發(fā)布時(shí)間：2022-04-13 09:17:55
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇?dú)v史教育教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、《百家講壇》對(duì)高校歷史教育教學(xué)改革的啟發(fā)
高校歷史教育教學(xué)的改革創(chuàng)新是研究的熱點(diǎn)與實(shí)踐難點(diǎn)。近年來(lái)，以講述歷史的方式，弘揚(yáng)傳播我國(guó)傳統(tǒng)歷史文化為目標(biāo)與內(nèi)容的央視節(jié)目《百家講壇》，自開(kāi)播以來(lái)取得了巨大成功，這為高校歷史教學(xué)改革提供了積極的啟示。作為一所匯集各路精英教師（學(xué)者）的“開(kāi)放式大學(xué)”及其“歷史科目”，其“教育教學(xué)”成功之處在于：
1.合理的定位。以講述我國(guó)著名的歷史內(nèi)容為載體，在專(zhuān)家、學(xué)者和廣大百姓之間架起“一座讓專(zhuān)家通向老百姓的橋梁”,達(dá)到普及優(yōu)秀中國(guó)傳統(tǒng)文化的目的。
2.注重名人效應(yīng)。講師們都是在學(xué)術(shù)界有著廣泛影響力的“學(xué)術(shù)大腕”，通過(guò)《百家講壇》，實(shí)現(xiàn)了日常普通老百姓聆聽(tīng)到他們講座的心愿。
3.語(yǔ)言通俗易懂，表達(dá)幽默風(fēng)趣，一改歷史語(yǔ)言中艱澀難懂的術(shù)語(yǔ)、文言。
4.選題的“可講性”，史文學(xué)類(lèi)題材具有較強(qiáng)的故事性和趣味性，同時(shí)也突出時(shí)代性。
5.多種電視手段的綜合運(yùn)用，講座提綱制作成課件,演講時(shí)投影演示,圖、文、語(yǔ)、手勢(shì)同步進(jìn)行，立體感強(qiáng)。
電視節(jié)目和歷史教育教學(xué)固然有區(qū)別，但在如何有效地傳播歷史文化的宗旨上卻是一致的。因此,高校歷史教育應(yīng)借鑒《百家講壇》的有效經(jīng)驗(yàn),找準(zhǔn)歷史教育的目標(biāo)定位,從課程體系到治學(xué)態(tài)度、教學(xué)觀念、教學(xué)方法進(jìn)行積極的改革。一是要借鑒其合理定位，明確歷史教育的目標(biāo)。要明確區(qū)分非歷史專(zhuān)業(yè)的歷史教育和歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)教育課程的差異,提出不同的學(xué)習(xí)要求。二是要借鑒其多元教學(xué)方式，改革教學(xué)方法和手段。盡量減少照本宣科，多制作多媒體教學(xué)課件,將教學(xué)內(nèi)容、引用的材料、圖片、文字、聲音等通過(guò)多媒體設(shè)備傳遞給學(xué)生，讓歷史知識(shí)“活起來(lái)”。三是要借鑒其“一家之言、百家爭(zhēng)鳴”，給學(xué)生創(chuàng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。現(xiàn)在高校的歷史教學(xué),限定性的結(jié)論太多,給予學(xué)生思考的空間少,固定的結(jié)論又讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生逆反心理。倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由,讓學(xué)生通過(guò)多種渠道，了解和掌握歷史知識(shí)，在允許范圍內(nèi)形成自己的觀點(diǎn)。
二、構(gòu)建立體化的教育教學(xué)方法，推動(dòng)高校歷史教育發(fā)展
1.尊重學(xué)生主體地位，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。高校歷史教育教學(xué)方法中，最容易忽視的是對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)。因此，要增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞教學(xué)難點(diǎn)與社會(huì)熱點(diǎn)，從歷史的角度進(jìn)行思考分析，豐富自身的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生依據(jù)其性格、愛(ài)好、知識(shí)面等方面差異，自由組合、組建成不同的歷史學(xué)習(xí)小組，注重自主學(xué)習(xí)與分組合作學(xué)習(xí)的高度聯(lián)動(dòng)。
2.利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用。現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)具有生動(dòng)性、即時(shí)性等便捷性優(yōu)點(diǎn)，這種手段在高校歷史教育教學(xué)的運(yùn)用，從多個(gè)角度、跨越時(shí)空提供聲、像、文等信息的歷史“再現(xiàn)”，讓學(xué)生在課堂中也能領(lǐng)略到聲音、圖像帶來(lái)的歷史沖擊力和歷史厚重感，生動(dòng)形象的圖片和歷史故事會(huì)鐫刻在學(xué)生的腦海里，使他們的歷史觀、想象力、知識(shí)面同步得到提升。此外，以網(wǎng)絡(luò)教育為依托，構(gòu)建歷史教育網(wǎng)站、論壇等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，也有利于學(xué)生自我探索。
3.結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，拓展研究性教學(xué)方式。“填鴨式”的教學(xué)方法雖然能讓教師更好地傳播知識(shí)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及動(dòng)力未能真正調(diào)動(dòng)起來(lái)也是不爭(zhēng)的事實(shí)，導(dǎo)致大學(xué)生歷史意識(shí)和表達(dá)能力不夠。因此，要結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行，鼓勵(lì)大學(xué)生在歷史教學(xué)與歷史體驗(yàn)中，進(jìn)行研究型的學(xué)習(xí)。在校園文化建設(shè)中，可以開(kāi)設(shè)“歷史沙龍”、“尋根問(wèn)底”、“以史為鑒知天下”等主題活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)研究型的學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題、帶著任務(wù)、帶著思考去學(xué)習(xí)，進(jìn)一步形成正確的歷史觀，提高自身歷文獻(xiàn)閱讀能力、質(zhì)疑能力、論文寫(xiě)作能力。
4.重視與提升歷史教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要把實(shí)踐教學(xué)納入歷史教育教學(xué)的體系中。通過(guò)修訂教學(xué)大綱，增大實(shí)踐課程。教學(xué)參觀普遍地受到大學(xué)生的歡迎,教學(xué)參觀可以是當(dāng)?shù)氐膼?ài)國(guó)主義教育基地、歷史古跡等，參觀時(shí)安排必要的講解，既能陶冶情操也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，避免流于形式。此外，還可以通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生模擬歷史事件進(jìn)行解說(shuō)與扮演，形成正確的歷史觀。
作者：劉蘭榮 單位：濰坊學(xué)院幼教特教師范學(xué)院
一、高中歷史生成性教學(xué)對(duì)策研究
1.基于學(xué)生原有水平的原則。學(xué)生都不是空著腦袋來(lái)學(xué)習(xí)的，我們的教學(xué)不可脫離了學(xué)生的實(shí)際。如果要清晰地看到學(xué)生知道了些什么，必須在課堂伊始就以學(xué)生的原有知識(shí)為基礎(chǔ)，基于學(xué)生的原有認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)來(lái)闡述新的知識(shí)，知識(shí)生成才會(huì)不盲目。課前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，反思在本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些與之相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間在知識(shí)基礎(chǔ)上存在著哪些差異，在新知識(shí)教學(xué)過(guò)程中要將知識(shí)內(nèi)容分為幾個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)，預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)對(duì)教師提出的問(wèn)題有怎樣的反應(yīng)和解答。
2.教學(xué)相長(zhǎng)的原則。課堂教學(xué)是師生和諧共建、交往共生的過(guò)程，筆者認(rèn)為生成性課堂也要講究效率，為了促進(jìn)學(xué)生自主生成知識(shí)、掌握經(jīng)驗(yàn)和方法，需要教師精心預(yù)設(shè)，并在學(xué)生探究過(guò)程中給予實(shí)時(shí)的引導(dǎo)。師生交往與對(duì)話是促使學(xué)生自主生成知識(shí)的動(dòng)力所在，課堂上放手讓學(xué)生自己去合作探究，關(guān)注學(xué)生的合作交流過(guò)程，在學(xué)生思維出現(xiàn)困惑或是價(jià)值觀出現(xiàn)偏差時(shí)及時(shí)地予以引導(dǎo)與矯正，提升知識(shí)生成的質(zhì)量。
二、案例分析
人教版選修3第三單元《第二次世界大戰(zhàn)》后面有個(gè)“探究活動(dòng)課”，目的在于引導(dǎo)學(xué)生就話題“世界大戰(zhàn)的啟示———戰(zhàn)爭(zhēng)給人類(lèi)帶來(lái)了什么？”進(jìn)行探究，從編者的目的來(lái)看，學(xué)習(xí)高中歷史不僅僅是為了認(rèn)識(shí)歷史，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)史也是如此。讓學(xué)生討論對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法，從討論的過(guò)程中感受生命的意義，促使正確的生命觀、戰(zhàn)爭(zhēng)觀與和平觀自然生成。當(dāng)然，為了促進(jìn)這些感受的生成，提升學(xué)生的人文精神，筆者將教材中的內(nèi)容與《世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的影響》這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行重組，讓討論的主題更為明確———“對(duì)二戰(zhàn)的反思”，同時(shí)為了方便討論進(jìn)一步分解為如下幾個(gè)小的課題：
（1）第二次世界大戰(zhàn)帶來(lái)了怎樣的災(zāi)難？
（2）第二次世界大戰(zhàn)對(duì)社會(huì)生活有著怎樣的影響？
（3）第二次世界大戰(zhàn)中外交起到了怎樣的作用？
（4）第二次世界大戰(zhàn)與第一次世界大戰(zhàn)相比，有哪些異同點(diǎn)？
在確立討論的主題后，以學(xué)習(xí)小組為單位，放手讓學(xué)生自己去收集資料，先在小組內(nèi)部討論形成自己的觀點(diǎn)，再到課堂上展示交流。各個(gè)小組的觀點(diǎn)在討論中碰撞，生成更為完整的意識(shí)，教師在這個(gè)過(guò)程中做好記錄員的工作，最后將學(xué)生討論過(guò)程中生成的觀點(diǎn)、成果展示出來(lái)，和學(xué)生一起總結(jié)提升。大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，高中歷史課堂教學(xué)的過(guò)程不僅是師生在時(shí)空上的共存，更是一個(gè)開(kāi)放的空間，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生更是在同一教學(xué)主題下合作交流、共同體驗(yàn)和感悟的學(xué)習(xí)共同體，在師生、生生互動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中，有效地建立起平等、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出民主、開(kāi)放的生成氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的合作能力。
作者：費(fèi)飛相單位：江蘇南通市通州區(qū)石港中學(xué)
本學(xué)期，從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向老教師請(qǐng)教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開(kāi)展。立足現(xiàn)在，放眼未來(lái)，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開(kāi)來(lái)，以促進(jìn)教訓(xùn)工作更上一層樓。
一認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書(shū)的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。
二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上語(yǔ)文課，就連以前極討厭語(yǔ)文的學(xué)生都樂(lè)于上課了。
三、虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽(tīng)老師的課，做到邊聽(tīng)邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽(tīng)課，征求他們的意見(jiàn)，改進(jìn)工作。
四、真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書(shū)店去搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類(lèi)總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂(lè)趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。
六、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學(xué)模式要停留在應(yīng)試教育的層次上，為此，我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳受知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
存在的不足是，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)還不是很完整，小學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)還存在很多真空的部分。這些都有待以后改進(jìn)。
摘 要：隨著初中歷史新課改的逐步推進(jìn)與初中歷史教育教學(xué)與改革的不斷深化，初中歷史教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)對(duì)初中歷史老師的素質(zhì)要求越來(lái)越高，在這一要求下，初中歷史教師如何提高自身素質(zhì)便成為初中歷史教育教學(xué)與改革中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。中學(xué)歷史教育是基礎(chǔ)教育教學(xué)的組成部分，它在我國(guó)偉大民族的復(fù)興以及人才的培養(yǎng)起著十分重要的作用。但是，由于受所謂的考試“指揮棒”的影響，初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀十分令人堪憂。
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；改革
教學(xué)改革是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的客觀要求，運(yùn)用新的教學(xué)手段、方式和理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力，是初中歷史教學(xué)改革的根本所在。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的需要，必須遵照新課標(biāo)下的歷史教學(xué)要求，對(duì)歷史教學(xué)原則、教學(xué)理念、教學(xué)手段等進(jìn)行改革。
一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題分析
1、教學(xué)模式存在問(wèn)題，我國(guó)的教學(xué)模式一個(gè)最大的特點(diǎn)就是應(yīng)試教育，很多學(xué)科在開(kāi)展過(guò)程中，都是圍繞著各種考試來(lái)進(jìn)行的，容易產(chǎn)生很多負(fù)面效果。
2、教師人員問(wèn)題，初中的歷史老師多數(shù)都不是專(zhuān)業(yè)的歷史老師，教師資源緊缺。
3、對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)不足，歷史觀念的變化往往會(huì)更加頻繁，伴隨著社會(huì)的發(fā)展，很多歷史觀念都在不斷地發(fā)生變化，即使是在同一時(shí)期，站在不同的立場(chǎng)，采用不同的視角，結(jié)果也會(huì)導(dǎo)致觀念存在差別。
二、初中歷史教育教學(xué)改革措施
1、深化對(duì)教材知識(shí)的挖掘和聯(lián)系
（1）善于發(fā)掘教材的隱性知識(shí)。
教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識(shí)。同時(shí)，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識(shí)。在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱藏性知識(shí)深入挖掘和聯(lián)系，并進(jìn)行知識(shí)的遷移。如1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，英國(guó)打開(kāi)中國(guó)大門(mén)主題來(lái)說(shuō)是顯性知識(shí)，在隱性知識(shí)上則反映出：英國(guó)通過(guò)資產(chǎn)階級(jí)革命與工業(yè)革命變成為資本主義強(qiáng)國(guó)，資本主義發(fā)展需要殖民擴(kuò)張。教材中這類(lèi)隱藏性知識(shí)不少，可作為學(xué)生能力開(kāi)發(fā)的重要題材。
（2）深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律。
首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會(huì)性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級(jí)的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點(diǎn)可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級(jí)民主共和國(guó)道路在中國(guó)行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。
（3）探索跨學(xué)科知識(shí)的滲透和聯(lián)系。
重視跨學(xué)科知識(shí)的滲透和跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)，也是近年來(lái)中考能力考查的重點(diǎn)和趨勢(shì)。在教學(xué)中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生以正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容為立足點(diǎn)，聯(lián)系其它學(xué)科中與之相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行分析或?qū)Ρ龋瑥亩鄬W(xué)科的角度，更為完整地理解掌握知識(shí)，并能運(yùn)用綜合知識(shí)解答相關(guān)問(wèn)題。
2、多元的教學(xué)評(píng)價(jià)
修訂版課標(biāo)亦對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的要求，即“對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行價(jià)值判斷”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，就“要堅(jiān)持診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。”每個(gè)學(xué)生都是不同的主體，教師可采用多元的評(píng)量方式來(lái)考核和評(píng)價(jià)學(xué)生，如問(wèn)答、報(bào)告、討論、表演、紙筆測(cè)驗(yàn)、行為觀察、角色扮演、軼事記錄、學(xué)習(xí)檔案評(píng)量等方式觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生，并及時(shí)給予學(xué)生回饋與指導(dǎo)，從而達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與反饋，要更多地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)掌握、能力發(fā)展、思維水平、問(wèn)題解決、探究能力等方面的提高，以促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，建立自信，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)找到了興趣和自信，便會(huì)從學(xué)習(xí)的被動(dòng)客體轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師亦在這個(gè)過(guò)程中找到了自我滿足感，激發(fā)教學(xué)熱情，不斷實(shí)現(xiàn)自我提高與成長(zhǎng)。正如“教學(xué)相長(zhǎng)”所說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程中最終實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的良性循環(huán)。
3、利用多媒體化靜為動(dòng)，克服知識(shí)難點(diǎn)
多媒體教學(xué)集聲、文、圖、像于一體，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、色彩、動(dòng)感等多方面刺激學(xué)生的感官，從而形成深刻的印象，有助于教學(xué)水平和效果的提高。而且，這種新型教學(xué)模式在課堂上的使用，使學(xué)生更易于理解和記憶，比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更具吸引力。新歷史教材圖文并茂，描述生動(dòng)，并配有一套投影教材。包括地圖、實(shí)物圖等。它色彩鮮明，畫(huà)面清晰，在激發(fā)興趣、提高學(xué)習(xí)效率等方面起到很好的作用。但在實(shí)際應(yīng)用中，也存在不少問(wèn)題，最大的缺點(diǎn)是這些圖都是靜止的。缺乏動(dòng)感，層次不清楚。
4、改變教師的傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式
首先，在初中歷史教學(xué)中，我們不僅要強(qiáng)調(diào)教師教的方式，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受知識(shí)的方式，二者是相互作用的。打著改革的旗號(hào)，片面強(qiáng)調(diào)某一方的作用都會(huì)違背改革的初衷，最終必將導(dǎo)致改革的失敗。其次，初中歷史教學(xué)方式的變革首先要求的是傳統(tǒng)教學(xué)觀念的改變，需要教師拋開(kāi)多年的教學(xué)理念，而不僅僅是要求教師在教學(xué)中變換一些手法，添加一些技巧，換湯不換藥地改變一些表面現(xiàn)象。這是歷史教學(xué)改革中教師所面臨的最大的挑戰(zhàn)，因?yàn)檫@一段路程，是需要教師重新去探索、去發(fā)現(xiàn)的。最后，轉(zhuǎn)變教師的歷史教學(xué)方式不是單靠教師來(lái)完成的，它需要學(xué)生的配合和參與。教師單方面觀念的改變，不考慮學(xué)生的接受能力和理解能力，不考慮是否能發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，最終是不能真正完成歷史教學(xué)改革任務(wù)的。
5、構(gòu)建靈活開(kāi)放、充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行機(jī)制
初中歷史教學(xué)的質(zhì)量要想得到顯著提高，構(gòu)建靈活開(kāi)放、充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行機(jī)制必不可少。在學(xué)習(xí)新的歷史課程內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己搜集與新內(nèi)容有關(guān)的資料，然后將所有學(xué)生所搜集的資料整理集中，并結(jié)合課本上所講解的內(nèi)容，與學(xué)生一道完成課程的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)必將遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于僅僅通過(guò)課本所學(xué)到的，而且更能深層次地理解所學(xué)到的知識(shí)。甚至還能起到意想不到的效果，其中可能包含對(duì)歷史真實(shí)性的質(zhì)疑。如在學(xué)習(xí)《安史之亂》的過(guò)程中，可以讓學(xué)生先搜集“安史之亂”之前的一些資料，這樣更能理解到大唐盛世是如何走向衰退的，“安史之亂”出現(xiàn)的根本原因在哪里，是否可以避免等，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，為學(xué)生以后的從商從政作參考。
摘 要：隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，初高中各科教學(xué)的銜接問(wèn)題成為新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的重點(diǎn)。對(duì)于歷史學(xué)科而言，初高中教學(xué)的銜接尤為重要，因?yàn)闅v史學(xué)科從教學(xué)內(nèi)容到思想方法都存在明顯的初高中承接性，如果不能采取有效的教學(xué)策略，以促進(jìn)初高中歷史教學(xué)的有效銜接，那么必然會(huì)導(dǎo)致初高中歷史教學(xué)的雙向失敗，最終影響學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，也會(huì)阻礙我國(guó)中學(xué)階段歷史教學(xué)改革的發(fā)展進(jìn)程，為歷史教育事業(yè)的發(fā)展蒙上陰影。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初高中；歷史教學(xué)；銜接問(wèn)題
很多高中歷史老師反映，高一的歷史難教也難學(xué)，正是因?yàn)楦咭坏臍v史學(xué)科面臨著初高中歷史教學(xué)的銜接問(wèn)題，很多高一階段的歷史教師對(duì)本年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容十分熟練，但面對(duì)初高中歷史教學(xué)的銜接問(wèn)題卻產(chǎn)生了畏難情緒，如果不能很好地處理初高中歷史教學(xué)的銜接問(wèn)題，就可能造成初高中歷史教學(xué)的脫節(jié)，極大地不利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，對(duì)學(xué)生構(gòu)建整體性的歷史知識(shí)框架產(chǎn)生阻礙，最終會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與熱情。很多高中生歷史成績(jī)始終難以提高的最關(guān)鍵原因就是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)初高中歷史學(xué)習(xí)的有效過(guò)渡。
一、初高中歷史教學(xué)銜接的現(xiàn)存問(wèn)題
（一）初高中歷史教材的差異
初高中歷史教材編制的差異導(dǎo)致了初高中歷史教學(xué)銜接的困境。由于初高中歷史教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)都存在明顯不同，因此初高中歷史教材的編寫(xiě)體例也存在很大差異。初中歷史教材往往以時(shí)間的發(fā)展順序構(gòu)成歷史事件的銜接過(guò)程，但是高中歷史教材則根據(jù)歷史知識(shí)板塊之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行組織編排，因此高中歷史教材更具有專(zhuān)題性的傾向。但是這在初中教學(xué)過(guò)程中幾乎沒(méi)有涉及到，初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中也沒(méi)有明確要求，所以初中歷史教師幾乎沒(méi)有針對(duì)歷史事件的具體分析展開(kāi)過(guò)拓展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)專(zhuān)題學(xué)習(xí)的思路長(zhǎng)時(shí)間難以駕馭，給高中歷史教學(xué)造成了一定的阻力。
（二）初高中歷史教師的教學(xué)方法存在差異
初高中歷史教師教學(xué)方法的差異同時(shí)也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異。由于課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的不同，初中歷史教師更注重對(duì)宏觀事件展開(kāi)描述式教學(xué)。在初中歷史課堂上，教師往往喜歡針對(duì)歷史事件進(jìn)行有聲有色的講解，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)意識(shí)與綜合文化素養(yǎng)。但是，高中階段的歷史教師更側(cè)重于對(duì)微觀歷史事件的分析，高中歷史教師常常針對(duì)歷史事件展開(kāi)專(zhuān)業(yè)的理論性剖析，運(yùn)用“起因、導(dǎo)火索、過(guò)程、結(jié)果以及影響作用”的分析流程展開(kāi)對(duì)歷史模塊的具體解讀。初高中歷史教師授課的差異性同時(shí)也造成了學(xué)生接受理解上的困難，很多初中生升入高中以后仍然沒(méi)有轉(zhuǎn)變思維方式，沒(méi)有快速構(gòu)建起高中課標(biāo)要求的知識(shí)與能力體系，對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)造成了一定困難[1]。
二、初高中歷史教學(xué)的銜接策略
（一）初中歷史教師應(yīng)采取的策略
事實(shí)上，初中歷史教師的有效教學(xué)是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的關(guān)鍵性基礎(chǔ)。如果初三歷史教師沒(méi)有教學(xué)銜接意識(shí)，沒(méi)有對(duì)高中歷史學(xué)科的內(nèi)容及方法進(jìn)行合理滲透，那么學(xué)生升入高中后面對(duì)更多的歷史知識(shí)與更難的歷史思維方法就會(huì)表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)性。因此，初中歷史教師要尤其注重對(duì)高中歷史學(xué)科的滲透，使學(xué)生對(duì)高中歷史學(xué)科的要求有充分的心理準(zhǔn)備和一定的接受能力[2]。首先，初中歷史教師可以立足初中階段宏觀歷史事件之間的時(shí)間順序，以此搭建歷史知識(shí)框架，通過(guò)對(duì)不同歷史事件之間的因果關(guān)系分析，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起歷史內(nèi)在邏輯性的思維能力，從而為高中階段的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)，初中歷史教師還應(yīng)該有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力。作為課堂教學(xué)的素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)，初中v史教師可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一歷史事件展開(kāi)分析討論，并形成自己的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力，為高中階段的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。
（二）高中歷史教師應(yīng)采取的策略[3]
高中歷史教師首先應(yīng)該在心理素質(zhì)方面進(jìn)行調(diào)整。很多高中歷史教師面對(duì)學(xué)生在初高中歷史學(xué)習(xí)銜接過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題感到十分困惑，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮焦躁的情緒，不僅不利于更好地引導(dǎo)學(xué)生走出銜接誤區(qū)，還可能耽誤了教學(xué)的關(guān)鍵期，不利于學(xué)生后續(xù)的提高和進(jìn)步。因此，高中歷史教師首先應(yīng)該針對(duì)初高中歷史思維模式的銜接展開(kāi)大量的輔導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的銜接意識(shí)，而且要一定程度上關(guān)照學(xué)生還停留在初中學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知模式，通過(guò)少量歷史事件的宏觀講解逐步向著更專(zhuān)業(yè)化的理論知識(shí)過(guò)渡。另外，高中歷史教師要注重學(xué)生歷史分析能力的培養(yǎng)。初中生剛剛升入高中時(shí)，難以駕馭高中歷史的學(xué)習(xí)方法，主要是因?yàn)闆](méi)有掌握高中歷史學(xué)習(xí)所必需的思維能力。高中歷史教師可以通過(guò)課堂活動(dòng)和課下拓展學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起歷史學(xué)科的整體構(gòu)架，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。高中歷史教師還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生因?qū)W習(xí)思路銜接不當(dāng)而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，確保學(xué)生能夠順利度過(guò)初高中歷史學(xué)習(xí)的過(guò)渡期。
三、結(jié)語(yǔ)
初高中歷史教學(xué)的銜接是整個(gè)中學(xué)階段歷史教學(xué)最為關(guān)鍵的一環(huán)，初高中歷史教師必須認(rèn)識(shí)到初高中歷史教學(xué)銜接的重要性，采取科學(xué)高效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的有效性。
當(dāng)前，大數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透至每一個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域，對(duì)歷史教師教育教學(xué)水平的提升也產(chǎn)生了重要影響。隨著新課改的深入以及現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，對(duì)歷史教師教學(xué)水平提出了更高要求，只有不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，深化教育教學(xué)改革創(chuàng)新，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)模式，才能提高歷史教學(xué)的針對(duì)性和有效性，才能有效助推歷史教育專(zhuān)業(yè)水平。
以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)正在引發(fā)一場(chǎng)教育培訓(xùn)的全面改革。培訓(xùn)對(duì)象正從“數(shù)字移民”變?yōu)椤皵?shù)字原住民”；教學(xué)環(huán)境由線下的教室課堂變?yōu)榫€下線上融合的環(huán)境；教學(xué)資源由紙質(zhì)的教材變?yōu)楹Ａ康脑诰€資源；教學(xué)模式由以教師為中心的知識(shí)傳授變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂。涵蓋中小學(xué)教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的教師教育領(lǐng)域正在大數(shù)據(jù)的引領(lǐng)下，緊跟信息現(xiàn)代化的步伐，變革著手段、模式、方法和形式。如微課程、慕課（大規(guī)模開(kāi)放在線課程）、移動(dòng)學(xué)習(xí)等，因此，積極探索和研究大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的歷史教育培訓(xùn)新模式新策略是一個(gè)迫切而有意義的課題。
目前，高中歷史課堂教學(xué)中還存在著較多的問(wèn)題，比如課堂效率低下，教師的教學(xué)方法陳舊，長(zhǎng)期以來(lái)在高中歷史教學(xué)中，形成了以教材為“本”的傳統(tǒng)觀念，這種教學(xué)觀念以應(yīng)試為優(yōu)秀，忽視歷史學(xué)科的人文價(jià)值。因此，對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)，要摒棄舊的課程、教學(xué)觀念和傳統(tǒng)的教材觀，樹(shù)立新的課程觀。隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，在歷史教學(xué)中引入大數(shù)據(jù)，對(duì)于轉(zhuǎn)變教師觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高歷史教學(xué)效率都起著積極的作用。
大數(shù)據(jù)能夠幫助歷史教師轉(zhuǎn)變思維方式，用最短的時(shí)間獲取最需要的知識(shí)。歷史是社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。歷史思維的特點(diǎn)與法治社會(huì)重證據(jù)的特點(diǎn)是相通的。素質(zhì)教育在學(xué)科教學(xué)中的落實(shí)，應(yīng)當(dāng)重視基本技能和思維方法的培養(yǎng)。歷史學(xué)課應(yīng)當(dāng)重視材料，歷史教師的職能就是正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)材料。所以，我們要在歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生以下基本技能：解讀材料的信息、獲取材料的方法、判斷材料的價(jià)值與真?zhèn)巍㈥U述解釋歷史用詞用語(yǔ)的準(zhǔn)確性以及表達(dá)的邏輯性等。我們要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)發(fā)揮歷史教師自身的優(yōu)勢(shì)，在浩如煙海的歷史大數(shù)據(jù)中尋找有助于完成教育目標(biāo)的材料，引導(dǎo)學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)材料，借助大數(shù)據(jù)去分析材料，撥云見(jiàn)日，尋找正確的答案。
以《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的建立》這一教學(xué)內(nèi)容為例，先借助大數(shù)據(jù)確定教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生具體分析秦朝加強(qiáng)中央集權(quán)的政策措施的歷史作用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象的能力。讓學(xué)生評(píng)價(jià)秦始皇，培養(yǎng)學(xué)生把歷史人物放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以借助多媒體將長(zhǎng)城、秦始皇陵兵馬俑、阿房宮等圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)秦朝的情況有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。教師也可以在多媒體課件中加入同時(shí)期世界其他國(guó)家的相關(guān)圖文介紹，在講解完教科書(shū)的內(nèi)容之后，可以引導(dǎo)學(xué)生看一看在這一時(shí)期世界其他各國(guó)的發(fā)展形勢(shì)。然后，在借助大數(shù)據(jù)，尋找有關(guān)秦朝廢井田、開(kāi)阡陌、重農(nóng)抑商、獎(jiǎng)勵(lì)耕織、統(tǒng)一度量衡等情況，繼而分析當(dāng)時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)軍功、實(shí)行二十等爵制；廢除“世卿世祿制”，鼓勵(lì)宗室貴族建立軍功；普遍推行郡縣制；制定秦律，“燔詩(shī)書(shū)而明法令”；嚴(yán)格戶籍制度，實(shí)行連坐法。如此，既可以讓學(xué)生形成較為完整的知識(shí)體系，又能對(duì)秦朝中央集權(quán)制度的建立有宏觀把握。
大數(shù)據(jù)能夠大大提高歷史教學(xué)效率。傳統(tǒng)歷史學(xué)習(xí)模式上，學(xué)生交上作業(yè)，老師需要長(zhǎng)達(dá)三四天才能反饋給學(xué)生。基于大數(shù)據(jù)的歷史智能批改系統(tǒng)，通過(guò)歷史自動(dòng)批改、內(nèi)容自動(dòng)識(shí)別、大規(guī)模反饋群體計(jì)算技術(shù)、歷史能力診斷分析和基于語(yǔ)言大數(shù)據(jù)的自然語(yǔ)言計(jì)算技術(shù)等多項(xiàng)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的優(yōu)秀技術(shù)，智能化“秒批”歷史作文，解決學(xué)生在各類(lèi)歷史考試中寫(xiě)作的短板，平均1.2秒即可對(duì)一篇?dú)v史作業(yè)給出分?jǐn)?shù)、評(píng)語(yǔ)和詳細(xì)的逐句點(diǎn)評(píng)。這樣，就讓教師從繁重的批改作業(yè)工作中解放出來(lái)，可以騰出更多的時(shí)間研究教材教法，大大提高了他們的課堂教學(xué)效率，有利于大面積地提高學(xué)生的歷史成績(jī)。
就以《孔子與老子》這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以借助大數(shù)據(jù)，用多媒體將孔子、老子的圖片展現(xiàn)在學(xué)生的面前，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧在孔子、老子生活的時(shí)期，世界各國(guó)還誕生了哪些思想家，有的學(xué)生說(shuō)：亞里士多德；有的學(xué)生說(shuō)：柏拉圖；有的學(xué)生說(shuō)：釋迦牟尼。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)時(shí)代有了較為全面的認(rèn)識(shí)。在制作多媒體的時(shí)候，教師要將孔子的思想與老子的思想進(jìn)行對(duì)比，這樣做既可以讓學(xué)生了解到孔子與老子思想的不同之處，又方便了學(xué)生的記憶。可見(jiàn)，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體，可以將枯燥無(wú)味的歷史知識(shí)變得有趣味性，從而提高學(xué)生歷史課的學(xué)習(xí)效率。
在大數(shù)據(jù)背景下，互聯(lián)網(wǎng)的普及使人人都擁有接受教育的機(jī)會(huì)。大數(shù)據(jù)對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)并且輻射社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)也將日益顯現(xiàn)。其必然能夠輔助歷史教學(xué)，但問(wèn)題是要能充分挖掘和發(fā)揮大數(shù)據(jù)。這就需要相關(guān)人員提升自身的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，必要時(shí)也可以尋求專(zhuān)業(yè)人員的幫助，這樣才能使數(shù)據(jù)的作用得到充分的發(fā)揮。大數(shù)據(jù)時(shí)代依然在各行各業(yè)發(fā)揮其作用，將來(lái)在歷史教學(xué)中的作用也不容小覷，也必將在歷史教育工作者中得到有效的發(fā)揮。
廣大歷史教師應(yīng)該積極抓住這一大好r機(jī)，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，盡早研究適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的新的教學(xué)方式，讓未來(lái)的歷史課堂變得豐富多彩。教師應(yīng)認(rèn)清并順應(yīng)這一趨勢(shì)和由此所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的新特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，研究教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，結(jié)合大數(shù)據(jù)挖掘出學(xué)生信息，反思在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題并加以改進(jìn)，做一名順應(yīng)和引領(lǐng)潮流的大數(shù)據(jù)時(shí)代新型教師。
【摘 要】本文以“二戰(zhàn)”的教學(xué)實(shí)例為線索，略談在高考背景下歷史教育教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)乩玫貓D教學(xué)，對(duì)于學(xué)生全面地客觀地認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象，明確歷史概念，把握歷史事件的本質(zhì)，從而不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)歷史的時(shí)空觀。
【關(guān)鍵詞】歷史地圖 歷史教育 作用
古人稱“左圖右史”，歷史地圖可以收到文字難以達(dá)到的效果，表述直觀，確切的地域空間概念。地圖和課文相配合，相輔相成，成為歷史教材有機(jī)的不可分割的組成部分，是學(xué)生獲得歷史知識(shí)的一種有效途徑和手段。
一、在歷史教育教學(xué)中的作用
對(duì)“二戰(zhàn)”教育教學(xué)的設(shè)計(jì)，要做到克服歷史教學(xué)的枯燥乏味，使學(xué)生在整體認(rèn)識(shí)“二戰(zhàn)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行微觀的分析，建立各個(gè)歷史事件（戰(zhàn)爭(zhēng)）之間的聯(lián)系，僅僅依賴教材中的文字性描述和教師的講解很難達(dá)到教學(xué)的效果，學(xué)生在視聽(tīng)上會(huì)呈現(xiàn)出疲勞狀態(tài)。鑒于此，恰當(dāng)運(yùn)用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)（最好把地圖投影出來(lái)），或許學(xué)生會(huì)對(duì)“二戰(zhàn)”產(chǎn)生濃厚的興趣。
歷史事件總是通過(guò)一定的時(shí)間、地域、人物的活動(dòng)發(fā)生發(fā)展起來(lái)。由于文字不能直接反映為直觀復(fù)雜的形象，因此，敘述的再清楚也不能形成為表現(xiàn)地域空間的圖像，所以必須把敘述的史實(shí)落實(shí)到圖面上來(lái)，轉(zhuǎn)化成一副歷史地圖，才能使人清楚，一目了然。例如，“二戰(zhàn)”中的阿拉曼戰(zhàn)役，文字只能告訴你阿拉曼戰(zhàn)役很重要，是北非戰(zhàn)場(chǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)等，假設(shè)借助教材和歷史地圖冊(cè)中的地圖，在教師的指引下，學(xué)生自己經(jīng)過(guò)閱讀教材，得知戰(zhàn)役發(fā)生的時(shí)間、雙方的作戰(zhàn)軍隊(duì)，在地圖上教師強(qiáng)調(diào)阿拉曼地理位置的重要性，讓學(xué)生展開(kāi)小組討論、分析，而后把總結(jié)列出來(lái)。其中一組的分析很到位，他們的總結(jié)是：“如果此次戰(zhàn)役德軍勝利，隆美爾的裝甲師就會(huì)沖過(guò)阿拉曼，那接下來(lái)是亞歷山大港開(kāi)羅最后是蘇伊士運(yùn)河，接著德軍掐斷運(yùn)河，對(duì)于盟國(guó)來(lái)說(shuō)，絕對(duì)是個(gè)沉重的打擊，因?yàn)橛《鹊鹊氐奈镔Y將無(wú)法通過(guò)地中海運(yùn)抵盟國(guó)”。教師在肯定學(xué)生的分析同時(shí)，做了些補(bǔ)充。阿拉曼戰(zhàn)役與二戰(zhàn)中的某些著名戰(zhàn)役相比，規(guī)模和戰(zhàn)果并不顯赫。然而，衡量一個(gè)戰(zhàn)役的歷史作用，主要以它對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的總進(jìn)程和對(duì)全局的影響而定。阿拉曼之戰(zhàn)的勝敗，不僅關(guān)系到大英帝國(guó)可能遭夭拆而解體，計(jì)劃中美英聯(lián)軍在西北非登陸后東西夾擊非洲軍的前提能否實(shí)施，也關(guān)系到北非德軍可能越過(guò)蘇伊士運(yùn)河進(jìn)入西亞，與高加索南下的德軍會(huì)師于海灣，以致德日法西斯在印度洋會(huì)師，而且也關(guān)系到蘇聯(lián)與英美的陸路聯(lián)系能不能保持，所有這些，都將嚴(yán)重影響國(guó)際反法西斯斗爭(zhēng)。那么在講析時(shí)教師不重點(diǎn)說(shuō)明，突出它的地理位置，怎么讓學(xué)生從全局來(lái)理解此次戰(zhàn)役呢？
戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖，占了課本歷史地圖的很大比例，特別是有關(guān)“二戰(zhàn)”方面的，如：戰(zhàn)前的意大利侵略埃塞俄比亞、西班牙內(nèi)戰(zhàn)形勢(shì)、法西斯德國(guó)的擴(kuò)張、戰(zhàn)中的1939年－1942年德意在歐洲的擴(kuò)張等，并不是要教師在課堂上一一分析，但可以對(duì)個(gè)別戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)的分析，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，學(xué)會(huì)用歷史地圖獲取更多歷史知識(shí)。教材中提供的歷史地圖，不但直觀地反映了教材敘述的歷史事實(shí)的發(fā)生發(fā)展，還比較全面地反映宏觀的總體形勢(shì)，如：1943年－1945年歐洲、北非戰(zhàn)場(chǎng)。教師如能充分利用課本中的地圖，就能對(duì)所講的歷史知識(shí)，給予學(xué)生以整體上的認(rèn)識(shí)，使他們能比較深入地理解課文，掌握形勢(shì)，并留下深刻的印象，為學(xué)生今后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)有關(guān)的歷史知識(shí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
人類(lèi)社會(huì)是不斷發(fā)展的，自然界也是不斷發(fā)展的，一切事物都是發(fā)展的。這是唯物辯證法的基本觀點(diǎn)。地理環(huán)境，自然要素天天都在發(fā)生著或遲或早、或隱或現(xiàn)的變化。在歷史教學(xué)中滲透性的給予一些歷史地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史發(fā)展的觀點(diǎn)。本人在斯大林格勒戰(zhàn)役的教學(xué)分析完了后，順便問(wèn)了學(xué)生，你們能在現(xiàn)行世界地圖中找到斯大林格勒嗎？同學(xué)就納悶了，可也有同學(xué)說(shuō)沒(méi)有，接著有些同學(xué)說(shuō)現(xiàn)在叫伏爾加格勒，那什么時(shí)候改的呢？其中一個(gè)同學(xué)說(shuō)，是戈?duì)柊蛦谭驎r(shí)期，師問(wèn)：“是嗎？”學(xué)生不再那么肯定了。給了學(xué)生一個(gè)提示，問(wèn)：“繼斯大林之后蘇共書(shū)記是誰(shuí)，是誰(shuí)在蘇聯(lián)全國(guó)開(kāi)展了批判斯大林的活動(dòng)？”那學(xué)生醒悟了，應(yīng)是赫魯曉夫時(shí)期改的，大家鼓掌，并投以贊許的目光。
在歷史教學(xué)中，涉及到重要的知識(shí)點(diǎn)，教師加以強(qiáng)調(diào)，并與現(xiàn)行地理地圖做比較，以便在學(xué)生的記憶里加深印象，培養(yǎng)學(xué)生的事物發(fā)展的觀點(diǎn)并克服學(xué)習(xí)中的死記硬背。教師的教不僅僅限于課本，學(xué)生的學(xué)不能是靜止的，在教學(xué)活動(dòng)中真正做到教為學(xué)服務(wù)，教育應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，并推動(dòng)教育體制的改革。
二、在高考中通過(guò)歷史地圖考查歷史知識(shí)
高考是對(duì)考生能力全方面的考查，引入新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，通過(guò)地圖的引入，來(lái)考查學(xué)生提取有效信息和歷史知識(shí)的綜合應(yīng)用，考查學(xué)生的識(shí)圖能力，并根據(jù)地圖進(jìn)行分析，確定知識(shí)點(diǎn)，做出判斷。考生在答題的同時(shí)也提升了自身能力。就以最近高考題為例：
1．（2010年全國(guó)卷1）22.下圖是第二次世界大戰(zhàn)中一次戰(zhàn)事的發(fā)生地。這一事件（ ）。
A．改變了大戰(zhàn)發(fā)生后美國(guó)的“中立”政策
B．標(biāo)志著盟國(guó)在太平洋戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)折完成
C．證明制空權(quán)轉(zhuǎn)移到反法西斯盟國(guó)一邊
D．導(dǎo)致了反法西斯力量實(shí)現(xiàn)更大規(guī)模聯(lián)合
此題要求學(xué)生在識(shí)圖的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確把握，處理好知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。圖片所示“瓦胡島”是夏威夷群島的第三大島，美國(guó)在太平洋的海軍基地珍珠港在此島上，圖中的南部有標(biāo)記，由此可知此戰(zhàn)事是珍珠港事件，由此排除B和C選項(xiàng)（均是1942年的中途島海戰(zhàn)后戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)的扭轉(zhuǎn)）。“二戰(zhàn)”爆發(fā)后，美國(guó)修改了《中立法》，規(guī)定可以向交戰(zhàn)國(guó)出售軍火，但購(gòu)買(mǎi)軍火的國(guó)家必須交付現(xiàn)款，而且自己負(fù)責(zé)運(yùn)輸，隨著戰(zhàn)事的發(fā)展，德軍在西線得手后，美國(guó)正式放棄中立政策，同英國(guó)結(jié)盟，故A發(fā)生在珍珠港事件之前。蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)和珍珠港事件發(fā)生，促成反法西斯力量更大規(guī)模的聯(lián)合，因此正確選項(xiàng)是D。
2．（2008年全國(guó)卷II）21．下圖為歷史上某次戰(zhàn)爭(zhēng)的形勢(shì)圖。該圖所示戰(zhàn)局的時(shí)間是（ ）。
A．1812年B．1914年C．1918年D．1941年
本題考查學(xué)生提取信息和解讀信息的能力。涉及內(nèi)容是第一次世界大戰(zhàn)，解答此題的關(guān)鍵點(diǎn)在于德國(guó)和奧匈帝國(guó)，就可以排除A和D選項(xiàng)，那就把時(shí)間鎖定在1914年－1918年，并認(rèn)真分析圖中的箭頭都指向俄國(guó)，沙俄遭到了周邊國(guó)家的進(jìn)攻，結(jié)合一戰(zhàn)的和俄國(guó)十月革命的知識(shí)分析，1918年俄國(guó)與德國(guó)等簽訂了《布列斯特合約》，蘇俄退出一戰(zhàn)，因此也導(dǎo)致了英法等國(guó)糾集協(xié)約國(guó)對(duì)蘇俄進(jìn)行武裝干涉，故正確答案是C。
高考逐漸推廣的綜合能力測(cè)試，在強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容“交叉、滲透和綜合”。考試本來(lái)就具有一種激勵(lì)作用，我們可以充分利用這種被激勵(lì)起來(lái)的狀態(tài)，加強(qiáng)歷史地理的教學(xué)，滲透性的給予一些地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生從地理學(xué)的角度審視歷史知識(shí)，提升學(xué)生的歷史發(fā)展觀。
以舊人教版高中教材為例，歷史地圖120余幅（中國(guó)古代史30幅地圖、中國(guó)近現(xiàn)代史40幅、世界近現(xiàn)代史52幅）按照地圖中的內(nèi)容，我們基本上可以將它分為三類(lèi)，即“各朝或各國(guó)疆域圖”、“戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖”、“經(jīng)濟(jì)發(fā)展分布圖”和“對(duì)外關(guān)系圖”。歷史地圖是教材具體內(nèi)容的擴(kuò)展、延伸，有利于學(xué)生直接觀察和深化理解教材的內(nèi)容，是高考命題專(zhuān)家比較重視的一個(gè)高考知識(shí)切入點(diǎn)。由于學(xué)生對(duì)歷史地圖的識(shí)別和解讀能力參差不齊，它是考生歷史學(xué)科能力中普遍存在的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。這就要求在歷史的教育教學(xué)中歷史教師應(yīng)重視地圖教學(xué)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)，來(lái)彌補(bǔ)長(zhǎng)期以來(lái)歷史教學(xué)的某些不足。
梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其礎(chǔ)也。”把掌握歷史空間概念提升到整個(gè)歷史之基礎(chǔ)的高度。可見(jiàn)，要學(xué)好歷史，必須懂得當(dāng)時(shí)的地理?xiàng)l件，須借助于表示不同時(shí)期地理環(huán)境與人文活動(dòng)的歷史地圖，把歷史事件和歷史人物等歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)置于當(dāng)時(shí)的大環(huán)境中理解分析。從這個(gè)意義上說(shuō)，運(yùn)用歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間觀念，不僅重要，而且極為必要。
摘 要：如何發(fā)揮歷史課堂的有效性，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)從以往枯燥的灌輸式、說(shuō)教式教學(xué)模式中解脫出來(lái)，在課堂教學(xué)上激發(fā)興趣，活躍歷史教學(xué)氣氛;在師生互動(dòng)上巧設(shè)問(wèn)題，鞏固知識(shí)要點(diǎn);在活動(dòng)組織上資源整合，突破知識(shí)難點(diǎn);在探究學(xué)習(xí)上立體教學(xué)，促進(jìn)全面發(fā)展。通過(guò)這些教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)課堂高效，開(kāi)展教育教學(xué)，從而有效實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣;巧設(shè)問(wèn)題;資源整合;立體教學(xué)
一、激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛
愛(ài)因斯坦有一句名言：“興趣是最好的老師。”可見(jiàn)，興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，成才的起點(diǎn)。教學(xué)名師魏書(shū)生就明確地向自己提出“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”的要求，他在課堂上一向力求使用幽默、風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，不僅使優(yōu)秀的學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲，也能使后進(jìn)生在愉快和諧的氣氛中受到觸動(dòng)。比如，講“瓜分狂潮于民族危機(jī)”時(shí)，電腦演示時(shí)局圖后，進(jìn)行了這樣的描述：“大家睜開(kāi)雙眼看看這群魔鬼何等猖狂！一只黑不溜秋的大熊在東北和蒙古地區(qū)橫行霸道，這就是吃人不眨眼的沙俄;一只狂嘯不止的餓虎撲向長(zhǎng)江流域，這就是吃人不吐骨的英國(guó);一只哇哇大叫的癩蛤蟆從越南跳向珠江流域，這就是想吃天鵝肉的法國(guó);一只心懷叵測(cè)的禿鷹從菲律賓飛向中國(guó)，大叫著：‘女士們、先生們，慢點(diǎn)吃，有食大家來(lái)。’這就是吃人不見(jiàn)血的美國(guó);一條又長(zhǎng)又臭的豬大腸轆轆作響，這就是嗜殺成性的德國(guó);一個(gè)張牙舞爪的太陽(yáng)，擁抱了臺(tái)灣，又想親吻福建，這就是色膽包天的日本。”通過(guò)這些幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言描述，既使學(xué)生聽(tīng)得津津有味，含淚而笑，又使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到帝國(guó)主義兇殘、貪婪的真面目，進(jìn)而加深了學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義在中國(guó)劃分勢(shì)力范圍的印象。故歷史教學(xué)中，適時(shí)、適當(dāng)、適量地創(chuàng)造出風(fēng)趣詼諧的語(yǔ)言就能使學(xué)生繃緊的神經(jīng)為之一松，精神為之一振，在輕松愉快的氛圍中消除厭倦心理，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。
二、巧設(shè)問(wèn)題，鞏固知識(shí)要點(diǎn)
教育家朱熹提出：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辯之，篤行之。”審問(wèn)，在這里主要指激疑、善問(wèn)。激疑，是不斷地就歷史教材內(nèi)容，包括專(zhuān)題、知識(shí)點(diǎn)以及具體的人物、地點(diǎn)、時(shí)間、事件質(zhì)疑;善問(wèn)，對(duì)所有的疑問(wèn)進(jìn)行提煉、排列，使之形成歷史問(wèn)題鏈。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，才能點(diǎn)燃他們思維的火花。因此，在教學(xué)中我們要善于激發(fā)學(xué)生已知和未知的矛盾，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。如學(xué)習(xí)“民主政治的擴(kuò)展”時(shí)，可提問(wèn)“法國(guó)和德國(guó)的各自確立的政體是什么？國(guó)家權(quán)力的中心各在哪里？”“法國(guó)和德國(guó)政體確立的過(guò)程各有何特點(diǎn)？形成不同特點(diǎn)的原因是什么？”這既啟發(fā)了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合歸納、比較的能力。盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)老師這樣的層層設(shè)問(wèn)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師巧妙地設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的過(guò)程，更好地解決教學(xué)知識(shí)難點(diǎn)。
三、資源整合，突破知識(shí)難點(diǎn)
歷史教學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要擺脫照本宣科的教學(xué)模式，將各種主題活動(dòng)引入歷史教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，整合教學(xué)資源，活躍教學(xué)氣氛，拓展教學(xué)空間，鞏固教學(xué)成效。
1.史料補(bǔ)充
高中歷史教材所包含的史料較為有限，教師在教學(xué)中為了提高教學(xué)成效，可以適當(dāng)補(bǔ)充一些與此相關(guān)的教學(xué)史料信息。除此之外，教師還可以要求學(xué)生在課前進(jìn)行資料的搜集整理，在課堂教學(xué)中進(jìn)行匯報(bào)交流，強(qiáng)化學(xué)生的直觀感知，深化教學(xué)成效。例如，教學(xué)“現(xiàn)代中國(guó)的文化和科技”時(shí)，教師可以安排學(xué)生代表匯報(bào)自己搜集到的近年來(lái)中國(guó)科技發(fā)展的巨大成就，如天宮一號(hào)與神舟十號(hào)技術(shù)等，通過(guò)鮮活的實(shí)例增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。
2.討論活動(dòng)
教師可以針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的一些思想疑惑或是矛盾，因勢(shì)利導(dǎo)地組織一些辯論活動(dòng)，讓持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行直面交鋒，相互談?wù)擖c(diǎn)、擺論據(jù)，以事實(shí)說(shuō)話，最終統(tǒng)一觀點(diǎn)，而通過(guò)充分的討論得出的結(jié)論更具有說(shuō)服力與震撼力，學(xué)生深刻透徹理解知識(shí)難點(diǎn)。
3.拓展課堂
教師可以對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行延伸，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織知識(shí)競(jìng)賽、小論文及專(zhuān)題研究活動(dòng)等，鞏固課堂教學(xué)成效。如“中國(guó)社會(huì)主義道路的探索”內(nèi)容教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生專(zhuān)門(mén)針對(duì)新中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)初期的成果、失敗教訓(xùn)等進(jìn)行深入討論，并提出自己的一些見(jiàn)解，對(duì)比中國(guó)改革開(kāi)放的艱難歷程提出一些意見(jiàn)與建議等，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的判斷力，突破教學(xué)知識(shí)難點(diǎn)。
四、立體教學(xué)，促進(jìn)全面發(fā)展
學(xué)習(xí)歷史，不僅要掌握基本的歷史知識(shí)，更要以史為鑒，受到深刻的思想教育。在高中歷史教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“課堂+實(shí)踐”的立體教學(xué)模式，將學(xué)生帶進(jìn)廣闊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中，讓學(xué)生增強(qiáng)歷史素養(yǎng)，受到深刻的思想教育。
1.開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)
教師要充分整合本地區(qū)的歷史教育資源進(jìn)行教育，尤其是一些具有重要紀(jì)念價(jià)值的博物館、德育基地等，如古田會(huì)議紀(jì)念場(chǎng)館、楊成武故居等。教師可以將學(xué)生帶到這些場(chǎng)所進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，讓學(xué)生的思想與心靈得到凈化，受到深刻的思想教育，樹(shù)立正確的人生觀。
2.結(jié)合校本課程實(shí)踐活動(dòng)
每一個(gè)地區(qū)都具有獨(dú)特的歷史教育資源，這一點(diǎn)在校本課程之中應(yīng)該具有直接的體現(xiàn)，教師要充分利用這些資源開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如利用校本課程中的“福建中央蘇區(qū)”專(zhuān)題，組織學(xué)生拜訪老紅軍，聽(tīng)他們講過(guò)去金戈鐵馬的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，使學(xué)生受到深刻的思想教育。三是關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)實(shí)踐活動(dòng)。現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達(dá)，時(shí)事政治與歷史事件有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，培養(yǎng)高中生具有敏銳的歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的眼光，所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握過(guò)去，而且要關(guān)注世界時(shí)事發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。如2014年亞太經(jīng)合組織會(huì)議在北京召開(kāi)，中國(guó)政府的外交政策成為“熱點(diǎn)”。聯(lián)系“現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系”專(zhuān)題，引導(dǎo)學(xué)生歸納歷史上中國(guó)與東南亞、南亞及歐美交往的史實(shí)。學(xué)生很感興趣，很快就非常到位地回顧“外交政策”“和平共處五項(xiàng)原則”“萬(wàn)隆會(huì)議”“中美關(guān)系解凍”“中日邦交正常化”等有關(guān)重要知識(shí)點(diǎn)。這樣做，學(xué)生既學(xué)到了系統(tǒng)的歷史知識(shí)，又?jǐn)U大了知識(shí)面，也符合高考的要求。同時(shí)在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的潛能和聰明才智也得到了前所未有的鍛煉和提高，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力、收集整理材料的能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力及個(gè)性特長(zhǎng)等等都得到了應(yīng)有的施展。將歷史知識(shí)與當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)緊密結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的民族主義和愛(ài)國(guó)主義情感，促進(jìn)全面發(fā)展。
【摘 要】在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)，大部分人都會(huì)忽視歷史學(xué)科自身的價(jià)值。歷史教育面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，大部分人都有著學(xué)歷史有什么用的疑問(wèn)，這一點(diǎn)在中學(xué)的歷史教育中表現(xiàn)的尤為明顯。大多數(shù)的中學(xué)生對(duì)歷史這門(mén)學(xué)科都缺乏激情與熱情，在分文理科時(shí)，即便報(bào)文科的同學(xué)也不見(jiàn)得對(duì)歷史有著濃厚的興趣，不在少數(shù)的同學(xué)是為了逃避數(shù)理化，這種現(xiàn)象不僅是歷史教育的不幸，也是整個(gè)社會(huì)的悲哀。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)教育;歷史教育;教學(xué)任務(wù)
在社會(huì)主義初級(jí)階段，社會(huì)生產(chǎn)力與人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的物質(zhì)、精神需求之間的矛盾導(dǎo)致了一系列的社會(huì)問(wèn)題，比如說(shuō)環(huán)境不斷惡化、交際沖突不斷加深的問(wèn)題等等，在這時(shí)提高人們的人文素質(zhì)迫在眉睫，歷史教育對(duì)提高人們的人文素質(zhì)有著重要的作用。古人說(shuō)“讀史使人明智”，在現(xiàn)代社會(huì)，歷史教育對(duì)我們了解當(dāng)前局勢(shì)、國(guó)際大環(huán)境以及對(duì)個(gè)別事件的解讀上，會(huì)有更深邃的分析力和眼光，同時(shí)對(duì)中學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀也有著重要的作用。
一、中學(xué)歷史教育有助于人的成長(zhǎng)和可持續(xù)成長(zhǎng)
1.增加中學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備
歷史不是單純發(fā)生在過(guò)去的事情，它與當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展也密不可分，正確的認(rèn)識(shí)過(guò)去才能更好的理解現(xiàn)在、把握未來(lái)。歷史是一種基礎(chǔ)知識(shí)，在中學(xué)時(shí)代，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)會(huì)增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量這一點(diǎn)是毋庸置疑的，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到步入社會(huì)所需要的實(shí)際能力。只有在中學(xué)時(shí)代，學(xué)生才會(huì)較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，這一階段也是增加歷史知識(shí)儲(chǔ)備量的良好機(jī)會(huì)，學(xué)生要好好把握這一階段的學(xué)習(xí)。
2.促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)成長(zhǎng)
歷史具有多方面的社會(huì)功能，是一部社會(huì)教科書(shū)，包含著人類(lèi)發(fā)展至今的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)對(duì)人們的影響不僅是增加人們的知識(shí)儲(chǔ)備，更多的是指導(dǎo)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。歷史課的主要價(jià)值不是為學(xué)生提供某項(xiàng)謀生的技能，而在于精神方面，也就是說(shuō)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人、做什么樣的人。一位意大利學(xué)者克羅齊曾說(shuō)過(guò)“歷史是生活的老師”，雖然歷史對(duì)學(xué)生的影響效果不是立竿見(jiàn)影，但是素質(zhì)教育的根本就是促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，歷史教育符合素質(zhì)教育的這一要求，也就是說(shuō)，歷史對(duì)學(xué)生的主要影響便是樹(shù)立正確的觀念、堅(jiān)定信仰、豐富精神、發(fā)散思維等，這些便會(huì)潛移默化的影響學(xué)生一生的發(fā)展。
二、加強(qiáng)歷史教育是提高人文素養(yǎng)的必由之路
1.啟迪學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒
歷史是一種經(jīng)驗(yàn)史，這種經(jīng)驗(yàn)史記錄了人們不斷推陳出新、不斷總結(jié)前進(jìn)的路程，學(xué)習(xí)歷史可以使學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒前人的生活經(jīng)驗(yàn)，從歷史發(fā)展的角度來(lái)思考自己應(yīng)當(dāng)怎么做從而來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，正確的理解人與自然、人與人、人與社會(huì)的關(guān)系。正所謂“見(jiàn)賢思齊”，對(duì)待古人的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)借鑒，使之轉(zhuǎn)化為自身的品質(zhì)。
2.提高學(xué)生人文素養(yǎng)
在任何一個(gè)國(guó)家，都不可能遺忘自己國(guó)家發(fā)展的歷史，也就是說(shuō)，歷史學(xué)科是每個(gè)國(guó)家都不可缺少的。歷史學(xué)科的真正意義不在于讓學(xué)生機(jī)械的熟記那些歷史殘骸，它有著其他學(xué)科都不能替代的意義以及功能，那便是讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，借助這一載體，讓學(xué)生了解社會(huì)變遷的規(guī)律和趨勢(shì)，在從中學(xué)習(xí)正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)他們的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。學(xué)史使人明智，這里的智，不僅僅是借鑒過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的智慧，還包括革故鼎新的創(chuàng)新智慧。創(chuàng)新需要一定的知識(shí)積累，那么學(xué)習(xí)歷史學(xué)科，便可以站在巨人的肩膀上，以更加開(kāi)闊的視野去發(fā)展自身，找到社會(huì)的發(fā)展規(guī)律。任何社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步都是歷史的產(chǎn)物，以歷史為基礎(chǔ)，從對(duì)個(gè)人的影響來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以從中領(lǐng)略到做人做事的道理，從對(duì)國(guó)家的影響來(lái)說(shuō)，可以幫助國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人做出正確的有利于國(guó)家的決策。
三、歷史教育的意義關(guān)乎社會(huì)的穩(wěn)定和進(jìn)步
在社會(huì)生活中人們遇到的都是綜合問(wèn)題，很難依靠某一學(xué)科去解決。素質(zhì)教育要求教育和課程綜合性、全面性發(fā)展，這也是現(xiàn)代社會(huì)中人才的必備素質(zhì)，歷史學(xué)科可以很好地滿足人們的這一需求。在中學(xué)中流傳著一句話“政、史、地不分家”，這句話可以充分的說(shuō)明歷史與政治、地理都有著密切的聯(lián)系，在歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以輕易的聯(lián)系到時(shí)事政治，并且地理因素在歷史中也可以輕易地被聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)歷史使學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者達(dá)到知識(shí)內(nèi)在互動(dòng)的效果，更好地理解國(guó)家所提倡的理念，從而促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定和進(jìn)步。
四、結(jié)束語(yǔ)
世界的共同發(fā)展，需要國(guó)家、民族的相互了解與認(rèn)同，也需要相互尊重各國(guó)的歷史文化習(xí)俗。中國(guó)歷史的內(nèi)涵遠(yuǎn)比儒家、道教學(xué)說(shuō)豐富的多，最大的作用便是使中學(xué)生學(xué)會(huì)更加理智的去處理相互間的關(guān)系、解決遇到的人生問(wèn)題。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，歷史學(xué)科的地位會(huì)逐漸提高，最大化的發(fā)揮它的學(xué)科價(jià)值。
【摘 要】隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，特別是在“新課改”的大背景下，高中歷史教育教學(xué)工作不斷得到重視，而對(duì)于高中教育來(lái)說(shuō)，最為重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因而如何讓高一學(xué)生學(xué)好歷史是歷史教育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文對(duì)高中學(xué)生怎樣才能學(xué)好歷史進(jìn)行了深入的研究和探索，特別是結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐，高一學(xué)生要想學(xué)好歷史，最為重要的就是要發(fā)揮教師、學(xué)生“兩個(gè)主體”的作用，不僅要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，而且還要著力激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提升高一學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的成效。
【關(guān)鍵詞】高中教育；高一學(xué)生；歷史教學(xué)
高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的階段，這就需要在開(kāi)展高中教育的過(guò)程中，必須加大教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，而對(duì)于歷史教育教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，在“新課改”的大背景下，必須積極探索符合高一學(xué)生實(shí)際，能夠讓學(xué)生學(xué)好歷史的有效教育教學(xué)模式，只有這樣，才能使高一學(xué)生真正學(xué)好歷史，特別是要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。盡管從總體上來(lái)看，廣大高中歷史教師在開(kāi)展歷史教育教學(xué)的過(guò)程中，都積極推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，而且也取得了一定的成效，但由于高一學(xué)生的特殊性，因而很多高一學(xué)生對(duì)歷史缺乏興趣，這就在很大程度上制約了高中歷史教育教學(xué)的整體質(zhì)量，對(duì)此必須引起高度重視，特別是要針對(duì)高一學(xué)生的特點(diǎn)，積極推動(dòng)高一歷史教育教學(xué)改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮教師、學(xué)生“兩個(gè)主體”的作用，通過(guò)有效的銜接、互動(dòng)、引導(dǎo)，使高一學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及成效性得到顯著提升。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，本文認(rèn)為，要想使高一學(xué)生學(xué)好歷史，重點(diǎn)要在以下幾個(gè)方面下功夫。
一、要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面下功夫
興趣是最好的老師。對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想學(xué)好歷史，最為重要的就是歷史教師在開(kāi)展歷史教學(xué)的過(guò)程中，必須高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生只有具備了學(xué)習(xí)興趣，才能使其學(xué)習(xí)歷史的自主性更強(qiáng)。盡管從總體上來(lái)看，絕大多數(shù)高中歷史教師對(duì)于高一學(xué)生都高度重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，但由于高一學(xué)生的特殊性，還存在著適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活的問(wèn)題，因而很多高一學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣并不濃厚，這必然會(huì)制約學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，對(duì)此必須在培養(yǎng)興趣方面下功夫。這就需要高中歷史教師在開(kāi)展高一歷史教學(xué)的過(guò)程中，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面要高度重視師生關(guān)系的和諧，要在課上、課下不斷培養(yǎng)教師與學(xué)生之間的良好情感，所謂親其師、信其道，這樣能夠使學(xué)生的興趣更加濃厚；另一方面，高中歷史教師在開(kāi)展高一歷史教學(xué)的過(guò)程中，要不斷推動(dòng)教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)模式的創(chuàng)新，要采取更具有吸引力的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、要在發(fā)揮教師引導(dǎo)作用方面下功夫
高一學(xué)生普遍缺乏自學(xué)能力，而要想使學(xué)生學(xué)好歷史，最為重要的就是要高度重視學(xué)生自覺(jué)能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能使高一學(xué)生學(xué)好歷史。但從當(dāng)前一些歷史教師開(kāi)展教學(xué)的情況來(lái)看，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面還存在一定的不足之處，特別是很多教師還沒(méi)有發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，這是需要高中歷史教師必須認(rèn)真改進(jìn)的方面。這就需要高中歷史教師在開(kāi)展高一歷史教學(xué)的過(guò)程中，必須高度重視自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，要改變傳統(tǒng)的以灌輸為主的教學(xué)方法，教師不僅要在課堂上講，還要啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。比如高中歷史教師在開(kāi)展高一歷史教學(xué)的過(guò)程中，可以將探究式教學(xué)作為重要的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)小組討論的方式，能夠讓學(xué)生的自主性得到更加充分的發(fā)揮，每個(gè)學(xué)生都能夠表面自己的觀點(diǎn)，通過(guò)營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生的理解能力得到加強(qiáng)，進(jìn)而自學(xué)能力也會(huì)得到提高。
三、要在創(chuàng)新歷史教學(xué)模式方面下功夫
高一學(xué)生由于需要初高銜接，因而在開(kāi)展歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)模式，使其教學(xué)模式更加適應(yīng)高一新生，這也是使高一學(xué)生學(xué)好歷史的重要基礎(chǔ)，對(duì)此歷史教師要進(jìn)行積極的研究和探索。這就需要高中歷史教師在開(kāi)展高一歷史教學(xué)的過(guò)程中，要高度重視自身教學(xué)模式的“適應(yīng)性”和“創(chuàng)新性”，要堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史基礎(chǔ)、歷史興趣等諸多方面的調(diào)查和分析，找出學(xué)生的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)模式創(chuàng)新。比如高中歷史教師在開(kāi)展高一歷史教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)開(kāi)展分類(lèi)教學(xué)，對(duì)于歷史基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以加快一些進(jìn)度，同時(shí)培養(yǎng)這類(lèi)學(xué)生的綜合能力；對(duì)于歷史基礎(chǔ)不好的學(xué)生可以降低一些標(biāo)準(zhǔn)，待這部分學(xué)生跟上來(lái)之后再加快一些進(jìn)度；對(duì)于那些對(duì)歷史缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，則要高度重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不能操之過(guò)急，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，再進(jìn)行一些深入教學(xué)。
四、要在優(yōu)化歷史教學(xué)評(píng)價(jià)方面下功夫
在“新課改”的大背景下，要想使高一學(xué)生學(xué)好歷史，必須對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)做出改革和創(chuàng)新，這需要高中學(xué)校引起高度重視，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革和創(chuàng)新，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，這應(yīng)當(dāng)成為提升高一學(xué)生歷史教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。這就需要對(duì)于高一學(xué)生的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)，要將定量與定性緊密結(jié)合起來(lái)，特別是要改變過(guò)去以“分?jǐn)?shù)”為主的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而是要著培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及發(fā)展?jié)摿ψ鳛橹刂兄兀荒芡耆苑謹(jǐn)?shù)還評(píng)價(jià)一個(gè)教師教學(xué)成果的好壞，同時(shí)也不能完全以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，只有將二者緊密結(jié)合起來(lái)，才能更好的體系“新課改”的要求，這是高中學(xué)校以及廣大高中教師必須認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題，必須改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。
通過(guò)對(duì)高一學(xué)生怎樣才能學(xué)好歷史進(jìn)行全面、深入、系統(tǒng)的分析，特別是結(jié)合筆者多年的教育實(shí)踐，由于高一學(xué)生的特殊性，在開(kāi)展高一歷史教學(xué)的過(guò)程中，初高銜接十分重視，特別是由于高一學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁復(fù)，因而如何讓學(xué)生學(xué)好歷史需要進(jìn)行不斷的研究和探索。本文認(rèn)為，要想使高一學(xué)生學(xué)好歷史，最為重要的就是要發(fā)揮教師、學(xué)生“兩個(gè)主體”作用，特別是要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用、創(chuàng)新歷史教學(xué)模式、優(yōu)化歷史教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面取得新的更大的突破，只有這樣，才能使高一學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到加強(qiáng)，進(jìn)而使高一學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握更多的學(xué)習(xí)方法，不斷提升歷史學(xué)習(xí)效果。
【摘要】歷史學(xué)科是高中教育階段的基礎(chǔ)課程，在新課程改革背景下，高中歷史教學(xué)需走向新發(fā)展，創(chuàng)設(shè)新課堂。高中歷史教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮，針對(duì)當(dāng)前的新形勢(shì)進(jìn)行思想轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，營(yíng)造新型課堂。本文針對(duì)高中歷史新課堂的教育教學(xué)模式進(jìn)行深入分析，并提出部分有效的教學(xué)方法，幫助廣大教師運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中。
【關(guān)鍵詞】高中歷史 新課堂 教育教學(xué)模式
在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，打破傳統(tǒng)思維，更新教育理念，掌握教材精髓，轉(zhuǎn)變角色定位，使教師成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，這是新課堂教育教學(xué)模式的主要特色。高中歷史教師通過(guò)營(yíng)造新課堂，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，激發(fā)其思維能力，運(yùn)用新穎有效教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法，促使課堂變得更具藝術(shù)性和生動(dòng)性。
一、打造高中歷史新課堂的主要影響因素分析
首先，教學(xué)觀念難以轉(zhuǎn)變，在高中歷史課程教學(xué)中，隨著新課程教學(xué)改革的逐步實(shí)施，部分教師的教學(xué)理念尚未完成轉(zhuǎn)變，難以接受新教學(xué)理念的要求，仍然運(yùn)用傳統(tǒng)落后的教育教學(xué)模式。有的教師沒(méi)有認(rèn)清自己的角色與定位，以個(gè)人為中心控制課堂教學(xué)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，影響課堂教學(xué)的效果。其次，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下開(kāi)展高中歷史課堂教學(xué)，要求教師合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，但是部分教師對(duì)多媒體技術(shù)的操作與使用不夠靈活，有的需要學(xué)習(xí)，有的甚至對(duì)其排斥。這就導(dǎo)致整個(gè)教師隊(duì)伍師資力量不均衡，教學(xué)水平參差不齊，影響新教育教學(xué)模式的落實(shí)與實(shí)施。再次，部分高中歷史教師對(duì)新課堂的認(rèn)識(shí)不完整，片面的理解新課堂，將教育教學(xué)模式放在“新”上，而忽視教學(xué)活動(dòng)的有效性與實(shí)效性，部分教師為片面的追求“新”，只注重教學(xué)形式的新穎性，沒(méi)有充分考慮到具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致新課堂只是體現(xiàn)在形式上；有的教師則過(guò)于依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，導(dǎo)致多媒體應(yīng)用廣泛。
二、高中歷史新課堂有效教育教學(xué)模式的實(shí)施
1、打破定式，更新理念
在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，教師一般只注重對(duì)知識(shí)的講解與傳授，運(yùn)用落后的說(shuō)教式教育教學(xué)模式，從課堂開(kāi)始講到結(jié)尾，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)的聽(tīng)講與學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氛圍沉悶、乏味。因此，高中歷史教師在打造新課堂時(shí)，在教育教學(xué)模式的運(yùn)用上，首先應(yīng)打破定式，更新教育理念，學(xué)習(xí)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的理論知識(shí)，并深入理解和內(nèi)化，然后再貫穿到具體的教學(xué)實(shí)踐中。教師為突出學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中，可設(shè)計(jì)一些師生互動(dòng)主題，提出與教材內(nèi)容相應(yīng)的歷史問(wèn)題讓學(xué)生討論和探究，然后一些交流和分享結(jié)果，以此活躍課堂氣氛，營(yíng)造一個(gè)愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與討論和回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表個(gè)人對(duì)歷史知識(shí)的見(jiàn)解與看法，積極開(kāi)口發(fā)言，真正發(fā)揮其主體作用。
2、鉆研教材，把握精髓
教材作為教育教學(xué)活動(dòng)的主要參考與依據(jù)，特別是在新課程背景下，教師更應(yīng)吃透教材，深入鉆研和分析教材，把握教學(xué)精髓。在高中歷史教學(xué)中，對(duì)于新教材，不少教師都認(rèn)為教材中的每一單元就是一個(gè)獨(dú)立模塊，其實(shí)不然。由于高中歷史知識(shí)較為寬泛，涉及范圍較廣，很多知識(shí)點(diǎn)都穿插在多個(gè)單元主題中，教師在新課堂教學(xué)中，可根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)延伸，拓展教學(xué)內(nèi)容，讓他們更加全面了解和認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)，正確看待一些歷史事件和歷史人物。比如，在進(jìn)行《辛亥革命》教學(xué)時(shí)，對(duì)于“袁世凱”這一歷史人物形象爭(zhēng)議較大，教材中對(duì)他的定義是“竊國(guó)大盜”。但是教師應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充一些袁世凱的事跡，講解他創(chuàng)建新式軍隊(duì)，培養(yǎng)大批軍事人才；逼迫清帝和平退位，開(kāi)創(chuàng)中華民國(guó)和督修鐵路、辦工廠、大力發(fā)展實(shí)業(yè)等成就，從而讓學(xué)生正視歷史。
3、豐富形式，新穎有效
在高中歷史新課堂教學(xué)中，教師在突出教育教學(xué)模式新穎性的同時(shí)，還需注重教學(xué)活動(dòng)的有效性與實(shí)效性，不能只豐富教學(xué)形式，而忽視真正的教育教學(xué)目的。教師運(yùn)用豐富的教育教學(xué)形式，能夠提升高中歷史課堂教學(xué)的趣味性，不再長(zhǎng)期使用固定的幾種教學(xué)形式，避免學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿期待和渴望。高中歷史教師常用新穎有效的教學(xué)形式較多，包括情境教學(xué)法、探究教學(xué)法、多媒體教學(xué)法和問(wèn)題教學(xué)等，特別是多媒體技術(shù)，教師應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中。例如，在進(jìn)行《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》教學(xué)時(shí)，教師可采用多媒體技術(shù)播放電視劇《太平天國(guó)》中的一些視頻資料，加深學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)歷史事件的理解與記憶，像金田起義、定都天京和天京事變等，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，突出教學(xué)活動(dòng)的新穎性與實(shí)效性。
4、講究方法，授人以漁
傳統(tǒng)的高中歷史教育教學(xué)模式以高考成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，以考試大綱為優(yōu)秀，教師將復(fù)雜紛繁的歷史知識(shí)點(diǎn)融入到具體的條框內(nèi)，然后再將整個(gè)內(nèi)容灌輸給學(xué)生。這樣的教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)與接受歷史知識(shí)，教師只關(guān)注他們的考試成績(jī)，并不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，只是“讀死書(shū)”和“死讀書(shū)”，他們也無(wú)法靈活運(yùn)用歷史知識(shí)分析和解決一些實(shí)際問(wèn)題，這與新課程教學(xué)理念嚴(yán)重不符。因此，高中歷史教師在新課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色定位，努力促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓他們運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法適應(yīng)新課程改革，教師則成為參與者與引導(dǎo)者，配合學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法之后，在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可自主學(xué)習(xí)與探究，從而提升學(xué)習(xí)效率。
三、總結(jié)
在高中歷史課程教學(xué)中，教師在打造新課堂時(shí)，運(yùn)用的教育教學(xué)模式應(yīng)從新課程教學(xué)理念和要求出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與需求，靈活采用多媒體都新型有效的教育教學(xué)形式，全面提升課程教學(xué)效率與質(zhì)量。
摘要：科學(xué)的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是新的教育教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的具體途徑.教師應(yīng)在充分掌握本學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生自覺(jué)的、多方面捕獲歷史信息，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的積極性，形成健全的人格和健康的審美情趣，為樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)方法，教學(xué)理念，歷史信息，積極性
初中歷史課程是國(guó)民素質(zhì)教育的一門(mén)基礎(chǔ)課程，它通過(guò)歷史基本知識(shí)和技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面素質(zhì)，特別是人文精神的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ).當(dāng)前我們提倡主體性教授教養(yǎng)，讓學(xué)生在教授教養(yǎng)中處于主體地位，而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度就是其學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ).素質(zhì)教育提倡學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展，提倡創(chuàng)新精神，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是他們發(fā)展的根基，是他們求知、探索的原動(dòng)力.可以說(shuō)沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也就沒(méi)有學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性.那么，我們初中歷史教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性？就要體現(xiàn)歷史教師教學(xué)的藝術(shù)性，下面我談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。
1.教師應(yīng)心提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情
首先，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)的積極參與性，應(yīng)采取多種方式，我們?cè)诮虒W(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)腦：注重學(xué)生的思想活躍，態(tài)度積極，從而使其主體地位得以充分體現(xiàn)。例如通過(guò)閱讀、演示、辯論、競(jìng)賽、用第一人稱介紹歷史人物事跡等方式，使學(xué)生投入其中，直接參與教學(xué)活動(dòng)，積極與教師配合與呼應(yīng)，通過(guò)師生的互動(dòng)和生生的互動(dòng)，共同完成教學(xué)的任務(wù)。更為重要的是，這種學(xué)生的參與，是全體學(xué)生的參與，而不是只有個(gè)別學(xué)得好的學(xué)生參與。要改變教師滿堂灌、一言堂的狀況，改變了學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)模式，使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出活躍而和諧的氣氛。
其次，加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，以人格魅力感化學(xué)生。作為一名歷史教師，熟悉教材，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)技能是最基本的。但是要提高學(xué)習(xí)的積極性，不能儀僅停留在興趣上。教師往講臺(tái)上一站，這種客觀存在要產(chǎn)生既有形又無(wú)形的一種力量、一種威勢(shì)、一種信心，這就是一種人格魅力。要有人格魅力，在智力素質(zhì)方面，要有深厚的業(yè)務(wù)功底，對(duì)教材有駕輕就熟的水平，對(duì)知識(shí)有旁征博引的能力及簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力，要有才氣，這最重要的是展現(xiàn)在課堂上。教無(wú)定法，同樣的課題、同樣的課堂，不同的教師，其精彩度、影響力絕對(duì)不一樣。
2.教學(xué)模式進(jìn)行思辨，創(chuàng)造課堂教學(xué)美
中學(xué)教育教學(xué)改革方興未艾，教育改革與創(chuàng)新的潮流把廣大第一線教師推到了潮頭。對(duì)此，一方面要積極參與改革，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但同時(shí)也要冷靜思辨，保留和發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)二者的和諧統(tǒng)一。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展及多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。如文本、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種不同類(lèi)型的信息媒體，通過(guò)綜合編排處理，不僅擴(kuò)大了學(xué)習(xí)容量，節(jié)省了時(shí)間，還突破了時(shí)空的限制，再現(xiàn)生動(dòng)的歷史場(chǎng)景、鮮活的歷史人物、復(fù)雜的歷史事件，為學(xué)生提供了大量具體的、直觀的感性材料。我們的教育方針是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，歷史課堂教學(xué)應(yīng)追求德、智、美三大目標(biāo)功能，創(chuàng)造課堂教學(xué)美。首先，在上課前幾分鐘，教師應(yīng)調(diào)整自己的情緒，進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。由于每個(gè)教師都是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的人，難免有各種喜怒哀樂(lè)的事情，但我們應(yīng)按職業(yè)的要求，拋棄各種雜念，以一種健康、飽滿的工作熱情走進(jìn)教室，開(kāi)好一節(jié)課的頭。其次，應(yīng)儀態(tài)端正，服飾得體，語(yǔ)言親切隨和，并具有一定的張力，與學(xué)生建立良好的感情，創(chuàng)造與學(xué)生之間的親和力，增強(qiáng)教師的影響力，使學(xué)生"親其師而信其道"。
3.勇于創(chuàng)新，積極培養(yǎng)教育教師的新理念
既然是藝術(shù)，就要不斷創(chuàng)新.在教育教學(xué)中要根據(jù)不同的教授教養(yǎng)內(nèi)容和不同的學(xué)生采取靈活多樣的教授教養(yǎng)方式和方法.如：討論、問(wèn)答的方法、模擬、競(jìng)賽、游戲、角色扮演、歷史課本劇編演等方法教授教養(yǎng)活動(dòng)，還可讓學(xué)生動(dòng)手制作模型的石器、竹簡(jiǎn)、泥制活字等.此外，課堂上可以運(yùn)用直觀性、動(dòng)態(tài)性強(qiáng)多媒體輔助教學(xué).科學(xué)的、適當(dāng)?shù)慕淌诮甜B(yǎng)方法，是新的教育教授教養(yǎng)理念的具體體現(xiàn)，是達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)的具體途徑.教師應(yīng)在充分掌握本學(xué)科現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，利用重大歷史事件的紀(jì)念日開(kāi)展活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參觀博物館，或上網(wǎng)查找有關(guān)資料等，使學(xué)生自覺(jué)的、多方面捕獲歷史信息，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和進(jìn)步學(xué)生的積極性，形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力，為樹(shù)立正確的世xx觀、人生觀和價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ).
4.強(qiáng)歷史與實(shí)際的聯(lián)系
加強(qiáng)歷史與實(shí)際的聯(lián)系，是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和剖析歷史問(wèn)題的有效途徑很多人看來(lái)，歷史都是過(guò)去的事情，與現(xiàn)實(shí)生活毫無(wú)關(guān)聯(lián)，實(shí)則不然，要搞好歷史教學(xué)，必須加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。貼近現(xiàn)實(shí)，貼近生活，貼近學(xué)生，這是新課改所倡導(dǎo)的精神。很多歷史教師在自己的歷史教學(xué)中，在講授歷史問(wèn)題時(shí)注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，包括聯(lián)系當(dāng)前國(guó)際局勢(shì)的問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題，實(shí)際生活問(wèn)題，學(xué)生思想問(wèn)題，等等，力圖為歷史課本注入新的活力。如聯(lián)系當(dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)外的發(fā)展形勢(shì)，聯(lián)系本地區(qū)的具體實(shí)際等.例如，要講我國(guó)的改革開(kāi)放，可以先通過(guò)商鞅變法的例子來(lái)剖析.商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實(shí)，使學(xué)生體會(huì)到商鞅變法是時(shí)展的需要，也是秦國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的需要，符合大多數(shù)人的利益.古今同理，結(jié)合當(dāng)今我國(guó)的改革開(kāi)放宏偉大業(yè)這所以得到廣大人民的擁護(hù)、支持并取得舉世矚目的成就正是由于我國(guó)共產(chǎn)黨在新形勢(shì)下制定的一系列路線方針、政策、措施.因此，歷史教授教養(yǎng)要貼近社會(huì)，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近人生，貼近學(xué)生，這樣才會(huì)有生命力.
總之，在教育教學(xué)方面，教師要切實(shí)把握初中生年齡特征和心理特征，針對(duì)初中生的好動(dòng)、好樂(lè)、好奇、好勝的現(xiàn)象，加強(qiáng)興趣誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng).在教授教養(yǎng)中我們要充分重視學(xué)生主體地位，想方設(shè)法讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探索問(wèn)題.
摘 要：學(xué)習(xí)歷史的目的不僅在于了解過(guò)去發(fā)生的事實(shí)，更主要的是通過(guò)歷史更好地規(guī)劃和掌握未來(lái)，對(duì)于中職階段的歷史課程來(lái)說(shuō)，其教學(xué)還大多停留于基礎(chǔ)部分。因此，老師對(duì)于歷史課的講解多是講述史實(shí)，對(duì)學(xué)生的要求主要是背誦，對(duì)于歷史史實(shí)背后蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵涉及較少。這就造成了歷史課堂教學(xué)較為單一、枯燥的局面。中職學(xué)生大多認(rèn)為歷史與今后的工作、生活關(guān)系不大，學(xué)習(xí)的意義不大，學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)一般也是對(duì)歷史上的軍事、名人等的興趣較濃。本文針對(duì)以上問(wèn)題，對(duì)如何搞好新時(shí)期中等職業(yè)學(xué)校的歷史教育教學(xué)進(jìn)行了反思和總結(jié)。
關(guān)鍵詞：中職歷史教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;實(shí)用性和針對(duì)性;運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)
歷史學(xué)科的自身的特征決定了歷史知識(shí)的是十分寬廣的，具體表現(xiàn)在歷史貫通古今史實(shí)，包羅萬(wàn)象，時(shí)間上橫跨中華五千年的朝代更迭，空間上包含了古代史、近代史、現(xiàn)代史、世界史等范圍，與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域。唐太宗說(shuō)過(guò)，“以銅為鑒，可正衣冠;以古為鑒，可知興替;以人為鑒，可明得失。”這“以古為鑒，可知興替”，就是以史為鑒認(rèn)識(shí)世事興衰的因緣，要考察其發(fā)生的原因和結(jié)果，從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，思考避免重犯歷史錯(cuò)誤的途徑和方法。讀史使人明智，對(duì)于即將踏入社會(huì)的中職生來(lái)說(shuō)，更是要從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，客觀正確的認(rèn)識(shí)自己，把理解歷史當(dāng)作把握人生的一把鑰匙，并自覺(jué)把握人生的現(xiàn)在和將來(lái)。那么作為中職歷史教師，如何才能化解當(dāng)前歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題和矛盾，進(jìn)而搞好中職歷史教育教學(xué)呢？
一、取豐富多彩的課堂組織形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生進(jìn)行一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力和源泉，它會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要以及樂(lè)于學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn)。而中職學(xué)校的學(xué)生一般不喜歡讀書(shū)，對(duì)于枯燥乏味、單調(diào)死板的歷史知識(shí)更是沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。試想，學(xué)生連最基本的學(xué)習(xí)動(dòng)力都沒(méi)有，又何談提高歷史教學(xué)的有效性呢？因此，在中職歷史教學(xué)中，我們必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促使學(xué)生以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。這就需要作為中職歷史教師的我們除了利用歷史學(xué)科本身所具有的有趣教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生外，還應(yīng)當(dāng)采取豐富多彩的課堂組織形式，以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣。比如，我們可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，將游戲引入歷史課堂，當(dāng)然游戲內(nèi)容必須貼近教學(xué)進(jìn)度的設(shè)置，這樣就能保證全班學(xué)生都能積極參與教學(xué)課堂;也可以根據(jù)歷史事件組織學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演歷史短劇，使歷史教學(xué)融生動(dòng)、形象于一體;也可以針對(duì)一些歷史事件組織辯論賽，學(xué)生通過(guò)激烈的爭(zhēng)論，既鍛煉了口才能力和表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用史實(shí)分析問(wèn)題的能力……通過(guò)豐富多彩的課堂組織形式既活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)某些歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶，有利于課堂教學(xué)效果的提高。
二、根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)適當(dāng)改變講解內(nèi)容，突出不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性和針對(duì)性
中等職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)人才時(shí)基本是以就業(yè)為導(dǎo)向的，因此，根據(jù)社會(huì)需要，中等職業(yè)學(xué)校設(shè)有不同專(zhuān)業(yè)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)需要了解的歷史側(cè)重點(diǎn)也是不盡相同的。所以，在中職歷史教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)適當(dāng)改變講解內(nèi)容，并將不同的歷史側(cè)重點(diǎn)作為不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)，以突出不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性和針對(duì)性，從而為學(xué)生將來(lái)參加社會(huì)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，面對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我們可以向?qū)W生詳細(xì)介紹達(dá)?芬奇、梵高等這些傳奇人物，讓學(xué)生了解這些傳奇人物的創(chuàng)作背景，以使學(xué)生明白歷史知識(shí)對(duì)提高他們的繪畫(huà)技巧具有極大的促進(jìn)作用;對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，我不會(huì)要求他們掌握過(guò)于深?yuàn)W的內(nèi)容，而是偏向故事性、趣味性較強(qiáng)的歷史內(nèi)容的傳授，以為他們將來(lái)從事幼師教育工作提供可以開(kāi)發(fā)兒童智力的學(xué)習(xí)材料;對(duì)于旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生，我則會(huì)比較偏重古代史，向?qū)W生重點(diǎn)講述文物古跡和著名景點(diǎn)等內(nèi)容。這樣，在中職歷史教學(xué)中針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)選擇不同授課內(nèi)容，既突出了中職歷史的教學(xué)特色，同時(shí)也加強(qiáng)了培養(yǎng)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)用性和針對(duì)性，有利于為中職學(xué)校學(xué)生將來(lái)參加社會(huì)就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)，可謂一舉兩得。
三、改進(jìn)歷史考核方式，建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系
如今的中職歷史考核方式，由于深受應(yīng)試教育觀念的影響，依然在采用傳統(tǒng)考核方式，即閉卷考試，以學(xué)生的歷史考試成績(jī)當(dāng)做對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。這種傳統(tǒng)、守舊的考核方式是與新課程強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生的全面發(fā)展為基本價(jià)值取向相違背的，它根本無(wú)法反映出學(xué)生真實(shí)的歷史水平，而且也違背了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職歷史教學(xué)理念。《中職歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“中職歷史教學(xué)要改進(jìn)考試考核方式，把學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力當(dāng)做考核學(xué)生的方式之一，并建立有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。”因此，我們應(yīng)當(dāng)改進(jìn)歷史考核方式，不可再把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)當(dāng)做評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生掌握的歷史知識(shí)進(jìn)行綜合性的考查，還應(yīng)該把學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等列入考核范圍，然后建立筆試測(cè)試和實(shí)踐測(cè)試相結(jié)合的考核模式，使中職學(xué)校的學(xué)生既能掌握歷史基本知識(shí)和技能，還具備運(yùn)用歷史知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。除此之外，我們還應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則，因?yàn)橹新殞W(xué)校的學(xué)生與普通學(xué)校學(xué)生相比，心理壓力大、自信心不足，甚至還有一定的自卑心理，所以我們?cè)趯?duì)這些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量使用一些鼓勵(lì)和贊美式的語(yǔ)言，這樣他們就會(huì)感受到來(lái)自教師的欣賞和肯定，從而使他們煥發(fā)出更高的學(xué)習(xí)熱情，并逐漸建立學(xué)好歷史的自信心。
四、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容
歷史知識(shí)雖然是不變的，但是傳授的過(guò)程卻是可以豐富、有趣的。多媒體教學(xué)具有形象、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，能使枯燥的知識(shí)、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容充滿魅力，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)越性，能大大豐富學(xué)生的視聽(tīng)感受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，增加課堂的信息量。在當(dāng)前課改的背景下，中職歷史教學(xué)必須要運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，豐富課堂內(nèi)容。我們有很多關(guān)于歷史的影片和紀(jì)錄片，在教學(xué)的過(guò)程中，單純講述課本是非常枯燥和乏味的，這時(shí)候教師就可以借助多媒體克服這個(gè)難題，播放關(guān)于歷史的影片，讓畫(huà)面給學(xué)生一個(gè)相對(duì)直觀的感受，這樣可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在這種全新的教學(xué)方法中對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)更加地理解。多媒體技術(shù)不只是在課堂中應(yīng)用，還可以在課外活動(dòng)中運(yùn)用，從而豐富教學(xué)的渠道，拓展教學(xué)的內(nèi)容。
總之，要想更好地教好中職生的歷史課，教師的自我水平的提高也是不容忽視的。我們只有同時(shí)具備多方面的才能和豐富的知識(shí)，才能培育出優(yōu)秀的學(xué)生。百年大計(jì)，教育為本。教育的出路在與改革創(chuàng)新，我們?cè)诮逃龑W(xué)生的同時(shí)，也要教育自己，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)以致用，全面培育學(xué)生的綜合素質(zhì)，并體現(xiàn)出歷史教學(xué)的特色性和時(shí)代性。
互聯(lián)網(wǎng)思維是一個(gè)多元概念。一般認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)思維指在（移動(dòng)）互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等科技不斷發(fā)展的背景下，對(duì)市場(chǎng)、對(duì)用戶、對(duì)產(chǎn)品、對(duì)企業(yè)價(jià)值鏈乃至對(duì)整個(gè)商業(yè)生態(tài)進(jìn)行重新審視的思考方式，本質(zhì)是發(fā)散的非線性思維。
大數(shù)據(jù)并非現(xiàn)在才出現(xiàn)。中國(guó)東漢時(shí)期人口已達(dá)6千多萬(wàn)，這顯然是一個(gè)大數(shù)據(jù)，但不是今天討論的大數(shù)據(jù)。維基百科對(duì)大數(shù)據(jù)的定義為：“大數(shù)據(jù)意指一個(gè)超大、難以用現(xiàn)有常規(guī)的數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)和工具處理的數(shù)據(jù)集。”IDC（互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心）報(bào)告對(duì)大數(shù)據(jù)的定義為：“大數(shù)據(jù)技術(shù)描述了一種新一代技術(shù)和構(gòu)架，用于以很經(jīng)濟(jì)的方式、以高速的捕獲、發(fā)現(xiàn)和分析技術(shù)，從各種超大規(guī)模的數(shù)據(jù)中提取價(jià)值。”大數(shù)據(jù)研究的目的是將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為知識(shí)，探索數(shù)據(jù)的產(chǎn)生機(jī)制，進(jìn)行預(yù)測(cè)和政策制定。建立在相關(guān)關(guān)系分析法基礎(chǔ)上的預(yù)測(cè)是大數(shù)據(jù)的優(yōu)秀，通過(guò)找出一個(gè)關(guān)聯(lián)物并監(jiān)控它，我們就能預(yù)測(cè)未來(lái)。
互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)會(huì)沖擊很多傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)生革命性的變化，教育屬于傳統(tǒng)行業(yè)，但教育卻承擔(dān)了決定未來(lái)的重任，新一輪的教育教學(xué)改革將我們置身于互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，我們不得不重新給教育、給從事教育的我們重新定位。我們將面臨怎樣的挑戰(zhàn)？現(xiàn)有的知識(shí)傳授系統(tǒng)和方法已經(jīng)不能再滿足學(xué)生的需求，教師知識(shí)體系的淵博也不再是吸引學(xué)生的有力武器，學(xué)生接受知識(shí)和更新信息的方式也絕不會(huì)只停留在課堂上，我們有理由相信，如果不改變傳統(tǒng)的教育理念、教育方法、教育實(shí)踐過(guò)程，終將被互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代吞滅。
如果傳統(tǒng)課堂還將存在，那它的價(jià)值何在？面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生將會(huì)輕而易舉地獲得他們想要的知識(shí)，他們欠缺的是一種理性的思維習(xí)慣，面對(duì)龐雜的知識(shí)，魚(yú)龍混雜的信息來(lái)源，他們最大的困難就是甄別。所以，傳統(tǒng)課堂的價(jià)值之一就是教師應(yīng)當(dāng)在其課堂上培養(yǎng)和鍛煉理性思考的能力和習(xí)慣，我們不能再停留在知識(shí)的灌輸上，這樣下去終將會(huì)敗給互聯(lián)網(wǎng)。具體來(lái)說(shuō)，我們可以在我們的課堂上設(shè)計(jì)與教學(xué)相關(guān)的有質(zhì)量的話題、課題、演講、讓學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)找到適合自己發(fā)揮的信息，在傳統(tǒng)課堂上盡情發(fā)揮，充分思考、充分表達(dá)。由此可見(jiàn)，我們不必畏懼互聯(lián)網(wǎng)，而是要做到有效地將互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合。
傳統(tǒng)高中課堂的基本教學(xué)模式下，教師備課資源的主要來(lái)源是教參和之前的知識(shí)積累；教師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸模式根本不允許學(xué)生有任何選擇和發(fā)揮的余地。原因有以下幾點(diǎn)：
第一，應(yīng)試教育體制與環(huán)境下，教師的教與學(xué)生的學(xué)其實(shí)都受到很大的限制和束縛。就教師而言，最大的失敗就是成為知識(shí)的傳送帶和載體，而互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，只要有一臺(tái)計(jì)算機(jī)和一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師的這種功能就可以隨時(shí)被取代。這樣看來(lái)，現(xiàn)在的教育體制改革其實(shí)從根本上講也是互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代沖擊的結(jié)果，于是我們可以得出這樣的結(jié)論：互聯(lián)網(wǎng)+沖擊傳統(tǒng)教育體制與模式，身處其中的教師必須做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，首先要改變的是教育教學(xué)理念，要摒棄以往知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式，一定要先在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的世界里充實(shí)自己、完善自己、更新自己，才能在未來(lái)的教學(xué)模式下游刃有余。
歷史是社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。歷史思維的特點(diǎn)與法治社會(huì)重證據(jù)的特點(diǎn)是相通的。素質(zhì)教育在學(xué)科教學(xué)中的落實(shí)，應(yīng)當(dāng)重視基本技能和思維方法的培養(yǎng)。歷史學(xué)課應(yīng)當(dāng)重視材料，歷史教師的職能就是正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)材料。所以，我們要在歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生以下基本技能：解讀材料的信息、獲取材料的方法、判斷材料的價(jià)值與真?zhèn)巍㈥U述解釋歷史用詞用語(yǔ)的準(zhǔn)確性以及表達(dá)的邏輯性等。我們要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)發(fā)揮歷史教師自身的優(yōu)勢(shì)，在浩如煙海的歷史大數(shù)據(jù)中尋找有助于完成教育目標(biāo)的材料，引導(dǎo)學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)材料，原本這任務(wù)應(yīng)該是教師布置，讓學(xué)生去選擇材料、認(rèn)識(shí)材料，然而在應(yīng)試的大環(huán)境下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間更是少之又少。
第二，思維方法如比較、綜合、評(píng)價(jià)的認(rèn)知方法；培養(yǎng)學(xué)生論從史出、史由證來(lái)、史論結(jié)合的基本思維方式，其中包括正確運(yùn)用歷史唯物主義的理論。這是實(shí)體課堂的價(jià)值所在，而大多數(shù)情況是，我們扼殺了學(xué)生的這種能力，往往是我們做比較、我們做總結(jié)、我們做評(píng)價(jià)，之后讓學(xué)生照抄現(xiàn)成的東西。互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)對(duì)教育的最大影響就是云課堂出現(xiàn)，學(xué)生如果有更多可以自己支配的時(shí)間，有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)精神和能力，完全可以在云課堂上學(xué)習(xí)自己感興趣的東西，可惜在應(yīng)試體制之下，學(xué)生的精力和時(shí)間有限，如果我們教師可以充分利用云課堂給我們帶來(lái)的便利，完全可以給學(xué)生選擇既有助于完成應(yīng)試教育目標(biāo)，又可以培養(yǎng)學(xué)生能力的好課一起分享。網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時(shí)代的最大優(yōu)勢(shì)就是時(shí)時(shí)處處實(shí)現(xiàn)分享。期待中國(guó)教育的劃時(shí)代進(jìn)步與轉(zhuǎn)變。
在教育由精英化走向大眾化之后，各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)已由對(duì)受教育者數(shù)量的需求轉(zhuǎn)向了對(duì)受教育者質(zhì)量的需求，其優(yōu)秀問(wèn)題是如何培養(yǎng)高素質(zhì)人才的問(wèn)題。歷史學(xué)科屬于人文學(xué)科，在培養(yǎng)人的人文素質(zhì)方面起著不可替代的作用。
在新時(shí)代大背景下歷史學(xué)科究竟如何發(fā)揮其應(yīng)有的作用？下面就新時(shí)代背景下的中學(xué)歷史教育教學(xué)要求談一點(diǎn)自己的設(shè)想。
一、教育觀念的要求
新時(shí)代的教育優(yōu)秀是創(chuàng)新教育，專(zhuān)家指出，圍繞創(chuàng)新教育，應(yīng)樹(shù)立四大觀念：一是樹(shù)立人本教育觀念。教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人，促進(jìn)人的全面發(fā)展。二是樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。教育活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。三是樹(shù)立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的質(zhì)量觀。學(xué)校無(wú)差生，只存在有差異的學(xué)生，教師的責(zé)任是揚(yáng)長(zhǎng)避短，使他們都成為人才。四是樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育價(jià)值觀。
二、歷史教師素質(zhì)的要求
有人說(shuō)，面對(duì)全面推行素質(zhì)教育，我們的教師迫切需要由傳授型向?qū)W者、科研、交流、特色“四合一”型教師的革命性轉(zhuǎn)變。
一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新型的歷史教師必須具備以下素質(zhì)：
（一）教育思想端正，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的每一方面。
（二）創(chuàng)新能力強(qiáng)。目前我國(guó)的中學(xué)歷史教師大多數(shù)屬于“知識(shí)傳授型”。為了適應(yīng)時(shí)展和社會(huì)演進(jìn)的需要，歷史教師及其教學(xué)應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)由“傳承”知識(shí)型向現(xiàn)代的“智能型”轉(zhuǎn)變，即由“傳承型”向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。
（三）掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。歷史教師應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)、電腦投影儀、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用方法以適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。
（四）研究型的教師。歷史教師應(yīng)參與教改課題研究，具備一定科學(xué)研究的能力，掌握科學(xué)研究一般的通常的步驟，并能對(duì)1/2門(mén)研究性學(xué)習(xí)課程進(jìn)行較有成效的指導(dǎo)。
（五）復(fù)合型的教師。歷史教師不僅要掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)，還應(yīng)努力在原有基礎(chǔ)上增加對(duì)歷史學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)及實(shí)際問(wèn)題的了解，以利于在教學(xué)中更好地做到理論聯(lián)系實(shí)際，還要盡可能多地學(xué)習(xí)和了解其他學(xué)科的理論和實(shí)際知識(shí)，主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識(shí)的自然交叉和綜合，成為符合型教師。
三、教育教學(xué)的目標(biāo)要求
新時(shí)代教育教學(xué)的總體目標(biāo)是要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考。怎樣學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)方法問(wèn)題；怎樣思考，指的是思考方法問(wèn)題。具體到歷史學(xué)科，教育教學(xué)的總體目標(biāo)就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法和思考?xì)v史問(wèn)題的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維能力和健全的歷史人格。
（一）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法
教學(xué)要面向全體學(xué)生，教授學(xué)生終身學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。課堂上應(yīng)努力誘導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，師生互相交流，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主體作用，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，通過(guò)自主、探究式學(xué)習(xí)，既學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)，又提高思維能力和思想認(rèn)識(shí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。
（二）培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”和歷史思維能力
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中意識(shí)到一些難以解決的問(wèn)題，并產(chǎn)生一種困惑、探究的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)促使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍。在這一過(guò)程中，需要對(duì)歷史學(xué)科有一定的注意力和探索精神，并且運(yùn)用記憶能力、分析能力、思維能力等，從多角度看待事物，并做出判斷和選擇，提出自己新的認(rèn)識(shí)。
四、教育教學(xué)方法的要求
既然歷史教學(xué)的目標(biāo)就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法和思考?xì)v史問(wèn)題的方法，那么如何達(dá)到這一目標(biāo)？這就是需要我們共同探討的一個(gè)教育教學(xué)方法問(wèn)題。具體地說(shuō)應(yīng)具備如下要求：
（一）使用現(xiàn)代化教育手段。現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)，要求調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者多種感官去學(xué)習(xí)，要求有現(xiàn)代化的教具相配合，即要有相應(yīng)的教育教學(xué)科技含量。在歷史課堂上，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開(kāi)發(fā)和制作歷史課件，創(chuàng)造性地開(kāi)展歷史學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，使歷史課堂圖文并茂、動(dòng)靜相兼、聲情融會(huì)、視聽(tīng)并用。
（二）貫徹“以史為鑒”的原則，處理好“傳承”與“創(chuàng)新”的關(guān)系。歷史教育教學(xué)的一個(gè)重要方面就是傳承文明，這種傳承文明包括傳授歷史知識(shí)、優(yōu)秀文化遺產(chǎn)、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、民族精神等；也包括對(duì)歷史規(guī)律的探索，對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)歷史教訓(xùn)的汲取等等，這就需要貫徹“以史為鑒”的原則，而貫徹“以史為鑒”的原則也意味著需要?jiǎng)?chuàng)新。
（三）變結(jié)論式教學(xué)為過(guò)程教學(xué)，蘊(yùn)“學(xué)法指導(dǎo)”于同步教學(xué)之中。歷史上有關(guān)重要人物和事件的評(píng)價(jià)，教材上一般都有現(xiàn)成的結(jié)論，但學(xué)生對(duì)如何得出結(jié)論的過(guò)程并不清楚。學(xué)習(xí)化社會(huì)的教學(xué)必須從以“教”為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)和提高，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以，有人提出教師在施教的過(guò)程中應(yīng)做到：組織教學(xué)內(nèi)容要想到學(xué)生的學(xué)；選擇教學(xué)方法要考慮學(xué)生的學(xué)；教師的語(yǔ)言要針對(duì)學(xué)生的學(xué)；板書(shū)、投影片的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生的學(xué)；檢查教學(xué)效果要幫助學(xué)生學(xué)。
（四）在加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的同時(shí)提高綜合意識(shí)。現(xiàn)代社會(huì)要求培養(yǎng)符合型人才，注重多維思維的發(fā)展和理論水平的提高，要求歷史教師在從事歷史學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)積極聯(lián)系政治、地理、語(yǔ)文等等學(xué)科知識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)封閉的學(xué)科觀念，努力探索不同知識(shí)交叉、滲透、綜合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人，正是我們歷史學(xué)科教育教學(xué)追求的目標(biāo)。
摘要：當(dāng)前高校歷史教育教學(xué)方法不完善，要積極借鑒《百家講壇》對(duì)高校歷史教育教學(xué)改革的啟發(fā)，多渠道完善歷史教育教學(xué)的方法與途徑。
關(guān)鍵詞：高校；歷史教育；教學(xué)方法
歷史教育對(duì)提高大學(xué)生的歷史認(rèn)同感、社會(huì)責(zé)任感、增強(qiáng)民族自信力、民族自尊心、自豪感具有重要的教化功能。高校歷史教育邊緣化和實(shí)效性不強(qiáng)等困擾著高校教育者，除了機(jī)制上內(nèi)容上的完善，還需要對(duì)教育教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新。
一、新時(shí)代高校歷史教育教學(xué)方法的“失語(yǔ)”
當(dāng)前，受到教育功利主義的影響，在教育教學(xué)中實(shí)用主義、急功近利的思想對(duì)教學(xué)模式及方法產(chǎn)生了消極的影響。歷史教育本是人文素質(zhì)教育，需要潛移默化和春風(fēng)化雨，更考究的是情商的開(kāi)發(fā)而并非智力的提高。然而，當(dāng)前高校歷史教育教學(xué)普遍存在著重知識(shí)的積累、輕品格的培養(yǎng)，重課堂教學(xué)輕實(shí)踐互動(dòng)，重統(tǒng)一性的考試考核，經(jīng)歷史觀的引導(dǎo)與塑造。這表明高校歷史教育教學(xué)方法上不夠全面、多元和創(chuàng)新，單一、陳舊、單調(diào)的教學(xué)方式成為了主流，實(shí)踐性教學(xué)、研討性教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)用的不多。
例如，在歷史教學(xué)課堂與講座中，教學(xué)基本采用的是傳統(tǒng)的灌輸講授法，多媒體教學(xué)法運(yùn)用較少，提問(wèn)缺乏開(kāi)放性，缺少對(duì)歷史問(wèn)題的透視與分析，這實(shí)質(zhì)上是一種單向的思想交流或知識(shí)傳輸方式，這樣的歷史教育難以符合新時(shí)期活躍的大學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，難以達(dá)到以史育人的良好效果。
二、《百家講壇》對(duì)高校歷史教育教學(xué)改革的啟發(fā)
高校歷史教育教學(xué)的改革創(chuàng)新是研究的熱點(diǎn)與實(shí)踐難點(diǎn)。近年來(lái)，以講述歷史的方式，弘揚(yáng)傳播我國(guó)傳統(tǒng)歷史文化為目標(biāo)與內(nèi)容的央視節(jié)目《百家講壇》，自開(kāi)播以來(lái)取得了巨大成功，這為高校歷史教學(xué)改革提供了積極的啟示。作為一所匯集各路精英教師（學(xué)者）的“開(kāi)放式大學(xué)”及其“歷史科目”，其“教育教學(xué)”成功之處在于：
1.合理的定位。以講述我國(guó)著名的歷史內(nèi)容為載體，在專(zhuān)家、學(xué)者和廣大百姓之間架起“一座讓專(zhuān)家通向老百姓的橋梁”，達(dá)到普及優(yōu)秀中國(guó)傳統(tǒng)文化的目的。
2.注重名人效應(yīng)。講師們都是在學(xué)術(shù)界有著廣泛影響力的“學(xué)術(shù)大腕”，通過(guò)《百家講壇》，實(shí)現(xiàn)了日常普通老百姓聆聽(tīng)到他們講座的心愿。
3.語(yǔ)言通俗易懂，表達(dá)幽默風(fēng)趣，一改歷史語(yǔ)言中艱澀難懂的術(shù)語(yǔ)、文言。
4.選題的“可講性”，史文學(xué)類(lèi)題材具有較強(qiáng)的故事性和趣味性，同時(shí)也突出時(shí)代性。
5.多種電視手段的綜合運(yùn)用，講座提綱制作成課件，演講時(shí)投影演示，圖、文、語(yǔ)、手勢(shì)同步進(jìn)行，立體感強(qiáng)。
電視節(jié)目和歷史教育教學(xué)固然有區(qū)別，但在如何有效地傳播歷史文化的宗旨上卻是一致的。因此，高校歷史教育應(yīng)借鑒《百家講壇》的有效經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)歷史教育的目標(biāo)定位，從課程體系到治學(xué)態(tài)度、教學(xué)觀念、教學(xué)方法進(jìn)行積極的改革。一是要借鑒其合理定位，明確歷史教育的目標(biāo)。要明確區(qū)分非歷史專(zhuān)業(yè)的歷史教育和歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)教育課程的差異，提出不同的學(xué)習(xí)要求。二是要借鑒其多元教學(xué)方式，改革教學(xué)方法和手段。盡量減少照本宣科，多制作多媒體教學(xué)課件，將教學(xué)內(nèi)容、引用的材料、圖片、文字、聲音等通過(guò)多媒體設(shè)備傳遞給學(xué)生，讓歷史知識(shí)“活起來(lái)”。三是要借鑒其“一家之言、百家爭(zhēng)鳴”，給學(xué)生創(chuàng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。現(xiàn)在高校的歷史教學(xué)，限定性的結(jié)論太多，給予學(xué)生思考的空間少，固定的結(jié)論又讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生逆反心理。倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，讓學(xué)生通過(guò)多種渠道，了解和掌握歷史知識(shí)，在允許范圍內(nèi)形成自己的觀點(diǎn)。
三、構(gòu)建立體化的教育教學(xué)方法，推動(dòng)高校歷史教育發(fā)展
1.尊重學(xué)生主體地位，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。
高校歷史教育教學(xué)方法中，最容易忽視的是對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)。因此，要增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞教學(xué)難點(diǎn)與社會(huì)熱點(diǎn)，從歷史的角度進(jìn)行思考分析，豐富自身的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生依據(jù)其性格、愛(ài)好、知識(shí)面等方面差異，自由組合、組建成不同的歷史學(xué)習(xí)小組，注重自主學(xué)習(xí)與分組合作學(xué)習(xí)的高度聯(lián)動(dòng)。
2.利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用。
現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)具有生動(dòng)性、即時(shí)性等便捷性優(yōu)點(diǎn)，這種手段在高校歷史教育教學(xué)的運(yùn)用，從多個(gè)角度、跨越時(shí)空提供聲、像、文等信息的歷史“再現(xiàn)”，讓學(xué)生在課堂中也能領(lǐng)略到聲音、圖像帶來(lái)的歷史沖擊力和歷史厚重感，生動(dòng)形象的圖片和歷史故事會(huì)鐫刻在學(xué)生的腦海里，使他們的歷史觀、想象力、知識(shí)面同步得到提升。此外，以網(wǎng)絡(luò)教育為依托，構(gòu)建歷史教育網(wǎng)站、論壇等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，也有利于學(xué)生自我探索。
3.結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，拓展研究性教學(xué)方式。
“填鴨式”的教學(xué)方法雖然能讓教師更好地傳播知識(shí)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及動(dòng)力未能真正調(diào)動(dòng)起來(lái)也是不爭(zhēng)的事實(shí)，導(dǎo)致大學(xué)生歷史意識(shí)和表達(dá)能力不夠。因此，要結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行，鼓勵(lì)大學(xué)生在歷史教學(xué)與歷史體驗(yàn)中，進(jìn)行研究型的學(xué)習(xí)。在校園文化建設(shè)中，可以開(kāi)設(shè)“歷史沙龍”、 “尋根問(wèn)底”、“以史為鑒知天下”等主題活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)研究型的學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題、帶著任務(wù)、帶著思考去學(xué)習(xí)，進(jìn)一步形成正確的歷史觀，提高自身歷文獻(xiàn)閱讀能力、質(zhì)疑能力、論文寫(xiě)作能力。
4.重視與提升歷史教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要把實(shí)踐教學(xué)納入歷史教育教學(xué)的體系中。通過(guò)修訂教學(xué)大綱，增大實(shí)踐課程。教學(xué)參觀普遍地受到大學(xué)生的歡迎，教學(xué)參觀可以是當(dāng)?shù)氐膼?ài)國(guó)主義教育基地、歷史古跡等，參觀時(shí)安排必要的講解，既能陶冶情操也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，避免流于形式。此外，還可以通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生模擬歷史事件進(jìn)行解說(shuō)與扮演，形成正確的歷史觀。
