時間：2022-07-03 09:31:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學交流材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
**年中考已然落下帷幕，我校在教育局領導的親切關懷和英明領導下，在我校上下通力合作和共同努力下，根據中考導向，積多年教學管理經驗，制定行之有效的教學工作方略，以追求實效為目的，有計劃、有步驟地予以實施，克服了本屆學生學業基礎普遍薄弱的困難，取得了理想的成績，可用8字來概括“穩步推進、再創新高”：有36名同學被濱海中學正榜錄取，其中兩名同學被濱海中學提前錄取進高一實驗班，在社會上贏得了新的聲譽，再創了**新佳績。
一、強化目標意識，制定行之有效的中考工作方略
1.戰略目標凝人心。在第一學期第一次全校教職工會議上，校長就向大家闡明了**中考工作的中心任務——實行“兩個聚焦”戰略，即聚焦尖子生，聚焦學困生。聚焦尖子生，力爭08年中考考取重點高中并軌生指標“保30人，爭40人”，使大家對進重點高中人數有清醒的目標，為提高老百姓的“口碑”、擴大學校的聲譽而不斷努力。聚焦學困生，使大家對中考的平均分有清醒的目標，不拋棄，不放棄，為提升**的整體素養、提高**的整體實力而不斷努力。定目標有方向，此舉措及時地凝聚了全體教師的目標，凝結了大家的干勁，充分調動了大家的積極性。細數起來，我們在“兩個聚焦”上抓了八個方面的工作：一是抓前60名促尖保尖，保優秀率；二是抓前200名，?？既「咧新?；三是抓差補差，保合格率平均分；四是抓思考教育保穩定，保良好的迎考心態；五是抓家校配合，保緊密聯系，齊抓共管；六是抓方法指導，保提高學習效率；七是抓復習策略，保鞏固復習效果；八是抓質量監控，保實現目標。
2.分解目標聚人氣。在分解目標上，我們因班制宜，分別采取“確保、力爭、合推”之策，設法讓每一位學生都成才。三個實驗班每班上濱中并軌生“確?！?0個指標，“力爭”12個指標，“合推”是關鍵，三個實驗班在“聚焦”“前20人”的目標上尋突破，共同研討方略。為了變壓力為動力，初三老師遠打算，近要求，常分析，勤調控，通過排隊摸底、分類指導，聚焦優秀生的培養，依次推進，奮勇爭先。初三年級全體成員能上下一心、團結協作，把個人成就感與年級組工作緊密結合起來；分管校長薛天明同志和年級主任李功流同志，能洞察秋毫，及時指導，適時整改，做好服務性和管理性工作；初三年級各備課組內部能精誠合作、資源共享，營造和諧、協作、共贏的教研組文化；不同學科之間能協調合作，相互鼓勵，相互借鑒，決不過重地增加學生的作業負擔；班主任老師與科任教師之間能加強交流，加強溝通，共同督促學生盡快提高；各科任老師能有的放矢，認真分析學情，配合班主任做好班級管理工作，還能主動與學生溝通，指導學法，激發學習興趣，增強自信心。
3.落實目標激人志。中考目標的最終完成，取決于教與學兩方面的因素，光激發教師群體的積極性還遠遠不夠，更重要的是要激發學生的追求激情，要把學校的整體目標落實到學生人頭上。一是班級制定階段目標。班主任和全班討論制定期中目標、期末目標、中考目標，并在學校櫥窗里及時張貼，在交流中監督，在監督中前進。二是口號激勵。每天課間操期間，由值日領導組織學生進行口號呼喊，在口號中激發激情，在口號中激勵斗志，重視對學生心理素質和備考思想的培養。三是誓詞宣誓，每周升旗儀式上，尤其是百日沖刺大會上，組織學生進行集體宣誓，使學生們始終保持昂揚的斗志迎接中考，義無反顧，迎接挑戰，書寫人生的燦爛輝煌。四是張掛學習明星像。把每次大考中出現的優秀生的照相都張貼在櫥窗里，通過學生展覽和事跡介紹，讓學生學有榜樣。
二、強化質量意識，構建“三全”型的質量管理模塊
1．組織保證有力?！叭珕T育人，全程育人，全方位育人”，初三年級一盤棋，初三工作是學校工作的重中之重。我們所有初三班主任和學校領導擰成一股繩，起早貪黑，與學生一起并肩戰斗到最后。一是根據我校以往的成功經驗，本屆初三開學之始，校長室就決定成立初三年級工作領導小組，由唐于海同志任組長，薛天明同志任副組長，徐偉、徐永盛、嵇為民、李功流四同志為成員組成初三年級領導小組。領導小組全面負責初三教育教學工作，以中考目標為動力，以責任狀為壓力，增強信心，集思廣益，齊心協力，榮辱與共，并以此貫穿教學、管理工作的全過程。我們充分發揮團隊合作精神，通過集體協作促進各項工作長足發展。領導小組的正確領導，為中考的再度輝煌提供了有力的組織保證。二是細化中考目標責任制。學校與年級組簽訂“**年中考目標責任狀”；年級組與班主任簽訂“班級中考目標責任狀”，明確各班級的中考目標和任務；與科任教師簽訂“學科教學質量目標責任狀”。全體教師以中考目標為動力，以責任狀為壓力，增強信心，并以此貫穿教學、管理工作的全過程。全體教師能圍繞教學和中考目標而努力工作，能有大局意識，克服各種困難，服從學校整體工作安排并圓滿完成教育教學工作任務。三是做好服務工作，實施早晚餐免費制。學校為有早讀、晚自修、值班任務的老師和領導提供免費餐點，雖不豐盛但有溫情，雖不昂貴但有人情，使“**是我家，質量靠大家”的意識深入人心。
2．團結保障合力。初三年級組細化教學質量管理，一著不讓，走精細化管理之路，把常規管理變為管理常規。一是堅持教學常規工作周查制、學情調查制、學生評議制，向教學各環節要質量。從把好教師備課關做起，包括新授課、習題課及試卷講評課的教案，特別是理科的新課教學中的習題課，要以基礎知識鞏固和知識點的歸納為起點，進行適當提高，面向全體學生，拾遺補缺、彌補疏漏。二是師生同用教學案。一輪復習開始后，我們發揚傳統，在授課中使用教學案一體化。教學案由某個教師具體準備，上課前要上交到年級主任李功流同志處，經審查后符合要求方可使用。這樣保證了課堂精講。三是周周練促提高。從第6周結束新課后，初三進入周周練階段。要求周周練必須為綜合訓練，不得照抄資料，要根據材料進行“二度”加工整理。這樣通過教師的努力保證了學生的精練。四是質量分析求反饋。為了做好信息反饋工作，學校要求課任老師在每次考試后3日內必須將成績報到李主任處，各班班主任及時做好每次考試成績的匯總工作，保證每位學生每周都能看到自己的成績，從而激發學生的競爭意識和學習熱情。同時，每次考試后，年級組都對每班級的目標生進行跟蹤分析，如果有的目標生出現較大的退步，年級組要同相關教師進行交流，幫助學生制定并實施促進的措施，全體老師要充分認識到提高目標生的薄弱學科成績對于完成08年中考任務的關鍵作用，把目標生的薄弱學科成績提高的責任落實給相關學科老師。相關學科教師能站在全局的高度來切實履行幫助、促進的職責，在規定的時間內使目標生的薄弱學科有較大改觀。:
3.和諧促進動力。構建和諧的校園是學校發展的動力，關注教師的發展需求是學校發展的活力。為此，我們以科學發展觀為指導推進和諧校園建設。一是制度考核，形成和諧的內部管理機制。為進一步激勵初三教師教育教學的熱情，我們根據多勞多得、優勞優得獎勵原則，出臺了《初**考目標獎勵方案》，讓老師跳一跳就能達到。同時，堅持教學實績“四掛鉤”，即：與職稱評聘掛鉤，與人事聘任掛鉤，與級別晉升掛鉤，與年終考核掛鉤。此舉透明，公開，公正，教師的工作積極性得到了極大激發，從而教育教學效率得到了保證。二是彈性管理，努力營造有利于我校和諧發展的氛圍。作為知識分子的教師，看重人格的尊重，看重精神和價值的承認，鄙視粗野，樂于服理。因此，我們實行彈性管理，在時間上有彈性，只有教師按時完成教學任務，可以不必拘泥8小時上班時間，在制度上有彈性，只有教師多想集體，把集體榮譽感放在第一位，可以在管理上放松些。彈性管理，真正顯示了我校人文管理水平的提高，為我校創造了一種和諧、穩定、有序的教育環境、工作環境。
我們雖然取得了一些成績，這僅是小小的新的進步，與領導、社會期望的距離還很遙遠。由于環境、學生基礎及辦學條件等因素的制約，今后的道路將更艱難。然而我們**人仍然充滿信心，將進一步強化目標管理，細化措施落實，深化常規管理，深入推進素質教育，努力提高教學質量，趁勢而上，力爭在良性循環的起點上走下去！
尊敬的各位領導、老師：
大家好！
讓我來談習作教學，我覺得很沒底氣，因為我覺得自己離癡迷語文教學把職業當事業這一境界還很遠，也沒有做出什么有目共睹的成績，只能說把自己日常教學中的一些思考與實踐拿出來和大家交流，不正確有偏誤的地方還請各位行家里手多批評多指正。今天，我和大家分享內容的是《關于習作教學的“四菜一湯”》。
今天呈現的四菜一湯，是四個問題一個建議，這四個常見的問題來自我和同事們在教學間隙中的探討，來自家長的困惑。我想也表述了很多語文教師的思考。我對這四個問題的解決途徑將作一些闡述，希望能像一粒石子投入您的腦海激起智慧的浪花，真正起到拋磚引玉的作用。
一、怎樣讓學生愛上習作？
經過一二年級的說話、寫話鋪墊，學生從三年級開始正式踏上習作的臺階。這一坎，并不好邁步?；旧鲜呛⒆咏须y家長叫苦老師煩惱。從心理學的角度來講，人憎惡一切給自己帶來不愉快體驗的事物，心理年齡越不成熟表現越明顯（當然心理扭曲的受虐狂除外）。而對孩子來說，一般情況下，習作帶給他的大部分是不愉快體驗。我羅列一下，習作帶給學生的是以下幾種感受：1.威壓感------（老師提好多要求喔，開頭、結尾、內容寫通順、標點符號占格、不能寫錯別字。這么多要求肯定很難，我怎么能做到？）2.勞累感-------（又要想又要寫，寫好多，改了以后再抄，啊！我眼前全是小圈圈，暈?。。?.挫敗感-------（我最怕老師讓我修改了，我不知道怎么修改。還有得個“優”怎么就那么難呢）。在孩子的認知里，習作是困難的，任務是繁重的，思維建構，文字表達不是件容易的事。數學搞懂了能得一百分，習作永遠不能獲得完美的評價，因為嚴格起來在幾十幾百字里找個標點錯誤書寫不規范的問題簡直太容易了，標準的投入大產出小。典型的賠本生意，所以孩子不喜歡寫作文實在是再正常不過。
找到問題的癥結再來對癥下藥，讓我們的孩子愛上作文并沒有想象的那么難。一旦你讓孩子愛上作文，就等于讓他跨上了駿馬乘上了火箭，你往后揚揚鞭子點點火，他就能飛速前進，你就不用長期為此牙疼胃疼頭疼了。更何況，你想想法子能讓人家轉恨為愛那多有成就感呀！我提供三點想法：
一、游戲能通殺
二、贊賞要肉麻
三、應用無極限
先說游戲。英國教育家洛克說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的”，到現在為止，我還沒有發現不喜歡游戲的學生。從一年級到六年級，他們都需要游戲，不過是游戲的層次不同而已。我上作文課，從來不說今天我們來講作文，而是早早的通知：“同學們，你們這么可愛，我決定每周五上午都上游戲活動課?！保ㄐ纬尚睦砥诖?。教三年級的時候，一次習作訓練主題為“觀察”，我讓孩子們準備自己喜歡的小東西，提了一個要求--它的大小不能超過你的兩手合攏的范圍，能動的最好。話音未落，孩子們就陷入了熱烈的討論和猜想。（神秘感激發參與意識）我很好心的給了他們建議--“回家考考你爸媽，看他們覺得你帶什么最有創意，如果他們幫助了你，請獎勵給他們一個甜甜的吻?！保ㄓH子參與提升合格度安全感）最后說：“老師也會帶的喔”（榜樣作用和期待值提升）。周五的時候，教室里的氣氛是很詭異的，大家忍著笑，可是眼睛亮晶晶的。孩子們帶來的東西真多：有透明塑料小壺里裝著小金魚，有爬籠子的倉鼠，在瓶子里跳的螞蚱，有銅錢大的小烏龜，還有幾條可怕的菜青蟲，據說是他奶奶從菜葉子上揪下來的。當然也有不動的，有一個雞蛋大小褐色松果，有一個煮熟的咸鴨蛋，有小金錢橘、小番茄什么的。我們開始玩：“我是展示臺”的游戲。我掏出我的小蝸牛放到展示臺上，呆頭呆腦的小蝸牛頓時被放大，一舉一動都出現在顯示屏上，孩子們笑得前俯后仰。我開始當配音演員：“我是展示臺，現在在我身上爬來爬去的是蝸牛小朋友，它的頭上長著……”示范后，我問大家：“誰想上來玩？”面對躍躍欲試的孩子們，我說：“巴拉拉小魔仙，現在把我的眼睛變成顯微鏡，瞄準，先觀察后上臺。”孩子們眼睛死死的盯著自己帶來的小寶貝，翻來覆去看著。拿到展示臺，當烏龜在展示臺上爬來爬去就是不掉下去，當松果在屏幕上露出它美麗的紋路，當小金魚擺動著美麗的尾巴，孩子們感受到觀察的趣味和世界的奇妙，臺下的還要求補充。當想說的越來越多時，寫自然成為必然的表達。我們和孩子們玩制做表演道具，玩神秘魔袋我來摸。玩傳統的貼鼻子，玩水果比美大賽，玩模仿陷阱……可以說沒有不被游戲征服的孩子，沒有不因游戲而精彩的作文。
CAI 習作片段
1.丑丑的小綠龜（片段）
它長得真丑，背上的殼是綠色的，那種綠色很深，都快成黑色 的了。殼上有些橫七豎八的花紋，用手摸摸，一點也不光滑，像被誰砸破了又拼好的。它的肚皮發黃，上面還有小黑點，邊上都是黑色的。它不知道我們都在笑他，還伸出小腦袋，烏黑的尖腦袋上有兩顆芝麻大小的黑眼珠，這么小的眼睛，怎么看得請路呀！
2.……“老師嚴肅的對我說：‘小心點，有的魔袋會很可怕喔，希望你運氣好，不要選到恐怖魔袋。’同學們安靜下來看著我，可是他們的眼神好像能穿透我，我知道，他們既羨慕我能來摸一摸魔袋，又被老師說得忐忑不安。我鼓起勇氣，把手伸進這只布袋里，開始，我只用指尖朝前探，好像沒有什么可怕??？哈哈，老師肯定是嚇我的，也許我摸到的是金錢袋。我鼓足勇氣向下一探，‘??！’什么東西，軟軟的，涼涼的，似乎還在動，我尖叫起來……”
再談贊賞。孩子自信心的建立學習能力的提高來自一次次肯定和贊賞。特別是在習作教學中，在習作的起步階段我建議老師們認真讀課標，不要拔高對孩子的要求。對孩子的習作要像對待初生的嬰兒一樣贊美。剛生出的孩子一般都不漂亮，皺巴巴的像個紅皮猴子，可是父母覺得可愛，沒睜開的眼睛，濕乎乎的胎發哪一處都勝過了世界最美的風景。你的溫柔撫觸溫暖懷抱都是對生命和愛的贊美，周圍的親戚朋友無一不是笑著說著祝福的好話。生命是在贊美中成長的，習作是在贊美中進步的。對孩子學寫的習作，不要吝惜那些能讓人掉一地雞皮疙瘩的語言、動作、表情。
“這么精彩的一句話你是怎么想到的？太讓老師佩服了！厲害！”
“孩子們，都來欣賞一下他寫的作文題，太有創意了，跟作家的水平差不多。”
“他太機靈了，知道標點符號占一個能算一個字，這樣寫又特別美觀，這樣的好經驗要向大家推廣。”
“從課文中學到的新詞都會用在自己的文章里啦？你怎么這么聰明呢？難怪小作文寫得好！”
“今天，我很激動，我很興奮，因為我在我們班發現了二十篇完美習作，我念念名字，你們趕快找他們要習作本欣賞一下，不要忘記了在他的本子上畫上一朵大紅花表達你的贊美。”
罵人比較難，夸人還不容易嗎？哪怕是一張涂抹得亂七八糟的習作草稿，你要想夸他我不相信就找不出一句話，起碼他交草稿了，涂抹表示他想好好改一改。而這樣的孩子就更需要贊美了。
抓好教學常規，提升教學質量，目前最重要的是就是要縮短“說到”與“做到”之間的距離。
這里面看似是一個純技術的問題，但實際上并非如此。任何牽涉到人的事情，都會有一個人的主動性和能動性的問題，也就是文化層面上的東西，一個意識層面和工作態度的問題。關于這一方面，我們一直在做的就是兩手抓：一是精神引領，二是制度規范。
精神引領，是我們集團一直在做著的，我們幼兒園只是跟著總校的方向走，采用“附庸”的方法，不斷不斷地重復和強化，因為我們相信，風雅可以從附庸開始。
制度規范上，首先是對制度的認同。我們的方法是，針對一日活動流程及存在問題制訂考核細則，重點問題重點考核，做什么、做到什么程度可以受到表揚，什么問題會扣分，該扣多少分，都有明確的規定。然后再讓細則回到老師中間，大家討論，收集反饋意見，當然聽到更多的是反對意見(這也算是對眾生相的了解吧)，然后針對老師提出的問題進行解答，并不斷溝通，該堅持的就堅持，并通過溝通讓大家了解為什么這么的原因。達到對考核細則的認同。有個別暫時不通的，在執行的過程中慢慢解決。
接下來就是操作層面的技術問題了。在這方面，最簡單的最原始的方法也是最好的，只是要持之以恒，把學校的制度轉化為每一個老師
其一，檢查檢查再檢查，比賽比賽再比賽，表揚表揚再表揚，提醒提醒再提醒，考核考核再考核，溝通溝通再溝通，堅持堅持再堅持，把書面的規范和要求轉化為老師的行為。持之以恒，讓規范和要求做到老師的血液中。那么，沉淀下來的也就是教師的職業素養。
其二，重復重復再重復。如教學活動研討，一節課反復上，在實踐與反思中不斷地調整策略，把握學情，在重復中把一節課想透、做透、看透，做到自己的極至。重復炸雞塊的是肯德基，重復做托福的是俞敏洪，我想，只要我們持之以恒地如此重復，肯定會做成我們幼兒園的“肯德基”“俞敏洪”。
其三，流程化。管理者水平的高低，不在于你能讓高素質員工把事情辦好，更重要的是讓全體員工把工作做好。讓每一位員工在執行同一項命令時，能夠按照管理者的意識，把工作保質保量，按時完成好。如何做好這一點呢，這就需要把流程固定下來，每個人都可以按照這個流程操作，以保證整體的質量。這也就是我們學校現在正在做著的一件事。
——參與式教學先進典型經驗交流材料
元謀縣羊街小學 安衛國
尊敬的各位領導、各位同行：
大家好！
看花開花落、任歲月輪回。不經意間、新的學年悄然來臨！在今天這個陽光明媚的好日子里，我僅代表羊街小學就如何實施參與式教學和實施后取得的一些成績和大家一起交流，只起拋磚引玉之用。
一、羊街小學屬參與式教學首家
參與式教學是在“以學生為主體，以活動為形式，師生共同參與”的理念指導下，強調在教學中體現學生主體地位的教學組織形式，體現以人為本的原則。是將研究與討論結合在一起，充分發揮學生作為學習主體的作用。這種教學模式以充分調動學生學習的主動性、積極性和自覺性為要旨，鼓勵大膽探索，培養創新意識和進取精神。其目標是培養學生的創新意識和創新能力，培養學生的問題意識，培養學生的合作意識與合作能力，培養學生關注現實、關注人類發展的意識和責任感。羊街小學自2006年派教師到普洱、富民學習參與式教學模式后，就以這次學習的機會為契機，以培訓教師為依托，在全校區內就開始引入參與式教學模式，在元謀縣所有小學中屬第一家開展參與式教學的試點學校，至今已經走過漫長的6個春秋，在這一路的探索中，我們有過困惑，有過挫折，但我們還是一路堅持下來，在這幾年的探索堅持中，我們發現參與式教學其實是一種很好的教學模式，在培養學生學會參與的過程中，教師的確需要足夠的耐心和能力，但學生一旦學會參與，就能使課堂變得輕松，愉悅。
二、多次邀請教師進修學校、教研室的專家到我校指導參與式教學，并成功舉辦“聚焦課堂”。
我校雖在課堂中率先引入了參與式教學模式，但對于一種新的教學模式，僅參加過短期培訓的我們也很難準確的把握它的精髓，無論是在組織的方法上，還是在應用的過程中，我們的培訓教師也遇到了許多無法解決的問題。為了能更加準確的把握參與式教學的精髓，為了讓參與式教學更好的服務于教學實踐，羊街小學先后5次邀請教師進修學校和教研室的專家親臨我校指導，共同探討參與式教學實施過程中遇到的問題，在各位專家的指導和幫助下，使我們的教師對參與式教學的理解更加深刻，把握更加全面，讓參與式教學的實效性得到突顯。
在各位專家的指導下，我校的教師對參與式教學有了更好的把握，在“聚焦課堂”的舉辦中大膽運用，使我校“聚焦課堂”成功舉辦并收到了預期的良好效果。
三、扎實開展培訓
我校在開展參與式教學初期，老師們對參與式教學也是一頭霧水。新課改提倡的自主、合作探究不就是參與嗎？數學教學中創設學生熟悉的生活情境不就是參與嗎？課前讓學生通過各種途徑查閱相關資料不就是參與嗎？面對教師的種種疑惑，我校首先扎扎實實開展了參與式教學教師培訓。從課堂教學模式的發展、什么是參與式教學、怎樣備課、學生參與方式、參與式教學的模式、教師、學生的角色定位、參與式教學的課堂評價等方面展開培訓。培訓結束后，大家一致認為新課改提倡的教學理念就是參與式教學的理論支撐，是和參與式教學一脈相承的。參與就是民主意識的體現，需要個體之間的互動，就是介入、投入、卷入、融入在學習的狀態中，是主體對活動發揮主觀能動作用的過程，參與應該是民主、平等的意識，交往互動的過程，積極、主動的態度。我校教師有了理論基礎，感覺底氣足了，就感大膽的參與式教學引入到自己的課堂中來。
四、引導教師用應變的思維備課
課堂中落實參與式教學，關鍵還在備課思維與行為的調整，傳統的教師備課其思維多屬于經驗思維，如在學習《麻雀》一課時，教師以傳統的備課思維來處理文章的情感目標，即把情感教育定位在對母愛的頌揚上。在教學實施過程中，仍然按照這樣的定位來處理。結果，一位學生提出疑問，他說自己從小就失去了母親，是父親撫養長大的，在共同的生活中，父親給了他母親所不能給予的愛，因此他認為課文也可能頌揚的是父愛。這一問題的出現使教師一時無措，不知如何應付。其根本原因在于教師備課思維的缺陷，不能適應學情的變化，參與式教學模式的思維類型是以反思性為主，兼有多種思維方式的綜合。如果認為學生的發現與本課的主旨相違背，不能予以肯定；如果斷然否定，有時打擊了學生仔細觀察的積極性。
在參與式教學中，教師的備課經歷了以下歷程，初次備課——發現問題——剖析原因——制定對策——調整思維——二次備課——實踐驗證，備課的思維形式呈現出一反思為主，批判型、互動型等多種思維形式綜合的特征。
在進行參與式教學設計時要求教師關注六個層面，分別是：
1、備提升教材的價值。如我校教師在講讀《落花生》一課時，課前質疑“許地山以落華生為筆名與本課落花生有什么關系？”。課后總結時，學生匯報說許地山以落華生為筆名來勉勵自己要做一個像花生那樣不圖虛名、默默無聞的人。這樣處理不僅學生對作者有了進一步的了解，而且提升了教材的價值。
2、備教學資源的開發。在上學期設計《設計運動場》這一節內容時，將我校的操場搬到了課堂上，告訴學生學校操場長60米，寬26米，把我校的操場教給學生自主設計，利用學?，F有的教學資源和學生熟悉的環境來設計教學，就充分體現了這一點。
3、備教學過程的構建。主要是看教學過程是否有利于學生參與。
4、備學習方式的選擇。備學習方式主要是備問題的設計、備情境的創設、備引導性的語言，讓學生自覺地選擇參與研究的學習方式。
5、備師生問題的生成。關鍵是要備學生會提出什么樣的問題，在教學過程中注意做到問題是由學生自己生成，由學生自己解決。
6、備教學活動的開展。
五、為教師提供參與式教學課堂模式
開展參與式教學初期，我校教師最大困惑就是到底什么樣的課堂才是參與式課堂，面對這種情況，我們通過查閱資料，發現在這方面我們已經出了研究成果，而且創造性地提出了把“參與研究型”課堂教學模式具體化為七種可操作的子模式，分別為：質疑解惑、討論與反饋、自主設計、活動激發、查閱運用資料、分層激勵、學科滲透。這七種模式每一種都有具體的呈現形式、結構、操作要點及應用時應注意的問題，具有非常強可操作性。
俗話說：“要給學生一碗水，教師要有長流水”，參與式教學是一種優于傳統教學一本書、一支粉筆一講到底的教學模式，它要求教師從備課到授課都要具有全面的綜合素質，無論是游戲活動、小組工作還是問題教學，它需要教師具備會唱、會跳、能說會道的才能，所以，自從我校區全面推廣參與式教學以來，我校區的教師都會自覺的去學習各種樂器、主動的上網查詢各種資料，自主從圖書室借閱各種書籍，不斷提高自身的素質來適應參與式教學的需要，在潛移默化中，羊街小學全體教師的自身素質較之實施參與式教學以前都有了較大的提升。老、中、青教師都能把參與式教學引入自己的教學課堂，原來教師滿堂灌的現象有所改變，教師的手中多了一些教學輔助用具，學生的桌上也多了一些動手實踐的學具。教室里不時傳出學生歡快的笑語，講臺上不再僅有老師講課時孤獨的身影，更多的小背影出現在了講臺之上，一雙雙小手陡然而起，陳述各組的觀點和建議，教師們都能用自己的方法駕馭著課堂，引導學生快樂學習。用老教師的一句話來說，現在的課堂，準備時教師太累了，上課時教師心靈一點不疲憊，參與式教學讓我們意識到 “今天不愛學生、明天沒學生、今天不努力學教書、明天就無能力教學”的危機”。唐太宗說：“以銅為鏡可以正衣冠、以人為鏡可以知得失、以史為鏡可以治天下”；對教師而言、以學生為鏡可以知成敗、以家長為鏡可以知得失、以社會為鏡可以謀進步，以先進的教法為鏡可以促發展。因此，羊街小學的每位老師都不斷學習，不斷地總結教學中的成與敗、得與失、不斷地對照自己、學習別人的優點、借鑒別人的長處，找出自己的不足、然后改之，作為學校的管理者，我們能明確感受到自從羊街小學實施參與式教學后，我們校區教師的整體素質都有了明顯提升。
六、多位教師通過參與式學習，提高教學成績，并在縣上獲得獎勵，成功的招牌到壩區學校任教
羊街小學自實施參與式教學以來，教師們都以更加飽滿的熱情，更認真負責的態度對待自己的教學，在羊街小學無論期中期末都實行異校異年級異科目教師交差監考，學生單人單桌的嚴肅考紀考風的鞭策下，在憑能力、憑成績到中心完小和甘泉完小競聘上崗的公平制度促使下，羊街小學的老師看得到希望，找得到奔頭，都會認真、自覺的完成好自己的工作，借助參與式教學模式不斷提高自己的教學質量。近五年來，我校在全縣的綜合成績不斷提高，參與統測的科目綜合成績基本達到80分以上，三分之一的科目已提高到90分，我校先后有5名教師在縣上組織的課堂教學競賽中獲獎，有23名教師獲得縣級教學優質獎，有5名教師以優秀的成績順利通過縣級統一招聘，聘到老城、能禹、黃瓜園等壩區學校任教。我校也以參與式教學為契機，從各完小選出教學有特色的12位教師，兼顧老、中、青組成了學校教師骨干團，到各完小授課，掀起參與式教學、打造高效課堂的。
七、努力的方向
1、繼續開展理論培訓，通過理論——實踐——再理論——再實踐的這種方式，讓我校教師真正掌握參與式教學模式與教學技能，而不流于形式。
2、通過學校教研、聯片教研等活動，逐步解決參與式教學中所存在的困惑和問題。如如何對學生進行科學合理的分組，如何調動每一個學生、每一個小組參與的積極性等。
3、鼓勵教師積極總結經驗，通過教研活動向全校教師推廣。
一帶著好心情上課。
之所以談到上課的情緒，是因為本人的脾氣比較急， 有的時候沉不住氣，易于動怒。 特別是年輕的時候，在課堂上看到學生走神、做小動作，打鬧等，剛開始還能做到委婉的提醒，如果還不奏效，就會禁不住火冒三丈，把學生一陣狂批，如果趕上心情不好，那脾氣就更大了。等到全班鴉雀無聲了，再繼續上課，一節課下來，心情糟透了，效果也甭提了。
在咱們二小這幾年，自己的孩子也上學了，自己的認識和心態也改變了不少，上課時對于情緒的控制和調節能力也逐漸增強，特別是今年再帶一年級，感覺和以往確實有很大不同，這次的心情特別好，能心平氣和的上好每一節課，每天精神煥發地走上講臺，以精煉簡潔的語言、生動形象的比喻、豐富切實的例證、工整適量的板書講授課堂內容；學生則能聚精會神地聆聽教師講課，開動腦筋認真思考、踴躍發言、大膽回答問題。在這種好心情的感染下，看“調皮學生”也是那么順眼，對“差生”也感親切。一堂課下來，自己感覺很享受，學生學的很開心，課堂效果當然也不錯。
當然，咱們老師也有喜怒哀樂，比如身體的原因，工作的不順心，家庭原因等都可以導致情緒不佳，所以我們要學會在課堂上調節好自己的情緒，自己的情緒不佳，就應適時地加以調整，不要讓其再繼續下去。如課前發現自己的情緒不佳時，可以采用靜靜地坐一會兒，轉移一下自己的注意力，調整自己的情緒；課堂上由于偶發事件使自己情緒不佳時，要暗示自己，努力控制自己的情緒，也可以稍稍加以停頓，既可穩定情緒又可穩定課堂氣氛；也可講個笑話等加以化解；總之，在課堂教學中只有我們保持最佳的情緒狀態，才能充分發揮自己的教學水平，也才能保持良好和諧的課堂氣氛，才會有教學的高效率、高質量。
我自己總結了一下，有了好的教學情緒，可以提高教學效率，可以促進師生關系的和諧融洽，自己不犯錯誤，還有益于身體健康，何樂而不為？
二上好課，教好書。
教書是咱們的核心工作， 談到這個話題，話題太多，真不知道從哪里說起。我認為在老師們教學技能相差不大的情況下，之所以教學質量有差別，有一個很重要的原因就是對教材的理解，把握不同導致的。我們在聽課時，常常會發現，同樣一個知識點，不同老師講的知識面的大小和寬窄是不同的，有的老師能由表及里，步步深入，涉及面廣，學生的知識面得到擴展，思維得到提升，有的老師卻只是點到為止，學生也就止步不前了。所以備好一堂課非常關鍵，深思熟慮，反復推敲，既要考慮到知識點的遷移、銜接，難點的突破，也要考慮到學生的學習情況。比如前幾天，我們剛剛學了一節課，整十數的加減法，內容很簡單就是學習20+30 30+6 67-4等類型的計算，剛開始備課，覺得教學內容很輕松，學生肯定會，沒什么好講的，多練練就行了，可是靜下心來琢磨，問題多了，一20+30學生會做不會說，必須講清算理，二30+6學生會說了，還要辨析清楚為什么不讓6和3相加，67-4為什么不能6-4三只講還不行，要讓學生借助計數器撥珠子，或擺小棒對以上知識點有更形象直觀的理解。 這么一想，這節課還真不那么輕松，由于我們準備充分，這節課取得了預期的效果。只有對各反面有了充分的準備歐和預計，課堂上才能 做到游刃有余。
其次在備課上課的過程中，我個人比較喜歡對課本上有限的題目進行改編，比如“一題多解”，還有“一題多變”、“一法多用”、“一圖多畫”等，借以考察學生的讀題能力，靈活解決能力等，為學生提供廣闊的思考空間和參與場所，調動全體學生的積極因素，展示他們的思維過程，并通過交流，集中群體的智慧，實現課堂教學的“群英會”、“大合唱”。對于課本或樂園上的典型題目，我喜歡拿出一個，用一節課的時間全面進行擴展，把能涉及的知識點或解題方法 數學思想進行全面滲透，對于此類課特別是優秀的學生特別喜歡。對于課本和樂園上的同類題目，我的處理方法是哪出最有代表性的一個講透，其他題目就不再進行重點講解了，這種方法，比較省時，但不影響教學效果。
教數學就是教方法，教思想。授之以魚，不如授之以漁，掌握了方法就等于擁有一把打開知識寶庫的金鑰匙。比如數學講究轉化，所以在講課過程中我很注重這個數學思想的滲透。轉化可以把生疏的題目轉化成熟悉的題目；把繁難的題 目轉化成簡單的題目；把抽象的題目轉化為具體的題目；它能分散難點，化繁為簡，有迎刃而解的妙處。簡單的說就是化“新”為“舊” 、化“整”為“零”、化“難”為“易”、化“隱”為“顯”在新知識的講授過程中，我們都要抓住每個新舊知識的契合點，讓學生體會到轉化的妙處，從而促使學生在解決問題時自覺自愿的嘗試運用轉化的思想。
我們學校提倡老師們教學后進行總結反思，以便于更好的促進教學。我認為在數學課堂上也應該提倡學生及時總結，及時反思，當學習進行到一定程度時，就引導學生適時總結，進行不完全歸納，形成結論性的語言，這對于加深學生理解、鞏固當堂所學知識、掌握規律和啟迪學生積極思維，有著十分重要的作用，同時也能有效的提高學生歸納總結的能力和語言表達能力，更有助于提高學習效率。
三培養學生好的學習習慣。
聽、說、讀、寫、思都是我們比較關注的方面，下面我就培養聽的習慣簡單談一下自己的做法。
在數學課堂上聽講至關重要。我給學生說，只要你在課堂上做到認真聽講了，家庭作業不做都不會影響你的成績。
從開學的第一節課起，我就對學生說，一要認真聽老師要求和講課，每個知識點、每個要求老師只說一遍，不會重復。 二是學會聽同學們發言，小孩子年齡小往往只注意聽老師的講課而忽視同伴的發言，別人一說就接話，如果讓他來說其實他說得還不如別人。這個習慣的修正不是一朝一夕可以實現的，我常常要求學生在同學回答老師提出的問題時注意聽，邊聽邊思考：同學回答得對不對？如果不對錯在什么地方，如果讓自己回答該怎樣說好。若需要補充或有不同的看法再舉手，經允許再站起來發表自己的不同看法。并且明確規定舉手發言的意思是：舉手經允許方可發言 。對于那些認真聽取別人的發言并積極質疑或提出不同意見的學生，大張旗鼓的表揚。當講到關鍵時，我會放慢語速，先提醒學生集中注意力，再講解。
四多參與集體備課，與同事多交流
三人行，必有我師。 我們處于一個集體環境，對于自己的專業成長是非常有益的。
團風縣賈廟中學
為加強學校教學常規管理，促進教育教學質量的提高，我校從實際出發，在教學工作中以教學常規管理為主線，以課堂教學為中心，以提高中考質量為目標，深化管理體系，努力培養師生良好的教學習慣、學習習慣和創新精神，現將我校的教學常規工作和九年級復習備考工作匯報如下：
一、健全教學管理制度
學校的生命線是中考質量，中考質量的載體是學生，管理學生的關鍵在教師，管理教師的關鍵在領導。學校對教師的管理精細合理了，教師就會對學生的管理工作做扎實。學校的精致化管理要求學校由人管人向制度管人轉化。每學年初，我們結合學校工作實際，不斷修訂和完善教學管理制度，制定了《教學常規管理辦法》、《教學常規月查制度》、《中考獎懲方案》、《九年級復習備考管理方案》等教學管理制度，對教學管理的過程和目標提出了具體要求，明確了領導和教師的崗位職責，使教學管理工作做到有章可循，有規可依。
二、認真落實常規管理
各項制度的制定只是給教師指明了工作的方向，而工作做的好與差，工作中還存在什么問題，需要我們對各項工作有布置，有落實、有總結，發現問題及時糾正、及時改進，以便使工作做的更好。如果工作只布置不落實就會在教師和學生心中形成只刮風不下雨的感覺，長此以往，工作就會止步不前，甚至退步落后。為此，我們在教學常規管理工作中采取以下措施：
1、堅持領導查班工作
我校現在已經形成了教師集體辦公的慣例，辦公時間為：上午1—3節，下午1—2節，早晚沒有自習的教師可以不座班。值周領導及年級組長，每節課必須認真查班。工作期間所有教職工必須按時上下班，不得遲到、早退或中途離校外出，請假嚴格執行請假制度。辦公時間不允許做與教學辦公無關的事，值周人員每天巡查辦公情況和教學情況并作好考勤記載，教導處隨時抽查辦公紀律。各年級的考勤記載在學期末匯總并納入績效工資結賬。查班工作的堅持提高了教師的工作效率，保證了教學工作的扎實開展。
2、實行推門聽課制度
教務處和教研組采用隨堂隨機聽課與組織聽課相結合的形式，以隨堂隨機聽課為主，重點做好聽課交流反饋工作，鼓勵教師撰寫聽課個案、分析及聽課點評。我們要求校委會成員以身作則，做到三個“必須”：每天必須接觸一名一名學生，每周必須走進一次課堂，每半月必須參加一次學科教研活動。通過領導影響教師、帶動教師，強化質量第一的工作意識。每學期班子成員聽課不少于20節。其中校長不少于30節，分管教學的副校長、教導主任聽課不少于40節。每月末教務處將聽課情況和聽課筆記的檢查情況予以通報。
3、落實校本培訓工作
校本培訓是學校常規教學工作之一，要求與平時的教研活動、業務學習相結合，與教師的能力提升相結合。教研組活動由教研組長負責,每周集中活動一次，教研組長負責制定活動計劃，安排活動內容，召集并主持活動，做好活動考勤記錄。教研組集中活動的內容和形式不做統一要求，但必須與學科教學工作有密切關聯，對本學科教學工作有積極的促進作用。我們要求各教研組積極開展聽課、評課、論文撰寫等教研活動，營造有利于青年教師成長的濃厚教研氛圍。各教研組定時定人對青年教師進行教學常規輔導，使他們盡快適應教育教學工作，做到一年過關，兩年達標，三年成為骨干；鼓勵中青年教師熱心教學科研，加強理論學習，多撰寫教育教學論文，盡早出教研成果；鼓勵全體教師積極參加各級調研課、優質課、論文及學科競賽活動，借此培養本校的骨干教師，發揮骨干教師的帶頭示范作用。每一次的校內和校外活動之后我們都要組織教師進行學習心得交流會，讓教師根據自己的感受和工作實際暢說欲言，談思路、提建議，給學校的發展獻計獻策。為我們各項工作的開展提供了寶貴的意見。
4、課內比教學工作常態化
我們在實施比教學活動時把課堂教學競賽和各組的教研活動結合起來，力爭解決教學中存在的一些帶共性和個性的實際問題。我們認為課比活動不僅是競賽活動，更是難得的全員教研活動，在每次比課后，聽課教師都會從不同角度提出自己的觀點和改進建議，真正使每位教師都有所獲，在活動中成長。
我校為扎實有效的開展好“課內比教學”活動，更好的促進教師專業成長，進一步提升校本研訓的深度和各學科“課內比教學”的有效度，制定科學合理的“課內比教學”
比賽活動方案，使“課內比教學”比賽活動回歸“常態化”。
一是比賽科目安排“常態化”。學校統籌安排語文、數學、綜合組的“課內比教學”的活動，不搞突擊比賽活動，幾乎每周都都有教研組安排上課比賽，最少一節，最多兩節，并且在時間上保證評委、教研組老師觀課時與他們自己的上課時間不發生沖突，這樣既保證了學校正常教學活動不受“課內比教學”活動的干擾，又不額外增加評委和觀課老師的負擔，老師們還可以跨學科進行觀課活動，保證了比賽的實效性、觀摩性和示范性。二是考評機制“常態化”。各組評委、各教研組每周都對教師的校本研訓活動情況進行考核，考核結果與校內績效工資掛鉤。三是比賽教師的教學反思“常態化”。每參加“課內比教學”活動的上課老師，根據自己的上課情況的真實感受和評委、觀課老師的評課寫出教學反思，學校擇其優者發表在學校網站上或參與各級論文評比。
5、落實常規月查制度
每學期，教務處、教研組都要對教師的三本（備課本、作業本、教師業務檔案）進行檢查，采用教研組每月29日定期檢查和教導處不定期抽查、期末全面檢查相結合的方式，對每位教師的備、教、輔、批、考、研等常規工作進行檢查并評出等級，在全體教師會上通報。本學期我們重點加強對教師業務檔案的填寫和使用。平時教研組長要督促教師加強業務學習和填寫教師業務檔案，學期末教導處將結合檢查情況對教師常規工作進行量化評分并納入績效工資結帳。
三、強化復習備考工作
中考質量是學校工作的名片，九年級的教學工作是學校工作的重點之一。每學年初，學校都要結合本屆學生情況以及往屆中考成績制定中考目標并與九年級全體教師簽訂《2014年中考獎懲方案》。具體工作措施如下：
（一） 教學管理
1、強化目標意識。九年級全體教師在春季教學工作中要結合學校下達的各項升學指標和本班學生的具體學情制定出切實可行的學科復習計劃，對學校下達的各項升學指標要做到人人心中有“數”：班主任心中有“達標人數”、科任教師心中有“跟蹤人數”、學生心中有“目標分數”。2013年中考成績公布后，學校堅決執行《2013年中考獎懲方案》并迅速制定了《2014年中考獎懲方案》。
2、課堂教學要體現分層教學、兩頭兼顧、關注每一位學生的思想動態。優秀生（每班前20名）要緊盯不放，學困生要貫徹“降低要求，強化信心，多加鼓勵，及時鞏固，經常反饋”的原則，以實現整體豐收的目標。
3、重視課后輔導工作。抓實臨界生（尤其是優秀臨界生），穩住“兩頭”，促中間提高?，F有優秀生要保??；后面的學困生要穩住，確保不流失。各科教師要確定輔導的對象，制定切實可行輔導計劃和目標，思考有效的輔導策略，不拘形式、時間、地點，但求實在，以增強輔導工作的針對性和實效性。
4、施行月考制度，及時召開質量分析會，及時診斷，及時反思，及時研究制定調整方案，并在教學中及時解決。平時的習題及試卷的選擇要有針對性，典型性，突出考點，關注熱點，注重雙基，批改及時，同時要重視反饋與糾錯工作，要提高作業及試卷分析的效益，正確處理共性錯誤和個性錯誤的關系，要加大對易錯點、易考點、重點、熱點知識練習考查的力度。
（二）德育管理
1、每位教師要踐行“人人都是德育工作者”的工作理念，貫徹“抓習慣就是抓質量”的思想，積極配合班主任做好學生管理工作。加強對學生在校外行為的監控和管理，如：上網、打桌球、進游戲室、打架斗毆等其它違紀行為甚至違法行為。要充分認識到這既是保證正常的教育教學秩序的需要，更是維護學校的聲譽的需要。
2、各班主任和任課教師要在本班開展前途理想教育活動。抓學生的思想教育，以“勤奮創造奇跡，成功來自努力”、“知識改變命運、奮斗成就未來”激勵學生，促使他們樹立信心，鼓足勇氣，敢于拼搏。
3、重視心理疏導工作。每位班主任及課任老師要以“四心”的工作要求（即愛心、細心、耐心、恒心）讓學生感受到老師的真心關懷，使他們對老師，尤其是對班主任產生信任，形成依賴，有利于各項工作的開展，即所謂“親其師，信其道”的道理。
4、每位教師要關注學生出勤情況，加強學生管理，對學生的缺勤、生病等異常情況要及時處理或上報。要尊重關愛每一名學生，特別要關注后進生，要在情感教育上多下功夫，要對后進生做到有愛心、細心、耐心；在教育教學上，提問優先，作業批改優先，表揚獎勵優先；要善于挖掘他們的閃光點；對待后進生不歧視，有效地保證后進生提高，從而控制我們的中考低分率。
5、加強學風建設。春季開學各班要掛設中考倒計時牌，加強學習的緊迫感，還要充分發揮班干部和優秀學生的榜樣示范作用，定期召開主題班會，學習經驗交流會，指導學法，以形成“比、學、趕、幫、超”的良好氛圍。
（三）年級管理
年級蹲點領導要隨時巡視、過問、督查年級各項工作的實施情況，年級組長要經常向蹲點領導匯報工作，接受學校和老師們的監督。年級組全體成員要服從學校和年級組領導，要有大局觀，兢兢業業工作，踏踏實實教書，問心無愧上好每節課，教好自己的課，帶好自己的班，盡心盡力完成本職工作。
1、充分發揮年級組的管理職能，發揮指導、監督、榜樣示范作用，監督到班級、學科組，要求敢管理，勤管理，善管理。（1）、從提高辦公效率入手，關注教師的工作姿態，不斷強化每位教師的責任意識、質量意識和常規意識；（2）、關注課堂教學，實行年級組長巡課制度和推門聽課制度；（3）、及時發現問題，及時改進工作策略，本學期至少召開四次年級教師例會及不定期的學生會，總結經驗，反思不足。
2、年級組嚴格做好補課期間考勤記載。九年級教師補課期間的坐班要求與平時一樣，但對補課上課遲到、離堂、早退的教師的扣款卻是平時的3倍。補課期間，班主任全天候坐班或巡查，清點人數、查老師上崗情況、巡查學生學習狀況、處理偶發事件。臨時有事要向年級負責人請假。以此確保補課期間的工作效率和質量。
要使到初中校際聯盟工作收到預期效果,需要全力搭建四大交流平臺。
一、校長論壇交流平臺
由責任科室牽頭安排,根據不同時期、不同需要,內容可以從熱點、難點問題,從教師學生管理,從教育辦學觀念,從教學教研工作,從常規教學管理的有效途徑;形式可以由某位校長主講,其他校長質疑提問、辯論,可以設定主題,人人發言探討分析,可以讓校長談談自己辦學最成功一、兩點體會進行交流分享,或對最困惑的問題集思廣益進行分析。地點可以在學校之間進行輪流,在交流經驗體會,共同探討,思維碰撞,取長補短的同時,安排互相參觀校容校貌、設備設施、學校各項活動,使校長們在辦學思想、辦學理念、辦學管理都能在主觀上客觀上得到真正的交流、思考、積淀、借鑒、提升。
二、跟崗學習交流平臺
跟崗人員可以作如下分類:學校行政人員、級組長、科組長、骨干教師。可以分批安排在不同學校(肯定是弱校到強校),跟崗時間一至兩個星期為宜,一名帶崗老師帶五人左右,跟崗形式應為常態跟崗,不搞虛架子,即帶崗老師按自己工作常態全過程展示給跟崗學員,包括備課、上課、批改、輔導,甚至檢測都用常態方式展示,每天安排時間給學員之間進行思考討論及向帶崗老師詢問。
三、管理工作交流平臺
管理工作交流的重點放在管理制度紙質材料的交流,這一點很重要,學校制度建設是否科學,是否做到公平、公正,是否有針對性、導向性、激勵性,其作用不可忽視,學校辦不好,很大程度是制度的作用發揮不夠或制度制定不好無法發揮作用甚至起到負面作用。因此管理工作的交流重點放在制度的制定、建設上,管理工作交流筆者認為可以通過如下途徑、方式進行:
(一)分人員交流:教導主任、政教主任、總務主任等。
(二)分材料交流:事先確定相對應的交流材料目標,到會人員人手一份。
(三)制度熱點內容交流:會上要求人人發言,對一些熱點、有成效性的主要制度條文作介紹交流。
四、教學教研交流平臺
一、任務教學的基本流程
任務教學的基本流程可以分為三個環節：呈現任務、獨立解決與全班交流。（如下圖所示）
呈現任務環節建議教師采用板書或PPT等靜態方式。這樣信息可以在屏幕或黑板上保持下來。因為一個挑戰性任務的學習需要相對較長的時間（10分鐘左右），如果學生對起始任務不清楚，那接下來的學習交流就會處于游離狀態，影響學習的效率。教師呈現任務后，應盡可能讓學生自己去理解“任務”，著力培養學生解讀“任務”的能力，教師可以根據學生的現實理解水平，適時給予必要的點撥。
獨立解決環節是學生自我挑戰的必要過程。在挑戰性任務教學時，要留給學生一段相對較長的時間靜靜地去獨立思考、嘗試解決。獨立解決的過程，可以最大限度地調動每個學生的主觀能動性，增加個體勞動量。如果個體完成任務有普遍難度，可以通過小組研討相互啟發，再集體完成任務或繼續個體探索。通過努力，學生或是找到了多種解決任務的方法，或是找到了自認為正確的答案，或是百思不得其解，正是這種差異資源與開放心態為全班交流提供了有利條件。
全班交流環節是挑戰性任務教學的重要環節。面對豐富的學習資源，通過全班交流這一環節進行梳理，展現剛剛經歷的思維過程，比較方法之間的差異，尋找不同方法的內在聯系。引導學生透過現象看本質，在落實知識與技能目標的同時，在方法與思維層面得到提升。
二、全班交流的組織策略
正如前文所述，全班交流是挑戰性任務教學的重要環節，是對教師課堂教學能力與智慧的挑戰。教無定法，布置的任務不同、生成的資源不同、教師的理解不同，教學方法可以有多種選擇。但面對不可完全預知的生成資源，教師需要有一般的方法、基本的程序，做到有章可循，提高信息處理的效益。
（一）重視交流預設，提升應對能力
面對挑戰性任務，教師往往難于預計到學生在課堂上可能會出現的全部情況。于是部分教師在教學設計時會簡略全班交流的環節，視課堂生成情況再隨機處理。如此做法，課堂自然也會有意想不到的精彩，但也很容易出現悔之晚矣的遺憾。因此，教師在設計“全班交流”環節時，需要對課堂生成做充分的預設。
1.預設方法。
挑戰性任務往往是開放的，或是有不同的答案，或有多種解決問題的路徑。教師自己首先要去嘗試解決任務，盡可能全面地去羅列存在的答案或路徑，并將這些答案或路徑進行歸類。經歷一個把問題做復雜，再理簡單的過程。教師對任務越是清晰，對任務的答案、解決任務的路徑考慮得越全面，對課堂生成信息的判斷能力就越強。
2.預設狀態。
課堂是動態的，我們需要不斷假想可能的課堂情境。假想學生都能順利完成任務，或是很少有學生能完成任務；假想學生解決問題的方法多樣，或是很單一；假想學生能清晰表達解決任務的過程，或是含糊不清……遇到不同的課堂情境，教師應采取怎樣的反饋策略。假想的依據可以是教學經驗，或是羅列理論上的所有可能，也可以進行必要的前測、訪談。教師在假想的基礎上根據學習目標預設教學路徑。預設一方面為課堂教學的處理提供了多種預案，另一方面也為應對生成積累了更多默會知識。當教師對可能的結果有更多預想時，課堂的大多意外生成也就不那么“意外”了。
以“分數的初步認識”任務教學為例：
首先，經驗告訴我們，學生容易折出，之類可以通過對折再對折得到的分數。其次，教師可以請個別學生課前根據任務折一折，看看他們一般都會選什么分數，選分數的學生在操作中遇到困難時怎么辦，通過訪談了解他們的想法。再者，教師可以作大膽的理論推想：如果全班學生只選一個分數；如果上面的分數都有人選；如果學生多數選，沒有人選；如果有學生選了分數但折不出來；如果有學生選了分數且能折出來……
教師要在課堂上處亂不驚，就需要在課堂外做足功夫。經常進行預設，可以增強教師應對課堂意外的應變能力。當然教師的預設能力也是有限的，學生的創造往往出乎教師意料之外，這也正是真實課堂的魅力所在。
（二）把握材料結構，確定反饋重點
通過獨立解決問題，學生會形成個性的學習結果。這些學習結果，可能是正確的，也可能是錯誤的或是不完整的；可能教師一看就理解，也可能一下子不明白學生的想法；可能是所謂的“笨”辦法，也可能是“妙解”；A與B兩種結果之間可能存在顯性差異，也可能似是而非……課堂教學時間是有限的，面對豐富的資源，教師該如何選擇合適的素材進行全班交流呢？
1.教師要把握材料的結構。
學生解決任務的方法或路徑，表面上看往往并不完全相同，給人雜亂的感覺。但從其數學本質而言，事實上很多方法是相同或類似的。教師需要分析這些信息之間的內在聯系與區別，把材料進行歸類。用“類”的思想看材料，可以化繁為簡，有效增加反饋材料的代表性。
以“大數的認識”任務教學為例：一個杯子大約可以裝10000粒米，十杯大約有多少粒？想辦法把十杯米的粒數記錄下來。
學生記錄結果（部分）
當教師看到這些信息時，首先要把握其結構，將這些材料進行適當的歸類。如：材料①④雖然形式略不同，但實質完全相同，都是一萬、一萬的累加，結果用“數”加計數單位“萬”來表示；材料②抽象概括地表示了計數單位“萬”與“十萬”的關系；材料③⑦都是結合計數器來表示，只是一個直接用數，另一個用珠子代表數，相對而言⑦的表示更為直觀；材料⑤用中文表示；材料⑥⑧用數表示，只是后者用乘法寫出了10000與100000的關系。通過適度的歸類，8份材料可以歸為5類。
2.教師要確定反饋的重點。
在對材料進行簡單分類以后，并不是每一類材料都要進行反饋。如果教師一個一個呈現學生作品，一種一種進行解讀，不但教學耗時很長，過程拖沓，同時學生的注意力也無法集中，課堂沉悶，效率低下。要在學生有意注意的最佳時間里進行有效的交流，在歸類的基礎上，教師需要進一步選擇確定反饋的重點。教師應選擇怎樣的材料進行全班重點交流？
一是有利于落實知識技能目標的材料。挑戰性任務教學，依然要把知識技能目標的達成作為基本追求。教師要把學生在解決問題過程中出現的一般方法或是普遍存在的錯誤，作為全班交流的重點。通過全班交流與辨析，讓學生清晰基本概念，掌握基本方法。
二是有利于突破學生學習難點的材料。教學有效性的重要指標就是能否解決學生學習上的難點。生成性學習材料在突破學習難點上的價值是不均等的。以“大數認識”為例，認識新的計數單位“十萬”是難點。材料③⑦則是結合數位來表示100000，由于學生已經形成了一個數位上寫一個數字的習慣，已經具備了“滿十進一”的基本經驗，所以當遇到萬位上有十顆珠（或萬位下面要寫兩個數字）的時候，就有了產生新的計數單位的需求?？梢姡嫈灯魇且霾⒄J識新的計數單位“十萬”的好媒介，是新知與舊知的橋梁。因此③⑦就應該作為反饋的重點交流材料。
三是有利于發展學生數學思維的材料。挑戰性任務教學與一般教學最大的區別在于它能有效激發學生探究的激情，能讓學生的腦子動起來，讓不同層次的學生經歷各自的學習過程、獲得多樣的體驗。對于少數或個別學生出現的“奇思妙想”，教師除了肯定激勵外，還需要根據群體學生的最近發展區，選擇解讀多數學生可以理解的材料來進行全班共享，拓展學生思維的廣度，提升學生思維的深度。
挑戰性任務生成的資源越是豐富，對教師把握學習目標的要求就越高。學習材料的選擇過程，事實上就是不斷思辨學習目標的過程。有了目標的指引，才有了教師對學習材料進行歸類的標準。通過分類，變雜亂的素材為一組組有序的學習材料，再依據目標適度篩選，明確反饋重點，為有序、有效交流提供良好的基礎條件。
（三）明確反饋流程，提高交流實效
全班交流學習材料確定以后，教師需要考慮按怎樣的順序進行反饋。同樣的材料，不同的推進順序，會呈現出不一樣的課堂教學狀態。一個好的反饋流程可以有效調動全體學生參與的積極性，能充分展現不同學生的思維過程。合理的反饋順序并不是唯一的，不同教師不同理解下的不同編排，同樣可以演繹精彩。在課堂教學設計時，教師需要預設相應的反饋流程。流程設計有以下兩條基本路徑。
一是先低水平層次材料，再高水平層次材料。從低水平層次材料入手，可以讓群體學生都有參與的知識基礎與情感傾向，可以讓更多的學生有成功的體驗，可以有效落實課時的知識與技能目標。在“人人都獲得必須的數學”基礎上，再追求“讓不同的人在數學上得到不同的發展”。例如，上文“分數的初步認識”反饋時，一般從 入手，先是反饋同一圖形的不同折法，再反饋不同圖形，討論“為什么都可以用表示”，使學生對分數的意義有初步的感知。若先從入手，有過實踐體驗的學生較少，有過成功體驗的學生更少，學生更多關注的是能不能折出來，而不是可以怎么表示。對一部分學生而言，挑戰性過大，會跟不上教學節奏。“先低水平層次，再高水平層次”的反饋順序，為不同層次的學生提供了展現自我、獲得肯定的機會。
二是從核心問題切入，以點帶面展開研討。一個挑戰性任務，往往是在研究一個問題。在反饋時，教師不是從某一學習材料展開，而是從要研究的這個問題切入。學生回答問題的過程，事實上就是呈現解讀學習材料的過程，分析解釋數學原理的過程，形成建構數學模型的過程。從核心問題切入，使得交流主題更加集中，更有時效。如“三角形的三邊關系”的教學，挑戰性學習任務是“把一根吸管任意剪成3段，圍成一個三角形”。在學生實踐活動的基礎上，教師不是逐個反饋學生不同的剪法，而是直接組織學生討論“在什么情況下三根小棒不能圍成一個三角形”，這樣就切中要害了。
在反饋過程中，學習材料的呈現可以采用板演、投影、小黑板、口述等方式。學習材料可以逐一呈現，也可以成組呈現。一般而言，采用“先低水平層次材料，再高水平層次材料”反饋時，材料宜逐一呈現，這有利于學生聚焦研討的問題，層層深入?！皬暮诵膯栴}切入，以點帶面展開研討”時，材料宜成組呈現，以便學生在比較聯系中更好地發現異同，把握研討問題的數學本質。
在傳統的英語課堂中，教師與學生之間的互動機會少之又少，除了課堂提問之外，師生之間便再無其他聯系交流機會。那么，教師在高中英語教學中該如何增進師生之間的聯系與交流呢？首先，教師在教學課堂上與學生交流時應當注重語言互動環境、語言情境的創設以及互動模式的選取等三方面內容，其次，教師在課后與學生交流時應當注重交談的語氣以及了解學生的心理，等等。筆者將結合自身在英語教學方面的經驗重點分析教師在教學課堂中與學生互動交流的策略。
一、注重和諧語言環境的營造，為師生互動交流打下基礎
眾所周知，教師對學生而言有一種與生俱來的距離感，高中生也不例外。因此，在高中英語教學課堂中，教師要想增進與學生之間的聯系，必然要先營造一種平等、和諧的語言環境，為師生互動交流打下扎實基礎。那么，在實際教學中，教師該如何才能更好地營造出和諧的語言環境呢？其一，教師可以引導學生進行提問而教師回答，既能發揮學生在教學活動中的主體地位，又能促進師生之間的互動交流。其二，教師在教學課堂中對學生的表現進行評價時應當選取恰當的評價語言，從而創造出更加輕松的互動教學氛圍。時，筆者首先讓學生進行發問，其中一位學生問了這樣一個問題：“Do you know the festivals in America？”“wow，I just know Thanksgiving Day，do you know others？”筆者自然而然地將問題又拋回給學生，接著學生便又說了一些其他的節日，然后我又鼓勵其他的學生進行補充。如此一來，教師與學生之間互動交流的話匣子便已成功打開，筆者與學生就像是朋友之間一般進行對話交流，自然、平等和諧的語言互動環境已然被成功營造。此外，學生參與到課堂交流的積極性也被充分調動，為之后的教學活動的進行打下扎實基礎。
二、合理創設相應的語言情境，升華師生互動交流過程
在平等和諧的語言環境基礎上，教師應當合理創設一定的語言情境，從而進一步增進學生與教師之間的聯系與交流。所謂語言情境，就是指基于某種語言（例如英語）的互動交流情境。在實際教學中，不少教師便是忽略了這一重要的教學環節，使得師生之間的互動教學過程很難得以完善，進而降低了師生之間互動交流的質量。那么，教師該采取何種措施來創設合理的語言情境呢？教師可以適當地借助多媒體這一教學工具合理創設相應的語言情境，從而使得語言情境更加生動形象，促進師生之間的互動交流質量的提升。
例如，在教學人教版高中英語選修8第四單元“Pygmalion”時，為了促進師生之間的互動交流，筆者便借助多媒體為學生播放了“My Fair Lady”這部電影的經典片段，一方面幫助學生更好地理解皮格馬利翁效應，另一方面也為學生創設了合理的語言環境，促進教師與學生之間的互動交流。例如筆者則借助這個電影橋段讓學生談談自己對這部電影的看法，以及與課文教材內容的聯系等。如此一來，師生之間的聯系便在不知不覺中得以增進。
三、選取恰當的互動模式，提高師生互動交流質量
每個人的認知水平不盡相同，這點毫無疑義。在高中英語教學中，教師應當尊重學生的認知水平，從學生的角度出發，選取恰當的互動交流模式，從而最大限度地提高教師與學生之間的互動交流。此外，在高中英語實際教學中，不少教材內容與實際生活相距甚遠，有些甚至是學生完全不了解的內容，因此，在教學的過程中，教師應當對這些教材內容進行整合，并針對不同的教學內容或者教材類型選取不同的互動模式，進而使得師生在聯系交流的過程中效率最高，學生獲益最大。
例如，在教學高中英語閱讀時，鑒于高中生已經具備一定的英語閱讀能力，筆者便會讓學生先自主閱讀，了解閱讀材料的大概意思，然后再讓學生以分組討論的形式對閱讀材料進行研究擴展。最后，筆者再與學生交流閱讀的心得體會，并引導學生提煉閱讀材料中的重點知識，從而拓展學生的閱讀能力。再如，在講解英語試卷時，筆者首先會讓學生先重新思考自己的錯題，并找出錯誤原因，接著筆者再對學生存在的疑惑進行解答，實現知識點的鞏固。
（作者單位：江蘇沭陽建陵高級中學）
【關鍵詞】大學英語聽力 互動式語言教學 互動式聽力教學
【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0093-01
長期以來，大學英語聽力教學模式都是以教師為中心，教師采用“一言堂”的傳統教學模式。在這樣的教學模式中，教師成為教學的主體，學生基本處于被動狀態，師生之間缺乏感情溝通和知識信息的交流，課堂氣氛枯燥，學生的主動性沒有得到應有發揮，致使教與學在很到程度上脫離。隨著外語教學改革的日新月異，外語教育界都在探求日趨合理科學的教學模式，教學中日益注重以學生為主體和中心的教學模式，強調學生主動性發揮，和師生互動合作的互動性課堂?；邮浇虒W法的大學英語教學模式被越來越多的教師所推行并革新，對于現代外語教學起著非常重要的影響。
一、互動式大學英語聽力教學模式實施的必要性
1.大學英語聽力教學的現狀
在目前的聽力教學中，課堂的教學模式依然沒有擺脫傳統教學法的影響，聽力課堂始終氣氛沉悶，形式呆板。教師坐在語音室前面機械地播放錄音，簡單地提幾個問題，或是根據教材按部就班地回答書本題目，是為上聽力課而練習聽力，課程的程式化沖淡了語言的實際交際功能；而有些教師也播放一些英文電影，只是讓學生觀看，沒有做任何的聽力理解的教學要求。所以學生則在下面似懂非懂地聽著有的甚至昏昏欲睡，或是完全沉浸在電影的故事情節和中文字幕中，也就是說，學生以第三方的身份去聽對話和敘述。這種局外人的身份使得學習者在教學過程中過于被動，因此談不上積極參與多邊交際活動，更談不上最終獲得應有的交際能力。
2.互動式教學模式的必要性
互動式教學模式的中心是“交流”，課堂教學最要的形式也是交流，沒有課堂交流，課堂教學就沒有實施條件。有效的課堂交流是達到教學目的的前提。從信息交換的角度來說，教師和學生之間的信息交流是雙向的，他們之間存在著大量的信息交流。針對現在大學英語聽力中然是傳統的以教師為中心的課堂的現狀，所以實施互動式教學法的大學英語聽力教學模式是非常有必要的。互動式教學模式將傳統的“以教師為中心”的教學模式轉變為教師引導、學生積極參與、師生之間良性互動“以學生為中心”的教學模式，即教師在教學過程中是作為參與者而非整體的控制者，它注重了師生的協作互動，提高了學生的教學參與性，從而提高了大學英語聽力課的教學效果。
二、通過互動式教學促進學生聽力技能的措施
互動式大學英語聽力教學的課堂模式，筆者認為可以從以下幾個方面入手：
1.聽前準備
“如果聽者事先知道他將做出某種反應，他會立刻帶著目的去聽，并且他知道會聽到什么樣的信息以及如何去反應”。在聽每段材料前，教師應該和學生充分互動，了解學生感興趣的話題，從而讓學生尋找和準備相關的材料，儲備一些與該話題相關的詞匯。在課堂上，教師可根據學生準備情況提問，針對這些問題讓學生進行自由討論。這些，可以看成是聽力訓練前的熱身。通過“熱身”，一方面，學生對將要聽到的內容已有了大致的了解，引起學生的興趣，通過相互交流，提高學生的積極性，使學生更好的融入課堂；另一方面，展開了師生、生生之間的互動，活躍了課堂氣氛，促進教學效果以及培養學生語言交際能力。
2.課堂訓練
互動式教學模式強調教學的互動，在課堂訓練前，進過熱身階段的師生互動活動，可以正式的開始聽力技能訓練上來。首先，為了不破壞語篇的完整性，可以整體先聽一遍材料，讓學生對材料進行大概的掌握；其次，第一遍聽完之后，可以叫學生結合熱身階段的討論對所聽材料進行一下評價，評價是引導學生深入理解材料的好方法，然后要回答其他學生就材料理解進行的提問；最后，由教師進行正確與否的評判。這樣既鍛煉了學生的邏輯歸納能力，又實現了生生、生師之間的互動，在互動中，學生還可以總結出一些適合自己的聽力技巧或策略。在該過程中，學生充分參與教學活動，成為教學的主體，而教師在此過程中除了充當指導者外，還可以是學習的共同參與者和合作者。
3.聽后總結
在聽力活動結束之后，教師應對學生的任務完成情況給予及時反饋。在反饋過程中，教師可以先讓學生評估自己的任務完成情況。反饋完后，教師要對所聽內容進行鞏固，首先對所聽材料中的詞匯、基本句型和習慣表達進行總結；然后可根據實際情況，對所聽材料進行角色表演和分組討論，通過語言的再次學習，更好理解和掌握所學知識，從而促進學生語言的實際運用能力。
三、對存在問題的反思和建議
1.教師在互動式大學英語聽力課堂上的地位
互動式教學法的大學英語聽力教學中，教師應從主體地位變為互動活動的設計者、組織者、參與者和激勵者。在教學過程中，教師要結合教學的內容，了解不同學生不同時期的需要，選擇具有挑戰性的材料，設置有針對性的任務，激發學生興趣，以滿足他們不同的需求?；邮浇虒W打破了傳統的不平等的師生關系，教師與學生共同形成了一個學習的合作體，平等參與教學活動。
2.聽力材料的限制
在聽力教學中運用真實語料，是互動式教學學生語言輸出的良好的前提條件。所以在聽力課堂上教師可選擇一些真實性較強，學生感興趣，能讓學生和教師之間互動的材料。
新世紀的大學英語教學的目標是培養具有英語創造能力及交際能力的復合型人才，所以互動式教學法的大學英語聽力顯得更加重要。本文就互動式教學法在大學英語聽力課堂的運用和該注意的問題進行了討論，但是仍需在教學實踐中不斷完善。
參考文獻：
[1]曹瑩.論互動式語言教學與互動式聽力教學[J].遼寧行政學院學報，2009（4）.
一、課堂活動的真實性——對真實材料的合理使用
材料的真實性與真實的材料是兩個不同的概念。語言材料的真實性是指沒有被簡化或改動過的蘊涵真實信息的日常語言，是來源于現實生活的原始材料。語言材料的真實性是交際法教學的一項要求。傳統外語教學中根據詞匯和語法的要求人為編造的語言材料脫離現實生活，缺乏交際性，不利于培養學生在真實環境中的語言交流能力。真實的材料可以讓學生接觸真實自然的語言，了解交際話語和背景文化，并能在課堂活動和社會交際之間建立聯系，使學生知道所學習的語言材料就是現實生活中可能發生的語言交際。
真實的材料是交際活動的材料，而不是專門為語言教學準備的材料，如報刊雜志、因特網上的文章、廣告等；電臺、電視臺的新聞、評論、訪談等；電影、戲劇、歌曲等；有關西方歷史、地理、自然常識的原版教材等；英美人士的演講或講話錄音等；旅游地圖、景點介紹、航班時刻表、餐館菜單、賓館旅客登記表、海關申報單等;法律文書、案例分析、商業信涵、產品書等?這些材料源于生活中的具體情景,可以使語言材料生動、有趣、實用,更有教學意義。
真實的材料是就材料本身而言；而材料的真實性是指材料與學習者之間的交互關系，它存在于學習者使用材料的過程中，是對材料的合理使用，對材料做出的恰當反應。換言之，真實的材料應輔之以相應的交際活動和以真實交際為目的的課堂活動。學習者在課堂中接觸到的語言應該是現實生活中聽到和看到的語言；學習者在課堂中要完成的任務和活動就是現實生活中可能要解決的問題。
1．語言學習和語言運用
在進行第二語言教學時，要改變過去那種單純為教語言而教語言的做法，而是要把知識的傳授和語言技能的訓練有機結合起來，最終使學生既學習專業知識又提高了外語水平。以學游泳為例，我們學游泳是閱讀有關游泳的書籍，還是在游泳池或江河里邊實踐、邊領會?答案當然是眾人皆知的。同樣，在語言教學中，學生也應像學游泳那樣，充分接觸真實的語言材料，參與真實的語言交流活動。
教師根據真實的材料設計和組織課堂活動時，不能一味考慮如何教授有關語言的知識，還應考慮如何充分利用真實的語言材料，設計真實的課堂活動，為學生提供運用、實踐語言機會。例如，在聽天氣預報的課堂活動中，天氣預報的材料是真實的，但如何根據材料開展課堂活動呢?教師可以讓學生聽寫；也可以讓學生自己先聽材料，然后決定是否可以去野餐。顯然，第二種做法是真實的語言運用，因為它需要學生對真實的語言材料和信息做出合適的反應和判斷。我們在現實生活中也經常會遇到類似的情景。第一種選擇只注意教授學生某項語言技能，而似乎脫離了現實生活，因為在現實生活中很少有人會把天氣預報聽寫下來。
2.課堂活動的交際性
現在我們一講到交際語言教學，提到交際能力好像大家都認為交際能力就是學生說得流利，管它有錯沒錯都沒關系，其實這是我們對交際語言教學的一種誤解，一種扭曲。但如何才算課堂活動的交際性?一些教師認為只要在課堂中多開展對話活動，讓學生多開口，就算是課堂交際了。
真實的交際活動也是現實生活的反映。學生會在交際中結合自己的生活經歷，并出現猶豫、幽默、恭維、尷尬、臉紅等各種自然反應。在真實的交際活動中，并沒有統一的標準答案。答案存在多種可能性和不可預測性。學生必須經過自己的思考、發現和探索，結合情景，找出關系，給出合理的解釋。答案沒有對錯之分，而是通過邏輯思維構建思想的過程。從這個意義上說，真正的交際活動是以學生為中心的探究性學習，使學生具有交際的自和選擇權。
非真實的交際活動往往以考試等功利性目的作為學習動機。一旦出現交際失敗或交際障礙，學生往往會以老師教得不好、材料乏味等外因作為借口，最后導致惡性循環。而真正的交際活動是激發學生學習的內因——體會交際成功所帶來的喜悅。引導學生從事更多的課內外交際活動，在大量接觸和運用英語的過程中自然吸收新的語言知識，也能夠幫助他們有效地提高英語水平。
3.課堂活動的社會文化性
在外語教學中，真實的語言材料具有不可此擬的優勢:規范的用法和表達為外語學習提供了范例；話題和日常生活緊密聯系，學生不僅學習西方的語言，還了解西方的文化、習俗和思維方式，使學習的過程更生動有趣，學習的內容更深刻，從而進一步激發學生學習的動機。這種渴望了解西方文化和社會的內在動機，將更有利于他們的語言學習和語言實踐。
把課堂活動的文化真實性分為三個層面:通過恰當的交流獲取信息；理解他人以及外國文化和社會；在理解他人和外國文化的過程中理解自己和本國文化。對于他國文化，我們不能單純模仿和接受，但也不能一味排斥。身處異國文化之外(outsider)的我們應批判性地理解外國文化和社會習俗；但同時我們又是局內人(insider)，應積極融合到文化交流中去。
二、環境的真實性
關鍵詞：《功能材料》；教學改革；創新教育
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0083-02
研究生教育是我國高等教育的重要組成部分，創新能力培養是研究生教育的核心。教育部早在2003年就開始制定實施“研究生教育創新計劃”，加強研究生培養體系、課程教學和教材等建設工作，逐步建立有利于培養研究生創新精神、研究能力的機制，提高研究生培養質量[1]。近年來，高校也在深入開展以提高研究生創新能力為核心的研究生教育教學改革。
課程學習是我國研究生培養過程的重要環節。教育部的《關于改進和加強研究生課程建設的意見》，強調要更好地發揮課程學習在研究生培養中的作用，研究生課程體系應以能力培養為核心，以創新能力培養為重點。因此，從培養研究生的創新能力出發，課程教學必須注重研究生創新能力的培養[2]。作為一名研究生課程授課教師，應更新教育觀念和教學內容，開展教學方法改革，探索研究生課程教學的新思路[3]。本文基于研究生專業課程《功能材料》的教學實踐，分別從教學內容、教學模式及考核方式等方面進行探索。
一、優化教學內容，注重創新能力培養
《功能材料》是材料科學與工程專業研究生的專業必修課之一?！豆δ懿牧稀穬热莺w面廣，多學科交叉融合，包括電子材料、磁性材料、聲學材料、光學材料、生物材料及各種功能轉換材料。高校材料類本科專業基本上會開設功能材料及相關專業課程，教學內容包括各類功能材料的組成、結構、性能及應用這條主線，但以掌握基本知識、基本理論為教學目標。目前，很多高校開設的研究生《功能材料》課程的教學大綱及教學內容，絕大部分是按照金屬功能材料、無機功能材料和功能高分子材料三大類，來講授各類功能材料的組成、結構、性能及應用等內容，只是應用部分的比重略有增加，這在教學內容上容易與本科教學內容造成重復，缺乏研究生創新能力的培養。因此，優化教學內容，講授近年來迅速發展的新型功能材料，結合科研成果案例教學，將有助于研究生創新能力的培養。
1.由于本課程的學生是材料專業的碩士研究生，在前期已經學過如《材料科學基礎》、《現代材料分析方法》、《材料結構與性能》等專業基礎課程，了解和掌握有關功能材料的組成、結構、性能等基本知識。因此，研究生《功能材料》課程的教學內容應將金屬功能材料、無機功能材料和功能高分子材料中的經典功能材料與當前研究熱點的功能材料相結合，在簡要介紹組成、結構、性能方面的基本知識的基礎上，重點介紹材料選擇與設計、制備技術與功能材料的性能及應用間的相互關系，強調材料的選擇、設計和制備技術對功能材料實際應用的重要性。這樣，課程教學內容既可引導學生把握功能材料領域的學術研究前沿，提高創新意識，同時也會兼顧功能材料的基本知識的鞏固。
2.由于本課程教學課時只有32學時，在教學內容的安排上，針對當前研究熱點，結合本校材料專業的研究方向，主要聚焦在新能源材料、環境材料、生物醫用材料等，所以重點把新能源材料、環境材料、生物醫用材料等專題分別設章進行介紹，將各專題的最新科研成果和最新進展充實到教學內容中，使學生了解科技前沿，激發學生科研創新興趣。例如，石墨烯，由于獨特的高導電、高導熱、高強度、輕質等特性，在新能源、環境、生物醫學等領域，有重要的應用潛力。此外，功能材料的3D打印，也是目前的研究熱點。因此，在講授石墨烯材料時，結合3D打印技術，對最新發表的關于3D打印石墨烯及器件制備的文獻進行介紹，引導學生討論石墨烯3D打印技術在電池、電容器等儲能器件制造上的前景及研究思路，有助于培養學生的科研興趣和創新能力。
二、融合多元化教學模式，啟發創新思維
教學方法和手段的改革，是研究生創新能力培養的關鍵。良好的教學效果，不僅與教師的講授技巧有關，更重要的是需要在教學方法和手段上進行多元化融合，激發學生學習興趣。通過講授功能材料領域的最新科技前沿，將學生學習功能材料的思維推向應用，把新方法、新技術、新熱點、新問題等加入課程教學中，引導學生積極思考和探討，以啟發思維、訓練能力。因此，為了有效達到教學目的，本課程將多種教學方法和手段進行融合探索。
1.通過科研與教學的有機結合，培養學生的創新思維和科研能力。本課程的教學團隊都是科研第一線的教師，從事功能材料領域的不同研究方向的科研工作。因此，每位教師分別講授各自擅長領域的教學內容，將各自的最新研究成果作為科研案例，穿插在教學中，豐富教學內容。而且，本校每個學期都設有材料創新講壇，邀請國內外在功能材料領域的知名學者來校講座。根據講座內容，將1～2場材料創新講座納入本課程的教學內容，鼓勵學生積極交流與討論。將科研與教學實現有機結合，通過展示教師的科研創新成果，交流如何提出科研創新課題等，不僅會使學生接觸到功能材料領域的研究前沿和熱點，而且也會激發學生的科研興趣，引導他們在學習過程中勤于思考，啟發科研創新思維，為創新能力和科研能力的培養創造良好氛圍。
2.開展以研究熱點為主題的課堂討論。通常，學生對熱點問題和最新研究成果比較關注和感興趣。教師在講授每個專題時，都要適當引入本專題方向的研究熱點和最新研究成果，進行課堂討論。教師在上一堂課結束時，將討論主題布置給學生，讓學生對討論主題提前搜尋資料，有所準備，訓練學生的自主學習能力。通過專題的課堂討論，培養學生獨立思考、分析問題及交流、表達等能力。
3.培養學生自學能力及文獻綜述能力。自學能力的培養，對提高學生獨立思考和創新能力非常重要。研究生可以通過課程學習、導師指導等環節提高分析、解決問題的能力，但在獨立開展科研及學習新知識時，往往需要自學。由于本課程的教學內容安排是在課堂教學過程中，重點講授材料選擇與設計、制備技術與應用的相互關系及最新科研成果，其他關于材料結構和性能等知識需要通過自學完成。此外，類似專題的課堂討論等教學互動環節，需要學生通過課后進行文獻檢索和自學文獻、資料等來完成。文獻綜述能力是研究生創新思維和科研能力培養的重要方面。通過文獻綜述，學生可以全面了解和掌握某個研究領域或研究方向的現狀，思考發展趨勢，是開展科學研究最為重要的一步。因此，本課程在學期末設置文獻綜述環節，布置文獻綜述任務，要求學生通過文獻查找、閱讀、總結、撰寫等完成綜述小論文，培養自學與文獻綜述能力。
4.全英語教學，培養學生外語學術交流能力。目前，教育部積極鼓勵教師開展雙語和全英語教學活動，培養學生運用外語的能力，提高國際化教學質量[4]。研究生是開展創新研究的主體之一，了解與把握研究領域的發展，需要通過閱讀大量外文文獻和資料，而且，國際學術交流也是提高科研創新能力的途徑之一。
在國內研究生的培養過程中，學生在外語讀寫方面的訓練較多，而聽說能力相對較弱。因此，為培養學生的全英語學術交流與表達能力，本課程采用全英語教學。全部制作英語PPT課件，講授過程中采取預先發給學生課件和外文資料，讓學生能夠課前預習，熟悉課堂教學內容及生疏的專業詞匯，避免學生在課堂上跟不上教師全英語講授的節奏。但對比較難理解的知識點，適當輔以中文講解。在課堂提問及課堂討論環節，鼓勵學生采用英語回答和討論，訓練英語表達能力，培養學生的英語學術交流能力。
三、完善課程教學考核方式，引導學生創新能力的培養
本課程比較注重學生創新思維和創新能力的培養，傳統的閉卷考核方式顯然不適合研究生的培養。為此，課程教學考核方式應將教學過程中的提問、專題討論等過程性評價與期末文獻綜述評價相結合，把撰寫文獻綜述、匯報答辯與交流討論作為考核的重要形式。特別是期末文獻綜述評價，在教學過程中，列出若干熱點問題，由學生自主進行文獻檢索、閱讀資料，撰寫綜述。期末采用英語多媒體答辯方式對文獻綜述進行匯報，全面訓練文獻查閱、歸納總結、文字與口頭表達及英語學術交流能力，加強學生的創新能力培養。
忽視課程教學環節中研究生創新意識與創新能力的訓練，是導致研究生創新能力不足的一個重要原因。專業課教學是創新人才培養的主渠道之一，對創新能力的培養至關重要。因此，本課程在教學內容、教學模式和教學評價方式等方面進行探索，以引導學生自主學習，加強創新意識和創新能力的培養。同時，提高課程教學質量，教師要不斷學習，提高自身創新能力，在科研第一線開展創新科學研究，讓科研反哺教學。
參考文獻：
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