開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇體育教師論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

體育教師論文:淺論高校體育教師信息能力的培養(yǎng)與提高

【論文關(guān)鍵詞】高校體育教師　信息能力　培養(yǎng)提高

【論文摘要】隨著現(xiàn)代社會高速發(fā)展，尤其是信息時代的到來，教育信息化已經(jīng)成為信息時展的必然趨勢,我國在積極推進教育信息化的進程中,高校體育教師應(yīng)培養(yǎng)和提高自身處理信息的能力。本文探討了在信息時代中，體育教師如何通過有效途徑更好地培養(yǎng)和提高自身的信息能力。也為體育教師完善自身能力和全面發(fā)展提供理論支持。

隨著計算機的產(chǎn)生和信息時代的到來，信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，也越來越凸顯出了信息在人們生活中的重要性，信息化也成為了當今世界在高速發(fā)展過程的又一關(guān)鍵詞。那么隨著教育信息化的進程加快和高校體育教育改革不斷深入的總體形勢,高校體育教師不僅僅要注重提升自身的專業(yè)素質(zhì)和專項能力，更應(yīng)該提高自身對信息能力的培養(yǎng)和提高。而高校教師的信息能力也已經(jīng)成為高校教師能力的一個重要組成部分，所以培養(yǎng)和提高信息能力是體育教師在自我完善過程的當務(wù)之急。

一、高校體育教師信息能力的現(xiàn)狀

因為體育學(xué)科的性質(zhì)就注定了體育課的基本教學(xué)手段和教學(xué)方式。體育一詞，其英文本是physical education，指的是以身體活動為手段的教育，直譯為身體的教育，簡稱為體育。所以體育課是以身體教學(xué)為主的課程，而體育教師是教師隊伍中的一個特殊群體，他們教授的課程是以實踐為主，理論為輔的。通過對相關(guān)文獻的分析可以發(fā)現(xiàn)當前高校體育教師的信息能力呈現(xiàn)出以下幾種特點：

（一）主動獲取信息意識不強

信息時代的到來，引發(fā)一系列的變革，而人們在獲取信息的過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度迥然不同，在教育領(lǐng)域中，不同學(xué)科的教師表現(xiàn)出了不同層次的主觀接受意識。有的表現(xiàn)出了主動接受的態(tài)度，有的表現(xiàn)出的是被動的接受態(tài)度，體育教師對于現(xiàn)代信息表現(xiàn)出來的態(tài)度不容樂觀，不是十分想通過各種途徑獲取新的信息和知識來充實自己的知識庫，達到提升自身能力的目的。

（二）利用信息能力有待提高

高校體育教師的教學(xué)效果和科研成果在很大程度上都取決于他們所具備的信息能力,信息能力越強,獲取新知識的能力和創(chuàng)新能力就越強,教學(xué)效果就越好,科研成果也就越多。但是從相關(guān)文獻可以發(fā)現(xiàn)：當前高校體育教師總體上對信息的獲取和提取、存貯、分析、加工能力十分有限，有待提高，而且在傳遞和交流過程中，很難達到理想的效果。

（三）獲取信息數(shù)量不足

獲取信息的數(shù)量也高校體育教師信息能力的一個重要組成部分。獲取信息數(shù)量的多少在很大程度上可以體現(xiàn)信息獲取的能力，由于高校體育教師對信息技術(shù)的獲取能力差，而且使用先進的搜索引擎的嫻熟程度不高，對獲取信息的有效途徑認識不足，同時，缺乏準確的獲取信息的方法，也不能使用多種途徑來獲取信息，使用的獲取信息的方法也比較陳舊，以上的諸多問題導(dǎo)致了高校體育教師在獲取信息時表現(xiàn)出獲取總量不足的狀況。

二、培養(yǎng)和提高信息能力是高校體育教師的當務(wù)之急

（一）培養(yǎng)和提高信息能力有助于開發(fā)自身潛力

培養(yǎng)和提高信息能力是一個十分重要的提升自我價值的過程，在培養(yǎng)和提高自身對信息的提取和存儲過程中已經(jīng)潛移默化地開發(fā)了自身的潛力。而信息在傳遞、交流的過程中，必然具有再生的能力。這里的再生能力就體現(xiàn)在自我內(nèi)化信息之后，會對自身現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一定的沖擊，使自己能夠充實原有的知識庫，改變陳舊的信息觀念。

（二）培養(yǎng)和提高信息能力是高校體育教師應(yīng)盡的責任

提高自身對信息的提取、存貯、分析、加工的能力是體育教師應(yīng)盡的責任。因為體育教師作為學(xué)生將來的體育思想和體育能力的塑造者,如果不具備一定的信息能力,缺乏充分的信息來源,就不能及把握當今體育科技發(fā)展的最新成果和體育教學(xué)的最新方法,這將對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果產(chǎn)生極大影響,阻礙了學(xué)生身心健康發(fā)展和培養(yǎng)正確的體育意識。如果體育教師能夠合理的內(nèi)化和吸收有用、重要的信息，在這個過程中是可以產(chǎn)生一些平時不能預(yù)知的、積極的體會，對自身的發(fā)展也是十分重要的。

（三）培養(yǎng)和提高信息能力有助于提高教學(xué)

培養(yǎng)和提高信息能力的另一主要作用還體現(xiàn)在提高教學(xué)。因為教師在加緊苦練內(nèi)功的同時，如果具備了一定的、甚至比較高的信息能力，必然使自己對教學(xué)大綱有更為深刻的理解，也能對教學(xué)的方法有所創(chuàng)新，體育教師甚至可以將自己對書本中某個概念的理解，和實踐過程中的技術(shù)動作利用信息技術(shù)通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生能夠有更為直觀的認識，從而達到更好的教學(xué)效果。但是前提是必須使體育教師掌握比較嫻熟的信息處理技術(shù)和比較高的信息駕馭能力，這樣才能達到比較好的教學(xué)效果，從而進一步提高教學(xué)。

三、結(jié)論

信息時代的到來，引發(fā)一系列的變革，而現(xiàn)代社會要求一名合格的體育教師不僅要有過硬的專業(yè)知識和扎實的理論基礎(chǔ)，更要擁有及時掌握前沿科技和相關(guān)信息的能力，所以作為一名優(yōu)秀的合格的體育教師只有提高自身的優(yōu)秀競爭力，可以傲視群雄，在日益競爭激烈的社會立于不敗之地。而對于信息能力的掌握很容易被體育教師忽視，但是現(xiàn)代社會考察人才的標準已經(jīng)顛覆了以往傳統(tǒng)的評價準則，不再是單一的評價標準，而是有了一個龐大完整的評價體系。信息能力的高低很大程度上決定了體育教師的綜合能力。所以信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用等能力即信息能力成為新世紀的人才規(guī)格標準。因此,培養(yǎng)和提高高校體育教師的信息能力,具有十分重要的價值，對于體育教師隊伍的建設(shè)來說意義重大。對體育教師這個崗位來說具有十分深遠的意義。

體育教師論文:淺析體育教師實現(xiàn)自身價值之我見

偶讀《中國教師報》（2007年1月24日）“新觀察”版上的《給班主任加薪（外三則）》，其中“請客”一段善意地譏諷了一位未被邀請的體育教師，在飯店門口怕被其學(xué)生撞破而“轉(zhuǎn)身疾步走了”。看完這篇文章，作為一名工作近20年的基層體育教師不只是苦笑與無奈，又覺氣血上涌、心有不甘，想大聲吶喊：體育教師，何時實現(xiàn)自我救贖？

過去，有人戲稱體育教師“頭腦簡單、四肢發(fā)達”，且稱謂“三黑”，即天未亮到校帶早操，帶隊訓(xùn)練到傍晚天漸黑，日積月累的太陽浴留下的臉黑。現(xiàn)今，體育教師的學(xué)歷和文化水平也許達到了前所未有的高度，但是，吃苦耐勞、嚴謹踏實的作風(fēng)和優(yōu)良傳統(tǒng)也有所缺失。在“分數(shù)是學(xué)生的一切”的教育大環(huán)境下，許多自認為受到不公待遇的體育教師，樂于做“逍遙一派”，甘于平庸，碌碌無為，導(dǎo)致在學(xué)校處于可有可無、無足輕重的地位。

近年來，因?qū)W生體質(zhì)健康水平的連續(xù)走低，引起國家的高度重視，并于2006年12月23日，召開了建國以來首次全國學(xué)校體育工作大會，會上國務(wù)委員陳至立強調(diào)指出：“要將加強青少年學(xué)生的體育與健康作為重要突破口，堅決遏制青少年學(xué)生體能素質(zhì)的持續(xù)下降，……體育課程是學(xué)校體育的關(guān)鍵……要建立更加完善的保障監(jiān)督機制，確保學(xué)校體育工作各項政策措施的落實；全社會都要支持學(xué)校體育工作，關(guān)心青少年學(xué)生的健康成長。”教育部部長周濟指出：“在素質(zhì)教育當中，體育占有非常重要的位置，要把體育作為全面推進素質(zhì)教育的重要突破口和切入點，作為工作的主要方面……要切實糾正那些對學(xué)校體育工作不重視的錯誤做法和傾向，真正把體育工作擺到學(xué)校教育的重要位置上來……下決心解決影響學(xué)校體育工作開展的各種問題，盡快改變學(xué)校體育在學(xué)校教育中的薄弱狀況，為廣大青少年學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。”新的課程標準為體育教師搭建了發(fā)展自我、實現(xiàn)自我價值的平臺，我們應(yīng)該借此契機，以對社會、學(xué)生高度負責的態(tài)度，投入到每天看似平凡卻有意義的本職工作中去，并不斷亮出自己的“真本領(lǐng)”，實現(xiàn)自我價值。那么體育教師如何實現(xiàn)自身的價值？

一、在不斷學(xué)習(xí)、不斷完善中實現(xiàn)自我價值

體育教師需不斷苦練內(nèi)功、自我完善，力爭成為“學(xué)者型”的體育教師。要很好地勝任體育教學(xué)工作，必須理解和把握新《體育與健康課程標準》的基本理念，在實踐與摸索的同時，還應(yīng)多關(guān)注本學(xué)科的前沿動態(tài)，學(xué)習(xí)和閱讀諸如《中國學(xué)校體育》、《體育教學(xué)》等學(xué)術(shù)期刊，不斷豐富和充實自己的專業(yè)知識，以保持自己有“一桶水”，而且是新鮮的水。另外，較多地閱讀一些報刊上的美文，對提高和加強自身的人文素養(yǎng)和師德修養(yǎng)也大有裨益。

二、在創(chuàng)造性做好自己本職工作中實現(xiàn)自我價值

1.堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的意志和體魄，體育教師要在課堂上把鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)、培養(yǎng)健康心理和提高社會適應(yīng)能力作為第一目標，從認知、技能、情感、行為等方面整合課堂內(nèi)容，使學(xué)生樹立健康意識和良好的生活方式，把“健康第一”的思想落實處。

2.改革課程內(nèi)容與教學(xué)方式，努力體現(xiàn)課程的時代性。體育教師要在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，大膽改革，開拓創(chuàng)新，與時俱進，努力體現(xiàn)體育課的時代特色。在課堂內(nèi)容上，重視改造傳統(tǒng)項目和引入新興的運動類項目。在教學(xué)方式方面，要力求改變單一的灌輸式教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動參與、樂于探究、善于實踐的良好教學(xué)氛圍。

3.強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。體育課上，教師要根據(jù)學(xué)生生理、心理日趨成熟的特點，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的情感和需要，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成主動構(gòu)建體育與健康知識和技能，提高他們批判性思維以及分析和解決體育與健康問題能力的過程。

4.尊重學(xué)生運動愛好和專長的形成，為學(xué)生終身發(fā)展建立基礎(chǔ)。體育課上要注意學(xué)生興趣、愛好和個性的發(fā)展，全面提高學(xué)生的體能和運動技能水平，培養(yǎng)積極的自我價值觀，為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。

三、在日常工作中體現(xiàn)自我價值

應(yīng)踏實、認真地做好學(xué)校體育的每一項工作，以贏得領(lǐng)導(dǎo)和同事的尊重。

隨著“全國億萬學(xué)生陽光體育活動”的啟動，學(xué)校體育的相關(guān)工作與活動必將受到前所未有的重視和關(guān)注，日常的早操、大課間、課外體育活動，還有經(jīng)常性的小型的體育競賽，都離不開體育教師有效的組織、管理與指導(dǎo)。如何根據(jù)本校實際開拓性的展開工作？如何吸引更多的學(xué)生參與到體育活動中來？這就需要本校的所有體育教師群策群力、樂于奉獻。另外，不要太計較個人得失，可利用課余時間搞好校運動隊的訓(xùn)練工作，爭取在市縣比賽中為學(xué)校爭得榮譽。我們只有通過辛勤的勞動和不懈的努力，才能“讓全校的師生都感到體育的價值和存在”，才能體現(xiàn)體育教師的價值，繼而能贏得應(yīng)有的地位和尊重！

體育教師論文:論析提升高校體育教師教學(xué)能力的新途徑

[關(guān)鍵詞]校本教研；體育教學(xué)；體育教師；途徑

[摘要]校本教研是提升高校體育教師教學(xué)能力的新途徑。高校應(yīng)從全面推行體育校本課程、營造‘‘以教促研，以研促教”的輿論氛圍、創(chuàng)建和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境人手，提升體育教師的教育理論素養(yǎng)，促使其轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)體育教師的角色轉(zhuǎn)換，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而達到提升教師教學(xué)能力的目的。

隨著校本研究在高等教育中的發(fā)展，校本教研逐漸成為了推動教師不斷提高自身教學(xué)水平的重要途徑。大學(xué)體育作為推動大學(xué)生各項素質(zhì)提高的重要力量，已經(jīng)越來越受到高等院校的重視，校本教研也逐步深人到了高校體育教學(xué)領(lǐng)域中。

一、校本教研的概念、內(nèi)涵和實質(zhì)

所謂校本教研，就是以促進每個學(xué)生的身心發(fā)展為宗旨，以教師的教育教學(xué)為研究對象，充分運用學(xué)校各種教育資源，以解決學(xué)校教學(xué)問題為主要目的的教研活動方式。校本教研要求學(xué)校確立與課程改革相適應(yīng)的“人本”管理思想，并立足于學(xué)校的實際情況，進行相關(guān)的課程改革，以期充分調(diào)動教師個人、集體以及專業(yè)人員的積極性。

“以校為本”的教研活動，一方面要求各種改革必須將重心下移到學(xué)校，在體育課程設(shè)計過程中，體育教師以教學(xué)中所面臨的相關(guān)問題為具體的研究對象，從實際出發(fā)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，夯實學(xué)生的主體地位;另一方面，要求體育教師在體育理論的指導(dǎo)下，進行實踐性的研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)的發(fā)展。

校本教研的實質(zhì)有三個重要的方面:一是要求體育教師不斷強化教研意識，提升自身的教學(xué)研究能力和水平;二是要求院系加強組織領(lǐng)導(dǎo)，提供多種形式的體育教學(xué)比武、體育教學(xué)研討會等，調(diào)動體育教師自身參與;三是要求學(xué)校采取措施、拓寬渠道，鼓勵體育教師多進行專業(yè)研討，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。這既是提升體育教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，也是發(fā)展學(xué)校校本教研的重要措施。

二、校本教研對高校體育教師的要求

1.自我反思是開展體育教學(xué)校本教研的前提

自我反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程}z7。反思是每個教師提升教學(xué)能力的必經(jīng)之路，同時也是推動校本教研的前提。在高校體育教學(xué)活動中，自我反思體現(xiàn)為以下三個方面:首先是自覺性，即體育教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認識對象，進行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，從而進人到更優(yōu)化的高校體育教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生的身體素質(zhì)得到更充分的發(fā)展，達到身心發(fā)展的和諧統(tǒng)一。其次是自我批判性，即實現(xiàn)“存在問題—整改，發(fā)現(xiàn)問題—深思，找到經(jīng)驗—升華”的三步曲。高校體育教師在教學(xué)中要敢于懷疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不斷向高層次邁進。第三是個性化，即以體育教師自身的教學(xué)實踐作為認識對象，形成個性化的體育教學(xué)模式。如部分體育教師通過大學(xué)生在體育教學(xué)中表現(xiàn)的熱情度來評判教學(xué)的過程，或者采用教學(xué)設(shè)計、備課、執(zhí)教、聽評語以及觀看課堂錄像等措施，加強對教學(xué)的自我反思，達到提升教學(xué)能力和水平的目的。

大學(xué)生是高校體育教學(xué)活動的主體，也是校本教研改革的對象。體育教師作為校本教研的主要實施者，進行自我反思時必須時刻以學(xué)生為對象，依據(jù)學(xué)生的實際情況選擇適合的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，因材施教，實現(xiàn)高校體育教學(xué)的根本目的。

2.團結(jié)協(xié)作是開展校本教研的標志和靈魂

校本教研在高校體育教學(xué)中強調(diào)加強體育教師之間在體育教學(xué)活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作和共同分享經(jīng)驗川。體育教師的教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)風(fēng)格各不相同，教學(xué)能力也存在著一定的差異。校本教研可以激發(fā)教師之間的競爭性和協(xié)作性，也能充分發(fā)揚個性和特色，揚長避短。因此，體育教師之間的團結(jié)協(xié)作是校本教研的標志和靈魂。高校體育的校本教研主要表現(xiàn)為:以教研室為互助載體，開展集體備課和討論，有效促進體育教師之間的互助合作;采取聽、說、評課和教學(xué)比武等方式，加強體育教師間專業(yè)能力的切磋，通過實際比賽，讓體育教師素養(yǎng)得以提升。高校體育教學(xué)的目標是通過教學(xué)活動讓學(xué)生的情感得到培育，意志得到鍛煉，素質(zhì)得以提升。通過校本教研，高校體育校本課程的教學(xué)可實現(xiàn)由單一的體育教師的技能教學(xué)過渡到情意教學(xué)，集體的教研活動使學(xué)生從心理和情感上正確認識體育運動的重要性，增加積極參與體育運動的自覺性和激情，從而達到錘煉個人人格魅力的目標。

3.專業(yè)引領(lǐng)是校本教研得以提升的關(guān)鍵

校本教研是以“校”為本，圍繞本校的實際情況與問題而展開的，但它又不完全囿于本校的范圍，這就要求學(xué)校要確立專業(yè)引領(lǐng)的思路。一方面，本校優(yōu)秀體育教師的參與是校本教研最重要的因素，是校本教研可持續(xù)發(fā)展的源泉和動力。學(xué)校應(yīng)注重體育骨干力量的引領(lǐng)作用，注重調(diào)動骨干體育教師校本教研的積極性，注重在學(xué)校形成一個民主、和諧、共進的教研氛圍，使他們能在寬松的教研環(huán)境中提升研究能力。另一方面，本專業(yè)知名專家的引領(lǐng)和帶動作用，是校本教研不可缺少的因素，是校本教研可持續(xù)發(fā)展的有益補充。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，聘請不同類型的體育教學(xué)領(lǐng)域中杰出的人才引領(lǐng)課程改革，通過開展專業(yè)研討會、報告式引領(lǐng)、觀摩式引領(lǐng)等不同的途徑，促進本校體育教師教學(xué)改革的不斷深入。在專業(yè)引領(lǐng)過程中，學(xué)校要多為體育教師提供“新理念、新課程、新視點”的開放式教學(xué)活動，通過組織課前鉆研教材、教研組研討、相互學(xué)習(xí)、公開教學(xué)、教學(xué)觀摩、課后說課、評議、反思等系列活動圍，使全校體育教師得到學(xué)習(xí)和提高教學(xué)研究水平和課堂教學(xué)水平的機會。

三、高校體育教師完善校本教研的途徑

1。學(xué)校層面

(1)全面推行體育校本課程

校本課程建設(shè)是以學(xué)校為基地進行課程開發(fā)的 民主決策過程，是學(xué)校、教師、學(xué)生以及有關(guān)教學(xué)活動的相關(guān)人士共同參與學(xué)校課程計劃的制定、實施和評價的一種新型教學(xué)活動。高校體育校本課程是推動高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。體育校本課程的開發(fā)對體育教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，也為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，有助于體育教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高叫。

目前，體育教育已逐漸成為一種大眾化的基礎(chǔ)教育，高校體育校本課程將更有利于讓大學(xué)生了解必要的體育與健康方面的技能，使大學(xué)生通過科學(xué)的體育鍛煉增進身心健康與提高社會適應(yīng)能力。因此，樹立起“以校為本”的理念，制定出適合本校學(xué)生實際的體育課程教學(xué)目標，開展以體育課程教學(xué)目標為對象的校本教研活動，是促使體育教學(xué)由淺人深不斷深化的重要手段。高校要組織一批長期在體育教學(xué)一線的、經(jīng)驗豐富的教師，根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)校學(xué)生的實際情況，編寫出符合本校校情的校本課程，并加以推廣，在實際教學(xué)中不斷修改和完善。同時，高校要把對體育課程教學(xué)目標的“學(xué)、研、用”作為對體育教師教學(xué)活動的一項重要檢查內(nèi)容，列人日常檢查和教師達標考核活動之中，使校本課程逐步深人人心。

(2)營造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認為，高等教育的主要任務(wù)是教育教學(xué)。但是，隨著高等教育的不斷發(fā)展，研究活動在高校中顯得越來越重要，甚至在體育教學(xué)活動中，也在由單一的教學(xué)實踐型向教學(xué)研究型過渡。因此，如何轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，把教學(xué)實踐與教學(xué)研究有機結(jié)合起來，營造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍顯得非常重要。

校本教研成功的關(guān)鍵在于激發(fā)和培養(yǎng)教師的研究需求和樂趣，養(yǎng)成自覺的研究態(tài)度和習(xí)慣，讓研究成為教師的一種自覺自愿并樂意為之的行為。因此，體育校本教研必須充分考慮教師的主觀感受和內(nèi)在需求，突出教師在教研活動中的主體地位，充分尊重教師主觀能動性，使教師真正進人到研究的狀態(tài)，將日常教學(xué)與日常研究融為一體、相得益彰，從而促進教師專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)增長，校本教研充滿生機和活力。實際上，校本課程的出現(xiàn)，已經(jīng)為校本教學(xué)提供了良好的課程基礎(chǔ)，高等學(xué)校的教學(xué)管理部門應(yīng)加大宣傳力度，利用校報、廣播和電視臺等宣傳手段，大力宣傳在教研活動中涌現(xiàn)出來的先進個人及典型事例，通過交流學(xué)習(xí)、經(jīng)驗介紹、評優(yōu)活動等加以肯定和鼓勵，對在教學(xué)研究中取得成就的教師給予一定的物質(zhì)獎勵，以調(diào)動教師參與校本教研的積極性，增強教師的職業(yè)信心。讓體育教師在校本教研的過程中品嘗到研究本身的成功和喜悅，是推進高校體育校本教研的關(guān)鍵。

(3)創(chuàng)建和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境

校本教研能更好地突出學(xué)校辦學(xué)的特色，是推動高校教學(xué)文化氛圍的一種體現(xiàn)。堅持“以人為本”，推進整個學(xué)校教學(xué)改革的深人，營造和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境，促使體育教師樂于將校本課程運用到體育教學(xué)中，是校本教研發(fā)展的重要推動力。創(chuàng)建和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境應(yīng)從三方面著手。

第一，堅持以學(xué)生為本。堅持“以人為本”的教學(xué)理念是高校體育教師教學(xué)能力發(fā)展的重要內(nèi)容。大學(xué)生是大學(xué)體育教學(xué)的主體，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，才能更好地推動整個改革的發(fā)展，同時也是營造和創(chuàng)建和諧寬松的學(xué)校環(huán)境的基礎(chǔ)。

第二，建立激勵機制。隨著國家校本教研相關(guān)文件的頒布與實施，將校本教研的各項制度落實到各學(xué)校體育教師的日常教學(xué)過程中，并將學(xué)校自身制定的綜合考評與體育教師教學(xué)評估相結(jié)合，已成為調(diào)動體育教師工作積極性的重要手段。

第三，實現(xiàn)開放式的教學(xué)管理。在學(xué)校制度方面，應(yīng)確保教師擁有校本教研的時間和空間，賦予其一定的自主權(quán)力，如讓教師擁有隨時借閱一定的教育教學(xué)類圖書、教育期刊的權(quán)利，擁有自己組織教學(xué)、科研人員參與教研團隊的權(quán)利等。惟其如此，才能真正為教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展營造健康的、積極的、探究的文化氛圍，為教師參與校本教研建立制度上的保障。

2.教師層面

(1)高校體育教師應(yīng)努力提升自己的教育理論素養(yǎng)

高校體育教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，努力提升自己的教育理論素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方式上，可采取集中評講和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式;要有計劃地參加跨區(qū)域的高校體育教師培訓(xùn)，抓住機會向?qū)＜覍W(xué)習(xí);要養(yǎng)成反思交流、團結(jié)協(xié)作的研究習(xí)慣。在學(xué)習(xí)方法上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)心得的交流和梳理，讓自己養(yǎng)成積累先進理論與實踐經(jīng)驗的良好習(xí)慣，并注重對自身教學(xué)能力上存在的漏洞進行修補。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，要注重將先進的體育教育思想與教學(xué)實際相結(jié)合，加強教育學(xué)、心理學(xué)、體育訓(xùn)練學(xué)以及專業(yè)理論等基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，用先進的體育教育前沿理論指導(dǎo)解決體育教學(xué)實踐中具體問題。

(2)以“說、聽、議”三位一體的教研活動為載體，優(yōu)化課堂教學(xué)

體育教師在實施校本教研活動時，應(yīng)把以“說、聽、議”三位一體的教研活動和優(yōu)化課堂體育教學(xué)有機結(jié)合起來。具體而言，應(yīng)以教研組為單位，以三位一體教研活動為依托，結(jié)合學(xué)校實際情況，針對所授班級，對照先進體育教學(xué)理論，反思自己的體育教學(xué)過程，研究優(yōu)化課堂體育教學(xué)的方案，用辯證的觀點對傳統(tǒng)的體育教學(xué)進行揚棄，創(chuàng)造性地開展優(yōu)化體育課堂教學(xué)的活動，形成具有學(xué)校、教師自身特色和風(fēng)格的體育教學(xué)新模式叫。體育教師在體育教學(xué)過程中，要時刻抓住教材、教法、教學(xué)手段、教學(xué)評估、學(xué)生的特點這五個體育教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，有步驟、有計劃、有針對性地推動體育教學(xué)水平不斷提高;在體育教學(xué)之余，應(yīng)堅持有計劃地參與優(yōu)化體育課堂教學(xué)的評比活動，主動參與體育教學(xué)改革活動，積極參加多層次的體育專業(yè)領(lǐng)域的改革探討，注重體育教師之間的交流，提升自己的教學(xué)研究水平。

(3)轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)體育教師的角色轉(zhuǎn)變

校本教研是在理論指導(dǎo)下的實踐性研究。從教師的角度來說，加強理論學(xué)習(xí)并自覺接受理論指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強理論思維能力，實現(xiàn)體育教師的角色轉(zhuǎn)變，這是從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路。長期在一線教學(xué)的體育教師大多具有系統(tǒng)的教育理論素養(yǎng)，有高度的使命感和責任感，對體育教學(xué)實踐充滿熱情。如何引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變觀念，積極主動地參與到以校為本的教學(xué)研究中來，是擺在高校管理者面前的一項重大課題。學(xué)校應(yīng)在充分保護他們的教學(xué)積極性的前提下，要求教師共同承擔教研課題或教改任務(wù)，在合作過程中，既強調(diào)團隊精神，群策群力，又注意發(fā)揮每個教師的個性特色，使教師在互補合作中促進其專業(yè)發(fā)展。這對于學(xué)校的發(fā)展、教師自身素質(zhì)的提高、學(xué)生的身心健康來說都是很有利的。

總之，校本教研強調(diào)教學(xué)實踐和教學(xué)研究的重要性，使教師的教學(xué)、研究和進修三者融合在一起。教師經(jīng)歷一個主動行動、不斷反思、合作互助、交流分享的過程，并在這一持續(xù)的過程中逐漸完善教學(xué)，完善自我。可以說，校本教研是提升高校體育教師教學(xué)能力的重要途徑。

體育教師論文:淺談《體育課程標準》與體育教師觀念的轉(zhuǎn)變

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強體育工作。”《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)體育（1~6年級）體育與健康（7~12年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）正是在這一思想的指導(dǎo)下制訂的。它制訂了體育課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容和評價范圍。

《標準》突出強調(diào)要尊重教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇性，注重教學(xué)評價的多樣性，使課程有利于激發(fā)學(xué)生的運動興趣，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習(xí)慣，形成勇敢頑強和堅忍不拔的意志品質(zhì)，促進學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展，從而為提高國民的整體健康水平發(fā)揮重要作用。

《標準》與現(xiàn)行體育教學(xué)大綱有著七大主要不同之處：指導(dǎo)思想、目標體系、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)段、內(nèi)容標準、教學(xué)時數(shù)規(guī)定、評價方法等。而這些不同之處，正是對當前廣大體育教育工作者的思想觀念產(chǎn)生了巨大的沖擊。如何面臨體育教學(xué)指導(dǎo)思想的改變，并盡快地適應(yīng)、接受這種改變，保持體育課堂教學(xué)的最優(yōu)化，保證體育教學(xué)的高質(zhì)量，成為廣大體育教育工作者迫切解決的首要問題。筆者認為，解決這一問題的首要方法是迅速幫助廣大體育教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想觀念，樹立符合時代要求的新的教育觀念，爭取大面積地改善他們對課程改革所帶來的困惑與焦慮，端正他們對《標準》的正確認識，鼓勵他們積極參與《標準》課程改革的教學(xué)研究與實驗，向“研究”要“教學(xué)質(zhì)量”。

怎樣有效地幫助廣大體育教師們轉(zhuǎn)變思想觀念，增強他們對《標準》的研究信心，使他們充滿熱情地投入實驗之中，可從以下幾個方面考慮：

（1）教師的職業(yè)觀，要從職業(yè)型“教書匠”轉(zhuǎn)變成事業(yè)型“教育家”。

在傳統(tǒng)觀念中，體育教師職業(yè)僅僅是各個行業(yè)當中的一份職業(yè)，體育教師只要上好體育課、搞好群體活動、抓好課余訓(xùn)練與競賽，就可以把這份工作完成好，這是相當一部分體育教師的固有觀念。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運用，“教書匠”式的教師已經(jīng)越來越不適應(yīng)時代的需要了。為此，聯(lián)合國教科文組織提示各國教育界：“使教師們從一心傳授知識的工作中擺脫出來，使他們能夠更好地致力于他作為一個教育家所應(yīng)負的使命。”

承擔教育家的使命與做一個“教書匠”有本質(zhì)上的不同。作為教育家，他必須具有現(xiàn)代教育觀念，了解教育與經(jīng)濟、科技、社會發(fā)展的關(guān)系，樹立符合時代要求的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀；他必須深刻理解和認真實踐黨和國家的教育方針，具有未來意識和未來眼光，以造就全面發(fā)展的、有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人為己任；他善于把教育理論運用于教育工作實踐，不斷地思考、探索、創(chuàng)造，在造就一代新人的創(chuàng)造性活動中，體現(xiàn)他的職業(yè)價值；他應(yīng)該是一位塑造學(xué)生靈魂的藝術(shù)家，能從學(xué)生的眼神里看出困惑和希望，給學(xué)生以力量和啟迪，與學(xué)生的精神脈搏一起跳動，他能使每個學(xué)生的個性和潛能都能得到開發(fā)，他所培養(yǎng)的不是只會讀書應(yīng)試的“書呆子”，而是一個生龍活虎般的全面發(fā)展的新人。我們不能要求每個體育教師都成為“教育家”，但每一個體育教師都應(yīng)朝著教育家的方向努力。

（2）教師的成才觀和發(fā)展觀，要從當一輩子教師轉(zhuǎn)變成當一個好教師必須終身學(xué)習(xí)。

當今社會已經(jīng)進入一個需要終身學(xué)習(xí)的時代，任何一個人一次性從學(xué)校拿到畢業(yè)證書，還遠遠不能適應(yīng)以后工作和生活的需要。他必須終身學(xué)習(xí)，從為獲取某種任職資格而學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)。教師也同樣如此。有一位教育家說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學(xué)。身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者。“做一輩子老師”必須“一輩子學(xué)做老師”。教師只有再度成為學(xué)生，才能與時俱進，不斷以全新的眼光來觀察和指導(dǎo)整個教育過程。

時代要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提高德才等各方面的素質(zhì)。從“德”來說，教師應(yīng)該有較高的思想政治素質(zhì)，有較高的師德修養(yǎng)。特別要加強人文科學(xué)的學(xué)習(xí)，增強人文底蘊，培養(yǎng)人文精神。傳統(tǒng)文化中既有做人的道理，又有做學(xué)問的道理。要培養(yǎng)“大氣”的學(xué)生，教師首先要有“大氣”的人格素養(yǎng)。無論是文科教師還是理科教師，都應(yīng)該在這方面下一番大功夫，而不能急功近利。從“才”來說，信息時代對教師提出了非常高的要求。文科教師要學(xué)習(xí)理科知識，理科教師也要學(xué)習(xí)文科知識。特別是要努力學(xué)習(xí)外語和電腦。中小學(xué)的非語言課如果用英語或其他外語教學(xué)，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。教師還必須學(xué)會從網(wǎng)上獲取資料，學(xué)會自制課件。這樣才能使教師不只有一桶水，而是有常流常新的活水。此外，教師如能寫一手好宇，做一手好文章，琴棋書畫都懂一點，才更能使學(xué)生“服”。

體育教師要十分重視教學(xué)方法的研究。在掌握教育學(xué)、心理學(xué)基本知識的基礎(chǔ)上，要掌握大量特殊案例，要善于用教育學(xué)、心理學(xué)的知識來反思特殊案例，從而掌握教育好不同學(xué)生的策略。學(xué)生學(xué)不好，往往是教師教學(xué)方法不得當。通過對特殊案例的反思，研究改進教學(xué)方法，是體育教師提高自身素質(zhì)的一個極為重要的途徑。

為此，體育教師要積極參與體育教育科研。每個體育教師都應(yīng)該是研究者。教師職業(yè)愈來愈與科研人員趨向一致。這就要求廣大體育教師從憑借經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)閼{借科學(xué)。參加科研會促使體育教師不斷學(xué)習(xí)體育教育理論，研究教學(xué)實踐，把實踐經(jīng)驗提高到理論的高度，從而把握體育教育教學(xué)的規(guī)律，提高體育教學(xué)質(zhì)量和效益。

（3）教師的師生關(guān)系觀，要從傳統(tǒng)的“師道尊嚴”轉(zhuǎn)變成新型的伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系。

現(xiàn)代社會的本質(zhì)首先是民主化。教育現(xiàn)代化必須教育民主化。沒有民主的師生關(guān)系，就不可能建立和形成現(xiàn)代教育體系和現(xiàn)代教育制度。由于幾千年的封建傳統(tǒng)，形成了師道尊嚴的教師地位觀和師生關(guān)系觀。在這種觀念下，教師的尊嚴不可侵犯，而學(xué)生的尊嚴似乎可以隨意侵犯。在現(xiàn)代社會里，教師與學(xué)生應(yīng)當是平等的。教師有教師的尊嚴，學(xué)生也應(yīng)有學(xué)生的尊嚴。每一個學(xué)生不論他的學(xué)習(xí)成績是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都應(yīng)該受到尊重。—位教育家說：“教師與學(xué)主的臉是對立的，感情不能對立。”教師的職業(yè)決定了教師就是為每一個學(xué)生服務(wù)的。首先要尊重每一個學(xué)生，教師只有尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊重。例如：有的學(xué)生描寫他們的體育老師是：“冰冷的心，冰棍的臉，古板的眼”；有些體育老師不僅吝于給學(xué)生微笑，而且經(jīng)常諷刺、挖苦、斥責學(xué)生，甚至侮辱、體罰和變相體罰學(xué)生。于是，學(xué)生的對體育的學(xué)習(xí)興趣、信心，樂觀豁達的態(tài)度，創(chuàng)造力，等等，往往就這樣被泯滅了，甚至造成師生公開對抗，釀成種種悲劇。教育學(xué)生最重要的秘訣是愛。體育教師要發(fā)自內(nèi)心地愛學(xué)生，學(xué)生只有感受到老師的愛和尊重，才能快樂學(xué)習(xí)，健康成長。體育教師愛學(xué)生，就要相信學(xué)生，要樹立“無差生觀”。學(xué)生的智能是多元的，體育教師眼中的一些差生往往只是某方面智力因素較差，而在其他智能方面，在意志品質(zhì)、協(xié)作精神、集體榮譽感等非智力因素方面則可能是好學(xué)生。體育教師要變看不到學(xué)生的優(yōu)點、討厭學(xué)生為努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的優(yōu)點，欣賞學(xué)生的長處和每一點進步。要相信學(xué)生人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才。有一位校長說得好：“每個學(xué)生都是一輪初升的太陽，有的盡管現(xiàn)在還暗淡無光，只是一時被云霧遮住了，一旦沖出云霧就會光芒四射。”

在信息時代，體育教師很多方面的知識和能力可能遜于他的學(xué)生。這就要求體育教師放下架子與學(xué)生建立既是師生關(guān)系，又是互相學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系。體育教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時也要真誠地向?qū)W生學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)學(xué)生的良好品德和知識能力，教學(xué)相長，共同進步。

（4）教師的教育主體觀，要從以教師為本轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為本。

課程基本理念三指出：以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。體育與健康課程關(guān)注的優(yōu)秀是滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗，促進全面發(fā)展的社會主義新人的成長。從課程設(shè)計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學(xué)活動中教師主導(dǎo)作用的同時，特別強調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。

曾經(jīng)有一位專家把傳統(tǒng)教育概括為“師本教育”，即以教師為本，其優(yōu)秀是過分突出教師的主體作用，只重視由教師單向傳授知識。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育教師扮演的往往就是這一類角色。由于過度強調(diào)和看重教育者的主體作用，低估學(xué)生的能動性和潛能，或者只習(xí)慣于傳統(tǒng)的注入式教育方式，昧于啟發(fā)式教育操作，因而導(dǎo)致體育教育上普遍的非人格化專制和文化霸權(quán)態(tài)度。在專制態(tài)度和控管方式構(gòu)成的體育教育環(huán)境下，學(xué)生失去判斷和選擇的自由，沒有自覺自由的權(quán)利，沒有自覺責任行為的機會。獨立思考的剝奪必然導(dǎo)致主體性的喪失，自覺活動的抑制必然導(dǎo)致能動性的消蝕，自由選擇的取消必然導(dǎo)致責任感的淡漠。

根據(jù)《標準》的要求，這種以教師為本的觀念應(yīng)當轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本，即“生本教育”。聯(lián)合國教科文組織的一份報告中指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。這種個人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變，是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個問題。”從體育教育角度來說，最起碼是必須摒棄專制、強制的教育觀念和方法，使體育教育過程成為教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)和自我教育過程，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們學(xué)會學(xué)習(xí)與自我教育的能力和習(xí)慣。從更高的意義上來說，要樹立以建構(gòu)學(xué)生主體為目標的主體教育觀，即通過創(chuàng)設(shè)寬松、民主、生動、活潑的體育教育環(huán)境，形成激勵學(xué)生獨立思考、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教育機制。提供學(xué)生自我發(fā)展和表現(xiàn)的時間與空間，使學(xué)生真正享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由，以促進他們身心的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們自覺的主體意識、主體能力和獨立思考、富于批判、敢于負責、勇于創(chuàng)造的主體精神，以及自尊自立、自信自律、自我完善、自我實現(xiàn)的主體人格。

（5）教師的教學(xué)觀，要從“為教而教”轉(zhuǎn)變成“教是為了最終達到不需要教”。

教書育人是教師的職責，但不能為教書而教書。正如葉圣陶先生所說的那樣：“教是為了最終達到不需要教。”教師為了最終不需要教，首先要教育學(xué)生形成良好的習(xí)慣。學(xué)習(xí)最重要的是習(xí)慣的養(yǎng)成，這種習(xí)慣包括按時作息、善于利用時間的習(xí)慣，主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，喜愛鉆研問題、尋根究底的習(xí)慣，以及良好的飲食、起居、健身、生活習(xí)慣，等等。良好的習(xí)慣是使人成功的無窮力量。

教師為了最終不需要教，要重在教學(xué)生掌握方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。在當今這個“變化的旋風(fēng)愈轉(zhuǎn)愈快”的時代，“學(xué)會學(xué)習(xí)”比“學(xué)到什么”重要得多。“授人以魚不如授人以漁”。方法習(xí)得的價值遠遠大于知識的習(xí)得。通過教育獲得的知識總是有限的，而掌握了方法，知識的獲取將是無限的。

教師為了最終不需要教，還要注重啟迪學(xué)生的智慧。傳統(tǒng)教育著眼于知識；現(xiàn)代教育則應(yīng)著眼于智慧。智慧與方法應(yīng)是同步的。教師要變傳統(tǒng)的聲音形態(tài)的說教，為啟迪學(xué)生智慧的領(lǐng)悟。疲于做題和應(yīng)付考試，能得到高分，卻難以避免低能。滿堂灌的教學(xué)以及與之相應(yīng)的考試制度，往往只是訓(xùn)練學(xué)生成為解決考卷問題的“熟練技工”，從而戕害了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

教師為了最終不需要教，要敢于和善于給學(xué)生必要的、足夠的自由支配時間。學(xué)生的思維就像一張白紙，當你在這張白紙上畫上過多的東西時，這張白紙的空白處就變小了，想像力和創(chuàng)造力就被擠掉了。只有有了充分的空閑時間，才能產(chǎn)生遼闊無邊的奇思妙想，只有在獨立思考時，才能讓創(chuàng)新意識有萌芽的機會。

（6）教師的責任觀，要從為學(xué)生的學(xué)習(xí)負責轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的一生負責。

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育教師的責任僅僅是為學(xué)生傳授體育的基本知識、基本技術(shù)、基本技能，增強學(xué)生體質(zhì)，比較忽視學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)這兩個健康維度。體育教育活動如果只是為學(xué)生的學(xué)業(yè)和體質(zhì)考慮，那就只能培養(yǎng)受到身體訓(xùn)練，但在生活和交往方面低能的人，這些學(xué)生將來走上社會就有可能出現(xiàn)“四肢發(fā)達，頭腦簡單”現(xiàn)象。如果學(xué)生在中小學(xué)期間沒有受到心理方面良好訓(xùn)練，學(xué)到一生做人、做事的基礎(chǔ)知識，體育教師要負責任。所以，作為一個體育教師，承擔著比傳授知識、技術(shù)、技能更重要的責任，就是要教學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會發(fā)展，在中小學(xué)期間為一生的做人和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。體育教師除了教知識、技術(shù)、技能之外，應(yīng)更多地教育學(xué)生提高道德修養(yǎng)水平，學(xué)會待人處事，學(xué)會與人合作共事。教育的目的是培養(yǎng)一代能夠承擔改造社會重任的人。如果我們培養(yǎng)的人只有身體健康，而缺乏道德，缺乏感情，人際關(guān)系就會不斷摩擦，這同教育的培養(yǎng)目標是悲道而馳的。

總之，我們必須要有充分的思想認識，不斷地轉(zhuǎn)變思想觀念，正確認識與理解《標準》提出的健康概念和內(nèi)容，深入地學(xué)習(xí)《標準》的課程性質(zhì)、課程基本理念，清晰《標準》的課程目標與學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標，把握好《標準》的內(nèi)容標準，從思想到行動上自覺地按照《標準》的要求開展體育教學(xué)，體育教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。體育教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

體育教師論文:對魯西北經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)體育教師工作滿意度的研究

論文關(guān)鍵詞：魯西北 體育教師 滿意度 欠發(fā)達地區(qū)

論文摘要：運用問卷調(diào)查、文獻資料、邏輯分析等主要方法，以魯西北欠發(fā)達地區(qū)的體育教師(包括大學(xué)體育教師、中學(xué)體育教師、小學(xué)體育教師)為主要研究對象，在工作環(huán)境、辦公設(shè)備條件，工資福利待遇，人際關(guān)系，職稱晉升、進修學(xué)習(xí)等方面，調(diào)查其工作滿意度現(xiàn)狀情況．結(jié)果顯示：魯西北體育教師只是在人際關(guān)系方面滿意度較高，在工作環(huán)境、工資待遇、職稱晉升方面滿意度比較低．

鄧小平同志于1978年在全國教育工作會議上指出:一個學(xué)校能不能為社會主義培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，有社會主義覺悟的、有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師.教師的勞動，直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量高低，關(guān)系到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的成敗.

進人21世紀后，世界各國無不將教育改革聚焦于教育質(zhì)量的提高和教師隊伍的優(yōu)化上.人才輩出靠教育，事業(yè)發(fā)展靠教師.教師肩負著傳播人類文明、開發(fā)人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命.教師的價值取向、精神面貌等直接影響著學(xué)生的素質(zhì)，從而關(guān)系到全民族的整體素質(zhì).“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”.教師是教育事業(yè)的第一資源，在一定意義上說，教師的質(zhì)量就是教育的質(zhì)量，教育的差距歸根結(jié)底是教師的差距.同志在接見第20個教師節(jié)優(yōu)秀教師代表時強調(diào)指出:“國運興衰，在于教育;教育大計，在于教師”.教師是教育事業(yè)的支柱，是提高教育質(zhì)量和水平的關(guān)鍵所在.教師隊伍的整體素質(zhì)是國家綜合實力之所系，全民族素質(zhì)之所系.實施人才強國戰(zhàn)略，必須首先重視教師資源;開發(fā)人才資源，必須首先開發(fā)教師資源.

通過調(diào)查、了解經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)體育教師的生存狀況，對魯北經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)體育教師生存狀況進行分析，并提出對策.希望能改善家鄉(xiāng)體育教師們的生存狀況，能為家鄉(xiāng)教育事業(yè)獻上一點微薄之力，為國家和社會建設(shè)一支健康、有活力的體育教師隊伍提供理論基礎(chǔ).

1工作滿意度及其意義

工作滿意度(job satisfaction)，最早研究的是霍伯(Hoppock).它是組織行為學(xué)及社會心理學(xué)中一塊非常重要的內(nèi)容.研究表明，組織員工的工作滿意度水平的高低影響到員工工作積極性的高低、員工的健康程度，甚至還能夠影響到他們工作之余的生活等多方面.工作滿意度受到心理學(xué)的重視，它不僅被視為一種個體現(xiàn)象，而且被作為群體或組織的特征，作為衡量和預(yù)測工作行為和組織績效的有效指標之一

教師工作滿意度是教師對其工作與所從事職業(yè)以及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法.近年來，我國教師工作滿意度的研究取得了一些成果，如:陳云英、孫紹邦[2](1994)對教師工作滿意度進行測量研究;馮伯麟[['x(1996)對教師工作滿意度構(gòu)成提出5個維度:自我實現(xiàn)、工作強度、工資收人、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系和同事關(guān)系;楊化冬、時勘(1996)對于教師生活質(zhì)量的研究等.諸葛偉民[4j在對浙江、上海、江蘇高校體育教師(公體)調(diào)查時顯示:當前高校體育教師的工作滿意感水平普遍較低，教師隊伍不穩(wěn)定.他認為主要影響因素有:工作適應(yīng)性、職稱評定因素、群體組織氣氛、學(xué)校政策制度和報酬福利待遇滿意感等五個因素.

教師是一種助人發(fā)展的職業(yè)，是學(xué)校教育的關(guān)鍵所在.教師工作滿意度影響著教師工作積極性的發(fā)揮，影響到學(xué)校的教育、教學(xué)質(zhì)量，而且，它還將制約教師心理健康的發(fā)展.因此，分析和探討教師工作滿意度及其社會心理機制，并思考相應(yīng)對策以改善教師工作滿意度，有著迫切的需要和重大的現(xiàn)實意義.

2魯西北體育教師隊伍的基本情況

年齡是一個人生理機能的標志，也是一個人知識積累多少、智力發(fā)揮高低的標志，是師資結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分.通過調(diào)查看出:20歲以下的占3.600,21-30歲的占30. 7寫,31-40歲的占41.100,41-50歲的占21.8 % , 50歲以上的占2. 9.可見，魯北經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)體育教師隊伍，年齡結(jié)構(gòu)搭配基本合理.

學(xué)歷是衡量一個人能力和知識的標準之一，它代表著一個人曾經(jīng)接受正規(guī)教育的程度，這一指標在很大程度上反映了師資隊伍的理論水平和發(fā)展?jié)摿Γ差A(yù)示著師資隊伍教學(xué)、科研和運動的能力[}s7.原國家教委《關(guān)于基礎(chǔ)教育和師范教育規(guī)劃的意見》規(guī)定:“現(xiàn)階段各級各類學(xué)校合格學(xué)歷的要求為:小學(xué)中等師范畢業(yè)，初中大學(xué)專科(師專)畢業(yè)，高中大學(xué)本科畢業(yè).”通過調(diào)查結(jié)果來看，魯北經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的體育教師的學(xué)歷絕大部分能夠達到國家有關(guān)規(guī)定.小學(xué)具有大專以上文化程度的體育教師占87. 9 0 o，初中、高中學(xué)校的學(xué)歷達標率是100寫，大學(xué)有28腸的體育教師具有研究生學(xué)歷.

3魯西北欠發(fā)達地區(qū)體育教師工作滿意度的情況

3.1每西北欠發(fā)達地區(qū)體育教師對工作環(huán)境的滿意度

魯西北欠發(fā)達地區(qū)的體育教師對目前的工作環(huán)境滿意程度還是比較低的，對教學(xué)設(shè)備和辦公條件不滿意率占到了近四成，由此可以看出，魯西北欠發(fā)達地區(qū)體育教師工作的硬環(huán)境和軟環(huán)境的滿意度都是比較低的，進一步證明，教師在對硬件設(shè)施不是太滿意的情況下，對整體還持滿意態(tài)度說明，軟環(huán)境相對硬環(huán)境對教師吸引力更強.也說明，魯西北欠發(fā)達地區(qū)體育教師工作的軟、硬環(huán)境都還要進一步改善、提高.

3. 2魯西北欠發(fā)達地區(qū)體育教師對工資、福利待遇的滿意度

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:對目前的工資收人狀況，4%的人認為很滿意，20%的人認為滿意，38%的人認為一般，32%的人認為不太滿意，很不滿意的占6%.也就是說，接近4成的體育教師對自己的工資收人不滿意，10位體育教師中，只有1位對自己的工資是滿意的.在對不同性別體育教師調(diào)查時，在男性體育教師中，約18%的體育教師對工資滿意，20%的體育教師不滿意;在女性體育教師中，有15%的體育教師對工資滿意，有26%的體育教師不滿意.

“與其他教師收人相比”的數(shù)據(jù)顯示:認為同等收人占到了3700，認為低于其他學(xué)科教師的為6100，僅2%的體育教師認為高于其他學(xué)科教師.對單位福利待遇的滿意調(diào)查中，滿意者占1200,認為一般者最多，占到了4500，不太滿意者占3800，很滿意和很不滿意者分別占2%和300.

由此可見，魯西北欠發(fā)達地區(qū)體育教師對工資、福利待遇的滿意度是比較低的.

3. 3魯西北欠發(fā)達地區(qū)體育教師對人際關(guān)系的滿意情況

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出:認為很滿意者占700，滿意者占3600，認為一般者有3200，不太滿意者占2400，很不滿意的只有100.可見，魯西北欠發(fā)達地區(qū)體育教師對人際關(guān)系還是比較滿意的.

許多研究都表明，當工作中的人際關(guān)系處于健康狀態(tài)而令人偷快時，人們就會相應(yīng)地表現(xiàn)出對工作的主動性和滿足感閉.融洽的同事關(guān)系可提高教師在工作中的偷悅感，增強其對工作的卷人程度.另一方面，隨著當前教學(xué)制度的改革，教師之間的競爭越來越激烈，很多時候，教師之間都可能面臨直接的沖突(如項目申請、職稱評定等).這些沖突影響了同事之間的關(guān)系，成為造成當前教師對同事關(guān)系不滿意的重要原因.

3. 4每西北欠發(fā)達地區(qū)體育教師對晉升、進修的滿意情況

職稱是衡量一名教師教學(xué)水平高低、教學(xué)經(jīng)驗豐富程度的標志，也是教師的工作得到承認和認可的標志.魯西北經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)體育教師中，初級職稱的有105人，占37. 500，中級職稱的有136人，占48. 6，高級職稱的有39人，占13.900.

通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:對目前的晉升職稱的狀況，9%認為很滿意，25%認為滿意，30%認為一般，24%認為不太滿意，很不滿意為1200.對于進修、學(xué)習(xí)機會的滿意情況是:2%認為很滿意，18%認為滿意，20%認為一般，4300認為不太滿意，很不滿意為1?00.可見，魯西北體育教師對晉升、進修滿意程度也是比較低的，尤其是進修、學(xué)習(xí)的滿意度，六成的體育教師表現(xiàn)為對目前的進修、學(xué)習(xí)機會不滿意.

實踐證明:當教學(xué)工作具有晉升或?qū)W習(xí)機會時，教師會更滿意.對大部分的體育教師而言，教師的晉升主要體現(xiàn)為職稱的晉升川.同其他學(xué)科教師一樣，體育教師也非常希望自己爭取到培訓(xùn)和外出進修、學(xué)習(xí)的機會，來不斷提升自己的內(nèi)在修養(yǎng)，以更好地開展教育、教學(xué)研究工作Cel

4結(jié)論與建議

魯西北欠發(fā)達地區(qū)體育教師對目前的工作環(huán)境、教學(xué)設(shè)備和辦公條件滿意程度還是比較低的，也說明，魯西北欠發(fā)達地區(qū)體育教師工作的軟、硬環(huán)境都還要進一步改善、提高.本地區(qū)體育教師對工資、福利待遇的滿意程度較低.魯西北欠發(fā)達地區(qū)體育教師對人際關(guān)系還是比較滿意的．魯西北體育教師對晉升、進修滿意程度也是比較低的，尤其是進修、學(xué)習(xí)的滿意度，六成的體育教師表現(xiàn)為不滿意目前的進修、學(xué)習(xí)機會；建議教育部門或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心、關(guān)注體育教師．

體育教師論文:試析體育教師教學(xué)機智的運用及其制約因素

論文關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 教學(xué)機智 運用 制約因素

論文摘要：教學(xué)機智是體育教師必備的基本素質(zhì)，為順利地發(fā)揮教學(xué)機智，必須認識影響其發(fā)揮的主客觀的制約因素。

教學(xué)機智是教師根據(jù)課堂管理原則，運用自己的智慧，敏捷而恰當?shù)靥幚碚n堂上偶發(fā)事件的方法和能力。教學(xué)機智是體育教師必須具備的基本素質(zhì)之一，是理論與實際、深思與果斷、原則性與靈活性的獨特結(jié)合和特殊呈現(xiàn)。它要求體育教師在課堂上頭腦靈活，急中生智，靈活而巧妙地實施教育。教學(xué)機智也是課堂管理藝術(shù)中的重要一環(huán)。

1教學(xué)機智是體育教師必備的基本素質(zhì)

1．1細致入微的觀察

體育教師在課堂教學(xué)中要善于進行細致入微的觀察，以便及時了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)，迅速捕捉到課堂上的各種反應(yīng)，從而及時地把握和調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、進度、節(jié)奏，不失時機地抓住教育和管理的良機。例如，在做側(cè)向滑步推鉛球的輔助練習(xí)，雙手拋球練習(xí)過程中，在實現(xiàn)預(yù)定的練習(xí)數(shù)量上，同時要觀察學(xué)生心理反應(yīng)，若練習(xí)情緒較高，則可多加幾次練習(xí)，反之，則可減少練習(xí)。

1．2機警敏捷的反應(yīng)能力

體育教師對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的或意料不到的問題要善于根據(jù)問題出現(xiàn)的“預(yù)兆”，做出敏捷的反應(yīng)，及時采取合理的對策。例如，在做技巧練習(xí)魚躍前滾翻時，要對可能出現(xiàn)的腕關(guān)節(jié)及頸部損傷作練習(xí)前的準備，萬一出現(xiàn)損傷，則應(yīng)及時處理。

1．3迅速準確的判斷力

在進行觀察和反應(yīng)的基礎(chǔ)上，體育教師要根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中音語、表情、行為等外部特征，判斷他們的內(nèi)心世界。對于課堂的偶發(fā)事件，體育教師要善于透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，及時判斷發(fā)生問題根源、目的和影響范圍，選擇對策時采用有利的方案，把影響課堂教學(xué)的因素降到最低點。

1．4鑒定理智的自制力

在體育課堂上經(jīng)常出現(xiàn)紀律問題，當教師處理方法不對不公正，或?qū)W生認識不到錯誤時，往往會出現(xiàn)學(xué)生和教師“頂牛”的現(xiàn)象，學(xué)生甚至?xí)莩鰫鹤鲃。瑧蚺處煟龅竭@種情況，切不可用簡單粗暴的態(tài)度對待學(xué)生，要機智冷靜地審視度勢，主動尋求合理的解決辦法。例如，在上課當中，往往會遇到個別體育基礎(chǔ)較好、個性好勝、好強但又不遵守紀律的同學(xué)，對這種同學(xué)，筆者一般不在課堂上嚴厲指責，尊重他的自尊，課后再與其交心、談心，使其改正缺點，這樣既避免了課堂上師生之問的對抗，又改善了師生間的友誼，取得較好的效果。

1．5靈活果斷的應(yīng)變力

體育課堂上任何一瞬間，都可能出現(xiàn)難以預(yù)料的事情，碰到難以解決的問題，這就要求體育教師有極強的隨機應(yīng)變的能力，應(yīng)變力并非是單純的“機靈”而是體育教師素質(zhì)，學(xué)知和經(jīng)驗的綜合反應(yīng)。應(yīng)變力表現(xiàn)在：以靈活的教學(xué)方式處理體育課堂教學(xué)中發(fā)生的種種問題；以學(xué)生的練習(xí)情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度練習(xí)效果為依據(jù)，隨時控制和調(diào)節(jié)教學(xué)進度，遇到被動局面，不驚慌失措，更不能為了掩飾自己不足而不負責任地欺騙學(xué)生，而是增強自信心，尋求解決問題的最佳途徑，從而轉(zhuǎn)危為安。

2教學(xué)機智在體育課堂教學(xué)中的運用

2．1善于運用教學(xué)機智使學(xué)生的消極情感變?yōu)榉e極情感

在體育教學(xué)過程中，由于學(xué)生知識經(jīng)驗不足，自控能力差，有時會出現(xiàn)粗暴、傲慢、頂撞、報復(fù)、攻擊、冷淡、沖突和無理取鬧等言行，面對學(xué)生的這些消極情感，有經(jīng)驗的體育教師總是善于運用教學(xué)機智，因勢利導(dǎo)，化被動為主動。此時，教師要善于調(diào)節(jié)自己的情緒，抑制對學(xué)生的不滿，利用幽默、暗示等方法消除學(xué)生的消極情緒，同時用莊重而親切的態(tài)度、良好的教態(tài)激發(fā)學(xué)生積極性的體驗。選擇新穎靈活的教學(xué)方法、適宜的練習(xí)運動量、密度、難度等，通過控制及時地促成消極情感向積極情感轉(zhuǎn)化，迅速提高學(xué)生對體育認識活動的效果，從而達到教學(xué)目標的要求，產(chǎn)生良好的教育效果。

2．2善于運用教學(xué)機智使師生思維導(dǎo)向始終指向教學(xué)目標

在體育教學(xué)中由于每個班里總有為數(shù)不少的學(xué)生身體素質(zhì)差，動作技術(shù)不規(guī)范，上課不認真聽講，練習(xí)時注意力不集中；思想過度緊張、害怕；怕吃苦、缺乏克服困難的勇氣。他們往往性格孤僻、怪異，有自卑心理，懷疑自己的能力。針對這些不同學(xué)生的心理與能力，有經(jīng)驗的體育教師在教學(xué)組織中總是能根據(jù)教材內(nèi)容、運動環(huán)境，巧妙引導(dǎo)，合理運用教學(xué)機智中的“堵～‘導(dǎo)”變通機智，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們自覺主動地參與到教學(xué)中來。運用“堵”“導(dǎo)”變通的教學(xué)機智，對保證課堂教學(xué)任務(wù)和目標的完成起著重要的作用。“堵”即控制，也就是控制學(xué)生思維，將學(xué)生思維的涓涓細流納入有效的思維流程，達到預(yù)期的教學(xué)目標；“導(dǎo)”即點撥誘導(dǎo)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地加以引導(dǎo)，使學(xué)生的思維自然而然的樹立起努力學(xué)習(xí)的信心和決心，繼而自覺主動地參與到教學(xué)活動行列。

“堵”和“導(dǎo)”應(yīng)該是相輔相成的，既要注意點撥誘導(dǎo)，講究“導(dǎo)”的藝術(shù)，又要注意堵漏塞流，強化“堵”的機智，提高課堂教學(xué)效益。有經(jīng)驗的體育教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常巧妙刨設(shè)和諧情境，使程度不同的學(xué)生都能領(lǐng)略到成功的喜悅，得到尊重的滿足。教師也總會利用學(xué)生思維的積極性，又要注意不偏離教學(xué)目標，這就需要教師在運動實踐中不斷思考，積累經(jīng)驗，靈活機智，從而在教學(xué)過程中發(fā)揮良好主導(dǎo)作用。

2．3善于運用教學(xué)機智。有利于融洽師生關(guān)系

在體育課堂教學(xué)中有些突發(fā)事件往往會使教師陷于窘境，要處理就會拖延上課時間，還會傷害到學(xué)生的情感，如果不予理睬，有損教師的威信，甚至讓事態(tài)進一步發(fā)展。在這種情況下，體育教師就要采用教學(xué)機智，含蓄幽默地使自己暫時擺脫窘境，消除影響教學(xué)的不利因素。對學(xué)生進行思想教育，采用幽默滲透的方法，往往會使師生都能“會心一笑”，雙方關(guān)心更融洽、更和諧，則可以收到良好的教育效果。

巧妙地運用教學(xué)機智，使課堂教學(xué)順利進行下去，增進師生感情，其妙處在于有經(jīng)驗的教師遇到特殊情況，能保持冷靜，巧妙地加以解決，既維護了課堂上學(xué)生的自尊心，又確保了教師的維系。不可采用冷冰冰的說教，簡單粗暴的壓服，而是要冷靜地分析出現(xiàn)這種情況的根源，善于運用教學(xué)機智方法，如：(1)類比滲透，即用一種相近或相似的人或事暗示學(xué)生需要注意的問題；(2)側(cè)擊滲透，即對學(xué)生存在的問題不直接點出來，只是從側(cè)面敲擊以使其注意；(3)先褒后貶，即把批評的話放在贊揚之后，可取得意想不到的效果事實表明，體育教師充分利用自身人格魅力來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既能增加師生之間的情感，又能順利完成教學(xué)任務(wù)。

3體育教師教學(xué)機智發(fā)揮的制約因素分析

3．1體育教師自身的素質(zhì)

3．1．1體育教師的知識經(jīng)驗這里的知

識經(jīng)驗是從廣義的角度談的，既包括一般的科學(xué)文化知識，又包括專業(yè)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識，還包括教學(xué)實踐經(jīng)驗。教學(xué)機智的產(chǎn)生似乎是“靈機一動”，它的產(chǎn)生不是與生俱來的，而是體育教師在教育科學(xué)理論指導(dǎo)下長期的教學(xué)實際經(jīng)驗的升華，是教育理論和教學(xué)實踐經(jīng)驗的“合金”是必然和偶然的統(tǒng)一，是智力因素和非智力因素的巧妙結(jié)合。個體獲得了知識經(jīng)驗經(jīng)過轉(zhuǎn)化、吸收，變成個體的認知成分促進知識向智力的轉(zhuǎn)化。個體具有這樣的“認知特質(zhì)”，一旦有誘發(fā)教學(xué)機智的教學(xué)場境，便可觸動直覺，產(chǎn)生靈感。所以知識經(jīng)驗是教學(xué)機智產(chǎn)生的重要前提。

3．1．2體育教師的思維與情緒特征思維是智力的優(yōu)秀。教學(xué)機智的產(chǎn)生是思維活動的結(jié)果。但是，它的思維不同于一般的思維過程，在思維的心理品質(zhì)以及思維的心理過程上有更高的要求。首先，需要細致入微的觀察力。其次，需要迅速準確的判斷力并采取靈活的解決措施。第三需要情趣盎然的表達力。體育教師的思維類型、思維方式、思維品質(zhì)對教學(xué)機智的產(chǎn)生有很大的影響。所以，體育教師的思維是影響其在教學(xué)過程中產(chǎn)生教學(xué)機智的重要因素之一。

心理學(xué)研究表明，一個人性格的情緒特征表現(xiàn)為情緒的穩(wěn)定性、自控性、持久性等品質(zhì)。體育教師的情緒特征對其在教學(xué)過程中教學(xué)機智的發(fā)揮有很大的影響現(xiàn)代心理學(xué)的研究證明，愉快、歡樂、適度平穩(wěn)的情緒能使中樞神經(jīng)活動處于最佳狀態(tài)，保證體內(nèi)各系統(tǒng)的協(xié)調(diào)一致，充分發(fā)揮機體的潛能。情緒心理學(xué)的研究也表明，個體在感覺良好時容易發(fā)現(xiàn)分類的原則并適用這樣的原則去整合、回憶信息與心境狀態(tài)一致的信息，由于享有共同的情感狀態(tài)，而更易于被提取。積極心境會加速對有關(guān)材料的加工，促進思維的流向，使人不費力地回憶起許多材料，從而簡化信息輸出的復(fù)雜性。因此，體育教師要控制自己的情緒，保持心態(tài)的平穩(wěn)，才能更好地運用自己的思維和知識經(jīng)驗，機智地應(yīng)付體育教學(xué)中的突發(fā)事件。

3-2體育教學(xué)過程中的客觀條件教學(xué)機智作為一種教學(xué)靈感，它的產(chǎn)生與課堂教學(xué)氣氛是分不開的。體育課上，師生交往和諧，師生心理同步，能夠激發(fā)教學(xué)機智的產(chǎn)生。

交往和諧是構(gòu)成師生心理同步的前提條件。教學(xué)社會學(xué)認為，課堂教學(xué)進程是師生互動、人際交往的進程。良好的師生關(guān)系、和諧的師生交往能促進師生情感交流，喚起學(xué)生的心理共鳴，使師生間不僅認知同步，而且思維共振，情感共鳴，達到了一種心理同步。這種心理同步會產(chǎn)生～種“效應(yīng)”，它能激發(fā)老師的靈感，激發(fā)教學(xué)機智的產(chǎn)生并得到充滿魅力的發(fā)揮。所以，作為特殊課堂的體育課堂，教學(xué)氣氛也是影響體育教師運用教學(xué)機智地客觀因素之一。

4結(jié)束語

教學(xué)機智是體育教師必備的一項重要的基本功，而且體育課堂教學(xué)機智不是單一的能力，課不是“靈機”一動的產(chǎn)物，它滲透了體育教師應(yīng)具備的各種素質(zhì)，是體育教師的素質(zhì)，學(xué)識和經(jīng)驗“合金體”。影響體育教師發(fā)揮教學(xué)機智的因素有其主觀方面的，也有客觀方面的。體育教師必須積極發(fā)揮主動能動性，排除主觀制約因素，努力創(chuàng)造良好的課堂氣氛，為更好地實施教學(xué)服務(wù)；體育教師必須善于運用教學(xué)機智去靈活，巧妙地處理和解決體育課堂教學(xué)出現(xiàn)的一些“險情”，從而使教學(xué)計劃能夠順利進行。

體育教師論文:試論普通高校體育教師激勵方式的調(diào)整與適應(yīng)

論文關(guān)鍵詞:高校體育教師　激勵方式　調(diào)整　適應(yīng)

論文摘要:文章利用激勵理論的相關(guān)內(nèi)容，采用文被法分析目前普通高校體育管理體系中體育教師的激勵現(xiàn)狀，并從“以人為本”的管理角度出發(fā)，結(jié)合體育教師的職業(yè)特點研究如何進一步調(diào)整關(guān)于體育教師的激勵方式，旨在為加強普通高校體育教師隊伍建設(shè)，充分挖掘體育教師潛能，提高體育教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。

在普通高校體育教育改革不斷深人的情況下，如何充分挖掘體育教師的潛能，引起了高校體育管理者的極度關(guān)注。激勵方式作為人力資源管理的優(yōu)秀內(nèi)容，其能否與體育教師職業(yè)特點相適應(yīng)，將直接影響體育教師的工作積極性，原因主要有三:首先，體育教師作為學(xué)校體育教育活動的主體，其工作態(tài)度如何，主要是依靠合適的激勵方式來激發(fā)其自身內(nèi)在的追求或需要并賦予活力，使他們產(chǎn)生工作滿意感，從而提高工作績效。其次，體育教師的生活、教學(xué)、科研、訓(xùn)練、比賽等行為是指向一定目的物，并總是為有所為而發(fā)，也要靠激勵來形成。第三，體育教師的職業(yè)行為也只有通過激勵的方式才能矯正、保持和延續(xù)，并以正確的態(tài)度和積極的方式表現(xiàn)出來。因此，結(jié)合現(xiàn)代社會人力資源開發(fā)的管理原則和普通高校體育教育的目的及任務(wù)，對現(xiàn)階段普通高校體育教師的激勵方式作適當調(diào)整是時展的必然趨勢。

1關(guān)于激勵的概述

激勵一般包括獎勵和懲罰兩種不同的方式。行為科學(xué)認為，獎勵是社會對人們的良好行為或取得的突出成績，作出的卓越貢獻給予積極肯定，以促使人們將這種行為保持和增強，加快人的自我發(fā)展、完善，為社會創(chuàng)造更大更好的效益;懲罰則是社會對人們的不良或不正確行為給予否定，以促使人們的行為變異，增強反應(yīng)強度和內(nèi)驅(qū)力，警戒他人，以規(guī)范人們的行為川。要研究激勵方式，就必須要了解激勵的定義，關(guān)于激勵的解釋國內(nèi)外的學(xué)者給出的定義不盡相同，有代表性的主要有:美國管理學(xué)家貝雷爾森和斯坦尼爾將激勵描述為:一切內(nèi)心要爭取的條件、希望、愿望、動力等都構(gòu)成了對人的激勵。它是人類活動的一種內(nèi)心狀態(tài)。

坎波爾和普利特查德在1976年解釋激勵為:“激勵必須研究一組自變量與因變量的關(guān)系，這種關(guān)系在人的智力、技能和對任務(wù)的理解以及環(huán)境中的各種制約條件都保持恒定不變的條件下，能說明一個人行為的方向、幅度與持續(xù)性。

國內(nèi)學(xué)者于子民1987年將激勵定義為:“所謂激勵，就是激發(fā)人的內(nèi)在潛力，開發(fā)人的能力，充分發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性，使每個人都切實感到，才有所用，力有所施，勞有所得，功有所賞，自覺地努力工作。

趙振宇1995年在《激勵論》一書中指出:“所謂激勵，就是系統(tǒng)的組織者采取有計劃的措施，設(shè)置一定的外部環(huán)境，對系統(tǒng)成員施以正強化或負強化的信息反饋(借助一定的信息載體)，引起其內(nèi)部的心理和思想的變化，使之產(chǎn)生組織者所期望的行為反應(yīng)，正確、高效、持續(xù)地達到組織預(yù)定的目標。

以上這些定義似乎各執(zhí)一詞，但至少都包括三個方面的因素，首先表明人們產(chǎn)生行為的動機是由什么激發(fā)并賦予活力的;其次說明人們被激活的行為是由激發(fā)引導(dǎo)到一定方向上去;然后得出行為的矯正、保持和延續(xù)以及這種行為正在進行時，行為的主體和客體的主觀反應(yīng)，并以態(tài)度的方式表示出來。綜上所述，所謂激勵，就是指激發(fā)人的內(nèi)在動機，鼓勵人朝著所期望的目標采取行動的過程。從普通高校體育教師職業(yè)角度來看可以這樣認為:激勵就是指創(chuàng)造條件滿足體育教師的愿望、興趣、情感等等來激發(fā)其行為動機，充分調(diào)動工作積極性，使其朝向所希望的目標前進的心理過程。激勵方式也就是結(jié)合普通高校的體育教育目標與本校自身條件，合理應(yīng)用各種獎懲制度導(dǎo)向教師行為，以期提高學(xué)校體育教學(xué)績效為目的的一種手段。

從以上對激勵的定義來對關(guān)于體育教師的激勵過程進行描述，激勵過程就是以體育教師本身需要為出發(fā)點，激發(fā)工作動機，提高教學(xué)效益為目標的過程。

體育教師作為社會人他們有各種各樣生理的、社會的和工作本身的心理需求，體育教師工作的個人目標就是不斷滿足這些需要。因此高校管理者可通過一系列針對教師需求的東西如獎酬、改善工作環(huán)境、晉升、培訓(xùn)或參與決策等來引導(dǎo)體育教師從事各種各樣的工作，滿足他們的心理需要，促進其工作成就動機。動機驅(qū)使教師工作，而體育教師則根據(jù)其工作業(yè)績得到各種獎勵。當教師對這些獎勵感到滿意時，就會有較高的積極性，如果對獎勵不滿意，則會混崗、兼職、產(chǎn)生工作倦怠和離職意向。

2我國普通高校體育教師在成長和發(fā)展中存在錯位

縱觀我國普通高校的體育師資管理辦法，通常采用的是一般行政管理方法、法律管理方法、經(jīng)濟管理方法、教育管理方法和學(xué)校現(xiàn)行的專業(yè)技術(shù)職稱評審辦法及人事分配制度改革中的“崗位津貼”評審、考核、獎懲等辦法，制定出具有鼓勵與約束并存的管理規(guī)定。從這些方法可以看出主要還是把體育教師當作“經(jīng)濟人”來看待，注重對體育教師使用，而忽視體育教師的職后培養(yǎng)，忽視人的存在和發(fā)展。“經(jīng)濟人”管理理念是和創(chuàng)造各種充分施展其才能的條件，提供各種機會，使每位體育教師能在一種和諧的環(huán)境中盡其所能地“以人為本”的管理理念的錯位。

每個人都是社會的人，都有社會認同的需要，體育教師也不例外。我國把體育教育作為教育方針的組成部分，而不是教學(xué)內(nèi)容，明確地指明了體育教育在學(xué)校教育中的作用以及學(xué)校體育的根本目標，為我國學(xué)校體育指明了發(fā)展方向，明確了體育教師在學(xué)校教育中的地位。但是，理論地位的崇高與實際地位之低下是實際存在的，“說起來重要，忙起來不要”的現(xiàn)象普通存在，至今一節(jié)體育課等于0.8的狀況還存在，變向降低體育教師的社會價值，實際說明體育教師的社會地位和社會對體育教師職業(yè)認同和其它文化學(xué)科教師相比存在明顯差距，實際存在的較低的社會認同和理論地位的祟高的社會地位錯位。

體育教師的實際工作任務(wù)主要是制定教學(xué)大綱、計劃，完成教學(xué)內(nèi)容，參加校內(nèi)外體育活動，可以看出體育教師主要是作為教育的工具在使用，而很少注意他們在工作中的專業(yè)培養(yǎng)，隨著教齡的增加，體育教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，重使用而不重職后加強職業(yè)素質(zhì)的過程錯位。

體育教師作為高校教師隊伍中的一員并沒有得到同等的待遇，從實際情況來看，勞動報酬、職稱晉升、外出進修機會與同單位其它文化科目教師相比反差太大，而且評價體育教師教學(xué)成績更多的是以發(fā)表文章數(shù)量和帶隊比賽的成績來衡量，忽視體育教師常規(guī)教學(xué)過程的評價，打擊了大部分體育教師的教學(xué)積極性，同是教師確有不同待遇的分類錯位。

體育教師職業(yè)行為成熟都要經(jīng)過五個階段:即沒有教學(xué)經(jīng)歷的職前培養(yǎng)確認階段;實習(xí)、新任體育教師或重新任職的嘗試階段;獲得初步的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法或教學(xué)策略及增進、充實與體育教學(xué)相關(guān)知識，提高教學(xué)技巧和能力，想建立一套屬于自己的教學(xué)體系的適應(yīng)階段;具有較高水平的教學(xué)能力與技巧，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容根據(jù)實際情況進行整合，有改革思想和追求新的教學(xué)方法的成熟階段;通過實踐經(jīng)驗的結(jié)合，積極地尋求變革并在自身的教學(xué)活動中倡導(dǎo)，研究創(chuàng)新的應(yīng)用自如階段。忽視體育教師能力發(fā)展規(guī)律，在不同性格、年齡層次的體育教師采用相同方式、相同數(shù)量、同一程度的激勵手段，職業(yè)成熟的不同歷程與統(tǒng)一評價方法的意識錯位。

3普通高校體育教師激勵方式調(diào)整的策略

行為科學(xué)理論產(chǎn)生以后，人們對人性的認識發(fā)生了很大變化，從“A使B做A希望B做的事”的“經(jīng)濟人”到創(chuàng)造條件滿足員工合理要求和利益的“社會人”。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們生活質(zhì)量的改變，人的需求不斷地豐富化，激勵方式也由單一的指向向多樣式的方向發(fā)展，只有注意內(nèi)容型、過程型、引導(dǎo)型激勵理論的相互融合，引導(dǎo)有各自需要和個性的體育教師為實現(xiàn)學(xué)校體育教育目標工作的同時達到他們自己的目標，引導(dǎo)他們改掉錯誤的消極行為，強化正確的行為，激勵方式才能達到最佳效果。高校體育教育目標能否實現(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)量能否得到保證的關(guān)鍵在于人的因素(教師)，是否擁有一支思想作風(fēng)過硬、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良的體育教師隊伍，是決定高校體育教育工作成敗的關(guān)鍵。加強體育教師隊伍建設(shè)，即是承認每一個教師的價值，承認每一個教師的差異，承認每一個教師的追求。這三個承認集中在一點，就是發(fā)揮所有教師的潛能，使體育教師真正成為學(xué)校的主人。因此，調(diào)整激勵方式的目的就是要把激勵方式與體育教師的成就、發(fā)展、責任結(jié)合起來，與體育教師個人的成長、體育教育改革有機地結(jié)合起來，開發(fā)體育教師隱性和顯性的資源，關(guān)注體育教師的需要，糾正錯位，激勵體育教師的行為動機，提高體育教師的積極性，創(chuàng)造最好的組織績效。

3.1工作目標價值激勵調(diào)整

沒有明確的、精確的、可以傳達的目標，就無法進行管理。制定目標不僅僅是高校體育發(fā)展和管理本身的需要，而且是激勵體育教師的需要。高爾基說過:“一個人追求的目標越高，他的才千就發(fā)展得越快，對社會就越有用。”可見目標對個人發(fā)展有巨大的激勵作用。同時，體育教師在參與目標制定的過程中對組織目標價值有較深刻的認識，就會知道自己該干什么，并自覺以目標為導(dǎo)向履行自己的職責。把學(xué)校的長遠目標與近期目標結(jié)合，使體育教師個人目標和學(xué)校體育目標方向統(tǒng)一。

3. 2行政激勵調(diào)整

行政激勵是指組織為了激勵組織成員的工作積極性、創(chuàng)造性，增強其責任心和榮譽感，提高工作效率和質(zhì)量，依據(jù)有關(guān)規(guī)章制度，應(yīng)用行政手段對表現(xiàn)突出或有突出貢獻者給予的物質(zhì)或精神獎勵。實施行政激勵，必須對本校全體體育教師進行績效考核，包括工作態(tài)度、工作能力、工作成績的考查、審核和評價，并且考核力求做到嚴格、全面、公平、公開，才能取得有效的激勵效果。

3.3工作自身激勵調(diào)整

工作激勵是一種內(nèi)在激勵。從雙因素理論來看，激勵因素是影響人們工作的內(nèi)在因素，其本質(zhì)為注重工作本身的內(nèi)容，藉此可以提高工作效率，促進人們的進取心。高校管理應(yīng)從體育教師職業(yè)特點出發(fā)，既要重視體育教師的職前培訓(xùn)工作，又要對職后的工作發(fā)展加以重視，鼓勵體育教師職后進修，培訓(xùn)或參加各種學(xué)術(shù)會議及帶隊比賽。并重視工作過程中的正面引導(dǎo)，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德素質(zhì)。

3.4進行組織危機教育

危機激勵是將組織面臨的危難、不利條件和困難告訴全體教師，使之產(chǎn)生一種危機感，形成一種不進則退、置之死地而后生的狀況，使全體教師奮發(fā)進取、勇往直前。隨著普通高校招生規(guī)模的擴大，學(xué)生身體素質(zhì)下降已成為不爭的事實，如何改進教學(xué)方法，提高體育教學(xué)質(zhì)量是擺在體育教師面前急需解決的問題，只有充分發(fā)揮體育教師的能動性、創(chuàng)造性、提高為學(xué)生服務(wù)的思想意識，才能改變目前面臨的危難。

3. 5建立利于體育教師工作成就動機的組織文化

組織文化是組織成員統(tǒng)一意志的體現(xiàn)，這種意志可以形成自身的發(fā)展機制，并產(chǎn)生效應(yīng)，使組織成員從內(nèi)心產(chǎn)生一種情緒高昂、發(fā)奮進取的動力。高校把體育教師的責任心、發(fā)展、成長等以提高工作成就為中心的思想理念作為重點來進行管理，在這種尊重人的價值觀指導(dǎo)下，體育教師所受到的激勵與傳統(tǒng)的選聘、任用、培訓(xùn)、考核等以任務(wù)為中心的激勵方法，二者是不可比擬的。當然，組織文化所起的激勵作用不是被動消極的滿足體育教師對自身價值實現(xiàn)的心理需求，而是通過組織文化潛移默化的塑造，使體育教師從內(nèi)心深處自覺產(chǎn)生為體育教育事業(yè)而獻身的精神，體育系(部)形成的文化價值觀一旦被體育教師認同，就會產(chǎn)生一種粘合劑，從各方面把其成員團結(jié)起來，形成一種巨大的向心力和凝聚力，促使個體凝聚在群體中，形成“命運共同體”，從面大大增強體育教師群體內(nèi)部的統(tǒng)一和團結(jié)，使體育教師形成協(xié)作互動的良好狀態(tài)。

4小結(jié)

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，體育教師工作動機強弱受到的客觀因素影響越來越多，激勵教師的方式變得復(fù)雜和困難起來，現(xiàn)代人多樣化的思想觀念已和傳統(tǒng)的單一的激勵方式不相適應(yīng)。比如教師工資，在相對穩(wěn)定的情況下，也不那么有吸引力，體育教師們要求從工作中得到更多的滿足，為此高校管理者必須了解和掌握更多的激發(fā)體育教師的理論和方法，才能適應(yīng)不同性格、年齡層次的體育教師需要，才能考慮采用不同方式、不同數(shù)量、不同程度的激勵手段。

在實際工作過程中，一個人的工作成效與其工作能力和工作的動機相關(guān)，但有能力而沒有工作積極性或不愿意去做，是不可能獲得滿意的組織績效。在能力一定的情況下，一般而言，一個人的能力的提高要經(jīng)過比較長的時間，且一個人的能力在一定時期內(nèi)是恒定的，此時，動機就變得非常重要起來。為了提高普通高校的體育教育質(zhì)量，提高教學(xué)績效，高校管理者只有從提高體育教師的工作動機強度人手，努力推動體育教師的工作動機，才能使他們變消極為積極，變被動為主動，使他們努力地謀求上進，并充分發(fā)揮自己的才能，自覺尋求工作成就感。從長遠來說，通過工作激勵，還可以鼓勵體育教師提高自己的能力，從而為高校體育教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。

體育教師論文:試論高校體育教師工作滿意度及其與組織承諾關(guān)系的研究

論文關(guān)鍵詞：工作滿意度　組織承諾　高校體育教師

論文摘要：工作滿意度和組織承諾是態(tài)度的兩個相互關(guān)聯(lián)的變量。運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法，采用工作滿意度問卷和組織承諾問卷，以我國部分省市的高校體育教師為施測被試，對工作滿意度的預(yù)測因素以及工作滿意度與組織承諾的關(guān)系進行考察。相關(guān)分析和回歸分析表明，高校體育教師工作滿意度的預(yù)測因素有尊重、工作環(huán)境、參與決策、工作認可度、工作報酬和工作關(guān)系；工作滿意度對組織承諾有正向預(yù)測作用。

工作滿意度(jobsatisfaction)是指個人對他所從事的工作的一般態(tài)度(Robbins，1997)。員工的工作滿意度水平高，其對工作就可能持積極的態(tài)度，反之，員工對工作的滿意水平低，就可能對工作持消極的態(tài)度。由于工作滿意度是職業(yè)生活質(zhì)量的一項重要指標日，又是組織成員態(tài)度的一個特殊成分l引，因而在人力資源管理的理論與實踐中受到了普遍關(guān)注。

與工作滿意度相關(guān)聯(lián)的另～個態(tài)度變量——組織承諾(OrganizationalCommitment)，Becker把它看成隨著員工對組織投入的增加而使其不得不繼續(xù)留在該組織的一種心理現(xiàn)象，Mowday將組織承諾定義為個人對組織的一種態(tài)度或肯定性的內(nèi)心傾向，它是個人對某一特定組織感情上的依附和參與該組織的相對程度。Winner認為，員工對組織承諾是由于個體社會化過程中，不斷地被灌輸和強調(diào)這樣一種觀念或規(guī)范的結(jié)果嘲。它存在3種形式的承諾：情感承諾、持續(xù)承諾、規(guī)范承諾。

一般說來，工作滿意感和組織承諾是相互作用的，對此實際研究結(jié)果不盡相同。Mathieu根據(jù)交叉相關(guān)方法研究，認為是滿意感導(dǎo)致組織承諾，然后組織承諾又反作用于滿意感。Vandenberg和Lance根據(jù)追蹤方法研究，認為是組織承諾引起滿意感；研究表明，組織承諾對員工的工作滿意度有中等程度的影響，個人承諾越高的員工滿意程度越高lgJ。Porter等人的研究發(fā)現(xiàn)工作滿意度與組織承諾、離職意向之間存在關(guān)系itol。Allen(1990)等認為，人際關(guān)系滿意感、自主感、自我控制感這些內(nèi)部因素對組織承諾可能產(chǎn)生正面的影響；年齡、資歷、對晉升的滿意度、對工資的滿意度與持續(xù)承諾有高相關(guān)，而工作投人、工作滿意感、對主管的滿意度、對同事的滿意度、職業(yè)承諾與情感承諾有高相關(guān)“。Bateman和Strasser進行了一個時間跨度為5個月的縱向研究來考察情感承諾與一部分工作經(jīng)歷變量之間的關(guān)系，他們的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，工作滿意感會影響到情感承諾。Meyer和Allen選取剛進入公司的新員工為研究對象進行了調(diào)查，結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，工作經(jīng)歷，比如滿意感、工作的挑戰(zhàn)性等確實會影響到情感承諾。

以工作滿意度為主要指標，對我國高校體育教師這一特殊組織內(nèi)成員工作滿意度的研究，探討工作滿意度的預(yù)測因素，并考察其與組織承諾之間的關(guān)系，對提高工作滿意度及其隊伍的建設(shè)和科學(xué)管理，具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。

1研究對象與方法

1．1被試

本研究所選取的被試是我國部分高校的體育教師，學(xué)校類型包括綜合性院校和專業(yè)體育院系，所選取的學(xué)校分布于不同省市，包括湖北、浙江、湖南、江蘇等省的部分高等院校，所調(diào)查的學(xué)校有華中師范大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、江漢大學(xué)、咸寧師范學(xué)院、孝感師范學(xué)院、黃岡師范學(xué)院、溫州大學(xué)、浙江林學(xué)院、常州工學(xué)院、湘潭大學(xué)等。隨機選取不同年齡層次的男、女性體育教師280名。施測共發(fā)放問卷280份，有效回收問卷247份，有效回收率為88．21％。

1．2研究方法

1．2．1訪談法編寫訪談提綱，通過對部分高校體育教師進行訪談，了解他們對工作中有關(guān)滿意或不滿意方面的信息，對達到工作滿意的期望，及對組織承諾的認知，獲取與本研究主題相關(guān)的信息和建議。

1．2．2問卷調(diào)查法采用工作滿意度問卷和組織承諾問卷，對所選取的被試進行調(diào)查，并對量表進行信效度檢驗。

1．3測量工具

本研究采用工作滿意度問卷和組織承諾問卷舊，合稱為“員工心態(tài)調(diào)查問卷”，本問卷包括3部分：指導(dǎo)語、施測題目、個人背景資料。施測題目共70個條目，其中有關(guān)滿意度問題55個條目，組織承諾15個條目，每個題目根據(jù)符合程度為非常不符合、比較不符合、不清楚、比較符合、非常符合，采用Likert5點式評價。

工作滿意度問卷為中科院心理所編制，問卷共包括13個維度問卷，本研究根據(jù)體育教師的實際刪去了2個不適用于研究群體的維度，這樣在本研究中共有11個維度、55個條目，包括工作認可度、工作報酬、福利待遇、成長與發(fā)展、工作環(huán)境、信息溝通、管理制度、工作關(guān)系、尊重、參與決策、整體滿意度。本次施測中各分量表的克隆巴赫Ot系數(shù)在0．744—0．896之間，總體Ot系數(shù)為0．9623。這說明所使用的量表具有良好的同質(zhì)性信度。組織承諾問卷采用Meyer&Allen編制、胡衛(wèi)鵬修訂的組織承諾問卷，包括情感承諾5題、持續(xù)承諾6題、規(guī)范承諾4題。本次施測中組織承諾的三個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0．8286、0．7215,0．6402，總體o系數(shù)為0．7846，這說明所使用的量表具有良好的內(nèi)部一致性。

將本次施測的測試結(jié)果分別用于結(jié)構(gòu)公式模型進行驗證性因素分析，檢驗量表的結(jié)構(gòu)效度。統(tǒng)計軟件為Lisrel8．30，樣本量為247，方法為最大似然法，矩陣為協(xié)方差矩陣，輸入類型為原始數(shù)據(jù)。結(jié)果見表2和表3：,t21df分別為2．52和2．44(P<0．O1)，符合一些研究者提出的2或3以內(nèi)的擬合優(yōu)度標準；近似誤差均方根RMSEA分別為0．70和0．77，低于0．08的擬合標準；調(diào)整擬合優(yōu)度指數(shù)AGFI為分別0．85和0．86，非范擬合指數(shù)NNF1分別為0．84和0．85，比較擬合指數(shù)分別CFI為0．86和0．87。綜合這幾項指標，整體擬合優(yōu)度達到可接受標準，所使用的量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

1．4資料的統(tǒng)計與處理

使用SPSS12．0統(tǒng)計分析軟件及Lisrel8．30進行分析，使用的統(tǒng)計方法主要為相關(guān)分析、回歸分析、驗證性因素分析。

2結(jié)果與分析

2．1體育教師工作滿意度的預(yù)測因素

2．1．1工作滿意度各維度的相關(guān)分析結(jié)果將工作滿意度各維度之間作相關(guān)分析，相關(guān)分析結(jié)果表明(見表4)：10個維度與整體工作滿意度這一維度的相關(guān)均達到非常顯著水平，除成長與發(fā)展和整體工作滿意度呈低度相關(guān)(r<0．4)外，其余均達到中度相關(guān)(0．4<r<0．7)，其中尊重與參與決策達到高度相關(guān)(r)0．7)。這說明影響高校體育教師工作滿意度水平的因素是較為復(fù)雜和廣泛的。雖然，表4在某種程度上反映了自變量和因變量的兩兩相關(guān)，但由于1O個自變量之間本身存在著不同程度的相關(guān)性，因而并不能真正反映出與因變量的凈相關(guān)，同樣也不能解釋自變量和因變量之間可能存在的因果關(guān)系。所以，在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，有必要進行多元回歸分析。

2．1．2工作滿意度的各個維度與整體滿意度的回歸分析以工作滿意度前10個維度為自變量，整體滿意度為因變量作回歸分析，回歸分析結(jié)果表明(見表5)：尊重、工作環(huán)境、參與決策、工作認可度、工作報酬、工作關(guān)系等6個因素進入回歸模型。在逐步回歸過程中，尊重這一維度首先進入回歸方程，接著是工作環(huán)境、參與決策、工作認可度、工作報酬、工作關(guān)系，說明尊重、工作環(huán)境等對整體工作滿意度的貢獻是比較大的；但隨著其他因素的逐步進入，尊重對模型的貢獻逐漸減小，這可能是由于其它因

素的交互作用而致。這6個變量能解釋整體工作滿意度的537％，能夠較好的預(yù)測整體工作滿意度；且R及其F分析均達到非常顯著性水平，說明這六個變量對整體工作滿意度有預(yù)測力

2．2工作滿意度與組織承諾的關(guān)系

2．2．1工作滿意度與組織承諾的相關(guān)性由表6可見，工作滿意度的各個維度與情感承諾和規(guī)范承諾的相關(guān)都達到非常顯著性水平；成長與發(fā)展、工作環(huán)境與持續(xù)承諾的相關(guān)達到非常顯著性水平，整體滿意度與持續(xù)承諾的相關(guān)達到顯

著性水平。

2．2．2工作滿意度的不同要素對組織承諾的預(yù)測作用表7的結(jié)果顯示，在排除人口統(tǒng)計學(xué)變量的影響下，工作滿意度對組織承諾的3個維度的AR都達到了顯著性水平，說明工作滿意度對情感承諾、持續(xù)承諾、規(guī)范承諾都有影響作用。

在工作滿意度對情感承諾的影響方面，工作認可度、尊重、

參與決策、整體滿意度的回歸系數(shù)是顯著的；對持續(xù)承諾的預(yù)測上，成長與發(fā)展、工作報酬和工作關(guān)系這兩個因素的回歸系數(shù)是顯著的；對規(guī)范承諾的預(yù)測上，工作認可度和整體滿意度的回歸系數(shù)是顯著的。而且，從ARz來看，工作滿意度在情感承諾和規(guī)范承諾上引起的R(分別為0．389和0．283)明顯大于持續(xù)承諾(為0．090)，說明工作滿意度對組織承諾的影響主要集中在情感承諾和規(guī)范承諾上。另外，工作滿意度的大多數(shù)因素對組織承諾的預(yù)測為正向，且整體滿意度的預(yù)測均為正向，這與本研究的研究假設(shè)基本是一致的：工作滿意度對組織承諾有正向預(yù)測作用。

3討論

3．1對高校體育教師工作滿意度預(yù)測因素的分析

從回歸分析的結(jié)果來看，尊重、工作環(huán)境、參與決策、工作認可度、工作報酬、工作關(guān)系等6個因素對整體工作滿意度有預(yù)測作用。可以看出，這些因素中既有物質(zhì)方面也有精神方面的，也在一定程度上體現(xiàn)了體育教師的物質(zhì)與精神需要。

尊重、工作認可度和參與決策對整體工作滿意度有預(yù)測作用，這與我國體育在國民生活中的地位及體育教育在高校體育教育中的地位有關(guān)。根據(jù)Maslow的需求層次理論，滿意程度與個體需要滿足的程度相關(guān)，需要包括物質(zhì)的和精神的；價值理論認為，工作滿意度是由工作是否能夠?qū)崿F(xiàn)個體自己的價值決定的。從事體育事業(yè)的人，曾經(jīng)一度被認為是“頭腦簡單，四肢發(fā)達”；體育教育在學(xué)校教育中也被認為是“副課”，未受到應(yīng)有的重視，體育教師及他們的工作也未受到應(yīng)有的重視和尊重，更不說參與學(xué)校的決策議程了。體育教師期望能夠得到理解，期望他們的工作能夠得到認可，期望能以主人翁的身份被學(xué)校接納融入學(xué)校。按馬斯洛的需要層次理論，這屬于較高層次的、精神的需要，精神需要得不到滿足仍易引起不滿或滿意度水平不高。因此尊重、工作認可度和參與決策就能夠影響到工作滿意度的水平了。這一結(jié)果可能是我國現(xiàn)有國情下體育教師所特有的，相對于國外體育較受重視的國家來說，體育教師能夠得到重視和尊重，所以較少發(fā)現(xiàn)有類似結(jié)果。

根據(jù)Vroom的期望理論，工作滿意度源自于員工對個人工作的評估達到其期望水平的程度，期望未能實現(xiàn)便產(chǎn)生不滿意

感。體育教師的工作環(huán)境較特殊，特別是技術(shù)課類教師，他們的上課地點經(jīng)常不是在教室，而是在室外操場、場館等。室外場地受自然天氣影響較大，相對于室內(nèi)課來說，日曬雨淋使得他們的工作條件和環(huán)境相對惡劣；再者，術(shù)課的教學(xué)對教學(xué)器械的需求較高，通常有些學(xué)校不能滿足教學(xué)所需器材，如球類課學(xué)生只能三五人或更多人共用一個球，這樣不僅影響了教學(xué)效果和完成教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量，而且也影響了教師的教學(xué)創(chuàng)造設(shè)計和教學(xué)積極性。因此在他們上課的基本條件上得不到保證，往往與期望水平有所差距，所以工作環(huán)境就成為影響工作滿意度水平較重要的因素。

在工作報酬上，正如管理學(xué)家Taylor早在1911年就指出“金錢的刺激將導(dǎo)致員工的滿意。”心理學(xué)家Schulm研究指出“工資報酬除了滿足基本生存的需要外，日益成為滿足需要的一種方法”。Locke的差異理論認為，報酬的滿意度取決于個人實際獲得的報酬與他所期望獲得的報酬之間的差異；美國心理學(xué)家Adams的公平理論認為，報酬滿意度取決于個人獲得的報酬與擁有相似工作的他人工作貢獻和回報的相互比較。在當前，工作報酬待遇具有兩方面的意義：(1)滿足教師的生活需要；(2)可以作為一種簡便的尺度，用來從某種程度上反映一項職業(yè)的社會地位和社會價值。正如心理學(xué)家Schul~所言：“對于一部分人來說，要得到更多的工資，并非是為了用來購買更多的物質(zhì)財富，而是它表明一個人在工作上的造詣和成就”。因此工作報酬既是滿足教師的物質(zhì)需求也是滿足精神需要。

工作關(guān)系或者說是組織氣氛，是指體育教師所處的群體和組織的心理環(huán)境，它在精神上、情感上對體育教師產(chǎn)生積極或消極的影響。通常包括組織的需要與目標、教師的工作態(tài)度、多數(shù)教師的行為方式，以及教師的人際關(guān)系等。按馬斯洛的需要層次理論，這亦屬于較高層次的精神需要。教師之間相處和諧融洽，教師工作心情愉快，對工作中的很多事情都感覺美好，這是一種心態(tài)問題，正如霍桑實驗所表明的觀點“快樂的員工是生產(chǎn)率高的員工”，當然，生產(chǎn)率的提高以滿意度的提高為前提的。

3．2工作滿意度與組織承諾的關(guān)系

本研究結(jié)果表明，工作認可度、尊重、參與決策以及整體滿意度對情感承諾具有預(yù)測作用，成長與發(fā)展、工作報酬和工作關(guān)系對持續(xù)承諾具有預(yù)測作用，工作認可度和整體滿意度對規(guī)范承諾具有預(yù)測作用；進一步比較研究發(fā)現(xiàn)，工作滿意度對情感承諾和規(guī)范承諾的影響較大，對規(guī)范承諾的影響較小嘲。這些結(jié)果也比較符合情感承諾、持續(xù)承諾、規(guī)范承諾的內(nèi)涵。

在情感承諾和規(guī)范承諾方面，工作過程中，體育教師對工作的認可程度，表現(xiàn)為能力和價值是否得到體現(xiàn)，若自己的能力和價值在工作過程中得到充分的展現(xiàn)，那么個體就產(chǎn)生價值目標認同感、自豪感以及為了組織的利益自愿對組織做出犧牲和貢獻；尊重和參與決策同樣是一種精神層面的情感，體育教師在組織中得到尊重，并能夠參與重大決策的制定，主人翁意識感自然就得到提升，那么他們能被卷入組織、參與社會交往的程度也就提高，提升對組織在心理上的附屬，在心理或情感上對組織的認同提高。員工受長期社會影響而形成的社會責任而做出留在組織內(nèi)的承諾，加之員工對工作的認可程度高，那么在內(nèi)心中產(chǎn)生順從這種規(guī)范的傾向，對組織的規(guī)范承諾也就會比較高了。

持續(xù)承諾與其他兩種承諾在概念上差異很大，根據(jù)Becker所提出的附屬利益理論(side—bettheory)，認為持續(xù)承諾是由于個人認知到離開組織所引發(fā)的成本，因而傾向于繼續(xù)留下來。相對于另外兩種承諾，持續(xù)承諾有更大的強迫性。員工由于金錢、社交、心理或其它成本牽絆，使得離開組織并不一定可以得到更好的價值，所以會感到被強迫對組織承諾。反觀情感承諾和規(guī)范承諾則是由于組織吸引個人留下，而在心理上產(chǎn)生對組織的依附；持續(xù)承諾的產(chǎn)生源于成本計算，而并非一種正面的心理感受。持續(xù)承諾是由Becker交換觀點的組織承諾而來，它是建立在經(jīng)濟原則基礎(chǔ)上的，具有濃厚交易色彩的承諾。因此在持續(xù)承諾方面，工作報酬和工作關(guān)系是決定組織成員是否繼續(xù)留在組織或?qū)M織認同的重要因素，而成長與發(fā)展關(guān)乎個人今后長遠的利益，組織環(huán)境利于個體的不斷成長并得到發(fā)展，那么取得成就的機會就大，所能夠獲得的長遠利益無論是物質(zhì)還是精神上的就會越多，這都會成為個體繼續(xù)留在組織的吸引力。

4結(jié)論

(1)尊重、工作環(huán)境、參與決策、工作認可度、工作報酬、工作關(guān)系等6個因素對高校體育教師整體工作滿意度有顯著的預(yù)測力。(2)在排除人口統(tǒng)計學(xué)變量的影響下，工作認可度、尊重、參與決策以及整體滿意度對情感承諾具有顯著影響，成長與發(fā)展、工作報酬和工作關(guān)系對持續(xù)承諾具有顯著影響，工作認可度和整體滿意度對規(guī)范承諾具有顯著影響。

體育教師論文:試析和諧社會背景下高校體育教師素質(zhì)的建構(gòu)

［論文摘要］提高高校教育教學(xué)質(zhì)量，必須具有一批高層次、全面發(fā)展的復(fù)合型體育師資。新時期的高校體育教師要與時俱進，轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變角色，從中找準自己的位置，不斷提高自身知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)識水平，提高整體素質(zhì)，以適應(yīng)和諧社會現(xiàn)代化的需要。

［論文關(guān)鍵詞］和諧社會 高校體育教師 教師素質(zhì)

隨著我國社會的發(fā)展，國家提出了構(gòu)建和諧社會的思想。學(xué)校教育作為知識傳播和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主體，在構(gòu)建和諧社會中起著重要的作用。學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，同樣肩負著新的歷史使命。高校體育教師必須根據(jù)新時期高校體育工作的目的、任務(wù)以及新時期對體育教師和諧教育思想提出的新要求，抓住改革帶來的機遇和挑戰(zhàn)，及時地調(diào)整和提高自己。未來高校體育教育的成敗，很大程度上取決于體育教師隊伍的基本素質(zhì)，體育教師素質(zhì)的高低直接制約著高校體育的發(fā)展。

一、和諧社會的內(nèi)涵與哲學(xué)基礎(chǔ)

“和諧社會”的概念最早是由英國的空想社會主義者莫爾提出的。黨的十六大把構(gòu)建社會主義和諧社會作為全面建設(shè)小康社會的六個目標之一，十六屆四中全會又進一步把“構(gòu)建社會主義和諧社會的能力”作為加強黨的執(zhí)政能力建設(shè)的主要任務(wù)之一。指出，實現(xiàn)社會和諧，建設(shè)美好社會，始終是人類孜孜以求的一個社會理想，也是包括中國共產(chǎn)黨在內(nèi)的馬克思主義政黨不懈追求的一個社會理想。根據(jù)馬克思主義基本原理和我國社會主義建設(shè)實際經(jīng)驗，根據(jù)新世紀階段我國經(jīng)濟社會發(fā)展出現(xiàn)的新趨勢新特點，我們要建設(shè)的和諧社會，應(yīng)該是民主法治、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。從社會學(xué)角度考察，和諧社會的內(nèi)涵涵蓋四個方面的內(nèi)容：人與人的和諧；人與社會的和諧；人與自然的和諧；人自身的自我和諧。因此今天我們所說的和諧社會是指社會成員能實現(xiàn)各盡所能、各展所長，社會各階層和利益群體之間能夠良性互動，利益分配能夠公正，社會能夠?qū)崿F(xiàn)平穩(wěn)運行和健康發(fā)展的一種社會。

從以上和諧社會的基本內(nèi)涵可以看出和諧社會體現(xiàn)了唯物主義思想、唯物辯證法思想和系統(tǒng)論思想。和諧社會是一個以人為本的社會，其一切活動的根本目的是為了人的生存、幸福和發(fā)展。和諧社會是一個人可以獲得徹底解放和全面發(fā)展的社會，而體育是實現(xiàn)人的徹底解放和全面發(fā)展的一個重要手段，發(fā)展和諧體育或體育和諧發(fā)展對促進人與人、人與自然以及人與社會和諧方面起到重要的作用，這正好與和諧社會的目的相一致。以人為本是現(xiàn)代教育的基本價值觀，它把教育和人的幸福、人的自由、人的尊嚴、人的終極價值聯(lián)系起來，以人文精神培養(yǎng)現(xiàn)代人，以全面發(fā)展的視野培養(yǎng)全面發(fā)展的人，體現(xiàn)著人類社會在發(fā)展觀念上的重大轉(zhuǎn)變，標志著在當今社會發(fā)展中，人類對自身的重新認識與反思。可以期望以人為本將會成為新世紀體育發(fā)展的主旋律，以人為本的現(xiàn)代體育教育觀的構(gòu)建，必將成為現(xiàn)代體育教育改革的重要方向。作為其重要組成部分的高校體育，主要表現(xiàn)在以學(xué)生的發(fā)展為本，滿足學(xué)生的生長發(fā)育需求，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性。高校體育教師要在深刻理解和諧社會的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，從解決學(xué)生最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實的切身利益問題入手，推進和諧社會建設(shè)，這同時也為培養(yǎng)高校體育教師的素質(zhì)指明了方向。

二、和諧社會背景下的高校體育教師素質(zhì)的構(gòu)成

提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，教育改革成敗的關(guān)鍵也在教師。哈佛大學(xué)前校長科南特曾說過：“大學(xué)的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代教師的質(zhì)量。一個學(xué)校要站得住，教師一定要出色。”聯(lián)合國教科文組織的文件也指出：“教師是變革的動力，是促進東西方之間、南北之間相互了解的橋梁，是塑造新一代性格和思想的積極參與者，人類從來沒有像今天這樣痛切地感悟到教師在這些方面的重要作用。”加強教師隊伍建設(shè)是目前全球教育改革關(guān)注的重要問題之一。和諧社會的體育強調(diào)以人為本，一個合格的高校體育教師必須具備以下幾方面的素質(zhì)：

1.專業(yè)素質(zhì)。體育教師隊伍是學(xué)校教育力量的一個重要組成部分，尤其是在我國強調(diào)素質(zhì)教育和“健康第一”的教育思想理念的今天，它的重要地位是由其學(xué)科的獨特作用所決定的。體育教師職業(yè)的專業(yè)特點、體育課程的學(xué)科特性決定了體育教師專業(yè)發(fā)展所應(yīng)追求的專業(yè)素質(zhì)。體育教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)教師作為發(fā)展中的專業(yè)人員，其發(fā)展的內(nèi)涵是多層次多領(lǐng)域的，既包括了知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情義的發(fā)展。體育教師專業(yè)發(fā)展過程是其專業(yè)素質(zhì)形成與發(fā)展的過程，教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀是教學(xué)的專業(yè)化。所以，體育教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)是先進的教育思想和體育教學(xué)理念，多元化的知識結(jié)構(gòu)，精湛的教學(xué)技能，良好的專項技能和標準優(yōu)美的動作示范能力。

2.科學(xué)研究素質(zhì)。科學(xué)研究是指“人類在實踐中用正確的觀點和客觀精確的方法，觀察未知事物并通過理論思維正確反映其本質(zhì)規(guī)律或驗證、發(fā)展有關(guān)知識的認知、實踐活動”。高校的教學(xué)訓(xùn)練工作是一項富有創(chuàng)造性的工作，這種創(chuàng)造性除了依靠體育教師教學(xué)訓(xùn)練經(jīng)驗的積累外，教師的科研、學(xué)術(shù)水平也十分重要。世界各國的大學(xué)都要求教師既要從事教學(xué)又要搞科研，因為只有這樣才能確保教學(xué)的高質(zhì)量和研究的高水平。教師的教學(xué)訓(xùn)練工作作為傳授專業(yè)知識、掌握技能和培養(yǎng)能力的一種活動，它需要不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)前人的研究成果，需要對間接知識的積累。只有通過科學(xué)研究，才能及時地跟蹤和掌握本專業(yè)、本項目最新的研究成果、發(fā)展動態(tài)和趨勢，及時地將自己的科研成果轉(zhuǎn)移、補充到具體的教學(xué)、訓(xùn)練中去，從而不斷地更新和豐富教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，提高競技訓(xùn)練水平，促進教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.道德素質(zhì)。體育教師道德是指體育教師在教育、教學(xué)活動中應(yīng)遵循的行為準則和應(yīng)具備的思想道德素質(zhì)。在構(gòu)建和諧社會背景下，要求用科學(xué)發(fā)展觀的思想把體育教師道德建設(shè)放在人與自然、人與社會、人與人、人與自我這個全面、協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展的社會時代背景中去認識和研究。體育教師道德素質(zhì)不僅是體育教師自身的職業(yè)道德問題，它關(guān)系到以德育人，關(guān)系到社會的道德進步，具有重大的社會效應(yīng)，是構(gòu)建和諧社會必不可少的精神動力。和諧社會的提出為體育教師道德賦予了新的時代內(nèi)涵和使命，因此，要以構(gòu)建和諧社會為目標，抓住和諧社會提供的機遇提升體育教師道德素質(zhì)，積極推進體育教師道德建設(shè)，以適應(yīng)構(gòu)建和諧社會的迫切需求。

4.創(chuàng)新素質(zhì)。教育者必先受教育，只有創(chuàng)新型的教師，才能培養(yǎng)出具有一定創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個性的學(xué)生。目前，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，尤其是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才，已成為教育不可推卸的歷史使命。高等學(xué)校的體育教師擔負著培養(yǎng)身心健康、體質(zhì)強健的社會主義建設(shè)者和接班人的重要任務(wù)。體育教師既要對學(xué)生實施良好的素質(zhì)教學(xué)，又要培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而教師自身創(chuàng)新能力的強弱，將直接影響到對學(xué)生素質(zhì)教育的質(zhì)量及創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。努力提高高校體育教師的創(chuàng)新能力，是當今創(chuàng)新時代的召喚，是我國高校體育教育改革深化的要求。

三、和諧社會背景下提高高校體育教師素質(zhì)的策略

1.加強高校創(chuàng)新型體育教師的培養(yǎng)，努力提高體育教師的創(chuàng)新能力。高校創(chuàng)新型體育教師的培養(yǎng)應(yīng)確立個性化、多元化的培養(yǎng)目標；構(gòu)建寬平臺、寬口徑的課程模式，適當削減通才教育課程，加大通識教育課程；教學(xué)方法也應(yīng)該由教學(xué)向?qū)W思轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中通過智力、知識、思維風(fēng)格、人格、動機和環(huán)境等因素的整合來實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；此外，教師還要對自己的教育觀念、教育行為進行反思，以促進其發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自我，使其教師達到心智和情感的成熟。高校體育教師要努力改革傳統(tǒng)的教學(xué)與訓(xùn)練方法，積極引入或創(chuàng)造新的教學(xué)與訓(xùn)練方法等，努力促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的鍛煉熱情，發(fā)展學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力等。體育教師既要及時學(xué)習(xí)國外先進的教學(xué)方法、訓(xùn)練方法等，又要結(jié)合實際，創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣才能不斷提高高校體育教師的創(chuàng)新能力及創(chuàng)新能力的層次。

2.高校體育教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，采取多種途徑提升自身信息素養(yǎng)。國家和相關(guān)部門應(yīng)當結(jié)合我國的實際和高校體育教師的實際，制定出全面培養(yǎng)高校體育教師信息素養(yǎng)的整體規(guī)劃，建立和發(fā)展獨立的教育信息化改革評估組織，分層次、分階段地實行信息素質(zhì)教育規(guī)劃。各級高校要根據(jù)所屬學(xué)校教師的實際情況和各學(xué)科教師的實際情況，因校而異制定相應(yīng)的培訓(xùn)目標和培養(yǎng)策略，完善校園網(wǎng)絡(luò)化信息環(huán)境建設(shè)。提高高校體育教師的信息素養(yǎng)，不僅要在外部客觀環(huán)境上努力，更要從體育教師自身系統(tǒng)的培養(yǎng)入手，這樣才具有實際的意義。

3.完善教師職后培訓(xùn)體系，構(gòu)建新時期高校體育教師繼續(xù)教育模式。專業(yè)培訓(xùn)是教師更新知識，提高自身的重要途徑。學(xué)校要進一步完善體育教師培訓(xùn)體系，促進體育教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的全面提高。體育教師培訓(xùn)工作的重點和運行機制要從基礎(chǔ)性培訓(xùn)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)歷教育和知識更新的繼續(xù)教育。高校體育教師繼續(xù)教育模式，需根據(jù)當前科學(xué)發(fā)展的趨勢、教育規(guī)律、體育學(xué)科特點，貫徹全員（面向全體教師）、全面（培養(yǎng)內(nèi)容是全面的、且要不斷反映國內(nèi)外經(jīng)濟、科技與社會發(fā)展的形式與趨向）、全位（教師培訓(xùn)應(yīng)是多形式、多途徑的）、全程（培訓(xùn)應(yīng)是教師職業(yè)生涯的全過程中既有階段，又有連續(xù)性地進行）的原則，從高校體育教師隊伍的現(xiàn)狀出發(fā)，采取多渠道、多形式、多元化的模式進行。比如，脫產(chǎn)進修與不脫產(chǎn)進修相結(jié)合、短期培訓(xùn)與長期培訓(xùn)相結(jié)合、學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、輔導(dǎo)與自學(xué)相結(jié)合等模式。

4.建立一套系統(tǒng)、科學(xué)的高校體育教師教學(xué)、科研的評價體系。在教師教學(xué)評價方面，實行的發(fā)展性教師評價制度，建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己的教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，教師和學(xué)生共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高其教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。在科研成果評價中堅持把定量評價和定性評價結(jié)合起來，保證評價工作的公開、公正，確保科研評價工作的規(guī)范化、科學(xué)化、高效化。從科學(xué)和創(chuàng)新的規(guī)律出發(fā)，減少數(shù)量和形式的硬性要求，適當延長評價周期。采取多種方式加大對教師教學(xué)、科研的獎勵，形成合理的激勵機制。對于教師教學(xué)、科研的不同級別成果、不同影響范圍給予不同程度的獎勵，在資金上給予教師充分的支持，允許支配固定年數(shù)一次的“休假期”，調(diào)節(jié)教學(xué)、科研上強大的壓力，放松心情，以便今后更有效地開展工作，將教學(xué)、科研成果與崗位、薪金掛鉤，充分調(diào)動教師的積極性。

和諧社會背景下高校體育教師素質(zhì)既是和諧體育目標得以順利實現(xiàn)的重要保障，又是滿足學(xué)生生長發(fā)育需求的重要保障。只有建構(gòu)科學(xué)合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，高校體育教師才能圓滿完成時代賦予的重任。高校體育教師要不斷地提高自身的綜合素質(zhì)，使教師從過去單純的生物體育觀向生理、社會、教育等綜合的體育觀轉(zhuǎn)變，使體育老師的素質(zhì)朝著理想化的模式方向發(fā)展，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。因此，提高高校體育教師的素質(zhì)，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要組成因素，是教育改革和發(fā)展的根本大計。

體育教師論文:小學(xué)體育教師應(yīng)根據(jù)兒童少年的特點進行教學(xué)

學(xué)校體育是教育的重要組成部分，加強學(xué)校體育工作，擺正學(xué)校體育工作在學(xué)校教育中的位置，是推進基 礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。因為學(xué)校體育在實現(xiàn)“素質(zhì)教育”，提高國民體質(zhì)的過程中，有著不可替代的作用。 學(xué)校體育的主要任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì)。為了有效地增強學(xué)生體質(zhì)，促進其身體及其機能的正常發(fā)展，小學(xué)體育 教師應(yīng)了解兒童少年的心理、生理特點，掌握兒童少年生長發(fā)育的一般規(guī)律，以實現(xiàn)體育教學(xué)的科學(xué)化。

一、獨生子女化與體育教學(xué)的相應(yīng)改革

獨生子女問題是我國面臨的一個新的課題。目前，我國小學(xué)生中獨生子女已占絕對多數(shù)。因此研究獨生子 女的身心特點，并從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和組織方式等方面適時地進行有針對性的調(diào)整，不僅是一 項關(guān)系到提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校體育發(fā)展戰(zhàn)略的宏觀研究，同時也是學(xué)校體育如何適應(yīng)社會需要，怎樣 擴大教育功能，為社會發(fā)展服務(wù)的緊迫課題。

“獨生子女不可獨處”，要讓獨生子女從“獨處”的環(huán)境中解放出來。獨生子女與同齡人的交往機會相對 較少，易產(chǎn)生孤獨和寂寞感，因此，獨生子女有強烈的交際欲望，追求集體活動。體育教師要有針對性地調(diào)整 體育教學(xué)內(nèi)容，提高集體項目的比重。在體育教學(xué)中采用分組練習(xí)，同傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較有一定的優(yōu)勢。 分組練習(xí)就是運用小組使學(xué)生共同活動，以最大程度地促進全體學(xué)生的練習(xí)。以小組為主體進行體育教學(xué)，有 利于增強學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生頑強進取的精神。分組練習(xí)是一種小組成員之間的合作互助活動，是以各個小組 在達到目標過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的。這有利于培養(yǎng)獨生子女集體主義的觀念。小組練習(xí)將學(xué)生之間的 互助合作、相互作用視為教學(xué)活動中賴以進行的動力源泉。小組練習(xí)不僅講合作，而且還要競爭。學(xué)生之間是 一種“人人為我，我為人人”的關(guān)系，有利于培養(yǎng)獨生子女全力以赴，與同伴和睦相處的能力。分組練習(xí)能夠 增加獨生子女之間的接觸，使得優(yōu)、差生在幫助和被幫助的過程中，都能得到提高和發(fā)展，有利于改變獨生子 女不合群和膽小的不良性格。

二、教學(xué)方法要兒童化、興趣化和游戲化

1.兒童化

兒童化教學(xué)就是要針對兒童的年齡特點，進行體育教學(xué)，這樣才能更好地調(diào)動他們的積極性，完成體育課 的教學(xué)任務(wù)。兒童是以機械記憶和形象思維為主，教學(xué)活動中，應(yīng)盡量采用直觀、形象的教學(xué)手段。兒童的“ 本性”往往毫無保留地反映在體育課中，體育教師應(yīng)懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教 學(xué)，才能防止體育教學(xué)的“成人化”。要防止單純技術(shù)傳授。有些體育教師把現(xiàn)代競技運動中的先進技術(shù)充實 到小學(xué)教學(xué)中，是一個大膽的嘗試，但必須進行科學(xué)的分析和研究，看這樣做是否有利于增強學(xué)生的體質(zhì)，切 勿單純以技術(shù)掌握程度來評定教學(xué)的好壞。

2.興趣化

體育教學(xué)的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生好動、愛新鮮，厭煩過多 的重復(fù)練習(xí)，因此，教學(xué)手段要多樣化，才能提高學(xué)生的興趣，推遲疲勞的出現(xiàn)。體育課的教學(xué)過程中，學(xué)生 往往由于較長時間練習(xí)某一個動作而感到枯躁，教師可采用游戲法和比賽法激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。 此外，還應(yīng)做到生動形象的講解和準確的動作示范，教學(xué)方法力求多樣化、興趣化，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積 極性，使體育課上得生動活潑。

3.游戲化

小學(xué)體育教學(xué)中很好地運用游戲教材，充分發(fā)揮游戲教材的教育因素，對完成體育教學(xué)任務(wù)有重要的意義 和作用。游戲具有趣味性和競爭性，對小學(xué)生有較大的吸引力，體育游戲是小學(xué)生喜愛的體育教材之一。體育 教師應(yīng)適當?shù)夭捎糜螒蚍椒ㄟM行教學(xué)，在課的開始和結(jié)束階段，采用游戲法對集中學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的積 極性，能收到良好的教學(xué)效果，有利于課的順利進行。小學(xué)階段兒童的生理、心理特點是興奮占優(yōu)勢，抑制能 力差，注意力不易集中，單調(diào)的練習(xí)容易產(chǎn)生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學(xué)，使每一個 游戲都能吸引住學(xué)生。通過游戲，提高小學(xué)生對體育教學(xué)的興趣，是小學(xué)生體育教學(xué)中一個十分重要的問題。

三、小學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的特點

身體素質(zhì)是人體在運動中所表現(xiàn)的各種機能能力，它是衡量體質(zhì)狀況的重要標志。身體素質(zhì)包括：力量、 速度、耐力、靈敏和柔韌五個方面。在山東省教委公布的1985年至1995年全省學(xué)生體質(zhì)調(diào)查結(jié)果中，顯示我省 中小學(xué)生在耐力、柔韌和力量素質(zhì)出現(xiàn)不同程度的下降。上好體育課，對促進學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展具有重要的 現(xiàn)實意義，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)重視全面地發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，為兒童少年的健康成長打下良好的基礎(chǔ)。

1.力量素質(zhì)

力量素質(zhì)是指肌肉緊張或收縮時所表現(xiàn)的一種能力。兒童少年各年齡階段都可進行力量練習(xí)，但采用的方 法和手段要與成人有區(qū)別。兒童少年時期，由于肌纖維較細，蛋白質(zhì)含量較少，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)功能還欠 完善，肌肉群的活動不協(xié)調(diào)，加之兒童少年長度的發(fā)育領(lǐng)先寬度和體重的發(fā)育，所以，力量素質(zhì)較差。在力量 練習(xí)中，應(yīng)采用負荷較輕，動作較快的練習(xí)，或中等負荷的練習(xí)，適宜做速度性力量練習(xí)，以提高神經(jīng)系統(tǒng)對 肌肉運動單位的動員能力，改善肌肉協(xié)調(diào)工作的能力，避免過重的負荷練習(xí)和過長時間的靜力緊張練習(xí)，以防 引起關(guān)節(jié)損傷，抑制骨骼生長。

2.速度素質(zhì)

速度素質(zhì)是人體進行快速運動的能力。兒童少年時期，由于大腦皮質(zhì)興奮性和提高過程靈活性高，反應(yīng)快 ，所以小學(xué)階段是發(fā)展速度素質(zhì)的良好時期。在體育教學(xué)中，可以適當安排一些頻率高和反應(yīng)速度快的教學(xué)手 段。短跑可以很好地發(fā)展速度和速度耐力素質(zhì)，宜于兒童少年練習(xí)，但在具體安排中應(yīng)科學(xué)地控制練習(xí)的強度 、距離的長短、重復(fù)的次數(shù)和間隔的時間。另外，在固定跑臺上練習(xí)跑步時，對技術(shù)有一定的要求，小學(xué)生不 宜采用。

3.耐力素質(zhì)

耐力素質(zhì)是指人體長時間進行肌肉活動的能力，也可看作是抗疲勞的能力。耐力素質(zhì)在兒童少年身體素質(zhì) 自然發(fā)展過程中，是較薄弱的環(huán)節(jié)。目前我省小學(xué)生耐力明顯下降，令人十分擔憂。體育教師不能不進行耐力 練習(xí)，但也不要過多地進行耐力練習(xí)，耐力練習(xí)應(yīng)作為全面身體素質(zhì)練習(xí)的一個必要方面安排在計劃之中，但 必須循序漸進，逐漸增加運動距離，適當合理地安排中等強度的耐力練習(xí)，并有間歇地逐步延長持續(xù)時間，以 便發(fā)展耐力素質(zhì)。

4.靈敏素質(zhì)

靈敏素質(zhì)是指人體迅速改變體位、轉(zhuǎn)換動作、變換身體姿勢和方向的能力。靈敏與人體對空間定位和對時 間感覺的能力有關(guān)，也和速度與力量素質(zhì)的發(fā)展有關(guān)。靈敏是一種綜合素質(zhì)。在體育教學(xué)中，可采用活動性游 戲和各種基本體操等方式，以促進靈敏素質(zhì)的發(fā)展。

5.柔韌素質(zhì)

柔韌素質(zhì)是指運動時各關(guān)節(jié)的活動幅度或范圍。兒童少年關(guān)節(jié)的關(guān)節(jié)軟骨較厚，關(guān)節(jié)囊和韌帶的伸展性大 ，關(guān)節(jié)的運動幅度大于成人，所以，在體育教學(xué)中，應(yīng)注意發(fā)展柔韌性的練習(xí)。年齡越小，柔韌性越好，根據(jù) 素質(zhì)發(fā)展的這一年齡特征，發(fā)展柔韌素質(zhì)應(yīng)從小抓起，與此同時，還應(yīng)注意柔韌性與肌肉力量的相互關(guān)系，如 年齡小做體操“橋”的能力差，主要原因不是柔韌性差，而是軀干伸肌力量不足所致。

身體素質(zhì)雖然是通過人體各種基本活動和動作所表現(xiàn)出的力量、速度、耐力、靈敏和柔韌等方面的能力， 但也是人體內(nèi)在綜合機能的集中反映，因此，身體素質(zhì)的狀況是衡量小學(xué)生體質(zhì)強弱的一個重要方面。對兒童 少年來說，機體正處于生長發(fā)育階段，單一的練習(xí)會造成機體發(fā)展不均衡，體育教師應(yīng)采用全面發(fā)展的身體練 習(xí)，以利于他們身體各種活動能力和身體素質(zhì)的發(fā)展。

體育教師論文:關(guān)于在新課程標準下體育教師角色定位問題的探討

摘要：新課程標準頒布以來，體育教師一直在積極摸索、改革，自己應(yīng)定位在一個什么樣的角色，一直是體育教學(xué)工作中的一個聚焦話題。本文就此提出自己的一些見解和認識，使體育教師在現(xiàn)代教育教學(xué)中盡早準確定位。做到有的放矢，教學(xué)有條不紊。

關(guān)鍵詞：新課程標準 體育教師 角色定位

傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)是在體育教學(xué)大綱的指導(dǎo)下,在體育教師的巧妙構(gòu)思、設(shè)計下由學(xué)生共同參與，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的體育與衛(wèi)生保健知識、運動技術(shù)和運動技能，從而增強體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生體育能力和良好的意識品質(zhì)。教師負責教，學(xué)生負責學(xué)，好似一個機械的作業(yè)過程，教師在掌控作業(yè)流程。在課堂上，沒有師生之間的交流、合作、互動。而新課程標準貫徹了“健康第一”的指導(dǎo)思想，形成了學(xué)生參與、運動技能、身體發(fā)展、心理健康、社會適應(yīng)等五個維度體系，把學(xué)生的健康意識、終身意識、全民健身意識和交往合作意識作為重點，充分照顧到學(xué)生的興趣愛好和滿足學(xué)生的需要。重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異、個性培養(yǎng)，確保人人享受體育的樂趣，皆有所獲。這無疑給我們一線的體育教師提出了一個更高的要求。而適應(yīng)這一形勢和要求，真正充分認識新課程標準，轉(zhuǎn)變教師的觀念和提高教師的綜合素質(zhì)是當務(wù)之急，也是一個先決條件。只有如此，體育教師才可以把握教學(xué)“命脈”，盡早做到角色定位。

一 了解新課程標準的特點

1確立了“健康第一”的指導(dǎo)思想

現(xiàn)行的《體育與健康》課程的性質(zhì)為：體育與健康是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育健康知識，技能和方法為主要內(nèi)容，以增強中小學(xué)生健康為目的必修課程。其內(nèi)容包括了五個方面：運動參與，運動技能，身體發(fā)展，心理健康，社會適應(yīng)能力等。

2全新的課程理念

堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生健康成長，激發(fā)學(xué)生的運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育意識；以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；充分發(fā)揮學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力；關(guān)注個體差異與不同需求，確保每個學(xué)生受益。

二 轉(zhuǎn)變體育教師的觀念，提升一個更高理念

（一）現(xiàn)狀分析

在過去的體育課堂教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象“一支煙，兩顆球，三根跳繩混到頭。”反映出當時教學(xué)的情況和效果。也可反映部分體育教師對待體育工作的不負責任的態(tài)度和落后觀念。

隨著社會的發(fā)展和課程改革的不斷深化，教師著重研究教學(xué)工作，緊扣大綱，跟隨教材嚴格執(zhí)行課程計劃 ，巧妙設(shè)計課程，不辭勞苦地示范、講解，讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)學(xué)會更多的知識，并用既定的條款評價不同類型特點的學(xué)生。其中，教師在主宰著課堂，他告訴學(xué)生是什么，怎么做，而學(xué)生只需去完成即可，知其然而不知其所以然。形成了我說你聽，我做你看，我問你答，我給你收的情況。學(xué)生沒有自己的思想融在自己的練習(xí)、學(xué)習(xí)中。師生之間沒有交流、溝通、互動。師生關(guān)系是疏遠的，淡漠的，緊張的，也是不平等的。

（二）客觀闡述

1教師因?qū)W生的存在而存在。教師是教書育人的,學(xué)生是求知做人的，沒有學(xué)生便沒有教師。只有學(xué)生的存在，才會有教師的存在。新形勢下民辦學(xué)校的出現(xiàn)是一個很好的例證。有了學(xué)生，才有教師的存在，才會有學(xué)校的存在和發(fā)展。體育教師也脫離不了這個規(guī)律。

2在以曾前提倡“尊師愛生”，但現(xiàn)在置換一下“愛生尊師”顯得更為妥當。一名教師只有用心愛護自己的學(xué)生，才能得到學(xué)生對教師的尊敬。才能形成師生間民主、平等的關(guān)系。教師若想到學(xué)生的尊敬，應(yīng)先反思自己是否用心熱愛學(xué)生。體育教師在課堂上幫助學(xué)生，尊重學(xué)生的個性和特點，為學(xué)生著想，那他必定是一個受人尊敬的教師。

3過去，有些教師對學(xué)生只是一味地教，教，教，多多教，拼命教，而學(xué)生只是學(xué)，學(xué)，學(xué)，多多學(xué)，拼命學(xué)，長此以往，學(xué)生的思想受挫，狹窄，不利于他的末來健康成長。腦子越用越靈。充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，主動思考。不僅有助于學(xué)生的發(fā)展，同時也會在課堂取得更好的效果。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，才是現(xiàn)代教育思想的集中體現(xiàn)，也是構(gòu)建師生之間關(guān)系的一個基本觀念。體育教學(xué)中學(xué)生多學(xué)、多動、多想，用他自己獨特方式去完成任務(wù)，殊途同歸。體育教師則不僅要參與活動，而且要把握教育方向、教育進度等，應(yīng)站得高一些，看得遠一些。

（三） 建立新型師生關(guān)系

1提高教師的綜合素質(zhì)是關(guān)健。

過去，體育教師有“頭腦簡單，四肢發(fā)達”的貶稱。教師應(yīng)不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和多學(xué)科知識的接觸，同時加強自身的思想素養(yǎng)，才可以在新課程的體育教學(xué)中做到游刃有余，營造平等、民主的氛圍。建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

2互相尊敬與理解是師生關(guān)系構(gòu)建的一個先決條件。

教師應(yīng)充分尊敬學(xué)生的個性特點。做到因材施教，學(xué)生也應(yīng)尊敬教師的辛苦，了解師恩不圖報，做到相互溝通。教書育人是一種途徑，促使學(xué)生在自然屬性和社會屬性方面得到提高與發(fā)展。這才能真正體現(xiàn)“教師是人類靈魂的工程師”。

二 加強體育教師的專業(yè)素質(zhì)，提高教師的綜合素養(yǎng)

（一） 加強體育教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識。

一名教師應(yīng)具備良好的身體條件、體育知識和技能，才可以給學(xué)生創(chuàng)造一個好的學(xué)習(xí)氛圍，起到一個好的示范、宣染作用。一個好的示范作用可以促進學(xué)生對動作的理解力，并促使學(xué)生產(chǎn)生“我也想做，我要做好”的念頭，清楚，條理的動作要領(lǐng)，促使學(xué)生產(chǎn)生“我該怎樣做好”的想法。充分展示在課堂上學(xué)生的主體地位，促其主動參與，積極思維完成目標。我曾聽說一節(jié)支撐跳躍課上體育教師動作沒做成功被撞了一下，卻邊揉胸脯邊說，沒事的大膽點。我想學(xué)生敢做并能做好那才是怪事呢！因此，不斷加強教師的專業(yè)素質(zhì)，是提高教學(xué)效果的有力保證。

（二） 注意邊緣學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、積累，做到知識綜合化、網(wǎng)絡(luò)化

新課程標準強調(diào)體育與健康的理論基礎(chǔ)包含了心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科知識。體育教師必須掌握、了解這些相關(guān)知識，才可以在教學(xué)中從容自如。教學(xué)中不斷激勵學(xué)生，激發(fā)其運動欲望，把住學(xué)生的“命脈”。如在跳高教學(xué)中尤其體質(zhì)較差的學(xué)生有懼怕、膽怯心理，這時教師給予心理上的暗示、輔導(dǎo)、鼓勵，同時不經(jīng)意間悄悄降下高度，“欺騙”學(xué)生，使其越過。這時他的心理是何等快樂而又興奮啊！在此基礎(chǔ)上積極調(diào)撥他的“我還要做”的心理，同時給予技術(shù)上的指導(dǎo)，使其完成目標，充分享受體育的樂趣。物理學(xué)中的單擺原理可以使學(xué)生形象地明白“騎撐后倒擺動上”技術(shù)中繃腳尖直腿壓腿的技術(shù)動作，并促其去思考、想象。21世紀現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了直觀、形象、清晰、活躍的教學(xué)效果。體育教師知識的綜合化、網(wǎng)絡(luò)化，為適應(yīng)新標準教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三） 教師的思想素養(yǎng)也是教師綜合素質(zhì)的一個重要方面

“身正為師，德高為范”體育教師用自己的人格魅力、良好的思想素養(yǎng)去影響學(xué)生，使學(xué)生在思想意識、做人成才方面受到啟發(fā)、熏陶。

三 新課程標準下體育教師的角色定位

（一） 平等的合作者、引導(dǎo)者

新標準下的課堂，教師的引導(dǎo)與學(xué)生的合作是極為重要的。只有相互合作 才可以體現(xiàn)新標準理念，積極實施新標準。情境體育、快樂體育即是在師生合作下完成的教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上教師不斷引導(dǎo)、啟發(fā)，促使學(xué)生對知識的理解與運用。

（二） 知識淵博的評述者

新標準強調(diào)學(xué)科的交叉、滲透、綜合。因此體育教師應(yīng)加強自身的綜合知識能力，形成知識專業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化、綜合化。現(xiàn)代教育形勢下的每個學(xué)生都是一個小知識庫。在課堂上的表現(xiàn)奇花異放。這時教師應(yīng)需用淵博的知識去解決那些突如其來的問題，隨機應(yīng)變，力爭做到因材施教，“對癥下藥”。同時教師還應(yīng)與學(xué)生互相學(xué)習(xí)，做學(xué)生的“學(xué)生”。

（三） 個性張揚的促進者

教育在本質(zhì)上是民主的。只有民主的教育，才會有個性意識的覺醒，才能有個性潛能的釋放才會使個性得以發(fā)揚。因此，營造一個民主的氛圍，做學(xué)生個性張揚的促進者讓學(xué)生在民主的氛圍中得到尊重，有發(fā)言權(quán)、自主權(quán)，積極進取，進而發(fā)揮自己的聰明才智，鼓勵學(xué)生用自己的獨特方式去做練習(xí)，完成目標，殊途同歸，得以學(xué)生個性培養(yǎng)。

（四） 真誠常識者

新標準里注重對學(xué)生情感意志、態(tài)度價、值觀的培養(yǎng)。體育教師應(yīng)關(guān)注賞識每個學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的“閃光點”，既要關(guān)注和賞識學(xué)生對知識的掌握和能力的提高，又要關(guān)注的賞識學(xué)生在情感，態(tài)度 價值觀等方面的表現(xiàn)，真正做一個學(xué)生的真誠賞識者。

結(jié)束語

新標準頒布以來，我們一直在探索、改革，然而我們只有深層次地認識、理解新標準，切實轉(zhuǎn)變教師觀念，加強自身的綜合素質(zhì)，才可以適應(yīng)新的教育形勢；才可以使自己在教學(xué)中找到自己的位置，做到角色定位；才可以實現(xiàn)新課程的使命：學(xué)生的生動、活潑，充分自由的發(fā)展。

體育教師論文:論體育教師的主體行為如何促進學(xué)生健康發(fā)展

[論文關(guān)鍵詞] 體育教師　主體行為　學(xué)生發(fā)展

[論文摘要] 本文運用文獻資料法、專家訪談法等研究方法，從現(xiàn)代教育理念的角度對體育教師如何利用自身教育方法與手段促進學(xué)生身心和諧健康發(fā)展的理念與方法深入研究，進一步提高教學(xué)效果。同時，為完善學(xué)校體育教育改革提供理論依據(jù)。

體育教育作為學(xué)校教育的重要組成部分之一，如何在體育教學(xué)中更好的把教師主體教育行為與教育理念轉(zhuǎn)化為學(xué)生所應(yīng)掌握的知識與技能，使學(xué)生思想品德、心理、身體都得到健康發(fā)展尤為重要。教師在教學(xué)過程中的行為對學(xué)生的影響很大，如何把教師主體教育行為與教育理念轉(zhuǎn)化為學(xué)生所應(yīng)掌握的知識與技能，使學(xué)生思想品德、心理、身體都得到健康發(fā)展。筆者試從以下三個方面進行闡述，希望能夠拋磚引玉，以期為進一步完善學(xué)校體育教育改革提供參考。

一、體育教師主體行為的特點

1.直接參與性。直接參與性是指體育教師的教書育人主要在于通過讓學(xué)生親身參加各種體育運動來培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，促進個性的完美發(fā)展。學(xué)校體育則是讓學(xué)生親身參加各種體育運動，并通過其內(nèi)在的獨特教育性達到育人目的。

2.動態(tài)性。動態(tài)性是指體育教師的教書育人行為是在動態(tài)的活動過程中進行的。這是由體育教師教書育人的直接參與性決定的。在學(xué)校體育教育過程中，其行為不僅僅局限于室內(nèi)，也可在室外進行，兩個方面相結(jié)合。

3.身心合一性。在體育運動過程中學(xué)生不僅要承受生理負荷，而且還要承受心理負荷，這是由體育運動自身的特性所決定的，心理負荷是提高學(xué)生心理素質(zhì)，發(fā)展完美個性的必要條件，同時，也就必然要承受一定的生理負荷，兩者相互促進、相互制約，共同促進學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.社會性。所謂特定的“社會”是指就體育運動而言，在體育運動過程中，參加者往往要根據(jù)一定的社會需求而選擇某種體育角色，并按照既定的體育規(guī)則和體育道德標準進行正當?shù)捏w育行為。

二、體育教師的主體行為在學(xué)校體育教育中的作用以及對學(xué)生發(fā)展影響的意義

1.體育教師的主體行為在學(xué)校體育教育中的作用。體育教師是學(xué)校體育工作的中堅力量，學(xué)校體育的特點與作用均受體育教師的教育行為所影響的。學(xué)校體育工作包括體育課、課間操、課外體育活動、訓(xùn)練隊、體育競賽和體育活動協(xié)會等，體育教師在這些工作中無一不起著作用，我們要意識到，體育教師的主體行為有著培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感、集體主義精神、競爭意識和拼搏精神，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識和體育審美能力，提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進個性完美發(fā)展的重要作用，進而滿足社會化需求。

2.體育教師的主體行為對學(xué)生發(fā)展的影響的重要意義。學(xué)校體育教育的對象是學(xué)生，執(zhí)行者是體育教師。對學(xué)生思想品德、心理素質(zhì)、身體健康的教育工作是體育教師的教育重點與方向。體育教師的主體行為直接影響著學(xué)生品德、心理與身體健康的形成與發(fā)展。

三、體育教師在教學(xué)中如何利用主體行為影響學(xué)生健康發(fā)展

1.導(dǎo)學(xué)。在學(xué)生正處于感知事物以直接視聽為主，神經(jīng)抑制過程不完善，精確分析能力差的時期。學(xué)生對于動作結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容會產(chǎn)生困難感,在體育教學(xué)中充分采用模仿導(dǎo)入、標志導(dǎo)悟和條件導(dǎo)控進行教學(xué)，提高學(xué)生時空意識感覺，以便盡快掌握教學(xué)的內(nèi)容。因此，解決好變難為易、化繁為簡的教法手段問題，便是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在。

2.引趣。興趣是學(xué)生愛上體育課的出發(fā)點，學(xué)習(xí)動機主要表現(xiàn)為對活動內(nèi)容的興趣。針對這一特點，從教學(xué)過程情趣化入手，以具體的情節(jié)和活潑的形式作為誘發(fā)上課興趣的引線，使學(xué)生對枯燥的教材不覺乏味，從而樂于接受，不產(chǎn)生逆反心理。然后，教師在進一步在教學(xué)過程中進行強化指導(dǎo)，就能取得理想的教學(xué)效果。

3.啟思。把教材內(nèi)容交給學(xué)生，無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，可以先講解示范動作，接著讓學(xué)生觀察、思考、述說動作要領(lǐng)，并進行練習(xí)。這樣可以增強學(xué)生對動作要領(lǐng)的認識，強化其記憶過程。

（1）看想結(jié)合。體育教學(xué)只有讓學(xué)生對動作的演示過程和欲強化或改進的關(guān)鍵環(huán)節(jié)觀察清楚，才有助于他們對動作的記憶和掌握，從而形成正確的動作表象。有了正確的認識，每當示范、演示或擇優(yōu)學(xué)生表演前，都必須提示學(xué)生觀察的時機和重點，再讓學(xué)生親身體驗，增強正確的表象記憶。通過這樣的步驟，目的在于給學(xué)生創(chuàng)造按各自認知的速度進行思考、記憶的環(huán)境，從而提高思維能力，奠定掌握動作的基礎(chǔ)。

（2）練想結(jié)合。行為和意識是密切關(guān)聯(lián)的，教學(xué)中還必須讓學(xué)生適時的想練結(jié)合，促使他們的注意力集中于對動作過程進行默想，使這種思索與所完成的動作產(chǎn)生內(nèi)在的聯(lián)系，起到明晰動作過程，提高動作準確性的作用。

（3）說練結(jié)合。從學(xué)生對體育動作掌握的規(guī)律看，讓學(xué)生用自己的語言把所學(xué)動作再陳述出來，能夠起到進一步強化動作的明晰度作用。學(xué)生在知覺動作的過程中，只有得到相應(yīng)的語言表述才能獲得所要求的明晰度，才可能在其記憶中逐漸加深和鞏固。

4.激情。學(xué)生上體育課和參加體育活動的積極性表現(xiàn)還來自于對教師愛戴的情感，而這種情感又是教師把對事業(yè)的愛轉(zhuǎn)化為對學(xué)生愛的反饋。

（1）情感接納。及時鼓勵是情感接納的重要方式，課堂上教師對學(xué)生的微小進步，每一次積極的響應(yīng)，每一聲正確的回答，每一次成功的練習(xí)都及時給予肯定和贊許，都會引發(fā)學(xué)生對老師的心理親和，并會進一步引發(fā)招之即來的群體效應(yīng)。對偶爾遲到的學(xué)生，以傳遞情感的方式給予暗示，對違紀現(xiàn)象暫置一邊，給違紀者以反思的空間等。這些軟處理，往往勝于當眾糾正、趁熱打鐵的效果。這樣，老師和學(xué)生的感情也更加親近一層。當然，這些都需要教師的機智和經(jīng)驗，我們應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)和積累。

（2）情感激發(fā)。教學(xué)過程本身就是情感撞擊融合的過程。教師把愛的情感帶入課堂，在潛移默化中感染學(xué)生，給學(xué)生帶來深刻的影響。記得在足球隊一次訓(xùn)練中，我發(fā)現(xiàn)一名隊員的隊服上沾滿了泥水，得知他是單親家庭的孩子，跟著父親一起生活，而其父親工作較忙，無法細心照料其生活，所以我就把他的隊服拿回家中，幫他洗凈。事后學(xué)生及家長感激之情深埋心底，他在以后的訓(xùn)練中刻苦認真，成績突飛猛進。這使我感受到體育教育不僅會奠定學(xué)生健康的基礎(chǔ)，適時的情感的接納和激發(fā)，都會起到親其師而信其道，乃至繼其業(yè)的作用。

四、結(jié)論

體育教師要充分利用自身的語言、行為通過某種教育方法與手段促進學(xué)生健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文明的健康的生活習(xí)慣。體育教師的主體行為對學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，良好的教師主體行為是學(xué)生健康發(fā)展的必要前提。體育教學(xué)中更好的把教師主體教育行為與教育理念轉(zhuǎn)化為學(xué)生所應(yīng)掌握的知識與技能，使學(xué)生思想品德、心理、身體都得到健康發(fā)展就顯得尤為重要。

體育教師論文:公安院校警察體育教師繼續(xù)教育的探究

論文關(guān)鍵詞：公安院校 警察體育 師資隊伍 職業(yè)教育 發(fā)展觀

論文摘要：面對新世紀，隨著公安教育訓(xùn)練不斷地深化改革和進步發(fā)展，警察體育能否與警察職業(yè)活動相適應(yīng)，加強師資隊伍建設(shè)和職業(yè)化培養(yǎng)力度，是促進公安教育改革和提高教學(xué)水平的重要因素之一。警察體育教師不能單憑自身的運動技能和簡單的教學(xué)法從事體育教學(xué)，而應(yīng)在實踐中不斷地探索警察職業(yè)活動的特性，并在“優(yōu)化培訓(xùn)、提高能力”治本之策上下工夫，才有可能把警察體育教育與警務(wù)實戰(zhàn)訓(xùn)練有效地結(jié)合起來，進而優(yōu)化人才培養(yǎng)、體現(xiàn)職教特色、順應(yīng)時展。

一、對公安院校替察體育教師隊伍現(xiàn)狀的分析

當前，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和公安教育的深化改革，公安院校辦學(xué)的規(guī)模急劇擴大，對公安教育訓(xùn)練的需求呈多元化的趨勢。多渠道教育已形成公安教育協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)格局，多元性教育已成為優(yōu)化學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和選拔人才的有效途徑之一。加強公安大學(xué)生警察意識和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，多渠道、多元化和多視角的教育是未來公安教育的發(fā)展趨勢。一是合理整合公安教育資源，科學(xué)設(shè)計教學(xué)計劃，充分發(fā)揮警察體育的作用，防止教學(xué)訓(xùn)練走過場;二是著力培養(yǎng)警察體育教師能力的內(nèi)涵性和外延性，內(nèi)涵性泛指警察體育教師自身的文化素養(yǎng)、科研水平與專業(yè)能力的具體體現(xiàn);外延性則是警察體育教師由自身素養(yǎng)產(chǎn)生對學(xué)生及教學(xué)活動的影響。“名校取決于名師，而名師方能培養(yǎng)出高徒”，道出了教師在教育教學(xué)中的優(yōu)秀作用。

(一)警察體育師資力量

傳統(tǒng)的“傳習(xí)式”師傅帶徒弟的角色已遠不能順應(yīng)現(xiàn)代公安教育訓(xùn)練發(fā)展了。現(xiàn)代警察體育教師必須是研究型的教師，方能擔負起警察體育教育的重任。過去，公安院校引進的警察體育教師大多是部隊轉(zhuǎn)業(yè)軍人、退役運動員、警校畢業(yè)生(非體育專業(yè))等，學(xué)歷偏低、體育知識匾乏。截至2009年，江蘇警官學(xué)院警體教研部共有體育教師43人，其中研究生學(xué)歷的9人，占20.9 %，本科學(xué)歷的26人，占60. 46%，專科學(xué)歷的8人，占18.6%;在專任體育教師中，具有高級職稱的13人，占30. 23 %，具有中級職稱的有9人，占20. 93 %，初級職稱的有22人，占51. 16%。無論是師資隊伍的學(xué)歷、職稱的結(jié)構(gòu)，還是教育素質(zhì)和教學(xué)能力都比以往有大幅度的提升。

(二)警察體育教學(xué)能力

教學(xué)能力是警察體育教師完成教學(xué)任務(wù)所具備的基本能力，也是警察體育教師綜合能力的主要表現(xiàn)。但在體育教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，有的教師體育技能嫻熟，但講述無條理;有的教師講述有條理，但技能示范生疏。充分反映出教學(xué)經(jīng)驗不足、教學(xué)基本功不扎實及教學(xué)效果不佳。警察體育教學(xué)如同其他學(xué)科教育一樣，只有教師自身認為向?qū)W生提出的能力素質(zhì)要求也是自身的要求時，只有教師自身掌握了對學(xué)生所提出的要求時，才有可能對學(xué)生“學(xué)、練”的目的給予有效指導(dǎo)，才有能力對學(xué)生“學(xué)、練”的過程正確引導(dǎo)。

(三)警察體育科研能力

教師的科研能力主要表現(xiàn)為警察體育基礎(chǔ)理論的研究能力與在教學(xué)訓(xùn)練中探索、分析和解決問題的能力及對教材、教法和訓(xùn)練方法的研究等，并在此基礎(chǔ)上進行梳理、分析、思考、提出解決問題的辦法。如1999年之前我校能撰寫發(fā)表體育學(xué)術(shù)論文的教師寥寥無幾，之后在學(xué)校推進教學(xué)研究和科研成果，探索警察體育教學(xué)改革的新思路、新方法、新舉措的大潮中，警察體育科研工作出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，先后出版警察體育專著、教材10多部、發(fā)表學(xué)術(shù)論文近200篇，其中《警察格斗》課程被評為部級精品課程。警察體育教師在教學(xué)科研活動中，不僅更新了知識、更新了觀念，又充實和豐富了教育思想，促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。

綜上所述，以公安工作和社會需求為導(dǎo)向，優(yōu)化師資隊伍建設(shè)和深化公安教育改革，極力促進了警察體育教師結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力水平和科研能力水平正在由過去的不均衡性、差異性，逐漸地朝著均衡、和諧、健康的方向發(fā)展。

二、帶察體育教師向“教官”角色的轉(zhuǎn)變

警察體育教師能否適應(yīng)未來公安教育訓(xùn)練發(fā)展的需要，是公安院校教育改革發(fā)展魚待探索的一個問題。回顧80年代前，我國公安院校警察體育訓(xùn)練模式、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等，大多沿襲部隊院校的軍事訓(xùn)練模式，直至 1989年確立“警察體育”，才明確了公安院校警察體育教育的目標指向，一是辦學(xué)定位:立足公安、面向政法、服務(wù)社會、培養(yǎng)合格的預(yù)備警官;二是辦學(xué)特色:繼承傳統(tǒng)、發(fā)展創(chuàng)新，凝練公安教育辦學(xué)的特色;三是形成了“政治堅定、學(xué)習(xí)勤奮、作風(fēng)踏實、警紀嚴明”的校風(fēng)和“無私奉獻”的校訓(xùn);四是實施了警務(wù)化管理制度，突出了“嚴格要求、刻苦訓(xùn)練、貼近實戰(zhàn)”的訓(xùn)練特色。

當前，公安院校警察體育師資漸趨呈現(xiàn)出低齡化、高學(xué)歷、多元化的特點，但能否適應(yīng)警務(wù)化管理下的教學(xué)工作要求，還有待于商榷。一是缺乏警察素養(yǎng)的磨礪，二是缺乏警察職業(yè)的經(jīng)歷，三是缺少警務(wù)技能的專門訓(xùn)練。為此，對從事警察體育教學(xué)訓(xùn)練工作的教師應(yīng)給予必要的充電、進修，培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，并接受一些與警察職業(yè)活動相關(guān)聯(lián)的新知識、新技能、新方法的再教育，會更符合公安院校教育訓(xùn)練的特點和特色。

(一)“教師”與“教官”異義

1.教師。警察體育教師是擔任公安院校警察體育教學(xué)工作的教學(xué)人員。警察體育教師的任職主要由省級以上教育部門評定、用人學(xué)校聘任、頒發(fā)“教師資格證書”。高等學(xué)校教師主要分為教授、副教授、講師、助教四個等級職別，其中，教授是高等學(xué)校職別最高的教師;副教授是高等職別教師之一;講師是中等職別教師之一;助教是初級職別教師之一。目前，在公安院校警察體育教師主要有:教射擊教學(xué)的教師、教格斗教學(xué)的教師、教體能教學(xué)的教師、教戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的教師等。

2.教官。警察體育教官是擔任公安院校(公安機關(guān))警務(wù)技能訓(xùn)練的執(zhí)教警官。警察體育教官的任職主要由省級以上公安機關(guān)評定、用人學(xué)校任命、頒發(fā)“教官資格證書”。教官實行專職教官、兼職教官互相補充，可分為警察、教師、專家三類。目前，我國公安院校實行警官制主要分為高級警官、中級警官、初級警官三個級別等次。其中，高級教官是公安院校等級在上的教官;中級教官是等級在兩端之間的教官;初級教官是等級在下的教官。警察體育教官有:教體能訓(xùn)練的教官、教射擊訓(xùn)練的教官、教格斗訓(xùn)練的教官、教戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的教官等。

(二)“教學(xué)”與“訓(xùn)練”異義

i.教學(xué)。警察體育教學(xué)是教師按照教學(xué)計劃、任務(wù)把基本知識、技能傳授給學(xué)生的整個過程。其教學(xué)程序是一種“教十學(xué)”的教育活動，隸屬于基礎(chǔ)性的教學(xué)范疇。基礎(chǔ)性的教學(xué)任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和表達自然界最根本現(xiàn)象的規(guī)律性，但沒有特定的指向目標，不以創(chuàng)造社會財富為主。諸如發(fā)展體能、學(xué)習(xí)技能、健身鍛煉、健康教育等教學(xué)的側(cè)重點是向?qū)W生傳授體育基礎(chǔ)知識、鍛煉基本方法、樹立健康理念，主要以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)健身鍛煉為目標。可見，基礎(chǔ)性的教學(xué)在公安院校警察體育教學(xué)中具有“基石”作用。

2.訓(xùn)練。警察體育訓(xùn)練是教官有計劃有步驟地培養(yǎng)或強化練習(xí)某種特長或技能的過程，其訓(xùn)練程序是一種“訓(xùn)+練”的教育活動，隸屬于應(yīng)用性的訓(xùn)練范疇。應(yīng)用性的訓(xùn)練是為了達到某種特定的結(jié)果，在實踐中提取某些皿待解決的問題進行專門化的訓(xùn)練。諸如警察射擊訓(xùn)練、控制技能訓(xùn)練、械具使用等訓(xùn)練的側(cè)重點是對學(xué)員的體能、技能、戰(zhàn)術(shù)持續(xù)強化的練習(xí)，主要以指導(dǎo)學(xué)員貼近警務(wù)實戰(zhàn)演練為目標。如公安機關(guān)開展警務(wù)技能大練兵“三懂、五會”是每個警察必學(xué)、必練、必考的科目。可見，應(yīng)用性的訓(xùn)練主要是順應(yīng)警察職業(yè)的需要。

在比較甄別上述各說的基礎(chǔ)上，我們認為從事公安院校警察體育教育訓(xùn)練的工作人員既是教師又是教官。其中，教師的教學(xué)是指學(xué)問、科學(xué)、方法，屬于認識論的范疇，主要解決“是什么”與“為什么”的問題;教官的訓(xùn)練則是指技術(shù)、手段、方法，屬于實踐論的范疇，主要解決“怎么做”的問題。在價值觀上反映為社會導(dǎo)向與職業(yè)導(dǎo)向的關(guān)系，在教學(xué)、訓(xùn)練課程上反映為基礎(chǔ)與應(yīng)用的關(guān)系。當公安院校教育出現(xiàn)多層次、多規(guī)模辦學(xué)后，就更需要將這兩種教育有機地結(jié)合到一起發(fā)揮所長、各司其職、各安其位，在個體上雖有所側(cè)重但又要兼有兩職，既不能推卸基礎(chǔ)性教育的責任，也不能推卸應(yīng)用性教育的責任。

三、加強警察體育師資隊伍建設(shè)的初步設(shè)想

公安教育遵循自身發(fā)展的客觀規(guī)律是保障其健康發(fā)展的前提條件，加強對公安教育基本規(guī)律進行探究，不僅是公安院校教育理論建設(shè)的需要，更是公安院校教育實踐的迫切要求。警察體育是一種培養(yǎng)預(yù)備警官的特殊活動，其運作始終離不開人和職業(yè)這兩個要素，積極調(diào)動教師的主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，是順應(yīng)警察職業(yè)教育訓(xùn)練的必要保障。

(一)明確警察體育的定位

從宏觀上講，在全面發(fā)展的現(xiàn)代教育格局中，公安教育應(yīng)主動融人高等教育改革的發(fā)展主流，主動融人公安工作改革發(fā)展大局，把公安院校建設(shè)成為公安機關(guān)用人的人才庫、思想庫、實驗場。公安院校警察體育主要應(yīng)從“學(xué)練、自練”方法上下工夫，尋求效能。幫助每個受訓(xùn)者樹立“我健身、我健康、我運動、我快樂”理念;探索人體最大潛能的活動，發(fā)展體能、掌握技能、提高過硬本領(lǐng)和戰(zhàn)斗素養(yǎng);培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，適應(yīng)公安工作和社會需要的應(yīng)用型的警察后備力量。

從微觀上講，警察屬于終身職業(yè)，在從警生涯中，必須要歷經(jīng)若干次學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進修的過程。若盲目地安排教育訓(xùn)練內(nèi)容，勢必會出現(xiàn)重復(fù)教育訓(xùn)練的現(xiàn)象。“保留本、專科教育，加強培訓(xùn)教育”，形成教學(xué)、科研、圍繞實戰(zhàn)、貼近實戰(zhàn)、融人實戰(zhàn)，三者之間良性互動的格局，既能體現(xiàn)出公安基礎(chǔ)性教學(xué)的特征，也能顯現(xiàn)出公安應(yīng)用性訓(xùn)練的特色。警察體育是公安教育的重要組成部分，是強警練兵的重要舉措，是提高公安隊伍素質(zhì)的有效途徑之一，合理的定位，既可以保證公安精英教育訓(xùn)練的質(zhì)量，又可以避免教育資源的重置和浪費。

(二)強化師資隊伍的建設(shè)

1.加強教師與教官之間的溝通交流。一是公安院校可從各級公安機關(guān)(各警種、科研所)選擇一些有實戰(zhàn)經(jīng)驗，又有教學(xué)能力的警官到學(xué)校擔任教官或?qū)Ｂ毥處煟瑐魇诰瘎?wù)實戰(zhàn)經(jīng)驗。公安院校則可以采用下派公安機關(guān)(基層所、隊，科研所))鍛煉的形式，了解實情、體驗感受、收集資料，以彌補實踐教學(xué)的不足。二是深人到基層民警中去，了解基層民警需要什么樣的培訓(xùn)和對培訓(xùn)有什么好的建議。如有的民警支招“要加大對實用技能的培訓(xùn)，應(yīng)突出日常工作中經(jīng)常使用的戰(zhàn)術(shù)配合、盤查及射擊練習(xí)、一招制敵等方面的訓(xùn)練”。“要當好一名好警察，首先要有強健的體魄和敏銳的意識，強健的體魄不僅是破案的基礎(chǔ)，也是保護自己、制伏犯罪的首要條件”。“要做好培訓(xùn)工作，必須從最基本的警體技能和警察意識抓起，基礎(chǔ)抓不牢，其他的培訓(xùn)都是紙上談兵”。等等。即在培訓(xùn)的方式上，要靈活多變、注重實效;在培訓(xùn)的對象上，要由指定參與培訓(xùn)向按需培訓(xùn)轉(zhuǎn)移;在培訓(xùn)的目標上，要倡導(dǎo)健康、激勵練兵。把培訓(xùn)基地營造成一個和諧的訓(xùn)練環(huán)境和快樂的生活環(huán)境。

2.警察訓(xùn)練理念應(yīng)突出能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代警察訓(xùn)練的先進理念主要體現(xiàn)三個方面，一是警察訓(xùn)練與用人緊密結(jié)合的理念，即把警察生涯的各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進修作為警察上崗、晉升、表彰的必要條件;二是警察訓(xùn)練與實戰(zhàn)需求緊密結(jié)合的理念，即警察培訓(xùn)層次分明、教學(xué)方式靈活、培訓(xùn)內(nèi)容貼近實戰(zhàn);三是警察訓(xùn)練與社會發(fā)展緊密結(jié)合的理念，即從國情和公安教育特殊性考慮，適當保留學(xué)歷教育，重點加強培訓(xùn)教育。在警察體育教育訓(xùn)練方面，學(xué)歷教育主要側(cè)重于“學(xué)用合一”的理念，即滿足“強健體魄、增進健康、自鍛能力”教學(xué)要求;在職培訓(xùn)主要側(cè)重于“逢用必訓(xùn)”的理念，即滿足“管用、實用、夠用”訓(xùn)練要求。

3.警體師資隊伍建設(shè)必須要與時俱進。當前，我國公安教育訓(xùn)練正處在改革進程中，加強警察自我防護意識，注重實戰(zhàn)方法論教學(xué)、轉(zhuǎn)化處理實際間題的能力等，既重視培養(yǎng)了警察特質(zhì)，又避免了警察訓(xùn)練的空泛化。若要樹立警察訓(xùn)練部門的權(quán)威，保障訓(xùn)練的成效，就必須提高警察體育教師的教育素養(yǎng)，探究警察體育教師繼續(xù)教育的基本特點和規(guī)律;梳理研究警察體育教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，公安教育發(fā)展對警察體育教師繼續(xù)教育的要求;論證制定警察體育教師的專業(yè)素質(zhì)標準，繼續(xù)教育目標，以及繼續(xù)教育課程內(nèi)容、課程實施方法與途徑、課程評價等問題，并編寫一套適合警察體育教師繼續(xù)教育的教材。

四、結(jié)束語

第一，公安院校的招生與普通高校招生的最大區(qū)別就在于“招生即招警”和“入校即人警”。普通高中生通過嚴格的警務(wù)化管理、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、考核而實現(xiàn)由公安大學(xué)生向預(yù)備警官的轉(zhuǎn)變;在職警察則通過各種培訓(xùn)、進修的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、考核的方式，以獲取新信息、學(xué)習(xí)新知識、了解新裝備、掌握新技術(shù)，進而提高警察的綜合素質(zhì)和戰(zhàn)斗素養(yǎng)。就公安教育而言，無論是學(xué)歷教育還是在職培訓(xùn)，始終貫穿教育與實踐相結(jié)合、訓(xùn)練與實戰(zhàn)相結(jié)合，著力培養(yǎng)警務(wù)技能和實戰(zhàn)能力，積極推動練兵機制不斷向縱深發(fā)展，既繼承了“公安辦學(xué)”傳統(tǒng)，又體現(xiàn)了“特色強校”戰(zhàn)略。

第二，公安院校警察體育教師肩負著“教師”與“教官”的重任，如何培養(yǎng)和使用好現(xiàn)有教官人才，管理好教師隊伍和建設(shè)好教官隊伍應(yīng)是公安教育改革重中之重工作之一。借鑒國內(nèi)外警察院校師資隊伍建設(shè)的經(jīng)驗，建立一個科學(xué)合理、行之有效、適合國情和公安教育特殊性的警察體育教師繼續(xù)教育的體系，對促進我國公安教育事業(yè)的發(fā)展，有著至深厚重的意義，一是有利于探索警察體育教師繼續(xù)教育的規(guī)律，進而豐富和發(fā)展警察體育教師教育理論;二是有利于建立警察體育教師繼續(xù)教育的運行模式和課程、政策體系，促進警察體育教師的專業(yè)化發(fā)展;三是有利于警察體育教育乃至基礎(chǔ)教育和應(yīng)用教育的和諧發(fā)展。

體育教師論文:淺談素質(zhì)教育對體育教師素質(zhì)的要求

[摘要]根據(jù)素質(zhì)教育的要求對體育教師提出相應(yīng)的新要求，體育教師應(yīng)具備高尚的道德素質(zhì)，多元的知識結(jié)構(gòu)，良好的心理素質(zhì)，優(yōu)良的身體素質(zhì)等基本條件，并給以具體分析論述。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育 體育教師 素質(zhì)要求

一、前言

目前，實施素質(zhì)教育已成為全社會的一種共識。素質(zhì)教育作為一種全新的教育思想和教育模式，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進學(xué)生在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征。這種全新的教育思想和教育模式，要求教師必須具有和素質(zhì)教育相適應(yīng)的教育思想和素質(zhì)。實施素質(zhì)教育，不僅要有政府的重視，社會的支持，完善的體制等良好的環(huán)境，而且還要有高素質(zhì)的教師隊伍這一必要的內(nèi)在條件。體育教師是學(xué)校體育的主要實施者，其素質(zhì)直接影響著素質(zhì)教育實施的效果。

二、討論分析

1.素質(zhì)教育的概念

素質(zhì)教育的提出不是偶然的。而是社會發(fā)展到一定程度向教育提出的新課題，它是人們身心發(fā)展的客觀需要。概括地講，素質(zhì)教育是全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育。具體地講，它是以全面提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，科學(xué)文化知識素質(zhì)，身體素質(zhì)，審美素質(zhì)，勞動素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生個性為內(nèi)容和目標的系統(tǒng)教育。

2.目前體育教師的現(xiàn)狀

（1）隊伍穩(wěn)定性較差

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步確立和發(fā)展，部分教師的心態(tài)處于多元，錯位，不平衡的狀態(tài)，尤其是體育教師。由于一些教育部門和學(xué)校不重視學(xué)校體育，不尊重體育教師的勞動，對學(xué)校體育投入非常有限，使廣大體育教師的工作環(huán)境長期得不到改善，致使許多體育教師感到其社會地位低微，經(jīng)濟待遇差，自己的勞動沒有得到社會承認，這導(dǎo)致有的體育教師在進行著激勵的思想斗爭，心理矛盾，下海經(jīng)商好還是繼續(xù)教學(xué)好，有的體育教師就一邊從事教學(xué)一邊經(jīng)商——則不免常出現(xiàn)身在曹營心在漢，無心教學(xué)的現(xiàn)象；有的體育教師暗下決心，打算在合適的時候跳龍門，只是條件未成熟。這樣可以說所有的師責，行規(guī)對他們就形同慮設(shè)。據(jù)有關(guān)資料表明，從20世紀90年代以來，現(xiàn)役體育教師流失最嚴重，而在體育學(xué)院就讀的學(xué)生中，有大部分將來都不愿當體育教師，雖然近兩年來，體育教師流失嚴重的現(xiàn)象已有所緩解，但隊伍的不穩(wěn)定，尤其是許多體育學(xué)院學(xué)生的專業(yè)思想不穩(wěn)定，的確是一個不可忽視的問題。

（2）應(yīng)試教育影響教育觀念不能適應(yīng)新的形勢

由于受到應(yīng)試教育長期的影響，在體育教師隊伍中有大部分人存在著重訓(xùn)練輕教學(xué)，重技術(shù)的傳受輕能力培養(yǎng)，重尖子生而忽視普通生的思想。在教學(xué)觀念上，重教輕學(xué)，重技輕思，重重復(fù)訓(xùn)練而輕教學(xué)效率提高，重體能訓(xùn)練而忽視情感陶冶與終身發(fā)展等。這些教育及教學(xué)觀念，嚴重影響學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對體育失去興趣。

（3）教學(xué)方法跟不上新形勢的要求

由于一些教師不注意教學(xué)方法的更新和改革，從而對新的教學(xué)思想和方法置之度外，導(dǎo)致教法和手段陳舊，教學(xué)有形無神，長期停留在出大力，流大汗的重負荷高強度，低效率階段，使許多學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性差，出現(xiàn)喜歡體育不喜歡上體育課的現(xiàn)象。

3.素質(zhì)教育對體育教師提出的要求

素質(zhì)教育是全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育，包括傳授體育知識，技能，技術(shù)，增強學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生心理素質(zhì)，情感陶冶，培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展等。因此，體育教師將面臨著許多新課題和挑戰(zhàn)，所以必須具備以下素質(zhì)。

（1）高尚的道德

高尚的道德情操是體育教師素質(zhì)的優(yōu)秀，是做好體育工作的基礎(chǔ)。也是體育教師無私奉獻，敬崗愛業(yè)，團結(jié)協(xié)作，改革創(chuàng)新的原動力。

①熱愛體育教師工作

熱愛自己所從事的本職工作是體育教師道德素質(zhì)的基本要求，也是搞好體育教育工作的基本前提。熱愛體育教育工作，必須對它要有一個正確認識，有了正確的認識，才能熱愛它，才能對事業(yè)深沉的愛，才能執(zhí)著地去追求，還要全身心地投入。

②關(guān)心、熱愛學(xué)生

體育教師要熱愛學(xué)生，全面關(guān)心學(xué)生的成長，關(guān)心和熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德最起碼的要求。一個沒有高尚道德素質(zhì)的教師，肯定是不會去關(guān)心、熱愛學(xué)生，也不可能自覺地愛崗敬業(yè)的。只有關(guān)心熱愛學(xué)生，教師才能盡心盡力去培養(yǎng)他們，使學(xué)生成為具有遠大理想，思想道德高尚，掌握科學(xué)文化知識，有堅強毅力的一代新人。

（2）多元的知識結(jié)構(gòu)

體育教師自身的文化水平對培養(yǎng)學(xué)生至關(guān)重要，而當今科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展更是要求教師自身也要有終身學(xué)習(xí)的意識。這就需要體育教師必須不斷地了解新事物，學(xué)習(xí)新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具備與當今科學(xué)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的多元化的知識結(jié)構(gòu)層次。

①扎實的體育學(xué)科專業(yè)知識

體育教師必須精通所教專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和理論，達到熟練運用的水平。另外，應(yīng)具備一個現(xiàn)代化的知識體系—具有解剖、生理、以及運動生理，運動醫(yī)學(xué)、急救和應(yīng)急處理、評價技術(shù)等一系列知識體系。并且對教材所涉及的問題都能舉一反三，為教學(xué)打下牢固堅實的基礎(chǔ)。同時了解本專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，要站在科學(xué)發(fā)展的前沿，及時將本專業(yè)最新的信息，知識成果介紹給學(xué)生，來開闊他們的視野，激發(fā)他們的求知欲。

②必備的教育科學(xué)知識

教育科學(xué)知識是教師知識體系的重要組成部分。體育教師要把體育科學(xué)知識最有效，最大限度地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識經(jīng)驗。要取得最佳的教學(xué)效果，就必須深入學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論方面的知識。如：教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法、教學(xué)論等。并且深入研究和掌握教育規(guī)律，知識本身的內(nèi)在規(guī)律。只有掌握了這些規(guī)律，才能做到因勢利導(dǎo)，因材施教，以期達到最佳教育效果和教學(xué)過程最優(yōu)化。

③寬厚的文化基礎(chǔ)知識

素質(zhì)教育要全面提高人們的素質(zhì)，這就要求體育教師具有寬厚的文化知識。當今的學(xué)生，他們對知識的學(xué)習(xí)已不局限于書本，對于整個世界，凡是未知的東西，他們都有著濃厚的興趣。而這種濃厚的興趣正是學(xué)生認真學(xué)習(xí)的動力。因此，體育教師必須作好各方面準備，以幫助學(xué)生解決所遇到的各種問題。而要成為知識面寬闊的人，就要認真學(xué)習(xí)，不斷提高自己的科學(xué)文化水平。只有這樣才能成為順應(yīng)素質(zhì)教育的合格體育教師。

4.綜合教育能力

現(xiàn)代學(xué)校體育的功能正向著多元的方向發(fā)展，它要求體育教師具有綜合的教育能力。教育能力是體育教師素質(zhì)的重要組成部分，要獲得體育課的最佳教學(xué)效果，有效地開展素質(zhì)教育，體育教師還應(yīng)具備以下能力。

（1）嫻熟的教學(xué)基本技能

教學(xué)基本技能是教育能力的必要組成部分。它包括組織教學(xué)、教學(xué)語言、示范、訓(xùn)練、創(chuàng)新科研等。嫻熟的教學(xué)基本技能有助于實現(xiàn)課堂教學(xué)的科學(xué)化，藝術(shù)化。

（2）創(chuàng)造教育環(huán)境的能力

優(yōu)美、愉快、和諧的教育環(huán)境會使教學(xué)效果得到顯著提高。因此，體育教師要有善于創(chuàng)造美好的教學(xué)環(huán)境能力，使學(xué)生置身該教學(xué)環(huán)境并獲得身心和諧發(fā)展。在優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境中，不僅有利于教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互尊重和信任，學(xué)生個性得到充分發(fā)展，教學(xué)課堂氣氛活躍，還有利于師生相互探討，共同探索，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并充分體驗課堂學(xué)習(xí)，健身練法，娛悅身心的樂趣。

（3）教育科研能力

素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié)在于課的改革，體育教師的科研能力對深化教學(xué)改革可以起到一定的推動作用。提高體育教師科研能力，一方面要強化科研意識，充分認識“經(jīng)驗型”的體育教師已不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，素質(zhì)教育需要的是“科研型”的體育教師。另一方面體育教師在系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，探討教學(xué)思想和方法的同時，要結(jié)合自己的教學(xué)實踐，主動投入到教學(xué)科研中去，善于借鑒國內(nèi)外成功的教育經(jīng)驗，探索和發(fā)現(xiàn)新的教育模式來指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）良好的心理素質(zhì)

體育教師所處的社會地位，勞動特點及職業(yè)要求的特殊性，使體育教師應(yīng)該具備不同于他人的心理素質(zhì)。

①興趣

對教育工作的興趣是體育教師創(chuàng)造性地完成教育，教學(xué)工作任務(wù)的重要心理素質(zhì)之一，是事業(yè)能夠建立和鞏固的基礎(chǔ)。體育教師具有廣泛的，多方面的興趣，能通過多途徑激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的興趣愛好，更好地研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及教學(xué)方法，達到培育人才的目的。

②情感

體育教師的情感對學(xué)生具有直接的感染力。一個眼神，一絲微笑都包含著與學(xué)生的情感交流。體育教師與學(xué)生熟悉、親近、了解學(xué)生的內(nèi)心世界，對學(xué)生的理解、信任、尊重可使學(xué)生產(chǎn)生依賴、仰慕、共鳴，進而去追求成為體育教師所導(dǎo)向的人才。

③意志

具有堅強的意志是每位體育教師的一個重要心理素質(zhì)。它對于一個體育教師的事業(yè)成敗具有決定意義。堅強的意志表現(xiàn)在體育教師實現(xiàn)教育目標的堅定性和直覺性，百折不撓的堅持性和毅力，以及處理突發(fā)事件的果斷性和克制不良情緒的自制性等方面。

三、結(jié)論

體育教師在向?qū)W生傳授知識、技術(shù)、技能的同時，還擔負著教書育人，嚴于律己，以高尚的人格力量去教育和感召學(xué)生的責任；加強對體育教育的理解，精通體育教育的基本理論和基礎(chǔ)知識，并能熟練自如運用，最大限度提高自己的業(yè)務(wù)水平；借鑒國內(nèi)外成功教學(xué)經(jīng)驗，先進教學(xué)方法，并從中吸取和更新，在精通本專業(yè)的知識外，還要不斷學(xué)習(xí)其它科學(xué)知識，提高自己學(xué)科文化水平；拓寬知識領(lǐng)域，完善知識結(jié)構(gòu)，加強學(xué)科間的橫向聯(lián)合，尤其是教育科學(xué)理論以及人文科學(xué)素質(zhì)的提高。

體育教師論文:淺析小學(xué)體育教師在德育教學(xué)中的重要性

論文關(guān)鍵詞：體育教師 德育教學(xué) 學(xué)校體育教育 學(xué)校德育 學(xué)生學(xué)習(xí) 重要性 德育教育 受教育者 教師自身素質(zhì) 體育教學(xué)

1 .德育

德育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德影響，受教育者通過積極的認識、體驗、身體力行，形成良好的品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動。簡單來說，德育就是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生品德的活動。我國的學(xué)校德育大致包括三個組成部分：道德品質(zhì)教育、政治教育、思想教育，具體到行為上即是對學(xué)生吃苦耐勞、勇敢堅強、遵紀守法、熱愛集體等品質(zhì)的養(yǎng)成培養(yǎng)。

2. 德育與學(xué)校體育的關(guān)系

2.1 德育是學(xué)校體育的基礎(chǔ)，能指導(dǎo)學(xué)校體育的發(fā)展。

現(xiàn)階段的中小學(xué)生身體素質(zhì)普遍下降，已經(jīng)成為事實。當然，造成這一現(xiàn)狀的原因很多，如家庭成員結(jié)構(gòu)、社會環(huán)境、小學(xué)體育教學(xué)本身等。最重要的因素是學(xué)生的養(yǎng)成教育——德育，此因素從表面上看，似乎與小學(xué)生健康、學(xué)校體育沒有什么聯(lián)系。其實不然，懶惰；自覺性低；紀律性差；組織性、集體性、體育意識薄弱都是造成小學(xué)生體質(zhì)下降的主要原因。可見思想品德教育對于學(xué)校體育教育的重要性，德育養(yǎng)成是學(xué)校體育教育的基礎(chǔ)。

2.2學(xué)校體育滲透德育教育，是德育教育的實踐場地。

小學(xué)體育教育是一門特殊的學(xué)科，它的教學(xué)形式、內(nèi)容與其它學(xué)科都有明顯的區(qū)別。它要求學(xué)生有較強的組織性、紀律性，要求學(xué)生有團結(jié)協(xié)作的精神和較強的集體主義責任感。它的某些項目能培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、不怕累的拼搏精神。這恰恰是小學(xué)德育教育在體育課中的具體反映。所以，從這一角度看，體育教學(xué)對學(xué)生的思想品德教育起到了積極的作用，學(xué)校體育中滲透著德育教育。

3.體育教師在德育教學(xué)中的作用

體育教師作為知識傳授的主體，在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。特別是在德育教學(xué)中，教師的一舉一動都會烙在學(xué)生的心里，給他們直接的視覺和思想沖擊。營造有利于學(xué)生思想品德發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境、優(yōu)化課程進程、突發(fā)事件德育教育、課外活動安排、教師自身素質(zhì)的影響等教師作用的體現(xiàn)都會促進學(xué)生思想品德的養(yǎng)成，綜合素質(zhì)的提高。

3.1營造有利于學(xué)生思想發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)習(xí)環(huán)境是一種對學(xué)生情感、認知、個性、道德、價值觀產(chǎn)生深刻影響的隱性課程，它包括物質(zhì)化的環(huán)境和人際關(guān)系的精神環(huán)境。

3.1.1物質(zhì)層面。教師應(yīng)在學(xué)校已有體育物質(zhì)環(huán)境基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生思想情感發(fā)展的需要和教育要求，精心優(yōu)化田徑場、籃球場、排球場、風(fēng)雨操場等設(shè)施，包括田徑場周圍的標語、櫥窗、綠化、體育專用宣傳畫廊等，充分發(fā)揮物質(zhì)環(huán)境對學(xué)生思想發(fā)展的陶冶作用。

3.1.2精神層面。體育教師應(yīng)發(fā)揮主體地位，起到表率作用，真誠地關(guān)心和熱愛每一個學(xué)生，尊重和維護學(xué)生的基本權(quán)益，建立和諧的師生關(guān)系。教師可進行模范評比，以及體育明星、冠軍事跡講座，等等，在學(xué)生心中樹立偶像參照物，規(guī)范其品德行為。

3.2優(yōu)化課程進程。

體育教學(xué)中的每一個項目都有其適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，體育教師應(yīng)該找到其內(nèi)在規(guī)律，制定科學(xué)的課程目標；挖掘和合理利用教材中思想教育因素，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，制定合理的教學(xué)內(nèi)容，合理的體育游戲可以激發(fā)學(xué)生的思想道德意識；補充適宜的教材內(nèi)容，擴展學(xué)生的思想境界。

3.3課外活動安排。

豐富多彩的課外活動能滿足學(xué)生的各種需要，豐富學(xué)生的思想情感、精神生活，促進學(xué)生個體身心的健康發(fā)展。

3.3.1教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生思想情感和個性發(fā)展的需要，對學(xué)生的在校課外活動加以規(guī)劃。一是精心設(shè)計和組織好活動，規(guī)劃好活動的內(nèi)容、方式等；二是指導(dǎo)學(xué)生的自由活動和交往。學(xué)生在大型活動如運動會中會培養(yǎng)諸如團結(jié)、友愛、堅強等精神，而在自由活動中可以養(yǎng)成獨立、自信等可貴的品質(zhì)。

3.3.2教師應(yīng)指導(dǎo)和優(yōu)化學(xué)生的課間十分鐘活動，提高課間十分鐘對學(xué)生情緒調(diào)節(jié)、情感交往、審美等方面的教育功能，避免在課間找學(xué)生進行訓(xùn)誡性談話，提倡教師和學(xué)生進行思想情感交流。

3.4教師自身素質(zhì)的影響。

教師是德育教學(xué)的主體，也是影響學(xué)生德育發(fā)展的主要因素。教師素質(zhì)的高低決定德育效果的好壞。要想在體育教學(xué)中滲透德育教育，讓學(xué)生對體育課認識更為全面，體育教師就應(yīng)當從自身做起，讓學(xué)生從內(nèi)心佩服自己。因此，作為一名體育教師，除了具備一名普通教師的基本素質(zhì)和過硬的學(xué)科技能外，還應(yīng)該繼續(xù)加強自身的文化修養(yǎng)。文化具有教化、勸善的功能，文化的熏陶可以加深人們對人生意義、生命價值的認識。體育教師只有加強自身的文化修養(yǎng)，在學(xué)生面前才能有說服力；也只有這樣，體育教師的內(nèi)在氣質(zhì)才能在學(xué)生面前有所展示，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的榜樣。

4.結(jié)語

德育和學(xué)校體育教育相輔相成的關(guān)系決定了體育教師在德育教學(xué)中的重要作用，體育教師要在自己的崗位上體現(xiàn)上述作用，在體育教學(xué)實踐中真正體現(xiàn)德育的實效性。

體育教師論文:淺析新時期體育教師擔任班主任工作的意義與優(yōu)勢

[ 摘 要 ] 百年大計 , 教育為本；教育大計，教師為本。作為學(xué)校教育隊伍里的重要組成部分班主任隊伍建設(shè) , 越來越受到學(xué)校教育的特別關(guān)注。隨著素質(zhì)教育深入發(fā)展，新課程改革的不斷推進，對班主任工作提出了更高更新的要求。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聘用基層管理工作者?d?d班主任，應(yīng)該最為看重的是班主任的人品和師德，考察他們是否有事業(yè)心、責任心和奉獻精神及他們的業(yè)務(wù)能力。因為學(xué)校的教育并不是單純的文字教學(xué)，應(yīng)該是讓學(xué)生在德、智、體、美、勞等多方面發(fā)展。而體育教師擔任班主任工作則又恰好符合了這一教育的根本要求。新的時期賦于了班主任職位的特別涵義，本文試從體育教師擔任班主任工作的意義和優(yōu)勢談起，目的是讓全社會尊重體育教師工作，體育教師更熱忠于班主任工作，使我們的學(xué)校班主任工作沿著與時懼進的態(tài)勢向前發(fā)展，為構(gòu)建和諧教育作出體育教師自己的貢獻。

[ 關(guān)鍵詞 ] 體育教師 班主任 意義 優(yōu)勢

一、體育教師擔任班主任的意義

1 、是新時期辦學(xué)理念的需要

當前國正全面推行素質(zhì)教育，創(chuàng)辦人民滿意的學(xué)校是我們辦學(xué)的基本理念。中學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，這個基礎(chǔ)不僅僅局限于知識的教育，它還包括思想情操、道德品質(zhì)、社會適應(yīng)等方面的教育內(nèi)容。況且，中學(xué)時代學(xué)生正處于長身體、長知識的階段，思想意識不穩(wěn)定，可塑性強，這些無疑都會給教育工作帶來好多困難。因此，作為一名體育教師在擔任班主任工作之中在致力于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生的知識和思想行為能有一個良好的載體的同時，著重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、集體榮譽感、較強的組織紀律性和團結(jié)協(xié)作的精神。而這些方面在我們的體育教學(xué)中可以得到最好的滲透和教育。 一次游戲、一場球賽、一個活動，足以調(diào)動學(xué)生的各項思想潛能 , 讓學(xué)生在接受知識教育的同時，逐步修正自己的品行，使學(xué)生真正能適應(yīng)社會的需要，做合格而全面的新型接班人。

2 、是新時期教師成長的需要

在實行班級授課制的今天，教師之間存在著學(xué)科分工，學(xué)科教師主要通過學(xué)科教學(xué)影響學(xué)生的某一方面的知識、能力的發(fā)展。但班主任不是這樣，他（她）對學(xué)生的全面發(fā)展負責，對學(xué)生的影響也是全面的。因此，班主任不是人人都可為，人人都可當?shù)模聦嵣希嘀魅蔚倪x拔都是以 “ 思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻精神強、富有愛心、熱愛班主任事業(yè) ” 的優(yōu)秀教師為聘任人選。如果作為一名體育教師能夠擔任班主任工作，那么至少可以說明他（她）的各項素質(zhì)是優(yōu)秀的。正是這樣，他（她）們在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的心目中不是無足輕重的普通一員，而正是用自己的實際行動證實了他（她）們的工作能力，這些工作業(yè)績的取得，又在很大程度上大大增加了他（她）們在評模、評先、評職、晉升等方面的砝碼。所以說，一個普通的體育教師，要想成就自己的事業(yè)，必須從班主任工作做起。

3 、是新時期學(xué)生成材的需要

長期以來，受應(yīng)試教育觀念的影響，學(xué)校的班主任工作大多數(shù)由 “ 主課 ” 老師擔任， “ 副課 ” 老師擔當班主任少之又少。語文、數(shù)學(xué)、英語這三門學(xué)科的老師班主任居多，據(jù)調(diào)查，語文、數(shù)學(xué)、英語這三門學(xué)科的老師當班主任占 83.2% ，，其次是自然、社會這兩門學(xué)科的老師，占 12.7% ， “ 副課 ” 老師班主任占 4.1% ，體育教師當班主任更是少見。其中體育老師占 0.2% 。這樣的班主任隊伍的結(jié)構(gòu)導(dǎo)致諸多的弊端。 “ 主課 ” 老師當班主任，反映出人們對教育的理解過于片面：將教育等同于教學(xué)，將教學(xué)等同于主科教學(xué)；將教學(xué)過程理解為升學(xué)時的成績考核。長期受應(yīng)試教育模式的影響而產(chǎn)生的慣性思維，十分不利于教育改革的正常開展，事實證明， 一個無體育教師擔任班主任的學(xué)校，作為領(lǐng)導(dǎo)是不會特別重視體育教師的，作為學(xué)生是不會特別重視體育學(xué)科的。所以說，我們的學(xué)校要培養(yǎng)全面而合格的人才，不能只讓所謂的 “ 主課 ” 教師擔任班主任工作，適當任用體育教師擔任班主任是我們在今后管理工作的改進方向，要讓我們的學(xué)生和社會都充分認識到 “ 體 ” 育與 “ 智 ” 育的密切關(guān)系，認識到體育的重要性，從而在平常的學(xué)習(xí)和生活之中不斷擴大自己的興趣和愛好，促進身心的全面和諧發(fā)展，使我們的教育事業(yè)能在為培養(yǎng)社會需要的合格人才的方向推進。

二、體育教師擔任班主任的優(yōu)勢

(1) 體育教師的為人優(yōu)勢

體育教師大多性格活潑、坦率、豪爽，更會得到學(xué)生的肯定與喜歡，而不是恐懼與躲避，從而可以深入的接觸他們，了解學(xué)生的需要和煩惱。良好的人際交往關(guān)系，使得班主任的工作得心應(yīng)手。

(2) 體育教師的學(xué)科優(yōu)勢

體育老師相對來說有更多時間去了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，有更多的精力去與學(xué)生溝通，在交流中，掌握學(xué)生的思想波動，發(fā)現(xiàn)問題及時得到解決，久而久之，就會形成良好的班風(fēng)，班風(fēng)帶動學(xué)風(fēng)，有助于班級的健康發(fā)展。

(3) 體育教師的專業(yè)優(yōu)勢

體育教師富有時代感，能和學(xué)生一起參加多項活動，能夠和學(xué)生打成一片，學(xué)生會覺得親切些。在思想、道德、學(xué)習(xí)上，都能起到一個很好的引導(dǎo)作用，為學(xué)生將來走入社會，待人處世，奠定一個良好的社會基礎(chǔ)，甚至影響學(xué)生的一生。

總之， “ 深化教育改革全面推進素質(zhì)教育 ” 世紀之交的全國教育工作會議揭開了當代中國教育改革的帷幕。教育改革首先是教育觀念的轉(zhuǎn)變。作為學(xué)校在選拔聘任班主任時更應(yīng)考察的是教師的工作態(tài)度和敬業(yè)精神，使越來越多的體育教師都來擔當班主任工作；而作為每一位追求進步的體育教師也應(yīng)主動積極的擔當起班主任這一光榮而艱巨的歷史重任，這對于進一步深化教育改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)符合時代要求的人才是非常重要的。 素質(zhì)教育要求學(xué)生在德、智、體、美、勞全面發(fā)展，那體育教師的眾多優(yōu)勢，更有助于學(xué)生多方面的發(fā)展。體育教師當好班主任，是素質(zhì)教育的前進方向，有助于學(xué)生綜合能力的提高。從長遠來看，它更能帶動整個教育的發(fā)展。因此，體育教師當班主任也是素質(zhì)教育一個大膽的創(chuàng)新舉措。愿越來越多的體育教師都來加入到班主任的隊伍之中，為構(gòu)建和諧社會，積極全面的推進素質(zhì)教育而努力工作。

體育教師論文:關(guān)于高校體育教師勞動價值的剖析

論文關(guān)鍵詞：高校；體育教師；體育；勞動價值

論文摘要：評價高校體育教師勞動的價值，在社會上還有不少模糊和不盡人意的認識，有些從事教育工作的領(lǐng)導(dǎo)也不知如何去評價。對學(xué)校體育工作的重要性只停留在口頭上多，遇到競賽時，取得成績時講得多些，而在平常實際工作中并沒把學(xué)校體育擺在應(yīng)有的位置，有的認為體育課是一門輔助課，談不上什么深奧的科學(xué)和哲理，體育教學(xué)的勞動價值得不到正確的評價，他們的勞動也沒有受到社會應(yīng)有的尊重。就此問題進行剖析和探討，以引起全社會的關(guān)注和理解。

1　高校體育的位置和作用

高校體育是高等教育的一個重要組成部門，是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的基地，是提高全民體質(zhì)水平的一項重要戰(zhàn)略措施，是我國國民體育的基礎(chǔ)。

體育包括學(xué)校體育、群眾體育和競技體育，而學(xué)校體育在其中起著基礎(chǔ)作用。從我國人口組成上看，青少年和兒童占總?cè)丝诘?/3以上，每人都要經(jīng)過幾年或十幾年的學(xué)校生涯然后走上社會，參與社會的勞動。社會勞動成員健康水平高低，直接影響社會勞動生產(chǎn)力的發(fā)展，同時關(guān)系到國家民族的強弱和盛衰。學(xué)校體育正是為他們提供了科學(xué)鍛煉的知識和方法，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣。《全民健身計劃綱要》明確指出“各級各類學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，努力做好學(xué)校的體育工作，要對學(xué)生進行終身體育教育，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識、技能，與習(xí)慣”。“綱要”實施的對象重點就是青少年和兒童，學(xué)校體育為他們成為有豐富學(xué)識，有健壯體魄的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才打下了良好的基礎(chǔ)。

體育的騰飛和發(fā)展，標志著一個國家的綜合實力和科技水平，我國運動員在世界大賽以及奧運會上拿金牌，并不是全靠運動員的體能，而更重要的是許許多多的體育工作者，用科學(xué)的訓(xùn)練方法和求實的敬業(yè)精神，為他們鋪平登上冠軍的道路，學(xué)校體育就是競技體育的基礎(chǔ)，是提高我國運動技術(shù)水平的一個重要途徑。列數(shù)國內(nèi)外優(yōu)秀運動員，無一不是從學(xué)校體育這塊基石上攀登體育高峰。

因此，可以說學(xué)校體育是培養(yǎng)體育運動員后備力量的主要基地，是造就優(yōu)秀運動員的“搖籃”，是奪取獎牌的起點。因而，學(xué)校體育工作的成敗既標志著群眾體育的民族強弱，又體現(xiàn)出競技體育的國家盛衰，所以學(xué)校應(yīng)該把學(xué)校體育放在應(yīng)有的位置上，使其發(fā)揮更大的作用。

2　體育教師勞動的特殊性與作用

學(xué)校體育的地位和作用，決定了體育教師的勞動價值。評價體育教師勞動價值應(yīng)該和他從事的事業(yè)特點和勞動的特殊性結(jié)合起來，體育教師勞動特殊性的特點在于其他課程教學(xué)主要通過思維活動使學(xué)生掌握教師所傳授的知識技能；而體育教學(xué)通過身體練習(xí)和思維活動緊密結(jié)合，使學(xué)生掌握體育的知識技能。從表面看體育教師在運動場上教學(xué)、訓(xùn)練、比賽與輔導(dǎo)等，以體力勞動為主，但構(gòu)成這些表面形式的實質(zhì)是潛在的腦力消耗。如給學(xué)生講示動作、教法選擇和運用，比賽臨場指導(dǎo)以及對學(xué)生體質(zhì)研究等等，都是要經(jīng)過大腦的分析、判斷、記憶、想象和綜合處理等，才能達到提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生體質(zhì)的實效。所以體育教師的勞動既是以腦力勞動為基礎(chǔ)，又是以體力勞動為主的一種勞動方式。

體育教師的勞動也是一般勞動的形態(tài)，即：勞動的潛在形態(tài)，流動形態(tài)和凝結(jié)形態(tài)，但又蘊含著體育教師勞動的固有特點，體育教師除作為潛在形態(tài)勞動所必須的體育知識技能的儲備外，還在不斷學(xué)習(xí)和探討新技術(shù)動作，適應(yīng)新的教法和科學(xué)訓(xùn)練，為之要付出新的勞動，這方面比其他教師表現(xiàn)更明顯，更迫切。因為體育教師受其專業(yè)和身體的限制，到了一定的年齡階段，體力下降，如鍛煉停止動作就不準確，技術(shù)生疏，就會影響課堂的示教水平和教學(xué)質(zhì)量，縮短體育教學(xué)生涯。所以體育教師不僅加強自我鍛煉，而且要掌握更多的體育技能，這是體育教師潛在形態(tài)勞動的特殊性。

體育教師的勞動主要體現(xiàn)在體育教學(xué)、運動訓(xùn)練上。要達到教學(xué)效果，必須從學(xué)生的實際出發(fā)，做到因材施教，因人而異，集體傳授與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。這方面體育教師教學(xué)花費的時間要比其他教師多得多，而更突出的是體育教學(xué)方式在室外運動場上，要經(jīng)受寒、暑、風(fēng)、沙等惡劣環(huán)境的考驗。而他們默默無聞，甘為人梯，堅持在教學(xué)第一線，這比室內(nèi)拿粉筆教學(xué)要辛苦的多。這些都充分表現(xiàn)體育教師以身立教吃苦耐勞的奉獻精神，把自己潛在形態(tài)的勞動通過流動形態(tài)勞動轉(zhuǎn)化為學(xué)生的勞動成果的特點。

有人說教好體育本身就是完美的科學(xué)工程，并非一種簡單的勞動，我們對學(xué)生體育鍛煉不能只看到生理性的認識，而且是科學(xué)的研究。評價體育教師的教學(xué)科研成果也不能單從論文數(shù)量上看，更重要的是要看“活”的標準。如學(xué)生體育三基的掌握、體質(zhì)的增強、運動能力和運動成績的提高，這一點往往被人們忽視。有的學(xué)校在評定體育教師的職稱時出現(xiàn)不設(shè)崗，或拿體育教師的勞動與其他教師的勞動橫向比較，競用二種不同教學(xué)方式教學(xué)程序硬套在一起，認為體育既不批改作業(yè)又不做實驗，又沒有一定的科研成果。殊不知體育教師除了完成體育教學(xué)任務(wù)外，還要承擔全校的早操、課外輔導(dǎo)、運動訓(xùn)練、運動競賽、體質(zhì)研究和社會交流活動等大量工作。而這些工作許多教師往往在業(yè)余時間去完成，有的教師為提高學(xué)生的身體素質(zhì)，起早貪黑輔導(dǎo)；有的為提高運動員的成績，甚至放棄寒暑期、節(jié)假日的休息；有的顧不上家人的埋怨和孩子生病，一心撲在工作上，試問培養(yǎng)出象李寧、鄧亞萍等一大批優(yōu)秀運動員的勞動成果，豈能用一般論文可以相比么?這種成果和體育教師的凝結(jié)形態(tài)勞動付出的代價又能用什么來度量呢?

體育教師的勞動是一種培養(yǎng)人的勞動。體育教師發(fā)揮體育的優(yōu)勢，充分利用運動場、籃球場這個課堂陣地，把思想品德寓體育教學(xué)之中，教師言傳身教，師生同場競技，既傳授體育的技術(shù)功能，增強學(xué)生體質(zhì)，又培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強，堅忍不拔、機智、果敢，拼搏進取的意志品質(zhì)，培養(yǎng)良好的體育道德和集體主義、愛國主義精神。通過這種實踐與思想相結(jié)合的教育潛移默化的影響學(xué)生，將起到深遠的教育作用。同時通過各種體育活動，教師與學(xué)生之間情感交流是廣泛平等的，教師認真而樸素的工作態(tài)度，和藹可親的言談儀表，在學(xué)生中享有很高的威信，師生之間互相信任，互相尊重，以誠相待，這不僅給學(xué)生直接提供效仿的楷模，還會激發(fā)起學(xué)生由衷地敬佩和向往心理，聽從教誨，這種得天獨厚的教育條件和師生之情是體育教師從事的特殊勞動效應(yīng)的客觀反應(yīng)，是其他課教師所沒有的。這也是體育教師教書育人，為人師表職業(yè)道德素質(zhì)的充分體現(xiàn)。

3　體育教師勞動的評價

綜上所述，學(xué)校體育在整個體育事業(yè)中具有戰(zhàn)略地位，學(xué)校體育應(yīng)放到重要的議事日程上，理應(yīng)受到各級領(lǐng)導(dǎo)的重視和全社會的支持。體育教師的勞動是高尚而又特殊的，他們既是腦力勞動又是體力勞動，對發(fā)展學(xué)生的智力和體力起著良好的作用。

體育教師的勞動成果和其他教師一樣，最集中地體現(xiàn)在學(xué)生身上。通過向?qū)W生傳授體育科學(xué)知識、技術(shù)、技能、幫助學(xué)生掌握鍛煉方法，全面發(fā)展身體素質(zhì)，并對提高我國競技水平和國際威望做出了很大貢獻。

體育教師把體育與德育、智育結(jié)合起來創(chuàng)造大量的潛在無形價值，體育教師吃苦耐勞、勇敢頑強、敬業(yè)樂業(yè)的奉獻精神及集體主義、愛國主義的思想，感化學(xué)生，塑造學(xué)生的心靈。正是這些無法進行測量的無形勞動培養(yǎng)和造就了社會主義事業(yè)一代新人，影響著未來一代社會勞動力的質(zhì)量。所以體育教師的勞動是有價值的而不是無價值的，是“昂價”的而不是“廉價”的，他們的勞動應(yīng)該受到尊重，他們的勞動價應(yīng)該得到正確評價和報償，對他們的生活待遇、職稱評定、工作量的計算及社會地位與其他教師一視同仁。只有這樣才能充分調(diào)動廣大體育教師的積極性，加強我國體育事業(yè)的“基礎(chǔ)工程”，更好地完成功在當今，利在千秋的《全民健身計劃綱要》實施，提高全民族勞動者的素質(zhì)。

體育教師論文:論普通高校體育教師激勵方式的調(diào)整與適應(yīng)

摘要:文章利用激勵理論的相關(guān)內(nèi)容，采用文被法分析目前普通高校體育管理體系中體育教師的激勵現(xiàn)狀，并從“以人為本”的管理角度出發(fā)，結(jié)合體育教師的職業(yè)特點研究如何進一步調(diào)整關(guān)于體育教師的激勵方式，旨在為加強普通高校體育教師隊伍建設(shè)，充分挖掘體育教師潛能，提高體育教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。

關(guān)鍵詞:高校體育教師　激勵方式　調(diào)整　適應(yīng)

在普通高校體育教育改革不斷深人的情況下，如何充分挖掘體育教師的潛能，引起了高校體育管理者的極度關(guān)注。激勵方式作為人力資源管理的優(yōu)秀內(nèi)容，其能否與體育教師職業(yè)特點相適應(yīng)，將直接影響體育教師的工作積極性，原因主要有三:首先，體育教師作為學(xué)校體育教育活動的主體，其工作態(tài)度如何，主要是依靠合適的激勵方式來激發(fā)其自身內(nèi)在的追求或需要并賦予活力，使他們產(chǎn)生工作滿意感，從而提高工作績效。其次，體育教師的生活、教學(xué)、科研、訓(xùn)練、比賽等行為是指向一定目的物，并總是為有所為而發(fā)，也要靠激勵來形成。第三，體育教師的職業(yè)行為也只有通過激勵的方式才能矯正、保持和延續(xù)，并以正確的態(tài)度和積極的方式表現(xiàn)出來。因此，結(jié)合現(xiàn)代社會人力資源開發(fā)的管理原則和普通高校體育教育的目的及任務(wù)，對現(xiàn)階段普通高校體育教師的激勵方式作適當調(diào)整是時展的必然趨勢。

1關(guān)于激勵的概述

激勵一般包括獎勵和懲罰兩種不同的方式。行為科學(xué)認為，獎勵是社會對人們的良好行為或取得的突出成績，作出的卓越貢獻給予積極肯定，以促使人們將這種行為保持和增強，加快人的自我發(fā)展、完善，為社會創(chuàng)造更大更好的效益;懲罰則是社會對人們的不良或不正確行為給予否定，以促使人們的行為變異，增強反應(yīng)強度和內(nèi)驅(qū)力，警戒他人，以規(guī)范人們的行為川。要研究激勵方式，就必須要了解激勵的定義，關(guān)于激勵的解釋國內(nèi)外的學(xué)者給出的定義不盡相同，有代表性的主要有:美國管理學(xué)家貝雷爾森和斯坦尼爾將激勵描述為:一切內(nèi)心要爭取的條件、希望、愿望、動力等都構(gòu)成了對人的激勵。它是人類活動的一種內(nèi)心狀態(tài)。

坎波爾和普利特查德在1976年解釋激勵為:“激勵必須研究一組自變量與因變量的關(guān)系，這種關(guān)系在人的智力、技能和對任務(wù)的理解以及環(huán)境中的各種制約條件都保持恒定不變的條件下，能說明一個人行為的方向、幅度與持續(xù)性。

國內(nèi)學(xué)者于子民1987年將激勵定義為:“所謂激勵，就是激發(fā)人的內(nèi)在潛力，開發(fā)人的能力，充分發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性，使每個人都切實感到，才有所用，力有所施，勞有所得，功有所賞，自覺地努力工作。

趙振宇1995年在《激勵論》一書中指出:“所謂激勵，就是系統(tǒng)的組織者采取有計劃的措施，設(shè)置一定的外部環(huán)境，對系統(tǒng)成員施以正強化或負強化的信息反饋(借助一定的信息載體)，引起其內(nèi)部的心理和思想的變化，使之產(chǎn)生組織者所期望的行為反應(yīng)，正確、高效、持續(xù)地達到組織預(yù)定的目標。

以上這些定義似乎各執(zhí)一詞，但至少都包括三個方面的因素，首先表明人們產(chǎn)生行為的動機是由什么激發(fā)并賦予活力的;其次說明人們被激活的行為是由激發(fā)引導(dǎo)到一定方向上去;然后得出行為的矯正、保持和延續(xù)以及這種行為正在進行時，行為的主體和客體的主觀反應(yīng)，并以態(tài)度的方式表示出來。綜上所述，所謂激勵，就是指激發(fā)人的內(nèi)在動機，鼓勵人朝著所期望的目標采取行動的過程。從普通高校體育教師職業(yè)角度來看可以這樣認為:激勵就是指創(chuàng)造條件滿足體育教師的愿望、興趣、情感等等來激發(fā)其行為動機，充分調(diào)動工作積極性，使其朝向所希望的目標前進的心理過程。激勵方式也就是結(jié)合普通高校的體育教育目標與本校自身條件，合理應(yīng)用各種獎懲制度導(dǎo)向教師行為，以期提高學(xué)校體育教學(xué)績效為目的的一種手段。

從以上對激勵的定義來對關(guān)于體育教師的激勵過程進行描述，激勵過程就是以體育教師本身需要為出發(fā)點，激發(fā)工作動機，提高教學(xué)效益為目標的過程。

體育教師作為社會人他們有各種各樣生理的、社會的和工作本身的心理需求，體育教師工作的個人目標就是不斷滿足這些需要。因此高校管理者可通過一系列針對教師需求的東西如獎酬、改善工作環(huán)境、晉升、培訓(xùn)或參與決策等來引導(dǎo)體育教師從事各種各樣的工作，滿足他們的心理需要，促進其工作成就動機。動機驅(qū)使教師工作，而體育教師則根據(jù)其工作業(yè)績得到各種獎勵。當教師對這些獎勵感到滿意時，就會有較高的積極性，如果對獎勵不滿意，則會混崗、兼職、產(chǎn)生工作倦怠和離職意向。

2我國普通高校體育教師在成長和發(fā)展中存在錯位

縱觀我國普通高校的體育師資管理辦法，通常采用的是一般行政管理方法、法律管理方法、經(jīng)濟管理方法、教育管理方法和學(xué)校現(xiàn)行的專業(yè)技術(shù)職稱評審辦法及人事分配制度改革中的“崗位津貼”評審、考核、獎懲等辦法，制定出具有鼓勵與約束并存的管理規(guī)定。從這些方法可以看出主要還是把體育教師當作“經(jīng)濟人”來看待，注重對體育教師使用，而忽視體育教師的職后培養(yǎng)，忽視人的存在和發(fā)展。“經(jīng)濟人”管理理念是和創(chuàng)造各種充分施展其才能的條件，提供各種機會，使每位體育教師能在一種和諧的環(huán)境中盡其所能地“以人為本”的管理理念的錯位。

每個人都是社會的人，都有社會認同的需要，體育教師也不例外。我國把體育教育作為教育方針的組成部分，而不是教學(xué)內(nèi)容，明確地指明了體育教育在學(xué)校教育中的作用以及學(xué)校體育的根本目標，為我國學(xué)校體育指明了發(fā)展方向，明確了體育教師在學(xué)校教育中的地位。但是，理論地位的崇高與實際地位之低下是實際存在的，“說起來重要，忙起來不要”的現(xiàn)象普通存在，至今一節(jié)體育課等于0.8的狀況還存在，變向降低體育教師的社會價值，實際說明體育教師的社會地位和社會對體育教師職業(yè)認同和其它文化學(xué)科教師相比存在明顯差距，實際存在的較低的社會認同和理論地位的祟高的社會地位錯位。

體育教師的實際工作任務(wù)主要是制定教學(xué)大綱、計劃，完成教學(xué)內(nèi)容，參加校內(nèi)外體育活動，可以看出體育教師主要是作為教育的工具在使用，而很少注意他們在工作中的專業(yè)培養(yǎng)，隨著教齡的增加，體育教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，重使用而不重職后加強職業(yè)素質(zhì)的過程錯位。

體育教師作為高校教師隊伍中的一員并沒有得到同等的待遇，從實際情況來看，勞動報酬、職稱晉升、外出進修機會與同單位其它文化科目教師相比反差太大，而且評價體育教師教學(xué)成績更多的是以發(fā)表文章數(shù)量和帶隊比賽的成績來衡量，忽視體育教師常規(guī)教學(xué)過程的評價，打擊了大部分體育教師的教學(xué)積極性，同是教師確有不同待遇的分類錯位。

體育教師職業(yè)行為成熟都要經(jīng)過五個階段:即沒有

教學(xué)經(jīng)歷的職前培養(yǎng)確認階段;實習(xí)、新任體育教師或重新任職的嘗試階段;獲得初步的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法或教學(xué)策略及增進、充實與體育教學(xué)相關(guān)知識，提高教學(xué)技巧和能力，想建立一套屬于自己的教學(xué)體系的適應(yīng)階段;具有較高水平的教學(xué)能力與技巧，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容根據(jù)實際情況進行整合，有改革思想和追求新的教學(xué)方法的成熟階段;通過實踐經(jīng)驗的結(jié)合，積極地尋求變革并在自身的教學(xué)活動中倡導(dǎo)，研究創(chuàng)新的應(yīng)用自如階段。忽視體育教師能力發(fā)展規(guī)律，在不同性格、年齡層次的體育教師采用相同方式、相同數(shù)量、同一程度的激勵手段，職業(yè)成熟的不同歷程與統(tǒng)一評價方法的意識錯位。

3普通高校體育教師激勵方式調(diào)整的策略

行為科學(xué)理論產(chǎn)生以后，人們對人性的認識發(fā)生了很大變化，從“a使b做a希望b做的事”的“經(jīng)濟人”到創(chuàng)造條件滿足員工合理要求和利益的“社會人”。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們生活質(zhì)量的改變，人的需求不斷地豐富化，激勵方式也由單一的指向向多樣式的方向發(fā)展，只有注意內(nèi)容型、過程型、引導(dǎo)型激勵理論的相互融合，引導(dǎo)有各自需要和個性的體育教師為實現(xiàn)學(xué)校體育教育目標工作的同時達到他們自己的目標，引導(dǎo)他們改掉錯誤的消極行為，強化正確的行為，激勵方式才能達到最佳效果。高校體育教育目標能否實現(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)量能否得到保證的關(guān)鍵在于人的因素(教師)，是否擁有一支思想作風(fēng)過硬、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良的體育教師隊伍，是決定高校體育教育工作成敗的關(guān)鍵。加強體育教師隊伍建設(shè)，即是承認每一個教師的價值，承認每一個教師的差異，承認每一個教師的追求。這三個承認集中在一點，就是發(fā)揮所有教師的潛能，使體育教師真正成為學(xué)校的主人。因此，調(diào)整激勵方式的目的就是要把激勵方式與體育教師的成就、發(fā)展、責任結(jié)合起來，與體育教師個人的成長、體育教育改革有機地結(jié)合起來，開發(fā)體育教師隱性和顯性的資源，關(guān)注體育教師的需要，糾正錯位，激勵體育教師的行為動機，提高體育教師的積極性，創(chuàng)造最好的組織績效。

3.1工作目標價值激勵調(diào)整

沒有明確的、精確的、可以傳達的目標，就無法進行管理。制定目標不僅僅是高校體育發(fā)展和管理本身的需要，而且是激勵體育教師的需要。高爾基說過:“一個人追求的目標越高，他的才千就發(fā)展得越快，對社會就越有用。”可見目標對個人發(fā)展有巨大的激勵作用。同時，體育教師在參與目標制定的過程中對組織目標價值有較深刻的認識，就會知道自己該干什么，并自覺以目標為導(dǎo)向履行自己的職責。把學(xué)校的長遠目標與近期目標結(jié)合，使體育教師個人目標和學(xué)校體育目標方向統(tǒng)一。

3. 2行政激勵調(diào)整

行政激勵是指組織為了激勵組織成員的工作積極性、創(chuàng)造性，增強其責任心和榮譽感，提高工作效率和質(zhì)量，依據(jù)有關(guān)規(guī)章制度，應(yīng)用行政手段對表現(xiàn)突出或有突出貢獻者給予的物質(zhì)或精神獎勵。實施行政激勵，必須對本校全體體育教師進行績效考核，包括工作態(tài)度、工作能力、工作成績的考查、審核和評價，并且考核力求做到嚴格、全面、公平、公開，才能取得有效的激勵效果。

3.3工作自身激勵調(diào)整

工作激勵是一種內(nèi)在激勵。從雙因素理論來看，激勵因素是影響人們工作的內(nèi)在因素，其本質(zhì)為注重工作本身的內(nèi)容，藉此可以提高工作效率，促進人們的進取心。高校管理應(yīng)從體育教師職業(yè)特點出發(fā)，既要重視體育教師的職前培訓(xùn)工作，又要對職后的工作發(fā)展加以重視，鼓勵體育教師職后進修，培訓(xùn)或參加各種學(xué)術(shù)會議及帶隊比賽。并重視工作過程中的正面引導(dǎo)，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德素質(zhì)。

3.4進行組織危機教育

危機激勵是將組織面臨的危難、不利條件和困難告訴全體教師，使之產(chǎn)生一種危機感，形成一種不進則退、置之死地而后生的狀況，使全體教師奮發(fā)進取、勇往直前。隨著普通高校招生規(guī)模的擴大，學(xué)生身體素質(zhì)下降已成為不爭的事實，如何改進教學(xué)方法，提高體育教學(xué)質(zhì)量是擺在體育教師面前急需解決的問題，只有充分發(fā)揮體育教師的能動性、創(chuàng)造性、提高為學(xué)生服務(wù)的思想意識，才能改變目前面臨的危難。

3. 5建立利于體育教師工作成就動機的組織文化

組織文化是組織成員統(tǒng)一意志的體現(xiàn)，這種意志可以形成自身的發(fā)展機制，并產(chǎn)生效應(yīng)，使組織成員從內(nèi)心產(chǎn)生一種情緒高昂、發(fā)奮進取的動力。高校把體育教師的責任心、發(fā)展、成長等以提高工作成就為中心的思想理念作為重點來進行管理，在這種尊重人的價值觀指導(dǎo)下，體育教師所受到的激勵與傳統(tǒng)的選聘、任用、培訓(xùn)、考核等以任務(wù)為中心的激勵方法，二者是不可比擬的。當然，組織文化所起的激勵作用不是被動消極的滿足體育教師對自身價值實現(xiàn)的心理需求，而是通過組織文化潛移默化的塑造，使體育教師從內(nèi)心深處自覺產(chǎn)生為體育教育事業(yè)而獻身的精神，體育系(部)形成的文化價值觀一旦被體育教師認同，就會產(chǎn)生一種粘合劑，從各方面把其成員團結(jié)起來，形成一種巨大的向心力和凝聚力，促使個體凝聚在群體中，形成“命運共同體”，從面大大增強體育教師群體內(nèi)部的統(tǒng)一和團結(jié)，使體育教師形成協(xié)作互動的良好狀態(tài)。

4小結(jié)

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，體育教師工作動機強弱受到的客觀因素影響越來越多，激勵教師的方式變得復(fù)雜和困難起來，現(xiàn)代人多樣化的思想觀念已和傳統(tǒng)的單一的激勵方式不相適應(yīng)。比如教師工資，在相對穩(wěn)定的情況下，也不那么有吸引力，體育教師們要求從工作中得到更多的滿足，為此高校管理者必須了解和掌握更多的激發(fā)體育教師的理論和方法，才能適應(yīng)不同性格、年齡層次的體育教師需要，才能考慮采用不同方式、不同數(shù)量、不同程度的激勵手段。

在實際工作過程中，一個人的工作成效與其工作能力和工作的動機相關(guān)，但有能力而沒有工作積極性或不愿意去做，是不可能獲得滿意的組織績效。在能力一定的情況下，一般而言，一個人的能力的提高要經(jīng)過比較長的時間，且一個人的能力在一定時期內(nèi)是恒定的，此時，動機就變得非常重要起來。為了提高普通高校的體育教育質(zhì)量，提高教學(xué)績效，高校管理者只有從提高體育教師的工作動機強度人手，努力推動體育教師的工作動機，才能使他們變消極為積極，變被動為主動，使他們努力地謀求上進，并充分發(fā)揮自己的才能，自覺尋求工作成就感。從長遠來說，通過工作激勵，還可以鼓勵體育教師提高自己的能力，從而為高校體育教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。