時間：2023-05-16 11:09:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理健康教育建設，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、調查對象
選取了陜西西部有代表性的高校15所，其中“985”高校2所“，211”高校4所，省屬本科高校9所。共發放問卷15份，回收15份，回收率100%，有效率100%。
二、調查方法
采用問卷調查的方法。在調查過程中，采用自編問卷“陜西高校心理健康教育師資隊伍建設情況調查表”，共計23題，其中包括兩道開放性提問，內容涉及該校心理健康教育機構設置、師資隊伍基本情況、心理健康教育相關課程的開設、心理健康機構的建設情況、心理健康教育師資培訓、學習進修情況、各高校心理健康教育工作人員對進一步加強陜西高校心理健康教育師資建設工作的建議等一系列問題，涵蓋了師資建設的各個方面，通過問卷調查，全方位、多角度了解陜西西部高校心理健康教育師資隊伍建設情況。
三、統計結果與分析
本次調查共選取15所高校。調查問卷的結果采用SPSS統計軟件進行處理，從統計結果來看，所調查的15所高校全部建立了學生心理健康中心，為學生提供心理健康教育與咨詢服務。具體調查結果如下：①各高校配備不同程度的專兼職教師，各高校專職人員較少，兼職人員較多，且男性教師比例低；各高校心理健康教育師資行政職級并不統一，有隸屬于學院、學工部和團委的，也有獨立機構的。②調查結果顯示，高校中擁有中國心理學會臨床督導師資格的僅有5人，約占196名高校心理健康教育師資總數的4%；擁有中國心理學會咨詢師資格的僅有8人，約占196名高校心理健康教育師資總數的4%；擁有中國國家人力資源與社會保障部心理咨詢師資格的有123人，約占196名高校心理健康教育師資總數的63%。所調查的高校心理健康教育師資學科背景總體呈現以心理學、教育學和思政為主的“心理學+教育學+思政+醫學+其他”的模式。各高校心理健康教育教師崗位編制不統一，各高校有較大差異，大部分屬于教師系列和行政系列編制，分別占到59%和32%左右，醫學和實驗系列比較少，分別占到8%和1%左右。③調查高校中大部分學校開設了相關課程，心理健康教育師資開設心理健康教育課程的達到了80%左右，各高校心理健康教育師資大部分能經常或不定期的參加培訓和學習進修。④心理健康教育師資需要有專業的督導以促進和提升工作能力和效率，在調查高校中，有一半以上的心理健康教育師資沒有專業督導。72%的高校軟硬件配備齊全，其余28%不同程度配備了相應設備。
四、存在的主要問題
近年來，在心理健康教育師資的共同努力下，陜西高校心理健康教育工作在宣傳力度、辦公場所、課程開設、個體咨詢等方面為促進大學生健康成長、維護各高校穩定做出了巨大貢獻。從總體上看，高校心理健康教育工作還不能適應新形勢下加強和改進大學生思想政治教育的需要，還普遍存在著專職教師師資隊伍數量不足、專業培訓較少或系統性不強、職稱崗位序列不統一、專業化和職業化發展受限、隊伍不穩定、心理健康教育課程體系不健全等問題。①師資隊伍沒有達到教育部規定標準，心理健康教育師資隊伍數量不足，各高校發展參差不齊。在調查中，僅有兩所學校的專職教師數量達到了1∶3000的師生比標準，其余從1∶3300到1∶10000不等，總體來看，師生比約為1∶6000。從整體上來看，專業心理健康教育師資力量仍然不足；高校專職咨詢師數量有限，兼職咨詢師占據大多數，并且兼職教師缺乏有效的管理；專職教師人數太少。②心理健康教育教師培訓不夠。高水平培訓太少，教師少有系統的專業培訓和進修學習機會。培訓內容大多過于注重理論講授，案例分析少，操作技能訓練較少；培訓時間短，很少有時間讓學習者自己去體驗或彼此分享。③心理健康教育師資缺乏督導體系，心理教師專業督導不夠。在調查的15所高校中有7所學校專職教師不同程度地接受過專業督導，占到調查總數的46.7%。年接受督導時間從30到160學時不等，其余53.3%均未接受過專業的心理督導。④高校心理健康教育課程體系不健全，開設不規范，效果不顯著。在調查的15所高校中，有12所開設了心理健康教育課程，3所還未開設相關課程。⑤專職心理健康教育專兼職人員職稱、職務未得到較好地解決。晉升職稱沒有合適的參評序列，如目前僅有思政教師職稱評審序列，無心理健康教師職稱評審系列，增加了教師的職稱晉升難度；心理咨詢、心理活動和講座等未計算工作量。
五、對陜西高校心理健康教育工作的幾點思考和建議
（一）努力按照師生比1∶3000標準配齊專職人員
在現有的條件下，在輔導員中培養一支心理咨詢師隊伍，鼓勵和支持輔導員學習心理健康知識，考取心理咨詢師資格證書，把工作重心從個體咨詢引向定期的團體心理輔導，建立一支以專職心理健康教育師資為主，以兼職輔導員心理咨詢師為輔的充滿活力的大學生心理健康教育工作專業化隊伍。
（二）多渠道多平臺提升心理健康教育師資教育教學水平
全省已開始加強心理健康教育培訓基地及示范中心建設，以基地和示范中心輻射和帶動全省心理健康教育工作上到新的臺階，心理健康教育師資建設也將跟隨著整個高校心理健康教育的發展得到較大提高，陜西省已設陜西師范大學為陜西心理健康教育基地、國家首批大學生心理健康教育示范中心（西安電子科技大學）、陜西普通高校心理健康教育培訓與研修基地（西安石油大學），各高校可在此基礎上自主搭建平臺，組建心理健康教育工作教研組，負責學校心理健康教育工作和課程教學工作，并采取實踐與研討相結合的方式，不斷提高心理健康教育教師教學能力和水平，同時促進兼職教師成長。培育一批大學生心理健康教育教學骨干，有力提升課堂教學效果和質量，充分發揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據心理健康教育的需要建立或完善相應的課程體系。
（三）加強教師培訓和督導
培育在省內外有一定影響的心理健康教育和咨詢專家，擔任督導師，讓從事大學生心理咨詢的教師接受專業督導。從培訓的實效性上下功夫，在實際工作中提高工作效率，多增加交流和分享。
（四）轉變觀念，調整工作方向
學習積極心理學教育與咨詢模式，轉變關注個別學生的觀念，從挖掘學生個人潛能、提升學生整體素質著手，關注大學生的整體發展。
（五）調動教師積極性
心理健康教育是一項新的工作，教師要不斷學習，進行科學研究，為此，應通過各種有效激勵措施調動心理健康教育教師的工作積極性，如設計合適的、專門應用于心理健康教師的職稱晉升標準和評聘序列，充分考慮其心理健康教育工作經歷和業績等。
（六）加強高校心理健康教育師資的交流和信息資源共享
在交流中互相學習，借鑒先進經驗，取長補短，為做好全省乃至全國心理健康教育工作共同努力。
作者:劉朋 石磊 單位:西安科技大學
參考文獻：
[1]劉紅艷.新形勢下心理健康教育師資隊伍建設研究[J].教學與管理,2012(30):41-43.
教師的理論水平高低是他們在教育實際中能否很好地建設班級文化的重要前提，所以，加強理論學習，提高教師的理論水平，并在此基礎上形成正確的“兒童觀”和“教育觀”，應該成為貫穿每個教師整個職業生涯的基本任務。隨著教育科學研究水平的不斷提高，新的研究成果層出不窮，新的教育方針、政策時有出臺，教師一旦忽略了理論學習，其思想和觀念就會落伍，甚至和時代的發展背道而馳。
二、開展針對于教師的心理咨詢活動
教師的心理健康狀況影響著學校班級文化的建設，對學生的心理健康有著深遠的影響。心理健康的教師可以通過自身的言行為學生塑造一個借以模仿的完美形象，使學生在其潛移默化的影響下向健康的方向發展；心理健康的教師，能在學生中間創造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快。在學校中開展針對于教師的心理咨詢活動，使每個教師都有一個健康的心理狀態，是建設好班級文化中不可忽視的一個重要環節。
三、重視優良班風的培育
優良的班風是學校班級文化的重要組成部分，是學生保持健康心理狀態所必需的重要土壤，教師應從以下幾個方面加強這方面的建設。
1.讓墻壁“說話”，說人性化的話
首先，是自我介紹上墻。開學初，為了加快學生、師生間的相互認識，相互了解，我會讓學生每人準備一張照片，附上自我介紹。要讓同學、老師認識你，記住你，喜歡你。這樣，每一堵墻壁都會說話了，他們在悄悄地告訴每一個經過的人班級主人的情況，也無聲勝有聲地監督著每一位主人的行為，每一個同學都會盡可能地把自己最美好的一面展示在眾人的面前。其次，是班級座右銘上墻。根據我們學生在學習基礎、行為習慣、人格修養等方面都存在個體差異大的特征。我讓班干部在教室正前方貼上班級座右銘――“好成績就是做最好的自己。”這樣，墻壁又開始說話了，他們在悄悄地告訴優等生“你不該驕傲，你該爭取更好的表現。”告訴后進生“你不該自卑，只要比昨天的你進步一點點就是好成績。”另外，“班魂”上墻。我把班級管理濃縮成這樣幾個字：“靜、敬、勁、凈、競”，貼在教室的后方。教室要安靜，對師長要尊敬，在學習上要有干勁，衛生要干凈，互相之間要展開競爭。這五個醒目的大字張貼在教室的后墻壁上，就能激勵學生向著目標沖刺。最后，是班級規章制度上墻。每學期我都會引導學生根據班級的實際制定一系列的班級規章、制度、公約和紀律等，在經過全體成員集體表決的基礎上，懸掛在教室前方的左側，并認真組織實施，堅持“依法治班”。這樣，墻壁又開始“說話”了，他們在悄悄地告訴學生：“這是評定我們班同學品格和行為的一把尺子，每一個學生時時都要自覺地約束自己的言行，做一個受歡迎的好學生。”
2.讓物品“說話”，說有用的話
首先，是勞動工具如詩如畫。只要用心，課桌、黑板、門窗、掃把、拖把、水壺都可以讓它們變得如詩如畫。平時的工作中，我讓學生養成課桌椅擺放整齊，小黑板、掃帚、水桶整理齊，并在旁邊貼上學生自創的字畫“整潔的教室不是打掃出來的，而是保持出來的”。并經常教育學生看到地上有紙屑就主動撿起來。漸漸地，學生看到地上有垃圾、拖把倒地、桌椅歪斜等現象就會不舒服，就會主動保持。其次，是書櫥飄香。當前，一些學生對于有積極意義的東西并不感興趣，其審美情趣和審美能力存在一定的問題，至少，在審美的成熟程度上，有相當一部分需要去充實。例如：他們在平常的學習生活中，很少愿意讀文學作品和科技作品，而是喜歡讀一些卡通圖畫，更有甚者，讀一些無聊的作品。針對這種情況，我沒有批評同學，而是采取引導的方式，告訴大家如何鑒賞文學作品，把教室布置成一個充滿書香氣息的班級，在班里設立書櫥，里面擺滿了學生愛讀的各類書籍。上貼學生書畫“閱讀是一種享受”。而且，我們的書櫥從來不鎖，課間、飯后，學生都可隨意翻翻，不知不覺中，學生已讀了不少的書，愛上了閱讀，享受了閱讀。
【關鍵詞】社區心理健康教育和服務；體系建設；現狀；對策
隨著我國社會快速進入轉型期，快速的生活節奏，多樣化的生活環境，激烈的競爭以及復雜的人際關系，使得越來越多的人心理出現不適，其健康水平和生活質量受到嚴重影響。當前我國社區建設的不斷加強，社區的功能也日趨健全，因此以社區為單位開展居民心理健康教育和服務已成為必然趨勢。在社區開展心理健康教育和服務，可以滿足社區居民心理健康需求，有效地防止心理疾病的產生，也能提高社區居民生活質量，改善居民的生存狀態，構建出和諧、文明的社區氛圍。
一、社區心理健康教育現狀
社區心理健康服務區服務活動的重要組成部分，是指在社區服務工作中，運用心理學的理論和方法，通過開展形式多樣的心理健康教育活動，以及為需要心理咨詢的社區居民提供專業的心理咨詢服務，從而達到保持與促進社區居民心理健康的目的。
我國社區心理健康教育和服務起步較晚，目前還處于探索階段，體系尚不成熟，社區居民無法享受到系統有效社區心理健康教育和服務，主要存在以下問題：
1.政府職能定位不清。
多年來，在我國社區建設過程中，體制改革和物質方面的建設被作為了重點，心理健康教育等精神方面的服務層次較淺，沒有得到應有的重視。多年來一些地方政府在建設過程中仍然將經濟建設放在首位，輕精神重物質的局面長期存在。基于這種現狀，政府沒有將人們心理健康和地區域經濟事業的發展放在同等高度，也沒有將社區居民心理健康教育和服務作為基本權益與福利。社會資源不足和現有資源沒有得到充分的利用，經費、場地、專業設施等物質支持匱乏，因此社區心理健康教育和服務的發展緩慢。
2.制度尚不完善。
我國雖已經開始重視社區在心理健康教育和服務工作中的作用，但社區在具體工作開展中受到政策、資金、機構、編制、分工、管理等多個環節的限制，難以發揮自身的作用。缺乏有效保障機制，使社區心理健康教育和服務工作開展起來十分困難。
3.專業人員缺乏。
由于編制、人才引進難等多個因素的影響，社區心理健康教育專業人員的缺乏，目前社區心理健康教育和服務開展相關工作多是聘請專業人員講座的形式，嚴重影響社區心理健康教育和服務工作的廣泛開展。社區很多工作人員工作的重點是管理和協調工作，心理健康方面的知識欠缺，難以應對社區居民出現心理問題目前我國社區實際工作中，沒有開展日常心理健康教育和服務的能力。
4.培訓體系發展滯后。
為提高居民生活質量，促進和諧社會的發展，發揮社區開展社區心理健康教育和服務的功能已經成為現代社會的迫切需要。功能的實現需要社區心理服務從業人員必須具備豐富的實踐經驗和資質，具備溝通的能力。但是目前社區普遍缺乏體系化的業務培訓，心理服務的水平及實際效果較差。
5.社區居民參與度低。
雖然現在大家開始關注心理問題，但是了解和關注程度參差不齊，加之社區開展此類活動前并沒有真正的了解居民的需求，只是當做工作任務完成，這就導致社區提供的心理健康教育和服務沒能吸引社區居民的興趣，出現了參與率較低的現狀 。
二、社區心理健康服務體系建設對策
1.加強組織領導，落實政府責任。
政府應當反思“重物質輕精神”對社會發展造成的影響，正確認識在社區心理健康教育與服務中的職能和作用，加大對社區心理健康和服務的投建力度。在開展社區心理健康教育和服務活動中，通過政府牽線搭橋，各相關職能部門達成共識，將社區居民的心理健康真正納入社區日常工作，制定并推行高質量的社區心理健康教育和服務計劃，在組織領導、人員編制、資金投入等各方面的加大投入，落實將社區居民的心理健康的績效作為社區工作評價的重要指標。另外要加社區政府各相關部門，如民政局、婦聯、公安局等的分工協作，建立部門協調工作制度，結合社區實際，統籌規劃，采取措施，抓好落實。
2.建立多渠道籌資機制。
目前，我國社區心理健康教育和服務的主要經費來源為政府財政預算，一直以來社區此項工作都收到資金匱乏的影響。這就需要政府將社區居民心理健康教育和服務納入到我國公共衛生建設的范疇中，政府撥款，統籌規劃，促進社區心理健康教育和發展的協調發展。政府撥款數量有限，可以考慮構建多渠道、多元化的籌資途徑，從公益角度和市場化運作角度適當吸引民間資本，以此來滿足社區心理健康教育和服務的經費保障。
3.加強社區心理健康服務隊伍建設。
加強社區心理健康服務隊伍的建設是社區心理健康教育和服務工作的有效開展的重要保證和人力支持。在解決人員編制的基礎上可以引進人才專門開展此項工作，提高薪資待遇，提供培訓機會，從而提高心理健康教育和服務工作人員的素質和從業信心。社區應構建長效培訓機制，對工作人員進行比較正規的培訓，積極尋求與相關部門的密切合作，制定培養制度，采取多種形式和途徑，加強對現有從業人員的在職培訓和繼續教育，使他們掌握基本的心理健康知識，心理健康服務原則，真正組建起適應現代社會需要的社區心理健康教育和服務隊伍。
4.加大宣傳教育。
雖然越來越多的社區居民開始意識到心理健康的重要性，但是仍有人將心理問題與精神疾病混為一談，對心理健康抱有偏見。因此必須加大心理健康教育和服務的宣傳力度，提高社區居民對心理健康的客觀評價。社區制定可行性計劃，加大宣傳力度，營造社會關注和社會支持的氛圍。通過開展各種形式的心理健康教育和服務活動，改變社區居民對心理問題的認識誤區，擴大心理健康知識的普及面，普及常用心理健康保健方法，豐富社區居民的心理健康知識。
5.社區居民的實際需求出發。
社區心理健康教育和服務必須從社區居民實際需要出發，關注社區居民日常生活中存在的突出問題，如壓力的應對、情緒的管理、居民之間人際關系的維護等，有針對性地進行心理健康教育和服務。積極關注各種群體，如老人、單親家庭、婦女、失業人員、青少年等，主動為他們提供心理支持，解決實際心理問題。不僅要提高社區居民的參與度，也要提高教育和服務的質量，找到符合當地社區居民心理健康教育與服務的模式，從而心理健康教育和服務落到實處，切實提高社區服務實效，改善社區居民的生活質量，為社區居民營造出和諧、祥和的生活氛圍。
參考文獻：
[1]張凱瑞，戴軍，李紅武.社區心理健康服務實施現狀及發展困境[J].中國醫學，2010（5） .
本文針對當前高校心理健康教育工作中存在的主要問題，以心理學理論為依據，提出了強化高校心理健康工作隊伍建設的對策。指出基于帕金森定律，應建立專業心理服務團隊；基于破窗效應，要加強辦公資源的配比；基于皮格馬列翁效應，應建立考核激勵機制。從而提高高校心理健康教育工作的實效。
【關鍵詞】
心理學效應；心理健康教育；隊伍建設
在我國經歷了改革開放三十幾年后，社會形勢和國際地位發生了深刻的變化，在新時期如何培養高素質的大學生成為擺在高校面前的重點課題。教育部2001年印發了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，《意見》強調大學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的重要舉措，是促進大學生全面發展的重要途徑和手段，是高等學校德育工作的重要組成部分。“少年強，則國強；少年弱，則國弱，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲；少年雄與地球，則國雄于地球。”梁啟超先生這一名言震蕩著一代代年輕大學生的心靈，新時代的大學生要以良好的心理素質迎接未來的挑戰，為國家的富強奉獻自己的青春。然而，近年來大學生因心理問題引發的悲劇時有發生，從2004年震驚全國的馬加爵事件、2009年的楊元元事件以及2010年3月18日，上海市教委《2009年上海高校大學生安全情況通報》等都給高校的心理健康教育工作敲響警鐘。
近幾年，高校為了提高大學生的全面素質，投入了一定的人力物力開展了一系列富有成效的工作來加強心理健康教育。但是，面對層出不窮的問題，我們應該看到，高校心理健康教育仍然存在著很多的問題。譬如，機構設置不規范、隊伍建設不完善、服務定位不明確等，其中隊伍建設存在的問題是重中之重。
一、當前高校心理健康教育工作中存在的主要問題
1、機構設置不規范，工作職責不明確
就從南京仙林大學城了解的情況來看，有的高校心理健康咨詢機構隸屬學校學生工作處、學校團委等部門，還有的掛靠在心理學院、教育學院等院系，高校心理健康教育的機構設置還比較混亂。有部分高校組建了校、院（系）、班級工作網絡，規定了工作職責和范圍，明確教育、咨詢和科研三位一體。但是更多的高校，工作制度還不健全，部門負責老師身兼數職，職責分工不明確，心理健康教育功能弱化，科研工作幾乎沒有，只強調學校安全穩定，工作場所等硬件設施都得不到保障，過于形式化，覆蓋面窄、針對性差等。這些問題造成高校心理健康教育工作救火作用突出，對學生的全面綜合素質的提高這項功能弱化，遠遠不能達到高校德育的基本要求和學生對心理健康教育的需要。
2、專職教師人數較少，兼職教師專業化程度低
目前高校組建心理健康教育工作隊伍采取專職和兼職相結合的方式，主要由具有專業背景的專職心理健康工作者和兼職輔導員、心理學專業教師和醫學工作者四類人員組成。大部分高校心理健康教育的師資資源配備不足，有的院校只有一兩名專職教師，多數院校從事心理健康教育的教師為兼職的，其數量遠遠不能滿足學校提高學生的心理素養的需要。心理健康教育工作是一項專業性和技術性都很強的工作，對工作人員的專業能力和業務能力的要求都比較高。有部分心理健康教育的部門領導都是半路出家的非專業人員，而大部分兼職教師都是非心理學專業背景的，再加上培訓和交流力度不夠，多數從事此項工作的教師僅憑自己的經驗開展工作，這在一定程度上影響了心理健康教育的質量和效果。
3、教師隊伍不夠穩定，人員流動性強
目前，高校心理健康教育工作者一般被認定為行政人員，沒有獨立的崗位資格制度，評聘職稱也是走思政系列或者教育管理系列，這種評聘體系使得他們的工作在學校內得不到合理的評價和認可。再加上高校普遍對這項工作不夠重視，經費人員配比不足，心理健康教育工作者較少得到正常的升遷、評聘機會，以致他們不能安心工作而另尋高就，使得有限的師資嚴重流失。有些兼職教師更是精力不濟，力不從心，他們既要完成一定的教育教學任務，同時又要面對數量龐大的學生心理咨詢群體。同時，學生中重大事件層出不窮，全天候都處于工作狀態，使得他們的心理壓力非常大。很多老師不愿意承擔這項工作，大部分兼職教師都是新教師輪流擔任，人員變動非常快，不利于工作開展。
二、以心理學理論為依據，強化高校心理健康工作隊伍建設的對策
1、基于帕金森定律，應建立專業心理服務團隊
英國政治學家西里爾?諾斯古德?帕金森通過長期調查研究，找尋出行政機構膨脹的原因及后果。一個不稱職的官員任用兩個水平比自己更低的平庸的人當助手來分擔工作，他自己則高高在上發號施令。兩個助手再為自己找兩個無能的助手。如此類推，就形成了一個機構臃腫、人浮于事、相互扯皮、效率低下的領導體系。通過帕金森定律我們了解這樣一個道理：一旦任用不稱職的人員擔任領導，龐雜的機構和過多的冗事便不可避免。
在歐美國家，如果需要從事心理健康教育工作，高校要求必須是獲得博士學位的高端人才，有些高校甚至要求有醫學和心理學雙重專業背景的人才，所以他們的心理健康工作深入人心，療效顯著。我國的心理健康教育雖然還在起步階段，但是在人員的任用上也不能降低要求。對于專職人員，要求必須具備心理學相關專業碩士以上學歷和獲得國家心理咨詢師執業證書兩個條件。對于兼職人員，其專業上盡量為心理學和教育學相關專業，但必須要求獲得國家二級心理咨詢師執業證書。同時，學校還需要在上崗前組織心理咨詢、心理團輔等培訓，對工作人員的實踐能力和專業技術水平進一步了解，按照工作崗位合理分配。只有在人員準入制度上提高標準，才能水漲船高，使得機構精煉，人員整體素質提高，打造出強力心理健康教育工作團隊。
2、基于破窗效應，要加強辦公資源的配比
破窗效應是犯罪心理學的一個理論，以一幢有少許破窗的建筑為例，如果那些破窗不被修理好，可能將會有破壞者破壞更多的窗戶。最終他們甚至會闖入建筑內，如果發現無人居住，也許就在那里定居或者縱火。一條人行道有些許紙屑，不久后就會有更多垃圾，最終人們會視若理所當然地將垃圾順手丟棄在地上。從破窗效應看出一個微小的破壞能引發，一個細節的修復同樣也能帶來巨大的改變。心理健康工作隊伍建設的強化先從改善辦公環境入手，安排專門工作場地、辦公設備和專業儀器。高校應盡力提供必備的工作場地，除日常工作辦公室、個別心理咨詢室外，有條件的學校還應設置心理測量室、團體心理輔導室、圖書資料室、音樂放松訓練室、沙盤治療室、宣泄室等。條件允許的學校，也應該購置充足的辦公設備和專業軟件與儀器，一些信息收發、呈現與存儲的設備，如電腦、打印機、投影儀、錄像機、掃描儀、碎紙機等，專業軟件與儀器如心理測量專業軟件、生物反饋儀、配備音樂按摩床、橡膠人、跑步機、心理咨詢熱線電話系統、網絡心理咨詢平臺系統、沙盤治療 （箱庭工具）系統等。這樣的環境能提醒、督促教師不斷學習專業知識，提高工作能力。
3、基于皮格馬列翁效應，要建立考核激勵機制
期望什么，你就會得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充滿自信的期待，只要真的相信事情會順利進行，事情一定會順利進行，相反的，如果你相信事情不斷地受到阻力，這些阻力就會產生，成功的人都會培養出充滿自信的態度，相信好的事情會一定會發生的。這就是心理學上所說的皮格馬利翁效應。皮格瑪利翁效應留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。
心理健康教育的考核工作比較難，幾乎所有的高校都沒有為此建立獨立的工作績效考核評價細則，學校往往會因為發生學生重大惡性心理事件而全盤否認心理健康教育工作者的成績。這些事件的發生讓心理健康教育工作者得不到認可，對工作效率有很大的影響。因此，高校需要改變心理健康教育重結果的錯誤慣性思維方式，建立以過程評價為主的考核機制，應強化管理激勵與考核評估制度。首先，學校內部要建立針對各項心理健康教育工作及教師的考評指標體系和評估制度。學校心理健康教育專業部門要明確各個崗位及負責教師的職責權限和考評制度，各負責教師要在年初做好工作計劃并穩定有序地開展工作，管理者要監督工作的開展情況并按照既定制度開展評估工作，而決不是用 “針對學校所有員工的年終考核表”來評定各位心理健康教育教師的工作。其次，各項評估指標的制定要遵循具體和可量化的原則，使評估工作具有可操作性和科學性。第三，學校要多關心心理健康教育工作者的職稱評定、職級提升、工資待遇等，在這些方面制定一些專門的政策。只有全面理順考核體系，制定合理的政策，才能保障心理健康教育工作者的工作成效，才能進一步提高工作積極性。
【參考文獻】
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【關鍵詞】大學生；心理健康教育；和諧校園
聯合國衛生組織認為：“健康不僅是沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理健康、社會健康三個方面，而且現代醫學認為，心理健康在三個因素里處于核心地位。大學生心理健康對于和諧校園建設有著至關重要的作用。
一、大學生心理健康問題探究
1.環境適應能力差
新生入校后，很多學生因為沒有進入本科院校或者是理想與現實的差距，產生了一種心理落差；有些學生因為沒有進入理想專業學習，心理郁悶，喪失了學習的熱情，沒有了上進心，而且作為90后的學生，獨生子女占絕大部分，生活獨立性差，沒有集體觀念，剛剛脫離父母的庇護，加入到集體生活當中，對他們來說是一個挑戰，這些情緒可能轉變成為失落、抑郁、自卑等心理問題，甚至成為心理疾病。
2.人際交往問題
大學生人際交往是指大學生之間以及大學生與其他人之間溝通信息、交流思想、表達情感、協調行為的互動過程。人際交往以及在人際交往過程中建立起來的人際關系，不僅直接影響大學生在校期間的學習、生活，而且直接影響他們的心理健康。在一些大學生身上存在著人際交往的障礙，他們自身也體驗到由人際交往引發的不適、苦惱和困惑。人際交往障礙會引發一系列不良情緒，如不快、不滿、失望、孤獨、煩惱、自卑等，嚴重者表現為行為上的自我封閉、逃避現實、抑郁、焦慮等。
3.學習與生活的壓力
大部分學生都曾感到學習的壓力，但如果學不會釋放壓力，精神就會長期處于高度緊張狀態下，極可能導致強迫、焦慮、甚至精神分裂等心理疾病的出現。目前，高校學生中貧困生很多，百分之七十以上的貧困生認為自己承受著巨大的學習、生活壓力，這些壓力對他們形成很大的心理困擾。
二、大學生心理健康與和諧校園關系
1.加強大學生心理健康教育是和諧校園建設目標的重要組成部分。和諧校園目標是實現師生員工和諧、人與制度和諧、人與環境和諧、學校與外部環境和諧為主要內容，建設安全穩定的平安校園、高雅優美的文明校園、科學民主的學術校園、健康環保的生態校園、充滿活力的開放校園。實現師生員工和諧、人與制度和諧、人與環境和諧、學校與外部環境和諧，是建立在師生心理和諧的基礎上的，因此，必須加強大學生心理健康教育。
2.和諧的校園環境可以增強大學生的環境適應能力。和諧的校園環境能促使大學生自覺采取有益于身心健康的生活方式，提高心理健康水平，增強社會適應能力。和諧的校園文化，可以陶冶大學生情操，營造積極向上的學習生活氛圍，讓大學生保持積極向上的心態，更加客觀的認識自己和周邊的環境，不斷的與周邊的環境相融合。
3.學生心理健康教育有助于保持校園安全與穩定。通過在大學期間加強對大學生的心理健康教育，不僅可以幫助大學生排解離家求學過程中產生的一些困惑，還可以使大學生學會主動地調整自己的心理勢態，擺脫困境，減少因心理問題引發的各種危機事件，有利于保持校園的安全與穩定。
三、加強大學生心理健康教育，促進和諧校園建設
1.加強心理健康教育力度
大學生心理問題已經是一個普遍性問題，對于大學新生，應該進行入學教育，及早解決學生存在的心理問題，對他們進行心理調適，排除因為理想與現實的差距而產生的失落感的困擾，對于老生也應該定期的進行心理健康教育，幫助老生解決在學習生活中遇到的問題。
2.重視學校心理咨詢室建設
大學生心理健康問題越來越多，而且很復雜，單純的進行思想政治教育工作已經發揮不了理想的效果，學校應該積極開展心理咨詢輔導，加強心理咨詢師師資隊伍建設，對學生進行專業的心理咨詢服務，切實的幫助學生解決心理健康問題。
3.發揮課堂教學在大學生心理健康教育中的作用
作為教師，不僅要授業解惑，還要解決學生的思想、心理問題，及時的了解學生心理狀況，解決學生在學習生活中面臨的現實性問題，與學生談心交心，溝通思想是了解學生心理的有效方式，幫助學生理順情緒，化解矛盾，緩解他們來自各方面的壓力，在教學中，結合實際，有針對性的開展相關的選修課，不斷豐富心理健康教育的內容，通過案例教學、體驗活動等多種教學方式提高課堂教學效果。
參考文獻：
[1]王君剛，段為松.試論大學生心理健康問題及解決途徑[J].江西青年職業學院學報，2008(1).
〔關鍵詞〕校園文化;精神文化;心理環境
江蘇省丹陽市第六中學坐落在齊梁古城丹陽的西郊練湖河畔,歷經13年的辦學積淀,現在已經成長為一所“四星級示范高中”。校園環境優美。教學區、運動區、生活區分布合理,國際標準化塑膠田徑場和多功能體藝館、亭臺軒榭、假山雕塑、藝術長廊等人文與自然景觀相得益彰,2001年學校獲得“鎮江市園林式單位”稱號。
學校的物質文化是形象文化,是校園文化建設的物質基礎,是學校文化的重要載體和外在反映,作為潛移默化、傳播精神文明的隱性課程存在,充分發揮著物質環境的育人功能。但是,如果我們僅僅陶醉于校園的物質文化建設,認為校園文化就是物質文化建設,兩者是一碼事,這說明我們對校園文化的概念還處于初級階段。校園文化是指學校全體成員在長期教育教學實踐中逐步創造和形成的、共同遵循的具有獨特凝聚力和穩定性的思想觀念和行為模式,它主要包括價值觀念、道德規范、行為模式、規章制度、校風校貌、教風學風等內容。校園文化是社會的一種亞文化,是學校在自身的發展過程中有意無意形成的獨特文化形態。校園文化建設是一個復雜的系統工程,除了要建設體現物質文化的“硬環境”,更要建設體現校園文化蘊含的精神文化、制度文化等“軟環境”,做到自然和人文的和諧統一。筆者結合學校心理健康教育教學工作實踐,主要談心理健康教育在校園文化建設中的獨特作用和在校園人際關系的良性生成方面的探索。在尊重師生的心理需要和優化學校內部心理環境,重視校園人際關系的良性生成方面,我校做了以下一些有益嘗試和探索:
1.專家引領和校本培養相結合。我校每學年都邀請高校心理學專業的專家、學者來校為全體教師,尤其是班主任教師做關于教師心理衛生與健康知識講座,每年下半學期都有專家來校為學生做升學考試心理按摩。我們還培養自己的資源,我校心理教師要出席班主任會議并且一學年要為班主任做兩次專題講座。
2.開辟心理素質教育新領域。過去的學校教育,只教學生認識自然、認識社會,但沒有教學生認識自己及自己同周圍人們的關系。對于如何成功地進行人際交往,如何處理同異性的關系,如何應付生活中的挫折等問題關注較少。從內容上看,這些亦應納入“學會做人”的教育研究中來。心理素質教育是道德教育的基礎,人的道德素質是建立在心理素質基礎之上的,如果忽視了心理素質教育,道德教育也會落空。
3.有形建設保障溝通。學校加強溝通渠道的有形化建設,建成了“一箱一話一中心”,確保學生的意愿能及時有效地下情上達。“一箱”即意見箱或建議箱。為了方便學生反映情況,我們將在校園內設多個建議箱,學生不管大事小事均可投函,或是向教師提出建議等。“一話”即咨詢電話。為了給學生提供更多地反映情況的渠道,我們要利用好咨詢電話,還將開通校園咨詢熱線電話。“一室”即心理咨詢室。學生心理方面的問題需要專業教師咨詢和專業教師加強輔導才能解決。所以我們要強化心理咨詢服務,對學生進行面對面的個別指導,并做好個案記錄。輔助教師要給予學生專門的指導,并聯系相關教師,進行跟蹤服務。
4.開設適合學生的心理健康教育活動課堂,不斷創新學生的校園文化活動,每兩年舉辦一屆“心理健康教育活動月”,不斷培養學生的創新精神和實踐能力。
5.在每周一次的班會課中挖掘心理健康教育資源,為每個學生設立不同的成長標桿,讓他們充分享受學習的樂趣和成功的感覺。
6.在教育局、教研室組織下編寫“高中生心理健康教育教程”自助讀本。編寫校本教材《心理咨詢個案集》,編發《六中心晴》心理學校報,創建《心晴灣》咨詢網站等,立足專業特色,在特色教育的創辦中溶入校園特色文化建設。
7.承繼2005年主持丹陽市重點課題子課題經驗,繼續以務實、真實、踏實、厚實的科研精神參與校內外課題科研,回應我校的特色項目建設――課題研究、自主管理、生本教育。
教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”可見，校本課程的開發已成為新一輪國家基礎教育課程改革的一個亮點。
在校本課程原則指導下，我校擬開發 “積極心理教育”特色課程，踐行學校尚善教育理念。著眼學生個性發展需要，滿足教師專業發展需要，促進師生身心健康發展，起到與國家課程、地方課程整合和補充作用。
一、課程背景
我校學生是珠三角新型城鄉一體化背景下的新農村學生，學生主要來自農民家庭、農民企業家庭和拆遷補償家庭，有少數是外來務工子弟。他們有著城市認同的強烈需求，但又擺脫不了農村生活習慣和文化影響。他們特別需要有人幫助他們正確地認識自我，悅納自我，形成健康積極的人生觀。
我校的團體心理輔導已具有一定的區域影響力。從2002年起就對農村初中學生的心理問題干預進行實踐探索，開展團體心理輔導的嘗試，至今已自主開發團體心理輔導課程。在高校心理專家的指導下，學校開展大中小型團體心理輔導共達170多期，初步形成了有本校特色的團體心理輔導課程體系。
二、課程內涵
（一）尚善教育
我校“尚善”的內涵包括以下三層含義。
第一層：崇善――懂得做人善。像許海、許銘先生一樣，從善、行善，寬容、善待他人，善待自己的愛心美德。
第二層：修善――懂得做事善。像許海、許銘先生一樣，勤奮拼搏，發揮潛能，積極進取、實現自我，超越自我，追求完美的善。
第三層：創善――善教善學。學校為師生搭建平臺，在德育管理、教學管理上讓師生充分發揮所長，形成樂教、樂學、善教、善學的氛圍。
我們的“尚善”教育既是一個理念，也是一種手段、一個過程，是我校追求的愿景。
（二）積極心理健康教育
“積極心理教育”是一切從“積極”出發，用積極的內容和途徑培養積極向上的心態，用積極的過程誘發積極的情感體驗，用積極的反饋強化積極的效果，用積極的態度塑造積極的人生的一種理念。
“弘揚人類美德，激發積極情感”是我校積極心理健康教育的核心。它以人固有的、實際的、潛在的和具有建設性的力量、美德和善端為出發點，激發人自身內在的積極品質，使每個人實現自我并超越自我，保持生命生活的最佳狀態。這與我校“尚善”的教育理念是一致的。開展積極心理健康教育，是我校踐行“尚善”教育理念的重要助推劑。
我校“積極心理”特色課程的構建，是以積極心理學為指導思想，以“系統化、層次化、多元化”為策略，以“學生、教師、家長心理潛能激發”為目標，以“積極心理健康教育課程”為抓手，以“團體心理輔導+個性輔導”為手段，建立我校心理健康教育課程體系，以此踐行我校“尚善”的教育理念，創建積極心理健康教育特色品牌學校。
三、課程意義
構建“積極心理健康教育”特色課程，踐行尚善教育理念，有利于激發學生、教師、家長的潛能，促進學生、教師、家長三位一體可持續發展；有利于培養師生的感恩之心、從善之心，幫助他們完善自我、超越自我，從而形成更健全的人格。有利于凸顯學校的辦學特色，提升其品牌價值，為其他學校教育教學改革提供借鑒。
四、課程目標
（一）總體目標
構建系統全面、層次分明、重點突出、針對性強的校本課程體系；激發師生心理潛能，使之形成崇善、修善、創善的品質和校園文化氛圍；打造富有凝聚力的學生團隊、教師團隊和家長團隊，實現學校管理水平、教育科研水平、學校內在凝聚力的大幅度提升。
（二）具體目標
構建“三二六”積極心理健康教育課程體系；
打造一支積極向上、業務精良、一專多能的心理健康教育教師隊伍；
開發一批團體心理輔導案例；
轉化一批學習焦慮學生。
五、開發措施
（一）開發心理健康教育課程體系，實現“積極心理健康教育”系統開展
我們的心理健康教育課程體系，圍繞“積極心理健康教育”的指導思想、“師生心理潛能激發”的目標、“團體心理輔導”的手段，擬從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價四方面開發和完善。
1.課程目標體系
心理素質是個體整體素質的基礎，學生心理素質包括智力因素和非智力因素。一般不同年級學生在智力方面是有差別的，即獲得知識有多有少；一般不同年級學生在個人經歷方面也是有差別的，即初中新生都有“中小過渡現象”，初二年級學生有“八年級現象”，初三年級學生有“升學擇業現象”。因此，我們在初中三個年級里構建如階梯式上升的心理健康教育目標體系，在初中各年級依據學生不同的心理特征來實現不同年級的教育目標。
初一年級目標：認識自我――積極的自我感覺、自我概念和自我分析。
初二年級目標：悅納自我――積極的自我評價、自我接納和自我完善。
初三年級目標：超越自我――積極的自我突破和自我創造。
2.課程內容體系
學生課程是核心內容，由“三二六”板塊構成。
“三”――三個臺階，即初一、初二、初三三個年級。
“二”――兩種類型，即全員參與的普及課程，可供選擇的個性化課程。
普及課程，寫進學校課程計劃安排表，全體學生都必須參與，如每周一節的心理健康教育活動課，每月一次的大型團體心理訓練等。
開展個性化課程，學生根據自己的心理狀況、學習能力和興趣選擇不同主題的心理輔導課程，滿足學生個性化發展的需求，如同質人群的小組團體輔導。讓每個學生都有一張適合自己發展的“積極心理健康教育課程表”。
“六”――六大模塊，即智慧、勇氣、愛心、正義、克制、卓越。
3.課程實施體系
為有效落實課程開展，實現課程的預期效果，我們從“四大課型”和“四種形式”兩方面實施課程。
四大課型分別為心理健康教育活動課、團體心理訓練課、心理主題班會課和學科滲透課。
開設心理健康教育活動課，課堂采取問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇等活動形式進行，最大程度地預防學生發展過程中可能出現的心理及行為問題。每周每班1課時，專職心理教師授課。
開設團體心理訓練課，以年級為單位進行，打造教師團隊、家長團隊和共同體團隊，提高團隊的凝聚力和團結合作精神。每月每年級兩個課時，專職心理教師授課。
開設心理主題班會課，主要指導學生在情、意方面形成正確的人生觀和價值觀，促進學生的自我成長。每周每班1課時，班主任授課。
開設學科滲透課，全體科任教師在平時的教學中，挖掘教材中蘊藏的適用于心理健康教育的素材，有機地滲透心理健康教育，為學生營造寬松和諧的課堂心理環境，激發學生的學習動機，培養學生良好的學習習慣。
“四種形式“如下：
以情境為載體的校內團體心理訓練和社會情景下的團體心理訓練；
以內容為載體的不同群體的主題團體心理訓練；
以對象為載體的主題式督導團體心理訓練（包括單一人群和復合人群）；
以規模為載體的團體心理訓練（包括年級大型團體訓練、班級團體訓練和小組團體輔導）。
通過不同情境、不同人群、不同主題、不同規模等的全方位的團體心理輔導體系，讓全體學生都有參與的機會，促進學生的心理健康發展。
4.課程評價體系
對課程的評價。制定《學校心理健康教育課程評價標準》。評價內容包括課程目標、課程內容、課程實施等。目標要求科學、合理、細致，具有教育和發展功能；內容要符合學校辦學思想和育人目標，體現學校的學校特色，體現學生發展的多元化、生動化；實施要具有可操作性和實效性。
對教師的評價。在全體教師績效考評中增加“心理健康教育”的評價內容。評價內容包括“五有”：有課程目標，有課程計劃，有科學可行的教學設計，有實施方法，有評價辦法。
教務處通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式核實工作，納入月常規檢查、期末終結性考核，成績優秀者評先、評優優先。建立教師心理成長檔案，追蹤教師個人心理健康水平發展。
對學生的評價。采用多元評價的方式，即學生自我評價、互相評價、教師評價和家長評價。通過問卷調查、訪談（含第三方訪談）等形式進行，同時注重過程性評價與終結性評價相結合。學生最終得分=心理健康活動參與（60%）+其他活動參與（20%）+運用所學知識解決問題（20%）。學生得分折合登記入學生心理成長檔案。
5.課程管理體系
組織管理：成立校本課程開發領導小組和工作小組。
課程計劃管理：依學校的課程目標和師生情況確定課程內容。
課程實施管理：強化動態管理，根據課程實施情況，適時調整或刪減；有機地運用預設和生成策略。
教材管理：由教務處統籌管理，包括教師用書和各種道具器材。
人員管理：制定《許海中學心理健康教育校本課程開發與管理方案》，明確課程的操作、交流、獎勵、監督等制度，激發師生參與課程建設的熱情。
課程評價管理：建立和完善課程評價制度，每學年修訂一次校本課程，以不斷改進校本課程的開發與實施。
（二）建設團體心理輔導的陣地，搭建積極心理搭建教育大舞臺
建設校內團體心理輔導主陣地。在原有心理場室基礎上，升級、改造場地場室，清晰劃分功能。
建設校外團體心理輔導陣地。與戶外拓展培訓基地合作。戶外拓展基地提供了校內無法比擬的自我挑戰環境，能進一步實現學生潛能的激發。
引進先進的心理測量工具、統計分析軟件。引進一套先進的、科學的、適合學校心理輔導的專業心理軟件，滿足大規模的測試、測量并及時反饋的需要以及個人信息動態更新的需要。
開發心理健康教育課程網絡平臺。該平臺有選課功能、咨詢功能、自測功能和討論功能。
（三）組建教師培訓團隊，提高“積極心理健康教育”執行力
構建“2+28+n”的團體輔導教師隊伍模式。即以2個專職心理教師為核心，28個班主任為主體，n個科任教師、高校專家、外校骨干、家長等各方面的社會人士為支持力量的隊伍。
構建“六步走”教師培育計劃。“六步”即問題清單、目標導向、專家引領、校本培訓、伙伴互助、共同體支持。同時通過行動研究――“問題+方案+行動+結果+反思”的螺旋式循環研究過程培訓師資隊伍。
（四）提煉精品項目，打造積極心理健康教育影響力
把“三二六”課程體系打造成為精品課程，充分開發師生的心理潛能，促進師生身心和諧可持續發展，充分彰顯學校的辦學宗旨和辦學特色。
六、開發保障
（一）組織保障
成立創建工作領導小組，負責該項目的總體推進和組織落實，全程跟蹤指導項目實施，保證整個項目科學、有序地推進，提升項目實施效果。
成立創建工作執行小組。主要職能如表1所示。
（二）制度保障
建立計劃、總結、交流制。制定項目總規劃，把項目建設列入學校工作計劃和工作總結中，定期交流、互相借鑒。
建立指導、監督制度。教學部門每學年要安排專題指導、檢查，指導、監控教師校本課程開發與實施的具體工作情況，做出科學的評價。開課情況將在評選優秀教研組與備課組時做重要參考。
建立激勵制度。把校本課程教師的工作考核納入到日常考核與期末考核之中；有關校本課程的相關資料學校給予優先辦理；擔任校本課程的教師，參加評優、評先、晉級時在同等條件下優先考慮；作為評選校級骨干教師和優秀課的優先條件。
七、總結
以上是我校構建心理健康教育校本課程體系的主要做法。可見，開發校本課程，需要做到如下幾點。
第一，要結合當地生活實際選擇對學生實用的、具備研究基礎的課程，確定課程目標。其次，要規劃和建立校本課程的活動場室，作為活動開展的場所。
第二，要成立校本課程開發管理中心，專門負責對校本課程的開發和管理。校本課程開發管理中心有三個職能，一是全面統籌校本課程開發的各項工作；二是協調校本課程與國家課程的課時設置；三是設置各種管理和獎勵制度，激發課程教師的積極性。
第三，校本課程的開設和實施。根據校本課程的性質，可以設置普及課程和個性化課程。普及課程即寫進學校課程計劃安排表，固定時間上課。個性化課程即學生根據自己的心理特點、學習能力和興趣，選擇不同主題的課程，滿足適合學生個性化發展的需求。
【關鍵詞】高職；心理健康；課程
一、時代背景要求關注心理健康
當今時代，人類已步入了信息社會。在信息社會中，信息成為比物質和能源更為重要的資源。大量的信息給人類的觀念帶來巨大的沖擊，人類所創造的社會制度如法規、道德規范也隨之急劇變化。可以說，我們正處于一個社會制度急劇變革、倫理道德觀念猛烈碰撞的時期。
信息社會的生產力的特征，要求人們能不斷地獲取信息、建構意義、發明創新，對人的智力要求較高，需要更多時間用于智力活動，導致體力活動減少，危害人的健康。適量信息可以使我們增長知識，開闊視野，但當信息大大超過了人們的實際需求和能力時，不僅不能使人充分地、有效地選擇、吸收、利用信息，反而會使人無所適從，陷入盲目與思維混亂的狀態。信息過量還會使人慢慢失去思考的興趣，思維變得懶惰。同時，人們終日與信息終端設備打交道，極易導致人際關系的疏遠，對外界刺激缺乏反應，不知道如何與同伴交往，產生緊張、孤僻、冷漠及其它健康問題。信息網絡的匿名特征，易產生“去個性化”現象，現實中的“天使”，卻成為網絡中的“惡魔”，網上漫罵、人身攻擊、不負責任地傳播不良和無聊信息。在信息社會，心理健康問題尤為突出，急需關注。
二、高職院校心理健康教育課程建設的緊迫性
許多高職院校認為，高職辦學的目的是培養社會所需的高技能型人才，主要應關注學生的動手能力、實踐能力。這實為一種社會本位的教育目的觀，眼中無人。沒有看到作為人，第一重要的是健康，更沒有意識到在信息社會心理健康教育的重要性。盡管教育部在2011年《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，對心理健康教育課程設置、教學內容等進行明確規定，但在執行過程中，很多學校持抵制態度，有的以《高等教育法》為借口，說高校有辦學的自，“高等學校根據教學需要，自主制定教學計劃、選編教材、組織實施教學活動”，因此部分高職院校并沒有執行教育部的規定。
高職學生的心理健康問題比較突出，與普通本科院校大學生相比，高職學生的心理健康水平普遍較低，其中自卑、厭學和抑郁焦慮等心理問題尤其突出。首先，很多學生認為高職教育是“三流教育、次等教育”，從而產生嚴重的自卑心理。其次，高職學生的厭學情緒相當嚴重。學生的知識基礎差，學習方法不恰當，造成學習上存在諸多障礙，進而對自己的智力和能力能否學好專業知識和技能產生懷疑，最終形成厭學情緒。最后，高職學生的抑郁焦慮情緒也非常突出。
三、對高職大學生心理健康教育課程建設的建議
1.學校管理部門應高度重視，嚴格執行教育部的規定
2011年的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》中明確規定“要把高校學生心理健康教育課程納入教學計劃和培養方案。主干教育課程作為公共必修課設置2個學分，32-36個學時。延伸教育課程可根據學生情況和需要分布在不同學期開設。”高職管理人員要從思想上意識到大學生心理健康教育課程的重要性，避免使這門課程處于邊緣狀態，導致在課程建設上投入不足，影響課程建設科學化，影響教師積極性的發揮。
2.教學部門根據課程性質，搞好課程資源建設
對于大學生心理健康教育的課程性質，《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》中也有明確的說明，“高校學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程。”這說明大學生心理健康教育不是一門學科課程，不是以傳授知識為主的課程，應該被建設為“綜合課程”，避免單純的心理健康知識的傳授。
3.教師教學應注重實效性，避免理論說教
高校心理健康教育課程既有知識的傳授，心理調適技能的訓練，還有心理活動的體驗等，是集知識、訓練和體驗為一體的綜合課程。教學時要充分發揮師生的創造性與主動性，以學生為中心，尊重學生的主體性，采用多種方法，調動學生參與，開展課堂互動活動，避免無效的理論說教。貫徹教育性原則，教學要有利于學生心理的健康發展，提高學生的心理素質，維護學生的心理健康，防患于未然。遵循發展性原則，對大學生心理健康成長、發展起著積極的促進作用，幫助學生學用發展的眼光看待心理問題，科學地對待心理問題，為他們今后的工作、學習、生活奠定和夯實心理健康素質基底。遵循實用性原則，注重實效，讓學生掌握實用的心理調適技能，及時消除心理問題。
參考文獻：
[1]宋尚桂.信息化生活方式對心理健康的影響[J].濟南大學學報(社會科學版)，2001（2）：50-53.
一、中小學學生心理健康狀況
1.中學生ptsd狀況調查
根據問卷調查，兒童創傷后壓力診斷量表（cpss）統計結果顯示，36.3%的中學生PTSD總分值大于等于11分，可能屬于高風險兒童。好在統計癥狀對生活的干擾數據后發現，43.5%的人完全不受干擾，但總分值為6分以下的受嚴重干擾的比例為2.8%，屬于高風險人群。
在對中學生社會支持的統計分析顯示，中學生的平均分為28.5分，標準差4.5也表明學生的社會支持方面差異性較大。相對于大多數同學而言，14.1%的中學生得分低于24分，社會支持系統建立得不夠好。地震后一年多來，父母（或一方）長期離開的占38.5%，其中父母雙方同時不在家的比例也高達17.5%。
被困情況統計中可以發現，地震發生時，16%的中學生比較嚴重地暴露在被困情況下；12.9%的中學生比較嚴重地暴露在受傷情況下；6.2%的中學生比較嚴重地暴露在死亡情況下。其中，對受傷和死亡害怕的比例都分別超過了62%和58%。
2.中學生MHT調查
按照分段初中和高中進行統計，對學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等8個因子的統計分析發現：初中生的比例最低的學習焦慮為5.23%，比例最高的恐怖傾向為33.64%，通過總分篩選的具有心理障礙的中學學生比例為27.66%；高中生的比例最低的孤獨傾向為8.83%，比例最高的同樣是恐怖傾向28.54%，通過總分篩選的具有心理障礙的中學學生比例為20.74%
3.小學生ptsd狀況調查
兒童創傷后壓力診斷量表（cpss）統計結果顯示，總分大于11分的比例為39.4%，可能屬于高風險兒童。但是在統計癥狀對生活的干擾數據后發現，60.5%的人不受干擾，總分為6分以下的受嚴重干擾的比例為1.5%，屬于高風險人群。
小學生社會支持的數據統計分析表明，小學生的社會支持系統平均分28.8分高于中立值24分，14.4%的學生得分低于24分，社會支持系統建立得不夠好。地震后一年多來，父母（或一方）長期離開的留守兒童占29.8%，其中父母雙方同時不在家的比例也高達12.8%。
小學生創傷暴露的數據統計分析表明，48%的學生屬于在創傷事件中暴露嚴重的群體。地震中被困小學生占10.4%，7.8%學生都在地震中受傷。6%的小學生親眼目睹其他人受困，30.8%的小學生事后得知親友被困。9.3%的小學生親眼目睹同學受傷，35.7%的小學生事后得知親友受傷。死亡情況統計方面，親眼目睹親友死亡的占2.1%，事后得知親友死亡的比例也占到20.9%。值得注意的是，對受傷和死亡害怕的比例都分別超過了53%和43%。
4.小學生MHT調查
在對學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等8個因子的統計分析發現，比例最低的過敏傾向障礙為10.23%，比例最高的沖動傾向障礙為22.40%，通過總分篩選的具有心理障礙的小學生比例為22.40%。
N=567
由上分析可以發現，小學生身心狀況有以下值得注意的特點：
（1）至少2.8%的中學生具有嚴重的PTSD癥狀，1.5%的小學生具有嚴重的PTSD癥狀，并且生活已經受到嚴重干擾。
（2）因為社會支持系統構建不好等因素影響，有心理障礙的中小學生比例高于20%。
（3）分別有58%和43%以上的中小學生擔心或恐懼死亡，；35.1%和48%的中小學生屬于在創傷事件中暴露嚴重的群體。
二、災區中小學心理健康教育工作存在的困難與問題
1.中小學心理教育師資不足，無真正的專職老師
在抽樣座談的23位負責中小學心理健康教育的教師中，只有1位老師是專職心理健康教師，其余老師都是兼職心理教育教師。可見，心理教育師資力量嚴重不足。
2.心理健康教師隊伍專業素養與技能亟待提高
調查到的23位心理健康教育老師，原來所學專業心理學占13%，教育學占17.8%，其他學科占68.2%。在“是否持有心理學類的資格證書，如心理咨詢師”等，回答“有”的僅1人，其余22位老師都回答“沒有”。
3.心理健康教育方面的學習或培訓機會不均等
5.12大地震以來，各種渠道的心理培訓聚集災區。但調查顯示，這些培訓資源分配不均，主要集中在城鎮中小學或者受災較重的學校。
4.缺少專項經費
在心理健康教師問卷中第20題“開展心理健康教育工作是否有經費支持？”，23人中僅有2人回答“有”。在對中小學校長的問卷中第12題問到“您校有無心理健康教育工作專項經費？”，20位校長的中僅有5位回答“有”。
三、進一步加強地震重災區中小學心理健康教育工作的思路與舉措
通過問卷調查和座談了解到：災后心理恢復和重建階段，重災區中小學學生慢性和延遲性創傷后應激障礙患者不同程度存在，災后心理重建任重而道遠，并且要結合青少年發展中心理問題矯正，建立心理援助和教育的長效機制。
1.近期工作目標及措施
（1）依托援建項目，整合社會資源，形成片區心理健康教育工作援助機制。根據政府災后重建工作規劃，把重災區中小學根據地域就近原則，與高校結對子開展心理援助幫扶工作，由教育廳牽頭以災后心理重建項目的方式推進，定期進行督促檢查和指導。
（2）組織專家力量，定期分片開展師資培訓和心理輔導督導。近期可采取由四川省災后心理教育與康復援助中心聘請，各地分中心根據各片區學校需求，制定分層分類心理教育教師和管理人員培訓計劃，并負責實施。
（3）組織力量編寫本土化中小學心理健康教育教材。教育廳組織當地專家，針對實際，編寫適合不同層次需求的心理教育和輔導教學用書。對于如何使用教材，教育廳也應該組織專家指導，確保有效實施。
2.中長期工作目標及措施
（1）制定中小學心理健康教育實施意見，加強督促檢查，切實推進素質教育。教育部門應該組織專家制定中小學心理健康教育實施綱要。綱要應該包括總體目標、實施意見、機構設施、人員保障、經費保障、評價體系等。
關鍵詞:高職高專心理健康教育調研現狀對策建議
Abstract:ThearticlediscussedthestatusquoandproblemsexistedinmentalhealtheducationinYunnanhighervocationalcolleges，andgavesomesuggestionsonwaystoimprovethejob.
Keywords:HighervocationaleducationMentalhealtheducationInvestigationStatusquoStrategiesSuggestions
1.云南高職高專心理健康教育工作的總體情況
為全面了解云南高職院校心理健康教育工作的現狀，促進我省高職院校心理健康教育工作的發展，云南省高職院校心理健康教育工作建設與評估研究課題組認真編制包括領導管理、隊伍建設、配套設施、心理健康教育課程開設、心理健康教育活動開展等多方面內容的調查問卷，在云南各高職院校中開展了相關調研，2009年9月，課題組召開會議，對回收的調查問卷進行了認真的分析研究，全面的了解到云南高職院校心理健康教育工作的總體情況。
總的來說，絕大多數高職院校都對心理健康教育比較重視，設置了專業機構、解決了必須的工作場地，有一定的經費投入，為高校心理健康工作的順利開展創造了基本的條件，多數學校都通過開設課程、舉辦講座、運用網絡、組織各種活動等渠道積極開展一些貼近實際、貼近生活、貼近學生的工作心理健康教育工作，取得很大的成效。但由于各學校領導對心理健康教育工作重視程度不同，導致各學校在機構設置，師資隊伍建設，辦公設施的配置、經費的投入等方面存在較大差距，反映出實際工作中存在的一些問題。
2.云南高職高專心理健康教育工作存在的主要問題
2.1機構設置不規范，經費投入普遍不足。
調查中我們發現，機構設置不規范和經費不足的情況嚴重影響和制約了學校心理健康教育工作的有效開展，多數高職院校雖然都建立了學校心理健康教育機構，但機構設置不規范，有的是獨立機構，有的歸屬學生處，有的隸屬社科部，有的歸屬不明確，有工作任務臨時抓差;多數高職院校雖然都建立了學校心理健康教育機構，但并未已把心理健康教育納入學校工作計劃，沒有設立學校心理健康工作領導小組召開專門會議研究學校心理健康教育工作，專項經費沒有納入學校議事日程，導致工作條件，硬件配置非常有限，心理健康教育的服務設施建設有待進一步加強。
2.2專業隊伍缺口較大，師資隊伍素質需要進一步提高。
心理健康教育工作具有很強的專業性，需要一支既具有扎實的專業理論基礎、熟練的專業技能和豐富的實際經驗，同時有適宜的心理品質——真誠、善良、熱情、樂觀、自信、堅忍、耐心、寬容、助人、責任感和探索人生的興趣的高素質的專業隊伍。調研中我們看到，目前我省高職院校心理健康教育專職教師隊伍數量嚴重不足，只有12.5%的學校專職心理健康教育教師的師生比達到上級要求，41.7%的學校心理健康教育工作是由兼職人員完成，專職心理健康教育教師中62.5%每年只能接受10學時以上的專業學習培訓，可見心理健康教育專業隊伍缺口較大，師資隊伍學習培訓需要進一步加強，專業隊伍素質需要進一步提高。
2.3課堂主渠道作用發揮有限，課程建設需要進一步加強和完善。
課堂教學是大學生心理健康教育工作的重要渠道，目前我省大部分高職院校都開設了心理健康教育課程，但開課形式呈現多樣化特點，既有必修課程，也有選修課程和專題講座，教材使用和課時上也存在較大差異，具體情況見下表。
總體上看，目前各學校沒有形成主體課程、興趣課程、選修課程相結合的課程群，影響了課堂教學主體作用的發揮，課程建設需要進一步加強和完善。
2.4科研工作重視不夠，心理健康教育工作渠道需要進一步拓展。
心理健康教育科研的開展是促進學校心理健康教育工作的重要途徑之一。由于多種因素的影響，高職院校普遍對心理健康教育科研工作重視不夠，缺乏科研的氛圍，科研能力、科研成果質量和數量非常有限，科研工作現狀與本課院校差距很大。調查顯示，58.3%的學校沒有把心理健康課題研究作為學校心理健康教育工作的途徑和方法，專業人員科研能力亟待提高。
3.云南高職院校心理健康教育工作進一步發展的對策和建議
3.1研究制定云南省高職院校心理健康教育工作建設與評估體系。
為了進一步推動云南省高職院校心理健康教育工作，充分發揮心理健康教育在大學生素質教育中的作用，研究制定云南省高職院校心理健康教育工作建設與評估體系勢在必行，只有把學校心理健康教育工作納入對學校的年度目標責任制的考核中，同時建立獎優罰劣的配套制度，心理健康教育的各項工作才會落到實處，才有制度的保障，云南省高職院校心理健康教育工作才會更加規范、更加穩步快速健康的發展。
3.2加快心理健康教育工作專業化進程。
高職高專心理健康教育起步晚，基礎比較薄弱，與已有二十多年發展歷程的本科院校心理健康教育相比差距很大。目前云南一些高職高專學校沒有專門的心理健康教育機構，沒有專業專職人員，沒有專項經費，沒有工作場地和必要的條件，工作流于形式，滿足于完成上級檢查，其工作水平遠不能適應和滿足廣大學生日益多樣化、個性化的需求，要促進云南高職院校心理健康教育的發展，必然選擇是走專業化之路，這是進一步規范高職高專心理健康教育工作的需要，是滿足高職高專學生健康成才需要的現實要求，也是進一步提高從業教師工作能力和水平的實際需要。
3.3構建心理健康教育的“5555”服務機制。
建立起“5555”工作模式，進一步規范和完善高職院校大學生心理健康教育工作機制，，形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助相結合的心理健康工作機制，使學生的心理問題能夠及早預防、及早發現、及時疏導、有效干預、快速控制。具體為:五級塔形工作模式，依次為:學校心理健康教育指導委員會、學校心理健康教育中心、院系心理健康教育分中心、班級心理健康委員、宿舍心理健康觀察員。五級目標體系，依次為:良好的心理素質的培養、心理健康教育、心理困擾疏導、心理障礙咨詢、心理危機干預。五級心理危機干預預警機制，依次為:寢室—班級—院系心理健康教育分中心—學校心理健康教育中心—學校心理健康教育指導委員會。五位一體工作方式，依次為:課堂教學、宣傳教育、咨詢輔導、治療控制、危機干預。
3.4加強專業隊伍建設。
心理健康教育工作是一項專業化很強的工作，素質優秀、數量足夠、成員穩定的專業隊伍是高職院校心理健康教育專業化發展的前提條件。按照要求，從業人員需要具備必要的心理學知識，掌握一定的心理輔導、心理治療的基本技巧和方法，能運用一些基本的心理測量工具，但目前云南省高職院校心理健康教育工作許多是由不同專業背景的教師兼任，專職專業人員數量與上級文件要求的師生比差距很大，從業人員專業學習提高的機會也很少。因此加強相關制度建設，把好心理健康教育專業人員的入口關、使用關、提高關，按照素質高、業務精、師德好的要求加大高職院校心理健康教師師資隊伍的培養、培訓工作力度，努力建設一支專兼結合、相對穩定的專業隊伍，是一個亟待解決的問題。
3.5加強課程體系的建設。
課堂教學是大學生心理健康教育的主要工作渠道，它可以通過普及大學生心理健康知識，讓學生調動自身的心理機能進行自我疏導、自我教育，從而克服心理障礙、改善心理行為，提升心理品質，因此，課堂教學是幫助大學生形成良好心理品質的重要途徑。目前云省高職院校中只有37.5%的學校以必修課的方式開設了心理健康教育的課程，在教材的使用，課時的安排上缺乏統一規劃，沒有形成包主干課程和興趣課程相結合的課程群。加強課程體系的建設，豐富心理健康教學內容，改進教學方法，利用案例教學，通過各種體驗活動、行為訓練的形式提高課堂教學效果，充分發揮心理健康教育課程在傳授心理健康知識，提升學生心理素質方面的作用意義重大。
3.6加強科研工作，拓寬心理健康教育工作的渠道。
目前云南省高職院中58.3%的學校沒有把心理健康課題研究作為學校心理健康教育工作的途徑和方法，普遍存在科研學術氛圍不濃的情況，各級有關部門和學校領導要高度重視大學生心理健康教育的科研工作，要把對高職學生心理健康教育的研究列入科研計劃中，加大支持力度，采取各種辦法激勵學校從事心理健康教育工作的人員申報各種級別的科研課題，探索日常教育與管理的新思路、總結好的經驗，對高職學生心理健康狀況和心理素質發展的規律進行系統研究，把科研、教研和實際工作有機的結合起來，以科研和教研促進學校心理健康教育工作水平的提高。
參考文獻
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[關鍵詞]網絡化模式 大學生 心理健康教育 特點優勢 內容
[作者簡介]回婭冬（1969- ），女，回族，河北滄縣人，河北北方學院法政學院，副教授，碩士，研究方向為思想政治教育和理論；白美麗（1978- ），女，山西山陰人，河北北方學院法政學院，講師，碩士，研究方向為區域經濟與旅游可持續開發、旅游文化、文化產業；韓丹（1982- ），女，滿族，遼寧遼陽人，河北北方學院法政學院，講師，碩士，研究方向為心理測量。（河北 張家口 075000）
[課題項目]本文系2012年河北北方學院教育教學改革課題“旅游管理專業學生赴企業頂崗實習‘工學交替’教學模式改革”（項目編號：JG201212）和2011年河北北方學院教育教學改革課題“全程化就業指導理念下的教學模式探索”（項目編號：JG201113）的階段性成果。
[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0097-02
當代大學生是青年中的優秀群體，他們思想活躍，富于理想，渴求知識，勇于開拓，具有鮮明的時代特點和個性特征。但是，由于處在復雜的環境中，社會上的各種思想意識、價值標準、道德傾向、行為取向等對當代大學生都產生著這樣或那樣的影響，大學生要處理和解決學習、生活、交往和擇業就業等諸多方面的問題，面臨很多困惑，容易出現一些心理上的問題和壓力。因此，近些年來，高校都特別重視大學生心理健康教育，很多高校在心理健康教育隊伍建設、硬件配備、科學研究、學術交流、實踐活動等方面都加大了投入力度。但是，當前的大學生心理健康教育大多停留于團體教育、個體咨詢、課程教育、校園活動等實體空間層面，呈現出課堂化、專題化、條塊化的特點，難以實現大學生心理健康教育的全方位覆蓋、進一步滲透。在這種情況下，尋求有效的心理健康教育途徑，成為當前大學生心理健康教育的重要關注點。而現代科技的發展，互聯網的普及與廣泛運用，為大學生心理健康教育發展提供了新的契機，以網絡化模式為導向的大學生心理健康教育成為當前大學生工作的亮點。
一、網絡化模式下的大學生心理健康教育具有鮮明的特點和優勢
網絡化模式下的大學生心理健康教育，就是以心理健康教育的基本理論和操作規律為指導，依據互聯網的特點，開展的心理健康教育活動的形式。它是傳統心理健康教育的有力補充，也是傳統心理健康教育的進一步拓展。與傳統心理健康教育相比，它具有鮮明的特點和優勢：
1.空間與時間上得到擴展。實體空間開展的大學生心理健康教育，大多被局限在學校固定的時間和場所，這給很多學生自由選擇帶來了困難。而以互聯網為基礎建立起來的心理健康教育平臺，其中的心理健康知識板塊、常見心理問題自我調適板塊，尤其是24小時在線的心理咨詢互動平臺，極大方便了學生的隨時學習、隨時咨詢。學生不需要到學校指定的地點聽講座或接受咨詢，也不需要按照約定的時間進行聽講座或接受咨詢。校外的學生也可以通過網絡瀏覽心理健康教育知識，進行網絡心理健康咨詢。因此，網絡心理健康教育平臺的建立，在空間上、時間上都得到了擴展，學生無論身處何地，都可以訪問學校的心理健康教育網站接受心理健康教育。
2.教育場景上的虛擬變化。傳統心理健康教育中，無論是心理教育課程、團體心理咨詢還是個體心理咨詢，都是師生面對面地進行，這其中將出現很多尷尬。比如，學生不愿意到學校指定的心理咨詢場所，擔心有其他學生看到自己；學生也不愿意面對面地與教師談論心理問題，因為在面地面的場景中，很多學生都不愿意將隱私、難以啟齒的問題對教師講出來。而網絡化模式下的心理健康教育則不然，學生與教師通過網絡平臺進行溝通、聯系，由于網絡是虛擬的，不是師生面對面的，尤其可以不標注身份自由暢談，減少了師生之間的顧忌，這有利于學生大膽地將自己的心里話講出來，為教師有針對性地開展工作創造了條件。
3.增加教學內容和提高教學效率。在傳統的大學生心理健康教育中，由于場地、教師資源的有限性，使得實體空間的心理健康知識教育的范圍是有限的，很多學生沒有機會接受教師的心理輔導和知識普及，這在當前高校規模大、在校生數量多的情況下，心理健康教育需求性和供應性之間就存在著較大的矛盾。而網絡化模式下的大學生心理健康教育活動，可以將心理健康教育的各種知識以及日常生活中學生們遇到的一些共性的心理問題，經過梳理后放置到網上，這樣增大了網絡化模式下的大學生心理健康教育的范圍。同時，網絡環境是開放的，大學生們可以隨時瀏覽心理健康教育網頁，即時向心理健康教育的教師咨詢，提高了心理健康教育的效率。
4.適應了當代大學生社會生活方式的需要。傳統的人際交往是人與人見面的交流方式，而隨著網絡這種現代媒體的普及，人們的溝通方式發生了重大變化，通過網絡郵箱、博客、微博、qq、飛信、微信都可以實現人們之間的便捷、迅速溝通。使用網絡已經成為現代大學生重要的社會生活方式，網絡與他們的日常生活緊緊地聯系在一起。通過網絡大學生傾訴情感，表達愿望；敞開心扉，展現自我。也有很多學生通過網絡，講出自己心底的秘密，通過網絡將自己的不快告訴他人，緩解壓力。在這種背景下，網絡化模式下的大學生心理健康教育正契合了時代的要求，適應了現代大學生社會生活方式的變遷，這對于滿足大學生的心理需求，提高大學生心理健康教育的有效性，具有重要意義。
當然，網絡還有其他很多優勢。比如，網絡心理健康教育平臺的一次投入，其產生的社會效益是巨大的，而其經濟成本是有限的；另外，網絡形式也是深受大學生們喜聞樂見的形式，這種教育方式沒有強制性，對于激發學生的心理自我完善是有益的。因此，網絡模式下的心理健康教育，成為傳統心理健康教育的重要拓展和有力補充。
二、網絡化模式下的大學生心理健康教育可以有效開展，并將其特點和優勢表現出來
網絡環境下與實體空間下一樣，可以有效地開展大學生心理健康教育，甚至能夠將自身特點和優勢表現出來。
1.開展心理健康篩查，普及心理健康教育的基本知識。大學生個體之間存在著心理發展上的差異，可以通過網絡平臺的心理健康篩查軟件，及早發現大學生群體中存在的心理問題。高校在新生入學時和在校生每學年的開學初進行心理健康篩查，有利于促進對有心理異常問題學生的及早發現、及早關注、及早疏導；同時，在網絡中，還可以開設心理健康教育課程，舉辦心理健康專題報告，宣傳心理健康教育知識，也可以在線對大學生提出的問題進行公開的答復等。網絡在心理健康教育方面，環境是開放的，能夠被校內外的學者、專家看到，為心理健康教育的交流、探討，為提高心理健康教育水平創造了有利條件。
2.開展心理健康咨詢活動，提高心理健康教育的有效性。大學生心理健康教育實踐表明，部分學生具有心理困惑、心理障礙、心理疾病，甚至有的個體是精神病。導致這些問題的原因是復雜的，既有個體遺傳、個性弱質的因素，也有學習壓力、生活壓力、交友壓力、擇業壓力等環境因素。對于出現心理問題，大部分學生個體都有感知。但面對這些問題，由于受到傳統觀念的影響，他們自身不愿意與人袒露，不愿意在實體空間向心理教師求助，這時候，網絡化模式下的心理健康教育，可以為他們及時提供幫助。網絡中，學生可以不露身份地、坦然地向心理教師訴說自己的困惑，也不再有了實體空間的顧慮，從而將自己的心理問題向教師充分袒露出來，這對于提高心理健康教育的有效性，釋放大學生群體的壓力是有益的。
3.開展大學生心理疏導，指導大學生進行心理的自我調節。對存在心理疾病甚至精神病的學生，不能通過網絡平臺接受指導，應當到醫院接受心理醫生的治療。而對于大多數學生來說，他們只是存在心理上的困惑、壓力或暫時的情感異常，這個時候可以通過網絡平臺對他們進行心理上的指導，促進他們心理的調節。比如，網絡中的心理教師，可以接受大學生的心理宣泄，在學生的情感傾吐、情感釋放中予以指導，以減緩甚至消除學生的壓抑、焦慮等緊張情緒，幫助他們走出情緒的低谷，促進其心理上的適應。
三、應重視網絡化模式下的大學生心理健康教育建設，積極構建心理健康教育的完整體系
網絡化模式下的大學生心理健康教育是一個工作體系，它涉及網絡軟硬件的建設、師資隊伍建設、技術應用與創新等。因為網絡心理健康教育在我國起步晚，尚處于初步發展時期，因此，應重視工作建設，完善工作體系。
1.加強心理健康教育網絡硬件建設。大學生心理教育的基礎設備就是網絡，作為高校，應擴大校園中網絡的布點范圍，使學生能夠方便地上網，同時要適應訪問量增大的趨勢，實行網絡升級、擴容，促進網絡流量的增大，保證心理健康教育中的網絡流暢。另外，尤其要適應現代新興媒體的發展，將校園心理健康網絡的范圍終端開放，使大學生們無論使用計算機上網，還是使用手機上網，都可以方便地訪問學校的心理健康教育網頁，以有效提高心理健康教育網絡的實用性，增強心理健康教育的效果。
2.重視心理健康教育網絡平臺的軟件建設。在具備網絡硬件的前提下，加強軟件建設更為重要。在網絡內容上，不但要上傳豐富的心理健康教育知識，還要在內容宣傳上條理分明、容易檢索，為大學生的網頁瀏覽提供方便，因此心理健康教育網站一般實行板塊化構架。另外，還要根據大學生的需求和形勢發展的需要，及時進行內容更新、維護。同時，心理健康教育知識宣傳要采用鮮活的事例，采用精彩的畫面、立體化的音頻表現形式等，以提高對大學生的吸引力，增強對大學生的感染效果。在咨詢功能模塊建設上，既要設置公開化的咨詢空間，實現對同類問題咨詢的公開化，減少工作的壓力；也要設置網絡私密空間，方便個案的咨詢。因此，在網絡心理咨詢室建設方面，既要有一對多的功能空間，也要有一對一的心理咨詢室
3.加強大學生心理健康教育教師隊伍建設。教師在網絡心理健康中發揮著組織、策劃等不可或缺的作用。因此，高校應引進心理專業的人才，加強專兼職心理健康教育隊伍建設，配備足夠的師資力量。要重視對在職人員的業務培訓，鼓勵他們進行學術交流和研討，提高他們的實踐能力。要適應網絡平臺下的心理健康教育工作需要，提高教師的網絡操作能力。實行在職人員職業資格制度，推進競爭上崗、持證上崗制度，對素質高、能力強的人才給予優酬優薪，提高他們的工作積極性和創造性。
4.建立和完善心理健康教育與大學生思想政治教育相結合的工作機制。心理健康教育既屬于大學生思想教育的內容，同時又具有自身的特殊性。高校應將心理健康教育納入到大學生思想政治教育的體系中，加強對心理健康教育的統一規劃，通過建立制度、完善措施促進大學生心理健康教育的網絡化、機制化、體系化建設，促進大學生心理健康教育水平。
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〔關鍵詞〕中小學；心理健康教育；調查研究
〔中圖分類號〕G63〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684（2009）05-0017-03
一、問題的提出
1999年8月，教育部在《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）中指出：“已經開展中小學心理健康教育的地方和學校，要在認真總結經驗的基礎上，進一步推進心理健康教育的開展和深入；目前還未開展教育的地方，要積極創造條件，從2000年秋季開學起，大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育。小城鎮及農村的中小學也要從實際出發，逐步創造條件開展心理健康教育” 。2002年8月，教育部的《中小學心理健康教育指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）進一步指出：“在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求”，并從心理健康教育指導思想、基本原則、目標與任務、主要內容、途徑與方法、組織實施等方面科學、詳盡地闡釋了如何在中小學開展心理健康教育，為我國中小學心理健康教育的開展指明了前進的道路與方向。
二、研究方法
1.研究工具。自編“重慶市學校心理健康教育現狀調查問卷”。問卷含封閉式問題36道，其中填空題5道，單選題28道，多選題3道。為了彌補封閉式問題的不足，在問卷最末還設置了兩道開放式問題，并進行了預測和問卷修改。問卷主要從心理咨詢室、心理健康教育課、心理教師隊伍建設三個維度開展調查研究。
2.研究對象。隨機抽取重慶市各區縣中小學、職業學校和特殊學校261所（份），回收有效問卷239份，問卷有效回收率91.6%。問卷構成情況如下：將問卷按學校性質分類，小學104份，初中58份，高中15份，完全中學51份，職業學校和特殊學校11份；將問卷按所屬區域分類，城市學校98份，縣鎮學校86份，農村學校55份。
3.數據處理。問卷數據用SPSS10.0軟件進行統計與分析。
三、結果與分析
1.中小學心理健康教育教師隊伍建設亟待加強
（1） 性別、學歷、資格結構亟待改善
在本次抽樣調查的239所中小學中，共有心理健康教育教師385名，其中，男性教師126名，女性教師259名，女性教師遠遠多于男性教師。中小學心理健康教育教師的學歷、從業資格情況見表1。
注:教育學科指心理學和教育學，非師范學科指醫學等專業。
從表1可以看出,兼職教師比例明顯高于專職教師。中小學心理健康教育教師的學歷主要以大專和本科為主，研究生及以上學歷的教師微乎其微；中小學心理健康教育教師的畢業專業主要是教育學科和師范文科，有一小部分教師是非師范專業出身的。
教育部的《若干意見》指出:“通過培訓取得證書的教師，還要有從事專職心理咨詢（輔導）教師資格認證”。具備專業資格證書是教師從事學校心理健康教育工作的首要條件。本調查發現,在抽取的385名教師中,具備專業資格證書的教師共有108名(含國家級和重慶市級),占28.0%,沒有專業資格證書的教師有277名,占72.0%。顯然，絕大多數中小學心理健康教育教師屬于無證上崗。（2）專業培訓及其實效亟待加強
積極開展心理健康教育教師的專業培訓，幫助他們提高對心理健康教育重要性的認識和掌握必備的知識與能力，是一項十分重要而富有成效的工作（見表2）。
調查發現，絕大多數教師（95.4%）認為有必要組織培訓。46.4%的學校選擇1學期組織1次專業培訓，認為由教研機構組織的專業培訓最有實效性的學校占61.9%。對“您喜歡以什么形式開展心理健康教育教師培訓”的不定項選擇顯示，排在前三位的依次是“專家講座”（75.7%）、“觀摩課”（72.4%）、“團體輔導”(56.5%)。
2.心理健康教育課開展不足
注：《心理健康教育》，重慶市教育科學研究院主編，地質出版社；《心理素質訓練》，張大均主編，西南師范大學出版社。
從表3可知：目前，有49.0%的學校一直開設心理健康教育課，有31.4%的學校偶爾開設心理健康教育課，仍有19.7%的學校還沒有開設心理健康教育課；許多學校（46.4%）還沒有固定的心理健康教育時間，上課對象也不統一；有51.5%的學校還沒有統一的心理健康教育教材，有24.7%的學校對目前使用的教材不滿意。另外，對“您所在學校開展心理健康教育的方式”的不定項選擇顯示，排在前三位的依次是個別心理咨詢（65.7%）、心理活動課（65.3%）、心理健康專題講座（60.3%）；對“您校心理健康教育教材的來源途徑”的不定項選擇顯示，排在前三位的依次是上級教育行政機構推薦（47.7%）、上級教研機構推薦(43.1%)、自編教材(33.5%)。
3.心理咨詢室建設亟待加強
學校要開展心理咨詢必須要有一個場所，也就是要有一個心理咨詢室。對于學校心理咨詢室的工作情況的調查研究，我們主要從領導成員、咨詢活動、心理檔案建設、心理測試等方面開展。在所抽取的239所學校中，只有123所學校建立有心理咨詢室，占51.5%,仍有116所學校沒有建立心理咨詢室，占48.5%。在沒有建立心理咨詢室的學校中，12所學校打算在1學期內建立，8所學校打算在1年內建立，39所學校打算在1~2年建立，57所學校表示還沒有考慮清楚；在建立有心理咨詢室的學校中，有固定的接待時間的學校有117所，占49.0%,還有121所學校的心理咨詢室沒有固定的接待時間，占51.0%（見表4）。
調查發現，只有96所（40.2%）學校有成文的心理健康教育工作制度；有111所(46.4%)學校還沒有為學生建立過心理檔案。在學校心理健康教育的直接管理者中，校長（書記）和副校長（副書記）的比率共有49.4%,說明部分學校的領導對心理健康教育還是比較重視的。另外，我們還專門調查了學生心理測量工具的情況。僅有18所（7.5%）的學校有專業的心理測量工具；有198所（82.8%）學校認為有必要購買心理測量工具。
四、建議
1.加強領導與督導，建立完善的評價體系
各級教育行政部門應把抓好心理健康教育作為一項具體任務，設置專門的機構和人員負責心理健康教育工作，制訂具體的心理健康教育的實施計劃，研究心理健康教育的辦法和途徑，并以此為目標，確立科學的、切實可行的評價標準。對心理健康教育的評價主要包括對心理健康教育工作的評價和對心理健康教育教師的評價。對心理健康教育工作的評價，不僅要從外在的形式和條件上判斷其優劣，更要考慮心理健康教育的內在特征。對心理健康教育教師的評價，主要從其態度、工作量、教育效果等多方面進行。評價可以采用學生打分、同行打分、領導打分、教師自評的量化方式。更為重要的是，該評價應作為教師“評優選優”的重要依據，與語數外等高考學科教師的教學績效分數具有同等效力。
2.加強師資隊伍建設
中小學校要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。各級教育行政部門和中小學校要把心理健康教育教師的培養計劃列入師資培養計劃中，要通過以下四條途徑加強心理健康教育師資隊伍建設：一是保障心理健康教育教師的各項權利和福利條件，提供足額的心理健康教育教師編制，提高心理健康教育教師待遇，鼓勵高學歷、男性教師扎根基層中小學從事心理健康教育事業；二是完善心理健康教育教師認證制度，要求中小學心理健康教師必須持兩證（心理咨詢師資格證、心理健康教育教師資格證）上崗，并建立各學校心理健康教育教師檔案，督導心理健康教育教師開展工作；三是教育主管部門和教研機構要定期組織心理健康教育教師培訓，培訓內容應注重實效性，同時在形式上應盡量豐富多彩，可以邀請高等院校、科研單位的心理學、教育學專家作報告，也可以組織教師觀摩優秀的心理健康教育活動，還可以組織教師參加團體輔導培訓等等；四是要加強心理健康教育骨干教師的培養，開展心理健康教育的校本教研和教育科研。
3.完善并切實執行中小學心理健康教育各項規章制度
《指導綱要》明確要求“建立相應的規章制度”。只有從制度上規定心理健康教育的各項細則，才能從根本上保障心理健康教育的順利開展。首先，制訂心理健康教育的各項細則，是開展學校心理健康教育的重要基礎和依據；其次，詳盡、完善的心理健康教育制度，可以指導、監督學校心理健康教育的順利進行，保障其正確的發展方向；另外，心理健康教育制度還可以為心理健康教育工作的評鑒提供重要的參考標準。心理健康教育制度的頒布與實施，不僅僅是教育主管部門的事情，各級心理健康教育機構和中小學校都有責任在實踐中不斷地修改與完善。
4.提高硬件水平，大力推進學校心理咨詢室建設
《若干意見》強調：“各級教育行政部門和學校要積極為心理健康教育創造必要的條件，大中城市具備條件的中學要逐步建立和完善心理咨詢室（或心理輔導室），加強心理健康教育的輔導。”心理咨詢室要努力做到：有專人負責，有標準配置，有專門制度，有專項經費；有條件的學校，還可以購買中小學生所需要的心理測驗量表或者軟件等等。要防止和避免中小學心理咨詢室形同虛設，或者成為學校領導應付上級檢查、裝點門面的擺設。另外，中小學心理健康教育的指導機構應該把各中小學的心理咨詢室、各教研機構的心理研究室以及醫院、民辦心理咨詢機構聯合起來，構成一個全方位的心理輔導網絡，集各家之所長，共同為中小學生營造一個良好的心理輔導環境。
重慶市中小學心理健康教育較沿海省份起步晚，發展慢，受諸多因素制約，可謂困難重重，我們只有認真思考，努力探索，才能使之不斷發展與完善，最終適應素質教育改革的需要。
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