時(shí)間：2023-05-30 10:45:35
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇早期閱讀，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：幼兒 早期閱讀 目的 任務(wù) 途徑
對(duì)于早期閱讀,人們往往會(huì)自然而然地把它和識(shí)字聯(lián)系在一起；還有人擔(dān)心幼兒的接受能力, 認(rèn)為不必操之過(guò)急；也有人大力推崇早期閱讀教育,過(guò)分夸大其功用。種種的觀點(diǎn)、看法，各有見(jiàn)解，缺少共識(shí)。筆者根據(jù)已有的研究，結(jié)合自己的探索、實(shí)踐，談一點(diǎn)粗淺的看法。
一.早期閱讀教育的基本目的
首先，也是最重要的一點(diǎn)，是要培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和需要。其次，培養(yǎng)幼兒基本的閱讀技能和良好習(xí)慣。比如說(shuō)，閱讀要從左到右，自上而下，書(shū)要一頁(yè)一頁(yè)往后翻；又比如說(shuō)，對(duì)圖書(shū)要愛(ài)惜，不折損，不撕頁(yè)，不在書(shū)上亂涂亂畫(huà)等，這些都應(yīng)從小班時(shí)就開(kāi)始培養(yǎng)。第三，初步掌握閱讀技能，那就是在文字與口語(yǔ)之間建立聯(lián)系，讓孩子認(rèn)識(shí)到，就像我們講的話一樣，書(shū)上印的每一個(gè)字和詞都有一定的意思。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)音、文字、詞義之間建立了聯(lián)系，一旦這種聯(lián)系建立起來(lái)并得到了鞏固，孩子就“認(rèn)字”了，就可以看著文字發(fā)音并根據(jù)自己已有的知識(shí)通過(guò)的文字來(lái)獲得意義。
二.早期閱讀教育的基本任務(wù)
據(jù)了解，許多能熟練讀和寫(xiě)的兒童都十分懷念早期閱讀行為，幼兒期如果可以隨心看想看的書(shū)，編自己想編的故事，通過(guò)各種活動(dòng)，便能夠初步建立“讀”和“寫(xiě)”的信心，在正式學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言時(shí)，不感到困難。
1.獲得早期圖書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)
隨著閱讀量的增加，幼兒學(xué)會(huì)看畫(huà)面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、背景，將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節(jié)，理解圖書(shū)畫(huà)面文字與口語(yǔ)有對(duì)應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。幼兒也可以自己嘗試做小作家、小畫(huà)家，把自己想說(shuō)的內(nèi)容畫(huà)成一頁(yè)一頁(yè)的故事，配以相應(yīng)的圖畫(huà)后裝訂成一本圖書(shū)。
2.獲得早期識(shí)字經(jīng)驗(yàn)
通過(guò)閱讀讓幼兒知道文字是一種符號(hào)，并可與其他符號(hào)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗(yàn)，如認(rèn)識(shí)種種交通與公共場(chǎng)所的圖形標(biāo)志，知道這些標(biāo)志代表一定意思，可以用語(yǔ)言文字表現(xiàn)出來(lái)。了解識(shí)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒明白文字有一定的構(gòu)成規(guī)律，例如“木”字旁的字大多與“木”有關(guān)，掌握這些規(guī)則，就可以更好的識(shí)字。
3.獲得早期書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)
盡管學(xué)前階段不要求寫(xiě)字，但是獲得一些有關(guān)漢字書(shū)寫(xiě)的信息仍然必要，主要在幼兒園中大班進(jìn)行，這有助于幼兒為進(jìn)入小學(xué)后正式書(shū)寫(xiě)做好準(zhǔn)備；了解書(shū)寫(xiě)的最初步規(guī)則，嘗試用有趣的方式練習(xí)基本筆劃。
三.實(shí)施早期閱讀教育的有效途徑
1.精選閱讀材料
老師、家長(zhǎng)應(yīng)從學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)出發(fā)，為幼兒提供有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容。一般而言，學(xué)前兒童閱讀的圖書(shū)應(yīng)色彩鮮艷、畫(huà)面清晰、圖文并茂；主要感知對(duì)象要突出，減少無(wú)關(guān)刺激物對(duì)幼兒注意的干擾；語(yǔ)言要淺顯、生動(dòng)、有趣、朗朗上口、易學(xué)易記。
2.發(fā)揮環(huán)境優(yōu)勢(shì)
幼兒期的思維往往借助于具體的形象，易受外界環(huán)境影響，因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩的環(huán)境，為幼兒提供大量的環(huán)境刺激物，對(duì)幼兒的閱讀能力很有幫助。幼兒園活動(dòng)室的物品上、墻飾上、寢室里、盥洗室里，凡是幼兒目之所及的地方，我們都貼上與之相對(duì)應(yīng)的字卡，平時(shí)老師注意引導(dǎo)幼兒觀察，久而久之，幼兒在這種多次重復(fù)的視覺(jué)刺激過(guò)程中，自然而然的在漢字與實(shí)物之間建立起相對(duì)應(yīng)的聯(lián)系。在室內(nèi)，我們還要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的閱讀區(qū)。這里應(yīng)比較安靜，光線充足，幼兒可以自由的選擇喜愛(ài)的讀物。閱讀區(qū)的圖書(shū)要定時(shí)更換，以保證幼兒得到有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的足夠的信息量。在室外，操場(chǎng)上的滑梯、秋千等游樂(lè)設(shè)施上，操場(chǎng)邊的樹(shù)木上、幼兒園的大門(mén)上等都可以掛上、貼上文字標(biāo)簽，讓幼兒在戶外游戲、來(lái)園、回家的過(guò)程中，頻繁接觸這些語(yǔ)言信息，加深記憶。
3.注重活動(dòng)滲透
有關(guān)資料表明，一些西方國(guó)家的孩子普遍從6個(gè)月時(shí)開(kāi)始“閱讀”，4歲進(jìn)入大量閱讀，逐步過(guò)渡到獨(dú)立閱讀。我們國(guó)家的孩子普遍是8歲進(jìn)入獨(dú)立閱讀。
心理研究表明人有80％－90％的信息從視覺(jué)獲得，人在新生兒期已具備通過(guò)視覺(jué)學(xué)習(xí)獲取信息的條件。美國(guó)心理學(xué)家推孟發(fā)現(xiàn)：有42％的天才男童46％的天才女童是在5歲前開(kāi)始閱讀的。美國(guó)最新的研究資料表明，人的閱讀能力是在3－8歲形成的。人的閱讀發(fā)展大致可分為兩個(gè)層面，即閱讀技巧的學(xué)習(xí)和通過(guò)閱讀獲取信息方法的學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，8歲以前兒童重點(diǎn)要學(xué)習(xí)閱讀技巧。8歲以后重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何通過(guò)閱讀獲取信息，即用閱讀來(lái)學(xué)習(xí)。
人生早期是閱讀能力獲得的關(guān)鍵期。如果在嬰幼兒期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，孩子入學(xué)后會(huì)有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難，如不會(huì)拇指和食指配合逐頁(yè)翻書(shū)，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等，嚴(yán)重者會(huì)導(dǎo)致閱讀障礙的發(fā)生。因此說(shuō)“早期閱讀是終身教育的基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)教育的靈魂”。重視早期閱讀教育不僅是家長(zhǎng)和教師的責(zé)任，也是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。
二、解析早期閱讀
西方國(guó)家一般認(rèn)為閱讀是人的基本學(xué)習(xí)能力，從0歲時(shí)，就應(yīng)該逐步滲透閱讀教育，培養(yǎng)閱讀興趣與閱讀能力至關(guān)重要。他們采用的主要是親子分享閱讀、多元閱讀的方式，重點(diǎn)讓孩子體會(huì)讀書(shū)帶來(lái)的快樂(lè)，獲得豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，幫助他們?cè)诖竽X中積累大量理解圖書(shū)內(nèi)容所需的內(nèi)部“圖式”。在我國(guó)“先識(shí)字后閱讀”的觀念根深蒂固，導(dǎo)致在個(gè)體成長(zhǎng)歷程中，閱讀活動(dòng)啟動(dòng)時(shí)間偏晚。盡管近幾年已有很多人認(rèn)識(shí)到及早對(duì)孩子進(jìn)行閱讀教育的價(jià)值，但是大多數(shù)的人仍然只是重視早期識(shí)字教育。這種教育理念會(huì)帶來(lái)只重視識(shí)字量，而忽視孩子閱讀過(guò)程中積極情緒的體驗(yàn)、多種閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，這很可能釀成孩子疏遠(yuǎn)圖書(shū)的后果。
(一)早期閱讀的科學(xué)定義
早期閱讀是指“嬰幼兒憑借色彩、圖像、成人的語(yǔ)言以及文字來(lái)理解以圖畫(huà)為主的嬰幼兒讀物的所有活動(dòng)”。由此分析早期閱讀，首先，它具有廣泛的內(nèi)容：色彩、圖像、符號(hào)、文字等等主要由視覺(jué)參與的一切感知活動(dòng)；其次，它具有多元的參與途徑：視、聽(tīng)、觸、膚、嗅、動(dòng)等多種感覺(jué)通道的參與豐富早期的閱讀經(jīng)驗(yàn)；再次，它具有分享的活動(dòng)特點(diǎn)：獲得成人、同伴的幫助，分享閱讀帶給彼此的愉快情緒體驗(yàn)，積累有益的閱讀經(jīng)驗(yàn)等。最后，它的核心目的是培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力。因此，早期閱讀不等于早期識(shí)字，也不等于早期誦讀。
(二)早期閱讀教育的開(kāi)始時(shí)間
既然0－8歲是閱讀能力獲得的關(guān)鍵期，那么從何時(shí)開(kāi)始對(duì)孩子實(shí)施早期閱讀教育?一般來(lái)講，新生兒已經(jīng)具備良好的視覺(jué)能力，他們喜歡看簡(jiǎn)單明了、清晰鮮艷的圖形。5－6個(gè)月的嬰兒對(duì)待書(shū)就像對(duì)待其他東西一樣，會(huì)把書(shū)放在嘴里咬，用手去拍、推、撕。9個(gè)月以后，嬰兒對(duì)書(shū)的興趣使他們想去翻動(dòng)書(shū)頁(yè)，但往往一把抓起好幾頁(yè)，他們常常倒拿著書(shū)喃喃自語(yǔ)，這些都是孩子對(duì)閱讀的早期探索活動(dòng)。1歲以后，孩子的口語(yǔ)與認(rèn)知能力快速發(fā)展，為早期閱讀的學(xué)習(xí)提供了條件。14個(gè)月的孩子開(kāi)始看圖指物，1歲4個(gè)月－7個(gè)月時(shí)，孩子已能大量說(shuō)出圖中物的名稱(chēng)。2歲到了“命名期”，常常主動(dòng)詢問(wèn)“這是什么?”的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，早期閱讀的起始時(shí)間以9個(gè)月到1歲為直。
(三)科學(xué)的早期閱讀教育理念
引導(dǎo)兒童早期閱讀活動(dòng)，成人應(yīng)該樹(shù)立正確的教育理念。若把兒童早期閱讀能力發(fā)展比做一棵大樹(shù)，樹(shù)根應(yīng)該是閱讀動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣的激發(fā)；樹(shù)干與主枝應(yīng)該是閱讀技能、策略的早期預(yù)備教育：樹(shù)的花和果應(yīng)該是兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言能力的全面提高；樹(shù)的葉和冠應(yīng)該是開(kāi)啟智慧，促進(jìn)身心健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：豐富閱讀活動(dòng)；幼兒；早期閱讀能力
早期閱讀能力對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)有重要意義。早期閱讀能力指的是幼兒0～6歲的閱讀能力，這項(xiàng)能力的強(qiáng)弱，會(huì)給幼兒終身的學(xué)習(xí)能力帶來(lái)重要影響。所以，要注意對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，為其日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)歷程奠定基礎(chǔ)。在多年的教學(xué)探索中，我對(duì)于如何豐富閱讀活動(dòng)，提高幼兒早期閱讀能力有以下看法。
一、豐富閱讀活動(dòng)，需要巧妙的環(huán)境
興趣是我們做很多事情的動(dòng)力，尤其對(duì)于幼兒階段的孩子，興趣更是學(xué)習(xí)的助推器。因此，早期幼兒活動(dòng)的設(shè)計(jì)要生動(dòng)有趣，能夠挖掘出幼兒的好奇心，將他們的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。閱讀活動(dòng)的目的是讓幼兒在閱讀中感受快樂(lè)，在快樂(lè)中養(yǎng)成習(xí)慣，在好習(xí)慣的幫助下獲得更多的知識(shí)。因此，豐富的閱讀活動(dòng)要有巧妙的環(huán)境設(shè)計(jì)，在特定的環(huán)境中，幫助幼兒融入其中，發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣。
1.巧用讀書(shū)角
讀書(shū)角為幼兒提供了一個(gè)安靜、舒適的閱讀環(huán)境。對(duì)于讀書(shū)角的設(shè)置有以下幾點(diǎn)要求：環(huán)境要安全，書(shū)架要便于幼兒取放圖書(shū)；圖書(shū)要精心選擇對(duì)幼兒有積極意義的圖書(shū)，并定期更換；教師要對(duì)幼兒進(jìn)行講解，讓幼兒能夠自覺(jué)遵守讀書(shū)角的紀(jì)律。
2.創(chuàng)設(shè)海報(bào)墻
教師可以帶領(lǐng)幼兒在班上創(chuàng)設(shè)一個(gè)海報(bào)墻，讓幼兒把最近自己或同學(xué)發(fā)生的事或是通過(guò)其他方式得知的有趣的事，用文字或圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，并把這些作品張貼到海報(bào)墻上。這樣既有利于班級(jí)上幼兒的相互交流，也有利于幼兒體驗(yàn)閱讀他人作品的樂(lè)趣和自己作品被他人閱讀的喜悅，從而提升他們對(duì)閱讀的興趣。
二、豐富閱讀活動(dòng)，要結(jié)合實(shí)際生活
幼兒的抽象思維很不發(fā)達(dá)，能夠引起幼兒的直觀感受、便于他們理解和認(rèn)識(shí)的是他們生活中的事物和經(jīng)歷。因此，幼兒的閱讀活動(dòng)要與幼兒的生活緊密相關(guān)，這樣才能做到寓教于樂(lè)，學(xué)以致用。
1.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒理解
幼兒大多數(shù)的閱讀實(shí)踐都來(lái)自于他們的生活經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)他們的閱讀理解能力帶來(lái)很大影響。教師要把閱讀活動(dòng)的內(nèi)容和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，將一些與幼兒生活有密切聯(lián)系的問(wèn)題引入到活動(dòng)中，這樣不但便于幼兒參加和理解活動(dòng)，更有利于提高幼兒對(duì)閱讀的興趣。
2.設(shè)置小懸念，激發(fā)幼兒好奇心
幼兒的好奇心很強(qiáng)，他們往往對(duì)有懸念的故事會(huì)更感興趣。因此，教師在閱讀活動(dòng)中可以多選取那些帶有懸念并易于理解的閱讀材料，用帶有懸念的故事情節(jié)吸引幼兒繼續(xù)閱讀下去。此外，在閱讀活動(dòng)中，教師也可以自己制造一些懸念給幼兒，以此來(lái)激發(fā)他們的好奇心和主動(dòng)性。
三、豐富閱讀活動(dòng)，需要運(yùn)用輔助手段
1.運(yùn)用輔助材料吸引幼兒
幼兒都比較愛(ài)玩，不喜歡單一、枯燥的活動(dòng)。因此，教師在活動(dòng)中可以給幼兒多提供一些材料，讓他們?cè)陂喿x之余可以充分地發(fā)揮自主創(chuàng)造力。例如，可以讓幼兒將閱讀材料變?yōu)樾⌒驮拕”硌荩處熃o幼兒提供道具，讓幼兒自己選擇場(chǎng)地、裝扮和聲音，這樣通過(guò)幼兒自身參與的辦法將靜態(tài)文字或圖畫(huà)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的表演，讓幼兒體驗(yàn)到閱讀不是枯燥的無(wú)聲活動(dòng)，閱讀可以有多重形式。此外，教師可以將幼兒感興趣的閱讀材料改編成簡(jiǎn)單的兒歌或圖畫(huà)，也可以定期舉行多樣閱讀比賽。這樣，幼兒對(duì)于閱讀材料的理解能力就會(huì)有很大的提高，從而增加他們對(duì)閱讀的興趣。
2.運(yùn)用肢體語(yǔ)言吸引幼兒
幼兒在表達(dá)的時(shí)候多會(huì)運(yùn)用肢體語(yǔ)言，這是因?yàn)橛變旱乃季S有具體、形象的特點(diǎn)，教師在活動(dòng)中也要充分利用幼兒這一特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，帶領(lǐng)幼兒閱讀時(shí)，教師配合語(yǔ)言運(yùn)用肢體語(yǔ)言會(huì)更利于幼兒對(duì)于內(nèi)容的理解和興趣的激發(fā)。比如，在讀到喜悅的部分，教師面露喜色、手舞足蹈，幼兒就會(huì)隨著教師喜悅起來(lái)；當(dāng)讀到悲傷的部分，教師配合肢體語(yǔ)言，幼兒就也會(huì)表現(xiàn)出一種哀傷的情緒。肢體語(yǔ)言的運(yùn)用對(duì)于幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)有重要作用，它會(huì)在一定程度上激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
四、豐富閱讀活動(dòng)，需要教師與家長(zhǎng)的共同努力
幼兒的大部分時(shí)間是在家庭中度過(guò)的，家長(zhǎng)是他們的第一任老師。我們都知道這樣一句話：有其父必有其子。這從某種角度上說(shuō)明了，家長(zhǎng)的言行會(huì)對(duì)幼兒的言行產(chǎn)生巨大的且不易改變的影響。所以，教師在設(shè)置閱讀活動(dòng)時(shí)不可忽視家長(zhǎng)這一重要的合作伙伴。教師要多與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，獲得他們的理解和支持，共同努力來(lái)提高幼兒的早期閱讀能力。
1.培養(yǎng)閱讀興趣，需要良好的家庭環(huán)境
家長(zhǎng)要注重對(duì)孩子閱讀興趣的培養(yǎng)，教師要通過(guò)各種方式向家長(zhǎng)宣傳幼兒早期閱讀的重要性，讓家長(zhǎng)在家庭中創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境給幼兒。例如，家長(zhǎng)可以在家中為幼兒打造一個(gè)專(zhuān)屬的閱讀空間，并且定期為幼兒添置讀物，每天利用固定的時(shí)間陪幼兒閱讀，這會(huì)讓幼兒對(duì)閱讀形成一種認(rèn)識(shí)，并且從父母的身上感受到閱讀是一種習(xí)慣和樂(lè)趣。此外，家長(zhǎng)可以多為幼兒準(zhǔn)備一些影視材料，在閱讀前后通過(guò)視、聽(tīng)強(qiáng)化幼兒對(duì)閱讀的理解，同時(shí)也不會(huì)因?yàn)殚喿x形式單一使幼兒煩躁。
2.培養(yǎng)閱讀興趣，需要家長(zhǎng)參與閱讀活動(dòng)
教師可以定期組織家長(zhǎng)和幼兒一起參加閱讀活動(dòng)。例如剪報(bào)比賽，家長(zhǎng)和幼兒共同努力收集圖書(shū)和報(bào)刊上有意思的內(nèi)容，并制成剪報(bào)，參加評(píng)比。也可以開(kāi)展家庭話劇比賽，讓幼兒與家長(zhǎng)一起將閱讀材料改編為話劇表演出來(lái)，在表演中提升幼兒對(duì)閱讀的理解能力和認(rèn)識(shí)能力。
幼兒早期閱讀能力對(duì)其日后的成長(zhǎng)有重要的意義，也是目前幼兒教育工作者關(guān)注的重要教育內(nèi)容之一。豐富閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力的重要方法之一，這一方法在理論和實(shí)踐上都得到了認(rèn)可，如何創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容、增強(qiáng)活動(dòng)效果還需要廣大教育工作者的積極探索和共同努力。
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關(guān)鍵詞： 小班幼兒 早期閱讀 指導(dǎo)策略
何謂早期閱讀？對(duì)幼兒而言，一般說(shuō)來(lái)，只要是與閱讀相關(guān)的活動(dòng)行為，都可以作為閱讀，比如，用拇指與食指翻書(shū)，會(huì)口述老師教的故事，會(huì)跟著電視畫(huà)面呢喃，等等。換句話說(shuō)，早期閱讀即是幼兒能通過(guò)文字、聲像、圖形、色彩可以理解讀物內(nèi)容。實(shí)施早期閱讀教育能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與閱讀興趣，從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。然而，小班教師不難發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)待閱讀的態(tài)度：有的把書(shū)作為玩具，將書(shū)卷起來(lái)當(dāng)望遠(yuǎn)鏡使；有的將撕書(shū)當(dāng)做一種樂(lè)趣；也有喜歡看書(shū)籍的孩子，只是當(dāng)教師問(wèn)他學(xué)到什么的時(shí)候，結(jié)果就只是搖搖頭。相關(guān)研究表明：閱讀能力不是與生俱來(lái)的，主要形成于三歲左右。但由于小班幼兒的思維具有很大跳躍性，注意力隨性的特點(diǎn)，且缺乏自然與社會(huì)方面的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，往往在實(shí)施早期閱讀教育時(shí)呈遞出一種無(wú)序狀態(tài)。閱讀不是簡(jiǎn)單地讓幼兒的視野停留在重復(fù)翻看上，而是要讓幼兒有意識(shí)地進(jìn)行思考，了解圖文中的思想內(nèi)容，養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣。可見(jiàn)，有效指導(dǎo)小班幼兒早期閱讀非常重要。對(duì)此，筆者根據(jù)幼兒早期閱讀的環(huán)境提出以下幾點(diǎn)指導(dǎo)策略，以期提升幼兒的閱讀水平。
一、創(chuàng)建豐富多彩的早期閱讀環(huán)境
1.構(gòu)建圖書(shū)角，引導(dǎo)幼兒自主翻閱。根據(jù)幼兒閱讀興趣與需要，提供光線充足、視野開(kāi)闊的圖書(shū)室與閱讀區(qū)。圖書(shū)室與閱讀區(qū)的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以溫馨舒適為前提條件，在布置過(guò)程中可以擺放適當(dāng)?shù)男∫巫印⑿∽雷印④泬|及地毯達(dá)到預(yù)期效果。這樣幼兒就可以自主選擇喜歡的讀書(shū)方式進(jìn)行閱讀，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間去圖書(shū)室或閱讀區(qū)自主閱讀書(shū)籍。
2.建立溫馨的親自閱讀室。早期閱讀教育不僅僅是教師的職責(zé)，父母也有義務(wù)與權(quán)力幫助孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，做孩子閱讀過(guò)程中的引導(dǎo)人。大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明：父母越早幫助孩子樹(shù)立閱讀的觀念，孩子的閱讀能力、理解能力、寫(xiě)作能力及解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)層面就越廣。可見(jiàn)，父母的閱讀習(xí)慣對(duì)培養(yǎng)孩子閱讀能力非常重要。為此，家長(zhǎng)可以在家里建立一個(gè)溫馨的親自閱讀室，多抽空與孩子一起進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，同時(shí)拉近與孩子的距離。
3.閱讀區(qū)書(shū)籍內(nèi)容的選擇。小班幼兒的理解能力有限，因此，在圖書(shū)的選擇上，教師要多花費(fèi)心血挑選一些生動(dòng)、形象、經(jīng)典的閱讀材料，激發(fā)幼兒閱讀興趣。在閱讀材料的選擇上，最好挑選圖文并茂、色彩鮮明、畫(huà)面清晰的書(shū)籍，并且語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)淺顯易懂，生動(dòng)有趣，易學(xué)易記。
二、開(kāi)展多種多樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)
閱讀在小班幼兒教學(xué)中所占比例較重，在實(shí)施集體閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要依據(jù)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、閱讀材料類(lèi)型等諸多因素，開(kāi)展多種多樣的閱讀活動(dòng)，豐富孩子的閱讀課堂教學(xué)，激發(fā)孩子閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提高閱讀教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。教師可以采取這兩種閱讀教學(xué)活動(dòng)輔助教學(xué)：一是圖書(shū)漂流。教師可以設(shè)計(jì)圖書(shū)漂流記錄表，讓每一位孩子都有將班里圖書(shū)帶回家中同父母一起學(xué)習(xí)閱讀的機(jī)會(huì)，并將自己閱讀的感想直接記錄在表格中，這樣既鼓勵(lì)父母與孩子共同閱讀思考，又增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的感情交流，更重要的是為教師提供了解學(xué)生閱讀興趣的機(jī)會(huì)，為教師的進(jìn)一步閱讀教學(xué)作出重要貢獻(xiàn)。二是表演兒童話劇。早期閱讀教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師在幼兒早期閱讀教學(xué)時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)幼兒的多感官，讓幼兒與閱讀內(nèi)容之間產(chǎn)生多層次聯(lián)系。表演兒童話劇可謂是一種好的教學(xué)途徑。教師在話劇的編排中要確保每位兒童都有參演機(jī)會(huì)，最好的方法是以小組為單位開(kāi)展話劇表演，使得每位學(xué)生的語(yǔ)言能力與合作交流能力都能得到全面發(fā)展。
三、組織豐富的文字游戲互動(dòng)活動(dòng)
幼兒園教學(xué)中往往會(huì)有各種各樣的游戲活動(dòng)與游戲材料，因此，在早期閱讀教學(xué)中，教師可以將這些教學(xué)素材滲透到閱讀教學(xué)中，開(kāi)展豐富的文字游戲活動(dòng)。如：閱讀中若出現(xiàn)“釣魚(yú)”一詞，教師就可以在“魚(yú)”身上書(shū)寫(xiě)文字，幫助學(xué)生理解與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。還可以開(kāi)展“陽(yáng)光書(shū)吧”、“開(kāi)心花店”、“快樂(lè)超市”等豐富有趣的文字游戲，加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解與把握，提高他們的閱讀能力。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最大樂(lè)趣，教師要充分認(rèn)識(shí)到游戲的重要性及不可替代性，充分掌握幼兒的最近發(fā)展區(qū)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置符合幼兒取向的游戲，以此激發(fā)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，提高幼兒的集中注意力，從而培養(yǎng)幼兒閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)作能力、解決問(wèn)題能力、理解能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)出社會(huì)主義事業(yè)的接班人與建設(shè)者，爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民主富裕的愿望。
四、結(jié)語(yǔ)
在幼兒早期閱讀教學(xué)中，要以幼兒為教學(xué)中心，以孩子的全面發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)孩子的終身閱讀習(xí)慣。此外，早期閱讀對(duì)培養(yǎng)孩子的綜合能力有顯著作用，不但能夠拓寬孩子的視野，提升他們的知識(shí)水平，陶冶情操，而且能提高他們的語(yǔ)言寫(xiě)作能力及解決問(wèn)題能力。可見(jiàn)，早期閱讀在小班幼兒教學(xué)中必不可少，能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]張芹.淺談小班幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014，10：113-180.
[2]許冬梅.小班早期閱讀指導(dǎo)策略初探[J].才智，2014，22：67.
關(guān)鍵詞：早期閱讀；趣味；興趣培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）19—0146—01
一、引言
早期閱讀是指0—6歲的學(xué)前幼兒，通過(guò)圖文并茂、色彩鮮艷的讀物，或者憑借家長(zhǎng)、老師形象地讀、講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)對(duì)幼兒的思維、語(yǔ)言、想象、性格等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)的過(guò)程。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。幼兒早期閱讀能力的提升固然重要，但興趣愛(ài)好的萌發(fā)及培養(yǎng)也不容忽視。
二、早期閱讀的意義
對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，閱讀是擴(kuò)大對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的辯證唯物主義世界觀和人生觀，更多地追求“厚積薄發(fā)”和文學(xué)的修養(yǎng)。但對(duì)于未完全掌握漢字及其音節(jié)的幼兒來(lái)說(shuō)閱讀有以下幾方面的意義：
（一）發(fā)展語(yǔ)言能力、激發(fā)閱讀興趣
假設(shè)一個(gè)孩子平時(shí)與父母做普通交流，從不接觸其他事物，像一只囚禁在籠子里的鳥(niǎo)，那么可能會(huì)產(chǎn)生各種"語(yǔ)言障礙"。而只有接觸各式各樣的語(yǔ)言，這才使得他們逐漸地發(fā)展起具有交往價(jià)值的語(yǔ)言能力。幼兒早期閱讀中，他不僅可從故事、童話和詩(shī)歌中學(xué)習(xí)我國(guó)漢語(yǔ)中感受到中國(guó)少數(shù)民族及世界兒童文學(xué)的特殊韻味，也幫助了幼兒使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言與人交往。與此同時(shí)，把閱讀活動(dòng)建立在幼兒的興趣上，并將早期閱讀教育融于幼兒所喜愛(ài)的文學(xué)作品中，幼兒自然會(huì)對(duì)早期閱讀活動(dòng)發(fā)生興趣。
（二）培養(yǎng)幼兒觀察力、想象力、理解力
家長(zhǎng)讀解作品中溫和善良的小白兔、機(jī)靈活潑的小松鼠、笨拙憨厚的北極熊、兇狠殘暴的大灰狼等形象都將深深地吸引著幼兒，牽動(dòng)著他們的心。他們會(huì)屏聲靜息，全神貫注地聽(tīng)。在這過(guò)程中，幼兒還會(huì)模仿、依靠想象、邏輯思維進(jìn)行加工，在腦海里繪制這樣的畫(huà)面，培養(yǎng)了其在聽(tīng)過(guò)程中對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的理解能力。
三、早期閱讀興趣培養(yǎng)的對(duì)策
據(jù)說(shuō)在猶太人中，當(dāng)孩子剛懂事時(shí)，母親會(huì)將蜂蜜滴在書(shū)本上，讓孩子們嘗一嘗書(shū)上那滴蜂蜜的味道。從知覺(jué)上認(rèn)識(shí)到蜂蜜是甜的，進(jìn)而聯(lián)想到書(shū)本上的知識(shí)也像蜂蜜一樣甜，學(xué)習(xí)知識(shí)，就能獲得像蜂蜜一樣的營(yíng)養(yǎng)，從而在孩子的心靈上打下熱愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)的烙印。我們不必將蜂蜜滴在書(shū)本上，但可以從以下幾方面來(lái)達(dá)到萌發(fā)和培養(yǎng)興趣的效果。
（一）巧妙選擇閱讀素材
沒(méi)有一個(gè)孩子一開(kāi)始就喜歡接觸語(yǔ)言深?yuàn)W、情節(jié)復(fù)雜難懂的閱讀材料，就好像讓孩子一開(kāi)始就提一桶水那樣，難免讓其產(chǎn)生厭煩情緒。不同年齡階段的幼兒、不同生活經(jīng)驗(yàn)所選的圖書(shū)不盡相同，有明顯的年齡和個(gè)性差異，選擇貼近幼兒生活的內(nèi)容和幼兒的真實(shí)世界，滿足幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。如圖文并茂的繪本，講究繪畫(huà)的技法和風(fēng)格，講究圖的精美和細(xì)節(jié)。其精練、簡(jiǎn)短、風(fēng)趣活潑的文字構(gòu)筑出一個(gè)跌宕起伏的故事，符合孩子們的語(yǔ)言習(xí)慣，讓孩子享受一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗(yàn)。
（二）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境
古有“孟母三遷”的典故強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)人學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要性，同樣，閱讀環(huán)境對(duì)孩子閱讀的效果、興趣的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。舒適的閱讀區(qū)應(yīng)設(shè)置在相對(duì)安靜、獨(dú)立、氣溫適宜的區(qū)域。這樣，幼兒才能專(zhuān)心閱讀不易受到其他活動(dòng)干擾。閱讀材料的擺放應(yīng)根據(jù)本班級(jí)幼兒的普通身高，以幼兒能夠自由取放為準(zhǔn)則。同時(shí)旁邊可以放一些家長(zhǎng)或老師用的椅子以便幼兒能和教師或家長(zhǎng)、同伴一起閱讀，一起分享快樂(lè)、舒心的感覺(jué)。
（三）靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法
教師在教學(xué)過(guò)程中要善于捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，了解幼兒的喜好主題，選擇情節(jié)跌宕起伏，故事風(fēng)趣生動(dòng)的題材，運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、豐富的表情動(dòng)作來(lái)激發(fā)幼兒的生活情趣，引導(dǎo)幼兒在趣味閱讀中體驗(yàn)生活情趣，在閱讀中提升境界，增強(qiáng)閱讀能力。在實(shí)際過(guò)程中可采用各式各樣的教學(xué)方法，增加教學(xué)靈活性。
1、體驗(yàn)式教學(xué)
體驗(yàn)式教學(xué)方式是指教師在課堂教學(xué)中，積極創(chuàng)造各種閱讀題材中的情境，使幼兒在親歷和體驗(yàn)過(guò)程中，充分感知、感受、感悟蘊(yùn)藏于故事情節(jié)中的各種人和事，進(jìn)而獲得知識(shí)、提高閱讀能力，保證幼兒身心發(fā)展達(dá)到促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的一種具體方法和活動(dòng)形式。可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是幼兒獲得情感體驗(yàn)，觸動(dòng)幼兒的情感之弦，也可以角色扮演，通過(guò)角色與角色間的交流，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，理解交流合作能力。給幼兒呈現(xiàn)一本“真實(shí)”的故事，讓幼兒感覺(jué)書(shū)本上原來(lái)藏有如此多有趣、好玩的事情，進(jìn)而達(dá)到幼兒早期閱讀興趣提升的效果。
2、懸念互動(dòng)式教學(xué)
《一千零一夜》或許都不陌生，講的是一位國(guó)王生性殘暴嫉妒，每日娶一少女，翌日晨即殺掉，宰相女兒為拯救無(wú)辜少女，用講述故事的方式吸引國(guó)王，每夜講到最精彩處天剛好亮了，一直講了一千零一夜。而在幼兒早期閱讀中，可以準(zhǔn)確把握幼兒情感變化，刻意制造懸念，激發(fā)幼兒去閱讀，去思考并解決問(wèn)題；也可以增加互動(dòng)性，讓教師在閱讀的過(guò)程中，讓幼兒迅速融入故事，如在講《白雪公主和七個(gè)小矮人》故事前，就預(yù)先向幼兒提問(wèn)白雪公主吃了毒蘋(píng)果后是被誰(shuí)救的？借此讓幼兒積極思考，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真閱讀，找尋故事的答案，并努力解決問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
[1]張明紅.關(guān)于早期閱讀的幾點(diǎn)思索[J].學(xué)前教育研究，2000，4：17—18.
[關(guān)鍵詞] 繪本 閱讀推廣 兒童 早期閱讀
早期閱讀,可以使兒童增長(zhǎng)知識(shí),開(kāi)闊眼界,促進(jìn)觀察力、想象力、思維力及表達(dá)能力的發(fā)展與提高,而且能使兒童獲得情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展。如何讓兒童養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。繪本書(shū)裝幀精美,圖書(shū)頁(yè)面富有童真意趣,極富藝術(shù)性和渲染力,文字簡(jiǎn)潔流暢,易于理解,是符合少年兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的優(yōu)秀圖書(shū)品種,能激發(fā)兒童的閱讀興趣,促進(jìn)兒童的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。閱讀推廣是公共圖書(shū)館責(zé)無(wú)旁貸的重任,公共圖書(shū)館應(yīng)積極利用繪本開(kāi)展兒童早期閱讀啟蒙教育工作。
一、繪本概說(shuō)
17世紀(jì),繪本誕生于歐洲,20世紀(jì)30年代,繪本圖畫(huà)書(shū)的主流傳向了美國(guó),繪本圖書(shū)迎來(lái)了黃金時(shí)代。上個(gè)世紀(jì)五六十年代,繪本開(kāi)始在韓國(guó)、日本興起,70年代,臺(tái)灣也開(kāi)始了繪本閱讀,隨后引起繪本閱讀的熱潮。繪本不僅是講故事,學(xué)知識(shí),而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神,培養(yǎng)多元智能。21世紀(jì),繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。在本世紀(jì)開(kāi)始,繪本逐漸被國(guó)內(nèi)關(guān)注,因其對(duì)兒童閱讀的良好啟蒙作用被眾多家長(zhǎng)和兒童接納和喜愛(ài)。美國(guó)繪本大師芭芭拉•庫(kù)尼(Barbara Cooney)這樣定義繪本:繪本像是一串珍珠項(xiàng)鏈,圖畫(huà)是珍珠,文字是串起珍珠的細(xì)線。細(xì)線沒(méi)有珍珠不能美麗,項(xiàng)鏈沒(méi)有細(xì)線也不能存在。
繪本是一種形式新穎、內(nèi)容精彩、種類(lèi)豐富、設(shè)計(jì)獨(dú)特的書(shū)籍形式,是以藝術(shù)表現(xiàn)及圖像詮釋完成的兒童圖畫(huà)書(shū),以圖畫(huà)的藝術(shù)技巧、以兒童讀者為訴求對(duì)象,以圖像詮釋主題、概念、情節(jié)、角色和情緒氛圍等。這種形式不同于連環(huán)畫(huà)、動(dòng)漫圖書(shū)或看圖識(shí)字等的兒童讀物。繪本以圖畫(huà)為主要表現(xiàn)形式,強(qiáng)調(diào)圖畫(huà)的精致完美,想象和夸張,富有童真和童趣,極具藝術(shù)觀賞性,繪畫(huà)繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性,前后呼應(yīng)連貫地表現(xiàn)一個(gè)主題,文字語(yǔ)言生動(dòng),簡(jiǎn)練優(yōu)美,繪畫(huà)與文字配合相宜得彰,有一種互動(dòng)的協(xié)調(diào)關(guān)系,有的繪本甚至不用文字來(lái)表現(xiàn),兒童依然能理解讀懂。繪本版式精到唯美,封面、扉頁(yè)、下文以及封底,構(gòu)成一個(gè)近乎完美的整體。繪本在發(fā)達(dá)國(guó)家的家庭已成為首選的兒童讀物。
二、兒童早期閱讀的特點(diǎn)
閱讀活動(dòng)是人類(lèi)從文獻(xiàn)中獲得信息與知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、生理過(guò)程與心理過(guò)程,是一種由感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復(fù)雜心理活動(dòng)。早期閱讀教育指0～7歲學(xué)齡前的閱讀啟蒙教育,指在學(xué)前階段通過(guò)大量的圖文并茂的讀物,幫助幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)度,對(duì)幼兒的思維語(yǔ)言想象個(gè)性習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng),利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式,培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣,引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。早期閱讀教育提倡從零歲開(kāi)始,甚至有的提倡在胎兒期通過(guò)母親給胎兒閱讀進(jìn)行胎教。5～6歲是培養(yǎng)閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期,對(duì)孩子潛力的開(kāi)發(fā)有著不可估量的作用。早期閱讀啟蒙對(duì)兒童的身心發(fā)展十分重要,能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣提高孩子語(yǔ)言能力的重要途徑,減少閱讀障礙的發(fā)生,認(rèn)知與人交往和和融入社會(huì)的技能,有利于兒童的健康成長(zhǎng)。
人類(lèi)早期閱讀是從閱讀圖畫(huà)開(kāi)始,慢慢地發(fā)展為閱讀抽象的文字。兒童的閱讀認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程與人類(lèi)的閱讀進(jìn)步歷程十分相似。閱讀作為人的一種認(rèn)識(shí)能力,需要后天進(jìn)行教育和培養(yǎng),學(xué)齡前兒童的這一時(shí)期是對(duì)閱讀行為的認(rèn)知、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀興趣的起始階段,閱讀能力的培養(yǎng)需要依賴(lài)于他人;根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童的思維發(fā)展階段的劃分,學(xué)齡前兒童處于前運(yùn)算階段,兒童的思維以具體形象思維為主,抽象思維還沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)。大腦對(duì)具體形象圖畫(huà)所傳遞的信息反映,相對(duì)于抽象的符號(hào)文字比較敏感,對(duì)色彩艷麗的圖畫(huà)感興趣,表現(xiàn)為喜歡看電視廣告內(nèi)容,動(dòng)畫(huà)片、圖畫(huà)書(shū)、玩玩具等;對(duì)事物的認(rèn)知能力有限,識(shí)字有限,圖像相對(duì)于文字或其他抽象符號(hào)具有不可比擬的優(yōu)勢(shì),它能優(yōu)先喚起人們視覺(jué)神經(jīng)的感知,并保持長(zhǎng)時(shí)間的記憶,以圖為主、文字為輔的圖書(shū)易于理解;身體的各種器官和神經(jīng)系統(tǒng)處于一個(gè)快速發(fā)育時(shí)期,語(yǔ)言表達(dá)、行為動(dòng)作、思維能力等的差異性明顯;且兒童往往天性活潑好動(dòng),注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng),容易轉(zhuǎn)移,閱讀興趣不能持久,閱讀時(shí)間較短;由于這一時(shí)期的兒童在行為上缺少自主性,對(duì)圖書(shū)的思想性無(wú)識(shí)別意識(shí)和能力,閱讀傾向易受他人影響。
三、繪本與兒童早期閱讀啟蒙
1.與兒童的思維發(fā)展階段相適應(yīng)
繪本以圖為主的呈現(xiàn)形式使它比文字符號(hào)更加直觀,表達(dá)的系統(tǒng)更符合兒童形象性思維的特點(diǎn),既能直接呈現(xiàn)世界圖景,又能解讀、揭示圖景的意義,順應(yīng)早期兒童表征、理解的特點(diǎn)。繪本的普及能讓兒童能夠更早、更自主地進(jìn)行閱讀活動(dòng),同人類(lèi)的累積性智慧對(duì)話。讓兒童從中汲取生活智慧,開(kāi)發(fā)智力,認(rèn)知世界。
2.有益于兒童的心理和生理健康
繪本屬傳統(tǒng)紙質(zhì)文獻(xiàn),這種傳統(tǒng)的閱讀方式有益于兒童的心理和生理健康。電子書(shū)的閱讀方式須要借助于電腦、電視、DVD等機(jī)器介質(zhì)。兒童時(shí)期是人心理和生理發(fā)育成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,長(zhǎng)時(shí)間與電腦、電視等電子介質(zhì)接觸,會(huì)影響兒童的生理健康,所以,傳統(tǒng)紙質(zhì)文獻(xiàn)仍是他們閱讀的首選。
3.培養(yǎng)兒童的閱讀興趣,引導(dǎo)兒童養(yǎng)成閱讀習(xí)慣
兒童期是人格和習(xí)慣形成的最佳時(shí)期,在兒童時(shí)期養(yǎng)成的良好習(xí)慣,孩子可以受益終身。兒童的閱讀習(xí)慣需要依靠精心的引導(dǎo)與培養(yǎng),而“興趣是最好的老師”。繪本特有的趣味性、圖畫(huà)的豐富的色彩,想象和夸張能有效地吸引兒童對(duì)圖書(shū)的注意力和好奇心,讓兒童在閱讀時(shí)愛(ài)不釋手,閱讀興趣油然而生,有助于兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
4.題材豐富,有助于兒童情商和智商的發(fā)展
繪本的題材內(nèi)容包羅萬(wàn)象:日常生活、哲思名言、經(jīng)典故事、人物傳記、心靈感悟等,幾乎涵蓋了兒童生活、成長(zhǎng)的方方面面,有助于兒童情商和智商的發(fā)展。
5.激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力
繪本閱讀在把孩子帶入夸張的想象、豐富的美好故事情節(jié)的過(guò)程中,讓孩子的想象力在閱讀中跟隨故事情節(jié)一起飛舞,藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展,激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。
綜上所述,繪本是符合幼兒閱讀的書(shū)籍形式,極適合用于兒童早期閱讀啟蒙。公共圖書(shū)館應(yīng)重視繪本的導(dǎo)讀工作,加強(qiáng)館藏繪本資源建設(shè),把優(yōu)秀的繪本書(shū)推薦給讀者,利用繪本開(kāi)展豐富多彩的閱讀推廣活動(dòng)。例如,親子共讀、講故事、情景劇演出、用圖畫(huà)故事,等等,培養(yǎng)兒童的早期閱讀能力,讓兒童制定正確的閱讀目標(biāo),提高兒童的閱讀興趣,使其掌握科學(xué)的閱讀方法與技巧,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
參考文獻(xiàn):
[1]牟群英.幼兒園早期閱讀課程建構(gòu)的實(shí)踐研究.
[2]廖連生.兒童閱讀心理探析及其教育策略[J].福建圖書(shū)館理論與實(shí)踐,2007,(2):27-29.
長(zhǎng)期以來(lái)，有些家長(zhǎng)甚至有個(gè)別教師認(rèn)為閱讀是兒童入學(xué)以后的事情，學(xué)前期的閱讀是可有可無(wú)的，并不放在重要位置引起重視，但是他們卻忽視了早期閱讀對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)是語(yǔ)言教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因?yàn)樵缙陂喿x不但可以促進(jìn)兒童視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)能力有所提高，還可以促進(jìn)兒童思維的發(fā)展、口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，及其想象力的發(fā)展，還使他們對(duì)書(shū)籍產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握閱讀圖書(shū)的規(guī)則，在沒(méi)任何負(fù)擔(dān)的前提下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如果等兒童入了小學(xué)后，這時(shí)再來(lái)培養(yǎng)他閱讀的興趣和閱讀習(xí)慣，就會(huì)很困難，只能是事倍功半罷了。因此，要想成功地培養(yǎng)兒童早期閱讀的興趣，就需要教師和家長(zhǎng)共同聯(lián)手，及早“播下”閱讀的種子，并科學(xué)的“種植”和悉心的“培養(yǎng)”，這樣，愈早讓兒童接觸適合他們年齡特點(diǎn)的好書(shū)，就能培養(yǎng)他們對(duì)圖書(shū)的興趣，并進(jìn)而使他們從對(duì)書(shū)的興趣中又激發(fā)起學(xué)習(xí)文字的渴望，因?yàn)閮和幵诔砷L(zhǎng)的階段，他們渴望認(rèn)識(shí)世界，腦子里畫(huà)充滿了問(wèn)號(hào)，想知“這是為什么”“那怎么了”，所以“圖書(shū)”能為兒童打開(kāi)認(rèn)識(shí)世界的大門(mén)，回
答他們?cè)S多的“為什么”，這樣不僅滿足了兒童的好奇心，而且還能豐富他們的知識(shí)，更能激發(fā)他們的求知欲望和探索大自然奧秘的興趣。那么，早期閱讀到底有什么好處呢？
一、早期閱讀能培養(yǎng)兒童良好的品德
“健康”的書(shū)籍是兒童最好的老師。讓兒童長(zhǎng)期閱讀一些優(yōu)秀的兒童作品，會(huì)在他們幼小的心靈里播種下良好的思想品質(zhì)，認(rèn)識(shí)真、善、美，知道假、惡、丑，使兒童由此受到思想、意志、性格、理想和興趣等各方面的影響，這種潛移默化的教育對(duì)兒童今后的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的意義，還有助于陶治兒童的情操。例如：《小熊讓路》，這個(gè)故事是講一只小熊仗著自己身體強(qiáng)壯、力氣大，總愛(ài)欺侮別的小動(dòng)物，在它們面前逞威風(fēng)、以大欺小，所以小動(dòng)物們都很怕它，處處躲著它給它讓路，就在它洋洋得意的時(shí)候，碰見(jiàn)了一只大獅子迎面走來(lái)，小熊心想這可不得了，嚇得趕快給大獅子讓路，可獅子并沒(méi)有以大欺小，反而很有禮貌請(qǐng)小熊先過(guò)，這時(shí)小熊不好意思了，經(jīng)過(guò)思考小熊明白了其中的道理，變得很有禮貌，小動(dòng)物也都和它友好相處不再怕它了，教師隨著故事的結(jié)束，也對(duì)兒童進(jìn)行了禮貌教育，讓他們知道了力氣大的欺侮力氣小的是不文明的行為，對(duì)人有禮貌才會(huì)受到別人的尊敬。這個(gè)道理也就此滲進(jìn)了兒童的
心里，為以后的行為規(guī)范，兒童有了衡量的標(biāo)準(zhǔn)。
二、早期閱讀能培養(yǎng)兒童對(duì)書(shū)面語(yǔ)言產(chǎn)
生興趣
我們大家知道，兒童在很小的時(shí)候就對(duì)書(shū)面語(yǔ)言產(chǎn)生了興趣。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。我們之所以強(qiáng)調(diào)注重“興趣”的培養(yǎng)，就是因?yàn)橛辛伺d趣，學(xué)習(xí)內(nèi)容在兒童眼里再難，他們也會(huì)有信心攻破的，如果他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，再簡(jiǎn)單他們也學(xué)不會(huì)。因此，在學(xué)前階段讓兒童學(xué)習(xí)閱讀，不是要兒童學(xué)會(huì)一些漢字后，直接去接觸寫(xiě)文字、看文字，而是要讓兒童了解一些有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的信息，增長(zhǎng)學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的興趣，懂得書(shū)面語(yǔ)言的重要性，建立一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，給兒童及時(shí)提供完整語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。“圖書(shū)”就是最好的學(xué)習(xí)工具，它是兒童理解圖畫(huà)符號(hào)到文字符號(hào)，從學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言的得力幫手，它能有效幫助兒童從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，為兒童入小學(xué)正式學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言做好準(zhǔn)備。例如圖文故事《小水滴旅行記》通過(guò)圖夾文的形式幫助兒童很好的閱讀課文，從中明白了水的自然反應(yīng)過(guò)程，引發(fā)兒童對(duì)科學(xué)知識(shí)探索的欲望。作為教師，我們應(yīng)該重視兒童早期閱讀的教育，積極培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的興趣，激發(fā)兒童對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的敏感性。
三、早期閱讀能有效促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展
早期閱讀不僅是積累知識(shí)，也是促進(jìn)兒童口語(yǔ)表達(dá)能力有所提高的有效手段。我們?cè)诮o兒童進(jìn)行早期閱讀中，運(yùn)用兒童作品里的語(yǔ)言之優(yōu)美、結(jié)構(gòu)之完整、內(nèi)容之豐富，無(wú)論在語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法方面都是理想的語(yǔ)言典型，兒童由聽(tīng)懂語(yǔ)義到能獨(dú)自將圖書(shū)畫(huà)面的內(nèi)容與實(shí)物形象聯(lián)系起來(lái)，邊看圖邊講述，將發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，漸漸地掌握了正確的字音，學(xué)會(huì)了基本的詞匯和規(guī)范的語(yǔ)言。例如看圖講述《媽媽回家啥》，通過(guò)觀察圖畫(huà)引導(dǎo)兒童講出媽媽下班回到家，我能為媽媽做些什么？我應(yīng)該向媽媽說(shuō)什么話？為什么媽媽夸我是個(gè)懂事的好孩子？操作時(shí)，教師請(qǐng)兒童先觀察圖畫(huà)再按自己的理解講述故事，接著教師把兒童欠規(guī)范的表達(dá)梳理成精確、規(guī)范的語(yǔ)言，再讓兒童完整地講述故事，使兒童獲得良好的語(yǔ)言感受，進(jìn)一步提高兒童語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)其想象力和對(duì)內(nèi)容的理解。能力激活了兒童創(chuàng)造性思維，這些能力都是兒童進(jìn)入學(xué)校后正式學(xué)習(xí)所必須具備的。
了解我園幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀，有的放矢地幫助家長(zhǎng)在正確教育思想的引導(dǎo)下，有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀，以提高幼兒對(duì)閱讀的興趣。
二、調(diào)查對(duì)象和方法：
三、調(diào)查結(jié)果和分析：
1、家長(zhǎng)已初步具有對(duì)幼兒早期閱讀重要性的認(rèn)識(shí)：86%的家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀是必要的，早期閱讀對(duì)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有積極作用；8%的家長(zhǎng)認(rèn)為可有可無(wú)，順其自然，可以等孩子大些再加以引導(dǎo)，只有6%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子沒(méi)必要進(jìn)行早期閱讀，他們認(rèn)為孩子聽(tīng)聽(tīng)故事就行了，閱讀是識(shí)字以后的事了。
2、家長(zhǎng)對(duì)閱讀的作用和教育觀念、目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足：培養(yǎng)幼兒早期閱讀并不單是開(kāi)發(fā)智力，還可以從書(shū)中可以獲得情感體驗(yàn)，分辨真、善、美的能力。這是和整個(gè)幼兒期教育目標(biāo)相吻合的。調(diào)查的結(jié)果卻表明家長(zhǎng)對(duì)閱讀的作用和教育觀念、目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足。如表一：家長(zhǎng)認(rèn)為孩子一定要讀的書(shū)籍種類(lèi)：類(lèi)別比例凡是有益孩子成長(zhǎng)的書(shū)8%沒(méi)有哪一本書(shū)使孩子一定要讀的26%科普讀物、智能訓(xùn)練類(lèi)圖書(shū)40%故事類(lèi)圖書(shū)和兒童刊物26%由此表可見(jiàn)：
（1）最大比例人群----40%的家長(zhǎng)認(rèn)為，智力發(fā)展是幼兒期最主要的內(nèi)容。
（2）26%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子要看兒童刊物及故事書(shū)。這其中以低學(xué)歷家長(zhǎng)為多，這部分家長(zhǎng)教育意識(shí)比較模糊，沒(méi)有科學(xué)的教育目標(biāo)和計(jì)劃。
（3）另26%的家長(zhǎng)認(rèn)為沒(méi)有哪一本書(shū)是一定要讀的，這其中高、底學(xué)歷的家長(zhǎng)都有。他們認(rèn)為孩子成長(zhǎng)順其自然，沒(méi)有必要加予引導(dǎo)。
（4）只有8%的家長(zhǎng)認(rèn)為凡是有利與孩子成長(zhǎng)的書(shū)是孩子可以閱讀的內(nèi)容。這部分家長(zhǎng)有比較正確的教育觀念和明確的教育目標(biāo)。他們懂得情感、品德教育與智力發(fā)展同樣重要，興趣、潛能必須以人格健全為保證才能得到正常的發(fā)
揮。
（1）家長(zhǎng)和孩子回答的差距較大。一部分家長(zhǎng)只是自己逛書(shū)店時(shí)帶上孩子，孩子和書(shū)店和書(shū)之間沒(méi)有聯(lián)系，即使父母帶孩子逛的次數(shù)再多，孩子對(duì)書(shū)店的印象還是不深刻，甚至沒(méi)有印象。有的家長(zhǎng)的確想通過(guò)帶孩子逛書(shū)店，來(lái)加強(qiáng)書(shū)與孩子之間的關(guān)系，使孩子在潛移默化中與書(shū)成為好朋友，但是缺少了必要的引導(dǎo)，以致孩子在
書(shū)店中是被動(dòng)的、盲從的。家長(zhǎng)有目的的行為沒(méi)有獲得預(yù)期的成效。
（2）半數(shù)以上家長(zhǎng)對(duì)帶孩子逛書(shū)店或向孩子推薦圖書(shū)都是無(wú)目的的，對(duì)向孩子推薦圖書(shū)和帶孩子逛書(shū)店能提高閱讀興趣的作用不大了解。
（3）還有11%的家長(zhǎng)從來(lái)沒(méi)有帶孩子逛過(guò)書(shū)店，這些家長(zhǎng)顯然沒(méi)有注意到指導(dǎo)孩子閱讀應(yīng)走進(jìn)書(shū)店這一更生動(dòng)、直接的方式，他們不僅自身對(duì)知識(shí)需要的缺乏，還對(duì)環(huán)境給孩子的影響力的認(rèn)識(shí)也十分缺乏。
四、建議：
1、幼兒園或社區(qū)應(yīng)廣泛且高質(zhì)量地開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)建議講座，讓家長(zhǎng)明確教育目標(biāo)，端正教育觀念，了解正確的閱讀指導(dǎo)方法，并定期向家長(zhǎng)推薦閱讀書(shū)目。教師、家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系以獲得幼兒閱讀的進(jìn)展情況，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)結(jié)合三t即：talking-交談、談?wù)摚瑃elling--講述，thinking-思考。使孩子與老師、父母在三t活動(dòng)中，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、想多種手段的訓(xùn)練真正提高閱讀能力。
現(xiàn)在，爸爸媽媽越來(lái)越重視早期閱讀，有的媽媽更是十本書(shū)十本書(shū)地往家里搬。不過(guò)怎樣在家中開(kāi)展早期閱讀才更有針對(duì)性呢？本期，我們邀請(qǐng)以早期閱讀為特色的上海普陀區(qū)白玉新村幼兒園園長(zhǎng)王嫻婷和大家聊聊這個(gè)話題。
來(lái)自幼兒園的真實(shí)案例
1.從亂翻書(shū)到有序翻閱
3歲的昊昊，閱讀的盲目性很大，把一本圖畫(huà)書(shū)打開(kāi)后，一會(huì)兒翻到后面，一會(huì)兒又翻到前面。跳頁(yè)讀，隨心所欲地讀，使昊昊在閱讀中收獲很小。
目標(biāo)：初步學(xué)習(xí)有序翻看圖書(shū)，觀察畫(huà)面的細(xì)節(jié)，并嘗試簡(jiǎn)單表達(dá)
老師引導(dǎo)再現(xiàn)：
首先，為昊昊選擇一本內(nèi)容簡(jiǎn)單，書(shū)中的人物都是他熟悉的圖畫(huà)書(shū)：《藏在哪里了》。然后，老師把書(shū)拿給昊昊，邀請(qǐng)他和自己一起看封面，并向他提問(wèn)：封面上有什么動(dòng)物啊，他們?cè)诟墒裁茨兀繌亩痍魂坏呐d趣和強(qiáng)烈的期待。然后老師暗示：“答案就在書(shū)里面，不過(guò)要一頁(yè)一頁(yè)仔細(xì)翻看，才能知道，一頁(yè)都不能漏哦！”就這樣，不需要過(guò)多的言語(yǔ)，好奇心驅(qū)使昊昊有意識(shí)地一頁(yè)一頁(yè)翻過(guò)去，果真一頁(yè)都沒(méi)有漏看。第一遍看完之后，昊昊馬上主動(dòng)說(shuō)，動(dòng)物們?cè)谧矫圆亍．?dāng)問(wèn)他如何得知時(shí)，他回答：“我看出來(lái)的。”雖說(shuō)只有這短短的幾個(gè)字，但說(shuō)明昊昊剛才的看是有收獲的，這就是一大進(jìn)步。老師馬上追問(wèn)：“從哪里看出來(lái)的呀？”他就翻著書(shū)指著圖畫(huà)說(shuō)：“這里的小動(dòng)物躲在石頭后面，它們都躲起來(lái)了。就是捉迷藏呀，我在家里和奶奶也玩過(guò)的。”
接著老師和昊昊又從頭到尾翻看了一次書(shū)，每翻一頁(yè)就鼓勵(lì)昊昊說(shuō)出這一頁(yè)的具體內(nèi)容。
當(dāng)昊昊感受到閱讀的快樂(lè)后，老師又一次提示：“看來(lái)只有仔細(xì)觀察書(shū)的封面，一頁(yè)一頁(yè)仔細(xì)看，才能把一本書(shū)看懂，是不是啊？”昊昊點(diǎn)點(diǎn)頭。
小結(jié)：昊昊的問(wèn)題，在3歲孩子中普遍存在。有序翻閱是閱讀的第一步，有時(shí)候孩子亂翻書(shū)是因?yàn)樗恢罆?shū)要按一定的順序讀。教會(huì)孩子這一步，就等于為閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成開(kāi)了個(gè)好頭，也為他以后的閱讀活動(dòng)建立了自信。
2.從不肯說(shuō)到敢于表達(dá)，樂(lè)于分享
4歲的思歆，膽子小、自尊心強(qiáng)。聽(tīng)家長(zhǎng)說(shuō)，她在家里很愛(ài)看書(shū)，可是一問(wèn)她書(shū)里的內(nèi)容，她就默不作聲了。在幼兒園的閱讀活動(dòng)中，思歆也是如此。甚至因?yàn)樗检Р豢险f(shuō)，家長(zhǎng)還打了她。漸漸地，思歆不愛(ài)看書(shū)了。
目標(biāo)：重新激發(fā)起孩子對(duì)閱讀的興趣，讓孩子樂(lè)于分享她所讀到的
老師引導(dǎo)再現(xiàn)：
首先，為思歆創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、寬松的心理環(huán)境，在閱讀中無(wú)論思歆有什么樣的舉動(dòng)，不管是否回答老師的提問(wèn)，老師都是微笑著面對(duì)她，不指責(zé)，不批評(píng)，用親昵的眼神、溫柔的撫摸鼓勵(lì)她。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，思歆對(duì)閱讀又重新產(chǎn)生了興趣。
然后，有一天老師為思歆選擇了一本圖畫(huà)書(shū)：《小熊生病了》。書(shū)中的內(nèi)容和孩子的生活很貼近，孩子一定有話可說(shuō)。在閱讀之前，老師說(shuō)：“你愿意和老師靠在一起讀嗎？”和老師身體距離的拉近，讓思歆放松地沉浸在閱讀中。當(dāng)看到小兔因?yàn)樾⌒苌《鴤牡漠?huà)面時(shí)，老師問(wèn)思歆：“你愿意和小兔一起照顧小熊嗎？”思歆點(diǎn)點(diǎn)頭，于是老師繼續(xù)問(wèn)：“那小熊發(fā)燒了，你準(zhǔn)備怎么做呢？”思歆激動(dòng)地說(shuō)：“吊鹽水，吃蔬菜，貼冰寶貼。”這就是好的開(kāi)始，相信以后思歆會(huì)主動(dòng)和小伙伴、老師、家長(zhǎng)分享她在閱讀中獲得的快樂(lè)。
小結(jié)：孩子需要“無(wú)負(fù)擔(dān)”地閱讀，這樣才能充分體會(huì)閱讀的快樂(lè)。其次，閱讀，不能總是孩子一個(gè)人讀，然后老師或家長(zhǎng)像“提問(wèn)官”一樣向孩子提問(wèn)，單向的你問(wèn)我答，孩子肯定不愿回答。真正的交流，需要融入在共讀的過(guò)程中。
家長(zhǎng)可以從老師的做法中學(xué)到什么？
1. 觀察孩子的閱讀行為，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為孩子制定階段性的目標(biāo)，這樣更有針對(duì)性。
2. 在大人講、孩子聽(tīng)和放手讓孩子自己琢磨之間，可嘗試適當(dāng)介入，如引導(dǎo)按序翻頁(yè)、觀察畫(huà)面的細(xì)節(jié)，只有在閱讀中有所得，孩子才會(huì)真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。
3. 好的問(wèn)題是根據(jù)故事的具體內(nèi)容提出的，而不是籠統(tǒng)地問(wèn)“這個(gè)故事講了什么”。同時(shí)，在閱讀中不要問(wèn)得過(guò)于頻繁，這樣會(huì)破壞閱讀的完整性。
4. 為孩子選擇數(shù)本適合他年齡段、與他的生活經(jīng)驗(yàn)相通的書(shū)，然后精讀，可以起到事半功倍的作用。
關(guān)于早期閱讀，園長(zhǎng)答疑時(shí)間
Q：家長(zhǎng)常常遇到這樣的情況，精心挑選買(mǎi)回來(lái)的書(shū)，孩子翻了翻，就說(shuō)不喜歡，怎么辦呢？
A：孩子在3歲以后就發(fā)展出自己的喜好，家長(zhǎng)不妨多帶孩子去圖書(shū)館、書(shū)店，逛逛、翻翻，看看孩子喜歡什么類(lèi)型的書(shū)，對(duì)哪類(lèi)書(shū)感興趣，建議從孩子感興趣的入手。另外，如果孩子一時(shí)對(duì)你買(mǎi)回來(lái)的書(shū)不感興趣，沒(méi)關(guān)系，放一放，過(guò)段時(shí)間再讀。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這類(lèi)情況，那么家長(zhǎng)就要反思一下自己選書(shū)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)了。
Q：不知道對(duì)于上幼兒園的孩子，什么樣的行為可以算養(yǎng)成了閱讀好習(xí)慣？
A：養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣有許多具體的行為指向，如良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力，有順序地、專(zhuān)注地翻閱圖書(shū)，邊看邊積極思維；同時(shí)對(duì)書(shū)有親近感，輕輕取放圖書(shū)，看完書(shū)放回原處，不撕、不搶圖書(shū)。
Q：是不是在孩子能認(rèn)字后就能以孩子自己讀為主？
A：首先，早期閱讀或親子共讀與孩子是否識(shí)字的關(guān)系不大，或者說(shuō)識(shí)字不是早期閱讀的任務(wù)。在識(shí)字之前進(jìn)行的閱讀可以稱(chēng)為“前閱讀”，孩子通過(guò)對(duì)圖畫(huà)的觀察，結(jié)合大人講述，慢慢體會(huì)、理解讀物的內(nèi)容，這就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。在家里營(yíng)造讀書(shū)的氛圍，陪孩子一起讀，念給孩子聽(tīng)，雖然會(huì)慢一點(diǎn)，但孩子的收獲會(huì)很多，同時(shí)家長(zhǎng)和孩子都會(huì)感受到快樂(lè)。
Q：有的孩子已經(jīng)在家里和媽媽讀了很長(zhǎng)時(shí)間書(shū)，但還不大會(huì)講故事，讓媽媽挺沮喪的，感覺(jué)早期閱讀的效果沒(méi)達(dá)到，是這樣嗎？
A：認(rèn)為孩子會(huì)復(fù)述故事就是早期閱讀的效果或成果，這樣的想法是片面的。能否講故事只是孩子記憶力發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)能力提高的一個(gè)方面。如果家長(zhǎng)想讓孩子在講故事的能力上有所突破，我建議可以在一定周期內(nèi)反復(fù)讀同一本書(shū)。孩子的特點(diǎn)是喜歡反復(fù)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)今天讀這個(gè)故事，明天、后天孩子還會(huì)要求讀同一本，但每一次讀，可以采取不同的形式，媽媽先讀，再親子共讀，最后讓孩子自己看看說(shuō)說(shuō)。多聽(tīng)多記后自然會(huì)復(fù)述故事。另外在選擇講故事的圖書(shū)上，要注意孩子的年齡特點(diǎn)和能力，語(yǔ)句較短，句型重復(fù)，角色不太多的故事便于孩子記憶與復(fù)述。
繪本，顧名思義就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”。指以繪畫(huà)為主，兼附有少量文字的書(shū)籍。現(xiàn)在市面上的繪本圖書(shū)以紙幼兒童閱讀為主，內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、科普等。
“繪本”這個(gè)新名詞的流行，讓越來(lái)越多的父母認(rèn)識(shí)到早期閱讀的重要性。閱讀是一個(gè)大的概念，不僅包含靜態(tài)的閱讀（讀書(shū)、看書(shū)），還包含動(dòng)態(tài)的閱讀。爸爸媽媽帶著孩子去踏青、郊游、聊天、看喜劇、做游戲，這都是一種動(dòng)態(tài)的閱讀。所以，閱讀的目的是讓孩子學(xué)習(xí)知識(shí)、領(lǐng)悟人生、陶冶情操、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。而書(shū)籍只是達(dá)到這些目的的載體，并不是全部。
早期閱讀的2個(gè)誤區(qū)
父母在培養(yǎng)寶寶閱讀過(guò)程中，時(shí)常會(huì)陷入以下兩種誤區(qū)：
誤區(qū)一：期待得到立竿見(jiàn)影的效果
專(zhuān)家講，閱讀可以讓寶寶與書(shū)中的角色相連接。父母聽(tīng)了，如獲至寶，馬上應(yīng)用。他們發(fā)現(xiàn)，寶寶非常喜歡故事書(shū)中的熊寶寶，馬上對(duì)寶寶說(shuō)：“你看，熊寶寶多乖啊，會(huì)收拾玩具，你也要像熊寶寶一樣，做完游戲把玩具收拾好，好嗎？”“我不要！”寶寶立即反駁。父母心灰意冷：“專(zhuān)家說(shuō)要孩子的生活與角色連接，根本不是這么回事！”
父母總是希望孩子閱讀的效果立竿見(jiàn)影。然而，效果通常是潛移默化的。寶寶當(dāng)下的反應(yīng)并不代表他以后的反應(yīng)。有一位奶奶給自己小孫子讀書(shū)的故事，就很好地說(shuō)明了這個(gè)道理。
奶奶每天給3歲的孫子念“巧虎”的故事，可是孫子并沒(méi)有什么反應(yīng)。忽然有一天，孫子跌倒了。奶奶突然聽(tīng)到孫子嘴里念叨著：“巧虎跌倒，站起來(lái)，拍拍手，向前走。”這段話不剛好是前幾天奶奶念給孫子聽(tīng)的嗎？孩子跌倒了，便用書(shū)中的故事鼓勵(lì)自己。這就是閱讀對(duì)于孩子的作用，雖然閱讀的當(dāng)時(shí)孩子沒(méi)有立即的反應(yīng)，但是，卻會(huì)在他生活的某個(gè)時(shí)刻發(fā)生作用。
誤區(qū)二：照搬專(zhuān)家開(kāi)列的書(shū)單
父母在給孩子選書(shū)的時(shí)候常常感到比較茫然，所以只能照搬專(zhuān)家開(kāi)的書(shū)單。可是，書(shū)選好了，父母又有了新的困惑。比如，專(zhuān)家提到，2歲的寶寶多讀故事書(shū)可培養(yǎng)想象力。但是，爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)小家伙并不聚精會(huì)神地讀故事，聽(tīng)故事。而是左顧右盼，動(dòng)來(lái)動(dòng)去。這時(shí)，父母開(kāi)始沮喪了，專(zhuān)家說(shuō)得也不對(duì)，我的孩子根本聽(tīng)不進(jìn)故事！
實(shí)際上，專(zhuān)家開(kāi)出的書(shū)單只是一個(gè)大概的標(biāo)準(zhǔn)。但是，孩子卻是千姿百態(tài)，個(gè)性獨(dú)特的。專(zhuān)家的建議可以作為參考，具體選什么樣的書(shū)才能適合自己的孩子，父母需要不斷去嘗試。
如果父母發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)某類(lèi)書(shū)不感興趣，就不要強(qiáng)迫他去讀。你可以嘗試給他換其他類(lèi)型的書(shū)籍。有一天，你可能會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，咦？原來(lái)我的孩子對(duì)于車(chē)子特別感興趣，他學(xué)了之后馬上就會(huì)在生活中去認(rèn)識(shí)，這個(gè)是消防車(chē)，這個(gè)是火車(chē)，那個(gè)是汽車(chē)……這樣一種過(guò)程，就是父母在引導(dǎo)孩子閱讀中的一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是硬套某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
靜態(tài)閱讀與動(dòng)態(tài)閱讀
從根本上來(lái)講，閱讀是一種教養(yǎng)的工具。目前，關(guān)于早期閱讀的宣傳越來(lái)越多。閱讀固然重要，但是，作為父母要避免極端化的思維，不要把閱讀無(wú)限上崗。
有些孩子天性喜歡靜靜地坐在那里讀書(shū)，而有些孩子卻不喜歡。父母也是一樣。所以，不必刻意追求形式上的讀書(shū)。實(shí)際上，閱讀是一個(gè)大的概念，不僅包含靜態(tài)的閱讀（讀書(shū)、看書(shū)），還包含動(dòng)態(tài)的閱讀。閱讀人生，也并不只是透過(guò)書(shū)本。父母帶著孩子去踏青、郊游、聊天、看喜劇、做游戲，這都是一種動(dòng)態(tài)的閱讀。閱讀的目的是讓孩子學(xué)習(xí)知識(shí)、領(lǐng)悟人生、陶冶情操、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。書(shū)籍只是達(dá)到這些目的的一個(gè)載體，并不是全部。所以，父母只要把握住與孩子一起成長(zhǎng)的方向，不必拘泥于靜態(tài)地閱讀書(shū)本。
不過(guò)，您也千萬(wàn)不要極端地理解為，既然不讀書(shū)也能達(dá)到教養(yǎng)孩子的目的，那脆就放棄靜態(tài)的閱讀吧。這就是另外一種極端化的思維方式了。書(shū)籍之所以能夠作為一種學(xué)習(xí)的工具，流傳發(fā)展至今，還是有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)的。早期閱讀就是媽媽給寶寶講了一個(gè)故事，然后大家哈哈一笑。這樣一種輕松愉悅的氛圍，一種親情的自然流動(dòng)。而這樣的一種娛樂(lè)方式又能奠定孩子早期的一些興趣。
書(shū)籍可以無(wú)限地拓展孩子的空間，為他近一步與自然、生活連接做準(zhǔn)備。在寶寶的成長(zhǎng)經(jīng)歷中可能從沒(méi)見(jiàn)過(guò)消防車(chē)是什么樣子，但是通過(guò)書(shū)本與圖畫(huà)，他認(rèn)識(shí)了消防車(chē)。有一天，他在馬路上看到了消防車(chē)，這時(shí)候就與自己頭腦中的消防車(chē)的概念建立了聯(lián)系。這些基礎(chǔ)的東西在頭腦中進(jìn)行聯(lián)結(jié)，才有創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。
書(shū)籍還是親子溝通的載體。比如，孩子學(xué)著熊姐姐，把玩具收好。爸爸媽媽就會(huì)說(shuō)，哇，你就像熊姐姐一樣啊。這樣，孩子與父母之間就有了一些共同的話題。
用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)孩子的閱讀興趣
那么，該如何提高孩子的閱讀興趣呢？
1安排安靜固定的地方放置書(shū)柜，并有充足的光線，舒服的椅墊、抱枕或書(shū)中的角色布偶，讓孩子覺(jué)得那里很安全、很溫馨，只要想看書(shū)，就會(huì)自動(dòng)走過(guò)去。
2共讀的時(shí)間不必太長(zhǎng)，二十分鐘左右就可以，依孩子情況而定。不要太強(qiáng)制，以免孩子排斥。
3可在午睡或睡前閱讀，此時(shí)孩子體力已發(fā)泄得差不多，更能靜下心來(lái)看書(shū)或聽(tīng)大人說(shuō)故事。講些溫馨的故事，讓孩子習(xí)慣這種必要的活動(dòng)。因?yàn)闀r(shí)間固定，孩子久而久之就會(huì)習(xí)慣在這段時(shí)間閱讀。
4運(yùn)用PAC理論，巧妙的互換角色：由孩子講故事給大人聽(tīng)，或用接龍的方式，改編成不同的繪本故事，訓(xùn)練孩子的想象力。PAC是一種人際關(guān)系理論，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人同時(shí)擁有這三種特質(zhì)：P （ parent ）代表父母、權(quán)威的，A （adult）代表成人、理智的，C（child ）代表小孩、無(wú)助的。
這三種特質(zhì)會(huì)依現(xiàn)實(shí)情況，“自動(dòng)交錯(cuò)”顯現(xiàn)出來(lái)。這種理論也適用師生和親子關(guān)系上，例如，有時(shí)候孩子看完書(shū)，讓他說(shuō)說(shuō)他的想法（P），老師或父母用心聆聽(tīng)（A），或露出無(wú)限崇拜的眼神 （C），孩子會(huì)有很大的成就感，讓他有權(quán)威與力量，孩子會(huì)更愛(ài)閱讀。
5復(fù)習(xí)故事情節(jié)：看完書(shū)后鼓勵(lì)孩子說(shuō)說(shuō)感想，或與孩子一起利用道具（如布偶、手指偶等）演出，或錄下他講話的影像，不但留下紀(jì)念，也可增強(qiáng)孩子的記憶力和語(yǔ)文能力。
經(jīng)典對(duì)白
Q如果爸爸或媽媽不是特別擅長(zhǎng)講故事，那么還要不要和孩子進(jìn)行親子閱讀？
A世界上最美的聲音就是媽媽的聲音和爸爸的聲音，即使爸爸媽媽故事講得并不生動(dòng)，孩子也是可以聽(tīng)得津津有味，最重要的是有一種親情在里面。
Q您能給我們講講如何能夠保持一顆年輕且充滿童貞的心態(tài)嗎？
1.幼兒閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀及幼兒閱讀興趣低下的原因
1.1幼兒對(duì)圖書(shū)的態(tài)度
現(xiàn)在大部分幼兒經(jīng)常去商場(chǎng)或者超市，但去書(shū)店的次數(shù)少之又少，很多幼兒在自己的生活中根本沒(méi)有對(duì)書(shū)店留下很深的印象，在很大程度上限制對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。現(xiàn)在大多數(shù)幼兒的閱讀材料都是故事書(shū)，雖然大部分幼兒表示很喜歡故事書(shū)，但很少幼兒能具體說(shuō)出他們喜歡哪一本故事書(shū)，這就說(shuō)明故事書(shū)給他們留下的印象并不深刻。
1.2幼兒的閱讀興趣不高
現(xiàn)在大部分幼兒的閱讀興趣都不高，在閱讀這一方面缺乏主動(dòng)性。通常幼兒們閱讀的時(shí)候都在盲目翻閱，當(dāng)幼兒們閱讀畫(huà)面的時(shí)候興趣就比較高，經(jīng)常反復(fù)翻閱，但是翻閱的時(shí)候并沒(méi)有很好地對(duì)畫(huà)面進(jìn)行仔細(xì)觀察。幼兒在打開(kāi)一本書(shū)閱讀的時(shí)候常常沒(méi)有目的性，經(jīng)常就是隨便亂翻，翻閱的時(shí)候不一頁(yè)一頁(yè)進(jìn)行，根本沒(méi)有達(dá)到閱讀效果。還有就是幼兒的思維模式，大部分幼兒的思維都是由行動(dòng)引起的，一般在事情做完之后才用大腦思考，有的時(shí)候邊做事情邊思考，這就是他們思維過(guò)程無(wú)序性的表現(xiàn)。再者就是幼兒的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，注意力很不穩(wěn)定，目的性低，閱讀的時(shí)候大部分幼兒都不能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的靜態(tài)閱讀。
1.3幼兒教師教學(xué)引導(dǎo)失當(dāng)
首先閱讀材料的選擇上偏重趣味性而忽視可讀性。老師們選擇閱讀材料時(shí)都是選擇一些生動(dòng)有趣、故事精彩幽默、難度適宜的材料，希望通過(guò)這種方式提高幼兒對(duì)閱讀的興趣，但是集體閱讀活動(dòng)中使用的閱讀材料都是一些童話故事書(shū)，而且有些故事書(shū)文字很長(zhǎng)，老師們有時(shí)候?qū)⑵渲械墓适伦x給孩子們聽(tīng)，通過(guò)這種方法老師就不能發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)立閱讀時(shí)出現(xiàn)的困難。其次在圖書(shū)質(zhì)量把關(guān)上不夠嚴(yán)格。一些圖書(shū)圖片的質(zhì)量比較差，幼兒對(duì)這類(lèi)書(shū)興趣不大，閱讀積極性不高，還有些書(shū)超過(guò)幼兒們的閱讀能力范圍，這些書(shū)不是文字過(guò)多，就是圖書(shū)很破舊。最后，不能給幼兒設(shè)立一個(gè)安靜豐富的閱讀環(huán)境。在設(shè)置閱讀環(huán)境方面，老師們雖然在教室中會(huì)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的閱讀區(qū)供學(xué)生閱讀，但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所謂的閱讀區(qū)并不是獨(dú)立的閱讀空間，在進(jìn)行活動(dòng)操作的幼兒和讀書(shū)的幼兒經(jīng)常在同一張桌子上，使他們相互干擾，幼兒由于受到周?chē)h(huán)境的干擾經(jīng)常轉(zhuǎn)移注意力。
2.如何培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣
2.1創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境
想要培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，首先應(yīng)該想辦法增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣，老師們通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能在很大程度上激發(fā)幼兒們對(duì)閱讀的欲望。一般對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們都會(huì)對(duì)周?chē)迈r的事物產(chǎn)生很大興趣，所以老師們可從這一方面入手，將幼兒喜歡的玩具、故事書(shū)和其他教學(xué)用具充分利用起來(lái)。老師們也可以開(kāi)設(shè)閱讀區(qū)，給幼兒們提供閱讀資料，這些資料要畫(huà)面豐富、生動(dòng)有趣，在開(kāi)辟環(huán)境中的墻面上可以布置一些生動(dòng)有趣的故事情節(jié)畫(huà)面提高幼兒們的閱讀興趣。老師對(duì)閱讀環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的時(shí)候一定要使閱讀環(huán)境不受外界打擾，閱讀環(huán)境的光線保持充足，在桌椅板凳和讀書(shū)資料的選擇上必須適合幼兒，老師可以采取在板凳上鋪上舒適的軟墊或者用帶靠背的椅子這些方法，在書(shū)桌上鋪上有趣的畫(huà)布，還可以根據(jù)不同孩子的需要在閱讀區(qū)配上一些文字與圖片，通過(guò)這些方式布置出比較舒適的閱讀環(huán)境，這樣幼兒們就能自愿閱讀圖書(shū)。老師們可以讀書(shū)給孩子們聽(tīng)，幼兒們?cè)谶@一過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展對(duì)閱讀的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。當(dāng)孩子的閱讀興趣逐漸培養(yǎng)起來(lái)的時(shí)候，老師們可以增加一些內(nèi)容豐富、情節(jié)曲折的圖書(shū)，利用一些辦法增強(qiáng)幼兒的觀察力，讓他們逐漸感受到圖書(shū)里面的信息和資料，在閱讀過(guò)程中逐漸培養(yǎng)閱讀興趣。
2.2優(yōu)化閱讀材料的選擇
閱讀材料是幼兒閱讀的直接對(duì)象，直接決定幼兒是否對(duì)閱讀感興趣，所以幼兒教師在閱讀材料選擇上一定要有針對(duì)性。首先選擇的材料故事情節(jié)要帶有懸念，這樣可以在一定程度上提高幼兒的閱讀興趣，一些比較平實(shí)的故事情節(jié)不足以引起他們的興趣，如看圖說(shuō)話的文本，故事情節(jié)沒(méi)有起伏和懸念，故事結(jié)果也在意料之中，大大降低了幼兒閱讀興趣。在閱讀材料的選擇上，主題最好與幼兒日常生活接近，熟悉閱讀內(nèi)容的背景，材料內(nèi)容和幼兒的生活經(jīng)歷息息相關(guān)，這樣幼兒閱讀時(shí)可以想到自身情況，幼兒就對(duì)這本讀物越來(lái)越喜歡，大大提高幼兒的閱讀興趣。材料中的詞匯要口語(yǔ)化，這種口語(yǔ)化的語(yǔ)言能讓幼兒感到親切熟悉，那種太過(guò)書(shū)面化的語(yǔ)言使幼兒閱讀的時(shí)候難于理解，降低閱讀興趣。對(duì)材料版面要采用圖畫(huà)為主、材料為輔的形式，幼兒們都喜歡圖文并茂的圖書(shū)，因?yàn)閷?duì)顏色很敏感是幼兒最早發(fā)育的后天能力之一，一個(gè)物體以色彩的形式出現(xiàn)在孩子的面前，孩子們就會(huì)對(duì)這種事物產(chǎn)生比較大的興趣。
2.3優(yōu)化有效指導(dǎo)策略
想讓幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，首先應(yīng)該讓孩子們對(duì)書(shū)本產(chǎn)生興趣，教師們可以進(jìn)行指導(dǎo)使他們對(duì)圖書(shū)產(chǎn)生興趣。第一幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難題時(shí)，要讓他們學(xué)會(huì)在課本中找到答案，讓他們知道書(shū)能幫助我們學(xué)習(xí)。第二通過(guò)組織一些課外活動(dòng)，如圖書(shū)修補(bǔ)活動(dòng)，培養(yǎng)他們對(duì)圖書(shū)的熱愛(ài)。第三老師要充分將圖畫(huà)利用起來(lái)，看圖是幼兒很喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，一定要引導(dǎo)他們對(duì)圖片進(jìn)行觀察，以此提高幼兒的閱讀興趣。第四在閱讀活動(dòng)后開(kāi)展一些閱讀拓展活動(dòng)，可以讓幼兒在活動(dòng)中對(duì)課文內(nèi)容的理解進(jìn)一步鞏固。
關(guān)鍵詞：幼兒；早期閱讀早期；閱讀教育
【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.2
一、早期閱讀的概念解讀
（一）“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”說(shuō)
周兢定義的早期閱讀是幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的語(yǔ)言行為。[1]他從一個(gè)方面肯定了早期閱讀對(duì)書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)有重要的作用，但是與此同時(shí)他忽略了口頭語(yǔ)言作為一個(gè)獨(dú)立體對(duì)開(kāi)展早期閱讀的過(guò)程中的發(fā)展，書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展要建立在口頭語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)上。
（二）“視覺(jué)信息加工”說(shuō)
張明紅從信息加工心理學(xué)的角度來(lái)看待早期教育，他認(rèn)為：“早期閱讀是大腦接受外界視覺(jué)符號(hào)信息并對(duì)信息進(jìn)行加工，以理解符號(hào)代表的意義的過(guò)程。”[2]這里的符號(hào)多指圖碼，即圖所代表的意義，他的觀點(diǎn)開(kāi)始涉及視覺(jué)藝術(shù)，開(kāi)始涉及到圖畫(huà)所表達(dá)的內(nèi)容。但是從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，早期閱讀包括承認(rèn)閱讀，都是接受視覺(jué)符號(hào)，并理解的過(guò)程。他忽略了早期閱讀作為正式閱讀的準(zhǔn)備必須是采取自主閱讀和成人輔助閱讀相結(jié)合的閱讀方式。同時(shí)，他忽略了早期閱讀最核心的問(wèn)題：早期閱讀不僅僅是圖像的的翻閱，而是兒童與作品之間的交流。早期閱讀的關(guān)鍵是幼兒和作品之間產(chǎn)生共鳴。
（三）“圖文符號(hào)理解”說(shuō)
劉炎認(rèn)為：區(qū)別于成人閱讀的直接通過(guò)視覺(jué)從文字中提取信息的過(guò)程，早期閱讀是指低幼兒童憑借色彩、圖像和成人的語(yǔ)言，以及文字來(lái)理解以圖為主的低幼兒童讀物的所有活動(dòng)。首先要指出的是色彩和圖像并不是并列的關(guān)系，圖像其實(shí)包括了色彩和線條，幼兒不會(huì)將色彩和線條區(qū)別開(kāi)來(lái)閱讀。在幼兒眼中，色彩是形象，線條也是形象。
早期閱讀不僅僅是大腦接受外界視覺(jué)符號(hào)信息并對(duì)信息進(jìn)行加工，以理解符號(hào)代表意義的過(guò)程，還包括了與閱讀有關(guān)的所有兒童自身學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、期望、行為和技能。早期閱讀是一個(gè)兒童通過(guò)繪本及成人語(yǔ)音為介質(zhì)的感知和學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，只要是早期閱讀有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。閱讀不僅僅是是覺(jué)得，聽(tīng)覺(jué)的，語(yǔ)言的，也是觸覺(jué)的，現(xiàn)在又一些繪本，在書(shū)頁(yè)上貼上與繪本中內(nèi)容相近的實(shí)物體，如樹(shù)皮、動(dòng)物的皮毛，讓幼兒更為直觀的感知物體的特征，甚至是立體的。會(huì)看畫(huà)面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節(jié)，懂圖書(shū)，會(huì)用口語(yǔ)講述畫(huà)面內(nèi)容，或聽(tīng)老師念圖書(shū)文字等已經(jīng)成為早期閱讀最普遍的要求。
（四）“讀書(shū)萌發(fā)”說(shuō)
余珍有認(rèn)為：早期閱讀是一種讀書(shū)萌發(fā)，是真實(shí)的生活情景中為了真實(shí)的生活的目的而自然發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是正式讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。她認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)讀寫(xiě)不是在某一特定的時(shí)間內(nèi)發(fā)生的，而是有一個(gè)在生活中持續(xù)萌發(fā)的漸進(jìn)發(fā)展過(guò)程，而且其發(fā)展遵循著一定的階段發(fā)展規(guī)律，而規(guī)律的實(shí)現(xiàn)由于不同的兒童實(shí)施時(shí)間和方式的不同而存在差異。[3]這種定義肯定了閱讀時(shí)一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，但是忽略了閱讀的主體作用，而將其定義為一種為讀寫(xiě)做準(zhǔn)備輔助地位。
（五）“對(duì)話交流”說(shuō)
有關(guān)于早期閱讀的概念，有關(guān)學(xué)者一直在不停的討論和完善的過(guò)程中。總結(jié)前人的觀點(diǎn)，認(rèn)為早期閱讀的不能站在某一點(diǎn)上來(lái)定義。早期閱讀最為重要的一點(diǎn)的是：幼兒要真正理解作品，要和作品之間有情感的共鳴和交流。伽達(dá)默爾說(shuō)：理解是人存在的基本模式，是從文本中接受有意義的東西，并將它們“解釋”，也就是說(shuō)是繪本與兒童現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的融合，只有建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才可以產(chǎn)生交流。
因此，我覺(jué)得可以把早期閱讀定義為：早期閱讀是建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的以幼兒與作品的情感的交流為前提上而進(jìn)行的幼兒憑借圖像和成人語(yǔ)言進(jìn)行的一切與閱讀有關(guān)的行為。
二、當(dāng)前幼兒早期閱讀活動(dòng)中存在的誤區(qū)
幼兒早期閱讀不僅可以塑造幼兒的心靈，還會(huì)對(duì)幼兒的智力發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，他們學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的同時(shí)，從生活中接受書(shū)面語(yǔ)言的刺激，觀察周?chē)h(huán)境中的文字和各種符號(hào)，從而意識(shí)到“閱讀”是他們與人溝通、理解世界的一種很重要的方式[4]。幼兒早期閱讀潛能的開(kāi)發(fā)對(duì)于個(gè)人閱讀能力的發(fā)展具有重要的作用。但是，當(dāng)前的幼教工作者往往忽視這些特點(diǎn)，在對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)和教育實(shí)踐中普遍存在著誤區(qū)。
（一）以識(shí)字代替閱讀
許多幼兒園把閱讀同識(shí)字等同，認(rèn)為識(shí)字就是閱讀，沒(méi)有識(shí)字就沒(méi)有閱讀，幼兒的閱讀活動(dòng)始于識(shí)字，從而在實(shí)踐中過(guò)多地追求識(shí)字量而忽略對(duì)幼兒閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究。這種傾向是由對(duì)閱讀活動(dòng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)所造成的，事實(shí)上，幼兒在沒(méi)有認(rèn)識(shí)漢字之前就有閱讀行為。他們先是表現(xiàn)出對(duì)各種圖書(shū)的興趣，在翻弄圖書(shū)的過(guò)程中自言自語(yǔ)，而后在成人的幫助下開(kāi)始對(duì)文字敏感并產(chǎn)生興趣，逐漸由原來(lái)閱圖水平過(guò)渡到圖文的同步閱讀[5]。
（二）無(wú)教育指導(dǎo)的閱讀活動(dòng)
目前，幼兒園內(nèi)都有一定的供幼兒自主閱讀的圖書(shū)，在幼兒的日常生活中教師也經(jīng)常利用一些餐前飯后的休閑時(shí)間組織幼兒進(jìn)行自主閱讀。在一些條件較好的幼兒園還設(shè)有專(zhuān)門(mén)的閱讀區(qū)。但研究中我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒的閱讀活動(dòng)中很少有教師對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的較為細(xì)致的指導(dǎo)，有的僅僅是提一些愛(ài)護(hù)圖書(shū)等常規(guī)要求，導(dǎo)致書(shū)被看破了，但孩子們卻說(shuō)不出書(shū)中內(nèi)容的現(xiàn)象普遍存在。
（三）忽略閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，孩子缺乏閱讀氛圍的熏陶
閱讀環(huán)境在幼兒園目前較多地被認(rèn)為是圖書(shū)的提供或活動(dòng)室、走廊中各種字詞卡片的懸掛。為孩子選擇什么樣的圖書(shū)，教師應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)什么樣的閱讀設(shè)施和閱讀條件促使幼兒閱讀能力得到逐步的提高，在幼兒園的教育實(shí)踐中較多地被忽略。文雅有序、溫馨人文的高質(zhì)量的閱讀環(huán)境在目前幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)得較少。而許多發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都非常重視兒童的早期閱讀活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到早期為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有書(shū)香浸染的學(xué)習(xí)生活環(huán)境對(duì)于兒童學(xué)習(xí)做人、做事、認(rèn)識(shí)客觀事物及交往都具有重要的意義。
認(rèn)字和閱讀能力是社會(huì)成員最基本和最重要的素質(zhì)之一，已經(jīng)引起家長(zhǎng)、教育工作者和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，投入了極大的人力、物力，期盼盡早開(kāi)始孩子方面的訓(xùn)練。然而由于各種各樣的原因，這一領(lǐng)域還存在這諸多的誤區(qū)，導(dǎo)致事倍功半，也嚴(yán)重阻礙低幼兒童身心健康和認(rèn)知能力的發(fā)展。
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