時(shí)間：2023-05-15 15:20:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中學(xué)生的家庭教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】家庭教育素質(zhì)合作培訓(xùn)評(píng)價(jià)成長(zhǎng)
家庭教育是指家庭中的父母及其成年人對(duì)未成年孩子進(jìn)行教育的過(guò)程，和學(xué)校教育、社會(huì)教育并稱為教育的三大支柱。著名心理專家郝濱老師曾說(shuō)過(guò)：“家庭教育是人生整個(gè)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)”。確實(shí)，家庭教育是對(duì)人的一生影響最深的一種教育，它直接或者間接地影響著一個(gè)人人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。良好的家庭教育，是一個(gè)孩子身心健康發(fā)展的有力保證，也是實(shí)施學(xué)校教育的重要基石。
新課程實(shí)施以來(lái)，基于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，家庭教育的作用日益突出。但是在我們所面對(duì)的部分學(xué)生中，其家庭教育的功能和作用卻在逐步喪失，甚至是極大地阻遏著學(xué)校教育的有效實(shí)施，這些學(xué)生，便是進(jìn)城務(wù)工人員子女。而這種情況在我們學(xué)校尤其突出，我所在的學(xué)校蘭州民族中學(xué)是一所省會(huì)城市的民族中學(xué)，在初中學(xué)生中有37.02%來(lái)自于周邊地州市進(jìn)城務(wù)工人員家庭，其中大部分為回、東鄉(xiāng)等少數(shù)民族，可以說(shuō)，進(jìn)城務(wù)工人員子女的家庭教育是我校實(shí)施素質(zhì)教育、提升教育質(zhì)量工程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。
為此，我校于2011年5月成立《基礎(chǔ)教育階段初中學(xué)生養(yǎng)成教育的課程化研究》課題小組，擬將初中學(xué)生養(yǎng)成教育納入校本課程規(guī)劃，而針對(duì)我校初中學(xué)生進(jìn)城務(wù)工人員子女較多的現(xiàn)狀，我們對(duì)此也進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，并在課題規(guī)范下深入探索進(jìn)城務(wù)工人員子女家庭教育與學(xué)校教育的優(yōu)化組合的途徑和方法。在《基礎(chǔ)教育階段初中學(xué)生養(yǎng)成教育的課程化研究》課題調(diào)查問(wèn)卷中，我們突出了對(duì)學(xué)生家庭教育的調(diào)查和了解，同時(shí)對(duì)部分學(xué)生家庭進(jìn)行家訪，掌握了我校初中學(xué)生——尤其是進(jìn)城務(wù)工人員子女學(xué)生家庭教育的現(xiàn)狀，并從中歸納出進(jìn)城務(wù)工人員子女家庭教育的主要特點(diǎn)：首先大部分進(jìn)城務(wù)工人員家庭大多為租賃住房，居住穩(wěn)定性差，學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)較為頻繁；其次，很多家庭基于經(jīng)濟(jì)條件限制，居住面積較小，難以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境；另外家長(zhǎng)文化素質(zhì)普遍較低，缺乏對(duì)學(xué)生行之有效的教育方法；還有就是許多家長(zhǎng)工作勞動(dòng)強(qiáng)度較大、時(shí)間不固定，很少再有精力去過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況。這些都使得其家庭教育有心無(wú)力，處于缺失的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全要靠自己。長(zhǎng)此以往，一些孩子和家長(zhǎng)及家庭教育之間產(chǎn)生了“距離”，甚至是愛的缺失，這種距離與缺失使孩子的成長(zhǎng)易出現(xiàn)性格孤僻、不善溝通、缺乏自信、情緒波動(dòng)大、自我控制力差等問(wèn)題，極大地影響著學(xué)校教育的質(zhì)量和成果。
針對(duì)以上問(wèn)題，如何改善進(jìn)城務(wù)工人員子女的家庭教育，培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)，我們課題組進(jìn)行了深入細(xì)致的論證分析，并作為初中學(xué)生養(yǎng)成教育校本課程的一個(gè)重要組成部分，就進(jìn)城務(wù)工人員子女家庭教育與學(xué)校教育的優(yōu)化組合，重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。
一、針對(duì)進(jìn)我校城務(wù)工人員子女家庭，地域涉及面廣、民族成分復(fù)雜等特點(diǎn)，建立家庭檔案，采集相應(yīng)信息，包括家長(zhǎng)籍貫、民族、學(xué)歷、工作性質(zhì)、租住地址、居住面積、家庭成員等信息，對(duì)每個(gè)家庭編輯電子檔案，建立班級(jí)、家庭相互了解的長(zhǎng)效機(jī)制。然后分門別類，選擇不同層次的家長(zhǎng)成立班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，以家長(zhǎng)委員會(huì)作為溝通學(xué)校、家庭的橋梁，既可以讓家長(zhǎng)參與學(xué)生管理、加強(qiáng)家校合作，又可以讓學(xué)校更加有效地了解家長(zhǎng)的需求，保障家校相互協(xié)作、齊抓共管，形成學(xué)校、班級(jí)、家庭的三維網(wǎng)絡(luò)管理體系。
二、立足于我校進(jìn)城務(wù)工人員子女家長(zhǎng)文化素質(zhì)整體較低，分學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)三個(gè)層面開辦家長(zhǎng)學(xué)校，要求班主任結(jié)合家長(zhǎng)會(huì)，每學(xué)期兩次對(duì)家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育培訓(xùn)，學(xué)校和年級(jí)組每學(xué)期對(duì)家長(zhǎng)開辦一次講座，就家長(zhǎng)在家庭中對(duì)學(xué)生進(jìn)行。同時(shí)展開家長(zhǎng)聯(lián)片幫扶機(jī)制，在班內(nèi)按區(qū)域劃分若干個(gè)家長(zhǎng)小組，選聘家庭教育較好的家長(zhǎng)擔(dān)任小組長(zhǎng)，以強(qiáng)帶弱，加強(qiáng)小組內(nèi)家長(zhǎng)的相互溝通和輔導(dǎo)，并做好家長(zhǎng)間家庭教育成果的展示。
三、促進(jìn)學(xué)生家庭教育，家校之間建立緊密的聯(lián)系是必不可少的，要讓家長(zhǎng)及時(shí)知道學(xué)生在校的表現(xiàn)，班主任、任課教師對(duì)學(xué)生家庭學(xué)習(xí)的要求和評(píng)價(jià)反饋，同樣，班主任、任課教師也要即使知道學(xué)生在家的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此，針對(duì)家長(zhǎng)——尤其是進(jìn)城務(wù)工人員子女家長(zhǎng)工作忙、在家時(shí)間不確定等因素，要求各班借助電腦網(wǎng)絡(luò)和校訊通，建立家長(zhǎng)電腦（手機(jī)）聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，由班主任、任課教師將學(xué)生每天的學(xué)習(xí)狀況告知家長(zhǎng)，并收取學(xué)生家庭教育的相關(guān)信息。并根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，分階段確立重點(diǎn)觀察對(duì)象，加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系，將學(xué)校教育與家庭教育緊密結(jié)合在一起。
四、進(jìn)城務(wù)工人員子女由于轉(zhuǎn)學(xué)頻繁、缺乏地域的歸屬感，加上初中學(xué)生進(jìn)入青春期，自我控制力不強(qiáng)，心理波動(dòng)較大，因此在班里表現(xiàn)出適應(yīng)力差，自我排斥性較強(qiáng)。如果一旦再出現(xiàn)家庭教育的空缺，就容易出現(xiàn)缺乏自信、性格孤僻、不善溝通、學(xué)習(xí)情緒波動(dòng)大、自我控制力差等問(wèn)題。為此，學(xué)校在班主任工作的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)班級(jí)、學(xué)校文體活動(dòng)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極參與，搭建師生、生生、父（母）子之間溝通的平臺(tái)，紓解學(xué)生的不良情緒。同時(shí)，加大心理咨詢工作，由心理教師定期開辦心理輔導(dǎo)講座、咨詢會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行家庭教育的相關(guān)心理輔導(dǎo)，并針對(duì)部分家庭情況比較特殊、心理波動(dòng)較大的學(xué)生建立家庭心理輔導(dǎo)檔案。
本研究主要采用抽樣調(diào)查與個(gè)案訪談相結(jié)合的方法進(jìn)行，樣本的選取采用整群抽樣和判斷抽樣，數(shù)據(jù)的采集使用自填式問(wèn)卷法。問(wèn)卷共分三種:中學(xué)生、中學(xué)生家長(zhǎng)、小學(xué)生家長(zhǎng)。考慮到小學(xué)生填答問(wèn)卷具有一定困難，沒(méi)有設(shè)計(jì)針對(duì)小學(xué)生的問(wèn)卷。數(shù)據(jù)分析使用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件20．0進(jìn)行，主要分析方法有頻數(shù)分布分析、調(diào)查表分析、比較均值、非參數(shù)檢驗(yàn)等，主要針對(duì)家長(zhǎng)家庭教育的觀念、方法、能力、內(nèi)容以及可能與之有相關(guān)性的變量。本研究的樣本取自山西省太原、大同、長(zhǎng)治、臨汾、忻州、柳林、洪洞等地的中小學(xué)，涵蓋了小學(xué)、初中和高中各階段的學(xué)生，共回收有效問(wèn)卷1379份，其中小學(xué)生家長(zhǎng)問(wèn)卷212份、中學(xué)生家長(zhǎng)問(wèn)卷530份、中學(xué)生問(wèn)卷637份。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1．家庭生活狀況其一，家庭結(jié)構(gòu)以核心家庭為主
本研究共調(diào)查了742個(gè)家庭，家庭結(jié)構(gòu)中核心家庭所占比例最多，達(dá)到總數(shù)的65．6%;其次是主干家庭，即三代同堂的家庭，占調(diào)查總數(shù)的28．4%;有少部分家庭是由祖父母(外祖父母)帶著孩子，占總數(shù)的3．4%;還有2．6%的家庭是單親家庭。可以看出，家庭結(jié)構(gòu)中以核心家庭為主，中小學(xué)生的家庭教育主要由其父母來(lái)承擔(dān)。其二，家庭人際關(guān)系和諧。從整體看，中小學(xué)生家庭人際關(guān)系比較和諧，家長(zhǎng)與子女相處基本融洽。小學(xué)生與父母的關(guān)系比中學(xué)生和父母的關(guān)系更加親密，大多數(shù)家長(zhǎng)注意與孩子對(duì)話和溝通，并能夠保持與孩子的平等關(guān)系。小學(xué)生家長(zhǎng)與孩子經(jīng)常溝通的占總數(shù)的61．1%，偶爾溝通的占36．5%，很少溝通的只有2．4%;認(rèn)為家庭里人際關(guān)系“相處愉快，互相關(guān)心”的家長(zhǎng)比例是74．9%，有73．1%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子與家長(zhǎng)關(guān)系親密，能夠主動(dòng)和家長(zhǎng)談心里話，只有2．9%的家長(zhǎng)感覺與孩子關(guān)系疏遠(yuǎn)、緊張。中學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通交流要比小學(xué)生差些，近40%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)和父母溝通交流，40%左右的學(xué)生偶爾與父母交流。其三，家庭活動(dòng)以學(xué)習(xí)為主。中小學(xué)生每天的家庭活動(dòng)最主要的就是學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，每晚孩子大部分時(shí)間是在做作業(yè)和看課外作業(yè)，比例達(dá)到69．4%和11．5%，共80．9%;而只有不到20%是在看電視、娛樂(lè)等。從時(shí)間上看，小學(xué)生每天回家做作業(yè)在1小時(shí)以上的達(dá)到82．5%，沒(méi)有作業(yè)的只有2．8%，14．7%需要半小時(shí)到1小時(shí)。而中學(xué)生用于做作業(yè)的時(shí)間更多，每天3小時(shí)以上的達(dá)到42．6%，3小時(shí)以下的只有24%。孩子在家學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)也是在積極參與，尤其是小學(xué)生的家長(zhǎng)。調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)生中58．4%的家長(zhǎng)每天檢查指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，40．2%的家長(zhǎng)有時(shí)候檢查，只有1．4%的家長(zhǎng)基本不檢查。中學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)的檢查督促情況不像小學(xué)生家長(zhǎng)那樣頻繁，每天檢查督促的家長(zhǎng)只有19．6%，大部分是有時(shí)候檢查，比例是42．3%。孩子們?nèi)粘５拈e暇時(shí)間并不多，對(duì)小學(xué)生家長(zhǎng)的調(diào)查顯示，58．9%的家長(zhǎng)在雙休日“帶孩子一起學(xué)習(xí)、休閑”，而通過(guò)與部分家長(zhǎng)的訪談，更多的是“帶孩子一起學(xué)習(xí)”，主要是參加一些課外輔導(dǎo)班、興趣班。而只有28．2%的孩子雙休日能夠自由玩耍。另外一個(gè)問(wèn)題的調(diào)查也從另一方面印證了這一結(jié)果:當(dāng)問(wèn)及是否經(jīng)常帶孩子出去玩時(shí)，回答每周一次的比例最少，只有16．1%;而高達(dá)30．3%的家長(zhǎng)回答是“沒(méi)時(shí)間玩”。
2．家庭教育情況
其一，家長(zhǎng)重視家庭教育，教育期望較高。家庭教育在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性已毋庸置疑，家長(zhǎng)們對(duì)此有很明確的認(rèn)識(shí)。調(diào)查結(jié)果表明，53．4%的中學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為在家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育中，對(duì)孩子成長(zhǎng)起著最直接最重要影響的是家庭教育。而對(duì)孩子不好管的原因，家長(zhǎng)選擇最多的是父母教育問(wèn)題，占總數(shù)的40．8%。小學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)與中學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)相似，選擇家庭教育是最重要影響因素的占47．5%，對(duì)孩子不好管的原因，50．5%的家長(zhǎng)認(rèn)為是父母教育問(wèn)題。對(duì)“您認(rèn)為孩子讀書的主要目的是什么”這樣的問(wèn)題，絕大多數(shù)家長(zhǎng)都選擇的是“讀書是為了學(xué)知識(shí)、明道理”，占總數(shù)的81．9%;16．7%的家長(zhǎng)則是從功利角度出發(fā)，認(rèn)為讀書是為了掙錢或是學(xué)得一技之長(zhǎng);還有1．4%的家長(zhǎng)選擇是為了完成九年義務(wù)教育。家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)歷期望普遍較高，家長(zhǎng)選擇比例最大的是“大學(xué)以上學(xué)歷”，占總數(shù)的71．1%;選擇大學(xué)畢業(yè)的占22．1%;選擇高中及以下的只占總數(shù)的6．9%。
其二，素質(zhì)教育依然難敵應(yīng)試教育，家庭教育主要為了成績(jī)。素質(zhì)教育在我國(guó)上世紀(jì)80年代中期提出，并在80年代末90年代初在社會(huì)及教育界得到確立。素質(zhì)教育從提出、推行到現(xiàn)在已二十來(lái)年，但數(shù)據(jù)顯示，雖然素質(zhì)教育為家長(zhǎng)們所贊同，但在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的矛盾中，家長(zhǎng)們的知與行產(chǎn)生了分離，其實(shí)際行動(dòng)仍然踐行著應(yīng)試教育的思想。小學(xué)生中超過(guò)75%的家長(zhǎng)給孩子報(bào)課外輔導(dǎo)班，而輔導(dǎo)班的內(nèi)容超過(guò)75%的是文化課。報(bào)特長(zhǎng)班的家長(zhǎng)也表示，特長(zhǎng)的選擇也是功利性的，有些特長(zhǎng)在中高考時(shí)可以加分，家長(zhǎng)就支持，而若不能加分，則不支持。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)，近80%的家長(zhǎng)表示“看重”和“非常看重”，通過(guò)調(diào)查表分析，結(jié)果表明初中學(xué)生家長(zhǎng)比高中學(xué)生家長(zhǎng)更看重成績(jī)，初三學(xué)生家長(zhǎng)“看重”和“非常看重”的比例最高，達(dá)87．5%，高中學(xué)生家長(zhǎng)從高一到高三看重成績(jī)的比例卻在下降。這說(shuō)明隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)看待孩子人生發(fā)展的眼光越來(lái)越理性，越來(lái)越長(zhǎng)遠(yuǎn)，而初中學(xué)生家長(zhǎng)考慮更多的還是分?jǐn)?shù)。究其原因，主要還是教育資源的不均衡與家長(zhǎng)教育期望之間的矛盾所導(dǎo)致。如前所述，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)歷期望較高，期望取得大學(xué)及以上學(xué)歷的家長(zhǎng)占總數(shù)的93．2%。目前，我國(guó)大學(xué)毛入學(xué)率已近21%，預(yù)計(jì)到2020年將達(dá)到40%，但是與家長(zhǎng)的期望相比仍然有較大差距，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)依然激烈。
另一方面，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題也在給中小學(xué)生和家長(zhǎng)們?cè)黾訅毫ΓS多用人單位招聘時(shí)要求要名校畢業(yè)，不但要上大學(xué)還要上好大學(xué)名大學(xué)成了許多家長(zhǎng)的目標(biāo)。而面對(duì)并不均衡的中小學(xué)教育資源，家長(zhǎng)只有向孩子施加壓力，希望通過(guò)好的成績(jī)?cè)黾痈?jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。其三，家庭教育中父母參與比例失衡，父母文化水平影響顯著。父親在家庭教育中的地位和作用是非常重要的，在確定兒童性別角色、形成積極個(gè)性品質(zhì)、提高交往能力和認(rèn)知能力方面具有獨(dú)特影響力。46但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父親在中小學(xué)生家庭教育中的承擔(dān)和參與遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，家庭教育的工作主要是由母親來(lái)完成的。本次調(diào)查共回收有效家長(zhǎng)問(wèn)卷742份，其中近60%的填寫者是孩子的母親，只有37．7%的填寫者是孩子的父親。而學(xué)生對(duì)問(wèn)題“家里誰(shuí)管你管得比較多”的回答情況顯示，父親只占20．9%，而母親達(dá)到70．9%。通過(guò)調(diào)查表分析可以看出，隨著父親學(xué)歷的增加，父親承擔(dān)家庭教育的比例在上升，研究生以上學(xué)歷的達(dá)到50%。而父親職業(yè)的不同，其承擔(dān)家庭教育的比例也不同，其中職業(yè)是“專業(yè)技術(shù)人員”的比例最高，達(dá)到34．5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平均比例20．9%;比例最低的是無(wú)業(yè)和工人，其分別是0和14．1%。很顯然，父親的學(xué)歷水平或是對(duì)文化知識(shí)的掌握程度影響著父親對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，從而影響父親參與承擔(dān)家庭教育的行為，文化水平越高越能認(rèn)識(shí)到父親角色在子女成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性，也越能承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任。母親在家庭教育中承擔(dān)了主要的工作，這與母親與孩子天然的親密關(guān)系是分不開的，所以母親的素質(zhì)對(duì)家庭教育觀念、方式方法有著重要的影響。其中，母親的文化素質(zhì)水平是非常重要且易于測(cè)量的變量，本研究對(duì)此進(jìn)行了深入分析。不同學(xué)歷水平的母親在教育孩子的觀念、方法上有著顯著差異。隨著學(xué)歷的提高，家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)的看重程度越來(lái)越高，研究生以上學(xué)歷的母親“看重”和“非常看重”成績(jī)的比例將近90%，其中“非常看重”達(dá)到44．4%。對(duì)成績(jī)的看重還體現(xiàn)在對(duì)子女學(xué)習(xí)的督促中，研究生以上學(xué)歷母親對(duì)孩子的督促比例最高，每天督促孩子學(xué)習(xí)的達(dá)37．5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平均值19．6%，學(xué)歷越低每天督促比例也越低。在教育方式上，高學(xué)歷母親也顯示出不同特點(diǎn)。本科以下學(xué)歷母親不同教育方式所占比例大致相似，比例最多的都是“講道理”，而研究生以上學(xué)歷母親則明顯不同，比例最多的是“埋怨責(zé)怪”，達(dá)55．6%，其次是“冷眼怒罵”，達(dá)33．3%，“講道理”的比例是0。
當(dāng)孩子成績(jī)不好時(shí)，研究生以上學(xué)歷母親比本科以下學(xué)歷母親責(zé)罵體罰孩子的比例都高出很多，達(dá)33．3%，而初中學(xué)歷母親責(zé)罵體罰孩子比例最低，只有6．4%。由此可以看出，隨著母親學(xué)歷的提高，家庭教育方式方法趨于簡(jiǎn)單、粗暴，打罵體罰增多，耐心勸導(dǎo)比例下降。其原因在于，學(xué)歷高的母親往往更加自信，對(duì)孩子未來(lái)的規(guī)劃要求也更高，也更難以接受子女的失敗，在與子女相處中非常強(qiáng)勢(shì)，在家庭教育中以家長(zhǎng)為中心，缺乏民主意識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)以外的事情，高學(xué)歷家長(zhǎng)同樣顯示出對(duì)子女的強(qiáng)勢(shì)，這種強(qiáng)勢(shì)的家庭教育思想和態(tài)度必然帶來(lái)家庭關(guān)系的緊張與子女的逆反，影響孩子全面、健康地成長(zhǎng)。在問(wèn)到“與父母關(guān)系融洽么”?回答“融洽”和“非常融洽”的學(xué)生比例平均為74．5%，母親學(xué)歷是研究生以上的學(xué)生比例卻只有33．3%。而對(duì)父母形象，選擇“嚴(yán)厲、令我害怕”的學(xué)生比例平均為5．9%，母親學(xué)歷是研究生以上的學(xué)生卻高達(dá)33．3%，是平均水平的近6倍。在問(wèn)到“有了心事和誰(shuí)說(shuō)”時(shí)，母親學(xué)歷是研究生以上的學(xué)生選擇最多的是“無(wú)人可說(shuō)，悶在心里”，比例為44．4%。即便是父母主動(dòng)詢問(wèn)，表示“煩，不愿意說(shuō)”的學(xué)生比例也以母親是研究生以上學(xué)歷的學(xué)生為最高，達(dá)到33．3%，是平均比例8．5%的近4倍。學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)教育方式的滿意程度與母親學(xué)歷變化趨勢(shì)成負(fù)相關(guān)，滿意度最高的是初中及以下學(xué)歷母親，比例為80．9%，高中、大專、本科學(xué)歷母親滿意度逐漸下降，分別為80．3%、76．2%和74．2%，研究生學(xué)歷母親滿意度最低，只有33．3%。高學(xué)歷母親這種強(qiáng)勢(shì)、專制的家庭教育，在短期內(nèi)對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的提升有一定作用，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，影響學(xué)生的自主性和全面發(fā)展。調(diào)查顯示，研究生學(xué)歷母親的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)要好，25%達(dá)到“優(yōu)異”，是平均比例5．2%的近5倍。但他們的學(xué)習(xí)壓力是最大的，每天學(xué)習(xí)時(shí)間在5小時(shí)以上的比例達(dá)到55．6%，是平均比例7．7%的近8倍。自己感覺學(xué)習(xí)壓力非常大的比例達(dá)到22．2%，是平均比例9．9%的2倍多。由此帶來(lái)的是對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩和與家長(zhǎng)的沖突。高達(dá)33．3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是“沒(méi)有意義的事”，是平均比例5．4%的6倍多。其四，家庭教育方法趨于理性，家長(zhǎng)仍需專業(yè)指導(dǎo)。總體來(lái)看，家長(zhǎng)們教育孩子的方法大都比較理性，近70%的家長(zhǎng)表示主要方式是“談心、講道理”，打罵孩子現(xiàn)象較少，小學(xué)生家長(zhǎng)中8．8%的家長(zhǎng)經(jīng)常打罵孩子，中學(xué)生家長(zhǎng)中只有3．2%的家長(zhǎng)經(jīng)常打罵，近60%的家長(zhǎng)表示從不打孩子。在問(wèn)到“是否應(yīng)該學(xué)習(xí)教育孩子”時(shí)，有84．7%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該，有12．3%的家長(zhǎng)選擇“有的應(yīng)學(xué)，有的不必”，只有3%的家長(zhǎng)表示不用學(xué)。在問(wèn)到家庭教育中需要哪些幫助時(shí)，家長(zhǎng)們選擇最多的是“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”，其次是“提高綜合能力”和“如何與孩子溝通”。而家長(zhǎng)們獲取家庭教育知識(shí)和方法的途徑卻主要是通過(guò)書本雜志自己摸索，占總數(shù)的60%左右，而通過(guò)專業(yè)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、咨詢的比例最低，不到3%。可以看出，家長(zhǎng)們家庭教育的思想趨于理性，但具體教育方法缺乏專業(yè)指導(dǎo)。
三、提高家庭教育質(zhì)量的對(duì)策與建議
教育問(wèn)題的本質(zhì)是社會(huì)問(wèn)題，家庭教育所顯現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題其根源同樣也是社會(huì)問(wèn)題。從調(diào)查結(jié)果可以看出，家長(zhǎng)們對(duì)家庭教育的重要性有很清晰的認(rèn)識(shí)，也希望自己的子女能夠全面發(fā)展，有健全的人格，健康的心理，體質(zhì)和智力得到全面提升。但是在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，家長(zhǎng)們不得不選擇以成績(jī)?yōu)橹行模磺袨榱丝荚嚨膶?shí)際做法。因?yàn)樵谀壳吧鐣?huì)轉(zhuǎn)型期，競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，為了孩子將來(lái)能出人頭地，家長(zhǎng)們只有想辦法增加孩子的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，注重成績(jī)成為必然。這一點(diǎn)在初中生家長(zhǎng)身上尤為突出。因此，要想改變應(yīng)試教育現(xiàn)狀，必須深化教育體制改革，為素質(zhì)教育創(chuàng)造環(huán)境:
1．高校去行政化，擴(kuò)大高校辦學(xué)自把大學(xué)歸還給教師，讓學(xué)術(shù)遠(yuǎn)離權(quán)力，使高校能夠自主招生、教學(xué)，打破地區(qū)限制，使教育這個(gè)公共資源發(fā)揮其最大的公益性。當(dāng)上大學(xué)不再唯分?jǐn)?shù)論時(shí)，中小學(xué)生才能脫離應(yīng)試教育的桎梏。
2．加大教育投入，均衡教育資源，提高教師待遇2012年我國(guó)財(cái)政性教育投入首次達(dá)到國(guó)民生產(chǎn)總值的4%，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比依然有一定差距，教育資源地區(qū)間的不均衡、城鄉(xiāng)間的不均衡和校際間不均衡現(xiàn)象依然嚴(yán)重。22教育資源的不均衡必然帶來(lái)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，而競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果便是以分?jǐn)?shù)為唯一尺度，強(qiáng)化應(yīng)試教育。而教師待遇不高將使教師難以安心教育事業(yè)，從而加劇教育資源的失衡。因此應(yīng)繼續(xù)加大教育投入，均衡教育資源，創(chuàng)造素質(zhì)教育環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】良好；家風(fēng)家規(guī)；根植；學(xué)生
中圖分類號(hào)：G636 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）06-0133-02
家風(fēng)家規(guī)對(duì)于中學(xué)生的影響很大，筆者對(duì)于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生生活勤儉、學(xué)習(xí)刻苦、尊敬師長(zhǎng)，但是也有一些學(xué)生身上缺點(diǎn)較多，他們沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，經(jīng)常口出臟話。讓良好的家風(fēng)家規(guī)根植學(xué)生的心靈之中，可以強(qiáng)化學(xué)生的道德教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生的行為準(zhǔn)則進(jìn)行規(guī)范，使得學(xué)生可以發(fā)展成為對(duì)社會(huì)有用的人才，下面就對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。
一、良好家風(fēng)家規(guī)教育現(xiàn)狀分析
有一句話為“農(nóng)村的孩子早當(dāng)家”，是因?yàn)楹芏噢r(nóng)村孩子的家長(zhǎng)對(duì)于家風(fēng)家規(guī)教育十分重視。農(nóng)村初中學(xué)生從小就受到眾多家規(guī)的約束。例如，某一名學(xué)生，他的父母對(duì)他管教很嚴(yán)。家里來(lái)客人的時(shí)候，孩子需要為客人倒茶。吃飯的時(shí)候只能父母陪同，孩子只有在客人吃飯走后才可以吃，這些被家長(zhǎng)認(rèn)為是孩子最基本的禮貌。孩子在吃飯時(shí)，胳膊不可以支在餐桌上，需要將飯碗里面的飯都吃掉，不可以有飯粒殘留。這些家風(fēng)家規(guī)教育過(guò)于嚴(yán)厲，但是對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)卻有著積極的影響。隨著人們生活水平的不斷提升，家庭對(duì)于家風(fēng)家規(guī)的重視程度也在逐漸減弱，還有一些農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)于家風(fēng)家規(guī)認(rèn)知程度較差，將做家務(wù)和保持個(gè)人衛(wèi)生也看作是家風(fēng)家規(guī)。對(duì)于家庭教育進(jìn)行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多家風(fēng)家規(guī)都過(guò)于殘缺、片面，也限制了學(xué)生的全面發(fā)展。所以，需要深入考慮如何讓良好家風(fēng)家規(guī)根植學(xué)生的心靈中，從而促進(jìn)家庭教育、學(xué)校教育進(jìn)一步發(fā)展。
二、家風(fēng)家規(guī)教育中存在的問(wèn)題
1. 農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)于家風(fēng)家規(guī)的認(rèn)知程度較差
教育工作開展的主要目的就是幫助人養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，成績(jī)只是對(duì)學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段，或者是某一門課程教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，但并不是教育成效的最終體現(xiàn)。受到應(yīng)試教學(xué)理念的影響，學(xué)生考試成績(jī)已經(jīng)成為教育工作開展的主要目標(biāo)，無(wú)論是家庭還是學(xué)校對(duì)于學(xué)生家風(fēng)家規(guī)教育的重視程度都在逐漸減弱，甚至對(duì)其采取了忽略的態(tài)度。在很多農(nóng)村初中學(xué)生眼中，家風(fēng)家規(guī)是沒(méi)有必要存在的，家風(fēng)家規(guī)只是封建落后的思想體現(xiàn)，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的實(shí)際需求，顯然對(duì)于家風(fēng)家規(guī)教育缺乏正確的理解。這些不良情況產(chǎn)生的根本原因就是因?yàn)閷W(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于家風(fēng)家規(guī)教育的重視程度不高，沒(méi)有明確良好家風(fēng)家規(guī)是家庭教育的重要組成內(nèi)容。也正是因?yàn)閷W(xué)生家庭家風(fēng)家規(guī)教育缺失，導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)生更多地關(guān)注考試成績(jī)，忽略了家風(fēng)家規(guī)教育對(duì)于自身全面發(fā)展的重要引導(dǎo)作用。
2. 良好家風(fēng)家規(guī)的德育功能被忽視
我國(guó)在古代對(duì)于家風(fēng)家規(guī)教育就非常重視，“孔融讓梨”可以說(shuō)是古代家風(fēng)家規(guī)教育的代表，家風(fēng)家規(guī)也是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成內(nèi)容。家風(fēng)家規(guī)中蘊(yùn)含著豐富的德育教育內(nèi)容，可以引導(dǎo)人塑造良好道德品質(zhì)，幫助人樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)于促進(jìn)學(xué)校德育教育改革也有著積極的影響作用。但是，無(wú)論是在家庭德育教育中還是在學(xué)校德育教育中，家風(fēng)家規(guī)具有的德育教育功能都被忽視了。本文作者對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖1顯示有58%的學(xué)生認(rèn)為有必要，39%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以了解到農(nóng)村初中家風(fēng)家規(guī)教育內(nèi)容不夠具體化，很多學(xué)生也希望父母可以對(duì)家風(fēng)家規(guī)教育進(jìn)行完善。家庭教育中父母利用家風(fēng)家規(guī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，但是卻沒(méi)有為學(xué)生樹立良好的榜樣，最終導(dǎo)致家風(fēng)家規(guī)教育力度較差。
3. 農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)于家風(fēng)家規(guī)的履行程度較差
在沒(méi)有進(jìn)行教育改革之前，農(nóng)村初中都是采用灌輸式教育方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，弱化了良好家風(fēng)家規(guī)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣作用，最終導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)于家風(fēng)家規(guī)的履行程度較差。一些學(xué)生認(rèn)為家風(fēng)家規(guī)過(guò)于苛刻、嚴(yán)格，自己沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)就當(dāng)它不存在好了。學(xué)生的錯(cuò)誤思想主要是因?yàn)榧绎L(fēng)家規(guī)在制定過(guò)程中不夠合理化、科學(xué)化，不能滿足學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展的實(shí)際需求，學(xué)校也忽視了良好家風(fēng)家規(guī)的教育作用，致使初中學(xué)生對(duì)于家風(fēng)家規(guī)的履行程度較差。
三、讓良好家風(fēng)家規(guī)根植學(xué)生心靈的有效對(duì)策
1. 召開良好家風(fēng)家規(guī)主題班會(huì)
對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生而言，家長(zhǎng)文化程度存在較大差異性，導(dǎo)致家風(fēng)家規(guī)教育內(nèi)容也存在很大的差異性。所以，學(xué)校可以召開家風(fēng)家規(guī)主題班會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家風(fēng)家規(guī)教育。班會(huì)召開過(guò)程中教師可以利用講故事、演講、辯論賽等形式，將農(nóng)村初中學(xué)生參與主題班會(huì)的積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在班會(huì)中對(duì)家風(fēng)家規(guī)教育體會(huì)進(jìn)行交流，對(duì)家風(fēng)交規(guī)教育內(nèi)容進(jìn)行分享，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于不良家風(fēng)家規(guī)的辨識(shí)能力。教師還可以布置“良好家風(fēng)家規(guī)伴我成長(zhǎng)”為主題的征文活動(dòng)，提升農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)于良好家風(fēng)家規(guī)的認(rèn)知程度，使得學(xué)生明確良好家風(fēng)家規(guī)教育的重要性。國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)，只有利用規(guī)矩對(duì)人的行為進(jìn)行規(guī)范和約束，使得人人懂得辨識(shí)對(duì)錯(cuò)，這樣才能避免人誤入歧途。
2. 開展家風(fēng)家規(guī)手抄報(bào)活動(dòng)
開展家風(fēng)家規(guī)手抄報(bào)活動(dòng)，可以讓學(xué)生在自主探究過(guò)程中深入了解家風(fēng)家規(guī)的具體內(nèi)容。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，學(xué)生對(duì)于信息資源的獲取也越來(lái)越為便利。學(xué)生可以互聯(lián)網(wǎng)找尋古代家風(fēng)家規(guī)經(jīng)典教育典故，或者是一些具有價(jià)值句子。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)《論語(yǔ)》《三字經(jīng)》《禮記》《朱子家訓(xùn)》等中很多句子都與家風(fēng)家規(guī)教育有著非常密切聯(lián)系，使得名家的家風(fēng)家規(guī)對(duì)學(xué)生健康發(fā)展起到積極影響。教師可以將學(xué)生制作較為優(yōu)異的手抄報(bào)進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，并且對(duì)認(rèn)真完成的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。教師可以充分利用新媒體的優(yōu)勢(shì)，利用班級(jí)微信群、微博平臺(tái)等資源，分享優(yōu)秀的家風(fēng)、家規(guī)，為家風(fēng)家規(guī)教育落實(shí)提供良好環(huán)境基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要注意把家風(fēng)家規(guī)與遵守校風(fēng)校紀(jì)、國(guó)家法紀(jì)教育有機(jī)結(jié)合，與入學(xué)教育和行為規(guī)范養(yǎng)成教育有機(jī)契合，促進(jìn)學(xué)生自覺做到在家守規(guī)，在學(xué)校守紀(jì)，在社會(huì)上守法，讓良好家規(guī)成為觸動(dòng)學(xué)生心靈的旋律。
3. 開展家風(fēng)征文活動(dòng)
家風(fēng)是我國(guó)傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)教育的一個(gè)重要組成部分。 詩(shī)禮傳家、勤儉持家、尊老愛幼、明事知禮等都是家風(fēng)家教的永恒主題。好的家風(fēng)家規(guī)，是一代又一代人健康成長(zhǎng)的保證，是我們?nèi)粘Ｉ钚袨橐?guī)范的有機(jī)部分。征文要求學(xué)生內(nèi)容：以家風(fēng)、家規(guī)、家教等為主題，圍繞傳統(tǒng)風(fēng)范，緊扣時(shí)代要求，針對(duì)社會(huì)問(wèn)題，結(jié)合家庭實(shí)際，敘事論理，深入淺出，給人以啟迪和激勵(lì)。要求必須是自己家庭發(fā)生的真實(shí)故事和感受，杜絕抄襲。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，讓良好的家風(fēng)使學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)受到美好的熏陶，并在生活實(shí)際中去踐行，從而真正地讓良好家風(fēng)家規(guī)根植學(xué)生的心靈。
4. 開展“弘揚(yáng)良好家風(fēng)，恪守正確家規(guī)”簽名活動(dòng)
在簽名活動(dòng)儀式上，首先請(qǐng)學(xué)校分管德育的領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生作動(dòng)員報(bào)告，要求學(xué)生莊重地在橫幅或展板上簽上自己名字，弘揚(yáng)家風(fēng)家規(guī)之正氣。學(xué)校可將簽名學(xué)生的視頻制作成課件，在思想品德教學(xué)中和主題班會(huì)中展示出來(lái)。活動(dòng)中還可讓學(xué)生代表宣讀自己家的家風(fēng)家規(guī)和名家的家風(fēng)家規(guī)，通過(guò)家風(fēng)樹正風(fēng)、促學(xué)風(fēng)，清校風(fēng)。同時(shí)，讓學(xué)生寫下簽名時(shí)的感受，感受深刻透徹的文章可出集子或在晨會(huì)上作交流，將良好的家風(fēng)家規(guī)植根學(xué)生的心靈。
參考文獻(xiàn)：
[1] 曉禾.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)家訓(xùn)文化繼往開來(lái)的新階段――“家訓(xùn)家風(fēng)與文化傳承”學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述[J].哲學(xué)分析，2014，（6）.
>> 農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析與建議 新化縣煤礦工人職業(yè)健康監(jiān)護(hù)情況調(diào)查分析 新化縣0~3歲兒童乙肝疫苗接種率調(diào)查分析 農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)交流現(xiàn)狀的調(diào)查與分析 中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析 薄弱高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及社團(tuán)需求調(diào)查分析 臨洮縣農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及對(duì)策 新化縣文印產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策探討 農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀調(diào)查和分析 農(nóng)村中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 農(nóng)村初中學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析 農(nóng)村中學(xué)生隔代教育的現(xiàn)狀調(diào)查分析及對(duì)策 新課程背景下初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析與建議 農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與分析 農(nóng)村初中學(xué)生光學(xué)力學(xué)作圖能力的調(diào)查分析 安陽(yáng)市中學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀調(diào)查分析 初中學(xué)生體育課興趣現(xiàn)狀調(diào)查分析 初中學(xué)生時(shí)政教育現(xiàn)狀調(diào)查分析和應(yīng)對(duì)策略 普通高中學(xué)生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀的調(diào)查分析 中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查分析 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 政治 > 新化縣農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析與建議 新化縣農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析與建議 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")
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一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果
1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)61%的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目的不明確;22%的學(xué)生為能過(guò)上好日子而學(xué)習(xí);9%的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為考試能取得好名次、能賺大錢！9%的學(xué)生是為能進(jìn)一所好學(xué)校而學(xué)習(xí)。
2.學(xué)習(xí)態(tài)度：大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正學(xué)習(xí)熱情高;只有26%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。
3.學(xué)習(xí)環(huán)境：大部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)環(huán)境較滿意，只有35%的學(xué)生不滿意。
4.課前預(yù)習(xí)：70%的學(xué)生不預(yù)習(xí)，偶爾預(yù)習(xí)的占25%，其余5%的學(xué)生能夠堅(jiān)持預(yù)習(xí)。
5.課堂聽講：75%的學(xué)生都能認(rèn)真聽講，有12%的學(xué)生有時(shí)能認(rèn)真聽講，7%不能認(rèn)真聽講，6%不聽講。
6.課堂活動(dòng)：50%的學(xué)生能積極參與課堂活動(dòng)，20%的學(xué)生偶爾能參與課堂活動(dòng)，其余不能參與到課堂活動(dòng)中去。
7.作業(yè)情況：70%的學(xué)生能獨(dú)立的按時(shí)完成作業(yè);12%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太難，不能按時(shí)完成;8%的學(xué)生靠抄作業(yè)。15%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量很輕，希望老師加量
8.學(xué)習(xí)困難：在學(xué)習(xí)外語(yǔ)上無(wú)困難的學(xué)生只占40%，而60%的學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有困難，上課聽不懂的占18%。
9.學(xué)習(xí)方法： 獨(dú)立學(xué)習(xí)的占41%。能和同學(xué)合作學(xué)習(xí)的占14%。
10.學(xué)科興趣：45%的學(xué)生很喜歡這門學(xué)科，42%的學(xué)生不喜歡。還有13%的學(xué)生是喜歡，但聽不懂。
11.老師口語(yǔ)： 5%說(shuō)最好 ， 10% 說(shuō)好 ， 30% 說(shuō)一般 ，55%說(shuō) 差
12.語(yǔ)法教學(xué)：15%說(shuō)最好， 35% 說(shuō)好 ， 30% 說(shuō)一般 ，20% 說(shuō) 差
13.希望加強(qiáng)： 65 %希望加強(qiáng)口語(yǔ)和聽力，27%希望加強(qiáng)語(yǔ)法指導(dǎo)，8%什么都不希望
14.渴望課堂：85% 渴望快樂(lè)課堂，10%渴望安靜課堂，5% 渴望自由課堂
二、調(diào)查結(jié)果初步分析
我們通過(guò)書面調(diào)查，通過(guò)對(duì)學(xué)生談話了解，結(jié)合與領(lǐng)導(dǎo)和同事的交流，期末質(zhì)量監(jiān)測(cè)及部分家長(zhǎng)的訪查等。調(diào)查分析結(jié)果是：
1.學(xué)生受教育的主要來(lái)源是家庭、社會(huì)和學(xué)校，但農(nóng)村學(xué)生由于諸多原因，僅僅依靠學(xué)校教育。教育經(jīng)費(fèi)有限，導(dǎo)致農(nóng)村教育師資力量不足，教師待遇偏低。教學(xué)設(shè)施落后，難以保證學(xué)校教育的有效實(shí)施。農(nóng)村家庭父母外出打工掙錢，有大量隔代教育造成的“失效教育”現(xiàn)象，導(dǎo)致農(nóng)村孩子家庭教育缺失嚴(yán)重。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。表現(xiàn)在志向不夠遠(yuǎn)大，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，課堂不能大膽發(fā)言等。該地區(qū)缺乏幼兒學(xué)前教育，大多農(nóng)村小學(xué)未開設(shè)英語(yǔ)課，也有一部分小學(xué)雖然開了英語(yǔ)課，但由于師資嚴(yán)重匱乏，教學(xué)條件差，開設(shè)英語(yǔ)課也形同虛設(shè)。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)雖然態(tài)度端正、熱情很高，但學(xué)習(xí)上缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。主要表現(xiàn)在：缺少課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂聽講被動(dòng)。思維不清晰，不善于掌握重點(diǎn)內(nèi)容;課后完成作業(yè)差，復(fù)習(xí)少，知識(shí)鞏固差;課外讀書少，缺少良好的英語(yǔ)語(yǔ)感和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.有的教師教學(xué)方法單一。 口語(yǔ)水平差，學(xué)校缺少較先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段。教師仍是一本書，一言堂，滿堂灌，填鴨式的教學(xué)方法。學(xué)生仍是死背硬記，課堂教學(xué)很沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)，沒(méi)有體現(xiàn)出新課改的學(xué)生積極主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的教學(xué)理念。
三、提高農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)水平的建議
通過(guò)上述初步調(diào)查和分析，為進(jìn)一步落實(shí)教育教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，筆者提出如下建議：
1.政府應(yīng)加大社會(huì)教育投資力度。
（1）提高教師的待遇，調(diào)動(dòng)教學(xué)積極性，留住教學(xué)人才;加強(qiáng)農(nóng)村教育和教學(xué)設(shè)施建設(shè);加強(qiáng)教師隊(duì)伍的再教育培訓(xùn)，提高師資水平。
（2）尊重語(yǔ)言規(guī)律，從小學(xué)（甚至幼兒園）抓起，加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育。
2.改善家庭教育環(huán)境
（1）通過(guò)與地方政府和學(xué)校聯(lián)合，創(chuàng)辦業(yè)余家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)文化素質(zhì)。改變家長(zhǎng)教育觀念，解決隔代教育的缺陷，使農(nóng)村孩子家庭教育落到實(shí)處。
（2）英語(yǔ)教師應(yīng)定期召開家長(zhǎng)會(huì)，及時(shí)解決學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)問(wèn)題;教師應(yīng)進(jìn)行必要的家訪，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題及時(shí)處理，更好地配合好學(xué)校的教學(xué)。
3.完善英語(yǔ)教師的職業(yè)素養(yǎng)
（1）教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識(shí)，鉆研業(yè)務(wù)，提高自身的素質(zhì)。通過(guò)開展英語(yǔ)主題班會(huì)、英語(yǔ)角、英語(yǔ)手抄報(bào)等活動(dòng)，給學(xué)生多創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生輕松愉快地掌握英語(yǔ)知識(shí)及學(xué)習(xí)方法。
[關(guān)鍵詞]心理健康；親情；自我調(diào)控；和諧
在電視劇《櫻桃》中，艾村留守兒童李歪脖子的孫子李巖，發(fā)自內(nèi)心的一番哭訴，撕心裂肺的一聲“媽媽”，震撼了觀眾，使大家內(nèi)心久久不能平靜。中國(guó)農(nóng)村的學(xué)生怎么了？孩子們渴望的母愛在哪里？每一個(gè)人民教師，都會(huì)不由得陷入對(duì)農(nóng)村學(xué)生心理健康教育的思考之中。
當(dāng)前，農(nóng)村初中生的心理健康狀況普遍令人擔(dān)憂。一方面，隨著農(nóng)村改革的深入發(fā)展，農(nóng)民的思想觀念、謀生手段發(fā)生深刻的變化，很多像李巖父母那樣的農(nóng)民棄農(nóng)經(jīng)商，進(jìn)城務(wù)工，開辦企業(yè)。全國(guó)政協(xié)委員、兒童文學(xué)家湯素蘭在提案中說(shuō)：“從一定程度說(shuō)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展是以犧牲5800萬(wàn)留守兒童的童年幸福為代價(jià)的。”不錯(cuò)，許多家庭往往成人在外務(wù)工，老人和孩子留守家中。有的家庭雖然父母在家，但因?yàn)槊τ谏?jì)，往往顧不了孩子，家庭結(jié)構(gòu)的變化導(dǎo)致了農(nóng)村家庭教育功能的失調(diào)。小孩子在祖輩面前得到的往往是溺愛而不是良好的家庭教育，父母為謀生致富將孩子的家庭教育放在一邊。這種情況必然導(dǎo)致農(nóng)村孩子心理健康嚴(yán)重失調(diào)。
從學(xué)生自身來(lái)講，當(dāng)代農(nóng)村初中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理與心理的發(fā)育發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展，思維方式的變化，在學(xué)習(xí)生活、人際交往、自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到各種心理問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，近30%的學(xué)生有不同程度的心理問(wèn)題，如：任性、自私、自卑、偏激、冷漠、孤獨(dú)、嫉妒、逆反心理等。有的問(wèn)題如果不能及時(shí)解決的話，將會(huì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，嚴(yán)重的由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤甚至犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，危害了家庭，危害了社會(huì)，直接影響下一代的健康成長(zhǎng)。
在農(nóng)村的學(xué)校里，心理健康知識(shí)在廣大教師中普及率低，而對(duì)中學(xué)生的心理問(wèn)題，不少教師愛莫能助，束手無(wú)策。一些教育工作者在遇到學(xué)生這樣那樣的問(wèn)題時(shí)，往往采取不恰當(dāng)?shù)姆椒ǎw罰、心罰、學(xué)生，損傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑心理。有些后進(jìn)生被老師嫌棄，失去上進(jìn)心而自暴自棄。另外，有些教師本身就存在著不同程度的心理問(wèn)題，諸如脾氣暴躁、情緒反復(fù)無(wú)常、缺乏寬容忍讓意識(shí)等，對(duì)學(xué)生的心理健康也有著不可低估的影響。
在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的身心特點(diǎn)和農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的實(shí)際情況，如何強(qiáng)化初中學(xué)生的心理健康教育已迫在眉睫。
一、健全親子關(guān)系，滿足子女親情需求
良好的親子關(guān)系可以幫助孩子樹立良好的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。要通過(guò)宣傳使學(xué)生家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，改變那種“只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實(shí)力接受更高的教育，就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)”的錯(cuò)誤觀念，充分重視子女情感需求和人格的健康發(fā)展。首先，提高溝通頻率，最好做到每個(gè)星期或至少半個(gè)月交流一次；其次，在溝通內(nèi)容上不僅僅學(xué)習(xí)，還要關(guān)注他們的道德發(fā)展和精神需求。學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。
二、幫助學(xué)生掌握調(diào)控自我，發(fā)展自我的能力
1.學(xué)校方面。通過(guò)調(diào)查測(cè)試、分析學(xué)生的心理障礙、偏移情況，加強(qiáng)心理教育，矯正學(xué)生心理困惑的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。成立心理咨詢室，加強(qiáng)心理咨詢，幫助學(xué)生克服人生道路上可能遇到的障礙，使他們能適應(yīng)學(xué)校生活，處理好人際關(guān)系。
2.學(xué)生方面。學(xué)生依靠主觀能動(dòng)性，對(duì)心理問(wèn)題自我調(diào)控，認(rèn)識(shí)了解自己的情緒特征，出現(xiàn)反常行為就要及時(shí)的疏導(dǎo)。有意識(shí)的對(duì)自己的思想、道德行為進(jìn)行轉(zhuǎn)化、控制和監(jiān)督，在學(xué)習(xí)上以主人翁的姿態(tài)出現(xiàn)，積極思考，主動(dòng)發(fā)言，主動(dòng)參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，克服學(xué)習(xí)中的懶惰情緒，提高學(xué)習(xí)效率。樹立正確的交往觀，以良好的情緒和生活態(tài)度對(duì)待生活中的多種問(wèn)題，發(fā)展樂(lè)觀的態(tài)度，培養(yǎng)良好的情趣。
三、教師努力提高自身素養(yǎng)，建立和諧的師生關(guān)系
我是一名初中語(yǔ)文教師兼班主任，一直在農(nóng)村偏遠(yuǎn)中學(xué)任教。去年有幸作為一名交流教師來(lái)到武漢市育才中學(xué)交流一年，對(duì)于城鄉(xiāng)中學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀與對(duì)策談?wù)剛€(gè)人的一些想法。
一、城鄉(xiāng)孩子普遍存在以下心理問(wèn)題
A.學(xué)習(xí)焦慮 B.身體癥狀 C.孤獨(dú)傾向 D.自責(zé)傾向 E.過(guò)敏傾向 F.恐怖傾向 G.沖動(dòng)傾向 H.對(duì)人焦慮。
農(nóng)村孩子，特別是我們所處的偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村孩子，由于家庭貧困，父母又不在身邊（即所謂的留守學(xué)生，我所在的農(nóng)村學(xué)校95%以上的是留守孩子），導(dǎo)致他們?nèi)鄙訇P(guān)愛、自卑，以至于厭學(xué)、情緒暴躁、恐懼、挫折、自閉，和老師頂撞、逃學(xué)、抽煙、喝酒甚至自殘；即便有成績(jī)好點(diǎn)的學(xué)生，也有自私、任性、缺乏同情心和毅力、自信心及團(tuán)隊(duì)合作精神差等問(wèn)題，學(xué)生這些不正常的行為，都是由于心理疾病的產(chǎn)生。一直以來(lái)，只要學(xué)生出現(xiàn)這些問(wèn)題，老師們都認(rèn)為是學(xué)生的品德出現(xiàn)了問(wèn)題，其實(shí)是心理方面出現(xiàn)了問(wèn)題。
來(lái)育才中學(xué)交流的一年中，我發(fā)現(xiàn)城市孩子盡管比農(nóng)村孩子富裕，不缺乏關(guān)愛，但他們也有一些如學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)、自責(zé)、過(guò)敏等心理問(wèn)題，那么中學(xué)生出現(xiàn)的許多的心理方面的問(wèn)題，原因何在？
1.應(yīng)試教育傾向的影響，及慣性作用以及社會(huì)變革對(duì)人們心理的普遍沖擊
2.中學(xué)生身心發(fā)展問(wèn)題
中學(xué)階段是人生的轉(zhuǎn)折期，也是探索期，他們要探討諸如自我同一性、情感、異性、獨(dú)立等問(wèn)題，但他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，認(rèn)知能力還沒(méi)得到充分的發(fā)展，很容易出現(xiàn)認(rèn)知失調(diào)的情況。
3.中學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題
學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動(dòng)內(nèi)容。但一方面現(xiàn)行的教材難度普遍偏大，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力；另一方面，與應(yīng)試教育的傾向有關(guān)。學(xué)生面臨升學(xué)考試，學(xué)校為了提高升學(xué)率，采取了諸多措施，可謂是“百花齊放”，因此，在學(xué)習(xí)上給學(xué)生造成的心理壓力也是比較大的，基于此，學(xué)生心理問(wèn)題較多是必然的。
二、解決問(wèn)題的方式
作為教師和班主任，針對(duì)學(xué)生的心理狀況，如何對(duì)癥下藥呢？
1.加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識(shí)
學(xué)校可不定期請(qǐng)一些教育專家或心理專家來(lái)參加全年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)；利用板報(bào)、手抄報(bào)、心理講座等形式，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心他人；培養(yǎng)他們的責(zé)任感、獨(dú)立性、自尊心和自制力，養(yǎng)成樂(lè)觀向上的心態(tài)。
2.樹立正確的教育觀，開展有效的心理健康教育
多角度看學(xué)生，對(duì)學(xué)生充滿愛和希望。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“不理解孩子的內(nèi)心世界，便沒(méi)有教育的文明。”只有多方位思考、多包容、理解、關(guān)愛學(xué)生，他們才懂得理解寬容的可貴。對(duì)待農(nóng)村的留守學(xué)生，我時(shí)常以父母的名義給他們寫信，從最基本的吃、穿，到上下學(xué)路途的安全，常去關(guān)心他們，讓他們?cè)陉P(guān)愛中感悟奉獻(xiàn)，在關(guān)愛中體驗(yàn)幸福。教師不僅注重平時(shí)關(guān)愛學(xué)生，還注重給他們傳遞愛。來(lái)育才中學(xué)交流的一年中，一名學(xué)生學(xué)習(xí)壓力特別大，以致孤獨(dú)自閉。我陪他參加體育活動(dòng)，參加武漢市文明創(chuàng)建的公益活動(dòng)，在活動(dòng)中，讓他感受到團(tuán)結(jié)、愛、奉獻(xiàn)的可貴；讓樂(lè)觀的情緒、和諧的人際關(guān)系、完整獨(dú)立的人格及團(tuán)結(jié)友愛的集體力量等健康的因素?zé)o聲的滲透，學(xué)生開朗了，學(xué)習(xí)成績(jī)自然而然地提高了。
3.以學(xué)生為主體，開展活動(dòng)
心理教育的對(duì)象是學(xué)生。因此，學(xué)生才是心理教育的主體，教師只是心理教育的指導(dǎo)者、參與者和服務(wù)員。
4.開設(shè)心理咨詢與輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理障礙
作為現(xiàn)代教師及班主任，我參加了黃陂區(qū)教師心理工作室，經(jīng)常與工作室的領(lǐng)導(dǎo)、專家溝通交流心理健康問(wèn)題，讓自己與學(xué)生一同成長(zhǎng)，讓自身的魅力喚醒感染學(xué)生。
5.加強(qiáng)學(xué)校與家庭心理健康教育的溝通，確保學(xué)生在良好家庭教育環(huán)境中成長(zhǎng)
家庭教育是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸，并且影響著學(xué)校教育的效果，也是學(xué)校教育所不能代替的。所以可通過(guò)家校聯(lián)系本、家長(zhǎng)QQ群、家長(zhǎng)會(huì)等途徑向家長(zhǎng)介紹現(xiàn)代教育觀及家庭心理教育。
相信只要社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師都重視引導(dǎo)學(xué)生，我們的受教育者一定會(huì)智力發(fā)展正常、情緒穩(wěn)定樂(lè)觀、意志品質(zhì)健全、行為協(xié)調(diào)適度、人際關(guān)系和諧、人格完整獨(dú)立，我們的學(xué)生會(huì)成為一個(gè)陽(yáng)光、活力四射的群體。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 城鄉(xiāng)結(jié)合部 學(xué)習(xí)習(xí)慣 現(xiàn)狀分析 干預(yù)策略
中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Learning Habits Status and Intervention Policy of Rural-urban
Fringe Zone Middle School Students
HU Liping
(Zhejiang Lin'an Yangling Central School, Lin'an, Zhejiang 311306)
Abstract The learning habits of the rural-urban fringe zone students' is the choke point of quality of academic input. This article tries to analyze the reason of the restraint factors to form good habits through blow aspects: complicated social environment in the rural-urban fringe zone, especial home education, hysteretic educational mode, etc. Also, this article offers some intervention policies which can help the students to improve their learning habits. Hope this article is helpful to the teachers of junior high schools in the rural-urban fringe zone.
Key words rural-urban Fringe Zone; learning habits; analysis of present status; intervention policy
1 問(wèn)題的提出
著名教育家葉圣陶說(shuō)：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”根據(jù)自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為：對(duì)于普通學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)差異雖然與智力因素有關(guān)，但主要取決于非智力因素，其中學(xué)習(xí)習(xí)慣占據(jù)最重要位置。因此良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)習(xí)的有效性至關(guān)重要。城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生由于其復(fù)雜的生存環(huán)境與思想意識(shí)，特殊的家庭教育，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的良莠不齊，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。市區(qū)學(xué)生的家長(zhǎng)重視教育，與學(xué)校配合積極；農(nóng)村地區(qū)鄉(xiāng)風(fēng)淳樸，不良誘惑少，學(xué)生都有較良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師抱怨：城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生難教，課堂效率低，學(xué)習(xí)效果差。然而，城鄉(xiāng)結(jié)合部是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化進(jìn)程中必然產(chǎn)生的特殊地帶，作為教育工作者，我們有責(zé)任在實(shí)踐中摸索出一套破解學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)有效性的方法。
2 城鄉(xiāng)結(jié)合部部初中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀
筆者通過(guò)對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)慣方面主要存在以下問(wèn)題：（1）學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃，不會(huì)合理安排和利用學(xué)習(xí)時(shí)間。（2）缺乏課前預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備的習(xí)慣。（3）沒(méi)有形成良好的聽說(shuō)讀寫的習(xí)慣。聽課、作業(yè)過(guò)程中，注意力不集中，愛走神，沉迷于幻想或習(xí)慣于講話。（4）沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如課堂上不做或不善于做筆記；不善于通過(guò)使用工具書，查資料和課外閱讀等途徑來(lái)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。（5）學(xué)習(xí)懶散，缺乏認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。（6）學(xué)習(xí)上缺乏毅力與意志力，沒(méi)有學(xué)習(xí)自覺性，缺乏拼搏意識(shí)。
3 城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣歸因分析
城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)狀況令人堪憂，原因是多方面的。
3.1 所處的周邊環(huán)境復(fù)雜而嚴(yán)峻
（1）城鄉(xiāng)結(jié)合部人口流動(dòng)頻繁，“黑網(wǎng)吧”、游戲機(jī)房等不良娛樂(lè)設(shè)施從市區(qū)向城鄉(xiāng)結(jié)合部轉(zhuǎn)移落戶，家長(zhǎng)又疏于管理，流連在這些不良的娛樂(lè)場(chǎng)所就成了部分學(xué)生消磨校外時(shí)間的主要選擇，很容易沾染不良習(xí)氣。
（2）城鄉(xiāng)結(jié)合部文化成份復(fù)雜而又缺乏有效管理和引導(dǎo)，各種文化良莠并存，對(duì)學(xué)生正常成長(zhǎng)十分不利。
3.2 家庭教育功能薄弱或缺乏
（1）城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生家長(zhǎng)文化水平普遍偏低，教育意識(shí)淡薄。這種消極的意識(shí)使家長(zhǎng)忽略了家庭對(duì)于孩子品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育功能。
（2）外來(lái)務(wù)工人員因工作時(shí)間長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)收入不高，居無(wú)定所，忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及孩子的教育。另有相當(dāng)數(shù)量的當(dāng)?shù)剞r(nóng)民依靠土地補(bǔ)償費(fèi)或住房租貸度日，不勞而獲的收入方式容易形成不健康的生活方式，沉迷于電視、麻將，扭曲了對(duì)家庭教育功能的認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子影響極壞。
（3）對(duì)孩子的期望值不高，使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。家長(zhǎng)們“坐收其利”、“不讀書同樣有出息”等消極傾向，使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，影響學(xué)生的正常發(fā)展。
（4）與孩子溝通交流過(guò)少，學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理問(wèn)題得不到解決。初中學(xué)生是個(gè)性形成發(fā)展的重要時(shí)期，在學(xué)習(xí)、生活上不免遇到各種問(wèn)題，需要與家長(zhǎng)溝通交流。但是父母親普遍存在“重結(jié)果輕過(guò)程”的情況，當(dāng)孩子遇到心理和學(xué)習(xí)上的問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)的態(tài)度要么不聞不問(wèn)，要么簡(jiǎn)單粗暴。
（5）有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)希望自己的孩子將來(lái)能有出息，能夠出人頭地，可又不知道怎樣引導(dǎo)孩子，教育孩子。平時(shí)教育孩子比較盲目，方法欠科學(xué)，但見孩子考試成績(jī)不佳，便“一棍子打死”。
（6）有的家長(zhǎng)外出務(wù)工或離異等原因，教育的責(zé)任推到了祖輩身上，隔代教育遏制了孩子的獨(dú)立能力和自信心的發(fā)展。祖輩們只管孩子生活，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好個(gè)性品質(zhì)的建立卻無(wú)能為力，對(duì)孩子放任自流。
3.3 學(xué)校困境和教學(xué)方面的原因
（1）生源的復(fù)雜性和優(yōu)質(zhì)生源的流失。本地很多優(yōu)秀學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后就想方設(shè)法到市區(qū)讀初中，使優(yōu)質(zhì)生源流失嚴(yán)重。城鄉(xiāng)結(jié)合部外地生源已經(jīng)超過(guò)50%，這些學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，而各地教育發(fā)展又參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣良莠不齊，一些不良習(xí)慣容易波及全班。
（2）教師在教學(xué)中重知識(shí)灌輸，輕習(xí)慣培養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的指導(dǎo)、跟進(jìn)、監(jiān)督缺乏、滯后。
（3）學(xué)科之間缺乏協(xié)調(diào)，潛在著無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)。各學(xué)科老師為盡量提高自己學(xué)科的成績(jī)，想方設(shè)法擠占學(xué)生的時(shí)間，只注重學(xué)習(xí)的“量”，而不注重學(xué)習(xí)的“質(zhì)”。學(xué)生難以按自己的計(jì)劃進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，沒(méi)有自我選擇的余地，造成學(xué)生疲勞、逆反。
4 促進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的干預(yù)策略
4.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境
（1）教師需更新角色定位。學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是對(duì)自己的必然要求。教師的角色應(yīng)定位在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、真誠(chéng)的賞識(shí)者，教育教學(xué)的研究者、平等的合作者，主要是承擔(dān)組織教學(xué)的責(zé)任。學(xué)生在教師組織的教學(xué)活動(dòng)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（2）倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。教師要從對(duì)教法的研究轉(zhuǎn)化到對(duì)學(xué)法的研究上來(lái)，以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，如先學(xué)后教、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成一系列良好習(xí)慣。
（3）運(yùn)用教學(xué)策略，提高學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”，課堂教學(xué)中成功地運(yùn)用教學(xué)策略（如創(chuàng)設(shè)情境、變化刺激、設(shè)置懸念等），會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也就在樂(lè)學(xué)中“水到渠成”。
（4）建立學(xué)科間的協(xié)調(diào)機(jī)制，還學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間。我們提倡建立由班主任牽頭的學(xué)科間協(xié)調(diào)機(jī)制，讓學(xué)生作業(yè)科學(xué)合理，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的空間，勞逸結(jié)合，身心得以健康發(fā)展，有利于學(xué)生有計(jì)劃地開展學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成一系列良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.2 強(qiáng)化教師的引導(dǎo)功能，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成推波助瀾
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要反復(fù)歷練和實(shí)踐，它是運(yùn)用和實(shí)踐催生的碩果。因此習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中教師及時(shí)指導(dǎo)顯得很重要。
（1）教師要重視課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的習(xí)慣訓(xùn)練。根據(jù)班級(jí)的學(xué)習(xí)狀況和教材內(nèi)容及本學(xué)科特點(diǎn)，適時(shí)對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。適時(shí)指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生掌握預(yù)習(xí)、聽課、做筆記、理解、記憶、復(fù)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)、課外閱讀等科學(xué)方法，并在課堂中不斷強(qiáng)化。
（2）針對(duì)學(xué)生實(shí)情，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)合理的家庭學(xué)習(xí)計(jì)劃，如早上回顧一下前一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)新知識(shí)后馬上復(fù)習(xí)；放學(xué)后要完成當(dāng)天作業(yè)和預(yù)習(xí)第二天學(xué)習(xí)內(nèi)容；進(jìn)行課外各種信息的收集等，并督促學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。
（3）初中學(xué)生可塑性很強(qiáng)，同時(shí)也存在自制力差，做事不能持之以恒的不足。對(duì)于容易反復(fù)或較難形成的習(xí)慣，需要教師經(jīng)常旁敲側(cè)擊地進(jìn)行跟進(jìn)、督促或重點(diǎn)指導(dǎo)。
① 對(duì)于需要較長(zhǎng)時(shí)間才能養(yǎng)成的習(xí)慣，不妨借鑒一下馬拉松世界冠軍田本一的智慧――“分解目標(biāo)”，以防淺嘗輒止，半途而廢。將一個(gè)形成周期較長(zhǎng)的習(xí)慣目標(biāo)科學(xué)地從內(nèi)容、時(shí)間上分解為若干小目標(biāo)。把每個(gè)分解目標(biāo)的達(dá)成與評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)到分解目標(biāo)達(dá)成的成功喜悅，這種“感覺”將推動(dòng)他充分調(diào)動(dòng)自己的潛能去達(dá)到下一個(gè)目標(biāo)。
②對(duì)于習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中有較大困難的或出現(xiàn)的疑惑，教師要及時(shí)現(xiàn)身指導(dǎo)解惑，注意方法的適時(shí)點(diǎn)化，化解有些學(xué)生“不得法”的內(nèi)心焦慮，能讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。
（4）建立教師結(jié)對(duì)幫扶制。對(duì)于班級(jí)里突出的習(xí)慣困難學(xué)生，讓年富力強(qiáng)、富有愛心的教師與之結(jié)對(duì)幫扶指導(dǎo)，在思想、學(xué)習(xí)和生活上給予他們關(guān)心、指導(dǎo)和幫助，贏得他們的信任，在親密無(wú)間的師生關(guān)系和和諧的教學(xué)環(huán)境中，使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)良好習(xí)慣形成。
（5）加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，增強(qiáng)家庭教育功能，拓展教育資源。城鄉(xiāng)結(jié)合部的家長(zhǎng)文化水平普遍較低，對(duì)家庭教育認(rèn)識(shí)嚴(yán)重偏差，教育意識(shí)淡薄，這對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成極為不利。如果不加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)教育的指導(dǎo)，學(xué)生在校形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)付之東流。學(xué)校、老師要經(jīng)常通過(guò)“專題講座”、“家校聯(lián)系”、“家長(zhǎng)會(huì)”等形式，提升家長(zhǎng)素質(zhì)，強(qiáng)化他們家庭教育意識(shí)，爭(zhēng)取他們的支持、配合、協(xié)作，形成合力。
4.3 多元的監(jiān)督評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成由被動(dòng)接受走向主動(dòng)超越
學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不是一蹴而就的，習(xí)慣的形成需要堅(jiān)持，要有毅力。而初中學(xué)生的心智水平還不夠成熟，城鄉(xiāng)結(jié)合部的家庭教育功能又相當(dāng)薄弱，因此在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中監(jiān)督機(jī)制必不可少。
另一方面，根據(jù)“鏡像”理論，家長(zhǎng)、教師、同學(xué)看待學(xué)生的態(tài)度方式會(huì)影響初中學(xué)生習(xí)慣形成過(guò)程中的自我效能感。因此，習(xí)慣養(yǎng)成中應(yīng)發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用。
4.3.1 家長(zhǎng)的監(jiān)督評(píng)價(jià)
實(shí)踐表明，學(xué)生在校因有老師、同學(xué)的監(jiān)督，行為表現(xiàn)、習(xí)慣養(yǎng)成表現(xiàn)較為積極，而一旦回到家，因家庭教育功能的薄弱或缺失，加之孩子的自控能力差，惰性會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，因而家長(zhǎng)的監(jiān)督評(píng)價(jià)顯得很重要。但又因?yàn)槌青l(xiāng)結(jié)合部家長(zhǎng)文化水平普遍較低，他們對(duì)孩子在家的學(xué)習(xí)習(xí)慣監(jiān)督評(píng)價(jià)只能停留在顯性層面。我們的做法是：由班主任統(tǒng)一將各科回家的學(xué)習(xí)作業(yè)任務(wù)通過(guò)“校訊通”短信平臺(tái)告知家長(zhǎng)，家長(zhǎng)根據(jù)具體的任務(wù)要求，以及從家長(zhǎng)專題講座、家長(zhǎng)會(huì)掌握的正確評(píng)價(jià)觀，客觀、真實(shí)地對(duì)孩子的作業(yè)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)、反饋，以便能讓教師了解掌握孩子的真實(shí)情況，有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)。
在監(jiān)督評(píng)價(jià)過(guò)程中，鼓勵(lì)家長(zhǎng)正確看待每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在客觀真實(shí)的前提下，尋求習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中的亮點(diǎn)。
家長(zhǎng)監(jiān)督評(píng)價(jià)表 ____月____日
說(shuō)明：采用等級(jí)制評(píng)價(jià)，優(yōu)為5分，良為4分，合格為3分。
4.3.2 學(xué)生自評(píng)――發(fā)現(xiàn)自我
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是習(xí)慣養(yǎng)成的主體，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)要求，進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，找出自己的不足及原因，明確自己的改進(jìn)方向。
4.3.3 同伴互評(píng)――取長(zhǎng)補(bǔ)短
在班級(jí)里我們將相鄰座位的四名同學(xué)組成一個(gè)互助小組，由一名責(zé)任感強(qiáng)且成績(jī)較優(yōu)秀的同學(xué)任組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的組織下開展監(jiān)督評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)，明確自己不足及努力方向。平等的評(píng)價(jià)主體與對(duì)象讓評(píng)價(jià)結(jié)果更易得到認(rèn)同和接納，更能營(yíng)造出和睦相處，共同進(jìn)步的氛圍。
4.3.4 教師評(píng)價(jià)――把握好可塑性標(biāo)準(zhǔn)
教師對(duì)學(xué)生恰如其分的肯定和激勵(lì)，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提供了一種引導(dǎo)，更易激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力和勇氣。基于讓不同層次的學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，樹立信心，因此教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，把握好可塑性標(biāo)準(zhǔn)。
對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的多元監(jiān)督評(píng)價(jià)，每?jī)芍芾冒嚓?duì)課進(jìn)行一次習(xí)慣養(yǎng)成評(píng)價(jià)與星級(jí)評(píng)定，以班級(jí)名義公布每人的星級(jí)，并將評(píng)定情況通過(guò)“校訊通”平臺(tái)告知家長(zhǎng)。這樣既能鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)生，又能起到激勵(lì)習(xí)慣不良學(xué)生，促使他們進(jìn)步的作用。
多元監(jiān)督評(píng)價(jià)表 第____周
說(shuō)明：采用等級(jí)制評(píng)價(jià)，優(yōu)為5分，良為4分，合格為3分。
著名教育家曼恩說(shuō)：“習(xí)慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會(huì)變得牢不可破。”作為教育者，就要努力地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生乘著良好習(xí)慣這艘船，乘風(fēng)破浪，順利地到達(dá)成功的彼岸。
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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；農(nóng)村中學(xué)；成績(jī)
農(nóng)村中學(xué)的大部分學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，知識(shí)面不廣，視野不夠開闊，反應(yīng)能力較低。農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量為什么偏低？究其原因，我認(rèn)為主要有下列幾方面。
一、社會(huì)原因
1.新一輪的讀書無(wú)用論影響著廣大農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
2.農(nóng)村地區(qū)文化底蘊(yùn)不濃，數(shù)學(xué)知識(shí)在農(nóng)村家庭生活中應(yīng)用較少，從而影響了農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。
3.網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂(lè)場(chǎng)所在農(nóng)村地區(qū)大量出現(xiàn)，也缺少相關(guān)機(jī)構(gòu)的有效監(jiān)管，對(duì)心智尚不成熟的中學(xué)生形成了強(qiáng)有力的誘惑，極大地?cái)D占了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)時(shí)間。
二、家庭原因
近年來(lái)，不少學(xué)生父母雙雙外出打工，學(xué)生由爺爺奶奶看管，家庭教育缺失。有些父母雖然在家，平時(shí)也很少過(guò)問(wèn)子女的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為教育是老師的事情，平時(shí)根本不與老師溝通，一學(xué)期一次的家長(zhǎng)會(huì)也不參加，放松了對(duì)學(xué)生的思想教育，也沒(méi)有認(rèn)真督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、學(xué)校原因
1.素質(zhì)教育落實(shí)不到位。長(zhǎng)期應(yīng)試教育影響了學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)和初中的教學(xué)銜接不好，使學(xué)生不適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。班級(jí)管理不到位，班風(fēng)差、學(xué)風(fēng)不濃，影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2.課堂教學(xué)模式呆板。縱觀近年來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，許多數(shù)學(xué)教師大膽嘗試，采用各種各樣的教學(xué)方法，進(jìn)行著前所未有的教學(xué)改革，取得了不少成績(jī)。至于制作課件、使用多媒體，也只是公開課上“秀”一把，沒(méi)落實(shí)到日常教學(xué)中。
3.課后再鞏固、再反思工作缺失。教師上課講，下課練，有錯(cuò)再訂正。理論上經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程后，應(yīng)該可以掌握得相當(dāng)不錯(cuò)了，而實(shí)際上我發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生忽視了一個(gè)重要的因素：課后再思考。
四、學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠佳
1.大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，行為能力差，思維方式與學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。
2.掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)不系統(tǒng)、不連貫，沒(méi)有形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。計(jì)算能力不強(qiáng)，不細(xì)致。
厭學(xué)癥是目前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險(xiǎn)性的問(wèn)題，是青少年最為常見的心理疾病之一。中學(xué)時(shí)期是學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)長(zhǎng)身體的黃金時(shí)期，也是他們世界觀、人生觀逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期。
對(duì)于他們中出現(xiàn)的“厭學(xué)”現(xiàn)象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，就會(huì)給學(xué)生的身心造成難以彌補(bǔ)的損失。造成初中學(xué)生厭學(xué)心理的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，有家庭原因、社會(huì)原因、學(xué)校原因、學(xué)生自己的原因，等等，不一而足。
從宏觀的角度來(lái)說(shuō)，防治厭學(xué)行為是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程，矯治中學(xué)生的厭學(xué)癥需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面的合作努力，這其中最容易忽視的是家庭教育。孩子的第一位老師就是自己的父母，家庭教育對(duì)孩子的心理發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。可以說(shuō)，父母不只是孩子生命的創(chuàng)造者，同樣也是孩子心靈的塑造者。家庭環(huán)境是造成學(xué)生厭學(xué)心理的重要原因，前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：父母是創(chuàng)造未來(lái)的“雕塑家”。因此，孩子厭學(xué)是對(duì)家長(zhǎng)某些不恰當(dāng)行為的一種反應(yīng)。本文從家庭教育方式入手，分析家庭教育對(duì)中學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因及其對(duì)策。
現(xiàn)在的初中生的家長(zhǎng)大多是在高考制度改革中成長(zhǎng)起來(lái)的，他們經(jīng)歷或感悟到知識(shí)對(duì)改變命運(yùn)的重要性，所以當(dāng)自己的孩子剛剛學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的時(shí)候，就灌輸他們“知識(shí)改變命運(yùn)”的思想：從他們呀呀學(xué)語(yǔ)開始就把他們困于方寸之室，學(xué)拼音頌古詩(shī)；入學(xué)以后，今天補(bǔ)英語(yǔ)，明天攻理化，節(jié)假日學(xué)鋼琴，寒暑假練字；進(jìn)入初中以后，因?yàn)橐媾R著考取重點(diǎn)高中的壓力，孩子們每天都在學(xué)、學(xué)、學(xué)……
1. 家庭因素造成初中學(xué)生厭學(xué)的主要表現(xiàn) （1）家長(zhǎng)的期望值與學(xué)生實(shí)際能力不合而帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)。有些父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，他們不考慮孩子自身的學(xué)習(xí)天賦條件，對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，提出過(guò)高的要求。
一些初中生在小學(xué)時(shí)成績(jī)較好（有些好成績(jī)是父母“看”出來(lái)的），父母就理想化地認(rèn)為中學(xué)成績(jī)應(yīng)該好上加好。而事實(shí)上，中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度加大，分?jǐn)?shù)降低本屬正常之事，但家長(zhǎng)的過(guò)高期望會(huì)使孩子心理上的壓力大大增加。父母人為地把子女的學(xué)習(xí)與痛苦體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，當(dāng)孩子意識(shí)到自己無(wú)論如何努力都達(dá)不到父母的那種期望值的時(shí)候，就會(huì)放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)心理， 嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)較明顯的厭學(xué)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，覺得學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付家長(zhǎng)對(duì)自己的要求。
有些父母過(guò)低地估計(jì)了自己孩子的實(shí)力，對(duì)他們沒(méi)有較高的期望，得過(guò)且過(guò)，不積極鼓勵(lì)孩子認(rèn)真準(zhǔn)備，刻苦學(xué)習(xí)。而孩子在清楚地知道父母對(duì)他要求不高時(shí)，便會(huì)順?biāo)浦郏蛔鞲蟮呐Γ枚弥瑢W(xué)生就沒(méi)有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，漸漸厭煩學(xué)習(xí)。
（2）家庭富有帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)。 由于家庭的富有，住宅條件、交通、通訊工具等的現(xiàn)代化，外加獨(dú)生子女自我感覺優(yōu)越性，等等，不少初中生從小就養(yǎng)成了一種“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的習(xí)慣，因此對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)技能的勞心勞力且枯燥單調(diào)的生活，自然就有一種畏懼感。
（3）家長(zhǎng)嚴(yán)重的功利意識(shí)帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)。 功利意識(shí)表現(xiàn)在：一是虛榮心驅(qū)使，拼命要求自己的子女爭(zhēng)氣，事事要比同事、鄰居的孩子強(qiáng)，以滿足自己的虛榮心理；二是強(qiáng)化子女大人意識(shí)，要求他們按成人的思想來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)，將來(lái)考一所重點(diǎn)高中、重點(diǎn)大學(xué)，畢業(yè)后找一份高薪的工作。事實(shí)上，功利思想的強(qiáng)化很難產(chǎn)生預(yù)期的效果，子女們往往不買帳，反而會(huì)變得麻木不仁，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。
（4）家長(zhǎng)過(guò)分縱容孩子帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)。 有些父母認(rèn)為遷就孩子，讓其自由發(fā)展，可以使孩子變得獨(dú)立而有上進(jìn)心。但事實(shí)恰恰相反，不受限制的孩子往往缺乏安全感，沒(méi)有上進(jìn)的動(dòng)力，有的是依賴和懶惰。他們不知如何為自己確立目標(biāo)，并按照目標(biāo)所規(guī)定的原則去做事，也缺乏自我控制能力。
（5）家長(zhǎng)不關(guān)心孩子帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)。 有些父母由于過(guò)分埋頭于自己的事務(wù)，從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，既不督促又不檢查，任其發(fā)展，然而當(dāng)孩子交上了極差的學(xué)習(xí)成績(jī)單時(shí)，他們就大發(fā)雷霆，非打即罵，結(jié)果使孩子產(chǎn)生逆反心理。
也有些父母只關(guān)心孩子是否取得了好成績(jī)，但對(duì)獲取好成績(jī)的過(guò)程、途徑則采取漠然的態(tài)度，對(duì)孩子在學(xué)習(xí)中遇到的困難也無(wú)能為力，只是要求孩子如“填鴨”般地伏案學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，結(jié)果使得孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
（6）家庭關(guān)系不和帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)。 有的初中生還受到嚴(yán)重家庭問(wèn)題的干擾。家庭問(wèn)題會(huì)使孩子心事重重而無(wú)力顧及功課，家庭關(guān)系不和或家庭破裂，使學(xué)生情感孤獨(dú)，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補(bǔ)償；而學(xué)習(xí)本是件辛苦的事，是很難起到情感補(bǔ)償作用的，很少有孩子會(huì)一心鉆到學(xué)習(xí)中去以忘卻家庭的煩擾，大多數(shù)孩子會(huì)從其他渠道上獲得心理滿足來(lái)彌補(bǔ)家庭情感的殘缺，從而導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。
在我所執(zhí)教的班級(jí)中就有好幾個(gè)這種情況的學(xué)生。如小陽(yáng)，父母感情不和，家庭名存實(shí)亡，母親另住別處，父親每天深夜才回家，兩個(gè)大人都不顧孩子的學(xué)習(xí)和思想教育，于是，小陽(yáng)每天回家就是看電視、打游戲，對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有興趣。
2. 預(yù)防初中學(xué)生厭學(xué)的方法 蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“家庭教育好比植物的根苗，根苗茁壯，才能枝葉茂盛，開花結(jié)果。”盡管社會(huì)和學(xué)校已經(jīng)為防治厭學(xué)現(xiàn)象做了很大的努力，但良好的家庭教育是防治子女厭學(xué)情緒的重要保證。
面對(duì)孩子的厭學(xué)，家長(zhǎng)們?cè)撊绾畏乐文兀?/p>
（1）正確估計(jì)子女的學(xué)習(xí)能力。 家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)高的期望值往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此家長(zhǎng)首先應(yīng)冷靜分析自己子女的天賦條件，事實(shí)上“三百六十行，行行出狀元”。家長(zhǎng)應(yīng)努力讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。家長(zhǎng)要根據(jù)孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況、思維特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)等，把握其“最近發(fā)展區(qū)”，并在此基礎(chǔ)上選擇符合孩子實(shí)際的階段性期望目標(biāo)，為孩子規(guī)定的目標(biāo)要在孩子的能力范圍之內(nèi)，使孩子樂(lè)于努力達(dá)到目標(biāo)。
（2）注意自己的行為習(xí)慣及生活方式。 家長(zhǎng)應(yīng)做到言傳身教，與孩子共同學(xué)習(xí)，為孩子營(yíng)造一種良好的文化氛圍。據(jù)調(diào)查分析，有的學(xué)生厭學(xué)與家長(zhǎng)的不愛求知有關(guān)，這些家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)真多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可以學(xué)孩子的功課或現(xiàn)代家庭教育的一些新的理念，提高自己的家教能力和水平。家長(zhǎng)是鏡子，其一舉一動(dòng)對(duì)孩子影響很大。家長(zhǎng)首先要持續(xù)更新、獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，給孩子作出學(xué)習(xí)的榜樣。父母是孩子的“啟蒙老師”，父母的一言一行會(huì)在無(wú)形之中起到潛移默化的作用，父母對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及生活方式等多會(huì)在子女身上有所體現(xiàn)。父母樂(lè)學(xué)好學(xué)，孩子受到這種學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，自然樂(lè)學(xué)上進(jìn)。
（3）教育方法要與時(shí)俱進(jìn)。 家長(zhǎng)在教育方法上切忌簡(jiǎn)單、粗暴，動(dòng)輒棍棒相加，以平等的方式和子女多交流、多溝通，了解其思想動(dòng)態(tài)，給予及時(shí)的關(guān)心、指導(dǎo)。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期中學(xué)生的一個(gè)典型特征就是逆反心理較強(qiáng)，如果家長(zhǎng)采用簡(jiǎn)單粗暴地處理方式，則不僅不能很好地達(dá)到教育的目的，反而容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利于問(wèn)題的解決，更不能達(dá)到消除孩子厭學(xué)心理的目的。
要實(shí)事求是地看待孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)孩子微小的進(jìn)步，及時(shí)給予肯定，使孩子有成功的感受，逐步提高學(xué)習(xí)的自信心。父母的鼓勵(lì)、理解和信任是非常重要的，要經(jīng)常與教師溝通，全面關(guān)心孩子的健康發(fā)展，使孩子增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣，不要求學(xué)生做得最好，但要求其能做得更好。要讓孩子從苦學(xué)、厭學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂(lè)學(xué)，需要家長(zhǎng)循循善誘，耐心指點(diǎn)，要講究引導(dǎo)方法，這樣不良行為才能得以糾正。
關(guān)鍵詞：感恩教育；思想品德課程；初中
自古以來(lái)，中華美德中就有感恩教育的縮影，感恩教育是思想品德課的重要組成部分，也是中學(xué)生應(yīng)該始終牢記在心的美德。因此，在新課程教改下，有效地將思想品德課程和感恩教育結(jié)合起來(lái)，不僅發(fā)揮了思想品德課程重要的教育功能，同時(shí)對(duì)于構(gòu)建和諧社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)等都具有相當(dāng)重要的意義和作用。
一、目前思想品德課程中感恩教育常出現(xiàn)的問(wèn)題
1.對(duì)父母的感恩缺乏認(rèn)知
由于現(xiàn)在的獨(dú)生子女逐漸增多，溺愛的教育環(huán)境缺乏必要的感恩教育，以及家長(zhǎng)由于工作等原因?qū)W(xué)生的心理疏導(dǎo)以及家庭教育不到位，導(dǎo)致現(xiàn)在一些初中生對(duì)父母的養(yǎng)育之恩缺乏必要的感恩之心，表現(xiàn)于：叛逆性較強(qiáng)，對(duì)父母言行常常頂撞，行為粗暴、任性，不聽從家長(zhǎng)的勸阻等。
2.對(duì)老師的感恩之心淺薄
古人曾經(jīng)十分重視對(duì)老師的感恩之心，曾將老師作為第二父母，而老師的費(fèi)心盡責(zé)也處處體現(xiàn)在教育的各個(gè)方面，但是初中生由于其自身及家庭教育等原因，造成了一些學(xué)生對(duì)老師的感恩之心淺薄，覺得老師的付出理所應(yīng)當(dāng)，把老師的關(guān)愛當(dāng)成一種單純的商品交換行為。
3.對(duì)社會(huì)的感恩之心的缺乏
社會(huì)承載著一部分教育功能，尤其是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，一些政治制度及社會(huì)現(xiàn)象和道德因素也決定著學(xué)生的感恩教育的培養(yǎng)方向，但是由于初中生辨別能力差等原因，存在著一些只知受惠、不知回報(bào)等現(xiàn)象，對(duì)于社會(huì)和自然的感恩之心明顯缺乏。
二、在思想品德課程中加入感恩教育的具體做法
1.利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育
利用課堂教學(xué)進(jìn)行思想品德課程的感恩教育是最主要的感恩途徑。豐富的教育素材是培養(yǎng)學(xué)生良好品德的關(guān)鍵，尤其是一些先進(jìn)人物的感恩事跡，能夠從側(cè)面激發(fā)他們的感恩之心。
2.利用感恩活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的感恩之情
利用感恩活動(dòng)也是激發(fā)學(xué)生感恩之情的重要途徑，如，在感恩節(jié)時(shí)，播放一些父母操勞的畫面，舉行一場(chǎng)感恩演唱會(huì)，將《感恩的心》《世上只有媽媽好》等歌曲融入活動(dòng)當(dāng)中，可以起到事半功倍的教育效果。
總而言之，將感恩教育滲透于思想品德課程對(duì)中學(xué)生的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)此，思想品德教師可將感恩教育作為有效手段進(jìn)行開展。
參考文獻(xiàn)：
一、開辦目的
家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是孩子接受教育的第一所學(xué)校，而父母則是孩子的第一位老師，也是孩子最親近的終身教師。家庭教育是人類一切教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。“教先從家開始”，家庭教育不僅關(guān)系到少年兒童的健康成長(zhǎng)和千家萬(wàn)戶的幸福，而且關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)和社會(huì)的發(fā)展。家庭教育是整個(gè)教育工作不可缺少的組成部分。只有提高家庭教育質(zhì)量，才能提高學(xué)校教育質(zhì)量。
開辦家長(zhǎng)學(xué)校旨在向家長(zhǎng)宣傳黨和國(guó)家的教育方針，政策及改革發(fā)展趨勢(shì)；講授中學(xué)生生理、心理知識(shí)，探討家庭教育正確方法；改善家庭教育環(huán)境，使家長(zhǎng)掌握教育科學(xué)知識(shí)，樹立新穎“教學(xué)觀念”；交流家庭教育成功經(jīng)驗(yàn)，從而使家庭教育與學(xué)校教育形成合力。
二、主要工作
1、領(lǐng)導(dǎo)重視、計(jì)劃落實(shí)。成立以校長(zhǎng)為首的家庭教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，及時(shí)制訂家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃。
2、完善社區(qū)網(wǎng)絡(luò)。成立家長(zhǎng)學(xué)校委員會(huì)。繼續(xù)完善社會(huì)、家庭、學(xué)校三結(jié)合網(wǎng)絡(luò)。及時(shí)反饋孩子在家庭、社會(huì)的有關(guān)表現(xiàn)，以利于學(xué)校有針對(duì)性地加強(qiáng)教育。
3、講授科學(xué)家教方法。積極開展理論學(xué)習(xí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。努力提高家長(zhǎng)學(xué)校教師的教學(xué)水平，提高辦學(xué)品位。
4、請(qǐng)家長(zhǎng)探討教育孩子的正確方法，傾聽家長(zhǎng)意見，改進(jìn)學(xué)校工作。
三、參加對(duì)象
全校所有在校學(xué)生的家長(zhǎng)。參加者應(yīng)達(dá)60。
四、組織領(lǐng)導(dǎo)
由家長(zhǎng)學(xué)校校委會(huì)組織實(shí)施。
五、教學(xué)內(nèi)容和日程安排
第一講：20__年3月，開學(xué)典禮。理論學(xué)習(xí)、形勢(shì)教育、家教方法、家教內(nèi)容等。
第二講：20__年5月，農(nóng)村初中生畢業(yè)前培訓(xùn)與合理分流。
第三講：20__年9月，家庭教育與學(xué)校教育。
第四講：20__年11月，學(xué)生管理與監(jiān)護(hù)責(zé)任的探討與落實(shí)。
地點(diǎn)：各年級(jí)教師，學(xué)校會(huì)議室。
教師：家長(zhǎng)學(xué)校所聘教師，分年級(jí)授課。
六、幾點(diǎn)措施：
1、做好家長(zhǎng)學(xué)校的前期準(zhǔn)備工作。密切聯(lián)系雙安鄉(xiāng)黨委政府及各村委會(huì)，精心組織安排，使家長(zhǎng)學(xué)校成功開辦，辦出特色。
2、學(xué)員點(diǎn)名制度：原則上各年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)都要參加家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)接通知后要按規(guī)定時(shí)間準(zhǔn)時(shí)到校，在班主任處報(bào)到注冊(cè)。
3、分發(fā)雙安中學(xué)《家長(zhǎng)學(xué)校工作計(jì)劃》、《學(xué)員守則》和《優(yōu)秀家長(zhǎng)評(píng)比條件》等計(jì)劃制度，要求家長(zhǎng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，以身作則，給孩子做出榜樣，努力塑造好家長(zhǎng)形象。
4、結(jié)業(yè)考查制度：一輪學(xué)習(xí)完畢，學(xué)校將對(duì)家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查，使家長(zhǎng)掌握必備的家庭教育知識(shí)，科學(xué)地教育子女。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生；人格健康教育；三位一體
以城市化、工業(yè)化、市場(chǎng)化為主導(dǎo)的城鎮(zhèn)化快速進(jìn)程，使越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力涌入城市打工謀生；大規(guī)模的人口流動(dòng)和學(xué)齡兒童減少，今天的農(nóng)村教育正處于前所未有的大變局之中；持續(xù)十年之久的“撤點(diǎn)并校”政策，致使鄉(xiāng)村教育出現(xiàn)“城擠、鄉(xiāng)弱、村空”的局面；大量增加的農(nóng)村留守兒童無(wú)疑成為新的邊緣化群體。
家庭教育的缺失、教育因素以及文化生活單一的制約，使得留守兒童在生存、心理、教育方面出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。如何把健全人格培養(yǎng)與農(nóng)村初中學(xué)生的生活需要、心理訴求、個(gè)性發(fā)展和道德內(nèi)化相結(jié)合，使其自信、博愛，有安全感、喜歡創(chuàng)造，有樂(lè)觀開朗、積極進(jìn)取、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性心理品質(zhì)已至衍生為有平穩(wěn)正常的心理狀態(tài)、適應(yīng)社會(huì)和新環(huán)境的能力；使其轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的堅(jiān)定信念、內(nèi)心驅(qū)動(dòng)和行為品質(zhì)，避免德育中“雙重人格”現(xiàn)象的形成呢？
一、學(xué)校管教是關(guān)鍵――細(xì)
一是育德和育心相結(jié)合。以核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)文化，奠定人生航標(biāo)，健康成長(zhǎng)、修身養(yǎng)性。二是特色和機(jī)制相結(jié)合。強(qiáng)化農(nóng)村初中生健康人格工作的針對(duì)性：重視家訪、來(lái)訪工作。以納入班主任德育工作考核為抓手，以學(xué)生成長(zhǎng)記錄為載體，實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管，形成有效管理機(jī)制。三是課內(nèi)課外相結(jié)合。課內(nèi)強(qiáng)化內(nèi)容和授課方式改革，重視心理健康教育課。課外要加強(qiáng)養(yǎng)成教育、法制教育、心理健康教育等校園文化建設(shè)。四是線上線下相結(jié)合，線上運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)和信息化手段，線下根據(jù)制度安排和關(guān)愛活動(dòng)載體，充分發(fā)揮自身創(chuàng)造性。五是貼心知暖，搭建平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生建立良好的家庭、師生、同學(xué)等人際關(guān)系。
二、家庭教育是核心――活
家庭教育作為現(xiàn)代教育的三大支柱之一，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，更日益凸顯其特殊地位、功能和價(jià)值。當(dāng)前農(nóng)村初中生家庭教育的主要類型有溺愛型、專制型、放任型、民主型。而農(nóng)村初中生家庭教育中存在父母學(xué)歷低、教育觀念落后、教育方式失當(dāng)、教育影響不一致等諸多問(wèn)題亟須化解。
1.提倡農(nóng)村初中開辦家長(zhǎng)學(xué)校，在農(nóng)閑時(shí)間成立文化補(bǔ)習(xí)班和教育專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教子理論，提高家長(zhǎng)的文化素質(zhì)。定期聘請(qǐng)有關(guān)專家和學(xué)者舉辦家庭教育講座，有針對(duì)性地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行具體輔導(dǎo)，提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)。引導(dǎo)家長(zhǎng)身教重于言教，想方設(shè)法營(yíng)造家庭學(xué)習(xí)的氛圍，經(jīng)常保持與孩子進(jìn)行有效的交流和溝通。
2.樹立正確的發(fā)展觀、親子觀和教養(yǎng)觀是農(nóng)村初中生家長(zhǎng)必備的新理念。一是當(dāng)今社會(huì)要求人才既要有一定的知識(shí)技能，更要有完善的人格，因此，家長(zhǎng)要樹立使孩子全面發(fā)展的發(fā)展觀。二是每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，是國(guó)家的未來(lái)、民族的希望。每一位家長(zhǎng)都應(yīng)樹立“為國(guó)教子”而不是“為己教子”的親子觀。三是樹大并非自然直，孩子要成為棟梁之材，家長(zhǎng)必須隨時(shí)關(guān)注成長(zhǎng)中的問(wèn)題，合理地教育和引導(dǎo)。要樹立教養(yǎng)結(jié)合、自覺承擔(dān)起教育責(zé)任的教養(yǎng)觀。
3.注意教育方式的科學(xué)與靈活。每一位農(nóng)村初中生的家長(zhǎng)都要了解孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，在教育實(shí)踐中做到：以民主、平等的態(tài)度對(duì)待孩子，理解、尊重并善于與孩子溝通和交流。引導(dǎo)并幫助孩子解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題，滿足其合理需要，同時(shí)對(duì)孩子提出明確要求，從而形成融洽的親子關(guān)系。在求知方面，要鼓勵(lì)孩子發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，不斷探求新知；在品德修養(yǎng)方面，應(yīng)要求孩子自覺按社會(huì)的道德行為規(guī)范約束自己，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而達(dá)到慎獨(dú)的境界。
三、社會(huì)支持是保障――準(zhǔn)
1.充分發(fā)揮政府職能。為未成年人人格健康教育創(chuàng)造良好的環(huán)境與機(jī)會(huì)，切實(shí)起到政策扶持、經(jīng)濟(jì)支柱、后勤保障的重要作用。
2.從國(guó)家戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)貫徹好《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》。拓展鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充渠道，提高鄉(xiāng)村教師生活待遇，統(tǒng)一城鄉(xiāng)編制標(biāo)準(zhǔn)，職稱評(píng)聘向鄉(xiāng)村傾斜等舉措全方位、多角度，著力解決鄉(xiāng)村教師師資短缺、專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡甚至職業(yè)倦怠等突出問(wèn)題。
3.借乘教育扶貧契機(jī)精準(zhǔn)發(fā)力。扶貧先扶智，教育扶貧是最根本的精準(zhǔn)扶貧。各級(jí)各類部門要從戰(zhàn)略性高度來(lái)認(rèn)識(shí)和實(shí)施這一需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的重大民生工程。通過(guò)貫徹教育脫貧十三五規(guī)劃，從單純扶貧轉(zhuǎn)向綜合扶志，從大水漫灌轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳?zhǔn)滴灌等舉措切實(shí)解決輟學(xué)失學(xué)過(guò)多問(wèn)題；解決讀書無(wú)用問(wèn)題；解決貧困農(nóng)民和普通農(nóng)民在教育上差距拉大的趨勢(shì)問(wèn)題。
4.整合德育力量，凝聚德育智慧，優(yōu)化德育資源，建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化、科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的德育網(wǎng)絡(luò)。
