時間：2023-05-05 17:00:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程目標論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
眾所周知，長期以來，由于種種原因，我們的語文教學處于一種相對封閉的狀態，“語文的外延與生活的外延相等”，很大程度上是停留在口頭上。具體說來，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。在全球都在呼喚“讓學生學會學習”的當今，語文教學的這種封閉狀態再也不能繼續下去了，綜合性學習，必然要進入我們的視野，運用到語文教學中來。這次課程改革的實質，從某種意義上說，是一次學習方式的革命。《語文標準》對目標的設定，在三個緯度中非常重視“過程和方法”這一緯度，同時專列綜合性學習的目標，就是在這樣的背景下考慮的。
《基礎教育改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這就是綜合性學習的價值所在。《綱要》旨在倡導一種新型的學習方式，對于培養學生的創新精神和實踐能力，具有終身學習的愿望和能力，意義深遠。語文的綜合性學習是形成“自主、控究、合作”學習方式的重要途徑。它重在學科內外的聯系，重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐在培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等。所以我們要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系，校內外溝通、學科間的融合的語文教育體系。引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。
提倡綜合性學習，是這一次課程改革的重要內容。這固然是為了培養學生綜合運用的實踐能力，但目的還不僅僅在于此，下面對各個階段的綜合性學習目標作一分析。
一、突出綜合
1．學習目標的綜合
包括識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個方面的學習目標的綜合，如：
用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得；
用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法；
書面與口頭結合表達自己的觀察所得；
嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。
還包括“知識和能力”、“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個緯度目標的綜合，如綜合性學習的一些目標中包含了“情感態度和價值觀”內容：
熱心參加校園、社區活動；
在活動中學習語文，學會合作；
學習班辨別是非善惡；
體驗合作成功的喜悅；
關心學校、本地區和國內外大事。
2．跨領域學習目標的綜合。
《語文標準》基本理念提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”
“綜合”的范圍包括學生學習和生活的各個方面，要使他們學會在各個領域里用語文，在運用中進一步學好語文。有關的課程目標如：
結合語文學習，觀察大自然，觀察社會；
在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題；
為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息資源獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告；
策劃簡單的校園活動和社會活動；
能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論。
3．學習方式的綜合
綜合性學習學習，除了學習內容、課程目標的綜合，還包含學習方式的綜合；是書本學習和實踐活動的結合，也是接受學習和探究性學習的結合；既有課內的學習，又有課外的學習。在語文課上學到的能力，也在實際運用中得到鍛煉，課內的學習在課外得到延伸。下列目標側重于探究，但是也都體現了多方面學習方式的結合：
有目的地搜集資料，共同討論；
對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結；
選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。
二、加強實踐
綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合，因此實踐是第一位的。能在多學科交叉中體現語文知識和能力和實際運用，促進學生素質的全面提高，這是綜合性學習的目的。所以在第一學段要求在活動中“用口頭或圖文等方式”、“表達自己的觀察所得”、“自己的見聞和想法”，第二學段要求“在家庭生活中、學校生活中，嘗試用語文知識和能力解決簡單問題”，第三學段要求“利用圖書館、網絡等信息資源獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告”，“策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結”，第四學段要求在選出研究主題、制訂簡單的研究計劃后，“從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告”，還有“搜集資料、調查訪問、相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果”，無不意在培養學生的實際綜合運用能力。
1．重探究，重應用
培養學生對世界事物的好奇心，產生強烈的探究興趣，具有問題意識，這是綜合性學習的前提。學生在課內學到的東西到實際生活中馬上能用，獲得了鍛煉的機會，也增強了學習的信心和興趣。綜合性學習的目標要和學生的實際生活相聯系，設計的活動應該是“為解決與學習和生活相關的問題”、“自己身邊的、大家共同關注的問題”、“學習和生活中感興趣的問題”、共同關注的熱點問題，等等。
隨著學生的發展，語文的實際應用范圍越來越大，學生的實踐能力也越來越強。課內學到的東西不再是單薄虛擬的，長時間積累起來的各種語言材料有實踐中會顯得越來越豐滿，學習時的應用意識以及“學”與“用”的聯系、反映會越來越增強。
2．重過程，重參與
綜合性學習的課程目標一般不是指向某種知識和能力的達成度，而是提出一些學習的活動及其要求，主要指向“過程”。《語文標準》中把“過程”也納入其體系目標，要求在課程實施中，不僅只關注“達成度”、關注結果。其實，關注過程就是關注隱性目標，關注長遠目標。閱讀與寫作等學習版塊都需要關注過程，綜合性學習更是如此。
關注過程，就應該關注學生對學習活動的參與及參與程度，善于與他人合作，這是綜合性學習的保證。所以《語文標準》關注學生對各種學習活動是不是都參與，是不是積極認真地參與，活動過程中有些什么樣的成果和表現等等。所以在第一學段要求對提出的問題“共同討論”、“熱心參加校園、社區活動”，第二學段要求“在活動中學習語文，學會合作”，第四學段進一步提出“體驗合作與成功的喜悅”。
3．重方法，重體驗
學生養成良好的學習習慣，掌握學習的方法，有利于終身的學習和發展。課程實施的各個環節都要重視“方法”的教育。
在綜合性學習中，要學生掌握的方法主要在于各種知識和能力的整合、課內外學習的結合、書本知識與實踐活動的結合、語文課程與其他課程的溝通。如課程目標要求：
結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學會注明所援引資料的出處。
學生掌握這些方法的途徑主要是通過點撥、示例，在實踐中體驗，不需要大量講授一套又一套有關方法的道理。
三、強調自主
基礎教育的一個重要目標是要培養學生自主、獨立的學習習慣和能力。綜合性學習應突出自主性、主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。強調觀察周圍事物，親身體驗，包括自然、生活、社會等各個方面，做到有所感受，有所發現，這是綜合性學習的基礎。從學習的主體的特點和需要出發考慮并設計綜合性學習課程目標，應給學生比較多的選擇余地，活動內容和方式通常可以自主地選定，如：
對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題；
組織有趣味的語文活動；
就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論；
能自主組織文學活動；
[論文關鍵詞]多元智能理論；幼兒園課程建設；園本課程
隨著教育教學改革的進一步推進。我們發現我園的園本課程需要更多的理論支撐。在學習中。美國哈佛大學教授霍華德·加德納(H0ward Gardner)的多元智能理論所倡導的多元、開放、尊重文化差異和個體差異、重視實踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪。我園決定在多元智能理論的指導下對原有課程從目標、內容、實施、評價等方面進行深入改革。
一、措施
在多元智能理論的指導下，我園制定了綜合主題活動課程的目標和內容體系，形成了區域活動系統操作模式。創建了多元、豐富、開放的教育環境，建構了一套幼兒發展評價量表和評價方案，并創建了課程資源中心。下面主要就區域活動和評價體系進行介紹：
(一)提供多樣化的區域活動
1 區域活動的設置。根據多元智能理論，我園設立了展示區、語言區、運動區、美工區、音樂區、益智區、數學區、建構區和角色區，并創設多元、豐富、開放的區域環境。引導幼兒自主活動。
2 區域材料的投放。我們堅持適合、豐富、實用、安全、衛生的原則投放區域材料，并結合教學目標和內容采用一物多用、廢物利用、以物代物的辦法，提高材料的利用率與教育效益。在此基礎上，我們還強調材料的層次性，針對不同孩子提供不同水平的材料，以促進孩子對經驗的整合和提升。
3 區域活動中教師的指導。在區域活動中，教師時刻留意觀察每個孩子的活動情況。通過觀察詳細記錄每個孩子的活動情況，定期進行分析評估，了解幼兒的強項智能和弱項智能，以便在接下來的活動中有的放矢地加以指導。
(二)建立多元化的評價體系
1 評價內容的多元性。我們構建了幼兒發展評價方案，從多方面考察幼兒的活動情況，以全面衡量幼兒的發展狀況，真實反映兒童的發展程度和發展方向。
2 評價視角的全面性。每個主題活動都制定了與發展目標相匹配的評價量表。在主題活動結束時逐個對幼兒進行全面的評價。這樣。主題活動中教師就能全面地關注到每個幼兒各方面的表現。也為學期結束時的素質發展綜合評價奠定了基礎。
3 評價方法的多樣性。主要采用觀察法、調查訪談法和檔案袋評價等方法進行評價。
4 評價者的廣泛性。評價除了關注教師描述幼兒在園表現外。還將家長作為幼兒發展評價的重要方面吸納進來，結合主題活動的開展請家長在集中培訓后一對一地對幼兒進行觀察、評價。
二、成效與思考
以多元智能理論指導構建園本課程實現了幼兒園、幼兒的個性化發展，提升了教師的專業化水平。
一是幼兒多項智能得到和諧發展。關注幼兒個性的教育有效地促進了幼兒智能的和諧發展。通過各種渠道，我們真切地感受到幼兒的成長——自信心得到了增強，身體素質、審美情趣、探究學習能力、創造表現能力、合作能力等得到了良好的發展。在各級各類才藝展示、競賽中都有出色的表現。
二是教師專業化水平得到質的提升。2004年以來，課題組成員近百篇論文和活動方案在相關專業刊物上發表或在各級各類教育論文評比中獲獎：課題研究成果《幼兒成長記錄冊》在市教研室協助下出版，并在吳江市范圍內推廣使用。多名教師在市教育技能大賽中獲獎，多名教師成長為教壇新秀、能手、學科帶頭人和名教師。
三是幼兒園的辦園內涵不斷豐富。與研究進展同步，幼兒園的文化內涵、辦園水平、保教質量不斷提高。2004年以來，年年獲得市幼兒園年度考核一等獎。并獲蘇州市教育科研先進單位、江蘇省示范性實驗幼兒園等光榮稱號。幼兒園通過幼兒發展、教師發展提升聲譽和品位。
通過研究。我們形成如下思考：
(一)課程目標和內容應把幼兒的多種智能放在同等重要的地位上，促進了幼兒全面和諧發展
1 課程目標應注重全面性。首先，課程目標必須注重每個幼兒的發展、尊重每個幼兒的個性。“揚長補短。全面發展”是我們對課程目標的基本追求。其次，課程目標應該面向全體，追求全體成員的全面發展。課程應該面向全體幼兒，在認識和關注不同兒童在發展水平、能力傾向、學習方式、原有經驗等方面的個體差異的基礎上因材施教。要在保證全體幼兒共同發展的基礎上。促進每一個幼兒富有個性地發展。
2 課程內容應注重生活化、經驗化和多元化。生活化是指課程內容主要源自幼兒周圍的現實生活，注重對生活中課程內容的挖掘、選擇和利用，要讓幼兒在生活中學習，運用生活中的經驗學習。學習主題必須貼近幼兒日常生活，漸進地貫通整個幼兒學習階段。經驗化是指課程內容必須建立在幼兒經驗的基礎上。讓幼兒能運用已有的經驗來構建新的認知經驗。多元化是指課程的內容不僅僅局限于幼兒園內，還來源于家庭和社區，且無論是天文、地理還是動物、植物，只要是幼兒感興趣并有發展價值和操作性的，都可作為課程內容。
(二)創設多元、開放、豐富的環境是促進幼兒智能個性化發展的最有效的途徑
1 讓環境成為引發幼兒探究的天地。首先，應優化有利于幼兒智能發展的整體環境。我們根據園內建筑的分布，精心設計、合理布局各景點，園內水池、沙地、草坪、綠樹一應俱全。使幼兒園的一墻一角、一草一木，均能發揮其獨特的教育作用。其二，開辟不同教育功能的專用活動室，發揮各專用室特有的教育功能，以促進幼兒多元化、個性化發展。其三，充分利用場地設置活動區域。根據多元智能理論，我園班班設立區域，且根據主題活動的變化隨時調整、豐富區域內的材料，讓幼兒在區域活動中以自主探究的活動形式探索學習，親身體驗學習帶來的樂趣。
【關鍵詞】中小學語文；課程目標；素養
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A
基礎教育對每個受教育者來說都是關鍵，而基礎教育改革的核心是課程問題，因為課程在基礎教育中處于核心地位，集中體現了教育理念和教學思想，而課程改革的首要問題則是課程目標的確立，它是課程實施所要達到的目的與標準。[1]語文作為重要課程也勢必要在新課改的背景下不斷進行革新，關鍵則是語文課程目標，這關系到語文教學活動的順利進行，因此確立正確的語文課程目標，有助于實現對學生的培養目標。
一、語文課程目標的含義及功能
（一）語文課程目標的含義
要了解語文課程目標，就需要先知道什么是課程目標。所謂課程目標，即課程方案設置的各個教學科目，如語文、數學、外語等課程所規定的教學應達到的要求與標準，它是各級各類學校培養目標的具體化，課程目標是實現人才培養目標的基本保證。[2]在此基礎上我們可知，語文課程目標是具體到語文這一學科來規定人才的培養目標，是語文教育應遵循的行為規范，并且按層次可劃分為課程總目標以及階段目標。
（二）語文課程目標的功能
1.對語文課程的導向作用
語文課程目標為課程內容的選擇提供依據，內容是根據目標來確定的，語文課程目標不僅對課程內容有著指導作用，還明確了語文的價值取向，它不僅是一種交際工具，還是促進學生思維、情感、人格等方面發展的重要因素，因此語文課程目標體現了語文這門學科的完整性。此外，在語文課程實施過程中教師也要按照課程目標進行有計劃的教學，在課程實施結束時，語文課程目標也可以對教學是否達到預期的目標進行準確判斷。因此，語文課程目標在語文課程的各方面都起著重要的導向作用。
2.對語文教學的促進作用
在教學中，既包括教師的教也包括學生的學。首先，教師作為教學活動的主導，不同的語文老師對語文的理解是不同的，他們在教學過程中都會有自己的特點，因此，語文課程目標在一定程度上，規范了教師的思想觀念，使他們在語文教學中保持一致，最終達到語文課程目標所規定的內容；其次，對于學生來說，也是教學活動的重要成員，明確語文課程目標不僅是老師的事，學生也有必要了解，這樣能夠按照課程目標嚴格要求自己，有助于學生的自主學習。
3.語文課程目標的規范作用
在語文課程目標中，不同的階段有具體的目標作為指引，這就要求語文教學按照一定的階段完成教學任務，從而達到這一時期的課程目標，促使語文教學圍繞課程目標的實現來進行，也可以在一定程度上避免教學過于超前或滯后。
總之，語文課程目標在語文教學中發揮著重要的作用，有助于學生各種情感、能力的培養。
二、中小學語文課程目標的確定
課程目標的制定是指導課程編制的關鍵，確定課程目標首先要明確課程與教育目的、培養目標的銜接，以便確保這些要求在課程中得到實現。[3]任何課程目標的確立都要考慮學習者需要、當代社會需求和學科發展這三個因素，所以語文課程也不例外，其課程目標的設定同樣要考慮這三方面。
首先根據學習者需要，語文課程目標要按照兒童身心發展階段來確定，例如，在《語文課程標準》中，對學生的要求是不一樣的，因為學生有年齡階段的差異，不同階段對應不同目標，這樣才能保證學生在不同時期了解與之相適應的內容。
其次，考慮社會發展需要什么樣的人才，課程目標就需要與之相適應。語文課程是要培養學生的愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，將來更好地為我國社會發展貢獻自己的力量。
最后，語文課程目標的確立應關注學科知識的發展，確定什么樣的語文知識是有價值的。
三、對中小學語文課程目標的展望
課程目標不僅要反映社會需求，還要反映未來社會的發展趨勢。最重要的是要注重學生自身的提高。語文課程目標也不應僅僅是《語文課程標準》中所提到的那些，課程目標的制定要有超前性，所以我國語文課程目標還應該包括以下幾個方面。
（一）批判性思維素養
所謂批判性思維是指能抓住要領，善于質疑，基于嚴格推斷，富于清晰敏捷的日常思維。雖然現在還被認為是高等教育的目標之一，但我認為對于一個學生來說，從小就要培養其批判性思維素養，這是語文課程的需要，語文能力應當包含質疑和反思的能力，語文課程如果離開了批判性思維，就不可能有真正意義上的自主、探究、合作的語文學習。[4]將批判性思維納入語文課程目標中有助于提高學生對文化和社會的領悟能力，進一步加強語文素養。
（二）文學素養
在我國從小學到初中、高中的寫作訓練中，只是讓寫議論文、記敘文、說明文、應用文，[5]像詩歌體裁的文章是不被允許的，我認為這是有不足之處的，學生的寫作內容受到限制，在一定程度上禁錮了學生的思維。詩歌作為我國古典文學，有助于我國傳統文化的發展，因此，應將文學習作納入我國語文課程目標，一方面促進教師專業知識的提高，不要使教師的片面發展給學生帶來影響，另一方面則會提高學生學習的積極性。
（三）加強閑暇教育
閑暇教育是提高、充實人的精神世界的教育活動，它包括心理健康教育、社會公益、旅游、人際交往等內容。而語文課程則擔負重要的責任，通過語文學習，加強閑暇教育的意識。讓學生可以在閑暇時間自主學習，養成閱讀的良好習慣，還能促進學生個性的發展，培養健全的人格，學會生活。將語文與生活聯系起來，可以增加語文的生命力，在閑暇生活中不斷增加學生對語文的興趣，培養他們的語文能力。
目標的制定就是為了能更加適應未來社會的發展。以上三方面互相聯系，互為補充，使語文課程目標更加完善。
綜上所述，語文課程目標在教學活動中發揮著巨大的作用。通過對語文課程目標的了解，對其有了深刻的認識，有助于學生掌握現代社會所需要的語文知識與技能。本文對語文課程目標的理解還有一些不足之處，在今后的學習中還需進一步努力。
參考文獻
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[2]王道俊，郭文安.教育學[M].第6版.北京：人民教育出版社，2009：135-144.
[3]施良方.課程理論――課程的基礎、原理與問題[M].第一版.北京：教育科學出版社，1996：90-94.
關鍵詞：習題；數量；類型；課程標準；特點
以往教科書中的習題忽視考查“三維課程目標”，過分重視對知識與技能目標的考察，使高中生既不了解為什么要學習高中化學，也不了解學習高中化學究竟有什么用。那么新人教版高中化學選修3教材中的習題編寫是否符合新課程標準？對此，作者采用統計分析法研究了習題的數量、習題類型和習題與課程標準相符性，從中可以更加清晰地看出教材中習題編寫的特點，使我們更好地理解高中化學選修課程標準，進而提高化學教學質量。
一、習題的分類
1.按類型分類
論文將人教版高中化學選修3中的習題按類型分為：常規題、推斷題和實踐題。其中，常規題主要包括選擇題、填空題和簡答題，考察了學生們對學科知識的掌握及對基本概念的理解。推斷題是選修三模塊中的常見題型，旨在提高學生的邏輯思維能力。實踐題主要包括調查研究和網絡信息搜索，以培養學生們的動手能力，通過網絡引擎來豐富學生們的學科知識。另外在實踐題中，本冊教材還新增了“開放性作業”習題模塊，在教師的指導下學生可以獨立或小組合作，舉辦面向全校的展覽會，從而更好地幫助學生對學科知識的鞏固與理解。
2.按三維課程目標分類
（1）知識與技能類
例如，第一章第一節課后習題第二題：
下列各能層中不含P能級的是（ ）：A. N ；B. M ；C. L ；D. K
該題考察了學生對能層、能級的基本概念的理解，體現出對基礎知識的考察。能層、能級的概念是本節課的基礎，也是為接下來所學的原子結構及元素性質奠定理論基礎，該題可以更好地幫助學生去理解能層、能級的概念。
（2）過程與方法類
例如，第二章第一節課后習題第一題：
用泡沫材料制作電子云模型以及σ鍵和∏鍵的電子云模型，并用鐵絲或竹簽等插過泡沫塑料制作這些模型的坐標軸。
該題體現了課程標準中的過程與方法的課程目標，提高學生們的動手操作能力。電子云既是本章學習中的重點也是難點，通過讓學生動手制作電子云模型，可以更好幫助學生理解σ鍵和∏鍵的電子云模型。
（3）情感態度與價值觀類
例如，第一章第二節第十一題：
通過調查研究，寫出調查報告《元素周期律的科學價值》
該題體現了情感態度與價值觀的課程目標，以調查研究的形式，更好地幫助學生們學習元素周期律，豐富學生的課余生活，激發學生們的學習興趣，進而提高化學教學質量。
二、人教版高中化學選修模塊3中習題的研究
1.習題數量統計
論文先以章為單位對全書習題進行統計，對教材進行一個整體把握，分析整本教材中習題大方向的分布特點。然后，對每章內各節習題進行深入分析統計，由外及里，對人教版高中化學選修3教材習題進行系統分析，給出其分布特點。
表1 每章習題數量統計表
項 目 習題數 占全書習題
百分比
第一章
原子結構與性質 30 31%
第二章
分子結構與性質 28 29%
第三章
晶體結構與性質 39 40%
合計 97 100%
由表1可知，整本教材中的習題在編制過程中，每個章節的題量差距不大，數量適中，符合學生的接受能力。從習題所占百分比可以看出，整本教材教學重點分布均勻，在重、難點多的章節處，通過加大習題量，來提高學生對基礎知識的掌握。
那么，在每一節中化學習題是否符合新課標的要求，是否符合學生們的接受能力呢？作者對每一節的習題量作出了統計，如表2所示：
表2 每節習題數量統計表
項 目 習題數 占本章習題
的百分比
第一章 第一節原子結構
第二節原子結構與元素性質
章末復習題 8 26%
11 37%
11 37%
第二章 第一節 共價鍵 5 18%
第二節 分子的立體構型 5 18%
第三節 分子的性質 6 21%
章末復習題 12 43%
第三章 第一節 晶體的常識 4 10%
第二節分子晶體與原子晶體 7 18%
第三節 金屬晶體 6 15%
第四節 離子晶體 8 21%
章末復習題 14 36%
可以看出，人教版高中化學選修3中的習題在編制的過程中充分考慮到了學生的接受能力，題量適中，既減輕了學生們的學習負擔又調動了學生們的學習積極性。
2.習題的類型統計
作者對新教材中常規題、推理題、實踐題的編排進行類型標號，分類匯總如下：
表3 習題類型在全書中的分布統計表
題 型 第一章
第二章
第三章
占全書習題的百分比
常規題 22 23 35 82%
推理題 4 0 1 5%
實踐題 4 5 3 13%
合 計 30 28 39 100%
表4每類題型在各章中的分布統計表
項 目 題 型 占本章習題總數的百分比
第一章
原子結構
與性質 常規題 74%
推理題 13%
實踐題 13%
第二章
分子結構
與性質 常規題 82%
推理題 0
實踐題 18%
第三章
晶體結構
與性質 常規題 90%
推理題 3%
實踐題 7%
統計得知，新教材在習題編寫過程中主要以常規題為主，通過選擇題、填空題和簡答題來輔助學生對學科知識的掌握，注重培養學生的思維能力。在新課程改革之后，推理題和實踐題的題量也隨之增加。在基礎教學之上，進一步提高學生思考問題能力，動手解決能力，開拓學生們的科學視野，使學生愿意學習化學這門學科。
3.習題與課程標準的相符性分析
新課程標準提出高中化學課程要體現“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標。那么，人教版高中化學選修3教材如何體現三維目標，我們以章為單位對習題中三維課程目標的體現情況進行分類統計，如表5。
表5 每項課程目標每章習題中的體現情況統計表
項 目 知識
與技能 過程
與方法 情感態度
與價值觀 合 計
第一章 26 0 4 30
第二章 23 4 2 29
第三章 34 3 1 38
總 計 83 7 7 97
所占百分比 86% 7% 7% 100%
可見，人教版高中化學選修3中的習題主要圍繞知識與技能目標編排的，過程與方法、情感態度與價值觀目標的體現也有所增加。一味地教學生學科知識，會讓學生感到乏味，應該在基礎教學之上培養學生的科學價值觀，讓學生動手動腦學化學。
三、結論與建議
1.結論
從全書及各章節中習題數量的統計分析可以看出，教科書在習題的編制中考慮到學生們的接受能力，習題量適中，有效地規避了因習題過多致使學生學習負擔加重，缺少學習積極性和因習題過少導致無法達到鞏固知識，掌握重要知識的效果等問題。
從習題類型的統計分析中我們可以看出，教科書在編制習題過程中，主要還是以常規題為主，主要為了提高學生們掌握學科知識的效率，培養學生們的思維能力。而推理題和實踐的數量也有所增加，但體現的較少些。
從習題與課程標準相符性的分析中，我們可以看出，教材在編制習題時仍以”知識與技能”目標為主，而“過程與方法”和“情感態度與價值觀”體現的相對較少些。
2.建議
（1）在編制習題過程中不應只局限于考察學生們基礎知識，還應該多增設一些推斷題和實踐題。推斷題可以提高學生們的思維能力，可以為學生創設習題情境：假設你是一名偵探，現讓你去調查某事件，將化學反應和化學性質與案件推理相結合，從而提高學生分析問題能力，激發學生們的學習積極性，進一步提高教學效率。而且，習題在編制過程中還應該注重實踐題的考察，通過以化學實驗為主的探究活動，強化學生科學探究意識，促進學生改變學習方式，培養學生創新精神，提高社會實踐能力。
（2）在編制習題過程中應該注重培養學生們的情感態度和價值觀，關注“化學與社會發展”、“化學與可持續發展”利用一些社會調查和網絡信息平臺，讓學生知道為什么學習化學，使學生知道化學與我們的生活是密切相關的，提高學生科學價值觀和社會責任感。
參考文獻
[1]雷范軍.人教版高中化學新教科書中習題的理論認識[J].化學教育，2007（02）.
（赤峰學院 文學院，內蒙古 赤峰 024000）
摘 要：2014年下半年我們對文學院“古代漢語”課程“雙改”進行了問卷調查和個別訪談，通過對問卷調查的統計、歸納與分析，基本上了解了學生對古漢語課程的真實學習心態，總結了當前古漢語教學中存在的問題，并以此為依據，提出了適應“雙改”需求的全新的古漢語教學改革思路。
關鍵詞 ：古漢語；“雙改”；調查
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2015）07-0245-03
2012年赤峰學院全面啟動了學分制改革和應用型人才培養模式改革（簡稱“雙改”）工作，制定了《赤峰學院關于深化“雙改”工作的實施方案》，提出了牢固樹立“以學生為主體”的教育理念。為了更好地掌握漢語言文學專業“古代漢語”課程“教”與“學”的真實狀況，找出“教”與“學”中存在的問題，為“古代漢語”課程“雙改”提供可靠依據，進一步提高“古代漢語”教學水平和運用能力，“古代漢語”課程“雙改”課題組進行了關于“古代漢語”“教”與“學”方面的問卷調查。
一、調查對象及方法
（一）調查對象
2014年下半年，我們對赤峰學院文學院漢語言文學專業2011級1、2班、2012級3、4班、2013級3、4班共6個班208名同學進行了問卷調查。
（二）調查方法
本次調查采用了問卷調查法和個別訪談法，著重針對赤峰學院文學院學生學習古漢語的興趣、習慣、教法、自學、障礙、考研以及今后對古漢語的運用等幾方面進行問卷調查，發出調查問卷表208份，收回200份，有效率96.9%，并抽查了部分學生進行了個別訪談。
二、調查結果及分析
對于“你對“古代漢語”這門課感興趣嗎？感興趣或不感興趣的原因是什么？”調查結果如下表。
在“你對古漢語這門課感興趣嗎？感興趣或不感興趣的原因是什么？”這一問題中，有9%的學生選擇了很感興趣，有53%的學生選擇了比較感興趣，這是令從事古漢語教學的老師們感到欣慰的。但是，我們也要看到，選擇“不太感興趣”和“沒興趣”的占了32.5%和5.5%。我校文學院的很多學生，將來有可能成為中小學語文老師，如果這些“準”語文教師們對“古代漢語”這門重要的基礎課都不感興趣、沒興趣，那以后怎么可能教好中學文言文呢·到底是什么原因導致將近40%的學生學習“古代漢語”的興趣不高呢·造成學生對這門課程不感興趣的原因有：學生對課程目標了解不夠明確，不知道為什么學，學了之后又有什么用。認為“好像沒多大用處”，“教學內容繁多、艱澀難懂”，“學習過程枯燥無味”，“教學方法陳舊老套，課堂氣氛沉悶”等。這一調查結果使我們看到，當前“古代漢語”的教學目標、教學內容和教學方法是存在問題的。與“古代漢語”教學內容關系最為直接的是教材，我校文學院漢語言文學專業多年來一直使用郭錫良等編著的《古代漢語》教材，學生對這套教材的看法，可以從他們對“《古代漢語》教材的評價”這一問題的回答中得知。
對于“你對文學院使用的郭錫良等編著的《古代漢語》教材的評價。”調查結果如下表。
在這一問題中，7.5%的學生選擇了A項；71.5%的學生選擇了B項，認為教材“通論、文選和常用詞”結合的好，但很難自學；21%的學生選擇了C.D.兩項，認為教材內容脫實際，應換教材。選擇B項“通論、文選和常用詞有機結合，但自學較難”的同學很多，有些同學還在這一欄中注出“不認識繁體字，無法預習。”可見，教材上的繁體字是導致學生對這門課程不感興趣的原因之一。有71.5%的學生認為自學較難，原因也是難在不認識繁體字，無法預習，這在課堂教學中也得到了印證。針對這種情況，我們做了《繁體字簡化方法表》，將繁體字與簡化字的對應規律、簡化方法一一列出，發給學生，將所講授的“文選”名家朗讀材料拷給學生，方便了學生自學。需要注意的是，有21%的學生選擇了“內容已經跟不上實際需要”和“換教材”，我們認為，這部分學生還不太了解教材內容，學習還不太入門，應激趣引導。因為郭錫良等編著的《古代漢語》教材是精品教材，曾獲全國第三屆優秀教育圖書一等獎。另外一個原因可能與個別老師的講授不夠生動有關。
對于“您認為古漢語教師急需加強那些素質（多選）。”調查結果如下。
從上表可知，選擇A.E.的占4.5%，要求寫出的內容基本上都是“要加強趣味性”。最應注意的是，學生最容易接受的是具有“教學中與學生互動能力”和“帶領學生解決實際問題能力”的教師，占38.5%。這就要求古漢語教師必須具備很強的專業理論知識和實踐能力，而且必須要運用自如，這樣才能與學生互動，才能解決實際問題。選擇“專業理論水平”和“教學中與學生互動能力”的占18.5%，強調了專業理論知識和實踐能力必須結合。從中可以看出，專業理論知識扎實與實踐運用能力強的教師受學生歡迎。
對于“在‘古代漢語’課堂上，您希望教師采用的教學手段。”調查結果如下。
從上表可以看出，學生對于現代化教學手段的要求越來越高，而選擇傳統方式（粉筆+黑板）進行教學的學生不多。這就要求我們要運用多媒體等現代化教學手段進行教學。
對于“你是否愿意選擇古漢語方向的學年論文或畢業論文選題？”調查結果如下。
從調查數據統計來看，從大二就有明確意向愿意選擇古漢語方向的學年論文或畢業論文選題的學生僅有10.5%，比較少；有28.5%的學生表示勉強；有37.5%的學生表示不愿意；有23.5%的學生沒有明確的選擇意向。這就提醒我們，在大二的古漢語教學過程中，應當隨時注意引導學生開展探究性學習，設置有意義的調查研究項目，指導學生自主或小組合作進行分析研究，為今后學年論文和畢業論文的寫作打好良好的基礎。從此表我們也看到，古漢語這門課對學生來說，的確有一定難度，導致了寫這方面畢業論文的學生很少。這種現象不容樂觀，需要我們下大力氣激趣、誘導，使其樂學，學以致用。
對于“你對古漢語教學實踐的滿意程度如何？”調查結果如下。
從學生的反饋情況看， 學生對課外古漢語教學實踐“非常滿意”和“滿意”的有62%，可以看出有用有趣的課外教學實踐活動，學生還是感興趣的。同時也應看到有將近10%的學生動手能力差，還需強化引導，要求必須完成課外練習。還有將近1/3的學生不太滿意，有可能是懶惰原因，還需深入細致調查。
對于“你認為古漢語最合理的考核方式是？”調查結果如下。
從學生的反饋情況看，選擇“閉卷考試，主觀性試題與客觀性試題科學合理搭配”的占48.5%，將近一半，學生喜歡這種測試方式。選擇“開卷與閉卷綜合”的占35%，1/3多一點，這也是一種需要探索完善的考核方式。選擇“開卷考試”和“其他形式”的只占16.5%，這種測試方式只有很少學生喜歡。
對于“如果您是古漢語老師，你會怎樣激趣，講授？你怎樣和學生溝通？”這一問題，主要有以下幾點建議：（1）把古漢語與現代漢語語言現象聯系起來，融會貫通。（2）通論與文選、常用詞緊密結合，科學性與趣味性結合。這樣，課能更生動些。（3）分成學習小組，探討問題，互相交流，教師更正。（4）上課時多引入一些課外的又與所講內容相關的東西。（5）要有幽默感，精講要點，講清講透；讓學生記上筆記，讓學生預習、復習、做作業。（6）和學生做朋友，調動學生學習的積極性，互動與語言有關的實踐活動。（7）希望為小論文或研究報告提供發表的園地或途徑。這些建議對于我們更好地開展古漢語“雙改”具有非常重要的參考價值。
三、總結
這次調查問卷組織嚴密，回答時間充裕，充分發揮了學生的主觀能動性，讓他們說出了心里話，因此，基本達到了較好的預期目的。這些數據基本上可以作為今后我院古漢語“雙改”的依據。通過分析可知，目前古漢語教學中存在很多問題，急需作出策略調整，進行相關的教學改革。
（一）存在的主要問題
第一，課程目標不明確。通過調查和個別訪談，我們了解到學生對古漢語課程目標的認識有偏差，認為現代社會學好現代漢語就可以了，沒必要學習古漢語。第二，造成古漢語課程難學的原因：一是認為古漢語沒用；二是作為一門專業基礎課必須學，但教材是繁體字，很難認，無法自學，導致學習積極性不高。第三，課程內容上受外語沖擊。漢語言文學專業的學生學習重點本應是本專業課程，然而，學生們大量的課余時間卻都用在了外語四、六級學習上。第四，教學模式上單一。個別教師一直采用傳統的教學模式（黑板+粉筆），課堂枯燥沉悶，影響了學生學習古漢語的積極性。第五，考核和評價還需完善、規范。
（二）教學“雙改”思路
第一，強化培養目標，使學生“樂學”。培養學生閱讀古書的能力，培養學生中學文言文的教學能力，培養學生在現代漢語交際中運用古漢語知識的能力。比如成語的理解和運用，離不開古漢語知識。第二，搭建學習平臺，掃清自學障礙。整理印發《繁體字簡化方法表》，使學生能“識繁寫簡”，能預習繁體字印刷的古漢語教材。第三，運用現代化的教學手段，使課堂生動活潑，幽默有趣，使學生“樂學”。第四，完善考核和評價體系。第五，構建探究性學習體系。以建設自治區精品課程（古代漢語在2011年被評為校級精品課程）為契機，適應應用性人才培養的需要，以培養學生閱讀古書、中學語文教學能力及語言運用能力為主要目標，以實踐性教學為重點，構建一個探究性學習體系。
[論文摘要]在普通高等教育和基礎教育課程改革突飛猛進的形勢下，高職課程改革相對滯后。目前高職課程的設置存在過于專業化、技能化、顯性化等許多弊端，不能適應高職教育對象的全面發展，必須進行改革，并提出了高職課程改革的幾點構想。
一、關于高職課程觀的構想
要對高職課程進行改革，就必須把握課程的真正含義，確立新型高職課程觀。傳統的高職課程觀認為：高職課程是分科性學科課程，其內容僅存在教科書上、課堂教師的講解中。在課程的建構中總是以職業崗位設置課程，將課程分為公共課、基礎課、專業課幾種類型。這種課程觀和構建模式其實是中專課程的復制或者是普通高等教育課程的移植。
關于課程的內涵與外延的理解可以說是仁者見仁、智者見智。目前關于課程的定義不下幾十種，具有代表性的就有9種，《國際課程百科全書》所列的課程的定義也有9種。盡管對課程定義眾說紛紜，但就其實質來說大約有三類：一是計劃或方案說，這種定義強調課程的計劃性和規范性，課程的內容主要是“教”與“學”的內容；二是經驗說，把課程界定為學生在學校中實際獲得的全部經驗；三是活動說，把課程視為教育者給學生安排的各種活動。
也有學者從決定課程本質的課程內容的分析出發，將課程定義為：“一種為達到預期的教育結果而選擇并不斷重組的文化的序列”。還有學者按狹義、中義、廣義把對課程定義的理解分為三類。狹義的課程是指教學的科目，中義的的課程實是指教學教學內容，廣義的課程是指學生在學校習得的一切文化總和。新型課程本質觀在理解課程時強調以下四個方面：一是課程不僅包括內容而且包括進程；二是課程的載體和形式既有教科書，又有教學計劃和教學大綱；三是課程的內容既包括知識又包括某些經驗；四是課程既存在課堂中，也存在其它的學校教育情景中。
由此，我們可以這樣來理解高職課程：高職課程是指接受高等職業教育的學生在就讀的各高等職業院校所獲得的一切與將來從事職業工作相關的知識與經驗的總和。它象空氣一樣彌漫在校園的各個場所，往往無法直接感受到卻又無所不在。高職課程它既包括了相關專業知識，也包含著未來的從業者在學習過程中獲得的相關經驗，還包括了他們在學習過程所參與的各種活動。也包括了對這些內容的先后順序的安排、傳遞過程的設計等；它的載體不僅僅表現為各種教科書，而且也表現為與教學相關的各種資料，如教學計劃、教學大綱等；它既包括了專業知識，也包含了某些從事未來工作的經驗；它既存在于教學課堂中，也存在于各高等職業院校能夠影響受教育者的各種因素中。
二、關于高職課程目標的構想
關于課程目標，在我國通常有三層意思。第一層是課程的總體目標，相當于教育目標和宗旨。高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，其目標是為國家培養生產、建設、管理、服務第一線需要的人才，同時提升全國人力資源素質、促進人的全面發展。早在半個世紀以前，中國職業教育的先驅黃炎培先生就全面深刻的論述了職業教育改革的思想，建立了大職業主義的教育觀。他認為職業教育改革的核心是溝通教育與職業，建立適應經濟社會需求的教育體系。他并指出：“職業教育之定義，是用教育方法，使人人依其個性，獲得生活的供給和樂趣，同時盡其對群之義務。而其目的：一謀個性之發展；二為個人謀生之準備；三為個人服務社會之準備；四為國家及世界增進生產力之準備。”第二層是學科領域的課程目標，即每門課程在專業、職業素養形成中的目標。第三層是指每門具體課程的教學目標。三層意思的課程目標是緊密相連的，后一層次的目標的實現是前一層次目標實現的前提和條件。高職課程目標，對于每位任課教師而言往往更多強調的是第三層次目標，輕視或者忽視第一、二層次目標。即使作為高職院校管理者，能夠重視第一層次的目標，但是往往只是理解到如何培養合格人才的層次，對于高職教育如何提升全國人力資源素質、促進人的全面發展很少顧及。著名教育家葉圣陶說：千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。何為真人，不僅是“職業的人”、“技能的人”、“機械人”，而且是“道德的人”、“善良的人”、“責任的人”“情感的人”。只有做到兩者的結合，職業教育培養的人才是“完善的人”、“和諧的人”、“全面發展的人”。
人的全面發展是指人的素質的全面發展。根據職業教育的培養目標，教育對象的素質劃分為：身心素質、思想品德素質、人文素質、專業素質、社會活動素質。因此高職課程必須實現以下目標：
（一）促進高職學生身心素質的和諧發展
身心素質包括身體素質和心理素質。健康的身體素質是其他素質發展的基本的物質基礎。顯而易見，一個沒有健康身體的人，是難以在社會生活中得到充分全面的發展的；與身體素質相伴的是心理素質。在教育學意義上，心理素質主要是指性格、情感、動機、興趣等心理特征。它參與、滲透、制約著人的其他素質的形成和發展，是人的行為的驅動力和“安全閥”，它直接影響行為者的行為及其效果。只有健全的心理素質與健康的身體素質和諧發展，才能在人的素質統一體中形成最堅實的基礎。
（二）促進高職學生社會素質的全面發展
人的社會性是人的本質特征。從職業教育的角度看所謂社會素質主要包括思想政治素質、職業道德素質、科學文化素質、法制素質等人們進行社會活動必備的素質。
（三）促進高職學生能力素質的持續發展
能力素質主要包括體能素質、智能素質、技能素質。體能素質是人從事勞動的體力狀況；智能素質是指人的學習能力、科研能力、預測能力、判斷能力、決策能力、應變能力等；技能素質主要指從事多種職業的工作技能、社交能力、管理能力等。能力素質的全面發展，實質上是對人的創造力和人的潛能的最大限度的挖掘，是人的本質的重要體現。
（四）促進高職學生人的個性的充分自由發展
世界是豐富多彩的，創造世界的人也應當各有所長，因此當今世界的趨勢是強調教育人道化和個性化，已有更多的人認識到人的個性差別存在的必然性與必要性。個體在不同的現實社會生活條件下，根據個人的需要和發展充分自由地選擇自己的行為方式，才能更有針對性地開發出自己的潛能資源，才能真正成為自身的主人，實現真正意義上的全面發展。
高職課程要實現上述目標，就必須重視課程的構建，高職課程的內容不能單一地指向科學世界，必須要注意科學知識與人文素養的融合；其內容不能單一地指向技能維度，其內容應指向三個維度：職業技能維、職業知識維、職業情感態度維，后者往往是在課程內容選擇和設計時容易忽略的，但是它在職業素養中卻非常重要。
三、關于高職課程改革的構想
培養全面發展的人決定了高職課程的改革必須服從這個目標。因此，高職教育課程改革應把握好以下幾個方面：
（一）既要重視專業課程，也要重視通識課程
所謂通識課程，它是相對專業課程而言，泛指專業課程以外的所有課程。這種課程具有通識性、綜合性、多樣性等特點，它的開設目的是通過科學與人文的溝通、專業與專業之間的溝通，培養具有寬廣視野、人文及科學精神的健全職業人。它著重培養的是“成人”而不是“成才”。通識課程與專業課程在整個高等職業教育中應該是“平起平坐、平分秋色”的關系。但現實中我們的高職教育往往重職業、專業、技能，而輕基礎、通識。許多高職院校的一些通識課程被砍得支離破碎、體無完膚，完全成為了擺設。高職教育也希望實現“全人教育”的理想，希望培養出來的人是具有真、善、美、圣、健、富的人，而不希望培養出只有技能沒有情感思想的“機器人”。如果沒有對通識課程的重視，何來“全人”？
（二）既要重視正式課程，也要重視非正式課程
權威的課程觀根據課程的呈現方式及作用方式的不同將課程分為：正式課程（包括學科課程和活動課程）和非正式課程（潛在課程 hidden curriculum）兩類。
正式課程是指以學科或者教材形式出現的，通過文本課程以及課堂教學來實現課程目標的課程，這些課程一般體現在我們的專業教學計劃中。非正式課程是指通過廣泛開展 社會調查、社會實踐活動、校園文化活動以及校園環境、校園景觀、校園文化、學校傳統、校風校訓等內容來實現課程目標的課程正式課程一般體現在書本上、課堂中，而非正式課程更多體現在書本外、課堂甚至校園外。正式課程給學習者學習的內容是具體的、固定，而非正式課程給學習者的影響是彌漫性的、潛移默化的、長遠的。如北大的“兼容并蓄”、清華的“行勝于言、厚德載物”、人大的“嚴謹求實”等校訓給一代代學子影響十分深遠。
高等職業院校的課程改革既要重視正式課程的設置研討，又要根據本校實際情況開發出具有本校專業特色的非正式課程。在校園環境、文化底蘊積累沉淀等方面多下功夫。
（三）既要重視課程內容組織與傳授，又要重視學習能力的培養
高職教育是為生產、建設、管理、服務第一線培養高等技術應用性專門人才，這種人才要能實現“零距離上崗”，因此決定了高職教育要緊跟時展和社會需要，所開設的課程尤其是專業課程要對學生上崗具有實用性，使其通過專業課程學習能熟練的掌握一到兩門專業技術，真正實現畢業后就能上崗、上崗后就能靠技能技術立身。技能技術的掌握對于高職學生將來邁進社會十分重要，這也是衡量高職教育成功與否的一個方面，但與此同時也要認識到高職教育更應重視學生學習能力的培養。美國勞工部一項研究預測，現在20歲的年輕人在今后一生的工作時間內，職業的轉換將會達到6～7次之多。這種情況表明，一個人一輩子固定在一種職業或一個工作崗位上的時代即將消失，我國社會也發生著同樣的變化4。職業或崗位的變換并非無條件的，它要求變換職業或崗位的人能適應變化了的環境、變化了的工作，具有自學再提高的能力，否則就有失業的危險。這就要求職業教育不僅要授人以魚，更要授人以漁；不僅要讓學生學會，更要讓學說會學。
關鍵詞：應用技術大學 課程模式 南寧學院
1引言
為落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》提出的“促進高校辦出特色，建立高校分類體系，實行分類管理”“建立現代職業教育體系”的要求，在教育部的指導下，2013年6月28日由參加應用技術大學改革試點研究的地方本科院校等單位發起成立了應用技術大學（學院）聯盟（簡稱聯盟），作為全國首批參加應用技術大學改革試點研究的單位，南寧學院順利成為該聯盟的首批35個盟員，通過參加應用技術大學（學院）聯盟，南寧學院更堅定了走應用技術大學的發展之路。但作為高等教育中的特定類型，應用技術大學在我國高等教育體系中尚屬新生教育形態，如何有別于傳統的研究型大學、學術型大學，實現錯位發展，辦出特色是應用技術大學內涵建設的關鍵。課程模式作為應用技術大學區別于其他教育類型的重要標志，不僅是特色發展的切入點，也是內涵建設的重要內容。
2國內外研究現狀
目前國內對應用技術大學課程模式的研究，在理論上還停留在泛化、普適化層面，缺乏針對性，在課程實踐較少關心為什么要探索課程模式、怎么選擇或構建課程模式等理念與技術層面上的問題。關于課程模式的研究主要集中在職業教育領域，極少涉及應用型本科教育，而課程模式是教育類型與層次區別的最主要標志，所以應用技術大學課程模式是一個就急需探尋的領域。同時，對課程模式的研究僅僅停留于課程模式主題的探討，如工學結合課程模式、實踐課程模式、素質導向課程模式，沒有深入研究課程模式在課程目標、結構、內容及組織、實施、評價、管理等實踐層面，所以要深入研究課程模式必須以具體專業為支撐，這樣才能增強課程模式的說服力及可參照性。
就應用技術大學來說，國外早有研究，如美國早在20世紀60年代后期就開始創辦本科水平的技術教育，美國教育家H.A.Foechek就曾預言：“在將來某一時候，大學本科水平上可能至少有四種基本類型的學士學位教學計劃：科學類、工程科學類、工程類和工程技術類”，工程技術類就屬于應用技術教育的高層次。在課程目標上，英國技術本科教育的目標在于培養技術工程師；旨在培養學生掌握知識的能力、智能、實際技能及可轉換技能。在課程結構上，國外應用型大學普遍將專業課融入公共基礎課。在課程內容上，普瑟爾和羅杰斯提出了技術教育課程需要關注技術方法、普通工具的使用、普通設備的使用、基本的技術過程、材料、術語、環境、社會價值觀、科學原理和經濟因素十大內容。在課程評價上，喬納森（JoanthanC）等人綜合了美國SCANS（必要技能獲得委員會）及芬奇（Finch）與克倫基爾頓（Crunkllton）等人關于能力的研究，提出了以積極教育經驗、深刻理解與工作關系為主題的技術教育課程評價的理論框架，并運用演繹―歸納方式構建了課程評價模式。
3研究內容和預期目標
3.1研究內容。①從人才結構與教育類型與層次的關系，構建應用技術大學課程模式理論。②根據電氣工程及其自動化專業的實際，重點對專業課程設置的策略進行深入探究。然后尋求案例專業的特點及學習方式作為支撐，擬定本專業的課程結構圖。在課程分配上則主要借助國外的經驗對案例學校教學計劃中的問題得以剖析。③對課程內容的選擇與組織模式，按照“學科一項目”并重的組織模式，舉例說明這種組織方式的的實際應用。
3.2預期目標。①構建應用技術大學課程模式的理論依據。應用技術大學本科教育作為一種新生的教育形態，其發展的必要性絕不是僅僅停留在口號層面，社會對高級技術型人才的需求證實了發展應用技術大學本科教育的迫切希望。從人才分類與教育分類理論、知識論與能力觀、課程觀的角度來探討構建應用技術大學本科教育課程模式所應依據的理論基礎。②確立高級應用型技術人才的職業活動特征與知識能力結構。應用技術大學本科教育是面向生產、管理、服務一線培養具有較強技術理論知識與技術應用能力的工程師一類的人才，按照國際工程聯盟（International Engineering Alliance，簡稱IEM）制定的三個代表性協定-華盛頓協定（WashingtonAeeord）、悉尼協定（SydneyACeord）、都柏林協定（DublinACCord），審視應用技術大學本科層次所培養的人才的職業活動特點，所需具備的知識與能力結構，闡明其人才培養規格，為課程目標的確定提供依據。③確立應用技術大學本科教育的課程門類與結構。明確應用技術大學本科教育的課程目標、課程內容選擇的依據與原則、課程內容，加深對不同類型課程性質的理解，并進一步探究不同類型課程之間的結構關系。④確立應用技術大學本科教育的課程內容及組織。目前國內堅持應用技術大學辦學定位的高校尚處于建制階段，如何體現應用技術大學本科教育的四個基本特征，即學校教育的基礎性、技術的定向性、并列的實踐性及特色的中間性，初立確立應用技術大學本科教育的課程內容及組織。
4主要思路及方法
4.1主要思路。因應用技術大學本科教育的課程內容的選擇要考慮到其受教育對象的思維特點、技術發展與社會需求及不同類型知識之間的協調發展等。故要解決通識課程內容選擇上的實用性與發展性、學科性與生活性、平衡性與適應性相統一的問題，也要解決專業課程內容要體現技術發展的新趨勢、符合職業能力的成長規律及重視技術科學知識的提取等問題。
4.2方法。一是通過論證技術本科教育課程模式的獨特性來尋求應用技術大學課程改革的方向；二是依托專業探討應用型本科教育的課程模式，為案例學校的課程開發提供借鑒，尤其是在課程目標、門類與結構、內容及組織方面推動課程體系的優化發展。
5結論
本研究在分析當今應用技術大學在課程開發中的盲點、困惑、誤區等基礎上，著眼于課程模式的典型性、可參照性，以南寧學院的電氣工程及其自動化專業為案例，緊緊圍繞應用技術本科教育的兩重特征，即應用技術教育作為技術教育類型與體現本科教育的辦學層次，以應用技術大學本科教育所培養的人才特征為根基從課程目標的定位、課程門類與結構、課程內容及組織這幾個課程開發的中心環節來系統研究應用技術大學本科教育課程開發。
主要創新點是：第一，在課程目標上，應用技術大學本科教育課程目標的來源應更加多樣化，借助案例專業闡述課程方案目標、普通文化課程及專業課程目標的定位。第二，在課程門類與結構上，明確開設哪些課程及所采用的方法、課程的展開順序及課時的比例關系。在課程門類上，對專業課程的設置策略進行了系統研究，如對學科與專業的綜合分析及參照技術發展趨勢、結合工作任務等。在課程結構上，在分析電氣工程及其自動化專業的定位與特點的基礎上，初立確立電氣工程及其自動化專業的課程結構圖。第三，在課程內容選擇及組織上，應用技術大學的本科教育課程內容的選擇要考慮到其受教育對象的思維特點、技術發展與社會需求及不同類型知識之間的協調發展等。依據人才類型及其職業活動特點，以“學科-項目”為基點的組織方式進行剖析，明確應用技術學科與項目的組織模式的實施路徑。
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[論文摘要]教學設計是教師根據教學內容、教學目的和學習環境預測教學行為所引起的效果，并以此規劃自己的教學行為，以形成教學設想。本文著重介紹了教學目標的內涵、分類和理論基礎，并詳細分析了基于探究學習的教學過程設計方法。
一、教學目標設計
1教學目標設計的內涵。
“教學目標”(objectiveofteaching)一詞最早是由美國泰勒于1934年提出的，意指教學中師生預期達到的學習結果和標準。教學目標區別于課程目標。課程目標指實施課程后預期的學習結果，它是小學階段培養目標在學科課程上的體現，是對小學生學習結果總的基本要求。而教學目標則指一節或幾節課上要完成的具體目標，它是課程目標的細化和具體化。因此，教學目標設計指的是教師對學生學習后所期望達成的結果與水平的設想。它是教學設計系統中的重要組成部分，也是小學教學過程設計和小學教學評價設計的前提。
2教學目標的分類體系。
根據分類標準的不同，教學目標可作如下分類：
(1)預設目標和生成目標。
按照教學過程的時間順序，教學目標可分為預設目標和生成目標。預設目標是教師在教學前預先設計好的教學目標，它是有計劃、有目的的。而生成目標是課堂教學過程中隨機產生的教學目標，它是動態的、偶發的、非預設的。預設目標決定了教學的預期和基本走向，制約著目標的動態生成。而生成目標體現了教學的變通性和靈活性，豐富著預設目標。
(2)直接目標和間接目標。
美國教育家貝爾認為，學習應該達到兩個目標。一是屬于知識范疇的，稱為教學的直接目標；二是屬于能力范疇的，稱為教學的間接目標。按照教學目標的內隱程度，教學目標可分為直接目標和間接目標，或者稱之為顯性目標與隱性目標。顯性目標指那些被明確提出來有關知識與技能方面的結果性教學目標，表現出直接性、可觀測性等特點。隱性目標指那些內隱于教學過程中有關能力培養、智力發展以及非智力因素方面的過程性和情感性教學目標，它看不見，摸不著，隱藏在知識體系之中。
(3)學段目標和課時教學目標。
按照教學內容的范圍，教學目標又可分為學段目標、學期教學目標、單元教學目標和課時教學目標4個級別。學段目標和課程目標是由教育行政部門和課程編制者制訂的，而學期教學目標、單元教學目標和課時教學目標是由任課教師自行設計的。
3教學目標設計的理論基礎。
美國教育家布盧姆等人將教育目標分為認知、情感和動作技能三大領域，又將每個領域按由低到高的層次分解出若干水平，各層次水平都可表現出相應的具體行為。
在《數學課程標準》中，不僅使用了“了解(認識)、理解、掌握、靈活運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“經歷(感受)、體驗(體會)、探索”等過程性目標動詞。所以上述3個領域教育目標的分類理論共同組成了一個完整的教育目標分類體系，為小學教學目標設計提供了科學的測量依據。二、教學過程設計
教學過程的設計是指組成一堂課的各個教學環節，以及它們的排序和時間分配。雖然不同的課型有不同的過程設計，但它必須遵循上述共同的原則和目標。例如無論在新授課或者復習課中，相應的練習都應當針對本節課的知識點和布盧姆認知領域的教育目標所對應的學習水平進行編制，這樣才能使得本節課的教學目標更加明確、具體、可測，使得本節課的教學更為有效。
這里主要介紹基于探究學習的教學過程設計方法。
1探究學習：的意義與案例設計。
探究即“探索追究”之意，即經過研究與探索，努力尋找答案，求得問題解決之意。“探究學習”、“研究學習”、“發現學習”等是含義相同或相近的幾個概念。它們共同的基本特征是：學習內容不以定論的形式直接呈現給學生，而是引導學生通過探究，發現應有的結論。這就使學生在獲得知識的過程中，經歷了探究和發現的訓練。探究學習設計的過程如下：
(1)創設情境，提出問題。
問題情境是一種特殊的學習環境，創設出具有誘發性的問題情境，使學生明確問題的指向性，從而使學生形成對問題進行探究的心向。
(2)提出猜想，建立假設。
針對所提出的數學問題，充分利用直覺思維等各種合情推理提出解決問題的可能性猜想，并對產生的假設進行比較。
(3)探究發現，驗證猜想。
針對各種假設，引導學生獨立探究，動手實驗，對假設進行反復檢證與論證，使之上升為一般的數學理論。
(4)交流研討，總結提高。
組織學生交流各自探究的成果，反思探究過程中的思維策略與探究模式，并加以類化。同時，設計必要的基本練習、獨立性練習與開發性練習，在練習中使探究的結論得以強化。
2關于探究學習的反思與研究。
呂型偉先生指出：“課改推出的研究性學習與設計教學法十分相似，我不知道提出研究性課程的同志是否了解克伯屈的設計教學法以及其后為什么會停止執行的原因。”(《課程，教材，教法》2003.1第3頁)呂老的話語應當引起我們從理論層面與從實踐層面對“探究學習”進行深入的研究。
美國教育家克伯屈和施瓦布等人從方法論的角度對教學過程進行了剖析，主張學生按照科學家研究的程序和方法進行學習，提出了設計教學法與探究學習。
論文關鍵詞：語文課程；課程綜合化；綜合性學習
當代科學的發展越來越呈現出邊緣化、綜合化的趨勢，知識的整合已經成為一種國際潮流。現今人類所面臨的各種復雜的社會問題，諸如環境、能源、人口、健康等問題都需要綜合運用多學科知識才能得以解決。這些現象反映到教育領域，就必然要求現代課程及其內容體現綜合化的特點，以使學生素質得到全面發展，具有綜合解決問題的能力并逐漸形成較完備的知識體系。因此，自20世紀80年代以來，特別是近l0年來，課程綜合化已成為世界各國課程與教學改革的發展趨勢，也是我國當前新一輪課程改革的一個重要任務和熱點問題。語文課程作為我國基礎教育課程體系的重要組成部分，也必須順應時展的要求，向綜合化的方向邁進。
如果說社會和科學的發展是語文課程走向整合的時代背景的話，那么，語文課程自身的綜合性、生活性和實踐性特點則是其趨向綜合化的內在要求。
一、語文是一門綜合性很強的課程
首先，課文課程的內容是綜合的：天文地理、風土人情，上至宏觀宇宙、下至微觀粒子……幾乎無所不容、無所不包。尤其是作為一門工具學科和基礎課程，它與其它學科有著千絲萬縷的聯系，其中必不可少地要包含大量其它學科的知識和信息，哲學的倫理的、美學的、歷史的、地理的，甚至物理、化學和天文的。所以，語文課程本身就具有濃厚的跨學科色彩。我們通常要聯系其它學科來學語文，借助其它學科的視野、方法和能力來解決語文方面的問題。譬如，運用地理學“氣溫的垂直差異”原理，就不難理解緣何“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”(自居易《大林寺桃花》)；借助“繪圖法”給《失街亭》一文畫一幅“街亭之戰示意圖”，對于理解小說復雜的故事情節來說，無疑會有指津引路的作用。與此同時，語文作為母語通達各個學科，是學習各門課的基礎，誰能說數學、物理、化學中沒有語文學習和運用的機會呢?數理化教科書嚴謹的行文，對寫作說明文是有益的借鑒；在理解數理化題意、撰寫實驗報告時，語文知識和能力也會大有用場。
其二，語文課程的目標也是綜合的。貫穿本次課程改革的核心理念是：為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。而“為了每位學生的發展”在課程目標上的具體體現就是要使學生發展成為一個“整體的人”，或立足于人的整體發展，即知、情、意、行的和諧統一發展。因此語文課程與教學并不能單純表現為知識傳遞和能力建構，即不是片面追求知識與能力目標，而是追求包括知性、感性和社會性在內的“全人”發展目標。據此，語文新課標把“全面提高學生的語文素養”作為課程目標，并且“根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來設計。三個方面相互滲透，融為一體”…。可見，課程目標——語文素養是“三維”一體，不可分割。另外，從課程實施的角度講，知、情、意、行，聽、說、讀、寫，相互為用，相輔相成，不可呈割裂狀態一項一項地培養，須整體推進，協調發展，而后自然地融為整體素質。有一種觀點認為，語文素養的這種綜合性符合“木桶原理”，即整體素養中的任何一個方面的缺失都會導致語文素養整體水平下降，而使其它方面的長處受到抑制。
總之，語文課程內容的豐富性、跨學科性以及目標的整體性表明語文課程具有很強的綜合性。既然如此，語文課就必須遵循自身特點，加強學科內外的整合：注重語文知識的融：貫通和綜合運行，密切語義與其它學科之間的聯系，推進語義素養的整體發展。
二、語文是一門生活性、實踐性很強的課程
語文作為最重要的交際工具，是用來反映和表達人們在社會生活和實踐中所獲得的知識、印象、思想、感情的，天然地與生活發生著密切聯系。當我們理解和運用語文這個工具時，也決不可以脫離生活，否則就會陷入“無源之水，無本之木”的境地。語文及語文的理解和運用同生活具有血肉一體般的關系，還決定了語文課程只有與生活融合，才能發揮語文的特點，“才能生動活潑，學得又快又好”，否則，就會“枯燥乏味，勞而寡效”。
語文還是一門實踐性很強的課程，“應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。作為母語教育課程，語文實踐的機會無處不在，無時不有，不僅包括課堂上聽、說、瀆、寫以及學生的吟誦品味，而且還包括課外各種各樣的語文實踐活動。無怪乎呂叔湘先生曾說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會，逛馬路，馬路旁的廣告牌，買東西，附帶的說明書，到處都可以學語文。”語文課程應利用自身的資源優勢，盡可能地拓展語文實踐的時空，讓學生有更多的實踐機會學語文、用語文，提高語文實際應用能。
課程綜合化的本義是指各學科之間(包括各學科內部各分支知識之間)的整合。近年來人們又認識到，課程綜合化除了強調學科之間的整合，還要強調認知和情意共同發展，以及書本學習同社會生活和實踐相結合等，從而拓展了課程綜合化的內涵。據此，我們認為發揮語文教育自身的優勢，加強與生活和實踐相結合，也是語文課程綜合化的題中之義。面向學牛的生活世界，讓學生在自主實踐中學語文將是語文課程改革的一個基本走向。
綜上所述，無論是從課程綜合化的世界性趨勢，還是從語文自身的綜合性、生活性、實踐性來看，加強整合走綜合化道路，當是語文課程改革的應然之舉。
然而，長期以來，語文課程在這個方面做得很不夠，如課程過于強調學科本位，缺少與其它學科的交融整合，甚至是“老死不相往來”；過于注重知識的傳承，忽視了語文實踐和實踐能力的培養；把學牛禁錮在書本上、教室里，脫離了學生的生活和經驗等等。語文課程的這種自我封閉、缺乏整合的弊端，嚴重地阻礙了自身的發展和進步，并使其難以發揮出牛機和活力以及應有的育人功能。由此看來，加快課程綜合化進程也址義學科現狀的必然要求和當務之急。
論文摘要:以“健康第一”思想為指導的公共體育課程體系的建設勢在必行，對構建健康第一”思想指導下的公共體育課程體系所涉及的課程目標、課程設、課程內容、課程結構、課程資源、課程評價等進行了研究。
縱觀我國普通高校學校體育課程建設與發展，除了與社會的進步、經濟的發展密切相關外，也先后形成了不同時期的體育教學觀念。盡管每一種教學觀念都代表了當時的新思想，并賦予新的內涵，但是，無論是技術教學觀念、競技運動教學觀念、增強體質教學觀念、快樂體育教學觀念、素質教育教學觀念，還是終身體育教學觀念，都未能脫離強調運動技術技能學習與培養這個中心，都未能形成學生接受體育要以健康促進為目的的觀念。所以，造成學校體育教學內容過于競技化、學校體育教學方法過于訓練化、學校體育教學評價過于技術化，學校體育成了競技運動的翻版，突出了學校體育教育以項目為中心，摒棄了學校體育教育以人為本的宗旨，偷換了學校體育教育的主體。由此而導致了學生經過12年的學校體育教育，喜歡體育活動，但不喜歡體育課現象的發生，出現了2000年《中國國民體質調查報告》顯示的學生體質普遍下降的狀況。
為了克服學校體育教學中的一系列間題，教育部和國家體育總局于2002年分別制定和印發了(全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》和《學生體質健康標準》及《學生體質健康標準實施辦法》。這是21世紀初指導我國學校體育改革的根本依據，也是全國普通高等學校必須進行體育課程改革的動員令。如何以“健康第一”的思想為指導，以教育部新頒文件的精神為依據，堅持以人為本，建立新的體育課程理念，就成為廣大體育工作者重點關注的課題。本文從體育課程目標、課程設置、課程內容、課程結構、課程資源、課程評價等方面，對公共體育課程的體系進行全面研究，力圖在此基礎上進行全面重構。本文研究的最終目的在于實現學校體育教育的健康促進功能，凸現學校體育教育對學生個性發展的作用，達到學校體育教育促進學生創新能力的提高。
1“健康第一”思想為指導的公共課程體系構建中的重點問題
以人為本，構建“健康第一”思想為指導的公共體育課程體系，是一個巨大的系統工程，它必須以現代課程論、現代教學論的基本原理為依據，以實現學校體育教育的“三維健康觀”為切人點，從影響體育課程目標達成的課程理念、課程設置、課程內容、課程結構、課程資源、課程評價、師資建設等因素人手，綜合運用多種研究方法，才能夠完成。要實現這一目標，同時也為課題的研究奠定堅實的理論平臺，就必須首先對新課程體系構建進行完整的系統分析，找到影響整個構建過程的影響因素，即重點問題。通過專家座談、文獻分析等方法，筆者認為，新的課程體系構建過程中應該注意的重點問題主要有:
1.1進行公共體育課程體系歷史與現狀的比較分析。對普通高校公共體育課程發展的歷史、現狀及發展趨勢進行研究，形成了普通高校體育課程改革的背景報告，即普通高等學校體育課程建設現狀及發展對策研究。通過歷史與現實的比較，能夠更清楚地知道改革的目的、重點等影響改革的關鍵性問題，為新體系的構建進一步明確方向。
1.2對新頒《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》進行詳細解讀，進一步認識新舊(教學指導綱要》的區別與聯系，把握新頒《教學指導綱要》的精神實質，使新的課程體系的構建具備扎實的理論依據。
1.3以“健康第一”新體育課程思想為指導，展開關于學校體育與競技運動區別與聯系的研究與探討。雖然目前對這一問題的研究較多，但研究結果還沒有得到公認，大部分的研究都容易陷人“非此即彼”的兩極境地。理清學校體育以健康促進與競技運動以成績為最高追求的目的差異性，并在兩者之間建立起必要的平衡，是形成學校體育以人為本的體育課程新理念的必然，也是構建新的課程體系的必要環節。
1.4通討對學校體育教育功能的進一步認識和拓展，明確學校體育課程的運動參與意識形成、運動技術技能掌握、社會適應性發展的“健康三維觀”在新的課程目標體系中的位置，從而使公共體育課程體系的構建更加符合時代的潮流。
1.5新課程體系的構建過程中，必須重新搭建學校體育課程結構。要根據結構決定功能的原理，形成體育課程結構多維度、多層次的結構模式，擴大體育課程的結構范疇，為新課程目標的實現形成強有力的支持。同時，要在科學研究的基礎上，改變大中小學競技體育內容一貫制的現象，在異化競技體育內容的前提下，使民族傳統體育內容得以繼承和發揚，使娛樂休閑體育內容得以引進和吸收，使健康知識和人文社會科學知識融于體育課堂。使學生的健康知識得以豐富，健康行為得以養成，體育欣賞水平得以提升，體育鍛煉興趣得以有效培養。
1.6改變建國以來我國學校體育固定化的體育課程管理模式。新的課程體系構建過程中，必須研究設計保證課程目標實現和滿足學生學習需要的體育課程組織形式，在充分體現“三個自主”教學組織原則的前提下，從學校開展體育課教學的實際出發，探討體育必修課、選修課和俱樂部不同方式的搭配與銜接，以最大限度地滿足不同體育鍛煉學生個體的需要。
1.7進一步研究探索適合新的體育課程目標實現的體育課教學方法。傳統的“傳授式教學方法”、“系統式教學方法”，機械地搬用了競技體育的訓練方法，忽視了學生體育活動的情感體驗，泯滅了學生的創造性發揮。從另一個角度講，傳統的體育課教學方法又過分重視了學生對技術動作的系統性學習，經常看到學生不學三步起跳，就不教三步起跳后的落地，更不能先學起跳后的沙坑落地和騰空步練習，只能使學生學會了這些基礎性的練習后，才讓學生學短距離助跑，然后，再學全程助跑和腳步丈量等等。現代奧林匹克運動的發展，的確創造了這些系統的、科學的訓練方法，其目的是為了讓運動員到運動場上比試高低，而忘記了我們的學生通過接受體育教育是為了學會生存、促進健康。尤其令人費解的是體育課上教師習慣地把運動訓練的“三從一大原則”原原本本地搬用過來。鑒于傳統的體育課教學方法產生的一系列弊端，新的課程體系的構建必須在堅持“以學生為主體”的觀念基礎上，探究適應學生個體差異和不同需求、有利于激發學生運動興趣的體育課教學方法體系。
1.8教育部新頒(全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》倡導的是“立足過程，促進發展”的課程評價方法，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。為此，新的課程體系的構建必須在上述評價原則要求的基礎上，通過科學實踐建立對學生學習、教師教學和體育課程建設等方面的評價體系。并突出體現對學生學習鍛煉效果和過程的評價，淡化甄別和選拔功能，強調激勵和發展功能，把學生的進步幅度納人評價內容之中;突出體現對體育教師業務素養(專業素質、教學能力、科研能力、教學工作量等)和課堂教學兩個方面的評價;突出體現對體育課程建設過程中課程結構體系、課程內容、教材建設、課程管理、師資配備與培訓、體育經費、場館設施以及課程目標的達成程度等綜合性評價。
1，9新的學校體育課程體系的改革，必將帶來體育師資隊伍建設一系列新的問題。怎樣使體育教師跟上時代的要求，完成新課程目標所規定的各項要求，實現由“教練員”向“教育者”的觀念和教學行為轉變，制定什么樣的現有體育教師培訓方案，等等。研究探索影響體育專業院校體育教育專業人才培養方案的關鍵問題所在，從根本上和源頭上解決體育教師的綜合素質不高、教書育人所需要的能力巫待加強等問題，都將是新的課程體系構建過程中不可回避的環節。
論文關鍵詞：學科教育 目的 目標 要求 標準
論文摘要：本文從哲學的角度，在分析學科教育的“目的’，的歷史作用和存在于教育實踐中的現實問題的基礎上，提出了一個更有益于推動學科教育改革、有助于指導學科教育實踐、符合當代學科教育理論發展的學科教育的目的體系.
各科教學大綱，作為我國政府部門正式頒布的指導性文件之一，明確地規定了各學科的教學目的。學科教學目的，通常是教育行政部門根據我國教育方針、學校培養目標以及各個時期的教育發展戰略，并結合各學科特點和規律制訂的，它應對各學科教學的思想、內容、方法等方面起著帶有方向性的制約作用，既是學科教學的出發點，又是學科教學的歸宿。然而，縱觀不同歷史時期的學科教學實踐，學科教學目的對各科教學的具體指導作用，無論在力度上，還是在范圍上，都不同程度地存在著一些值得探討的問題。國內的有些研究和我們的抽樣調查都表明:學科教學目的，對廣大的第一線教師恰似一紙空文，在教學實踐中沒有起到它應有的作用，沒有真正發揮應有的功能。其原因是多方面的，有歷史的、社會的，也有教育內部體制問題。就其學科教學目的本身而言，最突出的問題是缺乏可操作性和先進性。在我國，關于學科教學目的的研究，似乎只是教育行政部門的事情，廣大的教育理論和實踐工作者較少有發言權，這是一種十分不利于“目的研究”的現象，應當集中多方力量，共同作戰。本文將從哲學角度，為在一定程度上解決可操作性問題，試圖提出一個學科教育的目的體系，以與同仁們商榷。
首先，學科教育的目的研究，自然要從學科教育談起。為了實現學校培養目標，學校除了要廣泛地開展社團教育和思想政治工作外，更主要的是開設各門文化課程，即要進行比如語文、數學、外語等學科的教育。這也就是說，各個學科教育，要為實現學校培養目標發揮各自的作用，貢獻各自的力量。因而，學科教育就是一種有計劃、有目的，自覺性較強的對象性活動。為此，學科教育作為一個獨立的人的活動，要依據學校培養目標，充分考慮各學科所具有的特點和價值，規定其自身的目的。這就是學科教育的目的體系中的第一層次，不妨稱之為學科教育目的(這一層次相當于現有的學科教學目的)。由此，學科教育目的乃是學校培養目標在各學科中的具體的反映和全面的體現。
其次，在充分挖掘各學科應有的價值的基礎上，依據學校培養目標，制訂出學科教育目的，這本身不是目的，提出或設定目的的意義還在于實現目的.目的實現首先考慮的是實現它的手段。手段作為達到目的的橋梁、媒介、方法、工具，是為實現這個目的的對象性活動中必不可少的因素。那么，學科教育目的的實現手段又是什么呢?由于手段乃是“有目的對象性活動的主體和客體之間相互作用的中介物”，所以學科課程就成其為實現學科教育目的主要手段(當然不排除還有其它:)。由于“一切手段首先應當是目的”，因而作為實現學科教育目的的主要手段的學科課程，它必是為了某種目的而提出、而設定的。隨之也就出現了學科課程的目的性。這就是本文所談的學科教育的目的體系的第二層次，不妨稱為學科課程目標。學科課程目標乃是學科教育目的在學科課程中的具體體現和全面反映。
第三，目的的實現，故然要借助于一定的手段，但這個手段只有在運用中才‘能發揮其作用，然而手段運用的過程乃是主體按其目的改造客體的一種對象性活動，通過這個過程，使其客體按目的要求發生變化，使其客體成為觀念的目的的現實體現物，使其觀念的目的現實地轉化為需要的現實滿足。而這一過程正是實踐。所以最終要通過實踐才能實現目的。那么學科教育目的通過什么樣的實踐來實現呢?這就是學科(課堂)教學。學科教學就是教師(主體)按照學科教育目的，主要借助于學科課程(手段)，改造或變革學生(客體)的一種對象性活動。由于“……人的實踐二要求(l)和外部現實性’心，所以對實踐本身要有所規定，有所要求。因而學科教學作為實現學科教育目的的實踐活動，對其本身所做的規定，乃是本文所研究的學科教育的目的體系的第三個層次，不妨稱之為學科教學要求。由此，學科教學要求乃是為了有效地實現學科教育目的，落實學科課程目標對其展開的實施過程所做的規定。轉貼于
第四，無數的事實表明，人們提出的目的并不是都能如愿以償的。人們借助于一定的手段，廣泛開展以實現某種目的為目的的實踐活動，無淪是手段，還是實踐過程，都要受到不以人的意志為轉移的客觀聯系和客觀規律的制約。因而雖然人們追求的是結果與目的的一致性，但常常是結果與目的之間有差距，目的難以完全得以實現。這時就需要我們對其結果進行診斷、評價，以便調整、矯正;而評價又必須要有可操作的合目的性的評價標準，于是就產生了本文所談的學科教育的目的體系的第四個層次一一學科教育評價標準。由此可見，學科教育評價標準乃是由依據學科教育呂的、體現學科課程目標、反映學科教學要求的一系列可操作、可度量的指標所組成的完備體系。
本文提出了一個由“學科教育目的一學科課程目標一學科教學要求一學科評價標準”組成的學科教育的目的體系，人們自然會問:現在許多學科已經制訂了所謂的教育目的、課程目標、教學要求、評價標準，本文提出的目的體系只不過是將它們包含于一體而已。表面上看來似乎如此，但實際不然。的確，幾乎各個學科，在教學大綱中都規定了教學要求，有些學科也提出了課程目標體系、評價標準體系，并在著手開展實驗研究，但其中一個根木的癥結在于:它們的出發點不統一，缺乏統一的要求，沒有形成一個整體結構。整體功能大于各部分功能之和，這是系統論的一個基本原理。學科教育作為一種對象性活動，必然要涉及到目的、乎段、實踐、結果，本文以哲學中的“目的淪”為基點，將這幾個因素統一考慮，組成一個具有層次性的有序結構: 同時學科教育作為一種特殊形式的教育，也不能不牽涉關系十分密切的課程、教學、評價;把這兩方面結合起來，就形成了本文中的學科教育的目的體系建立學科教育的目的體系，其主要意義在于:第一，試圖為構想學利一教育目的論提供一個基本的思路和基木框架。第二，為了更好地解決學科教學實踐中存在的問題。有課程目標的具體規定，有教學要求的約束，學科教學不至于偏離目的，教師教學的每個環節、每個步驟也就有據可依，有章可循.教學也就自然規范化了，廣大教師再也用不著整天為集體備課而發愁;有合目的性的評價標準，作為檢查教學效果的尺度，教師也再用不著為了應考而整天進行題海戰術，這時學科教育成為名符其實的實現學校培養目標的主要途徑。
建立一套適合于我國國情的學科教育的目的體系，在我國應提到議事日程上來，這是學科教學實踐的迫切要求，也是廣大第一淺教師的強烈愿望。因此期望我國教育行政部門，能集中我國各為一而的專家的智慧和力量，結合我國實際，盡快研制出符合我國社會發展和經濟騰飛需要的學科教育的目的體系。
關鍵詞：翻轉課堂；細胞生物學；實驗；自主學習
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0241-03
長期以來，普通高校飽受傳統課堂教學模式影響，過度關注教師課堂主體作用的發揮，忽略學生的學，學生自主性學習的積極性不高，學習效率偏低。翻轉課堂（Flipped Classroom）相對于傳統教學模式以課堂講授、課外練習和解決問題為主要教學方法而言，更強調學生個性化學習的模式。翻轉課堂具有許多優點：高度自主的學習環境；更加關注對學生學習方法的指導以及課堂探究和交流活動的組織；學生的學習情緒能被很好地調動起來，更益于對知識的內化，能在較短的時間內完成知識目標。按照《細胞生物學實驗》課程目標要求與PBL教學模式在細胞生物學課程教學中的應用，以“植物細胞DNA制備與顯示技術”實驗為研究課例，以問題導向為切入點，以學生自主學習和實驗設計為學習目標，實施了翻轉課堂教學模式改革實踐，探索基于PBL的自主學習過程與效果評價方式。
一、基于PBL法的“植物細胞DNA制備與顯示技術”教學設計
1.教學目標分析。一般而言，實驗教學目標：①傳承實驗知識，實踐對理論知識的理解和驗證；②提高實踐理性，就是指與我們的行動和選擇有關的理性；③實踐策略：為什么要這么做？培養學生反思、設計實驗的能力；④生成實踐智慧，即以實踐為目的的能夠指導實踐行動的理性能力。《細胞生物學實驗》課程目標包括三個層次：①知識目標層次，主要是細胞生物學理論知識、研究方法、實驗原理的學習與掌握。②能力目標層次，主要是實驗設計、細胞生物學實驗常用儀器設備的正確使用，學會并應用細胞生物學主要實驗技術，如細胞化學組分的分離與鑒別、細胞結構組分的顯示與定位、細胞融合等。③文化素質目標層次，主要闡釋科學技術對人類社會發展的促進作用，對學生人生觀、價值觀培養的作用，關注科學、社會、人類發展問題的意識。根據課程目標，“植物細胞DNA制備與顯示技術”實驗項目的教學目標分為：掌握孚爾根反應、Brachet反應和SDS堿變性法和CTAB法提取植物DNA原理的知識目標；學會運用孚爾根反應和Brachet反應原理完成植物細胞內DNA定位顯示技術、DNA提取技術、實驗方案設計、論文撰寫的能力目標；關注轉基因技術對社會的影響以及對科學、技術、社會協調發展理性思考的文化素質目標。
2.實驗改革方案設計與實施。PBL以問題為導向，以主動學習為主，設置問題情景，通過學習者的自主探究與合作來解決問題，形成解決問題的技能，達到自主學習能力的提升。而翻轉課堂并不只是“視屏錄制”，而是一種“有效的課堂管理”，且更適用于有學習自覺性、能夠做好課前功課的大學生。本課例的實驗改革方案設計與實施植入了PBL法的“問題設置”、“問題解決”、“能力拓展”翻轉課堂模式，形成學習資源搜集、課前自主學習與合作實驗探究、課堂討論與答疑、課后能力拓展和反饋與評價的“五段學習法”。（1）學習資源搜集。主要是教師提供給學生的課前學習資料，如微課程、視頻、文本材料、PPT等。同時，引導學生查閱各類研究課題的最新進展，及時補充更新網絡學習資源。（2）以“問題設置”為前提的課前自主學習與合作實驗探究。植物細胞DNA的細胞化學顯示方法有哪些？如何設計實驗方案并實施？如何用瓊脂糖凝膠電泳顯示植物細胞DNA？通過“問題設置”，將學生被動學習變為主動完成課前自主學習與合作實驗探究。①自主學習先行。充分利用課程學習資源，通過觀看視頻、閱讀資料等方式完成課前自主學習，通過網絡平臺提交作業，達到知識的內化。②小組合作學習。由教師提出實驗方案設計任務書，明確小組合作學習的任務，讓學生自主進行實驗方案設計。③實驗方案設計。學生利用開放實驗室分小組自主完成實驗方案設計。④實驗方案的實施。各小組按照自己設計的實驗方案，利用實驗室資源，分工協作，在課余時間自主完成實驗。利用Feulgen染色技術、Brachet染色技術、瓊脂糖凝膠電泳等技術顯示DNA的存在。有實驗實施過程的詳細記錄的實施步驟與結果分析，并撰寫實驗論文。學生提出新的需要答疑的問題。（3）以“問題解決”為核心的“課堂討論與答疑”。①小組課堂討論完善實驗方案。根據課前小組完成實驗方案的具體情況組織討論。②利用翻轉課堂討論、交流，解決新的問題。學生提出各種疑難問題，如洋蔥根尖臨時裝片，中期分裂相細胞偏少，染色體分散度差，難以計數，進而影響核型分析；基因組DNA降解嚴重，電泳呈彌散狀等，教師組織大家討論。③課堂答疑。解決實驗過程中存在的小組內解決不了的疑難問題，在實驗課上協作完成。如根尖制片的中期分裂相細胞偏少是因為根尖取材時間把握不好；染色體分散度不高是因為壓片的力度把握不好；DNA提取過程中的基因組DNA降解嚴重，電泳呈彌散狀是因為提取過程中低溫研磨、離心上清液或沉淀的取用等操作不規范所致。④教師根據學生講解和討論內容進行點評和個別指導，使學生形成新的認知結構。在這一環節，實驗教師扮演主導的角色，學生則是學習的主體，學生通過自主學習、相互協作完成實驗項目，參與課堂討論。（4）以“三拓展”為目標的能力培養。①思維能力。通過開展轉基因技術的辯論，激發學生對“轉基因技術利弊”的思考，實現思維能力拓展。②設計能力。通過考核“植物細胞DNA制備與顯示技術”實驗方案的設計與實施效果，引導學生修改完善實驗方案，實現實驗方案設計能力拓展。③自主學習能力。教師收集、上傳與教學內容相關的拓展學習資料，結合自主學習考核，實現學生對知識（技能）的鞏固和自主學習能力拓展。（5）反饋與評價。①基于自主學習考核的翻轉課堂過程性評價。根據學生在“學習資源搜集”、“課前自主學習與合作實驗探究”、“課堂討論與答疑”、“課后能力拓展”階段中的表現進行考核評價。如網絡評價時，針對文獻閱讀回答問題，如果回答不正確無法進行下一步；小組討論記錄；課堂小組PPT展示。小組實驗方案設計及實施標準包括：實驗目的、原理；用品、步驟，如洋蔥根尖培養、取材固定、稀酸解離、黑暗環境染色、壓片、觀察；注意事項；實驗記錄；結果分析。過程性評價成績占總成績30%。②基于論文寫作考核的翻轉課堂評價。論文內容包括摘要、前言、材料與方法、實驗結果、討論、參考文獻等幾部分。論文成績按評分標準執行。論文成績占總成績20%。③基于實驗操作技能考核的終結性評價。實驗技能考核成績采用綜合評定方法確定，主要考核實驗基本操作、儀器使用，考核要點主要包括儀器操作、實驗方案、實驗操作步驟、關鍵操作點、實驗記錄、實驗數據分析等。實驗考核成績占總成績50%。考核評價方法采取自我評價（占技能考核成績的20%）、小組成員互評（占技能考核成績的30%）、教師評價（占技能考核成績的50%）相結合。
二、翻轉課堂教學改革取得的效果
1.學生層面。（1）自主學習能力得到提升。課前學生的自主學習，時間靈活，目的性強。通過翻轉課堂高效地完成知識的傳授和能力的訓練，實現了生生、師生互動交流，促進了知識的內化與吸收，兼顧了不同層次學生的需求。通過學習資源搜集及課前自主學習，學生的資料查閱能力提高、知識面擴大、協作意識和能力增強。課堂答疑及討論階段，幾乎每個同學都參與問題的解答、討論、交流、互動，極大增強了學生的學習興趣和自信心，自主學習能力得到提升。（2）課外科技大賽取得可喜成果。生物技術專業有3名同學獲得河北省2015年大學生挑戰杯課外科技大賽一等獎；6名同學獲得大賽二等獎；7名同學獲得大賽三等獎。（3）技能考核評價采取自我評價、小組成員互評及教師評價三個環節，提高了學生的自主學習能力、團隊協作能力、實驗操作能力及分析解決問題的能力。
2.教師層面。（1）教學改革成果明顯。完成河北省高等學校教學改革研究項目1項，《系統論視域下新建地方本科院校生物學實踐教學體系的改革與實踐》（2012GJJG206），邯鄲學院綜合改革與轉型發展四級項目3項（1412010，15sjf162，15sjt1012）。（2）《細胞生物學實驗》網絡課程建設并得以實踐。利用邯鄲學院網絡課程平臺，建設了生物技術、生物科學兩個專業的《細胞生物學實驗》網絡課程，教師負責完成網絡學習資源的上傳，如自主學習資源、“N+2”考核及標準、學習論壇、問卷調查等。學生上傳自主學習作業。（3）通過實施《細胞生物學實驗》教學改革，要求教師發揮主導作用，具備相關的知識、實踐經驗、組織能力等，促進了教師業務素質的提升。
三、對翻轉課堂教學模式的反思
1.反思。（1）翻轉課堂模式中，學生需要花費更多的準備時間，部分學生對新的教學模式的接受度不高。翻轉課堂可以嘗試，但不能常試。（2）在小組活動中，有的小組分工不太合理，個別學生的實驗方案設計及實驗操作能力也有待提高，學生對實驗任務完成的貢獻度有差異。（3）教師指導實踐活動的能力需要進一步提升。
2.對策。（1）提高學生參與自主學習的積極性和主動性。精心選擇實驗項目，借鑒“慕課”教學模式在傳授知識、互動交流、自主學習等方面的優勢，選擇學生關注的問題進行討論，實現學生知識能力的提煉升華。（2）對學生進行實驗方案設計及實驗儀器操作技術等方面的訓練，完善實驗方案，開展實驗動手能力的過程性考核。（3）引導教師積極參加企業實踐鍛煉，提升實踐創新能力，成為“雙師雙能型”教師。
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The Reflection and Reformation of the Flipped Classroom in the "Cell Biology Experimental" Teaching
LI Zhi-liang，XING Hao-chun，YE Jia
（College of Life Science and Engineering，Handan College，Handan，Hebei 056005，China）
