時間：2023-04-20 08:34:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中心理健康教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中生；心理健康；現狀；策略
在對一些初中的學生進行調查后發現，一些學生存在厭學情緒，生活的態度是比較消極的，膽子比較小等問題，這些問題都是一些心理方面的問題。初中生正是因為存在的這些心理問題，導致了學習效率的低下和厭惡生活[1]。因此，初中教育應該重視學生的心理健康教育，為學生的學習和成長構建一個健康的環境。
一、初中心理健康教育現狀
（一）焦慮
初中生的學習壓力是比較大的，總是擔心自己的考試分數，擔心自己的學習成績會下降。一些初中生甚至因為擔心自己的考試分數整夜失眠。時間久了，初中生的睡眠質量就會下降，學習成績也很難提高。還有一些初中生在考試之前是比較焦慮的，總是擔心考題是不是簡單，這就是很多學生的考前焦慮癥。基于初中生存在的這些學習壓力，初中生開始出現了不同程度的焦慮問題[2]。一些初中生開始對自己周圍的環境變得敏感，在平時會感覺恐慌和煩躁。
（二）自卑
自卑是很多初中生普遍存在的問題。自卑在性格內向的學生中比較普遍。一些性格內向的學生總是感覺自己一無是處，沒有任何優點。這些學生在學習中遇到問題是不勇敢解決問題的，而是選擇逃避困難。例如，一些學生在考試后考取的分數是比較低的，這些學生不僅不會積極反思自己在學習中的不足，而是選擇逃避，認為自己學習成績是班級中最差的，自己處處不如別人。時間久了，這些學生就會失去學習的興趣，放任自己的學習。這些學生在遇到問題時，是不愿意和教師和同學交流的，因為他們感覺自己是最差的，是缺乏和別人交流的勇氣的。
（三）社交恐慌
交際能力是一項重要的能力，但是一些初中生卻是有社交恐慌問題的，主要體現為與家人、老師、同學在一起交流時感覺是不自在的，這些學生在和別人交流時，對別人的言行舉止是比較敏感的，如果別人不經意說的話是很容易中傷自己的[3]。例如，兩個學生在一起聊天，如果一個學生是有社交恐慌問題的，那么如果對方無意中說了一句諷刺的話，那么這個學生是會感覺自己的尊嚴被損壞，就會陷入深深的痛苦中。還有一些學生在與人交流時感覺是比較害羞的，不敢看對方的眼睛。
二、初中心理健康教育的改進策略
（一）運用人性化的教學策略
學生的焦慮問題是因為學生的學習壓力過大產生的，所以教師應該對癥下藥，幫助學生緩解學習壓力。教師可以在教學中運用人性化的教學策略，為學生構建一個和諧、輕松、愉快的課堂。例如，教師可以運用小組合作教學方式，讓學生之間一起探究知識的奧秘，讓學生在多媒體課件中通過觀看圖文并茂的課件，感受知識的趣味性。教師還可以為學生創設一個生活化的課堂，讓學生感受知識就在生活中。教師通過運用人性化的教學策略，可以減輕學生在課堂上的緊張感，這樣學生的身心可以得到放松。
（二）師生真誠溝通，讓學生增強自信
一名合格的教師應該是有愛心的，可以和學生真誠溝通。教師在面對那些自卑的學生時不應該是用鄙視的眼神，而應該是用愛滋養他們，像朋友一樣關注他們的內心最脆弱的地方，鼓勵他們戰勝困難。教師可以定期和一些自卑的學生進行深入交流，耐性傾聽學生的苦惱，幫助學生分析問題，解決問題[4]。例如，一些學生的學習成績是比較差的，所以感覺自己是個無用之人，生活的態度也是消極的。教師可以在了解了學生的苦惱后，幫助學生分析自己身上的閃光點。這些學生就會發現，雖然自己的成績是比較差的，但是自己唱歌是好聽的。在教師的鼓勵下，學生就能認可自己，慢慢就能增強自信。
（三）開展實踐活動，改變學生的社交恐懼
教師可以組織學生參加一些實踐活動，這樣學生就可以在參加活動中慢慢提高自己的人際交往能力。教師可以組織學生參加志愿者的活動，這樣學生就可以在做志愿者的過程中有很多與人交流的機會，這對學生來說是極好的鍛煉。教師還可以在假期鼓勵學生參加社會實踐，學生可以去一些公司做兼職，學生通過做兼職可以接觸形形的人，可以學會如何與人溝通。教師做好了這些工作，學生就可以通過鍛煉解決自己的社交恐慌問題。
21世紀，不僅需要具有專業技能的人才，也是需要身心健康的人的，一個人的身心是健康的，才能在激烈競爭的現代社會中勇敢克服所有挫折，才能處理好錯綜復雜的人際關系。相信，在初中開展心理健康教育是將會培養出社會需求的人才。
參考文獻：
[1]周永強.中學生心理健康教育之我見[J].太原大學教育學院學報，2016.
[2]周靜.關注心理健康提高心理素質――中學生心理健康教育之我見[J].湖北招生考試，2006.
一、初中實施心理健康教育課程存在的問題
1.學校管理存在的問題。首先校領導和管理部門缺乏對心理健康教育課程的認識和了解，盡管近幾年國家非常重視心理健康教育，為心理健康教育出臺了一系列相關政策，認識到現行的應試教育體系存在很多弊端和不足。素質教育應該得到提倡，尤其是對學生心理素質的提高。可是在長期的應試教育影響下，很多學校為提高升學率，只注重學生的考試分數，根本不顧及學生的心理健康水平，這就使心理健康教育課程很難實施。很多學校只有在上級部門檢查時，偶爾開設課程，檢查過后又把心理健康教育課程放在可有可無的位置。雖然有些學校認識到心理健康教育課程開課的必要性，也納入學校教育體系之中，但在課程實施時往往不能保證課時，因而其有效實施存在困難，更別提實施的程度。
2.教材存在的問題。教材的偏差存在于價值取向上。一些心理健康教育課程教材的價值取向以學科本位或社會本位為主，這種教材只將心理健康教育課程的各種知識點編入，忽視了學生的價值，不能體現學生的主體地位，抑制學生的健康發展。
3.課程目標、內容存在的問題。從目前心理健康教育課程的設計可以看出，心理健康教育課程的目標、內容理想化傾向比較普遍。課程目標的理想化表現為有些課程目標的制定不符合初中生的實際情況，人為地杜撰，目標過于呆板，沒有意義。課程內容的理想化表現為內容不符合學生的生活實際和年齡特點。
4.課程評價存在問題。初中心理健康教育課程評價在實際操作中缺乏相應的理論支撐，采用的評價方式和方法較為混亂。目前對初中心理健康教育課程采用的評價方法都以考試的定量方法為主，這種方法不能反映學生是否在心理健康水平上有所提高，只能反映學生對心理學知識的了解和掌握。因此這種評價方法是不能評價出心理健康課程實施的效果的。
二、優化初中心理健康教育課程的教學方法
1.“熱身”法。心理健康教育課的開始一般用于這種方法。“熱身”就是讓全身動起來的活動，好比運動員參加比賽之前的準備活動。要讓學生盡快地興奮、活躍起來、積極投入到各種活動中是“熱身”的目的，讓學生盡情地參與，大膽地展示自己。“熱身”的設計要根據學生的年齡特點，可以沒有明確的目標，讓學生開心、興奮即可；有時可以圍繞課程的教學目標而設計，它猶如一個序曲或前奏。“熱身”的形式不限，完全可以根據學生的年齡和場地來設計。
2.情景體驗法。心理課教學是一種情感體驗的過程。情景體驗法就是通過教師對模擬或想象的情境，讓學生進入其中去感受、體驗、分析，在具體情境中獲得情感體驗，明了自己的心理反應狀態，對學生適應能力培養的一種方法。例如，針對有些初中生常出現考試過度焦慮，教師可以設計模擬考試的場景，再現考試的場面，讓學生在場景中反復訓練，不斷強化，逐步消除焦慮；對有些學習自控能力不強的初中生，教師可以帶他們到最熱鬧的地方去看書，地點可以是學校或校外，讓他們討論問題，從而測定和訓練學生的自控能力。通過情景輔導活動，學生辨別哪些情緒情感是消極的，哪些情緒情感是積極的，在學會調節的同時疏導自身的不良情緒，提升健康的情感。
3.討論分析法。討論分析法是多種教學活動中使用最為普遍的教學方法。在心理健康教育課程教學中討論分析法要在教師的引導和組織下，讓學生針對某一專題各抒己見，通過交換意見或辯論，集思廣益，交流思想和感受，促使問題的解決。討論分析方法通常采用小組討論和全班討論兩種形式，小組討論的形式較為常用，而且效果比全班討論要好。小組討論時的組合可以是老師隨機指定，也可以是學生自愿組合，一般以自由組合為主。這樣的組合有利于學生廣泛地交往和暢所欲言。
4.心理自述法。心理自述法是讓學生自由地表述自己的心理狀況，也就是自己述說事情的經過和感受的一種形式。這種形式既可以幫助情緒合理宣泄，又可以引導學生深入思考有關問題，還可以激發學生運用心理學的相關知識認識自己、分析自己。心理自述法一般遵循自愿原則，在活動中初中生可以講述自己對某些事件的感受、講述自己成長的過程、講述自己的某次經歷、講述自己的朋友、講述自己的家庭等。心理自述法是學生參與心理健康教育課活動的基本方式。所以，活動課要求每個學生通過自述，認識自己、了解別人。在具體運用的過程中，教師在引導學生表達自己內心的同時還應注意尊重學生的人格，不觸及學生的個人隱私。
教師在備課時，不僅要備教材和教法，而且還要備學生，要以學生會有什么樣的問題，什么樣的反應，學生需要什么為中心來設計教案，聯系學生實際，挖掘出各種知識的傳授，能力的培養和心理健康教育的結合點、切入點。實現這一點，就等于為“心理健康教育在數學教學中的滲透”打下了堅實可行的基礎。那么如何挖掘數學教學與心理健康教育的切入點呢?心理健康教育其實是蘊涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關。因此，只要我們充分了解心理健康教育的內容，帶著新的眼光和思路認真研讀教材，并結合學生自身的特點和出現的心理問題，便可從數學教學中挖掘出有價值的心理健康教育內容。如我們在教《工作總量、時間和效率的關系》時，可聯系學生中出現的懶惰問題，可選用學生自己每天做作業的總量、時間、效率的計算實例，可加入對不同人一天工作總量、時間、效率的計算，從而在完成教學任務的同時，對學生進行珍惜時間，改變做事拖拉的心理健康教育。
二、以興趣問題為切入點，增強學生學習數學的內驅力
在初中數學教材中，有豐富的心理健康教育的素材。在教學中挖掘教材，有機地利用它們對學生進行積極心理教育，會達到事半功倍的效果。例如，初二數學“無理數”的教學中，可以介紹古希臘畢達哥拉斯學派的貢獻及其弟子希勃索斯的命運等相關的數學史。再如:初三數學的“圓”一節中，我們可以組織討論“車輪為何做成圓形”讓學生充分發表意見，總結答案，比直接的、空洞的說教“一中同長”要有力得多。我們還可以聯系到祖沖之生平以及他們對圓周率的計算，介紹我國的這項令世人矚目的數學成就，激發他們的民族自豪感。教學中滲透數學的發展變遷，對拓展學生視野，培養民族精神，提高學習積極性都是大有裨益的。根據初中生的年齡特點，普遍具有好奇心。學生往往在好奇心的驅使下，求知欲比較強。教師要在課堂活動中創設情境，提供機會，啟發引導學生獲得學習的成功，增強學習興趣和信心。心理健康教育同樣水到渠成地獲得良好效果。
三、培養學生敢于質疑，不盲目崇拜的健康心態
數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。對于初中生來說，課堂上難免有許多疑惑或困難:包括一些不太容易理解的概念、復雜的公式、抽象的符號以及難懂的邏輯推理，因此不少學生在數學學習時會遇到這樣或那樣的困難。在教學中，我牢牢抓住這些時機，培養學生健康的心理品質。如在教學《平面圖形》時，大膽讓學生獨立完成將多邊形分割成三角形的任務。“你能不能把多邊形分割成三角形。”組織小組討論，學生經過討論，暢所欲言。有的同學用了好多種方法分割三角形，也有的同學分成了很多三角形。由于多種結論的產生，學生產生質疑:這些方法是不是都正確?哪種方法最好呢?分割的三角形太多有沒有用?這樣，完全放手讓學生選擇自己的方法，情緒高漲，同時也發現很多規律。
四、維持課堂中學生的良好心理狀態
心理狀態是個體在一定時間內心理活動相對穩定的狀況與水平。學生在課堂學習中的心理狀態是直接影響其學習效率和課堂心理氣氛的重要條件。因此，在課堂教學中，教師要善于觀察了解學生的心理狀態，自覺激發學生良好心理狀態，有意識消除不良心理狀態。首先，教師應從學生非言語行為中了解學生的心理狀態，即從學生在課堂學習時的表情、目光、動作、姿勢等方面，觀察、了解其心理狀態。其次，教師應滿腔熱情地激發學生產生和保持良好的心理狀態。如教師一句熱情而富有鼓勵性的話，一個親切而信任的目光，都可能引起學生的興奮感、愉、責任感，產生積極的心理狀態。再次，課堂教學中要不斷消除和克服學生學習中出現的不良心理狀態，如把問題交給學生解決，表揚和鼓勵回答問題的學生以消除學生的自卑心理;讓“活躍分子”示范活動，帶動全體同學參與以克服學困生的恐懼心理等。健康的課堂學習氛圍，能給學生創造愿意學習、樂于學習、勤于學習的環境，能幫助學生愉快地適應學習環境，讓他們積極主動地參與學習的全過程，從而使學生都能充分發揮自己的潛能。
五、利用教師的言行對學生進行心理健康教育
教師應該鼓勵學生發言，這樣可以激發學生的學習欲望，使其學會悅納自我，從而增強自信。對于有心理問題的學生，教師要用積極的情感和真誠的愛心去感染和打動他們，選擇難度適當的問題讓他們解決，要善于挖掘他們的優點，適時加以表揚，緩解他們的心理壓力，消除他們的不良情緒，讓他們伴隨著快樂的情感體驗來參與學習過程，提高學習效率。
作者:郝艷平 單位:吉林省公主嶺市第六中學
政治教學心理健康教育心理學促進學生的心理健康是新課程改革下學校教育的重要任務之一。在中學生中開展心理健康教育，不能僅僅依靠心理健康工作者，而是應把其融入各種課堂上，滲透在教育教學過程中，發揮廣大教師的作用。政治學科具有道德價值觀引導和人文關懷的特點。在教學活動中滲透心理健康的知識，幫助每一位同學積極陽光的成長是政治老師不可推卸的責任。
一、心理健康教育的重要性
加強初中生心理健康教育是其生理、心理的客觀要求。十三四歲的初中生具有心理活動狀態不穩定、認知結構尚不完備、生理與心理成熟不同步、對家庭社會的依賴與尋求自主矛盾等特點。這些原因導致他們比成年人產生更多的焦慮和遭遇更多的挫折，也容易導致心理障礙的產生。短期的心理上的困擾如果得不到正確的疏導，就會產生困擾，進而影響心理健康發展，甚至會釀成嚴重的心理疾病。
一個健康的人包含身體健康和心理健康兩個方面，在現代社會，物質生活水平的提高和醫療衛生條件的改善讓人們身體的健康更加具有保障，然而中學生面臨家庭和社會等多方面的壓力巨大，很容易產生心理畸形。
在當今網絡信息社會，我們不時聽到青少年自殺、自傷等相關事件，這是青少年心理健康問題得不到解決一種極端的處理方式。2004年的一項調查顯示上海2500名青少年之中有24%想過自殺，中國自殺率是世界平均水平的兩倍以上，青少年則是其主力軍。由此可以看出，對青少年心理健康重要性和急迫性。
健康陽光的心理是一個人融入社會、幸福生活的鑰匙，對一個人一生具有十分重要的意義。
二、心理健康教育與政治課程的結合點
心理健康教育與政治教學具有高的契合度，對于學生心理健康的教育是政治教學的重要目標。在心理學領域，道德價值和道德感情是重要的研究內容，因為在每天的現實生活中，人們都生活在特定的情緒、情感情境中，能否具有同理心正確的感知與體驗他人情緒并作出相應的道德行為對人具有重要意義。而政治教材恰恰是學生進行道德情感體驗的很好的素材，亦是審美的優秀范本。教師在授課中，可以挖掘教材中的情感內涵，引導學生感受美好的道德情感，滋潤學生的心靈，進而生化為其道德價值取向。在教材中處處都有心理健康教育的影子，教師應注意挖掘，帶學生徜徉其中，春風化雨，滋潤學生的心田。
心理學具有眾多經典理論，可以為政治教學提供絕佳的組織手段，進而創造更為和諧的心理健康教育氛圍。比如短板理論告訴學生最短的一塊板決定儲水的容量，讓學生聯系現實生活，取長補短，彌補自己的不足，進一步完善自己。奧卡姆剃刀理論告訴學生在做事情是應把握事情的主流和實質，順其自然，不把問題復雜化才能更好地解決問題。創造和諧的心理健康教育氛圍，有助于學生政治學習興趣和成績的提高，也有助于學生心理健康發展。
世事洞明皆學問，對于政治課程更是如此，一個學生政治知識的素養決不是僅僅依靠書本上的知識就可以達到的，需要學生深入生活用心體會，豐富生活經驗與閱歷。而心理學正是基于人生活經歷經驗的研究，對學生進行心理相關知識的教育，有助于促進其思想成熟，達到心理健康與政治素養提升的雙豐收。
三、課堂上心理健康教育的具體方法
1.挖掘教材資源
初中思想政治教材本身具有十分豐富的心理健康教育資源，其本身覆含一個個生動形象、具有哲理與情感韻味的小故事。學生透過閱讀、分析、思考，從而認識世界，體味生活。讀書可以豐盈人的頭腦，思考可以讓人更成熟。比如，教授七年級上冊第九課“挫而不折，積極進取”時，應鼓勵學生把理論與現實相連接，生活中許多事情都是具有雙面性的，當大家遇到挫折時，不應僅僅看到其艱難困苦，而也應看到透過這次挫折我們可以收獲更多的經歷，成長更多。沙漠中，悲觀者會說“只有半杯水”，樂觀者會說“還有半杯水”，這樣的對學生進行引導教學效果會更明顯。
2.創設教學情境
政治教學課堂不應是個嚴肅的“一言堂”，而應具有寬松、民主、開放的學習氛圍，大家一起討論一起學習，這樣才能縮短師生之間、同學之間、學生與書本之間的距離。鼓勵學生積極探索，增加班級活力，以情感為紐帶，以理智線索，實現道德教育方式的根本改變，讓學生用腦子來思考，用心來感悟。
課堂的形式應更加豐富，可以進行角色扮演和小組競賽等，幫助學生適應團隊合作，增強其服務和奉獻意識，激發每一個人的學習與交往動機，讓學生有意識的和別人溝通交流，互相肯定，在各種各樣的活動中，提升課堂趣味性，增強學生的綜合能力。
課內外的實踐活動都是政治學科培養學生心理健康的肥沃的土壤，教師應精心的設計和組織豐富多彩的課內外活動和心理輔導活動，如“困苦也是一種幸運”“給別人一個笑臉”“當別人誤解你時”“陽光總在風雨后”等主題都是塑造學生心理品質的不錯的選擇。
3.與時俱進，因地制宜
作為一名政治學科的教師，應緊跟時代的潮流，洞悉青少年的思想觀念和價值觀，只有如此方能對癥下藥，因地制宜。
政治教師需具有一定的心理學知識，能夠敏銳地發現學生在教育教學活動中所展現出了得問題并通曉基本的處理策略。同時，政治教師應不斷地汲取最新的知識與資訊，和學生一起成長。如果教師自己固步自封，不能夠與時俱進，他講授的理論對于學生們來說毫無價值和吸引力，自然就很難達到良好的教學效果，所以，教師的不斷“充電”具有重要意義。
在課堂上，更多的給一些內向的同學表達的機會，積極的鼓勵后進生，激發其學習主動性，對于學生的創造向想法予以引導和鼓勵等。綜合運用鼓勵性語言，通過動作、手勢、眼神等給學生以贊許，對存在適應障礙的學生予以特殊關注，幫助大家克服生活中的困難。
很多教師在進行心理教育時，將其與德育教學混為一談，認為初中生的德育教育就包含了心理教育，因此，在其心理健康教育的過程中認為只要加強對學生的德育教學就能夠完成初中生心理健康教育的內容。但是從心理健康教育及德育教育的內容來分析，兩者具有較大的差別，首先心理健康教育主要是對學生自己心理方面來進行的，教育的整體內容較少與整個社會發生聯系，但是德育教育則是對學生分析個體在社會化過程中,與社會規范背離或對立時出現的社會性問題。此外，由于教師對于德育教育與心理健康教育認識出現的偏差，引發在進行德育教育時進行心理教育，進行心理教育時進行德育教育，給整個初中生的心理健康教育帶來一定的偏差。
二、提升心理健康教育質量的對策研究
（一）轉變傳統心理健康教育理念，提高心理健康教育認識
從新課標的角度來講，心理健康教育在一定程度上已經不是傳統的教學方法，其本質更是一種現代化的教學觀念及教學思想。同時，隨著素質教學的不斷深入實施，心理健康教育必然會成為整個教學的重要組成部分之一，因此，全面的轉變傳統的心里教學理念，提高對心理健康教育的認識是較為關鍵的，在具體的實行過程中，學校應結合教育行政單位全面的開展心理健康教育活動，讓心理健康教育逐步的深入每個人的心中，教育工作者尤其要關心學生的心理健康,培養學生良好的心理素質,牢固樹立心理健康教育的意識,并把這種意識滲透到各項具體的工作中。
（二）增強心理健康教育師資隊伍建設，提升心理健康教育質量
教師是整個初中心理健康教育的實施者、組織者及領導者，對于提升初中心理健康教育的整體水平有著較為關鍵的影響，因此，全面的增強心理健康教育師資隊伍的建設有著較為關鍵的作用。在具體的實施過程中，首先應當提升教師自身的心里健康水平，同時，學校內部應當專門的設置心理健康教育課程并配備專門的教師，心理健康教育的教師學校應當從嚴招聘，從源頭上提升心理健康教育教師的質量。此外，對于在職的初中心理健康教育教師，學校應當結合實際的教學任務及教學的特點，對心理健康教育教師進行在職的提升工作，不斷的使心理健康教育教師的心理健康教育知識處于更新當中，全面的保證整個初中心理健康教育工作的有效開展。
（三）構建“三位一體”的心理健康教育模式所謂的構建
“三位一體”的心理健康教育模式就是指，從學校、家庭及社會等三個方面全方面的對初中生的心理健康進行教育，在具體的實施過程中，各地的教育行政部門應當結合各個社區設立家長學校及社區學校，全面的讓家長及社會內部的相關認識認識到心理健康教育對于學校健康成長的重要性，最終逐步的實現從學校、社會及家庭三管齊下的“三位一體”的心里健康教育模式。在這個過程中相關的教育部門應該依靠社區等相關的組織做好心理健康教育宣傳工作，為全面的開展心理健康教育營造良好的教育氛圍。
三、結語
關鍵詞：心理健康；初中；滲透
滲透式心理健康教育就是指教育工作者將心理健康教育的思想融入到學校的一切教育、教學工作中。班主任不僅要傳授學生知識和技能，同時還要對學生進行心理健康教育，這樣才能讓學生全面發展健康成長。
一、初中心理健康教育的基本要求
初中心理健康教育的基本要求主要是對于班主任的要求。班主任的個人形象和綜合素質對學生有著關鍵性的主導作用，所以班主任應該具備良好的心理素質。另外班主任要樹立現代教育觀念，并且隨時掌握學生的動態。然后，在對初中生進行心理健康教育時，需要遵循以下幾個原則：第一就是滲透性原則，這種潛移默化的方式與傳統說教式教育相比，更符合現代教育觀念；第二就是針對性原則，班主任要根據具體情況來開展教育工作；第三就是以身作則原則，班主任的模范效應，可以有效地矯正學生的心理問題。
二、當前初中生存在的心理健康問題
（一）學習方面的問題
厭學是當前初中生出現心理問題的主要因素。受應試教育的影響，學生會出現非常大的心理壓力，學校的差別對待以及不正確的教育方法，會讓學生的心理一直處于一種高度緊張的狀態之中，從而會出現一些不正常的學習行為和習慣，漸漸地成績不理想，教師不重視，造成學生焦慮不安和自卑，從而導致學生出現逃避學習、厭惡學習等不良心理。
（二）人際關系方面的問題
除了學習方面出現心理問題之外，人際關系問題也是導致初中生出現不良心理的主要原因。初中生的人際關系中包括和班主任的人際關系，和同學間的關系以及和父母的關系。初中生很容易和班主任產生對抗心理，而班主任不理解學生且沒有進行正確的指導和幫助，就會給學生造成心理壓力。學生和同學的相處交流的時間是最多的，但是同學間難免會有摩擦和小矛盾，就容易導致其和同學的關系緊張不融洽，從而致使學生情緒波動大，或者使其形成孤僻心理。
（三）青春期心理問題
初中學生一般都進入了青春期，進而青春期的一系列問題也就隨之而來，初中生容易封閉自身與外界的交流從而產生消極情緒。在青春發育期，初中生的生理和心理都會發生改變，很容易出現壓抑和抑郁的癥狀，這時候父母和班主任的不理解，加之學生缺乏可以傾訴的對象，時間一長，便容易產生不良的心理問題。
三、初中心理健康教育的滲透方法
（一）教學活動中滲透心理健康教育
初中生和班主任交流最多的場所，就是在班主任的課堂中。所以，班主任應該在課堂教學中，實現對學生的心理健康教育。班主任可以通過營造健康的課堂氛圍，來糾正學生的不健康心理狀態，并且可以有效地利用初中教材蘊藏的心理健康教育資源，來對學生進行心理健康教育。這樣既能達到傳授知識的目的，又能夠讓學生在愉悅的課堂氛圍中凈化心靈。
（二）活動中滲透心理健康教育
把心理健康教育滲透在班集體活動中，也是班主任進行心理健康教育的一種有效形式。積極有益的集體活動能為學生創造有利于心理健康發展的環境，在活動中，學生通過團結協作和集體的智慧來共同完成活動。班主任需要在活動中考慮學生的身心特點，注重學生的心理引導，這樣就能利用活動本身所蘊含的心理健康教育因素來培養學生健康的心理品質。
（三）師生關系中滲透心理健康教育
在中國傳統的教育觀念里，教師是“高高在上”的，這樣就容易導致學生對教師心存畏懼，使教師和學生之間產生距離感。這樣的關系會阻礙學生和教師的平等交流，更使得教師不能及時的掌握學生的內心情緒變化，不利于教師及時的解決學生在學習或者生活中存在的心理問題。所以為了能準確了解學生的心理世界，學生和教師應該建立良好的師生關系，讓學生體會到親切感并且愿意和教師溝通交流。班主任可以通過寫周記的形式，增加和學生之間的互動，進而疏導學生的心理健康問題。
（四）人格培養中滲透心理健康教育
初中生正處在人生成長的初級階段，各方面都還沒有發育成熟，所以就很容易受班主任潛移默化的影響。因此，班主任應當加強自身的品德和素質規范，和學生在交流的過程中，通過得體的語言、文明的舉止，為學生做出良好的榜樣示范，從而促進學生心理的健康發展。
四、結束語
綜上所述，初中生的心理問題影響著其今后的成長，班主任作為初中生學習成長中的一個重要的角色，必須要把心理健康教育滲透到日常的工作當中，通過運用合理而全面的健康教育方式，來為初中生的健康成長和全面發展保駕護航。
參考文獻：
關鍵詞： 初中 思想品德 心理健康教育
近二十幾年，隨著我國經濟的發展，社會上出現了許多問題。從家庭方面看，離婚率上升，家庭溫馨氣氛減少，家庭對獨生子女的管教方式不恰當；從學校方面來看，高考升學的壓力，頻繁的考試，學生按分數排隊等等，導致競爭激烈，壓力劇增，使青少年學生無休止地陷入緊張、焦慮、擔憂、挫折等等不平衡狀態之中；從社會環境方面來看，一些黃色的東西出現，社會上一些不正之風，觀念的多元化等等，這些都對青少年心理健康產生不利的影響，特別對處于青春發育期的初中學生影響較大。因此對學生從事心理方面教育就顯得特別重要。因為，心理健康教育的具體目標是使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
1.造成我國初中學生心理健康教育落后的原因
我國目前對初中學生的心理健康教育遠遠不夠，甚至幾乎是一片空白，主要原因是心理健康教育專業師資缺乏。我國目前缺少專職心理健康教育工作者，這是人所共知的事實。目前為止，只有少部分大學有專業的心理學教師，從事心理學方面的輔導。而相對于大學而言，國內絕大多數中小學都沒有專職或專業的心理健康教育工作者，這也是當前學校心理咨詢工作不能令人滿意的重要原因之一。
在這種情況下，學校心理健康教育的重點無疑應該是在日常的教育教學工作中全面滲透心理健康教育，無疑應當讓所有教師在心理健康教育中承擔起屬于自己應盡的那一份職責。否則，學校心理健康教育便無法落到實處。而初中思想品德教學滲透心理健康教育責無旁待。
2.在思想品德課上設定合理的心理健康教學目標
初中思想品德教學中滲透心理健康教育的目標設定要注意兩個方面的基本要求，即一要科學，二要合理。具體說來，這種科學性與合理性主要應體現在以下幾個方面：
第一，心理健康教育目標是“次級目標”，或稱為“副目標”、“輔目標”。在思品的課堂教學中，首先必須完成的是學科本身的情感、態度、價值觀、知識、技能、能力的內在規定性目標，這是學科教學的“首級（第一級）目標”，或稱為“主目標”。而心理健康教育在政思品科教學中的滲透只是第二級目標，或稱為“副目標”、“輔目標”。因此，在思想品德學科教學中滲透心理健康教育，理應以學科本身的任務為主線，以滲透心理健康教育為副線，后者服從于前者，為前者“錦上添花”，絕不能主次不分，更不能本末倒置。
第二，符合思品學科及其教材的內在規定性。這有兩層含義：一是在目標設定時應充分考慮并利用本學科可資憑借的心理健康教育資源，同時要充分認識學科之間的“質”的差異性；二是每一堂課所要“滲透”的心理健康教育內容應是該堂課的教學素材中所蘊含的，是份內的、自然的，而不是脫離教材外在地強加上去的，任何牽強的、貼標簽式的目標設定都是既不科學也不合理的。
第三，目標設定應符合學生的心理狀況，具有客觀針對性。教師在設定心理健康教育目標前應充分了解班集體以及大部分學生的心理狀況，在符合內在規定性的前提下，力求有針對性地設定心理健康教育的目標。如同樣一節教學課，根據不同班級的實際情況，甲班可設定“團結互助”、乙班可設定“關心集體、顧全大局”、丙班可設定“學會競爭”等各有側重的心理健康教育目標。
3.在思想品德課上進行合理的心理健康教學
教師在思想品德課進行合理的教學非常重要，它是能否將心理健康教育滲透到思想品德課上的關鍵。
3.1正確使用獎勵與懲戒手段，教師使用恰當的策略處理學生的課堂行為問題等，都會對學生的心理成長和心理健康產生各種不同程度的影響。因此，教師應在正確的學生觀的指引下，充分利用心理學與教育學的有關原理和知識，努力形成能促進學生心理健康的行之有效的課堂管理方法。
3.2在課堂教學中，教師應在堅持愉悅性、激勵性、差異性、支援性等課堂教學的心理衛生原則的前提下，著力于通過精心組織教學內容、積極改進教學方法、精心設置問題情境等引發學生的興趣，寓教于樂，鼓勵成功；通過平等、民主、合作的師生關系來帶動課堂的良好氣氛。只有這樣，課堂教學才有助于形成學生積極的學習態度、正確的學習動機、愉悅的學習情緒并保持高度的學習注意力。也只有這樣，課堂教學才能真正發揮其心理健康教育的應有功能。
3.3教師要根據教學的具體內容和這些內容所蘊含的可利用資源尋找心理健康教育的合理滲透點，任何為滲透而滲透的做法都是不可取的。雖然思品課程中蘊含有豐富的心理健康教育資源，但并非任何內容、任何時候都可以滲透心理健康教育。有些教師似乎為了完成某種“任務”而強行滲透，有些教師尋找的“滲透點”只是為了方便制作CAI課件，這顯然走進了學科滲透心理健康教育的誤區。教學中的內部滲透貴在自然、貼切，它與整個學科教學的具體過程是緊扣的，是有機融合的。因此，思品教學中滲透心理健康教育的首要策略就是“順其自然”。
事實上，初中思想品德教學中滲透心理健康教育并沒有固定方法。從教學設計取向看，學科滲透心理健康教育可以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發展；可以問題為中心，理論聯系實際，幫助學生解決心理問題；也可以活動為中心，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質。從滲透形式上看，有分散式與集中式，集體式與個別式，討論式與寫作式等。從具體滲透方法來看，有移情體驗法、角色扮演法、認知矯正法、游戲法等。在不同取向指導下，各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運用便構成了不同的滲透策略。
總之，心理健康教育的具體目標是使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。而思想品德課滲透心理健康教育無疑是學校進行心理健康教育重要的途徑。這不僅是因為學科課程本身與心理健康教育關系密切，蘊含豐富的心理健康教育資源，以及學科教學本身在學校教育中的獨特地位，而且它確實對學生的心理發展具有極其重要的作用。
參考文獻：
關鍵詞：初中生 心理健康教育 教學課程
心理健康教育是教學課程的一項重要內容。新課標中明確體現了心理健康教育的重要性。因此在教學中都應該認真把握教材，了解學生的身心發展特點，具有針對性的設計課程，加強心理健康教育的滲透，以提升學生的心理健康水平。本文中筆者根據自己多年的教學經驗提出了心理健康教育在教學中的滲透方法。
一、提高教師的心理健康素質和人格魅力
教師是教學活動的組織者和領導者，教師的心理健康素質直接影響了教師在課堂中的一舉一動，進而對學生造成影響。當前，社會中的種種因素會影響到教師的心理，給他們帶來壓力，并產生緊張的情緒，這些都直接體現在了日常的教學行為中，給學生造成了不良的影響。因此教師要不斷提高自身的心理健康水平和心理素養，給學生展現出正面、積極的形象，給課堂帶來活力，以激發學生內在的情感。同時教師要形成自己獨特的人格魅力，初中生有一個典型的特征就是向師性比較強，因此教師會對學生產生深刻的影響。當教師把自身的樂觀心態傳遞給學生的時，學生心中老師也會樹立起高大形象，學生通過跟隨教師從而被教師影響，進而形成良好的生活態度。教師還要不斷提高自身的科學文化素養，學習心理健康知識，以形成健全的人格和心理，能夠自我調節和控制，保持樂觀的態度，積極的生活和工作。教師要認真地閱讀心理健康教育相關書籍資料，以不斷提升自身的專業素養，了解初中階段學生的身心發展特點，充分研究教材，將心理健康教育融入到新課程的教學中，進而促進學生心理健康水平的提高。
二、在教學過程中滲透心理健康教育
第一，將心理健康活動教育滲透到實際的教學過程中。心理健康活動教育是根據心理健康教育目標設計的一系列活動，教師和學生共同參與進來，通過實踐感受，對彼此的心得和體會進行溝通交流，進而提高學生的心理素質，達到培養學生健全人格的目標，通過討論、游戲、競賽和表演等開展活動。例如，在開展這種心理健康教育時，教師可以設計一個情景表演，讓學生設身處地的理解這句話的真正含義，從而在生活中可以處處為他人著想，學會換位思考。
第二，將心理健康體驗教育滲透到實際的教學過程中。情感體驗是教學課程中的一項重要內容，情感體驗中會涉及到很多學生生活、學習過程中遇到的問題。教師要引導學生對教學過程進行自主理解，進而得到實際的情感體驗和見解。學生可以自主的選擇書籍進行閱讀，以不斷提升自身的情感體驗。教師也可以開展多種教育形式來引發學生的情感共鳴，比如對話體驗、生活體驗和問題體驗等，加強學生的真實體驗。比如在開展心理健康教育時，學生會對自己有很多不同的體驗，比如經常被別人笑話相貌、身高、家境、口音、成績等。教師這樣設計其實是為了讓學生明白，雖然這些都是真實的體驗，但是每一個人的體驗都具有片面性，不能準確的表現出學生個體的真實特征，學生通過與教材對話、和教師對話、學生之間對話、學生跟自己對話等，深化自己的感悟和體驗，使學生互相尊重，構建起自信，進而促進學生的心理健康。
三、在豐富的活動中滲透心理健康教育
心理健康教育的理論性比較強，因此學生只學習理論還不能達到教學目標，必須要將理論和行為結合在一起才能將所學的理論理解消化，從而更好的指導自身的實踐行為。有一些學生在面對困難時，往往不知道應該如何處理，但當別人遇到同類問題時，就能頭頭是道的進行分析，說明學生還沒有形成健全的人格以及良好的心理素質，這就是傳統教學最大的問題。通過培養學生的健全人格和心理，教師要不斷完善教學內容，改進教學方法，豐富課外教學活動，讓學生可以把教學內容和實踐緊密的結合在一起，在實踐活動中體會，培養自身的自覺性，從而具備良好的心理素質。
四、在教學評價中滲透健康心理教育
教學評價在學生的成長中發揮著非常重要的作用，教師要嚴格遵守教學的基本原則，全面、科學的發揮出教學評價的有效性。通過發掘學生的優點，用發展的眼光去看待學生的不足之處，通過表揚、鼓勵的方式對學生作出肯定性的評價。保護班級內學習成績落后學生的自尊心，采取各種措施幫助他們樹立起自信心。善于發現學生的優點，并對其加強指導和訓練，培養學生的興趣和自信心，進而幫助他們形成健康的心理品質。同時還要考慮到教學課程的性質，既要實現學科目標，也要實現心理健康教育的目標。教師要發揮學生的群體作用，讓學生作為評價的主體，鼓勵他們參與到實際的教學評價中，不但包括教師的評價，還有學生之間的評價。另外，要做到全過程評價，不能僅僅評價結果，還應該評價過程，加強對學生的道德評價和心理素質評價。當前有很多初中生出現了厭學和逃學的行為，由于他們的學生或者生活中遇到了困難，同時受到家長的指責和批評以及同學的諷刺，從而產生了自卑、逃避心理，不僅影響了學業，還有可能造成嚴重的心理問題。因此教師有必要加強對這些學生的關注，通過在生活和學習上幫助他們，以培養他們的自信心，進而提高他們的心理健康水平。
五、結語
隨著社會的迅速發展，當前的初中生開始出現了一系列的心理健康問題，這在一定程度上增加了初中教學課程的難度。在這種形勢下，教師要不斷加強心理健康知識的學習，提高自身的專業水平和教學能力，將心理健康教育融入到教學教育工作中，不斷探索新的教育思路和方法，使教學課程更加科學化和規范化，進而提升學生的心理健康水平和思想教育素質。
參考文獻：
多年從事心理健康教育工作和開展心理健康教育活動課，筆者對心理健康教育活動課如何有效選題一直比較關注。2010年4月份，青島心理健康教育教研活動曾經研討過這一問題，筆者僅就此談自己的幾點思考。
心理健康教育活動課主要是根據有關心理學原理，通過設計一系列活動來提高學生對自我的認識，了解自我心理發展狀況，以形成可持續發展的心理調節能力和良好的心理健康水平。心理健康教育活動課是當前中小學開展中小學心理健康教育的一種主要途徑，它不同于一般的學科課程，它的授課方式有著一定的特殊性，其授課的內容、方式及對效果的評價都與一般的學科課程有很大區別。特別是活動課的選題是否科學和合理，將影響到心理健康教育活動課的實際效用。
如何選題，筆者認為應注意以下幾個方面。
一、活動課主題的選擇應該考慮學生的實際需要
活動課主題的選擇應該符合學生的實際需要，包含如下幾個方面的內容。
1.選題要貼近學生生活，符合學生實際
學生對發生在自己身上或者生活周圍的事往往十分關心，教師在選題時可充分利用學生的這一心理特征。選擇與學生實際生活聯系密切的話題，找到他們最渴望得到解決和關心的問題，并且這種問題應該是具有代表性的共性的問題，引起學生心靈的共鳴。
不同年級的學生會出現不同的心理問題，針對不同年級的學生，選題應有所不同。例如，初一學生主要面臨的心理問題是以學習適應和人際關系適應為核心的新環境適應問題；初二學生面對的心理行為問題與學習策略問題；到了初三變為升學壓力和就業問題；高一學生又一次面臨更為迥異的新環境適應問題；高二學生要面對學習壓力與人際關系交往問題；高三學生面臨考試焦慮和職業選擇問題。
2.選題要適合學生的年齡特征
不同年齡階段學生心理發展水平不同，其行為表現也會有所不同。同樣是在中學階段，隨著年級的上升，舉手回答問題的學生越來越少，高中課堂氛圍表象活躍程度明顯不如初中，造成這種原因并不單單是學生上課不專心或其他原因，而更多的是高中學生隨著年齡的增長減少了那種表現自我的心理，多了些獨立思考、靜心思考問題的能力。在某種程度上說，小學初中的課堂氛圍更多體現在顯像層面，高中課堂氛圍更多體現在學生思想觀念和心理感受等隱形層面。所有這些要求我們在選題和設計時都應做充分準備。
初中以簡單的心理劇、情景表演等活動的形式為主，內容不宜復雜，主題思想的深度以淺度和中等為合適，以強調學生的感性認識和初步的理性認識為目標。高中心理健康教育活動課則應該適度減少活動，增加思辨等抽象思維理性內容，以震撼學生情感體驗和改變學生舊有觀念為目標。
不同學段的學生心理和年齡特征，決定了心理健康教育活動課的形式和設計，也同時決定了課題的選擇和設計，因此，題目的設計要新穎，要能吸引學生。高中心理健康教育活動課的題目確定，比之小學和初中，應該更多懸念和深層思考，更富有哲理和精神內涵。比如關于男女同學交往問題的“梔子花開”“青春風景線”、關于思維訓練的“思維訓練營”“思維的秘密”、關于自我意識發展的“我是誰”“愛的表達”等，都是很好的題目表述。
二、課題的選擇應該考慮班級和學校管理的需要
首先，心理健康教育與學校整體教育的終極目標是一致的，這就決定了心理健康教育活動課和班級與學校整體管理的終極目標也是一致的，不同的只是即時性目標和方式方法上的差異。
其次，班級和學校日常學生管理經常遇到的各種學生問題，有許多本身就是心理健康教育所涉及到的學生心理與行為問題。比如學生的厭學情緒、學習態度偏頗、學習動力不足、同學人際交往、各種問題行為等，這些本身都是與學生的心理發展特點和過程密不可分。或者也可以說是班級和學校日常管理關注的，是學生的整體的表面上的行為問題，而心理健康教育更加關注現象背后的學生的心理發展特點和過程傾向。但這并不影響兩者所指向共同的問題。
三、課題的選擇應該考慮心理健康教育目標與內容在不同階段有不同側重的需要
教育部2002年8月下發的《中小學心理健康教育指導綱要》指出，開設心理健康活動課是途徑之一，并強調要注意防止心理健康教育學科化的傾向。
一、構建心理健康教育機制
學校成立心理健康教育領導小組，校長謝紅光任組長，分管德育的副校長翟義生任副組長，政教處、團委牽頭，各年級組組長和班主任為成員，加強領導，以保證心理健康教育有人管，有人做。
學校要求政教處狠抓心理健康教育的規劃，把心理健康納入德育工作的范疇，做到年初有計劃，年中有檢查，年末有考核和總結。要求教導處狠抓學科滲透，進行學習心理輔導，通過課堂，發展學生求同思維和求異思維，幫助學生學會學習。要發揮班主任心理健康教育的基礎作用，每位班主任就是學生心理輔導員，在班集體建設過程中精心培育學生健全的、創造性的人格。這樣就構成了以班主任為基礎、任課教師參與、各部門協同一致的心理健康教育的網絡隊伍。
二、建設學校心理教育基地——心理健康服務中心
為了心理健康教育的實效進一步鞏固，并使這項工作在駐校社工的幫助下持續推進下去，全面提升師生的心理素質。2012年3月，學校領導考察、研究后決定在學校建設心理健康服務中心，地點設在學校新食堂二樓，與老年活動中心相鄰。中心設置三個主體功能室，即辦公室（社工部辦公室）、個體咨詢室和團體活動室。面向全校學生、教師和家長開展心理健康教育工作，提供心理咨詢、指導和服務。從成立之后，短短幾個月，心理健康服務中心因其位置遠離教學區域、功能齊全、專業性強、環境安靜、保密性好等優點，受到了廣大學生的青睞。每天幾乎都有學生來咨詢求助，現在開展學生團體活動也有了自己的場所。在接受上級領導考察時得到肯定，心理健康教育的地基建設對我校心理健康教育的開展起到了極大的促進作用。
三、加強心理健康教育的校本培訓和外出培訓
學生接觸最多、最直接的是任課教師和班主任，因此，在全體教師中普及心理健康知識、提高師德修養、規范教育教學行為決定了學校心理健康教育的成效。我們通過教育心理學、青少年心理衛生、心理健康教育技能等常識的專題培訓，使全體教師掌握了心理衛生的基本理論和基本技能。校本培訓主要通過自學、專題講座、課題研究、教職工大會上統一學習等形式，力爭實用有效。每學期學校都布置本學期教師自學任務，并納入校本培訓考核體系中。同時，向上級教育主管部門爭取機會，送教師外出參加區級以上心理健康教育和社工服務理念的學習、培訓、考察活動等。我校2012年先后派出若干名學校領導干部及班主任參加了生命教育培訓和廣元11月的社工服務研討會等。這些老師回校后在大會上又對其他教師進行了再培訓和經驗交流。心理健康的校本培訓和外出培訓，提高了教師對心理健康教育重要性的認識，使廣大教師把學生的心理健康教育當做自己義不容辭的責任來實施。
四、依托課題研究推動心理教育的落實和發展
為了幫助我校師生盡快走出地震的心理陰影，擺脫各種心理困擾，減輕心理壓力，滿懷信心和希望、樂觀開朗、充滿熱情地工作和學習，為學生的發展營造一個良好的成長氛圍，我校于2010年12月安排了中國教育學會“十一五”科研規劃課題《學校心理教育體系的理論建構及心理技術在教育中的應用》的子課題《新課改背景下高中團體心理輔導活動課設計的研究》的研究任務。2012年4月，我校進行了該課題研究的開題工作。此課題的研究將會推動我校高中各年級心理健康教育活動課的專業化發展。同年12月，在利州區中小學教研室領導的指導下，學校完成了對區級課題《七至九年級學生親情健康教育的實踐研究》的結題工作，總結課題研究近三年來取得的理論和實踐成果，探討在學校如何進行推廣，并研究將此課題進行上報申請成為市級課題，進一步推動學校初中親情教育和心理教育的發展。
五、狠抓心理健康教育的學科建設和課堂滲透
課堂教學活動是學生接受教育的主陣地。我校高中利用班會課開設了心理健康教育課，班主任為任課教師，每學期不少于四節課，教材為學校政教處和教科室編輯的校本教材《心理健康教育》，學生人手一本。政教處負責上課考勤，并對學生進行考核。按照學校教育主管部門的要求，我校初中開設了《生活·生命與安全》課，由教務處按每班每周兩節課的課時量排成課表，安排相關專業的老師進行上課，上課情況計入課時統計，并納入學校教學管理和年終考評之中。
同時，我校還十分重視心理健康教育的學科滲透，把課堂教學作為心理素質教育的主渠道。要求學科教師善于挖掘教材中的心育內容，教學目標中應有心育的目標。在教學設計中注意尊重學生的學習心理，在教學過程中注意學生的心理表現，及時發現問題進行個別輔導。對教師的課堂行為也做了具體規范：教師進課堂要微笑，營造生動有趣的課堂氛圍；課堂要有啟發性、創造性，學生愉快地離開課堂；作業批改要有感情、鼓勵性文字。
關鍵詞：歷史人物教學；心育價值；實現路徑
中圖分類號：G623.41 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）05-0050-02
《中小學心理健康教育指導綱要》明確要求“要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中”。初中是學生心理健康教育的關鍵階段，歷史教學尤其是歷史人物教學，在學科滲透心理健康教育方面具有天然的學科優勢，有助于培養初中生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧發展。
一、初中歷史人物教學的心育價值
（一）拓展心理健康教育途徑
課堂教學歷來被看作是心理健康教育的主渠道。調查顯示，從全國總的情況看，開課(55.6%)、辦板報(45.8%)和舉辦活動講座(43.7%)是學校開展心理健康教育的三種最主要的途徑。而心理健康課開設狀況并不理想，“未開設”健康教育課的學校占總數的10.5%，“開而不足”的比例為31.4%，“開但經常被擠占”的比例為10.6%，這說明學生心理健康教育在課堂教學層面落實并不理想[1]。在歷史人物教學中，讓學生充分體驗歷史人物的性格特點、人生態度、奮斗歷程等，在教與學活動中形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。可見，在歷史人物教學中滲透心理健康教育，無疑將大大拓寬心理健康教育渠道，增強心理健康教育的針對性和實效性。
（二）豐富心理健康教育資源
心理健康教育在我國有二十多年的歷史,起步晚、底子薄、水平低[2]。心理健康教育資源多是“舶來品”。盡管近年來我國非常重視心理教育資源開發與利用，但總體上說心理健康教育資源比較匱乏，尤其是廣大農村學校尤為突出。在本文第一部分中，作者已經論述了歷史人物教學中的心育資源，并對其進行了初步分類。這些歷史人物的事跡、經驗、方法，蘊含著豐富的心理健康教育意識、心理健康基本知識和心理調節方法，對幫助學生認識心理異常現象，初步掌握心理保健常識，引導學生學會學習、人際交往、升學擇業以及適應生活和社會，具有很強的啟迪價值和教育意義。由此可見，挖掘并利用好歷史人物中的心育資源，是豐富中小學心理健康教育資源的重要路徑。
（三）為學生提供模仿學習對象
社會學習理論認為，學習的產生是通過模仿過程而獲得的。大量的心理學研究結果也表明，人類的大多數行為都是通過觀察學會的。對他人思想和行為結果的學習觀察，能使兒童的行為產生強化作用。心理健康教育，除了需要幫助獲得心理健康基本知識和基本技能外，關鍵是要給他們提供現實的、可供其進行模仿學習的對象。初中歷史教材中篩選的歷史人物是人類歷史進程中涌現出的典型人物，為推動人類社會進步和發展作出過貢獻，他們在追求人生理想、正確對待挫折、處理人際關系、參與社會活動等方面的思想觀念、經驗做法和技能技巧，是學生心理健康教育中的鮮活素材，是學生模仿學習的重要對象。多少年來，蘇格拉底的智慧雄辯、孔子的博學善思、牛頓的成長故事、越王勾踐的臥薪嘗膽，都是廣大青少年學生養成良好心理品質，形成積極健康心理的良好素材和學習楷模。
（四）營造積極健康的心理環境
心理學家巴甫洛夫認為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。心理暗示是學生日常學習生活中最常見的心理現象，也是最常見的心理健康教育方式。因此，《中小學心理健康教育指導綱要》明確提出，要創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境。在歷史人物教學中，學生直接學習的是歷史人物及其相關的歷史事件，而在學習過程中，歷史任務教學所特有的心育環境會以非常自然的方式向個體發出信息，暗示個體學習模范歷史人物，個體無意中接受這種信息，會做出一定的心理反應。由于歷史任務及其相關事件往往是積極健康的，有很多人類認識世界、改造世界的閃光點，會給學生產生正向的暗示效應。比如在學時珍這一歷史人物時，通過學習他歷盡千辛萬苦寫出傳世名著《本草綱目》這一歷史事實，會為學生營造一種具有積極進取、勤于鉆研、持之以恒等特征的心理環境，能幫助學生學習和體會樹立人生遠大理想，刻苦奮進，追求科學進步等積極向上的心理品質。
三、初中歷史人物教學的心育策略
（一）增強承擔心育的責任感
良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。教育部印發的《初中歷史新課程標準（試行）》，將“歷史課程應使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養良好的品德和健全的人格”作為新課標中歷史課程的基本理念之一。可見，歷史教師應充分認識心理健康教育在培養高素質人才中的重要性，應充分發揮歷史人物在中學心理健康教育中的重要作用，自覺承擔起心育的教育責任，在歷史人物學習過程中自覺將心理健康教育納入教學視野，重視歷史人物心育資源挖掘，把握心理健康教育的契機，拓展心育的內涵和途徑，創新心育的措施和方法，提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。
（二）明確歷史人物教學的心育目標
《初中歷史新課程標準（試行）》提出的歷史課程總體目標，除了包括學生在“知識與能力”、“過程與方法”等目標外，也確定了“情感態度與價值觀”的總體目標。其中，“形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎”是歷史教學課程重要目標之一。可見，如果說歷史教學目標是一堂歷史人物教學的“明線”的話，那么心育目標則是它的“暗線”。這需要在歷史人物教學過程中，正確處理好歷史教學目標和心育目標之間的關系，在歷史教學準備、實施過程等環節，將心育目標納入課堂教學目標之中，依據學生心理特點展開歷史人物教學，并自覺把學生心理健康成長狀況作為課堂教學成效評價指標之一。
（三）尊重心理健康教育規律
心理健康教育的形式在初中以活動和體驗為主，在做好心理品質教育的同時，要突出品格修養的教育，這是初中心理教育的基本規律。在歷史人物教學中，應注重探究式學習，讓學生在活動中了解歷史人物的概況，學習解決歷史問題的一些基本方法，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，理解歷史發展進程的同時，體驗歷史人物的事跡蘊含的健康理念、心理健康知識和心理調節方法。在歷史學習活動中樂于同他人合作，共同探討歷史問題，交流學習心得。在評價歷史人物過程中自覺堅持正確的心育觀念，選擇適合自身心理特點的途徑和方法，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
參考文獻：
[1]徐美貞.中小學心理健康教育現狀調查分析[J].教育發展研究,2005，(3B):78-83.
（一）指導學生廣泛閱讀
語文教師要充分挖掘課內外閱讀材料的潛在的智力價值和精神價值，使教學內容既有意義又有興趣。同時，利用語文學科教學內容的特點如人物、事物等來引導學生自我教育，完善自我意識，學會自我控制，培養自我發展能力。將心理教育與閱讀材料緊密結合起來，激發和培養學生的道德感、理智感和美感，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，從而使學生在潛移默化中得到心理教育。教師也可以通過自己的閱讀，搜集符合初中生閱讀的時文，推薦給學生閱讀以達到心理健康教育的目的。
（二）作文命題中滲透心理健康因素
初中階段的學生自我意識明顯增強，喜歡發表個人見解，同時自我評價能力也在不斷提高，經常對自己的思想和行為進行反思。因此，作文命題一定要考慮到初中生心理特征。教師在教學中要以平等態度對待多元化的思想。但是學生畢竟有不成熟的地方，容易走向極端，所以，教師應從社會發展、提高民族素質的高度發揮正確的導向作用。而且，作文命題要含蓄的體現出心理健康教育的意圖。
（三）靈活多樣的教學形式
日常作文教學有多種形式，各類形式都可以嘗試滲透心理教育，達到心理健康教育的目的。除了常規作文外，教師還可以引導學生在日記中表達內心的喜怒哀樂。遷移情緒和升華情感有助于學生克服消極心理狀態，完善自我人格，從而逐步形成健康心理。與此同時，教師引導初中生通過日記這一寫作形式，及時了解學生的心理狀態，為心理健康教育提供有價值的線索。另外，還可以通過書信等作文形式進行訓練。
（四）在評價中滲透心理健康教育
作文批語應當是師生之間憑借學生作品而進行的敞開心扉的心靈交流、情感暢談和生命對話，是師生共同成長的一段寶貴的精神生命歷程。教師對學生作文中心理健康方面的偏差要心平氣和地與學生交心，提出自己的真誠看法，并對學生的轉變和健康發展寄予熱情的鼓勵。賞識性的評語，有利于激發學生的寫作興趣。肯定性的評價，凸顯教師的教育理念。學生得到肯定后他的心智模式就行到了調適，對作文的態度也有了顯著的變化。學生的寫作興趣也就被激發起來。學生一旦對作文產生興趣，作文就成了一種樂趣，而不是一種負擔。學生每次作文都是他們創造性的勞動，作文反映了他們的內心世界。他們都期待得到老師肯定和表現，所以在作文評語中要多寫賞識性、肯定性的評語。
二、作文教學中滲透心理健康教育的成效
我通過多種多樣、豐富多彩的寫作實踐，促使家長從多方面多角度來科學、合理地了解及理解學生。如我把學生提出合理有效的教育教學建議，及時向其家長匯報，獲得家長的理解、支持及配合。學生和家長互相傾吐自己的心聲，使錯誤的家教方法得以糾正，使科學的家庭教育方法得以發揚光大，從中選取優秀的經驗加以推廣，促進中學生健康地成長。通過作文教學結合心理健康教育的實踐，讓學生家長懂得了心理健康教育的重要性。通過作文教學結合心理健康教育的實踐與研究，有趣的訓練形式，不僅使學生有寫作興趣，而且把作文與生活、作文與實際應用緊密結合，使學生提高了作文與做人的綜合素養，達到了作文修身的目的。讓學生拓展視野，增長才干，強化情感，敏銳思維，健全人格，增強了創新精神和創造能力，促進了學生心理健康，切實提高學生的寫作能力。
三、總結
