發(fā)布時(shí)間：2022-04-13 04:54:01
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中學(xué)生論文范文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
有些同學(xué)把寫科學(xué)小論文看得很平常,認(rèn)為是科學(xué)工作者的事,對(duì)我們少年兒童是高不可攀的。這完全是一種誤解,同學(xué)們不僅能寫而且可以寫出質(zhì)量較高的論文來(lái)。
科學(xué)工作者寫的科學(xué)論文,是指作者根據(jù)所制定的科研項(xiàng)目和確定的科研課題,通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察等手段,獲得大量的科學(xué)數(shù)據(jù),在此基礎(chǔ)上,再進(jìn)行分析研究,得出科學(xué)結(jié)論,從而寫出的科研報(bào)告。同學(xué)們寫的科學(xué)小論文,比科學(xué)工作者寫的科學(xué)論文要短一些、淺一些。
科學(xué)小論文實(shí)際上是同學(xué)們?cè)谡n內(nèi)外學(xué)科學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)或考察后一種成果的書面總結(jié)。它的表現(xiàn)形式是多種多樣的:可以是對(duì)某一事物進(jìn)行細(xì)致觀察和深入思考后得出結(jié)論;可以是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后分析得出的結(jié)論;也可以是對(duì)某地進(jìn)行考察后的總結(jié);還可以靠邏輯推理得出結(jié)論……
現(xiàn)在我就來(lái)說(shuō)一下我的小論文:
前幾天,叔叔阿姨們就送來(lái)了好幾盆花和幾株樹。門口、客廳里、房間里和陽(yáng)臺(tái)上都擺上了盆景。我對(duì)爸爸說(shuō):“我們家都有成植物園了,擺那么多的植物干嗎?”爸爸笑著說(shuō):“植物能制造氣氛,凈化空氣,人和動(dòng)物誰(shuí)都離不開(kāi)它們,離開(kāi)了它們都有不能生存。”人或動(dòng)物離開(kāi)植物后不能生存?為什么人或動(dòng)物離開(kāi)植物后不能生存?我將信將疑。決定做幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這個(gè)問(wèn)題。
星期天,我從車庫(kù)里抓來(lái)兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實(shí)驗(yàn)品。它們不停地掙扎著,圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏?yán)鲜蠓旁谝粋€(gè)大魚缸里,用把玻璃瓶封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的,生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細(xì)地觀察著,只見(jiàn)小老鼠沿缸著壁,繞著缸底快速地向前竄。咦,小老鼠不是活得好好的嗎?難道爸爸說(shuō)的不是真的?可是,沒(méi)過(guò)幾分鐘,只見(jiàn)小老鼠繞圈的速度越來(lái)越慢,直到停滯不前,奄奄一息的樣子。頓時(shí),我把一次性薄膜桌布輕輕拿開(kāi),捉出第一保小老鼠,放進(jìn)第二只小老鼠,又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚缸,只見(jiàn)小老鼠驚慌地亂竄。過(guò)了好久也沒(méi)要咽氣的樣子。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了植物可以輸送動(dòng)物所需要的氧氣。
為了進(jìn)一步證明人類和動(dòng)物對(duì)植物的依賴性。我來(lái)到我們家附近一個(gè)飼料加工廠。那兒的空氣里到處彌漫著一股噥噥的灰塵味,熏得我直咳嗽。我感到十分難受。然后,我又跑向我們家屋后的一片竹林里,那是一個(gè)空氣新鮮的地方,我感覺(jué)極為清爽。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明植物可以凈化空氣。使人呼吸順暢。
這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)證明,人類和動(dòng)物的生存與植物有密切的關(guān)系。這其中到底有多大的科學(xué)道理呢?我還到上網(wǎng)查詢,總結(jié)出以下幾點(diǎn): ① 人必須依靠植物提供氧氣,只有植物才能制造氧氣。如果說(shuō)一個(gè)人幾天不吃飯、幾天不喝水且有一息尚存的話,幾分鐘就可能性命難保,氧氣可是人生命活動(dòng)的第一需要呀!一個(gè)成年人每天呼吸約2萬(wàn)多次,吸入氧氣0.75千克,呼出二氧化碳0.9千克。 ② 動(dòng)物與植物的呼吸,物質(zhì)的燃燒,也都要消耗氧氣,釋放二氧化碳。這樣一來(lái),空氣中的氧氣不就一天天增加么?不!天地間之所以沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)這種危機(jī),就是因?yàn)橹参锛仁翘烊谎鯕狻爸圃鞆S”,又是二氧化碳的“廣闊市場(chǎng)”。 ③ 有人做過(guò)統(tǒng)計(jì),1公頃闊葉林,在生長(zhǎng)季節(jié)每天能制造氧氣750千克,吃掉二氧化碳1000千克。所以算起來(lái),只要有10萬(wàn)平方米的林木,就可以供給一個(gè)人氧氣的需要量,并把呼出的二氧化碳吸收掉。因?yàn)橛兄参镌丛床粩嗟匮a(bǔ)充氧氣,空氣中的氧氣才能保持基本恒定。相反,如果沒(méi)有植物,地球上的氧氣只要500年左右的時(shí)間既可以用完。
所以,人類和動(dòng)物能夠維持生命,活動(dòng)時(shí)所需要的氧氣,必須歸功于綠色植物。植物與我們?nèi)祟惡蛣?dòng)物的生命有著相當(dāng)密切的關(guān)系。在此,我呼吁全社會(huì)的人們不要再砍伐植物,讓植物成為我們最好的朋友。
一、中學(xué)生學(xué)習(xí)信息安全的必要性
1．中學(xué)生在信息活動(dòng)中的重要角色。
在最近公布的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查報(bào)告中，我國(guó)網(wǎng)民已達(dá)到6.49億，其中有38.8%的新增網(wǎng)民仍處在受教育的階段。根據(jù)年齡來(lái)看，處在10～19歲的網(wǎng)民在總數(shù)中已經(jīng)達(dá)到24.1%，網(wǎng)民呈現(xiàn)出低齡化的趨勢(shì)，中學(xué)生已經(jīng)越來(lái)越多地使用網(wǎng)絡(luò)，并參與到網(wǎng)絡(luò)信息的各種活動(dòng)之中。由于中學(xué)生年齡較小，辨別能力和對(duì)問(wèn)題的應(yīng)急處理能力也比較弱，很容易被網(wǎng)絡(luò)世界豐富的信息所吸引，在信息活動(dòng)中被不法分子所利用。另外，中學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知不夠全面，很容易輕信網(wǎng)絡(luò)上的有害信息并不自覺(jué)地傳播它們。這不僅對(duì)青少年自身的發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響，同時(shí)也會(huì)對(duì)社會(huì)造成危害，增加社會(huì)不安定因素。
2．中學(xué)生信息安全意識(shí)缺失。
當(dāng)前，許多中學(xué)生沒(méi)有信息安全意識(shí)。首先，學(xué)校相關(guān)教育缺失導(dǎo)致他們沒(méi)有了解信息安全知識(shí)的機(jī)會(huì)。其次，信息安全教育整體處于初級(jí)發(fā)展階段，不規(guī)范、不成熟、許多已開(kāi)展的活動(dòng)也都是形式主義，不能真正幫助中學(xué)生應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中會(huì)出現(xiàn)的種種問(wèn)題。最后，學(xué)生家庭也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息不安全的嚴(yán)重后果，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為缺乏必要的管理和約束，從而導(dǎo)致中學(xué)生在不知情的情況下信息安全受到侵害，或是對(duì)他人的信息安全造成侵犯。
二、提升中學(xué)生信息安全教育的方法
1．提升中學(xué)生的安全意識(shí)。
首先學(xué)校可以開(kāi)展相關(guān)校本課程，或邀請(qǐng)專家來(lái)校講座，讓學(xué)生了解信息安全的相關(guān)法律、法規(guī)。其次，應(yīng)讓學(xué)生明辨在何時(shí)信息安全會(huì)受到侵犯，并學(xué)著如何規(guī)避有可能帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。教師向?qū)W生展示具體的案例，幫助學(xué)生更好地理解信息活動(dòng)中隱藏的威脅和可能導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，從而提升他們的安全意識(shí)。
2．使用多種教學(xué)方式。
首先，學(xué)生在課堂上的精力集中，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。如編寫安全手冊(cè)、制作微視頻、或是在正常教學(xué)時(shí)使用相關(guān)素材等，讓學(xué)生有充分機(jī)會(huì)了解信息安全的相關(guān)內(nèi)容。其次，中學(xué)生興趣比較廣泛，可以在第二課堂中滲透信息安全教育。如組建相關(guān)學(xué)生課題研究小組，讓學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)或社區(qū)調(diào)查，使學(xué)生在實(shí)踐中提升安全意識(shí)、增強(qiáng)防范能力。最后，還可以開(kāi)展相關(guān)知識(shí)競(jìng)賽、電腦作品競(jìng)賽、技能大賽等，讓學(xué)生更加積極地參與到信息安全活動(dòng)中來(lái)。
3．要充分借助安全機(jī)構(gòu)的力量。
我們現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生的信息安全教育滯后于飛速發(fā)展的信息技術(shù)，并不是未雨綢繆。然而亡羊補(bǔ)牢，猶未晚矣。教師不僅要重視信息安全教育的基礎(chǔ)問(wèn)題，也要充分借助安全機(jī)構(gòu)的力量，對(duì)于滲透、釣魚和當(dāng)前各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的熱點(diǎn)問(wèn)題要有清醒的認(rèn)識(shí)并及時(shí)把相關(guān)信息傳播給學(xué)生。只有這樣，才能做到防患于未然。
4．要提高學(xué)生的信息安全素養(yǎng)。
西塞羅說(shuō)，“習(xí)慣的力量是巨大的”。教師要從培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣入手，提高他們的信息安全素養(yǎng)。如:要在及時(shí)安裝殺毒軟件、防火墻、安全組件并定時(shí)更新、升級(jí);不要將自己與他人的隱私隨便泄露;重要賬戶要使用復(fù)雜的密碼保護(hù)并經(jīng)常更換;不要盲信各種免費(fèi)服務(wù)、中獎(jiǎng)廣告;不要打開(kāi)陌生郵件、短信或網(wǎng)絡(luò);嘗試無(wú)痕使用網(wǎng)絡(luò)服務(wù);對(duì)重要的數(shù)據(jù)文件進(jìn)行定期備份等。只有這樣，才能最大限度地避免信息安全風(fēng)險(xiǎn)。
5．師范院校應(yīng)該重視信息安全教學(xué)人才的培養(yǎng)。
從時(shí)間上推斷，現(xiàn)階段的在校教師在大學(xué)時(shí)代很少有接觸到信息安全教育的相關(guān)知識(shí)，學(xué)校缺乏相關(guān)專業(yè)教師，兼任教師難以勝任相關(guān)教育教學(xué)工作，信息安全教學(xué)效果很低。而信息安全這門學(xué)科需要教師具有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力，已有部分院校開(kāi)始逐漸重視信息安全教育，也開(kāi)設(shè)了信息安全的相關(guān)課程和專業(yè)。我們呼吁，師范院校應(yīng)該重視信息安全教育專業(yè)的建設(shè)，為培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)型人才而努力。
三、結(jié)語(yǔ)
作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的必然產(chǎn)物，信息安全威脅已經(jīng)越來(lái)越多地滲透在人們的生活中。許多案例都是由于個(gè)人信息泄露被不法分子利用而導(dǎo)致的。因此，積極開(kāi)展信息安全教育很有必要。對(duì)于中學(xué)生來(lái)講，只有明確各種法規(guī)、從思想上重視并養(yǎng)成良好的信息習(xí)慣，才能在網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)中最大限度地保護(hù)自身和他人的信息不受侵犯。我們每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到信息安全教育的重要性并積極參與相關(guān)活動(dòng)，才能更安全地享受泛網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。
作者：陳雪林 單位：徐州市第三十七中學(xué)
一、依據(jù)書本，找尋素質(zhì)教育的切入點(diǎn)
在進(jìn)行八年級(jí)的《消費(fèi)者的權(quán)益》的授課過(guò)程中，就可以依據(jù)課本的知識(shí)，在授課過(guò)程中匯入人文精神教學(xué)，進(jìn)而使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的培養(yǎng)。在授課過(guò)程中，老師首先依據(jù)課本內(nèi)容對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解。通過(guò)詳細(xì)的講課，使得學(xué)生理解社會(huì)的實(shí)質(zhì)是人與人之間的交往模式。在這個(gè)模式里面，我們需要誠(chéng)實(shí)、平等、自由等等。隨后，老師可以突然問(wèn)學(xué)生：“想象你們當(dāng)前是一家公司的董事長(zhǎng)，而你們目前的任務(wù)就是把公司業(yè)務(wù)開(kāi)拓到較為落后的國(guó)家去。這個(gè)國(guó)家的技術(shù)水平比較低下，對(duì)產(chǎn)品的監(jiān)測(cè)要求比較少，這就表示你能夠運(yùn)用比較低的技術(shù)去實(shí)踐，進(jìn)而節(jié)省資金。那么在這種情況下，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們是保障自己公司的利益還是用戶的利益？不同的處理方式會(huì)產(chǎn)生什么樣不同結(jié)果？”老師的問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的思考。在學(xué)生還沒(méi)有表達(dá)自己的看法時(shí)，老師還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)接連播放“三聚氰胺”“蘇丹紅”等等事件。而這些真實(shí)的事情也讓學(xué)生展開(kāi)了討論，也使得他們對(duì)消費(fèi)者權(quán)益的了解更加深刻。利用這樣的方法，學(xué)生可以更好地了解這門課的知識(shí)，而且還具有誠(chéng)信的認(rèn)知，道德素質(zhì)得以培養(yǎng)。
二、因人而異，注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)
以人為本，思想品德的教育強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，而相應(yīng)的學(xué)生都具有自己的特性。老師在授課時(shí)，需要知道學(xué)生的差別所在，而且理解認(rèn)可這種差別。思想品德的教育重在培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)，幫助學(xué)生建立正確的人生觀，培養(yǎng)高尚的情操。然而，老師需要知道，學(xué)生都是不一樣的，不可以要求學(xué)生思想一致，也不可以要求學(xué)生品行相似。在如今倡導(dǎo)以人為本的社會(huì)，自由民主的教學(xué)方式才是老師所應(yīng)該追求的。在對(duì)思想品德的授課中，教育的方式因人而異是關(guān)鍵所在。老師要引領(lǐng)學(xué)生建立高尚的情操，同時(shí)也要認(rèn)可學(xué)生之間的差別，不要要求一樣的教學(xué)成果，那樣只會(huì)背道而馳，同時(shí)也是不可能的。在思想品德教學(xué)中，要把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，全面理解學(xué)生之間的差別，進(jìn)而使得教學(xué)得到了很大的收獲。在《實(shí)現(xiàn)我們的共同理想》的授課過(guò)程中，老師并不急于實(shí)施課本知識(shí)的講解，而是讓學(xué)生首先說(shuō)一說(shuō)自身的理想和自身對(duì)理想的看法。起初，沒(méi)有學(xué)生愿意發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)。這種情況下，老師便首先說(shuō)了自己小時(shí)候的理想。在老師營(yíng)造的休閑氛圍中，課堂的氣氛開(kāi)始活躍起來(lái)，而學(xué)生也變得不那么緊張了。然后，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生慢慢地開(kāi)始表達(dá)自己的想法以及理想。有些學(xué)生的理想比較高遠(yuǎn)，老師便對(duì)這表示認(rèn)可和肯定；有些學(xué)生沒(méi)有實(shí)際的理想，只要求過(guò)安穩(wěn)的日子，老師并沒(méi)有嘲笑他們，而是表示充分的理解，而且引領(lǐng)學(xué)生對(duì)理想做深刻的分析。對(duì)于學(xué)生的大理想以及小愿望，老師并不要求學(xué)生都需要高遠(yuǎn)的志向，而是依據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性同時(shí)認(rèn)可他們的差異。在如此輕松的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生變得勇于發(fā)言，也比以前更自信了，不僅對(duì)老師以后的授課內(nèi)容印象很深，同時(shí)也明確了自己的理想，和實(shí)現(xiàn)理想的規(guī)劃，培養(yǎng)了自身的道德素質(zhì)。
三、注重實(shí)際，整體培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)
對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)的提高，不僅僅只是嘴上說(shuō)說(shuō)。學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)、人生觀的生成，都需要學(xué)生不斷的實(shí)踐操作。而以人為本的授課方式也需要老師從根本上實(shí)施，使得學(xué)生充分地理解實(shí)踐，再結(jié)合實(shí)際對(duì)道德素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。所以，初中思想品德的授課，不單單是要結(jié)合書本知識(shí)，使得學(xué)生能夠徹底理解思想品德的教學(xué)內(nèi)容，而且更要超出課堂授課，與實(shí)際生活相聯(lián)系，進(jìn)而使得學(xué)生就算在實(shí)際生活中，也可以自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自身道德素質(zhì)，進(jìn)而變成真正的國(guó)家人才。相對(duì)于學(xué)生的成績(jī)高低，學(xué)生的道德素質(zhì)應(yīng)該更加被老師和學(xué)生重視。因此，在初中思想品德授課中，老師應(yīng)該以人為本，切合實(shí)際情況，因人而異，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
四、培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)的重要意義
思想品德的教學(xué)兼有新知識(shí)的傳授和學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)更是思想品德教育的關(guān)鍵所在。對(duì)初中生實(shí)施思想品德的教學(xué)能夠使他們明白道理，樹立正確的人生觀以及價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生具有很大的意義。而且思想品德的教學(xué)也深刻地貫徹了教育改革創(chuàng)新的需要，幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的道德素質(zhì)，建立誠(chéng)信、平等的社會(huì)體系，讓學(xué)生成為優(yōu)秀的祖國(guó)人才。學(xué)生作為祖國(guó)的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，擁有高尚的人格是十分必要的，通過(guò)實(shí)施思想品德教學(xué)提升學(xué)生的道德素質(zhì)，所以老師要充分利用思想品德教學(xué)的機(jī)會(huì)，開(kāi)拓學(xué)生的道德素質(zhì)的培養(yǎng)方式。
五、結(jié)語(yǔ)
總而言之，在思想品德的授課過(guò)程中，老師不可以只知道重視學(xué)生的知識(shí)積累而忽略了對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，不可以輕視具體的實(shí)踐教學(xué)而只知道強(qiáng)化書本知識(shí)。因此，我們需要積極地使用各種各樣的方式手段把培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)與思想品德教學(xué)合二為一，使得兩者相輔相成，共同進(jìn)步。
作者：徐海梅 單位：浙江省杭州市景芳中學(xué)
一、加強(qiáng)中學(xué)生信息安全教育的意義
（一）中學(xué)生是信息社會(huì)中信息活動(dòng)的重要參與者
中學(xué)生是當(dāng)前社會(huì)信息活動(dòng)中的一個(gè)重要參與者，而中學(xué)生信息安全素養(yǎng)也影響著信息活動(dòng)的各個(gè)方面。
（二）中學(xué)生是信息安全未來(lái)的參與者和推動(dòng)者
隨著我國(guó)社會(huì)各方面信息化水平不斷提高，中學(xué)生參與到信息活動(dòng)的程度也越來(lái)越高，而在這些活動(dòng)中涉及到信息安全問(wèn)題，如近幾年媒體報(bào)道的少年黑客事件，不斷涌現(xiàn)，其中很多中學(xué)生走上了歧途，成為了信息安全的“建設(shè)者”。同時(shí)，也有一部分少年黑客在正確的引導(dǎo)下成為了“白帽子”走上了紅客道路成為了信息安全的真正的建設(shè)者。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)中學(xué)生信息安全教育其意義更在為我國(guó)信息安全領(lǐng)域培養(yǎng)后備力量。
二、加強(qiáng)中學(xué)生信息安全教育的建議
（一）加強(qiáng)中學(xué)生信息安全意識(shí)的培養(yǎng)
1.加強(qiáng)中學(xué)生信息安全道德倫理和法律法規(guī)教育，使中學(xué)生對(duì)信息安全有正確的認(rèn)識(shí)，形成正確的價(jià)值觀。
中學(xué)生作為當(dāng)前社會(huì)中參與信息活動(dòng)的一個(gè)重要群體，應(yīng)該讓每一各中學(xué)生了解和掌握一些信息安全方面的法律法規(guī)，《憲法》《國(guó)家安全法》《中華人民共和國(guó)信息系統(tǒng)安全保護(hù)條例》《中華人民共和國(guó)計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)管理暫行規(guī)定》等一些相關(guān)的法律法規(guī)和對(duì)信息活動(dòng)中涉及信息安全的相關(guān)規(guī)定增加到教學(xué)中，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生信息安全意識(shí)。
2.培養(yǎng)中學(xué)生識(shí)別信息安全威脅，提高信息安全意識(shí)。
中學(xué)生既是當(dāng)前社會(huì)信息活動(dòng)參與者，同時(shí)在信息活動(dòng)中也是弱勢(shì)群體。因此，培養(yǎng)中學(xué)生能夠辨識(shí)信息安全威脅，對(duì)于保護(hù)青少年和提高其信息安全意識(shí)尤為重要。一是通過(guò)向中學(xué)生講解信息活動(dòng)中出的各種侵害和危害的案例和事件，讓中學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息活動(dòng)中有許多與現(xiàn)實(shí)生活相同的威脅存在。二是提高中學(xué)生對(duì)信息資產(chǎn)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生懂得對(duì)個(gè)人信息及家庭信息等相關(guān)隱私信息的保護(hù)，盡可能的規(guī)避信息安全風(fēng)險(xiǎn)。三是通過(guò)演示一些信息危害手段，讓學(xué)生感受到信息活動(dòng)過(guò)程中會(huì)面臨信息安全陷阱，讓他們養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣和思維習(xí)慣，進(jìn)一步提高到信息安全意識(shí)。
（二）采用多層次教學(xué)模式提高中學(xué)生信息安全素養(yǎng)
1.利用課堂教學(xué)陣地進(jìn)行信息安全知識(shí)的普及教育，使中學(xué)生普遍具有一般的信息安全素養(yǎng)。
中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中已涉及到了信息安全的內(nèi)容，一方面從法規(guī)層面；另一方面從技能培養(yǎng)上介紹計(jì)算機(jī)病毒的防治。通過(guò)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容可以使全體學(xué)生對(duì)信息安全知識(shí)和技能有初步的認(rèn)識(shí)和掌握，可以應(yīng)對(duì)簡(jiǎn)單的信息安全威脅。所以，要充分抓住課堂這個(gè)普及信息安全的教學(xué)主陣地，進(jìn)行信息安全教育。
2.利用第二課堂對(duì)中學(xué)生進(jìn)行信息安全知識(shí)的拓展，進(jìn)一步提升中學(xué)生的信息安全素養(yǎng)。
通過(guò)開(kāi)設(shè)興趣班和學(xué)生社團(tuán)等多種形式，給對(duì)信息安全感興趣的學(xué)生開(kāi)設(shè)第二課堂,如增加社會(huì)工程學(xué)入門、破解基礎(chǔ)知識(shí)、滲透工具使用等課程。使學(xué)生的信息安全素養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展。
3.利用各種比賽進(jìn)行信息安全的實(shí)踐，真正提高學(xué)生信息安全素養(yǎng)。
隨著我國(guó)各領(lǐng)域?qū)π畔踩匾暢潭鹊牟粩嗵岣撸咝！⑵髽I(yè)都參與到了信息安全人才的培養(yǎng)中來(lái)。一些高校每年舉辦的信息安全對(duì)抗或網(wǎng)絡(luò)攻防賽，還有一些企業(yè)也周期性舉辦一些信息安全賽事。其中，一些比賽和活動(dòng)中學(xué)生也可以參加，為中學(xué)生提供信息安全實(shí)踐的通道。通過(guò)參加比賽，使中學(xué)生充分體驗(yàn)到信息安全攻防，信息安全素養(yǎng)得到快速的提高。中學(xué)生雖然沒(méi)有較高的專業(yè)知識(shí)理論，但他們中一些對(duì)信息安全的敏銳感覺(jué)有時(shí)卻超越專業(yè)人士，競(jìng)賽和活動(dòng)可以讓一些對(duì)信息安全有特質(zhì)的中學(xué)生脫穎而出，這樣就可以盡早為我國(guó)選拔出信息安全建設(shè)的后備力量。國(guó)家的重視、企業(yè)的參與、學(xué)校的教育，都會(huì)快速推進(jìn)我國(guó)信息安全人才的培養(yǎng)。縱觀信息安全的發(fā)展歷程，也許在一開(kāi)始我們出發(fā)的較晚，但到了今天我們卻可以迎頭趕上，甚至超越我們的對(duì)手。作為教育要先行一步，要加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的信息安全意識(shí)的培養(yǎng)；加強(qiáng)中學(xué)生的信息安全知素養(yǎng)。為我國(guó)信息安全建設(shè)的優(yōu)秀人才建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。
作者：高洪波 單位：烏海市第四中學(xué)
1.中學(xué)生藝術(shù)教育內(nèi)涵及其特點(diǎn)
藝術(shù)教育，有廣義與狹義之分。中學(xué)生藝術(shù)教育屬于狹義藝術(shù)教育的一種，它指的是普通中學(xué)學(xué)校教育中的藝術(shù)類課程和課外活動(dòng)的總和，教育對(duì)象為全體在校學(xué)生，目的是促進(jìn)全體學(xué)生的審美發(fā)展及提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展總目標(biāo)服務(wù)。中學(xué)生藝術(shù)教育有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（1）復(fù)雜性與實(shí)踐性。
中學(xué)生藝術(shù)教育是開(kāi)啟學(xué)生心智、陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生完整人格的活動(dòng)，有別于其他學(xué)科的技術(shù)教育，有其復(fù)雜性；需要吸取現(xiàn)有教育理論的有益成分，結(jié)合中學(xué)生實(shí)際，對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和完善，把中學(xué)生藝術(shù)教育發(fā)展推上新臺(tái)階。實(shí)踐性也是中學(xué)生藝術(shù)教育的特點(diǎn)之一，受中學(xué)生理論性邏輯思維發(fā)展的限制，其藝術(shù)教育開(kāi)展更多地注重實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)，提高技能。
（2）情感性與體驗(yàn)性。
中學(xué)生藝術(shù)教育是一種情感教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度、價(jià)值觀是主要目標(biāo)之一；學(xué)生在教師引導(dǎo)下沐浴藝術(shù)的光輝，體驗(yàn)藝術(shù)的豐富情感內(nèi)涵。由于學(xué)生有切實(shí)的情感與體驗(yàn)，藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生的影響也更加有滲透性和穿透力，影響更為細(xì)致。中學(xué)生藝術(shù)教育通過(guò)激發(fā)學(xué)生情感達(dá)到影響理智的目的，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生感性與理性成長(zhǎng)的統(tǒng)一。
（3）形象性與生動(dòng)性。
形象性與生動(dòng)性也是中學(xué)生藝術(shù)教育的突出特點(diǎn)；由于藝術(shù)教育活動(dòng)更為形象、生動(dòng)，更容易被學(xué)生所接受，使得中學(xué)生藝術(shù)教學(xué)能有效激活學(xué)生的藝術(shù)意識(shí)，使藝術(shù)教育在潛移默化中感染、影響學(xué)生。學(xué)生在觀賞、聆聽(tīng)、創(chuàng)作藝術(shù)作品過(guò)程中，原有觀念、思想會(huì)在無(wú)意識(shí)中被激起、改造和升華，從而在腦海中留下更為深刻的印象，對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
2.中學(xué)生藝術(shù)教育方式的多樣性
（1）課內(nèi)與課外相結(jié)合。
通過(guò)在中學(xué)開(kāi)設(shè)美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、書法等藝術(shù)教育課，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。為更好地開(kāi)展中學(xué)生藝術(shù)教育，除利用正常學(xué)校課程教學(xué)外，教務(wù)、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等可以結(jié)合各自實(shí)際在學(xué)生中開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的自我提升機(jī)會(huì)。
（2）普及與提高相結(jié)合。
中學(xué)生藝術(shù)教育過(guò)程中，既要重視培養(yǎng)全體學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，又要注意選拔有藝術(shù)天賦、特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)入特長(zhǎng)生班進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。這樣一方面能發(fā)揮藝術(shù)特長(zhǎng)生在學(xué)校學(xué)生群體中的示范、帶動(dòng)作用，另一方面能更大的發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，為考取高校藝術(shù)特長(zhǎng)生做準(zhǔn)備。
（3）繼承與創(chuàng)新相結(jié)合。
在中學(xué)生藝術(shù)教育中，不僅要求學(xué)生了解一般傳統(tǒng)藝術(shù)、掌握基本知識(shí)和技能，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)作，讓學(xué)生在體驗(yàn)藝術(shù)時(shí)代性、創(chuàng)新性過(guò)程中提高自己。如：組織開(kāi)展校內(nèi)藝術(shù)作品展，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作作品，參加評(píng)選和展覽，對(duì)于獲獎(jiǎng)的學(xué)生要予以獎(jiǎng)勵(lì)，并盡可能的提供條件鼓勵(lì)他們繼續(xù)鉆研、創(chuàng)造，通過(guò)更多的努力、鍛煉提高藝術(shù)素養(yǎng)。
（4）審美與育人相結(jié)合。
中學(xué)生藝術(shù)教育是審美教育的主要途徑。在中學(xué)生藝術(shù)教育過(guò)程中，不但要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，還要注重藝術(shù)對(duì)學(xué)生心靈的陶冶、人格的提升和道德的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、向上、崇尚美好生活的精神風(fēng)貌，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)藝術(shù)之美體驗(yàn)生活之美，從而樹立生活的信心，努力拼搏、進(jìn)取；將審美教育與育人教育融為一體。
3.結(jié)語(yǔ)
綜上，中學(xué)生藝術(shù)教育方式多樣，個(gè)中優(yōu)劣還需要我們?cè)趯?shí)踐中予以不斷探索和完善，共同促進(jìn)中學(xué)生藝術(shù)教育的科學(xué)開(kāi)展，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。
作者：許虹 單位：甘肅省金昌市第四中學(xué)
一、對(duì)象與方法
1.研究對(duì)象
采用方便取樣在貴陽(yáng)市某中學(xué)八年級(jí)選取兩個(gè)平行班。一個(gè)班為感恩團(tuán)體輔導(dǎo)組（n=54），其中男生24人，女生30人，平均年齡14.2±0.4歲。另一個(gè)班為常規(guī)教育組（n=54），其中男生26人，女生28人，平均年齡14.2±0.2歲。
2.研究工具
采用感恩問(wèn)卷（TheGratitudeQuestionnaire-6，GQ-6）。該問(wèn)卷包括6個(gè)項(xiàng)目，要求被試根據(jù)最近的實(shí)際感受進(jìn)行評(píng)價(jià)，該量表用七點(diǎn)計(jì)分，其中項(xiàng)目3和6為反向計(jì)分題，計(jì)算所有項(xiàng)目的平均分，分?jǐn)?shù)越高表示感恩傾向越強(qiáng)；GQ-6的Cronbach'sα系數(shù)為0.81，采用奇偶分組法的分半信度為0.82，重測(cè)信度為0.70，信度指標(biāo)均達(dá)到了測(cè)量學(xué)可接受的水平，GQ-6具有較好的信度。該問(wèn)卷題量少，不容易使參與測(cè)試的中學(xué)生產(chǎn)生疲勞效應(yīng)，從而能收集到更加真實(shí)有效的數(shù)據(jù)。自編團(tuán)體活動(dòng)滿意度評(píng)價(jià)表。主要調(diào)查成員對(duì)團(tuán)體活動(dòng)的滿意程度，團(tuán)體活動(dòng)帶來(lái)的收獲。采用“完全不同意”、“不同意”、“一般”、“同意”、“完全同意”5個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)參加團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的感受。
3.研究方法
本次團(tuán)體輔導(dǎo)是發(fā)展性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，目的是培養(yǎng)良好的感恩意識(shí)、促進(jìn)感恩行為。此次團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)合感恩三維結(jié)構(gòu)理論，圍繞感恩認(rèn)知、感恩情感體驗(yàn)及感恩行動(dòng)設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)方案，共開(kāi)展6次活動(dòng)，每周1次，每次2小時(shí)。團(tuán)體輔導(dǎo)教師具有國(guó)家心理咨詢師資格，團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程主要采用講授、游戲、討論等形式。每次活動(dòng)結(jié)束后讓成員寫下自己參加活動(dòng)的感想及建議，合理調(diào)整團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。常規(guī)教育組不進(jìn)行任何團(tuán)體心理輔導(dǎo)，也不告知其為常規(guī)教育組成員。整個(gè)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)分為三個(gè)階段：第一階段：導(dǎo)入階段。加強(qiáng)成員之間的認(rèn)識(shí)和溝通，使彼此不熟悉的成員相互了解，營(yíng)造愉悅的氛圍，建立安全、信任的團(tuán)體環(huán)境。第二階段：展開(kāi)階段。創(chuàng)設(shè)感恩情境，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中感受到的恩惠，產(chǎn)生感恩情緒，逐漸形成感恩意識(shí)。并從實(shí)踐層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感恩，將感恩落實(shí)到日常行為。第三階段：結(jié)束階段。分享活動(dòng)感受，回顧成長(zhǎng)過(guò)程，結(jié)束團(tuán)體輔導(dǎo)。
4.效果評(píng)估
干預(yù)前后，兩組分別填寫感恩問(wèn)卷（GQ－6）。感恩團(tuán)體輔導(dǎo)組在活動(dòng)結(jié)束后填寫團(tuán)體活動(dòng)滿意度評(píng)價(jià)表，進(jìn)一步評(píng)價(jià)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的干預(yù)效果。
5.統(tǒng)計(jì)方法
采用SPSS19.0軟件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。
二、結(jié)果
1.干預(yù)前后兩組的感恩傾向評(píng)分比較
團(tuán)體輔導(dǎo)前，感恩團(tuán)體輔導(dǎo)組和常規(guī)教育組感恩傾向得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后，感恩團(tuán)體輔導(dǎo)組感恩傾向得分顯著高于常規(guī)教育組。感恩團(tuán)體輔導(dǎo)組后測(cè)得分顯著高于前測(cè)得分；常規(guī)教育組前后測(cè)得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.干預(yù)前后兩組的感恩傾向量表差值比較
感恩團(tuán)體輔導(dǎo)組感恩傾向得分的差值顯著高于常規(guī)教育組。3.團(tuán)體活動(dòng)滿意度調(diào)查感恩團(tuán)體輔導(dǎo)組在7個(gè)調(diào)查項(xiàng)目上持“同意”和“完全同意”態(tài)度的百分比分別為96.3%、92.6%、85.2%、88.9%、98.1%、100%、96.3%。
三、討論與建議
本研究以感恩三維結(jié)構(gòu)理論模型為依據(jù)，結(jié)合團(tuán)體輔導(dǎo)的特點(diǎn)對(duì)中學(xué)生感恩傾向進(jìn)行了實(shí)踐研究。結(jié)果表明，與常規(guī)教育組的學(xué)生相比，感恩團(tuán)體輔導(dǎo)組學(xué)生經(jīng)過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)干預(yù)后，感恩傾向得分明顯提升。這一結(jié)果也再次證實(shí)了感恩傾向可以通過(guò)訓(xùn)練提高。此次團(tuán)體輔導(dǎo)通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量感恩意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在感激情緒的產(chǎn)生，從而有效轉(zhuǎn)化為感恩行動(dòng)。感恩意識(shí)作為感恩行為的推動(dòng)力，對(duì)塑造、培養(yǎng)良好的感恩行為十分重要，是此次團(tuán)體輔導(dǎo)的重點(diǎn)內(nèi)容。家庭是陪伴學(xué)生成長(zhǎng)最重要的環(huán)境，此次團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案?jìng)?cè)重于對(duì)家庭成員感恩意識(shí)的培養(yǎng)和感恩行為的訓(xùn)練，如：“我名字的故事”、“假如我是媽媽/爸爸”、“我從哪里來(lái)”、“我成長(zhǎng)的足跡”等主題活動(dòng)。結(jié)果表明，感恩團(tuán)體輔導(dǎo)組中96%的學(xué)生對(duì)此次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)感到滿意；團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后，部分家長(zhǎng)也反映，孩子近來(lái)更加開(kāi)朗、積極，懂得關(guān)心家人；統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果也顯示中學(xué)生感恩傾向總分得到顯著提高。因此，團(tuán)體輔導(dǎo)形式有助于提高中學(xué)生的感恩水平，適用于中學(xué)學(xué)校教育及教學(xué)。本研究的局限性在于干預(yù)時(shí)間較短，感恩意識(shí)及行為培養(yǎng)應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。合理、有效地開(kāi)展感恩團(tuán)體輔導(dǎo)，及時(shí)觀察、評(píng)估其效果能夠更有效地為學(xué)校教育工作服務(wù)。同時(shí)，本次團(tuán)體輔導(dǎo)側(cè)重于培養(yǎng)對(duì)家人的感恩，增加對(duì)他人、事物、生命等的感恩教育內(nèi)容會(huì)更加完整，這也是需要進(jìn)一步完善的地方。
作者：張睿 宛蓉 單位：貴州師范學(xué)院心理健康教育與咨詢中心
1以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的客觀環(huán)境
第一，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)生集體，營(yíng)造積極向上的集體氛圍。良好的集體氛圍，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基本要素。而學(xué)生集體的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，相互間的辯證統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)生集體，以滿足并激發(fā)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。積極向上、和諧相處的集體氛圍，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展起到?jīng)Q定性作用，尤其是學(xué)生的活動(dòng)組織能力、社交能力等，都可在良好的集體環(huán)境之下得到發(fā)展。班主任工作的重要內(nèi)容，就是科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)學(xué)生集體，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展?fàn)I造良好的集體環(huán)境。首先，以學(xué)生為主體，處理好學(xué)生個(gè)體與集體之間的關(guān)系。教師在班級(jí)管理的過(guò)程中，既要夯實(shí)集體目標(biāo)，也要強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展的重要性，在學(xué)生共同構(gòu)建集體目標(biāo)的過(guò)程中，不斷地引導(dǎo)學(xué)生在自我的風(fēng)格、活動(dòng)方式之下，為個(gè)性的自由發(fā)展創(chuàng)造良好的空間。其次，以個(gè)體發(fā)展為主，防止集體環(huán)境對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展帶來(lái)不良的影響。學(xué)生在集體中學(xué)習(xí)、活動(dòng)，要注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的重要性，防止學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中形成不良的個(gè)性發(fā)展。
第二，依托多樣化的活動(dòng)，激活思想道德教育。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑，依托多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性朝著健康的方向發(fā)展。例如，通過(guò)公益活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的公德心，樹立為人民服務(wù)的良好思想情操；參加藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，等等。與此同時(shí)，不同的活動(dòng)方式對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展形成不同的作用效果。這就強(qiáng)調(diào)，在思想道德教育的過(guò)程中，需要不斷地依托多樣化的活動(dòng)形式，在滿足學(xué)生心理需求的同時(shí)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生積極向上的心理，促進(jìn)其健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
第三，以學(xué)生為主體，夯實(shí)民主教育。在思想道德教育的過(guò)程中，進(jìn)一步發(fā)展并夯實(shí)民主教育，是建立起民主、平等師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。師生之間相互平等、相互尊重，學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，有發(fā)表不同意見(jiàn)的權(quán)力。只有這樣，師生之間才能和睦相處，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。以學(xué)生為主體，是尊重學(xué)生最為本質(zhì)的體現(xiàn)，也是新課程理念對(duì)中學(xué)教育教學(xué)的新要求。教師應(yīng)充分相信學(xué)生，無(wú)論是學(xué)生的能動(dòng)性，還是學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生的主體性表現(xiàn)需要得到尊重。例如，建立班干部輪換制度、學(xué)生代表會(huì)議制度等，讓學(xué)生以主人翁的角色與思想，肩負(fù)起班級(jí)及自我的責(zé)任，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的組織能力以及自我管理與教育能力起到了十分重要的作用。
2培養(yǎng)學(xué)生正確的個(gè)性態(tài)度，促進(jìn)良好思想品德的形成
培養(yǎng)正確的個(gè)性態(tài)度，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的內(nèi)在因素。學(xué)生能夠?qū)ψ约旱奶攸c(diǎn)、自己的長(zhǎng)處與短處等有清楚的認(rèn)識(shí)，并基于自我的實(shí)際情況，以不同的方式駕馭現(xiàn)實(shí)環(huán)境。這種正確個(gè)性態(tài)度的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)。
第一，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，獲得正確的自我觀念。中學(xué)生正處于個(gè)性發(fā)展與自我不斷認(rèn)識(shí)的特殊時(shí)期，教師幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自身存在的積極與消極的因素，能夠正確地分析與識(shí)別，進(jìn)而促使優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)不斷地發(fā)展，消極的不良品質(zhì)等到抑制。只有這樣，正確的個(gè)性培養(yǎng)，才能落地生根。此外，為了讓學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自己的同時(shí)，獲得正確的自我觀念，需要通過(guò)一些有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自己。例如，通過(guò)以其他人對(duì)自己的看法、態(tài)度作為自我認(rèn)識(shí)的參照，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。并且，也可以借助課業(yè)成績(jī)、實(shí)踐活動(dòng)成果等，對(duì)自己進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。
第二，接受自己，防止不良思想的產(chǎn)生。中學(xué)生要懂得自尊、自愛(ài)，在自我珍惜的良好品德之下，才能更好地積極上進(jìn)。對(duì)于中學(xué)生而言，不斷地獲取生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生提高社會(huì)適應(yīng)能力有重要的作用，尤其是在對(duì)待自己的缺點(diǎn)方面，學(xué)生更能夠平靜且理性的分析，平衡個(gè)性的良性發(fā)展。與此同時(shí)，在思想道德教育的過(guò)程中，要基于學(xué)生的愛(ài)好以及個(gè)性品質(zhì)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境，培育學(xué)生正確的個(gè)性態(tài)度，防止產(chǎn)生不良的思想。學(xué)生良好思想品德形成是一個(gè)過(guò)程，不斷地自我接受與認(rèn)識(shí)，更有助于學(xué)生個(gè)性朝著正確的方向發(fā)展，做全面發(fā)展的人。
3總結(jié)
綜上所述，思想品德教育是中學(xué)教育教學(xué)的重要內(nèi)容，也是新課改下學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的有力舉措。多元化的社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生健康的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生了一定影響，夯實(shí)思想道德教育的重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的必然需求。
作者：譚永祥 單位：湖南長(zhǎng)沙麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校
一、以良好的教學(xué)環(huán)境提升學(xué)生的認(rèn)知能力
在初中語(yǔ)文的開(kāi)通教學(xué)過(guò)程中，教師要下工夫創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。要想做到這一點(diǎn)，首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、輕松、有趣的教學(xué)環(huán)境，采取民主的教學(xué)方式去平等對(duì)待所有學(xué)生，積極鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考，敢于表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解，敢于創(chuàng)新并挑戰(zhàn)權(quán)威，從而形成良好的能夠激發(fā)全體學(xué)生興趣的課堂教學(xué)氛圍。其次，要積極對(duì)待學(xué)生的每一次提問(wèn)，我國(guó)自古以來(lái)就倡導(dǎo)“學(xué)貴知疑”，有疑問(wèn)學(xué)問(wèn)才能進(jìn)步，教師要對(duì)學(xué)生善于獨(dú)立思考并提出疑問(wèn)持支持鼓勵(lì)的態(tài)度，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中閃光點(diǎn)，并順勢(shì)而為加以引導(dǎo)。最后要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性。在開(kāi)通教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提前設(shè)置一些問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的解答來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維和課堂交流，在這個(gè)過(guò)程中，不但教授了學(xué)生知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，營(yíng)造了一個(gè)良好的課堂氛圍，達(dá)到一個(gè)較為滿意的教學(xué)效果。
二、結(jié)合知識(shí)教學(xué)教給學(xué)生思維方法
促進(jìn)學(xué)生思維的方式和方法很多，觀察、分析、比喻、概括、聯(lián)想、比較、分類等都是開(kāi)展思維的有效手段，下面我們主要介紹觀察法和聯(lián)想法兩種。
（一）觀察法
首先，觀察是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提，較為常見(jiàn)的觀察方法包括順序觀察與對(duì)比觀察兩種。我們提倡在觀察中進(jìn)行思考、在思考中進(jìn)行觀察，將觀察與思維有效地融合在一起。在初中語(yǔ)文教材中，有很多的文學(xué)作品都是作者在細(xì)微觀察的基礎(chǔ)上完成的，這些文學(xué)作品為學(xué)生提供了有效的觀察方法，將這些文章作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候深刻領(lǐng)悟作者的觀察方法與技巧，就能使學(xué)生的觀察能力得到有效培養(yǎng)。
（二）聯(lián)想法
聯(lián)想與想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造和創(chuàng)新的過(guò)程，也是一個(gè)由此及彼的過(guò)程，它是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種有效方法。例如，在進(jìn)行語(yǔ)文課《天上的街市》的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生去想象體會(huì)詩(shī)歌中的奇妙景象，作者通過(guò)聯(lián)想，利用輕快流利的筆調(diào)描繪出天上街市的情景，表達(dá)了他內(nèi)心的一種美好情懷，將這種聯(lián)想傳遞給學(xué)生，就能很好地鍛煉學(xué)生的思維能力。
三、設(shè)計(jì)系列性訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)
思維的品質(zhì)對(duì)一個(gè)人的思維能力起著重要作用，思維品質(zhì)包括思維的靈活性、深刻性、批判性等。在初中教育時(shí)期，學(xué)生的思維方式與以往相比發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的思維能力和理解能力得到了大幅提升。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)“單元整體教學(xué)法”來(lái)設(shè)計(jì)一系列訓(xùn)練，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
（一）思維的靈活性
思維的靈活性反映了對(duì)知識(shí)或方法的遷移能力，展現(xiàn)了大腦思維活動(dòng)的靈活度。在語(yǔ)文課《錢塘湖春行》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在一個(gè)限定的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)聯(lián)想來(lái)描述錢塘湖的春景，這樣有利于強(qiáng)化學(xué)生思維敏捷性的培養(yǎng)，也有利于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。
（二）思維的深刻性
教師要著重對(duì)學(xué)生思維的深刻性進(jìn)行培養(yǎng)，首先，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，改變以往死記硬背的學(xué)習(xí)方式，利用問(wèn)題教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么，有了疑問(wèn)才能有效鍛煉人的思維能力。其次，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生鉆研問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力。在課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，幫助學(xué)生更加深入地思考、交流、探討，全面理解所學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，并通過(guò)布置課堂作業(yè)或撰寫心得體會(huì)等方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
（三）思維的批判性
思維的批判性指的是在思維活動(dòng)中善于對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行精細(xì)檢查的智力品質(zhì)。思維的批判性對(duì)于消化所學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化思維能力、培養(yǎng)研究精神等具有重要作用。在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，有效地引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解，努力營(yíng)造一個(gè)平等自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生擁有敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。
四、注重課堂互動(dòng)與非智力因素的培養(yǎng)
社會(huì)文化環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)產(chǎn)生巨大的影響，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，良好的課堂氛圍和課堂互動(dòng)對(duì)于提高教學(xué)效果作用明顯，因此，教師要特別重視課堂氛圍和課堂互動(dòng)的營(yíng)造。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以利用每節(jié)課的幾分鐘時(shí)間，要求學(xué)生反思并總結(jié)所學(xué)的知識(shí)和方法，這樣可以使學(xué)生有效地掌握并鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極思考能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，針對(duì)不同的題型，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析整理，認(rèn)真思考解題的方法并加以總結(jié)歸納，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，從而提高學(xué)生的思維水平。另外，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。非智力因素指的是智力與能力之外的，但又與之相關(guān)的心理因素，它包括了人的情感情緒、思想意志、個(gè)性傾向、氣質(zhì)性格等因素。新課程改革將情感、態(tài)度、價(jià)值觀作為語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，由此可見(jiàn)，非智力因素在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)中也占據(jù)著重要的位置。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，特別要注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在興趣的了解和培養(yǎng)，有效地激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思維。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師要盡量展示學(xué)生作文的優(yōu)秀之處，可以從作文的立意、情感、結(jié)構(gòu)、描寫等角度，具體地對(duì)他們的作品進(jìn)行深入分析，這些都能很好地反映學(xué)生的非智力因素，而這個(gè)分析的過(guò)程，也正是展示和傳遞非智力因素的過(guò)程。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，初中階段是拓展學(xué)生思維能力的重要階段，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要特別注重對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，不斷探索學(xué)生思維能力培養(yǎng)的方式方法，實(shí)現(xiàn)更好地教學(xué)效果。
作者：董潔 單位：河北省石家莊市第十七中學(xué)
一、對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性
這一時(shí)期的青少年會(huì)通過(guò)對(duì)社會(huì)的觀察認(rèn)識(shí)，模仿扮演新角色，以實(shí)現(xiàn)角色的自我認(rèn)同，形成一個(gè)新自我，對(duì)自己的未來(lái)有了長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃；對(duì)周圍的世界也有了新的認(rèn)識(shí)。他們充滿對(duì)未來(lái)的渴望，內(nèi)心又困惑。他們的情緒兩級(jí)性嚴(yán)重，波動(dòng)較大，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)太感性而缺乏理性的思維方式，對(duì)情感的控制能力較弱。面對(duì)他們?nèi)找嬖龃蟮膲毫κ顾麄冃睦砭o張度變高，心理困惑本來(lái)就多，加之社會(huì)上一些消極影響，使得他們的心理品質(zhì)出現(xiàn)了許多的滯后或缺陷。因此，更需要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，以期培養(yǎng)優(yōu)良的心理素質(zhì)，保持心理健康，完善個(gè)性發(fā)展，從而提高他們適應(yīng)社會(huì)的能力。
二、當(dāng)下中學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題及成因
雖然目前我國(guó)的中學(xué)生心理健康教育取得了一定成效，得到了廣泛的重視，但隨著社會(huì)的發(fā)展，還是有越來(lái)越多的學(xué)生存在著心理健康問(wèn)題。正因?yàn)楝F(xiàn)在的青少年觀念錯(cuò)位，是非混淆，以至于他們把正常的遭遇也視為不正常的，增加了增加的心理壓力；同時(shí)，現(xiàn)在的青少年由于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)生活的磨難，對(duì)挫折的承受能力低。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，中學(xué)生心理你健康者在初中生中的比例是15%—20%，高中生的比例為20%—25%。學(xué)習(xí)過(guò)度焦慮是中學(xué)生的一大困擾，在學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)下，一些學(xué)生常常會(huì)感到壓力很大，處在緊張狀態(tài)，很少與人交流。這種焦慮嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至過(guò)度焦慮還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生精神狀態(tài)低迷，自暴自棄等不良個(gè)性傾向。學(xué)習(xí)的過(guò)度焦慮又會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)情緒的滋長(zhǎng)。學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诙鄶?shù)家長(zhǎng)眼里是非常重要的，從上學(xué)的第一天起，孩子們就面臨著沉重的學(xué)習(xí)壓力，在優(yōu)勝劣汰的應(yīng)試教育中失去了輕松和快樂(lè)。一些學(xué)生自卑感很嚴(yán)重，對(duì)自己缺乏信心，或者因?yàn)橄嗝病⒓彝l件不好，擔(dān)心別人瞧不起而變得郁郁寡歡；或者因?yàn)槌煽?jī)不理想而自暴自棄，悲觀失望；或者懷疑自己的能力，總覺(jué)得事事不如人而自我埋沒(méi)，妄自菲薄。另外，情緒不良，人際交往困難，也是影響現(xiàn)在的學(xué)生的心理健康的一個(gè)重要因素。
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新時(shí)期影響中學(xué)生心理健康的主要成因來(lái)自學(xué)校、家庭和學(xué)生自身三方面的因素起到了至關(guān)重要的作用。首先，學(xué)校教育的優(yōu)秀是培養(yǎng)全面合格的人才，因此必然綜合要求學(xué)生全面發(fā)展。但是，在我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育中，學(xué)校片面追求升學(xué)率的教育模式把基礎(chǔ)教育引向狹小的死胡同，教育方式陳舊，灌輸式教學(xué)使學(xué)生什么都不知道，又什么都不會(huì)。這些都導(dǎo)致了學(xué)生的逆反心理嚴(yán)重、厭學(xué)情緒加重、自暴自棄等不良因素發(fā)生。其次，家庭教育過(guò)程中，家長(zhǎng)們的家教態(tài)度、方法，內(nèi)容。形式及策略等諸多方面存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題。對(duì)自己的子女期望過(guò)高，給子女太多壓力。有些家長(zhǎng)對(duì)子女溺愛(ài)過(guò)度，為了孩子不惜代價(jià)，孩子要什么就給什么，除了學(xué)習(xí)，什么也不讓孩子做，養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣。家長(zhǎng)對(duì)孩子的干涉過(guò)多除了上面提到的外，還集中反映在對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)分關(guān)注及教育方法簡(jiǎn)單粗暴。
三、如何利用思想政治課教學(xué)加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的心理健康教育
政治課教學(xué)的根本意義是使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。中學(xué)思想政治教育應(yīng)該是中學(xué)生心理健康教育的主要陣地。那么應(yīng)該如何做好對(duì)青少年的心理健康教育呢？筆者認(rèn)為中學(xué)思想政治課獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容特點(diǎn)決定了它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康心理教育的學(xué)科滲透的主陣地。
新時(shí)期中學(xué)思想政治課的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)是心理健康教育。通過(guò)德育工作對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民品德教育，幫助學(xué)生樹立的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)。用社會(huì)主義思想培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌、遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣；幫助學(xué)生初步形成觀察社會(huì)、分析問(wèn)題、選擇人生道路的科學(xué)觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別是非，提高社會(huì)實(shí)踐能力。整個(gè)過(guò)程以一種思想情感交流溝通的方式，而不是說(shuō)教宣傳，強(qiáng)制接受。因此，如今的政治教材都力圖把心理品質(zhì)教育、德育教育、思想方法教育融為一體。如果思想政治教育如果不滲透對(duì)學(xué)生的心理健康教育，那么它就不能完成其德育任務(wù)。和其他學(xué)科相比，政治思想課在培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，其內(nèi)容具有極大的包容性，其中的哲學(xué)常識(shí)的基本原理和方法，對(duì)提供學(xué)生的心理素質(zhì)有著不容置疑的優(yōu)勢(shì)。心理健康教育涉及到的情緒、情感、意志等非智力因素，智力因素是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，非智力因素是學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力，非智力因素的發(fā)展對(duì)智力因素的發(fā)展具有重要作用。為了完成政治課的智力教學(xué)目標(biāo)，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
新時(shí)期在對(duì)學(xué)生的心理健康教育的過(guò)程中，老師的言行對(duì)學(xué)生是有重要影響。因此老師首先就應(yīng)該具備有健康的心理，如果一個(gè)老師缺乏良好的人格、心理健康水平低，對(duì)心理健康教育缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，很難想象能培養(yǎng)出具有良好人格和心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視咯愛(ài)自身心理素質(zhì)和人格的提高才能有助于學(xué)生的心理健康教育得到保障。
思想政治課教學(xué)內(nèi)容立足于基本道德教育、身心素質(zhì)教育，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的健康心理的知識(shí)載體。政治老師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，挖掘教材中這些顯性或隱性的心理健康教育因素，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，符合當(dāng)代中學(xué)生的思想、知識(shí)、心理發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。
四、結(jié)束語(yǔ)
新時(shí)期將中學(xué)思想政治課與中學(xué)生心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，每一個(gè)政治教師在整個(gè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)注重去理解、關(guān)愛(ài)和教育學(xué)生。讓學(xué)生形成平等自信。積極向上的健康心理；讓學(xué)生在掌握轉(zhuǎn)特知識(shí)技能的同時(shí)，注重心理健康的培育，幫助學(xué)生提高情商。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是時(shí)代的呼喚，也是政治課課堂教學(xué)的內(nèi)在要求。教師應(yīng)該通過(guò)自己的努力，從而使學(xué)生在正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的指導(dǎo)下，形成健康的心理和健全的人格。
一、當(dāng)前少數(shù)中學(xué)生感恩觀存在的問(wèn)題
1．對(duì)國(guó)家和社會(huì)缺乏感恩
中學(xué)生自小都接受了愛(ài)國(guó)主義教育、愛(ài)黨教育，但仍然有少部分中學(xué)生認(rèn)為黨和國(guó)家離他們很遠(yuǎn)，與他們根本無(wú)關(guān)。因此，他們心安理得地享受國(guó)家和社會(huì)為他們提供的一切，對(duì)付出生命才換來(lái)這一切的革命先烈，對(duì)率領(lǐng)全國(guó)各族人民奮發(fā)圖強(qiáng)，努力實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興的中國(guó)共產(chǎn)黨，對(duì)默默關(guān)愛(ài)他們成長(zhǎng)的社會(huì)都缺乏感恩之心。
2．對(duì)大自然缺乏感恩和敬畏之情
大自然是人類的母親，感恩大自然的最好行為就是愛(ài)護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、敬畏自然、遵循自然規(guī)律。但在日常行為表現(xiàn)上，不少中學(xué)生還是有不愛(ài)護(hù)環(huán)境，隨地拋撒垃圾、隨意踐踏草坪等不良行為習(xí)慣；有的同學(xué)的消費(fèi)習(xí)慣不低碳、浪費(fèi)資源。這些都是不尊重、不珍惜大自然的饋贈(zèng)，對(duì)大自然缺乏感恩之心的表現(xiàn)。
二、中學(xué)生感恩觀存在問(wèn)題的原因
人的感恩之心主要是后天實(shí)踐中形成的，其中感恩教育起了非常重要的作用。可以說(shuō)，目前中學(xué)生感恩觀存在的問(wèn)題最主要的就是我們的感恩教育出了問(wèn)題。因?yàn)椋瑢?duì)大多數(shù)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自我選擇能力尚弱，容易受外部環(huán)境的影響。
1．家庭的感恩教育不到位
家庭的教育質(zhì)量直接關(guān)系到孩子未來(lái)的成長(zhǎng)。目前，不少家庭在孩子的感恩教育方面存在問(wèn)題。一方面，許多家庭都是獨(dú)生子女或兩個(gè)孩子，父輩、祖輩容易溺愛(ài)孩子，容易助長(zhǎng)孩子以自我為中心，甚至自私、冷漠、無(wú)情的習(xí)慣；另一方面，許多家長(zhǎng)都把孩子教育的重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)成績(jī)方面，對(duì)感恩之類的德育不重視，這也容易讓孩子變得不懂感恩。
2．社會(huì)的不良風(fēng)氣對(duì)中學(xué)生的負(fù)面影響
受社會(huì)上功利主義價(jià)值觀的負(fù)面影響，一些諸如知恩圖報(bào)、施恩不圖報(bào)、無(wú)私奉獻(xiàn)等中華民族的傳統(tǒng)美德被沖擊，個(gè)人主義、拜金主義受到越來(lái)越多人的認(rèn)可，這些不良現(xiàn)象必然會(huì)對(duì)涉世未深、缺乏社會(huì)經(jīng)歷的中學(xué)生價(jià)值觀包括感恩觀形成產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。
3．學(xué)校感恩教育的缺位
受當(dāng)前功利主義教育觀的影響，在應(yīng)試教育的壓力下，政府、社會(huì)、家庭乃至學(xué)生本人對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)成績(jī)，其他如感恩教育多被忽視。中學(xué)德育課變成了政治知識(shí)和道德基本原理的強(qiáng)行灌輸，學(xué)生只管死記硬背，考試得高分就行了。至于這些要求是否真正被中學(xué)生認(rèn)可并內(nèi)化為自己的感恩行為，絲毫不被人關(guān)心。
三、加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)生感恩教育的基本要求
1．重視家庭教育在中學(xué)生感恩觀形成中的基礎(chǔ)作用
一方面，家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)教育孩子學(xué)會(huì)感恩。這種教育既可以是直接的語(yǔ)言教導(dǎo)，也可以是通過(guò)要求孩子做一些力所能及的事情。另一方面，家長(zhǎng)自身就要懂得感恩，包括對(duì)長(zhǎng)輩感恩、對(duì)社會(huì)感恩、對(duì)所有幫過(guò)自己的人感恩，這樣能讓孩子潛移默化地接受教育。
2．學(xué)校要通過(guò)各種途徑提升培育中學(xué)生的感恩觀
第一，通過(guò)課堂教學(xué)滲透感恩教育。以語(yǔ)文教學(xué)為例，老師可以選擇一些篇目，挖掘其與感恩教育相關(guān)的內(nèi)容，如在講授《背影》這篇經(jīng)典作品時(shí)，教師就可以突出其中兒子對(duì)父親的感恩之情，去感染學(xué)生；另外，語(yǔ)文教師還可以組織一些以感恩為主題的寫作，讓學(xué)生接受感恩教育。思想品德課教學(xué)則更是直接進(jìn)行感恩教育。因此，教師要努力挖掘教材中相關(guān)的感恩內(nèi)容，從進(jìn)入中學(xué)第一堂課開(kāi)始就要教育學(xué)生對(duì)父母、對(duì)老師、對(duì)社會(huì)感恩。第二，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，打造一個(gè)感恩教育的文化氛圍。一方面，學(xué)校可以利用學(xué)校的硬件設(shè)施如樓梯、走廊、電子展示板、建筑物等，展示與感恩教育有關(guān)的諸如《弟子規(guī)》這樣的名人名言和典故，或樹立歷史上一些有名的知恩圖報(bào)的人物雕像，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境；另一方面，學(xué)校還可組織一些與感恩教育相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，使學(xué)生受到熏陶和啟發(fā)，如開(kāi)展“感恩教育”主題班會(huì)、演講比賽等。前些年，有的學(xué)校要求學(xué)生回家給父母洗一次腳的活動(dòng)，還是有意義的。
3．社會(huì)各界也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于感恩教育的社會(huì)環(huán)境
除了學(xué)校和家庭外，社會(huì)環(huán)境的熏陶也是培育中學(xué)生感恩意識(shí)的重要手段。為此，社會(huì)各界要負(fù)起中學(xué)生感恩教育的責(zé)任。一方面，政府和社會(huì)的宣傳要在全社會(huì)營(yíng)造感恩教育的氛圍，比如說(shuō)利用網(wǎng)絡(luò)、廣播電視或平面媒體大力宣傳感恩的重要性，引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)會(huì)報(bào)恩施恩；另一方面，要在全社會(huì)舉辦一些與感恩教育相關(guān)的活動(dòng)，如積極尋找感恩道德榜樣，大力宣傳道德模范及正確的世界觀、人生觀和先進(jìn)事跡，激勵(lì)中學(xué)生懂得感恩、學(xué)會(huì)感恩。如近幾年由中央電視臺(tái)主辦的“全國(guó)十佳最美孝心少年”評(píng)選活動(dòng)，對(duì)激勵(lì)廣大中學(xué)生形成正確的感恩觀有極大的示范效應(yīng)。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，中學(xué)生是社會(huì)發(fā)展的未來(lái)，他們中間一部分人的感恩意識(shí)缺失不是一個(gè)小問(wèn)題，應(yīng)引起社會(huì)各界的重視。從政府、社會(huì)到家庭，再到學(xué)校教育，都應(yīng)該為加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)生的感恩教育承擔(dān)自己的責(zé)任，共同協(xié)作，培育學(xué)生正確的感恩觀。
作者：陳繼新 單位：江蘇省常熟市淼泉中學(xué)
一、選材料，找典型
初中年紀(jì)小，閱歷淺，積累的素材本來(lái)就不多，一談作文，材料的缺乏使學(xué)生無(wú)事可敘、無(wú)物可寫、無(wú)情可抒、無(wú)理可說(shuō)，逐漸滋生厭寫和怕寫的情緒。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多看一些“范文佳作”，開(kāi)闊視野，然后立足“親身經(jīng)歷”，把他們通過(guò)對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)和感受，對(duì)素材取舍加工提煉，形成文中所需的材料，熟練地運(yùn)用到寫作中。要求學(xué)生在作文前根據(jù)題意的范圍有針對(duì)性地進(jìn)行素材選擇。比如《事》這個(gè)題目，其范圍可謂廣也，試想，國(guó)事、家事、天下事，苦事、樂(lè)事、悲歡事，無(wú)一不在其范疇之中。《小事》、《一件小事》、《一件童年小事》、《一件有趣的童年小事》……隨著內(nèi)涵的擴(kuò)大，外延的縮小，取材的范圍也趨于減少，在有限的范圍內(nèi)，選取最能符合題意要求的素材，這便是所謂的“典型”。
二、寫真情，抒真情
常言說(shuō)得好，言為心聲。語(yǔ)言是感情的流露，是心靈的展示。為此，行文造句理應(yīng)本著一個(gè)“真”字，敘真事、說(shuō)真話、抒真情，把自己的觀點(diǎn)見(jiàn)解融于其中，有感而發(fā)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地讓學(xué)生用不加包裝的語(yǔ)言表達(dá)他們最切實(shí)的心里話，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生說(shuō)真話，抒真情的習(xí)慣便養(yǎng)成了，他們與老師交談也直言不諱。記得期中考試結(jié)束后，發(fā)生了一件讓筆者既痛心又欣慰的事。我們班一向成績(jī)名列前茅的學(xué)生卻考得一塌糊涂。有一位女生最近有些反常，筆者擔(dān)心她因此自暴自棄，便找了個(gè)合適的時(shí)間開(kāi)導(dǎo)她說(shuō):“這次沒(méi)考好就算了，老師也知道你心里難過(guò)。”筆者溫和的話卻引來(lái)了她強(qiáng)烈的回?fù)?“我故意不考好哩!”“為什么?”筆者有些疑惑不解。“你不好!”她幾乎不假思索地脫口而出。筆者簡(jiǎn)直不敢相信自己的耳朵。筆者百思不得其解，筆者對(duì)她事事關(guān)心，百般呵護(hù)。筆者克制住自己的情緒近乎乞求地說(shuō):“既然你發(fā)現(xiàn)了就給我指出來(lái)，免得今后再犯類似的錯(cuò)誤。”“你為什么總是袒護(hù)我的缺點(diǎn)，讓同學(xué)們私下議論，說(shuō)你是我的干媽?”教室的讀書聲不知何時(shí)停了下來(lái)，同學(xué)們都在靜靜地關(guān)注著這場(chǎng)“舌戰(zhàn)”。當(dāng)時(shí)筆者又氣又惱，氣她不相讓，惱她沒(méi)情面，但轉(zhuǎn)而一想又喜不自勝，這不就是讓學(xué)生刻意追求的“真情”嗎?筆者望著神情恍惚的學(xué)生激動(dòng)地說(shuō):“我接收×××的批評(píng)，以后我們要向她學(xué)習(xí)，敢于實(shí)話實(shí)說(shuō)……”臺(tái)下響起了經(jīng)久不息的掌聲，“同學(xué)們!”筆者加大嗓門，并揮手示意他們停下，說(shuō):“現(xiàn)在你們心里是不是有許多話要說(shuō)?那就請(qǐng)把筆拿起來(lái)，寫一下此時(shí)的真切感受吧。題目是《老師，我想對(duì)你說(shuō)》。”教室里面鴉雀無(wú)聲，只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆寫字的沙沙聲。雖然他們的話語(yǔ)還很生硬，但字字句句都傳出了他們的真情。
三、創(chuàng)設(shè)寫作情境
創(chuàng)設(shè)寫作情境就是為學(xué)生拓寬寫作領(lǐng)域，有目的地增加寫作素材，有意識(shí)地營(yíng)造寫作氛圍，有分寸地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。可以采用以下三種形式。
1.興趣式
興趣式這種方式先是由事引入，逐層滲透，把學(xué)生的寫作興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生由“要我說(shuō)”到“我要說(shuō)”和“我愿意說(shuō)”的轉(zhuǎn)變，最后付諸“我會(huì)說(shuō)”的行動(dòng)而躍躍欲試，不吐不快。上例中的《老師，我想對(duì)你說(shuō)》就是這種情形。
2.問(wèn)題式
問(wèn)題式這種方法的步驟是先把題目告訴學(xué)生，然后給他們創(chuàng)造收集素材的機(jī)會(huì)。讓他們帶著問(wèn)題，有目的有重點(diǎn)地選擇他所謂的“嶺”與“峰”，賦予同一素材以不同的新意。如學(xué)校舉行的“春游”、“歌詠比賽”、“頒獎(jiǎng)大會(huì)”、“觀摩課”之類的集體活動(dòng)，筆者都會(huì)引導(dǎo)他們抓住及時(shí)嘗試的機(jī)會(huì)。時(shí)間長(zhǎng)了，他們習(xí)慣了，不論大事小事，事后必記，用自己的心靈去感悟生活的真諦。處處留心皆學(xué)問(wèn)。積累多了，便想來(lái)上心，說(shuō)來(lái)上口，寫來(lái)上手。
3.想象、聯(lián)想式
想象、聯(lián)想這種方式或由物及物，或由物及理，或由理及情，都是向一點(diǎn)向一線，一線向一面、一面向一體擴(kuò)展。作文中適當(dāng)運(yùn)用此法能豐富文章的內(nèi)容，并從中闡發(fā)情理，揭示文章主題。去年冬天，筆者讓學(xué)生以“雪”為題寫一篇文章，要求認(rèn)真觀察，大膽想象。不少學(xué)生把古今“詠雪”的名句巧妙地融入文中。如:“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開(kāi)”。看到這銀裝素裹的世界，不禁想起岑參的詠雪名句，進(jìn)而聯(lián)想到祖國(guó)山河秀麗，到處欣欣向榮，春意盎然。特定的環(huán)境，特定的氛圍，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太熟悉太真實(shí)不過(guò)了。文中他們對(duì)雪展開(kāi)了豐富的聯(lián)想和想象，各抒己見(jiàn)，用獨(dú)特的方式表達(dá)了自己的體驗(yàn)和感悟，對(duì)他們不同的看法，筆者都給予了肯定，無(wú)疑為他們的寫作開(kāi)辟了一條新的航道。
四、放手學(xué)生唱主角
葉圣陶先生說(shuō):“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在知，而終極點(diǎn)在行，到能夠行的地步，才算具有生活能力。”我們?cè)谠u(píng)改作文時(shí)往往會(huì)遇到這樣的情況，辛辛苦苦寫的批語(yǔ)，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，上次作文評(píng)語(yǔ)上明明寫著“沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫，欠生動(dòng)”，他下篇作文照舊沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫，文章不乏有些平淡無(wú)味。作文評(píng)改是一項(xiàng)綜合性的智能活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，自己評(píng)改作文，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生的積極性提高，積累一定的經(jīng)驗(yàn)，是一種幫助學(xué)生寫好作文的有效方法。學(xué)生自己評(píng)改作文或相互評(píng)改，改得好可以激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣，改得不好可以暴露出學(xué)生知識(shí)和能力上的差距，這有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把準(zhǔn)癥結(jié)，從而加強(qiáng)作文評(píng)改的指導(dǎo)性和作文訓(xùn)練的針對(duì)性，有效提高作文效率。但應(yīng)該注意的是，在評(píng)改中，教師要始終處于主導(dǎo)地位，千萬(wàn)不能放任自流，否則會(huì)流于形式，收效不大。學(xué)生互改互評(píng)，并講出這樣評(píng)改的原因，講出自己或他人的不足。學(xué)生自評(píng)或互評(píng)就是指學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力，走上講臺(tái)來(lái)“講”、來(lái)“評(píng)”、來(lái)“改”。“講”鍛煉了他們的應(yīng)變能力;“評(píng)”提高了他們的鑒賞能力;“改”使他們養(yǎng)成了辦事認(rèn)真、一絲不茍的好習(xí)慣。堅(jiān)持“講”、“評(píng)”、“改”，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，激發(fā)他們作文的興趣，使他們對(duì)作文不再懷有恐懼心理而樂(lè)于作文。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，初中階段，教師要根據(jù)學(xué)生的心里特性，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，指導(dǎo)他們細(xì)讀課文，探索寫作的規(guī)律，自覺(jué)地把創(chuàng)造性思維運(yùn)用到寫作中去，在他們自己評(píng)改作文中，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，最終讓差的作文變好，好的作文變優(yōu)，讓不同類型的學(xué)生都嘗到成功的喜悅，循序漸進(jìn)的增強(qiáng)他們作文的積極性。當(dāng)然，作文教學(xué)是一項(xiàng)任務(wù)重、見(jiàn)效慢的工作。語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)作文教學(xué)予以長(zhǎng)期高度重視。筆者堅(jiān)信在作文教學(xué)上長(zhǎng)期下工夫，學(xué)生的寫作水平一定會(huì)不斷提高。
作者：皮天容 單位：貴州省余慶縣涼風(fēng)中學(xué)
1項(xiàng)目管理思維的提出
作為從事項(xiàng)目管理教學(xué)工作的專職教師，筆者發(fā)現(xiàn)，以傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方式進(jìn)行項(xiàng)目管理的教學(xué)，教學(xué)效果相當(dāng)不理想，因此一般項(xiàng)目管理教學(xué)都采用“案例+分析案例+理論教學(xué)”的方式來(lái)進(jìn)行。然而這其中仍然會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題：
1.1書本中，課件中，教學(xué)中出現(xiàn)的案例一般都是針對(duì)性較強(qiáng)，專業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)例，而學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)項(xiàng)目管理
這門課時(shí)往往不具備與之相對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)由于案例涉及到的專業(yè)類型也比較多，如一個(gè)經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生在遇到一個(gè)土建項(xiàng)目的管理案例時(shí)也會(huì)由于專業(yè)內(nèi)容方面的欠缺而缺乏興趣或理解困難。
1.2雖然大學(xué)生將來(lái)必將走向社會(huì)
但從現(xiàn)在來(lái)看，大學(xué)也不完全是社會(huì)，對(duì)于某些案例，學(xué)生在理解時(shí)會(huì)不自覺(jué)產(chǎn)生一種距離感，覺(jué)得不切近生活，不容易接受，比如在授課過(guò)程中講授一個(gè)大型水利項(xiàng)目或一個(gè)大型IPO(首次公開(kāi)募股）項(xiàng)目會(huì)使學(xué)生們興趣不大，理解也有難度。
1.3理論難以聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生在課后實(shí)際生活學(xué)習(xí)中
很難主動(dòng)將課堂上的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，遇到問(wèn)題，仍然保持原來(lái)的思維，使得課程理論聯(lián)系實(shí)際的目的不容易實(shí)現(xiàn)。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者在項(xiàng)目管理課程的教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的項(xiàng)目管理意識(shí)和思維。
2培養(yǎng)項(xiàng)目管理意識(shí)和思維的實(shí)施和運(yùn)用
筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)歷和思考，將其實(shí)施歸納為以下幾個(gè)方面：
2.1縮小案例范圍，鼓勵(lì)同學(xué)們尋找生活中的“項(xiàng)目”
由于專業(yè)知識(shí)的限制，項(xiàng)目管理課程中的很多案例使得同學(xué)們學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難，因此課程中的項(xiàng)目案例大多由學(xué)生們自己觀察，尋找后提供。同時(shí)在課堂中注重理論在學(xué)生們實(shí)際生活學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，培養(yǎng)同學(xué)們的項(xiàng)目管理意識(shí)和思維，即生活中“項(xiàng)目無(wú)處不在”，同時(shí)“有項(xiàng)目就有項(xiàng)目管理”的思維。
2.2注重案例討論，讓同學(xué)們把自己當(dāng)成“項(xiàng)目經(jīng)理”，相互成為“客戶”
針對(duì)生活中，學(xué)習(xí)中的“項(xiàng)目”，讓每個(gè)學(xué)生成為這些“項(xiàng)目”的“項(xiàng)目經(jīng)理”，而互相又是這些“項(xiàng)目”的“客戶”，即“客戶”對(duì)“項(xiàng)目經(jīng)理”不斷提出新的要求，“項(xiàng)目經(jīng)理”為滿足“客戶”的需求，對(duì)于項(xiàng)目的質(zhì)量，成本等多方面不斷加強(qiáng)管理。而老師更多的時(shí)候只是充當(dāng)一個(gè)“咨詢者”的作用（對(duì)學(xué)生們?cè)陧?xiàng)目管理過(guò)程中的遇到的困難和疑問(wèn)給予解答或?qū)蛻籼岢龅囊蟮慕鉀Q給予建議和幫助）。如一個(gè)學(xué)生小組擬開(kāi)展一個(gè)勤工儉學(xué)的項(xiàng)目，其他學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目的內(nèi)容，從“客戶”的角度對(duì)項(xiàng)目的成員結(jié)構(gòu)、時(shí)間安排、勤工儉學(xué)內(nèi)容、資金來(lái)源和運(yùn)作等各個(gè)方面進(jìn)行了解，同時(shí)提出自己的要求和疑問(wèn)“，項(xiàng)目經(jīng)理”根據(jù)客戶的要求不斷加強(qiáng)對(duì)這個(gè)小組項(xiàng)目的管理，使之精益求精。這樣就使得學(xué)生們?cè)谡n余這種項(xiàng)目管理的意識(shí)和思維也在不斷強(qiáng)化。
2.3大小項(xiàng)目相結(jié)合，注重以小見(jiàn)大
在學(xué)生們對(duì)于生活學(xué)習(xí)周圍的項(xiàng)目進(jìn)行管理之余，教學(xué)中也不斷引入一些國(guó)內(nèi)外的大型項(xiàng)目，引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這些項(xiàng)目與生活中的一些項(xiàng)目的共同特點(diǎn)，嘗試用所學(xué)到的知識(shí)來(lái)進(jìn)行管理。
2.4培養(yǎng)項(xiàng)目管理意識(shí)和思維的實(shí)際應(yīng)用
筆者所教班級(jí)中有一個(gè)小組在課余承擔(dān)了學(xué)院一次大型節(jié)日晚會(huì)的組織工作，學(xué)生們運(yùn)用項(xiàng)目管理的思維對(duì)這次節(jié)日晚會(huì)進(jìn)行組織，不但效果令人滿意，同時(shí)還避免了學(xué)生工作中很多不容易處理的問(wèn)題。
3影響項(xiàng)目管理教學(xué)中項(xiàng)目管理意識(shí)和思維培養(yǎng)的因素分析
培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目管理意識(shí)和思維容易受到以下因素的影響：
3.1學(xué)生素質(zhì)
由于項(xiàng)目管理知識(shí)體系要求學(xué)生具備：項(xiàng)目管理特有的知識(shí)，一般管理的知識(shí)和相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的知識(shí)，使得這門課本身對(duì)學(xué)生就提出了較高的要求，同時(shí)這門課要求學(xué)生在平時(shí)多思考，積極參與項(xiàng)目的發(fā)現(xiàn)和管理，所以這門課的課堂內(nèi)容和案例內(nèi)容必須適度適量，同時(shí)注意“循序漸進(jìn)”，慢慢培養(yǎng)學(xué)生們的這種意識(shí)和思維。
3.2課程設(shè)置
項(xiàng)目管理知識(shí)體系也對(duì)這門課的課程設(shè)置提出了很高要求，不合理的開(kāi)課時(shí)間可能會(huì)影響學(xué)生們對(duì)這門課的認(rèn)知和這門課的教學(xué)效果。同時(shí)由于項(xiàng)目管理在中國(guó)發(fā)展的時(shí)間較短，很多學(xué)校項(xiàng)目管理這門課的學(xué)時(shí)都較短，不利于培養(yǎng)學(xué)生們的項(xiàng)目管理思維和意識(shí)。
3.3教師能力
由于在教學(xué)中，對(duì)于生活中“項(xiàng)目”的管理，教師作為“咨詢者”需要為“項(xiàng)目經(jīng)理”提供幫助，而如果教師能力有限即實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)不足，亦無(wú)法解決項(xiàng)目小組遇到的問(wèn)題。影響課程教學(xué)效果，不利于學(xué)生培養(yǎng)這種思維和意識(shí)。
4結(jié)語(yǔ)
作為國(guó)際新興的一門學(xué)科，現(xiàn)代項(xiàng)目管理已經(jīng)成為現(xiàn)代管理人才必不可少的管理工具之一，在大學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生們的項(xiàng)目管理的意識(shí)和思維，使他們養(yǎng)成萬(wàn)事都可以通過(guò)項(xiàng)目管理的方式來(lái)進(jìn)行管理的理念，在將來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中，處于思想領(lǐng)先地位，成為國(guó)家社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的帶頭力量。
作者：陳宣佑 郭德兵 單位：桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院
一、對(duì)學(xué)生的自主行為管理的方法
（一）采用討論式的教學(xué)管理模式。
在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂討論中來(lái)，是一種非常行之有效的實(shí)現(xiàn)自我教育的途徑。基于此，教師必須采取措施努力尋求進(jìn)行課堂討論的新思路、新途徑、新形式和新方法。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該針對(duì)政治課程的各種不同教學(xué)方式，盡力使所有的學(xué)生在每一節(jié)課上都可以進(jìn)行自由的討論，確保討論的話題集中于課堂教學(xué)，真正讓討論為課堂教學(xué)服務(wù)。
（二）采用單元穿插式的教學(xué)管理模式。
在教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)課程中的內(nèi)容旁征博引，穿插一些學(xué)生感興趣的話題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保持學(xué)生的注意力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“中國(guó)封建社會(huì)品德統(tǒng)治，精神束縛”這一節(jié)課的內(nèi)容的時(shí)候，適當(dāng)介紹魯迅先生《祝福》一文中描寫“祥林嫂”的悲慘遭遇，進(jìn)一步將中國(guó)封建社會(huì)在農(nóng)民身上束縛的族權(quán)、夫權(quán)、神權(quán)、政權(quán)四大繩索歸納出來(lái)。通過(guò)這種方式，能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生被教師生動(dòng)的講課內(nèi)容所吸引。
（三）采用談話式的教學(xué)管理模式。
所謂談話式的教學(xué)管理模式，就是增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，通過(guò)師生之間的交流和溝通來(lái)使課堂氣氛更加活躍。通常情況下，談話式的教學(xué)管理模式常通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容處設(shè)置適當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)，一方面可以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面，可以增進(jìn)學(xué)生掌握和深入理解教材內(nèi)容的能力。采用談話式的教學(xué)管理模式，可以將現(xiàn)實(shí)生活中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題和常見(jiàn)問(wèn)題與政治課程中的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，有利于增進(jìn)學(xué)生理解課堂教學(xué)中的理論知識(shí)的掌握和領(lǐng)會(huì)。此外，采用談話式的教學(xué)管理模式也能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)對(duì)各種實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。
（四）建立真誠(chéng)平等的師生關(guān)系。
進(jìn)行初中政治課教學(xué)的優(yōu)秀目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的道德態(tài)度。但是，要形成這樣一種積極樂(lè)觀的道德態(tài)度，建立真誠(chéng)平等的師生關(guān)系是非常必要的。對(duì)此，在課堂中，一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和踴躍的發(fā)言。在初中政治課教學(xué)過(guò)程中，教師一定要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，不要做一個(gè)道德說(shuō)教者，也不要做一個(gè)道德評(píng)判者，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將自己的看法積極大膽地表達(dá)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生們的思想、情感和選擇等要充分尊重，另一方面，也應(yīng)該設(shè)身處地的為學(xué)生著想，以學(xué)生的視角和位置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操。
（五）鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作的能力。
在政治課程中，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行實(shí)地探究的機(jī)會(huì)。對(duì)于課堂中提到的一些問(wèn)題，可以讓學(xué)生在課后通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、向家人詢問(wèn)、向周圍人群開(kāi)展調(diào)查工作等等方式來(lái)得到解決。通過(guò)這種方式，一方面可以使學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)政治的樂(lè)趣，另一方面也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課程的積極性，也可以保證課堂教學(xué)的內(nèi)容更加具有說(shuō)服力。
二、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，本文探討了對(duì)學(xué)生的自主行為管理的方法，希望通過(guò)本文的研究，能夠拋磚引玉，引起國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)于對(duì)學(xué)生的自主行為管理的方法的進(jìn)一步的深入研究。相信對(duì)學(xué)生的自主行為管理的方法的研究會(huì)更加有利于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，會(huì)更加有利于教師的教學(xué)效果的提升。
一、網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)中學(xué)生德育的沖擊
網(wǎng)路具有開(kāi)放性、多元性和虛擬性，它在帶來(lái)前所未有的便捷和豐富信息量的同時(shí)，也充斥著一些不健康的內(nèi)容，給中學(xué)生身心健康造成極其不利的影響，也使中學(xué)生的德育遭受到巨大的沖擊。中學(xué)生思想品德的形成是由量到質(zhì)的積累，經(jīng)歷了“知、情、意、行”的循序漸進(jìn)過(guò)程，即從道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志到道德行為，網(wǎng)絡(luò)信息滲透并影響到中學(xué)生德育形成的各個(gè)環(huán)節(jié)。
1.網(wǎng)絡(luò)信息嚴(yán)重影響著中學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)。
網(wǎng)絡(luò)的便捷性、開(kāi)放性和虛擬性對(duì)處于青春期的中學(xué)生是一把雙刃劍，在為他們提供豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)世界的同時(shí)，因包含一些不健康的內(nèi)容也嚴(yán)重影響著他們對(duì)是非善惡的辨別。中學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，若德育不能及時(shí)跟進(jìn)給予正確引導(dǎo)，將嚴(yán)重影響中學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，在學(xué)業(yè)壓力和應(yīng)試教育環(huán)境下，易使他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上尋求慰藉。筆者查看了受調(diào)查學(xué)生的手機(jī)，在隨機(jī)調(diào)查的20位同學(xué)中90%的屏幕保護(hù)都是網(wǎng)絡(luò)游戲的畫面或動(dòng)漫畫面，其中一位學(xué)生屏幕保護(hù)上寫著“青梅已枯，竹馬已老；從此我愛(ài)的人都像你”。顯而易見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)中學(xué)生道德認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了不可估量的影響。
2.網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)中學(xué)生道德情感產(chǎn)生重要影響。
前文調(diào)查顯示，中學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)十分普遍，網(wǎng)絡(luò)信息的多元化、虛擬性和便捷性嚴(yán)重影響著中學(xué)生對(duì)外界事物的認(rèn)知方式，網(wǎng)絡(luò)視域下中學(xué)生的道德情感嚴(yán)重受制于網(wǎng)絡(luò)信息的影響，2013年《新華每日電訊》報(bào)道：一些孩子因迷戀智能手機(jī)和電腦等電子設(shè)備及其中的虛擬世界，淡化現(xiàn)實(shí)的人際交往，社交、語(yǔ)言表達(dá)能力退化，回不到現(xiàn)實(shí)生活，出現(xiàn)封閉孤僻不愿張嘴、交流障礙少年增多的現(xiàn)象。《中國(guó)青少年新媒體運(yùn)用報(bào)告2011-2012》顯示，我國(guó)近60%的未成年人使用微博“，刷微博”成為學(xué)校的流行語(yǔ)。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的沖擊培養(yǎng)中學(xué)生積極的道德情感已成為刻不容緩的重要任務(wù)。
3.中學(xué)生的道德意志強(qiáng)烈受到網(wǎng)絡(luò)的影響。
道德意志對(duì)于實(shí)現(xiàn)確定的道德目標(biāo)而克服困難堅(jiān)持下去，具有強(qiáng)大的精神力量，因此培養(yǎng)中學(xué)生的道德意志非常重要。由于受網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑和網(wǎng)絡(luò)信息的引導(dǎo)，加之家長(zhǎng)對(duì)子女的嬌慣和縱容，中學(xué)生普遍表現(xiàn)為不愿意吃苦，學(xué)習(xí)中遇到困難不愿意動(dòng)腦筋，喜歡走捷徑。筆者在與學(xué)生座談時(shí)問(wèn)及遇到問(wèn)題的解決方式時(shí)，大部分學(xué)生回答：去百度一下？網(wǎng)絡(luò)信息的碎片化沖擊著中學(xué)生的注意力，興趣點(diǎn)也是游移不定，讓一部分中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，感到學(xué)習(xí)是件吃苦的事情。在中學(xué)體育教育中學(xué)生大部分懼怕器械運(yùn)動(dòng)、厭煩長(zhǎng)距離耐力跑，而這些訓(xùn)練內(nèi)容恰恰是培養(yǎng)中學(xué)生勇敢頑強(qiáng)和持之以恒的拼搏精神的最好方法之一。網(wǎng)絡(luò)正在消磨著中學(xué)生的意志品質(zhì)，正如心理學(xué)專家所說(shuō)：“如果學(xué)生長(zhǎng)期停留在這種快閃的狀態(tài)，可能會(huì)破壞孩子思維的深度和對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的理解能力。”4.網(wǎng)絡(luò)信息通過(guò)對(duì)道德認(rèn)知和道德情感的滲透最終直接作用于道德行為。網(wǎng)絡(luò)已融入到中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活各方面，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到問(wèn)題會(huì)選擇依靠網(wǎng)絡(luò)，業(yè)余時(shí)間也主要依托網(wǎng)絡(luò)來(lái)消磨。長(zhǎng)時(shí)間浸泡在網(wǎng)絡(luò)中，網(wǎng)絡(luò)游戲和一些信息會(huì)使中學(xué)生對(duì)道德規(guī)范界定產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)，對(duì)信息的甄別能力缺失，同時(shí)也嚴(yán)重影響著他們的思維和行為方式，表現(xiàn)為生活語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)化、動(dòng)作行為游戲化、頭腦思維簡(jiǎn)單化。德育必須采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)，這對(duì)處于叛逆期的中學(xué)生十分重要。
二、網(wǎng)絡(luò)視域下中學(xué)生德育的應(yīng)對(duì)
互聯(lián)網(wǎng)在給中學(xué)生德育帶來(lái)沖擊的同時(shí)，也提供了新的思維和改革創(chuàng)新的機(jī)遇。相比較網(wǎng)絡(luò)的自由和豐富多彩，傳統(tǒng)的學(xué)校思想品德教育和家庭說(shuō)教式教育日益引起中學(xué)生的厭煩。中學(xué)生正處于思想品德形成和確立的關(guān)鍵時(shí)期，抓好這一時(shí)期的德育尤為重要。遵循教育規(guī)律，根據(jù)中學(xué)生心理發(fā)育特點(diǎn)，構(gòu)筑以社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀為標(biāo)桿，以學(xué)校教育為主導(dǎo)，家庭和社會(huì)緊密配合的德育網(wǎng)絡(luò)。
1.創(chuàng)新教育理念，轉(zhuǎn)變教育方式。
中學(xué)生思維活躍，接受新事物能力強(qiáng)，興趣廣泛，但同時(shí)又易受環(huán)境的影響，基于此，我們要改變傳統(tǒng)的教育理念，轉(zhuǎn)變教育方式。在學(xué)校，將政治說(shuō)教式的灌輸教育轉(zhuǎn)換成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，比如動(dòng)漫、微電影、文明小組結(jié)對(duì)賽等，將中學(xué)生中的好人好事制作成數(shù)碼作品，利用班會(huì)、團(tuán)課和午休時(shí)間在校園內(nèi)進(jìn)行宣傳，評(píng)選每周、每月文明之星，把社會(huì)主義的價(jià)值目標(biāo)、價(jià)值取向、價(jià)值準(zhǔn)則和道德規(guī)范具體為中學(xué)生實(shí)實(shí)在在的行為，把思想品德的課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)化為中學(xué)生身邊的實(shí)際行動(dòng)，形成道德規(guī)范的動(dòng)力定型，演化為個(gè)體行為的內(nèi)在動(dòng)力。在家庭，家長(zhǎng)要放下架子以平等的姿態(tài)做子女的良師益友，悉心了解子女的思想動(dòng)態(tài)，不可一味地禁、堵、罰，鼓勵(lì)子女利用網(wǎng)絡(luò)獲取有益知識(shí)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)游戲也不可盲目禁止，可以和子女一起選擇有利于開(kāi)發(fā)智力又放松身心的游戲進(jìn)行比賽，這既有利于拉近與子女之間的感情，又可防止子女對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的迷戀。社會(huì)方面，要凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，完善網(wǎng)絡(luò)法制建設(shè)，對(duì)在網(wǎng)絡(luò)上散布反動(dòng)、不良信息者進(jìn)行法制打擊和約束，規(guī)范游戲編制者的道德規(guī)范，防止中學(xué)生接觸不良網(wǎng)絡(luò)游戲。
2.發(fā)揮學(xué)校德育的主導(dǎo)作用，建立三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。
中學(xué)生正處于在校求學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校思想品德教育對(duì)中學(xué)生良好品行的形成至關(guān)重要，努力建立以學(xué)生為本位的學(xué)校、家庭和社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)體系。踐行素質(zhì)教育早已是我們辦學(xué)的宗旨，但是在升學(xué)壓力下，分?jǐn)?shù)至上仍是不可忽視的事實(shí)。要發(fā)揮學(xué)校德育的主導(dǎo)作用，首先需要真正確立人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)并具體實(shí)施于教學(xué)全過(guò)程。思想品德課是中學(xué)生德育的主陣地，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)富有思想性、針對(duì)性和說(shuō)服力，貼近學(xué)生的實(shí)際，將理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一；教學(xué)方法上，除了前文述之，還需要聚焦于中學(xué)生的實(shí)際情況和關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和發(fā)言，展示自我的價(jià)值觀念和情趣愛(ài)好；教師隊(duì)伍建設(shè)，需要打造一支具有良好的職業(yè)操守、精湛的講課藝術(shù)和優(yōu)良的綜合素養(yǎng)的師資力量。學(xué)校德育是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包含學(xué)校人才培養(yǎng)理念統(tǒng)領(lǐng)下的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生所學(xué)各門課程和課外實(shí)踐活動(dòng)也不容忽視。馬克思說(shuō)過(guò)：“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。”中學(xué)生道德品質(zhì)的形成過(guò)程中還受到社會(huì)各關(guān)系和因素的干預(yù)和影響，因此中學(xué)生德育在學(xué)校教育主導(dǎo)下需要家庭和社會(huì)的緊密配合。中學(xué)生的德育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校、家庭和社會(huì)是三個(gè)重要的子系統(tǒng)，只有將三者有機(jī)結(jié)合，形成三位一體的格局，才能產(chǎn)生德育的強(qiáng)大合力，有效抵御來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)的不良干擾。
3.加強(qiáng)社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的有用之才。
社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀教育是中學(xué)生德育的重中之重。社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀是社會(huì)主義制度的內(nèi)在精神和生命之魂，是我國(guó)意識(shí)形態(tài)和政治文化的優(yōu)秀內(nèi)容，加強(qiáng)中學(xué)生社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀教育，對(duì)于促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展有著十分重要的意義。2014年4月1日教育部下發(fā)《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》，提出進(jìn)一步增強(qiáng)中小學(xué)德育的時(shí)代性、規(guī)律性、實(shí)效性。加強(qiáng)社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀教育，應(yīng)賦予時(shí)代的精神，與時(shí)俱進(jìn)，將公民意識(shí)、生態(tài)文明、心理健康等時(shí)代的內(nèi)涵注入到其中，關(guān)注社會(huì)的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)還要加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，讓中學(xué)生了解中華優(yōu)秀文化的歷史淵源、發(fā)展脈絡(luò)、基本走向，引導(dǎo)學(xué)生樹立中國(guó)特色社會(huì)主義的自信。在《在紀(jì)念孔子誕辰2565周年國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)上的講話》中提出，中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富哲學(xué)思想、人文精神、教化思想、道德理念等，可以為道德建設(shè)提供有益啟發(fā)。要將社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀教育落到實(shí)處，提高其實(shí)效性，要準(zhǔn)確把握教育的規(guī)律性，充分發(fā)揮中學(xué)生所學(xué)課程的德育功能，將社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀教育落實(shí)到各門課程中，并開(kāi)展廣泛的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分體現(xiàn)“德育在行動(dòng)”，將社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀細(xì)化為學(xué)生的具體要求。方式方法上注重循序漸進(jìn)、因材施教，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，真正把德育工作做到學(xué)生心坎上，同時(shí)還要加強(qiáng)各級(jí)部門的組織領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)，這樣從內(nèi)容體系、方式方法到基本保障形成有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，為中學(xué)生社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值教育保駕護(hù)航。
作者：楊智勇 單位：上海市科技藝術(shù)教育中心 上海市學(xué)生德育發(fā)展中心
一、合理優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，完善專業(yè)課程體系
由于我國(guó)的設(shè)計(jì)專業(yè)起步較晚，國(guó)內(nèi)早期的產(chǎn)品專業(yè)課程設(shè)置，相當(dāng)一部分是在借鑒和照搬國(guó)外的模式和思路，尤其受包豪斯學(xué)院的影響，早期的專業(yè)課程設(shè)置一般都處在探索和摸索階段。在具體專業(yè)課程的設(shè)置中，可以適當(dāng)增加實(shí)踐課程的比重，讓學(xué)生走出課堂，能更好的將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為成果，用具體的實(shí)踐加深和鞏固對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。以前曾現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)過(guò)李樂(lè)山教授的講座，他對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新和動(dòng)手能力有很高的要求，也有些行之有效的舉措和模式。在課程設(shè)置中，加重了創(chuàng)意課程在整個(gè)課程體系中的比重，諸如頭腦風(fēng)暴、快題設(shè)計(jì)等，旨在不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉他們的創(chuàng)新思維。
二、探索全新授課模式，注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升
產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生除了具備必要的專業(yè)知識(shí)以外，還要不斷的增強(qiáng)和提高自己的實(shí)踐動(dòng)手能力。國(guó)家現(xiàn)在出臺(tái)了一系列的政策、法規(guī)，提倡和鼓勵(lì)在校大學(xué)生開(kāi)展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐，各高校也應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際情況探尋適合自身的鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目和措施。以項(xiàng)目為引導(dǎo)，通過(guò)具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目增強(qiáng)學(xué)生的參與熱強(qiáng)，通過(guò)課外興趣小組和學(xué)生工作室的形式，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，真正的讓學(xué)生體驗(yàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的樂(lè)趣和價(jià)值。有條件的高校應(yīng)成立專門的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地，基地采用物業(yè)化管理，采取公司化的運(yùn)營(yíng)模式，達(dá)到條件的可以幫助其注冊(cè)公司，逐步實(shí)現(xiàn)收益。
三、提倡和鼓勵(lì)學(xué)生在校期間參加各級(jí)別的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力
課堂教學(xué)主要是將專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，對(duì)課堂教學(xué)效果最好的檢驗(yàn)就是組織學(xué)生參加各級(jí)別的設(shè)計(jì)競(jìng)賽。全國(guó)每所高校都會(huì)根據(jù)自身的具體情況開(kāi)展一些的設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)。有的高校在組織學(xué)生參賽的時(shí)候非常的有目的性，組織前會(huì)認(rèn)真的篩選，結(jié)合自己學(xué)校的特色來(lái)甄別對(duì)待；部分高校會(huì)專門跟企業(yè)合作，組織學(xué)生在老師的指導(dǎo)下開(kāi)展創(chuàng)新訓(xùn)練或課題研究。無(wú)論是哪種形式，出發(fā)點(diǎn)都是盡可能的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)比賽的方式，可以更大范圍的接觸其他高校的師生，對(duì)照別人的作品來(lái)審視自己的專業(yè)素養(yǎng)和水平，在比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到突破口。再加之現(xiàn)在的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，用以賽代練的方式可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)力，在未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中給自己增加砝碼。
四、開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生提前就業(yè)
目前全國(guó)高校的教育模式基本是“1+2+1”的模式，也就是大一主要是打基礎(chǔ)階段，大二、大三是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)階段，大四主要是畢業(yè)創(chuàng)作和畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，并且主要的文化課主要集中在大一和大二學(xué)年。學(xué)生通過(guò)前兩年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)本專業(yè)的知識(shí)有了清醒的認(rèn)識(shí)和掌握，在大三學(xué)年可以集中組織學(xué)生參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽，強(qiáng)化和升華所學(xué)理論知識(shí)，鞏固成果并查找差距和不足。無(wú)論是政府組織的，還是企業(yè)為征集創(chuàng)意方案而專門開(kāi)展的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，我們都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和動(dòng)員學(xué)生積極參賽。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明累設(shè)計(jì)，要積極找相關(guān)部門申請(qǐng)專利，提升產(chǎn)品的設(shè)計(jì)附加值。這樣做的目的是讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)所能帶來(lái)的巨大價(jià)值，從此可以愛(ài)上設(shè)計(jì)。現(xiàn)在全球范圍內(nèi)都在講究創(chuàng)新，創(chuàng)新也實(shí)實(shí)在在地影響我們的日常生活。僅僅依靠制度的完善并不能從根本上解決現(xiàn)階段創(chuàng)新力不足的窘境，除了制度保障和支撐以外，我們還要有實(shí)踐，要認(rèn)真思索和探尋高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，在統(tǒng)一目標(biāo)的指導(dǎo)下制定適合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)體系和課程體系，理論指導(dǎo)實(shí)踐，反過(guò)來(lái)要敢于和善于用實(shí)踐檢驗(yàn)和補(bǔ)充理論知識(shí)。未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)將成為大多數(shù)高校的永恒命題。
作者：齊鐵軍 單位：湖北科技學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院
摘要：導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的學(xué)生流失原因可分為教育外部原因即學(xué)校教育以外的因素（包括家庭影響）和內(nèi)部原因（學(xué)校教育自身的因素）。解決學(xué)生流失問(wèn)題是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既需要教育克服自身的種種弊端，也需要全社會(huì)的關(guān)注與參與，需要?jiǎng)訂T全社會(huì)的力量來(lái)綜合治理。
關(guān)鍵字：農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)生流失解決
農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，農(nóng)村問(wèn)題是全國(guó)實(shí)現(xiàn)小康的關(guān)鍵，農(nóng)村教育發(fā)展?fàn)顩r與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展問(wèn)題的解決息息相關(guān)；如今，農(nóng)村教育狀況雖然已經(jīng)得到顯著改善，但仍然存在許多問(wèn)題。本文重點(diǎn)探討生源流失問(wèn)題。
一、學(xué)生流失的原因
（一）外部原因。
1、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)整體水平低下，農(nóng)民收入不高，支付子女上學(xué)的費(fèi)用可謂一大開(kāi)支，經(jīng)調(diào)查表明，經(jīng)濟(jì)原因是導(dǎo)致學(xué)生失學(xué)的第一因素。
2、家庭環(huán)境的影響。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是學(xué)生賴以生存和依附的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，是與社會(huì)發(fā)生交換、收入、支出關(guān)系的最基本的經(jīng)濟(jì)單位，家庭在學(xué)生是否接受教育方面的職能主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是支付教育費(fèi)用的能力及這種能力的大小；另一方面家庭成員（主要是家長(zhǎng)）的教育價(jià)值觀對(duì)兒童是否受教育和受多大程度教育的支配和決定作用。
3、打工潮流的干擾。由于國(guó)家允許并鼓勵(lì)個(gè)體勞動(dòng)的存在和發(fā)展，特別是私營(yíng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)打工人員需求增多，再加上讀書回報(bào)周期過(guò)長(zhǎng)的影響及教育自身原因，使得大批初中甚至小學(xué)生紛紛擁入打工仔行列。
4、人口壓力。一般農(nóng)村家庭平均有2.3個(gè)孩子,家庭規(guī)模大，子女多,要同時(shí)供養(yǎng)幾個(gè)學(xué)齡兒童,往往造成家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過(guò)重,一般家庭難以承受,從而影響子女的入學(xué)。
(二)教育自身的弊端。
1、農(nóng)村教育投入不足,辦學(xué)條件差。雖然國(guó)家已經(jīng)加大了教育投入力度,農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施已有了質(zhì)的飛躍,但相對(duì)于城鎮(zhèn)及發(fā)達(dá)地區(qū),仍然普遍偏低,辦學(xué)條件在不同地區(qū)的農(nóng)村也不平衡。
2、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,整體素質(zhì)偏低。教育發(fā)展的優(yōu)秀問(wèn)題是要有一支待遇較優(yōu),素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍.由于我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期投入不足,因此伴隨著辦學(xué)條件差的另一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題,就是教師待遇偏低、隊(duì)伍不穩(wěn)；教師工資雖有了很大改善,但是有些貧困縣市卻經(jīng)常出現(xiàn)拖欠教師工資的現(xiàn)象。民辦教師是我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分,但其待遇總體不高。因此，教師隊(duì)伍流失嚴(yán)重。
3、應(yīng)試教育的種種弊端。片面追求升學(xué)率作為一種辦學(xué)傾向已偏離了我國(guó)基礎(chǔ)教育是提高全民素質(zhì)教育這一正確軌道。雖然“減負(fù)”工作已經(jīng)有了很大程度的進(jìn)步,但現(xiàn)實(shí)中中小學(xué)生的作業(yè)量仍有待減輕。
4、單一的課程體系。由于課程多以升學(xué)為主要目標(biāo)，因此課程缺乏多樣性、靈活性和實(shí)用性，由此造成一旦升學(xué)無(wú)路,即使在本地致富亦無(wú)術(shù)。
失學(xué)問(wèn)題不僅造成了本來(lái)就十分有限的教育資源的極大浪費(fèi)，而且還嚴(yán)重影響了我國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和阻滯了社會(huì)現(xiàn)代化的進(jìn)程，因而我們必須采取有力措施盡快解決。
二、學(xué)生流失問(wèn)題的對(duì)策
（一）科教興國(guó)戰(zhàn)略的堅(jiān)持。人類社會(huì)進(jìn)入“地球村”時(shí)代后，國(guó)與國(guó)、地區(qū)與地區(qū)之間的距離拉近了，各種競(jìng)爭(zhēng)變成了面對(duì)面的軍事競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、科技競(jìng)爭(zhēng)、教育競(jìng)爭(zhēng)……各類競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，從根本上說(shuō)，就是教育的競(jìng)爭(zhēng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《世界科學(xué)報(bào)告》指出，發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家的差距是“知識(shí)差距”。強(qiáng)大的科技實(shí)力是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要保證，而強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力是以深厚的教育積累為基礎(chǔ)的。作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的整體水平是實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的重中之重。實(shí)踐證明教育積累是以教育投入為基礎(chǔ)的，投入越多，回報(bào)就越豐厚；反之則越少。
（二）加大農(nóng)村教育投入力度，改善辦學(xué)條件。我國(guó)普及農(nóng)村基礎(chǔ)教育中遇到的最大困難，就是教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，教育經(jīng)費(fèi)的分配結(jié)構(gòu)不盡合理。近幾年來(lái)國(guó)家加大了投入力度，但我國(guó)部分農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育設(shè)施仍有待進(jìn)一步完善。
（三）重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)和弱勢(shì)人群。教育發(fā)展具有不平衡性，這是一個(gè)客觀存在的現(xiàn)實(shí)，就地區(qū)而言，西部比東部、中部嚴(yán)重；就城鄉(xiāng)而言，農(nóng)村比城鎮(zhèn)嚴(yán)重；所以要實(shí)行傾斜政策，向不發(fā)達(dá)的農(nóng)村傾斜，同時(shí)向弱勢(shì)人群傾斜，向女童傾斜。因?yàn)檗r(nóng)村還存在重男輕女的傾向，所以宣傳、貫徹義務(wù)教育法，破除舊的傳統(tǒng)習(xí)俗；優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，綜合治理；家長(zhǎng)培訓(xùn)，雙向交流，優(yōu)化家庭環(huán)境；實(shí)行傾斜政策，為適齡學(xué)童提供經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助確是一些有益的做法。
（四）提高認(rèn)識(shí)，依法治教。
1、提高全體農(nóng)村公民對(duì)義務(wù)教育的認(rèn)識(shí)。義務(wù)教育是國(guó)家用法律形式規(guī)定對(duì)一定年齡兒童實(shí)施的某種程度的學(xué)校教育。義務(wù)教育具有強(qiáng)制性和靈活性，由于義務(wù)教育不同于以往的教育，其義務(wù)性和強(qiáng)迫性是以往的教育所沒(méi)有的，因此在農(nóng)村要加強(qiáng)人們對(duì)其認(rèn)識(shí)和理解的宣傳教育。
2、依法治教。義務(wù)教育是建立在法律基礎(chǔ)上的強(qiáng)迫教育。事實(shí)說(shuō)明，僅僅依靠說(shuō)服教育是難以保證義務(wù)教育的實(shí)施的。因此，在義務(wù)教育過(guò)程中，必須善于運(yùn)用法律的手段來(lái)保障義務(wù)教育的實(shí)施。我國(guó)自1986年頒布了《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》，并且各地區(qū)也頒布了相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則。應(yīng)該說(shuō)，從立法角度看，我們的義務(wù)教育立法體系還是比較完整的。但在實(shí)施過(guò)程中，卻屢屢出現(xiàn)有法不依、違法不究的現(xiàn)象。因此，強(qiáng)化法制觀念，加強(qiáng)執(zhí)法，嚴(yán)格杜絕有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)、違法不究的現(xiàn)象是社會(huì)各界有識(shí)之士義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。
（五）大力推廣素質(zhì)教育。
1、繼續(xù)加大推廣素質(zhì)教育的力度。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)提高全體公民基本素質(zhì)為根本目的的教育體制或教學(xué)模式，是屬于全面發(fā)展教育和個(gè)性教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育的范疇。素質(zhì)教育是一種以遵循人的身心發(fā)展規(guī)律為前提、主張全面發(fā)展的教育，追求教育的長(zhǎng)期效益，不片面追求升學(xué)率，而且具有實(shí)踐性。
2、從根本上治理“片追”現(xiàn)象，大幅度地提高初中升學(xué)率。比如改革或取消小學(xué)升初中的考試，盡管這項(xiàng)工作還有不盡如人意之處，但有調(diào)查顯示，這一舉措對(duì)于調(diào)動(dòng)初中和小學(xué)辦學(xué)的積極性，促使各級(jí)教育行政部門及學(xué)校端正辦學(xué)思想，克服片面追求升學(xué)率的傾向，全面提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量都起了積極的作用。
3、深化教育改革，改革單一的課程體系。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，課程是教育體制或教育模式的優(yōu)秀，任何一種教育思想、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都必須通過(guò)相應(yīng)的教育體系。因此，農(nóng)村教育體系要由應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育，就必須對(duì)在應(yīng)試教育模式下形成的單一的課程體系進(jìn)行調(diào)整和改革。
（六）動(dòng)員全社會(huì)力量。學(xué)生流失問(wèn)題不僅僅是教育問(wèn)題，從某種程度上講它是影響面極寬的社會(huì)問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的失學(xué)問(wèn)題宣傳的力度，以喚起全社會(huì)的危機(jī)感、使命感，使其得到全社會(huì)更廣泛的關(guān)注，從而為流失學(xué)生提供良好的社會(huì)條件。比如現(xiàn)在“希望工程”、“春蕾計(jì)劃”（救助失學(xué)女童）都已經(jīng)取得顯著成效。
摘要：非智力因素是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要方面。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又是非智力因素中的一個(gè)重要組成部分。本文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了初步的探索。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生的心理處于壓抑、不滿，失去信心時(shí)將直接阻礙、削弱甚至中斷智力活動(dòng)，破壞學(xué)習(xí)的動(dòng)力，當(dāng)然也談不上學(xué)習(xí)效率。沒(méi)有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就像汽車沒(méi)有發(fā)動(dòng)機(jī)。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生如果有了強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就有了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，就能變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。所以，只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。如何在教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使動(dòng)機(jī)得以持久，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力呢？下面是筆者在教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
一、使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的興趣和充分的認(rèn)識(shí)，是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以教師——課堂——書本為中心的，課堂教學(xué)是一種固定不變的模式，即預(yù)習(xí)新課——講授新課——練習(xí)鞏固。即使在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中注重了預(yù)習(xí)，也是為了更好地講授新課，為了更快地讓學(xué)生接受新知。久而久之，客觀上導(dǎo)致了學(xué)生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，以至于學(xué)習(xí)上失去了興趣。只有極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有充分的認(rèn)識(shí)，我們需做到以下幾點(diǎn)：
1.引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)成績(jī)只是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種檢驗(yàn)，重要的是通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立分析、認(rèn)識(shí)問(wèn)題后能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的智力水平得到更好地培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)習(xí)的濃厚興趣是推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)在動(dòng)力，只有培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是現(xiàn)代人生存的需要。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出：未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，也不是識(shí)字很少的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。從本世紀(jì)20年代開(kāi)始，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，把人類帶進(jìn)了信息時(shí)代，新知識(shí)的巨增和舊知識(shí)的快速老化，要求人們善于學(xué)習(xí)、終身不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人。使學(xué)生明白只有自己親自參與新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立解決問(wèn)題、善于思辨、習(xí)慣于歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開(kāi)發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力。否則，僅僅知曉一個(gè)個(gè)問(wèn)題的現(xiàn)成答案，自己的思維沒(méi)有得到任何的鍛煉，就失去了“數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操”的作用。久而久之，定會(huì)兩手空空，無(wú)所收獲！
二、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
1.自然、生動(dòng)、新奇地引入新課
真正的數(shù)學(xué)是豐富多彩的，而不是復(fù)雜的、枯燥的數(shù)字游戲，它有著實(shí)實(shí)在在、生動(dòng)活潑的生活背景。從生活中來(lái)的數(shù)學(xué)才會(huì)是“活”的數(shù)學(xué)、有意義的數(shù)學(xué)。例如：在“中位數(shù)和眾數(shù)”一節(jié)中引入材料以?shī)W運(yùn)會(huì)的相關(guān)圖片和新聞為切入點(diǎn)。這樣既復(fù)習(xí)舊知，又自然引入新知，讓學(xué)生真切感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”、“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”。這樣“身臨其境”地學(xué)數(shù)學(xué)，就能很好地溝通書本知識(shí)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和生活世界，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2.設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望
欲望是一種傾向于認(rèn)識(shí)、研究、獲得某種事物的心理特征。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)巧設(shè)懸念，使學(xué)生對(duì)某種知識(shí)產(chǎn)生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如：在講“一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系”一課時(shí)，先給學(xué)生講個(gè)小故事：一天，小明去小李家看他，當(dāng)時(shí)小李正在成解一元二次方程的習(xí)題，小明一看就告訴小李哪道題做錯(cuò)了。小李非常驚訝，問(wèn)小明有什么“判斷的秘法”？此時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“你們想不想知道這種秘法？”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)“想！”于是同學(xué)們非常有興趣地上完了這節(jié)課。
3.引起認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的注意
認(rèn)知沖突是人的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認(rèn)知沖突會(huì)引起學(xué)生的新奇和驚訝，并引起學(xué)生的注意和關(guān)心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。例如“圓的定義”的教學(xué)，學(xué)生日常生活中對(duì)圓形的實(shí)物接觸得也較多，小學(xué)又學(xué)過(guò)一些與圓有關(guān)的知識(shí)，對(duì)圓具有一定的感性和理性的認(rèn)識(shí)。然而，他們還無(wú)法揭示圓的本質(zhì)特征。如果教師此時(shí)問(wèn)學(xué)生“究竟什么叫做圓？”他們很難回答上來(lái)。不過(guò)，他們對(duì)“圓的定義”已經(jīng)產(chǎn)生了想知道的急切心情，這時(shí)再進(jìn)行教學(xué)則事半功倍。
4.進(jìn)行情感交流，培養(yǎng)師生感情
“感人心者莫先乎于情”，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛(ài)護(hù)他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對(duì)教師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然地過(guò)渡到喜愛(ài)你所教的數(shù)學(xué)學(xué)科上了，達(dá)到“尊其師，信其道”的效果。
和學(xué)生進(jìn)行情感交流的另一個(gè)方面是：教師通過(guò)數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)史學(xué)的故事等來(lái)讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展、演變及其作用，了解數(shù)學(xué)家們是如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理及他們的治學(xué)態(tài)度等。比如：筆者給學(xué)生講“數(shù)學(xué)之王——高斯”、“幾何學(xué)之父——?dú)W幾里德”、“代數(shù)學(xué)之父——韋達(dá)”、“數(shù)學(xué)之神——阿基米德”等數(shù)學(xué)家的故事，不僅使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了極大的興趣，同時(shí)從中也受到了教育，起到了“動(dòng)之以情，曉之以理，引之以悟，導(dǎo)之以行”的作用。
5.適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)的一種有效手段。通過(guò)競(jìng)賽，學(xué)生的好勝心和求知欲更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大加強(qiáng)。所以，在課堂上，尤其是活動(dòng)課上，筆者一般都會(huì)采取競(jìng)賽的形式來(lái)組織教學(xué)。如男女同學(xué)搶答競(jìng)賽，小組搶答競(jìng)賽等。筆者發(fā)現(xiàn)，每次上活動(dòng)課時(shí)，同學(xué)們都非常期待和興奮，這是學(xué)生感興趣的一種表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)好苗頭。在競(jìng)賽過(guò)程中，同學(xué)們很活躍，思維也很敏捷，反應(yīng)速度一次比一次快。其實(shí)，學(xué)生年紀(jì)還小，愛(ài)玩是他們的天性，這種寓教于樂(lè)的模式無(wú)疑具有不可抵擋的吸引力和巨大的潛力，在游戲當(dāng)中學(xué)生不知不覺(jué)就鍛煉了自己的思維能力，達(dá)到了潛移默化的功效。
6.及時(shí)反饋
從信息論和控制論角度看，沒(méi)有信息反饋就沒(méi)有控制。學(xué)生學(xué)習(xí)的情況怎樣，這需要教師給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以深化學(xué)生已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，矯正學(xué)習(xí)中的偏差。教師既要注意課堂上的及時(shí)反饋，也要注意及時(shí)對(duì)作業(yè)、測(cè)試、活動(dòng)等情況給予反饋，使反饋與評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮信息反饋的診斷作用、導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用，深化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。
當(dāng)通過(guò)反饋，了解到一個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)已達(dá)到后，要再次“立障”、“設(shè)疑”，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生始終充滿學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如“提公因式法因式分解”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)形如：am+an,a(m+n)+b(m+n)的多項(xiàng)式會(huì)分解以后，再提出新問(wèn)題：形如a(m-n)+b(n-m)的多項(xiàng)式如何利用提公因式的方法因式分解呢？只有這樣才能使學(xué)生的思維始終處于積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的狀態(tài)，才能真正地深化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
7.讓每一位學(xué)生嘗到成功的喜悅
心理學(xué)研究表明：動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生和保持有賴于成功。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷取得成功后會(huì)帶來(lái)無(wú)比快樂(lè)和自豪的感覺(jué)，產(chǎn)生成就感，繼而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，驅(qū)使他們向著第二次成功、第三次成功……邁進(jìn)，形成穩(wěn)定持續(xù)的動(dòng)機(jī)。所以，教師必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生按問(wèn)題的坡度都能夠“跳一跳，夠得著”，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
總之，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，首先是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。而后是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技術(shù)性問(wèn)題，即如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式和手段也是多種多樣的，只要教師們有效地利用上述手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就有可能學(xué)得積極主動(dòng)并學(xué)有成效。
論文摘要：中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是衡量其綜合素質(zhì)高低的重要途徑。新課程背景下中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理念較以前發(fā)生了很大的變化，要有效地貫徹新課程理念，中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就應(yīng)遵循整體性、教育性、差異性、動(dòng)態(tài)性及多元性原則。
論文關(guān)鍵詞：新課程；中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；多樣化
新課程背景下中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)較以往的評(píng)價(jià)的一個(gè)重大區(qū)別就在于其充分考慮了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。發(fā)生這種轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是理念的更新，即“從精英主義的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向大眾主義的評(píng)價(jià)；從階段性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向終身性評(píng)價(jià)；從實(shí)證主義的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向人文主義的評(píng)價(jià)；從目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向主體取向的評(píng)價(jià)；從工具論評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向生長(zhǎng)論評(píng)價(jià)。”
一、中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的反思
反思過(guò)去的中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不難看出存在諸多弊端，突出表現(xiàn)為：
評(píng)價(jià)取向的迷失與異化。我國(guó)中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是為升學(xué)服務(wù)的，低年級(jí)的學(xué)習(xí)是為了升人高年級(jí)，而高考則成為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的唯一目標(biāo)。這種評(píng)價(jià)取向，使學(xué)生的個(gè)性差異被抹殺，學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等亦被簡(jiǎn)單趨同。而所謂個(gè)性化的教育，只不過(guò)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度上有所變化而已，根本無(wú)視學(xué)生個(gè)性的復(fù)雜性、豐富性，充其量也就是“把豐富的質(zhì)還原為量，把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)字”而已，因此而喪失了如高層次的認(rèn)知能力和情意能力等更為重要的東西，進(jìn)而影響到學(xué)生完整人格的培養(yǎng)。
評(píng)價(jià)對(duì)象的片面、狹隘。由于升學(xué)成為評(píng)價(jià)的唯一目的，學(xué)生的全面發(fā)展簡(jiǎn)化成為智力的發(fā)展，其學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能掌握的情況，學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造性等普遍被忽視。對(duì)知識(shí)、技能的評(píng)價(jià)也演變?yōu)橹皇菍?duì)學(xué)生記憶力、簡(jiǎn)單邏輯思維能力的評(píng)價(jià)，最后就是考試能力的競(jìng)賽。這種評(píng)價(jià)概括而言就是以知識(shí)代替能力，以成績(jī)代替一切。眾所周知，不同的知識(shí)要用不同的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，考試只能評(píng)價(jià)很有限的人的素質(zhì)，只能測(cè)驗(yàn)記憶。中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)象的這種片面性、狹隘性，使學(xué)生失去了許多有效的心智鍛煉過(guò)程，失去了本應(yīng)具有的許多變通途徑，失去了對(duì)知識(shí)技能以外的對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有重要作用的其它因素的關(guān)注。
評(píng)價(jià)方法的單一。中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要采用考試一種評(píng)價(jià)方法，筆試代替所有方法。一般每所學(xué)校一個(gè)學(xué)期要進(jìn)行期中、期末兩次大型考試，平時(shí)的測(cè)驗(yàn)也主要采用考試的形式。很多學(xué)校還仿效高考的形式出現(xiàn)了統(tǒng)一的考試。評(píng)價(jià)方法的單一導(dǎo)致評(píng)價(jià)功能的偏離，即不是為了診斷教學(xué)存在的問(wèn)題，而是為了甄別、衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶；不是為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，而是為了層層選拔，其宗旨是看評(píng)價(jià)結(jié)果而不是過(guò)程。這種未經(jīng)過(guò)合理性論證所得的分?jǐn)?shù)，被當(dāng)作對(duì)學(xué)生分等劃類的依據(jù)，甚至不乏“一分定終身”的現(xiàn)象。
評(píng)價(jià)主體的少數(shù)化、非專業(yè)化。中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要方式——考試由與教學(xué)無(wú)關(guān)的人控制，而對(duì)學(xué)生的道德、社會(huì)活動(dòng)以及綜合能力等的評(píng)價(jià)，特別是學(xué)校中各種“先進(jìn)學(xué)生”的評(píng)選則主要由少數(shù)管理學(xué)生的干部控制。從而出現(xiàn)了不了解教學(xué)的人評(píng)價(jià)教學(xué)，不了解學(xué)生的人評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)象。評(píng)價(jià)后無(wú)法確定學(xué)生的基礎(chǔ)、特點(diǎn)及努力的方向。
二、新課程理念下中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)多樣化的原則
為了打破以往學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的異化現(xiàn)象，有效地貫徹新課程背景下學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理念，需要堅(jiān)持以下六個(gè)原則：
整體性原則。新課程理念下普通中學(xué)的主要任務(wù)仍然是育人。為此，中學(xué)生要繼續(xù)牢固掌握基本知識(shí)與基本技能，這是學(xué)生獲得其它方面發(fā)展的前提。所以，中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)仍然要把學(xué)生對(duì)“雙基”的掌握情況作為重要的考察內(nèi)容。但在當(dāng)今這個(gè)社會(huì)，要完成中學(xué)階段的育人任務(wù)僅靠向?qū)W生傳授知識(shí)是不夠的，還需要對(duì)學(xué)生其它方面的培養(yǎng)，并使其成為中學(xué)階段育人任務(wù)的重要組成部分，因而也就理所當(dāng)然地是中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要組成部分，它們共同構(gòu)成了中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的整體。
教育性原則。新課程理念下中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的教育性原則突出地反映在評(píng)價(jià)是為了診斷和發(fā)展學(xué)生，即要實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的潛能，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我反思和自我評(píng)價(jià)的能力，以促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。我們只有貫徹了這個(gè)原則，才能改變以前評(píng)價(jià)中單純注重甄別和選拔的功能，或者說(shuō)評(píng)價(jià)就是給學(xué)生簡(jiǎn)單地定性和分層的功能。
差異性原則。新課程理念下對(duì)普通中學(xué)(尤其是普通高中)的要求是使學(xué)生在達(dá)到基本要求的前提下，要有一定的層次性和選擇性。反映在學(xué)生的學(xué)業(yè)上就是學(xué)生在達(dá)到基本要求的前提下，可以根據(jù)自己的興趣、能力和愛(ài)好選擇一定的適合自己的學(xué)業(yè)課程，從而“成為一個(gè)既具有豐富知識(shí)、健康體魄和高尚道德的人，又具有鮮明個(gè)性的人。”為此，中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不能再以“分?jǐn)?shù)”的高低為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是要在學(xué)生的學(xué)業(yè)達(dá)到基本要求的前提下，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的家庭和社會(huì)背景、學(xué)生本人的意愿以及學(xué)生的興趣、能力和發(fā)展方向來(lái)對(duì)之進(jìn)行評(píng)價(jià)，突出其差異性，從而達(dá)到最大程度的因材施教。
動(dòng)態(tài)性原則。新課程理念下要想實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的客觀、公正，那種認(rèn)為評(píng)價(jià)結(jié)果是由終結(jié)性測(cè)驗(yàn)得出的觀點(diǎn)是有失偏頗的。關(guān)注結(jié)果只是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一部分，我們還需要關(guān)注過(guò)程，即采取過(guò)程性評(píng)價(jià)。因?yàn)椋陀^、公正評(píng)價(jià)的做法不應(yīng)該是單單給學(xué)生評(píng)分，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生的努力和進(jìn)步情況。所以，我們應(yīng)當(dāng)把評(píng)價(jià)當(dāng)作一個(gè)不斷進(jìn)行的過(guò)程，或者說(shuō)應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地檢查學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果，以便確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后針對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)材料或是評(píng)價(jià)計(jì)劃提出調(diào)整的方法，以便尋求持續(xù)的改進(jìn)。
多元性原則。根據(jù)多元智能理論，我們不能劃一性地用語(yǔ)言和數(shù)理邏輯這兩種智能標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)所有的學(xué)生。新課程理念下中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、自由的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持多元性的評(píng)價(jià)原則。它主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)對(duì)象、主體、標(biāo)準(zhǔn)、形式和內(nèi)容等方面的多元性。
三、新課程理念下中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的多樣化的建議
新課程理念下中學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)多樣化，主要應(yīng)表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。
(一)評(píng)價(jià)內(nèi)容和對(duì)象的多樣化
中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和對(duì)象多樣化主要包括：第一，知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，包括已有知識(shí)、記憶與理解的評(píng)價(jià)，關(guān)于分析與批判性思維技能的評(píng)價(jià)，關(guān)于綜合與批判性思維技能的評(píng)價(jià)，關(guān)于解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，關(guān)于應(yīng)用與表現(xiàn)技能的評(píng)價(jià)。第二，情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。情感包括學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣、愛(ài)心、快樂(lè)、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗(yàn)；態(tài)度包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度、科學(xué)態(tài)度、人生態(tài)度等；價(jià)值觀包括學(xué)生個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一以及人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一。第三，關(guān)于自我意識(shí)、學(xué)習(xí)及研究技能、策略、行為的評(píng)價(jià)及學(xué)生對(duì)教學(xué)反應(yīng)的評(píng)價(jià)等。
中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的對(duì)象要由對(duì)學(xué)生知識(shí)記憶、能力形成的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榧仍u(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、能力又評(píng)價(jià)學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，特別要注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)。評(píng)價(jià)不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)關(guān)注其學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)機(jī)和方式過(guò)程。通過(guò)評(píng)價(jià)角度多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)別化、評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)多樣化、評(píng)價(jià)形式靈活化來(lái)進(jìn)行。
(二)評(píng)價(jià)主體的多樣化
中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的多元化既是一種潮流，也是一種趨勢(shì)。影響學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的因素是多樣的，參與教育體系的人員(教師、家長(zhǎng)、學(xué)生)及其興趣是多種多樣的，不同的主體具有不同的立足點(diǎn)、不同的角度、不同的認(rèn)識(shí)和理解。因此，中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不單純是校內(nèi)進(jìn)行的活動(dòng)，應(yīng)該由傳統(tǒng)的教師單一主體的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人士等共同參與的評(píng)價(jià)。盡可能地把個(gè)人的力量、學(xué)校的力量、社會(huì)的力量都發(fā)揮出來(lái)。
這些評(píng)價(jià)主體在中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的具體表現(xiàn)為：一是教師，教師作為專業(yè)人員，作為擁有最豐富學(xué)生信息的人，應(yīng)當(dāng)最有資格參與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)通過(guò)揭示學(xué)生學(xué)習(xí)成就和引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我反思直接促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；也可以通過(guò)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)，從而間接作用于學(xué)生的發(fā)展二是學(xué)生，把學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體將會(huì)改變他們以往被動(dòng)地接受以及不能對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程提出任何質(zhì)疑的狀況。從評(píng)價(jià)方式上可分為學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)兩種方式。三是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)通過(guò)參與評(píng)價(jià)，可以真正了解自己子女的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，并由此作出正確的相關(guān)的教育決策。但他們需要學(xué)校和教師的及時(shí)指導(dǎo)。通過(guò)不斷地改變家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)態(tài)度、行為和方法等，來(lái)更好地發(fā)揮家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的積極作用。四是社會(huì)有關(guān)人員，他們通過(guò)參與評(píng)價(jià)將會(huì)帶來(lái)新的評(píng)價(jià)理念和技術(shù)，并以非教育的視角審視評(píng)價(jià)給學(xué)校評(píng)價(jià)者帶來(lái)很多啟示。
(三)評(píng)價(jià)方式方法的多樣化
中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式與工具(樣本)是多種多樣的。從取向上分，有結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)；從功能上分，有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)從性質(zhì)上分，有主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)；從方法上分有量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)；從維度上分，有橫向的評(píng)價(jià)與縱向的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)能夠使評(píng)價(jià)的過(guò)程與學(xué)習(xí)的過(guò)程交織在一起，是一種與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過(guò)程和結(jié)果三位一體的評(píng)價(jià)。實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括前期的預(yù)備狀態(tài)，學(xué)習(xí)中的各種思考與活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)后的結(jié)果，是一個(gè)不可分割的整體。
中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法是多樣的。我們重點(diǎn)介紹幾種具有代表性的評(píng)價(jià)方法。
紙筆測(cè)驗(yàn)。由于紙筆測(cè)驗(yàn)在信度和效度上仍有其它評(píng)價(jià)方法所不能比擬的優(yōu)勢(shì)，所以它仍然是學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的常規(guī)手段和主要方法。但紙筆測(cè)驗(yàn)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：注意把握試卷的難度；注意考察學(xué)生最基本的知識(shí)與技能；注意設(shè)計(jì)一些考察學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面的題型結(jié)構(gòu)口試。口試是指主考教師與學(xué)生面對(duì)面的評(píng)價(jià)方法。可選擇描述、角色表演、情景交際、小組討論等形式，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校的資源情況進(jìn)行命題。
檔案袋評(píng)價(jià)。它指根據(jù)教育目標(biāo)，有意識(shí)地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品及其它證據(jù)收集起來(lái)，通過(guò)合理的分析與解釋，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過(guò)程中所付出的努力與進(jìn)步，并通過(guò)學(xué)生的反思與改進(jìn)激勵(lì)學(xué)生取得更高的成就。
學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)。作業(yè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)作品，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種展現(xiàn)。但作業(yè)評(píng)價(jià)的目的不應(yīng)該僅僅為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，還更應(yīng)該是檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的作業(yè)過(guò)程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品格的手段之一。
行為觀察評(píng)價(jià)。它是指平時(shí)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)行為表現(xiàn)的觀察記錄，并由此確定學(xué)生達(dá)到哪一種水平的方法。由于學(xué)生的非認(rèn)知領(lǐng)域評(píng)價(jià)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，影響因素又比較復(fù)雜，因此比較適合行為觀察的評(píng)價(jià)。
活動(dòng)性表現(xiàn)評(píng)價(jià)。它指通過(guò)觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)的理解和認(rèn)知水平、操作技能、表達(dá)交流技能、探究能力、分析和解決問(wèn)題的能力、參與意識(shí)以及合作精神等全方位的評(píng)價(jià)。活動(dòng)性表現(xiàn)評(píng)價(jià)既應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，又應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果。
(四)評(píng)價(jià)工具的多樣化
評(píng)價(jià)工具是評(píng)價(jià)意圖真正落實(shí)的載體，因此，選擇制作適合多樣的評(píng)價(jià)工具能夠有效地體現(xiàn)評(píng)價(jià)意圖。新課程理念下常用的中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工具有七種：調(diào)查表，它指學(xué)生學(xué)習(xí)某一單元、某一課程之前所進(jìn)行的簡(jiǎn)短調(diào)查表。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，一方面可以了解學(xué)生已有的水平和存在的問(wèn)題；另一方面可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略。評(píng)價(jià)量表，它是學(xué)生在進(jìn)行一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后所進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)量表。評(píng)價(jià)量表由評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)等級(jí)及評(píng)價(jià)者四部分構(gòu)成。它能夠使評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生所做的判斷具體化。適用于測(cè)定一個(gè)班級(jí)、一個(gè)組或個(gè)別學(xué)生的考察。概念圖，學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)或幾個(gè)單元以后，可以通過(guò)圖表的方式來(lái)歸納和總結(jié)階段性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，所需要掌握的主要技能，各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系等。記憶矩陣，它是一種長(zhǎng)方形的平面圖表，用來(lái)組織信息、表述某些關(guān)系。可以用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)某些重要課程內(nèi)容的記憶情況，以及他們快速將這些信息加以歸類的能力。興趣調(diào)查問(wèn)卷，它是由選擇題、排序題、問(wèn)答題等題型組成的關(guān)于測(cè)評(píng)學(xué)生興趣方面的問(wèn)卷。它可以獲得學(xué)生對(duì)某個(gè)方面的興趣信息。語(yǔ)義分化表，它要求學(xué)生用符號(hào)(例如“對(duì)號(hào)”或“錯(cuò)號(hào)”)記下對(duì)性質(zhì)完全相反的不同詞匯的反映強(qiáng)度，從而獲得關(guān)于學(xué)生態(tài)度方面的信息。雙條目解釋錄，這是評(píng)估學(xué)生價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)工具，學(xué)生將他們?nèi)蝿?wù)中最有意義或最有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)、解釋記錄下來(lái)作為第一條目；將自己對(duì)所選定文本的觀點(diǎn)記錄下來(lái)作為第二條目。學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行自我構(gòu)建，并且在存在他人解釋的情況下，依據(jù)已有的價(jià)值體系進(jìn)行重構(gòu)。
(五)評(píng)價(jià)結(jié)果利用多樣化
新課程理念下對(duì)中學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該從以下四個(gè)方面加以利用。
第一，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一是評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為學(xué)生能否順利進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的依據(jù)。二是通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促使學(xué)生判斷自己已達(dá)到什么樣的水平和適宜向什么方向發(fā)展。
第二，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)結(jié)果能夠幫助自己找到教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，從而幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。
第三，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)結(jié)果有助于學(xué)校了解課程的實(shí)施情況，進(jìn)而調(diào)整學(xué)校的課程計(jì)劃。
第四，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)結(jié)果能夠使他們了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
