發布時間：2022-04-16 03:01:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學管理論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、課堂管理和“代幣制”的概念
1．課堂管理。
管理是通過管理者對他人活動進行約束，而取得的整體效果大于個體行動的過程。課堂管理是管理的一種形式，是教師通過協調和約束各種關系，使學生積極參與到課堂上來，提高學生的學習效率。課堂管理的主體是老師，管理的對象是學生，管理的環境是教室。課堂管理主要通過老師營造各種課堂氣氛與課堂紀律相結合的一種管理模式。
2．“代幣制”。
“代幣制”的別稱叫做標記抽獎法，是用錢幣和獎品等有標志性的物品作為獎勵手段來強化好習慣的養成。代幣是一種媒介，起到的是一種中介的作用，運用一種專門用代幣來增強人的目標行為或習慣的養成的方式，就是“代幣制”。
二、“代幣制”在小學信息技術課堂上應用的可行性分析
1．根據小學生不同的行為特征，采用不同方式的“代幣制”。
根據小學生的年齡不同，其在課堂上的表現行為也不同，因此，根據小學生的年齡分為四個階段：幼兒園階段、小學低年級階段、小學中年級階段、小學高年級階段。小學低年級的學生很聽家長和老師的話，喜歡受到老師的鼓勵，喜歡老師和同學的關注，因此，小學低年級的學生課堂秩序還是比較好維持的。小學中年級的學生有了一定的思維能力，但是他們也是聽老師的話，他們的課堂行為比小學低年級的學生的課堂行為要好維持一些。小學高年級學生有了一定的叛逆心理，他們有的開始不迷信老師的權威，因此，小學高年級學生的課堂紀律是最難管理的。要保持小學高年級同學課堂的良好的紀律必須讓他們從低年級開始便養成守紀律的習慣。
2．根據小學生的心理狀況，“代幣制”和精神獎勵相結合。
從小學生的心理來看，他們的自制能力比較差，因此需要獎勵來激發學習的熱情。在小學信息教育課程中，需要采取一種能調動他們學習積極性的方法，激發孩子的潛能和學習熱情?！按鷰胖啤睂⒆涌梢云鸬蕉酱俸酮剟畹淖饔?。但是，“代幣制”的應用要適當，過多的物質獎勵會形成孩子不正確的價值觀，讓他們把全部的經歷都放在戰利品上，而忽視了努力的過程。精神獎勵也要適當，精神獎勵過多也就失去了表揚的作用和意義。
三、“代幣制”在小學信息技術課堂的具體應用
1．行為準則的制定。
老師要與同學經常溝通，在共同商討的基礎上制定信息技術課的行為規范，每一種行為規范都有一定的獎懲措施，讓每一個學生對行為規范都有準確的了解。對于上信息技術課程之前，同學們會慢悠悠的走進教室，有的還大聲喧嘩，因此，在課前也要采取相應的措施對同學進行約束。下課的時候，要讓同學們關閉電腦，將教室的桌椅板凳放整齊。
2．制定“代幣制”。
代幣是學生期望的獎勵，相當于觀念上的幣。代幣的形式可以是不同的，可以是具體的事物，如五角星等。也可以是抽象的事物，如印章印出來的小紅花等。代幣的制定要根據學生的年齡，了解不同年齡的學生的不同興趣，根據實際情況確定代幣。對于年齡較小的學生來說，可以采用比較具體的物品作為代幣，如五角星和小紅花。對于高年級的學生則可以采用抽象的物品作為代幣，高年級的學生思維能力比較強，易于接受抽象事物。
3．確定行為和代幣的比例。
在確定行為和代幣的比例時，必須確保整體的目標行為，確保描述的行為可以看到具體的變化。代幣所鼓勵的行為必須是良好的行為，避免不良行為的產生。必須確保代幣的制定容易記錄、容易管理，代幣的制作不能是手工可以輕易做出的，以免學生自行制作代幣。
4．設置逆向強化物和代幣的比例。
逆向強化物是學生獲得代幣后，通過代幣取得實質的獎勵。逆向強化物要根據學生的喜好來設定，可以包括文具、書籍等。逆向強化物的設置要符合學生的心理特征。
四、結語
“代幣制”在小學信息技術課堂上發揮著重要的作用，小學生自制能力差，通過“代幣制”可以很好的約束小學生的行為，保持良好的課堂紀律，使小學生的信息技術課有條不紊，提高了小學生的課堂效率，對小學生養成良好的紀律作風有著一定的作用。代幣的選擇要符合小學生的心理狀況，要選擇能激發小學生興趣的代幣，根據不同年齡段的學生要選擇不同代幣，年級較低的學校可以選擇小紅花作為代幣，高年級的學生可以選擇印章印出的圖案作為代幣。
作者：胡亦嘉 單位：九江市雙峰小學
一、合理分配管理任務
要想做好校園管理，首先就要合理分配管理任務，讓在校教師明確學校當前的師資情況，從實際出發進行校園管理，對于年齡較大的教師盡量提出寬松的管理要求，使其在管理過程中發揮自身作用的同時，也能夠感受到學校的關心。對于年輕的教師則要加強管理培養力度，打造活力型校園，對教師的日常行為進行合理規范，在校園倡導文明之風，讓教師帶動學生進行文明用語的學習，改善學校風貌。對于優秀骨干教師則要發揮其典范作用，讓其作為教師團隊的領頭人，帶領在校教師努力為校園管理以及教育事業做出自己的貢獻。同時讓教師在日常學習生活中對學生進行引導和教育，動員學生參與到校園建設中來，帶動學校進步。
二、完善管理規章制度
不少教師常年生活在鄉鎮，其生活圈也是自身生活的各個鄉村，而一些教師的家中可能不止一位教師在鄉鎮小學教書，有的甚至父輩、親戚都在同一所學校進行教學，這就導致了教師在分配教學教育管理任務時的混亂。除此之外，鄉鎮學校的學生自小生長的環境較為貼近大自然，其綜合素質水平具有差異化特征，不少學生由于天性使然，在學習方面可能缺乏信心和興趣，而在校園管理中對于校園綜合素質水平的管理也是非常重要的方面。每一所學校都有相應的規章管理制度，這些制度是一種強制性的要求，在校園內的所有師生都必須平等接受制度的約束，才能讓管理有章可循，得以順利的開展。所以，要想管理好鄉鎮小學校園，除了要做好教師管理能力水平提高工作之外，還要特別注意合理分配教師管理，在管理校園時做到全方面考慮，既要將教師安排在合理的位置上，還要重視起鄉鎮教師關系中的鄉情和親情，充分發揮情感作用來配合規章制度，要求教師做好自身職責工作，調動教師教育的積極性進行校園管理，配合學校進行德、智、體、美全面發展的學生培養，重視校園管理工作，抓好學生德育教育工作，加強學生綜合素質水平的鍛煉，培養學生正確、積極的價值觀和人生觀。在教師基礎教學工作中，制定相關教育責任制，激發教師教育責任心，積極參與到校園管理中來。
三、加強校內外管理教育
在學生步入學校進行學習之前，對其成長與發展影響最大的因素往往來自于家庭。特別是對于生活在鄉鎮的孩子來說，他們的家庭環境往往較為復雜，有的家庭因為普遍知識文化水平較低，孩子也未能接受到良好的教育，在進入學校后就很難跟上教學進度，導致其對學習產生抗拒心理，這樣不僅不利于教師的教學工作，同時也阻礙了學校校園管理工作的進行。一般來說，學生所接觸的層面越廣，其所受到的影響就越大，這種影響一旦沒有采取正確的方式加以規范，就很有可能導致學生人生之路出現偏差。因此，在進行校園管理的同時也要加強與學生家長的溝通，讓家長引導學生在文明和諧的環境中成長，培養學生文明禮貌意識，從一言一行中影響孩子的行為。在加強學校管理工作時，學校還要與家長進行溝通，建議家長在家庭生活中做好孩子行為規范工作，注重培養孩子的優秀品質，以身作則規范自己的言行，帶動孩子養成一個健康開朗、積極生活的品質。學校通過家庭的影響來提高學生學習的積極性，激發學生認真學習的動力，使學生由抗拒學習變為熱愛學習，配合教師完成工作，從而使師生關系達到和諧狀態，推動學校管理工作的進行，共同營造和諧文明的校園環境。
四、總結
總之，要做好鄉鎮小學管理工作是一項漫長而巨大的工程，特別是對于鄉鎮教學管理工作者而言，要想改善鄉鎮小學教學管理現狀，除了要貫徹實施黨的基本教育方針和和路線，還要抓好鄉鎮小學師資力量的建設，完善教學管理制度，讓鄉鎮小學學校管理真正為校園發展做出貢獻。
作者：韋榮喜 單位：廣西大化瑤族自治縣六也鄉中心小學
1全面掌握小學生情況，靈活管理課堂
小學課堂管理，主要是對小學生進行管理。全面掌握小學生的情況，有利于靈活管理課堂，優化課堂管理。世上沒有完全一樣的兩片葉子，更何況是學生。每個學生都是獨特的，他們有不同的社會背景、性格特征、喜好特長……小學教師接任一個班，就需要對自己的學生進行全面了解、掌握，相信“天生我才必有用”，每個學生都有其自身的優點、長處、特長，這些都需要小學教師去開掘，并使其發揮最大效能。
2改變傳統評價方式，以評價優化課堂管理
小學生喜歡攀比，所以評價方式在小學生心中占據重要位置。傳統的成績評價，讓成績好的學生沾沾自喜，到處炫耀，從而對學習更有自信；成績差的學生礙于面子，干脆把試卷藏起來，認為自己學不好，無心向學，對學習失去信心。因此，應改變傳統的成績評價方式，使學生對學習重獲信心，以評價優化課堂管理。
3制定課堂規則，培養小學生的課堂自律能力
“沒有規矩不成方圓”，小學課堂管理離不開課堂規則。預防勝于補救，小學教師在學年的開始花一定的時間與小學生民主討論，共同制定出該學年的課堂規則，以便于順利進行課堂教學和減少課堂上的搗亂行為，提前給課堂管理打上預防針，從而增加學生的學習時間。
4提高學習動機，利用興趣優化課堂管理
提高小學生的學習動機，是優化小學課堂管理最根本的措施。興趣，可以理解為動機。長期存在于個體內的動機被稱作內在動機；從外面提供給個體的動機被稱作外在動機。小學生并不總是具有很高的學習動機，尤其是在課堂上。小學生提高學習動機，學習就變得快樂、有趣，這時就能很快接收大量新信息，便于課堂管理，提高教學成效。那么，優化教學設計需要什么理念？利用小學生的需要、興趣、能力和好奇心。小學教師在教學設計過程中要充分認識所教的小學生需要什么，他們的興趣是什么，能力怎樣，對什么比較好奇，并在課堂上充分利用。如以什么形式過渡到新知識的學習？以什么樣的方式表達定義小學生容易理解？小學生喜歡玩什么游戲？可以設計些什么教學活動讓小學生輕松愉快地鞏固剛學到的知識？這些練習對于小學生是否適中，有沒有偏難或偏易？……小學教師在教學設計時需要不斷推敲小學生的需要、興趣、能力和好奇心。
5關注特殊學生，優化課堂管理
我們需要的不是精英教育，所以小學教師需照顧到全體小學生。優化小學課堂管理，需要全納教育，以生為本，讓每個層次的小學生都能主動地、積極地投入于課堂教學。從本質上講，全納教育指所有兒童，不論他們的背景、信仰和能力水平如何，都有權在滿足他們需要的環境中接受教育。作為小學教師，應該了解、理解和愛護每一個小學生。也許他們只是你眾多學生中的一個，卻是他們父母獨一無二的孩子。在學校，父母把孩子交托給小學教師，小學教師理應把每一個小學生都當作自己的孩子，尤其需要關注特殊學生。
作者：陳麗云 單位：廣東省東莞市黃江鎮實驗小學
一、語文教學對班級管理具有極高的價值
班級是學校教育活動得以進行的基本個體，班級這個個體的基本成員有班主任、有各科教師和班級學生，它需要師生的共同努力來完成班級目標。所以，班級是一個育人之處。語文教學也是教師學生在自己的班級進行合作探究交流。語文教師如果能盡情地發揮出語文方面的教育價值，必將會促進班集體形成健康向上、團結合作的班風。
（一）語文教學有利于班級文化建設
班級文化建設主要有制度方面和人文方面。制度方面可以由成文的和不成文的兩個方面構成。成文的制度指所涉班級的教育教學方面的工作提出的基本規范形式的要求，是常規方面的管理；而不成文制度指班級中傳統的、輿論的、風氣的、習慣的等方面的內容，它有不成文的特點，屬于約定俗成方面的非常規性的管理，這個非常規性的制度方面也會影響著常規制度管理方面的管控程度以及效果。而且一個班的班風好壞與否，會直接影響到班級學生的優秀凝聚力、士氣精神等方方面面的氛圍。語文教育的優秀是體現我們所倡導的真善美。語文的工具性通過知識的傳達讓學生更加聰明、能干，這些又是認識以及創建一個班級文化氛圍的保證；語文的人文性能在班級內體現出教育公正的思想，它是作為那些不成文制度最有力的保證；語文教學具有著活力、創造力，又有它的欣賞價值，而這方面又使班級文化能夠具有生命力。
（二）語文教學可以幫助學生構建有效的課堂軟性環境
課堂軟性環境，主要是指課堂中占主體的情感方面的氛圍。一般包含著師生的精神情緒、感受等。課堂氛圍的好壞又影響了學生對教師的解答是否滿意，教師對工作的環境與現狀是否滿意，教師學生之間、學生與學生之間的關系是否是和諧的等。語文教學的過程應該是精神享受的過程，在語文課堂教學中師生能盡情享受文化大餐。
二、語文教學與班級管理相融合，可以創造良好的學習氛圍
小學生的認知能力是有限的，但他們也有自己的感情。語文教學里的許多文章都是用情打動人的，這些也是大多學生在學習語文的過程中對語文比較喜歡的原因。因此在平時的班級管理中，教師要能夠借鑒語文課本中的知識做到用情去打動學生。教師無論在平時的學習還是現實生活中，都要時時刻刻地做到關愛學生，去公平地對待學生，為學生創造出一個良好學習的氛圍。不管哪科教師都有對學生進行管理的職責。作為語文教師或班主任，我們要注意語文教學與班級管理二者存在的關系，在教學和管理上相互融合，通過自己的教學去啟發和帶動自己的班級管理，就能在語文教學方面和班級管理方面的實踐中，讓語文教學同班級管理產生良性的循環，實現語文教學對班級管理的管理功能，同時，又能促進語文教學效果?；诖耍Z文教師可以針對性地在班級開展一些對學生身心健康方面有意義的活動，例如“歡度國慶”的活動、“知識就是力量”的主題班會、“美化我們的校園、保護地球的環境從我身邊做起”的實踐活動、“學習雷鋒精神”宣傳報的創辦活動等。現在很多學生的家長外出打工，顧不上教育與關愛自己的孩子，使孩子缺乏了父母的關愛，有的性格孤僻，厭惡學習，有的叛逆。班主任要關愛自己的學生，讓他們感受到溫暖，提高他們學習上的積極性。那么，班級里也會充滿溫情，班級管理就會更加得心應手。
三、語文教學活動與班集體活動完美結合可以增強凝聚力
語文教師或者班主任可以利用小組合作、語文活動等一些形式，讓學生在教育活動中團結一心。小組合作教學形式可以讓全班學生自主參與到活動中來，一同進行合作探究、交流探討，可以啟迪他人，拓展他人的思路，培養他人的創新性思維。學生在解決問題時，有利于形成良好的人格，利于教師與學生之間、學生與學生間的認識、幫助，可以促進彼此全面發展，使得班級管理更加優化。教師積極地開展一些課外語文活動，可以增強班級凝聚力。在小學階段更應要重視激發起學生對于語文學習的興趣，對學生加強基礎方面的訓練，培養他們好的語文方面的學習習慣。例如要規范書寫漢字，讓學生廣泛涉獵群書，積累閱讀方面的經驗，可以開展小組知識競賽，如漢字書寫、中華古詩詞、成語接龍等活動，提高他們的識記能力，充分體現語文工具性。同時，教師又可以培養學生學習語文的興趣，對培養小學生行為習慣以及良好的班風都大有裨益?；顒邮箤W生更加了解自身價值，使學生的情感變得豐富。彼此理解、彼此尊重、互相幫助，讓班集體好似一個大家庭，這個大家庭應該是和諧、融洽的。
四、結語
總而言之，小學語文教學如果想收到好的教學效果，就需要創造出一個良好的學習環境，整個班級都要形成正確的、奮進的、向上的學習氛圍，并使小學語文教學與班級管理有效地融合，達到雙贏。
作者：陳希梅 陳曉遠 單位： 山東省膠州市營海小學
一、重視學生對新環境的適應
對每個學生來說，現在處于一個新環境，因為同學們來自不同的小學，在思想道德、學習習慣、行為習慣和人際交往方面都有所差別，面對這種情況，就需要班主任幫助每個學生盡快適應新環境。比如講授學校、社會對中學生和小學生的要求有什么不同。學校的規章制度，特別是要講清楚升學制度，因為考高中和升初中截然不同，考高中是選拔性考試，有些同學可能由于種種原因，不能正?？忌掀胀ǜ咧?。并相應地講清楚中考的科目及分值。有一部分同學因離家遠還要選擇在校住宿和上晚自習，那就需要班主任講清楚住宿的過程中應該注意哪些問題，諸如：想家了怎么辦，熄燈后該干什么，如何處理好同一個宿舍同學之間的關系，如何去水房打水和去食堂吃飯，周末回家的路上應該注意什么，上晚自習時應該干些什么等。
二、重視班干部的選拔和培養
由于是一個新組建的班集體，班主任對每個同學還不太了解，在這種情況下，不能盲目地選拔班干部?？梢酝ㄟ^初步的了解，將一些原先在小學擔任過班干部的學生任命為代班干部。在開展各項班級工作的過程中，進一步確認其能否成為真正的班干部，如果一開始就確認為班干部，假如不能勝任工作，要換下來的話，對這個學生本人來講就不太好，在一定程度上打擊了該生的積極性，甚至可能會遭到其他同學的打擊挖苦，不利于他們的健康成長。班干部選拔出來之后，班主任就要有意識地進行培養，比如教給他們如何處理班干部與老師之間的關系、班干部成員之間的關系、班干部與其他同學之間的關系、班干部工作與學習之間的關系等。特別要注意的是，如果班干部在具體的工作中，有些事情做得好，要及時給予肯定表揚，如有些事情做得不好，要委婉地批評指正，以便以后做得更好。
三、重視良好班風學風的形成
一個優秀的班集體應該是學習、紀律、衛生等各方面都很好。班主任要培養每個學生良好的學習習慣，要變被動學習為主動學習，在抓好自己學習的同時，幫助其他同學提高學習成績，決不能自己不學習，更甚者影響其他同學的學習。要讓每個學生都覺得自己是這個班級中非常重要的一員。同時，既要搞好教室衛生，還要搞好宿舍衛生，為學習營造一個良好的氛圍。為了把以上幾個方面抓到位，班主任可以明確告訴學生什么時候應該干什么事情。比如早晨起床后就要早讀，出早操的同時，值日生就要搞衛生，第二節課后要做課間操，課間不能大吵大鬧，準備好下一節所要用的學習用品。中午除了寫作業之外，可以午休。課外要積極活動，鍛煉身體，身體是革命的本錢。晚自習時，每位學生應根據自己的實際情況，復習或預習所學課程，下晚自習后，住校生迅速回到宿舍，洗漱完畢后就休息，走讀生按時回家，回家的途中注意安全等。五、重視良好個人形象的樹立班主任要把一個班級帶好，就應該不斷提高自己的人格魅力。辦事要認真、公正、公開和果斷；言行一致，自己做不到的事，最好不要說，說了就應該做到，要求學生做到的，自己首先做到；努力提高自己的課堂教學水平，真正能從知識上折服學生。班級管理是一項長期而艱難并富有藝術性的工作，班主任必須處處留心，抓好每一個細節，事事落實，持之以恒，方能撐起一片藍天。
作者：代明清
一、小學校園管理機制的現狀分析
1.思想觀念落后隨著教育體制的變化
我們發現教育雖然一直在發展，但是大多數學校并沒有將新思想落到實處，很多學校的管理思想依然受著舊思想的影響。唯一有些改變的就是素質教育成為主導思想。同時，雖然很多學校意識到“綠色校園“”低碳校園”的重要性，但卻沒有將這一觀念落到實處，依然處在宣傳階段，喊著口號卻實施著傳統管理模式。另外，從教師自身出發，教師也沒有改變其思想觀念，依然將堅持任務與教學能力掛鉤。多數教師也依然將完成任務作為評判教學能力的標準。從學生這一角度出發，評判好學生也同時是以成績為主。還有就是教學績效的管理，受到應試教育的影響，學校往往將升學率的高低作為教師的獎勵憑證，這樣就使教師和學生出于被動狀態，而不是一種積極主動的心理。
2.管理機制缺乏創新性，剛性管理模式
依然存在管理機制缺乏創新性說的是學校在建立管理機制的時候要將各個學校所具有的特征、特點考慮進去，建立適合自己學校的管理機制。但是，據調查分析，多數學校并沒有將這一思想落到實處。同時，剛性管理模式依然存在。所謂的剛性管理模式，是指“管理者依靠嚴密的組織結構、嚴明的規章制度和賞罰分明的激勵來進行以生產為導向的管理”。所謂的“以物為本”說的也是剛性管理模式。這種管理模式更多的是為了滿足人的物質欲望，而忽視了人的精神層面，這種模式并不是試用于所有的學校，而需要有所取舍。但是，多數學校并沒有認真地思考這一問題，而是死搬硬套地用在各種學校的管理機制中。
二、優化小學校園管理機制，創建人文校園
1“.以人為本”的思想落到實處
所謂的“以人為本”，是指以教師和學生為本，教師和學生作為知識的傳播者和接受者，本應以他們為教學的主體。小學校園的管理機制中往往過分注重教師和學生的工作績效和學習績效，忽略了其精神層面的感知。因此“以人為本”要落到實處。例如，小學校園可以利用兒童節為學生打造一場晚會，讓學生的思想得到放松，同時為他們的童年留下一抹色彩。對于教師來說，學?？梢岳媒處煿澔蛘吒卸鞴澴尳處煾惺艿浇虝怂鶐淼某删?。這些方法的同一個出發點都是為了緩解教師和學生的心理壓力，從側面影響其思想發展，同時也對學校的人文建設作出了巨大貢獻。
2.建立科學化的管理機制
科學化的管理機制是指擺脫舊思想，建立科學高效的管理機制。上面我們已經分析過現階段的管理處于一個新舊交替的階段，舊思想并沒有完全被拋棄，新理論也沒有完全被接受。處于這種狀態下就要求小學規范管理機制。首先，學校要從自身學校的特點出發，將舊思想中的不足之處拋棄，同時將“低碳校園”等新理念有選擇性地融入我們的校園建設中，最后學校還要將教師和學生作為學校校園建設中的主體，不能僅僅追求效益，而要顧忌其精神層面的建設。小學校園管理機制的創新性研究是說要有取舍地拋棄舊思想，同時根據自身學校的特點建立適合自身的管理模式。據調查，我們發現現階段正處于一個矛盾時期，很多新舊交替，學校很難抉擇，舊思想并沒有完全退出，新思想又只是處于宣傳階段，因此，找到恰當的方法建立適合自身的管理機制是很重要的。
作者：魏鳳銅單位：河北省石家莊市新華區趙三街學校
一、童年時期積極心理的重要性
“三歲看大七歲看老”，這句看似是一句沒有科學根據的話，但卻在很大程度上說的是事實。1980年，英國倫敦精神病研究所教授卡斯比做了一項研究，以當地1000名兒童為對象進行走訪，然后分別把他們的性格分為充滿自信型、良好適應型、沉默寡言型和自我約束型。等到他們成長為26歲成人的時候，卡斯比再次對他們進行了面談，并走訪了他們的朋友和親人，結果顯示，這些兒童時期的性格竟然準確預言了他們26歲時的言行，這讓卡斯比教授很震驚，之后他總結出報告，在2005年發表了演講，這在國際育兒的學術界引起了轟動，成為了“三歲看大七歲看老”這句話的重要依據?？梢妰和瘯r期的積極心理將會一直影響著人們今后的人生。一個人有了積極的心理，做起事來自然是事半功倍，當遇到困難的時候，想的是怎樣解決困難，最后就算是失敗了，也可以總結經驗，讓這次失敗成為下一次成功的“母親”。但如果一個人用消極的態度去面對未來的道路，那么他的前方迎接他的只有黑暗。
二、如何讓積極心理學進入到小學班級的管理中
（一）在課堂紀律管理上的應用
以往的班主任，在管理小學班級的時候，往往一味的使用禁止和處罰式的管理模式，最后甚至會請動家長，來讓對學生進行二次處罰，這讓小學生幼小的心靈里埋下了對學校、教室的恐懼和討厭的情緒，這種情緒會隨著他們年齡的增長而不斷的加深，從而影響他們的學習和成長。當小孩子第一次進入學校的時候，他們雖然已經是學生，但同時也還是孩子，他們的心性是不穩的，是多動的，還沒有擺脫玩樂的習慣。在課堂上有的班主任可能會發現有紙飛機在飛來飛去，而呵斥不是一個好的方法，孩童的心理是很容易受傷的。在這一個過程中，老師們可以采取“先禮后兵”的方法，先夸獎他紙飛機疊的好，飛得遠，然后老師和他一起參與到折疊出更好的紙飛機的過程中，最后在消除了兩人之間的隔閡，取得對方信任時，再告訴他課堂上的紀律，玩紙飛機可以選在其他的時間。張強（化名），是一個好動、散漫、脾氣有些倔強的學生，不喜歡聽課，不按時完成作業，上課時常常搞小動作，影響其他學生的學習。他的老師通過先是了解他的喜好，然后在他犯錯的時候，忍住心中的怒火，用柔和的語氣和他談心聊天，慢慢的消除彼此之間的隔閡，取得他的信任。在他的學習上，只要有了一絲的進步，這位老師都會給予表揚和鼓勵，同時慢慢的引導他要遵守紀律、尊重師長和同學、努力學習等等。這位老師通過半個學期的努力，終于令張強有了明顯的改變和進步。
（二）因材施教
在眾多學生中，每一個學生的學習成績和學習知識的速度都不相同，有的學生理解問題和知識可能和其他人有很大的出入。老師們可以采取從小事上的鼓勵，來增加小學生學習的積極性。比如，有的學生的記憶力可能不是很好，在背誦課文和詩詞的時候速度較慢，以往很多老師只會說一句“用更多的時間和努力來彌補自己的不足”，但這會讓幼小的心靈產生自卑和對學習知識的恐懼心理，會讓學生害怕學習新的知識。相反的，老師可以先贊揚他們已經記住的部分，贊揚他們學會了部分新的字詞和語句，然后鼓勵他們繼續努力，盡管這些學生可能最后不會成為高材生，但因為有著積極的學習態度，他們不會放棄自己，始終會學到有用的知識。
（三）給學生們積極表達的機會
在課堂教學中，老師用過很多方法來調動課堂的活躍氣氛，增加學生學習的積極性，比如每一堂課，都讓一個學生利用開課前的五分鐘分享一個預言故事或是一些名人的格言等等，為了鍛煉學生的寫作水平讓他們寫日記，但這些方法都只能短暫的增加課堂上的活躍氣氛，離開了老師的要求，學生們又會恢復原來的樣子。這是因為學生之間存在的差異，就好比有的學生喜歡畫畫，有的喜歡踢足球，而有的喜歡剪紙，老師則可以利用多元化的方式，讓每一個學生都可以和其他小朋友分享自己的興趣，老師可以選擇一個星期中的一道兩節自習課，然后讓學生們提前準備自己想要分享的東西，喜歡踢足球的同學可以分享自己在足球方面的知識。喜歡畫畫的同學可以分享自己的圖畫作品，然后講述自己為什么這樣畫。喜歡講童話故事或語言故事的同學也可以在此分享自己故事，在這里，每一個學生都可以積極的表達自己腦袋里的想法。在這個時候，老師要起到從旁指導的作用，不要批評學生的想法，要先通過這些學生的表達方式，了解他們的內心想法，在老師和學生的內心之間建立一個橋梁，打破雙方之間的壁壘，令學生感到自己在老師面前不是在被訓斥，自己面對的不是老師的怒火，而是真正對自己有利的東西，是可以讓自己開心、幸福的東西。
三、結語
小學生的管理不同于成年人，因為他們幼小的心靈還很脆弱，還很需要大人們的呵護，積極心理學的理念是孩子們健康成長的必須，而這一過程又將是一個需要足夠耐心去實現的漫長過程。在這一過程中老師要不斷的表揚學生們已經學到的知識，同時還要鼓勵他們堅持不懈的去學習其他的新知識，讓積極心理學真正的令學生們在學習上擁有幸福感。
作者：魯晶晶單位：遼寧省阜蒙縣扎蘭營子學校
一、中小學校領導與管理實踐中存在的突出問題
（一）學校領導目的性價值迷失
學校領導目標作為學校共同體的一個重要部分，它體現著學校組織成員對理想的教育狀態的價值追求，“讓人知曉學校正往何處去、為什么、怎么往該處行進”。作為組織化了的教育機構，學校中的任何活動包括學校管理活動都不能偏離教書育人這一主旨，都是為了人的自由而全面發展，提高師生的生活質量，并為個人和社會的發展提供良機。學校領導目的的實現往往要通過諸如知識教學、制度管理等工具性價值的運用。但是，在當前的中小學校領導與管理實踐中，工具性價值取代了目的性價值。最突出的表現就是許多學校忘記了學校最本真的目的和使命，更多關注直接的教與學，關注與升學相關的科目，以考試成績評估學生和教師，盲目追求升學率成了學校管理的終極目標，教師、學生反而成了實現高升學率的工具，學校領導的目標價值嚴重異化了?！敖逃侨说撵`魂的教育，而非理智知識和認識的堆集。”而“近一個世紀以來的教育的主要宗旨，只是教人去追逐、認識、掌握、發展這個外部物質世界，著力于教會是‘何以為生’的知識和本領。……放棄了‘為何而生’的教育……”當用于達成目的的手段變成了目的本身，其結果就是強調把事情做正確，而犧牲做正確的事情。
（二）過分倚重科層化的官僚制度和規范
科層制的實施對提高學校管理效率，規范學校組織成員行為無疑起到重要作用，但當科層制度慣用的統一要求、量化的數據、指標、形式化的條文等方式開始在學校被濫用時，學校便陷入了科層化管理的誤區。科層制度的特征就是強調規章制度和規范，突出的表現為中小學校的整齊劃一的要求、對教師的無視個性的強制性約束、對學生的標準化加工訓練。在這種情況下，學校儼然一部機器，而教師、學生則是機器上的一個個齒輪，毫無自我個性可言，淹沒了師生的主體性，壓抑了師生的創造性。眾所周知，作為專業人員，教師從事的是一種創造性的勞動，需要有較大的專業自主權。然而，在重制度講標準的“科學管理”下，在單向的“命令—服從”的關系中，教師的工作被限定為一種近乎機械、刻板、程式化的活動，他們把自己的大腦交給了學校領導制定的規章制度，喪失了個體的主體精神。更可悲的是一些校長不是靠制度去調動人的積極性，而是作為約束人、限制人的有力工具。作為一種組織，學校必須具備健全的規范制度，以保證機構的有效運行。另一方面，作為一種專業組織，總是要給予組織成員一定程度的自主控制權。這也就是人們常說的科層取向與專業取向的沖突（也有人稱其為行政與學術的沖突）。薩喬萬尼曾說過:“越是強調專業化，對領導的需要就越少；越是強調領導，專業化發展程度可能就越低?！闭鐝埿缕剿f:“目前，我國教育管理正處在一個十分復雜、困難和要緊的發展時期。一方面是很多必備的基本制度、法律規范尚未確立起來，另一方面制度、規則、組織等又嚴重地束縛了人的工作積極性和創造性。”在當前的學校領導實踐中存在的最大問題就是對科層取向的過分強調淹沒了專業取向微弱的聲音。
（三）學校領導主體單一，強調人格勝于理念
在現實的學校管理活動，校長被視為當仁不讓的唯一的領導主體，領導權力集于校長一身。當學校的專業化發展程度還比較低時，的確需要強有力的教學領導，指點方向、進行監督、提供反饋等，以促使教學工作恰當地開展。但是，這必然也會帶來一系列問題。比如，容易忽視教師和學生的主體性，在教職工管理方面，大多數學校在教學進度、教學內容、教材選用等教學問題以及專業發展、學生管理等非教學問題上，很少征詢或采用教師們的意見和建議，造成教師主體參與意識不強、對學校的認同歸屬感不同的現象。在學生管理方面，重他律忽視自律，不注意引導學生自我教育、自我管理。最致命的問題忽略學校共同體的愿景和共同信仰和價值的領導。校長被視為單一的領導主體，實質上是一種“人治”思想，而學校是結構松散的組織，校長不可能依靠制度和個人權威去監督師生的所有活動，需要象征式的領導，即通過構建一種緊密結構的革新價值觀和信念來把教師們團結在一項共同的事業中。這種理念式的愿景領導使學校領導活動獲得了重要性和意義并為學校領導提供了明晰性和凝聚力。在這時，校長、教職員、學生同樣依從于學校理念、價值觀和承諾。
（四）重視物質激勵，忽視精神激勵
目前的中小學校領導實踐背后所蘊含的人性假設是“經濟人”，教師被視為受經濟利益驅使的經濟動物，教師的教學活動旨在獲得物質利益，學校領導者就是要以經濟利益刺激教師工作的積極性和主動性。最突出的表現為教師的工資收入、福利待遇、晉升等都與其在學校中的表現尤其是升學率掛鉤。物質激勵主要是外部獎賞。這使教師對工作的回應變得狹隘，越來越受獎賞控制，阻礙教師成為自我管理者。這在一定程度上加劇了教師群體的疏離，是造成教師只顧自己、不愿分享教學經驗的重要原因。事實上，很多研究和實踐均表明，對教師而言，幾乎沒有超過來自與學生相處和來自工作本身的獎賞激勵著他們。盡管教師在學校中遭遇種種困難，諸如低收入、缺少尊重、發展狀況不好、缺乏行政支持、不必要的科層要求、有限的自主權以及管理決策缺乏發言權等等，但使命召喚、職業承諾已足以支撐教師。因此，學校既要重視教師的外在物質利益，更要重視工作對教師內在激勵。
二、原因簡析
（一）科學主義對學校領導的消極影響
在科學主義的影響下，人們關于學校領導理論是經過調查研究、實證分析以及嚴格的實驗條件下獲得的，因而具有預測性和普適性的特點，人們相信在任何領導情境中，學校領導者都可以運用這些理論，并且能夠收到良好的效果。學校領導中確實存在一些線性因素，但絕大部分都受非線性因素的制約，以教師激勵為例，在某一時間階段、某一情境下獎賞教師可能會提高其積極性，但是在另一時間階段、另一情境下，同樣的獎賞對教師可能會因其意義、價值不同而出現不同甚至相反的激勵效果。由于科學主義學校領導觀忽略和否認了學校領導實踐中的非線性影響，學校領導和管理的低效便在情理之中了。
（二）對學校組織的性質的認識不全面
對學校組織性質的認識是一個爭議很大的問題。事實上，科層組織并不是學校全部、唯一的屬性。首先，作為學校的主體，教師是從事教育教學工作的專業人員，他們具有較強的道德自覺性、職業使命感和自我領導能力，因而學校屬于專業性組織、學術性組織。其次，學校也是一種道德的共同體，包括教師、學生、學校行政領導者在內的組織成員，基于一定的相互影響、相互促進的關系，分享各種教育資源并交流彼此的情感、體驗和理念，完成共同的任務。作為一種專業組織和道德共同體，學校不能僅僅通過一種事先詳細制定好的規則來管理，需要通過樹立目的進行領導，使人們透徹地理解學校組織的根本使命和目的?！拔覀儽仨毮軌驗槲覀兯龅墓ぷ髻x予意義，”“要讓人們知曉學校正往何處去，為什么、怎樣往該處行進。”從某種意義上，學校是松散結構的，單純的規章制度等工具性控制在很多方面是難以達到的，比如教師在課堂的教學內容、教學過程等都是難以監督的，這需要學校領導提供一種共享的目標、價值觀和使命感，進而喚醒教師、學生和家長的責任心，允許組織成員以各種有意義的方式做決定。
（三）學校領導體制固有的缺陷
建國以來，我國中小學校領導體制幾多變遷，大致可以分為兩類：一是委員會制，一是一長制。目前我國大多中小學校實行的是校長負責制，校長是學校的最高領導者，學校的權力集中于校長一人。校長為了便于領導和管理學校往往會制定規章制度來規范師生的行為，當這些規章制度和規范文件無法與師生實際聯系的時候，就會引起他們的不滿，甚至對抗。校長負責制受校長個人素質影響比較大，容易產生遇到專斷式領導，致使民主議事機構形同虛設，不利于學校內部決策的民主化與科學化，同時也會使學校監督機構消極疲軟，易造成權力膨脹、貪污腐敗等惡果。
（四）我國傳統文化的消極影響
以儒家思想為優秀形成的歷史文化傳統，對當代我國的學校管理產生著深刻的影響。一方面使學校管理帶有濃厚的倫理色彩，特別重視人與人之間、人與社會之間的道德倫理關系。另一方面又明顯地忽視了個人價值和獨立人格，壓抑著人的主體性和創造性。在這種文化背景下，學校管理者更多的是要求人們表現出服從的行為方式，被管理者自己也被這種“沉默文化”所淹沒。對人的主體性、個性、創造性和獨立性的壓抑，滋生了人的依賴意識、服從意識和奴性意識。這種對人性的壓抑和對領導者個體的強調，使我國學校管理實踐中形成了“集權”管理意識。這種“集權”式管理，在政府和學校的關系上表現為學校組織缺乏辦學自主權，無法主動適應環境的變化和進行改革創新；在學校與教職員工關系上就是，教職員工沒有民主參與管理的權力，被動接受著學校領導的管理。
三、對策與建議
（一）要正確理解學校組織的使命，遵循“對學生來說是好的”的決策
對學校組織使命的正確理解，是做好學校管理與領導的前提。學校是培養人的場所，在管理決策中要把學生利益放在首位。在面臨沖突的選擇中，應當考慮學校本質上是一個育人機構，考慮學校的優秀價值觀與社會責任。學校最為重要的是在力所能及的范圍內去做致力于學生發展、身體、社會需要的一切事情，學校領導者對任何妨礙學生學習的環境，無論其緣起何物，都應被視為問題加以解決。
（二）充分尊重教師的主體地位，領導應當盡可能是“去控制”式的
教師是學校管理活動的主體。教育組織的獨特之處在于它的教育使命，即促進未來一代人全面成長發展的組織。但進一步說，作為一個專業組織，學校也是一個教師不斷成長的地方。因此，學校領導要將學校工作目標與教師的自我發展有機結合起來，把工作目標的實現和教師的自我實現看得同等重要。尊重教師的需要，讓他們成為學校的主人，賦予教師一定的自主決定權并喚起其參與學校領導事務的責任和義務，以實現個體和學校的共同發展。學校作為一種松散組織更具備非線性結構的特征，表現為動態的環境、多元的目標、不確定的行動后果等，應當具有相對自主權，特別要由共同的價值觀、信仰和文化來支持的。這就要求學校應當是由愿景、理念和專業規范來引領的，應當是去控制式的。作為專業人員，出于對學校理念的信奉、對學校愿景的追隨、對教與學一系列信仰的承諾，而不是遵守規章制度、物質激勵等這些外部因素，教師會全力投入工作中去的。在學校領導實踐中，校長應更多關注學校理念的建設，用理念去領導教師。
（三）完善學校領導體制
校長負責制的歷史功績是社會公認的，由于責、權、利的統一，增強了校長和學校管理人員的工作責任感，從而極大地提高了管理效能。但是，也存在不少弊病，比如民主管理和民主監督薄弱。此外，實行校長負責制，校長有法律賦予的權力，但是對校長權力的范圍并沒有作具體規定。根據吳志宏等人（1999）的研究表明，校長僅在執行國家計劃中對學校內部有比較大的決策權、指揮權，教師參與學校事務的機會不多，學校決策參與機會則更是微乎其微。這項研究同時指出：雖然我國的中小學校都有教職工代表大會制度，但它們并沒有在學校管理中起實質作用，只是起到下情上達的作用。這些都說明，必須改革和完善校長負責制。領導應是學校所有成員承擔的責任，而不是某人扮演的一個角色。
（四）營造良好的學校文化
當前學校領導實踐中存在的問題不僅僅是制度的缺陷所致，也部分歸因于學校文化的方面。學校文化由師生員工共享的信仰、種種期望、價值觀以及組織成員行為的規范所組成。一般而言，學校領導處于不確定的環境中，“對于不確定，不能僅僅通過規則、工作描述和一種事先的詳細規定來加以組織，還必須運用諸如共享的前提、文化、堅持不懈、宗派控制、即興創作、記憶和摹擬等方式來加以組織?！睂W校文化直接或間接地影響學校內校長、教師及學生的心理動機、努力程度、表現策略，并進而影響學校領導、教學及學習的效果。通過建構學校文化，形成一種促進教師、學生的道德人格以及組織本身的道德性不斷向優秀發展的文化，讓道德價值和道德追求成為學校文化的一部分，如果學校成員能夠對學校教育目標、管理等形成共同的價值觀，那么他們在日常行為中將表現出強勁的內化意識。由此，這種強勢文化將對學校的運行提供良好的外部環境。這種意義上，現在的學校領導十分強調建立學校文化，進而影響學校成員的工作態度及表現?！白吭綄W校擁有強勢文化及清晰的目標，而輔以自主權的強勢文化則可提高成員對學校的承擔感，令成員更熱衷并忠于學校。”
學校組織成員心懷共同目的，可以借著共同勾畫出來的輪廓，共同找出達到目標的途徑與方法，培養出對團體或組織的向心力。學校組織的內外部環境是復雜多變的，沒有放之四海而皆準的理論。任何一個學校的情境都是獨特的。學校文化的形成只有從學校自身的教育實踐中提煉出來，而不能簡單地照抄照搬。
作者：馮超單位：石家莊學院教育學院
一、學校要有一套嚴格的安保措施
擺在首位的是安全。小學生原本就是弱勢群體，也不具備什么自救能力，所以一旦發生突發狀況，就會產生很嚴重的后果。學校這個時候最應該保證的，就是盡可能避免一切突發狀況以及意外情況發生，如果實在無法避免，也要想到怎樣將傷害減到最低。學校門口要有門衛亭，并且保證無時無刻都有至少2人值班，師生進出都要出示學校統一認證的證件。而門衛要對每個進入校門的人都要進行嚴格的檢查，比照證件上的照片和證件持有者是否是同一個人，堅決杜絕無證件者或持偽證件者進入校園。如果出現忘帶證件的情況，針對老師，可以互相辨認。針對學生，可以讓老師來認領?？赡芎芏嗳藭X得這個門禁方案實行起來會給師生帶來不便，但毫無疑問這是最保險的方式。這套出入證檢查程序，能完全避免身份不明的人進入校園，將發生意外事件的可能性大大降低了。校內也一定要設立保衛處，專門負責學校里面的治安問題。保衛處要保證每天都有人在值班，碰到問題要能第一時間到達現場。而且還要每天都安排工作人員排班進行校園巡邏。巡邏期間，對于可疑人等要密切關注、跟蹤。做到不惜一切代價，保證師生安全，無論什么情況下，將師生安全放在第一位。
校內監控必不可少，沒出事情時確實顯得多余，但一旦發生問題，監控就是最公正的證人。監控要設立在隱秘的地方。不管是教學樓里面，還是在操場上、在樓梯走道都要有全方位無死角的監控。而且監控要直通保衛處，保衛處必須派人值班盯著監控。如果通過監控看到有人有不軌行為，就能第一時間制止。然后就是師生自己的安全意識。意外是無法完全避免的。所以師生緊急應對突發狀況的能力一定要達標。學?？梢悦總€月開展一次安全防護講座?？梢哉埖疆數鼐忠黄鹇摵掀饋斫o小學生普及安全知識。學校也可以在操場或者教學大樓通告處專門設立一個板塊，讓同學們自己動手來做宣傳海報，宣傳各種意外自救方式。或者可以一年、半年聯合當地部門進行一次地震、火災等的預演。要求老師學生都參與。盡量做到防患于未然。每個星期也可以由老師組織或者老師布置學生組織一次安全自保的主題班會。讓學生也參與班會，一起互動，真正讓他們找到最有效最可行的自保方法。通過各種方式，安全問題得到保障，學校才能開辦下去。
二、學校要有不斷完善的教學制度
能否高效地達到目的取決于采用的是一個怎樣的教學制度。首先，學校的部門分工、內部組織一定要明確。這樣才能給老師一個安心教課的環境。本人覺得比較可行的方案是返聘年長退休的老師再來學校擔任文職及其他工作。然后任課老師需要做的就是專心教好學生。毫無疑問，老師也是需要相互交流和互相學習的。所以學校一定每年都要安排老師外出學習的機會。每個年級每個科目派一名任課老師外出學習，學習其他同等級學校的教學制度或風格，有則改之無則加勉，做到精益求精。然后每個年級每個科目的任課老師也要組成小組，保證每個禮拜一次小組討論會，可以共同研討這個禮拜的教學計劃，總結上個禮拜學生對知識的掌握情況，或者交流一下教學經驗和方法。這樣就能共同進步，共同成長。盡量做到每一步教學都是“教”和“學”的組成體，要學生立刻反饋出結果。
三、學校要持續注重和家長的溝通協調
家長將小孩每天都放在學校。校方最基本要做的就是保證家長的消息暢通，讓家長放心把孩子交到學校。這件事情可以落實到各班的班主任身上。班主任要負責定時不定時地和家長交流，將孩子在學校的生活和成績向家長傳達出去。然后可以三個月組織一次班級家長會。六個月組織一次年級家長會。學校還可以擔當起孩子與家長溝通橋梁的這個重要角色。學?？梢怨膭罴议L們以班級為單位，自主成立家長委員會。家長有什么想法，對老師有什么要求，對校方有什么要求，都可以通過家長委員會向學校反映。而平時，學校也可以開展一些親子互動的活動。由于現在社會節奏太快，大人陪小孩的時間或許并不是很多。久而久之，小孩子就有可能形成孤僻、懦弱等不健全的性格。所以通過學校組織的活動，孩子還能有和家長一起玩耍的機會。學校和家長溝通互動的制度是非常重要的。
顯然，小學校園制度建設并不是件容易的事。既不能讓孩子受到傷害，又不能讓孩子覺得社會是危險的，防人是必需的，要給孩子們傳播正能量。所以上面提出的這套制度也只是著重解決了目前在社會上很受關注的一些問題。但隱患無處不在，我們仍舊不能高枕無憂，還有很多我們沒有想到的因素在傷害著孩子們。所以到底怎樣的小學校園制度才是100分，這還有待我們繼續深入思考和探究。
作者：金明單位：江蘇昆山市石浦中心校
一、事故災難
（一）溺水每年暑假都是學生溺水事故的高發時期，原因在于小學生活潑好動，自控力差，如果有朋友在一旁慫恿的情況下，很難做到堅持己見。因此，溺水事故往往有一個共同點，那就是死者人數很少只有一個，往往是多個。這就是典型小學生結伴去河邊玩耍發生事故的例子。針對這種情況，學校除了在平時的教學過程中加大宣傳力度外，更需要學生家庭的有效監管。只有雙方共同擔負起監督作用，才能有效防止此情況的再次發生。
（二）交通事故近年來的學校交通事故又以校車為主，經常出現載有大量學生的黑校車發生事故，造成車毀人亡的慘案。因此，為了讓這種悲劇不再重演，學校購買或者租用機動車用于專門接送學生的，必須建立起健全的車輛管理制度，并及時在公安機關交通管理部門備案。接送學生的車輛也必須進行檢驗，并定期進行維護和保養。此外，接送學生用的校車必須統一貼上醒目標志。學校不得租用拼裝車和報廢車以及私人車輛接送學生。校車駕駛員也應身體健康，無不良嗜好，具備相應準駕車型3年以上的安全駕駛記錄，無致人傷亡的交通責任事故悲劇。
（三）踩踏小學生心智還屬于發育階段，仍舊會沉迷一些迷信思想，由此會因為鬧鬼的惡作劇和電燈昏暗引起恐慌，或在設置不合理的樓道內因為擁擠或其他原因致人摔倒，隨后引起一系列連鎖反應，讓學生接二連三地倒下，最終引發踩踏事故。針對該種情況，學校必須建立周全的應急機制，在事故發生的第一時間趕到現場。此外，學校還必須大力加強學生的安全教育工作，加強學生的認知能力，避免在混亂情況下出現慌張、受驚的情況。學校樓梯間的建設也需要充分考慮到極端情況的出現，起到未雨綢繆的作用。
（四）一氧化碳中毒一氧化碳中毒事故多發生在寄宿學校，因學生安全防范意識不夠導致寢室不通風，或者明火雖滅，但暗火仍存在，一氧化碳源頭沒能及時掐滅所造成的。因此，寄宿學校必須嚴格執行宿舍管理制度，嚴格禁止寢室存有煤氣爐或其他火源物品。除此之外，學校還要配備專人夜班巡邏，在事故發生的第一時間及時采取補救措施。
二、社會性的安全事故
社會性的安全事故是由公眾人物之間的矛盾激發而造成意外傷害的事故，帶有一定的不可測性和社會危害性。
（一）學生斗毆小學生心智發展尚未成熟，很容易感情用事，經常會因為一言不合或者雞毛蒜皮的小事和同學拳腳相向。雖然傷害性相較于其他事故來說并不算高，但由此造成的傷害卻最為常見，如果管控不好對于學生的心理發展和學業都有不利的影響。學校在這方面要加強監督作用，及時排解學生之間的矛盾，對于惹是生非的學生要嚴加打擊，絕不姑息。
（二）校園傷害因為學校舉辦活動（如運動會、春游、掃墓）而造成學生的意外傷害屬于校園傷害，是因為學校在活動組織的過程中沒有起到很好的監管作用，從而致使學生在活動中受到意外傷害。要避免這種情況的發生，學校一方面要在組織活動前做好周全的應對計劃，在事故發生時要第一時間處理受傷學生；活動過程中要分管好各個教師的職責所在，讓監督覆蓋到整個學生隊伍，不留一點死角。
（三）自殺自殺的原因有很多種，一般在小升初階段多因學生不堪家庭和學校的雙重壓力而選擇輕生。學校要適當為學生進行減負，不能給予學生過大的學業抱負。尤其是小學生心智并沒發展成熟，抗壓能力弱，在面對突如其來的壓力時會選擇走極端。因此，教師必須了解自己學生的心理動向，尤其在學業比較重的時候要適當去開導學生，主動找學生談心，做好他們的思想工作。
三、其他事故
小學生日常生活中遇到的問題復雜而多變，因此受傷害的情況也不一而同。針對這種情況，學校必須進行大量的傷害數據整理分析，預防每一種可能再次出現的傷害，以防悲劇重演。
（一）食物中毒所謂病從口入，今年來學校內部發生食物中毒的現象多有發生。而小學生又因為判斷能力差，無法分辨食物的變質與否，因此學校就必須起到監管職責，在相關方面加大管理力度，確保食物材料和食堂衛生的安全等級。有些學校食堂存在著無衛生許可證、相關從業人員無健康體檢證、食堂后廚工藝流程不合理、衛生環境差等問題，嚴重影響了學生的身心健康。
（二）實驗課事故在自然教學過程中，為了讓學生更直觀地認識到自然現象的本質，教師往往需要借用到部分化學器材和藥品，由此帶來的學生傷害事故也屢見不鮮。針對這種情況，學校在安全管理方面需要加強對實驗室的領導和管理，指定一名教師專門負責實驗室工作，并指派其余相關學科的教師或者實驗室的技術人員主持實驗室的日常工作。同時，學校還要建立規范的化學藥品使用制度，采取措施確保師生的使用安全，將廢棄廢置的化學藥品及時轉移。同時，學校還要嚴格控制小學生在實驗室的行為規范，讓學生不準隨意觸碰任何化學器材和藥品。
（三）閑散人員安全今年幾起惡性殺傷小學生案件都與社會閑散人員有關系，造成的后果影響也十分惡劣?，F如今的社會生活壓力大，部分社會人員心理情緒極為消極，厭世、憤世的負面情緒占絕對主流，在沖破心理臨界點之后會做出十分聳人聽聞的舉動。小學門衛因為入職門檻相對較低，對于部分社會人員具有一定的收容作用，但也不排除其中就有這樣的危險分子混跡其中。對于這種情況，學校必須建立起嚴格的門衛制度，配備專職的安保人員和健全的入職記錄。對于校外人員必須做到登記和驗證有據，禁止一切無關人員和校外機動車輛入內，禁止將非教學用品的易燃易爆物品和有毒物品以及動物和管制刀具等危險物品帶入校園。
四、結論
由于近年來各種學校傷害事件不斷頻發，學校的安全問題也成為大家質疑的對象，被一再放大到媒體的閃光燈下，被一次次推上輿論的風口浪尖之上。為了還學生一個安全的學校生活和不負學生家長們的重托，學校管理者必須清楚地認識到，學校校園的安全管理工作是千千萬萬家庭的定心石，讓每個就讀的學生有一個安全的學習和生活環境是一所學校的基本職責和義務所在。尤其對于小學生來說，學校無疑就是他們的第二個家庭所在。因此為了維護這個大家庭的安全，建立起健全的校園安全管理制度就勢在必行。此外，學校必須長期嚴格執行安全管理制度，將任何能傷害到學生的因素都拒之門外，為學生的學習和生活提供一個有力而可靠的保障。
作者：許忠耀單位：福建省廈門市同安區鳳南中心小學
一、由教師指導課堂轉變成探究型課堂
所謂的人本主義理論，簡單的說就是以學生為主體，以學生的實際生活和學習為前提，讓他們積極主動的去學習，去探索，并不斷的激發學生對于學習的興趣。教師的責任就是引導學生對不懂的知識點進行思考討論，增強他們對于知識的興趣。對于教師來說，首先要考慮的問題就是學生在整個教學過程中具有主導作用，只要讓他們主動的去學習，才可以使其發現自身存在的優勢，最終得到對自我的認可。為了能夠讓學生找到適合自己的學習方式，老師們可以讓學生進行相互合作交流，利用實踐活動找到屬于自己的學習方法，并逐漸獲得學習經驗，并在實際的問題中不斷提升自己的綜合素質。除此之外，在整個教學過程中，要讓學生發揮各自的優勢，不斷提升自己的素質，并在解決問題的過程中找到自己所存在的優勢和潛力。
二、教師引導學生，使學生成為教學的主體
老師和學生之間僅僅是單一的教和被教的關系，但是這種簡單的關系也是學生獲得知識的最佳途徑，因此老師的教學觀念和學生所學習的知識有著非常重要的聯系，要想讓學生掌握更多的知識，老師們就要清楚自己所處的位置以及自身擔負的責任，除此之外，還要明白學生在整個教學過程中的地位。第一點，人性化的教學觀念能夠改變傳統的教學模式，使學生被動的學習逐漸轉變成為主動的自主學習，這樣的話可以讓學生們更加積極輕松的掌握所學的知識內容。與此同時，還要對學生進行適當的指點引導，讓他們能夠發現自己的優勢，當然對于教師們來說，也要善于去發現每一個學生的長處，在適當的情況下，可以對優異的學生進行一定的獎勵。做到這一點的話，就需要老師們能夠及時的了解每一學生的個人情況以及個人發展情況，并在恰當的時候對學生進行正確的指導幫助，特別是對于那些抽象而且難懂以及必須加深理解的知識點上，可以引導他們進行一定的生活聯系，從而找到解決問題的方法。與此同時，教師還要加強學生之間的團結協作能力，并和他們一起學習，本著平等的心和他們交流溝通，讓他們成為教學過程中的主導人物，這樣的話，學生就會對學習投入更多的熱情。教師可以利用和學生的交流，逐漸尋找學生在學習過程中存在的缺點，并在未來的教學過程中加以引導，培養他們自主學習的能力。對于學生的進步以及優點要及時的進行表揚和獎勵，這是加強師生互動的最好的方法之一。在整個教學過程中，要以學生為主體，提倡人性化教學，引導學生進行自主探索，加強同學之間的合作意識，激勵他們不斷的去探索，去發現問題，解決問題，從而開拓他們的創造能力。所以，在課堂的教學過程中，一定要讓所有的學生都參加進來，要讓他們勇于提出問題，發現問題并獨立解決問題，從而促進學生全面健康的發展?？傮w來說，在人性化的教學過程中，教師們一定要重視彼此之間的交流溝通，與此同時還要和學生積極的進行交流探討，從而找到適合學生的新型管理模式。除此之外，教師應該以學生的主觀情緒為主，在教學過程中不斷的習慣學生的平常生活學習習慣，并站在學生的角度上去思考問題，這樣的話，能夠不斷地發現學生在學習過程中存在的問題，然后解決學生存在的問題，并幫助學生自己去探索課上不理解的問題。這是一種新型的教學模式，對于學生來說，更加容易接受，能夠讓學生從被動學習轉變為主動學習。教師們要在學習的過程中，幫助學生加強彼此之間的交流合作，讓他們在彼此的互相幫助中發現自己的優勢所在，當然這個過程中教師起著非常重要的引導作用，要對學生在交流過程中存在的問題進行指導，從而達到教學的目的。
作者：張艷俠 單位：河北省秦皇島市山海關區老龍頭小學
一、小學畢業班班級管理措施
1.加強日常教育，制定符合班級情況的管理制度
在一些農村偏遠地區，上課條件并不完善，但即便如此，也要制定符合班級情況的管理制度是非常重要的，制定好了相應的上課管理制度、作業上交制度，才有助于學生的自我管理以及班級凝聚力的產生，更重要的是讓學生意識到集體的重要性。
2.在學習指導上尊重學生的個體差異
在小學升初中的最后一年，學習已經不同于其他年級那般輕松，而且到最后一年，每個學生存在的差異也會逐漸體現出來，這時候為了提高學生的學習主動性，形成優秀學風，均衡每一個學生的各科成績，需要老師在學習指導上尊重學生的個體差異，不單一地采用一種方式面向多個學生，而是面對不同學生提出不同疑問，采取不同的教學方式，讓他們得到知識并促進學習成績的提升。
3.關注每個學生的心理發展
盡管小升初在所有的升學考試中處在難度不太高的地位，但在很多的農村地區，一些家長對這一個考試也非常關注，認為這是自己孩子改變未來的第一步，這時老師對學生的心理變化的持續關注就顯得非常重要，因為不管什么類型的升學考試，考的其實都是每個學生間心理的較量，因此在畢業班的班級管理中，老師還要對學生加強心理疏導，讓他們帶著輕松的心情學習，這樣常常會讓學生在最后的考試中發揮超常水平，取得優秀的成績。
二、結語
班級的管理建設往往直接影響學生的個性化發展和個人素養，甚至之后的學習生活都會因為畢業班中的環境而發生改變，優秀的畢業班會讓學生的心理因素變得優秀，而正確的班級管理會讓小學畢業班級加強凝聚力，為每個學生提供更好的生活范圍。這其中離不開教師的不斷總結和不斷改進，只有在教育方式上實現真正的改變，才能讓畢業班級變得更加富有生機，讓學生更加積極向上。
作者：楊鋒 單位：甘肅省莊浪縣趙墩教委陽川小學
摘要：精細化管理模式一般應用于企業管理，符合企業規范細致的要求，是一種先進的管理模式，而小學后勤管理工作缺乏嚴密精準的管理手段。本文主要從精細化制度管理、精細化校產管理和精細化財務管理三個方面進行研究分析，針對制度、校產和財務的不完善，提出相應解決措施，從而實現小學后勤精細化管理，確保為小學整體建設提供有意義的參考。
關鍵詞：精細化；制度；后勤管理；校產管理；財務管理
小學是教育機構中最為基礎的教育單位，其后勤工作對教學活動會產生直接影響。針對后勤工作，學校應該采取精細化管理模式，保證后勤管理工作每個細節做到完美，搞好學校內涵建設。完善小學后勤管理，主要從以下三個方面進行：
一、精細化制度管理
小學后勤管理工作為學校成功開展教學活動作出了充分的準備，從整體上說，小學后勤精細化工作管理需要從制度下手，優良細化制度的約束管理作用。一般來說，小學后勤工作管理制度的建立主要從以下三個方面進行：財務的管理、校產的管理和設備的采購等，為了避免管理疏漏，還需要重視后勤管理工作人員的重要性和后勤管理系統的嚴密性。滿足以上要求，可以說是完善小學后勤工作制度管理精細化的基本要求。但是，精細化的制度建設應該要把一切意外扼殺在搖籃之中，防范一切可能發生的未知因素，避免意外情況帶來的重大損失，因此在任何情況下，都應該確立一套備案作為應急方案。那么怎樣設計一套合理可行的制度呢？這就在一定程度上要求我們處理好上下級的管理關系，而后勤管理工作也要注意這一點，做好工作計劃，確保工作的順利執行。舉例說明：從短期計劃上說，該小學本學期校園建設該如何進行并且要達到什么樣的效果，對此要制定切實可行的計劃方案，明確其目標，全面開展計劃，然后進行分工合作，最后檢查結果；從長期計劃上說，近幾年該小學的綠化建設、宿舍的修建、教學設備的采購引進等問題需要時刻強調，陸續實現，不能沖動同一時間全部開始，否則會造成不可想象的后果。由此可見，精細化的管理制度能夠讓小學后勤工作進行的更加順利，從大局上確保了其整體工作計劃的平穩開展。
二、精細化校產管理
校產是指學校的固有或非固有資產，如房屋和教學設備等等，而小學后勤工作的主要任務就是管理校產，對其進行精準全面的管理。實現精細化校產管理，主要細化分為：建立記錄制度、實施校舍管理制度和公開演講等三個方面進行。第一，記錄制度就是對于學校的資產，如其房屋不動產、設備引進換新等等進行記錄。前期記錄，應該創辦資產登記卡，記錄學校每項資產的購買時間和花費，確保賬目清晰明確，這種傳統的記錄模式優點是容易起步，缺點是隨著時間的推移，記錄內容累積過多，容易造成誤差。針對這種情況，后期記錄作出了很大改善，每年根據實物清查情況重新登記記錄，然后利用計算機程序制作電子版，同時保存原始記錄和電子版本；第二，校舍管理制度主要是對學校固有資產進行檢查和維護。要定期檢查學校的排水系統、電路情況和消防器材，對有問題的部分及時維修，保證不對學生造成傷害。并且需要定期清查校舍，盡快解決查出的問題，檢查頻率每月一次為最佳；第三，定期開展校舍維護的早教演講，通過學校早操時間發起安全教育演講，發動全校師生，鼓勵大家愛惜維護公物。
三、精細化財務管理
在系統管理時，精細化管理往往是最常使用手段，所以尤其引人重視。特別是在小學后勤管理工作之中，財務管理是整個管理工作重的一部分，它占據了管理系統很大部分的比重。小學后勤管理工作系統包括財務管理，財務管理又有預算、支出、監控、統計等幾部分，每個部分都是整體中的一份子，它們相互依賴，相互約束。首先從支出角度上看，最重要的部分是采購，如何花費是一門學問，那么對于采購我們應該如何去做呢？答案不言而喻，第一采購不是誰都能做，我們要選出適合的人去做，第二要清楚了解采購路徑，保證消費價格在合理預算當中。其次預算亦是財管中著重重視的，計劃經濟在這里看來就非比尋常了，在這個過程中要做到計劃重點，統籌兼顧，滿足學校正常支出，著重計劃經費，監控公務費支出，既能滿足學校工作需求，又能滿足計劃經費。通常情況下，有一些不可控的原因需要增加支出指標，必須到計財處申請追加支出指標，之后交給校長審批，審批通過后便能得到相應的支出預算指標。
四、結語
通過上文闡述，校園建設離不開管理系統，精細化的管理系統是具有優越性，小學后勤采用精細化管理模式，彌補了制度建設的缺陷，強調了校產、財務的重要性。因此小學后勤采用精細化管理系統保證了工作效率，更為校園建設提供了強大的后盾。
作者:蔡劍波 單位:吉林省樺甸市八道河子鎮中心小學
【摘要】新時期，隨著教育體制改革的深入，小學教育教學管理也應該跟上時代的腳步不斷完善管理方法。然而，很多小學在教育教學管理上還存在很多問題。而小學教育是整個教育過程的基礎，小學教育的優劣決定著學生未來的發展變化。因此做好小學教育教學的管理是新時期教學工作的重中之重。本文筆者主要從小學教育教學管理在新時期背景下出現的的問題問題入手，進而提出一些解決策略，希望能為小學教學管理提供參考。
【關鍵詞】新時期；小學教育；教學管理；問題；策略
新時期，新的教育理念倡導以人為主，素質教育，強調師生平等，促進學生的德智體美的綜合發展。但是，從當前小學教育教學管理的現狀來看，其中還是存在著許多問題，這些問題不僅影響著小學教學質量的提高也阻礙了教育事業的同步發展。
一、小學教育教學管理的現狀
就目前多數小學教育教學管理的現狀情況來看，管理總體比較樂觀，在各個教育部門的大力敦促和宣傳下，新時期教育改革在小學中已初步得到了普及。但是，由于傳統教育模式很長時間的影響，當前小學教育教學管理中尚存在很多問題問題：1.師資隊伍水平建設不夠完善。在很多學校，特別是偏遠些的小學教師的道德水平和專業素養還存在缺陷。不論在專業水平還是愛崗敬業的職業道德方面上，都還需要得到進一步的提高。老教師在教學上沒能跟上教學變革的腳步，年輕教師對小學教學還比較迷茫。2.傳統教學方法，應試教育觀念。部分小學教學方法過于陳舊，沒能同步新時期的教學方法。無論是教師還家長對學生的評價目標就是考試成績，應試教育觀念深入人心。3.教學只以教師為主導。在整個教育界提倡以人為本的教育方式的時候，很小學教育卻還是一直堅守教學以教師為主的觀念，未能做到根據學生的興趣愛好和學習特長進行科學合理的人本教育。4.教學發展目標不夠明確。很多學校對學生的發展目標還不夠明確，受傳統教學觀念的的影響，很多學校認為學生學好語數就夠了，沒能滿足新時期培訓學生綜合素質的要求，沒有制定培養學生綜合能力的目標。
二、新時期小學管理的對策
1.加強師資隊伍建設。加強師資隊伍的建設是改革小學教育管理管理模的關鍵，也是提高小學教學質量的重點。首先，學校應該加強教師隊伍的職業素質的培訓，提高教師隊伍素質。其次，對老教師多提供教學技能提高的培訓，對年輕教師開展技能加強的培訓。此外，多注重教師個性的發揮與創新能力的培養，一來提供教師的創新意識和創新能力，二來為提高學生的創造力打下基礎。學校應始終堅持“德高為師，身正為范”的教學觀念，小學教育應真正做到“言傳身教”的教學態度。2.改變傳統教學觀念。實踐證明，傳統教學方法的不足，已經不能滿足現代的教學要求，因此學習必須改變傳統教學觀念，同時教師是小學教育教學管理中的最主要參與者，教師的教學觀念切實關系到學生學習觀念的形成，因此教師和學校都應該轉變教學觀念，深刻地認識新時期人本教育的重要意義，把培養學生綜合素質全面發展作為教師和學校教育的優秀目標。同時制訂相應的考評機制和考評辦法，對學生綜合素質進行評價。3.選取正確的教育方法。在小學教育教學中，傳統的教學方法已經不能滿足新時期教學的發展。學校應該根據學生的興趣愛好和學習特長制定科學合理的教學方法與教學步驟，這些教學方法和教學步驟在符合小學階段的教學目標的同時要落實到實際行動當中。對于新的教學方法多注重教學效果的反饋與改善。教學方法的制定以激發學生的學習為主，以培養學生各方面綜合素質為目的。4.借鑒優秀的教育教學管理方法。借鑒優秀的教育教學管理方法，一來可避免學?；〞r間在教育教學管理方法上走彎路，二來能更快地吸收新的教育理念與教學方法，有效的提高教育教學管理工作質量和效率。加強學校之間在教育教學管理方面的交流，一來可以相互學習彼此優秀的教育教學管理方法，二來可以相互敦促共同進步，使改革教育教學管理方法落到實處。5.構建和諧的校園環境。提高小學教育教學質量的有效性的關鍵在于建設一個和諧的教學環境。因此，我們必須建設一個安全、舒適和良好的校園環境，確保校園和周邊的絕對安全，師生之間，保證同學之間的友好相處，為師生營造出一個濃濃學習氛圍的學習環境。如果說校園環境是個一個大的環境，那么生班級才則是學生每天置身其中的小環境。學習積極開展和諧班級的建設，開展和諧校園的建設同時加強和諧班級的建設，有學習氛圍班級環境有助于學生學習成績的提高和相互之間的競爭。加強班級秩序的管理，精心布置班級環境，營造一個良好的班級環境。
由以上論述可知，在新時期，小學教育教學管理上我們還有很長的路要走。因此，對于當前的小學教育教學管理中所存在的一系列的問題，我們應認真的分析和總結，采用切實可靠的方法去應對解決這一系列的問題，確保小學教育教學管理的最優化。小學教師要根據新時期教學改革的相關要求，在不斷的完善自己的同時，在教學實踐和探索中，積極提出一些有建設性的教育教學管理方面的意見，為更好的促進小學教育事業的快速發展。
作者:殷明 單位:甘肅文縣石雞壩學區哈南小學
一、以“以人為本”為教學理念，堅持民主管理和依法治校
1.深化分級管理模式
分級管理是農村學校管理有效執行的基礎，因為農村學校管理工作更加復雜，所以在管理的過程中，必須做到分工明確、職責清晰，把各項工作落實到人。而分級管理、校長全面負責的管理體系，可以極大地提升領導效率。
2.人文化和制度化相結合
在農村小學學校管理中，教職員工是學校的主體，學校管理的對象始終是人。所以，管理教職員工必須以尊重和信任他們為前提，在此基礎上建立農村小學學校管理體系。在確保各項管理制度嚴肅性和強制性的基礎上，給予適度的人情關懷；在剛柔并濟的過程中，充分展現以管代監的效果，激發教職員工工作的積極性。
二、落實教學任務，提高學生綜合素質
1.加強培養，提高教師的專業素養
在教學過程中，教師始終處于主體地位，教學質量的高低基本由教師的素質決定。因此，在小學學校的管理過程中，必須要明確教師的優勢和不足，制定有針對性的培訓計劃，對教師開展相應的骨干、班主任等教師培訓。首先，小學學校應該針對本校的實際情況，對教師進行道德提升和政治業務培訓，不斷提升教師的綜合素養。其次，在專業能力方面，要加大對相應教師的培訓力度。利用培訓、講座等活動對教師進行指導。提高教師的說課水平，制定完善的評測體制，在教師中形成完善的互學、集體學等學習模式，拓展教師的知識面，及時更新專業知識，推動教學觀念的改善。
2.突出質量，嚴格常規化管理
教學是學校管理工作的關鍵，有序管理是學校高質量管理的保障。因此，對于新時期的農村小學學校管理，必須制定專業、科學、規范的管理體系，確保教學活動健康、有序的開展。各學校應該針對自身的相關情況，制定一套寬松結合、靈活調整的管理制度，以確保教學質量。其具體措施包括：評、測、教、備等內容，不斷指引教師規范自身行為，指導工作目標和學習目標。教師的備課工作，不但要確保其內容符合課程標準，還要深入探究教材內容，確保其符合“五備”標準———備學生、備教材、備作業、備學法、備目標。同時，還要堅持一定的“日日清、堂堂清”工作，用拓展的眼光來看待教學管理工作，不斷完善學校管理辦法。
3.立足發展，提高學生綜合素質
在小學學校中，學生也是學校的另一主體。因此，學校管理工作的另一個主要方面是對學生的管理。小學學校的管理工作是面對每一個學生，關注每一個學生的發展，這是學校管理過程中應堅持的原則。提升學生的綜合素養，是學校的管理目標。因此，對于新時期的農村小學管理，必須立足農村學校的現實情況，用長遠和發展的眼光來看待學校管理。調整傳統的評價方式，組建多元化的評測體系，挖掘學生潛能，在管理過程中加入感情、事理和快樂，讓學生的整體素質有一個明顯的提升。十年樹木，百年樹人。這是一個傳統又不斷創新的話題。辦好學校是利國利民、造福后代的事情。因此，在新時期加強農村小學的管理，就要不斷更新辦學理念，創新管理方式。要不斷完善各項管理體制，要結合農村小學的特點和現實情況，要加入人文因素，提升教師和學生的整體素質，促進學校兩大主體的全面發展，為農村小學的發展奠定基礎。
作者:宋玉玲 單位:新疆精河縣大河沿子鎮拜爾蓋斯小學
一、培養學生的自找管理能力
新課改要求農村小學班主任在管理過程中主要是起到引導作用，即加強對小學自我管理能力的培養?！笆谥贼~”不如“授之以漁”，農村小學班主任要培養學生們自我管理的能力，讓學生們學會自己管理自己，從而使學生們養成良好的習慣。班主任可以在課堂上或者課外開展多種多樣的活動，來培養學生們的自我管理能力，在活動中學生們即學會了自我管理、相互監督，又學會了團結協作、相互幫助，一方面培養了學生們的自我管理能力，另一方面還增強了學生們之間的友誼。農村小學班主任為了確?；顒拥捻樌M行，必須遵循以下幾個方面的要求:一是，班主任在活動開始前要制定出非常嚴密的活動計劃;二是，制訂的活動計劃必須能夠在最大程度上激發學生們參與活動的積極性和主動性;三是，活動必須是能夠為學生們提供更多的自我管理的機會;四是，農村小學班主任還必須加強對活動以后的后續管理?？傊?，農村小學班主任在舉辦活動過程中，要多為學生們提供自我管理的機會，使學生們能夠充分得到鍛煉，同時在一些具有競爭性的活動中，教師要提醒學生們活動的根本目的是什么，告訴學生們參與活動不是敵對的關系，而是在友好、互助的氛圍中相互競爭，最終的目的就是為了幫助所有的學生都能得到自我管理的機會，并且還要使所有的學生們都得到進步。除此之外，農村小學班主任在制訂活動時，也要讓學生們充分參與進來，班主任跟學生們一起制訂活動計劃，使學生們團結起來，集思廣益，爭取學生們在活動中都能充分得到自我管理機會的鍛煉，并且還能提高學生們自我管理的能力，從而促使班主任的班級管理變得簡單、高效。
二、多跟學生進行交流
小學生的特點決定了他們很愿意聽班主任的話，所以農村小學班主任要多跟學生們進行交流，了解學生們的真實想法，在交流過程中，班主任可以獲得更多的學生信息，對學生們現在的知識掌握情況也能夠充分了解，以便班主任能夠及時改變自己的管理策略，給學生們及時提供相應的幫助和建議。教育過程是一個人經歷模糊、了解、動情的一個過程，學生學習的好與壞在很大程度上受到班主任的影響，班主任多跟學生進行有效交流，能夠及時掌握學生們的問題，給予學生們有效的建議，同時教師還要對積極的學生給予肯定和表揚。班主任在跟學生們交流過程中，要給學生們灌輸健康的思想，鼓勵學生們多進行創新，使學生們對學習充滿興趣，同時，教師也要在跟學生們交流中，多聽取學生們的意見，對于自己管理中的不足之處，要虛心接受，并且還要及時改正。總之，班主任要多跟學生們進行交流，及時掌握學生們的實際情況，這對班主任采取什么樣的管理措施起著非常重要的作用。
三、加強家校合作
為了更好地解決班級管理問題，加強家校合作是最有力保障。只有家庭教育、社會教育緊密配合才能促進學生“和諧全面發展”。班級教育的主要教師是班主任，其應當積極發揮橋梁和紐帶作用，有效的協調班級教育與家庭教育、社會教育之間的關系，形成教育的合力。班主任可以定期召開家長和教師的談話會。談話會應針對學生在學校和家庭的情況，制定具體的教育計劃，并對執行情況進行監督檢查，以提高班級、家庭合作的效果。另外，現在通訊很發達，班主任可以時常給家長發條手機短信、QQ群、微信匯報一下學校和學生的近況。家長也可以留下老師的手機號碼或郵箱、QQ、微信等，向老師詢問學校和學生的情況。只有家校積極合作，各自發揮其主觀能動性，才能更好地優化班級管理。
四、結論
綜上所述，農村小學班主任要及時改變傳統的管理理念，不斷創新管理措施，堅持以學生們為主體，促進學生全面發展為目的的管理理念，對每一位學生們都要做到一視同仁，同時還要不斷加強自身綜合素質的修養，從而為自己更好地管理班級奠定良好的基礎。
作者:房清霞單位:山東省鄒城市香城鎮桃園小學
