huì)兒，他指了指?jìng)愎羌舛耍f(shuō)：“是從這兒斜著飛出去的。”“你把傘停下來(lái)，看它又是怎么跑的？”“當(dāng)然是直直的往下掉。”“這說(shuō)明了什么？”兒子想了想，終于說(shuō)：“轉(zhuǎn)和不轉(zhuǎn)，方向不一樣。”“真不簡(jiǎn)單，那么雨點(diǎn)的方向和什么有關(guān)？”最后他終于總結(jié)出了：“和速度有關(guān)！”

看著孩子興趣正濃，我又和他一起聆聽(tīng)雨聲，學(xué)習(xí)說(shuō)象聲詞，看誰(shuí)說(shuō)得多。我說(shuō)一句“叭嗒叭嗒”，他說(shuō)一句“滴嗒滴嗒”。接著又和他一起打著傘步行，去觀察雨點(diǎn)跌落到池塘里、石板上的情景，靜聽(tīng)打在芭蕉葉上的聲音……

三、要靈活多樣創(chuàng)造各種方法

幼兒的興趣不長(zhǎng)久，容易轉(zhuǎn)移，這是由于幼兒的注意保持時(shí)間短暫這一特點(diǎn)決定的。對(duì)于孩子所專注的某項(xiàng)事物，時(shí)間一長(zhǎng)便容易失去興趣。那么，如果此時(shí)父母能夠隨機(jī)應(yīng)變，讓游戲以另一種方式出現(xiàn)，孩子的興趣火花又會(huì)被重新點(diǎn)燃。

孩子認(rèn)字的時(shí)候是做成字卡給他認(rèn)讀的，認(rèn)字容易鞏固難。要讓孩子牢固地記住漢字，并保持認(rèn)字的興趣，還得多想幾種辦法。那一天，我準(zhǔn)備讓他鞏固舊字，孩子只認(rèn)了兩個(gè)就不想配合了。我說(shuō)我們來(lái)個(gè)天女散花吧，于是我把7張字卡隨手朝空中一扔，和孩子一起搶拾，看誰(shuí)搶得多。我搶到了“面包”、“西瓜”等，他搶到了“高興”、“生氣”、“沙發(fā)”、“月亮”、“兔子”等”。然后我們互相組成句子。我給出“西瓜”，他亮出“杯子”，我說(shuō)不對(duì)，問(wèn)他誰(shuí)要“西瓜”，他才出示“兔子”。第二天，我和他用字卡玩起了“開商店”。他的商店“貨”很多，我要買什么，他得用心去找出來(lái)。在這樣的游戲中，孩子不知不覺(jué)地記住了很多生字。

此后，還玩過(guò)字卡躲貓貓，一人藏字卡一人找；給字找朋友，即組詞認(rèn)字。比如我手中出示“上”，他得找出“課”、“班”、“學(xué)”等；從報(bào)紙和故事書中找“老朋友”，有利于新字的鞏固；給字詞安家，即按字詞的分類要他挑出來(lái)放到相應(yīng)的“屋子”里，以便學(xué)會(huì)詞的歸類。

在豐富多采的游戲中，孩子對(duì)漢字產(chǎn)生了敏感，只要有漢字的地方，他就會(huì)主動(dòng)問(wèn)我字的意思。孩子有了一定的識(shí)字量，使我能較早地把孩子引入書籍中，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力和對(duì)書的興趣。

四、要及時(shí)轉(zhuǎn)移教育戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)

一天，我正攤開畫報(bào)教孩子認(rèn)字。當(dāng)指到“湯匙”兩字時(shí)，孩子一邊用手表示“舀”的動(dòng)作一邊說(shuō)：“舀，舀，舀飯。”并把書一把掃到地上，顯然他沒(méi)興趣認(rèn)字了，他的思維活動(dòng)已轉(zhuǎn)移到另一方向——頭腦中出現(xiàn)了“舀飯”的表象。于是我放棄了教孩子認(rèn)字，對(duì)他說(shuō)：“噢，”湯匙是用來(lái)舀飯的，是嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。“那湯匙還能用舀做什么？”他看到桌上的花生和糖果，脫口而出：“舀花生，舀糖果。”“真聰明，湯匙是用來(lái)舀東西的，還能用來(lái)做什么呢？”為了直觀，我特意從廚房拿來(lái)了湯匙。他看到電視機(jī)旁的小藥瓶，說(shuō)：“用來(lái)蓋那個(gè)小藥瓶。”“對(duì)，還有呢？”我不斷發(fā)問(wèn)，他不斷思考，“用來(lái)擺家家！”“用來(lái)敲！好聽(tīng)！”“用來(lái)轉(zhuǎn)圓圈玩！”他于是把用手推了一下湯匙柄，轉(zhuǎn)了起來(lái)。過(guò)了一會(huì)又說(shuō)：“用來(lái)刮東西！”原來(lái)，他拿起湯匙用力在我身上刮！

從以上的例子可以看出，本來(lái)是認(rèn)字活動(dòng)，但在引導(dǎo)過(guò)程中孩子興趣消失時(shí)，要細(xì)心觀察孩子的活動(dòng)動(dòng)向，并順著孩子的思路走下去，開辟新的領(lǐng)域——想像力的訓(xùn)練。

總之，在和孩子游戲中，要想法把游戲擴(kuò)大化，多樣化，豐富化，創(chuàng)造化。把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育滲透到日常生活中，隨時(shí)隨地創(chuàng)造契機(jī)，及時(shí)轉(zhuǎn)換教育方式，讓孩子在不知不覺(jué)中以學(xué)習(xí)為樂(lè)，真正做到寓教于樂(lè)。

早期教育論文:淺析國(guó)內(nèi)外早期教育視覺(jué)形象設(shè)計(jì)案例分析

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，早期教育備受關(guān)注，發(fā)展迅速，促使早期教育行業(yè)迅速興起。在這種背景下，早期教育形象設(shè)計(jì)與之一起發(fā)展起來(lái)，重視視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)的應(yīng)用，積極借鑒先經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)加盟品牌，但是，缺乏自主創(chuàng)新性，細(xì)節(jié)處理不到位，其整體水平需要不斷進(jìn)行提升，因此，要重視對(duì)相關(guān)案例的全面分析。

關(guān)鍵詞：早期教育；視覺(jué)形象設(shè)計(jì)；標(biāo)志設(shè)計(jì)；字體設(shè)計(jì)

1 早期教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

0 ～ 3歲是兒童大腦發(fā)育的關(guān)鍵階段，其智力、語(yǔ)言、情感、社交能力及人格培B大部分是在此階段發(fā)展起來(lái)的。近幾年，嬰幼兒早期教育得到國(guó)內(nèi)外各界人士的廣泛關(guān)注。歐美、日韓等發(fā)達(dá)國(guó)家在 20世紀(jì)80年代則開始創(chuàng)建專門面向0 ～ 3歲嬰幼兒的早期教育機(jī)構(gòu)，大部分以家庭為單位提供服務(wù)。同比發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的嬰幼兒早期教育事業(yè)起步較晚，主要集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海城市和一線城市，其中北京、上海、廣州、深圳是我國(guó)早教行業(yè)最先發(fā)展起來(lái)的四個(gè)城市，在2005年以后，我國(guó)的二、三線城市的早教行業(yè)才逐步發(fā)展起來(lái)。

中國(guó)早教行業(yè)發(fā)展起來(lái)主要有三方面的原因：第一，頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012）》，第一次明確地提出“要重視嬰幼兒（0-3歲）的教育”。第二，國(guó)家開放二胎政策，促使新的嬰兒潮的出現(xiàn)，這無(wú)疑會(huì)增加市場(chǎng)容量和社會(huì)需求。第三，年輕父母自身素質(zhì)不斷提高，對(duì)于孩子的教育頗為重視，“不讓孩子輸在起跑線上”成為很多家長(zhǎng)的座右銘，并且一擲千金將孩子送入知名早教中心。就在這樣的大背景下，中國(guó)的早期教育行業(yè)如火如荼地發(fā)展起來(lái)了，成為新興的朝陽(yáng)行業(yè)則毋庸置疑。

但是，在早教成為朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)的大背景下早教品牌形象設(shè)計(jì)并未真正步入正軌，在權(quán)威機(jī)構(gòu)和網(wǎng)站上關(guān)于此方面的論文和報(bào)告少之又少，這無(wú)疑是朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)鏈中的一個(gè)空缺。近幾年，早教中心在中國(guó)遍地生根且良莠不濟(jì)，但大部分為加盟國(guó)外先進(jìn)的早期教育中心及品牌，其視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)多為引進(jìn)加盟品牌的形象體系。自創(chuàng)民族品牌較少，且設(shè)計(jì)圖形元素較為單一，多為抽象符號(hào)，缺乏細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，識(shí)別系統(tǒng)完善程度有待提高，并且兼具滿足中外消費(fèi)群體的品牌形象設(shè)計(jì)案例較少，這無(wú)疑是中國(guó)早教行業(yè)中的一個(gè)空缺。

2 國(guó)外早期教育視覺(jué)形象設(shè)計(jì)案例分析

以美國(guó)早教知名品牌“金寶貝”為例，Gymboree金寶貝的英文單詞由“Jamboree（意為兒童狂歡聚會(huì)）”和“Gym（健身）”兩個(gè)詞組成，Gymboree金寶貝就是蘊(yùn)含了歡樂(lè)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的意思，這也是Gymboree金寶貝早期品牌形象。其標(biāo)志采用英文字非裝飾線體，簡(jiǎn)潔明了大方，易于識(shí)別。顏色采用富有健康向上，激發(fā)樂(lè)趣的黃色，充分利用顏色帶給人的視線引導(dǎo)功能和感官刺激，使標(biāo)識(shí)的區(qū)域劃分明顯，標(biāo)志更加醒目，標(biāo)志中顯示的育樂(lè)和音樂(lè)為金寶貝的主要課程體系。

美國(guó)早期教育領(lǐng)導(dǎo)品牌“美吉姆國(guó)際早期教育中心”為例，其英文名稱為Mygym，音譯為美吉姆，中文意思為我的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。標(biāo)志選用卡通形象，中英文結(jié)合的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，選取大腦發(fā)達(dá)、肢體語(yǔ)言靈活的猴子為標(biāo)志的卡通形象，中英文字體設(shè)計(jì)圓潤(rùn)光滑，字體設(shè)計(jì)的圓形形態(tài)呼應(yīng)卡通形象的圓形圖形，使整體的字體設(shè)計(jì)楚楚可愛(ài)之余不失擲地有聲的傳達(dá)了其品牌形象設(shè)計(jì)與本早教中心課程體系的完美結(jié)合。在色彩搭配上選自沉穩(wěn)理智的藍(lán)色和純潔的白色，區(qū)別于市面色彩復(fù)雜視覺(jué)沖擊力較強(qiáng)的標(biāo)志，給人寧?kù)o又不失童真的感覺(jué)。

視覺(jué)形象設(shè)計(jì)體系不僅適用于早期教育的品牌形象設(shè)計(jì)，同樣也適用于以兒童為主體的相關(guān)產(chǎn)業(yè)品牌形象設(shè)計(jì)的案例分析。以?shī)W地利薩爾茨堡兒童醫(yī)院為例，它的導(dǎo)視系統(tǒng)中的圖形設(shè)計(jì)兼顧兒童心理感受，富有人情味和趣味性。薩爾茨堡LKH兒童醫(yī)院環(huán)境系統(tǒng)設(shè)計(jì)，buero bauer團(tuán)隊(duì)通過(guò)為醫(yī)院每個(gè)樓層提煉一個(gè)主題進(jìn)行了設(shè)計(jì)，小鬼穆奇、深海、叢林、深森再到天空，由地下到天空，元素設(shè)計(jì)得非常可愛(ài)、幽默童趣，整個(gè)創(chuàng)意玩轉(zhuǎn)了醫(yī)院的每個(gè)角落，使兒童抵消了對(duì)醫(yī)院的懼怕心理。其中墻面的圖形設(shè)計(jì)使用多個(gè)圓形符號(hào)，使動(dòng)物手臂、汽車輪胎等穿過(guò)下一個(gè)圓形符號(hào)產(chǎn)生空間位移的視覺(jué)感受，充滿樂(lè)趣，使兒童在好奇心和玩耍中輕松看病，體現(xiàn)趣味性的設(shè)計(jì)。

3 國(guó)內(nèi)早期教育視覺(jué)形象設(shè)計(jì)案例分析

國(guó)內(nèi)早期教育視覺(jué)形象設(shè)計(jì)中的標(biāo)志設(shè)計(jì)分為3種類型，其情況分為按標(biāo)志組成成分的文字型：以早教名稱的中文名字作為標(biāo)志。字母型：以早教名稱或其簡(jiǎn)稱的英文、 漢語(yǔ)拼音的所有字母或首字母作為標(biāo)志的組成部分。卡通圖案型：大部分早教標(biāo)志都含有卡通圖案，主要指米老鼠、維尼小熊這樣的比較完整、精細(xì)的卡通角色；還有用簡(jiǎn)筆畫勾勒出輪廓，用字母、 數(shù)字等變形組成的圖案。

國(guó)內(nèi)知名早教品牌“積木寶貝國(guó)際早教中心”視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)為例，其品牌標(biāo)志的英文名稱是GymAngle，音譯中文名稱為積木寶貝，標(biāo)志設(shè)計(jì)的色系選擇冷色系中的藍(lán)色系，運(yùn)用了積木為設(shè)計(jì)元素，其中漢字的比劃運(yùn)用積木的造型形態(tài)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將圓形、三角形、四邊形穿插在字體中，此處的比劃顏色采取彩色為跳色，加強(qiáng)了積木的堆積感，使整體的中文字體亮點(diǎn)倍增。英文字體設(shè)計(jì)恰到好處，深藍(lán)色和淺藍(lán)色的搭配增強(qiáng)了字母的前后位置感以及秩序感，彩色跳色呼應(yīng)了漢字的比劃跳色，整體設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)了趣味性。

以中國(guó)寧波品牌“東方愛(ài)嬰早教中心”為例，其標(biāo)志以愛(ài)的英文LOVE為設(shè)計(jì)元素，并在第二個(gè)字母O中加入具有東方文化傳統(tǒng)的嬰兒頭像，既是對(duì)公司服務(wù)主體愛(ài)嬰的形象勾勒，也是對(duì)公司最具無(wú)形價(jià)值的品牌――東方（其英文是Oriental的首寫字母O）的高度凝練，從而使標(biāo)志中所蘊(yùn)含的中外文化因子得到較為完整的統(tǒng)一。但是其標(biāo)志設(shè)計(jì)色彩單一，圖形略顯粗糙，英文字母比例稍顯不均衡整體缺乏統(tǒng)一性。

4 視覺(jué)形象設(shè)計(jì)重點(diǎn)解決的關(guān)鍵問(wèn)題與預(yù)期目標(biāo)或成果

在早期教育成為朝陽(yáng)行業(yè)的大背景下，關(guān)于視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)設(shè)計(jì)要達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，需要注意哪些問(wèn)題，又可以解決哪些問(wèn)題值得我們思考。首先，早教行業(yè)市場(chǎng)廣闊，公辦和私營(yíng)性質(zhì)的早教行業(yè)此起彼伏，中國(guó)本土設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)在哪里？如何區(qū)別于市面上如此多的早教品牌？如何使用視覺(jué)符號(hào)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，是設(shè)計(jì)師首先應(yīng)該思考的問(wèn)題。再次，互聯(lián)網(wǎng)既把世界聯(lián)系為一個(gè)整體，我們可以在官網(wǎng)上搜索到既定早教中心的相關(guān)信息，也可以搜索到其他相關(guān)品牌的信息。怎樣能使得客戶從登陸既定早教中心官網(wǎng)的短暫時(shí)間內(nèi)刺激其消費(fèi)欲望，使之成為有效消費(fèi)群體，這個(gè)目標(biāo)如何在標(biāo)志的設(shè)計(jì)和應(yīng)用系統(tǒng)中體現(xiàn)是第二個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。最后，既定早教期教育中心如何體現(xiàn)課程體系，在品牌形象設(shè)計(jì)中如何體現(xiàn)企業(yè)文化是第三個(gè)非常重要的問(wèn)題。

希望通過(guò)本課題的相關(guān)案例分析，能對(duì)今后的早期教育品牌形象設(shè)計(jì)有所助益，使設(shè)計(jì)工作者能夠根據(jù)兒童適齡性特點(diǎn)在VI色彩體系和字體設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“關(guān)愛(ài)”，致力于給兒童和家長(zhǎng)提供一個(gè)充滿活力、喜悅、安全的環(huán)境和良好的視覺(jué)體驗(yàn)。

早期教育論文:華德福教育對(duì)我們?cè)缙诮逃膯⑹?

摘要：華德福教育（Waldorf Education）是一種已有八十多年歷史的完整而獨(dú)立的教育體系，從歐洲走向了全世界，并受到聯(lián)合國(guó)教科文組織的重點(diǎn)推薦。華德福教育對(duì)家長(zhǎng)及社會(huì)日益增強(qiáng)重視的早期教育有啟示的作用。

關(guān)鍵詞：早期教育 華德福 啟示

一早期教育的定義及作用

早期教育是指從出生到上小學(xué)以前的教育，也可以說(shuō)是孩子的早期學(xué)習(xí)。在國(guó)際上，早期教育的年齡范圍是0-8歲，這一階段被稱為童年早期。【1】早期教育是指根據(jù)孩子的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，抓住孩子的關(guān)鍵期，利用客觀外界環(huán)境和教育訓(xùn)練方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的給孩子某些器官以豐富的刺激，培養(yǎng)孩子的感知、動(dòng)作、思維、語(yǔ)言等，以便為兒童身心健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。【2】

早期教育對(duì)人一生的成長(zhǎng)具有重要的作用。

一、早期教育在人腦生長(zhǎng)期時(shí)，可促進(jìn)腦的生長(zhǎng)、發(fā)育和腦功能完善。

二、早期教育是開發(fā)人類儲(chǔ)存在人體內(nèi)經(jīng)億年進(jìn)化所得的巨大潛能的教育。

三、早期教育有利于人性格基礎(chǔ)的養(yǎng)成。

優(yōu)良的性格品質(zhì)，使人終身受益，而人性格的基礎(chǔ)部分是早期生活中形成的。從生理上看，幼兒腦重量已達(dá)到成人腦重量的90%，高級(jí)神經(jīng)日趨成熟，有很大的可塑性；從心理發(fā)展上看，自我意識(shí)和獨(dú)立性都有較大的發(fā)展，性格也開始逐步形成和趨于穩(wěn)定。

二我國(guó)早期教育的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到教育的重要性，兒童的早期教育更是受到前所未有的重視，有著廣闊的發(fā)展前景。

（一）兒童早期教育快速發(fā)展

現(xiàn)代腦科學(xué)證明孩子的早期教育對(duì)孩子的一生至P重要，引導(dǎo)社會(huì)和國(guó)家大力發(fā)展早期教育。

（二）早期教育的不足及問(wèn)題

（一）將早期教育等同于超前教育

認(rèn)為早期教育就是讓孩子提前把小學(xué)課程學(xué)完，早期教育小學(xué)化，這是一種極端錯(cuò)誤的做法。其實(shí)任何一種超前教育和訓(xùn)練都是以影響別的方面的發(fā)展為代價(jià)的。正如法國(guó)著名教育家盧梭所言：“大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿，也不甜美，而且很快就會(huì)爛。”[3]讓孩子過(guò)得愉快，獲得快樂(lè)，孩子有充裕的時(shí)間和精力，展示愛(ài)玩的天性，讓孩子玩中學(xué)、樂(lè)于學(xué)，使孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)，這就是最恰當(dāng)?shù)脑缙诮逃?

（二）在教育任務(wù)方面存在誤區(qū)

目前普遍認(rèn)為早期教育的內(nèi)容就是讀、寫、算等的訓(xùn)練。這是對(duì)早期教育的一種曲解。

（三）早期教育簡(jiǎn)單理解為智力教育

隨著社會(huì)對(duì)人的才能的要求提高，智力開發(fā)逐漸成為家長(zhǎng)關(guān)注的中心，無(wú)意中忽視了孩子的非智力因素和思想道德的培養(yǎng)。如果以放棄孩子的身心健康和全面發(fā)展為代價(jià)來(lái)?yè)Q取孩子的智力開發(fā)，這是不值得的。

（四）早期教育過(guò)早現(xiàn)代化與電子化

高科技和電子產(chǎn)品過(guò)早滲透到教育中。孩子們的教育是在高樓大廈、電腦、多媒體等現(xiàn)代化的事物中進(jìn)行的。孩子想要觸摸和感受真實(shí)的事物。兒童是需要在自然中不斷發(fā)展的。

三華德福教育

華德福教育（Waldorf Education）是一種已有八十多年歷史的完整而獨(dú)立的教育體系。1919年奧地利科學(xué)家、思想家，教育家魯?shù)婪?史代納（Steiner）創(chuàng)辦了第一所華德福學(xué)校。【4】從上世紀(jì)七十年代起，聯(lián)合國(guó)開始向世界各國(guó)推薦華德福教育，它在世界范圍內(nèi)日益得到支持和認(rèn)可。它是世界上規(guī)模最大的和發(fā)展最快的、非宗教性的教育運(yùn)動(dòng)，華德福學(xué)校遍布于各大洲各種不同背景和社會(huì)價(jià)值觀的國(guó)家。在亞洲的日本、印度、菲律賓、泰國(guó)、以及臺(tái)灣、香港等國(guó)家和地區(qū)，華德福學(xué)校也發(fā)展迅速。

一華德福教育理念

華德福教育以史代納（Steiner）的人智學(xué)為理論基礎(chǔ)。華德福配合人的意識(shí)發(fā)展規(guī)律，針對(duì)意識(shí)發(fā)展階段來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓人的智力、藝術(shù)和道德得到平衡發(fā)展，在滋養(yǎng)兒童心靈的基礎(chǔ)上促進(jìn)其全面發(fā)展。

1教育目的

喚醒學(xué)習(xí)者已有的天性，而不是給頭腦注入外在的事實(shí)或概念。華德福教育強(qiáng)調(diào)成熟的過(guò)程是一個(gè)人發(fā)現(xiàn)自身潛力和意識(shí)的過(guò)程。教育的目的和任務(wù)是為了發(fā)展人的身體，喚醒人的意識(shí)，培育人的自由精神。

2課程與教學(xué)

兒童在不同年齡階段會(huì)表現(xiàn)出不同的能力和興趣，課程設(shè)計(jì)要以這種認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，使每個(gè)階段學(xué)生的成熟都能達(dá)到一個(gè)新的水平。換乳牙和青春期的到來(lái)對(duì)成長(zhǎng)中的孩子來(lái)說(shuō)是身心發(fā)生最重要變化的標(biāo)志。華德福的課程安排是螺旋式上升的：同一科目會(huì)學(xué)習(xí)幾次，但每一次都呈現(xiàn)新的更深?yuàn)W的內(nèi)容。課程設(shè)置是融科學(xué)與藝術(shù)為一體，強(qiáng)調(diào)將藝術(shù)作為教育內(nèi)容。教育方式也追求藝術(shù)化，強(qiáng)調(diào)所有學(xué)科都要通過(guò)藝術(shù)的方法來(lái)教學(xué)。

3教師

史代納（Steiner）1922年在牛津演講時(shí)為教師規(guī)定了三條“金科玉律”：以感恩崇敬的心接受學(xué)生，帶著愛(ài)心教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)儆谌说恼嬲淖杂伞Ｗ钪匾氖且３纸逃臒崆楹蛦l(fā)學(xué)生的想像力。

華德福教師要掌握實(shí)踐其理念的知識(shí)和技能。要成為學(xué)生的權(quán)威和榜樣，用自己的責(zé)任感和積極性培育兒童的相互尊重和自律；細(xì)致地研究不同個(gè)性和處于不同階段的兒童的心理和發(fā)展特點(diǎn)；有持續(xù)工作的內(nèi)部動(dòng)力；最重要是要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性教學(xué)，將新奇、創(chuàng)造和運(yùn)動(dòng)引入課堂；學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)召集教師團(tuán)體會(huì)議，共同討論在教育某個(gè)學(xué)生時(shí)遇到的困難，盡快找到解決問(wèn)題的辦法。

四華德福教育對(duì)我們?cè)缙诮逃膯⑹?

隨著越來(lái)越多的教育理念與模式被介紹進(jìn)來(lái)，以及它們?cè)谖覀冊(cè)缙诮逃龑?shí)踐中的“本土化”，使得我們開始深深懂得獨(dú)立思考的珍貴，我們希望自己不再是像過(guò)去那樣，因?yàn)榱餍卸ジS。對(duì)華德福教育的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，結(jié)合我們?cè)缙诮逃默F(xiàn)狀分析，是我們獨(dú)立思考的參考支點(diǎn)，能為當(dāng)前我們?cè)缙诮逃峁┙梃b和啟示。

（一）早期教育應(yīng)遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，做到因材施教。

華德福教育理念認(rèn)為，人的發(fā)展是有階段性的，每一個(gè)階段都有不同的發(fā)展任務(wù)，只有每個(gè)階段的任務(wù)完成了，才有利于人各方面的全面發(fā)展。杜威曾說(shuō)：“我們可悲的一種錯(cuò)誤，就是急于要得到生長(zhǎng)的結(jié)果，以至忽視了生長(zhǎng)的過(guò)程。”進(jìn)行早期教育需要遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，需要了解兒童發(fā)展階段有其自身的特點(diǎn)，他們好動(dòng)、有好奇心、好游戲、有超強(qiáng)的模仿能力，從而選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容。同時(shí)要尊重孩子的人格獨(dú)立，注重孩子的個(gè)性化發(fā)展，保護(hù)孩子的天性，讓早期教育成為孩子的教育。

（二）早期教育以創(chuàng)造潛能的開發(fā)為目的

華德福教育與現(xiàn)行教育最大的不同在于，它尊重每一個(gè)兒童的創(chuàng)造能力，而不按某種功利標(biāo)準(zhǔn)把“創(chuàng)新能力”貼上等級(jí)化的標(biāo)簽。我們的早期教育應(yīng)讓讓兒童去發(fā)現(xiàn)、感受、思考和創(chuàng)造生活，從而開發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)兒童的造性。

（三）轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師教學(xué)藝術(shù)

教師是影響兒童身心發(fā)展的重要之人，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)選擇教育內(nèi)容，不要把成人的思想強(qiáng)加給兒童；順應(yīng)兒童的生理心理發(fā)展特點(diǎn)，給孩子足夠的空間和耐心；保護(hù)孩子的天性，呵護(hù)他們的好奇心和想象力；尊重兒童，讓兒童自己探索，不要越俎代庖。老師對(duì)兒童的行為不應(yīng)妄自評(píng)論，要保護(hù)兒童的自尊心；教師還要以身作則，把好的行為表現(xiàn)出來(lái)，兒童通過(guò)模仿就可以獲得積極的行為。華德福教育的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師的高水平教學(xué)藝術(shù)并靈活運(yùn)用多種藝術(shù)手段教學(xué)，那學(xué)生獲得的不僅能掌握知識(shí)技能，更能豐富他們的心靈，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種藝術(shù)手段表達(dá)自己的思想、情感。

（四）注重家庭在早期教育過(guò)程中的重要性

家庭是早期教育的基地，父母是孩子的第一任老師，其言傳身教在孩子身上起到的潛移默化的作用，會(huì)影響孩子的一生。家長(zhǎng)和老師一樣也是實(shí)施早期教育的主體，福祿貝爾曾說(shuō)：“國(guó)家的命運(yùn)與其說(shuō)是掌握在當(dāng)權(quán)者的手中，倒不如說(shuō)是掌握在母親手中”。【5】可見(jiàn)家長(zhǎng)的重要性。培養(yǎng)孩子成為一個(gè)具有高尚道德情操的人，父母必須“言行合教”，使孩子在日常生活中去接受教育，感受到心靈美、行為美、語(yǔ)言美、環(huán)境美。家長(zhǎng)多與孩子在一起，讓孩子盡量少與電子產(chǎn)品在一起，多創(chuàng)造實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，多多走進(jìn)大自然，并對(duì)大自然與勞動(dòng)者充滿崇敬和感激之心。

總之，透過(guò)以上思考與探索，讓我們的早期教育走出富有中國(guó)文化底蘊(yùn)的、適合中國(guó)國(guó)情的，符合孩子天性及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)化地道路。

早期教育論文:人品塑造與早期教育的關(guān)系

摘 要：早期教育是按照嬰幼兒身心發(fā)展的規(guī)律實(shí)施的一種全面教育，抓緊早期教育，可以提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，早期教育是幼兒塑造人格的關(guān)鍵時(shí)期，探討了人品塑造與早期教育的關(guān)系，人品塑造中早期教育的重要性以及早期教育中人品塑造的方法。

關(guān)鍵詞：人品塑造；早期教育；關(guān)系

社會(huì)的發(fā)展與不斷進(jìn)步，人們對(duì)于早期教育有了更多的認(rèn)識(shí)，越來(lái)越意識(shí)到早期教育對(duì)孩子的重要性，早期教育是由成人對(duì)嬰幼兒實(shí)施的教育，是人生的啟蒙教育，對(duì)于嬰兒人品的塑造具有重要的意義。

一、早期教育對(duì)人品塑造的體現(xiàn)

不同的年齡階段，早期教育的側(cè)重點(diǎn)有所不同，周歲以內(nèi)的兒童以感官功能訓(xùn)練、動(dòng)作訓(xùn)練、語(yǔ)言發(fā)聲訓(xùn)練為主，從而與兒童互動(dòng)，周歲至3歲兒童在此基礎(chǔ)上還應(yīng)加入感知?jiǎng)幼魉季S，連貫性動(dòng)作與活動(dòng)，語(yǔ)言、玩伴交往及個(gè)性形成等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，早期教育是對(duì)0～6歲嬰幼兒及其父母、嬰幼兒與父母之間開展的、有助于身體、情感、智力、人格、精神等多方面的綜合發(fā)展與健康成長(zhǎng)的互動(dòng)式活動(dòng)。

（一）活動(dòng)訓(xùn)練

各式各樣的活動(dòng)，對(duì)于早期教育中的人格塑造起著關(guān)鍵的作用，活動(dòng)能夠培養(yǎng)兒童豐富的想象力與創(chuàng)造力，具體的活動(dòng)訓(xùn)練可有游戲設(shè)施、腦力活動(dòng)與勞動(dòng)活動(dòng)等，兒童玩耍的游戲設(shè)施可以是一些滑滑梯、蹺蹺板、蹦蹦床等設(shè)施，游戲與玩耍可以很大程度上釋放孩子的天賦，激發(fā)孩子的潛能，培養(yǎng)兒童活潑的性格，鍛煉兒童的身體素質(zhì)，腦力活動(dòng)可以讓兒童搭建積木、教兒童識(shí)字、讀書等，培養(yǎng)兒童的智力，勞動(dòng)活動(dòng)也是很有必要的，可以讓兒童掃地、為花澆水、喂食小動(dòng)物等，鍛煉孩子的動(dòng)手能力以及培養(yǎng)愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的情感。

（二）人際交往

讓兒童多接觸同齡的兒童，通過(guò)建立伙伴關(guān)系，促進(jìn)兒童早期自我意識(shí)的發(fā)展，與同齡兒童建立良好的關(guān)系，能夠一定程度上避免兒童形成孤僻、自卑、自傲等方面的心理，實(shí)踐證明，不善于交友的兒童往往就形成了各種不健康、不利于兒童發(fā)展的心理，善于交友的兒童能夠從對(duì)方身上進(jìn)行一定的模仿，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，進(jìn)而形成優(yōu)良的品格，比如謙讓、禮貌、自尊、自信、樂(lè)于助人等。

二、早期教育中塑造人格的重要性

（一）社會(huì)發(fā)展的需求

現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)要求塑造完美人格，社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展需要人才的培養(yǎng)，社會(huì)更加關(guān)注教育的重要性，教育發(fā)展的任務(wù)是使每個(gè)人能夠發(fā)展自己的才能與創(chuàng)造的能力，教育的目的就是為了培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人。

（二）素質(zhì)教育的提倡

塑造完美的人格是素質(zhì)教育的目標(biāo)之一，素質(zhì)教育是以提高受教育者全方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，關(guān)注人的思想道德素質(zhì)、個(gè)人能力的培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身心健康的教育，全面提高人的基本素質(zhì)是素質(zhì)教育的優(yōu)秀內(nèi)容，已經(jīng)逐步取代傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，素質(zhì)教育下更注重對(duì)早期教育的人格培養(yǎng)，早期教育是最基礎(chǔ)性的階段，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，對(duì)塑造兒童健全人格有著重要的作用。

三、早期教育塑造人格的方法

（一）愛(ài)的體現(xiàn)

給予兒童溫暖，讓兒童感受到愛(ài)意，家庭的愛(ài)與老師的愛(ài)都很重要，幼兒剛出生時(shí)，撫摸他，抱著他，讓孩子感受到安全感，孩子通過(guò)接受第一次情感交流，慢慢地發(fā)展成愛(ài)，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中要時(shí)刻對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)的引導(dǎo)，傳達(dá)愛(ài)意，為塑造良好健全的人格打下基礎(chǔ)。

（二）情感體現(xiàn)

情感是后天形成的，大人可以在孩子的面前照顧老人，關(guān)心老人等，通過(guò)一定的模仿形式激發(fā)孩子對(duì)長(zhǎng)輩以及同齡的愛(ài)，引導(dǎo)孩子用行動(dòng)去表現(xiàn)愛(ài)，培養(yǎng)孩子的情感，一定程度上引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)從他人的角度思考問(wèn)題，樹立孩子的情感意識(shí)，帶領(lǐng)孩子去感受外部世界，體驗(yàn)不一樣的感受，增強(qiáng)孩子的情感認(rèn)知。

（三）游戲體驗(yàn)

孩子在游戲中可以發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，增強(qiáng)孩子的群體意識(shí)，培養(yǎng)孩子的意志力，為孩子提供游戲材料，讓孩子自己選擇玩耍的方式，讓孩子在游戲中掌握主動(dòng)性；讓孩子進(jìn)行角色扮演，履行規(guī)則義務(wù)，培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，擴(kuò)大孩子的游戲場(chǎng)所，不要只局限在室內(nèi)，組織孩子與其他同齡階段的孩子一起去室外活動(dòng)，提高孩子的交際能力；在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，給孩子設(shè)立一些規(guī)則，或者由孩子自己設(shè)立規(guī)則，必須按照規(guī)則去進(jìn)行游戲，有利于提高孩子的自制能力，給孩子安排一定量的競(jìng)爭(zhēng)游戲，讓孩子體會(huì)輸贏的感受，并適當(dāng)?shù)亟逃⒆虞斱A不重要的理念，游戲?qū)τ谒茉旌⒆拥娜烁窬哂泻艽蟮淖饔谩?

早期教育對(duì)于培養(yǎng)孩子的人格起著關(guān)鍵的作用，也是塑造孩子人品的重要階段，塑造孩子健全的人格，促進(jìn)孩子未來(lái)的發(fā)展，人品塑造與早期教育相互作用，密切聯(lián)系。

早期教育論文:解決城市半留守兒童學(xué)前早期教育缺失的對(duì)策研究

【摘 要】留守兒童最早的關(guān)注點(diǎn)在農(nóng)村留守兒童，而隨著社會(huì)發(fā)展，有關(guān)留守兒童的矛盾不斷的爆出，城市半留守兒童，也成為了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。尤其是城市半留守兒童的學(xué)前早期教育的缺少，對(duì)于兒童的成長(zhǎng)十分的不利，因此很多的社會(huì)學(xué)家，教育學(xué)家希望可以解決這些問(wèn)題，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。本文主要針對(duì)城市半留守兒童的學(xué)前早期教育的缺失問(wèn)題進(jìn)行闡述，并且提出合理的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】城市半留守兒童；學(xué)前早期教育；缺失；解決辦法

我國(guó)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)發(fā)展的越快，各行各業(yè)的工作量與日俱增，很多父母為工作，早出晚歸，忽視了對(duì)幼兒的學(xué)前早期教育，最終導(dǎo)致幼兒成長(zhǎng)出現(xiàn)問(wèn)題，在性格和人格以及心理出現(xiàn)缺失。由于城市半留守兒童是留守兒童的延伸，是整個(gè)社會(huì)的現(xiàn)象，所以不能僅僅依靠某一方面，就能夠解決這個(gè)現(xiàn)象，而是需要各行各業(yè)，方方面面的配合。解決城市半留守兒童的學(xué)前早期教育缺失的問(wèn)題，是為了社會(huì)和祖國(guó)的未來(lái)發(fā)展。

一、城市半留守兒童學(xué)前早期教育的缺失原因

城市版流失兒童出現(xiàn)學(xué)前早期教育的缺失問(wèn)題，主要因?yàn)楦改腹ぷ魈Γ鲆暳嗽缙诮逃龑?duì)幼兒的影響。而父母工作的調(diào)動(dòng)，以及異地工作，或者工作量大忽視早期教育，或者父母會(huì)選擇孩子交給老人教導(dǎo)，而很多老人不重視早期教育，所以造成了學(xué)前早期教育缺失的現(xiàn)象。

二、城市半留守兒童學(xué)前早期教育的缺失解決辦法

1.幼兒在哺乳期，需要母乳喂養(yǎng)，減少奶粉喂養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)，許多年輕的父母在生完孩子以后，為了回到工作崗位繼續(xù)工作，把幼兒留在家里，除了最早期喂母乳以外，其他時(shí)候多數(shù)喂奶粉。奶粉雖然組成成分和母乳相似，但是卻不如母乳有營(yíng)養(yǎng)。幼兒的早期教育主要針對(duì)的是0～3歲的小朋友。所以，母乳期的幼兒的早期教育是十分重要的。所以，一定要保證母乳喂養(yǎng)。除了提前擠出母乳以外，還需要社會(huì)各個(gè)行業(yè)，對(duì)哺乳期的母親予以更大的方便，盡量讓母親可以完成母乳喂養(yǎng)。也是幼兒早期教育奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)間段。

2.幼兒在不同年齡階段的行為教育

幼兒早期的教育中，需根據(jù)幼兒的具體年齡，進(jìn)行具體的教育指導(dǎo)。進(jìn)行分段教育的原因主要是因?yàn)橛變涸谔幱诓煌砷L(zhǎng)階段時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的思維方式和行為方式存在很大差異。首先，在0～1歲的幼兒教育中，應(yīng)從幼兒自身活潑好動(dòng)的特點(diǎn)出發(fā)，主要以行為示范的形式作為幼兒教育的主要形式，父母起到表率作用，給幼兒示范“好”行為，但不強(qiáng)制幼兒一定要做到，通過(guò)轉(zhuǎn)移幼兒注意力的形式，安撫其焦躁或哭鬧的情緒。1～3歲的幼兒逐漸形成羞恥心，是人格萌芽的初期階段，喜歡挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)，對(duì)于每次完成一個(gè)任務(wù)都會(huì)表現(xiàn)自豪和滿足感，但面對(duì)挫折時(shí)也會(huì)發(fā)脾氣。在此階段中，父母應(yīng)適當(dāng)布置一些任務(wù)讓幼兒完成，對(duì)其努力的行為多給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，即使幼兒并未完成任務(wù)也不要進(jìn)行責(zé)備，而是要鼓勵(lì)幼兒加油。3～6歲的幼兒具有一定的人際交往能力和道德意識(shí)，在人際交往能力的培養(yǎng)中，應(yīng)重點(diǎn)讓幼兒學(xué)會(huì)與他人合作。

3.幼兒在不同年齡階段的語(yǔ)言教育

幼兒語(yǔ)言發(fā)展作為幼兒早期教育的關(guān)鍵時(shí)期，需從多個(gè)角度入手，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的早期教育。0～1歲幼兒語(yǔ)言發(fā)育階段，此階段的幼兒常常通過(guò)單個(gè)字或疊字的詞匯表達(dá)自己的想法，并伴隨一些肢體動(dòng)作和表情，在該階段的父母教育中，多以刺激和引導(dǎo)幼兒為主，與幼兒建立默契的肢體+情緒的溝通。1～3歲幼兒語(yǔ)言發(fā)育階段，此階段的幼兒常常對(duì)周遭事物有了明顯的感知和認(rèn)識(shí)，是詞匯量累計(jì)速度作為明顯的階段，通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練可糾正幼兒在0～1歲階段中發(fā)音不準(zhǔn)確，吐字不清晰的問(wèn)題。3～6歲幼兒語(yǔ)言完備階段，此階段中，幼兒父母可參與到幼兒園組織的家校課堂中，通過(guò)老師的講解，學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)幼兒將簡(jiǎn)單的詞匯組成連貫性的單句，掌握組詞成句的規(guī)律。并伴隨幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育，將簡(jiǎn)單的單句演變?yōu)閺?fù)合句。

4.父母要避免做“假期”父母

很多父母會(huì)借口工作忙，忽視對(duì)幼兒的教育和照顧，讓幼兒只有在假期和周六日才能和父母在一起一整天。而且很多父母是低頭族，對(duì)于手機(jī)格外的鐘愛(ài)，也忽視了和幼兒之間的交流。所以，很多幼兒在應(yīng)該接受早期教育的階段，沒(méi)有父母的陪伴，對(duì)幼兒的心理影響是很大的。所以，父母應(yīng)該多陪伴幼兒，多參與學(xué)前早期教育活動(dòng)，并且積極和幼兒溝通，這樣幼兒才能健康的成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)城市半留守兒童現(xiàn)象的產(chǎn)生，就是父母忙于工作，忽視對(duì)幼兒的早期教育，最終導(dǎo)致幼兒在發(fā)育成長(zhǎng)的過(guò)程中，心理的問(wèn)題被忽視，從而影響了幼兒正常的成長(zhǎng)。所以，本文主要針對(duì)幼兒學(xué)前早期教育的缺失的問(wèn)題進(jìn)行探討和分析，以期待可以為解決城市半留守兒童學(xué)前早期教育提供一點(diǎn)助力。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，也是國(guó)家富強(qiáng)的希望，多以解決城市半留守兒童學(xué)前早期教育的缺失刻不容緩。

早期教育論文:公益普惠領(lǐng)航 區(qū)域聯(lián)動(dòng)推進(jìn)早期教育

國(guó)家和安徽省《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中都明確指出：重視0至3歲嬰幼兒教育。

原銅官山區(qū)教育局根據(jù)實(shí)際情況，將育林幼兒園舊址（該園因小區(qū)老舊生源萎縮于2013年停止辦園）改建為銅官區(qū)早期教育指導(dǎo)中心，作為政府舉辦的公益性早教指導(dǎo)中心，自2015年10月正式啟動(dòng)以來(lái)，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視關(guān)懷下，肩負(fù)著指導(dǎo)全區(qū)早教事業(yè)發(fā)展和打造精品早教中心的雙重使命，旨在指導(dǎo)全區(qū)乃至全市開展公益、普惠的早期教育和親子教育的指導(dǎo)和服務(wù)工作。

一、公益普惠領(lǐng)航

該中心是由銅官區(qū)教育局創(chuàng)建的全市唯一的早期教育指導(dǎo)中心，是以努力打造銅官區(qū)早期教育品牌，將學(xué)前教育向0～3歲早期教育延伸，將幼兒教育向社會(huì)和家長(zhǎng)延伸，提升家庭建設(shè)能力，培養(yǎng)家長(zhǎng)科學(xué)育兒觀念和方法，該中心以政府投入保基本、市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)促發(fā)展，公益課堂、普惠課程、特色教育、品牌活動(dòng)等四個(gè)層次活動(dòng)為抓手，是區(qū)0～6歲早教指導(dǎo)工作的實(shí)驗(yàn)基地和研發(fā)中心，也是區(qū)早期教育師資隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展中心。該中心的成立是銅官區(qū)建立規(guī)范化早教指導(dǎo)服務(wù)體系的重要舉措，標(biāo)志著銅官區(qū)早期教育指導(dǎo)工作進(jìn)入了新的發(fā)展階段。

二、中心創(chuàng)新定位

經(jīng)過(guò)不斷探索和研究，銅官區(qū)早期教育指導(dǎo)中心從最初的迷茫到現(xiàn)在的模式，走出了一條別人不可復(fù)制的路：

1.特色活動(dòng) 書香滿園――親子繪本館

為了進(jìn)一步促進(jìn)教育公平和公益，建設(shè)書香城市和家庭，創(chuàng)新思路，因地制宜，由區(qū)教育局投資改建一所公益的親子繪本館。館內(nèi)面積300余平方米，內(nèi)有繪本二千余冊(cè)，適合2歲以上孩子在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下閱讀。免費(fèi)對(duì)外開放以來(lái)，受到廣大家長(zhǎng)的高度評(píng)價(jià)和積極參與。2016年以來(lái)受到區(qū)宣傳部、文旅局的高度關(guān)懷，領(lǐng)導(dǎo)多次蒞臨中心，并以實(shí)際行動(dòng)捐書助教，先后兩次贈(zèng)送一千余冊(cè)精裝繪本，創(chuàng)建唯一的全民親子閱讀點(diǎn)，體現(xiàn)政府對(duì)早期教育事業(yè)的高度重視。

早教指導(dǎo)中心通過(guò)幼兒園、社區(qū)、衛(wèi)計(jì)委向轄區(qū)內(nèi)在園幼兒、留守兒童、貧困家庭發(fā)放了五千余張閱讀卡，利用周末向全社會(huì)免費(fèi)開放，每周二、三下午定期向全市幼兒園開放，有計(jì)劃安排幼兒園組織孩子、家長(zhǎng)前來(lái)參加這種親子閱讀和體驗(yàn)活動(dòng)，一年來(lái)共接待2000余人次。并在館內(nèi)開展好書推薦、親子故事會(huì)、繪本體驗(yàn)等公益活動(dòng)。這種公益的親子閱讀活動(dòng)，深受家長(zhǎng)和孩子的喜愛(ài)，親子繪本館常常呈現(xiàn)一幅幅親子相偎快樂(lè)閱讀，每次的閱讀時(shí)光是親子之間最溫馨的時(shí)刻！

為了加強(qiáng)管理，不斷推陳出新，彌補(bǔ)工作人員的不足，親子繪本館還充分挖掘社會(huì)資源，在高校和全區(qū)幼兒園招募專業(yè)幼師為志愿者，協(xié)助繪本館開展管理和公益活動(dòng)，這也成為該中心的一大特色。

2.公益課堂 科學(xué)育兒――親子課堂進(jìn)社區(qū)、幼兒園、智慧家長(zhǎng)課堂

為了加強(qiáng)早教事業(yè)的管理和引領(lǐng)，謀劃學(xué)前教育向早期教育延伸的政策，探索幼兒園教育向家庭和社會(huì)延伸的有效途徑。早教指導(dǎo)中心創(chuàng)新思路，解放思想，引領(lǐng)全區(qū)早教機(jī)構(gòu)，悉心合作、共同努力，通過(guò)學(xué)前教育與早期教育的契合，努力打造公益性、普惠性兼?zhèn)涞脑缙诮逃h(huán)境，以早教公益課堂為抓手，為老百姓提供“上得起、樂(lè)意上、內(nèi)容豐富、特色鮮明”的親子課堂，區(qū)衛(wèi)計(jì)委、教育局聯(lián)手推進(jìn)早教進(jìn)社區(qū)活動(dòng)，聯(lián)合下發(fā)公益課堂進(jìn)社區(qū)文件，現(xiàn)在已經(jīng)成為該中心的每周2次公益送課的常規(guī)工作。這樣家長(zhǎng)不出小區(qū)、不出遠(yuǎn)門就能享受到這種政府免費(fèi)的、公益的、優(yōu)質(zhì)的早教課程，早教公益課堂就在一個(gè)個(gè)充滿童趣的親子互動(dòng)中，向家長(zhǎng)宣傳正確的教養(yǎng)觀念，傳遞科學(xué)的教養(yǎng)技能，從而實(shí)現(xiàn)早期教養(yǎng)指導(dǎo)的目標(biāo)。全年共有1500多孩子享受到政府的這種優(yōu)質(zhì)、公益課堂。

3.普惠課程 智能鋼琴――數(shù)字音樂(lè)教室

早教中心引進(jìn)智能鋼琴教學(xué)作為普惠課程，向全社會(huì)推出，這種先進(jìn)的教育課程有這樣的優(yōu)點(diǎn)：

（1）趣味性：孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程是在游戲闖關(guān)中M行充滿樂(lè)趣，符合幼兒身心發(fā)展的需求，幼兒喜歡學(xué)，是一門上了還想上的教學(xué)活動(dòng)。

（2）專業(yè)性：首先鋼琴是專業(yè)的，其次教學(xué)是專業(yè)的，第三教材是專業(yè)的，第四教師是專業(yè)的：專職鋼琴系的老師教課。促進(jìn)孩子音樂(lè)素養(yǎng)的形成。

（3）普惠性：作為我們中心的普惠課程，每課時(shí)僅收35元，僅用于工作人員的費(fèi)用，前期的鋼琴投入、裝修都不計(jì)成本的。其他費(fèi)用均由政府補(bǔ)貼。每周接待全區(qū)幼兒園來(lái)中心體驗(yàn)智能鋼琴，先后接待2500人次前來(lái)體驗(yàn)，作為該中心特有的普惠項(xiàng)目，讓更多的孩子學(xué)得起音樂(lè)，學(xué)得起鋼琴，讓更多的孩子喜愛(ài)音樂(lè)，促進(jìn)幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的提高。

早教指導(dǎo)中心以0～6歲嬰幼兒及家長(zhǎng)為對(duì)象，以閱讀和藝術(shù)教育為主要內(nèi)容，以游戲?yàn)榛臼侄危杂H子繪本館、數(shù)字音樂(lè)教室、社區(qū)公益課堂、智慧家長(zhǎng)課堂、教師培訓(xùn)（該項(xiàng)目正在申報(bào)中）為陣地，面向全區(qū)，以“為孩子終生發(fā)展積蓄力量”為己任，開展形式多樣的公益性和普惠性兼?zhèn)涞脑缃讨笇?dǎo)和服務(wù)工作，區(qū)域聯(lián)動(dòng)推動(dòng)銅官區(qū)0～6歲嬰幼兒早教事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

早期教育論文:英國(guó)早期教育政策與實(shí)踐的現(xiàn)狀及其對(duì)我國(guó)的啟示

摘 要：英國(guó)0-5歲保教一體化的早期教育服務(wù)體系對(duì)推進(jìn)我國(guó)早期教育政策與實(shí)踐具有重要的參考價(jià)值。英國(guó)已經(jīng)在法律、管理、機(jī)構(gòu)、師資、經(jīng)費(fèi)等各個(gè)方面完成了保教一體化的制度設(shè)計(jì)，在《早期教育階段法定框架》（EYFS）的指導(dǎo)下，以獨(dú)立式幼兒園和托兒所為主體的多種類型的早期教育機(jī)構(gòu)為0-5歲的英國(guó)兒童提供早期教育服務(wù)，國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)局（Ofsted）所實(shí)施的早期教育督導(dǎo)對(duì)于推進(jìn)英國(guó)早期教育事業(yè)發(fā)展和早期教育機(jī)構(gòu)保教質(zhì)量的改進(jìn)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。我國(guó)的早期教育政策與實(shí)踐可以從制度設(shè)計(jì)、經(jīng)費(fèi)投入、師資隊(duì)伍建設(shè)以及督導(dǎo)評(píng)估等方面借鑒英國(guó)的有效經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：英國(guó)；0-5歲保教一體化；早期教育

世界范圍內(nèi)對(duì)早期教育的長(zhǎng)期追蹤和研究成果表明，嬰幼兒階段是人類腦部發(fā)育的“黃金期”，早期教育對(duì)兒童成功的學(xué)校學(xué)習(xí)生活與后續(xù)生涯發(fā)展有著積極作用。聯(lián)合國(guó)教科文組織與世界銀行等機(jī)構(gòu)均指出，發(fā)展早期教育是在構(gòu)筑國(guó)家財(cái)富，投資早期教育就是投資未來(lái)。由此可見(jiàn)，成功的早期教育無(wú)論是對(duì)個(gè)體還是對(duì)國(guó)家而言，都具有重要意義。2010年以來(lái)，黨和政府把早期教育作為落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域，作為保障和改善民生的重大工程，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》與《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（2010年）的頒布實(shí)施，我國(guó)早期教育進(jìn)入快速發(fā)展的新時(shí)期。在這一背景下，對(duì)早期教育相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的最新政策與實(shí)踐進(jìn)展進(jìn)行深入研究，將有助于有效推進(jìn)我國(guó)早期教育事業(yè)的發(fā)展。

一、英國(guó)早期教育的現(xiàn)狀

1. 英國(guó)早期教育發(fā)展遵循保教一體化的國(guó)家教育價(jià)值觀，并且在法律、管理、機(jī)構(gòu)、師資、經(jīng)費(fèi)等各個(gè)方面完成了保教一體化的制度設(shè)計(jì)

英國(guó)對(duì)早期教育（early years education）的定義是指0-5歲嬰幼兒的教育（education）和保育（care）。目前英國(guó)的早期教育從國(guó)家層面秉持著保教一體化的教育價(jià)值觀，并且已經(jīng)從法律上明確了保教一體化的理念，為保教一體化的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和提供了有力的支持。

1998年英政府在《應(yīng)對(duì)保育挑戰(zhàn)》的綠皮書里指出要改變英國(guó)當(dāng)時(shí)保育和教育分離的狀況，強(qiáng)調(diào)保育和教育的關(guān)系，把保教一體化作為國(guó)家在早期教育方面的戰(zhàn)略重點(diǎn)。2004年的《兒童法案》和2006年的《兒童保育法案》都重申了對(duì)兒童的早期教育服務(wù)包括教育、保育、衛(wèi)生等各個(gè)方面，明確要求政府和地方各個(gè)機(jī)構(gòu)或部門建立合作關(guān)系，為學(xué)齡前兒童提供整合式的早期教育服務(wù)，從法律上明確了保教一體化的思路。2008年9月正式生效的《早期教育階段法定框架》（EYFS）徹底消除了兒童早期教育和保育的界限，使早期教育與保育有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，英國(guó)的早期保教一體化初步建立。

此后，英國(guó)政府采取了一系列的舉措來(lái)鞏固和完善保教一體化的早期教育體系。通過(guò)頒布法規(guī)政策和統(tǒng)整保教標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)保教服務(wù)內(nèi)容做出了明確規(guī)定；通過(guò)整合中央、地方等保教行政部門理順管理機(jī)制；通過(guò)設(shè)立保教中心和調(diào)整已有的保教機(jī)構(gòu)服務(wù)時(shí)間等園所層面的改革使保教一體化在實(shí)施層面得以落實(shí)；通過(guò)統(tǒng)整保教內(nèi)容使保教一體化更加符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)；通過(guò)統(tǒng)一保教人員的入職資格、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和在職培訓(xùn)，平衡保教人員工資待遇和師幼比例來(lái)統(tǒng)整保教師資隊(duì)伍；通過(guò)加大財(cái)政投入和改變優(yōu)化投入途徑、減免家長(zhǎng)保教費(fèi)用等為保教一體化提供經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；通過(guò)整合父母和社區(qū)的參與提供更符合家長(zhǎng)需求和地區(qū)需要的保教服務(wù)。至今，英國(guó)基本實(shí)現(xiàn)了在早期教育階段實(shí)施保教一體化的制度、管理、師資、機(jī)構(gòu)、投入等各個(gè)方面的較為完善的運(yùn)行機(jī)制，并在促進(jìn)兒童持續(xù)而全面的發(fā)展方面取得了初步成效。

2. 英國(guó)已經(jīng)制定并出臺(tái)較為完善的早期教育政策體系，有利于從國(guó)家層面長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和整體統(tǒng)籌早期教育的發(fā)展

英國(guó)已經(jīng)頒布的一系列相關(guān)政策涵蓋了0-5歲兒童保育和教育的各個(gè)方面，是對(duì)0-5歲兒童保育和教育的整體設(shè)計(jì)。在20世紀(jì)90年代以前，英國(guó)政府對(duì)于5歲以下兒童的教育并不重視。直到1998年新工黨上臺(tái)執(zhí)政后頒布了“國(guó)家保育戰(zhàn)略” [1 ]，并且提出了第一項(xiàng)國(guó)家對(duì)早期教育的干預(yù)政策――“確保開端”計(jì)劃（Sure Start），以此為起始和標(biāo)志，英國(guó)政府出臺(tái)了一系列的針對(duì)0-5歲兒童的早期教育政策。

如果將英國(guó)政府近20年來(lái)的從國(guó)家層面頒布的早期教育政府文件進(jìn)行分析與梳理（見(jiàn)表1），可以發(fā)現(xiàn)這些文件所反映出的英國(guó)政府的早期教育政策取向和政策視角雖然有一些細(xì)微的差異，但基本上保持了早期教育發(fā)展思路的一致性和政策體系的連貫性，并且呈現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)并不斷明確政府在早期教育發(fā)展中的職責(zé)。一方面強(qiáng)化中央政府的教育責(zé)任，同時(shí)進(jìn)一步明確地方政府的早期教育發(fā)展責(zé)任；另一方面明確政府的各個(gè)部門在發(fā)展早期教育中的職責(zé)并強(qiáng)調(diào)重要部門的關(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力和責(zé)任。第二，國(guó)家的早期教育系列政策具有明確的教育價(jià)值觀且具有延續(xù)性和穩(wěn)定性，沒(méi)有因?yàn)閳?zhí)政黨的更替而出現(xiàn)較大的改變。提倡“全納教育”和民主公平，重視教育起點(diǎn)公平和教育機(jī)會(huì)均等；強(qiáng)調(diào)權(quán)利與義務(wù)的平衡，重視父母的義務(wù)以及家庭和工作的平衡；強(qiáng)調(diào)社區(qū)對(duì)公民美好生活的作用，充分重視和利用社區(qū)在早期教育服務(wù)中的作用。第三，早期教育政策逐步實(shí)現(xiàn)體系化，涵蓋早期教育事業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面，并具有可操作性。從宏觀層面的國(guó)家早期教育發(fā)展理念、發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展思路，到中觀層面的不同年齡段兒童發(fā)展指標(biāo)、早期教育教師的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和不同早期教育機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，再到微觀層面的早期教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量督導(dǎo)的框架和指標(biāo)，不同早期教育機(jī)構(gòu)的人數(shù)規(guī)定，人員構(gòu)成等具體規(guī)定，基本都以國(guó)家文件甚至法律的形式進(jìn)行了規(guī)范。第四，通過(guò)逐步立法來(lái)保障早期教育政策的貫徹實(shí)施。立法是影響早期教育的基本趨勢(shì)之一，《2000年幼兒看護(hù)標(biāo)準(zhǔn)條例》、《2006年兒童保育法》、《2008年兒童及青少年法》等法律文件對(duì)各級(jí)政府有關(guān)兒童及青少年的服務(wù)以及對(duì)兒童及青少年相關(guān)的保育教育標(biāo)準(zhǔn)做出嚴(yán)格和明確的規(guī)定，為英國(guó)早期教育事業(yè)發(fā)展提供政策與法律保障。

英國(guó)政府重視改革早期教育投入制度，一方面中央財(cái)政通過(guò)直接撥款的方式為教育部門舉辦的早期教育機(jī)構(gòu)提供資助，另一方面中央財(cái)政對(duì)地方政府進(jìn)行二次撥款，再由地方政府負(fù)責(zé)為其他早期教育機(jī)構(gòu)提供經(jīng)費(fèi)。只有公立早期教育機(jī)構(gòu)完全受政府資助，而大部分的私立早期教育機(jī)構(gòu)、游戲小組及私人居家保姆等只能獲得部分費(fèi)用的政府資助，還需要收取保教費(fèi)用維持運(yùn)營(yíng)。英國(guó)政府于2006年實(shí)施了“兒童、青年及家庭資助撥款計(jì)劃”，2007年又規(guī)定所有地方當(dāng)局根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r制定出符合地方實(shí)際的“特定經(jīng)費(fèi)投入方案”（single funding formula），以保障當(dāng)?shù)厮惺躉fsted監(jiān)管的早期教育機(jī)構(gòu)中3-4歲的兒童可以獲得法定的每周15小時(shí)的免費(fèi)教育，并最終于2010年4月根據(jù)出臺(tái)的“特定經(jīng)費(fèi)投入方案”制定早期教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算。這樣，英國(guó)政府既頒布了具體的撥款法案，也保證教育經(jīng)費(fèi)單支單列，以此來(lái)加大對(duì)早期教育的投入力度。

6. 英國(guó)政府通過(guò)提高早期教育師資從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)費(fèi)支持鼓勵(lì)教師專業(yè)培訓(xùn)，不斷推進(jìn)早期教育資隊(duì)伍專業(yè)化水平

近20年來(lái)英國(guó)政府對(duì)于早期教育師資的專業(yè)要求一直在不斷提高。通過(guò)英國(guó)相繼出臺(tái)的一系列對(duì)早期教育師資專業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，可以看出英國(guó)政府對(duì)早期教育師資專業(yè)化的重視。1990年代以前，英國(guó)的早期教育師資只要求高中以上文化程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于當(dāng)時(shí)中小學(xué)教師的文化專業(yè)要求，早期教育師資的專業(yè)化水平很低。1999年英國(guó)政府開始研究并制定新的教師資格培訓(xùn)大綱，2004年通過(guò)修正國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)早期教育從業(yè)人員的優(yōu)秀技能與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了重新界定。2008年英國(guó)兒童工作者發(fā)展委員會(huì)頒布了針對(duì)0-5歲兒童優(yōu)秀教師的《早期教育專業(yè)教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)指南》，對(duì)早期教育專業(yè)教師提出了具體的要求 [5 ]。2013年英國(guó)國(guó)家教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)力聯(lián)盟又頒布了《早期教育階段教育工作者任職資格標(biāo)準(zhǔn)》，并規(guī)定所有英國(guó)境內(nèi)的早期教育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員必須達(dá)到這一基準(zhǔn)職業(yè)要求。

隨后，相關(guān)證書頒發(fā)機(jī)構(gòu)便制定了旨在提高教師專業(yè)素質(zhì)的任職資格條件，英國(guó)政府對(duì)早期教育師資的培訓(xùn)和專業(yè)支持也在不斷加強(qiáng)。英國(guó)政府為提高教師隊(duì)伍水平，推出了早期教育基礎(chǔ)學(xué)位（EYFD）。該學(xué)位專門為已經(jīng)參加工作但并無(wú)學(xué)位的早期教育工作者設(shè)計(jì)，他們可以針對(duì)自己目前的工作選擇自己的課程與學(xué)習(xí)項(xiàng)目，政府對(duì)此項(xiàng)目投入了大力的資金支持，并于2007年引入了早期教育專業(yè)職業(yè)資格（EYPS）。2014年英國(guó)政府又提出全新的早期教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)（EYTS），目的是培養(yǎng)更多的研究生領(lǐng)導(dǎo)者。

為了不斷提高早期教育師資的專業(yè)水平，英國(guó)政府不但從源頭上提高了早期教育師資選拔的門檻以提高人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，而且提供更靈活的培訓(xùn)途徑，嚴(yán)格審批培訓(xùn)組織資質(zhì)與名額分配，重視專業(yè)實(shí)踐，從申請(qǐng)人與培訓(xùn)學(xué)校及專業(yè)崗位三方面提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，致力于提升整個(gè)英國(guó)早期教育師資隊(duì)伍的水平。自2014年9月起，所有教師培訓(xùn)都由教育部指定的大學(xué)或組織承辦，以保證統(tǒng)一性與高質(zhì)量。根據(jù)申請(qǐng)者所參加的培訓(xùn)的性質(zhì)，英國(guó)政府會(huì)給予一定的學(xué)費(fèi)補(bǔ)助和獎(jiǎng)勵(lì)支持。

7. 英國(guó)政府致力于制定系列標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范早期教育實(shí)踐，并且通過(guò)建立全國(guó)性的早期教育督導(dǎo)機(jī)制以提高早期教育質(zhì)量，目前已經(jīng)建立了國(guó)家層面的早期教育質(zhì)量年度督導(dǎo)報(bào)告制度

英國(guó)是世界上最早建立教育督導(dǎo)制度的國(guó)家之一，其早期教育督導(dǎo)制度也已經(jīng)初步建立。2000年頒布的《兒童保育標(biāo)準(zhǔn)法案》授權(quán)Ofsted全權(quán)代表政府對(duì)兒童早期教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)管與督導(dǎo)。自2008年9月起，所有的私立、志愿性、獨(dú)立學(xué)校以及為0-5歲兒童提供服務(wù)的早期教育機(jī)構(gòu)，不論其規(guī)模、類型和資金來(lái)源，都需要接受Ofsted早期階段登記處的注冊(cè)，并使用全國(guó)統(tǒng)一的早期教育評(píng)估表來(lái)進(jìn)行督導(dǎo)，以保證督導(dǎo)更加系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化。在實(shí)際的操作中，Ofsted主要通過(guò)四個(gè)方面對(duì)英國(guó)早期教育質(zhì)量進(jìn)行規(guī)范與督導(dǎo)：早期教育機(jī)構(gòu)的注冊(cè)，對(duì)已注冊(cè)的早期教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行督導(dǎo)，檢查（包括未注冊(cè)的）早期教育機(jī)構(gòu)的注冊(cè)資格是否符合法定要求，對(duì)督導(dǎo)結(jié)果不符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的早期教育機(jī)構(gòu)采取干預(yù)或強(qiáng)制措施 [6 ]。

近20年來(lái)，英國(guó)以教育部門、兒童福利部門以及財(cái)政部門等政府部門為主，各類專家學(xué)者和利益相關(guān)者共同參與制定了一系列旨在規(guī)范早期教育機(jī)構(gòu)保教實(shí)踐行為和提高早期教育質(zhì)量的文件。已經(jīng)出臺(tái)的早期教育機(jī)構(gòu)管理、早期教育師資標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)、兒童發(fā)展框架等都是從早期教育的各個(gè)不同要素、不同環(huán)節(jié)來(lái)制定國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范對(duì)不同類型早期教育機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入和運(yùn)作、保育和教育行為、師資聘任與管理流程、質(zhì)量監(jiān)控與督導(dǎo)、財(cái)政支持與教研引導(dǎo)等諸多影響早期教育質(zhì)量的方面。例如，作為英國(guó)早期教育機(jī)構(gòu)之一的居家保姆受到英國(guó)官方的認(rèn)可與支持，但其開辦的準(zhǔn)入和整個(gè)運(yùn)行過(guò)程受到Ofsted的嚴(yán)格監(jiān)管，同時(shí)也需要接受其他相關(guān)部門的管理與督導(dǎo)。同樣，對(duì)于兒童中心、獨(dú)立幼兒園等不同類型的早期教育機(jī)構(gòu)的開辦與管理，Ofsted均明文出臺(tái)了全國(guó)范圍內(nèi)的統(tǒng)一的相關(guān)規(guī)定。因此，雖然英國(guó)政府通過(guò)市場(chǎng)化的手段鼓勵(lì)社會(huì)各方面的力量開辦早期教育機(jī)構(gòu)以滿足民眾對(duì)早期教育的需求，但政府對(duì)于不同類型早期教育機(jī)構(gòu)的管理和質(zhì)量監(jiān)控非常嚴(yán)格、細(xì)致和到位，以保證在多樣化的早期教育機(jī)構(gòu)格局下保障合格的早期教育質(zhì)量。

此外，由第三方組織定期對(duì)兒童發(fā)展水平進(jìn)行抽樣調(diào)查并向社會(huì)公眾進(jìn)行報(bào)告的早期教育質(zhì)量年度報(bào)告與公示制度，也成為英國(guó)促進(jìn)早期教育發(fā)展的有力因素。自從2005年《早期奠基階段法定框架：0-5歲兒童學(xué)習(xí)、發(fā)展和保育標(biāo)準(zhǔn)》（EYFS）公布以后，依據(jù)EYFS規(guī)定的兒童發(fā)展領(lǐng)域和學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)2歲兒童、5歲兒童進(jìn)行發(fā)展水平的評(píng)估已經(jīng)成為英國(guó)政府明文規(guī)定的早期教育階段需要進(jìn)行的兩大測(cè)評(píng)。這種基于評(píng)估基礎(chǔ)上的年度報(bào)告和公示制度無(wú)論是對(duì)于中央和地方教育行政部門、地方當(dāng)局還是早期教育機(jī)構(gòu)本身，甚至從事早期教育的教師們都產(chǎn)生了很大的直接或間接的影響和促進(jìn)作用。

8. 英國(guó)對(duì)于保障處境不利兒童接受早期教育問(wèn)題一直高度重視，并在政策、經(jīng)費(fèi)、機(jī)構(gòu)、研究等各個(gè)方面予以傾斜

1998年新工黨執(zhí)政以后提出“教育是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的最有效的手段”，尤其重視對(duì)處境不利兒童的教育彌補(bǔ)功能。通過(guò)一些政策和項(xiàng)目，逐步提高處境不利兒童接受早期教育的機(jī)會(huì)，縮小兒童早期階段的發(fā)展差距，改善處境不利兒童的未來(lái)發(fā)展，以縮小社會(huì)的貧富分化，實(shí)現(xiàn)社會(huì)更加穩(wěn)定的發(fā)展。

其中最為影響深遠(yuǎn)和著名的一項(xiàng)舉措就是1998年“確保開端”（Sure Start）項(xiàng)目的出臺(tái)。“確保開端”項(xiàng)目包括四項(xiàng)主要內(nèi)容：學(xué)前教育、兒童保育、家庭支持、醫(yī)療衛(wèi)生。每項(xiàng)內(nèi)容都為處境不利兒童進(jìn)行了特別的設(shè)計(jì)，通過(guò)專業(yè)團(tuán)隊(duì)為處境不利兒童及其家庭提供幫助，為4歲以下的處境不利兒童解決困境。2011年英國(guó)政府設(shè)立了“優(yōu)先撥款項(xiàng)目”，主要用于幫助家庭環(huán)境不利的學(xué)生、父母一方或雙方為職業(yè)軍人的學(xué)生或雙親亡故的學(xué)生，以便于早期教育機(jī)構(gòu)利用這筆額外撥款鼓勵(lì)更多的處于不利環(huán)境的兒童入學(xué)并在入學(xué)后給予他們更多的關(guān)注與幫助。

此外，英國(guó)還對(duì)處境不利兒童接受早期教育的情況進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)二十多年的長(zhǎng)期追蹤研究，并撰寫報(bào)告，為政府改革和出臺(tái)針對(duì)處境不利兒童教育政策提供科學(xué)的依據(jù)和參考。從1993年至今，Ofsted每隔十年一次針對(duì)處境不利兒童資助及其成效的專門咨詢報(bào)告，向政府當(dāng)局和社會(huì)公眾公布處境不利兒童教育情況 [7 ]。1993年首次《城市教育的途徑與成就》報(bào)告，主要關(guān)注位于城市邊緣貧窮地區(qū)的兒童接受教育的情況。2003年再次《城市教育的途徑與成就：10年發(fā)展報(bào)告》，報(bào)告指出：不同地區(qū)的貧富差距依然嚴(yán)重影響貧窮地區(qū)的教育質(zhì)量；同時(shí)不合格的學(xué)校與杰出學(xué)校之間鮮有聯(lián)系，無(wú)法獲得專業(yè)的支持和建議；另外學(xué)校與社區(qū)間聯(lián)系不緊密，無(wú)法獲得社區(qū)對(duì)辦學(xué)的支持。2013年第三次《被忽視的兒童：20年發(fā)展報(bào)告》，報(bào)告稱貧困地區(qū)的教育質(zhì)量在英國(guó)國(guó)家政策的支持下發(fā)生了巨大的變化，多所學(xué)校取得了難以超越的進(jìn)步，處境不利兒童的后續(xù)發(fā)展水平落后于同齡人的問(wèn)題也得到極大改善。雖然目前來(lái)看，在英國(guó)因?yàn)榄h(huán)境造成的不同教育機(jī)會(huì)導(dǎo)致兒童發(fā)展差距依然明顯，兒童的出身依然制約其未來(lái)的發(fā)展機(jī)會(huì)，但政府明確承諾在2020年前保障所有處境不利環(huán)境的兒童能夠接受良好的早期教育并中止貧窮等社會(huì)不利因素對(duì)兒童受教育機(jī)會(huì)的影響。

二、英國(guó)早期教育發(fā)展對(duì)我國(guó)的啟示

從20世紀(jì)90年代至今，在各級(jí)政府的強(qiáng)力推動(dòng)和社會(huì)力量的廣泛參與下，英國(guó)已經(jīng)初步建立了保教一體化早期教育服務(wù)體系。當(dāng)然，英國(guó)的早期教育改革與可持續(xù)發(fā)展也還在不斷完善之中。實(shí)際上，早期教育保教一體化的背后不僅隱藏著發(fā)展理念、思維方式等涉及民族文化與傳統(tǒng)的諸多問(wèn)題，而且關(guān)系到政府職責(zé)定位、兒童發(fā)展目標(biāo)等更為深層次的思考。但英國(guó)近年來(lái)在早期教育發(fā)展方面的經(jīng)驗(yàn)與成效，可以為思考我國(guó)早期教育政策與實(shí)踐的進(jìn)一步推進(jìn)提供借鑒。

1. 有機(jī)整合0-3歲嬰幼兒教育與3-6歲幼兒教育，逐漸形成并重新設(shè)計(jì)我國(guó)0-6歲保教一體化的早期教育服務(wù)體系

從詞義上看，兒童進(jìn)入小學(xué)之前接受的教育可以統(tǒng)稱為“學(xué)前教育”。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育體系中0-3歲與3-6歲兩個(gè)年齡段的保育教育體制彼此之間是獨(dú)立的：0-3歲兒童的醫(yī)療、保健等主要由衛(wèi)計(jì)委等部門負(fù)責(zé)，0-3歲的嬰幼兒早期教育則更多由在工商行政部門注冊(cè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等以商品提供的服務(wù)形式在實(shí)際承擔(dān)；3-6歲兒童的保育和教育則主要由教育部門為主負(fù)責(zé)。并且由于學(xué)制傳承等歷史原因，我國(guó)實(shí)際上無(wú)論是從法律定位、制度設(shè)計(jì)、還是管理機(jī)制、師資配備、財(cái)政支持、專業(yè)引導(dǎo)等各個(gè)方面都主要涉及的是3-6歲兒童的教育。可以說(shuō)，目前我國(guó)對(duì)0-6歲兒童的保育教育并沒(méi)有形成統(tǒng)一的服務(wù)體系。但隨著社會(huì)對(duì)0-3歲年齡段保教價(jià)值的認(rèn)識(shí)不斷加深以及人民群眾對(duì)0-3歲嬰幼兒教育的強(qiáng)勁需求，加上本屆政府明確提出要建立早期教育公共服務(wù)體系，規(guī)范0-3歲兒童的早期教育就成為急需解決的問(wèn)題。2010年頒布的《國(guó)家中L期教育改革與規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“重視0-3歲嬰幼兒教育”，基于此，教育部也在2012年啟動(dòng)了0-3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)項(xiàng)目。但我國(guó)至今還沒(méi)有在國(guó)家政策上明確0-3歲嬰幼兒早期教育的主管部門以及具體的實(shí)施辦法。

一方面，國(guó)際上以英國(guó)為代表，構(gòu)建從出生到進(jìn)入小學(xué)前保育教育一體化的早期教育服務(wù)體系已經(jīng)成為世界各國(guó)共同的趨勢(shì)，也成為各國(guó)進(jìn)行早期教育改革與發(fā)展的有力舉措。這種趨勢(shì)主要表現(xiàn)在“縱”和“橫”兩個(gè)方面：在“縱”的方面，早期教育被納入到終身教育的整體框架中，同時(shí)向下延伸到0歲；在“橫”的方面，早期教育機(jī)構(gòu)、家庭、社區(qū)等密切合作，形成早期教育的網(wǎng)絡(luò)，共同承擔(dān)嬰幼兒早期教育的任務(wù)，促進(jìn)嬰幼兒的身心健康發(fā)展。另一方面，國(guó)內(nèi)以上海市為代表，地方區(qū)域性的對(duì)早期教育一體化的探索經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的努力，所取得的經(jīng)驗(yàn)與成效為我國(guó)早期教育的推行提供了很好的參考。上海市把“托幼一體化”分為三層含義：第一是托兒所和幼兒園管理體制一體化和教育一體化，也即在0-6歲的早期教育中，理順托幼管理體制，把握嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律，確定完整的教育目標(biāo)、教育方案、教育策略。第二是采用系統(tǒng)、整合的觀點(diǎn)對(duì)早期教育進(jìn)行橫向和縱向連接，即托兒所和幼兒園兩個(gè)機(jī)構(gòu)縱向連接，家庭、機(jī)構(gòu)和社區(qū)橫向連接，對(duì)0-6歲嬰幼兒進(jìn)行整體性教育的過(guò)程。第三是對(duì)0-6歲的嬰幼兒教育實(shí)施一體化的規(guī)劃、一體化的辦學(xué)體制和管理體制，實(shí)施一體化的教育，包括資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、師資融通、教育目標(biāo)和內(nèi)容的連貫性和遞進(jìn)性 [8 ]。

我國(guó)需要順應(yīng)這種世界性趨勢(shì)，藉此全社會(huì)和各級(jí)政府對(duì)早期教育高度重視和加大投入之際，從國(guó)家層面整體設(shè)計(jì)和構(gòu)建“0-6歲保教一體化早期教育服務(wù)體系”。我國(guó)的早期教育在進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)特別是2010年《教育規(guī)劃綱要》頒布之后的6年來(lái)，取得了跨越式的發(fā)展，3-6歲幼兒教育體系在制度和實(shí)踐層面都日趨完善，向下延伸到0-3歲成為可能。目前，我國(guó)社會(huì)關(guān)注早期教育、政府重視早期教育、民眾需要早期教育，早期教育理論研究廣泛深入，早期教育實(shí)踐百花齊放，在此“天時(shí)地利人和”之際，在已有成效的基礎(chǔ)上回應(yīng)人民群眾對(duì)0-3歲早期教育的渴求，從國(guó)家層面在政策、制度、管理、機(jī)構(gòu)、師資、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)方面將已有的“3-6歲幼兒教育體系”拓展為“0-6歲早期教育體系”已經(jīng)成為必要，也已經(jīng)成為可能。

2. 加快我國(guó)早期教育的制度建設(shè)進(jìn)程以提高時(shí)效性，加強(qiáng)我國(guó)早期教育規(guī)章制度建設(shè)的系統(tǒng)性和一致性以提高有效性

完備的法律法規(guī)體系和政策制度建設(shè)是英國(guó)早期教育在短短二十幾年實(shí)現(xiàn)從“以家庭為單位的傳統(tǒng)保育式”為主轉(zhuǎn)向“0-5歲保教一體化”為主的重要促進(jìn)因素，法律法規(guī)所具有的強(qiáng)制性與穩(wěn)定性保證了英國(guó)早期教育政策的連貫性與有效性，有利于政策的良好實(shí)施。英國(guó)政府各個(gè)部門及其授權(quán)的相關(guān)研究機(jī)構(gòu)頒布或的與早期教育相關(guān)的法律、制度、規(guī)章、標(biāo)準(zhǔn)、年度報(bào)告等均成為民眾問(wèn)責(zé)政府、質(zhì)詢?cè)缙诮逃龣C(jī)構(gòu)以及督導(dǎo)早期教育發(fā)展的依據(jù)。沒(méi)有這些制度的保駕護(hù)航，在英國(guó)這樣一個(gè)聯(lián)邦制的國(guó)家中不同形式的早期教育實(shí)踐就難以得到有效的引導(dǎo)。

在我國(guó)依法治國(guó)的大背景下，依法治教也成為應(yīng)有之義。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)在教育法律法規(guī)的建設(shè)方面已經(jīng)取得了令人矚目的成就，在早期教育領(lǐng)域也連續(xù)出臺(tái)和頒布了一系列規(guī)章制度，宏觀層面的《教育法》、《教師法》，中觀層面的《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，微觀層面的《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《幼兒園玩教具配備標(biāo)準(zhǔn)》、《城市幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》等法律法規(guī)都已經(jīng)成為早期教育實(shí)踐的依據(jù)，但目前我國(guó)的早期教育制度建設(shè)與早期教育實(shí)踐相比而言還相對(duì)滯后，造成實(shí)踐缺乏明確的制度引領(lǐng)而出現(xiàn)了混亂。尤其是我國(guó)缺乏0-3歲年齡段兒童早期教育的規(guī)章制度設(shè)計(jì)，因而目前“0-3歲早期教育機(jī)構(gòu)的管理存在監(jiān)管真空，從業(yè)人員專業(yè)化低、幼兒園化和收費(fèi)混亂”等問(wèn)題已經(jīng)為諸多有識(shí)之士詬病。

加快我國(guó)早期教育階段制度建設(shè)的進(jìn)程是我國(guó)早期教育事業(yè)發(fā)展的需要，也是我國(guó)早期教育實(shí)踐現(xiàn)狀的呼吁。制度建設(shè)從本質(zhì)上又可以細(xì)分為兩個(gè)方面：一是國(guó)家層面的法律法規(guī)建設(shè)，二是行業(yè)層面的制度標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。只有出臺(tái)了國(guó)家層面的《早期教育法》，才能為早期教育事業(yè)提供最高層面的法律依據(jù)，才能確立一個(gè)國(guó)家發(fā)展早期教育的基本價(jià)值觀和具體的思路、方向和策略，才能將促進(jìn)早期教育發(fā)展作為各級(jí)政府的政治責(zé)任，才能從法理上凝聚各個(gè)部門都圍繞著“促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展”這一優(yōu)秀目標(biāo)而共同履職，共同努力，才能在全社會(huì)形成科學(xué)保教的主流共識(shí)。行業(yè)層面的制度建設(shè)大多涉及早期教育各個(gè)方面的具體規(guī)定，如對(duì)機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入要求、對(duì)師資的專業(yè)要求、對(duì)機(jī)構(gòu)和人員管理的具體規(guī)定、對(duì)安全衛(wèi)生的具體指標(biāo)、對(duì)保教活動(dòng)的具體引領(lǐng)、對(duì)質(zhì)量的具體評(píng)估等 [9 ]。我國(guó)已有的相關(guān)具體規(guī)定還存在如下問(wèn)題：一是不完善，比如缺乏對(duì)保教質(zhì)量評(píng)估的具體指標(biāo)設(shè)計(jì)等；二是互相之間缺乏一致性，甚至在一些基本概念方面還沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，如“幼兒園教師”和“幼兒教師”、“學(xué)前教育”和“幼兒教育”等內(nèi)涵相同表述不一的概念還散亂在不同的文件中；三是在0-6歲保教一體化的早期教育服務(wù)體系已經(jīng)成為世界各國(guó)共同趨勢(shì)的大背景下還需要向下拓展年齡段至0歲。

時(shí)效性和有效性是法律文件和制度建設(shè)的兩個(gè)基準(zhǔn)。尤其對(duì)于目前我國(guó)的早期教育現(xiàn)狀而言，剛性的社會(huì)需求、混亂的教育實(shí)踐、不完善的管理機(jī)制、缺乏制度保障的教育投入以及急需提高的保教質(zhì)量，都需要我國(guó)相關(guān)部門盡快研制、出臺(tái)相關(guān)一系列的法律法規(guī)和制度標(biāo)準(zhǔn)，從制度上對(duì)我國(guó)的早期教育做出整體設(shè)計(jì)并引領(lǐng)我國(guó)早期教育繼續(xù)朝著優(yōu)質(zhì)高效的方向發(fā)展。

3. 加快各地區(qū)和各年齡段早期教育成本核算，盡快根據(jù)地區(qū)、人群、年齡段等要素建立早期教育成本分擔(dān)機(jī)制，并最終構(gòu)建早期教育經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制

持續(xù)而充足的教育投入是早期教育發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。英國(guó)早期教育的快速發(fā)展就是在英國(guó)政府持續(xù)加大財(cái)政投入的直接刺激下而產(chǎn)生的積極效應(yīng)。英國(guó)政府通過(guò)立法保障了對(duì)早期教育的財(cái)政投入，在《1988年教育改革法》中就規(guī)定了建立教育撥款預(yù)算制度，實(shí)行中央直接向公立早期教育機(jī)構(gòu)撥款，確保了中央財(cái)政在這些機(jī)構(gòu)的合理使用，英國(guó)議會(huì)每年討論通過(guò)的當(dāng)年的政府預(yù)算及其各具體金額都以《撥款法》這一法律形式頒布執(zhí)行。可見(jiàn)，通過(guò)增加政府對(duì)早期教育的財(cái)政投入，并將早期教育有關(guān)預(yù)算在政府財(cái)政預(yù)算中單列是英國(guó)早期教育法律強(qiáng)化政府職責(zé)的重要內(nèi)容與特點(diǎn)之一。

英國(guó)關(guān)于早期教育投入的經(jīng)驗(yàn)表明，在加大政府財(cái)政投入早期教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)情建立早期教育投入的保障機(jī)制是根本。有效的教育投入的前提是進(jìn)行科學(xué)的早期教育成本預(yù)算，由于不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、生活成本等方面的差異，各地區(qū)的早期教育成本有所差異，英國(guó)的操作方式是責(zé)成各地區(qū)的政府組織各方面力量對(duì)每一所早期教育機(jī)構(gòu)的教育成本進(jìn)行具體核算，在此基礎(chǔ)上建立本地區(qū)不同類型早期教育機(jī)構(gòu)的教育成本統(tǒng)計(jì)模型，并且在全國(guó)范圍內(nèi)測(cè)算出了不同年齡段嬰幼兒入托或者入園的基礎(chǔ)成本以指導(dǎo)各地的成本估算。在進(jìn)行科學(xué)的成本核算之后，政府根據(jù)財(cái)政支持能力估算出早期教育免費(fèi)的課時(shí)數(shù)、免費(fèi)的范圍等，以探索出家長(zhǎng)和政府作為主要的早期教育成本分擔(dān)主體各自的分擔(dān)比例。英國(guó)的財(cái)政投入遵循著兩個(gè)大的基本原則：第一大原則是優(yōu)先保障5歲兒童的早期教育經(jīng)費(fèi)，實(shí)現(xiàn)了5歲兒童全部免費(fèi)進(jìn)入學(xué)前班，其次才保障90%的3-4歲的兒童每周能夠接受15個(gè)小時(shí)的免費(fèi)早期教育，其余時(shí)間段需要家長(zhǎng)付費(fèi)，對(duì)于2歲兒童接受早期教育的問(wèn)題，近兩年才開始啟動(dòng)免費(fèi)支持舉措；第二大原則是優(yōu)先保障處境不利兒童和貧困地區(qū)的早期教育經(jīng)費(fèi)，無(wú)論是那個(gè)年齡段的免費(fèi)教育都是從處境不利兒童群體開始，對(duì)于貧困地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)有特殊的國(guó)家財(cái)政投入政策。

政府對(duì)早期教育的財(cái)政投入力度如何直接決定了政府在早期教育事業(yè)中的職責(zé)發(fā)揮程度。我國(guó)政府近年來(lái)不斷加大對(duì)早期教育的投入，特別是2011年開始以縣為單位實(shí)施“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”以后，學(xué)前教育投入持續(xù)增長(zhǎng)。2010-2014年，中央財(cái)政投入693.67億元，有效帶動(dòng)地方投入超2 000億元，至2014年，全國(guó)早期教育經(jīng)費(fèi)總投入已經(jīng)達(dá)到2 048.76億元。但目前我國(guó)無(wú)論是從國(guó)家層面還是地方層面都尚未建立早期教育財(cái)政投入的長(zhǎng)效機(jī)制，很多省市地區(qū)沒(méi)有將早期教育經(jīng)費(fèi)納入地方教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算，現(xiàn)有的財(cái)政投入多以專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的形式執(zhí)行，缺乏長(zhǎng)效投入、穩(wěn)定投入和持續(xù)投入的法律法規(guī)依據(jù)。這已經(jīng)成為影響我國(guó)早期教育可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)癥結(jié)。科學(xué)測(cè)算我國(guó)不同地區(qū)早期教育成本并構(gòu)建合理的成本分擔(dān)原則，在此基礎(chǔ)上建立適合我國(guó)國(guó)情的早期教育投入機(jī)制已經(jīng)迫在眉睫。

4. 根據(jù)我國(guó)實(shí)際建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的早期教育師資隊(duì)伍，實(shí)施分層次、分類型、多選擇、嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)的早期教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)模式

師資問(wèn)題實(shí)際上是世界各國(guó)早期教育數(shù)量普及和質(zhì)量提升過(guò)程中共同面臨的問(wèn)題之一。由于各國(guó)的早期教育教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位相對(duì)而言都不高，如何吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入早期教育教師隊(duì)伍以從源頭上提高早期教育師資的素養(yǎng)成為世界各國(guó)政府推動(dòng)早期教育發(fā)展的著力點(diǎn)之一。從近20年來(lái)英國(guó)早期教師資格認(rèn)證從無(wú)到有的演變過(guò)程中不難看出，除了提高早期教育教師的薪水之外，向社會(huì)廣泛宣傳早期教育工作的專業(yè)屬性，財(cái)政補(bǔ)貼和獎(jiǎng)勵(lì)社會(huì)人員學(xué)習(xí)早期教育專業(yè)學(xué)位和報(bào)考早期教育教師資格證書等都是一些具體而有效的舉措。英國(guó)政府把不斷提升早期教育教師素質(zhì)，使早期教育教師變得更加“卓越”作為追求的目標(biāo)。

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，我國(guó)目前幼兒園階段的教師隊(duì)伍的學(xué)歷已經(jīng)基本為大專和高中學(xué)歷，其中專任教師的學(xué)歷高于保育員學(xué)歷，但如果考慮到0-6歲早期教育一體化的需要，我國(guó)還需要大量合格的早期教育師資。因此，當(dāng)務(wù)之急是建立一支可以勝任早期教育保教工作的師資隊(duì)伍。我國(guó)可以先支持要進(jìn)入早期教育的師資隊(duì)伍的人員完成上崗培訓(xùn)性質(zhì)的課程，在此基礎(chǔ)上再獲得保育員資格證或者教師資格證。同時(shí)早期教育教師資格證需要在現(xiàn)有的幼兒園教師資格證的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和修訂，加強(qiáng)0-3歲嬰幼兒保育教育知識(shí)和能力的相關(guān)內(nèi)容。保育員資格證則需要教育部門聯(lián)合人力資源部門制定并將保育員資格證書的考核與獲得、認(rèn)證等程序納入教育部門的管轄范圍之內(nèi)。先上崗培訓(xùn)再獲得資格證書，邊上崗W習(xí)邊考取資格證書是英國(guó)等國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，也是我國(guó)部分地區(qū)在實(shí)踐中運(yùn)用的策略，可以在一段時(shí)間內(nèi)緩沖早期教育教師隊(duì)伍數(shù)量短缺的困境，也有助于教師隊(duì)伍專業(yè)水平的提高。

早期教育師資隊(duì)伍主要包括園長(zhǎng)（副園長(zhǎng)）等管理人員、專任教師和保育員三大部分。這三部分人在培養(yǎng)和培訓(xùn)方面都需要進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。在培養(yǎng)方面，需要調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，將0-6歲嬰幼兒早期教育作為一個(gè)整體來(lái)培養(yǎng)能夠勝任整個(gè)早期教育階段的師資，并在此前提下改革和完善課程、教學(xué)方式、教學(xué)手段等各個(gè)方面，以適應(yīng)實(shí)際需要。在培訓(xùn)方面，則需要建立分類型、分層次多樣化的培訓(xùn)模式。在我國(guó)地區(qū)差異顯著、城鄉(xiāng)差距甚遠(yuǎn)的大背景下，不同崗位的人員專業(yè)素養(yǎng)相差很大，需要在培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式等各個(gè)方面有多樣化的選擇。我國(guó)已經(jīng)有五年“幼兒園教師國(guó)培”的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，對(duì)早期教育師資的培訓(xùn)也正在從大一統(tǒng)的集中式培訓(xùn)逐漸向分類培訓(xùn)、分層培訓(xùn)轉(zhuǎn)變。當(dāng)0-6歲早期教育體系建立以后，早期教育師資隊(duì)伍的崗位結(jié)構(gòu)和學(xué)歷層次、人員素質(zhì)將會(huì)更為復(fù)雜，更需要進(jìn)行在職培訓(xùn)模式的改革，從培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)周期、培訓(xùn)者，甚至培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)地點(diǎn)都進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和安排。

5. 充分發(fā)揮督導(dǎo)評(píng)估對(duì)早期教育事業(yè)發(fā)展和質(zhì)量提升的積極作用，建立和完善有中國(guó)特色的、科學(xué)而有效的早期教育督導(dǎo)評(píng)估體制和機(jī)制

教育督導(dǎo)在教育行政過(guò)程中的主要作用可以定位為“督政”和“督學(xué)”。對(duì)于早期教育而言，“督政”即督導(dǎo)各級(jí)政府在履行推進(jìn)早期教育發(fā)展的職責(zé)時(shí)是否在規(guī)劃、支持、服務(wù)等方面有所作為，“督學(xué)”則是督促早期教育機(jī)構(gòu)在質(zhì)量提升、兒童發(fā)展和特色發(fā)展等方面不斷著力。2012年2月，教育部頒布了《學(xué)前教育督導(dǎo)暫行辦法》（教督[2012]5號(hào)），目前學(xué)前教育督導(dǎo)的主要作用在于督促各省市、區(qū)縣地方政府和教育行政部門貫徹落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》的精神，實(shí)施“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”，更為關(guān)注“督政”層面，還未觸及“督學(xué)”層面。但實(shí)際上“督學(xué)”才是早期教育督導(dǎo)更為關(guān)鍵和更有實(shí)質(zhì)影響的功能 [10 ]。我國(guó)迫切需要建立和完善一套真正能夠到達(dá)實(shí)際操作層面和發(fā)揮實(shí)際督導(dǎo)實(shí)效的早期教育督導(dǎo)機(jī)制。

從英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)可以看出，完善我國(guó)的早期教育督導(dǎo)制度需要從以下兩個(gè)方面著手：首先是早期教育督導(dǎo)專門機(jī)構(gòu)的設(shè)立和專職督導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)。2012年8月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)文成立國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室設(shè)在教育部，承擔(dān)委員會(huì)日常工作。國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)主任由國(guó)務(wù)委員擔(dān)任，教育部、發(fā)改委、財(cái)政部、科技部等10個(gè)部委的領(lǐng)導(dǎo)任委員，這在我國(guó)教育督導(dǎo)史上翻開了新的一頁(yè)。但就早期教育督導(dǎo)領(lǐng)域而言，目前各級(jí)督導(dǎo)部門都還沒(méi)有設(shè)置專職的督導(dǎo)人員，實(shí)際的督導(dǎo)組成員常常是在工作需要時(shí)臨時(shí)聘請(qǐng)專家、園長(zhǎng)等組成督導(dǎo)小組，督導(dǎo)人員的選拔具有隨意性和隨機(jī)性，因而難以保證督導(dǎo)的時(shí)效性、科學(xué)性甚至公正公平。我國(guó)應(yīng)該逐步建立督導(dǎo)資格證書制度，選拔合適的人員充實(shí)早期教育督導(dǎo)隊(duì)伍。其次是督導(dǎo)評(píng)估的框架與標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施細(xì)則和操作過(guò)程等早期教育督導(dǎo)評(píng)估制度建設(shè)。我國(guó)已有的學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系分為政府職責(zé)、經(jīng)費(fèi)投入、園所建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、規(guī)范管理、發(fā)展水平等6個(gè)一級(jí)指標(biāo)及22個(gè)二級(jí)指標(biāo)，主要是為了“促進(jìn)地方人民政府及相關(guān)部門切實(shí)履行發(fā)展學(xué)前教育的職責(zé)”，在“督學(xué)”方面對(duì)于早期教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量督導(dǎo)還缺乏全國(guó)性的標(biāo)準(zhǔn)，需要進(jìn)一步建立國(guó)家層面的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)，使全國(guó)各地的早期教育評(píng)估以及不同早期教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量評(píng)估遵循統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

要使督導(dǎo)真正發(fā)揮促進(jìn)早期教育機(jī)構(gòu)保教質(zhì)量的作用，需要對(duì)每一所早期教育機(jī)構(gòu)提出有針對(duì)性的評(píng)估與改進(jìn)建議。我國(guó)可以采取分類先行、逐步覆蓋的原則，優(yōu)先督導(dǎo)評(píng)估那些平時(shí)缺乏專業(yè)引領(lǐng)的民辦和集體辦的早期教育機(jī)構(gòu)，在評(píng)估基礎(chǔ)上出具詳細(xì)的評(píng)估報(bào)告向社會(huì)公布，使公眾可以通過(guò)督導(dǎo)報(bào)告了解某一個(gè)早期教育機(jī)構(gòu)的保教情況。因此，早期教育督導(dǎo)的重點(diǎn)并不局限在給早期教育機(jī)構(gòu)評(píng)定級(jí)別，更重要的工作是關(guān)注機(jī)構(gòu)的不足以及為其提供合理的改進(jìn)建議。

早期教育論文:淺析視唱練耳早期教育

早在1978年吉林藝術(shù)學(xué)院就開辦了業(yè)余藝術(shù)學(xué)校，視唱練耳的早期教育也就從此開始了至今28年的教育及普及生涯。從開始的幾人，到十幾人，到上百人逐年遞增，現(xiàn)在已遍及到全省各地，遍及到邊遠(yuǎn)山區(qū)。在長(zhǎng)春，視唱練耳教學(xué)已經(jīng)深入到幼兒園。一個(gè)曾經(jīng)非常陌生的名詞現(xiàn)如今已經(jīng)被大家所接受，就連外語(yǔ)教師也希望他的學(xué)生通過(guò)視唱練耳課的學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的外語(yǔ)聽(tīng)力。這要?dú)w功于教師們的不斷努力和對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)科的深刻認(rèn)識(shí)，歸功于廣大的家長(zhǎng)在培養(yǎng)下一代方面付出的辛勤汗水，也要?dú)w功于社會(huì)各界對(duì)視唱練耳學(xué)科的高度重視和大力支持。

視唱練耳課是音樂(lè)的基本技能課；是音樂(lè)學(xué)習(xí)的必修課和基礎(chǔ)工程；是音樂(lè)文字和音樂(lè)語(yǔ)言的綜合學(xué)習(xí)課。通過(guò)視唱練耳課的學(xué)習(xí)能夠認(rèn)知音樂(lè)中各種表現(xiàn)符號(hào)以及應(yīng)用形式，其整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程除培養(yǎng)看譜即唱能力和正確的音高感和節(jié)奏感之外，更重要的是發(fā)展音樂(lè)記憶力、培養(yǎng)創(chuàng)造力和提高綜合音樂(lè)素質(zhì)等能力。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，3―4歲開始接受視唱練耳訓(xùn)練的人中有92%的人可以獲得絕對(duì)音高感，在5―6歲開始接受視唱練耳訓(xùn)練的人中比例便下降到70%，按照這樣的比例推測(cè)下去，8歲以上的兒童獲得絕對(duì)音高的可能性就太小了。所以說(shuō)及早、系統(tǒng)地對(duì)兒童進(jìn)行音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練非常重要。那么如何對(duì)這么小的孩子進(jìn)行視唱練耳教學(xué)，則是擺在我們面前的重要課題。從本人的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，對(duì)于兒童視唱練耳教學(xué)應(yīng)采取切實(shí)可行的教學(xué)形式和方法，從而促進(jìn)教學(xué)的有效性。

1、趣味性教學(xué)

兒童時(shí)期的音樂(lè)活動(dòng)是音樂(lè)、語(yǔ)言、形象、律動(dòng)等藝術(shù)行為的綜合方式，要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，來(lái)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，利用歌謠和游戲性的活動(dòng)以及形象的語(yǔ)言來(lái)發(fā)展兒童各方面的音樂(lè)能力。通過(guò)兒童能夠接受的教學(xué)手段與方法，生動(dòng)的語(yǔ)言和形式，有意識(shí)地引導(dǎo)兒童進(jìn)行視唱練耳各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的感知和分辨能力的訓(xùn)練。比如說(shuō)：在視唱訓(xùn)練上，教師要用豐富的語(yǔ)言，生動(dòng)的音樂(lè)故事，像“小螞蟻搬豆”，“唐老鴨的故事”等等，極大地調(diào)動(dòng)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，從而拓展了兒童的想象空間，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。

2、鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)

針對(duì)兒童這樣的教學(xué)主體來(lái)說(shuō)，教師首先應(yīng)做到的就是要有一顆極大的耐心和愛(ài)心，對(duì)兒童所進(jìn)行的知識(shí)交流、情感交流，都要采用孩子們能夠接受的語(yǔ)言和表達(dá)方式去與之交談，使其認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的所在。但有些家長(zhǎng)對(duì)孩子沒(méi)有耐心，挖苦、諷刺甚至動(dòng)手打罵。家長(zhǎng)和老師都應(yīng)看到孩子們進(jìn)步的一面,多使用一些贊美和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，比如“你真棒”、“真聰明”等，來(lái)增強(qiáng)孩子們的積極性和自信心，讓孩子們?cè)谟鋹偟姆諊胁粩噙M(jìn)步和發(fā)展。

3、挖掘其潛能體驗(yàn)

柯達(dá)伊認(rèn)為“只要有正確的指導(dǎo)，兒童可以開發(fā)的潛能是無(wú)限的”。成功教育是通過(guò)孩子們對(duì)成功的向往和體驗(yàn)，是引導(dǎo)孩子們不斷有意識(shí)地去積累成功因素、走向成功的過(guò)程。但是，在絕大多數(shù)現(xiàn)實(shí)的教育中，孩子們往往感受不到快樂(lè)和驕傲，往往把成功的準(zhǔn)備看作是老師、父母“要我做”的負(fù)擔(dān)，而沒(méi)有“我要做”的愉快。施教者必須調(diào)動(dòng)兒童認(rèn)知和創(chuàng)意的主動(dòng)性，使其大腦進(jìn)入興奮狀態(tài)，才能將認(rèn)知和創(chuàng)造力推向一個(gè)高峰，開發(fā)出兒童智慧的潛能，使其得到成功的體驗(yàn)。

在兒童視唱練耳教學(xué)中，應(yīng)該讓每個(gè)孩子都有成功表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。可采取一些切實(shí)可行的提問(wèn)方式，對(duì)回答問(wèn)題的孩子要因勢(shì)利導(dǎo)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，比如“真勇敢”、“唱的真好”、“想象力真豐富”等語(yǔ)言，使孩子體驗(yàn)到一種成功的喜悅。

4、發(fā)揮想象力

創(chuàng)造性教育是在教師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望的教學(xué)活動(dòng)。

在視唱練耳教學(xué)中，經(jīng)常讓孩子們創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、旋律等音樂(lè)要素，使其不斷變化和重新組合，這種創(chuàng)造性即興活動(dòng)鍛煉了兒童的思維能力和獨(dú)創(chuàng)能力，同時(shí)使兒童潛意識(shí)中形成了音樂(lè)語(yǔ)匯的重組過(guò)程，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，在即興節(jié)奏創(chuàng)編時(shí)可以讓學(xué)生運(yùn)用某種輔助教具，讓兒童即興地編配節(jié)奏，播放后再進(jìn)行模仿、旋律短句創(chuàng)編、以及伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)旋律敲擊節(jié)奏等形式，使兒童不斷的接受挑戰(zhàn)，獲得愉悅的滿足感，從而煥發(fā)出潛在的創(chuàng)造能力。

音樂(lè)教育的最終目的是培養(yǎng)人，視唱練耳教學(xué)的最終目的是讓兒童有一個(gè)良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)開端，教師不僅是知識(shí)的灌輸者，而且是學(xué)生的良師益友，不斷用靈活多樣的教學(xué)形式和豐富有趣的教學(xué)語(yǔ)言，讓兒童在興奮愉悅的情緒下，不斷提高和發(fā)展綜合音樂(lè)能力。在視唱練耳教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，使兒童獲得情感的、審美的、知識(shí)的、技能的學(xué)習(xí)，從而為音樂(lè)事業(yè)的不斷發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

早期教育論文:0-3歲早期教育機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀與對(duì)策探析

摘要: 0-3歲嬰幼兒早期教育對(duì)人的一生發(fā)展至關(guān)重要,但目前早期教育機(jī)構(gòu)的師資隊(duì)伍存在不少問(wèn)題,如師資整體素質(zhì)偏低、專業(yè)化水平不高,職后培訓(xùn)欠缺,課程研發(fā)能力薄弱以及流動(dòng)率較高。針對(duì)這些問(wèn)題,應(yīng)規(guī)范0-3歲嬰幼兒教師的選任渠道,建立多元化的0-3歲嬰幼兒師資培訓(xùn)模式,提高福利待遇、穩(wěn)定教師隊(duì)伍以及加強(qiáng)對(duì)早教機(jī)構(gòu)的管理。

關(guān)鍵詞: 0-3歲嬰幼兒 早期教育 師資隊(duì)伍 對(duì)策

早期教育的重要性己經(jīng)得到專家學(xué)者的肯定,并從腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的角度進(jìn)行了眾多的研究和探討。這些研究成果都在向我們證實(shí): 0-3歲是兒童腦發(fā)育最快的時(shí)間段,對(duì)人的一生發(fā)展至關(guān)重要,如果有最適宜的養(yǎng)育環(huán)境配合,將會(huì)最大程度促進(jìn)兒童在該領(lǐng)域的發(fā)展。因此0-3歲嬰幼兒早期教育,正在成為世界潮流,在我國(guó)不僅被納入學(xué)前教育體系,而且成為終身教育體系的開端。近幾年,國(guó)內(nèi)各種0-3歲嬰幼兒的早期教育機(jī)構(gòu)也如雨后春筍般建立起來(lái)了。一方面,許多幼兒園以“低成本,高質(zhì)量”和“托幼一體化”為指導(dǎo)思想,開始普及和推廣0-3歲早期教育;另一方面,許多私立早教機(jī)構(gòu)開始面向0-3歲嬰幼兒推廣專業(yè)的早期教育。而師資水平作為0-3歲早期教育實(shí)施和發(fā)展的關(guān)鍵因素,引起我們的關(guān)注和重視。

一 、0-3歲早期教育機(jī)構(gòu)的師資水平現(xiàn)狀

(一)師資整體素質(zhì)偏低,專業(yè)化水平不高

陳紅梅,胡秀玲(2008)研究發(fā)現(xiàn),0-3歲的嬰幼兒師資中,有45.5%教師學(xué)歷在大專以下,12%的教師在高中以下。除了一部分教師是幼兒師范的中專類學(xué)校畢業(yè),還存在相當(dāng)一部分是電大或各類院校的函授畢業(yè)生和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校聯(lián)辦委培學(xué)前專業(yè)類的畢業(yè)生。這些學(xué)校入學(xué)門檻低,管理松散,學(xué)生的文化層次不高,因而造成0-3歲嬰幼兒師資隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低。

目前從事0-3歲嬰幼兒教育的多數(shù)教師并不完全是學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生,少部分是其他專業(yè)背景出身,如各大專院校音樂(lè)、舞蹈、英語(yǔ)等專業(yè)的畢業(yè)生,他們有較好的專業(yè)素質(zhì),可以滿足家長(zhǎng)對(duì)子女進(jìn)行特長(zhǎng)教育的要求,但缺乏嬰幼兒發(fā)展與教育的專業(yè)知識(shí)。此外,就算是學(xué)前教育或中等師范類學(xué)校畢業(yè)的教師,其所在學(xué)校的培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置和教學(xué)模式等均是按照3-6歲幼兒教育來(lái)培養(yǎng)的,所受的教育都是針對(duì)3-6歲普通幼兒的教育,而3歲前兒童與3-6歲歲兒童在生理特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)上存在著較大的差別。很少有人擁有專門針對(duì)0~3歲教養(yǎng)的職業(yè)資格;很少有教師在入職前有在其他0-3歲教養(yǎng)機(jī)構(gòu)的工作經(jīng)驗(yàn)。甚至有的機(jī)構(gòu)的教學(xué)崗教師甚至既沒(méi)有幼教專業(yè)背景,有無(wú)工作經(jīng)驗(yàn),只經(jīng)過(guò)職前培訓(xùn)就上崗了。

(二)職后培訓(xùn)欠缺

雖然很多早期教育機(jī)構(gòu)是加盟機(jī)構(gòu),總部都有相應(yīng)的職前、職后培訓(xùn)。由于上崗需要,職前培訓(xùn)能夠得到很好的落實(shí),而職后培訓(xùn)欠缺嚴(yán)重。一方面是總部著眼于經(jīng)濟(jì)利益,存在管理問(wèn)題,在擴(kuò)張的同時(shí)不重視教師的繼續(xù)培訓(xùn),教師隊(duì)伍良莠不齊,因此整個(gè)個(gè)服務(wù)體系的質(zhì)量在下降;另一方面,由于早教行業(yè)教師流動(dòng)率高而專業(yè)素質(zhì)不高等特點(diǎn),許多早教機(jī)構(gòu)限制教師的職后培訓(xùn),認(rèn)為“訓(xùn)的越快,走的越快”,從而使職后培訓(xùn)嚴(yán)重欠缺。

(三)課程研發(fā)能力薄弱

早期教育的特殊性必須有強(qiáng)大的科研力量作后盾。一般早教機(jī)構(gòu)的課程來(lái)源有三種:使用總部授權(quán)的成型課程,在合作機(jī)構(gòu)的成型課程的基礎(chǔ)上自主開發(fā)課程,完全自主開發(fā)課程。雖然大多數(shù)早教機(jī)構(gòu)都是加盟機(jī)構(gòu),使用總部授權(quán)的課程,但在實(shí)踐過(guò)程中,由于職后培訓(xùn)欠缺,而課程自身有不斷發(fā)展的要求和為滿足嬰幼兒發(fā)展的需求及家長(zhǎng)的育兒需求,幾乎所有的機(jī)構(gòu)都承擔(dān)著不同程度的課程研發(fā)任務(wù),在實(shí)踐中反思和調(diào)整現(xiàn)有的課程,編寫新的課程。但由于專業(yè)水平和文化素養(yǎng)所限,各類早教機(jī)構(gòu)的課程研發(fā)能力較為薄弱。甚至,有些早教機(jī)構(gòu)沒(méi)有成型的課程,基本上是來(lái)自書本或從其他機(jī)構(gòu)去模仿,無(wú)法理解其深刻的內(nèi)涵。為了課程而疲于奔命,最終導(dǎo)致早期教育課程不能得到家長(zhǎng)的認(rèn)可,無(wú)法發(fā)展會(huì)員,以至失去市場(chǎng)。

(四)流動(dòng)率較高

大部分私營(yíng)早期教育機(jī)構(gòu)為追求效益最大化,盡量降低教師工資成本,無(wú)視法律規(guī)定,對(duì)于教師的養(yǎng)老、醫(yī)療、失業(yè)等基本社會(huì)保險(xiǎn)福利,實(shí)行一保、兩保,甚至根本就不給教師提供任何社會(huì)保險(xiǎn)。由于不重視人力資源管理,沒(méi)有規(guī)范完善的規(guī)章制度,缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,使得教師流動(dòng)過(guò)大。頻繁的教師流動(dòng),使早期教育機(jī)構(gòu)無(wú)法形成一個(gè)穩(wěn)定的具有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的教師團(tuán)體,這不僅打亂了早期教育機(jī)構(gòu)正常的教育教學(xué)秩序,影響了早期教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)質(zhì)量,而且每換一位教師,孩子都要花費(fèi)一定的時(shí)間去適應(yīng),增加了師幼間相互了解的難度,對(duì)嬰幼兒的心理、情感等方面的發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

二 、對(duì)策探析

(一)規(guī)范0-3歲嬰幼兒教師的選任渠道,把好“入口”關(guān)

在2001年開始我國(guó)已實(shí)行教師資格證制度。在國(guó)務(wù)院頒布的《教師資格條例》中明確規(guī)定:“中國(guó)公民在各級(jí)各類學(xué)校和其他教育中介機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作,應(yīng)當(dāng)依法取得教師資格”。0-3歲嬰幼兒的教師應(yīng)受過(guò)專業(yè)的早期教育培訓(xùn),應(yīng)具有由教育部門認(rèn)定的幼兒教師資格證書或勞動(dòng)部認(rèn)定的育嬰師資格證書。0-3歲嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)是否具有教師資格證、育嬰師資格證、所學(xué)專業(yè)是否對(duì)口等方面實(shí)行嚴(yán)格的“準(zhǔn)入制度”,對(duì)不符和教育發(fā)展要求的人員一律不準(zhǔn)采用,從而提高從事早教工作的“門檻”,提高早期教育水平發(fā)展的起點(diǎn)。

(二)建立多元化的0-3歲嬰幼兒師資培訓(xùn)模式

研究機(jī)構(gòu)、早期教育機(jī)構(gòu)及職后培訓(xùn)部門要加強(qiáng)多方合作,各司其職,保證培訓(xùn)效果, 建立多元化的0-3歲嬰幼兒師資培訓(xùn)模式。其中,研究機(jī)構(gòu)應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的研究責(zé)任,迅速地將教科研的成果應(yīng)用于師資培訓(xùn)過(guò)程中。早期教育機(jī)構(gòu)要及時(shí)從嬰幼兒發(fā)展的需求及家長(zhǎng)的育兒需求出發(fā),充分挖掘和不斷更新0-3歲早期教育的課程資源。職后培訓(xùn)部門要著力抓好嬰幼兒教師的職后培訓(xùn),采取理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐演練相結(jié)合的培訓(xùn)方法,切實(shí)提高嬰幼兒教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平。

此外, 0-3歲早期教育師資培訓(xùn)應(yīng)認(rèn)真研究早期教育教學(xué)的科學(xué)規(guī)律,針對(duì)不同對(duì)象的培訓(xùn)需求,提供相應(yīng)的培訓(xùn)服務(wù)。如培訓(xùn)對(duì)象主要包括幼師生、托班教師、親子教師、保育員、管理者。每類培訓(xùn)對(duì)象扮演的角色、專業(yè)背景和工作性質(zhì)不一樣,師資培訓(xùn)應(yīng)緊緊抓住其差異,進(jìn)行合理定位,制定出符合其角色特點(diǎn)的“服務(wù)菜單”,更好地滿足不同培訓(xùn)對(duì)象的需要。

(三)提高福利待遇,穩(wěn)定教師隊(duì)伍

早教機(jī)構(gòu)應(yīng)按國(guó)家及地方政府的有關(guān)規(guī)定為教師辦理養(yǎng)老、醫(yī)療、失業(yè)等基本社會(huì)保險(xiǎn)福利;加強(qiáng)人力資源管理,可實(shí)行報(bào)酬與貢獻(xiàn)掛鉤的工資結(jié)構(gòu)制,合理拉開收入差距,使師德好、業(yè)務(wù)強(qiáng)、績(jī)效優(yōu)、態(tài)度佳的教師獲高薪得重獎(jiǎng),形成多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)氛圍,解決教師流動(dòng)性大的問(wèn)題。

(四)加強(qiáng)對(duì)早教機(jī)構(gòu)的管理

0-3歲早期教育涉及教育、計(jì)生、婦聯(lián)、社區(qū)等多個(gè)管理部門,但這些相關(guān)職能部門在很大程度上是各自為政,大大影響了管理的效果。為了加強(qiáng)管理效果,可以實(shí)施以教育部門為主導(dǎo),通過(guò)多種方式與相關(guān)部門聯(lián)動(dòng),發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢(shì),進(jìn)行深度合作的管理模式。各級(jí)教育行政部門要加大0-3歲早期教育研究力度,規(guī)范教師資格準(zhǔn)入制度。制訂繼續(xù)教育計(jì)劃時(shí)要將0-3歲早期教育的相關(guān)內(nèi)容納入其中。要進(jìn)一步加大政策傾斜力度,確保0-3歲早期教育師資編制,依法保障早期教育師資在進(jìn)修培訓(xùn)、評(píng)先晉升、社會(huì)保險(xiǎn)等方面的合法權(quán)益,穩(wěn)定師資隊(duì)伍,不斷提高師資隊(duì)伍專業(yè)化水平。

早期教育論文:論幼兒早期教育的問(wèn)題及對(duì)策

摘要：任何一個(gè)孩子在剛出生的時(shí)候，其智力水準(zhǔn)都是在同一水平上的，而這個(gè)孩子的未來(lái)究竟會(huì)如何，成就到底能有多大，取決于他的早期教育。但在早期教育究竟教什么和如何教的問(wèn)題上，仍有許多家長(zhǎng)在觀念和方法上存在不少誤區(qū)。本文旨在引領(lǐng)家長(zhǎng)重新認(rèn)識(shí)早期教育，走出早期教育的誤區(qū)，更好地幫助家長(zhǎng)實(shí)施早期教育。

關(guān)鍵詞：早期教育；重要性；誤區(qū)；對(duì)策

科學(xué)意義上的“早期教育”是一種有組織、有目的的豐富環(huán)境的教育活動(dòng)，是指從出生到進(jìn)入小學(xué)以前這段時(shí)期對(duì)兒童進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的教育，以便為兒童身心健康打下良好的基礎(chǔ)。它主要是指家庭教育，從本質(zhì)上講是指按照兒童心理、行為發(fā)展的客觀規(guī)律，促進(jìn)智力潛能的充分開發(fā)和社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展的教育。

一、早期教育與兒童發(fā)展

從古至今有許多教育學(xué)家對(duì)兒童早期教育的重要性有過(guò)精辟的論述。意大利教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利在她的《有能力的嬰兒》一書中指出：“人類在3歲前吸收獲取知識(shí)和能力，相當(dāng)于成人花60年時(shí)間學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)。”美國(guó)心理學(xué)家懷特曾說(shuō)：“孩子頭三年經(jīng)驗(yàn)的重要性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們過(guò)去所想像的。對(duì)于嬰兒和學(xué)步的孩子，每個(gè)生活中簡(jiǎn)單的動(dòng)作都是他們?nèi)蘸笠磺邪l(fā)展的基礎(chǔ)，沒(méi)有什么工作比撫育頭三年的孩子更重要。”英國(guó)教育家洛克認(rèn)為：“我們幼小時(shí)候所得的印象，哪怕是極微極小，小到幾乎覺(jué)察不出，都有極大極長(zhǎng)久的影響。”他認(rèn)為早期教育關(guān)系重大，主張一定要慎而又慎。他說(shuō)：“因?yàn)榻逃系腻e(cuò)誤比別的錯(cuò)誤更不可輕犯。教育上的錯(cuò)誤正和錯(cuò)配了藥一樣，第一次弄錯(cuò)了，決不能借第二次第三次去補(bǔ)救，它們的影響是終身洗刷不掉的。”我國(guó)北宋思想家顏之推之所以重視早教，是有他的理論依據(jù)的。他說(shuō)：“人生幼小，精神專利，長(zhǎng)成以后，思慮散佚，固須早教，勿失機(jī)也”。有些研究材料證明，人腦還有很大潛力，有著過(guò)去想像不到的發(fā)展的可能性，人人都有變得更聰明的潛力。教育得好，教育得早，幼兒就發(fā)展得好。

(一)早期教育可以促進(jìn)幼兒智力和身心的發(fā)展

早期教育可以促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，這是不容置疑的。早期教育不僅可以造就超長(zhǎng)兒童，而且能讓普通兒童更聰明。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)凡是受過(guò)早期教育的幼兒，智商可以增加幾十分。有人曾對(duì)得分最高和得分最低的孩子的家庭狀況做過(guò)調(diào)查研究，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)得分高的孩子的家長(zhǎng)，一般比較重視早期教育；反之，則不注重對(duì)孩子進(jìn)行早期教育。同時(shí)幼兒期是孩子智力發(fā)展和大腦發(fā)育最為迅速的時(shí)期：3歲幼兒的腦神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)育已經(jīng)完成70％～80％，而4歲幼兒的智力水平則達(dá)到成人的50％，我們更應(yīng)該進(jìn)行早期教育。由此我們可以知道，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的兒童的智商之所以普遍低于城市中同齡兒童的智商，并不是天生的，而是因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童缺少早期教育這個(gè)環(huán)節(jié)。所以，適當(dāng)?shù)膶?duì)幼兒進(jìn)行早期教育可以促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，尤其是農(nóng)村留守兒童和孤兒院的兒童更應(yīng)該接受早期教育。同時(shí)，適當(dāng)?shù)脑缙诮逃梢载S富幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境，使幼兒在情緒、心理發(fā)展、語(yǔ)言反應(yīng)、腦力思維方面較早得到良好的鍛煉，從而促進(jìn)幼兒良好的社會(huì)化、同伴交往能力的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。

(二)早期教育可以抓住幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期

在研究中人們發(fā)現(xiàn)，在人類個(gè)體早期發(fā)展過(guò)程中，存在著獲得某些能力或?qū)W會(huì)某些行為的關(guān)鍵時(shí)期：即在某一特定年齡時(shí)期，個(gè)體處于一種最積極的準(zhǔn)備和接受狀態(tài)，如果此時(shí)得到適當(dāng)?shù)拇碳ず蛶椭撤N能力就會(huì)迅速發(fā)展起來(lái)；而錯(cuò)過(guò)了這一特定時(shí)期，再去學(xué)習(xí)這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)就要花費(fèi)更大的力量，并且效果也未必好。“狼孩”的例子告訴我們二三歲是幼兒發(fā)展口語(yǔ)的最佳年齡，如果錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，沒(méi)有很好地讓他的口語(yǔ)得到發(fā)展，在教他說(shuō)話就比較困難了。研究表明：在兒童的早期發(fā)展過(guò)程中，存在著各種各樣的關(guān)鍵期，如果此時(shí)父母不進(jìn)行相應(yīng)的教育，只靠幼兒自己發(fā)展，必然會(huì)減緩幼兒心智的發(fā)展，而早期教育卻恰好抓住了幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，不但起到了事半功倍的效果，更是讓幼兒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的輕松與樂(lè)趣，加速了幼兒心智的發(fā)展和潛能的開發(fā)。

二、早期教育存在的誤區(qū)

隨著父母受教育的程度越來(lái)越高，家庭收入的不斷增長(zhǎng)，早期教育也越來(lái)越得到父母和社會(huì)的關(guān)注。但是，他們是否真正懂得早期教育?據(jù)調(diào)查，大多數(shù)父母對(duì)早期教育缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)。關(guān)于早期教育存在的誤區(qū)主要有以下幾方面：

(一)早期教育等同于提早學(xué)習(xí)文化知識(shí)

有人認(rèn)為：早期教育就是提早學(xué)習(xí)文化知識(shí)，把大學(xué)的課程放在中學(xué)學(xué)習(xí)，中學(xué)的課程放在小學(xué)學(xué)習(xí)，小學(xué)的課程放在幼兒園學(xué)習(xí)。這種教育對(duì)個(gè)別人可能能夠適應(yīng)，但對(duì)大多數(shù)人而言是不可取的。美國(guó)兒童學(xué)家格賽爾認(rèn)為：支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個(gè)，一個(gè)是“成熟”，一個(gè)是“學(xué)習(xí)”。在兩者之中，他更看重的是“成熟”。他的觀點(diǎn)是：兒童心理發(fā)展是兒童行為或心理特征在環(huán)境影響下，按照一定順序出現(xiàn)的過(guò)程，這個(gè)順序與“成熟”的關(guān)系較大。他的“雙生子爬梯”實(shí)驗(yàn)表明，兒童的生長(zhǎng)是受生理和心理成熟機(jī)制制約的，人為地任意提前訓(xùn)練，效果不見(jiàn)得更好，不見(jiàn)得有那個(gè)必要。有時(shí)不僅沒(méi)有必要，還給兒童在生理和心理上造成負(fù)擔(dān)，弄不好還可能影響兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生逆反心理。

(二)早期教育成了超前教育

許多家長(zhǎng)在看到早期教育成功的例子后，便想盡一切辦法讓幼兒學(xué)習(xí)一切知識(shí)，尤其是參加各種學(xué)習(xí)班和特長(zhǎng)班，想把孩子培養(yǎng)成為“超級(jí)兒童”，具有“超凡”的智慧和能力，成為所謂的“神童”。可以說(shuō)，現(xiàn)在的孩子從一出生就背上了沉重的學(xué)習(xí)包袱。這樣不但扼殺了幼兒的創(chuàng)造性，限制了幼兒的思維模式，更嚴(yán)重的是超前的教育可能是兒童厭學(xué)的根源。最好的早期教育是讓孩子過(guò)得愉快，獲得快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的熱情，為以后的學(xué)習(xí)教育打下基礎(chǔ)。昆體良提醒父母和教師：“最要緊的是特別當(dāng)心不要讓兒童在還不能熱愛(ài)學(xué)習(xí)的時(shí)候就厭惡學(xué)習(xí)，以至在兒童時(shí)代過(guò)去以后，還對(duì)初次嘗過(guò)苦艾心有余悸。……要使最初的教育成為一種娛樂(lè)。”

(三)早期教育成了智力教育

有些父母將早期教育誤認(rèn)為就是智力開發(fā)，于是在幼兒還不懂1、2、3、4的時(shí)候，就教他們數(shù)學(xué)知識(shí)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為智力開發(fā)最好的方法就是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。但是幼兒思維的發(fā)展是按以下順序的：直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維，并且它們?cè)谟變核季S中所占的地位隨年齡的增長(zhǎng)而變化。幼兒的直覺(jué)行動(dòng)思維的概括性比嬰兒期有明顯提高，而抽象邏輯思維只是剛剛發(fā)展，所以這時(shí)期的幼兒不適合進(jìn)行高難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也不宜進(jìn)行復(fù)雜的知識(shí)教育。實(shí)際上真正的智力開發(fā)應(yīng)該是培養(yǎng)孩子的廣泛興趣，開闊他們的視野，養(yǎng)成勤于思考和探索的習(xí)慣。

另外，早期教育還存在重視特長(zhǎng)發(fā)展，忽視全面發(fā)展；重視知識(shí)，忽視能力；重視身體健康，忽視心理健康；重視營(yíng)養(yǎng)，忽視鍛煉等誤區(qū)。

三、實(shí)施早期教育的有效路徑

(一)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律是優(yōu)秀

教育與兒童的發(fā)展具有相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。教育在促進(jìn)兒童的發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，而事物發(fā)展的根本原因又在于事物的內(nèi)部矛盾，內(nèi)因必須通過(guò)外因方能起作用。我們知道神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育成熟有一定的先后順序，智力發(fā)展也有一定的規(guī)律，故對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)遵循其生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律和知識(shí)本身的順序性，做到循序漸進(jìn)。幼兒從出生到上小學(xué)是個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期，在這段時(shí)期內(nèi)幼兒經(jīng)歷著不同的發(fā)展階段。它是按照一定規(guī)律，有序地從低級(jí)到高級(jí)，不斷發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)量的積累而達(dá)到質(zhì)變。這個(gè)時(shí)期兒童的生理和心理都在迅速地發(fā)展變化，各個(gè)發(fā)展階段的兒童也有著明顯的差異。早期教育既要符合各階段兒童發(fā)展的水平，又要促進(jìn)他們的發(fā)展，做到因材施教。兒童先天的素質(zhì)不同，興趣、傾向也有差別，應(yīng)尊重兒童自我發(fā)展的需要，使每個(gè)兒童充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。

教育既然要適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要，就必須用發(fā)展的觀點(diǎn)看待幼兒。對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)不能只滿足于知識(shí)量的增加和最后的成績(jī)，而要重視幼兒在各方面的實(shí)際情況，研究他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，以及在學(xué)習(xí)中發(fā)生了哪些變化，注意他們是否在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。杜威曾說(shuō)：“我們可悲的一種錯(cuò)誤，就是急于要得到生長(zhǎng)的結(jié)果，以至忽視了生長(zhǎng)的過(guò)程。”皮亞杰也曾批評(píng)某些人“只關(guān)心培養(yǎng)出來(lái)的完人，而不關(guān)心兒童以及其發(fā)展規(guī)律。”

(二)找準(zhǔn)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”與關(guān)鍵期是重點(diǎn)

為了適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要，早期教育還必須走在幼兒發(fā)展的前面，掌握“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基認(rèn)為，至少要確定兩種發(fā)展的水平。第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平；第二種是在有指導(dǎo)的情況下借別人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，也是通過(guò)教育所獲得的潛力。這兩種水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)理論從心理學(xué)角度提出，每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)于某種技能的掌握都有一個(gè)最佳期限，即前文提到的關(guān)鍵期，這與學(xué)習(xí)者的生理和心理的成熟條件有密切的關(guān)系。因此，父母首先要了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，然后引導(dǎo)其完成他們自己不能完成的任務(wù)，直到他們把外在的知識(shí)和解決問(wèn)題的策略內(nèi)化到自己的潛在能力中，他們的最近發(fā)展區(qū)也就成熟為現(xiàn)有的發(fā)展水平，并在此基礎(chǔ)上相應(yīng)地出現(xiàn)了下一個(gè)最近發(fā)展區(qū)。幼兒不斷擁有新的最近發(fā)展區(qū)與不同時(shí)期的最佳期限，如此循環(huán)。所以好的教學(xué)應(yīng)該走在學(xué)習(xí)者的前面，針對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體的最近發(fā)展區(qū)與最佳發(fā)展期限不斷的調(diào)整，利用其中的規(guī)律，以給予最有利的支持與幫助。

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的思想，維果斯基認(rèn)為，教學(xué)“可以定義為人的發(fā)展”，教學(xué)決定著智力的發(fā)展，這種決定作用表現(xiàn)在智力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動(dòng)的特點(diǎn)上，也表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度上。因此，開始某一種教學(xué)必須以成熟與發(fā)育為前提，但更重要的是教學(xué)必須首先建立在正在開始形成的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，走在心理機(jī)能形成的前面。所以，父母應(yīng)該抓住幼兒的最近發(fā)展區(qū)和關(guān)鍵期，加速智力的開發(fā)，只有這樣，才能體現(xiàn)早期教育的最大價(jià)值。

(三)家庭是實(shí)施幼兒教育的平臺(tái)，父母是幼兒的第一任教師

實(shí)際上，早期教育最好的課堂是家庭。家庭環(huán)境對(duì)人的個(gè)性形成有巨大影響作用，一個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣、品德、愛(ài)好和特殊才能的形成與發(fā)展，同他所處的家庭生活環(huán)境關(guān)系極大。有人專門做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究，他把一對(duì)同卵雙生子的女孩子從小分開，一個(gè)留在大城市的家庭里，一個(gè)被送到邊遠(yuǎn)的森林里隨親戚生活。兩個(gè)孩子的遺傳素質(zhì)幾乎是相同的，但由于生活的家庭環(huán)境不同，兩個(gè)孩子在個(gè)性的發(fā)展上完全不同。另外，家庭環(huán)境對(duì)人的心理發(fā)展方向和水平的影響作用也是相當(dāng)大的，早期家庭環(huán)境的影響，甚至對(duì)人的心理發(fā)展方向和水平起著決定性的作用。

(四)及時(shí)強(qiáng)化，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

強(qiáng)化是指在幼兒出現(xiàn)父母所期望的行為時(shí)，為了保持此行為的出現(xiàn)，而施加的某種刺激，主要是指積極強(qiáng)化。通過(guò)積極強(qiáng)化可以塑造幼兒的行為，并且要及時(shí)強(qiáng)化，否則是不利于兒童行為發(fā)展的。美國(guó)心理學(xué)家斯金納認(rèn)為：兒童在一生中第一次做某件事，或許是出于模仿，或許是出于嘗試錯(cuò)誤，或許是一種應(yīng)答性的條件反射，無(wú)論屬于哪一種，均無(wú)關(guān)緊要，最重要的是后果“多少是令人愉快的”，也就是說(shuō)他得到了報(bào)償。通過(guò)這樣一次又一次的報(bào)償即積極強(qiáng)化，兒童的有關(guān)行為就養(yǎng)成了習(xí)慣。但在強(qiáng)化時(shí)，父母一定要注意幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)，防止出現(xiàn)外部獎(jiǎng)勵(lì)的隱蔽性代價(jià)。根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論可知，幼兒有很強(qiáng)的模仿能力，所以父母一定要注意自己的言行，為子女樹立良好的榜樣。

“一只桶的裝水量取決于最短、最差的那塊桶板”，而中國(guó)能夠發(fā)展到什么程度也取決于教育，特別是基礎(chǔ)教育這塊桶板。新的世紀(jì)為早期教育的發(fā)展提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，相信我們本著“教育為先，幼兒為先”的教育發(fā)展理念，早期教育的發(fā)展會(huì)更加完善，并形成有“中國(guó)特色”的早期教育理s論體系。

早期教育論文:兒童早期教育供應(yīng)中的問(wèn)題及對(duì)策

摘 要： 近年來(lái)，早期教育備受關(guān)注，各種公立或私立的早教服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。0-3歲嬰幼兒早期教育不僅是政府應(yīng)該承擔(dān)的行為，更是一種市場(chǎng)行為，需要經(jīng)受教育市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的考驗(yàn)。本文從分析0-3歲嬰幼兒早期教育供應(yīng)中存在的主要問(wèn)題入手，提出以政府為主體的一主多元的辦學(xué)力量、多樣化的供應(yīng)方式、多部門統(tǒng)籌合作的供應(yīng)體系、多渠道完善師資培訓(xùn)等措施來(lái)整合早期教育資源與相關(guān)影響因素，使早期教育發(fā)展低成本、更有效。

關(guān)鍵詞： 0-3歲嬰幼兒 早期教育供應(yīng) 問(wèn)題 應(yīng)對(duì)

一、問(wèn)題的提出

早期教育，顧名思義，就是在兒童生長(zhǎng)發(fā)育早期進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)。目前，比較廣泛的認(rèn)識(shí)是0-3歲嬰幼兒屬于早教范疇[1]。在我國(guó)，0-3歲嬰幼兒的教育主要是在家庭中進(jìn)行，家庭是嬰幼兒學(xué)習(xí)的第一環(huán)境，也是影響其一生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要場(chǎng)所。但我們不能忽視的是部分家長(zhǎng)的教育觀念落后、教育策略缺乏，出現(xiàn)教育問(wèn)題不善咨詢等，還有部分家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髟驅(qū)⒑⒆游薪o爺爺奶奶或是社會(huì)上的早期教育機(jī)構(gòu)代管。在此背景下，連鎖早期教育機(jī)構(gòu)、0-3歲親子園如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，一線城市各種早教機(jī)構(gòu)眾多、魚龍混雜，二、三線城市較少，農(nóng)村幾乎空白。這些早教機(jī)構(gòu)多以營(yíng)利性為主，存在很多問(wèn)題，如教師隊(duì)伍資格不齊，收費(fèi)昂貴，教育不能系統(tǒng)化、科學(xué)化等。再加上我國(guó)特有的獨(dú)生子女政策，使得對(duì)嬰幼兒教育的關(guān)注度更高，年輕而無(wú)育兒經(jīng)驗(yàn)的父母?jìng)冮_始購(gòu)買各種育兒書或是網(wǎng)上查詢教育方法，面對(duì)教育中的問(wèn)題和疑惑，父母?jìng)兿Ｍ玫礁鼘I(yè)、更權(quán)威、更系統(tǒng)的指導(dǎo)。對(duì)于我國(guó)0-3歲兒童早期教育來(lái)說(shuō)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，仍面R很多新問(wèn)題：0-3歲嬰幼兒早期教育的對(duì)象是誰(shuí)？政府應(yīng)承擔(dān)什么樣的職責(zé)？應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)承辦？社會(huì)私立或集體的親子園、早教中心等該何去何從？

0-3歲嬰幼兒早期教育不僅是政府應(yīng)該承擔(dān)的行為，更是一種市場(chǎng)行為，需要經(jīng)受教育市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的考驗(yàn)。如何整合早期教育資源與相關(guān)影響因素，使早期教育發(fā)展低成本、更有效，這就類似于企業(yè)發(fā)展中的運(yùn)營(yíng)與管理。因此，可引入企業(yè)管理中的供應(yīng)理論，它強(qiáng)調(diào)供應(yīng)中各節(jié)點(diǎn)企業(yè)是一個(gè)不可分割的整體，是產(chǎn)品生產(chǎn)供需之間系統(tǒng)關(guān)系的形象表達(dá)，具有快速反應(yīng)市場(chǎng)需求、高柔性、低風(fēng)險(xiǎn)等優(yōu)勢(shì)，隨著供應(yīng)鏈研究的深入，其應(yīng)用領(lǐng)域開始由營(yíng)利性組織向公共衛(wèi)生、社區(qū)服務(wù)、教育、公益事業(yè)等非營(yíng)利性的實(shí)踐領(lǐng)域延伸[2]。對(duì)于0-3歲嬰幼兒早期教育來(lái)說(shuō)，要充分整合各種教育資源和教育因素才能使早教事業(yè)發(fā)展更優(yōu)化。因此，借鑒企業(yè)管理中的供應(yīng)理論，或許可以為解決早期教育中的問(wèn)題提供新思路與新方法。筆者認(rèn)為，早期教育供應(yīng)，就是把供應(yīng)源、培養(yǎng)源和需求源等主體聯(lián)系起來(lái)，使0-3歲嬰幼兒及家長(zhǎng)通過(guò)早期教育促進(jìn)幼兒發(fā)展并提高家長(zhǎng)指導(dǎo)能力，滿足兒童、家長(zhǎng)、社會(huì)的需求，推進(jìn)托幼一體化。只有解決了這些0-3歲兒童早期教育供應(yīng)中的問(wèn)題，才能更好地發(fā)展我國(guó)0-3歲嬰幼兒早期教育。本文旨在探索0-3歲嬰幼兒早期教育供應(yīng)中的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)措施，為進(jìn)一步深化0-3歲嬰幼兒教育完善與發(fā)展加磚添瓦。

二、我國(guó)0-3歲嬰幼兒早期教育供應(yīng)中的主要問(wèn)題

（一）政府及教育主管部門職責(zé)方面。

隨著全世界掀起的早期教育熱，如：美國(guó)的“整體教育計(jì)劃”、英國(guó)的“早期開端計(jì)劃”、以色列的“0-3歲教養(yǎng)計(jì)劃”、新西蘭的“普魯凱特計(jì)劃”等，我國(guó)0-3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)與指導(dǎo)服務(wù)計(jì)劃已經(jīng)全面展開。當(dāng)前，我國(guó)對(duì)0-3歲嬰幼兒發(fā)展的關(guān)注度越來(lái)越高，家長(zhǎng)需求也不斷增加，親子園作為一種新型的服務(wù)，0-3歲嬰幼兒及其教養(yǎng)人的專業(yè)早教機(jī)構(gòu)在全國(guó)紛紛出現(xiàn)。研究表明，高收入群體的學(xué)歷較高、早教意識(shí)強(qiáng)、教育投資能力強(qiáng)，其子女進(jìn)入親子園的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中低收入群體。隨著家長(zhǎng)早教意識(shí)的逐步提升，早期教育很快會(huì)成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，有待政府解決[3]。

2010年7月29日黨中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：要重視0-3歲嬰幼兒教育。2013年教育部辦公廳下發(fā)了關(guān)于開展0-3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)的通知，決定在上海市、北京市海淀區(qū)等14個(gè)地區(qū)開展0-3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)，并對(duì)試點(diǎn)任務(wù)、內(nèi)容和有關(guān)工作提出了明確要求。全國(guó)多地都開展了0-3歲嬰幼兒早期教育的探索與研究，并已形成了初步的本土情況下的早期教育模式。雖然政府已經(jīng)開始加大對(duì)0-3歲嬰幼兒早期教育的投入與引導(dǎo)，但目前我國(guó)0-3歲嬰幼兒早期教育的政策與指導(dǎo)方針、體制、模式、對(duì)象、指導(dǎo)內(nèi)容與實(shí)施等都還不夠成熟，需要不斷地完善。在大多數(shù)地區(qū)，0-3歲嬰幼兒早期教育還是摸索過(guò)程或是空白，這就需要政府、教育部門的推動(dòng)與引導(dǎo)，并強(qiáng)有力地落實(shí)。

（二）早期教育中的教育主體的確定。

我國(guó)目前私立性質(zhì)的早期教育機(jī)構(gòu)多以家長(zhǎng)參與促進(jìn)嬰幼兒身心發(fā)展的活動(dòng)為主，可是對(duì)于0-3歲嬰幼兒來(lái)說(shuō)，他們不能有意識(shí)地對(duì)自我進(jìn)行教育，這是早期教育與其他階段教育最大的不同點(diǎn)，這就決定了我們不能簡(jiǎn)單照搬3-6歲幼兒教育模式，一個(gè)月幾次的早期教育活動(dòng)不能解決0-3歲嬰幼兒發(fā)展的根本問(wèn)題。發(fā)展較早的公立的早期教育機(jī)構(gòu)大多經(jīng)歷了從以嬰幼兒發(fā)展為目標(biāo)轉(zhuǎn)向以家長(zhǎng)指導(dǎo)為主要目標(biāo)，削弱了很多早期教育指導(dǎo)中心對(duì)不同年齡階段早期教育的針對(duì)性。所以，對(duì)早期教育不能片面理解為家長(zhǎng)教育指導(dǎo)，因?yàn)檫@種指導(dǎo)方式與其他家長(zhǎng)指導(dǎo)是有區(qū)別的。這種指導(dǎo)是融入嬰幼兒的活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)于年齡越大的幼兒和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，對(duì)嬰幼兒發(fā)展的活動(dòng)需要也會(huì)增加，所以早期教育中的教育主體不僅僅是0-3歲嬰幼兒發(fā)展，也不僅僅是家長(zhǎng)指導(dǎo)，它具有雙重性，即早期教育中的教育主體是0-3歲嬰幼兒和家長(zhǎng)，且隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)嬰幼兒活動(dòng)的需要越來(lái)越大。

我們常規(guī)的早期教育中的家長(zhǎng)一般指父母。的確，在0-3歲嬰幼兒的成長(zhǎng)中，父母的影響非常大。但現(xiàn)在年輕的母親需要工作，很大部分的嬰幼兒都由爺爺奶奶外公外婆教養(yǎng)，“隔代親”與“教育觀念的矛盾”是困擾早期家庭教育的重要因素。因此，在家長(zhǎng)指導(dǎo)工作中的家長(zhǎng)不僅包括父母，還應(yīng)包括所有家庭教育中的主要成員，使家庭教育觀念一致、科學(xué)、合理，從而更有利于嬰幼兒成長(zhǎng)。

（三）早期教育師資的缺乏

在普及和推廣0-3歲嬰幼兒早期教育時(shí)，早期教育師資專業(yè)水平作為實(shí)施和發(fā)展的重要因素，應(yīng)受到關(guān)注和重視。在我國(guó)，師范院校0-3歲嬰幼兒早期教育專業(yè)幾乎處于空白，且相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教材建設(shè)和實(shí)踐環(huán)節(jié)等都非常薄弱，嚴(yán)重影響了早期教育的質(zhì)量。目前在早期教育中，育嬰師資格證和幼兒教師資格證書比較能反映老師的職業(yè)資質(zhì)。因此，為迎合市場(chǎng)需要，一些幼兒師范類院校開始鼓勵(lì)學(xué)生參加育嬰師資格證考試，而早期教育機(jī)構(gòu)也鼓勵(lì)在職的教師參加育嬰師的資格考試。劉金華認(rèn)為，作為早期教育工作起步較早、發(fā)展也較成熟的上海市，早期教育機(jī)構(gòu)的教師狀況較起步時(shí)師資力量薄弱、學(xué)歷低下、缺乏職業(yè)資質(zhì)等情況相比，得到明顯改善，但仍然存在男女老師比例失調(diào)，沒(méi)有專業(yè)的早教人員，教師流動(dòng)性較大，育嬰師資格證持有率偏低等問(wèn)題[4]。對(duì)早期教育發(fā)展較早的江蘇省，張建波、王曼雅也同樣認(rèn)為，0-3歲嬰幼兒早教師資的問(wèn)題主要有：總體數(shù)量不足，缺乏專業(yè)人才，具有早期教育專業(yè)學(xué)科背景的僅占9.6%，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定等[5]。

三、進(jìn)一步優(yōu)化我國(guó)0-3歲兒童早期教育供應(yīng)的對(duì)策

（一）加大政府和教育部門的監(jiān)督與管理，實(shí)現(xiàn)“一主多元”的投資辦學(xué)體系。

首先，政府和教育主管部門要加大監(jiān)督與管理，使政府成為0-3歲嬰幼兒早期教育供應(yīng)的主體，包括對(duì)早期教育的計(jì)劃、制定高質(zhì)量早期教育機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、制定適宜的早期教育內(nèi)容綱要等，特別是確立政府財(cái)政性教育投入的主體地位和教育主管部門的管理主體，對(duì)私營(yíng)、集體的早期教育機(jī)構(gòu)給予必要的監(jiān)督、指導(dǎo)與管理。政府主體的確立，將促進(jìn)早期教育供向公益性和普及性方向發(fā)展，并通過(guò)立法，保證早期教育的經(jīng)費(fèi)投入。其次，各省市自治區(qū)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展的不均衡，我國(guó)0-3歲嬰幼兒早期教育供應(yīng)體系在各個(gè)省市的模式也不相同，所以不能采用傳統(tǒng)的高度集中辦學(xué)管理模式。政府在思想政治、教學(xué)質(zhì)量、管理規(guī)范、投資融資等方面給予方向性指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)放權(quán)，促進(jìn)0-3歲嬰幼兒早期教育供應(yīng)，以滿足廣大嬰幼兒、家庭和社會(huì)的教育需求。同時(shí)對(duì)于低學(xué)歷、低收入家庭，需要提供免費(fèi)的早教指導(dǎo)，即實(shí)現(xiàn)教育普及性的政府應(yīng)承擔(dān)的早期教育目標(biāo)。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)約有8000萬(wàn)0-3歲嬰幼兒，家長(zhǎng)對(duì)早期教育的需求日益增大[6]。因此，在確立政府為主體的前提下，可適當(dāng)吸納和利用社會(huì)力量發(fā)展0-3歲嬰幼兒早期教育，如政府可對(duì)社會(huì)上優(yōu)質(zhì)的私立早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行扶持并規(guī)范管理，鼓勵(lì)大的企業(yè)和公司進(jìn)行資助及家長(zhǎng)繳費(fèi)等，形成多元化的辦學(xué)主體。

在以政府為主體，各類社會(huì)力量多元化投資興辦0-3歲嬰幼兒早期教育中，政府應(yīng)解決全民性的早期教育，體現(xiàn)教育公平的原則，提高全民素質(zhì)的問(wèn)題;而各類社會(huì)力量應(yīng)解決的是家長(zhǎng)個(gè)性化需求的問(wèn)題。

（二）形成多樣化早期教育供應(yīng)方式。

在為0-3歲嬰幼兒及家長(zhǎng)提供早期教育服務(wù)時(shí)，早期教育中心應(yīng)提供多樣化供應(yīng)方式，讓家長(zhǎng)根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，選修與必修相結(jié)合，熟悉、了解普及性的早期教育內(nèi)容，精力旺盛的家長(zhǎng)及嬰幼兒可以為其準(zhǔn)備不同形式的早期教育內(nèi)容供其選擇。0-3歲嬰幼兒早期教育供應(yīng)方式包括以下幾個(gè)方面：

1.免費(fèi)的、普及性的早期教育定期指導(dǎo)。

教育不僅是家庭的責(zé)任，更是政府和社會(huì)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，在0-3歲嬰幼兒早期教育中，政府應(yīng)普及早期教育的目標(biāo)。大多數(shù)0-3歲嬰幼兒都散居在家庭，這就決定了0-3歲嬰幼兒早期教育必須以社區(qū)為依托，以早期教育中心為專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，結(jié)合志愿者服務(wù)、專家講座、網(wǎng)絡(luò)宣傳與指導(dǎo)、電話咨詢等方式，對(duì)社區(qū)內(nèi)每一個(gè)0-3歲嬰幼兒給予必要的家庭教育指導(dǎo)，并開展社區(qū)親子活動(dòng)、嬰幼兒發(fā)展活動(dòng)。但目前我國(guó)早期教育的普及性不夠，志愿者團(tuán)隊(duì)不夠?qū)I(yè)和穩(wěn)定，很多活動(dòng)側(cè)重于形式。我們應(yīng)該立足于社區(qū)和本地區(qū)專家與學(xué)生，由0-3歲嬰幼兒早期教育專家、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生等組成一個(gè)具有一定專業(yè)技能的服務(wù)機(jī)構(gòu)“0-3歲早期教育志愿者指導(dǎo)中心”，可開展長(zhǎng)期的電話咨詢、入戶指導(dǎo)、科學(xué)育兒知識(shí)的宣傳、親子沙龍等活動(dòng)，有效傳遞社會(huì)力量，使早期教育供應(yīng)方式和時(shí)間更加靈活、多樣化，同時(shí)儲(chǔ)備0-3歲嬰幼兒早期教育的后繼力量，為志愿者，特別是專業(yè)學(xué)生在服務(wù)的同時(shí)積累自身經(jīng)驗(yàn)，提高自身的早期教育的專業(yè)技能和素質(zhì)。

2.收費(fèi)的早期教育指導(dǎo)。

在政府提供的免費(fèi)的、普及性的早期教育定期指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對(duì)家長(zhǎng)的更多需求，如托管的早期教育、更多的親子活動(dòng)、希望學(xué)習(xí)更深的家庭教育知識(shí)等，早期教育中心在滿足普及早教的基礎(chǔ)上，可以開設(shè)不同的服務(wù)項(xiàng)目，進(jìn)行有償提供。因教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，國(guó)家不可能建立大批的適應(yīng)0-3歲嬰幼兒的早期教育機(jī)構(gòu)，因此可以利用社會(huì)力量滿足家長(zhǎng)的需要。如：利用社會(huì)上成熟的私立早期教育中心，政府、教育部門和早教中心給予必要的指導(dǎo)和監(jiān)督。由于教育理念的更新、社會(huì)的進(jìn)步、國(guó)家政策的導(dǎo)向，及民辦幼兒教育本身的特點(diǎn)和功能，今后應(yīng)從加強(qiáng)政策和立法保障、完善教育服務(wù)及做好師資優(yōu)選和培訓(xùn)等方面促進(jìn)我國(guó)民辦幼兒教育的發(fā)展機(jī)構(gòu)搞好0-3歲嬰幼兒的早期教育[7]。所以，民辦幼兒園可成為早期教育的補(bǔ)充力量。

總之，運(yùn)用免費(fèi)的、普及性的早期教育定期指導(dǎo)、家長(zhǎng)需求的服務(wù)項(xiàng)目、志愿者宣傳、網(wǎng)絡(luò)宣傳與指導(dǎo)、電話咨詢等方式，將服務(wù)家長(zhǎng)、社會(huì)，提高教育素質(zhì)與0-3歲嬰幼兒的身心發(fā)展整合為一個(gè)整體，使其效應(yīng)最優(yōu)化。

（三）部門統(tǒng)籌合作，共建0-3歲嬰幼兒早期教育供應(yīng)體系。

0-3歲嬰幼兒有著非常特殊的年齡特征，早期教育不只涉及教育一個(gè)方面，而是一種特殊形態(tài)的公共服務(wù)，具有跨部門、跨行業(yè)、跨學(xué)科的特點(diǎn)，具有教育性、公益性、福利性和創(chuàng)新性的作用。早期教育僅靠教育部門不可能取得最好的教育效果，只有在全社會(huì)的共同關(guān)注與配合下，逐步建立起包括教育、衛(wèi)生、計(jì)生、婦聯(lián)等0-3歲嬰幼兒早期教育公共服務(wù)體系，才能發(fā)揮最大效應(yīng)。

早期教育供應(yīng)的主要承擔(dān)者是家庭、社區(qū)、幼兒園、早期教育指導(dǎo)中心。但目前我國(guó)早期教育供應(yīng)體系的構(gòu)建還不夠完善，如：上海等經(jīng)濟(jì)、教育較發(fā)達(dá)地區(qū)，相對(duì)配合較成熟，但對(duì)于大多數(shù)地區(qū)，社區(qū)教育只是一種形式，利用社區(qū)進(jìn)行早期教育活動(dòng)則更少。付紅珍對(duì)廣西南寧市0-3歲嬰幼兒社區(qū)教育現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，社區(qū)教育幾乎是一片空白，但家長(zhǎng)對(duì)于社區(qū)開展的早期教育服務(wù)很期待[8]，但各部門相對(duì)獨(dú)立地開展工作，缺乏有效統(tǒng)籌，不僅浪費(fèi)資源，而且效果不明顯，很難達(dá)到最優(yōu)化。

早期教育指導(dǎo)中心應(yīng)該是政府與教育部門的組織機(jī)構(gòu)，應(yīng)成為優(yōu)秀的專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，合理統(tǒng)籌幼兒園、社區(qū)和家庭的活動(dòng)方式和組織方式，它與家庭教育的契合點(diǎn)是家庭指導(dǎo)工作，指導(dǎo)形式應(yīng)該多樣，指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)該全面，對(duì)家長(zhǎng)具有針對(duì)性;與社區(qū)的契合點(diǎn)是利用社區(qū)資源，低投入地宣傳與普及性活動(dòng)的開展，包括社區(qū)內(nèi)0-3歲嬰幼兒信息、社區(qū)的宣傳櫥窗、場(chǎng)地等;與幼兒園的契合點(diǎn)是利用幼兒園的資源，做好2歲以上幼兒活動(dòng)及入園前的適應(yīng)與準(zhǔn)備。此外，現(xiàn)有私立的親子園、早教中心和幼兒園等，也是0-3歲嬰幼兒早期教育供應(yīng)體系的必要組成部分，可以為公立園不能滿足的家長(zhǎng)需要提供補(bǔ)充。

形成“幼兒園、社區(qū)、家庭和早期教育指導(dǎo)中心”四位一體為主要依托，以所有部門的統(tǒng)籌合作為主要途徑，將每一個(gè)0-3歲嬰幼兒作為一個(gè)個(gè)體，協(xié)同分工，建立統(tǒng)一的電子檔案，將社會(huì)的力量整合于早期教育資源中，充分發(fā)揮各主體的資源優(yōu)勢(shì)和社會(huì)責(zé)任，創(chuàng)建和諧的社會(huì)環(huán)境，共同促進(jìn)0-3歲嬰幼兒早期教育的發(fā)展，促進(jìn)嬰幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

（四）完善0-3歲嬰幼兒早期教育專業(yè)師資培養(yǎng)途徑。

嬰幼兒早期教育師資是兒童早期教育的啟蒙者，也是推動(dòng)0-3歲嬰幼兒早期教育發(fā)展的重要力量。建立一支數(shù)量充足，質(zhì)量高的0-3歲嬰幼兒早期教育工作者隊(duì)伍，有利于提高我國(guó)0-3歲嬰幼兒早期教育的質(zhì)量，促進(jìn)嬰幼兒身心發(fā)展，提高0-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)能力，同時(shí)為基礎(chǔ)教育奠定良好基礎(chǔ)。有人認(rèn)為，0-3歲嬰幼兒不存在教育問(wèn)題，主要是家庭的教養(yǎng)，所以早教教師只要有保姆的育兒經(jīng)驗(yàn)就可以，不需要太多高深的理論知識(shí)，也不需要專業(yè)的訓(xùn)練。但我們知道，0-3歲是幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展、性格形成等最關(guān)鍵的萌芽時(shí)期，年輕的父母基本沒(méi)有育兒經(jīng)驗(yàn)和咨詢途徑，所以早期教育專業(yè)教師不僅肩負(fù)著開發(fā)、組織活動(dòng)促進(jìn)嬰幼兒發(fā)展的責(zé)任，還擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育，提高家長(zhǎng)的教育科學(xué)化的任務(wù)。

因此，筆者認(rèn)為應(yīng)在以下幾個(gè)方面著手，建立完善的早期教育專業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)。

1.幼兒師范類院校開設(shè)早期教育專業(yè)，培養(yǎng)早教專業(yè)師資。

為滿足早期教育的需要，政府應(yīng)及早批準(zhǔn)幼兒師范類院校開設(shè)早期教育專業(yè)，組織高校專業(yè)及一線早期教育工作者編寫相關(guān)教材，加強(qiáng)早教專業(yè)學(xué)生對(duì)0-3歲嬰幼兒心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、護(hù)理基本常識(shí)等專業(yè)能力的掌握，提高對(duì)0-3歲嬰幼兒早教課程的開發(fā)和實(shí)施的能力。

2.增加早期教育專業(yè)教師資格認(rèn)證渠道。

對(duì)現(xiàn)在在讀的幼兒專業(yè)學(xué)生，如取得育嬰師資格證書及通過(guò)0-3歲嬰幼兒早期教育專業(yè)能力考試，可以參加早期教育專業(yè)教師資格認(rèn)證，通過(guò)考查即可獲得0-3歲嬰幼兒早期教育專業(yè)教師資格證。

3.通過(guò)多樣化培訓(xùn)提升在職早教教師的素質(zhì)。

對(duì)目前在職的非早期教育專業(yè)的人員，不能一概否定，他們有一定的一線工作經(jīng)驗(yàn)，可以給予定期的靈活多樣的專業(yè)培訓(xùn)，有效提升他們的教育理念、專業(yè)技能技巧。

同時(shí)，政府要提高早期教育教師待遇，使早期教育教師產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，確保0-3歲嬰幼兒早期教育的持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。

早期教育論文:我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家早期教育政策發(fā)展的比較分析

摘 要 0～3歲早期教育是教育研究中的新興領(lǐng)域，本文從政策發(fā)展視角，對(duì)我國(guó)與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的早期教育發(fā)展歷程展開了對(duì)比分析。并通過(guò)對(duì)中外早期教育的實(shí)踐研究與政策發(fā)展的對(duì)比研究，得到以下結(jié)論：一、早期教育研究領(lǐng)域是幼兒生理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)的交叉領(lǐng)域;二、早期教育實(shí)踐研究發(fā)展對(duì)政策發(fā)展有推動(dòng)作用;三、政府補(bǔ)貼扶持早期教育的覆蓋年齡呈現(xiàn)出由高齡向低齡逐步擴(kuò)展的態(tài)勢(shì);四、民辦早教機(jī)構(gòu)的發(fā)展對(duì)于推動(dòng)早期教育事業(yè)的發(fā)展有著重要作用。

關(guān)鍵詞 早期教育 研究綜述 政策發(fā)展 對(duì)比研究

1 基本概念

廣義的早期教育即從嬰幼兒出生開始進(jìn)行的教育活動(dòng)，對(duì)于早期教育的涵蓋范圍，不同國(guó)家的不同學(xué)者意見(jiàn)并不統(tǒng)一，總體來(lái)說(shuō)使用了0～3歲、0～5歲、0～6歲、0～8歲幾種劃分。就我國(guó)來(lái)說(shuō)，多數(shù)學(xué)者與社會(huì)輿論都比較認(rèn)同將早期教育定義為0～3歲嬰幼兒教育的做法。因此可以把狹義的早期教育定義為主要針對(duì)0～3歲的嬰幼兒，根據(jù)其不同年齡階段的生理、心理發(fā)育特點(diǎn)，結(jié)合個(gè)體兒童的發(fā)育水平，通過(guò)多種形式，有目的、有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練，全方位開發(fā)孩子的多方面的能力的教育活動(dòng)。

2 國(guó)外早期教育實(shí)踐研究與政策發(fā)展

西方早期教育理論萌芽可以追溯到古希臘時(shí)代，柏拉圖和亞里士多德都曾主張教育應(yīng)盡早開始。1818年，當(dāng)時(shí)的德國(guó)著名神童卡爾?威特的父親將其教育兒子的心得體會(huì)寫成世界第一本早期教育著作《卡爾?威特的教育》，開創(chuàng)性地提出了早期教育的一些理念，但在當(dāng)時(shí)獲得的認(rèn)可不多，影響力并不大。

19世紀(jì)末，隨著心理學(xué)與教育學(xué)的不斷發(fā)展，人們逐步認(rèn)識(shí)到0～3歲嬰幼兒存在著學(xué)習(xí)活動(dòng)以及受教育的可能性并開展了一系列研究。意大利教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利根據(jù)自己的研究將兒童心理發(fā)展分為2個(gè)階段，即無(wú)意識(shí)地吸收心理階段（0～3歲）和有意識(shí)地吸收心理階段（3～6歲）。為了促使幼兒的心理發(fā)展，她主張兒童的教育應(yīng)開始于誕生時(shí)。20世紀(jì)初，美國(guó)心理學(xué)家賽格爾進(jìn)行了著名的雙生子爬樓實(shí)驗(yàn)，證明了嬰幼兒能力發(fā)展存在客觀規(guī)律，人為加速發(fā)展過(guò)程未必都能奏效，并設(shè)計(jì)出格賽爾嬰幼兒發(fā)展量表，來(lái)衡量嬰幼兒各項(xiàng)能力發(fā)展水平。同時(shí)期的心理學(xué)家華生進(jìn)行了嬰兒恐懼實(shí)驗(yàn)，證明了嬰兒存在情緒習(xí)得。弗洛伊德首先對(duì)嬰幼兒心理發(fā)展階段進(jìn)行了劃分。近代最著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰從對(duì)自己的三個(gè)子女的嬰兒期研究入手，通過(guò)以客體永久性實(shí)驗(yàn)為代表的一系列研究，創(chuàng)立了兒童發(fā)展心理學(xué)。哈特（S.Harter）對(duì)嬰兒自我意識(shí)的發(fā)展歷程展開了研究，提出了嬰兒自我意識(shí)發(fā)展理論。布魯姆1964年出版的《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書提出了“5歲前階段是兒童智力發(fā)展最關(guān)鍵的階段”這一觀點(diǎn)。在此之后，美國(guó)于1965年開始實(shí)施“開端教育計(jì)劃”，前蘇聯(lián)從六十年代開始將學(xué)前教育覆蓋年齡向下延伸，主張從出生起就對(duì)嬰兒展開有計(jì)劃的早期教育。

20世紀(jì)80年代，歐美、日本等國(guó)家和地區(qū)開始出現(xiàn)專門從事早期教育的機(jī)構(gòu)提供早期教育服務(wù)，進(jìn)一步推動(dòng)了早期教育在上述國(guó)家的發(fā)展。美國(guó)在1995年出臺(tái)“早期開端教育計(jì)劃”將“開端教育計(jì)劃”其擴(kuò)展至3歲以下嬰幼兒;英國(guó)在1998年啟動(dòng)“確保開端”等項(xiàng)目，針對(duì)四歲以下嬰幼兒提供高質(zhì)量的環(huán)境和兒童教養(yǎng)來(lái)促進(jìn)早期學(xué)習(xí)。隨著上述項(xiàng)目的不斷推進(jìn)，歐美國(guó)家的早期教育體系逐漸成熟。

總體來(lái)說(shuō)，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的早期教育研究發(fā)展較早，教育理論體系和實(shí)踐研究較為成熟。從早期教育政策來(lái)看，大致經(jīng)歷了二十世紀(jì)六十年代以前的完全不重視，二十世紀(jì)六十年代到九十年代開始重視0～8歲早期教育并側(cè)重發(fā)展3-8歲早期教育，二十世紀(jì)九十年代至今的全面發(fā)展三大階段。

3 我國(guó)早期教育政策的發(fā)展

3.1 幼托分離階段

十九世紀(jì)五六十年代以來(lái)，隨著我國(guó)工業(yè)化和城市化發(fā)展，在城市中出現(xiàn)了大量的雙職工家庭，這些家庭的嬰幼兒早期教育保育工作出現(xiàn)人力不足，難于自己解決，在這一背景下，我國(guó)城市中出現(xiàn)了針對(duì)0～3歲嬰幼兒的托兒所與針對(duì)3～6歲幼兒的幼兒園等保教機(jī)構(gòu)，為城市家庭服務(wù)。1956年，教育部、衛(wèi)生部、內(nèi)務(wù)部頒發(fā)《關(guān)于托兒所幼兒園幾個(gè)問(wèn)題的聯(lián)合通知》，對(duì)幼兒園與托兒所進(jìn)行了劃分。這一時(shí)代的托兒所與幼兒園開設(shè)的指導(dǎo)思想有一定區(qū)別，托兒所更為側(cè)重保育工作，主要關(guān)注嬰幼兒的衛(wèi)生保健工作，對(duì)于教育活動(dòng)關(guān)注不多，由衛(wèi)生部門分管。而幼兒園更為側(cè)重教育工作，由教育部門分管。但在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，該政策執(zhí)行情況并不理想。

1978年末，黨的十一屆三中全會(huì)標(biāo)志著我國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入了新的階段，早期教育發(fā)展也因此回到正軌。1980年，衛(wèi)生部頒發(fā)《城市托兒所工作條例（試行草案）》，第一次明文確定了我國(guó)現(xiàn)行的托兒所制度。1981年，衛(wèi)生部婦幼衛(wèi)生局頒發(fā)《三歲前小兒教養(yǎng)大綱（草案）》，明確了我國(guó)0～3歲早期教育的各階段一般規(guī)律和目標(biāo)。

3.2 幼托一體化背景下的托兒所萎縮與社會(huì)早教機(jī)構(gòu)出現(xiàn)

十九世紀(jì)九十年代后，我國(guó)開始重視0～3歲的嬰幼兒教育問(wèn)題，教育部門開始逐步統(tǒng)管包括托兒所在內(nèi)的幼托機(jī)構(gòu)，逐步展開了一系列“幼托一體化”實(shí)踐，貫通0～6歲的學(xué)前教育階段。但實(shí)踐中常常表現(xiàn)為幼兒園向0～3歲的拓展擴(kuò)張和托兒所的萎縮。與此同時(shí)，幼兒園對(duì)托班教育的特點(diǎn)，托班教育所遵循的教育規(guī)律并不明確，托班教育幼兒園化傾向明顯。同時(shí)社區(qū)對(duì)于早期教育提供的服務(wù)也極為有限。在這一大背景下，民辦早教機(jī)構(gòu)開始在我國(guó)出現(xiàn)，逐步填補(bǔ)0～3歲早期教育的市場(chǎng)空缺。

3.3 民辦早期教育機(jī)構(gòu)的問(wèn)題凸顯與政策跟進(jìn)

2001年，國(guó)務(wù)院頒發(fā)《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2001-2010）》，提出“建立并完善0～3 歲兒童教育管理體制。合理規(guī)劃并辦好教育部門舉辦的示范性幼兒園， 同時(shí)鼓勵(lì)社會(huì)多渠道、 多形式發(fā)展幼兒教育。積極探索非正規(guī)教育形式”。自此我國(guó)民辦早期教育機(jī)構(gòu)開始迅速發(fā)展。2009年底，我國(guó)頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》在學(xué)前教育階段的發(fā)展任務(wù)中明確提出，“應(yīng)重視0～3歲嬰幼兒教育”，標(biāo)志著我國(guó)早期教育發(fā)展進(jìn)入了新的階段。與發(fā)達(dá)國(guó)家的政府主導(dǎo)的發(fā)展模式有較大不同的是，由于歷史原因的影響，我國(guó)的早期教育機(jī)構(gòu)目前以民辦營(yíng)利性早教機(jī)構(gòu)為主，不受任何教育和衛(wèi)生主管部門的規(guī)范與制約，課程體系、師資水平、辦學(xué)條件良莠不齊，經(jīng)營(yíng)活動(dòng)亂象叢生，早教機(jī)構(gòu)管理問(wèn)題日益凸顯。

2005年，上海市教育委員會(huì)、上海市衛(wèi)生局、上海市民政局聯(lián)合印發(fā)《上海市早期教養(yǎng)服務(wù)機(jī)構(gòu)管理規(guī)定》，在國(guó)內(nèi)首次明確早教機(jī)構(gòu)的管理規(guī)定，一年后又將其重新修訂為《上海市民辦早期教育服務(wù)機(jī)構(gòu)管理規(guī)定》，明確規(guī)定民辦早期教育服務(wù)機(jī)構(gòu)由教育行政部門主管，走在我國(guó)前列。2013年，南京市出臺(tái)《南京市0～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)機(jī)構(gòu)設(shè)置管理辦法（試行）》，規(guī)定南京市早教機(jī)構(gòu)由人口計(jì)生部門主管。同年稍晚，南通市出臺(tái)《南通市0～3歲嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)設(shè)置基本條件（試行）》，由教育部門主管早教機(jī)構(gòu)。

4 結(jié)論

4.1 早期教育研究領(lǐng)域是幼兒生理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)的交叉領(lǐng)域

文獻(xiàn)回溯發(fā)現(xiàn)，早期教育的相關(guān)研究文獻(xiàn)出現(xiàn)了幼兒生理學(xué)和學(xué)前教育學(xué)兩大源頭，證明了早期教育研究屬于幼兒生理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)的交叉領(lǐng)域。可能的解釋是3歲以前的嬰幼兒與3歲以后的幼兒有較大不同，生理上的發(fā)展變化十分迅速，與外界交流溝通的生理基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)尚未完全建立，處在無(wú)意識(shí)吸收階段。這一階段的教育活動(dòng)與保育保健活動(dòng)結(jié)合更為密切，教育效果更多地取決于幼兒的生理狀態(tài)而非心理特點(diǎn)。因此，在早期教育領(lǐng)域，生理學(xué)與教育學(xué)的聯(lián)系更為緊密。這也在一定程度上解釋了我國(guó)早期教育目前由教育部門和衛(wèi)生部門共同管理這一現(xiàn)狀的合理性。

4.2 早期教育實(shí)踐研究發(fā)展對(duì)政策發(fā)展有推動(dòng)作用

研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)和其他歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的早期教育政策發(fā)展都存在著明顯的階段性，而這些階段的出現(xiàn)，與早期教育的實(shí)踐研究的發(fā)展階段有著密切的關(guān)聯(lián)。從時(shí)間上來(lái)看，早期教育的實(shí)踐研究的發(fā)展要領(lǐng)先于早期教育政策的發(fā)展，因此有理由相信，早期教育實(shí)踐研究發(fā)展對(duì)政策發(fā)展有推動(dòng)作用。

4.3 政府補(bǔ)貼扶持早期教育的覆蓋年齡呈現(xiàn)出由高齡向低齡逐步擴(kuò)展的態(tài)勢(shì)

對(duì)比中外早期教育政策的發(fā)展歷程，政府補(bǔ)貼扶持早期教育的覆蓋年齡呈現(xiàn)出由高齡向低齡逐步擴(kuò)展的態(tài)勢(shì)。一般的路徑都是先普及6～7歲以后的小學(xué)教育，然后扶持3～6歲的學(xué)前教育，接著普及3～6歲的學(xué)前教育，然后扶持0～3歲的早期教育。目前發(fā)達(dá)國(guó)家正在扶持0～3歲早期教育的階段，而且開始出現(xiàn)一些開始普及早期教育的趨勢(shì)，而我國(guó)正處在普及3～6歲學(xué)前教育的階段并尚未完成，對(duì)于0～3歲早期教育還處在鼓勵(lì)發(fā)展，逐步規(guī)范的階段，政府投入的扶持目前還很少，主要集中在北京、上海。從這一點(diǎn)來(lái)看，有理由相信在3～6歲學(xué)前教育普及后，我國(guó)政府會(huì)啟動(dòng)扶持和普及0～3歲早期教育。

4.4 民辦早教機(jī)構(gòu)的發(fā)展對(duì)于推動(dòng)早期教育事業(yè)的發(fā)展有著重要作用

對(duì)比研究也發(fā)現(xiàn)，民辦早教機(jī)構(gòu)對(duì)于推動(dòng)早期教育事業(yè)的發(fā)展有著重要作用，國(guó)外于二十世紀(jì)八十年代出現(xiàn)的私立早教機(jī)構(gòu)，十余年發(fā)展之后，政府開始推行早期教育政策。我國(guó)于二十世紀(jì)九十年代末開始出現(xiàn)私立早教機(jī)構(gòu)，目前早期教育政策已經(jīng)在部分發(fā)達(dá)省市開始試點(diǎn)。但在承認(rèn)民辦早教機(jī)構(gòu)的發(fā)展對(duì)于推動(dòng)早期教育事業(yè)的發(fā)展有著重要作用的同時(shí)，也要看到早期教育事業(yè)的發(fā)展僅靠民辦早教機(jī)構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有切實(shí)發(fā)揮政府與行業(yè)協(xié)會(huì)的作用，才能實(shí)現(xiàn)早期教育事業(yè)的良性發(fā)展。

基金項(xiàng)目：陜西學(xué)前師范學(xué)院2015科研基金項(xiàng)目“西安市0-3歲早期教育機(jī)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀及經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題研究”

早期教育論文:直視性心理的早期教育

自然規(guī)律是不可逆的，身心的成長(zhǎng)是必然的，孩子在生理、心理的成長(zhǎng)過(guò)程中，性別意識(shí)逐步加強(qiáng)，漸漸對(duì)異性產(chǎn)生好奇心理，此時(shí)若不及早給予正確的輔導(dǎo)，很容易走向“早戀”的通路。

“早戀”問(wèn)題一直是中小學(xué)教育的難關(guān)，曾遇一幫資深退休老教師，閑談之間交流教學(xué)心得，席間有老者感嘆：“咱從教三十余年，處理過(guò)無(wú)數(shù)教育問(wèn)題，但唯獨(dú)‘早戀’無(wú)法根治。學(xué)生一旦戀上了，心理的這根刺就很難拔出來(lái)，比的癮更甚，人變得又聾、又盲、又蠻，所以，盡早給以學(xué)生打好‘早戀’免疫針，才是最有成效的。”

但“早戀”這一針可不容易打，它需要科學(xué)的實(shí)際理論，摻和大劑量的關(guān)愛(ài)，并且需要社會(huì)、家庭、學(xué)校同心合注，才能發(fā)揮效力。要是個(gè)別學(xué)生還是被感染了，我們不能采取隔離、歧視的措施，更不能惡言以對(duì)，這只會(huì)加重病情。我們應(yīng)該給予他們關(guān)心、體諒和開導(dǎo)，幫助學(xué)生及早走出心理病灶，恢復(fù)健康向上的良好心態(tài)。

人們往往指責(zé)是學(xué)校、老師沒(méi)有教好學(xué)生。學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方，老師身兼的是教育的責(zé)任，但是否把孩子送到學(xué)校受教育，家長(zhǎng)就不用再負(fù)教導(dǎo)自己兒女的責(zé)任嗎？怎就能割斷父母給予子女愛(ài)的機(jī)會(huì)？

所以，要解決學(xué)生的問(wèn)題，首先要解決家長(zhǎng)的問(wèn)題，家長(zhǎng)往往是孩子成長(zhǎng)路上的學(xué)習(xí)榜樣，無(wú)形中影響著孩子的發(fā)展。學(xué)校教育要緊密聯(lián)系家庭教育，再聯(lián)系社會(huì)教育風(fēng)氣，讓各家的孩子成為人們共同的孩子，讓孩子在集體的大家庭中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

要想解決“早戀”的問(wèn)題，社會(huì)、學(xué)校、老師、家長(zhǎng)都不能推托自身的責(zé)任，必須好好合作，讓孩子感受社會(huì)、學(xué)校、家庭的溫暖，并從小打好“早戀”預(yù)防針，不可抱僥幸心理，期望事情不會(huì)降臨到自己孩子的身上，或待事情真的發(fā)生了才想救治的方法。要知道，“早戀”這病，傷的是“心”，要治療的是“心”，并且是一顆顆鮮活幼小的“心”并不等同于身體表面的傷，這種傷口看不見(jiàn)、摸不著，卻讓受傷的心永遠(yuǎn)留著傷疤。

都說(shuō)老師是“靈魂工程師”，但工程師要建造人類靈魂的大廈，需要很多很多的支持與合作，摩天大樓絕不可能由一人獨(dú)立筑建，孤軍豈能凱旋歸？

家長(zhǎng)是學(xué)生最好的老師，是小孩來(lái)到世界的第一任老師，但許多家長(zhǎng)沒(méi)有發(fā)覺(jué)自己的重要性，面對(duì)子女的“早戀”視而不見(jiàn)，以為老師會(huì)解決。特別是男孩的家長(zhǎng)，往往認(rèn)為兒子不會(huì)吃虧，慶幸自己不是生的女孩，可以少操一份心。其實(shí)“早戀”是心態(tài)病，吃的是思想、虧的是心理；有的家長(zhǎng)只會(huì)打罵孩子，不論事實(shí)與否，“老爸打子總沒(méi)錯(cuò)”的思想主導(dǎo)，認(rèn)為這就盡了“責(zé)”，根本不重視孩子的心理需要，往往造成孩子缺乏安全感，盲目尋找認(rèn)同與安慰，或者形成逆反報(bào)復(fù)等不良心理；還有的家長(zhǎng)，要求子女嚴(yán)格，而自己卻不能做好榜樣，那又安能盡好教育的責(zé)任？所以，要教好孩子就得先教好家長(zhǎng)。

現(xiàn)今社會(huì)熱推早教，幼兒的學(xué)習(xí)能力不容小看，俗語(yǔ)有云：“三歲定八十”是很有科學(xué)依據(jù)的。教育一個(gè)孩子就像搞一次偉大的藝術(shù)創(chuàng)作，人之初，性本無(wú)，孩子生來(lái)是一張白紙，我們教授什么，他們就在人生的白紙上繪畫什么樣的彩圖，別讓他們?nèi)我馔盔f，使人生變得一塌糊涂了，才想辦法去擦，結(jié)果是可想而知的，有很多生命的痕跡是擦不掉的。

學(xué)校教育和家庭教育必須緊密合作，老師和家長(zhǎng)都要多關(guān)心重視學(xué)生的心理發(fā)展，千萬(wàn)別單純看重成績(jī)。還要適時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o孩子灌輸正確的生理知識(shí)，并加強(qiáng)性教育。

中國(guó)傳統(tǒng)教育比較保守，對(duì)生理知識(shí)和性教育的推行造成較大的阻力，這種傳統(tǒng)必須打破，要大大方方地，給孩子樹立正確的意識(shí)觀念，別把事情搞得神秘兮兮的，這樣只會(huì)引發(fā)孩子的好奇心理，設(shè)法去嘗試不許嘗試的事情，造成難以收拾的惡果。

若孩子提出生理或性方面的問(wèn)題時(shí)，我們不能單純地予以批評(píng)，壓制問(wèn)題的提出與評(píng)論，而是應(yīng)該嚴(yán)肅認(rèn)真地運(yùn)用科學(xué)角度去解說(shuō)問(wèn)題，抹去神秘的迷霧，認(rèn)清事實(shí)的本質(zhì)，并指導(dǎo)正確的行為準(zhǔn)則。

有一初二年級(jí)的男生，找我訴說(shuō)他喜歡初一年級(jí)一女生，但不敢表白，讓我代他向她表白。我跟他說(shuō)，你不敢表白是因?yàn)槟阕灾@行為不當(dāng)，也自知自己現(xiàn)在沒(méi)有足以自豪的優(yōu)越性，你該好好學(xué)習(xí)，提高自己的價(jià)值……接著我找來(lái)那名女孩，告訴她這事情，她表現(xiàn)得很別扭，我就跟她說(shuō)有人喜歡自己是值得自豪的，也應(yīng)該感謝欣賞自己的人，同時(shí)應(yīng)該盡一份力，幫助他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，回歸正路……我讓女孩跟那男孩說(shuō)，感謝他的美意，但現(xiàn)在的他知識(shí)水平還很低，看不見(jiàn)光明的前途，人生沒(méi)有方向，不能給她半點(diǎn)安全感，而且年紀(jì)尚小，若好好學(xué)習(xí)，將來(lái)考上理想高中，就考慮與他當(dāng)學(xué)友，在這之前，也要為她的前途著想，別打擾她的正常學(xué)習(xí)生活……

結(jié)果那男生從此發(fā)奮學(xué)習(xí)，考上了高中，這時(shí)他已明白學(xué)習(xí)的重要性，也體驗(yàn)到知識(shí)的魅力，前來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，謝謝你，我知道當(dāng)初自己有多傻了，現(xiàn)在我把心思都放在學(xué)習(xí)上了，我會(huì)努力的！”

孩子是我們的希望，是我們明日社會(huì)的締造者，是鮮嫩的小樹苗，別在他們尚幼小的樹干上亂刻畫，別讓歪風(fēng)把他們吹到，他們將來(lái)是一片壯觀的林海……別讓孩子爛漫的花季留有遺憾……

（作者單位 廣東省珠海市斗門區(qū)白藤湖中學(xué)）

早期教育論文:對(duì)早期教育教育內(nèi)容的思考

摘 要：早期教育越來(lái)越受到重視，在對(duì)幼兒實(shí)施早期教育的過(guò)程中，家長(zhǎng)與老師出現(xiàn)了種種問(wèn)題，產(chǎn)生很多疑問(wèn)，作者在分析孩子的成長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)的基礎(chǔ)指出：早期教育應(yīng)以給孩子一個(gè)健康的、真正的童年為目的。早期教育不僅僅是智力教育，教育者更應(yīng)從多方面入手，注重孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)孩子的專注力、想象力、語(yǔ)言能力和好奇心，讓孩子快樂(lè)地享受童年，讓孩子真正成為孩子。

關(guān)鍵詞：早期教育 內(nèi)容 智力 非智力因素

暑假，應(yīng)是眾多學(xué)生休息、放松的日子。但是，目前的暑假對(duì)于一些幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)可不是一個(gè)輕松的日子。假期里，我曾對(duì)一所縣城幼兒園做過(guò)一個(gè)初步的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)許多幼兒園孩子的家長(zhǎng)、老師來(lái)說(shuō)，明確早期教育的內(nèi)容、任務(wù)仍是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。對(duì)于我們這些孩子的父母和教育者來(lái)說(shuō)，早期教育究竟要教育什么，教育者們應(yīng)對(duì)孩子進(jìn)行怎么樣的早期教育呢？

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”而新頒布實(shí)施的《幼兒園教育教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”但是在《規(guī)程》和《綱要》頒布并實(shí)施多年后，很多幼兒園教師頭腦仍拘泥在傳統(tǒng)觀念之中，偏重于灌輸，習(xí)慣于“上課”。她們?nèi)匀徽J(rèn)為幼兒園只是一個(gè)幼兒接受智力教育所在。調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，時(shí)值七月底，酷暑難當(dāng)，但幼兒園中卻仍有不少三歲左右的孩子留園“上課”，而且絕大多數(shù)是剛?cè)胗變簣@的小朋友。疑惑之下，我為此詢問(wèn)了老師。一位當(dāng)班老師告訴筆者：“他們是來(lái)上預(yù)備班的。”預(yù)備班？上幼兒園之前還需要上預(yù)備班？望著我不解的神情，這位老師更進(jìn)一步解釋說(shuō)：“不上預(yù)備班，開學(xué)功課怎能跟得上班？”這句回答讓我大吃一驚，九月份要上幼兒園小班，還怕功課跟不上班，要提前兩個(gè)月到幼兒園來(lái)接受“園前預(yù)備班”？望著一群本該在快樂(lè)玩耍的小朋友，卻像個(gè)小學(xué)生似的在老師指揮下，望著黑板上的字，在一五一十地鸚鵡學(xué)舌，望著他們那沉重的大書包，望著他們面前攤開的作業(yè)本上或“√”或“×”的符號(hào)，心中不禁為他們過(guò)早失去的童年悲哀。

其實(shí)，幼兒的智力發(fā)展的確有著極大可塑性，經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)、老師一段時(shí)間的“強(qiáng)化”，效果可能十分明顯。于是乎，教育者們被認(rèn)為是“教育有方”，而這個(gè)孩子也可能被認(rèn)為“神童”。但是，兒童智力的發(fā)展最終會(huì)受到規(guī)律的限制。當(dāng)今流行的許多“神童”教育的方案所提供的實(shí)例佐證僅僅是在接受教育的孩子三歲后、五年后如何，其長(zhǎng)期效果如何卻沒(méi)有一個(gè)方案給予結(jié)果，許多的研究表明，許多所謂“神童”，實(shí)際上僅僅是“早慧”兒童，即他們的智力或才能發(fā)展較早，或者說(shuō)，在嬰幼兒期智力或才能發(fā)展比一般兒童迅速。但是到了成熟年齡，其智力或才能并不一定出眾，后來(lái)的智力水平未必超乎常人。因此，有人提出應(yīng)區(qū)分“早熟”與“天才（超常）”。

通過(guò)訓(xùn)練與灌輸，人的智力雖然可以人為拔高，但人的社會(huì)性卻不能拔高。在現(xiàn)代管理學(xué)上有個(gè)“木桶”理論，即一只沿口不齊的木桶，其盛水量的多少取于構(gòu)成核木桶的最短的那木板的長(zhǎng)度。不管哪一塊木板短小或缺失，木桶都不再可能裝滿水，水都會(huì)從缺少的那塊木板位置上流走，對(duì)孩子來(lái)講，亦是如此，孩子內(nèi)在的各種素質(zhì)要素，如思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)等等就像一塊塊“木板”共同構(gòu)成了“木桶”的整體。為了促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展，增大“盛水量”，教育者“加長(zhǎng)”的同時(shí)不能忘了“補(bǔ)短”和“補(bǔ)缺”。片面地去加長(zhǎng)“一塊板”或放棄“一塊板”都不利于增大“盛水量”。以童年的天真、快樂(lè)、游戲?yàn)榇鷥r(jià)換來(lái)的“神童”可能從某一個(gè)方面看他是完美的，但是一塊缺失的“木板”最終使他不能成為一個(gè)完美的“木桶”。許多例子證明超前的“拔高教育”僅僅是提前結(jié)束了燦爛的童年，把孩子提前變?yōu)橐粋€(gè)成人，而為達(dá)到這種早熟所付出的代價(jià)可能太大了。從很多家長(zhǎng)對(duì)孩子所實(shí)施的“超前教育”來(lái)看，許多教育內(nèi)容實(shí)際上根本無(wú)必要提前進(jìn)行。如美育嬰專家馮德?歌柏就舉了一個(gè)例子，許多家長(zhǎng)在孩子很小的時(shí)間就教孩子數(shù)數(shù)：“來(lái)，數(shù)數(shù)你有幾只手指？一、二、三、四……”父母?jìng)冋J(rèn)為這是一種學(xué)習(xí)。但是你想想，學(xué)會(huì)數(shù)手指有什么意義呢？每一個(gè)正常的人，到了一定的時(shí)候，都會(huì)明白自己有幾只手指，何必在孩子玩耍的時(shí)候硬把他拉來(lái)數(shù)手指，弄得他厭煩，自己也煩燥呢？心理學(xué)上有一個(gè)著名的格塞爾雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是雙生子T和C，T從生后第48周起每日作十分鐘爬梯訓(xùn)練，連續(xù)六周。在此期間，C不作爬梯訓(xùn)練，直到58周才開始作爬梯訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，C只接受兩周的爬梯訓(xùn)練就能趕上T的水平。因此，他得出結(jié)論是：不成熟就無(wú)從產(chǎn)生學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)只是對(duì)成熟起一種促進(jìn)作用。這一實(shí)驗(yàn)對(duì)于我們研究教育（訓(xùn)練）和發(fā)展的關(guān)系很有啟發(fā)。如果要使教育發(fā)揮最大的作用，就要使教育適合于兒童發(fā)展情況，要求太低固然不能促進(jìn)兒童的發(fā)展，要求過(guò)高也無(wú)益。

美國(guó)著名心理學(xué)家特爾曼畢生致力于觀察研究智力超常兒童的成長(zhǎng)情況。他選擇了1528名智商超過(guò)130的中小學(xué)生（男857人，女671人），對(duì)他們進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)半個(gè)多世紀(jì)的追蹤。特爾曼去世后，心理學(xué)家西爾斯等人繼續(xù)他的事業(yè)，一直追蹤到被研究者平均年齡超過(guò)60歲時(shí)為止。這項(xiàng)曠日持久的研究表明，智力與成就并不總是成正比。有才能、有成就的人常常不是當(dāng)年老師和家長(zhǎng)認(rèn)為十分聰明的孩子。在男性被調(diào)查者中，成就最大的20%和成就最小的20%的明顯差別不在于智力的高低，而在于個(gè)性品格的不同。即非智力品質(zhì)的不同，所謂非智力因素是人的意志、情緒、行為習(xí)慣、自控意識(shí)、求知欲望等等。智力因素與非智力因素的發(fā)展是相輔相成的，非智力因素往往在成才方面起著更為重要的作用。謹(jǐn)慎、有進(jìn)取心、自信、不屈不撓、堅(jiān)定性最終成就了那些成功者。

在《中國(guó)教育模式反思》中，作者反思到，美國(guó)小學(xué)教育和學(xué)前教育是知識(shí)的吝嗇鬼，嚴(yán)格限制孩子得到知識(shí)的數(shù)量，一個(gè)月只允許孩子得到一個(gè)知識(shí)，孩子每得到一個(gè)知識(shí)都需要付出很多的汗水和辛苦；在這個(gè)過(guò)程中，動(dòng)手、思考和感悟比知識(shí)本身更重要；孩子對(duì)知識(shí)總是有渴望的感覺(jué)。而中國(guó)的小學(xué)教育和學(xué)前教育是一個(gè)貪婪鬼，把知識(shí)當(dāng)成了免費(fèi)的黃金珠寶。中國(guó)教育者不知道知識(shí)與智慧的關(guān)系，總是讓孩子直接得到越來(lái)越多的知識(shí)。美國(guó)教育的聰明就在于：先讓孩子去感悟，去思考，然后得到知識(shí)，這個(gè)時(shí)候知識(shí)就變成了智慧；由于開始的時(shí)候，知識(shí)都特別簡(jiǎn)單，比較容易得到感悟，知識(shí)也就容易變成智慧。智慧其實(shí)就是我們常說(shuō)的創(chuàng)造力。

學(xué)習(xí)有三個(gè)階段：感性認(rèn)識(shí)――感悟――知識(shí)，知識(shí)是學(xué)習(xí)的最高階段。美國(guó)教育讓孩子走完三個(gè)階段，才能得到知識(shí)；中國(guó)教育是讓孩子通過(guò)感性認(rèn)識(shí)得到知識(shí)，或者直接得到知識(shí)。美國(guó)教育一個(gè)月的知識(shí)量只相當(dāng)于中國(guó)教育一天的知識(shí)量。相差29天，這29天就是感悟的時(shí)間。美國(guó)教育通過(guò)讓孩子感悟比中國(guó)教育多產(chǎn)生了一個(gè)東西：智慧。美國(guó)學(xué)生比中國(guó)學(xué)生多產(chǎn)生了一個(gè)東西：創(chuàng)新能力。而這是我們教育上最為欠缺但現(xiàn)代社會(huì)最為需要的品質(zhì)。

德國(guó)人獲得諾貝爾獎(jiǎng)人數(shù)占總數(shù)的一半。但聯(lián)邦德國(guó)《基本法》（即憲法）其中第七條第六款明確規(guī)定，禁止設(shè)立先修學(xué)校。通過(guò)國(guó)家介入，德國(guó)憲法禁止對(duì)孩子過(guò)早開發(fā)智力。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為孩子在小學(xué)前的“唯一的任務(wù)”就是快樂(lè)成長(zhǎng)。因?yàn)楹⒆拥奶煨允峭嫠＃砸龇虾⒆犹煨缘氖虑椋粦?yīng)該違背孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。如果說(shuō)在上學(xué)前對(duì)孩子非要進(jìn)行“教育”的話，那“教育”的重點(diǎn)只有三個(gè)方面：一是基本的社會(huì)常識(shí)，比如不允許暴力、不大聲說(shuō)話等；二是孩子的動(dòng)手能力。在幼兒園期間孩子會(huì)根據(jù)自己的興趣參與手工制作，讓他們從小就主動(dòng)做具體的事情；三是培養(yǎng)孩子的情商，特別是領(lǐng)導(dǎo)力。

與他們相反，中國(guó)的孩子在幼兒園期間已經(jīng)把小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)基本上都學(xué)完了。早教的廣告天天告訴我們，不要讓孩子輸在起跑線上。在北京的早教中心，9～16個(gè)月的嬰幼兒上課時(shí)間竟長(zhǎng)達(dá)45分鐘，這一現(xiàn)象差點(diǎn)把來(lái)訪的德國(guó)幼教專家驚得險(xiǎn)些從座椅上跌下來(lái)。

既然中國(guó)的教育者花了那么大力氣在孩子的早期教育上，把孩子提早教育了那么久，那么是不是人們?cè)撚欣碛蓳?dān)心，德國(guó)的孩子在起跑線上已經(jīng)輸給了中國(guó)的孩子。但事實(shí)如何呢？自諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立以來(lái)，德國(guó)人（含移民美國(guó)、加拿大等國(guó)的德裔）獲得的諾貝爾獎(jiǎng)人數(shù)將近總數(shù)的一半。換句話說(shuō)，8200萬(wàn)的德國(guó)人分享了一半的諾貝爾獎(jiǎng)，而全球另外60多億人口只獲得了剩下的一半。

實(shí)際上，單純地提前學(xué)習(xí)時(shí)間并不能加快兒童成長(zhǎng)的速度。每一個(gè)孩子都有自己生長(zhǎng)的時(shí)間表，不應(yīng)該人為地提前或推后。已經(jīng)有無(wú)數(shù)的事實(shí)證明，違背教育的自然規(guī)律是會(huì)受到懲罰的。有時(shí)一個(gè)錯(cuò)誤的教育理論將會(huì)導(dǎo)致一代人甚至幾代人的“營(yíng)養(yǎng)不良”。孩子有自身的成長(zhǎng)規(guī)律，他們?cè)谙鄳?yīng)的階段要做相應(yīng)的事情。表面上看中國(guó)的學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育很扎實(shí)，但他們的想象力和思考能力已經(jīng)被破壞掉，由此造成了孩子被動(dòng)接受知識(shí)而疏于主動(dòng)思考的習(xí)慣。人的成長(zhǎng)是一次長(zhǎng)跑，起跑線上的輸贏不能決定孩子最后的輸贏。

因此，早期教育應(yīng)以給孩子一個(gè)健康的、真正的童年為目的。早期教育不僅僅是智力教育，教育者更應(yīng)從多方面入手，注重孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)孩子的專注力、想象力、語(yǔ)言能力和好奇心，讓孩子快樂(lè)地享受童年，讓孩子真正成為孩子。