時間：2023-02-14 00:16:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇早期教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：幼兒；天性；教育
中圖分類號：G640?搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0244-02
早期教育的終極目的就是促進幼兒身心全面的發展，為其將來成才打下堅實的基礎。換句話說，早期教育是奠基性的教育、啟蒙性的教育。反思我們當前的早期教育，注重對幼兒的專業培養，如社會上各種興趣班的興起，以培養“神童”為榮，可以說，早期教育已經是一種悖論式的存在。21世紀是兒童的世紀，人們逐漸認識到兒童巨大的學習潛能，早期教育得到了普遍的重視，然而，恰恰是這種重視讓兒童的學習潛能遭到了前所未有的破壞。
一、違背幼兒天性的教育
1.教育內容超前。幼兒園“小學化”是當前早期教育中突出的問題，即把在小學階段本應掌握的學習內容提前到幼兒園，有些農村幼兒園甚至從小班就開始教孩子學習拼音、做算術、寫作業。這種不顧孩子年齡特點、違背幼兒教育規律的做法正深深地傷害著我們的孩子。首先，孩子還沒進入到小學就已經開始厭學，處在學齡前的孩子不能像小學生那樣進行正規的學習，而成人這種過分的、不合理的要求帶給孩子的情緒體驗是消極的，進而對學習產生了恐懼和厭惡。其次，不利于孩子身體的健康發展。學齡前兒童正處在長身體的階段，機體和神經系統都比較弱，長時間的集中注意，會讓大腦產生疲勞，進而傷害到神經系統的發展，同時，這種超前的規范行學習，阻礙了孩子肌肉和骨骼的發展，給孩子的身體健康帶來了嚴重的危害。再次，對小學后的學習產生負面影響，小學的內容放到幼兒園，重復枯燥的學習容易使幼兒養成不認真聽課等不良學習習慣，進而影響孩子一生的發展。
2.教育方法機械。很多人對教育的認識產生了偏誤，重視“教”、忽視“育”，認為教育就是教兒童掌握知識。這種理解縮小了教育的范疇，其教育方法必定是機械的灌輸。在幼兒園中，有個常見的現象就是老師帶領幼兒一遍遍地重復學過的漢字英語單詞，經過這種不斷的重復訓練，孩子條件反射似的“掌握”這些知識，而對于孩子的全面發展毫無益處。因為沒有興趣，也沒有思考，因長時間的“灌輸”學習，智力沒有得到全面開發，反而受到壓抑，頭腦僵化，反應遲鈍，對孩子以后的發展非常不利。幼兒的天性要求其在游戲中主動地、探索地學習，在游戲中各種能力才能得到健康、和諧的發展。
3.教育評價單一。因為成人教育觀念的狹隘，導致其教育評價的單一。一些家長認為，讓孩子迅速的地掌握知識就是最好的教育。在我國，這是一個傳統的、根深蒂固的觀念：孔融4歲讓梨，曹沖6歲稱象，駱賓王7歲詠鵝：甘羅12歲拜相等一直為人們所津津樂道。在這種濃郁的“神童”情結下，兒童的天性、兒童的本能、兒童的思想被忽略了。“迅速掌握成人社會所需要的知識，不讓兒童輸在起跑線上”這個評價標準把兒童趕出了童年的樂園。幼兒園教育是啟蒙教育，注重的是興趣的培養、良好習慣的養成，從而為孩子潛力的開發搭建一個結實的平臺，《幼兒園教育指導綱要》也明確指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的發展需求。在現實中，成人依舊把兒童對知識技能的掌握作為評價早期教育的最重要的指標。
二、透視天性缺失的原因
1.缺乏對幼兒身心發展特點的認識。兒童具有靈活性、可塑性，擁有巨大的學習潛能，因此致使很多人形成了這樣一個理念，教育越早越好，學的東西越多越好。殊不知兒童的發展是有規律的。在所有物種中，人類的童年期是最長的，人類延緩的大腦發育速率是個體認知的靈活性和可塑性最主要的原因，這種不成熟的狀態是不能克服的，是正常學習和發展所必須經歷的階段，具有適應功能。人為地加速發展就會擾亂兒童正常的發展順序。正如盧梭所說的：“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛，我們將造就一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。”從根本上講，兒童成長得太快，他們的心理過早地結構化、定向化，也就不可能為進一步的發展留下空間（Elkind，1990）。皮亞杰曾經睿智地指出：兒童發展的較慢速度也許有利于最后更大的進展。
2.教育資源的缺乏。由于我國育資源相對比較缺乏，對優秀教育資源的競爭方式就是一次次的考試。這種國情和教育體制造成了人們只注重分數，而忽略了其他方面的發展，因此，本來應該是天真爛漫的童年，卻被未來的一次次考試所捆綁。盧梭曾一針見血地指出：“為了不定的將來而犧牲現在，使孩子受各種各樣的束縛，為了替他在遙遠的地方準備我認為他永遠也享受不到所謂的幸福，就先把他弄得那么可憐時，我們心里是怎樣想法的呢？”社會的激烈競爭導致了成人的急功近利，從幼兒園就開始掌握所謂的“知識”，忽視學習的過程和體驗，掌握知識是成人認為的終極目標。兒童的發展是通過與周圍的環境直接接觸來完成的，兒童需要游戲，需要動手和操作。學習并不是僅僅抽象的知識、技能的獲得，而是通過參與真實的生活情境，獲得經驗來進行學習，兒童的學習是一個自然的過程，無須強制。
三、正確處理天性與教育的關系
教育的意義是在敬畏、尊重兒童天性的基礎上，給予其“恰當的教育關心”。但由于各種原因，當前的早期教育與天性存在著失衡，天性和養育并不是簡單地、平行地作用于兒童的發展，而是復雜的、相互促進的，因此我們需要理性思考“天性與教育”這對隱蔽矛盾，力求在獲得對幼兒天性的清醒認識基礎上，尋找更恰當的教育。
1.尊重天性。在生物學中，人的天性就是通過遺傳獲得的“基因信息”，基因信息規定了兒童自然的發展順序，這是人類在進化過程中自然選擇的結果，教育就是基于這種順序提供合適的環境，而不是人為地去改變。格塞爾的“雙生子爬梯”及其成熟理論、中國的“揠苗助長”的寓言以及“關鍵期”理論都說明了教育要遵循兒童的天性，遵循兒童發展的規律。教育應當立足于兒童本身，根據兒童本身的發展節奏施以適當的教育。孩子在成長的過程中，發展到一定階段就會無師自通，輕易掌握，為什么一定要在他不能掌握某些技能時，強迫他去苦苦訓練呢？當代心理學也證明：兒童身心的發展變化，受機體內部生物基因固有的程序所制約，兒童成長中各種機能的出現都有一個內部時間表，外部環境雖然對兒童的發展有一定的影響，但它不足以改變機能成熟的步伐，某種機能尚未成熟時，若通過教育或訓練，促使其提前出現或加速發展，結果往往是事倍功半，甚至使這種能力以及其他能力的發展受阻（費歇爾“成長與發展的非線性動態模式”理論）。因此，作為家長，作為老師應該解放兒童，同時也應該解放自己，摒棄急功近利的心態，積極地等待孩子的成長。
2.創造環境。早期教育不是在教室里，而是在游戲中，在生活中。幼兒所處的環境，所接觸到的人和物會潛移默化地影響他們。作為家長，要為孩子營造一個溫馨、和諧的家庭環境，采用民主的教養方式，多引導，多鼓勵，滿足孩子的興趣、需要，但是不能事事遷就，嚴格要求孩子的同時也要以身作則，與孩子共同成長。作為教師，要用心去觀察了解每一個孩子，了解他們的特點與差異，為每一個孩子提供發展的機會，鼓勵孩子用自己喜歡的方式探索和學習。
參考文獻：
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早期教育是指孩子在0-3歲這個階段,根據孩子生理和心理發展的特點以及敏感期的發展特點而進行有針對性的指導和培養,為孩子多元智能和健康人格的培養打下良好的基礎，側重開發兒童的潛能，促進兒童在語言、智力、藝術、情感、人格和社會性等方面的全面發展。簡單地說，早期教育是在嬰孩最敏感的時期所進行的事半功倍的適時教育。80后年輕的家長們越來越重視孩子的早期教育了，而且隨著早教機構的興起，早教機構的教育內容是什么呢，他們又采取怎樣的教育方法…這些無疑又成為很多家長的疑問。
目前我國早期教育主要以各類早教機構為主，這些機構大都引入西方幼教思想和教育模式，如蒙臺梭利、卡爾威特、斯賓塞、瑞吉歐、華德福等。這些西方著名幼教專家教育思想和教育模式一股腦地涌入幼教市場，其教育活動在科學性、規范性、專業性方面都存在很大問題。或多或少都存在著盲目跟風，追求形式上的模仿，照搬照抄或者片面歪曲其教育理念。而這些早教機構大都打著國外先進早教理念的牌號收取高額的費用，讓早期教育變為貴族教育，使許多家長望而生畏。如何能規范早教市場，引導家長們理性選擇早教，成為非常重要的話題。
二、目前我國早期教育現狀
1.法規缺失，早教機構良莠不齊且無人監管。目前我們國家對早教機構的管理沒有相應的法律法規，早教機構只要在工商注冊就可以開辦運營了，沒有準入門檻，沒有質量標準，沒有收費標準，沒有外部監管，導致0-3歲早教機構實際上處于一種混亂的良莠不齊的狀態。有些早教機構的教育理念存在嚴重偏頗，甚至是方向性問題，這必將影響早教機構的教育質量。
2.缺乏理論基礎。由于我國在這方面的研究比較晚，沒有完整的教育方案，因而這種盲目開展的早期教育存在諸多隱患。早期教育的方案缺乏長期性、整體性，缺乏嚴密的理論研究和實踐研究的支持，對于如何在早教的同時保護和激發兒童的好奇心與探究欲望、創造力、想象力并發展社會適應能力等等都沒有說服力。
3.缺乏專業機構。國內目前缺乏品牌型的長期早教機構，大多是以各種理念為導向的早教中心。以盈利為目的的培訓機構居多，缺乏正規專業機構，因此其教育質量難以保證。
4.缺乏專業的早教師資隊伍。0-3歲嬰幼兒教育涉及學前教育學、兒童心理學、醫學、腦科學、社會學等多門學科,因此需要一支高素質的專業的早教師資隊伍。目前早教機構中的教師主要由3-6歲兒童的教師來擔任,雖然有些教師經過了短期的適合0-3歲嬰幼兒教育的培訓,但這其實并不符合要求。
5.早期教育的知識難度過高。美國兒童閱讀研究專家里查?┑?•安??德森教授認為，目前中國多數兒童的課外閱讀過于復雜超前，很多文章和書籍已超過孩子的認知水平，對語言的閱讀和理解興趣的培養不利。兒童閱讀書籍的內容應簡單化、適合孩子口語表達，多選擇一些與他們生活相關的趣味短文和可供孩子們相互談論的簡單故事，才能提高閱讀興趣。
6.早期教育的成本高。目前，全國大多數省份還沒有出臺規范早教機構收費的專門政策，物價部門也尚未將早教機構納入管理范圍，早教收費標準的制定存在很大的隨意性。據調查，目前早教機構的收費有的幾十元一堂課，有的上百元一堂課。粗略一算，學下一套課程來得大幾千。大學讀最花錢的藝術專業，一年學費1.5萬元，但每周至少上10節課，如果報早教班，同樣的學費一周只能上兩三節課，比高等教育貴了幾倍。
三、對策建議
1.出臺相關法律法規，規范早教機構管理
各級政府教育研究部門和立法機關加強對0-3歲早教機構教育質量與管理的研究，制定0一3歲早教機構管理辦法的相關法規，以此來對各類早教機構的教育質量進行科學的評價并由社會和政府合力加強對早教機構的規范化監管。
2.培養專業早教人才
高校改革學前教育專業的培養目標和課程設置，培養0-3歲嬰幼兒教養的專業師資，勞動和社會保障部繼續完善育嬰師職業資格考試，拓寬0-3嬰幼兒師資隊伍建設的途徑。
3.規范早教內容
國家應當抓緊制定嬰幼兒早期教育的國家標準，用以規范早教市場。根據嬰幼兒智力發育和培養教育的特點，合理制定早期教育內容。應側重于合理指導嬰幼兒學會認知、學會生活、學會生存、學會實踐。
4.優化早教環境
要結合嬰幼兒生理心理發育的不同階段和所處的不同環境，因地因人制宜，因時因勢利導，決不能把早期教育理解為單純的知識教育或課堂教育，更不能搞拔苗助長和掠奪式教育。要充分發揮家庭、托兒所、幼兒園和嬰幼兒身邊所處環境的啟發式教育功能，運用圖、文、聲、像等良好的感覺綜合環境，提高其心智，開發其潛能。
一、良好的心理性格培養
性格，是指人在對現實的態度和行為方式中所表現的較穩定的、起核心作用的心特征。
目前，我國在校的孩子絕大多數都是獨生子女，其心理特征普遍是：以自我為中心，任性驕橫，感情脆弱，自控力差。這與未來社會建設者和接班人的心理素質要求差之甚遠，這就要求我們每位幼兒教育工作者，擔當起培養孩子良好的心理性格這份責任。
1、 要培養孩子不怕困難，艱苦奮斗的堅強意志。從幼兒進入小班起教師就要通過講故事、做游戲等孩子喜好的教育手段和形式，引導和滲透這方面教育。
2、要培養孩子充滿自信、敢于幻想的創造精神。教師可以通過鼓勵、啟發等有效形式和孩子樂于接受的教育方式，培養孩子的自信心，利用美術課和手工制作等課程鼓勵孩子大膽想象，讓孩子去突發奇想、從小培養他們的創新意識。
3、要培養孩子開朗、率真，善與人處的合群性格。我在教學活動中有意識地安排孩子們一起做游戲，相互合作交流，多開展一些集體活動和室內、戶外活動，以此來培養孩子們這方面性格的逐步形成。
只有這樣的心理性格，才能在現代生活中更好地生存和發展，也就是說只有良好的心理素質，知識、技能才能發揮作用，可見培養孩子良好的心理性格多么重要！
二、良好的道德習慣培養
習慣是人們重復或練習而鞏固下來的，并變成自然而然的行為方式。學齡前孩子需要培養的習慣主要有：
1、良好生活衛生習慣
良好的生活衛生習慣，不僅是身體健康的需要，也是精神文明的需要。要從小教育孩子不暴飲暴食，不挑食偏食，安靜用膳，禮貌就餐；獨立入睡，按時起床；晨起刷牙，晚上洗腳；勤洗澡、常換衣；不亂扔果皮、紙屑等。
2、良好的品德行為習慣
愛惜玩具、玩后自己整理，并放回原處；和同伴友好玩耍，不霸道、不打人、罵人；拾物交公，或歸還失主；尊敬長輩，愛護公物，在生活中，會說禮貌用語；熱愛祖國、尊敬國旗。
3、良好的學習習慣
對學齡前的兒童來說，良好的學習習慣的培養主要是：愛看書畫、愛聽故事的習慣；愛思索、愛提問題的習慣；愛動手、喜歡制作習慣；看畫、習字有正確的姿勢等。
三、良好的健康體魄培養
良好健康的體魄是孩子以后發展的物質基礎。體，指身體；魄，指精神。
健康體魄的形成，除了合理營養外，從早期教育的角度來說，主要是注意培養孩子對體育鍛煉的興趣，適宜的鍛煉項目，如拍皮球、跳皮筋、散步、做兒童韻律操等。適當鍛煉，會給孩子體形、精神帶來理想的健美效果。此外、要注意正確行為姿勢的鍛煉。俗話說，站如松、坐如鐘、臥如弓。走路低頭，坐相歪斜，容易形成駝背、斜肩近視等毛病。
“不能讓孩子輸在起跑線上”。這句經典的口號幾乎令所有年輕的父母從孩子出生前就提前進入了“一級戰備”狀態。胎教、早教……路漫漫其修遠兮，為了讓孩子能夠有一個無限美好的未來，家長們可謂膠盡腦汁、想盡辦法。
作為母親，我也和眾多的家長們一樣，對鬧的早期教育非常重視。如今，鬧已過了三周歲生日，在對鬧進行早期教育的過程中，我也積累了一定的經驗，希望能和各位家長一起學習、探討。
一、發展幼兒語言是早期教育的關鍵。
人的智力核心——思維，與語言密切相關。思維的發展離不開語言的發展。發展幼兒語言在很大程度上決定兒童早期教育的成敗。據兒童發展心理學家研究，幼兒期是語言急速發展的階段，這時期兒童對事物的表達能力已大大提高。發展幼兒的語言，主要通過和成人的語言交流。因此，家長應當注意和孩子的語言交流，把增加孩子詞匯量和提高孩子理解語言意義的能力，作為對孩子進行早期教育的最重要的任務。
一般孩子到3歲時詞匯量已達1000左右，是語言發展的一個加速期。這一時期的孩子也喜歡和成人交談，喜歡聽別人講的簡短童話、故事、兒歌，并能記住它們的內容。
鬧對故事的興趣已經持續了很久，幾乎每天臨睡前都會要求我給她講故事，有時甚至一個晚上要講好幾個小故事，聽得津津有味。盡管講得口干舌燥，但我還是很樂意。通過講故事，不僅增進了親子感情，提高了鬧的語言理解能力，而且教會了鬧很多的學問和知識，懂得了很多做人的道理，在講故事的過程中，我還可以參照故事的內容隨時提出一些小問題，答對了就及時夸獎，既能夠讓鬧有很好的互動，提高她聽故事的興趣，同時也鍛煉了鬧的語言表達能力。
最近的一段時間，常常會發現鬧在自言自語，有時是拿著本書前言不搭后語地講故事，也有時是邊玩邊說一些她自己才懂的話。在網上查了相關的資料，才知道自言自語這種說話的形式會出現在3歲左右的孩子身上，這就是孩子利用語言來調節自己行為的開始。有心的媽媽不妨留意一下，您的孩子是否有時會一邊玩一邊一個人大聲不停地說話，這是他正在運用語言的自我調節功能呢！不過這個階段孩子說的話中存在的語病還不少，雖然開始使用一些復雜的修飾語，但言語表達仍是情境性，家長們可千萬不要嘲笑他們，以免打擊他們學習語言的積極性。
二、游戲是兒童早期教育最重要的手段。
幼兒期也稱“游戲期”，幼兒最基本的活動形式就是游戲，游戲是幼兒自我教育和自我治療的手段，也是發展幼兒智力的最有效途徑。
游戲能使幼兒的觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力顯著發展。幼兒通過游戲，視覺敏感度增大，記憶力提高。游戲可推動幼兒積極的認知活動，并嘗試解決問題。
會玩的孩子更適應社會交往，心理也更健康。
愛玩是孩子的天性。運動不僅能促進孩子身體各器官的發育和肢體動作協調，也讓孩子很容易獲得成功感和滿足感，從而產生愉快的情緒體驗，避免厭煩和疲勞等負性情緒。通過運動不但增強了孩子的體質，而且在和同伴一起玩耍的過程中還能讓孩子學習到社會交往技能，培養孩子的合作意識，以及勇敢、冒險精神。
別擔心沒有游戲的場地或者缺乏更多的玩具，只要有心，你會發現，任何時間、任何地方都可以成為你和孩子游戲的天堂。
在鬧的小班課程里有分享閱讀的課程。對書里那些短句組成的故事，鬧雖然會讀，但因為年齡太小的關系，并不是很有興趣反復閱讀。但我卻在這套教材里發現了寶貝，那就是為家長準備的針對每一單元的課外指導，那里經常會有一些和課程密切相關的手工或是小游戲。比如那次教的是《村居》一課，說的是有關陽春三月兒童放風箏的情景。我和鬧按照手冊上教的方法，找了一個塑料袋，然后畫上喜歡的圖案，用一根包裝帶把塑料袋的兩根拉手扎緊，讓鬧迎著風向快速地跑。看著灌滿了風的塑料袋在鬧的牽引下隨風舞動，鬧比上次爸爸帶她去海濱公園放真正的風箏還要高興。
鬧從小就是個不安份的小家伙，從不好好走路，不是跑就是跳，就連走樓梯也很少一級一級地走。針對她愛動和大膽的特點，有時人行道旁有花壇，我就把她抱到高高的花壇邊緣，讓她兩個腳一前一后沿著花壇邊緣慢慢地前進，教她兩臂張開以保持平衡。當然，我在一旁隨時準備保護，安全還是最重要的。
起初她對這個游戲很新奇，興奮地讓我抱了上去，但沒走兩步，發現并沒有想象中的簡單，就急著要我抱她下來。我笑著鼓勵她，要專注于地面，同時要盡可能地保持身體的平衡，告訴她這是一個好玩的游戲，哪怕是向前多邁進了一步，我也興奮得大聲夸獎她，并且親自示范給她看，讓她知道只要小心，這樣做并不危險。而且在結束游戲的時候，不是一把把她抱下來，而是拉著她的一只手，鼓勵她自己跳下來，讓她體驗冒險成功的快樂。就這樣，沒過多久，鬧就能輕松地獨立走完整個花壇的路程，而且，在一些不是特別高的地方，鬧甚至不用我的幫助就能一躍而下。
相對戶外運動，親子游戲對場地的要求更小，在家里也能開展。
以水為例，就算是再普通不過的洗澡水，夏天有夏天的玩法，冬天有冬天的玩法，不同的玩法可以給孩子帶來不一樣的感受和體驗，唯一相同的就是孩子的快樂。
冬天的時候，每逢洗澡，就會在鬧的澡盆里放上一些小玩具：一把小水槍、幾個空甁、一個乒乓球、一個稍大一些的皮球、一塊圓圓的小石子，就能讓枯燥的洗澡時間變得輕松而又有趣。把水在幾個空甁間倒來倒去是鬧的最愛，通過這些，我可以有意識地引導鬧去感受水在不同載體中的體積變化，也可以啟發她為什么再大的球在水里都只會浮在水面上而不會沉下去，而再小的石子也只會沉下去卻無法浮到水面上，讓她初步體會水的浮力和重力。
現在正值夏季，不用擔心洗澡時間過長會讓孩子凍著，所以，就在不久前，為鬧洗澡的時候，替她制造了一個小小的驚喜。其實非常簡單，就是用一個韌性夠強的塑料袋，在里面灌滿溫水，把袋子扎緊，然后游戲就可以開始了。我給了鬧一根牙簽，讓她隨意地在袋子上扎幾個小洞，然后教她用力擠壓小洞的周圍。當一根根水柱隨著鬧的用力四處噴射的時候，鬧的笑聲充盈了整個衛浴空間。游戲不僅讓鬧體會了玩水的樂趣，還讓鬧知道了噴泉的形成是由于壓力的作用。一個小小的游戲可以玩上很久，當袋子里的水少得不夠噴射而出了，我引導鬧脫下鞋子光腳踩在還剩一部分水的袋子上，讓她的小腳去感覺隨著壓力的不同柔軟載體形狀的相應變化，相信一定會給鬧留下很深的觸覺感受。
游戲，不僅鍛煉了鬧的膽識，給了鬧無窮的歡樂，更讓鬧變得更聰明更活潑。
年輕的爸爸媽媽們，想要提升你們在孩子心目中的魅力值嗎？那就盡情地和你的孩子一起玩吧！你的孩子一定會更加喜歡你的！
三、促進幼兒左右腦均衡發展是兒童早期教育的重點。
人們任何學習過程都是由右腦的感覺輸入，到左腦的思考整理，左腦再將整理的結果反饋給右腦，引導右腦發揮觀察力及想像力，不斷吸收更多、更實用的信息，然后左腦再進行推理、思考。如此不斷反復，才能使人們獲得更多的知識和經驗。因此，加強幼兒的左右腦開發，使其均衡發展，是幼兒智力提高的根源。
目前市面上針對幼兒左右腦開發的書非常多，程度深淺都按年齡段劃分，可供家長選擇的余地也非常廣。我很青睞于這一類的書本，對于里面的題目基本上都是以直觀圖形的方式，題型也很廣泛，有找影子的連線題、有判斷類別的分析題、有影像記憶題等等，類似于鬧幼兒園里的杰利卡教材，從語言、演算、辨別、分析、推理和觀察、認識、協調、思維、記憶等多個方面，采取寓教于樂、潛移默化的快樂教育方式，將各個年齡段兒童需要掌握的知識融入到游戲、繪畫、講述等練習中，從而達到全面均衡地開發幼兒左右腦的目的。象鬧這樣好動、經常耐心不夠的孩子，一拿起這樣的書，卻可以專心地做上半個小時甚至更長的時間，常常是我反過來勸她好幾次才會停下來，可見其受鬧歡迎的程度。
如果您家里的小寶寶正在學習數字，那么有一種數字連線的書本非常適合。它按照難易程度分類，簡單的可以選擇1-10個數字連線、較難的有1-20個數字連線甚至1-50的數字連線。要求孩子按數字的順序依次連線，完成后是一種動物或是物品的圖象。這時它又變成了一本涂畫書，可以讓孩子自由地用喜歡的顏色去裝點它，可謂一書兩用。這套書很能夠引起幼兒的好奇心和探索欲，讓孩子在有趣的游戲中輕輕松松地認識了數字。
鬧在十七個月大的時候就能夠背誦1-10個數字，但卻從未教她認識這10個數字。自從發現了這本書，抱著試試看的態度，買回來送給了鬧。鬧對此據然挺感興趣的，沒過多久就認識了這些數字。為了鞏固這幾個數字在鬧腦海里的印象，每當鬧想給爸爸打電話的時候，我就要求鬧自己按號碼，我在一邊慢慢地念出電話號碼。當然，起初的時候，我會放慢念的速度，等鬧準確地按下前一個數字后再念下一個數字，避免鬧因為覺得無法完成而泄氣。
還有一類是走迷宮的書，也是我和鬧所衷愛的。復雜的迷宮會引起幼兒想要積極挑戰的意志，達到目標后會感受到強烈的成就感，尤其是立體的迷宮可培養眼睛對看不到的空間進行推測和預測的能力，有助于空間知覺的發展。
當然，不管是做游戲還是玩玩具或是看書，家長們千萬要注意的就是一定要尊重孩子自己的意愿和興趣，不要強迫孩子去學不感興趣的東西，即便是孩子感興趣的，在學習的過程中遇到困難時，也一定不要輕易叱責孩子，多一些啟發和鼓勵，和他一同體會克服某個困難的全過程，幫助他樹立起自信心，否則，就會適得其反，不僅會讓孩子從此喪失學習的積極性，也不利于孩子良好性格的形成。
在這一點上我就有深切的體會。大家都知道，拼圖是一種深受孩子們喜愛的認知性游戲，對孩子的感知力、注意力、觀察力以及邏輯推理能力都有很好的鍛煉和提高作用。在鬧二歲左右，我就為鬧準備了一套米老鼠圖案的木質拼圖，一共只有大小不同的七塊，形狀也只有三角形、正方形和平行四邊形三種。
最初的時候，鬧很喜歡，拿起來敲敲打打，我也不強迫她拼，覺得反正年齡還小。到了快三歲時，我開始教鬧拼圖。很奇怪鬧學別的東西總是又快又好，但對這個拼圖總是拼不好，簡簡單單的七塊木頭，鬧照著樣圖也無法完成，常常是今天教會了，過幾天又忘了。不僅如此，鬧還經常不認真，拼著拼著就拿木塊造起了“高樓大廈”，在我的訓斥下才會重新苦著臉拼起了圖。而我也是越教越沒了耐心，教著教著就不由自主地大聲批評，令鬧很受打擊。
這樣幾次以后，鬧再也不愿玩這套拼圖，甚至對其他所有的拼圖玩具都沒有了興趣。是我的操之過急和粗暴態度扼殺了鬧學習拼圖的積極性，也讓我自己對拼圖留下了深深的遺憾。
關鍵詞 感覺統合 早期教育 幼兒發展 科學性
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A
根據相關研究表明：2到3歲是兒童口語學習的關鍵時期；4到5歲是書面語言學習的關鍵時期；4歲之前是視覺發展的關鍵時期；5歲之前是掌握數學概念的關鍵時期。隨著教育理念和教育形式革新，雙語、藝術、感覺統合、早期智力、個性培養逐漸成為幼教的熱點，不僅受到幼教工作者重視，很多父母也參與到其中。在一系列教育熱、培養熱的過程中，怎樣才能收到事半功倍的效果，早期教育科學性為我們創設了良好的教學依據，選擇社會孩子發展的內容逐漸成為早期教育的目標。因此，在早期教育中，我們不能盲目跟風，必須保持冷靜與清醒，創設正確的教育方法，讓孩子在愉悅的成長環境中，領悟生活真善美、假丑惡，從而開啟孩子健康成長的大門。
1 感覺統合訓練
1.1 感覺統合訓練含義
感覺統合①是美國南加州大學愛爾絲在上個世紀六十年代末對腦功能進行研究提出的，他認為：感覺統合是把人體內部各個器官的感覺信息進行整合，再反饋給大腦，大腦得到信息后傳遞給身體，讓身體作出反應的過程。感覺統合作為大腦必備的功能，對人體動作、認知、身心健康以及適應外界環境都有極其重要的作用；它是在身體內部有效利用自身器官，從聽覺、視覺、嗅覺、味覺得到不同的外部信息，再將信息傳遞給大腦的過程，當大腦對這些信息進行比較、解釋、抑制、統一、聯系、放大后，得到適合反應的能力。該功能包括腦功能發展、學習以及學習障礙治療糾正等內容。感覺統合訓練是讓孩子通過各種專門器械，有指導、有計劃、有針對性地進行游戲活動，在輸入很強的刺激后，誘發順應性改善或者增強大腦整體功能。幼兒的感覺統合訓練是在幼兒不斷成長、發展的過程中不斷完善的過程，將單純的感覺發展到初級感覺統合。
1.2 感覺統合訓練作用
感覺統合在早期教育中具有很強的組織作用。當大腦受到各種刺激反應時，在下達命令的同時，還會對各種感覺信息綜合整理。在信息渠道傳達的過程中，信息整體上會進行協調，從而讓神經系統根據復雜的信息量，確定認知能力。其次，感覺統合訓練還具有良好的篩選功能。②從刺激大腦的類型來看，刺激分成多種形式，人腦也不可能對大腦作出對應的反應。此時感覺統合就會發揮篩選作用，將最重要、最有用的信息從整體中篩選出來，再讓大腦作出明確的指示。
然后，感覺統合還具有獨特的保健功能，③擁有良好的感覺統合的人會很容易適應環境，讓人產生滿足、積極的情緒，從而幫助人身心健康發展。因此，時常接受這種教育的人在面臨問題時，會用積極的心態面對各種挑戰。同時，開心對幼兒健康發展也有重要的意義。
最后，感覺統合還具有良好的綜合作用，人體感覺雖然是分散的、局部的，但是外界環境通常以整體的形式展現在人類面前。此時，就需要人類用感覺統合的形式，將分散的、局部的感覺整合起來，形成整體后再具體反應。
2 感覺統合在早期教育中的運用意義與存在問題
2.1 感覺統合在早期教育中的運用意義
2.1.1 有助于解決心理障礙
目前，大部分子女都屬于獨生子女，孩子對家長過于依賴，家長對孩子過度保護的現象越來越突出。隨著學習壓力加大，讓很多孩子都出現了不同程度的統合失調現象，如：寫字東倒西歪、行動笨手笨腳。在年齡增長的過程中，感覺統合失調也會隨之改變，但是感覺統合心理失調④的現象會直接影響孩子發展，如：膽小、自閉、害羞、人際交往淡漠等，尤其在學習方面，統合失調的孩子注意力不集中，通常會出現厭學的現象，一旦惡性循環就會對孩子身心發展造成不良影響。而感覺統合作為一種快樂的學習方法，通過各種趣味游戲，把惡性循環轉變成良性循環，讓孩子在游戲中開發智力、得到快樂，從而更加積極主動地學習和做游戲。
2.1.2 有助于改善大腦功能，促進智力發展
大腦作為人體所有器官的總指揮，它是心理、情緒以及人類思維活動的基礎，大腦活動也意味著心智的成熟與完善。大腦活動能將基本信息處理，再將分散的信號形成完整的信息，幫助大腦功能完善。由于整個統合訓練對大腦功能發揮具有重要作用，所以對促進孩子智力開發具有重要作用。
2.2 感覺統合在早期教育中存在問題
2.2.1 統合訓練缺乏科學性
在感覺統合訓練中，由于缺乏科學的方針與計劃，只是盲目地減少孩子活動量，從而缺乏對幼兒實際狀況的了解。由于孩子心理、生理發育⑤在幼兒階段存在很多局限，所以必須給予孩子充足的玩耍、休息時間，幫助孩子成長。
2.2.2 練習過于盲目
在統合訓練中，由于沒有結合孩子實際情況，在幼兒差異中，盲目統一訓練。而這一練習對于個別孩子也是不能接受的，長此以往就會對孩子造成心理負擔，影響孩子參與游戲的信心，甚至影響孩子心理發展。如：某個孩子的特長是唱歌，卻讓她跳舞，這不僅不能激發學習興趣，還會對積極學習造成影響。
2.2.3 統合訓練解讀錯誤
由于對統合訓練的理解不太到位，在簡單增加活動難度以及訓練幅度的過程中，會忽略很多細節性教育。在這種不能正確解讀統合訓練的教育方式中，大部分教育都只能流于形式，沒有實際性效果。
3 開展感覺統合教育的具體途徑
從上述內容可以看出：感覺統合訓練在早期教育的應用，必須結合孩子實際情況，根據不同孩子的特長、性格，合理、科學地實施。
3.1 科學系統地玩，增強游戲難度和深度
幼兒作為性格、智力發展的重要時期，喜愛游戲是每個孩子的特點，所以在教學中，我們應該設計生動有趣的游戲，用不同的游戲激發孩子積極參與的主動性，讓孩子感悟到統合訓練的樂趣，從而吸引孩子主動參與到統合訓練中。在這過程中，也可以選擇孩子喜愛的音樂配合各種感覺統合訓練，通過不同的道具，集中孩子注意力。
隨著孩子年齡增加，應該根據入學狀況不斷加深游戲難度，在完善游戲各個細節的同時，讓游戲蘊含更多的理論知識與生活樂趣。任何事物都是一個循序漸進的過程，早期教育也是，所以在游戲配置中，應該從簡單逐漸發展到復雜，在逐步增加難度的過程中，讓孩子始終以飽滿的自信與興趣參與。⑥
另外，在早期統合訓練中，一定要根據不同孩子的性格特點、發展特點，為孩子創造良好的生活、學習環境，激發學習興趣。通過現代化的教學方式，讓孩子們實時領略新鮮信息，例如：“世界第一座玻璃橋”、“不換片的電影”、“頭發上雕刻的圖案”等新鮮的事物，激發孩子對社會與自然的熱愛和關注。在學習中，為了培養合作精神，使用由淺入深、循序漸進、步步深入的方式，讓孩子在游戲中促進智力發展和非智力因素（意志、情感、行為等）⑦發展。
3.2 科學練習，增強早期教育服務體制
在感覺統合訓練中，必須冷靜客觀地看待教育工作，正確理解早期教育的教學目標、理念。在統合訓練中，根據學生特長，陶冶學生情操，而不是學生學習就必須有造詣，成為舞蹈家或者音樂家。在統合訓練中，根據學生性格特征，讓孩子以生活情趣為出發點，進一步帶動孩子智力和身心發展。如：雙語教育，家長應該盡量讓孩子多說多聽，而不是為了學而學。
另外，好奇心作為孩子上進的動力，只要有興趣，學習就會持久、主動，而兒童智力發展正是從沖動、好奇心開始的。因此，在早期教育中，老師應該在編排游戲趣味性的同時，融入適當的知識教育，開發孩子智力。
3.3 增強早期教育科研力度，讓領域教育和感覺統合相互融合
在早期教育中，感覺統合訓練還可以和健康教育相融合，進而不斷提高孩子參與各項活動的積極性。早期教育作為感覺統合訓練順利開展的環境，應該講早期教育活動與感覺統合訓練有機聯系起來，從而讓早期教育與感覺統合訓練相互融合。感覺統合訓練和早期體質訓練結合的過程中，不僅可以引導孩子發現美、感受美，還可以培養孩子用藝術形式表達情感。通過藝術領域和幼兒訓練的融合，在鍛煉孩子本體感覺的同時，進一步培養孩子的創造力與表現力。
4 結束語
科學有效的早期教育對幼兒健康發展具有重要作用，隨著越來越多的人關注早期教育，感覺統合訓練也受到相關研究人員和家長的關注。因為感覺統合訓練有助于幼兒神經系統發育，在促進幼兒骨骼發展的同時，能帶動身體機能、大腦機能發展，它對幼兒審美能力、想象能力與認識分析能力都有很大作用。因此，感覺統合訓練被應用到早期教育中，但是我們也應該看到不足，在整合存在問題與國內外幼兒教育經驗的同時，根據幼兒實際情況，進行行之有效的訓練，從而進一步帶動幼兒身心健康發展。
注釋
① 唐麗華.早期教育需注意的問題[J].科教文匯，2012（29）：65-66.
② 何娜，張金鳳，盧志敏等.感覺統合教育進入幼兒園教育體系的幾點思考[J].讀寫算（教育教學研究），2010（7）：100.
③ 張銀波，代光智.精神發育遲滯兒童感覺統合功能障礙的影響因素[J].四川醫學，2011.32（11）：1815-1817.
④ 李紅.國內外感覺統合研究的歷史沿革及其對幼兒素質教育的價值[J].金陵瞭望（教育），2011（5）：124-125.
⑤ 郝麗麗.早期教育中開展感覺統合訓練的思考[J].科教導刊，2013（3）：153，177.
作為家長或是教師，最基本的愿望就是孩子們都能健康成長。因此，不管是家庭和還是幼兒園都非常重視孩子的健康問題例如幼兒園會為孩子制定每周的營養菜譜、家長會盡可能給孩子添加營養品：幼兒園每天都會保證孩子有戶外體育活動時間、家長也會利用休閑時間帶孩子去游泳、打球、在社區或到公園跑跑跳跳……等等。然而很少有家長和教師意識到，早期性教育對孩子一生健康發展所具有的重要性――這就使“性教育”成為兒童早期教育的一個盲點。這跟家長和教師未能正確、全面理解“性教育”的涵義有關。
一、性教育的涵義
在我國，人們通常把性教育狹義地理解為對青春期兒童進行性知識教育。事實上，性教育是健康教育的重要組成部份。通俗地講，性教育不僅僅是引導孩子認識人體解剖和生育，并且是教他們懂得作為男孩或女孩各自的特性，為他們將來成為什么樣的男人或女人奠定基礎。
二、低幼兒童性教育的重要性
現實生活中，由于父母未能適時對孩子進行恰當的性教育，從而給兒童的人生發展帶來極其嚴重后果的例子比比皆是。
深圳南山區一位5歲女童因偷看小男孩撒尿被親母體罰失手致死。法官認定其母是教育手段不當造成悲劇，從輕判刑。事實上，如果孩子的母親適時讓孩子了解男孩子與女孩子的生理解剖特征、并教以適當的行為禮儀――比如“偷看別人上廁所、洗澡都是不對的”，那么，孩子就不會有偷窺的行為，也就不會出現后面的悲劇。從性教育的角度看，因為孩子的母親沒有掌握性教育的知識與方法，把5歲孩子常有的好奇行為當作“品德敗壞”――這才是本次悲劇發生的關鍵。
三、低幼兒童性教育的原則
原則1：要掌握好時機
性教育是一種典型的隨機教育。它首先要求父母善于把握“可教的時刻――即自然而且很容易給孩子提供有關性信息的時刻”：如當孩子問“我從哪里來?”時、當你在給孩子洗澡的時……，而在幼兒園則要求教師有意識地把性教育滲透于當一日生活環節之中。總之，低幼兒童的性教育不能像中小學那樣設立專門的課程來進行，它要求家長、教師心中有準備，敏銳地把握“可教的時機”，巧妙地滲透性教育的內容，使低幼兒童的性教育達到“潤物細無聲”的境界。
原則2：要掌握好分寸
在孩子成長的每一年齡段都有不同的性知識和信息需要了解。也就是說，不同時期，性教育內容的重點與講解的程度是不一樣的。
對低幼兒童進行性教育的第二個關鍵點就是要拿捏好分寸：講什么?怎樣講?講到什么程度?這些都要考慮到兒童的年齡特點。這既是原則，更是技巧。例如，父母不應該也不必要向5歲的孩子詳細講解避孕措施；但是他們絕對應該從孩子更小的時候就向孩子灌輸“防范犯”的觀念自己身體上的一些部位是不允許別人隨意觸摸的，如果有人對你做些感覺怪怪的事情，你一定要說“不”，并且趕快告訴爸爸媽媽……
原則3：自然地對待“性”
這一原則要求我們把“性”當作自然的事物來看待：既不應將“性”神秘化，對孩子絕口不談“性”的問題；同時也不應把“性”透明化，即在公眾場合(專題討論會除外)隨意談論“性”的問題。
四、低幼兒童性教育的主要內容
1、認識身體部位與自己的性別
家長和教師應該讓孩子了解到：身體的每一個部位都有名稱和用途。在家庭里，父母在給嬰兒洗澡和換尿布的時候就可以讓孩子像認識手、眼睛等器官一樣，很自然的認識生殖器官的名稱。同時也很自然地認識了自己的性別。通常這不是一次就完成的；而在幼兒園，教師可以在一日生活環節中抓住“可教的時刻”，或配合主題活動，借助圖片、模型等讓小朋友認識男孩和女孩生殖器官的名稱。
2、性別角色扮演
這一部份的內容就是要讓孩子不僅懂得作為男孩或女孩各自的特性，而且還能針對某種具體情況，做出與自己性別角色相適應的適當的行為：男孩子不能像女孩子那樣穿裙子；如女孩子不能像男孩子那樣站著小便。
3、“我是從哪里來的”――生命是怎樣形成的?
“我從哪里來?”――這是3到5歲孩子通常會給父母或老師出的“考題”。因此，無論是家長還是幼兒園的老師，都應做好隨時“應考”的準備。如果成人事先有心理準備，那么在回答孩子的問題時就顯得比較從容：先簡單回答(――你很小、很小的時候是媽媽的肚子里……)，再根據情況判斷可以跟孩子講到哪一程度。其實這一問題，不僅僅是性教育的問題，還是生命教育的問題。
4、相應的禮儀
人之所以區別于動物，就是人生活在一定的社會背景之中，他必然要接受社會道德規范的約束，這是孩子社會化的問題。雖然禮儀的問題受文化背景影響較大，不同時代、地區有不同的禮儀，但在通常情況下，社會對個人都會有以下要求：即不能在眾人面前赤身；性器官是人的隱，不能隨便外露或讓別人碰，也不能故意偷看或碰別人的隱；洗澡時必須關上浴室的門等等。因此家長和教師應從小教給孩子相應的禮儀，這樣才能使孩子社會化過程更加順利，同時也使孩子形成健康的性心理。
5、防止犯：
在西方國家，兒童犯問題是個非常敏感的問題。在我國，以往大家對這個問題似乎都不夠敏感。比如在一些地方就有成人公開隨意逗弄小男孩的生殖器習俗，大家對此都不以為然。嚴格來講這實際上已是涉及到“犯”的界限了。
【關鍵詞】教育理念；教育方法；早期教育；學習習慣
早期教育是一種有組織、有目的的豐富環境的教育活動，能有效地促進正常健康的寶寶的智能發育。簡單來說就是對孩子從0歲開始的教育，一般3到6歲是學齡前教育，在這之前叫做早期教育。這個階段里，實施的通過游戲，通過生活的良好的安排，和孩子的一種交流，促進他發展的活動稱作早期教育.。
1 早期教育的教育觀念
早期教育并不是單純地為了提高發育智商，而是讓孩子在教育活動中開發潛能，是一種重在學習過程而不單純追求技能訓練和知識掌握的教育。大多數家長對早期教育的重要性都非常認同，但是一些家長對早期教育的觀念還很模糊，有悖于初衷。
一是認為早期教育“越早越好”。二是早期教育“越貴越好”。
2 早期教育的教育方法
端正了對早期教育的教育觀念，下面，就要談談早期教育怎么教、教什么的問題了。首先是應該怎么教？一是注重家長自身的行為和語言。當面對孩子的時候我們要時刻注意自己的行為和語言，以身作則，用良好的自身形象影響孩子。二是選擇正規的早教機構。早教機構的選擇是如何開展好早期教育的又一關鍵，選擇早期教育機構前，要進行認真的考查研究，并進行試聽，查看課程安排，最后根據自已孩子的實際選擇適合的早教機構開展早期教育。
其次是應該教什么？一個是要生存能力的發展。從不會主動地活動，學會抬頭、翻身、坐、爬、站、走，從不會動手到手的能力越來越強，關于生存能力，基本活動能力的發展。二是關于學習能力的發展。所有的小寶寶都是愛學習的，關鍵看你怎么培養，看他學習能力有多高。三是關于創新能力的學習。一是運動能力的發展；二是動手，操作能力的發展；三是語言能力的發展；四是人際交往能力的發展；五是認知和思維能力的發展。
3 早期教育與學習習慣
一 早期教育是具有廣泛正外部性的準公共物品
1.早期教育為各類教育打好了基礎
作為個體接受教育的發端，早期教育對整個教育事業尤其是基礎教育的發展具有重要的作用與影響。中國教育部和聯合國兒童基金會歷時五年的一項聯合研究證明，早期教育能讓兒童的小學教育有一個良好的開端，明顯提高他們小學、中學時的學習成績和智力，減少義務教育階段的學業失敗。聯合國教科文組織在《教育：財富蘊藏其中》的報告中明確指出，“受過幼兒教育的孩子與沒有受過這一教育的孩子相比，往往更能順利入學，過早輟學的可能性也少得多”；“早期教育的不足或缺乏這種教育，均可嚴重地影響終身教育的順利進行”。
2.早期教育能促進家庭幸福
眾多事實表明，孩子能否健康成長和發展是決定家庭生活是否和諧幸福的一個關鍵因素。一方面，獨生子女問題使得早期教育更顯迫切。中國有眾多獨生子女，他們是獨生子女，是父母唯一的希望，他們絕不能失敗，包括他們的教育都不能失敗。但這些獨生子女沒有兄弟姐妹，非常孤獨，加上高樓住宅里隔壁鄰居來往不方便，獨生子女從小缺少玩伴，這意味著他們缺乏交往的技巧。另一方面，中國年輕的父母大多數是上班族，沒有太多時間、精力承擔對幼童的早期教育與保育或學習早教知識。換言之，急劇的、大規模的城市化、工業化背景下的中國年輕家庭事實上難以勝任對孩子早期教育的責任，這部分工作勢必由社會來承擔，或為這些家庭提供幫助。早期教育機構通過承擔幼兒教育與保育，將幼兒父母尤其是婦女從家庭中解放出來，促進了母親就業，改善了婦女經濟、家庭和社會的地位，提高了家庭生活質量。
3.早期教育有助于社會公平
教育公平是社會公平的起點，而早期教育公平是教育公平的起點。早期教育具有顯著的補償作用與功能，對處境不利兒童的早期教育，能有效提高和促進這些兒童融入主流社會，降低因出生和成長環境的不利所帶來的影響，減少社會分層現象和社會貧困。美國長達三十年的“開端計劃”和“佩里早期教育項目”等追蹤研究均顯示，對家庭經濟貧困、父母文化水平低的社會處境不利兒童實施早期教育，能成功地打破消極的貧窮循環圈，使其因認知、語言、社會性等各方面能力發展得更好，而更有可能完成高中學業并獲得工作上的成功，能自立而不是依靠社會福利，更有可能組建家庭并對婚姻生活忠實，減少未成年父母人數、減少特殊教育開支、增加高校畢業率、增加就業率、減少犯罪率等情況。
二 早期教育的市場失靈問題需要政府干預
1.早期教育投入問題
目前，我國早期教育是完全市場化的，即由私人投資建設早教場所、購買相應設施和教學玩具、招聘員工，再通過向家長兜售其課程服務取得收入，其總收入扣除投資成本以及各種稅費后的差額，即投資利潤。為便于招生，早教機構一般選擇在人流集中的位置，因而場地租金較高，在激烈競爭下，其收費不可能太高，導致其利潤較低。總體來說，早教機構的場地租金、特許加盟費、教學玩具采購費、員工工資構成其成本的主要部分。早教機構員工素質要求較高，員工招聘困難、流動性高，管理難度較大。作為私人投資，早教行業門檻高、投入大、管理難、利潤低、投資回收期長，這讓很多有意進入的私人資本紛紛退卻。完全市場化的早期教育不利于吸引更多的資金投入到早期教育中來，進而不利于早期教育事業在全社會的普及和發展。從解決早期教育巨大資金需求的角度來看，需要政府分擔相當部分投入，還需要政府推出各種扶持政策吸引社會資本大量進入早期教育領域，以分擔財政壓力，并充分利用市場競爭機制促進早期教育事業發展。
2.早期教育公平問題
如上文所述，私人投資早期教育需要考慮進入門檻、成本與利潤、回收期限、管理難度等現實問題。出于成本考慮，私人早教機構的收費不可能以低于成本的價格向支付能力較低的家庭提供服務。私人資本既沒有這個能力，也沒有這個意愿這么做。進一步講，早期教育與服務的效用更多地體現為減少犯罪、減少貧困等社會效用，這部分成本完全由私人包括早教機構和家庭來承擔，這是不公平的，因而也是沒有動力的。因此，如果早期教育完全由市場提供，顯然弱勢人群的孩子將無法享受到應有的早期教育，這對其將來的發展是不利的，對社會的和諧與發展也是不利的，要解決這個負激勵問題，需要政府主動承擔起保障所有兒童能平等享有早期教育機會的財政責任，需要一些優惠政策吸引社會投資進入早教行業。
3.早期教育監管問題
教育領域的消費明顯帶有“不完全信息”的特征，家長對什么是早期教育、什么是優質的早期教育并不具備完整的信息，在選擇中往往處于劣勢地位，不利于他們做出理性的選擇，有可能被誤導甚至欺詐，這就是市場化的早期教育可能導致的負外部性。由于行業競爭或專業能力乃至職業倫理參差不齊等方面的原因，各個早教機構往往會對早期教育的主要內容、質量標準、價格標準、師資標準等各執一詞，一些實力較差的早教機構所推出的教育內容可能是缺乏核心理念引導的，甚至在實踐中為迎合家長而出現各種違背幼兒教育規律的思想和做法。同時，在信息不對稱情況下，面對早教機構的宣傳轟炸，作為消費者的家長也很難判斷早教機構及其課程服務的優劣、好壞，需要政府為其提供一些基本的幫助，需要政府管理風險和不確定性，需要政府制定早教市場的規則，這些幫助其實就是居于公正中立者的政府才能提供的公共物品，這是市場無法自發提供的。
三 早期教育納入政府職能范圍是國際大趨勢
1.加強基礎研究
美國的早期教育非常發達，但其發展也經歷一個過程，其中，政府以科研成果為發展早期教育制造積極的社會輿論是其重要的經驗。在美國傳統的教育理念中，認為家庭是對兒童進行教育的主要場所。因此，許多人并不認為早期教育機構比家庭教育更有利于學前兒童的發展，一些州對發展早期教育并不支持，在早期教育方面的資金投入也很少。為提高公眾對早期教育價值的認同程度，并通過公眾輿論促使州政府對發展早期教育的支持，美國聯邦政府積極投入資金，組織大學、專業組織的專家進行早期教育研究，并及時公布科研成果，取得公眾的信任和支持，進而推動州政府積極發展早期教育。
2.加大財政投入
世界各國都很重視對早期教育的研究和政府管理。美國、英國、韓國、墨西哥、印度等很多發達國家和發展中國家政府都把為家庭提供早期保健、保育和教育等方面的兒童早期發展服務作為國家優先發展的領域，投入大量資金實施了以兒童早期教育為主題的國家行動，并取得了巨大的社會效益和經濟效益。美國從1965年開始實施的《提前開始項目》到2005年的《入學準備法案》，撥款金額由9600萬美元上升到68.99億美元，40年間上升了70多倍，英國《確保開端計劃》財政預算金額從2001～2002年度的1.8億英鎊逐年增長，截至2007～2008年度已高達17.6億英鎊，增長了近10倍，印度面向社會處境不利兒童的《兒童綜合發展服務計劃》的投入在1992～1997年間就達到260億盧布，2002～2007年間更迅猛增至1168億盧布。各國充足的早期教育經費最大限度地保障了早期教育的穩步發展。
3.以立法為保障
為了促進早期教育的發展與進步，許多國家先后制訂了一系列早期教育法規和政策。美國聯邦政府先后通過了《兒童保育法》《提前開始法》《兒童保育與發展固定撥款法》《不讓一個孩子掉隊法》等多部法規保障學前教育的發展。澳大利亞早在1972年就頒發了《兒童保育法案》，葡萄牙于1997年制定了《學前教育法》，德國于1990年實施《兒童及青少年救助法》，2007年開始實施《聯邦父母津貼法案》。印度在2003年和2005年先后頒布《國家兒童》和《國家兒童行動計劃》，日本于2004年提出“幼小一貫教育學校”動議，2006年正式實行“幼小銜接推動班”制度，為未來推行“幼小一貫教育學校”計劃做準備；英國也出臺了很多項早期教育政策，如“確保開端”項目《每個孩子都重要》《兒童十年保育策略》《2006年兒童保育法》《早期奠基階段規劃》《兒童計劃》等。
參考文獻
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原銅官山區教育局根據實際情況，將育林幼兒園舊址（該園因小區老舊生源萎縮于2013年停止辦園）改建為銅官區早期教育指導中心，作為政府舉辦的公益性早教指導中心，自2015年10月正式啟動以來，在各級領導高度重視關懷下，肩負著指導全區早教事業發展和打造精品早教中心的雙重使命，旨在指導全區乃至全市開展公益、普惠的早期教育和親子教育的指導和服務工作。
一、公益普惠領航
該中心是由銅官區教育局創建的全市唯一的早期教育指導中心，是以努力打造銅官區早期教育品牌，將學前教育向0～3歲早期教育延伸，將幼兒教育向社會和家長延伸，提升家庭建設能力，培養家長科學育兒觀念和方法，該中心以政府投入保基本、市場運營促發展，公益課堂、普惠課程、特色教育、品牌活動等四個層次活動為抓手，是區0～6歲早教指導工作的實驗基地和研發中心，也是區早期教育師資隊伍的專業發展中心。該中心的成立是銅官區建立規范化早教指導服務體系的重要舉措，標志著銅官區早期教育指導工作進入了新的發展階段。
二、中心創新定位
經過不斷探索和研究，銅官區早期教育指導中心從最初的迷茫到現在的模式，走出了一條別人不可復制的路：
1.特色活動 書香滿園――親子繪本館
為了進一步促進教育公平和公益，建設書香城市和家庭，創新思路，因地制宜，由區教育局投資改建一所公益的親子繪本館。館內面積300余平方米，內有繪本二千余冊，適合2歲以上孩子在家長的帶領下閱讀。免費對外開放以來，受到廣大家長的高度評價和積極參與。2016年以來受到區宣傳部、文旅局的高度關懷，領導多次蒞臨中心，并以實際行動捐書助教，先后兩次贈送一千余冊精裝繪本，創建唯一的全民親子閱讀點，體現政府對早期教育事業的高度重視。
早教指導中心通過幼兒園、社區、衛計委向轄區內在園幼兒、留守兒童、貧困家庭發放了五千余張閱讀卡，利用周末向全社會免費開放，每周二、三下午定期向全市幼兒園開放，有計劃安排幼兒園組織孩子、家長前來參加這種親子閱讀和體驗活動，一年來共接待2000余人次。并在館內開展好書推薦、親子故事會、繪本體驗等公益活動。這種公益的親子閱讀活動，深受家長和孩子的喜愛，親子繪本館常常呈現一幅幅親子相偎快樂閱讀，每次的閱讀時光是親子之間最溫馨的時刻！
為了加強管理，不斷推陳出新，彌補工作人員的不足，親子繪本館還充分挖掘社會資源，在高校和全區幼兒園招募專業幼師為志愿者，協助繪本館開展管理和公益活動，這也成為該中心的一大特色。
2.公益課堂 科學育兒――親子課堂進社區、幼兒園、智慧家長課堂
為了加強早教事業的管理和引領，謀劃學前教育向早期教育延伸的政策，探索幼兒園教育向家庭和社會延伸的有效途徑。早教指導中心創新思路，解放思想，引領全區早教機構，悉心合作、共同努力，通過學前教育與早期教育的契合，努力打造公益性、普惠性兼備的早期教育環境，以早教公益課堂為抓手，為老百姓提供“上得起、樂意上、內容豐富、特色鮮明”的親子課堂，區衛計委、教育局聯手推進早教進社區活動，聯合下發公益課堂進社區文件，現在已經成為該中心的每周2次公益送課的常規工作。這樣家長不出小區、不出遠門就能享受到這種政府免費的、公益的、優質的早教課程，早教公益課堂就在一個個充滿童趣的親子互動中，向家長宣傳正確的教養觀念，傳遞科學的教養技能，從而實現早期教養指導的目標。全年共有1500多孩子享受到政府的這種優質、公益課堂。
3.普惠課程 智能鋼琴――數字音樂教室
早教中心引進智能鋼琴教學作為普惠課程，向全社會推出，這種先進的教育課程有這樣的優點：
（1）趣味性：孩子學習音樂的過程是在游戲闖關中M行充滿樂趣，符合幼兒身心發展的需求，幼兒喜歡學，是一門上了還想上的教學活動。
（2）專業性：首先鋼琴是專業的，其次教學是專業的，第三教材是專業的，第四教師是專業的：專職鋼琴系的老師教課。促進孩子音樂素養的形成。
（3）普惠性：作為我們中心的普惠課程，每課時僅收35元，僅用于工作人員的費用，前期的鋼琴投入、裝修都不計成本的。其他費用均由政府補貼。每周接待全區幼兒園來中心體驗智能鋼琴，先后接待2500人次前來體驗，作為該中心特有的普惠項目，讓更多的孩子學得起音樂，學得起鋼琴，讓更多的孩子喜愛音樂，促進幼兒音樂素養的提高。
早教指導中心以0～6歲嬰幼兒及家長為對象，以閱讀和藝術教育為主要內容，以游戲為基本手段，以親子繪本館、數字音樂教室、社區公益課堂、智慧家長課堂、教師培訓（該項目正在申報中）為陣地，面向全區，以“為孩子終生發展積蓄力量”為己任，開展形式多樣的公益性和普惠性兼備的早教指導和服務工作，區域聯動推動銅官區0～6歲嬰幼兒早教事業的穩步發展。
2011年5月25日。美國教育部長鄧肯與美國衛生和公眾服務部長西貝柳斯宣布聯邦政府將設立“競爭最優——早期學習挑戰項目”，并為其撥款5億美元。各州需競爭才能獲得該資金補助，申請、競爭辦法及資助額度將隨后公布，各州要在9月前完成申請，然后完成評審，資金要在年底撥付到位。該資金由教育部與健康和社會服務部共同管理。
聯邦要求競爭該資金的州，要建立一套綜合的早期教育規劃，使早期教育系統相互銜接配合。發揮其最高效益；各州還要建立明確的早期學習標準，為教師或保育員建立有效的職業發展計劃。各州要想獲得該資金資助，必須提高低收入家庭或不利背景兒童的入園率，使兒童保育和早期教育能相互銜接，并能順利過度，建立完善的評價和檔案系統，使好的經驗和成功的項目得以推廣，制定相關的措施、配備人力幫助家長為子女保育和入園做決策。
鄧肯指出：“有關研究早已表明，高質量的兒童早期教育將對兒童產生長期積極的影響。包括提高高中畢業率、大學入學率和大學畢業率。但是，現在美國只有40％的4歲兒童接受了學前教育。”“本屆政府已經增加對‘啟蒙項目’(Hcad Start)和兒童保育項目的投資，保障更多家庭可以享受到高質量、可支付得起的幼兒保育和教育。還調配資金重點保障投入產出效果好的家庭訪問項目。但同時還要實施改革，受‘啟蒙項目’資助的州必須競爭來繼續獲得資助。該項目的實施將鼓勵各州建立大膽而有競爭力計劃來提高早期兒童教育質量。”
近期，國家早期教育研究所(National Institutefor Early Education Research)的統計結果顯示，州一級政府十年來第一次減少對早期教育的投資。因此，這個時候設立“競爭最優——早期教育挑戰資金”將鼓勵各州用好聯邦和州目前的幼兒教育經費。
此外，兩個部長還號召研究人員、高技術企業、基金、非營利機構等參與到早期教育項目中來。副總統總結說：“兒童早期項目不僅可以幫助兒童為人學做好準備，而且還將幫助家長保助工作。這對中產階級來說非常重要。”
編譯者單位 中國駐美國大使館教育處
當今社會競爭的本質是人才的競爭，而人才的培養離不開早期的家庭教育。那么什么是家庭教育？中國現代的家庭早期教育又如何？
一、家庭教育的意義
家庭是社會的細胞，在社會生活中有著它特殊的作用。家庭除了生兒育女，生產和消費之外，還必須承擔起對下一代的教育責任，向孩子傳輸社會的價值觀念，生活經驗和文化習俗，并促使其形成良性社會化。良好的家庭教育對孩子的認知，情感，品質，健康等方面都有影響。
隨著現代化教育的不斷深入，現代的教育理念層出不窮。終生教育思想的提出，讓我們認識到早期教育空間應從幼兒園擴展到家庭之中，特別是早期學習習慣的養成，對終生教育的奠基作用。一個人從呱呱墜地到長大成人，必須要經歷家庭、學校、社會三大環境。其中，家庭是幼兒成長的第一環境，家長的思想和德為無時不在潛移默化地影響著幼兒，特別是對幼兒個性的發展。這緣于家長與子女之間密不可分的血緣關系，其作用是學校教育和社會教育所無可替代的。曾任廣東省省長的朱慶瀾在他的《家庭教育》中，形象地將這三大環境比喻為“三道染缸”。他認為，六歲以前的家庭教育以人的一生成長發展，是至關緊要的。他說：“因為小孩生下來，好似雪白的絲。在家里養活六年，好似第一道染缸；六歲進了學堂，好似第二道染缸；二十歲以后出了學堂，到了社會來同人辦事，好似第三道染缸”。
二、我國現代家庭早期教育的誤區
家庭教育是國民教育的基礎。國際競爭日益激勵，各個國家在培養人才的教育工程中，都很重視家庭教育這一環節，尤其是作為基礎之基礎的家庭早期教育。隨著社會的不斷發展進步，我國家庭早期教育形成了諸多的教育觀念，而且熱浪一浪高過一浪。正所謂“仁者見仁，智者見智”，諸如：“不讓孩子輸在起跑線上”“智力開發越早越好”“讓孩子在賞識中成長”等等，使得在早期教育方面出現諸多誤區：
1、家庭早期教育的片面性。目前許多家長對家庭早期教育的認識上存在著很大的片面性，把家庭早期教育的內容狹隘地理解為智育教育。一味地重視開發智力，只關注孩子的學習，整天圍著孩子的學習轉，盡其所能地為孩子請家教，買資料，參加輔導班……極大地挫傷了孩子的學習興趣。由于只重視智力開發，忽視德育、體育、個性和生活習慣的發展和培養，因而導致德育等空白，造成孩子人格的缺失，出現“高分低能”的孩子，無法適應社會的發展。
2、家庭早期教育的盲目性。現代家庭并不缺乏教養子的責任感，更多的是不知如何把孩子教養好。家長雖然有較好的積極性，但是缺乏科學系統的家教知識。處于盲目狀態，不知該怎樣了解孩子，怎樣與孩子溝通，遇到孩子在成長過程中出現的一些問題，就驚慌失措，不知所措。最常見的現象就是孩子不聽話或者是犯了錯，一些家長便采用簡單粗暴的方法，打罵、冷罵、或過度溺愛等，這樣不僅對孩子的身體產生不良的影 響，而且容易帶來心理創傷，對孩子今后的生活產生巨大影響。
（作者單位：山西省稷山縣南街幼兒園043200）
關鍵詞：嬰幼兒早期教育 智能水平 門診
中圖分類號：R174 文獻標識碼：A 文章編號：1004-7484（2011）06-0187-02
為了探討教育和干預對嬰幼兒智能發育的影響，從2008年11月開始，我院嬰幼兒保健門診開設了開始嬰幼兒早期教育咨詢服務，通過對100名嬰幼兒提供早教服務，取得了較好的效果，現總結如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
2008年11月至2009年11月在我院嬰幼兒保健門診建檔的嬰幼兒共計546名，其中接受早教咨詢的共計100名，我們在同期未接受早教咨詢的436名嬰幼兒中選取100名年齡、性別、家庭背景、出生評分、父母文化程度等情況和接受早教咨詢嬰幼兒組相近的嬰幼兒作為對照組，接受早教的嬰幼兒作為觀察組。
1.2方法
12.1 對照組嬰幼兒保健方法：按照我院對兒童保健的規定，所有建檔兒童每3個月進行一次兒保，監測體格發育狀況并評價、營養指導及疾病預防，同時增加每三個月一次的智能評分監測。
1.2.2 觀察組嬰幼兒保健方法：在對照組嬰幼兒保健方法的基礎上，進行針對性的早期教育，具體內容和方法如下：
1.2.2.1建檔嬰幼兒均進行首次行為神經測試：這一測試結果是為門診醫生和家長了解幼兒的行為能力，門診醫生并根據測查結果制定嬰幼兒所需相關訓練計劃，并指導家長按照計劃對新生兒實施視覺和聽覺方面的刺激訓練。
1.2.2.2 1個月后，建檔嬰幼兒通過基本的試聽刺激訓練后，由早教醫師進行一對一指導服務，給家長示范一些對應有大運動和驚喜運動的訓練方法，指導家長對孩子的認知能力、交往能力、語言表達能力及生活自理能力進行訓練，并根據每名兒童的自身特點，向家長提供詳細的智能訓練指導意見和計劃，指導家長實施家庭訓練。
1.2.2.3門診配備適量適宜的適齡的書刊、益智玩具、畫報，交會家長使用這些玩具以及介紹家長閱讀相關的書刊，使家長的家庭訓練做到理論和實際相結合，受到練好的訓練效果。
1.2.2.4做好家長的培訓工作：對嬰幼兒的早期教育工作，大部分內容是由家長來實施的，因此，家長對早教內容的理解，對早教效果起著至關重要的作用，因此我們對孩子參加早教咨詢的家長每周進行一次講座，主要內容涉及智能發育規律與如何開發小兒潛能等知識。
1.3評價標準：
所有嬰幼兒均每三個月測試一次智能，連續觀察一年時間。測試方法和標準采用中科院心理研究所制定的標準化嬰幼兒智力發育量表。測試嬰幼兒的觀察智力發育指數（MDI）、心理運動發育指數（PDI）[1]。
1.4統計學處理
計量資料采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，且以P
為有統計學意義。
2 結果
結果見表1。
表1 兩組嬰幼兒的智力發育指數、心理運動發育指數統計
組別 N 第3個月 第12個月
MDI PDI MDI PDI
觀察組 100 105.21±4.33 102.21±4.33 110.32±5.17 105.21±4.33
對照組 100 101.24±5.01 98.44±4.23 105.56±4.45 102.09±4.20
由表1可以看出，兩組兒童的MDI和PDI在經過三個月和12個月的保健指導后，均得到一定程度的上升，但兩組比較，觀察組兒童的智力發育水平較對照組更好，兩組比較差異顯著，有統計學意義（P
3 討論
隨著社會的不斷發展，對人的各項能力要求越來越高，智力發育水平成了衡量人的技能水平的重要指標。在整個人的成長發育過程中，0-3歲是其腦發育最為關鍵的時期，這個期間，大腦具有很強的可塑性及代償功能[2]，如果在此期按照科學的方法給予良好的刺激，不僅對其大腦和神經的發育有很好的促進作用，同時還能加快其大腦和神經的成熟，且還會對兒童以后的成長產生持久的良好影響[3]。早期教育是基于對大腦發育規律研究的基礎上，形成的一門對0-3歲兒童進行大腦發育和神經發育科學促進新興技術[4]。因此根據兒童生長發育規律，采取科學方法進行早期教育，可以使嬰兒腦潛能得到及時、全面、健康正向的發展。對嬰幼兒自身、家庭、社會具有重大意義，值得在所有兒保門診推廣應用。
參考文獻
[1] 范存仁. CDcc嬰幼兒智力發育測驗手冊[Z]. 北京: 中國科學院心理研究所, 1998: 1-50.
[2] 王桂香, 劉曉紅. 嬰兒早期實驗研究[J]. 中國優生優育雜志, 2004, (10): 4.
