發布時間：2022-03-15 08:46:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中化學小論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、探究性內容的合理選擇
在設計探究性實驗的過程中，教師要對于探究性內容有合理的選擇，這一點在實際教學中非常重要．一方面，探究性內容的難易要適度，要能夠在易于被學生理解與接受的基礎上一定程度激發學生的思維，促進學生的獨立思考與自主探究．另一方面，內容的選擇要合理，教師應當有意識地選取那些和生活現象以及生活實際聯系較為緊密的探究素材．這不僅可以給學生提供更為廣闊的思考與探究的空間，也能夠激發學生的學習興趣，并且提高學生理論聯系實際的知識應用能力．例如，在講“奇妙的二氧化碳”時，教師可以結合教學知識點設計一些富有趣味性的探究性實驗．教師可以提前一天讓學生將雞蛋放在食醋中浸泡24小時，第二天學生都拿了個軟皮蛋，這樣就可以設問:蛋殼哪里去了?食醋的成分是什么?蛋殼的成分是什么?你在實驗過程中觀察到了什么現象?你覺得雞蛋發生了什么反應?教師可以運用這個有代表性的實驗，讓學生進一步帶著問題去閱讀教材、查閱資料，提出猜想和假設，然后引導學生設計實驗方案．為了使實驗現象更加明顯，可以把雞蛋放在鹽酸中反應，讓雞蛋在產生氣體作用下可以在鹽酸里“游泳”，讓學生觀察整個實驗過程．面對生動有趣的實驗，學生很興奮，并且積極思考產生現象的原因．結合生活實際的實驗內容，通常是初中化學探究性實驗教學的良好素材，在這樣的教學過程中，學生對于知識點的理解與體會也會更加深入．
二、實驗思路的有效設計
在開展探究性實驗教學時，實驗思路與實驗流程的合理設計非常重要，這不僅會直接影響到實驗的現象以及實驗效果，也會一定程度決定學生在實驗過程中的收獲．教師應當盡量讓實驗流程清晰合理，要讓學生能夠弄懂實驗的基本過程，并且讓學生在每一個環節都能夠有獨立操作的空間．另外，實驗在設計時要凸顯學生的自主性，要多設計讓學生開展獨立探究的過程與環節，要多設置一些疑問來引發學生的思考與探究．在這樣的實驗過程中，學生的實驗能力與思維能力才能夠得到培養．例如，在講“常見的化學反應———燃燒”時，在實驗教學前，教師可以啟發學生回顧化學學習和日常生活中一些常見的燃燒的事例．學生很容易想到鎂條、鐵絲、木炭、硫在氧氣中的燃燒，然后根據它們的燃燒現象，引導學生進一步總結得出燃燒反應的特征，并且得出燃燒的定義．教師可以引導學生結合燃燒的一些典型案例來探究燃燒的條件，可以給學生提供實驗用品:小木條、石頭、小紙條、蠟燭、酒精燈、小燒杯、坩堝鉗、火柴、石棉網等．讓學生在自主實踐中發現問題:燃燒需要什么樣的條件?不少學生會提出假設，指出自己認為的燃燒所需的條件，教師可以進一步指導學生進行對比實驗，直至探究出最后的正確結論．這樣的實驗思路與實驗設計，不僅凸顯了學生的自主性，而且培養了學生的實驗能力．
三、增強學生的實驗自主性
有的教師在實驗教學中會忽略學生的教學主體性，實驗課程往往是以教學的演示實驗為主，學生的教學主體性很難在課堂上得到體現．這是在開展探究性實驗時有必要改善的地方，教師要設計更多引發學生參與的實驗活動，要增強學生的實驗自主性，這樣才能夠培養學生的實驗能力，并且加強學生對于教學知識點的理解與體會．教師應當更多地設計開放型探究性實驗，將學生引入實驗中，做實驗的主人，而不是觀眾．例如，在講“化學反應中的質量關系”時，教師可以讓學生提出猜想:猜想1:反應后質量變小了．木炭燃燒后化為灰燼，質量肯定變小了．猜想2:反應后質量變大了．鐵燃燒后生成Fe3O4，質量明顯變大了．猜想3:反應前后質量不變．木炭燃燒生成了CO2，鐵燃燒還有氧氣參加，這些都要計算在里面的．可以讓學生相互討論設計實驗來驗證自己的觀點，教師也可以積極參與，盡量給予學生一些引導與啟發．在這樣的實驗過程中，學生的實驗自主性得到充分體現，學生對于知識的理解與思考也更加深入，學生對于相關教學內容的掌握也會更加牢固．
四、結語
總之，要想讓初中化學探究性實驗教學得以開展，就需要教師對于實驗內容、實驗環節以及實驗的思路進行精心設計，這是探究性實驗能夠取得良好的教學效果的根基．只有在合理的實驗設計中，才能夠培養學生的各方面能力與素養．同時，教師要設計更多引發學生參與的實驗活動，要增強學生的實驗自主性，這樣才能夠培養學生的實驗能力，并且加強學生對于教學知識點的理解與體會．
作者：薛亞玲 單位：江蘇鹽城市初級中學
一、化學復習教學思路
化學學科概念多、抽象性強、理解性要求高，是一門兼具文科和理科特征的綜合性學科．對此，在初中化學復習教學過程中，筆者提出了化學復習教學的四步走策略．第一輪復習是圍繞教材，按照課本章節復習;第二輪是圍繞教學知識點，實施專項復習;第三輪是圍繞考綱考點，實施習題訓練復習;第四輪是總結式復習，回顧前三輪的復習過程，進行反思總結．如此一來，從化學教材中的知識點到試卷中常出現的經典考題，可以實現“一網打盡”，從而實現有效化學復習教學．
二、化學復習教學策略
1．圍繞教材，學生基礎強化
認真研讀新課程理念不難發現，中考化學知識點無一不是來源于教材．隨著素質教育的不斷深入，初中化學知識點的考查更加強調基礎和實踐．在傳統的化學復習教學中，有些教師會一味地拔高和拓展，在一些不必要的題型和知識點上花費過多的時間．因此，在初中化學第一輪復習中，教材必須是復習教學的重點．課本中的例題、知識點總結、課后習題、閱讀資料等，都是初中化學常見的考點．在中考之前，必須將化學課本反復研讀，將教材中的化學概念、知識研拓、實驗技能等，加以總結．例如，在化學授課伊始，教材中給出了化學變化與物理變化的區別．化學變化必然有新物質的產生，而物理變化則不引入新物質．由此引出了化學性質與物理性質的概念，即是考查某一性質的產生是否需要化學變化的幫助．對此，筆者給出了這樣的判斷題:爆炸現象是化學變化嗎?學生異口同聲地回答:是．對于本題，教材中明確指出化學中出現的爆炸分為物理爆炸和化學爆炸，必須區別對待．物理爆炸不涉及新物質的產生，如氣球的爆炸，則是物理變化;化學爆炸，如鞭炮的爆炸，必定產生新物質，則是化學變化．如果對教材中的爆炸知識點看得不夠仔細，自然就難以正確判斷出該題的答案．對于初中化學的首輪教材化復習，不必追求深度，但是必須強調對教材的仔細研讀，細細品味教材中的每一句話．
2．圍繞考點，化學專項強化
初中化學學科涉及的知識點概念雖然繁多，但其中的難點和重點往往是固定的．對于簡單易懂的化學知識，教師不妨一帶而過，從而為化學難點和重點的復習騰出時間．在初中化學教學中，化學反應、化學實驗、化學特殊現象，往往會成為學生失分點．對此，筆者開設了專門的實驗課、化學角、化學之最等興趣活動．在提高化學教學趣味性的基礎上，提高了學生的化學綜合素養．只有做到突出主次、真正減負，化學復習教學的高效才能實現．
3．圍繞實驗，化學素養教學
化學實驗是化學學科不斷發展的動力之源，更是中考化學的優秀考點．隨著新課改的實施，針對化學實驗過程中的操作題、實驗推斷題、實驗計算題等，初中化學教師有必要開設專門的實驗課，利用實驗規律、實驗現象，加深學生對化學知識點的理解，實現高效化學實驗教學．除實驗原理、實驗現象的教學外，近些年中考對學生實驗操作能力的要求也是不斷提高．對此，教師不妨從中考化學的實驗真題出發，圍繞實驗考點，培養學生的化學操作能力．例如，化學興趣小組的同學設計并進行了CO2的制取與性質的實驗．(1)檢查氣密性的操作是什么?實驗現象是什么，說明了CO2的性質是什么?(2)欲證明人吸入的空氣與呼出的氣體中CO2的含量不同，你的實驗操作是:取一瓶空氣、一瓶等體積的呼出氣體，接下來的操作是什么?分析:在該實驗中，既涉及化學實驗的操作，又涉及化學物質的性質，對學生的化學綜合素養提出了較為全面的要求．檢查實驗裝置氣密性是化學實驗最基本的操作之一，在化學教材中也給出了幾種不同的方法．在本題中，還涉及探究式實驗，在第二問中，要求自主探究空氣與人體呼出氣體的區別．該題中，還隱含要求掌握CO2的性質及其檢驗方法．
三、結語
總之，初中化學復習教學有多種多樣的方式，不同的學生、不同的地區、不同的教師，都會導致教學方式上的差異．但是，將化學課堂還給學生，實現化學復習教學的趣味性、高效性、實踐性，是教師不變的追求。
作者：楊艷松 單位：江蘇射陽縣臨海初級中學
一、教師的人格魅力———啟蒙教學的橋梁和主導
教學就是教與學的過程．教是教師的重要任務，是其主導的重要表現．學是學生的優秀目標，是其主體的行為方式．顯然，教學的過程，是以知識為紐帶，發生在人與人之間的知識傳承與研討、性格浸潤和影響、人格建立和修正的總的過程．“師者，傳道授業解惑也”．從教師的職責和作用講，教師就是啟蒙者．啟人生之“道”的蒙昧、啟生命依托之“業”的蒙昧、解一切“迷”與“惑”之未解．古語有“言傳身教”．何為“言傳”?說出來的東西都是傳授，傳授的不過是一般性的經驗知識．真正的教育是“身教”，而“身教”是通過教師在教學過程中散發出來的人格魅力來影響學生的思想力量．說初中化學教師是啟蒙教學中的橋梁，意義便在于此．在教學過程中，幽默的、和藹可親的、富于激情的教師，往往善于調動生活中的話題、能夠實現理論聯系實際，這樣的教師往往最受學生歡迎．受學生歡迎的教師通過自身的魅力和知識也吸引學生熱愛他所教授的學科．因此，初中化學的啟蒙，需要教師深化理解師生關系，做好調整師生關系的工作，從人格魅力、生命追求、教學態度等方面，激情帶動學情，幽默引起興趣．
二、豐富多彩的實驗———啟蒙教學的興趣之源
就化學本身的特征而言，實驗才是化學課深受學生喜歡的內在動因．“興趣是最好的老師”．興趣是一切學習的動力之源，化學教學最突出的特點就是有大量豐富的實驗，而這些實驗往往貼近生活．化學本身就是人們在生活中遇到的一些現象的理論解釋．化學雖是一門理論科學，但它的一切知識都來自于生活．尤其是帶有啟蒙色彩的初中化學課程，為了啟蒙學生的理論知識和思維能力，為了啟蒙學生對化學這門學科的認識，在課程設置上，所有的知識點都是非常注重啟蒙性的．一切知識都是客觀世界的一種反映或者說是人們認識客觀世界的產物．實驗是客觀世界存在的現象的理論化再現過程．通過實驗，化學教學拉近了生活和科學的距離，這是學生所以感興趣的原因之一．實驗的可操作性，讓學生擺脫了枯燥的、一味地接受的課堂經歷．在化學實驗教學中，學生可以自主探究．這是學生的興趣來源之一．實驗在教學過程中就像猜謎語一樣，有著懸念，有著預期．通過教師的主導作用，讓學生注意力和思考都集中到實驗中．探究的啟發，讓學生有著一種強烈期待結果的心理過程．這種“興趣”甚至超越了普通意義上的關注和喜好．教師應該在教學中抓住這一興趣點，讓實驗成為化學教學的重點，達到化學啟蒙的目標．
三、人類歷史中的化學———啟蒙教學中的意義
化學是人們認識客觀世界的手段和方法之一．這個結論是化學學科本身的終極意義之所在．這無疑是增添了哲學對化學這門課程的考量，而這一考量使得化學課程的學習變得更有意義，也更加具體而實用．在啟蒙教學中，這是一項重要的啟蒙內容，是學生能夠始終保持對化學意義追尋的原因．在教學中，始終保持這一認識，能夠避免讓化學的學習脫離生活、脫離實際而變成枯燥的理論存在．人類對客觀世界的把握是歷史的，也就注定了化學教學應該放在歷史中進行．這樣這種啟蒙教學才具備了真正的歷史性的啟蒙意義．化學是過去的化學，歷史中的化學;也是未來的化學，化學世界中的未來．在人類沒有發明火藥之前，怎么會了解不同物質燃燒會有不同的爆炸效果．在發明煙花之前，怎么知道不同金屬燃燒，顏色的絢爛．在啟蒙教學過程中，始終將化學發展史的知識納入化學學習的過程中，無疑在啟蒙一個客觀世界的認識史，也在啟蒙一個未來世界的創造史．回顧是一種啟蒙，歷史性的啟蒙，歷史唯物主義的啟蒙;創新也是一種啟蒙，發展性的啟蒙，辯證唯物主義的啟蒙。
作者：徐貴寶 單位：江蘇揚州市江都區空港中學
一、中考試卷命題中化學實驗的要求
化學實驗重在操作，在化學學習中不可替代．化學實驗從課程理論、教學理論來說都是重要的教學和學習的方式．化學實驗操作主要是通過尋找合適試劑、選擇相應儀器、連接儀器裝置等達到研究者的根本目的．實驗人員通過控制實驗對象，讓其變化顯示出其他的屬性，同時，依據著變化出來的屬性，通過實驗儀器，讓實驗人員感知到實驗效果．化學實驗有自身的功能:認識功能、動機功能、方法論功能、美育功能和德育功能．一般是通過提出問題進行猜想、設計實驗方案、控制實驗步驟、認真記錄和觀察實驗過程、收集實驗數據、處理實驗數據、進行實驗反思等環節來考查學生的化學實驗．初中試卷命題中，著重考查初中生是否能夠辯證的看待事物、是否能夠采用合理的實驗手段進行實驗的設計、是否能夠保持科學嚴謹的態度分析化學實驗的過程和結果．學生在經過了化學實驗之后，要能夠提高化學知識能力、增強環保意識，加強審美能力．
二、中考試卷命題中化學實驗考查分析
1．考查學生的時代基礎性
試卷命題環節中，對化學實驗有一定的要求，在進行考查的時候，也會按照一定的準則．中考試卷命題的時候，肯定嚴格的按照我國教育大綱的要求，著重的考查學生的基礎性、應用性、時代性等特點．在進行時代基礎性考查的時候，主要是選擇跟時展潮流相關的化學實驗，考查學生是否能夠對國家的發展趨勢以及高科技的應用有所掌握．學生在日常學習的時候，要關注時展的特點，經常閱讀相關的文獻和報紙，關注化學方面的科技成果．江蘇省在進行中考的時候，就明確的說明了學生能夠針對化學實驗提出問題、設計實驗的方案、給出合理的解決措施．教師在進行教學的時候，也要加強學生的實驗能力，在課堂講述的時候注重實驗的積累，引入時代熱點的化學知識．在實驗的時候，給學生動手操作和實踐的機會，能夠發揮最大的潛能，提高化學意識．例如，食品安全、健康元素、清潔能源等是近年來多省市中考試卷中出現的考點，考查知識更加貼近生活，具有時代性．江蘇省考題中出現了清潔能源使用情況，工業中利用磷鎂礦制取氧化鎂．可以看出將化學知識和時代結合考查是試卷命題中的熱點．平時教學中可以將“化學與生活”這部分內容添加“檢測六大基本營養素”的實驗探究．
2．考查學生的化學研究性
中考實驗考查的目的是選擇優秀的人才進行深度的教育，所以在進行考查的時候，也會注重學生的研究能力．我國化學還處在發展的階段，急需要具有研究能力的人才注入，所以試卷命題中，化學實驗考查就把學生的研究能力放在了一定的位置，強調學生的動手研究水平．研究類的題目對于學生的要求比較高，學生在答題的時候會遇到很大的難度，這也是限制學生化學發展的重要因素．化學實驗中經常會出現各種物質的制取實驗，這就是集中的考查學生的研究能力．通過近幾年的中考化學研究發現，經常會出現物質制取的替代實驗考查，例如在進行氫氣的制取的時候，教材中選擇的是用鋅粒和稀硫酸制取，在中考化學實驗考查的時候就會選擇其他的替代藥品，比如牙膏皮，電池上的鋅皮等．學生在進行答題的時候，要明確的區分物質之間的不同，然后重新組裝實驗儀器等進行實驗，同時還要對實驗不同的現象和結果進行分析．比如制取不含氯化氫氣體的二氧化碳時可用碳酸鈉粉末與稀硫酸反應，但是必須用分液漏斗或注射器來得到平穩的氣流．實驗的研究性能夠很好地考查學生的化學素質，符合時展的意義．
三、中考試卷命題中學生化學能力要求
1．確定學生的主體性
試卷命題中，化學實驗在進行考查的時候，非常注重學生的化學探究能力，所以教師在進行教學時，要組織學生進行大量的實驗，加強對化學實驗的理解能力，提高化學基礎素質．化學實驗能力建立在大量的化學基礎上，學生要研究中考命題分析，在日常的課堂中注重觀察每種化學實驗的操作原理、實驗過程、注意事項等，在實驗課上大膽的進行實驗的嘗試，使用新穎的方法進行化學實驗的創新．在進行化學實驗過程中，教師要做好輔導作用，將學生放在主體地位，給學生充分的時間和機會，進行化學實驗，提高化學實驗操作能力．學生的猜測很可能是錯誤的，教師要鼓勵同學們再接再厲，不氣餒，積極的化學實驗的創新．
2．培養學生合作探究能力
化學實驗是一項復雜的實驗，學生個體很難在進行實驗的時候有所創新和突破，所以教師要培養學生團隊合作創新能力，培養學生的創新水平．團隊合作能力能夠體現學生的綜合素質，因此教師在日常化學實驗教學時，就要善于給同學們分組，讓每個小組都能夠有一套獨特的化學交流和思考方法．在交流的過程中經常會出現各種各樣的分歧，教師要做好輔導作用，加強引導，讓學生能夠耐心的傾聽他人的意見，積極的表達自己的看法，在交流中提高化學實驗能力．例如在進行酸堿鹽學習時，教師組織同學們進行二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應的探究實驗，之后教師提出疑問，“如何用實驗證明反應后的溶液中溶質屬于哪一類化合物?”可以讓小組內先進行研究討論，然后制定實驗方案進行探究．教師要耐心的聽取每組同學的意見，并且參與其中進行點撥，逐步提高學生的化學實驗操作能力．有的同學善于思考，動手能力比較差，有的同學們動手能力強但語言表達，總結方面差，教師要根據每個學生的特點指導著進行特色的實驗，爭取讓每個同學都能夠動手操作，提高化學實驗能力．
四、結語
初中化學試卷命題的時候，非常注重學生的化學實驗能力．在進行化學實驗的知識考查中，主要是考查實驗猜想能力、方案設計能力、動手操作能力、細致觀察能力、數據分析處理能力和實驗反思等能力．同學們在進行化學實驗學習時，要注重掌握化學實驗的基本操作技能，要反復斟酌實驗方案，認真的思考化學實驗的流程，適時對課本的化學實驗加以變通，以提高化學實驗的實踐與創新能力．
作者：徐健 單位：江蘇省海安縣角斜鎮角斜初級中學
一、教學設施比較簡陋
近年來，雖然國家在中學教育上加大了投入力度，使得教育水平整體上得到長足的發展，但是受到政策導向性和城鄉經濟發展的較大差異影響，農村中學化學教學設施和用具相對于城市中學而言仍然比較簡陋。例如，當新的化學教學用具開發出來以后，城市的初中由于具有足夠的財力支持，可以輕松得到，而農村中學則不具備這樣的能力。此外，由于化學藥品的采購需要經各級部門的逐級審批，導致學校對教學所必需的化學藥品的采購上存在一定的困難。不僅如此，從數量上看，農村初中化學科目的教學設施也明顯不足，大部分只能由老師一人操作來進行實驗的演示。
二、教學者與管理者的素質參差不齊
如果說教學設施的相對簡陋和缺乏是由于教育經費的問題，那么比這個問題更加嚴重的是教學者與管理者的素質問題。研究表明，農村初中教育的管理在經費的使用合理程度上與城市中學有著明顯差別，顯得更加不透明和利用率低。由于農村中學的相關待遇問題，往往一些高級的人才是不愿留到農村當教師的，高素質化學老師的缺乏成為農村初中化學教學的一個重大缺陷。農村初中化學老師往往不能夠第一時間掌握最新和最先進的教學方法，教學業務和責任心也相對不足。因此在歷次的中考中，來自農村的學生往往從整體上與城市學生有明顯差距，與此有著莫大的關系。
三、缺乏競爭是農村初中化學發展的弊端
農村的孩子與城市相比，從小就相對缺乏競爭的意識，這與他們所處的大環境有很大的關系。相比較而言，城市的孩子所處的環境充滿了競爭，幼兒園畢業要競爭重點小學，小學畢業要競爭重點中學，教育資源配置的嚴重不均衡雖有很多的弊端，但是在培養學生競爭意識方面還是有一定的可取之處。而在廣大的農村，往往是不需要進行殘酷競爭的，因為無論努力與否，鎮里的初中都是可以進去了，這屬于九年義務教育的范疇。缺乏競爭，使得學生在學習初中化學的過程中顯得比較懶散，缺乏較真的精神，再加上其他的一些外部不利條件，自然其學習成績就與城市學生有了一定的差距。改變初中學生的教育狀態是一個系統性工程，正可謂“牽一發而動全身”，需要廣大一線老師和教育家共同努力，為農村孩子創造出更好、更公平的教育環境。
作者：錢勇 單位：云南省安寧市祿脿學校
一、當前初中化學校本作業設計中存在的困惑
1．師生缺乏互動，課堂作業較少
課堂作業一直是鞏固教學的有效方式，通過布置課堂作業，教師能夠了解學生的學習情況，并且對其進行有效調整．因此，在初中化學教學中，作業也是一項至關重要的環節．但是，從近年來的化學教學實踐來看:很多教師都忽略了化學作業．從出現這種狀況的原因來看:首先，教學任務重是其重要方面．知識傳授是課堂教學的重要內容，化學老師也一直講知識傳輸放在首要位置，特別是新課改后，化學教材對教學形式、內容都進行了一系列改革．為此，在化學教學中，老師既要對其進行知識傳授，還要結合學生實際情況增強操作力度．其次，是教學效率有待提升，教學質量與效率作為化學教育的優秀點，在化學授課中，教師不僅要注重課堂質量的提升，還必須保障教學效率，只有充分利用好教學時間，才能保障教學的有效性．而當前的化學教師很少能夠做到效率與質量的兼容，在質量第一的環境下，很難提升教學效率．這也是師生互動少，知識掌握力度不高的主要原因．
2．學生壓力大，作業多
和課堂作業完全不同的是，大部分化學教師都很注重課后作業，特別是初三的學生．為了確保升學率，很多化學教師都會布置大量作業，校本作業是其最主要的方面．事實上，題海戰術對幫助學生提高學習成績并沒有太大的作用，反而出現了物極必反的現象．在全日制教學的當下，學生的白天時間都在學校度過，在化學作業繁重的情況下，化學與其他學科一起占用著學生的休息時間，導致睡眠不良，嚴重時還會影響到第二天的學習．
3．作業把握不當
在新課改實施以來，雖然教育發生了很大的變化，但是在學生的教學教育上，仍然使用的是統一的方式，欠缺關注．由于學生的接受能力、自身素質不同，使得學生成績差異越來越大．也正是因為這種學習差距，面對同樣的校本作業，后進生完成起來很艱難，學習好的同學很容易，從而也讓后進生逐漸對化學學習失去信心．同時，也可以看出:大部分學校在設計初中化學校本作業時還存在問題，作業難易度把握不力，最后對校本作業也造成了很大的影響．
二、初中化學校本作業設計的反思
1．提高作業質量，降低作業數量
題海戰術是傳統教育教學最常用的方法，該方法一方面對提高學習成績發揮了很好的作用，另一方面也為學生帶來了很大的負擔．因此，在教育改革的今天，我們必須主動改變教學觀念，將提高做題質量放到重要位置．在題型設計時，根據學生實際情況，注重題型多樣化和學生的思考范圍，從而達到提高思考能力的要求．例如，在“應用與練習”中，要求寫出2H與O兩種符號的意義，并列舉了很多碳元素與有氧元素，讓其他學生分析這兩種元素的存在、相對質量、原子序數與元素符號．之后又要求列出地殼中含量最多的元素，并且認識各種元素．看似簡單，實質上是在鞏固知識點，讓學生熟記元素符號與名稱，通過參與“元素翻翻樂”等游戲，提高作業質量，讓學生在良好的學習氛圍中掌握各個知識點．
2．均衡作業難易程度
從校本作業反饋的信息來看:學生成績差異造成了作業兩端的現象．針對這種情況，為了提高教學質量與效率，教師必須正視學生差異，通過差異化教學，科學設計作業題型與難易程度．將全班學生與作業都分成不同檔次，這樣才能滿足學生的學習要求，并且在已有基礎上得到提升．在化學作業布置中，除了有目的、有針對的作業布置，還必須根據學生實際情況，進行有方向的練習．
三、結語
總之，校本作業設計作為初中化學教學的重要內容，它對現代教學發展、提高教學質量具有重要作用．因此，在實際工作中，我們必須整合作業困惑，做好反思工作，這樣才能不斷地提高教學質量．
作者：周杏春 單位：江蘇鹽城市神州路初級中學
一、備課前先繪制思維導圖，加強對整體教學目標和重難點的把握，深化知識之間的聯系
想要利用好思維導圖，教師必須先要會繪制每個課題，每個單元的思維導圖，這樣做的好處非常多。首先，能畫出思維導圖，說明你已經對每節課，每個單元的知識很熟悉了，對各個知識點的邏輯關系有很深刻的理解。這會讓你的備課過程變得更加容易，不會再沉溺于傳統的教學而不能自拔，你會在繪制過程中開拓教學思路，想到更多符合學生實際的好點子，讓你的教學設計更加符合真實的教學。其次，利用freemind等軟件來繪制思維導圖，能夠提高教師個人的計算機軟件應用水平，也能夠讓你的教學更接近現代教育技術的最前沿，在軟件的使用過程中，不斷的從教學水平和信息技術應用能力上面提升自己。從各個方面加強完善自己的能力，讓自己能緊跟現代教育的步伐。
二、課堂上適時加入思維導圖的教學，讓學生體會其優勢，讓學生初步模仿繪制
教師可以在課堂上選擇恰當的環節引入思維導圖，這對教學的幫助也是非常大的，面對零碎的知識點，學生們通常都是一頭霧水，在課堂小結或者單元總結的時候引入教師設計好的思維導圖，會起到畫龍點睛的效果，學生們的思路清晰了，課堂的效率也會隨之提高。讓學生們在觀察分析的過程中得到潛移默化的學習，體會知識網絡構建對于知識的學習有非常多的好處，才會讓學生有主動嘗試的想法。
三、課后讓學生繪制思維導圖，及時總結反饋，提高學生興趣，多元化的評價學生的化學學習能力
有了課堂環節中的初步接觸，學生就會知道每一個知識點，還能用網絡圖的形式按照一定的邏輯關系連接起來，教師不妨利用好這個機會，讓學生嘗試用思維導圖對單元知識點進行總結，鼓勵他們不拘泥于教師所呈現的那一種形式，嘗試用多種圖形，多種思路設計知識網絡圖，給學生們一個展示自我個性的機會。第一次嘗試可以不要求的很嚴格，只要學生敢于用思維導圖的形式去總結知識點就可以，因為有些學生還沒有太多知識網絡的建構意識和能力，能初步模仿即可。對于想法獨特，創新思維的作品，可通過手機拍照保留存檔，整理成教學ppt，讓更多的學生去學習、交流、討論，或者有條件的學校可以直接在課堂上及時呈現學生作品，會得到更好的教學和學習效果。
四、收集學生作品，發現閃光點，同時提高自己的思維導圖創作能力
學生的思維相比起教師的，肯定是更為多向的，會更符合學生自己的學習實際和貼近他們的思維發展區，所以，教師應該注意收集學生的思維導圖作品。收集過程中，你會發現更多孩子不為人知的一面，發現他們的閃光點和思維方面的獨特想法，對于學生的指導教學，尤其是對于學困生教學會提供更有利、更直觀的素材。其次，教師雖然對知識的整體把握較好，但是相比起來思維會單一，所以思維導圖的設計形式并不會有太大的不同或創新，所以，可以通過學生作品的收集和整理，發現新的設計思路，以此來不斷的完善自己的思維導圖，讓最終的成果既能凸顯知識之間嚴密的邏輯關系，也能被學生們所喜歡，讓他們愿意模仿，主動創作，最終讓這些可愛的學習主體們發揮自己的主動性，實實在在的提高教學的效率，提升學習的效果。
作者：馬曉敏 單位：陜西師范大學
一、創設生活化情境，激趣引入
教師在化學教學中創設生活化情境，即選取一定的生活場景，把生活元素融入到教學過程中，讓學生身臨其境感受化學現象，學習化學知識。例如，在《愛護水資源》一節教學伊始，教師先引導學生觀看視頻———《珍惜水資源，地球只有一個》，讓學生明確“一杯水不僅僅可以解渴”的道理后，啟發同學們說:“看了視頻，誰能說一說在生活和生產中水的用途有哪些?”學生面對這樣淺顯的生活化問題，紛紛發表了自己的看法:“人不喝水就不能存活了。”“水可以解渴、溶解食物、排泄廢物等。”“水還可以用來洗衣、洗澡，沒有水，我們的生活將變得難以想象。”“水是工農業生產所不可缺少的。”“水還能為人類提供宜人的環境。”……學生在生活化教學情境中都能有感而發，因為教師收集的素材都來自于他們的生活。所以，立足學生生活，貼近學生情感，激發化學探究欲望，是教師開展生活化化學教學的第一步，這也是激活課堂生機和活力，增強化學學科“生活教育”的重要一環。
二、精置問題化情境，釋疑啟智
教學中問題探究的過程就是在問題情境中師生共同參與問題的發現、分析、解決的過程。在初中化學教學中，教師精心創設問題情境，力求通過問題的引導和情境的渲染，讓學生在發現、分析、解決問題的活動過程中，體驗探究過程，掌握化學知識，獲取能力發展，這是有效的教學方法，其不僅能引導學生在質疑、探疑、釋疑的過程中掌握知識與技能，而且能使學生樹立起科學探究精神。如在學習九年級上冊《空氣》時，教師先以視頻“2011年度熱詞:PM2．5”為新課引子，引導學生進入“空氣的組成”學習環節。首先，結合視頻，提出問題。教師:“同學們，剛剛看了視頻，你們對空氣有哪些疑問呢?”有好幾個學生踴躍舉手說:“老師，空氣就在我們身邊，為什么它看不見又摸不著呢?”“為什么我農村老家的空氣比較清新，而大城市里的空氣質量那么差呢?”“空氣里有哪些物質?它們的含量又是多少?”……面對學生提出的這些問題，教師并不急于解答，而是順勢引導他們:“同學們提的問題非常好，今天我們就一起來探究空氣的成分等問題。”其次，啟發思考，實驗演示。教師在此提出問題:“空氣就在我們周圍，利用自己的生活經驗，請想一想，你有什么辦法能快速證明空氣確實存在呢?”“老師我來說。”已經有學生要求發言:“比如，我們用吸管喝盒裝牛奶的時候，牛奶盒子變癟了。”教師繼續啟發說:“很好啊，那你能不能和其他同學一起動手設計一個簡單的小實驗，來證明空氣的存在?”學生們欣然接受了任務，開始合作并準備了水槽、集氣瓶等儀器，設計開展了“空氣的存在”實驗探究活動，并獲得了實驗結論。再次，設置疑問，驗證假設。教師緊接著指引學生探究“空氣的成分”，問道:“我們的生活離不開空氣，那么空氣到底是由什么組成的呢?它究竟是由一種物質，還是由多種物質組成的呢?如果是由多種物質組成的，那么空氣里含有哪些物質?”教師拋出了這樣的問題，要求學生聯系自己的生活經驗和體會，合作、討論、分析得出“空氣是由多種物質組成的”。有學生說:“人和動物都要進行呼吸，需要氧氣，并排放出二氧化碳，說明空氣中存在氧氣和二氧化碳”“我們從冰箱保鮮盒里拿出蘋果之后不久，蘋果上就會有水珠凝結，說明了空氣中有水蒸氣存在，因為水蒸氣遇冷會凝結成水珠”……學生在教師的引導下，結合生活經驗，驗證了“空氣中有氧氣、二氧化碳、水蒸氣以及其他雜質等多種物質”的結論。最后，延伸設疑，拓展認知。教師繼續設疑:“同學們，空氣中還有其他成分嗎?”在最后，引導學生了解“拉瓦錫研究空氣的成分”實驗，認識拉瓦錫的實驗結論的不足之處，讓學生學會用發展的眼光看問題，并結合拓展資料“稀有氣體的發現史”，讓學生樹立起科學探索精神，從而較為全面地掌握了“空氣中含有氧氣、二氧化碳、氮氣、以及稀有氣體等多種成分”的知識。在此，教師在化學教學中，注重循序漸進地創設問題情境，并靈活結合輔助教學視頻、學生的生活經驗、演示活動、拓展信息等來營造探究氛圍，能有效發揮學生的學習主體性，引導他們有步驟、有計劃地開展問題探究，解決問題，獲取新知，培養了解決問題的能力。
三、善設活動化情境，體驗感悟
教師在化學課堂中創設活動化情境，即堅持以活動為主的教學方式貫穿于課堂，注重學生在課堂中的“活動”和“表現”，讓學生在課堂內參與活動、獲取體驗來實現情感、態度和價值觀的目標，使學生的認知、情感和能力在活動中實現內化和提升。那么，在課堂中如何讓學生“活動”起來呢?筆者認為，初中化學活動化情境的創設應結合“活動為主、多元互動、體驗感悟、內化提升”等環節來進行。如《化學元素與人體健康》一課的教學，首先，“活動為主”，即堅持以活動為組織課堂的主線，把學生活動、師生互動巧妙融入“人體中元素的存在形式”、“元素對人體健康的影響”等教學內容中。其次，“多元互動、體驗感悟”，即在課堂教學進程中利用多樣化的活動形式(如小品扮演、小組競賽等)，引導學生在活動中參與化學問題互動、體驗探究過程、獲取探究感想與體會。例如，為了引入新課“化學元素與人體健康”，讓學生理解“生活中某些疾病發生的原因”，設置了“醫生問診”的角色表演活動，讓一位學生來扮演醫生，對其他四位學生分別扮演的缺鈣、鐵、碘、鋅等元素的病人進行診斷。在惟妙惟肖的表演活動中，同學們興趣盎然，順利進入了新課學習。還有，在引導學生理解“鈣、鐵、鋅、碘等元素的重要作用”時，要求各學習小組代表用最精簡的一句話概括出它們的作用，利用了競賽的方式來激發學生的能動性，他們分別概括出“鐵是血紅蛋白的成分”、“鋅可以促進生長發育”、“鈣是構成骨骼、牙齒的重要成分”、“碘不僅僅是‘智力元素’”等，表現非常完美。最后，“內化提升”，即學生把化學知識、原理、技能有效內化，養成良好的化學學科素質，樹立健康意識，為以后的社會實踐奠定必要的知識儲備和能力條件。可見，創設活動化課堂情境，就是要把課堂搭建成學生活動的動態、開放的“舞臺”，讓他們在課堂活動中盡情參與、體驗、感悟，習得知識和技能，樹立正確的情感、態度、價值觀，促進能力和素質的發展。
四、豐富實踐化情境，拓展創新
實踐活動是學生學習化學知識和理論之后，培養解決實際問題的能力的有效途徑。教師引導學生勤于參與實踐活動，這是化學教育的重要組成部分，是學生學以致用、養成良好的化學學科素質和公民素質的重要途徑。實踐化情境就把課堂的教學情境設置延伸到實踐中去，把生產和生活場景作為化學教育教學的背景，讓學生在實踐中學習，在實踐中掌握調查研究、信息處理等方法，并由課堂所學推及身邊的生產、生活、社會現象，正確理解化學在生活中的重要作用和意義。例如，筆者和幾位學生一起到學生小鵬家中家訪時，剛好遇到他家在粉刷墻壁。我們看到工人用石灰漿抹墻之后，就在室內生起一盆炭火，過會兒，墻壁變得越發潮濕了。有些學生覺得很不解。這時，筆者讓學生思考其中的原因。一會兒，小鵬站了出來:“你們忘記啦?我們剛剛學過的《二氧化碳和一氧化碳》的知識，抹墻時用的石灰漿中的成分氫氧化鈣會與空氣中的二氧化碳反應，生成白色難溶于水的碳酸鈣和水。而為了加快反應速度，經常用在室內生炭火的方法。這樣，生成的碳酸鈣會比較堅硬。但有水生成，墻壁反而更潮濕了。”很難得的是，學生們在這樣的場合中又一次復習了課堂中學到的知識，獲得了新知。又如，在引導學生學習了《化學肥料》之后，布置學生利用課余時間去查閱一下有關化肥、農藥的作用等資料，并整理歸納出使用化肥和農藥的利弊，準備在下節課以“化肥、農藥的利弊”為題來展開課堂辯論。有的學生就到所在生活社區的農資經營部，向店里的老板和正在購買農資的農民伯伯請教。他們聽取了很多農業生產活動中使用化肥、農藥的利弊，并認真記錄下來，還細致觀察了店中的一些化肥和農藥的品種，拍了許多照片。回到課堂后，他們表現很精彩，讓老師和同學增長了不少見識，有些知識更是課本里找不到的。教師要有意識地引導學生利用課余和假期等實踐機會到所在的生活社區，有計劃地開展一些實踐活動，以豐富多彩的生活和生產場景來創設一種開放的學習情境，使他們理解“在生活中學化學、在生活中用化學”的道理，從而培養了學生學以致用的能力。
五、結語
初中化學教學情境的創設遠不止這些，教師在教學中可以靈活運用，有時可以根據課堂教學的需要同時選擇多種教學情境。無論教師創設何種教學情境，都應堅持從課堂實際出發，從學生的學習需求出發，從有助于教學相長的發展視角出發。我們需要更加細致嚴謹的教學態度，去不斷探索、創設和應用有效的教學情境，營造更有實效的課堂，促進學生能力和素質的進一步發展。
作者：余芳 單位：福建省寧德市蕉城區教師進修學校附屬中學
一、轉變觀念，改變課堂教學模式
課堂是實施素質教育的主陣地，不僅要傳授知識，還要培養能力。受原有教學思路和片面追求升學率的影響，在教學中教師重知識、輕能力的現象普遍存在。只一味傳授知識，死記硬背，不注重知識的內在聯系，知識發展和產生的過程，分析和解決問題的能力，把學生束縛在老師設定的方框內。這在短時間內學生的學習成績提高了，升學率也提高了，但卻嚴重束縛了學生的思維，個性得不到發展，學生只是一個裝知識的容器，這是嚴重背離素質教育的理念的。因此，在課堂教學中，要轉變觀念，擯棄“填鴨式”的教學思路和模式，把課堂交給學生，把更多的時間留給學生，放手讓學生積極思考，大膽創新，作學習的主人。在教學中，教師要創設情景，營造創新氛圍，善于引導，多提一些學生感興趣的富有啟發性的問題，讓學生積極思考，熱烈討論，使每一位學生都參與到教學活動中，這樣課堂氣氛活躍了，學生的思維得到釋放，視野也開闊了。在這樣的教學模式下，學生既學到了知識，又培養了能力。在教學中教師只是一個引導者、組織者，一個學習活動的參與者。
二、上好第一節課，激發學生的興趣
興趣是最好的老師，在開發學生智力方面起著非常重要的作用。初中學生活潑好動，興趣廣泛，對任何事都表現出強烈的求知欲望。而化學與我們的生活息息相關，各種與化學有關的現象隨處可見。因此，教師一定要結合生活實際上好第一節化學課，充分運用多媒體教學手段，調動學生的感官，直觀形象生動地把學生帶入神奇的化學殿堂，讓學生明白化學不但有趣而且很重要，以便使學生對化學產生濃厚的興趣，激發他們了解和探究與此相關的物質奧秘，從而使他們產生孜孜不倦、鍥而不舍的學習化學的愿望。
三、充分利用和發揮實驗的優勢
化學離不開實驗，化學是一門以實驗為基礎的科學。教師應多為學生創造一個動手參與、動腦思考的課堂氣氛，在條件允許的情況下盡可能地將一些演示實驗變為小組實驗。在分組實驗時，突破原有的教學思路，教師不要大包大攬，在科學的基礎上發揮學生的主動性和創造性，讓學生自己設計實驗，提出改進實驗的方法，調動學生學習的積極性和對化學課的興趣，培養他們的創新意識。另外，有些實驗難以操作或有一定的危險性，多媒體教學能有效地解決這些難題。直觀、生動的動畫設計讓學生身臨其境，饒有興趣，既學到了知識，又加強記憶，能力也得到提升。
四、培養學生解決實際問題的能力
知識的積累，智力的發展，能力的提高，重在應用。化學知識與我們的實際生活聯系非常緊密，學好化學能使我們更好地生活，也能提高學生的科學素養，因此培養學生解決實際問題的能力尤為關鍵。讓學生從解釋身邊化學現象、處理身邊化學問題做起，引導學生用所學知識去觀察生活、解釋生活中的化學現象，處理一些生活中的實際問題。
五、結語
總之，全面實施素質教育是時代賦予我們的一份厚重責任。在教學中，立足教材，以學生為本，研究課堂教學，改進教學方法，提高課堂教學效率，促進學生全面發展，提高學生素質。
作者：沈瑞英 單位：內蒙古烏蘭察布市豐鎮一中
一、創設情境，激發學生自主學習的興趣
在實際生活中，許多學生都聽說過“鬼火”，教師可以通過這一生活上的知識引入自燃的概念。又如，有一個成語叫點石成金，于是我在化學課堂上出示一塊石灰石，向學生提問，這塊石灰石能變成金子嗎？從而引入化學中的能量守恒定律。許多學生在小學就學習過明朝愛國將領于謙的《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”然后，教師向學生提問：你知道于謙的這首詩反映了石灰石的哪些化學屬性嗎？在化學教學過程中，把較為抽象的知識具體化、生活化，能夠使學生樂于學習，更容易理解相關的知識。在實際的課堂教學中，這樣的例子還有許多。比如，在給學生講解“空氣中的氧”這一章節的內容時，筆者引入了“溫室效應”和“臭氧層的破壞”等與生活緊密聯系的知識，讓學生利用課下的時間，借助網絡，去了解這些知識，從而培養學生的自主學習能力，也使學生對化學知識產生了深刻的印象。總之，在化學課堂教學中，創設情境，激發學生的學習興趣，有利于培養學生自主學習的意識和能力。
二、轉變角色，促進學生自主學習、合作探究
在傳統的課堂教學中，教師往往扮演著課堂主宰者的角色，而學生往往處于從屬地位。這種地位的不對等顯然不利于學生學習成績和學習能力的提高。隨著新課程改革的不斷推進，學生是學習的主體這一理念，逐漸被廣大一線教師所接受。作為一線教師，本人在化學課堂中也注重自身角色的轉變，從而促進學生學習能力的提高。教師要意識到自己在課堂教學中更適宜扮演學生學習促進者的角色。教師是課堂教學的催化劑，有效的課堂教學不在于教師教了多少，關鍵在于學生學會了多少。教師的任務不僅僅是教給學生知識，也應該注重培養學生的思維能力、自主學習能力和創新能力。此外，教師也應該明確，教師不是學生自主學習的旁觀者，應該做學生自主學習的引導者。例如，筆者在給學生講解“燃燒”這一內容時，就沒有單純地讓學生自己進行操作，我也做了實驗的一員，給學生拿工具，同時提醒學生要關注燃燒過程中的變化，從而引入燃燒必須具備的兩個條件。在操作的過程中，我也讓學生注意將燃燒需要氧氣與鎂金屬在燃燒中不需要氧氣進行對比，從而讓學生構建知識體系，深化認識。此外，教師要培養學生的自主學習能力，還要增強學生的合作意識，培養學生的合作學習能力。在合作學習過程中，學生要統一認識，共同發揮作用，構建知識結構。
三、改進評價方法，激勵學生自主學習
學生的自主學習能力的提高不是一蹴而就的，需要教師給予正確的指導。在學生自主學習的過程中，教師要及時對學生的學習行為進行評價和反饋，這樣才能收到較好的效果。教師在對學生進行評價時，要注意評價的策略與維度，使得評價能夠發揮積極的作用，達到預期的效果。首先，評價應該具有全面性。在課堂教學中，要實現三維教學目標，教師就要讓學生掌握基礎知識，要培養學生的能力，還要讓學生積極主動地學習，形成正確的情感、態度與價值觀，使學生掌握正確的方法與技巧。這三維教學目標的實現，需要師生共同努力，也需要教師結合教學實際，及時進行總結。教師對學生的評價要立足這三維教學目標，以促進學生全面發展。其次，在評價過程中，教師要尊重學生的個體差異。俗話說，龍有九子，子子不同。每個學生由于各種條件的制約，在實現學習目標的過程中，肯定表現出不同的水平。教師如果對學生做出統一的要求，勢必使教學難度增加，而且也有很大的不現實性。因此，教師在對學生進行評價時，要注意做到差異評價，充分尊重學生表現出來的不同，這樣才能真正實現三維教學目標，真正提高學生的自主學習能力。最后，教師對學生的評價要具有藝術性和針對性。教師對學生進行評價時不能一概用“好”“不錯”這種毫無特點的評價方式，應該針對學生的具體情況，做到有的放矢。教師在評價時還要說出這樣評價的具體原因。這樣才能讓學生真正心悅誠服，才能對學生的學習起到真正的促進作用。否則，教師的評價就會失去價值，起不到應有的作用。
四、結語
總之，在實際的課堂教學中，培養學生的自主學習能力并不是一件輕松容易的事情。教師要轉變教學觀念，改進教學方法，這樣才能真正提高學生的自主學習能力。
作者：楊玉環 單位：河北省秦皇島市盧龍縣劉家營鄉中學
一、彈性預設，結合學情設計方案
備課不僅要備教材，更要備學生．在教學活動的設計中，教師要對學生的原有認知、接受能力和生活經驗進行了解，然后再結合教學任務來進行彈性預設，給學生的生成預留空白，使整個課堂可變、可控、可塑．例如在學習有關“質量守恒定律”時，教師就可以通過學生對化學反應的認識來建立情境，激發學生對方程式的回顧．老師:同學們，通過這一段時間對化學的學習，大家掌握了一些方程式，你能用文字寫出多少個化學方程式呢?問題的建立調動了學生對方程式的回憶，學生認真地將熟悉的方程式寫了出來，從而引入對反應物總質量和生成物總質量之間關系的探究，以調動學生對新課學習的興趣．學生對反應物和生成物進行觀察，將學生的思維從定性拓展到了定量，這時給學生留有猜想、討論的空白，使學生可以進行積極的討論、交流，從而建立自己的想法和觀點，有助于課堂生成性資源的產生．生1:我寫的是鐵在氧氣中燃燒，我認為反應后的質量增加了．生2:我寫的是鋅與稀硫酸的反應，我認為反應后質量減少了．生3:我寫的是氫氧化鈉和稀硫酸的反應，我認為反應后質量沒有改變．學生的猜想使得課堂順利地進入了實驗的探究階段，在學生的積極思考、分析下，設計了嚴謹的實驗，課堂取得了良好的效果．通過這樣的預設，為學生的生成預留了空白，使學生得到了自由的發揮，有力地推動了課堂的生成，挖掘了學生的思維能力和實踐能力．
二、捕捉生成，利用資源順勢引導
動態的課堂隨時有無法預料的生成產生，教師要能夠照顧每個學生的思維，因勢利導地結合多種生成來推動課堂的發展．在課堂活動中，學生對舊問題的解決往往伴隨新問題的產生，教師要善于捕捉有效的資源來引申學生的理解．例如在學習有關“物質的變化”時，教師就可以一邊讓學生觀看“粗鹽的提純”這個實驗，同時及時地收集整合學生的生成，推進學生對知識的深層思索．生1:過濾只是將食鹽和泥沙分開，沒有新物質生成;蒸發過程中只是水減少了，也沒有新物質生成．生2:原來顏色灰暗的粗鹽，經過加工得到了潔白的食鹽，外觀上發生了很大的變化，應該是有新物質生成．生3:你們兩個說得都對，只要我們檢驗一下最后得到物質是什么就可以解決這個問題．面對這樣更深層的思維，教師要進行及時的引導，讓學生從“海水曬鹽”的角度來分析食鹽的制備，掌握其中水蒸發的實質．師:學生的這個想法很好，每個人的觀點也都有一定的道理．其實海水曬鹽是讓海水在陽光下曬，使其中的水分蒸發出去，整個過程就是水的蒸發，大家認為是一個什么變化?學生的討論不再針對粗鹽提純的實驗，而是更深層地涉及到了物質的檢驗，這對于剛接觸化學的學生來說，在思維上就是一個很大的進步，教師要及時地對學生的這種觀點進行肯定，給學生解釋物質檢驗的重要性，這也將作為我們今后學習化學的一個重點，從而為今后的物質檢驗建立鋪墊．這樣的生成充分說明了學生的思考，拓展了學生的思維．
三、意外生成，結合學情深入探究
學生在認識新事物的過程中，會有意識的使用舊眼光來看待、辨析和評價，就會形成“認知沖突”，使得學生結合自己的認知來形成自己的看法，出現意料之外的生成．教師要敏銳地抓住課堂的“沖突資源”，導入學生的深層探究，以發展學生的思維．例如在學習有關“滅火的原理和方法”時，教師就可以結合生活給學生設置一個開放性的試題，讓學生來討論．老師:大家看到講臺上這支燃燒的蠟燭，有哪些辦法可以將其熄滅?熄滅的原理是什么?簡單的問題一下子激發了學生的興趣，想到了不同的答案:采取用水潑的方式來降溫度，使之達到著火點下;用剪刀剪掉棉線使火焰脫離蠟燭，去除可燃物……學生想出了很多辦法，忽然有個學生說自己和別人有不同的意見．生:老師，小時候我們家生火的時候常常用扇子扇，爐子里的煤就著了，那現在用扇子扇為什么火焰會熄滅呢?面對這樣的課堂生成，我的思維一時形成了短路，不知如何來面對，許多有共同經歷的學生也跟著附和，思考這是為什么?這時教師就不能敷衍學生提出的問題，而是要引導學生深層地探究燃燒的條件，從降低溫度和促進空氣流通增大與空氣中氧氣的接觸兩個方面來討論，通過學生一番激烈的討論，使學生深刻地理解其中的原因．這樣，學生不僅了解了知識的內在聯系，學會了分析、比較，更對以后的探究起到了積極的作用．
四、整合反思，提升能力實現創新
課堂的生成對產生許多有價值的資源，學生在思考、體驗的過程中獲得新知，實現自身思維的突破和創新．教師可以多方面的整合學生的生成，通過相互之間的討論、反思和借鑒，不斷地修復自己的知識和思維，從而搭建更為科學合理的知識框架．例如在學習“金屬的性質”時，教師就可以從學生的生成中逐步地總結金屬的性質，以增強學生對金屬認識的更為全面、具體．生:媽媽有一個銀項鏈，銀白色的．生:我愛喝的可口可樂的瓶子是金屬鋁做的，很薄、很輕．生:家里的暖氣片是鐵做的，冬天的時候特別暖和．生:鐵可以在氧氣中燃燒，生成黑色的四氧化三鐵．……等等還有很多，學生充分的結合了原有的知識和生活經驗，對自己看到的金屬、學過的金屬進行總結，整個課堂學生的積極性很高，紛紛從自己的角度來討論“我眼中的金屬”，結合學生的生成，順利的總結得出了金屬的性質。師:大多數的金屬都是銀白色，具有延展性，良好的導電、導熱性;可以和氧氣、氯氣等發生反應，活潑金屬可以與酸反應生成氫氣．在學生的不斷生成中，學生對金屬的認識越來越豐滿，逐漸地搭建出了金屬的知識框架，全面、具體地掌握了金屬的性質．通過這樣的生成整合，提升了學生的自我探究能力，順利地實現了學生對自我的突破和創新．
五、結語
課堂處處充滿生成，隨時綻放學生個性的花朵．只要教師在教學中不漠視這些生成性資源，積極的進行分析、評價整合，挖掘出潛在的教育價值，就能夠順利地找到學生與新課之間的對接，以學生的主體為課堂的中心，有針對性、有意識地幫助學生提高自己的思維，成就學生快樂的課堂時光。
作者：唐治英 單位：江蘇省溧陽市新昌初級中學
一、搭建平臺，利用原理實施探究
每次實驗都是一座美麗的山峰，實驗生動的再現了物質的性質，為學生的探究提供了階梯，使學生在思考中不斷攀登，在分析、猜想、假設、討論和設計方案中，體驗思考探究所帶來的樂趣，不斷完善和修復自己的思維，以提升自己的探究能力和創新能力．例如在學習“生活中常見的鹽”時，在給學生演示硫酸銅的實驗時，加的水過多或過少都難以達到預期的實驗效果．為了達到良好的效果，教師可以首先給學生演示過多或多少水給實驗帶來的現象，組織學生建立小組討論，對實驗進行改進．經過學生的激烈討論，在學生的層層的剖析下，逐漸的掌握了實驗的要領:為了得到硫酸銅晶體，加入的水量要適中、要均勻．結合學生的討論，學生對實驗進行了改進，選擇了一支干燥的Y形試管，在兩側分別裝入藍色的五水合硫酸銅晶體和白色的無水硫酸銅粉末，對藍色的五水合硫酸銅晶體進行加熱，就會分解得到白色的無水硫酸銅粉末，在水蒸氣會在另一端冷卻與白色的硫酸銅粉末化合為藍色的五水合硫酸銅晶體，這樣的反復實驗、反復加熱，使得實驗的現象非常的明了，通過對實驗原理的分析，學生對實驗進行了改進，充分嘗試到了創新帶來的喜悅，使的學生收到了莫大的鼓舞，極大地高漲了學生的學習熱情，加深了學生探究的新思路、新方法，實現了對自身能力的提高．
二、合作互助，利用操作體驗形成
合作是學生思維的交匯，促進學生思考的全面性、嚴密性，學生的思維得到不斷修復和完善．在合作交流的過程中，學生對自己的思維進行反思，努力的將自己最全面的思維展示出來，促進了學生對自身的努力．學生思維的不斷碰撞，徹底暴露了思維上的遺漏，實現了對操作的修改、突破和創新．例如在學習“氧氣的實驗室制法”時，教師就可以從原理指導，使學生了解制取氧氣的三種不同的制法，從中選擇利用加熱高錳酸鉀固體來制取氧氣．教師對本班的學生進行分組，指導學生相互幫助，合作完成實驗，親自體驗氧氣的生成、收集和檢驗，通過學生的合作操作，學生之間就會相互的觀察，指出相互之間的操作不同，討論哪一種操作更為科學、更為嚴密，從而使課本的理論更具有說服力．有個學生認為在操作的過程中，沒有必要非要在導管口塞上一團棉花，結合學生的這個想法，教師就可以指導學生分組操作，一組使用棉花、一組不使用棉花，其它的條件均相同，對比生成氧氣的速率．在這兩組實驗的對比中，學生明顯的看到沒有加棉花的實驗出現了堵塞現象，產生氣泡的速率減慢．這樣的實驗有效驗證了實驗當中的小技巧，給理論的學習提供了更具有說服力的證據，使得學生敢于提出問題、探究問題和解決問題，而不再完全的依賴于課本，擁有了自己的思想和個性．
三、強化遷移，利用延伸提高應用
初中化學知識具有很強的聯系性和邏輯性，往往一種方法能夠解決多種問題．在教學中，教師就要及時地引導學生的知識遷移，使學生從課本順利地走向生活、走向應用，領會探究物質的方法和技巧，增強學生解決問題的能力．例如在學習“金屬的化學性質”時，在學生對金屬的性質有了一定的學習和認識后，教師就可以采用延伸性的問題以訓練學生的思維靈活性，讓學生設計實驗探究鎂、銅、鋅的活潑性，一時間學生紛紛從自己的認知出發，建立了各種各樣的驗證方法:利用金屬與酸的反應來判斷金屬的活動性;利用金屬與其鹽溶液之間的置換來判斷金屬性;利用金屬與氧氣的反應來判斷金屬的活動性．等等還有很多，教師要及時的對學生的方法進行總結，并寫在板書上，讓學生討論各種方法的可行性、具體的操作措施，哪一個更為簡單、可行、高效?學生紛紛的開始闡述自己的觀點，評價別人的觀點，相互之間進行不斷地完善、改進，最終設計了科學嚴謹的實驗方案．通過延伸問題的提出，激發了學生對原有知識的調動，順利地實現了知識的遷移，使學生了解了再比較中酸不能用硝酸、鉀鈣鈉的鹽溶液不能相互置換，從根本上理解了金屬的通性和特性．通過這樣的延伸實驗探究，學生學會了知識的遷移和歸納總結，掌握了思考問題的一般方法．
四、總結
總之，化學實驗教學是初中化學課堂的優秀，使學生理解和掌握知識的有力法寶．在初中化學實驗教學的應用中，教師要巧妙的利用實驗教學的力量，吸引學生的注意力，由學生的“感性觀看”逐漸的轉化到“理性思考”上，在不斷的“深思熟慮”中開拓視野、靈活思維，使實驗教學這朵課堂之花更為絢麗多彩．
作者：倪成艷 單位：江蘇省泰興市濟川中學北校區
一、合作學習的重要性
(一)培養學生的合作精神
縱觀全世界，各國教育都在強調合作。隨著社會的發展、科技的進步，人們面臨的問題越來越復雜，而要解決這些問題光靠個人的力量勢必很難實現。在當代教育中，學生合作意識與合作能力的培養應該得到足夠的重視。初中化學，作為一門探索性的課程，通過相互合作有助于學生學習。另外，就我國目前的情況來看，很多學生都是獨生子女，嚴重缺乏這種意識。因此，采用合作學習的方式無疑是培養學生合作意識、合作精神的最佳途徑。
(二)有助于培養學生的創新精神
作為一門解釋事物規律的學科，初中化學的學習一定要具備創新的精神。因此，培養學生的創造能力逐漸成為目前初中化學教學的重要目標之一。一個良好的課堂氛圍，在學生探究與發現中伴隨著喜悅與感動，在驚異中去解決問題。合作學習，采用的是異質分組的方式，而每一位學生在學習的興趣、能力、知識面上具有差異性，因此在學習的過程中，師生之間或者生生之間的互相啟發、相互探討都會將思維導向到一個新的領域，從而出現一些新的視角、提出一些值得爭論的問題。
二、合作學習在初中化學教學應用中應注意的問題
(一)問題的設計必須具有挑戰性
作為一門趣味性極強的學科，在化學課程中采用合作學習的教學方式，根本目的在于讓學生對那些自身不能理解的問題，通過合作學習的方式在互相啟發、互相探討的環境下有效地解決。因此，對問題設計而言，一定要實現合作學習的根本目的與意義，問題不能過于簡單，必須具備探討意義。但同時，問題的設計也不能超出學生的能力范圍，因為這樣會讓學生在探討過程中無從下手，讓學生失去解決問題的信心。
(二)教會學生學會質疑
在進行合作學習之前，教師應該為每一個合作學習小組制定學習目標與任務，接著讓學生提出疑問。如，在《二氧化碳》教學中。學生對二氧化碳還是比較熟悉的，對二氧化碳滅火、制作汽水等用途也具有初步的了解，同時也知道二氧化碳是植物在晝間進行光合作用的“原材料”、石灰水能夠有效檢驗二氧化碳等常規應用知識。在學生有初步認識的情況下，教師應該讓學生根據自己的思維質疑，如“二氧化碳是什么性質決定的？”“二氧化碳為什么會有這么多用途？”等。學生提出這些質疑后(教師應該選取其中具有價值的問題)，讓學生通過小組合作的方式對這些問題進行討論，在教師的引導下對氧氣的性質進行回憶，對其物理性質(色、味、溶解性、密度等)、化學性質(還原性、氧化性、可燃性等)進行總結。通過這樣的方式，讓學生在探討中學習、在學習中探討，最終找到正確的答案。
(三)注重化學實驗教學
對剛剛接觸化學的初中生而言，實驗課堂中發生的一系列化學現象都會激發學生的興趣，當然也引起學生對化學實驗的向往。因此，教師應該加強化學實驗課程的安排。在教學過程中，不但要將每一個演示實驗的環節進行科學的設計，還要在這個基礎上增加實驗內容，讓學生在進行自主實驗時對其他類型的實驗方法進行認識與掌握。當然，如果能夠讓學生自行設計出實驗的方案最好。在實驗的過程中，必須要求學生對實驗現象進行仔細觀察，并詳細記錄。顯然，由于課堂時間、實驗器材等限制，很難滿足每一位學生都能進行自主的實驗。
三、結論
總之，合作學習教學策略既是教師教學方式的變革，也是學生學習方式的變革。學習小組的組建，能夠讓學生們在互幫互補過程中取長補短。通過學生自主實踐操作獲取化學知識，不但能提升學生在實踐中解決問題的能力，還能有效增強學生的探究意識、創新思維，很大程度上培養了學生的科學精神與態度。
作者：溫凌群 單位：江西省贛州市石城縣石城二中
一、從課程標準到實踐教學
化學原本就是以實際操作為基礎的一門科學。《課程標準》指出：“化學實驗是學生學習化學、實現科學探究的重要途徑，也是全面實現化學課程目標的基本保證”。課程改革針對化學教學進行了翻天覆地的改革，強調了以實驗為主要真的的教學方式，不僅僅能提高學生的動手能力，培養化學學習的學習熱情，還能促進學生的嚴謹科學態度。化學實驗室就是一個陣地，是學生把自己學到的知識真正運用到實際操作當中去的重要陣地，只有我們把實驗室的建設和管理到位，才能為一切提供重要前提，發揮實驗室的陣地作用，它是唯一而又不可代替的。
二、實際教學過程中的實驗課程開展的思考
在課改形式下，我們要提高教師的實驗能力，把過去的書本教再動手做的模式轉變成學生產生疑問，我們再引導學生深度探究的新的化學教學模式。有一些化學實驗很難看到效果，或者效果十分不明顯的情況下，引導學生多次反復驗證，讓學生自己在實驗室中尋找問題的解決方法和結論，而不是直接告訴學應該怎么做，從而提高化學教學質量。
三、順應當今課改狀況下的實驗室使用狀況，調整實驗室建設
當今的教學模式有了很大轉變，我們面對教學的重大改革也發現了許多問題，比如，過去我們實驗室中已有的各種器材、藥品都遠遠不能滿足當前教學的需要了，大大的阻礙了實驗教學的有效性，正因為如此，我們要增加與一線教師的溝通，共同研究教材和教學大綱，制訂實驗室的采購計劃，無論是實驗儀器，還是藥品，都需要詳實確切，不能有一點馬虎，這直接影響到實驗室的有效開放和化學教學的有效開展。
四、樹立為教學服務的大局觀念
化學實驗室負責教師的素質，直接影響到化學課程改革的進程，這樣說一點都不為過，有了過硬的教師隊伍，才有了最優質的實驗室。我們要改變思想觀念，把過去只是管理的思想轉變為一種大局服務觀念，開放實驗室接受教師和學生們的監督，更好的為化學課程服務，更加人性化的管理，提升實驗室的應用效率，把課堂和實驗室有效的結合在一起，充分發揮資源的作用。實驗室教師秉持著更好的服務教學的態度，為學生和課程之間架設起一座橋梁，使化學教學走向成功成為一種必然。
五、結語
總之，在課程改革的前提下，實驗室已經越來越重要的存在于課程之中，能夠利用這一陣地，提高教學質量，讓學生真正的在學習中培養能力，都取決于我們對于實驗室的實際運用是不是有效，這一課題值得我們實驗室教師深度思考，認真研究。
作者：高揚 單位：河北省秦皇島市山海關區第二中學
一、當前化學作業設計特點
1．作業的設計應體現主觀性
學生的主觀學習能力在提升學生綜合學習水平中有重要的作用，因此作業設計必須體現學生的主觀性態度．當前教育模式需要突破原有應試教育的限制，改變僅注重學生應試能力培養的方式，致力于促進學生的個性發展．作業設計因人而異，以學生主觀性為設計基礎，重視學生對知識的理解和概括．重視各個方面素質培養的選擇性作業，讓學生根據自己的能力和興趣選擇．
2．作業的設計應體現實踐性
在化學教學中，涉及到眾多類型的實驗，為了增強學生對實驗知識的理解能力，作業實際要重視學生的自主實踐．知識體系和生產生活有緊密的聯系，作業結合學生現有的學習能力和比較熟悉的生活環境，聯系生產實際，聯系生活，讓學生在作業中找到生活中的原型，激發學生的學習興趣，提升課堂學習效率．
3．作業的設計應體現合作性
在化學教學中涉及到很多實驗教學，在學習知識之余，布置可以讓學生進行自主探究類的作業，與同伴進行合作，彼此間交流，交換意見．讓學生彼此間進行交流和互動，在學習中建立良好的人際關系，進而培養學生學會交流的能力．探究性學習是學生自主學習的基礎，設計具有探究意義的作業，讓學生在學習中對知識體系有大致的了解．這就要求教師在設計作業時，讓學生在完成作業的同時轉變學習理念，從接受知識轉化為探究知識，進而滿足學生的好奇心和探究欲望，提升學生綜合學習的能力．
二、初中化學個性化作業設計的實踐探究
針對當前化學教學中存在的眾多問題，為了提升學生的學習水平，需要重視作業的個性化設計，在實踐中保證作業的設計的有效性和科學性，進而提升學生對化學知識的理解能力和實踐能力．以下將對個性化作業設計的方法進行分析．
1．開發教材中的個性化作業
初中化學教材是學習的理論基礎，教材內容廣泛，涵蓋的知識面廣，為了豐富學生的精神生活，體會到化學知識的魅力，需要教師充分挖掘教材中具有針對性的教學案例，以教材為基礎，增強學生對知識的理解能力．在初中化學教材中學到很多和生活實際緊密相連的內容，部分內容由于過于生活化，因此對考試成績沒有多大的促進作用，很多教師認為做此類作業是消耗時間，因此忽視該部分作業．其實這些作業極大提升了學生的社交能力和合作能力，讓學生多關注身邊的知識，進而提升學生的思維反應能力．教師需要根據學生的實際學習能力，有針對性的布置相關習題．在人教版九年級化學教材第十二單元中學到《人類重要的營養物質》，可以讓學生利用網絡，自主探究該課知識．人體必備的六大營養物質分別為蛋白質、糖類、油脂、維生素、無機鹽和水，讓學生自主探究六大營養物質的特征，并根據自己的實踐調調查，列舉出生活中常見的含有該物質的食物及人體中有哪些重要的蛋白質，有什么作用?此類實踐類作業能提升學生的學習興趣，進而能提升學生自主探究能力．
2．開發生活中的個性化作業
化學知識和實際生活有一定的聯系，為了提升學生的學習積極性，需要將生活中體現化學知識的案例作為作業，讓學生發現生活中的化學知識，增加對知識的理解能力．初中化學課堂教學不能僅教給學生基礎化學知識，還需要讓學生對生活中的化學知識有透徹的理解．在作業設計中結合課程要求、教材內容及具體情境有針對性的開發個性化作業．在人教版九年級化學教材第七單元中學到《燃料的合理利用與開發》，在作業布置中需要讓學生自主整理燃料對身體的危害，對土壤的危害及對動植物的危害．同時讓學生結合實際情況，對周圍環境污染的實際情況進行調查和論述．在探究過程中學生不僅能了解化學知識，更能對周圍環境有更好的認識，了解環境污染的嚴重性，提升自身保護環境的意識．最后讓學生在課堂上進行討論，教師針對學生的表現給予公平公正的評價，讓學生嘗到成功的喜悅，對表現不好的同學給予一定的鼓勵．幫助學生樹立正確的價值觀，培養學生的“大化學”意識，進而提升學生的在化學學習能力，增強學生的社會責任感．
3．提升學生的實踐操作能力
在化學作業設計中，要注重提升學生的實踐操作能力，培養學生的學科興趣和實踐能力．教師要將教材知識和學生的實際學習能力結合在一起，保證作業設計的針對性．例如在初中九年級化學教材下冊第11單元中學到《常見的鹽》，為了探究碳酸鹽和酸的反應，需要結合生活中的知識，讓學生進行家庭自主實驗．讓學生取少量的純堿放入玻璃杯中，取少量的食醋倒入玻璃杯中，觀察兩者間的反應．利用家里的存在化學現象解決問題，例如家里燒水的水壺里、洗澡的噴頭上及飲水機的出水口等存在白色固體，用食醋浸泡一段時間，觀察其變化，并做好記錄．實踐類作業能讓學生根據自身實際能力結合生活中的化學知識，進行自主實驗，考驗了學生獨立學習和設計的能力，進而開發更多的家庭小實驗，讓學生實現在“做中學”，這使以紙筆作業為主體的作業系統中多了另一種形式，此類實踐操作性較強的作業，考驗了學生主動探究的積極性．其次學生間進行交流和溝通，從而創造了探究性思維教學空間，使學生的思維更具有開放性和靈活性．
4．個性化復習整理作業
由于化學學科本身涵蓋很多知識體系，為了提升學生對知識的理解能力，需要讓學生進行有針對性的復習，通過復習完成相對完整的知識網絡體系的構建．在作業布置過程中，需要突破常規方法，例如發給學生一張白紙，讓學生對學過的化學知識自主進行總結和概括，自主梳理框架結構，填充重要的知識點．其次向學生介紹“思維導圖”的作用，讓學生對重點知識點進行自主論述，作為口頭作業．很多化學實驗涉及到很多步驟，需要學生掌握每個操作步驟的注意事項，能自主解決實驗中出現的問題．在作業步驟中，可以讓學生按照思維導圖的知識結構，自主對知識進行總結和回顧，提升學生自我表達能力的同時，增強自身學習能力．初中化學作業是學生鞏固知識點，提升自身學習能力的關鍵．因此在作業設計階段需要滲透新的教育理論和基礎，讓學生積極參與到實踐中．在作業布置過程中，需要從學生的角度出發，對作業進行整合，讓學生對化學知識點有更透徹的理解．在個性化作業的設置、需要建立適當的反饋和評價系統，促進學生的素質全面發展。
作者：李增蓉 單位：江蘇省南京市中華中學上新河初級中學
一、鄉鎮初中化學實驗教學的現狀
（一）實驗室不足
地處農村的鄉鎮初中，遠遠比不上城里的初中，無論從校容校貌，還是從學校的各項配套設施，兩者相差甚遠。很多鄉鎮學校只有一間實驗室，所有的實驗課都只能在那間實驗室進行。因為場所不夠，因而極少安排實驗課，又因為不是專用的化學實驗室，教學效果也大打折扣。
（二）基礎設施配套不充分
這里所說的設施配套不充分，不是前面所說的化學儀器短缺或化學藥品稀少，而是一些基礎設施配套不足。就筆者所在學校來說，學校的用水是靠鎮里的自來水廠來供水的，如遇到停電、水廠設備出現故障等，就會出現無法供水，甚至連續幾天停水的問題。短時停水的情況，有時一天也出現好幾次。如果遇上供水不暢的那天同時幾個班級上實驗課，那簡直就是大災難。一個班級實驗完了，遇到停水時儀器不能及時清洗，勢必造成對下一個實驗的影響，直接打亂了教師的教學計劃，無法按計劃完成教學工作。
（三）學生缺乏實驗興趣
對農村學生來說，做不做實驗，對他們的考試成績并沒有太大的影響；又因為學生平時動手操作少，從安全的角度來考慮，教師往往不是很愿意讓學生自主探究實驗的方案和途徑，而是把實驗步驟定好，讓學生按部就班地做實驗，其目的就是讓學生驗證課本中的結論而已。這樣的學生實驗，少了探究的樂趣，也沒有太大的價值，實驗效果會大打折扣。久而久之，學生對實驗也就提不起興趣來。在筆者學校，發現有教師在講解操作方法及注意事項時，許多學生在下面鬧騰，如任意擺弄儀器、藥品，同學之間聊天、打鬧嬉戲，用手機聽歌、玩游戲等。出現這些情況，均因為學生對化學實驗不感興趣所致。
（四）教師重視不夠
現在的教師由于種種原因，比如自認為績效工資分配不公平和不合理、評選優秀不透明等，因而產生抵觸情緒和怠工行為。現在很多鄉鎮初中的化學教師基本不安排學生實驗，有條件的不安排，沒條件的就更不用說了。更為嚴重的是，在初中化學教科書里有50多個演示實驗，大部分鄉鎮初中的任課教師只做幾個與中考有關的演示實驗而已。
（五）領導監督不力
做任何事情，只要上下齊心協力，就一定能把事情做好。化學教師不上學生實驗課，若是校長過問，教導處督促，相信怠課情況會有改觀的。但是，實際的情況是，有的學校最近幾年從來沒有上過學生實驗課，學校領導卻充耳不聞，熟視無睹，聽之任之。筆者認為，領導監督不力是實驗課流失的重要原因。
二、改進鄉鎮初中化學實驗教學現狀的思考與對策
（一）領導重視，配齊教師及設備
化學是一門以實驗為基礎的學科。因此，只要上級領導重視，教學質量就必然得到提高。對實驗員、化學教師力量不足的問題，教育主管部門可以根據各校的情況配足配齊。對于化學儀器短缺、化學藥品稀少的問題，教育主管部門可以要求各級學校每個學期結束時，實行列冊匯報，由主管部門統一統計，統一匯總，統一采購，統一配發。領導重視，供給保障，就能順利開展實驗課的教學工作。
（二）啟發教學，培養興趣
針對學生對實驗課不感興趣，不愿做化學實驗的情況，首先，教師要采用形式多樣的教學方法，激發學生的學習興趣。在實驗教學中，注意啟發學生自主探究，自主發現，讓學生體驗成功的喜悅。其次，教師要嚴格要求，對不做實驗的學生不能聽之任之，放任自流，力求從評價上促使學生參與實驗活動。再次，可以從學生感興趣的生活實驗開始，培養學生對實驗的興趣，如制取汽水的實驗等。
（三）教師主動，盡心盡職
都說教師“是天底下最神圣的職業”“是人類靈魂的工程師”“是一支燃燒自己的蠟燭”。要讓這些靈魂工程師充分燃燒自己，體現神圣職業的人生價值，領導就得多關心教師，設法提高教師的待遇和地位，幫助教師解決一些實際困難，這樣才能充分調動教師的積極性。教師工作主動了，就會盡心盡職，努力搞好教學工作。
（四）創造條件，社會支持
對于實驗室不足的問題，因實驗室建設需要大量的資金投入，教育部門可以考慮創造條件，讓社會上的企業家幫忙，由熱心教育事業的企業家出資興辦實驗樓，改善辦學條件。對于學校供水不足的問題，最佳的解決方案是在實驗室的樓頂設置水塔，這樣在自來水供應不正常的情況下，可以應急供水；或是學校自己打水井，一旦遇上停水，可以馬上抽水，解決問題。恩格斯在《自然辯證法》中指出：“單憑觀察所得的經驗，是決不能充分證明必然性的。”實驗教學是培養學生科學精神的最好途徑，因此我們應該上足上好實驗課，讓學生在實驗中學會發現、學會探索。
作者：覃榮德 單位：藤縣太平鎮第三初級中學
一、化學內容教學的不足之處
初中是對孩子素質教育的最好時間，不過現在學校在學生素質教育方面還沒有更好地體現出來，對現在初中學校的師資力量、軟件設備不能夠緊隨時代潮流，學校對學生素質教育都是出于初級階段沒有很好地應用，所以對于教學方面我們要極度重視起來，在教育教學方面必須更加注重素質的培養，因為具有良好的素質對于社會文明的發展具有重大的作用，而且現在中小學生綜合素質還有待提高，學生之間的不文明現象比較多，學生之間因為素質底下就會經常發一些謾罵，甚至動手的事件。所以對學生素質的培養也是老師教學計劃的重要任務之一。
二、各地區的化學教學特點
1．實踐教育
統計顯示，南京市玄武外國語初中部分的化學課大部分是實踐課程和實驗操作，讓學生在課程方面更喜歡做實驗，對化學充滿興趣，而且他們還將實驗課程通過分組的方式來討論和比較，這樣學生的興趣就會加大，對于課程的內容就更加地喜歡，這樣對于學生的綜合素質的發展也具有重大的意義，而且該學校還經常組織學生去工廠參觀，見證自己所想的和自己所看到的現象，慢慢地就會對學生的想象力和創造力起到促進作用，他們在教學方面還配合多媒體教學特點，結合動態畫面讓學生對化學本身的特點作出正確認知。
2．親自動手
湖南長沙初中的教學大部分會選擇讓學生自己動手學習，讓學生在不用老師的情況之下結合課本所給出方法理解課本內容，如果遇到不能夠更好地注意安全的實驗，老師們就親自監督、警告、提示學生，培養學生動手的方法。某個老師曾舉例：有一次學生們在做凈水器實驗的時候，有學生讓老師看自己的成品是沒有按照課本要求做出來，所以在某一個方面缺少了步驟，不過這名學又通過自己的想象替換了一些方法，而這種方法也能作出凈水器，過濾掉雜質。這樣的教學方式可以更好地培養學生的親自動手能力，還可以培養學生的想象力和創造力。
三、筆者總結的教學方法
1．先進理念武裝
根據教學的特點我們應該跟上時代的潮流，通過信息技術的發展更好地展示出學生的化學理念的培養，這樣就可以更好地認清化學的本質特征，通過理念教學特點讓學生親自經歷化學反應的過程是最好的方法，這樣通過自己的所見所聞更好地了解化學，慢慢地培養學生對于化學的認識，對環境的認知，更好地保護環境，了解社會、適應社會，而且以后學生們可以根據自己思想理念去創新、改造環境。
2．綜合素質培養
教育本身就是培養好學生的綜合素質和動手能力，所以在教學中讓學生親自動手不可回避。因此，要安排好學生實踐的課程，讓學生親自動手，在講課過程中要更好地激發學生學化學的興趣，常用多媒體教程展現化學放映的動態過程，充分調動學生的上課興趣，營造活躍的課堂氛圍。從而更好地讓學生喜歡學習熱愛學習，從綜合方面進行學生的素質教育。
四、總結
社會發展突飛猛進，而作為時代推動者的青少年，在對社會的貢獻上起著不可替代的作用，培養青少年的最佳時期就是初中，化學不僅能夠豐富青少年的知識領域，更能夠培養青少年素質。筆者認為培養中學生的綜合素質對于社會的發展具有重要的作用，優化人教版化學教學，不管是對中學生素質的培養，化學知識的學習，還是對教育事業的發展都具有重要影響。
作者：歐春雅 單位：江蘇省無錫市宜興外國語學校
1通過化學實驗來培養學生學習化學的興趣
在化學實驗教學課堂中，教師要善于創設教學情境來吸引學生的注意力。根據學生的心理特征已經學生學習化學的表現來看，化學實驗教學是能提升學生的學習的興趣以及啟發學生對化學知識強烈的求知欲。化學實驗之所以能提升學生的興趣，主要是因為試驗中所產生的某些現象，例如：光、顏色的變化、燃燒、產生的氣體、生成沉淀、爆鳴等。通過這些生動、形象、新奇的化學現象可直接激發學生的興趣，從而培養學生的觀察能力、主動性、積極性，以便于學生獲得感性的認識意向。通過學生親自動手操作實驗獲取的成功會讓他們對化學產生濃厚的興趣，從而促進他們積極的、主動的學習。
例如教師這樣說到：“同學們，你們一定很喜歡化學這門學科吧，那么我們就來動手做一個比較有趣的化學小實驗，這個實驗的題目就叫做‘舞動的木炭’”。首先要取出一只試管，并在里面裝上固體的硝酸鉀3~4g，接著使用鐵夾將其固定在鐵架上，用酒精燈加熱試管。當固體的硝酸鉀在逐漸的溶解之后取以小豆粒大小的木炭放入試管中，并且要繼續的加熱。待一會時間觀察，會發現小木炭在試管中的液面上突然跳躍起來，一會上下，一會翻轉，就像是在水中跳舞一樣，同時還發出了灼熱的紅光，看上去非常的有趣。“下面請同學們欣賞一下小木炭的優美舞姿吧！”當老師的話音剛落，就有很多的同學舉手說要親自來完成這個實驗。同學們在實驗的過程中，目不轉睛的看著實驗，看著固體硝酸鉀變成液體，觀察小木炭的動作，這樣奇特的現象早已經將他們的注意力牢牢的吸收住了。待實驗完成之后，教師提出相關的問題：有誰能告訴我，小木炭為什么會在里面舞動呢？接著學生在就在下面七嘴八舌的討論開來，他們千奇百怪的想法讓你意想不到，不過在教師的指導下，并借助化學書上的相關理論，學生們便可以得出爭取的結論。原來是因為：小木炭剛放進硝酸鉀液體中的時候，硝酸鉀的溫度還比較低，未能使小木炭燃燒起來，因此小木炭在試管中靜靜的躺著；待酒精燈繼續加熱一段時間之后，使小木炭的著火點達到了，這時才和硝酸鉀發生了激烈的化學反應，同時還放出了大量的熱，讓小木炭立刻燃燒發光。主要是因為硝酸鉀在高溫的條件下分解之后放出氧氣，氧氣又立刻與小木炭發生了反應從而產生成二氧化碳氣體，就是產生的這個氣體讓小木炭在試管中舞動了起來。當小木炭在跳起來之后就脫離了下面的硝酸鉀液體，中斷了反應，致使二氧化碳氣體就不再發生任何的反應，當小木炭因為受到了重力的作用落回到硝酸鉀上面的時候，反應又產生了，使小木炭再一次的跳躍起來。通過這樣循往復，所以小木炭在試管中不停的舞動。通過這樣生動、形象的情景教學充分的調動學生積極性的思維，促使學生在學習的過程中成為一個積極的探索新事物。通過對實驗的盡心設計，不僅能提升學生學習化學的興趣，還能促使學生積極、主動的參與到學習中來。
2發揮化學實驗優勢培養學生的創新精神
化學以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在培養學生的創新意識和能力方面有著得天獨厚的優勢。
例如關于NaOH溶液與CO2之間的反應，教材中是這樣設計的：將NaOH溶液加入到裝滿CO2氣體的礦泉水瓶里，通過塑料瓶變癟的現象來證明NaOH溶液能與CO2發生反應，其現象非常的明顯。但是有的學生會認為這種現象并不足以證明二者發生了反應，還有可能是CO2溶解于水所造成的，因為學生對二氧化碳在水中的溶解程度并沒有直觀的認識。在這里教師可以因勢利導接著設計這樣兩個問題，從而引導學生將它繼續探究下去：第一，你能不能設計一個實驗來證實塑料瓶變癟到底是不是因為CO2溶解于水造成的？第二，除了使塑料瓶變癟，你還有沒有別的思路來證明NaOH溶液究竟是否與CO2發生反應了呢？第一個問題引導學生使用對照試驗解決疑問，難度相對較小，但是卻激發了學生探究的熱情，讓學生更有興趣來繼續第二個問題。在老師的引導下，學生了解了驗證反應發生與否的方法，既獲得了知識和技能，又進入科學探索的情景中。這種主動探索的興奮性，激發了學生的新欲望、培養了學生的創新精神。
3設計探究性實驗，培養學生的創新能力
全日制義務教育《化學課程標準》明確指出：“科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發了化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，培養創新的能力。”按照皮亞杰的認識論觀點，學生學習新知識的過程就是用原有知識和經驗對新知識進行同化和順應的過程，即認識主體對認識客體進行提取、加工、理解、重組、吸收內化的過程。這個過程主要是通過主體在中介（教師或伙伴）的幫助下，獨立自主地作構建性的學習方能有效實現，這是課堂教學的優秀。這就要求我們在化學教學中，不能把現成的方法和結論告訴學生，而要通過問題情境，引導學生自主地探索與構建。例如，在探究鐵器生銹的條件時，先啟發學生提出下列三個假設：
（1）鐵器生銹是因為和空氣接觸，鐵和空氣中的氧氣化合；
（2）鐵器生銹是因為水分子的存在，水與鐵發生了化學反應；
（3）鐵器生銹是水、空氣中的氧氣對鐵共同作用的結果。根據假設，再引導學生設計下列三個實驗探究：
①在一支干燥的試管中，放一根潔凈的鐵釘，并用橡皮塞塞緊；
②在另一支試管中注入一定量剛煮沸過的水，往水中放入一根潔凈的鐵釘（鐵釘浸沒在水中），在水面上加一些植物油，塞上橡皮塞；
③在第三支試管中注入一定量的水，往水中放入一根潔凈的鐵釘（鐵釘一大半浸沒在水中，一小半露在水面上）；一周后可觀察到第①、②試管中的鐵釘都不生銹，而第③支試管中的鐵釘生了銹，并且在鐵釘與水、空氣交界處銹得最厲害。根據分析，學生很容易得出假設（3）是正確的，即鐵器生銹是水、空氣中的氧氣共同對鐵作用的結果，進而得出鐵生銹的條件是：鐵與水、空氣中的氧氣接觸。通過這樣的層層分析，不僅幫助學生理清了問題探究的思路，教給了學生問題探究的方法和步驟，激活了學生的思維，培養了學生的創新能力。
總而言之，學生創造性精神和能力的培養是一個受到多方面因素影響和制約的問題，要轉變這種教育理念，除了要激發學生的學習興趣，同時還要為學生營造一個和諧、民主、輕松的學習氛圍，從而引導學生積極、主動的學習與探究化學知識。
一、以趣味性的化學魔術作為課堂導入
化學可以說是一門神奇的學科，一些實驗現象是非常有趣的，并且值得學生進行思考和探究。化學教學的開始階段是比較重要的，有好的開始才能夠順利的進行接下來的教學，如果單靠教師的語言導入就會顯得比較單一，形式上的單一不能夠很好的吸引學生的注意力。要想從一開始就抓住學生的眼球，激發學生的興趣，那么在課堂導入階段就需要多下功夫，以更加新穎的方式來開始課堂教學。有一些化學實驗想象可以稱得上神奇，教師可以利用這一特點來給學生“變魔術”，教師可以讓學生配合自己完成“魔術”過程，讓學生能夠觀察到魔術最終的現象，學生參與到整個過程中來，切實的體驗實驗的過程，這樣一來學生能夠充滿學習的興趣，激發學生的求知欲望。比如，在學習“鈉的性質”的時候，教師可以給學生表演“水點酒精燈”的魔術，首先教師可以提出疑問“水能夠將酒精燈點燃嗎？”答案肯定是否定的，學生都會感到疑惑水怎么會將酒精燈點燃呢？在印象中，水通常都是用來滅火的，怎么可能支持燃燒呢？這時教師可以拿出事先準備好的酒精燈，然后進行魔術演示，接著學生會觀察到水真的將酒精燈點燃了，這樣的現象馬上就會吸引全體學生的注意，被這樣的魔術現象所吸引，并且急切的想要知道出現這樣現象的真正原因是什么。然后教師可以進行課堂導入，想要知道真正的原因，那么就開始接下來的學習內容，了解鈉的化學性質，就會得到想要的答案。
二、根據實際情況，制定教學計劃
對于初中的學生來說，剛剛接觸化學知識，可能對一些化學現象和學習內容并不是很了解，甚至對于化學這門學科來說都不是很清楚。學生需要一定的時間去適應，一些化學研究方法都需要教師在教學中逐漸滲透，根據學生的實際情況，可以制定一些教學計劃。為了能夠讓學生在實踐活動當中更加具體的學習化學知識，從中收獲知識，教師需要在舉行實踐活動之前制定一份詳細的計劃，按照學習計劃來開展教學內容，這樣才能夠幫助學生有計劃的完成學習內容。比如，在學習“自然界的水”的時候，教師可以首先讓學生了解一下目前我國的水資源的狀況，并且借助多媒體給學生展示一些水資源浪費或是污染的畫面，首先就是讓學生對于水資源有進一步的了解。接下來的教學計劃可以設計成帶領學生走出課堂，教師可以帶領學生到附近的化學工廠周圍進行觀察，尋找附近的河流，觀察一些化學工廠附近的水流情況，水資源是否受到了污染，根據學生觀察了解到的現象，教師可以進一步的講解水資源保護以及凈化等相關方面的知識，通過從理論到實際的教學計劃，逐漸的帶領學生深入的學習，讓學生能夠掌握更加實際化的問題，這樣的教學計劃不僅能夠幫助教師順利的完成教學內容，同時還能夠提升學生觀察和分析問題的能力，使得綜合實踐課程能夠順利的開展。
三、開展綜合實踐活動，提高學生的參與積極性
實驗可以說是化學的靈魂，在教學的過程中，實驗和理論知識之間是相互依存的，二者之間有著密不可分的關系。傳統的化學教學一般都是以教師的講解為主，學生進行機械的學習或是簡單的記錄一些筆記，這樣的教學形式對于學生來說是非常不利的，不利于學生能力的發展和教學質量的提升。所以說，教師應該探索和創新全新的教學形式，讓學生能夠獲得能力上的提升，開展綜合實踐活動的形式不僅能夠活躍課堂的氣氛，還能夠讓學生從真實的活動中獲得樂趣，同時體驗到化學學習的快樂。開展綜合實踐活動，教師要讓學生首先明確實驗的目的以及實驗的步驟，按照正確的步驟完成實驗內容之后，教師再給學生揭示實驗的原理，這樣能夠加深學生的印象，讓學生能夠有更深刻的了解。比如，教師可以開展“水的凈化”這樣一個實踐活動，本次實驗的目的就是要用一些方法對水進行凈化，可以采用明礬、活性炭吸附、沉淀、過濾等方法綜合運用的形式來進行水的凈化，學生要掌握實驗的目的，同時了解實驗步驟。接下來的實驗步驟，首先用燒杯取一定量的水樣，然后進行觀察，然后向杯中加入少量的明礬，用玻璃棒攪拌，并且加入少量的活性炭進行攪拌，通過最終的過濾，然后觀察最后的水樣，完成凈化過程。那么這一實驗的原理又是什么呢，主要是因為明礬到了水中可以電離出兩張金屬離子，其中的鋁離子又很容易水解，生成了氫氧化鋁膠體，最終的反應原理也就是，根據這一原理可以實現明礬凈水。
總之，在初中化學教學當中，綜合實踐活動的融入對于學生的影響是非常大的，教師要采用新穎有趣的教學形式來吸引學生的注意力，做好實踐活動的教學計劃，有規劃的完成教學內容，讓學生能夠在實踐活動中獲得能力上的提升。
作者：夏志剛 單位：江蘇省興化市海河學校
一、初中化學用語的分類
以功能為標準，初中化學用語可分為物質組成用語，物質結構用語以及變化用語。物質組成用語包括元素符號、離子符號及化學式三種；物質結構用語包括原子結構示意圖、電子式、結構式及結構簡式等；變化用語則包括化學方程式、電離方程式及離子方程式等。其中元素符號、化學式、化學方程式是初中化學學習入門三種重要的化學用語。
二、初中化學用語教學困難原因分析
1.教學評價的原因
當前我國初中化學教學評價方式仍以傳統的“一卷式”考核方式為主。單一的考核標準導致了教學中對教學過程、學生學習情感關注的忽略，“填鴨式”教學成為主導，大量的化學用語被要求強行記憶，未準確理解的化學用語從根本上導致了化學用語學習的困難。
2.化學用語本身的原因
化學用語是表征可察宏觀世界及本質化微觀世界的化學符號，具有極強的抽象性，跳脫出與具體事物間的聯系，化學語言將不具備任何意義，這種極強的抽象性從本質上導致了學習化學用語的困難。
3.教師的原因
當前傳統的教學理念中將學生的考試成績作為教師教學水平的評判標準，這一現狀導致了教師在教學中過多關注知識層面，所有內容的講解僅從知識角度出發，缺乏對學生發展及個體差異的關注，大量習題的機械訓練，在磨滅學生學習熱情的同時也降低了學生探究化學用語本質的興趣。
4.學生的原因
初中生從心理學角看已具備抽象思維能力，但并不成熟，仍具備一定的表面性，難以深入事物本質；另一方面，此時的學習者，已具備一定并不系統的化學用語儲備，這種不算科學的概念等易在學生的頭腦中形成定式思維，進而阻礙學生對于化學用語的準確理解。
三、初中化學用語學習策略分析
1.明確化學用語學習目的
做好任何事的前提是自身具備強烈的自覺性與積極性，而這一切均源于明確的目的，學習化學用語亦是如此。當前初中生對于化學用語的認識僅停留在書寫便捷、硬性記憶的階段，忽略了化學用語經過長期發展沉淀其中的特殊意義——和物質組成、物質結構、化學反應密切相關的本質屬性。只有細致分析每個方程式，讓學生領會到學習化學用語的必要性和重要性，自然就可激發自身對化學用語的學習熱情，是學好化學用語的前提條件。
2.提前感知，循序漸進
化學用語繁多，切忌短時間內試圖全面掌握。教師在進行化學教學的過程中，應依據教材設置，提前將化學語言的教學穿插在教材章節中，做到知識點的環環相扣，讓學生頭腦中對于化學用語知識的掌握具有系統性；學生在對化學用語的學習中，應注重一點一滴的積累，認真對待每一個元素，每一個角標，每一個方程式的具體含義，只有對每個章節、每個方程式均準確掌握，才有可能保證日后化學用語的系統、準確掌握。
3.注意構建化學用語體系
化學用語具備高度的抽象性及簡潔性，其以極其簡單的書寫方式對應著豐富的宏觀及微觀信息。教師在教學中除了引導學生準確寫出化學反應的反應式，還應對反應式中的系數，符號，角標，元素符號等進行細致了解，對其進行宏觀、微觀角度的全面講解；學生在對化學用語的學習過程中，則應下意識的去把握化學用語的通用性，力求在頭腦中形成系統的化學用語體系。
4.規范化學用語使用規范
化學用語諸多特點存在的首要原因就是其國際統一規定的標準化，良好的化學用語使用習慣的養成，一方面應注意日常用語的規范使用，另一方面則應下意識的在化學學習中經常使用化學用語。比如，在化學學習的記錄過程中，碰到物質描述的時候應盡量的使用化學式對名稱進行代替，對于物質用途、實驗現象及實驗結論的描述時，盡可能的使用化學式等化學用語進行表達。反復的使用，經常的聯系，將會最終使學生在頭腦中形成固定的反射式化學用語思維，達到良好的化學用語學習效果。
5.實驗加強用語直觀性
初中生的記憶模式中，抽象記憶不如具體形象記憶來的鞏固直接。化學語言可以說是用簡潔的、抽象的符號及方程式表達了復雜的、只管的化學現象及物質組成、變化。因此，對于化學語言的學習過程，需要重視“內容還原”，注重抽象符號的具體化，簡約方程式豐富內涵的詳細講解。而，還原這一切最為有效的方法就是引導學生進行大量的實驗，并在實驗講解過程中，充分結合化學用語的講解，讓學生從宏觀的、直觀的感官感受對其進行深刻記憶。此外，實驗過程亦可激發學生的學習興趣及學習自覺性和積極性，是提高化學用語學習質量的有效途徑。
作者：林莉
