發(fā)布時間：2022-05-21 10:36:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教育教學方面論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、比較教育學的現狀剖析
1.對國外的比較教育停留在介紹層面。
比較教育學是因為“研究他國教育經驗，推動本國教育發(fā)展”而出現在教育學科這個龐大的學科“族群”中。“關注國際教育發(fā)展，借鑒他國教育經驗”為優(yōu)秀的知識領域，建立起它在教育學科體系中的獨特地位。然而當前很多比較教育學的研究停留在介紹層面，單純的現象描述居多，缺少文化層面的深刻分析，而且借鑒的國外經驗，針對性不強，“放之四海而皆準”，沒有將比較教育學的學科優(yōu)勢凸現出來。例如談中英高等教育改革和發(fā)展的比較研究，多數學者都會把英國概況、改革和發(fā)展的歷史介紹一番，再說對我國宏觀層面的啟示，多是泛泛而談，使這類文章參考價值甚微。
2.未能辯證看待國外理論。
對外國理論假設，要思考、質疑，保持對其的警惕性，對其適用性和有效邊界要給予充分的反省。通過文獻梳理，筆者發(fā)現很多研究者把建立在西方土壤上的理論框架奉為神明，把用西方理論視角引入論文中的研究視為創(chuàng)新，不免有牽強附會之嫌。試問不研究扎根于中國土壤的文化，怎么可能做出“接中國地氣”的好文章來？因此，對中國當前國情的準確把握，是搞好教育科學研究的出發(fā)點。另一方面，外國教育也存在問題，它的“月亮不一定比中國圓”。就英國高等教育而言，它的質量世界聞名，可是也面臨著一系列挑戰(zhàn)。2010年12月，英國政府五次上調學費，加之政府對高校經費投入不足，高校的校外捐贈較少，導致高校建設資金短缺，引起社會動亂。再如，在牛津和劍橋這兩所著名高等學府中，來自普通勞動者家庭的學生只有9%，亟待解決教育機會均等問題。可見輝煌的成就下也有陽光照射不到的陰影。因此我們在面對外國教育理論與經驗時，必須辯證分析，使其在中國土壤里完成“意義轉換”。
3.研究方法上普遍重“思辨”輕實證。
研究方法既是一種知識的體系（思維方式），又是一種行為規(guī)則（行為方式），還是一門學科的關鍵支點。比較教育研究之“比較”，并非只是把兩國的教育現象放在一起進行對比性描述，絕不僅限于“形式”上的比較，而是要做因素分析，并在多種錯綜復雜的因素中，得出教育規(guī)律的新研究。然而縱觀中英兩國比較高等教育的文章，發(fā)現國內比較教育學者多從文獻、官方數據中獲取國外的教育信息，空想型的思辨文章大量涌現，鮮有植根于國外的教育土地進行實證分析的文章出現。眾所周知，“沒有調查就沒有發(fā)言權”，寫出來的文章自然缺乏文化內涵。
4.研究對象較片面。
一般認為，國家的經濟發(fā)展水平與該國的教育發(fā)展水平成正相關，因此在比較教育研究中，長期存在著以英語為第一語言的經濟發(fā)達國家和地區(qū)為中心的借鑒壟斷局面，使得我國的比較教育學者對英美等西方發(fā)達國家的教育研究較多，而對拉丁美洲、亞洲和非洲的發(fā)展中國家研究較少。本研究在考察中英比較教育研究的同時，也關注其他國家。例如，我國對亞洲日本、新加坡、韓國、印度等國家的教育研究較多，而對亞洲其他國家的關注較少；對非洲的研究，主要集中在浙江師范大學非洲教育研究所，其他大學幾乎沒有該項目的涉獵；在拉丁美洲的教育研究上，也多是對巴西進行研究，對拉丁美洲的其他國家研究較少。由此可見，我國比較教育學的研究對象還是較為片面的，未能構建成一個以高校、研究機構為優(yōu)秀的學術共同體來保證該學科的多方面可持續(xù)發(fā)展。
二、比較教育學去向何方
教育無論站在什么樣的立足點，運用什么樣的研究方法，“文化”都是所有探索與討論必不可少的一部分。從文化的視角出發(fā)，批判吸收外國理論，形成比較教育學特有的研究范式，提高其在教育科學諸學科中的成熟度，是未來發(fā)展的根基所在。為此，比較教育學的學科建設應著重從以下方面提升：
1.多元文化與教育相融合。
多元文化既可以是一種政治態(tài)度、一種意識形態(tài)，也可以是一種歷史觀、一種教育思想，其優(yōu)秀是承認文化的多元性，承認文化之間的平等和相互影響，打破西方文明作為強勢文化在思維方面和話語方面的壟斷地位。教育本身就是人類社會一種重要的文化現象，不同的教育反映的是不同的社會文化內涵。比較教育學的突出特點在于它所面對的是不同國家民族文化傳統(tǒng)中的教育現象。由于社會環(huán)境和文化傳統(tǒng)的差異，構成了不同國家與社會的教育差異。從長遠的發(fā)展來看，需要采用兼容并包的態(tài)度，取其精華去其糟粕，將中國與外國的教育理念有效融合。
2.批判思考與有效借鑒相結合。
在我國比較教育學科體系尚未成熟之時，多采用翻譯、引進等介紹性研究。然而教育研究中過分依賴外來理論而忽視本民族和文化的研究，這是當今教育理論不能解決實際問題的根源之一。我國著名教育家陶行知先生就曾批評那種不顧中國社會的實際情況，一味效仿西方教育模式、制度的做法，將其比成“拉東洋車”，是“害國害民的事，是萬萬做不得的”，主張要“敢探未發(fā)明的新理，敢入未開化的邊疆”。由于基本國情、社會制度、文化傳統(tǒng)等方面的不同，不能把英美發(fā)達國家的教育教學模式原封不動地搬到中國來。本土化才是中國比較教育研究必然的價值追求。在今后的比較教育研究中，應把國際化和本土化聯(lián)系起來，互為條件，互為補充，具體問題具體分析，使其真正扎根于中國的社會土壤之中。多融入一些中國“元素”，少一些“拿來主義”，批判思考與有效借鑒相結合，才能真正地實現中國教育的大發(fā)展、大繁榮。
3.多樣化學科與研究方法相完善。
近幾十年來，比較教育學主動借鑒、引用其他社會科學的研究方法，形成了描述研究法、統(tǒng)計研究法、因素分析法、歷史研究法、階段分析法等較為成熟的研究方法，還積極運用社會學、人類學、心理學、經濟學、政治學、統(tǒng)計學、語言學、數學等多樣化學科來完善自身的學科建設。可喜的是，有不少研究者已將更多的社會研究方法運用于比較教育研究之中，給學界吹進一股清新之風。然而，我國比較教育研究起步晚于西方發(fā)達國家，所取得的成果基本上都是借鑒西方發(fā)達國家教育學界通用的研究方法和科學范式，整個比較教育學都充斥著西方化的術語。還應看到我國比較教育研究方法相對滯后，更多是形而上的、思辨型的，因而遠沒有形成比較教育學獨特的話語體系和基本的學術規(guī)范，這在很大程度上影響了比較教育學的學科基礎和發(fā)展?jié)摿ΑＷ鳛橐婚T社會科學學科，比較教育學必須加強自身的理論架構，最重要的是彰顯其在教育科學諸學科中的獨特地位，提供具有概括力、解釋力和生成力的方法論體系。
4.全球化視野下的開放與綜合相統(tǒng)一。
隨著全球化進程的加快，比較教育學應該站到更高的層次去反觀教育學自身，造就其開放性品質。開放性講究四重境界：第一重境界是“輸入”即“引進來”的策略，將外國的民族、文化、教育引進本國，以作參考，目的在于反思、理解、認識和改造本國的教育。如聘請國外專家、科研人員到我國講學，參加學術會議，把國外先進的理念帶到我國。第二重境界是“輸出”即“走出去”的策略，將本國的民族、文化、教育介紹給外國，使中國走向世界，以確立本國在世界教育大家族中的地位，擴大對世界教育事業(yè)的影響力。當前國內的教育雜志多關注國外的教育研究動向，卻忽視了我國教育科研成果的對外傳播。教育文化的傳播具有雙向性，若只強調單方面，就會失去平衡，不利于學術的平等交流與合作。因此需組建專門的學術團隊對外介紹我國的教育發(fā)展狀況，促進我國在教育科研上的平等對話與交流。第三重境界是“重合”，推動教育事業(yè)的全球化運動，增進彼此的了解，促進本國教育與外國教育的交流與合作。其中加強高校間的國際合作，擴大跨國人才的培養(yǎng)比例是一個重要環(huán)節(jié)。第四重境界是“創(chuàng)新”，也就是在新的條件和水平下的自我更新，創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力。比較教育學需要注入創(chuàng)新的血液，無論是從方法還是眼界，都需要有專屬于自己的東西。作為一門常有“舶來品”的學科，如何加強對西方教育思想本意的深刻把握、對其正確性的批判思考、對其在中國實行的可行性研究、對其研究對象的全局性把握等，有待于在跨文化研究中得以更深一層次地挖掘與探尋。
作者：翁楚倩 單位：陜西師范大學教育學院
一、我國高等職業(yè)教育興起和發(fā)展回顧
在巨大困難挑戰(zhàn)面前，全國高職院校堅持把好“人才培養(yǎng)”質量觀和“改革為動力、創(chuàng)新圖發(fā)展”的戰(zhàn)略觀，不斷改革教育教學方法和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，走“校企合作、工學交替”的技能型人才培養(yǎng)道路。在黨中央、國務院大力支持和各級教育行政部門的正確領導下，全國高等職業(yè)院校始終采取一方面借鑒普通高校成熟的教學及管理辦法，另一方面積極主動吸納美國、德國、澳大利亞等發(fā)達國家職業(yè)教育的先進經驗，切實加強師資隊伍、實訓條件建設，緊緊圍繞就業(yè)市場開展以提高學生專業(yè)優(yōu)秀技能為目標的教學改革與實踐，力求使學生在真實場景中學習、在項目任務教學過程中訓練，嚴把技能考核關，著力培養(yǎng)合格的高技能型人才。十年磨一劍，實踐是檢驗真理的唯一標準，到2011年底為止，全國已批準建成兩個100所部級“示范”和“骨干”高職院校，這些院校以鮮明的高職特色和產學優(yōu)勢引領我國高等職業(yè)院校朝著更加廣闊的未來挺進，職教的明天更輝煌。
二、教育教學改革推動職業(yè)教育發(fā)展
我國高職院校一貫堅持以“服務為宗旨、市場為導向”的辦學方向，切實做到專業(yè)開設依據市場需求、教學實踐貼近崗位要求，嚴格實行理論與實踐相結合，狠抓各教學實踐環(huán)節(jié)，確保廣大畢業(yè)學生的“知識、文化、技能”充分滿足就業(yè)崗位需要。教育教學改革是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量和畢業(yè)生就業(yè)率的有效辦法。我國高等職業(yè)教育自出現以來主要經歷了任務驅動的“項目化教學”和基于工作過程的“行動導向”教學改革，每次教學改革實踐都抓住了技術技能型人才培養(yǎng)的優(yōu)秀與實質，順應了用人單位的崗位需要，行業(yè)、企業(yè)肯定，學生、家長滿意，社會反映良好，高職教育越辦越紅火、越辦越興旺。教學改革助推高職教育向前發(fā)展，縱觀貴州省的部級“示范校”（省交通職業(yè)技術學院）和“骨干校”（銅仁職業(yè)技術學院）以及幾所被評為“省級示范校”的高職院校，他們無一不是“教改有方略、辦學有特點”。
三、對“職業(yè)人”導向教改的理解
基于“職業(yè)人”為導向的職業(yè)教育教學改革正在悄然興起，我們認為它必將會成為我國高職院校新一輪的教改方向，理由如下。
1.基于“職業(yè)人”導向教改與以前的任務驅動的“項目化教學”及基于工作過程的“行動導向”教學改革有所不同，但它們之間并不產生矛盾和沖突，嚴格意義上來說“職業(yè)人”導向教改就是前兩輪教改的延續(xù)和升華，“職業(yè)人”教改更加體現出對高技能人才的職業(yè)素養(yǎng)培育。
2.基于“職業(yè)人”導向教改更全面、更準確、更符合時代要求，它不僅強調對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，也強調對學生以后就業(yè)所需的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、競爭意識、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)及養(yǎng)成教育。
3.基于“職業(yè)人”導向教改符合職業(yè)教育發(fā)展方向，它突出高職學生“知識、技能、素質”的培養(yǎng)目標，這是時代的客觀要求，也是黨和國家賦予高職院校的神圣使命，作為職教人責無旁貸。
4.基于“職業(yè)人”導向教改緊扣時代節(jié)律和市場經濟要求，能落實高職院校“服務為宗旨”的辦學方向，能最大程度滿足用人單位對高技能人才的綜合素質要求，能使學生在促進產業(yè)發(fā)展和企業(yè)騰飛中發(fā)揮自身的重要作用。
5.基于“職業(yè)人”導向教改強調了對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，客觀上為社會主義現代化建設儲備了大量敢于拼搏、敢于挑戰(zhàn)、具備創(chuàng)業(yè)精神的高素質人才。
四、園藝技術專業(yè)基于“職業(yè)人”導向教改的優(yōu)秀要素
2014年6月，我院生物與環(huán)境工程系以“園藝專業(yè)基于職業(yè)人為導向的教育教學改革與實踐研究”為項目名稱獲得院級課題立項。調研結束后課題組成員將所收集的資料進行梳理和分析討論，最終提煉出園藝技術專業(yè)基于“職業(yè)人”導向教改的優(yōu)秀要素。
1.有理論和嫻熟的專業(yè)技能———滿足應崗需求。
職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的規(guī)格是專業(yè)理論基礎夠用，技術技能穩(wěn)定嫻熟。本次調研受訪行業(yè)專家都提出：高職畢業(yè)生應適應區(qū)域優(yōu)勢和農業(yè)發(fā)展需要，牢固掌握園藝植物優(yōu)質、高效生產的技術技能，而專業(yè)理論能滿足一線工作需求即可。例如麻江精品藍莓生產管理能力；雷山、丹寨、黎平生態(tài)綠茶種植管理能力；凱里、榕江、三穗有機蔬菜培植管理能力；臺江外銷魔芋深加工能力；從江、錦屏優(yōu)質椪柑高產栽培能力。
2.有自我更新知識的能力———完成新技術引進。
閩孝鎮(zhèn)“魚糧農業(yè)公園”是銅仁江口縣著力打造的重點項目。“公園”位于著名風景名勝區(qū)“梵凈山”腳下，是貴州省100個現代高效農業(yè)園區(qū)之一，它以旅游觀光為目標實施種養(yǎng)結合立體式農業(yè)發(fā)展模式。紐泰克農業(yè)技術開發(fā)公司率先落戶于其中，是全公園科技含量最高最具亮點的地方。公司建造玻璃溫室，引進以色列技術從事高端水果型番茄、小黃瓜、上海青葉菜的水培生產，溫室內利用計算機智能技術控制光、熱、水、肥以滿足種植蔬菜生長結果需求，按照該公司的話來說這是透明植物生產；又如凱里舟溪鎮(zhèn)云谷田園農業(yè)示范區(qū)引進臺灣菌肥生產有機蔬菜、瓜果，吸引了大量市民前來游玩和采摘消費，其經濟效益可觀。以上兩個公司的負責人親口告訴我們：對學生必須加強知識自我更新的養(yǎng)成教育，方能適應現代高科技農業(yè)發(fā)展需要，也才能滿足咱們企業(yè)發(fā)展的需求。
3.有高尚職業(yè)道德修養(yǎng)———樹立企業(yè)良好形象。
當今社會人們對企業(yè)要求越來越高、越來越苛刻，企業(yè)員工的思想覺悟、道德觀念、形體穿著無疑不在影響公司的社會形象，凡職工素質不高、責任心不強、做事不認真、言行舉止不雅者，均會對公司造成不良影響，甚至引起聲譽褪色。項目調研發(fā)放回收到的176份問卷中，100%都填寫“畢業(yè)生除了應具備嫻熟的專業(yè)技能外還必須有高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)”。
4.有農業(yè)品牌和商品競爭意識———推動企業(yè)發(fā)展壯大。
企業(yè)在激烈的市場競爭環(huán)境下必須內煉功夫，增強商品意識和競爭意識。高職畢業(yè)生在企業(yè)既是一線的生產者，又是商品質量得以保證的中堅力量，凡沒有做農業(yè)大品牌的思想、工作敷衍了事、經營上有以次充好行為的都將會影響企業(yè)的生存發(fā)展。高職院校加強學生品牌意識、商品意識教育是所有企業(yè)老總的共同心聲。
5.有農村經紀人素質———助推農業(yè)產業(yè)發(fā)展。
畢節(jié)威寧位于貴州西部，海拔2000多米，那里土地肥沃、雨量充沛、氣候涼爽，可滿足冷涼型大白菜、結球甘藍、白蘿卜常年生長需要。威寧是貴州乃至西南片區(qū)夏秋季蔬菜生產基地，蔬菜產品可供應全省和遠銷上海、廣州等大城市。貴州省農業(yè)推廣優(yōu)秀專家、農業(yè)推廣應用研究員、威寧縣農業(yè)局疏果站站長董恩省同志在座談中說道：威寧非常適合大白菜、結球甘藍等十字花科蔬菜種植，畝產1~1.5萬公斤，種植規(guī)模大，產品質量優(yōu)產量高，盛夏季節(jié)各種蔬菜供應充足。可是緣于信息不靈、銷路不廣，威寧蔬菜價格低迷、年年滯銷，嚴重挫傷了菜農的生產積極性。建議園藝技術專業(yè)高職畢業(yè)生應具備經紀人素質，能初次應崗、多崗位遷移，助推農業(yè)產業(yè)發(fā)展。
6.有勇于拼搏的創(chuàng)業(yè)精神———解決剩余勞動力就業(yè)。
在這年輕的年代，大學畢業(yè)生要有敢于拼搏、敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)業(yè)精神。一直以來國家在農業(yè)上都有許多優(yōu)惠政策和項目支持，畢業(yè)生可帶領群眾創(chuàng)辦微型生產、加工或銷售企業(yè)。黔東南職院2010級園藝技術專業(yè)剛畢業(yè)不久的李叢波同學去年11月在貴陽金陽新區(qū)創(chuàng)辦了“醉花軒”鮮花店，花店解決了他本人及另一名青年就業(yè)。按照李叢波同學的規(guī)劃他打算明年接收1~2名師弟師妹到花店工作。
7.有過硬的職業(yè)素養(yǎng)———帶領群眾脫貧致富。
黔東南州森林覆蓋率高、生態(tài)條件好，各縣市形成了許多園藝作物特色產品，如丹寨澄江西瓜、凱里晚熟水晶葡萄、麻江兔眼藍莓、從江椪柑、雷山線椒、三穗榕江壩區(qū)蔬菜等，在州內外享有盛譽，十分暢銷，州委州政府號召大力發(fā)展生態(tài)農業(yè)。民族高職院要立足黔東南農業(yè)經濟培養(yǎng)大批量的高素質、高技能后備人才，只有在加強園藝技術專業(yè)學生基本技能訓練的同時重視職業(yè)素質培養(yǎng)，他們才能真正成為農村脫貧致富的帶頭人。
五、對“職業(yè)人”導向教改的展望
要實現這些目標和任務必須有大批量的高素質技能型人才作保障。高等職業(yè)技術院校是培養(yǎng)技能型人才的搖籃，只有在高度重視學生的實踐技能培養(yǎng)的同時不放松思想道德教育，才能完成黨和人民交給的任務；只有不斷探索新時期新階段用人單位對高技能型人才的新要求才能適應就業(yè)市場的需要；只有突顯對學生職業(yè)素質培養(yǎng)才能拓展畢業(yè)生就業(yè)渠道。我們堅信，堅持以“職業(yè)人”為導向，扎實推進教育教學改革使青年學生在“知識、技能、素質”上全面發(fā)展，高職院校就會實現“質量、規(guī)模、效益”上的進一步提升，中國的職業(yè)教育道路才會越走越寬廣，前景會更加輝煌。
作者：鄒波 田景文 韋信祥 姜云平 常青馨 楊平 單位：黔東南民族職業(yè)技術學院
1、政府加強干預和調控
我省的工業(yè)設計協(xié)會成立于80年代，是國內較早成立協(xié)會的省份，然而協(xié)會的工作開展艱難:一沒有較自由寬裕的資金來源和財政權，二沒有決策權和話語權，這就形成了說了不算，算了也辦不了的狀況。而省內的工業(yè)設計公司自2008年“黑龍江省彩格工業(yè)設計公司”成立以來也再也沒有出現第二家。在這種狀況下，若省政府牽頭與相關職能部門聯(lián)合制定出有針對性的關于工業(yè)設計產業(yè)發(fā)展的扶植政策，并給予相應的資金等資源投入，必定能使我省的工業(yè)設計產業(yè)的發(fā)展得到良好的、有效的促進。在2014年7月，由黑龍江省工業(yè)設計協(xié)會舉辦的“國家設計政策與促進發(fā)展工業(yè)設計事業(yè)的高級研修項目學習”中，與會人員不僅有教師，還有很多政企代表參加，這說明，我省工業(yè)設計的發(fā)展正逐步得到政府的重視。
2、靈活制定人才培養(yǎng)目標
工業(yè)設計是一門綜合學科，體現的是藝術和技術的結合。我省高校的工業(yè)設計專業(yè)多數設置在“機械學院”、“工程學院”這樣的理工類二級學院中，受工科影響嚴重。其正面影響是培養(yǎng)學生規(guī)范性、技術性，但其負面的作用似乎也有不少。例如:受院系教學管理制度規(guī)定，很多工業(yè)設計系不能按其教學內容自由選擇校外實習時間，往往錯過企業(yè)學習參觀或風景采風的最佳時機;有的特色教學模式不能給予學生學分上的承認，也不能兌現指導教師相應的勞動報酬，打擊了師生的創(chuàng)新性。針對這種現實問題，學校層面上如能針對本校工業(yè)設計專業(yè)教學中各種需求，從專業(yè)特殊性出發(fā)、學生出發(fā)、從市場需求出發(fā)，靈活調整教學模式和教學制度，不走形式、不走過場，讓學生真正能夠從中受益，提高專業(yè)水平。
3、加強校企交流
工業(yè)設計專業(yè)注重學生動手能力的培養(yǎng)。然而，學校資源有限，往往不能滿足學生實踐訓練的要求，學生就業(yè)后通常需要很長時間來學習新技能。校企合作則是解決這一問題的良好途徑，一方面能利用學校和企業(yè)的資源與環(huán)境，發(fā)揮學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，另一方面將理論教學與生產實訓有機結合，實現學生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間對接的人才培養(yǎng)模。在浙江、廣州等工業(yè)設計發(fā)達的省份，這一模式早已啟用，企業(yè)甚至還向學生購買設計專利，進一步實現了互惠互利。
4、不斷提高教師水平
教育質量的高低，關鍵取決于教師隊伍的整體素質。這看起來似乎是老生常談，但真正做到這一點不僅要靠政策的扶持、資金的支持，還要靠教師自身的積極性和不斷的努力。教育教學機構為專業(yè)教師提供機會參與國內外學術交流，教師自身調動專業(yè)教師學術研究積極性，轉變部分教師工作、教學觀念，不等不靠不抱怨，從小處積累，不斷地壯大我省工業(yè)設計的教育事業(yè)發(fā)展。
作者：張佳賀 單位：東北石油大學機械科學與工程學院工業(yè)設計系
1、德國中職建筑類工種教育教學中環(huán)境保護的做法
在德國為期八周的建筑技術專業(yè)中職教育教師培訓中，不僅接觸了建筑類工種的教學大綱和以行動為導向設計的工種職業(yè)教育教學過程，更使我們親身感受在全教育教學過程中環(huán)境保護知識和理念是如何傳授和灌輸的。
(1)德國建筑技術職業(yè)教育是“三元制”(國家層面提的是“雙元制”)
由職業(yè)學校、跨企業(yè)培訓機構和企業(yè)三方共同培養(yǎng)學徒工，職業(yè)學校承擔理論教學、跨企業(yè)培訓機構承擔實踐性教學，企業(yè)承擔實習任務。跨企業(yè)培訓機構的實訓周每學年逐漸減少，第一年有20周在這里學習，只有12周是在職業(yè)學校學習理論課。企業(yè)是逐年增加教學周時間的，但這三年在職業(yè)學校的學習時間基本都是12周。文化基礎理論知識的學習貫穿在三個學年，理論學習是基礎。跨企業(yè)培訓機構，不僅接收職業(yè)學校的學徒實踐課教學，而且還承擔了成人職業(yè)培訓以及7～10年級中學生認知教育，資源共享、優(yōu)化組合。職業(yè)學校沒有實訓基地，避免了重復建設。實踐教學在培訓機構實施，如BIW培訓機構承擔砌筑工、筑路工、木工、外墻工等實訓教學，這里有大型的實訓車間，先進的實訓設備，并且有大型的環(huán)保設備(除塵和排風設備)、嚴格的管理制度，指導教師都有企業(yè)工作經驗，并且都是通過國家考試—師傅級別。在建筑材料試驗室，如瀝青(對人體有害材料)檢測試驗，采用的是封閉試驗設備，旁邊有淋浴設施。試驗結束如皮膚上沾有瀝青工作人員不出實驗室就可以清洗，這樣減少環(huán)境污染和人體的危害。
(2)在職業(yè)教育法BBIG(國家層面)中明確規(guī)定建筑18個工種的學習范圍
其中第4條是環(huán)境保護的要求，具體相關環(huán)境保護知識內容在教材中體現;在職業(yè)教育法中關于職業(yè)教育體系考試制度明確規(guī)定了各個工種的考試要求，其中考試范圍如砌筑工不僅有專業(yè)知識的還有經濟和社會知識，在經濟和社會知識范圍內就有環(huán)境保護的考點。可見德國對環(huán)境保護不僅在法條中做出規(guī)定，而且要求參加部級別考試也是必考內容。
(3)教材中環(huán)境保護知識突出體現出來。
德國建筑類中職建筑類教育的教材，在前言后給出知識點的標識，在內容復述處再加以標識提示環(huán)保等相關內容，無論是學生還是教師以及相關建筑行業(yè)人員，使用教材不僅可以學習到相關的環(huán)保知識，更是起到醒世的作用，可見德國環(huán)境保護理念的強化度很高。
(4)在教育教學行為中體現環(huán)境保護的理念。
1)教學環(huán)境中環(huán)保場景設置。職業(yè)學校校園內和BIW培訓機構場區(qū)內布置有專門的吸煙區(qū)，在教學場所設置分類垃圾箱。特別是我們參觀的職業(yè)學校，教學樓、實訓室處處窗明幾凈、物品堆放有序，在體育館、木工實訓車間采用天窗采光。環(huán)境保護不僅僅是說教，更是有這樣的校園情境。2)教師的教學行為中環(huán)保理念的體現。我們進行砌筑工的工種實訓，BIW培訓機構不僅給我們發(fā)工裝褲，而且有工裝鞋(大頭高腰皮鞋)，要求著裝進場。在車間內所有工具分組排放在工作臺上，所用材料規(guī)整堆放，并且按人數計算出的用量，指導教師做專業(yè)指導，讓我們在安全協(xié)議頁上簽字。在料斗中拌攪灰料，而不是在地面上;在清洗工具池下部設有接水箱，水經過沉淀，再排出室外。這樣一方面不污染周圍環(huán)境、另一方面可以節(jié)約材料。指導教師在示范演示時，不時將落地的灰料清入料斗，在實訓結束時，與大家一起清理現場，工完場清。在課堂教學中，老師采用行動導向教學法授課，使我們親身體驗了多樣的教學方法產生的效果，將教學內容中用到的常用知識，用翻頁紙寫好懸掛在教室，發(fā)給學員的講義，就是簡單PPT形式，沒有過多的文字。老師真真切切以自己行為在進行環(huán)境保護，為保護生存環(huán)境盡心盡力。
2、我們教育教學工作中環(huán)境保護意識的強化
在德國為期八周的中職教師建筑技術專業(yè)進修學習，我們真真切切感受到埃爾夫特優(yōu)美的自然環(huán)境、好的空氣質量、以人為本的公共設施;更使我們親身體驗了保護生態(tài)環(huán)境在職業(yè)教育教學過程中絲絲入微的貫徹。作為一名中國中職學校建筑施工專業(yè)的教師，即是環(huán)境保護的踐行者更是環(huán)境保護知識、理念的傳播者，保護我國生態(tài)環(huán)境，減少施工過程的污染，培養(yǎng)即懂專業(yè)知識又懂環(huán)境保護和控制污染的建筑施工一線的技能型人才是我們的責任，借鑒德國的建筑類工種職業(yè)教育課程設置和人才培養(yǎng)方面的經驗，進行優(yōu)化整合我國建筑工程施工專業(yè)的課程體系，將環(huán)境保護知識有機地融入相關學習領域中，教師通過教學行為體現環(huán)境保護意識，強化學生在綠色建筑材料應用、建筑污染控制與安全管理等方面的能力，通過靈活的培養(yǎng)模式激發(fā)學生的專業(yè)興趣，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教育部職成司司長葛道凱所說:“職業(yè)教育是所有人生活質量的保證，如果職業(yè)教育素質提高了，我們整個社會的生活質量都會提高，職業(yè)教育讓生活更美好”。因此在職業(yè)教育中融入環(huán)境保護，提高學生的環(huán)境保護意識是當務之急。我們要繼續(xù)構建建筑工程施工專業(yè)的其他學習領域融入環(huán)境保護知識的內容體系;將環(huán)境保護納入教學質量評估體系中;編寫有強化環(huán)境保護知識點的教材(借鑒德國教材)。環(huán)境保護在職業(yè)教育中任重而道遠，經過不懈的努力，我們國家會有人心所向的生態(tài)環(huán)境。
作者：白麗紅 吳承霞 單位：河南建筑職業(yè)技術學院 河南省建筑工程學校
1“慕課”的特點
①碎片化教學。
與過去的遠程教育和公開課只是簡單的把老師上課的內容錄下來放到網上去不一樣，慕課是將一門課的內容分解成若干個知識點，每節(jié)課都由10到15分鐘的短視頻組成。
②個性化學習。
學生根據自己知識的掌握情況選擇學習內容和難易程度。慕課每講完一個知識點，就會有相應的測試題出現，像游戲過關一樣，學生必須答對才能進行下一個知識點的學習。
③多元化評價。
與傳統(tǒng)的期中、期末考試不同，慕課可以通過軟件實現課堂測驗的評分，學生之間討論的互評等多元化評價。
2慕課在高職教育教學中的應用
2.1形成區(qū)域化高職慕課聯(lián)盟
慕課的制作需要投入大量的人力、物力、財力，還需要有強大的網絡技術、視頻拍攝、剪輯、合成等技術和人才的支持，而高職院校很難單獨具備這些條件，這就需要同一地區(qū)的高職院校，整合資源，形成聯(lián)盟組織，共同進行慕課的開發(fā)與運行。同一地區(qū)的高職院校可以根據自身專業(yè)優(yōu)勢，選擇本院校最擅長的課程進行慕課制作；也可以由多名不同院校的高職教師共同制作某一門課程的慕課，共享到區(qū)域化慕課平臺，聯(lián)盟內各高職院校的學生注冊即可學習，完成學分，即可獲得本門課慕課學習的認證。
2.2“線上線下”多元化教學模式綜合應用
高職教育與本科教育不同，除了理論知識的學習，更注重實際操作的技能訓練。而慕課完成的只是“線上”理論知識的講解和實際操作的演示，高職學生更需要在“線下”進行反復的實踐操作訓練，和老師的現場教學。高職教育應該將慕課與“翻轉課堂”、項目教學法、任務驅動法相結合，采用項目教學法等方法錄制慕課，學生通過課下“線上”慕課學習相關理論知識，與老師在“線上”進行探討答疑，課上“線下”由老師進行知識的鞏固和實操的訓練，此時的課上不再局限于教室，實驗室、操作間、生產現場都是“線下”進行實訓操作的選擇，學生在“線上”的疑問，在“線下”就會得到更好的解答，這樣才能真正實現課堂的“翻轉”，提高高職教育的教學效果，真正提高高職學生的職業(yè)技能。
2.3多層次考核評價
慕課這一新興的教學方法給高職教育在考核評價方式上也帶來了更多的選擇。學校可以結合“線上線下”成績綜合評價學生。“線上”學生可以通過慕課學習完成測驗，得到相應分數，論壇中討論進行同學互評，老師還可依據討論結果進行打分，每個人都有機會發(fā)言，彌補了傳統(tǒng)課堂上討論受限的弊端。“線上”的成績不全面，還有一定的片面性和弊端“，線下”課堂上老師可以結合課程特點進行筆試、面試、實際操作等考試全面考核評價學生。
3高職教育教學中慕課平臺的搭建
3.1高職院校統(tǒng)一搭建慕課平臺
我國現在已有了一些初具規(guī)模的慕課平臺，比如由教育部開發(fā)的“愛課堂”，清華大學的“學堂在線”，果殼網的“MOOC學院”，但針對高職教育的寥寥無幾。由于高職教育的特殊性，區(qū)域內的高職院校應聯(lián)合開發(fā)慕課平臺，針對高職課程和學生的特點，開發(fā)高職慕課課程，同時有利于實現各高職院校的資源共享，加深“校校”合作。
3.2校企合作搭建慕課平臺
企業(yè)可以提出他們對員工技能的需求，高職院校根據這些要求開發(fā)慕課，還可以聘請企業(yè)有經驗的“師傅”加入到慕課的開發(fā)中。企業(yè)可以從完成這些慕課的學生中擇優(yōu)入取，這些學生為企業(yè)“量身定做”既有理論知識，實踐技能又過關，同時滿足企業(yè)崗位需求，免去了企業(yè)的很多招聘和培訓的成本，真正達到了校企合作“共贏”的目的。
4結語
高職教育一直在進行適應時代特點的教學改革，“慕課”的興起給高職教育改革注入了新鮮血液，帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。高職教育應結合現有教學模式，開發(fā)適合高職學生的慕課課程，形成區(qū)域化慕課聯(lián)盟，“線上線下”多元應用。
作者：劉瑩 單位：遼寧水利職業(yè)學院
一、教學質量保證體系建設現狀
（一）國內教學質量保證體系建設現狀
在國內，各高校建立教學質量保證體系的時間并不長，中國人民大學于2000年設立了“中國人民大學本科教學質量體系”項目。目前各高校教學質量保證體系主要包括教學質量目標、教學資源管理、教學質量監(jiān)控和教學質量改進等幾個模塊。如同濟大學本科教學質量保證體系包括教學質量目標和管理職責、教學資源管理、教學過程管理和教學質量監(jiān)控、分析和改進等四個方面；西南交通大學本科教學質量保證體系由目標、組織、管理、評價反饋和條件保障五大系統(tǒng)組成。課程評估不僅是清華大學教學質量評估的重點，而且是清華大學保障教學質量的重心。建立課程教學質量保證和評價體系的工作主要有以下幾方面：確立課程總體結構的評價準則；有計劃地建設重點課程；開展“一類課程”評選，堅持以評促建的工作方針；制定并落實激勵政策，促進課程建設。學校對專家的評估采取直接評估和間接評估兩種方式，并且把集中評估與日常評估結合起來。華中科技大學質量保證體系的基本要素由準確先進的培養(yǎng)目標、豐富優(yōu)質的教學資源、規(guī)范有序的管理服務以及適度有效的監(jiān)控評估四個方面組成。結合華中科技大學的實踐，在形成學科大類課程平臺、建設精品課程與實驗室、建立院系教學自我管理機制、下移管理重心與增強服務意識等方面都取得了較大的進步。
（二）國外教學質量保證體系建設現狀
20世紀90年代以來，世界范圍內都開始掀起高等教育質量保證的熱潮，已有100多個國家建立了高等教育質量保證機構。以美國為代表的質量認證模式、以英國為代表的院校審核模式、以法國為代表的政府評估模式、以日本為代表的自我評估模式等是目前國際上高等教育質量保證與評估的幾種主要模式。美國的高等教育是由社區(qū)學院負責實施舉辦的，高校質量保證體系隸屬于美國高等教育質量保證體系。為了保證高等教育的基本質量水準，應運而生的一些非政府組織對高等學府和學科進行了認證。美國通過對高等院校的認證進行教育質量評估，認證指標強調院校內部質量保證體系的建立。認證分為全面認證和局部認證兩種。認證一般步驟為合格性評審、院校自評、現場訪問、專家組書面鑒定報告、認證結論、監(jiān)督。英國由高等教育質量保證總署組織實施高等教育質量評估，任務是提高公眾對高等教育提供的質量及其判定標準的信任。英國一直主張高等教育質量與大學自治，大學自治的理念與市場經濟有機結合，使英國高等教育質量保證體系呈現出多元特征。它的組成部分包括：質量監(jiān)控，即為保證教育質量而實施的管理過程。質量審核，旨在對高校承諾的質量水平進行外部評估。質量評估，旨在教育質量的評估報告，評估有關大學的教學質量狀況，提出有關的改進建議。社會評價，主要有三種形式：校外人員直接參與學校管理；專業(yè)團體及其他組織的質量評價；每年《泰晤士報》一次高校排行榜。法國高等教育質量保證體系主要由三個方面構成：國家高等教育研究委員會、高等教育國家評估委員會和其他機構。法國高等教育評估有別于英、美等國的質量評估，它不僅對單個高校進行評估，而且通過分析各高校的情況，著重評價整個高校管理系統(tǒng)。因此法國高等教育評估首先是對國家教育政策的評估。從保障體系的目的、過程、結果和主體四個方面來看，法國高等教育質量保證體系是政府主導、社會參與、責任導向、多層次的體系。在日本，高等教育評價的發(fā)展方向由國家主導，國家在給予大學更多的自主權的同時，將評價作為改革高等教育的政策工具和維持國家對高等教育影響力的重要手段，評價以學校內部評價為主，注重內外評價相結合。文部科學省對高等教育質量負首要責任。日本高等教育質量保證系統(tǒng)主要以國家進行授權和監(jiān)管兩種基本形式。日本所有高等教育機構都是自治的機構，高等教育機構自身有一個重要的任務，即高等教育質量保證。當然，也存在個別受政府委托的自愿評估組織參與確保和提高高等教育質量。
二、教學質量保證體系存在的問題
高等教育的教學質量保證體系尚處于探索式發(fā)展的階段，綜合國內各高校教學質量保證體系上存在的不足，主要表現為：信息反饋系統(tǒng)尚需完善；評估系統(tǒng)和評估機制尚需改進；與質量保證有關的權力機構和執(zhí)行機構及其職責尚不明確；缺少教學質量目標體系的研究；尚未建立科學有效的教學質量持續(xù)改進的系統(tǒng)；開展國際合作的程度有待加強。
三、建議
1.教育質量保證體系應以學生學習成效為本。
學生應積極對工作后是否完全能勝任現有工作、是否在高校培養(yǎng)了自學能力及從事科學研究的能力等情況進行自我評價，并反饋給高校，從而幫助改進教育質量。
2.教育質量保證體系需要社會各界支持。
社會各界對高校培養(yǎng)的人才應進行客觀評價，并提出社會需求，及時反饋給高校。同時，高校應正確對待社會各界對高等學校人才培養(yǎng)質量問題的批評，虛心接受其建議，完善自身的質量保證體系。
3.教育質量保證體系應重視教育評估。
根據目前國內外對高等教育評價的現實情況，在一定時期內，高校教育評估對教育質量的促進仍然是一種有效的手段。因此，應該盡快建立院校自我評估、合格評估、審核評估、專業(yè)認證及評估和國際評估等“多位一體”的教學評估制度。同時，面對紛繁的評估結果，高校應該建立與人才培養(yǎng)規(guī)律相適應的質量保證體系，不要被評估的結果過分干擾。
4.教育質量保證體系需要政府主管部門的主導與協(xié)調。
教育主管部門在高等教育質量保證體系中起著重要作用，教育主管部門應明確其責職，并積極引入和協(xié)調好第三方評價機構，正確客觀地評價高等教育質量。
5.教育質量保證體系實施的關鍵在高校。
高校應建立明確的教學質量目標和持續(xù)改進的教育質量保證體系，國際上高等教育質量評價與保障措施在不斷發(fā)展與更新，有條件的高校應該積極開展國際評估，通過與國外高水平專家開展合作，來了解國際高等教育質量評估前沿，完善自身的教育質理保障體系。
作者：楊坪 孫雪青 吳民暉 單位：同濟大學土木工程學院地下建筑與工程系
一、在數學教學中實施素質教育是必要的
素質教育主要是以提高全體學生的基本素質為基準，注重開發(fā)學生的智慧潛能，同時還要培養(yǎng)學生的高尚品德以及豐富的知識和具體的實踐能力等為主的教育，讓學生的德、智、體、美等得到全面的發(fā)展。素質教育能更好地促進學生掌握一些數學知識和一些基本的學習能力，讓他們更好地去接受更高層次的教育。數學是一門基礎性的教育，也是一門重要的學科，學生數學素質的高低，直接決定著他們的學習和創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以說，培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)也是提高他們素質教育的必經途徑。在數學教學中，教師要將素質教育貫穿于整個教學當中，提高學生的學習能力，最終為提高他們的整體素質服務，這也是當前數學教學改革的中心議題，也是數學教學中實施素質教育的根本所在。
二、加強學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的思維品質
思維是指導人類一切活動的最終向導，其中，邏輯思維對人類的影響也是很長遠的，它主要體現在人們生活中的方方面面。也正因為如此，現代教育對于培養(yǎng)學生的思維能力的要求也在不斷地加強。作為一名數學教師，在傳授給學生知識的過程中還要為學生創(chuàng)造一些真實的情境，讓學生在特定的情境教學中探索數學知識的同時，鍛煉自己的邏輯思維能力，讓學生更好地將所學習的知識應用于實際的生活中，并且還要利用生活中的一些問題來激發(fā)學生學習數學知識的興趣。比如，教師在授課的過程中，可以舉一些生活中的實例，更好地吸引學生學習的注意力，在課堂上多為學生提供一些參與的機會，進而再全面地開發(fā)他們的邏輯思維能力。教師在傳授一些新知識的過程中，還要注重引導學生將原有的知識與之相聯(lián)系起來，進行有效的結合、整改成新的知識體系，這樣也有利于他們更好地去理解這些新學的知識，在使用新知識的同時還能夠及時地鞏固舊知識。這樣也能很好地鍛煉學生的邏輯思維能力。
三、激發(fā)學生的興趣愛好，提升學生的數學情感
初中數學是一門枯燥而繁瑣的學科，又是學生比較畏難的一門學科，因為它具有很強的邏輯性，學習起來也比較的枯燥，導致很多學生在數學課上提不起精神來，時間久了，就會影響他們的數學成績。因此，培養(yǎng)、激發(fā)學生學習數學知識的興趣，能夠幫助學生在主觀的思想意識里添加一份對數學的愛好，還能夠激發(fā)他們自覺主動地去學習和鉆研教材內容。一旦學生對學習數學知識充滿感情，他們就會喜歡上數學課，而且他們還會把數學課堂當成他們發(fā)現和創(chuàng)造的舞臺。因此，教師要善于用情境教學來烘托出數學內容中的情感氣氛來，教師還可以配合教學的內容，結合一定的數學手段，創(chuàng)設出某種教學情境，讓學生更好地去體驗教學內容中的情境，并且有效地理解學習數學知識的意義。同時，對一些本身不含情感因素的數學知識，數學教師也要盡可能地從外部賦予它以某些情感色彩，讓學生在學習這些知識的過程中，還是能夠感受到某些情感因素，慢慢地增強他們學習數學知識的熱情。
四、鼓勵學生去探索數學知識，提高學生鉆研問題的能力
在教授數學知識的過程中實施素質教育時，教師要注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因為我們需要培養(yǎng)一些善于鉆研、發(fā)現未知的數學定理的人才，因此，這也就決定了數學教師在指導學生學習已有的數學知識的同時，還要注重培養(yǎng)學生鉆研知識的能力和創(chuàng)新的能力。比如，在教會學生某一個定理知識的時候，還可以讓學生對這個定理的發(fā)現過程和研究方法適當地進行探索，并且教師還要耐心地給學生講解，教會他們探究知識的方法，因為“授之以魚，不如授之以漁”。在教授給學生數學知識的同時，培養(yǎng)他們探究鉆研教材知識和創(chuàng)新的能力，最終為提高學生的綜合素質打好基礎。
五、結語
綜上所述，培養(yǎng)學生的數學素質與品質并不與學生的基礎知識的學習相沖突，他們的關系是相輔相成、相互作用的。當學生的數學基礎知識扎實后，可以更好的培養(yǎng)他們的數學素質；當學生的數學素質上升到一定的高度后，又能夠反過來輔助他們學習數學基礎知識。作為數學教師，在培養(yǎng)學生數學素質的同時，還需要講究一個“度”字，就是要堅持具體問題具體分析的原則，和適度的原則，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學生的數學素質與數學品德，進而才能更好地為他們的學習服務。
作者：吐爾遜江·卡德爾 單位：庫車縣比西巴格鄉(xiāng)中學
一、改革非專業(yè)書法教育教學模式的必要性
第一，書法教學內容單一，書法藝術信息貧瘠化。高校非專業(yè)書法教育呈現出了一些弊端，如教材落后、因循守舊、缺乏新意。這些書法課通常把目光定格在讓學生了解傳統(tǒng)書法、獲得一些歷史知識或是進行純粹的漢字書寫訓練上。這樣簡單地理解書法課，也會給學生造成一種誤導：書法就是寫字。第二，廣大學生的人文素質有待提升。學生具備一定的專業(yè)素質和相應的人文素質是成長、成才的重要基礎。然而，一些大學生特別是理工科學生的人文素質不高，對傳統(tǒng)文化的了解較少。第三，以往的教學模式通常是以課堂為中心，缺乏對學生興趣的關注，學生自主學習的能力也相對較弱。教師應改變書法教學以課堂為中心的模式，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。第四，文化傳承與教書育人沒有相結合。書法藝術中積淀著深厚的傳統(tǒng)文化，而文化傳承是育人之本。在書法教育教學實踐中，一些教師往往忽視了文化的傳承，單純講授技法。這種將文化傳承與教書育人相分離的做法，使兩者失去了血肉聯(lián)系，缺乏有效結合。
二、非專業(yè)書法教育教學模式的改革措施探究
1.以提升學生人文素質為優(yōu)秀，改革非專業(yè)書法教育教學內容
從歷史發(fā)展的進程看，我國非常重視人文科學的發(fā)展。書法具有中國傳統(tǒng)文化與生俱來的親和性以及自身獨特的藝術性。書法身兼文化與藝術的兩重身份，不僅作為一種藝術存在，同時也作為一種文化、一種學問存在。在眾多的文化現象中，書法是中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀之一。書法可以作為深入傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)藝術的切入口。書法藝術課程的傳授中滲透了人文精神，在書寫實踐、展覽等活動中滲透了思想內涵、道德情操、認識能力和文化修養(yǎng)的教育。非專業(yè)書法教育的對象均是來自不同專業(yè)的學生，因此，在設計書法教學時應考慮不同學科之間的交叉與滲透。加強中國書法史、書法理論、大學語文、古代漢語、詩詞欣賞等方面的教學，拓寬學生知識面。強調學科間的整合，培養(yǎng)綜合型、復合型人才。以中國文化的人文關懷為出發(fā)點，提高學生對書法在中國文化中所處地位的認識，喚起學生對中國傳統(tǒng)藝術的熱愛。非專業(yè)書法教育必須以提升大學生的人文素養(yǎng)與綜合素質為教學目標，為學生適應未來社會的需要奠定基礎。
2.治學與治藝相結合
書法藝術在中華文化的歷史中不斷傳承、延續(xù)、發(fā)展。如今，將書法藝術推而廣之，讓更多的學生認識傳統(tǒng)文化、走進傳統(tǒng)文化，需要教師在教學實踐中使學生對中國文化的產生、發(fā)展脈絡、藝術特征有所把握，激發(fā)他們對中國文化的繼承和創(chuàng)新問題的思考。將治學與治藝相結合，在培養(yǎng)和提高學生學術修養(yǎng)的同時，注重治學方法的傳授；在提高學生書寫水平的過程中，兼顧其治藝理念的確立和提升。在非專業(yè)書法教育教學中，教師應更注重審美方式與審美理念，使學生將對藝術的感知拓展到生活中，自覺地感知生活中的美。
3.改進非專業(yè)書法教育教學方式
教師在非專業(yè)書法教學中要堅持以學生為中心，創(chuàng)設特殊的藝術情境，分析經典作品，展開多元的評價，加強對學生觀察能力、思維能力、動手能力的培養(yǎng)。組織學生參加書法展覽活動，引導學生運用所學技能展開創(chuàng)作，增強學生的學習興趣，強化對學生創(chuàng)作能力和審美能力的培養(yǎng)。當前，各類藝術作品展出場合不斷增多，傳播媒介日新月異，應該著力實現書法藝術信息多元化。改變以往書法課堂教學，適當運用多媒體手段，使學生把握最前沿的書法藝術發(fā)展動態(tài)，對學生未來的發(fā)展具有積極意義。引導學生欣賞書法紀錄片，獲得豐富的審美體驗，盡可能多地給學生展示的機會，鼓勵學生互評，使學生在實踐中獲得自信，體現自我價值，從而進一步激發(fā)他們內在的學習動力。
4.加強第二課堂建設
在教學中合理設計“一書兩刻”教學內容，以篆刻、書刻促進學生對書法的認知和對中國傳統(tǒng)文化的理解，通過參與學科競賽，開展書法書刻第二課堂、書法社團等活動，使學生將書本知識與實踐融會貫通，激發(fā)學生的自主學習能力，鍛煉學生的實踐能力，激發(fā)學生學習與創(chuàng)作的熱情。
作者：劉爽 全香春 單位：牡丹江師范學院美術與設計學院
一、高職德育教育教學的現狀及存在問題簡析
德育教育教學在從小學到大學的所有教育體系中，都占有重要地位。其在為國家培養(yǎng)人才的過程中，所承擔的艱巨任務也是不言而喻的。高職德育與普通高校德育教育教學的定位略有不同。高職德育是為培養(yǎng)技術技能型人才服務的，所以，更加注重職業(yè)道德的培養(yǎng)和良好職業(yè)操守的養(yǎng)成。一般的高職學生的理性思維和綜合素質往往較普通高校的學生稍遜一籌，故其更易受到外界不良環(huán)境和錯誤榜樣的誤導，這在無形之中，增大了高職德育教育教學的難度。為了給高職學生筑起更加牢固的思想“保護網”和精神“防火墻”，在客觀上，高職德育就亟需引入更為強大的思想武器和更加豐富的人文資源。
二、石油人文資源融入高職德育教育教學的必要性和可行性分析
一個有靈魂的企業(yè)，會有自己的文化內核。一所有底蘊的學校，同樣會有自己的精神氣質。石油人文資源起源于新中國成立之后的艱苦創(chuàng)業(yè)時期，雖經歷半個多世紀，但距離現在并不遙遠。時間能讓記憶褪色，卻無法湮滅精神的光輝，一些老一輩的石油人雖已年邁，但都是“活生生”的學習榜樣和道德楷模，具有現實感更高、生動性更強的特點，是不可多得的高校德育教育教學可借鑒的寶貴資源。更重要的是，石油人文資源是一個正在發(fā)展的、與時俱進的、開放的資源系統(tǒng)。“鐵人”的繼承者們在改革開放以來的新時期，不斷以新的時代風采和形式展現和演繹新時代的石油精神和人文情懷。在石油院校這片以培育石油專業(yè)人才為使命的土地中，就浸潤著與石油行業(yè)血脈相承的精神之源。以大慶精神、鐵人精神為主要內涵的石油人文資源，不僅滋養(yǎng)了學校的辦學理想，而且成為石油學子鑄造油魂、砥礪意志的寶貴財富。
三、石油人文資源有機融入高職德育教育教學體系的有效模式初探
（一）將石油人文資源融入高職德育課程
在講到“培育職業(yè)精神”部分時，可以將“寧可少活20年，拼命也要拿下大油田”的忘我拼搏精神，“有條件要上，沒有條件創(chuàng)造條件也要上”的艱苦奮斗精神，“干工作要經得起子孫萬代檢查”的科學求實精神，“甘愿為黨和人民當一輩子老黃牛”埋頭苦干的奉獻精神等等內容穿插進“職業(yè)道德素養(yǎng)”和“在艱苦中鍛煉、在實踐中成才”等章節(jié)，以輔助課堂教學。
（二）將石油人文資源融入高職德育第二課堂
所謂高職德育第二課堂是指，在高職德育課程教學之外的，與高職德育相關的各種學校、系部和班級組織的寓教于樂的系列學生活動。天津石油職業(yè)技術學院在第二課堂進行了許多將石油人文資源融入高職德育教育的有益探索和實踐。比如，在新生進行入學教育之際，學院組織全體新生觀看石油題材的老電影《創(chuàng)業(yè)》。《創(chuàng)業(yè)》的主人公周挺杉是以鐵人王進喜為原型塑造的，觀看這樣的影片對于大多數“90”后新生來說，幾乎算是和石油人文資源的“第一次親密接觸”，也是一次很好的學習和洗禮。很多同學都將“有條件要上，沒有條件也要上”、“人沒壓力輕飄飄，井沒壓力不出油”等經典臺詞銘記在心，這無疑于在同學們的心底里種下了石油人文的“種子”。之后，在學生進行認識實習、頂崗實習時，學院繼續(xù)利用多種形式進行熏陶和灌輸，讓學生們在貼近企業(yè)、貼近實踐、貼近現場的真實工作情境中，切身感受和體悟石油人文資源的豐富內涵和精神實質，努力讓大部分學生在畢業(yè)前，都能夠逐步加深對“愛國、創(chuàng)新、求實、奉獻”的石油企業(yè)精神、“誠信、創(chuàng)新、業(yè)績、和諧、安全”的經營理念、“堅定執(zhí)著、追求卓越”的團隊精神，以及“健康至上、安全第一、環(huán)保優(yōu)先”的HSE理念等石油人文資源的認識和理解。
（三）讓石油人文資源為校園文化建設“添磚加瓦”
多年以來，很多石油院校在打造富于石油人文資源的校園文化建設方面進行了多方面的有益嘗試，也取得了很多可資借鑒的經驗辦法。以天津石油職業(yè)技術學院為例，在主教學樓走廊的顯著位置懸掛了很多石油文化宣傳展板，組成了一個蔚為壯觀的“石油文化長廊”。其內容涉及石油文化的常識性介紹、全國各大油田的基本概況、“石油英雄”們的感人事跡等等，使得走過路過的學生在舉頭注目的不經意間，就已經接受了石油人文資源的熏陶和洗禮。另外，學院的石油主題公園、校史館和石油文化長廊都被列入了華北油田公司首批企業(yè)文化教育基地，實現了石油人文資源為校園文化“添磚加瓦”的建設格局，成為將石油人文資源有機融入高職教育教學體系的另一種有效模式。
作者：趙建利 段宏濱 彭志欣 單位：天津石油職業(yè)技術學院
一、在秉承傳統(tǒng)與民族的基礎上貫徹多元化的教育思想與理念。
當前，在絕大多數人的概念和意識中，多元化的藝術教育理念和思想是一種標準的外來文化，但正如前文已經提及的，我國的現代民族聲樂藝術，民族聲樂教育從誕生、發(fā)展之初就具有鮮明的多元化特質，可以說多元化是我國現代民族聲樂藝術與教育發(fā)展的肇端，但因為種種原因，我們在新的世紀，新的時期將這種思想和理念一直堅持繼續(xù)秉承和發(fā)揚。總體來講，我國現代民族聲樂的發(fā)展與形成主要分為四個主要階段：第一階段是20世紀四五十年代。這一時期中華人民共和國剛剛成立，我國的民族聲樂學科教育與建設還沒有完全走上正軌，這時的民族聲樂無論在教學和演唱上都受到傳統(tǒng)民族聲樂的深入影響，無論是在演唱方法還是作品藝術風格層面，如郭蘭英演唱的《一條大河》、郭松演唱的《烏蘇里船歌》、王昆演唱的《秋收》《南泥灣》等等。這時的民族聲樂作品或改編自少數民族或地方性民歌，或源自戲曲曲藝的曲調，在演唱的處理與表現上也帶有鮮明的傳統(tǒng)民族聲樂的唱腔和韻味。第二階段是20世紀六十年代至七十年代末，這一時期對于我國的民族聲樂藝術來講是一個較為特殊的時期。這一時期因為很多特殊的原因我國的社會十分封閉，動蕩不斷，一切藝術都陷入停滯甚至倒退，但我國的民族聲樂藝術卻仍在夾縫中取得了一定的進步和發(fā)展。由于極端的思想影響，在我們的學術界出現了一種否定外來文化的思想，武斷的否認一切外來文化的作用和價值，而一批早年有過歐美留學經驗的聲樂教育家則堅決的抵制這種思想，并與其進行針鋒相對的斗爭。主張我國現代民族聲樂的發(fā)展必須走一條“土洋結合”的道路，這便是我國現代民族聲樂發(fā)展史中非常著名的“土洋之爭”。而隨著我國社會動蕩的結束，改革開放的開始，我國開始再次走上正常發(fā)展的軌道，而爭論的結果自然是“土洋結合”道路的勝利。而這次爭論的積極意義則在于從此明確了我國現代民族聲樂的發(fā)展理念與發(fā)展防線，使我國的民族聲樂藝術和教育重新走上了正常發(fā)展的軌道。第三個階段是改革開放開始至20世紀末。這一時期我國各項事業(yè)蓬勃發(fā)展，我國的高等教育體系也重新開始發(fā)展和完善，民族聲樂也正式作為一種藝術學科進入了我國高等教育體系。因為我國的高等音樂教育一直完整的沿用西方音樂教育體制，因此，這時“土樣結合”的音樂教育理念與思想在我國的民族聲樂教育教學過程中得到了進一步的貫徹和發(fā)展。通過以中國音樂學院、沈陽音樂學院為代表的一批聲樂教育家不懈探索和努力，我國的民族聲樂藝術在科學性、系統(tǒng)性。規(guī)范性上都取得了長足的發(fā)展和進步。培養(yǎng)出了大量優(yōu)秀的具有較高藝術水準和演唱水平的民族聲樂教育家與歌唱家，如、閻維文、宋祖英、等等，我國的民族聲樂藝術也取得了空前的成功和繁榮。而大量具有新時代氣息的專業(yè)化聲樂作品也大批的出現，這些作品同這時的民族聲樂演唱方法和風格一樣，鮮明的帶有歐洲古典音樂的藝術特征，無論是在音樂形式還是在音樂風格上。可以說這一時期堪稱是我國民族聲樂藝術發(fā)展的黃金時期，無論是在演出市場的繁榮程度還是在教育教學的學科建設上。而當我們回顧這段歷史，我們不難發(fā)現，這時我國民族聲樂藝術的成功并不是偶然的，而是必然的。這時我國的高等民族聲樂教育完全起到了民族聲樂藝術進步發(fā)動機的作用，在借鑒和吸收外來聲樂文化，尤其是歐洲美聲唱法上完全做到了多元化的理念和思維，在堅持本民族藝術特征與審美特質的前提和基礎上最大限度的做到了開放性與包容性，兼收并蓄，才使得我國現代民族聲樂的藝術形態(tài)最終確立。第四個階段是21世紀初至今。這一時期我國的社會的各個層面都進步、發(fā)展和轉型。伴隨著社會的進步和人們實際需求的變化，我國的民族聲樂藝術演出市場和舞臺上出現了很多新鮮的元素。
“原生態(tài)”的抬頭“，跨界風”的盛行“，學院派”的堅守，等等。一批新生代民族歌手也相應而出，如融“民聲”與“美聲”為一體的吳碧霞，“民聲”與“通俗”無痕跨界的譚晶，“神曲制造者”龔琳娜等等。多種多樣的聲樂演唱方式、表演方式、聲音理念、審美理念紛至沓來，對我們高等民族聲樂教育提出了嚴峻和現實的拷問和鞭策。我們的高等民族聲樂教育在教育理念與思想、學科建設、課程設置等等層面上何去何從，是當前我們民族聲樂教育工作者們必須要正視和重視的一個重要課題。前文已有所提及，我國的現代民族聲樂藝術是在我國傳統(tǒng)民族聲樂的基礎上創(chuàng)立和發(fā)展的，民族性是其發(fā)展的前提和基礎，因此，要想使其在新時期進一步發(fā)展和進步，我們在實際的教育和教學過程中就一定不能忽視對于傳統(tǒng)的秉承和發(fā)揚。而民族性的保持本身就是多元化音樂教育理念與思想重要部分與明顯特質。重視傳統(tǒng)民族聲樂，更加全面和深入的從傳統(tǒng)民族聲樂中發(fā)掘和提取藝術養(yǎng)分本身也是多元化思想更加全面和徹底的貫徹。“事實上如果我們對我國的戲曲藝術有一個較為全面深入的理解的話就會發(fā)現，幾乎我國每個地方和民族戲曲藝術都有著自己明確、鮮明的發(fā)聲理念和規(guī)范系統(tǒng)的發(fā)聲方法。例如我國的最大地方戲曲劇種京劇，其演唱發(fā)聲方法就極具系統(tǒng)性、規(guī)范性和科學性。與美聲唱法相比甚至在很多方面更為具體，要求更為嚴格，有很多專用的聲樂演唱學術名詞,如：真嗓、假嗓、左嗓、調嗓、喊嗓、丹田音、云遮月、塌中、腦后音、黃腔、冒調、走板、不搭調、氣口、換氣、偷氣、嘎調、長吭、雜夯等。每一個名詞都是一種十分具體的聲樂演唱要求或聲樂演唱標準，并且這些聲樂演唱術語與西洋美聲唱法中的學術名詞相比更加易于國人的理解和掌握，如果能夠在聲樂教學中適當的運用和融入諸如此類的一些聲樂名詞和聲樂演唱概念和要求對我們的民族聲樂演唱與教學都是大有裨益的。”誠然，科學性的聲音理念與意識對于我國民族聲樂發(fā)展的作用、價值和意義是不容否定的，這是高水準聲樂演唱聲音質量的最基本保證，但如果在演唱中一味片面的強調科學性，而忽視或者忽略了民族性的概念和意識，或者對民族聲樂作品本身沒有一個清晰全面的認知，那么無論如何完美的聲音也不能引起我國聽眾的情感與思想共鳴。因此，在我們的民族聲樂實際的教學過程中一定要將傳統(tǒng)民族民間音樂和聲樂藝術作為必修科目系統(tǒng)的納入我們的教學計劃，并有效的開展和實施，這樣才能使學生對我國民族聲樂藝術的藝術本質與內涵有一個更加全面和深入的認知和理解，也只有這樣才能使學生在學習過程中逐漸建立起牢固的民族意識，才能最終在演唱中完美的表現出來。另外，加強對于各地方，各民族的原生態(tài)民歌的學習、理解和掌握也是十分必要的，對于原生態(tài)民歌的概念，價值和意義我們已經有過很多研究，了解也比較詳細，無需過多贅言，但需要之處和強調的是，當前，從民族聲樂的實際教育教學過程中，對于原生態(tài)民歌一定要避免矯枉過正的態(tài)度。我國原生態(tài)民歌眾多，類型多樣，舉不勝舉，每種原生態(tài)民歌的自身性質、類型、狀態(tài)也都不盡相同，我們在實際的教學過程中我們必須要認識到，我們學習原生態(tài)民歌，最重要的是要從其中理解和掌握更多的優(yōu)秀審美特質，并將這些潛移默化的應用于我們的民族聲樂演唱，而不是淺顯的學習某些特殊的發(fā)音方式、民族語言、方言或曲調，或是將其生硬的套裝于課堂教學或者實踐舞臺、這樣才是實事求是，從實際出發(fā)，尊重藝術發(fā)展的科學規(guī)律，切不要形而上學。只有這樣，才是真正符合了多元化的藝術發(fā)展精神與思想，也只有這樣才能真正促進我們民族聲樂教育教學的有效開展、進步與完善。
二、在堅持民族與傳統(tǒng)的基礎上進行創(chuàng)新性多元實踐探索與嘗試。
近年來，譚晶、龔琳娜、吳碧霞等“跨界民族歌手”的不斷出現，以宋祖英為代表的學院派歌手與其他類型歌手“混搭”取得成功效果，都不停的沖擊著人們的視聽感受，同時也在極大程度逐漸突破了人們以往對于民族聲樂概念的認知和理解。但從嚴格的聲樂學科種類劃分的角度來看，這些看似不同類型的歌手都屬于民族聲樂的范疇，但又各自具有鮮明的特色，吳碧霞本身具有深厚的傳統(tǒng)民族聲樂功底，她在藝校期間學習的是湖南花鼓，進入大學后正式開始學習民族聲樂專業(yè)，而在研究生階段卻轉而攻讀美聲專業(yè)，這種中西合璧的學習經歷極大的拓展了她的藝術道路，展現出更強的藝術感染力與表現力。但如果我們對整體聲樂藝術或者聲樂理論有一個較高的認知水平就不難發(fā)現，如果單單從演唱的專業(yè)性與規(guī)范性來講，吳碧霞的美聲演唱只具其形，不具其實，是較為業(yè)余的，其根本性質上是一名非常標準的民族歌手，但即使她的美聲演唱較為業(yè)余，只表現出一些皮毛，但這也極大的豐富了她的歌唱藝術層次，增強了她的藝術規(guī)格。再比如“民俗”唱法為代表的民族歌手譚晶，雖然她的民族與通俗唱法結合只是簡單用民族聲樂的演唱方法演唱流行性質的歌曲，在聲音的運用于表現層面上并沒有突破民族聲樂的范疇，但至少為我們實際的教育教學和演出實踐上拓展和豐富了曲目的選擇。再比如憑一首神曲《忐忑》，以奇葩形象出現在人們視線里的龔琳娜，則以民族聲樂為基點，開創(chuàng)了一條極為獨特的蹊徑，樹立起自己鮮明的風格。如果我們深入的分析它的演唱風格，不難發(fā)現其實她無論從聲音的運用還是表現的方式上人屬于民族聲樂的范圍，首先，她的聲音具有明顯的非常正統(tǒng)和規(guī)范學院派特征，但在具體的藝術處理和表現上融入了非常多元的藝術風格。比如《忐忑》、《金箍棒》因為編曲和配器上完全由她的德國音樂家丈夫操刀，所以表面上帶有一定的后現代風格，但究其實質，她此類型的聲樂作品則運用了我國傳統(tǒng)戲曲音樂的元素，也正是這種民族與現代結合所產生的非常獨特的，甚至有些怪異的、令人啼笑皆非的藝術效果才給人耳目一新的視聽沖擊，使人們在最短的時間內認識了這位其實成名已久的民族唱法的歌手。同時，無論你對她的這種演唱風格是喜愛還是厭惡，認同或者唾棄，我們都無法否認其對于我國民族聲樂演唱風格豐富和多元化產生的積極作用和意義。上述事例說明，首先，我國民族聲樂藝術的多元化的基點是民族性為基礎與科學唱法相結合，而民族聲樂多元化的方向一方面是繼續(xù)深入挖掘傳統(tǒng)民族民間音樂中的藝術元素、精神與氣質，同時要繼續(xù)秉承包容性與開放性，兼收并蓄的吸收外來音樂的藝術元素，從藝術處理與表現上不斷的豐富和拓展自己，而現有的成功經驗也為我們的民族聲樂教育教學提供了新的思路和方向。因此，在實際的教育教學工作中要進一步更加徹底和完善的貫徹多元化的理念和思想，我們主要應從兩個方面入手，一方面在堅持民族性的基礎上繼續(xù)加強學生聲樂演唱的科學性、專業(yè)性與規(guī)范性，緊跟國際上美聲聲樂藝術發(fā)展的潮流，吸收先進的聲樂演唱理念，另一方面還要在演唱的藝術處理、曲目選擇、演唱實施上大膽的探索、創(chuàng)新和嘗試，鼓勵學生在合理的藝術范疇內，在教師的指導下最大限度的發(fā)揮主觀能動性，展開多元的聲樂演唱實踐。我國民族聲樂藝術與美聲唱法的借鑒和融合對我們來說已經是一個非常熟悉的概念和課題，這本身也是我國民族聲樂發(fā)展多元化的最根本體現，但需要指出的是，美聲唱法本身也是多元化的，也是在不斷發(fā)展的。
中華人民共和國建立初期，受到意識形態(tài)的影響，我國對于美聲唱法的概念、意識都源自俄羅斯，改革開放以后，我國對于美聲唱法的理解和認知才真正與國際接軌，20世紀八九十年代，可以說意大利的聲音理念占據主流，而21世紀初，隨著世界經濟形勢的變化，意大利的美聲藝術發(fā)展逐漸陷入停滯，但在德奧地區(qū)美聲聲樂藝術則得到了更好的保護和發(fā)展，這時德奧的美聲聲樂理念與風格獨占鰲頭，而近年來，隨著我國與法國之間交流的廣泛和深入，我們發(fā)現法國的美聲聲樂藝術風格與我們的亦有很多契合和相融之處，所以，可以說，我們對于美聲聲樂藝術的借鑒與應用要具有發(fā)展性和國際性的眼光和視角，這樣才能使我國的民族聲樂藝術更具普世性，才能更好地走向國際聲樂舞臺。同時，我們要在實際的教育教學過程中加強學生的市場意識。作為新時期的民族聲樂教育工作者，我們必須對當前社會的藝術發(fā)展形勢與藝術市場需求有一個清晰、全面的了解與認知，并從社會實際需求的角度出發(fā)，在教學中不斷加強培養(yǎng)學生的社會實踐能力，增強學生的社會適應能力。我們必須明白這樣一個道理，我們的高等教育不是空中樓閣，我們的學生在大學期間除了學習“高大上”的基本聲樂演唱技能以外更要面對畢業(yè)后殘酷的職業(yè)競爭，因此，在大學期間僅僅具有專業(yè)的歌唱技能是遠遠不夠的，我們應該在保證學生專業(yè)演唱的基礎上最大限度的拓展學生的藝術表現力。首先要不斷的拓展教學曲目，傳統(tǒng)的教學曲目固然很多是必須要學習的，但音樂是社會生活的實際表現，必須要積極鼓勵學生演唱更多的新創(chuàng)作的曲目，而在選擇類型上也不應拘泥于固有思維，無論是傳統(tǒng)的民族聲樂曲目還是新創(chuàng)作的曲目，無論是流行歌曲還是音樂劇選曲，只要是符合民族聲樂演唱的風格與特質就可以為我所選，為我所用。而在演唱的表演形式上也要盡量的拓展，鼓勵學生在課堂、考試和實踐演出中選用對唱、重唱，甚至可以與流行唱法、美聲唱法、民族樂器、西洋管弦樂器進行組合，然后教師要對其進行規(guī)范和指導，這樣不但能夠極大的拓展學生的藝術表現能力，同時更為重要的是能夠培養(yǎng)學生多元化的、富有創(chuàng)造力的藝術思維和意識，在“授人以魚”的同時“授人以漁”，使學生在走進社會后真正適應多元文化為主導的社會實際需要，成為具有較高實踐能力、適應能力和社會競爭力的民族聲樂專業(yè)人才，同時這也能夠最大限度的杜絕教育資源的浪費。
三、結語
總之，多元文化是21世紀世界文化發(fā)展的主導潮流，作為我國民族聲樂藝術發(fā)展和前進發(fā)動機的高等民族聲樂教育教學要想真正取得實際性的發(fā)展就必須具有全球化的視角，開拓思維，銳意進取，實事求是，從實際的角度出發(fā)，擺脫形而上學的束縛，將多元化的意識和思想在我們的教學工作中更加全面深入的貫徹和實施，也只有這樣才能培養(yǎng)出更多符合社會文化發(fā)展實際需要的專業(yè)人才，才能使我國的民族聲樂藝術真正健康的、可持續(xù)性的發(fā)展，并最終在國際的聲樂藝術之林占有一席之地，向世界展現出中華民族藝術之真正魅力。
作者：李抒丹 單位：沈陽音樂學院
1深化教學模式改革
傳統(tǒng)的中職職業(yè)教育、教學計劃性太強，理論高于實踐，普遍采用演繹式或灌輸式的教學方法，由于學生沒有良好的知識基礎，無法掌握完整的學科體系知識。說明這種學科體系的教學模式已完全不適應中職職業(yè)教育，必須進行教學模式改革。深化學校教學模式改革，可以通過項目教學、模擬教學和崗位教學，提升以學生為主體，師生互動、生生互動，提高學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，構建“教、學、做”一體化的教學模式。創(chuàng)新理論教學與實踐教學的一體化教學模式，實現崗位化教學。
1.1創(chuàng)新實現理論與實踐的一體化教學
教學模式改革的關鍵在于將理論教學與實踐教學深入結合，創(chuàng)造性地運用新的教學方法實現“理實一體化”。使學生的課堂教學與企業(yè)實訓相對接，理論課與實踐課并進，穿插進行，理論學習與技能訓練在時間、空間上有機地融為一體。項目教學就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，促進學生全面發(fā)展。項目教學的創(chuàng)新是教師根據教學目的和教學內容的需要，深入企業(yè)調研，與企業(yè)專家共同研究教學內容、確定教學目標、制定教學項目，并進行項目教學評價。將企業(yè)真實生產產品引入校內生產實訓基地，并將真實產品經教學轉化，開發(fā)出能夠開展教學的教學項目。
1.2深化崗位化教學
實現課崗對接，即學生開設課程與企業(yè)崗位相對接。主要學習針對數控專業(yè)崗位的主要技能知識。突出職業(yè)崗位的針對性和實用性。崗位教學法根據企業(yè)具體崗位的工作情況設計教學方案，使學生的學習過程變成了工作過程，真正實現了學習與崗位的無縫對接，實踐過程中，可以將學生分成多組，互相配合，按工作流程同時進行崗位實踐。崗位化教學實際就是基于行動導向的教學過程，是針對與數控專業(yè)緊密相關的職業(yè)“行動領域”的工作過程，從中小微企業(yè)提取典型工作任務，按照企業(yè)的實際工作崗位，采用“資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價”六步法組成完整的“行動”過程。在教師的組織、協(xié)調與引導下，以學生為中心，讓學生通過獨立自主與同伴合作中“獲取資訊、制訂計劃、實施計劃、反饋評價”，在親自“動手加工零件”的實踐中，掌握相應的職業(yè)技能、習得對應的專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經驗、知識和能力體系。
2改革以技能鑒定為優(yōu)秀的多元化評價模式
充分利用企業(yè)專家參與的專業(yè)建設指導委員會，根據行業(yè)發(fā)展趨勢，運用行業(yè)前沿信息，共同制定和實施專業(yè)培養(yǎng)方案，調整教學計劃，合理設置課程，修改教學內容，改革以技能鑒定為優(yōu)秀的多元化評價模式。充分發(fā)揮專業(yè)教學指導委員會企業(yè)行業(yè)專家的作用，共同建立學校內部評價與社會外部評價相結合的、科學的、完善的多元化評價體系，具體內容如下。
2.1評價模式的多元化
在企業(yè)專家參與的專業(yè)建設指導委員會的指導下，將課程標準、教學設計、典型職業(yè)活動目標細化，以崗位和職業(yè)資格能力要求為依據，以崗位職業(yè)能力為優(yōu)秀，制定多層面的評價標準。
1）根據工作過程中的表現，對學生專業(yè)知識、新工藝、新方法、工作態(tài)度、工作質量、合作態(tài)度、創(chuàng)新意識、客觀處事能力等進行綜合評價。
2）根據企業(yè)要求和專業(yè)實際，參照課程標準，將學生的職業(yè)素質和職業(yè)能力作為評價教育教學質量的依據，制定過程性考核方案，確定有針對性、分層次的考核內容和評價標準。一是評價標準細化，校企雙方依據課程標準對考核內容、考核方式、考核標準、考核工具進行認真地設計。二是評價內容多元化，在評價標準中要體現學生在學習過程中的各種表現，如出勤、學習態(tài)度、行業(yè)規(guī)范、專業(yè)技能、任務效果、職業(yè)素養(yǎng)等。三是評價主體的多元化，教師、學生、企業(yè)共同參與評價。在專業(yè)課程中引入企業(yè)評價，使學生技能水平更接近工作實際。學生在自評、他評的活動中學會自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整。四是評價方式多元化，采用任務考核、項目考核、案例分析、技能大賽、成果展示等多種方式進行。
2.2建設以技能鑒定為優(yōu)秀的評價模式
改革傳統(tǒng)的理論考試形式，采用理論和實際操作相結合的技能鑒定形式。每年通過專業(yè)教學指導委員會會議，及時了解企業(yè)行業(yè)對學生綜合素質和技能水平的要求，學校專業(yè)教師與企業(yè)行業(yè)專家共同制定理論考試內容和實際操作考核內容，并適時修改。技能評價分階段評價、技能鑒定型評價、技能鑒定和生產評價。階段評價采用學生小組互評、個人自評、專業(yè)教師抽查評價相結合方式進行，重點是實訓過程中操作規(guī)范評價、過程質量達標評價。技能鑒定型評價是專業(yè)建設指導委員會根據教學計劃結合國家工種職業(yè)標準，進行學生技能綜合評價，重點是學生實訓課業(yè)標準。技能鑒定由行業(yè)技能鑒定機構按照相關標準對學生進行國家技能水平鑒定。將學生各項考核情況及生產實習情況匯總、分析、反饋，進行生產評價。通過分析評價結果，結合社會需求動態(tài)調整專業(yè)教學內容，完善教學計劃，提高學生綜合職業(yè)素養(yǎng)，引導學生全面發(fā)展。以技能鑒定為優(yōu)秀的評價模式雖然屬于終結性評價，應該以具體的產品來實施評定。但是由于進行的是職業(yè)教育，所以在實施過程中也要同樣重視項目加工過程評價，重視每個學生動手操作的每個步驟，重視每個個體的情感及職業(yè)素養(yǎng)，從而激勵學生改進工作和學習，為企業(yè)培養(yǎng)輸送優(yōu)秀人才。
3結束語
總之，現代職業(yè)教育的改革和發(fā)展要求中等職業(yè)教育必須以學生為主體，以校企合作為切入點，必須依靠山西當地市場和企業(yè)需求，才能推進教學模式和評價模式改革。構建與企業(yè)生產實際緊密結合、具有區(qū)域經濟發(fā)展和校本特色的數控專業(yè)課程，創(chuàng)新教學模式，擴大和深化校企合作、產教結合是實現改革的關鍵。學校必須在與原有合作企業(yè)進一步深化合作內容和提高合作質量的基礎上，繼續(xù)尋找新的實訓基地，新的合作企業(yè)和合作項目，進一步提升學校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的水平。只有這樣，才能實現職業(yè)教育的最優(yōu)化培養(yǎng)過程，提高畢業(yè)學生就業(yè)質量。因此在實際操作和運行中會遇到多種多樣的問題和困難，必須做好應對問題和解決困難的心理準備，從而使改革順利進行。
作者：王小玲 單位：山西省工業(yè)管理學校
1高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內容
2011年,教育部印發(fā)了《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》,主要內容為“愛國守法,敬業(yè)愛生,教書育人,嚴謹治學,服務社會,為人師表”。
1.1愛國守法、敬業(yè)愛生
一名合格的高校教師,必須熱愛祖國,擁護我們黨和社會主義制度,嚴格遵守憲法及法律法規(guī),自覺貫徹國家的各項教育方針。把依法執(zhí)教作為自己的職業(yè)義務,堅決不做出任何有損于國家利益的言行。作為一名高校教師,其基本要求就是要熱愛自己的教育事業(yè)、安心于教育工作,盡職盡責地做好本職工作,為教育事業(yè)奉獻出自己所有的光和熱。同時,我們要真心關愛學生。列夫?托爾斯泰曾經說過“:如果一個教師僅僅熱愛事業(yè),那么他只能是一個好教師;如果一個教師把熱愛事業(yè)和熱愛學生相結合起來,他就是一個完美的教師”。熱愛學生是做好教育教學工作的重要因素,而高校老師對學生的熱愛主要就體現在了對學生在學習和生活等各方面能力的培養(yǎng)。
1.2教書育人、嚴謹治學
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出“:教師要把教學作為首要任務,不斷提高教育教學水平”。所以,教師敬業(yè)的首要表現就是做好教學工作。科學研究是艱苦的、嚴肅的事情,需要嚴謹的精神和態(tài)度。但是在教師中也出現了求名爭利、心態(tài)浮躁、治學不嚴謹等問題,突出表現形式就是科研成果的粗制濫造,重量不重質,甚至出現了偽造數據、抄襲他人學術成果等現象。南京大學韓儒林教授有一副對聯(lián):板凳須坐十年冷,文章不寫半句空。作為高校教師要要摒棄浮躁情緒,有耐心下苦功夫去弘揚科學精神、恪守學術規(guī)范,要堅決抵制學術不端的行為。
1.3服務社會、為人師表
所謂服務社會強調要勇?lián)鐣熑?為國家富強、民族振興和人類進步服務;而為人師表則要求教師品德高尚,才能卓越,既要言傳,更要身教,要言行一致、做學生的措模。說過“:老師對學生的影響,離不開老師的學識和能力,更離不開老師為人處世、于國于民、于公于私所持的價值觀。廣大教師必須率先垂范、以身作則,引導和幫助學生把握好人生方向”。當代高校教師,要用自身的良好行為,從政治思想、道德水平、治學態(tài)度、行為舉止等多方面成為學生學習的榜樣。老師們通過堂堂正正做人、規(guī)規(guī)矩矩做事的處事態(tài)度,教給學生怎么做人、如何做學事。正是這種示范作用,一直以來“為人師表”都是學生們人格發(fā)展的重要影響因素,往往“勝于言教”。
2提升高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑
2.1提高高校教師法律素質
高校教師作為學生們在校期間最為密切的人,他們在管理和教學工作中所體現出的法律素質,會對學生們產生直接的影響。老師們應積極向學生宣傳法律知識,培養(yǎng)學生們的法律意識、養(yǎng)成守法習慣,提高他們依法維護自身權利的能力。因此,高校教師必須注重自身法律意識的培養(yǎng)、樹立法治的思維習慣,可以通過查閱相關法律專業(yè)的書籍、參加法律講座、關注與學生有關的法律法規(guī)來提高自身的法律修養(yǎng),樹立法治意識。
2.2加強高校教師職業(yè)道德理論學習
品德高尚的教師不是天生的,而是通過后來的努力,尤其是通過不斷的學習、自我修煉與自我完善而逐步積累形成的。只有以科學的理論為指導,才不會在提升道德修養(yǎng)中迷失方向,才能真正培養(yǎng)出高尚的師德。高校教師職業(yè)道德的理論學習主要是通過個人自主學習和相關部門組織集中學習相結合:自主學習不會受時間、地點得限制,有一定的機動性和靈活性,但是受個人水平和自控力等方面的影響,可能達不到預期的效果;而組織集中學習,就是一種有組織、有計劃的職業(yè)道德學習,能夠克服自主學習的不利因素,使高校教師的職業(yè)道德不斷提升。
2.3加強高校教師的道德實踐
道德實踐是教師職業(yè)道德培養(yǎng)的最終歸宿,只有通過在教育教學活動中進行道德實踐,才能真正對自身塑造良好的師德起到積極的作用。具體做法有三點:一是鉆研業(yè)務。二是科學研究。三是關心愛護學生。
2.4完善高校教師職業(yè)道德考核體系
建立和完善高校教師職業(yè)道德考核評價體系,把對教師職業(yè)道德的要求改變?yōu)闃I(yè)務操作規(guī)程和崗位職責要求,建立規(guī)章制度,形成制度保障。在這個考核評價中,要將教師各個方面的評價相結合,得出公平、公正的評價結果,并應將結果告知教師本人,以便改進其工作方法、優(yōu)化自身行為。同時,應把考核評價結果和職稱評聘、職務晉升、薪酬待遇、先進評選等利益相結合,把師德建設工作常態(tài)化,這樣既能鼓勵優(yōu)秀教師,又能對道德低下的教師給予警告和教育,保持高校教師隊伍的純潔性,從根本上提高高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)水平。
作者：趙繁菲 王天珊 趙平 單位：河北聯(lián)合大學冀唐學院
一、“師生互動”中教師是參與者——“活”
課堂導入是一堂課教學成敗的門戶。我認為讓學生在課堂的每一個環(huán)節(jié)都要動起來，開始部分尤為重要，因課堂導入能直接吸引學生，引起學生的重視，此時學生的注意力處于極頂時期，老師要不失良機最大限度的調動學生的積極性，使課堂步入輕松活躍的狀態(tài)。老師態(tài)度隨和、動作自然、語言流暢、靈活自如，導入貼切會讓學生很快輕松下來主動的參與活動，獲取知識。我在組織設計教學活動《紅燈.綠燈》時，從課桌的擺放形式呈“十字形”，在上課鈴響起時，我隨意的站在“十字”中心，不像以前雁隊式的坐堂，學生在人性化，生活化的主題場境中顯得輕松，隨意，且主動積極地參與和老師一起過馬路的引題游戲，在游戲中孩子是最真實自主的，能使他們踴躍地表達出自己了的游戲體會，這樣的情緒同時也感染了我，靈活自如的帶著學生進入教學的主體環(huán)節(jié)。這樣的“師生互動”是相互流動，互相傳遞的，如同有生命一般的是“活”的，老師像濕潤的土壤，學生好似待發(fā)的種子，而“師生互動”猶如溫和的空氣，讓種子充滿了生命力，給土壤帶來了生機。
二、“師生互動”中教師是追隨者——“隨”
在一堂課中主體部分要求教師必須突出重點，分散難點，才能達到課堂實效。教師在重點部分的講解過程中與學生的互動尤為重要，而對于這些聽力和智力受損的學生顯得更為關鍵。在我的課堂進入主體環(huán)節(jié)時，我從參與者的角色轉變成跟隨者，在組織活動《紅燈.綠燈》時，與學生一起破解新詞“貪玩”時，學生舉例：“李某某和孫某某昨天自習課在校園里打鬧”，聽到這里跟著他的表述立即提醒他：“他們什么時間回到教室的？”“放學時”大家搶著說，我問“那他倆的作業(yè)什么時候交的？”“還沒交呢!”看著學生一臉責怪的表情問“所以像他倆這樣一直只顧著玩，不做應該要做的事就叫什么？”學生們異口同聲回答“貪玩”，接著請語言表達能力強的學生完整表述“貪玩”的詞義，再讓他們找出課文中的有關“貪玩”一詞的句子一起理解，知道過馬路時不能只顧玩，再用課文中的句子說明應該怎樣做，說出課文重點內容：“過馬路時左右看，紅燈停，綠燈行，斑馬線上最安全。”再進行演示說明，整堂課學生聯(lián)系生活、利用課文、借助老師點撥順利輕松的理解掌握了課文內容，我跟著學生的思路扮演了一個“跟隨者”及時的點撥學生，避免他們的思維“冷”下來。讓學生在整堂課中保持“熱”度，這是由融洽的“師生互動”來維持的。
三、“師生互動”中教師是啟發(fā)者——“點”
對于聾生和智障學生來說，因身體的某一方面缺陷信息量的接受受限，導致思維缺乏靈活性，所以在特校的教育教學中教師的啟發(fā)、引導顯得尤為重要，也就是我所說的“點”。在給聾生上律動課時，由于聾生對音樂聽覺感知的缺失，對動作韻味的理解把握不準，表現欲望不強，因此教師要做好示范、啟發(fā)和引導者，及時誘發(fā)學生的學習興趣和表演欲望。我在給學生排練教授反映聾校師生情結的舞蹈《特殊支教》前，與聾生進行了兩節(jié)課的交流討論，主題圍繞“我們初次相見和相處”先說再表演，我先將自己的當時的感受與學生交流后進行表演，我表演了《特殊支教》中老師與學生初次上課情景的老師動作片段，把聾生超強靈敏的視覺感知觸動了，他們踴躍的和我一起表演，之后繼續(xù)啟發(fā)：“我想知道，你們聽到有新老師要來時你們的咋想的?又是怎樣做的呢？表演給我看看。”學生便主動互相商量將自己最真實的情感體驗用自創(chuàng)的舞蹈動作做以表達，充分地調動起學生的積極性，激發(fā)起學生的表演興趣，隨機將他們的動作進行規(guī)范和個別指導，并作為這個舞蹈的開始部分，保持學生的少有的表現熱情。整個舞蹈的排練和教授我利用啟發(fā)談論，牽引指導，聯(lián)系學生，從聾生的缺障處找填補口拉近他們與實際生活的距離和師生間的心理間隔，解決聾生舞蹈表演與意境表達脫節(jié)的問題。這樣的“師生互動”才是真正意義上的師生共進，合力雙贏。
四、“師生互動”中教師是發(fā)動者——“用”
新課標明確指出：“讓每個學生成為學習的主體，養(yǎng)成良好的主動學習的習慣，使學生不僅在課內學的生動，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下，也能主動學習，快樂成長。”從事幼教又步入特教，我有了“萬事不求人”的超強自主能力，但我發(fā)現這些聾生和智障生，他們有驚人的動手能力，在平時的課堂中和日常生活中，我從他們的常規(guī)習慣、行為動作、語言表達、動手操作能力等方面一一對照找出每個學生的“潛能力”，平時不斷地強化，直至學以致用。我在制作舞蹈《金喇叭》道具時，我用30個左右的學生跟我一起做13個泡沫仿真大鼓和13個仿真大喇叭，我和學生一起想辦法看視頻中的道具樣式試著做，做出樣品后，我將任務當做作業(yè)布置下去讓學生自己利用課余時間分組完成，不到一周時間，學生便抱著自制的道具開始上臺表演，一個個興沖沖的，給原本很歡慶的舞蹈增添上一份少有的喜味，臺下的“觀眾”看到自己的“作品”展示在舞臺上個個興高采烈，臺下喝彩聲不斷臺上精氣神更足臺上臺下打成一片，學生在我的發(fā)動利用下施展了才能，充實了課余生活，互動實效從師生互動跨入生生互動，從課堂步入生活。“師生互動”模式的價值在于“教”與“學”的深度融合和相互促進，體現了一種人性化的教學方法。在自己特校教育教學中的嘗試運用，實現了我所追求的奇效，同時也為自己今后的教育教學工作理清思路，努力讓每一堂課都“鮮活”起來，讓這些特殊的學生盡可能多的掌握一些基本知識和生存常識，提高他們的社會適應能力，為今后的人生道路奠定基礎。
作者：王婕 單位：甘肅省武威市涼州區(qū)特殊教育學校
一、大學生刑事犯罪案件表現及特征
（一）大學生刑事犯罪案件表現
1994年，清華大學朱令投毒案，高校刑事案件開始進入公眾視野；之后不斷有數起大學生刑事案件發(fā)生。2004年震驚全國的云南大學“馬加爵殺人案”，讓大學生刑事案件逐漸成為社會關注的焦點。2009年11月，吉林農業(yè)大學學生郭力維因瑣事用尖刀扎死同寢同學趙研。后郭力維被判處死刑，緩期二年執(zhí)行，剝奪政治權利終身。2010年10月20日，西安音樂學院學生藥家鑫于駕車撞人后又將傷者刺了八刀致其死亡。后藥家鑫被判處死刑，剝奪政治權利終身。2013年3月31日，復旦大學研究生林森浩將實驗室內的劇毒化合物帶至寢室并注入飲水機槽，同寢室的黃洋在飲用后引發(fā)身體不適而死亡。后林森浩被判處死刑，剝奪政治權利終身。
（二）大學生刑事犯罪案件的特征
這幾起頗受關注的大學生刑事犯罪案件的特征是：
1.犯罪主體方面：
呈現高學歷層次。犯罪人員的層次除了普通本專科學生，重點大學本科生、研究生犯罪行為也日益突出。
2.犯罪動機方面：
以人際關系不和導致的報復性犯罪見多。云南大學“馬加爵殺人案”、吉林農業(yè)大學學生郭力維案、復旦大學碩士研究生林森浩投毒案，無一不是因為日常人際關系的觸礁、思維方式上的偏激而引發(fā)的報復殺人行為。報復性殺人這一動機似乎成了這幾起大學生犯罪案件的致命因素。
3.犯罪心理方面：
缺乏良好的人際交往和溝通能力，自我調控能力差，易選擇沖突和對抗的消極應對方式去解決問題；缺乏對自身及他人的正確認知和評價；極度自我和個人主義，缺乏對生命的尊重和敬畏；缺乏心理健康知識和心理防御技巧，在情緒失衡之時，找不到正確的方法調節(jié)和渲泄；法律意識的缺失和法律知識的匱乏，讓他們不顧后果地輕易剝奪他人生命和健康的權利，走上犯罪的不歸之路。
二、大學生刑事犯罪案件頻發(fā)的原因
大學生刑事犯罪案件背后，隱藏著個人、學校、家庭和社會等多方面的深層原因。
（一）大學生個人綜合素質的缺失
1.性格和心理缺陷。
生活在網絡時代的當代大學生，習慣于沉迷個人心理世界，心理承受能力與自我調節(jié)能力較差，在嫉妒、自負、失落、壓抑、自卑等負性情緒影響下容易采取極端措施。部分大學生由于性格和心理原因，在面對人際沖突時，不能夠相互包容和妥協(xié)，不懂得與他人交流和尋求幫助，而輕易選擇成本最高的對抗方式。
2.道德素養(yǎng)缺損。
社會主義市場經濟背景下成長的當代大學生，在社會道德缺失現象、消極腐敗行為的影響之下，容易出現是非、道德、情感等問題的認知矛盾和評價標準的模糊，從而造成道德素養(yǎng)的薄弱和缺乏。
3.責任感淡薄。
作為獨生子女居多的群體，當代大學生從小就備受關愛，養(yǎng)成以自我為中心的生活習慣和思維方式，只注重自身利益，不懂得換位思考，缺乏使命感、責任感和對家庭對社會的感恩之心，一旦發(fā)生事情選擇逃避責任。
4.價值觀偏頗。
西方的價值觀念、多元的文化及開放的生活方式，與國內市場經濟發(fā)展下多元思想和社會風氣的共同影響，讓處于成長期的部分大學生消極低迷，喪失理想信念，學習動力不足，世界觀、人生觀、價值觀偏頗或模糊成為當代大學生的真實寫照。
5.法律意識缺乏。
長期以來，非體系化的普法教育實效性不高。2006年高校“思政課”將原來的《思想道德修養(yǎng)》與《法律基礎》整合為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教程，改革后的教材，有關法制教育的內容只占到整部教材的1/4，且涉及法理性的內容居多，抽象、不易理解，實體法的內容較少，課堂教學中直接用于法律教學的課時可能不足8個學時。再加上“思政課”教師非法律專業(yè)出身，理論功底有限，法律知識的講授容易流于形式，教學效果一般，大學生對法律的權威和作用無法產生深刻認識，更談不上法律信仰以及對法律的敬畏，故法律意識薄弱和法律知識的缺乏成為常態(tài)。
（二）學校、家庭、社會教育的不力
1.傳統(tǒng)教育的盲點。
國內應試教育體制下，過分注重成績至上的衡量標準，考一個好的學校、培養(yǎng)一名大學生成了教育的主要目標。多年的考試技能訓練把學生規(guī)范成了考試的“機器”，教育忽視了學生誠信、榮譽、世界觀、人生觀和價值觀等德育培養(yǎng)，更忽略了學生的心理適應能力、人際交往能力、應對挫折能力等情商和逆商的綜合培養(yǎng)。
2.高校思想政治教育的無力。
高校思政課程的教學內容相對沉悶，脫離學生思想實際，與社會現實存在一定距離，缺乏吸引力、感染力和說服力。教學隊伍整體素質參差不齊，部分“思政課”教師教學方法刻板單一，缺乏創(chuàng)新，使高校“思政課”成為逃課率最高、學生熱情度最低的課程，也使大學生對來自外界的思想政治教育產生較強烈的排斥心理。
3.高校教育管理的缺陷。
隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，為了保證生源收入或出于保護學校聲譽等因素的考慮，學校在學生管理的過程中過度“包容”，令部分學生漠視校規(guī)校紀，甚至違紀與違法的基本界線不清。目前來看，國內大多數高校仍然停留于傳統(tǒng)僵化的教育和管理模式上，注重學生成績、考級、拿證、技能的培育和日常管理，忽略了學生的真正想法和需求。
4.家庭教育的不濟。
國內傳統(tǒng)“家長式”的教育模式下，多數家長忽視了跟子女的情感交流，忽略了對子女個人修養(yǎng)方面和情商及逆商的教育和培養(yǎng)，忽視了家長自身行為的示范和榜樣作用。普遍的家庭溺愛讓子女從小養(yǎng)成以自我為中心的習慣。進入大學后，面對復雜的集體生活，遇到問題和挫折時，一旦找不到處理問題的正確思路和方法，情緒容易走偏甚至失去理智。家庭教育的缺失是大學生性格缺陷形成與發(fā)展的重要因素，也為大學生犯罪埋下危險的種子。
5.社會風氣的不良影響。
當下，“功利主義”、“個人主義”、“拜金主義”、“現實主義”的社會風氣，讓大學生的價值取向越來越偏頗或模糊，對人對事物的看法越來越功利化和現實化。在這種缺乏積極樂觀、公益、公信的社會氛圍之下，大學生的理想信念、人生觀價值觀的社會教育幾乎是蒼白無力的。
三、降低和減少大學生刑事犯罪案件的對策
（一）創(chuàng)新德育理念和方式
1.改變傳統(tǒng)理論灌輸的方法，強化啟發(fā)式教學理念方式。
這就要求“思政課”教師積極引導學生，幫助他們正確區(qū)分社會現象和本質、主流和支流，校正他們的偏激觀點和不良情緒，防止他們由于認識的偏差而誤入歧途。強調“思政課”教師直面大學生困惑的社會現實、敏感問題，全面了解學生對“思政課”的認識和真實的思想動態(tài)，通過問卷調查、主題討論、網帖交流等，找準學生關心的熱點、疑點和難點問題，以課堂為主陣地，用具有說服力、感染力和啟發(fā)力的針對性教育和問題解答，創(chuàng)造平等、自由、親和的教育教學環(huán)境，引發(fā)討論和辯論，啟發(fā)大學生們主動思考、自愿體驗并激發(fā)他們自覺養(yǎng)成良好的思想行為，樹立牢固的道德信仰，堅定正確的理想信念。
2.在“思政課”教學過程中
運用案例和榜樣的力量，幫助大學生樹立正確的人生價值觀。大量選擇具有典型性、示范性，或是爭議性、探討性、創(chuàng)新性較大的案例，啟發(fā)他們能夠結合社會的實際和切身的生活體驗、社會閱歷，對案例進行理性分析，在深度參與中不斷學會辨別、理解、把握事物的實質，讓學生能自覺主動運用所學過的理論進行反思、判斷，作出選擇，并最終影響他們的觀念和行為。實現知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育的完美結合。
3.在“思政課”實踐課教學中
以確立科學的世界觀、人生觀和價值觀為基點，讓大學生親身體驗社會、發(fā)現社會現象的復雜性、多樣性，認識理論和實際的差距，通過驗證理論、運用理論、認同理論，逐步達到內化理論的目的。高校應不遺余力地重視“思政課”實踐課，在學校所在的城市及周邊地區(qū)，選擇與理論教學相適應的、具有代表性和針對性的，能引發(fā)大學生深刻體驗和能量共鳴的地方。如：博物館、紀念館、福利院、養(yǎng)老院、監(jiān)獄、貧困山區(qū)的學校等，建立豐富的實踐教學基地，不讓實踐課流于形式，為學生實現知行的最大化統(tǒng)一提供必要條件。“思政課”教師應要求學生以社會調查報告、參觀訪問心得、主題討論演講等形式來實現總結和內化。
（二）加強法制教育力度，注重法律意識的培養(yǎng)
1.充分發(fā)揮“思政課”課堂的實際作用，把培養(yǎng)大學生法律意識深入課堂。
適當增加《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中法律部分的課時，并將這一部分知識體系作一定擴充和細化，減少抽象、難以理解的法理知識，增加實體法的具體內容，教師在課堂講授過程中，要大量結合案例和視頻等多種方式，在傳授法律知識的同時，引發(fā)學生的深度思考，感受法律的威懾力，從而形成良好的法律意識。
2.高校應高度重視法制教育，以培養(yǎng)和提高大學生的法治觀念為重。
利用一切資源，充分發(fā)揮第二課堂的作用，通過法制宣傳、講座、模擬法庭審判、微博、大學城空間等方式進行不間斷的法制教育宣傳，并積極開展法制教育實踐活動，如出席庭審、參觀監(jiān)獄或勞教所、邀請司法部門來校進行法制教育宣傳、建立校外法制教育基地等方式，幫助大學生們在知法、懂法的同時，自覺守法，不斷提升法律觀念和意識。
3.建立高校法制培訓長效機制并擴充輔導人力。
除對“思政課”教師、輔導員、班主任進行法律知識的常規(guī)培訓外，高校應多提供外出參觀或培訓的機會，不斷提升“思政課”教師、輔導員、班主任的法律素養(yǎng)，優(yōu)化他們的法制教育能力，發(fā)揮預防大學生犯罪的一線作用。
（三）注重大學生心理健康知識的傳授和健康心理的培育
1.建立高校大學生心理危機干預機制。
高校應建立大學生心理檔案，配備專業(yè)的心理咨詢人員，對高危人群實現心理危機干預，以便及時發(fā)現問題、解決問題。目前，各大高校基本建立了心理咨詢中心，但在專業(yè)人員的配備上比例很小，讓很多高校的心理咨詢工作流于形式，力度和影響力較小，沒有發(fā)揮廣泛作用。這就需要高校投入更多的人力物力培養(yǎng)大學生尋求心理咨詢的意識。作為高校班主任、輔導員，應注意學生信息搜集，關心性格內向或存在其它特殊情況的學生，及時發(fā)現學生間的人際糾紛和沖突，及時溝通輸導和調解。加強與學生家長的溝通，把學校教育與家庭教育結合起來，降低心理危機發(fā)生的概率。
2.建立高校心理健康知識、心理健康教育培訓長效機制。
減少教師、輔導員、班主任潛在的職業(yè)倦怠困擾，在提高自身心理健康水平的基礎上，掌握一定的專業(yè)心理健康知識和心理健康教育手段以及心理疏導和溝通的技巧，以健康飽滿的情緒和工作熱情投入教學和學生日常管理中，順利應對大學生的負性事件，注重大學生情商和逆商的培養(yǎng)，幫助大學生處理和減少心理隱患、培養(yǎng)健康心理。
3“.思政課”教師在教學中，要努力成為學生心靈的傾聽者和引導者。
充分運用心理健康教育知識和技能，創(chuàng)造平等、自由、輕松、親和的氣氛和心理環(huán)境，通過課堂內外結合，促進教師與學生、學生與學生間的相互接觸、積極交往。可在課堂內提出人際交往中的敏感和困惑問題，假設情境，分享健康、正確的自我調整方法和心理防御措施，討論解決個案的最優(yōu)方法，并及時反思自己成長的歷程和缺失，幫助和引導大學生更加理性地認識自己、克服心理缺陷和性格弱點，提升人際溝通能力、人際關系的處理能力和抗挫折能力。鼓勵大學生心理咨詢習慣和行為，引導課堂外學生間的充分交流、分享，把當代大學生培養(yǎng)成積極、進取、善良、誠信、寬容、感恩，擁有好心態(tài)、好心情、好習慣和健康心理的國家所需要的高端人才。
作者：陳媛 單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院
1.案例教學法在國際漢語教學中的重要作用
案例教學法最早于1920年，在哈佛大學法學院和商學院開始實行并取得顯著的教學成果。隨后幾十年里，包括法學、商學和醫(yī)學在內的專業(yè)教育領域都紛紛借鑒案例教學法。關于什么是案例教學法，學界并沒有統(tǒng)一的定義。不同專業(yè)領域的不同學者都從各自的角度定義案例教學法。例如：在法學教育中，案例教學是一種以上訴法院判決為學習材料，用蘇格拉底法的問答方式進行討論或邊界，學習者自己歸納觀點的教學方法。（Langdell，1986）案例教學（casemethodteaching，又稱案例法教學）是在教師的指導下，根據教學目的，大量使用案例，通過對案例的分析與討論，來提升學生的實際管理水平和能力，它是不同于傳統(tǒng)管理教育的新型管理教學方式。在師資教育中，案例教學法是一種以真實教學情境的事件為教學材料，鼓勵學習者表達意見并聽取不同觀點，對案件交織的問題和困境進行分析，最終產生解決問題的方案（S.Wright，1996）；是一種以教育事務工作情境為素材，分析或探究變通方案的教學方法（汪履維，1995；陳麗華，1997）。是藉由案例作為教學材料，結合教學主題，通過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學習者了解與教學主題相關的概念或理論，并培養(yǎng)學習者高層次能力的學習方法（張民杰，2006）。等等。盡管在管理學、法學、教育學等領域內案例教學法的定義不一，但總體上都表現出一些共同點：
1.1以真實案例作為學習材料。
案例教學法所用的材料一般都是以真實事件為基礎，由專門的案例編寫人員進行加工、整合，以求盡可能地還原真實情境。
1.2學習者成為學習的主人，強調師生間的互動。
與傳統(tǒng)課堂講授不同，案例教學法鼓勵學生積極參與，提倡師生間的平等關系。目標是讓學習者獨立思考，共同探討最佳解決方案。
1.3重視學生綜合能力的培養(yǎng)。
案例教學法不提供標準答案（有些提供最佳解決方案），而是引導學生發(fā)現問題，并多角度分析問題，作出判斷和決策。案例教學法的這三個特點和我們致力于培養(yǎng)綜合素質高，教學能力強的國際漢語師資力量的目標是十分吻合的。由于工作環(huán)境特殊，教學對象多元，學習者需求不一等復雜因素，國際漢語教師不僅需要具備基本的漢語教學能力、教學監(jiān)控能力，還要有對異國文化風俗、宗教信仰的包容力以及良好的跨文化交際能力和溝通能力。又加之國際漢語教學中存在諸多沒有明確解決途徑，可多視角看待的問題，更要求國際漢語教師靈活變通，在教學困境中迅速作出反應。而這些都是傳統(tǒng)講授型課堂難以做到的。很多教學原則在具體的實踐中都有不同的對應模式，需要多操作、多反省，總結經驗教訓才能真正理解。這也是為什么對于青年教師感到棘手的問題，資深教師常常能引刃而解。目前，國際漢語教師志愿者是我國漢語國際教育的中堅力量，志愿者們在國外的教學時間往往一年不到。若志愿者在這不到一年的時間里還要花大量的時間熟悉教學環(huán)境、摸清教學思路，教學的質量就會大打折扣。相反，如果在國內，這些職前教師就能通過案例教學法獲得間接性經驗，能夠了解對于某個具體的知識點，應該怎么教，為什么這么教；了解面對某一個具體的情境，應該做出怎樣的反應，或者什么樣的行為是不恰當的，那么他們走出國門后的教學效率會大大提高。我們并不否認理論的作用，但傳授的知識和實際的教學工作之間存在差距是不容置疑的。師資教育的關鍵除了學習理論，還在于感性知識，教育工作者應該為就職前的教師創(chuàng)造機會探索、發(fā)展和完善他們的感性知識（Kessels&Korthagen，1996）。案例教學法能彌補學生在掌握惰性知識時被遏制的創(chuàng)造力和行動力，培養(yǎng)學生的反應能力、表達能力、分析和解決問題的能力。而且，案例作為現實的再現，比課本更為生動，更能激起學生較大的學習熱情和主動性。
2.漢語國際教育教學案例庫現狀
在案例庫的建設上，我國的工商管理教育學科起步較早，如教育部“九五”規(guī)劃重大科研項目：中國企業(yè)管理案例庫組建工程，其成果包括《中國企業(yè)管理教學案例》等叢書；建立了相關的教學案例庫、研究案例庫、純素材庫并建立了案例網絡查詢系統(tǒng)，目前我國三大管理教育案例庫分別為大連理工大學中國管理案例共享中心、北京大學管理案例研究中心和清華大學中國工商管理案例庫。在法學專業(yè)領域，走在前頭的有北大法寶最高人民法院公報案例庫以及中國法院網的中國審判案例庫。這些案例庫盡管還有許多不足，但已經可以作為其他專業(yè)領域案例庫建設的榜樣。然而在師資教育領域，幾乎沒有完整收錄、開發(fā)案例的案例庫實體網站。漢語國際教育教學案例庫的建設工作更是剛剛起步。2007年，國務院學位辦交指委的漢語國際教育碩士培養(yǎng)方案對案例教學作出了明確的要求，案例教學法逐漸受到重視。以國際漢語教師5P培訓為例，其采用的培訓材料就是與教學主題配合的案例，分為內容點撥（preview）、教師精講（presentation）解決問題（problem-solving）、模擬練習（practice）和成果展示（performance）五個環(huán)節(jié)。5P培訓模式充分發(fā)揮學生個體作用，讓學生自主思考、自主分析、自主決策。除此之外，各高校也經常采取現場研究、現場訓練來組織教學，或者舉辦講座、座談，邀請海內外專家介紹海外教學經驗。學生論文也多有典型案例分析以及教學實驗報告和教學設計的內容。很可惜的是，由于缺乏一個內容完備、更新及時的高質量案例庫以及專業(yè)的案例庫建設團隊，無論是高校老師，還是培訓機構，都只能各自為營，在教學時自行搜集、撰寫案例，浪費了大量的人力、物力、財力。案例教學法本就要求老師花大量的精力備課，案例的準備和問題的設置，以及課堂的控制都對老師有很高的要求。如果還要自己搜集或撰寫案例，必然增加老師的教學壓力，可能導致老師教學熱情的降低，甚至選擇放棄案例教學法。即使有些老師恪守職責撰寫案例，或者經驗豐富的老師已積攢大把案例，也沒辦法保證案例的及時更新。而且可以料想，案例的質量也一定是良莠不齊。一個人的力量是有限的，如果能集合各方力量，在政府的支持下，由幾所高校牽頭，一起建立一個高質量的漢語國際教育教學案例庫，給案例教學法提供一個堅實的支持系統(tǒng)，我們的國際漢語師資培養(yǎng)必然跨上一個新的臺階。
3.結語
全球化的“漢語熱”的不斷升溫，使得優(yōu)秀的國際漢語教師缺口不斷擴大。只有通過建設漢語國際教育教學案例庫，才能解決漢語國際教育專業(yè)學生的培養(yǎng)問題，才能真正推動我國的漢語國際教育事業(yè)不斷健康、穩(wěn)定的持續(xù)發(fā)展。
作者：李雅潔 張軍 單位：廣東財經大學華商學院文學系
