時間：2023-05-16 11:09:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂閱讀能力的培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]英語閱讀能力培養
就初中英語學習者而言,閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段;而且閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發展打好基礎,也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值,體驗學習英語的樂趣,樹立學好英語的自信心。所以,學生所學的語言能否鞏固,言語技能能否得到培養與發展,在很大程度上取決于學生能否真正學會閱讀。
一、以教材為本,提高閱讀理解能力
閱讀能力的養成主要在課堂。通過閱讀課的教學,培養學生的觀察,分析,判斷,綜合,推理和論證的能力。教材中的題材廣,內容豐富,與學生的生活聯系緊密,是培養學生閱讀能力的好材料。一方面教師必須認真備好課。備好課是上好課的前提,課前要認真鉆研教材,挖掘教材內容,確定重難點,合理安排教學內容,精心設計教學步驟,并考慮到上課過程中可能碰到的問題和應對策略,這樣上課時才能有的放矢。另一方面在學生閱讀之前,老師及時給學生提供有關背景知識的材料和預習練習。這有助于學生理解課文,拓寬知識面,開闊視野,并能培養起他們的自學能力和自學習慣,為課堂教學順利進行開一個好頭。如學BillGates,Amanwhonevergaveup這些課時,可以先把主人公的生活簡歷及主要成就印發給學生們,讓他們為次日要上的閱讀課做好準備。為了使學生能更好地掌握書本知識,教師應該在閱讀前認真做好導入工作,激活學生的思維。在閱讀前,可設置情景、提出問題,使學生產生讀的愿望,然后帶著目的去讀。然后,學生們帶著老師提的問題,一段一段地去讀,并找出每段的中心意思在導讀階段應教會學生以下幾種方式。
1.略讀。學生快速閱讀全文,理解文章脈絡,了解課文大意,明確文章的主旨。它可以培養學生快速閱讀技巧和獲取文章整體信息的能力。
2.精讀。在精讀階段應著重于文章的內涵。仔細推敲和揣摩文中的關鍵句和段落,進行邏輯推理和分析判斷;同時應引導學生對文中的難句和長句進行語法分析,這樣既能提高學生的閱讀速度,又能增強學生的理解程度;還應要求學生通過詞法分析掌握詞語的字面意義,有效地獲取作者在字里行間所傳遞的信息。
3.熟讀。通過熟讀,指導學生突破難點,對已攝取的信息進行歸納和總結,使信息的吸收得到強化和鞏固,并讓學生在理解和記憶的基礎上進行創造性地練習,從而培養學生運用語言的能力。復述課文是一種極佳的創造性思維活動,也是閱讀理解進入高層次的表現?？粗@目的板書,這樣,語言點得到了操練,口語也得到了訓練,分析文章的能力也得到了提高。每一位細心的教師都會發現,選入教材的許多課文都是經典,如果教學得法,學生的閱讀能力,口語能力和寫作能力都會得到很大提高。
二、利用課外讀物提高閱讀理解能力
培養學生的閱讀能力,除了立足課堂教學外,還要增加學生課外知識的獲得量,即泛讀。泛讀是指廣泛地讀各種文章。開展課外泛讀是提高學生閱讀能力的有效途徑。泛讀不僅能幫助學生鞏固詞語知識和增強理解能力,還能開闊視野,實現從量變到質變的飛躍。如:可以向學生推薦幾套難度適中,題材廣泛且又能使他們感興趣的材料。如《海底二萬里》,《湯姆索婭歷險記》等名篇,從而使他們獲得大量的知識。指導學生泛讀,教師要教會學生查字典,使用語法工具書,提供難度適當的國內外材料給學生自讀,使他們養成自讀的習慣,從而培養獨立的閱讀能力。老師提供的泛讀材料的題材要廣,既要有故事性文章,同時,也要有可科普性文章和應用文。泛讀材料后一般附以要求學生掌握的有關文章主旨的練習,無需考察學生對文章的細節的把握。老師可以用抽查的形式掌握泛讀的反饋。學生要做到四勤:勤讀,勤記,勤問,勤回顧。勤讀指勤讀課外書,勤記指勤做課外筆記,勤問指勤問同學和教師,勤回顧指勤回頭看所讀過不理解的內容。
三、交給學生一定的閱讀技巧,幫助學生迅速找到答案,提高學生的閱讀速度
一、閱讀教材，規范數學表達能力
閱讀數學教材應注意三點：一是通過閱讀、理解數學概念，了解數學知識的來龍去脈；二是通過閱讀例題的解答，規范數學語言，提升理解能力，從而學會建模；三是通過練習，學會解題技巧，活用數學知識。
例如：為了普及法律知識，增強法制意識，倉前中學組織了普法知識競賽，3個年級根據初賽成績分別選出10名同學參加決賽，這些選手的決賽成績（滿分100分）如表1所示。
提問：（1）請從平均數、中位數和眾數三個統計量出發，對3個年級的決賽成績進行分析。（2）如果在每個年級參加決賽的選手中分別選出3人參加總決賽，你認為哪個年級的實力更強一些，并說明理由。
在統計學中，每個統計量都有其優點和局限性，因此，分析事物時，只有比較多個統計量，才能作出正確、合理的決策。要比較多個統計量，就要較好地理解概念，而概念的理解離不開閱讀數學教材。
二、閱讀錯題，提高思維批判能力
閱讀數學錯題，旨在讓學生改正錯誤，提升辨別能力，提高閱讀的精確性和思維的嚴謹性。
例如：如圖1所示，D是ABC中BC邊上一點，EB=EC，∠ABE=∠ACE。求證：∠BAE=∠CAE。
證明：在AEB和AEC中，
EB=EC，∠ABE=∠ACE，AE=AE。
AEB≌AEC（第一步）
∠BAE=∠CAE（第二步）
提問：這一證明過程是否正確？若正確，請寫出每一步的推理根據；若不正確，請指出錯在哪一步，并寫出你認為正確的推理過程。
解決此類問題，必須明確三角形全等的判定定理中沒有邊邊角定理。通過閱讀數學錯題，讓學生改正錯誤，既使學生較好地掌握數學知識，又令學生具有較強的數學思維批判能力。
三、閱讀趣題，提升語言轉化能力
“數學趣題”，即把數學知識與現實生活相結合，編出有趣的數學問題。閱讀“數學趣題”，不僅激發學生學習數學的興趣，更引導學生將數學知識運用于現實生活，做到學以致用。
在《九章算術》中記載了一道有趣的數學題：
今有池方一丈，葭生其中央，出水一尺，引葭赴岸，適與岸齊，問水深、葭長幾何？
這道題涉及生活實例，要解答這道題，就必須將生活實例數學化、符號化和圖形化，使其轉化為已知直角三角形斜邊和一條直角邊，求另一條直角邊的幾何問題。另外，這道例題較好地體現了數學閱讀分析中的原則——邊讀邊畫圖，邊讀邊思考。
四、閱讀圖表，獲取正確信息
通過閱讀圖表，從中獲取正確信息，這是學生解答數學題時必備的能力。
例如：某班13位同學參加每周一次的大掃除。按學校的衛生要求須完成總面積為80m2的三個項目的任務，三個項目的面積比例和每人每分鐘完成各項的工作量如圖2所示。
提問：（1）從上述統計圖中可知：每人每分鐘能擦課桌椅_m2；能擦玻璃_m2。擦課桌椅、掃地和拖地的面積分別是_m2、_m2和_m2。（2）如果x人每分鐘擦玻璃的面積是ym2，那么y關于x的函數關系式是_。（3）13位同學一起完成掃地和拖地的任務后，將他們分成兩組，一組擦玻璃，一組擦課桌椅。如果你是衛生委員，那么如何分配才能以最快的速度完成任務呢？
解析：這道題貼近學生的生活，主要考查學生是否能從圖中獲取正確的數據信息。針對（1）、（2）這兩個問題，我們可從圖象中直接獲取數據信息。針對（3）這個問題，關鍵在于如何理解“最快”二字。根據生活經驗，擦玻璃和擦課桌椅所用的時間相同時，可以滿足最快完成任務的要求，因此，可根據時間相等列出方程式。
培養學生從圖表中獲悉正確信息的能力，可讓學生體會到：數學既源于生活，又為生活服務。
五、閱讀難題，探索發現規律
在初中數學課堂上，閱讀分析的要義在于：抓住問題本質，利用知識整合，建構新知識，解決新問題。在這一過程中，既要有發散思維，又要有創新能力。
例如：在數1，2，3，…，2014前添加符號（“+”和“-”），并依次運算，所得的最小非負數是多少？
解析：面對這道難度較大的數學題，學生難以入手。仔細讀題，我們發現：若干個整數和的奇偶性只與奇數的個數有關。當加數為奇數個時，和是奇數；當加數為偶數個時，和是偶數。由于從1到2014共有1007個奇數，所以它們的和為奇數，故最小非負數不小于1。再細細研究，我們發現：在連續的4個自然數n，n+1，n+2，n+3之間添加符號“+”和“-”，即有n-（n+1）-（n+2）+（n+3）=0，這就啟發我們將4個數看作一組，然后按上述規律添加符號，即（1-2-3+4）+（5-6-7+8）+……+（2009-2010-2011+2012）-2013+2014=1。所以，所求最小非負數是1。
閱讀分析難度較大的數學題，發現其中的規律，然后用規律解決問題，把復雜的問題轉化為簡單的問題。其關鍵在于：從已知條件中探尋問題的本質，進行大膽的猜想、推測，然后驗證，得出一般性規律，最后進行解答。這類比較復雜的數學問題涉及知識面較廣，開放度較高且靈活性較強，因此，需要較強的閱讀分析能力：既要讀出它的內在聯系，又要進行知識間的整合，還需數學方法的活用（例如：聯想、類比等）。
六、閱讀新知，巧用知識遷移
“閱讀新知”，即通過閱讀分析，學習新知識，解決新問題。既使學生鞏固舊知識，又提高學生解決問題的能力。
例如：在梯形ABCD中，BC∥AD，E、F分別為AB、CD的中點。我們稱EF為梯形的中位線，請猜測EF與上底AD和下底BC的關系并進行證明。
遇到這類問題時，教師要引導學生沉著冷靜地仔細研讀試題，找準突破口，將未知轉化為已知，把新知識轉化為舊知識。
學習數學離不開閱讀新知識。只有閱讀新知識，才能體會舊知識的價值，體會知識間的融會貫通，從而形成完整的知識體系。只有通過知識的遷移、轉化，巧用數學方法解決問題，才能給學生指明解決問題的方向。
在初中數學課堂中，培養學生的閱讀分析能力具有三個意義：一是使學生對數學問題的分析、理解越發深入、細致；二是令學生獨立思考、解題數學問題的能力明顯提高；三是讓學生在提升數學學習能力的同時提高其他學科的學習能力。不過，要在初中數學課堂上更好地培養學生的閱讀分析能力，還應處理好三個問題：一是重視小組合作探究在數學學習中的重要性；二是正確看待教師的新定位；三是耐心傾聽學生的新問題，保護學生的思維火花。
【關鍵詞】語文教學 課堂閱讀 主體體驗 個性化活動 閱讀情境
【中圖分類號】G427
【文獻標識碼】A
【文章編號】1006－5962(2012)08(a)－0122－01
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“積累三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”，“書是讀懂的，而不是教師講懂的。”葉圣陶先生的這句話也道出了學生閱讀的重要性。閱讀教學是語文教學的關鍵，怎樣做好閱讀教學，是我們語文教師長期探討的一個問題?？墒窃谀壳暗目荚囍贫认率沟瞄喿x教學出現了應試化的傾向，教師在教讀課文時，自覺不自覺就會受到高考題型的束縛，把本來豐富多彩的文章內容解讀成了標準化、唯一化。
作為閱讀主體的學生，其閱讀情況又是令人吃驚的。幾乎絕大多數的學生除了課堂上跟著老師用統一的教材，運用單一的思維方式，分析課文的思路進行簡單的閱讀之外，課后的閱讀量很少；就是閱讀了，或盲目性閱讀較多；想當然地拿上一本，走馬觀花，幾下就翻完了；至于研究性閱讀，大部分學生根本無從談起。
綜上現狀，導致以上問題出現的最重要原因是長期以來我們忽視了語文閱讀教學中對學生為主體的引導教育，語文閱讀教學應該是以“人”為主體而不是教材本身。
《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“閱讀是學生的個性化行為”，那么在新課標審視下的閱讀教學，該如何實施新課程標準的理念，就此我根據實際的語文課堂教學談自己的一點見解：
1 激發學生的閱讀興趣，調動閱讀主動性
葉圣陶主張“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。教師激發學生閱讀的興趣和主動性，首先要創設各種生動活潑的閱讀情境，讓學生“觸景生情”不由自主地進入讀教材，把握作品的內在思想底蘊和文化內涵，使閱讀教學與認知教學、智能訓練、人格熏陶相結合。
2 學會誦讀，提高閱讀能力
(1)妙設導語，誘發學生主動讀。譬如在講《琵琶行》的琵琶聲時，本人這樣設計導語：“同學們，《高山流水》這支曲子大家都聽過，我們都會說它很好聽，那么誰能用一兩句話來形容一下你對這曲子的感受呢?”學生們或搖頭或說出個只言片語。然后我接著說：“由此可見，用語言準確豐富地表述自己的感受有多難。但在唐代，有位文人卻洋洋灑灑，一揮而就，把自己聽音樂的感受立體生動地表達了出來，讓人拍案叫絕，這就是……”說到這里我停下了，一陣沉默后，教室里響起了此起彼伏的讀書聲，有激昂頓挫的，有蕩氣回腸的……。教室里的氣氛一下子活躍起來，自然而然學生誦讀的興趣提起來了，然后我相機要求學生帶著表情，富有感情、認真地從作品的語言人手，體會作品的形式美……。一節課下來，學生早就被作品中的語言美、形式美、韻律美、情感美所深深地陶醉了。
(2)教師唯美范讀，引導學生品讀文章。在課堂上教師首先必須準確地把握作品的精髓，領悟作者的感情，結合標準、流利的普通話和富有感情地范讀課文。在老師的唯美范讀過程中學生才能準確找到對作品的“第一感覺”，加深對作品形式美的感知，并在心中進行一番對比后產生一個個的“為什么”，從而觸及作者的情感軌跡。
如在講授情文并茂的《荷塘月色》時，本人配與《致愛麗絲》的背景樂曲，采用平緩起伏、帶有淡淡憂傷的語調范讀課文，“這幾天心里頗不寧靜。今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧……”“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處……”讓學生進一步感悟作者那一種“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”。當“讀”和“聽”的初步效果產生之后，我設置了讓學生沿著作者“這幾天心里頗不寧靜”的感情基調，引導學生走進作者的內心，通過細細品讀，充分挖掘出文章的主旨，享受到作品中作者所要表達出的無窮的意境。
3 用問題設計來實現閱讀的高度
(1)設置有階梯性的問題。問題是學習開始和持續的動力。課堂教學就要針對文本的特點和學生的認知規律設置階梯性的問題。例如：《再別康橋》這首詩歌的教學過程中，我設計提出“請找出每一小節中的意象，并用優美的文字描繪每一幅畫面，體味詩人徐志摩的思想情感變化”這樣一個有階梯的問題。從不同能力層次學生的回答中，可以看出這個設計整體反映出大多數學生在思考問題過程中既能有深刻的閱讀體驗過程又有拓寬了這個學習的過程?？傊瑔栴}有階梯性，就能很好地引導學生從淺到深，從抽象到具體進行閱讀，一步步地感悟到文本的核心內容。
(2)設置有指向性的問題。指向性是指設置的問題指向一定的方向，方向指導行動，沒有方向就會讓學生如墜霧里。設置所指性問題指問題既可以體現文本的所指，又可以實現學生與文本完美溝通。例如講授蘇軾的《后赤壁賦》時，我在課堂上主要采用對比鑒賞閱讀的方法，要求學生自讀比較前后赤壁賦的異同：從游的方式上去比較。從景色描寫上去比較。從寫作重點上去比較。從作者心情變化去比較。
陶行知先生認為：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。當學生感興趣主動地順著問題不斷地閱讀文本，也就能把握到了文本的寫作技法以及體悟到了蘇軾的內心世界。我設置的一系列指向明確的問題，引導和調控了學生的學習過程，講授式學習被更改為主動探究式學習，通過學生思考、討論、總結，在思維的碰撞中令整個課堂不斷。在課堂上巧妙地運用問題來引導學生閱讀，不僅能極大地調動了學生的閱讀興趣，而且也收到事半功倍的閱讀效果。
綜上所述，在新課程背景下，新型的語文課堂閱讀教學，呼喚一種和諧多樣的性師生關系，開放互動性的課堂教學，對老師，對學生更是一種新的挑戰。激發學生的閱讀興趣、指向性的問題引導更是我們日后語文課堂閱讀教學值得注意和研究的的方向。
參考文獻
英語閱讀技能作為學生獲取知識和信息的重要途徑，是高中英語教學的核心部分，在高中英語測試中也占有較大的比重?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（實驗）明確提出：“高中英語課程應根據高中學生的特點和學習發展的需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、運用信息、處理信息、分析和解決問題的能力;逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力;為學生進一步學習和發展創造必要的條件。”然而，高中英語閱讀教學的現狀，似乎難以滿足新課標對高中生英語運用能力的要求。因此，就目前的英語閱讀教學課堂教學而言，本文結合其教學模式的實際現狀，全面而客觀的分析閱讀課堂教學存在的不足與弊端，并針對其存在的具體問題，提出全面系統且有建設性的課堂英語閱讀教學方案。
1.高中英語英語閱讀課堂教學現狀
現階段高中英語閱讀課堂教學的現狀普遍不容樂觀，尤其在中小城鎮農和村地區，由于師資力量和教學資源的限制，學生的閱讀能力難以得到有效的培養和發展，其閱讀水平難以實現新課標對高中英語閱讀能力的要求。而課堂英語閱讀教學是能夠引導高中生英語閱讀能力發展的有效指導途徑，但多數地區的英語課堂閱讀教學難以實現培養學生閱讀能力的有益作用，致使多數學生達不到英語測試對英語閱讀水平的標準。下文從高中教師水平，教學策略，課堂教學模式等影響課堂英語閱讀教學效果的主要因素具體分析了閱讀課堂教學的現狀。本文將課堂閱讀教學存在的問題簡要歸納為以下兩種情況：
1.1忽視課堂教學閱讀策略的指導，缺乏英語閱讀教學相關技能
在部分中小城鎮和農村地區，多數高中英語教師在英語教學專業技能方面仍與新課標要求下的高中英語教師的專業素養要求尚存差距。教師在英語閱讀教學策略上的忽視和認識上的模糊主要表現在在日常的英語閱讀課堂，部分教師直接在閱讀課堂上使用閱讀理解試題要求學生在規定的時間完成練習，通過簡單的校對答案，提示問題答案的出處，完成閱讀課堂的教學任務。這種簡單且缺乏閱讀過程引導的課堂教學模式對于學生而言只是一種缺少反思與提高的自我練習，這種簡單的閱讀教學模式對學生閱讀習慣與閱讀思維的培養失去了啟發意義，教師也沒有充分發揮課堂教學指導者的作用。
1.2對課堂閱讀教學策略認識失誤，閱讀教學方式傳統
絕大多數地區，包括城市，教師對閱讀教學的認識仍然停留在傳統英語的教學方式。閱讀教學的方式是自下而上，及通過對篇章的生詞、語法和句法的分析幫助學生達到對文章內容的認識，這種微觀的閱讀講解法，忽視了培養學生掌握應有的知識結構、閱讀策略以及假設、預言與推斷等能力。其次，傳統的閱讀教學，閱讀課堂以教師為中心的英語知識點分析，其課堂的整個過程缺少師生之間的互動，教師只是知識的灌輸者，對學生在閱讀學習中的思維變化沒有清晰的把握和認識，從而阻礙了學生整體閱讀水平的發展。
2.高中英語閱讀教學的有效課堂組織
針對上述提到的目前高中英語閱讀課堂教學存在的兩種主要現狀，本文結合英語課堂教學的實際環境，從對閱讀教學資源的選擇與利用，教師的閱讀教學策略，課堂閱讀教學的組織等多層次、多維度的視角幫助高中英語教師提供有效的課堂閱讀教學組織方案。
為確保閱讀教學效果的有效實現，教師作為閱讀課堂教學的指導者和組織者，應該充分而周密的計劃整個課堂閱讀教學的各個階段，包括閱讀課堂前的準備，課堂閱讀教學的組織，以及學生課后閱讀任務的安排等。課堂閱讀教學只是整個閱讀教學計劃的一部分，有效的課堂閱讀教學組織離不開教師課前的準備，與課后學生的鞏固和反思。因此，本文針對閱讀教學的三個階段的實施策略，提供具體的解決方案，以期達到有效的課堂閱讀教學。
2.1閱讀課前的準備工作
有效的課堂閱讀教學需要教師精心的課前準備。其準備工作的主要部分便是閱讀材料的選擇。為促進高中生閱讀水平的提高，教師在選擇閱讀材料時應該有一套規范的標準，根據新課標對高中生英語閱讀能力的要求和高考考試大綱的規定，教師為幫助學生實現閱讀能力和考試成績的雙重提高，而新課標與考試大綱對學生閱讀能力的要求存在諸多相同之處，因此，篩選的閱讀材料在閱讀長度，難度系數，題材，體裁等方面要與新課標對閱讀要求的標準相契合。以期幫助學生在日常閱讀練習中培養對相似閱讀材料的熟悉程度。
2.2課堂閱讀教學過程中的有效組織
根據圖是理論，閱讀的過程是一種自上而下和自下而上相互交替閱讀的過程。即通過自上而下的跳讀和略讀在頭腦中對閱讀的材料形成總體的印象和圖示，通過精讀段落、句子這種自下而上的閱讀模式和頭腦中形成的圖示進行對照和不斷的驗證，這種泛讀與精讀相結合的閱讀方式可以幫助讀者在不斷的推測和驗證的過程中快速領悟篇章的主旨大意，分析推測細節要點。因此，在閱讀課堂的教學，可以分為以下三個步驟：
對閱讀材料的初步感知階段：首先，教師可以引入閱讀內容相關的文化背景知識并組織學生進行討論，通過學生的思想碰撞和交流，幫助學生形成與閱讀材料相關的背景知識;其次，介紹部分的關鍵詞;然后初步幫助學生弄清文章主旨，理清文章結構層次。關于練習方式和題型可以設置選擇題、正誤判斷題、連線題和問答題等方式考察細節題，主旨大意題，推斷題，態度觀點題等。
對語言知識點進行綜合教授：在閱讀語境中教授短語和詞匯，包括單詞的讀音，拼寫，意義，詞性，用法，功能和構詞;對閱讀材料中的重難點句子進行講解，包括語法結構，句子的功能與用法;幫助學生分析段落的結構與主題。通過有點及線到面的語言知識教授，為學生打下堅固的語言知識基礎。
幫助學生對閱讀的材料進行綜合理解：教師通過對語言知識點的講解和對閱讀材料題材和體裁的分析指導學生綜合深入地理解課文;通過組織學生練習、討論與交流對課文進行綜合深入的理解;在討論、交流與復述課文中發展表達能力，培養跨文化交際能力與交際意識，提升人文素養。
2.3閱讀教學活動的課后安排：
在課堂教學后，教師應該布置與課堂閱讀材料相關的練習任務，例如，通過延伸學生課后的讀寫練習，幫助學生運用所學的閱讀技巧，擴大相關題材的詞匯量，利用寫作練習培養學生對相關文體和題材的寫作模仿能力。
一、小學語文閱讀課堂教學的現狀
目前，課堂教學是開展教學活動的主要形式，但是，由于長期受到傳統教育觀念和教學模式的影響，許多小學語文教師忽視了閱讀教學的重要作用，給學生閱讀能力的發展帶來不利影響。在閱讀課堂教學活動中，一些小學語文教師采用“灌輸式”的教學方式，只注重講解文章內容，傳授基礎的語文知識，忽視了培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，而且，部分小學語文教師采用固定的閱讀教學模式，闡述和歸納文章的大意和思想內涵，限制了學生閱讀理解能力和閱讀分析能力的發展，使得閱讀教學的效果較差。另外，在閱讀課堂教學活動中，小學語文教師只注重自身的主導作用，忽視了學生的主體地位，讓學生處于被動的學習狀態，并且通過訓練、做題和總結的方式，開展閱讀教學活動，嚴重降低了學生閱讀的積極性，不利于閱讀活動的順利開展。因此，在實際的閱讀課堂教學活動中，小學語文教師應該積極轉變傳統的教學觀念，重視學生的主體地位，充分調動學生閱讀的積極性和主動性，合理組織和引導學生的閱讀行為，注意培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，引導學生養成良好的學習習慣，為學生以后的語文學習打下堅實的基礎。
二、小學語文閱讀課堂教學的技巧
（一）激發學生的閱讀興趣
小學生的年齡較小，具有愛玩、好動、好奇心強、注意力不集中等特點，因此，小學語文教師應該根據小學生的具體特點，采用合理的教學方式，吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣，從而提高閱讀課堂教學的效果。例如，在學習《棉鞋里的陽光》時，小學語文教師可以詢問學生：“為什么小峰會覺得陽光下的棉鞋很溫暖？”“文章中陽光有什么含義？”激發學生的閱讀興趣，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生帶著問題，有目的的去閱讀文章，從而提高閱讀課堂教學的效率，提高學生的閱讀理解能力和閱讀分析能力。另外，在具體的教學活動中，小學語文教師可以利用多媒體教學技術，創設合適的教學氛圍，吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣，充分調動學生的多重感官，以提高閱讀教學的有效性。
（二）培養學生的閱讀習慣
良好的閱讀習慣是拓寬學生閱讀視野，豐富學生語文知識，提高學生綜合能力的有效手段，因此，在教學活動中，小學語文教師應該注意培養學生的閱讀習慣，引導學生自主閱讀，自主學習，促使學生養成良好的學習習慣。例如，在閱讀課堂教學活動中，小學語文教師可以采用多媒體教學技術，創設教學情境，營造良好的閱讀環境，引發學生的閱讀熱情，提高學生參與的積極性和主動性，培養學生的閱讀習慣，從而提高閱讀教學的效果。另外，小學語文教師可以根據學生的興趣愛好、個性特點等，積極開展課外閱讀活動，為學生提供大量的閱讀材料，拓寬學生的閱讀視野，引導學生養成良好的閱讀習慣，從而提高學生的語文能力，促進學生的全面發展。
（三）提高學生的閱讀能力
語文閱讀教學不能僅停留在傳授語文知識、講授閱讀技巧的層面上，而是應該培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，提升學生的語文綜合能力。因此，在平常的教學活動中，小學語文教師應該樹立全新的教育觀念，注意培養學生的閱讀能力，以提高教學質量，提高學生的綜合素質。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》時，小學語文教師可以采用角色扮演的教學方式，讓學生分角色扮演金魚、烏龜、鯰魚和螃蟹，來體會小蝌蚪們找媽媽時著急、迫切的心理，感受媽媽對小蝌蚪們的牽掛之心，從而提高學生的閱讀理解能力，提升學生的語文綜合能力。
【關鍵詞】初中英語 閱讀課堂時間 管理優化
一、初中英語閱讀課課堂的時間管理
1.明確每堂英語閱讀課的重點和教學目標。教師是課堂教學的組織者和引導者，要想實現英語閱讀課堂時間的充分利用，教師起著關鍵作用。教師要明確教學重點和目標，以此為依據進行備課和設計教學流程。
2.合理細化教學時間，活用教學方法，調動課堂氛圍，提高學習效率。教師在引導學生閱讀的過程中，可以以每段的key words提問，設置信息溝，逐步深化，幫助學生掌握全文；也可以提一些比較有爭議性的問題，讓學生在討論中既調動其提取語言材料有用信息的能力，又引發其英語閱讀的興趣，營造出激發學生積極思考的課堂教學氛圍。
二、優化初中英語閱讀課課堂的方法
1.教師在課堂上要正確引導學生掌握正確的閱讀技巧和方法。“授之以魚，不如授之以漁”，教師不僅是“Teach students English”，更重要的是“Teach students how to learn English”，下面簡要介紹幾種主要的閱讀技巧和方法。
（1）閱讀技巧：
①skimming，即掃讀，以默讀形式對文章每段的開頭和key words進行閱讀，對文章整體結構及主要內容有大致了解。
②scanning，為縮短閱讀時間，掌握全段大意，對生詞作出合理猜測，而進行刪選性閱讀，即跳讀，有效提高學生自學新單詞的能力。
③close-reading，即精讀。在掌握全文結構與主題的基礎上進行分化精讀，加深對逐段逐句的消化理解，找出知識點，提出新問題、新觀點，發散學生思維。精讀的關鍵是合理控制閱讀速度，在鞏固知識點和提高閱讀能力的基礎上，提高閱讀速度才能滿足應試要求。
（2）閱讀方法：
①學會猜測生詞詞義。詞匯量缺乏是初中英語閱讀的最大障礙，而對初學英語的初中生來說，生詞是不可避免的，幫助學生學會如何猜測生詞詞義，既是提高閱讀能力的重要方法，也是擴大學生詞匯量的有效途徑。猜測詞義的方法有很多，最有效的是根據上下文、詞根、語境等進行詞義猜測。例如If you go without sleep， you might have problems with your memory or with your concentration. 假設此句中concentration 是生詞，可以根據句中or前面的單詞memory（記憶力），推知其含義（注意力）。
2.幫助學生養成整體閱讀的好習慣。中國學生閱讀英語時喜歡一字一句用手指“點讀”，也喜歡逐段逐句翻譯，遇到生詞就查詞典，遇到“長句”就畏難跳過，這些不好的閱讀習慣會大大影響閱讀語速。整體閱讀是解決上述障礙的有效閱讀方法。其具體方法是把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，從整體把握“長句”的含義。
如：It’ s clear that/ the less we sleep， the worse we perform /in everyday life.如果這樣把句子分成三部分來分別加以理解，而不是逐詞的停頓閱讀，既可以大大提高閱讀速度，也可以有效克服“長句”理解難題。
3.培B學生的英語思維。英語作為一門外語，除了在表達習慣上區別于我們的日常表達外，最重要的就是思維背景的差異。教師在課堂中要善于運用情境教學方法，為學生進行英語讀、說，創造環境背景，讓學生逐步養成英語思維，在進行閱讀時可以減少“翻譯”環節，養成英語語感。
4.培養學生獨立思考和相互協作能力。提高閱讀能力光有方法和技巧是不夠的，還要在課堂上培養學生在閱讀時自主思考和團結協作的能力。英語是交流工具，是靈活多變的，在課堂教學中學生是學習的主體，學生的理解、消化、運用才是最終目的，留給學生自由發揮，自主思考的空間，才能真正提升閱讀能力。教師可以充分發揮組織作用，引導學生之間相互提問、對話，優化課堂效率和質量。
三、結束語
綜上所述，《初中英語新課程標準》明確規定：初中英語教學的側重點是培養學生的閱讀能力和口語能力。初中英語閱讀是學生培養語感，積累英語材料、掌握英語結構、擴大英語詞匯量的關鍵時期，教師要如何合理分配有限的英語課堂閱讀時間，提高學生的閱讀能力和閱讀興趣，為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎，打造英語閱讀高效課堂，是教師組織備課資料，選取教學方法的關鍵衡量標準。
參考文獻：
關鍵詞：初中語文;高效課堂;閱讀教學;策略與方法
語文學科作為學生學習生涯一門重要基礎學科，初中語文教學階段對于學生的道德素質修養以及未來發展有著深遠影響。培養學生的閱讀能力在語文教學中占據重要組成成分，從而當前語文教學中閱讀有著無可替代的作用，培養提升學生的閱讀能力的具有一定現實意義。對于當前眼下語文開展教學過程中遇到的種種漏洞和不足，如何科學合理運用語文閱讀教學策略于初中語文教學中是當前至關重要的。
一、初中課堂教學的特征
眾所周知，課堂教學是學生獲取知識汲取技能的主要渠道，是師生溝通交流的主陣地。若想有效提升語文閱讀教學質量，就應當真切認知掌握初中課堂教學的特點從而更好的運用課堂教學策略。多年傳統教學模式的影響下，受到嚴重應試教育思想的影響，完成一定的特定的教學任務成為傳統教學理念的重要成分，然而對于初中語文閱讀教學漠不關心，久而久之，一定程度上阻礙了初中學生語文閱讀能力的提升。打破過往傳統教學的枷鎖束縛，全新的教學理念和教學方式主要側重強調的是一定的不可預期性，實際開展語文教學中，語文教師不能夠預知課堂上會發生的狀況及事情。同時還具有著一定的開放性，保證學生在活躍歡快的課堂氛圍內開展學習，促進激發學生學習興趣。靈活性是與傳統教學最大的差別，教師靈活巧妙的開展進行教學組織，提升學生的語文閱讀能力，從而提升教學質量。
二、當前語文閱讀教學課堂存在的問題
語文閱讀教學效果與其他教學開展效果直接掛鉤，所以，教師應當給予高度重視于培養提升學生的語文閱讀能力。然而在當前實際開展教學中，語文閱讀教學課堂并未很好的達到預期教學效果，存有一些漏洞和不足。
1.不合理課堂閱讀教學方法。
科技如同浪涌般涌向各大領域，教學領域同樣也因為科技的飛速發展有著同步的改革創新。很多教師逐漸喜歡上運用多媒體技術等輔助教學工具開展課堂教學，很好的吸引學生的注意力以及語文閱讀興趣，同時減輕了教師的壓力及教學負擔。然而，由于教師對于運用多媒體技術的盲目及狹隘理解，過量運用多媒體技術不利于開發拓展學生的思維，使得開展初中語文閱讀教學受到一定制約。教師應當積極引導學生參與課堂教學活動，提升學生閱讀興趣及培養相關閱讀能力。例如，教師在開展閱讀教學時，可以適當根據教學內容以及大綱要求增添設計一些對話、表演等課堂活動，為學生營造歡快輕松的課堂學習氛圍，提升學生對文章的解讀能力，培養強化學生對文章的領悟掌握。
2.缺乏學生在閱讀過程中的情感體驗。
語文閱讀課堂開展不僅單純培養學生的語文閱讀能力，重要的是提升學生的情感體驗能力。當前，情景教學作為大多數語文教師開展教學習慣善于采用的教學方式，然而因為缺乏一定的閱讀教學內涵與閱讀教學要求相悖，一定程度的影響了提升學生的閱讀能力，長期開展甚至可以促使學生對于語文閱讀教學開展所創設的教學情境有錯誤的理解認識。
三、初中語文高效課堂閱讀教學策略
1.豐富閱讀方式。
書籍是人類進步的階梯，閱讀應當是歡快輕松的，教師應當注意閱讀方式的多樣化，極力挖掘學生閱讀興趣，并注意課堂學習氣氛的活躍。例如：教師應當不斷地豐富其教學開展運用的閱讀方式，可以讓學生分角色進行文章的朗誦賞析，讓學生根據自己對任務特性的理解帶上感彩的進行扮演，不僅提升培養學生的閱讀能力，還一定程度上給學生提供施展才能的平臺。
2.充分體現學生的主體地位。
傳統教學模式中，學生長期處于知識灌輸填鴨的被動學習狀態，很大程度的影響學生自主開發拓展思維能力的提升鍛煉。開展初中閱讀教學時，教師應當鼓勵每一位學生參與到課堂中去，從而進一步讓學生積累一定閱讀及經驗技巧，日積月累從而取得很好的水平提升效果。所以，教師應當鼓勵引導學生自主學習以及探究研習，鍛煉培養學生歸納總結能力，從而有效提升初中語文閱讀教學質量。
伴隨著新課程改革進行的如火如荼，提升初中語文閱讀教學對于當前初中語文教學具有一定現實意義。我們應當充分了解掌握課堂教學的特征，明確當前語文閱讀教學的漏洞及問題所在，運用多種多樣的閱讀方式開展教學，充分體驗學生的課堂主體地位，讓學生真正作為課堂的主人，更好的培育新時代所需知識人才。
參考文獻：
在新課程改革的大背景下，核心素養作為教育的中心詞匯，雖被廣泛追捧，但高中英語閱讀課堂教學仍存在一定缺陷與漏洞。對此，英語教師應結合教學實際，堅持以核心素養為基準開展教學活動，鍛煉學生自主學習能力，豐富語法知識儲備，提高英語綜合素質，以期構建高中英語閱讀課堂。
一、英語核心素養相關概念
基于核心素養的教育模式中，教師通過引導學生自主探索思考、獨立答題，培養具有知識應用性、獨立自主性的優秀學生，而素質教育卻存在一定局限性，就學生個人能力發展對比而言，核心素養教育更加具體化、深入化、全面化，讓老師明確人才培養的方向與重點。素養是指學生在學習探究、應用實踐以及知識訓練中需掌握的理論知識和專業技能，同時基于生活習慣、道德素質和禮貌氣質等內容也是其中一分子。而英語素養，則是注重學生在豐富語法知識和英語語言思維的前提下，采用情景交流和語法訓練的方式，以英語思維加以針對交流、解答，從而提高自身英語綜合能力。英語核心素養，基于英語素養之上，具體就是指學生在英語學習方面的文化意識、知識儲備和語言思維。文化意識意為尊重各國差異，了解內涵；而對于知識儲備，顧名思義，所指學生在英語學習中語法、詞匯量的掌握程度；語言思維則側重語言交流意識、語言知識、感知和表達等多個方面的實用能力。這些，需要學生在英語的日常學習和應用中慢慢形成，這屬于對學生社會語言能力的綜合提升，是英語教學的目標之一。
二、高中英語閱讀課堂的教學現狀及問題
我國當前英語教育中，部分閱讀課堂的開展浮于表面，依舊拘于傳統課堂教學框架，且難以契合學習內容，這就導致閱讀課堂成效不佳，發展現狀舉步維艱。1.閱讀課程缺少。高中教學中，由于學生即將面臨人生的一大轉折點—高考，所以學校趨于提升學生成績，疏于閱讀課堂，或基于閱讀課堂的畏難情緒，不敢輕易探索與嘗試，導致英語閱讀課程量嚴重不足，效果無法顯現。2.教育理念落后。在英語閱讀教學上，部分英語教師教學理念拘泥于傳統，側重詞匯儲量和語法知識的提升，忽視詞匯實用意義、語法隱性聯系的教學，同時無法系統性構建語言思維、寫作交流和語法規律的三者關聯，導致學生學習趨于片面化、斷續化，學習效果下降。3.閱讀材料、專業能力不足。英語教材包涵層面有限，閱讀相關材料不足，教師選擇性減少，無法對教學內容針對性開展閱讀課堂。同時，閱讀課堂作為新興教學模式，部分教師認知有限，閱讀教學能力不足，無法正確指引學生學習，導致閱讀課堂的開展存在不穩定性、低效性。
三、開展閱讀課堂的教學策略
1.合理運用信息技術。閱讀課堂的開展由于閱讀教材、課程的不足存在局限性，而聯系現今高新科學技術而言，高中英語閱讀課堂應緊扣時展趨勢，與時俱進，開展網上“閱讀課堂”，收集整理網絡閱讀資源，利用網絡信息傳遞快速性、高效性特點，開展多樣化、多元化閱讀課堂模式，吸引學生閱讀學習興趣，提高閱讀課堂的教學成效2.明確閱讀課堂目標。英語閱讀課堂的實施與決策者均為高中英語教師，可見在閱讀課堂的開展中，高中英語教師扮演者重要角色。所以，教師應該明確閱讀課堂教學目標，基于理論知識的傳授上，進行合理閱讀課堂教學活動的開展，適度進行英語情景交流會，更有利于學生社會實踐、英語交流能力的培養。3.聯系生活實際。高中英語閱讀課堂的開展旨在詞匯、語法知識豐富的同時，個人思維品質得以培養與提升，鑒于此，閱讀教材與內容的選擇應貼切生活實際，立足于生活，讓閱讀教材更具真實性、確切性和針對性，從而設置生活英語問題網鏈，引導學生正確建立答疑思路，思考閱讀材料真實意義，最終達到思維品質、行為方式的升華。4.拓展合理延伸。英語是源于歐美的語言文種，所以英語閱讀材料大都基于歐美實際生活，但是歐美與我國具有鮮明的文化差異。對此，閱讀課堂的開展過程中，應注重融入儒學文化色彩，開展歐美文化與儒學文化的閱讀辨析會，豐富課堂文化，進一步加強文化意識的培養。
總而言之，從核心素養角度出發，結合信息科學技術、聯系生活、明確目標、并加以合理文化拓展，在豐富學生知識涵養的同時，提高學生的文化品質，最終推動高中英語閱讀課堂的建設進程，以期提高高中英語教學效果。
關鍵詞: 高中英語閱讀教學自主性課堂教學模式 教學結構 教學方法 教學理念
一、構建高中英語閱讀自主性課堂教學模式的必要性
沒有閱讀就沒有外語語言的學習,閱讀教學是英語教學的核心,也是培養學生閱讀能力的主要渠道。傳統的閱讀教學模式以行為主義的“刺激―反應―加強”理論為依據,課堂主要采取教師--學生的單向傳遞的教學模式,夸大了教師的作用,削弱了學生自主學習的意識,偏離了閱讀教學本身的終極目標,即獲取篇章信息,培養學生自主性學習的能力。因此,如何改變英語閱讀教學中重講、輕讀,重知識教學、輕能力培養的現象,讓學生真正成為課堂閱讀的主人,就成為英語閱讀教學中值得探索的一大課題。
根據新課標中閱讀教學目標的要求,結合中學生英語閱讀的實際與自己的閱讀教學經驗,我進行了一次有關閱讀現狀的調查,結果如下:
(一)大部分學生缺乏強烈的閱讀動機和明確的閱讀目標,更沒有閱讀計劃。24.2%的學生把英語閱讀看成一種負擔,不喜歡閱讀;51.7%的學生為了應付高考而被迫進行閱讀;52.5%的學生沒有明確的閱讀目標更沒有閱讀計劃。這說明學生只是“要我讀”,而不是“我要讀”。
(二)60.8%的學生主要在英語課閱讀,課外很少進行英語閱讀,閱讀的材料也只限于課本或者試卷上的閱讀,學生“欠讀”太多,很難達到大綱所要求的閱讀能力。
(三)相當一部分學生沒有良好的閱讀習慣,并且缺乏良好的閱讀策略。52.5%的學生閱讀時經常因生詞或難懂的句子而放棄繼續閱讀;80%的學生未養成良好的閱讀習慣;只有31.7%的學生對一些有效的閱讀技巧和策略有所了解,并會在閱讀中進行使用。這不但會影響閱讀速度,而且會影響學生記憶詞匯的積極性和主動性。
我又進行了前測,把成績與選擇結果進行對比,得出的結論是:重視閱讀、有閱讀目標和任務、主動學習的學生英語成績相對于沒有閱讀目標、任務和方法的學生的成績要高,甚至高得多。
這些結果說明了進行自主閱讀訓練和指導的必要性和重要性。學生只有具備自主閱讀學習的能力和習慣,才能真正提高閱讀能力。
二、高中英語閱讀自主性課堂教學模式的內涵及特點
自主性閱讀教學模式,是建立在建構主義學習理論上的一種閱讀教學模式。它是指在閱讀教學中教師以突出學生的主體地位,充分發揮學生的獨立性、主動性、創造性,促進學生素質全面提高為培養目標,以重點培養學生自主學習能力為核心的教學模式。[1]在這種模式中,教師在研究閱讀教材與學生實際情況的基礎上,在課內和課外有效地組織學生活動,并通過指導學生做、聽、讀、找等一系列活動,讓學生自己學會發現問題、解決問題,從而達到閱讀教學目的,完成閱讀教學任務。
這一教學模式的特點為:(一)教師活動特征:導入激趣導讀提示導引點撥導情設景導標反饋導練拓展;(二)學生參與特征:主動參與自動質疑精讀細學自我小結―舉一反三;(三)認知動態特征:認知準備整體感知深入理解情感內理性加工鞏固運用。[2]
三、高中英語閱讀自主性課堂教學模式的構建
Nuttall認為閱讀課的目標是使學生能夠在沒有幫助的情況下,以恰當的速度準確地閱讀理解真實的語言材料。[3]要實現這一目標,教師在傳授給學生基本的語言知識之外,還必須幫助學生積極參與到教學活動中來,使其不再是被動的接收者;幫助學生掌握普遍的閱讀技巧和策略,使其成為自主的閱讀者;幫助學生養成課外閱讀的習慣,加大閱讀量,從閱讀中學習閱讀。總之,教師必須遵循一個基本原則:教師只能促進學生形成閱讀能力,而不能傳授這種能力,學生的自主地位是不能被教師代替的。
依據上述基本原則,結合多年教學實踐經驗,我為高中英語閱讀課構建了以下幾種形式的自主性課堂教學模式。
(一)整體教學模式
根據教育心理學的相關理論,教師要使學生獲得感性認識,產生清晰的表象,就要指導學生對學習的對象進行周密細致的整體觀察,然后觀察它的各個部分之間的聯系,最后形成有關學習對象的清晰表象。因此我們在進行英語閱讀教學時必須遵循學生的認知規律,運用整體教學的原則,充分利用課文提供的語言材料,先讓學生進行整體感知、表層理解,再利用多種教學手段加大力度,循環加深,最后整體推進,深層理解,真正培養學生的良好閱讀習慣。
其程序為:閱讀前活動(引出話題,激發興趣)―閱讀過程活動(技巧訓練,整體把握,整體粗讀,領略內容大意,分段細讀,注意細節,注意語言結構,整體重讀,深層理解,掌握語言結構)―閱讀后活動(活化教材,創造思維)―意義性練習(設計檢測,加深理解)―作業布置(反饋教學,形成評價)。
(二)“三動”閱讀模式
“三動”閱讀模式指“教師啟動、師生互動、學生主動”。[4]在這種模式中,最佳的課堂信息傳遞應是師生、生生多向傳遞型,這種互動模式使教師與學生之間、學生與學生之間相互作用,整個教學過程在組織形式上形成一個師生共同尋求知識、共同尋找解決問題的方法的伙伴關系。師生通過交流,教學相長,師生形成一個真正的學習共同體,學生成為學習的主角,自然而然地促進學生的自主學習。
其程序為:預習(閱讀課文和教師提供的與課文話題相關的閱讀材料,目的是了解背景知識)―引入(自然引出話題,激發興趣)―輸入(整體感知,接受理解新知識)―檢查、反饋(對預習作業做以評價,指導,引導學生自我檢查,評價)―個人探究閱讀(發現問題)―小組討論(協作解決難題,鞏固深化所學知識,教師點撥,解決共性問題)―話題討論、技能的遷移和運用、形成能力(老師給出話題,學生討論,發現問題,提出課外閱讀任務,培養情感、價值觀)。
(三)自主探究模式
學生在教師指導下,以研究探索的方式自主的閱讀、獲取和運用與閱讀專題有關的信息,在發展個性的同時,提高閱讀能力和英語水平。在自主探究的閱讀教學模式中,教師的指導作用主要在于讓學生在知識探索、能力發揮上達到最佳狀態。
其程序為:選擇主題、建立目標―指定任務、確認資源―研究學習、整理資料―交流展示、評價總結。
(四)拓展性閱讀模式
新教材中有許多思想性、科學性、趣味性與實用性相結合的閱讀材料,文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記、體育競技比賽、飲食習慣等都能喚起學生的興趣和注意力。而且現在的學生對周圍的事物較為敏感,有自己的觀點和看法,他們不滿足于教科書上的知識,不想把英語作為一門死記硬背的知識來學,他們希望學到知識性和趣味性兼有的內容,獲取信息,培養能力,豐富人生,因此閱讀課僅限于課文閱讀教學是不夠的,教師要結合學生興趣、特點、接受力和表達力,從英文報刊、雜志、有生讀物和視聽讀中篩選閱讀材料,開設英語拓展課閱讀。
其程序為:課前:廣泛閱讀(要求學生根據課前布置的任務查閱、收集有關資料);課中:深入閱讀(要求學生利用作者所提供的信息,憑借自己的社會背景知識及生活經驗記憶、理解、吸收、歸納、推理讀物中沒有明確表達的,卻又與主題有聯系的思想與信息);課后:展示反思(要求學生充分吸收閱讀信息,并利用獲取的信息分析解決問題,判斷文章的價值,同時也獲得運用英語進行交際的能力);課外:協作作業(通過大量有關的聯系,擴大學生的詞匯量和知識面,提高學生的閱讀速度和閱讀效率,使學生正確認識社會、認識人生,培養可持續發展的能力)。
(五)課堂內外互動模式
針對傳統的英語閱讀教學現狀構建的英語課堂“內外互動”教學模式,就是運用真實任務教學方法,整合英語課堂教學與課外閱讀,使課外閱讀成為課堂教學的有機組成部分。這一模式打破了傳統教育模式對教師角色的限制。教師不再是知識的灌輸者,而是意義建構的幫助者、促進者,是實現教學目標的指導者、評估者和監督者。教師的角色轉換使整個教學過程成為一個課內外互動、生生互動、師生互動的過程,激發學生的自主學習意識,培養學生分析問題、解決問題和創造性思維的能力。
其程序為:課堂指導(教師結合課堂學習,有計劃地按其階段目標指定各類課外閱讀材料)―課外閱讀(指導學生課外進行閱讀,并定期檢查,發現問題,及時修正方案)―課堂真實運用任務(課堂上通過真實運用任務加以加強鞏固)。
四、高中英語閱讀自主性課堂教學模式的成效和有待完善的地方
大量實踐證明,運用自主性課堂教學模式指導高中英語閱讀教學,教學結構得以優化,教學方法得以轉換,舊的教學理念得以更新;學生成為了課堂的主人,課堂成為了培養學生自主學習的中介,閱讀教學則成為了提高學生閱讀興趣的渠道;不但大大提高了學生的閱讀能力,而且培養了他們自主閱讀的良好習慣,為他們今后的學習打下了扎實的基礎。
自主性課堂教學模式雖然取得了一些成績,但在模式實施的過程中還是存在一些問題。比如:時間問題;過于注重分數,不注重學習能力提高的舊觀念問題;學習習慣、意志力等問題。教師在今后實施過程中需要注意和克服。
參考文獻:
[1]王少勇.山區高中英語自主學習閱讀教學模式探究[MD].華中師范大學,2006.
[2]樓青,董佩佩.大學英語自主閱讀教學模式的理論與實踐[J].寧波教育學院學報,2004,6.
[3]Nuttall,Christine.Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].Oxford:Macmillan Heinemann,2002.
國際閱讀素養進展研究（以下簡稱PIRLS）所提出的“理解過程”這一閱讀能力評價核心要素，恰巧符合《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）中所提出的“閱讀教學應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”這一條教學建議，且要求更具體、更突出閱讀教學的本質。由此可見，閱讀能力的培養和訓練應成為小學語文教學的重頭戲。為分析四年級學生閱讀情況，以對教師閱讀教學行為的改進提出新的思路，我們選取了《一個不可思議的夜晚》和《太空漫步》這兩份閱讀材料，對4所學校約400名學生進行閱讀能力測試，測試結果顯示：“閱讀能力方面”學生提取信息、直接推斷的能力較強，解釋整合、評價鑒賞能力有待提高。由此可見，學生缺乏整體閱讀、聯系上下文的閱讀觀。“文學體裁方面”，學生較擅長記敘文題材的閱讀，閱讀科普文章存在著一定的困難?！伴喿x策略方面”，學生的閱讀速度較慢，欠缺閱讀策略。
二、教學實踐
1. “閱讀素養”模型建構。依據新課標，我們從研究國際PIRLS項目的成果和測試工具以及數據分析等文獻資料，把握國際閱讀素養研究動向，建構“閱讀素養模型”。
這個模型的五個能力維度是一個連續體，下一級是上一級的基礎和先決條件，其縱坐標為思維加工程度，橫坐標為文本利用程度，即閱讀能力層階越高，則所需文本材料越少越精煉而思維加工程度越廣越深刻。
2. “閱讀素養”培養目標細化體系建構。制訂“閱讀素養”總目標后，對各學段“閱讀素養”培養目標進行細化，將閱讀素養分為五個層級，分別對應課標相關要求，使得教學時的閱讀目標更為明確、更為具體，更多的直指學生閱讀能力的培養以及閱讀素養的提升。
3. “十字圖”推進閱讀教學，提升閱讀素養。
（1）建構“十字圖”，為課堂教學提供支架。根據閱讀能力目標，我們提煉出了“十字圖”教學模式，鼓勵學生自主閱讀，同時為課堂教學提供支架。以第二學段為例，模式如下。
（2）“十字圖”具體優勢分析。“十字圖”模式指向學生不同的閱讀能力。教師圍繞“十字圖”中的四個問題展開教學，學生由背景閱讀、基礎閱讀、檢視閱讀到分析閱讀，進而進行評價閱讀，反思閱讀（創造閱讀），層層遞進，使學生在閱讀實踐中逐步由一個“主動的閱讀者”走向“智慧的閱讀者”?！笆謭D”模式觸及不同的思考對象。例如品味文本的語言表達、感悟作者的思想感情等等，有利于提高學生思維的廣度、深度，促進閱讀能力提升。“十字圖”模式的教學中，所設計的問題指向的是不同層次的閱讀能力的訓練以及觸及不同思考對象，學生將應用到更多的閱讀策略，如預測、想象、推測、整合、對比、聯結、質疑等。
三、課例分析
在這樣的教學理念以及教學模式引領下，我們課題組也開展了相關的課堂實踐以及課堂分析，以進一步評估“十字圖”教學模式的優勢與需改進之處。下面以六年級上冊《我的舞臺》的教學為例，進行課堂觀察與分析。
1. 制訂閱讀層級目標，為教學模式設計提供依據。在執教前，精心研讀教材，制訂了五個閱讀層級目標，為教學提供依據。例如，“概括出文章的主要熱藎感受舞臺對我的神奇吸引力”這一教學目標，指向“提取信息與做出簡單推論”這一閱讀能力。又如，“欣賞課文寫作方法以及幽默、輕松、平實的語言特點”這一教學目標，指向“評價鑒賞”能力。
2. “十字圖”推進教學，為課堂教學提供支架。課堂中，我們以“十字圖”模式推進教學，以“四問”關注學生閱讀素養。具體教學如下：在“談什么”環節中，引導學生理清文章內容，感知文章情感。圍繞“怎么談”的問題，學生自主學習，發現文章篇章結構條理清晰，語言幽默風趣。在“認同嗎”環節中，學生質疑課題是否過于平淡，也評價了“苦中寫樂”的寫法。最后，在“與我有關嗎”環節中，學生講述了學藝經歷，談了對“舞臺”一詞的理解。
3. 課堂觀測數據分析。“十字圖”模式的構建，是否真的有利于學生閱讀能力的提升，是否是比較合理的課堂模式呢？為此，我們對這一節課進行了課堂觀測。經過數據分析，我們可以清晰地看到這節課為對話型課堂，學生在課堂上的占有率為0.5，教師占有率為0.44，可見“十字圖”模式的構建，使得學生成為課堂中的主人，在與教師的充分對話中，將進一步提升閱讀能力。與此同時，本課問題類型分布比較合理，記憶性問題和推理性問題占主要，創造性問題和批判性問題也占據了一定比例。其中，“記憶性問題”針對學生提取信息能力的培養，“推理性問題”對學生的直接推論和解釋整合能力有一定的訓練，“批判性問題”對學生的評價鑒賞能力提出了一定的要求，而“創造性問題”則是對學生創造延伸能力有所培養。值得關注的是，“十字圖”模式的課堂中，教師對學生質疑、創造、批判等高階閱讀能力都提出了較高的要求，也要求學生在課堂中應用更多的閱讀策略以完成學習任務，符合學生的認知發展規律。
關鍵詞：生物科學素養；新理念；啟發式教學；創新
中圖分類號：G633.91
一、提高學生的生物科學素養
科學素質的形成是以科學知識、科學技能、科學方法的掌握和積累為基礎。學生在科學文化知識的學習和實踐活動過程中，才能逐步形成學生自己的科學能力和科學觀。教師要通過生物教學培養學生對事物的觀察能力和思考能力，在課堂上讓學生對生物問題進行激烈的討論，培養學生的觀察能力、動手能力、分析能力、解決問題能力和探究能力，提高學生的科學素養和對大自然的熱愛程度。教師要創造條件完成每一堂實驗課，在實驗中來理解理論知識，在實驗中培養學生的觀察力、思維力和實踐力，讓學生在各種實驗中總結成功經驗，吸取失敗的教訓。
教學目標是課堂教學的核心和靈魂，一堂好課可以激發學生學習的積極性和積極思維，教師在教授學生知識的同時可以將抽象的和難以理解的知識用直觀的、動態的語言描述出來，要引導學生主動的去學習，讓學生占課堂教學中的主體地位。教師可以設計一些簡單知識的問題，讓學生通過閱讀材料和討論解答問題，通過自己動手實驗體來證明實驗過程，深刻領悟科學的研究方法。科學觀對人的認識與實踐活動有決定性的導向作用和動力作用，是人的科學素質的核心要素。
二、提高課堂教學的有效性
學生在學業上有收獲、提高和進步就是課堂教學的有效性，學生對知識從不懂到懂，從不會到會，從不感興趣到感興趣，注重挖掘生物教材中蘊含的知識和技能，在課堂上教師要讓學生們充滿快樂和驚奇，使學生在快樂的氛圍內會更加主動的學習和接受知識，引導學生的探索精神和創新意識。教師的教學過程和檢測考評要真實，緊扣知識點，將知識技能的學習轉換為學生持續學習的能力。
確定學習目標，應注意把握認知領域、動作技能、情感與態度，使學生在學習中通過不同的形式，分層達到所制定的目標。如認知領域由回憶開始，逐步領會運用所學的新知識，形成分析、綜合知識結構的能力；在技能的訓練中，由機械的、指導性的練習逐步轉化為適應性的、創造性的行為，最大限度地挖掘學生自身的潛能。教師必須詳細研究大綱、分析教材，才能站在一個新的高度上思考教學問題，逐漸形成實現目標的特定教學思路。這既培養了教師嚴謹、規范的工作作風，同時，也指明了學生學習的方向與范圍，減少盲目性，保護積極性，有利于協助學生學習后的自我檢查，使其產生學習成功的喜悅和快樂。當代社會是個信息高度發展的社會，學生不僅要掌握知識，還要具備索取新知識的能力。
三、提高課堂教學的創新性
創新教育是教師對學生進行創新精神、創新意識和創新能力的培養和教育。創新精神是指敏銳地把握機會，敢于挑戰、敢于付諸探索行為的精神狀態。創新意識是指一種愿意發現問題、積極去探求問題的心理取向，是創新的動力源泉。創新能力包括敏銳的觀察能力、創造性的想象能力、創新思維能力和實踐能力。激發創新意識的同時，也增強了創新精神，在培養創新精神的同時，也鍛煉了創新能力，在培養創造能力的同時，更激活了創新意識，更具備了創新精神。教師要在授課過程中培養學生的創新精神和創新能力，讓學生達到知識與能力、素質和諧統一。
學生的創造思維會突破傳統的知識理論，學生學量知識后，有利于創造性思維的形成，生物知識要從大量的觀察和大量的實踐中獲取，從而更進一步的掌握理論知識和進行生物研究。
四、生物課堂上的啟發式教學
課堂上的啟發式教學能夠集中學生的注意力，引導學生開拓聯想思維和創造性思維，有助于學生思考問題、解決問題、理解問題和運用知識。教師在教授課程前要根據啟發式教學對即將要講的課程提出問題，問題要涵蓋知識的重點和難點，難度適中。在選擇回答問題的時候要量體裁衣、因材施教，難度大一點的問題由優等生回答，難度中等的問題由中等生回答，難度低的問題由差生回答，使每位學生都能得到啟發式的教育和肯定的評價，能夠培養各層次學生的學習興趣和學習主動性，通過和諧愉快的教學氛圍和各層次學生回答問題的正確答案，使所有學生都得到了知識，從而提高教學效果。
五、在生物教學中培養學生的自學能力
學生自學的主要形式是閱讀，閱讀包括預習閱讀、課中閱讀、復習閱讀和課外閱讀，教師要在這些自學方法上給予正確指導。
預習閱讀是教師課后為學生擬好下堂課的預習提綱并提出問題，讓學生帶著問題進行閱讀，學生在教師未授課前閱讀課文，提高了學生聽課的效率，也提高了教師授課的針對性。課中閱讀是教師在授課過程中對本堂課提出問題，讓學生閱讀重點段落，與學生一起解決問題。復習閱讀是在教師講完課程后，為了使學生對所學知識融會貫通、強化記憶，教師要對講過的課文知識進行歸納、整理和組合。課后及時復習能夠對多學到的知識消化吸收和強化記憶，提高完成作業的效率。課外閱讀通常是學生在參加課外科技活動實踐中，為解決所遇到的問題去查閱課外參考書。課外閱讀不僅可以擴大學生的知識眼界、激發學習生物學的興趣，還加深對課內知識的理解，有助于培養學生的自學能力。要讓學生養成愛思考、愛質疑、博覽群書的自學習慣，在自學過程中要善于發現疑點，敢于提出自己獨立的見解。
六、結束語。創新教育是現代教育發展的一種必然要求，創造充滿創新活力的課堂教學，在今后的工作中，我們還需繼續學習，深入領會，以新課程的理念指導自己的教學實踐，努力探討教育教學規律，以最優的教學設計，逐步引導學生由吸納知識型向索取知識型演變，實現學生的全面提高與良好發展。
參考文獻：
過去，我們對閱讀是交際活動這個概念認識不夠，因而在教學中存在一些問題，主要體現在以下幾個方面：
1.課堂以教師為中心，教師滿堂灌，不注意對學生閱讀技能的培養，學生被動地接受語言知識。
2.受傳統的語法翻譯法和直接法的影響，教師在閱讀教學中過多地重視語法，把閱讀當精讀，教學過程就是拼讀生詞，講解單詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結構、語法等。有的甚至把閱讀當課外閱讀上，勾劃詞組，對對答案，學生自讀了解一下故事情節即可。教學方法單一，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。
3.教師忽視對學生良好學習習慣的培養，尤其是課堂聽課習慣、課堂合作學習習慣的培養，或者是不能持之以恒、堅持不懈地去培養學生的好習慣，稍遇到阻力和困難就退步，失去信心，怕影響教學預案、教學進度，對課堂上學生的一些壞習慣一味地遷就，造成學生的壞習慣得不到有效制止。
4.許多教師對英語閱讀教學的研究不夠，實踐不多，沒有形成一套科學、有效、易操作、體現新英語課程標準、體現學生主體作用、激發學生閱讀興趣、促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。
5.閱讀教學的量不夠，閱讀僅僅是體現于課堂教學中的一小部分的訓練，忽視課本的現象十分嚴重，一是用聯系代替復習，再就是讀過了就算學過了，學過了就等于學好了。還有在師資、課時、組織上得不到保障，沒有明確的教學部標、教學計劃，沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。
那么，如何改變這一現狀，提高閱讀教學的有效性呢？
1.抓好課堂教學，重視閱讀能力的培養，使學生在課堂上學有所獲。教師要結合教材內容，把對學生閱讀能力的培養細化到每一個教學模塊，避免閱讀教學的盲目性和隨意性。在組織課堂教學時，無論是哪種課型，我們都必須首先明確教學目標，其次才是針對這些目標考慮采取哪種教學模式。閱讀有多種目標，包括尋找信息（read for information）、提高閱讀技能（read for skill）、獲得語言知識（read for language）、增加生活樂趣（read for enjoyment）等。對于中學階段的英語課程來說，其閱讀教學的首要目標應該定位于培養學生read for skill和read for language兩種能力，這是英語教師首先必須明確的。在處理課文文章時，應根據學生的年齡特點去設計一些活動來調動學生的閱讀興趣。因此教師需要引導學生去分析課文中的語言現象及其內容，對課文中的詞、短語和語言現象進行有重點的分析和講解，不能過于復雜，必須帶領學生一步一步的去閱讀。我認為，在閱讀教學中，設計不同的活動來培養學生不同的閱讀技能是非常重要的，閱讀要在精確性和速度方面逐漸加強對學生的要求，因此需要教師在進行閱讀教學時想方設法的去設計一些新穎的課堂活動來完成閱讀任務。開展豐富多彩的活動，能夠激發學生的學習欲望，給課堂帶來活力。
2.閱讀教學要堅持常抓不懈。教師備課要充分，既要備教材也要備學生,課堂活動重“熱身（warming-up）” 介紹與閱讀內容有關的一些背景知識。凡是學生可能猜得出的生詞一定要讓學生在閱讀時去猜測。要善于引導學生根據文章標題、插圖和有關信息來預測文章內容。最好準備一兩個有深度的問題，使學生讀有所感，培養獨立思考能力。閱讀過程要讓學生有明確的“目標（goal）”，帶著任務進行閱讀。要求學生快速閱讀指定的內容，培養良好的閱讀習慣；提問不同程度的學生回答提前設計好的問題，問題的設計要圍繞中心思想（main idea），為不同層次的學生設計難易不同的問題提出細節性問題，讓學生獲取有關what, where, when, why, who, how等基本要素以及start, process, end總體過程脈絡的信息，幫助他們在寫作方面也有所積累；分小組討論問題答案，然后全班檢查答案。注重閱讀教學的擴展——“表達（express）” 鼓勵學生用簡單的語言表述他們對文章的見解，而不是復述課文。鼓勵學生盡可能流利的用英語說出自己的想法。在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況。只要能猜到大意就行，對一些高頻率出現的詞匯可以對其用法作一些必要的分析并要求學生記憶。對一些較長的文章，可以幫助學生分析語篇結構和文體特征，圍繞文章開展各種形式的口筆頭活動，如復述課文、問題討論、角色扮演、仿寫、續寫、改寫等。
3.閱讀后應利用對比、圖表等手段再現文章的整體結構。設計形式多樣的練習對語言知識加以鞏固，閱讀可以結合聽、說、寫來加強訓練。如閱讀材料可以作為聽力材料，可以改為完型填空，可以作為討論的話題，還可以當作書面表達要求學生進行改寫、續寫等。同時必須擴大課外閱讀。目前，閱讀教學主要是通過課堂來完成，課外閱讀能拓寬學生的創新視野，常言道：“厚積薄發，熟能生巧。”沒有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運用性輸出，更談不上創新運用了，大量的閱讀也可以幫助學生擴大詞匯量，鞏固語言知識，豐富認知圖式。閱讀是一種技能，雖然可以通過培訓學習一些技巧，但要真正獲得技能，最終是要通過大量的課外閱讀來完成。擴大課外閱讀的方式有很多，如可以通過互聯網、收音、電視、報刊、雜志等來達到，甚至還可以讓學生互相閱讀自己的作品。
