時間：2023-05-28 09:24:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班級管理的核心工作，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：農村初中 班級管理 有效 策略
一、農村初中班級管理的現(xiàn)狀
班級管理作為學校管理的基礎，對一個學校的建設以及學生的發(fā)展都起著重要的作用，也就是說班級管理的無效性必然會造成學生難以全面發(fā)展甚至影響一個學校的聲譽。但是，目前農村初中班級管理面臨著困境，造成班級管理缺乏有效性。
1.班干部建設缺乏科學性
對于班級管理而言，班干部也是班級管理者之一，是班主任管理班級時的有效助手。但是，在農村初中班級管理中，班干部往往是班主任直接指定，即使有個別采用競選的方式選任班干部，候選人往往也是班主任比較關注的學生，或者班主任在指定選舉標準時往往傾向于以學生的成績?yōu)闃藴省＿@樣一來，就使班干部隊伍的建設過于主觀性，也使班干部在今后的工作中難以有效地進行，從而造成班級管理難以有效進行。
2.班主任和學生之間關系較為尷尬
班主任和學生之間的關系是班級管理的基礎，和諧的師生關系可以使班主任在進行班級管理時事半功倍，反之，較差的師生關系會使班級管理事倍功半。在目前的班級管理中，班主任往往以自己為主體，忽視了學生的感受和需要，班主任以管理者的角色出現(xiàn)，而學生往往是被管理者，如此尷尬的師生關系最終會造成班主任的高壓管理或者學生缺乏參與班級管理的積極性。
3.缺乏與家長必要的溝通和交流
現(xiàn)代管理學認為，溝通與交流是管理工作的基礎。同樣，對于班級管理而言也是如此。但是，在農村初中班級管理中，班主任忽視了與家長之間的溝通和交流。筆者調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的班主任更多地是通過家長會與學生家長進行簡短的溝通，平時基本不進行交流。這樣一來，就會使很多家長不了解班級管理工作的重要性，從而造成家長對班級管理的漠視。由于受到家長的影響，學生也很難參與到班級的活動中，這也就造成班級管理難以有效進行。
二、農村初中班級管理有效實施的策略
針對目前農村初中班級管理工作中存在的問題，筆者認為以下策略有助于班級管理工作的有效實施：
1.加強班干部的選舉和職責培訓工作
一個好的班集體，必須有一個堅強的班級核心。這個核心，就是一批團結在班主任周圍的得力的班干部。沒有這個核心，班級有可能是一盤散沙，結果必然是活動開展不起來、不良風氣在班級內滋生。所以，班級工作能否開展好，班風是否良好，在很大程度上取決于班主任接班后能否及時培養(yǎng)出一支堅強的班干部隊伍。筆者結合農村初中班級管理的實踐，認為班干部的選舉需要遵從三個階段：
第一階段，臨時的班干部。即在初中入學時，根據(jù)學生登記表上的信息以及軍訓中的表現(xiàn)，一方面讓學生自愿，一方面班主任可以直接任命班干部。
第二階段，通過有目的的選舉，確定班干部的正式人選。這一階段需要在開學一段時間后，學生之間彼此相熟相互了解后進行。如，可以在期中考試之后進行班干部選舉，選舉結束之后，班主任要與班干部簽訂責任書，責任書上要注明每個職位的職責。
第三階段，指導與調整階段。在確定班干部后，作為班主任一定要支持他們的工作，即使他們在工作中出現(xiàn)了問題，班主任首先要給予幫助和指導，幫助他們尋找合理的工作方法。當然，對于一些難以勝任的班干部，班主任一定要及時給予調整，一直調整到滿意為止。
2.構建和諧的師生關系
班主任和學生之間關系的好壞將直接影響到班級管理能否有效實施，和諧的師生關系是建構班集體的先決條件。那么，作為班主任而言，如何來處理好師生關系呢？筆者認為班主任要做到三個方面：第一，要有愛心；第二，要注重溝通和理解；第三，要平等看待學生集體。
3.加強與學生家長的溝通和交流
有效的班級管理離不開家長的支持，因此，班主任要主動積極地與家長進行溝通和交流，從而贏得家長對班主任工作的支持。一方面，班主任要重視家長會的作用，要給每一個家長了解自己孩子在學校中表現(xiàn)的機會；另一方面，班主任還要主動地家訪，了解學生在學校外的表現(xiàn)。除此之外，隨著農村經(jīng)濟條件的改善以及科技的發(fā)展，班主任還可以利用校訊通這一有利的方式與家長進行溝通交流，除了要向家長介紹學生在校的表現(xiàn)，還可以就班級管理以及班級活動安排來征求家長的意見，從而使家長逐步融入到班級管理中。
參考文獻
關鍵詞：農村；初中班級；管理實效性；初探
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-119-01
魏書生說：“管理是集體的骨架。”有良好的管理，集體才會像一架健康的機器有序、有效地運轉。班級作為學校管理的基本單位，是一個小集體，管理工作起著舉足輕重的作用，特別是農村教育在義務教育中占有舉足輕重的地位，要搞好農村學校的教育，必須得注重班級管理的實效性，結合農村學校班級的現(xiàn)狀采取相應措施，使農村學校班級的班級管理與時俱進，走上正規(guī)化、系統(tǒng)化道路。我們所任教的學校就是一所農村初中，在長期的教學生涯中，我一直擔任班主任，深知班主任要管理好一個班級是一項艱巨繁雜而意義重大的工作，在工作中我認真探索班主任工作經(jīng)驗，總結得失，現(xiàn)就農村初中班級管理的實效性談談我膚淺的看法：
一、農村學校班級管理現(xiàn)狀分析
農村初中班級管理存在問題，一方面是家庭的原因，另一方面是學校的原因。家庭對學生管理存在的問題有三：一是溺愛，現(xiàn)在家里孩子少，很多家庭對孩子過分溺愛，導致孩子不懂的珍惜親情、珍惜生活，養(yǎng)成衣來伸手、飯來張口等不良習慣；二是隔代管理，很多家長外出打工，孩子一般由爺爺奶奶帶，對孩子的教育乏力，對學生的行為習慣、紀律教育等較為松散；三是家長望子成龍心切，大量給孩子安排各種補習班、課外作業(yè)，造成孩子們壓力過大。學校方面，一是部分班主任管理方式粗獷，不能用心交流，不能真正關心學生內心的想法，不能設身處地的為學生著想；二是任課教師仍然存在過多關心優(yōu)生，而忽視差生等問題，對以人為本的管理理念貫徹落實不夠。
二、如何提高農村初中班級管理的實效性
1、建立平等的師生關系
平等是建立人際關系的前提，是人與人之間心靈的溝通，人人都希望得到別人尊重和平等對待。所以，改善師生關系，首先要把學生置于師生交往的主體地位，堅持以學生為中心，尊重學生的個別差異，班主任要努力地去發(fā)現(xiàn)他們身上獨具魅力的特點，用欣賞的態(tài)度關注學生的個性發(fā)展，像磁鐵一樣把學生牢牢吸引住，多激勵少批評，激勵學生積極上進。
2、加強班干部的培養(yǎng)，形成班級核心
班級幾十個學生，每一個學生性格各異，班主任要把這樣一群學生組織起來，形成一個團結的、積極向上的班集體，必須有一個堅強的核心。沒有核心，班級就會像一盤散沙。有了這個核心，才能帶動全班同學去努力實現(xiàn)集體目標。集體核心不能自發(fā)形成，需要班主任認真挑選、精心培養(yǎng)。唯有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。在我們班里，當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力，而且我會采用以下做法精心培養(yǎng)：首先，大力表揚干部優(yōu)點，宣傳他們的先進事跡，幫助班干部樹立威信；其次，在鼓勵他大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，即“以點帶面”；再次，培養(yǎng)干部團結協(xié)作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，即“以面帶面”。做了這些工作，班級就有了一個堅強的核心，通過這個核心，帶動班級朝著共同目標邁進！
3、科學確立班級奮斗目標
班集體的共同奮斗目標是班集體前進的方向和動力。所以在班級管理中首先要有一個明確的班集體的奮斗目標，這樣可加大班級的凝聚力。作為班主任應結合本班學生實際制訂出本班的近、遠期目標，特別是近期目標要切合實際，學生易于接近，易于實現(xiàn)，只有實現(xiàn)了一個又一個近期目標，才能引導學生實現(xiàn)其理想的遠大目標，并為實現(xiàn)這些目標一步一個腳印踏踏實實地走向成功的彼岸。
4、用活動增強班級凝聚力
班級活動是德育的載體，是增強集體凝聚力的主要途徑，需要班主任動腦筋精心設計和引導。在活動中，學生會更加熱愛這個集體，就能以更輕松的心情投入到學習和生活中。通過活動，他們還會不斷的激勵自己努力改進不足，并能增強自信，朝著自己的理想而奮斗，因此，班級活動對班級凝聚力的產(chǎn)生和加強起到了催化作用。
5、用責任培養(yǎng)自律自強
班級常規(guī)管理是一項整體的育人工程。把學生的積極因素調動起來，才能形成合力，共同構筑學生自我管理機制。因此，班主任要想方設法構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，讓每個學生都有機會上崗“施政”，如建立值日班長制，激發(fā)學生的主動性，培養(yǎng)他們的才能；民主改選班干部，給更多的學生提供鍛煉的機會，又有利于學生干部擺正個人和集體的位置，正確處理個人與集體的關系；事事落實到個人，形成責任意識，引導學生的行為和品德向更高的層次發(fā)展，促使學生通過自我教育、自我調整，形成自律自強的班風學風。
6、暢通家校聯(lián)系
班級是學校工作運行的基本單位，班級管理的好壞直接影響著學生的學習和成長，尤其是初中生，處于心理成長和思想形成的黃金階段，在信息爆炸的年代，價值觀的多元化對學生的成長產(chǎn)生巨大的沖擊，做好初中班級管理工作對于塑造學生正確的價值觀、人生觀具有重要的作用。筆者圍繞學生身心健康成長深入探討了班級管理工作的具體措施，旨在營造一個良好的班集體，為學生自身全方面的發(fā)展奠定基礎。
一、班主任要以身作則，發(fā)揮模范的效應
做好班級學生管理工作，首先就要培養(yǎng)學生自覺遵守學校規(guī)章制度和班規(guī)的意識，做到不遲到、不早退、不逃課、禮貌待人等品行方面的自我約束，有助于提高學生自身的品行修養(yǎng)。這就需要教師發(fā)揮模范的作用，以身作則，要求學生做好的自己首先做好，做到一言一行都要成為學的榜樣，讓學生從教師的言行中來規(guī)范自己的行為舉止。例如，教師在組織綜合實踐活動中，通過小組劃分的方式讓學生之間產(chǎn)生競爭與合作，此時教師就運用語言創(chuàng)設情景將團隊合作的精神灌輸給學生，讓學生在活動中互相交流、討論為了一個共同的目的而努力，有助于班級凝聚力的形成。而競爭的意識則通過教師自身的職業(yè)性來體現(xiàn)，學生最終都會走向社會，都會面臨與他人競爭的局面，才能在自己的工作崗位上發(fā)揮最大的價值。
二、以生為本，關注差生的成長
學生是班級管理的對象，也是班級管理的核心，做好師生之間的溝通工作有助于班級良好氛圍的打造，尤其是班級里表現(xiàn)比較差的學生，他們是更需要教師關心的群體，教師一個眼神、一個微笑、一次談話等都能激起他們無限的聯(lián)想，渴望被關注、渴望被認同是差生更需要的。因此，教師在班級管理中要給予此類學生更多的關注，通過一對一的溝通了解他們最關心、最直接的問題，便于有針對性的采取措施幫助他們成長。例如，早戀、迷戀網(wǎng)游、成績差等問題都是班主任重點關注的問題，這就需要班主任在管理的過程中以生為本，根據(jù)學生的具體情況對癥下藥，找焦點，抓關鍵，成為學生人生道路上的指明燈。又如，在迷戀網(wǎng)絡游戲問題的處理中，班主任分析到這類學生往往是學習、家庭等方面存在一定問題的學生，需要通過網(wǎng)絡游戲過關的成就感來體驗自己的價值。在這類學生的管理中教師采取了與家長共同溝通合作解決學生網(wǎng)絡游戲的問題，在家里的電腦上安裝相應的軟件限制學生游戲軟件的使用，與學生達成一致規(guī)定每天玩的次數(shù)，由多到少逐漸減少玩的次數(shù)，同時教師給予學生更多的關注，在學習和生活上多多指點和幫助，讓學生增強自信，并引導學生使用網(wǎng)絡進行學習的思維模式，讓學生意識到網(wǎng)絡不僅使可以玩游戲，還能學習，樹立正確的網(wǎng)絡使用觀。
三、營造良好的班風，構建凝聚力強的班集體
班風是一個班集體精神面貌的體現(xiàn)，良好的班風能改變學生的行為舉止，并在其他學生的影響下效仿，形成統(tǒng)一的凝聚力。使得學生在為班級贏得榮譽時，心往一起想，勁往一起使，促進學生之間的團結，培養(yǎng)學生團隊精神。例如，在每年的運動會中，就是體現(xiàn)班集體凝聚力的時刻，運動健將們在比賽中為班級爭取榮譽，班級未能參加活動的學生就組成拉拉隊，為他們吶喊助威，給予精神上的鼓勵。又如在班級流動紅旗的爭奪中，為了使班級的衛(wèi)生、紀律、自習秩序、成績等各方面都達標甚至超過其他的班級，學生都會自覺的遵守班規(guī)，約束自己的行為，努力學習，形成班級之間的競爭意識，形成強烈的班級榮譽感，打造良好的班集體氛圍。營造良好班風采用民主原則。讓學生參與班級管理，選舉出能輔助班主任做好班級管理工作的班干部，是營造良好班風的重要條件。在班干部的選拔中，教師采用民主的原則，讓學生進行投票選舉，選擇威望高的人做班長。同時班主任也要摒棄成績至上的原則，對于班長的選擇除了成績，管理能力也是非常重要的，而對于學習委員的選拔則要求成績要好，其他班級領導干部可以根據(jù)學生的自身優(yōu)勢進行選拔，給予學生充分展示自己的機會。同時班干部的任用不是固定的，而是每學期一換，給予其他學生參與班級管理的機會，也是對班干部的一種考驗，能者可以連任，不能勝任者就讓給其他同學來擔任，無形之中形成了隱形的競爭，有助于提高學生自我約束力，努力表現(xiàn)出最好的自己，這也是對學生的一種變相的班級管理激勵。做好初中班級管理工作的核心就是要把握學生這個主體，班主任將學生的學習、生活、品行等方面的規(guī)范都有機的統(tǒng)一到學生為核心的理念上，關注學生的成長，分析學生成長中的問題，并有針對性實施班級管理措施，從而提高班級管理的實效性。
作者：楊光山 尹繼彩
關鍵詞：農村中小學；班級管理；基本內涵；具體策略
有關中小學班級管理工作，其主體主要包括學校、老師以及學生三者，并通過這三者之間的配合與寫作來達到一種教育管理實踐的效果。農村中小學班級管理的基本內涵的核心在于圍繞學生為管理的根本，將管理的內容集中于學生之間、學生與老師之間的這種關系處理上，并最終實現(xiàn)中小學班級管理的目標，即培養(yǎng)學生的理想而完整的人格品質。所以要將這些理論內涵真正貫徹落實到具體的班級管理中，則必須從學生的實際出發(fā)。
一、關于農村中小學班級管理的基本內涵
農村中小學班級管理的核心理念是堅持把學生作為管理教育的根本。在過去傳統(tǒng)教育過程中，學校教育學生主要是從成人的視角和權威標準作為出發(fā)點，并按照統(tǒng)一而標準的辦法來塑造和管理學生。而當前隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，其管理理念和模式也發(fā)生了變化。教育理念逐漸發(fā)展到以學生為發(fā)展主體，促進學生在校教育的全面和諧發(fā)展，并逐漸讓學生在校教育中感受到其主人翁地位，根據(jù)學生的個性、能力等方面的差異來進行管理，充分發(fā)揮教育所具有的社會功能，并實現(xiàn)農村中小學班級管理中圍繞學生為中心的教育管理理念。另外，在中小學班級管理中還有一個核心關系即是師生關系，要求在處理師生關系的過程中，應從價值理念出發(fā)，平等、公平的“主體與主體”之間的交流與相處。教師在班級管理中所發(fā)揮的作用主要是體現(xiàn)在師生關系的處理中，即作為老師，應在實際管理工作中重視學生并向著學生。為了讓老師行為的教育價值充分發(fā)揮出來，那么老師應該立足于與學生相處的師生關系中，通過恰當?shù)男袆尤谌雽W生的發(fā)展中，幫助學生解決問題。
二、中小學班級管理的有效策略
1.構建美麗的班級教室。從物理學的角度來講，學校的組成離不開一間間教室。同時從社會角度而言，這些不同的教室也相當于一個小型的學校或者是一個小小的社會。教室中每個學生個體即是生命，所以教室為生命而存在。教室不僅是老師傳授知識的載體，同時也是承載生命個體的地方。要做好班級文化建設這項教育工作，是一個循序漸進的長期性工作。但也不乏還存在一些中小學老師認為做好班級文化建設工作可在短時間內實現(xiàn)，而且認為只需要通過裝扮教室環(huán)境即可。但事實上，真正建立“美麗”的教室，在于那份“真”。在這個教室成長學習的學生，能找到屬于自己的那份成長印記或者是自己的一片天。學校教育要對學生起到積極、正確的引導作用，就必須樹立學生不斷進步與發(fā)展的自信心，并使其意識到自己成長與學習中的點滴進步。因此，農村中小學班級管理中，應構建一個“美麗”的教室，其美麗在于能夠真正呈現(xiàn)出學生的美麗心靈，并讓教室成為學生可以表達自我的美好空間和平臺，并非只是通過滿教室墻面的彩色圖紙來讓教室顯得空洞而缺乏內涵，相反地，應該讓學生能通過這個美麗的教室感受到生命的本真。2.始終堅持一切從學生出發(fā)的原則。一切從實際出發(fā)，并對當前農村中小學班級管理過程中存在的問題進行分析和反思，這是解決班級管理問題的根本前提。而班級管理中的情況其實質也即是學生的實際情況。在中小學班級管理過程中，師生之間的矛盾性關系即是幸福與痛苦的根源。其中所說的這種幸福即是學生的主觀意志和老師的實際班級管理行為是協(xié)調統(tǒng)一的，這也就意味著學生的所需正是老師所給予的，從而達到兩者的相互配合與統(tǒng)一。這種“幸福”的原因在于老師要充分深入到學生中去了解和調查情況，從而對學生的需求和需要有一個準確而恰當?shù)陌盐铡６纯鄤t是與幸福相反，學生的主觀意志想法正好和老師的相反，學生的需求得不到老師的解決，同時老師給予的也不全是學生需要的。這種痛苦的背后歸結于老師的失職，沒有充分去了解和知悉學生的需求，而是主觀性地去把未必是學生的需求強加于學生。
綜上所述，農村中小學班級管理工作是新課改的重點，作為中小學老師必須重視班級管理，并一切以學生為根本出發(fā)點，來培養(yǎng)和塑造有素質、有能力以及有理想的人才。
作者:孫曉萍 單位:湖南省武岡市鄧家鋪鎮(zhèn)雙橋中學
參考文獻：
進入21世紀以來，經(jīng)濟全球化、信息多元化以及世界范圍各種思想文化的激烈碰撞，對中學德育工作提出了新的要求。“既要低頭做事，更要抬頭看路”，“世上本沒有路，走的人多了便成了路”，作為德育管理者，德育之路很多很多，如何走出一條光明大道，值得我們去探索、去創(chuàng)新、去總結，只要在實踐中獲得成功，取得進步，我們就是開路先鋒，引路人。在整個德育網(wǎng)絡體系當中，班級管理是學校管理工作的核心，抓好常規(guī)工作將是德育管理的基礎工程。班主任是班級管理的舵手，提高班主任工作水平將是德育管理的核心工程。德育工作離不開德育活動，根據(jù)本校實際情況，開展特色性的德育活動將是德育管理的靚點工程。
嘗試之一：常規(guī)常抓，常抓常新——班級常規(guī)管理的有效手段。學校管理的重點是班級管理，班級管理主要是兩方面，一是常規(guī)管理，班級的形象工程，二是內斂素養(yǎng)，班級的內涵品味。而做好班級管理工作，首先應從常規(guī)工作抓起、做好，也就是面上的工作要體現(xiàn)出優(yōu)秀，這是基礎。班級常規(guī)管理工作就是反復抓、抓反復，這叫常規(guī)常抓，但效果不一定顯著，要抓出新意，要出新的抓，這叫常抓常新，這樣班級常規(guī)管理的效果肯定會更上一層樓。
班級常規(guī)管理工作正因為常規(guī)，需要我們常規(guī)常抓，班級常規(guī)管理工作正因為是學校管理的核心，更需要我們常抓常新， 每一條新的舉措，每一次新的嘗試，每一回新的改變，都將帶來意想不到的效果。
嘗試之二：坦誠溝通，共同研討——提高班主任業(yè)務水平的有效措施。班主任是班集體的教育者、管理者和組織者，學校領導對學生實施教育的有力助手和骨干力量。班主任工作搞得如何，直接影響著一所學校的管理和教育教學質量的好壞。在學校管理前進的道路上，想方設法促進班主任業(yè)務能力水平，千方百計提高班主任的班級管理素養(yǎng)，一直是德育管理的不懈追求。
班主任是學校德育工作的主力軍，加強班主任隊伍建設，是搞好學校德育工作的關鍵。所以，我們在如何建設一支師德高尚、理念超前、業(yè)務精良、素質過硬的班主任隊伍方面進行了積極的探索，并在實踐中不斷地總結、創(chuàng)新。溝通是前提，研討是橋梁，創(chuàng)新是動力，成長是目標。
嘗試之三：因“點”施教，彰顯特色——德育育人氛圍創(chuàng)設的有效支撐。學生的學習生活，離不開校園文化生活，校園文化生活來自于一系列主題教育活動。每個學校每個學期都會開展一些常規(guī)德育活動，而每個學校都有自身學校的特點、學生的典型，營造濃厚的育人氛圍，更要開展一些適合本校特點、學生特征的特色性活動，這樣更具有吸引力，更能顯現(xiàn)學校的文化氣息，更可以起到學校德育育人的實效。
一是針對學校工作重點，開展系列活動。學校每年都有中心工作，依托重點工作，開展一系列活動，既可以配合學校完成相關工作，又可以讓學生感受到當家作主的責任感和使命感，更可以在這種活動氛圍中展示學生能力，提高學生的綜合素質。
二是針對學生實際情況，開展系列活動。近幾年來，我校外籍學生逐年增多，初一年級比例高達65%左右，而外籍學生生活方式、學習行為習慣和本地學生存在相當大的差異，也給我們學校學生管理帶來了很多新的問題和困惑，也成為我們當前德育管理的重點課題。從關愛這些學生出發(fā)，我們開展了一系列活動，給外籍學生展示的舞臺，增強民族團結，關愛外籍學生的學習生活，讓他們感受到學校對他們的關心，在學校這個大家庭里都是一家人，大家都可以快快樂樂學習，健健康康成長。
德育的基礎就是要教學生學會做人，而世界觀、人生觀和理想的培育是德育的最高目標，同時也是德育的基礎工作。作為學校德育工作的實施者，抓好常規(guī)工作，從小事抓起，把小事抓實，培養(yǎng)好中學生的基本素質；作為學校德育工作的管理者，重視班主任隊伍建設，深入一線，創(chuàng)新培訓，全力提高班級管理者的業(yè)務水平；作為學校德育工作的參與者，創(chuàng)設氛圍，組織特色活動，全面提升中學生的綜合素質。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，學校德育工作沒有最好，只有更好，在前進的道路上，我們將不斷創(chuàng)新方法，開拓思路，且行且思，且思且進，不斷完善，爭取更大實效。
關鍵詞：信息技術；班級管理；有效整合
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）20-0025-06
一、引言
班級管理是班主任對班級集體進行知識、道德、身體素質、審美能力等的綜合培養(yǎng)，使之全面健康發(fā)展。[1]班級管理也是學校教育中極為重要的組成部分，是班主任工作的核心，信息技術與班級管理有機地整合，能夠大幅度提升班主任的工作效率。但在實際工作中，班主任對如何整合，整合的方法、途徑，整合的應用內容都存在一定的困惑和疑問，其整合的效果與反饋也不夠理想，因此如何實現(xiàn)有效整合是當前急需探討的一個問題。
二、研究設計
1.研究對象
研究對象為112個不同班級的班主任，包括小學、初中、高中三個不同的學段，基本上涉及所有年齡段的教師。以陜西省為主，學校范圍涉及市、縣、鎮(zhèn)等地區(qū)，包括示范學校、標準化學校和普通學校。
2.研究內容
研究內容是班級管理中的信息技術應用現(xiàn)狀，包括信息技術手段使用情況、使用的頻次、應用的內容、應用的效果與反饋等。針對現(xiàn)狀分析存在的問題，提出具有建設性的意見和建議，并結合實際情況提出具體可行的班級管理相關模型。
3.研究方法
本研究采用問卷調查法、訪談法獲取班級管理中信息技術應用的現(xiàn)狀，結合文獻研究法針對存在的問題給予建議，并提出新的方案，促進信息技術與班級管理的有效整合。在問卷調查中，涉及相關問題共13道，其中客觀題12道，開放題1道，共發(fā)放問卷132份，回收問卷123份，其中有效問卷112份。
問卷回收率（R）×100%=93.2%
問卷的有效率（K）×100%
=91.1%
問卷回收率和有效率均達到90%以上，并且初期對問卷采取了多次試測，保證了問卷的信度和效度，結合對應的相關訪談也為本次研究提供了可靠的數(shù)據(jù)支持。
三、研究梳理
1.調查統(tǒng)計
信息技術應用于班級管理，將會對班主任工作產(chǎn)生很大的變革，班主任只有在日常的管理工作中不斷地尋找更加高效的班級管理方式，才能不斷地促進德育教育工作的開展和教育信息化的推進。在班級管理中，信息技術手段的使用情況，包括硬件環(huán)境和信息技術工具和平臺，信息技術應用的主要內容，參與的頻次和應用后的效果及反饋都是衡量整合有效性的關鍵。
（1）班級管理中信息技術手段的使用情況
數(shù)字化校園建設以及新媒體平臺的革新和普及為班主任使用信息技術進行班級管理提供了很大的空間和有力的條件。在調查中我們發(fā)現(xiàn)74.1%的班主任班級管理工作良好，班級狀態(tài)積極向上，絕大多數(shù)班主任都愿意在自己的班級管理中使用信息技術參與管理工作，調查顯示只有1.7%的班主任不愿意使用信息技術輔助班級管理工作，可以看出，班主任對信息技術具有一定的認可度。
信息技術的工具、手段為班主任工作提供了很好的幫助，班主任在班級管理中使用了哪些信息技術工具不僅能夠反映學校硬件設施情況、學校數(shù)字化校園建設情況，更能體現(xiàn)班主任自身的信息技術素養(yǎng)以及學校對班級信息技術建設的重視程度。
①提供于班級管理的硬件環(huán)境
學校的信息技術硬件環(huán)境是信息化教育開展的前提。從圖1可以看出學校提供于班級管理的硬件環(huán)境大多數(shù)為多媒體計算機。在112名班主任中，有91.7%的班主任都能擁有一個多媒體計算機環(huán)境下的信息化班級管理平臺，有28.5%的班級已經(jīng)安裝了功能更加強大的電子白板，有29.5%的班級能夠在網(wǎng)絡教室開展班主任德育等工作，實現(xiàn)學生與班主任之間更好的互動，發(fā)揮學生的主體性，班主任還可以利用手機和家長建立良好的溝通和交流。調查發(fā)現(xiàn)在112名班主任中，59.8%的班主任都在使用手機參與班級管理，智能手機的出現(xiàn)和普及為此提供了更加方便、快捷、豐富的服務，為班主任工作提供了更加自由靈活的管理平臺。具體的硬件環(huán)境情況見圖1。
②掌握或者初步掌握的信息技術工具、平臺
調查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)班主任已經(jīng)掌握并應用了一些基礎的信息技術工具，例如：辦公軟件（excel、ppt、word）、攝影拍照、微信、QQ群、Email等。在112名班主任老師中，有102名約91.1%的教師已經(jīng)掌握了辦公軟件的使用，對于攝像、網(wǎng)站、Moodle等只有個別教師掌握，可以看出大部分班主任教師只具備基本的信息素養(yǎng)，掌握的工具范圍比較窄，這不利于班主任在管理班級過程中對工具、平臺的再次開發(fā)，不能更加貼近班級主體，缺少一些針對性和靈活性。具體的掌握情況見圖2。
③應用于班級管理的信息技術工具、平臺
信息技術硬件環(huán)境為班級管理工作提供了一個良好的平臺，班主任利用自身已掌握的信息技術工具進行班級管理，能否將已有的信息技術工具與班級管理有效地整合在一起是班級管理工作的核心。班主任在班級管理中使用的信息技術工具手段情況如圖3所示，從圖中可以看出多媒體課件、QQ群、辦公軟件所占比例較多，在112名班主任老師中，應用多媒體課件進行班級管理的班主任數(shù)量高達80.4%，更加傳統(tǒng)、大眾、基礎的軟件工具更受歡迎，應用率更高。而一些新平臺占的比例卻較少，例如：微博、微信、貼吧等，其中貼吧的應用率僅占6.3%，可以看出班主任對新事物、新媒體平臺的接受能力較強，但是整合能力還有待提高，創(chuàng)新意識還不夠突出。
（2）班級管理中信息技術應用的主要內容
在傳統(tǒng)的班級管理中，班級主題班會、班級學生的操行記錄、班委會的組建、家長會等都是班主任工作的核心，在這些核心工作中應用信息技術不僅能提升工作質量，也更受學生和家長的歡迎。班集體是學生學習、生活和成長的重要場所，班級管理是以班集體為基礎展開的，建設好的班集體是班級管理的核心工作，也是班主任工作成果的體現(xiàn)。班級管理所包含的內容主要包括班級組織建設、班級制度管理、班級教學管理、班級活動管理四個方面。因此，筆者從這四個維度對班主任工作中應用信息技術參與的內容展開調查，調查結果如表1所示：
從調查可以看出，信息技術應用于班級管理的內容分布范圍較廣，多數(shù)集中在班級活動管理和班級教學管理，排在前列的是主題班會、團日活動制作多媒體課件，在112名班主任老師中，所占比例為92.0%；考試成績登記統(tǒng)計分析占85.7%；上傳學生成績、學籍信息、教務信息、體育成績等占73.2%。可以看出這三部分是班主任工作中比較核心的工作，也充分發(fā)揮了信息技術的作用。此外，網(wǎng)上測試、電子簽到、懸掛電子班牌所占比例較少，這和學校的制度、硬件支持以及重視程度有很大的關系。
（3）班級管理中信息技術參與的頻次
信息技術應用于班級管理的頻次也是整合過程中比較重要的部分，調查顯示大部分班主任使用信息技術參與工作的頻次較低，只有36.6%的班主任在工作中經(jīng)常使用，11.6%的班主任在工作中很少使用信息技術，總體來說，使用率不高，這和班主任的工作時間以及學校的文化建設、制度建設所占比重有很大的關系。
（4）班級建設中信息技術參與后的效果與反饋
信息技術與班級管理整合，是否達到了如同課程整合一樣的效果，學生對整合后的班集體的評價與反饋如何，都是衡量整合是否有效的關鍵因素。在調查中我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)班級管理中的信息技術應用效果良好，取得了較為明顯的效果，只有5.4%的班級整合后效果不太明顯，還有1.0%的班級整合后沒有效果，因此可以得出信息技術應用于班級管理取得了一定的效果與反饋。
2.問題分析
信息技術應用于班級管理仍然存在很多的問題，進一步調查制約班主任在班級管理中使用信息技術的原因得到表2。
從表2可以看出，最主要的制約原因有“常常碰到問題不知道怎么解決，缺乏指導”、“工作忙，沒時間沒精力”、“缺乏使用條件和素材”，只有少部分班主任選擇了“不使用信息技術一樣可以實現(xiàn)良好的班級管理”。因此，可以得出使用信息技術進行班級管理是大多數(shù)班主任都愿意并積極去做的，但是班主任在工作中多為自行摸索、自行嘗試，對于如何整合，整合過程中問題如何解決都需要學校的培訓指導和積極重視。總的來說遇到的問題較多，對班主任工作造成了一定的影響。
我們對于少數(shù)效果不好的整合情況也做了相關原因調查，結果如表3所示，可以看出大部分原因和教師自身信息技術素養(yǎng)有關，另外學校的硬件設備也是主要的影響原因。訪談中很多教師反映學校教師電腦病毒較多影響其工作的開展，另外沒有充分的時間進行規(guī)劃設計和相關操作，這些都對班主任整合工作產(chǎn)生了一定的影響。
經(jīng)過以上分析，可以得到在信息技術與班級管理整合中存在的問題有以下幾點：
（1）學校缺乏一定的重視程度
學校對班主任工作的重視程度不夠高，沒有對班級管理工作做出制度性的評價和約束，給予的支持還不夠，在信息技術與班級管理整合方面沒有明確的要求和支持，不論是硬件設施還是明文的規(guī)定和要求，都缺少一定的規(guī)范性和系統(tǒng)性，對班主任的信息技術與班級管理整合的效果缺乏評價，對其工作也缺少一定的激勵措施。
另外學校給予班主任進行班級管理的時間較少，繁重的教學任務占據(jù)了班主任大多數(shù)的時間，使得工作重心不得不轉移，對教學和班級管理都有一定的影響。硬件環(huán)境也缺少定期的維護，出現(xiàn)的故障較多，影響班主任工作的開展。
（2）對班主任缺少信息技術指導和相關培訓
學校很少開展對教師信息技術能力的培訓，使得很多教師掌握的信息技術較少，遇到的問題較多，困難較多，沒有合適的指導和幫助，使其積極性受到一定的影響，對其工作中信息技術的應用效果也產(chǎn)生一定的影響。
（3）班主任教師自身的信息技術素養(yǎng)還有待提高
班主任教師自身的信息素養(yǎng)不僅影響其教學過程中信息技術與課程整合的效果，對與班級管理的整合也有很大的影響。調查結果顯示大部分班主任教師的信息素養(yǎng)還有待提高，對于基本的軟硬件掌握程度還可以，但是對于新媒體新平臺的應用較少，缺少一定的創(chuàng)新變革意識，一些信息技術工具的使用也缺乏一定的針對性和靈活性。
（4）班主任教師缺乏利用信息技術進行班級管理的意識
信息技術與班級管理整合中，多數(shù)教師缺少一定的意識，應用于班級管理的信息技術頻次較少，只有少數(shù)主題班會、學生信息登記等使用的頻率較高，整合中應用信息技術的范圍也比較窄，究其原因大多是因為班主任教師缺少使用信息技術的意識和習慣，工作時間也比較少，除去自身的教學任務所占時間后，余下的可以進行班級管理的時間較少，很難拓展信息技術與班級管理整合的工作，對其反思、二次開發(fā)的精力就更少，因此整合的有效性有所降低。
（5）信息技術與班級管理整合缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性
大多數(shù)班主任在工作中對于信息技術與班級管理的整合都根據(jù)班級自身的需要臨時使用信息技術輔助工作，例如主題班會、QQ群等，沒有一個系統(tǒng)規(guī)范的班級管理模型，可以讓整合更加有效、更加全面，缺少一定的參照和幫助，對班主任工作只做常規(guī)的要求，缺乏突破，對于學生而言缺少一定的新穎性和吸引性。
（6）家校合作缺少足夠的重視與創(chuàng)新
家長和學校的合作方式大多數(shù)是通過每學期的家長會來獲取孩子在這學期的表現(xiàn)情況，或者是通過平日班主任的實地家訪和電話溝通，這對于班主任來說工作量是比較大的，尤其是家訪，面臨的問題也比較多，而使用信息技術建立家長和學校之間的橋梁，就能在一定程度上提高班主任的工作效率。但是調查反映出信息技術參與班主任和家長合作的方式比較單一，僅為家長會上用多媒體展示班級狀況，或者是班主任的電話家訪，沒有充分發(fā)揮信息技術的作用。
（7）班級管理模式傳統(tǒng)，班委作用未能充分發(fā)揮
班級管理的模式多為班主任主導，班委協(xié)助開展，未能充分發(fā)揮班委成員的作用，班級成員參與班級管理的機會就更少，班級管理的權利未能合理的下放，沒有讓學生在整合中鍛煉其信息技術素養(yǎng)。
四、研究啟示
1.加強學校的重視程度，提高班主任教師的信息技術素養(yǎng)
學校應加強對信息技術與班級管理的整合管理，定期開展對班主任教師的信息技術能力培訓，及時安排信息技術教師對班主任管理工作給予幫助和指導，建立相關的整合制度與措施，給予相關的獎懲措施提升班主任工作的積極性。另外學校可以適當?shù)販p少班主任的教學任務，給予班主任更多的空間和時間進行班級管理。一個良好的積極向上的班級氛圍對學生的成長有著極其重要的作用，不論是學生的身心發(fā)展還是知識的獲取都需要一個健康積極的班集體，因此學校對班主任的重視就是對學生、家長負責任的表現(xiàn)。
班主任教師的信息技術素養(yǎng)對班級管理與信息技術整合有著至關重要的作用，班主任在平時的管理與教學中要加強對自身信息技術素養(yǎng)的提升，增強自學能力，運用網(wǎng)絡資源、校園資源不斷地提升自身素養(yǎng)。
2.增加信息技術在班級管理中的使用頻次和范圍，提升應用意識
數(shù)字化校園的建設為使用信息技術進行班級管理提供了有利的硬件條件，中小學應當加強對信息技術應用于班級管理的重視，為班主任更好地開展工作提供動力和保障，班主任在管理中要增加使用信息技術管理班級的頻次，并且積極拓展其使用的范圍，充分發(fā)揮信息技術在班級管理工作中的作用，提高班主任工作效率的同時，實現(xiàn)班級管理的自動化和規(guī)范化。
3.建構整合模型、細化整合方案，提高班級管理的系統(tǒng)性和規(guī)范性
信息技術與班級管理的整合需要通過建構完整的整合模型以及細化整合的具體方案才能夠提高整合有效性，充分發(fā)揮信息技術、多媒體技術工具的作用，幫助班主任更加準確高效地開展班級管理工作。
（1）利用多媒體技術建設班級活動成長記錄冊
班級活動是班級文化建設中很重要的一部分，不論是主題班會、團日活動、課外素質拓展活動還是主題教育活動，都需要班主任精心策劃和組織，從而達到一定的教育目的。尤其是主題班會、團日活動，如果能夠將現(xiàn)代信息技術與班主任工作有效整合，變空洞的說教、被動的接受為身臨其境的震撼和內心的感動，這無疑大大增強了學生的認同感。此外如果能夠利用一些多媒體技術將這些活動記錄下來，形成班級成長記錄冊，對于班主任和班級成員來說都是一份很珍貴的財富。班主任及時安排班級成員利用數(shù)碼相機或者攝像機拍攝記錄每一次活動的過程，并到班級網(wǎng)站上或者按照時間順序記錄下來，學生可以和家長一起觀看，也可以就某一活動利用論壇發(fā)表感想，以促進下一次班級活動更加完善地展開。
（2）建立班級管理系統(tǒng)，實現(xiàn)形成性觀察與評價
在班級管理中，分類詳盡、內容完善、方便檢索的班級管理信息系統(tǒng)是班級管理工作流程系統(tǒng)化、規(guī)范化和自動化的基礎。建立相關的管理系統(tǒng)、電子檔案系統(tǒng)，從而注重綜合評價，關注個體差異，方法靈活多樣，師生共同參與互動，實現(xiàn)了評價指標、評價方法、評價主體的多元化，[2]實現(xiàn)了形成性觀察與測評。班主任根據(jù)學生的操行評定，對學生在一定時期內的思想品德、行為習慣、學習成績和勞動生活等方面進行評價，做好記錄和統(tǒng)計，利用班級管理系統(tǒng)能夠將學生每學期的操行分記錄、統(tǒng)計形成學生個人的數(shù)據(jù)庫，并反映不同階段的波動情況，班主任及時給予表彰和懲罰，并將結果及時反饋給家長，實現(xiàn)對學生德育情況的形成性觀察與評價，實現(xiàn)新課標的“立足過程、促進發(fā)展”的評價特點。
班主任可以配合任課教師共同建立學生成績分析系統(tǒng)，及時反映學生的成績波動情況，建立相關數(shù)據(jù)庫，記錄學生考試成績和試題分析，形成學生個人的電子錯題本，及時將學生成績客觀地反映給學校和家長，方便學生查漏補缺，有效學習。另外可以結合教育測評系統(tǒng)，通過運用先進的互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術，對整個教育過程中的學業(yè)水平、智力水平、道德品行、身體素質、人格心理特征等方面全面地測量和綜合評價。[3]
可以建立具體詳細的班級信息管理系統(tǒng)模型，如圖4所示：
（3）建設班級資源共享平臺、課外拓展資源平臺
班級主頁是實現(xiàn)網(wǎng)絡化班級管理的陣地，是虛擬化的班級新舞臺。[4]數(shù)字化校園的建設提供了班級網(wǎng)站建設的有利環(huán)境，建設班級網(wǎng)站能夠實現(xiàn)班級資源共享，任課教師在網(wǎng)站上相關學科學習資料、課外拓展閱讀資料，與班主任一起建設班級資源共享平臺，學生在班級網(wǎng)站上相關文章，建立電子班刊，形成濃厚的班級互助學習氛圍。
（4）發(fā)揮新媒體新平臺在班級教育中的作用
Moodle與Mooc已逐漸成為一些學生自學的良好平臺，逐步利用網(wǎng)絡平臺打破傳統(tǒng)的教師主導的教室課堂，讓學習變得更加高效、更加具有針對性和自主性。
教師可以利用學校的網(wǎng)絡教室定期地開展學生的網(wǎng)絡課程學習，以學生自身個性化的需求，提供或推薦相關網(wǎng)絡課程學習資源，教師也可以利用Moodle實現(xiàn)校本課程的設計與開發(fā)，幫助學生更加有目的、有意義地學習，很好地實現(xiàn)了差異化、個性化教學。班主任則可以利用平臺及資源定期開展德育教育，為學生提供豐富的學習資源，合適的Moodle或者Mooc，學生自由地根據(jù)需求選擇學習的內容，拓展知識存儲以及課外閱讀量。
電子班牌是寧波市鎮(zhèn)海區(qū)數(shù)字化校園建設的一個大膽嘗試和探索，其將信息技術與德育教育很好地融合在一起。蘇霍姆林斯基曾說，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。班主任在班級文化建設中除了對教室四周墻壁的布置和規(guī)劃外，還可以利用電子班牌，在液晶屏幕上顯示每日的更新動態(tài)，很好地實現(xiàn)班級文化宣傳以及對學生的德育教育。
此外對于班主任教師，應當給予適當?shù)墓膭睿瑢π录夹g既要防止“技術萬能主義”，又要避免陷入“技術無用論”或“技術黑洞論”的泥潭，對新技術不排斥、不回避，樹立良好的信心，有選擇地運用信息技術，[5]這樣在提高整合意識的同時，也提升了自身的信息技術素養(yǎng)以及整合的創(chuàng)新發(fā)展。
（5）建立班級家校合作管理橋梁，利用微平臺實現(xiàn)德育微課
德育教育是班級管理中極為重要的部分，通常以班級主題班會的形式實現(xiàn)，利用微博、QQ、貼吧、短信、微信等微平臺實現(xiàn)德育教育，幫助學生正確使用這些平臺的同時，能夠隨時隨地利用移動終端進行學習。學生因為年齡段的不同，對于參與班級管理、發(fā)表班級建設意見總有一部分“弱勢群體”，微博可以緩解班級工作信息傳播者和接受者的心理壓力。[6]班主任利用微平臺更好地了解學生的動態(tài)，進行班級管理也更加具有針對性和差異性。班主任在管理中應該注意網(wǎng)絡交流信息的道德規(guī)范，應從技術上和管理上實施防護，進行必要的約束，可以在網(wǎng)絡服務器和學生電腦上安裝防護軟件，[7] 提供一個健康向上的交流平臺。
與家長建立班級管理橋梁，可以幫助班主任更好地實現(xiàn)德育教育。班主任建立自己的微信公眾號平臺或者班級的微信公眾賬號，家長關注這些班級微信公眾號，及時了解班級活動的最新動態(tài)，關注孩子在學校的各項活動，并參與評論或者提出建議。對于小學生，班主任可以要求任課教師將每日作業(yè)發(fā)到家長的手機上，采用微信、QQ配合當下較多使用的短信、飛信。調查中發(fā)現(xiàn)一些學校安排家長在作業(yè)后簽字的方式督促學生完成作業(yè)，部分家長由于一些原因，讓他人代簽，而家長對于學生在學校學了什么、程度怎么樣，根本不知道。利用微信公眾號平臺可以學習進度、每日作業(yè)等，幫助家長更好地了解自己孩子的學習情況，家長遇到困難可以和班主任老師利用QQ進行交流，也可以借助家校通系統(tǒng)。家校通系統(tǒng)是協(xié)同教育平臺的核心部分，是信息的處理中心，能非常方便地滿足學校、教師、學生和家長之間的信息需求，促進相互之間的信息溝通。[8]
此外，老師定期組織家長和學生就某一話題參與貼吧討論，可以在這個三維的交流空間，讓學生、家長、班主任平等交流，促進對學生的德育教育，增進家校間的溝通。平時在班級的網(wǎng)站上建立專門的“家長會平臺”，在平臺上家長可以就學校教育發(fā)表意見或者建議，與校方共同建設和諧校園、優(yōu)質班級。建設家校共建和諧班級平臺，其模型如圖5所示。
4.轉變班主任管理角色，發(fā)揮班委成員的作用
在班級管理中注重角色的轉變，改變傳統(tǒng)班主任教師為主的管理。班主任不是班級的核心，不是權威人物，也不是控制人物，他只是一個服務人員，為班級自主管理活動提供政策和思想方法，為學生自主管理創(chuàng)造條件和機會。[9]讓教師、學生、家長共同參與作為主體的形式，發(fā)揮班委成員的作用協(xié)助班主任共同管理班級，既提升了學生的信息技術素養(yǎng)，又鍛煉了其管理能力，班主任將權力下放到班委成員，對他們進行不同的分工和管理，在提高效率的同時，也增加了學生的主體性。
五、結束語
信息技術在輔助教育、教學中發(fā)揮了無可替代的作用，將信息技術與班級管理有效整合使得班主任工作變得更加高效，同時也為班主任工作的創(chuàng)新提供了一個更加廣闊的空間。我們應該充分發(fā)揮信息技術的作用，為中小學學校教育發(fā)展與創(chuàng)新提供更加廣闊的途徑。
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Abstract： Class management work is an important part of student work. Through investigation and analysis of the validity of students participating in class affairs management， on the basis of the correct value guidance， this paper aims to enhance students' participation consciousness and responsibility consciousness， transform class committee’s "perform" concept， stimulate the creation enthusiasm of the class committee collective， and form a collaborative management pattern in which the instructor， class committee and students interact with each other and students communicate with each other.
關鍵詞：學生參與；班級管理；效度分析
Key words： students；class management；validity analysis
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）04-0151-03
0 引言
隨著我國社會主義經(jīng)濟、政治和社會的不斷發(fā)展，在新時期和新形勢下，從社會治理的角度出發(fā)，作為高校應該注重培養(yǎng)學生的自主意識、參與理念以及合作能力。學生主動參與教育管理就是大學生以學生身份通過各種形式介入到高校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而進行的各項教育管理活動，這其中包括學習、生活、紀律等多方面學校內部事務的管理[1]。
本次調研圍繞班級事務管理，采取了個別訪談、小組座談和問卷調查法，從學生對待參與的關心程度、實際參與程度；班委對待學生參與的接受度以及實際執(zhí)行程度；核心人物的作用；班委會的數(shù)值；班會的數(shù)值等7項指標，對陜西省A校學生參與班級事務管理的效度進行了調查分析，進而從班級治理主體的角度提出合理化建議，以期形成輔導員―班委―學生上下互動、學生左右溝通的協(xié)同管理格局。
1 學生參與班級事務管理的研究對象和方式
在我國公民社會逐漸形成、公民意識逐漸覺性的社會轉型時期，學校公民教育需要培養(yǎng)具備一種構建能力，使學生能夠構建自己的公民身份，進而能夠構建公民社會，促進民主政治的發(fā)展[2]。基于陜西省A校“雙主體”的人才培養(yǎng)模式，引入?yún)⑴c機制，讓學生參與到班級事務管理中，尤其是人力資源管理專業(yè)的學生，在正確的價值導向下使他們了解和熟悉班級組織的管理程序，掌握基本的管理方法，將理論與管理實踐相結合，提升學生自主解決管理困境的能力。
1.1 研究對象
本次調研的對象的是陜西省A校某專業(yè)3個班級的學生和班委。同時在一定程度也涉及到輔導員，本次調研的形式是以班級為單位，調研學生自身參與班級事務的積極性和態(tài)度、班委對學生參與班級事務管理的接受心理以及執(zhí)行情況，進而分析學生參與的影響因素及其對班級整體凝聚力的效度，為增強班委的合作意識、提升學生對班級的集體榮譽感與核心凝聚力奠定理論和實踐基礎。
1.2 調研方式
為了充分了解學生的思想政治、學習以及生活等各方面的動態(tài)，主要采取了個別訪談、宿舍訪談、以及調查問卷等方法有針對性、目的性對某專業(yè)3個班的學生參與的總體狀況進行了解和總結。其中，個別訪談的為21位學生，以宿舍座談的形式有9次，發(fā)放調查問卷120份，收回104份，調查范圍涉及各班班委、校、系學生會干部以及普通學生。調查的內容分為：學生對待參與的關心程度、實際參與程度；班委對待學生參與的接受度以及實際執(zhí)行程度；核心人物的作用；班委會的數(shù)值；班會的數(shù)值等7項指標。本次調查研究是建立在對各項指標分析的基礎上，探討學生參與班級事務管理的效度以及對班級凝聚力的影響，進而采取相應的建議和措施，其中學生參與班級事務的效度是指學生參與對班級整體的有效影響力。
2 學生參與班級事務管理的效度
通過設置學生對待參與的關心程度、實際參與程度；班委對待學生參與的接受度以及實際執(zhí)行程度；核心人物的作用；班委會的數(shù)值；班會的數(shù)值等7項指標，各項指標的總值為5，將平均值在3.5以上設定為參與效度高，平均值在2.5～3.5之間設定為參與效度中，平均值低于2.5的班級則參與效度弱。以此為標準，分析人力資源管理專業(yè)3個班級學生參與效度的總體狀況。
通過對“關于學生參與班級事務管理的調查問卷”統(tǒng)計分析，人力資源管理專業(yè)各班學生參與效度的總體狀況如表1。
如表1所示，某專業(yè)專業(yè)各班學生參與的效度分別為2.6、2.1、4.1，其中C班與A班、B班表現(xiàn)出較大的差值。如果從專業(yè)整體的角度來看，學生總體參與效度為2.9，其平均值位于2.5～3.5之間，屬于中等。
從各班所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)來看，學生參與班級事務的總體效度因學生對待參與的關心程度、實際參與程度；班委對待學生參與的接受度以及實際執(zhí)行程度；核心人物的作用；班委會的次數(shù)；班會的次數(shù)等共同作用和影響，而有表現(xiàn)出不同的狀態(tài)，并且逐步呈現(xiàn)出層次化和差異化。
從數(shù)據(jù)中還可以看出，學生參與的總體效度主要受到兩大因素的影響，即學生和班委。也就是說學生對班級事務的態(tài)度以及班委對待學生參與的態(tài)度在很大程度上影響和制約著學生參與的總體效度。兩者之間的互動程度決定了總體效度的走向，也直接影響著班級的治理效果。A班學生對班級事務的關心度高，同時班委對學生參與行為比較認可和接受，因此A班學生的實際參與和班委的實際執(zhí)行效果較佳；B班學生對班級事務的關心度高，并且轉化成為實際的參與行為，但是由于班委對學生參與的認可度不高，在班級事務管理中對待學生參與行為采取回避、漠視乃至排斥的行為，直接影響了學生參與的積極性和主動性，制約了學生參與班級事務和班級總體治理的效果。C班無論是學生還是班委在對待學生參與班級事務的態(tài)度、實際行為中表現(xiàn)出較好效果，這也使學生參與班級事務的效度呈現(xiàn)出良好的趨勢。
同時核心人物的作用、班委會的次數(shù)以及班會的次數(shù)也在不同程度上影響著學生參與的效度，核心人物的作用是指班級尤其是班委中的個別或團體對班級的影響力。通過與學生座談了解到A班的班團干部具有較強的自身執(zhí)行力，但在班級中的總體影響力較弱（數(shù)值為2.5），并且班委會和班會次數(shù)較少（數(shù)值分別為2.5，1.5），沒有使班級管理形成制度化，影響了班委之間、學生之間的溝通。B班的班團干部總體比較分散，核心人物的作用在本班級的表現(xiàn)甚微，在班級中呈現(xiàn)出來的主要是以宿舍為單位。C班現(xiàn)已形成了以班長和團支書為首，班委之間各司其職、相互合作以及學生共同參與的管理狀態(tài)。并且每周有固定的班委會、班會時間，逐漸形成制度化管理。
3 提升學生參與班級事務對策和建議
大學作為典型利益相關者組織特性，內在決定了大學決策主體需要實現(xiàn)多遠化，學生作為大學大學組織核心利益相關者參與到大學內部決策是實現(xiàn)決策科學、民主、可行的必然要求[3]。通過對學生參與班級事務的效度的分析，在班級事務管理中加強與學生的交流溝通，增強學生自身參與的意識尤其是涉及到利益相關者，轉變班委的“執(zhí)行”理念，激發(fā)班委集體的創(chuàng)造熱情，進而形成輔導員―班委―學生上下互動、學生左右溝通的管理格局。
3.1 培養(yǎng)學生的參與意識和責任意識
學生參與意識和責任意識與其自身參與能力和班級整體人文環(huán)境息息相關。作為班級教育管理活動的主體――學生，應參與班級管理制度的制定、使班級制度更符合學生的實際需要[4]。如果學生本身就缺乏參與意識，那么任何有效的制度安排都無法提高學生參與的積極性和主動性，這也是目前存在的較普遍的問題，學生對班級事務不關心、對集體活動消極對待等。參與意識影響著學生以怎樣的心態(tài)參與到班級管理中。同時，在參與的過程中，責任意識也是學生所應具備的。學生參與班級事務不僅要求輔導員、班委對班級集體要有責任感，也要求學生以班級集體利益為價值取向，對參與過程負有自身本應承擔的責任和義務。
3.2 科學合理定位學生角色
在班級事務管理中，學生首先要對自身的角色進行科學定位，才能積極有效地參與。根據(jù)學生的參與態(tài)度和班委的認可程度，學生在班級事務管理中扮演著不同角色和發(fā)揮著相應的作用。學生要對自身有較為充分的認識和了解，按照班級管理環(huán)境在接受者、建議者、參與者等三種角色中科學合理地確定自身所對應的主要角色，學生只有充分地認識到自身角色和參與地位，才能積極主動地參與班級事務管理中，有效的行使自身的參與權利，履行相應的義務，讓學生了解到班級不是班委的，而是每位學生集合體，增強學生的集體榮譽感，從而推動班級管理的科學化與規(guī)范化。從管理的具體層面來說，學生應該參與到與自己切身利益相關的管理中，從管理的時間跨度來講，學生應該參與到整個管理過程中，而不是象征性地參與到某個環(huán)節(jié)[5]。
3.3 開拓學生班委的主創(chuàng)性
學生的主體性主要是指學生在高學習生活中體現(xiàn)出來的自主性、主動性和創(chuàng)造性，它是教學及其管理活動正常開展、不斷提高教育教學質量的必要動力[6]。從組織管理的角度來講，班委就是組織的核心，班委的行為影響著整個班級組織的管理和形象。在學校中，班委具有三重角色：學生（學校）、執(zhí)行者（輔導員）、管理者（學生）。班委除了日常執(zhí)行輔導員下達的相關任務，更重要的培養(yǎng)和提升班委作為班級管理者的主創(chuàng)意識。
在與班委的座談中了解到，班團干部一般都能較好地完成執(zhí)行性工作，但這種工作是程序性的，對于增強學生的集體榮譽感和班級凝聚力的作用較弱。為了實現(xiàn)這種目標，需要班委從管理者的角度出發(fā)，組織出謀劃策、集思廣益，結合本班實際制定相關班級管理制度，一個組織若沒有制度規(guī)定，那么這個組織就是松散的，因此從制度切入，增強班級凝聚力。
3.4 提升班委的協(xié)同合作能力
合作性主要體現(xiàn)兩個方面：一是班委之間的橫向合作，一是班委和學生之間的合作。這要求班委不能將自身定位是脫離班級的管理者，班級的組織性意味著每個學生都是班級這個組織系統(tǒng)的要素，各要素之間如何組合排列直接影響著組織的發(fā)展。在班級事務管理中，作為班委要主動與學生溝通，將學生納入到班級事務管理中來，主動與學生合作。針對學生關于班級管理的意見和建議要耐心聽取與領會，調動學生參與班級事務的積極性，讓其在班級這個平臺上更好地展現(xiàn)和發(fā)揮自身的才能，進而為班級貢獻自己的力量。一個不關心組織的學生是看不到組織管理方面的缺點的。因此，在班級事務中班委要主動與學生溝通、合作，通過學生參與提升班級管理水平和治理效果。
3.5 輔導員要做好學生與班委的導向性工作
輔導員在班級管理中的導向作用主要是為了保證學生參與制度沿著正確方向不斷健全和完善。集體活動是培養(yǎng)學生參與管理的重要途徑，無論是主體班會、節(jié)日慶祝會，還是各種文娛、體育活動等都是展現(xiàn)學生才干的舞臺，輔導員要作必要的指導[7]。具體到學生參與班級事務管理，作為輔導員應從以下兩個方面著手做好導向工作。一是正確引導學生參與班級事務，向學生強調組織的重要性和制度的制約作用，使其意識到只有在組織中才能鍛煉自己各方面的能力，尤其是協(xié)調能力與合作能力。同時的鼓勵學生在制度規(guī)定的范圍內，充分的利用班級的平臺發(fā)揮自己的才能。關于涉及到學生具體利益的工作，通過與利益相關學生座談了解學生想法，根據(jù)情況調整工作思路。二是正確引導班委的管理工作。由于各班班委組成結構不同，在對學生參與班級事務的態(tài)度方面各班委呈現(xiàn)出差異化，因此定期為班團干部進行管理培訓，從管理思想和理念的角度使班團干部能夠對自身的工作加以思考并且付諸行動。從總體來講，逐步推行學生參與對于班級事務管理是有益的，可以減少在具體工作中的摩擦。
4 結論
在班級管理中，班委之間、班委與學生之間合作的力度，受到學生對待參與的關心程度、實際參與程度；班委對待學生參與的接受度以及實際執(zhí)行程度；核心人物的作用；班委會的次數(shù)；班會的次數(shù)等因素的共同作用和影響。班級管理不僅需要班委、學生以及輔導員共同參與、共同管理，更需要班委和學生之間相互協(xié)作、相互適應促進整個班級的良性發(fā)展。同時，由于學生和班委對參與的認知程度不同，使各班在學生參與班級事務管理的效度方面呈現(xiàn)出層次化和差異化。因此，在正確的價值導向的基礎上，增強學生自身參與意識和責任意識，轉變班委的“執(zhí)行”理念，激發(fā)班委集體的創(chuàng)造熱情，形成與輔導員―班委―學生上下互動、學生左右溝通的協(xié)同管理格局。
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【關鍵詞】以生為本；班級管理；文化建設
伴隨著黨的十報告的提出，科學發(fā)展觀進一步深入人心。以人為本日益成為教育界關注的焦點。在這一教育潮流中，我們需要轉變高校班級管理的重心，創(chuàng)建一種以生為本的高校班級管理文化。在這一全新的高校管理文化中，強調班級自治和學生自治，重視大學生作為班級管理主體的地位，并以“學習者”和“生活組織”作為班級的目標假設，還原高校班級管理的本真含義。
一、實行高校班級自治，輔以學長助學制
較之以往的大學生，現(xiàn)代大學生最大的特點就是更獨立自主，更具創(chuàng)新意識。根據(jù)武漢大學對“90后”大學生進行的權威調查數(shù)據(jù)顯示：現(xiàn)代大學生更呈現(xiàn)思想獨立趨勢，超過一半以上的大學生具有自覺的責任意識，其創(chuàng)新精神和探索精神也日益增強。這些“新學子”更為信奉“我的班級，我做主”的人生哲學。
因此，現(xiàn)代高校班級管理必須適合大學生獨立自主的心智特點，尊重他們自我教育與發(fā)展的需要，實行自主化、民主化管理，樹立大學生是班級事務管理主體的理念。此外，還需充分認識大學生才是班級管理的恰當主體，輔導員必須實行班級自治。具體做法就是通過自薦、競選等方式，把那些樂于奉獻、表現(xiàn)優(yōu)秀、組織能力強的學生選任為班干部，組建執(zhí)行有力、決策科學的班委會、團支部，形成以班團干部為中心的班級管理隊伍。班團干部將成為學生管理工作的主體和具體實施者，他們將以自身良好表現(xiàn)，協(xié)調、影響著整個班級，最終形成一個積極向上的班集體。對與學生切實利益相關的問題，務必實行完全民主制，班級的重大決策都要投票表決，這樣能充分體現(xiàn)大學生的價值訴求。大學生們還可以通過班級QQ群及微博等，充分參與班級事務的決策與管理。大學班團組織在學生會領導下獨立開展工作，其中如班規(guī)建立與執(zhí)行、班級衛(wèi)生管理、學生安全等日常事務，都是班干部完全可以獨立解決的。
不容忽視的是，若高校班級建設完全依賴學生自我發(fā)展、無為而治，在大一、大二階段容易暴露出放羊式管理、發(fā)展盲目等弊端。因此，有必要輔以學長助學制。
學長助學制又稱助理輔導員制、輔導員制。是借鑒國外學生管理學生的一種全新的大學生教育與管理模式，一般是選拔品學兼優(yōu)、管理能力強且責任心強的高年級大學生，擔任低年級的輔導員助理，協(xié)助輔導員從事學生管理工作。在當前輔導員人數(shù)較少，無法滿足高校班級管理的現(xiàn)實情況下，學長助學制是更好開展學生工作的有益補充。尤其是大一新生的自我管理、自我組織能力相對較差，就更需要實行學長助學制。
具體策略是，為每個新生班級配備一至兩名從高年級中選拔的品學兼優(yōu)的優(yōu)秀學生，協(xié)助輔導員做好大學生日常教育、管理工作，從而使他們盡快實現(xiàn)角色轉換，繼承學校良好傳統(tǒng)，營造良好學習氛圍。由于這些助理輔導員和學生專業(yè)相同，他們通過召開學習經(jīng)驗交流會等形式，將自己曾經(jīng)的經(jīng)驗與教訓傳遞給學生，以解決他們在學習、生活上的迷茫，幫助他們端正學習態(tài)度，改進學習方法，在各方面少走彎路，從而達到事半功倍的效果。一些調查研究表明，現(xiàn)代大學生對學長助學制這一作法比較滿意，認為學長助學制下的班團組織工作收到了良好的效果。
二、改革以事務管理為核心的輔導員工作制度，發(fā)揮大學班集體的教育功能
高校不僅是個組織單位，更是一個研究高深學問、培養(yǎng)高層次人才的地方，其本義就是學習者的集合體。“一般說來，大學一詞最初就意味著這類組織或社團……它僅僅表示一個團體的全體成員。”這就從根本上決定了高校班級在本質上是一個知識團體、學習共同體，共同體側重相互合作、團隊精神，參與班級管理被稱作是對成員相互支持、鄭重承諾的奉獻行為。因此，大學班級管理的本真含義，就是一群有著共同志趣的成員為維護必要的班級秩序而進行的自覺內部管理行為，這種管理行為與外部權力無涉。
進一步說，高校班級管理僅僅是一種手段，班級管理的目的才是最主要的。由于高校班級在本質上是一個學習共同體，所以，高校班級管理的目的首先應該是為這個共同體創(chuàng)建一個積極向上的學習、生活環(huán)境，突出其教育功能，以促進大學生身心的健康發(fā)展。所以，高校班級管理的核心應該是一種學習管理。事務管理對維持高校班級正常運作來說確實是需要的，但決不能動搖學習管理這一中心，任何班級管理行為都不能與教育教學的目的相背離更不應為達到某種外在的班級管理目標、班級管理考核指標，而以犧牲（下轉第46頁）（上接第44頁）大學生的學業(yè)成長這一根本目標為代價。否則，高校班級管理就會收到負面效果。
綜上所述，在以生為本的現(xiàn)代高校班級管理中，必須切實改變現(xiàn)有的輔導員工作制度，淡化輔導員的事務管理者教師，讓輔導員從日常事務管理中騰出精力，轉而著力于班級學習管理。也就是通過維持班級學習秩序、節(jié)約學生學習時間、營造良好班級氣氛等方式，啟發(fā)大學生主動學習的興趣，培養(yǎng)大學生的優(yōu)良學習習慣，提升其自我教育與管理能力，以使大學生在一個積極向上的學習環(huán)境中收到最佳的學習效果。
三、明晰輔導員工作職責，完善大學生日常管理與服務機制
在大學班級管理過程中，輔導員如何兼顧管理者與服務者的角色呢？在以生為本的大學中，輔導員還必須突出服務者的角色，樹立以學生為主體的工作理念，發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進而完善大學生日常管理與服務機制。同時，還應建立健全相應考核體系，真正做到輔導員工作有法可依，有章可循。
其具體對策是，明確輔導員的分工和職責，突出思想政治教育這一工作主線。輔導員可以通過班團組織、學生會、社團等渠道，開展理想信念教育和形勢政策教育，向學生有力傳達和講解國家政策、學校的文件和規(guī)章制度。樹立以學生為本、為學生服務的工作理念。輔導員工作應該成為任課教師的有益補充，通過為學生服務來促進學生學習和個人全面發(fā)展。輔導員工作的主要內容應當以學生的實際需求為中心，為大學生提供高效優(yōu)質的心理咨詢、就業(yè)指導、勤工助學活動等有針對性的各種實際服務，關注學生個性和身心的健康和諧發(fā)展。實行柔性管理，將思想政治教育潛移默化地貫穿到學生日常管理和素質培養(yǎng)過程之中，引導學生行為規(guī)范化、倫理化、社會化。輔導員要時刻關注大學生的思想動態(tài)，進行人性化的班級管理，調動學生自我管理的積極性，逐步實現(xiàn)大學生班級管理的規(guī)范化、法治化，從整體上提升大學班級管理的層次與水平。
參考文獻：
[1]鐘啟泉.班級管理論[M].上海教育出版社，2001.
關鍵詞：農村學校；班級管理；效能；措施
農村的學生，他們父母文化水平相對比較低，也忙于家務與工作，很少與孩子溝通、交流，疏于對孩子的關愛，更談不上對子女進行深入的家庭教育。甚至對孩子嬌生慣養(yǎng)、放任自流，加之孩子本身自控能力較差，無法抵制現(xiàn)代社會中不良誘惑，嬌慣脆弱，受不得點滴委屈，心理容易偏激，養(yǎng)成了一些壞習氣。素質教育的負面影響和生活壓力的減少，學生的學習目標和學習態(tài)度嚴重失去重心。面對這些現(xiàn)象，作為農村學校班主任，應在堅持育人為本管理理念的基礎上，建立完善家訪制度，建立健全班級管理科學化，實行人性化管理，提高班級管理效能。
作為學生生活和學習的集體，班級的管理工作是班主任管理工作的重要環(huán)節(jié)。因此，要創(chuàng)建具有良好學習氛圍的班級，搞好班級管理工作是關鍵。農村學校的班級管理要提高效能，不僅需要正確的教育思想指導，還需要適當?shù)墓芾矸椒ǎ拱嗉壋蔀橐粋€大家都喜歡的地方。
本文針對提高農村學校班級管理的效能的措施，主要由以下幾個方面進行闡述。
一、堅持育人為本的管理理念是提高農村學校班級管理效能的方向
農村學校班級管理是育人的系統(tǒng)工程，它幾乎涉及到一切與人有關的學科領域。農村學校班級班主任需要掌握的理論很廣，其中與班級教育管理聯(lián)系密切的主要包括教育科學、管理科學、心理科學，等等。農村學校班級班主任必須在掌握班級教育管理理論的基礎上，端正管理思想，樹立正確的班級管理觀念。
現(xiàn)在初中農村學校的學生獨立意識、自主意識和民主參與意識較強。農村學校班級班主任工作，首先不能僅僅停留在“管學生”上，也不能僅僅停留在維持秩序上，而應以學生為主體，把學生的需要當作第一需要，把學生的情緒當作第一信號。本著對學生高度負責的態(tài)度，努力探索班級管理的新思路、新制度、新措施，既嚴格要求學生，又能引導學生，做學生的領航人。其次，班級管理的目標不能僅僅是讓學生乖乖地遵守紀律，讓學生認真地學習，而更應該把學生培養(yǎng)成為具有自我教育、自我管理、自我發(fā)展的人。正如斯賓塞在《教育論》中指出的那樣，“記住你的教育目的應該是培養(yǎng)成能夠自治的人，而不是別人來管的人。”
二、 建立完善的家訪制度是提高班級管理效能的保證
建立完善的家訪制度對于農村班主任的管理班級具有極其重要的作用。一個班級中，學生來自不同的家庭，生活習慣、文化背景、思維方式都有很大的差別。學生群體中隨時都可能爆發(fā)不同的事件。而且，在具體的教育過程中，有些方法在某些學生身上行之有效，而在另一部分學生卻行之無效；一種方法在某段時間內奏效，在另一個時間內卻派不上用場；有些學生一經(jīng)點撥就會收到效果，有一些卻需要反復引導。
作為農村學校的班主任，第一件事件就是對全班學生進行一次徹底的家訪，了解學生的家庭情況、學生在家里的情況、爸媽對該學生的評價等等，通過的具體的了解后，以后在班級管理中，可以有針對性的采取有效措施，才會取得事半功倍的效果。家訪在農村學校班級管理里是非常重要，通過家訪，可以更好的與家長的溝通，更有利于班級管理的工作開展，達到師生和諧共處。
三、建立健全班級管理科學化是提高農村學校班級管理效能的核心
農村學校的班級管理科學化，需要有一定的管理模式，遵循班級管理規(guī)律。班級管理時，根據(jù)農村學校實際和本班級具體情況，按班級制定的計劃進行管理。本班管理中，制定出日計劃、周計劃、月計劃。
通過日、周、月計劃的實行，讓所有學生都體驗到作為班級主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣。通過制定科學的計劃，使學生的主人翁意識不斷提高，使每個學生都能感受到老師和同學們的愛，使每個學生都能看到自己身上的閃光點，都能找到成功和自信。從而營造良好的班風和和諧的氛圍，更有利于班級管理效能的提高。
四、 實行人性化管理是提高農村學校班級管理效能的關鍵
被尊重是學生內心的需要，是學生進步的內在動力。作為班主任，應該像一個真正的朋友一樣，重視、欣賞學生，學會傾聽學生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅。因為，人格尊嚴是平等的。班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。誠摯的愛心則來自于班主任那親切的話語和細致入微的體貼和關懷。
班級的管理過程中，作為班主任要努力展現(xiàn)自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學生對你既親近又崇拜，既認定你是值得信賴的老師，又把你當作好朋友，樹立起班主任崇高的威望。通過人性化管理，可以更好的提高班級的管理的效能，讓學生更愿意在這樣的班級里學習，體會班級的溫暖。
綜上所述，提高農村學校班級管理效能的內涵非常豐富，班級管理人員要在堅持育人為本的管理理念的方向上，建立完善的家訪制度和科學管理班級，實行人性化管理。在新形勢下需要不斷思考與探索，努力實現(xiàn)農村學校班級管理科學化，班級才能有生機、有活動，有朝氣，才能推動班級的各項工作協(xié)調發(fā)展，才能取得良好的育人效果。
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一、管理模式：從班級管理到班級治理
在傳統(tǒng)的班級管理模式下，班主任作為班級管理的主體，基本包辦了班級管理的大小事務；學生作為管理的客體，凡事聽從班主任的安排，缺乏自主管理的意識和能力。核心素養(yǎng)教育重視學生的自主發(fā)展，倡導凸顯學生的班級管理主體地位，實現(xiàn)從班級管理到班級治理的轉變，管理主體要由單一主體向多元主體轉變，班主任、科任教師、學生共同參與班級管理事務，實行民主、協(xié)作、互動式管理，充分培養(yǎng)學生的自我管理意識和管理能力，把班級“管活”。班主任在班級管理實踐中，要擺脫對班級事務的事必躬親，從班級瑣碎事務中解放出來，花更多的時間和精力投入到班級發(fā)展的引領和規(guī)劃當中。要為學生創(chuàng)設一個自我管理、自我鍛煉的平臺，鼓勵學生參與班級管理，培養(yǎng)學生的主人翁意識，讓學生走上自我管理、自我教育、自主發(fā)展的道路。
二、管理策略：從重視共性到關注個性
核心素養(yǎng)理念下的教育重視發(fā)展學生的個性，認為教育應該從人的本性出發(fā)，要尊重學生的差異性、獨立性和自主性，使不同的學生獲得適宜的教育，使不同的個體在原有基礎上得到多方面的和諧發(fā)展。在班級管理活動中，對于班級奮斗目標、班級文化建設等來說，除了要考慮學生共同發(fā)展的需求外，還要根據(jù)學生實際進行個性化設計：1.班級奮斗目標的制定。除了設置班集體共同的奮斗目標外，還要針對學生個體實際設置適合不同學生個性發(fā)展的奮斗目標。2.班級文化建設。班級文化建設要體現(xiàn)規(guī)范化與個性化的統(tǒng)一，除了設置面向集體的基本內容，如班牌、班訓、班規(guī)和班級公約等外，還要有能夠突出反映學生個性發(fā)展的內容。3.主題班會課的設計。班主任除了根據(jù)大多數(shù)學生的思想狀況設計主題班會課內容之外，還要結合學生個體的思想狀況，細化內容設計，使所有學生都得到應有的教育。4.班級實踐活動的設計。班級實踐活動的設計要考慮和體現(xiàn)學生個性化發(fā)展的需要，關注到不同學生的發(fā)展需求。5.社團活動項目的設置。社團活動項目要根據(jù)學生的個性、特長進行設置，滿足學生特長發(fā)展的需求。要在學生發(fā)展的不同階段，給予他們不同選擇的機會，促進學生多方面發(fā)展。6.班級管理崗位的設置。班級管理崗位設置要體現(xiàn)適用原則，使每個學生都能得到鍛煉發(fā)展的機會。
三、教學管理：從以教師為中心到以學生為中心
1.教師和學生角色的轉變。在核心素養(yǎng)理念下，教師和學生要轉變角色，在課堂上作為平等主體合作互動，教師要由課堂的主宰者變?yōu)閷W生學習的引導者和促進者，學生要由被動的聽課者變?yōu)閷W習主體。2.課堂教學方法的變化。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對教學方法提出了新要求，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，教師要力圖做到教學設計與課程內容相匹配，為學生營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。其間，小組合作、自主學習、實踐探究要逐漸成為常用的課堂教學方法。3.課程內容的整合。核心素養(yǎng)的基本要求主要是通過課程內容編排融合在各學科的教學體系中。在教學過程中，教師不僅要傳授學科基本知識和基本技能，還要著重培養(yǎng)學生的品行、能力、情感、價值觀、公民意識、身心健康等重要素養(yǎng)。這就需要班主任承擔起統(tǒng)籌協(xié)調各學科教師的工作，發(fā)揮好育人合力。
四、班級評價：從一元主導到多元融合
1.評價指標多元化。在學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系下，不僅要考查學生語文、數(shù)學、英語等學科知識方面的素養(yǎng)，還要考查學生的品行、能力、情感、價值觀、公民意識、身心健康等重要素養(yǎng)，班級管理評價指標趨向多元化。2.評價方法技術多元化。在學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系下，學生評價的重點由分學科的知識評價轉向基于核心素養(yǎng)的多元評價。其中，學生的品行、能力、情感、價值觀、公民意識、身心健康等素養(yǎng)的評價要求對評價方法和技術的多元化提出新挑戰(zhàn)。3.評價權重確定。學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的各組成部分對其要求達到的程度在不同年級、不同學科學習內容中都有著基本的規(guī)定，在評價時要準確把握各部分基本要求，確定相應的權重。
班級是學校的基本單位，也是學生在學校學習、生活、活動的主要場所，班級管理是學校管理的基礎，一個學校辦得好壞，關鍵是看各個班級的管理，因此，抓好班級管理顯得非常重要，它是落實教學常規(guī)，完成教育教學目標，促進學生身心健康發(fā)展的根本保證。而班主任是教與學雙向交流的溝通者，學生學習、生活的引導者。肩負著引導和幫助學生更好的學習及學會做人的責任，他既是學生學習上的導師，又是學生生活中的父母，更是個人成長中的朋友。所以班主任對學生的影響是巨大的，在學生的健康成長中發(fā)揮著至關重要的作用。
做一個教師不簡單，做一個班主任更是不容易。當今社會對教師的要求越來越嚴格，要想做好一個以服務為主，管理為輔型的班主任，首先要了解這個社會對班主任的各項要求。班主任在非常的工作中，要不斷創(chuàng)新，提高自己的班主任技能。結合自己的工作實踐，得出以下想法。
完善各項班級管理規(guī)章制度，加強學習。在制定班級規(guī)章制度定時，結合中學生守則和中學生日常行為規(guī)范，充分發(fā)揚民主，讓學生親自參與。要求學生獻計獻策，共同制定出切合實際而又行之有效的班級規(guī)章制度。學生參與了班規(guī)的制定，既增強了主人翁的意識，又為今后的班級管理奠定了基礎。在學生的積級參與下，制定出“班級規(guī)約”， “班干部職責”、“每周一星評選辦法”等一系列規(guī)章制度。為規(guī)范學生的日常行為提供了有力的依據(jù)。
僅制定規(guī)章制度是不夠的，必須定期認真的學習，有意識的定期利用班會課讓全班學生認真學習這些規(guī)章制度。在學習的過程中列舉班級近期發(fā)生的一些案例。充分利用網(wǎng)絡資源，將全省乃至全國的一些案例列舉講解，分析原因及帶來的不良影響。通過學習，學生們基本知道了自己在生活和學習方面應該怎樣去做。
班主任要懷著“仁愛”之心，多角度做學生的思想工作。首先要求班主任真心去愛每一位學生，給學生一種最深情，最無私和最偉大的父母愛，既要關心學生的學習，而且還要關心學生的身心健康，在日常生活中，對學生要熱情誠懇，體貼入微，只有這樣才能使學生更親近你，更尊敬你，才能虛心聽從你的教誨，履行你的要求，在此基礎上，班主任再給學生正確的評價，根據(jù)學生愛表揚、怕批評的心理，做到多表揚、少批評。班主任對學生的肯定性評價能使學生產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)他們的學習動機和進取的信心。批評時，要弄清事實，對不同性格的學生進行恰當?shù)呐u，絕對不能挫傷學生的自尊心和自信心。
抓思想政治工作先從禮貌教育開始，禮為德之道，一個沒有禮貌的人，他的道德就無從談起，我們國家從傳統(tǒng)上講就是個“禮儀之邦”，古人對“禮教”非常重視，道德教育是一切教育的根本，而中小學生作為道德教育的重點人群，就必須依據(jù)其年齡特征和受教育的能力對其進行教育，使他們懂禮貌，知人倫，敬師長，愛幼弱，尊他人，有教養(yǎng)。
理想教育要聯(lián)系實際，切不可空談大道理，理想教育必須跟個人成才建立美好的家庭，促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，推動社會進步有機地聯(lián)系起來，這樣才能給每個學生找到奮斗的動力。
形成集體領導核心，激發(fā)全體學生的創(chuàng)新意識。班干部是班級的骨干，是班主任的得力助手。一個班級管理的好壞，往往與班級干部力量的強弱、發(fā)揮作用的大小有很大關系。因此，班主任在接一個班后，就應重視干部的選擇和培養(yǎng)，讓他們在班級里充分發(fā)揮作用，團結帶領全班同學不斷前進。
首先必須建立一個有核心有力度的班級領導小組。堅持科學與民主相結合的原則，鼓勵學生積極參與班干部的競選演講，培養(yǎng)其競爭意識和目標能力，減少班主任指定而造成的惰性和片面性，學習成績好壞不是評選的唯一條件，重要的是其組織能力、目標意識和責任心。
其次，管理體系是一個班級內部的系統(tǒng)工程，需要不斷地完善和改進，這就必須創(chuàng)設民主氛圍，鼓勵人人參與班級管理。每個學生都有其個性思維，多一個腦袋就多一分創(chuàng)造，充分發(fā)揮每個人的智慧資源，讓每個學生都敢于參與，樂于參與管理，班主任切忌全部承包，更不可一錘定音，要以接納的胸懷歡迎每一個哪怕是極微小的管理環(huán)節(jié)的建設意見。
最后，對于班級管理中出現(xiàn)的問題，把它拋出來，大家攤開來一齊討論，共同商量對策，學生進行自我分析，各抒已見，如：有人上課總是搗亂怎么辦？班長遇到不服管的怎么做？做值日很認真和不認真的人該如何區(qū)別對待?許多類似的問題都是學生在自我討論中找到了方法并實施了一系列措施。班主任適當放低自己的智商是一種明智的做法，給學生更多的參與思考的機會，增加其主人翁意識，改變被動接收任務為主動選擇任務，提供學生自我教育的契機，充分發(fā)揮班級管理對學生的內化作用，把創(chuàng)造思想滲透于管理的每一個環(huán)節(jié)，最大限度發(fā)揮管理對學生的約束、激勵、引導作用，最終實現(xiàn)班級管理自動化。
總之，班級管理工作是一項瑣碎而繁重的工作，同時又是一門藝術。班級管理有自己的客觀規(guī)律，同時又千變萬化。班主任不應滿足于按常規(guī)辦事，而應發(fā)揮工作中的獨創(chuàng)性，以順應新形勢的發(fā)展，創(chuàng)造出更多班級管理的新辦法，新經(jīng)驗，班主任工作，縱有千言萬語也難以道盡，為了心中那一份和諧，雖任重道遠，我依然無怨無悔。
參考文獻：
一、班主任專制型的管理方式是導致學生產(chǎn)生“兩面”問題的主要原因
（一）專制型的管理方式讓學生產(chǎn)生畏懼
專制型的教師認為，學生自己是不愿意學習的，而教師是帶著社會賦予的職責和權力來強制學生學習的。學生不但不愛學習，也不會學習，只要一放松就一定會出問題，所以對學生的要求越嚴越好，不能放過學生的任何一個小的缺點或錯誤。班主任憑借著自己的威嚴，妄想馴服學生，學生因畏懼而服從，所以就出現(xiàn)班主任的課學生很守紀律。但是，當班主任不在場，對學生產(chǎn)生威懾的力量解除的時候，學生不受約束，放松對自己的控制，容易出現(xiàn)問題行為，自然就會出現(xiàn)行為的反差，從而導致“兩面”行為的發(fā)生。
（二）專制型的管理方式讓學生缺乏自我管理的能力
專制型的班主任在班級管理中包攬一切，忽視學生獨立自主精神的培養(yǎng)。在制度建設上，從不考慮學生的利益和意愿，只是班主任自己說了算。規(guī)章制度對學生來說，是外部強加的，并不是他們自愿樂意去遵守的。這種強加的約束，當沒有班主任監(jiān)視的情況下，并不能真正對學生起到作用。學生容易出現(xiàn)“兩面”行為。
（三）專制型的管理讓學生輕視其他課程的學習
一般來說，科任老師認為班級管理是班主任的工作，跟他們關系不大，自己的任務就是上好自己這門課，因此對班級的管理工作積極性不高，缺乏責任感和主人翁意識，沒有及時與班主任溝通，班主任也不了解學生上其他課的情況，沒形成班級教育的合力。當信息交流不順暢的時候，正是給學生“兩面”行為發(fā)展提供可乘之機。
有些班主任不重視非主科課程，隨意占用非主科課程的時間。學生總有這樣的感覺：體育課可以上語文，但語文課絕對不會上體育。長期發(fā)展，學生也就輕視了非主課的課程，增加“兩面”行為的發(fā)生。
二、改善小學生課堂學習“兩面”行為的策略
（一）班主任必須實施民主型的管理方式
民主型的管理方式即把管理建立在尊重學生的基礎上，讓每名學生都成為班集體的主人，管理者和被管理者在地位、人格上是平等的，師生親密無間。民主型的管理還貫穿著信任學生的原則，不論是什么事，班主任都不越俎代庖，而是根據(jù)班集體形成的不同階段、青少年身心的不同發(fā)展水平，逐步采取“扶著走、半放手”到“放開手”的方式，自己則從演員角色變成導演角色。班主任重在啟發(fā)、引導、點撥，多用指導的方式工作，更多地借助集體力量，讓班干部自治自理。既有效發(fā)揮班主任的主導作用，又重視學生的主體作用。
1. 民主型管理方式下，班干部是班主任的好助手
班級管理主要工作是形成集體的核心。一個班級由幾十個學生組成，只有形成了核心并發(fā)揮核心作用，才能成為有效的集體。優(yōu)秀的班干部是一個班級的“靈魂”，也是班主任的左膀右臂，班干部能否團結、合作，能否發(fā)揮核心骨干作用，直接關系到班級管理的成效。
民主型班主任主要是根據(jù)學生的意愿和班級的需要，班干部由學生進行民主選舉。班主任對培養(yǎng)班干部非常重視，他們往往有一套完善的、行之有效的計劃，把班干部培養(yǎng)當成班集建設中最重要的工作來抓。在培養(yǎng)過程中從各個方面著手，全方位地培養(yǎng)班干部的學習能力、組織管理能力、社交能力等等，幫助班干部發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，教會學生處理好自身學習與班級工作的關系，處理好老師與同學之間的關系，處理好學生干部之間的關系。由于班干部與老師之間、同學之間的關系很融洽，班干部工作起來得心應手，得到同學們支持、信任和推崇，所以他們往往是班級的標兵，成為了班集體組織管理的中堅力量，班主任的得力助手。
班主任要處理好班級管理的主要矛盾，即做好班干部的選拔和培養(yǎng)工作。班主任既要使用，又要對他們進行培養(yǎng)，指導和提高他們的獨立工作能力。班主任在工作中，既要防止包辦代替，不放手，也要防止只使用不培養(yǎng)這兩種傾向。
2. 民主型的管理方式下，學生是班級的主人
民主型管理方式下，學生能自覺遵守紀律，能做到有沒有老師在都一個樣，學生能自律、互管，大家都以班集體為榮，為班集體爭光，每個學生都把自己看成是班級的主人。學生既是管理的客體，也是管理的主體，既是被管理者，又是管理者，因此，班主任在班級管理中要充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生自我管理、參與管理的能力。
這種班級管理由以“人治”為主轉變成以“法制”為主，即民主法制化管理。給學生權利自己制訂規(guī)則，討論行為的合理性及如何處置，為了維護自身的權威性，學生們會樂于遵守自己制訂的規(guī)則而達到自我約束的目的。同時，學生在規(guī)則的制訂、行為的討論中進行自我教育，充分實現(xiàn)學生自我管理。
