開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇無機(jī)化學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

無機(jī)化學(xué)論文:對藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)教學(xué)中滲透生物無機(jī)化學(xué)的思考

生物無機(jī)化學(xué)是由無機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、臨床化學(xué)和醫(yī)學(xué)交叉融合而發(fā)展起來的一門新型邊緣學(xué)科,在分子水平甚至量子水平上,研究和闡明生物體內(nèi)生物大分子配體與無機(jī)元素有關(guān)的各種相互作用的學(xué)科[1]。它包括兩個(gè)主要部分:一是研究生物體中天然存在的無機(jī)元素,二是把金屬引入生物體系中作為探針和藥物。

1 藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)教學(xué)中滲透生物無機(jī)化學(xué)的重要性

在我國很多醫(yī)藥院校的藥學(xué)專業(yè)中,藥學(xué)教育的模式一直是化學(xué)模式。由于,無機(jī)化學(xué)的理論學(xué)習(xí)中要求記憶的東西很多,較枯燥,導(dǎo)致了很大一部分同學(xué)在學(xué)不到一半的時(shí)候就放松了學(xué)習(xí),明顯影響學(xué)習(xí)效果。如果能夠在教學(xué)過程中有意識地引進(jìn)一些生物無機(jī)化學(xué)的新知識、研究的前沿和熱點(diǎn)問題,及相關(guān)的人文科學(xué)知識,將大大提高藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的興趣,為提高其綜合素質(zhì)和培養(yǎng)其創(chuàng)新能力提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在我國的一些院校的化學(xué)系開設(shè)了生物無機(jī)化學(xué)的選修課程。但是對于藥學(xué)專業(yè)進(jìn)行生物無機(jī)化學(xué)教學(xué)受到學(xué)制短、化學(xué)課課時(shí)少及化學(xué)和生物化學(xué)基礎(chǔ)知識差等客觀條件的限制。為解決這個(gè)問題,可以在學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的過程中有意識地滲透一些生物無機(jī)化學(xué)方面的知識,以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等的效果。

2 在藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)教學(xué)中滲透生物無機(jī)化學(xué)的內(nèi)容

在藥學(xué)專業(yè)使用的無機(jī)化學(xué)教材中,隱含著豐富的生物無機(jī)化學(xué)教育內(nèi)容[2](圖1),教師要有計(jì)劃地把這些知識滲透到教學(xué)過程中去,使學(xué)生在學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)知識的同時(shí),獲得更多與藥學(xué)相關(guān)的知識。因此在備課時(shí),教師需要熟讀教材,找準(zhǔn)無機(jī)學(xué)化各章節(jié)中滲透生物無機(jī)化學(xué)知識的結(jié)合點(diǎn)。

2.1 緒論部分

無機(jī)化學(xué)是一門理論性較強(qiáng)、較抽象的課程。在緒論課時(shí),教師適當(dāng)?shù)臐B透一些無機(jī)藥物方面的知識(表1),將對提高學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的興趣起到事半功倍的效果。

2.2常見非金屬元素及其化合物

非金屬元素的生物無機(jī)化學(xué)的內(nèi)容相對偏少,但也還是存在足夠的可講的知識點(diǎn)。如,三位科學(xué)家由于發(fā)現(xiàn)一氧化氮作為人體中一種重要的信號分子而于1998年獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。一氧化氮是第一個(gè)被發(fā)現(xiàn)的參與細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的氣體信號分子。一氧化氮是隨血液存在于人體各處,只要有血液的地方就有一氧化氮的存在。一氧化氮參與的生命活動非常廣泛,在神經(jīng)、免疫、呼吸等系統(tǒng)中發(fā)揮著重要作用。人的機(jī)體內(nèi)有很多信號系統(tǒng),它們可以調(diào)節(jié)全身的血管網(wǎng)絡(luò),一氧化氮可以使微循環(huán)暢通,保證含氧血運(yùn)送到人體各組織和器官當(dāng)中,讓人體血壓保持在適當(dāng)水平。人體內(nèi)生成的一氧化氮自由基,可以穿透任何細(xì)胞,到達(dá)任何組織,使信息從人體某一部分,傳至其他部分,行使著傳輸信號的功能。這樣使血管擴(kuò)張,幫助控制血液流向人體的各個(gè)部位,以起到保持血管清潔、預(yù)防中風(fēng)、維持正常血壓的作用,有效減輕心臟負(fù)擔(dān),從而達(dá)到預(yù)防心臟病的效果。這就是一氧化氮作為信號分子的作用。

2.3 常見金屬及其化合物

人們對于微量元素的作用遠(yuǎn)不如對維生素那樣熟悉。然而,微量元素對于生命的作用要比維生素重要得多,生物體本身無法制造出它所需要的微量元素。所以,缺乏微量元素就成為一個(gè)十分嚴(yán)重的問題。現(xiàn)代研究表明,生物體內(nèi)必需的微量化元素至少有十六七種。而人體內(nèi)有1/4~1/3的酶需要金屬離子參與才能發(fā)揮催功能,這些金屬離子包括Fe2+、Zn2+、Mn2+、Cu2+、Co2+、Mg2+、Ca2+等。人們逐漸認(rèn)識到生命活動無不與金屬離子有著千絲萬縷的關(guān)系,即沒有金屬離子就沒有生命。缺乏這些元素,生物體就要發(fā)生各種病變。人體的許多疾病,包括一些地方流行病,往往與微量元素的缺乏或過量有關(guān)(表2)。

2.4 配位化合物

在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中無機(jī)藥物的使用已經(jīng)非常普遍。從生物必需元素到有益元素甚至放射元素都在醫(yī)學(xué)上占有一席之地,而且涉及多種疾病的診斷和治療。有些具有治療作用的金屬因其毒性大、刺激性強(qiáng)、難吸收等特點(diǎn)而不能直接在臨床上應(yīng)用,若把它們變成配合物就能在一定程度上增強(qiáng)藥效同時(shí)降低其毒性[3-5]。由于形成金屬有機(jī)絡(luò)合物提高了化合物的脂溶性,有利于提高其吸收效率,有利于藥物分子選擇性地進(jìn)入體內(nèi)的一定位置。

本部分可以重點(diǎn)地介紹治療藥物如鉑類抗腫瘤藥物和鉍類抗?jié)兯幬颷6-7],診斷藥物如核磁共振造影劑、放射診斷藥物以及中藥研發(fā)方面遇到的實(shí)際問題。

2.4.1 鉑類配合物作為抗癌藥物的應(yīng)用 20世紀(jì)70年代以來,鉑配合物抗癌功能的研究在國內(nèi)外引起了極大的重視[8-10]。鉑配合物的抗癌活性是基于其對癌細(xì)胞的毒性[8]。現(xiàn)已確定具有順式結(jié)構(gòu)的均顯示抑瘤活性,其中順式二氯·二胺合鉑,簡稱順鉑抗癌活性最高。它不僅能強(qiáng)烈抑制實(shí)驗(yàn)動物腫瘤,而且對人體生殖泌尿系統(tǒng)、頭頸部及其他軟組織的惡性腫瘤有顯著療效,與其他抗癌藥聯(lián)合使用時(shí)具有明顯的協(xié)同作用。目前,我國已生產(chǎn)“順鉑”供應(yīng)市場。由于“順鉑”尚有緩解期短、毒性較大、水溶性較小等缺點(diǎn),經(jīng)過化學(xué)家們的不懈努力,現(xiàn)已制出了與順鉑抗癌活性相近而毒副作用較小的第二代、第三代抗癌金屬配合物藥物[11]。

2.4.2 釓類配合物作為核磁共振造景劑的應(yīng)用 核磁共振造影技術(shù)已成為當(dāng)今臨床診斷中最為有力和安全的檢測手段之一。它對疾病的診斷是通過使用外來的順磁試劑或造影劑而使得正常組織和疾病組織的1H(主要是水)的共振信號產(chǎn)生差別。核磁共振造影劑使得質(zhì)子的弛豫時(shí)間縮短,從而達(dá)到改善組織成像的效果。多數(shù)的核磁造影劑均為Gd(Ⅲ)、Mn(Ⅱ)和Fe(Ⅲ)離子,因?yàn)樗鼈兙哂凶疃嗟奈闯蓪﹄娮雍洼^長的電子自旋弛豫時(shí)間。目前臨床診斷使用的化合物主要有四種,全部是三價(jià)釓的配合物。據(jù)統(tǒng)計(jì),世界上大約每年要進(jìn)行500萬次核磁共振診斷,而其中20%必須使用造影劑,造影劑研究及應(yīng)用的重要性不言而喻。

2.4.3 絡(luò)合作用與中藥的研發(fā) 在天然藥物研究開發(fā)過程中,往往藥物的粗提物具有明顯的生理活性,但是隨著純度的提高,其藥理活性逐漸下降,甚至消失。究其原因,可能是由于除去了微量元素等無機(jī)成分。由于中藥中含有微量金屬元素和氨基酸、皂苷類、黃酮類、多糖類、生物堿等有機(jī)組分。而這些有機(jī)組分含有多個(gè)配位原子,能與微量金屬元素通過多種鍵合作用形成各種復(fù)雜的配合物。它們具有較高的穩(wěn)定性,這對于藥物在體內(nèi)的生物化學(xué)作用具有重要的意義,使之表現(xiàn)出長效、低毒和藥性溫和。

實(shí)際上,中藥的藥理作用是中藥中的有機(jī)組分和無機(jī)組分的共同表現(xiàn),它們的絡(luò)合物往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的藥理活性。例如,博來霉素最早由鏈霉屬真菌中以銅配合物的形式提取出來,只有人 們改變了發(fā)酵條件得到了一系列類似物。博來霉素作為抗生素類抗腫瘤藥物在頭頸癌、卵巢癌等的臨床治療中廣泛應(yīng)用。研究發(fā)現(xiàn),博來霉素需要有金屬離子才能產(chǎn)生活性,鐵、鈷、錳、銅等離子的存在使得博來霉素能夠?qū)NA進(jìn)行裂解。目前較公認(rèn)的機(jī)制是:博來霉素首先與金屬離子如Fe3+結(jié)合,金屬離子結(jié)合的博來霉素發(fā)生構(gòu)型的變化,然后與活化分子氧生成活化態(tài),后者對DNA進(jìn)行切割并阻止其復(fù)制。

3 在藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)教學(xué)中滲透生物無機(jī)化學(xué)的途徑

3.1 制訂計(jì)劃

在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中滲透生物無機(jī)化學(xué)教育,必須有周密的計(jì)劃,這一方面是為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),另一方面也避免了盲目性和隨意性。制訂計(jì)劃力求全、準(zhǔn)確、具體、可行。

3.2 注重滲透方法

擯棄“滿堂灌”的教學(xué)方法,開展啟發(fā)式、自學(xué)式和討論式教學(xué)。在課堂上注重以多媒體授課的優(yōu)勢,充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,講重點(diǎn)、難點(diǎn),給出一些專題,課后學(xué)生廣泛查閱文獻(xiàn),根據(jù)自己的興趣,寫出相關(guān)小綜述,課程結(jié)束時(shí),在課堂上做專題發(fā)言,互相交流,共同提高。這樣,在學(xué)生不僅學(xué)到了知識,更重要的是培養(yǎng)了他們自己獲取知識、分析問題與綜合問題及表達(dá)能力。

3.2.1 講授法 講授法是目前教師采取的主要方法之一,也是最傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在化學(xué)教學(xué)過程中,滲透生物無機(jī)化學(xué)教育就是在講授無機(jī)化學(xué)基本知識的同時(shí),把與之相關(guān)的藥學(xué)及生物學(xué)相關(guān)的知識傳授給學(xué)生。

3.2.2多媒體課件展示法 利用多媒體課件,向?qū)W生展示生物無機(jī)化學(xué)相關(guān)的知識。在課件的制作上,采用圖、文、表并茂的方式并盡可能地增加動畫效果,以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性,更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物無機(jī)化學(xué)課程的積極性。如,講解葉綠素的結(jié)構(gòu)及其在生物的光合作用中的作用時(shí)。通過生動形象的動畫效果,讓學(xué)生形象地感受生命中的化學(xué)過程。

3.2.3 學(xué)生分組討論法 鑒于藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)課時(shí)少的實(shí)際情況。要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容,通過查上網(wǎng)收集資料等形式,廣泛涉獵與無機(jī)化學(xué)相關(guān)的藥學(xué)和生物學(xué)資料,如順鉑類抗癌藥物的發(fā)現(xiàn)及發(fā)展過程、重鉻酸鉀等重金屬污染及其可能導(dǎo)致的疾病等,并在每次課堂講授結(jié)束之前,預(yù)留10 min,引導(dǎo)學(xué)生思考和討論,或者由學(xué)生提出他們沒有弄懂或尚未理解的問題大家一起研究解決。這旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生參與討論的意識,為今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述,在藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)教學(xué)中滲透生物無機(jī)化學(xué)教學(xué)除了上述幾個(gè)方面外,還需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的積極支持和老師、學(xué)生的密切配合,重視師資培訓(xùn)及通過教材編寫使無機(jī)化學(xué)教材中具有很多的生物無機(jī)化學(xué)方面的知識介紹等方面的工作,才能取得應(yīng)有的效果。

無機(jī)化學(xué)論文:醫(yī)藥院校無機(jī)化學(xué)教材建設(shè)之構(gòu)思

(一)紙版教材的建設(shè)

紙版教材包括主教材和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。紙版教材是教學(xué)的優(yōu)秀,是教學(xué)中最重要的教具,是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。我們的主教材采用中國中醫(yī)藥出版社出版,由黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)無機(jī)化學(xué)教研室賈桂芝教授擔(dān)任主編的普通高等教育“十一五”國家規(guī)劃教材《無機(jī)化學(xué)》。該教材的編寫理念是突出中醫(yī)藥院校學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性以及與中藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的關(guān)系,力求做到既向?qū)W生傳授專業(yè)知識,又給學(xué)生展現(xiàn)中藥知識的背景,體現(xiàn)出中醫(yī)藥學(xué)科的特色,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過5年的教學(xué)實(shí)踐,教師們積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),該教材在使用中根據(jù)學(xué)生和教師的建議和意見,進(jìn)行過多次修改,重新出版后已經(jīng)進(jìn)入“十二五”國家規(guī)劃教材的遴選行列。為使學(xué)生在學(xué)時(shí)少、教學(xué)進(jìn)度快的情況下仍可達(dá)到“知識面寬,信息量大”的教學(xué)要求,我們配合主教材專門編寫了《無機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與習(xí)題集》,為學(xué)生剖析知識點(diǎn)和典型問題,并結(jié)合課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)為學(xué)生提供相應(yīng)的習(xí)題來加深理解。

(二)網(wǎng)絡(luò)輔助教材的建設(shè)

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的日益普及,各高校幾乎都建立了自己的校園網(wǎng)絡(luò),計(jì)算機(jī)中心、網(wǎng)絡(luò)中心可以隨時(shí)向?qū)W生提供上網(wǎng)服務(wù)。此外在教學(xué)樓、圖書館以及學(xué)生宿舍內(nèi)部都有網(wǎng)絡(luò)接口,這些條件使無機(jī)化學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教材建設(shè)成為可能。因此我們借助校園網(wǎng)絡(luò),運(yùn)用數(shù)據(jù)庫、媒體制作工具、網(wǎng)頁制作工具建立了黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)無機(jī)化學(xué)精品課程網(wǎng)站[4],全面實(shí)施了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。網(wǎng)站主要設(shè)立了以下四個(gè)板塊。

1.教學(xué)文件。包括授課教師簡介、課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷,介紹課程基本要求、考試方法、教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度安排、學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等,方便學(xué)生隨時(shí)了解授課教師、教學(xué)要求和進(jìn)程,促進(jìn)學(xué)生提前制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,建立正確的方法和計(jì)劃,有的放矢,促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

2.教學(xué)資源。為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源。主要介紹為學(xué)生指定的課程參考書,教師自行研制的電子課件,無機(jī)實(shí)驗(yàn)基本操作錄像、同步習(xí)題練習(xí)、教學(xué)內(nèi)容背景知識介紹等。在學(xué)校教改資金的資助下及專業(yè)人員的幫助下,課程組制作了實(shí)用、內(nèi)容豐富的電子課件。課件內(nèi)容在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容上盡量采用動畫、視聽、圖片等[，！]內(nèi)容,學(xué)生可以隨時(shí)下載電子課件,有利于學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容提前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí),為學(xué)生提供了主動學(xué)習(xí)的條件。課堂教學(xué)內(nèi)容背景知識介紹可以拓展學(xué)生的視野,使學(xué)生充分了解知識的來龍去脈。教學(xué)資源板塊可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動,使學(xué)生由被動灌輸式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

3.交流論壇和留言板(無機(jī)化學(xué)BBS):我們利用目前非常成熟的論壇架設(shè)技術(shù)[5],建立了師生交流論壇。交流論壇可以使師生交流突破時(shí)間和空間的限制,教師既可以同步與學(xué)生在線答疑,也可以異步(留言答疑)為學(xué)生解惑。當(dāng)學(xué)生遇到問題,可以首先在論壇上尋找相關(guān)的答疑過程帖子,如果沒有相關(guān)問題的解答,即可新的問題與教師交流互動,大大提高了答疑的效率,減輕了教師的負(fù)擔(dān)。與此同時(shí),學(xué)生可以通過論壇對教師的教學(xué)過程提出意見,教師可以通過交流論壇及時(shí)得到學(xué)生對教學(xué)效果的反饋,及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。我們在輔助教學(xué)網(wǎng)站的應(yīng)用過程中驚喜地發(fā)現(xiàn),交流論壇不僅是師生之間交流,同時(shí)也是學(xué)生之間進(jìn)行交流的網(wǎng)站。一些問題通過學(xué)生之間的探討就得以解決,促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,也營造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。

4.學(xué)科前沿。該板塊將本學(xué)科一些最前沿的知識介紹給學(xué)生,利于培養(yǎng)學(xué)生對前沿知識的敏感性,拓寬學(xué)生的視野,關(guān)注技術(shù)進(jìn)步和技術(shù)前沿對實(shí)際生活的影響,從而增強(qiáng)學(xué)生對無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到越來越廣泛的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)中人數(shù)及地點(diǎn)的限制,將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的以教師的“教”為中心,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為重點(diǎn),促使了學(xué)生內(nèi)因作用的發(fā)揮,使他們從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取知識,符合人類認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律。我們的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)實(shí)踐表明,教學(xué)網(wǎng)站是一項(xiàng)十分受學(xué)生歡迎的第二課堂活動,是紙板教材的補(bǔ)充與延伸。既能使學(xué)生全面了解無機(jī)化學(xué)的教學(xué),也能使部分學(xué)有余力的學(xué)生掌握更多的知識,教學(xué)網(wǎng)站為教師和學(xué)生提供一個(gè)資料豐富、方便快捷、無時(shí)空限制的互動窗口。在建設(shè)無機(jī)化學(xué)精品課的過程中,課程組在立體化教材體系的建設(shè)上進(jìn)行了有益的嘗試,并取得了一定的成效。在立體化教材體系建設(shè)的實(shí)踐中我們充分體會到,立體化教材體系可為師生提供一個(gè)綜合性的教學(xué)環(huán)境,促進(jìn)教學(xué)由以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生由被動接受向自主探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,可以大大提升教學(xué)水平。立體化教材的建設(shè)是教學(xué)改革的必然趨勢,也是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。立體化教材的建設(shè)工作已成為教學(xué)改革和精品課建設(shè)深入發(fā)展的強(qiáng)大推動力。

無機(jī)化學(xué)論文:對無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中堿式碳酸銅的制備方法探討

堿式碳酸銅又名孔雀石,其形狀為細(xì)小顆粒的綠色粉末。相對密度為3.8525,折光率為1.655、1.875、1.909,加熱至220℃時(shí)分解,是一種名貴的礦物寶石。它是銅與空氣中的氧氣、二氧化碳和水等物質(zhì)反應(yīng)產(chǎn)生的物質(zhì),又稱銅銹。堿式碳酸銅可用來制造信號彈、煙火、油漆顏料、殺蟲劑、解毒劑、固體熒光粉激活劑等,也用于種子處理及作殺菌劑等。在無機(jī)鹽工業(yè)中用于制備各種銅化合物,在有機(jī)工業(yè)中用作有機(jī)合成催化劑,在電鍍銅錫合金工業(yè)中用作銅的添加劑。

常見的制備方法主要有四種:(1)由Na2CO3·10H2O跟CuSO4·5H2O反應(yīng)制備;(2)由Na2CO3溶液跟CuSO4溶液反應(yīng)制備;(3)由NaHCO3跟CuSO4·5H2O反應(yīng)制備;(4)由Cu(NO3)2跟Na2CO3反應(yīng)制備。根據(jù)我校的現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件和設(shè)備,我們一般選擇第二種方法制取堿式碳酸銅。

通過堿式碳酸銅制備條件的探求和生成物顏色、狀態(tài)的分析,研究反應(yīng)物的合理配料比并確定制備反應(yīng)合適的溫度條件,以培養(yǎng)獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。堿式碳酸銅的制備實(shí)驗(yàn)是面向化學(xué)專業(yè)大一學(xué)生開設(shè)的一個(gè)典型的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),不僅要保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量,還要讓學(xué)生掌握獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法。《大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》一書中的堿式碳酸銅制備的實(shí)驗(yàn),采用硫酸銅和碳酸鈉溶液進(jìn)行復(fù)分解反應(yīng)制備堿式碳酸銅,由于反應(yīng)過程中,條件較難控制, 副反應(yīng)多, 反應(yīng)現(xiàn)象差異性不明顯,所以學(xué)生在優(yōu)化條件選擇時(shí)出現(xiàn)較多的判斷失誤,僅通過顏色及反應(yīng)速度的快慢是很難準(zhǔn)確得出結(jié)論的,因此,筆者對本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn),以達(dá)到最佳的反應(yīng)效果。

一、實(shí)驗(yàn)制備方法

1.實(shí)驗(yàn)儀器及藥品

藥品:CuSO4·5H2O(固體),Na2CO3(固體)。

儀器:帶標(biāo)號的試管8個(gè);燒杯(250mL)8個(gè);容量瓶(250mL)2個(gè);25mL移液管2個(gè); 電子天平;恒溫水浴鍋;抽濾瓶;蒸發(fā)皿;布式漏斗(非真空);烘箱;試管架;吸耳球。

2.實(shí)驗(yàn)原理

堿式碳酸銅Cu2(OH)2CO3為天然孔雀石的主要成分,呈暗綠色或淡藍(lán)綠色,俗稱孔雀綠,在水中的溶解度很小,溶于酸,新制備的試樣在沸水中很易分解。加熱至200℃即分解。為了適于堿式碳酸銅的生成和分離。根據(jù)堿式碳酸銅的性質(zhì)和銅鹽的性質(zhì),選用硫酸銅溶液和碳酸鈉溶液。在反應(yīng)過程中,反應(yīng)溫度、反應(yīng)物濃度及反應(yīng)物配比對反應(yīng)物均有影響。

3. 實(shí)驗(yàn)過程

分別按合適比例取CuSO4溶液和 Na2CO3溶液各若干毫升, 加熱到合適溫度后, 將CuSO4溶液倒入Na2CO3溶液, 記錄沉淀的顏色和體積變化。沉淀下沉后, 洗滌沉淀數(shù)次, 抽濾, 并用少量冷蒸餾水洗滌沉淀至無 SO42-為止, 抽干, 置烘箱中烘干, 稱量, 計(jì)算產(chǎn)率。

4.反應(yīng)溶液的配置

配置0.5mol·L-1的CuSO4溶液和0.5 mol·L-1 Na2CO3溶液各250mL。稱取固體藥品硫酸銅31.2110g和碳酸鈉13.2488g,分別倒入兩個(gè)250mL的燒杯中,用100mL蒸餾水溶解,再轉(zhuǎn)入250mL容量瓶中,配成250mL溶液,靜置,備用。

二、結(jié)果與討論

1.反應(yīng)物合適配比探求

取四個(gè)已編號的試管,均加入2.0mL的0.5mol·L-1的CuSO4溶液,再分別取0.5mol·L-1Na2CO3溶液1.6mL、2.0mL、2.4mL及2.8mL,依次加入另外四個(gè)編號的試管中。將八個(gè)試管放在75℃恒溫水浴中加熱,幾分鐘后,依次將CuSO4溶液分別倒入Na2CO3溶液中,振蕩試管,比較各試管沉淀生成的速度、沉淀的數(shù)量及顏色。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下表1所示:

通過對比,我們發(fā)現(xiàn)反應(yīng)的最佳配比為1∶1,產(chǎn)率可以達(dá)到94.16%。

2.反應(yīng)溫度的探求

在三個(gè)試管中,各加入2.0mL0.5mol·L-1CuSO4溶液,另取三個(gè)試管,各加入由上述實(shí)驗(yàn)得到的合適用量的0.5mol·L-1Na2CO3溶液。從這兩個(gè)試管中各取一個(gè),將它們分別置于室溫25℃、50℃、75℃、100℃的恒溫水浴中,數(shù)分鐘后將CuSO4溶液倒入Na2CO3溶液中,振蕩并觀察現(xiàn)象,由實(shí)驗(yàn)結(jié)果確定制備反應(yīng)的合適溫度。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下表2所示:

經(jīng)過對比,我們發(fā)現(xiàn)反應(yīng)的最佳溫度為75℃,產(chǎn)率可以達(dá)到94.12%。

3.堿式碳酸銅制備的最佳設(shè)計(jì)

取60 mL 0.5 mol·L-1CuSO4溶液和60 mL 0.5 mol·L-1Na2CO3溶液分別放在75℃的恒溫水浴鍋中,幾分鐘后取出,將CuSO4溶液倒入Na2CO3溶液中,充分振蕩待沉淀完全后,用蒸餾水洗滌沉淀數(shù)次,直到沉淀中不含SO42-為止,抽干。將所得產(chǎn)品在烘箱中烘干2h,待冷至室溫后稱量,并計(jì)算產(chǎn)率。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下表3所示:

此實(shí)驗(yàn)溫度探究最佳反應(yīng)物配比:Na2CO3∶ CuSO4=1∶1,最佳溫度為75℃,在85℃下烘干2h,反應(yīng)溫度不能過高,如果溫度高于75℃,產(chǎn)生褐色的CuO。若將Na2CO3溶液倒入CuSO4溶液中,不能充分反應(yīng),沉淀不徹底。沉淀完全后要反復(fù)清洗沉淀,然用pH試紙測試濾液中的pH值,pH=7左右確保將沉淀SO42-除完,如果有殘留的SO42-,干燥時(shí)會有黑色物質(zhì)產(chǎn)生。干燥時(shí)溫度不易過高,否則會將Cu2(OH)2CO3分解。

三、本實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)

1.反應(yīng)最佳溫度應(yīng)為75℃,超過后會有褐色沉淀產(chǎn)生,在恒溫時(shí)需要不停攪拌。

2.沉淀要洗滌干凈,濾液中pH=7左右SO42-除完。

3.沉淀應(yīng)在85℃時(shí)烘干2h以上,溫度過高Cu2(OH)2CO3會受熱分解。

4.若反應(yīng)后不能觀察到暗綠色或淡藍(lán)色沉淀產(chǎn)生,可將反應(yīng)物保持原樣(不可將濾液濾去),靜置l~2天,再作觀察。

5.反應(yīng)過程中不可將Na2CO3溶液倒入CuSO4溶液中,應(yīng)用反滴法。

6.本次實(shí)驗(yàn)用布式漏斗(非真空)。

無機(jī)化學(xué)論文:醫(yī)藥無機(jī)化學(xué)開展開放性實(shí)驗(yàn)的探索與實(shí)踐

[摘要]探索醫(yī)藥無機(jī)化學(xué)開展開放性實(shí)驗(yàn),通過調(diào)節(jié)師生主被動關(guān)系、開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案和手段,引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)心理等實(shí)踐措施,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)藥無機(jī)化學(xué) 開放性實(shí)驗(yàn) 探索與實(shí)踐

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力,推動素質(zhì)教育的深入開展,我校鼓勵(lì)教師利用現(xiàn)有的師資、儀器設(shè)備等資源,以生動、有趣、創(chuàng)新的項(xiàng)目,吸引學(xué)生參加開放性實(shí)驗(yàn)。

針對我校的專業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn),作者嘗試將“藥用氫氧化鋁懸濁液的制備和檢驗(yàn)”引入開放性實(shí)驗(yàn),取得了很好的效果。通過實(shí)踐研究,探索出開展特色開放性實(shí)驗(yàn)的一些方法和措施。

一、突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教材的束縛,結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

與生產(chǎn)、生活及學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合,可增強(qiáng)開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的趣味性、新穎性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性,有利于提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)研究能力以及解決問題的能力等。為了尋找合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,我們鼓動學(xué)生一方面廣泛查閱資料,另一方面仔細(xì)留意平時(shí)接觸到的與藥品有關(guān)的一些無機(jī)化合物。最終選定“藥用氫氧化鋁懸濁液的制備和檢驗(yàn)”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目很適合本校專業(yè)特點(diǎn),具有很強(qiáng)的實(shí)用性。氫氧化鋁是簡單無機(jī)化合物,其制備方法和化學(xué)性質(zhì)學(xué)生都比較熟悉,但用于胃藥的氫氧化鋁要求是膠狀的懸濁液,藥品與工業(yè)品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有很大的不同,如何制備符合藥用的產(chǎn)品,很值得學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去探索。

二、指導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱資料,設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案,做好預(yù)習(xí)

查閱資料可提高學(xué)生提出、分析、解決問題和尋找知識的能力,同時(shí)也可促使學(xué)生掌握利用圖書館和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查閱專業(yè)文獻(xiàn)的方法和技巧。通過查閱資料可設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案,能夠訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維,也為學(xué)生能在同一實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)獨(dú)創(chuàng)性,增強(qiáng)開放性實(shí)驗(yàn)的多樣性和研究性。由于有關(guān)藥用氫氧化鋁制備的文獻(xiàn)都是專利,在我校圖書館無從查取時(shí),指導(dǎo)教師建議翻閱一些無機(jī)化學(xué)教材,了解了普通氫氧化鋁的制備方法,然后再根據(jù)此藥品的特征是膠體,查閱相關(guān)膠體制備、膠體提純及藥品檢驗(yàn)等書籍,學(xué)生們最后設(shè)計(jì)了四種藥用氫氧化鋁的制備方案及其相應(yīng)的提純及雜質(zhì)檢驗(yàn)方案,并做好了預(yù)習(xí)報(bào)告及其它實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇和配制藥品

藥品的選擇和配制是獨(dú)立完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的第一步,也是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵步驟之一。因此,我們要求學(xué)生必須學(xué)會自主選擇和配制各種濃度的試劑。通過掌握溶液配制的各個(gè)環(huán)節(jié)及試劑保存、標(biāo)簽制作等實(shí)驗(yàn)技巧,讓學(xué)生全面掌握了實(shí)驗(yàn)的全過程,提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合素質(zhì),養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng),懂得愛惜藥品,還讓他們學(xué)會用實(shí)踐探索的方法追求科學(xué)真理。在此次實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生熟悉了電子天平、恒溫磁力攪拌器等儀器的使用,了解了加速固體溶解的各種措施,掌握了不同精確濃度的溶液的配制方法,并經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)嘗試摸索出了各反應(yīng)試劑的恰當(dāng)濃度。

四、鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的實(shí)驗(yàn)手段,嘗試不同的實(shí)驗(yàn)儀器

在實(shí)際科學(xué)研究中,我們常因受具體的實(shí)驗(yàn)資源的限制,需選擇不同的實(shí)驗(yàn)儀器和不同的實(shí)驗(yàn)手段,或需根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)要求對實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行改造。訓(xùn)練學(xué)生在同一實(shí)驗(yàn)中,采用不同的實(shí)驗(yàn)手段,使用不同的實(shí)驗(yàn)儀器,可讓其掌握不同儀器的使用方法,了解它們的優(yōu)劣之處,能根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)情況,充分利用手頭的資源進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。在此次實(shí)驗(yàn)中,為了達(dá)到在堿液逐滴加入時(shí)反應(yīng)液保持在約60℃下被充分?jǐn)嚢璧膶?shí)驗(yàn)要求,一些實(shí)驗(yàn)小組使用恒溫電動攪拌器;一些用恒溫水浴鍋和玻璃棒;另一些則采用最簡陋的裝置,使用盛水的大燒杯、電爐和玻璃棒,教師指導(dǎo)學(xué)生將采用不同實(shí)驗(yàn)手段制得的產(chǎn)品進(jìn)行比較,評出此實(shí)驗(yàn)的最佳使用儀器及其最佳工作狀態(tài)。

五、引導(dǎo)學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)心理,制造快樂的實(shí)驗(yàn)氣氛

學(xué)生在進(jìn)行探索性的開放性實(shí)驗(yàn)時(shí),由于沒有成熟的實(shí)驗(yàn)方案可依照,沒有教師的詳細(xì)講解,自身的理論知識和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)不足等因素,會遇到比平時(shí)實(shí)驗(yàn)更多的困惑,甚至?xí)霈F(xiàn)實(shí)驗(yàn)徹底失敗的情況,常缺乏對實(shí)驗(yàn)失敗的心理準(zhǔn)備,所以指導(dǎo)教師需及時(shí)進(jìn)行心理引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生用“塞翁失馬,焉知禍福”的辨證思想從看似失敗的實(shí)驗(yàn)得出一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)或異常的發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)他們堅(jiān)忍不拔的科學(xué)探索精神,鼓勵(lì)學(xué)生將消極情緒轉(zhuǎn)移到積極的探索熱情中去。實(shí)驗(yàn)成功時(shí),教師要“趁火打劫”將他們暫時(shí)的喜悅轉(zhuǎn)化為對該學(xué)科及該學(xué)科實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣。指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)心理,是全體學(xué)生快樂地進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)的保障。

六、引入團(tuán)結(jié)協(xié)作機(jī)制和競賽機(jī)制

在開放性實(shí)驗(yàn)中,適當(dāng)?shù)匾胍恍└傎悪C(jī)制,如小組競賽、個(gè)人競賽等方式,設(shè)計(jì)一些競賽內(nèi)容,包括實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品質(zhì)量、創(chuàng)新思維等,能大大地激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情。小組競賽的方式既能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力,又能培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神;個(gè)人競賽的方式能充分施展學(xué)生的個(gè)人聰明才智,使每一位學(xué)生都能在開放性實(shí)驗(yàn)中找到表現(xiàn)的機(jī)會,同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生互相欣賞的習(xí)慣。在本次實(shí)驗(yàn)中,為了能在小組競賽中取勝,同學(xué)們自主選出小組長統(tǒng)籌工作,進(jìn)行成員分工協(xié)作,沒有出現(xiàn)平時(shí)實(shí)驗(yàn)的一人動手其他人袖手旁觀的現(xiàn)象,還涌現(xiàn)出幾個(gè)實(shí)驗(yàn)做得特別十分出色的學(xué)生。

七、組織召開實(shí)驗(yàn)總結(jié)會議

認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)總結(jié)工作是完滿完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的必需環(huán)節(jié)。在這次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,每個(gè)小組先內(nèi)部進(jìn)行討論,總結(jié)本次實(shí)驗(yàn)中的成敗,對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行自我評價(jià),標(biāo)出自身的特色,提出新的實(shí)驗(yàn)構(gòu)想,然后在實(shí)驗(yàn)總結(jié)會議上進(jìn)行匯報(bào)討論,最后教師對本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和評價(jià),提出新的期望,或提出下一步實(shí)驗(yàn)構(gòu)想。還指導(dǎo)學(xué)生按照研究論文的標(biāo)準(zhǔn)做開放性實(shí)驗(yàn)報(bào)告,內(nèi)容側(cè)重于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、問題分析、實(shí)驗(yàn)方法、數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、小 組討論、新的實(shí)驗(yàn)設(shè)想等。通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)會議,學(xué)生提升了對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識。

八、調(diào)節(jié)師生的主被動教學(xué)關(guān)系

在開放性實(shí)驗(yàn)中,教師成為旁觀者和引導(dǎo)者,學(xué)生才是真正的主體。學(xué)生的主動角色,表現(xiàn)在主動申請參加實(shí)驗(yàn),查閱資料,聯(lián)系教師,嘗試各種實(shí)驗(yàn)操作方法,充分利用手頭的藥品儀器,及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案,分工協(xié)作,組織討論,提出新的實(shí)驗(yàn)構(gòu)想等。教師不再像傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中那樣準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、講解及監(jiān)督實(shí)驗(yàn),而是顧問和導(dǎo)師的角色,負(fù)責(zé)答疑解惑,引導(dǎo)學(xué)生克服實(shí)驗(yàn)心理障礙,引入激勵(lì)機(jī)制及加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)安全教育等。

以上的方法和措施的實(shí)施,充分展現(xiàn)了開放性實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢,發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性,提高了他們對無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣,培養(yǎng)了他們實(shí)事求是和堅(jiān)忍不拔的科研探索精神。我們倡導(dǎo)在高校大力加強(qiáng)開放性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐和研究,培養(yǎng)自主創(chuàng)新人才。

無機(jī)化學(xué)論文:對于高職無機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

無機(jī)化學(xué)是高等職業(yè)院校化工、環(huán)境和醫(yī)藥等專業(yè)中的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,也是這些專業(yè)學(xué)生所要接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課,無機(jī)化學(xué)的教學(xué)將為后續(xù)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此無機(jī)化學(xué)在相關(guān)專業(yè)的整個(gè)教學(xué)中占有舉足輕重的地位,對于培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的高級技術(shù)人才具有重要的意義。但是長期以來,由于種種原因在高職無機(jī)化學(xué)的教學(xué)中一直延續(xù)著一些比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式,這些教學(xué)模式使得教學(xué)呆板、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。要想改變這一現(xiàn)狀就必須對高職的無機(jī)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,探討了無機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考和做法。

1.對教材內(nèi)容刪繁就簡,增添新知,構(gòu)建符合高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容

無機(jī)化學(xué)發(fā)展到今天,其內(nèi)容面廣點(diǎn)深,絕不是在短時(shí)間內(nèi)就可以掌握的,也不可能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成這一任務(wù),這就要求我們在教學(xué)內(nèi)容上采取少而精的原則,突出重點(diǎn)難點(diǎn)。高職教育的特點(diǎn)也決定了高職院校化學(xué)教學(xué)要根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要選擇教學(xué)內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生能力為根本出發(fā)點(diǎn),以有利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),適應(yīng)職業(yè)崗位的要求為最終目的。因此,精選教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為重要。如可以刪去理論性較強(qiáng)但以后其他課程還會重點(diǎn)講解的“化學(xué)熱力學(xué)”內(nèi)容,刪去重復(fù)中學(xué)教材的內(nèi)容如“化學(xué)反應(yīng)速度和化學(xué)平衡”中的相關(guān)內(nèi)容,對于簡單而又必須了解和掌握的知識,留給學(xué)生自學(xué);同時(shí)增加無機(jī)物在環(huán)境、材料、能源和信息等領(lǐng)域中的應(yīng)用,以拓寬學(xué)生的知識面。對于化學(xué)基本原理中的一些較復(fù)雜、難于理解的問題,如對稱性、晶胞、鍵能、活化能,教師在教學(xué)中可以采取“點(diǎn)到為止”的處理方法,即以滿足講授元素化學(xué)的需要為原則,更深層次的內(nèi)容留給后續(xù)課程去解決,而不把難于講授、難于接受的注釋和說明推給課堂。

2.注重加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

高等職業(yè)院校是以培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的高級技術(shù)人才為目的,隨著社會的發(fā)展,社會對高級技術(shù)人才的要求也越來越高,要在具有一定的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,具有多方面的能力,如動手能力、思維能力、創(chuàng)造能力、觀察能力和發(fā)展能力等,尤其要具有創(chuàng)新精神,因此在整個(gè)教學(xué)中必須始終注重加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng),加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性,教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

如在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中,有相當(dāng)一部分內(nèi)容缺乏趣味性,學(xué)起來枯燥,對這些內(nèi)容就要求我們有意識的創(chuàng)設(shè)懸念,使學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種探求問題奧妙所在的神秘感,從而引起學(xué)生的興趣。例如,在講原電池時(shí),引入一個(gè)有趣的故事:格林太太有兩顆假牙,一顆是金牙,象征著她的財(cái)富;另一顆是銅牙,是后來一次車禍中撞掉的。但是自從鑲上銅牙,格林太太就覺得頭暈,不舒服。去醫(yī)院檢查又查不出病因。同學(xué)們,你們知道是什么原因嗎?繼而用動畫的形式引出原電池裝置。原來是金牙和銅牙組成了原電池,形成電流使得格林太太不舒服,而后引出電極電勢的概念。又如在計(jì)算化學(xué)反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)摩爾焓變、標(biāo)準(zhǔn)摩爾熵變和標(biāo)準(zhǔn)摩爾吉布斯函數(shù)變時(shí),都利用了黑斯定律,求/！/解的方法也相同,因此教師在講授時(shí)重點(diǎn)講解標(biāo)準(zhǔn)摩爾焓變的計(jì)算,讓學(xué)生自我完成并將講解標(biāo)準(zhǔn)摩爾熵變和標(biāo)準(zhǔn)摩爾吉布斯函數(shù)變計(jì)算的內(nèi)容,加深學(xué)生對黑斯定律、狀態(tài)函數(shù)的理解,教師則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)計(jì)算過程中的一些注意事項(xiàng)。通過這一方法,不僅使學(xué)生加深了對所學(xué)知識的理解、運(yùn)用能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和分析、思維能力。另外,教師可將最新的本領(lǐng)域的研究成果以論文報(bào)告的形式給同學(xué)作介紹或者對于一些章節(jié)給學(xué)生布置一些相關(guān)的題目,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好查閱文獻(xiàn)資料,進(jìn)行小專題實(shí)驗(yàn)研究和小論文的設(shè)計(jì)。這樣既可以擴(kuò)大學(xué)生的視野,也有助于學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高,培養(yǎng)應(yīng)用能力。而應(yīng)用能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的重要途徑。

3.多媒體教學(xué)方法與傳統(tǒng)方法相結(jié)合,提高教學(xué)質(zhì)量

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體課件進(jìn)行教學(xué),由于多媒體集文字、圖表、動畫、聲音于一體,可以刺激學(xué)生感官系統(tǒng),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性,可以拓寬教學(xué)內(nèi)容,增大教學(xué)容量,提高教學(xué)進(jìn)度。如在講授晶體結(jié)構(gòu)時(shí),我們利用晶體結(jié)構(gòu)教具模型,使學(xué)生更容易理解各晶型結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。再如在講授雜化軌道、原子軌道空間伸展方向等時(shí),我們利用多媒體課件進(jìn)行講解,直觀簡潔,學(xué)生容易理解,取得了較好的教學(xué)效果。同時(shí),我們建設(shè)了無機(jī)化學(xué)教學(xué)網(wǎng)站,吸引了學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上無機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí),使網(wǎng)絡(luò)上的在線學(xué)習(xí)、在線測試與在線答疑成了學(xué)生的第二課堂,極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

但是,考慮到使用多媒體課件授課速度過快,部分學(xué)生的思維速度跟不上,某些無機(jī)化學(xué)內(nèi)容單純用課件講課效果較差等問題,我們在使用現(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí)輔助于傳統(tǒng)教學(xué)手段。對于內(nèi)容比較簡單的章節(jié),如氫和稀有氣體、金屬通論、p區(qū)金屬等內(nèi)容,采用“學(xué)生自學(xué),教師概括總結(jié)”或“討論課”的形式進(jìn)行。對公式推導(dǎo)、計(jì)算舉例仍然應(yīng)用板書、講解的傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué),獲得了良好的收效。因此,在無機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中,注重多媒體教學(xué)方法與傳統(tǒng)方法相結(jié)合,會收到事半功倍的教學(xué)效果。

4.加強(qiáng)自學(xué)指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

二十一世紀(jì),科技飛速發(fā)展,給知識更新提出了更高的要求,“掌握探求真理的方法比獲得真理更加重要”已成共識。為此,在教學(xué)過程中一定要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。無機(jī)化學(xué)的教學(xué),由于在教材上涉及面較廣,而在課時(shí)分配上又不可能像中學(xué)一樣做到面面俱到,這樣就容易出現(xiàn)教不勝教的局面。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),不僅是無機(jī)化學(xué)教學(xué)活動的必要手段,而且對高職學(xué)生在大學(xué)階段甚至將來整個(gè)的學(xué)習(xí)過程,都有著積極的作用。因此,教學(xué)生自學(xué)的方法,使他們嘗試到“發(fā)現(xiàn)”的樂趣,體會到自己學(xué)習(xí)能力上質(zhì)的飛躍就顯得尤為重要。

在中 學(xué)階段,對于大部分學(xué)生而言,其學(xué)習(xí)主要是依賴?yán)蠋煹恼n堂講授,學(xué)生的自學(xué)能力普遍較差。所以針對大學(xué)新生的無機(jī)化學(xué)教學(xué),如何做到培養(yǎng)他們的自學(xué)能力,應(yīng)做到心中有數(shù)、從無到有、循序漸進(jìn),在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出自學(xué)要求。例如:在講授氫化還原平衡及電化學(xué)基礎(chǔ)一章內(nèi)容時(shí),由于化學(xué)電源及電解內(nèi)容不但與化學(xué)基礎(chǔ)知識關(guān)系密切,而且與日常生活有關(guān),所以,我們除了講授大綱要求的內(nèi)容外,對于趣味較濃、但不屬于講授大綱要求的內(nèi)容,要求學(xué)生課外自學(xué),然后讓學(xué)生在課堂上講述他們所學(xué)到的知識、理解的內(nèi)容。通過這種方式,不但可以讓老師了解學(xué)生自學(xué)能力的高低,而且也是讓學(xué)生明白,自學(xué)是大學(xué)學(xué)習(xí)的一種基本方法和能力,從而掃清學(xué)生的自學(xué)障礙,提高他們的自學(xué)信心。

另外,教師應(yīng)適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材特點(diǎn),靈活選擇指導(dǎo)重點(diǎn),有時(shí)應(yīng)偏重于激發(fā)興趣,創(chuàng)設(shè)情景,有時(shí)則偏重于學(xué)法指導(dǎo),對于難度較大的章節(jié),還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)線索或難點(diǎn)指導(dǎo),以減少學(xué)生的自學(xué)障礙。例如:在講授原子結(jié)構(gòu)一章內(nèi)容時(shí),首先給出討論這部分內(nèi)容的思路:由氫原子光譜實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手,討論氫原子核外電子的運(yùn)動規(guī)律,得到原子能級、波函數(shù)、幾率密度、電子云等基本概念,用來討論和理解多電子原子中電子運(yùn)動規(guī)律,得到多電子原子能級、核外電子排布,用來揭示元素周期律。有了研究這個(gè)問題的思路,學(xué)生聽課時(shí),就會有主動性,看參考書時(shí),就會有計(jì)劃、有目的、有具體內(nèi)容、有程序地進(jìn)行自學(xué)。

無機(jī)化學(xué)論文:試析高職藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)校本教材的編寫規(guī)則

［論文摘要］文章結(jié)合校本教材的編寫經(jīng)驗(yàn)，談藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)校本教材的編寫規(guī)則，即依據(jù)專業(yè)課和崗位的需求，篩選教材內(nèi)容；依據(jù)認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行組織、編排，使校本教材具有實(shí)用、靈活的特點(diǎn)。

［論文關(guān)鍵詞］藥學(xué)專業(yè) 無機(jī)化學(xué) 校本教材 編寫 規(guī)則

我國高職教育的發(fā)展與發(fā)達(dá)國家相比起步較晚，但近幾年由于國家和社會的高度重視和大力支持，其發(fā)展速度迅猛，應(yīng)運(yùn)而生的高職教材建設(shè)也得到了快速發(fā)展，幾年內(nèi)出版了大量高職教材，其中不乏高質(zhì)量的好教材。職業(yè)技術(shù)教育主要是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)人才，但由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向的差異，對人才的專業(yè)需求不同，技能側(cè)重不同，要求掌握程度也不同，因此在教學(xué)中很難做到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。為更好地服務(wù)于本地區(qū)醫(yī)藥企業(yè)的發(fā)展，通遼職業(yè)學(xué)院化工學(xué)院無機(jī)教研室根據(jù)教學(xué)實(shí)踐探索，編寫出對外服務(wù)于企業(yè)的需求與發(fā)展、對內(nèi)適應(yīng)于學(xué)生具體情況的高職藥學(xué)專業(yè)的無機(jī)化學(xué)校本教材。

一、藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)校本教材編寫的思路

教育部曾就高職教材的建設(shè)問題明確提出，高職理論課應(yīng)該“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”。因此，在校本教材的編寫過程中，應(yīng)該注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，弱化其理論性，教材內(nèi)容的知識點(diǎn)應(yīng)明確具體，充分體現(xiàn)高職教育教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。從本質(zhì)上講，所有課程的體系都是對教材內(nèi)容的篩選、組織、實(shí)施的體系。無機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)藥學(xué)專業(yè)課做準(zhǔn)備，為學(xué)生將來的就業(yè)服務(wù)，為學(xué)生的后續(xù)教育打基礎(chǔ)。因此，在無機(jī)化學(xué)校本教材的編寫過程中，教專業(yè)課需要的基礎(chǔ)知識，教就業(yè)崗位需要從業(yè)者掌握的知識和能力。從專業(yè)角度出發(fā)，以相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，吸納新知識、新技術(shù)、新方法，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，圍繞必需的知識點(diǎn)組織、編排教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生客觀實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力，以科學(xué)有效的方法和手段實(shí)施教學(xué)。

二、成立長期相對穩(wěn)定的校本教材編寫組

藥學(xué)無機(jī)化學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)藥學(xué)專業(yè)課做準(zhǔn)備，為學(xué)生將來的就業(yè)服務(wù)，在成立校本教材編寫組時(shí)，吸納專業(yè)課教師和醫(yī)藥企業(yè)專家參與，編寫組成員以承擔(dān)藥學(xué)無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的教師為主，由承擔(dān)藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)、藥理學(xué)等課程教學(xué)的教師和藥廠的行家共同組成。編寫組成員在教材編寫過程中，負(fù)責(zé)教材內(nèi)容的制定、編寫、試用、跟蹤、反饋、修正直至定稿。

三、藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)校本教材編寫的細(xì)則

1.依據(jù)崗位和專業(yè)課的需要篩選教材的知識點(diǎn)。高職藥學(xué)無機(jī)化學(xué)教材內(nèi)容的確定程序是由藥企的專家提供其需要的崗位培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定課程設(shè)置、專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，最后由承擔(dān)藥學(xué)無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的教師決定無機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)知識點(diǎn)。藥學(xué)專業(yè)課包括藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)、藥理學(xué)等，無機(jī)化學(xué)是專業(yè)課的基礎(chǔ)，為其他專業(yè)課打基礎(chǔ)，其知識點(diǎn)決定于專業(yè)課。根據(jù)專業(yè)課內(nèi)容的具體需要，確定無機(jī)化學(xué)課程必須包括原子、分子結(jié)構(gòu)；溶液、膠體溶液及表面現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化和還原和配位化合物等內(nèi)容。這是進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，必須堅(jiān)持“實(shí)用為準(zhǔn)”的原則，在編寫過程中要弱化理論，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，注重專業(yè)課的實(shí)用性，即根據(jù)專業(yè)課的需要，在教材內(nèi)容的取舍上做到所選知識點(diǎn)是必需的、實(shí)用的。

2.知識點(diǎn)明確具體、重點(diǎn)突出、夠用為度。圍繞所選擇的每一個(gè)知識點(diǎn)組織、編排教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，目標(biāo)明確、具體。重點(diǎn)就是專業(yè)課所需要的具體內(nèi)容，目標(biāo)就是專業(yè)課要求學(xué)生掌握的水準(zhǔn)。這是一章中的優(yōu)秀內(nèi)容，也是最終教學(xué)目標(biāo)，其余內(nèi)容均為其服務(wù)。優(yōu)秀內(nèi)容是一章的教學(xué)重點(diǎn)，要精講細(xì)講，深入剖析，使學(xué)生牢固掌握，并達(dá)到靈活運(yùn)用的目的，其深度以專業(yè)課夠用為準(zhǔn)，其廣度以專業(yè)課及學(xué)生將來的繼續(xù)教育夠用為度。如酸堿平衡一章，其優(yōu)秀內(nèi)容是緩沖溶液，包括緩沖溶液的作用原理、配制，屬重點(diǎn)剖析的范圍，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用自如。其中關(guān)于弱電解質(zhì)溶液的pH計(jì)算，只推導(dǎo)出一元弱酸、弱堿pH的計(jì)算公式，在后續(xù)課程及后續(xù)教育中即已夠用，對教材中出現(xiàn)的公式，如緩沖溶液的pH計(jì)算、稀溶液的依數(shù)性中的P=KbB 、Tb=KbbB 、Tf=KfbB 等，只要求學(xué)生掌握公式的使用，對其理論推導(dǎo)不做要求。根據(jù)專業(yè)課的需要在教材的深度和廣度方面，力爭做到深淺適中、寬廣適度、簡明適用。

3.調(diào)整難易梯度，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。在每一章的知識體系中，內(nèi)容均以優(yōu)秀內(nèi)容為中心主線進(jìn)行展開，包括的內(nèi)容均為優(yōu)秀內(nèi)容必須用到的，為最終教學(xué)目標(biāo)做鋪墊、做準(zhǔn)備，并完成最終教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)。整章內(nèi)容的安排、組織，要自成體系，每課節(jié)之間形成有機(jī)整體，并呈現(xiàn)出先易后難的自然梯度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如酸堿平衡一章教材的先后順序是酸堿質(zhì)子理論、水的離解平衡、溶液的酸堿性和pH、一元弱酸、弱堿溶液pH近似計(jì)算、酸堿指示劑、緩沖溶液，教材內(nèi)容從前到后，難度呈逐漸上升趨勢。每一章的教學(xué)內(nèi)容均以高中化學(xué)教材內(nèi)容為起點(diǎn)，甚至以初中化學(xué)的內(nèi)容為起點(diǎn)，使教學(xué)起點(diǎn)盡可能低，內(nèi)容簡單扼要，便于學(xué)生接受。

4.增加應(yīng)用性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教材的每一章知識體系，要根據(jù)其內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充醫(yī)藥學(xué)方面的應(yīng)用或意義，如在滲透壓部分增加了與醫(yī)藥有關(guān)的滲透濃度、等滲、高滲和低滲溶液、晶體滲透壓、膠體滲透壓及其應(yīng)用。在緩沖溶液的選擇和配制及緩沖溶液在醫(yī)藥學(xué)上的意義中增加了實(shí)驗(yàn)室配制緩沖溶液的常用簡便方法，介紹了人體血液中的主要緩沖系等。通過對實(shí)際應(yīng)用的學(xué)習(xí)和了解，使學(xué)生充分認(rèn)識到無機(jī)化學(xué)在醫(yī)藥學(xué)中是有的放矢的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

5.以人才的可持續(xù)發(fā)展為原則，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。考慮到現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和生產(chǎn)者流動性的增強(qiáng)，要求就業(yè)者不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)和回歸教育，具備扎實(shí)的基礎(chǔ)素質(zhì)、較大的可塑性和較強(qiáng)的適應(yīng)性；同時(shí)，還要兼顧到專業(yè)技術(shù)發(fā)展變化對理論知識的需求，以及畢業(yè)生職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的客觀要求，在教材的處理上要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。如元素知識在藥學(xué)的專業(yè)課中很少用到，類似這樣的內(nèi)容，要進(jìn)行篩選、整理，并作為選學(xué)或自學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生在知識上不存在缺陷，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。如此，全部元素知識在教材中只用了兩個(gè)專題：金屬元素和非金屬元素，使教材既突出了無機(jī)化學(xué)在藥學(xué)中的實(shí)用性，又為學(xué)生在技能培養(yǎng)方面具有可持續(xù)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

四、校本教材編寫的注意事項(xiàng)及特點(diǎn)

1.教材的內(nèi)容準(zhǔn)確、規(guī)范、具有時(shí)代性。從教材總體來講，其內(nèi)容大致分為兩部分：一部分是理論基礎(chǔ)，側(cè)重于化學(xué)專業(yè)；另一部分是藥學(xué)專業(yè)和崗位應(yīng)用，兩部分內(nèi)容是緊密聯(lián)系不可分割的；但其各自的傾向不同，側(cè)重點(diǎn)不同，如在溶液的組成方面，常用物質(zhì)的量濃度用cB表示，但在滲透內(nèi)容中又引入了滲透濃度cos，二者的表示方式、計(jì)算方法、常用單位類似，甚至有時(shí)得出的數(shù)值也相同，但卻是意義不同的兩個(gè)概念。因此，在教材的編寫中應(yīng)遵循雙重規(guī)則，即化學(xué)專業(yè)的規(guī)則和藥學(xué)專業(yè)和崗位工作中的常用規(guī)則。但無論哪一部分內(nèi)容都應(yīng)確保語言文字使用的正確、流暢，名詞概念的準(zhǔn)確和嚴(yán)密，專業(yè)術(shù)語的規(guī)范；還要吸納一些與藥學(xué)有關(guān)的最新發(fā)展成果，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上反映前沿，確保教材內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、準(zhǔn)確，又賦予時(shí)代氣息。

2.靈活性和實(shí)用性。以“必需、夠用”為原則組織編寫的校本教材，其內(nèi)容相對來講較少，但針對性較強(qiáng)，編寫是針對在校學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向，主要是為區(qū)域性經(jīng)濟(jì)服務(wù)。當(dāng)?shù)胤疆a(chǎn)業(yè)布局發(fā)生變化，或?qū)W校服務(wù)區(qū)域發(fā)生變化時(shí)，可根據(jù)學(xué)生就業(yè)方向的改變，及時(shí)調(diào)整校本教材的內(nèi)容，因此校本教材每次印刷量都不是很大，以便隨情況的變化和需要的不同及時(shí)調(diào)整。可以說校本教材的最大特點(diǎn)就是靈活、實(shí)用。

無機(jī)化學(xué)論文:淺談當(dāng)代無機(jī)化學(xué)研究前沿與進(jìn)展

【論文關(guān)鍵詞】:無機(jī)化學(xué)； 研究前沿； 研究進(jìn)展

【論文摘要】: 無機(jī)化學(xué)是化學(xué)學(xué)科里其它各分支學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，在近年來取得較突出的進(jìn)展，主要表現(xiàn)在固體材料化學(xué)、配位化學(xué)等方面。未來無機(jī)化學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)是各學(xué)科交叉縱橫相互滲透，用以解決工業(yè)生產(chǎn)與人民生活的實(shí)際問題。文章就當(dāng)代無機(jī)化學(xué)研究的前沿與未來發(fā)展趨勢做了簡要闡述。

當(dāng)前無機(jī)化學(xué)的發(fā)展趨向主要是新型的無機(jī)化合物的合成和應(yīng)用，以及新的研究領(lǐng)域的開辟和建立。因此21世紀(jì)理論與計(jì)算方法的運(yùn)用將大大加強(qiáng)理論和實(shí)驗(yàn)更加緊密的結(jié)合。同時(shí)各學(xué)科間的深入發(fā)展和學(xué)科間的相互滲透，形成許多學(xué)科的新的研究領(lǐng)域。例如，生物無機(jī)化學(xué)就是無機(jī)化學(xué)與生物學(xué)結(jié)合的邊緣學(xué)科；固體無機(jī)化學(xué)是十分活躍的新興學(xué)科；作為邊沿學(xué)科的配位化學(xué)日益與其它相關(guān)學(xué)科相互滲透與交叉。

根據(jù)國際上最新進(jìn)展和我國的具體情況,文章就“無機(jī)合成與制備化學(xué)研究進(jìn)展”和“我國無機(jī)化學(xué)最新研究進(jìn)展”兩個(gè)方面進(jìn)行闡述：

一、無機(jī)合成與制備化學(xué)研究進(jìn)展

無機(jī)合成與制備在固體化學(xué)和材料化學(xué)研究中占有重要的地位, 是化學(xué)和材料科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。發(fā)展現(xiàn)代無機(jī)合成與制備化學(xué), 不斷地推出新的合成反應(yīng)和路線或改進(jìn)和綠化現(xiàn)有的陳舊合成方法, 不斷地創(chuàng)造與開發(fā)新的物種, 將為研究材料結(jié)構(gòu)、性能(或功能) 與反應(yīng)間的關(guān)系、揭示新規(guī)律與原理提供基礎(chǔ)。近年來無機(jī)合成與制備化學(xué)研究的新進(jìn)展主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一） 極端條件合成

在現(xiàn)代合成中愈來愈廣泛地應(yīng)用極端條件下的合成方法與技術(shù)來實(shí)現(xiàn)通常條件下無法進(jìn)行的合成, 并在這些極端條件下開拓多種多樣的一般條件下無法得到的新化合物、新物相與物態(tài)。超臨界流體反應(yīng)之一的超臨界水熱合成就是無機(jī)合成化學(xué)的一個(gè)重要分支。

（二） 軟化學(xué)合成

與極端條件下的合成化學(xué)相對應(yīng)的是在溫和條件下功能無機(jī)材料的合成與晶化, 即溫和條件下的合成或軟化學(xué)合成。由于苛刻條件對實(shí)驗(yàn)設(shè)備的依賴與技術(shù)上的不易控制性, 減弱了材料合成的定向程度。而溫和條件下的合成化學(xué)——即“軟化學(xué)合成”, 正是具有對實(shí)驗(yàn)設(shè)備要求簡單和化學(xué)上的易控性和可操作性特點(diǎn), 因而在無機(jī)材料合成化學(xué)的研究領(lǐng)域中占有一席之地。

（三） 缺陷與價(jià)態(tài)控制

缺陷與特定價(jià)態(tài)的控制是固體化學(xué)和固體物理重要的研究對象, 也是決定和優(yōu)化材料性能的主要因素。材料的許多性質(zhì)如發(fā)光、導(dǎo)電、催化等都和缺陷與價(jià)態(tài)有關(guān)。晶體生長行為和材料的反應(yīng)性與缺陷關(guān)系密切, 因此, 缺陷與價(jià)態(tài)在合成中的控制顯然成為重要的科學(xué)題。缺陷與特定價(jià)態(tài)的生成和變化與材料最初生成條件有關(guān), 因此，可通過控制材料生成條件來控制材料中的缺陷和元素的價(jià)態(tài)。

（四） 計(jì)算機(jī)輔助合成

計(jì)算機(jī)輔助合成是在對反應(yīng)機(jī)理有了了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論模擬過程。 國際上一般為建立與完善合成反應(yīng)與結(jié)構(gòu)的原始數(shù)據(jù)庫, 再在系統(tǒng)研究其合成反應(yīng)與機(jī)理的基礎(chǔ)上, 應(yīng)用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)并結(jié)合基因算法、退火、Mon te2Carlo 優(yōu)化計(jì)算等建立有關(guān)的合成反應(yīng)數(shù)學(xué)模型與能量分布模型, 并進(jìn)一步建立定向合成的專家決策系統(tǒng)。

（五） 組合化學(xué)

組合化學(xué)是利用組合論的思想和理論, 將構(gòu)建單元通過有機(jī)/無機(jī)合成或化學(xué)法修飾, 產(chǎn)生分子多樣性的群體(庫) , 并進(jìn)行優(yōu)化選擇的科學(xué)。組合化學(xué)用于合成肽組合庫, 也稱組合合成、組合庫和自動合成法。組合方法同時(shí)用n 個(gè)單元與另外一組n′個(gè)單元反應(yīng), 得到所有組合的混合物, 即n+ n′個(gè)構(gòu)建單元產(chǎn)生n×n′批產(chǎn)物。

（六） 理想合成

理想合成是從易得的起始物開始, 經(jīng)過一步簡單、安全、環(huán)境友好、反應(yīng)快速、100% 產(chǎn)率獲得目標(biāo)產(chǎn)物。趨近理想合成策略之一是開發(fā)一步合成反應(yīng)，如富勒烯及相關(guān)高級結(jié)構(gòu)的合成, 從易得的石墨出發(fā), 只需一步反應(yīng)即得到目標(biāo)產(chǎn)物, 產(chǎn)率44%。趨近理想合成策略之二為單元操作。相對復(fù)雜的分子, 如藥物、天然產(chǎn)物的合成, 需要多步反應(yīng)完成。在自然界里, 生物采取多級合成的策略, 在眾多酶的作用下, 用前一步催化反應(yīng)的產(chǎn)物作為后續(xù)反應(yīng)的起始物, 直至目的產(chǎn)物的生成。

（七） 仿生合成

仿生合成無論從理論還是從應(yīng)用上都將具有非常誘人的前景。無機(jī)合成與制備化學(xué)在生物礦化、有機(jī)/無機(jī)納米復(fù)合、無機(jī)分子向生物分子轉(zhuǎn)化等研究領(lǐng)域發(fā)揮重要作用。用一般常規(guī)方法難于進(jìn)行的非常復(fù)雜的合成如何利用生物合成將其變?yōu)楦咝А⒂行颉⒆詣舆M(jìn)行的合成。例如生物體對血紅素的合成可以從最簡單的酪氨酸經(jīng)過一系列酶的作用很容易地合成出結(jié)構(gòu)極為復(fù)雜的血紅素。因此,仿生合成將成為21 世紀(jì)合成化學(xué)中的前沿領(lǐng)域。

二、我國無機(jī)化學(xué)研究最新進(jìn)展

近幾年我國無機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)研究取得突出進(jìn)展，成果累累，主要在以下幾個(gè)方面取得了令人矚目的成績：

(1) 中科大錢逸泰、謝毅研究小組在水熱合成工作的基礎(chǔ)上，在有機(jī)體系中設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)了新的無機(jī)化學(xué)反應(yīng)，在相對低的溫度下制備了一序列非氧化物納米材料。溶劑熱合成原理與水熱合成類似，以有機(jī)溶劑代替水，在密封體系中實(shí)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)。他們在苯中280度下將GaCl3和Li3N反應(yīng)制得納米GaN的工作發(fā)表在Science上。

(2) 吉林大學(xué)馮守華、徐如人研究組應(yīng)用水熱合成技術(shù)，從簡單的反應(yīng)原料出發(fā)成功地合成出具有螺旋結(jié)構(gòu)的無機(jī)-有機(jī)納米復(fù)合材料，M（4，4'-bipy）2(VO2)2(HPO4)4(M=Co;Ni)。在這兩個(gè)化合物中，PO4四面體和VO4三角雙錐通過共用氧原子交替排列形成新穎的V/P/O無機(jī)螺旋鏈。

(3) 南京大學(xué)熊仁根、游效曾等在光學(xué)活性類沸石的組裝及其手性拆分功能研究方面設(shè)計(jì)和合成具有手性與催化功能的無機(jī)有機(jī)雜化多維結(jié)構(gòu)，他們改性了光學(xué)活性的天然有機(jī)藥物（奎寧），以它作為配體同金屬離子自組裝構(gòu)成了一個(gè)能進(jìn)行光學(xué)拆分消旋 2-丁醇和3-甲基-2-丁醇，拆分率達(dá) 98?以上的三維多孔類沸石。

(4) 中國科學(xué)院福建物質(zhì)結(jié)構(gòu)研究所洪茂椿,吳新濤等在納米材料和無機(jī)聚合物方面的工作引起國內(nèi)外同行的廣泛重視。他們成功地合成納米金屬分子籠（nanometer-sized metallomolecular cage）,還成功的構(gòu)筑了一個(gè)新型的具有納米級孔洞的類分子篩[{Zn4(OH)2(bdc)3}.4(dmso)2H2O]n，其中孔洞的大小近一納米。在金屬納米線和金屬-有機(jī)納米板的合成和結(jié)構(gòu)的研究成果斐然。設(shè)計(jì)合成了一些金屬納米線，金屬-非金屬納米線和金屬有機(jī)納米板。

(5) 北京大學(xué)高松研究小組在磁分子材料的研究方面取得了突出成果。在水溶液中以1：1：1的摩爾比緩慢擴(kuò)散K3[M（CN）6]（M=Fe3+，Co3+），bpym(2,2'-bipyrimidine)和Nd(NO3)3,合成了第一例氰根橋聯(lián)的4f-3d二維配位高分子[NdM(bpym)(H2O)4(CN)6]。3H2O，24個(gè)原子形成的二維拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。

(6) 清華大學(xué)李亞棟研究組在新型一維納米結(jié)構(gòu)的制備、組裝方面取得了突出的進(jìn)展。李亞棟課題組首次發(fā)現(xiàn)了由具有準(zhǔn)層狀結(jié)構(gòu)特性的金屬鉍形成的一種新型的單晶多壁金屬納米管，有關(guān)研究成果在美國化學(xué)會志上（J.Am.Chem.Soc.123(40),9904-9905,2001）報(bào)道。這是國際上首例由金屬形成的單晶納米管，鉍納米管的發(fā)現(xiàn)為無機(jī)納米管的形成機(jī)理和應(yīng)用研究提供了新的對象和課題。

面對生命科學(xué)、材料科學(xué)、信息科學(xué)等其他學(xué)科迅速發(fā)展的挑戰(zhàn)和人類對認(rèn)識和改造自然提出的新要求，化學(xué)在不斷地創(chuàng)造出新的物質(zhì)和品種來滿足人民的物質(zhì)文化生活，造福國家，造福人類。當(dāng)前，資源的有效開發(fā)利用、環(huán)境保護(hù)與治理、社會和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展、人口與健康和人類安全、高新材料的開發(fā)和應(yīng)用等向我國的科學(xué)工作者提出一系列重大的挑戰(zhàn)性難題，迫切需要化學(xué)家在更高層次上進(jìn)行化學(xué)的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出新的理論、方法和手段，并從學(xué)科自身發(fā)展和為國家目標(biāo)服務(wù)兩個(gè)方面不斷提出新的思路和戰(zhàn)略設(shè)想，以適應(yīng)21世紀(jì)科學(xué)發(fā)展的需求。

無機(jī)化學(xué)論文:基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支架型無機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)模式

論文關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義　學(xué)習(xí)理論　無機(jī)化學(xué)　雙語教學(xué)

論文摘要:建構(gòu)主義是當(dāng)代最為流行的學(xué)習(xí)理論。本文介紹了建構(gòu)主義的基本思想，提出了基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支架式無機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)摸式。

0引言

近二十年以來，把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)讓位于把學(xué)生看作信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深人，近年來，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。建構(gòu)主義(co口蛇ru比vis功)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其理論非常豐富，但其優(yōu)秀用一句話就可以概括:以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要教學(xué)思想

1.1學(xué)習(xí)觀及學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀是建立在其獨(dú)特的知識觀基礎(chǔ)上的。它批判行為主義的把知識當(dāng)成定論、當(dāng)成真理的做法，認(rèn)為世界是客觀實(shí)在的，但是對世界的理解和意義賦予都取決于每個(gè)個(gè)體自己;知識并不是對現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，也不是對客觀現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識程度的深人而不斷變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè);知識不是萬能的，而是需要針對具體問題的情景對原有知識進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造;知識不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，對知識的真正理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來的。

為了真正實(shí)施建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)活動，建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境可理解為是一種支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)資源的組合。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情景、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu);協(xié)作，應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動過程中;交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié);意義建構(gòu)是教學(xué)過程中的最終目標(biāo)。

1.2師生的角色定位

1.2.1學(xué)生觀

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)人學(xué)習(xí)情景中的。所以教學(xué)不能無視學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)，不能簡單地從外部“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對某些問題進(jìn)行探索，并在探索過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。

1.2.2教師觀

(1)教師是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實(shí)支持者。教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實(shí)問題。他們不僅必須開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，而且必須認(rèn)識到復(fù)雜問題可能有多種答案，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題解決的多種觀點(diǎn)。教師必須創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)。

(2)教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的愈義。為使學(xué)生對知識愈義的建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能地組織和引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流。

1.3教學(xué)棋式與教學(xué)方法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的教學(xué)模式可概括為:以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，目前已開發(fā)出的比較成熟的教學(xué)方法主要有以下幾種:

(1)支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction )。它是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所設(shè)計(jì)的，為此，要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深人。它有以下幾個(gè)環(huán)節(jié):搭腳手架(圍繞學(xué)習(xí)主題，按維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架)—進(jìn)人情景—獨(dú)立探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價(jià))。

(2)錨式教學(xué)(Anchored Instruction )。這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受和體驗(yàn)(即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，正如船舶拋錨了，船員必須親自下到海里去游泳)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。它有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情景—確定問題—自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價(jià)。

(3)隨機(jī)進(jìn)人教學(xué)(Random Access Instruction )。由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性，要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，即真正達(dá)到對所學(xué)知識的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的，往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學(xué)中就要注意對同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。因此，多次進(jìn)人的結(jié)果，絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對事物全貌的理解與認(rèn)識上的飛躍。隨機(jī)進(jìn)人教學(xué)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):呈現(xiàn)基本情境—隨機(jī)進(jìn)人學(xué)習(xí)—思維發(fā)展訓(xùn)練—小組協(xié)作學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)效果評價(jià)。

2基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支架式無機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)模式

如何保證雙語教學(xué)的順利實(shí)施?如何處理教學(xué)質(zhì)量與額定課時(shí)的尖銳矛盾?筆者認(rèn)為，建構(gòu)主義教學(xué)模式和教學(xué)方法是我們的重要法寶。我們認(rèn)為，在化學(xué)知識的英文表達(dá)上，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是閱讀和寫作，其次才是聽和說。因此，我們利用寶貴的課堂時(shí)間解決化學(xué)專業(yè)術(shù)語英語表達(dá)的聽和說問題，再引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)課外認(rèn)真閱讀英文化學(xué)教材并訓(xùn)練專業(yè)英文寫作。下面僅以“原子結(jié)構(gòu)與元素周期律”一章及其中的“多電子原子”一節(jié)為例，介紹如何采用建構(gòu)主義理念下的“支架式教學(xué)模式”，引導(dǎo)學(xué)生以已有的知識經(jīng)驗(yàn)背景為前提主動建構(gòu)化學(xué)的雙語知識。

(1)胳腳手架:圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架(見圖1、圖2)。讓學(xué)生沿著這些知識腳手架，通過自主學(xué)習(xí)，獲得對知識的理解和掌握。

(2)進(jìn)人情景:我們預(yù)先編寫好上述概念框架式的無機(jī)化學(xué)英文精要資料，在課堂上把無機(jī)化學(xué)的系統(tǒng)知識用中文講透，并用英文板書出授課提綱和化學(xué)專業(yè)術(shù)語，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)生引人問題情景，激勵(lì)學(xué)生課中、課后自主學(xué)習(xí)。

(3)獨(dú)立探索:在給定學(xué)生專業(yè)英文資料的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂中及中文教材上掌握的化學(xué)背景知識，借助于詞典獨(dú)立探索化學(xué)知識的英語表達(dá)方法，在探索的過程中教師要適時(shí)提示和幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀升。

(4)協(xié)作學(xué)習(xí):相互討論、交流學(xué)習(xí)。通過討論、交流，學(xué)生可以集思廣益、博采眾長;可以發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和不足;可以在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識的比較全面、正確的理解，最終達(dá)到對知識的意義建構(gòu)。

(5)澈果評價(jià):這是對所學(xué)知識的意義建構(gòu)情況作出評價(jià)。可用英文布置和完成作業(yè)，用英文命題考試的方式來評價(jià)、檢查、督促和鞏固學(xué)生學(xué)科知識的雙語學(xué)習(xí)，推動雙語教學(xué)的進(jìn)行。

經(jīng)過幾年的無機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)，我們有多方面的收獲:

直接、顯明的收獲是師生在掌握學(xué)科知識、能力的同時(shí)，掌握了英文專業(yè)詞匯和提高了英語水平。隱性的、更深層次的收獲，一是可以及時(shí)吸收國外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，學(xué)到新的教學(xué)思想。二是系統(tǒng)、長期的課程雙語教學(xué)將為碩士研究生的培養(yǎng)奠定良好的專業(yè)英語基礎(chǔ)。三是作為一種確立的教育體制，持之以恒的課程雙語教學(xué)必將促進(jìn)國民英語水平的全方位提高，從而提升我們與國際社會的合作交流水平，增強(qiáng)我們的國際競爭能力。

無機(jī)化學(xué)論文:淺談無機(jī)化學(xué)教學(xué)中“知識網(wǎng)絡(luò)圖”的構(gòu)建與運(yùn)用

論文關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)；知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

論文摘要：介紹無機(jī)化學(xué)教學(xué)中在鉆研教材、理順知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖”．并應(yīng)用“知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖”在新課、復(fù)習(xí)課、小結(jié)課等各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行教學(xué)．

1.問題的提出

無機(jī)化學(xué)是高等師范院校化學(xué)系的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，但其內(nèi)容繁雜、知識點(diǎn)多，如果僅滿足于照本宣科，則只能教給學(xué)生一大堆散亂的結(jié)論，學(xué)生難以掌握，而且容易遺忘.正如美國著名心理學(xué)家布魯納所說:“獲得知識，如果役有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會被遺忘的知識，一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促得可憐的壽命.”因此，無機(jī)化學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法必須加以改革.

筆者認(rèn)為，在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)講知識主線、解答問題的思路、學(xué)習(xí)方法以及知識點(diǎn)之間的聯(lián)系.基于上述思想，筆者在教學(xué)中采用了“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法”，其關(guān)鍵是構(gòu)建“知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖”.

2.“知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖”的構(gòu)建

2.1鉆研教材，理順知識點(diǎn)間的關(guān)系是構(gòu)建“知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖”的基礎(chǔ)

無機(jī)化學(xué)是以元素周期律、熱力學(xué)、動力學(xué)、近代物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、平衡理論以及基礎(chǔ)電化學(xué)等為指導(dǎo)，以現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)為手段來研究元素及其化合物(碳?xì)浠衔锍?的合成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及其相互聯(lián)系等的科學(xué).它所研究的范圍廣，其知識容量大，且相互關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜.但通過仔細(xì)鉆研、分析教材后發(fā)現(xiàn):無機(jī)化學(xué)既有縱向的推導(dǎo)衍變關(guān)系，又有橫向的對比關(guān)系.如，原子結(jié)構(gòu)一章，可理出如下衍變關(guān)系:為了解釋元素相互化合的質(zhì)量關(guān)系的基本定律，建立了道爾頓原子論，確立了原子是組成物質(zhì)的最小微粒的觀點(diǎn)，然而，陰極射線和電子的發(fā)現(xiàn)，又打破了原子不可再分的觀點(diǎn).帶核原子模型，進(jìn)一步成功地解釋了α一粒子散射實(shí)驗(yàn)，從而解決了原子的組成問題，但卻不能解釋氫光譜以及原子結(jié)構(gòu)和氫光譜的關(guān)系.后來玻爾理論解決了這個(gè)問題并指出了原子的能量是量子化的.德布羅意提出電子等實(shí)物微粒也具有波粒二象性，并隨后為電子衍射實(shí)驗(yàn)所證實(shí)，從而解決了玻爾理論的局限性.最后發(fā)展到用“波函數(shù)”描述核外電子運(yùn)動狀態(tài)，用“幾率徑向分布和電子云”表示波函數(shù)，進(jìn)而派生出單電子體系、多電子體系、核外電子排布、元素周期律與周期表、元素性質(zhì)周期性遞變等橫向聯(lián)系.

2,2“知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖”的構(gòu)建

在深人鉆研教材、理清知識點(diǎn)間的縱橫關(guān)系的基礎(chǔ)上，使所研究的諸多問題形成知識網(wǎng)絡(luò)，建立起“知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖”.如，原子結(jié)構(gòu)一章.通過對這一章的知識內(nèi)容重新加工、整理和組織，可以建立如圖1所示的“知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖”.

2.3“知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖”的特點(diǎn)

“知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖”有主線清楚、邏輯性強(qiáng)、聯(lián)系緊密等特點(diǎn).現(xiàn)以圖1分析如下:

2.3.1主線清楚.圖1是以道爾頓原子論、玻爾理論、波粒二象性、核外電子排布、元素周期律與周期表、元素性質(zhì)周期性遞變等為主線，按知識的邏輯關(guān)系，分層次漸進(jìn)深人，構(gòu)成整張“知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖”.

2.3.2邏輯性強(qiáng).主線知識與分支知識間的箭號，既體現(xiàn)因果關(guān)系，又體現(xiàn)派生關(guān)系.如玻爾理論與分支中的氫光譜及多電子原子的精細(xì)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)因果關(guān)系;波函數(shù)與幾率徑向分布、電子云體現(xiàn)派生關(guān)系.這樣，在各知識點(diǎn)中應(yīng)用不同層次的原理，既注重內(nèi)容的階梯性，又注重概念和理論在不同層面上的回歸和在漸進(jìn)分化基礎(chǔ)上的融合貫通.同時(shí)體現(xiàn)各知識點(diǎn)之間的前后呼應(yīng)與相對獨(dú)立性.

2.3.3聯(lián)系緊密.圖1體現(xiàn)了各知識點(diǎn)間的邏輯衍變關(guān)系.前面的討論為后邊的探索作鋪墊，后面的研究在解決前面提出的問題的同時(shí)，又提出新的問題.如波函數(shù)，是基于經(jīng)典物理力學(xué)方法不能描述電子的波粒二象性提出的，為了對核外電子的運(yùn)動狀態(tài)能進(jìn)行形象化的描述，派生出了幾率的徑向分布和電子云等內(nèi)容，而波函數(shù)的討論又為后面將要研究的四個(gè)量子數(shù)和多電子原子的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容作了鋪墊.

3“知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖”在教學(xué)中的應(yīng)用

在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用“知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖”既可用于講授新課，也可用于復(fù)習(xí)課和知識小結(jié)課的教學(xué).

3.1在新課教學(xué)中的應(yīng)用

在新課教學(xué)中采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使所傳授的知識不再是單一的知識點(diǎn)，形成了縱向、橫向聯(lián)系的知識鏈和知識塊.例如，鉻族元素一節(jié)的教學(xué)，在分析鉻原子的價(jià)電子層結(jié)構(gòu)(3d54S1)的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)出鉻的常見氧化態(tài)(+ = 3 \* ROMAN III,+ = 6 \* ROMAN VI)，介紹三價(jià)鉻和六價(jià)鉻的幾種存在形式，并板書給出圖2所示的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系.其次再對各種離子的顏色、氧化還原性、在不同介質(zhì)中的存在形式等進(jìn)行詳細(xì)講述，最后讓學(xué)生將相互轉(zhuǎn)化的反應(yīng)方程式寫出來.從而使教材中的一些零散的知識、單個(gè)的反應(yīng)形成整體的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生抓住事物的本質(zhì)聯(lián)系，起到觸類旁通的作用.

3.2在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不但能強(qiáng)化知識的記憶，更能使零亂的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，使之成為有機(jī)的整體.同時(shí)，在系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的過程中，能進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生對比聯(lián)系、綜合歸納的能力.例如、在配位化合物一章復(fù)習(xí)課的教學(xué)中、首先引導(dǎo)學(xué)生找出配合物的基本概念、空間構(gòu)型、結(jié)構(gòu)以及配合平衡等四大主線知識.其次，引導(dǎo)學(xué)生逐一回憶每一主線知識所派生出的分支知識，并采用邊講述邊板書的方法，與學(xué)生一道建立如圖3所示的“網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖”.然后，針對每一主線知識，給出一至二道課堂練習(xí)題，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí).髻如，針對空間構(gòu)型這一主線，要求學(xué)生指出〔Fe(CN)6]3一和〔FeF6 ] 3一配離子的成鍵情況、空間構(gòu)型以及它們誰是內(nèi)軌型配離子、誰是外軌型配離子.最后要求學(xué)生采用聯(lián)想法，將各主線與分支知識所涉及的內(nèi)容，在頭腦里象放電影似地重現(xiàn)一遍.課后布置適量練習(xí)題，達(dá)到“授人以漁”的目的.

3.3在小結(jié)教學(xué)中的應(yīng)用

講授完一章后，及時(shí)總結(jié)，理出本章知識脈絡(luò)及各知識點(diǎn)的邏輯衍變關(guān)系，將其串成線、分成塊，從而建立起知識網(wǎng)絡(luò)圖，例如，講授完氧族元素一章后，首先給出氧和硫及其重要化合物的網(wǎng)絡(luò)圖(見圖4)，將本章知識小結(jié)歸類.然后要求學(xué)生既要注意各化合物間的縱向關(guān)系(如殘S,S,SO2,SO3,Na2SO4等物質(zhì)間的推導(dǎo)衍變關(guān)系)，又要注意它們間的橫向關(guān)系(如SO3 , H2SO4 . NaHSO4. Na2SO4間的關(guān)系)，以及物質(zhì)間的對比關(guān)系(如H2SO4,NH4HSO4, (NH4)2S2Os等)，還要注意物質(zhì)間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系(如H2S, H2SO4 , NaHSO4 , Na2SO4 . NazSO3. Na2S等).同時(shí)，注意它們相互間轉(zhuǎn)化的條件.最后要求學(xué)生一一寫出相互轉(zhuǎn)化的化學(xué)反應(yīng)方程式，以便學(xué)生加強(qiáng)記憶，形成自己的知識體系.

4結(jié)論

教學(xué)實(shí)踐證明:采用“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法”，能減少教學(xué)時(shí)數(shù)，提高教學(xué)效率.有利于培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神，提高邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力和創(chuàng)新能力以及文字表達(dá)能力.

無機(jī)化學(xué)論文:關(guān)于就業(yè)導(dǎo)向下的中醫(yī)藥院校無機(jī)化學(xué)教學(xué)設(shè)想

論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；中醫(yī)藥；傳統(tǒng)與創(chuàng)新；無機(jī)化學(xué)；教學(xué)設(shè)想

論文摘要：就業(yè)導(dǎo)向驅(qū)動是市場經(jīng)濟(jì)對教育的必然要求。市場經(jīng)濟(jì)下的化學(xué)教學(xué)已不同于以往計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的化學(xué)教學(xué)。在中醫(yī)藥院校的無機(jī)化學(xué)教學(xué)中，重視傳統(tǒng)教學(xué)方法的繼承與發(fā)揮，努力探索利用現(xiàn)代化手段進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合專業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)智慧型應(yīng)用人才。

當(dāng)前我國高等教育正處于由精英型教育向大眾化教育、由應(yīng)試型教育向素質(zhì)能力培養(yǎng)型教育轉(zhuǎn)軌的時(shí)期，這是我國高教事業(yè)的重大變革。為了適應(yīng)這一新形勢，中醫(yī)藥院校教育必須改革，而教學(xué)改革是教育改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。目前，大多數(shù)中醫(yī)藥院校的無機(jī)化學(xué)教學(xué)，無論從教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段，還是從與專業(yè)結(jié)合的角度來看，都與滿足教育轉(zhuǎn)軌的需要、適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需求有較大差距，無法滿足學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三的實(shí)際需要。無機(jī)化學(xué)是中藥學(xué)、藥學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生人校的第一門重要基礎(chǔ)課。

它不僅為后續(xù)有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等相關(guān)課程提供必備的思維方法和綜合運(yùn)用能力，還擔(dān)負(fù)著使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的教育模式和學(xué)習(xí)方法的重要任務(wù)。上好無機(jī)化學(xué)課，對中醫(yī)藥學(xué)生從高中的應(yīng)試教育向大學(xué)的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化起到特殊作用。

一、重視緒論課，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

良好的開端，是成功的一半。無機(jī)化學(xué)緒論課的主要內(nèi)容，通常是從介紹化學(xué)研究對象，到無機(jī)化學(xué)研究對象、發(fā)展前景、與中醫(yī)藥的關(guān)系，再到無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法。講課時(shí)，可突出以下幾個(gè)方面。

1．無機(jī)化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)和母體。我國國務(wù)院學(xué)位委員會規(guī)定無機(jī)化學(xué)為化學(xué)學(xué)科所屬的七個(gè)二級學(xué)科之首，其余依次是核化學(xué)和放射化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、高分子化學(xué)和環(huán)境化學(xué)。

2．強(qiáng)調(diào)無機(jī)化學(xué)與藥學(xué)的關(guān)系。某些無機(jī)物質(zhì)作為礦物藥，是中藥的重要組成部分。我國地域遼闊，礦物藥種類繁多，應(yīng)用礦物藥治病歷史悠久。《中藥大辭典》、《全國中草藥匯編》等專著也有礦物藥記載。目前在新藥開發(fā)中，以無機(jī)物為主的制劑也大量出現(xiàn)。研究金屬元素和藥物的關(guān)系，研究在生物體內(nèi)由于這些元素的失衡所引起的各種疾病和治療這些疾病的藥物以及治療手段，即藥物無機(jī)化學(xué)，是近十多年來十分活躍的一個(gè)領(lǐng)域，可以認(rèn)為是生物無機(jī)化學(xué)的一個(gè)分支。另外，最近的研究表明，在抗癌化合物的任意篩選中，從無機(jī)化合物中發(fā)現(xiàn)活性物質(zhì)的概率要比在有機(jī)化合物中大25倍。

3．提出“做人”的道理，落實(shí)“育人”的目的。韓愈認(rèn)為：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”世界著名的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)都以培養(yǎng)有“教養(yǎng)”的人為目標(biāo)。他們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生有“教養(yǎng)”，比具有高深學(xué)識更為重要，教育的成果“不是書面是人”。作為入學(xué)第一門基礎(chǔ)課的任課教師，當(dāng)然有義務(wù)向?qū)W生進(jìn)行一次“做人”的道德思想教育。

曾經(jīng)兩度獲得諾貝爾獎(jiǎng)的居里夫人在法國發(fā)現(xiàn)了新元素，毅然選擇自己的祖國波蘭來命名它為“釙”(Pdandium)；我國化學(xué)專家侯德榜，早年留美，1920年獲得哥倫比亞大學(xué)研究院化學(xué)工程博士。1921年毅然回國，面對國際制堿托拉斯對我國堿業(yè)的壟斷，決心振興民族化學(xué)工業(yè)。他不辭勞苦，潛心研究，首先提出了聯(lián)合制堿法，被公認(rèn)為侯氏制堿法，為我國制堿業(yè)做出了輝煌的貢獻(xiàn)③。適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行一些諸如此類的愛國主義思想教育，能激勵(lì)學(xué)生為振興我國的中醫(yī)藥事業(yè)而學(xué)習(xí)的熱情。

二、重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

對于剛從高中升人大學(xué)的新生，多習(xí)慣于原來的學(xué)習(xí)方法，并以中學(xué)的教學(xué)模式要求教師。而實(shí)際上，大學(xué)課程內(nèi)容多，信息量大，授課進(jìn)度快，課堂復(fù)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)間少，但自習(xí)課相對增多。因此，新生可能會出現(xiàn)兩種不良現(xiàn)象：一是放松學(xué)習(xí)，利用自習(xí)課、晚上時(shí)間來彌補(bǔ)高中階段因緊張應(yīng)試而失去的玩樂時(shí)間；二是找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，被老師拖著疲憊地向前趕進(jìn)度。為了避免這些現(xiàn)象，教師必須給予正確的引導(dǎo)。

1．重視課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。先告訴學(xué)生每章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，課堂講授大約幾學(xué)時(shí)，講授的基本內(nèi)容，讓學(xué)生心中有數(shù)。每次提前下發(fā)預(yù)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生布置明確、具體、帶有啟發(fā)性的閱讀提綱，或設(shè)置一系列閱讀思考題，幫助他們把握重點(diǎn)，了解難點(diǎn)，預(yù)先了解知識的脈絡(luò)體系。

2．課后歸納，啟發(fā)思考。每章內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，要求學(xué)生先自

己歸納總結(jié)本章所學(xué)內(nèi)容。歸納總結(jié)可以按照事物求同的某種屬性，運(yùn)用求同思維去進(jìn)行；也可以根據(jù)事物本質(zhì)加以概括，使知識更加簡約，更加精練，更加便于理解和記憶。譬如理論部分可用條理式，比較式。如在“弱酸弱堿電離”、“緩沖溶液”、“沉淀平衡”中都提到了“同離子效應(yīng)”的概念，有無類似之處；在“分子結(jié)構(gòu)”一章中，提到了多種化學(xué)鍵理論，可比較這些理論提m的先后順序，各自的優(yōu)缺點(diǎn)，更適用于解決那一類問題；在“酸堿平衡”一章中公式很多，它們在使用時(shí)各有什么局限性；等等。在進(jìn)行這樣比較、歸納、總結(jié)后，可將前后知識梳理清晰。在此基礎(chǔ)上可啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考融會貫通。

三、尊重傳統(tǒng)，結(jié)合中醫(yī)藥特點(diǎn)，活躍教學(xué)氣氛，啟迪智慧

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧先生在比較了中美的教學(xué)方法后指出④：中國的傳統(tǒng)教學(xué)方法重視演繹、推理，其結(jié)果就是按部就班，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，基礎(chǔ)好，但創(chuàng)新精神不足；而美國的教學(xué)方法中歸納、綜合和分析相互滲透，雖不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但其效果是獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神強(qiáng)。雙螺旋結(jié)構(gòu)是1953年由一位青年生物學(xué)家沃森和另一位青年物理學(xué)家克里克提出的，但他們的研究方法應(yīng)該講是模仿化學(xué)家鮑林的。鮑林依靠他在結(jié)構(gòu)化學(xué)方面的優(yōu)勢，從原子之間的立體化學(xué)關(guān)系，氫鍵的配置，采用拼搭模型的手段，就將一螺旋的結(jié)構(gòu)“猜”了出來。教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生從大量的知識堆積中找出共性，上升到理性認(rèn)識的思維方法，不僅能提高學(xué)習(xí)效率，更能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。通過這種教學(xué)方式，開發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的各種潛能(分析、理解、記憶、想象等)，達(dá)到了素質(zhì)教育的目標(biāo)。

無機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)是知識繁雜，有人戲稱無機(jī)化學(xué)為“無理化學(xué)”。如果教師不注意調(diào)整教學(xué)方式，一本教材，一支粉筆，面無表情講完一本書，學(xué)生也只會死氣沉沉，心不在焉地聽完一本書。教師與學(xué)生感情上沒有溝通，教與學(xué)配合不緊密，學(xué)生對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)就不會有太大的熱情。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”學(xué)生對某一學(xué)科有強(qiáng)烈的興趣時(shí)，就會產(chǎn)生積極的探索精神，從而提高學(xué)習(xí)的自覺性和學(xué)習(xí)效率。

1．理論與實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如介紹無機(jī)化

合物在中藥方劑中的應(yīng)用時(shí)，可治流行性乙型腦炎的“白虎湯”：生石膏50g，知母18g，甘草6g，粳米9g。方中君藥生石膏[c．so·H20]味辛甘，性大寒，善能清熱，并能止渴除煩。治療暑濕的“六一散”：滑石18g，甘草3g。方中君藥滑石[Mm(Si,O．。)(0H)】能清tl,解暑熱，滲濕利小便。暑濕證兼tl,悸怔忡，失眠多夢者，用六一散加辰砂，燈心湯調(diào)服，即“益元散”。用于清熱開竅，豁痰解毒的“安宮牛黃丸”：牛黃、郁金、黃連、朱砂、山梔、雄黃、黃芩各一兩，水牛角濃縮粉一兩，冰片、麝香各二錢五分，珍珠五錢，金箔衣。方中牛黃味苦而涼，能清心解毒，熄風(fēng)定驚，豁痰開竅與麝香共為君藥；佐以朱砂【Hgs】、珍珠[CaCO，】鎮(zhèn)心'安神，以除煩躁不安；雄黃【As2S2】助牛黃以豁痰解毒；用金箔【Au】為衣，亦是取其重鎮(zhèn)安神之效⑥。這些例子學(xué)生很有興趣，也緊密聯(lián)系了無機(jī)化學(xué)與中醫(yī)藥的關(guān)系。

2．利用課堂演示實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)互動性。如講配合物一章時(shí)，用演示實(shí)驗(yàn)就可很好地導(dǎo)人配合物的定義，取得更好的效果。另外有很多元素性質(zhì)部分的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)因?qū)W時(shí)有限，學(xué)生不能在實(shí)驗(yàn)室做，對于其中重要的、經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，可在課堂上演示，并請學(xué)生毛遂自薦上臺示范。示范時(shí)一方面要先分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；另一方面為了觀察到是否發(fā)生了反應(yīng)，就要體現(xiàn)出是否有現(xiàn)象變化，那么加試劑的先后順序也應(yīng)事先琢磨好。這樣學(xué)生不僅掌握了書本知識，在實(shí)際操作中鍛煉了動手能力，提高了分析能力，也使課堂氣氛更活躍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．探究教學(xué)方法，教學(xué)相長。教師在課堂上儀表端莊，和顏悅色，精神飽滿，思維敏捷，幽默機(jī)智，則課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽。教師還應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生發(fā)問，加強(qiáng)課堂教學(xué)的雙向交流，做到教學(xué)相長，師生互動。對于學(xué)生提出或回答的問題給予肯定，保護(hù)其積極性。多給予學(xué)生表揚(yáng)，多用激勵(lì)性和指導(dǎo)性語言來激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)性、自尊心。學(xué)生喜歡這樣的化學(xué)老師，對化學(xué)學(xué)科也會產(chǎn)生一種親切感，即所謂“親其師，信其道”。

四、鼓勵(lì)創(chuàng)新，利用現(xiàn)代化手段激勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。

進(jìn)入2l世紀(jì)以來，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為優(yōu)秀的信息技術(shù)正以超H{人們想象的速度向前發(fā)展，并進(jìn)入到社會的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)。在這種情況下，教育也在信息技術(shù)的強(qiáng)烈沖擊下．在教學(xué)目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)手段等方面產(chǎn)生重要改變。多媒體教學(xué)，因?qū)⒏鞣N聲、光、電等媒體素材組織起來，觸動了學(xué)生的感官，更能加強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師可將多媒體組合教育方式和利用多媒體計(jì)算機(jī)個(gè)別交互學(xué)習(xí)方式結(jié)合到傳統(tǒng)教學(xué)方式中。借助課件制作軟件及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可自己設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件、電子錄像、電子教案等以豐富教學(xué)資源。也可將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、習(xí)題等內(nèi)容在學(xué)校的局域網(wǎng)上，學(xué)生對不懂的問題可通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺尋求老師或同學(xué)的幫助，或?qū)餐囊呻y展開討論。這樣，讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)介入學(xué)生課后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行得更為完善和全面。

綜上所述，在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中，除了要教給學(xué)生基本知識，還應(yīng)教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生的各種綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)新世紀(jì)的中醫(yī)藥高素質(zhì)人才而教書、而育人。

無機(jī)化學(xué)論文:關(guān)于師專《無機(jī)化學(xué)》教材中《電離平衡》一章內(nèi)容編排的探討

論文關(guān)健詞:鹽類水解溶液　酸堿性計(jì)算　酸堿質(zhì)子理論　教材編排

論文摘要:將《電解質(zhì)溶液與電離平衡》一章中酸堿理論的內(nèi)容提到盆類水解的前面介紹，統(tǒng)一了鹽類水解與溶液酸堿性的公式，并與后續(xù)課程《分析化學(xué)》中酸堿滴定部分的內(nèi)容前后一致，保持了連貫性.

在無機(jī)化學(xué)中，有關(guān)電離平衡的知識占有極其重要的地位，因?yàn)榇蟛糠譄o機(jī)反應(yīng)都是在水溶液中進(jìn)行的，而且弱電解質(zhì)的電離平衡、沉淀一溶解平衡是《無機(jī)化學(xué)》及后續(xù)課程《分析化學(xué)》所涉及的四大平衡中兩類重要的平衡.筆者翻閱過很多版本的《無機(jī)化學(xué)》，對龐錫濤老師主編的師專《無機(jī)化學(xué)》教材中《電解質(zhì)溶液與電離平衡》一章有關(guān)內(nèi)容的編排，筆者作如下探討。

1.教材中電解質(zhì)溶液和與高平衡一t的內(nèi)容編排

當(dāng)介紹完電解質(zhì)溶液、弱電解質(zhì)的電離平衡及緩沖溶沼后，教材接著介紹鹽類的水解，然后介紹沉淀溶解平衡，最后才介紹酸堿理論。

1.1.鹽類的水解部分介紹了四種類型鹽類的水解

它們分別為:(I)一元弱酸強(qiáng)堿鹽的水解:(2)一元弱堿強(qiáng)酸鹽的水解:(3)一元弱酸弱堿鹽的水解:(4)多元弱酸強(qiáng)堿鹽的水解。對于水解后溶液的酸堿性的計(jì)算均由水解方程式求出水解常數(shù);再根據(jù)水解平衡來計(jì)算溶液中，上述四種類型鹽類水解后溶液中時(shí)分別為:

1.2.酸堿理論部分重點(diǎn)介紹了酸堿的質(zhì)子理論在酸堿質(zhì)子理論下，重新定義了:凡能給出質(zhì)子的物質(zhì)都叫做酸，凡能接受質(zhì)子的物質(zhì)都叫做堿。酸給出質(zhì)子后轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)的堿，喊接受質(zhì)子后又轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)的酸，即酸啟質(zhì)子+堿，這種存在共扼互變關(guān)系的酸和堿稱為共扼酸堿對。酸堿質(zhì)子理論擴(kuò)大了酸堿的范圍。同時(shí)酸堿反應(yīng)的范圍也隨之?dāng)U大，如水溶液中的電離反應(yīng)、中和反應(yīng)、水解反應(yīng)等都統(tǒng)一歸屬于酸堿反應(yīng).

2.電解質(zhì)溶液和電離平衡內(nèi)容編排之我見

2.1把酸堿理論的內(nèi)容提到鹽類水解之前

從上得知，按龐錫濤老師的教材編排體系，得出的鹽類水解后溶液中的計(jì)算公式形式較復(fù)雜，記憶及使用都有些不便，尤其是本章內(nèi)容、公式較多，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了較大的負(fù)擔(dān).為此，我在多年的教學(xué)中均未按本書順序依次介紹給學(xué)生，而是在介紹完第一節(jié)電解質(zhì)溶液、第二節(jié)弱電解質(zhì)的電離平衡、第三節(jié)緩沖溶液之后，接著介紹第六節(jié)酸堿理論，重點(diǎn)學(xué)習(xí)酸堿的質(zhì)子理論，這里的酸、堿強(qiáng)度也可用來定量、衡量，且補(bǔ)充介紹互為共轆關(guān)系的一對共扼酸堿對的與標(biāo)之間有如下關(guān)系:以此類推。

3.教材內(nèi)容，新編排后的優(yōu)點(diǎn)

3.1.將鹽類水解與酸堿電離的計(jì)算公式統(tǒng)一起來了

只要是酸堿質(zhì)子理論定義下的酸，則 要是酸堿質(zhì)子理論定義下的堿，則多元酸或堿主要考慮一級電離只不過是，若式中的不能直接查表而得，而共扼的喊(或酸) 可查表而得時(shí)，要利用共扼酸膠對的與稱的關(guān)系來求，即 (具體見2.1.).這樣學(xué)生只要會求酸堿溶液的[H+]或[OH-]，鹽類水解后所得的溶液的[H+]或萬[OH-]計(jì)算也就迎刃而解了.統(tǒng)一了公式，簡化了計(jì)算，方便了使用。

3.2.有利于今后的學(xué)習(xí)

調(diào)整以后的計(jì)算公式與后續(xù)課程《分析化學(xué)》中《酸堿滴定》一章中溶液酸喊度的計(jì)算公式一致，加強(qiáng)了教材的連貫性。對《分析化學(xué)》教學(xué)而言，可減少《酸堿滴定》一章的教學(xué)內(nèi)容，又可節(jié)省課時(shí);對學(xué)生而言，為他們學(xué)習(xí)《酸喊滴定》一章打下基礎(chǔ)，同時(shí)又可提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。經(jīng)調(diào)查，絕大部分同學(xué)認(rèn)為教材內(nèi)容這樣編排比原來的教材編排好，有利于減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);也有利于《分析比學(xué)》的學(xué)習(xí)。

無機(jī)化學(xué)論文:試論高職《無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程項(xiàng)目化教學(xué)探討

論文關(guān)鍵詞： 高職　《無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》　項(xiàng)目化教學(xué)　創(chuàng)新能力

論文摘 要： 《無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是一門高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)化工類專業(yè)必修的以實(shí)驗(yàn)操作為主的專業(yè)基礎(chǔ)課程。《無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程推行項(xiàng)目化教學(xué)能提高學(xué)生的質(zhì)量，符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職學(xué)生的要求。本文針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，對《無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行了探討。

《無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是一門高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)化工類專業(yè)必修的以實(shí)驗(yàn)操作為主的專業(yè)基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方式一般是先介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，然后介紹實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生只需要按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成實(shí)驗(yàn)、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生處于被動地位，他們無需動腦，只需機(jī)械地按要求和操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的教學(xué)方式不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果差，而且使學(xué)生養(yǎng)成了“按部就班”的習(xí)慣，失去了主動學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的機(jī)會。傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的高職畢業(yè)生不能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，這也使很多高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)找不到對口的工作，甚至找不到工作的重要原因。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教育部［2006］16號文件）中明確指出：當(dāng)前高職教育要“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作，以就業(yè)為導(dǎo)向、職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，改革人才培養(yǎng)模式”，培養(yǎng)“大量高素質(zhì)技能型專門人才”。在這一精神的指導(dǎo)下，《無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)模式應(yīng)該順應(yīng)社會發(fā)展的需求，積極進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的探索和實(shí)踐。

1.項(xiàng)目化教學(xué)特征

所謂“項(xiàng)目化教學(xué)”是從職業(yè)的實(shí)際出發(fā)，選擇典型事例作為教學(xué)的主題，以實(shí)踐為導(dǎo)向，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師和學(xué)生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目，并共同評價(jià)項(xiàng)目工作成果而進(jìn)行的教學(xué)活動。在“項(xiàng)目化教學(xué)”過程中，學(xué)生在教師的主持下能夠自覺、自由地選擇自己感興趣的內(nèi)容和展示形式，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了有效的途徑。

2.項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施流程

項(xiàng)目化教學(xué)是一種“行為導(dǎo)向”教學(xué)法，其實(shí)施流程如下：

2.1項(xiàng)目確定

在項(xiàng)目化教學(xué)中，選擇合適的項(xiàng)目非常重要。所選項(xiàng)目既要包含無機(jī)化學(xué)的基本知識和基本實(shí)驗(yàn)技能，又要密切聯(lián)系日常生活或當(dāng)?shù)鼗ば袠I(yè)的生產(chǎn)實(shí)際。這樣才能調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性，使學(xué)生在項(xiàng)目情境下提高協(xié)作能力、人際交往能力和職業(yè)能力。例如：“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證高錳酸鉀在不同介質(zhì)中的氧化性”這一項(xiàng)目中的研究對象“高錳酸鉀”，它既是實(shí)驗(yàn)室常用的氧化劑，在工業(yè)上又能用作消毒劑、漂白劑，還在醫(yī)學(xué)上用于消毒、洗胃，與學(xué)習(xí)生活聯(lián)系比較緊密，學(xué)生才會有比較濃厚的興趣。

2.2項(xiàng)目開發(fā)

項(xiàng)目確定后，教師根據(jù)學(xué)生的性別、技能水平等將全班學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組人數(shù)最好3至5人。然后對項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化，使之分解成一系列的任務(wù)，并分配給各個(gè)小組，要求學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源收集所需要的資料，小組內(nèi)部討論、整理后做成幻燈片，每個(gè)小組派一名同學(xué)向全班同學(xué)展示、匯報(bào)。例如“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證高錳酸鉀在不同介質(zhì)中的氧化性”這一項(xiàng)目可分解成以下四個(gè)任務(wù)：任務(wù)1.設(shè)計(jì)“驗(yàn)證高錳酸鉀在不同介質(zhì)中的氧化性”的方案；任務(wù)2.配制標(biāo)準(zhǔn)溶液，包括高錳酸鉀溶液和所需的酸堿溶液；任務(wù)3.用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證高錳酸鉀在不同介質(zhì)中的氧化性；任務(wù)4.根據(jù)實(shí)驗(yàn)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.3項(xiàng)目方案制定

資料準(zhǔn)備充分后每個(gè)小組就開始制訂完成任務(wù)的方案，各組派代表利用幻燈片向同學(xué)們展示制訂的方案，然后在老師的引導(dǎo)下大家一起討論，對初步方案進(jìn)行修改和完善，使方案具有科學(xué)性、可行性、經(jīng)濟(jì)性和環(huán)保性，最終師生共同歸納總結(jié)討論結(jié)果制訂出實(shí)施方案。如在2.2中所提到的任務(wù)1中，大家首先就要花較多的時(shí)間討論、選擇出合適的還原劑、酸和堿，并確定出合適的高錳酸鉀、酸和堿的濃度。在討論在這一過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)，使學(xué)生既能學(xué)到專業(yè)知識提高專業(yè)技能，又能提高團(tuán)結(jié)合作能力和口頭表達(dá)能力。

2.4項(xiàng)目實(shí)施

實(shí)施項(xiàng)目是項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)鍵階段，所以每位小組成員都要嚴(yán)格按照實(shí)施方案執(zhí)行，積極利用無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)訓(xùn)條件開展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在具體的實(shí)施過程中，學(xué)生會遇到這樣那樣的問題，教師則要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生多思考，獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這種項(xiàng)目實(shí)施方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，而且能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.5項(xiàng)目評價(jià)

學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行考核、評價(jià)和總結(jié)。項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)可參照相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目考核和評價(jià)以設(shè)計(jì)的初步方案、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)驗(yàn)原始記錄、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析與處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目總結(jié)等為依據(jù)。考核和評價(jià)成績公布后，要展開小組討論，讓學(xué)生及時(shí)找出在整個(gè)項(xiàng)目完成過程中存在的問題與不足，以便在下一項(xiàng)目時(shí)不斷地改進(jìn)和完善。這種考核評價(jià)機(jī)制不僅可以激勵(lì)學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，而且能有效提高學(xué)生的應(yīng)職應(yīng)崗能力，同時(shí)積極推進(jìn)“雙證書”制。

3.項(xiàng)目化教學(xué)的體會

這種“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法能將無機(jī)化學(xué)的理論知識和實(shí)驗(yàn)操作有機(jī)地結(jié)合在一起，使教師、學(xué)生真正地做到“教學(xué)相長”，學(xué)生的理論基礎(chǔ)不斷扎實(shí)，實(shí)驗(yàn)技能不斷提高。我們不能否認(rèn)項(xiàng)目化教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢，但是也應(yīng)認(rèn)識到以下幾個(gè)問題。

3.1教師的素質(zhì)須不斷提高

項(xiàng)目的確定既要基于書本的教學(xué)內(nèi)容，又要聯(lián)系化工生產(chǎn)實(shí)際，既不能太簡單，又不能太難。這就要求教師不僅要熟悉書本知識，精于實(shí)驗(yàn)操作，而且要了解目前化工行業(yè)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求。因此，項(xiàng)目化教學(xué)對教師提出了很高的要求。如果教師沒有深厚的理論功底、較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能、豐富的專業(yè)知識、周密的準(zhǔn)備和一定的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷，就將無法應(yīng)對項(xiàng)目化教學(xué)過程中學(xué)生遇到和提出的諸多問題。

3.2學(xué)習(xí)資源須不斷完善

在項(xiàng)目開發(fā)和方案制定時(shí)，教材已不能滿足學(xué)生的需要，他們將借助于更多的書籍和網(wǎng)絡(luò)資源。所以學(xué)院需重視圖書館建設(shè)，增加圖書館的藏書量，并不斷整合互聯(lián)網(wǎng)資源，構(gòu)建較完善的教學(xué)平臺，為師生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件須進(jìn)一步改善

良好的實(shí)驗(yàn)條件是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的重要保證。為保障項(xiàng)目實(shí)施能順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)配備足夠數(shù)量的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，讓每個(gè)學(xué)生都有充分動手的機(jī)會，提高他們獨(dú)立操作的能力。

總之，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的項(xiàng)目化教學(xué)提高了學(xué)生的質(zhì)量，符合當(dāng)前化工行業(yè)對化學(xué)化工類高職人才的需求，所以教師應(yīng)積極推行項(xiàng)目化教學(xué)，為企業(yè)為社會輸送更多、更優(yōu)秀的專業(yè)人才，使無機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成良性互動。

無機(jī)化學(xué)論文:淺談當(dāng)代無機(jī)化學(xué)研究前沿與進(jìn)展

【論文關(guān)鍵詞】:無機(jī)化學(xué)； 研究前沿； 研究進(jìn)展

【論文摘要】: 無機(jī)化學(xué)是化學(xué)學(xué)科里其它各分支學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，在近年來取得較突出的進(jìn)展，主要表現(xiàn)在固體材料化學(xué)、配位化學(xué)等方面。未來無機(jī)化學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)是各學(xué)科交叉縱橫相互滲透，用以解決工業(yè)生產(chǎn)與人民生活的實(shí)際問題。文章就當(dāng)代無機(jī)化學(xué)研究的前沿與未來發(fā)展趨勢做了簡要闡述。

當(dāng)前無機(jī)化學(xué)的發(fā)展趨向主要是新型的無機(jī)化合物的合成和應(yīng)用，以及新的研究領(lǐng)域的開辟和建立。因此21世紀(jì)理論與計(jì)算方法的運(yùn)用將大大加強(qiáng)理論和實(shí)驗(yàn)更加緊密的結(jié)合。同時(shí)各學(xué)科間的深入發(fā)展和學(xué)科間的相互滲透，形成許多學(xué)科的新的研究領(lǐng)域。例如，生物無機(jī)化學(xué)就是無機(jī)化學(xué)與生物學(xué)結(jié)合的邊緣學(xué)科；固體無機(jī)化學(xué)是十分活躍的新興學(xué)科；作為邊沿學(xué)科的配位化學(xué)日益與其它相關(guān)學(xué)科相互滲透與交叉。

根據(jù)國際上最新進(jìn)展和我國的具體情況,文章就“無機(jī)合成與制備化學(xué)研究進(jìn)展”和“我國無機(jī)化學(xué)最新研究進(jìn)展”兩個(gè)方面進(jìn)行闡述：

一、無機(jī)合成與制備化學(xué)研究進(jìn)展

無機(jī)合成與制備在固體化學(xué)和材料化學(xué)研究中占有重要的地位, 是化學(xué)和材料科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。發(fā)展現(xiàn)代無機(jī)合成與制備化學(xué), 不斷地推出新的合成反應(yīng)和路線或改進(jìn)和綠化現(xiàn)有的陳舊合成方法, 不斷地創(chuàng)造與開發(fā)新的物種, 將為研究材料結(jié)構(gòu)、性能(或功能) 與反應(yīng)間的關(guān)系、揭示新規(guī)律與原理提供基礎(chǔ)。近年來無機(jī)合成與制備化學(xué)研究的新進(jìn)展主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一） 極端條件合成

在現(xiàn)代合成中愈來愈廣泛地應(yīng)用極端條件下的合成方法與技術(shù)來實(shí)現(xiàn)通常條件下無法進(jìn)行的合成, 并在這些極端條件下開拓多種多樣的一般條件下無法得到的新化合物、新物相與物態(tài)。超臨界流體反應(yīng)之一的超臨界水熱合成就是無機(jī)合成化學(xué)的一個(gè)重要分支。

（二） 軟化學(xué)合成

與極端條件下的合成化學(xué)相對應(yīng)的是在溫和條件下功能無機(jī)材料的合成與晶化, 即溫和條件下的合成或軟化學(xué)合成。由于苛刻條件對實(shí)驗(yàn)設(shè)備的依賴與技術(shù)上的不易控制性, 減弱了材料合成的定向程度。而溫和條件下的合成化學(xué)——即“軟化學(xué)合成”, 正是具有對實(shí)驗(yàn)設(shè)備要求簡單和化學(xué)上的易控性和可操作性特點(diǎn), 因而在無機(jī)材料合成化學(xué)的研究領(lǐng)域中占有一席之地。

（三） 缺陷與價(jià)態(tài)控制

缺陷與特定價(jià)態(tài)的控制是固體化學(xué)和固體物理重要的研究對象, 也是決定和優(yōu)化材料性能的主要因素。材料的許多性質(zhì)如發(fā)光、導(dǎo)電、催化等都和缺陷與價(jià)態(tài)有關(guān)。晶體生長行為和材料的反應(yīng)性與缺陷關(guān)系密切, 因此, 缺陷與價(jià)態(tài)在合成中的控制顯然成為重要的科學(xué)題。缺陷與特定價(jià)態(tài)的生成和變化與材料最初生成條件有關(guān), 因此，可通過控制材料生成條件來控制材料中的缺陷和元素的價(jià)態(tài)。

（四） 計(jì)算機(jī)輔助合成

計(jì)算機(jī)輔助合成是在對反應(yīng)機(jī)理有了了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論模擬過程。 國際上一般為建立與完善合成反應(yīng)與結(jié)構(gòu)的原始數(shù)據(jù)庫, 再在系統(tǒng)研究其合成反應(yīng)與機(jī)理的基礎(chǔ)上, 應(yīng)用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)并結(jié)合基因算法、退火、Mon te2Carlo 優(yōu)化計(jì)算等建立有關(guān)的合成反應(yīng)數(shù)學(xué)模型與能量分布模型, 并進(jìn)一步建立定向合成的專家決策系統(tǒng)。

（五） 組合化學(xué)

組合化學(xué)是利用組合論的思想和理論, 將構(gòu)建單元通過有機(jī)/無機(jī)合成或化學(xué)法修飾, 產(chǎn)生分子多樣性的群體(庫) , 并進(jìn)行優(yōu)化選擇的科學(xué)。組合化學(xué)用于合成肽組合庫, 也稱組合合成、組合庫和自動合成法。組合方法同時(shí)用n 個(gè)單元與另外一組n′個(gè)單元反應(yīng), 得到所有組合的混合物, 即n+ n′個(gè)構(gòu)建單元產(chǎn)生n×n′批產(chǎn)物。

（六） 理想合成

理想合成是從易得的起始物開始, 經(jīng)過一步簡單、安全、環(huán)境友好、反應(yīng)快速、100% 產(chǎn)率獲得目標(biāo)產(chǎn)物。趨近理想合成策略之一是開發(fā)一步合成反應(yīng)，如富勒烯及相關(guān)高級結(jié)構(gòu)的合成, 從易得的石墨出發(fā), 只需一步反應(yīng)即得到目標(biāo)產(chǎn)物, 產(chǎn)率44%。趨近理想合成策略之二為單元操作。相對復(fù)雜的分子, 如藥物、天然產(chǎn)物的合成, 需要多步反應(yīng)完成。在自然界里, 生物采取多級合成的策略, 在眾多酶的作用下, 用前一步催化反應(yīng)的產(chǎn)物作為后續(xù)反應(yīng)的起始物, 直至目的產(chǎn)物的生成。

（七） 仿生合成

仿生合成無論從理論還是從應(yīng)用上都將具有非常誘人的前景。無機(jī)合成與制備化學(xué)在生物礦化、有機(jī)/無機(jī)納米復(fù)合、無機(jī)分子向生物分子轉(zhuǎn)化等研究領(lǐng)域發(fā)揮重要作用。用一般常規(guī)方法難于進(jìn)行的非常復(fù)雜的合成如何利用生物合成將其變?yōu)楦咝А⒂行颉⒆詣舆M(jìn)行的合成。例如生物體對血紅素的合成可以從最簡單的酪氨酸經(jīng)過一系列酶的作用很容易地合成出結(jié)構(gòu)極為復(fù)雜的血紅素。因此,仿生合成將成為21 世紀(jì)合成化學(xué)中的前沿領(lǐng)域。

二、我國無機(jī)化學(xué)研究最新進(jìn)展

近幾年我國無機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)研究取得突出進(jìn)展，成果累累，主要在以下幾個(gè)方面取得了令人矚目的成績：

(1) 中科大錢逸泰、謝毅研究小組在水熱合成工作的基礎(chǔ)上，在有機(jī)體系中設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)了新的無機(jī)化學(xué)反應(yīng)，在相對低的溫度下制備了一序列非氧化物納米材料。溶劑熱合成原理與水熱合成類似，以有機(jī)溶劑代替水，在密封體系中實(shí)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)。他們在苯中280度下將GaCl3和Li3N反應(yīng)制得納米GaN的工作發(fā)表在Science上。

(2) 吉林大學(xué)馮守華、徐如人研究組應(yīng)用水熱合成技術(shù)，從簡單的反應(yīng)原料出發(fā)成功地合成出具有螺旋結(jié)構(gòu)的無機(jī)-有機(jī)納米復(fù)合材料，M（4，4'-bipy）2(VO2)2(HPO4)4(M=Co;Ni)。在這兩個(gè)化合物中，PO4四面體和VO4三角雙錐通過共用氧原子交替排列形成新穎的V/P/O無機(jī)螺旋鏈。

(3) 南京大學(xué)熊仁根、游效曾等在光學(xué)活性類沸石的組裝及其手性拆分功能研究方面設(shè)計(jì)和合成具有手性與催化功能的無機(jī)有機(jī)雜化多維結(jié)構(gòu)，他們改性了光學(xué)活性的天然有機(jī)藥物（奎寧），以它作為配體同金屬離子自組裝構(gòu)成了一個(gè)能進(jìn)行光學(xué)拆分消旋 2-丁醇和3-甲基-2-丁醇，拆分率達(dá) 98?以上的三維多孔類沸石。

(4) 中國科學(xué)院福建物質(zhì)結(jié)構(gòu)研究所洪茂椿,吳新濤等在納米材料和無機(jī)聚合物方面的工作引起國內(nèi)外同行的廣泛重視。他們成功地合成納米金屬分子籠（nanometer-sized metallomolecular cage）,還成功的構(gòu)筑了一個(gè)新型的具有納米級孔洞的類分子篩[{Zn4(OH)2(bdc)3}.4(dmso)2H2O]n，其中孔洞的大小近一納米。在金屬納米線和金屬-有機(jī)納米板的合成和結(jié)構(gòu)的研究成果斐然。設(shè)計(jì)合成了一些金屬納米線，金屬-非金屬納米線和金屬有機(jī)納米板。

(5) 北京大學(xué)高松研究小組在磁分子材料的研究方面取得了突出成果。在水溶液中以1：1：1的摩爾比緩慢擴(kuò)散K3[M（CN）6]（M=Fe3+，Co3+），bpym(2,2'-bipyrimidine)和Nd(NO3)3,合成了第一例氰根橋聯(lián)的4f-3d二維配位高分子[NdM(bpym)(H2O)4(CN)6]。3H2O，24個(gè)原子形成的二維拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。

(6) 清華大學(xué)李亞棟研究組在新型一維納米結(jié)構(gòu)的制備、組裝方面取得了突出的進(jìn)展。李亞棟課題組首次發(fā)現(xiàn)了由具有準(zhǔn)層狀結(jié)構(gòu)特性的金屬鉍形成的一種新型的單晶多壁金屬納米管，有關(guān)研究成果在美國化學(xué)會志上（J.Am.Chem.Soc.123(40),9904-9905,2001）報(bào)道。這是國際上首例由金屬形成的單晶納米管，鉍納米管的發(fā)現(xiàn)為無機(jī)納米管的形成機(jī)理和應(yīng)用研究提供了新的對象和課題。

面對生命科學(xué)、材料科學(xué)、信息科學(xué)等其他學(xué)科迅速發(fā)展的挑戰(zhàn)和人類對認(rèn)識和改造自然提出的新要求，化學(xué)在不斷地創(chuàng)造出新的物質(zhì)和品種來滿足人民的物質(zhì)文化生活，造福國家，造福人類。當(dāng)前，資源的有效開發(fā)利用、環(huán)境保護(hù)與治理、社會和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展、人口與健康和人類安全、高新材料的開發(fā)和應(yīng)用等向我國的科學(xué)工作者提出一系列重大的挑戰(zhàn)性難題，迫切需要化學(xué)家在更高層次上進(jìn)行化學(xué)的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出新的理論、方法和手段，并從學(xué)科自身發(fā)展和為國家目標(biāo)服務(wù)兩個(gè)方面不斷提出新的思路和戰(zhàn)略設(shè)想，以適應(yīng)21世紀(jì)科學(xué)發(fā)展的需求。

無機(jī)化學(xué)論文:基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支架型無機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)模式

論文關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義　學(xué)習(xí)理論　無機(jī)化學(xué)　雙語教學(xué)

論文摘要:建構(gòu)主義是當(dāng)代最為流行的學(xué)習(xí)理論。本文介紹了建構(gòu)主義的基本思想，提出了基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支架式無機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)摸式。

0引言

近二十年以來，把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)讓位于把學(xué)生看作信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深人，近年來，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。建構(gòu)主義(co口蛇ru比vis功)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其理論非常豐富，但其優(yōu)秀用一句話就可以概括:以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要教學(xué)思想

1.1學(xué)習(xí)觀及學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀是建立在其獨(dú)特的知識觀基礎(chǔ)上的。它批判行為主義的把知識當(dāng)成定論、當(dāng)成真理的做法，認(rèn)為世界是客觀實(shí)在的，但是對世界的理解和意義賦予都取決于每個(gè)個(gè)體自己;知識并不是對現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，也不是對客觀現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識程度的深人而不斷變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè);知識不是萬能的，而是需要針對具體問題的情景對原有知識進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造;知識不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，對知識的真正理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來的。

為了真正實(shí)施建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)活動，建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境可理解為是一種支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)資源的組合。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情景、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu);協(xié)作，應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動過程中;交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié);意義建構(gòu)是教學(xué)過程中的最終目標(biāo)。

1.2師生的角色定位

1.2.1學(xué)生觀

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)人學(xué)習(xí)情景中的。所以教學(xué)不能無視學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)，不能簡單地從外部“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對某些問題進(jìn)行探索，并在探索過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。

1.2.2教師觀

(1)教師是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實(shí)支持者。教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實(shí)問題。他們不僅必須開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，而且必須認(rèn)識到復(fù)雜問題可能有多種答案，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題解決的多種觀點(diǎn)。教師必須創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)。

(2)教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的愈義。為使學(xué)生對知識愈義的建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能地組織和引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流。

1.3教學(xué)棋式與教學(xué)方法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的教學(xué)模式可概括為:以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，目前已開發(fā)出的比較成熟的教學(xué)方法主要有以下幾種:

(1)支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction )。它是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所設(shè)計(jì)的，為此，要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深人。它有以下幾個(gè)環(huán)節(jié):搭腳手架(圍繞學(xué)習(xí)主題，按維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架)—進(jìn)人情景—獨(dú)立探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價(jià))。

(2)錨式教學(xué)(Anchored Instruction )。這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受和體驗(yàn)(即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，正如船舶拋錨了，船員必須親自下到海里去游泳)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。它有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情景—確定問題—自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價(jià)。

(3)隨機(jī)進(jìn)人教學(xué)(Random Access Instruction )。由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性，要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，即真正達(dá)到對所學(xué)知識的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的，往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學(xué)中就要注意對同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。因此，多次進(jìn)人的結(jié)果，絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對事物全貌的理解與認(rèn)識上的飛躍。隨機(jī)進(jìn)人教學(xué)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):呈現(xiàn)基本情境—隨機(jī)進(jìn)人學(xué)習(xí)—思維發(fā)展訓(xùn)練—小組協(xié)作學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)效果評價(jià)。

2基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支架式無機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)模式

如何保證雙語教學(xué)的順利實(shí)施?如何處理教學(xué)質(zhì)量與額定課時(shí)的尖銳矛盾?筆者認(rèn)為，建構(gòu)主義教學(xué)模式和教學(xué)方法是我們的重要法寶。我們認(rèn)為，在化學(xué)知識的英文表達(dá)上，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是閱讀和寫作，其次才是聽和說。因此，我們利用寶貴的課堂時(shí)間解決化學(xué)專業(yè)術(shù)語英語表達(dá)的聽和說問題，再引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)課外認(rèn)真閱讀英文化學(xué)教材并訓(xùn)練專業(yè)英文寫作。下面僅以“原子結(jié)構(gòu)與元素周期律”一章及其中的“多電子原子”一節(jié)為例，介紹如何采用建構(gòu)主義理念下的“支架式教學(xué)模式”，引導(dǎo)學(xué)生以已有的知識經(jīng)驗(yàn)背景為前提主動建構(gòu)化學(xué)的雙語知識。

(1)胳腳手架:圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架(見圖1、圖2)。讓學(xué)生沿著這些知識腳手架，通過自主學(xué)習(xí)，獲得對知識的理解和掌握。

(2)進(jìn)人情景:我們預(yù)先編寫好上述概念框架式的無機(jī)化學(xué)英文精要資料，在課堂上把無機(jī)化學(xué)的系統(tǒng)知識用中文講透，并用英文板書出授課提綱和化學(xué)專業(yè)術(shù)語，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)生引人問題情景，激勵(lì)學(xué)生課中、課后自主學(xué)習(xí)。

(3)獨(dú)立探索:在給定學(xué)生專業(yè)英文資料的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂中及中文教材上掌握的化學(xué)背景知識，借助于詞典獨(dú)立探索化學(xué)知識的英語表達(dá)方法，在探索的過程中教師要適時(shí)提示和幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀升。

(4)協(xié)作學(xué)習(xí):相互討論、交流學(xué)習(xí)。通過討論、交流，學(xué)生可以集思廣益、博采眾長;可以發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和不足;可以在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識的比較全面、正確的理解，最終達(dá)到對知識的意義建構(gòu)。

(5)澈果評價(jià):這是對所學(xué)知識的意義建構(gòu)情況作出評價(jià)。可用英文布置和完成作業(yè)，用英文命題考試的方式來評價(jià)、檢查、督促和鞏固學(xué)生學(xué)科知識的雙語學(xué)習(xí)，推動雙語教學(xué)的進(jìn)行。

經(jīng)過幾年的無機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)，我們有多方面的收獲:

直接、顯明的收獲是師生在掌握學(xué)科知識、能力的同時(shí)，掌握了英文專業(yè)詞匯和提高了英語水平。隱性的、更深層次的收獲，一是可以及時(shí)吸收國外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，學(xué)到新的教學(xué)思想。二是系統(tǒng)、長期的課程雙語教學(xué)將為碩士研究生的培養(yǎng)奠定良好的專業(yè)英語基礎(chǔ)。三是作為一種確立的教育體制，持之以恒的課程雙語教學(xué)必將促進(jìn)國民英語水平的全方位提高，從而提升我們與國際社會的合作交流水平，增強(qiáng)我們的國際競爭能力。

無機(jī)化學(xué)論文:淺談無機(jī)化學(xué)教學(xué)中“知識網(wǎng)絡(luò)圖”的構(gòu)建與運(yùn)用

論文關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)；知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

論文摘要：介紹無機(jī)化學(xué)教學(xué)中在鉆研教材、理順知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖”．并應(yīng)用“知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖”在新課、復(fù)習(xí)課、小結(jié)課等各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行教學(xué)．

1.問題的提出

無機(jī)化學(xué)是高等師范院校化學(xué)系的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，但其內(nèi)容繁雜、知識點(diǎn)多，如果僅滿足于照本宣科，則只能教給學(xué)生一大堆散亂的結(jié)論，學(xué)生難以掌握，而且容易遺忘.正如美國著名心理學(xué)家布魯納所說:“獲得知識，如果役有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會被遺忘的知識，一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促得可憐的壽命.”因此，無機(jī)化學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法必須加以改革.

筆者認(rèn)為，在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)講知識主線、解答問題的思路、學(xué)習(xí)方法以及知識點(diǎn)之間的聯(lián)系.基于上述思想，筆者在教學(xué)中采用了“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法”，其關(guān)鍵是構(gòu)建“知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖”.

2.“知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖”的構(gòu)建

2.1鉆研教材，理順知識點(diǎn)間的關(guān)系是構(gòu)建“知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖”的基礎(chǔ)

無機(jī)化學(xué)是以元素周期律、熱力學(xué)、動力學(xué)、近代物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、平衡理論以及基礎(chǔ)電化學(xué)等為指導(dǎo)，以現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)為手段來研究元素及其化合物(碳?xì)浠衔锍?的合成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及其相互聯(lián)系等的科學(xué).它所研究的范圍廣，其知識容量大，且相互關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜.但通過仔細(xì)鉆研、分析教材后發(fā)現(xiàn):無機(jī)化學(xué)既有縱向的推導(dǎo)衍變關(guān)系，又有橫向的對比關(guān)系.如，原子結(jié)構(gòu)一章，可理出如下衍變關(guān)系:為了解釋元素相互化合的質(zhì)量關(guān)系的基本定律，建立了道爾頓原子論，確立了原子是組成物質(zhì)的最小微粒的觀點(diǎn)，然而，陰極射線和電子的發(fā)現(xiàn)，又打破了原子不可再分的觀點(diǎn).帶核原子模型，進(jìn)一步成功地解釋了α一粒子散射實(shí)驗(yàn)，從而解決了原子的組成問題，但卻不能解釋氫光譜以及原子結(jié)構(gòu)和氫光譜的關(guān)系.后來玻爾理論解決了這個(gè)問題并指出了原子的能量是量子化的.德布羅意提出電子等實(shí)物微粒也具有波粒二象性，并隨后為電子衍射實(shí)驗(yàn)所證實(shí)，從而解決了玻爾理論的局限性.最后發(fā)展到用“波函數(shù)”描述核外電子運(yùn)動狀態(tài)，用“幾率徑向分布和電子云”表示波函數(shù)，進(jìn)而派生出單電子體系、多電子體系、核外電子排布、元素周期律與周期表、元素性質(zhì)周期性遞變等橫向聯(lián)系.

2,2“知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖”的構(gòu)建

在深人鉆研教材、理清知識點(diǎn)間的縱橫關(guān)系的基礎(chǔ)上，使所研究的諸多問題形成知識網(wǎng)絡(luò)，建立起“知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖”.如，原子結(jié)構(gòu)一章.通過對這一章的知識內(nèi)容重新加工、整理和組織，可以建立如圖1所示的“知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖”.

2.3“知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖”的特點(diǎn)

“知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖”有主線清楚、邏輯性強(qiáng)、聯(lián)系緊密等特點(diǎn).現(xiàn)以圖1分析如下:

2.3.1主線清楚.圖1是以道爾頓原子論、玻爾理論、波粒二象性、核外電子排布、元素周期律與周期表、元素性質(zhì)周期性遞變等為主線，按知識的邏輯關(guān)系，分層次漸進(jìn)深人，構(gòu)成整張“知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖”.

2.3.2邏輯性強(qiáng).主線知識與分支知識間的箭號，既體現(xiàn)因果關(guān)系，又體現(xiàn)派生關(guān)系.如玻爾理論與分支中的氫光譜及多電子原子的精細(xì)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)因果關(guān)系;波函數(shù)與幾率徑向分布、電子云體現(xiàn)派生關(guān)系.這樣，在各知識點(diǎn)中應(yīng)用不同層次的原理，既注重內(nèi)容的階梯性，又注重概念和理論在不同層面上的回歸和在漸進(jìn)分化基礎(chǔ)上的融合貫通.同時(shí)體現(xiàn)各知識點(diǎn)之間的前后呼應(yīng)與相對獨(dú)立性.

2.3.3聯(lián)系緊密.圖1體現(xiàn)了各知識點(diǎn)間的邏輯衍變關(guān)系.前面的討論為后邊的探索作鋪墊，后面的研究在解決前面提出的問題的同時(shí)，又提出新的問題.如波函數(shù)，是基于經(jīng)典物理力學(xué)方法不能描述電子的波粒二象性提出的，為了對核外電子的運(yùn)動狀態(tài)能進(jìn)行形象化的描述，派生出了幾率的徑向分布和電子云等內(nèi)容，而波函數(shù)的討論又為后面將要研究的四個(gè)量子數(shù)和多電子原子的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容作了鋪墊.

3“知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖”在教學(xué)中的應(yīng)用

在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用“知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖”既可用于講授新課，也可用于復(fù)習(xí)課和知識小結(jié)課的教學(xué).

3.1在新課教學(xué)中的應(yīng)用

在新課教學(xué)中采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使所傳授的知識不再是單一的知識點(diǎn)，形成了縱向、橫向聯(lián)系的知識鏈和知識塊.例如，鉻族元素一節(jié)的教學(xué)，在分析鉻原子的價(jià)電子層結(jié)構(gòu)(3d54S1)的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)出鉻的常見氧化態(tài)(+ = 3 \* ROMAN III,+ = 6 \* ROMAN VI)，介紹三價(jià)鉻和六價(jià)鉻的幾種存在形式，并板書給出圖2所示的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系.其次再對各種離子的顏色、氧化還原性、在不同介質(zhì)中的存在形式等進(jìn)行詳細(xì)講述，最后讓學(xué)生將相互轉(zhuǎn)化的反應(yīng)方程式寫出來.從而使教材中的一些零散的知識、單個(gè)的反應(yīng)形成整體的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生抓住事物的本質(zhì)聯(lián)系，起到觸類旁通的作用.

3.2在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不但能強(qiáng)化知識的記憶，更能使零亂的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，使之成為有機(jī)的整體.同時(shí)，在系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的過程中，能進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生對比聯(lián)系、綜合歸納的能力.例如、在配位化合物一章復(fù)習(xí)課的教學(xué)中、首先引導(dǎo)學(xué)生找出配合物的基本概念、空間構(gòu)型、結(jié)構(gòu)以及配合平衡等四大主線知識.其次，引導(dǎo)學(xué)生逐一回憶每一主線知識所派生出的分支知識，并采用邊講述邊板書的方法，與學(xué)生一道建立如圖3所示的“網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖”.然后，針對每一主線知識，給出一至二道課堂練習(xí)題，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí).髻如，針對空間構(gòu)型這一主線，要求學(xué)生指出〔Fe(CN)6]3一和〔FeF6 ] 3一配離子的成鍵情況、空間構(gòu)型以及它們誰是內(nèi)軌型配離子、誰是外軌型配離子.最后要求學(xué)生采用聯(lián)想法，將各主線與分支知識所涉及的內(nèi)容，在頭腦里象放電影似地重現(xiàn)一遍.課后布置適量練習(xí)題，達(dá)到“授人以漁”的目的.

3.3在小結(jié)教學(xué)中的應(yīng)用

講授完一章后，及時(shí)總結(jié)，理出本章知識脈絡(luò)及各知識點(diǎn)的邏輯衍變關(guān)系，將其串成線、分成塊，從而建立起知識網(wǎng)絡(luò)圖，例如，講授完氧族元素一章后，首先給出氧和硫及其重要化合物的網(wǎng)絡(luò)圖(見圖4)，將本章知識小結(jié)歸類.然后要求學(xué)生既要注意各化合物間的縱向關(guān)系(如殘S,S,SO2,SO3,Na2SO4等物質(zhì)間的推導(dǎo)衍變關(guān)系)，又要注意它們間的橫向關(guān)系(如SO3 , H2SO4 . NaHSO4. Na2SO4間的關(guān)系)，以及物質(zhì)間的對比關(guān)系(如H2SO4,NH4HSO4, (NH4)2S2Os等)，還要注意物質(zhì)間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系(如H2S, H2SO4 , NaHSO4 , Na2SO4 . NazSO3. Na2S等).同時(shí)，注意它們相互間轉(zhuǎn)化的條件.最后要求學(xué)生一一寫出相互轉(zhuǎn)化的化學(xué)反應(yīng)方程式，以便學(xué)生加強(qiáng)記憶，形成自己的知識體系.

4結(jié)論

教學(xué)實(shí)踐證明:采用“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法”，能減少教學(xué)時(shí)數(shù)，提高教學(xué)效率.有利于培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神，提高邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力和創(chuàng)新能力以及文字表達(dá)能力.

無機(jī)化學(xué)論文:高職無機(jī)化學(xué)教學(xué)論文

1明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

無機(jī)化學(xué)是學(xué)生入學(xué)后的首門專業(yè)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容覆蓋面較廣，且內(nèi)容的絕大部分與中學(xué)化學(xué)內(nèi)容相關(guān)，它的開設(shè)是為了更好地實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)與較高級專業(yè)化學(xué)的銜接，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，依據(jù)高職教育“必需、夠用”的原則，筆者認(rèn)為其主要培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生著重掌握有關(guān)化學(xué)的基本知識和基本理論，注重理論聯(lián)系實(shí)際，提高其實(shí)踐技能以及獨(dú)立思考、探索、創(chuàng)新的能力．我校現(xiàn)采用的全國高職“十一五”部級規(guī)劃教材《無機(jī)化學(xué)》在內(nèi)容上可分為兩大部分，一是基本原理和基礎(chǔ)知識部分，內(nèi)容主要有化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液和離子平衡、原子結(jié)構(gòu)和元素周期律、分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)、氧化和還原反應(yīng)等知識;二是元素化合物部分，主要介紹常見元素及其化合物的性質(zhì)．這些教學(xué)內(nèi)容對于不同的高職專業(yè)要有不同的要求和側(cè)重，合理的高職無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)體系在內(nèi)容上應(yīng)以“必需、夠用、實(shí)用”為原則，著重突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．結(jié)合考慮高職課程要求的有限學(xué)時(shí)，這就要求教學(xué)內(nèi)容貫徹少而精的原則，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)．

如針對我校的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)，我們通過教學(xué)研究和大討論對基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，去掉一些單純理論推導(dǎo)，保留了最基本的、基礎(chǔ)的、原則的內(nèi)容．對于無機(jī)化學(xué)中“原子結(jié)構(gòu)和元素周期律”、“分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)”這些難度較大，而在工廠、企業(yè)等實(shí)際應(yīng)用中用途不大的內(nèi)容知識，適度減少了其部分教學(xué)內(nèi)容，著重講授了化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡及其應(yīng)用．在教學(xué)中筆者十分重視本學(xué)科的研究現(xiàn)狀、發(fā)展方向、研究方法和研究成果等，會在學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，及時(shí)將最新研究成果和最新技術(shù)吸收進(jìn)來，使教學(xué)內(nèi)容具有前瞻性和啟迪性，如在講解配合物相關(guān)知識時(shí)，會向?qū)W生介紹配合物在光、電、磁學(xué)以及吸附分離等方面的應(yīng)用及發(fā)展前景，在講解“元素及化合物”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，會向?qū)W生介紹有關(guān)重金屬污染、微量元素與人體健康的相關(guān)知識，這樣既可以增加課堂的新穎性、趣味性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)和探究興趣．

2更新教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

教學(xué)方法和手段的更新是課程改革的難點(diǎn)．要積極開展教學(xué)研究，探索教學(xué)規(guī)律，重視學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性．教學(xué)過程中我們采用了多種教學(xué)方法，如啟發(fā)式、討論式、探究式等教學(xué)方法，用以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有效地避免了“滿堂灌”，給學(xué)生留有一定思維的空間、自學(xué)的空間．如在講解完雜化軌道理論和價(jià)層電子對互斥理論時(shí)，采用了討論式教學(xué)，在將兩種理論的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，以相關(guān)習(xí)題作為依據(jù)，讓學(xué)生分組討論兩種理論的聯(lián)系與區(qū)別、二者的優(yōu)點(diǎn)與不足，學(xué)生們發(fā)言后，教師再作總結(jié)，這樣做不但有利于幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，也充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和學(xué)習(xí)效率．將優(yōu)秀的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代化的教學(xué)方法相結(jié)合，積極推進(jìn)多媒體輔助教學(xué)．無機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容既涉及晦澀、難懂的理論知識，又涉及瑣碎、繁多的元素化合物知識，開發(fā)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，制作相應(yīng)CAI課件，可將教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化，增加教學(xué)容量，大大提高教學(xué)效率．如在無機(jī)化學(xué)課程課堂教學(xué)中，經(jīng)常涉及分子和原子模型平面和立體圖形等，可通過FLASH動畫的形式進(jìn)行展示，可使微觀的現(xiàn)象得以生動地描述，圖文并茂，動靜結(jié)合，將抽象的行為形象化，便于學(xué)生輕松掌握原本非常抽象的理論．為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將課程的教學(xué)大綱、教案、課件、習(xí)題、參考書籍等教學(xué)資料上網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境．

3注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際

無機(jī)化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能幫助學(xué)生很好地理解和掌握無機(jī)化學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識，有助于學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合．因此，我們在講授理論的同時(shí)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，加強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重實(shí)踐操作與綜合能力的培養(yǎng)．在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇方面，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的基本操作，如選擇溶解、蒸發(fā)、結(jié)晶、溶液的配制、試劑的取用等實(shí)驗(yàn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的基本操作訓(xùn)練;同時(shí)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加制備性、綜合性實(shí)驗(yàn)．如刪減了實(shí)驗(yàn)教材中元素錫、鉛、銻、鉍、銀和汞等的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，增加了硝酸鉀的制備與提純、三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀的制備等制備性、綜合性實(shí)驗(yàn)，特別是三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀的制備實(shí)驗(yàn)是以廢鐵屑為原料制備硫酸亞鐵銨，然后再制備三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀并進(jìn)行草酸根離子及鐵離子含量測定實(shí)驗(yàn)的(該綜合性實(shí)驗(yàn)含3個(gè)實(shí)驗(yàn)，共9學(xué)時(shí))，這樣就逐步形成了一套由淺入深、循序漸進(jìn)、重在應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，進(jìn)一步強(qiáng)化培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力，以及動手能力，啟迪了他們的創(chuàng)造思維．結(jié)果表明，具有較好的教學(xué)效果．

4科學(xué)設(shè)定考核方法

考核是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，評估教師教學(xué)水平與教學(xué)效果．科學(xué)、有效的考核方法有助于教師更好地做出正確評估．目前我校無機(jī)化學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課考試成績均由平時(shí)成績和期末考試成績兩部分組成，平時(shí)成績占30%，期末考試成績占70%．對于無機(jī)化學(xué)理論課，平時(shí)成績可通過課堂提問、平時(shí)作業(yè)、撰寫小論文、無機(jī)化學(xué)知識競賽成績、章節(jié)測試成績、出勤等幾方面的考查給出成績;對于實(shí)驗(yàn)課，則可通過對預(yù)習(xí)報(bào)告、出勤情況、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面的考查，綜合求出平時(shí)成績．理論課的期末考試以筆試為主，內(nèi)容強(qiáng)調(diào)無機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識;而實(shí)驗(yàn)課的考試以實(shí)際操作為主．實(shí)驗(yàn)課考試前，我們將考試所需的儀器和試劑置于實(shí)驗(yàn)臺上，由學(xué)生隨機(jī)抽取內(nèi)容不同的考題，要求學(xué)生根據(jù)不同考題，運(yùn)用所學(xué)知識在已有的儀器和試劑中選擇所需儀器和試劑，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，并根據(jù)方案進(jìn)行現(xiàn)場操作．監(jiān)考老師根據(jù)實(shí)際操作現(xiàn)場打分，這樣的考核可更科學(xué)、真實(shí)地反映學(xué)生的知識應(yīng)用能力和實(shí)驗(yàn)動手能力．

5總結(jié)

總之，只有不斷更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法和教學(xué)手段，注重實(shí)踐教學(xué)，合理設(shè)定考核模式，才能更好地加強(qiáng)高職無機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)改革與建設(shè)，使得教師的教學(xué)更加有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，學(xué)生的能力不斷加強(qiáng)和提高．

作者：宋連卿 王宇婷 單位：河南教育學(xué)院化學(xué)與環(huán)境學(xué)院

無機(jī)化學(xué)論文:無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文

1強(qiáng)化操作訓(xùn)練培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是一門實(shí)驗(yàn)技術(shù)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)密切相關(guān)，學(xué)生整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中操作規(guī)范化的熟練程度可以反映其操作技能的高低，也是實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性的根本保證。操作技能包含順利完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的各種能力，如：動手操作能力、觀察判斷能力、歸納總結(jié)能力、溝通協(xié)作能力、統(tǒng)籌思維能力、獨(dú)立分析解決問題能力和創(chuàng)新能力等等。操作技能各種能力的總和就是實(shí)驗(yàn)技能。因此，操作技能是實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)技能如何發(fā)展有賴于操作技能的提高。所以，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須突出專業(yè)特點(diǎn)，緊扣培養(yǎng)具備工作實(shí)際能力的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型專門人才的目標(biāo)，加強(qiáng)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化操作技能訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能。

2淡化學(xué)科觀念強(qiáng)化服務(wù)意識

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生與地方經(jīng)濟(jì)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，面向醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)一線崗位從事臨床檢驗(yàn)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)室技術(shù)等方面的工作。即便是工作崗位具有先進(jìn)的檢驗(yàn)設(shè)備，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員也必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，如分析儀器的校正，常用試劑的配制等，更何況農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)檢驗(yàn)設(shè)備未必都大型、先進(jìn)。因此，培養(yǎng)的學(xué)生必須具有職業(yè)素質(zhì)高、基礎(chǔ)知識扎實(shí)、操作能力強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)等特色。無機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位的需要，淡化學(xué)科意識，服務(wù)于專業(yè)課程，為學(xué)生的職業(yè)拓展提供平臺，體現(xiàn)“以生為本”，著眼于學(xué)生人文精神和理科素養(yǎng)的提高，緊貼于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，服務(wù)于學(xué)生整體專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，鑒于無機(jī)化學(xué)課時(shí)少（總學(xué)時(shí)32），教材版本變換頻繁，內(nèi)容不統(tǒng)一的現(xiàn)狀，漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校化學(xué)教研室根據(jù)各系部專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，合理制定課程標(biāo)準(zhǔn)，討論優(yōu)選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開發(fā)校本實(shí)驗(yàn)教材《分析測試實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》，各專業(yè)構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。如，漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)目前選用的《無機(jī)化學(xué)》教材是由人民衛(wèi)生出版社出版、牛秀明主編的全國高職高專“十二五”規(guī)劃教材，但教材中的實(shí)驗(yàn)部分缺少化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識，如實(shí)驗(yàn)室管理、實(shí)驗(yàn)室安全、常用儀器簡介、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作規(guī)程及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫等等相關(guān)規(guī)范內(nèi)容，如果忽略此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生來講，強(qiáng)化操作技能，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，基礎(chǔ)課為專業(yè)課和未來工作的需要服務(wù)，就成了空洞的目標(biāo)。因此，我們適度增加了這些內(nèi)容的教學(xué)，同時(shí)增加緩沖溶液的配制與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，注意與生化檢驗(yàn)課進(jìn)行銜接；并將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的衛(wèi)生檢驗(yàn)員資格證書考核結(jié)合起來安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。按照校內(nèi)自編教材增加此部分內(nèi)容后，收到了良好的教學(xué)效果。

3掌握學(xué)生基礎(chǔ)合理安排教學(xué)措施

開課之初，對新生進(jìn)行問卷調(diào)查，對學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)摸底。招生時(shí)的文理兼收，入校后的大班學(xué)習(xí)，造成了同班學(xué)生文理基礎(chǔ)差異顯著，部分學(xué)生連常見的玻璃儀器都不能辨認(rèn)，實(shí)驗(yàn)無法同步完成，為解決文科學(xué)生理科知識的相對薄弱、理解和接受化學(xué)知識的相對困難、動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι圆畹葐栴}，在上課學(xué)時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重的情況下，鼓勵(lì)和幫助文科學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，安排實(shí)驗(yàn)小組時(shí)采取文理生混合編組的方法，互補(bǔ)學(xué)習(xí)；嚴(yán)把實(shí)驗(yàn)制度關(guān)，如，一對一幫扶制度、獨(dú)立操作制度、實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)制度、課堂提問討論制度、實(shí)驗(yàn)后反思總結(jié)制度、書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告制度、實(shí)驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)制度等等。這些舉措較好地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

4創(chuàng)新教學(xué)方法豐富教學(xué)手段

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法存在弊端，盡管實(shí)驗(yàn)前教師將實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及步驟、實(shí)驗(yàn)用品及操作方法、有關(guān)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等內(nèi)容全部詳細(xì)講解，一部分學(xué)生仍然不知從何做起，尤其是文科學(xué)生，學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)時(shí)需要指導(dǎo)教師分別重復(fù)講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣既浪費(fèi)時(shí)間又影響實(shí)驗(yàn)效率。為此，要求學(xué)生課前必須預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識，并寫出實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，對實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵內(nèi)容及注意事項(xiàng)進(jìn)行思考并提出問題。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)合理安排講授時(shí)間與實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間，實(shí)驗(yàn)課開始時(shí)，講解實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并在講解時(shí)與學(xué)生之間進(jìn)行互動討論，以便鼓勵(lì)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)原理對實(shí)驗(yàn)操作步驟詢問“為什么”。待學(xué)生認(rèn)領(lǐng)清點(diǎn)儀器后，再組織學(xué)生一起講解實(shí)驗(yàn)操作步驟、示范性演示儀器使用方法，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)完成后，要求學(xué)生對整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行總結(jié)和分析，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析討論實(shí)驗(yàn)中存在的問題，反思和糾正實(shí)驗(yàn)中的不足，通過學(xué)生自己來全面充實(shí)完善實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容。這種做法減少了學(xué)生操作過程中的錯(cuò)誤，增加了正確使用儀器的機(jī)會，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生改變了對待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的自信，也對今后的實(shí)驗(yàn)提供借鑒和幫助。對于規(guī)范的基本實(shí)驗(yàn)操作、一些需要觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)操作、較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作、危險(xiǎn)性較大的實(shí)驗(yàn)操作，教師實(shí)驗(yàn)前采用多媒體教學(xué)技術(shù)的方法，放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芤姸龋惶峁┠M的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范和操作技能；既保證了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的正確性、規(guī)范性和安全性，又有利于增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自信心，激發(fā)他們動手的欲望。培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)格遵守技術(shù)操作規(guī)程的工作作風(fēng)和相互協(xié)作、大膽工作的能力。

5貫穿綠色化學(xué)理念增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)用到的化學(xué)藥品較多，在不影響實(shí)驗(yàn)效果的前提下，盡量減少試劑用量，增加微型實(shí)驗(yàn)，使無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化；盡量減少和替代刺激性或有毒試劑的使用，主動地減少和消除實(shí)驗(yàn)室的化學(xué)污染，體現(xiàn)綠色化學(xué)原則；要求學(xué)生將在實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的廢液、廢渣和剩余少量物品等，都分別統(tǒng)一收集到實(shí)驗(yàn)室制定的廢液回收桶和廢渣回收杯中，實(shí)驗(yàn)完畢統(tǒng)一處理。廢氣通過實(shí)驗(yàn)室通風(fēng)裝置壓出。這樣，既避免了“三廢”對環(huán)境產(chǎn)生的污染，又讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中接受環(huán)保教育，愛護(hù)環(huán)境，珍愛生命。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識和責(zé)任。

6創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)評價(jià)方法重視綜合素養(yǎng)提高

為客觀、公正、公平地評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，在教學(xué)過程中采用對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核的辦法評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)考核采取過程考核（50%）、階段性考核（30%）和綜合性考核（20%）相結(jié)合的辦法，過程考核主要側(cè)重于學(xué)生的平時(shí)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)，如，出勤情況、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等內(nèi)容；階段性考核重點(diǎn)考核學(xué)生的基本操作技能，在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)時(shí)間和過程中考學(xué)生基本操作的正確性和規(guī)范性，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作的能力，由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績兩部分組成；綜合性考核則側(cè)重于考核學(xué)生的基本素養(yǎng)和綜合能力，如，實(shí)驗(yàn)小組在實(shí)驗(yàn)過程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、相互配合能力、創(chuàng)新能力和解決問題能力等等。實(shí)驗(yàn)課成績單獨(dú)按百分計(jì)，然后以本學(xué)科總成績的30%折合計(jì)算，計(jì)入學(xué)生本學(xué)科總成績。改革實(shí)驗(yàn)考核方法的體會是，通過關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程，加強(qiáng)了對學(xué)生進(jìn)行基本操作技能的嚴(yán)格訓(xùn)練，通過采取分解細(xì)化操作要點(diǎn)，演示模擬親自動手的方法，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)提高了興趣，增加了參與實(shí)驗(yàn)的主動性，學(xué)生能夠從簡單到復(fù)雜、由單一到綜合，逐步練習(xí)訓(xùn)練，基本上具備了實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員的素質(zhì)，后續(xù)專業(yè)課教師對涉及的相關(guān)學(xué)生操作評價(jià)反饋良好。化學(xué)對于醫(yī)學(xué)生來講尤為重要，醫(yī)務(wù)工作者需要為化學(xué)在人類健康中發(fā)揮更大作用的明天做好準(zhǔn)備。經(jīng)過教學(xué)方法和教學(xué)過程的改革，教會學(xué)生用化學(xué)中的觀點(diǎn)來分析事物的可能性、可行性等分析能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱煌ㄟ^用化學(xué)家的縝密邏輯思維、求實(shí)創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)中百折不撓的意志，去感染學(xué)生。讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)思維的方法以及綜合能力和素質(zhì)都得以不斷提高。

作者：張靜 陳俊林 單位：河南省漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部

無機(jī)化學(xué)論文:無機(jī)化學(xué)成績評價(jià)課堂管理論文

1近年來我校無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

我們化學(xué)化工學(xué)院自學(xué)校升本以來相繼建成了四個(gè)工科專業(yè)，教師中年齡在40歲以下的占75%以上。前幾年多數(shù)年輕教師每學(xué)期承擔(dān)了三門以上課程的教學(xué)工作，教學(xué)任務(wù)過重，導(dǎo)致備課時(shí)間不夠充分，課堂上批改作業(yè)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告、甚至離開實(shí)驗(yàn)室的情況時(shí)有發(fā)生。因此很容易把無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程上成“走過場”，疏于對學(xué)生的管理，導(dǎo)致課堂上學(xué)生做實(shí)驗(yàn)流于形式，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績評價(jià)方面問題也很突出，主要是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫內(nèi)容來評分。由于實(shí)驗(yàn)課堂考察不到位，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作評分出現(xiàn)很大的盲區(qū)。另外，由于我校升本以來連續(xù)擴(kuò)大招生數(shù)量，出現(xiàn)了生源參差不齊、質(zhì)量下降等問題。部分學(xué)生基礎(chǔ)較弱，加上對未來出路感到茫然，學(xué)習(xí)自主性不高。以上兩種情況使得無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果大打折扣，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。在這樣的背景下，我們通過對無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不斷思考，近兩年來對無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂管理與學(xué)生成績評價(jià)進(jìn)行了初步的改革探索，取得了一定的效果。

2無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革文獻(xiàn)綜述

我們通過文獻(xiàn)檢索，了解到近年來很多教師對無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了改革意見和做法，如林秋月等對計(jì)算機(jī)輔助無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了研究，提出了利用音像動畫代替課堂演示、采用多媒體課件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)等措施。白麗娟等認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能和科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。她提出改革后的考核內(nèi)容以無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識、基本操作、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為主，采用平時(shí)考核和期終考核相結(jié)合的辦法:平時(shí)考核包括預(yù)習(xí)、操作、實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)與習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)速度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新;期終考核包括筆試、實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)小論文。殷平等提出課內(nèi)課外加強(qiáng)師生互動、實(shí)施輔助教學(xué)手段、開放實(shí)驗(yàn)室、充實(shí)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的科研內(nèi)容、努力提升無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件等方面就無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了探索研究。李向清等從大學(xué)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性、無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合性和研究性、無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的環(huán)保性教育、無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的微型化等方面提出了改革意見，具體措施比如:安排一些簡單無機(jī)化合物的合成和提純實(shí)驗(yàn)，以訓(xùn)練學(xué)生動手能力;每節(jié)新課改為先預(yù)習(xí)、再實(shí)驗(yàn)、后總結(jié)的做法;每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束最好能留有一定的時(shí)間以便教師和學(xué)生之間互相交流;適當(dāng)增加一定量難度適中、有一定趣味性和應(yīng)用性的綜合實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練內(nèi)容，等。石振武等對工科無機(jī)化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了以下改革措施:抓好實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)報(bào)告培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，要求學(xué)生以自己的語言完成預(yù)習(xí)報(bào)告;加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程的管理和考核，以實(shí)驗(yàn)操作是否得當(dāng)正確、操作是否熟練、用時(shí)長短、實(shí)驗(yàn)記錄的結(jié)果是否準(zhǔn)確、儀器是否干凈、實(shí)驗(yàn)臺是否整潔等幾方面作為實(shí)驗(yàn)操作成績評定的基本依據(jù);完善實(shí)驗(yàn)記錄的方法和評定，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容制定恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的記錄表并進(jìn)行忠實(shí)詳細(xì)地填寫，并將該實(shí)驗(yàn)記錄表經(jīng)指導(dǎo)教師簽字確認(rèn)后黏貼在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。王霞等將ProblemBasedLearning教學(xué)法引入無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，由學(xué)生提出問題、查閱資料、分組討論、設(shè)計(jì)方案、動手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、測定數(shù)據(jù)、最后總結(jié)反思。她們并以實(shí)驗(yàn)“硫酸亞鐵銨的制備”為例初步探討該教學(xué)法在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)于成績評價(jià)研究也有一些，但發(fā)表時(shí)間較早，如:楊秀清等提出無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績由六個(gè)部分組成，其中預(yù)習(xí)20分，實(shí)驗(yàn)紀(jì)律10分，實(shí)驗(yàn)操作20分，實(shí)驗(yàn)記錄10分，衛(wèi)生整理10分，實(shí)驗(yàn)報(bào)告30分。并對各部分分值提出了具體操作要求。姜潤田等認(rèn)為應(yīng)該將開設(shè)的每個(gè)實(shí)驗(yàn)的成績?nèi)∑骄俪艘?0%作為本門課的平時(shí)成績;期末成績以綜合性實(shí)驗(yàn)考核為準(zhǔn)，占30%;把平時(shí)和期末兩塊成績加起來即為本門課的總成績。開放性實(shí)驗(yàn)屬選修性質(zhì)，考核合格即可。

3無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂管理方面的改革探索

3.1設(shè)計(jì)問題提問，加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前對即將要做的實(shí)驗(yàn)是否有整體全面的認(rèn)識，是否掌握了基本知識和相關(guān)原理，是否對一些具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行過認(rèn)真的思考，直接關(guān)系到其做實(shí)驗(yàn)的效果，甚至是成敗。如何提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性呢?我們做了如下改革:將以前上課剛開始一段時(shí)間的講解改變成現(xiàn)在的提問。課前我們盡量做到把實(shí)驗(yàn)中所有的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)成問題，有必答題和搶答題等多種形式，然后上課時(shí)就設(shè)計(jì)的問題提問學(xué)生，并把他們回答的結(jié)果簡要記錄下來，留待課后打分給成績時(shí)參考，或者當(dāng)堂直接給出成績，這個(gè)成績將作為總評成績的一部分。該部分成績在最后的總評中所占的比例應(yīng)事先向?qū)W生公布。設(shè)計(jì)問題的總數(shù)最好能覆蓋大部分或全部同學(xué)。回答的結(jié)果要及時(shí)點(diǎn)評，給出正確答案，以便在接下來的實(shí)驗(yàn)中為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)。由于回答問題的好壞直接牽涉到最后該門課的總評成績，因此容易引起學(xué)生的重視，客觀上起到了提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)積極性的效果。另外，還要提出一些有探究性的問題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。比如在《氧化還原反應(yīng)》實(shí)驗(yàn)中，反應(yīng)物相對量的不同會影響某些反應(yīng)最終的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，可以就此設(shè)計(jì)問題。

3.2課堂上不斷巡視，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程的監(jiān)督

在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)以后，教師不要像以前那樣只顧做自己的事情，而是要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的考察。我們采取了以下做法:教師在課堂上認(rèn)真巡視每位同學(xué)做實(shí)驗(yàn)的過程，并做好相關(guān)記錄。這樣做有三個(gè)目的:一是要及時(shí)掌握每位同學(xué)實(shí)驗(yàn)開展的情況，防止有的小組中個(gè)別同學(xué)不做實(shí)驗(yàn)、依靠別人，這種情況會時(shí)有發(fā)生，應(yīng)及時(shí)提醒;二是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)的錯(cuò)誤操作，并給予當(dāng)場糾正，對較嚴(yán)重的具有普遍性的問題要同時(shí)提醒全班同學(xué)加以防范;三是要注意發(fā)現(xiàn)操作非常認(rèn)真規(guī)范的同學(xué)，適當(dāng)給予表揚(yáng)。另外在巡視的過程中也要及時(shí)解決學(xué)生遇到的困難，比如有學(xué)生某個(gè)知識點(diǎn)忘記了，要及時(shí)給予解答;有的同學(xué)儀器損壞了，要及時(shí)為其更換，也就是說教師這時(shí)候還要為學(xué)生做好服務(wù)工作。課堂考察的結(jié)果也要給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并確定其在總評成績中的比例。

3.3對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和產(chǎn)品拍照留存，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考察

在以往的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課上，我們發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不夠認(rèn)真，沒有做出實(shí)驗(yàn)結(jié)果就草草收場。由于當(dāng)時(shí)不注意對學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考察，對這種現(xiàn)象未在實(shí)驗(yàn)總評成績中體現(xiàn)。我們對此進(jìn)行了認(rèn)真的思考，提出了以下改革措施:對每一位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行取證，包括對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)原始記錄和實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品進(jìn)行拍照，并對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的合理性進(jìn)行檢查。將檢查記錄的結(jié)果打出成績，并將該成績作為總評成績構(gòu)成的一部分。我們發(fā)現(xiàn)，這種做法大大提高了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真程度。當(dāng)然對實(shí)驗(yàn)失敗的同學(xué)，我們的做法是鼓勵(lì)其重新做一遍，以獲得較好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3.4及時(shí)交流，提高學(xué)生對本次實(shí)驗(yàn)的再認(rèn)識

等到大部分學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)以后，可以考慮開始一邊繼續(xù)前面的工作，一邊與學(xué)生進(jìn)行交流，其目的主要是考察本次學(xué)生實(shí)驗(yàn)的整體情況，了解哪些地方比較成功，哪些地方容易失敗，并督促學(xué)生進(jìn)行反思，同時(shí)也為自己下一次設(shè)計(jì)問題提供素材。另外，時(shí)間允許的話，可以讓做的好的同學(xué)向大家介紹經(jīng)驗(yàn)，主要說出他在課前對哪些關(guān)鍵點(diǎn)做了深入的思考，做實(shí)驗(yàn)時(shí)注意了哪些方面?等等。也讓做的不好甚至失敗的同學(xué)分析自己本次實(shí)驗(yàn)沒做好的原因，以免后面的同學(xué)重蹈覆轍。比如在做“硫酸亞鐵銨的制備”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的同學(xué)得到的產(chǎn)物量多且結(jié)晶性好，而有的同學(xué)所得產(chǎn)品量少且呈面糊狀，甚至有少數(shù)同學(xué)產(chǎn)品發(fā)黃，這就應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合具體情況進(jìn)行分析。

4無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生成績評價(jià)方面的改革探索

4.1根據(jù)出勤情況對每位學(xué)生進(jìn)行評價(jià)判分

一般來說，學(xué)生除了生病或有重要的事情才請假外，都會正常出勤的。在我們所帶的三屆學(xué)生無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，缺勤情況比較少見，但遲到現(xiàn)象比較多，也有少量學(xué)生會早退，即實(shí)驗(yàn)未完成或?qū)嶒?yàn)臺沒整理好就離開了實(shí)驗(yàn)室。因此，我們認(rèn)為出勤成績應(yīng)考慮到對遲到和早退現(xiàn)象的處理，我們采取了如下做法:對遲到和早退現(xiàn)象進(jìn)行酌情扣分，并按一定比例將其體現(xiàn)在總評成績中。

4.2根據(jù)預(yù)習(xí)情況對每位學(xué)生進(jìn)行評價(jià)判分

學(xué)生預(yù)習(xí)情況主要包括預(yù)習(xí)報(bào)告完成情況和課堂上回答問題情況。學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告不能直接抄襲書本，應(yīng)采用自己的語言書寫，內(nèi)容應(yīng)包含新使用儀器設(shè)備的原理、使用步驟和注意事項(xiàng)，以及對實(shí)驗(yàn)課本中思考題的解答，等。由于無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)大部分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)思考題的解答可以通過課前查閱資料來解決。我們根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫情況和課堂回答問題的情況給出合理的分?jǐn)?shù)，并確定其在總評成績中的比例。

4.3根據(jù)課堂巡視情況對每位學(xué)生進(jìn)行評價(jià)判分

以往對學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績的評價(jià)未充分考慮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)，現(xiàn)在我們要根據(jù)上述課堂管理中課堂巡視的結(jié)果，給出學(xué)生相對公平的操作分，當(dāng)然這一點(diǎn)做起來還是比較困難的，需要事先合理設(shè)計(jì)出給分點(diǎn)或扣分點(diǎn)。我們的做法是先設(shè)定一個(gè)基本分，然后再根據(jù)每位學(xué)生做實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)，對操作準(zhǔn)確到位的情況加上一定的分?jǐn)?shù)，而對操作不當(dāng)或出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況減去一定的分?jǐn)?shù)，并將該部分分?jǐn)?shù)按一定比例體現(xiàn)在總評成績中。

4.4根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫內(nèi)容對每位學(xué)生進(jìn)行評價(jià)判分

實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫的內(nèi)容，應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、儀器藥品材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論以及課本中思考題解答等部分。一份質(zhì)量高的實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)是內(nèi)容豐富、數(shù)據(jù)翔實(shí)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確、分析合理和有提出問題，等。這里需要注意的是，要將實(shí)驗(yàn)報(bào)告中實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論部分的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和產(chǎn)品與上述拍攝的學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄和產(chǎn)品進(jìn)行比對，以杜絕學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)造假或抄襲的情況。我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫情況給出合理的分?jǐn)?shù)，并確定其在總評成績中的比例。

作者：陳龍 亓昭鵬 關(guān)婷婷 黃良芳 王溪溪 單位：黃山學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院

無機(jī)化學(xué)論文:無機(jī)化學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文

1介紹化學(xué)的研究對象及無機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容

首先介紹化學(xué)的定義,不同的教材對化學(xué)的定義有著不同的表述，筆者采用的定義是：化學(xué)是一門在原子、分子、離子層次上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的學(xué)科。然后從“原子、分子、離子層次”、“物質(zhì)”、“組成”、“結(jié)構(gòu)”、“性質(zhì)”、“變化規(guī)律”幾個(gè)方面逐字逐句解釋其內(nèi)涵和聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)“物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)反映組成和結(jié)構(gòu)，性質(zhì)決定用途”這一辯證關(guān)系和基礎(chǔ)理論對化學(xué)及相關(guān)課程學(xué)習(xí)的普遍指導(dǎo)意義，這一規(guī)律對于單質(zhì)、無機(jī)物和有機(jī)物普遍適用。之后，介紹化學(xué)的四大分支，使學(xué)生對化學(xué)類后續(xù)課程有一個(gè)初步了解。其中，無機(jī)化學(xué)的研究對象是所有的化學(xué)元素和它們的無機(jī)化合物。無機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容主要包含兩大結(jié)構(gòu)（原子結(jié)構(gòu)與周期系、分子結(jié)構(gòu)）、四大平衡（電離平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡、配合平衡）、元素化學(xué)。同時(shí)介紹各章節(jié)分配的理論課時(shí)及其實(shí)驗(yàn)課時(shí)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)章節(jié)做到心中有數(shù)。最后，教師可以對化學(xué)發(fā)展史和無機(jī)化學(xué)的研究趨向做簡單介紹，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，也可留出時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。

2化學(xué)與醫(yī)學(xué)及檢驗(yàn)學(xué)的聯(lián)系

作為醫(yī)學(xué)生，首先讓學(xué)生了解化學(xué)與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系。歷史上，化學(xué)家很早就努力為醫(yī)治疾病制造藥物（如麻醉藥、抗生素藥物等），為醫(yī)學(xué)和人類文明做出了貢獻(xiàn)。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的主要任務(wù)是研究人體中生理、心理和病理現(xiàn)象的規(guī)律，從而尋求預(yù)防、診斷和治療疾病的有效方法，以保障人類健康。顯然，醫(yī)學(xué)的研究對象是人體，而人體包含著由八十多種元素構(gòu)成的上萬種化學(xué)物質(zhì)，這些物質(zhì)間發(fā)生著復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，人體的一切生理現(xiàn)象（如消化、吸收、排泄、循環(huán)等）都是這些復(fù)雜化學(xué)變化的外在體現(xiàn)。此外，人體內(nèi)元素含量與人體健康息息相關(guān)，人體必需元素的缺乏和過量都會導(dǎo)致人體化學(xué)平衡失調(diào)，進(jìn)而導(dǎo)致多種疾病（如缺鈣會導(dǎo)致佝僂病、缺鐵會導(dǎo)致貧血、氟過量會導(dǎo)致氟骨癥）。最后，治療疾病要依靠藥物，而藥物本身也是化學(xué)物質(zhì)，其藥理作用與其化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)密切相關(guān)。藥典中有很多無機(jī)藥物如碳酸氫鈉、碳酸鈣、氫氧化鋁、氯化銨等，可舉例讓學(xué)生了解。下面介紹化學(xué)與檢驗(yàn)專業(yè)的聯(lián)系。由于大一新生剛?cè)胄＃€沒接觸檢驗(yàn)專業(yè)課，教師可簡單介紹一下檢驗(yàn)專業(yè)：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是運(yùn)用現(xiàn)代物理、化學(xué)的方法和手段進(jìn)行醫(yī)學(xué)診斷的一門學(xué)科，主要研究如何通過實(shí)驗(yàn)室技術(shù)、醫(yī)療儀器設(shè)備為臨床診斷、治療提供依據(jù)。該學(xué)科要求使用各種光電儀器及化學(xué)試劑完成實(shí)驗(yàn)分析，所以偏重理科，要求有較好的化學(xué)基礎(chǔ)。接下來讓學(xué)生了解經(jīng)過檢驗(yàn)得到準(zhǔn)確結(jié)果是治療疾病的首要及關(guān)鍵步驟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)檢驗(yàn)專業(yè)的熱情。然后結(jié)合具體例子，如臨床檢驗(yàn)常運(yùn)用化學(xué)原理和方法測定血、尿、胃液等生物標(biāo)本中某些成分的含量，以幫助正確診斷疾病，來說明檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生打好化學(xué)基礎(chǔ)的重要性。這部分最后可選擇播放高分子化學(xué)家周其鳳的《化學(xué)是你，化學(xué)是我》一歌來活躍課堂氣氛。歌詞中的“化學(xué)究竟是什么，化學(xué)就是你，化學(xué)就是我”，“父母生下的你我，是化學(xué)過程的結(jié)果，你我的消化系統(tǒng)，是化學(xué)過程的場所”，“記憶和思維活動，要借化學(xué)過程來描摹”，“即便你我的身心健康，也是化學(xué)密碼解鎖“這幾句形象地說明了化學(xué)與人體的緊密聯(lián)系。

3進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)無機(jī)化學(xué)課程的重要性，引導(dǎo)學(xué)生掌握其學(xué)習(xí)方法

首先，向?qū)W生介紹無機(jī)化學(xué)在化學(xué)類后續(xù)課程及檢驗(yàn)專業(yè)課程中的基礎(chǔ)地位，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)無機(jī)化學(xué)課程的重要性。既然無機(jī)化學(xué)對于檢驗(yàn)專業(yè)如此重要，怎樣有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？對于大一新生來說，他們的學(xué)習(xí)方式延續(xù)了高中的特點(diǎn)，過于依賴教師講授，所以緒論課有必要教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)，具體來說：第一要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣在課堂學(xué)習(xí)中才能做到有的放矢；第二要專心聽課，記好課堂筆記。這是因?yàn)榇髮W(xué)教材中很多內(nèi)容設(shè)計(jì)得過于龐雜，不易分清主次，而課堂筆記是教師講授內(nèi)容的精簡和概括，其重要性不言而喻，必要時(shí)學(xué)生需要在課后復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步整理筆記。第三要求學(xué)生課后及時(shí)復(fù)習(xí)，獨(dú)立完成課后作業(yè)。第四，學(xué)生學(xué)有余力，可以適當(dāng)閱讀課外參考書（教師介紹幾種參考書）。以上是大學(xué)課程的一般學(xué)習(xí)方法，就無機(jī)化學(xué)課程本身而言，還有其自身特點(diǎn)，如元素化學(xué)部分知識雜多繁難，學(xué)生不容易抓到要領(lǐng)，教師應(yīng)再次強(qiáng)調(diào)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)，物質(zhì)性質(zhì)決定物質(zhì)用途”這一理論的指導(dǎo)意義，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這部分時(shí)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶、歸納，才能化零為整，化繁為簡。又如在學(xué)習(xí)幾大平衡時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會化學(xué)平衡中所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想。最后，教師還要強(qiáng)調(diào)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范和訓(xùn)練要求，是檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生今后從事檢驗(yàn)領(lǐng)域必備的基本技能。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，要求學(xué)生做到“預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，弄懂原理，準(zhǔn)確操作，真實(shí)記錄，及時(shí)總結(jié)”。進(jìn)一步來說，臨床檢驗(yàn)中，檢驗(yàn)者基本操作規(guī)范與否，直接影響檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。所以，檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生要重視實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，從無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開始養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣。

作者：丁素君 張會芬 單位：漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校

無機(jī)化學(xué)論文:無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革綜述

一、優(yōu)化無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容

1.綜合實(shí)驗(yàn)

綜合實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。教師可以通過精選如硫酸亞鐵銨的制備等具有代表性的綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在驗(yàn)證化學(xué)教材中一些基礎(chǔ)理論知識的同時(shí)，充分鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手能力。與此同時(shí)，教師還可將一些小型的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)安排進(jìn)具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，例如，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)出一套完整的實(shí)驗(yàn)方案，用以驗(yàn)證氯化銨固體在經(jīng)過受熱分解后，出現(xiàn)在試管壁上的白色物質(zhì)仍然為氯化銨。通過此種方法不但可以改變學(xué)生只依照教材步驟、不動腦筋的實(shí)驗(yàn)操作模式，同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，有效提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

2.研究性實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)綜合了無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)及物理化學(xué)等各學(xué)科中重要的實(shí)驗(yàn)技術(shù)及方法，其目標(biāo)為全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)意識。教師在開設(shè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能選擇涉及到前沿領(lǐng)域的課題。為充分提高實(shí)驗(yàn)室的使用率，教師可以適當(dāng)將無級化學(xué)實(shí)驗(yàn)與其他實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，例如，結(jié)合電離平衡、銨鹽中氮含量的測定及自來水硬度的測定等方法，教師可以安排對生活污水的水質(zhì)分析及評價(jià)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施操作、分析結(jié)果等，對學(xué)生進(jìn)行全面綜合性的訓(xùn)練，從而充分培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

二、改進(jìn)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法

在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必做內(nèi)容及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為其重要的兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容。教師在對必做內(nèi)容進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理形象化、具體化，為學(xué)生對知識的理解、記憶創(chuàng)造有利條件。例如，教師在講授濾紙與試紙的使用方法時(shí)，可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的教學(xué)錄像，隨后教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉叮⑻岢鰡栴}讓學(xué)生解答或進(jìn)行操作，并就其中的不足之處進(jìn)行指出和分析，引起其他同學(xué)的注意。此外，教師在實(shí)驗(yàn)課程開始前，可以先向?qū)W生提出問題，讓其對本次實(shí)驗(yàn)的原理、方法及步驟進(jìn)行簡單的概述，并及時(shí)糾正回答中的不足或錯(cuò)誤的地方。對于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，教師應(yīng)當(dāng)以啟發(fā)學(xué)生為主，讓其根據(jù)所學(xué)的知識和理論進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生對關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)步驟中涉及到的問題的理解與分析能力。通過采取師生互動的教學(xué)方法，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)指的是教師在學(xué)生已經(jīng)具備一定化學(xué)知識理論的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種實(shí)驗(yàn)操作。在開展設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的基礎(chǔ)理論及實(shí)驗(yàn)操作方法，并進(jìn)行自主查閱資料、設(shè)計(jì)方案。在與教師討論分析后，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)獨(dú)立完成。通過教師指導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)方式，可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)其潛力，極大程度上促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的有效提高。

三、結(jié)語

綜上可知，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生的動手能力及創(chuàng)新意識均有著極大的促進(jìn)作用。為充分提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)知識儲備與操作技能全面發(fā)展的人才，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深入改革與進(jìn)步。

作者：唐凱凱 單位：邵陽學(xué)院生物與化學(xué)工程系