時間：2023-05-05 09:50:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇親子溝通的必要性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】親子旅游；旅游產品；開發與營銷
1.親子旅游產品的含義與特征
1.1 含義
親子旅游產品是指以親緣關系為主要的維系基礎，以嬰幼兒與家長的互動性和活動性為核心內容，使嬰幼兒的運動、語言、認知、情感、創造、社會交往等多種潛能得到早期的適度開發和個性的適切培養，并達到建立和諧的親子關系，使嬰幼兒的整體素質得到不斷提高為宗旨的一種特殊的旅游產品。親子旅游產品與一般家庭旅游產品的最大區別在于：親子旅游產品更強調通過旅游促進父母與孩子在情感上的交流與溝通。
1.2 特征
1.2.1 參與主體的雙重性
親子旅游產品的主體是家長和嬰幼兒。在其他家庭旅游產品如修學旅游中，家長更重要的是作為普通參與者被動地跟隨主體—孩子一起游覽參觀，但在親子旅游產品中，家長既是旅游產品的承載者同時也是旅游產品的傳遞者。因此，親子旅游產品不僅要強調嬰幼兒參與的積極性而且同樣也要調動家長參與的積極性，并且要盡量體現家長的參與，讓家長發揮最大的教育作用。
1.2.2 親子旅游產品突出互動性
從發生學的角度看，0—6歲是嬰幼兒的社會交往的發生發展期。現代交往理論認為：交往具有互動性，互動是人類個體生存發展的前提，是社會生存的基礎，[1]也是親子教育的核心因素，親子旅游是親子教育的一種活動方式，因此，互動也應成為親子旅游產品的核心因素。參與親子旅游活動的人員的互動是多向的，不僅有親子間的積極交流與溝通，同時也應有幼兒之間的互動即同伴的互動。讓兒童在互動作用中實現自身的發展，正如安·蘭思頓（Ann Langston）所說：“通過玩，兒童學會認知自我，探索周圍的人或事物，學會交際，堅強而健康的成長。”[2]
1.2.3 親子旅游一般是中、短途旅游
0—6歲嬰幼兒的自理能力差，抵抗力弱，攜帶這個群體旅游的父母追求的是方便和輕松，因此，親子旅游一般是中短途旅游。
2.開發親子旅游產品的必要性
2.1 有利于拓寬旅行社的競爭空間
2000年全國旅行社共8993家，比1999年增加1667家；2001年全國旅行社達到10716家，2002年底，我國旅行社的總數已達到11552家，而近兩年來，外資旅行社、合資旅行社也開始陸續進入中國，旅行社數量的增加加劇了它們對市場空間的競爭與爭奪。但是，旅行社產品是一種特殊的服務產品，共享性強，差異化不大，所以，惡性的價格競爭成為了我國旅行社競爭的“法寶”；同時，這個“法寶”在一定程度上也削弱了旅行社的利潤空間，因此，進行市場細分，針對嬰幼兒開發親子旅游產品將有利于拓寬旅行社的競爭空間，為其找到新的利潤增長點。
2.2 是現代教育的必然要求
國際21世紀教育委員會在報告《教育：財富蘊藏其中》中指出，面臨未來社會的發展，教育必須圍繞人類四種基本學習技能—學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存重新設計與組織，而旅游正能使兒童的這四種技能得到培育和提高。通過旅游，引導嬰幼兒觀察大自然，不僅會使嬰幼兒的觀察和審美能力得到發展，而且還有利于培養孩子的想象力；聆聽導游姐姐的講解可培養孩子的傾聽與理解能力；在旅游中遇到新鮮的事物不僅可激發嬰幼兒的求知欲而且還可以借此鍛煉他們解決問題的能力；鄉村旅游還可讓應嬰幼兒從小就體驗 “粒粒皆辛苦”的艱辛，讓他們從小就樹立熱愛勞動、尊重勞動的觀念，總之，旅游是現代教育的必然要求也是對古語“讀萬卷書，行萬里路”的最好詮釋。
2.3 有利于促進嬰幼兒的身心健康
我國現在的家庭大多是獨生子女家庭，嬰幼兒沒有兄弟姐妹的交流與陪伴，更何況，隨著生活節奏的加快，工作壓力的增大，年輕的父母們往往將照顧孩子的責任轉交給了（外）祖父母，平時與孩子缺乏溝通與了解，使部分嬰幼兒甚至出現“親情饑渴”，患“自閉癥”的嬰幼兒數目也在增加。蘇霍姆林斯基指出：“教孩子體驗某種情感，這是教育工作中最困難的事情。”而通過親子旅游，有利于父母與子女之間進行親密接觸與溝通，消除嬰幼兒的緊張與孤獨感，而且還可以使嬰幼兒的積極性情感得到充分的發展；有利于促進嬰幼兒的身心健康并為建立和諧的家庭關系奠定基礎。
3.親子旅游產品的開發與營銷
3.1 產品策略
受嬰幼兒生理特點的限制，嬰幼兒不適宜進行長途跋涉的中、長途旅行，同時，對于攜帶嬰幼兒外出旅游的父母來說，他們因為要隨身攜帶較多的嬰幼兒用品、衣服，所以他們最重要的也是將輕松、方便放在首位，因而親子旅游產品的開發應控制在距客源地1-2小時的車程內；從旅游設施而言，旅游目的地要提供家庭化的設施和服務如在餐飲方面，針對嬰幼兒的需要，推出家庭套餐；在住宿方面，可采取“大床加小床”的方式供全家居住；親子旅游的動機主要是促進父母與嬰幼兒的情感溝通并借此鍛煉嬰幼兒，因此，可根據嬰幼兒成長中的典型問題來設計親子旅游活動，如針對嬰幼兒抗挫能力差可以組織親子遠足活動，在遠足的過程中讓父母盡可能鼓勵幼兒自己走完路程；針對嬰幼兒厭食狀況，可組織親子農莊游，讓嬰幼兒從小感受農民伯伯“汗滴禾下土”、“粒粒皆辛苦”的艱辛。
3.2 渠道策略
加強與幼兒園的合作。由于沒有成熟的自我意識，自己選擇商品的能力較差，所以產生消費愿望或購買商品的時候，主要參考別人的消費行為，模仿他人的消費方式。心理學研究表明：兒童消費主要受到父母、同伴同學、教師和廣告、商家等的影響。[3]同時，旅行社一般很難與嬰幼兒接觸，幼兒園是聯系嬰幼兒與旅游企業的紐帶。旅游企業可以與幼兒園建立戰略合作關系，一方面。旅游企業通過幼兒園的老師宣傳容易贏得幼兒與家長的信任，另一方面也更好的了解嬰幼兒的特點，有助于更好的開發與組織親子旅游產品。同時，讓幼兒園教師參與親子旅游活動也是有百益而無一害：教師一方面可指導家長開展活動，及時糾正家長的一些不正確的做法，另一方面，教師也可不斷總結經驗，有助于家庭親子教育與幼兒園教育的結合。
與當地政府的“關工委”（關心下一代工作委員會）建立聯盟。政府的組織與支持是促進親子旅游產品開發的基礎與“催生劑”。 “關工委”進一步認識到開發親子旅游產品是一件“功在當代，利在千秋”的社會事業，旅游企業要爭取將組織親子旅游納入“關工委”的議事與工作日程，從而帶動親子旅游事業的發展。
3.3 情感促銷策略
在親子旅游產品的促銷中，要抓住家長和社會關心、愛護嬰幼兒的心理，做到動之以情，以情感人，使營銷活動更具人情味。旅游企業以嬰幼兒的身心健康為主題進行營銷活動，能很好的滿足家長與和社會對兒童身心健康的關注心理，使年輕的父母親感到旅游企業同自己的利益是一致的，從而容易被市場所接受。此外，一年一度的兒童生日和“六·一”兒童節也是進行愛心促銷活動的好時機。[4]
參考文獻：
[1]胡育.試論親子教育的內涵與功能[J].教育科學,2002,18(30:47-50.
[2]Moyles.J. The Excellence of Play[M].Maid- ennead: Open University Press,2005,27.
[3]杜鵬.中國兒童消費行為分析及營銷策略[J].經濟與管理,2005,7:38-40.
[4]周斌.兒童消費心理特點與營銷策略[J].商業研究,2009,9:131-132.
[關鍵詞] 幼兒園 親子園 親子教育
現階段，隨著3～6歲的幼兒人數逐年下降，幼兒園招生的年齡也向3歲以下移動，開設親子園既符合《幼兒園教育綱要（試行）》的基本精神，又是家庭教育的需要。[1]親子教育是一種特殊的早期教育和社會教育，親子教育注重對幼兒的早期智力開發、性格的形成、能力習慣的培養。在教育中，由專業的親子教師有組織、有目的的引導幼兒和家長利用符合幼兒身心發展特點的益智玩具，在輕松快樂的游戲中達到三方互動，以激發兒童潛在的學習動力與探究能力，從而達到開發潛能，建立親情紐帶的目的。
一、幼兒園開設親子園的優勢
在幼兒園開辦親子園，有雄厚、穩定的師資力量，有寬大的空間設備和豐富的的玩教具，有科學系統的教育體系，不需要太多的資金，可以充分利用現有的物質和教育資源。依托幼兒園形成0―6歲托幼一體化教育，收費低、受眾廣、發展迅速，是普及親子教育的主體力量。
優勢一：生源有一定的保證。幼兒園每年有固定的入園幼兒，這些孩子就是幼兒園開辦親子園的固定生源。
優勢二：辦園形式多樣化。可以結合幼兒園的活動場地和空間開辦周一至周五和周六、周日的親子活動，方便家長選擇。還可以開辦入園適應半日活動班，幫助幼兒和家長做好入園前的適應準備工作。
優勢三：師資力量穩定。幼兒園的教師有豐富的教學經驗和組織活動的能力，經過0～3歲的嬰幼兒發展規律等理論知識的培訓，就可以上崗，流動性不大。
幼兒園開設親子園要注意的問題
1.教育對象缺省――忽視了家長教育，忽略家長參與。許多親子園在組織活動時，忽略了“親子的含義”把教育對象僅理解為看護幼兒安全的監護人。造成這種現象的原因，一方面是受幼兒園教育的定勢思維影響，更重要的是因為教師缺乏系統專業的培訓。
2.生源局限。由于家長來幼兒園進行親子活動的目的明確，即要上幼兒園，所以親子園孩子的年齡在2～3歲，很難將生源大面積擴展至0～2歲，因此制約了親子園的發展和擴大。
3.規模小，沒有專業的師資力量，質量難以保證，沒有好的課程。通常幼兒園都是選派一兩名教師參加短期培訓，然后就開始上崗，缺乏系統的理論支撐，課程體系不系統、不完善。
二、幼兒園開設親子園問題的解決辦法
開設親子園需要解決的主要是選課程、選教師、配教具、宣傳招生這四個問題。
1.了解親子課程的基本理念是以兒童為本、生活導向、感性學習。課程的設計就是創造條件，讓兒童做適宜的事，聚焦現實的教學活動、生活活動和游戲活動。[3]要明確親子游戲的目的，具有趣味性，能吸引孩子，簡單操作，關注兒歌的應用、音樂的選擇、材料的選擇。
2.教育發展，師資先行。由于幼兒園現有教師主要掌握3～6歲兒童的教育目標和方法，缺乏對3歲以下兒童的生理、心理特點和教育目標、內容、方法的了解，因此師資隊伍的質量直接影響親子園的發展。親子園教師應具備的基本素質：高尚的職業道德，全面扎實的知識技能和基本專業能力，包括：扎實的理論基礎、觀察能力、語言表達能力、動手操作能力和良好的溝通能力。[4]加大教師的培訓力度，可參加在職培訓和各種短期培訓及對內對外的各種交流會，提倡員工具有自我提高、終身學習的自我培訓方式。
3.購置親子園的基本設備，不和幼兒園的玩具混用，注意玩具質量和使用的安全性。親子玩具可采用購置和自制相結合的方法，既節省了開支也傳遞給家長開發生活資源進行早期教育的方法。
三、幼兒園創設親子園的發展趨勢
1.活動次數和時間逐漸增加，有利于孩子的觀察、吸收、成長，孩子有了提高和變化，教育形式才能得到家長的認可。
2.建立嬰幼兒成長檔案。為兒童建立成長檔案，在活動注意觀察孩子，并對現象進行記錄分析，收集有關資料
3.內容的多樣性。可以結合季節、節日、主題、社會大事件等，開展豐富多彩的活動。
4.新教育理念，多渠道廣泛宣傳親子教育。親子園的發展較快，但是普及率比較低。由于社會的進步，家長對早期親子教育的需求正在萌芽，特別是西部地區，家長缺乏接受親子教育的必要性和緊迫性，所以也限制了親子園的生源，因此需要廣泛地利用多種渠道對家長進行親子教育理念的宣傳。
5.對親子教師的專業素養要求越來越高。親子教師在實施教育活動過程中始終和家長在一起，而且親子教師的一項重要任務和家長一起探討教育孩子的方法，同時要起到引導家長的作用，因此親子教師具備豐富的嬰幼兒心理、生理保健知識，掌握與人溝通的技能技巧。6.隨著時代的發展，親子園的發展趨勢可能存在以下兩種可能。一種是依然存在于幼兒園內，將幼兒園的教育對象年齡擴大至0～3歲，但管理運作體系相對獨立；另一種是脫離幼兒園，成為獨立的親子園。
社會發展對教育提出更高的要求，對人的教育素質要求也越來越高，教育部《國家“十五”幼兒教育事業發展規劃》提出，要“大面積提高0～6歲兒童及看護人員的科學育兒能力”；全國婦聯在《全國家庭教育工作“十五”計劃》中，也提出“要進一步提高家長的科學教子水平和能力”，認為“提高家庭教育水平既是兒童發展的重要保障，也是提高全民素質的重要前提”。
參考文獻
[1]唐豫翔.0～3歲嬰幼兒教育資源手冊.上海：少年兒童出版社，2006
[2]闞吉瑩.0～3歲親子園的籌建與管理.上海：少年兒童出版社，2006
關鍵詞：家庭資本投入 階層差異 教育再生產
中圖分類號：G459 文獻標識碼：A
本研究將家庭資本投入置于中國社會分層這一大背景之下加以考察，使用中國教育追蹤調查（ 簡寫為CEPS）（2013-2014學年）基線數據，通過多元線性回歸和有序logit分析，探討了不同社會階層的家庭在子女教育中投入的家庭資本的差異情況。
一、基于職業的社會分層理論
社會分層的實質，是社會資源的不均等分配， 即不同的社會群體對有社會價值的事物，例如財富、收入、聲望、教育機會等的占有情況。社會分層研究的問題取向在于：這種社會資源的不均等分配對特定社會體系具有什么樣的影響？在社會變遷的過程中這種不均等分配會有什么樣的變化？
杜爾克姆提出根據職業來劃分社會階層的理論模式和分析框架。他從社會分工角度剖析了社會分層的必要性和職業地位高低的原因。美國社會學家彼得 ? 布勞和奧蒂斯 ? 鄧肯在其專著《美國職業結構》一書中，提出了以職業地位為基礎的階級分層模式。后工業社會理論的先驅丹尼爾 ? 貝爾認為，在工業社會的發達階段，科學家、工程師等科學知識的壟斷者將成為新的統治階級。中國社會科學院陸學藝教授主編的《當代中國社會階層研究報告》一書提出的當代中國社會“十大階層”， 也是以職業分層為基礎的。
二、教育中的家庭資本投入
家庭資本的概念脫胎于社會資本理論。首次對社會資本概念進行系統研究的是法國社會學家皮埃爾 ? 布爾迪厄，它的含義為“根植于社會關系和社會網絡中的資源”。布爾迪厄尤其關注各類資本在社會再生產中的作用；他認為社會資本、經濟資本和文化資本都為社會結構的代際再生產提供了條件，但“高的社會地位，并不能自動地，也不能全部地有利于出身于它的人”（布爾迪厄、帕斯隆，2002）。
與布爾迪厄相比，科爾曼在教育研究領域的影響更為廣泛。科爾曼指出社會資本在人力資本的再生產過程中具有重要作用。父母對子女的關注和時間、精力投入是社會資本的重要表現形式。這一思路一度統治了社會資本與教育獲得的研究，尤其是經驗研究領域。
本文嘗試使用CEPS（2013-2014學年）數據資料，對處于不同社會階層的家庭在子女教育中投入的家庭資本進行實證研究，從階層分化的角度嘗試分析教育中的家庭資本投入對階層再生產的作用機制。
三、研究假設、數據和模型
（一）研究假設
本文的研究假設是：
1.不同社會階層的家庭（自變量）在子女教育中投入的家庭資本（因變量）存在明顯差異；優勢社會階層傾向于投入數量更多、質量更高的家庭資本。
2.在同一社會階層，父母受教育程度（控制變量）越高，越傾向于在子女教育中投入數量更多、質量更高的家庭資本。
（二）數據來源
本研究使用中國教育追蹤調查（CEPS）（2013-2014學年）的調查數據。CEPS是由中國人民大學中國調查與數據中心設計與實施的、具有全國代表性的大型追蹤調查項目。旨在揭示家庭、學校、社區以及宏觀社會結構對于個人教育產出的影響，并進一步探究教育產出在個人生命歷程中發生作用的過程。
CEPS以 2013-2014 學年為基線，以初中一年級（7年級）和初中三年級（9 年級）兩個同期群為調查起點，采用多階段的概率與規模成比例（PPS）的抽樣方法（表1），以人口平均受教育水平和流動人口比例為分層變量從全國隨機抽取了 28 個縣級單位（縣、區、市）作為調查點。調查的執行以學校為基礎，在入選的縣級單位隨機抽取了 112 所學校、438個班級進行調查，被抽中班級的學生全體入樣，基線調查共調查了約兩萬名學生。CEPS以問卷調查為主要手段，對全體被調查學生及其家長或監護人、班主任老師、主課任課老師以及學校負責人進行問卷調查。本研究使用STATA軟件對家長（監護人）問卷調查的數據進行分析。
（三）變量設計
1.自變量―――家庭社會地位
本研究的自變量是家庭社會地位。使用兩個測量指標：一是客觀社會分層，沿用陸學藝教授的社會分層方法，將父母職業分為5大類（社會下層為1，社會中下層為2，社會中層為3，社會中上層為4，社會上層為5）；二是主觀社會分層，您家的收入水平跟您社區周圍人比屬于（1.低；2.比較低；3.不高不低；4.比較高；5.高）。
2.控制變量――父母受教育程度
其測量題目為“您的教育程度是？”按照受教育程度的高低，編碼為：研究生及以上編碼為5；沒受過任何教育的編碼為1。
3.因變量――家庭資本投入
因變量是家庭資本投入，操作化為親子溝通、親子活動的頻率等指標；考量父母對子女的關注及在子女教育方面投入的時間、精力等因素。測量題目為詢問家長是否主動與子女討論“學校發生的事情、子女與朋友的關系、子女與老師的關系、子女的心情、子女的心事或煩惱”等；詢問過去的一年中，家人與子女一起從事下列活動的頻率，包括吃晚飯、讀書、做運動、參觀博物館、動物園、科技館、外出看演出、體育比賽、電影等；選項依據發生頻率分別賦值1-6.
四、有關變量的描述性統計及計算模型
（一）樣本情況描述
研究樣本總量19487份，其中男性和女性分布基本平衡，女性略多于男性；年齡最小為33歲，最大為79歲，平均年齡為44.3歲；職業分布中，以個體戶和國家機關事業單位工作人員占比最高，分別占比16.1%和10.4%；收入水平與社區周圍人相比以不高不低占比最高，達62.1%；父母親最高教育程度以小學或初中教育占比最高，達43.9%，其次是中專、技校、職業高中或普通高中教育，達27.9%。
（二）分析模型
本文分析的兩個因變量親子溝通和親子活動頻率均為多分類有序變量，經平行線檢驗，得到2χ=13.503，P=0.197，說明該樣本數據適用有序多分類logistics回歸模型。親子溝通包括從不、偶爾和經常三類，記為Z1、Z2和Z3；親子活動頻率包括低、比較低、不高不低、比較高和高五類，記為Y1、Y2、Y3、Y4和Y5；自變量父母職業記為X1、X2、X3、X4和X5；與周邊人收入水平相比記為W1、W2、W3、W4和W5，其估計模型為：（轉下頁）。
（三）計算結果：家庭資本在教育投入中的階層差異
1.不同社會階層的家庭親子溝通情況的差異分析
logit回歸分析結果表明，父母職業和收入水平對親子溝通的頻率有顯著影響：在中層及以下層級的職業范圍內，職業層級越高，親子溝通的頻率則越高；相對收入越高，親子溝通的頻率則越高。
2.不同社會階層的家庭親子活動頻率的差異分析
在中層及以下的職業范圍內，父母職業層級越高，與孩子一同吃晚飯、讀書、看電視、做運動、參觀博物館、外出看電影等親子活動的頻率則越高；收入水平越高，親子活動的頻率則越高。
3.父母受教育程度對親子溝通和親子活動頻率的影響
代入父母受教育程度這一變量發現，在中層及以下的職業范圍內，父母受教育程度越高，則親子溝通的頻率越高；父母受教育程度越高，則親子活動的頻率越高。
五、討論與結果
本研究使用CEPS（2013-2014學年）基線數據，通過多元線性回歸和有序logit分析，探討了不同社會階層的家庭在子女教育中投入的家庭資本的差異情況。結果表明，在中層及以下的職業范圍內，父母職業、收入水平和教育程度對親子溝通和親子活動的頻率有顯著影響；職業層級、收入水平和教育程度越高的父母，越傾向于在子女教育中投入數量更多、質量更高的家庭資本；不斷累積的家庭資本投入，為子女創造了更優越的學習環境和更多更好的學習機會，使子女獲得更高水平的教育成就和發展空間。經由教育中投入的家庭資本，社會階層在代際之間得以傳遞，階層結構得以固化。
參考文獻：
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關鍵詞：大教育觀； 家長學校； 保教質量
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）03-111-001
《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”幼兒園教育的成功與否，在很大程度上取決于家庭能否與幼兒園配合，共同教育幼兒。幾年來，我園始終把辦好家長學校作為一項重要工作來抓，架起教師和家長之間的溝通橋梁，充分發揮家庭教育的功能，有效地推動了幼兒園的發展。
一、更新觀念，提高認識
幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，一切良好的學校教育都建立在良好的家庭教育基礎上的，家庭教育在素質教育中發揮著無可估量的作用。我園認真貫徹執行上級有關部門的指示精神，教職工克服狹隘的教育觀，樹立家庭教育、幼兒園教育和社會教育三位一體的大教育觀。思想認識到位后，工作積極性更高了，干勁更足了，動員家長參加家長學校的培訓學習，向家長宣傳做好家長工作的一些方法、途徑及計劃安排，使家長認識到參加家長學校學習的重要性和必要性，從而主動參與，形成教育的合力，促進幼兒的健康發展。
二、加強領導，規范管理
家長學校是密切家園聯系的一條途徑，是宣傳幼兒教育、幫助家長提高教育技能、爭取家長理解和支持的主陣地。每年都把辦好家長學校工作納入園整體工作計劃，切實加強領導，健全家長學校各種組織機構。
首先成立了由園長、副園長組成的家長學校校務委員會。主要任務是制定家長學校章程、規章制度，落實家長學校計劃，統籌領導家長學校各項工作。其次，成立家長委員會。每班推選出1名素質較高、重視早期教育、關心幼兒園發展的家長，組成幼兒園家長委員會，并頒發聘書。其任務是聽取家長學校辦學情況報告，配合協調家長學校管理，討論辦學方案、教學計劃、規章制度、各項活動的開展、征求家長意見等。再次，成立由園領導、教研組長、骨干教師、保健醫生組成的家長學校授課教師隊伍，負責家長學校教學計劃的實施和對家教工作的研究。
三、形式多樣，注重實效
在家長學校的教學內容上，我們既有每學期的重點專題內容，又有連續性、全面性的活動內容，使家長全方位地接收信息、受到指導。
1.專題講座經常性
每年制定講座計劃，邀請有經驗的教師就幼兒生理、心理、衛生保健、教育等系列作為講座的內容，切實提高家長的素質和家教水平。根據小、中、大班幼兒年齡特點舉行一些有針對性的講座。如：針對小班家長的需求，家庭教育專家作“今天如何做父母”的專題講座，家長出席率達到了98％以上。家長們對老師深入淺出、幽默風趣的報告非常喜歡。針對大班家長，孩子即將進入小學，邀請專家作幼小銜接專題講座：“過好人生第一關”“好的開始是成功的一半”。還有“關注孩子的心靈健康”“如何開展家庭親子閱讀活動”等專題講座，都使家長受益匪淺。
2.家長座談制度化
家園互動座談會，教師與家長面對面，共談教子熱點問題，共享教育成功感受，共商家園共育大事。座談會上家長踴躍發言，或成功經驗，或育兒困惑，取長補短，各有所獲。保健醫生積極與家長溝通交流，向家長宣傳幼兒的健康教育，如衛生、作息、營養等方面專業知識。讓家長們明白，我們要培養的是“活潑開朗身體好、勇敢自信善交往、好奇探索興趣廣、文明禮儀習慣好” 的新世紀兒童。
3.家長開放實效性
著名幼兒教育專家陳鶴琴教授主張：必須把幼兒園與家庭、社會三個方面的力量結合起來，幼兒教育工作才能收到良好的效果。我園家長學校努力做到教學內容系列化，教育形式多樣化，教育活動科學化。幼兒園定期向家長開放半日活動，請家長來園參與幼兒園的教育活動，參與孩子們的各類游戲，觀看孩子們享用噴香的午餐等。讓家長能親身了解幼兒在園的半日生活程序及學習、生活、游戲、運動等活動內容，了解老師們怎樣教育孩子、怎樣組織孩子們的各項活動，并進行意見反饋和交流。
4.親子活動趣味性
組織親子活動，拉近家園距離，增進親子感情，活動內容豐富、形式多樣。如親子繪畫大賽“美麗的昆山――我的家”、 “慶六一親子游園會”、親子小制作“樹葉粘貼畫”、“我為奧運加油”等系列活動。家長們的積極參與，使得活動有聲有色，豐富多彩，家長們個個都盡興投入，感到自己回到了幸福的童年時代，也加強了家園聯系與家園的共育。
四、加強反饋、有效指導
工作落實了，效果的反饋很重要，它將有助于進一步改進工作方式，調整工作計劃，以便使工作更加有的放矢。
首先借助學校網站，通過幼兒園網站“家園共育”主頁，向家長反映孩子在園的各方面發展情況及相關育兒知識，家長也能反饋孩子在家的情況。各班開設“溫馨小語”欄目，向孩子說出老師的悄悄話，提出對孩子的希望；增設了“我想對你說”欄目，方便孩子用圖畫的形式與老師講話；“寶寶家信箱”則是家長與老師溝通和交流的空間。其次發放問卷調查，請家長填寫，以便老師了解孩子和家長的情況。如開學一段時間后可以設計這樣一份調查表：“你喜歡上我們的幼兒園了嗎？”“你喜歡上我們的班級了嗎？”“你喜歡參加哪些活動？”既讓家長了解孩子入園后的感受，又便于老師有針對性地進行指導。再次憑借家教專欄，向家長介紹每月幼兒園活動開展情況及相關活動照片，宣傳幼兒教育觀念，指導保育、教育的經驗與方法，公布幼兒園營養膳食，介紹家長成功的育兒經驗等。
一、 家校合作心理教育模式的重要性和必要性
1.實施家校合作心理教育模式的重要性
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾提出：“最完美的教育就是‘學校―家庭教育’。”這種觀點指出了家庭和學校只有聯合起來才能保證教育的成功。小學生的心理健康教育也是如此，學校和家庭是學生生活和接受教育的主要場所，只有家庭和學校共同作用才能更好地促進學生健康成長。父母要認識到自己是孩子的第一任教師，其言行對學生有著極為深遠的影響，因此，家長要通過自己的言傳身教對學生進行有效的教育。而學校則承擔著對學生進行教育的使命，學校要通過系統的文化思想教育引導學生健康發展。其實，最難的教育不是傳授給學生多少知識，而是引導學生形成正確的價值觀、人生觀，引導學生心理的健康成長，只有家庭與學校教育密切配合，相互支持，不斷溝通合作，才能保證小學生的健康成長。
2.實施家校合作心理教育模式的必要性
由于受各種因素的影響， 現在小學生心理健康狀態不容樂觀，心理健康問題日漸突出，單靠家庭或者是學校單方面的努力，很難對小學生形成有效的影響，因此，家校合作教育模式的實施是非常必要的。小學生的心理問題表現為自卑、自私、傲慢、膽怯、暴躁等，這些心理問題如果得不到及時的引導，任其發展下去，后果是很嚴重的。
比如，有個男生，學習成績非常優秀，但脾氣特別暴躁，經常因為一件小事或者是同學不經意的一句話對人家惡語相向甚至拳打腳踢。有一次，班內開展小競賽活動，他因自己的一個小失誤與“百分”擦肩而過。當他看到別人得滿分時，立刻將自己卷子揉成一團，咬著牙，氣得渾身發抖。另外，只要教師在課堂上表揚哪個學生，他就會生氣，就會想盡辦法找該生的麻煩，他總認為自己比別人強，根本接受不了別人好過自己的任何事情。他總是以抵觸的情緒與同學交往，又經常頂撞教師，搞得大家對他敢怒不敢言，都疏遠他。
這個學生身上就存在易怒、嫉妒、不合群、不懂得尊重別人、不會與人相處等等心理問題。其實，這些問題在很多小學生身上都客觀存在，如果這些心理問題得不到引導，長期發展下去便很難改變了。就像案例中的孩子，他的這種扭曲的性格已初步形成，想要改變是很難的。因此，我們要重視學生的心理問題，要通過家校合作的方式積極地解決孩子出現的任何一點小問題，要關注孩子，家庭和學校要負起責任，為孩子創造出一片晴朗的天空。
二、 家校合作心理健康教育模式實施的途徑與策略
1.家校合作的途徑
首先是對家長進行心理健康教育。利用家長學校，開設有關學生心理發展規律和教育的心理講座，或者利用工作簡報、校報等宣傳途徑，宣傳學生心理發展的特點和規律，指導家長了解孩子的心理特點和規律，理解孩子的心理和行為，學會創造良好的家庭氛圍，學會給孩子的學習和心理成長提供有針對性的指導。其次，是邀請家長參加親子教育活動。針對學生常見的心理困擾和心理問題，學校組織相關的親子教育活動，讓家長現場觀摩，以反思自己教育子女的言行。再次，給家長提供心理輔導。在學校開設家長心理熱線和家長心理信箱，拓寬家長與學校的溝通途徑。在學校參與過程中最關鍵的是教師與家長的溝通。教師與家長溝通時，不可以對家長說教。說教等同于把家長置于無知、無能的尷尬境地，其結果是除了彰顯教師的優越感之外，只能損傷家長的自尊，引起其焦慮和不滿。所以教師首先要做的是了解家長的想法，然后處理家長的情緒，最后再討論相關的問題。
對于學校而言，首先要參加家長學校活動，在家長學校中學習，不斷提高自身的素質；利用學校里的家長信箱或者熱線與學校進行互動和交流；在家長會等活動中進行資源共享和分享。其次采取電話詢問的方式，這是目前使用最多的一種方式。家長可以利用電話的方便性來詢問學校的有關活動，了解孩子的心理現狀和各種表現，咨詢親子教育中的困惑，交流心得等。
2.家校合作的策略
（1）合作意識的強化。無論是學校還是家庭都要認識到單靠一方的力量不能對學生進行有效的心理引導，因此，要對合作意識予以加強，積極消除不利于家校合作的一切障礙，促進家校合作的順利完成。學校要注重對教師進行培訓，通過培訓使教師明確家校合作的意義及目的，認識到家校合作的重要性，積極地幫助學生解決問題。
比如，現在的班級里有很多學生成績很好，在家庭中他們是父母的寶貝，這些學習好的學生大多很自私，看不起學習差的學生。作為教師，要能夠積極地與其父母進行溝通，使其父母認識到孩子僅僅學習好是不夠的，引導家長改變“學習好一切都好”的錯誤認識，與家長努力解決孩子的問題。另外，家長也需要認識到家校合作對學生進行心理教育的重要性，要積極與班主任教師保持聯系，及時與教師進行溝通，促進孩子健康成長。
（2）引導教育觀念。現在的小學生存在的心理問題很大程度上是由于家庭教育方式方法不科學造成的。很多父母由于教育方式簡單粗暴，對學生的負面心理影響很大，因此，學校要定期組織一些活動，引導學生家長積極地參與進來，不斷提高學生家長的教育觀念，促進家長教育方式的不斷轉變。我們來看這個案例：
女生鄧某長得漂亮，有一雙會說話的大眼睛，頭發黃黃，有些卷曲，很像一個洋娃娃，學習成績處于上游，中等智商，但非常靦腆，性格內向，不茍言笑，上課從不舉手回答教師的問題，即使教師提問，她也是小聲回答，整張臉還漲得通紅。下課她從不與其他同學一起玩，只是靜靜地坐著。平時，在家中也是把自己關在房內，即使父母叫她出去一起玩，她也會拒絕。
案例中的孩子具有嚴重的自卑心理，她認為自己什么都不好，什么都不如別人，因此缺乏競爭的勇氣和信心。分析其原因，主要是家庭教育方式不當，該女孩的父母總認為自己的女兒是很優秀的，即使孩子取得一定的成績，他們也總是不滿意，總是期待自己的女兒能有更大的發展。父母只重視孩子的學習，從不關注孩子其他方面的發展，每天回家很晚，第一句話也是唯一的一句話就是讓孩子好好學習。父母對孩子長期保持過高的期待和過重的壓力，使孩子形成了自卑心理，她很容易否定自己，懷疑自己，時常會感到不安、煩躁、孤獨，甚至離群索居。正是家長的教育方式不當，造成了這樣的問題孩子。學校要積極地組織一些活動，引導家長樹立正確的教育觀念，重視對孩子心理素養的科學引導，不斷提高家長的教育策略，促進孩子心理的健康發展。
（3）構建協調機構。學校要積極地成立專門的協調機構，形成從上到下的行政領導、主要負責人、家長委員會三條指導體系。行政領導主要負責具體協調學生心理健康教育的各種工作，能夠協調各方力量，形成統一領導，形成合力，促進學生心理健康教育的發展。主要負責人要負責具體的指導和管理工作，能夠制定明確的目標，制定一些詳細方案，促進家校合作的順利發展。比如，對于一些經常與同學發生沖突的孩子，主要負責人就要把這些學生的主要問題羅列出來，詢問一些專家的意見，對孩子的心理健康狀況進行分析，研究孩子主要存在的問題，并能夠針對孩子的狀況提供一些解決的策略。比如，與孩子積極地交談，探尋孩子心里矛盾所在；針對學生的情況，與之一起制定行為契約，比如不打人、不罵人、每天對著鏡子笑、說自己很棒，等等，并要能夠與家長積極地聯合起來，針對學生的問題與家長一起努力制定策略，改變學生的不良心理，促進學生健康發展。家長委員中的專家、學者、家長代表主要負責調查反饋家校合作的情況，指出家校合作中存在的問題，并采取措施解決問題，這樣，就能夠有效提高家校合作中心理健康教育的質量。
（4）聯動活動機制。家長學校要積極努力建立聯動心理教育活動機制，通過活動的方式不斷增強家長和學校的聯系，促進小學生心理健康教育的快速發展。學校要定期把家長聚在一起，針對教學時間、教學內容的安排，教學方式的選擇等內容與家長進行溝通，使家長對學校的教學情況有所了解，配合學校對學生進行有針對性的指導，使學生養成良好的學習習慣，有效學習有關知識，提高學習的自信。其實，對小學生而言，他們出現心理問題的重要原因是學習情況不理想，學生在學習中感受不到成功的喜悅。因此，他們逐漸放棄學習，轉而把時間用在上網、逃課、搗蛋、打架等方面，以至于成為問題學生。如果家長了解學校的教育計劃、教育內容，有針對性地對學生進行引導，就能有效降低學生的學習壓力，使學生感受到成功的快樂，這對學生的健康成長極為重要。另外，學校需要定期組織家長共同探討學生生活中存在的問題，大家集思廣益，商量有效的對策來解決學生的問題，并把這種活動以制度的方式固定下來，這對于促進學生健康發展極為重要。
參考文獻
[1] 張妍，向燕輝.小學心理健康教育課程中情感教育的探究[J].中小學心理健康教育，2010（02）.
新的課程標準第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，《課程標準》中也指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。所以利用家庭這一有利校外資源，對幼兒進行早期閱讀教育，是非常必要，也是非常可行的。那么，我們如何利用家庭這一有利資源對幼兒進行早期閱讀能力的培養呢？結合幾年的教學實踐，我淺談一下對幼兒的早期閱讀能力培養的經驗和方法。
一、家園配合，共同為幼兒營造良好的閱讀環境和閱讀氛圍
家庭是幼兒接受教育的第一所學校，家長是孩子的第一任老師。在家庭中為幼兒營造良好的家庭閱讀環境和家庭閱讀氛圍是非常重要的。根據實際情況，我們根據不同類型、不同文化層次的家長，分批進行幼兒早期閱讀能力培養方面的理論知識指導，讓他們都能認識到培養幼兒早期閱讀能力的必要性和重要性，逐步提高自己的育兒水平和能力，使自己努力為孩子營造一個和諧舒適的閱讀氛圍。如家長要養成經常購書的習慣，家長要養成經常看書、看報紙的習慣，這樣長期堅持下來，孩子也會潛移默化地受到影響，從而喜歡讀書。
另外，我們要求家長每天必須抽出一段時間與孩子進行親子閱讀，因為孩子與家長是一對一的關系，在共同閱讀的過程中，有利于幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法。如通過親子閱讀，孩子能體會到學習的重要性，家長還可以教給孩子科學的閱讀方法，有利于幼兒對書本知識的理解，同時還增強幼兒愛護圖書的意識，讓幼兒學會怎樣翻書、怎樣取放，在有條件的地方，家長還可以帶著孩子去公共圖書館閱讀，體驗大閱讀氛圍、體驗閱讀環境的溫馨、閱讀氛圍的濃郁，從而凈化了孩子的心靈，為孩子的終身學習奠定根基等等。更有條件的家長還可以指導孩子進行網絡閱讀，讓孩子感受閱讀資源的豐富性和多樣性，提高幼兒的閱讀興趣。還可以在帶孩子外出時，多讓孩子瀏覽一下建筑物上的標志牌、廣告語、碑文等，這樣對提高幼兒閱讀能力的培養是有好處的。
二、家園共育，為幼兒提供豐富適宜的閱讀材料
結合幼兒年齡小，有意注意時間短等特點，為幼兒選擇圖書要能極大地吸引他們的興趣。因此，在早期閱讀活動中，我們應根據幼兒的年齡特點和認識水平，為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動有趣的閱讀材料，并放到幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇、自主地感知、體驗、探索。
首先，幼兒喜歡鮮艷的顏色，那么為幼兒選擇的圖書就要圖畫色彩鮮明，這樣更容易吸引幼兒的有意注意；其次，圖書內容簡短明了、生動有趣、貼近社會，并與幼兒生活息息相關，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發揮創造力和想象力的機會；再次，書面配字要正確優美、朗朗上口，句子短而重復，容易讓幼兒理解和接受。
另外，幼兒園的圖書資源有限，可以充分利用家校雙方資源的優勢互補，建立圖書角，讓幼兒將在家看過的書帶到幼兒園與大家一起分享。幼兒也可將在幼兒園特別感興趣的書拿到家中閱讀，并及時歸還，形成良好的閱讀交流體系。
三、幼兒園為幼兒及家長提供相互交流的平臺
我們知道“活動育人”的道理。在對幼兒進行閱讀教學時，教師適時組織豐富多彩的閱讀活動，不僅有利于增加幼兒的閱讀興趣，更能提高幼兒的語言表達能力、表演能力和組織能力，綜合提高幼兒的素質。如適時組織“小小故事會”“我的圖書最好看”“圖書漂流瓶”“親子交流會”等活動，讓幼兒之間、幼兒與家長、幼兒與教師、家長與教師之間相互交流，共同分享自己的讀書成果。家長通過長期的對幼兒進行閱讀能力的培養，也有許多好的經驗，我們通過家長交流會的形式，實現家長與教師近距離的溝通與交流。在交流過程中，請育兒有方的家長介紹自己的育兒經驗，大家相互討論，最終達成共識。同時，家長也會把自己有價值的育兒書籍介紹給大家。
關鍵詞：必要性；心理準備；生活準備；物品準備
中圖分類號：G610文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0356-01
幼兒面對社會的第一個階段就是進入到幼兒園，在幼兒園中幼兒和其他小朋友之間的日常交往、和老師的溝通相處是一生中最初的一次轉折，是從家庭生活邁入集體生活的第一步。幼兒家長和幼兒園兩個方面對幼兒入園前準備工作，不僅僅是可以縮短幼兒入園的適應期，更有助于幼兒健康成長。
1.幼兒入園前準備的必要性
幼兒入園前的準備可以說是未雨綢繆的行徑，能夠幫助幼兒盡快的適應新的生活，縮短不適期，也更能培養孩子未來面對社會的諸多準備和思考。
1.1不能獨立。幼兒在入園之前的家庭生活中，幾乎無時無刻都有大人的保護和幫助，甚至有很多家長過于溺愛孩子，很多本該幼兒自己做到的事情，一般情況下都由家長一手包辦，所以入園前自理能力差是所有幼兒的通病，但是入園可以幫助幼兒促進獨立自主的能力。可以說不能獨立不僅僅影響了幼兒的自我服務能力，更是影響了未來獨立自主的發展。幼兒在幼兒園中的集體生活，可以幫助幼兒培養自理能力，對于幼兒健康成長是具有長遠意義的。
1.2任性、霸道。在幼兒園的大集體中，如果想要獲得更多的友情，就必須做一個具有良好的交往能力的孩子，但是在大部分的家庭生活中，幼兒的個性都帶有任性霸道的一面，所以家長必須培養幼兒愉快的交往經驗，幫助孩子體會在集體中的快樂，這也是家長不可推卸的責任。 首先，要幫助孩子理解分歧，在和小朋友相處的過程中，一定會遇到意見不一致或者有爭執的現象，家長在孩子入園前就要提醒孩子不能在和其他小朋友交往中打架罵人，在有不同意見的時候可以聽取老師的意見，或者服從大多數小朋友的意見。其次，一定要學會理解他人，遵守游戲規則，禮貌待人，學會說"對不起"和"謝謝"，只有這樣才會得到大家的喜歡。第三是要懂的分享，好玩的玩具和好吃的零食要給大家分享。由于幼兒任性霸道的一面，所以做好相關的入園準備是非常必要的。
2.了解幼兒園
很多家長和幼兒在入園前對于幼兒園有所抗拒，或者誤解，這都是因為對于幼兒園不了解，但是這對于幼兒適應幼兒園生活是至關重要的一想活動。
2.1參觀幼兒園。家長和幼兒可以提前去幼兒即將生活的幼兒園參觀，對于幼兒園有一個基本的概念，在熟悉幼兒園的環境適合，家長要不斷給幼兒灌輸一種思想：很多快樂都來自幼兒園生活，幼兒園的玩耍是更有趣的。 教師可以鼓勵幼兒去玩玩具，體驗幼兒園的歡樂氣氛，讓幼兒在入園前產生憧憬向往的心理。
2.2參加親子班。幼兒在入園前和父母一起參加親子班，可以幫助幼兒循序漸進的適應幼兒園生活。很多寶貝在入園前都比較任性，在家庭生活中容易產生唯我獨尊的心態，在入園時候會出現不合群現象。但是在親子班中的活動，不僅僅可以幫助幼兒對于事物有一定的認知，同時能夠在玩耍的過程中產生交往行為，幫助今后的正常的社會交往。再有因為父母的配合，會讓幼兒的行為在潛移默化中得到規范，讓幼兒在入園前有一個緩沖階段。
3.生活自理能力準備
幼兒在入園前的生活基本上都由家長來操辦，但是入園前幼兒必須做好充分的生活自理能力，以便家庭和幼兒教育能夠順利的同步進行，也更容易建立幼兒的自信心、獨立性和良好的生活習慣。
3.1進餐。在幼兒園的大集體中，老師要面對十幾二十幾個幼兒，不可能在任何一個細節中做到像家長一樣無微不至的照顧，所以幼兒在入園前要學會一些基本的生活能力。家長首先要讓孩子覺得吃飯是一件快樂的事情，不可以態度急躁和沒有耐心，準備一些有趣的餐具吸引孩子關注吃飯，幫助孩子處理好碗筷的能力。其次不能夠讓孩子具有挑食、浪費的壞習慣，否則到了幼兒園會出現難適應營養配餐和吃太少的現象。此外，還要幫助孩子學會使用帶把手的杯子，學會控制平衡，以便幼兒園中也能夠學會自己接水喝。
3.2入廁。幼兒在入院后的如廁也是一項重要的學習技能。首先在入園前，家長一定要幫助孩子在想上廁所的時候懂得表達，學會說"我想上廁所"這樣的語術，不要讓孩子憋尿。家長根據幼兒園實際的情況，教會孩子使用蹲便或者是馬桶，最好能夠培養孩子定時大便的習慣。更重要的是要讓孩子懂得長大了就不需要家長陪護就可以上廁所，教會孩子怎么使用衛生紙。
3.3睡覺。幾乎所有的幼兒園都有午休的條例，以便幼兒能夠在充足的健康成長，但是很多幼兒在家中的作息并沒幼兒園里這么有規律。所以家長要在幼兒入園前首先了解幼兒園的作息時間，然后在家里先實行一段時間，培養定期獨立午睡的習慣，矯正一些不良的睡前習慣，鼓勵孩子自己學會蓋被子，如果有什么做不好的可以請求老師的幫助。
3.4健康的體質。健康的體質對于任何一個人在任何一個年齡段都是非常重要的，但是幼兒的特殊性在于幼兒體質的健康，很大的責任在于父母。在日常的家庭生活中，家長要鼓勵孩子加強運動，但是在飲食中要盡量減少高脂肪高熱量的垃圾食品，隨時關注孩子的身體免疫力，盡量減少過度保護的家庭教育，以鼓勵的方式來引導孩子不良的飲食習慣，盡量維持三餐的平衡，避免營養過剩的現象。
4.物品準備
現在很多幼兒園在設備上也都比較先進，會給孩子統一準備餐具和義務，所以家長在幼兒入根據園前要對于園區內的條件有所了解，問詢好幼兒園統一準備的物品后再根據實際準備物品。
4.1衣物準備。幼兒在入園后家長要給孩子格外準備一套衣服和一件外衣，這其中的衣服可以根據氣候來準備，同時一定要包括一雙襪子和內衣褲，以便氣溫驟降或者幼兒在活動時候意外弄臟。其中外套最好是開身的，褲子最好是易穿松緊帶的，這樣老師和幼兒都方便穿脫。幼兒的鞋子家長在準備的時候盡量以輕便的運動鞋為主，以便孩子在運動之后也能夠保持鞋子的干燥盒舒適，也可以根據幼兒園的實際情況幫助孩子準備一雙拖鞋。
4.2文具準備。家長要在幼兒入學前幫助孩子準備一些基本的文具和玩具，選擇一個孩子喜歡的書包，讓孩子的幼兒園生活增添更多的新奇和快樂。在食品和玩具的選擇上，盡量選擇可以跟小朋友一起分享的種類。
幼兒的入園生活，對于整個人生來說是第一次接觸家庭之外的集體生活，對于幼兒的成長是一個重要的階段。如果幼兒能夠快速的消除入園的焦慮情緒，適應幼兒園的生活，對于幼兒的整體健康全面成長都是具有重要的意義的。所以家長和幼兒園都要幫助孩子做好入園工作，為幼兒的新生活打下一個良好的開端。
參考文獻：
案例分析
“望子成龍，望女成鳳”，為人父母者都希望自己的子女是品學兼優的好孩子，這種心態本是無可厚非的，但當這種心態轉成行為態度時，往往帶給孩子許多精神壓力，甚至造成許多負面的影響。
許多父母在斥責子女犯錯時，像佳佳的爸爸一樣，基于“愛之深，恨之切”的心理，一廂情愿地認為罵得越兇孩子的記憶越深。結果父母常常暴跳如雷，在情緒過于激動的情況下，忽略了孩子的感受，使孩子猶如驚弓之鳥般遇事畏縮不前，生怕動輒得咎。如此不但不能達到管教孩子的目的，反而易使孩子對父母的關愛產生懷疑，破壞了親子間的和諧。
家長建議
若佳佳的爸爸能站在孩子的立場上，冷靜、客觀地深思，將會發現佳佳并非只是個被動的機器娃娃。人都有向上的沖動和欲望，例如孩子考試進步了，他會高興得手舞足蹈，甚至做對了一題算術、背會了一個單詞都能令孩子雀躍不已，可見孩子也渴望由進步中獲得成就感。但這些進步在成人挑剔的眼中，卻有如牛步龜行般遲緩而無力。因此，當父母覺得自己強烈的期望得不到相等的回饋時，大多無法克制地發出一連串尖刻的埋怨，如“你怎么那么笨”、“就只會這些東西有什么用”等，完全抹殺了孩子努力的成果。而孩子在辛苦耕耘卻得不到絲毫鼓勵之余，對自己喪失信心，對課業意興闌珊，甚至心灰意冷、自暴自棄。所以，父母應考慮孩子的想法，欣賞孩子的進步，并不吝予褒獎，即使一句口頭的贊揚，亦足以引發孩子學習的興趣，幫助孩子加快前進的腳步。
也許你會問，孩子進步當然應該給予褒獎，但孩子犯了錯也要鼓勵嗎?
人都喜歡聽好聽的話，小孩也一樣。當孩子犯錯時，父母應先夸贊孩子的優點，再指出缺點，例如孩子的字寫得不好，你可以說：“你的畫畫得這么漂亮，字也應該寫得好才對啊!”或如佳佳的爸爸可以說：“這次雖然退步了，只要你努力用功，一定能和以前一樣名列前茅。”孩子在受到肯定、重視之余，更易于接納父母的指正，進而主動自我反省，并積極修正自己行為的缺失。
當然控制情緒并非易事。若父母因一時氣憤嚴厲地斥責了孩子，事后尤需重視親子關系的聯系，千萬不可置之不理。像佳佳的爸爸，在斥責佳佳后，應盡快摒除內心的芥蒂，心平氣和地與佳佳交談，并鼓勵佳佳改進課業上的缺失。當然如孩子虛心接受指正，并徹底改進自己的缺點，父母應立即給予褒獎。如此不但能提高孩子改過遷善的意愿，更能促進親子關系的和諧。
評 論
有心的父母常為管教孩子的方式大傷腦筋，尤其是面對孩子的言行、課業等問題時，常不知應采取具警惕作用的斥責?還是該采取具鼓勵作用的褒獎?
事實上，斥責與褒獎是相輔相成、并行不悖的。褒獎能激發人向上的意志，而斥責有警惕作用，提醒自己不再犯相同的錯誤。
許多心理學家強調，鼓勵能激發孩子的信心，讓孩子主動學習或改進自己的缺點。但一味地褒獎不但無法達到鼓勵孩子的目的，反而失去了褒獎的真正意義和實質作用。過度的褒獎易使孩子為獲得夸獎，在父母的面前表現得循規蹈矩，但父母一轉身便立即原形畢露。因此，父母在管教子女時，應確認斥責的必要性，以糾正孩子的不當行為。
斥責不是整日嘮叨不休，斥責是理性的疏導、積極的警惕。一個心智尚未發展成熟的孩子，他的判斷力自然無法與成人相比，行為也較容易發生誤差。此時父母的斥責就像一個安全指標，告訴孩子正確的方向，并引導孩子通向光明的彼岸。許多父母常擔心斥責會傷害孩子的自尊心，造成孩子的挫折感。事實上，只要父母本著理性的基本態度，應不至于有副作用的困擾，當然這有賴于父母的斥責技巧。
“最近兒子總向我發牢騷，說最大的愿望就是離開這個家，再也不想見到爸爸了”，那邊丈夫對兒子也很生氣：“他不聽管教、吊兒郎當、不求上進。”夾在中間的唐女士兩頭為難……
類似的“父子沖突”在孩子，尤其是男孩子的成長過程中比較普遍。現實中“父子之爭”，遠遠高于“父女之爭”、“母子之爭”，尤其是當兒子青春期時最為突出。
案例分析：
究其原因，父子之間出現矛盾一方面由于男性感情表達一般較為粗獷，另一方面，受傳統角色、觀念的影響，男性一般都有很強的控制欲和支配欲。在兒子很小的時候父親被崇拜，做父親的這種控制欲和支配欲從中得到了充分體驗。但隨著兒子漸漸長大，他強烈的獨立欲和父親的控制欲便形成了沖突，于是，父子之間的矛盾就產生了。
其次是對孩子缺乏理解。心理斷乳期最突出的變化是自我意識的發展，要求社會承認他們獨立的地位，要求觀念獨立、行為自治。“無論什么都想自己試一試，并且不要他人干涉”。所以有人稱之為“第二反抗期”。這一時期大致正是初中階段，而初二時表現最為突出。很多母親也在說“青春期的兒子我們已經管不了了……他根本就不聽話”，這正是孩子心理斷乳的表現。孩子總要從依賴于父母的心理關系中獨立出來，成為一個獨立的社會人，必須進行心理上的“斷乳”。一位心理學家講過這樣的話：“兒子違背父親、反對父親，很多是作為發展過程的必要性而發生的。”
再者是價值觀的沖突。父親覺得“自己論知識，論經濟，論對孩子所付出的心血，足以對得起孩子”，孩子卻往往認為，父母為什么不從知識金錢以外的方面去考慮?實際上反映了兩代人價值觀的不同。換句話說，在孩子看來，多喝了點墨水，多掙了點票子父母并不因此就偉大。相形之下，難道我們做父母的不感到自己的價值觀不如孩子嗎?
措施方法：
那么，當出現這種父子之間的對抗該如何處理呢?首先，這需要雙方共同努力，培養彼此的情感溝通能力。其次，父親應在一定程度上滿足孩子的獨立性要求，該放手的時候就得放手。要能接納孩子這種要求，包括他的失敗。不要說“你隨便，我不管你了，吃虧了，后悔了別回來找我”，而是去包容，讓他在受傷后有個避風港。不要把孩子的“自我獨立”看成叛逆。具體的做法可以是：
角色扮演。在心理上扮演孩子的角色，站在孩子的立場去認識問題，體驗孩子的感受。比如設身處地地想象：“我這次考試倒退了十幾名，心里非常懊喪……”這樣，就會更理解孩子。
想象對話。遇到對孩子不理解的時候，可以進行想象對話。比如，這邊父親心里說：“孩子真氣人，怎么不聽話了?”那邊想象一下孩子的心里話：“我這么大了，為何總是不放心?”這樣想象中的雙向對話，會幫父親對孩子有新的認識。
遷移感受。把自身生活經歷中的某些感受遷移到孩子身上來。比如，想想自己工作中遇到失敗的心情，有利于體驗孩子在類似情境中的心態。
回憶往事。經常回憶自己的孩童時代，想想“假如我是孩子……”，就不會忘了孩子到底是孩子，就會對孩子有了真正的理解。
關鍵詞：家長；幼兒園教育；改進；
G616
在當前學前教育理念的不斷發展實踐中，更加注重幼兒家庭教育和幼兒園教育的共同合作。家庭和幼兒園教育能夠同心同力，更能進一步增強教育效果，促進幼兒朝著積極健康的方向發展。但是目前家長參與幼兒園教育還存在著不少的問題，需要進一步研究解決，特別是最大程度的提高家長參與的實際效果，以便于更好地促進幼兒的身心全面發展。
一、家長參與幼兒園教育存在的問題分析
家長參與幼兒園教育，在內涵方面主要有方面的內容，一方面是家長按照幼兒園的安排，親身來到幼兒園參與現場的教學活動，幼兒園則通過更重方式，提供機會渠道讓家長共同參與到家園共育中。另方面則是家長按照幼兒園的指導，完成幼兒在園內未完成的活動。當前，家長參與幼兒園教育在具體的實施開展階段還有著不少的問題，主要表現在以下幾方面：
（1）家長對于幼兒園教育的參與程度不高。雖然目前很多家長對于幼兒園的各種活動參與較為積極，與幼兒教師之間的溝通也可以很好地做到，但一些家長在協助幼兒園教學開展方面的參與往往較少，特別是深層次地參與到幼兒園教學開展以及行政決策方面的做得不夠，導致家長參與幼兒園教育往往是表面形式，沒有真正參與，參與的實效沒有發揮到最大。
（2）家長參與幼兒園教育具有較強的被動性。家長和幼兒園之間的良好配合，不僅僅體現在家長參與幼兒園教育活動之中，更要求家長應該提高自身的參與意識，主動參與到幼兒園教育之中。但這正是我國部分家長參與幼兒園教育工作方面的薄弱之處，很多家長多是消極被動的參與到幼兒園教育之中，熱情不高。
（3）家長參與幼兒園教育存在明顯的單向性。目前家長參與幼兒園教育，最多的方式主要是參與到幼兒園的講座、家長會以及家長培訓等，通過這些方式家長可以更好地學到有關的育兒知識以及成長引導知識，加深對幼兒園的理解，但是這樣的活動往往具有單向性，家長與幼兒園兩者之間的互動很少，特別是幼兒教師還不能有針對性的對家長的教育進行引導改進。
綜合分析目前家長參與幼兒園教育出現的這些問題，原因可以在幼兒園和家長兩方面進行分析：在幼兒園方面，有的對家長參與幼兒園教育還沒有全面準確的認識，有的甚至認為幼兒園在幼兒教育方面具有權威性，而家長缺乏相應的專業知識，不能科學合理的教育孩子，因此在調動家長積極性參與幼兒教育方面的積極性不高，在組織家長參與幼兒園教育的方式、內容等方面缺少整體規劃、合理設計，影響了家長參與幼兒園教育的實效性。在家長方面，很多家長認為教育幼兒的主要是幼兒園方面，家長主要負責在家撫養，按時接送，很多家長還不能正確的認識自身參與幼兒園教育的重要性，在參與到幼兒園教育中的積極性和主動性不高。此外，家長和幼兒教師之間往往也缺少足夠的溝通，一些家長不能正確的理解幼兒教師，并表達自己真實的想法，這也是家長不能充分參與到幼兒園教育中的重要原因。
二、改進家長參與幼兒園教育的具體措施
（1）加深家長與幼兒園之間的信任。保證家長充分的參與到幼兒園教育之中，前提條件是應該進一步加深家長和幼兒園之間的相互信任理解。特別是作為幼兒園，應該從自身方面入手，增強對家長參與幼兒園教育的信任感。一方面，幼兒園應該相信家長能夠很好地參與到幼兒教育中，安排更多的機會，建立更多的渠道，以方便家長更直接的參與到幼兒園教育中。另一方面，幼兒園教師應該對家長一視同仁，無論家長是何種社會地位、經濟收入，都能做到平等的對待，避免區別對待造成家長的虛假性參與，同時也可以加強家長對幼兒園教育的信任感。
（2）不斷促進提高家長參與幼兒園教育的意識。幼兒園應該利用各種機會，加強與家長的溝通，不斷提高家長參與幼兒園教育的主動性。具體來說，幼兒園可以利用召開家長會或者是在家長平常接送孩子時，就合作教育加強與家長的探討溝通，對幼兒家長進行充分的啟發指導，積極轉變家長的傳統思想觀念，促使家長能夠自覺主動地參與到幼兒園教育中。同時，幼兒園還可以主動舉辦相關的講座，尋找機會把家長集中起來，就幼兒教育聽取家長的意見，也借此機會動員家長多多的參與到幼兒園教育之中。
（3）注意加強教師與家長之間的溝通。提高家長參與幼兒園教育的效率，關鍵還是應該注重做好家長與幼兒園之間的良好溝通。首先，在平時幼兒教師應該就家長參與幼兒園教育的具體方法與之進行詳細溝通，并對家長給予具體指導，確保家長在參與的過程中能夠更好地發揮作用。其次，幼兒教師在與家長的溝通過程中，應該注意方式方法的運用，要注意將幼兒的成長發展作為溝通的落腳點，對各項參與活動，應該向家長說明家長參與的必要性以及對孩子成長的重要性，進一步提高家長參與幼兒園教育的熱情。
（4）注重提升家長參與幼兒園教育的深度。家長參與幼兒園教育，還應該注重參與的深度和具體性。在這方面，首先幼兒園除了積極支持家長到幼兒園參加學習教育活動以外，還應該主動地吸引教師參與到幼兒園教育的幼兒評價、幼兒園課程設置、學校事務管理等方方面面，真正實家長現深度參與。其次，作為幼兒園應該充分聽取家長各種建設性的意見建議，要用好幼兒家長資源廣泛、多元的特點，將家長的寶貴意見吸收體現到幼兒園內部的行政決策管理方面，最大程度的改進教育效果。
三、結語
促進家長參與到幼兒園教育中，作為幼兒園應該注重加強與家長的溝通，進一步的提高家長的參與意識，并設多種多樣的參與機會，不斷豐富家長參與的良好氛圍，以確保家長參與效果的最大化。
參考文獻：
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【摘要】目的探討注射長效青霉素患兒心理特征，加強心理護理，提高患兒配合治療的成功率及肌內注射的安全性。方法采用參照調查，心理詢問，表情觀察等方法，將128例患兒分為護理組與對照組，均為64例，分別采取注射長效青霉素患兒特別護理和常規護理進行干預，針對不同情況，分析其發生原因，并提出相應護理對策。結果護理組患兒合作率以及肌內注射配合率高于對照組（P
11一般資料抽取本院2010年8月～2011年8月在門診首次進行長效青霉素肌內注射的患兒128例，年齡4～12歲；男67例，女61例，隨機分為對照組和護理組，均為64例。
12方法
121護理組注射前護理人員向患兒家屬詢問患兒病史、患兒的性格特征、心理活動行為、喜好，同時觀察患兒面部表情、語言、行為。護理人員也要注意自己的表情要自然，態度和藹可親，這些無聲的信息可獲得患兒的信任，從而拉近護患之間的距離，減輕患兒的緊張恐懼感。要巧妙地運用語言和非語言溝通技巧，針對性地進行健康教育，尊重患兒的自我意識，告知患兒注射時取合作與不合作態度的后果，對患兒多用表揚、欣賞、鼓勵語言，使其保持放松的狀態。給予家長心理支持，安撫家長情緒，幫助家長與患兒建立良好的親子關系［2］。在護理操作過程中，通過交談轉移其注意力，幫患兒保持舒適安全的，避免姿勢不當加重注射部位肌肉疼痛。
122對照組取常規護理模式進行護理操作，囑家長、患兒積極配合治療，說明注意事項，做好護患溝通。
13統計學處理采用SPSS 100軟件分析數據，計數資料采用χ2檢驗，以P
31長效青霉素是混懸劑，注射時對局部肌肉組織刺激性大，必須進行深部肌肉注射，且宜快速注射。因此，必須選擇8~9號針頭，針頭過小容易發生藥液堵塞針頭而使注射失敗［3］。使用長效青霉素治療的患兒，病情長，需要每月注射1次，治療時間約8～12個月，甚至長達2～3年。因此，首次注射長效青霉素成功與否對后續治療起著重要作用。緊張的護理操作環境，注射穿刺及其疼痛是強烈的應激源，會導致患兒恐懼、緊張，產生反抗行為，比如哭鬧、尖叫、逃跑等。在護理操作過程中，要善于觀察患兒的心理狀態，適時地、有針對性地對患兒進行心理疏導，取得患兒的配合。遵循整體化護理觀念，強調注射前、注射中、注射后的整體護理過程［4］。完善的護理體制不僅是提高護理質量的保證，也是提升護理人員及醫院整體形象的保證。
32心理護理干預給予患兒心理支持，促使其產生適應，盡快進入患者角色。心理學研究表明，人的行為是由動機支配的，而動機是由需要引起的。在任何時間，一個人的行為動機總是由其全部需要中最需要、最強烈的需求所支配決定的［5］。此時患兒最重要、最迫切的需要是自己可以康復，可以與小朋友們無憂無慮的玩耍，不要再來醫院。本研究對護理組患兒采取“一對一”的個體心理護理干預形式。在注射前進行心理疏導，尊重孩子的自我意識，用平等溝通的態度去對待他們，使患兒得到正面的心理激勵，勇于面對事實，取得良性刺激；在注射過程中，溝通是延續的，不斷的心理激勵與注意力轉移促使患兒情緒舒緩，全身肌肉放松，降低藥物的刺激敏感性，讓患兒獲得感知性的認可，順利完成肌肉注射；注射部位拔針時必須順著進針方向輕柔快速拔出，避免針頭斜面兩側對肌肉產生切割力，導致疼痛出血。
33貫徹“以人為本”的護理理念，動之以情，對患兒真心相待，重視家長的實際要求，注意與患兒家長溝通，建立和諧的人際關系。鼓勵家長用平等的態度對待孩子，尊重孩子的自我意識。對于孩子的退行表現，父母最好的對待方法就是忽視它的存在，因為家長的關注只會加強孩子的退化行為。在該階段要對孩子的點滴進步加以贊賞，并幫助孩子找到行為退化的原因，幫助孩子面對困難。對于肌內注射，告知其治療的目的與必要性，科學看待所需進行的護理操作活動，引導家長積極配合，以提高患兒注射成功率及安全性［6］。針對性、個體化的心理護理不僅提高了患兒及家屬滿意度，同時也提高了臨床護理質量，完善了護理人員的護理知識。總之，護理人員應該在做好疾病護理的同時做好患兒的心理護理，使患兒達到身心的全面健康。參 考 文 獻
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【關鍵詞】家校合作； 培養； 閱讀習慣
【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
閱讀是文化的源頭活水，有益于育德、勵志、啟智、明史，是人的素質全面發展的重要途徑。《語文課程標準》要求低段學生（一二年級），能閱讀淺近的童話、寓言、故事，會誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。而且十分強調語言的積累，要求低段學生積累自己喜歡的成語和格言警句，每學年背誦優秀詩文30篇以上，課外閱讀總量不少于5萬字。再者對于閱讀情感態度而言，首先是強調養成閱讀的興趣和習慣，這一點對于一年級學生而言尤為重要。但教育孩子并非只是學校的任務，應該是家庭、學校、社會共同的使命。只有當學校教育和家庭教育形成了合力，出現“心往一處想，勁往一處使”的局面時，我們的教育才會收到事半功倍的效果。[1]基于此，本文結合教育實踐，探討如何進行家校合作培養一年級閱讀習慣，以促進學生閱讀習慣的養成和閱讀能力的提高。
一、營造閱讀環境，激發閱讀興趣
1. 安靜的閱讀環境
在班級我們建立了圖書角，讓學生在課余時間隨時翻閱。書籍一方面來自學生個人，經我親自篩選后分享閱讀；另一方面是從學校閱覽室借閱，并選出專人管理，每兩個月更換一次。每天早讀和每周一節校本課為閱讀時間。其次我們向家長下發了“致家長的一封信”，要求家長們在家中建立一個圖書架，杜絕一切干擾，在孩子讀書時不開電視、不上網玩游戲、不玩麻將，為孩子創造一個安靜踏實的讀書環境。
2. 快樂的閱讀氛圍
著名作家博爾赫斯曾說過：“我總是想象天堂將如同圖書館一般。”我們應為孩子創設舒適而又富有童趣的閱讀環境，以吸引孩子走進閱讀。我們可以在家里選一個光線充足的房間或角落，放一張書桌，準備一個小書架，里面放一些適合孩子閱讀的書籍、報刊等，墻壁上可用孩子與父母共同制作的裝飾物進行美化。這樣，一間小小的書屋就充滿了書香味。孩子在書的海洋中成長，便會對書產生深厚的感情，在不知不覺中形成經常閱讀的習慣。此外，扶持孩子去閱讀課外書，家長的引領監督作用是不可忽視的。父母只有自己以身作則，極力孕育“書香家庭”的氛圍，潛移默化，耳濡目染，孩子自然而然會拿起書。除了與孩子一起閱讀，有空時，家長可以多帶孩子去書店或圖書館，讓他感受讀書的良好氛圍。[2]總之，家長要與孩子一起讀出書中的樂趣，這是促使孩子獨立閱讀的關鍵。1
二、重視親子閱讀，享受閱讀快樂
親子閱讀，又稱“親子共讀”，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程，它在學生課外閱讀中起到重要的作用。那么如何更好地開展親子閱讀活動呢？
1. 合理引導、達成共識
為了使家長更好地了解閱讀的重要性我通過召開家長會、家訪、個別交流等形式，向家長推薦蘇霍姆林斯基的《必須教會少年閱讀》《怎樣靠閱讀擴充知識》等重要文章，介紹中外名人讀書成才的故事，介紹智慧型家長重視小孩課外閱讀的經驗和成果。同時，充分利用網絡平臺進行交流，比如創建班級QQ群。在這里，家長不但可以跟老師溝通，也可以跟同班的其他家長交流。此外，老師可以利用QQ共享欄向家長信息，上傳有關資料，如“家校共育的重要性”“親子共讀益處多”、“適合一年級學生讀的書”等等。以使家長認識到親子閱讀的重要性和家校共管的必要性，而能夠積極參與到孩子閱讀中來。
2. 教給方法、激發興趣
通過宣傳，有不少家長理解支持課外閱讀，可如何進行親子閱讀還缺少一些方法和技巧。我通過“家長學校”“親子閱讀書會”等形式，向家長介紹怎樣為孩子選擇合適的課外讀物，怎樣參與孩子的閱讀，怎樣為孩子大聲朗讀、如何聯系生活實際進行講解、如何進行閱讀評價……使家長懂得了課外閱讀不僅要持久地保持讀書的熱情，而且要掌握一定的技巧，講究科學的策略。[3]
如，一年級的孩子認識的字還不多，理解能力也有限，我們一開始可以和孩子一起讀一本書，在讀的過程中，我們要邊讀邊講，邊讀邊想，使孩子總是能夠處在“閱讀――討論――思考――再閱讀――再討論――再思考……”這樣的狀態中，學會閱讀，愛上閱讀。入學后，孩子認識的字漸漸多了，接觸的事物也多了，我們可以開始親子互讀，即父母讀一句（或一段），孩子讀一句（或一段）。在讀的過程中還可以比一比誰讀得流利，誰讀得生動等。這樣既可以激發孩子的閱讀興趣，又可以在不知不覺中幫助孩子掌握一些閱讀技巧。當孩子有了一定的閱讀能力后，父母可以采用引讀的方法引導孩子閱讀，即父母讀或講故事的開頭，通過提問、猜想等方法激發孩子自己往下讀故事的興趣。在孩子讀完后，父母還可以和孩子就故事內容、人物等進行討論，以幫助孩子更好地理解。
三、開展各種活動，分享閱讀成果
為使學生對課外閱讀愛不釋手，并逐漸養成良好的閱讀習慣，我組織定期開展豐富多彩的讀書交流及競賽活動，讓他們有機會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。
1. 舉辦家長教育講座
一方面，由教師對家長進行閱讀習慣養成教育方式的指導，育行動；另一方面，由家長現身說法分享成功教育經驗。家長最需要的是最真實的教育案例、最有效的教育措施。為了向他們傳播真實的、高效的教育經驗，我專門組織了家長經驗交流會，家長與家長進行經驗交流，共同分享成功的教育經驗。
2. 開展家庭趣味活動
為了讓家長和孩子有機會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。我把家長請進教室，一起開展班級讀書會，展示自己的閱讀成果。如“家庭詩文朗誦比賽”、“名人格言交流會”、“成語接龍”、“猜謎語游戲”。這些活動不僅可以增進親子間的感情，而且能反饋學生課外閱讀的情況，提高學生的口頭表達能力，使學生對課外閱讀保持比較持久的興趣。
四、通過多元評價，促進習慣養成
閱讀習慣養成的多元評價是由學生、教師和家長三方對學生閱讀水平做出判斷的過程。希望通過由學生自評、教師評價、家長評價的過程統一家庭和學校認識，根據多方評價的結果，輔之以相關的教育措施。針對我班實際，我從以下兩方面入手，通過評價來促進學生閱讀習慣的養成。
1. 以活動為依托進行評價
一年級學生往往愛表現自己、好勝心強，所以在課外設計一些豐富多彩的活動，既可以讓學生保持閱讀的興趣，又可以讓學生體驗到閱讀的快樂。所以我在班中堅持開展“背古詩”、“爬樹山”、“講故事”等活動，并評出“小詩人”、“小書迷”及“故事大王”等并且頒發自制獎狀和愿望卡。這樣不僅可以使孩子們在活動中積累語言，增強語感，提高語言的口頭表達能力，更主要的是可以對孩子的閱讀效果進行檢測，通過檢測在正面評價的基礎上，進一步提高孩子的閱讀興趣。
2. 建立家校互評卡進行評價
為了更好地了解每個學生在家的閱讀情況，便于找準切入口，激發他們的閱讀興趣，我設計了較為個性化的家校互評卡。互評卡的內容包括：“我想說欄目”，這里面孩子可以寫讀書內容和時間、以及自己當天的閱讀感受和心情；“爸爸媽媽想說欄目”主要由家長記錄一些發生在孩子讀書過程中的小故事，孩子的讀書表現及家長的一些想法；“老師想說欄目”是老師根據每個孩子的特點及他們在學校的學習狀況進行評價。此外，老師還可以根據家長的評價及疑惑從網上尋找各種家庭閱讀的資料，附在卡中供家長借鑒。為了不成為家長和孩子的負擔，我要求此卡一周一交。
總之，培養一年級學生閱讀習慣的養成必須靠日積月累的訓練，家長與教師必須形成合力。實踐中，我也會遇到許多新問題，但我相信，只要不斷改革、大膽創新，定能探索出一條適應閱讀教學的新路子。
參考文獻：
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