時間：2023-04-20 08:34:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學線上教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1輔導員工作職能
我國的輔導員制度首先是在高校中建立并發展［1］，中學階段最初并無專職輔導員，通常以“班主任”代為行使輔導員的部分工作。據教育部函定，高校輔導員包括專職輔導員、一線專職輔導員、兼職輔導員，其第一要務是從事學生日常思想政治教育工作，另外根據各崗位具體要求，其職能形式可包括院系學工組長、團總支書記、黨總支書記、專職輔導員、校團委相關職能、研究生工作部門、相關管理職能的研究生等。輔導員工作涉及學生的思想、生活、學習、勞動、社會實踐、文娛體育、人際交往，心理健康等各方面。統籌而言，工作職能核心為三點：（1）尊重學生，實時掌握其思想和心理狀態，促進健康成長；（2）跟進學生生活及精神需求，提供最及時的反饋和幫助；（3）利用現有資源幫助其開拓校園生活天地。影響工作順利開展最關鍵核心點，在于學生信息的及時收集和教育思想的有效傳遞。中學生正處于生理及心理成長發育的關鍵階段，中學輔導員有別于高校輔導員，工作中更要注重科學性：（1）要及時關注學生心理變化，正確引導其人生觀、價值觀，對其不良表現應及時指正，使其不斷認識自我，挑戰自我，形成自我管理意識；（2）要全身心的對學生進行關愛，對情況特殊的學生應特殊照顧，使其感受到真愛；（3）要因材施教，挖掘優點，及時發現缺點；（4）要公平公正、理解學生，寬容的幫其改正錯誤；（5）講究方法，建立尊重互信的師生關系［2－4］。
2現代中學生的特點
中學階段是學生德、智、體全面發展，道德品質與世界觀逐步成型的時期，生理、心理上的急劇變化以及緊張的學習，容易造成其心理上的不適應，如：（1）理想與心理準備的脫節；（2）享受意識與勞動觀念矛盾；（3）心理閉鎖與被理解的渴求；（4）獨立意識與心理的依賴性；（5）情感與理智的矛盾；（6）信息視野的擴大與鑒別能力的不足［5－7］。當前網絡時代各種信息充斥網絡，而中學生好奇心強，涉獵廣泛。據統計，初中學生的互聯網滲透率為90％，高中學生的互聯網滲透率95％［8］，但其鑒別能力不強，容易被表象迷惑。輔導員應加強引導，幫助其分辨網絡信息的真偽，樹立正確的價值觀；同時輔導員應認識到網絡作為一種信息通訊、數據傳遞和資源共享的方式和手段，具有無比的優越性，其高效率、全球性等對現代社會不可或缺［9］。學生不僅面對于線下課堂的教育，更大程度上接受著網絡化生活模式的影響和改造，學生的信息接觸面已由傳統的人與人單相接觸，轉變為線上線下兩種方式的融合［10－12］。我們應看到，網絡時代不僅給輔導員的工作面臨巨大挑戰，同時也帶來的機遇。在現行管理模式中，針對學生精神生活方面，輔導員跟進模式一般包括：校內書面材料評定、調查訪問、綜合觀察、個別談話、開展校內／班內思想教育活動。而針對學生的生活需求，管理方式則包括兩種：預先建制，遵照已有制度建立學生管理體系，層級間日常相互幫助；應急管理，針對已發生的學生情況制定相應對策。無論是任一方面信息的跟進和教育管理工作的執行上，輔導員管理工作均面臨著一定的局限：工作執行耗時長、信息不全面、個性化教育難以實現、工作無法快速切合學生需求。現代化的網絡教育，因其可實現教學模式個性化、教學管理自動化的特點，是進行新型輔導員工作模式的最優模擬探究方式。
3創新型網絡教育管理模式
“網絡教育”是以現代教育思想和學習理論為指導，充分發揮網絡的教育功能及豐富的網絡教育資源優勢，利用計算機網絡和多媒體技術在數字信號的環境下進行的教與學的活動［13－14］，其不同于網絡教學概念，它包括了通過網絡充分利用校內和社會教學源的教學活動。網絡教育主要具備以下功能：共享功能、虛擬功能、交互功能、協作功能、檢索功能、服務功能［15］，由于網絡教育在教學管理環節中可實現最為重要的時效信息互動功能，其相比于傳統教育管理方式，具有五大優點：教學渠道的開放性、教學內容的多樣性、教學時空的靈活性、教學內容的個性化、管理功能的自動化［16］。一般網絡教育資源包括：網絡學習工具、網絡資源管理系統、網絡教學支撐平臺、學習網站，而在輔導員的管理工作中，網絡教育資源還包括各類網絡信息交流平臺，如微博、微信。網絡教育基于“開放”的思想條件下，通過最為快捷的連接方式，實現交互式“教”與“學”的學生自主性更強的管理方式。
3．1建立學生個人學習成長檔案系統
以“學習支持服務”為依據，通過線上線下調查充分了解學生信息來源的網絡渠道，建立全方位服務網絡：電話、電子郵件、微信、微博，通過線上輔導、線上討論、在線協作學習等形式全面接觸學生學習與生活［17］，根據各學科需求及生活信息分類建立學生的電子檔案，設置網絡咨詢中心，并結合學生檔案匯總學生的個性化需求及群體學習生活需求，提供有針對性的幫助，開啟學生個人學習成長檔案系統。
3．2建立多樣性電子學習中心：高校的優勢是擁有先進的教學資源，正好可以彌補中學教育資源的不足。可充分發揮高校各學科資源，結合線上學習熱點，針對中學生教育特點，建立多樣化電子學習中心，實現高校與中學教育的緊密銜接。其中教學資源形式包括制作視頻課件、線上輔導電子化材料、互聯網VOD點播、線上提供視頻面授服務點等。這不僅便于學生自主學習，充分利用了學習資源，吸引更多學生參與遠程教育學習，同時，也可第一時間嚴控中學生網絡學習資源的安全性。
3．3實施一體化公共管理服務體系：通過便捷的互聯網在線服務，建立完善的電子化生活管理體系，使用校園門戶網站實現全方位的溝通管理服務，鏈接學生生活的各個環節需求，可在最大程度上實現學生生活便捷化目標。
4總結
【導語】
各縣（市、區）教育局，各中等職業學校，市直各中學： 經市統籌高中階段學校招生工作領導小組研究同意，現將黃岡市2018年高中階段學校招生錄取資格線公布如下，請遵照執行。 黃岡市2018年高中階段學校招生錄取資格線
注：1、各批次劃定的錄取資格線是指填報該批次學校志愿的最低分數控制線，不等同于學校實際錄取分數線。 2、黃岡中學錄取資格線以上考生具備填報黃岡中學志愿資格，錄取時按照考生志愿從高分到低分錄取，計劃錄滿為止，未錄取的考生轉入第二批次學校錄取；黃岡外校面向縣市招生計劃執行生源所在地一中分配生資格線。 3、“五年一貫制”和“3+2”學校（專業）錄取資格線為200分，中職學校實行注冊錄取。 4、黃岡市區以外民辦高中錄取時，若批次線上生源不足，報經縣、市教育局批準后，可招收部分該批次線下10分以內的考生，但不準突破招生計劃。
注：1、各批次劃定的錄取資格線是指填報該批次學校志愿的最低分數控制線，不等同于學校實際錄取分數線。 2、黃岡中學分配生在統招線下、分配生最低資格線上（含最低資格線），依據每一所學校分配生名額、分配生資格、考生志愿，按照中考成績從高分到低分依次錄取。 3、“五年一貫制”和“3+2”學校（專業）錄取最低資格線為200分，中職學校實行注冊錄取。 4、黃岡外校面向縣市招生計劃執行生源所在地一中分配生最低資格線；黃岡市區其他民辦高中面向市區外招生計劃執行生源所在地相應批次錄取資格線，若批次線上生源不足，報經市教育局批準，可在縣市招收部分相應批次線下10分以內的考生，但不準突破招生計劃；黃岡藝術高中、黃岡市菱湖高中面向市區招生計劃若批次線上生源不足，報經市教育局批準，可招收部分市區第三批（一）線下10分以內的考生，但不準突破招生計劃。
高中階段學校錄取辦法
南京市各類高中階段學校錄取工作由市招生辦統一組織，實行遠程網上錄取。
1.招生學校按照錄取工作的規定及程序錄取。
2.學科競賽、科技特長生采取提前加試、在中考成績后填報志愿前錄取的方式。只要考生加試合格、中考成績達到規定要求，則直接被招生學校錄取。
3.繼續實行四普通高中招收指標生的辦法，具體方案由市教育局制定。
指標生錄取根據各初中校的指標數和考生所填志愿，從高分到低分錄取。原市區普通高中的指標生錄取控制線按全市中考成績排名前30%考生的最低分劃定，其他區可參照執行。在控制線上未完成的指標生計劃，返回統一招生計劃錄取。
2體育、藝術特長生錄取規則
體育、藝術特長生專業加試合格、并且中考成績達到規定控制線以上，按相關規定錄取。
體育、藝術特長生錄取規定為：體育特長生按專業加試成績從高分到低分或按項目陣容等需要錄取，藝術特長生按中考成績與專業加試成績之和從高分到低分錄取。
招收體育、藝術特長生的學校未完成的特長生計劃，返回統一招生計劃錄取。
3南京外國語學校錄取方法
南京外國語學校根據向社會公布的招生簡章規定進行加試，錄取時按照考生中考成績與外語加試成績之和從高分到低分錄取。
中外合作辦學項目及國際課程班、招收師范生的學校和職業學校，如有加試(面試)要求的，根據招生簡章規定進行加試(面試)，錄取時在加試(面試)合格的考生中按中考成績從高分到低分錄取。
4民辦普通高中按照公布的計劃招生
完成后如需調整，增加人數不超過公布計劃數的20%。相應批次平行學校志愿投檔完成后，在相應批次普通高中投檔控制線上由學校自主錄取，并不得收取擇校費。
在南京市第九中學、第三中學、玄武高級中學和南京大學附屬中學4所雙擁共建學校中單列“雙擁共建生”招生計劃，對軍人子女在寧參加中考的，在相應批次平行學校志愿投檔完成后，可按照相關規定予以錄取。
指標生和特長生的錄取結果在網上公示。
考生能夠正常錄取、但要求學校退檔的，不予辦理。
誰也不能忽視慕課革命帶來的改變，但大可不必過于驚慌。慕課革命不是洪水猛獸，因此不存在革命的受害者一說。我甚至認為，慕課革命下，所有的人都是受益者。慕課革命是移動互聯網革命的一部分，這次革命不僅讓教育以慕課的方式得以呈現，而且產生了更多的教育呈現形式。這次革命帶給整個世界的好處遠大于壞處。
有些人說，慕課時代，多數學校都會關門。這種說法我不太贊同。如果說慕課對傳統學校等教育機構有沖擊的話，受沖擊較大的是占據教育制高點帶有資源壟斷性質的教育公司、大學、中小學等。慕課會讓它們失去壟斷地位，并不會引起傳統中小學、大學大面積關門。
之所以下這種判斷，是因為人與人之間面對面交流依然是教育的重要環節。學生之間及學生與老師之間的討論，老師對學生的引導等，依然是教育的重要組成部分。慕課形式下，最有可能的是，當地老師不再主導上課，而是讓學生上全世界最優質的課程資源，但學生要在當地老師的指導下進行討論和互動。在這里，現場老師不是不重要，而是變得更重要了。
慕課會不會對學校帶來革命性的影響？狹義地說，確實會對部分學校帶來革命性的影響。如果教育部規定，學生在慕課上完成一定學分的課并且考核合格的話就可以拿到畢業證，那么中國很多二三本院校可能會出現招生困難。很多學校甚至有可能會逐步倒閉或被關掉。這也是個循序漸進的過程，需要相關部門的配合來實施，因此也是個長久的過程，不可能瞬間出現革命性的改變。
而且，雖然教育資源是可以分享的，但學校本身應該是個性化的。哈佛有哈佛的個性，北大有北大的個性。個性不同的學校，培養出的人才不同，所培養的人才思維方式也不一樣。如果慕課只讓全世界所謂的最好的十幾個教授來講授課的話，那么這也是一種悲哀。這甚至會變成，除了那十幾個教授外，在這個領域別人的思想無法得到傳播的地步。教育是一種事業，任何機構都有存在的可貴之處。
談慕課必然會談新東方。坦率地說，現在很多非剛需性的語言培訓已經被線上培訓取代了，而且這比慕課還早。新東方很早就實現了通過網絡點對點教學生，也很早就通過個人電腦、手機等傳送講義、錄音、視頻等。當然，語言培訓的面授方面還是會受到沖擊的，新的參與模式在逐漸取代在教室固定上課的傳統模式。但是，教學點和教師的價值依然存在。
其實慕課對新東方的沖擊不是很大。之所以這樣說，是因為現在3到18歲之間的孩子們，還不太接受純粹在網上學習，孩子的家長也不太接受。由于自覺性不夠，孩子在視頻上學習時精力不能集中;缺乏老師與學生面對面交流的感覺。我問過中學生，他們覺得通過網上在家里學習非常孤單，集中不了注意力。
18歲以上人群，我叫做高度自覺人群，包括考四六級、考研、出國考試的這些學生，大部分會轉到線上去，當然部分還會在線下，但未來一定會以線上為主。理由是，這些學生的時間本身就非常緊張而且他們的學習自覺性很高，在線上學習課程應該沒有問題。我們就是要把這些課程最優質的資源放到線上去。而且線上基本是免費的。不過，我們線下會組織這些學生的學習俱樂部。這是我們面對自覺性人群要做的事情。
這樣一來，新東方龐大的教師隊伍就變成了學生的咨詢導師，他們可以把課放到網上，同時進行線上直播。其實，一個老師不可能滿足所有學生的需求的，很多學生都希望得到老師大課以后的一對一輔導，這些老師從教幾百學生轉為對學生個位輔導。教大課的老師依然還會存在，教大課屬于優質教育資源集中化。
教育首先是教育資源的問題，而不是技術問題，新東方在過去20多年積累了大量的教育資源、教學資源、兩三千萬的學生數據、大量的師資隊伍。這些在慕課時代，也就是互聯網教育時代是不可少的資源。因為技術能搭一個架子，但架子上放什么東西，是需要你來做的。不管架子多么漂亮，上面沒有東西也是不行的。新東方的后發優勢在于其20多年的積累，對教育的深刻理解，并且把對教育的這種深刻理解用到移動互聯上去。
湯敏的這本《慕課革命》主要講的是，讓中國人民最需要的課程在慕課系統中實現。它與美國的慕課模式不太一樣。現在美國的慕課模式對應的是精英教育，全是哈佛、耶魯、普林斯頓的教授在上面授課。這些課的目的用戶是全世界想要聽這些課的人們，以及美國想要聽這些課的人。美國人做這個的前提是，教育已經基本均衡發展了，在每一個板塊的教育體系都已經相對完整的基礎上，讓各個板塊分享更加精英化的課程。
當然，中國北大、清華優秀教授的課也可以通過慕課向全中國的大學甚至中學去擴散。不過，就像湯敏在書中所說的一樣，中國真正需要解決的問題是大眾化教育問題，如，中國最緊急需要解決的是中小學教育的不均衡問題，還有就是中國職業人士的培訓，尤其是基本的職業技術的培訓等。中國的職業技術學校在全國有很多，水平千差萬別，有的職業學校教出來的學生職業水平很高，有的學校教出來的學生還是小混混。從這個意義上來說，我覺得中國的慕課，先從這樣的基礎教育入手，來彌補中國教育的不公平問題，以及從職業教育入手，彌補青年孩子們從學校走出來，找不到工作這種問題。我是比較同意湯敏所說的，在這兩個方面下功夫這樣的說法。
不能讓農村留守孩輸在起跑線上
近日下村走訪了解到，贛縣石芫鄉欣欣幼兒園是一所村級幼兒園，入園孩子中有三分之二以上都是爸爸媽媽在外務工經商的留守孩。“不能讓農村留守孩輸在起跑線上”，當任了十數年民辦代課教師的該園園長邱秀仔說，自從擔任幼兒教師的第一天起，就在心里堅定了這個信念，并一直矢志不移的堅持著、努力著、奮斗著！
如今在商品經濟大潮實用主義、功利主義的影響下，社會上曾經一度出現“造原子彈的不如賣茶葉蛋的”的“讀書無用”論；然而，在農村，一直以來，農民們一直都堅信一條真理“讀書改變命運”，事實上也是如此，對于大多數的農村孩子說，讀書上大學一直都是“鯉魚躍農門”最便捷、最有效的道路。盡管現在農村孩子考上大學后，學費高，畢業后就業的道路也很艱難。但是，我們應從更理性的角度來看問題，農村孩子大學畢業后，無法在就業市場上取得競爭優勢，這跟其本身的能力和素質有著至關重要的關聯。所以我們就要一分為二地看農村的大學生不如城里的大學生的問題，這主要在于農村的孩子由于從小在學校受教育的條件、家庭教育的條件就不如城里的孩子，他們在一開始就輸在了起跑線上……所以，我們就應該從幼兒教育開始入手，從小就讓農村的孩子克服普遍存在的自卑心理以及普通話、外語水平、各種文娛活動及知識視野比不上來自城市的孩子等不利因素，不讓他們輸在起跑線上！
治貧先治愚。幼兒教育階段是一個人一生中最重要的階段，沒有高質量的幼兒教育就無法向小學、中學、大學輸送高素質學生；學前教育對于孩子的成長也起很重要的作用，他對新鮮事物的興趣愛好正是從這一時期開始萌芽，而且現在的孩子都很聰明，他們就像一棵棵小樹一樣在成長，我們全社會要做的就是務必給他們一個良好的成長環境——想方設法對農村學前教育進行整治，投入設備和師資，提高幼兒教師的文化素質，提升幼兒教育質量，如注重在幼兒園適度地增加幼兒前書寫和前閱讀的能力訓練；增加小學教育內容，豐富其課程的直觀性、具體形象性等等。
笑鈾
2014，01，23.
關鍵詞：微課程；自選課程；生活中的化學；教學實踐
G633.8
微課是近年來繼微博、微信等社交性軟件之后風靡教育領域的一個新生事物，它隨著“翻轉課堂”和可汗學院在全球迅速走紅而成為教育界關注的熱點。隨著信息技術的快速發展，以及視頻技術的廣泛應用，學生可以隨時隨地使用自己的手機學習原來在課堂上由教師講授傳遞的學習內容。中職教師也應該順應時代的趨勢改變自己的教學方式，將上課講授的主要內容制作成微視頻讓學生自主學習，上課則幫助學生解決不懂的問題，師生互動討論，或者給予學生個性化的輔導。中職教師也應擔負起推動這種近乎理想化的教學模式的歷史使命，成為職業教育課程改革和教育教學技術革命的先驅者和實踐者。
一、微課程教學符合中職選修課堂的教學需要
1.教師提升選課修課品質需要采用微課教學
自選課程的立足點與核心課程是不同，更加強調“教學項目”為載體的“做中學”教學模式。這就對教師的課堂教學提出了更要的要求：即給學生更多的動手實踐展示自我的機會。所以就可以采用微課程教學的方法，把原本在傳統課堂上要教授的知識點或者實驗實踐操作過程用微視頻課程的形式網絡平臺，讓學生利用業余實踐去學習知識。教師利用微課程教學的好處不僅僅大大節約了上課的時間，更重要的是在微視頻教學的過程中不講傳授了知識而且布置了學生的學習任務，以一種任務學習的方式讓學生參與到課程中來。在選修課中就真正形成了學生主體實驗操作，教師從旁給予必要的指導和關注，教師的身份也完成了從教師到導師的轉變。
2.選修課教師的課時量不大使得采用微課教學成為現實
自選課程的課時量沒有必修課程課時量大，如生活中的化學一課，為每周2課時，這樣老師在制作微課的時候，相對比較有充裕的時間和精力去準備。現實中的老師制作一個微課視頻遠遠比傳統的備一節課所花費的勞動多的多，一般筆者除了自己編寫微課腳本，準備各類實驗器材，安排實驗室拍攝場地，請同事幫我拍攝，還要自己用視頻編輯軟件編輯成作品，網絡，給學生下達任務，沒有一周時間是根本完不成的。所以筆者認為一線教師開展微課程教學首先立足第一是教師本身技能水平，第二是有相對充裕的準備時間。所以在準備時間相對充裕的選修課中開展微課程教學是比較切合實際情況的。
3.學生學習方式方法需要轉變
當下的學生生活中已經離不手機和電腦了，互聯網生活的經驗也相對比較豐富，所以教師也迫切有責任教會學生利用互聯網來學習。互聯網是用于學習的而非單純的娛樂，教師必須正確的加以引導，在這個過程中，采用微課程教學的方法是十分必要而有意義的，學生業余的時間用來學習教師的微課程。
4.教學過程中師生配合和溝通層面
很多意見認為教師線上了微課程，學生學習了知識，那么教師的溝通會變得少了，但是筆者的實踐過程中的經驗恰恰相反。教師布置的任務可以是開放性的，教師的知識傳授可以是啟發式的，所以在課堂中學生一定會有很多問題提出，或者有很多奇思妙想提供。而且溝通不僅僅在線下的課堂上，也可以在線上的互聯網上，教師在互聯網上也可以隨時回答學生的疑問，實現了線上和線下融合的混合型學習方式后，師生的溝通變得更多更有效了。
二、生活中的化W課程特點需要引入微課程教學
1.微課可以作為載體來體現生活中的化學的趣味性和實用性
生活中的化學這門選修課程本身開設的立足點在于在日常的生活中尋找蘊含化學知識的事例，將化學知識和生活常識融合，體現化學課程的實用性和趣味性。所以微課視頻這種課程表現形式給了教師一個自編自導自演的舞臺，教師可以按照自己的教學目的用拍攝視頻的方法來再現生活實例，再現趣味化學實驗并且在恰當的時機滲透講解化學知識。微課給了這門課程寓教于樂的最合適載體和手段，教師的教學智慧和才華可以得到自主發揮。
2.化學實驗可以提前用微課的形式預先傳授學生
如果用傳統的方式在課堂上演示實驗，所花費的時間較長，學生人數眾多，演示教學的效果也不會太好。所以采用微課程教學就很好的解決了這個問題，學生可以在線上反復學習，避免了課堂上因為人多沒看清楚教師的操作過程和沒聽清楚細節問題。筆者在教授學生制作手工皂，潤唇膏，護手霜，天氣瓶，葉脈書簽等過程中均取得了較好的效果。
三、微課程給教學工作帶來的新的積極的變化
1.使得選修課形式更加豐富具有實用性、趣味性
微課程的引入生活中的化學這門選修課程，真正實現了讓學生在實踐中學習，讓知識與技能有機的融合在一起，因為學生要完成一個作品，那就必須掌握一定的化學知識，所以觀看教師微課視頻就顯得很自然，學生的主體地位得到體現，學生的主觀能動性得到了激發，學習過程不僅變得有富有生活意義而且具有實用性和趣味性。
2.促進了教師專業技能的提升
在教師方面來講，教師在制作各類型不同的微課視頻過程中根據教學內容的需要采用真人示范拍攝視頻，PPT錄屏技術講解知識點，制作flas演示化學反應微觀原理，教師利用現代化信息技術教育的能力得到了鍛煉，進一步促進了教師的專業成長，也為教師這個職業的走向更強的專業性提供了空間。
3.促進了學生學習方式的轉變
由于教師采用微課程的教學，學生的學習方式也變成了轉變，有傳統的被動式學習轉向了一種有任務驅動的混合型學習的方式，學生在線上學習知識，線下課堂上做中學內化知識，教學目的和學生的實踐活動融合在一起，優化教學過程，提高教學效率，將微課程和學生的互聯網生活融合在一起。
以上是筆者在生活中化學這門選修課程中采用微課教學的實踐所取得初步經驗和反饋。微課教學給職業學校教師帶來的既是一種挑戰，更加是一種機遇，教師只有在日常實踐過程中提高微課制作水平，在教學的過程中合理的使用微課視頻，在自己本專業課程中形成整個微課程教學體系，才能大大增強教師這個工作的專業性，體現有自己鮮明特色的教學風格和無可替代的教學地位。微課教學的路還很長，我們都還在路上。
參考文獻：
[1]黎加厚.微課的含義與發展，中小學信息技術教育[J] 2013.4.1
橋東區教育局、橋西區教育局、經開區文教局、下花園區教育局、市直有關中學：
經市招生委員會、市教育局研究批準，現將我市2018年市區中考考生填報志愿參考分數線公布如下：
一、普通高中
A批：市一中
1、統招生:586分
2、名額分配生控制分數線:556分
B批：市四中、市六中、東方中學(衡水中學張家口分校)參考分數線:430分。
C批：市二中、市十中參考分數線:380分。
普通高中錄取最低控制分數線:300分
藝體類等特長生錄取最低控制分數線:200分
二、職業學校
市職教中心參考分數線:380分
市機械工業學校參考分數線:380分
三、注意事項
1、考生按照參考分數線填報志愿，因有些學校在參考線上有錄取不滿額的可能，所以參考分數線下考生仍可填報。
2、因參考分數線是按計劃以一定比例劃定的分數線，所以參考分數線以上考生有不被錄取的可能，請考生依次選填各批次學校，以增加錄取機會。
【關鍵詞】漁村學生；心理健康教育；新形勢
中學生心理障礙是當今社會問題之一。近年來，我國中學生心理疾患的發病率呈直線上升趨勢。個別中學生甚至因為不適應復雜的人際關系和競爭激烈的學習生活而離家出走，甚至自殺。無數望子成龍、望女成鳳的家庭，已陷入重視智力開發，忽視品德教育；重視身體健康，忽視心理健康的誤區。學校教育與社會教育則已陷入重視知識教學、升學問題和思想政治教育，忽視中學生健康心理，健全人格的培養與形成的誤區。由此可見，對中學生進行心理健康教育十分必要，迫在眉睫。
一、漁村中學生心理問題的現狀
我校是一所漁村小學校，學生一半是漁民子弟，一半是流動人口，家長素質普遍不高。但是隨著社會的發展和進步，社會和家庭的影響日益重要，許多學生出現了這樣那樣的心理問題。主要表現在：極其懶惰，不善于動手動腦；自私自利，以自我為中心，很少考慮他人的利益與感受，不善于與他人合作 ；缺乏吃苦精神，遇到困難時輕易退縮；意志力薄弱，經不起挫折；情緒不穩定，容易產生急躁心理，動輒發脾氣；上進心不足、厭學；集體觀念淡薄，不愿意參加集體活動，不愿意幫助集體或他人；早熟、早戀；是非不分，易誤交損友；衛生習慣差。
雖然這些問題比較突出，但是他們也有他們的長處：聰明活潑，好奇心強；表現欲望強，想象力豐富；講文明，對人有禮貌；生活獨立，會照顧家庭；興趣廣泛，接受新鮮事物快；重感情，結交廣泛，善于交友。
二、漁村中學生心理問題分析
通過以上對學生優點與不足的比較，我們不難看出，他們的心理特征與成年人還是有非常大的不同。在實際開展教育的過程中，我們不可以簡單地用“好”和“壞”來判斷一個學生。我們必須根據培養目標和新形勢下青少年身心等各方面的發展規律，全方位地研究學生。摒棄舊的眼光和觀點，用新的觀念和標準來看待他們，用全新的方法和手段來教育他們。那么針對現實存在的新情況、新問題，我們應該采取何種方向的措施來實施素質教育呢？
三、漁村學生心理健康教育對策
（一）建立一個優雅的環境。
學校應營造有利于學生身心發展的文化氛圍，如靜態的校園文化環境，如校容、校貌、各種設施、設備等會對學生產生一定的影響。可以發展校園文化（走廊文化，班級文化等），建設“花園”式的校園，布置干凈、整潔、陽光充足、空氣暢通、賞心悅目的教室等，使學生生活在一種輕松、和諧、愉快的環境中。
（二）班主任注意加強學生德育和生存意識的教育
一是加強對學生的競爭意識、憂患意識和生存意識的教育。教育他們平日里做事情要有條理，不要眼高手低或虎頭蛇尾，而要善始善終。二是加強挫折教育，培養學生堅強的意志品質一方面幫助學生形成豁達開朗的而不是心胸偏狹的生活態度，一方面分析學生心理受挫的原因，引導他們正視挫折，使他們的行為朝著健康的方向發展。三是培養學生較強的社會適應能力和社會活動能力要使學生動手、動腦大膽參與各種社會實踐，提高學生各方面能力，使學校教育與社會生活接軌。為他們切實走上社會做好充分的準備。四是提高學生的勞動技能素質在學校教育中，要提高學生對勞動意義重要性的認識。要讓他們認識到，一個全面發展的人不僅要有正確的人生觀，健康的身心和豐富的知識，而且要愛勞動，會勞動。五是教會他們學會明辨是非，不人云亦云，不盲目跟從大流。
（三）在各科教學中滲透心理健康教育。
學校以教學為主，因此把學生的心理健康教育滲透到各科教學中不失為一種很好的途徑。通過課堂教學，把我們的心理健康教育貫穿到教育教學的每個環節中，生動、活潑有效地開展心理健康教育，這樣做易于讓學生接受。
（四）在學校專門開設心理健康教育的課程。
幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節技術。向學生普及心理衛生常識，使學生能夠了解、分析自己的心理狀況，提高抵御心理疾病的能力；另一部分可設為實際訓練操作部分，實際訓練活動操作內容包括角色扮演，相互詢問、人際交往訓練等，讓他們掌握一些轉移情緒、渲泄痛苦、發泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調節手段，做到防患于未然。
（五）設置心理咨詢服務處和心理咨詢信箱。
這也是一條很重要的途徑，雖然對待學生的心理問題重在預防，但我們也必須正視實際中已存在了不少的學生有很嚴重的心理問題。
我校的一位學生，學習成績很好，是班干部，但是因為家庭條件不好，體質差，個人比較自閉，不善于與人交往，最后精神恍惚，注意力不集中，導致休學。另一個是一位患癲癇病的學生。班主任為了他安全著想，在做操和體育課，都留他一個人在教室，同學們也不敢跟他私下相處。一個人他總覺得心慌慌的，于是就經常發病。每次自己覺得難受了，他就到衛生室，我慢慢跟他聊天，他緊張的情緒就慢慢和緩下來，本來想發作的病也沒有發作。這說明要轉移他的注意力，另一個他也要發泄。而發泄最好的方法就是找人訴說。
設置心理咨詢信箱，對于一些不善于面對面交談的學生很方便；或者有些學生有某些文題羞于表達，有些學生礙于顏面。設立心理咨詢信箱可以方便這部分學生，讓他們的心理問題及時的得以發現，使教師有針對性地解決。
（六）加強學校教師心理健康教育培訓
中國有13億人口，為教育培訓機構上了一份巨額保單，無論是學生、在職人士、學習型組織，還是學習型企業這些數額巨大的消費群，更使人們無法不看好這個行業。在發展的快車道中，教育行業的兩個問題尤其值得人們關注。
窺探未來行業的發展模式
縱觀教育培訓機構的發展，“線上教育”與“線下教育”成為當前發展的兩大形式。顧名思義，“線下教育”是指實體課堂教育，而“線上教育”則指互聯網遠程教育。
根據公開資料顯示，在飛龍網中，傳統線下培訓在教育培訓市場中占了很大的主導地位，95%甚至更多比例的人是報名傳統學校。由此可見傳統的實體課堂教育比較符合國人的教育習慣，“小班教課”、“一對一授課”受到了大多數消費者的認可。歷數新東方的發展，線下教育是其發展的關鍵內容，如現在持續升溫的線下TOFEL、GRE、GMAT等輔導課程，若想進入新東方學習，提前一學期預訂的現象屢見不鮮。
而線上教育近兩年表現出的發展勢頭同樣不能小覷，根據艾瑞咨詢的《2007－2008年中國網絡教育發展報告》的統計數據顯示，2007年中國網絡教育市場規模已達到175億元人民幣，同比增長20.7%；中國網絡教育用戶規模達到1220萬，同比增長25.1%。以正保遠程為例，2000年成立時最早運營的是中華會計網校，其后幾年時間將網絡教育拓展到其它領域。截至2008年，正保遠程旗下擁有13家遠程教育網站，線上教育占據了整個遠程教育市場的70%左右。
于是人們不禁發出疑問：究竟什么類型的機構適合做線上抑或是線下？
戈壁合伙人有限公司合伙人徐晨向記者分析道：“線上線下更多的是要看能否滿足更多的需求和情況，比如互動性、娛樂性，這是在教育學習過程中的突出問題。毫無疑問，雙方誰能更好地解決這一問題，便會得到更多的認可。”
鼎暉創業投資基金助理副總裁王屏卻認為：“在衡量教育產業的商業模式時，應特別注意哪些因素帶有學歷性的東西、帶有稀缺性資源。當稀缺性是自身最關鍵的競爭壁壘時，如若搬到線上，可能會把長遠的飯碗給砸了。當北大、清華全部改成網校的時候，這種稀缺變成普遍時，那么學生將面臨著找不到工作的危險。所以以稀缺性為競爭核心的企業，不應該考慮當前社會上的主流發展模式，而應該堅持做線下。”
從此不難看出，所謂的線上或者線下，只是產業的一種表現形式，本身并沒有對錯之分。而企業發展的關鍵在于，其商業模式與內容能不能比較快地低成本復制，并在市場中大規模推廣，較快凸顯商業價值。
政策的限制與支持？
誰都沒有想到，民辦中學的學生也能被清華大學作為保送生錄取，但這恰恰在上海東方世紀學校高三女孩郭爽身上發生了。一個看似偶然的奇跡，卻有著不尋常的意味：一度沉寂的民辦教育不僅重回公眾視線，在某種程度上甚至還激起了人們對于民辦教育價值的重新審視。
然而早在2005年，中國教育界對教育政策、教育價值的模糊讓整個行業陷入了迷茫的發展態勢。最突出的表現便是教育部領導批評教育產業化，公眾在對“教育產業化”進行嚴厲指責的同時，有的甚至將批判的矛頭對準了“產業化的產物”―――民辦教育。在這種氣候下，培訓機構開始擔憂起來：既然反對教育產業化，哪里還有民辦教育的發展空間？
于是那時人們驚嘆于政策與產業的緊密關系。
對于上述擔心，人們在北京理工大學前不久發表的一份研究報告中給出了答案。報告指出，公眾所指“教育產業化”主要是不滿于近年來教育高收費、亂收費，以及各種教育腐敗現象。這與民辦教育并無關聯，這讓關注民辦教育的人們如釋重負。
而近年來，從各級政府對教育的投入看，政府似乎放寬了對教育的支持。上海市教委每年撥款4000萬元作為民辦教育的專項發展基金；而廣東省也預備在5年內，每年對民辦教育提供3000萬元的資金支持。在杭州，所有民辦學校的教師將享有與公辦學校教師同等待遇。雖然出臺了一些優惠條件，可是很多政策依舊限制了民辦教育機構的發展。
“比如學歷教育一般來說都統計得很嚴，消費者沒有太多的投資機會，但是對于職業教育的話，雖然說教育產業化，但是目前國家沒有任何相關的政策。在全國排名前十的大學里面，沒有任何一所學校是職業大學？政府未能把職業大學作為一個典型。我不知道這是一個陣痛還是產業化的一個悲哀。”一位不愿意透露姓名的投資者這樣說道，教育產業化是一個相對的概念。當把在職教育做成一個行業的長期出路時，便會發現國家在政策方面存在眾多的不平衡。
而其中所言恰恰道出了目前教育產業在發展中的憂思。政府資源不松口，行業資源稀缺、發展潛質不大，反過來又制約了教育產業化的發展。盡管眼前有巨大的發展需求和空間，但基于對大環境的擔憂、對自身競爭實力的擔憂，民辦教育辦學者始終擺脫不了“看得見夠不著”的憂慮。
在清明小長假的第二天，北京高中生陳曉丹在家里的電腦前上了一堂數列求和的網課，全程不到一小時，因為是直播課程，所以還與老師互動交流。
陳曉丹的母親劉女士告訴記者，因為孩子從小數學成績不好，初中時就上過“一對一”的數學輔導班，“在線教育更便宜更方便”，一共500元的報名費，分攤到每節課不過十元錢。
因為沒有房租、場地、人數限制，與傳統的輔導班相比，在線教育課程人均收費低廉。同時，給教師的報酬相對比較高。一般情況下，平臺抽成20%，只要基數達到一定程度，每人三五塊錢的“聽課費”，足以讓在線輔導教師獲得豐厚收入。
通過吸引有較強教學能力的輔導教師參與，以相對低廉的價格出售相對高質的教育資源，這種受市場規律支配的在線教育商業模式受到許多學生的歡迎。
“隨著互聯網的普及，學習者能夠快速地參與在線課程。”北京師范大學教授黃榮懷認為，在線平臺的便利不僅能夠大規模地服務學習者，同時提供的高效溝通工具，也讓參與者獲得了更好的學習體驗。
在職教師該不該享有“應有的自由”
曾出臺《關于禁止中小學在職教師從事有償家教的規定》的南京市教育部門表示，雖然“線上輔導”是新生事物沒被列入其中，但應該屬于“在校外社會力量辦學機構兼職從事學科類教學、文化補習并從中獲取報酬”一類，根據相關規定，是被禁止的。
比起獲得高薪的在線教師。做著相同工作、傳授著同樣知識的在職教師卻面臨尷尬處境。北京某重點中學的語文教師唐榮（化名）認為：“教好班上的35名學生是我的責任，但是，如果我利用業余時間給第36個學生進行輔導，付出勞動不該得到相應報酬嗎？”
然而，在很多人看來，在職教師參與在線教育“似乎不合情理”。如果把精力花在輔導班賺錢上，還有什么心思去做好本職教學工作？這樣的質疑一直沒有停止。
2015年教育部印發了《嚴禁中小學和在職中小學教師有償補課的定》，其中并沒有對在線教育平臺作出規定。記者聯系教育部，提出是否應該明確在職教師參與在線教育邊界等問題，得到的答復是“相關問題還在研究中”。
規則趕不上變化，現實卻容不得遲疑。有一種聲音認為，對公辦在職教師的管理是一種“專買專賣”，幾乎“壟斷”了教師個人的所有時間。事實上，任何職業都有相對固定的工作時間，本人應享有對工作以外時間的支配權利，而教師就少了這種“應有的自由”。中國教育科學研究院研究員儲朝暉就此強調：“面對在線教育產生的問題，教育部門無法繞開，必須盡早進行深入調研，不能讓管理、規范一直落后于現實。”
“持續變大”的在線教育能否打破教育資源不均衡
記者在一家在線教育網站上看到，“旨在打破中國教育資源不均衡格局”的字樣被放置在頁面的醒目位置上。而實際上，在線教育能否真的幫助偏遠地區的師生獲得優質教育資源呢？
記者調查發現，某在線教育平臺教師宋利峰的學生中來自二三線城市的占比最大，遠高于大城市，他表示，這些學生平時難以接觸到相對優質的教育資源，借助在線教育平臺，他們能夠“第一時間，，接觸到新題型和新思維。
那份來自王羽所在的在線教育機構的聲明提到，如果把自己看成是一所中學，它將無疑是一所中國最大并在持續變大的學校，因為目前每天已有超過10萬中學生在線上學習。
“持續變大”的學校，到底有多大？根據互聯網行業社交媒體速途網在線教育報告預測，中國2016年在線教育市場將達到1885.9億元，且用戶規模將超過1億。
“為廣大學生提供多樣化甚至個性化服務，在線教育本身就是一種優質教育資源。”黃榮懷認為，現在的學生不再滿足傳統學校教育提供的學習方式，因此，要大力發展在線課程，并讓每一位同學擁有自己的網絡學習空間，提升教學吸引力。
關鍵詞:成人函授教育；線上線下；協同創新
隨著互聯網技術的迅猛發展和終身教育理念的深化，人們的學習方式已發生了巨大變化。傳統函授教學模式亦或簡單的結合網絡課程并不能滿足人民日益增長的現代化學習需求。這為我國成人函授教育發展提供了新的歷史機遇和挑戰。正所謂科技改變教育，借助移動互聯網技術優勢，進一步探尋成人函授教育教學線上線下相融合的協同創新模式，是順應時代之必然，亦是促進教學改革和提升成人函授教育質量的重要課題。
一、當前我國成人函授教育教學存在的主要問題
我國成人函授教育多數采用傳統的“面授＋自學”的教學模式，即學生平時自學，假期時間集中面授和考試。隨著遠程教學模式的不斷普及與應用，已有部分高校采用了網絡教學和函授相結合的教學模式，這一模式與單一的網絡教學和單純的面授教學相比具有明顯優勢。但是，現行的網絡課程和函授課程大多是基于傳統教學理念構建而成，形式變化背后依然是“新瓶裝舊酒”，突出表現在以下幾方面。一是教學模式單一固化。不管是網絡教學還是面授課程，大多都是“以教師為中心”的“教師講，學生聽”的單向傳授的傳統教學形式，缺乏有效的“師生互動”和“生生互動”，學生的自主性未得開發，未能發揮成人教學的“成人性”。二是教學資源實用性弱。網絡課程和函授課程所選的教材多數具有“普教性”傾向，教學重理論而輕實踐，教學經費投入不足，教材種類單一且多數內容不能與時俱進，網絡課程結構單一且更新速度慢，難以滿足成人學生的應用性需求。三是教學管理不規范。多數校外教學點追求辦學規模和生源數量，卻忽視教學質量，缺乏準確的定位和辦學理念。同時，教學管理理念和辦公模式仍然相對傳統，科學管理能力與管理效率偏低，對教學過程監控不足，與信息化時代下的自動化管理、人性化管理等現代化管理理念不符。四是學員自學能力不足。隨著遠程教育平臺的普及以及自主學習概念的深化，很多學校的遠程教育平臺提供了豐富的學習課程。然而，學生文化知識水平參差不齊，很多學習者因計算機應用能力的不足，而無法獲取真正適合自己實際需求的具有針對性的學習資源。此外，有些網絡教育平臺也支持在線小組學習，但存在分工不明，職責不清，實際效果不顯著等問題。
二、成人函授教育線上線下協同創新的優勢
(一)優化教育資源，促進教育供給側改革
“教育供給側改革”的核心是擴大優質教育資源供給，優化教育資源配置，給受教育者提供更多、更好的教育選擇。成人函授教育線上線下協同創新發展，是優化成人教育資源配置的有力舉措。與普通函授教育不同，接受成人函授教育的學生是已經具有一定工作經驗和社會閱歷的成年人，這就對成人函授教育教學提出了更為特殊的要求。新時代下，人們的生活和學習方式發生了翻天覆地的變化，學習場所不再只是課堂，學習的資料不再只是課本，學習的方式不再是單一的被動接受。因此只有主動引入新技術、新理念，通過線上線下教學的深度融合，優化現行教育資源，從師資配備、教學方式、課程教材等方面協同創新，才能有效促進成人函授教育供給側改革。
(二)解放學生自主性，發揮協同創新能力
成人教育中學生的特性是成人教育區別于普通函授教育的關鍵因素。只有充分激發學生的自主性，才能解放學生思想，將學生協同創新的能力釋放出來。“成人函授教育所強調的創新與普通高等院校提倡的創新不同，更側重于知識運用的創新，強調創新性思維，強調創造性地解決問題的能力的培養。”[1]通過線上線下即虛擬學校和實體教學深度融合的交互式學習，讓學生在開放自由的空氣中時時刻刻處于學習狀態中。正如陶行知所言:時時是創造之時，處處是創造之地。只有給予學生更多的自主性，教師的引領性才能得以彰顯，教師即能由“灌輸型”轉變為“導學型”，實現因材施教，協同創新。
(三)以“學習導向型”提升教育教學質量
近年來，我國成人函授教育的發展主要屬于外延式發展，即通過擴大教育機構數量來實現招生規模的大幅度增加，這使生源質量受到一定沖擊。在現實中，有不少的學員是單純以獲取文憑、職務晉升、職稱評定為功利目的的，這種混文憑式的“學歷導向型”學習模式，也會嚴重影響教學質量。成人函授教育線上線下協同創新與“學習導向型”教學模式是一種互生關系，即線上線下融合發展有助于對“學習導向型”教學體系的構建，同時，“學習導向型”教學模式能更好地推動成人函授教育的改革與創新，進而全面提高教育質量和辦學效益，實現成人函授教育規模、質量和效益的協調，逐步向內涵式發展轉型。提高成人函授教育質量一方面需要改變學生自身學習心態，轉變成教學生的思想，調動學習的積極性和主動性。另一方面要調整成人函授教育供給來適應社會發展和引領學生觀念的轉變，實現良性的可持續發展。通過線上線下協同創新教學將以學生為本，從學生實際出發進行課程資源的選擇與學習，讓具有不同才能的人獲得適合自己的教育，以實踐創新提升成人函授教育質量。
三、成人函授教育線上線下協同創新的基本途徑
“協同創新”是指圍繞創新目標，多主體、多元素共同協作、相互補充、配合協作的創新行為。“強調在帶領中國經濟社會全面深化改革的過程中必須依托創新行為，無論是制度創新、文化創新，還是科技創新，都必須全面貫徹‘協同創新’這個理念。”[2]我們的成人函授教育的創新，只有依托互聯網技術手段，才能更好地實現成人函授教育教學的協同創新，彰顯成人教育教學特色。
(一)樹立現代化成人函授教育辦學理念
辦學理念是成人函授教育教學改革和轉型發展的頂層設計。辦學理念是辦學者在長期的教育實踐中形成的教育價值觀，它將直接影響辦學定位、培養目標、發展思路以及師生員工的思想行為方向，是貫穿于整個教學過程的靈魂。成人函授教育作為我國函授教育的重要組成部分，長期以來被高校邊緣化，未受到足夠的重視，甚至成為一些辦學者創收的途徑，也成為學生輕松提升學歷水平的手段，給社會帶來了一定的負面影響。成人函授教育質量每況愈下的現狀將倒逼教育主管部門和管理者進行轉型。樹立成人函授教育現代化辦學理念，一是要基于成人函授教育自身發展的歷史和現狀，將成人函授教育與普通全日制函授教育辦學理念區別開來。不能簡單照搬和模仿，要從教學計劃、課程設置、教學方法、考核評價等方面系統化重置。遵循成人學生的學習特點和規律，關注成人學生的差異性，樹立以成人學生為本的創新教育思路。二是要適應當前時代的教育發展趨勢。教育管理者要有互聯網思維、開放進取精神和協同創新的辦學理念，加大成人教育經費投入，引入現代化網絡教育技術，開發線上線下課程學習資源，加強創新型師資隊伍建設，積極借鑒國內外成功的現代化成人辦學經驗，走出一條特色鮮明的成人函授教育發展之路。
(二)構建“云教育”下的移動學習資源系統
豐富多樣的教學資源是成人函授教育協同創新的基礎。“云教育”作為一種線上資源共享平臺，具有強大的計算和存儲能力，是現代教育信息化的產物，它打破了傳統教育信息邊界，可自由上傳和下載資源，讓不同學習者在一個共享虛擬空間，得到海量教育資源，可與全國范圍的成人學習者進行在線交流和互動。“云教育”突破了傳統網絡遠程教育資源的“有限性”，是傳統遠程網絡資源的再升級。“從校內共享向校際共享，再到學校和社會的協同化共享，只要是云教育平臺上的資源均適用于移動學習，是真正意義上的資源共享。”[3]對于探索成人函授教育線上線下融合發展教學技術的應用，當前我國還沒有成熟的理論和經驗，而是一種新的嘗試和調整。這就要求教育主管部門和高校管理人員積極借鑒國外成熟的經驗和社會傳媒的先進理念，以“云教育”思維為契機，深入探索優化教育資源的有效途徑。只有充分利用互聯網的便利優勢，讓學習者隨時利用移動終端設備進行實時學習，與不同地區的成人學習者組成“云課堂”、“云社區”等個性化移動學習空間，學生像進入學習超市一般，可自主選課，按需選課，才能實現教師與學生線上線下實時互動，集思廣益，協同創新，形成一個移動學習的循環機制。
(三)打造“回歸實踐”的開放性課程
應該說，任何一個單一的教育組織都很難掌握所有的教育資源，成人函授教育的對象本身具有職業性，他們來自各行各業，擁有本工作單位的優質資源。因此，線上線下的協同創新教學不是將原有單一學校教學資源的重新打包上傳，而是要實行“開門主義”。一方面，加強線上課程資源的開放性。我國成人函授教育應遵照國家有關政策，堅持平等開放、互利共贏、協同創新的原則，借助互聯網實現跨學科、跨地域、跨行業、跨學校的培養模式，實現校企協同、校校協同、師生協同、生生協同，注重不同個體間工作實踐的互補。以此來“改變分散、封閉、低效人才培養的現狀，釋放人才、資源等創新要素的活力。”[4]此外，成人函授教育的供給者要不斷豐富教學資源，廣泛合作，在不同行業和高校之間建立資源共享合作聯盟，互利共贏。另一方面，要積極拓展線下教學的形式與內容。成人函授教育的培養要從重理論回歸實踐。“實踐智慧是對學理素養的超越，它滲透在學理素養的具體應用之中，將學科的話語體系與特殊經驗感覺有機結合在一個鮮活的情境中。”[5]成人函授教育課程的實踐性要求教學與成人學生本身鮮活的職業實踐相關聯，實現“從實踐中來，到實踐中去”的理念，課堂可在學校教室，也可在學生所在的工作單位，可采用名企名人參訪、實地調研、現場觀摩指導等多種形式，有理論導師也要有實踐導師，充分踐行陶行知先生“社會即學校”的教學理念，將課堂擴大到廣闊的大自然和豐富的社會中，努力提高學生學習興趣，促進學生學以致用、融會貫通，讓每一個學生在工作實踐中實現創新創強。
(四)培育創新型的師資力量
創新型教師資源是實現成人函授教育的線上線下協同創新的根本保障。創新型教師需要富有創新精神，具備相應的創新意識和創新教學能力，才能培養出具有自主學習和協同創新素養的學生。有資源不等于會使用資源，只有使學生認識到學習資源的價值和意義，改變學生的學習態度，學生掌握了搜索和使用有效資源信息的方法，才能實現線上多元化教學資源與線下的實踐教學充分融合，從而促進協同發展。提高成人函授教育質量，首先要抓好教師隊伍建設，加強成人函授教育教師的專業培訓，使之適應現代化教學模式帶來的挑戰。教師只有掌握線上線下協同創新的教學理念和教學技術，不斷學習新科技新理念，才能充分發揮教師的引領性，培養學生創新實踐能力，提升學生的自我發展能力。其次，教師要引導學生關注自身工作實踐中的具體問題，對所從事行業的熱點難點問題進行深入思考，增強自我發現問題的意識，帶著問題再學習、再實踐，便能實現實踐與知識的融合。總之，從成人學生的實際出發，充分發揮教師的指導性作用，平衡好管與放，將線上與線下的教與學有機結合，才能真正授之以漁。
(五)創新教育考核評價制度
考核評價體制是成人函授教育線上線下協同創新教學質量的評價標準。目前成人函授教育考試多數依照普通全日制本科的標準，即平時成績加理論量化考核，是一種傳統的應試教育模式下的考核評價制度，顯然并不適用于成人教育。因此只有創新教育考核評價制度，才能督促管理者、教師和學生改革創新教學行為、教學內容、教學要求，從而適應社會發展的需求，真正提升成人函授教育質量。創新成人教育考核評價制度需要從學校管理者、專業教師和學生3個維度進行，既要注重結果性考核，也要嚴格教育教學的過程性考核。對于學校管理者，主要考量教學管理科學化水平、教學信息化程度、教學資源的開放性、教學培育計劃的實用性等方面；對于專業教師，重點考量課程教學內容的實踐性，線上線下互動性、教學創新能力、指導能力、責任意識等；對于學生的考試考核，要關注成人學生實際，應設置多次考試時間和多元化考核內容，考核形式可以線上線下相結合，學生可自主進行網上自測和考試。考核重點除了基本理論知識外，還需要增加團隊合作能力，創新實踐能力，解決問題和分析問題能力等方面的考核。傳統成人函授教育與現代遠程教育融合發展研究是一項任重而道遠的任務，我們將結合現實條件和實踐經驗對本文提出的線上線下協同創新途徑繼續深入思考。充分運用現代化信息技術和教育理念，切實提高成人函授教育教學質量是本課題研究的不竭動力。
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【關鍵詞】互聯網+ 中學 德育
正文
當前，人類社會已進入了網絡大時代，互聯網的發展，正在深刻地影響和潛移默化地改變著每個人的生活和觀念。隨著互聯網、大數據等現代信息技術的飛速發展，“互聯網+”對包括教育在內的許多領域均產生了極其重大的影響。那么在當前的信息網絡時代，能否借機改變當前中學德育教學的現狀，以重塑中學德育課的新形象，從而切實有效地發揮德育課程的德育價值？
一、更新網絡時代的德育觀念
網絡的開放性對于青少年具有極大的誘惑力，青少年面對多元價值觀往往難以作出正確的選擇。但我們也不能就此剝奪學生選擇的權利，當學生往來于網絡空間時，最終決定其道德言行的就是他們自己的道德選擇。所以，道德教育的目的再也不能僅僅要求學生接受幾條道德規范，而必須尊重學生的自我意識，幫助學生面對復雜多變的信息環境，形成道德辨析判斷的能力，指導他們選擇正確的路線，培養他們的道德主體性。因而，建立一種“教會選擇”的教育觀念是德育教育適應網絡社會的首要措施。
二、調整網絡時代的德育內容
在世界各國都在進行網絡技術的競爭，以取得對外傳播信息的優勢的新形勢下，我們必須采取有效的德育傳播策略來加強和改進德育工作。“互聯網+教育”必將帶來教學內容供給上的重構，因為此時將會徹底改變教學內容的來源及構成，教材與教師盡管依舊是教學內容的來源，但已經不可能是唯一來源，甚至可能不再是重要來源，線上的課程配置或將成為每一所學校課程設置上的常規性配置，再加上互聯網企業與社會教育機構也會根據市場需求開發出一定數量的數字教育資源，提供網絡化的教育服務產品，而且學校本身也可能主動與互聯網企業進行合作，尋求線上與線下教育資源的對接與互補，屆時中學德育教學與其他課程教學一樣，教學內容的獲取渠道顯然會更多更廣。
三、優化德育環境，實現“互聯網+德育”教學
1.規范網絡秩序，使網絡發展從無序到有序
網絡目前確實有不少問題，但從社會發展看，它又有著深層次的存在價值，我們現在要做的是讓它連通世界、獲取信息。“互聯網+教育”對整個教學環境的重構是必然的。學校將不再僅僅是目前的數字校園，而要轉型升級為智慧校園，學校教學系統在大數據云平臺的支持下與師生教與學必備的智能移動終端通過互聯網實現互聯互通、無縫對接，從而構建了全新的學校智慧教學空間。對中學德育課程教學而言，這一智能化的智慧教學空間就是我們德育教學必然置身的新的教學環境，德育課教師就在這樣的教學環境空間內，通過搜尋海量的德育教學資源，結合學生的實際需要從中篩選出合適的德育教學資源為我所用，從而實現德育教學效益的最大化和最優化。
2.拓展網絡時代的德育模式
目前，多媒體教學在中學教學中已經得到了較大程度的普及，隨著數字校園建設的加快推進，如今不少學校在已將互聯網引入課堂，智能化程度得到很大的提升。當“德育教學+互聯網”成為德育教學的常態后，大家都能普遍感受到互聯網在教學中可能發揮的巨大功能。因此，中學德育教學要實現“互聯網+德育教學”必須有一個過程，這個過程就是：“黑板+粉筆式教學”----“PPT教學”----“教學+互聯網”----“互聯網+教學”。目前“互聯網+”時代濃烈的社會氛圍的催生力量以及國家層面的行政推動力量，為“互聯網+德育教學”的早日到來提供了強勁的動力。
3.拓展學校德育途徑，增強德育實效性
（1）讓網絡成為學生文化學習的“良師益友”
隨著信息網絡的高速發展，網上書店、數字圖書館、網校等相繼出現。據統計，目前全國大多數網校的主要功能是補習輔導，當然其中也有一些網校在欄目的設置上進行了科學的構想和創新，有學習方法指導，難題攻擂、在線答疑、智力開發訓練等普遍受歡迎欄目，學生可以利用它來做題和看題，提高學習效率，培養自覺學習、刻苦鉆研的精神。
（2）讓網絡成為學生成長道路的“心靈之家”
青少年時期既是人生最重要的發展期，也是人生一個最為脆弱和危險的時期。利用網絡開設青少年心理咨詢熱線，關注學生的心靈，讓孩子們能夠把自己的心思與同齡人溝通，鼓勵學生把自己關心和感興趣的話題、存在的情緒與困擾，通過網絡直接反映、直率表達，這有利于教育者了解學生的真實思想，把握問題的關鍵，制定有針對性的教育對策，幫助解決學生成長中的各種心理問題，達到培養學生健康的心理、健全的人格和優良的品行目的。
（3）讓網絡成為學生創造研究的“健康舞臺”
在一個開放性環境中，從浩瀚的信息海洋里尋找、分析、過濾并提取有用的信息加以適當的利用，將成為新一代青少年學習和生存的本領之一，創新精神和實踐能力將是這一代人的顯著特征。在當前，研究性學習作為一種嶄新的學習方式被廣泛推廣，成為基礎教育課程改革的熱點和亮點，我們要借此東風引導學生充分利用網絡，獲取信息、分析信息、運用信息，引導他們充分利用網絡的大信息量、存取的方便性以及交互的及時性進行學習和研究，學會一種研究方法，一種運用網絡提供的全新手段去探索和創新的精神，以適應本世紀信息化社會的需要。
總之，在這一高度信息化的網絡時代，在這多極化、思潮多元化、人的發展多向化的時代，學校圍墻再也無法阻隔網絡的滲透，也沒有必要去阻隔。與網絡共處一個時空的學校德育應主動迎接網絡傳媒的沖擊與挑戰，充分利用網絡的特點，及時更新德育觀念，調整德育內容，優化德育環境，拓展德育模式，構筑適應網絡時代特點的學校德育框架，使學校德育貼近學生、貼近實際、貼近現實，用科學、健康、積極向上的信息感染熏陶學生， 用文明、道德、優良的環境規范學生，用新鮮、趣味、生動的方式吸引學生，最終達到入腦、入心、入情、入理的德育績效。
【參考文獻】
[1]霍益萍，研究性學習實驗與探索，廣西教育出版社，2010.6
