時間：2023-05-15 15:20:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中學生的家庭教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】家庭教育素質合作培訓評價成長
家庭教育是指家庭中的父母及其成年人對未成年孩子進行教育的過程，和學校教育、社會教育并稱為教育的三大支柱。著名心理專家郝濱老師曾說過：“家庭教育是人生整個教育的基礎和起點”。確實，家庭教育是對人的一生影響最深的一種教育，它直接或者間接地影響著一個人人生目標的實現。良好的家庭教育，是一個孩子身心健康發展的有力保證，也是實施學校教育的重要基石。
新課程實施以來，基于學生綜合素質的培養，家庭教育的作用日益突出。但是在我們所面對的部分學生中，其家庭教育的功能和作用卻在逐步喪失，甚至是極大地阻遏著學校教育的有效實施，這些學生，便是進城務工人員子女。而這種情況在我們學校尤其突出，我所在的學校蘭州民族中學是一所省會城市的民族中學，在初中學生中有37.02%來自于周邊地州市進城務工人員家庭，其中大部分為回、東鄉等少數民族，可以說，進城務工人員子女的家庭教育是我校實施素質教育、提升教育質量工程中一個重要的環節。
為此，我校于2011年5月成立《基礎教育階段初中學生養成教育的課程化研究》課題小組，擬將初中學生養成教育納入校本課程規劃，而針對我校初中學生進城務工人員子女較多的現狀，我們對此也進行了系統的研究，并在課題規范下深入探索進城務工人員子女家庭教育與學校教育的優化組合的途徑和方法。在《基礎教育階段初中學生養成教育的課程化研究》課題調查問卷中，我們突出了對學生家庭教育的調查和了解，同時對部分學生家庭進行家訪，掌握了我校初中學生——尤其是進城務工人員子女學生家庭教育的現狀，并從中歸納出進城務工人員子女家庭教育的主要特點：首先大部分進城務工人員家庭大多為租賃住房，居住穩定性差，學生轉學較為頻繁；其次，很多家庭基于經濟條件限制，居住面積較小，難以為學生提供有效的學習環境；另外家長文化素質普遍較低，缺乏對學生行之有效的教育方法；還有就是許多家長工作勞動強度較大、時間不固定，很少再有精力去過問孩子的學習情況。這些都使得其家庭教育有心無力，處于缺失的狀態，學生的學習完全要靠自己。長此以往，一些孩子和家長及家庭教育之間產生了“距離”，甚至是愛的缺失，這種距離與缺失使孩子的成長易出現性格孤僻、不善溝通、缺乏自信、情緒波動大、自我控制力差等問題，極大地影響著學校教育的質量和成果。
針對以上問題，如何改善進城務工人員子女的家庭教育，培養學生良好個性品質，我們課題組進行了深入細致的論證分析，并作為初中學生養成教育校本課程的一個重要組成部分，就進城務工人員子女家庭教育與學校教育的優化組合，重點從以下幾個方面進行了探索和實踐。
一、針對進我校城務工人員子女家庭，地域涉及面廣、民族成分復雜等特點，建立家庭檔案，采集相應信息，包括家長籍貫、民族、學歷、工作性質、租住地址、居住面積、家庭成員等信息，對每個家庭編輯電子檔案，建立班級、家庭相互了解的長效機制。然后分門別類，選擇不同層次的家長成立班級、年級、學校三級家長委員會，以家長委員會作為溝通學校、家庭的橋梁，既可以讓家長參與學生管理、加強家校合作，又可以讓學校更加有效地了解家長的需求，保障家校相互協作、齊抓共管，形成學校、班級、家庭的三維網絡管理體系。
二、立足于我校進城務工人員子女家長文化素質整體較低，分學校、年級、班級三個層面開辦家長學校，要求班主任結合家長會，每學期兩次對家長實施家庭教育培訓，學校和年級組每學期對家長開辦一次講座，就家長在家庭中對學生進行。同時展開家長聯片幫扶機制，在班內按區域劃分若干個家長小組，選聘家庭教育較好的家長擔任小組長，以強帶弱，加強小組內家長的相互溝通和輔導，并做好家長間家庭教育成果的展示。
三、促進學生家庭教育，家校之間建立緊密的聯系是必不可少的，要讓家長及時知道學生在校的表現，班主任、任課教師對學生家庭學習的要求和評價反饋，同樣，班主任、任課教師也要即使知道學生在家的學習表現。因此，針對家長——尤其是進城務工人員子女家長工作忙、在家時間不確定等因素，要求各班借助電腦網絡和校訊通，建立家長電腦（手機）聯系網絡，由班主任、任課教師將學生每天的學習狀況告知家長，并收取學生家庭教育的相關信息。并根據學生的綜合表現，分階段確立重點觀察對象，加強家校之間的聯系，將學校教育與家庭教育緊密結合在一起。
四、進城務工人員子女由于轉學頻繁、缺乏地域的歸屬感，加上初中學生進入青春期，自我控制力不強，心理波動較大，因此在班里表現出適應力差，自我排斥性較強。如果一旦再出現家庭教育的空缺，就容易出現缺乏自信、性格孤僻、不善溝通、學習情緒波動大、自我控制力差等問題。為此，學校在班主任工作的基礎上，加強班級、學校文體活動，調動家長積極參與，搭建師生、生生、父（母）子之間溝通的平臺，紓解學生的不良情緒。同時，加大心理咨詢工作，由心理教師定期開辦心理輔導講座、咨詢會，對家長、學生進行家庭教育的相關心理輔導，并針對部分家庭情況比較特殊、心理波動較大的學生建立家庭心理輔導檔案。
本研究主要采用抽樣調查與個案訪談相結合的方法進行，樣本的選取采用整群抽樣和判斷抽樣，數據的采集使用自填式問卷法。問卷共分三種:中學生、中學生家長、小學生家長。考慮到小學生填答問卷具有一定困難，沒有設計針對小學生的問卷。數據分析使用SPSS統計分析軟件20．0進行，主要分析方法有頻數分布分析、調查表分析、比較均值、非參數檢驗等，主要針對家長家庭教育的觀念、方法、能力、內容以及可能與之有相關性的變量。本研究的樣本取自山西省太原、大同、長治、臨汾、忻州、柳林、洪洞等地的中小學，涵蓋了小學、初中和高中各階段的學生，共回收有效問卷1379份，其中小學生家長問卷212份、中學生家長問卷530份、中學生問卷637份。
二、調查結果與分析
1．家庭生活狀況其一，家庭結構以核心家庭為主
本研究共調查了742個家庭，家庭結構中核心家庭所占比例最多，達到總數的65．6%;其次是主干家庭，即三代同堂的家庭，占調查總數的28．4%;有少部分家庭是由祖父母(外祖父母)帶著孩子，占總數的3．4%;還有2．6%的家庭是單親家庭。可以看出，家庭結構中以核心家庭為主，中小學生的家庭教育主要由其父母來承擔。其二，家庭人際關系和諧。從整體看，中小學生家庭人際關系比較和諧，家長與子女相處基本融洽。小學生與父母的關系比中學生和父母的關系更加親密，大多數家長注意與孩子對話和溝通，并能夠保持與孩子的平等關系。小學生家長與孩子經常溝通的占總數的61．1%，偶爾溝通的占36．5%，很少溝通的只有2．4%;認為家庭里人際關系“相處愉快，互相關心”的家長比例是74．9%，有73．1%的家長認為孩子與家長關系親密，能夠主動和家長談心里話，只有2．9%的家長感覺與孩子關系疏遠、緊張。中學生與家長的溝通交流要比小學生差些，近40%的學生會主動和父母溝通交流，40%左右的學生偶爾與父母交流。其三，家庭活動以學習為主。中小學生每天的家庭活動最主要的就是學習。調查顯示，每晚孩子大部分時間是在做作業和看課外作業，比例達到69．4%和11．5%，共80．9%;而只有不到20%是在看電視、娛樂等。從時間上看，小學生每天回家做作業在1小時以上的達到82．5%，沒有作業的只有2．8%，14．7%需要半小時到1小時。而中學生用于做作業的時間更多，每天3小時以上的達到42．6%，3小時以下的只有24%。孩子在家學習時，家長也是在積極參與，尤其是小學生的家長。調查結果表明，小學生中58．4%的家長每天檢查指導孩子學習，40．2%的家長有時候檢查，只有1．4%的家長基本不檢查。中學生家長對子女學習的檢查督促情況不像小學生家長那樣頻繁，每天檢查督促的家長只有19．6%，大部分是有時候檢查，比例是42．3%。孩子們日常的閑暇時間并不多，對小學生家長的調查顯示，58．9%的家長在雙休日“帶孩子一起學習、休閑”，而通過與部分家長的訪談，更多的是“帶孩子一起學習”，主要是參加一些課外輔導班、興趣班。而只有28．2%的孩子雙休日能夠自由玩耍。另外一個問題的調查也從另一方面印證了這一結果:當問及是否經常帶孩子出去玩時，回答每周一次的比例最少，只有16．1%;而高達30．3%的家長回答是“沒時間玩”。
2．家庭教育情況
其一，家長重視家庭教育，教育期望較高。家庭教育在孩子成長過程中的重要性已毋庸置疑，家長們對此有很明確的認識。調查結果表明，53．4%的中學生家長認為在家庭教育、學校教育和社會教育中，對孩子成長起著最直接最重要影響的是家庭教育。而對孩子不好管的原因，家長選擇最多的是父母教育問題，占總數的40．8%。小學生家長的認識與中學生家長的認識相似，選擇家庭教育是最重要影響因素的占47．5%，對孩子不好管的原因，50．5%的家長認為是父母教育問題。對“您認為孩子讀書的主要目的是什么”這樣的問題，絕大多數家長都選擇的是“讀書是為了學知識、明道理”，占總數的81．9%;16．7%的家長則是從功利角度出發，認為讀書是為了掙錢或是學得一技之長;還有1．4%的家長選擇是為了完成九年義務教育。家長對孩子的學歷期望普遍較高，家長選擇比例最大的是“大學以上學歷”，占總數的71．1%;選擇大學畢業的占22．1%;選擇高中及以下的只占總數的6．9%。
其二，素質教育依然難敵應試教育，家庭教育主要為了成績。素質教育在我國上世紀80年代中期提出，并在80年代末90年代初在社會及教育界得到確立。素質教育從提出、推行到現在已二十來年，但數據顯示，雖然素質教育為家長們所贊同，但在素質教育與應試教育的矛盾中，家長們的知與行產生了分離，其實際行動仍然踐行著應試教育的思想。小學生中超過75%的家長給孩子報課外輔導班，而輔導班的內容超過75%的是文化課。報特長班的家長也表示，特長的選擇也是功利性的，有些特長在中高考時可以加分，家長就支持，而若不能加分，則不支持。而對于學習成績，近80%的家長表示“看重”和“非常看重”，通過調查表分析，結果表明初中學生家長比高中學生家長更看重成績，初三學生家長“看重”和“非常看重”的比例最高，達87．5%，高中學生家長從高一到高三看重成績的比例卻在下降。這說明隨著學生年齡的增長，家長看待孩子人生發展的眼光越來越理性，越來越長遠，而初中學生家長考慮更多的還是分數。究其原因，主要還是教育資源的不均衡與家長教育期望之間的矛盾所導致。如前所述，家長對孩子學歷期望較高，期望取得大學及以上學歷的家長占總數的93．2%。目前，我國大學毛入學率已近21%，預計到2020年將達到40%，但是與家長的期望相比仍然有較大差距，學生的競爭依然激烈。
另一方面，大學畢業生就業難問題也在給中小學生和家長們增加壓力，許多用人單位招聘時要求要名校畢業，不但要上大學還要上好大學名大學成了許多家長的目標。而面對并不均衡的中小學教育資源，家長只有向孩子施加壓力，希望通過好的成績增加競爭優勢。其三，家庭教育中父母參與比例失衡，父母文化水平影響顯著。父親在家庭教育中的地位和作用是非常重要的，在確定兒童性別角色、形成積極個性品質、提高交往能力和認知能力方面具有獨特影響力。46但是調查發現，父親在中小學生家庭教育中的承擔和參與遠遠不足，家庭教育的工作主要是由母親來完成的。本次調查共回收有效家長問卷742份，其中近60%的填寫者是孩子的母親，只有37．7%的填寫者是孩子的父親。而學生對問題“家里誰管你管得比較多”的回答情況顯示，父親只占20．9%，而母親達到70．9%。通過調查表分析可以看出，隨著父親學歷的增加，父親承擔家庭教育的比例在上升，研究生以上學歷的達到50%。而父親職業的不同，其承擔家庭教育的比例也不同，其中職業是“專業技術人員”的比例最高，達到34．5%，遠遠高于平均比例20．9%;比例最低的是無業和工人，其分別是0和14．1%。很顯然，父親的學歷水平或是對文化知識的掌握程度影響著父親對家庭教育的認識，從而影響父親參與承擔家庭教育的行為，文化水平越高越能認識到父親角色在子女成長過程中的重要性，也越能承擔起家庭教育的責任。母親在家庭教育中承擔了主要的工作，這與母親與孩子天然的親密關系是分不開的，所以母親的素質對家庭教育觀念、方式方法有著重要的影響。其中，母親的文化素質水平是非常重要且易于測量的變量，本研究對此進行了深入分析。不同學歷水平的母親在教育孩子的觀念、方法上有著顯著差異。隨著學歷的提高，家長對成績的看重程度越來越高，研究生以上學歷的母親“看重”和“非常看重”成績的比例將近90%，其中“非常看重”達到44．4%。對成績的看重還體現在對子女學習的督促中，研究生以上學歷母親對孩子的督促比例最高，每天督促孩子學習的達37．5%，遠遠高于平均值19．6%，學歷越低每天督促比例也越低。在教育方式上，高學歷母親也顯示出不同特點。本科以下學歷母親不同教育方式所占比例大致相似，比例最多的都是“講道理”，而研究生以上學歷母親則明顯不同，比例最多的是“埋怨責怪”，達55．6%，其次是“冷眼怒罵”，達33．3%，“講道理”的比例是0。
當孩子成績不好時，研究生以上學歷母親比本科以下學歷母親責罵體罰孩子的比例都高出很多，達33．3%，而初中學歷母親責罵體罰孩子比例最低，只有6．4%。由此可以看出，隨著母親學歷的提高，家庭教育方式方法趨于簡單、粗暴，打罵體罰增多，耐心勸導比例下降。其原因在于，學歷高的母親往往更加自信，對孩子未來的規劃要求也更高，也更難以接受子女的失敗，在與子女相處中非常強勢，在家庭教育中以家長為中心，缺乏民主意識。對于學習以外的事情，高學歷家長同樣顯示出對子女的強勢，這種強勢的家庭教育思想和態度必然帶來家庭關系的緊張與子女的逆反，影響孩子全面、健康地成長。在問到“與父母關系融洽么”?回答“融洽”和“非常融洽”的學生比例平均為74．5%，母親學歷是研究生以上的學生比例卻只有33．3%。而對父母形象，選擇“嚴厲、令我害怕”的學生比例平均為5．9%，母親學歷是研究生以上的學生卻高達33．3%，是平均水平的近6倍。在問到“有了心事和誰說”時，母親學歷是研究生以上的學生選擇最多的是“無人可說，悶在心里”，比例為44．4%。即便是父母主動詢問，表示“煩，不愿意說”的學生比例也以母親是研究生以上學歷的學生為最高，達到33．3%，是平均比例8．5%的近4倍。學生對家長教育方式的滿意程度與母親學歷變化趨勢成負相關，滿意度最高的是初中及以下學歷母親，比例為80．9%，高中、大專、本科學歷母親滿意度逐漸下降，分別為80．3%、76．2%和74．2%，研究生學歷母親滿意度最低，只有33．3%。高學歷母親這種強勢、專制的家庭教育，在短期內對于學習成績的提升有一定作用，但從長遠來看，會影響學生學習的興趣和自發學習的動力，影響學生的自主性和全面發展。調查顯示，研究生學歷母親的學生學習成績相對要好，25%達到“優異”，是平均比例5．2%的近5倍。但他們的學習壓力是最大的，每天學習時間在5小時以上的比例達到55．6%，是平均比例7．7%的近8倍。自己感覺學習壓力非常大的比例達到22．2%，是平均比例9．9%的2倍多。由此帶來的是對學習的厭煩和與家長的沖突。高達33．3%的學生認為學習是“沒有意義的事”，是平均比例5．4%的6倍多。其四，家庭教育方法趨于理性，家長仍需專業指導。總體來看，家長們教育孩子的方法大都比較理性，近70%的家長表示主要方式是“談心、講道理”，打罵孩子現象較少，小學生家長中8．8%的家長經常打罵孩子，中學生家長中只有3．2%的家長經常打罵，近60%的家長表示從不打孩子。在問到“是否應該學習教育孩子”時，有84．7%的家長認為應該，有12．3%的家長選擇“有的應學，有的不必”，只有3%的家長表示不用學。在問到家庭教育中需要哪些幫助時，家長們選擇最多的是“學習方法指導”，其次是“提高綜合能力”和“如何與孩子溝通”。而家長們獲取家庭教育知識和方法的途徑卻主要是通過書本雜志自己摸索，占總數的60%左右，而通過專業機構學習、咨詢的比例最低，不到3%。可以看出，家長們家庭教育的思想趨于理性，但具體教育方法缺乏專業指導。
三、提高家庭教育質量的對策與建議
教育問題的本質是社會問題，家庭教育所顯現出來的問題其根源同樣也是社會問題。從調查結果可以看出，家長們對家庭教育的重要性有很清晰的認識，也希望自己的子女能夠全面發展，有健全的人格，健康的心理，體質和智力得到全面提升。但是在當前社會環境下，家長們不得不選擇以成績為中心，一切為了考試的實際做法。因為在目前社會轉型期，競爭異常激烈，為了孩子將來能出人頭地，家長們只有想辦法增加孩子的競爭優勢，注重成績成為必然。這一點在初中生家長身上尤為突出。因此，要想改變應試教育現狀，必須深化教育體制改革，為素質教育創造環境:
1．高校去行政化，擴大高校辦學自把大學歸還給教師，讓學術遠離權力，使高校能夠自主招生、教學，打破地區限制，使教育這個公共資源發揮其最大的公益性。當上大學不再唯分數論時，中小學生才能脫離應試教育的桎梏。
2．加大教育投入，均衡教育資源，提高教師待遇2012年我國財政性教育投入首次達到國民生產總值的4%，但與發達國家相比依然有一定差距，教育資源地區間的不均衡、城鄉間的不均衡和校際間不均衡現象依然嚴重。22教育資源的不均衡必然帶來激烈的競爭，而競爭的結果便是以分數為唯一尺度，強化應試教育。而教師待遇不高將使教師難以安心教育事業，從而加劇教育資源的失衡。因此應繼續加大教育投入，均衡教育資源，創造素質教育環境。
【關鍵詞】良好；家風家規；根植；學生
中圖分類號：G636 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0133-02
家風家規對于中學生的影響很大，筆者對于農村中學學生進行深入調查發現：很多學生生活勤儉、學習刻苦、尊敬師長，但是也有一些學生身上缺點較多，他們沉迷于網絡游戲，經常口出臟話。讓良好的家風家規根植學生的心靈之中，可以強化學生的道德教育，引導學生養成正確的人生觀、價值觀，對學生的行為準則進行規范，使得學生可以發展成為對社會有用的人才，下面就對相關內容進行詳細闡述。
一、良好家風家規教育現狀分析
有一句話為“農村的孩子早當家”，是因為很多農村孩子的家長對于家風家規教育十分重視。農村初中學生從小就受到眾多家規的約束。例如，某一名學生，他的父母對他管教很嚴。家里來客人的時候，孩子需要為客人倒茶。吃飯的時候只能父母陪同，孩子只有在客人吃飯走后才可以吃，這些被家長認為是孩子最基本的禮貌。孩子在吃飯時，胳膊不可以支在餐桌上，需要將飯碗里面的飯都吃掉，不可以有飯粒殘留。這些家風家規教育過于嚴厲，但是對于促進學生健康成長卻有著積極的影響。隨著人們生活水平的不斷提升，家庭對于家風家規的重視程度也在逐漸減弱，還有一些農村初中學生對于家風家規認知程度較差，將做家務和保持個人衛生也看作是家風家規。對于家庭教育進行深入調查發現，很多家風家規都過于殘缺、片面，也限制了學生的全面發展。所以，需要深入考慮如何讓良好家風家規根植學生的心靈中，從而促進家庭教育、學校教育進一步發展。
二、家風家規教育中存在的問題
1. 農村初中學生對于家風家規的認知程度較差
教育工作開展的主要目的就是幫助人養成良好的道德品質，促進人的全面發展，成績只是對學生在某一學習階段，或者是某一門課程教學內容的掌握程度，但并不是教育成效的最終體現。受到應試教學理念的影響，學生考試成績已經成為教育工作開展的主要目標，無論是家庭還是學校對于學生家風家規教育的重視程度都在逐漸減弱，甚至對其采取了忽略的態度。在很多農村初中學生眼中，家風家規是沒有必要存在的，家風家規只是封建落后的思想體現，已經不能滿足現代教育的實際需求，顯然對于家風家規教育缺乏正確的理解。這些不良情況產生的根本原因就是因為學生家長對于家風家規教育的重視程度不高，沒有明確良好家風家規是家庭教育的重要組成內容。也正是因為學生家庭家風家規教育缺失，導致農村初中學生更多地關注考試成績，忽略了家風家規教育對于自身全面發展的重要引導作用。
2. 良好家風家規的德育功能被忽視
我國在古代對于家風家規教育就非常重視，“孔融讓梨”可以說是古代家風家規教育的代表，家風家規也是我國傳統文化的重要組成內容。家風家規中蘊含著豐富的德育教育內容，可以引導人塑造良好道德品質，幫助人樹立正確的人生觀、價值觀，對于促進學校德育教育改革也有著積極的影響作用。但是，無論是在家庭德育教育中還是在學校德育教育中，家風家規具有的德育教育功能都被忽視了。本文作者對農村初中學生進行了問卷調查，調查結果如圖1顯示有58%的學生認為有必要，39%的學生認為沒有必要。從調查數據中可以了解到農村初中家風家規教育內容不夠具體化，很多學生也希望父母可以對家風家規教育進行完善。家庭教育中父母利用家風家規對學生進行教育，但是卻沒有為學生樹立良好的榜樣，最終導致家風家規教育力度較差。
3. 農村初中學生對于家風家規的履行程度較差
在沒有進行教育改革之前，農村初中都是采用灌輸式教育方式對學生進行思想道德教育，弱化了良好家風家規引導學生養成良好行為習慣作用，最終導致農村初中學生對于家風家規的履行程度較差。一些學生認為家風家規過于苛刻、嚴格，自己沒有辦法實現就當它不存在好了。學生的錯誤思想主要是因為家風家規在制定過程中不夠合理化、科學化，不能滿足學生現階段發展的實際需求，學校也忽視了良好家風家規的教育作用，致使初中學生對于家風家規的履行程度較差。
三、讓良好家風家規根植學生心靈的有效對策
1. 召開良好家風家規主題班會
對于農村初中學生而言，家長文化程度存在較大差異性，導致家風家規教育內容也存在很大的差異性。所以，學校可以召開家風家規主題班會，對學生進行家風家規教育。班會召開過程中教師可以利用講故事、演講、辯論賽等形式，將農村初中學生參與主題班會的積極性和主動性充分調動起來。教師對學生進行正確的引導，讓學生在班會中對家風家規教育體會進行交流，對家風交規教育內容進行分享，從而促進學生對于不良家風家規的辨識能力。教師還可以布置“良好家風家規伴我成長”為主題的征文活動，提升農村初中學生對于良好家風家規的認知程度，使得學生明確良好家風家規教育的重要性。國有國法，家有家規，只有利用規矩對人的行為進行規范和約束，使得人人懂得辨識對錯，這樣才能避免人誤入歧途。
2. 開展家風家規手抄報活動
開展家風家規手抄報活動，可以讓學生在自主探究過程中深入了解家風家規的具體內容。信息技術和網絡技術不斷發展，學生對于信息資源的獲取也越來越為便利。學生可以互聯網找尋古代家風家規經典教育典故，或者是一些具有價值句子。學生可以發現《論語》《三字經》《禮記》《朱子家訓》等中很多句子都與家風家規教育有著非常密切聯系，使得名家的家風家規對學生健康發展起到積極影響。教師可以將學生制作較為優異的手抄報進行展示，讓學生進行交流學習，并且對認真完成的學生給予一定的物質獎勵。教師可以充分利用新媒體的優勢，利用班級微信群、微博平臺等資源，分享優秀的家風、家規，為家風家規教育落實提供良好環境基礎。同時，教師要注意把家風家規與遵守校風校紀、國家法紀教育有機結合，與入學教育和行為規范養成教育有機契合，促進學生自覺做到在家守規，在學校守紀，在社會上守法，讓良好家規成為觸動學生心靈的旋律。
3. 開展家風征文活動
家風是我國傳統文化和傳統教育的一個重要組成部分。 詩禮傳家、勤儉持家、尊老愛幼、明事知禮等都是家風家教的永恒主題。好的家風家規，是一代又一代人健康成長的保證，是我們日常生活行為規范的有機部分。征文要求學生內容：以家風、家規、家教等為主題，圍繞傳統風范，緊扣時代要求，針對社會問題，結合家庭實際，敘事論理，深入淺出，給人以啟迪和激勵。要求必須是自己家庭發生的真實故事和感受，杜絕抄襲。通過這個活動，讓良好的家風使學生的一言一行、一舉一動受到美好的熏陶，并在生活實際中去踐行，從而真正地讓良好家風家規根植學生的心靈。
4. 開展“弘揚良好家風，恪守正確家規”簽名活動
在簽名活動儀式上，首先請學校分管德育的領導為學生作動員報告，要求學生莊重地在橫幅或展板上簽上自己名字，弘揚家風家規之正氣。學校可將簽名學生的視頻制作成課件，在思想品德教學中和主題班會中展示出來。活動中還可讓學生代表宣讀自己家的家風家規和名家的家風家規，通過家風樹正風、促學風，清校風。同時，讓學生寫下簽名時的感受，感受深刻透徹的文章可出集子或在晨會上作交流，將良好的家風家規植根學生的心靈。
參考文獻：
[1] 曉禾.中華優秀傳統家訓文化繼往開來的新階段――“家訓家風與文化傳承”學術研討會綜述[J].哲學分析，2014，（6）.
>> 農村初中學生英語學習現狀調查分析與建議 新化縣煤礦工人職業健康監護情況調查分析 新化縣0~3歲兒童乙肝疫苗接種率調查分析 農村初中學生數學學習交流現狀的調查與分析 中學生網絡學習現狀調查分析 薄弱高中學生英語學習現狀及社團需求調查分析 臨洮縣農村中學生英語學習現狀分析及對策 新化縣文印產業現狀與發展對策探討 農村初中學生數學學習興趣的現狀調查和分析 農村中學生體育自主學習的現狀調查與分析 農村初中學生信息素養現狀的調查與分析 農村中學生隔代教育的現狀調查分析及對策 新課程背景下初中學生歷史學習現狀分析與建議 農村中學生英語學習策略的調查與分析 農村初中學生光學力學作圖能力的調查分析 安陽市中學生武術學習興趣現狀調查分析 初中學生體育課興趣現狀調查分析 初中學生時政教育現狀調查分析和應對策略 普通高中學生英語寫作現狀的調查分析 中學生心理健康現狀調查分析 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 新化縣農村初中學生英語學習現狀調查分析與建議 新化縣農村初中學生英語學習現狀調查分析與建議 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 時間：2012年4月 對象：農村初二學生 人數：200 目的：通過調研了解學生的學習狀況，采取措施，改變教學方法，提高教育教學質量 形式：問卷調查
一、英語學習現狀調查結果
1.學習動機61%的學生沒有學習動機，學習目的不明確;22%的學生為能過上好日子而學習;9%的學生學習動機是為考試能取得好名次、能賺大錢！9%的學生是為能進一所好學校而學習。
2.學習態度：大部分學生學習態度端正學習熱情高;只有26%的學生學習態度不端正。
3.學習環境：大部分學生對自己的學習環境較滿意，只有35%的學生不滿意。
4.課前預習：70%的學生不預習，偶爾預習的占25%，其余5%的學生能夠堅持預習。
5.課堂聽講：75%的學生都能認真聽講，有12%的學生有時能認真聽講，7%不能認真聽講，6%不聽講。
6.課堂活動：50%的學生能積極參與課堂活動，20%的學生偶爾能參與課堂活動，其余不能參與到課堂活動中去。
7.作業情況：70%的學生能獨立的按時完成作業;12%的學生認為作業太難，不能按時完成;8%的學生靠抄作業。15%的學生認為作業量很輕，希望老師加量
8.學習困難：在學習外語上無困難的學生只占40%，而60%的學生在學習上都有困難，上課聽不懂的占18%。
9.學習方法： 獨立學習的占41%。能和同學合作學習的占14%。
10.學科興趣：45%的學生很喜歡這門學科，42%的學生不喜歡。還有13%的學生是喜歡，但聽不懂。
11.老師口語： 5%說最好 ， 10% 說好 ， 30% 說一般 ，55%說 差
12.語法教學：15%說最好， 35% 說好 ， 30% 說一般 ，20% 說 差
13.希望加強： 65 %希望加強口語和聽力，27%希望加強語法指導，8%什么都不希望
14.渴望課堂：85% 渴望快樂課堂，10%渴望安靜課堂，5% 渴望自由課堂
二、調查結果初步分析
我們通過書面調查，通過對學生談話了解，結合與領導和同事的交流，期末質量監測及部分家長的訪查等。調查分析結果是：
1.學生受教育的主要來源是家庭、社會和學校，但農村學生由于諸多原因，僅僅依靠學校教育。教育經費有限，導致農村教育師資力量不足，教師待遇偏低。教學設施落后，難以保證學校教育的有效實施。農村家庭父母外出打工掙錢，有大量隔代教育造成的“失效教育”現象，導致農村孩子家庭教育缺失嚴重。
2.學生學習動機不明確。表現在志向不夠遠大，缺乏學習的主動性和積極性，課堂不能大膽發言等。該地區缺乏幼兒學前教育，大多農村小學未開設英語課，也有一部分小學雖然開了英語課，但由于師資嚴重匱乏，教學條件差，開設英語課也形同虛設。
3.學生學習雖然態度端正、熱情很高，但學習上缺乏科學的學習方法。主要表現在：缺少課前預習準備，課堂聽講被動。思維不清晰，不善于掌握重點內容;課后完成作業差，復習少，知識鞏固差;課外讀書少，缺少良好的英語語感和學習習慣。
4.有的教師教學方法單一。 口語水平差，學校缺少較先進的多媒體教學手段。教師仍是一本書，一言堂，滿堂灌，填鴨式的教學方法。學生仍是死背硬記，課堂教學很沉悶，學生學習很被動，沒有體現出新課改的學生積極主動參與、樂于探究、勤于動手的教學理念。
三、提高農村英語教學水平的建議
通過上述初步調查和分析，為進一步落實教育教學改革，加強教育教學的針對性和實效性，筆者提出如下建議：
1.政府應加大社會教育投資力度。
（1）提高教師的待遇，調動教學積極性，留住教學人才;加強農村教育和教學設施建設;加強教師隊伍的再教育培訓，提高師資水平。
（2）尊重語言規律，從小學（甚至幼兒園）抓起，加強英語基礎教育。
2.改善家庭教育環境
（1）通過與地方政府和學校聯合，創辦業余家長學校，提高家長文化素質。改變家長教育觀念，解決隔代教育的缺陷，使農村孩子家庭教育落到實處。
（2）英語教師應定期召開家長會，及時解決學生的階段性學習問題;教師應進行必要的家訪，對學生的進步鼓勵，對學生的個別問題及時處理，更好地配合好學校的教學。
3.完善英語教師的職業素養
（1）教師應努力學習教學理論知識，鉆研業務，提高自身的素質。通過開展英語主題班會、英語角、英語手抄報等活動，給學生多創設交流的機會和條件，讓學生輕松愉快地掌握英語知識及學習方法。
[關鍵詞]心理健康；親情；自我調控；和諧
在電視劇《櫻桃》中，艾村留守兒童李歪脖子的孫子李巖，發自內心的一番哭訴，撕心裂肺的一聲“媽媽”，震撼了觀眾，使大家內心久久不能平靜。中國農村的學生怎么了？孩子們渴望的母愛在哪里？每一個人民教師，都會不由得陷入對農村學生心理健康教育的思考之中。
當前，農村初中生的心理健康狀況普遍令人擔憂。一方面，隨著農村改革的深入發展，農民的思想觀念、謀生手段發生深刻的變化，很多像李巖父母那樣的農民棄農經商，進城務工，開辦企業。全國政協委員、兒童文學家湯素蘭在提案中說：“從一定程度說，中國經濟的飛速發展是以犧牲5800萬留守兒童的童年幸福為代價的。”不錯，許多家庭往往成人在外務工，老人和孩子留守家中。有的家庭雖然父母在家，但因為忙于生計，往往顧不了孩子，家庭結構的變化導致了農村家庭教育功能的失調。小孩子在祖輩面前得到的往往是溺愛而不是良好的家庭教育，父母為謀生致富將孩子的家庭教育放在一邊。這種情況必然導致農村孩子心理健康嚴重失調。
從學生自身來講，當代農村初中學生是跨世紀的一代，他們正處在身心發展的重要時期，隨著生理與心理的發育發展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展，思維方式的變化，在學習生活、人際交往、自我意識等方面可能會遇到各種心理問題。據調查，近30%的學生有不同程度的心理問題，如：任性、自私、自卑、偏激、冷漠、孤獨、嫉妒、逆反心理等。有的問題如果不能及時解決的話，將會對學生的身心發展產生不利的影響，嚴重的由于病態心理而導致心理與行為上的失誤甚至犯罪的現象時有發生，危害了家庭，危害了社會，直接影響下一代的健康成長。
在農村的學校里，心理健康知識在廣大教師中普及率低，而對中學生的心理問題，不少教師愛莫能助，束手無策。一些教育工作者在遇到學生這樣那樣的問題時，往往采取不恰當的方法，體罰、心罰、學生，損傷學生的自尊心，使不少學生產生孤獨、自卑心理。有些后進生被老師嫌棄，失去上進心而自暴自棄。另外，有些教師本身就存在著不同程度的心理問題，諸如脾氣暴躁、情緒反復無常、缺乏寬容忍讓意識等，對學生的心理健康也有著不可低估的影響。
在實施素質教育的今天，針對農村初中學生的身心特點和農村學校心理健康教育的實際情況，如何強化初中學生的心理健康教育已迫在眉睫。
一、健全親子關系，滿足子女親情需求
良好的親子關系可以幫助孩子樹立良好的人生觀、世界觀、價值觀。要通過宣傳使學生家長轉變觀念，改變那種“只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實力接受更高的教育，就是對孩子負責”的錯誤觀念，充分重視子女情感需求和人格的健康發展。首先，提高溝通頻率，最好做到每個星期或至少半個月交流一次；其次，在溝通內容上不僅僅學習，還要關注他們的道德發展和精神需求。學校和老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并進行及時的引導教育。
二、幫助學生掌握調控自我，發展自我的能力
1.學校方面。通過調查測試、分析學生的心理障礙、偏移情況，加強心理教育，矯正學生心理困惑的認識結構。成立心理咨詢室，加強心理咨詢，幫助學生克服人生道路上可能遇到的障礙，使他們能適應學校生活，處理好人際關系。
2.學生方面。學生依靠主觀能動性，對心理問題自我調控，認識了解自己的情緒特征，出現反常行為就要及時的疏導。有意識的對自己的思想、道德行為進行轉化、控制和監督，在學習上以主人翁的姿態出現，積極思考，主動發言，主動參加各種學習活動，克服學習中的懶惰情緒，提高學習效率。樹立正確的交往觀，以良好的情緒和生活態度對待生活中的多種問題，發展樂觀的態度，培養良好的情趣。
三、教師努力提高自身素養，建立和諧的師生關系
我是一名初中語文教師兼班主任，一直在農村偏遠中學任教。去年有幸作為一名交流教師來到武漢市育才中學交流一年，對于城鄉中學生心理健康的現狀與對策談談個人的一些想法。
一、城鄉孩子普遍存在以下心理問題
A.學習焦慮 B.身體癥狀 C.孤獨傾向 D.自責傾向 E.過敏傾向 F.恐怖傾向 G.沖動傾向 H.對人焦慮。
農村孩子，特別是我們所處的偏遠地區的農村孩子，由于家庭貧困，父母又不在身邊（即所謂的留守學生，我所在的農村學校95%以上的是留守孩子），導致他們缺少關愛、自卑，以至于厭學、情緒暴躁、恐懼、挫折、自閉，和老師頂撞、逃學、抽煙、喝酒甚至自殘；即便有成績好點的學生，也有自私、任性、缺乏同情心和毅力、自信心及團隊合作精神差等問題，學生這些不正常的行為，都是由于心理疾病的產生。一直以來，只要學生出現這些問題，老師們都認為是學生的品德出現了問題，其實是心理方面出現了問題。
來育才中學交流的一年中，我發現城市孩子盡管比農村孩子富裕，不缺乏關愛，但他們也有一些如學習焦慮、孤獨、自責、過敏等心理問題，那么中學生出現的許多的心理方面的問題，原因何在？
1.應試教育傾向的影響，及慣性作用以及社會變革對人們心理的普遍沖擊
2.中學生身心發展問題
中學階段是人生的轉折期，也是探索期，他們要探討諸如自我同一性、情感、異性、獨立等問題，但他們在成長過程中知識經驗相對欠缺，認知能力還沒得到充分的發展，很容易出現認知失調的情況。
3.中學生的學習問題
學習是學生的主要活動內容。但一方面現行的教材難度普遍偏大，農村學生學習起來比較吃力；另一方面，與應試教育的傾向有關。學生面臨升學考試，學校為了提高升學率，采取了諸多措施，可謂是“百花齊放”，因此，在學習上給學生造成的心理壓力也是比較大的，基于此，學生心理問題較多是必然的。
二、解決問題的方式
作為教師和班主任，針對學生的心理狀況，如何對癥下藥呢？
1.加強宣傳，提高認識
學校可不定期請一些教育專家或心理專家來參加全年級家長會；利用板報、手抄報、心理講座等形式，引導學生熱愛生活、熱愛學習、關心社會、關心他人；培養他們的責任感、獨立性、自尊心和自制力，養成樂觀向上的心態。
2.樹立正確的教育觀，開展有效的心理健康教育
多角度看學生，對學生充滿愛和希望。蘇霍姆林斯基認為，“不理解孩子的內心世界，便沒有教育的文明。”只有多方位思考、多包容、理解、關愛學生，他們才懂得理解寬容的可貴。對待農村的留守學生，我時常以父母的名義給他們寫信，從最基本的吃、穿，到上下學路途的安全，常去關心他們，讓他們在關愛中感悟奉獻，在關愛中體驗幸福。教師不僅注重平時關愛學生，還注重給他們傳遞愛。來育才中學交流的一年中，一名學生學習壓力特別大，以致孤獨自閉。我陪他參加體育活動，參加武漢市文明創建的公益活動，在活動中，讓他感受到團結、愛、奉獻的可貴；讓樂觀的情緒、和諧的人際關系、完整獨立的人格及團結友愛的集體力量等健康的因素無聲的滲透，學生開朗了，學習成績自然而然地提高了。
3.以學生為主體，開展活動
心理教育的對象是學生。因此，學生才是心理教育的主體，教師只是心理教育的指導者、參與者和服務員。
4.開設心理咨詢與輔導，幫助學生解決心理障礙
作為現代教師及班主任，我參加了黃陂區教師心理工作室，經常與工作室的領導、專家溝通交流心理健康問題，讓自己與學生一同成長，讓自身的魅力喚醒感染學生。
5.加強學校與家庭心理健康教育的溝通，確保學生在良好家庭教育環境中成長
家庭教育是學校教育的補充和延伸，并且影響著學校教育的效果，也是學校教育所不能代替的。所以可通過家校聯系本、家長QQ群、家長會等途徑向家長介紹現代教育觀及家庭心理教育。
相信只要社會、家庭、學校、教師都重視引導學生，我們的受教育者一定會智力發展正常、情緒穩定樂觀、意志品質健全、行為協調適度、人際關系和諧、人格完整獨立，我們的學生會成為一個陽光、活力四射的群體。
參考文獻：
關鍵詞 城鄉結合部 學習習慣 現狀分析 干預策略
中圖分類號：G635 文獻標識碼：A
Learning Habits Status and Intervention Policy of Rural-urban
Fringe Zone Middle School Students
HU Liping
(Zhejiang Lin'an Yangling Central School, Lin'an, Zhejiang 311306)
Abstract The learning habits of the rural-urban fringe zone students' is the choke point of quality of academic input. This article tries to analyze the reason of the restraint factors to form good habits through blow aspects: complicated social environment in the rural-urban fringe zone, especial home education, hysteretic educational mode, etc. Also, this article offers some intervention policies which can help the students to improve their learning habits. Hope this article is helpful to the teachers of junior high schools in the rural-urban fringe zone.
Key words rural-urban Fringe Zone; learning habits; analysis of present status; intervention policy
1 問題的提出
著名教育家葉圣陶說：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”根據自己的教育實踐經驗，筆者認為：對于普通學生群體來說，學習差異雖然與智力因素有關，但主要取決于非智力因素，其中學習習慣占據最重要位置。因此良好的學習習慣對于學習的有效性至關重要。城鄉結合部初中學生由于其復雜的生存環境與思想意識，特殊的家庭教育，導致學生學習習慣的良莠不齊，有相當數量的學生沒有形成良好的學習習慣。市區學生的家長重視教育，與學校配合積極；農村地區鄉風淳樸，不良誘惑少，學生都有較良好的學習習慣。教師抱怨：城鄉結合部學生難教，課堂效率低，學習效果差。然而，城鄉結合部是現代經濟發展和城市化進程中必然產生的特殊地帶，作為教育工作者，我們有責任在實踐中摸索出一套破解學生不良學習習慣，提高學習有效性的方法。
2 城鄉結合部部初中學生學習習慣現狀
筆者通過對城鄉結合部初中學生學習習慣的課堂觀察和問卷調查發現，他們在學習習慣方面主要存在以下問題：（1）學習缺乏計劃，不會合理安排和利用學習時間。（2）缺乏課前預習和課前準備的習慣。（3）沒有形成良好的聽說讀寫的習慣。聽課、作業過程中，注意力不集中，愛走神，沉迷于幻想或習慣于講話。（4）沒有科學的學習方法。如課堂上不做或不善于做筆記；不善于通過使用工具書，查資料和課外閱讀等途徑來解決學習中的問題。（5）學習懶散，缺乏認真獨立完成作業的習慣。（6）學習上缺乏毅力與意志力，沒有學習自覺性，缺乏拼搏意識。
3 城鄉結合部初中學生不良學習習慣歸因分析
城鄉結合部學生難以養成良好的學習習慣，學習狀況令人堪憂，原因是多方面的。
3.1 所處的周邊環境復雜而嚴峻
（1）城鄉結合部人口流動頻繁，“黑網吧”、游戲機房等不良娛樂設施從市區向城鄉結合部轉移落戶，家長又疏于管理，流連在這些不良的娛樂場所就成了部分學生消磨校外時間的主要選擇，很容易沾染不良習氣。
（2）城鄉結合部文化成份復雜而又缺乏有效管理和引導，各種文化良莠并存，對學生正常成長十分不利。
3.2 家庭教育功能薄弱或缺乏
（1）城鄉結合部學生家長文化水平普遍偏低，教育意識淡薄。這種消極的意識使家長忽略了家庭對于孩子品行和學習習慣的教育功能。
（2）外來務工人員因工作時間長，經濟收入不高，居無定所，忙于生計，無暇顧及孩子的教育。另有相當數量的當地農民依靠土地補償費或住房租貸度日，不勞而獲的收入方式容易形成不健康的生活方式，沉迷于電視、麻將，扭曲了對家庭教育功能的認識，對孩子影響極壞。
（3）對孩子的期望值不高，使學生學習動力不足。家長們“坐收其利”、“不讀書同樣有出息”等消極傾向，使學生學習缺乏動力，影響學生的正常發展。
（4）與孩子溝通交流過少，學生的學習和心理問題得不到解決。初中學生是個性形成發展的重要時期，在學習、生活上不免遇到各種問題，需要與家長溝通交流。但是父母親普遍存在“重結果輕過程”的情況，當孩子遇到心理和學習上的問題時，家長的態度要么不聞不問，要么簡單粗暴。
（5）有相當一部分家長希望自己的孩子將來能有出息，能夠出人頭地，可又不知道怎樣引導孩子，教育孩子。平時教育孩子比較盲目，方法欠科學，但見孩子考試成績不佳，便“一棍子打死”。
（6）有的家長外出務工或離異等原因，教育的責任推到了祖輩身上，隔代教育遏制了孩子的獨立能力和自信心的發展。祖輩們只管孩子生活，對孩子的學習習慣，良好個性品質的建立卻無能為力，對孩子放任自流。
3.3 學校困境和教學方面的原因
（1）生源的復雜性和優質生源的流失。本地很多優秀學生小學畢業后就想方設法到市區讀初中，使優質生源流失嚴重。城鄉結合部外地生源已經超過50%，這些學生來自全國各地，而各地教育發展又參差不齊，學習習慣良莠不齊，一些不良習慣容易波及全班。
（2）教師在教學中重知識灌輸，輕習慣培養，對學習習慣養成的指導、跟進、監督缺乏、滯后。
（3）學科之間缺乏協調，潛在著無序競爭。各學科老師為盡量提高自己學科的成績，想方設法擠占學生的時間，只注重學習的“量”，而不注重學習的“質”。學生難以按自己的計劃進行有效學習，沒有自我選擇的余地，造成學生疲勞、逆反。
4 促進城鄉結合部初中生良好學習習慣養成的干預策略
4.1 轉變教育觀念，為學生創設有利于良好學習習慣養成的課堂氛圍和學習環境
（1）教師需更新角色定位。學生要學會學習就必須養成良好的學習習慣，養成良好的學習習慣也是對自己的必然要求。教師的角色應定位在學生自主學習的促進者、真誠的賞識者，教育教學的研究者、平等的合作者，主要是承擔組織教學的責任。學生在教師組織的教學活動中，養成良好的學習習慣。
（2）倡導自主學習，改進學習方式。教師要從對教法的研究轉化到對學法的研究上來，以學生發展為本，倡導新的學習方式，如先學后教、合作學習、自主學習、探究性學習。讓學生在主動學習的過程中養成一系列良好習慣。
（3）運用教學策略，提高學習興趣。“興趣是最好的老師”，課堂教學中成功地運用教學策略（如創設情境、變化刺激、設置懸念等），會提高學生的學習興趣，提高教學效果。學生良好的學習習慣也就在樂學中“水到渠成”。
（4）建立學科間的協調機制，還學生一個自由發展的空間。我們提倡建立由班主任牽頭的學科間協調機制，讓學生作業科學合理，讓學生有自主學習的空間，勞逸結合，身心得以健康發展，有利于學生有計劃地開展學習，逐漸養成一系列良好學習習慣。
4.2 強化教師的引導功能，為學生良好學習習慣養成推波助瀾
良好的學習習慣需要反復歷練和實踐，它是運用和實踐催生的碩果。因此習慣培養過程中教師及時指導顯得很重要。
（1）教師要重視課堂學習中學生的習慣訓練。根據班級的學習狀況和教材內容及本學科特點，適時對城鄉結合部的學生進行學習策略輔導，以幫助學生學會學習。適時指導和訓練學生掌握預習、聽課、做筆記、理解、記憶、復習、運用知識、課外閱讀等科學方法，并在課堂中不斷強化。
（2）針對學生實情，教師應指導學生制定一個合理的家庭學習計劃，如早上回顧一下前一天的學習內容；學習新知識后馬上復習；放學后要完成當天作業和預習第二天學習內容；進行課外各種信息的收集等，并督促學生嚴格執行，從而培養學生的自我監控能力。
（3）初中學生可塑性很強，同時也存在自制力差，做事不能持之以恒的不足。對于容易反復或較難形成的習慣，需要教師經常旁敲側擊地進行跟進、督促或重點指導。
① 對于需要較長時間才能養成的習慣，不妨借鑒一下馬拉松世界冠軍田本一的智慧――“分解目標”，以防淺嘗輒止，半途而廢。將一個形成周期較長的習慣目標科學地從內容、時間上分解為若干小目標。把每個分解目標的達成與評價獎勵相結合，讓學生體驗到分解目標達成的成功喜悅，這種“感覺”將推動他充分調動自己的潛能去達到下一個目標。
②對于習慣養成過程中有較大困難的或出現的疑惑，教師要及時現身指導解惑，注意方法的適時點化，化解有些學生“不得法”的內心焦慮，能讓學生獲得積極的情感體驗。
（4）建立教師結對幫扶制。對于班級里突出的習慣困難學生，讓年富力強、富有愛心的教師與之結對幫扶指導，在思想、學習和生活上給予他們關心、指導和幫助，贏得他們的信任，在親密無間的師生關系和和諧的教學環境中，使他們明確學習目標，長時間保持學習興趣，促進良好習慣形成。
（5）加強對家長的指導，增強家庭教育功能，拓展教育資源。城鄉結合部的家長文化水平普遍較低，對家庭教育認識嚴重偏差，教育意識淡薄，這對學生良好學習習慣的形成極為不利。如果不加強對家長教育的指導，學生在校形成的學習習慣就會付之東流。學校、老師要經常通過“專題講座”、“家校聯系”、“家長會”等形式，提升家長素質，強化他們家庭教育意識，爭取他們的支持、配合、協作，形成合力。
4.3 多元的監督評價，讓學生的學習習慣養成由被動接受走向主動超越
學習習慣養成不是一蹴而就的，習慣的形成需要堅持，要有毅力。而初中學生的心智水平還不夠成熟，城鄉結合部的家庭教育功能又相當薄弱，因此在學習習慣養成過程中監督機制必不可少。
另一方面，根據“鏡像”理論，家長、教師、同學看待學生的態度方式會影響初中學生習慣形成過程中的自我效能感。因此，習慣養成中應發揮過程性評價的主導作用。
4.3.1 家長的監督評價
實踐表明，學生在校因有老師、同學的監督，行為表現、習慣養成表現較為積極，而一旦回到家，因家庭教育功能的薄弱或缺失，加之孩子的自控能力差，惰性會表現出來，因而家長的監督評價顯得很重要。但又因為城鄉結合部家長文化水平普遍較低，他們對孩子在家的學習習慣監督評價只能停留在顯性層面。我們的做法是：由班主任統一將各科回家的學習作業任務通過“校訊通”短信平臺告知家長，家長根據具體的任務要求，以及從家長專題講座、家長會掌握的正確評價觀，客觀、真實地對孩子的作業、學習情況進行監督、評價、反饋，以便能讓教師了解掌握孩子的真實情況，有的放矢進行指導。
在監督評價過程中，鼓勵家長正確看待每個孩子的優點和缺點，在客觀真實的前提下，尋求習慣養成過程中的亮點。
家長監督評價表 ____月____日
說明：采用等級制評價，優為5分，良為4分，合格為3分。
4.3.2 學生自評――發現自我
學生是學習的主體，也是習慣養成的主體，教師要鼓勵學生根據習慣養成的目標要求，進行自我反思和評價，找出自己的不足及原因，明確自己的改進方向。
4.3.3 同伴互評――取長補短
在班級里我們將相鄰座位的四名同學組成一個互助小組，由一名責任感強且成績較優秀的同學任組長，在組長的組織下開展監督評價活動。在評價中學會贊揚、鼓勵，發現別人優點，明確自己不足及努力方向。平等的評價主體與對象讓評價結果更易得到認同和接納，更能營造出和睦相處，共同進步的氛圍。
4.3.4 教師評價――把握好可塑性標準
教師對學生恰如其分的肯定和激勵，為學生良好學習習慣的養成提供了一種引導，更易激發學生的動力和勇氣。基于讓不同層次的學生都能得到成功的體驗，樹立信心，因此教師要以發展的眼光看待學生，把握好可塑性標準。
對于學生學習習慣養成的多元監督評價，每兩周利用班隊課進行一次習慣養成評價與星級評定，以班級名義公布每人的星級，并將評定情況通過“校訊通”平臺告知家長。這樣既能鼓勵表揚優秀學生，又能起到激勵習慣不良學生，促使他們進步的作用。
多元監督評價表 第____周
說明：采用等級制評價，優為5分，良為4分，合格為3分。
著名教育家曼恩說：“習慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破。”作為教育者，就要努力地培養學生良好的學習習慣，讓學生乘著良好習慣這艘船，乘風破浪，順利地到達成功的彼岸。
參考文獻
[1] 魏書生.教學工作漫談.廣西:漓江出版社,2005.
[2] 袁振國.教育新理念.北京:教育科學出版社,2007.
關鍵詞：數學；農村中學；成績
農村中學的大部分學生，數學基礎差，知識面不廣，視野不夠開闊，反應能力較低。農村數學教學質量為什么偏低？究其原因，我認為主要有下列幾方面。
一、社會原因
1.新一輪的讀書無用論影響著廣大農村學生學習數學的積極性。
2.農村地區文化底蘊不濃，數學知識在農村家庭生活中應用較少，從而影響了農村學生學習數學的主動性。
3.網吧、游戲廳等娛樂場所在農村地區大量出現，也缺少相關機構的有效監管，對心智尚不成熟的中學生形成了強有力的誘惑，極大地擠占了學生正常的學習時間。
二、家庭原因
近年來，不少學生父母雙雙外出打工，學生由爺爺奶奶看管，家庭教育缺失。有些父母雖然在家，平時也很少過問子女的學習情況，認為教育是老師的事情，平時根本不與老師溝通，一學期一次的家長會也不參加，放松了對學生的思想教育，也沒有認真督促學生的學習。
三、學校原因
1.素質教育落實不到位。長期應試教育影響了學生的全面發展。小學和初中的教學銜接不好，使學生不適應初中數學學習。班級管理不到位，班風差、學風不濃，影響了學生的自主學習。
2.課堂教學模式呆板。縱觀近年來的數學教學過程，許多數學教師大膽嘗試，采用各種各樣的教學方法，進行著前所未有的教學改革，取得了不少成績。至于制作課件、使用多媒體，也只是公開課上“秀”一把，沒落實到日常教學中。
3.課后再鞏固、再反思工作缺失。教師上課講，下課練，有錯再訂正。理論上經過這樣的學習過程后，應該可以掌握得相當不錯了，而實際上我發現我們的學生忽視了一個重要的因素：課后再思考。
四、學生學習方法欠佳
1.大部分學生缺乏學習數學的興趣和堅強的學習意志，行為能力差，思維方式與學習方法不能適應初中數學學習的要求。
2.掌握的數學知識不系統、不連貫，沒有形成良好的認知結構，不能為連續學習數學提供必要的認知基礎。計算能力不強，不細致。
厭學癥是目前中學生諸多學習心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一。中學時期是學生長知識長身體的黃金時期，也是他們世界觀、人生觀逐漸形成的關鍵時期。
對于他們中出現的“厭學”現象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，就會給學生的身心造成難以彌補的損失。造成初中學生厭學心理的原因是錯綜復雜的，有家庭原因、社會原因、學校原因、學生自己的原因，等等，不一而足。
從宏觀的角度來說，防治厭學行為是一個全方位的系統工程，矯治中學生的厭學癥需要社會、學校、家庭等多方面的合作努力，這其中最容易忽視的是家庭教育。孩子的第一位老師就是自己的父母，家庭教育對孩子的心理發展起著至關重要的作用。可以說，父母不只是孩子生命的創造者，同樣也是孩子心靈的塑造者。家庭環境是造成學生厭學心理的重要原因，前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基指出：父母是創造未來的“雕塑家”。因此，孩子厭學是對家長某些不恰當行為的一種反應。本文從家庭教育方式入手，分析家庭教育對中學生厭學心理產生的原因及其對策。
現在的初中生的家長大多是在高考制度改革中成長起來的，他們經歷或感悟到知識對改變命運的重要性，所以當自己的孩子剛剛學會學習的時候，就灌輸他們“知識改變命運”的思想：從他們呀呀學語開始就把他們困于方寸之室，學拼音頌古詩；入學以后，今天補英語，明天攻理化，節假日學鋼琴，寒暑假練字；進入初中以后，因為要面臨著考取重點高中的壓力，孩子們每天都在學、學、學……
1. 家庭因素造成初中學生厭學的主要表現 （1）家長的期望值與學生實際能力不合而帶來的負效應。有些父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，他們不考慮孩子自身的學習天賦條件，對待孩子的學習和成長，提出過高的要求。
一些初中生在小學時成績較好（有些好成績是父母“看”出來的），父母就理想化地認為中學成績應該好上加好。而事實上，中學的學習內容增多，難度加大，分數降低本屬正常之事，但家長的過高期望會使孩子心理上的壓力大大增加。父母人為地把子女的學習與痛苦體驗聯系起來，當孩子意識到自己無論如何努力都達不到父母的那種期望值的時候，就會放棄努力，產生厭學心理， 嚴重的會出現較明顯的厭學現象，對學習失去興趣，覺得學習就是為了應付家長對自己的要求。
有些父母過低地估計了自己孩子的實力，對他們沒有較高的期望，得過且過，不積極鼓勵孩子認真準備，刻苦學習。而孩子在清楚地知道父母對他要求不高時，便會順水推舟，不作更大的努力，久而久之，學生就沒有學習主動性，漸漸厭煩學習。
（2）家庭富有帶來的負效應。 由于家庭的富有，住宅條件、交通、通訊工具等的現代化，外加獨生子女自我感覺優越性，等等，不少初中生從小就養成了一種“衣來伸手，飯來張口”的習慣，因此對學習知識技能的勞心勞力且枯燥單調的生活，自然就有一種畏懼感。
（3）家長嚴重的功利意識帶來的負效應。 功利意識表現在：一是虛榮心驅使，拼命要求自己的子女爭氣，事事要比同事、鄰居的孩子強，以滿足自己的虛榮心理；二是強化子女大人意識，要求他們按成人的思想來對待學習，將來考一所重點高中、重點大學，畢業后找一份高薪的工作。事實上，功利思想的強化很難產生預期的效果，子女們往往不買帳，反而會變得麻木不仁，甚至產生厭學心理。
（4）家長過分縱容孩子帶來的負效應。 有些父母認為遷就孩子，讓其自由發展，可以使孩子變得獨立而有上進心。但事實恰恰相反，不受限制的孩子往往缺乏安全感，沒有上進的動力，有的是依賴和懶惰。他們不知如何為自己確立目標，并按照目標所規定的原則去做事，也缺乏自我控制能力。
（5）家長不關心孩子帶來的負效應。 有些父母由于過分埋頭于自己的事務，從不關心孩子的學習情況，既不督促又不檢查，任其發展，然而當孩子交上了極差的學習成績單時，他們就大發雷霆，非打即罵，結果使孩子產生逆反心理。
也有些父母只關心孩子是否取得了好成績，但對獲取好成績的過程、途徑則采取漠然的態度，對孩子在學習中遇到的困難也無能為力，只是要求孩子如“填鴨”般地伏案學習再學習，結果使得孩子產生厭學情緒。
（6）家庭關系不和帶來的負效應。 有的初中生還受到嚴重家庭問題的干擾。家庭問題會使孩子心事重重而無力顧及功課，家庭關系不和或家庭破裂，使學生情感孤獨，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補償；而學習本是件辛苦的事，是很難起到情感補償作用的，很少有孩子會一心鉆到學習中去以忘卻家庭的煩擾，大多數孩子會從其他渠道上獲得心理滿足來彌補家庭情感的殘缺，從而導致厭學現象的產生。
在我所執教的班級中就有好幾個這種情況的學生。如小陽，父母感情不和，家庭名存實亡，母親另住別處，父親每天深夜才回家，兩個大人都不顧孩子的學習和思想教育，于是，小陽每天回家就是看電視、打游戲，對學習越來越沒有興趣。
2. 預防初中學生厭學的方法 蘇霍姆林斯基曾說：“家庭教育好比植物的根苗，根苗茁壯，才能枝葉茂盛，開花結果。”盡管社會和學校已經為防治厭學現象做了很大的努力，但良好的家庭教育是防治子女厭學情緒的重要保證。
面對孩子的厭學，家長們該如何防治呢？
（1）正確估計子女的學習能力。 家長對子女過高的期望值往往會產生負面影響。因此家長首先應冷靜分析自己子女的天賦條件，事實上“三百六十行，行行出狀元”。家長應努力讓孩子體驗到學習的快樂。家長要根據孩子成長的規律，根據孩子的學習情況、思維特點、興趣特長等，把握其“最近發展區”，并在此基礎上選擇符合孩子實際的階段性期望目標，為孩子規定的目標要在孩子的能力范圍之內，使孩子樂于努力達到目標。
（2）注意自己的行為習慣及生活方式。 家長應做到言傳身教，與孩子共同學習，為孩子營造一種良好的文化氛圍。據調查分析，有的學生厭學與家長的不愛求知有關，這些家長應轉變思想，認真多學點知識，可以學孩子的功課或現代家庭教育的一些新的理念，提高自己的家教能力和水平。家長是鏡子，其一舉一動對孩子影響很大。家長首先要持續更新、獲取知識和經驗，給孩子作出學習的榜樣。父母是孩子的“啟蒙老師”，父母的一言一行會在無形之中起到潛移默化的作用，父母對學習的態度、學習行為習慣及生活方式等多會在子女身上有所體現。父母樂學好學，孩子受到這種學習氛圍的熏陶，自然樂學上進。
（3）教育方法要與時俱進。 家長在教育方法上切忌簡單、粗暴，動輒棍棒相加，以平等的方式和子女多交流、多溝通，了解其思想動態，給予及時的關心、指導。因為這個時期中學生的一個典型特征就是逆反心理較強，如果家長采用簡單粗暴地處理方式，則不僅不能很好地達到教育的目的，反而容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利于問題的解決，更不能達到消除孩子厭學心理的目的。
要實事求是地看待孩子的優點和缺點，要善于發現孩子微小的進步，及時給予肯定，使孩子有成功的感受，逐步提高學習的自信心。父母的鼓勵、理解和信任是非常重要的，要經常與教師溝通，全面關心孩子的健康發展，使孩子增強學習的信心和興趣，不要求學生做得最好，但要求其能做得更好。要讓孩子從苦學、厭學變為喜學、樂學，需要家長循循善誘，耐心指點，要講究引導方法，這樣不良行為才能得以糾正。
關鍵詞：感恩教育；思想品德課程；初中
自古以來，中華美德中就有感恩教育的縮影，感恩教育是思想品德課的重要組成部分，也是中學生應該始終牢記在心的美德。因此，在新課程教改下，有效地將思想品德課程和感恩教育結合起來，不僅發揮了思想品德課程重要的教育功能，同時對于構建和諧社會，促進學生健康成長等都具有相當重要的意義和作用。
一、目前思想品德課程中感恩教育常出現的問題
1.對父母的感恩缺乏認知
由于現在的獨生子女逐漸增多，溺愛的教育環境缺乏必要的感恩教育，以及家長由于工作等原因對學生的心理疏導以及家庭教育不到位，導致現在一些初中生對父母的養育之恩缺乏必要的感恩之心，表現于：叛逆性較強，對父母言行常常頂撞，行為粗暴、任性，不聽從家長的勸阻等。
2.對老師的感恩之心淺薄
古人曾經十分重視對老師的感恩之心，曾將老師作為第二父母，而老師的費心盡責也處處體現在教育的各個方面，但是初中生由于其自身及家庭教育等原因，造成了一些學生對老師的感恩之心淺薄，覺得老師的付出理所應當，把老師的關愛當成一種單純的商品交換行為。
3.對社會的感恩之心的缺乏
社會承載著一部分教育功能，尤其是對于初中生來說，一些政治制度及社會現象和道德因素也決定著學生的感恩教育的培養方向，但是由于初中生辨別能力差等原因，存在著一些只知受惠、不知回報等現象，對于社會和自然的感恩之心明顯缺乏。
二、在思想品德課程中加入感恩教育的具體做法
1.利用課堂教學對學生進行感恩教育
利用課堂教學進行思想品德課程的感恩教育是最主要的感恩途徑。豐富的教育素材是培養學生良好品德的關鍵，尤其是一些先進人物的感恩事跡，能夠從側面激發他們的感恩之心。
2.利用感恩活動，激發學生的感恩之情
利用感恩活動也是激發學生感恩之情的重要途徑，如，在感恩節時，播放一些父母操勞的畫面，舉行一場感恩演唱會，將《感恩的心》《世上只有媽媽好》等歌曲融入活動當中，可以起到事半功倍的教育效果。
總而言之，將感恩教育滲透于思想品德課程對中學生的培養具有十分重要的現實意義，對此，思想品德教師可將感恩教育作為有效手段進行開展。
參考文獻：
一、開辦目的
家庭是社會的細胞，是孩子接受教育的第一所學校，而父母則是孩子的第一位老師，也是孩子最親近的終身教師。家庭教育是人類一切教育的起點和基礎。“教先從家開始”，家庭教育不僅關系到少年兒童的健康成長和千家萬戶的幸福，而且關系到國家的未來和社會的發展。家庭教育是整個教育工作不可缺少的組成部分。只有提高家庭教育質量，才能提高學校教育質量。
開辦家長學校旨在向家長宣傳黨和國家的教育方針，政策及改革發展趨勢；講授中學生生理、心理知識，探討家庭教育正確方法；改善家庭教育環境，使家長掌握教育科學知識，樹立新穎“教學觀念”；交流家庭教育成功經驗，從而使家庭教育與學校教育形成合力。
二、主要工作
1、領導重視、計劃落實。成立以校長為首的家庭教育工作領導小組，及時制訂家長學校教學計劃。
2、完善社區網絡。成立家長學校委員會。繼續完善社會、家庭、學校三結合網絡。及時反饋孩子在家庭、社會的有關表現，以利于學校有針對性地加強教育。
3、講授科學家教方法。積極開展理論學習，做到理論聯系實際。努力提高家長學校教師的教學水平，提高辦學品位。
4、請家長探討教育孩子的正確方法，傾聽家長意見，改進學校工作。
三、參加對象
全校所有在校學生的家長。參加者應達60。
四、組織領導
由家長學校校委會組織實施。
五、教學內容和日程安排
第一講：20__年3月，開學典禮。理論學習、形勢教育、家教方法、家教內容等。
第二講：20__年5月，農村初中生畢業前培訓與合理分流。
第三講：20__年9月，家庭教育與學校教育。
第四講：20__年11月，學生管理與監護責任的探討與落實。
地點：各年級教師，學校會議室。
教師：家長學校所聘教師，分年級授課。
六、幾點措施：
1、做好家長學校的前期準備工作。密切聯系雙安鄉黨委政府及各村委會，精心組織安排，使家長學校成功開辦，辦出特色。
2、學員點名制度：原則上各年級學生的家長都要參加家長學校學習。家長接通知后要按規定時間準時到校，在班主任處報到注冊。
3、分發雙安中學《家長學校工作計劃》、《學員守則》和《優秀家長評比條件》等計劃制度，要求家長加強自身修養，嚴格要求自己，以身作則，給孩子做出榜樣，努力塑造好家長形象。
4、結業考查制度：一輪學習完畢，學校將對家長的學習情況進行考查，使家長掌握必備的家庭教育知識，科學地教育子女。
關鍵詞：農村初中生；人格健康教育；三位一體
以城市化、工業化、市場化為主導的城鎮化快速進程，使越來越多的農村青壯年勞動力涌入城市打工謀生；大規模的人口流動和學齡兒童減少，今天的農村教育正處于前所未有的大變局之中；持續十年之久的“撤點并校”政策，致使鄉村教育出現“城擠、鄉弱、村空”的局面；大量增加的農村留守兒童無疑成為新的邊緣化群體。
家庭教育的缺失、教育因素以及文化生活單一的制約，使得留守兒童在生存、心理、教育方面出現了諸多問題。如何把健全人格培養與農村初中學生的生活需要、心理訴求、個性發展和道德內化相結合，使其自信、博愛，有安全感、喜歡創造，有樂觀開朗、積極進取、勇敢堅強的個性心理品質已至衍生為有平穩正常的心理狀態、適應社會和新環境的能力；使其轉化成學生自己的堅定信念、內心驅動和行為品質，避免德育中“雙重人格”現象的形成呢？
一、學校管教是關鍵――細
一是育德和育心相結合。以核心價值觀為統領，引導學生學習弘揚優秀傳統文化、革命文化、社會文化，奠定人生航標，健康成長、修身養性。二是特色和機制相結合。強化農村初中生健康人格工作的針對性：重視家訪、來訪工作。以納入班主任德育工作考核為抓手，以學生成長記錄為載體，實行動態監管，形成有效管理機制。三是課內課外相結合。課內強化內容和授課方式改革，重視心理健康教育課。課外要加強養成教育、法制教育、心理健康教育等校園文化建設。四是線上線下相結合，線上運用好網絡和信息化手段，線下根據制度安排和關愛活動載體，充分發揮自身創造性。五是貼心知暖，搭建平臺，培養學生建立良好的家庭、師生、同學等人際關系。
二、家庭教育是核心――活
家庭教育作為現代教育的三大支柱之一，在實施素質教育的今天，更日益凸顯其特殊地位、功能和價值。當前農村初中生家庭教育的主要類型有溺愛型、專制型、放任型、民主型。而農村初中生家庭教育中存在父母學歷低、教育觀念落后、教育方式失當、教育影響不一致等諸多問題亟須化解。
1.提倡農村初中開辦家長學校，在農閑時間成立文化補習班和教育專業培訓，學習教子理論，提高家長的文化素質。定期聘請有關專家和學者舉辦家庭教育講座，有針對性地對家長進行具體輔導，提高家長的教育素質。引導家長身教重于言教，想方設法營造家庭學習的氛圍，經常保持與孩子進行有效的交流和溝通。
2.樹立正確的發展觀、親子觀和教養觀是農村初中生家長必備的新理念。一是當今社會要求人才既要有一定的知識技能，更要有完善的人格，因此，家長要樹立使孩子全面發展的發展觀。二是每個孩子都是一個獨立的生命個體，是國家的未來、民族的希望。每一位家長都應樹立“為國教子”而不是“為己教子”的親子觀。三是樹大并非自然直，孩子要成為棟梁之材，家長必須隨時關注成長中的問題，合理地教育和引導。要樹立教養結合、自覺承擔起教育責任的教養觀。
3.注意教育方式的科學與靈活。每一位農村初中生的家長都要了解孩子的身心發展特點，在教育實踐中做到：以民主、平等的態度對待孩子，理解、尊重并善于與孩子溝通和交流。引導并幫助孩子解決學習和生活中遇到的問題，滿足其合理需要，同時對孩子提出明確要求，從而形成融洽的親子關系。在求知方面，要鼓勵孩子發揮主動性和創新精神，不斷探求新知；在品德修養方面，應要求孩子自覺按社會的道德行為規范約束自己，養成良好的行為習慣，從而達到慎獨的境界。
三、社會支持是保障――準
1.充分發揮政府職能。為未成年人人格健康教育創造良好的環境與機會，切實起到政策扶持、經濟支柱、后勤保障的重要作用。
2.從國家戰略高度認識鄉村教師隊伍建設，切實貫徹好《鄉村教師支持計劃》。拓展鄉村教師補充渠道，提高鄉村教師生活待遇，統一城鄉編制標準，職稱評聘向鄉村傾斜等舉措全方位、多角度，著力解決鄉村教師師資短缺、專業結構失衡甚至職業倦怠等突出問題。
3.借乘教育扶貧契機精準發力。扶貧先扶智，教育扶貧是最根本的精準扶貧。各級各類部門要從戰略性高度來認識和實施這一需要長期堅持的重大民生工程。通過貫徹教育脫貧十三五規劃，從單純扶貧轉向綜合扶志，從大水漫灌轉變為精準滴灌等舉措切實解決輟學失學過多問題；解決讀書無用問題；解決貧困農民和普通農民在教育上差距拉大的趨勢問題。
4.整合德育力量，凝聚德育智慧，優化德育資源，建立健全學校、家庭、社會一體化、科學化、規范化、制度化的德育網絡。
